Τα χαρακτηριστικά της δεξιοτεχνίας των παιδιών στην προφορά του ήχου εξηγούνται σε μεγάλο βαθμό από τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά.
Εγκέφαλος.Ένα παιδί γεννιέται με ατελές εγκέφαλο. Ο εγκεφαλικός φλοιός είναι ιδιαίτερα ανεπαρκώς ανεπτυγμένος. Είναι φτωχό σε νευρικές συνδέσεις και νευρικές οδούς, γεγονός που οδηγεί σε αδράνεια, διάχυση και μονοτονία των εγκεφαλικών διεργασιών.
Στα μικρά παιδιά, η διαδικασία της διέγερσης υπερισχύει της διαδικασίας της αναστολής. Ταυτόχρονα, η διέγερση μεταβαίνει εύκολα, χωρίς καθυστέρηση, από αισθητηριακές (ευαίσθητες) οδούς σε ασθενώς απομονωμένες κινητικές οδούς και συχνά προκαλεί τυχαίες αντιδράσεις με τη σειρά " βραχυκύκλωμα". Τα εξαρτημένα αντανακλαστικά είναι εξαιρετικά ασταθή και τείνουν σε ευρεία και επίμονη γενίκευση. Τυπική κόπωση υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας.
Λόγω των ανατομικών και φυσιολογικών χαρακτηριστικών του εγκεφάλου, ένα μικρό παιδί, αφενός, είναι περιορισμένες στην ομιλία του, ιδιαίτερα στις φωνητικές του ικανότητες. από την άλλη, υποκύπτοντας εύκολα σε ορισμένες επιρροές, αναδομείται γρήγορα τόσο προς την κατεύθυνση των σωστών αντανακλαστικών του λόγου όσο και προς την κατεύθυνση των αποκλίσεων από αυτά. Έτσι εξηγείται η φωνητική μη διαφοροποίηση και αστάθεια του λόγου του παιδιού. Επειδή όμως το κυρίαρχο ερέθισμα είναι η σωστή ομιλία των άλλων, το παιδί κατακτά σταδιακά τον λόγο των ενηλίκων.
αρθρωτική συσκευή.Οι ατέλειες στην προφορά των παιδιών οφείλονται πρωτίστως στην ανεπαρκή ανάπτυξη των κινητικών μηχανισμών ομιλίας. Οι αρθρώσεις διαφοροποιούνται ελάχιστα από τις συνοδευτικές περιττές κινήσεις. Δεν συντονίζονται καλά, ειδικά σε μικρές κινήσεις των χειλιών και της γλώσσας. Οι μύες των οργάνων της ομιλίας εξακολουθούν να είναι αδύναμοι, όχι αρκετά ελαστικοί.
γεμίζει η γλώσσα πλέον στοματική κοιλότηταπου περιορίζει το εύρος κίνησής του. Κατά την άρθρωση, η γλώσσα δεν εφαρμόζει αρκετά καλά στα σωστά σημεία των δοντιών, των ούλων, του ουρανίσκου. τα χείλη κλείνουν ελαφρώς και η μαλακή υπερώα ανεβαίνει ελάχιστα. Πλήρης ή μερική απουσίαδόντια κατά την αλλαγή των δοντιών του γάλακτος επίσης δυσκολεύει την ευκρινή προφορά ορισμένων ήχων, ιδιαίτερα των σφυριστικών.
Λόγω της απουσίας δυνατών, ακριβών κινήσεων και του κλεισίματος των οργάνων της ομιλίας, όλοι οι ήχοι σε ένα παιδί κάτω των τριών ετών είναι μαλακοί, μη διαφοροποιημένοι και ασαφείς. Σταδιακά, μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, αυτές οι ατέλειες εξομαλύνονται και η άρθρωση γίνεται σωστή.
Η ασαφής προφορά των ήχων, η παραβίαση της ακρίβειας των ακουστικών αντιλήψεων της δικής του ομιλίας, ενισχύει περαιτέρω τους λανθασμένους ήχους και συγχέει τις ακουστικές εικόνες των λέξεων και των ήχων που γίνονται αντιληπτοί από άλλους.
Γιατί τα μικρά παιδιά καταλαβαίνουν περισσότερες λέξειςαπό ό,τι προφέρουν, η ανάπτυξη της άρθρωσης υστερεί σε σχέση με την ανάπτυξη της αντίληψης του λόγου, δηλαδή της φωνητικής ακοής.
Μηχάνημα που βοηθά την αναπνοή.Η ανάσα ενός παιδιού στην ανάπτυξή του αλλάζει πολύ. Σε ένα νεογέννητο, λόγω της σχεδόν κάθετης θέσης των πλευρών σε σχέση με τη σπονδυλική στήλη, το στήθος είναι ανυψωμένο (τα πλευρά δεν μπορούν να πέσουν) και σχεδόν δεν διαστέλλεται κατά την εισπνοή - ενεργεί μόνο η διαφραγματική αναπνοή. Αλλά με περαιτέρω φυσιολογική ανάπτυξη, τα πλευρά παίρνουν ένα σχήμα σπαθί, το στήθος πέφτει. Μέχρι την ηλικία των 3-7 ετών δημιουργούνται συνθήκες για θωρακική αναπνοή, σε συνδυασμό με διαφραγματική αναπνοή. Με την ανάπτυξη ωμική ζώνηη αναπνοή στο στήθος γίνεται κυρίαρχη.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν τέτοιες ατέλειες στην αναπνοή της ομιλίας:
1. Πολύ αδύναμη εισπνοή και εκπνοή, που οδηγεί σε ήσυχη, ελάχιστα ακουστή ομιλία. Αυτό παρατηρείται συχνά σε σωματικά αδύναμα παιδιά, καθώς και σε δειλά, ντροπαλά.
2. Μη οικονομική και ανομοιόμορφη κατανομή του εκπνεόμενου αέρα. Ως αποτέλεσμα αυτού, το παιδί προσχολικής ηλικίας μερικές φορές εκπνέει ολόκληρη την παροχή αέρα στην πρώτη λέξη, ή ακόμα και στην πρώτη συλλαβή, και στη συνέχεια τελειώνει τη φράση ή τη λέξη με έναν ψίθυρο. Συχνά εξαιτίας αυτού, δεν τελειώνει την ομιλία του, «καταπίνει» το τέλος μιας λέξης ή φράσης.
3. Ακατάλληλη κατανομή της αναπνοής σύμφωνα με τις λέξεις. Το παιδί εισπνέει στη μέση μιας λέξης (εγώ και η μαμά τραγουδάμε...(εισπνέω) ας πάμε μια βόλτα).
4. Βιαστική προφορά φράσεων χωρίς διακοπή και επί έμπνευσης, με «πνιγμό».
5. Ανώμαλη σπασμωδική εκπνοή: η ομιλία ακούγεται είτε δυνατά είτε ήσυχα, μόλις ακούγεται.
Φωνητική συσκευή.Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ο λάρυγγας είναι ελάχιστα αναπτυγμένος, οι φωνητικές χορδές είναι κοντές και η γλωττίδα στενή. Η συντονισμένη ρινική, η άνω γνάθος και η μετωπιαία κοιλότητα είναι επίσης ελάχιστα αναπτυγμένες. Όλα αυτά προκαλούν υψηλή καταγραφή, ωχρό τόνο, αδυναμία και μουσική φτώχεια της παιδικής φωνής. Η φωνή του μωρού είναι άλλοτε δυνατή, άλλοτε, αντίθετα, πολύ αδύναμη (σε ψίθυρο), άλλοτε βραχνή, άλλοτε τρέμει ή σπάει από χαμηλούς τόνους σε ψηλούς. Μερικές φορές τα παιδιά μιλούν με χαμηλή, γεροδεμένη φωνή («baby bass») λόγω ανεπαρκούς έντασης στις φωνητικές χορδές.
Ακουστικό.Η ακοή παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην εκπαίδευση ηχηρός λόγος. Λειτουργεί από τις πρώτες ώρες της ζωής του παιδιού. Ήδη από τον πρώτο μήνα αναπτύσσονται ακουστικά εξαρτημένα αντανακλαστικά και από πέντε μήνες αυτή η διαδικασία ολοκληρώνεται αρκετά γρήγορα. Το μωρό αρχίζει να διακρίνει τη φωνή της μητέρας, τη μουσική κ.λπ. Αυτή η πρώιμη συμμετοχή του φλοιού στην ανάπτυξη της ακοής εξασφαλίζει την πρώιμη ανάπτυξη του υγιούς λόγου. Αλλά παρόλο που η ακοή στην ανάπτυξή της προηγείται της ανάπτυξης των κινήσεων των οργάνων της ομιλίας, ωστόσο, αρχικά, δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένη, γεγονός που προκαλεί μια σειρά από ατέλειες ομιλίας, όπως:
1. Οι ήχοι, οι συλλαβές και οι λέξεις των άλλων γίνονται αντιληπτοί αδιαφοροποίητοι (δεν αναγνωρίζεται η μεταξύ τους διαφορά), δηλ. θολή, παραμορφωμένη. Επομένως, τα παιδιά ανακατεύουν έναν ήχο με έναν άλλο, δεν καταλαβαίνουν καλά την ομιλία.
2. Η αδύναμη κριτική στάση και η ακουστική προσοχή στην ομιλία των άλλων και στη δική του αναστέλλουν την ανάπτυξη ηχητικών διαφοροποιήσεων και τη σταθερότητά τους στη διαδικασία αντίληψης και αναπαραγωγής. Ως εκ τούτου, τα παιδιά δεν παρατηρούν τις ελλείψεις τους, οι οποίες στη συνέχεια αποκτούν το χαρακτήρα μιας συνήθειας, που στη συνέχεια ξεπερνιούνται με μεγάλη δυσκολία.
Τα παιδιά πρέπει να διακρίνονται βιολογικός(«στοιχειώδης») ακοή - ως ικανότητα ακρόασης γενικά (διατίθεται και σε ζώα) και φωνητικόςακρόαση - ως ικανότητα διάκρισης μεταξύ φωνημάτων, κατανόησης της σημασίας του λόγου (μόνο ένα άτομο το έχει).
οπτική συσκευή.Η όραση, η οποία είναι ουσιαστικής σημασίας για την ανάπτυξη του λεκτικού λόγου, εκδηλώνεται ήδη από το πρώτο εξάμηνο του έτους, αλλά εξακολουθεί να είναι ελάχιστα διαφοροποιημένη. Κατά τους πρώτους μήνες της ζωής ενός παιδιού, οι αναλυτές που συνδέονται στενά με τις πράξεις του φαγητού αναπτύσσονται καλύτερα. Αλλά σταδιακά είναι κατώτερα στη σημασία τους στη ζωή του παιδιού από τους κορυφαίους αναλυτές - ακουστικό-κινητικό και οπτικό. Από τη στιγμή μιας τέτοιας αναδιάρθρωσης (από την ηλικία των δύο ετών) ξεκινά το στάδιο της ταχείας ανάπτυξης του λόγου του παιδιού.
Τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού που σχετίζονται με την ηλικία καθορίζουν τη νοητική πρωτοτυπία του λόγου. Η εξασθενημένη κατανόηση ή η πλήρης παρανόηση του περιεχομένου της λέξης οδηγεί σε κακή ανάλυση της φωνηματικής σύνθεσης της λέξης και, κατά συνέπεια, στην κακή προφορά της. Ένα μικρό παιδί δεν αντιλαμβάνεται την ανάγκη να αναπαράγει με ακρίβεια την ακουστική ομιλία, να την ακούει, γι' αυτό συχνά την παραμορφώνει, παρακάμπτει, αντικαθιστά ή αναδιατάσσει λέξεις και συνδυασμούς ήχου. Αλλά στη μέση, ειδικά στην ομάδα μεγαλύτερης ηλικίας, τα παιδιά αρχίζουν ήδη να αναπτύσσουν μια κριτική στάση απέναντι στην υγιή πλευρά του λόγου: παρατηρούν λάθη στην προφορά στον εαυτό τους και στους συντρόφους τους και προσπαθούν να τα ξεπεράσουν.
Η μίμηση έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της κουλτούρας του ήχου. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό ένα παιδί να αντιλαμβάνεται πρότυπα σωστής ομιλίας από νεαρή ηλικία. Είναι απολύτως απαράδεκτο οι ενήλικες, σε μια συνομιλία με ένα παιδί, να μιμούνται την ομιλία των παιδιών (λίπινγκ, γρέζια). Ο δάσκαλος πρέπει να μιλά καθαρά, να αρθρώνει καθαρά κάθε λέξη, αργά, χωρίς να παραμορφώνει τους ήχους, χωρίς να «τρώει» συλλαβές και καταλήξεις λέξεων.
Η προφορά κάθε ήχου είναι μια πολύπλοκη πράξη που απαιτεί κανονική δομήσυσκευή ομιλίας, λεπτός συντονισμός μικρών κινήσεων των οργάνων που παράγουν ήχο, εγκεφαλική λειτουργία.
Οι ελλείψεις λόγου μπορεί να οφείλονται σε βλάβη ή μη φυσιολογική ανάπτυξη της συσκευής ομιλίας - του περιφερειακού ή κεντρικού τμήματός της (εγκέφαλος). Τέτοιες περιπτώσεις γλωσσοδέτη, λόγω της κατωτερότητας του λόγου, ονομάζονται οργανικός, και η διόρθωση τους απαιτεί την παρέμβαση ειδικών: λογοθεραπευτή και γιατρού. Αυτό συμβαίνει, για παράδειγμα, με έλλειψη ή λανθασμένη διάταξη των δοντιών, με σχίσιμο άνω χείλοςουρανίσκο, καθώς και με εγκεφαλική βλάβη που προκαλείται από τραυματισμούς, μεταδοτικές ασθένειες. Όταν το ανατομικό ελάττωμα δεν είναι πολύ έντονο, η ομιλία μπορεί να είναι αρκετά φυσιολογική.
Πολύ πιο συχνά από ό, τι με οργανικές μορφές γλώσσας δεμένης γλώσσας, εμφανίζονται με λειτουργικόςγλωσσοδέτη, όταν εμφανίζεται έλλειψη ομιλίας απουσία σοβαρών ανατομικών διαταραχών της συσκευής ομιλίας.
Η συσκευή ομιλίας του παιδιού στην αρχή ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑκαλοσχηματισμένο, αλλά έχει κάποια χαρακτηριστικά. Οι φωνητικές χορδές είναι πιο κοντές από ό,τι σε έναν ενήλικα, ο λάρυγγας έχει σχεδόν το μισό μήκος, η γλώσσα είναι λιγότερο εύκαμπτη και κινητή και καταλαμβάνει μεγαλύτερο μέρος της στοματικής κοιλότητας σε σχέση με έναν ενήλικα. Αυτά τα χαρακτηριστικά της συσκευής ομιλίας του παιδιού δεν είναι πολύ σημαντικά και μπορούν να εξηγήσουν μόνο την υψηλότερη, ηχηρή φωνή του παιδιού προσχολικής ηλικίας, καθώς και την απαλότητα της ομιλίας στα νεότερα. σχολική ηλικία.
Είναι σημαντικό για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αλλάξουν τα δόντια του γάλακτος σε μόνιμα. Όταν πέφτουν οι κοπτήρες, μερικά παιδιά λιακώνουν, αλλά αυτό δεν διαρκεί πολύ. Ως εκ τούτου, είναι δύσκολο να εξηγηθούν τα χαρακτηριστικά της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μόνο από την ανατομική δομή της συσκευής ομιλίας.
Μεγάλη σημασία έχουν τα χαρακτηριστικά της ψυχής του παιδιού. το παιδί πρέπει να αντιλαμβάνεται καθαρά τις λέξεις και τους ήχους, να τα θυμάται και να τα αναπαράγει με ακρίβεια. Καλή κατάστασηη ακοή, η ικανότητα να ακούτε προσεκτικά είναι ζωτικής σημασίας. Τα παιδιά με προβλήματα ακοής (κωφά) είναι συχνά δεμένα στη γλώσσα. Τα διάσπαρτα, απρόσεκτα παιδιά κάνουν επίσης λάθη στην προφορά του ήχου και της λέξης.
Ερωτήσεις για αυτοεξέταση
1. Ποιες ανατομικές και φυσιολογικές διεργασίες περιλαμβάνονται στην προφορά του ήχου;
2. Ποιες είναι οι ατέλειες της λεκτικής αναπνοής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας;
3. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ βιολογικής και φωνητικής ακοής;
4. Ποια είναι τα αίτια της οργανικής και λειτουργικής γλωσσοδέτης στα παιδιά;
Το πρώτο σύστημα σηματοδότησης αρχίζει να σχηματίζεται στα παιδιά αμέσως μετά τη γέννηση και την ανάπτυξη λειτουργία ομιλίαςπου σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη της ψυχής - αργότερα.
Ο προφορικός λόγος βασίζεται στην εκπαίδευση πολύπλοκο σύστημαεξαρτημένα και χωρίς όρους κινητικά αντανακλαστικά των σκελετικών μυών που εμπλέκονται στην προφορά των λέξεων. Αυτό το σύστημα ονομάζεται άρθρωση και είναι διαφορετικό κατά τη μάθηση διαφορετικές γλώσσες. Η άρθρωση σχηματίζεται σταδιακά και με δυσκολία.
Η επικοινωνία με άλλα άτομα είναι ζωτικής σημασίας για να μάθεις ένα παιδί να μιλάει. Παρά φυσιολογική ανάπτυξηφωνητικές συσκευές, παιδιά κάτω των 12-16 ετών, απομονωμένα από την ανθρώπινη κοινωνία, δεν έλεγαν λόγια και δεν αντιδρούσαν σε αυτά.
Μετά τη γέννηση, το παιδί, λόγω των έμφυτων κινητικών αντανακλαστικών της φωνητικής συσκευής, βγάζει άναρθρους ήχους. Από τον δεύτερο μήνα, τα βρέφη παράγουν φωνητικούς θορύβους, σφυρίχτρες και τσιρίσματα και διαπιστώνεται μια έμφυτη μίμηση των εκφράσεων του προσώπου των ενηλίκων που προφέρουν φωνήεντα. Από τον τρίτο μήνα αρχίζουν να φλυαρούν και να βρυχώνται. Το cooing είναι μια σταδιακή άσκηση της φωνητικής και αναπνευστικής συσκευής, προετοιμασία για την προφορά των ήχων της ομιλίας.
Ερεθισμός των υποδοχέων της φωνητικής συσκευής κατά τη διάρκεια του φλυαριού, το βουητό συνδυάζεται επανειλημμένα με διέγερση ακουστική ζώνη. Στη συνέχεια, το παιδί αρχίζει σταδιακά να σχηματίζει νέα εξαρτημένα κινητικά αντανακλαστικά της προφορικής ομιλίας, τα οποία μετασχηματίζουν τα εγγενή κινητικά αντανακλαστικά της φωνητικής και αναπνευστικής συσκευής, τα οποία συνεχίζουν να αναπτύσσονται και να σχηματίζονται στη διαδικασία του σχηματισμού νέων εξαρτημένων αντανακλαστικών ομιλίας.
Από την ηλικία των 5 μηνών, το παιδί αναπτύσσει εξαρτημένα αντανακλαστικά στις λέξεις που λέγονται από άλλους. Στην αρχή, οι λέξεις προκαλούν αντανακλαστικά χωρίς όρους και εξαρτήματα, και στη συνέχεια - εξαρτώνται και αντικαθιστούν τα μη εξαρτημένα και εξαρτημένα ερεθίσματα.
Από 5-6 μηνών, το παιδί ξεχωρίζει τονισμένες συλλαβές από ηχητικές λέξεις και τις διορθώνει με μίμηση και επανάληψη. Στους 6-7 μήνες μιμείται τα λόγια των άλλων. Δεδομένου ότι τα λόγια και οι χειρονομίες των άλλων είναι εξαρτημένα ερεθίσματα, μόνο το πρώτο σύστημα σηματοδότησης λειτουργεί σε ένα παιδί σε αυτήν την ηλικία. Επομένως, ένα παιδί που δεν είναι ακόμη σε θέση να μιλήσει μπορεί να εκτελέσει μια προφορικά εκφρασμένη εντολή ή αίτημα, αλλά δεν καταλαβαίνει τη σημασία των λέξεων.
Στη διαμόρφωση του λόγου είναι απαραίτητη η συμμετοχή της ακοής. Η έλλειψη ακοής στην πρώιμη παιδική ηλικία πριν το παιδί μάθει να μιλάει, ή η απώλεια ακοής όταν έχει αρχίσει πρόσφατα να μαθαίνει να μιλάει, οδηγεί σε κωφάλαλα.
Μέχρι τους 9 μήνες, σε ένα παιδί με ακοή και φυσιολογικά αναπτυσσόμενη, η φλυαρία γίνεται πιο περίπλοκη και αρχίζει να μετατρέπεται σε αρθρικούς ήχους ομιλίας. Στην αρχή, μιμούμενος τους γύρω του, προφέρει λέξεις υπό την επίδραση άμεσων ερεθισμάτων πάνω του. Η φυσιολογική βάση για τον σχηματισμό κινητικών αντανακλαστικών ομιλίας είναι ο σχηματισμός προσωρινών νευρικών συνδέσεων μεταξύ των εστιών διέγερσης στον κινητήρα και κέντρα ακοήςομιλία, που προκύπτει από τη λήψη κεντρομόλοτων ερεθισμάτων από τη φωνητική συσκευή και το όργανο ακοής κατά την προφορά ήχων ομιλίας (φωνήματα), με εστίες διέγερσης σε άλλες ζώνες αντίληψης. Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη του λόγου έχουν οι προσωρινές νευρικές συνδέσεις των κέντρων ομιλίας με τις ζώνες δερματομυϊκής ευαισθησίας και οπτικής.
Τα συλλαβικά συμπλέγματα που προφέρονται αυθόρμητα από παιδιά ηλικίας περίπου 1 έτους δεν εξαρτώνται από τη γλώσσα που ομιλείται στην οικογένεια. Η χαρακτηριστική άρθρωση της μητρικής γλώσσας σημειώθηκε για περίπου 2 χρόνια.
Μετά το σχηματισμό κινητικών αντανακλαστικών ομιλίας, το παιδί αρχίζει να απαντά με λόγια στις λέξεις που του απευθύνονται. Στο τέλος του 1ου και στις αρχές του 2ου έτους, το παιδί αναπτύσσει σταδιακά τη δική του ομιλία. Αρχικά, η λέξη έχει περιορισμένο χαρακτήρα και αναφέρεται μόνο σε ένα δεδομένο φαινόμενο ή αντικείμενο και στη συνέχεια το παιδί σταδιακά κατακτά πλήρως τη σημασιολογική έννοια των λέξεων και, κατά συνέπεια, αναπτύσσεται η ικανότητα γενίκευσης, εμφανίζεται αφηρημένη σκέψη. Σε αυτή τη μεταβατική περίοδο, σχηματίζονται προσωρινές συνδέσεις μεταξύ λέξεων ως εξαρτημένων ερεθισμάτων και νέων λέξεων μόνο όταν νέες λέξεις συνδυάζονται επανειλημμένα με τα αντίστοιχα ερεθίσματα του πρώτου συστήματος σηματοδότησης (ακουστικό, απτικό, ιδιοδεκτικό, οπτικό, γευστικό, οσφρητικό).
Σε ένα παιδί 1-1,4 ετών, δεν έχει ακόμη σχηματιστεί ένα εξαρτημένο κινητικό αντανακλαστικό όταν το εξαρτημένο ερέθισμα αντικατασταθεί από τον λεκτικό του προσδιορισμό. Μετά από 1,5 χρόνο διαμορφώνεται εύκολα η σύνδεση της λέξης με το θέμα. Στο τέλος αυτής της μεταβατικής περιόδου, η λειτουργία ομιλίας διαμορφώνεται ακόμη και χωρίς άμεση σύνδεση με το πρώτο σύστημα σηματοδότησης. Στα εγκεφαλικά ημισφαίρια, οι προσωρινές νευρικές συνδέσεις μεταξύ των εστιών διέγερσης που προκύπτουν κατά την ακρόαση και την προφορά των λέξεων αρχίζουν να σχηματίζονται και να ενισχύονται. Από 1,5-2 ετών απαιτείται ο σχηματισμός σύνδεσης δύο άγνωστων λέξεων περισσότεροσυνδυασμοί παρά συνδέσεις μεταξύ γνωστών και άγνωστων λέξεων. Από 2,0-3,5 ετών, και οι δύο αυτές συνδέσεις σχηματίζονται νωρίτερα, αλλά απαιτούνται περισσότεροι συνδυασμοί για να σχηματιστεί μια σύνδεση μεταξύ δύο άγνωστων λέξεων. Η σύνδεση μεταξύ δύο λέξεων σχηματίζεται πιο γρήγορα όταν η εύκολη λέξη προηγείται της σύνθετης και η γνωστή λέξη προηγείται της άγνωστης.
Στο τέλος του πρώτου έτους, το παιδί μιλά κατά μέσο όρο 5-10 λέξεις. σε 1,5 ετών - 10-15, 2 ετών -300; 3 χρόνια - 1500; 4 χρόνια - 3000; 5 ετών - 4000. Σε παιδιά της ίδιας ηλικίας, το λεξιλόγιο ποικίλλει πολύ ανάλογα με ατομικές διαφορέςεκπαίδευση και άλλες συνθήκες.
Το απόθεμα λέξεων στα παιδιά εξαρτάται κυρίως από την ανάγκη για επικοινωνία, στη γνώση των γύρω αντικειμένων και φαινομένων. Το απόθεμα των λέξεων εξαρτάται επίσης από το επίπεδο εκπαίδευσης και κουλτούρας των γύρω ενηλίκων.
Οι πρώτες ουσιαστικές λέξεις ενός παιδιού είναι κατά κύριο λόγο έκφραση των αναγκών και των συναισθημάτων του. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι εάν οι ανάγκες ενός παιδιού άνω του 1 έτους ικανοποιούνται πλήρως από τους γονείς και τους φροντιστές χωρίς να ενθαρρύνουν το παιδί να τις εκφράσει με λόγια, τότε η ομιλία αναπτύσσεται αργά. Καθοριστικής σημασίας για την ανάπτυξη του λόγου σε ένα παιδί είναι η αδυναμία να ικανοποιήσει τις ανάγκες και τις επιθυμίες του χωρίς να αναφέρεται στους άλλους με λόγια. Αυτό αναγκάζει το παιδί να κυριαρχήσει στην ομιλία. Η σκέψη του αναπτύσσεται από το συγκεκριμένο στο αφηρημένο. Επομένως, μια σταδιακή μετάβαση στην αφηρημένη σκέψη γίνεται σε ένα παιδί μόνο με βάση τη συγκεκριμένη γνώση. Η ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού χαρακτηρίζεται από σημαντικές ατομικές διαφορές.
Έως 1,5 χρόνο, η μίμηση άλλων στην προφορά λέξεων και η ανεξάρτητη αναπαραγωγή λέξεων από τη μνήμη αναπτύσσονται αργά και χαρακτηρίζονται από αστάθεια. Μετά από 1,5 χρόνο, στα περισσότερα παιδιά, η μίμηση στην προφορά ηχητικών λέξεων βελτιώνεται ταχύτερα από την ανεξάρτητη αναπαραγωγή λέξεων από τη μνήμη. Στο 2ο έτος της ζωής, το παιδί αρχίζει να σχηματίζει λέξεις από μεμονωμένους ήχους και συλλαβές, κυρίως αυτούς που τονίζονται. Τα παιδιά συνθέτουν τονισμένες συλλαβές. Σε αυτή την ηλικία, εξακολουθούν να προφέρουν λανθασμένα ορισμένους ήχους ομιλίας, ενώ άλλοι παραλείπουν λόγω της δυσκολίας της προφοράς τους. Τα παιδιά συνθέτουν τονισμένες συλλαβές διαφορετικών λέξεων σε αλυσίδες ομιλίας δύο όρων, συνδυάζουν λέξεις σε συμπλέγματα ομιλίας ή στερεότυπα ομιλίας. Τα στερεότυπα του λόγου, ή τα πρότυπα ομιλίας, διευκολύνουν την απόκτηση του λόγου και τη διαμόρφωση της σκέψης. Ο λόγος με νόημα εμφανίζεται σε σχέση με την ανάπτυξη φυσιολογικούς μηχανισμούςλειτουργία ομιλίας, επιτρέποντας τη γενίκευση, το σχηματισμό εννοιών.
Σε παιδιά 1,5-2 ετών, συσπάσεις σκελετικών μυών που δεν σχετίζονται με αυτό, καθώς και αλλαγές στις αυτόνομες λειτουργίες, δεν παρατηρούνται κατά την ομιλία. Αυτό οφείλεται στην απουσία ακτινοβολίας της διέγερσης από το κέντρο ομιλίας του κινητήρα προς τις ζώνες κινητήρα και προκινητικής.
Στην ηλικία των 3 ετών, ο αριθμός των λέξεων στις αλυσίδες ομιλίας αυξάνεται και η προφορά τους εκλεπτύνεται. Σε αυτή την ηλικία, είναι σημαντικό να εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο του παιδιού, να παρακολουθείται η σωστή προφορά των φωνημάτων και η κατανόησή τους, η αφομοίωση της γραμματικής δομής του λόγου. Η ίδια λέξη, ως εξαρτημένο ερέθισμα, μπορεί να προκαλέσει διαφορετικές λεκτικές αντιδράσεις. Όσο πιο μικρά είναι τα παιδιά, τόσο πιο συχνά επιβραδύνεται οι λεκτικές αντιδράσεις και η ανεπάρκειά τους.
Στα παιδιά 2-3 ετών οι κινητικές δεξιότητες διαμορφώνονται με τη συμμετοχή του λόγου και της συνείδησης. Σε αυτή την ηλικία, ρυθμισμένα κινητικά αντανακλαστικά σε μια λέξη από οπτικούς, ακουστικούς και κινητικούς αναλυτές σχηματίζονται εξίσου εύκολα.
Τα παιδιά σχηματίζουν εύκολα ρυθμισμένα καρδιακά αντανακλαστικά σε λέξεις που συνδυάζονται με άσκηση. Πως μικρότερο παιδί, τόσο περισσότερο αλλάζει η δουλειά της καρδιάς του όταν ακούει αυτά τα λόγια. Σε ηλικία 3-5 ετών, αυτές οι λέξεις προκαλούν αύξηση στο έργο της καρδιάς και σε ηλικία 11-15 ετών - μείωση.
Στην ηλικία των 4 ετών, η ομιλία εμπλουτίζεται ακόμη περισσότερο με νέες λέξεις και, κατά συνέπεια, αυξάνεται ο αριθμός των εννοιών που μαθαίνονται. Σε αυτή την ηλικία τα παιδιά κατακτούν τη σωστή γραμματική δομή της γλώσσας.
Σε ηλικία 4-5 ετών, σε σχέση με το σχηματισμό συγκεκριμένης σκέψης κατά την ομιλία, παρατηρούνται συσπάσεις των σκελετικών μυών που δεν σχετίζονται με την προφορά των λέξεων, για παράδειγμα, τα χέρια, καθώς και μια ευδιάκριτη αλλαγή στις αυτόνομες λειτουργίες - αυξημένη καρδιακός ρυθμός και αυξήθηκε πίεση αίματος. Κατά συνέπεια, υπάρχει μια ακτινοβολία διέγερσης από το κέντρο ομιλίας-κινητικότητας.
Ο σχηματισμός του προφορικού λόγου ουσιαστικά τελειώνει στα 5-7 χρόνια. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση του λόγου αποκτούν παιχνίδια, βόλτες, εκδρομές, ιστορίες άλλων, η ανάγνωση ποιημάτων που θυμάται το παιδί. Η ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αντικατοπτρίζει τη δραστηριότητά του. Με την ηλικία, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας (3-7 ετών) συνηθίζει όλο και περισσότερο να παίζει σιωπηλά μετά από προφορική οδηγία για τη σιωπή. Αυτό δείχνει τη σταδιακή ανάπτυξη της αναστολής στα παιδιά, αλλά ήδη από την ηλικία των 7-8 ετών, η διέγερση κυριαρχεί έναντι της αναστολής.
Στην ηλικία των 6-7 ετών, κατά τη διάρκεια της ομιλίας, οι κινητικές αντιδράσεις που δεν σχετίζονται με την προφορά των λέξεων μειώνονται απότομα και οι αυτόνομες αντιδράσεις αυξάνονται. Αυτό οφείλεται στο σχηματισμό αφηρημένης σκέψης και στην ανάπτυξη συναισθημάτων.
Οι λέξεις που θυμούνται περισσότερο είναι εκείνες οι λέξεις ή οι αλυσίδες λέξεων που συνδέονται με μια συγκεκριμένη πραγματικότητα. Οι ενδιάμεσοι σύνδεσμοι είναι λιγότερο ισχυροί. Η σκέψη ενός παιδιού σε αυτή την ηλικία είναι συγκεκριμένη, μεταφορική. Η αφηρημένη σκέψη διαμορφώνεται σταδιακά. Ο προφορικός λόγος είναι η βάση για την ανάπτυξη του κατώτεροι μαθητέςγραπτό λόγο. Σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, η εσωτερική ομιλία είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη.
Στο πρώτο στάδιο της διδασκαλίας των μικρών μαθητών, η εσωτερική ομιλία αναπτύσσεται σε σχέση με την εκπαίδευση να σκεφτεί κανείς την απάντηση σε μια ερώτηση και να διαβάσει ένα βιβλίο στον εαυτό του. Στους εφήβους και τους νέους άνδρες, οι εμπειρίες και οι σκέψεις συνδέονται με την εσωτερική ομιλία, η οποία διαμορφώνεται στη διαδικασία της νοητικής και ηθική ανάπτυξηπροσωπικότητα. Η ακρίβεια της ομιλίας και, κατά συνέπεια, της σκέψης εξαρτάται από την ακρίβεια των δασκάλων, μπορείτε να βρείτε έναν δάσκαλο ρωσικής γλώσσας σε χαμηλή τιμή, γονείς και από τον έλεγχο της επιστημονικής ορολογίας. Καθώς οι μαθητές κατακτούν τον γραπτό λόγο, ο προφορικός τους λόγος εκλεπτύνεται και εμπλουτίζεται.
Όταν τα παιδιά έχουν σχηματίσει θετικά εξαρτημένα αντανακλαστικά σε απευθείας ερεθίσματα, όπως ένα κουδούνι, έχουν επίσης εξαρτημένα αντανακλαστικά σε λέξεις που αντανακλούν αυτά τα συγκεκριμένα φαινόμενα. έξω κόσμος, για παράδειγμα, η λέξη "κλήση". Μερικοί συγγραφείς αποκαλούν αυτή τη διαδικασία δυναμική μετάδοση από το πρώτο σύστημα σηματοδότησης στο δεύτερο και πιστεύουν ότι είναι το αποτέλεσμα επιλεκτικής εκλεκτικής ακτινοβολίας διέγερσης από μια ομάδα νευρώνων που αντιλαμβάνονται άμεσα ερεθίσματα σε μια ομάδα νευρώνων. ακουστικός αναλυτήςομιλίες που δέχονται υποκατάστατες λέξεις.
Τα παιδιά έχουν επίσης εκλεκτική ακτινοβολία ανασταλτικών εξαρτημένων αντανακλαστικών.
Κατά τη μετάδοση από το πρώτο σύστημα σηματοδότησης στο δεύτερο και αντίστροφα, παρατηρούνται συχνότερα λανθασμένες αντιδράσεις σε ανασταλτικά ερεθίσματα.
Όσο μεγαλύτεροι είναι οι μαθητές, τόσο περισσότεροι από αυτούς στην ίδια ηλικιακή ομάδα έχουν την ίδια ανταπόκριση σε συγκεκριμένα ερεθίσματα και στις έννοιες που εκφράζονται με λέξεις που τους αντικατοπτρίζουν. Όσο μεγαλύτεροι είναι οι μαθητές, τόσο πιο γρήγορα σχηματίζουν έννοιες για συγκεκριμένα φαινόμενα της πραγματικότητας.
Σε παιδιά ηλικίας 12-16 ετών, η λεγόμενη δυναμική μετάδοση από το πρώτο σύστημα σήματος στο δεύτερο συμβαίνει κυρίως με μια ασθενή ενίσχυση του εξαρτημένου αντανακλαστικού σε ένα άμεσο ερέθισμα.
Ο σχηματισμός του πρώτου ρυθμισμένου κινητικού αντανακλαστικού στη δράση ενός άμεσου εξαρτημένου ερεθίσματος σε μαθητές σχολείων από 7 έως 18 ετών συμβαίνει μετά από 2-5 ενισχύσεις. Όμως η δυναμική μετάδοση προς την αντίθετη κατεύθυνση (από τη λέξη στην οποία σχηματίστηκε το εξαρτημένο αντανακλαστικό, στο άμεσο εξαρτημένο ερέθισμα που εκφράζεται από αυτή τη λέξη) παρατηρείται όλο και λιγότερο με την ηλικία και εξαφανίζεται στην ηλικία των 15-16 ετών. Αυτό εξαρτάται από το γεγονός ότι στην προσχολική ηλικία κυριαρχεί η αφηρημένη σκέψη, η οποία έχει καθοριστική σημασία για το σχηματισμό εξαρτημένων αντανακλαστικών.
Κατά συνέπεια, στη λεγόμενη δυναμική μετάδοση από το πρώτο σύστημα σήματος στο δεύτερο και αντίστροφα, δεν εμπλέκονται μόνο οι ανατομικοί και φυσιολογικοί μηχανισμοί της λειτουργίας της ομιλίας. Το κύριο νόημα είναι η έννοια της λέξης, το επίπεδο ανάπτυξης της ψυχής του παιδιού ή του εφήβου, η συγκεκριμένη και αφηρημένη σκέψη του και η εμπειρία της ζωής του.
Καθώς το παιδί μεγαλώνει, η ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης και του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης εκδηλώνεται στον αυξανόμενο ηγετικό ρόλο του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης και στην πιο συχνή και μεγαλύτερη αναστολή του πρώτου συστήματος σηματοδότησης από αυτό.
Τα παιδιά είναι καλά στο να διακρίνουν τον τονισμό και τον όγκο των λέξεων. Θετικά και αρνητικά αντανακλαστικά μπορούν να σχηματιστούν στην ίδια λέξη, ανάλογα με τον τονισμό και την ένταση. Μια άλλη λέξη, που έχει διαφορετική σημασιολογική σημασία, όταν προφέρεται με τονισμό ή με ένταση, η οποία, κατά την προφορά της πρώτης λέξης, προκάλεσε ένα θετικό εξαρτημένο αντανακλαστικό, την προκαλεί αμέσως. Η ίδια λέξη, όταν προφέρεται με διαφορετικό τονισμό ή ένταση, που προηγουμένως προκαλούσε αρνητικό εξαρτημένο αντανακλαστικό, την προκαλεί επίσης αμέσως. Κατά συνέπεια, η συμπεριφορά των παιδιών καθορίζεται κυρίως από το σημασιολογικό περιεχόμενο των λέξεων που τους απευθύνονται, αλλά υπό ορισμένες προϋποθέσεις, ο τονισμός και η ένταση των λέξεων μπορεί επίσης να αποκτήσουν σημασία.
Ανατομικές και φυσιολογικές προϋποθέσεις
φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου
ΑΦΗΡΗΜΕΝΗ
Εκτελέστηκε:
φοιτήτρια μαθημάτων Anfalova V.V.
Περμ, 2015
Περιεχόμενο
Εισαγωγή. Ο ρόλος του λόγου στη ζωή ενός παιδιού………………………………σελ. 3
Προϋποθέσεις για την ομαλή ανάπτυξη του λόγου ...... σελίδα 4
Ανατομία και φυσιολογία του λόγου…………………………………………………………………..σελίδα 6
Στάδια φυσιολογικής ανάπτυξης του λόγου ………………σελ. 9
Κύριο μέρος.
Συμπέρασμα…………………………………………………… σελίδα 9
Παραπομπές…………………………………………………σελίδα 10
Εισαγωγή. Ο ρόλος του λόγου στη ζωή του παιδιού
Ο λόγος είναι το υψηλότερο νοητική λειτουργία. που σχηματίζεται στη διαδικασία της ατομικής ανάπτυξης ενός ατόμου υπό την επίδραση κοινωνικών παραγόντων (ζωή στην κοινωνία, επικοινωνία, εκπαίδευση, κατάρτιση). Είναι περίπλοκα οργανωμένο λειτουργικό σύστημα. Το κύριο καθοριστικό χαρακτηριστικό του είναι η επικοινωνία - κοινωνική επικοινωνία, που είναι η κύρια λειτουργία του λόγου. Ο λόγος είναι μια προσαρμογή με την οποία ο άνθρωπος εξασφαλίζει την επιβίωσή του. Ο ρόλος του λόγου στην ανάπτυξη του παιδιού είναι συνολικός
ΟΜΙΛΙΑ:
1. Θεμέλιο πνευματική ανάπτυξη- παρέχει γνώση του κόσμου, επιτυχημένη μάθηση.
2. Συμβάλλει στην πιο επιτυχημένη ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών, ιδιαίτερα της λεκτικής-λογικής και της αφηρημένης σκέψης.
3. Εξασφαλίζει την επιτυχή ανάπτυξη της ανάγνωσης και της γραφής, τις επιδόσεις στο γυμνάσιο, διαφορετικά το παιδί αναπτύσσει κατάσταση αποτυχίας, μειώνεται το γνωστικό ενδιαφέρον, στο τέλος του σχολείου, η δυνατότητα επαγγελματικής επιλογής περιορίζεται, επίσης, ενδεχομένως, στη διαδικασία σχολική εκπαίδευση, ως αντίδραση αντιστάθμισης, απόσυρση σε αντικοινωνική συμπεριφορά (το παιδί πρέπει να είναι τουλάχιστον κάπου επιτυχημένο).
4. Θεμέλιο συναισθηματική ανάπτυξη. Υπό την παρουσία του διαταραχές λόγου(στενό λεξιλόγιο, υπανάπτυκτη GSR και συνεκτική ομιλία, η ρυθμιστική και προγραμματική λειτουργία του λόγου είναι μειωμένη, γεγονός που αντανακλάται στη συναισθηματικότητα του παιδιού, στις βουλητικές εκδηλώσεις του και στην ικανότητα να ελέγχει τον εαυτό του)
5. Βοηθά τις επικοινωνιακές διαδικασίες, διαφορετικά, το παιδί υποφέρει από γελοιοποίηση των συνομηλίκων, που οδηγεί σε παραμορφώσεις χαρακτήρα και συμπεριφοράς (απομόνωση, ντροπαλότητα, αναποφασιστικότητα, επιθετικότητα, μνησίκακο, μνησίκακο).
Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζουν οι νέοι γονείς, οι εκπαιδευτικοί κ.λπ. προϋποθέσεις για την ομαλή ανάπτυξη του λόγου.
1.1 Προϋποθέσεις για την ομαλή ανάπτυξη του λόγου
1. Ευημερούσα κληρονομικότητα - η απουσία διαταραχών του λόγου στους γονείς και τους συγγενείς του παιδιού.
2. Προγραμματισμένη εγκυμοσύνη.
3. Ευνοϊκό ρεύμαεγκυμοσύνη - η απουσία τοξίκωσης, δηλητηρίασης, μητρικής ασθένειας, κακών συνηθειών κ.λπ.
4. Ευνοϊκή επίλυση γέννησης, παρουσία του πρώτου κλάματος του παιδιού (δυνατό, διαμορφωμένο).
5. Απουσία χρόνιων, λοιμωδών και άλλων νοσημάτων στα 3 πρώτα χρόνια της ζωής.
6. Κανονιστική λειτουργία όλων των αναλυτών (ειδικά ακουστικών) - τα συμπεράσματα των ειδικών.
7. Κανονιστική λειτουργία του κεντρικού νευρικού συστήματος, η παρουσία όλων αντανακλαστικά χωρίς όρουςνεογέννητο (στοματικός αυτοματισμός) (πόρισμα νευρολόγου).
8. Έγκαιρη εκδήλωση του συμπλέγματος αποκατάστασης.
9. Ομαλοποιημένη ψυχοκινητική ανάπτυξη - το παιδί άρχισε έγκαιρα να κρατά το κεφάλι του, να κυλάει, να κάθεται, να στέκεται, να περπατά κ.λπ.
10. Έγκαιρη εμφάνιση των πρώτων φωνητικών αντιδράσεων (γουργουρητό, γουργουρητό, φλυαρία κ.λπ.).
11. Σωστή ανατροφή του παιδιού (σχολιασμός γονέων = προφορά όλων των πράξεων του παιδιού και των δικών τους).
12. Το σωστό περιβάλλον θορύβου για το παιδί.
13. Σκόπιμη, συστηματική ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.
Ένα παιδί γεννιέται με έναν σχετικά ανώριμο εγκέφαλο που μεγαλώνει και αναπτύσσεται για πολλά χρόνια. Σε ένα νεογέννητο, το βάρος του εγκεφάλου είναι 400 γραμμάρια, μετά από ένα χρόνο διπλασιάζεται και μέχρι την ηλικία των πέντε τριπλασιάζεται. Στο μέλλον, η ανάπτυξη του εγκεφάλου επιβραδύνεται, αλλά συνεχίζεται μέχρι την ηλικία των 25 ετών. Έτσι, η βραδύτητα του σχηματισμού της λειτουργίας του λόγου του παιδιού (σε πολλά χρόνια) συνδέεται με την αργή ωρίμανση του εγκεφάλου.
1.2 Ανατομία και φυσιολογία του λόγου
Κάποιοι πιστεύουν ότι η ομιλία είναι συνάρτηση των οργάνων άρθρωσης: χείλη, γλώσσα, λάρυγγας κ.λπ. Αλλά δεν είναι. Ο λόγος είναι προϊόν νοητική δραστηριότηταανθρώπου και το αποτέλεσμα μιας πολύπλοκης αλληλεπίδρασης διαφορετικών δομών του εγκεφάλου:Αναπνευστικό τμήμα + Φωνητικό τμήμα + Αρθρικό τμήμα + Νευρικό σύστημα . Τα αρθρικά όργανα εκτελούν μόνο εντολές που προέρχονται από τον εγκέφαλο.
Για κανονικό δραστηριότητα ομιλίαςη ακεραιότητα και η ασφάλεια όλων των δομών του εγκεφάλου είναι απαραίτητη. Ιδιαίτερη σημασία για την ομιλία έχουν τα ακουστικά, οπτικά και κινητικά συστήματα. Η προφορική ομιλία πραγματοποιείται μέσω της συντονισμένης εργασίας των μυών των τριών τμημάτων της περιφερειακής συσκευής ομιλίας: του αναπνευστικού, του φωνητικού και του αρθρωτικού.
Αναπνευστικό Τμήμα - παρέχει αναπνοή ομιλίας (σύντομη ογκομετρική εισπνοή, μεγάλη εκπνοή). Αποτελείται από ρινική κοιλότητα, ρινοφάρυγγα, φάρυγγα, τραχεία, βρόγχους, πνεύμονες, στήθος, μεσοπλεύριοι μύες, διάφραγμα.
Τμήμα Φωνητών - παρέχει την παρουσία φωνοποίησης (φωνή). Αποτελείται από τον λάρυγγα με τις φωνητικές χορδές που βρίσκονται μέσα του = χορδές. Οι σύνδεσμοι βρίσκονται στην τραχεία, κατά μήκος της, εάν οι σύνδεσμοι είναι χωρισμένοι (ανάπαυση) = απλώς αναπνέουν, εάν οι σύνδεσμοι είναι κλειστοί (τεταμένοι), τότε φράζουν την τραχεία και ο αέρας από τους πνεύμονες δεν μπορεί να διαφύγει, αυτό (αέρας) σπάει τις κλειστές φωνητικές χορδές, με αποτέλεσμα να τρέμουν = φωνή.
Η εκπνοή της ομιλίας προκαλεί δόνηση των φωνητικών χορδών, η οποία παρέχει φωνή στη διαδικασία της ομιλίας. Η προφορά των ήχων ομιλίας (άρθρωση) συμβαίνει λόγω της εργασίας του αρθρωτικού τμήματος.
Τμήμα άρθρωσης - παρέχει τέτοιες συνθήκες (μέσω χωρισμάτων, τόξων κ.λπ.) για την απελευθέρωση αέρα κατά την ομιλία, οι οποίες σχηματίζουν διάφορα ήχους ομιλίας. Αποτελείται από χείλη, δόντια, σκληρό ουρανίσκο, απαλός ουρανίσκος, φάρυγγας, γλώσσα, μάγουλα, σαγόνια.
Όλη η εργασία της περιφερειακής συσκευής ομιλίας, η οποία συνδέεται με τους λεπτότερους και λεπτότερους συντονισμούς στη σύσπαση των μυών της, ρυθμίζεται από το κεντρικό νευρικό σύστημα (ΚΝΣ). Τα ποιοτικά χαρακτηριστικά της ομιλίας εξαρτώνται από την κοινή σύγχρονη εργασία πολλών περιοχών του φλοιού του δεξιού και του αριστερού ημισφαιρίου, η οποία είναι δυνατή μόνο υπό την προϋπόθεση της κανονικής λειτουργίας των υποκείμενων δομών του εγκεφάλου. Ιδιαίτερο ρόλο στη δραστηριότητα της ομιλίας παίζουν οι ζώνες ομιλίας-ακουστικής και ομιλίας-κινητικής, που βρίσκονται στο κυρίαρχο (αριστερό για τους δεξιόχειρες) ημισφαίριο του εγκεφάλου.
κεντρικό νευρικό σύστημα - διασφαλίζει τη συντονισμένη εργασία όλων των συστημάτων ομιλίας. Το κεντρικό νευρικό σύστημα (εγκέφαλος) δίνει σήματα για τις πράξεις ομιλίας, το περιφερικό νευρικό σύστημα (νεύρα) δίνει σήματα σχετικά με τις πράξεις ομιλίας στο αναπνευστικό, φωνητικό και αρθρωτικό τμήμα και επίσης ενημερώνει το κεντρικό νευρικό σύστημα για την εκτέλεση των σημάτων του.
1. Μετωπιαίος λοβός (αριστερά, πίσω άκρο) - Κέντρο της Brocca - προγράμματα άρθρωσης (κινήσεις γλώσσας, ποιότητα προφοράς ήχων).
2. Μετωπιαίος λοβός - σχεδιασμός μελλοντικής ομιλίας.
3. Κροταφικός λοβός (αριστερά, πίσω) - κέντρο του Wernicke - φωνητική αντίληψη(αναγνώριση ήχων ομιλίας, τοποθέτησή τους στη σωστή σειρά στην ομιλία κάποιου, κατανόηση των ήχων που εκφώνησε ένα άλλο άτομο.
4. Κροταφικός λοβός - υπεύθυνος για λεξικές και γραμματικές κατασκευές (ένα σύνολο λέξεων και οι καταλήξεις και η θέση τους σε μια πρόταση.
5. Υποφλοιώδεις παρεγκεφαλιδικές περιοχές - συναισθηματικότητα (εκφραστικότητα, ρυθμός ομιλίας).
6. Υποφλοιώδεις πυρήνες - ο τόνος των μυών της ομιλίας, η ομαλότητα των κινήσεων των οργάνων άρθρωσης, της αναπνοής, των φωνητικών χορδών.
7. Ινιακές περιοχές - οπτικές ζώνες ( γραπτή γλώσσα= ανάγνωση και γραφή).
8. Βρεγτικοί λοβοί (αριστερά) - η έννοια της ομιλίας (επιλογή των πιο ακριβών λέξεων και κατανόηση της σημασίας των λέξεων ενός άλλου ατόμου.
9. Προμήκης μυελός (όπου ο νωτιαίος μυελός καταλήγει στο κρανίο) - αναπνοή.
Ιδιαίτερο ρόλο στη δραστηριότητα της ομιλίας παίζουν οι ζώνες ομιλίας-ακουστικής και ομιλίας-κινητικής, οι οποίες βρίσκονται στο κυρίαρχο (αριστερό για τους δεξιόχειρες) ημισφαίριο του εγκεφάλου.
Η παραβίαση στη λειτουργία οποιουδήποτε στοιχείου του παρουσιαζόμενου συστήματος ομιλίας οδηγεί σε παραβίαση άλλων στοιχείων της ομιλίας, γεγονός που προκαλεί δευτερογενείς διαταραχές στην ανάπτυξη του παιδιού.
1.3 Στάδια φυσιολογικής ανάπτυξης του λόγου
Ο λόγος διαμορφώνεται στη διαδικασία της γενικής ψυχοσωματική ανάπτυξηπαιδί. Στην περίοδο από ένα έως πέντε χρόνια, ένα υγιές παιδί αναπτύσσει σταδιακά τη φωνητική αντίληψη, τη λεξιλογική και γραμματική πλευρά του λόγου και αναπτύσσει κανονιστική προφορά ήχου. Πράγματι πρώιμο στάδιοανάπτυξη της ομιλίας, το παιδί κατακτά τις φωνητικές αντιδράσεις με τη μορφή φωνητικής φωνής, βουητό, φλυαρία. Κατά τη διαδικασία της ανάπτυξης της βαβούρας, οι ήχοι που εκφωνεί το παιδί πλησιάζουν σταδιακά τους ήχους της μητρικής του γλώσσας. Μέχρι το ένα έτος, το παιδί καταλαβαίνει τη σημασία πολλών λέξεων και αρχίζει να προφέρει τις πρώτες λέξεις. Μετά από ενάμιση χρόνο, το παιδί έχει μια απλή φράση (δύο ή τριών λέξεων), η οποία σταδιακά γίνεται πιο περίπλοκη. Ο λόγος του ίδιου του παιδιού γίνεται όλο και πιο σωστός φωνολογικά, μορφολογικά και συντακτικά. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών διαμορφώνονται συνήθως οι βασικές λεξιλογικές και γραμματικές κατασκευές του καθημερινού λόγου. Αυτή τη στιγμή, το παιδί προχωρά στην κατάκτηση της εκτεταμένης φραστικής ομιλίας. Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, αναπτύσσονται μηχανισμοί συντονισμού μεταξύ της αναπνοής, της φωνοποίησης και της άρθρωσης, γεγονός που εξασφαλίζει επαρκή ευχέρεια της εκφοράς της ομιλίας. Στην ηλικία των πέντε ή έξι ετών, το παιδί αρχίζει επίσης να αναπτύσσει την ικανότητα ανάλυση ήχουκαι σύνθεση. Η φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου επιτρέπει στο παιδί να προχωρήσει σε ένα νέο στάδιο - να κατακτήσει τη γραφή και τον γραπτό λόγο.
Στάδια οντογένεσης φυσιολογικού λόγου (A.A. Leontiev)
1. Προπαρασκευαστικό στάδιο - από τη στιγμή της γέννησης έως το 1 έτος.
2. Προσχολική ηλικία - από 1 έτους έως 3 ετών.
3. Προσχολική ηλικία - από 3 ετών έως 7.
4. Σχολείο - από 7 ετών έως 17.
Συμπέρασμα.
Οι προϋποθέσεις για το σχηματισμό της φυσιολογικής ομιλίας περιλαμβάνουν ένα άθικτο κεντρικό νευρικό σύστημα, την παρουσία φυσιολογικής ακοής και όρασης και επαρκές επίπεδο ενεργητικής λεκτικής επικοινωνίας μεταξύ ενηλίκων και παιδιού.
SRS №1
Θέμα: Προϋποθέσεις φυσιολογικής ανάπτυξης του λόγου
Επιλέξτε λογοτεχνία και γράψτε ένα δοκίμιο με θέμα «Προϋποθέσεις για τη φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού».
Προϋποθέσεις φυσιολογικής ανάπτυξης του λόγου
Η δομή και οι λειτουργίες του κινητικού αναλυτή ομιλίας
Η έννοια του κεντρικού και περιφερικά όργαναομιλίες
Προετοιμάστε και προστατέψτε παρουσίαση πολυμέσων«Ανατομικές και φυσιολογικές προϋποθέσεις για τη φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου».
1. Ευημερούσα κληρονομικότητα - η απουσία διαταραχών του λόγου στους γονείς και τους συγγενείς του παιδιού.
2. Προγραμματισμένη εγκυμοσύνη.
3. Ευνοϊκή πορεία εγκυμοσύνης - η απουσία τοξίκωσης, μέθης, ασθένειες της μητέρας, κακές συνήθειες κ.λπ. κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης.
4. Ευνοϊκή επίλυση γέννησης, παρουσία του πρώτου κλάματος του παιδιού (δυνατό, διαμορφωμένο).
5. Απουσία χρόνιων, λοιμωδών και άλλων νοσημάτων στα 3 πρώτα χρόνια της ζωής.
6. Κανονιστική λειτουργία όλων των αναλυτών (ειδικά ακουστικών) - τα συμπεράσματα των ειδικών.
7. Κανονιστική λειτουργία του κεντρικού νευρικού συστήματος, παρουσία όλων των άνευ όρων αντανακλαστικών του νεογνού (στοματικός αυτοματισμός) (συμπέρασμα νευρολόγου).
8. Έγκαιρη εκδήλωση του συμπλέγματος αποκατάστασης.
9. Ομαλοποιημένη ψυχοκινητική ανάπτυξη - το παιδί άρχισε έγκαιρα να κρατά το κεφάλι του, να κυλάει, να κάθεται, να στέκεται, να περπατά κ.λπ.
10. Έγκαιρη εμφάνιση των πρώτων φωνητικών αντιδράσεων (γουργουρητό, γουργουρητό, φλυαρία κ.λπ.).
11. Σωστή ανατροφή του παιδιού (σχολιασμός γονέων = μιλώντας για όλες τις πράξεις του παιδιού και τις δικές τους).
12. Το σωστό περιβάλλον θορύβου για το παιδί.
13. Σκόπιμη, συστηματική ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.
Ανατομική και φυσιολογική ακεραιότητα του κεντρικού νευρικό σύστημακαι περιφερειακή συσκευή ομιλίας, η φυσιολογική ανάπτυξη εκείνων των συστημάτων του εγκεφάλου και της νοητικής δραστηριότητας που παρέχουν το σχηματισμό της ομιλίας.
ομιλία - προϊόν της ανθρώπινης νοητικής δραστηριότητας και το αποτέλεσμα μιας πολύπλοκης αλληλεπίδρασης διαφορετικών εγκεφαλικών δομών:
Αναπνευστικό τμήμα + Τμήμα Φωνητών + Τμήμα άρθρωσης + Νευρικό σύστημα.
αναπνευστικό τμήμα- παρέχει αναπνοή ομιλίας (σύντομη ογκομετρική εισπνοή, μεγάλη εκπνοή). Αποτελείται από ρινική κοιλότητα, ρινοφάρυγγα, φάρυγγα, τραχεία, βρόγχους, πνεύμονες, στήθος, μεσοπλεύριους μύες, διάφραγμα.
Τμήμα Φωνητών -παρέχει την παρουσία φωνοποίησης (φωνή). Αποτελείται από τον λάρυγγα με τις φωνητικές χορδές που βρίσκονται μέσα του = χορδές. Οι σύνδεσμοι βρίσκονται στην τραχεία, κατά μήκος της, εάν οι σύνδεσμοι είναι χωρισμένοι (ανάπαυση) = απλώς αναπνέουν, εάν οι σύνδεσμοι είναι κλειστοί (τεταμένοι), τότε φράζουν την τραχεία και ο αέρας από τους πνεύμονες δεν μπορεί να διαφύγει, αυτό (αέρας) σπάει τις κλειστές φωνητικές χορδές, με αποτέλεσμα να τρέμουν = φωνή.
Τμήμα άρθρωσης- παρέχει τέτοιες συνθήκες (μέσω χωρισμάτων, τόξων κ.λπ.) για την απελευθέρωση αέρα κατά την ομιλία, οι οποίες σχηματίζουν διάφορους ήχους ομιλίας. Αποτελείται από χείλη, δόντια, σκληρή υπερώα, μαλακή υπερώα, φάρυγγα, γλώσσα, μάγουλα, γνάθους.
κεντρικό νευρικό σύστημα- διασφαλίζει τη συντονισμένη εργασία όλων των συστημάτων ομιλίας. Το κεντρικό νευρικό σύστημα (εγκέφαλος) δίνει σήματα σχετικά με τις πράξεις ομιλίας, το περιφερικό νευρικό σύστημα (νεύρα) παρέχει σήματα σχετικά με τις πράξεις ομιλίας στο αναπνευστικό, φωνητικό και αρθρικό τμήμα και επίσης ενημερώνει το κεντρικό νευρικό σύστημα για την εκτέλεση των σημάτων του.
1. Μετωπιαίος λοβός (αριστερά, πίσω) - Κέντρο του Brocca - προγράμματα άρθρωσης (κινήσεις της γλώσσας, ποιότητα προφοράς ήχων).
2. Μετωπιαίος λοβός - σχεδιασμός μελλοντικής ομιλίας.
3. Κροταφικός λοβός (αριστερά, πίσω) - κέντρο του Wernicke - φωνημική αντίληψη (αναγνώριση ήχων ομιλίας, τοποθέτησή τους στη σωστή σειρά στη δική του ομιλία, κατανόηση των ήχων που εκφώνησε ένα άλλο άτομο.
4. Κροταφικός λοβός - υπεύθυνος για λεξικές και γραμματικές κατασκευές (ένα σύνολο λέξεων και οι καταλήξεις και η θέση τους σε μια πρόταση.
5. Υποφλοιώδεις παρεγκεφαλιδικές περιοχές - συναισθηματικότητα (εκφραστικότητα, ρυθμός ομιλίας).
6. Υποφλοιώδεις πυρήνες - ο τόνος των μυών της ομιλίας, η ομαλότητα των κινήσεων των οργάνων άρθρωσης, της αναπνοής, των φωνητικών χορδών.
7. Ινιακές περιοχές - οπτικές ζώνες (γραπτός λόγος = ανάγνωση και γραφή).
8. Βρεγτικοί λοβοί (αριστερά) - η έννοια της ομιλίας (επιλογή των πιο ακριβών λέξεων και κατανόηση της σημασίας των λέξεων ενός άλλου ατόμου.
9. Προμήκης μυελός (όπου ο νωτιαίος μυελός καταλήγει στο κρανίο) - αναπνοή.
Η παραβίαση στη λειτουργία οποιουδήποτε στοιχείου του παρουσιαζόμενου συστήματος ομιλίας οδηγεί σε παραβίαση άλλων στοιχείων του λόγου, γεγονός που προκαλεί δευτερογενείς διαταραχές στην ανάπτυξη του παιδιού.
Ένα υπερβολικό παράδειγμα σχέσεων στο έργο του συστήματος ομιλίας: το παιδί δεν το κάνει προφέρειήχος Υ (ο λόγος (ΤΩΡΑ) δεν είναι σημαντικός - είτε ελάττωμα στην αρθρωτική συσκευή, είτε υπανάπτυξη της φωνητικής ακοής, είτε παραβίαση στο νευρικό σύστημα (ανεπαρκής εννεύρωση των μυών της γλώσσας)),
1. σημαίνει ότι δεν «ακούει» αρκετά αυτόν τον ήχο (Y) = παραβιάσεις φωνητική ακοή= παραβιάσεις στην ανάπτυξη της γραφής (πολλά λάθη) = χαμηλό ακαδημαϊκή επίδοσηστο σχολείο, απώλεια γνωστικού ενδιαφέροντος, απόσυρση σε αντικοινωνική συμπεριφορά.
2. μαθαίνει κακώς λέξεις με ήχο Υ = στενό λεξικόυστερεί στην ανάπτυξη από άλλα παιδιά.
3. δεν μαθαίνει τις καταλήξεις σε λέξεις με ήχο Υ = παράβαση γραμματική δομή του λόγου.
4. παραβιάσεις της προφοράς, στενό λεξιλόγιο και ελλείψεις σε γραμματική δομήομιλία = βλάβη συνεκτικός λόγος= χλευασμός από συνομηλίκους = καταπόνηση χαρακτήρας.
Ο ρόλος του λόγου στην ανάπτυξη του παιδιού είναι συνολικός
ΟΜΙΛΙΑ:
1. Η βάση της πνευματικής ανάπτυξης - παρέχει γνώση του κόσμου, επιτυχή μάθηση.
2. Συμβάλλει στην πιο επιτυχημένη ανάπτυξη των γνωστικών νοητικών διεργασιών, ιδιαίτερα της λεκτικής-λογικής και της αφηρημένης σκέψης.
3. Εξασφαλίζει την επιτυχή ανάπτυξη της ανάγνωσης και της γραφής, τις επιδόσεις στο γυμνάσιο, διαφορετικά το παιδί αναπτύσσει κατάσταση αποτυχίας, μειώνεται το γνωστικό ενδιαφέρον, στο τέλος του σχολείου, η δυνατότητα επαγγελματικής επιλογής περιορίζεται, επίσης, ενδεχομένως, στη διαδικασία της σχολικής φοίτησης , ως αντίδραση αντιστάθμισης, απόσυρση σε αντικοινωνική συμπεριφορά (το παιδί πρέπει να είναι τουλάχιστον κάπου επιτυχημένο).
4. Η βάση της συναισθηματικής ανάπτυξης. Παρουσία διαταραχών του λόγου (στενό λεξιλόγιο, υπανάπτυκτη GSR και συνεκτική ομιλία, η ρυθμιστική και προγραμματική λειτουργία του λόγου διαταράσσεται, γεγονός που αντανακλάται στη συναισθηματικότητα του παιδιού, στις βουλητικές εκδηλώσεις του και στην ικανότητα να ελέγχει τον εαυτό του)
5. Βοηθά τις επικοινωνιακές διαδικασίες, διαφορετικά, το παιδί υποφέρει από γελοιοποίηση των συνομηλίκων, που οδηγεί σε παραμορφώσεις χαρακτήρα και συμπεριφοράς (απομόνωση, ντροπαλότητα, αναποφασιστικότητα, επιθετικότητα, μνησίκακο, μνησίκακο).
Στάδια οντογένεσης φυσιολογικού λόγου
Α.Α. Ο Λεοντίεφ
1. Προπαρασκευαστικό στάδιο - από τη στιγμή της γέννησης έως το 1 έτος.
2. Προσχολική ηλικία - από 1 έτους έως 3 ετών.
3. Προσχολική ηλικία - από 3 ετών έως 7.
4. Σχολείο - από 7 ετών έως 17.
Προπαρασκευαστικό στάδιο -προετοιμάζει όλα τα συστήματα ομιλίας για την ανάπτυξη του λόγου.
Το κλάμα, με τη βοήθεια του οποίου «επικοινωνεί» το παιδί μέχρι 1 έτους, είναι η πρώτη φωνητική αντίδραση, εκπαιδεύει και τις φωνητικές χορδές και την αναπνοή.
Η διαδικασία της διατροφής (πιπίλισμα) - ενεργοποιεί τα όργανα της άρθρωσης.
Η κοινωνικότητα των γονέων - αναπτύσσεται νοητικές διεργασίεςοπτική και ακουστική προσοχή, μνήμη.
Μιμητικό αντανακλαστικό - θέτει τα θεμέλια της ομιλίας, βουητό, βουητό.
Προσχολικό στάδιο -η προφορά του ήχου είναι ατελής , λάθη στη συλλαβική δομή του λόγου, έχει συσσωρευτεί ένα μικρό λεξικό, ανάπτυξη απλών προτάσεων, εμφάνιση απλών γραμματικών μορφών (αριθμός, φύλο).
Προσχολικό στάδιο -σε διαισθητικό επίπεδο, μη γνωρίζοντας τους κανόνες της μητρικής τους γλώσσας, τα παιδιά μιλούν κανονικοποιημένη ομιλία - σωστή προφορά, κανονιστική συλλαβική δομή, πλούσιο λεξικό, χωρίς σφάλματα στη γραμματική δομή της ομιλίας, εκτεταμένη συνεκτική ομιλία, έτοιμα να κυριαρχήσουν στον γραμματισμό.
σχολική περίοδο- όλες οι πτυχές του λόγου βελτιώνονται, η ανάγνωση και η γραφή κατακτώνται, υπάρχει συνειδητή αφομοίωση του λόγου, δηλαδή με βάση τη μελέτη των κανόνων της μητρικής γλώσσας.
Η δομή και οι λειτουργίες του ακουστικού αναλυτή. Ηχητική αντίληψη. Η έννοια του μέγιστου πλάτους, μικρόφωνο καιάθροισηδυνατότητες.
2. Δομή και λειτουργίες του αναλυτή ομιλίας-ακουστικής συσκευής
Με τη βοήθεια ενός ακουστικού αναλυτή, ένα άτομο ...
- προσανατολισμένο σε ηχητικά σήματα περιβάλλον;- σχηματίζει κατάλληλες συμπεριφορικές αντιδράσεις (π.χ.: αμυντική ή προμήθεια τροφίμων).
- η ικανότητα αντίληψης της καθομιλουμένης, του φωνητικού λόγου, των μουσικών έργων => επικοινωνία, γνώση, προσαρμογή.
Κατάλληλα ερεθίσματα - ήχους , δηλ. ταλαντωτική κίνηση σωματιδίωνελαστικά σώματα που διαδίδονται με τη μορφή κυμάτων σε μια μεγάλη ποικιλία μέσων, συμπεριλαμβανομένου του αέρα, και γίνεται αντιληπτό από το αυτί.
Οι δονήσεις των ηχητικών κυμάτων (ηχητικά κύματα) χαρακτηρίζονται από συχνότηταΚαι εύρος.
Συχνότητα ηχητικά κύματακαθορίζει το ύψος του ήχου (ένα άτομο διακρίνει από 20 έως 20.000 Hz).
Κάτω από 20 Hz - υπέρηχοι. πάνω από 20 kHz - οι υπέρηχοι - δεν γίνονται αισθητές από ένα άτομο.
Ηχητικά κύματα με ημιτονοειδείς/αρμονικές δονήσεις = τόνος (σε υψηλή συχνότητα - υψηλή, σε χαμηλή - χαμηλή).
Ήχος που αποτελείται από άσχετες συχνότητες = θόρυβος .
Δύναμη - (το δεύτερο χαρακτηριστικό των ηχητικών κυμάτων που διακρίνει το ακουστικό αισθητήριο σύστημα) εξαρτάται από εύρος ηχητικά κύματα.
Η ισχύς ενός ήχου ή η έντασή του γίνεται αντιληπτή ως Ενταση ΗΧΟΥ (εξαρτάται και από τη συχνότητα).
Τέμπο – εξαρτάται από το φάσμα, δηλ. σχετικά με τη σύνθεση πρόσθετων συχνοτήτων ( αποχρώσεις) που συνοδεύουν τα κύρια τόνος (συχνότητα)=> αναγνώριση ανθρώπων με φωνή.
Ευαισθησία Αναλυτή Ακοής - καθορίζεται από την ελάχιστη ένταση ήχου που είναι επαρκής για την εμφάνιση ακουστικής αίσθησης.
ζώνη ομιλίας – από 1000 έως 3000 δονήσεις ανά δευτερόλεπτο.
ΔΟΜΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ .
ΤΜΗΜΑ ΥΠΟΔΟΧΗ (ΠΕΡΙΦΕΡΙΚΟ) του ακουστικού αναλυτή.
Μετατρέπει την ενέργεια των ηχητικών κυμάτων σε ενέργεια διέγερσης.
Αντιπροσωπεύεται από κύτταρα τρίχας υποδοχείς Κορτιέβα σώμα (όργανοCorti) - στο σαλιγκάρι.
Φωνοϋποδοχείς- ακουστικοί υποδοχείς. Ανήκουν σε μηχανοϋποδοχείς, είναι δευτερογενείς και αντιπροσωπεύονται από εσωτερικά και εξωτερικά τριχωτά κύτταρα (περίπου 3.500 εσωτερικά και 20.000 εξωτερικά τριχωτά κύτταρα). Βρίσκονται στην κύρια μεμβράνη μέσα στο μεσαίο κανάλι του έσω αυτιού.
όργανο ακοής .
1) εξωτερικό αυτί - λόγω του αυτιού συλλαμβάνει ήχους, τους συγκεντρώνει προς την κατεύθυνση του έξω ακουστικού πόρου και αυξάνει την ένταση των ήχων.
+ προστατευτική λειτουργία- προστατεύει το τύμπανο από τις μηχανικές και θερμοκρασιακές επιδράσεις του εξωτερικού περιβάλλοντος.
2) Μέσο αυτί - Τμήμα Ήχου.
Παρουσιάστηκε τυμπανική κοιλότηταόπου βρίσκονται τα 3 ακουστικά οστάρια: σφυρί, αμόνιΚαι εσώτατο οστάριον του ωτός.
Το μέσο αυτί διαχωρίζεται από τον έξω ακουστικό πόρο τυμπανική μεμβράνη.
Η λαβή του σφυρού υφαίνεται στο τύμπανο, το άλλο άκρο του αρθρώνεται με τον αμόνι, που αρθρώνεται με τον αναβολέα. Ο συνδετήρας γειτνιάζει με τη μεμβράνη του οβάλ παραθύρου.
τετράγωνο τύμπανο αυτιού> περιοχή του οβάλ παραθύρου => αυξημένη πίεση των ηχητικών κυμάτων στη μεμβράνη του οβάλ παραθύρου (περίπου 25 φορές).
Ο μηχανισμός μοχλού των οστών μειώνει το πλάτος των ηχητικών κυμάτων κατά περίπου 2 φορές => ενίσχυση των ηχητικών κυμάτων στο οβάλ παράθυρο κατά 2 φορές.
Η συνολική ενίσχυση του ήχου από το μέσο αυτί είναι περίπου 60-70 φορές. = ενισχυτικό αποτέλεσμα του εξωτερικού αυτιού => τιμή έως 180–200 φορές.
Μηχανισμός άμυνας : μυς που τεντώνει το τύμπανο. μυς που στερεώνει τον αναβολέα.
Ο βαθμός συστολής αυτών των μυών εξαρτάται από τη δύναμη των ηχητικών δονήσεων.
Στο δυνατούς ήχουςοι μυϊκές δονήσεις περιορίζουν το πλάτος των ταλαντώσεων της τυμπανικής μεμβράνης και την κίνηση του αναβολέα => προστασία της συσκευής υποδοχέα κατά τη διάρκεια εσωτερικό αυτίαπό υπερδιέγερση και καταστροφή.
Με στιγμιαίους ισχυρούς ερεθισμούς, αυτός ο μηχανισμός δεν έχει χρόνο να λειτουργήσει.
Η σύσπαση και των δύο μυών είναι ένα αντανακλαστικό χωρίς όρους (κλείνει στο επίπεδο του εγκεφαλικού στελέχους).
Ευσταχιανή σάλπιγγα - συνδέει την κοιλότητα του μέσου αυτιού με τον φάρυγγα => η πίεση διατηρείται στο τύμπανο = ατμοσφαιρική πίεση => επαρκής αντίληψη των ήχων.
3) εσωτερικό αυτί – παρουσιάζεται σαλιγκάρι - ένα σπειροειδώς στριμμένο οστικό κανάλι (2,5 σπείρες), το οποίο χωρίζεται από την κύρια μεμβράνη και τη μεμβράνη του Reissner σε 3 στενά μέρη (σκάλες).
Άνω κανάλι – αιθουσαία κλίμακα.
Ξεκινά από το ωοειδές τρήμα και ενώνεται με κάτω κανάλι (σκάλα τυμπάνου) μέσα από το ελικότρεμα (τρύπα στο πάνω μέρος) και τελειώνει με στρογγυλό παράθυρο.
Και τα δύο κανάλια είναι ένα ενιαίο σύνολο και είναι γεμάτα με περίλεμφο.
Μεταξύ πάνω και κάτω μεσαίο κανάλι (μεσαία σκάλα). Απομονωμένος και γεμάτος με επίλυμφο.
Μέσα στο μεσαίο κανάλι στην κύρια μεμβράνη - η πραγματική συσκευή λήψης ήχου - όργανο Corti (με τα κύτταρα υποδοχέα να αντιπροσωπεύουν περιφερειακό τμήμα του ακουστικού αναλυτή).
μικρόφωνο και αθροιστική δυνατότητες.
Η κύρια μεμβράνη διαστέλλεται προς την κορυφή.
Πάνω από το όργανο του Corti tectorial (ενσωμάτωση) μεμβράνη (από ύφασμα σύνδεσης). Η μία από τις άκρες του είναι σταθερή, η άλλη είναι ελεύθερη.
Οι τρίχες των εξωτερικών και εσωτερικών τριχωτών κυττάρων βρίσκονται σε επαφή με την τεκτονική μεμβράνη => η αγωγιμότητα των διαύλων ιόντων των κυττάρων υποδοχέα (τρίχας) αλλάζει => μικρόφωνοΚαι αθροιστικήδυναμικό υποδοχέα. => σχηματίζεται και απελευθερώνεται μεσολαβητής - ακετυλοχολίνη στη συναπτική σχισμή της σύναψης του προσαγωγού υποδοχέα => διέγερση της ακουστικής νευρικής ίνας => PD σε αυτήν => μετατροπή της ενέργειας των ηχητικών κυμάτων σε νευρική ώθηση.
Καμπύλη κατωφλίου συχνότητας – καμπύλη συντονισμού συχνότητας. Χαρακτηρίζει την περιοχή του δεκτικού πεδίου της ίνας, η οποία μπορεί να είναι στενή (για ήσυχους ήχους) ή ευρεία (για έντονους ήχους).
ΤΜΗΜΑ ΑΓΩΓΗΣ του ακουστικού αναλυτή .
Περιφερικός διπολικός νευρώνας(στο σπειροειδές γάγγλιο του κοχλία) - πρώτος νευρώνας.
ίνες ακοής/κοχλιακόνεύρο= άξονες σπειροειδών γαγγλιακών νευρώνων.
Τέλος με κύτταρα πυρήνωνκοχλιακόσύμπλεγμα προμήκη μυελού(δεύτερος νευρώνας).
=> (μερική διασταύρωση)
μεσαίο γεννητικό σώμαμεταθάλαμος(ο τρίτος νευρώναςεναλλαγή)
φλοιός (4 νευρώνες).
Κέντρα αντανακλαστικών κινητικών αντιδράσεων , που προκύπτει από τη δράση του ήχου- στο μεσαίο (εσωτερικό) στριφογυρισμένα σώματα+ στα κατώτερα φυμάτια του τετραδύμου.
ΚΕΝΤΡΙΚΟ / ΦΛΩΤΙΚΟ ΤΜΗΜΑ του ακουστικού αναλυτή.
Επάνω μέρος κροταφικός λοβόςμεγάλος εγκέφαλος (ανώτερη κροταφική έλικα, πεδία 41 και 42 σύμφωνα με τον Brodman).
Σημαντική για τη λειτουργία του ακουστικού αναλυτή είναι η εγκάρσια κροταφική έλικα (Geshl's gyrus).
ακουστικό αισθητήριο σύστημα συμπληρώνεται από μηχανισμούς ανάδρασης => ρύθμιση της δραστηριότητας όλων των επιπέδων του ακουστικού αναλυτή με τη συμμετοχή κατιόντων οδών.
Μονοπάτια - ξεκινούν από τα κύτταρα του ακουστικού φλοιού => εναλλαγή: στα έσω γεννητικά σώματα του μεταθαλάμου => στους οπίσθιους (κάτω) φυμάτιους του τετραδύμου => στους πυρήνες του κοχλιακού συμπλέγματος.
Ως μέρος του ακουστικού νεύρου, οι φυγόκεντρες ίνες φτάνουν στα τριχωτά κύτταρα του οργάνου του Corti και τα συντονίζουν στην αντίληψη μεμονωμένων ηχητικών σημάτων.
Αντίληψη ύψους, ένταση ήχου και εντοπισμός της πηγής ήχου.
Ξεκινά όταν χτυπούν ηχητικά κύματα εξωτερικό αυτίόπου άρχισαν να κινούνται τύμπανο αυτιού=> διακυμάνσεις της τυμπανικής μεμβράνης μέσω του συστήματος ακουστικά οστάριατο μέσο αυτί μεταδίδονται σε οβάλ μεμβράνη παραθύρου=> ταλαντώσεις της αιθουσαίας περιλέμφου (ανώτερος) σκάλες => μέσω ελικότρεμαμεταδίδονται κραδασμοί τυμπανικός(πιο χαμηλα) σκάλες=> φτάνω στρογγυλεμένο παράθυρο=> προκατάληψητου μεμβράνεςπρος το μέσο αυτί.
διακυμάνσεις ρέλιμφος μεταδίδεται επίσης σε ενδόλυμφοςμεμβρανώδες (μεσαίο) κανάλι=> ταλαντευτικές κινήσεις κύρια μεμβράνη(αποτελείται από μεμονωμένες ίνες τεντωμένες σαν τις χορδές ενός πιάνου)
Ήχος => μεμβρανικές ίνες (+ κύτταρα υποδοχείς του οργάνου του Corti που βρίσκονται πάνω τους) - ταλαντωτικές κινήσεις.
Σε αυτή την περίπτωση, οι τρίχες των κυττάρων των υποδοχέων έρχονται σε επαφή με την τεκτονική μεμβράνη, οι βλεφαρίδες των κυττάρων του κεριού παραμορφώνονται. Το δυναμικό του υποδοχέα εμφανίζεται πρώτα και μετά το PD (νευρική ώθηση), το οποίο στη συνέχεια μεταφέρεται κατά μήκος του ακουστικού νεύρου και μεταδίδεται σε άλλα μέρη του ακουστικού αναλυτή.
Ηλεκτρικά φαινόμενα στον κοχλία (τμήμα μαέστρου).
Στο σαλιγκάρι μπορείτε να εγγραφείτε 5 διαφορετικά ηλεκτρικά φαινόμενα:
1. Το δυναμικό της μεμβράνης του κυττάρου ακουστικού υποδοχέα χαρακτηρίζει την κατάσταση ηρεμίας.
2. Το δυναμικό της ενδολύμφου (ενδοκοχλιακό δυναμικό) οφείλεται στο διαφορετικά επίπεδαδιεργασίες οξειδοαναγωγής στους κοχλιακούς σωλήνες => υπάρχει διαφορά δυναμικού (80 mV) μεταξύ της περιέλυμφου του μεσαίου καναλιού του κοχλία (το δυναμικό του οποίου έχει θετική εκκένωση) και του περιεχομένου των άνω και κάτω καναλιών => επηρεάζει δυναμικό μεμβράνηςακουστικά κύτταρα υποδοχέα => ένα κρίσιμο επίπεδο πόλωσης, στο οποίο μια ελαφρά μηχανική επίδραση κατά την επαφή των κυττάρων των υποδοχέων της τρίχας με την τεκτονική μεμβράνη οδηγεί σε διέγερση σε αυτά.
3. Φαινόμενο μικροφώνου του κοχλία - αυτό το δυναμικό δημιουργείται στη μεμβράνη του τριχωτού κυττάρου ως αποτέλεσμα της παραμόρφωσης των τριχών όταν έρχονται σε επαφή με τη στεκτονική μεμβράνη.
Η συχνότητα των δυναμικών του μικροφώνου αντιστοιχεί στη συχνότητα των ηχητικών δονήσεων και το πλάτος των δυναμικών εντός ορισμένων ορίων είναι ανάλογο με την ένταση των ήχων της ομιλίας.
Οι ηχητικές δονήσεις που δρουν στο εσωτερικό αυτί οδηγούν στο γεγονός ότι το αποτέλεσμα μικροφώνου που προκύπτει υπερτίθεται στο ενδοκοχλιακό δυναμικό και προκαλεί τη διαμόρφωσή του.
4. Το δυναμικό άθροισης διαφέρει από το δυναμικό του μικροφώνου στο ότι αντανακλά όχι το σχήμα του ηχητικού κύματος, αλλά το περίβλημά του.
Είναι ένα σύνολο δυναμικών μικροφώνου που προκύπτουν υπό την επίδραση δυνατών ήχων με συχνότητα άνω των 4000–5000 Hz.
Τα δυναμικά μικροφώνου και αθροίσματος σχετίζονται με τη δραστηριότητα των εξωτερικών τριχωτών κυττάρων και θεωρούνται ως δυναμικά υποδοχέα.
5. Το δυναμικό δράσης του ακουστικού νεύρου καταγράφεται στις ίνες του, η συχνότητα των παλμών αντιστοιχεί στη συχνότητα των ηχητικών κυμάτων, αν δεν υπερβαίνει τα 1000 Hz.
Υπό τη δράση υψηλότερων τόνων, η συχνότητα των παλμών στις νευρικές ίνες δεν αυξάνεται, γιατί. 1000 imp/s είναι σχεδόν η μέγιστη δυνατή συχνότητα δημιουργίας παλμών στις ίνες του ακουστικού νεύρου.
Το AP στις νευρικές απολήξεις καταγράφεται 0,5–1,0 ms μετά την έναρξη του φαινομένου του μικροφώνου => συναπτική μετάδοση της διέγερσης από το τριχωτό κύτταρο στην ακουστική νευρική ίνα.
Αντίληψη ήχων διαφορετικού ύψους(συχνότητα).
Λόγω του γεγονότος ότι κάθε ίνα της κύριας μεμβράνης συντονίζεται σε έναν ήχο συγκεκριμένης συχνότητας ( χαμηλή συχνότητα- μακριές ίνες της κύριας μεμβράνης πιο κοντά στην κορυφή του κοχλία. υψηλής συχνότητας - κοντές ίνες της κύριας μεμβράνης πιο κοντά στη βάση του κοχλία).
Κάτω από τη δράση ενός πολύπλοκου ήχου - δονήσεις διαφόρων ινών της μεμβράνης.
θεωρία του τόπου (μηχανισμός συντονισμού) - ολόκληρη η μεμβράνη εισέρχεται σε κατάσταση ταλάντωσης. ΑΛΛΑ: η μέγιστη απόκλιση είναι μόνο σε ένα συγκεκριμένο μέρος.
Αύξηση της συχνότητας των ηχητικών κραδασμών => η μέγιστη απόκλιση της κύριας μεμβράνης μετατοπίζεται στη βάση του κοχλία, όπου βρίσκονται πιο κοντές ίνες (μπορούν να έχουν μεγαλύτερη συχνότητα δόνησης).
Διέγερση των τριχωτών κυττάρων αυτού του συγκεκριμένου τμήματος της μεμβράνης + μεσολαβητής => στην ίνα του ακουστικού νεύρου με τη μορφή συγκεκριμένο αριθμόπαλμούς των οποίων ο ρυθμός επανάληψης είναι χαμηλότερος από τη συχνότητα των ηχητικών κυμάτων (αστάθεια νευρικές ίνες
Η συχνότητα των αντιληπτών ηχητικών κυμάτων φτάνει τα 20.000 Hz.
=> τύπος χωρικής κωδικοποίησηςύψος και συχνότητα ηχητικών σημάτων.
Υπό τη δράση των τόνων έως περίπου 800 Hz, εκτός από χωρική η κωδικοποίηση συνεχίζεται ακόμα προσωρινή ( συχνότητα) κωδικοποίηση, στην οποία πληροφορίες μεταδίδονται επίσης κατά μήκος ορισμένων ινών του ακουστικού νεύρου με τη μορφή παλμών, η συχνότητα επανάληψης των οποίων επαναλαμβάνει τη συχνότητα των ηχητικών δονήσεων.
Μεμονωμένοι νευρώνες σε διαφορετικά επίπεδαΤο ακουστικό αισθητήριο σύστημα συντονίζεται σε μια συγκεκριμένη συχνότητα ήχου (κάθε νευρώνας έχει το δικό του συγκεκριμένο κατώφλι συχνότητας, τη δική του συγκεκριμένη συχνότητα ήχου, στην οποία η απόκριση του νευρώνα είναι μέγιστη). => από το σύνολο των ήχων, κάθε νευρώνας αντιλαμβάνεται μόνο ορισμένα στενά τμήματα του εύρους συχνοτήτων => πλήρη ακουστική αντίληψη.
Ανάλυση Έντασης Ήχου.
Διενεργείται επίσης στο ακουστικό αισθητήριο σύστημα.
Στην περίπτωση αυτή, η ένταση του ήχου κωδικοποιείται τόσο από τη συχνότητα των παλμών όσο και από τον αριθμό των διεγερμένων υποδοχέων των αντίστοιχων νευρώνων.
Τα εξωτερικά και εσωτερικά κύτταρα υποδοχέα τρίχας έχουν διαφορετικά κατώφλια διέγερσης.
Τα εσωτερικά κύτταρα διεγείρονται με μεγαλύτερη ένταση ήχου από τα εξωτερικά.
Επιπλέον, τα κατώφλια διέγερσης των εσωτερικών κυττάρων είναι επίσης διαφορετικά.
=> η ένταση του ήχου αλλάζει την αναλογία των διεγερμένων κυττάρων υποδοχέαΚορτιέβασώμα και χαρακτήραπαρορμήσειςεισόδου στο ΚΝΣ.
Οι νευρώνες του ακουστικού αισθητηριακού συστήματος έχουν διαφορετικά κατώφλια αντίδρασης.
Με ένα αδύναμο ηχητικό σήμαΜόνο ένας μικρός αριθμός πιο διεγέρσιμων νευρώνων εμπλέκεται στην αντίδραση και όταν ο ήχος αυξάνεται, νευρώνες με μικρότερη διεγερσιμότητα διεγείρονται.
Οστική αγωγιμότητα του ήχου - αγωγή του ήχου απευθείας μέσω των οστών του κρανίου.
Ηχητικές δονήσεις => δόνηση των οστών του κρανίου και του λαβύρινθου => η αύξηση της πίεσης της περιλέμφου στον αιθουσαίο κανάλι είναι μεγαλύτερη από ότι στον τυμπανικό σωλήνα => μετατόπιση της κύριας μεμβράνης (καθώς και με τη μετάδοση των ηχητικών δονήσεων από τον αέρα).
Προσδιορισμός του εντοπισμού της πηγής ήχου.
διφωνική ακοή Η ικανότητα να ακούει και με τα δύο αυτιά ταυτόχρονα.
Ανίχνευση τοποθεσίας:
Αντίληψη ήχων απευθείας από το ηχητικό αντικείμενο - πρωτογενής εντοπισμός .
Αντίληψη ηχητικών κυμάτων που ανακλώνται από ένα αντικείμενο - ηχοεντοπισμό .
ακουστική προσαρμογή- αλλαγή στην ακουστική ευαισθησία στη διαδικασία της ηχητικής δράσης.
Αποτελείται από σχετικές αλλαγές λειτουργική κατάστασηόλα τα μέρη του ακουστικού αναλυτή.
Το RF διαδραματίζει σημαντικό ρόλο - αλλάζει τη δραστηριότητα των αγώγιμων και φλοιωδών τμημάτων +, λόγω φυγόκεντρων επιρροών, ρυθμίζει την ευαισθησία των ακουστικών υποδοχέων, καθορίζοντας το επίπεδο του "συντονισμού" τους στην αντίληψη των ακουστικών ερεθισμάτων.
3. Αναλυτής ομιλίαςαποτελείται από ένα κεντρικό τμήμα (τον φλοιό των κινητικών τμημάτων του εγκεφάλου, κυρίως του αριστερού ημισφαιρίου), όπου σχηματίζονται αρθρικές ώσεις. το δεύτερο, τμήμα αγωγών - οι νευρικές οδοί που συνδέουν τον εγκεφαλικό φλοιό με την εκτελεστική κινητική συσκευή και το τρίτο, η περιφερειακή κινητική συσκευή ομιλίας.
Δεδομένου ότι στο έργο του παιδαγωγού υπάρχουν συχνότερα εκείνες οι διαταραχές προφοράς που σχετίζονται με παραβιάσεις στη δομή και τις λειτουργίες της περιφερειακής μηχανής, είναι απαραίτητο να σταθούμε λεπτομερέστερα στο περιφερειακό τμήμα του αναλυτή ομιλίας. Περιλαμβάνει:
Συσκευή άρθρωσης- χείλη, δόντια, γλώσσα, υπερώα (μαλακό και σκληρό), φάρυγγας.
Φωνητική συσκευή- χόνδρος του λάρυγγα, φωνητικές πτυχές.
Μηχάνημα που βοηθά την αναπνοή- βρόγχοι, πνεύμονες, διάφραγμα.
4.Η περιφερειακή συσκευή ομιλίας περιλαμβάνει εκτελεστικά όργαναεκφώνηση και προφορά, καθώς και σχετικές ευαίσθητες και κινητικά νεύρα. Η κεντρική συσκευή ομιλίας βρίσκεται στον εγκέφαλο και αποτελείται από φλοιώδη κέντρα, υποφλοιώδεις κόμβοι, μονοπάτια και πυρήνες των αντίστοιχων νεύρων.
Βιβλιογραφία
Alekseeva M.M., Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Belyakova L.I., Τραυλισμός.
Borodich A.M., Μέθοδοι ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών.
Vinarskaya V.N., Age phonetics, 2005
Zhukova N.S., Λογοθεραπεία.
ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ! ! !
Το παιδί μαθαίνει να μιλάει, O. Zhukova, 2007
Βασικές αρχές λογοθεραπείας με εργαστήριο για την προφορά ήχου / επιμέλεια M.F. Φομίτσεβα.
Βασικές αρχές της λογοπαιδικής εργασίας με παιδιά / εκδ. G.V. Τσίρκινα.
Povalyaeva M.A., Βιβλίο αναφοράς λογοθεραπευτή.
Προγράμματα ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών «Ουράνιο τόξο», «Παιδική ηλικία», «Ανάπτυξη» κ.λπ.
Θεωρία και μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, Starodubova N.A., 2007
Filicheva T.B., Βασικές αρχές της λογοθεραπείας.
Language and Consciousness, Luria A.R., 1998
Διακρίνονται οι παρακάτω προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού
Ι. Βιολογική - φυσιολογική ανάπτυξη του κεντρικού νευρικού συστήματος.
II. Κοινωνικός.
1) Θετικά συναισθήματα.
2) Η ανάγκη για συναισθηματική επαφή του παιδιού με ένα αγαπημένο πρόσωπο. Ένα παιδί τριών μηνών διακρίνει τον τονισμό, αντιδρά στα συναισθηματικά χρώματα.
3) Το περιβάλλον ομιλίας είναι παράδειγμα προς μίμηση. Η μνήμη του παιδιού είναι γεμάτη με γλωσσικό υλικό, το οποίο δεν έχει ακόμη κατανοηθεί. Τις πρώτες έννοιες των λέξεων, ως ηχητικά συμπλέγματα, το παιδί αποκτά στους 6 μήνες. Στους 5-6 μήνες γίνεται μετάβαση από το βουητό στο βαβούρα.
4) Φυσιολογική ανάπτυξη των οργάνων του λόγου: τα κέντρα ομιλίας του εγκεφάλου, η μνήμη των οργάνων της ομιλίας. Με τη φυσιολογική ανάπτυξη των οργάνων του λόγου, για να αναπτυχθεί η ομιλία ανάλογα με την ηλικία, είναι απαραίτητο το παιδί να εξασκείται στην ομιλία τουλάχιστον δύο ώρες την ημέρα ομιλίας και τρεις έως τέσσερις ώρες ακρόασης, δηλ. είναι απαραίτητο να ακουστεί η γύρω ομιλία. Για τη φυσιολογική ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί η ευαίσθητη περίοδος ομιλίας. Η ευελιξία και η πλαστικότητα των οργάνων ομιλίας είναι έως και 7 χρόνια.
Προϋποθέσεις για την ομαλή ανάπτυξη του λόγου
1. Ευημερούσα κληρονομικότητα - η απουσία διαταραχών του λόγου στους γονείς και τους συγγενείς του παιδιού.
2. Προγραμματισμένη εγκυμοσύνη.
3. Ευνοϊκή πορεία εγκυμοσύνης - η απουσία τοξίκωσης, μέθης, ασθένειες της μητέρας, κακές συνήθειες κ.λπ. κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης.
4. Ευνοϊκή επίλυση γέννησης, παρουσία του πρώτου κλάματος του παιδιού (δυνατό, διαμορφωμένο).
5. Απουσία χρόνιων, λοιμωδών και άλλων νοσημάτων στα 3 πρώτα χρόνια της ζωής.
6. Κανονιστική λειτουργία όλων των αναλυτών (ειδικά ακουστικών) - τα συμπεράσματα των ειδικών.
7. Κανονιστική λειτουργία του κεντρικού νευρικού συστήματος, παρουσία όλων των άνευ όρων αντανακλαστικών του νεογνού (στοματικός αυτοματισμός) (συμπέρασμα νευρολόγου).
8. Έγκαιρη εκδήλωση του συμπλέγματος αποκατάστασης.
9. Ομαλοποιημένη ψυχοκινητική ανάπτυξη - το παιδί άρχισε έγκαιρα να κρατά το κεφάλι του, να κυλάει, να κάθεται, να στέκεται, να περπατά κ.λπ.
10. Έγκαιρη εμφάνιση των πρώτων φωνητικών αντιδράσεων (γουργουρητό, γουργουρητό, φλυαρία κ.λπ.).
11. Σωστή ανατροφή του παιδιού (σχολιασμός γονέων = μιλώντας για όλες τις πράξεις του παιδιού και τις δικές τους).
12. Το σωστό περιβάλλον θορύβου για το παιδί.
13. Σκόπιμη, συστηματική ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.
Η ανατομική και φυσιολογική ακεραιότητα του κεντρικού νευρικού συστήματος και της περιφερειακής συσκευής ομιλίας, η φυσιολογική ανάπτυξη αυτών των συστημάτων του εγκεφάλου και η νοητική δραστηριότητα που παρέχουν το σχηματισμό της ομιλίας.
ομιλία -προϊόν της ανθρώπινης νοητικής δραστηριότητας και το αποτέλεσμα μιας πολύπλοκης αλληλεπίδρασης διαφορετικών εγκεφαλικών δομών:
Αναπνευστικό τμήμα + Τμήμα Φωνητών + Τμήμα άρθρωσης + Νευρικό σύστημα.
Διαταραχή του ρυθμού του λόγου
Ο ρυθμός ομιλίας (λατ. tempus - χρόνος) - ο βαθμός ταχύτητας εναλλαγής των ηχητικών στοιχείων του ρεύματος ομιλίας. Εκτός από την έννοια του τέμπο ως συστατικού του τονισμού, υπάρχει και η έννοια του «ρυθμού ομιλίας» (ταχύτητα άρθρωσης).
Ο ρυθμός ομιλίας καθορίζεται από την ταχύτητα της ροής της ομιλίας στο χρόνο, δηλαδή τον αριθμό των ήχων (συλλαβών) ανά μονάδα χρόνου ή τη μέση διάρκεια του ήχου (συλλαβές). Ο κανονικός ρυθμός ομιλίας είναι 10-12 ήχοι (5-6 συλλαβές) ανά δευτερόλεπτο.
Η παραβίαση του ρυθμού της ομιλίας είναι υπερβολική επιβράδυνση του λόγου και η ίδια επιτάχυνσή του. Τα περισσότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μιλούν γρήγορα. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι οι ανασταλτικές τους διαδικασίες και ο έλεγχος της ομιλίας τους είναι ακόμα αδύναμοι. Εάν η γρήγορη, βιαστική ομιλία κυριαρχεί στην οικογένεια, τότε ο γρήγορος ρυθμός ομιλίας γίνεται συνηθισμένος. στην εφηβεία, τείνει να αυξάνεται ακόμη περισσότερο. στα νευροπαθητικά παιδιά, ο γρήγορος ρυθμός ομιλίας οδηγεί σε τραυλισμό.
Στη διαδικασία ανάπτυξης της ομιλίας, ένας γρήγορος ρυθμός παρεμβαίνει στο σχηματισμό διαφοροποιήσεων του λόγου και μπορεί να οδηγήσει στην εμπέδωση της λανθασμένης προφοράς του ήχου των παιδιών και στη γενική προχειρότητα στην ομιλία.
Σε ανθρώπους διαφορετικές ηλικίεςμπορεί να υπάρχει παθολογική παραβίαση του ρυθμού της ομιλίας:
Bradilalia - παθολογικά αργός ρυθμός ομιλίας.
Tahilalia - παθολογικά επιταχυνόμενος ρυθμός ομιλίας.
Ο μπαταρισμός είναι ένας παθολογικά επιταχυνόμενος ρυθμός ομιλίας, στον οποίο λάθος κατασκευήφράσεις, μπερδεμένη προφορά και υποτίμηση των λέξεων.
Poltern - παθολογικά επιταχυνόμενη ομιλία, που περιπλέκεται από διακοπτόμενη φωνητική απόδοση μη σπασμωδικού χαρακτήρα.
Η ταχιλαλία είναι ένας παθολογικά επιταχυνόμενος ρυθμός ομιλίας. Το όνομα προέρχεται από την ελληνική λέξη τάχου, που σημαίνει "γρήγορο", και λαλιά- ομιλία.
Η ταχιλαλία μπορεί να εμφανιστεί ήδη στην παιδική ηλικία και, εάν δεν πραγματοποιηθεί ειδική διορθωτική εργασία, να ενταθεί κατά την εφηβεία και να παραμείνει εφ' όρου ζωής.
Ένας παθολογικά επιταχυνόμενος ρυθμός ομιλίας εμφανίζεται συχνότερα σε παιδιά που είναι νευρικά, διεγερτικά, παρορμητικά, ανισόρροπα.
Υπάρχουν διάφορες απόψεις σχετικά με τις αιτίες αυτού του ελαττώματος. ΜΟΥ. Ο Khvattsev υποστήριξε ότι ο κεντρικός κρίκος στην παθογένεση της takhilalia είναι μια διαταραχή στον ρυθμό της εξωτερικής και εσωτερικής ομιλίας λόγω της παθολογικής υπεροχής των διεργασιών διέγερσης έναντι των διαδικασιών αναστολής.
Η κληρονομική φύση της takhilalia έχει επίσης αποδειχθεί. Σημαντικό ρόλο στην εμφάνιση αυτού του ελαττώματος διαδραματίζει η μίμηση της γρήγορης ομιλίας άλλων και οι εσφαλμένες μέθοδοι ανατροφής ενός παιδιού, η ομιλία του.
Αυτή η ανεπάρκεια παρατηρείται ιδιαίτερα συχνά σε νευρικά παιδιά. Όσο νεότερος είναι ο οργανισμός, τόσο πιο αδύναμοι είναι οι ανασταλτικοί μηχανισμοί, όπως ήδη αναφέρθηκε. Δεξιότητες λόγου, όπως προϊόντα εξαιρετικά λεπτής, ακριβής εργασίατου εγκεφάλου, απαιτούν διαφοροποιημένες διαδικασίες αναστολής, οι οποίες αναπτύσσονται μόνο σταδιακά, φτάνοντας στην τελειότητά τους ήδη σε ενηλικιότηταπρόσωπο. Συνήθως, η επιταχυνόμενη ομιλία των παιδιών περνά σε παθολογική μορφή μόνο στα νευροπαθητικά παιδιά. Υπάρχουν δύο μορφές τέτοιου λόγου.
1. Στην πρώτη περίπτωση, ο επιταχυνόμενος λόγος (μπαταρισμός) βρίσκεται ιδιαίτερα καθαρά: οι ήχοι και οι λέξεις προφέρονται πολύ γρήγορα, ανακατεύονται και ανακατεύονται, καταπίνονται και δεν συμφωνούν, συχνά αποτυγχάνοντας να αποκαλύψουν την τυπικότητά τους. Ένας ολόκληρος καταρράκτης ήχων και λέξεων προφέρεται χωρίς διάλειμμα, με πνιγμό μέχρι να εξαντληθεί τελείως η εκπνοή. η ταχύτητα της ομιλίας φτάνει στο σημείο που δεν υπάρχει χρόνος για να καταπιεί το σάλιο, και πιτσιλίζει προς τα έξω. Η ομιλία συνοδεύεται από γρήγορες, συχνά ακανόνιστες κινήσεις του προσώπου (γκριμάτσες), των χεριών και ολόκληρου του σώματος. Η σύνταξη (αγραμματισμοί) και το περιεχόμενο του λόγου παραμορφώνονται. Συχνά, η καθαρή κοινωνική ακαταλληλότητα και η αντιαισθητική ποιότητα είναι χαρακτηριστικά γνωρίσματα μιας τέτοιας επιταχυνόμενης ομιλίας.
Η επώδυνη κινητικότητα, η φασαρία και η βιασύνη σε κάθε συμπεριφορά, μια σημαντική διαταραχή της προσοχής και η αδυναμία του ανασταλτικού μηχανισμού είναι χαρακτηριστικά γνωρίσματα ενός τέτοιου παιδιού. Προτού προλάβει να εκφράσει αυτή τη σκέψη, η προσοχή του έχει ήδη μεταπηδήσει στην επόμενη. Τέτοια παιδιά συνήθως δεν ξέρουν πώς να ακούν την ομιλία των άλλων (έχουν κακή ακουστική προσοχή), και ως εκ τούτου δεν πιάνουν και θυμούνται καλά πώς μιλούν οι γύρω τους.
Η σκέψη σε τέτοια παιδιά πάσχει από διάσπαρτη, ανεπαρκή λογική.
Η κύρια αιτία της επιταχυνόμενης ομιλίας είναι η συγγενής κινητική ανεπάρκεια ομιλίας (εξασθένηση των ανασταλτικών διεργασιών) της συσκευής ομιλίας. Υπάρχει υστέρηση στις μουσικές ικανότητες και κατά συνέπεια παραβίαση της αίσθησης του ρυθμού. Η ατημέλητη, νευρική ομιλία του περιβάλλοντος, η έλλειψη έγκαιρης πάλης στην οικογένεια με τον γρήγορο λόγο του παιδιού είναι οι άμεσες αιτίες αυτής της ανεπάρκειας.
2. Λιγότερο σοβαρή μορφή (takhilalia): παρά τον ασυνήθιστα γρήγορο ρυθμό της ομιλίας, δεν υπάρχουν έντονες παραμορφώσεις ούτε της φωνητικής ούτε της σύνταξης. Αντί για 10-12 ήχους ανά δευτερόλεπτο, προφέρονται 20-30. Είναι δύσκολο να ακολουθήσεις τέτοιο λόγο, είναι δύσκολο να τον καταλάβεις. Οι λόγοι είναι οι ίδιοι, αλλά εκφράζονται σε μικρότερο βαθμό.
παραπάτημα
Η ασυνήθιστα γρήγορη, γρήγορη ομιλία με takhilalia μερικές φορές μοιάζει με τραυλισμό στην εμφάνιση, καθώς ο ομιλητής συχνά επαναλαμβάνει ήχους, συλλαβές ή λέξεις. Ωστόσο, τέτοια «άλματα» δεν έχουν καμία σχέση με τον τραυλισμό, καθώς είναι κυρίως μη σπασμωδικοί στη φύση τους και, σε αντίθεση με τον τραυλισμό, ονομάζονται παραπάτημα.
Όταν σκοντάφτετε, όπως και με τον τραυλισμό, μπορεί να προκύψουν αδικαιολόγητες παύσεις και στάσεις.
Φυσιολογικές επαναλήψεις
Ο όρος "φυσιολογική επανάληψη" προέρχεται από το λατινικό iterotio - επανάληψη. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ως αποτέλεσμα της ατέλειας της δραστηριότητας των ακουστικών και ομιλοκινητικών αναλυτών κατά την περίοδο σχηματισμού ομιλίας, σημειώνεται το ακόλουθο χαρακτηριστικό: τα παιδιά επαναλαμβάνουν ορισμένους ήχους ή συλλαβές. Επιπλέον, οι ίδιοι δεν παρατηρούν τέτοια φαινόμενα και, ως εκ τούτου, τέτοιες επαναλήψεις δεν παρεμβαίνουν στο κανονικό προφορική επικοινωνία.
Ο Τσέχος επιστήμονας M. Zeeman πίστευε ότι οι επαναλήψεις αρχίζουν να εμφανίζονται ακόμη και στο στάδιο του "βουητό" και στη συνέχεια στο στάδιο της εμφάνισης των πρώτων ανεξάρτητων λέξεων. Ωστόσο, η επικρατούσα άποψη είναι ότι στα περισσότερα παιδιά (στο 80% των περιπτώσεων) οι επαναλήψεις είναι πιο έντονες κατά τη διαμόρφωση του φραστικού λόγου, δηλαδή από την ηλικία των 2 ετών. ΦΑ. Ο Pay μίλησε και για παρόμοια φαινόμενα στην ομιλία των παιδιών, χαρακτηρίζοντάς τα ως εμμονές (κολλημένοι). Βλέπει την αιτία αυτών των φαινομένων στο γεγονός ότι στα παιδιά προσχολικής ηλικίας οι ακουστικές και κιναισθητικές εικόνες πολλών λέξεων δεν είναι ακόμα αρκετά σαφείς. Και η ασάφεια των λεκτικών εικόνων οδηγεί στη λανθασμένη αναπαραγωγή τους.
Γι' αυτό η ομιλία των παιδιών περιέχει πολλές επαναλήψεις, ανακρίβειες και μεταθέσεις. Σταδιακά, λόγω της συνεχούς λεκτικής επικοινωνίας του παιδιού με τους άλλους, της εκπαιδευτικής του επιρροής ως αποτέλεσμα της συστηματικής εξάσκησης του λόγου, μέχρι την ηλικία των 4-5 ετών, τέτοια μεταβατικά φαινόμενα όπως επαναλήψεις και άλλες ατέλειες της φωνητικής εξαφανίζονται εντελώς στα παιδιά. Και αυτό σημαίνει ότι στον εγκεφαλικό φλοιό του παιδιού έχουν σχηματιστεί καθαρές, δυνατές ακουστικές και κιναισθητικές εικόνες λέξεων και φράσεων. Και στο μέλλον, το παιδί είναι σε θέση όχι μόνο να διαχειρίζεται το έργο των οργάνων της ομιλίας του, αλλά και να το ελέγχει και, εάν είναι απαραίτητο, να διορθώνει τα φωνητικά λάθη που έγιναν.
Έτσι, η επανάληψη στην ομιλία των παιδιών είναι ένα απολύτως φυσικό, φυσικό φαινόμενο. Ονομάζονται φυσιολογικά γιατί δεν έχουν καμία σχέση με την παθολογία, αλλά είναι χαρακτηριστικά πρώιμη περίοδοανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Bradilalia (από το ελληνικό bradus - αργός, λαλιά - λόγος) - ένας παθολογικά αργός ρυθμός ομιλίας. Ορισμένοι ερευνητές χρησιμοποιούν τον όρο «βραδυφρασία».
Η Bradilalia μπορεί επίσης να κληρονομηθεί μαζί με παραβίαση της εσωτερικής ομιλίας.
Ακριβώς όπως η tachilalia, η bradilalia μπορεί επίσης να εμφανιστεί ως αποτέλεσμα μίμησης ή ακατάλληλης ανατροφής.
Τα στάδια της οντογένεσης του λόγου