Αυτός ο τύπος συνδέεται με δυσμενείς συνθήκες ανατροφής που εμποδίζουν τη σωστή διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Οι δυσμενείς περιβαλλοντικές συνθήκες που προκύπτουν νωρίς, μακράς δράσης και έχουν τραυματική επίδραση στην ψυχή του παιδιού, μπορούν να οδηγήσουν σε επίμονες αλλαγές στη νευροψυχική του σφαίρα (βλαστικές λειτουργίες και συναισθηματική ανάπτυξη). Ως αποτέλεσμα, παρατηρείται μια ανώμαλη, παθολογική ανάπτυξη της προσωπικότητας.
Αυτός ο τύπος νοητικής υστέρησης πρέπει να διακρίνεται από τα φαινόμενα παιδαγωγικής παραμέλησης, τα οποία δεν αντιπροσωπεύουν παθολογία, αλλά συνίστανται σε έλλειψη γνώσεων και δεξιοτήτων λόγω έλλειψης πνευματικής πληροφόρησης.
Το ZPR ψυχογενούς προέλευσης έχει 3 επιλογές:
ΕΝΑ) Μη φυσιολογική ανάπτυξη της προσωπικότητας κατά τύπο ψυχικής αστάθειας. Τις περισσότερες φορές λόγω των φαινομένων υποπροστασία.
Το παιδί παραμελείται, δεν αναπτύσσει το αίσθημα του καθήκοντος και της ευθύνης, μορφές συμπεριφοράς που συνδέονται με την ενεργό αναστολή του συναισθήματος.
Δεν διεγείρεται ούτε η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, των πνευματικών ενδιαφερόντων και στάσεων.
Η παθολογική ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας εκδηλώνεται με τη μορφή συναισθηματικής αστάθειας, παρορμητικότητας, αυξημένης υποβλητικότητας και συνδυάζεται με ανεπαρκές επίπεδο γνώσεων και ιδεών απαραίτητων για τη σχολική εκπαίδευση.
σι) Μη φυσιολογική ανάπτυξη προσωπικότητας ανάλογα με τον τύπο του οικογενειακού ειδώλουυπό όρους υπερπροστασία- το παιδί δεν ενσταλάζεται με τα χαρακτηριστικά της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας, της υπευθυνότητας.
Χαρακτηρίζεται από χαμηλή ικανότητα προσπάθειας, χαρακτηριστικά εγωισμού και εγωκεντρισμού, αντιπάθεια για εργασία, εγκατάσταση σε συνεχή βοήθεια και κηδεμονία.
V) Μη φυσιολογική ανάπτυξη προσωπικότητας σύμφωνα με τον νευρωτικό τύπο. Σε οικογένειες όπου υπάρχει αγένεια, σκληρότητα, δεσποτισμός, επιθετικότητα, διαμορφώνεται μια φοβισμένη προσωπικότητα, ανεπαρκώς ανεξάρτητη, αναποφάσιστη, με μικρή δραστηριότητα και πρωτοβουλία (αυτό εκδηλώνει συναισθηματική ανωριμότητα). Οι δυσμενείς συνθήκες εκπαίδευσης οδηγούν σε καθυστέρηση και γνωστική δραστηριότητα.
4. Zpr εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης.
Αντιστοιχεί στον τύπο που εντόπισε η Vlasova-Pevzner.
Πιο συχνόάλλων τύπων που περιγράφηκαν παραπάνω, έχει μεγάλη επιμονή και σοβαρότητα διαταραχών στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα και στη γνωστική δραστηριότητα.
Υπάρχει μια ήπια οργανική ανεπάρκεια του νευρικού συστήματος, συχνά υπολειπόμενης φύσης.
Υπάρχει καθυστέρηση στη σωματική ανάπτυξη, γενικός υποσιτισμός.
Η συναισθηματική-βουλητική ανωριμότητα αντιπροσωπεύεται από τον οργανικό νηπισμό - τα παιδιά στερούνται το τυπικό υγιές παιδίζωντάνια και ένταση των συναισθημάτων. Τα παιδιά έχουν ελάχιστο ενδιαφέρον για την αξιολόγηση, έχουν χαμηλό επίπεδοαξιώσεις. Η δραστηριότητα του παιχνιδιού χαρακτηρίζεται από τη φτώχεια της φαντασίας και της δημιουργικότητας, μια ορισμένη μονοτονία και την κυριαρχία της κινητικής αναστολής.
Η οργανική βρεφική ηλικία εκδηλώνεται με μία από τις 2 μορφές:
α) Ασταθής οργανικός νηπισμός. Χαρακτηριστικό γνώρισμα:
ψυχοκινητική αναστολή,
Ευφορικός τόνος διάθεσης,
Αυθόρμητη ενέργεια,
Μικρή ικανότητα για εκούσια προσπάθεια και συστηματική δραστηριότητα,
αυξημένη υποδηλότητα,
Έλλειψη ισχυρών προσκολλήσεων.
β) Ανασταλτικός οργανικός νηπισμός. Επικρατέστερος:
φόντο χαμηλής διάθεσης,
αναποφάσιστο,
έλλειψη πρωτοβουλίας,
Φόβος.
Γνωστικές Διαταραχέςσυνίστανται σε:
αστάθεια προσοχής,
αδράνεια των νοητικών διεργασιών,
Επιβράδυνση και μειωμένη δυνατότητα εναλλαγής,
Ανεπαρκής ανάπτυξη της φωνητικής ακοής,
οπτική και απτική αντίληψη,
Οπτικο-χωρική σύνθεση,
κινητικές και αισθητηριακές πτυχές του λόγου,
Έλλειψη μακροπρόθεσμης και βραχυπρόθεσμης μνήμης
συντονισμός χεριού-ματιού,
Αυτοματοποίηση κινήσεων και ενεργειών.
Υπάρχει κακός προσανατολισμός στα «δεξιά-αριστερά»,
Φαινόμενα αναστοχασμού στη γραφή,
Δυσκολίες στη διαφοροποίηση όμοιων φωνημάτων.
Γνωρίζουν ικανοποιητικά το συγκεκριμένο οπτικό υλικό, αλλά το επίπεδο των διαδικασιών γενίκευσης και αφαίρεσης είναι χαμηλό.
Δεν υπάρχει ενδιαφέρον για σκόπιμες δραστηριότητες, τα παιδιά δεν τους αρέσει να εργάζονται μόνα τους, χωρίς να αναγκάζουν τον δάσκαλο.
Παιδιά με νοητική υστέρηση εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης στέλνονται στο ειδικά σχολείαστην οποία η θεραπεία συνδυάζεται με την παιδαγωγική διόρθωση, σε αντίθεση με τη νοητική υστέρηση συνταγματικής, σωματογονικής και ψυχογενούς γένεσης, που μπορεί να αντισταθμιστεί σε ένα μαζικό σχολείο με ατομική παιδαγωγική προσέγγιση.
Παιδιά με ZPR (καθυστερημένη νοητική ανάπτυξη) εντάσσονται σε μια ειδική ομάδα ατόμων ανάμεικτα ως προς το βαθμό ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης. Οι ψυχίατροι αναφέρονται στη νοητική υστέρηση ως μια κατηγορία ήπιων ψυχικών αναπτυξιακών διαταραχών. Το ZPR σήμερα θεωρείται ένας κοινός τύπος ψυχικής παθολογίας Νεαρή ηλικία. Η παρουσία αναστολής στην ανάπτυξη των νοητικών διεργασιών θα πρέπει να γίνεται λόγος μόνο με την προϋπόθεση ότι το άτομο δεν έχει ακόμη ξεπεράσει τα όρια της περιόδου του δημοτικού σχολείου. Σε περιπτώσεις όπου τα συμπτώματα του ZPR παρατηρούνται στη φάση της σχολικής περιόδου, θα πρέπει ήδη να μιλάμε για βρεφική ηλικία. Η απόκλιση, που εκφράζεται στην καθυστέρηση του νοητικού σχηματισμού, καταλαμβάνει μια θέση μεταξύ της ανώμαλης ανάπτυξης και του κανόνα.
Τα νήπια με αργή ανάπτυξη φοβούνται εγγενώς τις νέες, απροσδόκητες εμπειρίες που αναπόφευκτα εμφανίζονται στη ζωή τους λόγω αλλαγών στις συνθήκες μάθησης. Νοιώθουν αυξημένη ανάγκημε έγκριση και προσοχή. Μερικά παιδιά μπορεί να εμφανιστούν όταν αλλάζουν τις συνήθεις συνθήκες τους, μερικά δείχνουν μια περίεργη αντίδραση στην τιμωρία (μπορεί να αρχίσουν να ταλαντεύονται ή να τραγουδούν). Μια τέτοια αντίδραση μπορεί να θεωρηθεί ως υπερβολική αποζημίωση σε μια τραυματική κατάσταση. Τέτοια παιδιά έχουν υπερευαισθησίασε επιρροές ρυθμικού χαρακτήρα, την ανάγκη για τέτοιες δράσεις και την αγάπη για τη μουσική. Τα παιδιά λατρεύουν να παρακολουθούν μαθήματα μουσικής. Είναι σε θέση να κατακτήσουν γρήγορα διάφορες χορευτικές κινήσεις. Λόγω της επιρροής του ρυθμού, τέτοια παιδιά ηρεμούν γρήγορα, η διάθεσή τους γίνεται ομοιόμορφη.
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν έντονες δυσκολίες προσαρμοστικής συμπεριφοράς, η οποία μπορεί να εκδηλωθεί με διάφορες μορφές. Περιορισμένες ευκαιρίες για αυτοφροντίδα και εκπαίδευση κοινωνικών δεξιοτήτων μαζί με σοβαρές συμπεριφορικές ελλείψεις είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστικάμωρά με νοητική υστέρηση. Μπορεί να παρατηρηθεί πόνος ως απάντηση στην κριτική, περιορισμένος αυτοέλεγχος, ακατάλληλη συμπεριφορά, επιθετικότητα και συχνά αυτοακρωτηριασμός. Τα προβλήματα συμπεριφοράς καθορίζονται από τον βαθμό της αναπτυξιακής καθυστέρησης - όσο πιο βαθύ είναι το επίπεδο της αναπτυξιακής καθυστέρησης, τόσο πιο έντονη είναι η παραβίαση των αντιδράσεων συμπεριφοράς.
Έτσι, η παθολογική κατάσταση, που εκφράζεται στην καθυστέρηση του σχηματισμού ψυχικών διεργασιών, μπορεί να θεωρηθεί ως ένας πολυσυμπτωματικός τύπος αλλαγών στην ένταση και τη φύση της ανάπτυξης των παιδιών, που καλύπτει διάφορους συνδυασμούς διαταραχών και των συμπτωμάτων τους. Παρόλα αυτά, στο ψυχική κατάστασητα παιδιά με νοητική υστέρηση θα πρέπει να τονίσουν μια σειρά από βασικά χαρακτηριστικά που παρουσιάζονται παρακάτω.
Η αισθητηριακή-αντιληπτική σφαίρα αντιπροσωπεύεται από την ανωριμότητα των διαφόρων συστημάτων αναλυτών και την κατωτερότητα του οπτικο-χωρικού προσανατολισμού. Η διαταραχή της ψυχοκινητικής σφαίρας περιλαμβάνει ανισορροπία στην κινητική δραστηριότητα, παρορμητικότητα, δυσκολία στον έλεγχο των κινητικών δεξιοτήτων, διάφορες παραβιάσειςσυντονισμός κινήσεων. Η νοητική δραστηριότητα αντιπροσωπεύεται από την κυριαρχία των απλούστερων νοητικών λειτουργιών, τη μείωση του βαθμού λογικής και της αφηρημένης σκέψης, τις δυσκολίες στη μετάβαση σε αφηρημένες-αναλυτικές διαμορφώσεις. νοητική δραστηριότητα. Στη μνημονική σφαίρα, υπάρχει μια κυριαρχία της μηχανικής απομνημόνευσης έναντι της αφηρημένης-λογικής μνήμης, μια υπεροχή της άμεσης μνήμης έναντι της έμμεσης απομνημόνευσης, μια μείωση στον όγκο της μνήμης και μια σημαντική μείωση στην ακούσια απομνημόνευση. Η ανάπτυξη του λόγου αντιπροσωπεύεται από περιορισμένο λεξιλόγιο, επιβράδυνση στην αφομοίωση της γραμματικής δομής, δυσκολίες κατάκτησης Γραφή, ελλείψεις στην προφορά. Η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα αντιπροσωπεύεται από τη γενική ανωριμότητα, τη βρεφική παιδεία. Η κυριαρχία του κινήτρου του παιχνιδιού, η επιθυμία για ευχαρίστηση, η αδυναμία κινήτρων και ενδιαφερόντων παρατηρούνται στη σφαίρα κινήτρων. Στον χαρακτηρολογικό τομέα, υπάρχει μια αξιοσημείωτη αύξηση της πιθανότητας διάφορων τονισμών χαρακτηρολογικών ιδιοτήτων και ψυχοπαθητικών εκδηλώσεων.
Εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση
Μέθοδοι επιρροής και διορθωτικές εργασίεςΜε παιδιάπρέπει να συμμορφώνονται αυστηρά βασικές θέσειςσχηματισμός σε μια συγκεκριμένη ηλικιακή περίοδο, με βάση το χαρακτηριστικό ηλικιακή περίοδοςχαρακτηριστικά και επιτεύγματα.
Πρώτα πρέπει να είναι η διορθωτική εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση, με στόχο τη διόρθωση και την περαιτέρω ανάπτυξη, την αντιστάθμιση τέτοιων διαδικασιών της ψυχής και των νεοπλασμάτων της που άρχισαν να σχηματίζονται στο προηγούμενο ηλικιακό διάστημα και που αντιπροσωπεύουν τη βάση για την ανάπτυξη στο επόμενο διάστημα ηλικίας.
Η διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση θα πρέπει να δημιουργεί συνθήκες και να τις οργανώνει ώστε να μεγιστοποιούνται αποτελεσματική ανάπτυξηνοητικές λειτουργίες, ιδιαίτερα εντατικά αναπτυγμένες την τρέχουσα περίοδο.
Το πρόγραμμα για παιδιά με νοητική υστέρηση, ιδανικά, θα πρέπει να επικεντρωθεί στη δημιουργία των προϋποθέσεων για περαιτέρω επιτυχημένη ανάπτυξη στο επόμενο ηλικιακό διάστημα, στην εναρμόνιση της ανάπτυξης της προσωπικότητας του μωρού στο τρέχον ηλικιακό στάδιο.
Κατά την οικοδόμηση μιας στρατηγικής για διορθωτικές εργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη, δεν θα είναι λιγότερο σημαντικό, όπως πίστευε ο L. Vygostsky, να ληφθεί υπόψη η ζώνη του πλησιέστερου σχηματισμού. Κάτω από μια τέτοια ζώνη ανάπτυξης, μπορεί κανείς να καταλάβει τη διαφορά μεταξύ του βαθμού πολυπλοκότητας των καθηκόντων που είναι προσβάσιμα στο μωρό με την ανεξάρτητη επίλυσή του και αυτού που μπορεί να επιτύχει με τη βοήθεια ενηλίκων ή συντρόφων σε μια ομάδα.
Η διορθωτική εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση θα πρέπει να χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις περιόδους ανάπτυξης που είναι οι βέλτιστες για το σχηματισμό μιας συγκεκριμένης ποιότητας ή νοητικής λειτουργίας (ευαίσθητες περίοδοι). Εδώ πρέπει να καταλάβετε ότι με την αναστολή του σχηματισμού ψυχικών διεργασιών, οι ευαίσθητες περίοδοι μπορούν επίσης να μετατοπιστούν στο χρόνο.
Υπάρχουν αρκετοί σημαντικοί τομείς της διορθωτικής εργασίας με άρρωστα παιδιά. Η πρώτη κατεύθυνση έχει χαρακτήρα υγείας. Εξάλλου, ο πλήρης σχηματισμός των παιδιών είναι δυνατός μόνο υπό την προϋπόθεση της σωματικής του ανάπτυξης και υγείας. Αυτός ο τομέας περιλαμβάνει επίσης τα καθήκοντα εξορθολογισμού της ζωής των μωρών, δηλ. Δημιουργία φυσιολογικές συνθήκεςγια την περαιτέρω βέλτιστη ζωή τους, την εισαγωγή μιας λογικής καθημερινής ρουτίνας, τη δημιουργία του καλύτερου κινητικού προγράμματος κ.λπ.
Η επόμενη κατεύθυνση μπορεί να θεωρηθεί ως διορθωτικό-αντισταθμιστικό αποτέλεσμα χρησιμοποιώντας νευροψυχολογικές τεχνικές. Το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης της νευροψυχολογίας των παιδιών καθιστά δυνατή την επίτευξη σημαντικών αποτελεσμάτων στην εργασία διορθωτικής φύσης με γνωστική δραστηριότηταπαιδιά. Με τη βοήθεια νευροψυχολογικών τεχνικών, οι σχολικές δεξιότητες όπως η ανάγνωση, η γραφή και το μέτρημα ευθυγραμμίζονται με επιτυχία, μπορούν να διορθωθούν διάφορες διαταραχές συμπεριφοράς, όπως η εστίαση ή ο έλεγχος.
Ο επόμενος τομέας εργασίας περιλαμβάνει το σχηματισμό μιας αισθητηριοκινητικής σφαίρας. Αυτή η κατεύθυνση έχει ιδιαίτερη σημασία όταν εργάζεστε με μαθητές που έχουν αποκλίσεις στις αισθητηριακές διεργασίες και ελαττώματα στο μυοσκελετικό σύστημα. Για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών με καθυστερημένο σχηματισμό νοητικών διεργασιών, η διέγερση της αισθητηριακής ανάπτυξης είναι πολύ σημαντική.
Η τέταρτη κατεύθυνση είναι η διέγερση γνωστικές διαδικασίες. Το σύστημα ψυχολογικής επιρροής και παιδαγωγικής βοήθειας στον πλήρη σχηματισμό, ευθυγράμμιση και αντιστάθμιση ελαττωμάτων στην ανάπτυξη όλων των ψυχικών διεργασιών μπορεί να θεωρηθεί το πιο ανεπτυγμένο σήμερα.
Η πέμπτη κατεύθυνση είναι η εργασία με συναισθηματικές διαδικασίες. Η αύξηση της συναισθηματικής επίγνωσης, η οποία συνεπάγεται την ικανότητα κατανόησης των συναισθημάτων άλλων ατόμων, που εκφράζονται με την επαρκή εκδήλωση και τον έλεγχο των δικών τους συναισθημάτων, είναι σημαντική για απολύτως όλα τα μωρά, ανεξάρτητα από τη σοβαρότητα της παθολογίας.
Η τελευταία κατεύθυνση θα είναι η ανάπτυξη δραστηριοτήτων που είναι χαρακτηριστικές για μια συγκεκριμένη ηλικιακή κατηγορία, για παράδειγμα, παιχνίδια ή παραγωγικές δραστηριότητες, μαθησιακές δραστηριότητεςκαι επικοινωνιακή.
Διδασκαλία παιδιών με νοητική υστέρηση
Μέχρι να αρχίσουν να μαθαίνουν, τα παιδιά με αργή ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών, κατά κανόνα, δεν έχουν διαμορφώσει πλήρως τις βασικές νοητικές λειτουργίες, όπως η ανάλυση και η σύνθεση, η γενίκευση και η σύγκριση.
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν είναι σε θέση να πλοηγηθούν στις εργασίες που έχουν τεθεί, δεν ξέρουν πώς να προγραμματίσουν τις δικές τους δραστηριότητες. Αν τα συγκρίνουμε με παιδιά με νοητική καθυστέρηση, τότε η μαθησιακή τους ικανότητα θα είναι μια τάξη μεγέθους μεγαλύτερη από αυτή των ολιγοφρενών.
Οι μαθητές με CPD είναι πολύ καλύτεροι στη χρήση βοήθειας, είναι σε θέση να μεταφέρουν τον αποδεδειγμένο τρόπο να κάνουν πράγματα σε παρόμοιες εργασίες. Με την προϋπόθεση ότι οι δάσκαλοι συμμορφώνονται με ειδικές απαιτήσεις για την εκπαίδευση τέτοιων παιδιών, μπορούν να μάθουν εκπαιδευτικές πληροφορίεςσημαντικής πολυπλοκότητας, σχεδιασμένο για μαθητές με φυσιολογική ανάπτυξη, που αντιστοιχεί στην ηλικιακή τους κατηγορία.
Οι ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας των παιδιών με νοητική υστέρηση καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό στον οποίο, στο προπαρασκευαστικό στάδιο, οι μαθητές αποκτούν τις δεξιότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Στην προπαρασκευαστική τάξη, τα βασικά καθήκοντα της εκπαίδευσης είναι η διορθωτική εργασία σε σχέση με συγκεκριμένα ελαττώματα στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, τις διαδικασίες σκέψης τους, την αντιστάθμιση των ελλείψεων στη στοιχειώδη γνώση, την προετοιμασία για την κατάκτηση βασικών θεμάτων και τη διαμόρφωση νοητικής δραστηριότητας κατά την κατανόηση εκπαιδευτικού υλικού.
Κατά τη διδασκαλία των παιδιών που υποφέρουν από αναστολή της ανάπτυξης των νοητικών διαδικασιών, θα πρέπει κανείς να βασίζεται στα καθήκοντα που ορίζονται από τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης, καθώς και να λαμβάνει υπόψη έναν αριθμό ειδικών εργασιών και έναν διορθωτικό προσανατολισμό που προκύπτει από τις ιδιαιτερότητες των ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών των μαθητών αυτής της κατηγορίας.
Η πρακτική δείχνει ότι είναι πιο σκόπιμο να αρχίσουμε να αποτρέπουμε πιθανές δυσκολίες στη διδασκαλία και τη σχολική προσαρμογή των παιδιών ακόμη και σε προσχολικά κέντρα. Για το σκοπό αυτό, έχει αναπτυχθεί ένα συγκεκριμένο μοντέλο προσχολικού ιδρύματος (ΔΟΕ) εκπαιδευτικού προσανατολισμού αντισταθμιστικού τύπου για παιδιά που χαρακτηρίζεται από καθυστέρηση στην ανάπτυξη των νοητικών διαδικασιών. Σε τέτοια ιδρύματα, το διορθωτικό έργο αντιπροσωπεύεται από: διαγνωστική και συμβουλευτική κατεύθυνση, ιατρική και ψυχαγωγική και διορθωτική και αναπτυξιακή κατεύθυνση. Οι παθολόγοι ή οι λογοθεραπευτές διεξάγουν διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη συμμετοχή μιας οικογένειας παιδιών.
Τα μαθήματα για παιδιά με νοητική υστέρηση λαμβάνουν υπόψη την κατάσταση και τον βαθμό ανάπτυξης των μωρών, ως αποτέλεσμα των οποίων περιλαμβάνουν εκπαίδευση σε διάφορους τομείς: εξοικείωση με περιβάλλον, ανάπτυξη λειτουργιών λόγου, ανάπτυξη σωστής προφοράς ήχου, γνωριμία με μυθιστόρημα, εκπαίδευση δραστηριότητα παιχνιδιού, προετοιμασία για περαιτέρω εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής, σχηματισμός πρωτόγονων μαθηματικών εννοιών, εργασιακή εκπαίδευση, φυσική ανάπτυξη και αισθητική αγωγή.
Με παραγωγική μάθηση προγράμματα σπουδώνσε εξειδικευμένες τάξεις, με απόφαση του σχολικού ιατροψυχολογικού-παιδαγωγικού συμβουλίου, το παιδί μεταφέρεται σε σχολείο γενικής αγωγής σε τάξη αντίστοιχη του επιπέδου του.
Οι πληροφορίες που παρέχονται σε αυτό το άρθρο είναι μόνο για ενημερωτικούς σκοπούς και δεν μπορούν να αντικαταστήσουν την επαγγελματική συμβουλή και την εξειδικευμένη ιατρική βοήθεια. Στην παραμικρή υποψία που έχει το παιδί αυτή η ασθένειαΦροντίστε να συμβουλευτείτε τον γιατρό σας!
Θέμα: ZPR. Ορισμός, κύρια αίτια, σύντομη περιγραφή τους.
Σχέδιο:
Εισαγωγή.
1. Ορισμός του ZPR
2. Αιτίες CRA και χαρακτηριστικά τους.
3. Ταξινόμηση παιδιών με νοητική υστέρηση.
Βιβλιογραφία.
Εισαγωγή.
Σε μαζικό σχολείο σπουδάζει σημαντικός αριθμός παιδιών, τα οποία ήδη στις δημοτικές τάξεις δεν ανταπεξέρχονται στο πρόγραμμα σπουδών και έχουν δυσκολίες στην επικοινωνία. Αυτό το πρόβλημα είναι ιδιαίτερα οξύ για παιδιά με νοητική υστέρηση. Το πρόβλημα των μαθησιακών δυσκολιών για αυτά τα παιδιά είναι ένα από τα πιο επείγοντα ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα.
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση που μπαίνουν στο σχολείο έχουν μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά. Γενικά, δεν διαθέτουν τις απαραίτητες δεξιότητες, ικανότητες και γνώσεις για την κατάκτηση του υλικού του προγράμματος, το οποίο συνήθως κατέχουν τα αναπτυσσόμενα παιδιά στην προσχολική περίοδο. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά δεν μπορούν ειδική βοήθεια) μάστερ στη μέτρηση, την ανάγνωση και τη γραφή. Είναι δύσκολο για αυτούς να συμμορφωθούν με τους σχολικούς κανόνες συμπεριφοράς. Αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην αυθαίρετη οργάνωση των δραστηριοτήτων: δεν ξέρουν πώς να ακολουθούν με συνέπεια τις οδηγίες του δασκάλου, να αλλάζουν προς την κατεύθυνση του από τη μια εργασία στην άλλη. Οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν επιδεινώνονται από την αποδυνάμωση του νευρικού τους συστήματος: οι μαθητές κουράζονται γρήγορα, η αποτελεσματικότητά τους μειώνεται και μερικές φορές απλώς σταματούν να εκτελούν τη δραστηριότητα που έχουν ξεκινήσει.
Το καθήκον του ψυχολόγου είναι να καθορίσει το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, να καθορίσει τη συμμόρφωσή του ή τη μη συμμόρφωσή του με τα πρότυπα ηλικίας, καθώς και να εντοπίσει παθολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης. Ένας ψυχολόγος, αφενός, μπορεί να δώσει χρήσιμο διαγνωστικό υλικό στον θεράποντα ιατρό και αφετέρου, μπορεί να επιλέξει μεθόδους διόρθωσης και να δώσει συστάσεις σχετικά με το παιδί.
Οι αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας συνήθως συσχετίζονται με την έννοια της «σχολικής αποτυχίας». Για τον προσδιορισμό των αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη μαθητών που δεν έχουν νοητική υστέρηση, βαθιές αναπηρίες αισθητηριακά συστήματα, βλάβες του νευρικού συστήματος, αλλά ταυτόχρονα υστερούν σε σχέση με τους συνομηλίκους τους στη μάθηση, τις περισσότερες φορές χρησιμοποιούμε τον όρο «νοητική υστέρηση»
1. Ορισμός του ZPR
Η νοητική υστέρηση (ZPR) είναι μια έννοια που δεν μιλά για επίμονη και μη αναστρέψιμη νοητική υπανάπτυξη, αλλά για επιβράδυνση του ρυθμού της, η οποία εντοπίζεται συχνότερα κατά την είσοδο στο σχολείο και εκφράζεται στην έλλειψη γενικού αποθέματος γνώσεων, περιορισμένων ιδεών. , ανωριμότητα της σκέψης, χαμηλή πνευματική εστίαση, κυριαρχία των ενδιαφερόντων για το παιχνίδι, γρήγορος υπερκορεσμός πνευματική δραστηριότητα. Σε αντίθεση με τα παιδιά που πάσχουν από ολιγοφρένεια, αυτά τα παιδιά είναι αρκετά έξυπνα μέσα στα όρια της διαθέσιμης γνώσης και είναι πολύ πιο παραγωγικά στη χρήση βοήθειας. Ταυτόχρονα, σε ορισμένες περιπτώσεις, θα έρθει στο προσκήνιο μια καθυστέρηση στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας (διάφοροι τύποι νηπιακής ηλικίας) και οι παραβιάσεις στην πνευματική σφαίρα δεν θα εκφραστούν έντονα. Σε άλλες περιπτώσεις, αντίθετα, θα επικρατήσει επιβράδυνση στην ανάπτυξη της πνευματικής σφαίρας.
Η νοητική υστέρηση (συντομ. ZPR) είναι παραβίαση του φυσιολογικού ρυθμού της νοητικής ανάπτυξης, όταν μεμονωμένες νοητικές λειτουργίες (μνήμη, προσοχή, σκέψη, συναισθηματική-βουλητική σφαίρα) υστερούν στην ανάπτυξή τους από τα αποδεκτά ψυχολογικά πρότυπα για μια δεδομένη ηλικία. Το ZPR, ως ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση, γίνεται μόνο στην προσχολική και πρωτοβάθμια ηλικία, εάν μέχρι το τέλος αυτής της περιόδου υπάρχουν σημάδια υπανάπτυξης των νοητικών λειτουργιών, τότε μιλάμε για συνταγματική βρεφική ηλικία ή νοητική υστέρηση.
Αυτά τα παιδιά είχαν μια πιθανή ικανότητα μάθησης και ανάπτυξης, αλλά για διάφορους λόγους δεν έγινε αντιληπτή και αυτό οδήγησε στην εμφάνιση νέων προβλημάτων μάθησης, συμπεριφοράς και υγείας. Εύρος ορισμοί του ZPRαρκετά ευρύ: από «ειδική μαθησιακή δυσκολία», «αργή μάθηση» έως «οριακή διανοητική ανεπάρκεια». Από αυτή την άποψη, ένα από τα καθήκοντα της ψυχολογικής εξέτασης είναι η διάκριση μεταξύ ZPR και παιδαγωγική παραμέλησηΚαι νοητική αναπηρία(νοητική υστέρηση) .
Παιδαγωγική παραμέληση- αυτή είναι μια κατάσταση στην ανάπτυξη του παιδιού, η οποία χαρακτηρίζεται από έλλειψη γνώσεων, δεξιοτήτων λόγω έλλειψης πνευματικών πληροφοριών. Η παιδαγωγική παραμέληση δεν είναι παθολογικό φαινόμενο. Δεν συνδέεται με την ανεπάρκεια του νευρικού συστήματος, αλλά με ελαττώματα στην εκπαίδευση.
Νοητική υστέρηση- πρόκειται για ποιοτικές αλλαγές σε ολόκληρη την ψυχή, ολόκληρη την προσωπικότητα στο σύνολό της, που προκύπτουν από τη μεταφερόμενη οργανική βλάβη στο κεντρικό νευρικό σύστημα. Δεν υποφέρει μόνο η διάνοια, αλλά και τα συναισθήματα, η θέληση, η συμπεριφορά, η σωματική ανάπτυξη.
Μια ανωμαλία της ανάπτυξης, που ορίζεται ως ZPR, εμφανίζεται πολύ πιο συχνά από άλλες, πιο σοβαρές διαταραχές της νοητικής ανάπτυξης. Σύμφωνα με διάφορα στοιχεία, έως και το 30% των παιδιών του πληθυσμού έχουν κάποιο βαθμό νοητικής υστέρησης και ο αριθμός τους αυξάνεται. Υπάρχουν επίσης λόγοι να πιστεύουμε ότι αυτό το ποσοστό είναι υψηλότερο, ειδικά τον τελευταίο καιρό.
Με το ZPR, η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού χαρακτηρίζεται από άνιση παραβιάσεις διαφόρων ψυχικών λειτουργιών. Εν λογική σκέψημπορεί να διατηρηθεί περισσότερο σε σύγκριση με τη μνήμη, την προσοχή, την πνευματική απόδοση. Επιπλέον, σε αντίθεση με τη νοητική υστέρηση, τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν έχουν αυτή την αδράνεια νοητικών διεργασιών που παρατηρείται στη νοητική υστέρηση. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι σε θέση όχι μόνο να δέχονται και να χρησιμοποιούν βοήθεια, αλλά και να μεταφέρουν τις μαθημένες δεξιότητες της νοητικής δραστηριότητας σε άλλες καταστάσεις. Με τη βοήθεια ενός ενήλικα, μπορούν να εκτελέσουν τα πνευματικά καθήκοντα που τους προσφέρονται σε επίπεδο κοντά στον κανόνα.
2. Αιτίες CRA και χαρακτηριστικά τους.
Οι αιτίες της νοητικής καθυστέρησης μπορεί να είναι σοβαρές μολυσματικές ασθένειες της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, τοξίκωση της εγκυμοσύνης, χρόνια υποξίαέμβρυο λόγω ανεπάρκειας πλακούντα, τραύμα κατά την εγκυμοσύνη και τον τοκετό, γενετικοί παράγοντες, ασφυξία, νευρολοιμώξεις, σοβαρές ασθένειες, ειδικά σε νεαρή ηλικία, διατροφικές ελλείψεις και χρόνιες σωματικές παθήσεις, καθώς και εγκεφαλικές κακώσεις σε πρώιμη περίοδοζωή του παιδιού, το αρχικό χαμηλό επίπεδο λειτουργικότητας ως ατομικό χαρακτηριστικό της ανάπτυξης του παιδιού («εγκεφαλοσθενικός νηπισμός» - σύμφωνα με τον V.V. Kovalev), σοβαρές συναισθηματικές διαταραχές νευρωτικό χαρακτήρασυνδέεται, κατά κανόνα, με εξαιρετικά δυσμενείς συνθήκες πρώιμης ανάπτυξης. Ως αποτέλεσμα των δυσμενών επιπτώσεων αυτών των παραγόντων στο κεντρικό νευρικό σύστημαπαιδί υπάρχει ένα είδος αναστολής ή παραμορφωμένης ανάπτυξης ορισμένων δομών του εγκεφαλικού φλοιού. Πολύ μεγάλες, και μερικές φορές καθοριστικές, εδώ είναι οι ελλείψεις κοινωνικό περιβάλλονστο οποίο μεγαλώνει το παιδί. Εδώ στην πρώτη θέση είναι η έλλειψη μητρικής στοργής, η ανθρώπινη προσοχή, η έλλειψη φροντίδας για το μωρό. Γι' αυτούς τους λόγους η νοητική υστέρηση είναι τόσο συχνή σε παιδιά που μεγαλώνουν σε ορφανοτροφεία, 24ωρους παιδικούς σταθμούς. Στην ίδια δύσκολη κατάσταση βρίσκονται τα παιδιά που αφήνονται στον εαυτό τους, που μεγαλώνουν σε οικογένειες όπου οι γονείς κάνουν κατάχρηση αλκοόλ, ακολουθούν έναν ταραχώδη τρόπο ζωής.
Σύμφωνα με την American Association for the Study of Brain Injury, έως και το 50% των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες είναι παιδιά που υπέστησαν κρανιοεγκεφαλική κάκωση μεταξύ γέννησης και ηλικίας 3-4 ετών.
Είναι γνωστό πόσο συχνά πέφτουν τα μικρά παιδιά. συχνά αυτό συμβαίνει όταν δεν υπάρχουν ενήλικες κοντά και μερικές φορές οι ενήλικες που είναι παρόντες δεν δίνουν μεγάλη σημασία σε τέτοιες πτώσεις. Αλλά πρόσφατη έρευνα από την Αμερικανική Ένωση Εγκεφαλικών Τραυμάτων έδειξε ότι αυτή η φαινομενικά μικρή τραυματική εγκεφαλική βλάβη στην πρώιμη παιδική ηλικία μπορεί να οδηγήσει ακόμη και σε μη αναστρέψιμες συνέπειες. Αυτό συμβαίνει σε περιπτώσεις όπου υπάρχει συμπίεση του εγκεφαλικού στελέχους ή διάταση των νευρικών ινών, που μπορεί να εκδηλωθεί σε πιο έντονες περιπτώσεις σε όλη τη ζωή.
3. Ταξινόμηση παιδιών με νοητική υστέρηση.
Ας σταθούμε στην ταξινόμηση των παιδιών με νοητική υστέρηση. Οι κλινικοί μας γιατροί διακρίνουν μεταξύ τους (ταξινόμηση από τον K.S. Lebedinskaya) τέσσερις ομάδες.
Η πρώτη ομάδα - νοητική υστέρηση συνταγματικής καταγωγής. Πρόκειται για έναν αρμονικό διανοητικό και ψυχοσωματικό νηπισμό. Αυτά τα παιδιά είναι ήδη εξωτερικά διαφορετικά. Είναι πιο λεπτοί, συχνά λιγότερο από τον μέσο όρο σε ύψος και το πρόσωπο διατηρεί τα χαρακτηριστικά μιας παλαιότερης ηλικίας, ακόμη και όταν γίνονται ήδη μαθητές. Σε αυτά τα παιδιά, η υστέρηση στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας είναι ιδιαίτερα έντονη. Είναι, όπως ήταν, σε περισσότερα πρώιμο στάδιοανάπτυξη σε σύγκριση με τη χρονολογική ηλικία. Έχουν μεγαλύτερη βαρύτητα στις συναισθηματικές εκδηλώσεις, τη φωτεινότητα των συναισθημάτων και ταυτόχρονα την αστάθεια και την αστάθειά τους, χαρακτηρίζονται πολύ από εύκολες μεταβάσεις από το γέλιο στο δάκρυ και το αντίστροφο. Τα παιδιά αυτής της ομάδας έχουν πολύ έντονα ενδιαφέροντα παιχνιδιού, τα οποία κυριαρχούν ακόμη και στη σχολική ηλικία.
Ο αρμονικός νηπιαγωγισμός είναι μια ομοιόμορφη εκδήλωση του νηπιακού σε όλους τους τομείς. Τα συναισθήματα υστερούν στην ανάπτυξη, τόσο η ανάπτυξη του λόγου όσο και η ανάπτυξη της πνευματικής και βουλητικής σφαίρας καθυστερούν. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η σωματική υστέρηση μπορεί να μην εκφράζεται - παρατηρείται μόνο ψυχική, και μερικές φορές υπάρχει και ψυχοσωματική υστέρηση γενικά. Όλες αυτές οι μορφές συνδυάζονται σε μια ομάδα. Ο ψυχοφυσικός νηπιακός χαρακτήρας μερικές φορές έχει κληρονομικό χαρακτήρα. Σε ορισμένες οικογένειες, σημειώνεται ότι οι γονείς στην παιδική ηλικία είχαν τα αντίστοιχα χαρακτηριστικά.
Η δεύτερη ομάδα είναι η νοητική υστέρηση σωματογενούς προέλευσης, η οποία σχετίζεται με μακροχρόνια σοβαρή σωματικές παθήσειςστα νεαρά χρόνια. Μπορεί να είναι βαρύ αλλεργικές ασθένειες(βρογχικό άσθμα, για παράδειγμα), ασθένειες πεπτικό σύστημα. Η παρατεταμένη δυσπεψία κατά τον πρώτο χρόνο της ζωής οδηγεί αναπόφευκτα σε αναπτυξιακή καθυστέρηση. Καρδιαγγειακή ανεπάρκεια, χρόνια φλεγμονήπνεύμονες, νεφρικές παθήσεις εντοπίζονται συχνά στο ιστορικό των παιδιών με νοητική υστέρηση σωματογενούς προέλευσης.
Η νοητική υστέρηση σε ένα παιδί είναι μια ειδική κατάσταση που συνεπάγεται αργό ρυθμό σχηματισμού μεμονωμένων νοητικών λειτουργιών, δηλαδή των διαδικασιών μνήμης και προσοχής, νοητικής δραστηριότητας, οι οποίες καθυστερούν να σχηματιστούν σε σύγκριση με τους καθιερωμένους κανόνες για ένα συγκεκριμένο ηλικιακό στάδιο. Αυτή η ασθένεια διαγιγνώσκεται συχνότερα σε παιδιά στο προσχολικό στάδιο, κατά τη διάρκεια του τεστ και του ελέγχου τους για ψυχική ωριμότητα και ετοιμότητα για μάθηση και εκδηλώνεται με περιορισμένες απόψεις, έλλειψη γνώσης, ανικανότητα νοητικής δραστηριότητας, ανωριμότητα σκέψης, επικράτηση παιχνιδιών. τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Εάν εντοπιστούν σημάδια υπανάπτυξης των νοητικών λειτουργιών σε παιδιά που βρίσκονται στο στάδιο της ανώτερης σχολικής ηλικίας, τότε συνιστάται να σκεφτείτε την παρουσία τους. Σήμερα, η αργή ανάπτυξη των λειτουργιών της ψυχής και οι μέθοδοι διορθωτικής επιρροής μιας τέτοιας κατάστασης είναι ένα επείγον νευροψυχιατρικό πρόβλημα.
Αιτίες νοητικής υστέρησης σε ένα παιδί
Σήμερα, τα προβλήματα νοητικής υστέρησης σε όλο τον κόσμο αναγνωρίζονται από τους ψυχολόγους ως ένα από τα πιο πιεστικά προβληματικά ζητήματα ψυχολογικού και παιδαγωγικού προσανατολισμού. Σύγχρονη ψυχολογίαπροσδιορίζει τρεις βασικές ομάδες παραγόντων που προκαλούν αργό ρυθμό σχηματισμού μεμονωμένων διεργασιών της ψυχής, δηλαδή, τις ιδιαιτερότητες της πορείας της εγκυμοσύνης και τη διέλευση της ίδιας της διαδικασίας γέννησης, παράγοντες κοινωνικο-παιδαγωγικής φύσης.
Οι παράγοντες που σχετίζονται με την πορεία της εγκυμοσύνης περιλαμβάνουν συνήθως ιογενείς ασθένειες που μεταδίδονται από γυναίκες, για παράδειγμα, ερυθρά, σοβαρή τοξίκωση, κατανάλωση αλκοόλ, κάπνισμα, έκθεση σε φυτοφάρμακα, ενδομήτρια πείνα οξυγόνουέμβρυο, σύγκρουση Rhesus. Η δεύτερη ομάδα παραγόντων πρόκλησης περιλαμβάνει τραυματισμούς που υπέστησαν τα βρέφη κατά τη διαδικασία του τοκετού, ασφυξία του εμβρύου ή εμπλοκή του με τον ομφάλιο λώρο, πρόωρη αποκόλληση του πλακούντα. Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει παράγοντες που εξαρτώνται από την έλλειψη συναισθηματικής προσοχής και την έλλειψη ψυχολογικής επίδρασης στα βρέφη από το ενήλικο περιβάλλον. Αυτό περιλαμβάνει επίσης παιδαγωγική παραμέληση και περιορισμό της ζωής για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτό το αισθάνονται ιδιαίτερα τα παιδιά κάτω των 3 ετών. Επίσης, στην πρώιμη παιδική ηλικία, η έλλειψη προτύπου κληρονομικότητας προκαλεί υστέρηση στην ανάπτυξη των παιδιών.
Θετικό ευνοϊκό συναισθηματικό κλίμα οικογενειακές σχέσεις, όπου το μωρό μεγαλώνει και προσφέρεται για εκπαιδευτική επιρροή, είναι το θεμέλιο για τη φυσιολογική σωματική του διαμόρφωση και την πνευματική του ανάπτυξη. Τα συνεχή σκάνδαλα και η υπερβολική κατανάλωση αλκοολούχων ποτών οδηγούν σε αναστολή της συναισθηματικής σφαίρας του μωρού και επιβράδυνση του ρυθμού ανάπτυξής του. Ταυτόχρονα, η υπερβολική κηδεμονία μπορεί να προκαλέσει αργό ρυθμό διαμόρφωσης νοητικών λειτουργιών, στις οποίες επηρεάζεται η βουλητική συνιστώσα στα παιδιά. Επιπλέον, τα συνεχώς άρρωστα μωρά προσβάλλονται συχνά από αυτή την ασθένεια. Αναστολή της ανάπτυξης μπορεί συχνά να παρατηρηθεί σε ψίχουλα που έχουν υποφέρει στο παρελθόν διάφορους τραυματισμούςπου χτύπησε τον εγκέφαλο. Συχνά, η εμφάνιση αυτής της ασθένειας στα μωρά συνδέεται άμεσα με καθυστέρηση στη φυσική τους ανάπτυξη.
Συμπτώματα νοητικής υστέρησης σε ένα παιδί
Είναι αδύνατο να διαγνωστεί η παρουσία αναπτυξιακής αναστολής στα νεογνά ελλείψει προφανών σωματικών ελαττωμάτων σε αυτά. Συχνά, οι ίδιοι οι γονείς αποδίδουν στα παιδιά τους τραβηγμένες αρετές ή ανύπαρκτες επιτυχίες, κάτι που δυσκολεύει επίσης τη διάγνωση. Οι γονείς των μωρών θα πρέπει να παρακολουθούν προσεκτικά την ανάπτυξή τους και να χτυπούν τον κώδωνα του κινδύνου αν αρχίσουν να κάθονται ή να σέρνονται αργότερα από τους συνομηλίκους τους, εάν μέχρι την ηλικία των τριών ετών δεν μπορούν να φτιάξουν προτάσεις μόνα τους και έχουν πολύ λίγες προτάσεις. λεξιλόγιο. Συχνά, πρωτογενείς διαταραχές στο σχηματισμό ατομικών νοητικών διαδικασιών παρατηρούνται από τους παιδαγωγούς σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας ή από τους δασκάλους σε ένα σχολικό ίδρυμα, όταν ανακαλύπτουν ότι ένας μαθητής είναι πιο δύσκολος από τους συνομηλίκους να μάθει, να γράψει ή να διαβάσει, υπάρχουν δυσκολίες με την απομνημόνευση και με λειτουργία ομιλίας. Σε τέτοιες περιπτώσεις, συνιστάται οι γονείς να δείχνουν το μωρό σε έναν ειδικό, ακόμα κι αν είναι σίγουροι ότι η ανάπτυξή του είναι φυσιολογική. Δεδομένου ότι η έγκαιρη ανίχνευση συμπτωμάτων νοητικής υστέρησης στα παιδιά συμβάλλει στην έγκαιρη έναρξη των διορθωτικών ενεργειών, η οποία οδηγεί στην περαιτέρω φυσιολογική ανάπτυξη των παιδιών χωρίς συνέπειες. Όσο αργότερα οι γονείς κρούν τον κώδωνα του κινδύνου, τόσο πιο δύσκολο θα είναι για τα παιδιά να μάθουν και να προσαρμοστούν στους συνομηλίκους τους.
Τα συμπτώματα της νοητικής καθυστέρησης στα παιδιά συχνά συνδέονται με παιδαγωγική παραμέληση. Σε τέτοια μωρά, η αναπτυξιακή καθυστέρηση καθορίζεται κυρίως από κοινωνικούς λόγους, για παράδειγμα, την κατάσταση στους οικογενειακούς δεσμούς.
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση συχνά έχουν ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙνηπιοπρέπεια. Σε τέτοια μωρά, η ανωριμότητα της συναισθηματικής σφαίρας έρχεται στο προσκήνιο και τα ελαττώματα στη διαμόρφωση των πνευματικών διαδικασιών πηγαίνουν στο παρασκήνιο και δεν εμφανίζονται τόσο αισθητά. Υπόκεινται σε επαναλαμβανόμενες εναλλαγές της διάθεσης, στην τάξη ή στη διαδικασία του παιχνιδιού χαρακτηρίζονται από ανησυχία, την επιθυμία να πετάξουν μέσα τους όλες τις εφευρέσεις τους. Ταυτόχρονα, είναι αρκετά δύσκολο να τους συνεπάρει κανείς με ψυχική δραστηριότητα και πνευματικά παιχνίδια. Τέτοια παιδιά κουράζονται πιο γρήγορα από τους συνομηλίκους τους και δεν μπορούν να συγκεντρωθούν στην ολοκλήρωση της εργασίας, η προσοχή τους είναι διασκορπισμένη σε πιο διασκεδαστικά, κατά τη γνώμη τους, πράγματα.
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση, η οποία παρατηρείται κυρίως στη συναισθηματική σφαίρα, έχουν συχνά προβλήματα με τη μάθηση σε ένα σχολικό ίδρυμα και τα συναισθήματά τους, που αντιστοιχούν στην ανάπτυξη των μωρών μικρότερη ηλικίασυχνά κυριαρχούν στην υπακοή.
Σε παιδιά με επικράτηση της αναπτυξιακής ανωριμότητας στον πνευματικό τομέα, όλα συμβαίνουν αντίστροφα. Είναι πρακτικά μη πρωτοβουλίες, συχνά υπερβολικά ντροπαλοί και ντροπαλοί, υπόκεινται σε πολλά διαφορετικά. Αυτά τα χαρακτηριστικά εμποδίζουν την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και το σχηματισμό της προσωπικής ανάπτυξης των ψίχουλων. Σε αυτά τα παιδιά κυριαρχεί και το παιχνίδι ενδιαφέρον. Συχνά είναι αρκετά δύσκολο να βιώσουν τις δικές τους αποτυχίες στη σχολική ζωή ή στην εκπαιδευτική διαδικασία, δεν είναι εύκολο να τα πάνε καλά σε ένα άγνωστο περιβάλλον, σε ένα σχολείο ή προσχολικός, συνηθίστε το διδακτικό προσωπικό για πολύ καιρό, αλλά ταυτόχρονα συμπεριφέρεστε περίπου εκεί και υπακούτε.
Οι ειδικευμένοι ειδικοί μπορούν να διαγνώσουν τη νοητική υστέρηση στα παιδιά, να καθορίσουν τον τύπο της και να διορθώσουν τη συμπεριφορά των παιδιών. Κατά τη διάρκεια της ολοκληρωμένη έρευνακαι την εξέταση των ψίχουλων, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθοι παράγοντες: ο ρυθμός της δραστηριότητάς του, η ψυχοσυναισθηματική κατάσταση, οι κινητικές δεξιότητες και τα χαρακτηριστικά των λαθών στη διαδικασία μάθησης.
Διαγνώστε νοητική υστέρηση στα μωρά εάν παρατηρηθούν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά γνωρίσματα:
- δεν είναι ικανοί για συλλογική δραστηριότητα (εκπαιδευτική ή παιχνίδι)·
- η προσοχή τους είναι λιγότερο ανεπτυγμένη από αυτή των συνομηλίκων, είναι προβληματικό για αυτούς να συγκεντρωθούν για να κυριαρχήσουν πολύπλοκο υλικό, είναι επίσης δύσκολο να μην αποσπαστούν κατά τις εξηγήσεις του δασκάλου.
- η συναισθηματική σφαίρα των μωρών είναι πολύ ευάλωτη· στην παραμικρή αποτυχία, τέτοια παιδιά τείνουν να αποσύρονται στον εαυτό τους.
Από αυτό προκύπτει ότι η συμπεριφορά των παιδιών με νοητική υστέρηση μπορεί να αναγνωριστεί από την απροθυμία τους να λάβουν μέρος σε ομαδικό παιχνίδι ή εκπαιδευτικές δραστηριότητες, την απροθυμία να ακολουθήσουν το παράδειγμα ενός ενήλικα, να επιτύχουν τους στόχους.
Κατά τη διάγνωση αυτής της ασθένειας, υπάρχει κίνδυνος λάθους, λόγω του γεγονότος ότι η ανωριμότητα της ανάπτυξης των ψίχουλων μπορεί να συγχέεται με την απροθυμία του να εκτελέσει εργασίες που δεν είναι κατάλληλες για την ηλικία του ή να συμμετάσχει σε μη ενδιαφέρουσες δραστηριότητες.
Θεραπεία της νοητικής υστέρησης σε ένα παιδί
Η σύγχρονη πρακτική αποδεικνύει ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση μπορούν να μάθουν με τα συνηθισμένα εκπαιδευτικό ίδρυμαπαρά σε μια εξειδικευμένη επανορθωτική εστίαση. Οι γονείς και οι δάσκαλοι πρέπει να κατανοήσουν ότι οι δυσκολίες στη διδασκαλία των παιδιών με ανωριμότητα στην ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών στην αρχή της σχολικής ζωής δεν είναι αποτέλεσμα της τεμπελιάς ή της ανεντιμότητας τους, αλλά έχουν αντικειμενικούς, σοβαρούς λόγους που μόνο κοινές προσπάθειεςθα ξεπεραστεί με επιτυχία. Επομένως, τα παιδιά με αργό ρυθμό διαμόρφωσης νοητικών διαδικασιών χρειάζονται ολοκληρωμένη κοινή βοήθεια από γονείς, δασκάλους και ψυχολόγους. Μια τέτοια βοήθεια είναι: μια προσωπική προσέγγιση σε κάθε ψίχουλο, τακτικά μαθήματα με ειδικούς (ψυχολόγο και δάσκαλο κωφών), σε ορισμένες περιπτώσεις, φαρμακευτική θεραπεία. Για τη φαρμακευτική θεραπεία της νοητικής καθυστέρησης στα παιδιά χρησιμοποιούνται νευροτροπικά φάρμακα, ομοιοπαθητικά φάρμακα, βιταμινοθεραπεία κ.λπ.. Η επιλογή του φαρμάκου εξαρτάται από τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του μωρού και τις συννοσηρές καταστάσεις.
Οι περισσότεροι γονείς δυσκολεύονται να αποδεχτούν ότι το παιδί τους, λόγω των ιδιαιτεροτήτων του σχηματισμού, θα πιάσει τα πάντα πιο αργά από τους γύρω συνομηλίκους. Γονική φροντίδα και κατανόηση σε συνδυασμό με προσόντα εξειδικευμένη φροντίδαθα συμβάλει στη δημιουργία ευνοϊκών θετικών συνθηκών για μάθηση και στην παροχή στοχευμένης εκπαίδευσης.
Έτσι, ο διορθωτικός αντίκτυπος θα είναι πιο αποτελεσματικός εάν οι γονείς ακολουθήσουν τις παρακάτω συστάσεις. Η από κοινού κατευθυνόμενη εργασία των δασκάλων, το στενό περιβάλλον των ψίχουλων και των ψυχολόγων είναι το θεμέλιο για επιτυχημένη μάθηση, ανάπτυξη και εκπαίδευση. Η συνολική υπέρβαση της ανωριμότητας της ανάπτυξης που βρίσκεται στο μωρό, των ιδιαιτεροτήτων της συμπεριφοράς του και των δυσκολιών που προκαλούνται από αυτές συνίσταται σε ανάλυση, σχεδιασμό, πρόβλεψη και κοινές ενέργειες.
Η διορθωτική εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση σε όλο το μήκος της θα πρέπει να διαποτίζεται με την επίδραση ψυχοθεραπευτικού χαρακτήρα. Με άλλα λόγια, το μωρό θα πρέπει να έχει μια παρακινητική εστίαση στα μαθήματα, να παρατηρεί τις δικές του επιτυχίες και να αισθάνεται χαρά. Το μωρό χρειάζεται να αναπτύξει μια ευχάριστη προσδοκία επιτυχίας και τη χαρά του επαίνου, την ευχαρίστηση των πράξεων που εκτελούνται ή της εργασίας που εκτελείται. Η διορθωτική επιρροή περιλαμβάνει άμεση και έμμεση ψυχοθεραπεία, ατομικές συνεδρίες και ομαδική θεραπεία. Σκοπός της διορθωτικής εκπαίδευσης είναι ο σχηματισμός νοητικών διεργασιών στο μωρό και η αύξηση της πρακτικής του εμπειρίας σε συνδυασμό με την υπέρβαση της υπανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων, του λόγου και των αισθητηριακών λειτουργιών κ.λπ.
Η εξειδικευμένη εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακή αναστολή στοχεύει στην πρόληψη πιθανών δευτερογενών ανωμαλιών που μπορεί να προκύψουν λόγω της έγκαιρης αήττητης έλλειψης ετοιμότητας των παιδιών για την εκπαιδευτική διαδικασία και τη ζωή στην κοινωνία.
Στη διαδικασία της εργασίας με παιδιά που πάσχουν από αναπτυξιακή αναστολή, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν βραχυπρόθεσμες εργασίες παιχνιδιού για την ανάπτυξη θετικών κινήτρων. Γενικά, η εκτέλεση των εργασιών του παιχνιδιού πρέπει να ενδιαφέρει τα παιδιά και να τα προσελκύει. Οποιεσδήποτε εργασίες πρέπει να είναι εφικτές, αλλά όχι πολύ απλές.
Τα προβλήματα καθυστέρησης της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών συχνά έγκεινται στο γεγονός ότι τέτοια παιδιά δείχνουν απροετοίμαση για το σχολείο και την αλληλεπίδραση σε μια ομάδα, με αποτέλεσμα να επιδεινώνεται η κατάστασή τους. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο για επιτυχή διόρθωση είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε όλα τα χαρακτηριστικά των εκδηλώσεων της νόσου και να επηρεάζουμε τα παιδιά με πολύπλοκο τρόπο. Παράλληλα, απαιτείται από τους γονείς υπομονή, ενδιαφέρον για το αποτέλεσμα, κατανόηση των χαρακτηριστικών των δικών τους παιδιών, αγάπη και ειλικρινή ενδιαφέρον για τα παιδιά.
Οι πληροφορίες που παρέχονται σε αυτό το άρθρο είναι μόνο για ενημερωτικούς σκοπούς και δεν μπορούν να αντικαταστήσουν την επαγγελματική συμβουλή και την εξειδικευμένη ιατρική βοήθεια. Στην παραμικρή υποψία ότι το παιδί έχει αυτή την ασθένεια, φροντίστε να συμβουλευτείτε έναν γιατρό!
Γειά σου! Τα πρώτα 25 χρόνια της ζωής μου ζούσα σε ένα κοινόχρηστο διαμέρισμα με τσιγγάνους, κάτι που αναμφίβολα έβλαψε τον ψυχισμό μου. Σε ηλικία 2 ετών, με δηλητηρίασαν, έτσι πέρασα έξι μήνες στο νοσοκομείο, ενώ η μητέρα μου δούλευε όλη της τη ζωή στο εργοστάσιο, συνδυάζοντάς το μερικές φορές με μερική απασχόληση και δεν μπορούσε να συμμετάσχει πλήρως στην ανατροφή μου. Την περίοδο που νοσηλευόμουν εκεί, δεν με επισκέφτηκε στο νοσοκομείο λόγω της δουλειάς της, οπότε όταν τελικά αποφυλακίστηκα, ήμουν ένα τρομακτικό θέαμα. Αξίζει να αναφέρουμε τουλάχιστον τη σήψη και την πτώση του δέρματος στο σώμα. Δεδομένου ότι η οικογένεια ήταν ελλιπής και η μητέρα μου ήταν πάντα στη δουλειά, στην παιδική ηλικία, λίγοι άνθρωποι μπορούσαν να επηρεάσουν θετικά την εξέλιξή μου. Οι γείτονες σε άλλα δωμάτια τσακώνονταν και βρίζουν συνέχεια μεταξύ τους, δεν είδα ποτέ αγάπη ή κάποιο είδος καλοσύνης, φυσιολογικές σχέσεις στις οικογένειές τους. Εξάλλου, περίπου όταν ήμουν 12 χρονών, κάπου έφυγε ο αρχηγός τους και αντί γι' αυτόν έσυραν κάποιο φετινό ανάπηρο. Η τσιγγάνα γιαγιά τους πάλεψε μαζί του μέχρι τον θάνατό της. Εξάλλου, πέθανε από το γεγονός ότι δεν μπορούσε να φάει μόνη της λόγω γενικής παράλυσης -και η συγκάτοικός της δεν μπορούσε ή δεν την τάιζε- δηλαδή πέθανε από την πείνα. Και είναι πίσω από τον τοίχο από μένα. Σε ηλικία 14 ετών, η μητέρα μου έπιασε δουλειά μερικής απασχόλησης ως φύλακας στη βιβλιοθήκη -και άρχισα να τη βοηθάω- δουλεύοντας συνεχώς μετά τις ώρες του σχολείου ως φύλακας και γκαρνταρόμπας. Αποφοίτησε κανονικό σχολείο, και στις ανώτερες τάξεις επέδειξε υψηλό επίπεδο νοημοσύνης - ασχολήθηκε με τη λέσχη πνευματικών παιχνιδιών και μάλιστα έπαιξε σε μια επαγγελματική ομάδα ειδικών για αρκετά χρόνια. Επειδή ήταν καλύτερα να μην είμαι στο σπίτι, περνούσα πολύ χρόνο σε βιβλιοθήκες, διάβαζα πολύ.Μετά το σχολείο άλλαξα αρκετούς χώρους σπουδών, ανάμεσά τους και το Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο. Εκπαίδευσαν μελλοντικούς αξιωματούχους στον τομέα της εκπαίδευσης, επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, δασκάλους παιδαγωγικής και ψυχολογίας. Φαινόταν ότι έπρεπε να με βοηθήσουν. Αλλά δεν ήταν εκεί. Κάτω από τη στέγη του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου, υπάρχει ένα εμπορικό ινστιτούτο που δημιουργήθηκε με μοναδικό σκοπό να στρατολογεί παιδιά πλούσιων γονέων και να αποκομίζει το μέγιστο όφελος από αυτά. Έγινα δεκτός εκεί για διάφορους λόγους και οι εξετάσεις που πέρασαν με άριστα δεν ήταν καθόλου οι κύριοι. Δεν ήξερα τον πατέρα μου από τη γέννησή μου - τότε για όλους ήμουν ο υιοθετημένος γιος αυτού του αφεντικού. Και πάλι, η επιτυχία στο χόμπι έπαιξε ρόλο - τι; Οπου? Οταν? Επιστράτευσαν μόνο τα παιδιά που εμφανίστηκαν κοινωνικές δραστηριότητες. Και με δεδομένο ότι αυτό το ίδρυμα μόλις είχε ανοίξει, γενικά δέχονταν τους πάντες στη σειρά, τα παιδιά γράφτηκαν στο μπάτζετ στην αρχή με δυάδες για τις εξετάσεις. Φυσικά, αυτό το freestyle εξηγείται από το δόλωμα ή το πρώτο σετ, όταν πρέπει να κερδίσετε μια πλήρη πορεία. Τα παρακάτω σετ φυσικά πραγματοποιήθηκαν ανάμεσα σε αριστούχους μαθητές, μετάλλιο και ποικίλα ταλέντα. Δεν υπήρξα ποτέ κολεκτιβιστής, ούτε στο σχολείο, ούτε στο σύλλογο, ούτε στα ινστιτούτα. Μέχρι τώρα, υπάρχουν κάποιες παραξενιές μνήμης και προσοχής. Αλλά τότε λίγοι άνθρωποι ενδιαφέρθηκαν. Ήλπιζα ότι εκεί θα λυθούν τα ψυχολογικά μου προβλήματα και έκανα λάθος. Όταν το πρώτο κύμα μαθητικού ρομαντισμού έσβησε, αποκαλύφθηκε το αληθινό πρόσωπο των γύρω. Η διοίκηση, με κάθε πρόσχημα, εκβίαζε δωροδοκίες, τις οποίες όμως δεν πλήρωσαν όλοι στην πορεία μας. Όσοι δεν μπόρεσαν -μεταξύ των οποίων και εγώ- δεν έλαμψαν ποτέ στις σπουδές τους και δημόσια ζωή. Μερικές φορές γίνονταν διακοπές, δεξιώσεις. Αλλά κάτι άλλο με ανησυχούσε. Δεν με σεβόντουσαν ούτε οι μαθητές ούτε οι δάσκαλοι.Τώρα είμαι 33 χρονών - και νιώθω εντελώς μανιακός. Συνεχίζεται.
Γειά σου! Η βοήθεια είναι πολύ απαραίτητη! Ο γιος μου έχει αναπτυχθεί πολύ καλά σωματικά και πνευματικά από τη γέννησή του. Έτσι ήταν μέχρι περίπου 4 ή 5 ετών. Τότε ο μπαμπάς (προφανώς από ζήλια) μπήκε στην προπόνησή του και μετά άρχισε... Στην αρχή, το παιδί ξέχασε σχεδόν εντελώς πολλά γράμματα (ήξερε σχεδόν τα πάντα, γιατί παίζαμε με τα γράμματα με τον δικό μας τρόπο και του άρεσε πολύ αυτό το παιχνίδι, αλλά δεν το είχε διαβάσει ακόμα, γιατί τέτοιοι στόχοι δεν είχαν τεθεί) και άρχισε να τους θυμάται και να τους μπερδεύει με δυσκολία - αυτό είναι το αποτέλεσμα της διδασκαλίας του μπαμπά στο παιδί να διαβάζει. Μετά από αυτό, η σκέψη και η λογική σταδιακά επιβραδύνθηκαν. Αυτό είναι μόνο στον τομέα της εκπαίδευσης. Για τα υπόλοιπα ψυχοσυναισθηματικά προβλήματα για πολύ καιρό να μιλήσουμε.
Τώρα είναι 8,5 ετών. Από έναν από τους καλύτερους, μετατράπηκε ίσως στον χειρότερο μαθητή της τάξης, δεν μπορεί να θυμηθεί και να καταλάβει στοιχειώδη πράγματα, και αν καταλάβει, σπάνια μπορεί να εφαρμόσει τις γνώσεις του σε ανεξάρτητα και πρακτική δουλειά. Στην ίδια εργασία, μπορούν να γίνουν άπειρα λάθη, εκτελώντας την κάθε φορά ως νέα. Σχεδόν δεν δείχνει γνωστική δραστηριότητα, δεν προσπαθεί και μερικές φορές αντιστέκεται στο να μάθει κάτι νέο, να αναπτύξει κάποιες δεξιότητες. Μια τέτοια επιθυμία μπορεί να είναι μόνο μια αναλαμπή, έρχεται στο redao.
Υποψιάζομαι ότι έχει νοητική υστέρηση, η οποία εκδηλώθηκε με φόντο τη συναισθηματική πίεση του πατέρα, που βγαίνει από θυμό για οποιοδήποτε λάθος του παιδιού, φωνάζει και το προσβάλλει με κάθε δυνατό τρόπο.
Απευθύνθηκα στον σχολικό ψυχολόγο με την ελπίδα ότι θα μπορούσε να μας βοηθήσει να διορθώσουμε το μειονέκτημα που είχε προκύψει και να βοηθήσει τον μπαμπά μας να μάθει να συμπεριφέρεται διαφορετικά, και όχι τόσο δεσποτικό όσο εκείνος, να δείξουμε στον πατέρα ότι τα προβλήματα που έχουν προκύψει είναι όχι το ελάττωμα του παιδιού, ούτε η τεμπελιά και η απροθυμία του, αλλά το αποτέλεσμα της λανθασμένης και υπερβολικά σκληρής μεταχείρισης του παιδιού.
Συχνά υπάρχουν σκέψεις να πάρουμε τα παιδιά και να φύγουμε. Τα παιδιά όμως χρειάζονται πατέρα. Επιπλέον, είναι πολύ καλός πατέρας όταν δεν βιώνει κρίσεις θυμού. Τα παιδιά τον αγαπούν, μπορεί να συλλογιστεί καλά και ικανά, οργανώνει τέλεια τον ελεύθερο χρόνο των παιδιών. Όταν πήγα στη σχολική ψυχολόγο, έκανα πολύ καλή εντύπωση στον τελευταίο. Ίσως γι' αυτό ο δάσκαλος δεν είδε τα προβλήματα; Αλλά υπάρχει ένα πρόβλημα, και επιδεινώνεται.
Είμαι απελπισμένος και δεν ξέρω τι να κάνω. Χθες, ο γιος είπε πολλές φορές ότι θα κρεμόταν αν ο μπαμπάς άρχιζε να ουρλιάζει ξανά έτσι.
Βλέπω ότι προσπαθεί πολύ να καταλάβει και κάνοντας σχολικές ασκήσεις είμαι σίγουρος ότι τα κάνει όλα σωστά και με τον σωστό τρόπο. Αλλά αποδεικνύεται ότι δεν είναι: τότε θα ξεχάσει να χαράξει τον απαιτούμενο αριθμό γραμμών (αυτό είναι συμβολικό) μεταξύ των μαθημάτων, αν και αυτό δεν πρέπει να συμβαίνει στη δεύτερη τάξη, ή τουλάχιστον να μην είναι συστηματικό. Το ίδιο ισχύει για στοιχειώδη πράγματα όπως η τοποθέτηση τελείων στο τέλος των προτάσεων, η υπογράμμιση με μολύβι και χάρακα, η ολοκλήρωση εργασιών σύμφωνα με το μοντέλο κ.λπ. Προβλήματα λογαριασμού. Κάνει πολλά λάθη όταν γράφει. Στο σπίτι γράφουμε υπαγορεύσεις με λέξεις λεξιλογίου μαζί του - ούτε ένα λάθος, ή 1 σε αρκετά μεγάλο αριθμό λέξεων για την ηλικία του (10-20 λέξεις). στο σχολείο - λάθος με λάθος, και με τα ίδια λόγια. Αν παλαιότερος δάσκαλοςείπαν ότι μπορεί να είναι άριστος μαθητής, μόνο η ακρίβεια δεν αρκεί, τώρα δεν ξέρουν πώς να τον τραβήξουν στα τρία. Αυτό δεν ισχύει σε όλα τα μαθήματα, αλλά μόνο όπου απαιτείται καθαρή και γρήγορη σκέψη, λογική, προσοχή.
Γράφω πολλά για τη μάθηση, όχι επειδή ενδιαφέρομαι πολύ για τους βαθμούς του και θέλω να τον κάνω άριστο μαθητή, αλλά επειδή αυτά είναι τα πιο ενδεικτικά παραδείγματα που δείχνουν απλά και καλύτερα τα προβλήματα και τις ελλείψεις που συναντήσαμε. Αυτά είναι: χαμηλό επίπεδο προσοχής, απομνημόνευση, πιθανώς συγκέντρωση και εναλλαγή. Πρέπει να του λένε τα πάντα τι να κάνει, σπάνια παίρνει την πρωτοβουλία μόνος του, είναι πολύ αργός. Μερικές φορές υπάρχουν αναλαμπές, αλλά μόνο ως βραχυπρόθεσμες ιδέες. Μερικές φορές ο γιος μου αρχίζει να φαίνεται ως διανοητικά καθυστερημένος. Δάσκαλοι που δούλεψαν μαζί του στο νηπιαγωγείο (πριν προπαρασκευαστική ομάδα) μην πιστεύεις ότι μπορεί να μελετήσει κακώς και να μάθει κακώς το πρόγραμμα. Αλλά αυτό είναι ένα γεγονός που με ανησυχεί πολύ, γιατί το συνδέω με τη νοητική ανάπτυξη, ή μάλλον με τους παράγοντες που την επηρέασαν: η δεσποτική, σκληρή μεταχείριση του πατέρα, οι υπερβολικές απαιτήσεις από την πλευρά του, η επιθυμία του να κάνει γρήγορα το παιδί ενήλικα, και ούτω καθεξής.
Ο άντρας μου δεν με ακούει καλά. Ήλπιζα λοιπόν σε σχολικό ψυχολόγο. Μήπως τα επαγγελματικά του καθήκοντα δεν περιλαμβάνουν αυτού του είδους τη δουλειά; Τότε πες μου, σε παρακαλώ, πού να πάω; Και βλέπω καλά ότι το παιδί έχει νοητική υστέρηση;
Γεια σας, η κατάστασή μου μοιάζει πολύ με τη δική σας. Διάβασα για το παιδί μου. Παρακαλώ γράψτε μου, θέλω πραγματικά να μάθω τι κάνατε και αν υπήρξαν αλλαγές.
Olya90sherban(dog)gmail.com
Καλησπέρα, υπάρχει παρόμοια διάγνωση σε ενήλικες. Ειμαι 30 χρονων. Πρακτικά δεν υπάρχουν φίλοι, δεν υπάρχει κορίτσι και δεν υπήρξε ποτέ. Μετά την αποφοίτησή του από το σχολείο, επικοινωνούσε σχεδόν αποκλειστικά με τη μητέρα του. Σπούδασα στο πανεπιστήμιο για μεγάλο χρονικό διάστημα, περιοδικά απελάθηκα και επανήλθα. Ως αποτέλεσμα, αποφοίτησε από το πανεπιστήμιο μόλις σε ηλικία 27 ετών. Μετά από αυτό, έπιασα δουλειά και άρχισα να προοδεύω στις επικοινωνιακές δεξιότητες. Ωστόσο, δεν νιώθω ότι είμαι 30 χρονών, αλλά μάλλον ως έφηβος-νεανός 20 ετών το πολύ. Πολύ ντροπαλός στην επικοινωνία μέχρι στιγμής. Αυτό μπορεί να οφείλεται σε νοητική υστέρηση; Πόσο κρίσιμο είναι αυτό και υπάρχει περίπτωση να περάσει (ντροπαλότητα).
Καλό απόγευμα Παρακαλώ βοηθήστε με συμβουλές για το πού να πάτε. Ο εγγονός μας είναι 2 ετών, δεν μιλάει, άρχισε να κάθεται και να περπατάει πολύ αργά. Ένα πολύ περίεργο και κοινωνικό αγόρι, αλλά σε ηλικία 2 ετών δεν απαντά σε ερωτήσεις, δηλ. σχεδόν τα πάντα. Για παράδειγμα, μπορεί να δείξει ένα σκύλο, μπορεί και όχι. Δεν απαντά σε ονόματα, αιτήματα να δείξει κάτι, να κάνει κάτι. Ο συναγερμός άρχισε να χτυπάει από 6 μηνών, στην αρχή ο νευρολόγος στην κλινική με καθησύχασε λέγοντας ότι όλα ήταν φυσιολογικά. Και τώρα λένε περίμενε, ίσως όλα επανέλθουν στην κανονικότητα. Όμως ο χρόνος τελειώνει! Οδηγήσαμε όλους τους γιατρούς στη Σαμάρα, όλους τους θεραπευτές στην περιοχή της Σαμάρας και όχι μόνο. Δεν μπορούσαμε να κλείσουμε ραντεβού μόνο με τον γιατρό οστεοπαθητικό Eremin. Με εκτίμηση, Βλαντιμίρ.
Καλησπέρα Βλαντιμίρ. Σας συνιστούμε να ζητήσετε βοήθεια από νευρολόγο, ψυχολόγο, νευροψυχολόγο, ελαττωματολόγο-λογοθεραπευτή.
Κάνετε το σωστό με το να μην περιμένετε παθητικά το μωρό σας να μιλήσει μόνο του. Είναι απαραίτητο το παιδί να ασχολείται και να διεξάγει μαθήματα στο σπίτι για να τονωθεί η ανάπτυξη και ο σχηματισμός της συντονισμένης εργασίας διαφόρων δομών του εγκεφάλου. Για παράδειγμα, αναπτύσσοντας λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, μπορεί κανείς να επιτύχει δραστηριότητα ομιλίας σε ένα παιδί. Οι ασκήσεις είναι αρκετά απλές: θα πρέπει να δώσετε στο μωρό να ζυμώσει πλαστελίνη, ζύμη, πηλό. πιέστε το λαστιχένιο αχλάδι, παίρνοντας ένα ρεύμα αέρα. τσαλακώστε το χαρτί ή σκίστε το. ταξινομήσετε μικρά αντικείμενα ρίξτε χύμα υλικά. χαμηλώστε μικρά αντικείμενα σε ένα δοχείο με στενό λαιμό. παίξτε με τον σχεδιαστή (έτσι ώστε η αρχή της σύνδεσης των εξαρτημάτων να είναι διαφορετική). μαζέψτε παζλ, παίξτε μωσαϊκά, κορδόνια σε κορδόνι, ξεβιδώστε και στερεώστε Velcro, κουμπιά, κουμπιά, γάντζους, φερμουάρ και άλλα.
Γειά σου! Ευχαριστώ πολύ για το άρθρο! Θέλουμε να φροντίσουμε ένα 6χρονο κορίτσι από ένα ορφανοτροφείο. Οι ψυχολόγοι εκεί λένε ότι έχει καθυστέρηση στη συναισθηματική ανάπτυξη, δηλαδή τώρα είναι σαν στα 4 της. Είναι δυνατόν να τη βοηθήσουμε και τελικά να εξελιχθεί, να βελτιώσει την κατάσταση, με την προϋπόθεση ότι ζει στην οικογένεια;
Με εκτιμιση,
Σβετλάνα
Γεια σου Σβετλάνα.
Καθυστερημένη συναισθηματική ανάπτυξη - σωματογενής βρεφική ηλικία, λόγω μιας σειράς νευρωτικών στρωμάτων - δειλία, ανασφάλεια, δακρύρροια, έλλειψη ανεξαρτησίας κ.λπ.
Η βελτίωση και η διορθωτική εργασία με ένα τέτοιο παιδί περιλαμβάνει τους ακόλουθους τομείς:
- ιατρικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της θεραπείας από ναρκωτικά·
- αυστηρή εναλλαγή ανάπαυσης και μελέτης, μια επιπλέον ημέρα ανάπαυσης από τα μαθήματα. κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, αφήστε το παιδί να ξεκουραστεί, αλλάζοντας δραστηριότητες.Καλό απόγευμα, Nergui. Το ότι η εγγονή σας δεν μιλάει δεν σημαίνει ότι έχει αυτισμό.
Συνήθως ο λόγος αυτιστικό παιδίεκδηλώνεται αρκετά νωρίς και ήδη στο μέλλον εξαφανίζεται.
Προσπαθήστε να επικοινωνήσετε πιο συναισθηματικά με το κορίτσι, διαβάστε παιδικά βιβλία, δείτε εικόνες μαζί, παίξτε μαζί της, δώστε την ευκαιρία να γλυπτείτε από πλαστελίνη, άμμο, πηλό, ζωγραφική. Αυτό θα αναπτύξει τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, η οποία σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη της λειτουργίας ομιλίας, και σίγουρα θα μιλήσει.