Σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο
Η έννοια της «νοητικής υστέρησης» είναι ψυχολογική και παιδαγωγική. Επιβεβαιώνει την παρουσία καθυστέρησης στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού. Ο όρος «καθυστέρηση» τονίζει την προσωρινή (ασυμφωνία μεταξύ επιπέδου νοητικής ανάπτυξης και ηλικίας) και ταυτόχρονα, σε σημαντικό αριθμό περιπτώσεων, την προσωρινή φύση της καθυστέρησης, η οποία ξεπερνιέται με την ηλικία, όσο πιο επιτυχημένα όσο πιο γρήγορα τα παιδιά. με αυτή την παθολογία βρίσκονται σε συνθήκες ανατροφής και εκπαίδευσης που τους είναι κατάλληλες. Η νοητική υστέρηση είναι μια προσωρινή υστέρηση στην ανάπτυξη της ψυχής στο σύνολό της ή των επιμέρους λειτουργιών της.
Στην αιτιολογία της νοητικής υστέρησης παίζουν ρόλο: συνταγματικοί παράγοντες, χρόνιες σωματικές παθήσεις, παθολογία εγκυμοσύνης και τοκετού, συχνές ασθένειες στα πρώτα χρόνια της ζωής, δυσμενείς συνθήκες ανατροφής.
Κ.Σ. Η Lebedinskaya ταξινομεί τη νοητική υστέρηση με βάση τα αίτια της εμφάνισής της:
α) νοητική υστέρηση συνταγματικής προέλευσης: μαζί της, η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα θυμίζει, όπως ήταν, σε προγενέστερο στάδιο ανάπτυξης, κατά πολλούς τρόπους τη φυσιολογική δομή της συναισθηματικής σύνθεσης των μικρότερων παιδιών.
β) η νοητική υστέρηση ψυχογενούς προέλευσης συνδέεται με δυσμενείς συνθήκες ανατροφής που εμποδίζουν τη σωστή διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.
γ) Το ZPR σωματογενούς προέλευσης προκαλείται από μακροχρόνια σωματική ανεπάρκεια: χρόνιες λοιμώξεις, αλλεργικές καταστάσεις.
δ) νοητική υστέρηση εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης (έχει μεγάλη επιμονή και σοβαρότητα διαταραχών στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα και στη γνωστική δραστηριότητα).
Η νοητική ανάπτυξη αυτής της κατηγορίας παιδιών χαρακτηρίζεται από ανομοιόμορφες διαταραχές διαφόρων νοητικών λειτουργιών. Ταυτόχρονα, η λογική σκέψη μπορεί να διατηρηθεί σε σύγκριση με τη μνήμη, την προσοχή και τη νοητική απόδοση.
Η νοητική υστέρηση είναι μια από τις πιο κοινές μορφές ψυχικής παθολογίας στην παιδική ηλικία. Γενικά, η νοητική υστέρηση εκδηλώνεται με διάφορες κύριες κλινικές και ψυχολογικές μορφές: συνταγματική προέλευση, σωματογενής προέλευση, ψυχογενής προέλευση και εγκεφαλο-οργανική προέλευση. Κάθε μία από αυτές τις μορφές έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, δυναμική και πρόγνωση στην ανάπτυξη του παιδιού.
οδηγούν στην αποτυχία τους στο σχολείο. Οι γνώσεις που αποκτούν οι μαθητές με νοητική υστέρηση σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης δεν ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του σχολικού προγράμματος. Ιδιαίτερα ανεπαρκώς κατεχόμενες (ή καθόλου κατανοητές) είναι εκείνες οι ενότητες του προγράμματος που απαιτούν σημαντική διανοητική εργασία ή συνεπή δημιουργία σχέσεων σε πολλά στάδια μεταξύ των αντικειμένων ή των φαινομένων που μελετώνται. Κατά συνέπεια, η αρχή της συστηματικής μάθησης, η οποία προβλέπει στα παιδιά με νοητική υστέρηση να κατακτήσουν τις θεμελιώδεις αρχές της επιστήμης με τη μορφή ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, παραμένει απραγματοποίητη. Η αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας στη μάθηση παραμένει εξίσου απραγματοποίητη για αυτούς. Τα παιδιά συχνά απομνημονεύουν ορισμένους κανόνες, κανονισμούς, νόμους μηχανικά και επομένως δεν μπορούν να τους εφαρμόσουν όταν εργάζονται ανεξάρτητα.
Μια σειρά από χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση καθορίζουν τη γενική προσέγγιση του παιδιού, τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου και τις μεθόδους της διορθωτικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη συγκεκριμένων συνθηκών μάθησης, τα παιδιά αυτής της κατηγορίας μπορούν να κατέχουν εκπαιδευτικό υλικό σημαντικής πολυπλοκότητας, σχεδιασμένο για κανονικά αναπτυσσόμενους μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
- Ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.
- Αύξηση του επιπέδου της νοητικής τους ανάπτυξης.
- Κανονικοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
- Διόρθωση ελλείψεων στη συναισθηματική και προσωπική ανάπτυξη.
- Κοινωνική και εργασιακή προσαρμογή.
Μαζί με τους δασκάλους, διενεργούνται διορθωτικές εργασίες για τη διδασκαλία των μαθητών από ψυχολόγους. Οι ειδικοί στα θέματα συνεργάζονται στενά με τους δασκάλους και παρακολουθούν συνεχώς την ανάπτυξη του παιδιού.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
|
Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική υστέρησηοδηγούν στην αποτυχία τους στο σχολείο. Οι γνώσεις που αποκτούν οι μαθητές με νοητική υστέρηση σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης δεν ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του σχολικού προγράμματος. Ιδιαίτερα ανεπαρκώς κατεχόμενες (ή καθόλου κατανοητές) είναι εκείνες οι ενότητες του προγράμματος που απαιτούν σημαντική διανοητική εργασία ή συνεπή δημιουργία σχέσεων σε πολλά στάδια μεταξύ των αντικειμένων ή των φαινομένων που μελετώνται. Κατά συνέπεια, η αρχή της συστηματικής μάθησης, η οποία προβλέπει στα παιδιά με νοητική υστέρηση να κατακτήσουν τις θεμελιώδεις αρχές της επιστήμης με τη μορφή ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, παραμένει απραγματοποίητη. Η αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας στη μάθηση παραμένει εξίσου απραγματοποίητη για αυτούς. Τα παιδιά συχνά απομνημονεύουν ορισμένους κανόνες, κανονισμούς, νόμους μηχανικά και επομένως δεν μπορούν να τους εφαρμόσουν όταν εργάζονται ανεξάρτητα.
Κατά την εκτέλεση γραπτής εργασίας, αποκαλύπτονται λάθη στις ενέργειες που είναι απαραίτητες για τη σωστή ολοκλήρωση της εργασίας, που είναι πολύ τυπικά για τα παιδιά αυτής της κατηγορίας. Αυτό αποδεικνύεται από τις πολυάριθμες διορθώσεις που κάνει το παιδί καθώς εργάζεται, τον μεγάλο αριθμό λαθών που παραμένουν αδιόρθωτα, τη συχνή παραβίαση της σειράς των ενεργειών και την παράλειψη μεμονωμένων τμημάτων της εργασίας. Τέτοιες ελλείψεις σε πολλές περιπτώσεις μπορούν να εξηγηθούν από την παρορμητικότητα τέτοιων μαθητών και την ανεπαρκή ανάπτυξη των δραστηριοτήτων τους.
Η αναζήτηση αποτελεσματικών εργαλείων διδασκαλίας πρέπει να πραγματοποιείται όχι μόνο σε σχέση με την ανάπτυξη τεχνικών και μεθόδων εργασίας που είναι κατάλληλες για τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά τέτοιων παιδιών. Το ίδιο το περιεχόμενο της εκπαίδευσης θα πρέπει να αποκτήσει διορθωτικό προσανατολισμό.
Είναι γνωστό ότι η σχολική φοίτηση βασίζεται σε εκείνη την εμπειρία ζωής, εκείνες τις παρατηρήσεις και τις γνώσεις για τη γύρω πραγματικότητα που αποκτά το παιδί στην προσχολική ηλικία. Ένα παιδί δεν πρέπει μόνο να είναι προετοιμασμένο ψυχολογικά για το σχολείο, αλλά και να έχει μια ορισμένη παροχή στοιχειωδών, κυρίως πρακτικών γνώσεων, που χρησιμεύουν ως προϋπόθεση για την κατάκτηση των βασικών επιστημών. Η απουσία αυτής της γνώσης στερεί τη μάθηση από μια ισχυρή οπτική και αποτελεσματική υποστήριξη.
Έτσι, για να κατακτήσει τη ρωσική γλώσσα στο σχολείο, είναι απαραίτητο το παιδί ήδη στην προσχολική ηλικία να δημιουργήσει ορισμένες προϋποθέσεις για την αφομοίωσή του με τη μορφή στοιχειωδών πρακτικών γενικεύσεων στον τομέα της γλώσσας: ήχου, μορφολογική, λεξιλογική, γραμματική. έχουν σχηματιστεί στοιχειώδεις φωνημικές αναπαραστάσεις. ανέπτυξε την ικανότητα να εκτελεί απλή ανάλυση ήχου. να διαφοροποιούν τους ήχους του λόγου, να τους ξεχωρίζουν και να τους επισημαίνουν σε μια λέξη, να προσδιορίζουν τον αριθμό και τη σειρά τους με απλές λέξεις. Για να κατακτήσει το σχολικό πρόγραμμα στα μαθηματικά, ένα παιδί πρέπει να έχει πρακτικές γνώσεις σχετικά με την ποσότητα, το μέγεθος, το σχήμα των αντικειμένων, να μπορεί να συγκρίνει, να εξισώσει, να μειώσει και να αυξήσει τον αριθμό τους. Όλα αυτά διδάσκονται ειδικά σε παιδιά στο νηπιαγωγείο, αλλά τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν κατέχουν πλήρως το πρόγραμμα σχολικής προετοιμασίας.
Από τα προηγούμενα φαίνεται πόσο σημαντική είναι η ειδική διορθωτική εργασία για την κάλυψη των κενών στη στοιχειώδη γνώση και την πρακτική εμπειρία των παιδιών, ώστε να δημιουργηθεί σε αυτά μια ετοιμότητα να κατακτήσουν τα βασικά της επιστημονικής γνώσης. Σχετική εργασία θα πρέπει να περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο της αρχικής εκπαίδευσης των μαθητών με νοητική υστέρηση και να διεξάγεται επί σειρά ετών, καθώς η μελέτη κάθε νέας ενότητας του προγράμματος σπουδών θα πρέπει να βασίζεται σε πρακτικές γνώσεις και εμπειρία, που αυτή η κατηγορία παιδιών συνήθως λείπει.
Άμεσα εξαρτώμενες από το συγκεκριμένο περιεχόμενο του θέματος (πρακτική προκαταρκτική γνώση ή επιστημονική και θεωρητική γενίκευση) είναι οι μέθοδοι εργασίας που χρησιμοποιούνται σε αυτό: πρακτικές ενέργειες με αντικείμενα, ενεργές επεισοδιακές και μακροχρόνιες παρατηρήσεις διαφόρων φυσικών φαινομένων, εκδρομές, αναπαράσταση ορισμένων καταστάσεις, χρήση ήδη μαθημένων τρόπων επίλυσης ενός συγκεκριμένου προβλήματος, εργασία από εικόνες, από οπτικό μοντέλο, από σχολικό βιβλίο, από οδηγίες δασκάλου κ.λπ. Ποιες από αυτές τις μεθόδους πρέπει να χρησιμοποιήσει ο δάσκαλος εξηγείται από το βαθμό στον οποίο εξασφαλίζουν στα παιδιά την ανάπτυξη της παρατήρησης, της προσοχής και του ενδιαφέροντος για τα θέματα που μελετώνται, της ικανότητας για ολοκληρωμένη ανάλυση και σύγκριση αντικειμένων σύμφωνα με ένα ή περισσότερα χαρακτηριστικά, γενίκευση φαινομένων. , και να βγάλουν κατάλληλα συμπεράσματα και συμπεράσματα. Το πιο σημαντικό καθήκον της ειδικής αγωγής για παιδιά με νοητική υστέρηση είναι η ανάπτυξη των νοητικών διαδικασιών ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης και γενίκευσης.
Είναι γνωστό ότι ένα κανονικά αναπτυσσόμενο παιδί αρχίζει να κατακτά νοητικές λειτουργίες και μεθόδους νοητικής δραστηριότητας ήδη στην προσχολική ηλικία. Η έλλειψη σχηματισμού αυτών των λειτουργιών και μεθόδων δράσης σε παιδιά με νοητική υστέρηση οδηγεί στο γεγονός ότι ακόμη και στη σχολική ηλικία βρίσκονται συνδεδεμένα με μια συγκεκριμένη κατάσταση, λόγω της οποίας η αποκτηθείσα γνώση παραμένει διάσπαρτη και συχνά περιορίζεται στην άμεση αισθητηριακή εμπειρία. . Τέτοιες γνώσεις δεν διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών. Μόνο όταν ενσωματωθούν σε ένα ενιαίο λογικό σύστημα γίνονται η βάση για τη νοητική ανάπτυξη του μαθητή και ένα μέσο ενεργοποίησης της γνωστικής δραστηριότητας.
Αναπόσπαστο μέρος της ενισχυτικής εκπαίδευσης για παιδιά με νοητική υστέρηση είναι η ομαλοποίηση των δραστηριοτήτων τους, και ειδικότερα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που χαρακτηρίζονται από ακραία αποδιοργάνωση, παρορμητικότητα και χαμηλή παραγωγικότητα. Οι μαθητές αυτής της κατηγορίας δεν ξέρουν πώς να σχεδιάζουν τις ενέργειές τους και να τις ελέγχουν. Δεν καθοδηγούνται στις δραστηριότητές τους από τον τελικό στόχο, συχνά «πηδούν» από το ένα πράγμα στο άλλο χωρίς να ολοκληρώσουν αυτό που ξεκίνησαν.
Η μειωμένη δραστηριότητα σε παιδιά με νοητική υστέρηση είναι ένα σημαντικό συστατικό στη δομή του ελαττώματος· αναστέλλει τη μάθηση και την ανάπτυξη του παιδιού. Η κανονικοποίηση της δραστηριότητας είναι ένα σημαντικό μέρος της διορθωτικής εκπαίδευσης τέτοιων παιδιών, η οποία πραγματοποιείται σε όλα τα μαθήματα και εκτός των σχολικών ωρών, αλλά η υπέρβαση ορισμένων πτυχών αυτής της διαταραχής μπορεί να είναι το περιεχόμενο ειδικών τάξεων.
Έτσι, ορισμένα χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση καθορίζουν τη γενική προσέγγιση του παιδιού, τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου και τις μεθόδους διορθωτικής εκπαίδευσης. Με την επιφύλαξη συγκεκριμένων συνθηκών μάθησης, τα παιδιά αυτής της κατηγορίας μπορούν να κατέχουν εκπαιδευτικό υλικό σημαντικής πολυπλοκότητας, σχεδιασμένο για κανονικά αναπτυσσόμενους μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτό επιβεβαιώνεται από την εμπειρία διδασκαλίας των παιδιών σε ειδικές τάξεις και την επιτυχία της μετέπειτα εκπαίδευσης των περισσότερων από αυτά σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης.
Τα παιδιά και οι έφηβοι με νοητική υστέρηση απαιτούν μια ειδική προσέγγιση σε αυτά· πολλά από αυτά χρειάζονται διορθωτική εκπαίδευση σε ειδικά σχολεία, όπου εκτελούνται πολλές διορθωτικές εργασίες μαζί τους, στόχος των οποίων είναι να εμπλουτίσουν αυτά τα παιδιά με ποικίλες γνώσεις για τον κόσμο γύρω τους, να αναπτύξουν τις δεξιότητες παρατήρησης και την εμπειρία τους στην πρακτική γενίκευση, να αναπτύξουν την ικανότητα να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση και να τη χρησιμοποιούν. Χρειάζονται ειδική προσέγγιση, αλλά απολύτως την ίδια στάση με τα παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη. Οι κύριοι στόχοι της διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης είναι:
Μαζί με τους δασκάλους, διενεργούνται διορθωτικές εργασίες για τη διδασκαλία των μαθητών από ψυχολόγους. Οι ειδικοί στα θέματα συνεργάζονται στενά με τους δασκάλους και παρακολουθούν συνεχώς την ανάπτυξη του παιδιού. Το υψηλό επαγγελματικό επίπεδο των εκπαιδευτικών που εργάζονται σε τάξεις διόρθωσης και των εκπαιδευτικών ψυχολόγων είναι εξαιρετικά σημαντικό. Η συνεχής αυτοεκπαίδευση και η βελτίωση των δεξιοτήτων κάποιου είναι αναπόσπαστο μέρος της δουλειάς. Η μελέτη νέων μεθόδων, τεχνικών διδασκαλίας, η ανάπτυξη νέων μορφών εργασίας στην τάξη, η χρήση ενδιαφέροντος διδακτικού υλικού και η εφαρμογή όλων αυτών στην πράξη θα βοηθήσουν τον δάσκαλο να κάνει τη μαθησιακή διαδικασία πιο ενδιαφέρουσα και παραγωγική. Η συμμόρφωση με το προστατευτικό καθεστώς κατά τη διδασκαλία παιδιών με νοητική υστέρηση θα συμβάλει στη διατήρηση της υγείας των μαθητών. Το προστατευτικό καθεστώς συνίσταται, πρώτα απ 'όλα, στη δοσολογία του όγκου του εκπαιδευτικού υλικού. Κάθε μάθημα απαιτεί αλλαγή σε είδη δραστηριοτήτων, σωματικές ασκήσεις διαφορετικών κατευθύνσεων, χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας κ.λπ. Ο δάσκαλος πρέπει να συνεργάζεται με την οικογένεια· η οικογένεια απαιτεί μεγαλύτερη προσοχή από τον δάσκαλο, τον ψυχολόγο και τον κοινωνικό παιδαγωγό. Λοιπόν, εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω ότι μετά την αποφοίτησή τους από το γυμνάσιο, οι απόφοιτοι του σχολείου μας, κατά κανόνα, μπορούν να εισέλθουν σε διάφορα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα - μαθήματα, επαγγελματικές σχολές, τεχνικές σχολές κ.λπ. το 10ο δημοτικό σχολείο και μετά συνεχίζει την περαιτέρω εκπαίδευση σε κολέγια και πανεπιστήμια. |
Ενότητες: Συμμετοχική εκπαίδευση
Περιεκτικός(Γαλλική γλώσσα) περιεκτικός- συμπεριλαμβανομένων, από λατ. περιλαμβάνω- συμπεραίνω, συμπεριλαμβάνω) ή περιλαμβάνει εκπαίδευση είναι ένας όρος που χρησιμοποιείται για να περιγράψει τη διαδικασία διδασκαλίας παιδιών με ειδικές ανάγκες σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης (μαζικής).
Συμμετοχική εκπαίδευσηείναι μια διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης κατά την οποία όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από τα σωματικά, ψυχικά, πνευματικά και άλλα χαρακτηριστικά τους, εντάσσονται στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα. Παρακολουθούν τα γενικά σχολεία της κοινότητάς τους με τους συνομηλίκους τους χωρίς αναπηρία και λαμβάνονται υπόψη οι ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες. Επιπλέον, τους παρέχεται ειδική υποστήριξη. Η ενταξιακή εκπαίδευση βασίζεται σε μια ιδεολογία που αποκλείει κάθε διάκριση σε βάρος των παιδιών - διασφαλίζεται η ίση μεταχείριση όλων των ανθρώπων, αλλά δημιουργούνται ειδικές συνθήκες για τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
Το μοντέλο της συνεκπαίδευσης βασίζεται στην ακόλουθη κοινωνική προσέγγιση: δεν πρέπει να αλλάξουν τα άτομα με αναπηρίες, αλλά η κοινωνία και η στάση της απέναντι στα άτομα με αναπηρία. Η ένταξη αναγνωρίζεται ως ένα πιο ανεπτυγμένο, ανθρώπινο και αποτελεσματικό σύστημα όχι μόνο για παιδιά με αναπηρίες, αλλά και για υγιείς μαθητές. Δίνει δικαίωμα στην εκπαίδευση σε όλους, ανεξάρτητα από το πόσο ικανοποιούν τα κριτήρια του σχολικού συστήματος. Μέσω του σεβασμού και της αποδοχής της ατομικότητας καθενός από αυτούς, επέρχεται η διαμόρφωση της προσωπικότητας. Ταυτόχρονα, τα παιδιά είναι σε μια ομάδα, μαθαίνουν να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, να χτίζουν σχέσεις και να λύνουν δημιουργικά εκπαιδευτικά προβλήματα μαζί με τον δάσκαλο.
Αρχές συνεκπαίδευσης
Η συμπεριληπτική εκπαίδευση περιλαμβάνει την αποδοχή μαθητών με αναπηρίες όπως όλα τα άλλα παιδιά στην τάξη, συμπεριλαμβανομένης τους στους ίδιους τύπους δραστηριοτήτων, τη συμμετοχή τους σε συλλογικές μορφές μάθησης και την ομαδική επίλυση προβλημάτων, χρησιμοποιώντας στρατηγικές συλλογικής συμμετοχής - παιχνίδια, κοινά έργα, εργαστήριο, έρευνα πεδίου κ.λπ. δ.
Η συμπεριληπτική εκπαίδευση διευρύνει τις προσωπικές δυνατότητες όλων των παιδιών, βοηθά στην ανάπτυξη της ανθρωπιάς, της ανεκτικότητας και της προθυμίας να βοηθήσουν τους συνομηλίκους.
Επίσης ο Λ.Σ. Ο Vygotsky επεσήμανε την ανάγκη δημιουργίας ενός συστήματος διδασκαλίας στο οποίο θα ήταν δυνατό να συνδεθεί οργανικά η ειδική αγωγή με την εκπαίδευση των παιδιών με φυσιολογική ανάπτυξη.
Η πιο σημαντική κατεύθυνση στην εργασία με τέτοια παιδιά είναι μια ατομική προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη τη συγκεκριμένη ψυχική ανάπτυξη και υγεία κάθε παιδιού.
Υπάρχει ένα παιδί στην τάξη μου με νοητική υστέρηση (MDD).
Η νοητική υστέρηση (MDD) είναι παραβίαση του φυσιολογικού ρυθμού της νοητικής ανάπτυξης, με αποτέλεσμα ένα παιδί που έχει φτάσει στη σχολική ηλικία να συνεχίζει να παραμένει στον κύκλο των ενδιαφερόντων της προσχολικής ηλικίας και του παιχνιδιού. Με νοητική υστέρηση, τα παιδιά δεν μπορούν να συμμετέχουν σε σχολικές δραστηριότητες, να αντιληφθούν τις σχολικές εργασίες και να τις ολοκληρώσουν. Συμπεριφέρονται στην τάξη με τον ίδιο τρόπο όπως σε ένα σκηνικό παιχνιδιού σε μια ομάδα νηπιαγωγείου ή σε μια οικογένεια. Με την πρώτη ματιά, ένα παιδί με νοητική υστέρηση δεν ταιριάζει στην ατμόσφαιρα της σχολικής τάξης με την αφέλειά του, την έλλειψη ανεξαρτησίας, τον αυθορμητισμό του· συχνά συγκρούεται με τους συνομηλίκους του, δεν αντιλαμβάνεται και δεν πληροί τις σχολικές απαιτήσεις, αλλά ταυτόχρονα αισθάνεται υπέροχα στο παιχνίδι, καταφεύγει σε αυτό σε περιπτώσεις όπου υπάρχει ανάγκη να ξεφύγει από εκπαιδευτικές δραστηριότητες που του είναι δύσκολες, αν και παιχνίδια με αυστηρούς κανόνες δεν είναι διαθέσιμα σε παιδιά με νοητική υστέρηση και προκαλούν φόβο ή άρνηση να παίξουν .
Χωρίς να αναγνωρίζει τον εαυτό του ως μαθητή και χωρίς να κατανοεί τα κίνητρα των μαθησιακών δραστηριοτήτων και τους στόχους του, ένα τέτοιο παιδί δυσκολεύεται να οργανώσει σκόπιμες δραστηριότητες.
Ο μαθητής αντιλαμβάνεται τις πληροφορίες που προέρχονται από τον δάσκαλο αργά και τις επεξεργάζεται με τον ίδιο τρόπο και για πληρέστερη αντίληψη χρειάζεται μια οπτική-πρακτική υποστήριξη και τη μέγιστη ανάπτυξη των οδηγιών. Η λεκτική και η λογική σκέψη είναι υπανάπτυκτη, επομένως το παιδί δεν μπορεί να κυριαρχήσει στις διπλωμένες νοητικές λειτουργίες για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν χαμηλό επίπεδο εργασιακής ικανότητας, κόπωση, ο όγκος και ο ρυθμός εργασίας είναι χαμηλότεροι από ό,τι σε ένα κανονικό παιδί.
Για αυτούς, η εκπαίδευση δεν είναι διαθέσιμη στο πλαίσιο του προγράμματος ενός μαζικού σχολείου, του οποίου η αφομοίωση δεν ανταποκρίνεται στον ρυθμό της ατομικής τους εξέλιξης.
Το προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης του δημοτικού εκπαιδευτικού ιδρύματος της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σχολείο αρ. - FSES IEO για μαθητές με αναπηρίες), που επιβάλλεται στη δομή, τις συνθήκες υλοποίησης, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα κατάκτησης του AEP IEO για μαθητές με νοητική υστέρηση και λαμβάνοντας υπόψη το Κατά προσέγγιση προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση ( POOP IEO για μαθητές με νοητική υστέρηση).
Προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (επιλογή 7.1.)καθορίζει τον στόχο, τους στόχους, τα προγραμματισμένα αποτελέσματα, το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων όταν οι μαθητές με νοητική υστέρηση λαμβάνουν πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση και τις κατά προσέγγιση συνθήκες για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Το προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης για μαθητές με νοητική υστέρηση (στο εξής AOP IEO για μαθητές με νοητική υστέρηση) είναι ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσαρμοσμένο για τη διδασκαλία αυτής της κατηγορίας μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής τους ανάπτυξης, τις ατομικές τους ικανότητες , διασφαλίζοντας τη διόρθωση των αναπτυξιακών διαταραχών και την κοινωνική προσαρμογή.
Επιλογή 7.1.προορίζεται για την εκπαίδευση μαθητών με νοητική υστέρηση,που χαρακτηρίζονται από το επίπεδο ανάπτυξης λίγο κάτω από την ηλικία , καθυστέρηση μπορεί να εμφανιστεί γενικά ή τοπικά σε επιμέρους λειτουργίες (αργός ρυθμός ή ανομοιόμορφος σχηματισμός γνωστικής δραστηριότητας).
Υπάρχουν παραβιάσεις της προσοχής, της μνήμης, της αντίληψης και άλλων γνωστικών διεργασιών, της νοητικής απόδοσης και της σκοπιμότητας της δραστηριότητας, που σε κάποιο βαθμό εμποδίζουν την αφομοίωση των σχολικών κανόνων και τη σχολική προσαρμογή γενικότερα.
Επιλογή 7.1. υποθέτει ότι ένας μαθητής με νοητική υστέρηση λαμβάνει εκπαίδευση, συγκρίσιμο ως προς τα τελικά επιτεύγματα μέχρι την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης με την εκπαίδευση μαθητών που δεν έχουν περιορισμούς υγείας.
Αυτή η επιλογή χαρακτηρίζεται
- αυξημένη προσοχή στη διαμόρφωση πλήρους κοινωνικών ικανοτήτων (ζωής) σε μαθητές με νοητική υστέρηση.
- διόρθωση ελλείψεων στην πνευματική και (ή) σωματική ανάπτυξη, βοήθεια στην κατάκτηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και τη διαμόρφωση ετοιμότητας για συνέχιση της εκπαίδευσης στο επόμενο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης.
Είναι υποχρεωτική η οργάνωση ειδικών συνθηκών για την εκπαίδευση και την ανατροφή των μαθητών με νοητική υστέρηση, οι οποίες περιλαμβάνουν τη χρήση προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος, ειδικών μεθόδων εκπαίδευσης και ανατροφής, τη διεξαγωγή ατομικών και ομαδικών μαθημάτων διόρθωσης και ανάπτυξης με στόχο τη διόρθωση ελλείψεων στη σωματική και (ή) νοητική ανάπτυξη και διαμόρφωση κοινωνικών (ζωής) ικανοτήτων.
Η επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων κατάκτησης του AOOP NEO καθορίζεται με την ολοκλήρωση της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Κατά την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση λύνουν πολλά πρακτικά και διανοητικά προβλήματα στο επίπεδο της ηλικίας τους, μπορούν να επωφεληθούν από την παρεχόμενη βοήθεια, είναι σε θέση να κατανοήσουν την πλοκή μιας εικόνας ή μιας ιστορίας. κατανοούν τις συνθήκες μιας απλής εργασίας και εκτελούν πολλές άλλες εργασίες. Ταυτόχρονα, αυτοί οι μαθητές έχουν ανεπαρκή γνωστική δραστηριότητα, η οποία, σε συνδυασμό με την ταχεία κόπωση και εξάντληση, μπορεί να εμποδίσει σοβαρά τη μάθηση και την ανάπτυξή τους.
Ακολουθώντας τις συστάσεις που δίνονται σε αυτό το πρόγραμμα, μαζί με τον δάσκαλο-ψυχολόγο του σχολείου, αναπτύχθηκε μια «Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για τον μαθητή». (Παράρτημα 1). Σχέδιο υλοποίησης διαδρομής ( Παράρτημα 2).
Συνοπτικά για τις κύριες κατευθύνσεις της εργασίας του δασκάλου σε αυτή τη διαδρομή.
Παιδαγωγική διάγνωση παιδιών με νοητική υστέρηση
Για να εξασφαλιστεί η αποτελεσματικότητα των διδακτικών δραστηριοτήτων, είναι απαραίτητες οι πληρέστερες πληροφορίες για τα χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες κάθε παιδιού. Ένα από τα σημαντικά συστατικά για τη λήψη τέτοιων πληροφοριών είναι η παιδαγωγική διαγνωστική. Αντιπροσωπεύει τρόπους μελέτης της φύσης της αφομοίωσης των γνώσεων και των δεξιοτήτων του προγράμματος, το σχηματισμό των πιο σημαντικών τύπων δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη ενός παιδιού και τα ατομικά προσωπικά χαρακτηριστικά.
Για τη διάγνωση της ανάπτυξης της εκπαιδευτικής γνώσης, μπορούν να χρησιμοποιηθούν μέθοδοι παρατήρησης της συμπεριφοράς του μαθητή στην τάξη, ανάλυση τεστ και ανεξάρτητων γραπτών εργασιών, προφορικές απαντήσεις και συνομιλίες για το μελετώμενο υλικό. Προκειμένου τα διαγνωστικά δεδομένα να χρησιμοποιηθούν στο μέλλον στην επιλογή διαφοροποιημένων μεθόδων παιδαγωγικής επιρροής, είναι απαραίτητο να εξεταστούν προσεκτικά τα κριτήρια για την αξιολόγηση του διαγνωστικού υλικού.
Καταγράφω τα αποτελέσματα της μελέτης των χαρακτηριστικών της απόκτησης εκπαιδευτικών γνώσεων και δεξιοτήτων στο «Ημερολόγιο παιδαγωγικών παρατηρήσεων της συμπεριφοράς και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του μαθητή».
Ως αποτέλεσμα της παιδαγωγικής διάγνωσης, είναι δυνατό να εντοπιστούν ποια θέματα και ενότητες του προγράμματος σπουδών έχουν κατακτηθεί από κάθε παιδί και σε ποιο βαθμό, να αναλυθεί ποια είναι η κύρια αιτία των δυσκολιών κατάκτησης, να αναπτυχθούν, με βάση αυτές τις πληροφορίες, ένα ατομικό πρόγραμμα διόρθωσης για το παιδί, που περιλαμβάνει στόχους και στόχους, στάδια, βέλτιστες μεθόδους οργάνωσης της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας τόσο στην τάξη όσο και εκτός της ώρας της τάξης.
Ετσι, υψηλό επίπεδοΗ εκμάθηση των πληροφοριών του προγράμματος περιλαμβάνει την παροχή στο παιδί μέγιστης ανεξαρτησίας, την ατομική περίπλοκη εργασία, την ενθάρρυνση του να παρέχει επεξηγηματική βοήθεια σε άλλα παιδιά.
Η εκμάθηση του προγράμματος σε βαθμό πάνω από το μέσο όρο οδηγεί σε ανάλυση των λόγων που δεν επιτρέπουν σε κάποιον να ανταπεξέλθει στις εκπαιδευτικές απαιτήσεις σε υψηλότερο επίπεδο. Εάν οι δυσκολίες του παιδιού προκαλούνται από αισθητικοκινητικές (1η ομάδα λόγων) ή γνωστικές (2η ομάδα λόγων) διαταραχές, η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξή του θα πρέπει να στοχεύει στη δημιουργία ενός ειδικού διορθωτικού περιβάλλοντος, επιλέγοντας τέτοια διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις που θα χρησιμοποιηθούν κατά τη διάρκεια διορθωτικά μαθήματα και στον ελεύθερο χρόνο.χρόνος θα επέτρεπε στο παιδί να ξεπεράσει αυτές τις διαταραχές.
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες
- Οργάνωση ενός συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
- Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών με νοητική υστέρηση.
- Διεξαγωγή ατομικών μαθημάτων διόρθωσης με γενική αναπτυξιακή και θεματική εστίαση.
- Δημιουργία κατάστασης επιτυχίας κατά την εκτέλεση διαφόρων εργασιών με σταδιακή αύξηση του επιπέδου πολυπλοκότητας των εργασιών
- Ενεργοποίηση οικογενειακών πόρων για παιδί με νοητική υστέρηση.
Οργάνωση δραστηριοτήτων στο μάθημα.
- Οι εξωτερικοί ενισχυτές κινήτρων είναι σημαντικοί.
- Το εκπαιδευτικό υλικό θα πρέπει να παρουσιάζεται σε μικρές δόσεις και η πολυπλοκότητά του να γίνεται σταδιακά.
- Δημιουργία κατάστασης επιτυχίας στην τάξη.
- Ευνοϊκό κλίμα στην τάξη.
- Εξάρτηση στη συναισθηματική αντίληψη.
- Εισαγωγή σωματικών ασκήσεων μετά από 15-20 λεπτά.
- Βέλτιστη αλλαγή τύπων εργασιών (γνωστικές, λεκτικές, τυχερές και πρακτικές).
- Συγχρονισμός του ρυθμού του μαθήματος με τις δυνατότητες του μαθητή.
- Ακρίβεια και συντομία των οδηγιών για την ολοκλήρωση της εργασίας.
- Βήμα-βήμα περίληψη της δουλειάς που έγινε στο μάθημα, η σύνδεση μάθησης και ζωής Συνεχής έλεγχος της προσοχής.
- Όταν σχεδιάζετε μαθήματα, χρησιμοποιήστε στιγμές παιχνιδιού. Χρησιμοποιήστε καθαρή ορατότητα και χρησιμοποιήστε τις ΤΠΕ.
Για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της μάθησης για μαθητές με νοητική υστέρηση, δημιουργούνται ειδικές συνθήκες:
- Το παιδί κάθεται στην περιοχή άμεσης πρόσβασης του δασκάλου.
- Θα πρέπει να δοθεί περισσότερος χρόνος στο παιδί για να απομνημονεύσει και να εξασκήσει τις μαθησιακές του δεξιότητες.
- Ατομική βοήθεια σε περιπτώσεις δυσκολίας.
- Επιπλέον πολλαπλές ασκήσεις για την εμπέδωση της ύλης.
- Συχνότερη χρήση οπτικών βοηθημάτων διδασκαλίας και ατομικών καρτών, βασικές ερωτήσεις, αλγόριθμοι δράσης, εργασίες βάσει δειγμάτων.
Μεταβλητές μέθοδοι διδασκαλίας.
- Επαναλάβετε τις οδηγίες.
- Εναλλακτική επιλογή (από τις προτεινόμενες επιλογές είναι σωστή).
- Ένα μοτίβο ομιλίας ή η αρχή μιας φράσης.
- Επίδειξη δράσης.
- Επιλογή κατ' αναλογία, αντίθετα.
- Εναλλαγή εύκολων και δύσκολων εργασιών (ερωτήσεις).
- Κοινές ή μιμητικές ενέργειες.
Στα μαθήματα και στις εξωσχολικές δραστηριότητες, χρησιμοποιώ ενεργά μεθόδους και τεχνικές για να αναπτύξω καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις σε ένα δεδομένο παιδί. Αυτές είναι ρυθμιστικές καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις, περιλαμβάνουν τις ακόλουθες δεξιότητες:
Ικανότητα δράσης σύμφωνα με το σχέδιο.
Ξεπερνώντας την παρορμητικότητα, την ακούσια.
Ικανότητα αξιολόγησης της ορθότητας μιας ενέργειας που εκτελείται.
Μαθαίνοντας να κάνετε προσαρμογές στο αποτέλεσμα.
Εκπαίδευση στον προσανατολισμό των εργασιών και τον προγραμματισμό της επερχόμενης εργασίας.
Εκμάθηση εκτέλεσης της επερχόμενης εργασίας σύμφωνα με ένα οπτικό παράδειγμα και (ή) προφορικές οδηγίες από τον δάσκαλο.
Εκπαίδευση στον αυτοέλεγχο και την αυτοεκτίμηση στις δραστηριότητες.
Διεύρυνση ιδεών για τον κόσμο γύρω μας και εμπλουτισμός του λεξιλογίου, κατάκτηση τεχνικών ομιλίας. Λέσχη "Διασκεδαστική ανάπτυξη γραμματικής και ομιλίας."
Χρησιμοποιώ διάφορους τύπους βοήθειας στο εκπαιδευτικό σύστημα:
- εκπαιδευτικός;
- διεγερτικός;
- οδηγοί?
- εκπαιδευτικά κ.λπ.
Η ευαισθησία του παιδιού στη βοήθεια, η ικανότητα αφομοίωσής του και η μεταφορά της μεθόδου δραστηριότητας που μαθαίνει με βοήθεια για την επίλυση παρόμοιων εκπαιδευτικών προβλημάτων είναι ένας αξιόπιστος τρόπος προσδιορισμού του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού και της μαθησιακής του ικανότητας.
Εκπαιδευτική βοήθεια. ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕΗ διόρθωση πραγματοποιείται σύμφωνα με το επίπεδο της πραγματικής σχολικής επίδοσης, τους στόχους ορόσημο και τις απαιτήσεις μαθήματος, τον όγκο και το επίπεδο πολυπλοκότητας των εκπαιδευτικών εργασιών.
Ενίσχυση κινήτρων. Η ανάγκη για μια τέτοια βοήθεια προκύπτει όταν το παιδί δεν ασχολείται με την εργασία μετά την παραλαβή μιας εργασίας ή όταν η εργασία έχει ολοκληρωθεί αλλά δεν γίνεται σωστά. Στην πρώτη περίπτωση, ο δάσκαλος βοηθά το παιδί να οργανωθεί, να κινητοποιήσει την προσοχή του, να το ενθαρρύνει, να το ηρεμήσει και να ενσταλάξει εμπιστοσύνη στην ικανότητά του να ανταπεξέλθει στο έργο. Ο δάσκαλος ρωτά το παιδί εάν κατάλαβε την εργασία και αν αποδειχθεί ότι δεν το καταλαβαίνει, το εξηγεί ξανά. Στη δεύτερη περίπτωση, ο δάσκαλος υποδεικνύει την παρουσία λάθους στην εργασία και την ανάγκη ελέγχου της προτεινόμενης λύσης.
Βοήθεια καθοδήγησης.Αυτός ο τύπος βοήθειας θα πρέπει να παρέχεται για περιπτώσεις όπου προκύπτουν δυσκολίες στον καθορισμό των μέσων, των μεθόδων δραστηριότητας, του προγραμματισμού - στον καθορισμό του πρώτου βήματος και των επακόλουθων ενεργειών. Αυτές οι δυσκολίες μπορεί να ανακαλυφθούν από τον ίδιο στη διαδικασία της εργασίας ή μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, αλλά δεν έχει γίνει σωστά. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος καθοδηγεί έμμεσα το παιδί στον σωστό δρόμο, το βοηθά να κάνει το πρώτο βήμα και να σκιαγραφήσει ένα σχέδιο δράσης.
Εκπαιδευτική βοήθεια. Η ανάγκη για εκπαιδευτική βοήθεια προκύπτει σε περιπτώσεις όπου άλλα είδη βοήθειας είναι ανεπαρκή, όταν είναι απαραίτητο να υποδειχθεί ή να φανεί άμεσα τι και πώς πρέπει να γίνει για να λυθεί το προτεινόμενο πρόβλημα ή να διορθωθεί ένα σφάλμα που έγινε κατά τη λύση.
Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και καλλιγραφικών δεξιοτήτων.
Η χρήση παιχνιδιών και ασκήσεων με στόχο την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και γραφικών δεξιοτήτων.
Βελτίωση κινήσεων και αισθητικοκινητική ανάπτυξη, ανάπτυξη αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων.
Επιστήμονες από διάφορες χώρες έχουν αποδείξει από αμνημονεύτων χρόνων ότι τα ανθρώπινα χέρια, με ποικίλες λειτουργίες, είναι ένα συγκεκριμένο όργανο: ο διάσημος Γερμανός επιστήμονας Emmanuel Kant ονόμασε τα χέρια το ορατό μέρος των εγκεφαλικών ημισφαιρίων. Το ανθρώπινο χέρι θεωρείται πηγή πληροφοριών για τον έξω κόσμο. Μέσω της ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού αντισταθμίζονται οι αζήτητες ιδιότητες του σώματος και πραγματοποιείται η κοινωνική προσαρμογή των παιδιών με νοητική υστέρηση και νοητική υστέρηση.
Χρησιμοποιώ στα μαθήματα για όλα τα παιδιά (παρέχω ατομική βοήθεια σε παιδί με νοητική υστέρηση) πλαστελινογραφία, origami, συνεργασία με σχεδιαστή, εργασία με τσαλακωμένο χαρτί και γραφή.
Στα παιδιά αρέσουν πολύ οι ασκήσεις λογορυθμικής και κινησιολογίας για την ανάπτυξη της μεσοημισφαιρικής αλληλεπίδρασης. Οι ασκήσεις βελτιώνουν τη νοητική δραστηριότητα, συγχρονίζουν την εργασία των ημισφαιρίων, βελτιώνουν την απομνημόνευση, αυξάνουν την προσοχή και διευκολύνουν τη διαδικασία της γραφής.
Κινησιολογίαείναι η επιστήμη της ανάπτυξης πνευματικών ικανοτήτων και σωματικής υγείας μέσω ορισμένων κινητικών ασκήσεων. Η προέλευση αυτής της επιστήμης μπορεί να εντοπιστεί στην Αρχαία Ελλάδα, την ινδική γιόγκα και τα λαϊκά παιχνίδια με τα δάχτυλα στην Αρχαία Ρωσία. Όλα αυτά τα συστήματα βασίζονται στα βασικά της κινησιολογίας: ειδικές κινήσεις υποστηρίζουν και ενισχύουν τη δραστηριότητα του εγκεφάλου, η φθορά του οποίου αρχίζει να προκαλεί αποκλίσεις σε όλους τους τύπους υγείας. Τα αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας έδειξαν ότι οι δυσκολίες των μαθητών της πρώτης τάξης στην κατάκτηση της ανάγνωσης και της γραφής οφείλονται στο ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης του αριστερού ημισφαιρίου για την ηλικία και η υπερλειτουργία του δεξιού ημισφαιρίου εμποδίζει την ανάπτυξη των λογικών και αναλυτικών ικανοτήτων του το αριστερό.
Οι σύγχρονες κινησιολογικές τεχνικές στοχεύουν στην ενεργοποίηση διαφόρων τμημάτων του εγκεφαλικού φλοιού και των εγκεφαλικών ημισφαιρίων του, γεγονός που καθιστά δυνατή την ανάπτυξη των ικανοτήτων ενός ατόμου ή τη διόρθωση προβλημάτων.
- Ανάπτυξη μεσοημισφαιρικών συνδέσεων
- Συγχρονισμός των ημισφαιρίων
- Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων
- Ανάπτυξη Ικανοτήτων
- Ανάπτυξη μνήμης και προσοχής
- Ανάπτυξη λόγου και σκέψης
Η διάρκεια των μαθημάτων εξαρτάται από την ηλικία (από 5-10 έως 20-35 λεπτά την ημέρα). Πρέπει να ασκείστε καθημερινά, η διάρκεια των μαθημάτων για ένα σετ ασκήσεων είναι 45-60 ημέρες. Τα μαθήματα γίνονται σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα:
- Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη μεσοημισφαιρικών συνδέσεων (6-8 ημέρες).
- Διάλειμμα 2 εβδομάδες?
- Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη του δεξιού ημισφαιρίου (6-8 εβδομάδες).
- Διάλειμμα 2 εβδομάδες?
- Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη του αριστερού ημισφαιρίου (6-8 εβδομάδες).
Γυμνάσιαγια την ανάπτυξη της μεσοημισφαιρικής αλληλεπίδρασης, βελτιώνουν τη νοητική δραστηριότητα, συγχρονίζουν την εργασία των ημισφαιρίων, βοηθούν στη βελτίωση της απομνημόνευσης, αυξάνουν τη σταθερότητα της προσοχής και διευκολύνουν τη διαδικασία γραφής.
"Αυτιά".Ισιώστε και τεντώστε την εξωτερική άκρη κάθε αυτιού με το ίδιο χέρι προς τα πάνω - προς τα έξω από την κορυφή προς τον λοβό του αυτιού (5 φορές). Κάντε μασάζ στο αυτί.
"Δαχτυλίδι".Εναλλακτικά και όσο το δυνατόν πιο γρήγορα, μετακινήστε τα δάχτυλά σας, συνδέοντας το δαχτυλίδι με τον αντίχειρα, το δείκτη, τη μέση κ.λπ. με αντίστροφη σειρά - από το μικρό δάχτυλο στον δείκτη.
"Γροθιά-rib-palm". Στο παιδί φαίνονται τρεις θέσεις της παλάμης στο επίπεδο του τραπεζιού, που αντικαθιστούν διαδοχικά η μία την άλλη: μια παλάμη σφιγμένη σε γροθιά, μια παλάμη με άκρη, μια ισιωμένη παλάμη. Η άσκηση εκτελείται πρώτα με το δεξί χέρι, μετά με το αριστερό και μετά με τα δύο χέρια.
«Λεζγκίνκα».Το παιδί σφίγγει το αριστερό του χέρι σε γροθιά, βάζει τον αντίχειρά του στο πλάι και στρέφει τη γροθιά του προς το μέρος του. Με την παλάμη του δεξιού σας χεριού, αγγίξτε το μικρό δάχτυλο του αριστερού σας. Αλλάξτε τη θέση του δεξιού και του αριστερού χεριού, επιτυγχάνοντας υψηλή ταχύτητα αλλαγής θέσεων (6-8 φορές).
"Βάτραχος". Τοποθετήστε τα χέρια σας στο τραπέζι: το ένα είναι σφιγμένο σε γροθιά, η παλάμη του άλλου βρίσκεται στο επίπεδο του τραπεζιού. Αλλάξτε τη θέση των χεριών σας.
"Κλειδαριά".Σταυρώστε τα χέρια σας με τις παλάμες σας η μια απέναντι στην άλλη, σφίξτε τα σε μια κλειδαριά. Μετακινήστε το δάχτυλο στο οποίο δείχνει ο ενήλικας με ακρίβεια και καθαρότητα. Οι κινήσεις των γειτονικών δακτύλων είναι ανεπιθύμητες. Δεν μπορείτε να αγγίξετε το δάχτυλό σας. Όλα τα δάχτυλα και στα δύο χέρια πρέπει να συμμετέχουν στην άσκηση.
«Αυτί – μύτη».Πιάστε την άκρη της μύτης με το αριστερό σας χέρι, το αντίθετο αυτί με το δεξί σας χέρι. Ταυτόχρονα, αφήστε τα χέρια σας, χτυπήστε τα χέρια σας, αλλάξτε τη θέση των χεριών.
Επίσης, οι επικοινωνιακές καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Αυτά περιλαμβάνουν την ικανότητα δημιουργίας φιλικών σχέσεων με συνομηλίκους.
Εμπλέκω τη μαθήτρια σε ερευνητικά έργα, δημιουργικές δραστηριότητες και αθλητικές εκδηλώσεις, κατά τις οποίες μαθαίνει να επινοεί, να κατανοεί και να κυριαρχεί σε νέα πράγματα, να είναι ανοιχτή και ικανή να εκφράζει τις δικές της σκέψεις, να μπορεί να παίρνει αποφάσεις και να βοηθά ο ένας τον άλλον, να διαμορφώνει ενδιαφέροντα και αναγνωρίζουν ευκαιρίες.
Στη διαδικασία μιας τέτοιας εργασίας, τα παιδιά θα μάθουν να κατανοούν το νόημα και να προβλέπουν τις συνέπειες της δικής τους συναισθηματικής συμπεριφοράς. Κατανοούν τη σημασία μιας συναισθηματικής ατμόσφαιρας καλοσύνης, χαράς και συνεργασίας για τη βελτίωση τόσο της δικής τους ευημερίας όσο και των σχέσεων με τους συμμαθητές τους. Εξωσχολικές δραστηριότητες στο σχετικό πεδίο «Ψυχολογία της Επικοινωνίας».
Εστιάζω στην οργάνωση της επιτυχίας του παιδιού στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες βασιζόμενος στις θετικές, δυνατές του ιδιότητες.
Την εμπλέκω σε εκδηλώσεις, για παράδειγμα, δραματοποιήσεις, χορούς και καλλιτεχνική δημιουργικότητα.
Δημιουργώ ένα ευνοϊκό ψυχολογικό μικροκλίμα στην τάξη.
Διεξάγω θεματικές συνομιλίες, ώρες μαθημάτων, κοινές εκδρομές, εκδρομές.
Εργάζομαι για την ανάπτυξη γνωστικών (γνωστικών δεξιοτήτων μάθησης) και δημιουργικών ικανοτήτων σε ένα παιδί, καθώς και για τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης και εκπαιδευτικού κινήτρου, χρησιμοποιώντας αναπτυξιακές ασκήσεις, καθώς και εκπαιδευτικά παιχνίδια και εργασίες. Κύκλοι «Chess ABC», «Διασκεδαστικά Μαθηματικά», «GROWTH» (Ανάπτυξη. Επικοινωνία. Αυτοεκτίμηση. Δημιουργικότητα)
Διαμόρφωση γνώσεων, στάσεων, προσωπικών κατευθυντήριων γραμμών και κανόνων συμπεριφοράς που διασφαλίζουν τη διατήρηση και την ενίσχυση της σωματικής και ψυχολογικής υγείας. Μέρες υγείας. Υπαίθριες δραστηριότητες.
Οι σχέσεις μεταξύ δασκάλων και γονέων παίζουν ιδιαίτερο ρόλο στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών με αναπηρία. Οι γονείς γνωρίζουν καλύτερα το παιδί τους, έτσι ο δάσκαλος μπορεί να λάβει πολύτιμες συμβουλές από αυτούς για την επίλυση μιας σειράς προβλημάτων. Η συνεργασία δασκάλων και γονέων θα βοηθήσει να δούμε την κατάσταση από διαφορετικές οπτικές γωνίες και, ως εκ τούτου, θα επιτρέψει στους ενήλικες να κατανοήσουν τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, να αναγνωρίσουν τις ικανότητές του και να διαμορφώσουν τις σωστές κατευθυντήριες γραμμές ζωής.
Είναι πολύ σημαντικό να παρατηρείτε και να ενθαρρύνετε συνεχώς τις παραμικρές επιτυχίες των παιδιών, να βοηθάτε κάθε παιδί έγκαιρα και με διακριτικότητα, να αναπτύσσει σε αυτό πίστη στις δικές του δυνάμεις και ικανότητες.
Η πνευματική ανάπτυξη ενός ατόμου δεν είναι λιγότερο σημαντική από τη σωματική ανάπτυξη. Κάθε διαδικασία έχει τον δικό της χρόνο να προκύψει και να αναπτυχθεί. Ωστόσο, είναι δύσκολο να πούμε πότε ένα άτομο αρχίζει να θυμάται και σε ποιο βαθμό. Είναι επίσης δύσκολο να μιλήσουμε για άλλες ψυχικές διεργασίες, επομένως τα παιδιά στο ZPR αναγνωρίζονται σε νεαρή σχολική ηλικία, όταν είναι ήδη δυνατό να σημειωθεί ακαδημαϊκή αποτυχία και αδυναμία κοινωνικής προσαρμογής - τα κύρια χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά των παιδιών με. Η μάθηση τέτοιων παιδιών γίνεται πιο αργή και πιο δύσκολη από αυτή των μαθητών με φυσιολογική ανάπτυξη.
Οι ψυχολόγοι βλέπουν όλο και περισσότερα παιδιά με νοητική υστέρηση, που πιθανότατα οφείλεται σε κοινωνικές συνθήκες διαβίωσης. Άλλωστε, η ψυχική δραστηριότητα δεν πρέπει μόνο να εκδηλώνεται, αλλά να έχει και τη δική της ανάπτυξη. Και αυτό συμβαίνει μόνο χάρη στις εξωτερικές συνθήκες της ζωής. Αν οι γονείς δεν δημιουργήσουν ιδιαίτερες συνθήκες στις οποίες το παιδί θα αναπτυχθεί σε νοητικό επίπεδο, τότε θα υστερήσει σε σχέση με τους συνομηλίκους του. Το ίδιο ισχύει και για τη σωματική ανάπτυξη: αν δεν φροντίζετε το σώμα σας, τότε δεν θα είναι δυνατό, ανθεκτικό ή μετριασμένο.
Θα πρέπει να γίνει κατανοητό ότι η νοητική υστέρηση δεν είναι νοητική υστέρηση ή βρεφική ηλικία, αλλά αυτές οι διαγνώσεις μπορούν να γίνουν εάν η νοητική υστέρηση παρατηρηθεί ήδη στην εφηβεία. Συνήθως αυτή η παθολογία εξαλείφεται στο στάδιο της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, αν στην πραγματικότητα όλα είναι φυσιολογικά με το παιδί, απλώς κανείς δεν έχει εμπλακεί στη νοητική του ανάπτυξη.
Εάν το παιδί είναι υγιές, τότε έχει μόνο δύο προβλήματα: κοινωνική απροσάρμοστη και ακαδημαϊκή αποτυχία. Αυτοί οι παράγοντες εξαλείφονται γρήγορα όταν το παιδί αρχίζει να ασχολείται. Ταυτόχρονα, οι φυσιολογικές του παράμετροι στην ανάπτυξη παραμένουν εντός του φυσιολογικού εύρους.
Εάν το παιδί δεν είναι καλά, τότε η ψυχική του υπανάπτυξη είναι συχνά αποτέλεσμα διαφόρων ασθενειών, που μπορεί να σημειωθεί και από τη σωματική υπανάπτυξη. Για παράδειγμα, η ολιγοφρένεια έχει πολλά σημάδια της εκδήλωσής της, τα οποία σημειώνονται όχι μόνο στη νοητική και συναισθηματική ανάπτυξη, αλλά και στο φυσικό σώμα.
Ποια είναι τα παιδιά με νοητική υστέρηση;
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση (νοητική καθυστέρηση), σύμφωνα με το site του διαδικτυακού περιοδικού, χαρακτηρίζονται από καθυστέρηση στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας εν όλω ή εν μέρει. Διαφέρουν λοιπόν:
- Ανωριμότητα της σκέψης.
- Περιορισμένο λεξιλόγιο.
- Κυριαρχία των ενδιαφερόντων του παιχνιδιού.
- Ελλειψη κινήτρου.
- Στιγμιαίος υπερκορεσμός με τάξεις.
Ανάλογα με το ποια αναπτυξιακή καθυστέρηση παρατηρείται, διακρίνονται 4 ομάδες παιδιών:
- Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει παιδιά συνταγματικού τύπου, των οποίων το ύψος δεν είναι υψηλό και τα χαρακτηριστικά του προσώπου τους παραμένουν παιδικά ακόμη και στη σχολική ηλικία. Το χαρακτηριστικό τους χαρακτηριστικό είναι η συναισθηματική ανωριμότητα. Έδειχναν να σταματούν στην ανάπτυξή τους. Προτιμούν να παίζουν, χαρακτηρίζονται από εναλλαγές διάθεσης, συναισθηματικές εκρήξεις.
- Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει παιδιά με σωματογενή σημεία νοητικής υστέρησης. Αυτό σημαίνει ότι τέτοια παιδιά υποφέρουν συχνά από διάφορες διαταραχές του σώματος, ιδίως από βρογχικό άσθμα, στομαχικές παθήσεις και βρογχίτιδα. Δεν παρουσιάζουν καθυστέρηση στην ανάπτυξη του κεντρικού νευρικού συστήματος, αλλά μάλλον καθυστερημένη ωρίμανση του.
- Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει παιδιά με ψυχογενή συμπτώματα που εμφανίζονται σε αυτά ως αποτέλεσμα μιας δυσμενούς κατάστασης στην οικογένεια. Έτσι, ένα παιδί μπορεί να ανατραφεί με υπερβολική κηδεμονία, παραμελημένο ή υπό συνεχή αυστηρό έλεγχο. Αν ένα παιδί παραμεληθεί, χάνει την πρωτοβουλία του, καθυστερεί η πνευματική ανάπτυξη, παρατηρούνται συναισθηματικές παρορμητικές εκρήξεις. Με την υπερπροστασία, το παιδί αναπτύσσει εγωκεντρισμό και αδύναμα χαρακτηριστικά χαρακτήρα και αδυναμία να είναι ανεξάρτητο.
- Η τέταρτη ομάδα περιλαμβάνει παιδιά με εγκεφαλικά-οργανικά σημεία που αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα δηλητηρίασης ή μέθης της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, ασφυξίας ή δύσκολου τοκετού. Μπορεί επίσης να αναπτυχθεί ως αποτέλεσμα αναπτυξιακής διαταραχής του κεντρικού νευρικού συστήματος πριν από την ηλικία των 2 ετών.
Ανάπτυξη παιδιών με νοητική υστέρηση
Η καθυστερημένη νοητική ανάπτυξη δεν ανιχνεύεται νωρίτερα από την περίοδο που το παιδί αρχίζει να εκπαιδεύεται. Ακόμη και στην προσχολική ηλικία, είναι αδύνατο να προσδιοριστεί με ακρίβεια πόσο καλά αναπτύσσεται ένα παιδί. Ωστόσο, ήδη από το δημοτικό σχολείο γίνεται σαφές ότι περίπου το 50% όλων των παιδιών με χαμηλή επίδοση είναι άρρωστα με νοητική υστέρηση. Αυτό σημειώνεται στο:
- Προσωπική ανωριμότητα.
- Καθυστέρηση στην πνευματική ανάπτυξη.
- Χαμηλές ταχύτητες νοητικών διεργασιών.
Ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο με περιορισμένες γνώσεις. Επιπλέον, όλα αυτά μπορούν να διορθωθούν, κάτι που κάνουν οι δάσκαλοι σε ειδικά ιδρύματα. Το παιδί πρακτικά δεν έχει δεξιότητες πνευματικής εργασίας, επομένως οι δάσκαλοι αντισταθμίζουν όλες τις ελλείψεις της ανατροφής. Οι δεξιότητες του ατομικού καθορισμού στόχων και της ομαδικής εργασίας αναπτύσσονται επίσης εδώ.
Η ανάπτυξη των παιδιών με νοητική υστέρηση πραγματοποιείται μέσα από ποικίλες εργασιακές δραστηριότητες. Το παιδί δεν παίζει, αλλά μαθαίνει την πραγματική ζωή απευθείας μέσω της εργασίας, όπου εκτελεί ενέργειες εφικτές και κατανοητές για το μυαλό του. Όλα ξεκινούν με μικρές εργασίες και τελειώνουν με σύνθετες εργασίες, όπου πρέπει ήδη να σκεφτείτε, να επιλέξετε και να φτιάξετε ένα σχέδιο δράσης.
Τα ακόλουθα βοηθούν στην εξάλειψη του SPD:
- Πρακτικά μαθήματα.
- Δημιουργία.
Ας μην ξεχνάμε ότι είναι δημιουργικές εργασίες που επιτρέπουν στο παιδί να ανοιχτεί, να ηρεμήσει τα συναισθήματά του, να τα συνειδητοποιήσει και επίσης να λύσει διάφορα προβλήματα. Οι πρακτικές δραστηριότητες βοηθούν το παιδί να προσαρμοστεί στον κόσμο γύρω του. Εξασκώντας χρήσιμες δεξιότητες, ένα παιδί μαθαίνει για τον κόσμο.
Δεν πρέπει να πιστεύει κανείς ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση αποτελούν τελική διάγνωση. Όλες οι επίκτητες ψυχικές διαταραχές μπορούν να αναπληρωθούν, κάτι που θα επιτρέψει στο παιδί να φτάσει στο επίπεδο των συνομηλίκων του μέχρι την εφηβεία.
Χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική υστέρηση
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι πολύ δύσκολο να αναγνωριστούν στην προσχολική ηλικία, αλλά επιδεικνύουν καλά τα χαρακτηριστικά τους ήδη στο σχολείο, σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους. Τα χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι:
- Έλλειψη απαραίτητων δεξιοτήτων και γνώσεων που θα επέτρεπαν στο παιδί να είναι έτοιμο να μελετήσει το σχολικό πρόγραμμα. Η ομιλία στα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι αρκετά πίσω από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά. Το παιδί έχει μικρό αριθμό λέξεων, επομένως δεν είναι σε θέση να συνθέσει μια μικρή ιστορία. Οι προτάσεις του είναι συχνά σύντομες και μάλιστα κακοσυνταγμένες. Ταυτόχρονα, η ίδια η αρθρωτική συσκευή είναι επίσης αρκετά ανεπαρκής.
- Δεν μπορούν να γράψουν, να διαβάσουν ή να μιλήσουν.
- Δεν έχουν δεξιότητες εθελοντικής δραστηριότητας. Το παιδί δεν μπορεί να παρακινήσει τον εαυτό του να κάνει κάποια δραστηριότητα γιατί δεν καταλαβαίνει καν γιατί τη χρειάζεται.
- Αδυναμία τήρησης σχολικών διαδικασιών και κανόνων. Η αφέλεια, η αμεσότητα και η έλλειψη ανεξαρτησίας κάνουν το παιδί να μην μπορεί να οικοδομήσει σχέσεις με άλλα παιδιά και δασκάλους. Με το ZPR είναι αρκετά δύσκολο να τηρήσετε ορισμένα πλαίσια και κανόνες. Ταυτόχρονα, το παιδί τρέχει στο παιχνίδι με ευχαρίστηση. Ωστόσο, δεν μπορεί να παίξει παιχνίδια ρόλων που του προκαλούν φόβο.
- Δυσκολίες στην κατάκτηση της σχολικής ύλης. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση χρειάζεται επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις, απλές γνώσεις και οπτικό υλικό για να θυμηθεί κάτι. Και αυτό απαιτεί πολύ χρόνο.
- Χαμηλή απόδοση σε σύγκριση με τους συνομηλίκους.
- Παρορμητικότητα, κινητική δραστηριότητα, λήθαργος, απενεργοποίηση.
- Έλλειψη περιέργειας και περιέργειας.
- Εστίαση σε μικρές λεπτομέρειες, έλλειψη λογικών συνδέσεων, αδυναμία σωστής αναπαραγωγής της σειράς των γεγονότων.
- Τάση να μεταπηδά από θέμα σε θέμα.
- Επιπολαιότητα μάθησης. Συνήθως ένα παιδί προσέχει τι του τραβάει πρώτα το μάτι, χάνει όλα τα άλλα και δεν φτάνει στο θέμα.
- Απροθυμία να καταπονήσετε το μυαλό σας, που αναγκάζει το παιδί να κάνει πράξεις που του είναι γνωστές.
- Άγχος γύρω από αγνώστους.
- Έλλειψη επιθυμίας να κάνουμε ερωτήσεις στους ενήλικες.
- Έλλειψη ανάγκης για ενεργή επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.
- Δυσκολίες προσαρμογής σε μια ομάδα, ενδιαφέρον για παιχνίδι, επιθετική συμπεριφορά, συναισθηματική αστάθεια, φασαρία, εναλλαγές διάθεσης, έλλειψη αυτοελέγχου, οικειότητα, τρόποι, αβεβαιότητα.
- Φόβος για κάθε τι νέο και άγνωστο.
- Αδυναμία να κάνει δουλειά για μεγάλο χρονικό διάστημα. Ο μέγιστος χρόνος που μπορεί να αφιερώσει ένα παιδί στη μελέτη είναι 15 λεπτά.
Εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση
Όταν ένα παιδί έχει νοητική υστέρηση, θα πρέπει να αντιμετωπίζεται από ειδικούς που εργάζονται σύμφωνα με ειδικό πρόγραμμα. Υπάρχουν στάδια εδώ, τα οποία ξεκινούν με την πρώτη διόρθωση όλων των αντισταθμιστικών μηχανισμών. Ο δάσκαλος Vygotsky πρότεινε να δοθεί στα παιδιά εργασία που είναι κατανοητή και οικεία σε αυτά, εφικτή και εντός της προσιτότητάς τους.
Οι δάσκαλοι κατευθύνουν το έργο τους για να βελτιώσουν την υγεία του σώματος του παιδιού, να σταθεροποιήσουν τις νευρικές του διεργασίες (συναισθηματικότητα), να αναπτύξουν αισθητηριακές κινητικές δεξιότητες και στη συνέχεια να συμπληρώσουν τη γνώση που λείπει. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση μπορούν να ανατραφούν στο επίπεδο των συνομηλίκων τους, αλλά αυτό θα χρειαστεί χρόνο και υπομονή.
Η πρακτική δραστηριότητα γίνεται το κύριο πράγμα σε όλη τη διαδικασία, αφού μόνο μέσω της εργασίας μπορεί ένα παιδί να καταλάβει γιατί εκτελεί ορισμένες ενέργειες και αποκτά συγκεκριμένες γνώσεις.
Εκπαίδευση παιδιών με νοητική υστέρηση
Η εκπαίδευση των παιδιών με νοητική υστέρηση θα πρέπει να γίνεται σε εξειδικευμένα σχολεία, καθώς δεν μπορούν να κατακτήσουν τη σχολική ύλη με τους ρυθμούς που προσφέρουν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Για να μην τραυματίσετε περαιτέρω το παιδί και να μην το κάνετε απόκληρο στην τάξη, πρέπει να εντοπίσετε έγκαιρα σημάδια νοητικής καθυστέρησης σε αυτό και να το στείλετε σε ένα εξειδικευμένο ίδρυμα.
Η εκπαίδευση θα πραγματοποιηθεί σύμφωνα με ένα πιο εύκολο και διαφορετικό πρόγραμμα. Αρχικά, τα παιδιά θα διδαχθούν τα βασικά και στη συνέχεια οι γνώσεις που διδάσκονται στο σχολείο. Με σωστή εργασία, ένα παιδί μπορεί να θεραπευτεί πλήρως, εκτός εάν η κατάστασή του σχετίζεται με συγγενείς ή επίκτητες παθολογίες του σώματος.
Συμπέρασμα
Οι γονείς είναι υπεύθυνοι για την ανάπτυξη του παιδιού τους. Ωστόσο, το πρόβλημα πολλών σύγχρονων γονέων είναι ότι γεννούν παιδιά κυρίως για να αντισταθμίσουν τις ελλείψεις τους, να λύσουν προβλήματα ή «εν πτήσει». Όταν εμφανίζεται ένα μωρό, μπορεί να μην το φροντίζουν, να μην δίνεται η δέουσα προσοχή ή, αντίθετα, να υπερπροστατεύονται. Όλα αυτά οδηγούν στο να γίνει το παιδί ψυχικά ανθυγιεινό.
Οι διαταραχές δεν είναι πάντα εμφανείς αναπτυξιακές αποκλίσεις. Ένα παιδί μπορεί να είναι απολύτως υγιές σε όλα τα επίπεδα, αλλά να μένει πίσω στη μάθηση και να μην θέλει να έρθει σε επαφή με συνομηλίκους. Αυτό συχνά οφείλεται στην έλλειψη ατομικής προσέγγισης από τους ενήλικες προς το παιδί, το οποίο μπορεί να αποκτήσει γνώση και επαφή με άλλους.