Παιχνίδια και ασκήσεις
για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Η χρήση των προτεινόμενων παιχνιδιών θα επιτρέψει στο παιδί να εμπλουτίσει και να επεκτείνει την κατανόησή του για τους ήχους του περιβάλλοντος κόσμου, θα του επιτρέψει να αναπτύξει και να σχηματίσει όχι μόνο ακουστική αντίληψη, αλλά θα συμβάλει επίσης στην ανάπτυξη άλλων γνωστικών διαδικασιών, όπως π.χ. σκέψη, ομιλία, φαντασία και αυτό με τη σειρά του είναι το θεμέλιο για την ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων.σφαιρών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
«Πες μου τι ακούς;»
Επιλογή 1.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους, να ακούσουν προσεκτικά και να καθορίσουν ποιους ήχους άκουσαν (το κελάηδισμα των πουλιών, το κόρναμα ενός αυτοκινήτου, το θρόισμα ενός φύλλου που πέφτει, η συζήτηση των περαστικών κ.λπ.). Τα παιδιά πρέπει να απαντήσουν με μια πλήρη πρόταση. Το παιχνίδι είναι καλό να παίζετε ενώ περπατάτε.
Επιλογή 2.Στόχος. Συσσώρευση λεξιλογίου και ανάπτυξη φραστικής ομιλίας, ικανότητα ακρόασης και προσδιορισμού της πηγής του ήχου.
Περιγραφή του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος πίσω από την οθόνη χτυπά με ένα σφυρί, χτυπά ένα κουδούνι κ.λπ., και τα παιδιά πρέπει να μαντέψουν ποιο αντικείμενο παρήγαγε τον ήχο. Οι ήχοι πρέπει να είναι ξεκάθαροι και αντίθετοι.
Επιλογή 3.Στόχος: Συσσώρευση λεξιλογίου και ανάπτυξη φραστικού λόγου, ικανότητα ακρόασης και προσδιορισμού της πηγής του ήχου.
Περιγραφή του παιχνιδιού: ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να καθορίσουν τι ακούνε. Πίσω από την οθόνη ακούγονται διάφοροι ήχοι, για παράδειγμα: ο ήχος του νερού που χύνεται από ποτήρι σε ποτήρι. θρόισμα χαρτιού - λεπτό και πυκνό. κοπή χαρτιού με ψαλίδι. ο ήχος ενός κλειδιού που πέφτει στο τραπέζι. σφύριγμα του διαιτητή? Ξυπνητήρι χτυπάει? ο ήχος ενός κουταλιού που χτυπά την πλευρά ενός ποτηριού. το τσούγκρισμα των ποτηριών? Χειροκροτήστε; χτυπώντας ξύλινα ή μεταλλικά κουτάλια μεταξύ τους. χτυπώντας τις αρθρώσεις σας στο τραπέζι κ.λπ. Είναι δυνατό να ακούτε δύο ή τρεις διαφορετικούς ήχους (θορύβους) ταυτόχρονα.
«Πού τηλεφώνησες;»
Στόχος . Προσδιορισμός της κατεύθυνσης του ήχου.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Τα παιδιά κάθονται σε ομάδες σε διαφορετικά σημεία του δωματίου, κάθε ομάδα έχει ένα ηχητικό όργανο. Επιλέγεται το πρόγραμμα οδήγησης. Του ζητείται να κλείσει τα μάτια του και να μαντέψει πού κάλεσαν και να δείξει την κατεύθυνση με το χέρι του. Εάν το παιδί υποδείξει σωστά την κατεύθυνση, ο δάσκαλος δίνει ένα σήμα και ο οδηγός ανοίγει τα μάτια του. Αυτός που τηλεφώνησε σηκώνεται και δείχνει ένα κουδούνι ή μια πίπα. Εάν ο οδηγός υποδείξει τη λάθος κατεύθυνση, οδηγεί ξανά μέχρι να μαντέψει σωστά.
«Πού χτυπάει;»
Στόχος. Ανάπτυξη προσανατολισμού στο χώρο.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος δίνει στο ένα παιδί ένα κουδούνι ή μια κουδουνίστρα και ζητά από τα άλλα παιδιά να απομακρυνθούν και να μην κοιτάξουν πού θα κρυφτεί ο φίλος τους. Το άτομο που δέχεται το κουδούνι κρύβεται κάπου στο δωμάτιο ή βγαίνει από την πόρτα και το χτυπάει. Τα παιδιά αναζητούν έναν φίλο προς την κατεύθυνση του ήχου.
«Πού χτύπησες;»
Περιγραφή του παιχνιδιού. Όλα τα παιδιά κάθονται σε κύκλο σε καρέκλες. Ο ένας (ο οδηγός) μπαίνει στη μέση του κύκλου και έχει δεμένα τα μάτια. Ο δάσκαλος περπατά σε όλο τον κύκλο πίσω από τα παιδιά και δίνει σε ένα από αυτά ένα ραβδί, το παιδί το χτυπά σε μια καρέκλα και το κρύβει πίσω από την πλάτη του. Όλα τα παιδιά φωνάζουν: «Ήρθε η ώρα». Ο οδηγός πρέπει να ψάξει για ραβδί, αν το βρει, μετά κάθεται στη θέση αυτού που είχε το ξύλο, και πάει να οδηγήσει? Αν δεν το βρει, συνεχίζει να οδηγεί.
«Τυφλός με καμπάνα».
Στόχος. Ανάπτυξη προσανατολισμού στο χώρο.
Περιγραφή του παιχνιδιού.
Επιλογή 1.Οι παίκτες κάθονται σε πάγκους ή καρέκλες σε μία γραμμή ή σε ημικύκλιο. Σε κάποια απόσταση, απέναντί τους, στέκεται ένα παιδί με ένα κουδούνι. Ένα από τα παιδιά έχει δεμένα τα μάτια και πρέπει να βρει το παιδί με το κουδούνι και να το αγγίξει. προσπαθεί να ξεφύγει (αλλά όχι να το σκάσει!) από τον οδηγό και ταυτόχρονα τηλεφωνεί.
Επιλογή 2. Πολλά παιδιά με δεμένα μάτια στέκονται σε κύκλο. Σε ένα από τα παιδιά δίνουν ένα κουδούνι, τρέχει σε κύκλο και το χτυπάει. Τα παιδιά με δεμένα μάτια πρέπει να το πιάσουν.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο οδηγός έχει δεμένα τα μάτια και πρέπει να πιάσει ένα από τα παιδιά που τρέχουν. Τα παιδιά κινούνται ήσυχα ή τρέχουν από το ένα μέρος στο άλλο (γαβγίζουν, κορακίζουν σαν κόκορας, κούκος κ.λπ.). Εάν ο οδηγός πιάσει κάποιον, το άτομο που πιάστηκε πρέπει να ψηφίσει και ο οδηγός μαντεύει ποιον έπιασε.
«Η μάνα κότα και οι νεοσσοί».
Στόχος. Εμπέδωση των εννοιών της ποσότητας.
Περιγραφή παιχνιδιού: Μαζεύονται δύο τραπέζια. 3α η κότα (το παιδί) κάθεται στο τραπέζι. Τα κοτόπουλα κάθονται επίσης κοντά στο τραπέζι. Τα κοτόπουλα έχουν κάρτες με διαφορετικούς αριθμούς κοτόπουλων πάνω τους. Κάθε παιδί ξέρει πόσα κοτόπουλα έχει στην κάρτα του. Η κότα χτυπά το τραπέζι και τα κοτόπουλα ακούνε. Αν, για παράδειγμα, χτυπήσει 3 φορές, το παιδί που έχει τρία κοτόπουλα στην κάρτα πρέπει να τρίξει 3 φορές (PEEP-PEEP).
«Πωλητής και αγοραστής».
Στόχος . Ανάπτυξη λεξιλογίου και φραστικού λόγου.
Περιγραφή παιχνιδιού: Ένα παιδί είναι πωλητής. Μπροστά του υπάρχουν δύο κουτιά (τότε ο αριθμός, μπορεί να αυξηθεί σε τέσσερα ή πέντε), το καθένα περιέχει διαφορετικό είδος προϊόντος, για παράδειγμα αρακά, κεχρί, αλεύρι κ.λπ. Ο αγοραστής μπαίνει στο κατάστημα, τον χαιρετά και τον ρωτάει για μερικά δημητριακά. Ο πωλητής προσφέρεται να τη βρει. Ο αγοραστής πρέπει να καθορίσει από το αυτί ποιο κουτί χρειάζεται το δημητριακό ή άλλο απαιτούμενο προϊόν. Ο δάσκαλος εισάγει πρώτα στα παιδιά τα προϊόντα, τοποθετεί τα προϊόντα σε ένα κουτί, τα κουνάει και επιτρέπει στα παιδιά να ακούσουν τον ήχο που βγάζει κάθε προϊόν.
«Θορυβώδη κουτιά».
Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας ακρόασης και διάκρισης του θορύβου με ένταση.
Περιγραφή του παιχνιδιού: ο δάσκαλος καλεί το παιδί να κουνήσει κάθε κουτί και να επιλέξει αυτό που κάνει τον πιο δυνατό (πιο ήσυχο) θόρυβο από τα άλλα.
"Βρες ένα παιχνίδι"
Στόχος. Ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων.
Περιγραφή του παιχνιδιού Τα παιδιά στέκονται σε ημικύκλιο. Ο δάσκαλος δείχνει το παιχνίδι που θα κρύψουν. Το κορυφαίο παιδί είτε φεύγει από το δωμάτιο, είτε παραμερίζεται και απομακρύνεται, και αυτή τη στιγμή ο δάσκαλος κρύβει ένα παιχνίδι πίσω από την πλάτη ενός από τα παιδιά. Στο σήμα «Ήρθε η ώρα», ο οδηγός πηγαίνει στα παιδιά, τα οποία χτυπούν ήσυχα τα χέρια τους. Καθώς ο οδηγός πλησιάζει το παιδί που έχει κρυμμένο το παιχνίδι, τα παιδιά χειροκροτούν πιο δυνατά· αν απομακρυνθεί, τα παλαμάκια υποχωρούν. Με βάση την ένταση του ήχου, το παιδί μαντεύει ποιον πρέπει να πλησιάσει. Αφού βρεθεί το παιχνίδι, ορίζεται ένα άλλο παιδί ως οδηγός.
"Ωριαίος"
Στόχος . Ανάπτυξη προσανατολισμού στο χώρο.
Περιγραφή του παιχνιδιού: Ένας κύκλος σχεδιάζεται στη μέση του ιστότοπου. Στη μέση του κύκλου στέκεται ένα παιδί με δεμένα μάτια (φρουρός). Όλα τα παιδιά από τη μία άκρη της παιδικής χαράς πρέπει να διασχίσουν ήσυχα τον κύκλο μέχρι την άλλη άκρη. Ο φρουρός ακούει. Αν ακούσει ένα θρόισμα, φωνάζει: «Σταμάτα!» Όλοι σταματούν. Ο φρουρός ακολουθεί τον ήχο και προσπαθεί να βρει αυτόν που έκανε τον θόρυβο. Αυτός που έκανε το θόρυβο φεύγει από το παιχνίδι. Το παιχνίδι συνεχίζεται. Αφού πιαστούν τέσσερα έως έξι παιδιά, επιλέγεται ένας νέος φύλακας και το παιχνίδι ξεκινάει από την αρχή.
«Άνεμος και πουλιά».
Στόχος . Ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος μοιράζει τα παιδιά σε δύο ομάδες: η μία ομάδα είναι τα πουλιά και η άλλη ο άνεμος. και εξηγεί στα παιδιά ότι όταν ένα μουσικό παιχνίδι (ή μουσική) είναι δυνατό, θα φυσάει «άνεμος». Η ομάδα των παιδιών που αντιπροσωπεύει τον άνεμο πρέπει να τρέχει ελεύθερα, αλλά όχι θορυβώδη, γύρω από το δωμάτιο, ενώ τα άλλα (πουλιά) κρύβονται στις φωλιές τους. Αλλά μετά ο αέρας υποχωρεί (η μουσική ακούγεται ήσυχα), τα παιδιά που προσποιούνται τον άνεμο κάθονται ήσυχα στις θέσεις τους και τα πουλιά πρέπει να πετάξουν έξω από τις φωλιές τους και να φτερουγίσουν.
Όποιος παρατηρήσει πρώτος μια αλλαγή στον ήχο του παιχνιδιού και προχωρήσει σε ένα βήμα λαμβάνει μια ανταμοιβή: μια σημαία ή ένα κλαδί με λουλούδια κ.λπ. Το παιδί θα τρέξει με τη σημαία (ή το κλαδάκι) όταν το παιχνίδι επαναλαμβάνεται. αλλά αν είναι απρόσεκτος, η σημαία θα δοθεί στον νέο νικητή.
"Σαλιγκάρι"
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο οδηγός (σαλιγκάρι) στέκεται στη μέση του κύκλου και έχει δεμένα τα μάτια. Καθένα από τα παιδιά που παίζουν, αλλάζοντας τη φωνή του, ρωτά:
Σαλιγκάρι, σαλιγκάρι,
Βγάλτε τα κέρατά σας
Θα σου δώσω ζάχαρη
Κομμάτι πίτα,
"Μάντεψε ποιος?"
Στόχος. Εκπαίδευση ακουστικής προσοχής.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο οδηγός μπαίνει στη μέση του κύκλου, κλείνει τα μάτια του και μετά περπατά προς οποιαδήποτε κατεύθυνση μέχρι να συναντήσει ένα από τα παιδιά, το οποίο πρέπει να δώσει μια φωνή με προσυμφωνημένο τρόπο: «κοράκι», «αβ-αβ-αβ. ” ή “meow-meow”, κλπ. σ. Ο οδηγός πρέπει να μαντέψει ποιο από τα παιδιά φώναξε. Αν μαντέψει σωστά, στέκεται σε κύκλο. αυτός που θα αναγνωριστεί θα είναι ο οδηγός. Αν δεν μαντέψει σωστά, τότε μένει να προηγείται άλλες 3 φορές και μετά το αλλάζει μια άλλη.
"Βάτραχος."
Περιγραφή του παιχνιδιού. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και ένα με δεμένα μάτια στέκεται μέσα στον κύκλο και λέει:
Εδώ είναι ένας βάτραχος κατά μήκος του μονοπατιού
Πηδάει με τεντωμένα τα πόδια,
Είδα ένα κουνούπι
Αυτή ούρλιαξε...
Αυτός που έδειξε εκείνη τη στιγμή λέει: «Kwa-kwa-kwa». Ο οδηγός πρέπει να καθορίσει ποιος είναι ο βάτραχος από τη φωνή του.
«Ποιος είναι προσεκτικός;»
Στόχος. Ανάπτυξη φραστικού λόγου.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος καλεί ένα παιδί και του αναθέτει μια εργασία, για παράδειγμα: πάρτε ένα αρκουδάκι και βάλτε το στο αυτοκίνητο. Ο δάσκαλος φροντίζει τα παιδιά να κάθονται ήσυχα και να μην προτρέπουν το ένα το άλλο. Οι εργασίες είναι σύντομες και απλές. Το παιδί ολοκληρώνει την εργασία και μετά λέει τι έκανε. Σταδιακά, η απόσταση από τα παιδιά στο τραπέζι του δασκάλου αυξάνεται από 3 - 4 σε 5 - 6 μ. Οι νικητές αποκαλύπτονται.
Το παιδί έχει.
"PA"
Στόχος . Αναπτύξτε ακουστική προσοχή, ακουστική διάκριση ήχων διαφορετικής διάρκειας. Περιγραφή του παιχνιδιού. Πρώτα, ο ενήλικας εξηγεί την εργασία στο παιδί, στη συνέχεια η άσκηση εκτελείται μόνο με το αυτί. Ο ενήλικας λέει στο παιδί: «Άκου και επανέλαβε. Θα πω «πα» μία φορά, «πα-πα» δύο φορές και «πα-πα-πα» τρεις φορές. Εάν το παιδί αντιμετωπίσει την άσκηση, μπορείτε να περιπλέκετε την εργασία. Για να γίνει αυτό, προφέρουμε συλλαβές με διαφορετικές διάρκειες: πα - σύντομη, πα _____ - μακρά. Για παράδειγμα: Pa, pa_____, pa-pa______, pa______pa-pa, pa-pa________pa, pa-pa-pa______ Το παιδί πρέπει να επαναλάβει συλλαβές διαφορετικής διάρκειας μετά τον ενήλικα.
"Bear TOP-TOP."
Στόχος . Αναπτύξτε την ακουστική προσοχή, προσδιορίζοντας το ύψος του ήχου.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ένας ενήλικας λέει χαμηλόφωνα «TOP-TOP-TOP» και δείχνει τον ρυθμό καθώς η μεγάλη αρκούδα περπατά. Στη συνέχεια ο ενήλικας λέει «top-top-top» με δυνατή φωνή και δείχνει τις κινήσεις της μικρής αρκούδας. Μετά από αυτό, ο ενήλικας ζητά από το παιδί να δείξει την αντίστοιχη αρκούδα. Προσπαθήστε να ενθαρρύνετε το παιδί σας όχι μόνο να ακούει, αλλά και να λέει τον ήχο «κορυφή» με υψηλή ή χαμηλή φωνή, αναπτύσσοντας έτσι την ικανότητα του παιδιού να ελέγχει τη φωνή του με τη βοήθεια της αναπτυσσόμενης ακοής του.
«Δυνατό - ήσυχο τύμπανο».
Στόχος . Αναπτύξτε την ακουστική προσοχή, προσδιορίζοντας την ένταση του ήχου.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο ενήλικας χτυπά το τύμπανο με διαφορετικές δυνάμεις, τραβώντας την προσοχή του παιδιού στη διαφορά στον ήχο -ένας δυνατός και ήσυχος ήχος- και ονομάζοντας τους. Αυτοί οι ήχοι αντιστοιχούν σε εικόνες ενός μεγάλου και ενός μικρού τυμπάνου. Το παιδί ακούει και δείχνει την εικόνα.
"Επάνω - Κάτω"».
Στόχος. Αναπτύξτε την ακουστική προσοχή, προσδιορίζοντας την κατεύθυνση του ήχου.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Για να προσδιορίσει τον εντοπισμό του ήχου στο χώρο, ένας ενήλικας παρουσιάζει στο παιδί μη ομιλία (για παράδειγμα, κουδουνίστρα, κουδούνι, τρίξιμο) και ήχους ομιλίας ("A", "W") που έρχονται από πάνω και κάτω. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να σταθείτε πίσω από το παιδί και να σηκώσετε και να κατεβάσετε τα χέρια σας με ένα παιχνίδι που ηχεί. Ο ήχος πρέπει να ακούγεται πολλές φορές, ώστε το παιδί να μπορεί να προσδιορίσει από πού προέρχεται.
"Επάνω - κάτω και δεξιά - αριστερά."
Στόχος . Αναπτύξτε την ακουστική προσοχή, προσδιορίζοντας την κατεύθυνση του ήχου.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Η άσκηση εκτελείται παρόμοια με την προηγούμενη. Αυτή είναι μια πιο δύσκολη άσκηση γιατί ο ήχος μπορεί να έρθει από τέσσερις κατευθύνσεις: πάνω, κάτω, δεξιά, αριστερά. Θυμηθείτε να αλλάξετε ρόλους: αφήστε το παιδί να κάνει ήχους και δείξτε την κατεύθυνση.
§ 1. Η σημασία της ανάπτυξης της ακουστικής αντίληψης
Η ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης σε ένα παιδί πρώιμης και προσχολικής ηλικίας εξασφαλίζει το σχηματισμό ιδεών για την υγιή πλευρά του περιβάλλοντος κόσμου, τον προσανατολισμό στον ήχο ως ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά και ιδιότητες αντικειμένων και φαινομένων έμψυχης και άψυχης φύσης. Η κυριαρχία των ηχητικών χαρακτηριστικών συμβάλλει στην ακεραιότητα της αντίληψης, η οποία είναι σημαντική στη διαδικασία της γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού.
Ο ήχος είναι ένας από τους ρυθμιστές της ανθρώπινης συμπεριφοράς και δραστηριότητας. Η παρουσία ηχητικών πηγών στο χώρο, η κίνηση των ηχητικών αντικειμένων, οι αλλαγές στην ένταση και τη χροιά του ήχου - όλα αυτά παρέχουν τις προϋποθέσεις για την πιο κατάλληλη συμπεριφορά στο εξωτερικό περιβάλλον. Η διφωνική ακοή, δηλαδή η ικανότητα αντίληψης του ήχου με δύο αυτιά, καθιστά δυνατό τον ακριβή εντοπισμό αντικειμένων στο χώρο.
Η ακοή έχει ιδιαίτερο ρόλο στην αντίληψη του λόγου. Η ακουστική αντίληψη αναπτύσσεται κυρίως ως μέσο διευκόλυνσης της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων. Στη διαδικασία ανάπτυξης της ακουστικής αντίληψης, καθώς η ακουστική διαφοροποίηση της ομιλίας γίνεται πιο ακριβής, διαμορφώνεται η κατανόηση της ομιλίας των άλλων και στη συνέχεια η ομιλία του ίδιου του παιδιού. Ο σχηματισμός ακουστικής αντίληψης του προφορικού λόγου συνδέεται με την αφομοίωση από το παιδί ενός συστήματος ηχητικών και φωνητικών κωδίκων. Η κυριαρχία του φωνημικού συστήματος και άλλων στοιχείων της προφοράς είναι η βάση για το σχηματισμό του προφορικού λόγου του ίδιου του παιδιού και καθορίζει την ενεργή αφομοίωση της ανθρώπινης εμπειρίας από το παιδί.
Η αντίληψη της μουσικής βασίζεται σε ακουστική βάση, η οποία συμβάλλει στη διαμόρφωση της συναισθηματικής και αισθητικής πλευράς της ζωής ενός παιδιού, αποτελεί μέσο ανάπτυξης της ρυθμικής ικανότητας και εμπλουτίζει την κινητική σφαίρα.
Η διαταραχή στη δραστηριότητα του ακουστικού αναλυτή επηρεάζει αρνητικά διάφορες πτυχές της ανάπτυξης του παιδιού και κυρίως προκαλεί σοβαρές διαταραχές του λόγου. Ένα παιδί με συγγενή ή πρώιμα επίκτητη κώφωση δεν αναπτύσσει ομιλία, γεγονός που δημιουργεί σοβαρά εμπόδια στην επικοινωνία με τους άλλους και επηρεάζει έμμεσα όλη την πορεία της νοητικής ανάπτυξης. Η κατάσταση της ακοής ενός παιδιού με προβλήματα ακοής δημιουργεί επίσης εμπόδια στην ανάπτυξη της ομιλίας του.
Ενότητες: Λογοθεραπεία
Η ανεπαρκής ανάπτυξη των διαδικασιών φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης εξακολουθεί να είναι μια από τις κύριες αιτίες εκπαιδευτικής δυσπροσαρμογής. Η δυσοντογένεση αυτού του τμήματος της δραστηριότητας του λόγου βασίζεται σε παθολογικούς μηχανισμούς που διαφέρουν ως προς την ψυχολογική τους δομή και την οργάνωση του εγκεφάλου. Στη θεωρία και την πράξη της λογοθεραπείας έχει αναπτυχθεί ευρέως το ζήτημα της ανάπτυξης και διόρθωσης των φωνητικών λειτουργιών. Αναλύοντας τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται για την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, τα διαγνωστικά δεδομένα των παιδιών που εξετάστηκαν στο City Psychological and Pedagogical Centre και τα δικά μας αποτελέσματα εργασίας, προέκυψε η ιδέα της περιγραφής ενός συστήματος για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης στην προσχολική ηλικία. παιδιά, που θα λάμβαναν υπόψη τις υπάρχουσες πρακτικές εξελίξεις με επαρκή διεύρυνση της προπαιδευτικής περιόδου στην ανάπτυξη των φωνητικών διεργασιών.
Η θεωρητική αιτιολόγηση αυτών των τεχνικών και μεθόδων βασίζεται στην έρευνα του L. S. Vygotsky ότι στα πρώτα στάδια ανάπτυξης, πολύπλοκες νοητικές διεργασίες, όταν διαμορφώνονται, βασίζονται και εξαρτώνται από πιο στοιχειώδεις λειτουργίες που αποτελούν τη βάση και αποτελούν, όπως λες, μια « βάση» για την ανάπτυξη πιο πολύπλοκων νοητικών δομών. Ο επιστήμονας έδωσε καθοριστική σημασία στη διαδικασία της αντίληψης για την ανάπτυξη του λόγου, πιστεύοντας ότι ένα παιδί δεν μπορεί να αναπτύξει ομιλία χωρίς να αναπτύξει αντίληψη. Ένα παιδί μπορεί να μιλήσει και να σκεφτεί μόνο με την αντίληψη. Η ανάπτυξη διαφόρων τύπων αντίληψης δημιουργεί τη βάση για γενικευμένη διαφοροποιημένη αντίληψη και για το σχηματισμό εικόνων του πραγματικού αντικειμενικού κόσμου, δημιουργεί την κύρια βάση πάνω στην οποία αρχίζει να σχηματίζεται ο λόγος (είναι γνωστό ότι ο λεξιλογικός «λεξικός» κώδικας μιας γλώσσας οργανώνεται συνειρμικά και δεν υπάρχει ούτε μια λέξη στη μνήμη μεμονωμένα.Και όσο πιο διαφορετικοί συνειρμοί, τόσο ισχυρότερος είναι στη μνήμη) Η ακουστική τροπικότητα της διαδικασίας αντίληψης θεωρείται ως μια διαφοροποιημένη διαδικασία ηχητικής διάκρισης. Αν σταθούμε εν συντομία στα φυσιολογικά, μορφολογικά και ψυχολογικά θεμέλια της ακοής, τότε: ο κροταφικός λοβός του δεξιού ημισφαιρίου λαμβάνει και αποθηκεύει στη μνήμη του πληροφορίες για όλους τους μη ομιλητικούς ήχους από το θρόισμα του χαρτιού μέχρι τις μελωδίες των δημοτικών τραγουδιών και των συμφωνικών ΜΟΥΣΙΚΗ; Τα οπίσθια, άνω τμήματα του αριστερού κροταφικού λοβού εκτελούν καθαρά λειτουργίες ομιλίας σε δεξιόχειρες· διαφοροποιούν τα χαρακτηριστικά των φωνημάτων, παρέχουν φωνητική αντίληψη της ομιλίας και ελέγχουν την ομιλία του ίδιου του ομιλητή. Επιπλέον, ο αριστερός κροταφικός λοβός αποθηκεύει πληροφορίες σχετικά με την έκφραση που ακούγεται για κάποιο χρονικό διάστημα. Δηλαδή, ψυχολογικά είναι δυνατό να γίνει διάκριση μεταξύ δύο αντικειμενικών συστημάτων που έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην κωδικοποίηση των ακουστικών αισθήσεων ενός ατόμου σε πολύπλοκα συστήματα ακουστικής αντίληψης. Το πρώτο από αυτά είναι το ρυθμικό-μελωδικό σύστημα των κωδίκων, το δεύτερο είναι φωνητικό (ή το σύστημα ηχητικών κωδίκων της γλώσσας). Και οι δύο αυτοί παράγοντες οργανώνουν τους ήχους που αντιλαμβάνονται οι άνθρωποι σε πολύπλοκα συστήματα ακουστικής αντίληψης. Έρευνες στον τομέα της νευροψυχολογίας και της ειδικής ψυχολογίας έχουν δείξει ότι παραβιάσεις ή ανωριμότητα αυτών των λειτουργιών στα παιδιά μπορεί να προκύψουν για διάφορους λόγους: λόγω των «οργανικών χαρακτηριστικών» αυτής της περιοχής του εγκεφάλου και λόγω της ανωριμότητας της σχέσης μεταξύ τα συστήματα αναλυτών (συνδέσεις ακουστικού-κινητήρα κ.λπ.). Από έρευνα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το διεθνές συνέδριο αφιερωμένο στην 90ή επέτειο από τη γέννηση του A. R. Luria, το 42% των παιδιών ήταν στην ομάδα με διαταραχές με βάση τον τύπο του συνδυασμού των συνδρομικών αλλαγών.
Η μεθοδολογική βάση για τη διόρθωση παραμένει σήμερα οι κλασικές και αναπτυσσόμενες διατάξεις της εγχώριας νευροψυχολογικής σχολής σχετικά με τις αντισταθμιστικές διεργασίες στα παιδιά, την αρχή της χρονολογίας του εντοπισμού των νοητικών λειτουργιών, την ολοκλήρωση των συνδέσεων μεταξύ των αναλυτών και τον «μυστηριώδη» ρόλο του δεξιού ημισφαιρίου των παιδιών. .
Το προτεινόμενο σύστημα μεθόδων και τεχνικών είναι ένα εκτεταμένο προπαιδευτικό μάθημα, το οποίο είναι προπαρασκευαστικό για τον περαιτέρω σχηματισμό και διόρθωση φωνητικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (3-5 ετών), προάγοντας την ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής, της ακουστικής μνήμης και του φραστικού λόγου. Μερικές από τις ασκήσεις που περιγράφονται είναι οικείες σε κάθε λογοθεραπευτή, άλλες χρησιμοποιούνται ελάχιστα στην κλασική λογοθεραπεία και είναι λίγο ασυνήθιστες. Οι μέθοδοι και οι τεχνικές χωρίζονται σε πολλά μπλοκ. Το άρθρο παρέχει θεωρητικές αιτιολογήσεις για τις προτεινόμενες ασκήσεις σε όλες τις ενότητες, σχετικές επεξηγήσεις και απλά ενδιαφέροντα στοιχεία από διάφορες επιστημονικές και δημοφιλείς μελέτες. Δίνονται παραδείγματα ασκήσεων για κάθε μπλοκ Εφαρμογή.
Τα μπλοκ είναι σύνολα ασκήσεων διαφόρων κατευθύνσεων: εργασία σε εικόνες ακουστικών θεμάτων, ιδέες. διαφοροποιημένη αντίληψη των καθημερινών ήχων, ήχων, θορύβων, ηχοχρώματος, διαφορές τόνου μουσικών παιχνιδιών, οργάνων. αντίληψη των ρυθμών, γεωγραφικό μήκος (διάρκεια) του ήχου. παύση; ανάπτυξη ακουστικής μνήμης, διαδοχικές λειτουργίες. εντοπισμός του ήχου στο χώρο.
Το σύστημα άσκησης μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως αποσπασματικό ή ολόκληρο ομαδικό μάθημα, σύμφωνα με όλες τις συνήθεις αρχές της μεθοδολογικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η διάρκεια του μαθήματος δεν υπερβαίνει τα 25 - 35 λεπτά.Απαίτηση για παράδοση παραμένει η συνέπεια στην παρουσίαση της ύλης: από απλούστερες εργασίες σε πιο σύνθετες. Η αίθουσα στην οποία γίνεται το μάθημα πρέπει να είναι ευρύχωρη, να έχει τραπέζια εργασίας και αρκετό ελεύθερο χώρο.
Τμήμα 1. Εργαστείτε σε εικόνες και ιδέες ακουστικού θέματος.
Ο πραγματικός κόσμος δίνεται σε ένα άτομο στην αρχή της ζωής του σε αισθήσεις και ιδέες. Και μόνο αργότερα αντανακλώνται στη λέξη. Η σχέση μεταξύ των διαδικασιών αντίληψης και ομιλίας, η αμοιβαία επιρροή τους είναι ευρέως γνωστή και αδιαμφισβήτητη. Έτσι, χρησιμοποιώντας την ορολογία που υιοθετείται στη λογοθεραπεία, σκοπός αυτής της ενότητας θα πρέπει να είναι η ανάπτυξη του φραστικού λόγου και η συσσώρευση λεξιλογίου. Είναι απαραίτητο να προσελκύσουμε την προσοχή των παιδιών στον κόσμο των ήχων γενικά, να τα μετακινήσουμε λίγο από την οπτικά ιδιόμορφη αντίληψη του υπολογιστή στον κόσμο μιας ποικιλίας πραγματικών, απτών ηχητικών αισθήσεων και εικόνων. Δεν μπορεί κανείς να αγνοήσει τη δυνατότητα ανάπτυξης ηχητικών συσχετισμών, παιδικής φαντασίας και φαντασίας και τη δυνατότητα χειρωνακτικής δημιουργικής δραστηριότητας. Και η ίδια η δραστηριότητα αρχίζει να φέρνει ευχαρίστηση λόγω του γεγονότος ότι γίνεται δημιουργική, συνδέεται με μεμονωμένα «ευρήματα» και «ανακαλύψεις», πάνω από το συνηθισμένο επίπεδο χρήστη. Η αρχή της σημασίας οργανώνει κάθε δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της δραστηριότητας οποιασδήποτε αφομοίωσης γνώσης. Το άμεσο ενδιαφέρον συνοδεύεται πάντα από ένα αίσθημα χαράς και ευκολίας ολοκλήρωσης. Τα συναισθήματα μπορούν να θεωρηθούν ως δείκτης σημασίας. Επομένως, το άμεσο ενδιαφέρον δίνει σημασία στη δραστηριότητα που εκτελείται. «Αυτό που έχει σημασία είναι τι είναι ενδιαφέρον!» - έγραψε ο M. F. Dobrynin. Αυτή η δήλωση ισχύει για το άτομο γενικά, αλλά σε ακόμη μεγαλύτερο βαθμό μπορεί να εφαρμοστεί σε παιδιά με «οργανικά χαρακτηριστικά». Το άμεσο ενδιαφέρον, η αρχική ευκολία στην ολοκλήρωση των εργασιών που έχουν ανατεθεί είναι που καθιστά δυνατή την απόκτηση μιας σταθερής θετικής «στάσης» για περαιτέρω σπουδές.
Πεδίο 2. Διαφοροποιημένη αντίληψη των καθημερινών ήχων, ήχων, θορύβων, χροιάς, διαφορετικών τόνου σε μουσικά παιχνίδια και όργανα.
Η ακοή μας αντιλαμβάνεται τόνους και θορύβους. Οι τόνοι είναι τακτικές ρυθμικές δονήσεις του αέρα και η συχνότητα αυτών των δονήσεων καθορίζει το ύψος του τόνου. Ο θόρυβος είναι το αποτέλεσμα ενός συμπλέγματος αλληλοκαλυπτόμενων ταλαντώσεων και η συχνότητα αυτών των ταλαντώσεων βρίσκεται σε μια τυχαία, μη πολλαπλή σχέση μεταξύ τους. Το timbre ονομάζεται συνήθως εκείνη η πλευρά της αίσθησης ήχου που αντανακλά την ακουστική σύνθεση πολύπλοκων ήχων. Από την ακουστική πλευρά, κάθε ηχητική σύνθεση είναι ένα σύμφωνο που σχηματίζεται από μερικούς τόνους. Η εντύπωση της χροιάς αποκτάται όταν ένα σύμπλεγμα ήχων γίνεται αντιληπτό ως ένας ήχος. Όπως ήδη αναφέρθηκε, το ύψος του ήχου αντανακλά τη συχνότητα των δονήσεων. Ωστόσο, το πρόβλημα του ύψους είναι ένα από τα πιο δύσκολα προβλήματα στη μελέτη της αίσθησης του ήχου. Συγκρίνοντας δύο ήχους, διαπιστώνουμε ότι διαφέρουν όχι μόνο στο ύψος με τη σωστή έννοια, αλλά και σε ορισμένα χαρακτηριστικά που είναι χαρακτηριστικά της ηχοχρώματος (οι ψηλοί ήχοι είναι πάντα πιο ανοιχτοί, πιο ανοιχτοί, ενώ οι χαμηλοί είναι πιο σκούροι, θαμποί, βαρείς). Στους θορυβώδεις ήχους ομιλίας, το ύψος γίνεται αντιληπτό συνολικά· τα αδιαφοροποίητα ηχοχρώματα δεν διαφοροποιούνται από τα ίδια τα στοιχεία του τόνου. Αυτή η μη διαφοροποίηση των δύο συνιστωσών του ύψους είναι ένα ειδικό χαρακτηριστικό του θορύβου και της ακοής της ομιλίας. Αυτό καθορίζει τον συνδυασμό των παραμέτρων τόνου τόνου στο πρόγραμμα. Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί ότι το ηχόχρωμο είναι μια ιδιότητα κάθε ήχου αυτού καθαυτού, το ύψος είναι μια ιδιότητα που χαρακτηρίζει τον ήχο στη σχέση του με άλλους ήχους. Τα παραπάνω υποδεικνύουν μια εξαιρετικά συγκεκριμένη οργάνωση συστημάτων ακουστικής αντίληψης, τον πλούτο και την κινητικότητα των ανθρώπινων ηχητικών κωδίκων. Έτσι, στην ηχητική αίσθηση διακρίνουμε τέσσερις όψεις: ύψος, χροιά, ένταση, διάρκεια. Από την ακουστική πλευρά, οι ήχοι ομιλίας χαρακτηρίζονται από μια μεγάλη ποικιλία χαρακτηριστικών ύψους, δυναμικής και ηχοχρώματος. Από την άποψη της ακουστικής αίσθησης, μια λέξη καθορίζεται μοναδικά από τη φωνητική της σύνθεση. Στα ρωσικά και στις περισσότερες άλλες ευρωπαϊκές γλώσσες, τα φωνήματα αντιπροσωπεύουν ορισμένες ηχηροφωνικές ιδιότητες, επομένως για αυτές τις γλώσσες, οι κορυφαίες στην αίσθηση των ήχων της ομιλίας είναι ορισμένες συγκεκριμένες ηχητικές στιγμές που αποτελούν τη βάση της διάκρισης των φωνημάτων. Έτσι, το σύστημα των ήχων ομιλίας είναι ένα σύνολο χαρακτηριστικών ηχοχρώματος. Οι διαφορές μεταξύ τους είναι μερικές φορές αρκετά λεπτές για την ακουστική αντίληψη. Σε παιδιά με διάφορους βαθμούς και μορφές εγκεφαλικής δυσλειτουργίας, υπάρχει τόσο γενική αδιαφοροποίηση, κατακερματισμός της ακουστικής αντίληψης και επιλεκτική κώφωση σε λεπτές ακουστικές διαφορές και σήματα.
Το σύνολο ασκήσεων και εργασιών που προσφέρονται στην εφαρμογή σάς επιτρέπει να αναπτύξετε την ικανότητα να αναλύετε συνειδητά ακουστικές αισθήσεις διαφόρων βαθμών πολυπλοκότητας (χωρίς να αγγίζετε συγκεκριμένες φωνημικές διαδικασίες προς το παρόν).
Μπλοκ 3. Αντίληψη ρυθμών, γεωγραφικό μήκος (διάρκεια ήχου).
Η ακουστική αντίληψη είναι θεμελιωδώς διαφορετική τόσο από την απτική όσο και από την οπτική αντίληψη, αφού η ακουστική αντίληψη ασχολείται με μια σειρά ερεθισμάτων που εμφανίζονται με την πάροδο του χρόνου. Οι κροταφικοί λοβοί λαμβάνουν και επεξεργάζονται σήματα ακουστικής ομιλίας και μη που ξεδιπλώνονται στο χρόνο ή περιέχουν ορισμένα χρονικά δεδομένα. Ο ρυθμός είναι κάποια συγκεκριμένη οργάνωση μιας διαδικασίας στο χρόνο. Η ρυθμική κίνηση μπορεί να περιλαμβάνει περιοδική επανάληψη, αλλά μπορεί επίσης να συμβεί και χωρίς αυτήν. Ωστόσο, η περιοδική επανάληψη από μόνη της δεν δημιουργεί ρυθμό. Ο ρυθμός προϋποθέτει ως απαραίτητη προϋπόθεση τη μια ή την άλλη ομαδοποίηση διαδοχικών ερεθισμάτων, ορισμένες διαιρέσεις μιας χρονοσειράς. Μπορούμε να μιλήσουμε για ρυθμό μόνο όταν μια σειρά από ερεθίσματα που ακολουθούν ομοιόμορφα το ένα το άλλο χωρίζονται σε ορισμένες ομάδες και αυτές οι ομάδες μπορεί να είναι ίδιες ή άνισες. Απαραίτητη προϋπόθεση για τον ρυθμό είναι η παρουσία τονισμών, δηλαδή αυτών που είναι πιο δυνατοί ή ξεχωρίζουν σε κάποιο άλλο σεβασμό και εκνευρισμό. Η αντίληψη του ρυθμού συνήθως περιλαμβάνει αυτές και άλλες κινητικές αντιδράσεις (αυτό μπορεί να είναι ορατές κινήσεις του κεφαλιού, των χεριών, των ποδιών, ταλάντευση ολόκληρου του σώματος, στοιχειώδεις κινήσεις της φωνής, ομιλίας, αναπνευστικής συσκευής κ.λπ., που δεν εκδηλώνονται) . Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η αντίληψη του ρυθμού έχει ενεργό ακουστικοκινητικό χαρακτήρα. Κατά την εξέταση μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας για ετοιμότητα για το σχολείο, τα μισά από τα παιδιά, το 46,8% (Sadovnikova I.N.), είχαν έντονες κινητικές και δυναμικές διαταραχές.
Στην πρακτική λογοθεραπεία υπάρχουν διάφορες μεθοδολογικές εξελίξεις σχετικά με τη λογορρυθμική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτά τα υλικά απεικονίζουν τέλεια τις δηλώσεις του Β.Μ. Teplova ότι η αίσθηση του ρυθμού δεν έχει μόνο κινητικό, αλλά και συναισθηματικό χαρακτήρα. Επομένως, έξω από τη μουσική, η αίσθηση του ρυθμού δεν μπορεί να ξυπνήσει ή να αναπτυχθεί. Τα μαθήματα περιλαμβάνουν τη συμπερίληψη σετ παιχνιδιών και ασκήσεων με στόχο την ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής, του ρυθμού, του ρυθμού των κινήσεων, της αντίληψης των μετρικών, μεταβατικών, τονισμών κ.λπ. Είναι ενδιαφέρον να συγκρίνουμε τη δυνατότητα ανάπτυξης της αίσθησης του ρυθμού με την επίσης πολύ συχνά επαναλαμβανόμενη ιδέα ότι η αίσθηση του ρυθμού είναι εγγενής από τη γέννηση σχεδόν σε κάθε άτομο. Όλα τα παραπάνω εξετάζονται σε σχέση με την έννοια του ακουστικοκινητικού συντονισμού. Οι μελέτες ακουστικοκινητικού συντονισμού συχνά αποκαλύπτουν δυσκολίες στην ανάλυση μη ομιλικών ερεθισμάτων σε σημαντικό ποσοστό παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ομιλίας. Και ο λόγος για την εσφαλμένη ολοκλήρωση εργασιών αυτού του τύπου είναι η έλλειψη σαφών συνδέσεων μεταξύ του συστήματος κινητήρα και του ακουστικού αναλυτή. Ακολουθούν ορισμένες επιλογές για να ολοκληρώσουν τα παιδιά εργασίες για να αναπτύξουν τον ακουστικοκινητικό συντονισμό:
Ο ρυθμός παίζεται αργά, με τη μορφή διάσπαρτων κτύπων.
Η εναλλαγή των χτυπημάτων μεταφέρει την ανομοιομορφία των παύσεων και της έντασης.
Ακολουθώντας λεκτικές οδηγίες, έπιασα τον ρυθμό στην τέταρτη προσπάθεια και βασίστηκα σε οπτικές αναπαραστάσεις. Εκτέλεση υπολογισμού - επιπλέον στοιχεία, δεν παρατηρεί σφάλματα.
Αναπαραγωγή του ρυθμού - καμία διαφορά μεταξύ δυνατών και αδύναμων χτυπημάτων, στη δεύτερη προσπάθεια - εκτέλεση χωρίς λάθη.
Όπως δείχνουν τα γενικά αποτελέσματα των εξετάσεων, δυσκολίες στην ανάλυση σύνθετων ακουστικών ερεθισμάτων εντοπίζονται και εκτός οποιασδήποτε δραστηριότητας ομιλίας στα παιδιά. Τα παιδιά αποτυγχάνουν να αναπαράγουν μια δεδομένη ρυθμική δομή. Η έλλειψη ανάπτυξης ακουστικοκινητικού συντονισμού καθιστά δύσκολο για τους λογοθεραπευτές να εργαστούν περαιτέρω, για παράδειγμα, στις συλλαβικές-ρυθμικές δομές των λέξεων, όπου όλα βασίζονται στην ήδη διαμορφωμένη ικανότητα διατήρησης του ρυθμικού μοτίβου μιας λέξης, προφορά (άγχος), θέση της προφοράς και ικανότητα αναπαραγωγής του μοτίβου.
Το ίδιο μπλοκ χρονικών παραμέτρων για την ανάλυση των ακουστικών αισθήσεων περιλαμβάνει ασκήσεις για την ανάπτυξη της αντίληψης του γεωγραφικού μήκους και της διάρκειας του ήχου. Στο επόμενο έργο του λογοθεραπευτή, αυτή είναι μια σύγκριση του μήκους των φωνηέντων (εργασία για την έννοια του άγχους). διαφοροποίηση των συμφώνων σφυρίσματος και συριγμού (s, z, sh, zh, shch,) με σύντομες στάσεις (ts, t,). τα αρχικά στάδια της ανάλυσης ήχου - η διαφορά στη διάρκεια του ήχου των φωνηέντων και των συμφώνων, φωνητικές διαφορές στους ήχους συμφώνων (τριβή και στάση).
Μπλοκ 4. Παύση
Ο διαχωρισμός σε ένα ξεχωριστό μπλοκ υπαγορεύεται από την ιδιαιτερότητα αυτού του ακουστικού ερεθίσματος για ακουστική αντίληψη. Ο ρόλος των παύσεων στην ομιλία είναι πολύ σημαντικός. Η αναλογία των παύσεων προς τον ήχο στη ρωσική ομιλία είναι 16% - 22% (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina). Φυσικά, οι κύριες πληροφορίες του μηνύματος εκφράζονται σε ηχητικά τμήματα του λόγου. Αλλά τα τμήματα που δεν είναι γεμάτα με φωνητική φωνή φέρουν επίσης σήματα και γλωσσικές πληροφορίες. Μπορούν να αναφέρουν τις σχέσεις μεταξύ τμημάτων του σήματος ομιλίας, να προειδοποιούν για μια αλλαγή στο θέμα της ομιλίας, να υποδεικνύουν τη συναισθηματική κατάσταση του ομιλητή και, τέλος, είναι μια έκφραση ορισμένων ιδιοτήτων του ήχου. Η παύση είναι ένα αντιληπτό φαινόμενο, μια συνειδητή αντίληψη της παύσης του ήχου. Ένα διάλειμμα στον ήχο είναι το ίδιο πραγματικό ακουστικό ερέθισμα για τον δέκτη (όπως η ίδια η φωνοποίηση της ομιλίας). Η διακοπή του ήχου γίνεται αντιληπτή σύμφωνα με τους βασικούς νόμους της αντίληψης του ήχου· η διάρκεια του διαλείμματος είναι φωνητική.
Μπλοκ 5. Ανάπτυξη ακουστικής μνήμης, διαδοχικές λειτουργίες
Η ακουστική αντίληψη ασχολείται με μια σειρά ερεθισμάτων που συμβαίνουν με την πάροδο του χρόνου. Ο Φυσιολόγος Ι.Μ. Ο Sechenov επισημαίνει ότι ένας από τους κύριους τύπους συνθετικής δραστηριότητας που κατέχει ένα άτομο είναι ο συνδυασμός ερεθισμάτων που εισέρχονται στον εγκέφαλο σε διαδοχικές (διαδοχικές) σειρές ή σειρές. Η ακουστική αντίληψη ασχολείται πρωτίστως με αυτό το είδος σύνθεσης και αυτή είναι η κύρια σημασία της. Οι κροταφικοί λοβοί του εγκεφάλου αποθηκεύουν πληροφορίες σχετικά με ακουστικά (ομιλία, μη ομιλία) σήματα στη μνήμη τους για κάποιο χρονικό διάστημα. Είναι γνωστό ότι καθώς το παιδί αναπτύσσεται, ο όγκος της ακουστικής βραχυπρόθεσμης μνήμης αυξάνεται. Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν αυτή τη διαδικασία; Οι διαδικασίες λήθης είναι επίσης παρόμοιες σε παιδιά και ενήλικες. Τι αναπτύσσεται; Αναπτύσσονται μέθοδοι (στρατηγικές) απομνημόνευσης και αναπαραγωγής υλικού. Τα παιδιά 3-5 ετών θυμούνται πολύ καλύτερα στο παιχνίδι (δηλαδή ακούσια). Η γνώση ενός παιδιού 6 ετών του επιτρέπει να μην απομνημονεύει στην καθαρή τους μορφή, αλλά να συσχετίζει νέες πληροφορίες με υπάρχουσες πληροφορίες. Έτσι, ένα παιδί μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας μπορεί να χρησιμοποιήσει ειδικές τεχνικές ανάκλησης. Τα παιδιά με διαταραχές ανάπτυξης του λόγου συχνά εμφανίζουν ανεπάρκεια διαφόρων μορφών μνήμης. Με την ηλικία, το πρόβλημα τείνει να αυξάνεται. Η έλλειψη σχηματισμού εθελοντικής απομνημόνευσης μπορεί να οδηγήσει σε δυσκολίες στο αρχικό στάδιο της μάθησης.
Η διαμόρφωση μιας λειτουργικής βάσης για μελλοντική ανάγνωση και γραφή προϋποθέτει, γενικά, την ανάπτυξη των διαδοχικών ικανοτήτων του παιδιού. Ασκήσεις που αναπτύσσουν την ικανότητα ανάλυσης, απομνημόνευσης και αναπαραγωγής της χρονικής αλληλουχίας των φαινομένων θα πρέπει να απευθύνονται σε όλους τους αναλυτές. Το άρθρο εξετάζει πιθανές επιλογές για την ανάπτυξη διαδοχικών λειτουργιών χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ακουστικών σημάτων (ερεθίσματα). Δομικά, αυτές οι εργασίες περιλαμβάνονται στα μπλοκ I, II, III, IV, αποτελώντας ταυτόχρονα δείκτη επιτυχίας στην ολοκλήρωση του συστήματος.
Μπλοκ 6. Εντοπισμός ήχων στο χώρο.
Στα γενικά χαρακτηριστικά της ακουστικής αντίληψης που σημειώθηκαν παραπάνω σε παιδιά με διάφορες μορφές εγκεφαλικής δυσλειτουργίας, πρέπει να προσθέσουμε τις δυσκολίες που συναντώνται στην ικανότητα εντοπισμού με ευαισθησία ήχων (ηχητικά ερεθίσματα) στο χώρο. Αυτές οι δυσκολίες εμφανίζονται με δυσλειτουργία του βρεγματικού κροταφικού φλοιού. (Σε αυτές τις περιπτώσεις, οι ήχοι και από τους δύο περιφερειακούς υποδοχείς αρχίζουν να φτάνουν άνισα στον φλοιό, με αποτέλεσμα να διαταράσσεται το «διφωνικό φαινόμενο», που καθιστά δυνατό τον σαφή εντοπισμό των ήχων στο χώρο). Επομένως, αυτό το σύστημα ασκήσεων περιλαμβάνει τη συμπερίληψη ειδικών τεχνικών παιχνιδιού.
Η ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής είναι ο επιδιωκόμενος σκοπός για όλα τα τμήματα του προγράμματος. Ο λόγος επηρεάζει σημαντικά την ανάπτυξη των διαδικασιών αντίληψης, τις αποσαφηνίζει και τις γενικεύει. Επομένως, σε όλες τις τάξεις, όποτε είναι δυνατόν, είναι απαραίτητο να απαιτείται από τα παιδιά να δίνουν φράσεις, λεπτομερείς απαντήσεις, σύμφωνα με ένα μοντέλο και ανεξάρτητα, να δίνουν προσοχή σε νέες, άγνωστες λέξεις.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ.
- A.R. Luria "Αισθήσεις και αντιλήψεις"; Εκδοτικός Οίκος του Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1975
- L.S. Tsvetkova "Μεθοδολογία για τη διαγνωστική νευροψυχολογική εξέταση παιδιών"; Μ, 1997
- Π.Χ. Simernitskaya "Νευροψυχολογική μεθοδολογία για ταχεία διάγνωση"; Μ, 1991
- Β.Μ. Teplov - Επιλεγμένα έργα. Μ., Παιδαγωγική, 1985
- Μ.Κ. Burlakova "Διόρθωση σύνθετων διαταραχών ομιλίας"; Μ., 1997
- Γ.Α. Volkova «Λογορυθμική εκπαίδευση παιδιών με δυσλαλία». S-P., 1993
- Bezrukikh M.M. Efimova S.P. Knyazeva M.G. "Πώς να προετοιμάσετε ένα παιδί για το σχολείο; Και ποιο πρόγραμμα είναι καλύτερο"; Μ., 1994
- ΣΕ ΚΑΙ. Seliverstov "Παιχνίδια λόγου με παιδιά"; Μ., Ινστιτούτο Βλάδου, 1994
- Σάββ. "Επιστημονική δημιουργικότητα του Vygotsky και σύγχρονη ψυχολογία"; Μ., 1981
- ΕΝΑ. Kornev "Δυσγραφία και δυσλεξία στα παιδιά"; S-P., 1995