Ljudski mentalni razvoj odvija se određenim tempom. Čak i nespecijalisti iz psihologije i pedagogije mogu odrediti sposobnosti djeteta vezane za uzrast. Sasvim je očito da nikome ne bi palo na pamet zahtijevati prve riječi od djeteta sa 6 mjeseci, ali izostanak aktivnog govora sa 2-3 godine iznenadit će veliku većinu.
Postoje trenuci kada dijete dostigne određene nivoe razvoja. Ali mnogo sporiji od svojih vršnjaka. U ovom slučaju govorimo o kašnjenju mentalni razvoj.
Mentalna retardacija (MDD) je kršenje normalnog tempa mentalnog razvoja, zbog čega dijete zaostaje za svojim vršnjacima u smislu mentalnog razvoja.
ZPR je privremenog i privremenog karaktera:
- Privremenost je određena činjenicom da se određeni nivo razvoja postiže tokom vremena. Na primjer, činjenica da dijete ne može čitati sa 7 godina je privremena pojava koju će naučiti kasnije.
- Razotkriva se privremena priroda ZPR-a u odnosu na razvojne norme. Dijete koje je navršilo 7 godina ne može pokazati interesovanje za obrazovne aktivnosti i ostati u krugu interesovanja predškolskog uzrasta. Dakle, njegov mentalni razvoj ne odgovara starosnim normama.
Mentalna retardacija se može otkriti u bilo kojoj fazi djetinjstva. Pedijatrija jasno postavlja standarde sa kojima se mora pridržavati razvoj djece. Neispunjavanje norme u bilo kojem trenutku nije osnova za dijagnozu mentalne retardacije. Budući da je u većini slučajeva razvoj djece karakteriziran grčevitim razvojem, a izolirani slučajevi zaostajanja nisu obrazac.
Međutim, takva djeca dolaze pod kontrolu ljekara, a ako se zaostajanje pogorša, dijete se može uputiti na psihološke, medicinske i pedagoške konsultacije, gdje se može postaviti dijagnoza mentalne retardacije.
Klasifikacija mentalne retardacije
Vrste mentalne retardacije određene su etiologijom:
- ZPR konstitucionalnog porekla karakteriše nezrelost u razvoju motivacione sfere i ličnosti u celini. Emocionalno-voljna sfera djece ima karakteristike ranijeg uzrasta: povećano pozadinsko raspoloženje, laka sugestibilnost, svjetlina u ispoljavanju emocija. Kod takve djece dominiraju igrački interesi.
- ZPR somatogenog porekla nastaje usled somatske insuficijencije različitog porekla: hronične bolesti, smetnje u razvoju, astenija i dr. Suština ove vrste ZPR-a je da se tokom bolesti telo deteta bori sa problemom i psihičkim, a moguće i fizičkim razvojem. će biti zaustavljen do potpunog oporavka. Dijete može kasniti u razvoju tokom perioda bolesti. Shodno tome, kod dugotrajne bolesti mogu se uočiti ozbiljna zaostajanja u razvoju.
- Mentalna retardacija psihogenog porijekla je uzrokovana nepovoljnim uslovima razvoj (odgoj) koji ometaju normalan razvoj djeteta. Osim toga, neki uvjeti odgoja mogu imati traumatski učinak na psihu i mogu uzrokovati neurološke poremećaje. mentalne sfere.
- ZPR cerebrastenične prirode uzrokovan je fokalnim organsko oštećenje centralno nervni sistem. Ova varijanta ZPR-a je vrlo otporna i gotovo je nemoguće ispraviti. Uzrok ove vrste mentalne retardacije mogu biti patologije tijekom trudnoće i komplikacije od zaraznih bolesti.
Unatoč razlikama u razlozima kašnjenja, djeca s mentalnom retardacijom imaju niz specifičnosti:
Djeca s mentalnom retardacijom odlikuju se pokornošću i "lakim" karakterom, ali u isto vrijeme imaju nestabilan nervni sistem. Takvoj djeci je potreban poseban blag režim i poseban program korektivnog razvoja.
Defektologija. Članak na temu: “Prevalencija djece sa mentalnom retardacijom u modernom vremenu”
U modernom vremenu, učestalost djece sa smetnjama u razvoju svake godine u stalnom je porastu. Među djecom sa smetnjama u razvoju, sa stanovišta analize medicinske literature, postoje različite kategorije osoba sa smetnjama u razvoju: to su djeca sa oštećenjem vida, djeca sa oštećenjem sluha i djeca sa oštećenjem sluha. Veliku grupu čine djeca sa razni poremećaji mentalnog zdravlja i djece sa intelektualnim teškoćama. Djeca sa kašnjenjem u razvoju mentalnih funkcija zaslužuju veliku pažnju. Ovo nije ništa drugo do mentalna retardacija. Razmislite samo o ovoj definiciji. Mnogi roditelji se plaše ove riječi. Šta se može čuti sa usana jednog roditelja (recimo jecajuće majke) koji je došao kod defektologa: “Moje dijete je budala i ako odem na komisiju, dijete će mi biti proglašeno ludim, psihopatom.” shvatite šta je mentalna retardacija? Prema definiciji naučnika i specijalista koji rade u oblasti defektologije, mentalna retardacija je kašnjenje u stopi psihofizičkog razvoja, odnosno pažnje, pamćenja, mišljenja, percepcije. To su važne mentalne funkcije, svaka od njih ima svoju vodeću ulogu. Bez djetetove pažnje nemoguće je produktivnije naučiti gradivo bez razmišljanja (logike), nemoguće je objektivnije razmišljati i percipirati pojave okolnog svijeta, nemoguće je opažati predmete u njihovoj cjelini; stanje i biti u stanju razlikovati njihove dijelove.
Nažalost, danas se mnogi roditelji kriju modernog društva prisustvo dece sa mentalnom retardacijom. Ako su mnogi roditelji toga svjesni, o tome ne pričaju, „ćute“. Svaki roditelj nastoji da učini najbolje za svoje dijete. U svakom slučaju, pravo da svoje dijete pošalje u odgojno-popravni odjel ili u odjeljenje sa djecom normalnog razvoja ostaje na roditelju. Ali zbog njegove, da tako kažem, ljubavi prema svom djetetu, kako god to izgledalo, roditelj otežava situaciju svog djeteta. Slanjem Vašeg djeteta u masovnu nastavu takvo dijete ne može izaći na kraj sa programom opšteg obrazovanja. Možda je to pola nevolje, ali kakav stav ima od svojih vršnjaka? Tako slabo dijete (ne zbog fizičkog razvoja) zbog svojih osobina postaje meta u razredu. Ne samo da nastavnici u srednjoj školi počinju da zajebavaju, već i ismijavaju njegove vršnjake. Svako može zamisliti da se tako iscrpljeno dijete vraća iz škole s podsmijehom, ne bez uvreda i suza. Evo primjera dijaloga vršnjaka: „Ha, ha, ha! A Saša je glup, on je budala” itd.
Iskreno se nadam da će me nakon čitanja ovog članka nastavnici koji rade u državnim školama čuti i promijeniti svoj stav prema takvoj djeci. Dragi roditelji, razmislite o čemu psihološke traume možete nanijeti svom djetetu.
Ne može sva dječja psiha biti stabilna i jaka. A ono što smo mi možda izdržali, naša djeca neće moći podnijeti na svojim plećima. U određenim situacijama nismo mi, nego naša djeca, a možda i roditelj to ne razumije.
Mentalna retardacija se može spriječiti čak iu predškolskom uzrastu. Mnogi mentalni procesi mogu dostići normu, odnosno prosječan nivo razvoja. Ali, naravno, same mentalne funkcije neće dostići nivo razvoja norme. Vodeću ulogu ima roditelj, koji će se pridržavati određenih preporuka specijaliste.
Kako shvatiti da vaše dijete ima zastoj u razvoju mentalnih funkcija u predškolskom uzrastu? Posmatrajte svoje dijete i vidite da li je pažljivo, da li je često ometeno i da li može slijediti upute u jednom ili dva koraka. Ako vaše dijete pohađa vrtić za opći razvoj, vaspitači će dobiti preporuke za dijete, na primjer: „Natalija Aleksandrovna, tvoj Saša, on već ima 5 godina i još ne zna osnovne boje, podigni se!“
Vidite, ovo se također smatra devijacijom u razvoju percepcije. Na kraju krajeva, mentalni proces percepcije uključuje boju, oblik i veličinu. Pokušajte pustiti djetetu da sastavi izrezanu sliku za svoje godine. Ako nema odstupanja, ako ne, onda je vrijedno razmisliti o tome. Ali postoji puno suptilnosti ili nijansi u dijagnosticiranju razvoja djece, pa je u svakom slučaju bolje kontaktirati stručnjaka koji se posebno bavi razvojem mentalnih funkcija. Ovaj specijalista se zove učitelj - defektolog. Takav specijalista može boraviti u posebnim domovima za djecu, PMPK (psihološko-medicinsko-pedagoške komisije), u bolnicama gdje ovi specijalisti borave. Ako odlučite da odete na pregled kod takvog specijaliste, on će vas svakako pitati o vašoj anamnezi (sastav vaše porodice, društveni i životni uslovi, koje ste bolesti u prošlosti imali vi i vaše dijete). Sve ovo je neophodan uslov za sprovođenje ispita.
Dragi roditelji, bolje je ići kod specijaliste predškolskog uzrasta radi prevencije zaostajanja u razvoju i ispravljanja mentalnih funkcija. Ne plašite se ove reči ZPR. Zakašnjeli mentalni razvoj se mogu ispraviti, za razliku od poremećaja kao što su cerebralna paraliza (cerebralna paraliza), mentalna retardacija (gdje prevladava organsko oštećenje mozga) ili oštećenje vida (glaukom, razne vrste strabizma, ali i kod ovih raznih i drugih poremećaja, ljudi ne rade). ne gubi nadu. Iskreno vam zelim uspjeh u podizanju vase djece.
Članak je pripremila učiteljica - defektolog (logoped) Abramova V. G. MDOU opći razvojni tip br. 120
Oksana Aleksandrovna Makarova, viši predavač na Odsjeku za psihologiju, Kazan (Volga Region), Federalni univerzitet, Elabuga [email protected]
Analiza aspekta mentalna retardacija u domaća psihologija
Anotacija. Članak je posvećen pitanju proučavanja u ruskoj psihologiji takvog problema kao što je mentalna retardacija. Autor analizira klasifikacije različitih autora, karakteristike manifestacije razne opcije ovog odstupanja kod djece Ključne riječi: mentalna retardacija, infantilizam, deprivacija, hiperaktivnost, astenija.
Mentalna retardacija (MDD) je psihološko-pedagoška definicija najčešće devijacije u psihofizičkom razvoju sve djece. Prema različitim autorima, u pedijatrijskoj populaciji se identifikuje od 6 do 11% dece sa mentalnom retardacijom različitog porekla. razne mentalne funkcije Općenito, ovo stanje karakterizira heterohronost (više puta) manifestacija devijacija i značajne razlike kako u stepenu njihove težine tako iu prognozi posljedica. Problem mentalne retardacije u domaćim istraživanjima u početku su potkrepljivali kliničari. Termin "mentalna retardacija" predložio je G.E. Sukhareva. Fenomen koji se proučava karakteriše, prije svega, usporen tempo mentalnog razvoja, lična nezrelost, blaga oštećenja kognitivne aktivnosti, različiti po strukturi i kvantitativnim pokazateljima od mentalne retardacije, sa tendencijom kompenzacije i obrnutog razvoja. Za mentalnu sferu djeteta s mentalnom retardacijom tipična je kombinacija deficitarnih funkcija i netaknutih funkcija. Djelomični (djelomični) nedostatak viših mentalnih funkcija može biti praćen infantilnim osobinama ličnosti i ponašanja djeteta. Istovremeno, u nekim slučajevima pati djetetova radna sposobnost, u drugim slučajevima – proizvoljnost u organizaciji aktivnosti, u trećima – motivacija za različite vidove kognitivne aktivnosti itd. U rječniku N.V. Novotortseva „Korektivna pedagogija i specijalna psihologija“ mentalna retardacija se definiše kao „poremećaj normalne stope mentalnog razvoja, koji se manifestuje u sporom stepenu sazrevanja emocionalno-voljne sfere, u intelektualnom nedostatku ( mentalni kapacitet dijete ne odgovara njegovim godinama). V.V. Lebedinski govori o tome u svojoj knjizi "Poremećaji mentalnog razvoja u djetinjstvu". Kod mentalne retardacije „u nekim slučajevima dolazi do izražaja zaostajanje u razvoju emocionalnu sferu(razne vrste infantilizma), a povrede u intelektualnoj sferi nisu jasno izražene. U drugim slučajevima, naprotiv, prevladava usporavanje razvoja intelektualne sfere.” U knjizi L.G. Mustaeva „Korektivno pedagoški i socio-psihološki aspekti praćenja dece sa mentalnom retardacijom“ u opšti pojam ZPR obuhvata „stanja blage intelektualne ometenosti, koja se karakterišu sporom stopom mentalnog razvoja, ličnom nezrelošću, blagim oštećenjima kognitivne aktivnosti i emocionalno-voljne sfere“ u odnosu na decu sa minimalnom organskom retardacijom oštećenje ili funkcionalni nedostatak centralnog nervnog sistema, kao i oni koji su dugo bili u uslovima socijalne deprivacije. Ova kategorija je izdvojena zbog naglog porasta broja dece sa upornim lošim uspehom, izazvanog prelaskom škole na nove, složenije programe obuke. Sveobuhvatno i sistematsko proučavanje mentalne retardacije započeto je u domaćoj defektologiji 60-ih godina dvadesetog stoljeća i traje do danas. Jedno od pitanja od najveće važnosti je određivanje kriterijuma za razlikovanje mentalne retardacije od blage varijante mentalne retardacije. U tom pogledu su osnovni faktori: 1. Parcijalnost mentalne nerazvijenosti: kod dece sa mentalnom retardacijom, uz oštećene ili nezrele. mentalne funkcije, očuvane, a kako mentalnu retardaciju karakteriše sveukupnost mentalne nerazvijenosti 2. Sposobnost učenja u programima opšteg obrazovanja: deca sa mentalnom retardacijom mogu savladati obrazovni materijal u okviru opšteg obrazovanja. srednja škola uz razumnu raspodjelu opterećenja, organizaciju posebnog režima nastave i uzimanje u obzir individualnih karakteristika 3. Prilično visoka prijemčivost za pomoć: učenici sa mentalnom retardacijom, po pravilu, mogu iskoristiti indirektnu pomoć nastavnika. u vidu navodnih pitanja, pojašnjenja zadatka, pripremnih vežbi, organizacije trening aktivnosti itd. 4. Sposobnost logičkog prenošenja stečenih znanja i stečenih veština u nove uslove: deca sa mentalnom retardacijom mogu koristiti naučeni način delovanja u promijenjeni uslovi, što je za mentalno retardirano dijete vrlo teško izvodljivo. Tako se kod djece sa mentalnom retardacijom čuvaju preduslovi za savladavanje nastavnog gradiva u općeobrazovnim programima, podložni individualnim i individualnim. diferenciran pristup njima . Međutim, treba imati na umu da je „mentalna retardacija“ koncept koji objedinjuje stanja koja se međusobno razlikuju na više načina. Zatim ćemo se posebno zadržati na karakteristikama tipova ZPR predstavljenih u literaturi. Specijalne studije pokazao kliničku raznolikost varijanti mentalnog infantilizma uočenih kod gotovo 12% posmatrane djece-učenika osnovne razrede masovna škola. Dakle, M.S. Pevzner je objavio klasifikaciju mentalne retardacije koja uključuje sljedeće kliničke varijante: – psihofizički infantilizam sa nerazvijenošću emocionalno-voljne sfere kod djece sa intaktnom inteligencijom (nekomplikovani harmonični infantilizam – psihofizički infantilizam sa nerazvijenošću kognitivnih infantilnih aktivnosti); kognitivne aktivnosti, komplikovane neurodinamskim poremećajima – psihofizički infantilizam sa nerazvijenošću kognitivne aktivnosti, kompliciran nerazvijenošću govorne funkcije. slučajevi u kojima je emocionalno-voljna nezrelost bila kombinovana sa nedovoljnim razvojem kognitivne sfere neoligofrenog porekla Kao razlozi koji dovode do kašnjenja u mentalnom razvoju M.S. Pevzner i T.A. Vlasova, utvrđeno je sledeće: – bolesti majke u trudnoći (rubeola, zauške, gripa). somatske bolesti majka, koja je počela još prije trudnoće (bolesti srca, dijabetesa, bolesti štitnjače, posebno u drugoj polovini trudnoće – toksoplazma) zbog upotrebe alkohola, nikotina i kemikalija; lijekovi, hormoni – nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh faktoru: – povrede zbog mehaničko oštećenje fetus kada se koristi raznim sredstvima akušerska pomagala, kao što su pincete, na primjer; – asfiksija novorođenčadi i njena opasnost: – pedagoško zanemarivanje kao rezultat ograničenog emocionalnog kontakta sa djetetom kako u ranim fazama razvoja (do tri godine), tako iu kasnijim fazama djece sa mentalnom retardacijom bilo je istraživanje K. WITH. Lebedinskaya i osoblje njene laboratorije 70-80-ih godina. Na osnovu etiološkog principa, identifikovali su četiri glavna tipa mentalne retardacije: mentalna retardacija ustavnog porekla; odgođeni mentalni razvoj somatogenog porijekla; mentalna retardacija psihogenog porijekla; zakašnjeli mentalni razvoj cerebralno-organskog porijekla Kod zakašnjelog mentalnog razvoja konstitucijskog porijekla (harmonični, nekomplicirani mentalni i psihofizički infantilizam), infantilnost izgleda često odgovara tipu infantilnog tijela sa djetinjastom plastičnošću izraza lica i motoričkih sposobnosti. Emocionalna sfera ove djece je, takoreći, u ranijoj fazi razvoja, više odgovara mentalnoj strukturi djeteta. mlađi uzrast: svjetlina i živost emocija, prevladavanje emocionalnih reakcija u ponašanju, igrački interesi, sugestibilnost i nesamostalnost. Ova djeca su neumorna u igri, u kojoj pokazuju mnogo kreativnosti i inventivnosti, a pritom se brzo zasiti intelektualne aktivnosti. Stoga u prvom razredu škole ponekad imaju poteškoće koje su povezane i s nedostatkom fokusa na dugotrajnu intelektualnu aktivnost (na času se radije igraju) i nesposobnošću da se pridržavaju pravila discipline također nastaju kao rezultat negrubosti, uglavnom metaboličke bolesti oboljele u prvoj godini života, prema vrsti psihofizičkog infantilizma (konstitucijskog porijekla), izdvaja se trivarijanta ZPR-a, takoreći nuklearni oblik mentalnog infantilizma kojima se osobine emocionalno-voljne nezrelosti pojavljuju u svom najčistijem obliku i često se kombinuju sa infantilnim tipom tela. Takav sklad psihofizičkog izgleda, učestalost porodičnih slučajeva, nepatološki mentalne karakteristike ukazuju na pretežno kongenitalnu konstitucijsku etiologiju ovog tipa infantilizma. Međutim, često se nastanak harmoničnog infantilizma može povezati s blagim metaboličkim poremećajima, intrauterino ili u prvim godinama života. U ovim slučajevima govorimo o egzogenoj fenokopiji konstitucijskog infantilizma genetskog porijekla. Po svojim fizičkim i psihičkim karakteristikama, djeca zaostaju za vršnjacima 2-3 godine. Oni su, po pravilu, niski, krhki, pomalo bledi, spontani, veseli, radoznali i neumorni u igri. Već imaju prilično izraženu želju da znaju sve, ali se ona manifestuje u obliku koji više podsjeća na period „zašto“ kod djece od 4-5 godina, tj. zapravo, dijete tek savladava pojedinačne mentalne operacije: drži pažnju na nekom predmetu, pojavi ili procesu, postavlja pitanje i, moguće, shvata odgovor. U ovoj fazi mentalnog razvoja on formira ideje o zakonima strukture okolnog svijeta, a viši mentalni procesi počinju djelovati. I sve to u pozadini vodeće aktivnosti - igre uloga zasnovane na zapletu. Pravilno usmjerena, aktivna spoznaja još uvijek nije formirana Psihološki, ova djeca nisu spremna, pa stoga nisu sposobna za dugotrajne voljno napore potrebne za savladavanje složenog nastavnog materijala i poštivanje školskih zahtjeva. Ponekad se ponašaju u učionici na isti način kao u vrtićkoj grupi ili kod kuće, znaju biti hiroviti, ne reagirati na komentare i nisu osjetljivi posmatrano sa skladnim infantilizmom. Međutim, čini se da ovi procesi funkcionišu nezavisno jedan od drugog, još ne u interakciji na nivou neophodnom za potpunu asimilaciju obrazovnog znanja. Izuzetno je nepoželjno slati takvo dete u školu rano (6-6,5 godina). Bolje je ostaviti još godinu dana vrtić. U ovom slučaju, popularno poznati izraz „dajte priliku da se dovoljno igrate“ nije bez pedagoškog značenja. Ako dijete sa skladnim infantilizmom još uvijek uči u školskom razredu, trebali biste pažljivo razmotriti pedagošku taktiku individualnog pristupa, uzimajući u obzir karakteristike njegovih karakteristika intelektualna aktivnost i emocionalno-voljna sfera. 2. Disharmonični mentalni infantilizam, po pravilu, uzrok ove varijante mentalne retardacije je blago oštećenje mozga u ranim fazama razvoja. Kod neke djece postoji zaostajanje u fizičkom statusu. Glavna karakteristika je usporavanje ličnog sazrijevanja, a emocionalno-voljnu sferu i ponašanje karakteriziraju blaga patološka svojstva: nestabilnost, emocionalna razdražljivost, prevara, sklonost demonstrativnom ponašanju, nedostatak osjećaja odgovornosti i stabilne privrženosti, smanjeno ja. -kritičnost i povećani zahtjevi prema drugima, sukobi, oholost, pohlepa, sebičnost. Sve ove osobine imaju veoma negativan uticaj na odnose sa drugima. Treba napomenuti da je korekcija ove varijante mentalne retardacije veoma teška. Ponekad su potrebni dodatni lijekovi i kompetentna psihološka i pedagoška podrška. Postepeno treba razvijati vještine voljnog ponašanja, voljnog reguliranja djelovanja, samostalnosti i odgovornosti. Istovremeno, potrebno je pratiti potpunost djetetove asimilacije proučenog materijala kako se ne bi pojavile praznine u znanju. Važno je zadržati topao i prijateljski odnos prema takvoj djeci od strane roditelja, nastavnika i vršnjaci. Zatim će se postepeno izgladiti i negativne osobine karakter. I obrnuto, sa konstantom negativan stav Od strane odraslih i vršnjaka, povrede karaktera i ponašanja mogu postati ukorijenjene. 3. Psihofizički infantilizam sa endokrinom insuficijencijom, ova opcija je rjeđa od ostalih. Takva djeca također zaostaju u tempu fizičkog razvoja, ali, osim toga, njihova je građa displastična, psihomotoričke sposobnosti nisu dovoljno formirane: pokreti su često nezgrapni, nespretni, često su poremećeni vršnjaci rugaju se svojim vanjskim nedostacima, djeca to teško podnose, ali teže komunikaciji i ne izbjegavaju učešće u događajima. Po pravilu su plašljivi, uplašeni i vezani za voljene osobe. Odlikuje ih sporo uključivanje u rad, povećana rastresenost, nedostatak inicijative, fleksibilnost i živost mašte. Pace mentalna aktivnost usporen Sve to uzrokuje poteškoće u obrazovnim aktivnostima i prilično složene međuljudske odnose, nisko socijalna adaptacija. Popravni rad zahtijeva obaveznu psihološku podršku. Vrlo je poželjno uključiti takvo dijete u grupe za obuku. Pedagoška podrška uključuje usađivanje samostalnosti, odgovornosti, samopouzdanja, odlučnosti itd. Međutim, ni u kom slučaju se od ove djece ne treba tražiti da pojačaju tempo aktivnosti. Njihova sporost je posljedica posebnosti biohemijske organizacije mozga koja se ne može promijeniti. Vaši pokušaji da natjerate bebu da brže djeluje dovest će do toga da će se dijete naći u stresnoj situaciji, što može izazvati razne reakcije - od histerije do stupora.
Kod somatogene mentalne retardacije, emocionalna nezrelost je uzrokovana dugom, često hronične bolesti, srčane mane, hronična upala pluća, tonzilitis, sinusitis, teška alergijska stanja, patologija unutrašnje organe itd. Ove bolesti su uzrok hronična intoksikacija(trovanja) organizma i dovode do smanjenja fizičkog i psihičkog tonusa, aktivnosti, nivoa otpornosti na stres (uključujući i psihički stres) i performansi. Osim toga, metabolički poremećaji koji nastaju tijekom kronične intoksikacije organizma štetnim tvarima koje nastaju u žarištu kronične infekcije utiču na brzinu sazrijevanja nervnog sistema i mogu dovesti do blagog zastoja u razvoju mozga (prvenstveno regulatornih sistema). , do zastoja u sazrijevanju emocionalno-voljne sfere Hronična fizička i mentalna astenija inhibira razvoj aktivni oblici aktivnost, doprinosi formiranju takvih osobina ličnosti kao što su plahost, plašljivost, hirovitost, sumnja u sebe povezane s osjećajem fizičke inferiornosti. Ova ista svojstva u velikoj mjeri su određena stvaranjem režima ograničenja i zabrana za dijete. Dakle, pojavama uzrokovanim bolešću pridodaje se i umjetna infantilizacija uzrokovana uvjetima prekomjerne zaštite. preosjetljivost, upečatljivost, strah od novih stvari, pretjerana privrženost voljenima (posebno majci) i izražena inhibicija u kontaktima sa strancima, sve do odbijanja verbalne komunikacije. Roditelji, u pravilu, povezuju ove manifestacije infantilizma s općim bolnim stanjem djeteta, suosjećaju s njim, sažaljevaju ga, brinu o njemu, štite ga od nepotrebnog stresa, ponekad ograničavaju kontakte s vršnjacima i, ako je moguće , pokušajte slijediti njegove želje i hirove. Istovremeno, skloni su vjerovati da će se u školi sve promijeniti samo od sebe, a dijete će u toku obrazovnih aktivnosti „sustizati“ svoje vršnjake, emocionalno i lično sazrevati, pogotovo što su preduslovi za inteligenciju ( pamćenje, pažnja, percepcija, govor, razmišljanje, mašta) takva se djeca obično uklapaju u starosnu normu. Međutim, već u prvim mjesecima školovanja somatski oslabljena djeca mogu biti među neuspješnom, neprilagođenom iz više razloga: sistematsko opterećenje učenjem. i dug (skoro svakodnevno nekoliko sati za redom) boravak dečiji tim ispostavilo se da je to previše za njih; poteškoće u prilagođavanju školi direktno su povezane s nezrelošću emocionalne i lične sfere: nesamostalnost, plašljivost, plahost, ovisnost o odraslima, povećana upečatljivost, plačljivost, koji se značajno povećavaju zbog preopterećenja; stvarna obrazovna aktivnost takve djece na početku škole pokazuje se neformiranom; česta oboljenja može dovesti i do prilično ozbiljnih praznina u znanju. Zakašnjenje mentalnog razvoja psihogenog porijekla tipično je za djecu koja nemaju abnormalnosti u funkcionisanju centralnog nervnog sistema ili somatske sfere, ali su odgajana u uslovima nepovoljnim za mentalni razvoj, što uzrokuje. "mentalna deprivacija". Mentalna deprivacija je izraženo narušavanje (nedostatak) vitalnih mentalnih potreba. Društvena geneza ove razvojne anomalije ne isključuje njenu patološku prirodu. Kao što je poznato, sa ranim početkom i dugoročno djelovanje psihotraumatski faktor, može doći do upornih pomaka u neuropsihičkoj sferi djeteta, uzrokujući patološki razvoj njegove ličnosti. inhibiranje emocija i želja, impulsivnost, nedostatak osjećaja dužnosti i odgovornosti. Ovu vrstu mentalne retardacije treba razlikovati od pojava pedagoške zapuštenosti, koje ne predstavljaju patološku pojavu, već su ograničene deficitom znanja. i vještine zbog nedostatka intelektualnih informacija U uslovima pretjerane zaštite (opcija abnormalni razvoj ličnost prema tipu porodičnog idola) psihogeni zastoj u emocionalnom razvoju manifestuje se u formiranju egocentričnih stavova, nemogućnosti ispoljavanja volje, rada i stava prema stalnoj pomoći i starateljstvu. Detetu se ne usađuju osobine samostalnosti, inicijative i odgovornosti u situaciji nepravilnog, tetošenog vaspitanja. U psihotraumatskim uslovima vaspitanja, gde preovladava surovost ili gruba autoritarnost, često dolazi do formiranja ličnosti neurotičnog tipa. koji će se zakašnjeli mentalni razvoj manifestovati u nedostatku inicijative i samostalnosti, u plašljivosti, plašljivosti. Specifičnosti posledica mentalne deprivacije u velikoj meri zavise od uzrasta u razvoju deteta, koji je nastao u nepovoljnim sociokulturnim uslovima. U ovoj dobi, emocionalna i senzorna stimulacija doslovno uzrokuje stvaranje mentalnih novoformacija. Bitno je da beba bude okružena naklonošću, pažnjom, brigom od najmilijih, da puno komuniciraju sa njom, uzimaju je u naručje, kupaju je, masiraju i sl. Dete koje nije dobilo dovoljno čula podražaj u djetinjstvu se ne razlikuje po plastičnosti i operacijama mentalne živahnosti. Takva djeca će imati prilično nisku kognitivnu aktivnost. Kognitivna deprivacija može biti samostalna opcija ili nastavak prethodne. , pamćenje, govor, razmišljanje. Za njihovu realizaciju potrebno je odgovarajuće sociokulturno okruženje u kojem su koncentrisani različiti subjekti, objekti, pojave i radnje odraslih. Djecu koja su odrasla u uvjetima akutnog nedostatka stimulansa za kognitivni razvoj karakteriziraju siromašan vokabular, narušena gramatička struktura govora, nedostatak ideja. Karakteriziraju ih poteškoće u koncentraciji pažnje, pamćenju, rascjepkanosti, slabljenju mentalne aktivnosti. Utjecaj socijalne deprivacije na psihu djeteta je jedinstven otkriva granice svijeta, poistovjećuje se i upoređuje s drugima U uslovima socijalne deprivacije, dijete ili ne vidi svoje životne perspektive, ili mu se slika svijeta čini vrlo iskrivljenom pravilo su stanja hipoprotekcije ili hiperprotekcije od jedne godine do 6-7 godina. Većina djece koja doživljavaju hipoprotekciju odgajaju se u porodicama osoba koje zloupotrebljavaju alkohol ili droge, mentalno retardiranih ili mentalno bolesnih roditelja, osoba sa nedozvoljenim ponašanjem itd. posebne psihologije zbog težine manifestacija i potrebe, u većini slučajeva, za posebnim mjerama psihološko-pedagoške korekcije. Ova vrsta mentalne retardacije je češća od ostalih opisanih tipova. Studija anamneze ove djece u većini slučajeva pokazuje prisustvo blagog organskog deficita nervnog sistema, češće rezidualne prirode. Uzroci cerebralno-organskih oblika mentalne retardacije (patologija trudnoće i porođaja: teška toksikoza, infekcije, intoksikacije, nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema rezusu, ABO i drugim faktorima, nedonoščad, asfiksija i traume tokom porođaja, postnatalne neuroinfekcije , toksično-distrofične bolesti i povrede nervnog sistema u prvim godinama života), kao što se vidi, donekle su slični uzrocima mentalne retardacije. Ova sličnost je određena organskim oštećenjem centralnog nervnog sistema u ranim fazama ontogeneze. Da li je riječ o izraženoj i nepovratnoj mentalnoj nerazvijenosti u vidu mentalne retardacije ili samo o usporavanju mentalnog sazrijevanja ovisit će prvenstveno o masivnosti lezije. Drugi faktor je vrijeme nastanka lezije. Zakašnjeli mentalni razvoj je mnogo češće povezan sa kasnijim, egzogenim oštećenjem mozga, što utiče na period kada je diferencijacija glavnih moždanih sistema već značajno uznapredovala i ne postoji opasnost od njihove grube nerazvijenosti.
Takva djeca često doživljavaju kašnjenje u formiranju statičkih funkcija, hodanja, govora, vještina urednosti i faza igranja. Znaci usporavanja sazrijevanja često se otkrivaju već u ranom razvoju i tiču se gotovo svih područja u somatskom stanju uobičajeni simptomi kašnjenje u fizičkom razvoju (nerazvijenost rasta, mišića, insuficijencija mišića i vaskularni tonus) često se opaža opća pothranjenost, što ne dopušta da isključimo patogenetsku ulogu poremećaja u autonomnoj regulaciji trofičkih i imunoloških funkcija; Različite vrste tjelesne displastičnosti mogu se uočiti i kod neuroloških poremećaja i pojava vegetativno-vaskularne distonije usljed postnatalnih oštećenja (infekcije, intoksikacije i ozljede). 3-4 godine života, moguće je uočiti prisutnost privremene regresije stečenih vještina i njihovu kasniju nestabilnost stalna dostupnost i znakovi oštećenja nervnog sistema. Stoga, za razliku od oligofrenije, struktura mentalne retardacije cerebralno-organskog porijekla gotovo uvijek sadrži skup encefalopatskih poremećaja (cerebrastenskih, neuroznih, psihopatskih), što ukazuje na oštećenje nervnog sistema u osnovi cerebralno-organskog kašnjenje u razvoju su izražene varijante tzv. minimalne cerebralne disfunkcije (MMD) - relativno blage varijante patologije cerebralnog nervnog sistema koje nastaju kao rezultat oštećenja moždanog tkiva, imaju rezidualnu (rezidualnu) prirodu i izražavaju se poremećajem. formiranja strukturnih i funkcionalnih sistema mozga. Tokom ranog i predškolskog djetinjstva, manifestacije MMD izražene su uglavnom u obliku motoričkih, emocionalnih i autonomni poremećaji. Uz to, primjećuju se raštrkani neurološki simptomi: blago mucanje, tikovi, asimetrija jačine pokreta, izbrisana ili teška dizartrija (zamućenost, nejasan govor). A to može naknadno dovesti do izobličenja kognitivne aktivnosti Takva djeca imaju nestabilnost pažnje, nedovoljno razvijenu vizualnu i taktilnu percepciju. fonemski sluh, optičko-prostorna analiza i sinteza, motorički i senzorni aspekti govora, dugotrajno i kratkoročno pamćenje, vizuomotorna koordinacija, mentalna aktivnost, ograničeno znanje i nedovoljna diferencijacija ideja, poremećaj organizacije aktivnosti, poteškoće u razvoju vještina učenja. Istovremeno, postoji određena pristranost, mozaični obrazac kršenja pojedinih kortikalnih funkcija uz relativnu sigurnost drugih. To određuje značajnu heterogenost kategorije djece s mentalnom retardacijom, što zauzvrat zahtijeva individualizaciju njihovog obrazovanja, korekcije i razvoja.
Ovakve manifestacije rijetko uznemiravaju odrasle ili ih podstiču na drastične mjere za pripremu djeteta za školu – intenzivnu nastavu za razvoj visokog obrazovanja. mentalnih procesa, formiranje osobine jake volje itd. Međutim, takve mjere, u pravilu, ne dovode do željenog rezultata, a u najgorim slučajevima uzrokovati pogoršanje simptoma zatajenje mozga. Međutim, djeca s MMD-om se ne razlikuju tako jasno od svojih vršnjaka u predškolskom uzrastu. "Dan procvata" manifestacija rezidualnog zatajenja mozga javlja se tokom perioda studiranja u osnovna škola a karakteriše ga izuzetno brzo iscrpljivanje tonusa mentalne aktivnosti, izraženo u svojevrsnoj „cikličnosti“ rada mozga: tj. Zbog brzog zamora u procesu mentalne aktivnosti, djeca se povremeno „isključuju“ iz produktivne obrade nastavnog materijala, što određuje „mozaičnost“ usvajanja znanja. Često se ova karakteristika kombinuje sa nezrelošću kognitivnih funkcija, što dodatno pogoršava akademski neuspeh. Mustaeva, u starijoj predškolskoj dobi, slabost u voljnoj regulaciji, koncentraciji i fokusu pažnje, nedovoljna koordinacija finih motoričkih sposobnosti, nerazvijenost leksikogramatske strukture govora i slabo izraženost intelektualnih interesa posebno su uočljivi u nedostatku adekvatne pedagoške pomoći , školarci iz ove grupe sa problemima školske neprilagođenosti i upornog akademskog neuspeha često završavaju kao učenici pomoćne škole. od MMD.1. Astenični tip MMD (inhibirana varijanta organskog infantilizma). Uključuje djecu sa teškim mentalnim umorom. U tom slučaju znaci fizičkog umora mogu izostati. U toku jednog časa, ovisno o složenosti i intenzitetu izlaganja nastavnog materijala, do 6-8 puta dolazi do „odstupanja“ od njegove produktivne obrade. Štaviše, spolja, dijete može nastaviti započetu aktivnost: čita bez razumijevanja značenja onoga što je pročitalo, sluša učitelja bez uočavanja suštine prezentacije, itd. Znakovi preopterećenosti mogu se pojaviti i spolja. Takvu djecu karakterizira prilično oskudan vokabular i slabost asocijativni procesi, nizak nivo prebacivanja pažnje. Stoga im je teško pratiti brz tempo izlaganja edukativnog materijala i voditi informativan razgovor. Ako se pojave takve poteškoće, imaju tendenciju da se povuku i „upadnu u omamljenost”, zbog svoje netaknute sposobnosti da kritikuju, ova djeca su svjesna svog akademskog neuspjeha i neslaganja između svojih postignuća i očekivanja svojih roditelja. Stoga ih karakteriše loše raspoloženje, neadekvatno nisko samopoštovanje, pa čak i averzija prema školi i akademskim aktivnostima.2. Reaktivni (hiperaktivni) tip MMD (nestabilna varijanta organskog infantilizma). Izvana, to su izrazito neorganizirana, impulsivna djeca s bolno povećanom motoričkom aktivnošću: dijete je stalno u pokretu, ne može mirno sjediti, nemirno je i rastreseno. Njegovi postupci su često nefokusirani i besmisleni. Čini se da sve što takvom djetetu padne na pamet neodoljivo ga privlači: ono stalno nešto petlja, dira, uzima, dira, a nerijetko uspijeva i polomiti, pocijepati, razbiti i prljave stvari koje mu upadnu u njega. ruke. Naučnici ovo stanje povezuju, prije svega, sa nedovoljnim razvojem onih moždanih sistema koji pružaju ciljanu pažnju i odgovorni su za određeni nivo budnosti neophodan za potpuno uključivanje u aktivnosti. Dijete se ne može dugo koncentrirati na nešto niti bilo šta raditi dosljedno i svrsishodno. Ove karakteristike su kombinovane sa oštećenjem performansi, insuficijencijom viših mentalnih procesa. Dakle, cerebralno-organski oblik mentalne retardacije predstavljaju dve, sasvim različite, varijante organskog infantilizma. Istovremeno, sljedeće nam omogućava da ovu djecu objedinimo u jednu kliničku grupu: – zajedništvo mehanizama u osnovi MMD-a (organska priroda poremećaja – povećan umor tokom mentalne aktivnosti, izražen u cikličnim periodima produktivne obrade); obrazovne informacije i dovode do problema u savladavanju programskog materijala – visoka postojanost manifestacija u odnosu na prethodne oblike ZPR-a. i Pevzner M.S. Postoje dva glavna oblika: infantilizam i astenija.
Prvu kliničku klasifikaciju mentalne retardacije predložio je M.S. Pevzner, razlikovao je dvije glavne varijante: mentalnu retardaciju s prevladavanjem znakova mentalnog infantilizma i mentalnu retardaciju zbog uporne cerebroastenije. Pevzner je predložio klasifikaciju koja uključuje četiri kliničke varijante mentalne retardacije: nekomplicirani harmonični infantilizam; psihofizički infantilizam s nerazvijenošću kognitivne aktivnosti; psihofizički infantilizam s nerazvijenošću kognitivne aktivnosti, kompliciran neurodinamičkim poremećajima; psihofizički infantilizam sa nerazvijenošću kognitivne aktivnosti, komplikovan nerazvijenošću govorne funkcije, postoji i kasnija verzija klasifikacije mentalne retardacije, koju je predložio K.S. Lebedinskaya, za osnovu je uzeta uzročnost mehanizama poremećaja mentalnog razvoja na osnovu etiopatogenetskog principa. Ovdje se, kao i prije, razlikuju četiri oblika mentalne retardacije: konstitucijskog porijekla, somatogeni, psihogeni, cerebralno-organski. Analiza psihološke i pedagoške literature nam omogućava da zaključimo da postoji određena povezanost između ove dvije klasifikacije. Psihofizički infantilizam sa nerazvijenošću emocionalno-voljne sfere sa netaknutom inteligencijom, prema klasifikaciji M.S. Pevzner, ima slične karakteristike sa ZPR-om ustavnog porijekla, čiji je jedan od oblika harmonični infantilizam. Ali kod prvog oblika ZPR-a, prema klasifikaciji K.S. Lebedinska, drugi oblici ZPR-a su slični, prema klasifikaciji M.S. Pevznera, međutim, treba imati na umu da je stvaranje ovih klasifikacija bilo zasnovano na različitim principima.
Veze na izvore 1. Strebeleva E.A. Specijalna predškolska pedagogija. –M.: Akademija, 2002.–312 str. 2. Sukhareva G. E. Predavanja o dječjoj psihijatriji. Favorite poglavlja. –M.: Medicina, 1974. –320 str. 3. Korekcijska pedagogija i specijalna psihologija: Rječnik / Comp. N.V. Novotortseva – Sankt Peterburg: KARO, 2006. – 144 str. 4. Lebedinski V. V. – M.: Akademija, 2003. – 144 str. 5. Ibid. 6. Mustaeva L.G. Korektivno pedagoški i socio-psihološki aspekti praćenja djece sa mentalnom retardacijom. – M.: ARKTI, 2005. – 52 str. 7. Aksenova L.A., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. i dr. Specijalna pedagogija – M.: Akademija, 2006. – 400 str. 8. Mustaeva L.G. Uredba. op.9 Lebedinskaya K. S. Osnovna pitanja klinike i taksonomije mentalne retardacije // Defektologija. –No 3.–S. 15–27.10. Pevzner M.S. Kliničke karakteristike djece s mentalnom retardacijom // Defektologija. –1972. -Ne 3. –P.3–9.11 Vlasova T.A., Pevzner M.S. O djeci sa smetnjama u razvoju. – M.: Pedagogija, 1973. – 173 str. 12. Kuznecova L.I., Solnteva L.I. –M.: Akademija, 2003. –480 str. 13. Vilshanskaya A.D. Defektološka podrška učenicima sa mentalnom retardacijom u kontekstu korektivno-razvojnog obrazovnog sistema // Defektologija – 2007. – br. 50–57.14. Mustaeva L.G. Uredba. Op 15. Ibid. 17. Lebedinski V.V. Uredba. op 18. Ibid. 19. Mustaeva L.G. Uredba. Op.20 Vilshanskaya A.D. Uredba. op 21. Mustaeva L.G. Uredba. Op.22 Markovskaja I.F. Vrste regulatornih poremećaja kod mentalne retardacije (na osnovu izvještaja na konferenciji posvećenoj 80. godišnjici K.S. Lebedinskaya) // Defektologija.–2006. – br. 3. – str. 28–34.23. Mustaeva L.G. Uredba. Op.
MakarovaOksana, viši predavač Odsjeka za psihologiju Kazanskog (Volga) federalnog univerziteta, [email protected] analiza kašnjenja mentalnog razvoja u nacionalnoj psihologiji Sažetak. Članak je posvećen problemu proučavanja u nacionalnoj psihologiji takvog problema kao što je kašnjenje mentalnog razvoja. Autor analizira klasifikaciju različitih autora, posebnosti različitih varijanti ovih devijacija kod dece: zaostajanje u mentalnom razvoju, infantilnost, deprivacija, hiperaktivnost, astenija.
Gorev P. M., kandidat pedagoških nauka, glavni urednik časopisa „Koncept“ Utemov V. V., kandidat pedagoških nauka
Tema: ZPR. Definicija, glavni razlozi, njihov kratak opis.
Plan:
Uvod.
1. Definicija ZPR
2. Uzroci mentalne retardacije i njihove karakteristike.
3. Klasifikacija djece sa mentalnom retardacijom.
Bibliografija.
Uvod.
Značajan je broj djece koja uče u državnim školama koja već u osnovnim razredima ne mogu da se nose sa nastavnim planom i programom i imaju poteškoća u komunikaciji. Ovaj problem je posebno akutan za djecu sa mentalnom retardacijom. Problem teškoća u učenju ove djece jedan je od najhitnijih psiholoških i pedagoških problema.
Djeca koja polaze u školu sa mentalnom retardacijom imaju niz specifičnih karakteristika. Generalno, nemaju razvijene vještine, sposobnosti i znanja neophodna za savladavanje programskog materijala, kojim djeca u normalnom razvoju obično savladavaju u predškolskom periodu. U tom smislu, djeca nisu u stanju (bez posebne pomoći) da savladaju brojanje, čitanje i pisanje. Teško im je da se pridržavaju normi ponašanja prihvaćenih u školi. Imaju poteškoće u dobrovoljnoj organizaciji aktivnosti: ne znaju kako da dosljedno slijede učiteljeve upute, niti da prelaze sa jednog zadatka na drugi prema njegovim uputama. Poteškoće koje doživljavaju pogoršavaju slabljenje njihovog nervnog sistema: učenici se brzo umaraju, učinak im se smanjuje, a ponekad jednostavno prestanu da obavljaju započete aktivnosti.
Zadatak psihologa je utvrditi nivo razvoja djeteta, utvrditi njegovu usklađenost ili neusklađenost sa starosnim standardima, kao i identificirati patološke karakteristike razvoj. Psiholog, s jedne strane, može ljekaru koji prisustvuje pružiti koristan dijagnostički materijal, as druge strane može odabrati metode korekcije i dati preporuke u vezi s djetetom.
Odstupanja u mentalnom razvoju djece osnovnoškolskog uzrasta obično su povezana s konceptom „školskog neuspjeha“. Za utvrđivanje odstupanja u mentalnom razvoju neuspešnih školaraca koji nemaju mentalnu retardaciju, duboke senzorne smetnje ili oštećenja nervnog sistema, ali istovremeno zaostaju za svojim vršnjacima u učenju, najčešće koristimo izraz „mentalna retardacija“. ”
1. Definicija ZPR
Mentalna retardacija (MDD) je pojam koji ne govori o trajnoj i ireverzibilnoj mentalnoj nerazvijenosti, već o usporavanju njenog tempa, koje se češće otkriva pri ulasku u školu i izražava se u nedovoljnoj općoj zalihi znanja, ograničenim idejama, nezrelosti razmišljanja, niska intelektualna usredotočenost, prevladavanje interesovanja za igre, brzo zasićenje u intelektualnoj aktivnosti. Za razliku od djece koja pate od mentalne retardacije, ova djeca su prilično pametna u granicama svog postojećeg znanja i mnogo produktivnija u korištenju pomoći. Štoviše, u nekim slučajevima doći će do izražaja zastoj u razvoju emocionalne sfere (razne vrste infantilizma), a kršenja u intelektualnoj sferi neće biti oštro izražena. U drugim slučajevima, naprotiv, prevladat će usporavanje razvoja intelektualne sfere.
Mentalna retardacija (skraćeno DPR) je kršenje normalnog tempa mentalnog razvoja, kada određene mentalne funkcije (pamćenje, pažnja, mišljenje, emocionalno-voljna sfera) zaostaju u svom razvoju za prihvaćenim psihološkim normama za datu dob. Mentalna retardacija, kao psihološko-pedagoška dijagnoza, postavlja se samo u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu, ako do kraja ovog perioda ostaju znaci nerazvijenosti mentalnih funkcija, onda govorimo o konstitucionalnom infantilizmu ili mentalnoj retardaciji.
Ova djeca su imala potencijalnu sposobnost za učenje i razvoj, ali iz raznih razloga nije ostvarena, što je dovelo do pojave novih problema u učenju, ponašanju i zdravlju. Domet definicije ZPR je prilično širok: od „specifične smetnje u učenju“, „sporo učenika“ do „granične intelektualne smetnje“. S tim u vezi, jedan od zadataka psihološkog pregleda je razlikovanje mentalne retardacije i pedagoško zanemarivanje I intelektualni invaliditet(mentalna retardacija) .
Pedagoško zanemarivanje- ovo je stanje u razvoju djeteta koje karakteriše manjak znanja i vještina zbog nedostatka intelektualnih informacija. Pedagoško zanemarivanje nije patološka pojava. Nije povezano sa nedostatkom nervnog sistema, već sa nedostatcima u obrazovanju.
Mentalna retardacija– to su kvalitativne promjene u cijeloj psihi, cjelokupnoj ličnosti u cjelini, koje su rezultat organskog oštećenja centralnog nervnog sistema. Ne pati samo intelekt, već i emocije, volja, ponašanje i fizički razvoj.
Razvojna anomalija, definirana kao mentalna retardacija, javlja se mnogo češće od drugih, težih poremećaja mentalnog razvoja. Prema različitim izvorima, do 30% djece u populaciji ima mentalnu retardaciju u određenom stepenu, a njihov broj se povećava. Postoji i razlog za vjerovanje da je ovaj postotak veći, posebno u posljednje vrijeme.
At Mentalna retardacija Razvoj djeteta karakteriziraju neujednačeni poremećaji različitih mentalnih funkcija. Gde logičko razmišljanje može biti očuvaniji u odnosu na pamćenje, pažnju, mentalne performanse. Osim toga, za razliku od mentalne retardacije, djeca s mentalnom retardacijom nemaju inerciju mentalnih procesa koja se opaža kod mentalne retardacije. Djeca sa mentalnom retardacijom mogu ne samo prihvatiti i koristiti pomoć, već i prenijeti naučene mentalne vještine u druge situacije. Uz pomoć odrasle osobe, oni mogu obaviti intelektualne zadatke koji im se nude na nivou bliskom normi.
2. Uzroci mentalne retardacije i njihove karakteristike.
Uzroci mentalne retardacije mogu biti teške zarazne bolesti majke u trudnoći, toksikoza trudnoće, kronična hipoksija fetusa zbog placentalne insuficijencije, traume tokom trudnoće i porođaja, genetski faktori, asfiksija, neuroinfekcije, ozbiljne bolesti, posebno u rane godine nutritivnih nedostataka i hroničnih somatskih bolesti, kao i ozljeda mozga u rani periodživot djeteta, početni nizak nivo funkcionalnosti kao individualna karakteristika djetetovog razvoja ("cerebrastenički infantilizam" - prema V.V. Kovalevu), teški emocionalni poremećaji neurotičnog karaktera, povezana, po pravilu, sa izuzetno nepovoljnim uslovima ranog razvoja. Kao rezultat štetnog djelovanja ovih faktora na djetetov centralni nervni sistem, čini se da je razvoj određenih struktura moždane kore obustavljen ili izobličen. Nedostaci društvenog okruženja u kojem se dijete odgaja su veoma bitni, a ponekad i odlučujući. Ovdje su na prvom mjestu nedostatak majčinske naklonosti, ljudske pažnje i nedostatak brige o bebi. Upravo iz ovih razloga mentalna retardacija je tako česta kod djece koja se odgajaju u sirotištu i 24-satnim jaslicama. U istoj teškoj situaciji nalaze se i djeca prepuštena sami sebi, odgajana u porodicama u kojima roditelji zloupotrebljavaju alkohol i vode neuređen način života.
Prema Američkom udruženju za ozljede mozga, među djecom s teškoćama u učenju, do 50% su djeca koja su zadobila ozljedu glave između rođenja i 3-4 godine.
Poznato je koliko često mala djeca padaju; To se često dešava kada u blizini nema odraslih, a ponekad čak ni prisutni odrasli ne pridaju veliki značaj takvim padovima. No, kako je pokazalo istraživanje koje je nedavno provelo Američko udruženje za ozljede mozga, tako naizgled manja traumatska oštećenja mozga u ranom djetinjstvu mogu čak dovesti do nepovratnih posljedica. To se događa kada dođe do kompresije moždanog stabla ili istezanja nervnih vlakana, što se može dogoditi u težim slučajevima tijekom života.
3. Klasifikacija djece sa mentalnom retardacijom.
Zadržimo se na klasifikaciji djece s mentalnom retardacijom. Naši kliničari razlikuju među njima (klasifikacija K.S. Lebedinskaya) četiri grupe.
Prva grupa je mentalna retardacija ustavnog porekla. To je harmoničan mentalni i psihofizički infantilizam. Takva djeca se već razlikuju po izgledu. Oni su delikatniji, često im je visina niža od proseka, a lica zadržavaju crte ranijeg uzrasta, čak i kada su već školarci. Ova djeca imaju posebno izraženo zaostajanje u razvoju emocionalne sfere. Čini se da su na više rana faza razvoj u odnosu na hronološko doba. Imaju veću ekspresivnost emocionalnih manifestacija, sjajnost emocija, a istovremeno su im vrlo karakteristični njihova nestabilnost i labilnost; Djeca iz ove grupe imaju veoma izražena interesovanja za igranje, koja preovladavaju i u školskom uzrastu.
Harmonični infantilizam je ujednačena manifestacija infantilizma u svim oblastima. Emocije zaostaju u razvoju, a razvoj govora i razvoj intelektualne i voljne sfere kasne. U nekim slučajevima fizičko zaostajanje možda nije izraženo – uočava se samo mentalno zaostajanje, a ponekad postoji i psihofizičko zaostajanje u cjelini. Svi ovi oblici su spojeni u jednu grupu. Psihofizički infantilizam ponekad ima nasljednu prirodu. U pojedinim porodicama primećuje se da su i njihovi roditelji imali odgovarajuće osobine u detinjstvu.
Druga grupa je mentalna retardacija somatogenog porekla, koja je povezana sa dugotrajnim teškim somatskim oboljenjima u ranoj dobi. To mogu biti teške alergijske bolesti (bronhijalna astma, na primjer), bolesti probavnog sistema. Dugotrajna dispepsija tokom prve godine života neminovno dovodi do zaostajanja u razvoju. Kardiovaskularna insuficijencija, hronična pneumonija i bolest bubrega često se nalaze u anamnezi dece sa mentalnom retardacijom somatogenog porekla.
Jasno je da loše somatsko stanje ne može a da ne utiče na razvoj centralnog nervnog sistema i odlaže njegovo sazrevanje. Takva djeca provode mjesece u bolnicama, što prirodno stvara uslove senzorne deprivacije, a takođe ne doprinosi njihovom razvoju.
Treća grupa je mentalna retardacija psihogenog porekla. Mora se reći da se takvi slučajevi bilježe prilično rijetko, kao i mentalna retardacija somatogenog porijekla. Moraju postojati vrlo nepovoljni somatski ili mikrosocijalni uslovi da bi došlo do zastoja u mentalnom razvoju ova dva oblika. Mnogo češće uočavamo kombinaciju organskog zatajenja centralnog nervnog sistema sa somatskom slabošću ili sa uticajem nepovoljnih uslova porodičnog vaspitanja.
Zakašnjeli mentalni razvoj psihogenog porijekla povezan je sa nepovoljnim odgojnim uslovima, što uzrokuje poremećaj u formiranju djetetove ličnosti. Ova stanja su zanemarivanje, često u kombinaciji sa okrutnošću od strane roditelja, ili prezaštićenost, što je takođe izuzetno nepovoljna vaspitna situacija u ranom detinjstvu. Zanemarivanje dovodi do mentalne nestabilnosti, impulsivnosti, eksplozivnosti i, naravno, neinicijative i zaostajanja u intelektualnom razvoju. Prekomjerna zaštita dovodi do formiranja iskrivljene, oslabljene ličnosti, takva djeca obično ispoljavaju egocentrizam, nesamostalnost u aktivnostima, nedovoljnu fokusiranost, nemogućnost ispoljavanja volje i sebičnost.
U nedostatku organskog ili izraženog funkcionalnog nedostatka centralnog nervnog sistema, razvojno zaostajanje djece koja pripadaju navedena tri oblika se u velikom broju slučajeva može prevazići u redovnoj školi (naročito ako nastavnik obezbjeđuje individualni pristup takvoj djeci i pruža im diferenciranu pomoć u skladu sa njihovim karakteristikama i potrebama).
Posljednja, četvrta, grupa - najbrojnija - je zastoj u mentalnom razvoju cerebralno-organskog porijekla.
Razlozi su različite patološke situacije trudnoće i porođaja: porođajne povrede, gušenje, infekcije tokom trudnoće, intoksikacije, kao i povrede i bolesti centralnog nervnog sistema u prvim mesecima i godinama života. Posebno je opasan period do 2 godine.
Povrede i bolesti centralnog nervnog sistema mogu dovesti do onoga što se zove organski infantilizam, za razliku od harmoničnog i psihofizičkog infantilizma, čiji uzroci nisu uvek jasni.
Dakle, organski infantilizam je infantilizam povezan sa organskim oštećenjem centralnog nervnog sistema i mozga. (Mora se reći da unutar svake od navedenih grupa djece sa mentalnom retardacijom postoje varijante koje se razlikuju kako po težini tako i po karakteristikama pojedinih manifestacija mentalne aktivnosti.) U nastavku izlaganja uglavnom ćemo govoriti o ovom obliku mentalne retardacije. retardacija, jer djeca s organskom ili funkcionalnom insuficijencijom mozga zahtijevaju posebne uslove obrazovanja i obuke, a upravo oni čine glavni kontingent specijalnih vrtića (grupa), škola i odjeljenja za djecu s mentalnom retardacijom.
Zaključak.
Djeca sa mentalnom retardacijom imaju zaostajanje u razvoju pažnje, percepcije, mišljenja, pamćenja, govora, voljnog regulisanja aktivnosti i drugih funkcija. Štaviše, prema nizu pokazatelja trenutnog nivoa razvoja, deca sa mentalnom retardacijom često su blizu mentalne retardacije. Ali istovremeno imaju znatno veći potencijal. Posebna psihologija za djecu sa mentalnom retardacijom je uočavanje na vrijeme ovu činjenicu i uložiti sve moguće napore da se dijete ne osjeća kao inferiorna osoba.
Bibliografija.
1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva Specijalna psihologija: Udžbenik pomoć studentima 2005
2. Kostenkova Yu.A Djeca sa mentalnom retardacijom: karakteristike govora, pisanja, čitanja 2004.
3. Markovskaya I.F. Oslabljena mentalna funkcija. 1993.
4. Podučavanje djece sa mentalnom retardacijom (priručnik za nastavnike) / Ed. V.I.Lubovsky. – Smolensk: Pedagogija, 1994. - 110 str.
Anastasia Vlas
Članak “Djeca sa mentalnom retardacijom”
Djeca sa mentalnom retardacijom predstavljaju heterogenu grupu. Etiologija mentalne retardacije povezana je sa konstitutivnim faktorima, hroničnim somatskim bolestima, nepovoljnim socijalnim uslovima vaspitanja i uglavnom sa organskim insuficijencija centralni nervni sistem rezidualne ili genetske prirode.
(skraćeno ZPR)- poremećaj normalnog tempa mentalni razvoj kada su odvojeni mentalne funkcije(pamćenje, pažnja, razmišljanje, emocionalno-voljna sfera) zaostaju u svojim razvoj od prihvaćenih psiholoških norme za ovaj uzrast. ZPR, kako psihološki- pedagoška dijagnoza se postavlja samo u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu, ako znaci ostaju na kraju ovog perioda nerazvijenost mentalnih funkcija, onda govorimo o ustavnom infantilizmu ili mentalnoj retardaciji.
U svom najopštijem obliku, suština ZPR-a je sljedeći: razvoj mišljenja, pamćenje, pažnja, percepcija, govor, emocionalno-voljna sfera ličnosti odvija se sporo, sa zaostatkom za normom. Djeca s mentalnom retardacijom razvijaju simptome hiperaktivnosti i impulzivnosti, kao i povećan nivo agresije i anksioznosti.
1. U senzorno-perceptualnoj sferi - nezrelost različitih sistema analizatora (posebno slušnih i vizuelnih, inferiornost vizuelno-prostorne, verbalno-prostorne orijentacije.
2. B psihomotorni sfera – neravnoteža motoričke aktivnosti (hiper- i hipoaktivnost, impulsivnost, poteškoće u ovladavanju motoričkim sposobnostima, poremećena motorička koordinacija.
3. U mentalnoj sferi - prevlast jednostavnijih mentalnih operacija (analiza, sinteza, smanjen nivo logike i apstraktnog mišljenja, teškoće u prelasku na apstraktno-logičke oblike mišljenja.
4. U mnemoničkom obliku - prevlast mehaničkog pamćenja nad apstraktno-logičkim, direktno pamćenje nad indirektnim, smanjenje volumena kratkoročnog i dugoročnog pamćenja, značajno smanjenje sposobnosti nevoljnog pamćenja.
5. U govoru razvoj– ograničeno vokabular, posebno aktivnih, usporavanje savladavanja gramatičke strukture govora, nedostatke u izgovoru, poteškoće u savladavanju pisanog jezika.
6. U emocionalno-voljnoj sferi - nezrelost emocionalno-voljne aktivnosti, infantilizam. Nedostatak koordinacije emocionalnih procesa.
7. U motivacionoj sferi – prevlast motiva igre, želja za zadovoljstvom. Neprilagođeni motivi i interesi.
8. U karakterološkoj sferi - povećanje vjerovatnoće isticanja karakteroloških karakteristika i povećanje vjerovatnoće psihopatske manifestacije.
K. S. Lebedinskaya identificirala je sljedeće tipove mentalna retardacija:
Prema vrsti ustavnog (harmonijski) mentalni i psihofizički infantilizam;
Somatogenog porekla (sa simptomima somatogene astenije i infantilizma);
-psihogenog porekla(patološki razvoj ličnost prema neurotičnom tipu, psihogena infantilizacija);
Cerebralno-organsko porijeklo.
Oslabljena mentalna funkcija ustavnog porekla (harmoničnog mentalni i psihofizički infantilizam): znaci emocionalne i lične nezrelosti dolaze do izražaja u strukturi poremećaja. Djecu karakterizira afektivno ponašanje, egocentrizam, histerične reakcije itd. Infantilnost psiha dijete se često kombinuje sa infantilnim tipom tijela, sa "djetinjast" izraz lica, motoričke sposobnosti, prevlast emocionalnih reakcija u ponašanju. Takve djeca pokažu interesovanje za igru-akciju, a ne za stav prema igri, za razliku od obrazovne aktivnosti, čak i u školskom uzrastu; Nezrelost psiha dobro ide uz vitku, skladnu građu. Za ovu djecu preporučuje se sveobuhvatna korekcija razvoj pedagoškim i medicinskim sredstvima.
Deca sa mentalnom retardacijom ustavnog porekla imaju nasledno determinisanu delimičnu nedovoljnost pojedinačnih funkcija: gnoza, praksa, vizuelni i slušno pamćenje, govori.
Oslabljena mentalna funkcija somatogena geneza se javlja kod dece sa hroničnim somatskim oboljenjima srca, bubrega, endokrinog sistema itd. Ovi uzroci izazivaju kašnjenje u razvoju motor i govorne funkcije djece, usporavaju formiranje vještina samoposluživanja, te negativno utiču na formiranje predmetne igre i elementarno obrazovnih aktivnosti. Djecu sa mentalnom retardacijom somatogenog porijekla karakteriziraju uporni fizički i mentalna astenija, što dovodi do smanjenja performansi i formiranja osobina ličnosti kao što su plašljivost, plašljivost i anksioznost. U uslovima hipo- ili hiper-skrbništva, djeca često doživljavaju sekundarnu infantilizaciju, formiraju se crte emocionalne i lične nezrelosti itd.
Prilikom pregleda djece sa ovom vrstom mentalne retardacije Posebna pažnja treba obratiti pažnju na stanje mentalnih procesa: pamćenje, pažnja, mišljenje, kao i fizički razvoj(nivo razvoj zajedničkog, finu motoriku, koordinaciju pokreta, preklopljivost itd.). Budući da oslabljeni organizam djeteta sa mentalnom retardacijom somatogenog porijekla ne dozvoljava da obavlja posao ujednačenim, planiranim tempom, nastavnici i psiholozi potrebno je identificirati trenutak aktivnosti djeteta, odrediti stepen opterećenja, stvoriti optimalne uslove za poštovanje zaštitnog režima kako u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (vrtić, sirotište, tako i u porodično obrazovanje.
Zakašnjeli mentalni razvoj psihogenog porijekla. Sa ranim početkom i dugotrajna izloženost psihotraumatski faktora, dijete može doživjeti trajne promjene u nervnom sistemu mentalne sfere, što dovodi do neurotičnih i neuroza sličnih poremećaja, patoloških razvoj ličnosti. U ovom slučaju dolazi do izražaja kršenja emocionalno-voljne sfere, smanjene performanse i nedostatak formiranja dobrovoljne regulacije ponašanja. Djeca imaju poteškoća u savladavanju vještina samopomoći, rada i učenja. Imaju poremećaje u odnosima sa drugima mir: nisu razvijene komunikacijske vještine sa odraslima i djecom, neprimjereno ponašanje se uočava u nepoznatom ili nepoznatom okruženju, ne znaju se pridržavati pravila ponašanja u društvu. Međutim, ovi problemi nisu organske prirode, razlog je najvjerovatnije u tome što dijete "nije naučeno". Ova grupa često uključuje djeca odgajan u uslovima deprivacije.
Prilikom pregleda djece sa mentalnom retardacijom psihogeni genezu, posebnu pažnju treba obratiti na ponašanje, odnos prema ispitivanju, uspostavljanje kontakta, fokus na percepciju predloženog materijala, karakteristike pažnje, pamćenja i govora.
Oslabljena mentalna funkcija cerebralno-organskog porijekla. Karakteriziraju ga izraženi poremećaji u emocionalno-voljnoj i kognitivnoj sferi. Utvrđeno je da za ovo verzija ZPR-a karakteristike nezrelosti i različitim stepenima oštećenje redova mentalne funkcije. U zavisnosti od njihovog omjera, razlikuju se dvije kategorije djeca:
1. Djeca sa dominacijom osobina nezrelosti emocionalne sfere prema tipu organskog infantilizma, tj. psihološki Struktura sistema mentalne retardacije kombinuje nezrelost emocionalno-voljne sfere (ove pojave preovlađuju) I u razvoju kognitivna aktivnost (otkriveni su blagi neurološki simptomi). Primjećuje se nedovoljna formacija, iscrpljenost i nedostatak viš mentalne funkcije, jasno se očituje u ometanju dobrovoljnih aktivnosti djece;
2. Djeca s upornim encefalopatskim poremećajima, parcijalnim poremećajima kortikalnih funkcija. U strukturi defekta kod takve djece dominiraju intelektualna oštećenja, disregulacija u oblasti programiranja i kontrole kognitivne aktivnosti.
Prognoza korekcija mentalne retardacije cerebralno-organska geneza u velikoj mjeri ovisi o stanju viših kortikalnih funkcija i njihovoj starosnoj dinamici razvoj(I. F. Markovskaya). Karakteristično za djecu u razvoju složeni oblici vizuelne percepcije, sporost procesa primanja i obrade senzornih informacija, nesposobnost aktivnog, kritičkog sagledavanja i analize sadržaja, siromaštvo i neuspjeh sfere slika i predstava, specifičnosti kognitivne aktivnosti. Takva djeca pokazuju odloženo strukturno i funkcionalno sazrijevanje lijeve hemisfere, promjene u mehanizmima funkcionalne specijalizacije hemisfera i međuhemisferne interakcije. (L. I. Peresleni, M. N. Fishman).
Po nivou razvoj vizuelne forme mišljenja ovu grupu djeca su bliža svojim mentalno retardiranim vršnjacima, a njihovi preduslovi za verbalno i logičko razmišljanje približavaju ih starosnoj normi (U.V. Ulienkova).
Oslabljena mentalna funkcija cerebralno-organsku genezu je teško savladati u predškolskom periodu. obično, djeca Ova grupa nastavlja školovanje u popravnim školama VII tipa.