Παιδιά με νοητική υστέρηση ψυχογενούς προέλευσης. Τύποι νοητικής υστέρησης. Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών

Η έννοια της «νοητικής υστέρησης».

Νοητική υστέρηση (MPD) -ένας ειδικός τύπος ανωμαλίας, που εκδηλώνεται με παραβίαση του φυσιολογικού ρυθμού της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Μπορεί να προκληθεί από διάφορους λόγους: ελαττώματασύσταση του παιδιού (αρμονική νηπιοπρέπεια),σωματικές παθήσεις, οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος (ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία).

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αποδεικνύονται ανεπιτυχή από την αρχή της εκπαίδευσής τους. Ωστόσο, η ανεπάρκεια της διανόησής τους ορίζεται πιο σωστά όχι ως υστέρηση, αλλά ως υστέρηση. Το ZPR στην εγχώρια επιστήμη νοείται ως σύνδρομα μιας προσωρινής καθυστέρησης στην ανάπτυξη της ψυχής στο σύνολό της ή των επιμέρους λειτουργιών της (κινητική, αισθητική, ομιλία, συναισθηματική-βουλητική), ένας αργός ρυθμός εφαρμογής των ιδιοτήτων του σώματος που κωδικοποιούνται στον γονότυπο . Ως συνέπεια προσωρινών και ήπιων παραγόντων (πρώιμη στέρηση, κακή φροντίδα κ.λπ.), η DRA μπορεί να είναι αναστρέψιμη. Συνταγματικοί παράγοντες, σωματικές παθήσεις, οργανική ανεπάρκεια παίζουν ρόλο στην αιτιολογία του CRA νευρικό σύστημα.

Ταξινόμηση ZPR K.S. Λεμπεντίνσκαγια.

Οι κύριοι κλινικοί τύποι ZPR διαφοροποιούνται σύμφωνα με την αιτιοπαθογενετική αρχή: ZPR συνταγματικής προέλευσης, ZPR σωματογενούς προέλευσης, ZPR ψυχογενής προέλευση, ZPR εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης.

Καθένας από αυτούς τους τύπους νοητικής καθυστέρησης έχει τη δική του κλινική και ψυχολογική δομή, τα δικά του χαρακτηριστικά συναισθηματικής ανωριμότητας και γνωστικής εξασθένησης και συχνά περιπλέκεται από μια σειρά επώδυνων συμπτωμάτων - σωματικά, εγκεφαλοπαθητικά, νευρολογικά.

Οι παρουσιαζόμενοι κλινικοί τύποι των πιο επίμονων μορφών νοητικής καθυστέρησης διαφέρουν κυρίως μεταξύ τους ακριβώς ως προς την ιδιαιτερότητα της δομής και τη φύση της αναλογίας των δύο κύριων συστατικών αυτής της αναπτυξιακής ανωμαλίας: τη δομή της βρεφικής ηλικίας και τη φύση των νευροδυναμικών διαταραχών .

Στο ZPR συνταγματικής προέλευσηςΜιλάμε για τον λεγόμενο αρμονικό βρεφονηπισμό, στον οποίο η συναισθηματική-βούληση σφαίρα μοιάζει, όπως λέγαμε, σε προγενέστερο στάδιο ανάπτυξης, από πολλές απόψεις με τη φυσιολογική δομή της συναισθηματικής σύνθεσης των μικρότερων παιδιών. Χαρακτηριστική είναι η κυριαρχία του συναισθηματικού κινήτρου συμπεριφοράς, το αυξημένο υπόβαθρο διάθεσης, η αμεσότητα και η φωτεινότητα των συναισθημάτων με την επιπολαιότητα και την αστάθειά τους, η εύκολη υποβλητικότητα.

ZPR σωματογενούς προέλευσηςλόγω μακροχρόνιας σωματικής ανεπάρκειας ποικίλης προέλευσης: χρόνιες λοιμώξεις και αλλεργικές καταστάσεις, συγγενείς και επίκτητες δυσπλασίες της σωματικής σφαίρας. Συχνά υπάρχει καθυστέρηση στη συναισθηματική ανάπτυξη - σωματογενής βρεφική ηλικία, λόγω μιας σειράς νευρωτικών στρωμάτων - ανασφάλεια, δειλία, ιδιότροπη, που σχετίζεται με την αίσθηση της σωματικής κατωτερότητας κάποιου.

ZPR ψυχογενούς προέλευσηςσχετίζεται με δυσμενείς συνθήκες ανατροφής που εμποδίζουν τη σωστή διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού (φαινόμενα υποεπιμέλειας, υπερεπιμέλειας κ.λπ.). Τα χαρακτηριστικά της παθολογικής ανωριμότητας της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας με τη μορφή συναισθηματικής αστάθειας (αστάθεια της διάθεσης με έντονες εκδηλώσεις συχνά μεταβαλλόμενων συναισθημάτων), παρορμητικότητα, αυξημένη υποβλητικότητα, αναποφασιστικότητα σε αυτά τα παιδιά συχνά συνδυάζονται με ανεπαρκές επίπεδο γνώσεων και απαραίτητων ιδεών για την κατάκτηση σχολικών μαθημάτων.

ZPR εγκεφαλο-οργανικής προέλευσηςεμφανίζεται πιο συχνά από τους άλλους τύπους που περιγράφηκαν παραπάνω, συχνά έχει μεγαλύτερη εμμονή και σοβαρότητα διαταραχών τόσο στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα όσο και στη γνωστική δραστηριότητα.

Η μελέτη της ιστορίας αυτών των παιδιών στις περισσότερες περιπτώσεις δείχνει την παρουσία ήπιας οργανικής ανεπάρκειας του νευρικού συστήματος. Ανάλογα με την επικράτηση στην κλινική εικόνα των φαινομένων είτε της συναισθηματικής-βουλητικής ανωριμότητας, είτε της μειωμένης γνωστικής δραστηριότητας, η νοητική καθυστέρηση της εγκεφαλικής γένεσης μπορεί να χωριστεί σε δύο κύριες επιλογές: 1) οργανική βρεφική ηλικία. 2) νοητική υστέρηση με επικράτηση λειτουργικών διαταραχών της γνωστικής δραστηριότητας.

Συνήθως, διαφορετικά είδηΗ οργανική βρεφική ηλικία είναι μια ηπιότερη μορφή νοητικής καθυστέρησης εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης, στην οποία οι λειτουργικές διαταραχές της γνωστικής δραστηριότητας προκαλούνται από συναισθηματική-βούληση ανωριμότητα και ήπιες εγκεφαλοοσθένειες.

Σε περίπτωση νοητικής υστέρησης με κυριαρχία λειτουργικών διαταραχών, υπάρχει αστάθεια προσοχής, ανεπαρκής ανάπτυξη φωνητικής ακοής, οπτική και απτική αντίληψη, οπτικοχωρική σύνθεση, κινητική και αισθητηριακή πλευρά του λόγου, μακροπρόθεσμη και βραχυπρόθεσμη μνήμη. συντονισμός χεριού-ματιού, αυτοματοποίηση κινήσεων και ενεργειών. Συχνά παρατηρείται κακός προσανατολισμός στα «δεξιά – αριστερά», το φαινόμενο του κατοπτρισμού στη γραφή, δυσκολίες στη διαφοροποίηση παρόμοιων γραφημάτων.

Ταυτόχρονα, σημειώνεται μια ορισμένη μεροληψία, ένα μωσαϊκό μοτίβο παραβιάσεων των επιμέρους λειτουργιών του φλοιού. Προφανώς, από αυτή την άποψη, μερικά από αυτά τα παιδιά αντιμετωπίζουν κυρίαρχες δυσκολίες στην κατάκτηση της ανάγνωσης, άλλα στο γράψιμο, άλλα στη μέτρηση, τα τέταρτα παρουσιάζουν τη μεγαλύτερη έλλειψη κινητικού συντονισμού, τα πέμπτα στη μνήμη κ.λπ. Ο X. Spionek (1972) τονίζει ότι μια τέτοια το παιδί δεν έχει επαρκή αριθμό χώρων για να χτίσει λογική σκέψη.

αιτούντες σχολείο παιδιά με νοητική υστέρησηένας αριθμός από ειδικά χαρακτηριστικά. Γενικά δεν έχουν διαμορφώσει ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση. Δεν έχουν διαμορφώσει επαρκώς τις δεξιότητες, τις ικανότητες και τις γνώσεις που είναι απαραίτητες για την κατάκτηση του υλικού του προγράμματος, το οποίο συνήθως κατέχουν τα αναπτυσσόμενα παιδιά στην προσχολική περίοδο. Από αυτή την άποψη, τα παιδιά δεν μπορούν (χωρίς ειδική βοήθεια) να κατακτήσουν το μέτρημα, την ανάγνωση και τη γραφή. Είναι δύσκολο για αυτούς να συμμορφωθούν με τους σχολικούς κανόνες συμπεριφοράς. Αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην αυθαίρετη οργάνωση των δραστηριοτήτων: δεν ξέρουν πώς να ακολουθούν με συνέπεια τις οδηγίες του δασκάλου, να αλλάζουν από τη μια εργασία στην άλλη με την καθοδήγησή του. Οι δυσκολίες τους επιδεινώνονται από την αποδυνάμωση του νευρικού τους συστήματος. Οι μαθητές με νοητική υστέρηση κουράζονται γρήγορα, οι επιδόσεις τους μειώνονται και μερικές φορές απλώς σταματούν να εκτελούν τη δραστηριότητα που έχουν ξεκινήσει.

Η μείωση της ικανότητας εργασίας και η αστάθεια που χαρακτηρίζουν αυτά τα παιδιά προσοχή έχουν διαφορετικές μορφές ατομικής εκδήλωσης. Σε ορισμένα παιδιά, η μέγιστη ένταση της προσοχής και η υψηλότερη ικανότητα εργασίας βρίσκονται στην αρχή της εργασίας και μειώνονται σταθερά καθώς η εργασία συνεχίζεται. Σε άλλους, η συγκέντρωση της προσοχής εμφανίζεται μόνο μετά από μια ορισμένη περίοδο δραστηριότητας. άλλοι πάλι έχουν περιοδικές διακυμάνσεις στην προσοχή και άνιση απόδοση καθ' όλη τη διάρκεια της εργασίας.

Έχει διαπιστωθεί ότι πολλά από αυτά τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη διαδικασία αντίληψη . Πρώτα απ 'όλα, αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν αντιλαμβάνονται το εκπαιδευτικό υλικό που παρουσιάζεται με επαρκή πληρότητα. Πολλά πράγματα είναι παρεξηγημένα από αυτούς. Αυτό είναι σημαντικό να το έχουμε κατά νου, καθώς είναι εύκολο να υποθέσουμε ότι τα παιδιά που δεν έχουν προβλήματα ακοής ή όρασης δεν θα πρέπει να έχουν δυσκολίες στη διαδικασία της αντίληψης.

Όλα τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν επίσης ελλείψεις μνήμη: Επιπλέον, αυτές οι ελλείψεις σχετίζονται με όλα τα είδη απομνημόνευσης: ακούσια και εκούσια, βραχυπρόθεσμη και μακροπρόθεσμη. Πρώτα απ 'όλα, όπως φαίνεται στις μελέτες του V. L. Podobed, έχουν περιορισμένη ποσότητα μνήμης και μειωμένη δύναμη απομνημόνευσης. Αυτό ισχύει για την απομνημόνευση τόσο οπτικού όσο και (ιδιαίτερα) λεκτικού υλικού, το οποίο δεν μπορεί παρά να επηρεάσει την ακαδημαϊκή επίδοση.

Σημαντική υστέρηση και πρωτοτυπία διαπιστώνεται επίσης στην ανάπτυξη τους νοητική δραστηριότητα . Και τα δύο είναι πιο εμφανή στη διαδικασία επίλυσης πνευματικών προβλημάτων. Έτσι, όταν αναλύει ανεξάρτητα τα αντικείμενα που πρότεινε να περιγράψει, τα παιδιά με νοητική υστέρηση εκπέμπουν σημαντικά λιγότερα σημάδιααπό τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους.

Τα πιο τυπικά λάθη των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι η αντικατάσταση της σύγκρισης ενός αντικειμένου με όλα τα άλλα με σύγκριση κατά ζεύγη (που δεν δίνει πραγματική βάση για γενίκευση) ή γενίκευση σύμφωνα με ασήμαντα χαρακτηριστικά. Τα λάθη που κάνουν συνήθως τα αναπτυσσόμενα παιδιά όταν εκτελούν τέτοιες εργασίες οφείλονται μόνο σε μια ανεπαρκή σαφή διαφοροποίηση των εννοιών.

Το γεγονός ότι, αφού λάβουν βοήθεια, τα παιδιά της υπό εξέταση ομάδας είναι σε θέση να εκτελέσουν τις διάφορες εργασίες που τους προσφέρονται σε επίπεδο κοντά στον κανόνα, μας επιτρέπει να μιλήσουμε για την ποιοτική τους διαφορά από τα παιδιά με νοητική υστέρηση. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν πολύ μεγαλύτερες δυνατότητες όσον αφορά την ικανότητα να κατακτήσουν το εκπαιδευτικό υλικό που τους προσφέρεται.

Ένα από τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι ότι έχουν καθυστέρηση στην ανάπτυξη όλων των ειδών σκέψης. Αυτή η υστέρηση εντοπίζεται στο μεγαλύτερο βαθμό κατά την επίλυση εργασιών που περιλαμβάνουν τη χρήση λεκτικής-λογικής σκέψης.

Η ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης στα παιδιά είναι σημαντικά πίσω. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο για αυτά τα παιδιά να λειτουργήσουν στο μυαλό τους με μέρη εικόνων (Σ.Κ. Σιβολάποφ). Η οπτική-αποτελεσματική σκέψη τους υστερεί λιγότερο από όλα στην ανάπτυξη. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση, που σπουδάζουν σε ειδικά σχολεία ή ειδικές τάξεις, από την τέταρτη τάξη αρχίζουν να επιλύουν εργασίες οπτικοαποτελεσματικού χαρακτήρα στο επίπεδο των κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων τους. Όσον αφορά τις εργασίες που σχετίζονται με τη χρήση της οπτικής-παραστατικής και λεκτικής-λογικής σκέψης, αυτές επιλύονται από τα παιδιά της υπό εξέταση ομάδας σε πολύ χαμηλότερο επίπεδο.

διαφορετικό από τον κανόνα και ομιλία παιδιά με νοητική υστέρηση. Πολλά από αυτά χαρακτηρίζονται από ελαττώματα στην προφορά, γεγονός που φυσικά οδηγεί σε δυσκολίες στη διαδικασία της κατάκτησης της ανάγνωσης και της γραφής. Τα παιδιά της υπό εξέταση ομάδας έχουν ένα φτωχό λεξικό(ιδιαίτερα ενεργές), είναι κακοσχηματισμένες εμπειρικές γραμματικές γενικεύσεις. επομένως στον λόγο τους υπάρχουν πολλές λανθασμένες γραμματικές κατασκευές.

Σημαντικά διαφορετικό συμπεριφορά και δραστηριότητα αυτά τα παιδιά. Μετά την είσοδο στο σχολείο, συνεχίζουν να συμπεριφέρονται σαν παιδιά προσχολικής ηλικίας. Το παιχνίδι παραμένει η κυρίαρχη δραστηριότητα. Τα παιδιά δεν έχουν θετική στάση απέναντι στο σχολείο. Τα μαθησιακά κίνητρα απουσιάζει ή εκφράζεται εξαιρετικά ασθενώς. Προτάθηκε ότι η κατάσταση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας τους αντιστοιχεί, όπως ήταν, στο προηγούμενο στάδιο ανάπτυξης.

Είναι πολύ σημαντικό να σημειωθεί ότι στις συνθήκες ενός μαζικού σχολείου, ένα παιδί με νοητική υστέρηση για πρώτη φορά αρχίζει να αντιλαμβάνεται ξεκάθαρα την ανεπάρκειά του, η οποία εκφράζεται πρωτίστως στην ακαδημαϊκή αποτυχία.Αυτό, αφενός, οδηγεί σε ένα συναίσθημα της κατωτερότητας και από την άλλη σε απόπειρες προσωπικής αποζημίωσης σε κάποιον άλλο τομέα. Τέτοιες απόπειρες εκφράζονται μερικές φορές σε διάφορες διαταραχές συμπεριφοράς («γελοιότητες»).

Υπό την επίδραση των αποτυχιών, ένα παιδί με νοητική υστέρηση αναπτύσσει γρήγορα μια αρνητική στάση απέναντι στις μαθησιακές δραστηριότητες. Αυτό μπορεί και πρέπει να αποφευχθεί. Είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί μια ατομική προσέγγιση σε κάθε τέτοιο παιδί, με βάση τη βαθιά γνώση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των ψυχικών διαδικασιών και της προσωπικότητάς του στο σύνολό του. Ο δάσκαλος πρέπει να κάνει ό,τι είναι δυνατό για να υποστηρίξει αρχικά τη θετική στάση του παιδιού απέναντι στο σχολείο. Η έλλειψη επιτυχίας στις μαθησιακές δραστηριότητες δεν πρέπει να τονίζεται και να επικρίνεται για όχι αρκετά επαρκή συμπεριφορά. Μερικές φορές είναι απαραίτητο να ενθαρρύνετε το παιδί να ολοκληρώσει τις προτεινόμενες εργασίες με βάση τα κίνητρα παιχνιδιού της δραστηριότητας.

Εάν η υποδεικνυόμενη καθυστέρηση και η όχι αρκετά επαρκής συμπεριφορά δεν μπορούν να ξεπεραστούν στις συνθήκες ενός μαζικού σχολείου, είναι απαραίτητο, έχοντας προετοιμάσει μια λεπτομερή ψυχολογική και παιδαγωγική περιγραφή που περιγράφει όλα τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού στην τάξη και στον ελεύθερο χρόνο του, να στείλετε το παιδί στην ιατροπαιδαγωγική επιτροπή, η οποία θα επιλύσει το θέμα σχετικά με τη σκοπιμότητα μεταφοράς του σε ειδικό σχολείο για παιδιά με νοητική υστέρηση.

Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης του ZPR

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι τα πιο δύσκολα στη διάγνωση, ειδικά στα αρχικά στάδια ανάπτυξης.

Σε παιδιά με νοητική υστέρηση στη σωματική κατάσταση, υπάρχουν συχνά σημάδιακαθυστερήσεις στη σωματική ανάπτυξη (υποανάπτυξη των μυών, ανεπάρκεια μυών και αγγειακό τόνο, επιβράδυνση ανάπτυξης), ο σχηματισμός περπατήματος, ομιλίας, δεξιοτήτων τακτοποίησης, σταδίων της δραστηριότητας παιχνιδιού καθυστερεί.

Αυτά τα παιδιά έχουν χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας (την ανωριμότητα της) και επίμονες βλάβες στη γνωστική δραστηριότητα.

Η συναισθηματικά-βουλητική ανωριμότητα αντιπροσωπεύεται από τον οργανικό νηπισμό. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν έχουν τη ζωντάνια και τη φωτεινότητα των συναισθημάτων που χαρακτηρίζουν ένα υγιές παιδί· χαρακτηρίζονται από αδύναμη θέληση και αδύναμο ενδιαφέρον για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους. Το παιχνίδι διακρίνεται από τη φτώχεια της φαντασίας και της δημιουργικότητας, τη μονοτονία, τη μονοτονία. Αυτά τα παιδιά έχουν χαμηλή απόδοση ως αποτέλεσμα της αυξημένης εξάντλησης.

Στη γνωστική δραστηριότητα παρατηρούνται: αδύναμη μνήμη, αστάθεια της προσοχής, βραδύτητα των νοητικών διεργασιών και μειωμένη εναλλαγή τους. Για ένα παιδί με νοητική υστέρηση χρειάζεται μεγαλύτερο χρονικό διάστημα για να λάβει και να επεξεργαστεί οπτικές, ακουστικές και άλλες εντυπώσεις.

Οι ερευνητές αποκαλούν την ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας το πιο εντυπωσιακό σημάδι νοητικής καθυστέρησης. με άλλα λόγια, είναι πολύ δύσκολο για ένα τέτοιο παιδί να κάνει μια προσπάθεια θέλησης πάνω του, να αναγκάσει τον εαυτό του να κάνει κάτι. Και από εδώ εμφανίζονται αναπόφευκτα διαταραχές της προσοχής: η αστάθειά της, η μειωμένη συγκέντρωση, η αυξημένη διάσπαση της προσοχής της. Οι διαταραχές προσοχής μπορεί να συνοδεύονται από αυξημένη κινητική και ομιλική δραστηριότητα. Ένα τέτοιο σύμπλεγμα αποκλίσεων (διαταραχή προσοχής + αυξημένη κινητική και ομιλική δραστηριότητα), που δεν περιπλέκεται από καμία άλλη εκδήλωση, αναφέρεται σήμερα ως «διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας» (ADHD).

^ Η παραβίαση της αντίληψης εκφράζεται στη δυσκολία οικοδόμησης μιας ολιστικής εικόνας. Για παράδειγμα, μπορεί να είναι δύσκολο για ένα παιδί να αναγνωρίσει αντικείμενα που του είναι γνωστά σε μια άγνωστη προοπτική. Μια τέτοια δομημένη αντίληψη είναι η αιτία της ανεπάρκειας, του περιορισμού, της γνώσης για τον περιβάλλοντα κόσμο. Η ταχύτητα της αντίληψης και του προσανατολισμού στο χώρο υποφέρουν επίσης.

Αν μιλάμε για τα χαρακτηριστικά της μνήμης σε παιδιά με νοητική υστέρηση, τότε βρέθηκε ένα μοτίβο εδώ: απομνημονεύουν οπτικό (μη λεκτικό) υλικό πολύ καλύτερα από το λεκτικό. Επιπλέον, διαπιστώθηκε ότι μετά από μια σειρά μαθημάτων ειδικής εκπαίδευσης διάφορες τεχνικέςΟι δείκτες απομνημόνευσης των παιδιών με νοητική υστέρηση βελτιώθηκαν ακόμη και σε σύγκριση με τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά.

Το ZPR συχνά συνοδεύεται από προβλήματα ομιλίας, που σχετίζονται κυρίως με τον ρυθμό ανάπτυξής του. Αλλα χαρακτηριστικά ανάπτυξη του λόγου V αυτή η υπόθεσημπορεί να εξαρτάται από τη σοβαρότητα της νοητικής καθυστέρησης και τη φύση της υποκείμενης διαταραχής: για παράδειγμα, σε μια περίπτωση μπορεί να είναι μόνο κάποια καθυστέρηση ή ακόμα και συμμόρφωση με το φυσιολογικό επίπεδο ανάπτυξης, ενώ στην άλλη περίπτωση υπάρχει συστηματική υπανάπτυξη ομιλία - παραβίαση της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του.

Στα παιδιά με νοητική υστέρηση, υπάρχει καθυστέρηση στην ανάπτυξη όλων των μορφών σκέψης. αποκαλύπτεται πρώτα από όλα κατά την επίλυση εργασιών για λεκτική-λογική σκέψη. Μέχρι την έναρξη της σχολικής φοίτησης, τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν κατέχουν πλήρως όλες τις νοητικές λειτουργίες που είναι απαραίτητες για την ολοκλήρωση των σχολικών εργασιών (ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, σύγκριση, αφαίρεση).

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από περιορισμένη (πολύ φτωχότερη από ό,τι σε κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά της ίδιας ηλικίας) γενικές πληροφορίεςγια το περιβάλλον, ανεπαρκώς διαμορφωμένες χωρικές και χρονικές αναπαραστάσεις, φτωχό λεξιλόγιο, αδιαμόρφωτες δεξιότητες πνευματικής δραστηριότητας.

Η ανωριμότητα της λειτουργικής κατάστασης του κεντρικού νευρικού συστήματος είναι ένας από τους λόγους που τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν είναι έτοιμα για το σχολείο μέχρι την ηλικία των 7 ετών. Μέχρι αυτή τη στιγμή, κατά κανόνα, δεν έχουν σχηματίσει τις κύριες νοητικές λειτουργίες, δεν ξέρουν πώς να περιηγούνται σε εργασίες, δεν σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους. Ένα τέτοιο παιδί δύσκολα κατέχει τις δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής, συχνά αναμιγνύει γράμματα που είναι παρόμοια στο περίγραμμα και δυσκολεύεται να γράψει μόνο του κείμενο.

Στις συνθήκες ενός μαζικού σχολείου, τα παιδιά με νοητική υστέρηση εμπίπτουν φυσικά στην κατηγορία των μαθητών με σταθερά χαμηλές επιδόσεις, γεγονός που τραυματίζει περαιτέρω τον ψυχισμό τους και προκαλεί αρνητική συμπεριφοράστη μάθηση.

3. Fizminutka για γονείς.

Δάσκαλος: Ας θυμηθούμε τα φανάρια. Τι σημαίνει κόκκινο φως; Κίτρινος? Πράσινος? Μπράβο, τώρα ας μετατραπούμε σε φανάρι. Ταυτόχρονα θα ελέγξουμε την προσοχή σας. Αν πω "Πράσινο" - πατάς τα πόδια σου. "Κίτρινο" - χτυπήστε τα χέρια σας. "Κόκκινο" - σιωπή. Και θα είμαι ένα ελαττωματικό φανάρι και μερικές φορές θα βγάζω λάθος σήματα.

Ekaterina Morozova

Χρόνος ανάγνωσης: 10 λεπτά

Α Α

Ορισμένες μητέρες και πατέρες γνωρίζουν καλά τη συντομογραφία ZPR, η οποία κρύβει μια τέτοια διάγνωση όπως η νοητική υστέρηση, η οποία είναι ολοένα και πιο κοινή σήμερα. Παρά το γεγονός ότι αυτή η διάγνωση είναι περισσότερο μια σύσταση παρά μια πρόταση, για πολλούς γονείς γίνεται ένα μπουλόνι από το μπλε.

Τι κρύβεται κάτω από αυτή τη διάγνωση, ποιος έχει το δικαίωμα να την κάνει και τι πρέπει να γνωρίζουν οι γονείς;

Τι είναι η νοητική υστέρηση, ή ZPR - ταξινόμηση του ZPR

Το πρώτο πράγμα που πρέπει να καταλάβουν οι μαμάδες και οι μπαμπάδες είναι ότι η νοητική υστέρηση δεν είναι μια μη αναστρέψιμη νοητική υπανάπτυξη και δεν έχει καμία σχέση με νοητική υστέρηση και άλλες τρομερές διαγνώσεις.

Το ZPR (και το ZPRR) είναι απλώς μια επιβράδυνση του ρυθμού ανάπτυξης, που συνήθως εντοπίζεται πριν από το σχολείο . Με μια ικανή προσέγγιση για την επίλυση του προβλήματος του ZPR, απλά παύει να είναι πρόβλημα (και σε πολύ σύντομο χρονικό διάστημα).

Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί ότι, δυστυχώς, σήμερα μια τέτοια διάγνωση μπορεί να γίνει "από το μπλε", με βάση μόνο ελάχιστες πληροφορίες και την έλλειψη επιθυμίας του παιδιού να επικοινωνήσει με ειδικούς.

Αλλά το θέμα του αντιεπαγγελματισμού δεν είναι καθόλου σε αυτό το άρθρο. Εδώ μιλάμε για το γεγονός ότι η διάγνωση της νοητικής υστέρησης είναι αφορμή για να σκεφτούν οι γονείς και να προσέξουν περισσότερο το παιδί τους, να ακούσουν τις συμβουλές των ειδικών, να κατευθύνουν την ενέργειά τους προς τη σωστή κατεύθυνση.

Βίντεο: Νοητική υστέρηση στα παιδιά

Πώς ταξινομούνται τα ZPR - οι κύριες ομάδες ψυχικής ανάπτυξης

Αυτή η ταξινόμηση, η οποία βασίζεται στην αιτιοπαθογενετική συστηματική, αναπτύχθηκε τη δεκαετία του '80 από τον K.S. Λεμπεντίνσκαγια.

ZPR συνταγματικής προέλευσης. Σημάδια: λεπτότητα και ανάπτυξη κάτω από το μέσο όρο, διατήρηση των παιδικών χαρακτηριστικών του προσώπου ακόμη και στη σχολική ηλικία, αστάθεια και σοβαρότητα εκδηλώσεων συναισθημάτων, καθυστέρηση στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, βρεφική ηλικία που εκδηλώνεται σε όλους τους τομείς. Συχνά, μεταξύ των αιτιών αυτού του τύπου νοητικής υστέρησης, καθορίζεται ένας κληρονομικός παράγοντας και αρκετά συχνά αυτή η ομάδα περιλαμβάνει δίδυμα των οποίων οι μητέρες αντιμετώπισαν παθολογίες κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης. Για παιδιά με τέτοια διάγνωση, κατά κανόνα, συνιστάται η εκπαίδευση σε σωφρονιστικό σχολείο.
ZPR σωματογενούς προέλευσης. Στη λίστα των λόγων - σοβαρή σωματική ασθένειαπου μετακινήθηκαν στις αρχές Παιδική ηλικία. Για παράδειγμα, άσθμα, προβλήματα του αναπνευστικού ή του καρδιαγγειακού συστήματος κ.λπ. Τα παιδιά αυτής της ομάδας νοητικής υστέρησης φοβούνται και δεν είναι σίγουροι για τον εαυτό τους και συχνά στερούνται την επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους λόγω της παρεμβατικής κηδεμονίας των γονέων τους, οι οποίοι για ορισμένους Ο λόγος αποφάσισε ότι η επικοινωνία είναι δύσκολη για τα παιδιά. Με αυτό το είδος νοητικής υστέρησης συνιστάται θεραπεία σε ειδικά σανατόρια και η μορφή της εκπαίδευσης εξαρτάται από κάθε συγκεκριμένη περίπτωση.
ZPR ψυχογενούς προέλευσης. Ένας μάλλον σπάνιος τύπος ZPR, ωστόσο, όπως στην περίπτωση του προηγούμενου τύπου. Για την εμφάνιση αυτών των δύο μορφών νοητικής υστέρησης πρέπει να δημιουργηθούν έντονα δυσμενείς συνθήκες σωματικής ή μικροκοινωνικής φύσης. Ο κύριος λόγος είναι οι δυσμενείς συνθήκες. ανατροφή των παιδιώνπου προκάλεσε ορισμένες παραβιάσεις στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας ανθρωπάκι. Για παράδειγμα, υπερπροστασία ή παραμέληση. Ελλείψει προβλημάτων με το κεντρικό νευρικό σύστημα, τα παιδιά αυτής της ομάδας νοητικής καθυστέρησης ξεπερνούν γρήγορα τη διαφορά στην ανάπτυξη με άλλα παιδιά σε ένα συνηθισμένο σχολείο. Είναι σημαντικό να διακρίνουμε αυτόν τον τύπο ZPR από την παιδαγωγική παραμέληση.
ZPR εγκεφαλο-οργανικής γένεσης . Η πιο πολυάριθμη (σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία - έως και 90% όλων των περιπτώσεων νοητικής καθυστέρησης) ομάδα νοητικής υστέρησης. Και επίσης το πιο σοβαρό και εύκολα διαγνωσμένο. Βασικοί λόγοι: τραυματισμοί κατά τη γέννηση, ασθένειες του κεντρικού νευρικού συστήματος, μέθη, ασφυξία και άλλες καταστάσεις που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης ή απευθείας κατά τη διάρκεια του τοκετού. Από τα σημάδια, μπορεί κανείς να διακρίνει έντονα και σαφώς παρατηρούμενα συμπτώματα συναισθηματικής-βουλητικής ανωριμότητας και οργανικής ανεπάρκειας του νευρικού συστήματος.

Οι κύριες αιτίες της νοητικής υστέρησης σε ένα παιδί - που κινδυνεύει για νοητική υστέρηση, ποιοι παράγοντες προκαλούν νοητική υστέρηση;

Οι αιτίες που προκαλούν CRP μπορούν να χωριστούν σε 3 ομάδες.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει προβληματική εγκυμοσύνη:

Χρόνιες παθήσεις της μητέρας που επηρέασαν την υγεία του παιδιού (καρδιοπάθειες και διαβήτης, θυρεοειδικές παθήσεις κ.λπ.).
Τοξοπλάσμωση.
Μεταφέρθηκε μέλλουσα μητέραμολυσματικές ασθένειες (γρίπη και αμυγδαλίτιδα, παρωτίτιδα και έρπης, ερυθρά κ.λπ.).
Οι κακές συνήθειες της μαμάς (νικοτίνη κ.λπ.).
Ασυμβατότητα των παραγόντων Rh με το έμβρυο.
Τοξίκωση, πρώιμη και όψιμη.
πρόωρο τοκετό.

Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει τους λόγους που συνέβησαν κατά τον τοκετό:

Ασφυξία. Για παράδειγμα, αφού τυλίξετε τον ομφάλιο λώρο γύρω από το λαιμό του μωρού.
Τραύμα γέννησης.
Ή τραυματισμοί μηχανικής φύσεως, που προκύπτουν από τον αναλφαβητισμό και τον αντιεπαγγελματισμό των εργαζομένων στον τομέα της υγείας.

Και η τρίτη ομάδα είναι οι αιτίες κοινωνικής φύσης:

Ο παράγοντας μιας δυσλειτουργικής οικογένειας.
Περιορισμός των συναισθηματικών επαφών σε διάφορα στάδια της ανάπτυξης του μωρού.
Χαμηλό επίπεδο νοημοσύνης γονέων και άλλων μελών της οικογένειας.
Παιδαγωγική παραμέληση.

Οι παράγοντες κινδύνου για την εμφάνιση ΔΑΦ περιλαμβάνουν:

Περίπλοκη πρώτη γέννα.
«Γεροντοφόρος» μάνα.
Υπερβολικό βάρος της μέλλουσας μητέρας.
Η παρουσία παθολογιών σε προηγούμενες εγκυμοσύνες και τοκετό.
Διαθεσιμότητα χρόνιες ασθένειεςμητέρες, συμπεριλαμβανομένου του διαβήτη.
Στρες και κατάθλιψη της μέλλουσας μητέρας.
ανεπιθύμητη εγκυμοσύνη.

Ποιος και πότε μπορεί να διαγνώσει ένα παιδί με ZPR ή ZPRR;

Μαμάδες και μπαμπάδες, θυμηθείτε το κύριο πράγμα: ένας νευροπαθολόγος δεν έχει δικαίωμα να κάνει μόνος του μια τέτοια διάγνωση!

Η διάγνωση του ZPR ή του ZPRR (σημείωση – νοητική και ομιλική καθυστέρηση) μπορεί να γίνει μόνο με απόφαση της ΠΜΠΚ (σημ. – η ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή).
Το κύριο καθήκον του PMPK είναι να κάνει ή να αφαιρέσει μια διάγνωση νοητικής υστέρησης ή νοητικής υστέρησης, αυτισμού, εγκεφαλικής παράλυσης κ.λπ., καθώς και να καθορίσει τι είδους πρόγραμμα εκπαίδευσης χρειάζεται το παιδί, εάν χρειάζεται επιπλέον μαθήματα κ.λπ. .
Η επιτροπή περιλαμβάνει συνήθως αρκετούς ειδικούς: έναν παθολόγο, έναν λογοθεραπευτή και έναν ψυχίατρο. Καθώς και ο δάσκαλος, οι γονείς του παιδιού και η διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Με βάση ποια συμπεράσματα εξάγει η επιτροπή σχετικά με την παρουσία ή την απουσία ZPR; Οι ειδικοί επικοινωνούν με το παιδί, δοκιμάζουν τις δεξιότητές του (συμπεριλαμβανομένης της γραφής και της ανάγνωσης), δίνουν εργασίες για τη λογική, τα μαθηματικά κ.λπ.

Κατά κανόνα, μια τέτοια διάγνωση εμφανίζεται στα ιατρικά αρχεία των παιδιών σε ηλικία 5-6 ετών.

Τι πρέπει να γνωρίζουν οι γονείς;

Το ZPR δεν είναι πρόταση, αλλά σύσταση ειδικών.
Στις περισσότερες περιπτώσεις, μέχρι την ηλικία των 10 ετών, αυτή η διάγνωση ακυρώνεται.
Η διάγνωση δεν μπορεί να γίνει από ένα άτομο. Τοποθετείται μόνο με απόφαση της επιτροπής.
Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, το πρόβλημα της κατάκτησης της ύλης του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης κατά 100% (πλήρης) δεν αποτελεί βάση για τη μεταφορά ενός παιδιού σε άλλη μορφή εκπαίδευσης, σε σωφρονιστικό σχολείο κ.λπ. Δεν υπάρχει νόμος που να υποχρεώνει τους γονείς να μεταφέρουν τα παιδιά που δεν έχουν περάσει την επιτροπή σε ειδική τάξη ή ειδικό οικοτροφείο.
Τα μέλη της επιτροπής δεν έχουν δικαίωμα να ασκούν πίεση στους γονείς.
Οι γονείς έχουν το δικαίωμα να αρνηθούν να λάβουν αυτό το PMPK.
Τα μέλη της επιτροπής δεν έχουν το δικαίωμα να αναφέρουν διαγνώσεις παρουσία των ίδιων των παιδιών.
Όταν κάποιος κάνει μια διάγνωση, δεν μπορεί να βασίζεται μόνο σε νευρολογικά συμπτώματα.

Σημάδια και συμπτώματα νοητικής υστέρησης σε ένα παιδί - χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριφορά, συνήθειες

Αναγνωρίστε το ZPR, ή τουλάχιστον ρίξτε μια πιο προσεκτική ματιά και γυρίστε Ιδιαίτερη προσοχήΟι γονείς μπορούν να ανταποκριθούν στο πρόβλημα με τα ακόλουθα σημάδια:

Το παιδί δεν μπορεί να πλύνει ανεξάρτητα τα χέρια του και να φορέσει παπούτσια, να βουρτσίσει τα δόντια του κ.λπ., αν και από την ηλικία πρέπει να κάνει τα πάντα μόνο του (ή το παιδί ξέρει και μπορεί να κάνει τα πάντα, αλλά το κάνει πιο αργά από άλλα παιδιά ).
Το παιδί είναι κλειστό, αποφεύγει τους ενήλικες και τους συνομηλίκους, απορρίπτει ομάδες. Αυτό το σύμπτωμαμπορεί επίσης να σχετίζεται με τον αυτισμό.
Το παιδί συχνά δείχνει άγχος ή επιθετικότητα, αλλά στις περισσότερες περιπτώσεις παραμένει φοβισμένο και αναποφάσιστο.
Στην ηλικία του «μωρού» το μωρό καθυστερεί με την ικανότητα να κρατά το κεφάλι του, να προφέρει τις πρώτες συλλαβές κ.λπ.

Βίντεο: Η συναισθηματική σφαίρα ενός παιδιού με ZPR

Άλλα σημάδια περιλαμβάνουν συμπτώματα υπανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

Ένα παιδί με νοητική υστέρηση...

Κουράζεται γρήγορα και έχει χαμηλό επίπεδο απόδοσης.
Δεν μπορεί να απορροφήσει όλη την ποσότητα εργασίας / υλικού.
Είναι δύσκολο να αναλύσει κανείς πληροφορίες από έξω και για πλήρη αντίληψη πρέπει να καθοδηγείται από οπτικά βοηθήματα.
Δυσκολεύεται στη λεκτική και λογική σκέψη.
Δυσκολεύεται να επικοινωνήσει με άλλα παιδιά.
Δεν μπορώ να παίξω παιχνίδια ρόλων.
Δυσκολία οργάνωσης δραστηριοτήτων.
Αντιμετώπιση δυσκολιών στην κατάκτηση του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης.

Σπουδαίος:

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση φτάνουν γρήγορα τους συνομηλίκους τους εάν τους παρέχεται έγκαιρα διορθωτική και παιδαγωγική βοήθεια.
Τις περισσότερες φορές, η διάγνωση της νοητικής υστέρησης γίνεται σε μια κατάσταση όπου το κύριο σύμπτωμα είναι το χαμηλό επίπεδο μνήμης και προσοχής, καθώς και η ταχύτητα και η μετάβαση όλων των νοητικών διεργασιών.
Είναι εξαιρετικά δύσκολο να διαγνωστεί το ZPR στην προσχολική ηλικία και σε ηλικία έως 3 ετών είναι σχεδόν αδύνατο (εκτός αν υπάρχουν πολύ εμφανή σημεία). Η ακριβής διάγνωση μπορεί να γίνει μόνο μετά από ψυχολογική και παιδαγωγική παρατήρηση ενός παιδιού στην ηλικία του μαθητή.

Το ZPR σε κάθε μωρό εκδηλώνεται ξεχωριστά, ωστόσο, τα κύρια σημάδια για όλες τις ομάδες και τους βαθμούς του ZPR είναι:

Η δυσκολία εκτέλεσης (από το παιδί) ενεργειών που απαιτούν συγκεκριμένες βουλητικές προσπάθειες.
Προβλήματα με την οικοδόμηση μιας ολιστικής εικόνας.
Εύκολη απομνημόνευση οπτικού υλικού και δύσκολη - λεκτική.
Προβλήματα με την ανάπτυξη του λόγου.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση, φυσικά, απαιτούν μια πιο λεπτή και προσεκτική στάση απέναντι στον εαυτό τους.

Αλλά είναι σημαντικό να κατανοήσουμε και να θυμάστε ότι το ZPR δεν αποτελεί εμπόδιο για την εκμάθηση και την εκμάθηση του σχολικού υλικού. Ανάλογα με τη διάγνωση και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά του μωρού, η σχολική πορεία μπορεί να προσαρμοστεί ελαφρώς μόνο για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα.

Τι να κάνετε εάν ένα παιδί έχει διαγνωστεί με νοητική υστέρηση - οδηγίες για τους γονείς

Το πιο σημαντικό πράγμα που πρέπει να κάνουν οι γονείς ενός μωρού που ξαφνικά έχει «στιγματιστεί» με ZPR είναι να ηρεμήσουν και να συνειδητοποιήσουν ότι η διάγνωση είναι υπό όρους και υποδειγματική, ότι όλα είναι εντάξει με το παιδί τους και ότι αναπτύσσεται σε ατομικό ρυθμό, και ότι όλα θα πάνε σίγουρα. , γιατί, επαναλαμβάνουμε, το ZPR δεν είναι πρόταση.

Αλλά είναι επίσης σημαντικό να καταλάβουμε ότι το ZPR δεν είναι ακμή που σχετίζεται με την ηλικία στο πρόσωπο, αλλά νοητική υστέρηση. Δηλαδή, το να κουνήσετε ένα χέρι στη διάγνωση εξακολουθεί να μην αξίζει τον κόπο.

Τι πρέπει να γνωρίζουν οι γονείς;

Το ZPR δεν είναι μια τελική διάγνωση, αλλά μια προσωρινή κατάσταση, αλλά απαιτεί ικανή και έγκαιρη διόρθωση, έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να φτάσει τους συνομηλίκους του σε μια φυσιολογική κατάσταση νοημοσύνης και ψυχής.
Για τα περισσότερα παιδιά με νοητική υστέρηση, ένα ειδικό σχολείο ή τάξη θα είναι μια εξαιρετική ευκαιρία να επιταχύνουν τη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων. Η διόρθωση πρέπει να γίνει εγκαίρως, διαφορετικά θα χαθεί χρόνος. Επομένως, η θέση "Είμαι στο σπίτι" δεν είναι σωστή εδώ: το πρόβλημα δεν μπορεί να αγνοηθεί, πρέπει να λυθεί.
Όταν σπουδάζει σε σωφρονιστικό σχολείο, το παιδί είναι ήδη στην αρχή Λύκειο, κατά κανόνα, είναι έτοιμο να επιστρέψει σε μια κανονική τάξη και η διάγνωση της νοητικής υστέρησης από μόνη της δεν θα επηρεάσει τη μετέπειτα ζωή του παιδιού.
Εξαιρετικά σημαντικό ακριβής διάγνωση. Οι γιατροί δεν μπορούν να διαγνώσουν γενική πρακτική– μόνο ειδικοί σε ψυχικές/νοητικές διαταραχές.
Μην κάθεστε ήσυχοι - επικοινωνήστε με τους ειδικούς. Θα χρειαστείτε διαβουλεύσεις ψυχολόγου, λογοθεραπευτή, νευρολόγου, ελαττωματολόγου και ψυχονευρολόγου.
Επιλέξτε ειδικά διδακτικά παιχνίδια ανάλογα με τις ικανότητες του παιδιού, αναπτύξτε τη μνήμη και τη λογική σκέψη.
Παρακολουθήστε τα μαθήματα FEMP με το παιδί σας και διδάξτε του να είναι ανεξάρτητο.

Μερικές φορές οι μαθητές είναι δύσκολο να διδαχθούν και να γαλουχηθούν, και κύριος λόγοςΑυτό εξυπηρετείται από μια ειδική, σε αντίθεση με τον κανόνα, κατάσταση της νοητικής ανάπτυξης του ατόμου, η οποία έχει λάβει το όνομα στη δυσλειτουργία "νοητική καθυστέρηση" (ZPR). Κάθε δεύτερο παιδί με χρόνια χαμηλή επίδοση έχει ZPR.

Η ουσία της ασθένειας

ΣΕ γενική εικόναΑυτή η κατάσταση χαρακτηρίζεται από μια αργή ανάπτυξη της σκέψης, της μνήμης, της αντίληψης, της προσοχής, της ομιλίας, της συναισθηματικής-βούλησης. Λόγω του περιορισμού στις νοητικές και γνωστικές ικανότητες, το παιδί δεν είναι σε θέση να εκπληρώσει με επιτυχία τα καθήκοντα και τις απαιτήσεις που του επιβάλλει η κοινωνία. Για πρώτη φορά, αυτοί οι περιορισμοί εκδηλώνονται ξεκάθαρα και γίνονται αντιληπτοί από τους ενήλικες όταν το παιδί έρχεται στο σχολείο. Δεν μπορεί να διεξάγει σταθερή σκόπιμη δραστηριότητα, κυριαρχείται από ενδιαφέροντα παιχνιδιού και κίνητρα παιχνιδιού, ενώ υπάρχουν έντονες δυσκολίες στη διανομή και αλλαγή της προσοχής. Ένα τέτοιο παιδί δεν είναι σε θέση να καταβάλει διανοητικές προσπάθειες και καταπόνηση όταν εκτελεί σοβαρά καθήκοντα, γεγονός που οδηγεί γρήγορα σε σχολική αποτυχία σε ένα ή περισσότερα μαθήματα.

Μια μελέτη σε μαθητές με νοητική υστέρηση έδειξε ότι η βάση των σχολικών δυσκολιών δεν είναι νοητική αναπηρία, και το σπασμένο νοητική απόδοση. Αυτό εκδηλώνεται στις δυσκολίες μακροχρόνιας συγκέντρωσης σε γνωστικά καθήκοντα, στη χαμηλή παραγωγικότητα της δραστηριότητας κατά τη διάρκεια της περιόδου μελέτης, σε υπερβολική φασαρία ή λήθαργο και σε διαταραχές στην αλλαγή της προσοχής. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν μια ποιοτικά διαφορετική δομή του ελαττώματος, σε αντίθεση με τα νοητικά καθυστερημένα παιδιά, στην παραβίασή τους δεν υπάρχει ολότητα στην υπανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αποδέχονται καλύτερα τη βοήθεια των ενηλίκων και είναι σε θέση να μεταφέρουν τις υποδεικνυόμενες νοητικές τεχνικές σε μια νέα, παρόμοια εργασία. Σε τέτοια παιδιά πρέπει να παρέχεται ολοκληρωμένη βοήθεια από ψυχολόγους και δασκάλους, η οποία περιλαμβάνει ατομική προσέγγιση στη μάθηση, μαθήματα με δάσκαλο κωφών, ψυχολόγο, μαζί με φαρμακευτική θεραπεία.

Συνταγματικό ZPR

Η αναπτυξιακή καθυστέρηση έχει μια μορφή που καθορίζεται από την κληρονομικότητα. Για τα παιδιά με αυτού του είδους τη νοητική υστέρηση, είναι χαρακτηριστική μια αρμονική ανωριμότητα της σωματικής διάπλασης και ταυτόχρονα του ψυχισμού, που υποδηλώνει την ύπαρξη αρμονικής ψυχοφυσικής βρεφικής ηλικίας. Η διάθεση ενός τέτοιου παιδιού είναι κυρίως θετική, ξεχνάει γρήγορα τις προσβολές. Ταυτόχρονα, λόγω της ανώριμης συναισθηματικής-βούλησης σφαίρας, η διαμόρφωση εκπαιδευτικού κινήτρου δεν λειτουργεί. Τα παιδιά συνηθίζουν γρήγορα στο σχολείο, αλλά δεν δέχονται τους νέους κανόνες συμπεριφοράς: αργούν στα μαθήματα, παίζουν στα μαθήματα και εμπλέκουν τους γείτονές τους στο θρανίο, μετατρέπουν τα γράμματα σε τετράδια σε λουλούδια. Ένα τέτοιο παιδί δεν χωρίζει τους βαθμούς σε «καλούς» και «κακούς», χαίρεται που τους έχει στο τετράδιό του.

Από την αρχή της φοίτησης, το παιδί μετατρέπεται σε επίμονα μαθητή που δεν έχει επιδόσεις, για τον οποίο υπάρχουν λόγοι. Λόγω της ανώριμης συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, εκτελεί μόνο ό,τι συνδέεται με τα ενδιαφέροντά του. Και λόγω ανωριμότητας πνευματική ανάπτυξηΤα παιδιά αυτής της ηλικίας έχουν ανεπαρκώς διαμορφωμένες νοητικές λειτουργίες, μνήμη, ομιλία, έχουν ένα μικρό απόθεμα ιδεών για τον κόσμο και τη γνώση.

Για το συνταγματικό ZPR, η πρόγνωση θα είναι ευνοϊκή με στοχευμένο παιδαγωγικό αντίκτυπο σε προσβάσιμη μορφή παιχνιδιού. Οι εργασίες για τη διόρθωση της ανάπτυξης και μια ατομική προσέγγιση θα άρουν τα παραπάνω προβλήματα. Αν χρειαστεί να αφήσετε τα παιδιά για το δεύτερο έτος σπουδών, αυτό δεν τα τραυματίζει, θα δεχτούν εύκολα νέα ομάδακαι να συνηθίσει ανώδυνα τον νέο δάσκαλο.

Σωματογόνος CRA

Τα παιδιά αυτού του τύπου ασθένειας γεννούν υγιείς γονείς. Αναπτυξιακή καθυστέρηση εμφανίζεται λόγω παλαιότερων ασθενειών που επηρεάζουν εγκεφαλικές λειτουργίες: χρόνιες λοιμώξεις, αλλεργία, δυστροφία, επίμονη εξασθένηση, δυσεντερία. Αρχικά δεν διαταράχθηκε η νόηση του παιδιού, αλλά λόγω της διάσπασής του γίνεται αντιπαραγωγικό στη διαδικασία της μάθησης.

Στο σχολείο, τα παιδιά αυτού του τύπου νοητικής υστέρησης αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες προσαρμογής, δεν μπορούν να συνηθίσουν τη νέα ομάδα για μεγάλο χρονικό διάστημα, βαριούνται και συχνά κλαίνε. Είναι παθητικοί, αδρανείς και έλλειψη πρωτοβουλίας. Είναι πάντα ευγενικοί με τους ενήλικες, αντιλαμβάνονται επαρκώς τις καταστάσεις, αλλά αν δεν τους παρέχεται καθοδηγητική επιρροή, θα είναι ανοργάνωτοι και αβοήθητοι. Τέτοια παιδιά στο σχολείο έχουν μεγάλες δυσκολίες στη μάθηση, που προκύπτουν από μειωμένο κίνητρο για επίδοση, δεν υπάρχει ενδιαφέρον για τις προτεινόμενες εργασίες, υπάρχει αδυναμία και απροθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες στην υλοποίησή τους. Σε κατάσταση κόπωσης, οι απαντήσεις του παιδιού είναι απερίσκεπτες και παράλογες, συχνά εμφανίζεται συναισθηματική αναστολή: τα παιδιά φοβούνται να απαντήσουν λανθασμένα και προτιμούν να παραμείνουν σιωπηλοί. Επίσης, με έντονη κόπωση αυξάνεται πονοκέφαλο, η όρεξη μειώνεται, υπάρχουν πόνοι κοντά στην καρδιά, τους οποίους τα παιδιά χρησιμοποιούν ως δικαιολογία για να αρνηθούν την εργασία όταν προκύπτουν δυσκολίες.

Τα παιδιά με σωματογενή νοητική υστέρηση χρειάζονται συστηματική ιατρική και εκπαιδευτική βοήθεια. Είναι καλύτερο να τα τοποθετήσετε σε σχολεία τύπου σανατόριου ή σε συνηθισμένες τάξειςδημιουργήσει ένα ιατροπαιδαγωγικό καθεστώς.

Ψυχογενής νοητική υστέρηση

Τα παιδιά αυτού του τύπου νοητικής υστέρησης διακρίνονται από φυσιολογικά φυσική ανάπτυξηείναι σωματικά υγιείς. Όπως έχει γίνει σαφές από την έρευνα, πολλά παιδιά έχουν εγκεφαλική δυσλειτουργία. Προκαλέστε τους ψυχική βρεφική ηλικία- κοινωνικο-ψυχολογικός παράγοντας - δυσμενείς συνθήκες εκπαίδευσης: μονότονες επαφές και ενδιαίτημα, συναισθηματική στέρηση (έλλειψη μητρικής ζεστασιάς, συναισθηματικές σχέσεις), στέρηση, φτωχό ατομικό κίνητρο. Ως αποτέλεσμα, τα πνευματικά κίνητρα του παιδιού μειώνονται, υπάρχει επιπολαιότητα συναισθημάτων, έλλειψη ανεξαρτησίας στη συμπεριφορά και νηπιότητα στις σχέσεις.

Αυτή η παιδική ανωμαλία σχηματίζεται συχνά σε δυσλειτουργικές οικογένειες. Σε μια κοινωνικο-επιτρεπτική οικογένεια δεν υπάρχει σωστή επίβλεψη του παιδιού, υπάρχει συναισθηματική απόρριψη μαζί με επιτρεπτότητα. Λόγω του τρόπου ζωής των γονέων, το μωρό έχει παρορμητικές αντιδράσεις, ακούσια συμπεριφορά, η πνευματική του δραστηριότητα σβήνει. Αυτή η κατάσταση συχνά γίνεται πρόσφορο έδαφος για την ανάδειξη σταθερών κοινωνικών στάσεων, το παιδί παραμελείται παιδαγωγικά. Σε μια οικογένεια με αυταρχικές συγκρούσεις, η ατμόσφαιρα ενός παιδιού είναι κορεσμένη από συγκρούσεις μεταξύ ενηλίκων. Οι γονείς επηρεάζουν το μωρό μέσω της καταπίεσης και της τιμωρίας, τραυματίζοντας συστηματικά τον ψυχισμό του παιδιού. Γίνεται παθητικός, εξαρτημένος, καταπιεσμένος, νιώθει αυξημένο άγχος.

δεν ενδιαφέρονται για παραγωγικές δραστηριότητες, έχουν ασταθή προσοχή. Η συμπεριφορά τους εκδηλώνει μεροληψία, ατομικισμό, επιθετικότητα ή υπερβολική ταπεινοφροσύνη και προσαρμοστικότητα.

Ο δάσκαλος πρέπει να δείξει ενδιαφέρον για ένα τέτοιο παιδί, επιπλέον πρέπει να υπάρχει ατομική προσέγγιση και εντατική εκπαίδευση. Τότε τα παιδιά θα καλύψουν εύκολα τα κενά στη γνώση σε ένα συνηθισμένο οικοτροφείο.

ZPR εγκεφαλο-οργανικής φύσης

Σε αυτή την περίπτωση, η παραβίαση της ανάπτυξης της προσωπικότητας οφείλεται σε τοπική παραβίαση των εγκεφαλικών λειτουργιών. Αιτίες αποκλίσεων στην ανάπτυξη του εγκεφάλου: παθολογία της εγκυμοσύνης, συμπεριλαμβανομένης της σοβαρής τοξίκωσης, ιογενής γρίπη, που υπέστη η μητέρα, αλκοολισμός και τοξικομανία γονέων, παθολογίες και τραυματισμοί κατά τη γέννηση, ασφυξία, σοβαρές ασθένειες στον 1ο χρόνο ζωής, λοιμώδη νοσήματα.

Όλα τα παιδιά αυτού του τύπου νοητικής υστέρησης έχουν εγκεφαλική εξασθένηση, η οποία εκδηλώνεται με υπερβολική κόπωση, μειωμένη απόδοση, κακή συγκέντρωση και μνήμη. Οι διαδικασίες σκέψης είναι ατελείς και οι δείκτες απόδοσης τέτοιων παιδιών είναι κοντά σε αυτούς των ολιγοφρενικών παιδιών. Αποκτούν τη γνώση αποσπασματικά, και γρήγορα ξεχνούν, έτσι στο τέλος σχολική χρονιάοι μαθητές μετατρέπονται σε παιδιά με επίμονα χαμηλές επιδόσεις.

Η υστέρηση στην ανάπτυξη της νόησης σε αυτά τα παιδιά συνδυάζεται με μια ανώριμη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, οι εκδηλώσεις της οποίας είναι βαθιές και χονδροειδείς. Τα παιδιά μαθαίνουν τους κανόνες των σχέσεων για μεγάλο χρονικό διάστημα, δεν συσχετίζουν τις συναισθηματικές τους αντιδράσεις με μια συγκεκριμένη κατάσταση και είναι αναίσθητα στα λάθη. Οδηγούνται από το παιχνίδι, επομένως υπάρχει πάντα μια σύγκρουση μεταξύ του «θέλω» και του «πρέπει».

Η διδασκαλία σε παιδιά αυτού του τύπου νοητικής υστέρησης σύμφωνα με το συνηθισμένο πρόγραμμα είναι μάταιη. Χρειάζονται συστηματική ικανή διορθωτική και παιδαγωγική υποστήριξη.

Αιτίες CRA
Συμπτώματα
Θεραπεία

Η νοητική υστέρηση στα παιδιά (η ασθένεια αναφέρεται συχνά ως ZPR) είναι ένας αργός ρυθμός βελτίωσης ορισμένων νοητικών λειτουργιών: σκέψη, συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, προσοχή, μνήμη, που υστερεί σε γενικά αποδεκτούς κανόνες για μια συγκεκριμένη ηλικία.

Η διάγνωση της νόσου γίνεται στην προσχολική ή δημοτική περίοδο. Τις περισσότερες φορές ανιχνεύεται κατά την προκαταρκτική εξέταση πριν την είσοδο στο σχολείο. Εκφράζεται με τις περιορισμένες ιδέες, την έλλειψη γνώσης, την ανικανότητα για πνευματική δραστηριότητα, την κυριαρχία του παιχνιδιού, τα αμιγώς παιδικά ενδιαφέροντα, την ανωριμότητα της σκέψης. Σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση, τα αίτια της νόσου είναι διαφορετικά.

Αιτίες CRA

Στην ιατρική, ορίζουν διαφορετικούς λόγουςνοητική υστέρηση στα παιδιά:

1. Βιολογικά:

παθολογίες εγκυμοσύνης: σοβαρή τοξίκωση, δηλητηρίαση, λοιμώξεις, τραυματισμοί.
πρόωρο;
ενδομήτρια εμβρυϊκή υποξία?
ασφυξία κατά τον τοκετό.
μολυσματικές, τοξικές, τραυματικές ασθένειες σε νεαρή ηλικία.
γενετική προδιάθεση;
τραύμα κατά τον τοκετό?
υστερεί σε σχέση με τους συνομηλίκους στη σωματική ανάπτυξη.
σωματικές ασθένειες (διαταραχές στην εργασία διαφόρων οργάνων).
βλάβη σε ορισμένα μέρη του κεντρικού νευρικού συστήματος.

2. Κοινωνικά:

περιορισμός της ζωής για μεγάλο χρονικό διάστημα ·
ψυχικό τραύμα?
δυσμενείς συνθήκες διαβίωσης·
παιδαγωγική παραμέληση.

Ανάλογα με τους παράγοντες που οδήγησαν τελικά σε νοητική υστέρηση, διακρίνονται αρκετοί τύποι της νόσου, βάσει των οποίων έχουν συνταχθεί μια σειρά από ταξινομήσεις.

Τύποι νοητικής υστέρησης

Στην ιατρική, υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις (εγχώριες και ξένες) της νοητικής υστέρησης στα παιδιά. Οι πιο γνωστοί είναι οι M. S. Pevzner και T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, P. P. Kovaleva. Τις περισσότερες φορές στη σύγχρονη οικιακή ψυχολογία, χρησιμοποιείται η ταξινόμηση του K. S. Lebedinskaya.

Συνταγματικό ZPRκαθορίζεται από την κληρονομικότητα.
Σωματογόνος CRAπου αποκτήθηκε ως αποτέλεσμα μιας ασθένειας που έχει επηρεάσει τις εγκεφαλικές λειτουργίες του παιδιού: αλλεργίες, χρόνιες λοιμώξεις, δυστροφία, δυσεντερία, επίμονη εξασθένιση κ.λπ.
Ψυχογενής νοητική υστέρησηκαθορίζεται από έναν κοινωνικο-ψυχολογικό παράγοντα: τέτοια παιδιά ανατρέφονται σε αντίξοες συνθήκες: μονότονο περιβάλλον, στενός κύκλος φίλων, έλλειψη μητρικής αγάπης, φτώχεια συναισθηματικών σχέσεων, στέρηση.
Εγκεφαλική οργανική νοητική υστέρησηπαρατηρείται στην περίπτωση σοβαρών, παθολογικών ανωμαλιών στην ανάπτυξη του εγκεφάλου και καθορίζεται συχνότερα από επιπλοκές κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης (τοξίκωση, ιογενείς ασθένειες, ασφυξία, αλκοολισμός ή εθισμός γονέων στα ναρκωτικά, λοιμώξεις, τραυματισμοί κατά τη γέννηση κ.λπ.).

Κάθε ένα από τα είδη σύμφωνα με αυτήν την ταξινόμηση διαφέρει όχι μόνο ως προς τα αίτια της νόσου, αλλά και ως προς τα συμπτώματα και την πορεία της θεραπείας.

Συμπτώματα ZPR

Είναι δυνατό να γίνει διάγνωση νοητικής υστέρησης με σιγουριά μόνο στο κατώφλι του σχολείου, όταν υπάρχουν εμφανείς δυσκολίες στην προετοιμασία για διαδικασία εκμάθησης. Ωστόσο, με προσεκτική παρατήρηση του παιδιού, τα συμπτώματα της νόσου μπορούν να παρατηρηθούν νωρίτερα. Αυτά μπορεί να περιλαμβάνουν:

υστέρηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους συνομηλίκους: το παιδί δεν μπορεί να εκτελέσει τις πιο απλές ενέργειες που χαρακτηρίζουν την ηλικία του (παπούτσια, ντύσιμο, δεξιότητες προσωπικής υγιεινής, αυτοεξυπηρέτηση).
μη κοινωνικότητα και υπερβολική απομόνωση: εάν αποφεύγει άλλα παιδιά και δεν συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια, αυτό θα πρέπει να προειδοποιεί τους ενήλικες.
αναποφάσιστο;
επιθετικότητα;
ανησυχία;
κατά τη βρεφική ηλικία, τέτοια παιδιά αρχίζουν να κρατούν το κεφάλι τους αργότερα, να κάνουν τα πρώτα τους βήματα και να μιλούν.

Με καθυστέρηση της νοητικής ανάπτυξης στα παιδιά, είναι εξίσου πιθανές εκδηλώσεις νοητικής καθυστέρησης και σημάδια παραβίασης στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, η οποία είναι πολύ σημαντική για το παιδί. Συχνά υπάρχει ένας συνδυασμός τους. Υπάρχουν περιπτώσεις που ένα μωρό με νοητική υστέρηση πρακτικά δεν διαφέρει από την ίδια ηλικία, αλλά τις περισσότερες φορές η καθυστέρηση είναι αρκετά αισθητή. Η τελική διάγνωση γίνεται από παιδονευρολόγο κατά τη διάρκεια στοχευμένης ή προληπτικής εξέτασης.

Διαφορές από νοητική υστέρηση

Εάν μέχρι το τέλος της κατώτερης (τέταρτης τάξης) σχολικής ηλικίας παραμένουν τα σημάδια νοητικής υστέρησης, οι γιατροί αρχίζουν να μιλούν είτε για νοητική υστέρηση (MR) είτε για συνταγματική βρεφική ηλικία. Αυτές οι ασθένειες είναι:

με το UO, η διανοητική και διανοητική υπανάπτυξη είναι μη αναστρέψιμη, με τη νοητική υστέρηση, όλα διορθώνονται με τη σωστή προσέγγιση.
τα παιδιά με νοητική υστέρηση διαφέρουν από τα νοητικά καθυστερημένα στην ικανότητα να χρησιμοποιούν τη βοήθεια που τους παρέχεται, να τη μεταφέρουν ανεξάρτητα σε νέες εργασίες.
ένα παιδί με νοητική υστέρηση προσπαθεί να καταλάβει τι έχει διαβάσει, ενώ με το VR δεν υπάρχει τέτοια επιθυμία.

Όταν κάνετε μια διάγνωση, μην τα παρατάτε. Σύγχρονη ψυχολογίακαι η παιδαγωγική μπορεί να προσφέρει ολοκληρωμένη βοήθεια σε τέτοια παιδιά και στους γονείς τους.

Θεραπεία της νοητικής υστέρησης στα παιδιά

Η πρακτική δείχνει ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση μπορεί κάλλιστα να γίνουν μαθητές ενός συνηθισμένου σχολείου γενικής εκπαίδευσης και όχι ενός ειδικού διορθωτικού. Οι ενήλικες (δάσκαλοι και γονείς) πρέπει να καταλάβουν ότι οι δυσκολίες διδασκαλίας τέτοιων παιδιών από την αρχή σχολική ζωή- καθόλου αποτέλεσμα της τεμπελιάς ή της αμέλειάς τους: έχουν αντικειμενικό, αρκετά σοβαρούς λόγουςπου πρέπει να ξεπεραστούν από κοινού και επιτυχώς. Σε τέτοια παιδιά πρέπει να παρέχεται ολοκληρωμένη βοήθεια από γονείς, ψυχολόγους, δασκάλους.

Περιλαμβάνει:

ατομική προσέγγιση σε κάθε παιδί.
μαθήματα με ψυχολόγο και δάσκαλο κωφών (που ασχολείται με τα προβλήματα της διδασκαλίας των παιδιών).
σε ορισμένες περιπτώσεις - φαρμακευτική θεραπεία.

Πολλοί γονείς δυσκολεύονται να αποδεχτούν το γεγονός ότι το παιδί τους, λόγω της φύσης της ανάπτυξής τους, θα μάθει πιο αργά από τα άλλα παιδιά. Αλλά αυτό πρέπει να γίνει για να βοηθηθεί ο μικρός μαθητής. Γονική φροντίδα, προσοχή, υπομονή, σε συνδυασμό με εξειδικευμένη βοήθειαειδικοί (δάσκαλος-αποτελεσματικός, ψυχοθεραπευτής) θα βοηθήσουν να του παράσχουν μια σκόπιμη εκπαίδευση, να δημιουργήσουν ευνοϊκές συνθήκες για μάθηση.

Η διάγνωση της νοητικής υστέρησης γίνεται κυρίως στην προσχολική ή σχολική ηλικία, όταν το παιδί αντιμετωπίζει μαθησιακά προβλήματα. Με έγκαιρη διόρθωση και ιατρική φροντίδαείναι δυνατό να ξεπεραστούν πλήρως τα αναπτυξιακά προβλήματα, αλλά η έγκαιρη διάγνωση της παθολογίας είναι μάλλον δύσκολη.

Τι είναι η νοητική υστέρηση;

Η νοητική υστέρηση, που συντομογραφείται ως ZPR, είναι μια υστέρηση στην ανάπτυξη από τους κανόνες που είναι αποδεκτοί για μια ορισμένη ηλικία. Με τη νοητική υστέρηση, ορισμένες γνωστικές λειτουργίες υποφέρουν - σκέψη, μνήμη, προσοχή, συναισθηματική σφαίρα.

Αιτίες υπανάπτυξης

SPD μπορεί να οφείλεται σε ποικίλοι λόγοιυπό όρους μπορούν να χωριστούν σε βιολογικές και κοινωνικές.

Οι βιολογικοί λόγοι περιλαμβάνουν:

βλάβη στο κεντρικό νευρικό σύστημα κατά την ανάπτυξη του εμβρύου: τραυματισμοί και λοιμώξεις κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, κακές συνήθειες της μητέρας, εμβρυϊκή υποξία.
προωρότητα, συμπτώματα ίκτερου.
υδροκέφαλος;
δυσπλασίες και νεοπλάσματα του εγκεφάλου.
επιληψία;
συγγενείς ενδοκρινικές παθολογίες.
κληρονομικές ασθένειες - φαινυλκετονουρία, ομοκυστινουρία, ιστιδιναιμία, σύνδρομο Down.
σοβαρές μολυσματικές ασθένειες (μηνιγγίτιδα, μηνιγγοεγκεφαλίτιδα, σήψη).
ασθένειες της καρδιάς, των νεφρών?
ραχιτισμός;
παραβίαση των αισθητηριακών λειτουργιών (όραση, ακοή).

ΠΡΟΣ ΤΗΝ κοινωνικούς λόγουςμπορεί να αποδοθεί:

περιορισμός της ζωής του μωρού ·
δυσμενείς συνθήκες εκπαίδευσης, παιδαγωγική παραμέληση.
συχνό ψυχοτραύμα στη ζωή ενός παιδιού.

Συμπτώματα και σημεία αναπτυξιακής καθυστέρησης

Τα σημάδια της νοητικής καθυστέρησης μπορούν να υποπτευθούν δίνοντας προσοχή στα χαρακτηριστικά των νοητικών λειτουργιών:

Αντίληψη: αργή, ανακριβής, αδυναμία σχηματισμού ολοκληρωμένης εικόνας. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αντιλαμβάνονται τις πληροφορίες καλύτερα οπτικά παρά με το αυτί.
Προσοχή: επιφανειακό, ασταθές, βραχυπρόθεσμο. Η εναλλαγή της προσοχής διευκολύνεται από οποιαδήποτε εξωτερικά ερεθίσματα.
Μνήμη: κυριαρχεί η οπτικο-παραστατική μνήμη, μωσαϊκό απομνημόνευση πληροφοριών, χαμηλή νοητική δραστηριότητα κατά την αναπαραγωγή πληροφοριών.
Σκέψη: παραβίαση της εικονιστικής σκέψης, αφηρημένη και λογική σκέψη μόνο με τη βοήθεια δασκάλου ή γονέα. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν μπορούν να βγάλουν συμπεράσματα από όσα ειπώθηκαν, να συνοψίσουν πληροφορίες και να βγάλουν συμπέρασμα.
Ομιλία: παραμόρφωση της άρθρωσης των ήχων, περιορισμένο λεξιλόγιο, δυσκολίες στην κατασκευή δηλώσεων, διαταραχή της ακουστικής διαφοροποίησης, καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου, δυσλαλία, δυσλεξία, δυσγραφία.

Ψυχολογία παιδιών με νοητική υστέρηση

Διαπροσωπική επικοινωνία: τα παιδιά χωρίς αναπτυξιακές δυσκολίες σπάνια επικοινωνούν με μωρά που καθυστερούν, δεν τα αποδέχονται στα παιχνίδια. Σε μια ομάδα συνομηλίκων, ένα παιδί με νοητική υστέρηση πρακτικά δεν αλληλεπιδρά με άλλους. Πολλά παιδιά προτιμούν να παίζουν μόνα τους. Στην τάξη τα παιδιά με νοητική υστέρηση εργάζονται μόνα τους, η συνεργασία είναι σπάνια, η επικοινωνία με τους άλλους περιορισμένη. Τα καθυστερημένα παιδιά στις περισσότερες περιπτώσεις συναναστρέφονται με παιδιά μικρότερα από τα ίδια, τα οποία τα αποδέχονται καλύτερα. Μερικά παιδιά αποφεύγουν εντελώς την επαφή με την ομάδα.
Συναισθηματική σφαίρα: τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι συναισθηματικά ασταθή, ασταθή, υποβλητικά και εξαρτημένα. Συχνά βρίσκονται σε κατάσταση άγχους, ανησυχίας, συγκίνησης. Χαρακτηρίζονται από συχνές εναλλαγές της διάθεσης και αντίθεση στην εκδήλωση των συναισθημάτων. Μπορεί να παρατηρηθεί ανεπαρκής ευθυμία και ανύψωση της διάθεσης. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν μπορούν να χαρακτηρίσουν τη συναισθηματική τους κατάσταση, δυσκολεύονται να αναγνωρίσουν τα συναισθήματα των άλλων και συχνά είναι επιθετικά. Τέτοια παιδιά χαρακτηρίζονται από χαμηλή αυτοεκτίμηση, ανασφάλεια, προσκόλληση σε έναν από τους συνομηλίκους τους.

Ως αποτέλεσμα προβλημάτων στη συναισθηματική σφαίρα και στη σφαίρα των διαπροσωπικών σχέσεων, τα παιδιά με νοητική υστέρηση προτιμούν συχνά τη μοναξιά, δεν είναι σίγουροι για τον εαυτό τους.

Σύμφωνα με την ταξινόμηση του K. S. Lebedinskaya, σύμφωνα με την αιτιοπαθογενετική αρχή, το ZPR είναι των ακόλουθων τύπων:

Η καθυστέρηση στην ανάπτυξη της συνταγματικής αιτιολογίας είναι ένας μη περίπλοκος ψυχοφυσικός βρεφονηπιακός χαρακτήρας, στον οποίο η γνωστική και συναισθηματική σφαίρα βρίσκονται σε αδιέξοδο. πρώιμο στάδιοανάπτυξη.
ZPR σωματογονικής αιτιολογίας - εμφανίζεται ως αποτέλεσμα σοβαρών ασθενειών που υπέστησαν στην πρώιμη παιδική ηλικία.
ZPR ψυχογενούς αιτιολογίας - είναι το αποτέλεσμα του δυσμενείς συνθήκεςανατροφή (υπερπροστασία, παρορμητισμός, αστάθεια, αυταρχισμός εκ μέρους των γονέων).
ZPR εγκεφαλο-οργανικής αιτιολογίας.

Επιπλοκές και συνέπειες του ZPR

Οι συνέπειες του ZPR αντανακλώνται περισσότερο στην ψυχολογική υγεία του ατόμου. Εάν το πρόβλημα δεν διορθωθεί, το παιδί συνεχίζει να απομακρύνεται από την ομάδα, η αυτοεκτίμησή του μειώνεται. Στο μέλλον κοινωνική προσαρμογήτέτοια παιδιά είναι δύσκολο. Μαζί με την εξέλιξη του ZPR, η γραφή και η ομιλία επιδεινώνονται.

Διάγνωση ZPR

Η έγκαιρη διάγνωση της AD είναι δύσκολη. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι για να επιβεβαιωθεί η διάγνωση, είναι απαραίτητο συγκριτική ανάλυσηνοητική ανάπτυξη του παιδιού με τα πρότυπα της ηλικίας.

Ο βαθμός και η φύση της αναπτυξιακής καθυστέρησης καθορίζεται συλλογικά από ψυχοθεραπευτή, ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, πλημμελολόγο.

Η νοητική ανάπτυξη περιλαμβάνει αξιολόγηση των ακόλουθων κριτηρίων:

ανάπτυξη ομιλίας και προ-ομιλίας.
μνήμη και σκέψη?
αντίληψη (γνώση αντικειμένων και μερών του σώματος, χρώματα, σχήματα, προσανατολισμός στο χώρο).
προσοχή;
παιχνίδι και οπτική δραστηριότητα·
επίπεδο δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης·
επικοινωνιακές δεξιότητες και αυτογνωσία·
σχολικές δεξιότητες.

Για την εξέταση χρησιμοποιούνται το τεστ Denver, η κλίμακα Bailey, το IQ test και άλλα.

Επιπλέον, μπορούν να παρουσιαστούν οι ακόλουθες ενόργανες μελέτες:

CT και MRI εγκεφάλου.

Πώς να θεραπεύσετε ένα ΣΜΝ

Η κύρια βοήθεια για τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι η μακροχρόνια ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση, η οποία στοχεύει στη βελτίωση των συναισθηματικών, επικοινωνιακών και γνωστικών σφαιρών. Η ουσία του έγκειται στη διεξαγωγή μαθημάτων με ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, πλημμελολόγο, ψυχίατρο.

Εάν η ψυχοδιόρθωση δεν είναι αρκετή, ενισχύεται φαρμακευτική θεραπείαμε βάση νοοτροπικά.

Τα κύρια φάρμακα για ιατρική διόρθωση:

Piracetam, Encephabol, Aminalon, Phenibut, Cerebrolysin, Actovegin;
Γλυκίνη;
ομοιοπαθητικά παρασκευάσματα - Cerebrum compositum;
βιταμίνες και παράγοντες που μοιάζουν με βιταμίνες - βιταμίνη Β, Neuromultivit, Magne B6.
αντιοξειδωτικά και αντιυποξαντικά - Mexidol, Cytoflavin.
γενικά τονωτικά φάρμακα - Cogitum, Lecithin, Elkar.

Πρόληψη αναπτυξιακών προβλημάτων

Για να αποφύγετε την CRP, πρέπει να ακολουθήσετε απλούς κανόνες:

δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την πορεία της εγκυμοσύνης και του τοκετού.
Δημιουργήστε μια φιλική ατμόσφαιρα στην οικογένεια.
παρακολουθεί στενά την κατάσταση του παιδιού από τις πρώτες ημέρες της ζωής του.
έγκαιρη θεραπεία κάθε είδους ασθένειας σε ένα μωρό.
να ασχοληθεί με το παιδί και να το αναπτύξει από μικρή ηλικία.

Σημαντικό ρόλο στην πρόληψη της νοητικής υστέρησης έχει η σωματοσυναισθηματική επαφή μητέρας-μωρού. Οι αγκαλιές, τα φιλιά, τα αγγίγματα βοηθούν το παιδί να αισθάνεται ήρεμο και σίγουρο, να πλοηγείται σε ένα νέο περιβάλλον, να αντιλαμβάνεται επαρκώς τον κόσμο γύρω του.

ο γιατρός προσέχει

Υπάρχουν 2 επικίνδυνα άκρα στα οποία πέφτουν πολλοί γονείς παιδιών με νοητική υστέρηση - η υπερπροστασία και η αδιαφορία. Τόσο στην πρώτη όσο και στη δεύτερη επιλογή αναστέλλεται η ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η υπερεπιμέλεια δεν επιτρέπει στο μωρό να αναπτυχθεί, αφού οι γονείς κάνουν τα πάντα για αυτό, αντιμετωπίζουν τον μαθητή σαν να ήταν μικρός. Η αδιαφορία από την πλευρά των ενηλίκων αφαιρεί από το παιδί το κίνητρο και την επιθυμία να αναπτύξει και να μάθει κάτι νέο.
Λειτουργούν ειδικά σχολεία για παιδιά με νοητική υστέρηση ή χωριστά τμήματα σχολεία γενικής εκπαίδευσης, τα οποία βασίζονται σε ένα διορθωτικό-αναπτυξιακό μοντέλο εκπαίδευσης. Σε ειδικές τάξεις, έχουν δημιουργηθεί οι βέλτιστες συνθήκες για τη διδασκαλία των ειδικών παιδιών - χαμηλή πληρότητα, ατομικά μαθήματα που σας επιτρέπουν να μην χάσετε ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδί, χρήσιμο για την ανάπτυξή του.

Όσο πιο γρήγορα οι γονείς δώσουν προσοχή στη νοητική υστέρηση ή σταματήσουν να την αρνούνται, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα πλήρους αντιστάθμισης για τις ελλείψεις στη συναισθηματική και γνωστική σφαίρα. Η έγκαιρη διόρθωση θα αποτρέψει μελλοντικά ψυχολογικά τραύματα που σχετίζονται με τη συνειδητοποίηση της αφερεγγυότητας και της αδυναμίας κάποιου στη ροή της γενικής μάθησης.

Βίντεο για το άρθρο

Δεν σου άρεσε ακόμα;

Μερικές φορές οι γονείς αποθαρρύνονται όταν το παιδί τους διαγνωστεί με νοητική υστέρηση (MPD). Τις περισσότερες φορές, αυτή η παράβαση διορθώνεται καλά με τη σωστή προσέγγιση γονέων και δασκάλων. Αλλά για αυτό είναι απαραίτητο να εντοπιστεί νωρίς στο παιδί αυτή η απόκλιση από τον κανόνα. Οι δοκιμές στο άρθρο θα σας βοηθήσουν να το κάνετε αυτό και ένας μοναδικός πίνακας θα σας βοηθήσει να προσδιορίσετε τον τύπο ZPR σε ένα παιδί. Επίσης σε αυτό το υλικό υπάρχουν συμβουλές για γονείς μωρών με καθυστέρηση ψυχολογική ανάπτυξη.

Τι σημαίνει η διάγνωση της νοητικής υστέρησης - σε ποιον και πότε δίνεται καθυστέρηση στην ψυχολογική ανάπτυξη;

Η νοητική υστέρηση (MPD) είναι παραβίαση της φυσιολογικής ανάπτυξης της ψυχής, η οποία χαρακτηρίζεται από καθυστέρηση στην ανάπτυξη ορισμένων νοητικών λειτουργιών (σκέψη, μνήμη, προσοχή).

Η διάγνωση του ΣΜΝ γίνεται συνήθως σε παιδιά κάτω των 8 ετών. Στα νεογνά η νοητική υστέρηση δεν μπορεί να ανιχνευθεί, αφού είναι φυσιολογική. Όταν ένα παιδί μεγαλώνει, οι γονείς δεν δίνουν πάντα σημασία στον περιορισμό του νοητική ικανότηταή να το διαγράψεις μικρή ηλικία. Αλλά σε μερικά παιδιά μπορεί να χορηγηθούν στη βρεφική ηλικία. Υποδεικνύει κάποιες διαταραχές στη λειτουργία του εγκεφάλου, οι οποίες σε μεγαλύτερη ηλικία μπορεί να εκδηλωθούν με τη μορφή ZPR.

Όταν επισκέπτεστε ένα νηπιαγωγείο, η νοητική υστέρηση ενός παιδιού δεν είναι πάντα δυνατό να διαγνωστεί, καθώς εκεί το παιδί δεν χρειάζεται καμία έντονη νοητική δραστηριότητα. Αλλά όταν μπαίνει στο σχολείο, ένα παιδί με νοητική υστέρηση ξεχωρίζει σαφώς από τα υπόλοιπα παιδιά, γιατί:

δύσκολο να καθίσεις στην τάξη.
δύσκολο να υπακούσει ο δάσκαλος?
εστίαση στην πνευματική δραστηριότητα.
δεν είναι εύκολο να μάθει, καθώς επιδιώκει να παίξει και να διασκεδάσει.

Σωματικά, τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι υγιή, η κύρια δυσκολία για αυτά είναι η κοινωνική προσαρμογή. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση μπορεί να κυριαρχούνται από αναπτυξιακή καθυστέρηση είτε στη συναισθηματική σφαίρα είτε στη διάνοια.

Με καθυστέρηση στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας οι νοητικές ικανότητες των παιδιών είναι σχετικά φυσιολογικές. Η συναισθηματική ανάπτυξη τέτοιων παιδιών δεν αντιστοιχεί στην ηλικία τους και αντιστοιχεί στον ψυχισμό ενός μικρότερου παιδιού. Αυτά τα παιδιά μπορούν ακούραστα να παίζουν, δεν είναι ανεξάρτητα και κάθε νοητική δραστηριότητα είναι πολύ κουραστική για αυτά. Έτσι, ενώ φοιτούν στο σχολείο, είναι δύσκολο για αυτούς να συγκεντρωθούν στις σπουδές τους, να υπακούσουν στον δάσκαλο και να υπακούσουν στην πειθαρχία στην τάξη.

Αν το παιδί έχει ηαργή ανάπτυξη της πνευματικής σφαίρας , τότε, αντίθετα, θα καθίσει ήρεμα και υπομονετικά στην τάξη, θα ακούσει τον δάσκαλο και θα υπακούσει στους μεγαλύτερους. Τέτοια παιδιά είναι πολύ συνεσταλμένα, ντροπαλά και παίρνουν κατά βάθος τις όποιες δυσκολίες. Έρχονται σε διαβούλευση με ψυχολόγο όχι λόγω πειθαρχικών παραβάσεων, αλλά λόγω μαθησιακών δυσκολιών.

Τεστ για την ανίχνευση νοητικής υστέρησης - 6 τρόποι για να προσδιορίσετε την καθυστέρηση στη νοητική ανάπτυξη σε ένα παιδί

Εάν οι γονείς έχουν αμφιβολίες για την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού τους, τότε υπάρχουν ορισμένα τεστ που θα βοηθήσουν στον εντοπισμό ψυχικών αναπτυξιακών διαταραχών.

Δεν πρέπει να ερμηνεύσετε μόνοι σας τα αποτελέσματα αυτών των δοκιμών, καθώς μόνο ένας ειδικός πρέπει να το κάνει αυτό.

Τεστ Νο. 1 (έως 1 έτος)

Η σωματική και ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού πρέπει να αντιστοιχεί στην ηλικία του. Θα πρέπει να αρχίσει να κρατά το κεφάλι του το αργότερο 1,5 μήνα, να κυλήσει από την πλάτη στο στομάχι του - στους 3-5 μήνες, να κάθεται και να σηκώνεται - στους 8-10 μήνες. Αξίζει επίσης να δοθεί προσοχή. Ένα παιδί σε ηλικία 6-8 μηνών πρέπει να φλυαρεί και μέχρι το 1 έτος να προφέρει τη λέξη «μητέρα».

Η κλίμακα KID-R για την αξιολόγηση της ανάπτυξης ενός παιδιού ηλικίας 2 έως 16 μηνών - και

Δοκιμή #2 (9-12 μήνες)

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί αρχίζει να διαμορφώνει απλές νοητικές δεξιότητες. Για παράδειγμα, μπορείτε να κρύψετε ένα παιχνίδι κάτω από ένα κουτί μπροστά σε ένα παιδί και να ρωτήσετε με έκπληξη "Πού είναι το παιχνίδι;", Το παιδί σε απάντηση θα πρέπει να αφαιρέσει το κουτί και να δείξει με ενθουσιασμό ότι βρήκε το παιχνίδι. Το παιδί πρέπει να καταλάβει ότι το παιχνίδι δεν μπορεί να εξαφανιστεί χωρίς ίχνος.

Τεστ Νο. 3 (1-1,5 έτη)

Σε αυτή την ηλικία, το μωρό δείχνει ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω του. Ενδιαφέρεται να μάθει κάτι νέο, να δοκιμάζει νέα παιχνίδια με την αφή, να δείχνει χαρά στη θέα της μητέρας του. Εάν δεν παρατηρηθεί τέτοια δραστηριότητα για το μωρό, αυτό θα πρέπει να προκαλέσει υποψίες.

RCDI-2000 Child Development Scale 14 μηνών έως 3,5 ετών - κατεβάστε τη φόρμα PDF και οδηγίες για να συμπληρώσουν οι γονείς

Τεστ #4 (2-3 ετών)

Υπάρχει ένα παιδικό παιχνίδι όπου πρέπει να εισάγετε τις φιγούρες στις αντίστοιχες τρύπες. Στην ηλικία των δύο ή τριών ετών, το μωρό πρέπει να το κάνει αυτό χωρίς προβλήματα.

Τεστ #5 (3-5 ετών)

Σε αυτή την ηλικία αρχίζουν να σχηματίζονται οι ορίζοντες του παιδιού. Λέει τα πράγματα με το όνομά τους. Το παιδί μπορεί να εξηγήσει τι είναι μια μηχανή ή τι είδους ρομπότ κάνει ο γιατρός. Σε αυτή την ηλικία, δεν πρέπει να απαιτείτε πολλές πληροφορίες από το μωρό, αλλά παρόλα αυτά, ένα στενό λεξιλόγιο και περιορισμένοι ορίζοντες θα πρέπει να προκαλούν υποψίες.

Τεστ Νο. 6 (5-7 ετών)

Σε αυτή την ηλικία, το μωρό μετράει ελεύθερα μέχρι το 10 και εκτελεί υπολογιστικές πράξεις εντός αυτών των αριθμών. Ονομάζει ελεύθερα γεωμετρικά σχήματακαι καταλαβαίνει πού υπάρχει ένα αντικείμενο και πού υπάρχουν πολλά. Επίσης, το παιδί πρέπει να γνωρίζει και να ονομάζει ξεκάθαρα τα βασικά χρώματα. Είναι πολύ σημαντικό να δώσουμε προσοχή δημιουργική δραστηριότητα: τα παιδιά σε αυτή την ηλικία πρέπει να ζωγραφίζουν, να γλυπτούν ή να σχεδιάζουν κάτι.

Παράγοντες που προκαλούν ZPR

Μπορεί να υπάρχουν πολλοί λόγοι για νοητική υστέρηση στα παιδιά. Μερικές φορές αυτοί είναι κοινωνικοί παράγοντες και σε άλλες περιπτώσεις, η αιτία του ZPR είναι συγγενείς παθολογίες του εγκεφάλου, οι οποίες προσδιορίζονται χρησιμοποιώντας διάφορες εξετάσεις (για παράδειγμα,).

Στους κοινωνικούς παράγοντες νοητικής υστέρησης περιλαμβάνουν ακατάλληλες συνθήκες για την ανατροφή ενός παιδιού. Τέτοια παιδιά συχνά δεν έχουν γονική ή μητρική αγάπη και φροντίδα. Οι οικογένειές τους μπορεί να είναι αντικοινωνικές, δυσλειτουργικές ή αυτά τα παιδιά να μεγαλώνουν σε ορφανοτροφεία. Αυτό αφήνει ένα βαρύ σημάδι στην ψυχή του μωρού και συχνά επηρεάζει την ψυχική του υγεία στο μέλλον.
ΠΡΟΣ ΤΗΝ φυσιολογικούς λόγους ZPR περιλαμβάνει την κληρονομικότητα, συγγενείς ασθένειες, σοβαρή εγκυμοσύνη της μητέρας ή ασθένειες που μεταφέρθηκαν στην πρώιμη παιδική ηλικία που επηρέασαν τη φυσιολογική ανάπτυξη του εγκεφάλου. Σε αυτή την περίπτωση, λόγω εγκεφαλικής βλάβης, υποφέρει η ψυχική υγεία του μωρού.

Τέσσερις τύποι νοητικής υστέρησης στα παιδιά

Πίνακας 1. Τύποι νοητικής υστέρησης στα παιδιά

Τύπος ZPR	Αιτίες	Πώς εκδηλώνεται;
ZPR συνταγματικής προέλευσης	Κληρονομικότητα.	Ταυτόχρονη ανωριμότητα σωματικής διάπλασης και ψυχής.
ZPR σωματογενούς προέλευσης	Προηγουμένως μεταφερθείσες επικίνδυνες ασθένειες που επηρεάζουν την ανάπτυξη του εγκεφάλου.	Η διάνοια στις περισσότερες περιπτώσεις δεν υποφέρει, αλλά οι λειτουργίες της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας υστερούν σημαντικά στην ανάπτυξη.
ZPR ψυχογενούς προέλευσης	Ακατάλληλες συνθήκες εκπαίδευσης (ορφανά, παιδιά από ημιτελείς οικογένειες κ.λπ.).	Μειωμένο πνευματικό κίνητρο, έλλειψη ανεξαρτησίας.
Εγκεφαλο-οργανική προέλευση	Σοβαρές παραβιάσεις της ωρίμανσης του εγκεφάλου λόγω παθολογιών της εγκυμοσύνης ή μετά από σοβαρές ασθένειες κατά το πρώτο έτος της ζωής.	Η πιο σοβαρή μορφή νοητικής καθυστέρησης, παρούσα ρητές καθυστερήσειςανάπτυξη των συναισθηματικών-βουλητικών και πνευματικών σφαιρών.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι γονείς αντιλαμβάνονται τη διάγνωση της νοητικής υστέρησης πολύ οδυνηρά, συχνά χωρίς να κατανοούν το νόημά της. Είναι σημαντικό να συνειδητοποιήσουμε ότι η νοητική υστέρηση δεν σημαίνει ότι το παιδί είναι ψυχικά άρρωστο. Το ZPR σημαίνει ότι το παιδί αναπτύσσεται φυσιολογικά, μόνο λίγο πίσω από τους συνομηλίκους του.

Με τη σωστή προσέγγιση αυτής της διάγνωσης, μέχρι την ηλικία των 10 ετών, όλες οι εκδηλώσεις νοητικής υστέρησης μπορούν να εξαλειφθούν.

Εξερευνήστε αυτή την ασθένεια επιστημονικό σημείοόραμα. Διαβάστε ιατρικά άρθρα, συμβουλευτείτε έναν ψυχίατρο ή ψυχολόγο. Οι γονείς θα βρουν χρήσιμα άρθρα: Ο.Α. Vinogradov "Ανάπτυξη επικοινωνία ομιλίαςπαιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση», N.Yu. Boryakova "Κλινικά και ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική υστέρηση", D.V. Zaitsev, Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική υστέρηση στην οικογένεια.
Επικοινωνήστε με τους ειδικούς. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση χρειάζεται να συμβουλευτούν νευρολόγο, ψυχονευρολόγο, καθώς και τη βοήθεια δασκάλου-αποτελολόγου, δασκάλου-ψυχολόγου, λογοθεραπευτή.
Χρήσιμο για διδασκαλία διδακτικά παιχνίδια . Πρέπει να επιλέξετε τέτοια παιχνίδια με βάση την ηλικία και τις διανοητικές ικανότητες του παιδιού, δεν πρέπει να είναι βαριά και ακατανόητα για το μωρό.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ή δημοτικού σχολείου πρέπει να παρακολουθούν μαθήματα FEMP(σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών παραστάσεων). Αυτό θα τους βοηθήσει να προετοιμαστούν για την αφομοίωση των μαθηματικών και των ακριβών επιστημών, θα βελτιώσουν τη λογική σκέψη και τη μνήμη.
Επισημάνετε ένα συγκεκριμένο χρόνος (20-30 λεπτά) για την ολοκλήρωση των μαθημάτωνκαι κάθε μέρα αυτή την ώρα καθίστε με το παιδί για μαθήματα. Αρχικά βοηθήστε τον και στη συνέχεια συνηθίστε σταδιακά στην ανεξαρτησία.
Βρείτε ομοϊδεάτες. Για παράδειγμα, σε θεματικά φόρουμ, μπορείτε να βρείτε γονείς με το ίδιο πρόβλημα και να διατηρήσετε επαφή μαζί τους, ανταλλάσσοντας την εμπειρία και τις συμβουλές σας.

Είναι σημαντικό οι γονείς να κατανοήσουν ότι ένα παιδί με νοητική υστέρηση δεν θεωρείται νοητικά καθυστερημένο, αφού κατανοεί τέλεια την ουσία των συνεχιζόμενων γεγονότων και εκτελεί συνειδητά τις εργασίες που του έχουν ανατεθεί. Με τη σωστή προσέγγιση, στις περισσότερες περιπτώσεις, πνευματική και κοινωνικές λειτουργίεςτα παιδιά θα γίνονται καλύτερα με τον καιρό.