«Δημιουργία κουλτούρας λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας». Καλλιέργεια κουλτούρας λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ομιλίας χρησιμοποιώντας μικρές λαογραφικές μορφές

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

Lashkova, Liya Luttovna

Ακαδημαϊκό πτυχίο:

Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών

Τόπος υπεράσπισης διατριβής:

Εκατερίνμπουργκ

Κωδικός ειδικότητας HAC:

Ειδικότητα:

Θεωρία και μεθοδολογία της προσχολικής αγωγής

Αριθμός σελίδων:

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχέςπροβλήματα εκπαίδευσης της κουλτούρας του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

1L. Ιστορική και φιλοσοφική προσέγγιση στη μελέτη του προβλήματος του πολιτισμού 11 λόγος

1.2. Ο πολιτισμός του λόγου ως γλωσσικό και παιδαγωγικό φαινόμενο

1.3. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις για την ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.4. Η λαϊκή παιδαγωγική ως μέσο διαπαιδαγώγησης της κουλτούρας του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Κεφάλαιο 2. Πειραματική εργασίαγια τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών και των επιπέδων καλλιέργειας του λόγου των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας

2.1. Η κατάσταση του παιδαγωγικού έργου των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στην ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας

2.2. Ιδιαιτερότητες εκδήλωσης της κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Κεφάλαιο 3. Παιδαγωγική τεχνολογία για την εκπαίδευση της κουλτούρας του λόγου μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας

3.1. Σχεδιασμός εργασίας με εκπαιδευτικό προσωπικό και γονείς

3.2. Οργάνωση παιδαγωγική δραστηριότηταγια την ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

3.3. Αποτελέσματα πειραματικής εργασίας για την ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Εισαγωγή της διατριβής (μέρος της περίληψης) Με θέμα «Καλλιέργεια κουλτούρας λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας τη λαϊκή παιδαγωγική»

Η ΣΧΕΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. Επί σύγχρονη σκηνήανάπτυξη, η κοινωνία χρειάζεται ένα μορφωμένο και καλομαθημένο άτομο. Σύμφωνα με την «Έννοια της Προσχολικής Αγωγής», η βάση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης στην προσχολική παιδική ηλικία είναι η απόκτηση λόγου. Αυτό το έγγραφο σημειώνει ότι η προσχολική παιδική ηλικία είναι ιδιαίτερα ευαίσθητη στην απόκτηση του λόγου και εάν ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης της μητρικής γλώσσας δεν επιτευχθεί στα 5-6 χρόνια, τότε αυτή η διαδρομή, κατά κανόνα, δεν μπορεί να ολοκληρωθεί με επιτυχία σε μεταγενέστερα ηλικιακά στάδια.

Με την περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας, μια υψηλή κουλτούρα συνομιλίας και Γραφή, η καλή γνώση και το ταλέντο της μητρικής γλώσσας, η ικανότητα χρήσης γλωσσικών εκφραστικών μέσων, η υφολογική ποικιλομορφία των γλωσσικών μέσων θα είναι η πιο αξιόπιστη σύσταση σε δημόσια ζωήκαι δημιουργική δραστηριότητα.

Επί του παρόντος, στη γλωσσική πρακτική, μπορεί να εντοπιστεί η απώλεια των καλύτερων λεκτικών παραδόσεων· η διαδικασία «χονδροποίησης» των ηθών της κοινωνίας συνεχίζει να κερδίζει δυναμική, γεγονός που συνεπάγεται την παρακμή της γενικής κουλτούρας. Στη δραστηριότητα του λόγου, αυτό εκφράζεται με αύξηση του λεξιλογίου με μειωμένο συναισθηματικό-εκφραστικό χρωματισμό, καθομιλουμένους, χυδαιισμούς και ορολογία. Έρευνα του F.A. Η Sokhina /152/ αποδεικνύει ότι ένα παιδί δεν μπορεί να κυριαρχήσει ανεξάρτητα τον κανόνα ομιλίας. Σε αυτό το στάδιο, προκύπτει το πρόβλημα των παιδιών προσχολικής ηλικίας να κατακτήσουν τη σωστή, λογική, ακριβή, εκφραστική ομιλία. Επομένως, η εισαγωγή στοιχείων της κουλτούρας του λόγου στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα θα έχει άνευ όρων αντίκτυπο στον πνευματικό κόσμο του παιδιού και θα συμβάλει στη λύση διαχυτικόςεργασίες σε μια παιδική ομάδα.

Δεν μπορεί κανείς να αγνοήσει το γεγονός ότι καλύτερα δείγματαΟ πολιτισμός του λόγου προσφέρεται από τη λαϊκή παιδαγωγική, που αντικατοπτρίζεται στη λαογραφία. Σε έργα προφορικής παραδοσιακή τέχνηέθεσε γλωσσικά πρότυπα, δείγματα ρωσικού λόγου, υψωμένα στα ύψη ενός αισθητικού ιδεώδους.

Έρευνα του Λ.Σ. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, JI.A. Οι Wengera και άλλοι απέδειξαν ότι η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος της πιο εντατικής διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας /48, 72, 39/. Καθώς το παιδί αναπτύσσεται, μαθαίνει ενεργά τα βασικά της μητρικής του γλώσσας και ομιλίας. Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, σύμφωνα με τον V.V. Gerbova, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, η δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού αυξάνεται: το λεξιλόγιο αυξάνεται γρήγορα, τα παιδιά χρησιμοποιούν λέξεις σε μια μεγάλη ποικιλία συντακτικών συνδυασμών, εκφράζουν τις σκέψεις τους όχι μόνο απλές, αλλά και περίπλοκες προτάσεις; μάθουν να συγκρίνουν, να γενικεύουν και να αρχίζουν να κατανοούν την έννοια της αφηρημένης, αφηρημένης σημασίας μιας λέξης. Αυτό αποδεικνύει ότι η εκπαίδευση των βασικών στοιχείων της κουλτούρας του λόγου πρέπει να ξεκινά από την προσχολική ηλικία /168/.

Ο ΒΑΘΜΟΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ ΚΑΙ Η ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΒΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. ΦΑ. Ο Sokhin σημειώνει ότι η ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα για την ομιλία των παιδιών διεξάγεται σε τρεις κατευθύνσεις:

Δομικά - μελετώνται ερωτήσεις για το σχηματισμό διαφορετικών δομικών επιπέδων του γλωσσικού συστήματος: φωνητικά, λεξιλογικά και γραμματικά (A.I. Maksakov, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, E.M. Strunina, A.G. Tambov-tseva, M S. Lavrik, A. A. Kolova, L. , και τα λοιπά.);

Λειτουργικό - μελετάται το πρόβλημα της ανάπτυξης γλωσσικών δεξιοτήτων στην επικοινωνιακή λειτουργία (M.I. Popova, L.V. Voroshnina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya, E.A. Smirnova, L. G. Shadrina, N.V. Gavrish, κ.λπ.).

Γνωστικό - μελετάται το πρόβλημα του σχηματισμού της στοιχειώδους επίγνωσης των φαινομένων της γλώσσας και της ομιλίας, τα χαρακτηριστικά των υποψηφιοτήτων των παιδιών, η διαδικασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας που κατακτούν τις ονομαστικές μονάδες (D.B. Elkonin, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova, κ.λπ.).

Η ανάλυση των δεδομένων της έρευνας κατέστησε δυνατό να διαπιστωθεί ότι ορισμένοι δείκτες της κουλτούρας του λόγου λήφθηκαν υπόψη από μεμονωμένους επιστήμονες. Έτσι, ο Ο.Σ. Ushakova, Ε.Α. Ο Smirnov μελέτησε τα χαρακτηριστικά της σύνθεσης μιας συνεκτικής αφήγησης από μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, προσδιόρισε τη δυνατότητα ανάπτυξης στα παιδιά της έννοιας της ανάπτυξης της πλοκής σε μια ιστορία, ανέπτυξε μια κατανόηση των δομικών στοιχείων της σύνθεσης, τους τύπους συνδέσεων μεταξύ σημασιολογικών τμημάτων του κειμένου. μεταξύ των προτάσεων και εντός αυτών /129/.

Λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο L.G. Η Shadrina έδωσε προσοχή στο πώς τα παιδιά δημιουργούν λογικές και τυπικές συνδέσεις, συνδέουν προτάσεις μεταξύ τους και ποια γλωσσικά μέσα χρησιμοποιούν /129/.

N.V. Ο Gavrish έψαχνε τρόπους για να σχηματίσει συνεκτικό λόγο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με βάση τη χρήση διαφορετικών ειδών λογοτεχνίας και προφορικής λαϊκής τέχνης /49/.

Το αντικείμενο της επιστημονικής έρευνας της JI.A. Η Kolunova επικεντρώθηκε στην ακρίβεια της χρήσης λέξεων, στην κατανόηση των σημασιολογικών αποχρώσεων των σημασιών των λέξεων, στο ρόλο τους στην ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας /86/.

Ωστόσο, γενικά, η αύξηση της κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν ήταν το θέμα ανεξάρτητοςέρευνα, αν και υπάρχει ανάγκη για αυτήν.

Έτσι, υπάρχει μια ΑΝΤΙΘΕΣΗ μεταξύ των υφιστάμενων δυνητικών ευκαιριών για την εκπαίδευση της κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και της έλλειψης παιδαγωγικών τεχνολογιών που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση αυτών των ευκαιριών, η οποία συνιστά μια περιοχή άγνωστης γνώσης, το περιεχόμενο που θα πρέπει να παρουσιαστεί στο μοντέλο εργασίας για την εκπαίδευση της κουλτούρας του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η αποκαλυφθείσα αντίφαση κατέστησε δυνατό τον εντοπισμό του ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ: ποια είναι η παιδαγωγική τεχνολογία για την εκπαίδευση της κουλτούρας του λόγου σε παιδιά ανώτερης προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας τη λαϊκή παιδαγωγική.

Ο επείγων χαρακτήρας του προβλήματος καθόρισε την επιλογή του ΘΕΜΑΤΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ: Καλλιέργεια κουλτούρας λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με χρήση λαϊκής παιδαγωγικής».

ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΟΙ έχουν εισαχθεί στη μελέτη. 1) Εξετάζουμε το πρόβλημα της εκπαίδευσης της κουλτούρας του λόγου σε παιδιά 6-7 ετών· αυτός ο περιορισμός οφείλεται στο γεγονός ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου τα παιδιά αναπτύσσουν μια στοιχειώδη επίγνωση του γλωσσικού συστήματος, καλύπτοντας όλες τις πτυχές του (φωνητική, λεξιλογικό, γραμματικό). 2) Μιλώντας για την κουλτούρα του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τη θεωρούμε ως ένα σύνολο επικοινωνιακών ιδιοτήτων του λόγου, στρέφοντας στον σχηματισμό ιδιοτήτων όπως η λογική, η ακρίβεια, η εκφραστικότητα, επειδή είναι πιο σημαντικά και διαμορφώσιμα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. 3) Μεταξύ των μέσων της λαϊκής παιδαγωγικής που είναι απαραίτητα για την ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, έχουμε επισημάνει την προφορική λαϊκή τέχνη. Η έφεση στη λαογραφία οφείλεται στο αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό της δυναμικό (L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva κ.λπ.).

ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ είναι να τεκμηριώσει θεωρητικά και να δοκιμάσει πειραματικά την τεχνολογία εκπαίδευσης της κουλτούρας του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας λαϊκή παιδαγωγική, διασφαλίζοντας την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας ανάπτυξης πολιτιστικών και λεκτικών δεξιοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ είναι η διαδικασία ανάπτυξης κουλτούρας λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ είναι η τεχνολογία εκπαίδευσης της κουλτούρας του λόγου σε παιδιά 6-7 ετών με τη χρήση της λαϊκής παιδαγωγικής.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, διατυπώθηκε μια ΥΠΟΘΕΣΗ, ότι δηλαδή η εκπαίδευση της κουλτούρας του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας τη λαϊκή παιδαγωγική θα είναι αποτελεσματική εάν:

Η κουλτούρα του λόγου θεωρείται ως ένα σύνολο επικοινωνιακών ιδιοτήτων που διαμορφώνονται στη δραστηριότητα του λόγου και περιλαμβάνουν τη συνειδητή αφομοίωση εκφραστικών και εικονιστικών μέσων λόγου, συμπεριλαμβανομένου του υλικού της προφορικής λαϊκής τέχνης και την κατάλληλη χρήση τους στη δική τους ομιλία.

Έχει καθοριστεί μια τεχνολογία για την εκπαίδευση μιας κουλτούρας λόγου, λαμβάνοντας υπόψη τη σταδιακή εξοικείωση των παιδιών με αινίγματα, παραμύθια, παροιμίες και ρήσεις. χρήση διαφορετικών τύπων επιλογών δημιουργικές εργασίεςμε βάση τη λαϊκή παιδαγωγική, διασφαλίζοντας το σχηματισμό τέτοιων επικοινωνιακών ιδιοτήτων του λόγου όπως η λογική, η ακρίβεια, εκφραστικότητα;

Χρησιμοποιήθηκε ένα σύνολο μεθόδων για την τόνωση ανεξάρτητοςη χρήση γρίφων, παραμυθιών, παροιμιών και ρήσεων στη δική του ομιλητική δραστηριότητα και δημιουργία κινήτρων για την ανεξάρτητη χρήση των λεκτικών μέσων εκφραστικότητα.

Σύμφωνα με το σκοπό και την υπόθεση, προσδιορίστηκαν τα ΕΡΓΑ της μελέτης:

Προσδιορίστε το περιεχόμενο της έννοιας ""·

Θέστε δείκτες και κριτήρια σχηματισμόςκουλτούρα ομιλίας μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Να δοκιμάσει πειραματικά την παιδαγωγική τεχνολογία της εκπαίδευσης της κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Να προσδιορίσει δείκτες συσχέτισης μεταξύ του επιπέδου σχηματισμού της λογικής του λόγου, της ακρίβειας, της εκφραστικότητας και του επιπέδου σχηματισμού της κουλτούρας του λόγου ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΒΑΣΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΤΗΣ ΔΙΑΤΡΙΒΗΣ είναι οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές έννοιες της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, κ.λπ.); θεωρία της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, κ.λπ.); γλωσσικό δόγμα της λογοτεχνικής γλώσσας ως τυποποιημένης γλώσσας και τα θεμέλια της κουλτούρας του λόγου (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N. Golovin, κ.λπ.).

Για την επίλυση των καθηκόντων που τέθηκαν, χρησιμοποιήσαμε ΜΕΘΟΔΟΥς ΕΡΕΥΝΑ: ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, παρατήρηση, αμφισβήτηση, συνομιλία, ανάλυση σχεδίων εκπαιδευτικού έργου δασκάλων, παιδαγωγικό πείραμα, στατιστικές μέθοδοι επεξεργασίας δεδομένων.

Η ΜΕΛΕΤΗ ΕΓΙΝΕ ΣΕ ΤΡΙΑ ΣΤΑΔΙΑ:

Το πρώτο στάδιο (1996-1997) είναι η αναζήτηση και το θεωρητικό. Κατά τη διαδικασία ανάλυσης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, καθορίστηκαν η μεθοδολογία και μεθοδολογία της έρευνας, ο εννοιολογικός μηχανισμός, το πρόβλημα, το αντικείμενο, το θέμα, οι εργασίες, οι μέθοδοι και η ερευνητική υπόθεση.

Το δεύτερο στάδιο (1998-1999) είναι πειραματικό. Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιήθηκε πειραματικός έλεγχος της υπόθεσης, συστηματοποιημένητο υλικό που αποκτήθηκε σχετικά με την επιλογή λαογραφικών έργων για την επίλυση των ανατεθέντων προβλημάτων. Η εργασία περιελάμβανε την ανάπτυξη τεχνολογίας για την εκπαίδευση της κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το τρίτο στάδιο (2000) - τελικό και γενικευτικό - αφιερώθηκε στη συστηματοποίηση, τη δοκιμή, τη γραπτή παρουσίαση της διατριβής και την εφαρμογή των αποτελεσμάτων στην πράξη. Τα δεδομένα που προέκυψαν ως αποτέλεσμα της μελέτης υποβλήθηκαν σε στατιστική επεξεργασία.

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΒΑΣΗ. Η μελέτη πραγματοποιήθηκε με βάση τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα Νο. 24 και Νο. 6 στο Shadrinsk, στην περιοχή Kurgan. Έρευνα επί σκηνής δηλώνονταςΣτο πείραμα συμμετείχαν 102 παιδιά ηλικίας 6-7 ετών μαζί με τους γονείς τους, 57 παιδαγωγούς, εκ των οποίων οι 8 ενεργούσαν ως ειδικοί· στο στάδιο του διαμορφωτικού πειράματος - 30 παιδιά προετοιμασίαστη σχολική ομάδα.

Η ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ συνίσταται στην απόδειξη της δυνατότητας διαμόρφωσης μιας κουλτούρας ομιλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας τη λαϊκή παιδαγωγική και στον προσδιορισμό κριτηρίων και επιπέδων διαμόρφωσης μιας κουλτούρας ομιλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ έγκειται στην προδιαγραφή της έννοιας « κουλτούρα ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας«και θεωρητική αιτιολόγηση της τεχνολογίας της εκπαίδευσης της κουλτούρας του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. Το θεωρητικό και επιστημονικό-μεθοδολογικό υλικό που περιέχεται στην εργασία για την εκπαίδευση της κουλτούρας του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας τη λαϊκή παιδαγωγική μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο σύστημα παιδαγωγικής εκπαίδευσης των γονέων, στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης για υπαλλήλους προσχολικών ιδρυμάτων, στην ανάπτυξη ένα μάθημα διάλεξης για τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας για φοιτητές παιδαγωγικών κολεγίων και πανεπιστημίων.

Η ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ ΚΑΙ Η ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ διασφαλίζεται από μια μεθοδολογική προσέγγιση για την επίλυση του προβλήματος που τίθεται, την ανάλυση και τη χρήση των επιτευγμάτων της σύγχρονης ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης, ένα σύμπλεγμα μεθόδων επιστημονικής έρευνας κατάλληλες για το αντικείμενο, το σκοπό και τους στόχους της μελέτης. η αντιπροσωπευτικότητα του δείγματος, καθώς και η διαθεσιμότητα δεδομένων που υποδεικνύουν θετικές αλλαγές στη διαδικασία καλλιέργειας κουλτούρας λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

ΕΓΚΡΙΣΗ ΕΡΓΟΥ. Οι κύριες πρόνοιες των αποτελεσμάτων της έρευνας αναφέρθηκαν σε συνάντηση του Τμήματος Μεθόδων Προσχολικής Αγωγής του TPGGI (1998-2000), στο II φεστιβάλ-διαγωνισμός επιστημονικής έρευνας, τεχνικής και εφαρμοσμένης δημιουργικότητας νέων και μαθητών (Kurgan, 1999) , στο περιφερειακό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο " Ρωσική γλώσσα, λογοτεχνία και πολιτισμός: προβλήματα διατήρησης και ανάπτυξης(Shadrinsk, 1999). Ο συγγραφέας παρουσίασε ορισμένες πτυχές του προβλήματος σε συνεδριάσεις παιδαγωγικών συμβουλίων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και σε γονείς, σε επιστημονικά συνέδρια.

ΟΙ ΠΑΡΑΚΑΤΩ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΓΙΝΟΝΤΑΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΜΥΝΑ: 1. Η κουλτούρα του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας θεωρείται ως ένα σύνολο επικοινωνιακών ιδιοτήτων που διαμορφώνονται στη δραστηριότητα του λόγου και περιλαμβάνουν τη συνειδητή αφομοίωση εκφραστικών και εικονιστικών μέσων λόγου, συμπεριλαμβανομένου του υλικού της προφορικής λαϊκής τέχνης , και την κατάλληλη χρήση τους στον δικό του λόγο.

2. Η τεχνολογία της ενστάλαξης μιας κουλτούρας ομιλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας τη λαϊκή παιδαγωγική περιλαμβάνει μια σειρά από στάδια: επεξηγηματικό και κίνητρο (διδασκαλία της σωστής κατανόησης της αλληγορικής σημασίας των εικονιστικών λέξεων και εκφράσεων). θεωρητική και πρακτική ανάπτυξη (δημιουργώντας μια ιδέα για το εκφραστικό δυναμικό των γλωσσικών ενοτήτων). αναπαραγωγικό-δημιουργικό (ανάπτυξη της ικανότητας σωστής και κατάλληλης χρήσης μιας ποικιλίας εικονιστικών λέξεων και εκφράσεων στις δικές του, λογικά κατασκευασμένες εκφράσεις ομιλίας).

3. Τα κριτήρια για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας ομιλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η ικανότητα δημιουργίας της σύνθεσης μιας δήλωσης, η χρήση λεξικών μέσων που παρέχουν μια λογική σύνδεση μεταξύ τμημάτων του κειμένου (λογική). η χρήση λέξεων σε ακριβή συμφωνία με τα φαινόμενα της πραγματικότητας που υποδηλώνονται με αυτές τις λέξεις (ακρίβεια χρήσης λέξεων). χρήση τονισμού, λεξιλογικών και γραμματικών εκφραστικών μέσων.

ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΤΗΣ ΔΙΤ. Η διπλωματική εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, τρία κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, μια βιβλιογραφία και ένα παράρτημα.

Συμπέρασμα της διατριβής με θέμα "Θεωρία και Μέθοδοι Προσχολικής Αγωγής", Lashkova, Liya Luttovna

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Ποιοτικά νέο επίπεδοΗ ανάπτυξη της κοινωνίας χρειάζεται μια μορφωμένη και πολιτισμικά ανεπτυγμένη προσωπικότητα. Αποθήκη του λαϊκού πολιτισμού είναι η γλώσσα του λαού, που διατηρεί τη μνήμη του λαού, διαμορφώνοντας την ιστορική του συνείδηση. Η καλλιέργεια μιας κουλτούρας λόγου είναι μια πολύ μακρά και πολύπλοκη διαδικασία, η οποία, κατά τη γνώμη μας, πρέπει να ξεκινήσει σε πρώιμο στάδιο της ανθρώπινης ανάπτυξης - στην προσχολική παιδική ηλικία. Η έρευνά μας επιβεβαίωσε την υπόθεση και μας επέτρεψε να διατυπώσουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα.

1. Β σύγχρονες συνθήκεςΣτην ανάπτυξη της κοινωνίας, η λύση σε ένα τέτοιο πρόβλημα όπως η εκπαίδευση μιας κουλτούρας λόγου αποκτά ιδιαίτερη σημασία. Με τον όρο κουλτούρα ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας εννοούμε ένα σύνολο επικοινωνιακών ιδιοτήτων που διαμορφώνονται στη δραστηριότητα του λόγου και περιλαμβάνουν τη συνειδητή αφομοίωση εκφραστικών και εικονιστικών μέσων λόγου, συμπεριλαμβανομένου του υλικού της προφορικής λαϊκής τέχνης, και την κατάλληλη χρήση τους στη δική τους ομιλία.

2. Με βάση θεωρητική ανάλυσηκαι πειραματική εργασία, καθορίστηκαν οι ιδιότητες της καλλιέργειας του λόγου (λογικότητα, ακρίβεια, εκφραστικότητα) και τα επίπεδα σχηματισμόςκαθένα από αυτά. Τα κριτήρια και τα επίπεδα που προσδιορίστηκαν κατέστησαν δυνατή την ανίχνευση της δυναμικής του σχηματισμού της κουλτούρας του λόγου μετά το διαμορφωτικό πείραμα. Το πιο σημαντικό επίτευγμα μπορεί να θεωρηθεί η μείωση του αριθμού των παιδιών που ταξινομήθηκαν στην αρχή του πειράματος ως με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης κουλτούρας ομιλίας (έως 6%) και μια σημαντική αύξηση στα παιδιά που θα μπορούσαν να ταξινομηθούν ως ομάδα υψηλού επιπέδου (έως 77%). Αυτό αποδεικνύει την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής τεχνολογίας που έχουμε αναπτύξει για την ενστάλαξη μιας κουλτούρας λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

3. Το απαραίτητο επίπεδο διαμόρφωσης μιας κουλτούρας ομιλίας εξασφαλίζεται με την εισαγωγή τεχνολογίας για την εκπαίδευση μιας κουλτούρας ομιλίας, που επικεντρώνεται στη χρήση της λαϊκής παιδαγωγικής και περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια: επεξηγηματικό και κίνητρο (σχηματισμός σωστής κατανόησης του γενικευμένου, αλληγορικού νοήματος αινίγματα, εικονιστικές εκφράσεις σε παραμύθια, παροιμίες και ρήσεις). θεωρητική και πρακτική ανάπτυξη (σχηματισμός ιδεών για γλωσσικά μέσα δημιουργίας γενικότητας και αλληγορίας αυτών των ειδών λαογραφίας). αναπαραγωγικό-δημιουργικό (εκμάθηση της ακριβούς και κατάλληλης χρήσης μεταφορικών λέξεων και εκφράσεων, παροιμιών και ρήσεων στις δικές του δηλώσεις ομιλίας).

4. Η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας εκπαίδευσης της καλλιέργειας του λόγου εξαρτάται από τη χρήση ενός συνόλου μεθόδων που διεγείρουν ανεξάρτητοςη χρήση γρίφων, εικονιστικών εκφράσεων παραμυθιών, παροιμιών και ρήσεων στη δραστηριότητα του λόγου και στην επικοινωνία (παιχνίδια δραματοποίησης, σκηνοθετικές παραστάσεις, προβληματικές καταστάσεις, σύνθεση των δικών του παραμυθιών κ.λπ.).

5. Επιτυχής υλοποίηση στοχευμένεςΤο έργο διευκολύνεται από την παιδαγωγική εκπαίδευση δασκάλων και γονέων για την ενθάρρυνση της κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της λαϊκής παιδαγωγικής (μεθοδολογικά σεμινάρια, ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις, συναντήσεις γονέων, σχεδιασμός γωνιών γονέων κ.λπ.).

6. Συντελεστές συσχέτισης γενικού επιπέδουδιαμόρφωση κουλτούρας λόγου με ατομικές ιδιότητες (λογικότητα, ακρίβεια, εκφραστικότητα) -0,9. Αυτή η σύνδεση είναι κοντά στη λειτουργική, γεγονός που υποδεικνύει την εξάρτηση του επιπέδου της κουλτούρας ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας από το σχηματισμό ιδιοτήτων όπως η λογική, η ακρίβεια και εκφραστικότητα.

7. Αναπτύχθηκε από εμάς Κατευθυντήριες γραμμέςσχετικά με την καλλιέργεια μιας κουλτούρας λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας λαϊκή παιδαγωγική, συμπεριλαμβανομένων μακροπρόθεσμων σχεδίων, διαγνωστικών μεθόδων, σημειώσεων μαθημάτων και παιχνιδιών, μπορούν να χρησιμοποιηθούν από δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, καθώς και δασκάλουςπανεπιστήμια στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού.

Η μελέτη μας δεν εξαντλεί όλες τις πτυχές της εργασίας για την εκπαίδευση της κουλτούρας του λόγου των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών χρησιμοποιώντας τη λαϊκή παιδαγωγική. Στο μέλλον, είναι απαραίτητο να μελετηθούν άλλες ιδιότητες της κουλτούρας του λόγου (συνάφεια, προσβασιμότητα, αποτελεσματικότητα κ.λπ.) και οι δυνατότητες διαμόρφωσής τους, καθώς και η χρήση μιας ατομικής προσέγγισης στα παιδιά στη διαδικασία κατάκτησης της εκφραστικής γλώσσας μέσα λαογραφικών έργων.

Κατάλογος αναφορών για έρευνα διατριβής Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών Lashkova, Liya Luttovna, 2000

1. Aidarova L.I. Μικροί μαθητές και η μητρική τους γλώσσα. - Μ.: Γνώση, 1983. -96 σελ.

2. Aidarova L.I. Ψυχολογικά προβλήματαδιδασκαλία της μητρικής τους γλώσσας σε παιδιά δημοτικού. Μ.: Παιδαγωγικά, 1978. - 144 σελ.

3. Akishina A.A. Η δομή όλου του κειμένου. Μ., 1979. - 88 σελ.

4. Επίκαιρα προβλήματα πολιτισμού του λόγου. Μ.: Nauka, 1970. - 407 p.

5. Akulova O.V. Η προφορική λαϊκή τέχνη ως μέσο εκφραστικότηταομιλίες μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας: Περίληψη συγγραφέα. diss. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών Αγία Πετρούπολη, 1999. -24 σελ.

6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για μαθητές του περιβάλλοντος. πεδ. εγκαταστάσεις. -Μ.: Ακαδημία, 1997. 400 σελ.

7. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Η σχέση μεταξύ των καθηκόντων της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στην τάξη // Εκπαίδευση της νοητικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Διαπανεπιστημιακό. συλλογή επιστημονικών εργασιών -Μ., 1983. Σ. 27-43.

8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο. μόνο του εργασία για μαθητές μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο διευθυντής Μ.: Academia, 1998. - 160 σελ.

9. Anosova L.R. Οντογένεση της σύνταξης και ο σχηματισμός της γλωσσικής ικανότητας // Ψυχογλωσσικές μελέτες (ανάπτυξη λόγου και θεωρία εκμάθησης γλώσσας) / Εκδ. ΕΙΜΑΙ. Σαχνάροβιτς. Μ., 1978. - σσ. 79-90.

10. Yu.Antonova L.G. Ανάπτυξη λόγου: Μαθήματα ρητορικής: Λαϊκ. επίδομα για μητέρες και δασκάλους. Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 222 p.

11. Π. Αριστοτέλης. Σχετικά με το στυλ της ρητορικής // Για τη ρητορική. Μ.: Gospolitizdat, 1963. - Σ. 21 - 34.

12. Artemov V.A. Μέθοδος δομικής-λειτουργικής μελέτης τονισμού του λόγου.-Μ., 1974. 160 σελ.

13. Z. Artemov V.A. Ψυχολογία του τονισμού του λόγου: Σε 2 μέρη Μ., 1976.

14. Afanasyev A.N. Ρωσικά λαϊκά παραμύθια. Μ., 1992. - 239 σελ.

15. Akhutina T.V. Γενιά λόγου. Νευρογλωσσική ανάλυση σύνταξης. Μ.: Εκδοτικός οίκος Mosk. Univ., 1989. - 215 p.

16. Bazanov V.G. Από τη λαογραφία στα λαϊκά βιβλία. JL: Fiction, 1973. - 356 p.

17. Bazik I.Ya. Ανάπτυξη της ικανότητας για οπτική χωρική μοντελοποίηση κατά την εξοικείωση παιδιών προσχολικής ηλικίας με λογοτεχνικά έργα: Περίληψη διατριβής. διατριβή για υποψήφιο των ψυχολογικών επιστημών. -Μ., 1985.-24 σελ.

18. Barannikova L.I. Βασικές πληροφορίες για τη γλώσσα: Εγχειρίδιο για δασκάλους. Μ.: Εκπαίδευση, 1982. - 112 σελ.

19. Bakhtin M.M. Αισθητική της λεκτικής δημιουργικότητας. Μ.: Τέχνη, 1986. -445 σελ.

20. Begak B.A. Μια ανεξάντλητη άνοιξη (Παιδική λογοτεχνία και λαϊκή τέχνη). Μ.: Γνώση, 1973. - 64 σελ.

21. Belenky V.G. Εισαγωγή στην τέχνη των λέξεων. Τ. 8. -Μ.: APN USSR, 1955.

22. Belyakova G.P. Διαμόρφωση στοιχειώδους επίγνωσης των γλωσσικών φαινομένων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο: Περίληψη συγγραφέα. διατριβή για υποψήφιο παιδαγωγικών επιστημών. -Μ., 1982.-24 σελ.

23. Blinov I.Ya. Επιτονισμός //Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια: Σε 4 τόμους Τ. 2. Μ.: Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια, 1963. - Σ. 263-265.

24. Blonsky P.P. Επιλεγμένα παιδαγωγικά και ψυχολογικά έργα: σε 2 τόμους / Εκδ. A.V. Πετρόφσκι. Μ.: Παιδαγωγικά, 1979.

25. Bogachev Yu.P. Μια κουλτούρα λόγου. Ρητορική. Αφορισμοί. Μ., 1995. -278 σελ.

26. Bogin G.I. Αντιφάσεις στη διαδικασία διαμόρφωσης της ικανότητας ομιλίας: Σχολικό βιβλίο. επίδομα. Kalinin, 1977. - 84 σελ.

27. Bogolyubova E.V. Πολιτισμός και κοινωνία: Ερωτήματα ιστορίας και θεωρίας. Μ.: Εκδοτικός οίκος Mosk. Univ., 1978. - 232 p.

28. Bogovlyansky D.N., Menchinskaya N.A. Ψυχολογία της απόκτησης γνώσης από τους μαθητές στο σχολείο. Μ., 1959. - 347 σελ.

29. Bozhovich L.I. Η σημασία της επίγνωσης των γλωσσικών γενικεύσεων στη διδασκαλία της ορθογραφίας: Izvestia of the Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR, 1948., Vol. 3. σελ. 27-60.

30. Bondarenko L.V. Ηχητική δομή της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας. Μ.: Εκπαίδευση, 1977. - 175 σελ.

31. Borodin A.M. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. 2η έκδ. - Μ.: Εκπαίδευση, 1984. - 255 σελ.

32. Brudny A.A. Η έννοια της λέξης και η ψυχολογία των αντιθέσεων // Σημασιολογική δομή της λέξης. Μ., 1971. - σσ. 19-27.

33. Buslaev F. Περί διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας. L.: Uchpedgiz, 1941.

34. Bukhvostov S.S. Σχηματισμός εκφραστικός λόγοςσε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Kursk, 1978. - 58 σελ.

35. Vasilyeva A.N. Βασικές αρχές της κουλτούρας του λόγου. Μ.: Ρωσική γλώσσα, 1990. - 247 σελ.

36. Βασιλτσόβα Ζ.Π. Σοφές εντολές της λαϊκής παιδαγωγικής: Σημειώσεις δημοσιογράφου. Μ.: Παιδαγωγική, 1983. - 137 σελ.

37. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Πολιτισμός και τέχνη του λόγου. Σύγχρονη ρητορική: Για ιδρύματα τριτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Rostov n/d: Felix, 1995. -576 p.

38. Vedernikova N.M. Ρωσικό παραμύθι. -Μ.: Nauka, 1975. 135 σελ.

39. Βενγκέρ Α.Α. Αντίληψη και μάθηση. Μ.: Εκπαίδευση, 1969. - 368 σελ.

40. Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Γλώσσα και πολιτισμός. Μ.: Rus.yaz., 1976.-248 σελ.

41. Vinogradov V.V. Μερικές εργασίες για την εκμάθηση της σύνταξης απλή πρόταση//Ζητήματα γλωσσολογίας. 1951. - Αρ. 3. - Σ. 3-31.

42. Vinogradov V.V. Βασικοί τύποι λεξιλογικών σημασιών // Ζητήματα γλωσσολογίας. 1953. - Αρ. 5. - Σ. 3-29.

43. Vinogradov V.V. Ρωσική γλώσσα (Γραμματικό δόγμα λέξεων). Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 1986. - 640 σελ.

44. Vinogradova A.M. Διαμόρφωση αισθητικών ιδεών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω μυθιστόρημα: Περίληψη συγγραφέα. διατριβή για υποψήφιο παιδαγωγικών επιστημών. Μ., 1974. - 27 σελ.

45. Vinokur G.O. Σχετικά με τη γλώσσα της μυθοπλασίας. Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1991.-447 σελ.

46. ​​Volkov G.N. Εθνοπαιδαγωγική: Σχολικό βιβλίο. για τους μαθητές μεσαίο και υψηλότερο εγχειρίδιο διευθυντής Μ.: Ακαδημία, 1999. - 168 σελ.

47. Vygotsky JI.C. Σκέψη και ομιλία. Συλλεκτικά έργα σε 6 τόμους. Τ.2. Μ.: Παιδαγωγική, 1982. - Σ. 6-361.

48. Vygotsky JI.C. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Συλλεκτικά έργα σε 6 τόμους. Ο Τ.Ζ. Μ.: Παιδαγωγικά, 1982.-Σ. 164-177.

49. Gavrish N.V. Διαμόρφωση εικονιστικού λόγου μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία διδασκαλίας της μητρικής τους γλώσσας: Diss. Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών Μ., 1991. - 188 σελ.

50. Galperin P.Ya. Το κείμενο ως αντικείμενο γλωσσικής έρευνας. Μ.: Nauka, 1981.- 139 σελ.

51. Gvozdev A.N. Ζητήματα μελέτης του λόγου των παιδιών. Μ,: APN RSFSR, 1961. -417 p.

52. Gvozdev A.N. Σχηματισμός σε παιδί γραμματική δομήΡωσική γλώσσα / Εκδ. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Abakumov. Μ.: APN RSFSR, 1949. - 268 p.

53. Golovin B.N. Βασικές αρχές της κουλτούρας του λόγου: Σχολικό βιβλίο. για τα πανεπιστήμια. 2η έκδ., διορθώθηκε. -Μ.: Ανώτερη Σχολή, 1988. - 319 σελ.

54. Golub I.B., Rosenthal D.E. Ένα βιβλίο για τον καλό λόγο. Μ.: Πολιτισμός και Αθλητισμός, 1997.-268 σελ.

55. Goldin V.E. Λόγος και ηθική. Μ., 1983.

56. Gorbushina J1.A., Nikolaicheva A.P. Εκφραστική ανάγνωση και αφήγηση για παιδιά προσχολικής ηλικίας. 2η έκδ., αναθ. και επιπλέον - Μ.: Εκπαίδευση, 1983 - 192 σελ.

57. Humboldt V. Επιλεγμένα έργα για τη γλωσσολογία. Μ., 1984.

58. Gurovich JI.M. Κατανόηση της εικόνας ενός λογοτεχνικού ήρωα από παιδιά προσχολικής ηλικίας: Περίληψη συγγραφέα. διατριβή για υποψήφιο παιδαγωγικών επιστημών. M„ 1973. - 29 σελ.

59. Guro-Frolova V.G. Εργασία σε εκφραστικά μέσα λόγου //Δημοτικό σχολείο. 1991. - Αρ. 2. - Σ. 22-24.

60. Gusev V.E. Αισθητική της λαογραφίας. Δ.: Nauka, 1967. - 319 p.

61. Ντιμιτρόφ Γ.Μ. Περί λογοτεχνίας, τέχνης, πολιτισμού. Μ.: Πρόοδος, 1972. -271 σελ.

62. Dubovsky Yu.A. Ανάλυση τονισμού μιας προφορικής δοκιμασίας και των συστατικών της. -Μινσκ: Ανώτερο. σχολείο, 1978.

63. Dyachenko O.M. Η φαντασία του προσχολικού. Μ., 1986. - 96 σελ.

64. Dyachenko O.M. Ανάπτυξη της φαντασίας στην προσχολική παιδική ηλικία: Περίληψη του συγγραφέα. δισκ.γιατρός.ψυχ.επιστήμη. Μ., 1990. - 31 σελ.

65. Ermakov S.A. Πολιτισμός και άνθρωπος // Δοκίμια για τη φιλοσοφία / Εκδ. E.F. Zvezdkina. Novgorod, 1993. - 128 σελ.

66. Zhinkin N.I. Μηχανισμοί ομιλίας. Μ., 1958. - 370 σελ.

67. Zhinkin N.I. Ψυχολογικά θεμέλιαανάπτυξη λόγου //Στην υπεράσπιση της ζωντανής λέξης. Μ.: Εκπαίδευση, 1966. - Σ. 5-25.

68. Ζούκοφ Β.Π. Λεξικό ρωσικών παροιμιών και ρήσεων. Μ., 1967. - 535 σελ.

69. Zhukovskaya R.I. Διαβάζοντας ένα βιβλίο στο νηπιαγωγείο. Μ.: Uchpedgiz, 1959.-116 σελ.

70. Ιβάνοβα Σ.Φ. Ανάπτυξη δεξιοτήτων καλλιέργειας του λόγου σε μαθητές: Από την εμπειρία ενός δασκάλου. Μ.: Εκπαίδευση, 1964.

71. Ivanova S.F. Ακοή λόγου και κουλτούρα ομιλίας. Μ.: Εκπαίδευση, 1970. -96 σελ.

72. Ivanova-Lukyanova G.N. Καλλιέργεια προφορικού λόγου: επιτονισμός, παύση, λογική πίεση, ρυθμός, ρυθμός. Μ.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 σελ.

73. Ilyash M.I. Βασικές αρχές της κουλτούρας του λόγου: Σχολικό βιβλίο. επίδομα. Κίεβο - Οδησσός, 1984. -188 σελ.

74. Ίστρινα Ε.Σ. Κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας και κουλτούρας ομιλίας. M.-L., 1948.-31 p.

75. Kazakova V.I. Ανάπτυξη της εκφραστικότητας του λόγου κατώτεροι μαθητές: Diss. . Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών Ekaterinburg, 1998. - 143 σελ.

76. Karpinskaya N.S. Η τέχνη των λέξεων ως μέσο καλλιτεχνικής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας // Ζητήματα αισθητικής αγωγής στο νηπιαγωγείο. Μ., 1960. - Σελ.45-52.

77. Karpinskaya N.S. Καλλιτεχνική γλώσσα και ανατροφή παιδιών. Μ.: Παιδαγωγικά, 1972.- 151 σελ.

78. Kogan L.N. Θεωρία πολιτισμού: Σχολικό βιβλίο. επίδομα. Ekaterinburg: Ural State University Publishing House, 1993. - 160 p.

79. Kolesov V.V. Κουλτούρα λόγου, κουλτούρα συμπεριφοράς. - L.: Lenizdat, 1988. -271 σελ.

80. Kolunova L.A. Εργασία για τη λέξη στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Διατριβή για υποψήφιο Παιδαγωγικές Επιστήμες. Μ., 1993. - 173 σελ.

81. Korotkova E.P. Διδασκαλία της αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. 2η έκδ., αναθ. και επιπλέον - Μ.: Εκπαίδευση, 1982. - 128 σελ.

82. Kostomarov V.G. Κουλτούρα και στυλ λόγου. Μ., 1960. - 71 σελ.

83. Ευγλωττία της Αρχαίας Ρωσίας. -Μ.: Σοβ. Ρωσία, 1987. 448 σελ.

84. Kudrina G.Ya. Εξάρτηση της αναδιήγησης ενός κειμένου από τις συνθήκες αντίληψής του στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία: Περίληψη διατριβής για υποψήφιο Ψυχολογικές Επιστήμες. Μ. 1982. -24 σελ.

85. Kuznetsova T.I., Strelnikova I.P. Ρητορική στην Αρχαία Ρώμη. -Μ.: Nauka, 1976.

86. Πολιτισμός ρωσικού λόγου: Σχολικό βιβλίο. για πανεπιστήμια / Εκδ. ΕΝΤΑΞΕΙ. Graudina. Μ.: Norma-Infa, 1998.-560 σελ.

87. Kushaev N.A. Χρονικό πολιτισμού (1600-1970). Μ., 1993. - 492 σελ.

88. Λαβρίκ Μ.Σ. Διαμόρφωση σύνθετων συντακτικών κατασκευών στο λόγο των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας: Περίληψη διατριβής υποψηφίου παιδαγωγικών επιστημών. Μ., 1977. - 18 σελ.

89. Ladyzhenskaya T.A. Συνδεδεμένη ομιλία //Μέθοδοι ανάπτυξης ομιλίας στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας. -Μ.: εκπαίδευση, 1980. Σ. 187-233.

90. Lazarev A.I. Δύσκολα θέματα στη μελέτη της λαογραφίας: Σχολικό βιβλίο. επίδομα Chelyabinsk: Chelyab. State University, 1998. - 319 p.

91. Lvov M.R. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου για μαθητές κατώτερου σχολείου. Μ.: Εκπαίδευση, 1985. - 176 σελ.

92. Lemmerman X. Εγχειρίδιο ρητορικής: Εκπαίδευση λόγου με ασκήσεις. Μ.: Interexpert, 1998.-256 σελ.

93. Leontiev A.A. Ψυχογλωσσικές ενότητες και παραγωγή λόγου. Μ.: Nauka, 1969. - 397 p.

94. Λεοντίεφ Α.Α. Γλώσσα, ομιλία, δραστηριότητα ομιλίας. Μ.: Εκπαίδευση, 1969.-214 σελ.

95. Leushina A.M. Ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας // Επιστημονικά αρχεία: Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο του Λένινγκραντ. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen. -Τ.Ζ5, 1941. Σ. 21-72.

96. Luria A.R. Γλώσσα και συνείδηση. Μ.: Εκδοτικός οίκος Mosk. Univ., 1979. - 320 p.

97. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Ο κόσμος της μητρικής ομιλίας. Συζητήσεις για τη ρωσική γλώσσα και τον πολιτισμό του λόγου. Μ.: Γνώση, 1972. - 159 σελ.

98. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Σχετικά με τον πολιτισμό της ρωσικής ομιλίας. Μ.: Γνώση, 1987.-176 σελ.

99. Maksakov A.I. Το παιδί σας μιλάει σωστά; Μ.: Εκπαίδευση, 1992.- 160 σελ.

100. Μαξίμοφ Β.Ι. Ακρίβεια και εκφραστικότητα της λέξης. Λ.: Εκπαίδευση, 1968.- 184 σελ.

101. Σκέψη και λόγος. M.: APN RSFSR, 1963. - 271 p.

102. Naydenov B.S. Εκφραστικότητα λόγου και ανάγνωσης. Μ.: Εκπαίδευση, 1963. - 263 σελ.

103. Λαϊκή παιδαγωγική και σύγχρονα προβλήματαΕκπαίδευση: Υλικά του Πανσυνδικαλιστικού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου. Cheboksary, 1991. - 338 p.

104. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Γλώσσα και παιδιά. Μ.: Nauka, 1981. -111 σελ.

105. Nikolaeva V.V. Αισθητική γλώσσας και λόγου. JI.: Knowledge, 1979. - 40 p.

106. Novotvortseva N.V. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών: Λαϊκή. επίδομα για μητέρες και δασκάλους. -Yaroslavl: Academy of Development, 1997. 253 σελ.

107. Περί ρητορικής / Σύνθ. Α. Τολμάτσεφ. Μ.: Gospolitizdat, 1958. -272 σελ.

108. Obnorsky S.P. Πολιτισμός της ρωσικής γλώσσας. M.-JI.: ANSSSR, 1948. - 31 p.

109. Ozhegov S.I. Τα τελευταία τεύχη της κουλτούρας του λόγου. Τομ. 1 // Ζητήματα πολιτισμού λόγου. Μ.: Ακαδημία Επιστημών της ΕΣΣΔ, 1955. - Σ. 5-33.

110. Ozhegov S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας /Εκδ. N.Yu. Σβέντοβα. Μ.: Ρωσική γλώσσα, 1990. - 917 σελ.

111. Ρήτορες της Ελλάδος. Μ.: Μυθοπλασία, 1985. - 495 σελ.

112. Παρεμιολογική συλλογή: Παροιμία, αίνιγμα (δομή, νόημα, κείμενο). -Μ., 1978.-320 σελ.

113. Πατρίνα Κ.Τ. Ιδιαιτερότητες κατανόησης της σημασίας μιας λέξης από παιδιά προσχολικής ηλικίας: Περίληψη συγγραφέα. διατριβή για υποψήφιο παιδαγωγικών επιστημών. -Μ., 1955. 16 σελ.

114. Penevskaya A.A. Διδασκαλία της μητρικής γλώσσας // Θέματα διδασκαλίας στο νηπιαγωγείο / Εκδ. Ο Α.Π. Ουσόβα. -Μ., 1955. Σ. 92-125.

115. Permyakov G.L. Από τις παροιμίες στα παραμύθια / Σημειώσεις για τη γενική θεωρία των κλισέ. -Μ.: Nauka, 1970.-240 σελ.

116. Piaget J. Ομιλία και σκέψη ενός παιδιού. -Μ.-Λ., 1932. 412 πίν.

117. Poddyakov N.N. Μια νέα προσέγγιση για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Ζητήματα ψυχολογίας. 1990. - Αρ. 1. - Σ. 16-19.

118. Poddyakov N.N. Ιδιαιτερότητες νοητική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 1996. - 32 σελ.

119. Pomerantseva E.V. Ρωσικό παραμύθι. Μ.: Εκδοτικός Οίκος της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ, 1963. - 128 σελ.

120. Παροιμίες, ρητά, αινίγματα / Σύνθ. ΕΝΑ. Μαρτίνοφ. Μ.: Sovremennik, 1997.-502 σελ.

121. Παροιμίες, ρητά, παιδικές ρίμες, γλωσσόφιλοι: Λαϊκό. επίδομα για μητέρες και δασκάλους. Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 219 p.

122. Potebnya A.A. Από σημειώσεις για τη ρωσική γραμματική. Μ.: Uchpedgiz, 1958.-536 σελ.

123. Το πρόβλημα της μελέτης του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας / Εκδ. Ο.Σ. Ουσάκοβα. Μ.: ΡΑΟ, 1994. - 129 σελ.

124. Προβλήματα της φιλοσοφίας του πολιτισμού: Εμπειρία ιστορικής-υλιστικής ανάλυσης. /Επιμ. V.Zh. Kelle. Μ.: Mysl, 1984. - 325 p.

125. Πρόγραμμα και μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο /Αυθ.-Σχ. Ushakova O.S. Μ.: ΑΠΟ, 1994. - 63 σελ.

126. Propp B.JI. Ιστορικές ρίζεςπαραμύθι JL: Leningrad State University Publishing House, 1986.-364 p.

127. Propp V.L. Μορφολογία παραμυθιού. 2η έκδ. - Μ.: Nauka, 1969. - 168 σελ.

128. Propp V.L. Λαογραφία και πραγματικότητα: Επιλεγμένα άρθρα / V.L. Propp. -Μ.: Nauka, 1976.-325 σελ.

129. Ψυχολογία συνείδησης και λόγου. Pyatigorsk, 1974. - 123 p.

130. Pustovalov P.S., Senkevich M.P. Οδηγός για την ανάπτυξη του λόγου. 2η έκδ., επιπλέον και επεξεργάζεται - Μ.: Εκπαίδευση, 1987. - 286 σελ.

131. Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / Εκδ. ΦΑ. Σοχίνα. Μ.: Εκπαίδευση, 1984. - 223 σελ.

132. Ανάπτυξη λόγου και λεκτική επικοινωνία / Εκδ. Ο.Σ. Ουσάκοβα. Μ.: ΡΑΟ, 1995.- 152 σελ.

133. Λόγος. Ομιλία. Ομιλία: Βιβλίο. για δασκάλους / Εκδ. Τ.Ν. Ladyzhenskaya. Μ.: Παιδαγωγική, 1990. - 356 σελ.

134. Rosenthal Δ.Ε. Πώς μπορώ να το πω καλύτερα;: Ένα βιβλίο για μαθητές παλιών σχολείων. 2η έκδ., διορθώθηκε και συμπληρώθηκε. - Μ.: Εκπαίδευση, 1988. - 176 σελ.

135. Rosenthal Δ.Ε. Μια κουλτούρα λόγου. 3η έκδ. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1964. - 140 σελ.

136. Rubinstein C.JI. Προβλήματα γενικής ψυχολογίας. Μ.: Εκπαίδευση, 1973.-433 σελ.

138. Skvortsov L.I. Βασικές αρχές της κουλτούρας του λόγου: Αναγνώστης (για φιλολογικά ειδικά πανεπιστήμια) / Σύνθ. L.I. Σκβόρτσοφ. Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 1984. - 312 σελ.

139. Skvortsov L.I. Οικολογία της λέξης, ή ας μιλήσουμε για την κουλτούρα του ρωσικού λόγου. -Μ.: Εκπαίδευση, 1996. 158 σελ.

140. Λεξικό εικονιστικών εκφράσεων της ρωσικής γλώσσας / Εκδ. V.N. Τέλια. Μ.: Πατρίδα, 1995. - 368 σελ.

141. Smaga A.A. Ιδιαιτερότητες κατανόησης της σημασιολογικής πλευράς μιας λέξης από παιδιά του πέμπτου έτους ζωής: Δισ. Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών Μ., 1992. - 165 σελ.

142. Smolnikova G. Διαμόρφωση της δομής μιας συνεκτικής δήλωσης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας: Διατριβή για υποψήφιο Παιδαγωγικές Επιστήμες. Μ., 1986. - 156 σελ.

143. Soboleva O.V. Σχετικά με την κατανόηση ενός μίνι κειμένου ή μιας παροιμίας αιώνων δεν θα σπάσει // Ζητήματα ψυχολογίας. 1996. - Νο. 1.

144. Solganik G.L. Συντακτική υφολογία. Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 1973-214.

145. Sorokoletov F.P., Fedorov A. Correctness and εκφραστικότηταπροφορικός λόγος. L.: Lenizdat, 1963. - 59 σελ.

146. Sokhin F.A. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο //Αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου στα προσχολικά ιδρύματα. -Μ., 1988. Σ. 37-45.

147. Speransky M. Κανόνες ανώτερης ευγλωττίας. Αγία Πετρούπολη, 1984.

148. Ιδιαιτερότητα λαογραφικών ειδών. Μ.: Nauka, 1973. - 304 p.

149. Stanislavsky K.S. Συλλεκτικά έργα: Σε 8 τόμους. Τ. 2,3. Μ.: Τέχνη, 1954.

150. Stepanov A. Περί της κουλτούρας του λόγου. -Μ.: Τέχνη, 1961.-63 σελ.

151. Stepanov V. Ρωσικές παροιμίες και ρήσεις από το Α έως το Ω: Λεξικό-παιχνίδι. -Μ.: AST-PRESS, 1999. 240 σελ.

152. Steshov A.V. Προφορική παρουσίαση: λογική και σύνθεση. Λ.: Γνώση, 1989.-32 σελ.

153. Στρούνινα Ε.Μ. Εργασία για τη σημασιολογική πλευρά της λέξης στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο: Διατριβή για Υποψήφιο Παιδαγωγικών Επιστημών. Μ., 1984.- 132 σελ.

154. Suprun A.E. Διαλέξεις για τη θεωρία της δραστηριότητας του λόγου: Εγχειρίδιο για φοιτητές. Μινσκ, 1996. - 287 σελ.

155. Ψηλότερος L.A. Γεια σου βιβλίο! Μινσκ: Ναρ. Ασβέτα, 1987. - 111 σελ.

156. Θεωρία της δραστηριότητας του λόγου (Προβλήματα ψυχογλωσσολογίας). Μ.: Nauka, 1968.-272 σελ.

157. Tivikova S.K. Ανάπτυξη λόγου μαθητών δημοτικού σχολείου με χρήση της λαϊκής ποιητικής γλώσσας: Δισ. Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών - Nizhny Novgorod, 1993. 220 σελ.

158. Tikheyeva E.I. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Μ.: Εκπαίδευση, 1981. - 159 σελ.

159. Τολστόι Λ.Ν. Παιδαγωγικά δοκίμια. Μ., 1953. - 497 σελ.

160. Usova A.P. Διδασκαλία στο νηπιαγωγείο. Μ.: Εκπαίδευση, 1984. - 176 σελ.

161. Uspensky D.V. Μια κουλτούρα λόγου. Μ.: Γνώση, 1976. - 96 σελ.

162. Ushakova O.S. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου //Ψυχολογικά και παιδαγωγικά ζητήματα ανάπτυξης του λόγου στο νηπιαγωγείο. Μ., 1987. - σσ. 22-39.

163. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη λογοτεχνία: Σημειώσεις μαθήματος. Μ.: Εμπορικό κέντρο Sphere, 1998. - 224 σελ.

164. Ushinsky K.D. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. Μ.: Εκπαίδευση, 1968. - 557 σελ.

165. Fedyaevskaya V.M. Τι και πώς να πείτε και να διαβάσετε σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ.: Uchpedgiz, 1955.-205 σελ.

166. Fesyukova JI.B. Εκπαίδευση με παραμύθι. Μ.: Firma LLC. ACT Publishing House, Kharkov: Folio, 2000. - 464 p.

167. Φιλοσοφική εγκυκλοπαίδεια. Τ.Ζ.-Μ., 1964.-Σ. 118.

168. Φλερίνα Ε.Α. Αισθητική αγωγή παιδιού προσχολικής ηλικίας. Μ.: APN RSFSR, 1961.-334 p.

169. Η λαογραφία ως τέχνη των λέξεων: Σάββ.στατ. /Απ. εκδ. Prof. Ν.Ι. Κραβτσόφ. -Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1966. 170 σελ.

170. Φωνητική και ψυχολογία του λόγου: Διαπανεπιστημιακή συλλογή επιστημονικών εργασιών. Ivanovo, 1980.- 151 p.

171. Kharchenko V.K. Η μεταφορική σημασία της λέξης. Voronezh: Voronezh Publishing House. Παν., 1989.- 196 σελ.

172. Khlystalova A.N. Μεθοδολογία λογοτεχνική ανάπτυξημαθητές κατώτερου σχολείου όταν διδάσκουν ανάγνωση μικρών λαογραφικών ειδών: Δισ. Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών -Μ., 1991. 204. Π.

173. Καλλιτεχνικά μέσα της ρωσικής λαϊκής ποίησης: Σύμβολο, μεταφορά, παραλληλισμός. Μ.: Εκδοτικός οίκος Mosk. Πανεπιστήμιο, 1981. - 127 σελ.

174. Tseitlin S.N. Λάθη ομιλίαςκαι την προειδοποίησή τους. Μ.: Εκπαίδευση, 1982.- 128 σελ.

175. Κικέρων Μ.Τ. Τρεις πραγματείες ρητορικής: μτφρ. από λατ. ΦΑ. Πετρόφσκι. Μ.: Nauka, 1972. - 471 p.

176. Chukovsky K.I. Για μια ζωντανή μεταφορική λέξη. Μ.: Γνώση, 11967. - 64 σελ.

177. Chukovsky K.I. Από δύο έως πέντε. Μ.: Παιδαγωγική, 1990. - 381 σελ.

178. Shakhnarovich A.M. Σημασιολογία του παιδικού λόγου, ψυχογλωσσική ανάλυση: Περίληψη συγγραφέα. Διατριβή Διδάκτωρ Φιλολογικών Επιστημών. Μ., 1985. - 40 σελ.

179. Shcherba L.V. Επιλεγμένα έργα στη ρωσική γλώσσα. Μ.: Uchpedgiz, 1957. - 188 σελ.

180. Shcherbitskaya A.E. Η επίδραση της ρωσικής λαογραφίας στη συγγραφή παραμυθιών από παιδιά // Καλλιτεχνική δημιουργικότητα και το παιδί. Μ.: Παιδαγωγικά, 1972. - Σ. 99111.

181. Elkonin D.B. Ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική ηλικία. Μ.: Εκπαίδευση, 1966.-96 σελ.

182. Yudin Yu.I. Ρωσική λαϊκή ιστορία. Μ.:Ακαδημία, 1998.-256 σελ.

183. Yuryeva N.M., Shakhnarovich A.M. Για το πρόβλημα της κατανόησης της μεταφοράς στη γλώσσα και το κείμενο. Μ.: Nauka, 1988. - 176 σελ.

184. Yadeshko I. Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά από τριών έως πέντε ετών. Μ.: Εκπαίδευση, 1966.-96 σελ.

185. Yazovitsky E.V. Μίλα σωστά. Αισθητική του λόγου. D., 1969. - 302 p.

186. Richardson K. Studies of Language development. Journal of Child Language. - 1970. - Αρ. 3. Σελ. 17-26.

187. Σημασιολογία. Στο Μελέτες της γλωσσικής ανάπτυξης του παιδιού. Εκδ. από C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-P. 585-628.

188. Slobin D.I. Μίμηση και γραμματική ανάπτυξη στα παιδιά. Σύγχρονα ζητήματα στην Αναπτυξιακή Ψυχολογία, Ν.Υ., Osser, 1968. - Σ. 15-55.

Σημειώστε τα παραπάνω επιστημονικά κείμεναδημοσιεύτηκε για ενημερωτικούς σκοπούς και ελήφθη μέσω της αναγνώρισης κειμένου της αρχικής διατριβής (OCR). Επομένως, ενδέχεται να περιέχουν σφάλματα που σχετίζονται με ατελείς αλγόριθμους αναγνώρισης.
Δεν υπάρχουν τέτοια λάθη στα αρχεία PDF των διατριβών και των περιλήψεων που παραδίδουμε.

Το κύριο καθήκον της εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η αφομοίωση φωνητική πλευρά του λόγουκαι η σωστή προφορά όλων των ήχων της μητρικής γλώσσας είναι η περαιτέρω βελτίωση της ακοής του λόγου, η εμπέδωση των δεξιοτήτων καθαρής, σωστής, εκφραστικής ομιλίας.

Τα παιδιά μπορούν ήδη να διαφοροποιήσουν ξεκάθαρα τι είναι ένας ήχος, μια λέξη, μια πρόταση. Για την εξάσκηση της λεκτικής, της δύναμης της φωνής και του ρυθμού της ομιλίας, χρησιμοποιούνται γλωσσικά στριφτάρια, καθαρά στριφτάρια, αινίγματα, παιδικές ρίμες και ποιήματα.

«Τι είναι ένας ήχος, μια λέξη, μια πρόταση;»

Στόχος:να αποσαφηνίσει τις ιδέες των παιδιών σχετικά με την ηχητική και σημασιολογική πλευρά μιας λέξης.

Ένας ενήλικας ρωτά: «Τι ήχους ξέρεις; (Φωνήεντα - σύμφωνα, σκληρά - μαλακά, φωνητά - άφωνα.) Πώς λέγεται το μέρος της λέξης; (Συλλαβή.) Τι σημαίνει η λέξη... τραπέζι; (Είδη επίπλου.)».

Κάθε τι που μας περιβάλλει έχει το δικό του όνομα και κάτι σημαίνει. Γι' αυτό λέμε: "Τι σημαίνει (ή προσδιορίζει) η λέξη;" Η λέξη ακούγεται και ονομάζει όλα τα γύρω αντικείμενα, ονόματα, ζώα, φυτά.

Τι είναι ένα όνομα; Πώς ξεχωρίζουμε ο ένας τον άλλον; Από όνομα. Δηλώστε τα ονόματα των γονιών, των συγγενών και των φίλων σας. Έχουμε μια γάτα και έναν σκύλο στο σπίτι μας. Ποια είναι τα ονόματά τους? Οι άνθρωποι έχουν ονόματα, και τα ζώα... (παρατσούκλια).

Κάθε πράγμα έχει το δικό του όνομα, τίτλο. Ας κοιτάξουμε γύρω μας και ας πούμε: τι μπορεί να κινηθεί; πώς μπορεί να ακούγεται; σε τι μπορείς να καθίσεις; ύπνος? βόλτα?

Σκεφτείτε γιατί το λένε έτσι: «ηλεκτρική σκούπα», «σχοινάκι», «αεροπλάνο», «σκούτερ», «μύλος κρέατος»; Από αυτά τα λόγια είναι ξεκάθαρο γιατί χρειάζονται. Κάθε γράμμα έχει και το δικό του όνομα. Τι γράμματα γνωρίζετε; Σε τι διαφέρει ένα γράμμα από έναν ήχο; (Το γράμμα γράφεται και διαβάζεται, ο ήχος προφέρεται.) Από γράμματα προσθέτουμε συλλαβές και λέξεις.

Ονομάστε τα ονόματα των παιδιών που ξεκινούν με το φωνήεν "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Με τι ήχο αρχίζουν τα ονόματα Ira, Igor, Inna; Επιλέξτε ονόματα που ξεκινούν με ένα σκληρό σύμφωνο (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) ή με ένα απαλό σύμφωνο (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).

Θα παίξουμε με τις λέξεις και θα μάθουμε τι σημαίνουν, πώς ακούγονται και με ποιον ήχο ξεκινούν.

"Βρες τον ήχο"

Στόχος:βρείτε λέξεις με μία και δύο συλλαβές.

Βρείτε λέξεις με μία και δύο συλλαβές. Πόσες συλλαβές έχει η λέξη «κοτόπουλο»;(Η λέξη "σκαθάρι" αποτελείται από μία συλλαβή, "γούνινο παλτό", "καπέλο", "φρύνος", "φράκτης", "ερώδιος" - από δύο, "κοτόπουλο" - από τρία.)

Ποιες λέξεις ξεκινούν με τον ίδιο ήχο; Ονομάστε αυτούς τους ήχους.(Οι λέξεις "καπέλο" και "γούνινο παλτό" ξεκινούν με τον ήχο [w], οι λέξεις "σκαθάρι" και "βάτραχος" - με τον ήχο [zh], οι λέξεις "φράχτη", "κάστρο" - με τον ήχο [ z], οι λέξεις «κοτόπουλο», «ερώδιος» με τον ήχο [ts]).

Ονομάστε τα λαχανικά, τα φρούτα και τα μούρα με ήχους[р](καρότο, σταφύλια, αχλάδι, ροδάκινο, ρόδι, σταφίδα), [р] (πιπέρι, γογγύλι, ραπανάκι, μανταρίνι, κεράσι, βερίκοκο), [l] (μελιτζάνα, μήλο, σκυλόξυλο), [l] (βατόμουρο , λεμόνι, πορτοκάλι, δαμάσκηνο).

"Ζωγραφική–καλάθι"

Στόχος:βρείτε λέξεις με τρεις συλλαβές, επιλέξτε λέξεις που ακούγονται παρόμοια.

Μαζί με το παιδί, ο ενήλικας εξετάζει το σχέδιο, το οποίο απεικονίζει: μια εικόνα, έναν πύραυλο, έναν βάτραχο.

Πόσες συλλαβές υπάρχουν στις λέξεις "εικόνα", "βάτραχος", "πύραυλος"; (Τρία.)

Επιλέξτε λέξεις που ακούγονται παρόμοια με αυτές τις λέξεις: «εικόνα» (καλάθι, αυτοκίνητο), «βάτραχος» (μαξιλάρι, μπανιέρα), «πύραυλος» (καραμέλα, κοτολέτα), «ελικόπτερο» (αεροπλάνο), «σημύδα» (μιμόζα) .

Τι κάνει ο βάτραχος (άλμα, κολύμπι), ο πύραυλος (πετάει, ορμάει), η εικόνα (κρέμεται);

Το παιδί προφέρει όλες τις λέξεις και λέει ότι κάθε μία από αυτές τις λέξεις έχει τρεις συλλαβές.

«Πάμε, πετάμε, πλέουμε»

Στόχος:διδάξτε στα παιδιά να βρίσκουν έναν δεδομένο ήχο στην αρχή, στη μέση και στο τέλος μιας λέξης.

Υπάρχουν έξι εικόνες που απεικονίζουν τη μεταφορά: ένα ελικόπτερο, ένα αεροπλάνο, ένα λεωφορείο, ένα τρόλεϊ, ένα μηχανοκίνητο πλοίο, ένα τραμ.

Ονομάστε όλα τα αντικείμενα με μία λέξη. (Μεταφορά.)

Πες μου, πόσες συλλαβές υπάρχουν σε αυτές τις λέξεις; (Όλες οι λέξεις εκτός από τη λέξη «τραμ» έχουν τρεις συλλαβές.) Τι ήχος εμφανίζεται σε όλες αυτές τις λέξεις (στην αρχή, στη μέση, στο τέλος της λέξης); (Ο ήχος [t] εμφανίζεται στην αρχή των λέξεων «τρόλεϊ», «μηχανοκίνητο πλοίο», «τραμ», στη μέση των λέξεων «ελικόπτερο», «λεωφορείο», στο τέλος των λέξεων «ελικόπτερο», "επίπεδο".)

Φτιάξτε μια πρόταση με οποιαδήποτε λέξη («Το αεροπλάνο πετά γρήγορα»).

Πες μου τι πετάει; (Αεροπλάνο, ελικόπτερο.) Τι έρχεται; (Λεωφορείο, τρόλεϊ, τραμ.) Τι επιπλέει; (μηχανοκίνητο πλοίο).

Μαντέψτε με τον πρώτο και τον τελευταίο ήχο ποιο είδος μεταφοράς έχω στο μυαλό μου: [t-s] (τρόλεϊ), [a-s] (λεωφορείο), [s-t] (αεροπλάνο), [v-t] (ελικόπτερο), [ m-o] (μετρό) , [τ-ι] (ταξί).

Ενότητα 3. Εξέταση της κατάστασης ανάπτυξης του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με βάση υλικά

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Maksakova

Στη σύγχρονη προσχολική παιδαγωγική, το θέμα της εξέτασης του λόγου των παιδιών δεν καλύπτεται επαρκώς. ΣΕ μεθοδολογική βιβλιογραφίαΚατά κανόνα, παρουσιάζονται μόνο μεμονωμένες τεχνικές, με τη βοήθεια των οποίων ο δάσκαλος καθορίζει ποιες πτυχές της ομιλίας δεν έχουν κατακτηθεί από τα παιδιά, για παράδειγμα, η παρουσία ελλείψεων στην προφορά του ήχου, ο εντοπισμός ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙγραμματικά λάθη κ.λπ. Δεν υπάρχουν σαφή δεδομένα σχετικά με το ποιες παραμέτρους πρέπει να αναλυθεί η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ποιος θεωρείται ο κανόνας ανάπτυξης του λόγου σε ένα συγκεκριμένο ηλικιακό στάδιο.

Βασική έρευνακαι ειδικές παρατηρήσεις σχετικά με την απόκτηση ομιλίας από μεμονωμένα παιδιά (για παράδειγμα, το έργο του A.N. Gvozdev) δεν μπορούν να ληφθούν ως βάση, καθώς οι ατομικές διαφορές στην απόκτησή του είναι συχνά πολύ μεγάλες.

Πολυάριθμες παρατηρήσεις δείχνουν ότι μεταξύ των παιδιών, ακόμη και της ίδιας ηλικίας, υπάρχει συχνά μεγάλο εύρος στην κατάκτηση του λόγου. Αυτό περιπλέκει την επιλογή των κριτηρίων με τα οποία θα μπορούσε να διακριθεί το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. Μια άλλη δυσκολία είναι ότι το επίπεδο γνώσης του λόγου από τα παιδιά καθορίζεται συνήθως από το επίπεδο γνώσης των διαφόρων ενοτήτων του: φωνητική, λεξιλόγιο, γραμματική δομή κ.λπ. Ωστόσο, όπως δείχνει η πρακτική, το ίδιο παιδί μπορεί να έχει πλούσιο λεξιλόγιο, αλλά ταυτόχρονα να έχει ελλείψεις στον φωνητικό σχεδιασμό (για παράδειγμα, να προφέρει λανθασμένα ορισμένους ήχους) ή να κάνει γραμματικά λάθη, αλλά να μπορεί να περιγράφει με συνέπεια και ακρίβεια τα γεγονότα που μάρτυς .

Η σωστή και ξεκάθαρα οργανωμένη εργασία για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο είναι δυνατή μόνο εάν ο δάσκαλος γνωρίζει καλά την κατάσταση της ανάπτυξης του λόγου όλων των παιδιών της ομάδας. Αυτό τον βοηθά να προγραμματίσει σωστά τις δραστηριότητές του και, ανάλογα με τη δύναμη της γνώσης του υλικού από τα παιδιά, να προσαρμόσει τις τάξεις στην ομάδα. Η επιλεκτική εξέταση της ομιλίας των παιδιών δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να παρακολουθήσει την αφομοίωση του υλικού και να αποσαφηνίσει στην τάξη την αποτελεσματικότητα μεμονωμένων τεχνικών διδασκαλίας, διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων.

Έχει συστηματικό έλεγχο του τρόπου με τον οποίο τα παιδιά αποκτούν υλικό ομιλίας σπουδαίοςνα εδραιωθεί η συνέχεια μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου. Μέχρι να μπουν στο σχολείο, τα παιδιά θα πρέπει να έχουν περίπου το ίδιο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου.

Η γνώση των κριτηρίων και των μεθόδων για τον προσδιορισμό της κατάστασης της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών θα βοηθήσει τους επικεφαλής των προσχολικών ιδρυμάτων (ανώτερος δάσκαλος, διευθυντής νηπιαγωγείου, μεθοδολόγος περιφερειακής διοίκησης δημόσια εκπαίδευση) παρακολουθεί τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών, καθορίζει την ποιότητα της εργασίας τους. Έτσι, κατά τη διεξαγωγή ενός θεματικού τεστ, χρησιμοποιώντας εργασίες διαφόρων τύπων, ο μεθοδολόγος Fleece μπορεί να έχει μια αρκετά σαφή ιδέα για το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στις ομάδες που εξετάζονται και, με βάση το τεστ, να καθορίσει πώς το πρόγραμμα οι εργασίες επιλύονται σε αυτή την ενότητα στο νηπιαγωγείο.

Μια ατομική ολοκληρωμένη εξέταση βοηθά στον ακριβέστερο προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού, αλλά απαιτεί πολύ χρόνο. Για να μειώσετε το χρόνο δοκιμής, εκτός από μια δειγματοληπτική έρευνα, μπορείτε να συνδυάσετε μια σειρά από εργασίες, ταυτίζοντας ταυτόχρονα την κατάσταση ανάπτυξης διαφορετικών τμημάτων του λόγου. Έτσι, όταν καθιερώνει τη γνώση του παιδιού για τη μυθοπλασία και το προσκαλεί να πει ένα παραμύθι (ή να διαβάσει ένα ποίημα), ο εξεταστής καταγράφει ταυτόχρονα την προφορά του ήχου, τη λεξική, την ικανότητα χρήσης της φωνητικής συσκευής κ.λπ. Όταν ένα παιδί συγκεντρώνει ιστορίες βασισμένες σε μια εικόνα (προσδιορίζοντας την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας), ο εξεταστής σημειώνει ποιες προτάσεις χρησιμοποιούνται (προσδιορίζοντας το σχηματισμό της συντακτικής πτυχής του λόγου), ποιες λεξιλογικές σημαίνει (προσδιορίζοντας λεξιλόγιο) και τα λοιπά.

Ορισμένες μεθοδολογικές τεχνικές και εργασίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τον έλεγχο της γνώσης του υλικού ταυτόχρονα από μια ολόκληρη ομάδα ή υποομάδα παιδιών, για παράδειγμα, γνώση του είδους.

Κατά τον εντοπισμό της κατάστασης ανάπτυξης του λόγου των παιδιών, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη θέση σε ειδικές παρατηρήσεις που πραγματοποιούνται κατά τη διαδικασία της εκπαιδευτικής εργασίας και Καθημερινή ζωή: ένας δάσκαλος ή εξεταστής όχι μόνο παρατηρεί για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, αλλά καταγράφει και την ομιλία των παιδιών, σημειώνοντας τόσο τις ελλείψεις όσο και τις θετικές αλλαγές (εμφάνιση γραμματικών μορφών που δεν υπήρχαν πριν), καθώς και τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά στην εκμάθηση του προγράμματος υλικό.

Οι εξετάσεις ομιλίας μπορούν επίσης να πραγματοποιηθούν κατά τη διάρκεια μαθημάτων ελέγχου και δοκιμής, όταν ο δάσκαλος ή ο εξεταστής ορίζει το καθήκον να ανακαλύψει πώς τα παιδιά έχουν κατακτήσει αυτό ή εκείνο το υλικό ομιλίας: για παράδειγμα, εάν χρησιμοποιούν σωστά άρρητα ουσιαστικά, μη συζευγμένα ρήματα κ.λπ.

Εάν υπάρχουν σοβαρές αποκλίσεις στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, γίνονται συνομιλίες με τους γονείς, κατά τις οποίες πιθανούς λόγουςπαιδική καθυστέρηση.

Τα υλικά που προτείνονται παρακάτω για την εξέταση της ομιλίας των παιδιών του έκτου έτους της ζωής παρέχουν Διάφοροι τύποιεργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων λεκτικής επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας (κουλτούρα επικοινωνίας), στον προσδιορισμό της κατάστασης ανάπτυξης της προφορικής πλευράς της ομιλίας και της αντίληψής της, στον προσδιορισμό του λεξιλογίου των παιδιών, στην ικανότητα να γράφουν ιστορίες κ.λπ.

Ι. Ανάπτυξη δεξιοτήτων λεκτικής επικοινωνίας (κουλτούρα επικοινωνίας) με συνομηλίκους και ενήλικες

1. Δεξιότητες λεκτικής επικοινωνίας:

– εάν το παιδί επιθυμεί ή όχι έρχεται σε λεκτική επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.

– εάν το παιδί μπορεί ή όχι να υποστηρίξει μια συζήτηση με ενήλικες και συνομηλίκους για ένα οικείο θέμα.

- όπως λέει ένα παιδί στα παιδιά: πολύ, λίγο, σιωπηλό.

2. Επικοινωνιακή κουλτούρα:

– ξέρει το παιδί πώς να απευθύνεται ευγενικά σε ενήλικες και συνομηλίκους;

– πώς αποκαλεί τους ενήλικες: με όνομα και πατρώνυμο, με "εσείς" ή με άλλο τρόπο.

– είναι ο πρώτος που χαιρετάει ενήλικες και αγνώστους ή χρειάζεται υπενθύμιση, θυμάται να αποχαιρετήσει;

– ξέρει πώς να ευχαριστήσει για τη βοήθεια που του παρέχεται, χρησιμοποιεί λέξεις όπως «ευχαριστώ», «συγγνώμη», «παρακαλώ» κ.λπ.;

– εάν υπάρχει μη λογοτεχνικό λεξιλόγιο στην ομιλία του παιδιού·

– μπορεί το παιδί, ανάλογα με τις περιστάσεις ή την κατάσταση επικοινωνίας, να χρησιμοποιήσει διαφορετικές φωνητικές δυνάμεις ( ενώ τρώτε, πηγαίνετε για ύπνο, μιλάτε ψιθυριστά, ήσυχα. στην τάξη – αρκετά δυνατά);

– είτε ξέρει να ακούει τον συνομιλητή του μέχρι τέλους ή συχνά αποσπάται η προσοχή του, είτε έχει την τάση να διακόπτει τον ομιλητή.

– ξέρει το παιδί πώς να διαπραγματεύεται ήρεμα με άλλα παιδιά: κατανέμει ρόλους στο παιχνίδι, ευθύνες στην εργασία, συντονίζει τις ενέργειές τους;

– ποιος είναι ο τόνος επικοινωνίας του παιδιού; φιλικός, συγκαταβατικός, απαιτητικός.

– ακούει τα σχόλια των μεγαλύτερων του για την κουλτούρα της επικοινωνίας του, προσπαθεί να απαλλαγεί από τις ελλείψεις του;

– μπορεί να μιλήσει ελεύθερα μπροστά σε παιδιά και αγνώστους ή είναι ντροπαλός και φοβισμένος.

Μέθοδοι εξέτασης: παρατηρήσεις (στις τάξεις, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού και της καθημερινής ζωής). συνομιλίες με δασκάλους και παιδιά.

Ρήσεις, αστεία, γλωσσολαλιά,

μερικές φορές χωρίς νόημα, σημαντικό να

σπάστε τη γλώσσα των παιδιών στον ρωσικό τρόπο και

αναπτύξτε την αίσθηση της ομορφιάς της μητρικής σας γλώσσας.

K. D. Ushinsky

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης, η κοινωνία χρειάζεται ένα μορφωμένο και καλοσυνάτο άτομο. Σύμφωνα με την «Έννοια της Προσχολικής Αγωγής», η βάση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης στην προσχολική παιδική ηλικία είναι η απόκτηση λόγου. Αυτό το έγγραφο σημειώνει ότι η προσχολική παιδική ηλικία είναι ιδιαίτερα ευαίσθητη στην κατάκτηση του λόγου και, εάν ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης της μητρικής γλώσσας δεν επιτευχθεί μέχρι τα 5-6 χρόνια, τότε αυτή η διαδρομή, κατά κανόνα, δεν μπορεί να ολοκληρωθεί με επιτυχία σε μεταγενέστερη ηλικία στάδια.

Επί του παρόντος, στη γλωσσική πρακτική, μπορεί να ανιχνευθεί η απώλεια των καλύτερων παραδόσεων του λόγου· η διαδικασία «τρίχωσης» των ηθών της κοινωνίας συνεχίζει να κερδίζει δυναμική, γεγονός που συνεπάγεται την παρακμή της γενικής κουλτούρας.

Στη δραστηριότητα του λόγου, αυτό εκφράζεται με αύξηση του λεξιλογίου με μειωμένο συναισθηματικό-εκφραστικό χρωματισμό, καθομιλουμένους, χυδαιισμούς και ορολογία.

Η γλώσσα είναι το πιο σημαντικό μέρος του εθνικού πολιτισμού, επομένως δεν είναι τυχαίο ότι οι γλωσσολόγοι επιστήμονες θέτουν επί του παρόντος το ζήτημα της οικολογίας της γλώσσας για να αποτρέψουν την καταστροφή της κουλτούρας του λόγου.

Η κουλτούρα του λόγου είναι ένας σχετικά νέος τομέας στην επιστήμη της γλώσσας. Παρά το γεγονός ότι αυτή η επιστήμη εμφανίστηκε στη Ρωσία μόνο τον 20ο αιώνα, το δόγμα της αποτελεσματικότητας του λόγου και των ιδιοτήτων του υπήρχε από την αρχαιότητα.

Για μεγάλο χρονικό διάστημα, η κουλτούρα του λόγου θεωρούνταν μόνο από την άποψη της κυριαρχίας των κανόνων της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας, αλλά η αναβίωση του ενδιαφέροντος για τη ρητορική συνέβαλε στη μετατόπιση της έμφασης στη μελέτη των ειδών ομιλίας και της συμπεριφοράς του λόγου. Ο όρος " Μια κουλτούρα λόγου«Είναι πολύτιμη: είναι η ποιότητα του λόγου, η ικανότητα χρήσης της γλώσσας στην επικοινωνία και είναι η επιστήμη της ποιότητας της χρήσης της γλώσσας.

Η καλλιέργεια κουλτούρας λόγου στην προσχολική ηλικία είναι ένα σύνθετο και ελάχιστα μελετημένο φαινόμενο. Στην προσχολική παιδαγωγική, η κουλτούρα του λόγου νοείται συνήθως ως ένα σύνολο επικοινωνιακών ιδιοτήτων που διαμορφώνονται στη δραστηριότητα του λόγου και περιλαμβάνουν τη συνειδητή αφομοίωση εκφραστικών και εικονιστικών μέσων ομιλίας και την κατάλληλη χρήση τους στη δική τους ομιλία. Έτσι, η καλλιέργεια μιας κουλτούρας λόγου περιλαμβάνει όχι μόνο την κατάκτηση των γλωσσικών κανόνων (φωνητικών, λεξιλογικών, γραμματικών, συντακτικών), αλλά και τη βελτίωση της διαδικασίας εφαρμογής εκφραστικά μέσαγλώσσα στη ζωντανή επικοινωνία ομιλίας.

Στην προσχολική παιδαγωγική, έρευνα της Sokhina F.A. να αποδείξει ότι ένα παιδί δεν μπορεί να κατακτήσει ανεξάρτητα τους κανόνες ομιλίας και στη διορθωτική παιδαγωγική αυτό περιπλέκεται περαιτέρω με την υπέρβαση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, η οποία χαρακτηρίζεται από την πολυδιάστατη διαταραχή της ομιλίας, η οποία επιβεβαιώνεται από πολυάριθμες μελέτες, τόσο ψυχολογικές όσο και παιδαγωγικοί, ψυχογλωσσικοί και παιδαγωγικοί γιατροί σχεδιάζουν.

Σε αυτό το στάδιο, το πρόβλημα της κατάκτησης της σωστής, εκφραστικής, λογικής και ακριβούς ομιλίας από παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου είναι οξύ. Επομένως, η εισαγωγή στοιχείων της κουλτούρας του λόγου στο διορθωτικό παιδαγωγικό σύστημα εκπαίδευσης θα έχει άνευ όρων αντίκτυπο στον πνευματικό κόσμο του παιδιού και θα συμβάλει στην επίλυση επικοινωνιακών προβλημάτων στην ομάδα των παιδιών.

Είναι αδύνατο να μην λάβουμε υπόψη το γεγονός ότι η λαογραφία μας προσφέρει τα καλύτερα δείγματα πολιτισμού του λόγου. Τα έργα λαϊκής τέχνης περιέχουν γλωσσικούς κανόνες και παραδείγματα ρωσικής ομιλίας. Οι επιστήμονες έχουν επανειλημμένα τονίσει τις τεράστιες δυνατότητες των διαφόρων λαογραφικών ειδών ως μέσου διδασκαλίας της μητρικής ομιλίας και καλλιέργειας του πολιτισμού της. Η καλλιτεχνική δύναμη των μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρητά, παιδικές ρίμες) έγκειται στη σημασιολογική, συνθετική, τονική-συντακτική, ηχητική και ρυθμική τους οργάνωση. Η ποιητική γλώσσα των παροιμιών και των ρήσεων είναι απλή, ακριβής, εκφραστική, περιέχει συνώνυμα, αντώνυμα, ομώνυμα και συγκρίσεις. Πολλές παροιμίες και ρήσεις βασίζονται στη μεταφορά (τη μεταφορική σημασία της λέξης). Χρησιμεύει ως μέσο για την επίτευξη της μεγαλύτερης εκφραστικότητας και γραφικότητας. Όλα αυτά καθιστούν τις παροιμίες και τα ρητά το πολυτιμότερο γλωσσικό υλικό. Όλα αυτά καθορίζουν την επιλογή στην αναζήτηση μέσων για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας λόγου για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου.

Σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου, σύμφωνα με τη μελέτη, υπάρχει μια αδιαμόρφωτη αίσθηση της γλώσσας, αδυναμία κατασκευής λεπτομερούς δήλωσης, αδράνεια στην επιλογή γλωσσικών μέσων λόγω ελλείψεων στη γνωστική (νοητική) - ομιλητική δραστηριότητα. αποκαλύπτονται ελλείψεις στην κατανόηση και χρήση μικρών λαογραφικών μορφών, λόγω χαμηλό επίπεδοιδέες για τον κόσμο γύρω μας, ανεπαρκείς νοητικές λειτουργίες, ανεπαρκής διαμόρφωση γνωστικών και επικοινωνιακών προϋποθέσεων για την ομιλία.

Επομένως, η εκπαίδευση της κουλτούρας του λόγου μέσω των μικρών λαογραφικών μορφών μπορεί να θεωρηθεί σύμφωνη με τη γενική διορθωτική ανάπτυξη του λόγου.

Για το σκοπό αυτό, οι εργασίες μπορούν να προσδιοριστούν στους ακόλουθους τομείς:

1. Παρουσιάστε τα παιδιά στα πιο χαρακτηριστικά έργα μικρών λαογραφικών ειδών.

2. Αναπτύξτε την προσοχή και το ενδιαφέρον για μικρά είδη λαογραφίας (αινίγματα, παροιμίες, ρητά, παιδικές ρίμες...).

3. Διαμορφώστε την αισθητική τους αντίληψη.

4. Διαμορφώστε μια σωστή κατανόηση της γενικευμένης αλληγορικής σημασίας των γρίφων, των παροιμιών και των ρήσεων.

5. Να διαμορφώσει ετοιμότητα να αντιληφθεί και να κατακτήσει μικρές λαογραφικές φόρμες, να αναπτύξει ιδέες για τα είδη των λαογραφικών έργων.

6. Να σχηματίσετε ιδέες για τα γλωσσικά μέσα, να τις απομονώσετε σε λαογραφικά έργα.

7. Διδάξτε την επαρκή χρήση μεταφορικών εκφράσεων, παροιμιών και ρήσεων σε διάφορες καταστάσεις.

Η επίλυση αυτών των προβλημάτων θα βοηθήσει τα παιδιά:

Αυξήστε το επίπεδο της κουλτούρας του λόγου, ξεπεράστε τα ελαττώματα ομιλίας για κάθε παιδί.

Να αναπτύξει τις προσωπικές του ιδιότητες και να ενεργοποιήσει λεκτικά μέσα μάθησης.

Εισαγωγή έργων μικρών λαογραφικών μορφών και των γλωσσικών και καλλιτεχνικών τους χαρακτηριστικών.

Μάθετε να κατανοείτε και να αναδεικνύει τα καλλιτεχνικά και σημασιολογικά μέσα των μικρών λαογραφικών ειδών.

Να αναπτύξουν δεξιότητες στη σωστή προφορά του ήχου, στην ακοή της ομιλίας και στη φωνητική αντίληψη.

Ανάπτυξη γραμματικών και σημασιολογικών στοιχείων της γλωσσικής ικανότητας.

Σχηματίστε συνεκτική ομιλία.

Αναπτύξτε εκφραστική ομιλία και νοητικές διαδικασίες.

Χρησιμοποιήστε επαρκώς εικονιστικές εκφράσειςπαροιμίες και ρήσεις σε διάφορες καταστάσεις.

Ο παιδικός λόγος είναι ένα ιδιαίτερο στάδιο στην κατάκτηση του λόγου από παιδιά πρώιμης, προσχολικής και δημοτικής ηλικίας. Κατά την προσχολική παιδική ηλικία, ένα παιδί κατακτά μόνο μια μορφή λόγου, τον προφορικό λόγο. Ο προφορικός λόγος είναι ο προφορικός λόγος, η βάση του οποίου είναι το φωνητικό μέσο της γλώσσας, δηλαδή το φωνητικό της σύστημα, ο τονισμός, ο τονισμός.

Στις προσχολικές μεθόδους ανάπτυξης του λόγου, αυτή η πτυχή παρουσιάζεται στα έργα του O.I. Solovyova, A.M. Borodich, A.S. Feldberg, Α.Ι. Maksakov, M.F. Fomicheva, F.A. Sokhin και άλλοι σε εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά εγχειρίδια

Η έννοια της «ηχητικής κουλτούρας του λόγου» περιλαμβάνει εργασίες για τη σωστή προφορά του ήχου, την προφορά λέξεων και την εκφραστικότητα του τονισμού του λόγου.

Ας ορίσουμε τα χαρακτηριστικά της εργασίας σε καθένα από αυτά.

Εκπαίδευση ηχητική προφοράπραγματοποιείται σύμφωνα με τα στάδια εργασίας που υιοθετούνται στη λογοθεραπεία.

Το πρώτο στάδιο είναι προπαρασκευαστικό. Περιλαμβάνει την προετοιμασία της συσκευής ομιλίας για τον έλεγχο των ήχων της ομιλίας: συσκευή ομιλίας, ακοή ομιλίας, αναπνοή ομιλίας. Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιούνται ασκήσεις παιχνιδιού με στόχο την ανάπτυξη των οργάνων άρθρωσης: εκγύμναση των μυών της γλώσσας για να της δώσει την επιθυμητή θέση ("Τιμωρήστε μια άτακτη γλώσσα": ανοίξτε λίγο το στόμα σας, βάλτε ήρεμα τη γλώσσα σας στο κάτω χείλος σας και, χτυπώντας την με τα χείλη σας, προφέρετε τους ήχους "πέντε-πέντε-πέντε") στην κινητικότητα των χειλιών ("Φτιάξτε ένα σωλήνα": τεντώστε τα κλειστά χείλη σας προς τα εμπρός σαν σωλήνα. Μείνετε σε αυτή τη θέση για μέτρηση από ένα έως πέντε έως δέκα) σαγόνια ("Κόλλα την καραμέλα": τοποθετήστε τη φαρδιά άκρη της γλώσσας σας στο κάτω χείλος σας. Τοποθετήστε ένα λεπτό κομμάτι καραμέλας στην άκρη της γλώσσας σας, θα πρέπει να είναι κολλημένο στην οροφή του στόματός σας πίσω από τα πάνω δόντια σας) για την παραγωγή ενός πίδακα αέρα (" Ποιος θα κλωτσήσει περαιτέρω τη μπάλα;: χαμογέλα, βάλε τη φαρδιά μπροστινή άκρη της γλώσσας στο κάτω χείλος και, σαν να προφέρεις τον ήχο "f" για πολλή ώρα, φυσήξτε το βαμβάκι στην απέναντι άκρη του τραπεζιού.) σωστή αναπνοή ( φυσώντας νιφάδες χιονιού, κομμάτια από βαμβάκι).

Το δεύτερο στάδιο είναι ο σχηματισμός ήχων ομιλίας, ή η παραγωγή ήχου. Σε αυτό το στάδιο, ιδιαίτερο ρόλο έχουν οι ηχητικές, κιναισθητικές και οπτικές αισθήσεις. Το έργο ξεκινά με ήχους που είναι εύκολο να αρθρωθούν ( α, ο, u, και, ε, καικ.λπ.) και τελειώνει με πιο δύσκολα ( w, f, h, w, l,και τα λοιπά.). Εάν ένα παιδί δεν έχει καθόλου ήχο ή έχει ασταθή προφορά, τότε μπορεί να είναι αρκετό να εστιάσετε την προσοχή του παιδιού στον ήχο. Αυτή η τεχνική ονομάζεται παραγωγή ήχων με μίμηση ή πρόκληση ήχων. Η προπόνηση βασίζεται στην επισήμανση ήχων σε μια λέξη, σε μεγαλύτερη και πιο έντονη προφορά (αν μπορεί να γραφτεί) ή επανάληψηαυτόν (αν είναι εκρηκτικός) από τον δάσκαλο και, με τη σειρά του, την αντίληψη του παιδιού για αυτόν. Εάν είναι αδύνατο να μιμηθεί κάποιος ήχος, χρησιμοποιείται επεξήγηση της άρθρωσης του επιθυμητού ήχου και δίνεται δείγμα της προφοράς του, συνοδευόμενο από ασκήσεις για τα παιδιά ("Ποιος από εσάς ξέρει να γελάει, αλλά μόνο για να μην ακούσω τη φωνή σας, αλλά να δω ότι γελάτε; Κοιτάξτε πώς γελάω (δείχνει, βγάζει έναν ήχο στον εαυτό του"μι").

Το τρίτο στάδιο - ενοποίηση και αυτοματοποίηση ήχων. Κατά τη διάρκεια των ειδικών μαθημάτων, ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά ήχους σε διαφορετικούς ηχητικούς συνδυασμούς, στην αρχή μιας λέξης, στη μέση, στο τέλος. Χρησιμοποιούνται διάφορα υλικά παιχνιδιού (κυρίως διδακτικά παιχνίδια) για την προώθηση της καθαρής και σωστής χρήσης των ήχων στις λέξεις. Αρχικά, δημιουργούνται ευκολότερες συνθήκες για την προφορά ενός ήχου (ένας ήχος σε ανοιχτή συλλαβή, σε συνδυασμό με δύο φωνήεντα, σε κλειστή συλλαβή), μετά γίνονται πιο σύνθετοι. Σε αυτό το στάδιο απαιτείται συστηματική εκπαίδευση. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει τέτοιες συνθήκες ώστε το παιδί να προφέρει τον ήχο τουλάχιστον 10-20 φορές κατά τη διάρκεια της ημέρας. ("Ποιος ξέρει πώς ουρλιάζει μια κατσίκα;" "Και πώς ουρλιάζει ένα πρόβατο;"). Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η χρήση διαφορετικών αναλυτών: ακουστικός - οδηγός, οπτικός - που δείχνει άρθρωση, απτική-δονητική - αίσθηση του λαιμού να τρέμει με το χέρι, απτική - αίσθηση των δακτύλων των επιμήκων χειλιών, κιναισθητική - αίσθηση της άκρης της γλώσσας που τρέμει.

Το τέταρτο στάδιο είναι το στάδιο της διαφοροποίησης των μικτών ήχων. Αυτό το στάδιο αντιστοιχεί στη σωστή προφορά των μικτών ήχων από το παιδί σε οποιονδήποτε συνδυασμό, αλλά και πάλι δεν ξεχωρίζει τον νέο ήχο από κάποιους παρόμοιους ήχους και τους μπερδεύει. Εδώ θα είναι αποτελεσματικό να συγκρίνετε δύο στυλ άρθρωσης και να καθορίσετε τις διαφορές τους («Τώρα θα πάμε μια βόλτα στο δάσος. Είναι καλά εκεί, μόνο τα κουνούπια είναι στο δρόμο. Πετάνε τριγύρω και χτυπούν: «ζζ...» Πώς κουδουνίζουν τα κουνούπια; Διώξαμε τα κουνούπια με κλαδιά και πήγε στο ξέφωτο. Και υπάρχουν πολλά, πολλά όμορφα λουλούδια, τα ζωύφια πετούν, βουίζουν: "ζζ..." Πώς βουίζουν τα σκαθάρια; Με τη βοήθεια του δασκάλου, τα παιδιά σημειώνουν τις κύριες διαφορές στην άρθρωση αυτών των ήχων: χείλη μεη - σε ένα χαμόγελο, μεκαι - στρογγυλεμένο? γλώσσα σεη - πίσω κάτω δόντια, στοκαι - πίσω από τα πάνω δόντια) . Όταν συγκρίνετε δύο ήχους, δεν πρέπει να συγκρίνετε σωστό ήχομε την παραμορφωμένη εκδοχή του. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, η εργασία πραγματοποιείται τόσο χρησιμοποιώντας εικόνες όσο και χρησιμοποιώντας μόνο λεξιλογικό υλικό (Fomicheva).

Ας εξετάσουμε τη σειρά εξάσκησης μεμονωμένων ήχων ανά ηλικιακή ομάδα.

Τον πρώτο χρόνο της ζωής ενός παιδιού, ένας ενήλικας παρέχει στο παιδί ένα περιβάλλον ομιλίας. Το καθήκον ενός ενήλικα σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης ενός παιδιού είναι να παρέχει στο παιδί μια βάση για να κατακτήσει το φωνητικό σύστημα της γλώσσας και να βοηθήσει στη διαμόρφωση της αρθρωτικής συσκευής. Το παιδί πρέπει να δει την άρθρωση του ενήλικα, ο ενήλικας στη συνομιλία πρέπει να χρησιμοποιεί γλωσσικά συμπλέγματα προσβάσιμα στο παιδί και, στο πλαίσιο της θετικής συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού, να ενθαρρύνει το μωρό να εκτελέσει τη δική του δράση ομιλίας, να επαναλάβει κάποια συμπλέγματα.

ΣΕ Νεαρή ηλικίατο παιδί κατακτά τις ακόλουθες ομάδες ήχων: φωνήεντα, χειλικά σύμφωνα, μπροστινά γλωσσικά σύμφωνα, πίσω-γλωσσικά σύμφωνα. Πρέπει να σημειωθεί ότι πρώτα απ 'όλα, το παιδί κατακτά μαλακά σύμφωνα, κάτι που μπορεί να εξηγηθεί από την ανωριμότητα της αρθρωτικής του συσκευής.

Στη δεύτερη νεότερη ομάδα, ασκούνται ήχοι: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.

ΣΕ μεσαία ομάδαΟι ήχοι επεξεργάζονται: t, d, n, k, g, x, s, s, s', z, z', c.

Στην παλαιότερη ομάδα, οι ήχοι εξασκούνται: w, w, h, sch, l, l’, r, r’,Εγώ.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, το παιδί κατακτά το φωνηματικό σύστημα της γλώσσας, κατακτά τα βασικά χαρακτηριστικά των ήχων της ομιλίας: σκληρότητα-απαλότητα, ηχητικότητα-αφωνία κ.λπ.

1.2. Χαρακτηριστικά της εργασίας στην προφορά λέξεων

Όλα τα χαρακτηριστικά προφορές λέξεωνσε αυτή την ηλικία εξηγούνται από την ανεπαρκή ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής, της φωνητικής και της ακοής ομιλίας. Όταν μιλάμε για την περίοδο ανάπτυξης της ενεργητικής ομιλίας σε ένα παιδί, πρέπει να έχουμε κατά νου όχι μόνο την εκπαίδευση της αρθρωτικής συσκευής, αλλά και την κίνηση των δακτύλων. V.M. Ο Bekhterev πίστευε ότι οι κινήσεις των χεριών ήταν πάντα στενά συνδεδεμένες με την ομιλία και συνέβαλαν στην ανάπτυξή της.

Η γραφοκινητική δεξιότητα είναι επίσης σημαντική για την κυριαρχία του παιδιού στην κινητική λειτουργία της γραφής. Ο σχηματισμός του είναι ο τελευταίος κρίκος στην κατάκτηση του γραπτού λόγου. Έρευνα του Μ.Μ. Η Κολτσόβα απέδειξε ότι κάθε δάχτυλο του χεριού έχει μια αρκετά εκτεταμένη αναπαράσταση στον φλοιό εγκεφαλικά ημισφαίριαεγκέφαλος Η ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των δακτύλων προηγείται της εμφάνισης της άρθρωσης της συλλαβής. Χάρη στην ανάπτυξη των δακτύλων, σχηματίζεται μια προβολή του «διαγράμματος του ανθρώπινου σώματος» στον εγκέφαλο και οι αντιδράσεις της ομιλίας εξαρτώνται άμεσα από την ικανότητα των δακτύλων. Οι επιστήμονες εντόπισαν μια σχέση κατά την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού: πρώτα αναπτύσσονται λεπτές κινήσεις των δακτύλων, μετά εμφανίζεται η άρθρωση των συλλαβών: όλη η επακόλουθη βελτίωση των αντιδράσεων της ομιλίας εξαρτάται άμεσα από τον βαθμό εκπαίδευσης των κινήσεων των δακτύλων. Ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήπροωθήστε παιχνίδια με τα δάχτυλα, ειδικά παιχνίδια, αυτοεξυπηρέτηση ( φορέστε κάλτσες, στερεώστε κουμπιά κ.λπ.)

Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών, θα εξετάσουμε το έργο για το σχηματισμό του ZKR σε τρία κύρια στάδια (Sokhin):

Πρώτο στάδιο- από ένα έτος, έξι μήνες έως τρία χρόνια (το δεύτερο μισό της δεύτερης πρώιμης ηλικιακής ομάδας και η πρώτη ομάδα νεανίδων). Κύριος σχηματισμός ηχητική κουλτούρασε αυτό το στάδιο ανάγεται στην ανάπτυξη στα παιδιά φωνητική ακοήκαι σωστή προφορά όλων των ήχων της μητρικής γλώσσας με καθαρή και κατανοητή προφορά λέξεων και φράσεων. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζονται από ταχεία ανάπτυξη ενεργητικού λεξιλογίου. Κατά την προφορά μιας ολόκληρης λέξης, οι προηγούμενες αρθρωτικές κινήσεις υφίστανται κάποιες αλλαγές: γίνονται πιο ακριβείς και γίνονται πιο σταθερές. Αναπτύσσεται η ικανότητα του παιδιού να μιμείται συνειδητά την προφορά μιας ολόκληρης λέξης. Σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιούνται μεθοδολογικές τεχνικές όπως η επανάληψη σύμφωνα με ένα πρότυπο ομιλίας ( ο δάσκαλος προφέρει διάφορες ονοματοποιίες ή λέξεις, επαναλαμβάνουν τα παιδιά) χρησιμοποιείται διδακτικό υλικό - παιχνίδια, εικόνες ( ο δάσκαλος δείχνει ένα παιχνίδι, για παράδειγμα, μια αγελάδα, και καλεί τα παιδιά να πουν πώς μουρμουρίζει, τα παιδιά αναπαράγουν την ονοματοποιία: moo) διάφορες τεχνικές παιχνιδιού ( Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να δείξουν, με μια εκπνοή, πώς βουίζει ένα ελαφρύ αεράκι, ένας δυνατός άνεμος και πάλι ένα ελαφρύ αεράκι: ήσυχα - δυνατά - ήσυχα).

Δεύτερη φάση- από τρία έως πέντε ετών (δεύτερη νεότερη και μεσαία ομάδα). Σε αυτή την ηλικία εμφανίζεται ο σχηματισμός της φωνητικής και μορφολογικής σύνθεσης της λέξης. Η βελτίωση των πιο δύσκολων κινήσεων των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής συνεχίζεται (εμφανίζονται ήχοι τριβής, προσβλητικοί και ηχητικοί). Το έργο βασίζεται στη συνειδητή στάση των παιδιών στην ηχητική πλευρά της λέξης και βασίζεται στη συνεπή ανάπτυξη των βασικών ήχων της μητρικής τους γλώσσας. Οι κορυφαίες μεθοδολογικές τεχνικές είναι τα πρότυπα ομιλίας, η απομνημόνευση (ποιήματα, παιδικές ρίμες, αινίγματα), οι συνομιλίες και τα διδακτικά παιχνίδια.

Τρίτο στάδιο- από πέντε έως επτά ετών (ομάδες ανώτερων και προπαρασκευαστικών σχολείων). Αυτό το στάδιο είναι, λες, η τελευταία περίοδος στη διαμόρφωση της ηχητικής πλευράς της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι πιο δύσκολες μεμονωμένες αρθρωτικές κινήσεις έχουν ήδη διαμορφωθεί. Είναι σημαντικό να διακρίνουμε ξεκάθαρα (τόσο κατά την προφορά όσο και κατά την ακουστική αντίληψη της ομιλίας) τους ήχους που είναι παρόμοιοι σε αρθρικά ή ακουστικά χαρακτηριστικά ( s-sh, z-zh; s - s, κ.λπ.). Σε αυτό το στάδιο, οι τάξεις βασίζονται στη διαφοροποίηση των βασικών ζευγών ήχων, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και στην αφομοίωση των φωνημάτων ως διακριτικών ήχων και νοημάτων (αντί για ξήρανση - "shushka").

Οι εργασίες για το σχηματισμό της προφοράς λέξεων συμβαίνουν παράλληλα με τις εργασίες για το σχηματισμό της προφοράς ήχου. Ο ήχος ότι η προφορά ενός παιδιού είναι εκλεπτυσμένος, εξασκείται σε υλικό ομιλίας ποικίλους βαθμούςδυσκολίες. Οι συλλαβές που προφέρονται πιο εύκολα λαμβάνονται πρώτα. Στη συνέχεια, αυτές οι συλλαβές περιλαμβάνονται σε λέξεις και οι προτάσεις γίνονται από τις επεξεργασμένες λέξεις ( λαμβάνεται η συλλαβή "sa-sa-sa", μετά εισάγεται η λέξη "κουκουβάγια", στη συνέχεια αυτή η λέξη ασκείται στην πρόταση "η κουκουβάγια πετάει").

Αυτή η εργασία εφαρμόζει την αρχή από το απλούστερο στο πιο σύνθετο. Σταδιακά, οι συλλαβικές δομές και το υλικό του λόγου γίνονται πιο σύνθετα. Το παιδί όχι μόνο μαθαίνει να προφέρει σωστά τους ήχους, αλλά και να προφέρει σωστά λέξεις διαφόρων βαθμών πολυπλοκότητας και αργότερα να τις χρησιμοποιεί στην ομιλία του.

Η διαφοροποίηση οποιουδήποτε ζεύγους ήχων περιλαμβάνει τρεις τύπους εργασίας.

Ο πρώτος τύπος εργασίας είναι η διαφοροποίηση μεμονωμένων ήχων (που πραγματοποιείται ως μέρος του μαθήματος).

Στόχος: να διδάξει να διακρίνει τους ήχους κατά τη σύγκριση τους σύμφωνα με τα κύρια ποιοτικά χαρακτηριστικά - ακουστικά και αρθρικά (εξάρτηση από τον κινητήρα ομιλίας, τους ακουστικούς και οπτικούς αναλυτές ομιλίας).

Τρόπος εργασίας: επιλέγονται εικόνες-σύμβολα για διαφοροποιήσιμους ήχους.

Ο δάσκαλος ονομάζει σιγά-σιγά τους ήχους έναν έναν και τα παιδιά δείχνουν τις αντίστοιχες εικόνες-σύμβολα. Αναπτύσσεται η ικανότητα αντίληψης διαφορετικών ήχων από το αυτί.

Στη συνέχεια εμφανίζονται εικόνες συμβόλων και το παιδί προφέρει τους αντίστοιχους ήχους. Ο δάσκαλος ρωτά τι κάνουν τα χείλη και η γλώσσα όταν προφέρουν αυτόν ή αυτόν τον ήχο. Αναπτύσσεται η ικανότητα προσδιορισμού της διαφοράς στη θέση των κύριων οργάνων της αρθρωτικής συσκευής κατά την προφορά διαφοροποιημένων ήχων.

Συνοψίζοντας: ποια είναι η διαφορά μεταξύ των διαφοροποιημένων ήχων όταν γίνονται αντιληπτοί από το αυτί και όταν προφέρονται.

Ο δεύτερος τύπος εργασίας είναι η διαφοροποίηση των ήχων σε λέξεις (που πραγματοποιείται ως μέρος ενός μαθήματος, σε ορισμένες περιπτώσεις ως ολόκληρου μαθήματος).

Στόχος: να μάθουν στα παιδιά να απομονώνουν διαφοροποιημένους ήχους από μια λέξη και να μην τους ανακατεύουν.

Μέθοδος εργασίας: ανάλογα με το αν αυτή η εργασία εκτελείται ως μέρος ενός μαθήματος ή ως ολόκληρο μάθημα, ο δάσκαλος αποφασίζει να χρησιμοποιήσει έναν από τους τρεις τύπους ασκήσεων ή όλους τους αναφερόμενους τύπους εργασίας.

1. Προσφέρονται στα παιδιά δύο λέξεις που διαφέρουν σε έναν από τους ήχους που διαφοροποιούνται. Χρησιμοποιώντας το παράδειγμά τους, δείχνουν στα παιδιά ότι όταν αντικαθίσταται ένας ήχος, η σημασία μιας λέξης αλλάζει. Το παιδί εξηγεί τη σημασία κάθε λέξης και υποδεικνύει σε ποια λέξη βρίσκεται κάθε ήχος. Για παράδειγμα, οι λέξεις προτείνονται Μαρίνα - βατόμουρο. Τα παιδιά εξηγούν ότι η Μαρίνα είναι κορίτσι και τρώνε βατόμουρα. Σε μία λέξη Μαρίναήχος R , Σε μία λέξη σμέουραήχος μεγάλο . Ο δάσκαλος ρωτά: «Τι πρέπει να γίνει ώστε η λέξη Μαρίναμετατράπηκε σε λέξη σμέουρα?" (αντί R προφέρω μεγάλο ).

2. Δίνονται στα παιδιά εικόνες (αντικείμενα, παιχνίδια) των οποίων τα ονόματα περιέχουν έναν από τους διαφοροποιημένους ήχους. Κάθε παιδί δείχνει την εικόνα του, την ονομάζει, τονίζοντας τον διαφοροποιημένο ήχο και την βάζει στην τσέπη του κρεμασμένη στον πίνακα κάτω από την αντίστοιχη εικόνα-σύμβολο.

3. Προσφέρονται στα παιδιά λέξεις (ονόματα παιχνιδιών, αντικείμενα, εικόνες) που περιέχουν και τους δύο διαφοροποιημένους ήχους, για παράδειγμα: περιοδικό, ψαράς, σύρμα, πτέρυγακ.λπ. Τα παιδιά πρέπει να ονομάζουν σωστά τις εικόνες και τα παιχνίδια χωρίς να ανακατεύουν ήχους.

ΤΑΥΤΟΧΡΟΝΑ εργασία σε εξέλιξηγια τη βελτίωση της λεκτικής, διευκρινίζεται η σωστή προφορά των λέξεων σύμφωνα με τα πρότυπα ορθοεπικής προφοράς.

Ο τρίτος τύπος εργασίας είναι η διαφοροποίηση των ήχων στην ομιλία (εκτελείται ως ολόκληρο μάθημα).

Στόχος: να μάθουν να προφέρουν καθαρά ήχους, να τους διαφοροποιούν, να τους επισημαίνουν με λέξεις και να τους προφέρουν σωστά στο κείμενο.

Επιλέγονται λεκτικά παιχνίδια, ιστορίες, εικόνες πλοκής, ποιήματα, γλωσσοδέτες, γλωσσοστροφές, αινίγματα, παροιμίες και άλλο υλικό ομιλίας πλούσιο σε διαφοροποιημένους ήχους. Ο δάσκαλος δίνει οδηγίες να καταλήξουν σε μια πρόταση ώστε να περιέχει περισσότερες λέξειςμε διαφοροποιημένους ήχους. Θα πρέπει ιδιαίτερα να φροντίσετε ώστε τα παιδιά να χρησιμοποιούν σωστά αυτούς τους ήχους και να μην τους ανακατεύουν στη δική τους ομιλία. Ταυτόχρονα, γίνονται εργασίες για τον ρυθμό ομιλίας, τη λεξικό, τη δυνατότητα σωστής χρήσης της φωνής και σωστής προφοράς λέξεων, λαμβάνοντας υπόψη τα λογοτεχνικά πρότυπα προφοράς.

1.3. Χαρακτηριστικά της εργασίας στην τονική εκφραστικότητα του λόγου

Επίσης μεγάλη σημασία έχει να διδάξουμε στα παιδιά την ικανότητα να χρησιμοποιούν σωστά τον τονισμό, να δημιουργούν ένα μοτίβο τονισμού για μια δήλωση και την ικανότητα να μεταφέρουν όχι μόνο σημασιολογική σημασίαφράσεις, αλλά και συναισθηματικά χαρακτηριστικά. Κάτω από τονισμόςνοείται ως ένα σύνολο μέσων προφοράς που εκφράζουν σημασιολογικές σχέσεις και συναισθηματικές αποχρώσεις του λόγου (Fomicheva). Ο επιτονισμός περιλαμβάνει το ρυθμό, το ρυθμό, το ηχόχρωμο και τη μελωδία του λόγου. Ο ρυθμός είναι μια ομοιόμορφη εναλλαγή τονισμένων και άτονων συλλαβών (δηλαδή, οι ακόλουθες ποιότητες: μήκος και συντομία, ανέβασμα και μείωση της φωνής). Τέμπο - επιτάχυνση και επιβράδυνση της ομιλίας ανάλογα με το περιεχόμενο της εκφοράς, λαμβάνοντας υπόψη τις παύσεις μεταξύ των τμημάτων ομιλίας. Το timbre είναι ο συναισθηματικός χρωματισμός μιας δήλωσης, που εκφράζει διάφορα συναισθήματα και δίνει ομιλία διάφορες αποχρώσεις: έκπληξη, λύπη, χαρά κ.λπ. Η χροιά του λόγου, ο συναισθηματικός του χρωματισμός επιτυγχάνεται αλλάζοντας το ύψος και τη δύναμη της φωνής κατά την προφορά μιας φράσης ή κειμένου. (Φομίτσεβα). Μελωδία είναι το ανέβασμα και το χαμήλωμα της φωνής κατά την προφορά μιας φράσης, που δίνει στον λόγο διαφορετικές αποχρώσεις και αποφεύγει τη μονοτονία. Φράση και λογική έμφαση - επισήμανση με παύσεις, ανύψωση της φωνής, μεγαλύτερη ένταση και διάρκεια προφοράς μιας ομάδας λέξεων (τονισμός φράσης) ή μεμονωμένων λέξεων (λογικός τονισμός) ανάλογα με το νόημα της δήλωσης (Sokhin).

Ένα σκόπιμο σύστημα εργασίας για την εκφραστικότητα του τονισμού του λόγου ξεκινά στη μέση προσχολική ηλικία. Αυτό εξηγείται από τους ακόλουθους παράγοντες: η ομιλία του παιδιού είναι αρχικά επιτονικά εκφραστική, αλλά αυτή η εκφραστικότητα είναι ακούσια, εξαρτάται από τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού, τη συναισθηματική του στάση.

Ωστόσο, η εργασία για τον τονισμό εκφραστικότητα του λόγου πραγματοποιείται σε καθημερινές δραστηριότητες, σε παιχνίδια, ξεκινώντας από νεαρή ηλικία, όταν τα παιδιά, με μίμηση κατά την απομνημόνευση ποίησης, την αναπαραγωγή γραμμών σε παιδικές ρίμες και στα παραμύθια, αναπαράγουν τα χαρακτηριστικά του τονισμό της ομιλίας ενός ενήλικα.

Στη μέση προσχολική ηλικία, δίνεται προσοχή στον τονισμό ως μέσο επισημοποίησης μιας δήλωσης. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ρωσικές λαϊκές ιστορίες, στις οποίες μια γραμμή προφέρεται διαφορετικά από διαφορετικούς χαρακτήρες: οι δηλώσεις τους σχηματίζονται διαφορετικά τονωτικά. Αρχικά, τα παιδιά παρατηρούν παραδείγματα διαφορετικών τονικών μοτίβων δηλώσεων στο δείγμα ομιλίας του δασκάλου ( παραμύθι "Οι τρεις αρκούδες": σε ποιον ανήκουν αυτές οι λέξεις: "Ποιος κάθισε στην καρέκλα μου"). Στο επόμενο στάδιο, τα ίδια τα παιδιά μιλούν για τον ήρωα του παραμυθιού, αναπαράγοντας τα τονικά χαρακτηριστικά της παρατήρησης που εκφέρει. Το τελευταίο στάδιο της εργασίας για την εκφραστικότητα είναι το πιο δύσκολο όταν το ίδιο σύνολο λέξεων, για παράδειγμα: τη νύχτα, έπεσε, χιόνι- τα παιδιά πρέπει να προφέρουν με διαφορετικούς τόνους, εκφράζοντας διαφορετικές συναισθηματικές στάσεις και προσδιορίζοντας το σκοπό της δήλωσης με διαφορετικούς τρόπους: ρωτήστε, ενημερώστε, χαίρεστε, αναστατώνεστε, εκπλήσσεστε. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στον τονισμό του μηνύματος και στον τονισμό της ερώτησης, προετοιμάζοντας έτσι το παιδί να κατακτήσει τους κανόνες στίξης που βασίζονται στην οριοθέτηση των προτάσεων σύμφωνα με το σκοπό της δήλωσης. Επίσης, όταν εργάζεστε για την εκφραστικότητα του τονισμού, τεχνικές όπως η απομνημόνευση ποίησης, η προσωπική επανάληψη, παιχνίδια ρόλου: "Σχολείο", "Μαγαζί", "Νοσοκομείο"και ούτω καθεξής.

Για να σχηματιστεί η ρυθμική και μελωδική πλευρά του λόγου, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν τέτοιες βασικές ιδιότητες της φωνής όπως η δύναμη και το ύψος. Μιλώντας για τις ιδιαιτερότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας που κατακτούν τα φωνητικά μέσα της γλώσσας, μπορούμε να σημειώσουμε την ανωριμότητα των δεξιοτήτων ελέγχου της δικής τους φωνητικής συσκευής: η δύναμη της φωνής δεν αντιστοιχεί στην κατάσταση· τόσο ήρεμη όσο και πολύ δυνατή ομιλία του παιδιού μπορεί να είναι ακατάλληλη. Για να κατανοήσετε τη διαδικασία ελέγχου της φωνητικής δύναμης, προσφέρονται ασκήσεις και παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένων τυπικών καταστάσεων ζωής στις οποίες πρέπει να μιλάτε ήσυχα, με μέτρια φωνητική ισχύ, δυνατά (ibid.). Οι αναφερόμενοι τύποι εργασίας προσφέρονται από την M.F. Φομίτσεβα. Ενα παιχνίδι "Δυνατή ησυχία"με στόχο την ανάπτυξη της φωνητικής δύναμης: ένα μεγάλο αυτοκίνητο εκπέμπει δυνατά «μπιπ» και ένα μικρό αυτοκίνητο ακούγεται σιγανάτ. Παιχνίδι «Ποιος ουρλιάζει;»με στόχο την ανάπτυξη της φωνής: το γατάκι ουρλιάζει αραιά, και η γάτα με χαμηλότερη φωνή.

Επομένως, πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στην ανάπτυξη του τονισμού, του ρυθμού ομιλίας, της λεκτικής και της δύναμης της φωνής, επειδή αυτό είναι σημαντική προϋπόθεσηγια περαιτέρω ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου.

Μια σημαντική προϋπόθεση για να κατακτήσουν τα παιδιά τη σωστή προφορά του ήχου είναι επίσης το επίπεδο ανάπτυξης φωνητική ακοή- την ικανότητα ενός ατόμου να διαφοροποιεί τους ήχους της μητρικής του γλώσσας. Η φωνητική ακοή αρχίζει να αναπτύσσεται σε ένα παιδί ήδη από τον πρώτο χρόνο της ζωής· η ανάπτυξή της ξεπερνά πάντα την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής: πρώτα πρέπει να ακουστεί ένας ήχος, μόνο τότε θα προφερθεί.

Στο πρώτο γκρουπ junior δίνεται μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη ακουστική προσοχή, δηλαδή η ικανότητα ακρόασης ενός συγκεκριμένου ήχου που εκπέμπεται από οποιοδήποτε αντικείμενο και η σωστή συσχέτισή του με το αντικείμενο και το μέρος όπου παράγεται ο ήχος. Καθώς και η ανάπτυξη ποιοτήτων ακουστικής προσοχής όπως η συγκέντρωση ( Μαντέψτε ποιος ουρλιάζει"), σταθερότητα ( παιχνίδι "Μάντεψε σε τι παίζουν") , διακόπτης ( παιχνίδι "Μάντεψε τι να κάνεις").

Στη δεύτερη νεότερη ομάδα αναπτύσσεται και η ακουστική προσοχή, αλλά δίνεται μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη ακρόαση ομιλίας- αντίληψη του ρυθμού και του ρυθμού της ομιλίας που ταιριάζει στην κατάσταση («Μάντεψε αν το τρένο είναι κοντά ή μακριά», παιχνίδι «Μάντεψε ποιος είπε» βασισμένο στο παραμύθι «Οι τρεις αρκούδες»).

Στη μεσαία ομάδα, συνεχίζεται η εργασία για την ανάπτυξη της φωνημικής ακοής ως ένα από τα συστατικά της ακοής ομιλίας. Τα παιδιά διδάσκονται να συγκρίνουν φωνήματα, δίνοντας προσοχή στα κύρια χαρακτηριστικά των φωνημάτων ( παιχνίδι "Ποιος χρειάζεται τι;" Ο δάσκαλος προσφέρει εικόνες που δείχνουν ψωμί, μια ρόμπα και μια κροτίδα. "Όλες οι λέξεις έχουν τον ίδιο ήχο: τι ήχος είναι αυτός; Τώρα θα ακούσετε μικρές ιστορίες, κάθε ιστορία πρέπει να συνοδεύεται από μία από αυτές τις εικόνες. Θα μαντέψετε ποια και θα την ονομάσετε.".)

Δεδομένου ότι το παιδί κατακτά μια ομάδα ήχων και όχι έναν απομονωμένο ήχο, το περιεχόμενο των μαθημάτων περιλαμβάνει επίσης όχι έναν ήχο, αλλά τουλάχιστον δύο ήχους που συνδέονται με παραδειγματικές σχέσεις: πιο συχνά από σκληρότητα - απαλότητα, λιγότερο συχνά από ηχητικότητα - κώφωση. Η παρουσίαση των ήχων στο φόντο των παραδειγματικών τους συνδέσεων είναι σημαντική για την ανάπτυξη της φωνηματικής επίγνωσης του παιδιού: σηκώστε την κάρτα αν ακούσετε έναν ήχο Με'(μαλακό σύμφωνο) αν ακούσετε τον ήχο Με(σκληρό σύμφωνο), που είναι στη συνέχεια η πιο σημαντική προϋπόθεση για την κατάκτηση του γραμματισμού, ένας τρόπος μετάδοσης της ηχητικής σημασίας ενός πολυσηματικού γράμματος. Στην ίδια ηλικιακή ομάδα, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων για την ηχητική κουλτούρα του λόγου, η λέξη εισάγεται στο λεξικό των παιδιών ήχοςστη συνηθισμένη κατανόηση της σημασίας αυτής της λέξης: ήχος είναι αυτό που ακούμε, συμπεριλαμβανομένων των ήχων της ομιλίας.

Στην ηλικιωμένη ομάδα, συνεχίζεται η εργασία για την ανάπτυξη της ακοής του λόγου, αλλά δεν παίζονται πλέον ειδικά παιχνίδια με παιδιά. Όλο και περισσότερη προσοχή δίνεται στην πλευρά της προφοράς του λόγου όχι μόνο σε ειδικές τάξεις σχετικά με την ηχητική κουλτούρα του λόγου, αλλά και σε όλες τις τάξεις στη μητρική γλώσσα ( όταν διδάσκουμε την επανάληψη, όταν μαθαίνουμε ποιήματα κ.λπ..) Σε αυτό το στάδιο, συνεχίζεται η εργασία για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής: τα παιδιά μαθαίνουν να διακρίνουν μεταξύ φωνητικών και άφωνων ήχων ( sh-f), σκληρό και μαλακό ( l - l', r - r').

Τρεις ομάδες αναλυτών εμπλέκονται στην κατάκτηση του φωνητικού συστήματος και των φωνητικών μέσων της γλώσσας: ακουστική, οπτική, κινητική ομιλία. Για να αναπαραχθεί μια ηχητική μονάδα από ένα παιδί στη δική του ομιλία, πρέπει να ακούσει αυτήν την ηχητική μονάδα, να δει την άρθρωση ενός ενήλικα και να εκτελέσει το ίδιο μια ομιλία, επαναλαμβάνοντας αυτόν τον ήχο. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει για τα μέρη της αρθρωτικής συσκευής και, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός ενήλικα, μαθαίνει να εκχωρεί μια συγκεκριμένη θέση στα κινητά όργανα της αρθρωτικής συσκευής και να καταγράφει τις αρθρικές κινήσεις (ό.π.).

Τα μαθήματα (ένα ή δύο σε κάθε ηλικιακή ομάδα) για τη γνωριμία με τα όργανα της αρθρωτικής συσκευής διεξάγονται με προσιτό, παιχνιδιάρικο τρόπο ( έργο βασισμένο στο παραμύθι «About the Merry Tongue» από το βιβλίο του M.G. Gening και N.A. Χέρμαν). Οι αρθρωτικές ενέργειες περιλαμβάνουν την απεικόνιση κάποιων αντικειμένων της πραγματικότητας. Μ.Φ. Η Fomicheva διανέμει τις ακόλουθες βασικές αρθρωτικές κινήσεις ανά ηλικιακή ομάδα.

Δεύτερη νεότερη ομάδα - τα παιδιά λένε ότι το στόμα, τα χείλη, τα δόντια, η γλώσσα και η άκρη της γλώσσας συμμετέχουν στην ομιλία. Εισάγονται στις ακόλουθες κινήσεις των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής: τα χείλη μπορούν να χαμογελάσουν, εκθέτοντας τα δόντια τους ("οι πόρτες του σπιτιού ανοίγουν και κλείνουν") τεντώστε προς τα εμπρός σαν σωλήνας. η κάτω γνάθος χαμηλώνει και ανεβαίνει, ανοίγοντας και κλείνοντας το στόμα. η γλώσσα ανεβαίνει, κατεβαίνει ("η γλώσσα χοροπηδάει και κάνει κλικ"), μπορεί να μετακινηθεί στα πλάγια, στις γωνίες του στόματος ("κοιτάζει αριστερά, δεξιά"), εμπρός και πίσω ("η γλώσσα βγήκε και μπήκε στο σπίτι").

Μέση ομάδα - αποσαφήνιση προηγούμενων γνώσεων και εισαγωγή νέων εννοιών: άνω χείλος- κάτω χείλος, πάνω δόντια - κάτω δόντια, φυμάτια πίσω από τα πάνω δόντια. Ξεκαθαρίστε τις κινήσεις των χειλιών και της γλώσσας ("γάλα γατάκι αγκαλιά") και μάθετε να κάνετε τη γλώσσα και φαρδιά και λεπτή ("σαν σιδηρουργοί θα σφυρηλατήσουμε μια γλώσσα: δαγκώστε μια πλατιά, λεπτή, όχι τεντωμένη γλώσσα με τα δόντια σας και μιλήστε αργά, χωριστάτα-τα-τα" ) .

Ανώτερη ομάδα - ενοποιήστε όλα όσα έμαθαν τα παιδιά για τα όργανα της αρθρωτικής συσκευής και τις κινήσεις τους σε προηγούμενες ομάδες. Δίνουν ιδέες για το πίσω μέρος της γλώσσας και διδάσκουν πώς να φαρδύνει τη γλώσσα ("η γλώσσα βγαίνει και ζεσταίνει την πλάτη"), μετά στενέψτε («φύσηξε δυνατός άνεμος, η γλώσσα συρρικνώθηκε και στενεύει).

Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο - διευκρινίζουν τις βασικές κινήσεις των χειλιών και της γλώσσας, συσχετίζοντας αυτές τις κινήσεις με την προφορά των ήχων. Για παράδειγμα: «Τα χείλη ξέρουν να χαμογελούν όταν λέμεΚαι, είναι σε θέση να τεντώνονται προς τα εμπρός σαν σωλήνας όταν προφέρουμεστο" και τα λοιπά.

Έτσι, το κύριο καθήκον καθ 'όλη τη διάρκεια της προσχολικής περιόδου είναι να διασφαλιστεί ο σχηματισμός της αρθρωτικής συσκευής ως προϋπόθεση για την κατάκτηση του φωνητικού συστήματος της γλώσσας.

Επίσης, ο σχηματισμός ήχων σχετίζεται με τη διαδικασία της αναπνοής. Οι ήχοι ομιλίας παράγονται όταν ο αέρας που κινείται από τους πνεύμονες περνά μέσα από τα όργανα συσκευή ομιλίας. Το παιδί ξέρει πώς να αναπνέει, αυτή είναι μια κατάσταση υποστήριξης της ζωής, αλλά δεν κατέχει την τεχνική της αναπνοής ομιλίας, επειδή οι κύριες αναπνευστικές κινήσεις είναι φυσιολογική αναπνοήκαι η ομιλία κατανέμεται διαφορετικά: στη φυσιολογική αναπνοή, η εισπνοή είναι μεγαλύτερη από την εκπνοή· στην ομιλία, η εκπνοή πραγματοποιείται όσο χρειάζεται για να προφέρει ένα συγκεκριμένο τμήμα της φωνητικής διαίρεσης της ομιλίας.

Λόγω της ανωριμότητας της αναπνοής του λόγου, το παιδί μιλάει ενώ εισπνέει. Η ανωριμότητα της αναπνοής του λόγου σε αυτή την ηλικία εξηγείται όχι μόνο διάφορες τεχνικέςομιλία και φυσιολογική αναπνοή, αλλά τα χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης του παιδιού. Για να προφέρετε κατά την εκπνοή, χρειάζεστε μια μακρά ροή αέρα, που παρέχεται από τον όγκο των πνευμόνων - σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ο όγκος των πνευμόνων είναι ακόμα μικρός. Για να προφέρετε πολλούς ήχους, χρειάζεται ένα ισχυρό ρεύμα αέρα: οι ανεπτυγμένοι μεσοπλεύριοι μύες συμπιέζουν τους πνεύμονες, συστέλλονται και από εκεί αναδύεται ένα ισχυρό ρεύμα αέρα υπό πίεση, αλλά οι μεσοπλεύριοι μύες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς. Το καθήκον του δασκάλου είναι να παρέχει στο παιδί προσχολικής ηλικίας μια άλλη προϋπόθεση για την κατάκτηση των φωνητικών μέσων της γλώσσας, την τεχνική της αναπνοής του λόγου.

Στον σχηματισμό τεχνικών αναπνοής ομιλίας, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα στάδια:

1) διδασκαλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας να εισπνέουν σιωπηλά (χωρίς πρόσθετες κινήσεις του σώματος) και να εκπνέουν οικονομικά για μεγάλο χρονικό διάστημα.

2) διδασκαλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας πώς να χρησιμοποιούν τον αέρα οικονομικά όταν προφέρουν ήχους.

3) διδασκαλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας να χρησιμοποιούν τον αέρα με φειδώ όταν προφέρουν φράσεις δύο και τριών λέξεων.

Ας επισημάνουμε τους κύριους τύπους εργασίας για το σχηματισμό της αναπνοής ομιλίας ανά ηλικιακές ομάδες.

Στην πρώτη και τη δεύτερη ομάδα μικρών παιδιών, το καθήκον του δασκάλου είναι να παρέχει την τεχνική πλευρά του προφορικού λόγου, τον σχηματισμό εκείνων των μηχανισμών λόγω των οποίων εμφανίζονται ήχοι ομιλίας. Οι εργασίες για το σχηματισμό της αναπνοής ομιλίας στο πρώτο στάδιο πραγματοποιείται χωρίς τη χρήση υλικού ομιλίας: ένα παιχνίδι «Ποιανού η πικραλίδα θα πετάξει πρώτη;», «Πεταλούδα, πέτα!», «Ποιανού πουλί θα πετάξει πιο μακριά;»Ως επί το πλείστον, αυτές οι ασκήσεις στοχεύουν επίσης στην ανάπτυξη ενός κατευθυνόμενου ρεύματος αέρα. Η διάρκεια τέτοιων ασκήσεων δεν είναι μεγαλύτερη από δύο έως τρία λεπτά.

Η συμπερίληψη των γλωσσικών ήχων στο δεύτερο στάδιο της εκπαίδευσης αναπνοής ομιλίας σχετίζεται με περιορισμούς: κατά την εκπνοή, το παιδί προφέρει ήχους φωνηέντων, οι οποίοι έχουν αυτοματοποιηθεί εδώ και πολύ καιρό και η προσοχή του παιδιού δεν εστιάζεται στην άρθρωση, αλλά στη μεγάλη εκπνοή και το σχηματισμό φωνής. . Εδώ χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα παιχνίδια: «Πώς βουίζει το τρένο;», «Πώς ουρλιάζει ο άνεμος;», «Πώς κλαίει η κούκλα;»

Στο τρίτο στάδιο της εργασίας, τεχνικές όπως π.χ συμφωνώντας σε μέρος μιας φράσης (συνήθως ποιητικό κείμενο) για ενήλικα, συνομιλία με ενήλικα, απομνημόνευση ποίησης. Όταν μιλάμε για την απομνημόνευση ποίησης, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται κριτήρια όπως η αντιστοιχία των κειμένων με τις δυνατότητες του αρθρικού μηχανισμού του παιδιού και το επίπεδο ανάπτυξης της αναπνοής του λόγου.

Στη μέση προσχολική ηλικία, λόγω της ανωριμότητας των δεξιοτήτων αναπνοής του λόγου, η εργασία προς αυτή την κατεύθυνση συνεχίζεται. Χρησιμοποιώντας ασκήσεις φυσήματος, ο δάσκαλος συνεχίζει να διδάσκει οικονομική χρήση του αέρα, μακρά, ομαλή εκπνοή, ενώ δίνει προσοχή στην κατεύθυνση της ροής του αέρα ( βάλε την μπάλα στο τέρμα, η μπάλα είναι ένα κομμάτι βαμβάκι, βοήθησε την πεταλούδα να προσγειωθεί στο λουλούδι). Η εργασία για μακρά, ομαλή εκπνοή πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας υλικό ομιλίας, αλλά για το σκοπό αυτό χρησιμοποιείται ονομοποιία, συμπεριλαμβανομένων ήχων που είναι ήδη πιο περίπλοκοι στην άρθρωση: σφύριγμα, σφύριγμα, ηχητικός, καθώς και σε υλικό φράσεων: στη μέση προσχολική ηλικία, ένα παιδί προφέρει μια φράση από τέσσερα έως έξι ενώ εκπνέει λέξεις

Έτσι, στην εργασία για την αναπνοή ομιλίας στη μέση προσχολική ηλικία, κυριαρχεί η «τεχνική» πτυχή: η αναπνοή ομιλίας δεν συσχετίζεται με τη φωνητική διαίρεση του λόγου και δεν αναγνωρίζεται ως μέσο αντονικής εκφραστικότητας του λόγου. Φυσικά, χρησιμοποιείται ως μέσο έκφρασης από παιδιά προσχολικής ηλικίας, αλλά διαισθητικά, βασισμένο σε μεγάλο βαθμό στη μίμηση από ενήλικες. Διαισθητικά, η αναπνοή ομιλίας χρησιμοποιείται επίσης από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διαίρεση της συλλαβής (μια συλλαβή είναι ένα πάτημα αέρα), εάν είναι απαραίτητο, μπορούν να προφέρουν μια λέξη σε συλλαβές εάν δεν ακούγονται ή κατανοούνται ελάχιστα, αν και δεν γνωρίζουν την τεχνική της συλλαβής διαίρεση και η συλλαβή ως μονάδα φωνητικής διαίρεσης του λόγου. Όταν απομνημονεύουν ποίηση, τα παιδιά αναπαράγουν τον τονισμό ενός ενήλικα με εξαιρετική ακρίβεια, συμπεριλαμβανομένης της επανάληψης της τοποθέτησης των παύσεων.

Στη μέση προσχολική ηλικία, τα παιδιά αναπτύσσουν μια ιδέα για την κουλτούρα της αναπνοής ομιλίας: μη μιλάτε ενθουσιασμένα, εισπνέετε σιωπηλά, μην συνοδεύετε την ομιλία με πρόσθετες κινήσεις του σώματος, συσχετίζετε την ομιλία με τον ρυθμό ομιλίας.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία δεν γίνονται πλέον ειδικά παιχνίδια για την αναπνοή του λόγου. Όταν διδάσκει την επανάληψη και την εκμάθηση ποιημάτων με παιδιά, ο δάσκαλος δίνει προσοχή στη συνεχή, ομαλή ομιλία του παιδιού, κάτι που είναι αδύνατο χωρίς καλά ανεπτυγμένη ομιλία.

Σημειώνουμε επίσης ότι η μέθοδος προετοιμασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής βασίζεται στην εργασία με την υγιή πλευρά της γλώσσας. Η εκμάθηση της ανάγνωσης ξεκινά με την εισαγωγή του παιδιού στην υγιή πραγματικότητα της γλώσσας προκειμένου να διασφαλιστεί η μετέπειτα κατάκτηση της γραμματικής και της σχετικής ορθογραφίας.

Οι ασκήσεις που σχετίζονται με τη φωνητική παρατήρηση της άρθρωσης δημιουργούν τη βάση όχι μόνο για τη διαμόρφωση της ακοής του λόγου, αλλά και για την ανάπτυξη της κουλτούρας του προφορικού λόγου στην προφορική του πτυχή. Κατανοώντας τη σημασία μιας λέξης, τα παιδιά τη συσχετίζουν με τους ήχους που απαρτίζουν αυτή τη λέξη. Στη συνέχεια, αρχίζουν οι παρατηρήσεις σχετικά με την προφορά της λέξης, το φαινόμενο των εναλλαγών φωνηέντων και συμφώνων. τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να σκέφτονται τον ρόλο του άγχους στη ρωσική γλώσσα και την έννοια του τονισμού.

Κύριος

Alekseeva M. M. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000.

Alekseeva M. M. Σχετικά με τη μεθοδολογία διδασκαλίας της προφοράς ήχου // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας / συγκρότημα. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. – Σελ. 344 – 351.

Gvozdev A. N. Η απόκτηση της ακουστικής πλευράς της ρωσικής γλώσσας από τα παιδιά // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / συγκρότημα. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. – Σελ. 302 – 311.

Gening M. G., Διδασκαλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σωστής ομιλίας / M. G. Gening, N. A. German. - Cheboksary, 1980

Maksakov A.I., Fomicheva M.F. Ηχητική κουλτούρα του λόγου // Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / εκδ. F. A. Sokhina. – Μ., 1984.

Maksakov A.I. Εκπαίδευση της υγιούς κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / A.I. Maksakov. – Μ., 1987

Maksakov A. I. Tumakova G. A. Μάθε παίζοντας (Παιχνίδια και ασκήσεις με ηχητικές λέξεις). Μ., 1983.

Διδασκαλία γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Ειδικό μάθημα/Λ. E. Zhurova, I. S. Varentsova, I. V. Durova, etc. M., 1994.

Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / εκδ. F. A. Sokhina. – Μ., 1984.

Rozhdestvenskaya V. I. Εκπαίδευση σωστή ομιλία/ V. I. Rozhdestvenskaya, E. I. Radina. – Μ., 1968.

Ushakova O. S. Πρόγραμμα ανάπτυξης λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο / O. S. Ushakova. – Μ., 2002.

Fomicheva M.F. Εκπαίδευση παιδιών με σωστή προφορά. Μ., 1989.

Khvattsev M. E. Εργασία λογοθεραπείαςμε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Αναγνώστης για τη θεωρία και τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας / σύντ. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. – Σελ. 319 – 324.

Shvachkin N. Kh. Ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης του λόγου σε νεαρή ηλικία // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / συγκρ. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. – Σελ. 312 – 318.

Πρόσθετος

Alekseeva M. M. Ανάπτυξη της υγιούς πλευράς της ομιλίας στην προσχολική ηλικία // Ανάπτυξη της ομιλίας και της επικοινωνίας ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ., 1995.

Gvozdev A. N. Πώς τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρατηρούν τα γλωσσικά φαινόμενα // Ερωτήσεις για τη μελέτη της ομιλίας των παιδιών. – Μ., 1961. – Σελ. 33 – 37.

Maksakov A.I., Fomicheva M.F., Ηχητική κουλτούρα του λόγου // Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / εκδ. F. A. Sokhina. – Μ., 1984.

Maksakov A.I. Εξέταση της κατάστασης της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας // Προσχολική εκπαίδευση. – 1986 - Νο. 2 – 3.

Feldberg A. S. Εκπαιδεύοντας τα παιδιά στη σωστή προφορά // Διδασκαλία του γραμματισμού στο νηπιαγωγείο / A. S. Feldberg. – Μ., 1963.

Shvaiko G. S. Παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιών για ανάπτυξη λόγου / G, S. Shvaiko; επεξεργάστηκε από V. V. Gerbova. – Μ., 1983.

Elkonin D. B. Ανάπτυξη της ηχητικής πλευράς του λόγου στην προσχολική ηλικία // Ψυχολογία παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ., 1964. – Σελ. 159 – 169.

Κεφάλαιο 2. Λεξική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας

2.1. Η λέξη στη γλώσσα και τον λόγο. Η ουσία της λεξιλογικής εργασίας

Η εργασία λεξιλογίου στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα θεωρείται ως μια σκόπιμη παιδαγωγική δραστηριότητα που εξασφαλίζει την αποτελεσματική ανάπτυξη του λεξιλογίου της μητρικής γλώσσας. Η ανάπτυξη ενός λεξικού νοείται ως μια μακροπρόθεσμη διαδικασία ποσοτικής συσσώρευσης λέξεων, κατάκτησης των κοινωνικά αποδιδόμενων σημασιών τους και ανάπτυξης των δεξιοτήτων χρήσης τους σε συγκεκριμένες συνθήκες επικοινωνίας (Alekseeva, Yashina).

Εξετάστε τις κύριες γραμμές εργασίας με λέξεις.

Μία από τις κατευθύνσεις στο σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη του λεξιλογίου είναι η γνώση του παιδιού σημασίες λέξεων. Ως εκ τούτου, η εργασία λεξιλογίου στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στοχεύει στη δημιουργία μιας λεξιλογικής βάσης και κατέχει σημαντική θέση στη συνολική εργασία για την ανάπτυξη του λόγου. Ωστόσο, έχει μεγάλη σημασία για γενική ανάπτυξηπαιδί. Η γνώση ενός λεξικού είναι μια σημαντική προϋπόθεση για τη νοητική ανάπτυξη, καθώς το περιεχόμενο της ιστορικής εμπειρίας που οικειοποιείται από ένα παιδί στην οντογένεση γενικεύεται και αντανακλάται στη μορφή ομιλίας και, πάνω απ 'όλα, στις έννοιες των λέξεων (Leontyev).

Η κατεύθυνση της εργασίας για την κυριαρχία του λεξικού λύνει το πρόβλημα συσσώρευση και τελειοποίηση ιδεών, σχηματισμός εννοιών, ανάπτυξη της πλευράς περιεχομένου της σκέψης. Ταυτόχρονα, εμφανίζεται η ανάπτυξη της επιχειρησιακής πλευράς της σκέψης, αφού η μαεστρία λεξιλογική σημασίαοι λέξεις εμφανίζονται με βάση τις πράξεις ανάλυσης, σύνθεσης, γενίκευσης.

Εμπλουτισμός λεξιλογίουπεριλαμβάνει όχι μόνο τη διεύρυνση του όγκου της, αλλά και την ενστάλαξη στα παιδιά της προσοχής στην πλευρά του περιεχομένου μιας λέξης, τη σημασιολογία της, την αποσαφήνιση των σημασιών των λέξεων, τον εμπλουτισμό των συνδέσεων μιας λέξης με άλλες λέξεις, καθώς σε συνεκτικό λόγο η σημασιολογία μιας λέξης αλληλεπιδρά με τη σημασιολογία ολόκληρης της εκφοράς.

Η συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας και η κατανόηση του παιδιού της συναισθηματικής κατάστασης άλλων ανθρώπων εξαρτώνται επίσης από τον βαθμό αφομοίωσης των λεκτικών ονομασιών των συναισθημάτων, των συναισθηματικών καταστάσεων και της εξωτερικής τους έκφρασης. Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι η μεταφορά της συγκεκριμένης αισθητηριακής κατανόησης των συναισθηματικών καταστάσεων στο επίπεδο της κατανόησης είναι δυνατή μόνο εάν εκφραστούν με ακρίβεια και πλήρως.

Ας επισημάνουμε τις αρχές της κατασκευής λεξιλογικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, οι οποίες πηγάζουν από τη συνειδητοποίηση της λέξης ως τη σημαντικότερη μονάδα γλώσσας και ομιλίας, τη σημασία της στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού:

1. Η εργασία στη λέξη πραγματοποιείται ενώ εισάγει τα παιδιά στον κόσμο γύρω τους με βάση την ενεργό γνωστική δραστηριότητα.

2. Η διαμόρφωση του λεξιλογίου συμβαίνει ταυτόχρονα με την ανάπτυξη νοητικών διεργασιών και νοητικών ικανοτήτων, με την εκπαίδευση των συναισθημάτων, των στάσεων και της συμπεριφοράς των παιδιών.

3. Όλες οι εργασίες της λεξιλογικής εργασίας λύνονται ενιαία και με συγκεκριμένη σειρά.

Καθορισμός της ουσίας και της σημασίας της εργασίας λεξιλογίου με τα παιδιά, η θέση της κοινό σύστημαεργαστείτε για την ανάπτυξη του λόγου, είναι απαραίτητο να ορίσετε τη λέξη, τον ρόλο της στη γλώσσα και την ομιλία.

Λέξηείναι η ελάχιστη μονάδα λόγου. Μια λέξη έχει μια εξωτερική μορφή - ένα ηχητικό κέλυφος, ένας ήχος ή ένα σύμπλεγμα ήχων, που σχηματίζεται σύμφωνα με τους νόμους μιας δεδομένης γλώσσας. Ωστόσο, δεν θα είναι κάθε σύνολο ήχων λέξη. Εκτός εξωτερική μορφή, η λέξη πρέπει να έχει εσωτερικό περιεχόμενο. Το εσωτερικό περιεχόμενο μιας λέξης είναι η λεξιλογική της σημασία.

Έννοια της λέξης- αυτή είναι η σχέση μιας λέξης με μια συγκεκριμένη έννοια, ένα φαινόμενο της πραγματικότητας και σε αυτό μπορεί να διακριθεί μια συγκεκριμένη δομή. Πρώτον, είναι δυνατό να γίνει διάκριση της συνάφειας θέματος, δηλ. προσδιορισμός αντικειμένων, φαινομένων, πράξεων, σημείων σχέσεων, δηλ. υποψηφιότητα. Δεύτερον, η λέξη ονομάζει όχι μόνο ένα δεδομένο, συγκεκριμένο, επί του παρόντος αισθητό (δηλαδή ορατό, ακουστικό, απτό) αντικείμενο, αλλά και μια έννοια. Έννοια είναι μια σκέψη που ενώνει αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας στον ανθρώπινο νου σύμφωνα με τα ουσιαστικά, τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά τους.

Εάν ένα άτομο, βλέποντας πολλά αυτοκίνητα - αυτοκίνητα και φορτηγά, φως και σκοτάδι - ξέρει ότι είναι όλα αυτοκίνητα, τότε το άτομο έχει μια ιδέα για ένα αυτοκίνητο, για το τι είναι ένα αυτοκίνητο γενικά. Στερεωμένη σε μια συγκεκριμένη έννοια, μια λέξη ονομάζει μια ολόκληρη σειρά ομοιογενών αντικειμένων. Η ικανότητα μιας λέξης να ονομάζει όχι μόνο ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, αλλά και μια έννοια, κάνει τον λόγο οικονομικό.

Έτσι, μια λέξη είναι ένα σύμπλεγμα ήχων ή ένας ήχος που έχει μια ορισμένη σημασία που καθορίζεται από τη γλωσσική πρακτική της κοινωνίας και λειτουργεί ως ένα ανεξάρτητο σύνολο.

Από τη σκοπιά της γλωσσολογίας, τέτοιες υποχρεωτικές ιδιότητες μιας λέξης διακρίνονται ως φωνητική εκφραστικότητα, γραμματική μορφή της λέξης και σημασιολογικό σθένος, δηλ. την ικανότητα μιας λέξης να συνδυάζεται με άλλες λέξεις. Αυτό οδηγεί σε ένα σημαντικό μεθοδολογικό συμπέρασμα σχετικά με την ανάγκη να κυριαρχήσει μια λέξη στην ενότητα της λεξιλογικής, γραμματικής σημασίας και της γλωσσικής της μορφής (ήχος, μορφολογική) με βάση την ενεργή χρήση στην ομιλία.

Η λέξη μπορεί να είναι μονοσήμαντη, δηλ. έχουν ένα νόημα. Οι λέξεις μίας αξίας περιλαμβάνονται σε μια ποικιλία θεματικών ομάδων, για παράδειγμα, τα ονόματα φρούτων (μήλο, αχλάδι, μπανάνα), που δηλώνουν είδη οικιακής χρήσης (τσαγιέρα, κατσαρόλα, μπολ ζάχαρης). Ωστόσο, οι περισσότερες λέξεις έχουν πολλαπλές σημασίες. Η ικανότητα μιας λέξης να έχει όχι μία αλλά πολλές σημασίες, δηλαδή η ικανότητα μιας λέξης να υποδηλώνει έναν αριθμό φαινομένων στην αντικειμενική πραγματικότητα ή διαφορετικές πτυχές ενός φαινομένου ονομάζεται πολυσημία ή πολυσημία. Τη στιγμή της εμφάνισής της, η λέξη είναι πάντα σαφής. Η νέα σημασία είναι το αποτέλεσμα της μεταφορικής χρήσης μιας λέξης, όταν το όνομα ενός φαινομένου χρησιμοποιείται ως όνομα ενός άλλου. Προϋπόθεση για τη χρήση μιας λέξης με μεταφορική σημασία είναι η ομοιότητα των φαινομένων ή η γειτνίασή τους, με αποτέλεσμα όλες οι σημασίες μιας πολυσηματικής λέξης να αλληλοσυνδέονται. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ της σημασίας και της σημασίας μιας λέξης. Το νόημα είναι το περιεχόμενο μιας λέξης στην ομιλία, σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο. Ένας μεγάλος ρόλος στην αλλαγή της σημασίας μιας λέξης στην ομιλία ανήκει επίσης στον τονισμό με τον οποίο προφέρεται.

Συνηθίζεται να διακρίνουμε τις ομώνυμες λέξεις από τις πολυσηματικές λέξεις, δηλαδή τις λέξεις που έχουν διαφορετική σημασία σε διαφορετικά συμφραζόμενα. Τα ομώνυμα είναι λέξεις που έχουν τον ίδιο ήχο και την ίδια μορφή, αλλά οι σημασίες τους δεν σχετίζονται μεταξύ τους, δηλαδή δεν περιέχουν κοινά νοηματικά στοιχεία, κοινά σημασιολογικά χαρακτηριστικά. Τα ομώνυμα είναι ξεχωριστές, ανεξάρτητες διπλές λέξεις (Shmelev). Κατά συνέπεια, η μεθοδολογία για την εργασία με ομώνυμες και πολυσηματικές λέξεις θα πρέπει να είναι διαφορετική.

Οι λέξεις σε μια γλώσσα δεν υπάρχουν μεμονωμένα, αλλά σχηματίζουν ένα σύστημα. Κάθε ενότητα του λεξιλογικού συστήματος συνδέεται με άλλες μονάδες τόσο ως προς το νόημα όσο και ως προς τη μορφή (συνώνυμες, αντωνυμικές σχέσεις, θεματικές και λεξιλογικές-σημασιακές ομάδες). Το να κατακτήσεις μια λέξη για ένα παιδί είναι μια διαδικασία κατάκτησης των ίδιων των λέξεων και ταυτόχρονα κατανόησης των συστημικών συνδέσεων μεταξύ τους.

Ένα παιδί μπορεί να κατακτήσει τη σημασία μιας λέξης μόνο όταν χρησιμοποιείται σε φράσεις, προτάσεις και συνεκτικές δηλώσεις. Επομένως, ο σχηματισμός του λεξιλογίου θα πρέπει να πραγματοποιείται σε στενή σχέση με την ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών. Αφενός, στην ομιλία δημιουργούνται συνθήκες για την επιλογή των καταλληλότερων λέξεων από άποψη σημασίας, για την πραγματική ανάπτυξη του λεξιλογίου της γλώσσας και αφετέρου, η ακρίβεια και η ποικιλομορφία του λεξιλογίου είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για η ίδια η ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου.

Έτσι, για να διευκρινιστεί η ουσία της λεξιλογικής εργασίας στο νηπιαγωγείο, είναι πολύ σημαντικό να τονίσουμε ότι η σημασία μιας λέξης μπορεί να προσδιοριστεί με βάση τον καθορισμό τριών πτυχών: 1) τη συσχέτιση της λέξης με το θέμα, 2) τη σύνδεση της λέξης με μια ορισμένη έννοια, 3) η συσχέτιση της λέξης με άλλες λεξικές μονάδες μέσα στα λεξικά γλωσσικά συστήματα (Zvyagintsev). Το να μάθεις τη σημασία μιας λέξης σημαίνει να κυριαρχήσεις σε όλες τις πλευρές της.

Από φυσιολογική άποψη, η λέξη είναι ένα καθολικό μέσο σηματοδότησης που μπορεί να αντικαταστήσει όλα τα πιθανά ερεθίσματα για ένα άτομο. Η αφομοίωση μιας λέξης είναι ο σχηματισμός μιας προσωρινής νευρικής σύνδεσης μεταξύ αυτής και της εικόνας του πραγματικού κόσμου. Αυτές οι συνδέσεις σχηματίζονται στον εγκεφαλικό φλοιό σύμφωνα με τους νόμους που ανακάλυψε ο I.P. Παβλόφ. Στη συνέχεια, η λέξη γίνεται υποκατάστατο ενός πραγματικού αντικειμένου όταν βασίζεται σε συγκεκριμένες ιδέες. Εάν ένα παιδί, έχοντας απομνημονεύσει μια λέξη, δεν τη συσχετίζει πάντα με την πραγματικότητα, τότε αυτό δείχνει μια κατάρρευση της σύνδεσης μεταξύ του πρώτου και του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης και μια παραμόρφωση των ιδεών του για τον κόσμο γύρω του. Η φυσιολογική ουσία της λέξης καθιστά την ορατότητα μια ιδιαίτερα σημαντική αρχή στη διδασκαλία της γλώσσας και του λόγου.

2.2. Χαρακτηριστικά κατάκτησης λεξιλογίου από παιδιά προσχολικής ηλικίας

Οι ιδιαιτερότητες των διαδικασιών κατάκτησης του λεξιλογίου της μητρικής γλώσσας των παιδιών μας επιτρέπουν να επισημάνουμε δύο πτυχές της μεθοδολογίας της λεξιλογικής εργασίας με παιδιά. Η πρώτη συνδέεται με την αφομοίωση της αντικειμενικής συσχέτισης της λέξης και της εννοιολογικής της πλευράς στη διαδικασία εξοικείωσης με το περιβάλλον, με την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Αυτή η πτυχή έχει μελετηθεί αρκετά ευρέως στη μεθοδολογία του E.I. Tikheyeva, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, V.I. Loginova, V.V. Gerbova, V.I. Yashina και άλλοι.Η δεύτερη πτυχή συνδέεται με την επίλυση γλωσσικών προβλημάτων, με την κατάκτηση της λέξης ως μονάδα του λεξιλογικού συστήματος της γλώσσας. Εδώ, η ανάπτυξη των συνειρμικών συνδέσεων των λέξεων, των σημασιολογικών τους πεδίων, έχει ιδιαίτερη σημασία, καθώς είναι ευρείες συνειρμικές συνδέσεις που παρέχουν μια αυθαίρετη επιλογή λέξεων που είναι πιο κατάλληλες ως προς το νόημα στο πλαίσιο της δήλωσης. Οι τεχνικές που στοχεύουν στην ανάπτυξη της σημασιολογίας περιλαμβάνουν την εξοικείωση με τα αντώνυμα, τα συνώνυμα, τα επίθετα και τις διφορούμενες λέξεις, την αποκάλυψη των σημασιών των λέξεων, τις σημασιολογικές σχέσεις μεταξύ τους και τη χρήση τους στην ομιλία (E.I. Tikheeva, E.M. Strunina, N.P. Ivanova, κ.λπ.).

Έτσι, η λεξιλογική εργασία στο νηπιαγωγείο στοχεύει στη δημιουργία της λεξιλογικής βάσης του λόγου και κατέχει σημαντική θέση στο συνολικό σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Ταυτόχρονα, έχει μεγάλη σημασία για τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού.

Χαρακτηριστικά ανάπτυξης λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Υπάρχουν δύο πτυχές για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών:

Ποσοτική αύξηση του λεξιλογίου;

Ποιοτική ανάπτυξη του λεξικού.

Ποσοτική ανάπτυξη του λεξικού. Στις σύγχρονες οικιακές μεθόδους, ο κανόνας θεωρείται ότι ένα παιδί κατέχει 10-12 λέξεις το χρόνο. Η ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου είναι σημαντικά μπροστά ενεργό λεξικό. Μετά από ενάμιση χρόνο, το ενεργό λεξιλόγιο εμπλουτίζεται με γρήγορους ρυθμούς και μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής του είναι 300-400 λέξεις και έως τα τρία χρόνια μπορεί να φτάσει τις 1.500 λέξεις. Μια τέτοια ταχεία αύξηση του λεξιλογίου συμβαίνει όχι μόνο και όχι τόσο λόγω δανεισμού από την ομιλία των ενηλίκων, αλλά λόγω της γνώσης των μεθόδων σχηματισμού λέξεων. Η ανάπτυξη του λεξιλογίου πραγματοποιείται μέσω λέξεων που δηλώνουν αντικείμενα στο άμεσο περιβάλλον, ενέργειες μαζί τους, καθώς και μεμονωμένα χαρακτηριστικά τους. Τα επόμενα χρόνια, ο αριθμός των λέξεων που χρησιμοποιούνται επίσης αυξάνεται γρήγορα, αλλά ο ρυθμός αυτής της αύξησης επιβραδύνεται κάπως. Το τρίτο έτος της ζωής είναι η περίοδος της μεγαλύτερης αύξησης του ενεργού λεξιλογίου. Σε τέσσερα χρόνια ο αριθμός των λέξεων φτάνει τις 1900, στα πέντε χρόνια - μέχρι 2000-2500, και στα έξι-επτά χρόνια μέχρι τις 3500-4000 λέξεις. Ατομικές διαφορέςστο λεξικό παρατηρούνται και σε αυτές τις ηλικιακές περιόδους. Σύμφωνα με τον D.B. Elkonin, οι διαφορές στο λεξιλόγιο «είναι μεγαλύτερες από οποιονδήποτε άλλο τομέα της πνευματικής ανάπτυξης».

Ο αριθμός των ουσιαστικών και των ρημάτων αυξάνεται ιδιαίτερα γρήγορα· ο αριθμός των επιθέτων που χρησιμοποιούνται αυξάνεται πιο αργά, κάτι που εξηγείται σε κάποιο βαθμό από την αφηρημένη φύση της σημασίας του επιθέτου.

Η σύνθεση του λεξικού αντικατοπτρίζει το εύρος των αναγκών και των ενδιαφερόντων του παιδιού. Σύμφωνα με Αυστριακούς επιστήμονες, ένα πεντάχρονο παιδί μιλά κατά μέσο όρο περίπου 11 χιλιάδες λέξεις την ημέρα. Χρησιμοποιείται η λέξη I πιο συχνά, ακολουθούμενη από τις εκφράσεις ΘΕΛΩ, ΘΑ, ΑΓΑΠΩ.

Στην ομιλία των παιδιών μπορείτε να βρείτε λέξεις που δηλώνουν διαφορετικούς τομείς της ζωής. V.V. Η Gerbova καθιέρωσε τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου των πιο κοινών μερών του λόγου στο λεξικό των παιδιών του τρίτου έτους της ζωής. Μεταξύ των ουσιαστικών, τα ονόματα των οικιακών ειδών αντιπροσωπεύουν το 36%, τα ονόματα των αντικειμένων της άγριας ζωής - 16,5%, τα ονόματα των οχημάτων - 15,9%. Μεταξύ άλλων ουσιαστικών, τα πιο συνηθισμένα είναι τα ονόματα άψυχων φυσικών φαινομένων, μελών του σώματος, οικοδομές κ.λπ. Το τρίτο μέρος όλων των λέξεων είναι ρήματα. Αυτά τα δεδομένα δείχνουν ότι τα παιδιά στο τρίτο έτος της ζωής έχουν ήδη ένα αρκετά διαφορετικό λεξιλόγιο που τους επιτρέπει να επικοινωνούν με τους άλλους (Gerbova).

Ωστόσο, δεν είναι η ποσοτική συσσώρευση του ίδιου του λεξιλογίου που είναι σημαντική, αλλά η ποιοτική του ανάπτυξη - η ανάπτυξη των σημασιών των λέξεων, σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, που αντιπροσωπεύει τη «μεγαλειώδη πολυπλοκότητα».

Η διαδικασία απόκτησης του λεξιλογίου, που ξεκινά στο τέλος του πρώτου και στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής, έχει τα δικά της ιδιαίτερα χαρακτηριστικά. Λόγω της οπτικοαποτελεσματικής και οπτικοεικονιστικής φύσης της σκέψης, το παιδί κατακτά, πρώτα απ 'όλα, τα ονόματα ομάδων αντικειμένων, φαινομένων, ποιοτήτων, ιδιοτήτων και σχέσεων που παρουσιάζονται οπτικά και είναι προσβάσιμα στις δραστηριότητές του. Όπως σωστά σημειώνει ο A.R. Luria, το γεγονός ότι ο σχηματισμός λέξεων συμβαίνει σε ένα παιδί κατά τη διαδικασία αφομοίωσης της ομιλίας ενός ενήλικα είναι αναμφισβήτητο, αλλά αυτό σε καμία περίπτωση δεν σημαίνει ότι το παιδί αφομοιώνει αμέσως τις λέξεις της γλώσσας με την ίδια τη μορφή με την οποία εμφανίζονται στην ομιλία ενός ενήλικα.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό είναι η σταδιακή κατάκτηση της σημασίας και του σημασιολογικού περιεχομένου της λέξης. Ένα μωρό στο τέλος του πρώτου και στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής μπορεί, απαντώντας στην ερώτηση της μητέρας "Πού είναι το παράθυρο;", "Πού είναι η λάμπα;" γυρίστε το κεφάλι σας και κοιτάξτε τα αντικείμενα που ονομάζονται. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι το παιδί κατακτά αμέσως τη σαφή αντικειμενική απόδοση μιας δεδομένης λέξης (Luria).

ΜΜ. Η Koltsova, στην έρευνά της, επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι ένα παιδί αντιδρά με τον σωστό τρόπο σε μια ονοματοποιημένη λέξη, εάν την αντιλαμβάνεται σε μια συγκεκριμένη θέση, από ένα συγκεκριμένο άτομο, εάν η λέξη προφέρεται με συγκεκριμένο τόνο και συνοδεύεται από μια συγκεκριμένη χειρονομία. Μόλις αποκλειστεί ένα από τα συστατικά της κατάστασης, το παιδί δεν ανταποκρίνεται σωστά στη λέξη. Αυτό σημαίνει ότι στα πρώτα στάδια η λέξη γίνεται αντιληπτή από το παιδί ως συστατικό μιας ολόκληρης κατάστασης, η οποία περιλαμβάνει επίσης μια σειρά από εξωλεκτικές επιρροές. Μόνο μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα η λέξη αποκτά τη σχετική ανεξαρτησία της και αρχίζει να υποδηλώνει το ονομαζόμενο αντικείμενο, ανεξάρτητα από το ποιος προφέρει αυτή τη λέξη και με ποια φωνή, με ποιες χειρονομίες συνοδεύεται και σε ποια κατάσταση ονομάστηκε (Koltsova). Αλλά ακόμη και σε αυτό το στάδιο, όπως σημειώνουν ψυχολόγοι και γλωσσολόγοι, η λέξη δεν λαμβάνει μια σαφή ανάθεση θέματος και μάλλον προκαλεί μια συγκεκριμένη ενέργεια παρά υποδηλώνει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Ο διάσημος Ρώσος γλωσσολόγος A.A. Η Potebnya παρατήρησε ότι το παιδί φώναζε τον μάγειρα και τις πίτες που του σέρβιρε με τη λέξη "pooh". Α.Α. Ο Potebnya πίστευε επίσης ότι η έννοια των πρώτων λέξεων δεν είναι μια ενέργεια, όχι ένα αντικείμενο, αλλά μια αισθητική εικόνα.

Σύμφωνα με τον F.I. Fradkina, το παιδί αρχίζει να ανταποκρίνεται στο περιεχόμενο της λέξης από 10-11 μήνες. Αρχικά, η λέξη μωρό συνδέεται μόνο με ένα συγκεκριμένο αντικείμενο ή φαινόμενο. Μια τέτοια λέξη δεν έχει γενικό χαρακτήρα· σηματοδοτεί μόνο το παιδί για ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, φαινόμενο ή προκαλεί εικόνες τους (για παράδειγμα, η λέξη παρακολουθώγια ένα παιδί σημαίνει μόνο εκείνα τα ρολόγια που κρέμονται στο δωμάτιό του).

Παρόμοια παραδείγματα δίνονται από τον V.V. Γκέρμποβα. Σταδιακά, με την ανάπτυξη της ικανότητας γενίκευσης, η λέξη αρχίζει να δηλώνει όλα τα αντικείμενα μιας δεδομένης κατηγορίας.

ΜΜ. Η Koltsova χαρακτήρισε τους τρόπους ανάπτυξης των γενικεύσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Προσδιόρισε τέσσερις βαθμούς γενίκευσης:

Ο πρώτος βαθμός γενίκευσης - η λέξη υποδηλώνει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο (DOLL - μόνο αυτή η κούκλα). Η λέξη συνέπεσε αρκετές φορές με τις αισθήσεις από αυτό το πράγμα και δημιουργήθηκε μια ισχυρή σύνδεση μεταξύ τους. Αυτός ο βαθμός γενίκευσης είναι διαθέσιμος σε παιδιά του πρώτου - πρώιμου δεύτερου έτους της ζωής.

Ο δεύτερος βαθμός γενίκευσης - η λέξη υποδηλώνει ήδη μια ομάδα ομοιογενών αντικειμένων (DOLL αναφέρεται σε οποιαδήποτε κούκλα, ανεξάρτητα από το μέγεθός της, το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο). Η σημασία της λέξης εδώ είναι ευρύτερη, και ταυτόχρονα είναι λιγότερο συγκεκριμένη. Αυτός ο βαθμός γενίκευσης μπορεί να επιτευχθεί από τα παιδιά μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής.

Ο τρίτος βαθμός γενίκευσης - η λέξη υποδηλώνει πολλές ομάδες αντικειμένων που έχουν γενικό σκοπό (πιάτα, παιχνίδια κ.λπ.) Έτσι, η λέξη TOYS υποδηλώνει κούκλες, μπάλες, κύβους και άλλα αντικείμενα που προορίζονται για παιχνίδι. Η σημασία του σήματος μιας τέτοιας λέξης είναι πολύ ευρεία, αλλά ταυτόχρονα αφαιρείται σημαντικά από τις συγκεκριμένες εικόνες αντικειμένων. Αυτός ο βαθμός γενίκευσης επιτυγχάνεται από παιδιά τριών έως τριάμισι ετών.

Ο τέταρτος βαθμός γενίκευσης - η λέξη φτάνει στο υψηλότερο στάδιο ολοκλήρωσης. Η λέξη φαίνεται να δίνει το αποτέλεσμα ορισμένων προηγούμενων επιπέδων γενίκευσης (η λέξη ΠΡΑΓΜΑ περιέχει γενικεύσεις που δίνονται από τις λέξεις ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ, ΠΙΑΤΑ, ΕΠΙΠΛΑ). Η σημασία του σήματος μιας τέτοιας λέξης είναι εξαιρετικά ευρεία και η σύνδεσή της με ένα συγκεκριμένο θέμα εντοπίζεται με μεγάλη δυσκολία.

Για να μάθει ένα παιδί λέξεις του πρώτου και του δεύτερου βαθμού γενίκευσης, είναι απαραίτητο ο ήχος της λέξης που εκφωνείται από τον ενήλικα να συμπίπτει χρονικά με την αντίληψη του παιδιού για το αντικείμενο ή τη δράση που υποδηλώνει. Επιπλέον, όσο πιο μικρό είναι το παιδί, τόσο μεγάλη ποσότητααπαιτούνται αγώνες.

Μετά από τέσσερα ή πέντε χρόνια, τα παιδιά αναφέρονται σε μια νέα λέξη όχι σε ένα αντικείμενο, αλλά σε πολλά αντικείμενα. Ωστόσο, το σύστημα των αφαιρέσεων και των γενικεύσεων δεν έχει ακόμη κατακτηθεί. Στην ομιλία των παιδιών, υπάρχουν πολυάριθμα γεγονότα λανθασμένης χρήσης λέξεων, μεταφορά ονομάτων από ένα αντικείμενο σε άλλο, στένωση ή, αντίθετα, επέκταση των ορίων των σημασιών των λέξεων και της εφαρμογής τους. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι τα παιδιά δεν έχουν ακόμη επαρκή γνώση για τις πραγματικότητες που υποδηλώνουν αυτές οι λέξεις. Ας σημειώσουμε επίσης ότι η κατανόηση και η χρήση των λέξεων από παιδιά τριών έως πέντε ετών εξαρτάται όχι μόνο από το βαθμό γενίκευσης, αλλά και από το πόσο συχνά χρησιμοποιούνται αυτές οι λέξεις από τους ενήλικες γύρω τους και πώς οι δραστηριότητες των παιδιών με τα αντίστοιχα αντικείμενα οργανώνονται.

Α.Α. Η Bogatereva πιστεύει ότι το κυρίαρχο χαρακτηριστικό των σημασιών των λέξεων στα παιδιά είναι λειτουργικό σημάδιθέμα. Επομένως, ελλείψει λέξης, τα παιδιά καταφεύγουν συχνά στην ένδειξη του σκοπού των αντικειμένων: θήκη - θήκη γυαλιών, θήκη γυαλιών. ποτιστήρι - ΠΟΤΙΣΤΙΚΟ; έπιπλα - ΚΟΙΜΑΣΤΕ ΕΚΕΙ κ.λπ. Και ακόμη και γενικεύοντας λέξεις, στην ηχητική εικόνα των οποίων καθορίζεται ένα κοινό λειτουργικό χαρακτηριστικό των αντικειμένων, τα παιδιά μαθαίνουν νωρίτερα από άλλα, παρόμοια στο βαθμό γενίκευσης: παιχνίδια - να παίξουν, ρούχα - να φορέσουν, παπούτσια - να φορέσουν.

N.H. Ο Shvachkin επέστησε την προσοχή στα ακόλουθα χαρακτηριστικά κατανόησης των σημασιών των λέξεων από παιδιά προσχολικής ηλικίας:

1. Όπως γίνεται αντιληπτό από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, κάθε αντικείμενο πρέπει να έχει ένα συγκεκριμένο όνομα. Ως εκ τούτου, το παιδί αναζητά μια κυριολεκτική αντανάκλαση της πραγματικότητας με την έννοια της λέξης (αδρανής - αυτός που φτιάχνει βάρκες, δημοτικό σχολείο - το σχολείο όπου σπουδάζουν τα αφεντικά, στόκερ - η γυναίκα του πυροσβέστη κ.λπ.)

2. Το παιδί αναζητά μια άμεση σύνδεση μεταξύ των ήχων και της σημασίας μιας λέξης, «επαναστατεί» ενάντια στον ακίνητο συνδυασμό ήχων σε μια λέξη. Αυτό εξηγεί την ανάγκη του παιδιού προσχολικής ηλικίας να τροποποιήσει την ηχητική εμφάνιση της λέξης: KUSARIKI - κράκερ. POLTERGEIST - poltergeist; ΓΡΑΣΣ - τυρόπηγμα; CROVER - χαλί.

3. Το παιδί βάζει μια ζωντανή, απτή εικόνα στη σημασία της λέξης (μπροστινός κήπος - ΗΜΙΚΗΠΟΣ, κατσαρίδα - ΤΡΥΠΗ, μοτοσικλέτα - ΑΥΤΟΔΙΑΛΕΞΗ).

4. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει την τάση να δίνει κυριολεκτικό νόημα στις λέξεις που προφέρει: αποκαλεί τον πιλότο ΑΕΡΟΣΚΑΦΗ, το χοιροτροφείο ΓΟΥΡΟΥΝΑΚΙ, τον ηλεκτρολόγο ΛΑΜΒΕΡ.

Τα παιδιά δεν μαθαίνουν αμέσως μεταφορικές έννοιες των λέξεων. Αρχικά, μαθαίνεται το βασικό νόημα. Συχνά η χρήση λέξεων με μεταφορική σημασία προκαλεί έκπληξη και διαφωνία μεταξύ των παιδιών.

L.S. Ο Vygotsky έδειξε ότι σε διαφορετικά στάδια πίσω από τη σημασία μιας λέξης υπάρχουν διαφορετικές μορφές γενίκευσης. Στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης του παιδιού, οι συναισθηματικές-εικονικές συνιστώσες κυριαρχούν στις έννοιες των λέξεων· σταδιακά, με την ηλικία, ο ρόλος των λογικών συστατικών αυξάνεται. Για ένα παιδί τριών έως πέντε ετών, την κεντρική θέση καταλαμβάνει η διαδικασία κατάκτησης του σαφούς θέματος των λέξεων και των συγκεκριμένων σημασιών τους, και στα πέντε έως έξι ετών - ένα σύστημα λεγόμενων καθημερινών εννοιών , που κυριαρχούνται ακόμη από συναισθηματικές-παραστατικές, οπτικές συνδέσεις.

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά κατακτούν το λεξιλόγιο και άλλα στοιχεία της γλώσσας σε τέτοιο βαθμό που η επίκτητη γλώσσα γίνεται στην πραγματικότητα η μητρική τους γλώσσα. Ωστόσο, η σημασιολογική και γραμματική ανάπτυξη απέχει πολύ από το να έχει ολοκληρωθεί. Η αποσαφήνιση του σημασιολογικού περιεχομένου των λέξεων μέχρι την ηλικία των έξι ή επτά ετών εξακολουθεί να κερδίζει δυναμική. Στον παιδικό λόγο εμφανίζεται πρώτα ασυνείδητη και μετά συνειδητή χρήση μεταφορών.

Έτσι, κατά τη διδασκαλία και την ανατροφή της μητρικής γλώσσας, ένα σημαντικό καθήκον είναι να ληφθούν υπόψη τα πρότυπα κατάκτησης των νοημάτων των λέξεων, η σταδιακή εμβάθυνσή τους και ο σχηματισμός δεξιοτήτων στη σημασιολογική επιλογή των λέξεων σύμφωνα με το πλαίσιο της εκφοράς. .

2.3. Μέθοδοι και τεχνικές λεξιλογικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η εργασία λεξιλογίου αναπτύσσεται μέσω ενός συστήματος τάξεων τριών τύπων:

1) τάξεις στις οποίες πραγματοποιείται εργασία λεξιλογίου κατά τη διαδικασία εξοικείωσης με ένα συνεχώς διευρυνόμενο φάσμα αντικειμένων και φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας (εκδρομή, επίδειξη αντικειμένων κ.λπ.).

2) τάξεις όπου η εργασία λεξιλογίου βασίζεται στην εμβάθυνση της γνώσης των παιδιών σχετικά με τα γύρω αντικείμενα και φαινόμενα (εξοικείωση με ιδιότητες, ιδιότητες, χαρακτηριστικά).

3) τάξεις που λύνουν προβλήματα λεξιλογικής εργασίας στη διαδικασία των γενικεύσεων και του σχηματισμού εννοιών.

ΣΕ ΚΑΙ. Η Loginova ορίζει τις γενικές απαιτήσεις για την οργάνωση και τη μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων:

1. Η ενότητα της ανάπτυξης του λεξιλογίου με την ανάπτυξη των γνωστικών διεργασιών (αντίληψη, αναπαράσταση, σκέψη).

2. Σκόπιμη οργάνωση του λόγου και της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

3. Διαθεσιμότητα ορατότητας ως βάση για την οργάνωση του λόγου και της γνωστικής δραστηριότητας.

4. Ενότητα υλοποίησης όλων των εργασιών λεξιλογικής εργασίας σε κάθε μάθημα (Loginova).

Στην οικιακή μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου, τα καθήκοντα της εργασίας λεξιλογίου στο νηπιαγωγείο καθορίστηκαν στα έργα του E.I. Tikheyeva, Ο.Ι. Solovyova, M.M. Κρέας αλόγου και εξευγενισμένο τα επόμενα χρόνια.

Σήμερα υπάρχουν τέσσερις κύριες εργασίες:

1. Εμπλουτισμός του λεξικού με νέες λέξεις, τα παιδιά μαθαίνουν άγνωστες προηγουμένως λέξεις, καθώς και νέες έννοιες για έναν αριθμό λέξεων που υπάρχουν ήδη στο λεξικό. Ο εμπλουτισμός του λεξικού προκύπτει, πρώτα απ 'όλα, λόγω του ευρέως χρησιμοποιούμενου λεξιλογίου (ονόματα αντικειμένων, χαρακτηριστικά και ιδιότητες, ενέργειες, διαδικασίες κ.λπ.).

2. Εμπέδωση και αποσαφήνιση του λεξιλογίου. Αυτή η εργασία οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν συνδέουν πάντα μια λέξη με μια ιδέα ενός αντικειμένου. Συχνά δεν γνωρίζουν τα ακριβή ονόματα των αντικειμένων. Ως εκ τούτου, αυτό περιλαμβάνει την εμβάθυνση της κατανόησης ήδη γνωστών λέξεων, την πλήρωσή τους με συγκεκριμένο περιεχόμενο, με βάση μια ακριβή συσχέτιση με αντικείμενα του πραγματικού κόσμου, την περαιτέρω κατανόηση της γενίκευσης που εκφράζεται σε αυτά, την ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης λέξεων που χρησιμοποιούνται συνήθως. κατοχή πολυσημίας, συνωνυμίας, αντωνυμίας. Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στην αποσαφήνιση της σημασίας των λέξεων με βάση τα αντίθετα αντώνυμα και τη σύγκριση συνωνύμων, καθώς και στην κατάκτηση των αποχρώσεων της σημασίας των λέξεων, συμπεριλαμβανομένων των πολυσηματικών, στην ανάπτυξη της ευελιξίας του λεξικού, στη χρήση λέξεων σε συνεκτικός λόγος, στην πρακτική του λόγου.

3. Ενεργοποίηση του λεξικού. Οι λέξεις που αποκτούν τα παιδιά χωρίζονται σε δύο κατηγορίες: παθητικό λεξιλόγιο (λέξεις που το παιδί καταλαβαίνει, συσχετίζει με ορισμένες ιδέες, αλλά δεν χρησιμοποιεί) και ενεργητικό λεξιλόγιο (λέξεις που το παιδί όχι μόνο κατανοεί, αλλά και ενεργά, χρησιμοποιεί συνειδητά στην ομιλία) . Όταν εργάζεστε με παιδιά, είναι σημαντικό μια νέα λέξη να μπαίνει στο ενεργό λεξιλόγιο. Αυτό συμβαίνει μόνο εάν σταθεροποιηθεί και αναπαραχθεί από αυτούς στην ομιλία, αφού κατά την αναπαραγωγή του λόγου δεν εμπλέκονται μόνο οι ακουστικοί, αλλά και οι μυοκινητικοί και κιναισθητικοί αναλυτές.

4. Εξάλειψη μη λογοτεχνικών λέξεων (διαλεκτική, καθομιλουμένη, αργκό) από την ομιλία των παιδιών (Alekseeva, Yashina).

Όλα τα εξεταζόμενα προβλήματα είναι αλληλένδετα και επιλύονται σε πρακτικό επίπεδο, χωρίς τη χρήση της κατάλληλης ορολογίας.

Καθ' όλη τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες, το περιεχόμενο της λεξιλογικής εργασίας γίνεται πιο περίπλοκο προς διάφορες κατευθύνσεις. ΣΕ ΚΑΙ. Η Loginova προσδιόρισε τρεις τέτοιες περιοχές:

Διεύρυνση του λεξιλογίου με βάση την εξοικείωση με ένα σταδιακά αυξανόμενο εύρος αντικειμένων και φαινομένων.

Κατοχή λέξεων με βάση την εμβάθυνση της γνώσης για αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου.

Εισαγωγή λέξεων που δηλώνουν στοιχειώδεις έννοιες με βάση τη διάκριση και τη γενίκευση αντικειμένων σύμφωνα με ουσιώδη χαρακτηριστικά (Loginova).

Το περιεχόμενο της εργασίας λεξιλογίου καθορίζεται με βάση μια ανάλυση του γενικού προγράμματος για την ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών: αυτό είναι το λεξιλόγιο που είναι απαραίτητο για ένα παιδί για να επικοινωνήσει, να καλύψει τις ανάγκες του, να περιηγηθεί στο περιβάλλον, να κατανοήσει τον κόσμο, να αναπτυχθεί και να αναπτυχθεί και βελτίωση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων. Από αυτή την άποψη, το περιεχόμενο της εργασίας του λεξικού τονίζει λέξεις που δηλώνουν υλικό πολιτισμό, φύση, άνθρωπο, τις δραστηριότητές του, μεθόδους δραστηριότητας, λέξεις που εκφράζουν μια συναισθηματική και βασισμένη σε αξία στάση απέναντι στην πραγματικότητα.

Το καθημερινό λεξιλόγιο περιλαμβάνει ονόματα μερών του σώματος, του προσώπου. ονόματα παιχνιδιών, πιάτων, επίπλων, ενδυμάτων, ειδών υγιεινής, τροφίμων, χώρων· λεξικό φυσικής ιστορίας - ονόματα άψυχων φυσικών φαινομένων, φυτών, ζώων. λεξικό κοινωνικών επιστημών - λέξεις που δηλώνουν φαινόμενα της κοινωνικής ζωής (εργασία ανθρώπων, πατρίδα, εθνικές γιορτές, στρατός κ.λπ.). συναισθηματικό-αξιολογικό λεξιλόγιο - λέξεις που δηλώνουν συναισθήματα, εμπειρίες, συναισθήματα (γενναίος, ειλικρινής, χαρούμενος), ποιοτική αξιολόγηση αντικειμένων (καλό, κακό, όμορφο). λέξεις που σχηματίζονται με τη βοήθεια επιθημάτων συναισθηματικής-εκφραστικής αξιολόγησης (αγάπη μου, μικρή φωνή), σημασιολογικά-υφολογικά συνώνυμα (ήρθαν - μπερδεύτηκαν, γέλασαν - γέλασαν). φρασεολογικές μονάδες (να εργάζονται απρόσεκτα)? λεξιλόγιο που δηλώνει χρόνο, χώρο, ποσότητα.

Το ενεργό λεξιλόγιο των παιδιών πρέπει επίσης να περιέχει ονόματα ενεργειών, καταστάσεων, χαρακτηριστικών (χρώμα, σχήμα, μέγεθος, γεύση), ιδιότητες και ιδιότητες. λέξεις που εκφράζουν συγκεκριμένες (ονόματα μεμονωμένων αντικειμένων), γενικές (φρούτα, πιάτα, παιχνίδια, μεταφορικά κ.λπ.) και αφηρημένες γενικευμένες έννοιες (καλό, κακό, ομορφιά κ.λπ.), δηλαδή τα παιδικά λεξικά πρέπει να περιέχουν λέξεις όλων των βασικών μερών του λόγου.

Τα προγράμματα του νηπιαγωγείου δεν παρέχουν οδηγίες σχετικά με την ποσότητα του λεξιλογίου, δίνονται μόνο μερικές λέξεις ως παραδείγματα. Κατά την επιλογή λέξεων, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη τα ακόλουθα κριτήρια (Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina, κ.λπ.):

Επικοινωνιακή σκοπιμότητα εισαγωγής λέξεων σε παιδικά λεξικά.

Η ανάγκη για λέξεις για τον έλεγχο του περιεχομένου των ιδεών που προτείνονται από το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου.

Η συχνότητα χρήσης της λέξης στην ομιλία των ενηλίκων με τους οποίους το παιδί επικοινωνεί.

Η απόδοση μιας λέξης στο κοινό λεξιλόγιο, η προσβασιμότητά της στα παιδιά όσον αφορά τα λεξιλογικά, φωνητικά και γραμματικά χαρακτηριστικά.

Λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο γνώσης του λεξιλογίου της μητρικής γλώσσας από τα παιδιά αυτής της ομάδας.

Η σημασία των λέξεων για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Η σημασία της λέξης για τα παιδιά μιας δεδομένης ηλικίας που κατανοούν την έννοια των έργων τέχνης.

Επιλογή λέξεων που σχετίζονται με διαφορετικά μέρηομιλία.

Στο νηπιαγωγείο, η λεξιλογική εργασία πραγματοποιείται σε δύο πτυχές: ονομασιολογική (όνομα αντικειμένων - πώς λέγεται αυτό;) και σημειολογική (σημασία της λέξης - τι σημαίνει αυτή η λέξη;).

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στα χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας εργασίας του λεξιλογίου σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας κατακτούν το συγκεκριμένο περιεχόμενο λέξεων που χρειάζονται για τη γενίκευση και τη δήλωση αντικειμένων στο άμεσο περιβάλλον τους, μέρη αντικειμένων και ενέργειες μαζί τους. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της ομιλίας των παιδιών αυτής της ηλικίας είναι η παραμόρφωση της ηχητικής και μορφολογικής δομής των ονομάτων των λέξεων. Η σκέψη των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι συγκεκριμένη και παραστατική. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα είναι η υψηλή συναισθηματικότητα της αντίληψης. Η προσοχή του παιδιού έλκεται κυρίως από αντικείμενα με ευδιάκριτα χαρακτηριστικά. Αυτά τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών καθορίζουν το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της λεξιλογικής εργασίας με παιδιά.

Ουσιαστικά - ονόματα ειδών ένδυσης, πιάτων, επίπλων, παιχνιδιών, φυτών ( δέντρο, γρασίδι, λουλούδια), λαχανικά ( καρότα, λάχανο, γογγύλι, ντομάτα, αγγούρι), φρούτα ( μήλο, αχλάδι, πορτοκάλι, λεμόνι), κατοικίδια ( κόκορας, κοτόπουλο, άλογο, αγελάδα, σκύλος, γάτα), τα μικρά τους ( γκόμενα, πουλάρι, μοσχάρι, κουτάβι, γατάκι) και τα λοιπά.;

Ρήματα που δηλώνουν ορισμένες ενέργειες ( πλύνετε, σκουπίστε, μαγειρέψτε, περιποιηθείτεκαι τα λοιπά.);

Επίθετα ( μεγάλο, λευκό, μικρό, κόκκινο, κίτρινο, πράσινο, μπλε, μαύρο, ζεστό, κρύο, ξινό, στρογγυλό);

Επιρρήματα ( χθες, σήμερα, αύριο, κοντά, μακριά, χαμηλά, ψηλά).

Ο δάσκαλος πρέπει να συνοδεύει με λόγια τις πράξεις του και τις πράξεις των παιδιών. Είναι απαραίτητο να συνδυαστεί η άμεση αντίληψη των αντικειμένων, η λέξη του δασκάλου και η ομιλία του ίδιου του παιδιού. Οι νέες λέξεις πρέπει να προφέρονται καθαρά και ευδιάκριτα. Χρησιμοποιείται η τονική έμφαση της λέξης, η άρθρωση της ενισχύεται κάπως και τα παιδιά επαναλαμβάνουν λέξεις και φράσεις. Από την άποψη της φυσιολογίας και της ψυχολογίας, ο ρόλος αυτών των τεχνικών προκαλείται από την ανάγκη απομνημόνευσης μιας λέξης, διατήρησης της ηχητικής της εικόνας στη μνήμη και σχηματισμού κιναισθητικών αισθήσεων που προκύπτουν όταν προφέρεται επανειλημμένα.

Τα παιχνίδια ρόλων σε καθημερινά θέματα, καθώς και η εργασία των παιδιών, έχουν μεγάλη σημασία για την κατάκτηση του λεξιλογίου. Ωστόσο, οι καθημερινές καθημερινές δραστηριότητες, όπως δείχνει η έρευνα, έχουν πολύ περιορισμένες ευκαιρίες για εξάσκηση του λόγου των παιδιών. Οι πιο ευνοϊκές συνθήκες δημιουργούνται σε ειδικές τάξεις που εμπλουτίζουν την αισθητηριακή εμπειρία του παιδιού. Οργανώνονται περίπατοι και επιθεωρήσεις των χώρων (Tikheeva). Μπορείτε να συνδέσετε την επιθεώρηση με ένα παιχνίδι θελημάτων: "Ας δούμε πώς ζουν οι κούκλες μας, αν είναι χαρούμενες, αν τις εκφοβίζουν. Ας βάλουμε την κούκλα Κάτια στο τραπέζι και την κούκλα Κόλια Γκάλια στην καρέκλα" κ.λπ.. Ε.Ι. Η Tikheyeva συνέστησε εξετάσεις για να διευκρινιστούν ορισμένες έννοιες: «Τι είδους έπιπλα έχουμε», «Τι υπάρχει στο ντουλάπι», «Τα κρεβατάκια μας». Πραγματοποιούνται στοχευμένοι περίπατοι με παιδιά αυτής της ηλικίας (προετοιμασία για μελλοντικές εκδρομές). Οι παρατηρήσεις κατά τη διάρκεια των περιπάτων πραγματοποιούνται επανειλημμένα, σε διαφορετική ώραχρόνια, με διαφορετικό καιρό. Εδώ πρέπει να δώσετε προσοχή Ιδιαίτερη προσοχήστην παρατήρηση της Ε.Ι Tikheeva: «Για να αξιοποιηθεί στο έπακρο η εκδρομή για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, είναι απαραίτητο να καθοριστούν εκ των προτέρων εκείνες οι μορφές ομιλίας (ακριβής ονοματολογία κ.λπ.) που θα ενοποιηθούν ή θα προσφερθούν για πρώτη φορά» ( Tikheeva).

Στη λεξιλογική εργασία με παιδιά, έχει μεγάλη σημασία ορατότητα. Πάντα ενεργοποιεί την ομιλία των παιδιών και τα ενθαρρύνει να κάνουν λεκτικές δηλώσεις. Ως εκ τούτου, η άμεση παρατήρηση αντικειμένων και φαινομένων, καθώς και η οπτική διαύγεια -παιχνίδια και πίνακες- χρησιμοποιούνται ευρέως.

Μεγάλη θέση καταλαμβάνουν ειδικά μαθήματα εξοικείωσης με τον αντικειμενικό κόσμο, ο κύριος στόχος των οποίων είναι να εισαγάγουν στην ομιλία των παιδιών τα ονόματα των αντικειμένων, τα μέρη τους, ορισμένα σημάδια, ιδιότητες και ιδιότητες (Tikheeva, Loginova). ΣΕ ομάδες νεανίδωνΥπάρχουν δύο τύποι τάξεων: 1) για αρχική εξοικείωση με θέματα, 2) για εμβάθυνση γνώσεων σχετικά με θέματα.

Στα μαθήματα για αρχική εξοικείωση με τα θέματα, είναι απαραίτητο να οργανωθεί σωστά η αντίληψη των παιδιών, ο σχηματισμός ιδεών και το αντίστοιχο λεξιλόγιο. Οι πιο αποτελεσματικές τεχνικές είναι: έλξη της προσοχής στο θέμα, δράση και έλξη προσοχής στη λέξη. Το όνομα του αντικειμένου δίνεται μόνο όταν η προσοχή του παιδιού εστιάζεται σε αυτό. Η λέξη λειτουργεί ως σημάδι ενός αντικειμένου. Δημιουργείται μια σύνδεση μεταξύ της λέξης και της ιδέας του αντικειμένου. Στη συνέχεια, δημιουργείται μια κατάσταση αναζήτησης και τίθεται το ερώτημα: πού είναι η κούκλα; Ως απάντηση στην αναζήτηση του αντικειμένου, ο δάσκαλος το δείχνει ξανά και επαναλαμβάνει τη λέξη. Στη συνέχεια, η λέξη επαναλαμβάνεται από το παιδί όταν το αντικείμενο εμφανίζεται ή εξαφανίζεται.

Στα μαθήματα για την εμβάθυνση της γνώσης για τα αντικείμενα, διαμορφώνεται η ολιστική κατανόηση του αντικειμένου του παιδιού: δημιουργείται μια σύνδεση μεταξύ του σκοπού του αντικειμένου και της δομής του, του υλικού από το οποίο είναι κατασκευασμένο και καθορίζονται τα ειδικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου. Οι ακόλουθες απαιτήσεις επιβάλλονται σε τέτοιες δραστηριότητες: η γνωστική δραστηριότητα πρέπει να διαμεσολαβείται από πρακτικές εργασίες και να βασίζεται σε τεχνικές παιχνιδιού. τα αντικείμενα πρέπει να είναι οικεία στα παιδιά. Τα παιδιά πρέπει να ενεργούν ενεργά με αντικείμενα, να επιλέγουν τα κατάλληλα και να παρακινούν την επιλογή τους. εκπαιδευτικό και δραστηριότητα ομιλίαςΟ δάσκαλος πραγματοποιεί μέσα από οδηγίες και ερωτήσεις.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων χρησιμοποιούνται μέθοδοι προβολής και εξέτασης αντικειμένων. Η εξοικείωση με το αντικείμενο γίνεται σε στάδια:

Εξοικείωση με εμφάνισηθέμα, με το σκοπό του?

Αντίληψη μερών, λεπτομέρειες ενός αντικειμένου.

Γνωριμία με τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων, των υλικών από τα οποία κατασκευάζονται ( γυαλί, χαρτί, ξύλο, μέταλλο? Το γυαλί είναι διαφανές, εύθραυστο, σπάει. το χαρτί ζαρώνει, σκίζεται, βρέχεται).

Κυριαρχούν οι δραστηριότητες με εικονιστικά παιχνίδια. Τα πιο χαρακτηριστικά παιχνίδια είναι οι δραστηριότητες με μια κούκλα. Σε τέτοιες τάξεις, μια λέξη συνδέεται με μια ενέργεια και μπορεί να επαναληφθεί πολλές φορές σε διαφορετικούς συνδυασμούς, αλλάζοντας με διαφορετικούς τρόπους. Αυτό δημιουργεί συνθήκες για τα παιδιά να αναπτύξουν πολυάριθμες και ποικίλες συνειρμικές συνδέσεις για την ίδια λέξη.

Τα διδακτικά παιχνίδια με παιχνίδια χρησιμοποιούνται ευρέως: «Βρείτε το παιχνίδι», «Μαντέψτε το παιχνίδι με την αφή», «Μάθετε τι έχει αλλάξει», «Μαντέψτε τι ήταν κρυμμένο»,καθώς και διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες: "Ας ετοιμάσουμε μια σαλάτα", "Ας μάθουμε να φτιάχνουμε τσάι"και ούτω καθεξής. Είναι χρήσιμο να διεξάγετε παιχνίδια στρογγυλού χορού: τα παιδιά τραγουδούν ή προφέρουν το κείμενο και το συνοδεύουν με ενέργειες.

Η εμπέδωση και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου συμβαίνει κατά τη διαδικασία προβολής εικόνων. Χρησιμοποιούνται θέματα τοίχου και πίνακες ζωγραφικής. Οι εικόνες αντικειμένων χρησιμεύουν για την αποσαφήνιση των ονομάτων αντικειμένων, χαρακτηριστικών ( κόκορας, κόκορας, μεγάλος, όμορφος, έχει χτένα, γένια, ράμφος, πόδια, ουρά). Οι θεματικές εικόνες χρησιμεύουν για την ενεργοποίηση του λεξιλογίου ("Η Τάνια μας", "Παίζουμε"). Όταν επιλέγετε πίνακες ζωγραφικής, θα πρέπει να τηρείται αυστηρή σταδιακή, μια μετάβαση από προσιτά, απλά θέματα σε πιο σύνθετα. Σε αυτές τις περιπτώσεις, η εικόνα παρέχει περιθώρια διεύρυνσης των οριζόντων κάποιου και αύξησης του λεξιλογίου του. Στο νηπιαγωγείο χρησιμοποιούνται διδακτικές ζωγραφιές ειδικά δημιουργημένες για το νηπιαγωγείο ( σειρές "Wild Animals", "Pets", "Who to Be", "Seasons"), και αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής διάσημων καλλιτεχνών A.K. Savrasova, Ι.Ι. Shishkina, Ι.Ι. Levitan και άλλοι. Είναι σημαντικό να προσδιορίσετε με ακρίβεια την ποσότητα της γνώσης και το αντίστοιχο λεξιλόγιο, να περιγράψετε τις κύριες μεθοδολογικές τεχνικές (ερωτήσεις, επεξηγήσεις, χρήση καλλιτεχνικών λέξεων, σύνοψη των απαντήσεων των παιδιών).

Η μυθοπλασία παίζει μεγάλο ρόλο στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών. Η εργασία λεξιλογίου λειτουργεί ως σημαντικός σύνδεσμος στην εργασία με κείμενο. Η ποιότητα της αντίληψης του κειμένου εξαρτάται άμεσα από την κατανόηση των γλωσσικών μέσων, ιδιαίτερα των σημασιών των λέξεων. Στο περιεχόμενο του προγράμματος, μαζί με τις εκπαιδευτικές εργασίες, είναι σκόπιμο να προσδιοριστεί τόσο ο όγκος όσο και η φύση της εργασίας στη λέξη. Αυτό μπορεί να είναι όχι μόνο το λεξιλόγιο που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας, αλλά και το λεξιλόγιο που είναι απαραίτητο για τον χαρακτηρισμό των χαρακτήρων και των πράξεών τους. Τα παραμύθια, τα ποιήματα, οι παιδικές ρίμες και τα αστεία είναι ιδιαίτερα πολύτιμα για την εισαγωγή συναισθηματικού λεξιλογίου. Το παιδικό λεξιλόγιο εμπλουτίζεται με εύστοχες λέξεις και εκφράσεις του λαϊκού λόγου: μια αδέξια αρκούδα, ένα κοκορέτσι - μια χρυσή χτένα, ένας κόκκινος ήλιος, ένα γρασίδι μυρμήγκι, ένα λαγουδάκι, ένας βάτραχος βάτραχος.

Ήδη σε μικρότερες ομάδες, η προσοχή των παιδιών στρέφεται στη λέξη, σε διαφορετικές λέξεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να ονομάσουν το ίδιο αντικείμενο ( γάτα, μουνί, γατούλα), και στις ίδιες λέξεις που δηλώνουν διαφορετικά αντικείμενα και καταστάσεις ( στόμιοστην κούκλα και στόμιοστο βραστήρα? ερχομόςάνθρωπος και ερχομόςβροχή; κοκκινωπόςμήλο και ρόδινοςκορίτσι).

Η ειδική λεξιλογική εργασία ήδη στη νεότερη ομάδα συμβάλλει σε πιο εντατικό εμπλουτισμό του λεξιλογίου. Το παιδί αρχίζει να δείχνει ενδιαφέρον για την ονομασία αντικειμένων, το οποίο εκφράζεται με την αύξηση του αριθμού των ερωτήσεων όπως "Πώς λέγεται αυτό;" Η αφομοίωση των λέξεων έχει θετική επίδραση στη συμπεριφορά των παιδιών και στη βελτίωση των αντικειμενικών δραστηριοτήτων και των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

Η μέση προσχολική ηλικία είναι ένα ποιοτικά νέο στάδιο στην ανάπτυξη του παιδιού. Σε αυτό το στάδιο, το λεξιλόγιο εμπλουτίζεται περαιτέρω και αναπτύσσεται η ικανότητα γενίκευσης. Αυτό οφείλεται στη διεύρυνση της εμπειρίας ζωής του παιδιού και του κύκλου επικοινωνίας του με ενήλικες και άλλα παιδιά.

Κατά τη διάρκεια ενός έτους, το λεξιλόγιο ενός παιδιού του πέμπτου έτους της ζωής του αυξάνεται κατά περίπου 600-800 λέξεις. Ο αριθμός των ουσιαστικών και των ρημάτων αυξάνεται ιδιαίτερα. Υπάρχει μια εμβάθυνση των εννοιών και η σχετική αφομοίωση των σημασιών των λέξεων. Εμφανίζεται μια έντονη κριτική στάση απέναντι στην ομιλία των άλλων, και μερικές φορές προς τη δική του, και μια προσπάθεια κατανόησης της σημασίας των λέξεων. Τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν πιο ακριβή ονόματα αντικειμένων, ορίζουν ένα αντικείμενο με πιο ποικίλο τρόπο διευκρινίζοντας τις ιδιότητές του (μήλο - ζουμερό, νόστιμο, ώριμο, λείο, στρογγυλό), διαφοροποίηση εννοιών ( καλός, έξυπνος, ευγενικός, στοργικός, όμορφος– προηγουμένως όλες αυτές οι ιδιότητες ονομάζονταν μία λέξη Καλός), χρησιμοποιήστε περισσότερα ρήματα για να ονομάσετε παρόμοιες ενέργειες ( τρέχει, ορμάει, ορμάει). Το αυξημένο ενδιαφέρον για τις λέξεις εκδηλώνεται στη δημιουργία λέξεων.

Παρά την ταχεία ανάπτυξη του λεξιλογίου, η ανάπτυξή του υστερεί σε σχέση με την ανάπτυξη των ιδεών και εμφανίζεται ένα χάσμα μεταξύ του παθητικού και του ενεργητικού λεξιλογίου. Εξ ου και η αφθονία των δεικτικών αντωνυμιών και επιρρημάτων στην ομιλία των παιδιών αυτό, αυτό, εκεί, τέτοιο.

Η μεθοδολογία για την εργασία λεξιλογίου έχει πολλά κοινά με τη μεθοδολογία για νεότερες ομάδες, αλλά υπάρχουν χαρακτηριστικά στη χρήση διαφόρων μέσων του λεξικού· εμφανίζονται νέες μεθοδολογικές τεχνικές που βασίζονται στην ικανότητα αντίληψης της ομιλίας χωρίς οπτική συνοδεία. Τα αντανακλαστικά της ομιλίας σε παιδιά αυτής της ηλικίας σχηματίζονται γρήγορα, αλλά γρήγορα εξαφανίζονται και είναι ασταθή. Επομένως, στη μεσαία ομάδα είναι απαραίτητο να επαναλάβετε τις ίδιες τάξεις.

Οι επιθεωρήσεις των χώρων αποκτούν διαφορετικό χαρακτήρα. Τα παιδιά εξοικειώνονται με την κουζίνα, το γραφείο του διευθυντή και το χολ. Οι εκδρομές πραγματοποιούνται στους δρόμους της πόλης, στο πλησιέστερο δάσος και πάρκο. Συνιστάται η διεξαγωγή εκδρομών στο ίδιο μέρος σε διαφορετικές εποχές του χρόνου, χάρη στις οποίες οι ιδέες των παιδιών γίνονται πιο τακτικές. Με κάθε επαναλαμβανόμενη εκδρομή, το παιδί αποκτά νέες γνώσεις, αρχίζει να θυμάται, να συγκρίνει, να δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ των φαινομένων και, κατά συνέπεια, να εξευγενίζει το λεξιλόγιό του. Η φύση παρέχει πολλά ενδιαφέροντα πράγματα για παρατήρηση και για ανάπτυξη λεξιλογίου (τον χειμώνα - τα δέντρα είναι σε χειμερινό εξοπλισμό, παγετός, χιονοθύελλα, χιονοστιβάδες; την άνοιξη - σταγόνες, μπουμπούκια, παγάκια, ρυάκια).

Εξετάζουμε αντικείμενα με βάση τη σύγκριση, τη διάκριση και τη γενίκευση. Χρησιμοποιείται μια οπτικά αποτελεσματική μέθοδος εξοικείωσης με αντικείμενα. Στις τάξεις για να εξοικειωθείτε με τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων, τα φυλλάδια χρησιμοποιούνται για μια ενδελεχή αισθητηριακή εξέταση και σύγκριση των αντίθετων ιδιοτήτων και ιδιοτήτων των αντικειμένων ( σκληρό – μαλακό, διαφανές – αδιαφανές).

Οι τεχνικές σύγκρισης χρησιμοποιούνται πιο συχνά από πριν. Κατά τη διαδικασία σύγκρισης, και τα δύο αντικείμενα που συγκρίνονται πρέπει να βρίσκονται μπροστά στα μάτια των παιδιών. Η κατάσταση παιχνιδιού χρησιμοποιείται ευρέως: «Δύο κούκλες φίλες ήρθαν να μας επισκεφτούν. Δεν είχαν δει ο ένας τον άλλον για πολύ καιρό και άρχισαν να κοιτάζουν τα ρούχα τους. Ας τους βοηθήσουμε». Τα παιδιά αυτής της ηλικίας παρατηρούν πιο εύκολα τις διαφορές. Επομένως, η σύγκριση ξεκινά με τον εντοπισμό των διαφορών και στη συνέχεια τον καθορισμό ομοιοτήτων.

Εμφανίζεται ένας νέος τύπος δραστηριότητας - μια συζήτηση για παιχνίδια, η οποία συνοδεύεται επίσης από σύγκριση και περιγραφή. Χρησιμοποιείται περιγραφή παιχνιδιών και σύνθεση γρίφων με βάση αυτά. Αυτή είναι μια πολύ δύσκολη άσκηση, καθώς τα παιδιά δεν εντοπίζουν πάντα τα βασικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων. Παιχνίδια όπως «Κατάστημα παιχνιδιών», «Βρείτε και περιγράψτε».

Για την εμπέδωση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου γίνονται τα ίδια διδακτικά παιχνίδια και προβολή ζωγραφικής. Ταυτόχρονα, επιλύονται διάφορα διδακτικά καθήκοντα: καθορισμός των ονομάτων των αντικειμένων, περιγραφή τους με βάση την οπτική αντίληψη και χωρίς να βασίζεται στη σαφήνεια, σύγκριση ανά χρώμα, μέγεθος, σχήμα και σκοπό. ταξινόμηση, ενοποίηση γραμματικών μορφών λέξεων, χρήση λέξεων που δηλώνουν χωρικές σχέσεις ( “Υπέροχη τσάντα”, “Κοίτα και θυμήσου”, “Μαντέψτε τι έχει αλλάξει”και ούτω καθεξής.). Χρησιμοποιούνται ευρέως οι δραματοποιήσεις και οι παραστάσεις με παιχνίδια, στις οποίες ενισχύεται η σωστή χρήση των λέξεων. Η δυναμική των ενεργειών του παιχνιδιού δημιουργεί συνθήκες για την επαναλαμβανόμενη παρακινημένη χρήση λέξεων και έτσι συμβάλλει στην ενίσχυση της σωστής δεξιότητας.

Έτσι, η επιπλοκή της εργασίας του λεξιλογίου στη μεσαία ομάδα συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με τη διεύρυνση και την εμβάθυνση της γνώσης για τον κόσμο γύρω μας. Αυτό δίνει τη δυνατότητα στη μεσαία ομάδα να χρησιμοποιεί παιχνίδια λέξεων χωρίς να βασίζεται σε γραφικά.

Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να σκέφτεται με βάση γενικές ιδέες, η προσοχή του γίνεται πιο εστιασμένη και σταθερή. Η προσωπικότητα στο σύνολό της αναπτύσσεται, η συνείδηση ​​μεγαλώνει και αναπτύσσεται. Το εύρος των ενδιαφερόντων διευρύνεται, οι δραστηριότητες βελτιώνονται. Σε αυτή τη βάση, υπάρχει περαιτέρω διεύρυνση και εμβάθυνση του φάσματος των ιδεών και ανάπτυξη του λεξιλογίου. Τα παιδιά ηλικίας πέντε έως επτά ετών μιλούν καθημερινό λεξιλόγιο στο επίπεδο της προφορικής γλώσσας των ενηλίκων, χρησιμοποιούν λέξεις όχι μόνο με γενικό, αλλά και με αφηρημένο νόημα ( θλίψη, χαρά, θάρρος). Αναπτύσσουν μεγάλο ενδιαφέρον για τη λέξη και τη σημασία της. Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, τα ουσιαστικά αποτελούν το 42% του λεξιλογίου ενός παιδιού, τα ρήματα - 43%, τα επίθετα - 7%, τα επιρρήματα - 6%, οι λειτουργικές λέξεις - 2%.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η εργασία συνεχίζεται για τη διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών και την ενεργοποίησή του. Χρησιμοποιούνται οι ίδιες μέθοδοι και τεχνικές, αλλά γίνονται κάποιες αλλαγές στο περιεχόμενο των κλάσεων. Σε τάξεις εμπλουτισμού του λεξιλογίου των παιδιών (εκδρομές, επιθεωρήσεις χώρων, εξέταση αντικειμένων, εξέταση ζωγραφικής, αντικειμένων και ζωντανών αντικειμένων, σύγκριση αντικειμένων), η επιπλοκή συνίσταται στην επέκταση του εύρους των αντικειμένων, στην αύξηση του συνόλου αντικειμένων και υλικών, και τα χαρακτηριστικά τους. Ένας από τους νέους κανόνες για την εισαγωγή νέων λέξεων στο λεξιλόγιο ενός παιδιού είναι να εξοικειωθεί με τη λέξη στο πλαίσιο.

Διεξάγονται μαθήματα σχετικά με το σχηματισμό γενικών εννοιών, συζητήσεις για παιχνίδια, συζητήσεις για πίνακες ζωγραφικής, συγγραφή ιστοριών, περιγραφές βασισμένες σε πίνακες και βρίσκοντας ένα όνομα για τον πίνακα. Η μυθοπλασία παίζει σημαντικό ρόλο στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών με λέξεις όλων των τμημάτων του λόγου.

Το κύριο καθήκον της εργασίας λεξιλογίου στην προσχολική ηλικία είναι να αναπτύξει τις δεξιότητες συνειδητής και κατάλληλης χρήσης λέξεων σύμφωνα με το πλαίσιο της δήλωσης, επιλέγοντας την πιο ακριβή λέξη για να δηλώσει ένα αντικείμενο και τις ιδιότητές του. Γι' αυτό η εργασία με πολυσηματικές λέξεις, συνώνυμα και αντώνυμα αποκτά νέο νόημα (Strunina, Ushakova).

Επεξήγηση και σύγκριση των σημασιών των διφορούμενων λέξεων στο πλαίσιο: μικρή οπήβελόνες και μικρή οπήλαγουδάκι;

Επιλογή λέξεων κοντά σε κάθε σημασία μιας πολυσηματικής λέξης: παλιό σπίτι - σαραβαλιασμένος, παλιό ψωμί - μπαγιάτικος;

Επιλογή αντωνύμων για κάθε σημασία μιας πολυσημαντικής λέξης: παλιό ψωμί - φρέσκο, ένας γέρος - νέος;

Σύνταξη προτάσεων με διφορούμενες λέξεις.

Σχεδιάζοντας το θέμα μιας πολυσηματικής λέξης.

Εύρεση πολυσηματικών λέξεων σε παροιμίες, ρητά, αινίγματα, γλωσσοστροφές και λογοτεχνικά έργα (παραμύθια, ποιήματα, ιστορίες).

Επινοώντας ιστορίες και παραμύθια με θέμα τις πολυσηματικές λέξεις.

Τεχνικές για την εργασία σε συνώνυμα:

Επιλογή συνωνύμου για μεμονωμένη λέξη.

Επεξήγηση της επιλογής των λέξεων στη συνώνυμη σειρά.

Αντικατάσταση συνωνύμου σε μια πρόταση, συζήτηση σημασιών παραλλαγών: Αναστατώθηκα και έκλαψαγκρι κουνελάκι" ( ξέσπασε σε κλάματα, ξέσπασε σε κλάματα, ξέσπασε σε κλάματα);

Σύνταξη προτάσεων με συνώνυμες λέξεις.

Σύνταξη ιστορίας με συνώνυμες λέξεις.

Τεχνικές για την εργασία σε αντώνυμα:

Επιλογή αντωνύμου για μια δεδομένη λέξη: υψηλό – (χαμηλό), δύσκολο – (εύκολο);

Εύρεση αντωνύμων σε ιστορίες, παροιμίες, ρήσεις: Δύσκολο στη μάθηση - εύκολο στη μάχη.

Συμφωνία προτάσεων με αντώνυμα: Κάνει ζέστη το καλοκαίρι και το χειμώνα … (Κρύο);

Σύνθεση προτάσεων και συνεκτικών δηλώσεων με ένα δεδομένο ζευγάρι αντωνύμων ( έξυπνο - ηλίθιο, διασκεδαστικό - βαρετό).

Η εξήγηση της σημασίας μιας λέξης γίνεται δυνατή όχι μόνο μέσω της σαφήνειας, αλλά και μέσω των ήδη αποκτημένων λέξεων. Οι ακόλουθες τεχνικές χρησιμοποιούνται ευρέως στην πράξη:

Εξήγηση της σημασίας των λέξεων με την εμφάνιση εικόνων.

Συγκρίνοντας μια λέξη με άλλες λέξεις ( βάλε - τι;, φόρεμα - ποιος;);

Επεξήγηση της ετυμολογίας της λέξης (λαγός- φυλλοβόλα φυτά, αλεπού το χειμώνα μ τρώει);

Σύνταξη φράσεων και προτάσεων με τη λέξη που εξηγείται.

Επιλογή αντωνύμου για τη λέξη ( slob - καθαρό, τακτοποιημένο);

Επιλογή συνωνύμου για τη λέξη ( slob - βρώμικο, απεριποίητο);

Επεξήγηση της λέξης μέσω λεπτομερούς ορισμού ( ήρωας - ένα άτομο που έχει καταφέρει ένα κατόρθωμα);

Σύγκριση λέξεων κατά ήχο και νόημα, επιλογή ομοιοκαταληκτών λέξεων (Alekseeva, Yashina).

Η εργασία λεξιλογίου στην τάξη θα πρέπει να συνδυάζεται με την ενεργοποίηση λέξεων σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και στην ευρεία πρακτική του λόγου.

Η έγκαιρη ανάπτυξη του λεξιλογίου είναι ένας από τους παράγοντες προετοιμασίας για το σχολείο. Δείκτες ενός συγκεκριμένου επιπέδου επίγνωσης ομιλίας και ετοιμότητας για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής είναι οι ακόλουθες δεξιότητες: εστίαση της προσοχής κάποιου σε μια λεκτική εργασία. Κατασκευάστε τις δηλώσεις σας αυθαίρετα και σκόπιμα. επιλέξτε το καταλληλότερο γλωσσικό μέσο για να εκτελέσετε μια προφορική εργασία. σκεφτείτε πιθανές λύσεις. αξιολογήστε την απόδοση σε μια προφορική εργασία. Κατά συνέπεια, είναι πολύ σημαντικό να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά να δώσουν προσοχή στο περιεχόμενο μιας λέξης, τη σημασιολογία της, να αποσαφηνίσουν τις έννοιες των λέξεων, να εμπλουτίσουν τις συνδέσεις των λέξεων με άλλες λέξεις και να αναπτύξουν την ακρίβεια της χρήσης λέξεων. Τα παιδιά με πλούσιο λεξιλόγιο μαθαίνουν καλύτερα εκπαιδευτικό υλικό και είναι πιο ενεργά στη νοητική εργασία στην τάξη.

Κύριος

Alekseeva M. M. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000.

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Η κυριαρχία του αξιολογικού λεξιλογίου ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της κοινωνικής δραστηριότητας των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / συγκρ. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. – σ.252-257.

Vygotsky L.V. Thought and Word // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας / συγκρ. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. Σ. 23-27.

Ivanova N.P. Ασκήσεις λεξιλογίου // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας / σύντ. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. – σ.240-249.

Loginova V.I. Σχηματισμός λεξικού // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ., 2000. – σ.226-237.

Luria A. R. Ανάπτυξη της σημασίας των λέξεων // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ., 2000. – σ.195-199.

Καταλήξτε σε μια λέξη / εκδ. O. S. Ushakova. – Μ., 2001.

Ανάπτυξη λόγου και δημιουργικότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας / εκδ. O. S. Ushakova. – Μ., 2001. – Σελ. 66-87.

Sokhin F.A. Προβλήματα ανάπτυξης του λόγου // Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ., 2002.

Strunina E. M. Εργασία για τη σημασιολογική πλευρά της λέξης // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας / σύντ. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. – σ.248-252.

Stavtseva E. A. Χαρακτηριστικά του σχηματισμού συναισθηματικού και αξιολογικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Στρατηγική προσχολικής εκπαίδευσης στον 21ο αιώνα. Προβλήματα και προοπτικές. – Μ., 2001.- Σελ. 142-143.

Tikheeva E. I. Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά (πρώιμη και προσχολική ηλικία) / E. I. Tikheeva; επεξεργάστηκε από F. A. Sokhina. – Μ., 1981.

Καινοτόμος εργασιακή εμπειρία

Διαμόρφωση υγιούς κουλτούρας λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με παιχνιδιάρικο τρόπο

ΣΕ ΠρόσφαταΟ αριθμός των παιδιών με προβλήματα ομιλίας διαφορετικής σοβαρότητας έχει αυξηθεί σημαντικά. Το οποίο, με τη σειρά του, δεν μπορεί παρά να προκαλέσει ανησυχία τόσο στους ειδικούς όσο και στους εκπαιδευτικούς. Η ομιλία των παιδιών λογοπαθολόγων χαρακτηρίζεται από λανθασμένη προφορά ήχων: παραλείψεις, παραμορφώσεις, αντικαταστάσεις. Τέτοιες διαταραχές στην προφορά του ήχου στα παιδιά μπορεί να οφείλονται σε ανώριμη φωνητική ακοή.
Μεγάλη επιρροή στον σχηματισμό υψηλή κουλτούραΓονείς και παιδαγωγοί παρέχουν ομιλία στα παιδιά. Στο νηπιαγωγείο, ο δάσκαλος αντιμετωπίζει τα ακόλουθα καθήκοντα: γαλουχήσει στα παιδιά μια καθαρή, σαφή προφορά ήχων σε λέξεις, σωστή προφορά των λέξεων σύμφωνα με τους κανόνες της ορθοψίας της ρωσικής γλώσσας, καλλιέργεια καλής λεκτικής, καλλιέργεια της εκφραστικότητας της ομιλίας των παιδιών .
Η συνάφεια της υλοποίησης αυτού του έργου οφείλεται στην αναζήτηση τρόπων βελτίωσης των συνθηκών και του περιεχομένου της εκπαίδευσης της υγιούς κουλτούρας του λόγου των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τις τάσεις ανάπτυξης ολόκληρου του συστήματος συνεχιζόμενη εκπαίδευση, σύγχρονη επιστημονική και επιστημονική-μεθοδολογική βιβλιογραφία, που προτείνει την ενότητα περιεχομένου και μεθόδων προετοιμασίας των παιδιών να μάθουν τη μητρική τους γλώσσα σε επίπεδο νηπιαγωγείου και δημοτικού.
Πρακτική σημασίαΗ έρευνα έχει ως εξής: έχουν καθοριστεί οι προϋποθέσεις για την αποτελεσματική χρήση μεθοδολογικών τεχνικών για τον σχηματισμό ηχητικής καλλιέργειας του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έχει αναπτυχθεί μια εργαλειοθήκη ελέγχου και διάγνωσης για την αξιολόγηση του επιπέδου σχηματισμού της καλλιέργειας ήχου ομιλίας.
Η αντίφαση μεταξύ της ανάγκης διαμόρφωσης μιας υγιούς κουλτούρας λόγου και της ατέλειας των παιδαγωγικών συνθηκών υπό τις οποίες λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός έχει οδηγήσει στην αναζήτηση νέων μορφών και μεθόδων που συμβάλλουν στη βελτίωση της ποιότητας της εργασίας για τη διαμόρφωση μιας υγιούς κουλτούρας. ομιλία.
Θεωρητική βάση εμπειρίας. Όπως δείχνουν μελέτες της R.E. Λεβίνα, Ν.Α. Nikashina, L.F. Spirova και άλλοι, ετοιμότητα για ανάλυση ήχουΤα παιδιά προσχολικής ηλικίας με προφορική διαταραχή έχουν σχεδόν διπλάσιες επιδόσεις από τα παιδιά που μιλούν κανονικά. Επομένως, τα παιδιά με προβλήματα ομιλίας συνήθως δεν μπορούν να κατακτήσουν πλήρως τη γραφή και την ανάγνωση σε ένα δημόσιο σχολικό περιβάλλον. Επομένως, όλες οι ελλείψεις λόγου πρέπει να εξαλειφθούν στην προσχολική ηλικία, πριν μετατραπούν σε επίμονο και σύνθετο ελάττωμα.
Στην προσχολική ηλικία τα περισσότερα αποτελεσματικά μέσαη εκπαίδευση της ηχητικής κουλτούρας του λόγου είναι ένα παιχνίδι. Το παιχνίδι είναι σημαντικό για την πνευματική, σωματική και αισθητική αγωγή των παιδιών. Διδακτικά παιχνίδια- ένα από τα μέσα εκπαίδευσης και κατάρτισης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Επιστημονική καινοτομίαέρευνα είναισε μια προσπάθεια γενίκευσης και συστηματοποίησης σύγχρονη λογοτεχνίαγια το θέμα? πειραματικά ταυτίζονται βέλτιστες συνθήκεςεφαρμογή του δηλωθέντος συστήματος εργασίας που συμβάλλει στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Η μελέτη εξέτασε πτυχές του προβλήματος, την ουσία της έννοιας της «ηχητικής κουλτούρας του λόγου». έχει επιλεγεί ένα σύνολο παιχνιδιών και ασκήσεων παιχνιδιού που επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύξουν ενεργό ενδιαφέρον για τη μαθησιακή διαδικασία και να αναπτύξουν την αίσθηση της γλώσσας. έχουν αναπτυχθεί κριτήρια για την αξιολόγηση του επιπέδου σχηματισμού της κουλτούρας ήχου ομιλίας.
Ωστόσο, έχουν επίσης εντοπιστεί προβλήματα που αποτελούν περιοριστικό παράγοντα στην ανάπτυξη της κουλτούρας του ήχου του λόγου: δυσκολίες στην προσέλκυση γονέων με αντικοινωνική συμπεριφορά για συμμετοχή στο έργο. δυσκολίες στη διαμόρφωση ηχητικής κουλτούρας σε παιδιά με κόμπλεξ διαταραχές λόγουπροκαλείται από πολύπλοκα νευρολογικά συμπτώματα.
Η υλοποίηση του δηλωθέντος έργου συμβάλλει στη σημαντική εντατικοποίηση της διαδικασίας διαμόρφωσης της υγιούς κουλτούρας του λόγου, στην αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών, η οποία επηρεάζει τελικά αποτελέσματα. Το ανεπτυγμένο σύστημα για το σχηματισμό υγιούς κουλτούρας ομιλίας μπορεί να θεωρηθεί εργονομικό, καθώς είναι αποτελεσματικό, ασφαλές για την υγεία των μαθητών, δημιουργεί μια κατάσταση επιτυχίας και συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Προϋποθέσεις για την εφαρμογή αλλαγών. Προκειμένου να διαμορφωθεί επιτυχώς η υγιής κουλτούρα του λόγου, είναι απαραίτητες οι ακόλουθες προϋποθέσεις: κινητήριος (συμβάλλει στη βιώσιμη θετική παρακίνηση των μαθητών για εξάσκηση). οργανωτική (χρησιμοποιώντας αυτή την εμπειρία συστηματικά και ολοκληρωμένα). επιστημονική και μεθοδολογική (παροχή μεθοδολογικών γνώσεων σε εκπαιδευτικούς και γονείς σχετικά με τη διαμόρφωση υγιούς καλλιέργειας του λόγου στο σύστημα).
Το αποτέλεσμα των αλλαγών. Η παρακολούθηση του έργου ενός δασκάλου στην ανάπτυξη της υγιούς κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας επιβεβαίωσε τη θετική δυναμική και την αποτελεσματικότητα της εμπειρίας που εφαρμόζεται.
Τα παιδιά μαθαίνουν πολύ πιο γρήγορα ασκήσεις άρθρωσης, έχει σημειωθεί σημαντική πρόοδος στην ανάπτυξη της σωστής προφοράς του ήχου, διαμορφώνεται ενεργό ενδιαφέρον για την εκπαίδευση των προσωδιακών στοιχείων του λόγου και βελτιώνεται η ποιότητα των λειτουργιών της φωνημικής αντίληψης, ανάλυσης και σύνθεσης.
Στοχευμένη εμπειρία. Η εμπειρία στη διαμόρφωση υγιούς κουλτούρας λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας θα είναι χρήσιμη για δημιουργικούς παιδαγωγούς που έχουν κάποια εμπειρία στη διδακτική πρακτική. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διάφορες τάξεις και σε διαφορετικά στάδια μάθησης, καθώς και σε ελεύθερες δραστηριότητες και σε ατομική δουλειάμε ΠΑΙΔΙΑ. Τα προτεινόμενα παιχνίδια και ασκήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους γονείς για δραστηριότητες στο σπίτι με παιδιά και βελτίωση της προφοράς του ήχου. Η βέλτιστη εμπειρία έγκειται στο γεγονός ότι απαιτεί ελάχιστη εισροή εργασίας για προετοιμασία από την πλευρά του δασκάλου και των μαθητών.