Χαρακτηριστικό γνώρισμα των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες είναι η έλλειψη γνώσεων και ιδεών για τη γύρω πραγματικότητα. Είναι γνωστό ότι στη διαμόρφωση του ψυχισμού ένας σημαντικός ρόλος αποδίδεται στη σχέση δράσης και λόγου. Αν και η αποτελεσματική ανάλυση και σύνθεση προηγείται της ανάπτυξης της λεκτικής μεθόδου της γνώσης, η συμμετοχή του λόγου είναι απαραίτητη στη διαμόρφωση σωστών και ουσιαστικών ιδεών.

Ο προσδιορισμός ενός αντικειμένου ή φαινομένου με μια λέξη συμβάλλει τόσο στον προσδιορισμό του καθενός όσο και στην ενοποίησή τους. Στη διαδικασία της ενεργητικής αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον έξω κόσμο, σχηματίζονται σύνθετοι συνειρμοί στα παιδιά, από τους οποίους αναπτύσσονται αναπαραστάσεις. Σε παιδιά με κινητικές διαταραχές, ο σχηματισμός σύνθετων συσχετισμών είναι δύσκολος, επομένως οι ιδέες τους για το περιβάλλον δεν είναι μόνο περιορισμένες, αλλά μερικές φορές και εσφαλμένες.

Τα ελαττώματα στην ανάπτυξη της ομιλίας οδηγούν σε δυσκολίες στο σχηματισμό λειτουργιών σύγκρισης, διαφοροποιημένη αντίληψη αντικειμένων. Επομένως, στα παιδιά με υπανάπτυξη του λόγου, συνήθως υπάρχει υστέρηση στη νοητική ανάπτυξη.

Η ανάπτυξη των αισθητηριοκινητικών λειτουργιών και της προλεκτικής επικοινωνίας τον πρώτο χρόνο της ζωής είναι η βάση για τη διαμόρφωση του λόγου και της σκέψης. Από την ηλικία ενός έως τριών ετών, η ομιλία αρχίζει να κατέχει το επίκεντρο νοητική ανάπτυξηπαιδί.

Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, το παιδί επικοινωνεί με τις γύρω εκτεταμένες φράσεις. Το ενεργό λεξιλόγιό του αυξάνεται αλματωδώς. Σημειώνεται η έντονη δραστηριότητα ομιλίας, το παιδί σχολιάζει συνεχώς τις ενέργειες παιχνιδιού του με την ομιλία, αρχίζει να κάνει ερωτήσεις σε ενήλικες.

Η ανάπτυξη του λόγου σε αυτό το ηλικιακό στάδιο αναδομεί όλες τις νοητικές διεργασίες του παιδιού. Είναι ο λόγος που γίνεται το κορυφαίο μέσο επικοινωνίας και ανάπτυξης της σκέψης. Στην ηλικία των 3 ετών, το παιδί αρχίζει να μιλά για τον εαυτό του σε πρώτο πρόσωπο, αναπτύσσει την αίσθηση του «εγώ», δηλαδή την ικανότητα να ξεχωρίζει από τον κόσμο γύρω του.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί έχει μια έντονη επιθυμία για ανεξαρτησία. Οι προσπάθειες των γονιών να του φερθούν σαν μωρό του προκαλούν ένα αίσθημα διαμαρτυρίας. Εάν οι γονείς καταστέλλουν πεισματικά την ανεξαρτησία του παιδιού, αναπτύσσει το πείσμα και την επιθυμία να κάνει τα πάντα αντίστροφα, κάτι που στη συνέχεια γίνεται κανόνας.

Εάν ένα παιδί ηλικίας 2,5–3 ετών δεν αρχίσει να μιλάει απλές φράσεις δύο λέξεων, πρέπει να συμβουλευτεί γιατρό (παιδονευρολόγο ή ψυχίατρο) και λογοθεραπευτή.

Χαρακτηριστικά των αποκλίσεων στην ανάπτυξη των μικρών παιδιών

Οι ψυχικές αναπτυξιακές διαταραχές σε ένα παιδί ηλικίας από ένα έως τριών ετών είναι πολύ διαφορετικές ανάλογα με τα αίτια και τη φύση της βλάβης / κεντρική νευρικό σύστημα. Ταυτόχρονα, πολλές μορφές πνευματικών, αισθητηριακών, κινητικών διαταραχών εκδηλώνονται ως υστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου.

Η διάγνωση των διαταραχών ανάπτυξης του λόγου σε αυτό το ηλικιακό στάδιο είναι πολύ δύσκολη, καθώς ο ατομικός χρόνος της αρχικής ανάπτυξης του λόγου ποικίλλει ευρέως. Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι οποιαδήποτε αρνητική επίδραση στο σώμα του παιδιού σε μια περίοδο ευαίσθητη για τη διαμόρφωση του λόγου οδηγεί σε υπανάπτυξη του λόγου. Ως εκ τούτου, κάθε παιδί με καθυστέρηση ομιλίας χρειάζεται μια ολοκληρωμένη κλινική, ψυχολογική και λογοθεραπευτική εξέταση, καθώς και αξιολόγηση της κατάστασης της ακοής.

Η καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου σε αυτό το ηλικιακό στάδιο μπορεί να είναι αναστρέψιμη, λειτουργική και δυναμική. Θα πρέπει να διακρίνεται από τις συστηματικές επίμονες διαταραχές του λόγου σε παιδιά με οργανική βλάβη στο κεντρικό νευρικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με ήπια εγκεφαλική δυσλειτουργία. Επιπλέον, μια καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας μπορεί να είναι μια από τις αρχικές εκδηλώσεις διαφόρων νευροψυχιατρικών παθήσεων.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, αντίθετα, μπορεί να παρατηρηθεί υπερβολικά έντονη και ανομοιόμορφη ανάπτυξη της ομιλίας, η οποία, παρουσία συνοδών δυσμενών παραγόντων, μπορεί να προκαλέσει εξελικτικό τραυλισμό που σχετίζεται με την ηλικία.

Επιπλέον, τα παιδιά με ήπια εγκεφαλική δυσλειτουργία έχουν συχνά διάφορες ψυχοκινητικές αναπτυξιακές διαταραχές σε συνδυασμό με το σύνδρομο υπερκινητικότητας.

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να δώσετε προσοχή επίη παρουσία παλίνδρομων διαταραχών ψυχοκινητικής και ομιλίας, οι οποίες μπορούν να παρατηρηθούν σε διάφορες κληρονομικές συνδρομικές μορφές νευροψυχιατρικών παθήσεων. Είναι χαρακτηριστικά πρωτίστως για το σύνδρομο του πρώιμου παιδικού αυτισμού. Σε αυτό το ηλικιακό στάδιο γίνονται πιο ευδιάκριτες οι κύριες εκδηλώσεις αυτού του συνδρόμου: απομόνωση του παιδιού από τον έξω κόσμο, αδυναμία συναισθηματικής απόκρισης σε σχέση με αγαπημένα πρόσωπα, μονότονη, στερεότυπη συμπεριφορά, δυσανεξία στη βλεμματική επαφή, ιδιόρρυθμες διαταραχές ομιλίας, παιχνίδια. με αντικείμενα που δεν παίζουν παιχνίδια, φόβους κ.λπ. .

Στο ίδιο στάδιο, το σύνδρομο της «χαρούμενης κούκλας» εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα - σπάνια ασθένεια, περιγράφηκε για πρώτη φορά το 1965. Με αυτό το σύνδρομο, τα παιδιά παρουσιάζουν νοητική καθυστέρηση από τη γέννησή τους. Στο τέλος του 1ου και στην αρχή του 2ου έτους της ζωής τους, αναπτύσσουν επιληπτικές κρίσεις και υπάρχουν κρίσεις γέλιου και κινητική αναπηρία, που θυμίζουν κινήσεις ρολόι.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http:// www. όλα τα καλύτερα. en/

Ινστιτούτο Ανθρωπιστικών και Οικονομικών Επιστημών της Μόσχας

υποκατάστημα Tver

Τμήμα Γενικών Ανθρωπιστικών Πειθαρχιών

Εκθεση ΙΔΕΩΝ

«Ειδική Ψυχολογία»

Με θέμα «Ο ρόλος του λόγου στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού»

Εκτελέστηκε:

Khandamiryan A.A.

τετραγωνισμένος:

Bryzgin M.B.

Τβερ 2016

Εισαγωγή

1. Ο ρόλος του λόγου στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού

2. Αυτόνομος παιδικός λόγος

3. Η εμφάνιση ενεργητικού λόγου του παιδιού

4. Αφομοίωση της γραμματικής δομής του λόγου στο τρίτο έτος της ζωής

5. Το στάδιο της ανάδυσης του λόγου

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η επικοινωνία είναι ένας από τους πιο σημαντικούς παράγοντες στη συνολική πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Μόνο σε επαφή με ενήλικες είναι δυνατόν τα παιδιά να αφομοιώσουν την κοινωνικοϊστορική εμπειρία της ανθρωπότητας.

Επί του παρόντος, η προσοχή πολλών ψυχολόγων σε όλο τον κόσμο στρέφεται στα προβλήματα της πρώιμης παιδικής ηλικίας. Αυτό το ενδιαφέρον δεν είναι καθόλου τυχαίο, αφού αποδεικνύεται ότι τα πρώτα χρόνια της ζωής είναι η περίοδος των πιο έντονων και ηθική ανάπτυξηόταν τεθούν τα θεμέλια της σωματικής, ψυχικής και ηθικής υγείας. Το μέλλον του παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις συνθήκες κάτω από τις οποίες θα προχωρήσει. Το αγέννητο παιδί είναι ένας αναδυόμενος άνθρωπος. Η επιρροή της σχέσης της μητέρας με το αγέννητο παιδί είναι εξαιρετικά σημαντική για την ανάπτυξή του. Η σχέση μεταξύ μητέρας και πατέρα είναι επίσης σημαντική.

Η αγάπη με την οποία μια μητέρα γεννά ένα παιδί. σκέψεις που σχετίζονται με την εμφάνισή του. Ο πλούτος της σχέσης που μοιράζεται η μητέρα μαζί της έχει αντίκτυπο στην αναπτυσσόμενη ψυχή του παιδιού.

Κατά την περίοδο της βρεφικής ηλικίας, είναι επίσης πολύ σημαντικό να δημιουργηθούν οι συνθήκες για τη διαμόρφωση ορισμένων ψυχολογικών ιδιοτήτων εγκαίρως. Κάθε περίοδος της παιδικής ηλικίας έχει τις δικές της ιδιαίτερες, μοναδικές αρετές,

Σε ορισμένες περιόδους της παιδικής ηλικίας, προκύπτουν αυξημένες, μερικές φορές ασυνήθιστες, δυνατότητες ανάπτυξης της ψυχής προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση, και στη συνέχεια τέτοιες δυνατότητες σταδιακά ή απότομα εξασθενούν.

Ένα παιδί χρειάζεται όσο το δυνατόν περισσότερο έναν ενήλικα. Η επικοινωνία αυτή την περίοδο θα πρέπει να είναι συναισθηματικά θετική. Έτσι, το παιδί δημιουργεί έναν συναισθηματικά θετικό τόνο, που είναι σημάδι σωματικής και ψυχικής υγείας.

Πολλοί ερευνητές (R. Spitz, J. Bowlby) παρατήρησαν ότι ο χωρισμός του παιδιού από τη μητέρα στα πρώτα χρόνια της ζωής του προκαλεί σημαντικές διαταραχές στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, που αφήνει ανεξίτηλο το αποτύπωμά του σε όλη του τη ζωή.

Ο A. Jerseyld, περιγράφοντας τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών, σημείωσε ότι η ικανότητα του παιδιού να αγαπά τους άλλους σχετίζεται στενά με το πόση αγάπη έλαβε το ίδιο και με ποια μορφή εκφράστηκε.

Ο L. S. Vygotsky * πίστευε ότι η στάση του παιδιού στον κόσμο είναι μια εξαρτημένη και προερχόμενη ποσότητα από την πιο άμεση και συγκεκριμένη σχέση του με έναν ενήλικα.

Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να τεθούν τα θεμέλια για μια σχέση εμπιστοσύνης μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα, παρέχοντας συναισθηματικά και ψυχολογικά ευνοϊκές συνθήκες για αρμονική ανάπτυξηπαιδί.

1. Ο ρόλος του λόγου στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού

Ο λόγος δεν είναι έμφυτη ανθρώπινη ικανότητα, διαμορφώνεται συνεχώς, μαζί με την ανάπτυξη του παιδιού. Η ομιλία προκύπτει παρουσία ορισμένων βιολογικών προϋποθέσεων, κυρίως με την παρουσία φυσιολογικής ωρίμανσης και λειτουργίας του νευρικού συστήματος. Ωστόσο, ο λόγος είναι το πιο σημαντικό κοινωνική λειτουργίαΕπομένως, για την ανάπτυξή του δεν αρκούν μόνο οι βιολογικές προϋποθέσεις· προκύπτει μόνο εάν το παιδί επικοινωνεί με τους ενήλικες.

Υπάρχουν 3 λειτουργίες του λόγου:

*Διαχυτικός- αυτή η λειτουργία είναι μια από τις παλαιότερες. Η πρώτη μορφή επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα είναι η οπτική επικοινωνία. Μέχρι τους 2 μήνες, το παιδί καρφώνει καλά το βλέμμα του στο πρόσωπο ενός ενήλικα, ακολουθεί τις κινήσεις του. Από την ηλικία των 2 μηνών, η επικοινωνία με έναν ενήλικα εδραιώνεται με τη βοήθεια της όρασης και τις πρώτες κινήσεις του προσώπου, το παιδί χαμογελά σε έναν ενήλικα ως απάντηση στο χαμόγελό του. Στη συνέχεια, η κίνηση των χεριών προστίθεται στην επικοινωνία προσώπου και οπτικής επαφής.

Ταυτόχρονα με την επικοινωνία προσώπου και οπτικής επαφής, η επικοινωνία με έναν ενήλικα πραγματοποιείται με τη βοήθεια μιας κραυγής.

Γνωστική- συνδέεται στενά με την επικοινωνία του παιδιού με τους άλλους. Με τη βοήθεια του λόγου το παιδί όχι μόνο λαμβάνει νέες πληροφορίες, αλλά αποκτά και την ικανότητα να τις αφομοιώνει με νέο τρόπο. Καθώς αναπτύσσεται ο λόγος, γίνονται δυνατές τέτοιες διανοητικές λειτουργίες όπως σύγκριση, ανάλυση, σύνθεση.

*Ρυθμιστικήη λειτουργία του λόγου διαμορφώνεται ήδη στα αρχικά στάδια ανάπτυξης. Ωστόσο, μόνο μέχρι την ηλικία των 5 ετών ο λόγος των ενηλίκων γίνεται πραγματικός ρυθμιστής της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς του παιδιού.

Η ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού ξεκινά από τους 3 μήνες, από μια περίοδο βοής.

7 - 8, 5 μήνες - φλυαρία,

8, 5 - 9, 5 - διαμορφωμένη φλυαρία.

Στους 9-10 μήνες προφέρει ξεχωριστές λέξεις.

Οι πρώτες λέξεις με νόημα εμφανίζονται στην ομιλία ενός παιδιού μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής του. Περίπου στα μέσα του δεύτερου έτους της ζωής, συμβαίνει μια σημαντική αλλαγή στην ανάπτυξη της ομιλίας: αρχίζει να χρησιμοποιεί ενεργά το λεξιλόγιο που έχει συσσωρευτεί μέχρι τότε για να απευθυνθεί σε έναν ενήλικα. Μέχρι την ηλικία του 1,5, περίπου 100 λέξεις χρησιμοποιούνται στην ενεργό ομιλία, κατά δύο χρόνια - περίπου 200 λέξεις. Αλλά τα ατομικά χαρακτηριστικά στην ανάπτυξη είναι διαφορετικά.

Το κύριο πράγμα κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου δεν είναι στην ποσοτική ανάπτυξη του λεξιλογίου, αλλά στο γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί λέξεις σε προτάσεις. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, το λεξιλόγιο ενός παιδιού μεγαλώνει σε 1.000 λέξεις. Συχνά, μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, όλοι οι ήχοι της μητρικής γλώσσας αφομοιώνονται. Με τη φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου, μέχρι την ηλικία των 5-6 ετών, το παιδί αναπτύσσει τη σωστή προφορά όλων των ήχων.

Η ομιλία είναι η νεότερη λειτουργία, που αναπτύσσεται εντατικά τα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού. Είναι γνωστό ότι η νεαρή λειτουργία, που αναπτύσσεται πιο γρήγορα, συνήθως αποδεικνύεται η πιο ευάλωτη. Ως εκ τούτου, διάφορες ανεπιθύμητες ενέργειες, τόσο στην προγεννητική περίοδο όσο και κατά τη διάρκεια του τοκετού, καθώς και στα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού, μπορούν να οδηγήσουν σε παραβίαση της ανάπτυξης της ομιλίας: επιβράδυνση, παραμόρφωση ή αναστολή για κάποια περίοδο του σχηματισμού δραστηριότητα ομιλίας.

Ταυτόχρονα, τα χαρακτηριστικά των διαταραχών του λόγου σε οργανικές βλάβες του εγκεφάλου εξαρτώνται κατά κύριο λόγο από τη θέση και την έκταση της εγκεφαλικής βλάβης. Οι πιο εμπλεκόμενοι στην υλοποίηση της δραστηριότητας του λόγου διάφορα επίπεδακαι μέρη του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Ωστόσο, η βλάβη σε ορισμένα μέρη του εγκεφάλου οδηγεί στις πιο έντονες διαταραχές της ομιλίας, ενώ η βλάβη σε άλλα μέρη μπορεί να μην προκαλέσει διαταραχές ομιλίας.

Οι σοβαρές διαταραχές του λόγου συμβαίνουν συχνότερα με βλάβες τμήματα του φλοιούεγκέφαλος: μετωπικοί, κροταφικοί, βρεγματικοί λοβοί.

Μεταξύ των αιτιών που προκαλούν βλάβες στις φλοιώδεις περιοχές του εγκεφάλου είναι:

* Μητρική τοξικότητα κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης

* Τοξίκωση

* Εγκεφαλική βλάβη στα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού

* Ασθένειες γαστρεντερικός σωλήνας, καθώς θα διαταραχθεί η διατροφή του σώματος και του εγκεφαλικού φλοιού

Νωρίς οργανικές βλάβεςτου εγκεφάλου με βλάβη στις ζώνες ομιλίας για πρώτη φορά μπορεί να εκδηλωθεί σε 2-3 χρόνια με τη μορφή υπανάπτυξης της ομιλίας.

Στο μέλλον, τέτοια παιδιά αναπτύσσουν υπανάπτυξη όλων των πτυχών της ομιλίας, δυσκολίες στο σχηματισμό οπτικής και χωρικής αντίληψης, μειωμένη πνευματική δραστηριότητα με τη μορφή αυξημένης εξάντλησης, ανομοιόμορφης απόδοσης, μειωμένης μνήμης, προσοχής.

Οι ήπιες περιπτώσεις αλλοιώσεων των φλοιωδών ζωνών μπορούν να εκδηλωθούν πιο ξεκάθαρα μόνο στο σχολείο, πότε να λειτουργία ομιλίαςδημιουργούνται υψηλές απαιτήσεις.

Ο μετωπιαίος λοβός είναι υπεύθυνος για την άρθρωση του λόγου, της γραφής και της κίνησης.

1. Επιτελεί τη ρυθμιστική λειτουργία του λόγου. Με την υπανάπτυξη, το παιδί είναι παρορμητικό, δεν παρατηρεί τα λάθη του, χάνει την τελική εργασία, μεταβαίνοντας στο πλάι, ασήμαντα ερεθίσματα. Ο μετωπιαίος λοβός είναι το κέντρο της άρθρωσης της ομιλίας.

2. Το γράμμα εξαρτάται άμεσα από την άρθρωση του λόγου, το κέντρο του γράμματος βρίσκεται εδώ. Ως εκ τούτου, σε ομάδες αντισταθμιστικού προσανατολισμού, διεξάγουμε γυμναστική άρθρωσης. Το χέρι είναι το δεύτερο κέντρο του λόγου.

3. Η ανάπτυξη των ζωνών ομιλίας πηγαίνει παράλληλα με την ανάπτυξη λεπτών μικρών κινήσεων των δακτύλων.

Σε παραβίαση του μετωπιαίου λοβού στα παιδιά, παρατηρείται η λεγόμενη «μετωπιαία συμπεριφορά». «μετωπική» συμπεριφορά - ευφορία - ανεβασμένη διάθεση, προχειρότητα, απάθεια, πλήρης μείωση της απόστασης μεταξύ των ανθρώπων και αίσθημα κριτικής προς τον εαυτό του.

Ο βρεγματικός λοβός περιλαμβάνει στερεογνωσία, μνημονιακή ομιλία, πράξη, γνώση, μέτρηση και ανάγνωση, πραγματοποιεί χωρικό προσανατολισμό, χρονικές έννοιες, σχήμα σώματος αφομοιώνονται εδώ.

1. Για την ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού, προσφέρονται οι ακόλουθοι τύποι εργασιών:

* Στένσιλ ανθρώπινης φιγούρας (σχέδιο, απλικέ)

* Συγκέντρωση σχημάτων από μέρη

* Εμπέδωση των εννοιών «δεξιό χέρι» και «δεξιό», «αριστερό χέρι» και «αριστερό». Στη συνέχεια, αυτές οι έννοιες εισάγονται στον ενεργό λόγο των παιδιών. Μετά από αυτό, οι έννοιες "δεξιά - αριστερά" στερεώνονται σε ένα φύλλο χαρτιού στο σχήμα.

Ο χωρικός προσανατολισμός καθορίζεται στο σχέδιο, τη γλυπτική, την εφαρμογή, τη χρήση στένσιλ, την ανίχνευση, το χρωματισμό. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η χωρική αντίληψη. Πριν από το μάθημα, δείξτε πώς πρέπει το παιδί να κρατά ένα μολύβι, να βουρτσίζει και, στη συνέχεια, χωρίς οπτικό έλεγχο, δώστε στα δάχτυλα την κατάλληλη θέση.

2. Στερεογνωσία – αναγνώριση αντικειμένων με την αφή. Καθορίζεται στα παιχνίδια: "Μαγική τσάντα" (Τι είναι; Σχήμα, μεγάλο - μικρό, λείο - τραχύ, μαλακό - σκληρό, κρύο - ζεστό. Καθορίζουμε τα σημάδια του αντικειμένου.)

3. Μνηστικός λόγος (mnesis – μνήμη).

Παριετο-ινιακός λοβός: πράξη, γνωσία.

1. Praxis - σκόπιμες ημιαυτόματες κινήσεις. Με μια βλάβη - απραξία, μπορεί να υπάρχουν διάφοροι τύποι:

* Κιναισθητική - δεν μπορεί να εκτελέσει αρθρωτικές κινήσεις.

* Δομικό-χωρικό - συνδέεται στενά με τη χωρική αντίληψη, επομένως, για να ξεπεραστούν αυτές οι παραβιάσεις, προσφέρονται προκατασκευασμένες εικόνες, οικοδομικό υλικό, ψηφιδωτά, διαχωρισμένες εικόνες από 2, 4, 6, 9 μέρη. Σε βόλτα - κατασκευή από χιόνι και άμμο.

2. Γνώση – αναγνώριση. Κατά παράβαση - αγνωσία:

* Οπτικό - στο φυσιολογική όρασηδεν μπορεί να αναγνωρίσει αντικείμενα και την εικόνα τους. Παιχνίδια: «Τι λείπει; », «Τι άλλαξε; », «Συσχετισμός μορφών και πραγματικών αντικειμένων», για παράδειγμα, ένα καρπούζι είναι ένας κύκλος, η στέγη είναι ένα τρίγωνο. «Ταυτοποίηση αντικειμένου ανά τμήμα, κατά περιγράμματα». Στην προπαρασκευαστική ομάδα - γράμμα gnosis.

* Ακουστικό - δεν αναγνωρίζει γνώριμες μελωδίες, ήχους, θορύβους, φωνές. Παιχνίδια: «Πες μου τι ακούς; "," Ποιος θα ακούσει τι; », «Πού χτυπάει; »

* Απτική - μη αναγνώριση αντικειμένων με την αφή. Παιχνίδια: "Magic bag", "Recognize the letter" (από γυαλόχαρτο, πλαστικό)

Ο κροταφικός λοβός είναι υπεύθυνος για φωνητική επίγνωση, ακουστική προσοχή.

Η φωνητική ακοή είναι η ικανότητα διάκρισης των ήχων. Διδάσκουμε να διακρίνουμε τους ήχους σύμφωνα με διάφορα χαρακτηριστικά (σκληρότητα-απαλότητα, κώφωση-φωνή). Αναμένονται διάφορα στάδια:

1. Η αναγνώριση δεν είναι ήχους ομιλίας(παιχνίδια: ντέφι, κουδούνι, κουδουνίστρα, σφυρί). Παιχνίδια: «Πού χτυπάει; "," Τι ακούς? »

2. Διάκριση του ήχου των συμπλεγμάτων λέξεων κατά ύψος, δύναμη, χροιά. Παιχνίδια: «Ποιος είπε «Αι; », «Μακριά ή κοντά», «Οι κούκλες κλαίνε: πιο ήσυχα, πιο δυνατά». Παραμύθια: «Τρεις αρκούδες», «Teremok», «Gingerbread Man», «Ο άνεμος φυσά», «Κούκος».

3. Διακριτικές λέξεις-παρώνυμα (παρόμοια σε ηχητική σύνθεση): com-tom-σπίτι, αρκούδα-μπολ, πλεξούδα-κατσίκα.

4. Συλλαβική σειρά: πείτε μια συλλαβή στο αυτί του παιδιού, την επαναλαμβάνει δυνατά.

5. Διάκριση φωνημάτων της μητρικής γλώσσας (χρ ηχητικά σήματααπό το παραμύθι "Teremok": βάτραχος - ήχος [a], λύκος - [y], ποντίκι - [και], αρκούδα - [s], αλεπού - [o], λαγουδάκι - [e].

Υπάρχουν τρία επίπεδα υπανάπτυξης του λόγου:

Το πρώτο επίπεδο χαρακτηρίζεται από την απουσία του λόγου αυτού καθαυτού. Αυτά είναι τα λεγόμενα «άφωνα» παιδιά. Στα παιδιά 4-5 ετών το λεξιλόγιο περιορίζεται σε βαβούρες λέξεις, ονοματοποιία. Μαζί με τις φλυαρίες, τα παιδιά χρησιμοποιούν μερικές φορές γενικά αποδεκτές λέξεις, αλλά είναι τόσο παραμορφωμένες που είναι ακατανόητες για τους άλλους, οι γονείς λένε συχνά ότι το παιδί καταλαβαίνει τα πάντα, αλλά δεν μιλάει. Αλλά η κατανόηση μέσα αυτή η υπόθεσηπεριορίζεται σε μια οικεία κατάσταση.

Το δεύτερο επίπεδο χαρακτηρίζεται από μια απλή φράση, ένα μικρό λεξιλόγιο, η προφορά των ήχων όλων των ομάδων είναι διαταραγμένη, παραβίαση της συλλαβικής δομής των λέξεων και των προτάσεων.

Το τρίτο επίπεδο χαρακτηρίζεται από εκτεταμένο φραστικό λόγο με στοιχεία υπανάπτυξης της φωνητικής, του λεξιλογίου και της γραμματικής.

Όλα τα παιδιά έχουν μια διαταραχή νοητικές διεργασίες: μνήμη, προσοχή, αντίληψη; εποικοδομητικές δεξιότητες.

Οι ενήλικες παίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Από την κουλτούρα του λόγου των ενηλίκων, το πώς μιλούν με το παιδί, πόσο προσοχή δίνουν στη λεκτική επικοινωνία μαζί του, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό η επιτυχία των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην κατάκτηση της γλώσσας. Επομένως, είναι απαραίτητο η ομιλία ενός ενήλικα να αντιστοιχεί στους κανόνες της λογοτεχνικής γλώσσας, της λογοτεχνικής καθομιλουμένης.

Ο λόγος βοηθά το παιδί να απελευθερωθεί από τη «φυσικότητα» σε σχέση με τον αντικειμενικό κόσμο: αρχίζει να εμφανίζεται μπροστά του ως ο κόσμος των αντικειμένων του ανθρώπινου πολιτισμού. Η ομιλία επιτρέπει στο μωρό να το γνωρίσει όχι μόνο μέσω προσωπικής εμπειρίας, αλλά και με τη βοήθεια της λέξης. Μέσα από τη λεκτική επικοινωνία με τους ενήλικες, το παιδί μαθαίνει για αυτά που το ίδιο δεν αντιλήφθηκε άμεσα.

Η έγκαιρη ανάπτυξη του λόγου παρέχει στο παιδί εμβάθυνση και διεύρυνση της αμοιβαίας κατανόησης τόσο με συγγενείς όσο και με αγνώστους. Ο λόγος ωθεί τα όρια της κοινωνικής ύπαρξης του παιδιού. Μέσα από μια νέα στάση απέναντι σε έναν ενήλικα, όχι μόνο ως πηγή ζεστασιάς και φροντίδας, αλλά και ως πρότυπο, φορέα του ανθρώπινου πολιτισμού, ξεφεύγει από το στενό πλαίσιο των αποκλειστικά ατομικών συνδέσεων στον ευρύτερο κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων.

Ο λόγος αναδομεί όλες τις νοητικές διεργασίες: αντίληψη, σκέψη, μνήμη, συναισθήματα, επιθυμίες κ.λπ. Η κατάκτηση του λόγου επιτρέπει στο παιδί να ελέγχει τον εαυτό του και τη συμπεριφορά του, να σκέφτεται και να φαντασιώνεται, να χτίζει μια φανταστική κατάσταση και να έχει επίγνωση των πράξεών του. Κατακτώντας τη γλώσσα, το παιδί κατακτά το σύστημα σημείων, το οποίο γίνεται ένα ισχυρό εργαλείο σκέψης, αυτοδιαχείρισης και, κυρίως, επικοινωνίας.

Ο σχηματισμός του λόγου, που εμφανίζεται πιο έντονα σε νεαρή ηλικία, αναδομεί όλες τις νοητικές διεργασίες του παιδιού. Ο λόγος προκύπτει και αναπτύσσεται αρχικά στην οντογένεση ως μέσο επικοινωνίας με έναν ενήλικα. Στο μέλλον, γίνεται ένα μέσο σκέψης και κυριαρχίας στη συμπεριφορά κάποιου.

L.S. Ο Vygotsky έδειξε ότι το νόημα των λέξεων ενός παιδιού δεν μένει αμετάβλητο, αλλά περνά από ένα συγκεκριμένο μονοπάτι ανάπτυξης.

Πρώτον, είναι απίστευτο ότι ένα παιδί ηλικίας 1 ή 1,5 ετών θα ήταν τόσο διανοητικά αναπτυγμένο και θα μπορούσε το ίδιο να κάνει μια τόσο θεμελιώδη ανακάλυψη σχετικά με τη σύνδεση μεταξύ σημείου και νοήματος, που θα ήταν ένας τέτοιος θεωρητικός που μπορεί να κάνει τη μεγαλύτερη γενίκευση : κάθε πράγμα έχει το δικό του όνομα. Είναι δύσκολο να παραδεχτεί κανείς ότι ένα μικρό παιδί ανακαλύπτει το ίδιο το νόημα του λόγου.

Δεύτερον, πειραματικές μελέτες δείχνουν ότι ακόμη και ένας μαθητής δεν κατανοεί ακόμη πλήρως τι σημαίνει μια λέξη και δεν συνειδητοποιεί τι σημαίνει η σύνδεση μεταξύ μιας λέξης και ενός αντικειμένου. Τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν αμέσως τις συμβάσεις του λόγου και για μεγάλο χρονικό διάστημα θεωρούν το όνομα ενός πράγματος ως απαραίτητο χαρακτηριστικό του. Όταν ρωτηθεί για τον λόγο για το όνομα, ένα παιδί δεν θα πει ποτέ ότι είναι απλώς το όνομα ενός αντικειμένου που έχουν βρει οι άνθρωποι. Για παράδειγμα, όταν ρωτάτε ένα παιδί γιατί μια αγελάδα τη λένε αγελάδα, θα σας απαντήσει: «Επειδή έχει κέρατα» ή «Επειδή δίνει γάλα». Θα αναζητά πάντα μια εξήγηση για το όνομα στις ιδιότητες του ίδιου του πράγματος: ένα μολύβι ονομάζεται μολύβι επειδή χρησιμοποιείται για τη ζωγραφική. η ρέγγα λέγεται ρέγγα γιατί είναι αλμυρή κ.ο.κ. Κατά συνέπεια, το παιδί δεν κάνει μια τέτοια «ανακάλυψη» όχι μόνο σε μικρή ηλικία, αλλά ακόμη και στην προσχολική ηλικία. Το παιδί δεν ρωτά για το όνομα, ρωτά για το σκοπό ή το νόημα των πραγμάτων.

Η μεγάλη αξία του Λ.Σ. Ο Vygotsky πρέπει να αποδείξει ότι οι έννοιες των λέξεων των παιδιών δεν μένουν αμετάβλητες, αλλά αναπτύσσονται με την ηλικία του παιδιού. Η ανάπτυξη του λόγου δεν συνίσταται μόνο στον εμπλουτισμό του λεξικού και όχι μόνο στην πολυπλοκότητα των γραμματικών δομών, αλλά κυρίως στην ανάπτυξη των νοημάτων των ίδιων των λέξεων.

2. Αυτόνομος παιδικός λόγος

Μεταξύ της προλεκτικής περιόδου και της περιόδου της καθομιλουμένης βρίσκεται το στάδιο της αυτόνομης παιδικής ομιλίας, που εμφανίζεται στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής. Οι λέξεις ενός παιδιού αυτής της ηλικίας διαφέρουν από τις λέξεις ενηλίκων τόσο στον ήχο όσο και ως προς το νόημα. Είναι άρρηκτα συνδεδεμένα με την αντιληπτή κατάσταση και επιτελούν κυρίως μια ενδεικτική λειτουργία σε αυτήν.

Ο πρώτος που περιέγραψε αυτό το φαινόμενο και το αξιολόγησε μεγάλη αξία, ήταν, παραδόξως, ο Χ. Δαρβίνος, ο οποίος δεν ασχολήθηκε άμεσα με θέματα ανάπτυξη του παιδιού, αλλά, ως λαμπρός παρατηρητής, μπόρεσε να παρατηρήσει ότι, πριν χρησιμοποιήσει τη γενικά αποδεκτή ομιλία, το παιδί μιλά μια περίεργη γλώσσα, η οποία μοιάζει πολύ με τη γλώσσα των ενηλίκων. Αυτή η παιδική γλώσσα διαφέρει από τη γλώσσα των ενηλίκων, πρώτον, στη φωνητική (τον ήχο των λέξεων), και δεύτερον, στη σημασιολογική της πλευρά, δηλ. τις έννοιες των λέξεων.

Ο Κ. Δαρβίνος επέστησε πρώτα την προσοχή στο γεγονός ότι οι λέξεις του αυτόνομου παιδικού λόγου διαφέρουν από τις λέξεις μας ως προς τη σημασία τους. Εδώ είναι ένα πολύ γνωστό παράδειγμά του, το οποίο αναφέρεται συχνά για να απεικονίσει αυτό το φαινόμενο. Το αγόρι, μόλις είδε μια πάπια να κολυμπά στη λίμνη, άρχισε να τη λέει "wa". Αυτούς τους ήχους έκανε το παιδί όταν είδε μια πάπια να κολυμπά στο νερό δίπλα στη λίμνη. Τότε το αγόρι άρχισε να φωνάζει γάλα χυμένο στο τραπέζι, μια λακκούβα, οποιοδήποτε υγρό σε ένα ποτήρι, ακόμα και γάλα σε ένα μπουκάλι με τους ίδιους ήχους. Μια μέρα ένα παιδί έπαιζε με παλιά νομίσματα που απεικόνιζαν πουλιά. Άρχισε να τους αποκαλεί και «ουα». Τέλος, όλα τα μικρά, στρογγυλά, γυαλιστερά αντικείμενα (κουμπιά, μετάλλια, νομίσματα) άρχισαν να ονομάζονται «wa».

Υπάρχουν πολλά παραδείγματα αυτόνομων παιδικών λέξεων. Έτσι, η λέξη "pu-fu" των παιδιών μπορεί να σημαίνει ιώδιο, μια πληγή, ζεστό χυλό, ένα τσιγάρο από το οποίο προέρχεται ο καπνός, η φωτιά, η ίδια η διαδικασία κατάσβεσης και πολλά άλλα όπου πρέπει να φυσήξετε. Η λέξη "kh" μπορεί να σημαίνει γάτα, γούνα, μαλλιά, καπέλο, γούνινο παλτό και πολλά άλλα, που συνδέεται με μια αίσθηση απαλότητας και χνουδωτού. Από τη σκοπιά ενός ενήλικα, αυτά τα πράγματα δεν έχουν τίποτα κοινό. Για έναν ενήλικα, αυτό το σημάδι απαλότητας και χνουδωτού είναι εντελώς ασήμαντο, αλλά για ένα μωρό μπορεί να είναι το κύριο, γιατί στις πρώτες του γενικεύσεις καθοδηγείται κυρίως από την άμεση αίσθηση και τη δική του, μοναδική εμπειρία. νοητική ομιλία φωνητική ακοή

Καμία από τις λέξεις του λόγου των παιδιών δεν μπορεί να μεταφραστεί επαρκώς στη γλώσσα μας, γιατί τα παιδιά βλέπουν και ορίζουν αντικείμενα με εντελώς διαφορετικό τρόπο.

Η ιδιαιτερότητα του αυτόνομου παιδικού λόγου αντανακλά τις ιδιαιτερότητες της σκέψης του παιδιού σε αυτό το μεταβατικό στάδιο ανάπτυξης. Στο στάδιο της ομιλίας των παιδιών, δεν υπάρχει ακόμη δυνατότητα λεκτικής σκέψης, χωρισμένης από την οπτική κατάσταση. Το παιδί ακόμα δεν μπορεί να σκεφτεί με τη βοήθεια λέξεων έξω από την οπτική κατάσταση. Αν και η σκέψη του παιδιού αποκτά κάποια αρχικά χαρακτηριστικά ομιλία σκέψης, ακόμα δεν μπορεί να χωριστεί από το οπτικό. Σύμφωνα με τα λόγια του παιδιού, μόνο τέτοιες σχέσεις είναι δυνατές που αντανακλούν την άμεση σχέση των πραγμάτων. Οι έννοιες των λέξεων του παιδικού λόγου δεν έχουν σχέση μεταξύ τους γενικά, δηλ. μια τιμή δεν σχετίζεται με μια άλλη τιμή.

Υπάρχει μια περίοδος αυτόνομης παιδικής ομιλίας στην ανάπτυξη κάθε παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι αδύνατο να πούμε αν το παιδί έχει ομιλία ή όχι, γιατί δεν έχει λόγο με την ενήλικη έννοια της λέξης και ταυτόχρονα μιλάει ήδη. Το επόμενο στάδιο στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση των πρώτων πραγματικών του λέξεων.

3. Η εμφάνιση της ενεργητικής ομιλίας του παιδιού

Στα μέσα του δεύτερου έτους εμφανίζεται μια «έκρηξη λόγου», η οποία εκδηλώνεται με απότομη αύξηση του λεξιλογίου και αυξημένο ενδιαφέρον του παιδιού για την ομιλία. Η γέννηση των πρώτων πραγματικών λέξεων του παιδιού γίνεται σε ουσιαστική συνεργασία με έναν ενήλικα και περνά από τρία στάδια: προσανατολισμός στο αντικείμενο, στον ενήλικα, στη λέξη. Η αφομοίωση των λέξεων έχει περίπου την ίδια λογική με την αφομοίωση των εργαλειακών ενεργειών.

Μεταξύ των ερωτήσεων που αφορούν την εμφάνιση και την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, ένα από τα πιο δύσκολα είναι το ερώτημα γιατί ένα παιδί που προηγουμένως επικοινωνούσε με έναν ενήλικα χρησιμοποιώντας μη λεκτικά μέσα ή στη «δική του» γλώσσα αρχίζει ξαφνικά να στρέφεται σε έναν ενήλικα με ομιλία.

Για πολύ καιρό θεωρήθηκε ότι η ομιλία των παιδιών προκύπτει από την άμεση μίμηση των ήχων ομιλίας ενός ενήλικα. Μια τέτοια μίμηση γίνεται πραγματικά. Αλλά η ικανότητα μίμησης, αντίληψης και αναπαραγωγής των λέξεων των άλλων δεν οδηγεί ακόμα στην εμφάνιση των ίδιων των λόγων του παιδιού.

Ταυτόχρονα, είναι προφανές ότι οι πρώτες λέξεις εμφανίζονται μόνο στην επικοινωνία με έναν ενήλικα. Αλλά η «κατάσταση παραγωγής λόγου» της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού δεν μπορεί να περιοριστεί σε μια άμεση αντιγραφή των ήχων ομιλίας, αλλά πρέπει να αντιπροσωπεύει την ουσιαστική συνεργασία τους.

Σε μια τέτοια ουσιαστική συνεργασία, ένας ενήλικας θέτει ένα έργο ομιλίας για το παιδί, το οποίο απαιτεί μια αναδιάρθρωση ολόκληρης της συμπεριφοράς του: για να γίνει κατανοητό, πρέπει να προφέρει μια εντελώς συγκεκριμένη λέξη. Και αυτό σημαίνει ότι πρέπει να απομακρυνθεί από το επιθυμητό αντικείμενο, να στραφεί σε έναν ενήλικα, να ξεχωρίσει τη λέξη που εκφέρει και να χρησιμοποιήσει αυτό το τεχνητό σημάδι κοινωνικοϊστορικής φύσης (που είναι πάντα η λέξη) για να επηρεάσει τους γύρω του.

4. Κατοχή της γραμματικής δομής του λόγου στο τρίτο έτος της ζωής

Στο τρίτο έτος της ζωής γίνεται μια εντατική ανάπτυξη της γραμματικής δομής της γλώσσας (σύνδεσμοι λέξεων σε προτάσεις, πτώσεις, προθέσεις, συνδέσμους κ.λπ.). Η γνώση της γραμματικής δομής της γλώσσας επιτρέπει στο παιδί να εκφράσει με λέξεις τέτοιες σχέσεις αντικειμένων που δεν αναπαρίστανται σε μια οπτική κατάσταση.

Η αύξηση της ομιλητικής δραστηριότητας του παιδιού εμφανίζεται σε διάφορες γραμμές.

Πρώτον, διευρύνεται ο κύκλος της λεκτικής επικοινωνίας του παιδιού.

Δεύτερον, η δραστηριότητα ομιλίας αυξάνεται απότομα κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών και των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων του παιδιού. Ο λόγος του ίδιου του παιδιού συχνά συνοδεύει τις αντικειμενικές του ενέργειες.

Τρίτον, το ενδιαφέρον των παιδιών για την ομιλία των ενηλίκων αυξάνεται σημαντικά. Τα παιδιά δεν μπορούν πλέον μόνο να ακούν και να κατανοούν την ομιλία που τους απευθύνεται, αλλά και να ακούν λέξεις που δεν τους απευθύνονται.

Σύμφωνα με την πολιτιστική και ιστορική αντίληψη του Λ.Σ. Vygotsky, το κύριο μέσο για να κυριαρχήσει κανείς στη συμπεριφορά του είναι ο λόγος. Η ανάπτυξη του λόγου και η ενίσχυση του ρόλου του στη ρύθμιση της συμπεριφοράς αποτελούν την ουσία της διαμόρφωσης του εθελοντισμού στην πρώιμη και προσχολική ηλικία. Η ομιλία δεν μπορεί να θεωρηθεί ως μια συγκεκριμένη στιγμή στην ανάπτυξη του εθελοντισμού. προκαλεί ριζικές αλλαγές στη στάση του παιδιού να έξω κόσμοςκαι στον εαυτό σου. Όπως σημειώνει ο Λ.Σ. Vygotsky, χάρη στην ομιλία, το παιδί μπαίνει σε σχέση με την κατάσταση όχι άμεσα, αλλά με τη βοήθεια σημείων του λόγου, που γίνονται εργαλεία αυτοκυριαρχίας. Αυτό σας επιτρέπει να αποκτήσετε σχετική ελευθερία από την κατάσταση και να μετατρέψετε τις παρορμητικές κινήσεις σε προγραμματισμένη, οργανωμένη συμπεριφορά.

Η κυριαρχία του λόγου δεν εμφανίζεται αμέσως και δεν δίνεται στο παιδί σε τελειωμένη μορφή. Αναπτύσσεται από διαδοχικές αλλαγές. ψυχολογικές δομέςκαι περνάει από διάφορα στάδια. Ταυτόχρονα, ο λόγος ως πολυδιάστατο φαινόμενο αναπτύσσεται ταυτόχρονα σε πολλές γραμμές.

Ο λόγος προκύπτει και αναπτύσσεται αρχικά στην οντογένεση ως μέσο επικοινωνίας με έναν ενήλικα. Τα πρώτα λόγια ενός παιδιού που απευθύνονται σε έναν ενήλικα εκφράζουν στοιχειώδη αιτήματα ή απαιτήσεις. Παράλληλα με την ανάπτυξη του επικοινωνιακού ενεργητικού λόγου, λαμβάνει χώρα η διαδικασία διαμόρφωσης της ρυθμιστικής του λειτουργίας. L.S. Ο Vygotsky αντιπροσώπευε αυτή τη διαδικασία ως εξής.

Η πηγή του λόγου για τον εαυτό του (δηλαδή η ρύθμιση του λόγου) είναι κοινωνικός λόγοςπαιδί που απευθύνεται σε ενήλικα. Στα πρώτα στάδια, το παιδί αντιλαμβάνεται τις οδηγίες του ενήλικα που του απευθύνονται και υποτάσσει τη συμπεριφορά του σε αυτές. Στη συνέχεια, στρέφοντας για βοήθεια σε ενήλικες, τους ελέγχει ως ένα βαθμό. Στο τρίτο στάδιο, το παιδί οργανώνει τη δική του συμπεριφορά σύμφωνα με κοινωνικού τύπουεφαρμόζοντας στον εαυτό του με τον ίδιο τρόπο που συνήθιζε να εφαρμόζει στον άλλον. Έτσι, ο λόγος από την κατηγορία των διαψυχικών γίνεται ενδοψυχική λειτουργία.

Η επικοινωνία χαρακτηρίζεται επίσης από μια ειδική ανάγκη, μη αναγώγιμη σε άλλες ζωτικές ανάγκες του παιδιού. Το τελευταίο ορίζεται μέσω του προϊόντος της δραστηριότητας ως η επιθυμία για αξιολόγηση και αυτοεκτίμηση, για γνώση και αυτογνωσία.

Στην επικοινωνία, η ανάγκη ποικίλλει ως προς το περιεχόμενο ανάλογα με τη φύση της κοινής δραστηριότητας του παιδιού από τον ενήλικα του. Σε κάθε στάδιο ανάπτυξης, η ανάγκη για επικοινωνία συνίσταται ως ανάγκη τέτοιας συμμετοχής ενός ενήλικα, η οποία είναι απαραίτητη και επαρκής για να λύσει το παιδί τις βασικές εργασίες τυπικές της ηλικίας του.

Υπάρχουν διάφορα στάδια στην ανάπτυξη της ανάγκης για επικοινωνία μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα:

Η ανάγκη για προσοχή και καλοσύνη ενός ενήλικα. Αυτό επαρκής κατάστασηευημερία του παιδιού στο πρώτο μισό της ζωής.

Η ανάγκη για συνεργασία ή συνενοχή ενός ενήλικα. Αυτό το περιεχόμενο της ανάγκης για επικοινωνία εμφανίζεται στο παιδί αφού έχει κατακτήσει την εκούσια σύλληψη.

Η ανάγκη για σεβασμό από έναν ενήλικα. Εμφανίζεται στο παρασκήνιο γνωστική δραστηριότηταπαιδιά, με στόχο τη δημιουργία αισθησιακά μη αντιληπτών σχέσεων στον φυσικό κόσμο. Τα παιδιά προσπαθούν για ένα είδος «θεωρητικής» συνεργασίας με έναν ενήλικα, που εκφράζεται σε μια κοινή συζήτηση για τα φαινόμενα και τα γεγονότα του αντικειμενικού κόσμου. Μόνο η κατανόηση από τους ενήλικες της σημασίας αυτών των θεμάτων για το παιδί εξασφαλίζει μια τέτοια συνεργασία.

Η ανάγκη για κατανόηση και ενσυναίσθηση ενός ενήλικα. Αυτή η ανάγκη προκύπτει σε σχέση με το ενδιαφέρον των παιδιών για τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων και οφείλεται στην κυριαρχία των παιδιών στους κανόνες και τους κανόνες των σχέσεών τους. Το παιδί επιδιώκει να επιτύχει μια κοινότητα απόψεων με τον ενήλικα. Αυτό θα επιτρέψει στο μωρό να τα χρησιμοποιήσει ως οδηγό στις ενέργειές του.

Σε νεαρή ηλικία, στα παιδιά διακρίνονται τέσσερις μορφές επικοινωνίας με έναν ενήλικα: περιστασιακή-προσωπική, περιστασιακή-επαγγελματική, εξω-κατάσταση-γνωστική και εξωκαταστατική-προσωπική.

Προλεκτική ανάπτυξη της επικοινωνίας

Το στάδιο καλύπτει τον 1ο χρόνο της ζωής του παιδιού, μια μικρή περίοδος σε σύγκριση με τη διάρκεια της ανθρώπινης ζωής. Ωστόσο, έχει εξαιρετική σημασία στη γένεση της λεκτικής λειτουργίας του παιδιού.

Κατάσταση-προσωπική επικοινωνία

Κατά το 1ο έτος, το παιδί αντικαθιστά τουλάχιστον δύο μορφές επικοινωνίας με τους γύρω ενήλικες. Μέχρι τους 2 μήνες, αναπτύσσει περιστασιακή-προσωπική επικοινωνία με στενούς ενήλικες.

Χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

Η επικοινωνία βρίσκεται στη θέση της ηγετικής δραστηριότητας των παιδιών, μεσολαβώντας όλες τις άλλες σχέσεις τους με τον κόσμο.

το κύριο μέσο επικοινωνίας με άλλα άτομα είναι για τα βρέφη η κατηγορία των εκφραστικών (εκφραστικών-μιμικών) κινήσεων και στάσεων.

Επιχειρηματική επικοινωνία κατά καταστάσεις

Στο τέλος των πρώτων έξι μηνών, ένα παιδί που έχει κατακτήσει να πιάνει περνάει στο επίπεδο μιας δεύτερης, πιο σύνθετης μορφής επικοινωνίας με τους ενήλικες. Αυτή είναι η επιχειρηματική επικοινωνία κατά καταστάσεις. Διακρίνεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

η επικοινωνία ξεδιπλώνεται με φόντο τους χειρισμούς του θέματος που συνθέτουν το νέο είδοςη δραστηριότητα του παιδιού, που κατέχει ηγετική θέση.

το επιχειρηματικό κίνητρο γίνεται το κορυφαίο μεταξύ των κινήτρων επικοινωνίας, καθώς τα παιδιά, υποκινημένα από τα πρακτικά καθήκοντα της χειριστικής δραστηριότητας, αναζητούν τώρα επαφές με έναν ενήλικα.

Το κύριο μέσο επικοινωνίας με άλλα άτομα για τα βρέφη είναι η κατηγορία των εικονιστικών (αντικειμενικών-αποτελεσματικών) κινήσεων και στάσεων αντικειμενικών πράξεων, που μεταμορφώνονται για να λειτουργούν ως επικοινωνιακά σήματα.

Οι συναισθηματικές και πρώτες απλές πρακτικές επαφές που κλείνουν μεταξύ παιδιών και ενηλίκων στο πλαίσιο των δύο πρώτων μορφών επικοινωνίας δεν απαιτούν από το παιδί να μιλήσει. δεν το κατέχει. Ωστόσο, αυτό που ειπώθηκε δεν σημαίνει ότι το μωρό δεν συναντά καθόλου ομιλία. Το αντίθετο μάλιστα: οι λεκτικές επιρροές αποτελούν ένα μεγάλο και σημαντικό μέρος της συμπεριφοράς ενός ενήλικα σε σχέση με ένα παιδί. Ως εκ τούτου, μπορεί να υποτεθεί ότι τα βρέφη αναπτύσσουν νωρίς μια ιδιαίτερη στάση στους ήχους ομιλίας λόγω της άρρηκτης σύνδεσής τους με τη φιγούρα ενός ενήλικα, η οποία για το παιδί είναι το κέντρο του κόσμου στο στάδιο της περιστασιακής-προσωπικής επικοινωνίας και μια πολύ σημαντική μέρος του στο στάδιο της κατάστασης-επιχειρηματικής επικοινωνίας.

Ο πρώτος ήχος που κάνει ένα μωρό είναι το πρώτο του κλάμα κατά τη γέννηση. Δεν σχετίζεται ακόμη με την ομιλία, αλλά αυτό είναι ήδη ένα αντανακλαστικό της φωνητικής συσκευής.

Οι φωνές έχουν τη μορφή σύντομων ή μελωδικών ήχων, που εκφράζουν την κατάσταση του παιδιού, που κυμαίνονται από την ευχαρίστηση (φωνές, τσιρίσματα) έως την έντονη συγκέντρωση (μαγείρεμα).

Η προετοιμασία για την εκμάθηση της γλώσσας ξεκινά ήδη από 2-4 μήνες με ασκήσεις στην προφορά μεμονωμένων ήχων. Το παιδί προφέρει τους οπίσθιους και φωνηέντους ήχους "AIY", "OIU". Εδώ είναι το αποτέλεσμα μιας καλής παράδοσης «κουγάροντας» με παιδιά.

Οι φωνές των παιδιών του 1ου έτους της ζωής είναι προ-ομιλίας, αν και μερικές φορές κάποιες από αυτές έχουν εξωτερική ομοιότητα με τις λέξεις. Έτσι, ένα μωρό μπορεί να φλυαρεί "θείος-ντύα", αλλά αυτό το ηχητικό σύμπλεγμα δεν διαφέρει σε έναν σταθερό ήχο. Οι προλεκτικές φωνητικές φωνές συχνά συνοδεύουν τις δραστηριότητες ενός βρέφους με αντικείμενα και χρησιμεύουν ως φωνητική συνοδεία αντικειμενικών ενεργειών. Ωστόσο, οι φωνές χρησιμοποιούνται συχνά από τα παιδιά για να επικοινωνήσουν με τους ανθρώπους γύρω τους.

N. M. Shchelovanov and N. M. Aksarina, N. L. Figurin and M. P. Denisova, M. Yu. Με τη βοήθεια της φωνής, τα παιδιά, με δική τους πρωτοβουλία, τραβούν την προσοχή ενός ενήλικα, με τη βοήθεια των ήχων προσπαθούν να κρατήσουν έναν ενήλικα κοντά τους, μέσω αυτών ενημερώνουν έναν ενήλικα για την ευχαρίστηση που βιώνουν ή για κατάσταση δυσφορίας.

Έτσι, κατά τον πρώτο χρόνο της ζωής, τα παιδιά ακούν ενεργά τις λεκτικές επιρροές των ενηλίκων και όταν ανταποκρίνονται στις εκκλήσεις των μεγαλύτερων συντρόφων και ξεκινούν επαφές με τους ανθρώπους γύρω τους, χρησιμοποιούν προφορικές φωνές. Ακόμη και πριν από την εμφάνιση της δικής τους ομιλίας, τα παιδιά καταλαβαίνουν ήδη από 50 έως 100 λέξεις.

Περίπου στους 8 μήνες, το μωρό αρχίζει να μιμείται τους ήχους που ακούει.

Μπορεί να υποτεθεί ότι, ακόμη και στην προλεκτική περίοδο, το παιδί αναπτύσσει μια ιδιαίτερη σχέση με τους ήχους της ομιλίας των γύρω ενηλίκων.

Η στάση χαρακτηρίζεται από την κυρίαρχη επιλογή ήχων ομιλίας μεταξύ άλλων μη φωνητικών ήχων και από έναν αυξημένο συναισθηματικό χρωματισμό της αντίληψης του πρώτου.

Ήδη από το πρώτο εξάμηνο του έτους, οι λεκτικές επιρροές ενός ενήλικα προκαλούν ένα ισχυρό αντίδραση προσανατολισμούπαιδιά, αντικαταστάθηκε μετά από λίγα δευτερόλεπτα από θυελλώδη χαρά. Έως 4-5 μήνες, η συζήτηση ενός ενήλικα που απευθύνεται σε ένα βρέφος προκαλεί μέσα του ένα «σύμπλεγμα αναζωογόνησης» (χαρούμενη συμπεριφορά, που εκφράζεται με χαμόγελο, εστιασμένο και λαμπερό βλέμμα, ενθουσιασμένη κίνηση και ήχους) μέγιστης δύναμης και διάρκειας. Αυτό το αποτέλεσμα είναι ισοδύναμο σε αποτελεσματικότητα με το χάδι, το οποίο περιλαμβάνει τόσο το χαμόγελο όσο και το χάιδεμα του παιδιού.

Οι επιρροές του λόγου των ενηλίκων προκαλούν συμπεριφορά ανταπόκρισης στο δεύτερο εξάμηνο του έτους ειδική σύνθεση, διαφορετική από την απάντηση που προκαλούν τα παιδιά σε διάφορους ήχους που προέρχονται άψυχα αντικείμενα. Στη συμπεριφορά του παιδιού στο άκουσμα της συζήτησης ενός ενήλικα αποκαλύπτεται πρώτα απ' όλα μια ενδεικτική αρχή.

Έτσι, ήδη από τους πρώτους μήνες της ζωής, τα παιδιά αρχίζουν να απομονώνουν και να διορθώνουν τις ομιλικές επιδράσεις των γύρω ανθρώπων ανάμεσα σε ηχητικά ερεθίσματα.

Μέχρι το τέλος του 1ου έτους, τα παιδιά παρατηρούν μια εμβάθυνση της ανάλυσης των ίδιων των ήχων της ομιλίας: διακρίνονται δύο διαφορετικές παράμετροι - ηχόχρωμη και τονική. Το δεύτερο εξάμηνο του έτους, το παιδί προχωρά σε μια πιο σύνθετη αλληλεπίδραση με έναν ενήλικα. Στην πορεία αυτής της αλληλεπίδρασης, το παιδί έχει ανάγκη για νέα μέσα επικοινωνίας που θα του παρείχαν αμοιβαία κατανόηση με τους ενήλικες.

Ο λόγος γίνεται ένα τέτοιο μέσο επικοινωνίας, στην αρχή παθητικό (κατανόηση), και μετά ενεργητικό (δηλώσεις πρωτοβουλίας του ίδιου του παιδιού).

5. Το στάδιο της ανάδυσης του λόγου

Το δεύτερο στάδιο χρησιμεύει ως μεταβατικό βήμα μεταξύ των δύο εποχών στην επικοινωνία του παιδιού με τους γύρω ανθρώπους, προλεκτική και λεκτική. Παρά αυτή την ενδιάμεση θέση, επεκτείνεται χρονικά και συνήθως καλύπτει περισσότερο από μισό χρόνο από το τέλος του 1ου έτους έως το δεύτερο εξάμηνο του 2ου έτους. Σε περίπτωση καθυστερημένης ανάπτυξης ομιλίας, το δεύτερο στάδιο μπορεί να εκτείνεται για ενάμιση χρόνο.

Το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι οι ήχοι και οι συνδυασμοί τους μπορεί να σημαίνουν συγκεκριμένα αντικείμενα, ότι με τη βοήθειά τους μπορείς να πετύχεις πολλά, ότι λέγοντας «am-am» μπορείς να πάρεις φαγητό και λέγοντας «μα-μα», μπορείς να καλέσεις η μητέρα σου. Και τα δύο γεγονότα συνδέονται στενά μεταξύ τους, και όχι μόνο χρονικά, αλλά και ουσιαστικά. Αντιπροσωπεύουν έναν διπλό τρόπο επίλυσης μιας επικοινωνιακής εργασίας. Το καθήκον ορίζεται για το παιδί από έναν ενήλικα· απαιτεί από τα παιδιά να εκτελέσουν μια ενέργεια σύμφωνα με μια λεκτική οδηγία και, σε ορισμένες περιπτώσεις, προβλέπει μια ενέργεια όχι μόνο κινητική ή αντικειμενική, αλλά και λεκτική. Εάν ένας ενήλικας δεν παρέχει λεκτική απάντηση και δεν επιμένει σε αυτό, τότε στα παιδιά δημιουργείται ένα χάσμα μεταξύ του επιπέδου ανάπτυξης της παθητικής και ενεργητικής ομιλίας, με την τελευταία να υστερεί. Τόσο η κατανόηση του λόγου ενός ενήλικα όσο και η λεκτική απάντηση σε αυτόν

πραγματοποιούνται με βάση την ενεργητική αντίληψη της δήλωσης και της προφοράς της. Ταυτόχρονα, η προφορά δρα τόσο ως αντιληπτική δράση που μοντελοποιεί συγκεκριμένα ηχόχρωμα ομιλίας όσο και ως τρόπος αυθαίρετης άρθρωσης του προφορικού λόγου.

συμπέρασμα

Τα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού από 1 έως 3 ετών εκδηλώνονται στις ακόλουθες παραμέτρους.

Αυτή είναι η ανάπτυξη αντικειμενικής δραστηριότητας και επιχειρηματικής επικοινωνίας με έναν ενήλικα. ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας του παιδιού. ανάπτυξη αυθαίρετη συμπεριφορά; εμφάνιση αντικαταστάσεων παιχνιδιού. σχηματισμός της ανάγκης για επικοινωνία με συνομηλίκους. ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της ανεξαρτησίας του παιδιού. κατακτώντας το ίσιο βάδισμα

Η εμφάνιση του λόγου αναδομεί τις νοητικές διεργασίες και δραστηριότητες. Αλλάζει τη φύση της αντίληψης του παιδιού για το περιβάλλον: γίνεται ανεξάρτητο από τις εξωτερικές θέσεις του αντικειμένου, από τον τρόπο που παρουσιάζεται. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αναγνωρίζουν και ονομάζουν εικόνες αντικειμένων, ανθρώπων, ζώων σε σχέδια, φωτογραφίες και ταινίες.

Ήδη με ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑτα μωρά ακούν ήχους, παρακολουθούν τις κινήσεις των χειλιών της μητέρας και του πατέρα τους, χαίρονται όταν αναγνωρίζουν γνώριμες φωνές. Από την πρώτη κιόλας μέρα απορροφούν τους ήχους του λόγου, συλλέγουν και συσσωρεύουν λέξεις. Έτσι σταδιακά το παιδί αναπτύσσει το παθητικό του λεξιλόγιο, το οποίο αργότερα αρχίζει να χρησιμοποιεί ενεργά.

Η διαδικασία διαμόρφωσης στα παιδιά της πρώτης λειτουργίας του λόγου, δηλ. κατακτώντας την ομιλία ως μέσο επικοινωνίας, κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής, υπάρχουν πολλά στάδια.

Στο πρώτο στάδιο, το παιδί δεν κατανοεί ακόμη την ομιλία των γύρω ενηλίκων και δεν ξέρει πώς να μιλήσει μόνο του, αλλά εδώ αναπτύσσονται σταδιακά συνθήκες που εξασφαλίζουν την κυριαρχία της ομιλίας στο μέλλον. Αυτό είναι το προλεκτικό στάδιο. Το δεύτερο στάδιο είναι η μετάβαση από ολική απουσίαομιλία πριν την άφιξή της. Το παιδί αρχίζει να κατανοεί τις πιο απλές δηλώσεις των ενηλίκων και προφέρει τις πρώτες του ενεργές λέξεις. Αυτό είναι το στάδιο της ομιλίας. Το τρίτο στάδιο καλύπτει όλο το επόμενο διάστημα μέχρι την ηλικία των 7 ετών, όταν το παιδί κατακτά την ομιλία και τη χρησιμοποιεί όλο και πιο ολοκληρωμένα και με διάφορους τρόπους για να επικοινωνήσει με τους γύρω ενήλικες. Αυτό είναι το στάδιο ανάπτυξης της επικοινωνίας του λόγου.

Ανάλυση της συμπεριφοράς των παιδιών Νεαρή ηλικίαδείχνει ότι τίποτα στη ζωή και τη συμπεριφορά τους δεν τους κάνει απαραίτητο να χρησιμοποιούν την ομιλία. μόνο η παρουσία ενός ενήλικα που απευθύνεται συνεχώς στα παιδιά με προφορικές δηλώσεις και απαιτεί επαρκή απάντηση σε αυτά, συμπεριλαμβανομένης της λεκτικής («Τι είναι αυτό;», «Απάντηση!», «Ονομάστε το!», «Επαναλάβετε!»), κάνει το παιδί κύριος λόγος. Κατά συνέπεια, μόνο στην επικοινωνία με έναν ενήλικα αντιμετωπίζει ένα παιδί ένα ειδικό είδος επικοινωνιακού καθήκοντος για να κατανοήσει την ομιλία ενός ενήλικα που του απευθύνεται και να εκφέρει μια λεκτική απάντηση.

Επομένως, όταν εξετάζουμε καθένα από τα τρία στάδια της γένεσης της λεκτικής επικοινωνίας, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη μελέτη του επικοινωνιακού παράγοντα ως καθοριστικής συνθήκης για την εμφάνιση και την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά.

Ο επικοινωνιακός παράγοντας επηρεάζει την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά στη διαπροσωπική του λειτουργία και στα τρία στάδια ανάπτυξης (στην προλεκτική περίοδο, τη στιγμή της εμφάνισης και στην περαιτέρω ανάπτυξή του). Αλλά προφανώς, αυτή η επιρροή εκδηλώνεται διαφορετικά και επηρεάζει κάθε ένα από τα στάδια. Και αυτό οφείλεται πρωτίστως στο γεγονός ότι ο ίδιος ο επικοινωνιακός παράγοντας αλλάζει στα παιδιά κατά τη διάρκεια διαφορετικές περιόδουςπροσχολική παιδική ηλικία.

Το αντικείμενο της επικοινωνίας ως δραστηριότητα είναι άλλο άτομο, συνεργάτης σε κοινές δραστηριότητες. Κάθε φορά, εκείνες οι ιδιότητες και οι ιδιότητες του συντρόφου που εκδηλώνονται κατά την αλληλεπίδραση χρησιμεύουν ως συγκεκριμένο αντικείμενο επικοινωνιακής δραστηριότητας. Αντανακλώνται στο μυαλό του παιδιού, στη συνέχεια γίνονται προϊόντα επικοινωνίας. Ταυτόχρονα, το παιδί μαθαίνει για τον εαυτό του. Η ιδέα του εαυτού (για ορισμένες από τις ιδιότητες και τις ιδιότητες που προέκυψαν στην αλληλεπίδραση) περιλαμβάνεται επίσης στο προϊόν της επικοινωνίας.

Βιβλιογραφία

1. Astapov V.M. Εισαγωγή στη δυσλειτουργία με τα βασικά της νευρο- και παθοψυχολογίας. - M.: International Pedagogical Academy, 1994. - 216 p.

2. Smirnova E.O. Ψυχολογία παιδιού από τη γέννηση έως τα επτά χρόνια. Εγχειρίδιο για παιδαγωγικά πανεπιστήμια και κολέγια. Μόσχα, 1997

3. Vygodsky L.S. Σκέψη και ομιλία. -Μ., 1982.

4. Winnicott D.V. Τα μικρά παιδιά και οι μαμάδες τους. Μ., «Τάξη», 1998

5. . Ovcharova R.V. Ψυχολογία της γονεϊκότητας. - Μ.: Ακαδημία, 2004.

6. Filippova G. G. Ψυχολογία της μητρότητας. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας, 2002.

7. Semago N.Ya Ανάπτυξη λόγου παιδιού μικρής ηλικίας. Μ., 2003.σ.52-54

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Η επικοινωνία ως ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες στη συνολική ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Αισθητηριακές ικανότητες του εμβρύου. Συναισθηματική επικοινωνία παιδιού και μητέρας. Στάδια της διαδικασίας σχηματισμού στα παιδιά της πρώτης λειτουργίας του λόγου. Η ανάγκη για επικοινωνία μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων.

περίληψη, προστέθηκε 17/01/2012


Πραγματικά προβλήματα έγκαιρη διάγνωσηκαι διόρθωση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη. Μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την πρόληψη. Ο ρόλος του λόγου στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Ανάπτυξη ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τη διαταραγμένη ανάπτυξή τους.

διατριβή, προστέθηκε 04/04/2016


Η ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στις παραδόσεις κουλτούρα του παιχνιδιού. Μελέτη του ρόλου του παιχνιδιού στη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών. Διαμόρφωση της κινητήριας σφαίρας της εμφάνισης προσωπικών μηχανισμών συμπεριφοράς. Τρόποι προσαρμογής του παιδιού στον κοινωνικό κόσμο.

δοκιμή, προστέθηκε 31/03/2018


Χαρακτηριστικά της έννοιας της επικοινωνίας. Η ανάπτυξη της επικοινωνίας στα παιδιά. Ο ρόλος της επικοινωνίας στη νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου. Ο ρόλος του διαλόγου στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων και οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων. Η στάση των ενηλίκων προς το παιδί ως άτομο.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 22/06/2011


Οι λειτουργίες του λόγου στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Η έννοια και οι βασικές προϋποθέσεις για τις διαταραχές του λόγου, η συγκριτική τους περιγραφή. Χαρακτηριστικά και διακριτικά χαρακτηριστικά των παιδιών με αυτή την παθολογία, καθώς και τα κύρια στάδια και κατευθύνσεις της ψυχολογικής τους ανάπτυξης.

περίληψη, προστέθηκε 17/01/2017


Ο επιπολασμός και ο αρνητικός ρόλος των φαινομένων άγχους στον παιδικό πληθυσμό. Επίδραση σωματικών παθήσεων του παιδιού στις σχέσεις στην οικογένεια. Χαρακτηριστικά της στάσης των γονέων στην ασθένεια του παιδιού. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των συχνά άρρωστων παιδιών.

περίληψη, προστέθηκε 22/02/2011


Η μελέτη της ανάπτυξης του λόγου στα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού. Ο ρόλος της οικογένειας στη διαδικασία διαμόρφωσης των γλωσσικών δεξιοτήτων του παιδιού. Παραγγελίες και αναθέσεις. Ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου. Οι πιο συχνές διαταραχές λόγου του παιδιού προσχολικής ηλικίας και τρόποι αντιμετώπισής τους.

θητεία, προστέθηκε 08/06/2013


Ο ρόλος και οι λειτουργίες της επικοινωνίας στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Η έννοια των κινήτρων και των μέσων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μελέτη της εξάρτησης της επικοινωνίας από τη θέση θέσης στην ομάδα. Προσδιορισμός της ικανότητας επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους.

διατριβή, προστέθηκε 24/09/2010


Η αξία του λόγου για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών και την όλη νοητική διαμόρφωση του παιδιού. Ψυχολογικό περιεχόμενο παιχνίδι ρόλωνπροσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη της πνευματικής λειτουργίας της γλώσσας στα παιδιά. Διαμόρφωση μονολόγου και διαλογικών μορφών λόγου.

διατριβή, προστέθηκε 15/02/2015


Ο ρόλος της επικοινωνίας στη νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου. Πτυχές και είδη επικοινωνίας. Η δομή της επικοινωνίας, το επίπεδο και οι λειτουργίες της. Η έννοια της κωδικοποίησης πληροφοριών στη διαδικασία της επικοινωνίας. Διαδραστικές και αντιληπτικές πτυχές της επικοινωνίας. Η συσσώρευση της ανθρώπινης κουλτούρας επικοινωνίας.

Νοητική ανάπτυξη παιδιών σε συνθήκες διγλωσσίας

2.1 Διγλωσσία και νοητική ανάπτυξη του παιδιού: μύθοι και πραγματικότητα

Στο πλαίσιο αυτής της παραγράφου, θα εξετάσουμε τους πιο συνηθισμένους μύθους για τις ιδιαιτερότητες της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού στο πλαίσιο της διγλωσσίας, καθώς και τον βαθμό στον οποίο ανταποκρίνονται στην πραγματικότητα.

Μύθος Νο. 1. Η εκμάθηση δύο γλωσσών είναι επιβλαβής για ένα παιδί, γιατί μειώνει μόνο τη νοημοσύνη του. Θα πάψει να λαμβάνει νέες, γενικές γνώσεις και θα ασχολείται μόνο με την αντίληψη του λόγου. Αυτός ο μύθος προέκυψε με βάση έρευνα που διεξήχθη στις Ηνωμένες Πολιτείες πριν από περίπου 40 χρόνια. Είναι αλήθεια ότι δεν είχαν σχεδιαστεί αρκετά καλά, γεγονός που οδήγησε σε στρέβλωση των αποτελεσμάτων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, νέες μελέτες εμφανίστηκαν υπό επίβλεψη οι καλύτεροι ειδικοίκαι εκπαιδευτικοί. Έχει αποδειχθεί ότι η διγλωσσία στα παιδιά δεν οδηγεί στο ελάχιστο σε μείωση της νοημοσύνης. Τα αποτελέσματα έδειξαν μάλιστα ότι τέτοιοι μαθητές, αντίθετα, έχουν υψηλότερες νοητικές επιδόσεις. Τα δίγλωσσα παιδιά έχουν καλύτερα αναπτυγμένη σκέψη, μνήμη, αντιλαμβάνονται καλύτερα τα μαθηματικά. Μελέτες έχουν δείξει ότι τα αρχικά αποτελέσματα προέκυψαν την εποχή της μαζικής μετανάστευσης στη χώρα. Εκείνη τη στιγμή διανοητική ικανότητατα δίγλωσσα παιδιά υπέφεραν πραγματικά. Αλλά αυτό δεν βασίστηκε στην εκμάθηση μιας δεύτερης γλώσσας, αλλά στη δύσκολη κατάσταση της ζωής γύρω από, τα συχνά άγχη που είναι κοινά σε μια οικογένεια μεταναστών, το δύσκολο νοικοκυριό και κοινωνικές συνθήκες. Τότε τα υπό εξέταση παιδιά δεν γνώριζαν καθόλου τη δεύτερη γλώσσα, αντιμετωπίζοντας δυσκολίες στην επικοινωνία. Ήταν καθόλου αδύνατο να μπουν στην κατηγορία των δίγλωσσων.

Μύθος αριθμός 2. Το παιδί θα αρχίσει να μπερδεύεται στις γλώσσες. Πολλοί γονείς βρίσκουν ότι τα παιδιά μεγαλώνουν σε ένα δίγλωσσο περιβάλλον πρώιμα στάδιαεπικοινωνία σε μια φράση μπορεί να χρησιμοποιήσει λέξεις από διαφορετικές γλώσσες. Αυτό είναι κατανοητό, επειδή ορισμένες λέξεις έχουν ευκολότερη προφορά ή είναι απλώς πιο σύντομες από τις αντίστοιχές τους μιας άλλης γλώσσας. Μια τέτοια αντίδραση είναι αρκετά φυσιολογική για ένα παιδί, σαν να υπερασπίζεται τον εαυτό του από ένα ψυχικό ρεύμα. Ωστόσο, αυτό το φαινόμενο είναι μόνο προσωρινό και περνά με την ηλικία. Φυσικά, αυτό θα συμβεί μόνο όταν μαθαίνετε γλώσσες από τη γέννηση. Επιπλέον, ορισμένες λέξεις, ας πούμε, στα αγγλικά, τα ρωσικά δεν έχουν καθόλου ανάλογες. Σε αυτή την περίπτωση, η σύγχυση των γλωσσών είναι κατανοητή και δικαιολογημένη.

Μύθος #3: Ένα δίγλωσσο παιδί είναι βέβαιο ότι θα έχει προβλήματα ομιλίας. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να αλλάξουν οι έννοιες. Τα προβλήματα με το λεξικό του παιδιού δεν έχουν καμία σχέση με τη διγλωσσία του. Αυτό είναι συνέπεια του άγχους, μια δύσκολη κατάσταση στην οικογένεια, όταν ένα παιδί αναγκάζεται να μιλήσει άλλη γλώσσα με το ζόρι. Μπορεί επίσης να φταίει μια απρόσεκτη εισαγωγή ενός μαθητή σε ένα νέο γλωσσικό περιβάλλον για αυτόν. Σε αυτή την περίπτωση, οι γονείς θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν συνετοί, κάνοντας σωστές και επαληθευμένες ενέργειες βήμα προς βήμα. Εξάλλου, το μωρό πρέπει να αποφεύγει το άγχος, την πίεση και την αναστάτωση. Πρόσφατες μελέτες έχουν δείξει ότι η διαφορά στην προφορά των ήχων, αντίθετα, έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της συσκευής ομιλίας του παιδιού. Ως αποτέλεσμα, η ομιλία του και στις δύο γλώσσες γίνεται πιο ξεκάθαρη και η λεξική πιο έντονη.

Μύθος Νο. 4. Θα πρέπει να αρχίσετε να μαθαίνετε μια δεύτερη γλώσσα μόνο όταν το παιδί γνωρίζει ήδη άπταιστα τη μητρική του γλώσσα. Αυτή είναι μια αρκετά κοινή παρανόηση. Εάν ένα παιδί από τη γέννησή του, σε μια ατμόσφαιρα ζεστασιάς, αγάπης και ανταπόκρισης, δεν μάθει αμέσως ούτε δύο, αλλά τρεις γλώσσες, τότε οι γονείς θα λάβουν καλό αποτέλεσμααπό τέτοια μάθηση. Και αν αναγκάσετε ένα παιδί να μιλήσει τη μία ή την άλλη γλώσσα, αυτό θα οδηγήσει σε άγχος και στη συνέχεια σε μια σειρά από διαταραχές λογοθεραπείας. Μια απότομη βύθιση από ένα μητρικό μονόγλωσσο περιβάλλον σε μια διαφορετική γλωσσική κοινότητα θα επηρεάσει επίσης αρνητικά τον ψυχισμό του παιδιού. Με τα παιδιά, είναι απαραίτητο να κατανοήσετε όλα τα νέα σταδιακά, αποφεύγοντας τα ξαφνικά βήματα, όπως "να πετάξετε ένα κουτάβι στο νερό". Είναι απαραίτητο να θυμόμαστε την αρχή της εισαγωγής συμπληρωματικών τροφίμων όταν Θηλασμός. Πρώτα, το μωρό λάμβανε τροφή σε σταγόνες και μετά σε μικρά κουτάλια. Η ίδια αρχή θα πρέπει να εφαρμόζεται και σε αυτή την περίπτωση.

Μύθος Νο 5. Αν ένα παιδί μιλά δύο γλώσσες, τότε δεν θα νιώθει άνετα σε κανέναν από τους δύο γλωσσικούς χώρους. Ο μαθητής απλά θα χαθεί ανάμεσα στους δύο πολιτισμούς, ανίκανος να καθορίσει τη θέση του. Τέτοιους μύθους καλλιεργούν όσοι έχουν αντιμετωπίσει παρόμοια προβλήματα, έχοντας βρεθεί σε διαφορετικό γλωσσικό περιβάλλον ενηλικιότητα. Οι άνθρωποι ζουν και επικοινωνούν σε μια ξένη γλώσσα, αντιμετωπίζοντας προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής. Αλλά μεταξύ των παιδιών που μεγάλωσαν σε δίγλωσσο περιβάλλον από μικρή ηλικία (από τη γέννηση έως την ηλικία των 11 ετών), απλά δεν υπάρχουν τέτοια προβλήματα. Τα παιδιά συνδέονται εύκολα με δύο γλωσσικές κουλτούρες και περιβάλλοντα ταυτόχρονα. Άλλωστε μια νέα γενιά, παγκόσμια, έρχεται στον κόσμο. Αλλά αυτό συμβαίνει με την προϋπόθεση ότι οι γλωσσικοί πολιτισμοί δεν είναι αρχικά εχθρικοί μεταξύ τους. Αλλά αυτό είναι ένα ζήτημα διαφορετικής φύσης.

Μύθος Νο. 6. Ένα δίγλωσσο παιδί μεταφράζει συνεχώς λέξεις από μια γλώσσα που γνωρίζει λιγότερο σε μια που δίνει καλύτερα. Τέτοια άποψη έχουν μόνο όσοι μιλούν μόνο μία γλώσσα. Γεγονός είναι ότι όλοι οι δίγλωσσοι μπορούν να σκέφτονται σε δύο γλώσσες, ανεξάρτητα από την κατάσταση ή κατάσταση ομιλίας. Αν αφορά ένα αγγλόφωνο άτομο ή εάν μια κατάσταση, ένα γεγονός συνέβη σε αγγλόφωνο περιβάλλον, τότε για να το καταλάβει αυτό, ο δίγλωσσος καταφεύγει νοερά στα αγγλικά.

Μύθος #7. Αληθινή διγλωσσία είναι όταν λέξεις από μια γλώσσα δεν αναμειγνύονται με μια άλλη. Εάν ίσχυε αυτό, τότε δεν θα υπήρχε θέμα γλωσσικής πολυμορφίας στον κόσμο. Άλλωστε, οι γλώσσες διεισδύουν συνεχώς η μία στην άλλη, με αποτέλεσμα το λεξιλόγιο να εμπλουτίζεται συνεχώς με νέα στοιχεία. Ακόμη και οι πιο μονόγλωσσοι δεν υποψιάζονται ότι καθημερινά χρησιμοποιούν κάποιες λέξεις δανεισμένες από άλλες γλώσσες στην ομιλία τους. Πολλές από τις «αρχέγονες ρωσικές» λέξεις μας προήλθαν στην πραγματικότητα από άλλους λαούς. Για παράδειγμα, το γνωστό "μολύβι" και "αχυρώνα" είναι στην πραγματικότητα τουρκικής προέλευσης. Αλλά εάν ένα παιδί ήδη από νεαρή ηλικία βρίσκεται σε ένα δύσκολο περιβάλλον για τον εαυτό του μεταξύ ξένων γλωσσών και ακόμη και χωρίς συστηματική εκπαίδευση, τότε η ανάπτυξη του λόγου ενός αναπτυσσόμενου ατόμου πραγματοποιείται αυθόρμητα σε μια κοινωνία σαν αυτόν. Σε αυτή την περίπτωση, ένα άτομο διατρέχει τον κίνδυνο να μην μάθει καθόλου μια γλώσσα κανονικά. Δυστυχώς, η ιστορία γνωρίζει πολλά τέτοια παραδείγματα.

Μύθος Νο. 8. Η διγλωσσία είναι μοντέρνα ψυχαγωγία αποκλειστικά για πλούσιους ανθρώπους. Αυτός ο μύθος υπάρχει στους περισσότερους ανθρώπους που γνωρίζουν μία γλώσσα. Στην πραγματικότητα, αυτή η εικόνα του κόσμου είναι λάθος. Άλλωστε, οι λαοί μεταναστεύουν διαρκώς και η γενική γλωσσική κατάσταση στον κόσμο σήμερα είναι τέτοια που η μελέτη πολλών γλωσσών είναι συχνά ένα φυσιολογικό, και μάλιστα απαραίτητο μέσο επιβίωσης. Εν οικονομική κατάστασησυχνά δεν παίζει κανένα ρόλο.

Μύθος Νο. 9. Η γνώση δύο γλωσσών θα οδηγήσει αναπόφευκτα σε διχασμένη προσωπικότητα. Αυτή η άποψη είναι συζητήσιμη. Όλοι μας, συμπεριλαμβανομένων των μονόγλωσσων, σε κάποιο βαθμό, έχουμε μια ομιλία, και μερικές φορές ακόμη και μια προσωπική διάσπαση. Μπορείτε να λάβετε τουλάχιστον το γεγονός ότι οι μονόγλωσσοι στο σπίτι και στην εργασία επικοινωνούν σε δύο εντελώς διαφορετικές ποικιλίες της ίδιας γλώσσας. Αποδεικνύεται ότι ένα άτομο αυτοπροσδιορίζεται διαφορετικά ως άτομο σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον. Ωστόσο, αυτή η συμπεριφορά είναι φυσιολογική, δεν υπάρχει λόγος να μιλάμε για μια τόσο περίπλοκη ψυχική ασθένεια όπως μια διχασμένη προσωπικότητα.

Μύθος Νο. 10. Για να ανεβάσετε σωστά έναν δίγλωσσο, πρέπει να ακολουθήσετε ακριβώς ορισμένους κανόνες. Συνήθως λέγεται ότι η χρήση δεύτερης γλώσσας πρέπει να απαγορεύεται εντελώς στο σπίτι. Άλλωστε, προορίζεται αποκλειστικά για διαφορετικό γλωσσικό περιβάλλον. Μια άλλη τεχνική προβλέπει την απαραίτητη χρήση δύο γλωσσών στο σπίτι, ακόμη και αν οι γονείς δεν είναι φυσικοί ομιλητές. Ως αποτέλεσμα, έχουν δημιουργηθεί πολλοί κανόνες, προσαρμόζονται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση ζωής. Αλλά είναι αδύνατο να ακολουθήσετε αυστηρούς κανόνες, οποιοσδήποτε κανόνας μπορεί να παραβιαστεί εάν είναι απαραίτητο. Είναι προτιμότερο ένα παιδί να μεγαλώνει σε φιλικό κλίμα, αλλάζοντας αυθόρμητα από τη μια γλώσσα στην άλλη, παρά υπό πίεση και πίεση να ακολουθήσει τους κανόνες που διαβάζουν κάπου οι γονείς. Κανείς δεν λέει ότι τα γενικά πρότυπα πρέπει να απορριφθούν εντελώς. Απλώς θα έπρεπε να επιδοθούν όχι τόσο με ζήλο για να διαταραχθεί ο ψυχολογικός κόσμος του παιδιού και όλης της οικογένειας.

Μύθος Νο. 11. Μπορείτε να ξεκινήσετε να μαθαίνετε μια δεύτερη γλώσσα στην ηλικία των τριών ή έξι ετών. Δεν υπάρχει διαφορά, γιατί μέχρι την ηλικία των 14 ετών το επίπεδο γλωσσομάθειας θα γίνει το ίδιο. Στην πραγματικότητα, αυτή είναι η πρώτη, επιφανειακή ματιά. Η πρακτική δείχνει ότι όσο νωρίτερα ένα παιδί αρχίσει να μαθαίνει μια γλώσσα, τόσο μεγαλύτερο θα είναι το λεξιλόγιό του. Η ομιλία σε αυτή την περίπτωση θα διακρίνεται από αυτοπεποίθηση και από ένα ευρύτερο φάσμα εννοιών που χρησιμοποιούνται.

Μύθος Νο. 12. Αφού βρίσκεται σε ένα μονόγλωσσο περιβάλλον για τρία χρόνια, ένα παιδί δεν θα μπορέσει ποτέ να γίνει δίγλωσσο. Πρόσφατη έρευνα δείχνει ότι τα δίγλωσσα παιδιά εισήλθαν σε ένα δίγλωσσο γλωσσικό περιβάλλον μεταξύ της ηλικίας γέννησης και της ηλικίας των 11 ετών. Αλλά αυτός ο δείκτης είναι πολύ ατομικός. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι συνθήκες της ζωής κάθε μαθητή. Επιπλέον, αν μια γλώσσα, ακόμα κι αν είναι μητρική, δεν υποστηρίζεται καθόλου, αν δεν υπάρχει πρακτική, τότε σταδιακά θα υποβαθμιστεί και θα πεθάνει. Ως αποτέλεσμα, κάθε δίγλωσσος έχει κάθε ευκαιρία να μεταμορφωθεί σε μονόγλωσσο.

Μύθος Νο. 13. Η διγλωσσία είναι απλώς μια ευχάριστη εξαίρεση, αλλά οι μονόγλωσσοι είναι ο κανόνας. Δεν υπήρξε ποτέ ακριβής καταμέτρηση του αριθμού των δίγλωσσων στον κόσμο. Είναι ξεκάθαρο ότι πρόκειται για μια αρκετά περίπλοκη διαδικασία από πρακτική άποψη και πιθανότατα δεν θα πραγματοποιηθεί ποτέ. Αλλά είναι λογικό να υποθέσουμε ότι περισσότερο από το ήμισυ του παγκόσμιου πληθυσμού είναι δίγλωσσο. Οι περισσότεροι από αυτούς που διαβάζουν αυτό το κείμενο ζουν σε μια χώρα όπου η μονογλωσσία είναι ο κανόνας. Αλλά αυτό το δείγμα του κόσμου είναι πολύ μη αντιπροσωπευτικό. Υπάρχουν πολλά μέρη στον πλανήτη όπου οι άνθρωποι αναγκάζονται να μιλούν πολλές γλώσσες· στην περίπτωση των εθνικών μειονοτήτων, η μητρική γλώσσα απλώς δεν συμπίπτει με την κρατική γλώσσα.

Μύθος #14. Οι δίγλωσσοι άνθρωποι κάνουν καλοί μεταφραστές. Το επάγγελμα του μεταφραστή δεν είναι τόσο εύκολο όσο φαίνεται. Δεν αρκεί να γνωρίζει κανείς άριστα τις γλώσσες, πρέπει να διαθέτει και κάποιες άλλες ιδιότητες. Επομένως, δεν αξίζει να ταξινομούνται αυτόματα οι δίγλωσσοι ως εξαιρετικοί μεταφραστές. Οι μεταφράσεις τους είναι συχνά γωνιακές και υποφέρουν από ανακρίβειες. Θεραπεία καλλιτεχνικό κείμενοείναι αρκετά περίπλοκο, γιατί περιέχει διάφορες συντακτικές κατασκευές και υφολογικούς χρωματισμούς, υπάρχουν κάποιες αποχρώσεις στη μετάφραση πολιτικών λόγων και διαπραγματεύσεων. Εξάλλου, δίνεται μεγάλη προσοχή στους ημίτονους και τις υποδείξεις, και δεν μπορεί να το αντιληφθεί κάθε δίγλωσσος. Αλλά το επάγγελμα του ξεναγού-μεταφραστή είναι πολύ πιο εύκολο για τέτοιους ανθρώπους να υποβάλουν. Σε γενικές γραμμές, όλα εξαρτώνται από μεμονωμένα χαρακτηριστικάο άνθρωπος, η ανάπτυξη του λόγου και της μόρφωσής του.

Δεν πρέπει να πιστεύει κανείς ότι αρκεί μόνο να μιλάς δύο γλώσσες με ένα παιδί από τη γέννηση - και θα τις κατακτήσει τέλεια.

Αλίμονο, σε μια κατάσταση διγλωσσίας, η αυτόματη ανάπτυξη μιας δεύτερης γλώσσας δεν συμβαίνει. Οι γονείς θα πρέπει να καταβάλουν πολλές προσπάθειες και να λάβουν υπόψη ορισμένες σημαντικές συνθήκες, ώστε το παιδί να αρχίσει να μιλά άπταιστα δύο γλώσσες.

Γεγονός είναι ότι ανθρώπινος εγκέφαλος, διαθέτοντας τεράστιες δυνατότητες, ενώ προσπαθούν με κάθε δυνατό τρόπο να «σώσουν» τις προσπάθειές τους. Σε αυτήν την κατάσταση, αυτό εκδηλώνεται με την επιθυμία για μονογλωσσία: ο εγκέφαλος, σαν να λέγαμε, αναζητά συνεχώς ένα «παραθυράκι» για να χτίσει μόνο ένα γλωσσικό σύστημα, το πιο απαραίτητο για την επικοινωνία.

Επομένως, η απλή παρουσία ενός παιδιού σε ένα δίγλωσσο περιβάλλον δεν εγγυάται καθόλου τη γνώση μιας δεύτερης γλώσσας: μπορεί να παραμείνει μόνο ένα υγιές υπόβαθρο για το μωρό.

Επιπλέον, δεν πρέπει να περιμένει κανείς ότι όταν αλλάζει το γλωσσικό περιβάλλον (για παράδειγμα, όταν μετακομίζει σε άλλη χώρα όπου όλοι επικοινωνούν σε μια ξένη γλώσσα), το παιδί θα διατηρήσει τη μητρική του γλώσσα χωρίς μεγάλη προσπάθεια.

Μια γλώσσα που παύει να είναι απαραίτητη για την επικοινωνία ξεχνιέται εντελώς ή εν μέρει, ακόμα κι αν έχει αναπτυχθεί σε αρκετά υψηλό επίπεδο. Έτσι, μόνο η διατήρηση για μεγάλο χρονικό διάστημα και των δύο γλωσσικών περιβαλλόντων, που είναι σημαντικά για το παιδί, οδηγεί στη διγλωσσία.

Η επίδραση της προσκόλλησης παιδιού-μητέρας στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού

Η πρώιμη προσκόλληση παιδιού-γονέα, που διαμορφώνεται από το είδος της αποτύπωσης και της μίμησης της συμπεριφοράς των γονέων, επηρεάζει σημαντικά την ικανότητα του παιδιού να κοινωνικοποιηθεί επαρκώς στο σχολείο και σε μεγαλύτερη ηλικία...

Η επίδραση της εθνικής εκπαίδευσης στην οικογένεια στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η επικοινωνία είναι ένας από τους πιο σημαντικούς παράγοντες στη συνολική πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Μόνο σε επαφή με ενήλικες είναι δυνατόν τα παιδιά να αφομοιώσουν την κοινωνικοϊστορική εμπειρία της ανθρωπότητας. Το παιδί είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με την κοινωνία, με άλλους ανθρώπους...

Εξωτερική και εσωτερικές δράσεις. Η ζωή ενός παιδιού αποτελείται από ποικίλες δραστηριότητες. Ένα παιδί τεσσάρων ή πέντε ετών αφιερώνει σημαντικό μέρος του χρόνου του σε παιχνίδια. Υποδύεται έναν γιατρό που περιθάλπει έναν ασθενή, έναν συνοριοφύλακα...

Εξανθρωπισμός της διαδικασίας διδασκαλίας των στοιχείων των μαθηματικών στο προσχολικά ιδρύματα

Από τη στιγμή της γέννησής του, ένα παιδί περιβάλλεται από κοντινά του άτομα. Δεν μπορούσε να ζήσει ούτε λίγες μέρες χωρίς τη συνεχή φροντίδα και προσοχή από τους ενήλικες. Και είναι σημαντικό όχι μόνο οι ενήλικες να ταΐζουν, να πλένουν, να σφιγγίζουν το μωρό...

Η μελέτη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των εφήβων από μια πλήρη και ημιτελή μητρική οικογένεια

Βρεφική ηλικία

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί είναι σε θέση να διακρίνει τις αλμυρές, τις πικρές, τις γλυκές γεύσεις και να ανταποκρίνεται σε ηχητικά ερεθίσματα. Ωστόσο, τα περισσότερα σημαντικό σημείοστη νοητική του ανάπτυξη είναι η εμφάνιση ακουστικής και οπτικής συγκέντρωσης ...

Παραβίαση μεθόδων επικοινωνίας ως παράγοντας σχηματισμού αρνητικών συναισθηματικών καταστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η επικοινωνία είναι η κύρια προϋπόθεση για την ανάπτυξη του παιδιού, ο πιο σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, ένας από τους κύριους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας, με στόχο την κατανόηση και την αξιολόγηση του εαυτού του μέσω άλλων ανθρώπων ...

σχέση μητέρας-παιδιού

Η νεογνική περίοδος σηματοδοτεί την έναρξη της βρεφικής ηλικίας και καλύπτει τις πρώτες εβδομάδες της ζωής του μωρού. Το κύριο χαρακτηριστικό του είναι η απουσία συμπεριφοράς με τη σωστή έννοια της λέξης ...

σχέση μητέρας-παιδιού

κοινωνική κατάστασηΗ ανάπτυξη στην πρώιμη παιδική ηλικία είναι μια κατάσταση κοινής δραστηριότητας ενός παιδιού με έναν ενήλικα στη βάση συνεργασίας και αποκαλύπτεται στη σχέση: παιδί-αντικείμενο-ενήλικας ...

Ψυχικές διαταραχές με προβλήματα ακοής

Αντίληψη Η γνώση του ανθρώπου για την πραγματικότητα ξεκινά με τις αισθήσεις. Αυτό είναι το πρώτο στάδιο της γνώσης. Με βάση τις αισθήσεις, προκύπτει μια διαδικασία αντίληψης, στην οποία αντανακλώνται η πρωτοτυπία και τα χαρακτηριστικά της διαδικασίας των αισθήσεων ...

Η ψυχολογική ουσία του παιχνιδιού ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Το παιχνίδι εμφανίζεται στην ιστορία της ανθρωπότητας ως μέσο προετοιμασίας του παιδιού για τη ζωή στο σύγχρονο σύστημα κοινωνικών σχέσεων. Ένα παιχνίδι είναι ένα αντικείμενο που χρησιμεύει για διασκέδαση και ψυχαγωγία ...

Η ανάπτυξη της ψυχής ενός παιδιού ηλικίας 5-7 ετών

Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του παιδιού στην προσχολική ηλικία

Στην προσχολική ηλικία, ο αριθμός των δραστηριοτήτων που κυριαρχεί το παιδί αυξάνεται, το περιεχόμενο της επικοινωνίας του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του γίνεται πιο περίπλοκο και ο κύκλος αυτής της επικοινωνίας διευρύνεται ...

Ο ρόλος της μητέρας και του πατέρα στην πρώιμη παιδική ανάπτυξη

Τα χαρακτηριστικά του ρόλου του πατέρα στην οικογένεια και την ανατροφή των παιδιών καθορίζονται από παράγοντες όπως η προσβασιμότητα για το παιδί, η συμμετοχή σε κοινές δραστηριότητες μαζί του ...

Το άγχος και οι αιτίες του

Το άγχος ονομάζεται «ασθένεια του 20ου αιώνα». Στον 21ο αιώνα, αυτή η ασθένεια έχει γίνει επιδημική. ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΈχουν αναπτυχθεί επικίνδυνες αντιλήψεις που αποσπούν την προσοχή μας από τις αληθινές αιτίες αυτής της ασθένειας, και ως αποτέλεσμα ...

Έκθεση για ομιλία σε συνάντηση γονέων: «Ο ρόλος του λόγου στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας».

Η γνώση της μητρικής γλώσσας, η ανάπτυξη του λόγου είναι ένα από τα σημαντικότερα αποκτήματα του παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία και θεωρείται στη σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση ως η γενική βάση για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.

Ο λόγος, σε όλη του την ποικιλομορφία, είναι απαραίτητο συστατικόεπικοινωνία, στη διαδικασία της οποίας, μάλιστα, διαμορφώνεται. Η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη βελτίωση της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η δημιουργία μιας συναισθηματικά ευνοϊκής κατάστασης που συμβάλλει στην επιθυμία ενεργού συμμετοχής στην επικοινωνία ομιλίας. Η ανάπτυξη του λόγου συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού. Με φυσιολογική ανάπτυξη σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας ανεξάρτητος λόγοςφτάνει σε ένα αρκετά υψηλό επίπεδο: στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, δείχνουν την ικανότητα να ακούν και να κατανοούν την ομιλία που απευθύνεται, να διατηρούν διάλογο, να απαντούν σε ερωτήσεις και να τις κάνουν μόνοι τους. Η ικανότητα σύνθεσης των απλούστερων αλλά ενδιαφέρουσες ιστορίες ως προς το σημασιολογικό φορτίο και το περιεχόμενο, η σωστή κατασκευή φράσεων γραμματικά και φωνητικά, η συνθετική διάταξη του περιεχομένου τους συμβάλλει στην κατάκτηση του μονολόγου λόγου από τα παιδιά, κάτι που έχει προτεραιότητα για την πλήρη προετοιμασία του το παιδί και το σχολείο. Στην προσχολική ηλικία, το λεξιλόγιο του παιδιού αυξάνεται συνεχώς, αλλά η ποιοτική του μεταμόρφωση μεσολαβεί εξ ολοκλήρου από τη συμμετοχή των ενηλίκων.

Η ομιλία εκτελεί μια μεγάλη ποικιλία λειτουργιών στην ανθρώπινη ζωή - επικοινωνία, μεταφορά εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα, ρύθμιση συμπεριφοράς και δραστηριότητας. Όλες οι λειτουργίες του λόγου είναι αλληλένδετες: σχηματίζονται η μία μέσω της άλλης και λειτουργούν η μία στην άλλη.

Για να εμφανιστούν έγκαιρα αυτές οι λειτουργίες και να υλοποιηθούν πλήρως, απαιτούνται οι κατάλληλες προϋποθέσεις. Όταν ένα παιδί αρχίζει να μιλάει για πρώτη φορά, συχνά δυσκολεύεται να χρησιμοποιήσει την ομιλία του για να οργανώσει την επικοινωνία. Είναι απλά αδύνατο να του μεταφέρεις την εμπειρία προηγούμενων και σημερινών γενεών (με τη μορφή γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων) με τη βοήθεια μιας λέξης, χωρίς μια οπτική και αποτελεσματική υποστήριξη. Ως ρυθμιστής της δραστηριότητας του παιδιού, η ομιλία λειτουργεί επίσης πολύ περιορισμένα αυτή την περίοδο. Προκειμένου να εκπληρώσει όλες τις λειτουργίες της, η ομιλία διέρχεται από ένα σύνθετο και μακρύ μονοπάτι ανάπτυξης, στενά συνδεδεμένο με τη γενική νοητική ανάπτυξη του παιδιού - τον εμπλουτισμό της δραστηριότητας, της αντίληψης, της σκέψης, της φαντασίας, της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του.

Γενικά, η ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας υφίσταται μετά τις αλλαγές:

1. Πραγματοποιείται προς δύο κατευθύνσεις:

α) κοινωνικό - η πρακτική χρήση του βελτιώνεται στη διαδικασία επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους.

β) σημασιολογική - ο λόγος γίνεται η βάση για τον ποιοτικό μετασχηματισμό των νοητικών διεργασιών και μετατρέπεται σε όργανο σκέψης.

2. Υπάρχουν δύο φυσικά διαδοχικά στάδια:

α) παθητική κατοχή της λέξης, όταν το παιδί κατανοεί την ομιλία που του απευθύνεται, αλλά εξακολουθεί να μην ξέρει πώς να μιλήσει.

β) ενεργητική χρήση του λόγου.

Για να λειτουργήσει ο λόγος ως μέσο επικοινωνίας, απαιτούνται συνθήκες που ενθαρρύνουν το παιδί να στραφεί συνειδητά στη λέξη, διαμορφώνοντας την ανάγκη να γίνει κατανοητό πρώτα από τους ενήλικες και μετά από τους συνομηλίκους. Τέτοιες συνθήκες προκύπτουν, πρώτα απ 'όλα, στη διαδικασία της ίδιας της επικοινωνίας και των δραστηριοτήτων που οργανώνουν οι ενήλικες μαζί με το παιδί.

Με τη σωστή οργάνωση ολόκληρης της ζωής και των δραστηριοτήτων του παιδιού, η ομιλία ήδη από μικρή ηλικία γίνεται το κύριο μέσο επικοινωνίας. Φυσικά, το μωρό καταλαβαίνει μόνο ένα μέρος των λέξεων και όχι όλες τις γραμματικές κατασκευές, αλλά είναι η ομιλία που εφιστά την προσοχή του σε αντικείμενα και πράξεις, ο συναισθηματικός του τόνος καθορίζει τη διάθεση, την κατεύθυνση της επικοινωνίας. Με την έλλειψη επικοινωνίας σε νεαρή ηλικία, τους περιορισμούς της, τη φτώχεια, την έλλειψη κορεσμού, θα είναι δύσκολο για ένα παιδί να μάθει πώς να επικοινωνεί με παιδιά και άλλους ανθρώπους, μπορεί να μεγαλώσει μη κοινωνικό, αποτραβηγμένο.

Οι γονείς πρέπει να κατανοήσουν ότι η γλώσσα είναι το κύριο αντικείμενο στην εκπαίδευση, να κατανοήσουν τη σημασία του δικού τους ρόλου και ευθύνης στην ανάπτυξη της γλώσσας του παιδιού τους.

Η εξοικείωση των παιδιών με το περιβάλλον και η διεύρυνση του λεξιλογίου τους δεν συμβαίνει μόνο στη μαθησιακή διαδικασία. Μεγάλες ευκαιρίες για εμπλουτισμό και διεύρυνση του λεξιλογίου είναι οι οικιακές δραστηριότητες (φαγητό, ντύσιμο). Είναι εξαιρετικά σημαντικό για την ανάπτυξη του λεξιλογίου της εργασιακής δραστηριότητας του παιδιού, του εφικτού στη ζωή της οικογένειας. Τα παιδιά κατανοούν το νόημα πολλών λέξεων, η φύση της εργασιακής επικοινωνίας συμβάλλει στη χρήση από το παιδί επίκτητων λέξεων και στη σταθεροποίησή τους στη μνήμη.

Κάθε νέο γεγονός στη ζωή της οικογένειας είναι ένα ταξίδι στο χωριό για να επισκεφτούν τη γιαγιά τους, μια επίσκεψη στο θέατρο, ένα μουσείο, μια μετακόμιση στο νέο διαμέρισμα, εργασία στον κήπο, ο κήπος είναι απαραίτητη προϋπόθεση για να αποκτήσει το παιδί νέες δεξιότητες, δεξιότητες, συσσώρευση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου για τα παιδιά.

Τα παιδιά με διαφορετικούς βαθμούς υπανάπτυξης του λόγου με μεγάλη δυσκολία κατακτούν τη σύνταξη της γλώσσας. Αυτό εκδηλώνεται με τον εσφαλμένο συντονισμό των λέξεων, τα λάθη στο καταλήξεις υπόθεσηςόλες οι γραμματικές κατηγορίες, λάθος κατασκευήφράσεις. Σε αυτή την περίπτωση, οι γονείς πρέπει να επισημάνουν με διακριτικότητα το λάθος στο παιδί χωρίς να το επαναλάβουν, να προφέρουν σωστά την επιλογή, καλώντας το παιδί να το επαναλάβει.

Πολύ αποτελεσματικό εργαλείοΗ εργασία λεξιλογίου στην οικογένεια είναι ένα παιχνίδι. Σημαντικός παράγοντας για την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού είναι η συμμετοχή ενός ενήλικα (γονείς ή μεγαλύτερα μέλη της οικογένειας) στο παιχνίδι.

Ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών συμβαίνει στα δικά τους δημιουργική δραστηριότητα, στη διαδικασία γνωριμίας της τέχνης. Η παρακολούθηση τηλεοπτικών προγραμμάτων, ταινιών, που αντιστοιχούν στην ηλικία των παιδιών, διευρύνει πολύ τους ορίζοντες των παιδιών, τους κάνει κατανοητές νέες λέξεις, χάρη σε έναν συνδυασμό ηχητικών και οπτικών αντιλήψεων. Μεγάλης σημασίαςγια την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών έχει μια συνομιλία μετά την παρακολούθηση μιας ταινίας ή παράστασης, την επανάληψη νέων λέξεων και εκφράσεων άγνωστες στο παιδί.

Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους στην προσχολική ηλικία δεν παίζει λιγότερο σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη των παιδιών από την επικοινωνία με τους ενήλικες. Εμφανίζεται επίσης κυρίως σε κοινές δραστηριότητες.

Το πρώτο χαρακτηριστικό των επαφών με τους συνομηλίκους είναι ο ιδιαίτερα ζωντανός συναισθηματικός πλούτος τους. Στην επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με παιδιά, υπάρχουν σχεδόν δέκα φορές περισσότερες εκφραστικές-μιμητικές εκδηλώσεις και φωτεινοί εκφραστικοί τόνοι από ό,τι στην επικοινωνία ενός παιδιού και ενός ενήλικα.

Το δεύτερο χαρακτηριστικό είναι ο μη τυποποιημένος χαρακτήρας των δηλώσεων των παιδιών, ελλείψει αυστηρών κανόνων. Εάν ένας ενήλικας δίνει στο παιδί τους κανόνες επικοινωνίας, του διδάσκει να μιλάει σωστά, όπως όλοι οι άλλοι, τότε ένας συνομήλικος δημιουργεί τις προϋποθέσεις για ανεξάρτητη δημιουργικότητα λόγου.

Το τρίτο χαρακτηριστικό είναι η υπεροχή των δηλώσεων πρωτοβουλίας έναντι των δηλώσεων απάντησης. Στις επαφές με άλλα παιδιά, είναι πολύ πιο σημαντικό για ένα παιδί να μιλάει ανοιχτά από το να ακούει κάποιο άλλο.

Η τέταρτη διαφορά είναι ότι η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι πολύ πιο πλούσια ως προς τον σκοπό και τις λειτουργίες της. Επικοινωνώντας με τους ενήλικες, το μωρό κατακτά τους κανόνες ομιλίας, μαθαίνει νέες λέξεις και φράσεις. Ωστόσο, όλες αυτές οι μαθημένες λέξεις, εκφράσεις, κανόνες μπορεί να παραμείνουν στο «παθητικό κατάστημα» και να μην χρησιμοποιηθούν από το παιδί στην καθημερινή ζωή, αν το παιδί δεν τις χρειάζεται. Για να γίνει ενεργή η παθητική, δυνητική γνώση, είναι απαραίτητο ζωτικής ανάγκηςσε αυτούς. Όταν μιλάει με έναν ενήλικα, το παιδί δεν καταβάλλει ιδιαίτερες προσπάθειες για να γίνει κατανοητό. Ένας ενήλικας θα τον καταλαβαίνει πάντα, ακόμα κι αν η ομιλία του μωρού δεν είναι πολύ καθαρή. Ένα άλλο πράγμα είναι ένας συνομήλικος. Δεν θα προσπαθήσει να μαντέψει τις επιθυμίες και τις διαθέσεις του φίλου του. Πρέπει να πει ξεκάθαρα και ξεκάθαρα: τι θέλεις, με τι είσαι δυσαρεστημένος, τι θα κάνεις, τι σου αρέσει να παίζεις. Και επειδή τα παιδιά θέλουν πολύ να επικοινωνήσουν, προσπαθούν να εκφράσουν με μεγαλύτερη συνοχή και σαφήνεια τις προθέσεις, τις σκέψεις, τις επιθυμίες τους.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που δεν έχουν επαφή με συνομηλίκους αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες στην επικοινωνία με τους ενήλικες, παρά την ενεργό επιθυμία να μιλήσουν μαζί τους. Ετσι, για πλήρης ανάπτυξηΗ ομιλία απαιτεί επικοινωνία τόσο με ενήλικες όσο και με συνομηλίκους.

Εισαγωγή

παιδική ομιλία νοητική

επαγγελματικό ραντεβού λογοθεραπευτική εργασίαποτέ δεν καταλήγει μόνο στην εξάλειψη των ελλείψεων (παραβιάσεων) του λόγου. το κύριο καθήκον της πρακτικής λογοθεραπείας είναι να σχηματίσει μια γλωσσική (ομιλία) ικανότητα - την ικανότητα να διεξάγει δραστηριότητα ομιλίας.

Ο σχηματισμός του λόγου (ως ενεργητική, σκόπιμη, συνειδητή δραστηριότητα ομιλίας σκέψης) είναι το κύριο θέμα επαγγελματική δραστηριότηταλογοθεραπευτής. Δουλεύοντας επαγγελματικά στη διαμόρφωση της γλωσσικής ικανότητας κάθε μαθητή, ο λογοθεραπευτής διευρύνει σημαντικά το εύρος της επιρροής της λογοθεραπείας, στην πράξη Μια σύνθετη προσέγγισηστο σχηματισμό λόγου.

Μία από τις σημαντικότερες αρχές της λογοθεραπευτικής εργασίας, που διατυπώθηκε από τον R.E. Levina, είναι η οντογενετική αρχή - η αρχή της στήριξης στην ανάπτυξη του λόγου στην οντογένεση.

Τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού ομιλίας στην οντογένεση έχουν μελετηθεί από πολλούς ερευνητές - ψυχολόγους, γλωσσολόγους, δάσκαλους, λογοπαθολόγους, φυσιολόγους, εκπροσώπους άλλων επιστημών, εντός των οποίων η ομιλία μελετάται από διάφορες θέσεις. Μεταξύ των εργασιών των εγχώριων επιστημόνων, θα πρέπει πρώτα απ 'όλα να ονομαστούν οι μελέτες του L.S. Vygotsky, D.B. Ελκώνινα, Σ.Λ. Rubinstein, F.A. Sokhina, G.L. Rosengard-Pupko, Π.Μ. Boskis και άλλοι. Στις μελέτες των ειδικών στη γλωσσολογία της παιδικής ομιλίας, καθορίζεται η κύρια ακολουθία του σχηματισμού της: από το στάδιο της φλυαρίας έως επτά ή εννέα χρόνια (A.N. Gvozdev, N.I. Lepskaya, S.N. Zeitlin, A.M. Shakhnarovich) .

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να μελετήσει τα στάδια του σχηματισμού της ομιλητικής δραστηριότητας στην οντογένεση.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου έχουν τεθεί τα ακόλουθα καθήκοντα:

Προσδιορίστε το ρόλο της λειτουργίας του λόγου στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού.

Περιγράψτε τα κύρια στάδια της φυσιολογικής ανάπτυξης του λόγου του παιδιού.

Ο ρόλος της λειτουργίας του λόγου στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού

Οντογένεση είναι η διαδικασία της ατομικής ανάπτυξης σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου. Με στενή έννοια, η οντογένεση νοείται ως μια περίοδος εντατικής νοητικής ανάπτυξης του παιδιού.

Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών υπόκειται επίσης σε ορισμένα μοτίβα που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την επικοινωνία με τα παιδιά, και ιδιαίτερα κατά τη διόρθωση των «σφαλμάτων λόγου» τους. Είναι γνωστό ότι τα παιδιά δεν κυριαρχούν αμέσως και ξαφνικά σωστή ομιλίαότι κάποια φαινόμενα της μητρικής γλώσσας (τύποι προτάσεων, μήκος λέξεων, ήχοι ομιλίας κ.λπ.) τα αποκτά το παιδί νωρίτερα, άλλα πολύ αργότερα. Η φυσική ακολουθία αφομοίωσης γλωσσικών στοιχείων κατευθύνεται από διάφορους παράγοντες. Όσο πιο απλός είναι ο ήχος και η δομή της λέξης, τόσο πιο γρήγορα και πιο εύκολα θυμούνται τα παιδιά.

Η εμφάνιση του δώρου της ομιλίας προηγείται από το σχηματισμό ενός ορισμένου επιπέδου ακουστικής και οπτικής προσοχής, μνήμης, συσσώρευσης παθητικής λεξιλόγιο. Στα πρώτα στάδια ανάπτυξης του λόγου, η επιθυμία του παιδιού να μιμηθεί λέξεις έχει μεγάλη σημασία. Εκτός από τον μηχανισμό μίμησης, μίμησης ή αναπαραγωγής από τα παιδιά των λόγων των άλλων, υπάρχει ένα κρυφό, ασυνήθιστο πολύπλοκο σύστημαλειτουργικές νευρικές συνδέσεις που εξασφαλίζουν την υλοποίηση του λόγου.

Η λειτουργία του λόγου παίζει σημαντικό ρόλο στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, κατά την οποία λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός της γνωστικής δραστηριότητας, η ικανότητα εννοιολογικής σκέψης. Η πλήρης λεκτική επικοινωνία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την υλοποίηση κανονικών κοινωνικών ανθρώπινων επαφών και αυτό, με τη σειρά του, διευρύνει τις ιδέες του παιδιού για περιβάλλουσα ζωή. Η μαεστρία του λόγου του παιδιού σε ένα βαθμό ρυθμίζει τη συμπεριφορά του, βοηθά στον προγραμματισμό της επαρκής συμμετοχής σε διάφορες μορφές συλλογικής δραστηριότητας. Επομένως, οι έντονες αποκλίσεις στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού έχουν τις πιο αρνητικές συνέπειες:

Η νοητική ανάπτυξη του παιδιού υστερεί.

Ο σχηματισμός επιβραδύνεται υψηλότερα επίπεδαγνωστική δραστηριότητα?

Εμφανίζονται παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, γεγονός που οδηγεί στο σχηματισμό ειδικών προσωπικών ιδιοτήτων (απομόνωση, συναισθηματική αστάθεια, αισθήματα κατωτερότητας, αναποφασιστικότητα κ.λπ.).

Προκύπτουν δυσκολίες στην αφομοίωση της γραφής και της ανάγνωσης, η οποία μειώνει τις ακαδημαϊκές επιδόσεις του παιδιού και συχνά οδηγεί σε επανάληψη.

Ο πίνακας 1 δείχνει Συγκριτικά χαρακτηριστικάτα κύρια στάδια της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών με φυσιολογική οντογένεση του λόγου και σε περιπτώσεις δυσοντογένεσής του (A.N. Gvozdev, R.E. Levina), καθώς και η σύγκρισή τους με την περιοδοποίηση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών που είναι αποδεκτή στη γλωσσολογία.

Πίνακας 1 - Τα κύρια στάδια στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών σε φυσιολογική και με δυσοντογένεση

Περιοδοποίηση της ανάπτυξης του λόγου	Οντογένεση κανονικής ομιλίας	Δυσοντογένεση λόγου
Σ.Ν. Zeitlin	ΕΝΑ. Γκβόζντεφ	ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ. Λεβίνα
I. Στάδιο προ-ομιλίας	Προλεκτικό στάδιο (πριν από τις πρώτες λέξεις, που παράγονται ανεξάρτητα από το παιδί)	Οι τακτικές παρατηρήσεις ξεκίνησαν μετά από ένα χρόνο	Οι πληροφορίες σχετικά με την πρώιμη ανάπτυξη του λόγου είναι αποσπασματικές και μη συστηματοποιημένες.
II. Στάδιο κατάκτησης της βασικής γλώσσας	Στάδιο μονολεκτικών εκφράσεων (μέχρι τις πρώτες εκφωνήσεις δύο συστατικών)	Ενιαία πρόταση. 1 έτος 3 μήνες - 1 έτος 8 μήνες	I. Το πρώτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου (μη φυσιολογικό): υπάρχει έλλειψη κοινών μέσων επικοινωνίας σε ηλικία 5-6 ετών
Στάδιο αρχικών δηλώσεων δύο συστατικών (μέχρι τις πρώτες τριών συστατικών)	Μια πρόταση δύο λέξεων. 1 έτος 8 μήνες	II. Το δεύτερο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου: οι απαρχές του φραστικού λόγου
III. Το στάδιο της κατάκτησης των βασικών γραμματικών κανόνων στο γλωσσικό σύστημα της μητρικής γλώσσας	Στάδιο δημοτικό περίπλοκες προτάσεις. Η περίοδος της πρώιμης ανάπτυξης του λόγου έχει περάσει: 3 χρόνια	Αφομοίωση της γραμματικής δομής της πρότασης 1 έτος 10 μήνες - 3 χρόνια. Η ηχητική πλευρά του λόγου κατακτάται	III. Το τρίτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου: καθημερινός φραστικός λόγος με προβλήματα λεξιλογικής, γραμματικής και φωνητικής δομής
IV. Το στάδιο της αφομοίωσης των μορφολογικών φωνητικών κανόνων και η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου	Μεταβατικό στάδιο από τη γνώση του γλωσσικού συστήματος στη γνώση του κανόνα, οι καινοτομίες των παιδιών	Αφομοίωση από το παιδί του μορφολογικού συστήματος της γλώσσας. 3 ετών - 6 ετών

Στο επόμενο κεφάλαιο, θα σταθούμε στα κύρια στάδια ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.