Η γραμματική δομή του λόγου σε παιδιά με ONR. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

1. Διαμόρφωση γραμματική δομήομιλίες

1.1 Επεκτείνετε το περιεχόμενο της έννοιας του "σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου"

Η γραμματική είναι η επιστήμη της δομής μιας γλώσσας, των νόμων της. Ως δομή μιας γλώσσας, η γραμματική είναι ένα «σύστημα συστημάτων» που συνδυάζει τον σχηματισμό λέξεων, τη μορφολογία και τη σύνταξη.

Στη γραμματική δομή της γλώσσας διακρίνεται μια μορφολογική δομή, η οποία περιλαμβάνει την ικανότητα αλλαγής λέξεων σύμφωνα με μορφές και δημιουργία νέων λέξεων με βάση μια άλλη με τη βοήθεια ειδικών εργαλείων και μια συντακτική δομή, η οποία προβλέπει την κατοχή μοντέλων συνδυασμών λέξεων σε μια δήλωση.

Η μορφολογία μελετά τις γραμματικές ιδιότητες μιας λέξης και τη μορφή της, τις γραμματικές έννοιες μέσα σε μια λέξη. σύνταξη - φράσεις και προτάσεις, συμβατότητα και σειρά λέξεων. λεκτικός σχηματισμός - ο σχηματισμός μιας λέξης με βάση μια άλλη μονοριζική λέξη (ή άλλες λέξεις) από την οποία παρακινείται, δηλ. που προέρχονται από αυτό σε νόημα και μορφή με τη βοήθεια ειδικών μέσων που ενυπάρχουν στη γλώσσα. Ως εκ τούτου, για να σχηματίσετε δεξιότητες γραμματικής σημαίνει να διδάξετε στα παιδιά να αλλάζουν σωστά τις λέξεις σύμφωνα με τις κύριες γραμματικές κατηγορίες (γένος, αριθμός, περίπτωση), να σχηματίζουν νέες λέξεις, να δημιουργούν προτάσεις και να χρησιμοποιούν τους διαφορετικούς τύπους τους στην ομιλία.

Η γραμματική κάνει την ομιλία μας οργανωμένη και κατανοητή στους άλλους.

«Ο γραμματικά σωστός λόγος είναι η λογική, η φιλοσοφία της γλώσσας, σε μαθαίνει να μιλάς, να διαβάζεις και να γράφεις σε μια συγκεκριμένη γλώσσα»; είπε ο Β.Γ. Μπελίνσκι

Η εκμάθηση της γραμματικής δομής της γλώσσας από ένα παιδί έχει μεγάλη σημασία, καθώς μόνο η μορφολογικά και συντακτικά τυποποιημένη ομιλία μπορεί να γίνει κατανοητή από τον συνομιλητή και μπορεί να χρησιμεύσει ως μέσο επικοινωνίας γι 'αυτόν με ενήλικες και συνομηλίκους.

Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου - ουσιαστική προϋπόθεσηβελτίωση της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς είναι οι γραμματικοί τύποι της μητρικής γλώσσας που είναι " υλική βάσησκέψη." Η γραμματική είναι ένας καθρέφτης πνευματική ανάπτυξηπαιδί. Διαμορφωμένη γραμματική δομή του λόγου - απαραίτητη προϋπόθεσηεπιτυχής και έγκαιρη ανάπτυξη μονολόγου λόγου - ένας από τους κορυφαίους τύπους δραστηριότητα ομιλίας. Οποιοσδήποτε τύπος μονολόγου (αφήγηση, περιγραφή κ.λπ.) απαιτεί γνώση των τεχνικών λογικής σύνδεσης όλων των τύπων απλών και σύνθετων προτάσεων. Η ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου είναι το κλειδί για την επιτυχή γενική εκπαίδευση του λόγου, η οποία παρέχει πρακτική γνώση των φωνητικών, μορφολογικών και λεξιλογικών επιπέδων του γλωσσικού συστήματος. Ο σχηματισμός γραμματικών δεξιοτήτων έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη του βουλητικού παράγοντα στις εκφράσεις στα παιδιά, δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την εμφάνιση της λειτουργίας προγραμματισμού της ομιλίας, για την εισαγωγή της έννοιας του κανόνα ("είναι δυνατό", "είναι αδύνατο", "σωστό", "λάθος"). Ένα παιδί που έχει μια ανεπτυγμένη γραμματική δομή του λόγου είναι συναισθηματικά υγιές: δεν περιορίζεται στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους του, δεν είναι ντροπαλό, δεν φοβάται στις δηλώσεις ομιλίας, στην έκφραση των δικών του σκέψεων, συναισθημάτων, διαθέσεων. μπαίνει ανώδυνα στη σχολική ομάδα, νιώθει πλήρης και ισότιμος συμμετέχων σε συλλογικές δραστηριότητες.

Η διαδικασία κατάκτησης της γραμματικής δομής του λόγου από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συμβαίνει σταδιακά.

1.2 Να αναφέρετε τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει ο παιδαγωγός στον τομέα της διαμόρφωσης της γραμματικής ορθότητας του λόγου των παιδιών;

Έρευνα που πραγματοποιήθηκε υπό τη διεύθυνση του F.A. Sokhina και O.S. Ο Ushakova, κατέστησε δυνατή τη διαμόρφωση των εργασιών με νέο τρόπο γραμματική εργασίαμε ΠΑΙΔΙΑ. Αυτοί είναι:

Εμπλουτισμός της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με γραμματικά μέσα (μορφολογικά, παράγωγα, συντακτικά) που βασίζονται στον ενεργό προσανατολισμό στον κόσμο γύρω και στον ηχητικό λόγο.

Διεύρυνση του πεδίου εφαρμογής της χρήσης γραμματικών μέσων της γλώσσας σε διάφορες μορφέςομιλία (διάλογος, μονόλογος) και λεκτική επικοινωνία (συναισθηματική, επιχειρηματική, γνωστική, προσωπική προφορική επικοινωνία);

Η ανάπτυξη της γλωσσικής στάσης του παιδιού στη λέξη, δραστηριότητα αναζήτησης στον τομέα της γλώσσας και του λόγου με βάση γλωσσικά παιχνίδια.

1. Να βοηθήσουν τα παιδιά να κατακτήσουν πρακτικά το μορφολογικό σύστημα της μητρικής τους γλώσσας (αλλαγή ανά φύλο, αριθμό, άτομο, χρόνο). 2. Βοηθήστε τα παιδιά να κατακτήσουν τη συντακτική πλευρά: διδάξτε τη σωστή συμφωνία των λέξεων σε μια πρόταση, κατασκευάστε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπροτάσεις και ο συνδυασμός τους σε ένα συνδεδεμένο κείμενο. 3. Επικοινωνήστε γνώσεις σχετικά με ορισμένες νόρμες για τον σχηματισμό λεκτικών μορφών - λεκτικό σχηματισμό.

1.3 Τι ονομάζεται γραμματική σημασία μιας λέξης;

Η γραμματική σημασία είναι ένα χαρακτηριστικό μιας λέξης από την άποψη ότι ανήκει σε ένα ορισμένο μέρος του λόγου, τα περισσότερα γενική σημασία, εγγενές σε έναν αριθμό λέξεων, που δεν εξαρτάται από το πραγματικό περιεχόμενό τους.

Για παράδειγμα, οι λέξεις καπνός και σπίτι έχουν διαφορετικές λεξιλογικές σημασίες: ένα σπίτι είναι ένα κτίριο κατοικιών, καθώς και (συλλογικά) άνθρωποι που ζουν σε αυτό. καπνός - ένα αεροζόλ που σχηματίζεται από τα προϊόντα της ατελούς καύσης ουσιών (υλικών). Και οι γραμματικές σημασίες αυτών των λέξεων είναι οι ίδιες: ουσιαστικό, κοινό ουσιαστικό, άψυχο, αρσενικός, II κλίση, καθεμία από αυτές τις λέξεις μπορεί να προσδιοριστεί από ένα επίθετο, αλλαγή σε περιπτώσεις και αριθμούς, να λειτουργήσει ως μέλος μιας πρότασης.

1.4 Ποια είναι τα τυπικά μορφολογικά λάθη στα παιδιά; Με ποια πρότυπα κατάκτησης της μορφολογικής πτυχής του λόγου εξηγούνται;

Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά κατακτούν τις πιο τυπικές καταλήξεις τέτοιων γραμματικών κατηγοριών όπως πεζά, φύλο. αριθμός, χρόνος, αλλά δεν αφομοιώνουν όλη την ποικιλία αυτών των κατηγοριών. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τα ουσιαστικά. Στο τέταρτο έτος, το παιδί επικεντρώνεται στην αρχική μορφή της λέξης, η οποία συνδέεται με την αφομοίωση της κατηγορίας του φύλου. Με σωστό ορισμό του φύλου ενός ουσιαστικού, το παιδί το αλλάζει σωστά, με ένα λάθος, κάνει λάθη («η γάτα έπιασε το ποντίκι». «Θέλω ψωμί με αλάτι»). Αυτή η ηλικία χαρακτηρίζεται από την επιθυμία να διατηρηθεί η λεκτική βάση της λέξης, και ως εκ τούτου υπάρχουν λάθη όπως "μπορώ" αντί για μπορώ (μουλιάζω). "Δεν θα αφήσω να πάει" αντί να αφήσω να πάει (αφήστε να πάει). «πήρε» αντί πήρε (από παίρνω). Τέτοια μορφολογικά λάθη αποτελούν ηλικιακό πρότυπο που δεν εξαρτάται από το κοινωνικό περιβάλλον.

Για τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι δύσκολο να χρησιμοποιήσουν τη μορφή του μεσαίου φύλου των ουσιαστικών.

Στο πέμπτο έτος της ζωής, τα παιδιά έχουν μεγάλο αριθμό μορφολογικών λαθών, λόγω της επέκτασης της σφαίρας επικοινωνίας, της πιο περίπλοκης δομής του λόγου, με αποτέλεσμα οι κανόνες της σωστής αλλαγής των λέξεων που δεν έχουν ακόμη έχουν κατακτηθεί γίνονται πιο αισθητές. Μαζί με αυτό, υπάρχουν σημαντικά πιο σωστές γραμματικές μορφές στην ομιλία των παιδιών. Ο σχηματισμός γραμματικών δεξιοτήτων βοηθά η ανάγκη να μιλήσει σωστά σε αυτή την ηλικία, η προηγούμενη εμπειρία, η ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να κινητοποιεί τη μνήμη του, να αλλάζει λέξεις πιο συνειδητά και να αναζητά τις σωστές μορφές. Σημαντικό ρόλο παίζει για το παιδί η αξιολόγηση των ενηλίκων για τη δραστηριότητα του λόγου του («Είπα σωστά;» «Πώς να το πω σωστά;»). ΣΕ μεσαίες ομάδεςΔιευρύνει το εύρος των γραμματικών φαινομένων που πρέπει να κατακτηθούν.

Στην προσχολική ηλικία ολοκληρώνεται η αφομοίωση του συστήματος της μητρικής γλώσσας. Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, τα παιδιά έχουν μάθει τα βασικά πρότυπα αλλαγής και συνδυασμού λέξεων σε προτάσεις, συμφωνία στο φύλο, τον αριθμό και την πεζή. Αλλά οι απλές, άτυπες μορφές προκαλούν δυσκολίες. Τα παιδιά έχουν λάθη στην εναλλαγή των συμφώνων (αυτί - «αυτιά» αντί για αυτιά. «Μακρυότακο» αντί για μακρόακο), στη χρήση των ουσιαστικών του πληθυντικού στη γενετική περίπτωση, δυσκολίες στη διαμόρφωση της προστακτικής διάθεσης του ρήματα (πάω, ψεύδομαι. Σκουπίζω, σβήνω, βάζω, προσθέτω) και τον συγκριτικό βαθμό του επιθέτου (ομορφότερος, βαθύτερος, πιο γλυκός, πιο σκληρός, υψηλότερος, καλύτερος). Δυσκολίες για το παιδί είναι ο συνδυασμός ουσιαστικών με αριθμούς, αντωνυμίες, η χρήση ομόρριζων, ρήματα θέλω, καλώ.

1.5 Ποιες είναι οι κύριες κατευθύνσεις και τα καθήκοντα της εργασίας για το σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου

Τα καθήκοντα για το σχηματισμό της γραμματικής ορθότητας της ομιλίας μπορούν να εξεταστούν σε τρεις κατευθύνσεις:

1. Να βοηθήσουν τα παιδιά να κατακτήσουν πρακτικά το μορφολογικό σύστημα της μητρικής τους γλώσσας (αλλαγή ανά φύλο, αριθμό, άτομο, χρόνο). 2. Να βοηθήσει τα παιδιά να κατακτήσουν τη συντακτική πλευρά: να διδάξουν τη σωστή συμφωνία των λέξεων σε μια πρόταση, την κατασκευή διαφορετικών τύπων προτάσεων και τον συνδυασμό τους σε ένα συνεκτικό κείμενο. 3. Επικοινωνήστε γνώσεις σχετικά με ορισμένες νόρμες για τον σχηματισμό λεκτικών μορφών - λεκτικό σχηματισμό

Ο όγκος των δεξιοτήτων γραμματικής γενίκευσης μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής.

στη μορφολογία.

Η μορφολογική δομή του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει σχεδόν όλες τις γραμματικές μορφές. Τη μεγαλύτερη θέση καταλαμβάνουν ουσιαστικά και ρήματα. Τα ουσιαστικά δηλώνουν αντικείμενα, πράγματα, ανθρώπους, ζώα, αφηρημένες ιδιότητες. Έχουν γραμματικές κατηγορίες γένους, αριθμού και πτώσεων (διαφέρουν ως προς το γένος και αλλάζουν σε αριθμό και πεζογραφία).

Είναι απαραίτητο να ασκηθούν τα παιδιά στη σωστή χρήση των τύπων πεζών (ειδικά στη χρήση του πληθυντικού του γενικού, δαμάσκηνα, πορτοκάλια, μολύβια). Σε μια πρόταση, το ουσιαστικό είναι ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά· συμφωνεί με τα επίθετα σε γένος, αριθμό και πτώση, συντεταγμένες με το ρήμα. Τα παιδιά πρέπει να δείξουν διάφορους τρόπους για να συμφωνήσουν σε ένα ουσιαστικό με επίθετα και ρήματα.

Ένα ρήμα δηλώνει μια ενέργεια ή κατάσταση ενός αντικειμένου. Τα ρήματα διαφέρουν ως προς τη μορφή (τέλειο και ατελές), αλλάζουν σε πρόσωπο, αριθμό, χρόνο, φύλο και διάθεση.

Τα παιδιά πρέπει να χρησιμοποιούν σωστά τα ρήματα με τη μορφή του 1ου. 2ο. 3ο πρόσωπο ενικού και πληθυντικού (θέλω, θέλεις, θέλεις, θέλουμε, θέλουν).

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να χρησιμοποιούν σωστά την κατηγορία του φύλου, συσχετίζοντας τη δράση και το αντικείμενο του θηλυκού, του αρσενικού ή του ουδέτερου φύλου με ρήματα παρελθόντος χρόνου (το κορίτσι είπε· το αγόρι διάβαζε· ο ήλιος έλαμπε). Η επεξηγηματική διάθεση του ρήματος εκφράζεται με τη μορφή του παρόντος, του παρελθόντος και του μέλλοντος (παίζει, έπαιξε, θα παίξει). Τα παιδιά οδηγούνται στο σχηματισμό της προστακτικής διάθεσης του ρήματος (η ενέργεια στην οποία κάποιος ενθαρρύνει κάποιον: πηγαίνω. τρέχω. πάμε, τρέχω, ας τρέξει, ας πάει) και στο σχηματισμό της υποτακτικής (πιθανή ή προβλεπόμενη ενέργεια: θα έπαιζε. θα διάβαζε) .

Το επίθετο δηλώνει ένα σημάδι ενός αντικειμένου και εκφράζει αυτό το νόημα στις γραμματικές κατηγορίες γένος, αριθμός, περίπτωση. Τα παιδιά εισάγονται στη συμφωνία ενός ουσιαστικού και ενός επιθέτου σε γένος, αριθμό, πτώση, πλήρη και σύντομα επίθετα(εύθυμος, εύθυμος, εύθυμος), με βαθμούς σύγκρισης επιθέτων (ευγενικό - ευγενικό, ήσυχο - πιο ήσυχο). Στη διαδικασία της μάθησης, τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να χρησιμοποιούν άλλα μέρη του λόγου: αντωνυμίες, επιρρήματα, συνδέσμους, προθέσεις.

Στο σχηματισμό λέξεων.

Τα παιδιά οδηγούνται στο σχηματισμό μιας λέξης με βάση μια άλλη μονοριζική λέξη που την παρακινεί, δηλ. από την οποία προκύπτει ως προς τη σημασία και τη μορφή. Ο σχηματισμός λέξεων πραγματοποιείται με τη βοήθεια επιθεμάτων (καταλήξεις, προθέματα, επιθήματα). Οι τρόποι σχηματισμού λέξεων στη ρωσική γλώσσα είναι διαφορετικοί: επίθημα (διδάσκω - δάσκαλος), πρόθεμα (γράψω - ξαναγράψω), μικτό (πίνακας, διασπορά). Τα παιδιά μπορούν, ξεκινώντας από την αρχική λέξη, να σηκώσουν μια φωλιά δημιουργίας λέξεων (χιόνι - νιφάδα χιονιού, χιονάνθρωπος, χιονάνθρωπος, χιονοστιβάδα).

Η απόκτηση διαφορετικών τρόπων σχηματισμού λέξεων βοηθά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να χρησιμοποιούν σωστά τα ονόματα των μωρών ζώων (λαγός, αλεπού), τα σκεύη (ζαχαροδοχείο, μπολ καραμέλας), τις κατευθύνσεις κίνησης (οδήγηση - οδήγηση - αριστερά).

Στη σύνταξη.

Τα παιδιά διδάσκονται πώς να συνδυάζουν λέξεις σε φράσεις και προτάσεις διαφορετικών τύπων - απλές και σύνθετες. Ανάλογα με τον σκοπό του μηνύματος, οι προτάσεις χωρίζονται σε αφηγηματικές, ερωτηματικές και κινητικές. Ένας ιδιαίτερος συναισθηματικός χρωματισμός, που εκφράζεται με έναν ιδιαίτερο τονισμό, μπορεί να κάνει οποιαδήποτε πρόταση θαυμαστική. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά την ικανότητα να σκέφτονται φράσεις και στη συνέχεια να συνδέουν σωστά τις λέξεις σε προτάσεις.

Ιδιαίτερη προσοχή όταν διδάσκονται τα παιδιά να κατασκευάζουν προτάσεις θα πρέπει να δίνεται σε ασκήσεις σχετικά με τη χρήση της σωστής σειράς λέξεων, αποτρέποντας τη λανθασμένη συμφωνία λέξεων. Είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά δεν επαναλαμβάνουν τον ίδιο τύπο κατασκευής.

Είναι σημαντικό να σχηματιστεί στα παιδιά μια στοιχειώδης ιδέα για τη δομή μιας πρότασης και τη σωστή χρήση του λεξιλογίου σε προτάσεις διαφορετικών τύπων. Για να γίνει αυτό, τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν διαφορετικούς τρόπους συνδυασμού λέξεων σε μια πρόταση, να κατακτήσουν ορισμένες σημασιολογικές και γραμματικές συνδέσεις μεταξύ των λέξεων, να είναι σε θέση να σχηματίσουν μια πρόταση με τονισμό.

Έτσι, στη διαδικασία διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, τίθεται η ικανότητα λειτουργίας με συντακτικές μονάδες, παρέχεται συνειδητή επιλογή γλωσσικά εργαλείασε συγκεκριμένες συνθήκες επικοινωνίας και στη διαδικασία κατασκευής μιας συνεκτικής μονολόγου δήλωσης.

1.6 Πώς να διορθώσετε τα γραμματικά λάθη των παιδιών;

Οι συγγραφείς ορισμένων εγχειριδίων υπό τη διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων στην καθημερινή επικοινωνία κατανοούν κυρίως τη διόρθωση λαθών. Δεν μπορούμε να συμφωνήσουμε με αυτό, καθώς η διόρθωση των λαθών πραγματοποιείται σε όλες τις τάξεις (και όχι μόνο στην ανάπτυξη της ομιλίας), καθώς και εκτός αυτών, και τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της καθημερινής λεκτικής επικοινωνίας είναι πολύ ευρύτερα. Η τεχνική για τη διόρθωση σφαλμάτων έχει αναπτυχθεί επαρκώς από την O.I. Σολοβίεβα. ΕΙΜΑΙ. Borodich. Οι κύριες διατάξεις του μπορούν να διατυπωθούν ως εξής.

Η διόρθωση λαθών βοηθά τα παιδιά να συνηθίσουν να έχουν επίγνωση των γλωσσικών κανόνων, δηλ. να ξέρει να μιλάει σωστά. Ένα μη διορθωμένο γραμματικό λάθος είναι μια επιπλέον ενίσχυση λανθασμένων συνδέσεων υπό όρους τόσο στο παιδί που μιλάει όσο και σε εκείνα τα παιδιά που το ακούν. Μην επαναλάβετε τη λάθος φόρμα μετά το παιδί, αλλά καλέστε το να σκεφτεί πώς να το πει σωστά (Κάνατε λάθος, πρέπει να πείτε «θέλουμε»). Επομένως, πρέπει να δώσετε αμέσως στο παιδί ένα δείγμα σωστής ομιλίας και να προσφέρετε να το επαναλάβετε.

Το λάθος πρέπει να διορθωθεί με διακριτικότητα, ευγένεια και όχι τη στιγμή της ανεβασμένης συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού. Η καθυστερημένη διόρθωση είναι αποδεκτή.

Στα μικρά παιδιά, η διόρθωση γραμματικών λαθών συνίσταται κυρίως στο ότι ο δάσκαλος, διορθώνοντας το λάθος, διατυπώνει μια φράση ή μια φράση με διαφορετικό τρόπο. Για παράδειγμα, το παιδί είπε: «Βάζουμε ένα πιάτο και πολλά κουτάλια και φλιτζάνια στο τραπέζι». - «Σωστά, στρώνεις καλά το τραπέζι για τσάι. βάλτε πολλές κουταλιές και βάλτε πολλές κούπες. επιβεβαιώνει ο δάσκαλος.

Τα μεγαλύτερα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να ακούν τα λάθη και να τα διορθώνουν μόνα τους. Οι δεξιώσεις εδώ είναι πιθανές διαφορετικές. Για παράδειγμα: «Αλλαξατε λάθος τη λέξη, σκεφτείτε πώς να την αλλάξετε σωστά», λέει ο δάσκαλος.

Μπορείτε να δώσετε ένα παράδειγμα παρόμοιας αλλαγής στη λέξη (γενικός πληθυντικός - κούκλες φωλιάς, μπότες, γάντια). Ως πρότυπο χρησιμοποιείται ένα παράδειγμα της σωστής ομιλίας ενός από τα παιδιά. ΣΕ σπάνιες περιπτώσειςπολύ προσεκτικά τα παιδιά συμμετέχουν στη διόρθωση λαθών.

Όταν διορθώνετε τα λάθη των παιδιών, δεν πρέπει να είστε πολύ παρεμβατικοί, πρέπει να λάβετε υπόψη την κατάσταση, να είστε προσεκτικοί και ευαίσθητοι συνομιλητές. Ακολουθούν παραδείγματα: το παιδί είναι αναστατωμένο για κάτι, παραπονιέται στον δάσκαλο, θέλει βοήθεια, συμβουλές από αυτόν, αλλά επιτρέπει σφάλμα ομιλίας; το παιδί παίζει, ενθουσιάζεται, λέει κάτι και κάνει λάθη. το παιδί για πρώτη φορά τόλμησε να διαβάσει το ποίημα απέξω. Πήγε στη μέση της αίθουσας, άρχισε να απαγγέλλει, αλλά άρχισε να κάνει γραμματικά λάθη.

Πρέπει να διορθώνονται τα παιδιά τέτοιες στιγμές; Φυσικά και δεν πρέπει. Ο εκπαιδευτικός επικεντρώνει την προσοχή του στα λάθη για να τα διορθώσει αργότερα σε κατάλληλο περιβάλλον.

1.7 Ποιες μέθοδοι σχηματισμού λέξεων εισάγονται στα παιδιά στο νηπιαγωγείο;

Η γνώση των μεθόδων σχηματισμού λέξεων είναι μία από τις πτυχές της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Ο σχηματισμός νέων λέξεων προκύπτει ως αποτέλεσμα της προσθήκης θεμελίων (δύο, τρία: πάγος για να κόψετε - παγοθραυστικό, βιβλία αγάπης - λάτρης του βιβλίου) και χρησιμοποιώντας άλλες μεθόδους

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν κυρίως τη μορφολογική μέθοδο. Για να σχηματίσει λέξεις, ένα παιδί πρέπει να κατακτήσει τα μοντέλα σχηματισμού λέξεων, τις λεξιλογικές έννοιες των κορμών των λέξεων και τη σημασία σημαντικών τμημάτων μιας λέξης (πρόθεμα, ρίζα, επίθημα, κατάληξη).

Στην ψυχολογική και ψυχογλωσσική βιβλιογραφία, ο σχηματισμός λέξεων συνδέεται με τη δημιουργία λέξεων των παιδιών. Ανεξάρτητος λεκτικός σχηματισμός, δημιουργία λέξεων στα παιδιά θεωρείται από τον Δ.Β. Elkonin «ως σύμπτωμα της κατοχής του παιδιού στη γλωσσική πραγματικότητα». Στο επίκεντρο της δημιουργίας λέξεων των παιδιών βρίσκονται τα ίδια μοτίβα που αποτελούν τη βάση για την κατάκτηση του κλιτικού συστήματος της γλώσσας. Τα φαινόμενα των εγκλίσεων και των λεκτικών σχηματισμών είναι της ίδιας τάξης. Στην ουσία είναι το αποτέλεσμα της δουλειάς που κάνει το παιδί για να κατακτήσει τη γλώσσα ως πραγματική αντικειμενική πραγματικότητα και ότι πραγματική πρακτική, κατά την οποία περνά αυτή η αντανάκλαση.

Η δημιουργία λέξεων μαρτυρεί την ενεργή αφομοίωση της γραμματικής δομής από τα παιδιά. Η δημιουργία λέξεων κατ' αναλογία είναι δείκτης της ελεύθερης χρήσης των μορφολογικών στοιχείων της γλώσσας. Έτσι, η λέξη "yummy" (γλυκιά), κατ 'αναλογία με τις λέξεις "κουάκερ", "γιαούρτι" σχηματίζεται από ένα επίθετο με τη βοήθεια ενός επιθέματος και μιας κατάληξης. Από τη μια, το παιδί σχημάτισε μια νέα λέξη και από την άλλη, την αλλάζει σωστά («Δώσε μου μια λιχουδιά»). Αυτά τα γεγονότα πείθουν για τη δημιουργική φύση της κατάκτησης της γλώσσας. Η δημιουργία λέξεων για παιδιά είναι η πιο ζωντανή εκδήλωση της διαδικασίας διαμόρφωσης κανόνων, γενικεύσεων.

Ο.Σ. Η Ushakova προσδιόρισε τρεις βασικές αρχές για το σχηματισμό νέων λέξεων από τα παιδιά.

μέρος μιας λέξης ("θραύσματα λέξεων") χρησιμοποιείται ως ολόκληρη λέξη: "άλμα" είναι ένα άλμα. η κατάληξη μιας άλλης προστίθεται στη ρίζα μιας λέξης: χιονοθύελλα - "purginki" (νιφάδες χιονιού), βοήθεια - "βοήθεια". τρομερό - "τρομακτικό"? μια λέξη αποτελείται από δύο ("συνθετικές λέξεις"): "vorushki" - ένας κλέφτης και ένας ψεύτης, "μπανάνες" - μπανάνα και ανανάς.

Με βάση την έρευνα που διεξήγαγε ο Α.Γ. Tambovtseva (Arushanova) (Tambovtseva A. καταλήγει στο συμπέρασμα ότι η αφομοίωση των μεθόδων σχηματισμού λέξεων γίνεται σταδιακά. Τα αρχικά στάδια χαρακτηρίζονται από τη συσσώρευση ενός πρωτογενούς λεξιλογίου παρακινημένου λεξιλογίου και προϋποθέσεων για σχηματισμό λέξεων με τη μορφή προσανατολισμού σε αντικείμενα και γλωσσικές σχέσεις απαραίτητες για την υποψηφιότητα Η πιο εντατική γνώση του σχηματισμού λέξεων εμφανίζεται στην ηλικία των 3 ετών 6 μηνών - 4 ετών έως 5 ετών 6 μηνών - 6 ετών Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η παραγωγή λέξεων, γενικευμένες ιδέες για τους κανόνες και τους κανόνες του σχηματίζονται ο λεκτικός σχηματισμός.η ένταση της δημιουργίας λέξεων.

γραμματικός σχηματισμός λέξεων

2. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου

2.1 Επεκτείνετε το περιεχόμενο της έννοιας του "συνεκτικού λόγου"

Ο συνδεδεμένος λόγος νοείται ως μια σημασιολογική λεπτομερής δήλωση (μια σειρά από λογικά συνδυασμένες προτάσεις) που παρέχει επικοινωνία και αμοιβαία κατανόηση. Συνδεσιμότητα, S.L. Rubinstein, αυτό είναι «η επάρκεια της διατύπωσης του λόγου της σκέψης του ομιλητή ή του συγγραφέα ως προς την καταληπτότητά του για τον ακροατή ή τον αναγνώστη». Επομένως, το κύριο χαρακτηριστικό του συνεκτικού λόγου είναι η καταληπτότητά του για τον συνομιλητή.

Ο συνδεδεμένος λόγος είναι ένας λόγος που αντανακλά όλες τις βασικές πτυχές του θεματικού περιεχομένου του. Η ομιλία μπορεί να είναι ασυνάρτητη για δύο λόγους: είτε επειδή αυτές οι συνδέσεις δεν πραγματοποιούνται και δεν αντιπροσωπεύονται στις σκέψεις του ομιλητή, είτε αυτές οι συνδέσεις δεν προσδιορίζονται σωστά στην ομιλία του.

Στη μεθοδολογία, ο όρος "συνεκτικός λόγος" χρησιμοποιείται με διάφορες έννοιες: 1) τη διαδικασία, τη δραστηριότητα του ομιλητή. 2) προϊόν, αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας, κείμενο, δήλωση. 3) το όνομα του τμήματος της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου.

Οι όροι «δήλωση», «κείμενο» χρησιμοποιούνται ως συνώνυμοι. Μια εκφορά είναι ταυτόχρονα μια δραστηριότητα ομιλίας και το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας: ένα συγκεκριμένο προϊόν ομιλίας, μεγαλύτερο από μια πρόταση. Ο πυρήνας του είναι το νόημα. Ο συνδεδεμένος λόγος είναι ένα ενιαίο σημασιολογικό και δομικό σύνολο, που περιλαμβάνει διασυνδεδεμένα και θεματικά ενωμένα, ολοκληρωμένα τμήματα.

2.2 Ορισμός διαλογικού λόγου

Ο διαλογικός λόγος είναι μια ιδιαίτερα ζωντανή εκδήλωση της επικοινωνιακής λειτουργίας της γλώσσας. Οι επιστήμονες αποκαλούν τον διάλογο την πρωταρχική φυσική μορφή της γλωσσικής επικοινωνίας, την κλασική μορφή της λεκτικής επικοινωνίας. Κύριο χαρακτηριστικόΟ διάλογος είναι η εναλλαγή της ομιλίας του ενός συνομιλητή με την ακρόαση και την επακόλουθη ομιλία του άλλου. Είναι σημαντικό σε έναν διάλογο οι συνομιλητές να γνωρίζουν πάντα τι συζητείται και να μην χρειάζεται να επεκτείνουν τις σκέψεις και τις δηλώσεις τους. Ο προφορικός διαλογικός λόγος λαμβάνει χώρα στο συγκεκριμένη κατάστασηκαι συνοδεύεται από χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, τονισμό. Εξ ου και ο γλωσσικός σχεδιασμός του διαλόγου. Η ομιλία σε αυτό μπορεί να είναι ελλιπής, συντομευμένη, μερικές φορές αποσπασματική. Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από: λεξιλόγιο και φρασεολογία της καθομιλουμένης. συντομία, επιφυλακτικότητα, απότομο χαρακτήρα. απλό και σύνθετο ανεξάρτητες προτάσεις; βραχυπρόθεσμου προβληματισμού. Η συνοχή του διαλόγου παρέχεται από δύο συνομιλητές. Ο διαλογικός λόγος χαρακτηρίζεται από ακούσιο, αντιδραστικό. Είναι πολύ σημαντικό να σημειωθεί ότι η χρήση μοτίβων και κλισέ, στερεότυπων ομιλίας, σταθερών τύπων επικοινωνίας, συνήθεις, συχνά χρησιμοποιούμενες και, όπως ήταν, προσκολλημένες σε ορισμένες καθημερινές καταστάσεις και θέματα συνομιλίας (L.P. Yakubinsky) είναι χαρακτηριστική για τον διάλογο. Τα κλισέ ομιλίας διευκολύνουν τον διάλογο.

2.3 Να αναφέρετε τα είδη μονολόγου λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας

Περιγραφή - ένα χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου στη στατική. Μια αφήγηση είναι μια συνεκτική ιστορία για ορισμένα γεγονότα. Συλλογισμός - μια λογική παρουσίαση του υλικού με τη μορφή αποδεικτικών στοιχείων. Μόλυνση - μικτού τύπου, με στοιχεία άλλων τύπων.

2.4 Περιγράψτε τις μεθόδους διδασκαλίας συνεκτικού λόγου και τη χρήση τους ανάλογα με την ηλικία και το επίπεδο των δεξιοτήτων λόγου των παιδιών

Στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, η ανάπτυξη της διαλογικής ομιλίας πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες μεθόδους: συνομιλία με παιδιά. συνομιλίες? διαφορετικά είδηπαιχνίδια (θεατρικά, διδακτικά, κινητά). ειδικά οργανωμένες καταστάσεις· λεκτική εντολή. Η διδασκαλία ενός μονολόγου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται μέσω των ακόλουθων μεθόδων και τεχνικών: κοινή αφήγηση (παιδιού και ενήλικου). δείγμα ιστορίας? ανάλυση του δείγματος ιστορίας· σχέδιο ιστορίας? συλλογική συγγραφή της ιστορίας· Σύνταξη μιας ιστορίας σε μέρη. πρίπλασμα; αξιολόγηση των παιδικών ιστοριών? κίνητρο.

Σε ΟΜΑΔΕΣ Νεαρή ηλικίαο στόχος είναι να αναπτύξει την κατανόηση της ομιλίας των άλλων και να χρησιμοποιήσει την ενεργό ομιλία των παιδιών ως μέσο επικοινωνίας. Τα παιδιά διδάσκονται να εκφράζουν αιτήματα και επιθυμίες με μια λέξη, να απαντούν σε κάποιες ερωτήσεις ενηλίκων (Ποιος είναι αυτός; Τι κάνει; Τι; Τι;). Αναπτύσσουν τον λόγο πρωτοβουλίας του παιδιού, το ενθαρρύνουν να στραφεί σε ενήλικες και παιδιά σε διάφορες περιστάσεις, σχηματίζουν την ικανότητα να κάνει ερωτήσεις. Στη μικρότερη προσχολική ηλικία, ο δάσκαλος πρέπει να φροντίζει ώστε κάθε παιδί να επικοινωνεί εύκολα και ελεύθερα με ενήλικες και παιδιά, να μαθαίνει στα παιδιά να εκφράζουν τα αιτήματά τους με λόγια, να απαντούν καθαρά στις ερωτήσεις των ενηλίκων και να δείχνουν στο παιδί τους λόγους για να μιλάει με άλλα παιδιά. Θα πρέπει να καλλιεργήσετε την ανάγκη να μοιραστείτε τις εντυπώσεις σας, να μιλήσετε για το τι κάνατε, πώς παίξατε, τη συνήθεια να χρησιμοποιείτε απλούς τύπους εθιμοτυπία ομιλίας(γεια σας, αποχαιρετήστε στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια), ενθαρρύνετε τις προσπάθειες των παιδιών να κάνουν ερωτήσεις για το άμεσο περιβάλλον.

Στη μέση προσχολική ηλικία, τα παιδιά διδάσκονται να επικοινωνούν πρόθυμα με ενήλικες και συνομηλίκους, να απαντούν σε ερωτήσεις και να τους ρωτούν για αντικείμενα, τις ιδιότητές τους, τις ενέργειες μαζί τους, τις σχέσεις με τους άλλους, υποστηρίζουν την επιθυμία να μιλήσουν για τις παρατηρήσεις και τις εμπειρίες τους. Ο δάσκαλος δίνει μεγαλύτερη σημασία στην ποιότητα των απαντήσεων των παιδιών: διδάσκει να απαντούν τόσο σε σύντομη όσο και σε κοινή μορφή, χωρίς να αποκλίνουν από το περιεχόμενο της ερώτησης. Σταδιακά, εισάγει τα παιδιά να συμμετέχουν σε συλλογικές συνομιλίες, όπου απαιτείται να απαντούν μόνο όταν ρωτά ο δάσκαλος, να ακούνε τις δηλώσεις των συντρόφων. Στις μεγαλύτερες ομάδες, θα πρέπει να διδαχθεί κανείς να απαντά σε ερωτήσεις με μεγαλύτερη ακρίβεια, να συνδυάζει τις παρατηρήσεις των συντρόφων σε μια κοινή απάντηση, να απαντά στην ίδια ερώτηση με διαφορετικούς τρόπους, συνοπτικά και ευρέως. Για να εδραιώσετε την ικανότητα συμμετοχής σε μια γενική συζήτηση, ακούστε προσεκτικά τον συνομιλητή, μην τον διακόπτετε, μην αποσπάτε την προσοχή. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ικανότητα διατύπωσης και υποβολής ερωτήσεων, σύμφωνα με αυτά που ακούνε, να χτίζουν μια απάντηση, να συμπληρώνουν, να διορθώνουν τον συνομιλητή, να συγκρίνουν την άποψή τους με την άποψη άλλων ανθρώπων. Θα πρέπει να ενθαρρύνονται οι συζητήσεις για πράγματα που δεν είναι στο οπτικό πεδίο του παιδιού, η ουσιαστική λεκτική επικοινωνία των παιδιών για παιχνίδια, βιβλία που διαβάζονται, ταινίες που έχουν δει.

Τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας πρέπει να γνωρίζουν μια ποικιλία τύπων εθιμοτυπίας ομιλίας (Seryozha, μπορώ να σας ζητήσω να φέρετε ρούχα από το στεγνωτήριο; Alyosha, βοήθησε με, παρακαλώ; Λένα, να είσαι ευγενική, βοήθησε τον Σάσα να κουμπώσει το σακάκι του; Ευχαριστώ; Ευχαριστώ εσείς για όλα· Ήταν πολύ ενδιαφέρον κ.λπ.), χρησιμοποιήστε τα χωρίς να σας υπενθυμίζουν. Μεγάλη θέση σε όλες τις ηλικιακές ομάδες κατέχει η διαμόρφωση κουλτούρας επικοινωνίας. Τα παιδιά διδάσκονται να αποκαλούν τους ενήλικες με το όνομα και το πατρώνυμο, σε "εσένα", να αποκαλούν ο ένας τον άλλο με στοργικά ονόματα (Tanya, Tanyusha). κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας, μην χαμηλώνετε το κεφάλι σας, κοιτάξτε το πρόσωπο του συνομιλητή. Μιλήστε χωρίς να φωνάξετε, αλλά αρκετά δυνατά για να ακούσει ο συνομιλητής. μην ανακατεύεστε στις συνομιλίες των ενηλίκων. να είστε κοινωνικοί και φιλικοί χωρίς να είστε ενοχλητικοί.

Στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά διδάσκονται δύο βασικούς τύπους μονολόγων - ανεξάρτητη αφήγηση και αναδιήγηση. Διαφέρουν μεταξύ τους στο ότι στην πρώτη περίπτωση το παιδί επιλέγει το περιεχόμενο για την εκφώνηση και το συντάσσει ανεξάρτητα, ενώ στη δεύτερη περίπτωση το υλικό για την εκφώνηση είναι έργο τέχνης.

Η στοχευμένη εκμάθηση του συνεκτικού μονολόγου λόγου ξεκινά στο δεύτερο junior group. Τα παιδιά διδάσκονται να διηγούνται παραμύθια και ιστορίες που τους είναι πολύ γνωστές, καθώς και να λένε από οπτικό υλικό (περιγραφή παιχνιδιών, αφήγηση από μια εικόνα με πλοκή κοντά στην παιδική εμπειρία - από τη σειρά "Παίζουμε", «Η Τάνια μας»). Τα παιδιά οδηγούνται σταδιακά στη σύνταξη σύντομων -σε 3-4 φράσεις- περιγραφές παιχνιδιών και εικόνων. Ο παιδαγωγός, μέσα από τη δραματοποίηση οικείων παραμυθιών, διδάσκει στα παιδιά να κάνουν δηλώσεις και αφηγηματικό τύπο. Λέει στο παιδί τους τρόπους σύνδεσης στην πρόταση, θέτει το σχήμα των δηλώσεων ("Το κουνελάκι πήγε ... Εκεί συνάντησε ... Έγιναν ..."), περιπλέκοντας σταδιακά το περιεχόμενό τους, αυξάνοντας την ένταση. Στην ατομική επικοινωνία, τα παιδιά διδάσκονται να μιλούν για θέματα από προσωπική εμπειρία(για τα αγαπημένα σας παιχνίδια, για εσάς και την οικογένειά σας, για το πώς περάσατε το Σαββατοκύριακο).

Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά διηγούνται το περιεχόμενο όχι μόνο γνωστών παραμυθιών και ιστοριών, αλλά και εκείνων που άκουσαν για πρώτη φορά. Στην αφήγηση παραμυθιών από μια εικόνα και ένα παιχνίδι, τα παιδιά μαθαίνουν πρώτα στις ερωτήσεις του εκπαιδευτικού και στη συνέχεια χτίζουν ανεξάρτητα περιγραφικές και αφηγηματικές δηλώσεις. Εφιστάται η προσοχή στον δομικό σχεδιασμό των περιγραφών και των αφηγήσεων, δίνεται μια ιδέα για τις διαφορετικές απαρχές των ιστοριών («Μια φορά», «Μια φορά» κ.λπ.), τα μέσα σύνδεσης μεταξύ προτάσεων και τμημάτων μιας δήλωσης. Ένας ενήλικας δίνει στα παιδιά μια ιδέα και προσφέρεται να τη γεμίσουν με περιεχόμενο, να αναπτύξουν την πλοκή. («Μια φορά ... τα ζώα μαζεύτηκαν στο ξέφωτο. Έγιναν ... Ξαφνικά ... Πήραν τα ζώα ... Και μετά ...»). Είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να συμπεριλαμβάνουν στοιχεία περιγραφών στην αφήγηση. ηθοποιοί, φύση, διάλογοι των ηρώων της ιστορίας, εξοικείωση με τη σειρά της αφήγησης.

ΣΕ ανώτερη ομάδατα παιδιά επαναλαμβάνουν με συνέπεια, συνέπεια κυριολεκτικά δουλεύειχωρίς τη βοήθεια δασκάλου, εκφραστικά προχωρημένοι διάλογοι χαρακτήρων, χαρακτηριστικά χαρακτήρων. Αφηγώντας μια σειρά εικόνων πλοκής, χρησιμοποιώντας παιχνίδια, ένα παιδί μαθαίνει να συνθέτει αφηγηματικές ιστορίες: υποδεικνύουν τον χρόνο και τον τόπο δράσης, αναπτύσσουν την πλοκή, παρατηρούν τη σύνθεση και τη σειρά της παρουσίασης και σε ιστορίες σε μία εικόνα, καταλήγουν σε προηγούμενες και τα επόμενα γεγονότα.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δίνουν πιο λεπτομερείς περιγραφές παιχνιδιών, αντικειμένων και εικόνων από πριν, μαθαίνουν να φτιάχνουν ιστορίες από την εμπειρία. Δίνεται μεγάλη προσοχή στη διαμόρφωση στοιχειωδών ιδεών για τη δομή της περιγραφής και της αφήγησης. Υπάρχουν πιο σοβαρές απαιτήσεις για την ακεραιότητα, τη συνοχή των δηλώσεων.

Στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα, τα παιδιά διδάσκονται να χτίζουν διαφορετικούς τύπους κειμένων (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός) σύμφωνα με τη δομή τους, χρησιμοποιώντας διαφορετικούς τύπους ενδοκειμενικών συνδέσμων. Τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της διδασκαλίας στα παιδιά αφήγησης από παιχνίδια, εικόνες, θέματα από προσωπική εμπειρία, δημιουργική αφήγηση χωρίς οπτικό υλικό γίνονται πιο περίπλοκα. Υψηλότερες απαιτήσεις τίθενται στην αυθαιρεσία και τον προμελετημένο των δηλώσεων. Τα ίδια τα παιδιά αναλύουν και αξιολογούν τις ιστορίες ως προς το περιεχόμενο, τη δομή, τη συνοχή τους. Διαμορφώνουν μια στοιχειώδη επίγνωση της πρωτοτυπίας του περιεχομένου και της μορφής των περιγραφών, των αφηγήσεων και των συλλογισμών.

2.5 Δείξτε μια κατά προσέγγιση σειρά εργασιών για τη διδασκαλία του περιγραφικού και αφηγηματικού λόγου χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός τύπου αφήγησης (κατ' επιλογή του μαθητή)

Είδος αφήγησης - Περιγραφή αντικειμένων από τη μνήμη.

Διεξήχθη σε μαθήματα με τα ακόλουθα θέματα:

«Το αγαπημένο μου παιχνίδι», «Οι αληθινοί μας φίλοι» κ.λπ. Μια αποτελεσματική τεχνική για την ανάπτυξη της ικανότητας σύνταξης μιας περιγραφικής ιστορίας είναι παίζοντας κόλπαέργα που προβλέπουν την εμπέδωση και ανάπτυξη των δεξιοτήτων λόγου και των ενεργειών ομιλίας-σκέψης που διαμορφώνονται στη διαδικασία εκμάθησης της περιγραφής. Η τεχνική της περιγραφής αντικειμένων χωρίς την ονομασία τους μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Ένα παράδειγμα του παιχνιδιού: "Η Κάτια χάθηκε".

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, χρησιμοποιούνται αρκετές κούκλες (4-5), που διαφέρουν στο χρώμα των μαλλιών, των ματιών, του χτενίσματος, των ρούχων. Το μάθημα ξεκινάει κοιτάζοντας τις κούκλες και ακολουθεί περιγραφή μιας από αυτές - η κούκλα της Κάτιας. Στη συνέχεια γίνεται μια επεξήγηση της δράσης του παιχνιδιού. «Τα κορίτσια πάνε στο δάσος για μανιτάρια (τις κούκλες μετακινούνται από τη δασκάλα πίσω από την οθόνη) και μετά από λίγο επιστρέφουν, εκτός από μία. Το κορίτσι Katya χάθηκε στο δάσος. Ένας από τους χαρακτήρες του παιχνιδιού (για παράδειγμα, ένας σκύλος) στέλνεται να την αναζητήσει, αλλά δεν ξέρει πώς μοιάζει η Κάτια, τι φοράει, με τι πήγε στο δάσος (με ένα καλάθι, με ένα κουτί) . Τα παιδιά δίνουν μια περιγραφή της κούκλας της Katya από μνήμης. Αρχικά, δίνεται μια συλλογική περιγραφή και στη συνέχεια (το άθροισμα των περιγραφών που δίνονται από την ομάδα) επαναλαμβάνεται από ένα από τα παιδιά. Για παράδειγμα: «Η Κάτια έχει μαύρα μαλλιά, πλεγμένα. Έχει ένα όμορφο μαντίλι στο κεφάλι της. Κάτια Μπλε μάτια, Κόκκινα μάγουλα. Είναι ντυμένη λευκό σακάκικαι ένα μπλε φόρεμα. Έχει καφέ μπότες στα πόδια της. Η Κάτια έχει ένα καλάθι στο χέρι της. Οι κάτοικοι του δάσους (σκαντζόχοιρος, λαγός) εισάγονται σε ενέργειες παιχνιδιού. Ο σκύλος ρωτά αν γνώρισαν το κορίτσι και επαναλαμβάνει την περιγραφή της. Ο δάσκαλος κατευθύνει τις ερωτήσεις του παιδιού που παίζει το ρόλο του Σκύλου («Ρωτήστε τον σκαντζόχοιρο πού συνάντησε τη Μάσα;», «Τι έκανε;», «Σε ποιο δέντρο καθόταν;» κ.λπ.). Έτσι, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού βελτιώνονται ταυτόχρονα οι δεξιότητες διεξαγωγής διαλόγου και συνδέονται στοιχεία της ίδιας της δημιουργικότητας των παιδιών.

2.6 Περίληψη του GCD για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας "Επίσκεψη του κόκορα και της οικογένειάς του"

"Επίσκεψη στον κόκορα και την οικογένειά του"

Σκοπός: να επεκτείνει τις ιδέες για τα πουλερικά (κοκορέτσι, κοτόπουλο, κοτόπουλα).

* εκπαιδευτικό - να μάθουν να διακρίνουν μεταξύ κατοικίδιων ζώων (κοκορέτσι, κοτόπουλο, κοτόπουλα). εισαγάγετε τα παιδιά στην έννοια της «οικογένειας». συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με λαογραφικά έργα για ένα κόκορα, μια κότα, κοτόπουλα. μάθουν να εκτελούν κινήσεις που αντιστοιχούν στο κείμενο.

* ανάπτυξη - διαμόρφωση γνωστικής δραστηριότητας, εδραίωση της ικανότητας μίμησης των φωνών των πτηνών. αναπτύσσω εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια, συντονισμός κινήσεων. αναπτύξουν ενδιαφέρον για τη σκηνοθεσία του παιχνιδιού.

* εκπαιδευτικό - να καλλιεργήσει μια στάση φροντίδας προς ένα κόκορα, κότα, κοτόπουλα.

Υλικά και εξοπλισμός:

Παιχνίδια επιτραπέζιου θεάτρου που απεικονίζουν κότα, κόκορα και κοτόπουλα. μια μικρή οθόνη που απεικονίζει την ύπαιθρο. μανταλάκια? εικόνα του ήλιου (χωρίς ακτίνες).

1. Οργανωτική στιγμή.

Πάνω στο τραπέζι είναι μια οθόνη που απεικονίζει την ύπαιθρο, πίσω της είναι τα παιχνίδια ενός κόκορα, κότες, κοτόπουλα.

Παιδιά, κοιτάξτε έξω από το παράθυρο. Γιατί είναι φως εκεί; (Ο ήλιος λάμπει.)

Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά την εικόνα του ήλιου χωρίς ακτίνες.

Τέτοιος ήλιος; Τι είναι αυτό? (Στρογγυλό, κίτρινο.)

Τι λείπει από τον ήλιο μας; (Λουτσίκοφ.)

Ας κάνουμε τις ακτίνες του ήλιου μας. (Τα παιδιά κολλάνε μανταλάκια στον ήλιο.)

Ο δάσκαλος το κρεμάει στο παράθυρο με τις λέξεις:

Ο ήλιος κοιτάζει έξω από το παράθυρο

Ανάβει στο δωμάτιό μας.

Χτυπάμε τα χέρια μας:

Πολύ χαρούμενος με τον ήλιο.

Τα παιδιά χτυπούν τα χέρια τους.

2. Το κύριο μέρος. Εξέταση ενός παιχνιδιού κόκορα.

Ποιος σηκώνεται με τον ήλιο, τραγουδάει τραγούδια, δεν αφήνει τα παιδιά να κοιμηθούν; (Κοκοράκι.)

Θέλεις να μας έρθει το κοκορέτσι; Ας τον πούμε: «Κόκορα, κοκορέτσι! Ελα σε εμάς! »

Δεν πάει! Και ας πούμε ένα φυτώριο για το κοκορέτσι, θα ακούσει και θα έρθει να μας επισκεφτεί.

Ο δάσκαλος λέει μια ομοιοκαταληξία, τα παιδιά τελειώνουν τις λέξεις:

Κόκορα, κοκορέτσι,

χρυσό χτένι,

κεφάλι βουτύρου,

μεταξωτό γένι,

Αφήνεις τα παιδιά να κοιμηθούν;

Εμφανίζεται ένα κοκορέτσι. Εξετάζοντας το κόκορα, τονίζοντας τα χαρακτηριστικά του (έχει ουρά, φτερά, πόδια, κόκκινη χτένα και γένια).

Πώς τραγουδάει το κοκορέτσι; ("Ku-ka-re-ku.")

Fizkultminutka.

Αρχική θέση: οκλαδόν, σφίγγοντας τα γόνατά σας με τα χέρια σας.

Το κοκορέτσι σηκώθηκε το πρωί,

Λείωσε το κόκκινο χτένι

Κουνώντας φτερά,

Ευχές για καλημέρα:

«Κου-κα-ρε-κου! »

Εξετάζοντας ένα παιχνίδι κοτόπουλου.

Ποιον φωνάζει ο κόκορας; (Κοτόπουλο.)

Ας βοηθήσουμε το κοκορέτσι και ας πούμε το ίδιο το κοτόπουλο: «Κοτόπουλο! Ελα σε εμάς! »

Ο δάσκαλος βγάζει ένα παιχνίδι με κοτόπουλο πίσω από την οθόνη. Τα παιδιά εξετάζουν το κοτόπουλο, τονίζουν τα χαρακτηριστικά του: υπάρχει ουρά, φτερά, πόδια, χτένα, γενειάδα.

Σύγκριση παιχνιδιών κόκορα και κότας.

Είναι ο κόκορας το ίδιο με την κότα; Το κοκορέτσι έχει μεγάλη ουρά, αλλά τι γίνεται με την κότα; Το κοκορέτσι έχει μεγάλη χτένα, αλλά το κοτόπουλο; Πώς λαλάει ένας κόκορας; Και το κοτόπουλο;

Εξέταση παιχνιδιών κοτόπουλου.

Ποια είναι τα ονόματα του κόκορα και της κότας; (κοτόπουλα.)

Ας λέμε και τα κοτόπουλα: «Κότες! Ελα σε εμάς! »

Εμφανίζονται παιχνίδια με κοτόπουλο.

Τι κοτόπουλα; (Κίτρινο, μικρό.)

Πώς μοιάζουν με τον κόκορα και την κότα; (Υπάρχει ράμφος, ουρά, φτερά, πόδια.)

Το κοκορέτσι είναι ο μπαμπάς και η κότα; (Μαμά.) Και τα κοτόπουλα; (Παιδιά.)

Και μαζί είναι μια οικογένεια.

Δραματοποίηση του ρωσικού λαϊκού τραγουδιού "Το κοτόπουλο βγήκε μια βόλτα ...".

Πώς ουρλιάζουν τα κοτόπουλα; ("Τσίσα-Τσίσα")

Γιατί ουρλιάζουν; (Τρώω θέλω.)

Ας δείξουμε πώς η κότα και οι κότες ψάχνουν για φαγητό.

Ο δάσκαλος προφέρει το κείμενο, τα παιδιά εκτελούν τις κινήσεις:

Η κότα βγήκε βόλτα

Τσιμπήστε φρέσκα μυρωδικά.

Και πίσω από τα κοτόπουλα της -

Κίτρινα παιδιά.

Κο-κο-κο! Κο-κο-κο!

Μην πας μακριά.

Κούνησε με τα πόδια σου,

Ψάχνετε για κόκκους!

3. Συνοψίζοντας.

Τα κοτόπουλα έφαγαν και γύρισαν σπίτι με την κότα. Ποιος τους περιμένει στο σπίτι; (Κοκοράκι.)

Τι τους λέει; ("Ku-ka-re-ku.")

Πώς ανταποκρίνεται το κοτόπουλο; ("Κο-κο-κο.")

Πώς αντιδρούν τα κοτόπουλα; ("Τσίσα-Τσίσα.")

Πώς να τους καλέσετε μαζί; (Οικογένεια.)

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Χαρακτηριστικά παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Επίπεδα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τρόποι βελτίωσης λογοθεραπευτική εργασίασχετικά με το σχηματισμό και τη διόρθωση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

διατριβή, προστέθηκε 30/05/2013


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου από παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα πρότυπα και τα στάδια ανάπτυξής της. Καθήκοντα και περιεχόμενο της εργασίας για τη διαμόρφωση της γραμματικής πλευράς του λόγου στα παιδιά. Μέθοδοι και μέθοδοι εργασίας. Ανάλυση του ημερολογιακού σχεδίου του δασκάλου.

δοκιμή, προστέθηκε στις 21/03/2014


Μελέτη της σχέσης του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης και του συνεκτικού λόγου μαθητών δημοτικού σχολείου σωφρονιστικού σχολείου. Χαρακτηριστικά των ψυχογλωσσικών θεμελίων της μελέτης του συνεκτικού λόγου. Ανασκόπηση του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου σε μη φυσιολογικά παιδιά.

διατριβή, προστέθηκε 12/09/2011


Η ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου κατά παράβαση της ανάπτυξης του λόγου. Διόρθωση παραβιάσεων της γραμματικής δομής του λόγου. Η σκοπιμότητα και η συνεπής επιπλοκή του έργου ενός λογοθεραπευτή στη διαμόρφωση του σχηματισμού λέξεων και της κλίσης σε παιδιά με ONR.

θητεία, προστέθηκε 03/04/2011


Χαρακτηριστικά της γραμματικής δομής του λόγου ως συστατικού του γλωσσικού συστήματος. Στάδια ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου στην οντογένεση και τύποι παραβίασης της σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας. Εργασία διόρθωσης-λογοθεραπείας με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 16/07/2011


Χαρακτηριστικά κατάκτησης της γραμματικής δομής του λόγου στην οντογένεση και κατά τη δυσοντογένεση. Οι κύριες κατευθύνσεις του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη ομιλίας του επιπέδου III και την ικανότητά τους να σχηματίζουν φράσεις, απλές προτάσεις.

θητεία, προστέθηκε 02/07/2008


Γλωσσικά και ψυχολογικά-παιδαγωγικά θεμέλια για τη διαμόρφωση της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου. Ανάπτυξη και τεκμηρίωση της μεθοδολογίας του λογοθεραπευτικού έργου για τη διαμόρφωση της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά με προβλήματα ακοής στην προσχολική ηλικία.

θητεία, προστέθηκε 23/08/2010


Οι ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η χρήση της μυθοπλασίας ως μέσο ανάπτυξης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Περιγραφή της εργασιακής εμπειρίας και της μεθοδολογικής υποστήριξης στη διαμόρφωση συνεκτικής ομιλίας των παιδιών των ανώτερων και μεσαίων ομάδων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

θητεία, προστέθηκε 09/08/2011


Χαρακτηριστικά της αφομοίωσης της γραμματικής δομής του λόγου από παιδιά προσχολικής ηλικίας. Γενίκευση της εμπειρίας των εκπαιδευτικών στη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω διδακτικών παιχνιδιών κατά τη διάρκεια βιομηχανικών πρακτικών.

θητεία, προστέθηκε 05/08/2015


Συγκριτικά χαρακτηριστικάτη γραμματική δομή του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου και με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Κατευθυντήριες γραμμέςγια τη διόρθωση παραβιάσεων της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Οι μέθοδοι περιλαμβάνουν διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια δραματοποίησης, λεκτικές ασκήσεις, θέαση εικόνων, αναδιήγηση διηγήματακαι τα παραμύθια. Αυτές οι μέθοδοι μπορούν επίσης να λειτουργήσουν ως τεχνικές όταν χρησιμοποιούνται άλλες μέθοδοι.

Τα διδακτικά παιχνίδια και τα παιχνίδια δραματοποίησης γίνονται κυρίως με μικρά και μεσήλικα παιδιά. Ασκήσεις - κυρίως με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ένα αποτελεσματικό μέσο εμπέδωσης γραμματικών δεξιοτήτων, γιατί λόγω του δυναμισμού, της συναισθηματικότητας της συμπεριφοράς και του ενδιαφέροντος των παιδιών, καθιστούν δυνατή την άσκηση του παιδιού πολλές φορές στην επανάληψη των απαραίτητων μορφών λέξεων. Τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να παιχτούν τόσο με παιχνίδια, αντικείμενα και εικόνες, όσο και χωρίς οπτικό υλικό - με τη μορφή λεκτικών παιχνιδιών που βασίζονται στα λόγια και τις πράξεις των παικτών.

Σε κάθε διδακτικό παιχνίδι ορίζεται με σαφήνεια το περιεχόμενο του προγράμματος. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι «Ποιος έφυγε και ποιος ήρθε», καθορίζεται η σωστή χρήση των ονομάτων των ζώων και των μωρών τους στην ονομαστική ενικού και πληθυντικού. Σύμφωνα με τη διδακτική εργασία (περιεχόμενο προγράμματος), επιλέγονται παιχνίδια με τα οποία μπορείτε εύκολα να εκτελέσετε μια ποικιλία ενεργειών, σχηματίζοντας την επιθυμητή γραμματική μορφή.

Υποχρεωτική απαίτηση για οπτικό υλικό: πρέπει να είναι οικείο στα παιδιά, σχεδιασμένο αισθητικά, να προκαλεί συγκεκριμένες εικόνες, να ξυπνά τη σκέψη. Πριν το παιχνίδι εξετάζονται τα παιχνίδια, ενεργοποιείται το λεξιλόγιο των παιδιών λόγω των ονομάτων του χρώματος, του σχήματος, του σκοπού των παιχνιδιών, των ενεργειών που μπορούν να γίνουν με αυτό.

Τα παιχνίδια δραματοποίησης διακρίνονται από το γεγονός ότι παίζουν σκηνές (μίνι-παραστάσεις) με παιχνίδια. Αρχικά διευθυντής είναι ο ίδιος ο δάσκαλος, αργότερα διευθυντής γίνεται το παιδί. Παιχνίδια αυτού του είδους παρέχουν την ευκαιρία να αναπαραχθούν ορισμένες καταστάσεις ζωής στις οποίες τα παιδιά εξασκούνται χρησιμοποιώντας προθέσεις, αλλάζουν ρήματα, συμφωνούν ουσιαστικά με επίθετα. Ένα παράδειγμα είναι το παιχνίδι δραματοποίησης «Τα γενέθλια της κούκλας».

Η Μάσα έχει γενέθλια. Οι επισκέπτες πρέπει να έρθουν σε αυτήν. Πρέπει να στήσουμε το τραπέζι για τσάι. Θα βάλουμε ένα μεγάλο σαμοβάρι, μια τσαγιέρα. Τι είναι αυτός? Μεγάλο ή μικρό?

Από τι θα πίνουν τσάι οι φίλοι της Μηχανής; (Από κύπελλα.)

Βάζουμε όμορφα φλιτζάνια στο τραπέζι. Τι άλλο λείπει; (Πιατάκι.)

Το φλιτζάνι πρέπει να συνοδεύεται από πιατάκι. Τι άλλο πρέπει να τεθεί στο τραπέζι;

Όταν φτάσουν οι επισκέπτες, θα πρέπει να καθίσουν στο τραπέζι.

Το λαγουδάκι κάθεται σε μια καρέκλα, η αρκούδα - σε μια πολυθρόνα, η Μάσα - σε έναν καναπέ. Και τα λοιπά.

Οι βασικές παιδαγωγικές απαιτήσεις για αυτή τη μέθοδο είναι παρόμοιες με εκείνες για τα διδακτικά παιχνίδια.

Ειδικές ασκήσεις στοχεύουν στη διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων στον τομέα της μορφολογίας, της σύνταξης και του σχηματισμού λέξεων. Μεγάλης σημασίας λογικές ασκήσεις V σχολική εκπαίδευσηέδωσε ο K. D. Ushinsky. Δικαίως πίστευε ότι οι ασκήσεις προετοιμάζουν περισσότερο από όλα το παιδί για τη μελέτη της γραμματικής.

Ο Ushinsky ανέπτυξε δείγματα τέτοιων ασκήσεων για την «αρχική διδασκαλία της μητρικής γλώσσας». Ας δώσουμε παραδείγματα.

Λέξη σχηματισμός: φωλιά πουλιού, ή φωλιά πουλιού, ουρά αλόγου, ή., ουρά αλεπούς, ή., πιστότητα σκύλου, ή., πόδι βατράχου, ή., πόδι αρκούδας, ή.

Μορφολογία:

· το σίδερο είναι βαρύ, αλλά ο μόλυβδος είναι ακόμα πιο βαρύ, το άλογο είναι ψηλό, αλλά η καμήλα είναι ακίνητη. (πάνω), ο σκίουρος είναι πονηρός, αλλά η αλεπού είναι ακίνητη. (πιο πονηρό), ο μήνας λάμπει έντονα, και ο ήλιος είναι ακόμη (πιο φωτεινός), το αχλάδι είναι γλυκό και το μέλι είναι ακόμα ..

τα μάτια σου. Πιο ακριβό από ένα διαμάντι (τι;) Δεν θα τα παρατήσω για τίποτα (τι;)

Είναι δύσκολο να μην πιστέψεις (τι;). Φρόντισε τα περισσότερα (τι;). Βλέπουμε και τον ουρανό και τη γη (με τι;). Ποιος νοιάζεται (για τι;).

Σύνταξη:

έσκαψα. ΠΟΥ? Τι? Οπου? Οταν? Πως? Πως? Έγραψε. ΠΟΥ? Τι? Οταν? Πως? Σε ποιον?

· Μαζεμένα μανιτάρια. ΠΟΥ? Οπου? Οταν? Τι?

καβάλα ένα άλογο. ΠΟΥ? Οπου? Οταν? Οπου? Οπου? Σε ποιο άλογο; Πως?

Ε.Ι. Η Tiheeva ανέπτυξε ασκήσεις για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης της συντακτικής της πλευράς: για τη διανομή προτάσεων, για την προσθήκη δευτερευουσών προτάσεων κ.λπ.

Σε σύγχρονες μεθοδολογικές και διδακτικά βοηθήματαΠροσφέρονται ασκήσεις γραμματικής για όλες τις ηλικιακές ομάδες.

Η εξέταση εικόνων, κυρίως πλοκών, χρησιμοποιείται για να σχηματίσει την ικανότητα κατασκευής απλών και σύνθετων προτάσεων.

Η επανάληψη διηγημάτων και παραμυθιών είναι ένα πολύτιμο εργαλείο για τη διδασκαλία των παιδιών πώς να χτίζουν προτάσεις, αφού το ίδιο το έργο τέχνης αποτελεί πρότυπο γραμματικά ορθού λόγου. Μαθήματα για τη διδασκαλία των παιδιών να αφηγούνται εμπλουτίζουν τη γλώσσα, αναπτύσσουν συνέπεια και λογική σκέψη και ομιλία.

Οι μεθοδολογικές τεχνικές είναι ποικίλες, καθορίζονται από το περιεχόμενο του μαθήματος, τον βαθμό καινοτομίας του υλικού, χαρακτηριστικά ομιλίαςπαιδιά, την ηλικία τους.

Οι κορυφαίες μέθοδοι διδασκαλίας γραμματικών δεξιοτήτων μπορούν να ονομαστούν δείγμα, επεξήγηση, ένδειξη, σύγκριση, επανάληψη. Αποτρέπουν τα λάθη των παιδιών, βοηθούν να εστιαστεί η προσοχή του παιδιού στη σωστή μορφή κατασκευής λέξης ή πρότασης.

Το μοντέλο της σωστής ομιλίας του δασκάλου παίζει σημαντικό ρόλο στα αρχικά στάδια της εκπαίδευσης. Τα παιδιά προσφέρονται να μάθουν πώς να προφέρουν σωστά τις λέξεις, να τις θυμούνται:

πήγαινε - έλα, βουτιά - κύμα, κοίτα - κοίτα.

Αφαιρέστε (τι;) - ένα παλτό, αλλά γδύστε (ποιος;) - μια κούκλα.

φορέστε (τι;) - ένα καπέλο, αλλά ντύστε (ποιος;) - ένα αγόρι.

Μια εξήγηση για το πόσο δύσκολες φόρμες πρέπει να χρησιμοποιούνται. Για παράδειγμα: όλες οι λέξεις αλλάζουν, αλλά υπάρχουν λέξεις όπως παλτό, κινηματογράφος, καφές, κακάο, μετρό, ραδιόφωνο, που δεν αλλάζουν ποτέ, οπότε πρέπει να πείτε: ένα παλτό, υπάρχουν πολλά παλτά στην κρεμάστρα, ένα γούνινο γιακά το παλτό. Αυτά τα λόγια πρέπει να θυμόμαστε.

Σύγκριση δύο μορφών (κάλτσες - κάλτσα; μολύβια - πορτοκάλια - αχλάδια; τραπέζια - παράθυρα). Για δυνατή μνήμη δύσκολο σχήμαεφαρμοσμένος πολλαπλή επανάληψητα παιδιά της μετά του δασκάλου, μαζί με αυτόν, σε χορωδία και ένα κάθε φορά.

Χρησιμοποιούνται επίσης τεχνικές όπως η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων. ένδειξη επιθυμητό σχήμα; διόρθωση σφαλμάτων; προτρεπτικές και αξιολογητικές ερωτήσεις. εμπλοκή των παιδιών στη διόρθωση λαθών· μια υπενθύμιση για το πώς να λέμε σωστά, κ.λπ.

Στη μορφολογία, τη σύνταξη και τον σχηματισμό λέξεων, χρησιμοποιούνται μέθοδοι εργασίας με παιδιά, τυπικές μόνο για αυτήν την ενότητα. Στον λεκτικό σχηματισμό, για παράδειγμα, χρησιμοποιείται η μέθοδος αποκάλυψης της λεκτικής σημασίας της λέξης: «Η ζαχαροκύστη ονομάζεται έτσι γιατί είναι ένα ειδικό πιάτο για τη ζάχαρη». Η σύνταξη χρησιμοποιεί την επιλογή ομοιογενών ορισμών, την προσθήκη προτάσεων και άλλες τεχνικές που θα συζητηθούν παρακάτω.

Η αφομοίωση γραμματικών μορφών είναι μια σύνθετη πνευματική δραστηριότητα που απαιτεί τη συσσώρευση γεγονότων και τη γενίκευσή τους. Σε κάθε μάθημα, το παιδί λύνει τη νοητική εργασία που του έχει ανατεθεί. Επομένως, τα μαθήματα και οι ατομικές ασκήσεις πρέπει να προκαλούν στα παιδιά θετικά συναισθήματα, περνούν ενδιαφέροντα και ζωηρά. Ενώ παίζουν, αλλάζουν λέξεις και σχηματίζουν νέους τύπους λέξεων, τα παιδιά τις επαναλαμβάνουν πολλές φορές και τις απομνημονεύουν άθελά τους.

Είναι σημαντικό οι γραμματικοί τύποι να κατακτηθούν στον ζωντανό λόγο και να γίνουν οικείοι. Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε τη γλωσσική αίσθηση του παιδιού, Προσεκτική στάσηστη γλώσσα, την ικανότητα να «αισθάνεται» ένα λάθος όχι μόνο στην ομιλία κάποιου άλλου, αλλά και στη δική του ομιλία. Αυτοδιόρθωση δικά τους λάθη- ο δείκτης είναι αρκετός υψηλό επίπεδοκατοχή της γραμματικής πλευράς της γλώσσας και επίγνωση των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ο δάσκαλος επιτυγχάνει τη δραστηριότητα όλων των παιδιών, την ακρίβεια και επίγνωση των απαντήσεών τους, προσηλώνει την προσοχή τους στην ηχητική εικόνα της λέξης και ιδιαίτερα στην προφορά των καταλήξεων.

Η εξάσκηση της λεκτικής επικοινωνίας είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων.

Η καθημερινή ζωή δίνει τη δυνατότητα ανεπαίσθητα, σε ένα φυσικό περιβάλλον, να ασκούνται τα παιδιά στη χρήση των απαραίτητων γραμματικών τύπων, να διορθώνονται τυπικά λάθη και να δίνεται ένα δείγμα σωστής ομιλίας.

Μιλώντας με τους μαθητές στο πρωινό, ενώ βρίσκεται σε υπηρεσία, σε μια γωνιά της φύσης, σε μια βόλτα, ο δάσκαλος ενθαρρύνει και ενθαρρύνει τα παιδιά να επικοινωνήσουν μεταξύ τους, τα καλεί να μιλήσουν.

Πηγαίνοντας μια βόλτα, ο δάσκαλος ρωτά:

Θέλετε να φτιάξετε έναν χιονάνθρωπο; Θέλεις, Άιρα; Ρωτήστε τη Νατάσα και τη Γιούλια αν θέλουν να φτιάξουν έναν χιονάνθρωπο.

Εντάξει, - συνοψίζει ο ενήλικας, - όλοι θέλουν να φτιάξουν έναν χιονάνθρωπο. Σκεφτείτε τι πρέπει να πάρετε μαζί σας για αυτό;

Κάδος. Μεγάλο ή μικρό? Πάρτε ένα μικρό πλαστικό κουβά, είναι πιο ελαφρύ. Ο λευκός εμαγιέ κουβάς είναι πιο βαρύς.

Τι άλλο πρέπει να πάρετε; - Ωμοπλάτες. - Πόσες λεπίδες; - Τρεις σπάτουλες. Παίρνουμε και ένα μεγάλο καρότο για τη μύτη και βάφουμε.

Misha, ελέγξτε αν έχουν ληφθεί όλα; - Πλαστικός κόκκινος κουβάς, τρεις σπάτουλες, ένα καρότο και μπογιά.

Άλλη κατάσταση.

Οι συνοδοί βοηθούν να στρώσουν το τραπέζι για δείπνο. Τι σκεύη χρειάζεστε για δείπνο;

Πόσοι τύποι είναι σε αυτό το τραπέζι; (Έξι.) Λοιπόν, πόσα πιάτα χρειάζεστε; (Έξι πιάτα.) Ρηχά ή βαθιά; Και πόσα κουτάλια;

(Έξι κουτάλια.) Πόσα φλιτζάνια; (Έξι φλιτζάνια.)

Άρα, ανεπαίσθητα για τα παιδιά, ο παιδαγωγός τα ασκεί στη χρήση του ρήματος θέλω, στη συμφωνία ουσιαστικών με επίθετα και αριθμούς σε γένος, αριθμό και πτώση.

Όταν δίνει οδηγίες να κρεμάσετε καθαρές πετσέτες σε κρεμάστρες, ο δάσκαλος προτείνει να μετρήσετε πόσες πετσέτες έχει κάθε παιδί: το ένα έχει τρεις πετσέτες, το δεύτερο έχει πέντε πετσέτες, το τρίτο έχει έξι πετσέτες. Πόσες πετσέτες λείπουν; Τρεις πετσέτες λείπουν. Πρέπει ακόμα να πάμε για τρεις πετσέτες.

Η εκμάθηση της γραμματικής δομής μιας γλώσσας εξαρτάται όχι μόνο από τη λεκτική επικοινωνία με τους άλλους και από τη μίμηση της ομιλίας των ενηλίκων, αλλά και από την αντίληψη της περιβάλλουσας πραγματικότητας, από την άμεση πρακτική δραστηριότητα και τις ανάγκες του παιδιού. Αναπτύσσει ένα στερεότυπο λόγου μόνο εάν οι λέξεις και οι μορφές τους συνδέονται με τα γεγονότα της πραγματικότητας. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να οργανωθούν οι δραστηριότητες των παιδιών με αντικείμενα, να γνωρίσουν τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους, παρατηρώντας φυσικά φαινόμενα. Η εγκαθίδρυση και η επίγνωση από το παιδί των συνδέσεων και των εξαρτήσεων που υπάρχουν στη φύση αντανακλώνται στην αύξηση του όγκου των προτάσεων, στην κατασκευή σύνθετων δομών ομιλίας, στη χρήση συνδέσμων για, αφού, επομένως.

Διόρθωση γραμματικών λαθών.

Οι συγγραφείς ορισμένων εγχειριδίων υπό τη διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων στην καθημερινή επικοινωνία κατανοούν κυρίως τη διόρθωση λαθών. Δεν μπορούμε να συμφωνήσουμε με αυτό, καθώς η διόρθωση των λαθών πραγματοποιείται σε όλες τις τάξεις (και όχι μόνο στην ανάπτυξη της ομιλίας), καθώς και εκτός αυτών, και τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της καθημερινής λεκτικής επικοινωνίας είναι πολύ ευρύτερα.

Η τεχνική για τη διόρθωση σφαλμάτων έχει αναπτυχθεί επαρκώς από την O.I. Solovieva, A.M. Borodich. Οι κύριες διατάξεις του μπορούν να διατυπωθούν ως εξής.

Η διόρθωση λαθών βοηθά τα παιδιά να συνηθίσουν να έχουν επίγνωση των γλωσσικών κανόνων, δηλ. να ξέρει να μιλάει σωστά.

Ένα μη διορθωμένο γραμματικό λάθος είναι μια επιπλέον ενίσχυση λανθασμένων συνδέσεων υπό όρους τόσο στο παιδί που μιλάει όσο και σε εκείνα τα παιδιά που το ακούν.

Μην επαναλάβετε τη λάθος φόρμα μετά το παιδί, αλλά καλέστε το να σκεφτεί πώς να το πει σωστά (Κάνατε λάθος, πρέπει να πείτε «θέλουμε»). Επομένως, πρέπει να δώσετε αμέσως στο παιδί ένα δείγμα σωστής ομιλίας και να προσφέρετε να το επαναλάβετε.

Το λάθος πρέπει να διορθωθεί με διακριτικότητα, ευγένεια και όχι τη στιγμή της ανεβασμένης συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού. Η καθυστερημένη διόρθωση είναι αποδεκτή.

Στα μικρά παιδιά, η διόρθωση γραμματικών λαθών συνίσταται κυρίως στο ότι ο δάσκαλος, διορθώνοντας το λάθος, διατυπώνει μια φράση ή μια φράση με διαφορετικό τρόπο. Για παράδειγμα, το παιδί είπε: «Βάζουμε ένα πιάτο και πολλά κουτάλια και φλιτζάνια στο τραπέζι». - «Έτσι είναι, στρώνεις καλά το τραπέζι για τσάι, βάλε πολλά κουτάλια και βάλε πολλά φλιτζάνια», επιβεβαιώνει ο δάσκαλος.

Τα μεγαλύτερα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να ακούν τα λάθη και να τα διορθώνουν μόνα τους. Οι δεξιώσεις εδώ είναι πιθανές διαφορετικές. Για παράδειγμα: «Αλλαξατε λάθος τη λέξη, σκεφτείτε πώς να την αλλάξετε σωστά», λέει ο δάσκαλος.

Μπορείτε να δώσετε ένα παράδειγμα παρόμοιας αλλαγής στη λέξη (γενικός πληθυντικός - κούκλες φωλιάς, μπότες, γάντια).

Ως πρότυπο χρησιμοποιείται ένα παράδειγμα της σωστής ομιλίας ενός από τα παιδιά. Σε σπάνιες περιπτώσεις, πολύ προσεκτικά, τα παιδιά εμπλέκονται στη διόρθωση λαθών.

Όταν διορθώνετε τα λάθη των παιδιών, δεν πρέπει να είστε πολύ παρεμβατικοί, πρέπει να λάβετε υπόψη την κατάσταση, να είστε προσεκτικοί και ευαίσθητοι συνομιλητές. Ακολουθούν παραδείγματα: το παιδί είναι αναστατωμένο για κάτι, παραπονιέται στον δάσκαλο, θέλει βοήθεια, συμβουλές από αυτόν, αλλά κάνει ένα σφάλμα ομιλίας. το παιδί παίζει, ενθουσιάζεται, λέει κάτι και κάνει λάθη. το παιδί για πρώτη φορά τόλμησε να διαβάσει το ποίημα απέξω. Πήγε στη μέση της αίθουσας, άρχισε να απαγγέλλει, αλλά άρχισε να κάνει γραμματικά λάθη.

Πρέπει να διορθώνονται τα παιδιά τέτοιες στιγμές; Φυσικά και δεν πρέπει. Ο εκπαιδευτικός επικεντρώνει την προσοχή του στα λάθη για να τα διορθώσει αργότερα σε κατάλληλο περιβάλλον.

Θέμα: Η έννοια της γραμματικής δομής του λόγου. Τυπικά συντακτικά και μορφολογικά λάθη στα παιδιά, οι αιτίες τους.

Ο όρος «γραμματική» χρησιμοποιείται στη γλωσσολογία με δύο έννοιες. Πρώτον, υποδηλώνει τη γραμματική δομή της γλώσσας και, δεύτερον, την επιστήμη, ένα σύνολο κανόνων για την αλλαγή λέξεων και το συνδυασμό τους σε μια πρόταση. Η μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνει την αφομοίωση της γραμματικής δομής της γλώσσας από τα παιδιά.

Η γραμματική δομή μιας γλώσσας είναι ένα σύστημα ενοτήτων και κανόνων για τη λειτουργία τους στον τομέα της μορφολογίας, του σχηματισμού λέξεων και της σύνταξης.

Η μορφολογία μελετά τις γραμματικές ιδιότητες μιας λέξης και τη μορφή της, καθώς και τις γραμματικές έννοιες μέσα σε μια λέξη.

Ο σχηματισμός λέξεων μελετά το σχηματισμό μιας λέξης με βάση μια άλλη συγγενή λέξη με την οποία παρακινείται.

Η σύνταξη μελετά φράσεις και προτάσεις, συμβατότητα και σειρά λέξεων.

Η γραμματική, σύμφωνα με τον KD Ushinsky, είναι η λογική της γλώσσας. Βοηθά να ντύσει τις σκέψεις με ένα υλικό κέλυφος, κάνει την ομιλία οργανωμένη και κατανοητή στους άλλους.

Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη βελτίωση της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς είναι οι γραμματικές μορφές της μητρικής γλώσσας που αποτελούν την «υλική βάση της σκέψης». Η γραμματική δομή είναι ο καθρέφτης της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Η διαμορφωμένη γραμματική δομή του λόγου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή και έγκαιρη ανάπτυξη του μονολόγου λόγου - έναν από τους κορυφαίους τύπους δραστηριότητας ομιλίας. Οποιοσδήποτε τύπος μονολόγου απαιτεί την κατάκτηση των τεχνικών λογικής σύνδεσης όλων των τύπων απλών και σύνθετων προτάσεων.

Η ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου είναι το κλειδί για την επιτυχή γενική εκπαίδευση του λόγου, η οποία παρέχει πρακτική γνώση των φωνητικών, μορφολογικών και λεξιλογικών επιπέδων του γλωσσικού συστήματος.

Όμως, παρ' όλη τη σημασία, το πρόβλημα του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου έγινε αντικείμενο μελέτης μόνο στη δεκαετία του '50. 20ος αιώνας μετά τη δημοσίευση του θεμελιώδους έργου του Alexander Nikolaevich Gvozdev "Σχηματισμός της γραμματικής δομής της γλώσσας του ρωσικού παιδιού". Στην εργασία περιγράφονται αναλυτικά οι γραμματικές κατηγορίες, στοιχεία και κατασκευές στην ομιλία ενός παιδιού σε κάθε ηλικιακό στάδιο.

Ο A.N. Gvozdev αποκάλυψε την εξής κανονικότητα. Κατά την αφομοίωση της γραμματικής δομής, παρατηρείται μια ορισμένη ακολουθία: πρώτον, όλες οι πιο τυπικές, συνηθισμένες, όλες οι παραγωγικές μορφές στον τομέα του σχηματισμού και της έγκλισης λέξεων (περίπτωση ουσιαστικών, μορφές αλλαγής ρήματος κατά πρόσωπο, χρόνο) είναι αφομοιωθεί.

Κάθε τι μοναδικό, εξαιρετικό, παραβιάζοντας τους κανόνες αυτού του συστήματος, συχνά υποβάλλεται σε καταστολή στην ομιλία του παιδιού. Σταδιακά, με τη μίμηση του λόγου των άλλων, τα δείγματα υιοθετούνται στο σύνολό τους. Οι μεμονωμένες, αυτόνομες λέξεις αφομοιώνονται ήδη στη σχολική ηλικία.

Ο A.N. Gvozdev περιέγραψε τις κύριες περιόδους στο σχηματισμό γραμματική δομή της ρωσικής γλώσσας.

Η πρώτη περίοδος είναι η περίοδος των προτάσεων που αποτελούνται από λέξεις άμορφης ρίζας που χρησιμοποιούνται με μια αμετάβλητη μορφή σε όλες τις περιπτώσεις που χρησιμοποιούνται (από 1 έτος 3 μήνες έως 1 έτος 10 μήνες).

Η δεύτερη περίοδος είναι η περίοδος αφομοίωσης της γραμματικής δομής της πρότασης, που σχετίζεται με το σχηματισμό γραμματικών κατηγοριών και την εξωτερική τους έκφραση (από 1 έτος 10 μήνες έως 3 χρόνια).

Η τρίτη περίοδος είναι η περίοδος αφομοίωσης του μορφολογικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας, που χαρακτηρίζεται από την αφομοίωση τύπων κλίσεων και συζεύξεων (από 3 έως 7 χρόνια). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, όλες οι μεμονωμένες, αυτόνομες μορφές εντείνονται όλο και περισσότερο. Το σύστημα των καταλήξεων αφομοιώνεται νωρίτερα, αργότερα - το σύστημα εναλλαγών στα βασικά.

F.A. Sokhin, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A.V. Zakharova, A.G. Αρουσάνοφ. Αναδεικνύει πολλές κατευθύνσεις σε αυτή τη δουλειά.

Πρώτη κατεύθυνσησχετίζεται με τη διόρθωση (πρόληψη) ανακρίβειων και λαθών που ενυπάρχουν στα παιδιά (σύζευξη ρημάτων, πληθυντικός και γένος ουσιαστικών, έλεγχος προθέσεων κ.λπ.).

Δεύτερη κατεύθυνση- εντοπισμός των βασικών συνδέσμων στον μηχανισμό κατάκτησης της γραμματικής δομής από τα παιδιά, ανάπτυξη κατανόησης γραμματικών μορφών, σχηματισμός γραμματικών γενικεύσεων, αφαίρεση και μεταφορά τους σε νέους τομείς της πραγματικότητας.

τρίτη κατεύθυνσησυνδέονται με τον εντοπισμό παιδαγωγικών συνθηκών για τη διαμόρφωση του μηχανισμού της γραμματικής δόμησης στον τομέα της σύνταξης και του λεκτικού σχηματισμού.

Τυπικά μορφολογικά λάθη στην ομιλία των παιδιών

1. 
   Λανθασμένες καταλήξεις για ουσιαστικά:

α) γενετική περίπτωση, πληθ. αριθμός:

Στην αλεπού αλεπούδεςτόσο μικρό.

Έξω είναι χειμώνας όλοι χιονισμένο.

Υπάρχουν πέντε κούκλες που φωλιάζουν στο τραπέζι.

Η Βόβα μας είπε ιστορίες τρόμου.

Η μαμά μαγείρεψε νόστιμο χυλό.

1. 
   Γράψτε μια περίληψη το Σάβ. Σ.Ν. Zeitlin «Γλώσσα και το παιδί» (γλωσσολογία του παιδικού λόγου). – Μ., 2000.

Θέμα: Καθήκοντα και περιεχόμενο της εργασίας για το σχηματισμό της γραμματικής πλευράς του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Οι στόχοι αυτής της ενότητας μπορούν να εξεταστούν σε τρεις κατευθύνσεις:

1. Να βοηθήσουν τα παιδιά να κατακτήσουν πρακτικά το μορφολογικό σύστημα της μητρικής τους γλώσσας (αλλαγή ανά φύλο, αριθμό, άτομο, χρόνο).

2. Να βοηθήσει τα παιδιά να κατακτήσουν τη συντακτική πλευρά: να διδάξουν τη σωστή συμφωνία των λέξεων σε μια πρόταση, την κατασκευή διαφορετικών τύπων προτάσεων και τον συνδυασμό τους σε ένα συνεκτικό κείμενο.

3. Επικοινωνήστε γνώσεις σχετικά με ορισμένες νόρμες για τον σχηματισμό λεκτικών μορφών - λεκτικό σχηματισμό.

Ο όγκος των δεξιοτήτων γραμματικής γενίκευσης μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής.

Στη μορφολογία

Η μορφολογική δομή του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει σχεδόν όλες τις γραμματικές μορφές. Τη μεγαλύτερη θέση καταλαμβάνουν ουσιαστικά και ρήματα.

Ουσιαστικά ορίστε αντικείμενα, πράγματα, ανθρώπους, ζώα, αφηρημένες ιδιότητες. Έχουν γραμματικές κατηγορίες φύλου, αριθμού, περίπτωσης και εμψύχωσης-άψυχου.

Είναι απαραίτητο να ασκηθούν τα παιδιά στη σωστή χρήση των τύπων πεζών (ειδικά στη χρήση του πληθυντικού του γενικού: δαμάσκηνα από πορτοκάλια, μολύβια).

Σε μια πρόταση, το ουσιαστικό είναι ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά· συμφωνεί με τα επίθετα σε γένος, αριθμό και πτώση, συντεταγμένες με το ρήμα. Τα παιδιά πρέπει να δείξουν διάφορους τρόπους για να συμφωνήσουν σε ένα ουσιαστικό με επίθετα και ρήματα.

Ρήμα δηλώνει μια ενέργεια ή κατάσταση ενός αντικειμένου. Τα ρήματα διαφέρουν ως προς τη μορφή (τέλειο και ατελές), αλλάζουν σε πρόσωπο, αριθμό, χρόνο, φύλο και διάθεση.

Τα παιδιά πρέπει να χρησιμοποιούν σωστά ρήματα με τη μορφή 1ου, 2ου, 3ου προσώπου ενικού και πληθυντικού ( θέλω, θέλεις, θέλεις, θέλουμε, αυτοί θέλουν).

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να χρησιμοποιούν σωστά την κατηγορία φύλου, συσχετίζοντας τη δράση και το αντικείμενο του θηλυκού, του αρσενικού ή του ουδέτερου φύλου με ρήματα παρελθόντος χρόνου ( το κορίτσι είπε? το αγόρι διάβαζε? ο ήλιος έλαμπε).

Η επεξηγηματική διάθεση του ρήματος εκφράζεται με τη μορφή του παρόντος, του παρελθόντος και του μέλλοντος ( παίζει, έπαιξε, θα παίξει). Τα παιδιά οδηγούνται στο σχηματισμό της προστακτικής διάθεσης του ρήματος (μια ενέργεια στην οποία κάποιος ενθαρρύνει κάποιον : πήγαινε, τρέξε, πάμε, τρέξε, άσε να τρέξει, πάμε) και στον σχηματισμό της υποτακτικής διάθεσης (πιθανή ή προβλεπόμενη ενέργεια: θα έπαιζε, θα διάβαζε).

Επίθετο δηλώνει ζώδιο ενός αντικειμένου και εκφράζει αυτή τη σημασία στις γραμματικές κατηγορίες γένους, αριθμού και πτώσεων.

Τα παιδιά εισάγονται στη συμφωνία ενός ουσιαστικού και ενός επιθέτου σε γένος, αριθμό, πτώση, με πλήρη και σύντομα επίθετα ( χαρούμενος, χαρούμενος, χαρούμενος), με βαθμούς σύγκρισης επιθέτων ( ευγενικό - πιο ευγενικό, ήσυχο - πιο ήσυχο).

Στη διαδικασία της μάθησης, τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να χρησιμοποιούν άλλα μέρη του λόγου: αντωνυμίες, επιρρήματα, συνδέσμους, προθέσεις.

Στο σχηματισμό λέξεων

Τα παιδιά οδηγούνται στο σχηματισμό μιας λέξης με βάση μια άλλη μονοριζική λέξη που την παρακινεί, δηλ. από την οποία προκύπτει ως προς τη σημασία και τη μορφή. Ο σχηματισμός λέξεων πραγματοποιείται με τη βοήθεια επιθεμάτων (καταλήξεις, προθέματα, επιθήματα).

Οι τρόποι σχηματισμού λέξεων στα ρωσικά είναι διαφορετικοί: επίθημα ( διδάσκω - δάσκαλος), πρόθεμα ( γράφω - ξαναγράφω), μικτή ( γιορτή, φυγή).

Τα παιδιά μπορούν, ξεκινώντας από την αρχική λέξη, να σηκώσουν μια λεκτική φωλιά ( χιόνι - νιφάδα χιονιού, χιονισμένο, χιονάνθρωπος, παρθενάκι χιονιού, χιονοστιβάδα).

Η γνώση διαφορετικών τρόπων σχηματισμού λέξεων βοηθά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να χρησιμοποιούν σωστά τα ονόματα των μωρών ζώων ( λαγός, αλεπού), σκεύη ( μπολ ζάχαρης, πιάτο με βούτυρο), οδηγίες οδήγησης ( πήγε, πήγε - έφυγε).

Στη σύνταξη

Τα παιδιά διδάσκονται πώς να συνδυάζουν λέξεις σε φράσεις και προτάσεις διαφορετικών τύπων - απλές και σύνθετες. Ανάλογα με τον σκοπό του μηνύματος, οι προτάσεις χωρίζονται σε αφηγηματικές, ερωτηματικές και κινητικές. Ένας ιδιαίτερος συναισθηματικός χρωματισμός, που εκφράζεται με έναν ιδιαίτερο τονισμό, μπορεί να κάνει οποιαδήποτε πρόταση θαυμαστική.

Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά την ικανότητα να σκέφτονται φράσεις και στη συνέχεια να συνδέουν σωστά τις λέξεις σε προτάσεις.

Όταν διδάσκουμε τα παιδιά να κατασκευάζουν προτάσεις, πρέπει να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στις ασκήσεις χρησιμοποιώντας τη σωστή σειρά λέξεωνπροειδοποιητικές αναντιστοιχίες. Είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά δεν επαναλαμβάνουν τον ίδιο τύπο κατασκευής.

Είναι σημαντικό να σχηματιστεί στα παιδιά μια στοιχειώδης ιδέα για τη δομή μιας πρότασης και τη σωστή χρήση του λεξιλογίου σε προτάσεις διαφορετικών τύπων. Για να γίνει αυτό, τα παιδιά πρέπει να κυριαρχήσουν διαφορετικοί τρόποι συνδυασμού λέξεων σε μια πρόταση,να κατακτήσει κάποιες σημασιολογικές και γραμματικές συνδέσεις μεταξύ των λέξεων, να μπορέσει να σχηματίσει τον τονισμό μιας πρότασης.

1. Ποια είναι τα καθήκοντα της εργασίας για τη διαμόρφωση της γραμματικής πλευράς του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

3. Ποιες δεξιότητες οικοδόμησης λέξεων πρέπει να κατέχουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας;

Παιδαγωγικές εργασίες

Προσδιορίστε τα καθήκοντα του διδακτικού παιχνιδιού και την ηλικία των παιδιών με τα οποία μπορεί να πραγματοποιηθεί:

"Χιονόμπαλα"

Ο δάσκαλος καλεί μια πρόταση με δύο λέξεις: «Το κορίτσι ζωγραφίζει». Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι προσθέτουν εναλλάξ μία λέξη τη φορά, διαδίδοντας την πρόταση: «Το κορίτσι ζωγραφίζει τον ήλιο», «Το κορίτσι ζωγραφίζει τον ήλιο με ένα μολύβι», «Το κορίτσι ζωγραφίζει τον ήλιο με ένα κίτρινο μολύβι».

«Τι είναι φτιαγμένο από τι;»

Υλικό: διάφορα είδη σε κουτί.

Το παιδί βγάζει ένα αντικείμενο από το κουτί και λέει, ακολουθώντας το πρότυπο της δασκάλας: «Αυτό είναι ένα μαντήλι από μαλλί, είναι μάλλινο. αυτό είναι ένα κουτάλι από ξύλο - ένα ξύλινο κουτάλι κ.λπ.».

"Εντολή"

Το παιδί πρέπει να ζητήσει από τον οδηγό να ολοκληρώσει μια συγκεκριμένη εργασία. Για παράδειγμα, χτυπήστε τα χέρια σας, καθίστε σε μια καρέκλα κ.λπ. Ο οδηγός εκπληρώνει το αίτημα μόνο εάν έχει δηλωθεί σωστά.

«Ποιος έχει ποιον;»

Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά εικόνες που απεικονίζουν ζώα και τα μικρά τους και προτείνει να τακτοποιήσουν τις εικόνες σε ζευγάρια (γονέας - παιδί), συνοδεύοντας τις ενέργειες με τις λέξεις: "Αυτή είναι μια αγελάδα, έχει ένα μοσχάρι".

"Μαγική τσάντα"

Τα παιδιά βγάζουν ένα αντικείμενο, ένα παιχνίδι, από την τσάντα, το ονομάζουν και απαντούν στην ερώτηση ποιο (τι; τι; τι); Για παράδειγμα: ένα λευκό λαγουδάκι, χνουδωτό, με μακριά αυτιά. μήλο στρογγυλό, κόκκινο, γλυκό. η κούκλα είναι μικρή, λαστιχένια, όμορφη.

"Απάντησε στις ερωτήσεις"

Γιατί τα πουλιά πετούν νότια το φθινόπωρο;

Πότε μπορείτε να διασχίσετε το δρόμο;

Σε τι χρησιμεύει η ηλεκτρική σκούπα;

Γιατί ο Μίσα πήγε στη βιβλιοθήκη;

Εργασίες για τη διεύρυνση και εμβάθυνση της γνώσης σχετικά με το θέμα

α) ασκήσεις γραμματικής πραγματοποιούνται στο υλικό του μαθήματος.

β) μια άσκηση γραμματικής μπορεί να είναι μέρος του μαθήματος, αλλά να μην σχετίζεται με το περιεχόμενο του προγράμματος.

3. Μαθήματα σε άλλες ενότητες του προγράμματος (ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, εξοικείωση με τη φύση, σχέδιο, εφαρμογή, μοντελοποίηση, φυσική αγωγή και μαθήματα μουσικής).

Κατά τον προγραμματισμό των μαθημάτων, είναι σημαντικό να προσδιορίσετε σωστά το περιεχόμενο του προγράμματος, να επιλέξετε προφορικό υλικό, να σκεφτείτε μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας σωστών γραμματικών μορφών (διδακτικό παιχνίδι, ειδική άσκηση, δείγμα, επεξήγηση, σύγκριση κ.λπ.).

Διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων στην εξάσκηση της επικοινωνίας του λόγου.

Η καθημερινή ζωή δίνει τη δυνατότητα ανεπαίσθητα, σε ένα φυσικό περιβάλλον, να ασκούνται τα παιδιά στη χρήση των απαραίτητων γραμματικών τύπων, να διορθώνονται τυπικά λάθη και να δίνεται ένα δείγμα σωστής ομιλίας. Κατά τη συγκέντρωση για βόλτα, οργάνωση καθήκοντος στην τραπεζαρία, κατά το πλύσιμο κ.λπ., ο δάσκαλος ανεπαίσθητα για τα παιδιά τα ασκεί στη χρήση ρημάτων, ουσιαστικών σε διαφορετικές μορφές, σε συμφωνία ουσιαστικών με επίθετα και αριθμούς κ.λπ.

Διόρθωση γραμματικών λαθών.

Η τεχνική για τη διόρθωση σφαλμάτων έχει αναπτυχθεί επαρκώς από τους O.I. Solovieva, A.M. Borodich. Οι κύριες διατάξεις του μπορούν να διατυπωθούν ως εξής.

* Η διόρθωση σφαλμάτων συμβάλλει στο γεγονός ότι τα παιδιά συνηθίζουν να γνωρίζουν τους γλωσσικούς κανόνες, δηλ. να ξέρει να μιλάει σωστά.

* Ένα μη διορθωμένο γραμματικό λάθος είναι μια επιπλέον ενίσχυση λανθασμένων συνδεσμολογιών τόσο στο παιδί που μιλάει όσο και σε εκείνα τα παιδιά που το ακούν.

* Μην επαναλάβετε τη λάθος φόρμα μετά το παιδί, αλλά καλέστε το να σκεφτεί πώς να την πει σωστά, δώστε ένα δείγμα της σωστής ομιλίας και προσφερθείτε να την επαναλάβει.

* Το λάθος πρέπει να διορθώνεται με διακριτικότητα, ευγένεια και όχι τη στιγμή της ανεβασμένης συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού. Η καθυστερημένη διόρθωση είναι αποδεκτή.

* Στα μικρά παιδιά η διόρθωση των γραμματικών λαθών συνίσταται κυρίως στο ότι ο δάσκαλος διορθώνοντας το λάθος διατυπώνει με διαφορετικό τρόπο μια φράση ή φράση. Για παράδειγμα, το παιδί είπε: Βάζουμε ένα πιάτο και πολλά κουτάλια και φλιτζάνια στο τραπέζι.», - « Σωστά, βάζεις πολλές κούπες», - επιβεβαιώνει η δασκάλα.

* Τα μεγαλύτερα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να ακούν τα λάθη και να τα διορθώνουν μόνα τους.

* Ως δείγμα χρησιμοποιείται ένα παράδειγμα της σωστής ομιλίας ενός από τα παιδιά.

* Όταν κάποιος διορθώνει τα λάθη των παιδιών, δεν πρέπει να είναι πολύ ενοχλητικός, πρέπει να λαμβάνει υπόψη του την κατάσταση, να είναι προσεκτικός και ευαίσθητος συνομιλητής. Για παράδειγμα,

Το παιδί είναι αναστατωμένο για κάτι, παραπονιέται στον δάσκαλο, θέλει βοήθεια, συμβουλές από αυτόν, αλλά κάνει ένα λάθος στην ομιλία.

Το παιδί παίζει, ενθουσιάζεται, λέει κάτι και κάνει λάθη.

Σε τέτοιες στιγμές, δεν πρέπει να διορθώσετε το παιδί. είναι σημαντικό να σημειώσετε το λάθος για να μπορέσετε να το διορθώσετε αργότερα την κατάλληλη στιγμή.

Ερωτήσεις για την ενημέρωση βασικών γνώσεων

1. Γιατί είναι επαγγελματικό καθήκον κάθε εκπαιδευτικού να φροντίζει για τη βελτίωση του λόγου του;

2. Ποιες είναι οι απαιτήσεις για την ομιλία ενηλίκων;

3. Πώς να επεξεργαστείτε οργανωμένα εκπαιδευτικές δραστηριότητεςλύνονται οι εργασίες για το σχηματισμό γραμματικά σωστής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας;

4. Τι είδους εργασία για τη χρήση των απαραίτητων γραμματικών μορφών μπορεί να πραγματοποιηθεί στην καθημερινή επικοινωνία με τα παιδιά;

5. Πώς πρέπει να διορθώνονται τα γραμματικά λάθη που εμφανίζονται στην ομιλία των παιδιών;

Παιδαγωγικά καθήκοντα.

1. Ποιες γραμματικές δεξιότητες άσκησε ο δάσκαλος των παιδιών στην παρακάτω περίπτωση:

Οι συνοδοί βοηθούν να στρώσουν το τραπέζι για δείπνο.

Τι σκεύη χρειάζεστε για δείπνο;

Πόσα παιδιά είναι σε αυτό το τραπέζι; (Εξι). Λοιπόν, πόσες πλάκες πρέπει να τοποθετηθούν; (Έξι πιάτα). Ρηχό ή βαθύ; (Έξι ρηχά και έξι βαθιά). Πόσα κουτάλια χρειάζεστε; (Έξι κουταλιές). Πόσες κούπες θα βάλεις; (Έξι φλιτζάνια).

Το παιδί μπήκε στην ομάδα το πρωί και ενημέρωσε χαρούμενα τη δασκάλα: «Σήμερα είμαι με καινούργιο παλτό! Θέλεις να το δεις? Το παλτό έχει τσέπες και γούνινο γιακά. Είναι ζεστό και όμορφο». Η δασκάλα κοιτάζοντας το παιδί, του απαντά: «Ποιος το λέει: σε παλτό, σε παλτό, θέλεις; Μόνο ξένοι. Είσαι ξένος». Το παιδί λυπημένα απομακρύνθηκε από τη δασκάλα.

άρθρο -> Αιτιολογία για την ανάγκη ανάπτυξης ενός διαφοροποιημένου fgos για παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος
άρθρο -> Αναφορά στα αποτελέσματα του διαπεριφερειακού επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου
255 -> Το πρόγραμμα πνευματικής και ηθικής αγωγής και κοινωνικοποίησης των μαθητών στο στάδιο της βασικής γενικής αγωγής μου σχολείου Νο 14

Η γραμματική δομή του λόγου είναι η αλληλεπίδραση των λέξεων μεταξύ τους σε φράσεις και προτάσεις. Υπάρχουν μορφολογικά και συντακτικά συστήματα της γραμματικής δομής. Το μορφολογικό σύστημα είναι η ικανότητα κυριαρχίας των τεχνικών της κλίσης και του σχηματισμού λέξεων και το συντακτικό σύστημα είναι η ικανότητα σύνθεσης προτάσεων, γραμματικής σωστής συνδυασμού λέξεων σε μια πρόταση.

Η γραμματική δομή στη διαδικασία του σχηματισμού της ομιλίας των παιδιών αποκτάται ανεξάρτητα, χάρη στη μίμηση του λόγου των άλλων. Η βάση για τη διαμόρφωσή του είναι η καθημερινή επικοινωνία του παιδιού με στενούς ενήλικες, κοινές δραστηριότητες μαζί τους. Στην οικογένεια, μια τέτοια επικοινωνία προκύπτει και εκτυλίσσεται αυθόρμητα, ακούσια. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό ευνοϊκές συνθήκεςανατροφή, επαρκές επίπεδο ανάπτυξης λεξιλογίου, φωνητική ακοή, η παρουσία ενεργητικής πρακτικής ομιλίας, η κατάσταση του νευρικού συστήματος του παιδιού.

Κατά τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου, το παιδί πρέπει να κυριαρχήσει σε ένα περίπλοκο σύστημα γραμματικών προτύπων αναλύοντας την ομιλία των άλλων, επισημαίνοντας τους γενικούς κανόνες της γραμματικής σε πρακτικό επίπεδο, γενικεύοντας αυτούς τους κανόνες και καθορίζοντας τους στην ομιλία του.

Ήδη στην ηλικία των τριών ετών, με τη βοήθεια κατασκευών μιας απλής κοινής πρότασης, τα παιδιά χρησιμοποιούν τις κατηγορίες του αριθμού των ουσιαστικών και ρημάτων, του χρόνου, του προσώπου κ.λπ. Με μια τυπική παραλλαγή ανάπτυξης του λόγου, τα παιδιά ηλικίας 5 ετών κατακτούν όλους τους τύπους κλίσης των ουσιαστικών, δηλαδή χρησιμοποιούν σωστά ουσιαστικά, επίθετα σε όλες τις πτώσεις, ενικό και πληθυντικό.

Η ανάπτυξη των μορφολογικών και συντακτικών συστημάτων της γλώσσας σε ένα παιδί συμβαίνει σε στενή αλληλεπίδραση. Η εμφάνιση νέων μορφών λέξης συμβάλλει στην περιπλοκότητα της δομής της πρότασης και αντίστροφα, η χρήση μιας συγκεκριμένης δομής προτάσεων στον προφορικό λόγο ενισχύει ταυτόχρονα τις γραμματικές μορφές των λέξεων.

Με το OHP, ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου συμβαίνει με μεγαλύτερες δυσκολίες από την κατάκτηση του ενεργητικού και του παθητικού λεξιλογίου. Αυτό συμβαίνει επειδή το γραμματικό σύστημα μιας γλώσσας οργανώνεται με βάση έναν μεγάλο αριθμό γλωσσικών κανόνων και οι γραμματικές έννοιες είναι πάντα πιο αφηρημένες από τις λεξιλογικές. Γραμματικές μορφές κλίσης, σχηματισμός λέξεων, τύποι προτάσεων εμφανίζονται σε παιδιά με ΟΝΡ, κατά κανόνα, με την ίδια σειρά όπως στο κανονικό ανάπτυξη του λόγου. Η ιδιαιτερότητα της κατάκτησης της γραμματικής δομής του λόγου από παιδιά με ΟΗΠ εκφράζεται με βραδύτερο ρυθμό αφομοίωσης, στη δυσαρμονία της ανάπτυξης του μορφολογικού και συντακτικού συστήματος της γλώσσας, των σημασιολογικών και τυπικών γλωσσικών συνιστωσών, στη διαστρέβλωση του συνολικού εικόνα της ανάπτυξης του λόγου.

Στα παιδιά με OHP διαταράσσονται οι διαδικασίες κατάκτησης τόσο μορφολογικών όσο και συντακτικών ενοτήτων. Σε αυτή την ομάδα παιδιών εντοπίζονται δυσκολίες τόσο στην επιλογή γραμματικών μέσων έκφρασης σκέψεων, όσο και στον συνδυασμό τους.

Η παραβίαση της συντακτικής δομής της πρότασης εκδηλώνεται συχνότερα στην παράλειψη μελών της πρότασης, πιο συχνά κατηγορημάτων, σε αφύσικη σειρά λέξεων, η οποία συναντάται ακόμη και όταν επαναλαμβάνονται οι προτάσεις: Πολύ στο δάσος (Τα παιδιά μάζευαν πολλά μανιτάρια στο δάσος); Milk spilled (Milk spilled by a kitten).

Οι συντακτικές παραβιάσεις εκδηλώνονται τόσο σε βαθύ όσο και σε επιφανειακό επίπεδο.

Σε βαθύ επίπεδο, οι συντακτικές παραβιάσεις εκφράζονται στη δυσκολία κατάκτησης των σημασιολογικών (σημασιολογικών) συνιστωσών, στην πολυπλοκότητα της οργάνωσης της σημασιολογικής δομής της δήλωσης. Σε επιφανειακό επίπεδο, οι παραβιάσεις εκδηλώνονται ως παραβιάσεις γραμματικές συνδέσειςανάμεσα στις λέξεις, σε λάθος σειρά λέξεων σε μια πρόταση.

Οι συντακτικές παραβιάσεις βασίζονται στις δυσκολίες οργάνωσης ή συνδυασμού των λέξεων στο ενεργό λεξικό σε ένα δυναμικό σχήμα - μια πρόταση, στις δυσκολίες αναδιάταξης στοιχείων και στον προσδιορισμό της θέσης τους στη λεκτική σειρά, δηλ. ελαττώματα στην ταυτόχρονη σύνθεση (διατήρηση στη μνήμη όλων των στοιχείων μιας διευρυμένης δομής λόγου), που εκδηλώνονται σε γλωσσικό επίπεδο.

Η ποικίλη πνευματική δραστηριότητα είναι απαραίτητη για τον έλεγχο του μορφολογικού συστήματος μιας γλώσσας. Το παιδί πρέπει να μάθει να συγκρίνει λέξεις κατά νόημα και ήχο, να βρίσκει τη διαφορά τους, να γνωρίζει τις αλλαγές στο νόημα, να συγκρίνει αλλαγές στον ήχο με αλλαγές στη σημασία του, να επισημαίνει στοιχεία που αλλάζουν νόημα, να δημιουργεί μια σχέση μεταξύ μιας απόχρωσης νοήματος ή διαφορετικών γραμματικές έννοιεςκαι στοιχεία λέξης.

κουτάλι - η έννοια της μοναδικότητας.

κουτάλια - η έννοια της πολλαπλότητας.

κουτάλι - η αξία των εργαλείων.

Ο σχηματισμός του μορφολογικού συστήματος της γλώσσας συνδέεται στενά με την ανάπτυξη όχι μόνο της σύνταξης, αλλά και του λεξιλογίου, της φωνημικής αντίληψης.

Διακρίνονται οι ακόλουθες ακανόνιστες μορφές συνδυασμού λέξεων σε μια πρόταση με OHP:

- εσφαλμένη χρήση γενικών, αριθμητικών, καταλήξεις υπόθεσηςουσιαστικά, αντωνυμίες, επίθετα (σκάβει ένα φτυάρι, κόκκινες μπάλες, πολλά κουτάλια).

- λανθασμένη συμφωνία των ρημάτων με ουσιαστικά και αντωνυμίες (τα παιδιά ζωγραφίζουν, έπεσαν).

- εσφαλμένη χρήση πεζών-κεφαλαίων και γενικών καταλήξεων των βασικών αριθμών (λείπουν δύο κουμπιά).

- εσφαλμένη χρήση γενικών και αριθμητικών καταλήξεων ρημάτων σε παρελθόντα χρόνο (το δέντρο έχει πέσει).

- λανθασμένη χρήση προθετικών - πεζών κατασκευών (κάτω από το τραπέζι, στο σπίτι, από ποτήρι).

Χρησιμοποιήθηκαν υλικά από το βιβλίο του R.I. Lalaev. Διόρθωση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Καθήκοντα και περιεχόμενο της εργασίας για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου

Ο όρος "γραμματική" χρησιμοποιείται στη γλωσσολογία με δύο έννοιες: σημαίνει, πρώτον, τη γραμματική δομή της γλώσσας και, δεύτερον, την επιστήμη, ένα σύνολο κανόνων για την αλλαγή λέξεων και το συνδυασμό τους σε μια πρόταση. Η μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου εξετάζει τα ζητήματα κατάκτησης από τα παιδιά στην πρακτική του λόγου ακριβώς τη γραμματική δομή της γλώσσας.
Κατά τη διαμόρφωση της γραμματικά σωστής ομιλίας του παιδιού, θα πρέπει να γίνει διάκριση μεταξύ εργασίας για τη μορφολογική και τη συντακτική πλευρά του. Η μορφολογία μελετά τις γραμματικές ιδιότητες μιας λέξης, τις μορφές, τη σύνταξη - φράσεις και προτάσεις της.
Η γραμματική, σύμφωνα με τον K. D. Ushinsky, είναι η λογική της γλώσσας. Κάθε μορφή στη γραμματική εκφράζει κάποιο γενικό νόημα. Αφαιρώντας από τις συγκεκριμένες έννοιες των λέξεων και των προτάσεων, η γραμματική αποκτά μια μεγάλη αφαιρετική δύναμη, την ικανότητα να τυποποιεί τα φαινόμενα της γλώσσας. Στα παιδιά που μαθαίνουν γραμματική καθαρά πρακτικά, διαμορφώνεται ταυτόχρονα και η σκέψη. Αυτή είναι η μεγαλύτερη σημασία της γραμματικής στην ανάπτυξη του λόγου και του ψυχισμού του παιδιού.
Ορισμένα χαρακτηριστικά του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών προσχολικής και προσχολικής ηλικίας έχουν μελετηθεί στην ψυχολογία. στη φυσιολογία, η εξαρτημένη αντανακλαστική βάση της γραμματικής πλευράς του λόγου τους έχει καθιερωθεί. Η γραμματική δομή αποκτάται από το παιδί ανεξάρτητα, με μίμηση, κατά τη διαδικασία διαφόρων εξάσκησης του λόγου. Στη ζωντανή ομιλία, τα παιδιά παρατηρούν τις συνεχείς σημασίες των γραμματικών μορφών. «Σε αυτή τη βάση, σχηματίζεται μια γενικευμένη εικόνα της σχέσης σημαντικών στοιχείων σε λέξεις και μορφές λέξεων, η οποία οδηγεί στον αναδιπλούμενο μηχανισμό της αναλογίας, που είναι η βάση της γλωσσικής διαίσθησης, ειδικότερα, μια διαίσθηση για τη γραμματική δομή του Γλώσσα."
Ένα τρίχρονο παιδί ήδη χρησιμοποιεί τέτοιο γραμματικές κατηγορίες, όπως το φύλο, ο αριθμός, ο χρόνος, το πρόσωπο κ.λπ., χρησιμοποιεί απλές και σύνθετες προτάσεις. Φαίνεται ότι αρκεί να παρέχουμε στο παιδί πλούσια λεκτική επικοινωνία, ιδανικά πρότυπα, ώστε να ορίζει ανεξάρτητα οικείες σχέσεις με μια ήδη μαθημένη γραμματική μορφή, αν και το λεξιλογικό υλικό θα είναι νέο. Αλλά αυτό δεν συμβαίνει.
Η σταδιακή κυριαρχία της γραμματικής δομής εξηγείται όχι μόνο από τα ηλικιακά πρότυπα νευρική δραστηριότηταπαιδί, αλλά και την πολυπλοκότητα γραμματικό σύστημαΡωσική γλώσσα, ιδιαίτερα μορφολογική.
Υπάρχουν πολλές εξαιρέσεις στα ρωσικά γενικοί κανόνες, τα οποία πρέπει να θυμόμαστε, για τα οποία είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν ιδιωτικά, μεμονωμένα δυναμικά στερεότυπα ομιλίας. Για παράδειγμα, ένα παιδί έχει μάθει τη λειτουργία ενός αντικειμένου, που υποδεικνύεται με την κατάληξη -om, -em: μπάλα, πέτρα ( ενόργανη θήκη). Σύμφωνα με αυτόν τον τύπο σχηματίζει και άλλες λέξεις («με ραβδί», «βελόνα»), χωρίς να γνωρίζει ότι υπάρχουν και άλλες κλίσεις που έχουν άλλες καταλήξεις. Ένας ενήλικας διορθώνει τα λάθη, ενισχύοντας τη χρήση της σωστής κατάληξης -oy, -ey.
Έχει παρατηρηθεί ότι ο αριθμός των γραμματικών λαθών αυξάνεται σημαντικά κατά το πέμπτο έτος της ζωής του, όταν το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί κοινές προτάσεις, το ενεργό λεξιλόγιό του μεγαλώνει και το εύρος της επικοινωνίας διευρύνεται. Το παιδί δεν έχει πάντα χρόνο να απομνημονεύσει τις νεοαποκτηθείσες λέξεις σε μια νέα γραμματική μορφή γι 'αυτόν και όταν χρησιμοποιεί μια κοινή πρόταση, δεν έχει χρόνο να ελέγξει τόσο το περιεχόμενο όσο και τη μορφή της.
Σε όλη τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας παρατηρείται ατέλεια τόσο της μορφολογικής όσο και της συντακτικής πλευράς του λόγου των παιδιών. Μόνο στην ηλικία των οκτώ ετών μπορούμε να μιλήσουμε για την πλήρη αφομοίωση από το παιδί της γραμματικής δομής της γλώσσας: «Επιτεύχθηκε από σχολική ηλικίατο επίπεδο γνώσης της μητρικής γλώσσας είναι πολύ υψηλό. Αυτή τη στιγμή, το παιδί έχει ήδη κατακτήσει ολόκληρο το περίπλοκο σύστημα της γραμματικής σε τέτοιο βαθμό, συμπεριλαμβανομένων των πιο λεπτών κανονικοτήτων της συντακτικής και μορφολογικής τάξης που λειτουργούν στη ρωσική γλώσσα, καθώς και τη σταθερή και αλάνθαστη χρήση πολλών μεμονωμένων φαινομένων που ξεχωρίζει, ότι η αφομοιωμένη ρωσική γλώσσα του γίνεται πραγματικά εγγενής. Και το παιδί δέχεται μέσα του ένα τέλειο εργαλείο επικοινωνίας και σκέψης.
Η εκμάθηση της γραμματικής ως επιστήμης πραγματοποιείται στο σχολείο. Ήδη στις δημοτικές τάξεις τίθεται το έργο της συνειδητής αφομοίωσης των βασικών γραμματικών κανόνων και νόμων. Οι μαθητές σχηματίζουν μια σειρά γραμματικές έννοιες(για τη σύνθεση μιας λέξης, για μέρη του λόγου κ.λπ.), απομνημονεύουν και κατανοούν ορισμούς (ουσιαστικό, συζυγία κ.λπ.), το ενεργητικό τους λεξιλόγιο περιλαμβάνει γραμματικούς όρους. Υπάρχει μια νέα στάση στην ομιλία του.
Στην εργασία για το σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τομείς: αποτροπή εμφάνισης γραμματικών λαθών στα παιδιά, ειδικά σε δύσκολες περιπτώσεις μορφολογίας και σχηματισμού λέξεων, αποτελεσματική διόρθωση σφαλμάτων που υπάρχουν στην ομιλία των παιδιών, βελτίωση της συντακτική πλευρά του λόγου, αναπτύσσουν ευαισθησία και ενδιαφέρον για τη μορφή του λόγου τους, για να προωθήσουν τη γραμματική ορθότητα του λόγου των ενηλίκων που περιβάλλουν το παιδί.
Σύμφωνα με αυτό, είναι δυνατό να περιγραφούν (σε γενική μορφή) τα κύρια καθήκοντα της εργασίας σε κάθε ηλικιακό στάδιο.
Σε νεότερη και μέση ηλικία, η κύρια προσοχή δίνεται στην αφομοίωση της μορφολογικής πλευράς του λόγου: η συμφωνία των λέξεων, η εναλλαγή των ήχων στα βασικά, ο σχηματισμός του συγκριτικού βαθμού των επιθέτων. Τα παιδιά βοηθούνται να κατακτήσουν τους τρόπους σχηματισμού λέξεων των ουσιαστικών με τρόπο κατάληξης, ρήματα - με τη βοήθεια προθεμάτων. Στις μεγαλύτερες ομάδες, επιπλέον, υπάρχει βελτίωση, επιπλοκή της σύνταξης της ομιλίας των παιδιών, απομνημόνευση μεμονωμένων μορφών, εξαιρέσεις της μορφολογικής τάξης, κατάκτηση των τρόπων σχηματισμού λέξεων όλων των μερών του λόγου, συμπεριλαμβανομένων των μετοχών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι σημαντικό να διαμορφωθεί ο προσανατολισμός του παιδιού στην υγιή πλευρά των λέξεων, να καλλιεργηθεί ενδιαφέρον και κριτική στάση για το σχηματισμό μορφών λέξεων, η επιθυμία για την ορθότητα της ομιλίας του, η ικανότητα διόρθωσης ενός λάθους, η πρέπει να μάθουν γραμματικούς κανόνες.
Πώς να προσδιορίσετε το περιεχόμενο της εργασίας για τη μορφολογία; Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να καθοδηγηθείτε από τις οδηγίες που περιέχονται στην ενότητα «Γνωριμία με το περιβάλλον» του Προγράμματος Εκπαίδευσης στο Νηπιαγωγείο. Συνιστάται να ενοποιήσετε τις δύσκολες γραμματικές μορφές αυτών των λέξεων με τις οποίες εξοικειώνονται τα παιδιά σε αυτήν την ηλικιακή ομάδα. Έρευνες και παρατηρήσεις έχουν αποδείξει ότι οι παρακάτω γραμματικοί τύποι δυσκολεύουν συχνότερα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας:
1. Καταλήξεις των ουσιαστικών του πληθυντικού στο γεν.
Στη μικρότερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά προσθέτουν στον πληθυντικό του γένους στις περισσότερες λέξεις που χρησιμοποιούν την κατάληξη -ov: «matryoshkas», «boots», «mittens», «cats» κ.λπ. Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, λάθη αυτού του τύπου επιμένουν κυρίως μόνο με λίγα λόγια. Ακολουθούν παραδείγματα των σωστών μορφών (οι λέξεις συνδυάζονται ως προς το νόημα) ορισμένων δύσκολων λέξεων: πορτοκάλια, μελιτζάνες, μανταρίνια, ντομάτες, μήλα. Γκολφ, κάλτσες, σανδάλια, θηλιές, σεντόνια, κολάν, μανίκια, κάλτσες, μπλουμέρ, κασκόλ. πιατάκια, τηγανίτες, κεφτεδάκια, κέικ? τσέρκια, όπλα? ράγες, οδηγοί.
2. Ο σχηματισμός του πληθυντικού των ουσιαστικών που δηλώνουν μικρά ζώα: χηνάκια, πουλάρια, λιονταράκια, αρνιά. κλίση ουσιαστικών που δηλώνουν ζώα: λύκος, λύκοι, κότες, αρκούδες.
3. Η χρήση απαρέμφατων ουσιαστικών (αναφέρονται με τη σειρά με την οποία τα παιδιά παρουσιάζονται σε αυτά): παλτό, καφές, κακάο, πουρές πατάτας, πιάνο, κινηματογράφος, ραδιόφωνο, ζελέ.
4. Το γένος των ουσιαστικών, ιδιαίτερα του μεσαίου: μπισκότα, μήλο, τροχός, παγωτό, ουρανός. Σας συμβουλεύουμε να δώσετε προσοχή στο γένος των παρακάτω ουσιαστικών: καμηλοπάρδαλη (m), αίθουσα (m), κουρτίνα (m), galosh (g), κλειδί (g), καφέ (m), μανσέτα (g), ποντίκι (g), λαχανικό ( m), τηγανίτα (w), ντομάτα (m), rail (m), σανδάλι (w), παπούτσι (w), τούλι (m).
5. Τονισμός στην κλίση των ουσιαστικών:
α) συνεχές άγχος (η θέση του σε όλες τις περιπτώσεις είναι αμετάβλητη): μια τσουγκράνα, μια θηλιά, παπούτσια, μια φάτνη.
β) κινητό άγχος (η θέση του αλλάζει με την απόκλιση): λύκος - λύκος - λύκοι - λύκοι; σανίδα - σανίδες - σανίδες, σανίδες - σανίδες - σανίδες? καλύβα - καλύβες, καλύβες - καλύβες? δαντέλα - δαντέλα, δαντέλα - δαντέλα? φύλλο - σεντόνια, σεντόνια - σεντόνια - σεντόνια?
γ) μεταφορά του άγχους στην πρόθεση: στο κεφάλι, κατηφόρα, από το δάσος, στα πόδια, στο πάτωμα.
6. Σχηματισμός του συγκριτικού βαθμού των επιθέτων:
α) με απλό (συνθετικό) τρόπο με τη βοήθεια των επιθημάτων -ee (-s), -e, ειδικά με εναλλασσόμενα σύμφωνα: υψηλότερα, μακρύτερα, ακριβότερα, πιο λεπτά, πιο δυνατά, πιο απλά, πιο αιχμηρά, πιο γλυκά, πιο στεγνά, πιο σφιχτά.
β) με τη βοήθεια άλλων ριζών: καλό - καλύτερο, κακό - χειρότερο.
7. Σχηματισμός ρηματικών μορφών:
α) σύζευξη των ρημάτων θέλω, τρέχω (διαφορετικές συζυγίες)·
β) σύζευξη ρημάτων με ειδικές καταλήξεις σε προσωπικές μορφές: τρώω, δίνω (παιδικά λάθη: "φάω ένα κουλούρι", "δώσε μου").
γ) ενεστώτα, παρελθόν, επιτακτική διάθεσηρήματα με εναλλασσόμενους ήχους, ειδικά όπως: σκουπίζω, καίω, βόλτα, βόλτα, ψέματα, κηλιδώνω, κυματίζω, κόβω, πηδάω, φρουρώ, τσιμπάω.
8. Κλίση κάποιων αντωνυμιών, αριθμητικών (παιδικά λάθη: «δύο παπάκια», «δύο κουβάδες», «παρατάξτε δύο δύο», «μου έδωσαν»).
9. Εκπαίδευση παθητικές μετοχές(παιδικά λάθη: «τραβηχτή», «ξεσκισμένη»).
Παρατηρούνται επίσης άλλα, λιγότερο συχνά λάθη, τα οποία είναι χαρακτηριστικά κυρίως για παιδιά μικρότερης προσχολικής ηλικίας («στο σπίτι», «στη μύτη», «αυτιά»), μερικές φορές είναι ατομικά («Και η Νατάσα τοποθετείται σε μια καρέκλα! », «Θέλω φιλί» ).
Σε ορισμένους τομείς στην ομιλία των παιδιών μπορεί να υπάρχουν λάθη που προκαλούνται από γραμματικά χαρακτηριστικάδιαλέκτους («για μανιτάρια», «με σημαίες»). Ο δάσκαλος πρέπει να διορθώσει αυτά τα λάθη.
Οι μορφολογικές και συντακτικές πτυχές του λόγου των παιδιών αναπτύσσονται ταυτόχρονα. Όμως τα συντακτικά λάθη είναι πιο σταθερά από τα μορφολογικά και μερικές φορές επιμένουν ακόμη και μέχρι τη στιγμή που το παιδί πηγαίνει στο σχολείο. Αυτά τα λάθη δεν είναι τόσο αισθητά στους άλλους, λόγω του γεγονότος ότι τα παιδιά χρησιμοποιούν κυρίως απλά μη κοινά, καθώς και ημιτελείς προτάσεις, τα οποία είναι αρκετά αποδεκτά στο στόμα καθομιλουμένη. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι εξοικειωμένος με τις ιδιαιτερότητες του σχηματισμού της συντακτικής πλευράς του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, να γνωρίζει ποια λάθη μπορούν να κάνουν τα παιδιά. Για παράδειγμα, στην πρώιμη και μέση προσχολική ηλικία (τέταρτο και πέμπτο έτος), τα παιδιά μπορούν να παραλείψουν και να αναδιατάξουν λέξεις σε μια πρόταση, να παραλείψουν ή να αντικαταστήσουν συνδέσμους. χρησιμοποιούν κυρίως προτάσεις που αποτελούνται από ένα υποκείμενο, ένα κατηγόρημα, ένα αντικείμενο και πολύ σπάνια χρησιμοποιούν ορισμούς ή περιστάσεις. Ακόμη και μέχρι το τέλος του πέμπτου έτους, το παιδί δεν χρησιμοποιεί τις συνθήκες της αιτίας, του σκοπού, της κατάστασης.
Τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν ομοιογενή μέλη της πρότασης σταδιακά, πρώτα ομοιογενή θέματα, κατηγορήματα, προσθήκες και μετά ομοιογενείς ορισμοίκαι οι περιστάσεις (Η Τάνια έχει μια αλεπού και έναν λαγό σε ένα καρότσι. Κολύμπησε και βγήκε στη στεριά. Η κούκλα και η αρκούδα έχουν παιχνίδια. Το φόρεμα έχει λευκές και κόκκινες ρίγες. Τυλίγονται άσπρες κλωστές σε ίσες σειρές, με μηχανή).
Είναι σχετικά εύκολο για τα παιδιά να χρησιμοποιούν σύνθετες προτάσεις. Επιπλέον, η ποιότητά τους βελτιώνεται αισθητά στο πέμπτο έτος της ζωής του παιδιού: απλές προτάσεις που αποτελούν μέρος σύνθετων προτάσεων γίνονται πιο κοινές, εμφανίζονται ομοιογενή μέλη (Κοιμήθηκε δίπλα στο ποτάμι, και ήρθε η κατσίκα, έκοψε την κοιλιά του λύκου και μετά έβαλε τούβλα και το έραψε).
Σε σύνθετες προτάσεις, τα παιδιά χρησιμοποιούν συχνά χρονικές προτάσεις, στη συνέχεια - επεξηγηματικές και πολύ λιγότερο συχνά - αποδοτικές.
Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, ένα παιδί μπορεί να χρησιμοποιήσει προτάσεις 12-15 λέξεων, αλλά σε σύγκριση με μικρότερη ηλικίαποσότητα συντακτικά λάθηαυξάνεται, αφού του είναι δύσκολο να παρακολουθήσει τόσο το περιεχόμενο όσο και τη μορφή έκφρασης της σκέψης.
Σε μεγαλύτερες ομάδες, τα παιδιά σχηματίζουν την ικανότητα να αντιπαραβάλλουν ομοιογενή μέλη μιας πρότασης, χρησιμοποιούν αντίθετα συνδικάτα (έχω πλαστικά κουμπιά, όχι ξύλινα. Πέταξε μια βελόνα, αλλά δεν την κόλλησε - παραδείγματα της ομιλίας των παιδιών του έκτου έτους της ζωής). Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε το παιδί να χρησιμοποιεί σύνθετες προτάσεις με δευτερεύουσες προτάσεις στην ομιλία του. ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ.
Υπάρχουν κάποια χαρακτηριστικά στην δεξιοτεχνία του παιδιού στον σχηματισμό λέξεων. Στα ρωσικά, ο σύγχρονος τρόπος σχηματισμού λέξεων είναι ο τρόπος συνδυασμού μορφωμάτων διαφορετικών σημασιών. Δημιουργούνται νέες λέξεις με βάση το δομικό υλικό που είναι διαθέσιμο στη γλώσσα, pod-birch-ov-ik, rocket-chik). Το παιδί κατακτά πρώτα απ' όλα τα μοντέλα σχηματισμού λέξεων, λεξιλογική σημασίατα βασικά των λέξεων και η σημασία σημαντικών τμημάτων της λέξης (πρόθεμα, ρίζα, επίθημα, κατάληξη). Με βάση την πρακτική σύγκριση της λέξης με άλλες λέξεις, επισημαίνεται η σημασία κάθε μέρους της.
Η διαδικασία σχηματισμού λέξεων έχει κοινή βάση με την κλίση - τη διαμόρφωση ενός δυναμικού στερεότυπου.
Ήδη στην ηλικία των δύο ετών, το μωρό σχηματίζει «δικές του» λέξεις, οι οποίες είναι, στην ουσία, μια παραμορφωμένη αναπαραγωγή λέξεων που ακούγονται από ενήλικες («ακίνι» - εικόνες). Στη μέση προσχολική ηλικία, υπάρχει αύξηση του ενδιαφέροντος για τη λέξη, τον ήχο της, τη δημιουργία "δικών" λέξεων - δημιουργία λέξης: "ελικόπτερο" (ελικόπτερο), "συνοφρυωμένος" (έφαγε σούπα), "κέρατο" (πισινό ).
Σοβιετικοί ψυχολόγοι εξηγούν τη δημιουργία νέων λέξεων από τα παιδιά από την αυξανόμενη ανάγκη για επικοινωνία. Ο ρυθμός συσσώρευσης του λεξικού δεν είναι αρκετά υψηλός και η ανάγκη να πει και να εξηγήσει κάτι στον συνομιλητή αυξάνεται, έτσι μερικές φορές, εάν δεν υπάρχει μια γενικά αποδεκτή λέξη, τα παιδιά σχηματίζουν μια νέα, χρησιμοποιώντας τις γραμματικές τους παρατηρήσεις , κατ’ αναλογία: «Θα δεχτείς στο παιχνίδι, θα είσαι ο παραλήπτης». Η αξιοσημείωτη ευαισθησία στη λέξη και τη γραμματική μορφή εξηγείται από τα στερεότυπα που έχουν αναπτυχθεί στο παιδί, τα οποία εφαρμόζει σε νέες λέξεις σε παρόμοιες καταστάσεις. Οι περισσότερες λέξεις ταιριάζουν στα μαθησιακά πρότυπα, αλλά μερικές φορές σωστή λέξηστα ρωσικά έχει ένα χαρακτηριστικό σχηματισμού λέξεων που ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν γνωρίζει ακόμη. Έτσι εμφανίζονται τα λεξιλογικά και γραμματικά λάθη. «Ορίστε τα περιστέρια», λέει το μωρό όταν βλέπει τα περιστέρια.
Ο περιορισμός του φαινομένου της δημιουργίας λέξεων μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας υποδηλώνει ότι το παιδί κατακτά τον μηχανισμό του σχηματισμού λέξεων ως αυτοματοποιημένη δράση. Επιθυμητός ειδικές ασκήσειςστον σχηματισμό λέξεων, που διαμορφώνουν την αίσθηση της γλώσσας και συμβάλλουν στην απομνημόνευση προτύπων.
Η κατάσταση της γραμματικής πλευράς της ομιλίας των παιδιών στην ίδια ομάδα μπορεί να είναι διαφορετική, εξαρτάται από διάφορους λόγους:
1) γενικά ψυχοφυσιολογικά πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού (κατάσταση νευρικών διεργασιών, ανάπτυξη προσοχής, σκέψη κ.λπ.)
2) το απόθεμα γνώσεων και λεξιλογίου, η κατάσταση της φωνητικής ακοής και η κινητήρια συσκευή ομιλίας.
3) ο βαθμός πολυπλοκότητας του γραμματικού συστήματος μιας δεδομένης γλώσσας.
4) η κατάσταση της γραμματικής πλευράς του λόγου των γύρω ενηλίκων (εκπαιδευτικοί, τεχνικό προσωπικό νηπιαγωγείο, συγγενείς παιδιών), ο βαθμός παιδαγωγικού ελέγχου της ορθότητας του λόγου του παιδιού.
Τι πρέπει να καθοδηγείται κατά τον προσδιορισμό του περιεχομένου της εργασίας για τη γραμματική για ένα συγκεκριμένο ηλικιακή ομάδα? Τα παραπάνω χαρακτηριστικά είναι τυπικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας από τη Ρωσία. Οι πιο σημαντικές αποκλίσεις στα επίπεδα της γραμματικής πλευράς του λόγου των παιδιών της ίδιας ομάδας παρατηρούνται στον τομέα της μορφολογίας. Ως εκ τούτου, καλό είναι ο εκπαιδευτικός να προγραμματίζει για τάξεις μόνο εκείνες των προαναφερθέντων εντύπων, η χρήση των οποίων δυσκολεύει τους μαθητές αυτής της ομάδας. Δεν έχει νόημα να διδάσκουμε στα παιδιά αυτό που έχουν ήδη κατακτήσει. Αρχικά σχολική χρονιάο δάσκαλος πρέπει να ανακαλύψει σε ποιες γραμματικές μορφές κάνουν λάθη τα παιδιά. Για το σκοπό αυτό, μπορεί να χρησιμοποιήσει καθημερινές παρατηρήσεις του λόγου των παιδιών, ερωτήσεις-εργασίες σε μεμονωμένα παιδιά χρησιμοποιώντας εικόνες, αντικείμενα, λεκτική μορφή. Επιπλέον, μερικές φορές είναι δυνατό να διεξαχθούν συνεδρίες μετωπικών δοκιμών με ολόκληρη την ομάδα.
Οι συνεδρίες δοκιμών και οι μεμονωμένες εργασίες δεν θέτουν τους στόχους της άμεσης διδασκαλίας, επομένως ο δάσκαλος δεν χρησιμοποιεί τις κύριες μεθόδους διδασκαλίας, αλλά χρησιμοποιεί μόνο ερωτήσεις και, εάν είναι απαραίτητο, διόρθωση, υπόδειξη. Σε ένα τέτοιο μάθημα, μπορείτε να ελέγξετε την ορθότητα της χρήσης αρκετών γραμματικών μορφών από τα παιδιά.
Κατά τη διάρκεια των δοκιμαστικών συνεδριών στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο, μπορούν να προσφερθούν οι ακόλουθοι τύποι εργασίας:
1) κοιτάζοντας φωτογραφίες από το άλμπουμ "Speak Correctly" της O. I. Solovieva και απαντώντας στις ερωτήσεις: ποιος είναι αυτός; Πόσα? (παπάκι, παπάκια, γουρουνάκια, αλεπούδες, λιονταράκια).
2) ένα παιχνίδι με εικόνες "Τι πήγε;" (κάλτσες, κάλτσες, πιατάκια, πορτοκάλια)?
3) άσκηση με εικόνες «Τέλος της πρότασης»: Κοστίζει πολύ ... (πολυθρόνες). Υπάρχουν πολλά ... (πετσέτες) στην κρεμάστρα. Τα παιδιά κρέμονται ... (παλτά).
4) λεκτική άσκηση "Τέλος της πρότασης": Η ταινία είναι μεγάλη, και το σχοινί είναι ακόμα ... (μακρύτερο). Τα μπισκότα είναι γλυκά, αλλά το μέλι ... (πιο γλυκά). Η ανθοδέσμη μου είναι όμορφη, και η μητέρα μου ... (ομορφότερη). Ένα κορίτσι θέλει να τραγουδήσει, και όλα τα κορίτσια ... (θέλουν).
5) Βλέποντας φωτογραφίες: τι παίζει το κορίτσι; (Στο πιάνο.) Η μαμά έχει πολλά στο μπρίκι... (Καφέ.) Τι κάνουν αυτοί οι αθλητές; (Τρέχουν.) Και αυτό; (Τρέξιμο.);
6) Παιχνίδι παραγγελίας με αρκουδάκι: Ζητήστε από το αρκουδάκι να αφήσει κάτω ένα σεντόνι. Αρκούδα, ... (άσε κάτω το σεντόνι). Τι κάνει η αρκούδα; (Το βάζει κάτω.) Τι έκανε η αρκούδα; (Το έβαλε κάτω.) Ας μάθουμε αν η αρκούδα μπορεί να ξαπλώσει; Αρκούδα, ... (ξαπλώστε!). Μπορεί η αρκούδα να πάει; Αρκούδα, ... (πάει!).
Η διάρκεια του τεστ είναι 10-15 λεπτά. Παρόμοια μαθήματα μπορούν να πραγματοποιηθούν καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, συμπεριλαμβανομένου του ελέγχου της σωστής χρήσης άλλων γραμματικών μορφών.
Εάν το σφάλμα που εντοπίστηκε είναι ατομικής φύσης, ο δάσκαλος προσπαθεί να ανακαλύψει την αιτία του, εμπλέκει τους γονείς του παιδιού στη διόρθωση του σφάλματος, παρακολουθεί την καθημερινή του ομιλία, εφιστά την προσοχή του στη σωστή μορφή. Εάν τα λάθη είναι τυπικά (δεν είναι απαραίτητο να τα κάνουν τα περισσότερα παιδιά), τότε καλό είναι να καταφύγετε σε ειδικά μαθήματα για να διορθώσετε αυτά τα λάθη κατά τη διάρκεια της χρονιάς.
Έτσι, το συγκεκριμένο περιεχόμενο της εργασίας για το σχηματισμό της γραμματικής πλευράς του λόγου σε ένα προσχολικό ίδρυμα καθορίζεται από τους κανόνες της ρωσικής γραμματικής, τυπικά χαρακτηριστικά της αφομοίωσής της στην προσχολική ηλικία, λαμβάνοντας υπόψη την πραγματική κατάσταση της γραμματικής πλευράς του ομιλία σε μια δεδομένη παιδική ομάδα.