Τα παιδιά έρχονται όλο και περισσότερο σε νηπιαγωγεία και σχολεία που υστερούν αναπτυξιακά σε σχέση με τους συνομηλίκους τους. Οι παρατηρήσεις των παιδιών και η μελέτη του ιστορικού της ανάπτυξής τους μας επιτρέπουν να κάνουμε μια διάγνωση: Καθυστέρηση νοητική ανάπτυξη(ZPR). Αυτή η έννοια συχνά ακούγεται σαν ισόβια κάθειρξη, αλλά αυτό απέχει πολύ από το να είναι αληθινό.
Η νοητική υστέρηση είναι παραβίαση του ρυθμού νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού. Η ιατρική και η ψυχολογία έχουν καθορίσει κανόνες σύμφωνα με τους οποίους ένα άτομο σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης πρέπει να κατακτήσει ένα συγκεκριμένο σύνολο κοινωνικών και πνευματικών δεξιοτήτων, να κυριαρχήσει σε κορυφαίους τύπους δραστηριότητας και να αντιστοιχεί στο επίπεδο ανάπτυξης των ψυχικών διεργασιών. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση προχωρούν στην ανάπτυξή τους πιο αργά από τους συνομηλίκους τους, χωρίς να ανταποκρίνονται στα γενικά αποδεκτά ηλικιακή περίοδοςποίηση.
Έτσι, σε δημοτικές τάξειςέρχονται τα παιδιά ιδιαίτερα χαρακτηριστικάπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Τέτοια παιδιά δεν είναι σε θέση να ασχοληθούν με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, γιατί κυριαρχούν τα παιχνίδια τους.
Αιτίες νοητικής υστέρησης
- γενετικά καθορισμένος αργός ρυθμός ανάπτυξης·
- σωματική ανεπάρκεια: χρόνιες ασθένειες και λοιμώξεις. συγγενείς δυσπλασίες της σωματικής ανάπτυξης (για παράδειγμα, καρδιά), βαθιά αλλεργικές αντιδράσεις, παιδικές νευρώσεις, εξασθένηση;
- δυσμενείς συνθήκες ανατροφής, οι οποίες έχουν τραυματική επίδραση στην ανάπτυξη της ψυχής.
- εστιακές βλάβες του κεντρικού νευρικό σύστημα, χωρίς να προκαλεί μόνιμη βλάβη γνωστική δραστηριότηταως αποτέλεσμα: ασφυξίας, μέθης, τοκετού και μετά τραυματισμοί κατά τη γέννηση, προωρότητα.
Εξαρτάται από λόγοι νοητικής υστέρησης, διαφορετικοί τύποι καθυστερήσεων υπόκεινται σε διόρθωση με διαφορετικούς τρόπους. Το πιο επίμονο είναι το ZPR εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης, το οποίο βασίζεται σε βλάβη στο κεντρικό νευρικό σύστημα. Οι στατιστικές δείχνουν τον υψηλότερο επιπολασμό αυτού του τύπου νοητικής καθυστέρησης λόγω τραυματισμών κατά τη γέννηση ή περίπλοκης εγκυμοσύνης.
Χαρακτηριστικά γνωρίσματα παιδιών με νοητική υστέρηση
Παρά τη διαφορά στην αιτιολογία των καθυστερήσεων, τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν τυπικά νοητικά χαρακτηριστικά:
- Ασυμφωνία μεταξύ των πνευματικών ικανοτήτων ενός παιδιού και της ημερολογιακής ηλικίας. Η διάγνωση της ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε μια σειρά από δείκτες ετοιμότητας: πνευματική, παρακινητική. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση δεν πληροί αυτούς τους δείκτες σε όλες ή στην απόλυτη πλειοψηφία των παραμέτρων.
- Μια ειδική κατάσταση του νευρικού συστήματος: κόπωση, πονοκέφαλοι από έντονη δραστηριότητα.
- Χαμηλό εύρος προσοχής, εύκολη απόσπαση της προσοχής, χαμηλή απόδοση.
- Ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης της αντίληψης: δυσκολίες στην αναγνώριση αντικειμένων, τυποποίηση του περιβάλλοντος (τα παιδιά δεν κατανοούν τις λειτουργίες αντικειμένων ασυνήθιστου σχήματος, αδυναμία αφαίρεσης).
- Αδύναμη παραγωγικότητα της εκούσιας μνήμης: δυσκολία απομνημόνευσης και μικρός όγκος.
- Χαμηλή γνωστική δραστηριότητα.
- Έλλειψη διαμόρφωσης βασικών νοητικών λειτουργιών: σύνθεση, ανάλυση, σύγκριση, γενίκευση.
- Διαταραχή της ομιλίας και υπανάπτυξη, συμπεριλαμβανομένης της δυσλαλίας.
- Χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά συμπεριφοράς:
- καλή φύση, ευκαμψία, υπακοή.
- βραδύτητα σε νέες ενέργειες.
- επιμέλεια στην εκτέλεση καθηκόντων (για παράδειγμα, πότισμα λουλουδιών).
- ακρίβεια στο χειρισμό των πραγμάτων?
- ικανότητα πολύς καιρόςακούστε αλλά μείνετε παθητικός.
Για παιδιά με νοητική υστέρηση λειτουργούν ειδικά σωφρονιστικά σχολεία έβδομου τύπου, τμήματα αντισταθμιστικής εκπαίδευσης στα δημόσια σχολεία, όπου η εκπαίδευση γίνεται σύμφωνα με ειδικά προγράμματα.
Η πρακτική δείχνει περιπτώσεις παιδιών που μετακινούνται από συγκεκριμένες συνθήκες εκπαίδευσης σε μαζικές τάξεις και σχολεία μετά την ολοκλήρωση του αρχικού σταδίου της εκπαίδευσης. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση συχνά μελετούν σε κανονικές τάξεις.
Ανεξάρτητα από τον τόπο σπουδών, όλα τα παιδιά με νοητική υστέρηση χρειάζονται ειδικές συνθήκες μάθησης:
- Εφαρμογή ατομικής προσέγγισης τόσο στην τάξη όσο και εκτός του ωραρίου.
- Πρόληψη της κόπωσης με εναλλαγή διάφοροι τύποιδραστηριότητες.
- Χρήση γενικών αναπτυξιακών μεθόδων και τεχνικών.
- Εμπλουτισμός των γνώσεων των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους.
- Ειδικά σωφρονιστικά και προπαρασκευαστικά τμήματα.
- Αργός ρυθμός μελέτης εκπαιδευτικού υλικού.
- Επαναλαμβανόμενη επανάληψη σημαντικών διατάξεων και εννοιών.
- Τμηματικότητα νέου εκπαιδευτικού υλικού.
- Ενεργή εργασία για την ανάπτυξη και διόρθωση της ομιλίας.
Η νοητική υστέρηση είναι ένα παροδικό φαινόμενο. Η διαφορά στην ανάπτυξη είναι εμφανής σε Παιδική ηλικία, αλλά όχι τόσο αισθητή σε έναν ενήλικα. Με την επιφύλαξη της σωστής διόρθωσης της νοητικής υστέρησης, τα παιδιά στο μέλλον θα κατακτήσουν ορισμένους τύπους επαγγελματικών δραστηριοτήτων και θα ενταχθούν στην κοινωνία.
Στο στάδιο του δημοτικού σχολείου, είναι πολύ σημαντικό να εμφυσήσουμε στα παιδιά την εμπιστοσύνη στις δικές τους δυνάμεις, ενθαρρύνοντας τις παραμικρές επιτυχίες των παιδιών στη γνωστική δραστηριότητα. Είναι προτιμότερο να ανατεθεί η εκπαίδευση των παιδιών με νοητική υστέρηση σε ειδικούς στον τομέα της ειδικής αγωγής. Αλλά είναι δυνατό να ξεπεραστεί η νοητική υστέρηση μόνο με συνεχείς διορθωτικές επιρροές τόσο κατά τη διάρκεια όσο και μετά το σχολείο. Η ψυχολογική, παιδαγωγική και διορθωτική υποστήριξη για παιδιά με νοητική υστέρηση θα πρέπει να ανατίθεται μόνο σε ειδικούς: ψυχολόγους και πλημμελολόγους.
Ζιμφίρα Βαλέεβα
Ψυχολογικά χαρακτηριστικάνοητική υστέρηση κατώτεροι μαθητές
Δάσκαλος δημοτικές τάξεις Valeeva Zimfira Yadgarovna
Τα τελευταία χρόνια υπάρχει μεγάλη διαφοροποίηση εκπαιδευτικό σύστημα, μια ολόκληρη σειρά διαφορετικών ανάπτυξη τεχνολογιών. Καθε ανάπτυξητο σύστημα είναι αποτελεσματικό μόνο εάν λαμβάνει υπόψη μεμονωμένα άτομα χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, επομένως το πρόβλημα της μελέτης και της διόρθωσης γίνεται επίκαιρο καθυστερημένη πνευματική ανάπτυξη στα παιδιά. Οποιεσδήποτε μεταβατικές περίοδοι δημιουργούν συγκεκριμένα προβλήματα που απαιτούν ειδικόςπροσοχή από τους δασκάλους. Αυτές περιλαμβάνουν τις μεταβαλλόμενες συνθήκες μάθησης που θέτουν υψηλότερες απαιτήσεις σε πνευματικές και προσωπικές ανάπτυξηκαι στον βαθμό σχηματισμού της γνωστικής σφαίρας στο σύνολό της. Η έλλειψη σχηματισμού αυτών των διαδικασιών είναι κύριος λόγοςδυσκολίες που συναντούν τα παιδιά κατά τη μετάβαση από την πρωτοβάθμια εκπαίδευση σχολεία στη δευτεροβάθμια.
Διαταραχή της νοητικής λειτουργίας– σύνδρομο χρονικής καθυστέρησης νοητική ανάπτυξηγενικά ή ορισμένες από τις λειτουργίες του (κινητική, αισθητική, ομιλία, διανοητική, συναισθηματική-βούληση, αργός ρυθμός υλοποίησης των ιδιοτήτων του σώματος που κωδικοποιούνται στον γονότυπο. Ο λόγος της υστέρησης εκφράζεται ασθενώς (ελάχιστο)οργανική εγκεφαλική βλάβη, συγγενής ή που προκύπτει στη μήτρα ή μέσα πρώιμη περίοδοζωή του παιδιού, και σε ορισμένες περιπτώσεις, γενετικά καθορισμένη ανεπάρκεια του κεντρικού νευρικού συστήματος και του κύριου μέρους του - του εγκεφάλου.
Πιο συχνά εξασθενημένη νοητική λειτουργίααποκαλύπτεται με την έναρξη της εκπαίδευσης του παιδιού σε προπαρασκευαστική ομάδα νηπιαγωγείοή στο αρχικό σχολείο, ιδιαίτερα στην ηλικία των 7-10 ετών, αφού αυτή η ηλικιακή περίοδος παρέχει μεγάλες διαγνωστικές ευκαιρίες.
Θέμα " Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της νοητικής υστέρησης σε νεότερους μαθητές», λόγω του ότι, κατά πολλούς ψυχολόγωνδιδάσκουμε αυτό το σύνολο των παιδιών και το χάσμα σε ανάπτυξηείναι μια από τις αιτίες των μαθησιακών δυσκολιών που αντιμετωπίζουν τα παιδιά με αναπηρίες και οδηγεί όχι μόνο σε διαταραχή της οπτικής αντανάκλασης του έξω κόσμου, αλλά και καταστρέφει τη βάση για τη διαμόρφωση όλων νοητικές διεργασίες, τα οποία είναι χτισμένα με βάση μια οπτικά αποτελεσματική αντανάκλαση της πραγματικότητας. Έχει διαπιστωθεί ότι τα παιδιά με νοητική υστέρησηαντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες στην έκφραση, αυξημένα επίπεδα άγχους, βιώνουν συχνότερα φόβους και φόβους, συναισθηματική δυσφορία, αντιδρούν πιο έντονα σε μηνύματα για αποτυχία, εργάζονται χειρότερα σε μια στρεσογόνα κατάσταση, τείνουν να αντιλαμβάνονται απειλή για την αυτοεκτίμηση και τη ζωή τους ένα ευρύ φάσμα καταστάσεων και αντιδρούν πολύ έντονα.
Παιδιά με νοητική υστέρησηδεν είναι έτοιμοι για σχολείοεκπαίδευση από όλες τις απόψεις. Το απόθεμα γνώσεών τους για το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον γύρω τους είναι εξαιρετικά φτωχό· δεν μπορούν να μιλήσουν για τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων, ακόμη και εκείνων που συναντούσαν συχνά στην εμπειρία τους. οι νοητικές λειτουργίες δεν είναι επαρκώς διαμορφωμένες, ιδιαίτερα δεν ξέρουν πώς να γενικεύουν και να αφηρημένα χαρακτηριστικά των αντικειμένων. Η δραστηριότητα του λόγου είναι πολύ χαμηλή, το λεξιλόγιο είναι φτωχό, οι δηλώσεις είναι μονοσύλλαβες και η γραμματική τους σχεδίαση είναι ελλιπής. ενδιαφέρον για εκπαιδευτικές δραστηριότητεςδεν εκφράζεται, ο γνωστικός προσανατολισμός είτε δεν ανιχνεύεται, είτε είναι πολύ αδύναμος και ασταθής, κυριαρχεί το κίνητρο του παιχνιδιού. Κακώς αναπτηγμένοςαυθαίρετη ρύθμιση της συμπεριφοράς, με αποτέλεσμα να είναι δύσκολο για τα παιδιά να υπακούσουν στις απαιτήσεις του δασκάλου και να εκπληρώσουν σχολική λειτουργία, το οποίο παρεμποδίζει την ομαλή υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Οι μαθησιακές δυσκολίες που σχετίζονται με την απροετοιμασία των παιδιών επιδεινώνονται από την εξασθενημένη λειτουργική κατάσταση του κεντρικού νευρικού τους συστήματος, οδηγώντας σε χαμηλή εκτέλεση, κούραση και εύκολη απόσπαση της προσοχής.
Έχει διαπιστωθεί ότι ψυχικές εκδηλώσεις χαρακτηριστικά αυτής της ηλικίας αποδεικνύονται ελαττωματικά στα παιδιά. Για παράδειγμα, η δραστηριότητά τους στο παιχνίδι δεν έχει αναπτυχθεί πλήρως. Τα παιδιά προτιμούν τα περισσότερα απλά παιχνίδια, χαρακτηριστικό του γέροντα προσχολικόςΤο παιχνίδι ρόλων ηλικίας, το οποίο απαιτεί την εκπλήρωση ορισμένων κανόνων, διεξάγεται από αυτούς σε περιορισμένο βαθμό μορφή: Γλιστρούν σε στερεότυπες ενέργειες, συχνά απλούς χειρισμούς παιχνιδιών. Τα παιδιά στην πραγματικότητα δεν αποδέχονται τον ρόλο που τους ανατίθεται και, ως εκ τούτου, δεν εκτελούν τις λειτουργίες που τους ανατίθενται από τους κανόνες του παιχνιδιού. Τέτοια παιδιά προτιμούν τυπικά ενεργά παιχνίδια μικρότερη ηλικία . Τα παιδιά δεν κρατούν αποστάσεις από τους ενήλικες, μπορούν να συμπεριφέρονται παρεμβατικά, χωρίς τελετές και στη διαδικασία να γνωριστούν μεταξύ τους συχνά εξετάζουν τον ενήλικα ως αψυχο αντικειμενο. Σπάνια αναπτύσσουν μακροχρόνιες και βαθιές σχέσεις με τους συνομηλίκους τους.
ΙδιαιτερότητεςΗ προσοχή εκδηλώνεται με αστάθεια, αυξημένη διάσπαση προσοχής, ασταθή συγκέντρωση σε ένα αντικείμενο. Τα ξένα ερεθίσματα προκαλούν σημαντική επιβράδυνση στις δραστηριότητες που εκτελούν τα παιδιά και αυξάνουν τον αριθμό των λαθών. Αυτά τα παιδιά έχουν περιορισμένο εύρος προσοχής, αποτυχία νααντιλαμβάνονται την απαιτούμενη ποσότητα πληροφοριών σε μια ορισμένη χρονική περίοδο, σε σχέση με την οποία η δραστηριότητά τους διεξάγεται με βραδύτερο ρυθμό από τον κανονικό αναπτυσσόμενα παιδιά, ο ρυθμός και η παραγωγικότητα της ολοκλήρωσης των εργασιών είναι σημαντικά χαμηλότερη.
Η μνήμη χαρακτηρίζεται χαρακτηριστικά, τα οποία εξαρτώνται σε κάποιο βαθμό από διαταραχές στην προσοχή και την αντίληψή τους, αυξημένη κόπωση και μειωμένη γνωστική δραστηριότητα. Έχουν κακή απόδοση μνήμης, μικρή χωρητικότητα μνήμης, ανακρίβεια και δυσκολία στην ανάκληση. ΣΕ ανάπτυξηΗ γνωστική δραστηριότητα αυτών των παιδιών αποκαλύπτει μια έντονη υστέρηση και πρωτοτυπία. Έχουν καθυστέρηση ανάπτυξη όλων των μορφών σκέψης; πίσω στην αρχή σχολείοΟι μαθησιακές τους δεξιότητες δεν διαμορφώνονται· κατά κανόνα, οι βασικές νοητικές λειτουργίες είναι η ανάλυση, η σύνθεση, η σύγκριση, η γενίκευση· η γνωστική δραστηριότητα μειώνεται.
Δημοτικό σχολείοΗ ηλικία είναι μια μεγάλη περίοδος της ζωής ενός παιδιού. Οι συνθήκες διαβίωσης αυτή την περίοδο επεκτείνονται ραγδαία, τα όρια της οικογένειας επεκτείνονται στα όρια του δρόμου, της πόλης και της εξοχής. Το παιδί ανακαλύπτει τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων, ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες και κοινωνικές λειτουργίες των ανθρώπων. Έχει έντονη επιθυμία να συμμετάσχει σε αυτό ενήλικη ζωή, συμμετέχουν ενεργά σε αυτό, κάτι που φυσικά δεν του είναι ακόμη διαθέσιμο.
Σε περιόδους φυσιολογικών απόδοση σε παιδιά με νοητική υστέρησημια ολόκληρη σειρά από θετικές πλευρέςτις δραστηριότητές τους, χαρακτηρίζοντας τη διατήρηση πολλών προσωπικών και πνευματικών ιδιοτήτων. Αυτά τα "ισχυρός"οι πλευρές εμφανίζονται πιο συχνά όταν τα παιδιά εκτελούν προσιτές και ενδιαφέρουσες εργασίες, που δεν απαιτούν παρατεταμένο ψυχικό στρες και πραγματοποιούνται σε ένα ήρεμο, φιλικό κλίμα. Σε αυτή την κατάσταση, όταν εργάζονται μαζί τους ατομικά, τα παιδιά βρίσκονται ικανόςμόνοι σας ή με μικρή βοήθεια σχεδόν φυσιολογικό αναπτυσσόμενους συνομηλίκους.
Παίζοντας με συνομηλίκους κατώτεροι μαθητέςμάθουν να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους ορισμένους κανόνες, που έρχεται σε σύγκρουση με τις φευγαλέες επιθυμίες τους. Όπως σημείωσε ο L. S. Vygotsky, στο παιχνίδι ένα παιδί μαθαίνει να ενεργεί σε μια γνωστή, δηλαδή, νοητική και όχι ορατή κατάσταση, βασιζόμενο σε εσωτερικές τάσεις και κίνητρα και όχι σε κίνητρα και παρορμήσεις που προέρχονται από το πράγμα.
Σχεδόν όλα τα παιδιά με μια απλή μορφή προσωρινής αναπτυξιακές καθυστερήσειςμπορούν να γίνουν επιτυχημένοι μαθητές της μάζας σχολεία. Το κύριο πράγμα είναι ότι πρέπει να τα παρατηρήσετε έγκαιρα στην τάξη και να βρείτε τα πιο αποτελεσματικά τρόποςατομική εργασία με ένα τέτοιο παιδί. Μια σωστή αξιολόγηση της φύσης των αποκλίσεων του παιδιού δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να βρει τους πιο επιτυχημένους τρόπους παιδαγωγικής επιρροής. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος και οι γονείς να γνωρίζουν αυτές τις δυσκολίες αρχικό στάδιοΗ εκπαίδευση ενός παιδιού δεν είναι σχεδόν ποτέ αποτέλεσμα αμέλειας ή τεμπελιάς, αλλά έχει αντικειμενικούς λόγους που μπορούν να ξεπεραστούν με επιτυχία.
Γνωρίζουμε ότι δεν είναι όλα τα παιδιά κατά την εισαγωγή σε σχολείοδεν είναι έτοιμοι για εκπαιδευτικές δραστηριότητες που απαιτούν εκούσια προσοχή, μνήμη και νοητικές διαδικασίες, τότε τα παιδιά με δεν είναι καθόλου ικανοί για νοητική υστέρησηαφομοιώνω εκπαιδευτικό υλικό, παρουσιάζεται σε στεγνή επιστημονική μορφή, η οποία ασκείται συχνά στα μαθήματα στο σχολείο. Αυτό συμβαίνει επειδή, όπως σημειώθηκε παραπάνω, τα παιδιά με νοητική υστέρησηυστερούν σε πολλές ψυχικές παραμέτρους ανάπτυξη 2-4 χρόνια από τους συνομηλίκους τους. Με βάση αυτό, θα πρέπει να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η κύρια δραστηριότητα για αυτά τα παιδιά είναι το παιχνίδι. Επομένως, όλες οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πρέπει να διαποτίζονται με παιχνίδι. Το παιχνίδι πρέπει να αποτελεί μέρος της δραστηριότητας της ζωής τέτοιων παιδιών, καθώς το παιχνίδι είναι ένα είδος δραστηριότητας που το παιδί έχει ήδη κατακτήσει καλά από την παιδική του ηλικία. βρεφική ηλικία και προάγει την ανάπτυξηανεξάρτητη επίτευξη των αληθειών.
Δραστηριότητα παιχνιδιούπρέπει να υπάρχει σε εκπαιδευτικό έργοπαιδιά, αλλά σίγουρα θα αλλάξει η μορφή εφαρμογής του. Το παιχνίδι παίρνει διδακτικό προσανατολισμό. Όλα τα παιχνίδια που ο δάσκαλος επιλέγει προσεκτικά, ψυχολόγος ή ενήλικας, V δημοτικό σχολείοΗ ηλικία πρέπει να φέρει κάποια επιστημονική γνώση, να διευρύνει τους ορίζοντές της, αναπτύξουν την ομιλία, βοηθούν στην εκμάθηση και την εμπέδωση νέου υλικού. Με άλλα λόγια, δεν πρέπει να στοχεύουν δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών ψυχαγωγία, και σε ανάπτυξηγνωστική σφαίρα κάθε παιδιού.
Ειδικά στις τάξεις, όπου ο δάσκαλος εργάζεται με παιδιά με νοητική υστέρηση, η κύρια απαίτηση θα είναι ατομική προσέγγισηστο παιδί όχι μόνο στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά και στην επιλογή παιχνιδιών.
Κατάλληλο για τάξεις όπου διδάσκονται παιδιά με αναπηρία. νοητική υστέρηση, αναλαμβάνουν πολλά λογικά προβλήματα προς επίλυση, ερμηνεύουν σκετς (διέγερση ανάπτυξη του λόγου, διδάσκουν σωστή επικοινωνία, αναπτύξουν τη μνήμη, ανεξαρτησία, δημιουργικότητα, απομνημόνευση και δραματοποίηση πολλών ποιημάτων, μύθων. Λύστε σταυρόλεξα, χαρακτήρες. παίζουν ντόμινο.
Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η δραστηριότητα παιχνιδιού δεν πρέπει να υπάρχει μόνο σε εξωσχολικές, εξωσχολικές δραστηριότητες, αλλά είναι υποχρεωτικό στοιχείο κάθε ακαδημαϊκού μαθήματος και όσο πιο δύσκολο είναι το θέμα για ένα παιδί, τόσο περισσότερες στιγμές παιχνιδιού πρέπει να υπάρχουν.
ΣΕ δημοτικό σχολείοΣτην ηλικία, η βάση κάθε γνωστικής δραστηριότητας είναι η αισθητηριακή γνώση - αντίληψη και οπτική σκέψη. Στην εκπαίδευσή τους, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούν ειδικές μεθόδους και να συνδυάζουν σωστά λεκτικές και οπτικές μεθόδους διδασκαλίας. Στα πρώτα στάδια της μάθησης, η μεμονωμένη λεκτική διδασκαλία δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί, επειδή τα παιδιά δεν κατανοούν τη σημασία πολλών λέξεων, ειδικά αυτά, που δηλώνουν τις ιδιότητες, τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων. Συχνά δεν καταλαβαίνουν την κατασκευή της φράσης ή απλά ξεχνούν τις οδηγίες, "χάνω"κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών. Να γιατί λεκτικές μεθόδουςΗ μάθηση πρέπει να συνδυάζεται σωστά και προσεκτικά με οπτικές και πρακτικές μεθόδους.
Εισαγωγή
Το παιχνίδι είναι το πιο προσιτό είδος δραστηριότητας για τα παιδιά, ένας τρόπος επεξεργασίας των εντυπώσεων που λαμβάνονται από τον περιβάλλοντα κόσμο. Το παιχνίδι αποκαλύπτει ξεκάθαρα τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, τη συναισθηματικότητα, τη δραστηριότητα και την αναπτυσσόμενη ανάγκη του για επικοινωνία.
Ένα ενδιαφέρον παιχνίδι αυξάνεται νοητική δραστηριότηταπαιδί, και μπορεί να λύσει ένα πιο δύσκολο πρόβλημα από ό,τι στην τάξη. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι τα μαθήματα πρέπει να διεξάγονται μόνο με τη μορφή παιχνιδιών. Το παιχνίδι είναι μόνο μια μέθοδος και δίνει καλά αποτελέσματαμόνο σε συνδυασμό με άλλα: παρατηρήσεις, συζητήσεις, διάβασμα και άλλα.
Για τα παιδιά με νοητική υστέρηση στην ηλικία του δημοτικού, το παιχνίδι είναι η κύρια μέθοδος μάθησης.
Παίζοντας, τα παιδιά μαθαίνουν να εφαρμόζουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους στην πράξη, να τις χρησιμοποιούν διαφορετικές συνθήκες. Το παιχνίδι είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά αλληλεπιδρούν με συνομηλίκους. Τους ενώνει ένας κοινός στόχος, κοινές προσπάθειεςστο επίτευγμά του, κοινές εμπειρίες. Οι εμπειρίες παιχνιδιού αφήνουν ένα βαθύ αποτύπωμα στο μυαλό του παιδιού και συμβάλλουν στη διαμόρφωση καλών συναισθημάτων, ευγενών φιλοδοξιών και συλλογικών δεξιοτήτων ζωής.
Το παιχνίδι κατέχει μεγάλη θέση στο σύστημα της φυσικής, ηθικής, εργασιακής και αισθητικής αγωγής. Το παιδί χρειάζεται ενεργή δραστηριότητα που βοηθά στην αύξηση της ζωτικότητάς του και ικανοποιεί τα ενδιαφέροντα και τις κοινωνικές του ανάγκες.
Το παιχνίδι έχει μεγάλη εκπαιδευτική σημασία· συνδέεται στενά με τη μάθηση και την παρατήρηση στην τάξη. Καθημερινή ζωή. Τα παιδιά μαθαίνουν να λύνουν ανεξάρτητα προβλήματα παιχνιδιού, βρίσκουν Ο καλύτερος τρόποςυλοποίηση σχεδίων, χρησιμοποιήστε τις γνώσεις σας, εκφράστε τις με λέξεις. Συχνά ένα παιχνίδι χρησιμεύει ως αφορμή για τη μετάδοση νέας γνώσης και τη διεύρυνση των οριζόντων κάποιου.
Όλα αυτά καθιστούν το παιχνίδι σημαντικό μέσο για τη δημιουργία του προσανατολισμού του παιδιού, ο οποίος αρχίζει να αναπτύσσεται στην προσχολική παιδική ηλικία.
Συνάφεια της εργασίας:
Τρέχον στάδιο ανάπτυξης ψυχολογική επιστήμηχαρακτηρίζεται από αυξημένη προσοχή στη μελέτη διαφόρων χαρακτηριστικών και επιλογών ανάπτυξη του παιδιού. Αντιφατικές κοινωνικοοικονομικές πραγματικότητες σύγχρονη κοινωνίαπροκαλεί αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπτυξιακά προβλήματα. Αυτά τα προβλήματα εκδηλώνονται με ιδιαίτερη δύναμη κατά τη διάρκεια της σχολικής εκπαίδευσης, όταν οι αναπτυξιακές καθυστερήσεις γίνονται εμφανείς. Εν τω μεταξύ, το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό των παιδιών με οριακές μορφές νευροψυχιατρικές διαταραχέςκαι οι αναπτυξιακές αποκλίσεις εκδηλώνονται στο γεγονός ότι οι περισσότερες από αυτές δεν χρειάζονται τόσο θεραπεία όσο δημιουργία Ειδικές καταστάσειςκατάρτιση και εκπαίδευση. Με άλλα λόγια, το σύμπλεγμα νευροψυχικών διαταραχών που είναι χαρακτηριστικό αυτών των παιδιών απαιτεί όχι τόσο ιατρική όσο ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση, βασισμένη σε κλινική, ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση.
Έτσι, οι δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών με ZPR Jr.Η σχολική ηλικία είναι ένα πιεστικό πρόβλημα στη μαθησιακή διαδικασία.
Στόχος εργασία μαθημάτων: να εξετάσει τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών μικρών μαθητών με νοητική υστέρηση.
Αντικείμενο της μελέτης είναι η δραστηριότητα παιχνιδιού παιδιών με νοητική υστέρηση ηλικίας δημοτικού.
Αντικείμενο της μελέτης είναι η επίδραση ενός ελαττώματος (DPR) στην παιχνιδομηχανική δραστηριότητα των μαθητών του δημοτικού σχολείου.
Η υπόθεση της έρευνας είναι ότι τα χαρακτηριστικά της gaming δραστηριότητας των νεότερων μαθητών με νοητική υστέρηση εκδηλώνονται με χαμηλή δραστηριότητα παιχνιδιού, σχετικά χαμηλό επίπεδο αυτοπεποίθησης και περιορισμένους ρόλους παιχνιδιού.
Στόχοι εργασίας:
1) αναθεώρηση της βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα.
2) διεξάγει μια εμπειρική μελέτη των χαρακτηριστικών των παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού. 3) βγάλτε συμπεράσματα.
Ερευνητικές μέθοδοι:
Θεωρητική – ανάλυση και σύνθεση θεωρητικής έρευνας στα προβλήματα της εργασίας.
Πειραματικός – προσδιορισμός του δείγματος της μελέτης, μέθοδοι, διαγνωστικά, στατιστική επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων.
Οργάνωση της μελέτης. Στη μελέτη συμμετείχαν μαθητές σωφρονιστικών τάξεων ηλικίας 7 έως 8 ετών (6 άτομα) με διάγνωση νοητικής καθυστέρησης στο MDOU No. 14, Klintsy.
1. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης παιδιών δημοτικής σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση
Η νοητική υστέρηση (MDD) είναι μια οριακή μορφή διανοητικής αναπηρίας, προσωπικής ανωριμότητας, ήπιας βλάβης της γνωστικής σφαίρας, σύνδρομο προσωρινής υστέρησης της ψυχής στο σύνολό της ή των επιμέρους λειτουργιών της (κινητικές, αισθητικές, ομιλίας, συναισθηματικές, βουλητικές. ). Δεν πρόκειται για κλινική μορφή, αλλά για αργό ρυθμό ανάπτυξης. Η νοητική υστέρηση εκδηλώνεται με την ασυμφωνία μεταξύ των πνευματικών ικανοτήτων του παιδιού και της ηλικίας του. Αυτά τα παιδιά δεν είναι έτοιμα να ξεκινήσουν το σχολείο λόγω των γνώσεων και των δεξιοτήτων τους, της προσωπικής τους ανωριμότητας και της συμπεριφοράς τους. Η νοητική υστέρηση μπορεί να διορθωθεί με τη διδασκαλία και την ανατροφή ενός παιδιού σε μια ειδική σωφρονιστική τάξη. Χαρακτηριστικά γνωρίσματα παιδιών με νοητική υστέρηση: – Μειωμένη απόδοση. – Αυξημένη εξάντληση. – ασταθής προσοχή. – Ανεπαρκής εκούσια μνήμη. – Καθυστέρηση στην ανάπτυξη της σκέψης. – Ελαττώματα στην προφορά του ήχου. – Ιδιόμορφη συμπεριφορά. – Φτωχό λεξιλόγιο λέξεων. – Χαμηλή ικανότητα αυτοελέγχου. – Ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. – Περιορισμένη παροχή γενικών πληροφοριών και ιδεών. – Κακή τεχνική ανάγνωσης. – Δυσκολίες στην καταμέτρηση και την επίλυση προβλημάτων στα μαθηματικά. Ο όρος «νοητική υστέρηση» αναφέρεται σε μια υστέρηση στη νοητική ανάπτυξη, η οποία, αφενός, απαιτεί ειδική διορθωτική προσέγγιση για τη διδασκαλία του παιδιού, αφετέρου δίνει (κατά κανόνα, με αυτήν την ειδική προσέγγιση) την ευκαιρία να διδάξει το παιδί σύμφωνα με το γενικό πρόγραμμα μάθησης κρατικό πρότυποσχολική γνώση. Οι εκδηλώσεις νοητικής υστέρησης περιλαμβάνουν καθυστερημένη συναισθηματική-βούληση ωρίμανσης με τη μορφή μιας ή άλλης παραλλαγής νηπιακής ηλικίας και ανεπάρκεια, καθυστερημένη ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, ενώ οι εκδηλώσεις αυτής της κατάστασης μπορεί να ποικίλλουν.
Ένα παιδί με νοητική υστέρηση φαίνεται να αντιστοιχεί στη νοητική του ανάπτυξη σε μικρότερη ηλικία, αλλά αυτή η αντιστοιχία είναι μόνο εξωτερική. Προσεκτικός ψυχική έρευναδείχνει τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του νοητική δραστηριότητα, που τις περισσότερες φορές βασίζεται σε ήπια οργανική ανεπάρκεια εκείνων των εγκεφαλικών συστημάτων που ευθύνονται για τη μαθησιακή ικανότητα του παιδιού, για τη δυνατότητα προσαρμογής του στις σχολικές συνθήκες.
Η έλλειψή του εκδηλώνεται, πρώτα απ 'όλα, στη χαμηλή γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, η οποία συνήθως βρίσκεται σε όλους τους τομείς της νοητικής του δραστηριότητας. Ένα τέτοιο παιδί είναι λιγότερο περίεργο, αλλά δεν φαίνεται να «ακούει» ή να «βλέπει» πολλά στον κόσμο γύρω του, δεν προσπαθεί να κατανοήσει ή να κατανοήσει τα φαινόμενα και τα γεγονότα που συμβαίνουν γύρω του. Αυτό οφείλεται στις ιδιαιτερότητες της αντίληψης, της προσοχής, της σκέψης, της μνήμης, της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του. Ο κύριος λόγος της καθυστέρησης είναι η ήπια οργανική βλάβη στον εγκέφαλο, συγγενής ή εμφανίζεται στη μήτρα, κατά τη γέννηση ή στην πρώιμη περίοδο της ζωής του παιδιού, και σε ορισμένες περιπτώσεις, γενετικά καθορισμένη ανεπάρκεια του κεντρικού νευρικού συστήματος και του κύριου μέρους του - ο εγκέφαλος; δηλητηρίαση, λοιμώξεις, μεταβολικές και τροφικές διαταραχές, τραυματισμοί κ.λπ., που οδηγούν σε μικρές διαταραχές στον ρυθμό ανάπτυξης εγκεφαλικούς μηχανισμούςή προκαλούν ήπια εγκεφαλική οργανική βλάβη. Δυσμενής κοινωνικούς παράγοντες, συμπεριλαμβανομένων των δυσμενών συνθηκών ανατροφής, της έλλειψης ενημέρωσης κ.λπ., επιδεινώνουν τις αναπτυξιακές καθυστερήσεις, αλλά δεν αντιπροσωπεύουν τη μοναδική ή ακόμα και την κύρια αιτία.
Η νοητική υστέρηση είναι μια από τις πιο κοινές μορφές ψυχική παθολογίαΠαιδική ηλικία. Πιο συχνά ανιχνεύεται όταν ένα παιδί αρχίζει να σπουδάζει στην προπαρασκευαστική ομάδα ενός νηπιαγωγείου ή στο σχολείο, ειδικά στην ηλικία των 7-10 ετών, καθώς αυτή η ηλικιακή περίοδος παρέχει μεγάλες διαγνωστικές ευκαιρίες.
2. Ψυχολογικά θεμέλιαπαιχνίδια για παιδιά δημοτικού με νοητική υστέρηση
Η παιδική ηλικία είναι αχώριστη από το παιχνίδι. Όσο περισσότερη παιδική ηλικία υπάρχει σε έναν πολιτισμό, τόσο πιο σημαντικό είναι το παιχνίδι για την κοινωνία. Πολύ πριν γίνει το παιχνίδι επιστημονική έρευνα, χρησιμοποιήθηκε ευρέως ως ένα από τα σημαντικότερα μέσα ανατροφής των παιδιών. Η εποχή που η εκπαίδευση έγινε ιδιαίτερη δημόσια λειτουργία, πηγαίνει αιώνες πίσω και η χρήση των παιχνιδιών ως μέσο εκπαίδευσης πηγαίνει πίσω στα ίδια βάθη αιώνων. Σε διάφορα παιδαγωγικά συστήματα το παιχνίδι δόθηκε διαφορετικό ρόλο, αλλά δεν υπάρχει ούτε ένα σύστημα που να μην έχει θέση στο παιχνίδι στον έναν ή τον άλλο βαθμό. Το παιχνίδι αποδίδεται σε μια μεγάλη ποικιλία λειτουργιών, αμιγώς εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών, επομένως υπάρχει ανάγκη να προσδιοριστεί με μεγαλύτερη ακρίβεια η επίδραση του παιχνιδιού στην ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπτυξιακές καθυστερήσεις και να βρεθεί η θέση του σε κοινό σύστημα εκπαιδευτικό έργοιδρύματα για παιδιά.
Η έννοια του «παιχνιδιού», όπως κάθε περίπλοκο φαινόμενο της ανθρώπινης ύπαρξης, δεν μπορεί να οριστεί με σαφήνεια ή να εκφραστεί μέσω άλλων εννοιών. Αν και υπάρχουν πολλές σχετικές δραστηριότητες για παιχνίδι - για παράδειγμα, «αναψυχή» ή «ψυχαγωγία» - το παιχνίδι είναι απίθανο να οριστεί ως προς τον συνδυασμό τους, περισσότερο από το προφανές αντίθετό του, «εργασία». Αναδυόμενος στα όρια της πρώιμης παιδικής και προσχολικής ηλικίας, το παιχνίδι αναπτύσσεται εντατικά και φτάνει ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑτου κορυφαίο επίπεδο. Η μελέτη της ανάπτυξης παιχνιδιών ρόλων είναι ενδιαφέρουσα με δύο τρόπους: πρώτον, με μια τέτοια έρευνα αποκαλύπτεται πιο βαθιά η ουσία του παιχνιδιού. Δεύτερον, αποκαλύπτοντας τη σχέση μεταξύ του ατόμου δομικά στοιχείατα παιχνίδια στην ανάπτυξή τους μπορούν να βοηθήσουν στην παιδαγωγική καθοδήγηση, στη διαμόρφωση αυτής της πιο σημαντικής δραστηριότητας του παιδιού.
Ως αποτέλεσμα πολυετών παρατηρήσεων, ειδικής παιδαγωγικής έρευνας και μελέτης της εμπειρίας του μάνατζμεντ, έχουν συσσωρευτεί δεδομένα για τα χαρακτηριστικά των παιχνιδιών παιδιών διαφορετικών ηλικιών. ηλικιακές ομάδες. Αυτά τα χαρακτηριστικά, που επισημαίνονται από τους εκπαιδευτικούς-ερευνητές, είναι πολύπλοκα στη φύση και μπορούν να χρησιμεύσουν ως αφετηρία στη μελέτη της ανάπτυξης παιχνιδιών ρόλων. Δεν θα παρουσιάσουμε λεπτομερώς τα δεδομένα που λαμβάνονται σε παιδαγωγικές παρατηρήσεις και δεν θα τα αναλύσουμε. Ακολουθούν μερικά μόνο παραδείγματα γενίκευσης αυτών των δεδομένων.
Η μετάβαση των παιδιών με νοητική υστέρηση από τις συνθήκες ανατροφής στην οικογένεια ή στα προσχολικά ιδρύματα στην ατμόσφαιρα της σχολικής εκπαίδευσης θέτει πιο σύνθετες απαιτήσεις στις διανοητικές τους ικανότητες.Η συντριπτική πλειοψηφία των παιδιών με νοητική υστέρηση ήδη από τις πρώτες εβδομάδες της σχολικής εμπειρίας α έντονο σχολική κακή προσαρμογή, η οποία αντανακλάται στα ακόλουθα φαινόμενα:
Στις μαθησιακές δυσκολίες του παιδιού σχολικό πρόγραμμα σπουδών;
Στα συναισθηματικά και προσωπικά προβλήματα του παιδιού (παρουσία σχολικών φοβιών, επιλεκτική στάση απέναντι σε συγκεκριμένα μαθήματα ή δασκάλους, πιθανές συγκρούσεις με συμμαθητές).
Διαταραχές συμπεριφοράς (το παιδί αρνείται να πάει σχολείο, είναι ανυπόμονο στην τάξη, είναι διεγερτικό, δεν παρουσιάζει γνωστική δραστηριότητα, αποσπάται η προσοχή κ.λπ.).
Οι δάσκαλοι, έχοντας παρατηρήσει τέτοια χαρακτηριστικά ενός παιδιού, συχνά απευθύνονται σε σχολικούς ψυχολόγους, οι οποίοι αντιμετωπίζουν το καθήκον να διαγνώσουν τα χαρακτηριστικά της ψυχικής του ανάπτυξης και να το παραπέμψουν σε άλλους ειδικούς (ψυχίατρο, νευρολόγο, λογοθεραπευτή).
Τα χαρακτηριστικά της γνωστικής σφαίρας των νεότερων μαθητών με νοητική υστέρηση καλύπτονται αρκετά ευρέως στην ψυχολογική βιβλιογραφία (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, 1973; 3. I. Kalmykova, 1978; V. V. Lebedinsky, 1985; V. I. Foketova, 1993; κ.λπ.). Ο V.I. Lubovsky τονίζει τον ανεπαρκή σχηματισμό εκούσιας προσοχής παιδιών με νοητική υστέρηση, την ανεπάρκεια των βασικών ιδιοτήτων της προσοχής: συγκέντρωση, όγκος, κατανομή. Διαπιστώνοντας μείωση της σταθερότητας της προσοχής σε παιδιά με νοητική υστέρηση, ορισμένοι συγγραφείς επισημαίνουν τις ιδιαιτερότητες των διαταραχών της. Για παράδειγμα, σε ορισμένα παιδιά με νοητική υστέρηση, η μέγιστη ένταση της προσοχής παρατηρείται στην αρχή της ολοκλήρωσης των εργασιών και στη συνέχεια μειώνεται σταδιακά. Σε άλλα παιδιά με νοητική υστέρηση, η συγκέντρωση εμφανίζεται μόνο μετά την εκτέλεση οποιασδήποτε δραστηριότητας. Τα παιδιά της τρίτης ομάδας χαρακτηρίζονται από περιοδικότητα στη συγκέντρωση της προσοχής (T. A. Vlasova, 1984).
Μελέτες για τη μνήμη παιδιών με νοητική υστέρηση έχουν δείξει ότι, σε σύγκριση με υγιή παιδιά, έχουν περισσότερα μια μακρά περίοδολήψη και επεξεργασία αισθητηριακών πληροφοριών (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, 1973). Οι μελέτες της T.V. Egorova (1973) αποκάλυψαν μείωση του όγκου της μακροπρόθεσμης και βραχυπρόθεσμης μνήμης σε παιδιά με νοητική υστέρηση, καθώς και υπανάπτυξη της εκούσιας και ακούσιας απομνημόνευσης. Έρευνα του V. G. Lutonyan (1977) τονίζει ότι η παραγωγικότητα της ακούσιας απομνημόνευσης σε παιδιά με νοητική υστέρηση είναι σημαντικά χαμηλότερη από ό,τι στους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους.
Παρατηρείται μια έντονη υστέρηση μεταξύ των νεότερων μαθητών με νοητική υστέρηση και των φυσιολογικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων τους στη διαμόρφωση των διαδικασιών σκέψης τους. Οι συγγραφείς υπογραμμίζουν μια μείωση στο επίπεδο σχηματισμού όλων των βασικών νοητικών λειτουργιών: ανάλυση, γενίκευση, αφαίρεση, μεταφορά (I. F. Markovskaya, 1982; L. I. Peresleni, T. A. Foketova, 1993; κ.λπ.).
Ξεχωριστός ψυχολογική έρευνακινητήριες και συναισθηματικές-βουλητικές σφαίρες, χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας των νεότερων μαθητών με νοητική υστέρηση, που τονίζει την υπανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, την κυριαρχία των ενδιαφερόντων του παιχνιδιού έναντι των εκπαιδευτικών, την αυξημένη υποβλητικότητα, την έλλειψη φαντασίας (Jones, 1984; I.F. Markovskaya, 1982· N.L. Belopolskaya, 1999, κ.λπ.).
Εν τω μεταξύ, η συντριπτική πλειονότητα των εργασιών που αφιερώθηκαν στην ανάλυση των γνωστικών λειτουργιών και της προσωπικότητας των παιδιών με νοητική υστέρηση πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, όπου δεν ελήφθη η κλινική μορφή της νοητικής καθυστέρησης και τα κύρια κλινικά και ψυχολογικά σύνδρομα. υπόψη.
Σχετικά πρόσφατα, μελέτες για τη νοητική υστέρηση σε παιδιά άρχισαν να εμφανίζονται στο πλαίσιο μιας ολοκληρωμένης κλινικής και ψυχολογικής ανάλυσης (K. S. Lebedinskaya, 1982· I. F. Markovskaya, 1982· V. V. Lebedinsky, 1985· I. I. Mamaichuk, 1997, 2001; , M. M. Semago, 2000; κ.λπ.), στο οποίο η κύρια διαγνωστική σημάδια νοητικής καθυστέρησηςή κλινικά και ψυχολογικά σύνδρομα.
Η συνδρομολογική προσέγγιση επιτρέπει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην ψυχολογική διόρθωση των διαταραχών που εντοπίζονται σε ένα παιδί, καθώς λαμβάνει υπόψη τη μορφή της νοητικής καθυστέρησης, τον βαθμό σοβαρότητας και τα ειδικά χαρακτηριστικά των διαταραχών ανώτερων λειτουργιών του φλοιού.
Τραπέζι 15
Κλινικά και ψυχολογικά σύνδρομα σε παιδιά δημοτικού με νοητική υστέρηση
| Σύνδρομο | Κλινικές ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ | Κλινικές και ψυχολογικές ρίζες |
| Σύνδρομο εγκεφαλικής εξασθένησης(εγκεφαλοσθενές σύνδρομο) | Μειωμένη πνευματική απόδοση λόγω δυσλειτουργίας της βλαστικής-αγγειακής ρύθμισης | Αυξημένη κόπωση, η οποία, όταν αυξάνεται, μπορεί να εκδηλωθεί στο παιδί ως βραδύτητα ή παρορμητικότητα Επιδείνωση της συγκέντρωσης και της μνήμης Διαταραχές διάθεσης χωρίς κίνητρα, δακρύρροια, κυκλοθυμία κ.λπ. Λήθαργος, υπνηλία ή κινητική αναστολή, ομιλία, επιδείνωση του χειρογράφου Αυξημένη ευαισθησία στο θόρυβο, έντονο φως, βουλιμία, πονοκέφαλοι Ανώμαλα εκπαιδευτικά επιτεύγματα |
| Σύνδρομο ψυχική βρεφική ηλικία | Ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας | Η υπεροχή των ενδιαφερόντων του παιχνιδιού έναντι των γνωστικών. Συναισθηματική αστάθεια, καυτή ιδιοσυγκρασία, σύγκρουση Δυσκολίες στον αυτοέλεγχο των πράξεών κάποιου Αρνητική συμπεριφοράσε εργασίες που απαιτούν διανοητική προσπάθεια, απροθυμία να υπακούσουν σε κανόνες |
| Εγκεφαλοπαθητικά σύνδρομα: 1. Σύνδρομο που μοιάζει με νευρώσεις. 2. Σύνδρομο αυξημένης συναισθηματικής και κινητικής διεγερσιμότητας. 3. Ψυχοπαθητικό σύνδρομο. 4. Επιληπτικό σύνδρομο. 5. Απαθητικό-αδυναμικό σύνδρομο | Φόβοι, τικ, τραυλισμός, διαταραχές ύπνου, ενούρηση κ.λπ. Εκρηκτικότητα, συναισθηματική αστάθεια, αυξημένη διεγερσιμότητα, υπερκινητικότητα. Συναισθηματική εκρηκτικότητα σε συνδυασμό με επιθετικότητα. δόλος, απαγόρευση κινήσεων κ.λπ. Επιληπτικές κρίσεις, ειδικά χαρακτηριστικά συναισθηματική σφαίρακλπ. Λήθαργος, αδιαφορία, λήθαργος κ.λπ. | Παραβιάσεις των προϋποθέσεων της νοημοσύνης: ανεπάρκεια λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών. παραβιάσεις του αρθρωτικού και γραφοκινητικού συντονισμού. Οπτικο-χωρικές διαταραχές: αστάθεια της γραφικής εικόνας αριθμών και γραμμάτων, ιδιομορφία και ανακατατάξεις τους κατά την ανάγνωση και τη γραφή. δυσκολίες στον προσανατολισμό μέσα φύλλο σημειωματάριου; παραβίαση της ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων και της ηχητικής δομής των λέξεων. δυσκολίες στον έλεγχο των λογικών και γραμματικών δομών της γλώσσας. περιορισμένο λεξιλόγιο? παραβίαση της οπτικής, ακουστικής, ακουστικής-λεκτικής μνήμης. δυσκολίες συγκέντρωσης και διανομής της προσοχής, κατακερματισμένη αντίληψη |
Το πρώτο, πιο συχνό σύνδρομο σε παιδιά με νοητική υστέρηση είναι το σύνδρομο εγκεφαλικής εξασθένησης, το οποίο εκδηλώνεται στο παιδί ως μειωμένη νοητική απόδοση.
Στα ψυχολογικά και ιατρική βιβλιογραφίαέχουν προταθεί διάφοροι ορισμοί νοητική απόδοση. Για παράδειγμα, ο Yu. M. Patrusevich (1964) πρότεινε να θεωρηθεί η νοητική απόδοση ως ένας από τους πιο ολοκληρωμένους και μη συγκεκριμένους δείκτες της κατάστασης υγείας ενός παιδιού, της ικανότητάς του να προσαρμοστεί στις κοινωνικές απαιτήσεις του σχολείου και της γνώσης των ακαδημαϊκών θεμάτων.
Η αποτελεσματικότητα ως αναπόσπαστο χαρακτηριστικό της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών είναι σημαντική όχι μόνο για την εφαρμογή των επίκτητων εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, αλλά και για την κατάκτηση νέων δεξιοτήτων και γνώσεων. ΣΕ ψυχολογική βιβλιογραφίαυπάρχει στενή σύνδεση μεταξύ της μαθησιακής ικανότητας ενός παιδιού και της νοητικής του απόδοσης (E. S. Ivanova, 1969, P. Ya. Galperin, 1965; L. I. Bozhovich, 1968; M. V. Antropova, 1982; κ.λπ.).
Η αποτελεσματικότητα ως μορφή νοητικής δραστηριότητας περιλαμβάνει τους παρακάτω δείκτες(N.V. Shabalina, απόσπασμα από: T.V. Terekhova, 1976):
Συστηματικότητα;
Συνέχεια;
Δυναμισμός;
Ασκηση.
Μελέτες ψυχολόγων έχουν δείξει ότι η απόδοση των παιδιών βελτιώνεται με την ηλικία, γεγονός που εκδηλώνεται με αύξηση της έντασης της εργασίας και της ποιότητάς της. Η πιο σημαντική αλλαγή στην απόδοση παρατηρείται στα παιδιά του πρώτου έτους του σχολείου και στη συνέχεια συνεχίζεται σε όλη την ηλικία του δημοτικού σχολείου (L. I. Bozhovich, 1968). Αντικατοπτρίζεται στη μεταμόρφωση των χαρακτηριστικών της προσοχής ενός νεότερου μαθητή, στην εντατική ανάπτυξη όλων των ιδιοτήτων του. Πολυάριθμες μελέτες έχουν δείξει ότι στην ηλικία του δημοτικού σχολείου ο όγκος της προσοχής αυξάνεται απότομα, η σταθερότητά της αυξάνεται και οι δεξιότητες αλλαγής και διανομής αναπτύσσονται. Ωστόσο, μόνο στο τέλος της ηλικίας του δημοτικού σχολείου (9-10 ετών) τα παιδιά μπορούν να διατηρήσουν και να πραγματοποιήσουν ένα αυθαίρετα δεδομένο πρόγραμμα δράσεων για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα.
Έτσι, η εντατική ανάπτυξη της νοητικής απόδοσης είναι διακριτικό χαρακτηριστικόυγιείς μαθητές.
Η μειωμένη απόδοση εμφανίζεται αρκετά συχνά στην παιδική ηλικία με τη μορφή ασθενικού συνδρόμου. Η εξασθένηση είναι μια από τις πιο συχνές και ταυτόχρονα η λιγότερο ειδική μορφή απόκρισης του κεντρικού νευρικού συστήματος σε μια μεγάλη ποικιλία εξωτερικών και εσωτερικών κινδύνων: ψυχογενείς, τραυματικοί κ.λπ.
Οι καλά ανεπτυγμένες ιδιότητες της προσοχής και η οργάνωσή της είναι παράγοντες που καθορίζουν άμεσα την επιτυχία της μάθησης στην ηλικία του δημοτικού. Κατά κανόνα, οι επιτυχημένοι μαθητές έχουν καλύτερους δείκτες ανάπτυξης προσοχής. Επιπλέον, ειδικές μελέτες δείχνουν ότι διάφορες ιδιότητεςπροσοχή έχουν μια άνιση «συμβολή» στην επιτυχία της μάθησης σε διαφορετικά αντικείμενα. Έτσι, όταν κατέχετε τα μαθηματικά, ο ηγετικός ρόλος ανήκει στον όγκο της προσοχής, η επιτυχία της κατάκτησης της ρωσικής γλώσσας συνδέεται με την ακρίβεια της κατανομής της προσοχής και η εκμάθηση της ανάγνωσης συνδέεται με τη σταθερότητα της προσοχής. Έτσι, μπορεί να υποτεθεί ότι αναπτύσσοντας διάφορες ιδιότητες προσοχής, είναι δυνατό να αυξηθεί η απόδοση των μαθητών σε διάφορα ακαδημαϊκά θέματα.
Η δυσκολία, ωστόσο, είναι ότι διαφορετικές ιδιότητες της προσοχής μπορούν να αναπτυχθούν σε διαφορετικούς βαθμούς. Ο όγκος της προσοχής επηρεάζεται λιγότερο, είναι ατομικός, την ίδια στιγμή, οι ιδιότητες κατανομής και σταθερότητας μπορούν και πρέπει να εκπαιδεύονται. Ψυχολογική διάγνωσηνεότεροι μαθητές με νοητική υστέρηση Παραδοσιακά, υπάρχουν τρεις τύποι νεότερων μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες:
Μαθητές με χαμηλή ένταση εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Με χαμηλή απόδοση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Μαθητές με συνδυασμό πινακίδων χαμηλής έντασης και
χαμηλή αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Ας εξετάσουμε τις πιθανές ψυχολογικές αιτίες και τις κλινικές και ψυχολογικές ρίζες καθενός από αυτούς τους τύπους, που μας επιτρέπουν να προσδιορίσουμε τους κύριους στόχους της επακόλουθης ψυχοδιόρθωσης.
Σχετική πληροφορία.
ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ
ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΓΕΝΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ
ΜΕ ΚΑΘΥΣΤΕΡΗΣΗ ΝΟΗΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ
Ο κύριος στόχος της ψυχολογικής διόρθωσης των μαθητών δημοτικού με νοητική υστέρηση είναι η βελτιστοποίηση της πνευματικής τους δραστηριότητας διεγείροντας τις νοητικές τους διεργασίες και διαμορφώνοντας θετικά κίνητρα για γνωστική δραστηριότητα.
Μια σημαντική αρχήψυχολογική διόρθωση γνωστικές διαδικασίεςκαι η προσωπικότητα των παιδιών είναι να λαμβάνει υπόψη τη μορφή και τη σοβαρότητα της καθυστέρησης της νοητικής ανάπτυξης.
Για παράδειγμα, στα παιδιά με ψυχοφυσικό βρεφικό παιδισμό, ο καθοριστικός ρόλος στη δομή του γνωστικού ελαττώματος ανήκει στην υπανάπτυξη της κινητήριας πλευράς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Επομένως ψυχο διαδικασία διόρθωσηςθα πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη γνωστικών κινήτρων. Και σε παιδιά με νοητική υστέρηση εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης, υπάρχει ολική υπανάπτυξη των προϋποθέσεων για τη νοημοσύνη: οπτικο-χωρική αντίληψη, μνήμη, προσοχή. Από αυτή την άποψη, η διορθωτική διαδικασία θα πρέπει να επικεντρωθεί στη διαμόρφωση αυτών των νοητικών διεργασιών, στην ανάπτυξη του αυτοελέγχου και των δεξιοτήτων ρύθμισης της δραστηριότητας.
Για τη διευκόλυνση της ανάλυσης των παραβιάσεων της γνωστικής δραστηριότητας, συνιστάται να διακρίνετε τα τρία κύρια μπλοκ - το κίνητρο, το ρυθμιστικό και το μπλοκ ελέγχου - και τα καθήκοντα της διαδικασίας ψυχοδιόρθωσης που αντιστοιχούν σε αυτές τις παραβιάσεις (βλ. Πίνακα 22).
Κεφάλαιο 4. Ψυχολογική βοήθειαπαιδιά με νοητική υστέρηση
Πίνακας 22 Κατευθύνσεις και εργασίες ψυχολογικής διόρθωσης παιδιών με διάφορες μορφές νοητικής υστέρησης
| Όνομα μπλοκ | Αποκλεισμός περιεχομένου | Ψυχοδιορθωτικά καθήκοντα | Έντυπα ZPR |
| Μπλοκ παρακίνησης | Η αδυναμία του παιδιού να αναγνωρίσει, να κατανοήσει και να αποδεχτεί τους στόχους της δράσης | Διαμόρφωση γνωστικών κινήτρων: δημιουργία προβληματικών καταστάσεων μάθησης. τόνωση της δραστηριότητας του παιδιού στην τάξη. προσέχοντας τον τύπο οικογενειακή εκπαίδευση. Τεχνικές: δημιουργία καταστάσεων μάθησης με βάση το παιχνίδι. διδακτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια | Ψυχοφυσικός νηπιακός ZPR ψυχογενής προέλευση |
| Μπλοκ ρύθμισης | Αδυναμία προγραμματισμού των δραστηριοτήτων σας σε χρόνο και περιεχόμενο | Διδάσκοντας το παιδί να προγραμματίζει έγκαιρα τις δραστηριότητές του, προ-οργάνωση προσανατολισμών σε εργασίες, προανάλυση με το παιδί των μεθόδων δραστηριότητας που χρησιμοποιούνται. Τεχνικές: διδασκαλία παραγωγικών δραστηριοτήτων στα παιδιά (σχεδιασμός, σχέδιο, μοντελοποίηση, μοντελοποίηση) | Σωματογόνες μορφές νοητικής καθυστέρησης Οργανική βρεφική νηπιακή νοητική υστέρηση εγκεφαλικής-οργανικής προέλευσης |
| Μονάδα ελέγχου | Αδυναμία του παιδιού να ελέγξει τις πράξεις του και να κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές καθώς προχωρούν / | Εκπαίδευση παρακολούθησης με βάση την απόδοση. Εκπαίδευση στον έλεγχο με μέθοδο δραστηριότητας. Εκπαίδευση στον έλεγχο στη διαδικασία της δραστηριότητας. Τεχνικές: 1 διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις για προσοχή, μνήμη, παρατήρηση. εκπαίδευση στο σχέδιο και σχεδίαση από μοντέλα | ZPR εγκεφαλικής-οργανικής γένεσης Σωματογόνος μορφή ZPR Ψυχογενής μορφή ZPR |
Τα ψυχοδιορθωτικά μαθήματα για παιδιά με νοητική υστέρηση σχετικά με την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών μπορούν να διεξαχθούν τόσο ατομικά όσο και ομαδικά. Είναι σημαντικό να υπάρχουν οι ίδιες απαιτήσεις για το παιδί από τον δάσκαλο, τον ψυχολόγο και άλλους ειδικούς. Αυτό επιτυγχάνεται επιτυχώς με προσεκτική τήρηση της καθημερινής ρουτίνας, σαφή οργάνωση της καθημερινότητας του παιδιού, εξαλείφοντας την πιθανότητα μη ολοκλήρωσης των ενεργειών που ξεκίνησε το παιδί.
Όπως σημειώθηκε παραπάνω, με όλες τις μορφές νοητικής υστέρησης, παρατηρείται υπανάπτυξη της προσοχής. Έχει επίσης αποδειχθεί ότι οι διαφορετικές ιδιότητες της προσοχής έχουν διαφορετικές επιπτώσεις στην επιτυχία της μάθησης των παιδιών σε διαφορετικά θέματα. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη των μαθηματικών, ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στον όγκο της προσοχής, η επιτυχία της κατάκτησης της ανάγνωσης συνδέεται με τη σταθερότητα της προσοχής και η απόκτηση της ρωσικής γλώσσας εξαρτάται από την ακρίβεια της κατανομής της προσοχής. Η γνώση σχετικά με αυτά τα πρότυπα είναι σημαντική για την οργάνωση της ψυχοδιορθωτικής διαδικασίας και την επιλογή ψυχοτεχνικών τεχνικών. Για παράδειγμα, για να αναπτυχθεί η κατανομή της προσοχής, τα παιδιά μπορούν να παρουσιαστούν με κείμενα και να αναπτύξουν όγκο - αριθμούς και διάφορα μαθηματικά προβλήματα.
Επιπλέον, διαφορετικές ιδιότητες της προσοχής αναπτύσσονται διαφορετικά και εκδηλώνονται διαφορετικά σε διαφορετικές μορφές νοητικής υστέρησης. Για παράδειγμα, μελέτες δείχνουν ότι σε παιδιά με απλή ψυχοφυσική βρεφική ηλικία, σωματογενείς και ψυχογενείς μορφές νοητικής καθυστέρησης, η ποσότητα της προσοχής δεν διαφέρει σημαντικά από τα υγιή παιδιά (Safadi Khasan, 1997, I. I. Mamaichuk, 2000). Η κατανομή και η σταθερότητα της προσοχής υφίσταται σημαντικές αλλαγέςόχι μόνο σε παιδιά με νοητική υστέρηση εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης, αλλά και σε παιδιά με άλλες μορφές νοητικής καθυστέρησης (Safadi Hasan, 1997; κ.λπ.).
Η εκούσια προσοχή ως συγκεκριμένη ανώτερη νοητική λειτουργία εκδηλώνεται σε ένα παιδί στην ικανότητα να ελέγχει και να ρυθμίζει την πρόοδο μιας δραστηριότητας και τα αποτελέσματά της. Από αυτή την άποψη, υπάρχει ανάγκη για ψυχολογική διόρθωση της προσοχής στα παιδιά στη διαδικασία των δραστηριοτήτων που έχουν στη διάθεσή τους (παιχνίδι, μελέτη, επικοινωνία). Η συστηματική χρήση των ψυχοτεχνικών τεχνικών που περιγράφονται παρακάτω συμβάλλει στο σχηματισμό ιδιοτήτων προσοχής στα παιδιά.
Η αποτελεσματικότητα της ψυχολογικής διόρθωσης της προσοχής σε παιδιά με νοητική υστέρηση καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από μεμονωμένα τυπολογικά χαρακτηριστικά, ιδιαίτερα από τις ιδιότητες της ανώτερης νευρικής τους δραστηριότητας. Στην ψυχολογία, διαπιστώθηκε ότι δεν τοποθετούνταν διαφορετικοί συνδυασμοί ιδιοτήτων παύλας, αλλά οι συλλαβές προφέρονταν με σαφή διαχωρισμό (φωνή) και ελέγχονταν με συνέπεια. Η ηχητική διαίρεση των συλλαβών γινόταν ολοένα και πιο σύντομη και σύντομα περιορίστηκε σε έμφαση σε μεμονωμένες συλλαβές. Μετά από αυτό, η λέξη διαβάστηκε και ελέγχθηκε συλλαβή προς συλλαβή στον εαυτό του («το πρώτο είναι σωστό, το δεύτερο όχι, λείπει εδώ... ανακατατάχθηκε»). Μόνο σε τελευταίο στάδιοπροχωρήσαμε στο να διαβάσει το παιδί ολόκληρη τη λέξη στον εαυτό του και να του δώσει μια συνολική αξιολόγηση (σωστό - λάθος, αν είναι λάθος, στη συνέχεια εξήγησε το γιατί). Μετά από αυτό, η μετάβαση στην ανάγνωση ολόκληρης της φράσης με την αξιολόγησή της, και στη συνέχεια ολόκληρης της παραγράφου (με την ίδια αξιολόγηση) δεν ήταν δύσκολη» (P. Ya. Galperin, 1987, σελ. 97-98).
Σημαντικό σημείοΗ διαδικασία σχηματισμού της προσοχής περιλαμβάνει την εργασία με μια ειδική κάρτα στην οποία καταγράφονται οι κανόνες επαλήθευσης και η σειρά των εργασιών κατά τον έλεγχο του κειμένου. Η παρουσία μιας τέτοιας κάρτας είναι μια απαραίτητη υλική υποστήριξη για να κυριαρχήσετε την πλήρη δράση του ελέγχου. Καθώς ο έλεγχος εσωτερικεύεται και περιορίζεται, η υποχρέωση χρήσης μιας τέτοιας κάρτας εξαφανίζεται. Για να γενικευτεί η διαμορφωμένη δράση ελέγχου, στη συνέχεια εξασκείται σε ευρύτερο υλικό (εικόνες, σχέδια, σύνολα γραμμάτων και αριθμών). Μετά από αυτό, όταν δημιουργηθούν ειδικές συνθήκες, ο έλεγχος μεταφέρεται από την κατάσταση της πειραματικής μάθησης σε πραγματική πρακτικήεκπαιδευτικές δραστηριότητες. Έτσι, η μέθοδος σχηματισμού βήμα προς βήμα σάς επιτρέπει να αποκτήσετε μια πλήρη δράση ελέγχου, δηλαδή τη διαμόρφωση της προσοχής.
Η ουσία της μεθόδου είναι ο εντοπισμός ελλείψεων στην προσοχή όταν εντοπίζονται σφάλματα στο κείμενο. Η ολοκλήρωση αυτής της εργασίας δεν απαιτεί ειδικές γνώσεις και δεξιότητες από τα παιδιά, αλλά διασφαλίζεται από τη φύση των λαθών που περιλαμβάνονται στο κείμενο: αντικατάσταση γραμμάτων, αντικατάσταση λέξεων σε μια πρόταση, στοιχειώδη σημασιολογικά λάθη.
Για παράδειγμα, στα παιδιά προσφέρονται τα ακόλουθα κείμενα:
«Τα λαχανικά δεν φύτρωναν στον Άπω Νότο της χώρας μας, αλλά τώρα φυτρώνουν. Στον κήπο φυτρώνουν πολλά καρότα. Δεν αναπαράγονται κοντά στη Μόσχα, αλλά τώρα αναπαράγονται. Ο Βάνια κρεμόταν στο γήπεδο, αλλά ξαφνικά σταμάτησε. Οι πύργοι χτίζουν φωλιές στα δέντρα. Στο πρωτοχρονιάτικο δέντρο ήταν κρεμασμένα πολλά παιχνίδια. Κυνηγός το βράδυ από το κυνήγι. Το σημειωματάριο του Rai έχει καλούς βαθμούς. Τα παιδιά έπαιζαν στην παιδική χαρά του σχολείου. Το αγόρι έτρεχε με άλογο. Μια ακρίδα κελαηδάει στο γρασίδι. Το χειμώνα, η μηλιά άνθιζε στον κήπο». «Οι γέροι κύκνοι έσκυψαν το λαιμό τους μπροστά του. Το χειμώνα, οι μηλιές άνθιζαν στον κήπο. Ενήλικες και παιδιά συνωστίζονταν στην ακτή. Κάτω από αυτά βρισκόταν μια παγωμένη έρημος. Σε απάντηση, του γνέφω με το χέρι. Ο ήλιος έφτασε στις κορυφές των δέντρων και αιωρούνταν πίσω τους. Τα ζιζάνια είναι αναβράζοντα και γόνιμα. Στο τραπέζι υπήρχε ένας χάρτης της πόλης μας. Το αεροπλάνο είναι εδώ για να βοηθήσει τους ανθρώπους. Σύντομα πέτυχα σε ένα αυτοκίνητο» (P. Ya.-Galperin, S. L. Kobylnitskaya, 1974).
Η εργασία εκτελείται ως εξής. Σε κάθε παιδί δίνεται ένα κείμενο τυπωμένο σε ένα κομμάτι χαρτί και δίνονται οι ακόλουθες οδηγίες: «Το κείμενο που λάβατε περιέχει διάφορα λάθη, μεταξύ των οποίων και σημασιολογικά. Βρείτε τα και φτιάξτε τα». Κάθε μαθητής εργάζεται ανεξάρτητα και του δίνεται συγκεκριμένος χρόνος για να ολοκληρώσει την εργασία.
Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων αυτής της εργασίας, είναι σημαντικό όχι μόνο να υπολογίζονται ποσοτικά τα σφάλματα που βρέθηκαν, διορθώθηκαν και δεν εντοπίστηκαν, αλλά και πώς οι μαθητές εκτελούν την εργασία: ενεργοποιούν αμέσως Vεργασία, ανίχνευση και διόρθωση σφαλμάτων καθώς διαβάζετε. δεν μπορούν να ενεργοποιηθούν για μεγάλο χρονικό διάστημα· στην πρώτη ανάγνωση δεν εντοπίζουν ούτε ένα σφάλμα. διόρθωση του σωστού για το λάθος κ.λπ.
Σπουδαίοςέχει μια ψυχολογική διόρθωση των επιμέρους ιδιοτήτων της προσοχής, μεταξύ των οποίων είναι: ο όγκος της προσοχής, η κατανομή της προσοχής, η σταθερότητα της προσοχής, η συγκέντρωση της προσοχής, η εναλλαγή της προσοχής.