Ο παιδικός λόγος ως αντικείμενο μελέτης και εκπαίδευσης

Στα έργα των Comenius, Pestalozzi, Rousseau, Lomonosov, Radishchev, Odoevsky, Ushinsky και άλλων, υπάρχουν ποικίλους βαθμούςεξέφρασε πληροφορίες για το ρόλο του λόγου στην ανάπτυξη του παιδιού, την αλληλουχία σχηματισμού της ομιλίας των παιδιών, για την προφορική και Γραφή, αντιληπτή ομιλία και ηχητική ομιλία, σχετικά με τις προϋποθέσεις για το σχηματισμό του λόγου (νοητικά και φυσιολογικά στοιχεία), σχετικά με τα συστατικά στοιχεία του ηχητικού λόγου (ήχος, λέξη, φράση, φωνή, εκφραστικότητα, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, ρυθμός) και γραπτού λόγου (διάβασμα γράψιμο).

Χαρακτηριστικά, οι ανθρωπιστές-παιδαγωγοί θεωρούσαν τον λόγο του παιδιού ως υποχρεωτικό μέρος της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού και ως μέσο ανατροφής του.

Η ικανότητα ενός παιδιού να μιλάει καλά ο Comenius και ο Rousseau αποδίδεται σε ένα υποχρεωτικό συστατικό της γενικής ανατροφής ενός παιδιού. Σύμφωνα με το Comenius, όλοι μαθαίνουμε στην παιδική ηλικία «να γνωρίζουμε, να ενεργούμε, να μιλάμε». Επομένως, τα κύρια καθήκοντα της ανατροφής ενός παιδιού είναι:

1) στη γνώση του για τη φύση και τις κοινωνικές σχέσεις.

2) στην ικανότητα δράσης.

3) στην ικανότητα ομιλίας.

Μεταξύ των στοιχείων γνώσης που πρέπει να κατακτήσει ένα παιδί στην πρώιμη παιδική ηλικία, η γνώση της μητρικής γλώσσας κατέχει έτσι μια από τις σημαντικές θέσεις.

Πως συστατικόη γενική ανατροφή του παιδιού, η ανάπτυξη του λόγου του είναι στενά συνδεδεμένη με την ανάπτυξη των γνωστικών του και νοητικές ικανότητες. Η ανάπτυξη του λόγου και οι νοητικές ικανότητες του παιδιού είναι αδιαχώριστες. Επιπλέον, η ομιλία συμβάλλει σημαντικά στην ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων του παιδιού. «Από εκείνη τη στιγμή», έγραψε ο Ραντίστσεφ, «καθώς το παιδί αρχίζει να μιλάει, η κατάρρευση των νοητικών του δυνάμεων γίνεται όλο και πιο αισθητή». Έβλεπε μια ιδιαίτερα στενή σχέση στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού με την ανάπτυξη της σκέψης και της μνήμης του. Σύμφωνα με τον Odoevsky, η πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού ξεκινά όταν έρχεται σε επαφή με τον έξω κόσμο, το γνωρίζει στη διαδικασία της προσωπικής εμπειρίας. Η αρχική γνώση που αποκτάται με αυτόν τον τρόπο συμπληρώνεται και διευρύνεται μέσω του λόγου, δηλαδή των συνομιλιών με τα παιδιά.

Η αξία της γλώσσας ως πηγής γνώσης είναι απεριόριστη. «Ο λόγος είναι για μάθηση», έγραψε ο Comenius. γλώσσα μέτρησης το πιο σημαντικό μέσογνώση, ο Pestalozzi την ανέφερε στη «βοηθητική δύναμη της ανθρώπινης φύσης», που έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει το παιδί να αφομοιώσει γόνιμα τη γνώση που αποκτά μέσω της αισθητηριακής αντίληψης. Να γιατί κύριος στόχοςκαι είδε την αξία της γλώσσας στο να οδηγεί το παιδί από αόριστες αισθητηριακές αντιλήψεις σε σαφείς έννοιες.

Παράλληλα, ο Pestalozzi σημείωσε ότι «η γλώσσα δίνει στο παιδί σε μια σύντομη στιγμή αυτό που έχει λάβει ένας άνθρωπος από τη φύση για χιλιάδες χρόνια». Αυτή η ιδέα αναπτύχθηκε τέλεια αργότερα από τον Ushinsky. Βλέποντας μια στενή σχέση μεταξύ της γλώσσας και των ανθρώπων που τη μιλούν, ο Ushinsky διαπίστωσε ότι κάθε νέα γενιά, κατακτώντας τη μητρική της γλώσσα χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία, «αφομοιώνει ταυτόχρονα τους καρπούς της σκέψης και των συναισθημάτων χιλιάδων προηγούμενων γενεών». Ως εκ τούτου, ένα παιδί, κατακτώντας τη μητρική του γλώσσα, μαθαίνει όχι μόνο συμβατικούς ήχους, αλλά «πίνει πνευματική ζωή και δύναμη από το μητρικό στήθος της μητρικής του λέξης». Ταυτόχρονα, το παιδί μαθαίνει όχι μόνο λέξεις, τις προσθήκες και τις τροποποιήσεις τους, αλλά έναν άπειρο αριθμό σκέψεων, συναισθημάτων, καλλιτεχνικές εικόνες, λογική και φιλοσοφία της γλώσσας.

Και το κάνει γρήγορα και εύκολα. Από αυτή την άποψη, κάνει τόσα πολλά που δεν μπορεί να κάνει τα μισά σε 20 χρόνια επιμελούς και μεθοδικής διδασκαλίας.

Αξιολόγηση του ρόλου της γλώσσας στην ανάπτυξη των γνωστικών και νοητικών ικανοτήτων των παιδιών, Ushinsky με καλό λόγοτον αποκαλεί σχετικά «τον μεγάλο λαϊκό παιδαγωγό», «μέντορα και δάσκαλο».

Αυτό που ειπώθηκε παραπάνω για τη σημασία της γλώσσας, για το ρόλο της στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, ήδη υποδηλώνει το συμπέρασμα του τι ανεπανόρθωτη βλάβη μπορεί να έχουν οι ατέλειες, οι ελλείψεις και οι διαταραχές του λόγου για ένα αναπτυσσόμενο άτομο. Δεν βρίσκουμε άμεσες ενδείξεις για αυτό στα έργα των εγκυκλοπαιδικών διαφωτιστών, αλλά είναι απολύτως θεμιτό να υποθέσουμε ένα τέτοιο συμπέρασμα.

Νέλλη Παραμόνοβα

Η ομιλία δεν είναι έμφυτη ικανότητα ενός ατόμου, διαμορφώνεται συνεχώς, μαζί με ανάπτυξη του παιδιού. Η ομιλία προκύπτει παρουσία ορισμένων βιολογικών προϋποθέσεων, κυρίως παρουσία φυσιολογικής ωρίμανσης και λειτουργίας. νευρικό σύστημα. Ωστόσο, ο λόγος είναι το πιο σημαντικό κοινωνική λειτουργία, έτσι για αυτήν ανάπτυξηΤα βιολογικά προαπαιτούμενα από μόνα τους δεν αρκούν, προκύπτει μόνο υπό την προϋπόθεση της επικοινωνίας παιδί με ενήλικες.

Εκχωρήστε 3 λειτουργίες ομιλίες:

Επικοινωνιακή - αυτή η λειτουργία είναι μια από τις παλαιότερες. Η πρώτη μορφή επικοινωνίας παιδίμε έναν ενήλικα είναι οπτική επικοινωνία. Σε 2 μήνες παιδίδιορθώνει καλά το βλέμμα στο πρόσωπο ενός ενήλικα, ακολουθεί τις κινήσεις του. Από 2 μηνών, η επικοινωνία με έναν ενήλικα εδραιώνεται με τη βοήθεια της όρασης και των πρώτων κινήσεων του προσώπου, παιδίχαμογελά σε έναν ενήλικα ως απάντηση στο χαμόγελό του. Στη συνέχεια, η κίνηση των χεριών προστίθεται στην επικοινωνία προσώπου και οπτικής επαφής.

Ταυτόχρονα με την επικοινωνία προσώπου και οπτικής επαφής, η επικοινωνία με έναν ενήλικα πραγματοποιείται με τη βοήθεια μιας κραυγής.

Γνωστική - στενά συνδεδεμένη με την επικοινωνία παιδί με άλλους. παιδί με ομιλίαόχι μόνο λαμβάνει ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ, αλλά αποκτά και την ικανότητα να το μάθει με νέο τρόπο. Οπως και ανάπτυξη του λόγουΤέτοιες πνευματικές λειτουργίες όπως σύγκριση, ανάλυση, σύνθεση γίνονται δυνατές.

Ρυθμιστική λειτουργία ομιλίεςπαίρνει ήδη σάρκα και οστά πρώιμα στάδια ανάπτυξη. Ωστόσο, μόνο στην ηλικία των 5 ετών ο λόγος των ενηλίκων γίνεται πραγματικός ρυθμιστής δραστηριότητας και συμπεριφοράς. παιδί.

Ανάπτυξη του λόγου του παιδιούξεκινάει από 3 μήνες, από την περίοδο του ψύχους?

7 - 8,5 μήνες - φλυαρία,

8,5 - 9,5 - διαμορφωμένη φλυαρία.

Στους 9-10 μήνες προφέρει ξεχωριστές λέξεις.

Εμφανίζονται οι πρώτες λέξεις με νόημα ομιλία του παιδιούμέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής. Γύρω στα μέσα του δεύτερου έτους της ζωής στο ανάπτυξη του λόγουσημαντικός βάρδια: αρχίζει να χρησιμοποιεί ενεργά το λεξιλόγιο που έχει συσσωρευτεί αυτή τη στιγμή για να απευθυνθεί σε έναν ενήλικα. Κατά 1,5 χρόνο ενεργός ομιλίεςχρησιμοποιούνται περίπου 100 λέξεις, μέχρι την ηλικία των δύο ετών - περίπου 200 λέξεις. Αλλά ατομικά χαρακτηριστικά η ανάπτυξη είναι διαφορετική.

Το κύριο πράγμα σε αυτή την περίοδο δεν είναι στην ποσοτική ανάπτυξη του λεξικού, αλλά στο ότι παιδίαρχίζει να χρησιμοποιεί λέξεις σε προτάσεις. Σε ηλικία τριών ετών, ένα λεξικό παιδίαυξάνεται σε 1000 λέξεις. Συχνά, μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, όλοι οι ήχοι της μητρικής γλώσσας αφομοιώνονται. Υπό κανονικό ανάπτυξη του λόγου κατά 5 - 6 χρόνια σε ένα παιδίσχηματίζεται η σωστή προφορά όλων των ήχων.

Η ομιλία είναι η νεότερη λειτουργία ανάπτυξηέντονο τα πρώτα χρόνια της ζωής παιδί. Είναι γνωστό ότι ένας νεαρός λειτουργεί, πιο γρήγορα ανάπτυξη, συνήθως αποδεικνύεται η πιο ευάλωτη. Ως εκ τούτου, διάφορες δυσμενείς επιπτώσεις, τόσο στην προγεννητική περίοδο και κατά τον τοκετό, όσο και στα πρώτα χρόνια της ζωής παιδίμπορεί να οδηγήσει σε διαταραχή της ομιλίας. ανάπτυξη: επιβράδυνση, παραμόρφωση ή αναστολή για κάποιο χρονικό διάστημα του σχηματισμού δραστηριότητα ομιλίας.

Ταυτόχρονα, τα χαρακτηριστικά των διαταραχών ομιλίεςσε οργανικές βλάβες του εγκεφάλου, πρώτα απ 'όλα, εξαρτώνται από τη θέση και την έκταση της εγκεφαλικής βλάβης. Οι πιο εμπλεκόμενοι στην υλοποίηση της δραστηριότητας του λόγου διάφορα επίπεδακαι μέρη του κεντρικού νευρικού συστήματος. Ωστόσο, η βλάβη σε ορισμένα μέρη του εγκεφάλου οδηγεί στις πιο έντονες διαταραχές της ομιλίας, ενώ η βλάβη σε άλλα μέρη μπορεί να μην προκαλέσει διαταραχές ομιλίας.

Οι σοβαρές διαταραχές του λόγου συμβαίνουν συχνότερα με βλάβες τμήματα του φλοιού εγκέφαλος: μετωπιαίοι, κροταφικοί, βρεγματικοί λοβοί.

Ρύζι. 1. Μετοχές ημισφαίριαεγκέφαλος

Μεταξύ των αιτιών που προκαλούν βλάβες στις φλοιώδεις περιοχές του εγκεφάλου, είναι:

Μητρική τοξικότητα κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης

Τοξίκωση

Εγκεφαλική βλάβη στα πρώτα χρόνια της ζωής παιδί

Ασθένειες γαστρεντερικός σωλήνας, καθώς θα διαταραχθεί η διατροφή του σώματος και του εγκεφαλικού φλοιού

Νωρίς οργανικές βλάβεςτου εγκεφάλου με βλάβη στις ζώνες ομιλίας για πρώτη φορά μπορεί να εκδηλωθεί σε 2-3 χρόνια με τη μορφή υπό ανάπτυξηδραστηριότητα ομιλίας. Στο μέλλον, αυτά τα παιδιά αναπτύσσονται υπανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου, δυσκολίες στη διαμόρφωση οπτικών και χωρικών αντίληψη, παραβίαση πνευματική δραστηριότηταμε τη μορφή αυξημένης εξάντλησης, ανομοιόμορφης απόδοσης, μειωμένης μνήμης, προσοχής.

Οι ήπιες περιπτώσεις αλλοιώσεων των φλοιωδών ζωνών μπορούν να εκδηλωθούν πιο ξεκάθαρα μόνο στο σχολείο, πότε να λειτουργία ομιλίαςδημιουργούνται υψηλές απαιτήσεις.

μετωπιαίος λοβόςυπεύθυνος για την άρθρωση ομιλίες, γραφή και κίνηση.

1. Εκτελεί μια ρυθμιστική λειτουργία ομιλίες. Στο υπανάπτυκτο παιδίείναι παρορμητικός, δεν παρατηρεί τα λάθη του, χάνει την τελική εργασία, μεταπηδώντας στο πλάι, ασήμαντα ερεθίσματα. Ο μετωπιαίος λοβός είναι το κέντρο της άρθρωσης ομιλίες.

2. Από την άρθρωση ο λόγος έχει άμεση σχέση με τη γραφή, το κέντρο της επιστολής βρίσκεται εδώ. Επομένως, σε ομάδες αντισταθμιστικού προσανατολισμούΚάνουμε ασκήσεις άρθρωσης. Το χέρι είναι το δεύτερο κέντρο ομιλίες.

3. Ανάπτυξηζώνες ομιλίας πηγαίνει παράλληλα με ανάπτυξηλεπτές μικρές κινήσεις των δακτύλων.

Σε παραβίαση του μετωπιαίου λοβού στα παιδιά, το λεγόμενο "μετωπική συμπεριφορά". "Εκτέλεση"συμπεριφορά - ευφορία - αυξημένη διάθεση, προχειρότητα, απάθεια, πλήρης μείωση της απόστασης μεταξύ των ανθρώπων και αίσθημα κριτικής προς τον εαυτό του.

Ο βρεγματικός λοβός περιλαμβάνει στερεογνωσία, μνημονιακή ομιλία, πράξη, γνώση, μέτρηση και ανάγνωση, πραγματοποιεί χωρικό προσανατολισμό, χρονικές έννοιες, σχήμα σώματος αφομοιώνονται εδώ.

1. Για ανάπτυξηχωρικός προσανατολισμός προσφέρονται οι ακόλουθοι τύποι αναθέσεις:

Στένσιλ μιας ανθρώπινης φιγούρας (σχέδιο, εφαρμογή)

Φτιάχνοντας φιγούρες από μέρη

Εμπέδωση εννοιών « δεξί χέρι» Και "στα δεξιά", « αριστερόχειρας» Και "αριστερά". Στη συνέχεια, αυτές οι έννοιες εισάγονται στον ενεργό λόγο των παιδιών. Μετά από αυτή την έννοια "δεξιά αριστερά"στερεωμένο σε ένα φύλλο χαρτιού στο σχήμα.

Ο χωρικός προσανατολισμός καθορίζεται στο σχέδιο, τη γλυπτική, την εφαρμογή, τη χρήση στένσιλ, την ανίχνευση, το χρωματισμό. Απαραίτητη αναπτύξουν χωρική συνείδηση. Πριν από το μάθημα, δείξτε πώς παιδίπρέπει να κρατήσει ένα μολύβι, ένα πινέλο και στη συνέχεια, χωρίς οπτικό έλεγχο, να δώσει στα δάχτυλα την κατάλληλη θέση.

2. Στερεογνωσία – αναγνώριση αντικειμένων με την αφή. Είναι στερεωμένο σε Παιχνίδια: "Μαγική τσάντα"(Τι είναι; Σχήμα, μεγάλο - μικρό, λείο - τραχύ, μαλακό - σκληρό, κρύο - ζεστό. Καθορίζουμε τα σημάδια του αντικειμένου.)

3. Μνηστικός λόγος (mnesis - μνήμη).

Παριετο-ινιακός λοβοί: πράξη, γνώση.

1. Praxis - στοχευμένεςημιαυτόματες κινήσεις. Με μια βλάβη - απραξία, μπορεί να υπάρχουν αρκετές είδος:

Κιναισθητική - ανίκανη να εκτελέσει αρθρωτικές κινήσεις.

Δομικά-χωρικό - στενά συνδεδεμένο με το χωρικό αντίληψη, επομένως, για να ξεπεραστούν αυτές οι παραβιάσεις, προσφέρονται προκατασκευασμένες εικόνες, οικοδομικό υλικό, ψηφιδωτά, διαχωρισμένες εικόνες από 2, 4, 6, 9 μέρη. σε μια βόλτα - κατασκευή χιονιού και άμμου.

2. Γνώση – αναγνώριση. Σε περίπτωση παράβασης - αγνωσία:

οπτική - στο φυσιολογική όρασηδεν μπορεί να αναγνωρίσει αντικείμενα και την εικόνα τους. Παιχνίδια: «Τι πήγε;, "Τι άλλαξε;", «Συσχετισμός μορφών και πραγματικών αντικειμένων», Για παράδειγμα, καρπούζι - κύκλος, στέγη - τρίγωνο. "Προσδιορισμός αντικειμένου ανά τμήμα, κατά περιγράμματα". Στην προετοιμασία ομάδα - γράμμα γνώση.

Ακουστικό - δεν αναγνωρίζει γνώριμες μελωδίες, ήχους, θορύβους, φωνές. Παιχνίδια: «Πες μου τι ακούς;», «Ποιος θα ακούσει τι;», "Πού χτυπάει;"

Απτική - δεν αναγνωρίζει αντικείμενα με την αφή. Παιχνίδια: "Μαγική τσάντα", "Αναγνώρισε το γράμμα" (από γυαλόχαρτο, πλαστικό)

Ο κροταφικός λοβός είναι υπεύθυνος για φωνητική επίγνωση, ακουστική προσοχή.

Η φωνητική ακοή είναι η ικανότητα διάκρισης των ήχων. Μαθαίνουμε να ξεχωρίζουμε τους ήχους με διάφορα χαρακτηριστικά (σκληρότητα-μαλακότητα, κώφωση-φωνή). Αρκετά στάδια:

1. Αναγνώριση μη φωνητικών ήχων (παιχνίδια: ντέφι, κουδούνι, κουδουνίστρα, σφυρί). Παιχνίδια: "Πού χτυπάει;", "Τι ακούς?"

2. Ηχητική διάκριση συμπλέγματα λέξεων κατά ύψος, δύναμη, χροιά. Παιχνίδια: "Ποιος το είπε "Ε;", "Μακριά ή Κοντά", «Κούκλες κραυγή: πιο αθόρυβα-πιο δυνατά". Παραμύθια: "Τρεις αρκούδες", "Teremok", "Kolobok", "Ο άνεμος φυσάει", "Κούκος".

3. Διακριτικά παρώνυμα (ακούγεται παρόμοιο): com-tom-σπίτι, αρκούδα-μπολ, πλεξούδα-κατσίκα.

4. Συλλαβικές σειρές: λένε μια συλλαβή στο αυτί του παιδιούτο επαναλαμβάνει δυνατά.

5. Διάκριση φωνημάτων της μητρικής γλώσσας (χρ ηχητικά σήματααπό παραμύθι "Teremok": βάτραχος - ήχος [a], λύκος - [y], ποντίκι - [και], αρκούδα - [s], αλεπού - [ο], λαγουδάκι - [e].

Υπάρχουν τρία επίπεδα υπανάπτυξη του λόγου:

Το πρώτο επίπεδο χαρακτηρίζεται από την απουσία ομιλία ως τέτοια. Αυτά είναι τα λεγόμενα "άφωνος"παιδιά. Σε παιδιά 4 - 5 ετών λεξικόπεριορίζεται σε φλυαρίες λέξεις, ονοματοποιία. Μαζί με τις φλυαρίες λέξεις, τα παιδιά μερικές φορές χρησιμοποιούν γενικά αποδεκτές λέξεις, αλλά είναι τόσο παραμορφωμένες που είναι ακατανόητες για τους άλλους, οι γονείς συχνά λένε ότι το παιδί καταλαβαίνει τα πάντααλλά δεν μιλάει. Αλλά η κατανόηση μέσα αυτή η υπόθεσηπεριορίζεται σε μια οικεία κατάσταση.

Το δεύτερο επίπεδο χαρακτηρίζεται από μια απλή φράση, ένα μικρό λεξιλόγιο, την προφορά των ήχων όλων ομάδες, παραβίαση της συλλαβικής δομής λέξεων και προτάσεων.

Το τρίτο επίπεδο χαρακτηρίζεται αναπτυχθείφράση ομιλία με στοιχεία υπανάπτυξη της φωνητικής, λεξιλόγιο και γραμματική.

Όλα τα παιδιά έχουν μια διαταραχή νοητικές διεργασίες : μνήμη, προσοχή, αντίληψη; δεξιότητες εποικοδομητική δραστηριότητα.

ΣΕ η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών πρωταγωνιστικό ρόλοανήκει σε ενήλικες. Από τον πολιτισμό ομιλία ενηλίκωναπό τον τρόπο που μιλάνε παιδίπόση προσοχή δίνεται στη λεκτική επικοινωνία μαζί του, η επιτυχία των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην κατάκτηση της γλώσσας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό. Επομένως, είναι απαραίτητο η ομιλία ενός ενήλικα να αντιστοιχεί στους κανόνες της λογοτεχνικής γλώσσας, της λογοτεχνικής καθομιλουμένης ομιλίες.

Νοητική ανάπτυξη παιδιών σε συνθήκες διγλωσσίας

2.1 Διγλωσσία και νοητική ανάπτυξη του παιδιού: μύθοι και πραγματικότητα

Στο πλαίσιο αυτής της παραγράφου, θα εξετάσουμε τους πιο συνηθισμένους μύθους για τις ιδιαιτερότητες της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού στο πλαίσιο της διγλωσσίας, καθώς και τον βαθμό στον οποίο ανταποκρίνονται στην πραγματικότητα.

Μύθος Νο. 1. Η εκμάθηση δύο γλωσσών είναι επιβλαβής για ένα παιδί, γιατί μειώνει μόνο τη νοημοσύνη του. Θα πάψει να λαμβάνει νέες, γενικές γνώσεις και θα ασχολείται μόνο με την αντίληψη του λόγου. Αυτός ο μύθος προέκυψε με βάση έρευνα που διεξήχθη στις Ηνωμένες Πολιτείες πριν από περίπου 40 χρόνια. Είναι αλήθεια ότι δεν είχαν σχεδιαστεί αρκετά καλά, γεγονός που οδήγησε σε στρέβλωση των αποτελεσμάτων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, νέες μελέτες εμφανίστηκαν υπό επίβλεψη οι καλύτεροι ειδικοίκαι εκπαιδευτικοί. Έχει αποδειχθεί ότι η διγλωσσία στα παιδιά δεν οδηγεί στο ελάχιστο σε μείωση της νοημοσύνης. Τα αποτελέσματα έδειξαν μάλιστα ότι τέτοιοι μαθητές, αντίθετα, έχουν υψηλότερες νοητικές επιδόσεις. Τα δίγλωσσα παιδιά έχουν καλύτερα αναπτυγμένη σκέψη, μνήμη, αντιλαμβάνονται καλύτερα τα μαθηματικά. Μελέτες έχουν δείξει ότι τα αρχικά αποτελέσματα προέκυψαν την εποχή της μαζικής μετανάστευσης στη χώρα. Εκείνη τη στιγμή διανοητική ικανότητατα δίγλωσσα παιδιά υπέφεραν πραγματικά. Αλλά αυτό δεν βασίστηκε στην εκμάθηση μιας δεύτερης γλώσσας, αλλά στη δύσκολη κατάσταση της ζωής γύρω, στο συχνό άγχος που συνηθίζεται σε μια οικογένεια μεταναστών, στο δύσκολο νοικοκυριό και κοινωνικές συνθήκες. Τότε τα υπό εξέταση παιδιά δεν γνώριζαν καθόλου τη δεύτερη γλώσσα, αντιμετωπίζοντας δυσκολίες στην επικοινωνία. Ήταν καθόλου αδύνατο να μπουν στην κατηγορία των δίγλωσσων.

Μύθος αριθμός 2. Το παιδί θα αρχίσει να μπερδεύεται στις γλώσσες. Πολλοί γονείς βρίσκουν ότι τα παιδιά μεγαλώνουν σε ένα δίγλωσσο περιβάλλον πρώιμα στάδιαεπικοινωνία σε μια φράση μπορεί να χρησιμοποιήσει λέξεις από διαφορετικές γλώσσες. Αυτό είναι κατανοητό, επειδή ορισμένες λέξεις έχουν ευκολότερη προφορά ή είναι απλώς πιο σύντομες από τις αντίστοιχές τους μιας άλλης γλώσσας. Μια τέτοια αντίδραση είναι αρκετά φυσιολογική για ένα παιδί, σαν να υπερασπίζεται τον εαυτό του από ένα ψυχικό ρεύμα. Ωστόσο, αυτό το φαινόμενο είναι μόνο προσωρινό και περνά με την ηλικία. Φυσικά, αυτό θα συμβεί μόνο όταν μαθαίνετε γλώσσες από τη γέννηση. Επιπλέον, ορισμένες λέξεις, ας πούμε, στα αγγλικά, τα ρωσικά δεν έχουν καθόλου ανάλογες. Σε αυτή την περίπτωση, η σύγχυση των γλωσσών είναι κατανοητή και δικαιολογημένη.

Μύθος #3: Ένα δίγλωσσο παιδί είναι βέβαιο ότι θα έχει προβλήματα ομιλίας. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να αλλάξουν οι έννοιες. Τα προβλήματα με το λεξικό του παιδιού δεν έχουν καμία σχέση με τη διγλωσσία του. Αυτό είναι συνέπεια του άγχους, μια δύσκολη κατάσταση στην οικογένεια, όταν ένα παιδί αναγκάζεται να μιλήσει άλλη γλώσσα με το ζόρι. Μπορεί επίσης να φταίει μια απρόσεκτη εισαγωγή ενός μαθητή σε ένα νέο γλωσσικό περιβάλλον για αυτόν. Σε αυτή την περίπτωση, οι γονείς θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν συνετοί, κάνοντας σωστές και επαληθευμένες ενέργειες βήμα προς βήμα. Εξάλλου, το μωρό πρέπει να αποφεύγει το άγχος, την πίεση και την αναστάτωση. Πρόσφατες μελέτες έχουν δείξει ότι η διαφορά στην προφορά των ήχων, αντίθετα, έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη συσκευή ομιλίαςπαιδί. Ως αποτέλεσμα, η ομιλία του και στις δύο γλώσσες γίνεται πιο ξεκάθαρη και η λεξική πιο έντονη.

Μύθος Νο. 4. Θα πρέπει να αρχίσετε να μαθαίνετε μια δεύτερη γλώσσα μόνο όταν το παιδί γνωρίζει ήδη άπταιστα τη μητρική του γλώσσα. Αυτή είναι μια αρκετά κοινή παρανόηση. Εάν ένα παιδί από τη γέννησή του, σε μια ατμόσφαιρα ζεστασιάς, αγάπης και ανταπόκρισης, δεν μάθει αμέσως ούτε δύο, αλλά τρεις γλώσσες, τότε οι γονείς θα λάβουν καλό αποτέλεσμααπό τέτοια μάθηση. Και αν αναγκάσετε ένα παιδί να μιλήσει τη μία ή την άλλη γλώσσα, αυτό θα οδηγήσει σε άγχος και στη συνέχεια σε μια σειρά από διαταραχές λογοθεραπείας. Μια απότομη βύθιση από ένα μητρικό μονόγλωσσο περιβάλλον σε μια διαφορετική γλωσσική κοινότητα θα επηρεάσει επίσης αρνητικά τον ψυχισμό του παιδιού. Με τα παιδιά, είναι απαραίτητο να κατανοήσετε όλα τα νέα σταδιακά, αποφεύγοντας τα ξαφνικά βήματα, όπως "να πετάξετε ένα κουτάβι στο νερό". Είναι απαραίτητο να θυμόμαστε την αρχή της εισαγωγής συμπληρωματικών τροφίμων όταν Θηλασμός. Πρώτα, το μωρό λάμβανε τροφή σε σταγόνες και μετά σε μικρά κουτάλια. Η ίδια αρχή θα πρέπει να εφαρμόζεται και σε αυτή την περίπτωση.

Μύθος Νο 5. Αν ένα παιδί μιλά δύο γλώσσες, τότε δεν θα νιώθει άνετα σε κανέναν από τους δύο γλωσσικούς χώρους. Ο μαθητής απλά θα χαθεί ανάμεσα στους δύο πολιτισμούς, ανίκανος να καθορίσει τη θέση του. Τέτοιους μύθους καλλιεργούν όσοι έχουν αντιμετωπίσει παρόμοια προβλήματα, έχοντας βρεθεί σε διαφορετικό γλωσσικό περιβάλλον ενηλικιότητα. Οι άνθρωποι ζουν και επικοινωνούν σε μια ξένη γλώσσα για τον εαυτό τους, αντιμετωπίζοντας προβλήματα με κοινωνική προσαρμογή. Αλλά μεταξύ των παιδιών που μεγάλωσαν σε δίγλωσσο περιβάλλον από μικρή ηλικία (από τη γέννηση έως την ηλικία των 11 ετών), παρόμοια προβλήματααπλά όχι. Τα παιδιά συνδέονται εύκολα με δύο γλωσσικές κουλτούρες και περιβάλλοντα ταυτόχρονα. Άλλωστε μια νέα γενιά, παγκόσμια, έρχεται στον κόσμο. Αυτό όμως συμβαίνει με την προϋπόθεση ότι γλωσσικούς πολιτισμούςδεν είναι αρχικά εχθρικά μεταξύ τους. Αλλά αυτό είναι ένα ζήτημα διαφορετικής φύσης.

Μύθος Νο. 6. Ένα δίγλωσσο παιδί μεταφράζει συνεχώς λέξεις από μια γλώσσα που γνωρίζει λιγότερο σε μια που δίνει καλύτερα. Τέτοια άποψη έχουν μόνο όσοι μιλούν μόνο μία γλώσσα. Γεγονός είναι ότι όλοι οι δίγλωσσοι μπορούν να σκέφτονται σε δύο γλώσσες, ανεξάρτητα από την κατάσταση ή κατάσταση ομιλίας. Αν αφορά αγγλόφωνο άτομο ή εάν μια κατάσταση, ένα γεγονός συνέβη σε αγγλόφωνο περιβάλλον, τότε για να το συνειδητοποιήσει αυτό, ο δίγλωσσος καταφεύγει νοερά στην αγγλική γλώσσα.

Μύθος #7. Αληθινή διγλωσσία είναι όταν λέξεις από μια γλώσσα δεν αναμειγνύονται με μια άλλη. Εάν ίσχυε αυτό, τότε δεν θα υπήρχε θέμα γλωσσικής πολυμορφίας στον κόσμο. Άλλωστε, οι γλώσσες διεισδύουν συνεχώς η μία στην άλλη, με αποτέλεσμα το λεξιλόγιο να εμπλουτίζεται συνεχώς με νέα στοιχεία. Ακόμη και οι πιο μονόγλωσσοι δεν υποψιάζονται ότι καθημερινά χρησιμοποιούν κάποιες λέξεις δανεισμένες από άλλες γλώσσες στην ομιλία τους. Πολλές από τις «αρχέγονες ρωσικές» λέξεις μας προήλθαν στην πραγματικότητα από άλλους λαούς. Για παράδειγμα, το γνωστό "μολύβι" και "αχυρώνα" είναι στην πραγματικότητα τουρκικής προέλευσης. Αλλά αν ένα παιδί ήδη από νεαρή ηλικία βρίσκεται σε ένα δύσκολο περιβάλλον για τον εαυτό του ανάμεσα σε ξένες γι 'αυτό γλώσσες και ακόμη και χωρίς συστηματική εκπαίδευση, τότε ανάπτυξη του λόγουο αναπτυσσόμενος άνθρωπος πραγματοποιείται αυθόρμητα σε μια κοινωνία σαν αυτόν. Σε αυτή την περίπτωση, ένα άτομο διατρέχει τον κίνδυνο να μην μάθει καθόλου μια γλώσσα κανονικά. Δυστυχώς, η ιστορία γνωρίζει πολλά τέτοια παραδείγματα.

Μύθος Νο. 8. Η διγλωσσία είναι μοντέρνα ψυχαγωγία αποκλειστικά για πλούσιους ανθρώπους. Αυτός ο μύθος υπάρχει στους περισσότερους ανθρώπους που γνωρίζουν μία γλώσσα. Στην πραγματικότητα, αυτή η εικόνα του κόσμου είναι λάθος. Εξάλλου, οι λαοί μεταναστεύουν συνεχώς και η γενική γλωσσική κατάσταση στον κόσμο σήμερα είναι τέτοια που η εκμάθηση πολλών γλωσσών είναι συχνά φυσιολογική, και απαραίτητα μέσαύπαρξη. Εν οικονομική κατάστασησυχνά δεν παίζει κανένα ρόλο.

Μύθος Νο. 9. Η γνώση δύο γλωσσών θα οδηγήσει αναπόφευκτα σε διχασμένη προσωπικότητα. Αυτή η άποψη είναι συζητήσιμη. Όλοι μας, συμπεριλαμβανομένων των μονόγλωσσων, σε κάποιο βαθμό, έχουμε μια ομιλία, και μερικές φορές ακόμη και μια προσωπική διάσπαση. Μπορείτε να λάβετε τουλάχιστον το γεγονός ότι οι μονόγλωσσοι στο σπίτι και στην εργασία επικοινωνούν σε δύο εντελώς διαφορετικές ποικιλίες της ίδιας γλώσσας. Αποδεικνύεται ότι ένα άτομο αυτοπροσδιορίζεται διαφορετικά ως άτομο σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον. Ωστόσο, αυτή η συμπεριφορά είναι φυσιολογική, μιλώντας για ένα τέτοιο κόμπλεξ ψυχική ασθένειαως διχασμένη προσωπικότητα δεν χρειάζεται.

Μύθος Νο. 10. Για να ανεβάσετε σωστά έναν δίγλωσσο, πρέπει να ακολουθήσετε ακριβώς ορισμένους κανόνες. Συνήθως λέγεται ότι η χρήση δεύτερης γλώσσας πρέπει να απαγορεύεται εντελώς στο σπίτι. Άλλωστε, προορίζεται αποκλειστικά για διαφορετικό γλωσσικό περιβάλλον. Μια άλλη τεχνική προβλέπει την απαραίτητη χρήση δύο γλωσσών στο σπίτι, ακόμη και αν οι γονείς δεν είναι φυσικοί ομιλητές. Ως αποτέλεσμα, έχουν δημιουργηθεί πολλοί κανόνες, προσαρμόζονται σε ένα συγκεκριμένο κατάσταση ζωής. Αλλά είναι αδύνατο να ακολουθήσετε αυστηρούς κανόνες, οποιοσδήποτε κανόνας μπορεί να παραβιαστεί εάν είναι απαραίτητο. Είναι προτιμότερο ένα παιδί να μεγαλώνει σε φιλικό κλίμα, αλλάζοντας αυθόρμητα από τη μια γλώσσα στην άλλη, παρά υπό πίεση και πίεση να ακολουθήσει τους κανόνες που διαβάζουν κάπου οι γονείς. Κανείς δεν λέει ότι τα γενικά πρότυπα πρέπει να απορριφθούν εντελώς. Απλώς θα έπρεπε να επιδοθούν όχι τόσο με ζήλο για να διαταραχθεί ο ψυχολογικός κόσμος του παιδιού και όλης της οικογένειας.

Μύθος Νο. 11. Μπορείτε να ξεκινήσετε να μαθαίνετε μια δεύτερη γλώσσα στην ηλικία των τριών ή έξι ετών. Δεν υπάρχει διαφορά, γιατί μέχρι την ηλικία των 14 ετών το επίπεδο γλωσσομάθειας θα γίνει το ίδιο. Στην πραγματικότητα, αυτή είναι η πρώτη, επιφανειακή ματιά. Η πρακτική δείχνει ότι τι προγενέστερο παιδίαρχίζει να μαθαίνει μια γλώσσα, τόσο μεγαλύτερο θα είναι το λεξιλόγιό του. Η ομιλία σε αυτή την περίπτωση θα διακρίνεται από αυτοπεποίθηση και από ένα ευρύτερο φάσμα εννοιών που χρησιμοποιούνται.

Μύθος Νο. 12. Αφού βρίσκεται σε ένα μονόγλωσσο περιβάλλον για τρία χρόνια, ένα παιδί δεν θα μπορέσει ποτέ να γίνει δίγλωσσο. Πρόσφατη έρευνα δείχνει ότι τα δίγλωσσα παιδιά εισήλθαν σε ένα δίγλωσσο γλωσσικό περιβάλλον μεταξύ της ηλικίας γέννησης και της ηλικίας των 11 ετών. Αλλά επίσης αυτόν τον δείκτηπολύ ατομικό. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι συνθήκες της ζωής κάθε μαθητή. Επιπλέον, αν μια γλώσσα, ακόμα κι αν είναι μητρική, δεν υποστηρίζεται καθόλου, αν δεν υπάρχει πρακτική, τότε σταδιακά θα υποβαθμιστεί και θα πεθάνει. Ως αποτέλεσμα, κάθε δίγλωσσος έχει κάθε ευκαιρία να μεταμορφωθεί σε μονόγλωσσο.

Μύθος Νο. 13. Η διγλωσσία είναι απλώς μια ευχάριστη εξαίρεση, αλλά οι μονόγλωσσοι είναι ο κανόνας. Δεν υπήρξε ποτέ ακριβής καταμέτρηση του αριθμού των δίγλωσσων στον κόσμο. Είναι ξεκάθαρο ότι πρόκειται για μια αρκετά περίπλοκη διαδικασία από πρακτική άποψη και πιθανότατα δεν θα πραγματοποιηθεί ποτέ. Αλλά είναι λογικό να υποθέσουμε ότι περισσότερο από το ήμισυ του παγκόσμιου πληθυσμού είναι δίγλωσσο. Οι περισσότεροι από αυτούς που διαβάζουν αυτό το κείμενο ζουν σε μια χώρα όπου η μονογλωσσία είναι ο κανόνας. Αλλά αυτό το δείγμα του κόσμου είναι πολύ μη αντιπροσωπευτικό. Υπάρχουν πολλά μέρη στον πλανήτη όπου οι άνθρωποι αναγκάζονται να μιλούν πολλές γλώσσες· στην περίπτωση των εθνικών μειονοτήτων, η μητρική γλώσσα απλώς δεν συμπίπτει με την κρατική γλώσσα.

Μύθος #14. Οι δίγλωσσοι άνθρωποι κάνουν καλοί μεταφραστές. Το επάγγελμα του μεταφραστή δεν είναι τόσο εύκολο όσο φαίνεται. Δεν αρκεί να γνωρίζει κανείς άριστα τις γλώσσες, πρέπει να διαθέτει και κάποιες άλλες ιδιότητες. Επομένως, δεν αξίζει να ταξινομούνται αυτόματα οι δίγλωσσοι ως εξαιρετικοί μεταφραστές. Οι μεταφράσεις τους είναι συχνά γωνιακές και υποφέρουν από ανακρίβειες. Θεραπεία καλλιτεχνικό κείμενοείναι αρκετά περίπλοκο, γιατί περιέχει διάφορες συντακτικές κατασκευές και υφολογικούς χρωματισμούς, υπάρχουν κάποιες αποχρώσεις στη μετάφραση πολιτικών λόγων και διαπραγματεύσεων. Εξάλλου, δίνεται μεγάλη προσοχή στους ημίτονους και τις υποδείξεις, και δεν μπορεί να το αντιληφθεί κάθε δίγλωσσος. Αλλά το επάγγελμα του ξεναγού-μεταφραστή είναι πολύ πιο εύκολο για τέτοιους ανθρώπους να υποβάλουν. Σε γενικές γραμμές, όλα εξαρτώνται από μεμονωμένα χαρακτηριστικάο άνθρωπος, η ανάπτυξη του λόγου και της μόρφωσής του.

Δεν πρέπει να πιστεύει κανείς ότι αρκεί μόνο να μιλάς δύο γλώσσες με ένα παιδί από τη γέννηση - και θα τις κατακτήσει τέλεια.

Αλίμονο, σε μια κατάσταση διγλωσσίας, η αυτόματη ανάπτυξη μιας δεύτερης γλώσσας δεν συμβαίνει. Οι γονείς θα πρέπει να καταβάλουν πολλές προσπάθειες και να λάβουν υπόψη ορισμένες σημαντικές συνθήκες, ώστε το παιδί να αρχίσει να μιλά άπταιστα δύο γλώσσες.

Γεγονός είναι ότι ανθρώπινος εγκέφαλος, έχοντας τεράστιες δυνατότητες, ενώ προσπαθούν με κάθε δυνατό τρόπο να «σώσουν» τις προσπάθειές τους. Σε αυτήν την κατάσταση, αυτό εκδηλώνεται με την επιθυμία για μονογλωσσία: ο εγκέφαλος, σαν να λέγαμε, αναζητά συνεχώς ένα «παραθυράκι» για να χτίσει μόνο ένα γλωσσικό σύστημα, το πιο απαραίτητο για την επικοινωνία.

Επομένως, η απλή παρουσία ενός παιδιού σε ένα δίγλωσσο περιβάλλον δεν εγγυάται καθόλου τη γνώση μιας δεύτερης γλώσσας: μπορεί να παραμείνει μόνο ένα υγιές υπόβαθρο για το μωρό.

Επιπλέον, δεν πρέπει να περιμένετε ότι όταν αλλάζετε το γλωσσικό περιβάλλον (για παράδειγμα, όταν μετακομίζετε σε άλλη χώρα όπου όλοι επικοινωνούν σε ξένη γλώσσα) το παιδί θα διατηρήσει τη μητρική του γλώσσα χωρίς ιδιαίτερη προσπάθεια.

Μια γλώσσα που παύει να είναι απαραίτητη για την επικοινωνία ξεχνιέται εντελώς ή εν μέρει, ακόμα κι αν έχει αναπτυχθεί επαρκώς. υψηλό επίπεδο. Έτσι, μόνο η διατήρηση για μεγάλο χρονικό διάστημα και των δύο γλωσσικών περιβαλλόντων, που είναι σημαντικά για το παιδί, οδηγεί στη διγλωσσία.

Η επίδραση της προσκόλλησης παιδιού-μητέρας στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού

Η πρώιμη προσκόλληση παιδιού-γονέα, που διαμορφώνεται από το είδος της αποτύπωσης και της μίμησης της συμπεριφοράς των γονέων, επηρεάζει σημαντικά την ικανότητα του παιδιού να κοινωνικοποιηθεί επαρκώς στο σχολείο και σε μεγαλύτερη ηλικία...

Η επίδραση της εθνικής εκπαίδευσης στην οικογένεια στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η επικοινωνία είναι ένας από τους πιο σημαντικούς παράγοντες στη συνολική πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Μόνο σε επαφή με ενήλικες είναι δυνατόν τα παιδιά να αφομοιώσουν την κοινωνικοϊστορική εμπειρία της ανθρωπότητας. Το παιδί είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με την κοινωνία, με άλλους ανθρώπους...

Εξωτερική και εσωτερικές δράσεις. Η ζωή ενός παιδιού αποτελείται από ποικίλες δραστηριότητες. Ένα παιδί τεσσάρων ή πέντε ετών αφιερώνει σημαντικό μέρος του χρόνου του σε παιχνίδια. Υποδύεται έναν γιατρό που περιθάλπει έναν ασθενή, έναν συνοριοφύλακα...

Εξανθρωπισμός της διαδικασίας διδασκαλίας των στοιχείων των μαθηματικών στο προσχολικά ιδρύματα

Από τη στιγμή της γέννησής του, ένα παιδί περιβάλλεται από κοντινά του άτομα. Δεν μπορούσε να ζήσει ούτε λίγες μέρες χωρίς τη συνεχή φροντίδα και προσοχή από τους ενήλικες. Και είναι σημαντικό όχι μόνο οι ενήλικες να ταΐζουν, να πλένουν, να σφιγγίζουν το μωρό...

Μελετώντας ψυχολογικά χαρακτηριστικάέφηβοι από πλήρεις και ελλιπείς μητρικές οικογένειες

Βρεφική ηλικία

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί είναι σε θέση να διακρίνει τις αλμυρές, τις πικρές, τις γλυκές γεύσεις και να ανταποκρίνεται σε ηχητικά ερεθίσματα. Ωστόσο, τα περισσότερα σημαντικό σημείοστο δικό του νοητική ανάπτυξηείναι η εμφάνιση ακουστικής και οπτικής συγκέντρωσης...

Παραβίαση μεθόδων επικοινωνίας ως παράγοντας σχηματισμού αρνητικών συναισθηματικές καταστάσειςσε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η επικοινωνία είναι η κύρια προϋπόθεση για την ανάπτυξη του παιδιού, ο πιο σημαντικός παράγονταςσχηματισμός προσωπικότητας, ένας από τους κύριους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας, με στόχο τη γνώση και την αξιολόγηση του εαυτού του μέσω άλλων ανθρώπων ...

σχέση μητέρας-παιδιού

Η νεογνική περίοδος σηματοδοτεί την έναρξη της βρεφικής ηλικίας και καλύπτει τις πρώτες εβδομάδες της ζωής του μωρού. Το κύριο χαρακτηριστικό του είναι η απουσία συμπεριφοράς με τη σωστή έννοια της λέξης ...

σχέση μητέρας-παιδιού

κοινωνική κατάστασηΗ ανάπτυξη στην πρώιμη παιδική ηλικία είναι μια κατάσταση κοινής δραστηριότητας ενός παιδιού με έναν ενήλικα στη βάση συνεργασίας και αποκαλύπτεται στη σχέση: παιδί-αντικείμενο-ενήλικας ...

Ψυχικές διαταραχέςμε προβλήματα ακοής

Αντίληψη Η γνώση του ανθρώπου για την πραγματικότητα ξεκινά με τις αισθήσεις. Αυτό είναι το πρώτο στάδιο της γνώσης. Με βάση τις αισθήσεις, προκύπτει μια διαδικασία αντίληψης, στην οποία αντανακλώνται η πρωτοτυπία και τα χαρακτηριστικά της διαδικασίας των αισθήσεων ...

Ψυχολογική οντότηταπαιχνίδια προσχολικής ηλικίας

Το παιχνίδι εμφανίζεται στην ιστορία της ανθρωπότητας ως μέσο προετοιμασίας του παιδιού για τη ζωή στο σύγχρονο σύστημα κοινωνικών σχέσεων. Ένα παιχνίδι είναι ένα αντικείμενο που χρησιμεύει για διασκέδαση και ψυχαγωγία ...

Η ανάπτυξη της ψυχής ενός παιδιού ηλικίας 5-7 ετών

Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του παιδιού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Στην προσχολική ηλικία, ο αριθμός των δραστηριοτήτων που κυριαρχεί το παιδί αυξάνεται, το περιεχόμενο της επικοινωνίας του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του γίνεται πιο περίπλοκο και ο κύκλος αυτής της επικοινωνίας διευρύνεται ...

Ο ρόλος της μητέρας και του πατέρα στην πρώιμη παιδική ανάπτυξη

Τα χαρακτηριστικά του ρόλου του πατέρα στην οικογένεια και την ανατροφή των παιδιών καθορίζονται από παράγοντες όπως η προσβασιμότητα για το παιδί, η συμμετοχή σε κοινές δραστηριότητες μαζί του ...

Το άγχος και οι αιτίες του

Το άγχος ονομάζεται «ασθένεια του 20ου αιώνα». Στον 21ο αιώνα, αυτή η ασθένεια έχει γίνει επιδημική. ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΈχουν αναπτυχθεί επικίνδυνες αντιλήψεις που αποσπούν την προσοχή μας από τις αληθινές αιτίες αυτής της ασθένειας, και ως αποτέλεσμα ...

Τατιάνα Πούτιντσεβα

Όντας αφενός ένα εργαλείο έκφρασης των ιδεών, των σκέψεων, των γνώσεών μας και αφετέρου μέσου εμπλουτισμού και διεύρυνσης τους, διαμόρφωσης της συνείδησής μας, η λέξη εξυπηρετεί τους στόχους όλης της ζωής, συνηθισμένης και καθημερινής. , και το υψηλότερο.

Το να κατακτήσεις όσο το δυνατόν καλύτερα όλους τους τύπους εκδηλώσεων του λόγου σημαίνει να κατέχεις το πιο ισχυρό εργαλείο για την πνευματική ανάπτυξη ενός ατόμου και επομένως τον πολιτισμό της ανθρωπότητας.

Η σχέση γλώσσας και σκέψης απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή. Η γλώσσα είναι η άμεση πραγματικότητα της σκέψης.

Το παιδί αντλεί τις πρώτες βασικές, αποκλειστικά συγκεκριμένες ιδέες του από το υλικό περιβάλλον γύρω του μέσα από τους αναλυτές του. Η λέξη ενισχύει τις αντιλήψεις που λαμβάνονται με αισθητηριακά μέσα. Γλωσσική ανάπτυξητο παιδί είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με το αισθητήριο.

Για ένα παιδί στην πρώτη περίοδο της ζωής του, οι λέξεις είναι μόνο τα δεύτερα πρωτότυπα της πραγματικότητας. Οι πρώτες είναι αντιλήψεις που εισέρχονται στη συνείδησή του μέσω των οργάνων των εξωτερικών αισθήσεων - από τον υλικό κόσμο που τον περιβάλλει.

Οποιαδήποτε γνώση ενσωματώνεται στη λέξη προκύπτει από την εμπειρία, δηλ. αντιλήψεις που έλαβε το υποκείμενο από έξω κόσμος, ο κόσμος των συγκεκριμένων φαινομένων και πραγμάτων.

Στην πρώιμη παιδική ηλικία, η γλώσσα είναι κάτι αδιαχώριστο από έναν άνθρωπο και τον συγκεκριμένο κόσμο που κατανοεί. Το παιδί δεν μπορεί ακόμη να διακρίνει τη λέξη από το πράγμα. η λέξη συμπίπτει γι' αυτόν με το αντικείμενο που ορίζει.

Η γλώσσα αναπτύσσεται με οπτικό, αποτελεσματικό τρόπο. Για να δώσετε ονόματα, πρέπει να υπάρχουν όλα τα αντικείμενα με τα οποία πρόκειται να συσχετιστούν αυτά τα ονόματα. Ο λόγος και το πράγμα πρέπει να προσφερθούν στον ανθρώπινο νου ταυτόχρονα, αλλά καταρχήν - το πράγμα ως αντικείμενο γνώσης και ομιλίας, μίλησε για αυτό ο Comenius

Έξω από τον συγκεκριμένο κόσμο, η γλώσσα δεν μπορεί να αναπτυχθεί και γνωρίζουμε ότι τίποτα δεν έχει τόσο αρνητικό αντίκτυπο στη γενική ανάπτυξη του παιδιού όσο η καθυστέρηση στην ανάπτυξη της γλώσσας.

Για να αναπτυχθεί η γλώσσα του παιδιού, κατανοητή ως αντανάκλαση σαφών και διακριτών ιδεών, και όχι κενή, επιβλαβής φλυαρία, τα παιδιά πρέπει να περιβάλλονται από πράγματα που μπορούν να εξετάσουν, να συγκρίνουν, να μελετήσουν σε παιχνίδια και να εργαστούν και να αντικατοπτρίζουν τα αποτελέσματα παρατήρηση στη λέξη.

Η διεύρυνση του φάσματος των ιδεών των παιδιών είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την οργάνωση του περιβάλλοντος τους. Ο δάσκαλος πρέπει να κανονίσει

ένα περιβάλλον ώστε τα παιδιά να μπορούν εύκολα και ελεύθερα να αντλήσουν ιδέες, έννοιες, εικόνες από αυτό. να δημιουργήσουν συνθήκες στις οποίες θα είχαν την επιθυμία και την ανάγκη να μιλήσουν, να μετατρέψουν το αντιληπτό, το παρατηρούμενο σε λόγο. Ένα οργανωμένο περιβάλλον είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο πρέπει να οικοδομηθεί όλη η παιδεία και που καθορίζει την ανάπτυξη της γλώσσας.

Είναι απαραίτητο να προσαρμόσουμε το ήδη υπάρχον, έτοιμο περιβάλλον στα ενδιαφέροντα της ανάπτυξης των παιδιών, να εργαστούμε πάνω σε αυτό, να αλλάξουμε, να ενημερώσουμε και, ως εκ τούτου, να διευρύνουμε τον κύκλο των ιδεών των παιδιών και το εύρος των μορφών ομιλίας τους. Για να βοηθήσετε το παιδί να κατακτήσει το χώρο, στη συσσώρευση συγκεκριμένων ιδεών, εννοιών, να καθοδηγήσει, με την υποστήριξη της λέξης, τη διαδικασία του προσανατολισμού του στο περιβάλλον, να του διδάξει την παρατήρηση και τη γλώσσα σε μια αδιάσπαστη ενότητα. τις απαιτήσεις που πρέπει να παρουσιάζονται στον εκπαιδευτικό.

Οι αισθήσεις και οι αντιλήψεις είναι το πρώτο βήμα στη γνώση του κόσμου· η ανάπτυξη του λόγου βασίζεται στη βάση των αισθητηριακών αναπαραστάσεων. Τα όργανα των εξωτερικών αισθήσεων είναι το όργανο της γνώσης και παίζουν τον σημαντικότερο ρόλο στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Η σωστή αντίληψη των αντικειμένων είναι η κύρια νοητική εργασία του παιδιού. Η ανάπτυξη των αισθήσεων και του λόγου γίνεται σε στενή ενότητα και η εργασία για την ανάπτυξη του λόγου δεν μπορεί να διαχωριστεί από την εργασία για την ανάπτυξη των αισθήσεων και των αντιλήψεων.

Πρώτα από όλα και το πιο σημαντικόπρέπει να ληφθεί μέριμνα ώστε να διασφαλιστεί ότι με κάθε τρόπο, με την υποστήριξη του λόγου, θα προωθηθεί ο σχηματισμός στο μυαλό των παιδιών ενός πλούσιου και ανθεκτικού εσωτερικού περιεχομένου, η προώθηση της ακριβούς σκέψης, η ανάδυση και η ενίσχυση σκέψεων, ιδεών και ιδεών. μεγάλης αξίας. δημιουργικότητασυνδυάστε τα. Ελλείψει όλων αυτών, η γλώσσα χάνει την αξία και το νόημά της.

Μια καθαρή σκέψη, που εξαρτάται από την ακριβή γνώση, που αποκτάται ανεξάρτητα από ένα άτομο, θα βρει τη λεκτική της έκφραση. η διασφάλιση αυτής της διαδικασίας, η προώθηση της είναι ο κύριος στόχος της σχολής του λόγου.

Η λέξη που σχετίζεται με την οπτική αναπαράσταση πρέπει να γίνεται αντιληπτή από το αυτί, να προφέρεται και να αποθηκεύεται στη μνήμη. Για να διατηρηθεί μια λέξη στη μνήμη, ένα παιδί πρέπει να την αναπαράγει με το αυτί και τη συνείδηση ​​πολλές φορές και για να κατακτήσει τη σωστή προφορά μιας λέξης πρέπει να την επαναλαμβάνει συχνά.

Η σωματική, πνευματική και πνευματική εκπαίδευση του παιδιού ξεκινά από την πρώιμη παιδική ηλικία. Όλες οι δεξιότητες αποκτώνται στην οικογένεια, συμπεριλαμβανομένης της δεξιότητας σωστή ομιλία. Η ομιλία του παιδιού διαμορφώνεται στο παράδειγμα της ομιλίας συγγενών και ανθρώπων κοντά του: μητέρα, πατέρας, γιαγιά, παππούς, μεγαλύτερες αδελφές και αδέρφια. Υπάρχει μια βαθιά λανθασμένη άποψη ότι η ηχοπαραγωγική πλευρά της ομιλίας ενός παιδιού αναπτύσσεται ανεξάρτητα, χωρίς ιδιαίτερη επιρροή και βοήθεια από τους ενήλικες, σαν το ίδιο το παιδί να κατακτά σταδιακά τη σωστή προφορά.

Μάλιστα, μη παρέμβαση στη διαδικασία συγκρότησης

νια ομιλία μωρούσχεδόν πάντα οδηγεί σε αναπτυξιακές καθυστερήσεις. Οι ελλείψεις του λόγου, εδραιωμένες στην παιδική ηλικία, ξεπερνιούνται με μεγάλη δυσκολία τα επόμενα χρόνια. Μια λογική οικογένεια προσπαθεί πάντα να επηρεάσει τη διαμόρφωση του λόγου των παιδιών, ξεκινώντας από τα περισσότερα πρώτα χρόνιαΖΩΗ. Είναι πολύ σημαντικό ένα παιδί να ακούει από νωρίς σωστό, διακριτό λόγο, στο παράδειγμα του οποίου διαμορφώνεται ο δικός του λόγος.

Οι γονείς πρέπει απλώς να ξέρουν τι μεγάλη αξίαγια ένα παιδί έχει την ομιλία των ενηλίκων, και πώς ακριβώς πρέπει να μιλήσετε με μικρά παιδιά. Οι ενήλικες πρέπει να μιλούν σωστά, χωρίς να παραμορφώνουν τις λέξεις, να προφέρουν καθαρά κάθε ήχο, να μην βιάζονται, να μην «τρώνε» τις συλλαβές και τις καταλήξεις λέξεων.

Είναι εντελώς ακατάλληλο να «πλαστογραφούμε» τη γλώσσα ενός παιδιού, η οποία συχνά αναστέλλει την ανάπτυξη του λόγου. Εάν οι ενήλικες δεν ακολουθούν την ομιλία τους, τότε πολλές λέξεις φτάνουν στο αυτί του παιδιού παραμορφωμένα («κοιτάξτε» αντί για «κοιτάξτε», «μην τρέχετε» αντί για «μην τρέχετε», «τελικά» αντί για «γενικά» , και τα λοιπά.).

Ιδιαίτερα ξεκάθαρα πρέπει να προφέρετε άγνωστες, νέες για το παιδί και μεγάλες λέξεις. Μιλώντας απευθείας στον γιο ή την κόρη σας, τους ενθαρρύνετε να απαντήσουν και έχουν την ευκαιρία να ακούσουν προσεκτικά την ομιλία σας.

Πρέπει να διδάξετε το μωρό να κοιτάζει απευθείας τον ομιλητή, τότε θα υιοθετήσει πιο εύκολα την άρθρωση των ενηλίκων. Ένας έμπειρος δάσκαλος, έχοντας κοιτάξει προσεκτικά τα νεοεγγραφέντα παιδιά, θα σχηματίσει πολύ γρήγορα μια γνώμη για το τι έδωσε η οικογένειά του στο παιδί ( γενική ανάπτυξη, νοημοσύνη, ανάπτυξη ομιλίας).

Για παράδειγμα, έχετε δύο παιδιά μπροστά σας. Ένας από αυτούς θα απαντήσει πολύ λογικά και ξεκάθαρα σε ερωτήσεις, θα πει ένα παραμύθι, θα διαβάσει ένα ποίημα με νόημα, εκφραστικά, θα τραγουδήσει ένα τραγούδι (ξέρει πολλά από αυτά: του τραγούδησε η μητέρα του).

Και το δεύτερο. Αν απευθυνθείτε σε αυτόν με τις ίδιες ερωτήσεις, τότε οι προσπάθειές σας δεν τελειώνουν με τίποτα. Αυτό δεν σημαίνει ότι το δεύτερο μωρό είναι πιο χαζό ή λιγότερο περίεργο. Οχι. Έχει έξυπνα μάτια, αντιδρά επαρκώς σε ό,τι συμβαίνει γύρω του. Η διαφορά είναι ότι η μητέρα έδινε μεγάλη προσοχή και φροντίδα στο πρώτο.

Ως εκ τούτου, στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών σε Νεαρή ηλικίαο κύριος ρόλος ανήκει στη μητέρα. Και για το πόσο προετοιμασμένη είναι να κατανοήσει και να διορθώσει το ένα ή το άλλο διαταραχή του λόγουΤο παιδί του, η ανατροφή του, η διεξαγωγή μαθημάτων μαζί του στο σπίτι, το ψυχολογικό κλίμα στην οικογένεια, η φύση των προσωπικών σχέσεων και τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του μωρού εξαρτώνται.

Αν όλοι οι γονείς το καταλάβαιναν αυτό, σίγουρα θα έβρισκαν περισσότερο χρόνο για να μελετήσουν και να περάσουν χρόνο με τα παιδιά τους.