Θέμα άρθρου «Ιδιαιτερότητες παιδιών με νοητική υστέρηση» 1. Ο ρυθμός νοητικής ανάπτυξης Ο ρυθμός νοητικής ανάπτυξης είναι ο βαθμός ταχύτητας των αλλαγών της προσωπικότητας ενός ατόμου. Το μυαλό αλλάζει και εξελίσσεται συνεχώς. Αυτό είναι ένα διχρόνιο (dio - μέσω, chronos - time) σύστημα. Αυτό περιλαμβάνει, για παράδειγμα, την κανονική ακολουθία ανάπτυξη νοημοσύνηςπεριγράφεται από τον Ελβετό ψυχολόγο J. Piaget (1896-1980). Στη διαδικασία της νοητικής ανάπτυξης, τα στάδια ανάπτυξης των λειτουργιών εναλλάσσονται με στάδια σταθεροποίησης. Υπάρχει λοιπόν μια μετάβαση των ποσοτικών αλλαγών σε ποιοτικές. Διαδικασία ανάπτυξης διαφορετικές πλευρέςμιας ολιστικής προσωπικότητας, τα επίπεδα της ατομικής της συνείδησης συμβαίνουν επίσης άνισα, επομένως, η ωριμότητα μπορεί να συνδυαστεί σε μια προσωπικότητα - σε άλλες. Το αναπόσπαστο χαρακτηριστικό της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης είναι ο ρυθμός αλλαγής. Σε αυτή τη βάση, τα άτομα μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες: 1) με επιταχυνόμενη (περίπου 25%), 2) ομοιόμορφη (50%) και 3) αργή ανάπτυξη (25%). από ορισμένες απόψεις και η βρεφική ηλικία 2. Η έννοια της νοητικής υστέρησης ως ακραίας εκδοχής του κανόνα. Η ανάπτυξη μιας διαφοροποιημένης μελέτης παιδιών με διάφορες αποκλίσεις έδωσε τη δυνατότητα να ξεχωρίσουμε μια κατηγορία παιδιών των οποίων τα χαρακτηριστικά νοητικής ανάπτυξης δεν τους επιτρέπουν να αφομοιώσουν πλήρως το πρόγραμμα σπουδών ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης χωρίς ειδικά δημιουργημένες συνθήκες, αλλά ταυτόχρονα σημαντικά να τα ξεχωρίζουν από τα ολιγοφρενικά παιδιά που σπουδάζουν σε σωφρονιστικά σχολεία. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει παιδιά με νοητική υστέρηση. Η νοητική υστέρηση είναι μια ακραία εκδοχή του κανόνα, ένας από τους τύπους δυσοντογένεσης. Τα παιδιά με αυτή τη διάγνωση αναπτύσσονται πιο αργά από τους συνομηλίκους τους. Η νοητική υστέρηση (MPD) εκδηλώνεται νωρίς. Η αρχική αιτία μπορεί να είναι ο αλκοολισμός των γονέων, η ασθένεια της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, τραύμα γέννησηςλοιμώξεις που μεταφέρονται τους πρώτους μήνες της ζωής, που εκφράζουν ήπια οργανική ανεπάρκεια του κεντρικού νευρικού συστήματος και κάποιους άλλους κινδύνους,

συστήματα. Στην ειδική βιβλιογραφία, η νοητική υστέρηση ονομάζεται αλλιώς ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία. Κλινική ταξινόμηση, που αναπτύχθηκε από τον K. S. Lebedinskaya, ταξινομεί τα παιδιά με εγκεφαλοασθενικές παθήσεις, με ψυχοσωματική και ψυχική βρεφική ηλικία, καθώς και εκείνα που, μετά από παρατεταμένες σωματικές παθήσεις, έχουν λειτουργική ανεπάρκεια του κεντρικού νευρικό σύστημα. Με καθυστέρηση στη νοητική ανάπτυξη, παρατηρούνται παραβιάσεις τόσο της συναισθηματικής όσο και της πνευματικής σφαίρας. Στις πρώτες περιπτώσεις, κυριαρχεί η συναισθηματική υπανάπτυξη, σε άλλες - παραβιάσεις της γνωστικής δραστηριότητας. Οι παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και συμπεριφοράς εκδηλώνονται στην αδυναμία βουλητικών στάσεων συναισθηματικής αστάθειας, παρορμητικότητας, συναισθηματικής διεγερσιμότητας, κινητικής αναστολής ή λήθαργου, απάθειας. Η ανεπαρκής έκφραση γνωστικών ενδιαφερόντων σε παιδιά με νοητική υστέρηση συνδυάζεται με την ανωριμότητα ανώτερων νοητικές λειτουργίες, με μειωμένη προσοχή, μνήμη, με λειτουργική ανεπάρκεια οπτικής και ακουστικής αντίληψης, με κακό συντονισμό κίνησης. Γλυπτική, σχέδιο, σχέδιο, γραφή δίνονται σε παιδιά με νοητική υστέρηση με δυσκολίες λόγω χαμηλής διαφοροποίησης των κινήσεων των χεριών. Στο σχέδιο ομιλίας, υπάρχει παραβίαση της προφοράς του ήχου, φτώχεια του λεξικού, γραμματισμοί. Τις περισσότερες φορές, διακρίνονται δύο υποομάδες: παιδιά με νοητική υστέρηση συνταγματικής προέλευσης (ψυχική ή ψυχοσωματική βρεφική ηλικία) και παιδιά με αναπτυξιακή καθυστέρηση εγκεφαλοοργανικής προέλευσης. χαρακτηριστικό στοιχείογια τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι η έλλειψη ετοιμότητας για το σχολείο. Με ZPR συνταγματικής καταγωγήςΟι μικρότεροι μαθητές μοιάζουν ακόμη και με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Συχνά είναι σωματικά λιγότερο ανεπτυγμένοι από τους συνομηλίκους τους, διακρίνονται από έντονες συναισθηματικές αντιδράσεις, μεγαλύτερη υποβλητικότητα, έλλειψη ανεξαρτησίας και ενδιαφέροντα παιχνιδιού. Τα παιδιά δεν αντιλαμβάνονται καθόλου τη σχολική κατάσταση, προσπαθούν να παίξουν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, δεν μαθαίνουν την ύλη του προγράμματος. ο παιδικός αυθορμητισμός, η νοητική υστέρηση εγκεφαλοοργανικής προέλευσης είναι, κατά κανόνα, η πιο σοβαρή. Η ανεπάρκεια στην ανάπτυξη της μνήμης και της προσοχής, η αδράνεια των νοητικών διεργασιών, η βραδύτητα και η μειωμένη δυνατότητα εναλλαγής προκαλούν σημαντική έκπτωση της γνωστικής λειτουργίας

δραστηριότητες. Η μη παραγωγικότητα της σκέψης, η υπανάπτυξη των επιμέρους πνευματικών λειτουργιών μπορεί να οδηγήσει στη θέσπιση λανθασμένης διάγνωσης «ολιγοφρένειας». 3. Τα κύρια χαρακτηριστικά της DRA συνταγματικής, σωματογόνου, ψυχογενούς, εγκεφαλοοργανικής προέλευσης Και οι 4 τύποι έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά. Διακριτικό χαρακτηριστικόαπό αυτούς τους τύπους είναι η συναισθηματική τους ανωριμότητα και η εξασθενημένη γνωστική τους δραστηριότητα. Επιπλέον, επιπλοκές μπορεί να εμφανιστούν συχνά στη σωματική και νευρολογική σφαίρα, αλλά η κύρια διαφορά έγκειται στην ιδιαιτερότητα και τη φύση των αναλογιών δύο σημαντικών συστατικών αυτής της αναπτυξιακής ανωμαλίας: τη δομή της βρεφικής ηλικίας και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά όλων των νοητικών λειτουργιών. ZPR συνταγματικής προέλευσης Με αυτόν τον τύπο νοητικής υστέρησης, η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα του παιδιού βρίσκεται σε πρώιμο στάδιο σωματικής και νοητικής ανάπτυξης. Επικρατεί το παιχνίδι κίνητρο συμπεριφοράς, επιπολαιότητα ιδεών, εύκολη υποδηλότητα. Σε τέτοια παιδιά, ακόμη και όταν σπουδάζουν σε σχολείο γενικής εκπαίδευσηςδιατηρείται η προτεραιότητα των ενδιαφερόντων του παιχνιδιού. Με αυτή τη μορφή νοητικής υστέρησης, η αρμονική βρεφική ηλικία μπορεί να θεωρηθεί η κύρια μορφή νοητικής βρεφικής ηλικίας, στην οποία η υπανάπτυξη στα συναισθηματικά - βουλητική σφαίρα. Οι επιστήμονες σημειώνουν ότι η αρμονική βρεφική ηλικία μπορεί συχνά να βρεθεί σε δίδυμα, αυτό μπορεί να υποδεικνύει τη σύνδεση αυτής της παθολογίας με την ανάπτυξη πολλαπλής εγκυμοσύνης. Η εκπαίδευση των παιδιών με αυτού του είδους τη νοητική υστέρηση πρέπει να γίνεται σε ειδικό σωφρονιστικό σχολείο. ZPR σωματογενούς προέλευσης Τα αίτια αυτού του τύπου νοητικής υστέρησης είναι διάφορες χρόνιες παθήσεις, λοιμώξεις, παιδικές νευρώσεις, συγγενείς και επίκτητες δυσπλασίες του σωματικού συστήματος. Με αυτή τη μορφή νοητικής υστέρησης, τα παιδιά μπορεί να έχουν μια επίμονη ασθενική εκδήλωση, η οποία μειώνει όχι μόνο τη φυσική κατάσταση, αλλά και την ψυχολογική ισορροπία του παιδιού. Τα παιδιά είναι εγγενής φόβος, ντροπαλότητα, αμφιβολία για τον εαυτό τους. Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας ZPR δεν επικοινωνούν πολύ με τους συνομηλίκους τους λόγω της κηδεμονίας των γονέων που προσπαθούν να προστατεύσουν τα παιδιά τους από περιττή, κατά τη γνώμη τους, επικοινωνία, επομένως έχουν χαμηλό όριο για διαπροσωπικές σχέσεις. Με αυτό το είδος νοητικής υστέρησης, τα παιδιά χρειάζονται θεραπεία σε ειδικά σανατόρια. Η περαιτέρω ανάπτυξη και εκπαίδευση αυτών των παιδιών εξαρτάται από την κατάσταση της υγείας τους. ZPR ψυχογενούς φύσης

Ο κεντρικός πυρήνας αυτής της μορφής νοητικής υστέρησης είναι τα οικογενειακά προβλήματα (μια δυσλειτουργική ή ημιτελής οικογένεια, διάφορα είδη ψυχικού τραύματος). Εάν από μικρή ηλικία ο ψυχισμός του παιδιού τραυματίστηκε από αντίξοες κοινωνικές συνθήκες, τότε αυτό μπορεί να οδηγήσει σε σοβαρή διαταραχή της νευροψυχικής δραστηριότητας του παιδιού και, ως εκ τούτου, σε αλλαγές στην αυτόνομη λειτουργία και στη συνέχεια στην ψυχική. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να μιλήσουμε για ανωμαλίες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Αυτή η μορφή νοητικής υστέρησης πρέπει να διαφοροποιηθεί σωστά από την παιδαγωγική παραμέληση, η οποία δεν χαρακτηρίζεται από παθολογική κατάσταση, αλλά εμφανίζεται σε φόντο έλλειψης γνώσεων, δεξιοτήτων και πνευματικής υπανάπτυξης. Εγκεφαλοοργανική προέλευση ZPR Αυτός ο τύπος νοητικής καθυστέρησης είναι πιο συχνός από άλλους. Ο λόγος για την παραβίαση του ρυθμού ανάπτυξης νοημοσύνης και προσωπικότητας είναι η χονδροειδής και επίμονη τοπική καταστροφή της ωρίμανσης των εγκεφαλικών δομών (ωρίμανση του εγκεφαλικού φλοιού), η τοξίκωση της εγκύου, οι ιογενείς ασθένειες κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, η γρίπη, ηπατίτιδα, η ερυθρά , αλκοολισμός, εθισμός της μητέρας στα ναρκωτικά, προωρότητα, μόλυνση, πείνα με οξυγόνο. Σε παιδιά αυτής της ομάδας, παρατηρείται το φαινόμενο της εγκεφαλικής εξασθένησης, που οδηγεί σε αυξημένη κόπωση, δυσανεξία στη δυσφορία, μειωμένη απόδοση, κακή συγκέντρωση, απώλεια μνήμης και, ως εκ τούτου, μειώνεται σημαντικά η γνωστική δραστηριότητα. Οι νοητικές επεμβάσεις δεν είναι τέλειες και, όσον αφορά την παραγωγικότητα, προσεγγίζουν αυτές των παιδιών με ολιγοφρένεια. Τέτοια παιδιά αποκτούν τη γνώση αποσπασματικά. Επίμονη αναπτυξιακή καθυστέρηση πνευματική δραστηριότητασε αυτή την ομάδα συνδυάζονται με την ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. Χρειάζονται συστηματική ολοκληρωμένη βοήθεια από ιατρό, ψυχολόγο, παθολόγο. 4. Απαραίτητες συνθήκες εκπαίδευσης για παιδιά με νοητική υστέρηση Προκειμένου να βοηθηθεί ένα παιδί με νοητική υστέρηση στη σωστή κατεύθυνση, είναι πολύ σημαντικό να διαφοροποιηθεί σωστά αυτή η πρόγνωση από άλλες μορφές νοητικής αναπηρίας. Τα συμπεράσματα των ερευνητών δείχνουν ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση σε όλες τις κλινικές εκδηλώσεις μπορούν να βοηθηθούν με ορισμένες διορθωτικές και παιδαγωγικές εργασίες μαζί τους (Astanov V.M. Reader: Παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές). Για αυτή την κατηγορία παιδιών δημιουργούνται ειδικά σωφρονιστικά σχολεία τύπου VII. Η εισαγωγή των παιδιών στα σχολεία αυτά είναι δυνατή μόνο με το πόρισμα της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής και με τη σύμφωνη γνώμη των γονέων ή κηδεμόνων του παιδιού. Η εισαγωγή των παιδιών κατά ηλικία γίνεται ως εξής: εάν ένα παιδί, πριν την εισαγωγή σε σωφρονιστικό σχολείο, φοιτούσε σε δημόσιο σχολείο από την ηλικία των 6 ετών, τότε γίνεται δεκτό στην Α' τάξη αυτού του σχολείου και εάν από την ηλικία των 7 ετών πήγε σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης, τότε

εγγράφηκε στη Β' τάξη σωφρονιστικού ιδρύματος. Εάν το παιδί παρουσιάζει αδυναμία να κατέχει το πρόγραμμα μαζικού σχολείου και δεν έχει σπουδάσει σε αυτό, τότε εγγράφεται στην Α' τάξη σωφρονιστικού σχολείου αυτού του τύπου από την ηλικία των 7 ετών με περίοδο φοίτησης 5 ετών. Για πιο επιτυχημένη εργασία του δασκάλου στην τάξη δεν θα πρέπει να υπάρχουν περισσότερα από 12 άτομα. Κατά τη διάρκεια της διορθωτικής και παιδαγωγικής εργασίας, τα παιδιά με νοητική υστέρηση θα πρέπει να βοηθηθούν στην κατανόηση του κόσμου γύρω τους. Ο δάσκαλος πρέπει να προσεγγίσει ατομικά κάθε μαθητή για να καταλάβει πού βρίσκεται το αδύνατο σημείο του και στη συνέχεια να εξηγήσει, να δείξει και να μεταφέρει στον μαθητή το υλικό που δεν καταλαβαίνει. Επίσης, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη τον χρόνο εργασίας των παιδιών, συχνά η κούραση εμφανίζεται πολύ γρήγορα και, ως αποτέλεσμα, δεν θα αφομοιώσουν πλήρως την ύλη. Σε αυτά τα σχολεία, τα παιδιά διδάσκονται σε βασικά ακαδημαϊκά μαθήματα όπως η ανάπτυξη του λόγου, η ρωσική γλώσσα, τα μαθηματικά, ο ρυθμός, η εργασία - και μαθήματα που περιλαμβάνουν τη γνωριμία με τον έξω κόσμο. Με αυτά τα παιδιά, εκτός από το εκπαιδευτικό διορθωτικό έργο, γίνεται και θεραπευτικό και προληπτικό έργο. Περιλαμβάνει μια ποικιλία δραστηριοτήτων φυσικοθεραπείας. Όλο το εκπαιδευτικό έργο σε αυτό το σχολείο θα πρέπει να βασίζεται στις αρχές της διορθωτικής παιδαγωγικής και στην κατανόηση της βασικής αιτίας των αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη σε αυτά τα παιδιά, θα πρέπει να παρέχεται εκπαίδευση στη σφαίρα ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Με μια σωστά οργανωμένη προσέγγιση σε κάθε παιδί, τέτοια παιδιά είναι ικανά να σημειώσουν σημαντική πρόοδο σε γνώσεις, δεξιότητες και συνήθειες. (A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaeva. Fundamentals of correctional training). Η θετική δυναμική δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να προσαρμοστούν κανονικά στην κοινωνία. 5. Η αναλογία ηλικίας και μεμονωμένα χαρακτηριστικάανάπτυξη του παιδιού 1. Ηλικιακός κανόνας - ποσοτικοί μέσοι παράμετροι που χαρακτηρίζουν τα μορφοφυσιολογικά χαρακτηριστικά του οργανισμού. Αυτή η ιδέα του κανόνα έχει τις ρίζες της σε εκείνες τις εποχές που οι πρακτικές ανάγκες μας ανάγκασαν να ξεχωρίσουμε ορισμένα μέτρια πρότυπα ανάπτυξης, από τα οποία διακρίνονται πολυάριθμες παραμορφώσεις και ανωμαλίες. Αναμφίβολα, σε ένα ορισμένο στάδιο στην ανάπτυξη της βιολογίας και της ιατρικής, μια τέτοια προσέγγιση έπαιξε προοδευτικό ρόλο, καθιστώντας δυνατό τον προσδιορισμό των μέσων στατιστικών παραμέτρων των μορφολογικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών ενός αναπτυσσόμενου οργανισμού. Επί του παρόντος, κατά τη χρήση μέσων στατιστικών δεικτών, η διασπορά τους λαμβάνεται αναγκαστικά υπόψη, αντανακλώντας τη μεταβλητότητα του αναπτυξιακού κανόνα.

2. Η αναλογία ηλικίας και ατομικών χαρακτηριστικών ανάπτυξης. Η προσωπική ανάπτυξη ενός ανθρώπου φέρει τη σφραγίδα της ηλικίας και των ατομικών του χαρακτηριστικών, τα οποία πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Η φύση της δραστηριότητας ενός ατόμου, οι ιδιαιτερότητες της σκέψης του, το εύρος των αιτημάτων, των ενδιαφερόντων του, καθώς και οι κοινωνικές εκδηλώσεις συνδέονται με την ηλικία. Ταυτόχρονα, κάθε ηλικία έχει τις δικές της ευκαιρίες και περιορισμούς στην ανάπτυξη. Έτσι, για παράδειγμα, η ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων και της μνήμης εμφανίζεται πιο έντονα στην παιδική και εφηβική ηλικία. Εάν οι δυνατότητες αυτής της περιόδου στην ανάπτυξη της σκέψης και της μνήμης δεν αξιοποιηθούν δεόντως, τότε τα επόμενα χρόνια είναι ήδη δύσκολο, και μερικές φορές ακόμη και αδύνατο, να καλύψουμε τη διαφορά. Ταυτόχρονα, οι προσπάθειες να τρέξει πολύ γρήγορα, πραγματοποιώντας τη σωματική, πνευματική και ηθική ανάπτυξη του παιδιού χωρίς να ληφθούν υπόψη οι ηλικιακές του δυνατότητες, δεν μπορούν να έχουν κανένα αποτέλεσμα. Πολλοί δάσκαλοι επέστησαν την προσοχή στην ανάγκη για εις βάθος μελέτη και σωστή συνεκτίμηση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Τα ερωτήματα αυτά, ειδικότερα, τέθηκαν από τον Ya.A. Comenius, J. Locke, J. J. Rousseau, και αργότερα A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Τολστόι και άλλοι. Επιπλέον, ορισμένοι από αυτούς ανέπτυξαν μια παιδαγωγική θεωρία βασισμένη στην ιδέα της φύσης της εκπαίδευσης, δηλ. λαμβάνοντας υπόψη τα φυσικά χαρακτηριστικά της ηλικιακής ανάπτυξης, αν και αυτή η ιδέα ερμηνεύτηκε από αυτούς με διαφορετικούς τρόπους. Ο Comenius, για παράδειγμα, έθεσε στην έννοια της συμμόρφωσης με τη φύση την ιδέα να ληφθούν υπόψη στη διαδικασία της ανατροφής εκείνων των προτύπων ανάπτυξης του παιδιού που είναι εγγενείς στην ανθρώπινη φύση, συγκεκριμένα: η έμφυτη ανθρώπινη επιθυμία για γνώση, για εργασία, την ικανότητα για πολυμερή ανάπτυξη κ.λπ. J. J. Rousseau, και στη συνέχεια L.N. Ο Τολστόι ερμήνευσε αυτό το ερώτημα διαφορετικά. Προήλθαν από το γεγονός ότι το παιδί από τη φύση του είναι τέλειο ον και ότι η εκπαίδευση δεν πρέπει να παραβιάζει αυτή τη φυσική τελειότητα, αλλά να την ακολουθεί, αποκαλύπτοντας και αναπτύσσοντας τις καλύτερες ιδιότητες των παιδιών. Ωστόσο, όλοι συμφώνησαν σε ένα πράγμα, ότι είναι απαραίτητο να μελετήσουμε προσεκτικά το παιδί, να γνωρίζουμε τα χαρακτηριστικά του και να βασιζόμαστε σε αυτά στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Χρήσιμες ιδέες για αυτό το θέμα μπορούν να βρεθούν στα έργα του Π.Π. Blonsky, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky και άλλους επιστήμονες. Ν.Κ. Η Κρούπσκαγια τόνισε ότι αν δεν γνωρίζουμε τα χαρακτηριστικά των παιδιών και τι τους ενδιαφέρει σε μια συγκεκριμένη ηλικία, δεν θα μπορέσουμε να πραγματοποιήσουμε καλά την εκπαίδευση. Στην αναπτυξιακή και εκπαιδευτική ψυχολογία, συνηθίζεται να διακρίνουμε τις ακόλουθες περιόδους ανάπτυξης παιδιών και μαθητών: βρεφική ηλικία (έως 1 έτους), πρώιμη παιδική ηλικία (23 ετών), προσχολική ηλικία (35 ετών), προσχολική ηλικία (56 ετών), νεότερος σχολική ηλικία(610 ετών), γυμνάσιο, ή εφηβική ηλικία(1115 ετών), προσχολική ηλικία ή πρώιμη νεότητα (1518 ετών). 6. Μη φυσιολογική ανάπτυξη

Οι κύριες κατηγορίες μη φυσιολογικών παιδιών στη δυσλειτουργία περιλαμβάνουν τα ακόλουθα: 1) παιδιά με σοβαρές και επίμονες βλάβες ακοής (κωφά, βαρήκοα, καθυστερημένα κωφά). 2) παιδιά με βαθιά προβλήματα όρασης (τυφλά, με προβλήματα όρασης). 3) παιδιά με διαταραχές διανοητικής ανάπτυξης που βασίζονται σε οργανική βλάβη του κεντρικού νευρικού συστήματος (νοητικά καθυστερημένα). 4) παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας (λογοπαθείς). 5) παιδιά με σύνθετες διαταραχές ψυχοσωματικής ανάπτυξης (κωφοί-τυφλοί, τυφλοί διανοητικά καθυστερημένοι, κωφοί διανοητικά καθυστερημένοι). 6) παιδιά με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος. 7) παιδιά με έντονες ψυχοπαθητικές μορφές συμπεριφοράς. Ποια παιδιά θεωρούνται μη φυσιολογικά; Τα μη φυσιολογικά (ελληνικά anomalos λανθασμένα) περιλαμβάνουν παιδιά στα οποία σωματικές ή ψυχικές ανωμαλίες οδηγούν σε παραβίαση της γενικής ανάπτυξης. Ένα ελάττωμα (lat. defectus deficiency) μιας από τις λειτουργίες διαταράσσει την ανάπτυξη του παιδιού μόνο υπό ορισμένες συνθήκες. Η παρουσία ενός ή άλλου ελαττώματος δεν προκαθορίζει την ανώμαλη ανάπτυξη. Η απώλεια ακοής στο ένα αυτί ή η διαταραχή της όρασης στο ένα μάτι δεν οδηγεί απαραίτητα σε αναπτυξιακό ελάττωμα, αφού σε αυτές τις περιπτώσεις παραμένει η ικανότητα αντίληψης ήχου και οπτικών σημάτων. Τα ελαττώματα αυτού του είδους δεν διαταράσσουν την επικοινωνία με τους άλλους, δεν παρεμποδίζουν τη γνώση του εκπαιδευτικού υλικού και τη μάθηση σε ένα μαζικό σχολείο. Επομένως, αυτά τα ελαττώματα δεν είναι η αιτία μη φυσιολογική ανάπτυξη. Ένα ελάττωμα σε έναν ενήλικα που έχει φτάσει σε ένα ορισμένο επίπεδο γενικής ανάπτυξης δεν μπορεί να οδηγήσει σε αποκλίσεις, αφού η νοητική του ανάπτυξη έγινε υπό φυσιολογικές συνθήκες. Έτσι, τα παιδιά με διαταραχή της νοητικής ανάπτυξης λόγω ελαττώματος και που χρειάζονται ειδική εκπαίδευση και εκπαίδευση θεωρούνται μη φυσιολογικά. Τι, σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, είναι καθορισμένη η διαδικασία σχηματισμού του παιδιού; Σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, κινητήρια δύναμηνοητική ανάπτυξη – εκπαίδευση. Η μάθηση, σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, είναι μια εσωτερικά απαραίτητη και καθολική στιγμή στη διαδικασία ανάπτυξης σε ένα παιδί όχι φυσικών, αλλά ιστορικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου. Η μάθηση δεν είναι το ίδιο με την ανάπτυξη. Δημιουργεί τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης, φέρνει δηλαδή το παιδί στη ζωή, αφυπνίζει και θέτει σε κίνηση τις εσωτερικές διαδικασίες ανάπτυξης, που στην αρχή για

του παιδιού είναι δυνατά μόνο στη σφαίρα των σχέσεων με τους άλλους και της συνεργασίας με τους συντρόφους, αλλά στη συνέχεια, διεισδύοντας σε ολόκληρη την εσωτερική πορεία ανάπτυξης, γίνονται ιδιοκτησία του ίδιου του παιδιού. Η ζώνη εγγύς ανάπτυξης είναι η απόσταση μεταξύ του επιπέδου πραγματικής ανάπτυξης του παιδιού και του επιπέδου πιθανής ανάπτυξης, που καθορίζεται με τη βοήθεια εργασιών που επιλύονται υπό την καθοδήγηση ενηλίκων. Η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης είναι μια λογική συνέπεια του νόμου του σχηματισμού ανώτερων νοητικών λειτουργιών, οι οποίες διαμορφώνονται αρχικά σε κοινή δραστηριότητα, σε συνεργασία με άλλους ανθρώπους και σταδιακά γίνονται οι εσωτερικές νοητικές διεργασίες του υποκειμένου. Όταν μια νοητική διαδικασία σχηματίζεται σε κοινή δραστηριότητα, βρίσκεται στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης. μετά τη διαμόρφωση, γίνεται μια μορφή πραγματικής ανάπτυξης του θέματος. Το φαινόμενο της ζώνης εγγύς ανάπτυξης υποδηλώνει τον πρωταγωνιστικό ρόλο της εκπαίδευσης στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. «Η εκπαίδευση είναι καλή μόνο», έγραψε ο L.S. Vygotsky, «όταν προηγείται της ανάπτυξης». Στη συνέχεια ξυπνά και ζωντανεύει πολλές άλλες λειτουργίες που βρίσκονται στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης.

Οργάνωση και περιεχόμενο διορθωτικής παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά με νοητική υστέρηση

1. Η σκόπιμη συστηματική προσχολική εκπαίδευση και κατάρτιση είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού και την επακόλουθη επιτυχία στο σχολείο. Τέλεια αφομοίωση από τα παιδιά σχολικό πρόγραμμα σπουδώνσε μεγάλο βαθμό λόγω του επιπέδου της πνευματικής τους ανάπτυξης. παραβίαση νοητικής ανάπτυξης παιδαγωγική

Δεν είναι τυχαίο ότι τα περισσότερα μεγάλη προσοχήψυχολόγοι, δάσκαλοι, λογοπαθολόγοι, γιατροί απευθύνονται σε σε βάθος μελέτηπαιδιά που υστερούν αισθητά σε σχέση με τους συνομηλίκους τους στην πνευματική ανάπτυξη, τόσο σε ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, και στο επόμενο στάδιο σχολική εκπαίδευση.

Μια διαφοροποιημένη εις βάθος μελέτη παιδιών με διάφορες αναπτυξιακές δυσκολίες επέτρεψε σε εγχώριους κλινικούς και λογοπαθολόγους να ξεχωρίσουν μια κατηγορία παιδιών των οποίων τα χαρακτηριστικά νοητικής ανάπτυξης δεν τους επιτρέπουν να μάθουν χωρίς ειδικά διαμορφωμένες συνθήκες. εκπαιδευτικά προγράμματανηπιαγωγείο και μαζικό σχολείο, αλλά, ταυτόχρονα, τα διακρίνει σημαντικά από τα νοητικά καθυστερημένα παιδιά.

Στην οικιακή ανωμαλία, η νοητική υστέρηση θεωρείται ως καθυστέρηση στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας ενός παιδιού που προκαλείται από ελάχιστη οργανική βλάβη στον εγκέφαλο (ή παραβίαση του κεντρικού νευρικού συστήματος άλλης προέλευσης). Ο όρος «νοητική υστέρηση» αναφέρεται σε σύνδρομα προσωρινής υστέρησης στην ανάπτυξη της ψυχής στο σύνολό της ή στις μεμονωμένες λειτουργίες της (κινητικές, αισθητικές, ομιλίας, συναισθηματικές-βουλητικές), αργό ρυθμό εφαρμογής των ιδιοτήτων του σώματος που κωδικοποιούνται στον γονότυπο. Η καθυστέρηση του ρυθμού ανάπτυξης στη νοητική υστέρηση (σε αντίθεση με τις νοητικές αναπηρίες) είναι αναστρέψιμη. Στην αιτιολογία της νοητικής υστέρησης παίζουν ρόλο συνταγματικοί παράγοντες, χρόνιοι σωματικές παθήσεις, οργανική ανεπάρκεια του νευρικού συστήματος, συχνότερα υπολειπόμενης (υπολειπόμενης) φύσης.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση παραδοσιακά ορίζονται ως μια πολυμορφική ομάδα που χαρακτηρίζεται από αργή και ανομοιόμορφη ωρίμανση ανώτερων νοητικών λειτουργιών, έλλειψη γνωστικής δραστηριότητας, μειωμένη απόδοση και υπανάπτυξη της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας. Οι αιτίες τέτοιων καταστάσεων ποικίλλουν: οργανική ανεπάρκεια του κεντρικού νευρικού συστήματος, δομικά χαρακτηριστικά, δυσμενείς κοινωνικοί παράγοντες (M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, K.S. Lebedinskaya, M.N. Fishman, κ.λπ.).

Η υπάρχουσα ταξινόμηση των τύπων νοητικής καθυστέρησης, που αναπτύχθηκε στο Ινστιτούτο Ψυχολογίας και Εκπαίδευσης της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, βασίζεται στην περαιτέρω διαφοροποίηση των δύο κύριων ομάδων παιδιών με νοητική υστέρηση που προτείνονται στην ταξινόμηση από τους M. S. Pevzner και T. A. Βλάσοβα. Χρησιμοποιώντας ως αρχικό κριτήριο την κυρίαρχη υπανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ή της γνωστικής δραστηριότητας, οι T. A. Vlasova και K.S.

* Μεταξύ εγχώριων επιστημόνων και επαγγελματιών που έχουν συμβάλει σημαντικά στη μελέτη και επίλυση του προβλήματος των καθυστερήσεων στη γνωστική και ψυχοσωματική ανάπτυξηΠρώτα απ 'όλα, τα ονόματα των G.E. Sukhareva, T.A. Vlasova και M.S. Pevzner, V.I. Lubovsky, K.S. Lebedinskaya, U.V. Ul'enkova, I.Yu. Λεβτσένκο.160

Η Lebedinskaya προσδιόρισε τέσσερις κύριους κλινικούς τύπους νοητικής υστέρησης:

• ? ZPR συνταγματικής προέλευσης.
• ? ZPR σωματογονικής προέλευσης;
• ? ZPR ψυχογενούς προέλευσης;
• ? ZPR εγκεφαλο-οργανικής γένεσης.

Η διάρκεια της νοητικής υστέρησης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον χρόνο έναρξης και την επάρκεια της ειδικής αγωγής. Στις συνθήκες ενός μαζικού σχολείου, τα παιδιά με νοητική υστέρηση αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες στη μάθηση, οι οποίες δεν μπορούν να ξεπεραστούν χωρίς ειδική ιατρική και παιδαγωγική επιρροή και οδηγούν σε επίμονη υποεπίδοση του παιδιού. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αποτελούν το κύριο τμήμα των μαθητών που δεν έχουν επιδόσεις σε ένα μαζικό σχολείο (T.A. Vlasova, 1983, E.M. Mastyukova, 2000, κ.λπ.).

Μια ειδική μαζική εξέταση παιδιών σε προσχολικές ομάδες νηπιαγωγείων που διεξήχθη εκείνη την εποχή έδειξε ότι τα παιδιά με προσωρινές καθυστερήσεις στην ψυχοσωματική ανάπτυξη αντιπροσωπεύουν έως και το 10% του ερωτώμενου τμήματος παιδιών (U.V. Ul'enkova, 1998).

Η λανθασμένη ταξινόμηση τέτοιων παιδιών ως διανοητικά καθυστερημένων και η αποστολή τους σε ειδικό σχολείο 8ου τύπου δεν μπορεί να συμβάλει στην περαιτέρω βέλτιστη ανάπτυξή τους, καθώς το εκπαιδευτικό υλικό του προγράμματος των βοηθητικών σχολείων είναι σημαντικά χαμηλότερο από τις γνωστικές δυνατότητες των παιδιών με νοητική υστέρηση. .

Απομόνωση παιδιών με νοητική υστέρηση σε ειδική κατηγορίαπαιδιά με αναπηρίες (τέλη δεκαετίας '60 - αρχές δεκαετίας '70 του περασμένου αιώνα) είχαν μεγάλη πρακτική αξία. Μια βαθιά μελέτη των χαρακτηριστικών της ψυχής τους και - σε αυτή τη βάση - ο καθορισμός των κατάλληλων συνθηκών εκπαίδευσης και εκπαίδευσης σας επιτρέπει να διορθώσετε πιο αποτελεσματικά τη διαδικασία της γνωστική ανάπτυξηΚαι

τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

2. Μεταξύ των αιτιών της νοητικής υστέρησης, υπάρχουν ασθένειες της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης (λοιμώξεις, καρδιαγγειακή παθολογία, σοβαρή τοξίκωση), προωρότητα, τραύμα γέννησης και ασφυξία του νεογνού. τραυματική εγκεφαλική βλάβη, σοβαρή μεταδοτικές ασθένειεςμεταφέρεται από παιδί σε νεαρή ηλικία κ.λπ.).

Οι παράγοντες που συμβάλλουν στη νοητική υστέρηση του παιδιού, ερευνητές που ασχολούνται με το πρόβλημα της νοητικής υστέρησης, περιλαμβάνουν: την έλλειψη επικοινωνίας με άλλους, η οποία προκαλεί καθυστέρηση στην αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας από το παιδί, καθώς και έλλειψη δραστηριότητας κατάλληλης για το παιδί. ηλικία, που εμποδίζει την έγκαιρη διαμόρφωση των νοητικών λειτουργιών, των απαραίτητων νοητικών λειτουργιών και δράσης. Νοητική υστέρηση μπορεί επίσης να προκληθεί από την αλληλεπίδραση διαφόρων δυσμενών παραγόντων.161

3. Η νοσολογική ομάδα των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι ετερογενής ως προς τη σύνθεση. Οι κύριες κλινικές μορφές νοητικής υστέρησης περιλαμβάνουν τη νοητική υστέρηση συνταγματικής γένεσης (νοητικό και ψυχοφυσικό βρεφικό παιδισμό), τη νοητική υστέρηση ψυχογενούς γένεσης, τις εγκεφαλοασθένειες και τη νοητική υστέρηση σωματικής προέλευσης. Ας ρίξουμε μια ματιά στα χαρακτηριστικά τους.

Ο ψυχοφυσικός νηπιακός (από το λατινικό νηπιακό - παιδικός) χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ένα παιδί που έχει φτάσει συγκεκριμένη ηλικία, βρίσκεται σε επίπεδο νοητικής και σωματικής ανάπτυξης σε προγενέστερα ηλικιακά επίπεδα. Κατά κανόνα, τέτοια παιδιά αρχίζουν να περπατούν και να μιλάνε αργότερα. Σύμφωνα με τους κύριους ανθρωπομετρικούς δείκτες σωματικής ανάπτυξης (μήκος, βάρος σώματος, περιφέρεια στήθοςκ.λπ.) υστερούν σε σχέση με τις μέσες νόρμες για την αντίστοιχη ηλικία. Συχνά, αυτά τα παιδιά όχι μόνο έχουν υστέρηση σε ύψος και βάρος, αλλά διατηρούνται οι αναλογίες του σώματος, οι εκφράσεις του προσώπου, οι χειρονομίες και τα ψυχοκινητικά χαρακτηριστικά που είναι χαρακτηριστικά μιας προγενέστερης ηλικιακής περιόδου.

Στο ψυχική βρεφική ηλικία(σε αντίθεση με την ψυχοσωματική) παραβίαση του ρυθμού ανάπτυξης αφορά κυρίως την ψυχική σφαίρα.

Το ZPR της συνταγματικής γένεσης είναι μια παραλλαγή του αρμονικού νηπίου (καθυστερημένη ανάπτυξη), στον οποίο δεν παρατηρείται ασύγχρονη («άνιση», δυσανάλογη) ανάπτυξη διαφόρων ψυχικών και σωματικών λειτουργιών. Αντιστοιχούν μέσες δείκτες («παράμετροι») πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης κανόνας ηλικίας, αλλά μόνο για μεγαλύτερη ηλικία. Ταυτόχρονα, το χρονικό πλαίσιο της υστέρησης στην ψυχοσωματική ανάπτυξη, κατά κανόνα, είναι αρκετά μεγάλο και ανέρχεται σε 2-3 χρόνια.

Η ιδιαιτερότητα της νοητικής ανάπτυξης των νηπίων παιδιών εκδηλώνεται στα ακόλουθα. Στα παιδιά, η ικανότητα διανοητικής έντασης και συγκέντρωσης της προσοχής εκφράζεται ελάχιστα. η κόπωση εμφανίζεται κατά την εκτέλεση εργασιών που απαιτούν εκούσια προσπάθεια. χαρακτηρίζεται από αστάθεια συμφερόντων, έλλειψη ανεξαρτησίας, σιγά σιγά διαμορφώνονται δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης.

Όταν μπαίνουν στο σχολείο, τέτοια παιδιά δεν φτάνουν το απαιτούμενο επίπεδο ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση. Συμπεριλαμβάνονται ελάχιστα σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, δεν μπορούν να συγκεντρωθούν σε μια μαθησιακή εργασία και δεν μπορούν να οργανωθούν σύμφωνα με τις απαιτήσεις της σχολικής πειθαρχίας. Τα παιδιά στερούνται σχολικών ενδιαφερόντων και κατανόησης των σχολικών καθηκόντων, δύσκολα κατέχουν τις δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής, καθώς έχουν υποανάπτυξη της ικανότητας να αναλύουν συνειδητά την υγιή πλευρά του λόγου.

Σύμφωνα με τον Μ.Σ. Pevzner και I.A. Yurkova (1978) και άλλοι, σε ορισμένα παιδιά με αρμονική βρεφική ηλικία η νοητική υστέρηση εκφράζεται σε περισσότερα ήπιου βαθμούκαι αφορά, πρώτα απ 'όλα, την υπανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας (αδυναμία συγκέντρωσης στο έργο, αποδυνάμωση της ικανότητας βουλητικής προσπάθειας,162 σαφής προτίμηση για το παιχνίδι σε σύγκριση με άλλους τύπους δραστηριότητας).

Τέτοια παιδιά δεν ακούν τις εξηγήσεις του δασκάλου, κατά τη διάρκεια του μαθήματος μπορούν να σηκωθούν και να περπατήσουν στην τάξη, να ξεκινήσουν ένα παιχνίδι ή να αρχίσουν να κλαίνε, να ζητούν να πάνε σπίτι κ.λπ.

Αποκλίσεις στην ανάπτυξη συναισθηματική σφαίρασε παιδιά με νοητική υστέρηση εκδηλώνονται σε τέτοια φαινόμενα νοητικής αστάθειας όπως συναισθηματική αστάθεια, γρήγορος κορεσμός, επιπολαιότητα εμπειριών, έντονη αμεσότητα χαρακτηριστική των μικρότερων παιδιών, κυριαρχία κινήτρων παιχνιδιού έναντι άλλων, συχνές αλλαγές διάθεσης, κυριαρχία μιας από τις διαθέσεις. υπόβαθρα.

Υπάρχει είτε παρορμητικότητα, συναισθηματική διέγερση, είτε υπερευαισθησίαστα σχόλια, μια τάση για δειλία. Σε ορισμένες περιπτώσεις, με την κυριαρχία των ψυχοοργανικών σημείων αναπτυξιακών διαταραχών, τα παιδιά με νοητική υστέρηση αναπτύσσουν συναισθηματικές διαταραχές διεγέρσιμου, δυσφορικού τύπου: έντονες και παρατεταμένες συναισθηματικές αντιδράσεις, μονοτονία, ακαμψία εμπειριών, αναστολή των ορμών, επιμονή στην ικανοποίησή τους, αρνητισμός. , επιθετικότητα.

Τα προβλήματα στη συμπεριφορά των παιδιών με νοητική υστέρηση, που προκύπτουν από την ιδιαιτερότητα της ανάπτυξης της συναισθηματικής τους σφαίρας, εμφανίζονται συχνότερα σε μια κατάσταση μάθησης, κατά την περίοδο προσαρμογής στο νηπιαγωγείο ή στο σχολείο.

Σε άλλα παιδιά, η καθυστέρηση στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, η υπανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών, η εξασθενημένη μνήμη και η προσοχή και η ταχεία εξάντληση των νευρικών διεργασιών είναι πιο έντονη. Αυτά τα παιδιά, σε σύγκριση με τα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά, έχουν δυσκολία στη μνήμη εκπαιδευτικό υλικόκατανόηση των πληροφοριών που λαμβάνονται, γνώση ανάλυσης, σύγκριση, γενίκευση. Στις εκπαιδευτικές εργασίες, τα παιδιά κάνουν μεγάλο αριθμό λαθών, δεν τα παρατηρούν και δεν τα διορθώνουν, καθώς αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από: παραβίαση σκόπιμης δραστηριότητας, ασχήμητο αυτοέλεγχο, αδυναμία να έχουν κατά νου τις οδηγίες για την εργασία.

Η νοητική υστέρηση της οργανικής γένεσης είναι μια από τις πιο σύνθετες παραλλαγές της νοητικής καθυστέρησης.

Η κύρια κλινική μορφή στη νοητική υστέρηση οργανικής προέλευσης είναι η εγκεφαλική εξασθένηση.

Ο όρος ασθένεια (από τα ελληνικά α - ένα σωματίδιο που σημαίνει άρνηση, απουσία, στενός - δύναμη) - σημαίνει αδυναμία, ανικανότητα.

Με την εγκεφαλοασθένεια (από το λατινικό cerebrum - εγκέφαλος), η νευροψυχική αδυναμία προκαλείται από ασθένειες του εγκεφάλου (τραύματα, λοιμώξεις). Συνήθως πρόκειται για σχετικά ήπιες βλάβες του εγκεφάλου που δεν οδηγούν σε μόνιμη έκπτωση της πνευματικής δραστηριότητας, χαρακτηριστική της νοητική υστέρηση.

Σε εγκεφαλοασθένειες, εκδηλώσεις όπως η αυξημένη εξάντληση των νευροψυχικών διεργασιών, η ταχεία κόπωση κατά τη διάρκεια των προπονητικών φορτίων, οι πονοκέφαλοι, η μειωμένη απόδοση, η εξασθένηση της μνήμης και της προσοχής έρχονται στο προσκήνιο. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά δεν μπορούν να συγκεντρωθούν στην εργασία τους και αποσπώνται γρήγορα. Με αύξηση της κόπωσης (ειδικά απουσία ήρεμου περιβάλλοντος), η παραγωγικότητα της γνωστικής (μαθησιακής) δραστηριότητας πέφτει απότομα. οι αντιδράσεις συμπεριφοράς αλλάζουν: τα παιδιά γίνονται ανήσυχα, ευερέθιστα ή, αντίθετα, ληθαργικά, αργά, ανασταλτικά.

Το χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της μνήμης και της προσοχής, η αδράνεια των νοητικών διεργασιών, η βραδύτητα και η μειωμένη δυνατότητα εναλλαγής τους προκαλούν σημαντική έκπτωση της γνωστικής δραστηριότητας. Η μη παραγωγικότητα της σκέψης, η υπανάπτυξη των επιμέρους πνευματικών λειτουργιών μπορεί να οδηγήσει στη θέσπιση λανθασμένης διάγνωσης «ολιγοφρένειας».

Για παιδιά με νοητική υστέρηση οργανικής προέλευσης είναι χαρακτηριστικό απότομη πτώσηγνωστική δραστηριότητα, η οποία οδηγεί σε στένωση του κύκλου της γνώσης και των ιδεών για τον κόσμο, στη φτώχεια του λεξιλογίου, στην υπανάπτυξη των διανοητικών διαδικασιών της μνήμης και της σκέψης. Αυτό δημιουργεί σημαντικές δυσκολίες στη μαθησιακή διαδικασία, ιδιαίτερα στην κατάκτηση της ανάγνωσης, της γραφής και της καταμέτρησης.

Έτσι, για να κατακτήσει τη μητρική γλώσσα, είναι απαραίτητο το παιδί, ακόμη και πριν μπει στο σχολείο, να έχει σχηματίσει στοιχειώδεις φωνημικές αναπαραστάσεις, την ικανότητα να παράγει απλές ανάλυση ήχου, χρησιμοποιήστε πρακτικά τις μεθόδους σχηματισμού λέξεων. Ταυτόχρονα, μελέτες δείχνουν ότι η ομιλία των παιδιών με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζεται από φτωχό λεξιλόγιο, πρωτόγονες γραμματικές δομές. διαπιστώνεται ασθενής προσανατολισμός στην ηχητική και συλλαβική σύνθεση της λέξης (R.D. Triger, N.A. Tsypina κ.λπ.).

Σημαντικές δυσκολίες σημειώνονται σε παιδιά με νοητική υστέρηση και στην κατάκτηση της γραφής. Η αυτοματοποίηση των διαδικασιών γραφής έρχεται με μεγάλη καθυστέρηση. Όταν γράφουν, τα παιδιά κάνουν πολλά λάθη: δεν τελειώνουν τα στοιχεία των γραμμάτων και των λέξεων. αναμειγνύουν γράμματα που είναι παρόμοια στο περίγραμμα, παραλείπουν ή αναδιατάσσουν γράμματα σε μια λέξη, διπλά φωνήεντα, συνδυάζουν πολλές λέξεις σε μία, κ.λπ. Αυτό οφείλεται όχι μόνο στην καθυστέρηση στον σχηματισμό δεξιοτήτων ανάλυσης γραμμάτων ήχου, αλλά και στην ιδιαιτερότητες της προσοχής των παιδιών με νοητική υστέρηση (μειωμένη κατανομή της προσοχής, ταχεία διάσπαση προσοχής κ.λπ.).

Έχει διαπιστωθεί ότι στα παιδιά με νοητική υστέρηση οι ιδέες για τις σχέσεις υποκειμένου-ποσοτικού σχηματίζονται με μεγάλη δυσκολία (I.V. Ippolitova, D.N. Chuchalina). Όταν διδάσκουν μαθηματικά στο σχολείο, συχνά δεν κατέχουν την έννοια του αριθμού, τις νοητικές τεχνικές μέτρησης, αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη σύνταξη και επίλυση απλών προφορικών προβλημάτων, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης υλικού εικόνας). Κατά την εκτέλεση γραπτής εργασίας, υπάρχουν παραβιάσεις της αλληλουχίας των ενεργειών, παραλείψεις των συστατικών στοιχείων της εργασίας. Αυτό μπορεί να οφείλεται στην αδυναμία συγκέντρωσης των παιδιών και στην αποδυνάμωση του αυτοελέγχου στο έργο.

Η νοητική υστέρηση σωματικής προέλευσης σχετίζεται με παραβίαση της «γενικής» υγείας, που οδηγεί σε παραβίαση των λειτουργιών του κεντρικού νευρικού συστήματος και σε κατάσταση ελάχιστης εγκεφαλικής δυσλειτουργίας. Το σωματογόνο ZPR μπορεί να προκληθεί από χρόνιες παθήσεις του κύριου λειτουργικά συστήματαοργανισμό, διαταραχές σωματικής ανάπτυξης (ραχίτιδα, δυστροφία, μεταβολικές διαταραχές στο σώμα), επιπλοκές μετασωματικών παθήσεων κ.λπ. σύντομο χρονικό διάστημα. Αυτή η παραλλαγή του ZPR εκδηλώνεται κυρίως στην υπανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, στην έλλειψη σχηματισμού της προσωπικής, συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. Υπάρχει επίσης υπανάπτυξη της νοητικής πνευματικής δραστηριότητας, αλλά τις περισσότερες φορές δεν έχει έντονο χαρακτήρα.

Έτσι, ολόκληρη η ομάδα παιδιών με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζεται από ανεπαρκή ετοιμότητα για μάθηση υπό φυσιολογικές συνθήκες, η οποία καθορίζεται από την καθυστέρηση στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας. Στα παιδιά με νοητική υστέρηση παρατηρείται μείωση της γνωστικής δραστηριότητας, καθυστέρηση στη διαμόρφωση νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση), ανωριμότητα λεκτικής ρύθμισης και μείωση των λειτουργιών μνήμης και προσοχής.

Ο όγκος των γνώσεων και των ιδεών για τον κόσμο γύρω τους είναι περιορισμένος, γεγονός που επηρεάζει αρνητικά την ανάπτυξη του λόγου.

Τα παιδιά συχνά δεν γνωρίζουν τα ονόματα των ειδών των δέντρων, των λουλουδιών, των πουλιών κ.λπ. που είναι κοινά στην περιοχή τους. δεν μπορώ να ονομάσω μωρά ζώα. Πολλά από αυτά τα παιδιά δεν μπορούν να πουν για τις ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων που έχουν συναντήσει πολλές φορές, σχεδόν ποτέ δεν χρησιμοποιούν λέξεις με γενικευμένο νόημα. Οι ιστορίες που συνθέτουν (σε ερωτήσεις, σύμφωνα με το μοντέλο) είναι πρωτόγονες σε μορφή και περιεχόμενο, η σειρά παρουσίασης είναι σπασμένη,

Το απόθεμα συγκεκριμένων εννοιών είναι αισθητά περιορισμένο στα παιδιά με νοητική υστέρηση. Συχνά δηλώνουν με την ίδια λέξη μια ολόκληρη σειρά θεμάτων. γενική ομάδα(για παράδειγμα, τα λουλούδια όπως ο αστέρας, η τουλίπα κ.λπ. ονομάζονται «τριαντάφυλλο»). Σε ορισμένες περιπτώσεις, δεν υπάρχει σαφής συγκεκριμένη αναπαράσταση πίσω από τη λέξη όνομα (το παιδί ονομάζει λουλούδια - «τουλίπα», «αστέρας», «ντάλια», κ.λπ., αλλά δεν αναγνωρίζει τα λουλούδια με το όνομα κατά την παρουσίαση). Συχνά τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν ξέρουν πώς να μιλήσουν για τα σημάδια ενός αντικειμένου, στα οποία βασίζονται πραγματικά όταν το αναγνωρίζουν (για παράδειγμα, έχοντας ονομάσει σωστά ένα λουλούδι - «χαμομήλι», ένα παιδί δεν μπορεί να ονομάσει τα σημάδια με τα οποία το αναγνώρισε, επομένως, αυτά τα σημάδια δεν αναγνωρίζονται από το παιδί) .Τα υποδεικνυόμενα χαρακτηριστικά λαμβάνονται υπόψη στη διαδικασία της διορθωτικής εκπαίδευσης παιδιών με νοητική υστέρηση.

Η απώλεια μνήμης θεωρείται ως μια από τις σημαντικότερες αιτίες μαθησιακών δυσκολιών σε παιδιά με 3ΔΑ (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1973; E.M. Mastyukova, 2001, κ.λπ.).

Αποκαλύφθηκε ότι πολλά παιδιά με νοητική υστέρηση δεν απομνημονεύουν καλά κείμενα, ποιήματα, δεν διατηρούν τον στόχο και την προϋπόθεση της εργασίας στη μνήμη. Τόσο η μακροπρόθεσμη όσο και η βραχυπρόθεσμη μνήμη των παιδιών με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από περισσότερα χαμηλά ποσοστάσε σύγκριση με τα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά. Σε παιδιά με νοητική υστέρηση, υπάρχει μείωση του όγκου της βραχυπρόθεσμης μνήμης, αργή αύξηση της παραγωγικότητας απομνημόνευσης κατά τη διάρκεια επαναλαμβανόμενων παρουσιάσεων (V.L. Podobed, 1981) και η ποσότητα του απομνημονευμένου υλικού σε παιδιά με νοητική υστέρηση μειώνεται σημαντικά κατά τέλος της σχολικής εβδομάδας (V.I. Pecherskaya et al. ).

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση συχνά από την αρχή της σχολικής φοίτησης συγκαταλέγονται στους επίμονα χαμηλότερους μαθητές και συχνά στέλνονται κατά λάθος σε ειδικό σχολείο (7ου τύπου). Όταν αποφασίζουμε για το θέμα της ειδικής αγωγής για παιδιά με νοητική υστέρηση, είναι απαραίτητο να τα ξεχωρίζουμε από τα παιδιά με νοητική υστέρηση. Διαφορικός- διαγνωστικά κριτήριαδιακρίσεις νοητικής υστέρησης και νοητικής αναπηρίας (νοητική υστέρηση) παρουσιάζονται στο εκπαιδευτικό βοήθημα «Βασικές αρχές σωφρονιστικής παιδαγωγικής και ειδικής ψυχολογίας».

Οργάνωση και περιεχόμενο διορθωτικής παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά και εφήβους με νοητική υστέρηση

Εκπαιδευτικές ερωτήσεις.

• 1. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την υπέρβαση της καθυστέρησης στη γνωστική ανάπτυξη παιδιών και εφήβων.
• 2. Οργάνωση και κύριες κατευθύνσεις διορθωτικής παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά με νοητική υστέρηση.
• 3. Οργάνωση εκπαίδευσης παιδιών με νοητική υστέρηση σε σχολείο μαζικής γενικής αγωγής.
• 1. Η ολοκληρωμένη διεξαγωγή ιατρικών και παιδαγωγικών μέτρων με στόχο την πρόληψη και τη διόρθωση των αποκλίσεων στην ψυχοσωματική ανάπτυξη παιδιών με νοητική υστέρηση περιλαμβάνει:
  • * έγκαιρη διάγνωση νοητικής υστέρησης σε παιδί,
  • * διεξοδική μελέτη της κατάστασης των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών με νοητική υστέρηση, γενική κατάστασητην υγεία τους και τις πιθανές ευκαιρίες ανάπτυξής τους (λαμβάνοντας υπόψη τη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» του παιδιού).
  • * διεξαγωγή διορθωτικών και εκπαιδευτικών εργασιών με στόχο τη μεγιστοποίηση της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών και τον εμπλουτισμό της πρακτικής τους εμπειρίας.
  • * V.P. Γκλούχοφ. «Βασικές αρχές σωφρονιστικής παιδαγωγικής και ειδικής ψυχολογίας». - Μ.: Διορθωτική παιδαγωγική, 2007.166
  • * ιατρικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες.
• 2. Για παιδιά με βαριά νοητική υστέρηση στο σύστημα της ειδικής αγωγής, έχουν δημιουργηθεί ειδικά οικοτροφεία (σχολεία 7ου τύπου) και ειδικές τάξεις («ισοπεδωτικές τάξεις», τμήματα αντισταθμιστικής εκπαίδευσης) σε σχολεία μαζικής γενικής εκπαίδευσης. Αυτές οι μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης επιλύουν κοινές εργασίες, έχουν την ίδια δομή και περιεχόμενο εκπαίδευσης, λειτουργούν με βάση μια ενιαία τεκμηρίωση. Τα καθήκοντα ενός ειδικού σχολείου (διορθωτικά τμήματα) αυτού του τύπου είναι ενισχυτική εκπαίδευσηκαι την ανατροφή των μαθητών, και ειδικευμένη εκπαίδευση στο ποσό (τουλάχιστον) μιας ελλιπούς δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Η αρχική περίοδος εκπαίδευσης παρατάθηκε κατά ένα έτος. ΣΕ περίληψηΈχουν εισαχθεί ειδικά μαθήματα για την εξοικείωση με τον έξω κόσμο και την ανάπτυξη του λόγου, καθώς και ατομικά μαθήματα διόρθωσης, τα οποία έχουν μεγάλη διορθωτική σημασία.

Σε νηπιαγωγεία γενικού και συνδυασμένου τύπου, σωφρονιστικές ομάδεςγια παιδιά με νοητική υστέρηση? Για αυτή την κατηγορία παιδιών λειτουργούν και ειδικοί παιδικοί σταθμοί. Δημιουργείται σωφρονιστικό ίδρυμα τύπου VII για την εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών με νοητική υστέρηση, τα οποία, με πιθανώς διατηρημένες ευκαιρίες για πνευματική ανάπτυξη, έχουν αδυναμία μνήμης, προσοχή, έλλειψη ρυθμού και κινητικότητας νοητικών διεργασιών, αυξημένη κόπωση, εξάντληση. , αδιαμορφωμένη εθελοντική ρύθμιση δραστηριότητας, συναισθηματική αστάθεια, για να εξασφαλίσουν τη διόρθωση της νοητικής τους ανάπτυξης και της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, την ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων μαθησιακές δραστηριότητες.

Το σωφρονιστικό ίδρυμα τύπου VII πραγματοποιεί την εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με τα επίπεδα γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων δύο βαθμίδων γενική εκπαίδευση:

• 1ο βήμα; πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (κανονιστική περίοδος ανάπτυξης είναι 4-5 χρόνια).
• 2ο στάδιο; βασική γενική εκπαίδευση (κανονιστική περίοδος ανάπτυξης είναι 5 έτη).

Η εισαγωγή παιδιών σε σωφρονιστικό ίδρυμα τύπου VII πραγματοποιείται μόνο σε προπαρασκευαστικές, 1η και 2η τάξη (ομάδες). στην 3η δημοτικού; κατ' εξαίρεση.

• - Παιδιά που ξεκίνησαν το σχολείο γενικά εκπαιδευτικό ίδρυμααπό την ηλικία των 7 ετών, γίνονται δεκτοί στη Β’ τάξη (ομάδα) σωφρονιστικού ιδρύματος.
• - Παιδιά που ξεκίνησαν τις σπουδές τους σε ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης από την ηλικία των 6 ετών γίνονται δεκτά στην Α' τάξη (ομάδα) σωφρονιστικού ιδρύματος.
• - Γίνονται δεκτά παιδιά που δεν έχουν προηγουμένως σπουδάσει σε ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης και που έχουν δείξει ανεπαρκή ετοιμότητα να κατέχουν προγράμματα γενικής εκπαίδευσης

από την ηλικία των 7 ετών έως την 1η τάξη (ομάδα) ενός σωφρονιστικού ιδρύματος (η τυπική περίοδος σπουδών είναι 4 έτη). από την ηλικία των 6 ετών - στην προπαρασκευαστική τάξη (η τυπική περίοδος σπουδών είναι 5 χρόνια).

Κατάληψη τάξης (ομάδα), ομάδα εκτεταμένης ημέρας; έως 12 άτομα.

Η μεταφορά των μαθητών σε μαζικά εκπαιδευτικά ιδρύματα πραγματοποιείται καθώς οι αποκλίσεις στην ανάπτυξή τους διορθώνονται μετά τη λήψη της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Προκειμένου να διευκρινιστεί η διάγνωση, ο μαθητής μπορεί να βρίσκεται σε σωφρονιστικό ίδρυμα 7ου τύπου για ένα έτος.

Προκειμένου να διορθωθούν οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη των μαθητών, να εξαλειφθούν τα κενά στη γνώση, πραγματοποιούνται ατομικά και ομαδικά (όχι περισσότεροι από 3 μαθητές) μαθήματα ενίσχυσης.

Μαθητές που έχουν διαταραχές λόγουλαμβάνουν βοήθεια λογοθεραπείας σε ειδικά οργανωμένα μαθήματα λογοθεραπείας (ατομικά ή σε ομάδα 2-4 ατόμων).

Η θέση του λογοθεραπευτή εισάγεται στο προσωπικό ενός σωφρονιστικού ιδρύματος (με ρυθμό τουλάχιστον μίας μονάδας για 15-20 μαθητές).

3. Οι κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής και παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά με νοητική υστέρηση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα γενικού τύπου

Όπως δείχνουν τα αποτελέσματα μιας περιεκτικής ιατρικής και ψυχολογικής-παιδαγωγικής μελέτης παιδιών, που διεξήχθη στο Ινστιτούτο Διορθωτικής Παιδαγωγικής (Ερευνητικό Ινστιτούτο Δυσλειτουργίας) της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, τα παιδιά με σοβαρή νοητική υστέρηση (MPD) δεν μπορούν να αποκτήσουν επιτυχώς γνώση σε ένα μαζικό σχολείο.

Όταν εργάζεστε με μαθητές με χαμηλή επίδοση σε ένα δημόσιο σχολείο, οι δάσκαλοι συνήθως ατομική προσέγγιση. Προσπαθούν να εντοπίσουν κενά στις εκπαιδευτικές γνώσεις του παιδιού και να τα γεμίσουν με τον ένα ή τον άλλο τρόπο: επαναλαμβάνουν την επεξήγηση του υλικού και δίνουν πρόσθετες ασκήσεις, χρησιμοποιούν οπτικά διδακτικά βοηθήματα και διάφορες κάρτες σχετικά πιο συχνά, οργανώνουν την προσοχή τέτοιων παιδιών σε διαφορετικά τρόπους, να τους εμπλέξει ενεργά στη συλλογική εργασία της τάξης κ.λπ.

Τέτοια μέτρα σε ορισμένα στάδια εκπαίδευσης, κατά κανόνα, δίνουν θετικά αποτελέσματα. Ωστόσο, στα παιδιά με νοητική υστέρηση, η ελαφρά μαθησιακή επιτυχία που επιτυγχάνεται με αυτόν τον τρόπο στις περισσότερες περιπτώσεις αποδεικνύεται μόνο προσωρινή. στο μέλλον, τα παιδιά αναπόφευκτα συσσωρεύουν όλο και περισσότερα κενά στη γνώση.

Αυτό απαιτεί τη χρήση συγκεκριμένων διορθωτικών και παιδαγωγικών επιρροών, σε συνδυασμό με θεραπευτικά και ψυχαγωγικά μέτρα, κατά τη διδασκαλία των παιδιών με νοητική υστέρηση. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί μια ατομική προσέγγιση στα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τις δυσκολίες που χαρακτηρίζουν κάθε παιδί. Το εκπαιδευτικό υλικό πρέπει να παρουσιάζεται στα παιδιά σε δόσεις, σε μικρά γνωστικά «μπλοκ». η επιπλοκή του θα πρέπει να πραγματοποιείται σταδιακά. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε ειδικά στα παιδιά να χρησιμοποιούν γνώσεις που έχουν αποκτήσει προηγουμένως.

Είναι γνωστό ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση κουράζονται γρήγορα. Από αυτή την άποψη, συνιστάται η εναλλαγή των μαθητών από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο. Επιπλέον, θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε διαφορετικά είδητάξεις. Είναι πολύ σημαντικό τα προτεινόμενα είδη εργασίας να εκτελούνται από παιδιά με ενδιαφέρον και συναισθηματική ανάταση. Αυτό διευκολύνεται από τη χρήση πολύχρωμου οπτικού και διδακτικού υλικού και στιγμές παιχνιδιού στην τάξη. Ο δάσκαλος ενθαρρύνεται να μιλήσει στο παιδί με απαλό, φιλικό τόνο και να το ενθαρρύνει για τις μικρότερες επιτυχίες. Το ίδιο θα πρέπει να είναι και η γενική παιδαγωγική προσέγγιση στα παιδιά με νοητική υστέρηση - μαθητές της τάξης γενικής εκπαίδευσης, tk. ο προσωρινός χαρακτήρας αυτής της κατάστασης καθιστά δυνατή την πρόβλεψη της ισοπέδωσης του ρυθμού ανάπτυξης αυτής της κατηγορίας μαθητών σε 1-2 χρόνια και την επιτυχή εκμάθησή τους.

Ωστόσο, αυτή η γενική παιδαγωγική προσέγγιση από μόνη της δεν αρκεί.

Υπάρχει επίσης ανάγκη για ειδικές διορθωτικές εργασίεςπου εκφράζεται στη συστηματική πλήρωση κενών στη στοιχειώδη γνώση και στην πρακτική εμπειρία των παιδιών, καθώς και στη διαμόρφωση της ετοιμότητάς τους να κατακτήσουν τα βασικά της επιστημονικής γνώσης στη διαδικασία της μελέτης ορισμένων ακαδημαϊκών θεμάτων. Σχετική εργασία περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο της αρχικής διδασκαλίας συγκεκριμένων θεμάτων με τη μορφή παιδιών που κατέχουν τις προπαρασκευαστικές ενότητες για διάφορα θέματα.

Κατά την αφομοίωση του περιεχομένου αυτών των προπαρασκευαστικών ενοτήτων, τα παιδιά με νοητική υστέρηση κατακτούν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που διαμορφώνονται στους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους στη διαδικασία απόκτησης εμπειρία ζωής. Έτσι, για παράδειγμα, στα μαθήματα της μητρικής γλώσσας, πριν αρχίσει να μελετά το όνομα ενός επιθέτου, ένα παιδί με νοητική υστέρηση πρέπει να μάθει να αναγνωρίζει και να ονομάζει σωστά τα σημάδια των αντικειμένων. σε σχέση με το τελευταίο, πρέπει να αναπληρώσει το λεξιλόγιό του με λέξεις που υποδεικνύουν τα σημάδια των αντικειμένων. κατά τη διάρκεια τέτοιων πρόσθετων προπαρασκευαστικές τάξειςτα παιδιά πρέπει να μάθουν να χρησιμοποιούν διαφορετικές γραμματικές μορφές λέξεων.

Οι προπαρασκευαστικές εργασίες δεν μπορούν να περιοριστούν σε κάποιο μικρό χρονικό διάστημα στην αρχή σχολική ζωήπαιδί; θα χρειαστεί για αρκετά χρόνια σπουδών, καθώς η μελέτη κάθε νέας ενότητας του προγράμματος σπουδών θα πρέπει να βασίζεται σε πρακτικές γνώσεις και εμπειρία, την οποία, όπως έχουν δείξει μελέτες, συνήθως στερούνται τα παιδιά με νοητική υστέρηση.

Εκείνες οι εκπαιδευτικές πρακτικές δράσεις με μαθήματα που προβλέπονται από μεθόδους διδασκαλίας σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης είναι στις περισσότερες περιπτώσεις ανεπαρκείς για παιδιά με νοητική υστέρηση, αφού δεν μπορούν να καλύψουν κενά στις πρακτικές τους γνώσεις. Από αυτή την άποψη, η διαμόρφωση, η διεύρυνση και η τελειοποίηση της στοιχειώδους γνώσης περιλαμβάνεται οργανικά στο πρόγραμμα για κάθε ένα από τα μαθήματα που μελετώνται σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Τέτοια διευκρινιστική και διευκρινιστική «λεπτομέρεια» εκπαιδευτικού υλικού και προκαταρκτική εκπαίδευσηγια την αφομοίωσή του θα πρέπει να πραγματοποιηθεί, πρώτα απ 'όλα, σε σχέση με τα πιο δύσκολα θέματα για αφομοίωση.

Οι μέθοδοι εργασίας που χρησιμοποιούνται εξαρτώνται άμεσα από το συγκεκριμένο περιεχόμενο των τάξεων. Το σταθερό καθήκον του δασκάλου είναι να επιλέγει τέτοιες μεθόδους που διασφαλίζουν την ανάπτυξη της παρατήρησης στα παιδιά, την προσοχή και το ενδιαφέρον για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα που μελετώνται κ.λπ.

Αλλά τέτοιες προπαρασκευαστικές εργασίες για τη μελέτη του γνωστικού υλικού και τη διαμόρφωση θεματικών-πρακτικών ενεργειών σε μεμονωμένα ακαδημαϊκά θέματα συχνά δεν είναι αρκετή. Απαιτείται ειδική διορθωτική εργασία για να εμπλουτιστούν τα παιδιά με ποικίλες γνώσεις για τον κόσμο γύρω τους, να αναπτύξουν τις δεξιότητές τους «αναλύοντας την παρατήρηση», να διαμορφώσουν διανοητικές λειτουργίες σύγκρισης, σύγκρισης, ανάλυσης και γενίκευσης και να συσσωρεύσουν εμπειρία σε πρακτικές γενικεύσεις. Όλα αυτά δημιουργούν τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση στα παιδιά της ικανότητας να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση και να τη χρησιμοποιούν.

4. Οργάνωση και λειτουργία τμημάτων αντισταθμιστικής εκπαίδευσης

Αντισταθμιστικά τμήματα μπορούν να οργανωθούν σε όλους τους τύπους ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης που διαθέτουν το απαραίτητο προσωπικό για εργασία και ανοίγονται από ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης με πρόταση του συμβουλίου αυτού του ιδρύματος.

Οι ανταποδοτικές τάξεις αποστέλλονται ή μεταφέρονται με τη συγκατάθεση των γονέων (προσώπων που τα αντικαθιστούν) παιδιά που δεν έχουν εκπαιδευτικό ίδρυμαπροληπτικές εξετάσεις αντενδείξεων για φοίτηση στα κύρια προγράμματα γενικής εκπαίδευσης, αποκαλύπτοντας όμως χαμηλό επίπεδο ετοιμότητας για μάθηση ή αντιμετωπίζουν επίμονες δυσκολίες στην κατάκτησή τους.

Δημιουργούνται αντισταθμιστικές τάξεις, κατά κανόνα, για μαθητές στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Συνιστάται τα αντισταθμιστικά μαθήματα να λειτουργούν σε λειτουργία εκτεταμένης ημέρας. Οι όροι ανάπτυξης προγραμμάτων σε μαθήματα γενικής εκπαίδευσης σε αντισταθμιστικές τάξεις αντιστοιχούν στους όρους που προβλέπονται για την ανάπτυξη προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Η επιλογή των παιδιών σε ανταποδοτικές τάξεις με βάση την ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση γίνεται από το ψυχολογικό και παιδαγωγικό συμβούλιο και επισημοποιείται με απόφασή του. Δημιουργείται ψυχολογικό και παιδαγωγικό συμβούλιο σε εκπαιδευτικό ίδρυμα με εντολή του διευθυντή. Η σύνθεση του ψυχολογικού και παιδαγωγικού συμβουλίου περιλαμβάνει τον αναπληρωτή διευθυντή εκπαιδευτικού έργου, καθηγητές αντισταθμιστικών τάξεων, άλλους έμπειρους καθηγητές, παιδίατρο, λογοθεραπευτή, ψυχολόγο και άλλους ειδικούς. Ειδικοί που δεν είναι υπάλληλοι αυτού του ιδρύματος προσλαμβάνονται για εργασία στο ψυχολογικό και παιδαγωγικό συμβούλιο με σύμβαση εργασίας.

Το ψυχολογικό και παιδαγωγικό συμβούλιο καθορίζει τις κατευθύνσεις της αντισταθμιστικής και αναπτυξιακής εργασίας με τους μαθητές.

Εφόσον υπάρχουν κατάλληλες συνθήκες, οι λειτουργίες των ψυχολογικών και παιδαγωγικών συμβουλίων μπορούν να εκτελούνται ανά περιοχή (πόλη) ψυχολογικές υπηρεσίες, κέντρα αποκατάστασηςγια παιδιά και εφήβους, ψυχολογικές, ιατρικές και παιδαγωγικές διαβουλεύσεις.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση των παιδιών πραγματοποιείται με την ακόλουθη σειρά:

• α) οργάνωση της συλλογής πληροφοριών σχετικά με τα παιδιά που μπαίνουν στο σχολείο, ανάλυση αυτών των πληροφοριών και ταυτοποίηση των παιδιών με χαμηλό επίπεδοετοιμότητα για μάθηση?
• β) ειδική διάγνωση παιδιών με χαμηλό επίπεδο ετοιμότητας για μάθηση, εστιασμένη στον προσδιορισμό του βαθμού και της δομής της σχολικής ανωριμότητας και των πιθανών αιτιών της.
• γ) τη διεξαγωγή, εάν είναι απαραίτητο, της συλλογής πρόσθετων διαγνωστικών πληροφοριών για τα παιδιά κατά την πρωτοβάθμια προσαρμογή τους σε εκπαιδευτικό ίδρυμα (κατά το πρώτο εξάμηνο του έτους) βάσει εμπεριστατωμένης πειραματικής ψυχολογικής μελέτης που διεξάγεται από ψυχολόγο.

Η πληρότητα των τμημάτων αντισταθμιστικής εκπαίδευσης είναι 9-12 άτομα.

Καθιερώνεται η καθημερινή ρουτίνα των μαθητών στα ανταποδοτικά τμήματα λαμβάνοντας υπόψη την αυξημένη κόπωσή τους. Κατάλληλο: οργάνωση ημερήσιος ύπνος, δύο γεύματα την ημέρα, τις απαραίτητες ιατρικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες.

Οι μαθητές που έχουν κατακτήσει τα προγράμματα μαθημάτων γενικής αγωγής σε αντισταθμιστικές τάξεις, με απόφαση του ψυχολογικού και παιδαγωγικού συμβουλίου, μεταφέρονται στην κατάλληλη τάξη γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος που εργάζεται σε βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης.

Ελλείψει θετικής δυναμικής ανάπτυξης, υπό συνθήκες αντισταθμιστικής εκπαίδευσης, οι μαθητές αποστέλλονται με τον προβλεπόμενο τρόπο στην ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή για να επιλύσει το ζήτημα των μορφών περαιτέρω εκπαίδευσής τους. Η καθορισμένη διαφοροποίηση του συνόλου των φοιτητών πραγματοποιείται κατά το πρώτο έτος σπουδών.

Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις τάξεις της αντισταθμιστικής εκπαίδευσης Τα προγράμματα σε μαθήματα γενικής εκπαίδευσης σε αντισταθμιστικές τάξεις αναπτύσσονται με βάση τα κύρια προγράμματα γενικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των μαθητών. Αναπόσπαστο μέρος του προγράμματος στις ανταποδοτικές τάξεις ειδική εκπαίδευσηνα εργαστεί στα κατάλληλα σωφρονιστικά προγράμματα.

Για αυτοεκπαίδευση και ατομική εργασία με μαθητές στο πρόγραμμα εκτεταμένης ημέρας, μαζί με εκπαιδευτικούς, μπορούν να συμμετέχουν δάσκαλοι βάσει πρόσθετης αμοιβής. Η σκοπιμότητα τέτοιων μαθημάτων, οι μορφές και η διάρκειά τους καθορίζονται από το ψυχολογικό και παιδαγωγικό συμβούλιο.

Για την εργασία των αντισταθμιστικών τάξεων στη λειτουργία εκτεταμένης ημέρας, είναι εξοπλισμένο ένα δωμάτιο προσαρμοσμένο για μαθήματα, ανάπαυση και ύπνο κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Η διορθωτική παιδαγωγική εργασία, που πραγματοποιείται με στόχο τη διαμόρφωση γνώσεων και ιδεών για το περιβάλλον, χρησιμεύει ως ένα από τα μέσα για την ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών και την αύξηση του επιπέδου της γενικής ανάπτυξής τους.

Επιπλέον, είναι σημαντικό για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου των μαθητών με νοητική υστέρηση. Τέτοιες εργασίες συμβάλλουν, πρώτα απ' όλα, στην αποσαφήνιση της περιεχομένης (σημασιολογικής) πλευράς του λόγου σε σχέση με τη βελτίωση και διεύρυνση ιδεών και εννοιών και την αφομοίωση λεξικογραμματικών γλωσσικά εργαλείατον λεκτικό τους προσδιορισμό. Κατά τη διάρκεια προφορικών δηλώσεων σχετικά με κατανοητά, εύκολα αντιληπτά φαινόμενα ζωής, τα παιδιά κατακτούν διάφορες μορφές και συστατικά του λόγου (σωστή προφορά, λεξιλόγιο της μητρικής γλώσσας, γραμματική δομή κ.λπ.).

Οι δάσκαλοι θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τους ότι η ομιλία των παιδιών με νοητική υστέρηση δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένη. Αυτό οφείλεται κυρίως στην υποανάπτυξη του λόγου που εκφράζεται στον ένα ή τον άλλο βαθμό, που παρατηρείται στα περισσότερα παιδιά με νοητική υστέρηση. Τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν πολλές λέξεις και εκφράσεις (ή τις ερμηνεύουν λανθασμένα), κάτι που φυσικά δυσκολεύει την κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού. Οι απαιτήσεις του προγράμματος υποδηλώνουν ότι οι απαντήσεις των μαθητών στην τάξη πρέπει να είναι σωστές όχι μόνο ως προς την ουσία, αλλά και ως προς τη μορφή. Αυτό, με τη σειρά του, σημαίνει ότι οι μαθητές πρέπει να χρησιμοποιούν λέξεις με την ακριβή τους σημασία, να κατασκευάζουν προτάσεις γραμματικά σωστά, να προφέρουν καθαρά ήχους, λέξεις και φράσεις και να εκφράζουν τις σκέψεις τους λογικά και εκφραστικά. Είναι απαραίτητο να δίνεται στο παιδί η ευκαιρία να μιλάει καθημερινά για τη δουλειά που έχει γίνει, τις παρατηρήσεις που έγιναν, τα βιβλία που διαβάζονται κ.λπ., καθώς και να απαντά στις ερωτήσεις του δασκάλου για το εκπαιδευτικό υλικό, τηρώντας όλες τις βασικές απαιτήσεις για λεκτική επικοινωνία. .

Κύρια λογοτεχνία

• 1. Επίκαιρα θέματα στη διάγνωση της νοητικής υστέρησης / Εκδ. Κ.Σ. Λεμπεντίνσκαγια. - Μ., 1982.
• 2. Παιδιά με νοητική υστέρηση / Εκδ. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - Μ., 1993.
• 3. Παιδιά με αναπηρία: προβλήματα και καινοτόμες τάσεις στην εκπαίδευση και την ανατροφή. Αναγνώστης στο μάθημα «Σωματική Παιδαγωγική και Ειδική Ψυχολογία» / Σύνθ. Η Ν.Δ. Sokolova, L.V. Καλίννικοφ. - Μ., 2001. Ενότητα V. Κεφ.1.
• 4. Η σωφρονιστική παιδαγωγική στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση / Εκδ. G.F. Κουμαρίνα. - Μ., 2001.
• 5. Markovskaya I.F. Νοητική υστέρηση (κλινική-νευρο- ψυχολογικό χαρακτηριστικό). - Μ., 1993.
• 6. Διδασκαλία παιδιών με νοητική υστέρηση / Εκδ. ΣΕ ΚΑΙ. Lubovsky και άλλοι - Σμολένσκ, 1994.
• 7. Ουλένκοβα Ο.Ν. Παιδιά με νοητική υστέρηση. - Ν. Νόβγκοροντ.

πρόσθετη βιβλιογραφία

• 1. Boryakova N.Yu. Βήματα ανάπτυξης. Διδακτικό βοήθημα. - Μ., 2000.
• 2. Luskanova N.G. Διάγνωση της πνευματικής ανάπτυξης παιδιών 6-8 ετών. Μια τροποποιημένη έκδοση της τεχνικής Veksler // Εργαστήριο παθοψυχολογίας. - Μ., 1987, σελ. 157-167.
• 3. Shevchenko S.G. Διορθωτική-αναπτυξιακή εκπαίδευση. Οργανωτικές και παιδαγωγικές πτυχές. - Μ., 1999.174
• 4. Shevchenko S. G. Μεταβλητές μορφές εκπαίδευσης για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες σε μαζικά σχολεία// Defectology. - 1996. - Νο. 1.
• 5. Ul'enkova U. V. Εξάχρονα παιδιά με νοητική υστέρηση. - Μ., 1990.

Tomashevich Elizaveta Stanislavovna
Τίτλος εργασίας:δάσκαλος πλημμελολόγος
Εκπαιδευτικό ίδρυμα: MBDOU №37 "Bell"
Τοποθεσία:Σουργκούτ
Όνομα υλικού:Αρθρο
Θέμα:ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΠΑΙΔΩΝ ΜΕ ΖΠΡ.
Ημερομηνία έκδοσης: 11.05.2017
Κεφάλαιο:προσχολική εκπαίδευση

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΠΑΙΔΩΝ ΜΕ ΖΠΡ.

Αιτίες υποβάθμισης των μαθητών στη μαζική γενική εκπαίδευση

το σχολείο θεωρούνταν από πολλούς δασκάλους και ψυχολόγους (M. A. Danilov,

Μεντσίνσκαγια,

Leontiev, A. R. Luria, A. A. Smirnov, L. S. Slavina, Yu. K. Babansky και άλλοι).

Ως τέτοια, ονομάζονταν: απροετοιμασία για το σχολείο

μάθηση,

Ομιλία

κοινωνικός

παιδαγωγικός

παραμέληση;

σωματικός

αδυναμία

ως αποτέλεσμα μακροχρόνιων ασθενειών στην προσχολική περίοδο. ελαττώματα ομιλίας,

διορθώνεται στην προσχολική ηλικία, προβλήματα όρασης και ακοής. διανοητικός

οπισθοδρομικότητα

(επειδή η

σημαντικός

διανοητικά

οπισθοδρομικός

μπαίνει στην πρώτη τάξη ενός δημόσιου σχολείου και μόνο μετά από ένα χρόνο αποτυχίας

μάθηση

Απεσταλμένα

ιατρική και παιδαγωγική

προμήθειες

ειδικός

βοηθητική

αρνητικός

σχέση

συμμαθητές και δάσκαλος. Ωστόσο, για καθέναν από αυτούς τους λόγους

Οι μαθησιακές δυσκολίες συνδέονται με μια σχετικά μικρή υστέρηση

σχέση

ανεπαρκείς

μαθητές, σημαντικό μέρος των οποίων (περίπου οι μισοί) είναι

παιδιά με νοητική υστέρηση (ZPR).

παραβιάσεις

ανάπτυξη

αναλύονται

ερευνητές όπως ο M. S. Pevzner (1966). G. E. Sukhareva (1974). Μ. Γ.

Reidiboym

Λεμπεντίνσκαγια

αναφέρετε τη σχέση μεταξύ του ZPR και των υπολειπόμενων (υπολειμματικών) καταστάσεων

μετά από αυτές που μεταφέρθηκαν στη μήτρα ή κατά τον τοκετό, ή μέσα

πρώιμη παιδική ηλικία ήπια οργανική βλάβη στο κεντρικό

γενεσιολογικά

υπό όρους

ανεπάρκεια

κεφάλι

Ήπιος

οργανικός

αποτυχία

σημαντικός

επιβράδυνση

ανάπτυξη,

ειδικά

επηρεάζουν τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Ως αποτέλεσμα, στην αρχή

σχολείο, τέτοια παιδιά έχουν μια αδιαμόρφωτη ετοιμότητα για

σχολείο

μάθηση.

Το τελευταίο πράγμα

περιλαμβάνει

φυσικός,

φυσιολογική και ψυχολογική ετοιμότηταπαιδιά να απολαύσουν

σχέση

προσχολικός

δραστηριότητες,

Ψυχολογικός

ετοιμότητα

μάθηση

υποδηλώνει

σχηματισμός ενός συγκεκριμένου επιπέδου:

1. γνώσεις και ιδέες για τον κόσμο γύρω.

2. νοητικές λειτουργίες, ενέργειες και δεξιότητες.

ομιλία

ανάπτυξη,

προτείνοντας

κατοχή

αρκετά

εκτενής

λεξιλόγιο, τα βασικά της γραμματικής δομής του λόγου, μια συνεκτική δήλωση και

στοιχεία μονολόγου λόγου.

4. γνωστική δραστηριότητα, που εκδηλώνεται στα σχετικά ενδιαφέροντα

και κίνητρο.

5. ρύθμιση συμπεριφοράς.

Ανεπαρκής γνώση των παιδιών αυτής της κατηγορίας και παρανόησή τους

χαρακτηριστικά των δασκάλων μαζικών σχολείων (ακόμα και τώρα, όταν τα σχολεία για

τα παιδιά με νοητική υστέρηση εντάσσονται ως ειδικός τύπος στο σύστημα των ειδικών σχολείων),

η αδυναμία να τα αντιμετωπίσει συχνά οδηγεί σε αρνητική στάση

σε αυτούς δασκάλους και, κατά συνέπεια, συμμαθητές που θεωρούν τέτοια παιδιά

«ηλίθιος», «ηλίθιος». Όλα αυτά οδηγούν σε παιδιά με

ZPR αρνητικής στάσης απέναντι στο σχολείο και τη μάθηση και διεγείρει τις προσπάθειές τους

προσωπική αποζημίωση σε άλλους τομείς δραστηριότητας, που το βρίσκει

έκφραση σε παραβιάσεις της πειθαρχίας, μέχρι αντικοινωνική συμπεριφορά. ΣΕ

Ως αποτέλεσμα, ένα τέτοιο παιδί όχι μόνο δεν λαμβάνει τίποτα από το σχολείο, αλλά

αποδίδει

αρνητικός

συμμαθητές.

ΣΕ ξένες σπουδέςαιτίες γνωστικής εξασθένησης

δραστηριότητες

προσδιορίζεται

επηρεάζοντας

ο άνθρωπος,

μειονεκτούν

εμφάνιση

πρόωρος

ΓΕΝΝΗΣΗ ΠΑΙΔΙΟΥ, μικρό βάροςή έλλειψη οξυγόνου κατά τον τοκετό κ.λπ.

θεωρήθηκαν

αυξανόμενη

βλάβη

εγκεφάλου και, στη συνέχεια, γνωστική δραστηριότητα (F. Bloom, S.

K e r t i s

και τα λοιπά.). Παράλληλα, ο F. Bloom σημειώνει ότι το περιβάλλον περιέχει μια διεγερτική

προωθεί

διανοούμενος

ανάπτυξη

αντιστάθμιση της φυσιολογικής βλάβης που προκαλείται στην πρώιμη παιδική ηλικία. ΠΡΟΣ ΤΗΝ

συνθήκες

κλιματισμού

διανοητικός

ανάπτυξη

υποσιτισμός,

απουσία

ιατρικός

μεταχείριση παιδιών και απροσεξία στις σωματικές τους ανάγκες (το παιδί δεν είναι καλά

ντυμένος, απεριποίητος, κανείς δεν νοιάζεται για την ασφάλειά του), ψυχολογικά

παραμέληση (οι γονείς δεν μιλούν στο παιδί, δεν του δείχνουν

ζεστά συναισθήματα, δεν διεγείρουν την ανάπτυξή του). Κατά τη γνώμη μας, ένα τέτοιο περιβάλλον

μιλώ

παιδαγωγικός

μοντέλα

διορθωτικός

ψυχολογική και παιδαγωγική

υποστήριξη

μαθητης σχολειου. Ιδιαίτερο ρόλο κατέχει ο λόγος του δασκάλου – επικοινωνία με τον μαθητή. Με

έκθεση

παρατήρηση

κατάλληλος

υπήρχε μια μαεστρία του λόγου, η οποία λειτουργεί ως έναυσμα για

σχηματισμός

φλοιώδης

φλοιώδης

προορισμένοι

σχετίζεται με

ικανότητες

υφίστανται λειτουργική ατροφία. Αυτή η σχέση για κάθε δάσκαλο

πρέπει να λαμβάνεται υπόψη στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας

Στοιχεία από ψυχολογικές και νευροψυχολογικές μελέτες

επιτρέπεται

βέβαιος

ιεραρχία

παραβιάσεις

γνωστική

δραστηριότητες σε παιδιά με νοητική υστέρηση Σε πιο ήπιες περιπτώσεις βασίζεται σε

νευροδυναμική

αποτυχία,

όριο

εξάντληση των νοητικών λειτουργιών, η οποία οδηγεί σε χαμηλή δραστηριότητα

γνωστική

δραστηριότητες.

πτώση

γνωστική

δραστηριότητα

έμμεσα

ανάπτυξη

σχηματισμός ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Έτσι, στις μελέτες του T.V.

Εγκόροβα

γνωστική

δραστηριότητα

θεωρούνται

μείζων

ανεπαρκής

p r o d u c t i n o s t i

όχι αυθαίρετα

p a m i t i.

Σύμφωνα με τον A. N. Tsymbalyuk (1974), χαμηλή γνωστική δραστηριότητα

πηγή

παραγωγικότητα

εκτέλεση

διανοούμενος

απουσία

ενδιαφέρον,

μείωση

απαραίτητη

επίπεδο ψυχικής έντασης, συγκέντρωσης, από την οποία σε μεγάλο βαθμό

επιτυχία

διανοούμενος

δραστηριότητες.

αδράνεια

νοητική δραστηριότητα παιδιών με νοητική υστέρηση, θεωρείται χαμηλή δραστηριότητα

έρευνα

καθοριστικό

πρωτοτυπία

γνωστική δραστηριότητα μικρών μαθητών αυτής της ομάδας.

Παιδαγωγικός

μελετώντας

διεξήχθη

συγκρότημα

κλινικές, παθοφυσιολογικές και ψυχολογικές μελέτες,

βοηθά να αποκαλυφθούν βαθύτερα τα μοτίβα και η πρωτοτυπία της ανάπτυξής τους και επ

καθορίζω

αρχές

εγκαταστάσεις

διορθωτικός

επίπτωση.

ειδικοί,

αναμεμιγμένος σε

για παράδειγμα, οι T. A. Vlasova, M. S. Pevzner (1973), δείχνουν ότι αυτά τα παιδιά

κατέχω

διακρητικός

διανοητικά

οπισθοδρομικός.

Επιλύουν πολλά πρακτικά και πνευματικά προβλήματα σε επίπεδο

την ηλικία τους, είναι σε θέση να επωφεληθούν από την παρεχόμενη βοήθεια, γνωρίζουν πώς να

να κατανοήσουν την πλοκή μιας εικόνας, μιας ιστορίας, να κατανοήσουν την κατάσταση μιας απλής εργασίας

και να ολοκληρώσει πολλές άλλες εργασίες.

Ταυτόχρονα, οι μαθητές αυτοί εμφανίζουν ανεπαρκή

γνωστική δραστηριότητα, η οποία, σε συνδυασμό με την ταχεία κόπωση και

η εξάντληση μπορεί να εμποδίσει σοβαρά τη μάθηση και την ανάπτυξή τους. Γρήγορα

η εμφάνιση κόπωσης οδηγεί σε απώλεια της ικανότητας εργασίας, λόγω

τι δυσκολεύονται οι μαθητές να κατακτήσουν το εκπαιδευτικό υλικό: αυτοί

κρατώ πίσω

υπαγόρευσε

προσφορά,

ξεχνάτε λέξεις, κάνετε γελοία λάθη στη γραπτή εργασία, συχνά

μηχανικά

χειραγωγημένος

αποδεικνύονται

ανίκανος

Αποτελέσματα

δράση,

Οι ιδέες για τον κόσμο γύρω δεν είναι αρκετά ευρείες. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν είναι

Συγκεντρώνω

υπακούω

σχολείο

κανόνες, πολλοί από αυτούς κυριαρχούνται από κίνητρα παιχνιδιού.

Γνωστική δραστηριότητα και μάθηση - χαρακτηριστικά προσωπικότητας,

άλυτα

σχετίζεται με

δραστηριότητα

μαθητης σχολειου

Μπορεί

επιτυχής

αφομοίωση

χρησιμοποιώντας

αποτελεσματικός

τρόπους απόκτησης και εφαρμογής τους στην επίλυση νέων προβλημάτων. στην αφομοίωση

Η γνώση περιλαμβάνει τις διαδικασίες της αντίληψης, της μνήμης, της σκέψης. Κατέχοντας αυτά

νοητικές διεργασίες θεωρεί και πάλι ως απαραίτητο

εκδήλωση

δραστηριότητα

προσωπικότητες

ιδιότητες

(άλυτα

που σχετίζονται

δραστηριότητα),

κλήση

αυτορρύθμιση.

Με άλλα λόγια, το να κυριαρχείς στη νοητική δραστηριότητα σημαίνει να μαθαίνεις

το ελέγχετε αυθαίρετα. Σε μελέτες πλημμελολόγων και ειδικών σε

παιδαγωγικός

ψυχολογία

δηλωθείς

μειωμένος

παραγωγικότητα παιδιών με αναπτυξιακή καθυστέρηση, που εκδηλώνεται σε διάφορες

είδη νοητικής δραστηριότητας - στις διαδικασίες αντίληψης, απομνημόνευσης,

σκέψη (τόσο λεκτική όσο και μη λεκτική). Όπως έδειξε η μελέτη

βιώσιμος

ανεπαρκής επίδοση

η πλειοψηφία

η αδράνεια της σκέψης εκδηλώνεται σε αυτά με διαφορετικές μορφές. Όταν μαθαίνεις από

σχηματίστηκε

καθιστικός,

συλλόγους,

αναπαραγώγιμος

αμετάβλητος

Παρόμοιος

ενώσεις

υπόκεινται σε αναδιάρθρωση. Όταν μετακινούμαστε από ένα σύστημα γνώσεων και δεξιοτήτων σε

Από την άλλη, τα παιδιά με νοητική υστέρηση τείνουν να χρησιμοποιούν παλιές, ήδη αποδεδειγμένες μεθόδους που δεν το κάνουν

τροποποιώντας τα. Και ακόμα κι αν έχουν μάθει διαφορετικά συστήματα γνώσης και

μεθόδων αντιμετώπισής τους, τότε αρκεί να λύσουμε ξανά κάποιες

συνέχισε να επαναλαμβάνει τις εφαρμοζόμενες μεθόδους (παρά το γεγονός ότι αυτές

γνωστός).

Παρόμοιος

καταθέτω

δυσκολίες

μετάβαση από τον έναν τρόπο δράσης στον άλλο και μπορεί να εξεταστεί

s y m p t o m s

i n e r t n o s t i

σκέψη.

Αυτή η ποιότητα της νοητικής δραστηριότητας είναι ιδιαίτερα έντονη

όταν εργάζεστε με προβληματικές εργασίες που απαιτούν ανεξάρτητη αναζήτηση

λύσεις. Αντί να κατανοήσουμε την εργασία (ανάλυση και σύνθεση αρχικού

δεδομένα και το επιθυμητό αποτέλεσμα), αντί να βρεθούν επαρκείς τρόποι επίλυσης

διεξήχθη

αναπαραγωγή

πλέον

συνήθης

τρόπους.

Πράγματι

σε εξέλιξη

διακριτή

επίγνωση

παραδόθηκε

υποταγή

εκτελούνται

δράση

είναι

προϋπόθεση για αυτορρύθμιση. Συστηματική αντικατάσταση εργασιών

συνήθης)

μαρτυρεί

απουσία

μαθητής

κανονισμός λειτουργίας

τα δικά

δράση,

χαρακτηριστικά του κινήτρου του - η επιθυμία να αποφύγει δυσκολίες και λάθη.

Η αδυναμία σκέψης συνδυάζεται σε αυτές τις περιπτώσεις με μια απροθυμία για σκέψη.

η επίλυση πνευματικών προβλημάτων στερεί από το παιδί την ευκαιρία να ασκηθεί

το μυαλό σας, και ως εκ τούτου επηρεάζει αρνητικά την ανάπτυξή του, την ενδυνάμωση του

φαινόμενο καθυστέρησης.

Ικανότητα άσκησης αυτορρύθμισης

έργο, να σχεδιάσουν τις ενέργειές τους για να επιτύχουν αποτελέσματα,

συνεχώς

συνειδητοποιώ

αυτοέλεγχος,

επιτρέποντας

σωστός

αποφοίτηση

έλεγχος

σωστά

το αποτέλεσμα που προέκυψε - όλα αυτά είναι δείκτες γνωστικής δραστηριότητας,

ιδιαιτερότητες

καθυστέρηση

ανάπτυξη

παρατηρήθηκε

αποδυνάμωση

κανονισμός λειτουργίας

διαδικασία εκμάθησης. Ακόμα κι αν η εργασία είναι «αποδεκτή», τότε προκύπτουν δυσκολίες

τη λύση του, καθώς οι συνθήκες του στο σύνολό τους δεν αναλύονται,

διανοητικά πιθανές κινήσειςλύσεις, τα αποτελέσματα που λαμβάνονται δεν είναι

εκτεθειμένος

έλεγχος

παράδεκτος

διορθώνονται.

ο αυτοέλεγχος πραγματοποιείται μετά τη λήψη του αποτελέσματος. Κατα παραγγελια

παράγω

επαλήθευση

εκτελώ

βέβαιος

ενέργειες, μη συσχετίζοντας το αποτέλεσμα και τις μεθόδους απόκτησής του με τις απαιτήσεις και

δεδομένα

p e r e n t

καθήκοντα.

Όπως γνωρίζετε, ψυχοφυσικά χαρακτηριστικά και πρωτοτυπία

γνωστική

δραστηριότητες

αιτία

ανεπαρκής

την ετοιμότητά τους για σχολική εκπαίδευση. Απόθεμα γνώσεων και ιδεών γερόντων

παιδιά προσχολικής ηλικίας για τον κόσμο γύρω τους είναι περιορισμένη. Είναι κακώς ενημερωμένοι

ακόμη και σε σχέση με εκείνα τα φαινόμενα που έχουν επανειλημμένα συναντηθεί σε

εποχής

αλλαγές

διάφορα σημάδια συγκεκριμένων αντικειμένων κλπ. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση όχι

έχουν πολλές στοιχειώδεις μαθηματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες,

απαραίτητη

μάθηση.

Αναπαράσταση

θέμα-

ποσοτικός

σχέση,

Ενέργειες

ποικίλος

διαμορφώνονται σε αυτά αδρανή και πρακτικές δεξιότητες μέτρησης

όχι αρκετά.

ικανοποιεί

ανάγκες

κάθε μέρα

παραβιάσεις

προφορά,

l e k s i k i

g r a m m a t i c h e

ωστόσο

είναι διαφορετικό

φτώχεια

συντακτικός

δομές.

όχι αρκετά

φωνητικός

χαρακτηριστικό γνώρισμα

δυσκολίες

κατανόηση

καλλιτεχνικός

έργα,

αιτία-

ερευνητικές και άλλες διασυνδέσεις.

Η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών κατά την εισαγωγή στο

παρατηρήθηκε

στοιχειώδης

εργασία

δεξιότητες, π.χ. γραφειοκρατία, σχεδιασμός, αυτοεξυπηρέτηση

σημειώνονται κινητικές δυσκολίες. Τα παιδιά που μπαίνουν στο σχολείο είναι διαφορετικά

φυσικός

αδυναμία,

κούραση,

εμφανίζεται ως αποτέλεσμα όχι μόνο σωματικού, αλλά και ψυχικού στρες.

Γνωστική

δραστηριότητα

μαθητές

στηρίζεται

σαφής

ανάπτυξη

διανοητικός

διαδικασίες:

αντίληψη,

προσοχή

ιδιαιτερότητες.

Αποτυχία

αντίληψη

υπό όρους

ασχημάτιστος

ολοκληρωμένη δραστηριότητα του εγκεφάλου και, πάνω απ 'όλα, αρκετές αισθητηριακές

συστήματα (οπτικά, ακουστικά, απτικά). Είναι γνωστό ότι η ένταξη

Αυτή η αλληλεπίδραση διαφόρων λειτουργικών συστημάτων είναι η βάση

νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Λόγω της έλλειψης ενσωμάτωσης

δραστηριότητες

δυσκολεύομαι

αναγνώριση

ασυνήθης

παρουσιαζόμενα αντικείμενα (αντεστραμμένες ή χαμηλές εικόνες,

ατελής

περίγραμμα

σχέδια ζωγραφικής),

συνδέω-συωδεομαι

άτομο

λεπτομέρειες της εικόνας σε μια ενιαία σημασιολογική εικόνα. Αυτές οι συγκεκριμένες διαταραχές

οι αντιλήψεις σε παιδιά με καθυστερημένη ανάπτυξη καθορίζουν τους περιορισμούς και

f ragmentarity

p r o f i n t i o n s

και

Ανεπάρκεια ολοκληρωμένης δραστηριότητας του εγκεφάλου σε νοητική υστέρηση

εκδηλώνεται στις λεγόμενες αισθητικοκινητικές διαταραχές, που είναι

την έκφρασή τους στις ζωγραφιές των παιδιών. Όταν σχεδιάζετε το σχέδιο των γεωμετρικών

φιγούρες που δεν μπορούν να αποδώσουν το σχήμα και τις αναλογίες, απεικονίζονται λανθασμένα

συνδέσεις.

σχέδια ζωγραφικής

δυσαναλογία

μερικές σημαντικές λεπτομέρειες απεικονίζονται πρωτόγονα ή απουσιάζουν εντελώς.

Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά στα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι η ανεπάρκεια

εκπαίδευση

άτομο

αντιληπτική

μοτέρ

λειτουργίες.

Στο ZPR, υπάρχει διαπιστώθηκε παράβασηοι περισσότεροι από αυτούς

λειτουργίες ενεργητικής προσοχής. Αποσπάται η προσοχή, αυξάνεται

εκπλήρωση

μαρτυρεί

υπερυψωμένο

διανοητικός

εξάντληση του παιδιού, Πολλά παιδιά χαρακτηρίζονται από περιορισμένο ποσό

προσοχή, ο κατακερματισμός της. Αυτές οι διαταραχές προσοχής μπορεί να καθυστερήσουν

διαδικασία διαμόρφωσης έννοιας. Ενας από κοινά χαρακτηριστικάπαραβιάσεις

προσοχή

είναι

ανεπαρκής

συγκέντρωση

βασικά χαρακτηριστικά. Σε αυτές τις περιπτώσεις, ελλείψει κατάλληλης

διορθωτικός

να γιορταστεί

υπό ανάπτυξη

διανοητικός

επιχειρήσεις.

Παραβιάσεις

προσοχή

ειδικά

εκφράζεται

μοτέρ

αναστολή, αυξημένη συναισθηματική διεγερσιμότητα, δηλ. σε παιδιά με

υπερκινητική συμπεριφορά.

Για πολλά παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηριστική είναι μια ιδιόμορφη δομή μνήμης. Αυτό

εμφανίζεται

παραγωγικότητα

ακούσιος

απομνημόνευση. Ωστόσο, είναι πάντα χαμηλότερο από αυτό της κανονικής ανάπτυξης

συνομηλίκους, η οποία σχετίζεται με χαμηλότερη γνωστική δραστηριότητα αυτών

παιδιά. Η έλλειψη εκούσιας μνήμης σε παιδιά με νοητική υστέρηση είναι σε μεγάλο βαθμό

αδυναμία

κανονισμός λειτουργίας

αυθαίρετος

δραστηριότητες,

ανεπαρκής

σκοπιμότης

ασχημάτιστος

αυτοέλεγχος.

Τα παιδιά με αναπτυξιακές καθυστερήσεις τείνουν να είναι συναισθηματικά

αστάθεια. Δυσκολεύονται να προσαρμοστούν στην ομάδα των παιδιών,

χαρακτηρίζονται από εναλλαγές της διάθεσης και αυξημένη κόπωση. Ομάδα

τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι εξαιρετικά ετερογενής. Κάποια από αυτά έρχονται στο προσκήνιο

βραδύτης

σχηματισμός

συναισθηματική-προσωπική

Χαρακτηριστικά

αυθαίρετη ρύθμιση συμπεριφοράς, παραβιάσεις στην πνευματική σφαίρα

εκφράζεται

διάφορος

νηπιοπρέπεια.

Η βρεφική ηλικία εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα στο τέλος της προσχολικής ηλικίας.

και στο δημοτικό σχολείο. Αυτά τα παιδιά έχουν καθυστερημένη ανάπτυξη προσωπικότητας

ετοιμότητα

μάθηση,

σχηματίστηκε

ευθύνη,

κρισιμότητα

η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ.

ευγενικός, κοινωνικός, συχνά υπερβολικά ζωηρός, εξαιρετικά υποβλητικός και

μιμητικός

επιπόλαιος

ασταθής.

Έτσι, η ανάλυση των μελετών έδειξε ότι για μια σειρά από ποιοτικές

ποσοτικός

δείκτες

καθυστέρηση

διανοητικός

ανάπτυξη

(ZPR) καταλαμβάνουν μια ενδιάμεση θέση μεταξύ των διανοητικά καθυστερημένων και

Πρόστιμο

ανάπτυξη

διανοητικός

εκδηλώσεις

δεν είναι τα ίδια.

χαρακτήρας

εξαρτώνται από τους λόγους που προκάλεσαν την καθυστέρηση από την παρουσία ή την απουσία

οργανικός

ήττα

συνδυασμοί

πρωταρχικός

προκαλούνται

αποκλίσεις

ανάπτυξη.

Πρακτικά

μαθητές που φοιτούν σε σχολείο για παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν μια οργανική

διάφορος

εκφραστικότητα

αιτιολογία.

Ανάπτυξη

οι νοητικές λειτουργίες σε παιδιά με νοητική υστέρηση εμφανίζονται αργά και παραμορφωμένες.

Πλέον

παραβιάστηκε

αποδείχθηκε ότι

Χαρακτηριστικά

δραστηριότητες

(σκοπιμότης,

έλεγχος,

συνδυασμός

θέμα

δραστηριότητες), συναισθηματικές-προσωπικές και πνευματικές σφαίρες. Ανάπτυξη

γνωστική

δραστηριότητες

είναι

μαθητης σχολειου

μόνος του

περιβάλλων

αφομοιώνει

απόκτηση πληροφοριών σχετικά με αυτό, μεταμόρφωση και επανασχεδιασμό. Στο

μάθηση

εξασθενημένος

ασταθής

προσοχή,

παρορμητικός

όχι αρκετά

σκόπιμος

δραστηριότητα,

αυτό το θέμα γίνεται ακόμη πιο επίκαιρο.

Βιβλιογραφία:

1. Granitskaya, A. S. Teach to think and act / A. S. Granitskaya. - Μ.,

2. Guzeev, V, V. Διαλέξεις για την παιδαγωγική τεχνολογία / V. V. Guzeev. - Μ., Γνώση, 1992,

3. Donaldson, M. Ψυχική δραστηριότητα παιδιών / M. Donaldson, - M.:

Παιδαγωγική, 1985,

4. Zankov, L. V. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα / L. V. Zankov, - M., 1990.

5. Ιστομίνα, 3. Μ. Ανάπτυξη μνήμης στην προσχολική ηλικία: Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. έγγρ.

dis. / 3. Μ, Ιστόμηνα. - Μ., 1975.

Τι είναι το ZPR;

Αυτά τα τρία δυσοίωνα γράμματα δεν είναι παράνοητική υστέρηση.Ήχοιόχι πολύ ωραίο, σωστά; Δυστυχώς, σήμερα ιατρική κάρταένα παιδί μπορεί συχνά να συναντήσει μια τέτοια διάγνωση.

Τα τελευταία χρόνια, υπάρχει αυξημένο ενδιαφέρον για το πρόβλημα της νοητικής υστέρησης, υπάρχει μεγάλη διαμάχη γύρω από αυτό.Όλα αυτά οφείλονται στο γεγονός ότι μια τέτοια απόκλιση στη νοητική ανάπτυξη είναι από μόνη της πολύ διφορούμενη, μπορεί έχουν πολλές διαφορετικές προϋποθέσεις, αιτίες και συνέπειες.Ένα φαινόμενο που είναι σύνθετο στη δομή, απαιτεί προσεκτική και ενδελεχή ανάλυση, ατομική προσέγγιση σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση.

Η νοητική υστέρηση στα παιδιά είναι μια πολύπλοκη διαταραχή κατά την οποία διαφορετικά παιδιά υποφέρουν από διαφορετικά συστατικά της νοητικής, ψυχολογικής και σωματικής τους δραστηριότητας.

Τι είναι βάσανο

Το ZPR ανήκει στην κατηγορία των ήπιων αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη και καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ του κανόνα και της παθολογίας. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν έχουν τόσο σοβαρές αναπτυξιακές ανωμαλίες όπως νοητική υστέρηση, πρωτογενής υπανάπτυξη ομιλίας, ακοής, όρασης, σύστημα κινητήρα.Οι κύριες δυσκολίες που αντιμετωπίζουν σχετίζονται κυρίως με την κοινωνική προσαρμογή και μάθηση. Η εξήγηση για αυτό είναι η επιβράδυνση της ωρίμανσης του ψυχισμού.Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι για κάθε άτομο νοητική υστέρηση του παιδιούμπορεί να εκδηλωθεί με διαφορετικούς τρόπους και να διαφέρει τόσο χρονικά όσο και ως προς τον βαθμό εκδήλωσης.

Προεπισκόπηση:

Ποια είναι αυτά τα παιδιά

Πολύ διφορούμενες είναι και οι απαντήσεις των ειδικών στο ερώτημα ποια παιδιά πρέπει να συμπεριληφθούν στην ομάδα με νοητική υστέρηση.Συμβατικά, μπορούν να χωριστούν σε δύο στρατόπεδα.

Οι πρώτοι εμμένουν στις ουμανιστικές απόψεις, πιστεύοντας ότι η κύρια αιτίες CRAέχουν πρωτίστως κοινωνικοπαιδαγωγικό χαρακτήρα (δυσμενής κατάσταση στην οικογένεια, έλλειψη επικοινωνίας και πολιτιστικής ανάπτυξης, δύσκολες συνθήκες διαβίωσης). Τα παιδιά με νοητική υστέρηση ορίζονται ως απροσάρμοστα, δύσκολα στη μάθηση, παιδαγωγικά παραμελημένα. Αυτή η άποψη του προβλήματος επικρατεί στη δυτική ψυχολογία και πρόσφατα έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη σε εμάς. Πολλοί ερευνητές αναφέρουν στοιχεία ότι ήπιες μορφές πνευματικής υπανάπτυξης τείνουν να επικεντρώνονται σε ορισμένες κοινωνικά στρώματα όπου οι γονείς έχουν πνευματικό επίπεδο κάτω από το μέσο όρο Σημειώνεται ότι οι κληρονομικοί παράγοντες παίζουν σημαντικό ρόλο στη γένεση της υπανάπτυξης των πνευματικών λειτουργιών.

Είναι ίσως καλύτερο να ληφθούν υπόψη και οι δύο παράγοντες.

Αιτίες CRA

Ως αιτίες που οδηγούν σε νοητική υστέρηση διακρίνονται οι εξής:

Προεπισκόπηση:

1.Βιολογικά:

* παθολογία της εγκυμοσύνης (σοβαρή τοξίκωση, μόλυνση), ενδομήτρια εμβρυϊκή υποξία.

* προωρότητα

*ασφυξία και τραύμα κατά τον τοκετό.

* ασθένειες μολυσματικής, τοξικής και τραυματικής φύσης πρώιμα στάδιαανάπτυξη του παιδιού?

*γενετική ρύθμιση.

2. Κοινωνικά:

* μακροπρόθεσμος περιορισμός της ζωής του παιδιού.

* δυσμενείς συνθήκες ανατροφής, συχνές ψυχοτραυματικές καταστάσεις στη ζωή του παιδιού.

Σημειώνεται επίσης διάφορες επιλογέςσυνδυασμούς πολλών παραγόντων διαφορετικής προέλευσης.

Ταξινόμηση ZPR

Η νοητική υστέρηση χωρίζεται συνήθως σε τέσσερις ομάδες Κάθε ένας από αυτούς τους τύπους οφείλεται σε συγκεκριμένους λόγους, έχει τα δικά του χαρακτηριστικά συναισθηματικής ανωριμότητας και γνωστικής εξασθένησης.

Ο πρώτος τύπος - ZPR συνταγματικής προέλευσης.Για

Αυτός ο τύπος χαρακτηρίζεται από μια έντονη ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, η οποία είναι, λες, σε προγενέστερο στάδιο.

Προεπισκόπηση:

τέλος ανάπτυξης.εδώ μιλαμεΘα πρέπει να γίνει κατανοητό ότι η ψυχική βρεφική ηλικία δεν είναι ασθένεια, αλλά ένα σύμπλεγμα οξυμένων χαρακτηριστικών του χαρακτήρα και της συμπεριφοράς, τα οποία, ωστόσο, μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά τη δραστηριότητα του παιδιού.

Ένα τέτοιο παιδί είναι συχνά εξαρτημένο, δύσκολα προσαρμοσμένο στις νέες συνθήκες για αυτό, συχνά δένεται έντονα με τη μητέρα του και στην απουσία της νιώθει αβοήθητο· χαρακτηρίζεται από αυξημένο υπόβαθρο διάθεσης, βίαιη εκδήλωση συναισθημάτων, τα οποία είναι πολύ ασταθή. μια απόφαση χωρίς εξωτερική βοήθεια, να κάνει μια επιλογή ή να κάνει οποιαδήποτε άλλη βουλητική προσπάθεια για τον εαυτό του. Ένα τέτοιο μωρό μπορεί να συμπεριφέρεται χαρούμενα και αυθόρμητα, η αναπτυξιακή του καθυστέρηση δεν είναι εντυπωσιακή, ωστόσο, σε σύγκριση με τους συνομηλίκους του, φαίνεται πάντα λίγο νεότερος .

Ο δεύτερος τύπος - ZPR σωματογενούς προέλευσης.εξασθενημένα, συχνά άρρωστα παιδιά Ως αποτέλεσμα μακράς ασθένειας, χρόνιες λοιμώξεις, γενετικές ανωμαλίεςανάπτυξη, μπορεί να σχηματιστεί νοητική υστέρηση.Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι κατά τη διάρκεια μιας μακράς ασθένειας, στο πλαίσιο γενική αδυναμίαΗ ψυχική κατάσταση του μωρού υποφέρει επίσης από το σώμα και, ως εκ τούτου, δεν μπορεί να αναπτυχθεί πλήρως Χαμηλή γνωστική δραστηριότητα, αυξημένη κόπωση, βαρετή προσοχή - όλα αυτά δημιουργούν μια ευνοϊκή κατάσταση για την επιβράδυνση του ρυθμού της πνευματικής ανάπτυξης.

Αυτό περιλαμβάνει επίσης παιδιά από οικογένειες με υπερεπιμέλεια - υπερβολικά αυξημένη προσοχή στην ανατροφή ενός μωρού. Όταν οι γονείς φροντίζουν υπερβολικά το αγαπημένο τους παιδί, δεν το αφήνουν να κάνει ούτε ένα βήμα, κάνουν τα πάντα για αυτό, φοβούμενοι ότι το παιδί μπορεί να βλάψει τον εαυτό του, ότι είναι ακόμα μικρό.Σε μια τέτοια κατάσταση, οι συγγενείς, λαμβάνοντας υπόψη τους

Προεπισκόπηση:

συμπεριφορά ως πρότυπο γονικής μέριμνας και κηδεμονίας, εμποδίζοντας έτσι το παιδί να εκδηλώσει ανεξαρτησία, και ως εκ τούτου, τη γνώση του κόσμου γύρω του, τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας. Πρέπει να σημειωθεί ότι η κατάσταση υπερπροστατευτικότητας είναι απλώς πολύ συνηθισμένο σε οικογένειες με άρρωστο παιδί, όπου το συνεχές άγχος για την κατάστασή του, η επιθυμία δήθεν να κάνει τη ζωή του ευκολότερη στο τέλος αποδεικνύονται φτωχοί βοηθοί.

Ο τρίτος τύπος - ZPR ψυχογενής προέλευση. Παίζεται ο κύριος ρόλος κοινωνική κατάστασηΗ αιτία αυτού του τύπου νοητικής υστέρησης είναι οι δυσμενείς καταστάσεις στην οικογένεια, η προβληματική ανατροφή, το ψυχικό τραύμα, η έλλειψη ανεξαρτησίας, η έλλειψη πρωτοβουλίας, η δειλία και η παθολογική συστολή.

Εδώ, σε αντίθεση με τον προηγούμενο τύπο ZPR, υπάρχει ένα φαινόμενο υποεπιμέλειας, ή ανεπαρκούς προσοχής στην ανατροφή του παιδιού. Το παιδί μεγαλώνει σε κατάσταση παραμέλησης, παιδαγωγικής παραμέλησης, με συνέπεια την έλλειψη ιδεών για τους ηθικούς κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, την αδυναμία ελέγχου της συμπεριφοράς του, την ανευθυνότητα και την αδυναμία να απαντήσει κανείς για τις πράξεις του και ανεπαρκές επίπεδο γνώσης για τον κόσμο γύρω.

Ο τέταρτος τύπος είναι DRA εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης.Εμφανίζεται συχνότερα από άλλα, και η πρόγνωση για περαιτέρω ανάπτυξη για τα παιδιά με αυτού του είδους τη νοητική υστέρηση, σε σύγκριση με τα προηγούμενα τρία, είναι συνήθως η λιγότερο ευνοϊκή.

Προεπισκόπηση:

Όπως υποδηλώνει το όνομα, η βάση για την κατανομή αυτής της ομάδας ZPR είναι οργανικές παραβιάσεις, δηλαδή η έλλειψη νευρικό σύστημα, αιτίεςπου μπορεί να γίνει: παθολογία εγκυμοσύνης, προωρότητα, ασφυξία, τραύμα γέννησης Τα παιδιά αυτού του τύπου διακρίνονται από αδυναμία στην εκδήλωση συναισθημάτων, φτώχεια φαντασίας, αδιαφορία για την αξιολόγηση του εαυτού τους από τους άλλους.

Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης του ZPR

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι τα πιο δύσκολα στη διάγνωση, ειδικά στα αρχικά στάδια ανάπτυξης.

Σε παιδιά με νοητική υστέρηση σωματική κατάστασηυπάρχουν συχνά σημάδια καθυστέρησης στη σωματική ανάπτυξη (υποανάπτυξη των μυών, ανεπάρκεια μυϊκού και αγγειακού τόνου, καθυστέρηση ανάπτυξης), ο σχηματισμός περπατήματος, ομιλίας, δεξιοτήτων τακτοποίησης, στάδια δραστηριότητας παιχνιδιού καθυστερεί.

Αυτά τα παιδιά έχουν χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας (την ανωριμότητα της) και επίμονες βλάβες στη γνωστική δραστηριότητα.

Η συναισθηματική-βουλητική ανωριμότητα αντιπροσωπεύεται από την οργανική βρεφική παιδική ηλικία.Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν έχουν τη ζωντάνια και τη φωτεινότητα των συναισθημάτων που χαρακτηρίζουν ένα υγιές παιδί, χαρακτηρίζονται από αδύναμη θέληση και αδύναμο ενδιαφέρον για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους. αυξημένη εξάντληση.

Στη γνωστική δραστηριότητα υπάρχουν: αδύναμη μνήμη, αστάθεια της προσοχής, βραδύτητα των νοητικών διεργασιών και μειωμένη δυνατότητα εναλλαγής τους Για ένα παιδί με νοητική υστέρηση,

Προεπισκόπηση:

περισσότερο μια μακρά περίοδογια λήψη και επεξεργασία οπτικών, ακουστικών και άλλων εντυπώσεων.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από περιορισμένο (πολύ φτωχότερο από αυτό των κανονικά αναπτυσσόμενων παιδιών της ίδιας ηλικίας) γενικές πληροφορίεςγια το περιβάλλον, ανεπαρκώς διαμορφωμένες χωρικές και χρονικές αναπαραστάσεις, φτωχό λεξιλόγιο, αδιαμόρφωτες δεξιότητες πνευματικής δραστηριότητας.

Περί πρόληψης

Η διάγνωση της νοητικής υστέρησης εμφανίζεται στον ιατρικό φάκελο τις περισσότερες φορές πιο κοντά στη σχολική ηλικία ή ακόμα και όταν το παιδί αντιμετωπίζει άμεσα μαθησιακά προβλήματα, αλλά με μια έγκαιρη και καλά δομημένη διορθωτική και παιδαγωγική και ιατρική φροντίδαείναι δυνατό να ξεπεραστεί μερικώς ή ακόμη και πλήρως αυτή η απόκλιση στην ανάπτυξη.Το πρόβλημα είναι ότι η διάγνωση του ZPR στα αρχικά στάδια ανάπτυξης φαίνεται να είναι αρκετά προβληματική.

Έτσι, καταρχήνπρόληψη του ΟΑΠΙ.Οι συστάσεις για αυτό το θέμα δεν διαφέρουν από αυτές που μπορούν να δοθούν σε οποιονδήποτε νέο γονείς: αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, η δημιουργία των πιο ευνοϊκών συνθηκών για την πορεία της εγκυμοσύνης και του τοκετού, η αποφυγή των παραγόντων κινδύνου που αναφέρονται παραπάνω, και φυσικά μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη του μωρού από τις πρώτες κιόλας μέρες της ζωής του.Η τελευταία καθιστά ταυτόχρονα δυνατή την έγκαιρη αναγνώριση και διόρθωση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη.