Για να προχωρήσει έγκαιρα και σωστά η διαδικασία ανάπτυξης του λόγου των παιδιών απαιτούνται ορισμένες προϋποθέσεις. Άρα, το παιδί πρέπει να είναι ψυχικά και σωματικά υγιές, να έχει φυσιολογικές νοητικές ικανότητες, να έχει φυσιολογική ακοή και όραση. να έχουν επαρκή νοητική δραστηριότητα, την ανάγκη για λεκτική επικοινωνία και επίσης να έχουν ένα πλήρες περιβάλλον ομιλίας. Η φυσιολογική (έγκαιρη και σωστή) ανάπτυξη του λόγου του παιδιού του επιτρέπει να μαθαίνει συνεχώς νέες έννοιες, να διευρύνει το απόθεμα γνώσεων και ιδεών για το περιβάλλον. Έτσι, ο λόγος και η ανάπτυξή του συνδέονται στενά με την ανάπτυξη της σκέψης.
Στην πρακτική της εργασίας με μικρά παιδιά, έχουν αναπτυχθεί πολυάριθμες τεχνικές με τη βοήθεια των οποίων οι ενήλικες βοηθούν το παιδί να κατακτήσει την ομιλία γρηγορότερα και πιο τέλεια, να εμπλουτίσει το λεξιλόγιο και να αναπτύξει τη σωστή ομιλία. Φυσικά, τον ρόλο των πιο σημαντικών ενηλίκων, υπό την προϋπόθεση ότι ένα παιδί μεγαλώνει σε μια οικογένεια, παίζουν οι γονείς του. Σε αυτή την περίπτωση, η κύρια ευθύνη για την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού ανήκει σε αυτούς.
Σε αυτή την ενότητα, εξετάζουμε τις κύριες τεχνικές και τεχνικές που διασφαλίζουν την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.
Υποχρεωτική συνομιλία με το παιδί από τις πρώτες κιόλας μέρες της ζωής τουείναι η πρώτη και πιο σημαντική προϋπόθεση και μέθοδος για την ανάπτυξη του λόγου Κάθε επικοινωνία με παιδί ή πράξη πρέπει να συνοδεύεται από λόγο. Στην οικογένεια, στο μωρό, όπως είναι φυσικό, παρέχεται ατομική προσέγγιση, αφού ως επί το πλείστον είναι μόνο του και τραβιέται πάνω του η προσοχή όλης της οικογένειας. Ιδιαίτερη σημασία έχει ο λόγος της μητέρας, που για το παιδί αποτελεί πηγή ζωής, αγάπης, στοργής, θετικών συναισθηματικών και καθαρά οικείων εμπειριών. Η ομιλία από το στόμα της μητέρας, από αυτή την άποψη, γίνεται αντιληπτή ως ιδιαίτερα αποτελεσματική.
Όμως οι πιο ευνοϊκές συνθήκες για την αντίληψη και την ανάπτυξη του λόγου στα μικρά παιδιά δημιουργούνται όταν συνδυασμός οικογενειακής και κοινωνικής εκπαίδευσης.
Η παραμονή ενός παιδιού σε μια παιδική ομάδα, σε μια ομάδα, έχει μια ιδιόμορφη επίδραση στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Το παιδί στην τάξη επικοινωνεί με τα παιδιά, μοιράζεται τις εντυπώσεις του μαζί τους και βρίσκει σε αυτά την κατάλληλη κατανόηση του λόγου του, τη συμπάθεια για τα ενδιαφέροντά του και την προώθηση της δραστηριότητάς του. Όλα αυτά κινητοποιούν το παιδί για την περαιτέρω ανάπτυξη του λόγου του. Η επιρροή της ομάδας των παιδιών στην ανάπτυξη του λόγου μπορεί να αποδοθεί σε αυτό που ονομάζεται αυτομάθηση της γλώσσας.
Για την επιτυχή ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, είναι πολύ σημαντικό να επηρεάζουμε όχι μόνο την ακοή, αλλά και εν όψει,Και για αφή. Το παιδί δεν πρέπει να ακούει μόνο τον ενήλικα, αλλά και δείτε το πρόσωπο του ομιλητή. Τα παιδιά, σαν να λέγαμε, διαβάζουν την ομιλία από το πρόσωπο και, μιμούμενοι τους ενήλικες, αρχίζουν να προφέρουν τα ίδια τις λέξεις. Για την ανάπτυξη της κατανόησης, είναι επιθυμητό το παιδί όχι μόνο να βλέπει το εν λόγω αντικείμενο, αλλά και να το λαμβάνει στα χέρια του.
διήγηση μύθων- μία από τις μεθόδους ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών, αρέσει πολύ στα παιδιά. Τα παιδιά διηγούνται μικρά έργα, απλά και κατανοητά, λένε επίσης παραμύθια, διαβάζουν ποιήματα. Ποιήματα, ιστορίες και παραμύθια προτείνεται να απαγγέλλονται από καρδιάς για καλύτερη αντίληψη από τα παιδιά τους. Είναι απαραίτητο τα παιδιά, ακούγοντας τον αφηγητή, να κάθονται αναπαυτικά γύρω του και να βλέπουν καλά το πρόσωπό του. Και ο ίδιος ο αφηγητής πρέπει να δει τα παιδιά, να παρατηρήσει την εντύπωση της ιστορίας, την αντίδραση των παιδιών. Τίποτα δεν πρέπει να εμποδίζει τα παιδιά να ακούν.
Μια καλή τεχνική για την ανάπτυξη του λόγου είναι κοιτάζοντας εικόνες, καθώς ο λόγος γίνεται οπτικός και πιο προσιτός για κατανόηση. Γι' αυτό είναι καλό να συνοδεύουμε την ιστορία δείχνοντας εικόνες, μιλώντας για την εικόνα.
Ένα από τα καλύτερα μέσα για την ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης των παιδιών είναι το παιχνίδι, που δίνει στο παιδί ευχαρίστηση, χαρά, και αυτά τα συναισθήματα είναι ένα ισχυρό εργαλείο που διεγείρει την ενεργητική αντίληψη του λόγου και δημιουργεί ανεξάρτητη δραστηριότητα ομιλίας. Είναι ενδιαφέρον ότι ακόμη και όταν παίζουν μόνα τους, τα μικρότερα παιδιά συχνά μιλούν, εκφράζοντας δυνατά τις σκέψεις τους, οι οποίες στα μεγαλύτερα παιδιά προχωρούν σιωπηλά, στον εαυτό τους.
Είναι πολύ βοηθητικό στην ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης των μικρών παιδιών. παίζοντας με τα παιχνίδιαόταν όχι μόνο τους δίνονται παιχνίδια για να παίξουν μόνα τους, αλλά και πώς να παίζουν μαζί τους. Τέτοια οργανωμένα παιχνίδια, συνοδευόμενα από ομιλία, μετατρέπονται σε ένα είδος μικρών παραστάσεων, που τόσο διασκεδάζουν τα παιδιά και δίνουν τόσα πολλά για την ανάπτυξή τους.
Τα παιδιά από τα λόγια των ενηλίκων είναι σε θέση να θυμούνται και να αναπαράγουν από καρδιάς αυτά που ακούν. Για αυτό είναι απαραίτητο επαναλαμβανόμενη επανάληψη υλικού ομιλίας.
Διακήρυξη και τραγούδιη συνοδεία μουσικής είναι επίσης ένας σημαντικός τρόπος ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών. Έχουν ιδιαίτερη επιτυχία στην απομνημόνευση ποιημάτων και τραγουδιών, τα οποία στη συνέχεια απαγγέλλουν και τραγουδούν.
Επιπλέον, ένα μέσο για την ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης των παιδιών είναι διαβάζοντας βιβλία στα παιδιά. Αυτό αιχμαλωτίζει τα παιδιά, τους αρέσει, και αρκετά νωρίς, μιμούμενοι τους ενήλικες, τα ίδια τα παιδιά αρχίζουν να εξετάζουν το βιβλίο, να το «διαβάζουν», συχνά ξαναλέγοντας από καρδιάς ό,τι τους διαβάστηκε. Τα παιδιά μερικές φορές απομνημονεύουν ένα ενδιαφέρον βιβλίο στο σύνολό του.
Εισαγωγή των παιδιών στον κόσμο γύρω τουςσυμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης των παιδιών. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών στα αντικείμενα και τη ζωή γύρω τους, να μιλήσουμε μαζί τους για αυτό.
Έτσι, όλες οι παραπάνω μέθοδοι και τεχνικές είναι υποχρεωτικές για τους γονείς, καθώς παρέχουν ευέλικτες συνθήκες για την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού σε όλα τα στάδια της ενηλικίωσής του.
Ένας από τους σημαντικούς παράγοντες στην ανάπτυξη του λόγου είναι ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτωνστα παιδιά. Οι επιστήμονες κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι ο σχηματισμός της προφορικής ομιλίας του παιδιού ξεκινά όταν οι κινήσεις των δακτύλων φτάσουν σε επαρκή ακρίβεια. Με άλλα λόγια, ο σχηματισμός του λόγου γίνεται υπό την επίδραση παρορμήσεων που προέρχονται από τα χέρια. Σε ηλεκτροφυσιολογικές μελέτες, διαπιστώθηκε ότι όταν ένα παιδί κάνει ρυθμικές κινήσεις με τα δάχτυλά του, η συντονισμένη δραστηριότητα των μετωπιαίων (ζώνη κινητικής ομιλίας) και της χρονικής (αισθητηριακής ζώνης) του εγκεφάλου αυξάνεται απότομα, δηλαδή σχηματίζονται οι περιοχές ομιλίας. υπό την επίδραση παρορμήσεων που προέρχονται από τα δάχτυλα. Για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας στα παιδιά των πρώτων ετών της ζωής, έχει αναπτυχθεί η ακόλουθη μέθοδος: το παιδί καλείται να δείξει ένα δάχτυλο, δύο δάχτυλα, τρία κ.λπ. Τα παιδιά που πετυχαίνουν μεμονωμένες κινήσεις των δακτύλων είναι παιδιά που μιλάνε. Μέχρι να γίνουν ελεύθερες οι κινήσεις των δακτύλων, δεν μπορεί να επιτευχθεί η ανάπτυξη του λόγου και κατά συνέπεια της σκέψης.
Αυτό είναι επίσης σημαντικό για την έγκαιρη ανάπτυξη του λόγου, και - ειδικά - σε περιπτώσεις που αυτή η ανάπτυξη είναι εξασθενημένη. Επιπλέον, έχει αποδειχθεί ότι τόσο το μυαλό όσο και το μάτι του παιδιού κινούνται με την ίδια ταχύτητα με το χέρι. Αυτό σημαίνει ότι οι συστηματικές ασκήσεις για την προπόνηση των κινήσεων των δακτύλων είναι ένα ισχυρό μέσο για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εγκεφάλου. Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά είναι πάντα σε ευθεία αναλογία με τον βαθμό ανάπτυξης των λεπτών κινήσεων των δακτύλων. Η ατέλεια του λεπτού κινητικού συντονισμού των χεριών και των δακτύλων καθιστά δύσκολο τον έλεγχο της γραφής και ορισμένων άλλων εκπαιδευτικών και εργασιακών δεξιοτήτων.
Έτσι, η ομιλία βελτιώνεται υπό την επίδραση κινητικών παρορμήσεων από τα χέρια, πιο συγκεκριμένα, από τα δάχτυλα. Συνήθως ένα παιδί με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης λεπτών κινητικών δεξιοτήτων είναι σε θέση να συλλογιστεί λογικά, η μνήμη, η προσοχή και η συνεκτική του ομιλία είναι αρκετά καλά ανεπτυγμένα.
Μυϊκές αισθήσεις του ομιλητή από τις κινήσεις των αρθρωτικών οργάνων του - αυτό είναι το "θέμα της γλώσσας" στην υποκειμενική του αντίληψη. στον προφορικό λόγο, στις μυϊκές αισθήσεις, προστίθενται ακουστικές αισθήσεις, οι οποίες υπάρχουν με τη μορφή αναπαραστάσεων (εικόνων) και όταν μιλάμε με τον εαυτό μας (εσωτερική ομιλία). Ένα παιδί που έχει μάθει να αντιλαμβάνεται αυτό ή εκείνο το σύμπλεγμα ήχων ως λέξη, δηλαδή, που το έχει κατανοήσει ως σημάδι ενός συγκεκριμένου φαινομένου της πραγματικότητας, θυμάται ακουστικές και μυϊκές αισθήσεις από μια δεδομένη λέξη. Δεδομένου ότι το παιδί δεν ξέρει ακόμη πώς να ελέγχει τη συσκευή άρθρωσής του, μαθαίνει πρώτα να ακούει τη λέξη (ομιλία) και μετά να την προφέρει. Ωστόσο, η ακουστική εικόνα του παιδιού για τη λέξη και η «μυώδης» εικόνα του δημιουργούνται ταυτόχρονα. άλλο είναι ότι η «μυώδης» εικόνα της λέξης στην αρχή είναι πολύ ανακριβής. Είναι γνωστό ότι τα παιδιά του τρίτου και ακόμη και του τέταρτου έτους της ζωής, που δεν ξέρουν πώς να προφέρουν σωστά ορισμένες λέξεις, έχουν ωστόσο τις σωστές ακουστικές εικόνες τους και παρατηρούν πότε οι ενήλικες παραμορφώνουν αυτές τις λέξεις. Κατά συνέπεια, η αισθησιακή βάση του λόγου για κάθε άτομο είναι οι αισθήσεις του: ακουστικές και μυϊκές (ομιλοκινητικές). Σύμφωνα με τους φυσιολόγους, είναι οι κινήσεις της ομιλίας που «αντηχούν» στον εγκέφαλο που κάνουν τον εγκέφαλο (ορισμένα μέρη του) να λειτουργεί ως όργανο ομιλίας. Επομένως, το παιδί πρέπει να διδαχθεί να αρθρώνει τους ήχους του λόγου, να διαμορφώνει τα προσοδήματα, δηλ. είναι απαραίτητο να το βοηθήσουμε να αφομοιώσει το «θέμα της γλώσσας», διαφορετικά δεν θα μπορέσει να αφομοιώσει τον λόγο. Αυτό είναι κανονικότητα. Έχει ήδη ειπωθεί παραπάνω ότι τα συστατικά της αρθρωτικής συσκευής είναι η γλώσσα, τα χείλη, τα δόντια, οι φωνητικές χορδές, οι πνεύμονες και όταν κυριαρχεί ο γραπτός λόγος, το χέρι, τα δάχτυλα του χεριού γραφής. Αλλά ταυτόχρονα, πρέπει να σημειωθεί ότι τα δάχτυλα δεν είναι μόνο ένα όργανο γραπτού λόγου, αλλά επηρεάζουν και την ανάπτυξη του προφορικού λόγου. Αποδεικνύεται ότι αυτός ο ρόλος των δακτύλων ήταν γνωστός (ασυνείδητα κατανοητός) για πολύ καιρό σε ταλαντούχους ανθρώπους από τους ανθρώπους, οι οποίοι στην αρχαιότητα δημιουργούσαν παιδικές ρίμες όπως "Ladushki", "Magpie" κ.λπ., στις οποίες η μητέρα, η νταντά κάνει τα δάχτυλα του παιδιού να λειτουργούν ("Αυτό το έδωσα, το έδωσα", λέει, αρχίζοντας να αγγίζει τα δάχτυλα του μωρού). Πειράματα που έγιναν από φυσιολόγους τα τελευταία χρόνια επιβεβαίωσαν τον ρόλο των δακτύλων του παιδιού ως ομιλοκινητικού οργάνου και εξήγησαν την αιτία αυτού του φαινομένου.
Έτσι, η M. M. Koltsova περιγράφει ένα πείραμα με παιδιά ηλικίας 10 μηνών έως 1 έτους 3 μηνών με καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας, που δημιουργήθηκε από το προσωπικό του Εργαστηρίου Ανώτερης Νευρικής Δραστηριότητας του Παιδιού στο Ινστιτούτο Φυσιολογίας Παιδιών και Εφήβων της Παιδαγωγικής Ακαδημίας Επιστήμες της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Με βάση τη θέση ότι οι μυϊκές αισθήσεις από την εργασία της συσκευής ομιλίας παίζουν σημαντικό ρόλο στη διαδικασία της ομιλίας, οι πειραματιστές πρότειναν ότι τα παιδιά που έχουν καθυστερήσει την ανάπτυξη της ομιλίας μπορούν να βοηθηθούν εάν ενισχυθεί η ομιλία τους. Για να γίνει αυτό, πρέπει να τους καλέσετε για ονοματοποιία. Ήταν η εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης κυρίως της ονοματοποιίας, που επιτάχυνε την ανάπτυξη του λόγου των μωρών.
Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του προφορικού λόγου των παιδιών παίζει σωστό μοτίβο αναπνοής. Φυσικά, οι ήχοι της ομιλίας, το προσοδήμα, σχηματίζονται με μια ορισμένη θέση των αρθρικών οργάνων, αλλά υπό μια απαραίτητη προϋπόθεση: ένα ρεύμα αέρα που προέρχεται από τους πνεύμονες πρέπει να περάσει μέσα από τα αρθρικά όργανα. Ο πίδακας αέρα προορίζεται κυρίως για την αναπνοή. Αυτό σημαίνει ότι το παιδί πρέπει να μάθει να αναπνέει και να μιλά ταυτόχρονα. Στα πρώτα χρόνια της ζωής, αυτό δεν είναι τόσο εύκολο, και εδώ ένας δάσκαλος με επαγγελματικές γνώσεις θα πρέπει να έρθει να βοηθήσει το παιδί.
Μελέτες για την ανάπτυξη του λόγου των διδύμων δίνουν τη βάση για να υποστηριχθεί ότι, προφανώς, ψυχολογικοί παρά βιολογικοί παράγοντες παίζουν μεγαλύτερο ρόλο στην υστέρησή τους σε σχέση με τα μονογέννητα παιδιά. Ταυτόχρονα, τα παραπάνω γεγονότα μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι στην περίπτωση των διδύμων, μπορεί κανείς να μιλήσει όχι μόνο για ποσοτικές διαφορές, αλλά και για έναν ποιοτικά μοναδικό τρόπο κατάκτησης του λόγου σε σύγκριση με την κατάσταση ενός μονογέννητου παιδιού. Η χρήση μιας επικοινωνιακής προσέγγισης (μελέτες διαλόγου, πραγματιστική, χαρακτηριστικά ομιλίας σε διάφορα κοινωνικά πλαίσια) στην ανάλυση της λεκτικής αλληλεπίδρασης σε δίδυμα παιδιά καθιστά δυνατό να ξεχωρίσουμε εκείνες τις ιδιόμορφες τεχνικές που αναπτύσσουν προκειμένου να προσαρμοστούν στις συνθήκες του δίδυμη κατάσταση, η οποία, τελικά, τους επιτρέπει να περάσουν πιο γρήγορα ή πιο αργά τα στάδια ανάπτυξης του λόγου που είναι χαρακτηριστικά των μονογεννημένων παιδιών και να επιδεικνύουν φαινόμενα ομιλίας που δεν συναντώνται σε μονογενείς συνομηλίκους. Αν και υπάρχουν λίγες μελέτες που έχουν οργανωθεί σε αυτό το πνεύμα, αξίζουν περισσότερη προσοχή.
Έτσι, οι απαραίτητες προϋποθέσεις για το σχηματισμό της σωστής ομιλίας ενός παιδιού είναι η καλή του σωματική υγεία, η φυσιολογική λειτουργία του κεντρικού νευρικού συστήματος, ο κινητικός μηχανισμός ομιλίας, τα όργανα ακοής, η όραση, καθώς και διάφορες δραστηριότητες των παιδιών, ο πλούτος. των άμεσων αντιλήψεών τους που παρέχουν το περιεχόμενο του λόγου των παιδιών, καθώς και υψηλό επίπεδο επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών και καλή προετοιμασία των γονέων για τη διαδικασία της εκπαίδευσης και κατάρτισης. Αυτές οι συνθήκες δεν προκύπτουν από μόνες τους, η δημιουργία τους απαιτεί πολλή δουλειά και επιμονή. πρέπει να υποστηρίζονται συνεχώς.
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ
Η ομιλία είναι μια από τις κύριες νοητικές διεργασίες που διακρίνουν τον άνθρωπο από τα ζώα.
Ο λόγος εκτελεί τέτοιες βασικές λειτουργίες όπως η επικοινωνιακή και η σημασιολογική, λόγω των οποίων είναι ένα μέσο επικοινωνίας και μια μορφή ύπαρξης της σκέψης, της συνείδησης, διαμορφώνονται το ένα μέσω του άλλου και λειτουργούν το ένα στο άλλο.
Στην ψυχολογία, συνηθίζεται να διακρίνουμε την εξωτερική και την εσωτερική ομιλία, η εξωτερική ομιλία, με τη σειρά της, αντιπροσωπεύεται από προφορική (μονολογική και διαλογική) και γραπτή ομιλία. Επίσης, ο λόγος του παιδιού παρουσιάζεται με ορισμένες μορφές σύμφωνα με τη γένεσή του, στην περίπτωση αυτή εννοούμε διάφορα είδη αισθητηριακού και εκφραστικού λόγου.
Μιλώντας για τα στάδια του σχηματισμού της ομιλίας ενός παιδιού, στραφούμε στην περιοδοποίηση που προτείνει ο A. N. Leontiev, η οποία περιλαμβάνει προπαρασκευαστικά, προσχολικά, προσχολικά και σχολικά στάδια. Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, ιδιαίτερα σημαντικές είναι οι συνθήκες υπό τις οποίες διαμορφώνεται ο λόγος του παιδιού (η σωστή ομιλία των άλλων, μίμηση ενηλίκων κ.λπ.). Το προσχολικό στάδιο αντιπροσωπεύει την αρχική γνώση της γλώσσας. Στο προσχολικό στάδιο, το παιδί αναπτύσσει ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα και στο σχολικό στάδιο, πραγματοποιείται συνειδητή αφομοίωση του λόγου.
Οι απαραίτητες προϋποθέσεις για το σχηματισμό της σωστής ομιλίας του παιδιού είναι η καλή του σωματική υγεία, η φυσιολογική λειτουργία του κεντρικού νευρικού συστήματος, η κινητική συσκευή ομιλίας, τα όργανα της ακοής, της όρασης, καθώς και οι διάφορες δραστηριότητες των παιδιών. πλούτο των άμεσων αντιλήψεών τους που παρέχουν το περιεχόμενο του λόγου των παιδιών, υψηλό επίπεδο επαγγελματικών δεξιοτήτων των δασκάλων και καλή κατάρτιση.γονείς στη διαδικασία της εκπαίδευσης και κατάρτισης.
Νέοι άπειροι γονείς που μεγαλώνουν το πρώτο τους παιδί, κυριολεκτικά μετά τον πρώτο μήνα, αρχίζουν να αναζητούν ενεργά απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις: όταν το κάνει, μιλά, πώς να αναπτύξει λεπτές κινητικές δεξιότητες, ποιες πρέπει να είναι οι συνθήκες για την ανάπτυξη ενός παιδιού σε μια οικογένεια για να εξελιχθεί σωστά; Και πολλοί άλλοι. Και αν ξαφνικά κάτι πάει πίσω (ή μπροστά) από τα γενικά αποδεκτά πρότυπα, αρχίζουν να ανησυχούν. Στις περισσότερες περιπτώσεις, η αποφυγή αυτού δεν είναι δύσκολη, αρκεί να δημιουργηθούν οι απαραίτητες συνθήκες για αυτό. Θα μιλήσουμε για αυτό.
Ποιες πρέπει να είναι οι συνθήκες για την ανάπτυξη των μικρών παιδιών
Πραγματικά δεν είναι δύσκολο να δημιουργηθούν συνθήκες για την κανονική ανάπτυξη ενός παιδιού. Απλώς για αρχή, ας ορίσουμε τι σημαίνει να μιλάς για τα ίδια πράγματα. Ειδικοί υπό ευνοϊκή προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του παιδιού στην οικογένειακατανοήσουν μια τέτοια οργάνωση του ζωτικού χώρου του μωρού, η οποία θα τονώσει την ανάπτυξή του. Αλλά αυτό είναι στη θεωρία, αλλά τι γίνεται στην πράξη;
Δημιουργούμε συνθήκες για την ομαλή ανάπτυξη ενός παιδιού 0-6 μηνών
Το πρώτο πράγμα που πρέπει να διασφαλιστεί είναι η διαθεσιμότητα όσο το δυνατόν περισσότερων από τα πιο διαφορετικά αντικείμενα σε σχήμα, χρώμα, υλικό και υφή. Φυσικά, όλοι πρέπει να είναι ασφαλείς. Ακόμα κι αν το μωρό εξακολουθεί να μην μπορεί να φτάσει τα περισσότερα από αυτά, αλλά μπορεί και πρέπει να βοηθηθεί. Ακουμπήστε το στο πάτωμα πιο συχνά και βοηθήστε λίγο να φτάσετε αυτό ή εκείνο το παιχνίδι.
Τέτοιες δραστηριότητες μπορούν να συνδυαστούν με σκλήρυνση. Ανεξάρτητα από το πόσο ποιοτική και μοντέρνα είναι μια πάνα μιας χρήσης (περισσότερες λεπτομέρειες:), εξακολουθεί να εμποδίζει το δέρμα να αναπνέει. Μην το φοράτε, τα αερόλουτρα θα ωφελήσουν μόνο το παιδί.
Μια τέτοια τοποθέτηση στο στομάχι θα επεκτείνει σημαντικά την άποψη του μωρού, θα σας επιτρέψει να δείτε πόσα ενδιαφέροντα πράγματα υπάρχουν γύρω. Παρεμπιπτόντως, δεν είναι απαραίτητο να τον περιβάλλετε μόνο με παιχνίδια. Στις περισσότερες περιπτώσεις, τα παιδιά λατρεύουν να παίζουν με κάποια είδη σπιτιού. Έτσι, μια θήκη για γυαλιά ή ένα σουρωτήρι μπορεί να κρατήσει το μικρό σας απασχολημένο για 30 λεπτά.
Δημιουργούμε συνθήκες για την ομαλή ανάπτυξη ενός παιδιού 6-12 μηνών
Μετά από έξι μήνες ξεκινά μια νέα περίοδος στην ανάπτυξη του παιδιού. Τώρα έχει αυξημένη ανάγκη για σωματική δραστηριότητα και ανάπτυξη νέων κινήσεων. Έτσι, ο κύριος κανόνας για τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των μικρών παιδιών είναι - μην περιορίζετε.
Μειώστε τον χρόνο που περνάει στο παρκοκρέβατο ή στην κούνια, αφήστε το παιδί να περνά περισσότερο χρόνο στο πάτωμα. Έτσι θα μάθει γρήγορα να μπουσουλάει, να κάθεται, να γυρίζει, να σηκώνεται, κρατώντας κάτι. Φυσικά, στην αρχή θα πρέπει να το βοηθάτε και να το υποστηρίζετε συνεχώς, αλλά το μωρό μαθαίνει γρήγορα. Φαίνεται ότι χθες έκανε μόνο τις πρώτες του προσπάθειες να σταθεί στα πόδια του και ήδη σήμερα περπατά με σιγουριά στον τοίχο.
Έχετε παρατηρήσει ότι το μωρό σκορπάει ό,τι του έρθει στο χέρι; Αυτό είναι φυσιολογικό, σημαίνει ότι αναπτύσσεται με την ηλικία. Η περίοδος της καταστροφής πρέπει να είναι παρούσα, γιατί αυτή την περίοδο υπάρχει ενεργή ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού. Μαθαίνει να συγκρίνει, δημιουργεί σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος (το παράτησα - το σήκωσε η μητέρα μου).
Αντί να περιορίζετε το παιδί και να τιμωρείτε για άλλο κατεστραμμένο πράγμα, προσφέρετέ του παιχνίδια που σχετίζονται με την καταστροφή. Φτιάξτε πυργίσκους από κύβους και αφήστε τους να σπάσουν, αφήστε τους να σκίσουν μια παλιά εφημερίδα. Δέστε τα παιχνίδια που παίρνετε μια βόλτα σε κορδόνια για να μην πέσουν στη λάσπη. Ως αποτέλεσμα, το παιδί θα πάρει αυτό που θέλει και εσείς θα τα βγάλετε πέρα με ελάχιστες ή καθόλου απώλειες.
Οι ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού στην οικογένεια βοηθούν να ξεπεραστούν πολλά προβλήματα. Για παράδειγμα, σε ένα ορισμένο στάδιο της ενηλικίωσης, το μωρό αρχίζει να χώνει τα δάχτυλά του σε διάφορες τρύπες, ενώ τρομάζει πολύ τους γονείς του. Έτσι, για να μην εξελιχθεί μια τέτοια συμπεριφορά σε εμμονή (για παράδειγμα, να κολλήσει ένα δάχτυλο σε μια υποδοχή), πρέπει να δημιουργήσετε συνθήκες που θα το βοηθήσουν να το ξεπεράσει πιο γρήγορα. Φροντίστε λοιπόν για τη διαθεσιμότητα των κατάλληλων παιχνιδιών ή βρείτε κάτι από αυτοσχέδια μέσα.
Στο πλαίσιο ενός άρθρου, είναι δύσκολο να εξεταστούν όλες οι πτυχές της δημιουργίας συνθηκών για την ανάπτυξη των μικρών παιδιών, αλλά η κύρια ιδέα, ελπίζω, είναι σαφής. Μπορείτε να λάβετε πρόσθετες πληροφορίες από τα ακόλουθα υλικά: και.
Το εξωτερικό περιβάλλον έχει άμεσο αντίκτυπο στη ζωτική δραστηριότητα οποιουδήποτε, κυρίως αναπτυσσόμενου, οργανισμού. Η κατάσταση της υγείας ενός παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το μικροκλίμα του δωματίου όπου βρίσκεται συνεχώς, την καθαρότητα και τη φρεσκάδα του αέρα, την ποιότητα των ρούχων που έρχονται σε επαφή με το δέρμα του, τα έπιπλα που χρησιμοποιεί κ.λπ.
Ας μιλήσουμε λεπτομερέστερα για το σύνολο των μέτρων που θα επιτύχουν καλά αποτελέσματα στην ανάπτυξη και την ανατροφή του μωρού.
Δωμάτιο. Ακόμη και πριν από τη γέννηση ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να διαθέσετε και να εξοπλίσετε ένα παιδικό δωμάτιο ή μια γωνιά στο πιο φωτισμένο μέρος του δωματίου, απαλλάσσοντάς το από περιττά αντικείμενα. Αυτό θα διευκολύνει τον καθαρισμό και τη διατήρηση του καθαρού.
Η θερμοκρασία του αέρα στο δωμάτιο για ένα νεογέννητο παιδί πρέπει να είναι τουλάχιστον 22 ° C. Για αυτό, κατά την κρύα εποχή, μερικές φορές είναι απαραίτητο να εγκαταστήσετε πρόσθετες συσκευές θέρμανσης. Ωστόσο, δεν συνιστάται η αύξηση της θερμοκρασίας του αέρα πάνω από 23-24 ° C, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε υπερθέρμανση του παιδιού και να μειώσει την αντίστασή του στο κρυολόγημα. Για τα μεγαλύτερα παιδιά, η θερμοκρασία του αέρα πρέπει να είναι χαμηλότερη: για μωρά έως ενός έτους - εντός 20-22 ° C και για παιδιά μεγαλύτερα του έτους, δεδομένης της μεγαλύτερης σωματικής τους δραστηριότητας, 18-19 ° C.
Ανεξάρτητα από την εποχή του χρόνου στο δωμάτιο όπου βρίσκεται το παιδί, είναι απαραίτητο να ανοίξετε ευρεία πρόσβαση στον καθαρό αέρα. Για να γίνει αυτό, το δωμάτιο πρέπει να αερίζεται πολλές φορές την ημέρα. Την κρύα εποχή, ανοίγει ένας τραβέρσα ή ένα παράθυρο για αερισμό (πρώτα απουσία παιδιού και στη συνέχεια μαζί του). Το καλοκαίρι, κρατήστε τα παράθυρα ανοιχτά όλη την ημέρα και αν είναι δυνατόν τη νύχτα.
Στο δωμάτιο που τοποθετείται το παιδί, απαγορεύεται να πλένετε και να στεγνώνετε πάνες και λευκά είδη, απαγορεύεται αυστηρά το κάπνισμα. Τα δάπεδα, τα παράθυρα, οι πόρτες και τα έπιπλα πρέπει να καθαρίζονται καθημερινά με υγρό τρόπο.
Παιδικά έπιπλα, ρούχα, παπούτσια. Για ένα παιδί χρειάζεται μια κούνια με πλαϊνά πλέγματα ή πηχάκια στους τοίχους. Πρέπει να έχει σκληρό πάτο. Το στρώμα συνιστάται επίσης σκληρό - από τρίχες αλόγου, θαλάσσιο γρασίδι, σανό. Δεν πρέπει να χρησιμοποιείτε στρώματα από χνούδι ή αφρώδες ελαστικό, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε υπερθέρμανση του παιδιού και σε ορισμένες περιπτώσεις - σε αλλεργίες. Τα παιδιά δεν επιτρέπεται να κοιμούνται σε κούνια ή σε καρότσι.
Δεν τοποθετείται μαξιλάρι για παιδί κάτω του ενός έτους, ώστε να μην προκαλείται καμπυλότητα της σπονδυλικής στήλης λόγω λανθασμένης στάσης στην κούνια. Για τα μεγαλύτερα παιδιά, μπορείτε να φτιάξετε ένα μικρό, επίπεδο μαξιλάρι από φτερά θαλάσσιου χόρτου ή πουλιών. Συνιστάται να βάζετε στην κούνια του μωρού κατά τη διάρκεια της εγρήγορσης ένα χοντρό φύλλο κόντρα πλακέ καλυμμένο με φανέλα κουβέρτα και λαδόκολλα. Το παρκοκρέβατο είναι πολύ βολικό, όπου το παιδί μπορεί να κινείται και να παίζει πιο ενεργά.
Τα παιδιά μεγαλύτερα του έτους χρειάζονται ειδικά έπιπλα: μια καρέκλα για το τάισμα, ένα παιδικό τραπέζι, ένα παιδικό καρεκλάκι, ένα ντουλάπι για παιχνίδια. Όλα τα παιδικά έπιπλα πρέπει να είναι ελαφριά, άνετα, καλά υγιεινά. Καθώς το παιδί μεγαλώνει, είναι απαραίτητο να αγοράσετε έπιπλα μεγαλύτερου μεγέθους ή να προσαρμόσετε ανάλογα τα υπάρχοντα.
Το μωρό δεν πρέπει να αφήνεται στην κούνια ή στο παρκοκρέβατο όλη την ώρα. Ξεκινώντας από την ηλικία των 7 μηνών, θα πρέπει να κατέβει στο πάτωμα, δημιουργώντας συνθήκες για την ανάπτυξη των κινήσεων. Για το σκοπό αυτό, μέρος του δωματίου μπορεί να περιφραχθεί με ένα φράγμα ύψους 40-45 cm, το πάτωμα μπορεί να καλυφθεί με μια κουβέρτα φανέλας και ένα πανί που πλένεται εύκολα. Σε μια τέτοια αυτοσχέδια αρένα, μπορείτε να βάλετε ένα γούρνι, ένα λείο ή επενδυμένο με λαδόκολλα, μια μεγάλη μπάλα. Όλα αυτά διεγείρουν τις ενεργές κινήσεις του παιδιού - σέρνεται, όρθια, περπάτημα. Για μεγαλύτερα παιδιά (από 10-11 μηνών) προτείνεται να φτιάξετε μια μικρή τσουλήθρα με σκάλα και ράμπα, πάγκο, σουηδική σκάλα.
Συνιστάται στα μικρά παιδιά να ράβουν ρούχα από υγροσκοπικά υλικά που πλένονται καλά (βαμβάκι, λινό, μαλλί) και επιτρέπονται υλικά με ανάμειξη συνθετικών ινών για παλτό, μπουφάν και φόρμες. Θα πρέπει να αντιστοιχεί στην ηλικία του παιδιού, την εποχή, τη θερμοκρασία του αέρα, να προστατεύει τόσο από την ψύξη όσο και από την υπερθέρμανση, να είναι άνετο, χαλαρό και να μην περιορίζει τις κινήσεις του. Είναι πολύ σημαντικό τα ρούχα του μωρού να είναι όσο το δυνατόν πιο προσαρμοσμένα ώστε να τα χρησιμοποιεί μόνο του.
Στα βρέφη συνιστώνται εσώρουχα (τσιντζ ή πλεκτά και φανελένια), φανελένιες μπλούζες με μακριά μανίκια, sliders (τσιντ, φανέλα, πλεκτό) και αργότερα καλσόν. Σε μεγαλύτερη ηλικία (μετά από ένα χρόνο) - εσώρουχα από βαμβακερό ύφασμα και πλεκτά (εσώρουχα, μπλουζάκια, μπλουζάκια), φορέματα ή πουκάμισα από chintz, φανέλα, πλεκτά, καλσόν (σε ζεστό δωμάτιο και το καλοκαίρι - κάλτσες), σορτς από βαμβακερά ή μάλλινα υφάσματα. Σε ένα δροσερό δωμάτιο, το μωρό μπορεί να ντυθεί με ένα μάλλινο φόρεμα ή παντελόνι, μια μάλλινη μπλούζα.
Για να παρέχει στο παιδί ελευθερία κινήσεων την κρύα εποχή, συνιστώνται φόρμες με μάλλινη μπλούζα και κολάν για περπάτημα. Για το περπάτημα και τον ύπνο σε εξωτερικούς χώρους για ένα παιδί του πρώτου έτους της ζωής, είναι πολύ βολικό να χρησιμοποιείτε έναν υπνόσακο που δεν περιορίζει την αναπνοή και επιτρέπει στο μωρό να πάρει μια άνετη θέση.
Το κεφάλι ενός παιδιού ακόμη και της μικρότερης ηλικίας σε κλειστό χώρο πρέπει να παραμένει ακάλυπτο. Στο δρόμο το καλοκαίρι μπορείτε να φορέσετε ένα ελαφρύ καπάκι (σε περίπτωση ανέμου ή έκθεσης στον ήλιο), τα μεγαλύτερα παιδιά - ένα καπέλο παναμά ή ένα καπάκι με γείσο. Την κρύα εποχή, σας συμβουλεύουμε να φοράτε ένα βαμβακερό κασκόλ και ένα μάλλινο καπέλο, και σε παγωμένο καιρό - ένα γούνινο.
Τα παπούτσια για ένα παιδί πρέπει να επιλέγονται ανάλογα με το μέγεθος. Δεν πρέπει να είναι πολύ φαρδύ ή στενό, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε παραμορφώσεις του ποδιού. Ήδη από 8-9 μηνών, όταν το παιδί αρχίζει να σηκώνεται και να περνάει στο φράγμα, θα πρέπει να φοράει δερμάτινα παπούτσια με σκληρή πλάτη και μικρό τακούνι (0,5-1 cm) και όχι μόνο μαλακά μποτάκια ή κάλτσες, όπως αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη της πλατυποδίας. Για μεγαλύτερα παιδιά που έχουν κατακτήσει καλά το περπάτημα, είναι κατάλληλα δερμάτινα παπούτσια ή σανδάλια, τα οποία πρέπει επίσης να έχουν σκληρή πλάτη και τακούνι έως 1 cm.
Για να μην υπερθερμανθούν τα πόδια του παιδιού, δεν πρέπει να φοράει ζεστές παντόφλες σε εσωτερικούς χώρους και κυρίως μπότες από τσόχα, καθώς και παπούτσια από καουτσούκ. Οι λαστιχένιες μπότες μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο για περπάτημα σε βρεγμένο καιρό. Φροντίστε να φοράτε μάλλινες κάλτσες. Το καλοκαίρι, με ζεστό καιρό, είναι πολύ χρήσιμο για τα παιδιά να περπατούν ξυπόλητα (σε καλά καθαρισμένο έδαφος, άμμο ή γρασίδι). Είναι ένας καλός σκληρυντικός παράγοντας και μία από τις μεθόδους για την πρόληψη της πλατυποδίας.
Καλό είναι να επιλέξετε ρούχα και παπούτσια για ένα παιδί σε όμορφα, έντονα χρώματα. Αυτό του δίνει νέες οπτικές εντυπώσεις, αυξάνει τον συναισθηματικό του τόνο και είναι μια από τις στιγμές της αισθητικής αγωγής.
Τα παιδικά εσώρουχα, ρούχα και υποδήματα πρέπει να φυλάσσονται χωριστά από τα ενδύματα ενηλίκων. Πλένετε επίσης τα παιδικά εσώρουχα και τα ρούχα χωριστά, χωρίς να χρησιμοποιείτε σκόνες πλυσίματος, καθώς αυτό μπορεί να προκαλέσει αλλεργικές αντιδράσεις. Τα λευκά είδη των παιδιών του πρώτου έτους της ζωής πλένονται μόνο με βρεφικό σαπούνι, πρέπει να βράσουν. Τα αποξηραμένα σεντόνια (είναι καλύτερα να στεγνώσουν στον καθαρό αέρα) σιδερώνονται με ζεστό σίδερο. Είναι πολύ σημαντικό να σιδερώνετε προσεκτικά τις πάνες και τα εσώρουχα για ένα παιδί τις πρώτες εβδομάδες της ζωής του, καθώς το δέρμα του είναι πολύ λεπτό και εύκολα ευαίσθητο σε παθογόνα μικρόβια. Το βράσιμο και το σιδέρωμα απολυμαίνει αξιόπιστα τις πάνες.
Είδη παιδικής φροντίδας. Το παιδί των πρώτων μηνών της ζωής χρειάζεται ιδιαίτερα προσεκτική φροντίδα. Σε αυτή την ηλικία, τυχόν περιβαλλοντικές διαταραχές μπορεί να οδηγήσουν σε σοβαρές ασθένειες.
Τα είδη και τα μέσα φροντίδας ενός παιδιού πρέπει να προετοιμάζονται εκ των προτέρων, ακόμη και πριν από τη γέννησή του. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι το νεογέννητο εφοδιάζεται με επαρκή αριθμό πάνες, εσώρουχα και άλλα λευκά είδη, ώστε να μπορούν να αλλάζονται ελεύθερα ανάλογα με τις ανάγκες. Τα καινούργια σεντόνια πρέπει να βράζονται εκ των προτέρων, να σιδερώνονται με ζεστό σίδερο και να φυλάσσονται σε ειδική ντουλάπα ή κομοδίνο.
Για τη φροντίδα του δέρματος και των βλεννογόνων του παιδιού, πρέπει να έχετε βαμβάκι, μαντηλάκια γάζας ή επιδέσμους, τα οποία πρέπει να είναι καινούργια, μη χρησιμοποιημένα, αρχικά συνιστάται να αγοράσετε γάζα, βαμβάκι και επιδέσμους σε αποστειρωμένη συσκευασία. Το βαμβάκι και οι επίδεσμοι πρέπει να φυλάσσονται σε καθαρά (βρασμένα) γυάλινα βάζα με καπάκι. Η θεραπεία του δέρματος του παιδιού για την πρόληψη του εξανθήματος της πάνας γίνεται με βρεφική κρέμα ή αποστειρωμένο φυτικό λάδι (ελιά, ηλίανθος, καλαμπόκι), το οποίο πρέπει πρώτα να βράσει και να φυλαχθεί σε ειδικό φιαλίδιο.
Για να κάνετε μπάνιο ένα παιδί χρειάζεστε ένα βρεφικό λουτρό, ένα θερμόμετρο νερού, ένα μαλακό σφουγγάρι ή ένα γάντι από μπουκάλι, βρεφικό σαπούνι, μια κανάτα για να το χύνετε στο τέλος του μπάνιου. Είναι επιθυμητό να ξαπλώσετε ένα παιδί τους πρώτους μήνες της ζωής του σε μια ειδική υφασμάτινη αιώρα τεντωμένη πάνω από μια συρμάτινη βάση, με τη βοήθεια της οποίας δίνεται στο παιδί μια ημι-ξαπλωμένη θέση στο μπάνιο.
Το παιδί ξεπλένεται μετά από κάθε ούρηση και κένωση, χρησιμοποιώντας μια μικρή λεκάνη και μια κανάτα για αυτό. Με την παρουσία ζεστού νερού, μπορείτε να πλύνετε το παιδί κάτω από τη βρύση, ρυθμίζοντας προσεκτικά τη θερμοκρασία του νερού.
Τα νύχια στα χέρια και τα πόδια κόβονται με ειδικά σχεδιασμένο ψαλίδι με στρογγυλεμένες άκρες, χτενισμένα με ξεχωριστή χτένα. Αυτά τα αντικείμενα δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται από κανέναν.
Είναι πολύ σημαντικό να τηρείτε ιδιαίτερη καθαριότητα κατά την αποθήκευση θηλών και πιπίλων. Πρέπει να τοποθετούνται σε βρασμένα γυάλινα βάζα με καλά κλεισμένα καπάκια. Αυτά τα βάζα πρέπει να βράζονται τουλάχιστον 2 φορές την εβδομάδα. Οι θηλές βράζουν μετά από κάθε χρήση.
Είναι απαραίτητο να έχετε στο απόθεμα πολλά αποστειρωμένα ογκομετρικά μπουκάλια (που αγοράζονται από το φαρμακείο) - για νερό, μητρικό γάλα, χυμούς κ.λπ. Τα μπουκάλια, όπως οι θηλές (πιπίλες), μετά από κάθε χρήση πρέπει να πλένονται καλά και να βράζονται.
Είδη περιποίησης όπως φιάλη κλύσματος, σωλήνας αερίου, οφθαλμικό σταγονόμετρο, ρινικό σταγονόμετρο θα πρέπει επίσης να φυλάσσονται σε ξεχωριστά κλειστά καθαρά γυάλινα βάζα.
Όταν το παιδί είναι 6 μηνών, οι γονείς πρέπει να διδάσκουν επίμονα το μωρό να χρησιμοποιεί το γιογιό. Ωστόσο, είναι αδύνατο να βάλεις ένα παιδί με το ζόρι σε μια κατσαρόλα, καθώς αυτό προκαλεί αρνητική αντίδραση και καθυστερεί την ανάπτυξη της απαραίτητης δεξιότητας. Εάν το παιδί μπορεί να καθίσει μόνο του, είναι πολύ βολικό να χρησιμοποιήσετε μια ειδική καρέκλα για φύτευση.
Μέχρι την αρχή του δεύτερου έτους της ζωής, θα πρέπει να αγοράσετε μια παιδική οδοντόβουρτσα και να του μάθετε να βουρτσίζει τα δόντια του, πρώτα χωρίς οδοντόκρεμα και αργότερα με ειδική παιδική οδοντόκρεμα. Στο μωρό θα πρέπει να διατεθεί ένα ειδικό ποτήρι για το ξέπλυμα του στόματος μετά το φαγητό.
Παιχνίδια. Η σωστή επιλογή των παιχνιδιών έχει μεγάλη σημασία για τη νευροψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Το παιχνίδι γίνεται το πρώτο και κύριο μέσο με το οποίο το μωρό μαθαίνει το περιβάλλον, εξοικειώνεται με το χρώμα, το σχήμα, τον όγκο και άλλες ιδιότητες διαφόρων αντικειμένων, μαθαίνει να τα χειρίζεται. Τα παιχνίδια συμβάλλουν σε μεγάλο βαθμό στην ανάπτυξη των ενεργών κινήσεων του παιδιού, στην ανάπτυξη της ομιλίας του, της σκέψης του. Θα πρέπει να επιλέγονται σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, τα γούστα, τις κλίσεις του.
Από τις πρώτες εβδομάδες της ζωής του, το παιδί αναπτύσσει τα βασικά της διόφθαλμης (δύο μάτια) όρασης, η οποία σας επιτρέπει να βλέπετε αντικείμενα στο διάστημα. Μέχρι το τέλος του πρώτου μήνα της ζωής του, μπορεί ήδη να διορθώσει μεγάλα αντικείμενα με τα μάτια του για κάποιο χρονικό διάστημα και στη συνέχεια να παρακολουθεί τα κινούμενα μεγάλα και φωτεινά αντικείμενα. Ταυτόχρονα, αρχίζει να ξεχωρίζει ήχους και να τους ακούει.
Τα κρεμαστά παιχνίδια συνιστώνται να χρησιμοποιούνται από τις πρώτες μέρες της ζωής του παιδιού. Στην κούνια, σε απόσταση περίπου 70 cm πάνω από το στήθος του μωρού, πρέπει να κρεμαστεί ένα φωτεινό μεγάλο παιχνίδι για προβολή. Τα ίδια μεγάλα και φωτεινά παιχνίδια (μπάλες, μεγάλες πυραμίδες, κούκλες, μια αρκούδα κ.λπ.) πρέπει να τοποθετούνται σε διαφορετικά σημεία του δωματίου κοντά στην κούνια (να τοποθετηθούν σε ένα ράφι, να στερεωθούν στον τοίχο). Περιοδικά, τα κρεμαστά παιχνίδια αλλάζουν χρησιμοποιώντας άλλα, διαφορετικά σχήματα, χρώματα. Κατά την επικοινωνία με το μωρό, θα πρέπει να του δείχνουν φωτεινά και ηχητικά παιχνίδια (κουδουνίστρα, ντέφι, κουδούνι).
Όταν το παιδί είναι 2-2,5 μηνών, τα παιχνίδια είναι κρεμασμένα χαμηλότερα, στο ύψος του τεντωμένου χεριού του παιδιού. Ταυτόχρονα, τα μεγάλα παιχνίδια πρέπει να αντικατασταθούν με μικρότερα που πιάνονται εύκολα. Αυτή η τακτική έχει στόχο να αναπτύξει την ικανότητα του παιδιού να αισθάνεται και να πιάνει διάφορα αντικείμενα. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να αφήσετε μεγάλα παιχνίδια για εξέταση.
Ένα παιδί ηλικίας 5-6 μηνών σε κούνια ή παρκοκρέβατο χρειάζεται να κρεμάσει πολλά παιχνίδια διαφόρων σχημάτων, χρωμάτων και υφών (μπάλες, κουδουνάκια, κορδέλες), τα οποία είναι στερεωμένα σε ένα κοινό κορδόνι έτσι ώστε το μωρό, τραβώντας ένα αντικείμενο που έχει πιάσει προς το μέρος του , προκαλεί μετακίνηση άλλων. Αυτή η κίνηση και ο ήχος άλλων παιχνιδιών στρέφει την προσοχή του παιδιού σε αυτά και το κάνει να θέλει να αρπάξει ένα νέο παιχνίδι. Ταυτόχρονα με αυτά που αιωρούνται στο παρκοκρέβατο ή στην κούνια του παιδιού, τοποθετούνται και άλλα παιχνίδια (κυρίως καινούργια). Διεγείρουν το παιδί να γυρίσει, να μπουσουλήσει.
Μετά από 6 μήνες, το μωρό αρχίζει να χειρίζεται ενεργά μια μεγάλη ποικιλία παιχνιδιών. Είναι απαραίτητο να του προσφέρετε παιχνίδια για να βάζει και να βγάζει (ματριόσκα, μπολ), για κορδόνι (πυραμίδες), σπρώξιμο (καρότσια, αυτοκίνητα), κύλιση (μπάλες, μπάλες). Χρειαζόμαστε επίσης τα λεγόμενα παιχνίδια σε σχήμα οικοπέδου - κούκλες, αρκούδες, λαγούς κ.λπ.
Η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων, η οποία είναι πολύ σημαντική για τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού και ιδιαίτερα την ομιλία, βοηθά με τη χρήση διαφόρων κουτιών (στρογγυλά, τετράγωνα, τριγωνικά, επιμήκη) με καπάκια, κύβους διαφορετικών μεγεθών και χρωμάτων, δαχτυλιδιών. διαφορετικών μεγεθών και πάχους. Προτεινόμενα βοηθήματα όπως «Υπέροχη θήκη», «Μαγικό Φανάρι», στα οποία επενδύονται διάφορα μικρότερα παιχνίδια. Αυτό ενθαρρύνει το παιδί να βγάλει παιχνίδια από την τσάντα ή τον φακό και να τα εξετάσει.
Ταυτόχρονα με τα παιχνίδια, θα πρέπει να κρεμαστούν 2-3 πίνακες στους τοίχους του δωματίου, εκτυπώσεις που απεικονίζουν μεγάλα παιχνίδια, φωτεινά φρούτα ή οποιοδήποτε αντικείμενο κατανοητό από το παιδί, προκειμένου να αναπτυχθεί ο προσανατολισμός στο περιβάλλον και να προωθηθεί η ανάπτυξη του λόγου.
Ένα μεγαλύτερο παιδί (μετά από ένα χρόνο) χρειάζεται παιχνίδια για να καθορίσει το σχήμα ενός αντικειμένου (μπάλα, κύβο, πυραμίδα κ.λπ.), το χρώμα του αντικειμένου και το μέγεθός του. Πρέπει να μάθει να τα επιλέγει ανά χρώμα, σχήμα, μέγεθος κ.λπ.
Μεγάλο ενδιαφέρον για το παιδί είναι τα παιχνίδια πλοκής: κούκλες, αυτοκίνητα, λαχανικά, φρούτα, καθώς και φυσικό υλικό (κώνοι, βελανίδια, φύλλα, λουλούδια). Τα παιδιά είναι πολύ πρόθυμα να ασχοληθούν με ζώα-παιχνίδια, πουλιά, σπίτια, έπιπλα κ.λπ. Για την ανάπτυξη της ομιλίας του μωρού θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν διάφορα παιδικά βιβλία, εικόνες, μοντέλα, ταινίες.
ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΑ ΚΑΙ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ.
1. Η έννοια της νοητικής ανάπτυξης. Δείκτες νοητικής ανάπτυξης. Βιογενετικές και κοινωνιογενετικές θεωρίες ανάπτυξης.
2. Προϋποθέσεις ψυχικής ανάπτυξης: κληρονομικά χαρακτηριστικά, φυσικές ιδιότητες του σώματος, διαδικασίες ωρίμανσης.
3. Συνθήκες ψυχικής ανάπτυξης, κοινωνικό περιβάλλον (ζωή μεταξύ ανθρώπων), δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού.
Νοητική ανάπτυξη και δραστηριότητα.
Τι είναι ανάπτυξη;
Η ανάπτυξη του ανθρώπου είναι η ωρίμανση, οι ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές σε συγγενείς και επίκτητες ιδιότητες.
Στη διαδικασία της νοητικής ανάπτυξης, υπάρχουν σημαντικές αλλαγές στις γνωστικές, βουλητικές, συναισθηματικές διεργασίες, στη διαμόρφωση των ψυχικών ιδιοτήτων και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.
Από την κατανόηση της έννοιας του όρου «νοητική ανάπτυξη» εξαρτάται από τον ορισμό των τρόπων εκπαίδευσης και ανατροφής, την προσέγγιση του παιδιού, την κατανόηση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξής του.
Η ψυχική ανάπτυξη ενός παιδιού επηρεάζεται από 2 βασικούς παράγοντες: βιολογικούς (φυσικούς) και κοινωνικούς (συνθήκες διαβίωσης, περιβάλλον).
L.S. Ο Vygotsky όρισε την ανάπτυξη ως «μια συνεχή διαδικασία αυτοκίνησης, που χαρακτηρίζεται κυρίως από την εμφάνιση και το σχηματισμό μιας νέας που δεν ήταν στα προηγούμενα βήματα».
Ως εκ τούτου, θεωρούσε ως κριτήριο ψυχικής ανάπτυξης τα νεοπλάσματα που σχετίζονται με την ηλικία. Vygotsky L.S. επεσήμανε ότι η ζωή των παιδιών αποτελείται από εποχές που χαρακτηρίζονται από αργή εξελικτική ανάπτυξη, ξεχωριστές κρίσεις η μία από την άλλη.
Οι κρίσεις χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
1. Έρχεται και τελειώνει ανεπαίσθητα, φτάνει στο μέγιστο στη μέση.
2. Αρνητικά φαινόμενα.
3. Χρειάζεται να ξεπερνά τις ευκαιρίες.
D.B. Ο Ελκόνιν συνέδεσε τις περιόδους με ηγετικές δραστηριότητες.
Προϋποθέσεις πνευματικής ανάπτυξης.
1..Η δομή και η λειτουργία του εγκεφάλου.
Στα ζώα, το μεγαλύτερο μέρος της εγκεφαλικής ύλης καταλαμβάνεται ήδη από τη στιγμή της γέννησης. Διορθώνει τους μηχανισμούς των ενστικτωδών μορφών συμπεριφοράς που κληρονομούνται. Σε ένα παιδί, ένα μέρος παραμένει «καθαρό», έτοιμο να διορθωθεί, που δίνει ζωή και ανατροφή. Και τα λοιπά. Μπορεί να διορθώσει και τις συνήθειες του λύκου. Στον ζωικό κόσμο, το επιτυγχανόμενο επίπεδο ανάπτυξης, η συμπεριφορά μεταδίδεται από γενιά σε γενιά, καθώς και η δομή του σώματος, μέσω βιολογικής κληρονομιάς, και στον άνθρωπο, κάθε είδους δραστηριότητα, γνώση. Δεξιότητες, ψυχικές ιδιότητες μέσω της κοινωνικής κληρονομιάς.
2. Φυσικές ιδιότητες του σώματος: ικανότητα όρθιας βάδισης, αντανακλαστικά προσανατολισμού, κληρονομικά χαρακτηριστικά.
Οι φυσικές ιδιότητες χωρίς να παράγουν νοητικές ιδιότητες δημιουργούν συνθήκες για το σχηματισμό τους. Παράδειγμα: η ακρόαση ομιλίας καθιστά δυνατή τη διάκριση και την αναγνώριση των ήχων της ομιλίας. Κανένα ζώο δεν το κατέχει, αφού από τη φύση το παιδί λαμβάνει τη δομή της ακουστικής συσκευής και τα αντίστοιχα μέρη του νευρικού συστήματος.
προϋποθέσεις για την πνευματική ανάπτυξη.
1. Ζωή μεταξύ ανθρώπων (εκπαίδευση και κατάρτιση).
2. Η ίδια η νοητική δραστηριότητα του παιδιού.
Η ψυχική δραστηριότητα εκδηλώνεται στη δραστηριότητα του να γίνεις άντρας - σημαίνει να μάθεις να ενεργείς.
4. Νοητική ανάπτυξη και δραστηριότητα.
ΒΑΣΙΚΕΣ ΚΑΝΟΝΙΚΟΤΗΤΕΣ ΝΟΗΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ.
Η ανάπτυξη κάθε νοητικής λειτουργίας, κάθε μορφής συμπεριφοράς, υπόκειται στους δικούς της νόμους. Εκδηλώνονται σε όλους τους τομείς της ψυχής και επιμένουν σε όλη την οντογένεση. Αυτά δεν είναι τυχαία γεγονότα, αλλά οι κύριες, ουσιαστικές τάσεις.
1. Παρατυπία και ετεροχρονία.
Κάθε συνάρτηση προχωρά με τον δικό της ρυθμό και ρυθμό γίγνεσθαι. Αυτό που είναι μπροστά, κάτι υστερεί, τότε οι λειτουργίες που υστερούν γίνονται προτεραιότητα στην ανάπτυξη και δημιουργούν τη βάση για περαιτέρω επιπλοκή της νοητικής δραστηριότητας.
Τους πρώτους μήνες, τα αισθητήρια όργανα αναπτύσσονται πιο ενεργά, αργότερα στη βάση τους σχηματίζονται αντικειμενικές ενέργειες, στη συνέχεια ομιλία, οπτική-αποτελεσματική σκέψη.
Οι περίοδοι που είναι πιο ευνοϊκές για την ανάπτυξη της μιας ή της άλλης πλευράς της ψυχής, όταν η ευαισθησία είναι αυξημένη, ονομάζονται ΕΥΑΙΣΘΗΤΕΣ.
Οι λειτουργίες αναπτύσσονται με μεγαλύτερη επιτυχία και ευνοϊκά.
2. Σκηνοθετημένος.
Η νοητική ανάπτυξη γίνεται σε στάδια, έχοντας μια σύνθετη οργάνωση στο χρόνο. Κάθε ηλικιακό στάδιο έχει το δικό του ρυθμό και ρυθμό χρόνου και αλλάζει σε διαφορετικά χρόνια της ζωής. Το έτος της βρεφικής ηλικίας δεν είναι ίσο με το έτος της εφηβείας. Τα στάδια διαδέχονται το ένα το άλλο, υπακούοντας στη δική τους εσωτερική λογική, η αλληλουχία τους δεν μπορεί να αναδιαταχθεί ή να αλλάξει κατά βούληση.
Κάθε στάδιο έχει τη δική του αξία. Ως εκ τούτου, όπως ο A.V. Zaporozhets "είναι σημαντικό να μην επιταχύνουμε την πνευματική ανάπτυξη, αλλά να εμπλουτίσουμε, να διευρύνουμε τις δυνατότητες του παιδιού στους τύπους ζωής που είναι εγγενείς σε αυτήν την ηλικία"
Αυτό εξασφαλίζει τη μετάβαση σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης.
Τα χαρακτηριστικά των σταδίων της νοητικής ανάπτυξης είναι:
Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης.
Ηγετική δραστηριότητα.
Μείζονα νεοπλάσματα.
Κάτω από την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης, ο L.S. Vygotsky κατανοούσε τη συσχέτιση των εξωτερικών και εσωτερικών συνθηκών για την ανάπτυξη της ψυχής. Καθορίζει τη στάση του παιδιού προς άλλους ανθρώπους, αντικείμενα, πράγματα, τον εαυτό του.
Νεοπλάσματα ηλικίας. Εμφανίζεται ένας νέος τύπος δομής προσωπικότητας, ψυχικές αλλαγές, θετικά αποκτήματα που σας επιτρέπουν να προχωρήσετε σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης.
Ηγετική δραστηριότητα. ΕΝΑ. Ο Leontiev είπε ότι αυτή η δραστηριότητα παρέχει τις βασικές γραμμές της νοητικής ανάπτυξης σε αυτήν την περίοδο. Σε αυτή τη δραστηριότητα, σχηματίζονται τα κύρια νεοπλάσματα της προσωπικότητας, η αναδιάρθρωση των ψυχικών διεργασιών και η εμφάνιση νέων τύπων δραστηριότητας.
Σύμφωνα με τον A. N. Leontiev, η ηγετική δραστηριότητα προκαλεί τις πιο σημαντικές αλλαγές στα χαρακτηριστικά του παιδιού σε μια συγκεκριμένη περίοδο ανάπτυξης. Χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: 1) οι κύριες ψυχικές αλλαγές του παιδιού σε μια δεδομένη ηλικιακή περίοδο εξαρτώνται από αυτό με τον πλησιέστερο τρόπο, 2) άλλα είδη δραστηριότητας προκύπτουν και διαφοροποιούνται σε αυτήν, 3) διαμορφώνονται ιδιωτικές ψυχικές διεργασίες και ξαναχτίστηκε σε αυτό (1981, σ. 514-515).
Παρά το γεγονός ότι κάθε ηλικιακή περίοδος χαρακτηρίζεται από μια συγκεκριμένη ηγετική δραστηριότητα, αυτό δεν σημαίνει ότι άλλα είδη δραστηριότητας απουσιάζουν ή παραβιάζονται σε μια δεδομένη ηλικία. Για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, η κύρια δραστηριότητα είναι ένα παιχνίδι. Αλλά στην προσχολική περίοδο, στοιχεία μάθησης και εργασίας μπορούν να παρατηρηθούν στη ζωή των παιδιών. Ωστόσο, δεν καθορίζουν τη φύση των κύριων ψυχικών αλλαγών σε μια δεδομένη ηλικία - τα χαρακτηριστικά τους εξαρτώνται στο μεγαλύτερο βαθμό από το παιχνίδι.
Εξετάστε την περιοδοποίηση της παιδικής ηλικίας, η οποία αναπτύχθηκε από τον D. B. Elkonin με βάση τα έργα των L. S. Vygotsky και A. N. Leontiev. Αυτή η περιοδοποίηση βασίζεται στην ιδέα ότι κάθε ηλικία ως ιδιόμορφη και ποιοτικά συγκεκριμένη περίοδος της ζωής ενός ατόμου αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο είδος ηγετικής δραστηριότητας. η αλλαγή του χαρακτηρίζει την αλλαγή των ηλικιακών περιόδων. Σε κάθε ηγετική δραστηριότητα προκύπτουν και σχηματίζονται αντίστοιχα ψυχικά νεοπλάσματα, η συνέχεια των οποίων δημιουργεί την ενότητα της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού.
Παρουσιάζουμε την ενδεικνυόμενη περιοδοποίηση.
2. Η δραστηριότητα χειρισμού αντικειμένων είναι η κορυφαία για ένα παιδί από 1 έως 3 ετών. Πραγματοποιώντας αυτή τη δραστηριότητα (αρχικά σε συνεργασία με ενήλικες), το παιδί αναπαράγει τους κοινωνικά ανεπτυγμένους τρόπους δράσης με τα πράγματα.
αναπτύσσει ομιλία, σημασιολογικό προσδιορισμό των πραγμάτων, γενικευμένη κατηγορική αντίληψη του αντικειμενικού κόσμου και οπτικο-αποτελεσματική σκέψη. Η κεντρική νεοδιαμόρφωση αυτής της ηλικίας είναι η ανάδυση στο παιδί της συνείδησης, ενεργώντας για τους άλλους με τη μορφή της δικής του παιδικής συνείδησης.<я».
3. Η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι πιο κυρίαρχη σε ένα παιδί από 3 έως 6 ετών.
4. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα διαμορφώνεται σε παιδιά από 6 έως 10 ετών. Στη βάση του, οι νεότεροι μαθητές αναπτύσσουν θεωρητική συνείδηση και σκέψη, αναπτύσσουν τις αντίστοιχες ικανότητές τους (στοχασμός, ανάλυση, νοητικός σχεδιασμός). Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αναπτύσσουν επίσης την ανάγκη και τα κίνητρα για μάθηση.
5. Η ολιστική κοινωνικά χρήσιμη δραστηριότητα ως κορυφαία είναι εγγενής στα παιδιά από 10 έως 15 ετών. Περιλαμβάνει είδη όπως εργατικές, εκπαιδευτικές, δημόσιες-οργανωτικές, αθλητικές και καλλιτεχνικές δραστηριότητες.
6. Οι εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες είναι χαρακτηριστικές για μαθητές λυκείου και επαγγελματικών σχολείων ηλικίας 15 έως 17-18 ετών. Χάρη σε αυτό, αναπτύσσουν ανάγκη για εργασία, επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, καθώς και γνωστικά ενδιαφέροντα και στοιχεία ερευνητικών δεξιοτήτων, την ικανότητα να χτίζουν τα δικά τους σχέδια ζωής, ιδεολογικές, ηθικές και πολιτικές ιδιότητες ενός ατόμου και μια σταθερή κοσμοθεωρία .
Οι εσωτερικές αντιφάσεις είναι οι κινητήριες δυνάμεις της ψυχικής ανάπτυξης. Αναντιστοιχία μεταξύ WANT και CAN.
4. Διαφοροποίηση και ολοκλήρωση διαδικασιών, ιδιοτήτων και ποιοτήτων.
Η διαφοροποίηση συνίσταται στο γεγονός ότι, χωρίζοντας το ένα από το άλλο, μετατρέπονται σε ανεξάρτητες μορφές ή δραστηριότητες (η μνήμη διαχωρίζεται από την αντίληψη).
Η ολοκλήρωση διασφαλίζει την εδραίωση της σχέσης μεταξύ των επιμέρους πτυχών της ψυχής. Έτσι οι γνωστικές διαδικασίες, έχοντας υποστεί διαφοροποίηση, δημιουργούν διασυνδέσεις μεταξύ τους σε υψηλότερο ποιοτικό επίπεδο. Έτσι, η μνήμη, ο λόγος, η σκέψη παρέχουν διανοητικότητα.
Συσσώρευση.
Η συσσώρευση επιμέρους δεικτών που προετοιμάζουν ποιοτικές αλλαγές σε διαφορετικούς τομείς της ψυχής.
5. Αλλαγή καθοριστικών παραγόντων (λόγοι).
Η σχέση μεταξύ βιολογικών και κοινωνικών καθοριστικών παραγόντων αλλάζει. Η αναλογία των κοινωνικών καθοριστικών παραγόντων γίνεται επίσης διαφορετική. Δημιουργούνται ειδικές σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες.
6. Η ψυχή είναι πλαστική.
Αυτό συμβάλλει στην απόκτηση εμπειρίας. Ένα γεννημένο παιδί μπορεί να μάθει οποιαδήποτε γλώσσα. Μία από τις εκδηλώσεις πλαστικότητας είναι η αντιστάθμιση νοητικών ή σωματικών λειτουργιών (όραση, ακοή, κινητική λειτουργία).
Μια άλλη εκδήλωση πλαστικότητας είναι η μίμηση. Πρόσφατα, έχει θεωρηθεί ως μια ιδιόμορφη μορφή προσανατολισμού του παιδιού στον κόσμο των ειδικών ανθρώπινων δραστηριοτήτων, τρόπων επικοινωνίας και προσωπικών ιδιοτήτων με αφομοίωση, διαμορφώνοντάς τα στην πραγματική δραστηριότητα (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).
Ο E. Erickson ξεχώρισε τα στάδια της πορείας της ζωής ενός ατόμου, καθένα από αυτά χαρακτηρίζεται από ένα συγκεκριμένο έργο που προτείνει η κοινωνία.
Βρεφική ηλικία (προφορική στ.) - εμπιστοσύνη - δυσπιστία.
Πρώιμη ηλικία (πρωκτικό στάδιο) - αυτονομία - αμφιβολία, ντροπή.
Η ηλικία του παιχνιδιού (φαλλικό στάδιο) - πρωτοβουλία - ενοχή.
Σχολική ηλικία (λανθάνον στάδιο) - επίτευγμα - κατωτερότητα.
Εφηβεία (λανθάνον στάδιο) - ταυτότητα - διάχυση ταυτότητας.
Νεολαία - οικειότητα - απομόνωση.
Ωριμότητα - δημιουργικότητα - στασιμότητα.
Γεράματα - ένταξη - απογοήτευση στη ζωή.
Η ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΤΗΣ ΝΕΟΓΕΝΝΗΣΗΣ.
«Όταν γεννιόμαστε, κλαίμε. Είναι λυπηρό για εμάς να ξεκινάμε μια ηλίθια κωμωδία. W. Shakespeare
1. Γενικά χαρακτηριστικά των ανατομικών και φυσιολογικών χαρακτηριστικών του νεογνού.
2. Χαρακτηριστικά των εκδηλώσεων της ψυχής του νεογέννητου:
Α. αντανακλαστικά χωρίς όρους β. ανάπτυξη υποδοχέα κατά τη γέννηση.
3. Απόκτηση εξωτερικών εντυπώσεων - ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη του ψυχισμού.
4. Ατομικές διαφορές στα νεογνά.
Κατά την περίοδο της ενδομήτριας ανάπτυξης, τοποθετούνται όργανα:
3-9 εβδομάδες - καρδιά
5-9 εβδομάδες - άνω και κάτω άκρα
8-12 εβδομάδες - πρόσωπο, μάτια, αυτιά, μύτη
5-16 εβδομάδες - νεφρά.
Τους πρώτους 3-4 μήνες της εγκυμοσύνης σχηματίζεται το νευρικό σύστημα. Γρίπη. ερυθρά, ηπατίτιδα οδηγούν στην εμφάνιση συγγενών ανωμαλιών.
Ένα νεογέννητο ζυγίζει 3200-3500 γραμμάρια, ύψος από 49-50 εκ. Η δομή του σώματος διαφέρει από τη δομή ενός ενήλικα και ενός παιδιού 7 ετών. Η αναλογία των μερών του σώματος είναι δυσανάλογη: το κεφάλι είναι πολύ μεγάλο 1,4 σε όλο το μήκος του σώματος του παιδιού σε έναν ενήλικα 1,8. Τα πόδια του μωρού είναι πολύ κοντά. Ο εγκέφαλος ενός νεογέννητου ζυγίζει 360-370 γραμμάρια. Νευρικός ιστός του εγκεφάλου, ιδιαίτερα του φλοιού, να
δεν έχουν ακόμη πλήρως σχηματιστεί κατά τη στιγμή της γέννησης, δεν έχουν όλα τα νευρικά κύτταρα τη δομή, το μέγεθος και το σχήμα που χαρακτηρίζουν τον ώριμο εγκέφαλο.
Σε ένα νεογέννητο, οι διεργασίες των νευρικών κυττάρων, που εξασφαλίζουν τη δημιουργία συνδέσεων μεταξύ διαφορετικών κυττάρων, είναι σύντομες και δεν μπορούν να κάνουν την κύρια δουλειά τους - να μεταδώσουν νευρική διέγερση από το ένα κύτταρο στο άλλο. Πολλά νευρικά κύτταρα και εγκεφαλικές ίνες ενός νεογέννητου είναι εν μέρει έτοιμα να δεχτούν και να ανταποκριθούν σε απλά ερεθίσματα. Ο εγκεφαλικός φλοιός δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί, οι διαδικασίες αναστολής είναι αδύναμες, επομένως, οι νευρικές διεγέρσεις εξαπλώνονται ευρέως σε όλο τον φλοιό, συλλαμβάνοντας διάφορα κέντρα και προκαλώντας γενικές διάσπαρτες κινήσεις στο παιδί.
Μέχρι τη στιγμή της γέννησης, ολόκληρη η συσκευή υποδοχέα είναι έτοιμη - το παιδί βλέπει, ακούει, μυρίζει, αισθάνεται πόνο, αγγίζει. Από τις πρώτες μέρες της ζωής, ως αποτέλεσμα της επίδρασης εξωτερικών ερεθισμάτων στα όργανα αντίληψης και της ανταπόκρισης σε αυτά, αναπτύσσονται οι λειτουργίες του εγκεφαλικού φλοιού.
Το βρέφος έχει μια έμφυτη ικανότητα να ανταποκρίνεται στους ήχους και τις τροποποιήσεις τους. Στην ηλικία της μιας εβδομάδας, το παιδί είναι ήδη σε θέση να ξεχωρίσει τη φωνή της μητέρας του από άλλες φωνές. Στην ηλικία των 2 εβδομάδων, το παιδί πιθανότατα έχει σχηματίσει την εικόνα ότι το πρόσωπο και η φωνή της μητέρας είναι ένα. Πειράματα έδειξαν ότι ένα βρέφος εμφανίζει μια κατάσταση άγχους εάν μια μητέρα εμφανιστεί μπροστά στα μάτια του και μιλήσει με μια περίεργη φωνή ή όταν ξαφνικά ένας άγνωστος μιλήσει με τη φωνή της μητέρας του. Η ανάπτυξη της ευαισθησίας ξεκινά στην προγεννητική περίοδο (παράδειγμα από τον Brusilovsky "Η ζωή πριν από τη γέννηση" σελ. 106.
Οπτική ευαισθησία - Η όραση φαίνεται να είναι η λιγότερο ανεπτυγμένη αίσθηση κατά τη γέννηση. Αν και τα νεογέννητα είναι σε θέση να ακολουθούν κινούμενα αντικείμενα, η όρασή τους είναι αδύναμη μέχρι την ηλικία των 2-4 μηνών. Μελέτες έχουν δείξει ότι στους 3 μήνες η ικανότητα διάκρισης των χρωμάτων μπορεί να εντοπιστεί και το παιδί έλκεται από το κόκκινο. Η ικανότητα διάκρισης των χρωμάτων, αποδείχθηκε από τον επιστήμονα N.I. Κρασνογκόρσκ.
«Εάν δεν υπάρχουν εξωτερικά ερεθίσματα ή είναι ανεπαρκή, η οργάνωση της εργασίας του εγκεφαλικού φλοιού καθυστερεί ή πηγαίνει στραβά… Εξ ου και η ανάγκη να μεγαλώσει ένα παιδί από τις πρώτες μέρες της ζωής». N. M. Shchelovanov.
"Αβοήθητο σαν γατάκι" - λένε για ένα νεογέννητο μωρό. Αλλά ταυτόχρονα, ξεχνούν ότι ένα γατάκι κατά τη γέννηση είναι πιο «προσαρμοσμένο στη ζωή» από ένα ανθρώπινο μικρό. Εάν ένα νεογέννητο, όπως ένα γατάκι, έπρεπε να αναζητήσει τροφή μόνο του, δεν θα επιβίωνε. Η ζωή ενός παιδιού σε νέες συνθήκες παρέχεται από έμφυτους μηχανισμούς. Γεννιέται με μια ορισμένη προθυμία του νευρικού συστήματος να προσαρμόσει το σώμα στις εξωτερικές συνθήκες. Αμέσως μετά τη γέννηση ενεργοποιούνται αντανακλαστικά που εξασφαλίζουν τη λειτουργία των κύριων οργάνων και συστημάτων του σώματος (αναπνοή, κυκλοφορία, απέκκριση). Τα αισθητήρια όργανα ενός νεογέννητου είναι καλύτερα ανεπτυγμένα από τις κινήσεις.
Σε ένα νεογέννητο, οι έμφυτες ενστικτώδεις μορφές συμπεριφοράς που στοχεύουν στην ικανοποίηση αναγκών εκδηλώνονται στην καθαρή τους μορφή. Εξασφαλίζουν την επιβίωση, αλλά δεν αποτελούν τη βάση της ψυχικής ανάπτυξης.
Συγγενή αντανακλαστικά που σχετίζονται με κινήσεις.
Γκριμάτσες ευχαρίστησης και δυσαρέσκειας.
Επαρκείς εκφράσεις του προσώπου για ξινή, αλμυρή, πικρή και γλυκιά γεύση.
Αντανακλαστικά πιπιλίσματος, αναλαμπής, κατάποσης.
Το αντανακλαστικό σύλληψης του Robinson.
Πελματιαίο αντανακλαστικό του Μπαμπίνσκι (απλώνει τα δάχτυλα).
Σπονδυλόγαλαντο αντανακλαστικό.
Το περπάτημα και η κολύμβηση αντανακλαστικά χωρίς κίνηση του σώματος.
Σηκώνει το κεφάλι από τον ώμο.
Αντανακλαστικό απώθησης.
Αντανακλαστικό προσανατολισμού.
Αμυντικός (αν τραβήξετε απότομα την πάνα, κουνήστε τα χέρια και τα πόδια σας).
Τονωτικό αντανακλαστικό αυχένα (στάση ξιφομάχου).
Οι απεριόριστες ευκαιρίες για εκμάθηση νέας εμπειρίας, η απόκτηση μορφών συμπεριφοράς χαρακτηριστικών ενός ατόμου είναι τα κύρια χαρακτηριστικά ενός νεογέννητου.
Οι εξωτερικές εντυπώσεις είναι απαραίτητες για τη σωστή ψυχική ανάπτυξη. Χωρίς τέτοιες εντυπώσεις, η ωρίμανση του εγκεφάλου είναι αδύνατη, αφού απαραίτητη προϋπόθεση για την κανονική ωρίμανση του εγκεφάλου κατά τη νεογνική περίοδο είναι η άσκηση των αισθητηρίων οργάνων, η είσοδος στον εγκέφαλο διαφόρων σημάτων που λαμβάνονται με τη βοήθειά τους από το εξωτερικό. κόσμος. (Αν ένα παιδί πέσει σε αισθητηριακή απομόνωση, η νοητική του ανάπτυξη καθυστερεί. Ο ενήλικας είναι η πηγή των εντυπώσεων.)
«Ο κόσμος εισέρχεται στη συνείδηση του ανθρώπου μόνο από την πόρτα των οργάνων των εξωτερικών αισθήσεων. Αν είναι κλειστό, τότε δεν μπορεί να συνάψει σχέση μαζί του. Ο κόσμος τότε δεν υπάρχει για συνείδηση». Β. Preyer.
Το βρέφος έχει καλύτερα αναπτυγμένους απομακρυσμένους υποδοχείς, επομένως οι ακουστικές και οπτικές αισθήσεις του είναι διαθέσιμες νωρίτερα.
Ρυθμισμένα αντανακλαστικά.
1. Εμφάνιση αντίδρασης συγκέντρωσης από την πλευρά του ματιού και του αυτιού (1-2 λεπτά).
2. Σχηματίζονται ρυθμισμένα αντανακλαστικά «στη θέση κατά τη διάρκεια της σίτισης».
3. Θετική συναισθηματική αντίδραση σε έναν ενήλικα, η ανάγκη για επικοινωνία.
4. Έως τις 2-3 εβδομάδες αντανακλούν το χρόνο σίτισης.
Το «Σύμπλεγμα αναβίωσης» είναι μια ειδική συναισθηματική-κινητική αντίδραση που απευθύνεται σε έναν ενήλικα. Είναι το όριο μεταξύ νεογέννητου και βρεφικής ηλικίας.
ατομικές διαφορές.
Αν και σε πολλές καταστάσεις και σχέσεις, τα μωρά συμπεριφέρονται εντυπωσιακά παρόμοια, ωστόσο, είναι πολύ διαφορετικά. Υπάρχει μεγάλη διαφορά με βάση την ευερεθιστότητα. Ακόμη και στην ίδια οικογένεια, τα παιδιά διαφέρουν ως προς την τυπική τους διάθεση.
Εμφανίσεις αντίδρασης συγκέντρωσης από την πλευρά του ματιού και του αυτιού.
Σχηματίζονται εξαρτημένα αντανακλαστικά σε μεμονωμένα ερεθίσματα.
Θετική αντίδραση σε έναν ενήλικα, ανάγκη για επικοινωνία.
Conclusions on the Infant σελ. 177 Carol Flake Hobson
Επικοινωνία.
Την περίοδο αυτή η επαφή του παιδιού με τον κόσμο πραγματοποιείται μέσω ενός ενήλικα. Το κέντρο της κατάστασης στην οποία βρίσκεται το παιδί είναι ένας ενήλικας. Κατά την προγεννητική περίοδο, το παιδί είναι σωματικά δεσμευμένο και στη βρεφική ηλικία κοινωνικά. Στους 3-6 μήνες υπάρχει επιλεκτική στάση απέναντι στους ενήλικες. Το παιδί αντιδρά στο πρόσωπο και τον τονισμό της φωνής. Για την πνευματική ανάπτυξη κατά τη βρεφική ηλικία, η συναισθηματική επικοινωνία μαζί του είναι σημαντική.
Η επικοινωνία με έναν ενήλικα είναι ο κύριος παράγοντας ανάπτυξης στη βρεφική ηλικία.
Έρευνα του D.B. Ελκώνινα, Μ.Ι. Lisina, L.I. Οι Bozhovich, M. Reibl, I. Langmeyer, Z. Mateichik μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι η κύρια δραστηριότητα του βρέφους είναι η συναισθηματική επικοινωνία με τη μητέρα.
Ο Αμερικανός Sempman έδειξε ότι οι μωροί αρουραίοι, που έλαβαν στην πρώιμη παιδική ηλικία εμπειρίες αδυναμίας με την αδράνεια των ενηλίκων, στη συνέχεια θα είναι παθητικοί σε επικίνδυνες καταστάσεις ζωής. Ακόμη και το σάρκωμα απορρίπτονταν συχνότερα.
Η Τσεχοσλοβάκα ψυχολόγος Μ. Ντομπρόβσκα διαπίστωσε ότι τα μωρά ηλικίας 6-10 μηνών, που στερούνται οικογένειας, έχουν 7 φορές περισσότερες πιθανότητες να βιώσουν φόβο όταν συναντούν νέα αντικείμενα, παιχνίδια, παρά παιδιά της οικογένειας.
Ο Αμερικανός ψυχολόγος D. Pruga διαπίστωσε ότι σε καταστάσεις με συνεχώς μεταβαλλόμενους ενήλικες φροντιστές, ένα βρέφος είναι σε θέση να αποκαταστήσει τη διακοπτόμενη συναισθηματική επαφή με τους ενήλικες όχι περισσότερες από 4 φορές. Μετά από αυτό, σταματά να αναζητά νέες επαφές και μένει αδιάφορος σε αυτές.
Ο Πολωνός ψυχολόγος K. Obukhovsky παραθέτει τα στοιχεία του R. Spitz για τις συνέπειες του χωρισμού από τη μητέρα ενός μωρού 6 μηνών.
1 μήνας - κλαίει, απαιτεί μητέρα.
2 μήνες - αντίδραση αποφυγής, κραυγές όταν πλησιάζουν. Παράλληλα, παρατηρείται πτώση βάρους και μείωση του γενικού επιπέδου ανάπτυξης.
3 μήνες - δείχνει απάθεια, αυτισμό, αποφυγή κάθε επαφής με τον κόσμο.
Παιδιά 8-9 μηνών κάθονταν ή ξάπλωσαν με γουρλωμένα μάτια και παγωμένα πρόσωπα, ζαλισμένα, η επαφή είναι δύσκολη, μερικές φορές αδύνατη. Τα παιδιά υπέφεραν από αϋπνίες, έχασαν βάρος, αρρώστησαν, ιδιαίτερα δερματικές παθήσεις.
4 μήνες - οι εκφράσεις του προσώπου εξαφανίζονται, το πρόσωπο παγώνει με μια μάσκα, δεν ουρλιάζει, αλλά γκρινιάζει παραπονεμένα.
Σε περίπτωση χωρισμού πάνω από 5-6 μήνες. οι αλλαγές είναι βασικά μη αναστρέψιμες.
Οι συναισθηματικά ψυχρές και αυστηρές μητέρες συχνά πετυχαίνουν ότι στην ηλικία των 7-8 ετών, τα παιδιά βιώνουν σοβαρές συναισθηματικές διαταραχές.
Στη δεκαετία του '60, ο ψυχολόγος Wayne Dennis μελέτησε μωρά σε ένα ορφανοτροφείο στην Τεχεράνη (Ιράν) και σημείωσε σοβαρές αναπτυξιακές καθυστερήσεις. Το IQ για το έτος μειώνεται κατά 5-10 μονάδες. Το επίπεδο ανάπτυξης του μέσου παιδιού είναι υψηλότερο κατά 30 μονάδες. Όταν αλλάζουν οι συνθήκες ανατροφής, το παιδί μπορεί να φτάσει τους συνομηλίκους στην ανάπτυξη. Έτσι ο Ντένις ανακάλυψε ότι αν ένα παιδί σηκώνεται για 1 ώρα την ημέρα και ενεργοποιείται με αντικείμενα, τότε η ανάπτυξη μπορεί να επιταχυνθεί κατά 4 φορές. V.S. Rotenberg και S.M. Ο Bondarenko πιστεύει ότι ένα παιδί που στερείται επικοινωνίας σε 1 έτος ζωής είναι καταδικασμένο σε συναισθηματική κώφωση - σχιζοειδής. Στην ηλικία του 1 έτους, το παιδί δεν χρειάζεται την αρχή της μητέρας, αλλά την άνευ όρων εκδήλωση της μητρικής ζεστασιάς, αγάπης και στοργής.
Μετά τη γέννηση, η ανάγκη για επικοινωνία απουσιάζει. Ακολουθεί την αρχή της «έφεσης-απάντησης». Αρχικά, η επικοινωνία ενός βρέφους με έναν ενήλικα λειτουργεί ως μονόδρομη διαδικασία. Η έκκληση προέρχεται από έναν ενήλικα, η ανταπόκριση του παιδιού είναι ελάχιστα αντιληπτή. Ο R. Burns, αναφερόμενος στην έρευνα του S. Coopersmith, υποστηρίζει ότι για μια θετική αυτοαντίληψη δεν έχει σημασία η ίδια η μέθοδος σίτισης, αλλά η εμπιστοσύνη της μητέρας στην επιλεγμένη μέθοδο.
1. Το πρώτο επίτευγμα στην επικοινωνία ενός παιδιού με έναν ενήλικα είναι το επίμονο να κοιτάζει στα μάτια και τα χείλη ενός ενήλικα (1 μήνας). το σύμπλεγμα αναζωογόνησης είναι η πρώτη απάντηση στην έκκληση ενός ενήλικα, διαμορφώνεται η πιο σημαντική κοινωνική ανάγκη για θετικά συναισθήματα από την πλευρά ενός ενήλικα. Σε 4-5 μήνες, η επικοινωνία γίνεται επιλεκτική, αρχίζει να διακρίνει τους φίλους από τους ξένους. Σταδιακά, η επικοινωνία για χάρη της επικοινωνίας εξελίσσεται σε επικοινωνία για αντικείμενα, παιχνίδια και σε κοινές δραστηριότητες.
Το πιο σημαντικό μέσο επικοινωνίας είναι οι εκφραστικές ενέργειες (χαμόγελο, βουητό, ενεργητικές κινητικές αντιδράσεις). Οι παρατηρήσεις έδειξαν ότι η οργανωμένη επικοινωνία από 3 μήνες με τη βοήθεια της λέξης απέτυχε.
2. Στους 6-7 μήνες. τα μέσα και οι μορφές του διαλόγου γίνονται πιο περίπλοκα, εμφανίζεται ένα κλάμα που κλαίει και η συμπάθεια που κλαίει. Ο οίκτος των γιαγιάδων και των συμπονετικών μητέρων (ω και αχ) τρομάζουν το παιδί και γεννούν φόβο για κίνηση.
Τα παιδιά ενός έτους ενοχλούνται από τους μακροχρόνιους μονόλογους.
μετά από 3 μήνες γουργουρίζοντας
Περίπου 4 μήνες μίμηση του ρυθμού των ήχων α-α-α-α, σ-σ-ς, ο-ο-ο
6 μηνών-βαφτιστικό είναι μια σταδιακή βελτίωση στη χρήση των χειλιών, της γλώσσας, της αναπνοής.
Από τα μέσα της βρεφικής ηλικίας δημιουργούνται προϋποθέσεις για την κατανόηση του λόγου. Πού είναι ο Λάλα; Απόκριση προσανατολισμού στη λέξη. Ως αποτέλεσμα των επαναλαμβανόμενων επαναλήψεων, υπάρχει μια σύνδεση μεταξύ του θέματος και της λέξης. Μέχρι το τέλος του έτους, η σχέση μεταξύ του ονόματος του θέματος και του ίδιου του θέματος. Εκφράζεται στην αναζήτηση και εύρεση αντικειμένου, προκύπτει ένα παθητικό λεξιλόγιο. Αυτή τη στιγμή αναπτύσσεται η χειρονομιακή επικοινωνία. Στους 5 μήνες – κίνηση του χεριού, μετά φτιάξτε μπουρεκάκια, κουνήστε το χέρι σας. Στο 9-10 - καταφατικό, αρνητικό, ενδεικτικό, απειλητικό, νεύμα.
Προϋποθέσεις για την κατάκτηση του λόγου.
Στάδιο 1 - ηρεμεί, ακούγοντας πώς του μιλάνε οι ενήλικες.
Στάδιο 2 - μετά από 3 μήνες, βουίζει, βγάζει ήχους, τους ακούει.
Στάδιο 3 - στο δεύτερο εξάμηνο του έτους, το babble προφέρει και διακρίνει νέους ήχους. Τα φυσιολογικά μωρά αρχίζουν να φλυαρούν στην ηλικία των πέντε μηνών. Αυτή η αρχική φάση διαρκεί περίπου ένα μήνα, με τα παιδιά να προφέρουν μια μεγάλη ποικιλία ήχων. Τα κωφά παιδιά περνούν επίσης αυτή τη φάση παρόλο που δεν έχουν ακούσει ούτε μια λέξη. Φλυαρίζουν όσο τα κανονικά παιδιά, αν και δεν μπορούν να ακούσουν τον εαυτό τους.
Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους, η φλυαρία τελειώνει και μετατρέπεται σε καθομιλουμένη, την οποία ένα κανονικό παιδί ακούει συνεχώς γύρω του. Χρειάζεται πολύς χρόνος για να εδραιωθούν οι δεξιότητες ομιλίας. Ο λόγος των παιδιών που κωφεύουν στην παιδική ηλικία σταδιακά φτωχαίνει. Στην ηλικία των 6 ετών, η εμφάνιση κώφωσης δεν επηρεάζει την ανάπτυξη της ομιλίας. Ως αποτέλεσμα των επαναλαμβανόμενων επαναλήψεων, προκύπτει μια σύνδεση μεταξύ της λέξης που εκφωνείται από τον ενήλικα και του αντικειμένου στο οποίο δείχνει. Μέχρι το τέλος του 1 έτους, ως απάντηση στη λέξη ενός ενήλικα, μπορεί να εμφανιστεί μια αντίδραση ομιλίας πού είναι ο μπαμπάς;, το παιδί είναι «μπαμπάς». Μέχρι το τέλος του χρόνου, ξέρει από 4 έως 15 λέξεις. Τα αγόρια είναι πιο χαζά. Το παθητικό απόθεμα είναι πολύ μεγαλύτερο από το ενεργό απόθεμα.
Μέχρι το τέλος της βρεφικής ηλικίας, η αφομοίωση του λόγου αποκτά ενεργό χαρακτήρα, γίνεται ένα από τα σημαντικά μέσα επέκτασης των δυνατοτήτων επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα.
Ο Lashley προσδιόρισε τις αιτίες των δυσκολιών στην ανάπτυξη του λόγου:
ακοή, χαρακτηριστικά ανάπτυξης του αναλυτή ομιλίας.
έλλειψη εμπειρίας με ενήλικες.
χαρακτηριστικά της συναισθηματικής ζωής του παιδιού.
αναστολή λόγω άλλων παιδιών.
κακός συντονισμός των κινήσεων.
Ο τρόπος για να τονωθεί η ανάπτυξη του λόγου, σύμφωνα με τον Lashley, είναι ένα παιχνίδι.
Το πρώτο εξάμηνο του έτους είναι μια περίοδος προετοιμασίας για την ανάπτυξη του λόγου. Την περίοδο αυτή γίνεται η προετοιμασία της ομιλοκινητικής συσκευής και η ανάπτυξη της φωνημικής ακοής. Στη βάση της επικοινωνίας, υπάρχει ανάγκη για λεκτική επικοινωνία με τους γύρω. Οι πρώτες αντιδράσεις ομιλίας έχουν εξαρτημένη αντανακλαστική φύση και σχηματίζονται στη διαδικασία συναισθηματικής επικοινωνίας με ενήλικες.
Μέχρι το δεύτερο εξάμηνο του έτους, το παιδί έχει μεγάλο αριθμό εξαρτημένων αντιδράσεων σε αντικειμενικά ερεθίσματα.
Συγκεκριμένα, εμφανίζονται αντιδράσεις αυτού του είδους - αποτυπώνει το ηχητικό μοτίβο μιας λέξης και τη συσχετίζει με ένα συγκεκριμένο θέμα. Πού είναι το ρολόι; Εκπομπές.
Η ανάπτυξη του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης, η ικανότητα ανταπόκρισης στο νόημα της λέξης, εμφανίζεται πολύ αργότερα (11-12 μήνες) Με τη βοήθεια του λόγου αρχίζουμε να ελέγχουμε τη συμπεριφορά του παιδιού. Το παιδί αναπτύσσει κατανοητή ομιλία, είναι περιστασιακής φύσης.
Συμπεράσματα για 1 έτος:
Κατανόηση του λόγου των ενηλίκων και των πρώτων αυτοπροφερόμενων λέξεων.
Η δράση μπορεί να ελεγχθεί με μια λέξη.
Η αντίληψη του παιδιού μπορεί να ελεγχθεί από τη λέξη.
Ο λόγος γίνεται ενεργός, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για την επιτυχή κατάκτηση της γλώσσας.
Η αποφασιστική προϋπόθεση για την κατανόηση της ομιλίας είναι η ανάγκη για επικοινωνία σε μια κατάσταση ελκυστικής δραστηριότητας, ένας υποχρεωτικός θετικός συναισθηματικός χρωματισμός. Η συσσώρευση των ονομάτων των αντικειμένων γίνεται με την εξής σειρά: α. τα ονόματα του άμεσου περιβάλλοντος β. ονόματα ενηλίκων και ονόματα παιχνιδιών γ. εικόνες αντικειμένων, ρούχων και μελών του σώματος.
Μην φεύγετε με έναν ξένο και μην πλησιάζετε αγνώστους στην κούνια και στο καρότσι. Γνωρίστε μόνο καθισμένοι στην αγκαλιά των γονιών τους.
Σεβασμός στο παιδί. Δεν μπορείς να δέρνεις. Ειδικά τα αγόρια, καθώς οι όρχεις θα σηκωθούν από το όσχεο.
Υπομονή και καλοσύνη.
Είναι αδύνατο να συγκριθεί, αφού ο καθένας αναπτύσσεται σύμφωνα με τους νόμους της ατομικής βιολογίας.
Πάρτε το παιδί στην αγκαλιά σας.
Μην αγνοείτε το μωρό που κλαίει.
Το να μην αντιδράς σε μια «επιληπτική κρίση» είναι ο καλύτερος τρόπος για να αναπτύξεις μια σχέση με ένα παιδί. Η τακτοποίηση είναι ένα σημάδι ενός ορίου.
Διαβουλεύσεις με θέμα.
1. Περιβάλλετε το παιδί σας με τα καλύτερα.
2. Η επικοινωνία με το παιδί ως παράγοντας πνευματικής ανάπτυξης.
μνήμη σε νεαρή ηλικία.
Η μνήμη δεν δίνεται σε τελειωμένη μορφή, διαμορφώνεται υπό την επίδραση των συνθηκών διαβίωσης και της ανατροφής.
Στάδιο 1 - η μορφή αποτύπωσης και αναγνώρισης εξωτερικών επιρροών. Σύμφωνα με την έρευνα του Kasatkina N.I. παρατηρήθηκε τους πρώτους μήνες. Στους 3-4 μήνες, μια πιο σύνθετη μορφή αποτύπωσης βασίζεται σε μια στοιχειώδη ανάλυση ερεθισμάτων. Εκδηλώνεται με την ανύψωση του κεφαλιού και την προσπάθεια του σώματος προς την κατεύθυνση.
5-6 μήνες - αναγνώριση αγαπημένων προσώπων.
Στους 7-8 μήνες, στη διαδικασία της επικοινωνίας με τους ενήλικες, εμφανίζεται μια περίεργη μορφή μνήμης - αναγνώριση με τη μεσολάβηση της ομιλίας (πού είναι η Lyalya;)
Μέχρι την ηλικία του 1 έτους, μια νέα αντίδραση στη λέξη είναι μια χειρονομία κατάδειξης. Στο τέλος του πρώτου, αρχή του 2ου έτους, οι λέξεις γίνονται αντικείμενο απομνημόνευσης. Με την ηλικία, η περίοδος αντίληψης με επακόλουθη αναγνώριση επιμηκύνεται.
Σε ηλικία 2 ετών, αναγνωρίζει αγαπημένα πρόσωπα μετά από μερικές εβδομάδες.
Στα 3 χρόνια, λίγους μήνες.
4 χρόνια μετά από έναν χωρισμό διάρκειας ενός έτους.
Στην προσχολική ηλικία η μνήμη είναι ακούσια, ακούσια, δηλαδή το παιδί θυμάται κάτι χωρίς να έχει στόχο να θυμηθεί.
Ένα παιδί που μαθαίνει ξένες γλώσσες σε ηλικία 3 ετών δεν μπορεί να κατακτήσει το σύστημα γνώσης από τον τομέα της γεωγραφίας. Η μνήμη σε νεαρή ηλικία είναι μια από τις κεντρικές βασικές νοητικές λειτουργίες. Η σκέψη ενός μικρού παιδιού καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη μνήμη του. Το να σκέφτεσαι για ένα μικρό παιδί σημαίνει να θυμάσαι, δηλαδή να βασίζεσαι σε προηγούμενη εμπειρία. Η σκέψη σε νεαρή ηλικία αναπτύσσεται σε άμεση εξάρτηση από τη μνήμη.
Ηγετική δραστηριότητα– θεματική δραστηριότητα, επιχειρηματική πρακτική συνεργασία με ενήλικα.
Υποκειμενική-χειριστική δραστηριότητα.
Κεντρικό νεόπλασμααυτή την ηλικία:
Η ανάδυση της συνείδησης ενός παιδιού, που ενεργεί για τους άλλους γύρω του με τη μορφή του δικού του «εγώ».
Η εντατική κυριαρχία των λειτουργιών αντικειμένου-εργαλείου σχηματίζει πρακτική διάνοια.
Αναδύεται η φαντασία και η σημαδιακή-συμβολική λειτουργία της συνείδησης, το παιδί προχωρά στην ενεργητική ομιλία.
Υπάρχουν προϋποθέσεις για gaming και παραγωγικές δραστηριότητες.
Γεννιέται η επικοινωνία με τους συνομηλίκους.
Η αντίληψη του αντικειμένου διαμορφώνεται ως κεντρική γνωστική λειτουργία.
Υπάρχει μια προσωπική δράση, μια προσωπική επιθυμία, υπάρχει μια αντικειμενική σχέση με την πραγματικότητα.
Ένας σημαντικός νέος σχηματισμός είναι η υπερηφάνεια για τα επιτεύγματά του.
Αναπτυξιακές κρίσεις:
ανεξάρτητη αίσθηση του «εγώ», ή αμφιβολία και ντροπή.
Εργασίες ανάπτυξης:
αυτοέλεγχος, γλωσσική ανάπτυξη, φαντασία και παιχνίδι, ανεξάρτητη κίνηση.
Πόροι ανάπτυξης:
ανθρώπινες σχέσεις, αισθητηριακή διέγερση, προστατευμένο περιβάλλον, περιορισμένο περιβάλλον.
ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.
Κεντρικά νεοπλάσματα:
Ηγετική δραστηριότητα- παιχνίδι.
Στη δραστηριότητα του παιχνιδιού, για πρώτη φορά, σχηματίζονται και εκδηλώνονται
τις ανάγκες του παιδιού να επηρεάσει το περιβάλλον.
Διαμορφώνεται η φαντασία και η συμβολική λειτουργία, προσανατολισμός στο γενικό νόημα των ανθρώπινων σχέσεων και πράξεων.
Υπάρχει μια επιλογή σε αυτά κινήτρων υποταγής και ελέγχου, καθώς και γενικευμένων εμπειριών, ένας ουσιαστικός προσανατολισμός σε αυτά.
Το κύριο νεόπλασμα είναι μια νέα εσωτερική θέση, ένα νέο επίπεδο συνειδητοποίησης της θέσης κάποιου στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων.
Το παιδί κατέχει ένα ευρύ φάσμα δραστηριοτήτων: παιχνίδι, εργασία, παραγωγικότητα, νοικοκυριό, επικοινωνία.
Κατακτώντας το μόντελινγκ ως σκόπιμη νοητική ικανότητα.
Κατοχή των τρόπων και των μέσων της γνωστικής δραστηριότητας.
Διαμόρφωση αυθαίρετης συμπεριφοράς.
1. Γενικά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος παιδιού προσχολικής ηλικίας.
2. Ανάπτυξη τύπων προσοχής στην προσχολική ηλικία.
3. Ανάπτυξη των ιδιοτήτων της προσοχής στην προσχολική ηλικία.
4. Η αξία του παιχνιδιού και της μάθησης στην προσχολική ηλικία.
Η ανάπτυξη των αισθήσεων.
Το αισθητηριακό είναι ένα σύστημα μέσω του οποίου οι εντυπώσεις του έξω κόσμου γίνονται ιδιοκτησία της ψυχής μας (συσσώρευση αισθητηριακής εμπειρίας)
«Οι πιο εκτεταμένες πρόοδοι στην επιστήμη και την τεχνολογία έχουν σχεδιαστεί όχι μόνο για τη σκέψη, αλλά και για να αισθάνονται οι άνθρωποι». B.G. Ανανίεφ.
Η ανάπτυξη των αισθήσεων και της αντίληψης έχει μεγάλη θεωρητική και πρακτική σημασία.
Η ανεπτυγμένη αισθητηριακή είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη άλλων νοητικών διεργασιών (σκέψη, μνήμη, φαντασία).
τη βάση για τη βελτίωση των πρακτικών δραστηριοτήτων.
συμβάλλει στη φυσιολογική συναισθηματική και βουλητική ανάπτυξη.
συνδέονται με την ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων.
Υπάρχουν 2 απόψεις για την αισθητηριακή ανάπτυξη του παιδιού:
Οι αισθητηριακές ικανότητες δίνονται στο παιδί από τη γέννηση σε ολοκληρωμένη μορφή.
Σκοπός: η αισθητηριακή εκπαίδευση περιορίζεται στην άσκηση αυτών των ικανοτήτων.
Η αισθητηριακή ανάπτυξη είναι ο σχηματισμός νέων ιδιοτήτων και αισθητηριακών διεργασιών που δεν υπήρχαν προηγουμένως.
Η ωρίμανση των αναλυτών είναι, φυσικά, μια σημαντική προϋπόθεση, αλλά αυτό είναι μόνο μια οργανική προϋπόθεση. Ο σχηματισμός των αισθητηριακών ικανοτήτων και η βελτίωσή τους συμβαίνει κατά την αφομοίωση της κοινωνικής αισθητηριακής εμπειρίας. Αυτή την άποψη συμμερίζονται πολλοί γνωστοί επιστήμονες Wenger, Elkonin, Sakulina.
Ποιο, λοιπόν, πρέπει να είναι το περιεχόμενο της αισθητηριακής αγωγής;
1. Διαμόρφωση αισθητηριακών προτύπων (γνωριμία παιδιών με αισθητηριακά πρότυπα). Αφομοίωση ιδεών για τις διάφορες ιδιότητες και σχέσεις των αντικειμένων.
2. Κατακτήστε τις μεθόδους εξέτασης αντικειμένων, αντιληπτικές ενέργειες που σας επιτρέπουν να αντιλαμβάνεστε πληρέστερα και ανατομικά τον κόσμο γύρω σας.
αισθητηριακά πρότυπα - δείγματα κάθε τύπου ιδιοτήτων και σχέσεων αντικειμένων.
Στη διαδικασία της κοινωνικο-ιστορικής ανάπτυξης, η ανθρωπότητα έχει συστηματοποιήσει όλη την ποικιλία των ιδιοτήτων των αντικειμένων: σχήμα, βασικά χρώματα, κλίμακα ύψους. Το πλέγμα των φωνημάτων της μητρικής γλώσσας. Κάθε τύπος προτύπων δεν είναι απλώς ένα σύνολο μεμονωμένων δειγμάτων, αλλά ένα σύστημα στο οποίο υπάρχουν ποικιλίες μιας δεδομένης ιδιότητας. Η αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων συμβαίνει ως αποτέλεσμα ενεργειών αντίληψης που στοχεύουν στην εξέταση ποικιλιών σχήματος, χρώματος, μεγέθους. Χωρίς ειδικά οργανωμένη αισθητηριακή εκπαίδευση, τα παιδιά συνήθως μαθαίνουν μόνο κάποια πρότυπα στην αρχή (κύκλος, τετράγωνο, κόκκινο, κίτρινο, μπλε, πράσινο). Πολύ αργότερα μαθαίνουν για τα χρώματα τρίγωνο, ορθογώνιο, οβάλ, πορτοκαλί, μπλε, βιολετί). Με μεγάλη δυσκολία, τα παιδιά μαθαίνουν ιδέες για το μέγεθος των αντικειμένων, για τη σχέση μεγέθους μεταξύ των αντικειμένων.
Η συνεπής εξοικείωση των παιδιών με διαφορετικούς τύπους αισθητηριακών προτύπων και η συστηματοποίησή τους είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της αισθητηριακής αγωγής. Η εξοικείωση με τα αισθητηριακά πρότυπα σημαίνει να οργανώσει την απομνημόνευση λέξεων που υποδηλώνουν τις κύριες ποικιλίες ιδιοτήτων του αντικειμένου.
Αυτά τα βασικά σχήματα βοηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν την ποικιλία των ιδιοτήτων των αντικειμένων. Αυτό πραγματοποιείται σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων και περνά από 2 στάδια:
1,1 από τη γέννηση έως τα 3 έτη. Τα παιδιά μαθαίνουν και αναγνωρίζουν βασικά αισθητηριακά πρότυπα. Δεν χρειάζεται να κατονομαστούν.
1.2 Από 3 έως 7 ετών τα παιδιά μαθαίνουν αισθητηριακά πρότυπα και τα εμπεδώνουν στην ομιλία.
2.Σχηματισμός ανακριτικών ενεργειών.
Οπτική εξέταση:
3-4 χρόνια - οι κινήσεις των ματιών δεν είναι πολλές, το βλέμμα γλιστρά κατά μήκος της μέσης της επιφάνειας, δεν υπάρχει ίχνος περιγράμματος.
4-5 ετών - βασικές κινήσεις στη μέση του σχήματος, προσανατολισμός στο μέγεθος και την περιοχή της φιγούρας, καθηλώσεις που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της φιγούρας.
5-6 ετών - οι κινήσεις των ματιών εμφανίζονται κατά μήκος του περιγράμματος του αντικειμένου, αλλά δεν εξετάζονται όλα τα μέρη του περιγράμματος.
6-7 χρόνια - η διάρκεια της στερέωσης μειώνεται, η κίνηση μοντελοποιεί τη φιγούρα (θυμίζει τις κινήσεις ενός ενήλικα).
Βλέπουμε ότι υπάρχει μια σταδιακή μετάβαση από τις εκτεταμένες ενέργειες του παιδιού, στον περιορισμό, στη στιγμιαία οπτική μοντελοποίηση, δηλ. εσωτερίκευση.
3 χρόνια - χειραγώγηση του θέματος χωρίς προσπάθειες εξέτασης
4 χρόνια - εξέταση του θέματος, επισήμανση μεμονωμένων τμημάτων και χαρακτηριστικών.
5-6 ετών - συστηματική και συνεπής εξέταση.
7 χρόνια - συστηματική, συστηματική εξέταση
Η εξέταση των αντικειμένων πραγματοποιείται με διαφορετικούς τρόπους ανάλογα με τους στόχους, επομένως κατά τη σχεδίαση, ένα αντικείμενο λαμβάνεται υπόψη μόνο από τη μία πλευρά, επειδή η εικόνα είναι επίπεδη.
Κατά το σχεδιασμό, η επιθεώρηση πραγματοποιείται από όλες τις πλευρές.
Αλλά υπάρχουν τυπικές τεχνικές για πολλούς τύπους εξέτασης:
1. Αντίληψη της ολοκληρωμένης εμφάνισης του αντικειμένου.
2. Απομόνωση των κύριων τμημάτων αυτού του θέματος και προσδιορισμός των ιδιοτήτων τους (σχήμα, μέγεθος)
3. Ορισμός χωρικών σχέσεων μεταξύ τους (πάνω, κάτω, αριστερά, δεξιά).
4. Επιλογή μικρών εξαρτημάτων και θέση τους σε σχέση με τα κύρια μέρη.
5. Επαναλαμβανόμενη ολιστική αντίληψη του θέματος.
Κάθε είδος δραστηριότητας έχει τις δικές του ερευνητικές δραστηριότητες.
Συμπεράσματα σχετικά με τις οπτικές αισθήσεις:
1. Τα παιδιά στην προσχολική ηλικία είναι ικανά για λεπτές χρωματικές διακρίσεις. Ακόμα και σε μικρότερη ηλικία γνωρίζουν καλά τα χρώματα και τις αποχρώσεις.
Παράγοντες ονομάζονται μόνιμες συνθήκες που προκαλούν σταθερές αλλαγές σε ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό. Στο πλαίσιο που εξετάζουμε, πρέπει να προσδιορίσουμε τα είδη των επιρροών που επηρεάζουν την εμφάνιση διαφόρων αποκλίσεων στην ψυχοσωματική και προσωπική-κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου.
Αλλά πρώτα, εξετάστε τις συνθήκες για την κανονική ανάπτυξη του παιδιού.
Είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε τις κύριες 4 προϋποθέσεις που είναι απαραίτητες για την κανονική ανάπτυξη του παιδιού, που διατυπώθηκαν από τον G.M. Dulnev και A. R. Luria.
Η πρώτη πιο σημαντική προϋπόθεση είναι «η φυσιολογική λειτουργία του εγκεφάλου και του φλοιού του». παρουσία παθολογικών καταστάσεων που προκύπτουν από διάφορες παθογόνες επιδράσεις, η κανονική αναλογία των ευερέθιστων και ανασταλτικών διεργασιών διαταράσσεται, η εφαρμογή πολύπλοκων μορφών ανάλυσης και σύνθεσης εισερχόμενων πληροφοριών είναι δύσκολη. η αλληλεπίδραση μεταξύ των τμημάτων του εγκεφάλου που είναι υπεύθυνα για διάφορες πτυχές της ανθρώπινης νοητικής δραστηριότητας διαταράσσεται.
Η δεύτερη προϋπόθεση είναι «η φυσιολογική σωματική ανάπτυξη του παιδιού και η διατήρηση της κανονικής ικανότητας εργασίας, ο φυσιολογικός τόνος των νευρικών διεργασιών που σχετίζονται με αυτό».
Η τρίτη προϋπόθεση είναι «η ασφάλεια των αισθητηρίων οργάνων που εξασφαλίζουν τη φυσιολογική σύνδεση του παιδιού με τον έξω κόσμο».
Τέταρτη προϋπόθεση είναι η συστηματική και συνεπής διδασκαλία του παιδιού στην οικογένεια, στο νηπιαγωγείο και σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης.
Η ανάλυση της ψυχοσωματικής και κοινωνικής υγείας των παιδιών, που πραγματοποιείται τακτικά από διάφορες υπηρεσίες (ιατρικές, ψυχολογικές, εκπαιδευτικές, κοινωνικές), δείχνει προοδευτική αύξηση του αριθμού των παιδιών και των εφήβων με διάφορες αναπτυξιακές αναπηρίες και ολοένα και λιγότεροι υγιείς παιδιά σε όλες τις αναπτυξιακές παραμέτρους. Σύμφωνα με διάφορες υπηρεσίες, από 11 έως 70% του συνόλου του παιδικού πληθυσμού σε διαφορετικά στάδια της ανάπτυξής τους, στον έναν ή τον άλλο βαθμό, χρειάζεται ειδική ψυχολογική βοήθεια.
Η κύρια διχοτόμηση (διαίρεση σε δύο μέρη) παραδοσιακά ακολουθεί τη γραμμή ή τη συγγένεια (κληρονομικότητα (ΥΠΟΣΗΜΕΙΩΣΗ: Η κληρονομικότητα είναι η ιδιότητα της ζωντανής ύλης να μεταδίδει στους απογόνους σημεία και χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των γονέων, συμπεριλαμβανομένων κληρονομικών ασθενειών ή συγκεκριμένης αδυναμίας σώμα με τη μορφή προδιάθεσης για ορισμένες ασθένειες) οι οποίες - είτε τα χαρακτηριστικά του οργανισμού, είτε η απόκτησή τους ως αποτέλεσμα περιβαλλοντικών επιδράσεων στον οργανισμό. Από τη μια πλευρά, αυτή είναι η θεωρία του πρεφορμισμού (δεδομένη και προκαθορισμένη ψυχοκοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου) με την προάσπιση των δικαιωμάτων του παιδιού ως ενεργού δημιουργού της δικής του ανάπτυξης, που παρέχονται από τη φύση και την κληρονομικότητα (που αντιπροσωπεύονται, ειδικότερα, στα έργα του Γάλλου φιλοσόφου και ανθρωπιστή του XVIII αιώνα J.J. Rousseau), από την άλλη πλευρά, η ιδέα του παιδιού που διατυπώθηκε από τον Άγγλο φιλόσοφο του XVII αιώνα Τζον Λοκ ως μια «κενή πλάκα» - «tabula rasa» - στην οποία το περιβάλλον μπορεί να κάνει οποιαδήποτε εγγραφή.