Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της υγιούς κουλτούρας του λόγου των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της ηχητικής κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

πολιτισμική εκπαίδευση επικοινωνία ομιλίαςσε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ηλικιακά χαρακτηριστικά νοητική ανάπτυξηπαιδιά

Η επικοινωνία είναι ένα πραγματικό ζήτημα. Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, οι νοητικές διεργασίες του παιδιού συνεχίζουν να αναπτύσσονται. ένα πολύ σημαντικό σημείο είναι η επικοινωνία του με τους συνομηλίκους του.

Ένα παιδί 5-6 ετών επιδιώκει να γνωρίσει τον εαυτό του και ένα άλλο άτομο ως εκπρόσωπο της κοινωνίας

(η πιο κοντινή κοινωνία), αρχίζει σταδιακά να συνειδητοποιεί τις συνδέσεις και τις εξαρτήσεις στο κοινωνικό

συμπεριφορά και σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων. Στην ηλικία των 5-6 ετών τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κάνουν ένα θετικό

ηθική επιλογή (κυρίως σε ένα φανταστικό σχέδιο).

Παρά το γεγονός ότι, όπως και στα 4-5 χρόνια, τα παιδιά στις περισσότερες περιπτώσεις χρησιμοποιούν λέξεις στην ομιλία -

αξιολογήσεις καλό - κακό, καλό - κακό, είναι πολύ πιο πιθανό να αρχίσουν να χρησιμοποιούν και

ένα πιο ακριβές λεξιλόγιο για ηθικές έννοιες - ευγενικό, ειλικρινές, στοργικό

και τα λοιπά.

Σε αυτή την ηλικία, συμβαίνουν ποιοτικές αλλαγές στη συμπεριφορά των παιδιών προσχολικής ηλικίας -

διαμορφώνεται η δυνατότητα αυτορρύθμισης, δηλαδή τα παιδιά αρχίζουν να παρουσιάζονται με αυτά

απαιτήσεις που προηγουμένως τους είχαν κάνει ενήλικες. Έτσι μπορούν, χωρίς να τους αποσπάται η προσοχή

πιο ενδιαφέροντα πράγματα, για να ολοκληρώσετε μη ελκυστικές εργασίες (καθαρισμός παιχνιδιών,

βάλτε τα πράγματα σε τάξη στο δωμάτιο κ.λπ.). Αυτό γίνεται εφικτό από την ευαισθητοποίηση των παιδιών

γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς και την υποχρέωση συμμόρφωσης με αυτούς. Παιδί

βιώνει συναισθηματικά όχι μόνο την αξιολόγηση της συμπεριφοράς του από τους άλλους, αλλά και την τήρηση από τον ίδιο

κανόνες και κανόνες, την αντιστοιχία της συμπεριφοράς του με τις ηθικές και ηθικές του ιδέες.

Ωστόσο, η συμμόρφωση με τους κανόνες (παίζοντας μαζί, κοινή χρήση παιχνιδιών, έλεγχος της επιθετικότητας κ.λπ.)

κατά κανόνα, σε αυτή την ηλικία είναι δυνατό μόνο σε συνεργασία με εκείνους που είναι οι περισσότεροι

χαριτωμένος. Μεταξύ 5 και 6 ετών, συμβαίνουν αλλαγές στην αυτοεικόνα του παιδιού. Αυτά τα

οι αναπαραστάσεις αρχίζουν να περιλαμβάνουν όχι μόνο τα χαρακτηριστικά με τα οποία το παιδί προικίζεται

παρόν σε μια δεδομένη χρονική περίοδο, αλλά και τις ιδιότητες που θα ήθελε ή, αντίθετα, όχι

θα ήθελε να έχει στο μέλλον, και να υπάρχει προς το παρόν ως εικόνες πραγματικών ανθρώπων ή φανταστικές

χαρακτήρες («Θέλω να γίνω σαν τον Spider-Man», «Θα γίνω σαν πριγκίπισσα» κ.λπ.). Σε αυτούς

εκδηλώνονται ηθικοί κανόνες που αφομοιώνονται από τα παιδιά. Σε αυτή την ηλικία τα παιδιά είναι

πτυχίο επικεντρώνεται σε συνομηλίκους, τον περισσότερο χρόνο περνά μαζί τους σε μια άρθρωση

παιχνίδια και κουβέντες, εκτιμήσεις και απόψεις συντρόφων γίνονται απαραίτητα γι' αυτούς. ανεβαίνει

επιλεκτικότητα και σταθερότητα των σχέσεων με τους συνομηλίκους. Προτιμήσεις των παιδιών

εξηγήστε την επιτυχία ενός συγκεκριμένου παιδιού στο παιχνίδι («Είναι ενδιαφέρον να παίζεις μαζί του» κ.λπ.) ή

τις θετικές του ιδιότητες («Είναι καλή», «Δεν παλεύει» κ.λπ.).

Στην ηλικία των 5-6 ετών διαμορφώνεται λοιπόν ένα σύστημα πρωτογενούς ταυτότητας φύλου σε ένα παιδί

Μετά από 6 χρόνια, η εκπαιδευτική επιρροή στη διαμόρφωση των επιμέρους πτυχών του είναι ήδη μεγάλη

λιγότερο αποτελεσματική. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά έχουν μια διαφοροποιημένη ιδέα για τη δική τους

ταυτότητα φύλου για βασικούς λόγους (γυναικείες και αρσενικές ιδιότητες,

χαρακτηριστικά της εκδήλωσης συναισθημάτων, συναισθημάτων, ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς του φύλου). παιδιά προσχολικής ηλικίας

αξιολογούν τις ενέργειές τους σύμφωνα με το φύλο, προβλέπουν

πιθανές επιλογές για την επίλυση διαφόρων καταστάσεων επικοινωνίας με δικά τους παιδιά και

του αντίθετου φύλου, έχουν επίγνωση της ανάγκης και της σκοπιμότητας της συμμόρφωσης με τους κανόνες

συμπεριφορά σε σχέσεις με παιδιά διαφορετικών φύλων σύμφωνα με την εθιμοτυπία, ειδοποίηση

εκδηλώσεις θηλυκών και αρσενικών ιδιοτήτων στη συμπεριφορά των γύρω ενηλίκων, καθοδηγούνται από

κοινωνικά εγκεκριμένα μοντέλα γυναικείων και ανδρικών εκδηλώσεων ανθρώπων, λογοτεχνικών ηρώων και

αποδεχτείτε με χαρά τους ρόλους των άξιων ανδρών και γυναικών στο παιχνίδι, θεατρικά και

άλλες δραστηριότητες. Όταν δικαιολογεί την επιλογή συνομηλίκων του αντίθετου φύλου

τα αγόρια βασίζονται σε τέτοιες ιδιότητες των κοριτσιών όπως η ομορφιά, η τρυφερότητα, η στοργή και τα κορίτσια -

όπως η δύναμη, η ικανότητα να υπερασπίζεσαι άλλον. Ωστόσο, αν τα αγόρια έχουν φωτεινό

έντονες γυναικείες ιδιότητες, τότε απορρίπτονται από μια αγορίστικη κοινωνία, κορίτσια

δέχονται τέτοια αγόρια στην παρέα τους. Στην ηλικία των 5-6 ετών, τα παιδιά έχουν μια ιδέα για

εξωτερική ομορφιά ανδρών και γυναικών. καθιερώνουν δεσμούς μεταξύ των επαγγελμάτων των ανδρών και

γυναίκες και το φύλο τους.

Σημαντικές αλλαγέςεμφανίζονται σε αυτή την ηλικία στο παιδικό παιχνίδι, δηλαδή στο παιχνίδι

αλληλεπίδραση, στην οποία μια σημαντική θέση αρχίζει να καταλαμβάνει μια κοινή συζήτηση

κανόνες παιχνιδιού. Τα παιδιά συχνά προσπαθούν να ελέγξουν τις πράξεις ο ένας τον άλλον- υποδείξτε πώς

ο ένας ή ο άλλος χαρακτήρας πρέπει να συμπεριφέρεται. Σε περίπτωση συγκρούσεων κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού

τα παιδιά εξηγούν τις ενέργειές τους στους συντρόφους ή επικρίνουν τις ενέργειές τους, αναφερόμενοι στους κανόνες.

Όταν τα παιδιά αυτής της ηλικίας μοιράζουν ρόλους για παιχνίδι, μερικές φορές μπορεί κανείς να παρατηρήσει και

προσπαθεί να λύσει προβλήματα από κοινού ("Ποιος θα είναι ...;"). Ωστόσο, συντονισμός ενεργειών

Η κατανομή των ευθυνών στα παιδιά συμβαίνει συχνότερα κατά τη διάρκεια του ίδιου του παιχνιδιού.

Ο χώρος παιχνιδιού γίνεται πιο σύνθετος (για παράδειγμα, στο παιχνίδι «Θέατρο» ξεχωρίζει μια σκηνή και ένα καμαρίνι).

Οι ενέργειες του παιχνιδιού γίνονται ποικίλες.

Εκτός παιχνιδιού, η επικοινωνία των παιδιών γίνεται λιγότερο περιστασιακή. Χαίρονται να μιλούν

τι τους συνέβη: πού ήταν, τι είδαν κ.λπ. Τα παιδιά ακούνε προσεκτικά το ένα το άλλο,

συμπάσχει συναισθηματικά με τις ιστορίες των φίλων.

Τα παιδιά μαθαίνουν να χτίζουν ανεξάρτητα παιχνίδια και επιχειρηματικούς διαλόγους, κατακτώντας τους κανόνες

εθιμοτυπία ομιλίας, χρήση άμεσης και έμμεσης ομιλίας. σε περιγραφικό και

Οι αφηγηματικοί μονόλογοι είναι σε θέση να μεταφέρουν την κατάσταση του ήρωα, τη διάθεσή του, τη στάση του

στο γεγονός, χρησιμοποιώντας επίθετα, συγκρίσεις.

Ανταποκρίνονται συναισθηματικά σε εκείνα τα έργα τέχνης στα οποία

συναισθήματα και συμπεριφορές που τους είναι κατανοητές, ποικίλες συναισθηματικές καταστάσειςτων ανθρώπων,

ζώα, η μάχη μεταξύ καλού και κακού.

Η κουλτούρα της λεκτικής επικοινωνίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας

Η επικοινωνία είναι ένα πραγματικό ζήτημα. «Η έλλειψη επικοινωνίας στην προσχολική ηλικία αφήνει μια μοιραία σφραγίδα στη μετέπειτα μοίρα του ατόμου», σημείωσε ο V.V. Davydov.

Ένα από τα συστατικά της επικοινωνίας είναι η κουλτούρα του λόγου. Η εκπαίδευση της κουλτούρας της λεκτικής επικοινωνίας αποτρέπει την απάνθρωπη εκδήλωση των συναισθημάτων και επίσης καθορίζει:

Διαμόρφωση γνώσεων, κανόνων και κανόνων.

Ικανότητα αλληλεπίδρασης με άλλους.

Προθυμία για επαφή.

Τα αιτήματα της κοινωνίας για το θέμα αυτό αντικατοπτρίζονται στην Έννοια της Προσχολικής Αγωγής.

Μια ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας μας επιτρέπει να βγάλουμε το ακόλουθο συμπέρασμα.

Προφορική επικοινωνία -μια παρακινημένη ζωντανή διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην επικοινωνία, με στόχο την υλοποίηση μιας συγκεκριμένης ζωής, καθορισμού στόχων, προχωρά με βάση την ανατροφοδότηση σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριότητας ομιλίας και περιλαμβάνεται οργανικά σε όλους τους άλλους τύπους δραστηριότητας.

Πραγματοποιείται μεταξύ πολλών ατόμων, έχει τη δική του δομή, τα συστατικά της οποίας είναι άρρηκτα συνδεδεμένα:

διαδραστικό;

Διαχυτικός;

Η αντιληπτική πλευρά της αλληλεπίδρασης του λόγου.

Η κουλτούρα της επικοινωνίας του λόγου -είναι μια τέτοια επιλογή, μια τέτοια οργάνωση της γλωσσικής

σημαίνει ότι, σε μια συγκεκριμένη κατάσταση επικοινωνίας, ενώ τηρούνται τα σύγχρονα γλωσσικά πρότυπα ηθικής, μπορεί να προσφέρει το μεγαλύτερο αποτέλεσμα στην επίτευξη των στόχων.

Η κουλτούρα της λεκτικής επικοινωνίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας -τη συμμόρφωση του παιδιού με τους κανόνες και τους κανόνες επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους, με βάση το σεβασμό, την καλοσύνη χρησιμοποιώντας τα κατάλληλα λεξιλόγιοκαι μορφές προσφώνησης, καθώς και ευγενική συμπεριφορά σε δημόσιους χώρους, καθημερινή ζωή.

Ο σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνιακής κουλτούρας έχει μοτίβα που σχετίζονται με χαρακτηριστικά ηλικίας. Οι κορυφαίοι δάσκαλοι προσδιορίζουν τους κύριους τρόπους παιδαγωγικής επιρροής: εξοικείωση, άσκηση, προβληματικές καταστάσεις (συζήτηση, εξήγηση). καθώς και οι πιο τυπικές μέθοδοι διδασκαλίας.

Τα δεδομένα που ελήφθησαν ως αποτέλεσμα μιας μελέτης που διεξήχθη στο νηπιαγωγείο μας μας επιτρέπουν να πούμε: οι δάσκαλοι και οι γονείς γνωρίζουν την ανάγκη να οργανώσουν ειδική εργασία για την εκπαίδευση της κουλτούρας της επικοινωνίας ομιλίας των παιδιών. Ωστόσο, η έλλειψη θεωρητικών γνώσεων και πρακτικών δεξιοτήτων δεν τους επέτρεψε να προσδιορίσουν με σαφήνεια μεθόδους και τεχνικές, μορφές οργάνωσης της εργασίας σε αυτόν τον τομέα, γεγονός που οδήγησε τελικά σε ανεπαρκή αφομοίωση του υλικού από παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Ως αποτέλεσμα, τρεις ομάδες διακρίθηκαν ανάλογα με το επίπεδο διαμόρφωσης της κουλτούρας της επικοινωνίας του λόγου.

Το πρόγραμμα "Δημιουργία κουλτούρας λόγου επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας με ενήλικες και συνομηλίκους" συντάχθηκε με βάση το πρόγραμμα "Επιτυχία"

Ανώτερη ηλικία.

Θεματικά μπλοκ:

-Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

- Εξοικείωση με τη μυθοπλασία.

-Ανάπτυξη λεξιλογίου.

- Ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου.

-Μη λεκτική επικοινωνία.

4,2 μαθήματα το μήνα, 25 λεπτά. καθε.

Η κατά προσέγγιση διάρκεια υλοποίησης του θέματος είναι 1 έτος.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα.

Μέχρι το τέλος του έτους, το παιδί πρέπει να είναι:

Σωματικά αναπτυγμένος, έχοντας κατακτήσει πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες.

Περίεργος, ενεργός.

Συναισθηματικά ανταποκρίνεται?

Κατέχει τα μέσα επικοινωνίας και τους τρόπους αλληλεπίδρασης με ενήλικες και παιδιά.

Ικανοί να διαχειρίζονται τη συμπεριφορά τους και να σχεδιάζουν τις ενέργειές τους με βάση ιδέες πρωταρχικής αξίας, τηρώντας στοιχειώδεις γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς.

Ικανός να λύνει πνευματικές και προσωπικές εργασίες (προβλήματα), ανάλογα με την ηλικία.

έχοντας πρωταρχικές ιδέες για τον εαυτό του, την οικογένεια, την κοινωνία, το κράτος, τον κόσμο και τη φύση.

Έχοντας κατακτήσει τις καθολικές προϋποθέσεις για εκπαιδευτική δραστηριότητα - την ικανότητα να εργάζεστε σύμφωνα με τον κανόνα και σύμφωνα με το μοντέλο, να ακούσετε έναν ενήλικα και να ακολουθήσετε τις οδηγίες του

Έχοντας κατακτήσει τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων

5Συνοδευτικές μορφές εκπαίδευσης (κύκλος «Καλή γλώσσα», εκδρομές, εκθέσεις, θεατρικές δραστηριότητες).

3 Τεχνολογία

Η ανάπτυξη της τεχνολογίας πραγματοποιήθηκε με βάση την ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, σύγχρονων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Η διδασκαλία των παιδιών περιλαμβάνει:

Εισαγωγή στο λεξικό ηθικών τύπων - λέξεις και εκφράσεις που αντιστοιχίζονται σε τυπικές καταστάσεις επικοινωνίας.

Επεξήγηση της σημασίας τους.

Διαμόρφωση της ικανότητας επιλογής του σωστού στερεότυπου, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της επικοινωνίας.

Αυτή η τεχνολογίαπροβλέπει εργασία σε ρυθμιζόμενες, κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες με παιδιά, που επιτρέπει σε κάθε μεγαλύτερο παιδί χωρίς υπερφόρτωση, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, μεμονωμένα χαρακτηριστικάνα αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας, να τηρούν τους κανόνες της κουλτούρας της επικοινωνίας του λόγου.

Η ιδιαιτερότητα της τεχνολογίας έγκειται στο γεγονός ότι όλες οι δραστηριότητες είναι παιχνιδιάρικες και διασκεδαστικές.

Ο κύριος στόχος της τεχνολογίας:

Να διαμορφώσει γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες κουλτούρας λόγου επικοινωνίας σε μεγαλύτερα παιδιά με ενήλικες και συνομηλίκους.

Τα κύρια καθήκοντα της τεχνολογίας:

- εισάγετε ηθικά στερεότυπα στο ενεργό λεξικό.

Να διαμορφώσει τη δυνατότητα επιλογής της σωστής φόρμουλας, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της επικοινωνίας.

Ικανότητα αποτελεσματικής εκτέλεσης δραστηριοτήτων, π.χ. την ικανότητα να μιλάς και να ακούς τους άλλους·

Να εκτελέσει εργασίες για την ανάπτυξη των πραγματικών κανόνων ομιλίας.

Η τεχνολογία βασίζεται στα εξής αρχές:

1)λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας:

Μέχρι την ηλικία των 5-6 ετών, τα παιδιά αναπτύσσουν μια προσωπική μορφή επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά εκτός της κατάστασης.

Μέχρι την μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά είναι ήδη εξοικειωμένα με ορισμένα ηθικά στερεότυπα.

2) ολοκληρωμένη προσέγγιση, η οποία προβλέπει την κατανομή των καθηκόντων της εργασίας για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας λόγου επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους, που επιλύονται χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μορφών, μεθόδων και τεχνικών·

3) χρήση διαφόρων μορφών, μεθόδων και τεχνικών εργασίας,συμβάλλοντας στην εκπαίδευση της κουλτούρας της επικοινωνίας του λόγου των παιδιών της προσχολικής ηλικίας με ενήλικες και συνομηλίκους. Όταν εργάζεστε με παιδιά, είναι απαραίτητο να συνδυάζουμε λεκτικές μεθόδους και τεχνικές με οπτικές και πρακτικές, κάτι που αντικατοπτρίζεται στην τεχνολογία μας.

Ιδιαίτερη προσοχήδώθηκε σε:

Συζητήσεις;

Η χρήση της καλλιτεχνικής λέξης.

Τα κομπλιμέντα ως ένα από τα είδη ενθάρρυνσης.

Παίζοντας προβληματικές καταστάσεις και ασκήσεις παιχνιδιού.

Δραματοποίηση μεμονωμένων έργων.

4) συνδυασμοί διαφόρων μορφών οργάνωσης δραστηριότητας:ρυθμίζονται - τάξεις, από κοινού - εκπαιδευτικός και παιδιά, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών στις οποίες πραγματοποιείται η επίλυση εργασιών.

5) gaming -αντιστοιχεί στα ηλικιακά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

6) μη επικριτική θετική αποδοχή του παιδιού.

7) στάδια εργασίαςβάσει των οποίων διακρίθηκαν τρία στάδια.

Στάδιο 1: προπαρασκευαστικό (προκαταρκτικό), κατά το οποίο προβλέπεται εργασία για την ενεργοποίηση ηθικών στερεοτύπων στην ομιλία των παιδιών, κανόνες επικοινωνίας βασισμένοι σε γνώσεις που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως.

Στάδιο 2: το παιδί κατακτά τους κανόνες της κουλτούρας της επικοινωνίας του λόγου. Η εργασία σε αυτό το στάδιο περιλαμβάνει:

Η εισαγωγή επαρκούς αριθμού ηθικών τύπων στην ομιλία των παιδιών που χρησιμοποιούνται κατά τη μύηση με ενήλικες και συνομηλίκους, μια εξήγηση της σημασίας τους.

Διαμόρφωση της ικανότητας να ακούει προσεκτικά τον συνομιλητή, να δημιουργεί επαφή μαζί του χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα επικοινωνίας.

Η σωστή χρήση διαφόρων μεθόδων και τεχνικών εργασίας, ο ορθολογικός συνδυασμός τους θα συμβάλει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνιακής κουλτούρας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στάδιο 3: εργασία παρακολούθησης που σας επιτρέπει να εδραιώσετε τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες.

Η τεχνολογία παρουσιάζεται στον πίνακα

Η εργασία που διεξάγεται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι πιο αποτελεσματική εάν συνεχιστεί στην οικογένεια.

συμβάσεις:

S.D. - κοινές δραστηριότητες του δασκάλου με τα παιδιά.

SDD - ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών.

P - γνώση.

F - φυσική καλλιέργεια.

H - υγεία;

Β - ασφάλεια.

Γ - κοινωνικοποίηση;

Τ - εργασία;

K - επικοινωνία;

H - ανάγνωση μυθοπλασίας.

X - καλλιτεχνική δημιουργικότητα.

Το Μ είναι μουσική.

Έτσι, το περιεχόμενο της διαμόρφωσης μιας κουλτούρας λόγου επικοινωνίας παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας είναι:

Διαμόρφωση γνώσεων σχετικά με τους κανόνες και τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου σε διαφορετικές καταστάσεις επικοινωνίας (χαιρετισμούς, αποχαιρετισμούς, ευγνωμοσύνη, ενθάρρυνση, ενσυναίσθηση),

Με διαφορετικούς συνομιλητές: ενήλικες και παιδιά.

-σε διαφορετικούς (τύπους δραστηριότητας:) εκπαιδευτικούς τομείς: γνώση, φυσική καλλιέργεια, υγεία, ασφάλεια, κοινωνικοποίηση, εργασία, επικοινωνία, ανάγνωση μυθοπλασίας, καλλιτεχνική δημιουργικότητα, μουσική.

μακροπρόθεσμο σχέδιοεργασία "Εκπαίδευση της κουλτούρας της επικοινωνίας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Μήνας

Ρυθμιζόμενη δραστηριότητα

Κοινές δραστηριότητες του δασκάλου με τα παιδιά

Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών

Εργασία με γονείς

Σεπτέμβριος

"Μαθαίνουμε να συστηθούμε. Ας γνωριστούμε."

Στόχος:

Για να βοηθήσετε το παιδί να πάρει μια ιδέα για τους βασικούς κανόνες για να γνωρίσει τους γύρω ενήλικες και συνομηλίκους, σχετικά με τις εκφράσεις εθιμοτυπίας που χρησιμοποιούνται σε ορισμένες περιπτώσεις.

Μέθοδοι και τεχνικές:

Συνομιλία, ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη μιας αίσθησης οικειότητας "Στοργικό όνομα", μια καλλιτεχνική λέξη, παίζοντας καταστάσεις παιχνιδιού "Γνωριμία".

Σ. - εξοικείωση με τους στοιχειώδεις γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες, ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

Π. - η επίτευξη γνωστικών ενδιαφερόντων.

Γ. Όστερ «Ας γνωριστούμε».

«Σιωπή», «Χιονόμπαλα», «Ποιος μας ήρθε», «Ευγενική γάτα».

Παιχνίδια καταστάσεις γνωριμίας.

Κεφ. - ο σχηματισμός ιδεών πρωταρχικής αξίας, εξοικείωση με τη λεκτική τέχνη, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης της καλλιτεχνικής αντίληψης και της αισθητικής γεύσης.

H.T. - ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών.

Σ. - η ανάπτυξη των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών.

Κ. - η ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά.

Συμπερίληψη σε παιχνίδια ρόλων των παιδιών των παιχνιδιών καταστάσεων γνωριμίας.

Παιχνίδι "Καλύτερη Γνωριμία".

Π. - η επίτευξη γνωστικών ενδιαφερόντων.

Μια συνομιλία με τους γονείς σχετικά με την ανάγκη και τη σημασία της ικανότητας επέκτασης του κύκλου γνωριμιών, συστάσεις σχετικά με τη χρήση καταστάσεων πραγματικής ζωής για να διδάξει ένα παιδί τον κανόνα εθιμοτυπίας της γνωριμίας.

Κ. - η ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά.

Π. - η επίτευξη γνωστικών ενδιαφερόντων.

«Μιλάω και καταλαβαίνω χωρίς λόγια».

Στόχος:

να εξοικειώσετε τα παιδιά με το γεγονός ότι μπορείτε να επικοινωνήσετε χωρίς λόγια και να καταλάβετε τι μιλούν οι άλλοι, τη διάθεσή τους με τη βοήθεια εκφράσεων προσώπου, χειρονομιών.

Μέθοδοι και τεχνικές:

Συνομιλία; παιχνίδι για την απελευθέρωση των παιδιών? παίζοντας προβληματικές καταστάσεις, άσκηση παιχνιδιού.

S. - η ανάπτυξη της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών.

Κ. - η ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά.

Παιχνίδι "Δώσε κίνηση", "Δείξε διάθεση", "Διάθεση".

Εξέταση και συζήτηση φωτογραφιών, εικονογραφήσεων.

Άσκηση παιχνιδιού "Μιμητική γυμναστική".

S. - η ανάπτυξη της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών.

Κεφ. - ο σχηματισμός ιδεών πρωταρχικής αξίας.

Ένταξη στα παιχνίδια ρόλων των παιδιών το παιχνίδι «Σκέψου και δείξε».

Δραματοποίηση γνωριμιών έργα τέχνηςχωρίς λόγια μέσα από εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες.

S. - η ανάπτυξη της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών.

Προσκαλέστε τους μαθητές να πουν στους συγγενείς για παιχνίδια χωρίς λόγια. Σκεφτείτε πώς μπορείτε να απεικονίσετε ένα από τα ζώα χωρίς λόγια.

Κ. - η ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά.

H.T. - ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών.

Οκτώβριος

«Ας κάνουμε κομπλιμέντα ο ένας στον άλλον...»

Στόχος:

εισαγάγετε τη χρήση ενός κομπλιμέντου ως τρόπο ενθάρρυνσης, έκφρασης καλής θέλησης.

Μέθοδοι και τεχνικές:

άσκηση παιχνίδι? διευκρίνιση; μοντελοποίηση και ανάλυση καταστάσεων· κοιτάζοντας φωτογραφίες.

Π. - διευρύνοντας τους ορίζοντες των παιδιών.

Κ. - η ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά.

Χ. - εξοικείωση με την αισθητική γεύση.

S. - η ανάπτυξη της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών.

Συζήτηση με παιδιά.

«Υπέροχες μεταμορφώσεις», «Ευγενικές εικασίες», «κομπλιμέντο», «Boyars», «Echo», «Ευγενική γάτα», «Μαγικά ποτήρια».

Καταστάσεις παιχνιδιού "Ήχος εικόνας" κ.λπ.

Κ. - η ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά.

S. - η ανάπτυξη της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών.

Σχεδιάζουμε μια αυτοπροσωπογραφία "Ως δώρο σε έναν φίλο".

Διδακτικός Επιτραπέζια παιχνίδια, παιχνίδια σε ζευγάρια που ενθαρρύνουν τα παιδιά να αναπαράγουν τους τύπους έγκρισης που γνωρίζουν.

S. - η ανάπτυξη της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών.

H.T. - ανάπτυξη παραγωγική δραστηριότητα, παιδική δημιουργικότητα.

Μαζί με τους γονείς, δημιουργήστε και γράψτε φόρμουλες για κομπλιμέντα στο άλμπουμ δημιουργίας λέξεων για παιδιά για:

Έγκριση εμφάνισης.

Έγκριση προσωπικών ιδιοτήτων.

Εντάξει επιχειρηματικές ιδιότητες.

Π. - η ανάπτυξη γνωστικών ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Κ. - η ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά.

«Όλα ξεκινούν με τη λέξη «γεια».

Στόχος:

αποκαλύπτουν τη σημασία της λέξης «Γεια», τη χρήση μεταβλητών λέξεων χαιρετισμού ανάλογα με τον σύντροφο, την ώρα της ημέρας.

Μέθοδοι και τεχνικές:

Συνομιλία; διευκρίνιση; μοντελοποίηση και ανάλυση καταστάσεων χαιρετισμού. άσκηση παιχνιδιού, καλλιτεχνική λέξη.

Π. - διευρύνοντας τους ορίζοντες των παιδιών.

S. - η ανάπτυξη της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών.

Ανάγνωση μυθοπλασίας:

A. Kondratiev «Καλημέρα», A. Barto «Χθες περπατούσα στον κήπο», M. Druzhinina «Ποιος ξέρει τη μαγική λέξη».

Παιχνίδια: «Ποιος θα πει γεια πρώτος», «Πες γεια».

Παιχνίδι-δραματοποίηση «Χώρα της ευγένειας».

Κεφ. - ανάπτυξη λογοτεχνικός λόγος, εισαγωγή στη λεκτική τέχνη.

H.T. - ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών.

S. - η ανάπτυξη της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών.

Χρήση τύπων εθιμοτυπίας κατά τη διάρκεια των χαιρετισμών.

Παιχνίδι "Πάσε θέση".

Παιχνίδια-δραματοποίηση ποιημάτων.

Χρήση τύπων εθιμοτυπίας χαιρετισμού σε παιχνίδια ρόλων.

S. - η ανάπτυξη της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών.

Κ. - η ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά.

Ελάτε με ένα μικρό ευγενικό παραμύθι "Γεια σας".

Κεφ. - εξοικείωση με τη λεκτική τέχνη, την ανάπτυξη του λογοτεχνικού λόγου.

H.T. - κάλυψη των αναγκών των παιδιών στην αυτοέκφραση.

Νοέμβριος

Όταν χωρίζουμε, λέμε αντίο.

Στόχος:

αποκαλύπτουν τη σημασία της λέξης «Αντίο», τη χρήση διαφόρων μορφών αποχαιρετισμού ανάλογα με τον σύντροφο.

Μέθοδοι και τεχνικές:

Ακούγοντας αποσπάσματα από έργα τέχνης. μοντελοποίηση και ανάλυση καταστάσεων αποχαιρετισμού· μελέτη για χαλάρωση? δραματικό παιχνίδι.

Ανάγνωση έργων τέχνης «Ήρθε η ώρα να πούμε αντίο».

Αντίο παιχνίδι.

Παιχνίδι άσκηση "Carlson".

Μοντελοποίηση καταστάσεων αποχαιρετισμού.

Η χρήση τύπων εθιμοτυπίας όταν λέμε αντίο.

Χρήση τύπων εθιμοτυπίας αποχαιρετισμού σε παιχνίδια ρόλων.

Παιχνίδι "Fakirs"

Το παιχνίδι «Ποιος ξέρει περισσότερο τα λόγια του αποχαιρετισμού» (αγωνιστικό).

Η μαγική λέξη είναι «ευχαριστώ».

Στόχος:

διδάξτε στα παιδιά την κατάλληλη χρήση διαφόρων λέξεων, τύπους ευγνωμοσύνης.

Μέθοδοι και τεχνικές:

Μοντελοποίηση, παιχνίδι και ανάλυση καταστάσεων. Τεχνική TRIZ "Τι θα γινόταν αν..."; ανάγνωση αποσπασμάτων από έργα τέχνης, ασκήσεις παιχνιδιού.

Παιχνίδι-δραματοποίηση «Καλημέρα».

«Βόλτες», «Η κούκλα Τάνια είναι η καλεσμένη μας», «Ευγενική γάτα», «Δώρα»

Ανάγνωση έργων τέχνης.

Παίζοντας καταστάσεις.

Χρήση διαφόρων τύπων ευγνωμοσύνης σε παιχνίδια ρόλων.

Διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια σε ζευγάρια.

Προσφερθείτε να δημιουργήσετε ένα "Ευγενικό παραμύθι", σχεδιάστε εικονογραφήσεις για αυτό.

Χρησιμοποιήστε καταστάσεις από το δικό σας παράδειγμα.

Δεκέμβριος

1. «Μια ευγενική παράκληση».

Στόχος:

να εξοικειώσει τα παιδιά με προσιτές μορφές έκφρασης ενός αιτήματος που απευθύνεται σε διαφορετικούς συνεργάτες επικοινωνίας: αγνώστους, οικεία άτομα, στενό άτομο, ενήλικες και συνομήλικοι.

Μέθοδοι και τεχνικές:

Συνομιλία; καλλιτεχνική λέξη? Τεχνική TRIZ "Τι θα γινόταν αν..."; Παίζοντας καταστάσεις? Ασκήσεις παιχνιδιού? κοιτάζοντας φωτογραφίες και εικονογραφήσεις.

Διαβάζοντας τα έργα τέχνης του S. Marshak «Αν είσαι ευγενικός», «I know one child», I. Pivovarova «Υπήρχε ένας πολύ ευγενικός γάιδαρος, ο S. Pogorelovsky» Τι σημαίνει να είσαι ευγενικός.

Παιχνίδια δραματοποίησης «Πώς ο Πινόκιο έγινε ευγενικός».

«Ευγενική λέξη».

Λογοτεχνικό κουίζ "Γεια, παρακαλώ, ευχαριστώ ...".

Γράψτε μια ιστορία εθιμοτυπίας.

Δραματοποίηση του παραμυθιού "Kolobok".

Η χρήση μορφών έκφρασης αιτημάτων σε διδακτικά παιχνίδια ρόλων.

Άσκηση παρακαλώ.

Συζητήστε στην ομάδα των γονέων τη σημασία του σεβασμού της ευγένειας στην οικογένεια, τη σημασία της για τη διαμόρφωση της πεποίθησης του παιδιού σχετικά με την ανάγκη να μιλήσει πολιτιστικά.

Ιανουάριος

«Μιλήστε για το πώς να συμμορφώνεστε».

Στόχος:

εξηγήστε πόσο σημαντικό είναι να υποχωρείτε ο ένας στον άλλον σε οποιαδήποτε κοινή δραστηριότητα, χρησιμοποιώντας ειδικά στερεότυπα εθιμοτυπίας: συμβουλές, συγγνώμη, συγκατάθεση, έγκριση.

Μέθοδοι και τεχνικές:

Συνομιλία; καλλιτεχνική λέξη? καταστάσεις μοντελοποίησης και παιχνιδιού. Ασκήσεις παιχνιδιού? Τεχνική TRIZ «Αλυσίδα λέξεων».

Διαβάζοντας μυθιστορήματα για τη φιλία.

Παιχνίδι-δραματοποίηση «Κουκλοπωλείο».

Etude «Ποιος φταίει».

Άσκηση "Κύματα", "Περάστε άλλο".

Παιχνίδια σε ζευγάρια "Μωσαϊκό σε ζευγάρια", "Γάντια", "Σπίτια ζωγραφικής".

Παιχνίδι "Γριά γιαγιά", "Στη γέφυρα".

Παιχνίδι για κινητά "Μην βραχείς τα πόδια σου"

Δώστε συμβουλές στους γονείς «Είναι απαραίτητο να ενδώσετε στο παιδί».

Προσκαλέστε τους γονείς να σημειώσουν εάν είναι προσεκτικοί όταν κάνουν επικριτικά σχόλια, εάν κάνουν παρατήρηση στο παιδί με σκληρή μορφή, αν προσβάλλουν το παιδί, άλλα μέλη της οικογένειας σε μορφή ομιλίας.

«Η διάθεσή μου και οι γύρω μου».

Στόχος:

να διδάξουν στα παιδιά να εκφράζουν τη διάθεσή τους με λεκτικά και μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας, καθώς και να κατανοούν τη διάθεση των γύρω ενηλίκων και παιδιών.

Μέθοδοι και τεχνικές:

Διδακτικό παιχνίδι; ακούγοντας ένα κομμάτι μουσικής? σχεδιάζοντας τη διάθεσή σας? συνομιλία, σκίτσα για την έκφραση των συναισθημάτων. κοιτάζοντας φωτογραφίες.

Άσκηση "διάθεση"

Παιχνίδι "Δείξε διάθεση".

«Σύννεφα», «Περίεργοι», «Συγκεντρωμένοι», «Κούραση», «μάχη», «Ηλιοφάνεια», άλλα.

Εξέταση και συζήτηση φωτογραφιών, εικονογραμμάτων.

Η χρήση διδαγμένων ετιύδων σε παιχνίδια ρόλων.

Διδακτικά παιχνίδια

«Βρε ποιος είναι», «Βρες με».

Etude «Τα συναισθήματα μου».

Προσκαλέστε τους γονείς να ξεκινήσουν ένα «Ημερολόγιο Παιδικής Διάθεσης».

Φεβρουάριος

«Μαθαίνω να μιλάω πολιτισμικά».

Στόχος:

εισάγουν τα παιδιά στους κανόνες πολιτισμικής συμπεριφοράς όταν επικοινωνούν με άλλους.

Μέθοδοι και τεχνικές:

Συνομιλία; καλλιτεχνική λέξη? παιχνίδι δραματοποίησης? διδακτικό παιχνίδι.

Ανάγνωση έργων προφορικής λαϊκής τέχνης.

Παιχνίδι συζήτησης "Σχέσεις", "Αερόστατο, πέτα μέσα".

Διδακτικό παιχνίδι «Πες το αντίθετο».

Δραματοποίηση παραμυθιών.

Ασκήσεις «Ρολόι», «Lego», «Χελώνες Νίντζα».

Η χρήση γλωσσολαλιά, παιδικές ρίμες, ανέκδοτα στην ελευθερία του λόγου.

Προσκαλέστε τους μαθητές να πουν στους αγαπημένους τους για τους κανόνες πολιτιστικής συμπεριφοράς κατά την επικοινωνία. Υποβάλετε μια έρευνα στους γονείς.

«Θα μιλήσουμε, και θα προφέρουμε τα πάντα σωστά και καθαρά, για να καταλάβουν όλοι».

Στόχος:

να διδάξουν στα παιδιά, επικοινωνώντας με ενήλικες, συνομηλίκους, να μιλούν καθαρά, όμορφα, καθαρά, εκφραστικά.

Μέθοδοι και τεχνικές:

άσκηση παιχνίδι? άρθρωση γυμναστική? ασκήσεις αναπνοής? λέξη τέχνης.

Γυμναστική άρθρωσης.

Ασκήσεις ελέγχου της αναπνοής.

Ανάγνωση έργων τέχνης με επακόλουθη συζήτηση.

Etude "Ποιος μπορεί να μιμηθεί",

Παιχνίδι-δραματοποίηση "Χελώνα και Λαγός".

Γράφοντας παραμύθια.

"Διαγωνισμός καυχησιολογίας", "Σπασμένο τηλέφωνο",

«Ηχώ», «Γιαγιά Μαλάνια».

Κινητά, διδακτικά παιχνίδια με λέξεις.

Διεξάγετε ένα στρογγυλό τραπέζι "Ανάπτυξη των δεξιοτήτων ομιλίας του παιδιού σας", παρέχετε συστάσεις σχετικά με τη χρήση τύπων εθιμοτυπίας ομιλίας, μη χρήση ανήθικων εκφράσεων.

Μάρτιος

«Συνομιλία με φίλο» (ενήλικα ή συνομήλικο).

Στόχος:

να διδάξουν στα παιδιά την ικανότητα να ακούν τον συνομιλητή, να είναι προσεκτικοί στον συνεργάτη επικοινωνίας.

Μέθοδοι και τεχνικές:

Ασκήσεις παιχνιδιού; καταστάσεις μοντελοποίησης και παιχνιδιού. ακούγοντας ένα απόσπασμα από ένα έργο τέχνης. παιχνίδια για ζευγάρια.

Ανάγνωση μυθοπλασίας:

V. Kataev "Λουλούδι-επτά-λουλούδι", Oseeva "Τρεις σύντροφοι",

Ασκήσεις παιχνιδιού:

"Περιγράψτε έναν φίλο", "Κάντε ένα δώρο σε έναν φίλο", "Συγκρίσεις", "Μαγικό κατάστημα",

Παιχνίδι-δραματοποίηση «Τρεις σύντροφοι».

Κοινή αφήγηση "Συνέχισε να λες".

παιχνίδια για ζευγάρια,

Παιχνίδια δραματοποίησης, κουκλοθέατρα κατόπιν αιτήματος των παιδιών (ανά υποομάδες: άλλα παιδιά παρουσιάζουν - καλλιτέχνες, άλλα - θεατές).

Δημιουργικά παιχνίδια βασισμένα στην ιστορία με επανάληψη σκηνής

Προσκαλέστε τους γονείς να πουν στα παιδιά τους για τη φιλία τους. Δείξτε με το παράδειγμα πώς να είστε φίλοι.

Εισάγετε τους γονείς στην κοινωνιομετρία

Μάρτιος Απρίλιος

1. Συμπόνια, παρηγοριά, έλεος, φροντίδα».

Στόχος:

Να διδάξει να συνδυάζει την ενσυναίσθηση με μια λεκτική έκφραση συμπάθειας, παρηγοριάς, χρησιμοποιώντας ειδικούς τύπους εθιμοτυπίας για αυτό.

Μέθοδοι και τεχνικές:

Συνομιλία; καλλιτεχνική λέξη? καταστάσεις μοντελοποίησης και παιχνιδιού. Δεξίωση TRIZ "Καλό-κακό"; προβολή εικονογραφήσεων? δραματικό παιχνίδι.

Χρησιμοποιώντας την τεχνική TRIZ «Καλός-Κακός».

Γνωριμία και συζήτηση παροιμιών και ρήσεων.

Γυμνάσια:

«Κλωστή δέσιμο», «Λουλούδι ευγένειας».

«Καλοί Μάγοι», «Πριγκίπισσα Νεσμεγιάνα», «Πάπια με παπάκια», «Στη γέφυρα», «Γριά γιαγιά».

Διαβάζοντας το παραμύθι "Κούκος", η ιστορία του R. Zernov "Πώς ο Anton ερωτεύτηκε να πάει στο νηπιαγωγείο".

Διδακτικά παιχνίδια, κατασκευή διαφόρων χειροτεχνιών για παιδιά μικρότερων ομάδων.

Παιχνίδια-δραματοποίηση παραμυθιών.

Παιχνίδια με παιδιά μικρότερων ομάδων (αμοιβαία επίσκεψη).

Στρογγυλό τραπέζι «Διαμόρφωση κουλτούρας λεκτικής επικοινωνίας στην οικογένεια».

Συμμετοχή στην έκθεση οικογενειακών έργων «Διακόσμησε την ομάδα μας».

Ανάγνωση έργων τέχνης.

Απρίλιος

«Καλές πράξεις, μαγικά λόγια».

Στόχος:

να σχηματίσουν στα παιδιά μια καλοπροαίρετη στάση απέναντι στους γύρω ενήλικες, συνομηλίκους, παιδιά, την ικανότητα να επιλέγουν τη σωστή φόρμουλα για να εκφράσουν τα συναισθήματά τους, τις σκέψεις τους.

Μέθοδοι και τεχνικές:

Εξέταση εικονογραφήσεων. συνομιλία; γράφοντας παραμύθια? etude; άσκηση παιχνιδιού.

Σύνθεση παραμυθιών-μεταθετών, ευγενικών παραμυθιών.

«Χαμόγελο», «Κομπλιμέντο», «Καλές σκέψεις», «Αερόστατο, πέτα μέσα», «Ανοιξιάτικο κλωνάρι».

Εξήγηση ευγένειας.

Μοντελοποίηση και ανάλυση καταστάσεων.

Φτιάξτο μόνος σου δώρα για παιδιά μικρότερων ομάδων, γονείς.

Παίζοντας μαγικές λέξεις σε παιχνίδια ρόλων, δημιουργικά.

Προσκαλέστε τους γονείς να γράψουν μια μίνι έκθεση με θέμα «Εγώ ως γονέας».

Διαβούλευση «Εισαγωγή σε παιχνίδια που συμβάλλουν στη διαμόρφωση κουλτούρας λόγου επικοινωνίας στα παιδιά».

«Γιακαλκί, κραυγές, γλιστρήματα».

Στόχος:

να διδάξουν στα παιδιά επαρκή πολιτιστική επικοινωνία σε καταστάσεις σύγκρουσης.

Μέθοδοι και τεχνικές:

άσκηση παιχνίδι? Υποδοχή TRIZ "Αλυσίδα λέξεων" καταστάσεις μοντελοποίησης και παιχνιδιού. δραματικό παιχνίδι.

Ανάγνωση έργων τέχνης του B. Zhitkov "Πώς ο ελέφαντας έσωσε τον ιδιοκτήτη από την τίγρη", "L. Kvitko" Δύο φίλοι ".

«Καταστάσεις», «Μορόζκο», «Βρε ποιος είναι», «Μαγικός Καθρέφτης».

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου,

Παιχνίδια ρόλων, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια σε ζευγάρια.

Συνάντηση γονέων «Ο ρόλος και η σημασία της εκπαίδευσης μιας κουλτούρας λόγου επικοινωνίας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας»

Τελικό μάθημα «Κουλτούρα λεκτικής επικοινωνίας».

Στόχος:

Βελτιώστε τις δεξιότητες χρήσης λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας, σύμφωνα με την προτεινόμενη κατάσταση.

Μέθοδοι και τεχνικές:

Κατόπιν αιτήματος της δασκάλας.

Κατόπιν αιτήματος του δασκάλου, με στόχο την εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών.

Κατόπιν αιτήματος των παιδιών, κατευθύνοντάς την να εμπεδώσει τις αποκτηθείσες δεξιότητες.

Ατομικές συνομιλίες για τους κανόνες συμπεριφοράς των γονέων στη διαδικασία επικοινωνίας με τα παιδιά.

Ζ adachi

Καλλιεργήστε φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών. τη συνήθεια του παιχνιδιού, της συνεργασίας. την επιθυμία να ευχαριστήσουν τους γέροντες καλές πράξεις. Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να αξιολογούν τη δουλειά τους. καλλιεργήστε τη συνήθεια να εργάζεστε επιμελώς. Να διαμορφώσει μια φιλική και σεβαστική στάση απέναντι σε συνομηλίκους διαφορετικών εθνικοτήτων.

Να αναπτύξει βουλητικές ιδιότητες: την ικανότητα να περιορίζει τις επιθυμίες κάποιου, να φέρει το έργο που ξεκίνησε στο τέλος, να συμμορφώνεται με τους καθιερωμένους κανόνες συμπεριφοράς, να ακολουθεί ένα καλό παράδειγμα στις πράξεις του.

Καλλιεργήστε φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών. τη συνήθεια να παίζουμε μαζί, να δουλεύουμε, να μελετάμε. την επιθυμία να ευχαριστήσουν τους γέροντες με καλές πράξεις. Καλλιεργήστε το σεβασμό για τους άλλους.

Να σχηματίσει ιδιότητες όπως η συμπάθεια, η ανταπόκριση.

Συνεχίστε να εμπλουτίζετε το λεξιλόγιο των παιδιών με «ευγενικές» λέξεις («γεια σας», «αντίο», «ευχαριστώ», «συγγνώμη», «παρακαλώ» κ.λπ.). Δείξτε τη σημασία της μητρικής γλώσσας στη διαμόρφωση των θεμελίων της ηθικής.

Εκπαίδευση στα αγόρια Προσεκτική στάσηστα κορίτσια: να τα διδάξετε να τους δίνουν μια καρέκλα, να παρέχουν βοήθεια την κατάλληλη στιγμή, μη διστάσετε να καλέσετε τα κορίτσια να χορέψουν κ.λπ. Να εκπαιδεύσει τα κορίτσια στη σεμνότητα, να τα διδάξει να φροντίζουν τους άλλους, να είναι ευγνώμονες για τη βοήθεια και τα σημάδια προσοχής από τα αγόρια.

Να σχηματίσουν την ικανότητα να αξιολογούν τις δικές τους ενέργειες και τις πράξεις άλλων ανθρώπων. Να αναπτύξουν την επιθυμία των παιδιών να εκφράσουν τη στάση τους στο περιβάλλον, να βρουν ανεξάρτητα διάφορα μέσα ομιλίας για αυτό.

ΣΕ Καθημερινή ζωή, στα παιχνίδια, πείτε στα παιδιά τους τύπους έκφρασης λεκτικής ευγένειας (ζητήστε συγχώρεση, συγγνώμη, ευχαριστήστε, κομπλιμέντα. Διδάξτε στα παιδιά να επιλύουν αμφιλεγόμενα ζητήματα και να επιλύουν συγκρούσεις χρησιμοποιώντας τον λόγο: πείστε, αποδείξτε, εξηγήστε.

Αναπτύξτε την τονική εκφραστικότητα του λόγου.

Συνεχίστε να αναπτύσσετε την ομιλία ως μέσο επικοινωνίας. Να διευρύνουν τις ιδέες των παιδιών για την ποικιλομορφία του κόσμου γύρω τους. Να προσφέρετε για εξέταση χειροτεχνίες, μίνι συλλογές (καρτ ποστάλ, γραμματόσημα, νομίσματα, σετ παιχνιδιών από συγκεκριμένο υλικό), εικονογραφημένα βιβλία (συμπεριλαμβανομένων παραμυθιών με σχέδια διαφόρων καλλιτεχνών), καρτ ποστάλ, φωτογραφίες με αξιοθέατα της πατρίδας, Μόσχα , αναπαραγωγές ζωγραφικής (συμπεριλαμβανομένης της ζωής προεπαναστατική Ρωσία), χάρτης, υδρόγειος κ.λπ. (λαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις που περιέχονται σε άλλες ενότητες του προγράμματος).

σχετικά με

1. Όταν εργάζεστε για το σχηματισμό της επικοινωνίας ομιλίας, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

2. Προβλέπετε συνδυασμό διαφόρων μορφών οργάνωσης δραστηριοτήτων:

ρυθμίζονται?

κοινός δάσκαλος με παιδιά.

ανεξάρτητα παιδιά.

Τηρήστε τις αρχές της χρήσης διαφόρων μεθόδων, μεθόδων εργασίας, δώστε ιδιαίτερη προσοχή:

Σε ρυθμιζόμενες δραστηριότητες: συνομιλία, καλλιτεχνική λέξη, ενθάρρυνση, παίζοντας προβληματικές καταστάσεις, διευκρίνιση.

Στις κοινές δραστηριότητες του δασκάλου με τα παιδιά: το δικό τους πρότυπο, επίλυση προβληματικών καταστάσεων, σύνθεση παραμυθιών μετατοπιστών, ευγενικές ιστορίες, διδακτικά παιχνίδια, ανάγνωση έργων τέχνης, παιχνίδια - δραματοποιήσεις.

Στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών: παιχνίδια σε ζευγάρια, παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια – δραματοποιήσεις.

4. Θυμηθείτε ότι η εργασία που πραγματοποιείται στο D, O, U σχετικά με τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας λεκτικής επικοινωνίας μεταξύ μεγαλύτερων προσχολικών και άλλων είναι αποτελεσματική μόνο όταν συνεχίζεται στην οικογένεια.. Επομένως, είναι απαραίτητο να συμμετέχουν ενεργά οι γονείς σε επίλυση του προβλήματος χρησιμοποιώντας φόρμες όπως:

ατομικές συνομιλίες?

διαβουλεύσεις·

στρογγυλό τραπέζι;

συναντήσεις γονέων·

προβληματισμός;

πρόσκληση στην ομάδα για μια ανοιχτή ημέρα.

5. Εξετάστε την ετοιμότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας να αφομοιώσουν το προτεινόμενο υλικό.

6. Δημιουργήστε προσωπική επαφή με τα παιδιά:

διεύθυνση με όνομα?

πάρτε μια θέση στο επίπεδο των ματιών του παιδιού.

χρησιμοποιήστε τεχνικές αφής.

7. Προσπαθήστε να ακούσετε τα παιδιά μέχρι το τέλος, ακόμα κι αν υπάρχει λίγος χρόνος. Μην διακόπτετε το παιδί.

8. Να θυμάστε ότι ο λόγος είναι μια αντανάκλαση της προσωπικότητας του παιδαγωγού. Παρακολουθήστε τη δική σας ομιλία

εξαλείψτε τις φωνές, τους σκληρούς τόνους που επηρεάζουν αρνητικά τα παιδιά, προκαλώντας τους δυσφορία4

λαμβάνουν υπόψη την ορολογική ακρίβεια και συνάφεια, την επικοινωνιακή σκοπιμότητα του λόγου.

δώστε προσοχή στη χρήση μιας ποικιλίας τύπων εθιμοτυπίας ομιλίας και στερεότυπων.

σχετικά με τον τονισμό, να θυμάστε ότι οι σωστά τοποθετημένες τονικές προφορές επηρεάζουν την ποιότητα των αντιληπτών πληροφοριών και το γενικό ψυχολογικό μικροκλίμα.

μετατρέψτε την ομιλία σας με τέτοιο τρόπο ώστε να την προσαρμόσετε για την κατανόηση των παιδιών.

9. Να θυμάστε ότι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει καλύτερα όλες τις πληροφορίες όχι μέσω των λέξεων, αλλά μέσω των σχέσεων. Προσπαθήστε να χρησιμοποιήσετε μη λεκτικά μέσα αλληλεπίδρασης με τα παιδιά, ως «επίδειξη διάθεσης απέναντί ​​του»: ήρεμη προσοχή, χαμόγελο, οπτική επαφή, επιδοκιμαστική χειρονομία, στοργικό άγγιγμα.

10. Οργανώνοντας την επικοινωνία με τα παιδιά, προσπαθήστε να κατανοήσετε τη διάθεσή τους.

11. Να χαμογελάτε πιο συχνά όταν αλληλεπιδράτε με τα παιδιά.

12. Όταν επικοινωνείτε με τα παιδιά, χρησιμοποιήστε πιο συχνά τεχνικές όπως ομιλία, πρότυπο, διευκρίνιση, ενθάρρυνση, φιλοφρονήσεις.

13. ικανότητα ανάλυσης της διαδικασίας επικοινωνίας.

14. Για να υπενθυμίσετε στο παιδί τους τύπους εθιμοτυπίας ομιλίας, χρησιμοποιήστε τεχνικές παιχνιδιού και όχι σημειώσεις.

Έκθεση με θέμα: «Δημιουργία κουλτούρας λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»

Προετοιμάστηκε και φιλοξενήθηκε:

Παιδαγωγός πρώτης κατηγορίας

ΜΠΔΟΥ «Νηπιαγωγείο τους. Yu. A. Gagarin»

Shipulina O.V.

Γκαγκάριν

2016

Μεταξύ των πολλών σημαντικών εργασιών εκπαίδευσης και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο, διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας, ανάπτυξης λόγου και λεξιλογίου, η επικοινωνία ομιλίας είναι ένα από τα κύρια. Αυτή η γενική εργασία αποτελείται από μια σειρά ειδικών, ειδικών εργασιών: εκπαίδευση υγιούς κουλτούρας λόγου, εμπλουτισμός, εμπέδωση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου, βελτίωση της γραμματικής ορθότητας του λόγου, σχηματισμός καθομιλουμένου (διαλογικού) λόγου, ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, αύξηση ενδιαφέροντος για το καλλιτεχνική λέξη, προετοιμασία για αλφαβητισμό.

Οι εργασίες πραγματοποιήθηκαν για την ανάπτυξη των επικοινωνιών και ηχηρός λόγος, να εργαστούν για τον εμπλουτισμό του παθητικού και ενεργητικού λεξιλογίου, τη γραμματική δομή του λόγου, τη διδασκαλία του γραμματισμού και την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων. Τα παιδιά είναι σε θέση να συνθέσουν ιστορίες για αντικείμενα, σύμφωνα με το περιεχόμενο της εικόνας, σύμφωνα με ένα σύνολο εικόνων με μια σταθερά αναπτυσσόμενη δράση. Έχουν ιδέες για την πρόταση, ξέρουν να κάνουν προτάσεις, να χωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης μιας κουλτούρας λόγου δεν μπορεί να λυθεί χωρίς το παιδί να στραφεί στον κόσμο της τέχνης. Στην εποχή μας με γρήγορους ρυθμούς, την εποχή της ανάπτυξης των τεχνολογιών της πληροφορίας και των υπολογιστών και του Διαδικτύου, η μυθοπλασία φεύγει από τις ζωές παιδιών και ενηλίκων. Ως εκ τούτου, βρισκόμαστε αντιμέτωποι με το καθήκον να επιστρέψουμε τη μυθοπλασία στην «παιδική ηλικία»: να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά ερωτευμένα για το βιβλίο, να αναπτύξουν το ποιητικό αυτί, την αντονική εκφραστικότητα του λόγου, να εκπαιδεύσουμε την ικανότητα να αισθάνονται και να κατανοούν την εικονική γλώσσα των παραμυθιών, ιστορίες, ποιήματα. Σε αυτό μας βοηθά ένας μεθοδολογικός οδηγός, εκδ. Ο.Σ. Ushakova και N.V. Gavrish «Εισαγωγή στη Λογοτεχνία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας».

Μυθιστόρημαέχει μεγάλη εκπαιδευτική, γνωστική και αισθητική αξία, τκ. διευρύνοντας τη γνώση του παιδιού για τον κόσμο γύρω, επηρεάζει την προσωπικότητα του μωρού, αναπτύσσει την ικανότητα να αισθάνεται διακριτικά τη μορφή και το ρυθμό της μητρικής γλώσσας.

Στην εργασία μας χρησιμοποιούμε μη πειθαρχικές μορφές προσέλκυσης και διατήρησης της προσοχής: διάφορες στιγμές έκπληξης (παιχνίδια που κινούνται, επιπλέουν, ηχούν). ακουστικά (μουσική, ήχοι καμπάνας, πίπες, τραγούδι, ψίθυροι, μυστηριώδεις τόνοι) και οπτικά εφέ ( μαγικό ραβδί, ένα αναμμένο κερί, ένας φακός σε λειτουργία δείκτη κ.λπ.) στοιχεία της φορεσιάς του δασκάλου και των παιδιών, εκδηλώσεις κ.λπ. Το επικοινωνιακό και παιχνίδι κίνητρο των προπονήσεων, οι μη πειθαρχικές μορφές προσέλκυσης και διατήρησης της προσοχής, η συναισθηματική δραστηριότητα παρέχουν ψυχολογική άνεση στα παιδιά, η οποία έχει θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της διαλογικής τους επικοινωνίας, στη διαμόρφωση όλων των πτυχών της κουλτούρας του λόγου (φωνητική , γραμματική, λεξιλογική).

Στη δουλειά μας χρησιμοποιήσαμε τέτοια παιχνίδια για το σχηματισμό κουλτούρα του λόγου:

Τα παιχνίδια συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης και προσοχής: «Μάντεψε από τη φωνή ποιος κάλεσε;», «Τηλέφωνο», «Τι ακούς;». Δεν πρέπει να διαρκούν περισσότερο από τρία λεπτά, καθώς απαιτούν ιδιαίτερη συγκέντρωση.

Παιχνίδια για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου του παιδιού:

«Ας ψάξουμε για λέξεις στην κουζίνα» (ποιες λέξεις μπορούν να βγάλουν από το ντουλάπι της κουζίνας, μπορς κ.λπ.), «περιποιούμαι» (ας θυμόμαστε νόστιμες λέξεις και ας κερνάμε το ένα το άλλο. Το παιδί θυμάται τη λέξη «γευστικό» και Το «βάζει» στην παλάμη σου, μετά εσύ σε εκείνον και ούτω καθεξής μέχρι να «φάς» τα πάντα. Μπορείς να παίξεις λέξεις «γλυκές», «ξινές», «αλμυρές», «πικρές»).

Μπορείτε να παίξετε με στόχο την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου.

Ας φτιάξουμε χυμό "Χυμός από μήλα ... (μήλο). από αχλάδια ... (αχλάδι)? από κεράσι ... (κεράσι)? από καρότα, λεμόνι, πορτοκάλι κ.λπ. Κατάφερες? Και τώρα το αντίστροφο: χυμός πορτοκαλιού από τι; και τα λοιπά.

Παιχνίδι άσκηση για τη συλλαβική δομή των λέξεων.

"Σύγχυση". «Υπήρχαν λόγια. Κάποτε διασκέδασαν, έπαιξαν, χόρεψαν και δεν παρατήρησαν ότι ήταν μπερδεμένοι. Βοηθήστε τις λέξεις να ξετυλιχθούν. Λέξεις: ξυπόλητος (σκύλος), lovosy (μαλλιά), lekoso (τροχός), posagi (μπότες) κ.λπ.

Ένα παιχνίδι για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου του παιδιού

«Πες μια λέξη». Ξεκινάτε τη φράση και το παιδί την τελειώνει. Για παράδειγμα: ένα κοράκι κράζει, ένα σπουργίτι ... (τσιρίζει). Η κουκουβάγια πετά, και ο λαγός (τρέχει, πηδά). Μια αγελάδα έχει ένα μοσχάρι και ένα άλογο (ένα πουλάρι) κ.λπ.

«Πεισματά λόγια». Πείτε στο παιδί ότι υπάρχουν «πεισματικές» λέξεις στον κόσμο που δεν αλλάζουν ποτέ (καφές, φόρεμα, κακάο, πιάνο, μετρό ...). "ΕΓΩ

Φόρεσα το παλτό μου. Ένα παλτό κρέμεται σε μια κρεμάστρα. Η Μάσα έχει ένα όμορφο παλτό κ.λπ. Κάντε ερωτήσεις στο παιδί και φροντίστε να μην αλλάξει τις λέξεις στις προτάσεις – απαντήσεις.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου

"Παιχνίδια με μπάλες". «Θα ονομάσω αντικείμενα και θα σου πετάξω μια μπάλα. Θα τον πιάσετε όταν ακούσετε τον ήχο "g" στη λέξη. Εάν η λέξη δεν έχει τέτοιο ήχο, τότε δεν χρειάζεται να πιάσετε την μπάλα. Λοιπόν, ας ξεκινήσουμε: ένας φρύνος, μια καρέκλα, ένας σκαντζόχοιρος, ένα βιβλίο ... "

“Frog” Αναγνώριση ήχου από μια σειρά φωνηέντων: a, o, u, και, e, e, u, i, s “Θα πηδήξεις σαν βάτραχος, αν ακούσεις τον ήχο” a ”, χαμηλώνεις τα χέρια χαμηλά σε άλλους ήχους.

Τα ονόματα των αντικειμένων, οι ιδιότητες, οι ιδιότητες και οι ενέργειές τους καταχωρήθηκαν στο ενεργό λεξικό των παιδιών. Διευκρινίζουμε τις γενικευμένες έννοιες «παιχνίδια», «ρούχα», «έπιπλα», «λαχανικά». Διδάσκουμε να κατανοούμε την έννοια των γρίφων, να συγκρίνουμε αντικείμενα κατά μέγεθος, χρώμα, μέγεθος. να φτιάξετε φράσεις και προτάσεις από λέξεις. Για παράδειγμα, παιχνίδια «τι συμβαίνει», «τι μπορεί να κάνει… ο άνεμος, ο ήλιος κ.λπ.». Αναπτύσσουμε στα παιδιά την ιδέα της ασάφειας της λέξης (υπάρχει ... ένα άτομο, ένα λεωφορείο, ένα ρολόι, βροχή, ένα κινούμενο σχέδιο). Όταν εξοικειωνόμαστε με πολυσηματικές λέξεις, χρησιμοποιούμε οπτικά βοηθήματα(σχέδια, εικονογραφήσεις). Στα παιχνίδια «ποιος (τι) μπορεί να είναι ελαφρύς, βαρύς, ευγενικός, χαρούμενος;», «Συνεχίστε την αλυσίδα των λέξεων», το παιδί μαθαίνει να ερμηνεύει λέξεις, φράσεις.

Στην τάξη και στον ελεύθερο χρόνο τους τα παιδιά εκτελούν ασκήσεις για τη σωστή κατανόηση και χρήση των προθέσεων σε, κάτω, μεταξύ, περίπου. Διοργανώνουμε παιχνίδια «Τι λείπει ο Μαράτ για να πάει μια βόλτα;». Παιχνίδι "κατάστημα" (για τη χρήση των ονομάτων των ειδών των σκευών). "Θέλεις? - Θέλουμε» στη συζυγία του ρήματος «θέλω» κ.λπ.

Μαθαίνουμε στα παιδιά να συνθέτουν μικρές ιστορίες βασισμένες σε μια εικόνα και σε θέματα από προσωπική εμπειρία. Τα παιδιά αρχικά συνέθεσαν περιγραφικές ιστορίες για τις ερωτήσεις του παιδαγωγού και μετά μόνα τους. Συνεχίζουμε να διαμορφώνουμε τις δεξιότητες του αφηγηματικού λόγου, εμείς οι ίδιοι συμμετέχουμε άμεσα στη σύνταξη ιστοριών. Εμπεδώνουμε την ιδέα ότι η ιστορία μπορεί να ξεκινήσει με διαφορετικούς τρόπους «μια φορά», «μια φορά».

Μέχρι την έναρξη της ακαδημαϊκής χρονιάς, ετοιμάσαμε ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον. Η τοποθέτηση του εξοπλισμού είναι οργανωμένη με τέτοιο τρόπο που επιτρέπει στα παιδιά να συμμετέχουν ελεύθερα σε διαφορετικές δραστηριότητες ταυτόχρονα, χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους, σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες τους.

Έχουμε κάνει πολλή δουλειά για την αναπλήρωση μεθοδολογικών και διδακτικών συλλογών. Διαφοροποιήσαμε τη θεατρική μας γωνιά με νέα παραμύθια και είδη θεάτρου. Έγιναν διάφορα παιχνίδια για τη γνωστική ανάπτυξη. Επιλέχθηκε ευρετήριο καρτών παιχνιδιών για ανάπτυξη ομιλίας, παιχνίδια για ανάπτυξη λογικής και σκέψης. Έχει συλλεχθεί ένα αρχείο καρτών με παιχνίδια με τα δάχτυλα. Κατασκευάστηκε ένα διδακτικό παιχνίδι με δοχεία για χύμα είδη (ώστε τα παιδιά σε αυτά τα δοχεία να αναπτύξουν κινητικές δεξιότητες των χεριών), παιχνίδια με κορδόνια κ.λπ.

Για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, το σχέδιο πραγματοποιείται με μη παραδοσιακές μεθόδους: σχεδίαση με χέρια και δάχτυλα.

Εργασία με γονείς.Οι γονείς συμμετείχαν ενεργά στη δουλειά τους. Πραγματοποιήσαμε συνάντηση «Ανάπτυξη σωστή ομιλίαένα παιδί σε μια οικογένεια», όπου πραγματοποιήθηκε ένα master class «Μαθαίνω παίζοντας». Εδώ παρουσιάστηκε έκθεση διδακτικών παιχνιδιών και πολυλειτουργικών εγχειριδίων συγγραφέα, κατά την οποία οι γονείς γνώρισαν νέα παιχνίδια. Τα διδακτικά παιχνίδια περιλαμβάνονται στην εργασία με τους γονείς με τη μορφή «παιχνιδιών στο σπίτι».

Διαμόρφωση κουλτούρας λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1. Εισαγωγή

Η κουλτούρα του λόγου είναι ένα πολύπλευρο φαινόμενο, το κύριο αποτέλεσμα είναι η ικανότητα να μιλάει σύμφωνα με τους κανόνες της λογοτεχνικής γλώσσας. αυτή η έννοια περιλαμβάνει όλα τα στοιχεία που αντιστοιχούν στην ακριβή, σαφή και συναισθηματική μετάδοση σκέψεων και συναισθημάτων στη διαδικασία της επικοινωνίας. Η ορθότητα και η επικοινωνιακή σκοπιμότητα του λόγου θεωρούνται τα κύρια βήματα για την κατάκτηση της λογοτεχνικής γλώσσας.

Στην παιδαγωγική πράξη, ένα υψηλό επίπεδο κουλτούρας λόγου υποδηλώνεται με τον όρο «καλός λόγος». Αυτή η έννοια περιλαμβάνει τρία χαρακτηριστικά: πλούτο, ακρίβεια, εκφραστικότητα.

Ο πλούτος του λόγου συνεπάγεται μεγάλο όγκο λεξιλογίου, κατανόηση και κατάλληλη χρήση λέξεων και φράσεων στην ομιλία, ποικιλία γλωσσικών μέσων που χρησιμοποιούνται στην ομιλία.

Η εκφραστικότητα του λόγου περιλαμβάνει την επιλογή γλωσσικών μέσων που ανταποκρίνονται στις συνθήκες και τα καθήκοντα της επικοινωνίας. Αυτή η ιδιότητα πρέπει απαραίτητα να συσχετίζεται με το λειτουργικό ύφος, την κατανόηση της κατάστασης, προκειμένου να λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες του λόγου κατά την επιλογή λέξεων και εκφράσεων.

Η ηχητική κουλτούρα του λόγου είναι αναπόσπαστο μέροςγενική κουλτούρα λόγου. Καλύπτει όλες τις πτυχές του ηχητικού σχεδιασμού των λέξεων και γενικότερα του ηχητικού λόγου: τη σωστή προφορά ήχων, λέξεων, ένταση και ταχύτητα εκφοράς ομιλίας, ρυθμό, παύσεις, ηχόχρωμα, λογική πίεση. Η φυσιολογική λειτουργία της κινητικής ομιλίας και Ακουστικά βαρηκοΐας, η παρουσία ενός πλήρους περιβάλλοντος ομιλίας είναι απαραίτητη προϋπόθεση για έγκαιρη και σωστός σχηματισμόςηχητική κουλτούρα του λόγου.

Διαμορφώνοντας την κουλτούρα ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, είναι πολύ σημαντικό να του διδάξουμε να εκφράζει τις σκέψεις του ικανά, με συνέπεια, ακρίβεια, τονίζοντας το κύριο πράγμα στην ιστορία του, δηλ. μιλήστε με συνοχή.

Ο συνεκτικός λόγος είναι ο κύριος δείκτης της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, ένα μέσο επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες, απαραίτητη προϋπόθεση για επιτυχημένη σχολική φοίτηση. Μόνο έχοντας μια καλά ανεπτυγμένη συνεκτική ομιλία, το παιδί θα είναι σε θέση να δώσει λεπτομερείς απαντήσεις σε σύνθετες ερωτήσεις του σχολικού προγράμματος, να εκφράσει με συνέπεια, πλήρως και εύλογα τις σκέψεις του, να αναπαράγει το περιεχόμενο κειμένων από σχολικά βιβλία, να γράψει δοκίμια.

Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι η κουλτούρα επικοινωνίας του παιδιού αντανακλά την κουλτούρα της οικογένειάς του, διαφορετικό χαρακτήρασχέσεις των μελών της με την κοινωνία, τους ανθρώπους. Χρησιμοποιώντας τη γλώσσα, το παιδί μαθαίνει τους κανόνες κοινωνική αλληλεπίδραση. Στην οικογενειακή ανατροφή των παιδιών, υπάρχει σαφής υπεροχή των λεκτικών μεθόδων και σε ορισμένες περιπτώσεις, η λεκτική επιρροή, στην οποία δεν υπάρχει επαρκώς πειστική και αιτιολογημένη αιτιολόγηση για τον ηθικό κανόνα, παραμένει στην ουσία το μόνο εκπαιδευτικό μέσο. . Η αποτελεσματικότητα της υλοποίησης της επικοινωνιακής λειτουργίας του λόγου εξαρτάται από την κουλτούρα της προσωπικότητας του γονέα, η οποία με τη σειρά της επηρεάζει το επίπεδο κουλτούρας της οικογενειακής εκπαίδευσης γενικότερα.

Ο K. D. Ushinsky είπε ότι η μητρική λέξη είναι η βάση όλης της νοητικής ανάπτυξης και το θησαυροφυλάκιο κάθε γνώσης. Η έγκαιρη και σωστή γνώση της ομιλίας από ένα παιδί είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη πνευματική ανάπτυξη και μία από τις κατευθύνσεις στο παιδαγωγικό έργο ενός προσχολικού ιδρύματος. Χωρίς καλά ανεπτυγμένο λόγο, δεν υπάρχει πραγματική επικοινωνία, δεν υπάρχει πραγματική πρόοδος στη μάθηση.

Συνάφεια

Η γνώση της μητρικής γλώσσας είναι ένα από τα σημαντικά αποκτήματα του παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία. Είναι αποκτήματα, αφού ο λόγος δεν δίνεται στον άνθρωπο από τη γέννησή του. Χρειάζεται χρόνος για να αρχίσει το παιδί να μιλάει. Και οι ενήλικες θα πρέπει να καταβάλουν πολλές προσπάθειες ώστε η ομιλία του παιδιού να αναπτυχθεί σωστά και έγκαιρα.

Στο σύγχρονο προσχολική εκπαίδευσηΗ ομιλία θεωρείται ως ένα από τα θεμέλια της ανατροφής και της εκπαίδευσης των παιδιών, καθώς η επιτυχία της διδασκαλίας των παιδιών στο σχολείο, η ικανότητα επικοινωνίας με τους ανθρώπους και η γενική πνευματική ανάπτυξη εξαρτώνται από το επίπεδο κυριαρχίας του συνεκτικού λόγου.

Με τον όρο συνεκτικός λόγος, εννοούμε τη λεπτομερή παρουσίαση ορισμένου περιεχομένου, η οποία πραγματοποιείται λογικά, με συνέπεια, σωστά και μεταφορικά. Αυτός είναι ένας δείκτης της γενικής κουλτούρας ομιλίας ενός ατόμου.

Μπορούμε να πούμε ότι ο λόγος είναι ένα εργαλείο για την ανάπτυξη ανώτερων τμημάτων της ψυχής.

Η ανάπτυξη του λόγου συνδέεται με τη διαμόρφωση τόσο της προσωπικότητας στο σύνολό της όσο και σε όλες τις βασικές νοητικές διεργασίες. Επομένως, ο καθορισμός των κατευθύνσεων και των συνθηκών για την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά είναι ένα από τα σημαντικότερα παιδαγωγικά καθήκοντα. Το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου είναι ένα από τα πιο επείγοντα.

Η διδασκαλία της μητρικής τους γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Η μαθησιακή διαδικασία στο σχολείο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο ανάπτυξης του προφορικού λόγου.

Έχει διαπιστωθεί από καιρό ότι μέχρι την προσχολική ηλικία υπάρχουν σημαντικές διαφορές στο επίπεδο της ομιλίας των παιδιών. Το κύριο καθήκον της ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας ενός παιδιού σε αυτή την ηλικία είναι η βελτίωση της μονολόγου. Αυτή η εργασία επιλύεται μέσω διαφόρων τύπων δραστηριότητας ομιλίας: συλλογή περιγραφικών ιστοριών για αντικείμενα, αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα, δημιουργία διαφορετικών τύπων δημιουργικών ιστοριών, κατάκτηση των μορφών συλλογισμού λόγου (επεξηγητική ομιλία, απόδειξη ομιλίας, σχεδιασμός ομιλίας), επανάληψη κυριολεκτικά δουλεύει, καθώς και τη συγγραφή ιστοριών με βάση την εικόνα και μια σειρά από εικόνες πλοκής.

Όλοι οι παραπάνω τύποι δραστηριότητας ομιλίας είναι σχετικοί όταν εργάζεστε για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών. Όμως τα τελευταία παρουσιάζουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον, αφού η προετοιμασία και η διεξαγωγή τους ήταν πάντα και παραμένουν από τις πιο δύσκολες τόσο για τα παιδιά όσο και για τον δάσκαλο.

Σε ένα προσχολικό ίδρυμα, θα πρέπει να δημιουργηθούν συνθήκες για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών σε επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.

Οι δάσκαλοι ενθαρρύνουν τα παιδιά να στραφούν στους ενήλικες με ερωτήσεις, κρίσεις, δηλώσεις, ενθαρρύνουν τα παιδιά σε λεκτική επικοινωνία μεταξύ τους, δίνουν στα παιδιά παραδείγματα σωστής λογοτεχνικής ομιλίας.

Ένα παράδειγμα είναι η ομιλία του δασκάλου - σαφής, σαφής, πολύχρωμη, πλήρης, γραμματικά σωστή. Ο λόγος περιλαμβάνει ποικίλα δείγματα εθιμοτυπίας λόγου.

Οι δάσκαλοι διασφαλίζουν την ανάπτυξη της υγιούς κουλτούρας του λόγου από την πλευρά των παιδιών σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους:

- παρακολουθήστε τη σωστή προφορά, διορθώστε και ασκήστε τα παιδιά εάν είναι απαραίτητο (οργανώστε ονοματοποιητικά παιχνίδια, πραγματοποιήστε μαθήματα σχετικά με την ανάλυση ήχου της λέξης, χρησιμοποιήστε στριφτούς γλώσσας, στριφτές γλώσσας, αινίγματα, ποιήματα).

- παρατηρήστε τον ρυθμό και την ένταση της ομιλίας των παιδιών, αν χρειάζεται, διορθώστε τα με λεπτότητα.

Παρέχετε στα παιδιά προϋποθέσεις για να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, τις συνθήκες για να συμπεριλάβουν αντικείμενα και φαινόμενα που ονομάζουν τα παιδιά στο παιχνίδι και ουσιαστική δραστηριότητα, βοηθήστε το παιδί να κατακτήσει το όνομα αντικειμένων και φαινομένων, τις ιδιότητές τους, να μιλήσει για αυτά, να εξασφαλίσει την ανάπτυξη της εικονιστικής πλευράς του λόγου (εικονική σημασία των λέξεων), να εισαγάγει τα παιδιά σε συνώνυμα, αντώνυμα, ομώνυμα.

Οι δάσκαλοι δημιουργούν συνθήκες ώστε τα παιδιά να κατακτήσουν τη γραμματική δομή του λόγου:

- μάθετε να συνδέετε σωστά λέξεις σε περίπτωση, αριθμό, χρόνο, φύλο, χρήση επιθημάτων.

- μάθετε να διατυπώνετε ερωτήσεις και να τις απαντάτε, να κατασκευάζετε προτάσεις.

Αναπτύξτε συνεκτική ομιλία στα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους:

- ενθαρρύνει τα παιδιά να αφηγούνται παραμύθια, μια λεπτομερή παρουσίαση ενός συγκεκριμένου περιεχομένου.

- να οργανώσει διαλόγους μεταξύ παιδιών και ενηλίκων.

Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου των παιδιών, ασκώντας τα παιδιά στην εφαρμογή λεκτικών οδηγιών.

δημιουργούν συνθήκες για την ανάπτυξη του σχεδιασμού και της ρυθμιστικής λειτουργίας της ομιλίας των παιδιών σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους:

- ενθαρρύνετε τα παιδιά να σχολιάζουν την ομιλία τους.

- Άσκηση στην ικανότητα προγραμματισμού των δραστηριοτήτων τους.

Εισάγετε τα παιδιά στην κουλτούρα της ανάγνωσης μυθοπλασίας.

Ενθαρρύνετε το λεξιλόγιο των παιδιών.

Ο κύριος στόχος της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας των παιδιών είναι ο σχηματισμός δεξιοτήτων προφορικής ομιλίας και ομιλίας με άλλους με βάση την κατάκτηση της λογοτεχνικής γλώσσας του λαού τους.
Καθήκοντα:

Κατοχή του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού.

Εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού.

Ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού μονολόγου.

Ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου;

Διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για τη διδασκαλία του γραμματισμού.

Ανάπτυξη κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής.

Γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας.

Διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για τη διδασκαλία του γραμματισμού.

II Μέσα από τι εκπαιδευτικές δραστηριότητεςη κουλτούρα του λόγου διαμορφώνεται στα παιδιά.

Οδηγίες της ΜΚΟ" Ανάπτυξη του λόγου»

1/ Ανάπτυξη λόγου:

Ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά, κατοχή εποικοδομητικών τρόπων και μέσων αλληλεπίδρασης με άλλους.

Η ανάπτυξη όλων των συστατικών του προφορικού λόγου των παιδιών: η γραμματική δομή του λόγου, η συνεκτική ομιλία - διαλογικές και μονολογικές μορφές. σχηματισμός λεξιλογίου, εκπαίδευση ηχητικής καλλιέργειας του λόγου.

Πρακτική κατάκτηση από τους μαθητές των κανόνων του λόγου.

2/ Εισαγωγή στη μυθοπλασία:

Αύξηση ενδιαφέροντος και αγάπης για το διάβασμα. ανάπτυξη του λογοτεχνικού λόγου.

Καλλιέργεια της επιθυμίας και της ικανότητας να ακούς έργα τέχνης, να παρακολουθείς την εξέλιξη της δράσης

Μέσα υλοποίησης της ΜΚΟ «Ανάπτυξη Λόγου»:

Επικοινωνία μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.

Πολιτιστικό γλωσσικό περιβάλλον;

Διδασκαλία της μητρικής ομιλίας στην τάξη.

Μυθιστόρημα;

Καλές τέχνες, μουσική, θέατρο.

Μαθήματα σε άλλες ενότητες του προγράμματος

Μέθοδοι υλοποίησης της ΜΚΟ «Ανάπτυξη Λόγου» με τα μέσα που χρησιμοποιούνται:

1. Οπτικός:
2. Προφορικός:
3. Πρακτικός:

Άμεση παρατήρηση και οι ποικιλίες της (παρατήρηση στη φύση, εκδρομές).

Έμμεση παρατήρηση (εικονική ευκρίνεια: κοιτάζοντας παιχνίδια και εικόνες, μιλάμε για παιχνίδια και εικόνες)

Ανάγνωση και αφήγηση έργων τέχνης.

εκμάθηση από την καρδιά?

Επαναφήγηση;

συνοψίζοντας συνομιλία?

Αφήγηση χωρίς να βασίζεται σε οπτικό υλικό.

Διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια δραματοποίησης, δραματοποιήσεις, διδακτικές ασκήσεις, πλαστικά σκίτσα, παιχνίδια στρογγυλού χορού.

Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου ανάλογα με τη φύση της δραστηριότητας του λόγου

Αναπαραγωγικό - με βάση την αναπαραγωγή υλικού ομιλίας, έτοιμα δείγματα.

Μέθοδος παρατήρησης και οι ποικιλίες της

κοιτάζοντας εικόνες

Ανάγνωση μυθοπλασίας

αναδιήγηση,

απομνημόνευση

Παιχνίδια δραματοποίησης σύμφωνα με το περιεχόμενο λογοτεχνικών έργων

Διδακτικά παιχνίδια

Παραγωγική - βασίζεται στο να χτίζετε τις δικές σας συνεκτικές δηλώσεις ανάλογα με την κατάσταση της επικοινωνίας

Συνοψίζοντας συνομιλία

διήγηση μύθων

Αναδιήγηση με αναδιάρθρωση του κειμένου

Διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου

Μέθοδος μοντελοποίησης

Δημιουργικές εργασίες

Τεχνικές ανάπτυξης του λόγου

Προφορικός:

μοτίβο ομιλίας,

Επαναλαμβανόμενη προφορά

Εξήγηση

ένδειξη

Αξιολόγηση του λόγου των παιδιών

Ερώτηση

Οπτικός:

Εμφάνιση ενδεικτικού υλικού

Εμφάνιση της θέσης των οργάνων άρθρωσης κατά τη διδασκαλία της σωστής προφοράς του ήχου

Παιχνίδια:

Ανάπτυξη ιστορίας παιχνιδιού-γεγονότος

Παιχνίδι πρόβλημα-πρακτικές καταστάσεις

Παιχνίδι δραματοποίησης με έμφαση στη συναισθηματική εμπειρία

Παιχνίδια προσομοίωσης

Παιχνίδια εκμάθησης ρόλων

Διδακτικά παιχνίδια.

Οι βασικές αρχές της οργάνωσης της εργασίας για την εκπαίδευση του ενδιαφέροντος των παιδιών για την καλλιτεχνική λέξη.

Η καθημερινή φωναχτά ανάγνωση στα παιδιά είναι απαραίτητη και θεωρείται παράδοση.

Η επιλογή των λογοτεχνικών κειμένων λαμβάνει υπόψη τις προτιμήσεις των δασκάλων και τα χαρακτηριστικά των παιδιών, καθώς και την ικανότητα ενός βιβλίου να ανταγωνίζεται την τεχνολογία βίντεο όχι μόνο σε επίπεδο περιεχομένου, αλλά και σε επίπεδο οπτικών.

Δημιουργία έργων γονέα-παιδιού που σχετίζονται με τη μυθοπλασία με τη συμπερίληψη διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων: gaming, παραγωγική, επικοινωνιακή, γνωστική έρευνα, κατά την οποία δημιουργούνται προϊόντα με τη μορφή σπιτικών βιβλίων, εκθέσεων καλών τεχνών, layouts, αφίσες, χάρτες και διαγράμματα, σενάρια, κουίζ, δραστηριότητες αναψυχής, διακοπές γονέα-παιδιού κ.λπ.

Άρνηση εκπαιδευτικών σεμιναρίων εξοικείωσης με τη μυθοπλασία υπέρ της δωρεάν μη υποχρεωτικής ανάγνωσης.

Στην εργασία μου για την ανάπτυξη του λόγου, χρησιμοποιώ το πρόγραμμα του Ο.Σ. Ushakova "Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας"

Τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του προγράμματος από την O. S. Ushakova "Ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας" από παιδιά

Προσχολική ηλικία (6-7 ετών)

Το παιδί μπορεί να οργανώσει τα παιδιά για κοινές δραστηριότητες, να διεξάγει επιχειρηματικό διάλογο με συνομηλίκους. Μπαίνει ελεύθερα σε επικοινωνία με διαφορετικά άτομα: γνωρίζει εύκολα, έχει φίλους. Χαρακτηρίζεται από υποκειμενικές εκδηλώσεις στην επικοινωνιακή και λεκτική δραστηριότητα.

Δείχνει ενδιαφέρον για την επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες: κάνει ερωτήσεις, ενδιαφέρεται για τις απόψεις των άλλων, ρωτά για τις δραστηριότητες και τα γεγονότα στη ζωή τους. Δείχνει ενδιαφέρον για την ομιλία ως ειδικό αντικείμενο γνώσης: συμμετέχει με ευχαρίστηση στην επίλυση σταυρόλεξων, επαναλαμβάνει, προσφέρει παιχνίδια με λέξεις, διαβάζει μεμονωμένες λέξεις, γράφει κεφαλαία γράμματα, δείχνει ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα του λόγου. Δείχνει σταθερό ενδιαφέρον για τη λογοτεχνία, διακρίνεται από πλούσια λογοτεχνική εμπειρία, έχει προτιμήσεις στα είδη της λογοτεχνίας, τα θέματα των έργων.

Μόνος του, χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, μπορεί να προσελκύσει συνομηλίκους για επικοινωνία (συζητήστε ένα πρόβλημα, γεγονός, πράξη). Ανεξάρτητα χρησιμοποιεί mastered μορφές ομιλίαςστη διαδικασία επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες (ιστορία, λόγος - απόδειξη), επεξηγήσεις, λόγος - συλλογισμός).

- Δείχνει δραστηριότητα σε συλλογικές συζητήσεις, προβάλλει υποθέσεις και υποθέσεις στη διαδικασία πειραματικές δραστηριότητεςόταν συζητάμε επίμαχα ζητήματα. Είναι ο εμπνευστής των εκδηλώσεων στην ομάδα, ο διοργανωτής συλλογικών παιχνιδιών, προσφέρει λεκτικά δημιουργικά παιχνίδια (μαντεύει αινίγματα, επινοεί ιστορίες, σχεδιάζει πλοκές για δημιουργικά παιχνίδια).

Έχει τη δική του άποψη για το υπό συζήτηση θέμα, ξέρει πώς να υπερασπίζεται τη θέση του σε συλλογικές συζητήσεις, διαφωνίες, χρησιμοποιεί μορφές λόγου πειθούς. κατέχει πολιτιστικές μορφές διαφωνίας με τη γνώμη του συνομιλητή· ικανός να πάρει τη θέση του συνομιλητή.

Δείχνει ενεργά δημιουργικότητα στη διαδικασία της επικοινωνίας: προσφέρει ενδιαφέροντα, πρωτότυπα θέματα για συζήτηση, κάνει ενδιαφέρουσες ερωτήσεις, προσφέρει δημιουργικές επιλογές για την επίλυση προβλημάτων. Επιτυχημένος στη δημιουργική δραστηριότητα λόγου: συνθέτει αινίγματα, παραμύθια, ιστορίες.

Ο λόγος είναι καθαρός, γραμματικά σωστός, εκφραστικός. Το παιδί κατέχει όλα τα μέσα ανάλυση ήχουλέξεις, καθορίζει τα κύρια ποιοτικά χαρακτηριστικά των ήχων σε μια λέξη, τη θέση του ήχου σε μια λέξη. Δείχνει ενδιαφέρον για την ανάγνωση, διαβάζει ανεξάρτητα λέξεις.

III Συμπέρασμα.

Η ηλικία του νηπιαγωγείου είναι μια περίοδος ενεργητικής αφομοίωσης της προφορικής γλώσσας από το παιδί, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου - φωνητική, λεξιλογική, γραμματική. Σε αυτή την ηλικία διευρύνεται ο κύκλος επικοινωνίας των παιδιών, κάτι που απαιτεί από το παιδί να κατακτήσει πλήρως τα μέσα επικοινωνίας, κύριο από τα οποία είναι ο λόγος. Στη διαδικασία της ποικιλόμορφης επικοινωνίας, το παιδί μαθαίνει τον φυσικό, αντικειμενικό, κοινωνικό κόσμο γύρω του με την ακεραιότητα και την ποικιλομορφία του, διαμορφώνει και αποκαλύπτει τον δικό του εσωτερικός κόσμος, το «εγώ» του κατανοεί τις πνευματικές και υλικές αξίες της κοινωνίας, εξοικειώνεται με τα πολιτιστικά πρότυπα και τις παραδόσεις της, αποκτά έναν κύκλο σημαντικών άλλων ανθρώπων, ενώ ενεργεί ως ενεργό υποκείμενο αλληλεπίδρασης.

μωρό με καλό ανεπτυγμένο λόγομπαίνει εύκολα σε επικοινωνία με τον κόσμο γύρω του. Μπορεί να εκφράσει ξεκάθαρα τις σκέψεις, τις επιθυμίες του, να συμβουλεύεται συνομηλίκους, γονείς, δασκάλους. Η επικοινωνία είναι το όργανο πολιτισμού, το οποίο προσαρμόζεται για την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της συνείδησης του ατόμου, της κοσμοθεωρίας του, για την εκπαίδευση μιας ανθρώπινης στάσης απέναντι στον φυσικό, αντικειμενικό και κοινωνικό κόσμο γύρω του.

Αυτή είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επίλυση των προβλημάτων ψυχικής, αισθητικής και ηθικής αγωγής των παιδιών. Όσο πιο γρήγορα ξεκινήσει η εκπαίδευση για την ανάπτυξη του λόγου, τόσο πιο ελεύθερο θα τη χρησιμοποιήσει το παιδί στο μέλλον.

Βιβλιογραφία:.
1. Agapova I., Davydova M. Λογοτεχνικά παιχνίδια για παιδιά. Lada - Μόσχα, 2010. .
2. Bondareva L. Yu. Διδασκαλία γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερους μαθητές.
3. Varentsova N. S. Διδασκαλία ανάγνωσης και γραφής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για δραστηριότητες με παιδιά 3-7 ετών.
4. Gerbova VV Η ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. Πρόγραμμα και κατευθυντήριες γραμμές.
5. Kiryanova Raisa Παιχνίδια με λέξεις για την ανάπτυξη του λόγου. Αρχείο καρτών παιχνιδιών.
6. Paramonova L. G. Ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου. AST - Μόσχα, 2012.
7. Ushakova O.S., Strunina E.M. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Μόσχα, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά ηλικίας 5-6 ετών. Διδακτικό υλικό;
9. Chulkova A. V. Σχηματισμός διαλόγου σε παιδί προσχολικής ηλικίας. Φοίνιξ - Μόσχα, 2008.
10. Yanushko E. A. Ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά Νεαρή ηλικία. 1-3 χρόνια? Mosaic-Sintez - Μόσχα, 2010.

Ως χειρόγραφο

NIKIFOROVA Τατιάνα Ιβάνοβνα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΣΤΗ ΜΟΡΦΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ

Grigorieva Antonina Afanasievna

Επίσημοι αντίπαλοι:διδάκτορας παιδαγωγικών επιστημών, καθηγητής

Polikarpova Evdokia Mikhailovna

FAO GOU VPO «Πολιτεία Γιακούτσκ

Πανεπιστήμιο με το όνομα M.K. Ammosov»

υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών

Γκρίζικ Τατιάνα Ιβάνοβνα

Yakutsk, MDOU Νηπιαγωγείο Νο. 52 "Squirrel", Yakutsk.

Η μελέτη διεξήχθη σταδιακά από το 2003 έως το 2007.

Στάδιο 1(2003-2004) - αναζήτηση και θεωρητικό. Μελετώντας επιστημονική βιβλιογραφίαστο ερευνητικό θέμα. Ανάλυση και αξιολόγηση τελευταίας τεχνολογίαςερευνητικά προβλήματα, οργάνωση του διαπιστωτικού σταδίου του πειράματος.

Στάδιο 2(2004-2005) - πειραματικό. Κατά την υλοποίηση του μορφωτικού σταδίου του πειράματος, κατά το οποίο προσδιορίστηκε η αποτελεσματικότητα των προσεγγίσεων, αρχών, μορφών και μεθόδων, καθορίστηκαν οι συνθήκες που διασφαλίζουν την ανάπτυξη μιας κουλτούρας λόγου επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών της προσχολικής ηλικίας σε μια παιχνιδιάρικη μορφή εκπαίδευση.

Στάδιο 3(2005-2007) - γενικεύοντας. Ολοκλήρωση του πειράματος, συστηματοποίηση και γενίκευση των αποτελεσμάτων της μελέτης.

Προβλέπονται για την άμυνα οι ακόλουθες διατάξεις:

1. Η ανάπτυξη της κουλτούρας της ομιλικής επικοινωνίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται σε ενότητα με το σχηματισμό όλων των πτυχών του λόγου - φωνητική, λεξιλογική, γραμματική όπως απαραίτητη προϋπόθεσηδιαμόρφωση της κουλτούρας του λόγου γενικότερα.

2. Η τεχνολογία για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας λόγου επικοινωνίας για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μια παιχνιδιάρικη μορφή μάθησης βασίζεται στις αρχές της σχέσης της αισθητηριακής, νοητικής και ομιλητικής ανάπτυξης, της ολοκλήρωσης όλων των τύπων δραστηριοτήτων, της επέκτασης των συνδέσεων του παιδιού με το έξω κόσμο, εξασφαλίζοντας ενεργή επικοινωνία ομιλίας, ανάπτυξη γλωσσικής αίσθησης, ομιλητική δράση, μεθοδική ερμηνεία των δυνατοτήτων της λαϊκής παιδαγωγικής.

3. Οι ακόλουθες συνθήκες διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας ανάπτυξης μιας κουλτούρας λόγου επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μια παιχνιδιάρικη μορφή εκπαίδευσης: ενεργές μορφέςκαι μεθόδους κατάρτισης και εκπαίδευσης· αξιοποιώντας τις δυνατότητες του παιχνιδιού, ενεργοποιώντας τη διαδικασία ανάπτυξης κουλτούρας λόγου επικοινωνίας.

ΚΥΡΙΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΔΙΠ

Στην εισαγωγή, τεκμηριώνεται η συνάφεια του επιλεγμένου θέματος, ορίζεται ο στόχος, το αντικείμενο, το θέμα, διατυπώνονται η υπόθεση, τα καθήκοντα και οι μέθοδοι έρευνας, επιστημονική καινοτομία, σκιαγραφούνται η θεωρητική σημασία της μελέτης, οι διατάξεις που υποβάλλονται για υπεράσπιση.

Στο πρώτο κεφάλαιο"Θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας λόγου επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μια παιχνιδιάρικη μορφή εκπαίδευσης" παρουσιάζει μια ανάλυση επιστημονικών και θεωρητικών προσεγγίσεων για τη μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης μιας κουλτούρας λόγου επικοινωνίας, αποκαλύπτει η ουσία και τα χαρακτηριστικά της κουλτούρας της ομιλητικής επικοινωνίας, προσδιόρισαν και τεκμηρίωσαν θεωρητικά τις παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας λόγου επικοινωνίας παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μια παιχνιδιάρικη μορφή εκπαίδευσης.

Ο πολιτισμός είναι ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας, οι δημιουργικές δυνάμεις και οι ικανότητες ενός ατόμου στους τύπους και τις μορφές οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των ανθρώπων, στις σχέσεις τους, καθώς και στις υλικές και πνευματικές αξίες που δημιουργούνται. από αυτούς. Η έννοια του "πολιτισμού" υποδηλώνει τόσο τη διαφορά μεταξύ της ανθρώπινης δραστηριότητας ζωής και της βιολογικής ζωής, όσο και την ποιοτική πρωτοτυπία των συγκεκριμένων εκδηλώσεων αυτής της δραστηριότητας ζωής.

Στη σύγχρονη ερμηνεία, ο πολιτισμός του ανθρώπινου λόγου περιλαμβάνει πνευματικότητα, ευφυΐα, έναν αρμονικό συνδυασμό των καλύτερων ανθρώπινων ιδιοτήτων, ηθική κουλτούρα, εκπαίδευση, ένα σώμα γνώσεων, επαγγελματικές δεξιότητες και ικανότητες, δηλαδή συνεπάγεται μια γενική ανθρώπινη κουλτούρα.

Στη ρωσική παιδαγωγική βιβλιογραφία, η κουλτούρα του λόγου θεωρείται με τρεις έννοιες: 1) ως ένα σύστημα χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων που μαρτυρούν την επικοινωνιακή τελειότητα του λόγου. 2) ως σύστημα γνώσεων και δεξιοτήτων, «εξασφάλιση της εύχρηστης και απρόσκοπτης χρήσης της γλώσσας για σκοπούς επικοινωνίας». Στα περισσότερα έργα, η ορθότητα του λόγου συνδέεται και εξηγείται μέσω της γλωσσικής νόρμας: είναι σωστή αν δεν παραβιάζει τη γλωσσική νόρμα και αντίστροφα, η ομιλία δεν είναι σωστή εάν παραβιάζεται η νόρμα. Σύμφωνα με τον B. N. Golovin, τέτοιες ιδιότητες του λόγου όπως η «ορθότητα, αγνότητα και πλούτος, ποικιλομορφία» προέρχονται από τη συσχέτιση της γλώσσας και του λόγου. από τη συσχέτιση γλώσσας και σκέψης - λογικής και ακρίβειας. ομιλία και συνείδηση ​​- εκφραστικότητα, αποτελεσματικότητα, εικονικότητα, συνάφεια. Κατά την κατανόηση του B. N. Golovin, η θεωρία της κουλτούρας του λόγου θα πρέπει να βασίζεται σε όλο το φάσμα των περιγραφικών γλωσσικών κλάδων, καθώς και στην ψυχολογία, τη λογική, την αισθητική, την κοινωνιολογία, την παιδαγωγική και όχι τη γλωσσολογία.

Η μελέτη της βιβλιογραφίας για τη θεωρία της κουλτούρας του λόγου κατέστησε δυνατό να συμπεράνουμε ότι η εννοιολογική σφαίρα έχει τη δική της, ξεχωριστή θέση στο πλαίσιο της επιστήμης της γλώσσας. Η κουλτούρα του λόγου είναι μια έννοια πολλαπλών αξιών, περιλαμβάνει δύο στάδια κατάκτησης μιας λογοτεχνικής γλώσσας: την ορθότητα του λόγου, δηλαδή την κατοχή των κανόνων της προφορικής και γραπτής λογοτεχνικής γλώσσας (κανόνες προφοράς, τονισμός, χρήση λέξης, λεξιλόγιο, γραμματική, στυλιστική) και δεξιότητες λόγου. Η κουλτούρα του λόγου συνεπάγεται υψηλό γενικό επίπεδο ανθρώπινης κουλτούρας, κουλτούρα σκέψης, συνειδητή αγάπη για τη γλώσσα.

Στη μελέτη μας, θεωρούμε τις έννοιες «κουλτούρα του λόγου», «κουλτούρα επικοινωνίας λόγου» ως ουσιαστικό συστατικό της γενικής κουλτούρας ενός ατόμου. Το κεντρικό ερώτημα της κουλτούρας του λόγου σήμερα είναι το ερώτημα πώς να μιλάμε αποτελεσματικά, καλά, και όχι μόνο σωστά.

Η ανάπτυξη μιας κουλτούρας λεκτικής επικοινωνίας ως πρόβλημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας στην προσχολική παιδική ηλικία απαιτεί τη χρήση νέων προσεγγίσεων με βάση τις διατάξεις και τις ιδέες που αναπτύσσονται στη γενική παιδαγωγική θεωρία.

Στο πρόβλημα της επικοινωνίας δίνεται η προσοχή ερευνητών διαφόρων ειδικοτήτων: φιλόσοφοι (A. S. Arsentiev, V. S. Bibler, F. T. Mikhailov), γλωσσολόγοι-γλωσσολόγοι (K. Gauzenblas, L. S. Skvortsov), ψυχολόγοι.

(L. S. Vygotsky, A. A. Bodalev, N. P. Erastov, A. V. Zaporozhets,

A. N. Leontiev, M. I. Lisina, T. A. Repina, A. R. Luria, V. M.,

D. B. Elkonin), δάσκαλοι (R. S. Bure, R. I. Zhukovskaya, O. M. Kazartseva,

S. E. Kulachkovskaya, K. M. Levitan, V. G. Nechaeva, L. A. Penkovskaya, T. A. Markova, V. N. Myasishcheva, A. P. Usova).

Η αρθρωτική γυμναστική, η οποία είναι τόσο απαραίτητη για τη διόρθωση των ελλείψεων στην προφορά του ήχου, διεξήχθη επίσης σε μορφή παιχνιδιού.

Ένα μοντέλο για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας λόγου επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μια μορφή εκπαίδευσης παιχνιδιού

Πολλαπλή επανάληψη ήχων και συλλαβών στις ασκήσεις

Μπορεί να είναι κουραστικό για ένα παιδί να αναπτύξει τη σωστή προφορά, επομένως η προσέγγιση του παιχνιδιού είναι πιο αποδεκτή εδώ (παραμύθια

"Σχετικά με την κύρια γλώσσα των ήχων Yazykovych").

Εκτός από αρμονική ανάπτυξηαπό όλες τις πτυχές του λόγου που καθορίζουν τη διαμόρφωση του πολιτισμού ως μέρος της κοινής τους κουλτούρας, ένα εξίσου σημαντικό στοιχείο είναι η κατοχή του πλούτου της λογοτεχνικής γλώσσας, των επιδέξια εικονογραφικών της μέσων σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας. Ακολουθώντας αυτόν τον ορισμό, δεύτερη κατεύθυνση, είναι η εξοικείωση με τη μυθοπλασία και την προφορική λαϊκή τέχνη. Μυθοπλαστική και προφορική παραδοσιακή τέχνη- ένα πλούσιο υλικό που αποκαλύπτει τους κανόνες των ανθρώπινων σχέσεων. Σε μια διαλογική συνομιλία, όταν συζητάμε για λογοτεχνικά έργα, το παιδί εξοικειώνεται με την εθιμοτυπία του λόγου, με τα ηθικά πρότυπα.

Τα έργα επιλέχθηκαν με τέτοιο τρόπο ώστε να γνωριστούν τα παιδιά

ΜΕ διαφορετικές πλευρέςζωή: ο κόσμος των σχέσεων στην καθημερινότητα και την οικογένεια, με τις νόρμες των σχέσεων με τους ανθρώπους. Αυτή η κατεύθυνσηΤο έργο έχει σχεδιαστεί για να δρομολογήσει τον μηχανισμό των σχέσεων μεταξύ παιδιών και ενηλίκων σε ποικίλες δραστηριότητες (ενεργητική ακρόαση, δραματοποίηση, δραστηριότητες επικοινωνίας). Χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος καλλιτεχνικής εξήγησης και ανάλυσης του έργου, η μέθοδος της συγκριτικής ανάλυσης, η μέθοδος θεματικής επιλογής έργων τέχνης από παιδιά. μια μέθοδος για την επίλυση επικοινωνιακών προβλημάτων που βασίζεται στην ανάλυση προβληματικών καλλιτεχνικών καταστάσεων. η μέθοδος δημιουργίας καταστάσεων συναισθηματικής αποκέντρωσης, η μέθοδος ανάπτυξης συναισθηματικής-αισθησιακής ενσυναίσθησης για καλλιτεχνικές εικόνες. η μέθοδος δημιουργίας καταστάσεων κοινών εμπειριών. η μέθοδος του αμοιβαίου εμπλουτισμού με τα ηθικά συναισθήματα των άλλων. μια μέθοδος παιδαγωγικής μοντελοποίησης παιχνιδιών δραματοποίησης με οπτική επίδειξη από παιδιά προσχολικής ηλικίας εναλλακτικών μορφών συμπεριφοράς, μια μέθοδος προβληματικών-ηθικών καταστάσεων που ενθαρρύνει τα παιδιά σε πραγματική ηθική δραστηριότητα, διεγείροντας συμπεριφορές ανθρωπιστικού προσανατολισμού.

τρίτη κατεύθυνση: χρήση λαϊκών παιχνιδιών. Ρωσικός δάσκαλος - K. D. Ushinsky, αναφερόμενος στη λαϊκή εμπειρία και παραδόσεις, δίνοντας προσοχή λαϊκά παιχνίδια, που ονομάζεται «να αναπτύξουμε αυτή την πλούσια πηγή, να τα οργανώσουμε και να δημιουργήσουμε από αυτά μια εξαιρετική και ισχυρή εκπαιδευτική». Οι ιδιαιτερότητες του λαϊκού παιχνιδιού στον αυθόρμητο απρόβλεπτο χαρακτήρα. Το λαϊκό παιχνίδι, ως φαινόμενο του παραδοσιακού πολιτισμού, μπορεί να αποτελέσει ένα από τα μέσα εισαγωγής των παιδιών στις λαϊκές παραδόσεις, το οποίο με τη σειρά του είναι η πιο σημαντική πτυχή της εκπαίδευσης, της πνευματικότητας και της διαμόρφωσης ενός συστήματος οικουμενικών αξιών. Στην παρούσα κατάσταση Ανάπτυξη κοινότηταςέφεση

Για την καταγωγή των ανθρώπων, το παρελθόν είναι επίκαιρο. Κάθε έθνος σήμερα συνδέει το μέλλον του με τον εθνικό πολιτισμό. Ο εθνικός πολιτισμός είναι ο εγγυητής της ζωής και της ολοκλήρωσης

στον παγκόσμιο πολιτισμό.

Έτσι, εντάσσοντας το λαϊκό παιχνίδι στην εκπαιδευτική διαδικασία, εισάγουμε διακριτικά, σκόπιμα τα παιδιά στον κόσμο του λαϊκού πολιτισμού, ο οποίος με τη σειρά του είναι σημαντική πτυχήτην ανατροφή της πνευματικότητας, τη διαμόρφωση ενός συστήματος οικουμενικών αξιών και μιας κουλτούρας επικοινωνίας.

Στο τρίτο στάδιοΤο πείραμα εντόπισε την ανάπτυξη της κουλτούρας της λεκτικής επικοινωνίας των παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

Κατά τη διάρκεια του πειράματος, εντοπίστηκε μια αλλαγή στο επίπεδο ανάπτυξης της κουλτούρας της ομιλικής επικοινωνίας των παιδιών στους τομείς αξιολόγησης που αντιστοιχούν στα επιλεγμένα κριτήρια. Μετά την ολοκλήρωση του διαμορφωτικού πειράματος, για να ελεγχθεί η αποτελεσματικότητα του ερευνητικού προγράμματος, πραγματοποιήθηκαν ενότητες ελέγχου προκειμένου να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης της κουλτούρας της ομιλητικής επικοινωνίας στα παιδιά.

Τα αποτελέσματα αξιολογήθηκαν από εμάς σύμφωνα με το κριτήριο για την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης των θεμελίων της κουλτούρας της επικοινωνίας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: λεξιλόγιο, γραμματική δομή του λόγου, υγιής καλλιέργεια ομιλίας, συνεκτική ομιλία, εθιμοτυπία ομιλίας, επίπεδα κοινωνικότητας και επαφής.

Τα δεδομένα στον πίνακα (βλ. πίνακα 1) το δείχνουν

Στο διαπιστωτικό στάδιο της μελέτης των παιδιών

Τόσο στην πειραματική ομάδα όσο και στην ομάδα ελέγχου (44% και 45%) έχουν μέσους δείκτες για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας λόγου επικοινωνίας. Ένα υψηλό επίπεδο είναι χαρακτηριστικό για τα μικρά παιδιά προσχολικής ηλικίας: 18% στην πειραματική ομάδα, 17% στην ομάδα ελέγχου. Χαμηλό επίπεδο σημειώνεται κατά 38%

Στην πειραματική και την ομάδα ελέγχου.

Τραπέζι 1

Δείκτες ανάπτυξης της κουλτούρας της επικοινωνίας του λόγου των παιδιών της προσχολικής ηλικίας κατά τη διαπίστωση και στάδια ελέγχουέρευνα

Το στάδιο ελέγχου του πειράματος έδειξε την επικράτηση στα παιδιά, όπως

Στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου, το μέσο επίπεδο ανάπτυξης της κουλτούρας της ομιλίας επικοινωνίας (EG - 48%· CG - 44%). Αλλά οι δείκτες στην πειραματική ομάδα έχουν αλλάξει σημαντικά ποιοτικά, όπου το 38% των παιδιών παρουσίασε υψηλό επίπεδο κουλτούρας επικοινωνίας ομιλίας, η αύξηση είναι 20%, στην ομάδα ελέγχου η θετική δυναμική είναι 11%. Αριθμός παιδιών με χαμηλό επίπεδοη κουλτούρα της λεκτικής επικοινωνίας στην πειραματική ομάδα μειώθηκε κατά 24%, και στην ομάδα ελέγχου κατά 10%.

Έτσι, η πειραματική εργασία απέδειξε την αποτελεσματικότητα, τη σκοπιμότητα και την αποτελεσματικότητα των παιδαγωγικών συνθηκών που έχουμε αναπτύξει για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας λόγου επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μια παιχνιδιάρικη μορφή εκπαίδευσης.

Συμπερασματικά, συνοψίζονται τα αποτελέσματα της μελέτης, διατυπώνονται τα συμπεράσματα που προέκυψαν ως αποτέλεσμα της θεωρητικής ανάλυσης του προβλήματος.

ΚΑΙ πειραματική εργασία, συγκρίνονται οι θέσεις της υπόθεσης

Και τα αποτελέσματα της μελέτης. Σε γενικές γραμμές, συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της έρευνας της διπλωματικής εργασίας, μπορούμε να καταλήξουμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Στις συνθήκες εξανθρωπισμού και εκδημοκρατισμού των σφαιρών της ζωής της σύγχρονης κοινωνίας, έχουν εμφανιστεί πολλά ποικίλα προγράμματα κατάρτισης και εκπαίδευσης, όπου προτεραιότηταήταν η ψυχική αγωγή του παιδιού προσχολικής ηλικίας και η ηθική αγωγή παραβλέπονταν. Από αυτή την άποψη, στο σύγχρονο σύστημαη εκπαίδευση, το πρόβλημα της ηθικής αγωγής, ιδιαίτερα η ανάπτυξη μιας κουλτούρας λόγου επικοινωνίας, γίνεται και πάλι ιδιαίτερα επίκαιρο. Ένα επαρκές επίπεδο κουλτούρας λεκτικής επικοινωνίας είναι η κύρια προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή ενός ατόμου σε οποιοδήποτε περιβάλλον.

2. Η ανάπτυξη μιας κουλτούρας λεκτικής επικοινωνίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας σε μια παιχνιδιάρικη μορφή εκπαίδευσης βασίζεται στις αρχές: της σχέσης αισθητηριακής, νοητικής και λεκτικής ανάπτυξης, της ολοκλήρωσης όλων των τύπων δραστηριοτήτων, της επέκτασης τις συνδέσεις του παιδιού με τον έξω κόσμο, την εξασφάλιση ενεργητικής επικοινωνίας λόγου, την ανάπτυξη του γλωσσικού ενστίκτου, τη δράση του λόγου, τη μεθοδική ερμηνεία των δυνατοτήτων της λαϊκής παιδαγωγικής.

3. Οι ακόλουθες παιδαγωγικές συνθήκες διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης μιας κουλτούρας λόγου επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μια παιχνιδιάρικη μορφή εκπαίδευσης: η δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων που βασίζεται στη χρήση ανθρωπιστικής, μαθητικής δραστηριότητας - προσανατολισμένες, πολιτισμικές προσεγγίσεις, ενεργές μορφές και μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης. χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες του παιχνιδιού που ενεργοποιούν τη διαδικασία ανάπτυξης κουλτούρας λόγου επικοινωνίας.

4. Τα επιλεγμένα κριτήρια και επίπεδα κατέστησαν δυνατή την ανίχνευση της θετικής δυναμικής της ανάπτυξης της κουλτούρας της επικοινωνίας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

5. προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμακαι η οικογένεια είναι σημαντικός παράγονταςλύσεις κοινό πρόβλημα- ανάπτυξη της κουλτούρας της επικοινωνίας του λόγου του παιδιού. Δημιουργία από τους γονείς συνθηκών ανάπτυξης και διατήρησης πνευματικός κόσμοςπαιδί, οικογενειακή συνεργασία

Και το νηπιαγωγείο έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ηθική ανάπτυξη

Χωρίς να ισχυριζόμαστε ότι είναι ένα εξαντλητικό πρόβλημα, η μελέτη μας μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για περαιτέρω έρευνα, δημιουργικές αναζητήσεις.

Στον τομέα της ανάπτυξης των επιστημονικών θεμελίων για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας λόγου επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μια παιγνιώδη μορφή εκπαίδευσης.

Σκιαγραφούνται οι βασικές διατάξεις της έρευνας της διατριβής

1. Νικιφόροβα, Τ. ΚΑΙ. Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας /T. I. Nikiforova // Προσχολική αγωγή. - 2007. - Αρ. 3.

- Σελ.114-115.

2. Νικιφόροβα, Τ. Ι.Μαγικά δάχτυλα - Aptaah tarbakhchaannar: για παιδιά προσχολικής ηλικίας / T. I. Nikiforova. Υπουργείο Παιδείας της Δημοκρατίας της Σάχα (Γιακουτία). Yakutsk, 2004. - 32 p.

3. Νικιφόροβα, Τ.ΚΑΙ.Εργαστείτε με μαθητές για την εκπαίδευση της υγιούς κουλτούρας ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας / T. I. Nikiforova // Ολοκληρωμένη αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του πανεπιστημίου ως παρακολούθηση του συστήματος ποιότητας

Και ανατροφή. Υλικά του διαπεριφερειακού επιστημονικού και μεθοδολογικού συνεδρίου. - Yakutsk: Publishing House of YSU, 2005. - P. 150-151.

4. Νικιφόροβα, Τ.ΚΑΙ.Εμπειρία προληπτικής εργασίας για την εξάλειψη των ελλείψεων στην προφορά του ήχου σε παιδιά Sakha σε ρωσόφωνο νηπιαγωγείο / T. I. Nikiforova // Chomchuuk saas. - 2006. - Αρ. 1. – Σελ.61-63.

5. Νικιφόροβα, Τ.ΚΑΙ. Dorgoonton dorgooҥҥo. Από ήχο σε ήχο: oҕo tylyn sayytyn berebierkelirge anallaah album / T. I. Nikiforova. - Yakutsk: Publishing House of YSU, 2006. - 34 p.

6. Νικιφόροβα, Τ.ΚΑΙ. Citymneeh sagany sayynnarar oonnyuular

/Τ. I. Nikiforova, M. P. Androsova. Yakutsk: YaGU Publishing House, 2007. - 36 p.

7. Νικιφόροβα, Τ.ΚΑΙ.Το λαϊκό παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης μιας κουλτούρας επικοινωνίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας / T. I. Nikiforova // Υλοποίηση του εθνικού έργου προτεραιότητας "Εκπαίδευση". μαλλομέταξο ύφασμα. επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο. - Yakutsk: Publishing House of YSU, 2007. - S. 36-38.

Lyubov Kutyrkina
Διαμόρφωση υγιούς κουλτούρας λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ήδη από την πρώτη τάξη, το σχολείο έχει αρκετά υψηλές απαιτήσεις από τους μαθητές και ένα παιδί που περνάει το κατώφλι του για πρώτη φορά πρέπει να πληροί αυτές τις προϋποθέσεις. Χωρίς σχηματίστηκεορισμένες δεξιότητες και ικανότητες, θα είναι πολύ δύσκολο για έναν μαθητή της πρώτης δημοτικού να μπει στο ρυθμό της δουλειάς ενός σύγχρονου σχολείου και να συμβαδίσει με τους συμμαθητές.

Σχηματισμόςπλήρης εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι δυνατή μόνο με επαρκή υψηλό επίπεδοανάπτυξη ομιλίες, υποδηλώνοντας έναν ορισμένο βαθμό σχηματισμός γλωσσικών μέσων: προφορές και διακρίσεις ήχους, λεξιλόγιο, γραμματική δομή, τονισμό, καθώς και δεξιότητες και ικανότητες για ελεύθερη και επαρκή χρήση τους για επικοινωνιακούς σκοπούς. Σε σχέση με αυξήθηκεοι απαιτήσεις της σχολικής εκπαίδευσης, η μελέτη των διαταραχών του λόγου, καθώς και η διόρθωσή τους, έχουν ιδιαίτερη σημασία στη διαδικασία προετοιμασίας παιδιά στο σχολείο.

Ανάπτυξη ομιλία προσχολικής ηλικίας, η ικανότητα να εκφράζει κανείς με συνέπεια, συνέπεια, λογική τις σκέψεις του, η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής είναι τα πιο σημαντικά σημεία στην προετοιμασία παιδιά στο σχολείο.

Μέχρι την ηλικία των έξι, σχεδόν εντελώς σχηματίστηκεπλευρά προφοράς ομιλίες. Σχεδόν όλα τα παιδιά προφέρουν τα πάντα καθαρά και σωστά ήχους, το μείγμα συριγμού και σφυρίσματος εξαφανίζεται ήχους, ήχοι [p]([R"])και εγώ] ([μεγάλο"]). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής, το παιδί μπορεί ήδη να αλλάξει την ένταση και το ρυθμό όπως χρειάζεται. ομιλίες: μιλήστε δυνατά, ήσυχα, ψιθυριστά. γρήγορα αργά (Επιπλέον, είναι πιο εύκολο γι 'αυτόν να επιταχύνει την ομιλία του παρά να την επιβραδύνει); γνωρίζει πώς να χρησιμοποιεί αντονικά εκφραστικά μέσα. Ωστόσο, κάποιοι παιδιάμπορεί να υπάρχουν ακόμα κάποιες ελλείψεις στην προφορά ήχους. Εάν το παιδί εξακολουθεί να έχει ελλείψεις ομιλίες, απαραίτητη δοκιμάστενα τα εξαλείψει πριν μπει στο σχολείο, καθώς η ακαδημαϊκή του επιτυχία θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από αυτό.

Και παρόλο που το επίτευγμα του παιδιού στην αφομοίωση όλων των πτυχών οι ομιλίες είναι σημαντικές, εντούτοις πραγματοποιήσει με προσχολικής ηλικίαςείναι απαραίτητες ειδικές ασκήσεις - θα βοηθήσουν στην εδραίωση αυτού που έχει επιτευχθεί. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι οι εργασίες θα έπρεπε πλέον να είναι πιο δύσκολες, αφού το παιδί έχει μεγαλώσει, ξέρει ήδη και μπορεί να κάνει πολλά.

Ταυτόχρονα με τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, σχηματισμόςγραμματική ορθότητα ομιλίες, την ανάπτυξη προφορικού και συνδεδεμένου ομιλίεςένα εξάχρονο παιδί πρέπει να διδαχθεί να ακούει και να ξεχωρίζει σωστά ήχους, να τα προφέρετε καθαρά και ευδιάκριτα με λέξεις, σε μια φράση.

Σε αυτό ηλικιωμένων παιδιών, κατά κανόνα, προφέρουν τα πάντα σωστά ήχους της μητρικής γλώσσας, μιλούν λέξεις και φράσεις καθαρά και ευδιάκριτα, ξέρουν πώς να χρησιμοποιούν μέτριο ρυθμό, την απαιτούμενη ένταση της φωνής και μιλάνε αρκετά εκφραστικά. Ωστόσο, κάποιοι παιδιάυπάρχει ατέλεια ηχητική πλευρά του λόγουΩς εκ τούτου, οι εργασίες για την ανάπτυξή του θα πρέπει να συνεχιστούν. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη σωστή, ευδιάκριτη, σαφή προφορά ήχους, λέξεις και φράσεις. Αν υπάρχουν ελλείψεις στην προφορά ήχουςπρέπει να καταβληθεί κάθε προσπάθεια για τη διόρθωσή τους.

Τα καθήκοντα της εκπαίδευσης ηχητική κουλτούρα του λόγουπαρουσιάζονται σύμφωνα με τις κύριες πτυχές της έννοιας « ηχητική κουλτούρα» . Το περιεχόμενο της εργασίας βασίζεται στα δεδομένα της φωνητικής, της ορθοεπίας, της τέχνης εκφραστική ανάγνωση, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ηλικιακά χαρακτηριστικά του λόγου των παιδιών.

Διακρίνονται τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Σχηματισμόςσωστή προφορά ήχους. Ήχος ομιλίας - ελάχιστος, μια μονάδα άναρθρου λόγου.

2. Ανάπτυξη λεξιλογίας.

3. Εργαστείτε στη σωστή προφορά και λεκτική (φωνητικό)προφορά.

6. Εκπαίδευση εκφραστικότητας ομιλίες.

7. Γονείς κουλτούρα της επικοινωνίας του λόγου.

8. Ανάπτυξη ομιλίας ακοής και ομιλίας αναπνοής.

Ηχητική προφορά- ικανότητα σωστής αναπαραγωγής ήχους της μητρικής γλώσσας. Η ανακρίβεια της προφοράς τους επηρεάζει αρνητικά την αντίληψη και την κατανόηση ομιλίες από ακροατές. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑείναι ένα σημαντικό βήμα στο mastering ήχους, η αφομοίωση των οποίων γίνεται σταδιακά σε διάστημα 3-4 ετών.

Σε αντίθεση με τα ελαττώματα της ομιλίας, τις ατέλειες η προφορά του ήχου σχετίζεται με χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία του σχηματισμού της ομιλίας των παιδιών, με βαθμιαία και συγκεκριμένη αλληλουχία εμφάνισης ήχους στην ομιλία. Ελαττώματα ηχητική προφορά- παρεξηγημένος ήχους(μεσοδόντια προφορά σφυρίσματος ήχους, προφορά λαιμού ήχος [p] και t. κ.λπ., καθώς και με την καθυστερημένη αφομοίωσή τους (για παράδειγμα, σφύριγμα ήχοι εμφανίζονται στην ομιλία των παιδιών από την ηλικία των πέντε ετών).

Λάθη στην προφορά ήχουςμπορούν να εκφραστούν στην παραμορφωμένη προφορά τους. σε αντικατάσταση ήχους, σύνθετο στην άρθρωση ([w], [g], άλλο, απλούστερο ([s], [s]); στο πέρασμα ήχουςκαι στην ασταθή προφορά τους, όταν με κάποιες λέξεις ο ήχος προφέρεται σωστά, σε άλλα - αντικαθίσταται. Οι ελλείψεις δεν διορθώθηκαν έγκαιρα προφορά ήχου στα παιδιάμπορεί να προκαλέσει δυσκολία στην εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής.

Προφορά ήχοι σε παιδιά προσχολικής ηλικίαςεξαρτάται από τη λειτουργία της συσκευής ομιλίας τους. Να γιατί, σχηματίζοντας τη σωστή προφορά, είναι απαραίτητο να ασκούνται συνεχώς μεμονωμένα όργανα της ομιλίας-κινητικής συσκευής, ειδικά οι μύες των χειλιών, των μάγουλων, της γλώσσας. αναπτύξουν κινητικότητα της γνάθου. Οι παιδαγωγικές τεχνικές πρέπει να βοηθούν το παιδί να κατακτήσει γρήγορα τον συντονισμό των αρθρωτικών κινήσεων. Η καθαρότητα και η σαφήνεια της προφοράς θα εξαρτηθεί από την ακρίβεια και τη δύναμη αυτών των κινήσεων. ήχους και λέξεις.

Οι εργασίες για την ανάπτυξη των κύριων κινήσεων των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής εκτελούνται σε μορφήαρθρωτική γυμναστική.

Το σύστημα ασκήσεων για την ανάπτυξη των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων θα πρέπει να περιλαμβάνει τόσο στατικές ασκήσεις όσο και ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη δυναμικού συντονισμού των κινήσεων της ομιλίας.

Ασκήσεις για τα χείλη

"Χαμόγελο"- Κρατώντας τα χείλη σε ένα χαμόγελο. Τα δόντια δεν φαίνονται.

"Σωλήνας"- Τραβώντας τα χείλη προς τα εμπρός με ένα μακρύ σωλήνα.

"Κουνέλι"- Τα δόντια είναι κλειστά. Άνω χείλοςανασηκώνεται και εκθέτει τους άνω κοπτήρες.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της κινητικότητας των χειλιών

«Τα ψάρια μιλάνε»- Χτύπησε τα χείλη σου μεταξύ τους (προφέρεται κουφός ήχος) .

"Φιλί"- Τραβήξτε δυνατά τα μάγουλά σας προς τα μέσα και μετά ανοίξτε απότομα το στόμα σας. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι κατά την εκτέλεση αυτής της άσκησης, ένα χαρακτηριστικό ήχος"φιλί".

Στατικές ασκήσεις για τη γλώσσα

"κοτόπουλα"-Το στόμα είναι ορθάνοιχτο, η γλώσσα βρίσκεται ήσυχα στη στοματική κοιλότητα.

"Μιστρύ"- Το στόμα είναι ανοιχτό, μια φαρδιά χαλαρή γλώσσα βρίσκεται στο κάτω χείλος.

Δυναμικές ασκήσεις γλώσσας

"Φίδι"- Το στόμα είναι ορθάνοιχτο. Η στενή γλώσσα ωθείται έντονα προς τα εμπρός και αφαιρείται βαθιά μέσα στο στόμα.

"Κούνια"- Το στόμα είναι ανοιχτό. Με τεντωμένη γλώσσα, αγγίξτε τη μύτη και το πηγούνι ή τον επάνω και τον κάτω κοπτή.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της κινητικότητας της κάτω γνάθου

"Πίθηκος"- Το σαγόνι κατεβαίνει με τη μέγιστη έκταση της γλώσσας στο πηγούνι.

"Angry Lion"- Το σαγόνι κατεβαίνει με τη μέγιστη έκταση της γλώσσας στο πηγούνι και νοητική προφορά ήχουςα ή ε σε μια στιβαρή επίθεση, πιο δύσκολη - με έναν ψίθυρο να τα προφέρεις αυτά ήχους.

Για ανάπτυξη ηχητική προφοράχρησιμοποιούν επίσης υπαίθρια ή στρογγυλά παιχνίδια χορού με κείμενο ( "Φρατζόλα", "Αλογα", "Τρένο); ιστορίες από ονοματοποιία; απομνημόνευση ειδικά επιλεγμένων ψυχαγωγικών, ποιημάτων, διδακτικών παιχνιδιών με οπτικό υλικό ή λεκτικών με τη μετάβαση από τα απλά σε πιο σύνθετα ήχους(«Ποιανού το σπίτι;»όταν απεικονίζονται γατάκια, χρησιμοποιούνται για πρώτη φορά onomatopoeia meow meow, και μετά mur-myr? όταν απεικονίζει ένα σκυλί - πρώτα av-av, και αργότερα - p-p-p).

Σχηματισμός ηχητικής προφοράςστενά συνδεδεμένη με την ανάπτυξη της καλής λεκτικής. Πολλά παιδιά προσχολικής ηλικίαςπαρατηρείται μπερδεμένος, δυσδιάκριτος λόγος. Αυτό είναι συνέπεια νωθρών, μη ενεργητικών κινήσεων των χειλιών και της γλώσσας, της χαμηλής κινητικότητας της κάτω γνάθου, από την οποία παιδιάτο στόμα δεν ανοίγει αρκετά και τα φωνήεντα ακούγονται δυσδιάκριτα. Η σαφήνεια της προφοράς των λέξεων εξαρτάται κυρίως από τη σωστή προφορά των φωνηέντων και, στη συνέχεια, από τον ενεργητικό τόνο και τον ακριβή συντονισμό των κινήσεων της κινητήριας συσκευής ομιλίας στο σχηματισμό συμφώνων. ήχους.

ΣΕ αρχαιότεροςΣε ομάδες, χρησιμοποιείται μια συγκεκριμένη άσκηση για τη βελτίωση της λεξιλογίας - απομνημόνευση γλωσσικών στριφτών.

Ο σκοπός της χρήσης στριφτών γλώσσας - εκπαίδευση της συσκευής λεξικού - καθορίζει τη μεθοδολογία για την παρουσίασή της στα παιδιά στην τάξη. Ο δάσκαλος προφέρει το νέο γλωσσικό στριφογυριστή από καρδιάς σε αργή κίνηση, ξεκάθαρα, επισημαίνοντας τα συχνά ήχους. Το διαβάζει πολλές φορές, αθόρυβα, ρυθμικά, με ελαφρώς πνιγμένους τόνους.

Η συνολική διάρκεια τέτοιων ασκήσεων είναι 3-10 λεπτά. Μπορείτε να διαφοροποιήσετε τέτοιες δραστηριότητες, για παράδειγμα, να προσφέρετε να επαναλάβετε τα γλωσσικά στριφτάρια "κατόπιν αιτήματος" παιδιά, ο ρόλος του ηγέτη να εμπιστευτεί σε διαφορετικά παιδιά. Μπορείτε να επαναλάβετε το στριφτάρι της γλώσσας σε μέρη σειρές: 1 σειρά: Λόγω του δάσους, λόγω των βουνών. ; 2 σειρά: Ο παππούς Yegor έρχεται! Εάν το γλωσσικό στριφτάρι αποτελείται από πολλές φράσεις, είναι ενδιαφέρον να το επαναλάβετε σε ρόλους - σε ομάδες. Πρώτα ομάδα: Μιλήστε μας για τις αγορές! Δεύτερος ομάδα: Τι γίνεται με τις αγορές; Ολα μαζί: Για ψώνια, για ψώνια, για τις αγορές μου! Όλες αυτές οι μέθοδοι ενεργοποιούνται παιδιά, να αναπτύξουν την εθελοντική τους προσοχή.

Διαμόρφωση ηχητικής εκφραστικότητας του λόγουπαρέχεται από τη δυνατότητα αλλαγής της φωνής (αύξηση και μείωση του τόνου, αύξηση και μείωση της έντασης, επιτάχυνση και επιβράδυνση του ρυθμού ομιλίες, χρησιμοποιήστε παύσεις, επισημάνετε μια λέξη ή μια ομάδα λέξεων με τη φωνή σας, δώστε στη φωνή σας έναν συναισθηματικά εκφραστικό χρωματισμό. Με τη βοήθεια του τονισμού, ο ομιλητής αντικατοπτρίζει τη στάση του στην εκφρασμένη σκέψη, μεταφέρει τα συναισθήματά του, τις εμπειρίες του, φέρνει τη δήλωσή του σε πλήρη ολοκλήρωση.

Η σωστή χρήση των τονικών εκφραστικών μέσων εξαρτάται από σχηματισμός ακοής λόγου, η ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής, η αναπνοή ομιλίας, από την ικανότητα σωστής χρήσης της φωνητικής και αρθρωτικής συσκευής. Ως εκ τούτου, το καθήκον της εκπαίδευσης της εκφραστικότητας του τονισμού ο λόγος είναινα διδάξει παιδιάαλλάξτε τη φωνή σε ύψος και δύναμη ανάλογα με το περιεχόμενο της δήλωσης, χρησιμοποιήστε παύσεις, λογικό άγχος, αλλάξτε το ρυθμό και το ηχόχρωμα ομιλίες; εκφράζουν με ακρίβεια, συνειδητά τόσο τις δικές τους όσο και τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις διαθέσεις του συγγραφέα.

Είναι σημαντικό να συνηθίσετε τα παιδιά να μιλούν ευχάριστα με μέτριο ρυθμό. Η καλύτερη τεχνική είναι η διεξαγωγή στρογγυλών χορών, υπαίθριων παιχνιδιών με μελωδικό κείμενο, καθώς και η συνοδεία κινήσεις του λόγου, αφού είναι ευκολότερο να επικοινωνήσετε τον επιθυμητό αργό ρυθμό στις ενέργειες των μεγάλων μυών του σώματος παρά στις ενέργειες της μικρής, κινητικής ομιλίας, που απαιτούν λεπτή διαφοροποίηση.

Στο σχηματισμόςδιάφορες ποιότητες φωνής παιδιά - δύναμη, ύψη, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε υπαίθρια παιχνίδια που απαιτούν να μιλάτε με έναν υπότονο τόνο. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Η γάτα στη στέγη"παιδιά ήσυχα προφέρω:

Σιγά, ποντίκια

Σιγά, ποντίκια

Η γάτα κάθεται

Στη στέγη μας.

Ποντίκι, ποντίκι, προσοχή

Και μην σε πιάσει η γάτα!

σι αρχαιότεροςομάδες θα πρέπει να χρησιμοποιούν ασκήσεις προπόνησηςανάπτυξη ευελιξίας φωνής, παιχνίδι "Ηχώ". Όλα τα παιδιά μιμούνται τις φωνές των πουλιών στο δάσος (pin-pin, ku ku, και το παιδί που παίζει το ρόλο της ηχούς επαναλαμβάνει αυτά ακούγεται ήσυχοσαν από μακριά. Σε παιχνίδια για κινητά "Ποντικοπαγίδα", "Στροβιλοδρόμιο"κείμενο ορίζει φόρμα προφοράς: ήσυχο, αργό, πιο γρήγορο.

Μετά βίας, μετά βίας, μετά βίας

τα γαϊτανάκια στριφογύρισαν.

Και μετά γύρω, γύρω -

Όλοι τρέχουν, τρέχουν, τρέχουν.

Είναι πολύ σημαντικό να εκπαιδεύσουμε τους τόνους που θα χρειαστούν τα παιδιά στην καθημερινή τους ζωή. Είναι απαραίτητο να τους δείξετε πόσο φιλικά και εγκάρδια συναντιούνται και προσκαλούν επισκέπτες, ζητούν φιλικά κάτι από έναν σύντροφο, πείθουν στοργικά το μωρό να παίξει με όλους.

Υπάρχουν πολλά παιχνίδια και στρογγυλοί χοροί όπου το κείμενο, πιο συχνά λαογραφικό, προφέρεται με ιδιαίτερα φωτεινούς τόνους. Για παράδειγμα παιχνίδι "Εικασία", στην οποία οι τονισμοί της ερώτησης, η περιέργεια, αντιπολίτευση:

Γεια σας παιδιά,

Πού ήσουν

Τι είδες?

Αυτό που είδαμε - δεν θα το πούμε

Θα σας δείξουμε τι κάναμε.

Μεγάλη επίδραση στο mastering διάφορα μέσα ηχητική εκφραστικότητα(ρυθμός, τονισμός, λογική έμφαση)έχει παιδιά να διαβάζουν ποιήματα και να επαναλαμβάνουν καλλιτεχνικά πεζογραφήματα. Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί μεθόδους διδασκαλίας για τη διδασκαλία παιδιάεπιλέγουν ανεξάρτητα εκφραστικά μέσα ανάλογα με το περιεχόμενο του έργου.

Είναι σημαντικό να εργαστείτε ο σχηματισμός της ακοής του λόγου. Περιλαμβάνει την ικανότητα για ακουστική προσοχή και κατανόηση των λέξεων, την ικανότητα αντίληψης και διάκρισης μεταξύ διαφορετικών ποιοτήτων. ομιλίες. Εργάζομαι πάνω σε σχηματισμόςακρόαση λόγου πραγματοποιείται σε όλα ηλικιακές ομάδες. Μεγάλη θέση καταλαμβάνουν τα διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής, δηλαδή της ικανότητας ακρόασης ήχος, συσχετίστε το με την πηγή και τον τόπο παροχής.

ΣΕ αρχαιότεροςομάδες ακουστικές αντιλήψειςαναπτύσσονται όπως με τη βοήθεια παιχνιδιών «Πού τηλεφώνησες;», "Μαντέψτε τι παίζουν;", και όταν ακούτε ραδιοφωνικές εκπομπές, ηχογραφήσεις. Πρέπει να εξασκηθείτε βραχυπρόθεσμα "λεπτά σιγή"μετατρέποντάς τα σε ασκήσεις «Ποιος θα ακούσει περισσότερα;», «Τι λέει το δωμάτιο;»Κατά τη διάρκεια αυτών των ασκήσεων, μπορείτε να προσφέρετε μεμονωμένα παιδιά να απεικονίσουν ακούγεται τότεαυτά που άκουσαν (στάζει βρύση, βουίζει ο τροχός του σκίουρου κ.λπ.).

Μια άλλη κατηγορία είναι τα παιχνίδια για την ανάπτυξη της σωστής ακοής του λόγου. (για αντίληψη και κατανόηση ήχους ομιλίας, λέξεις). Ο δάσκαλος προσφέρει να μαντέψει όχι λέξεις, αλλά ήχους; προφέρει όχι μία λέξη, αλλά δύο παρόμοιες στον ήχο (αράχνη, ύπνος - σούπα). Ενα παιχνίδι "Μαντέψτε τι είπα"διαρκεί 3-7 λεπτά.

Για να διακρίνετε τη χροιά και τις ποιότητες της φωνής, πραγματοποιείται μια ποικιλία επιλογών αναπαραγωγής. «Μάντεψε ποιος τηλεφώνησε;». Για παράδειγμα, τα παιδιά μαντεύουν τους συντρόφους με φωνή στο παιχνίδι «Μάντεψε ποιος κάλεσε την αρκούδα;», και μπορούν επίσης να μαντέψουν πώς κάλεσαν (ήσυχα, δυνατά, αργά, γρήγορα, στοργικά κ.λπ.). Υπάρχουν και λαϊκά παιχνίδια που απαιτούν εκπαίδευση ακρόαση: "Ηχώ", "Τηλέφωνο".

Η ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης περιλαμβάνει την ανάπτυξη του παιδιάαναλυτικές δραστηριότητες στο δικό τους πεδίο ομιλίες: επισημάνετε σε ομιλία πρότασης, σε προτάσεις λέξεις, σε λέξεις - ήχους. Με παραδείγματα διαφορετικές λέξειςο δάσκαλος λέει στα παιδιά ότι οι λέξεις αποτελούνται από ήχους, αυτά τα ήχουςείναι σε τάξη? αντικαθιστώντας ένα ήχοςσε άλλους αλλάζει ολόκληρη τη λέξη (φάλαινα - γάτα, ποντίκι - αρκούδα).

παιδιάδιδάσκουν την προφορά ενός ελέφαντα με τονική έμφαση σε αυτό ήχος, το οποίο πρέπει στη συνέχεια να ονομαστεί μεμονωμένα.

Είδος τυχαιρού παιχνιδιού «Ορίστε το πρώτο ήχος με μια λέξη»

Στόχος: άσκηση παιδιάστην ανάδειξη του πρώτου ήχος με μια λέξη.

υλικό παιχνιδιού: κάρτες με εικόνες θέματος ανά αριθμό παιδιά. Κάθε κάρτα έχει 4 ή 6 εικόνες (ζώα, πουλιά, είδη σπιτιού κ.λπ.). Ο οικοδεσπότης έχει κούπες (για παιδιάομάδες λογοθεραπείας - κάρτες με γράμματα - 4 για κάθε γράμμα). εικόνες θέματος επάνω καρτέλλες:

α - λεωφορείο, πελαργός, ανανάς, καρπούζι

y - καλάμι ψαρέματος, μουστάκι, πάπια, σίδερο

και - oriole, βελόνα, γαλοπούλα, παγετός

p - σκηνή, πριόνι, φόρεμα, χαρτοφύλακας

γ - ερωδιός, πυξίδα, φιγούρες, γκόμενα

h - τσαγιέρα, ρολόι, κεράσι πουλιών, γλυκό κεράσι

k - μολύβι, γατάκι, ακρίδα, χρώματα

x - μπουρνούζι, βαμβάκι, παίκτης χόκεϋ, χάμστερ

s - σανός (τογκ, λιλά, ψαρόνι, σκύλος

h - κάστρο, λαγός, ομπρέλα, φράουλες

w - βελανίδια, καμηλοπάρδαλη, σκαθάρι, γερανός

sh - καλύβα, dogrose, χτύπημα, ντουλάπα

l - χελιδόνι, σκάλα, σκι, βάτραχος

p - καρκίνος, ραπανάκι, λύγκας, τέφρα του βουνού

Ο συνδυασμός των στοιχείων στην κάρτα μπορεί να είναι διαφορετικός:

α) αντικείμενα των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με φωνήεντα ήχους(λεωφορείο, σίδερο, βελόνα, σφήκες);

β) αντικείμενα που τα ονόματά τους αρχίζουν με ευδιάκριτα σύμφωνα ήχους(πριονο, γάτα, μπουρνούζι, φόρεμα);

γ) εικόνες για σφύριγμα και σφύριγμα ήχους(πασχαλιά, πυξίδα, σκύλος ή: καπέλο, σκαθάρι, χτύπημα, καμηλοπάρδαλη κ.λπ.).

Δείγμα σετ καρτών:

1) ανανάς - γαλοπούλα - πέρκα - βάτραχος - ρολόι - μπογιά.

2) σίδερο - χαρτοφύλακας - λιλά - κάστρο - καλύβα - σκαθάρι.

3) καρπούζι - μπουρνούζι - ψαρόνι - νούμερα - στάχτη βουνού - τσαγιέρα.

4) ανανάς - καλάμι ψαρέματος - παγετός - πριόνι?

5) γλυκό κεράσι - ερωδιός - ραπανάκι - χελιδόνι?

6) σκύλος - ομπρέλα - άγριο τριαντάφυλλο - καμηλοπάρδαλη - μουστάκι - σφήκες.

7) ακρίδα - χάμστερ - καπέλο - γερανός - λεωφορείο - παγετός.

8) βαμβάκι - γατάκι - πυξίδα- κεράσι - καρκίνος - σκάλα κ.λπ.

9) λεωφορείο - μουστάκι - βελόνα - βρώμη - καπέλο - γερανός?

10) ερωδιός - χελώνα - χελιδόνι - καρκίνος - λαγός - κασκόλ. Κάτω από κάθε εικόνα υπάρχει μια λωρίδα τριών πανομοιότυπων κελιών.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Παίξτε 4-6 παιδιά. Ο δάσκαλος μοιράζει τις κάρτες στα παιδιά. Ρωτάει με ποιον έχει το όνομα του αντικειμένου ήχος α(ου, ω, και, σ.). Αυτός που ονομάζει σωστά το αντικείμενο, δίνει έναν κύκλο (V ανώτερη ομάδα ) ή μια κάρτα με το αντίστοιχο γράμμα (στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, την οποία το παιδί βάζει στην εικόνα του αντικειμένου. Αν μέχρι το τέλος του παιχνιδιού κάποια παιδιάθα υπάρχουν άκλειστες εικόνες, ο δάσκαλος προσφέρεται να τις ονομάσει και να καθορίσει από τι ήχος αρχίζει η λέξη. Αυτός που καλύπτει όλες τις εικόνες κερδίζει. Αργότερα, τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας μπορούν να παίξουν μόνα τους αυτό το παιχνίδι.

Είναι επίσης σημαντικό να διδάξετε στο παιδί να αναπνέει σωστά στη διαδικασία. ομιλίες, εξάλειψη ηλικίαελλείψεις στην αναπνοή της ομιλίας. Πρώτα απ 'όλα, στο παιδιάπρέπει να αναπτύξετε μια σιωπηλή, ήρεμη αναπνοή χωρίς να σηκώνετε τους ώμους. Για να εργαστείτε στην αναπνοή ομιλίας, μερικά γυμναστικές ασκήσεις ("σχίστης ξύλου", "αντλία", ασκήσεις παιχνιδιού (φυσώντας χάρτινα πουλιά, μπαλόνια και ούτω καθεξής).

"Αεράκι"

Στόχος: ανάπτυξη ισχυρής ομαλής στοματικής εκπνοής. ενεργοποίηση των μυών των χειλιών.

Εξοπλισμός: χάρτινοι σουλτάνοι (πανικοί).

Πρόοδος παιχνιδιού: Πριν ξεκινήσετε το παιχνίδι, πρέπει να προετοιμάσετε πανί. Για να το κάνετε αυτό, συνδέστε λωρίδες έγχρωμου χαρτιού σε ένα ξύλινο ραβδί. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε λεπτό χαρτί, ή χριστουγεννιάτικη διακόσμηση «βροχή».

Ο δάσκαλος προσφέρεται να παίξει με το σύρμα. Δείχνει πώς να φυσήξει σε λωρίδες χαρτιού και στη συνέχεια προσφέρει στο παιδί να φυσήξει.

Φανταστείτε ότι είναι ένα μαγικό δέντρο. Φύσηξε ένα αεράκι και τα φύλλα θρόισαν στο δέντρο! Σαν αυτό! Και τώρα φυσάς!

Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί τόσο ατομικά όσο και ομαδικά. παιδιά. Στη δεύτερη περίπτωση, τα παιδιά φυσούν ταυτόχρονα στους πανικούς τους.

"Φτερό, πέτα!"

Στόχος: ανάπτυξη ισχυρής ομαλής κατευθυνόμενης εκπνοής. ενεργοποίηση των μυών των χειλιών.

Εξοπλισμός: φτερό πουλιού.

Πρόοδος παιχνιδιού: Πετάξτε το φτερό προς τα πάνω και φυσήξτε πάνω του χωρίς να το αφήσετε να πέσει κάτω. Στη συνέχεια καλέστε το παιδί να φυσήξει. Δώστε προσοχή στο γεγονός ότι πρέπει να φυσήξετε δυνατά, κατευθύνοντας το ρεύμα αέρα στο φτερό από κάτω προς τα πάνω.

Ανατροφή ηχητική κουλτούραείναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα στην ανάπτυξη ομιλίες στο νηπιαγωγείο, αφού ακριβώς ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑείναι το πιο ευαίσθητο για τη λύση του.

Εκπαιδευτικό έργο ηχητική κουλτούρα του λόγουείναι ένα ολόκληρο σύστημα που εφαρμόζεται από τις πρώτες μέρες του νηπιαγωγείου. Χωρίς ιδιαίτερη προσοχή ενηλίκων, ανάπτυξη η ηχητική πλευρά του λόγου καθυστερεί, μπορεί να αναπτυχθούν αρνητικές συνήθειες ομιλίας, από τις οποίες στη συνέχεια είναι πολύ δύσκολο να απαλλαγούμε.

Βιβλιογραφία

1. Bolotina L. R. Εκπαίδευση υγιής κουλτούρα λόγου σε παιδιά στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: μέθοδος. Εγχειρίδιο / L. R. Bolotina, N. V. Miklyaeva, Yu. N. Rodionova. – Μ.: Iris-press, 2006.

2. Gorshkova E. Διδάσκουν τα παιδιά να επικοινωνούν // Προσχολική αγωγή. - 2000. -Ν212. - Με. 91-9Ζ.

3. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. Ανάπτυξη του λόγου του παιδιού στο κήπος: νέες προσεγγίσεις. Οδηγίες για ηγέτες και εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - Rostov - n / ρε: Μπι "Δάσκαλος", 2002. - 32s.

4. Shmakov S. A. Παιχνίδια - ανέκδοτα, παιχνίδια - λεπτά. Μ., -1996.