Εισαγωγή
1. προβλήματα ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο
1.1 Η έννοια της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο
1.2 Προσανατολισμός στον έξω κόσμο, βάση γνώσεων, στάση απέναντι στο σχολείο
1.3 Νοητικό και ανάπτυξη του λόγου. Ανάπτυξη κινήσεων
2 ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΓΙΑ ΣΠΟΥΔΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
2.1 Διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και της ετοιμότητάς τους για το σχολείο
2.2 Διαμορφωτικό πείραμα
2.3 Πείραμα ελέγχου
συμπέρασμα
Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν
Εφαρμογή
Εισαγωγή
Σήμερα, τα παιδιά μπαίνουν στο σχολείο, κατά κανόνα, παρακάμπτοντας όλες τις πιθανές επιλογές προετοιμασίας. Τότε το κύριο βάρος της προετοιμασίας του παιδιού προσχολικής ηλικίας για τη μαθησιακή διαδικασία πέφτει στους δασκάλους δημοτικές τάξειςκαι σχολικοί ψυχολόγοι.
Θέμα εργασία μαθημάτων– «Ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο».
Στόχος– χαρακτηριστικό της διάγνωσης και της διόρθωσης της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.
Καθήκονταέρευνα:
1. Διερευνήστε θεωρητικά τα προβλήματα ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας να σπουδάσουν στο σχολείο.
2. Επιλέξτε τις μεθόδους που είναι απαραίτητες για τη διάγνωση και τη διόρθωση της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο.
3. Διεξαγωγή πειραματικών εργασιών για τη μελέτη της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για μάθηση.
Είδοςέρευνα – η ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο.
Ενα αντικείμενοέρευνα – παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Υπόθεσηέρευνα: εάν χρησιμοποιηθούν έγκαιρες διαγνώσεις και διόρθωση της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο, αυτό θα συμβάλει στην ανάπτυξη των ψυχολογικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για τη μάθηση στο σχολείο και στο μέλλον θα αυξήσει σημαντικά την πιθανότητα υψηλών ακαδημαϊκών επιδόσεων του παιδιού .
Χρησιμοποιείται σε αυτή την εργασία μεθόδουςανάλυση θεωρητικής, μεθοδολογικής, πρακτική βιβλιογραφίασε αυτό το πρόβλημα, η μέθοδος των στατιστικών δεδομένων στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των πειραμάτων.
Βάσηέρευνα: προπαρασκευαστική ομάδα «Β» νηπιαγωγείο Νο. 11, Pavlodar.
Υπόθεσηέρευνα: εάν διαγνώσετε και αναπτύξετε έγκαιρα την ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο, αυτό θα αυξήσει σημαντικά το επίπεδο προσαρμογής τους στο σχολείο και την ικανότητά τους να μάθουν.
1 προβλήματα ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο
1.1 Η έννοια της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο
Η ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση νοείται ως το απαραίτητο και επαρκές επίπεδο νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού για να κατακτήσει το σχολικό πρόγραμμα σε ένα μαθησιακό περιβάλλον με συνομηλίκους. Η ψυχολογική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο είναι ένα από τα πιο σημαντικά αποτελέσματα της νοητικής ανάπτυξης κατά την προσχολική παιδική ηλικία.
Οι υψηλές απαιτήσεις της ζωής για την οργάνωση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης μας αναγκάζουν να αναζητήσουμε νέες, πιο αποτελεσματικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις με στόχο την προσαρμογή των μεθόδων διδασκαλίας με τις απαιτήσεις της ζωής. Υπό αυτή την έννοια, το πρόβλημα της ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας να σπουδάσουν στο σχολείο αποκτά ιδιαίτερη σημασία. Η απόφασή της σχετίζεται με τον καθορισμό των στόχων και των αρχών οργάνωσης της κατάρτισης και της εκπαίδευσης στα προσχολικά ιδρύματα. Ταυτόχρονα, η επιτυχία της μετέπειτα εκπαίδευσης των παιδιών στο σχολείο εξαρτάται από τη λύση της.
Ο κύριος στόχος του προσδιορισμού της ψυχολογικής ετοιμότητας για τη σχολική εκπαίδευση είναι η πρόληψη της σχολικής κακής προσαρμογής. Για την επιτυχή επίτευξη αυτού του στόχου, πρόσφατα δημιουργήθηκαν διάφορες τάξεις, στόχος των οποίων είναι να εφαρμόσουν μια ατομική προσέγγιση της εκπαίδευσης σε σχέση με τα παιδιά, τόσο έτοιμα όσο και μη έτοιμα για το σχολείο, ώστε να αποφευχθεί η σχολική κακή προσαρμογή.
Η προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο είναι μια πολύπλοκη εργασία, που καλύπτει όλους τους τομείς της ζωής ενός παιδιού. Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι μόνο μία πτυχή αυτής της εργασίας, αλλά σε αυτήν την πτυχή υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις:
Έρευνα με στόχο την ανάπτυξη στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑορισμένες δεξιότητες και ικανότητες απαραίτητες για τη μελέτη στο σχολείο·
Μελέτη νεοπλασμάτων και αλλαγών στην ψυχή του παιδιού.
Μελέτη γένεσης επιμέρους συστατικών εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι εντοπισμός τρόπων σχηματισμού τους·
Μελετώντας τις δεξιότητες του παιδιού να υποτάσσει συνειδητά τις πράξεις του στις δεδομένες ενώ ακολουθεί με συνέπεια τις λεκτικές οδηγίες ενός ενήλικα. Αυτή η ικανότητα συνδέεται με την ικανότητα να κυριαρχεί με γενικό τρόποακολουθώντας λεκτικές οδηγίες από έναν ενήλικα.
Για να σπουδάσει επιτυχώς ένα παιδί πρέπει πρώτα από όλα να προσπαθήσει για μια νέα σχολική ζωή, για «σοβαρές» σπουδές, «υπεύθυνες» εργασίες. Η εμφάνιση μιας τέτοιας επιθυμίας επηρεάζεται από τη στάση των στενών ενηλίκων στη μάθηση ως μια σημαντική δραστηριότητα με νόημα, πολύ πιο σημαντική από το παιχνίδι ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Επηρεάζει και η στάση των άλλων παιδιών, η ίδια η ευκαιρία να ανέβουν σε ένα νέο ηλικιακό επίπεδο στα μάτια των μικρότερων και να γίνουν ίσοι σε θέση με τα μεγαλύτερα. Η επιθυμία του παιδιού να καταλάβει μια νέα κοινωνική θέση οδηγεί στη διαμόρφωση της εσωτερικής του θέσης. Ο L.I. Bozhovich το χαρακτηρίζει ως έναν κεντρικό προσωπικό νέο σχηματισμό που χαρακτηρίζει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του. Είναι αυτό που καθορίζει τη συμπεριφορά και τη δραστηριότητα του παιδιού και ολόκληρο το σύστημα των σχέσεών του με την πραγματικότητα, με τον εαυτό του και τους ανθρώπους γύρω του. Ο τρόπος ζωής ενός μαθητή ως ατόμου που ασχολείται με μια κοινωνικά σημαντική και κοινωνικά αξιόλογη δραστηριότητα σε δημόσιο χώρο αναγνωρίζεται από το παιδί ως επαρκής πορεία προς την ενηλικίωση γι 'αυτόν - ικανοποιεί το κίνητρο που σχηματίζεται στο παιχνίδι "να γίνει ενήλικας και να εκτελεί πραγματικά τα καθήκοντά του» (D.B. Elkonin)
Η γενική συναισθηματική στάση απέναντι στο σχολείο μελετήθηκε ειδικά από τον M.R. Ginzburg χρησιμοποιώντας τις αναπτυγμένες του πρωτότυπη μεθοδολογία. Επέλεξε 11 ζεύγη επιθέτων που χαρακτηρίζουν θετικά και αρνητικά ένα άτομο («καλός-κακός», «καθαρός-βρώμικος», «γρήγορος-αργός» κ.λπ.), το καθένα από τα οποία τυπώθηκε σε ξεχωριστή κάρτα. Δύο κουτιά με εικόνες επικολλημένες πάνω τους τοποθετήθηκαν μπροστά στο παιδί: στο ένα - παιδιά με σχολικές στολές με χαρτοφύλακες, από την άλλη - παιδιά που κάθονταν σε ένα αυτοκίνητο-παιχνίδι. Μετά ήρθαν οι προφορικές οδηγίες:
«Αυτοί είναι μαθητές, πάνε σχολείο. και αυτοί είναι παιδιά προσχολικής ηλικίας, παίζουν. Τώρα θα σας δώσω διαφορετικές λέξεις, και σκέφτεστε για ποιον ταιριάζουν περισσότερο: σε μαθητή ή σε παιδί προσχολικής ηλικίας. Όποιος σου ταιριάζει καλύτερα θα το βάλει σε αυτό το κουτί».
Με τη μέθοδο αυτή εξετάστηκαν 62 παιδιά ηλικίας 6 ετών - μαθητές προπαρασκευαστική ομάδανηπιαγωγείο (24 άτομα) και δύο τάξεις σχολείου (38 άτομα). Το πείραμα πραγματοποιήθηκε στο τέλος σχολική χρονιά. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων έδειξε ότι τα παιδιά ηλικίας 6 ετών, τόσο στο νηπιαγωγείο όσο και στο σχολείο, έχουν θετική στάση απέναντι στο σχολείο. Και οι δύο χαρακτήρισαν τους μαθητές με θετικά επίθετα και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με αρνητικά επίθετα. Εξαίρεση ήταν μόνο τρία παιδιά (ένα από το νηπιαγωγείο, δύο από το σχολείο).
Από τη στιγμή που στο μυαλό του παιδιού η ιδέα του σχολείου απέκτησε τα χαρακτηριστικά του επιθυμητού τρόπου ζωής, μπορούμε να πούμε ότι η εσωτερική του θέση έλαβε νέο περιεχόμενο - έγινε η εσωτερική θέση του μαθητή. Και αυτό σημαίνει ότι το παιδί έχει περάσει ψυχολογικά σε μια νέα ηλικιακή περίοδο της ανάπτυξής του - τη μικρότερη σχολική ηλικία. Η εσωτερική θέση ενός μαθητή με την ευρεία έννοια μπορεί να οριστεί ως ένα σύστημα αναγκών και φιλοδοξιών του παιδιού που συνδέονται με το σχολείο, δηλ. μια τέτοια στάση απέναντι στο σχολείο όταν η εμπλοκή σε αυτό βιώνεται από το παιδί ως δική του ανάγκη («θέλω να πάω σχολείο!»). Η παρουσία μιας εσωτερικής θέσης ενός μαθητή αποκαλύπτεται από το γεγονός ότι το παιδί απορρίπτει αποφασιστικά τον προσχολικό παιχνιδιάρικο, ατομικά άμεσο τρόπο ύπαρξης και δείχνει μια σαφώς θετική στάση απέναντι στο σχολείο και τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες γενικότερα και ιδιαίτερα προς εκείνες τις πτυχές του. που σχετίζονται άμεσα με τη μάθηση.
Μια τόσο θετική εστίαση του παιδιού στο σχολείο ως εκπαιδευτικό ίδρυμα καθεαυτό είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή είσοδό του στο σχολείο και την εκπαιδευτική πραγματικότητα, δηλ. την αποδοχή των σχετικών σχολικών απαιτήσεων και την πλήρη ένταξη στο εκπαιδευτική διαδικασία.
Το εκπαιδευτικό σύστημα τάξης-μαθήματος προϋποθέτει όχι μόνο μια ειδική σχέση μεταξύ του παιδιού και του δασκάλου, αλλά και συγκεκριμένες σχέσεις με τα άλλα παιδιά. Νέα μορφήΗ επικοινωνία με τους συνομηλίκους αναπτύσσεται στην αρχή της σχολικής εκπαίδευσης.
Η προσωπική ετοιμότητα για το σχολείο περιλαμβάνει επίσης μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στον εαυτό του. Η παραγωγική εκπαιδευτική δραστηριότητα προϋποθέτει επαρκή στάση του παιδιού στις ικανότητές του, τα εργασιακά του αποτελέσματα, τη συμπεριφορά, δηλ. ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της αυτογνωσίας. Η προσωπική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο συνήθως κρίνεται από τη συμπεριφορά του στις ομαδικές τάξεις και κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας με έναν ψυχολόγο. Υπάρχουν επίσης ειδικά σχεδιασμένα σχέδια συνομιλίας που αποκαλύπτουν τη θέση του μαθητή (μέθοδος N.I. Gutkina) και ειδικές πειραματικές τεχνικές. Για παράδειγμα, η κυριαρχία ενός γνωστικού κίνητρου ή ενός παιχνιδιού σε ένα παιδί καθορίζεται από την επιλογή της δραστηριότητας - ακούγοντας ένα παραμύθι ή παίζοντας με παιχνίδια. Αφού το παιδί κοιτάξει τα παιχνίδια στο δωμάτιο για ένα λεπτό, αρχίζει να του διαβάζει ένα παραμύθι, αλλά στο πιο ενδιαφέρον σημείο η ανάγνωση διακόπτεται. Ο ψυχολόγος ρωτά τι θέλει περισσότερο τώρα - να ακούσει την υπόλοιπη ιστορία ή να παίξει με τα παιχνίδια. Προφανώς, με την προσωπική ετοιμότητα για το σχολείο κυριαρχεί το γνωστικό ενδιαφέρον και το παιδί προτιμά να μάθει τι θα συμβεί στο τέλος του παραμυθιού. Τα παιδιά που δεν είναι κίνητρα έτοιμα για μάθηση, με αδύναμες γνωστικές ανάγκες, ελκύονται περισσότερο από τα παιχνίδια.
Κατά τον προσδιορισμό της προσωπικής ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν οι ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της σφαίρας της παραγωγικότητας. Η παραγωγικότητα της συμπεριφοράς ενός παιδιού εκδηλώνεται όταν πληροί τις απαιτήσεις, τους συγκεκριμένους κανόνες που θέτει ο δάσκαλος και όταν εργάζεται σύμφωνα με ένα μοντέλο. Επομένως, τα χαρακτηριστικά της εκούσιας συμπεριφοράς μπορούν να εντοπιστούν όχι μόνο κατά την παρατήρηση ενός παιδιού σε ατομικά και ομαδικά μαθήματα, αλλά και με τη βοήθεια ειδικών τεχνικών.
Το αρκετά γνωστό τεστ προσανατολισμού σχολικής ωριμότητας Kern-Jirasek περιλαμβάνει, εκτός από τη σχεδίαση μιας ανδρικής φιγούρας από τη μνήμη, δύο εργασίες - αντιγραφή γραπτών γραμμάτων και σχεδίαση μιας ομάδας κουκκίδων, δηλ. εργαστείτε σύμφωνα με το δείγμα. Η τεχνική "House" του N.I. Gutkina είναι παρόμοια με αυτές τις εργασίες: τα παιδιά ζωγραφίζουν μια εικόνα που απεικονίζει ένα σπίτι που αποτελείται από στοιχεία κεφαλαία γράμματα. Υπάρχουν επίσης απλούστερες μεθοδολογικές τεχνικές.
Εργασίες του A.L. Wenger "Ολοκληρώστε τις ουρές για τα ποντίκια" και "Σχεδιάστε λαβές για τις ομπρέλες". Τόσο οι ουρές όσο και οι λαβές του ποντικιού αντιπροσωπεύουν επίσης στοιχεία γραμμάτων.
Είναι αδύνατο να μην αναφέρουμε δύο ακόμη μεθόδους του D.B. Elkonin - A.L. Wenger: γραφική υπαγόρευση και «δείγμα και κανόνας».
Κατά την ολοκλήρωση της πρώτης εργασίας, το παιδί σχεδιάζει ένα στολίδι σε ένα χαρτί σε ένα κουτί από τις προηγουμένως καθορισμένες κουκκίδες, ακολουθώντας τις οδηγίες του ψυχολόγου. Ο ψυχολόγος υπαγορεύει σε μια ομάδα παιδιών προς ποια κατεύθυνση και πόσα κελιά πρέπει να τραβήξουν τις γραμμές και στη συνέχεια προτείνει να συμπληρώσει το «μοτίβο» που προκύπτει από την υπαγόρευση στο τέλος της σελίδας. Γραφική υπαγόρευσησας επιτρέπει να προσδιορίσετε πόσο με ακρίβεια ένα παιδί μπορεί να εκπληρώσει τις απαιτήσεις ενός ενήλικα που δίνονται προφορικά, καθώς και την ικανότητα να εκτελεί ανεξάρτητα εργασίες σε ένα οπτικά αντιληπτό μοντέλο.
Περισσότερο πολύπλοκη τεχνικήΤο "Μοτίβο και κανόνας" περιλαμβάνει την ταυτόχρονη παρακολούθηση ενός μοντέλου στην εργασία σας (σας ανατίθεται να σχεδιάσετε, σημείο προς σημείο, ακριβώς την ίδια εικόνα με αυτήν γεωμετρικό σχήμα) και τον κανόνα (καθορίζεται μια προϋπόθεση: δεν μπορείτε να χαράξετε μια γραμμή μεταξύ πανομοιότυπων σημείων, δηλαδή να συνδέσετε έναν κύκλο με έναν κύκλο, έναν σταυρό με έναν σταυρό και ένα τρίγωνο με ένα τρίγωνο). Ένα παιδί, προσπαθώντας να ολοκληρώσει μια εργασία, μπορεί να σχεδιάσει μια εικόνα παρόμοια με τη δεδομένη, παραμελώντας τον κανόνα και, αντίθετα, να επικεντρωθεί μόνο στον κανόνα, συνδέοντας διαφορετικά σημεία και όχι ελέγχοντας το μοντέλο. Έτσι, η τεχνική αποκαλύπτει το επίπεδο προσανατολισμού του παιδιού προς πολύπλοκο σύστημααπαιτήσεις.
1.2 Προσανατολισμός στον έξω κόσμο, βάση γνώσεων, στάση απέναντι στο σχολείο
Μέχρι την ηλικία των έξι ή επτά ετών, όλοι οι αναλυτές του εγκεφαλικού φλοιού σχηματίζονται σχετικά, βάσει των οποίων αναπτύσσονται διαφορετικοί τύποι ευαισθησίας. Σε αυτήν την ηλικία, βελτιώνεται η οπτική οξύτητα, η ακρίβεια και η λεπτότητα των χρωματικών διακρίσεων. Το παιδί γνωρίζει τα βασικά χρώματα και τις αποχρώσεις τους. Η ευαισθησία στη διάκριση του ήχου αυξάνεται, το παιδί μπορεί να διακρίνει πιο σωστά τη βαρύτητα των αντικειμένων και κάνει λιγότερα λάθη κατά την αναγνώριση των οσμών.
Με την έναρξη του σχολείου, το παιδί έχει διαμορφωθεί χωρικές σχέσεις. Μπορεί να προσδιορίσει σωστά τη θέση ενός αντικειμένου στο διάστημα: κάτω - πάνω, μπροστά - πίσω, αριστερά - δεξιά, πάνω - κάτω. Το πιο δύσκολο να κυριαρχήσει είναι οι χωρικές σχέσεις "αριστερά - δεξιά". Τα παιδιά πρώτα κάνουν συνδέσεις μεταξύ κατεύθυνσης και μερών του σώματός τους. Διακρίνουν το σωστό και το αριστερόχειρας, ζεύγη οργάνων και πλευρών του σώματός σας ως σύνολο. Το παιδί καθορίζει τη θέση του κάτι δεξιά ή αριστερά μόνο από τον εαυτό του. Στη συνέχεια, ήδη στην ηλικία του δημοτικού, τα παιδιά προχωρούν στην αντίληψη της σχετικότητας των κατευθύνσεων και στη δυνατότητα μεταφοράς του ορισμού τους σε άλλα αντικείμενα. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά μπορούν διανοητικά να λάβουν υπόψη μια περιστροφή 180 μοιρών και να καταλάβουν τι σημαίνει δεξιά ή αριστερά από άλλα αντικείμενα.
Τα παιδιά επιλύουν καλά οφθαλμικά προβλήματα στην περίπτωση μεγάλων διαφορών μεταξύ των αντικειμένων· μπορούν να αναγνωρίσουν τέτοιες σχέσεις ως «πλατύτερες - στενότερες», «μεγαλύτερες - μικρότερες», «μικρότερες - μεγαλύτερες». Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να τακτοποιήσει σωστά τα μπαστούνια, εστιάζοντας στο μήκος τους: βρείτε το μεγαλύτερο, το πιο κοντό, τακτοποιήστε τα μπαστούνια καθώς το μήκος τους αυξάνεται ή μειώνεται.
Αντίληψη χρόνουένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας εξακολουθεί να διαφέρει σημαντικά από την αντίληψη ενός ενήλικα. Τα παιδιά κατανοούν ότι ο χρόνος δεν μπορεί να σταματήσει, να επιστρέψει, να επιταχυνθεί ή να επιβραδυνθεί, ότι δεν εξαρτάται από την επιθυμία και τη βούληση ενός ατόμου. Στο χώρο του χρόνου, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας εστιάζει στο παρόν «εδώ και τώρα». Η περαιτέρω ανάπτυξη συνδέεται με το ενδιαφέρον για το παρελθόν και το μέλλον. Στην ηλικία των επτά ή οκτώ ετών, τα παιδιά αρχίζουν να ενδιαφέρονται για το τι συνέβη «πριν από αυτά», για την ιστορία των γονιών τους. Στα οκτώ ή εννιά τους «κάνουν σχέδια» για το μέλλον («Θα γίνω γιατρός», «Θα παντρευτώ» κ.λπ.).
Η αντίληψη σχετίζεται στενά με το περιεχόμενο του αντιληπτού αντικειμένου. Το παιδί αντιλαμβάνεται ένα οικείο αντικείμενο (αντικείμενο, φαινόμενο, εικόνα) ως ενιαίο σύνολο και ένα άγνωστο ως αποτελούμενο από μέρη. Τα παιδιά έξι ή επτά ετών προτιμούν εικόνες με διασκεδαστικούς, πολυμήχανους, χαρούμενους χαρακτήρες· μπορούν να κατανοήσουν το χιούμορ, την ειρωνεία, να δώσουν μια αισθητική αξιολόγηση της πλοκής που απεικονίζεται στην εικόνα και να καθορίσουν τη διάθεση.
Αντιλαμβανόμενος μορφήαντικείμενα, το παιδί προσπαθεί να το αντικειμενοποιήσει. Για παράδειγμα, κοιτάζοντας ένα οβάλ, μπορεί να πει ότι είναι ένα ρολόι, ένα αγγούρι, ένα πιάτο κλπ. Το παιδί εστιάζει πρώτα στο χρώμα και μετά στο σχήμα. Εάν ανατεθεί σε ένα παιδί η εργασία να ταξινομήσει σχήματα σε ομάδες: τρίγωνα, ορθογώνια, τετράγωνα, οβάλ, κύκλοι διαφορετικά χρώματα, στη συνέχεια θα τα ομαδοποιήσει με βάση το χρώμα (για παράδειγμα, ένα τρίγωνο και ένας πράσινος κύκλος θα βρίσκονται σε μια ομάδα). Αλλά αν αντικειμενοποιήσετε τις φιγούρες, για παράδειγμα, δώσετε το τραπέζι, την καρέκλα, το μήλο, το αγγούρι που απεικονίζονται στις εικόνες, τότε, ανεξάρτητα από το χρώμα, το παιδί θα συνδυάσει τις εικόνες σε ομάδες με βάση το σχήμα. Δηλαδή, όλα τα αγγούρια, ανεξαρτήτως χρώματος (κόκκινο, κίτρινο, πράσινο), θα είναι στην ίδια ομάδα.
Στην αρχή του σχολείου, το παιδί έχει αναπτυχθεί ορίζοντας. Έχει πολλές ιδέες που σχετίζονται με τον κόσμο γύρω του. Μετακινείται από μεμονωμένες έννοιες σε πιο γενικές, επισημαίνοντας τόσο ουσιαστικά όσο και μη βασικά χαρακτηριστικά. Εάν ένα δίχρονο παιδί, όταν ρωτηθεί τι είναι το κουτάλι, απαντά: «Αυτό είναι ένα κουτάλι!» - και δείχνει ένα συγκεκριμένο κουτάλι, τότε το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας θα πει ότι ένα κουτάλι είναι αυτό που χρησιμοποιεί κανείς για να φάει σούπα ή χυλό, δηλαδή θα αναδείξει τη λειτουργία του αντικειμένου.
Η συστηματική εκπαίδευση οδηγεί στη σταδιακή κυριαρχία του παιδιού σε αφηρημένες έννοιες και στην αφομοίωση των σχέσεων γένους-ειδών μεταξύ των αντικειμένων. Ωστόσο, ορισμένα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να πουν για το ίδιο κουτάλι ότι είναι αντικείμενο (ή Μαγειρικά σκεύη), δηλαδή να τονίσουμε τη γενική ιδιότητα της έννοιας. Εκτός από βασικά χαρακτηριστικά, όπως ο λειτουργικός σκοπός (για φαγητό), ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί επίσης να αναγνωρίσει ασήμαντα (κόκκινο, με σχέδιο αρκούδας, στρογγυλό, μεγάλο κ.λπ.).
Το παιδί χρησιμοποιεί το παράδειγμα ως κύρια μορφή απόδειξης στα πρώτα στάδια της μάθησης στην προσχολική και στο δημοτικό σχολείο. Όταν εξηγείς κάτι, όλα καταλήγουν στο οικείο, το ιδιαίτερο, το γνωστό.
ΣΕ σκέψηΤα ακόλουθα χαρακτηριστικά διακρίνονται για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Πρώτον, τα παιδιά χαρακτηρίζονται από ανιμισμό (εμψύχωση άψυχης φύσης, ουράνια σώματα, μυθικά πλάσματα). Δεύτερον, ο συγκρητισμός (ανυαισθησία στις αντιφάσεις, σύνδεση των πάντων με τα πάντα, αδυναμία διαχωρισμού αιτίου και αποτελέσματος). Τρίτον, εγωκεντρισμός (αδυναμία να κοιτάξει κανείς τον εαυτό του από έξω). Τέταρτον, η φαινομενικότητα (η τάση να βασίζεται όχι στη γνώση των αληθινών σχέσεων των πραγμάτων, αλλά στις φαινομενικές σχέσεις τους).
Η ιδιαιτερότητα της σκέψης των παιδιών είναι να πνευματοποιούν τη φύση, να αποδίδουν στα άψυχα πράγματα την ικανότητα να σκέφτονται, να αισθάνονται, να κάνουν - ο Jean Piaget είπε ανιμισμός(από το λατινικό animus - ψυχή). Από πού προέρχεται αυτή η εκπληκτική ιδιότητα της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας - να βλέπει ζωντανά πράγματα όπου, από την οπτική γωνία ενός ενήλικα, δεν μπορούν να υπάρχουν; Πολλοί βρήκαν την αιτία του παιδικού ανιμισμού στο μοναδικό όραμα του κόσμου που αναπτύσσει ένα παιδί στην αρχή της προσχολικής ηλικίας.
Για έναν ενήλικα, όλος ο κόσμος είναι διατεταγμένος. Στη συνείδηση ενός ενήλικα, υπάρχει μια σαφής γραμμή μεταξύ ζωντανών και μη ζωντανών, ενεργών και παθητικών αντικειμένων. Δεν υπάρχουν τόσο αυστηρά όρια για ένα παιδί. Το παιδί προέρχεται από το γεγονός ότι τα έμβια όντα είναι ό,τι κινείται. Το ποτάμι είναι ζωντανό γιατί κινείται και τα σύννεφα είναι ζωντανά για τον ίδιο λόγο. Το βουνό δεν ζει γιατί στέκεται.
Από τη στιγμή της γέννησής του, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας άκουσε μια ομιλία ενός ενήλικα που τον απευθύνεται, γεμάτη ανιμιστικές κατασκευές: «Η κούκλα θέλει να φάει», «Η αρκούδα πήγε για ύπνο» κ.λπ. Επιπλέον, ακούει εκφράσεις όπως π.χ. «Βρέχει», «Ο ήλιος έχει ανατείλει». Το μεταφορικό πλαίσιο του λόγου μας κρύβεται από το παιδί – εξ ου και ο ανιμισμός της σκέψης του παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Σε έναν ιδιαίτερο, έμψυχο κόσμο, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας κατακτά εύκολα και απλά τις συνδέσεις μεταξύ των φαινομένων και αποκτά ένα μεγάλο απόθεμα γνώσεων. Ένα παιχνίδι και ένα παραμύθι, στο οποίο ακόμα και μια πέτρα αναπνέει και μιλάει, είναι ένας ιδιαίτερος τρόπος για να κυριαρχήσει στον κόσμο, που επιτρέπει σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σε μια συγκεκριμένη μορφή να αφομοιώσει, να κατανοήσει και να συστηματοποιήσει με τον δικό του τρόπο τη ροή των πληροφοριών που του πέφτει.
Το επόμενο χαρακτηριστικό της σκέψης των παιδιών σχετίζεται με την εγκαθίδρυση της φυσικής αιτιότητας μεταξύ γεγονότων που συμβαίνουν στον περιβάλλοντα κόσμο, ή συγκρητισμός .
Συγκριτισμός είναι η αντικατάσταση των αντικειμενικών σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος με υποκειμενικές που υπάρχουν στην αντίληψη. Στα πειράματά του, ο J. Piaget έκανε στα παιδιά ερωτήσεις σχετικά με τις αιτιώδεις σχέσεις στον κόσμο γύρω τους. «Γιατί δεν πέφτει ο ήλιος; Γιατί δεν πέφτει το φεγγάρι; Στις απαντήσεις τους, τα παιδιά υπέδειξαν διάφορες ιδιότητες του αντικειμένου: μέγεθος, θέση, λειτουργίες κ.λπ., συνδεδεμένα στην αντίληψη σε ένα σύνολο. «Ο ήλιος δεν πέφτει επειδή είναι μεγάλος. Το φεγγάρι δεν πέφτει επειδή τα αστέρια. Ο ήλιος δεν πέφτει επειδή λάμπει. Ο άνεμος είναι επειδή τα δέντρα ταλαντεύονται." Ας δώσουμε ένα παράδειγμα συγκρητισμού στην ιστορία ενός εξάχρονου παιδιού. «Η Κοκκινοσκουφίτσα περπατά μέσα στο δάσος, μια αλεπού τη συναντά: «Γιατί κλαις Κοκκινοσκουφίτσα;» Και εκείνη απαντά. «Πώς να μην κλάψω;» Με έφαγε ο λύκος!»
Το επόμενο χαρακτηριστικό της σκέψης των παιδιών είναι η αδυναμία του παιδιού να κοιτάξει ένα αντικείμενο από τη θέση ενός άλλου και ονομάζεται εγωκεντρισμός. Το παιδί δεν πέφτει στη σφαίρα του δικού του προβληματισμού (δεν βλέπει τον εαυτό του από έξω), είναι κλειστό στη δική του οπτική γωνία.
ΦαινομενικόςΗ σκέψη των παιδιών εκδηλώνεται στο γεγονός ότι τα παιδιά βασίζονται στις σχέσεις των πραγμάτων που τους φαίνονται και όχι σε αυτό που πραγματικά υπάρχει.
Έτσι, σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας φαίνεται ότι υπάρχει πολύ γάλα σε ένα ψηλό και στενό ποτήρι, αλλά αν χυθεί σε ένα κοντό αλλά φαρδύ ποτήρι, θα γίνει λιγότερο. Δεν έχει την έννοια της διατήρησης της ποσότητας μιας ουσίας, δηλαδή την κατανόηση ότι η ποσότητα του γάλακτος παραμένει ίδια παρά την αλλαγή στο σχήμα του δοχείου. Στη διαδικασία του σχολείου και καθώς κατακτά τη μέτρηση και αναπτύσσει την ικανότητα να δημιουργεί αντιστοιχίες ένα προς ένα μεταξύ αντικειμένων στον εξωτερικό κόσμο, το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι ένας συγκεκριμένος μετασχηματισμός δεν αλλάζει τις βασικές ιδιότητες των αντικειμένων.
Από την πρώτη μέρα του σχολείου, τα παιδιά αναμένεται να κατανοήσουν τους περίπλοκους κοινωνικούς κανόνες που διέπουν τις σχέσεις στην τάξη. Οι σχέσεις με τους συμμαθητές συνίστανται στην εξεύρεση ισορροπίας μεταξύ συνεργασίας και ανταγωνισμού· οι σχέσεις με τους δασκάλους συνίστανται σε συμβιβασμό μεταξύ ανεξαρτησίας και υπακοής. Από αυτή την άποψη, ήδη στην προσχολική ηλικία αρχίζουν να αποκτούν σπουδαίοςηθικά κίνητρα, μεταξύ των οποίων τα πιο σημαντικά είναι τα εξής: να κάνεις κάτι ευχάριστο, αυτό που χρειάζονται οι άνθρωποι, φέρνουν οφέλη, διατηρούν θετικές σχέσεις με ενήλικες, παιδιά, καθώς και γνωστικά ενδιαφέροντα, συμπεριλαμβανομένων νέων τύπων δραστηριοτήτων.
1.3 Διανοητική ανάπτυξη και ανάπτυξη λόγου. Ανάπτυξη κινήσεων
Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, η δομή και οι λειτουργίες του εγκεφάλου έχουν διαμορφωθεί επαρκώς, κοντά σε έναν αριθμό δεικτών στον εγκέφαλο ενός ενήλικα. Έτσι, το βάρος του εγκεφάλου των παιδιών κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι το 90 τοις εκατό του βάρους του εγκεφάλου των ενηλίκων. Αυτή η ωρίμανση του εγκεφάλου παρέχει την ευκαιρία να αφομοιώσουμε σύνθετες σχέσεις στον κόσμο γύρω μας και συμβάλλει στην επίλυση πιο δύσκολων πνευματικών προβλημάτων.
Στην αρχή του σχολείου αναπτύσσονται επαρκώς εγκεφαλικά ημισφαίριαεγκεφάλου και κυρίως μετωπιαίους λοβούς, που σχετίζεται με τη δραστηριότητα του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης, υπεύθυνου για την ανάπτυξη της ομιλίας. Αυτή η διαδικασία αντανακλάται στην ομιλία των παιδιών. Ο αριθμός των γενικευτικών λέξεων σε αυτό αυξάνεται απότομα. Αν ρωτήσετε παιδιά τεσσάρων έως πέντε ετών πώς να ονομάσουν το αχλάδι, το δαμάσκηνο, το μήλο και το βερίκοκο με μία λέξη, μπορείτε να παρατηρήσετε ότι ορισμένα παιδιά γενικά δυσκολεύονται να βρουν μια τέτοια λέξη ή τους παίρνει πολύ χρόνο για να Αναζήτηση. Ένα επτάχρονο παιδί μπορεί εύκολα να βρει την κατάλληλη λέξη («φρούτο»).
Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, η ασυμμετρία του αριστερού και του δεξιού ημισφαιρίου είναι αρκετά έντονη. Ο εγκέφαλος του παιδιού «κινείται προς τα αριστερά», κάτι που αντανακλάται στο γνωστική δραστηριότητα: Γίνεται συνεπής, με νόημα και σκοπό. Στην ομιλία των παιδιών εμφανίζονται πιο σύνθετες δομές, γίνεται πιο λογικός και λιγότερο συναισθηματικός.
Στην αρχή του σχολείου, το παιδί έχει αναπτύξει επαρκώς ανασταλτικές αντιδράσεις που το βοηθούν να διαχειριστεί τη συμπεριφορά του. Ο λόγος του ενήλικα και οι δικές του προσπάθειες μπορούν να εξασφαλίσουν την επιθυμητή συμπεριφορά. Οι νευρικές διεργασίες γίνονται πιο ισορροπημένες και κινητές.
Το μυοσκελετικό σύστημα είναι εύκαμπτο, τα οστά περιέχουν πολλά ιστός χόνδρου. Οι μικροί μύες του χεριού αναπτύσσονται, έστω και αργά, που εξασφαλίζουν τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων γραφής. Η διαδικασία της οστεοποίησης των καρπών ολοκληρώνεται μόνο μέχρι την ηλικία των δώδεκα ετών. Οι κινητικές δεξιότητες των χεριών σε παιδιά έξι ετών είναι λιγότερο ανεπτυγμένες από ό,τι στα επτάχρονα, επομένως τα επτάχρονα παιδιά είναι πιο δεκτικά στο γράψιμο από τα έξι ετών.
Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αντιλαμβάνονται καλά τον ρυθμό και το ρυθμό των κινήσεων. Ωστόσο, οι κινήσεις του παιδιού δεν είναι αρκετά επιδέξιες, ακριβείς και συντονισμένες.
Όλες αυτές οι αλλαγές στις φυσιολογικές διεργασίες του νευρικού συστήματος επιτρέπουν στο παιδί να συμμετέχει στη σχολική εκπαίδευση.
Η περαιτέρω ψυχοφυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού σχετίζεται με τη βελτίωση της ανατομικής και φυσιολογικής συσκευής, την ανάπτυξη των φυσικών χαρακτηριστικών (βάρος, ύψος κ.λπ.), τη βελτίωση της κινητικής σφαίρας, την ανάπτυξη εξαρτημένων αντανακλαστικών, τη σχέση μεταξύ των διεργασιών της διέγερσης και της αναστολής.
2 Πειραματική εργασία για τη διάγνωση και τη διόρθωση της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας να σπουδάσουν στο σχολείο
2.1 Διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και της ετοιμότητάς τους για το σχολείο
Η διάγνωση του σχηματισμού προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες στοχεύει στον προσδιορισμό της ετοιμότητας του μαθητή για μια νέα δραστηριότητα για αυτόν - εκπαιδευτική. Σε αντίθεση με τα παιχνίδια, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες έχουν μια σειρά από ειδικά χαρακτηριστικά. Προϋποθέτει εστίαση στα αποτελέσματα, την αυθαιρεσία και τη δέσμευση.
Τα περισσότερα από τα εκπαιδευτικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει ένας μαθητής της πρώτης τάξης στοχεύουν στην εκπλήρωση ορισμένων προϋποθέσεων, ορισμένων απαιτήσεων και στην εστίαση σε κανόνες και πρότυπα. Είναι αυτές οι δεξιότητες που σχετίζονται με τις λεγόμενες προϋποθέσεις της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, δηλαδή εκείνες που δεν είναι ακόμη πλήρως εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά είναι απαραίτητες για να αρχίσετε να τις κατακτάτε.
Για να διαγνώσετε τις προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα σύνολο τεχνικών, που αποτελείται από τη διάγνωση της ικανότητας εστίασης σε ένα σύστημα απαιτήσεων - την τεχνική "Beads", την ικανότητα εστίασης σε ένα μοντέλο - την τεχνική "House", το ικανότητα δράσης σύμφωνα με τον κανόνα – η τεχνική «Πρότυπο», το επίπεδο ανάπτυξης της εθελοντικότητας – η τεχνική «House» Γραφική υπαγόρευση».
Τεχνική "Beads".
Στόχος: να προσδιοριστεί ο αριθμός των συνθηκών που μπορεί να διατηρήσει ένα παιδί κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας όταν αντιλαμβάνεται μια εργασία με το αυτί.
Εξοπλισμός: τουλάχιστον έξι μαρκαδόροι ή μολύβια διαφορετικό χρώμα, ένα φύλλο με ένα σχέδιο καμπύλης που αντιπροσωπεύει ένα νήμα (βλ. Παράρτημα Α1).
Η εργασία αποτελείται από δύο μέρη:
Μέρος Ι (κύριο) - ολοκλήρωση της εργασίας (ζωγραφίζοντας χάντρες),
Μέρος II - έλεγχος της εργασίας και, εάν είναι απαραίτητο, επανασχεδιασμός των σφαιριδίων.
Οδηγίες για το Μέρος I: στο νήμα που φαίνεται, τραβήξτε πέντε στρογγυλές χάντρες έτσι ώστε το νήμα να περάσει από τη μέση των χαντρών. Όλες οι χάντρες πρέπει να έχουν διαφορετικά χρώματα, η μεσαία χάντρα πρέπει να είναι μπλε.
Οδηγίες για το Μέρος II της εργασίας. Επαναλάβετε την εργασία για να ελέγξουν τα παιδιά ανεξάρτητα τις ζωγραφιές τους. Εάν υπάρχει σφάλμα, δημιουργείται ένα σχέδιο κοντά.
Αξιολόγηση ολοκλήρωσης εργασίας:
εξαιρετικό επίπεδο - η εργασία ολοκληρώθηκε σωστά, λαμβάνονται υπόψη και οι πέντε συνθήκες: η θέση των χαντρών στο νήμα, το σχήμα των χαντρών, ο αριθμός τους, η χρήση πέντε διαφορετικών χρωμάτων, το σταθερό χρώμα της μεσαίας χάντρας.
καλό επίπεδο - 3-4 συνθήκες λαμβάνονται υπόψη κατά την ολοκλήρωση της εργασίας.
ενδιάμεσο επίπεδο - κατά την ολοκλήρωση της εργασίας, λαμβάνονται υπόψη 2 προϋποθέσεις.
χαμηλό επίπεδο - δεν ελήφθησαν υπόψη περισσότερες από μία προϋποθέσεις κατά την ολοκλήρωση της εργασίας.
Τεχνική "House".
Στόχος: να προσδιορίσετε την ικανότητα εστίασης σε ένα δείγμα, να το αντιγράψετε με ακρίβεια. ο βαθμός ανάπτυξης της εκούσιας προσοχής, ο σχηματισμός της χωρικής αντίληψης.
Η ακριβής αναπαραγωγή βαθμολογείται με 0 βαθμούς, 1 βαθμός απονέμεται για κάθε λάθος που γίνεται.
Τα λάθη είναι:
α) ένα στοιχείο που απεικονίζεται λανθασμένα· το δεξί και το αριστερό μέρος του φράχτη αξιολογούνται χωριστά.
β) αντικατάσταση ενός στοιχείου με άλλο ή απουσία στοιχείου.
γ) κενά μεταξύ των γραμμών στα σημεία όπου πρέπει να συνδεθούν.
δ) σοβαρή παραμόρφωση του σχεδίου.
Αξιολόγηση της μεθοδολογίας:
εξαιρετικό επίπεδο – 0 σφάλματα.
καλό επίπεδο – 1 λάθος.
μέσο επίπεδο - 2-3 σφάλματα.
χαμηλό επίπεδο – 4-5 σφάλματα.
Μεθοδολογία "Μοτίβο"
Σκοπός: να ελέγξει την ικανότητα να ενεργεί σύμφωνα με τον κανόνα.
Τρεις κανόνες:
1. Δύο τρίγωνα, δύο τετράγωνα ή ένα τετράγωνο με ένα τρίγωνο μπορούν να συνδεθούν μόνο μέσω ενός κύκλου.
2. η γραμμή του μοτίβου μας πρέπει να πηγαίνει μόνο μπροστά.
3. Κάθε νέα σύνδεση πρέπει να ξεκινά από το σχήμα στο οποίο σταμάτησε η γραμμή, τότε η γραμμή θα είναι συνεχής και δεν θα υπάρχουν κενά στο σχέδιο.
Πριν από το πείραμα, εξηγώ το δείγμα στα παιδιά (βλ. Παράρτημα Α 3).
«Συνδέστε ένα τρίγωνο με ένα τετράγωνο, ένα τετράγωνο με ένα τρίγωνο, δύο τρίγωνα, ένα τρίγωνο με ένα τετράγωνο, δύο τετράγωνα, ένα τετράγωνο με ένα τρίγωνο, ένα τρίγωνο με ένα τετράγωνο, δύο τετράγωνα, ένα τετράγωνο με ένα τρίγωνο, δύο τρίγωνα, δύο τρίγωνα, ένα τρίγωνο με ένα τετράγωνο».
Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.
Κάθε σωστή σύνδεση μετράει για δύο βαθμούς. Οι σωστές συνδέσεις είναι αυτές που αντιστοιχούν στην υπαγόρευση. Πόντοι ποινής (ένας κάθε φορά) απονέμονται:
1) για επιπλέον συνδέσεις που δεν προβλέπονται από την υπαγόρευση (εκτός από εκείνες στο τέλος και στην αρχή του σχεδίου, δηλαδή εκείνες που προηγούνται της υπαγόρευσης και ακολουθούν).
2) για "κενά" - παραλείψεις "ζωνών" σύνδεσης - μεταξύ σωστών συνδέσεων.
Αλλα πιθανούς τύπουςΤα λάθη δεν λαμβάνονται καθόλου υπόψη, καθώς η παρουσία τους μειώνει αυτόματα τον αριθμό των βαθμών που απονέμονται. Ο τελικός αριθμός των πόντων που σημειώθηκαν υπολογίζεται από τη διαφορά μεταξύ του αριθμού των σωστά σημειωθέντων πόντων και του αριθμού των πόντων ποινής (οι τελευταίοι αφαιρούνται από τους πρώτους).
Ο μέγιστος δυνατός αριθμός πόντων σε κάθε σειρά είναι 24 (0 βαθμοί ποινής). Ο μέγιστος δυνατός αριθμός πόντων για την ολοκλήρωση ολόκληρης της εργασίας είναι 72.
Ερμηνεία των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.
εξαιρετικό επίπεδο - 60-72 βαθμοί - αρκετά υψηλό επίπεδοικανότητα να ενεργεί σύμφωνα με τους κανόνες. Μπορεί να λάβει υπόψη πολλούς κανόνες στην εργασία ταυτόχρονα.
καλό επίπεδο - 48-59 βαθμοί - η ικανότητα να ενεργείς σύμφωνα με τον κανόνα δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς. Μπορεί να διατηρήσει τον προσανατολισμό σε έναν μόνο κανόνα όταν εργάζεται.
μέσο επίπεδο - 36-47 βαθμοί - χαμηλό επίπεδο ικανότητας να ενεργεί σύμφωνα με τον κανόνα. Συνεχώς μπερδεύεται και παραβαίνει τον κανόνα, αν και προσπαθεί να τον ακολουθήσει.
χαμηλό επίπεδο - λιγότερο από 36 βαθμούς - δεν έχει αναπτυχθεί η ικανότητα να ενεργείς σύμφωνα με τον κανόνα.
Μεθοδολογία "Γραφική υπαγόρευση"
Στόχος: να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης της εθελοντικής σφαίρας του παιδιού, καθώς και η μελέτη των ικανοτήτων στον τομέα της αντιληπτικής και κινητικής οργάνωσης του χώρου.
Περιεχόμενα: σχεδιάστε μια γραμμή με ένα μολύβι σύμφωνα με τις οδηγίες: «τοποθετήστε το μολύβι στο υψηλότερο σημείο. Προσοχή! Σχεδιάστε μια γραμμή: ένα κελί προς τα κάτω. Μην σηκώνετε το μολύβι από το χαρτί, τώρα ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Στη συνέχεια, συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το ίδιο σχέδιο».
Σας δίνονται ενάμιση έως δύο λεπτά για να ολοκληρώσετε κάθε μοτίβο ανεξάρτητα. Συνολικός χρόνοςΗ διαδικασία διαρκεί συνήθως περίπου 15 λεπτά.
Ανάλυση αποτελεσμάτων.
Αναπαραγωγή του σχεδίου χωρίς σφάλματα - 4 βαθμοί. Για 1-2 λάθη δίνουν 3 βαθμούς. Για περισσότερα λάθη - 2 βαθμοί. Εάν υπάρχουν περισσότερα σφάλματα από τις ενότητες που αναπαράχθηκαν σωστά, τότε δίνεται 1 βαθμός.
Εάν δεν υπάρχουν τμήματα που αναπαράχθηκαν σωστά, τότε δίνονται 0 βαθμοί. Τρία μοτίβα (μία εκπαίδευση) αξιολογούνται με αυτόν τον τρόπο. Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, είναι δυνατά τα ακόλουθα επίπεδα εκτέλεσης:
10-12 βαθμοί - υψηλό;
6-9 βαθμοί - καλό.
3-5 βαθμοί - μέσος όρος.
0-2 βαθμοί - χαμηλά.
Η μελέτη του σχηματισμού των προαπαιτούμενων για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιήθηκε με βάση την προπαρασκευαστική ομάδα «Β» του νηπιαγωγείου Νο. 11.
Υπάρχουν 21 άτομα στην ομάδα: 11 αγόρια και 10 κορίτσια.
Τα διαγνωστικά που επιλέξαμε μας επέτρεψαν να αξιολογήσουμε την ωριμότητα των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ελήφθησαν τα ακόλουθα αποτελέσματα.
Τεχνική "Beads".
Πίνακας 1 – Αποτελέσματα της τεχνικής «Beads».
Η ολοκλήρωση μιας τεχνικής που περιλαμβάνει τον προσδιορισμό του αριθμού των συνθηκών που μπορεί να διατηρήσει ένα παιδί κατά τη διάρκεια μιας δραστηριότητας όταν αντιλαμβάνεται μια εργασία με το αυτί, έδειξε ότι πάνω από το ήμισυ της ομάδας αντιμετωπίζει αυτήν την εργασία σε καλό επίπεδο και περίπου το ένα τρίτο δυσκολεύεται να την ολοκληρώσει .
Τεχνική "House".
Πίνακας 2 – Αποτελέσματα της τεχνικής «House».
Η ικανότητα εστίασης σε ένα μοντέλο, η ακριβής αντιγραφή του, ο βαθμός ανάπτυξης της εκούσιας προσοχής και ο σχηματισμός χωρικής αντίληψης είναι επαρκώς ανεπτυγμένες στο 53 τοις εκατό των παιδιών. Το 47 τοις εκατό των παιδιών προσχολικής ηλικίας χρειάζονται διόρθωση και ανάπτυξη αυτών των δεξιοτήτων.
Μεθοδολογία «Μοτίβο».
Πίνακας 3 – Αποτελέσματα της τεχνικής «Μοτίβο».
6 άτομα (29%) έδειξαν αρκετά υψηλό επίπεδο ικανότητας να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες, δηλαδή έλαβαν ταυτόχρονα υπόψη αρκετούς κανόνες στη δουλειά τους. Σε 10 άτομα (48%), η ικανότητα να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες δεν έχει αναπτυχθεί πλήρως· μπορούν να διατηρήσουν έναν προσανατολισμό μόνο σε έναν κανόνα όταν εργάζονται. 3 (14%) άτομα έδειξαν χαμηλό επίπεδο ικανότητας να ενεργούν σύμφωνα με τον κανόνα, μπερδεύονταν συνεχώς και παραβίαζαν τον κανόνα, αν και προσπάθησαν να τον ακολουθήσουν. Δύο άτομα (9%) δεν έχουν αναπτύξει την ικανότητα να ενεργούν σύμφωνα με τον κανόνα.
Μεθοδολογία «Γραφική υπαγόρευση».
Πίνακας 4 – Αποτελέσματα της τεχνικής «Γραφική Υπαγόρευση».
Καθορίζοντας το επίπεδο ανάπτυξης της εθελοντικής σφαίρας του παιδιού, καθώς και τη μελέτη των ικανοτήτων στον τομέα της αντιληπτικής και κινητικής οργάνωσης του χώρου, βρήκαμε ότι 5 άτομα (24%) έχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης, 11 άτομα (52%) έχουν καλό επίπεδο, 3 άτομα (14%) έχουν καλό επίπεδο ανάπτυξης, μέσος όρος, 2 άτομα (10%) - χαμηλό.
2.2 Διαμορφωτικό πείραμα
Διαγνωστικά του σχηματισμού προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες κατώτεροι μαθητέςεντόπισε την ανάγκη για διόρθωση και ανάπτυξη.
Για τα διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα, ορίζουμε τις ακόλουθες εργασίες:
1) ανάπτυξη της ικανότητας αυτοελέγχου στις μαθησιακές δραστηριότητες.
2) αναπτύξτε τη δημιουργικότητα και τη φαντασία, σχηματίστε ιδέες για τον κόσμο γύρω μας, διαμορφώνοντας ενδιαφέρον για τη γνωστική δραστηριότητα.
3) αναπτυχθεί διανοητικές ικανότητες.
Ανάπτυξη αυτοελέγχου
Ο αυτοέλεγχος είναι αναπόσπαστο μέρος κάθε είδους ανθρώπινης δραστηριότητας και στοχεύει στην πρόληψη ή στον εντοπισμό πιθανών λαθών που έχουν ήδη γίνει. Με άλλα λόγια, με τη βοήθεια του αυτοελέγχου, ένα άτομο συνειδητοποιεί πάντα την ορθότητα των πράξεών του, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού, της μελέτης και της εργασίας.
Μία από τις σημαντικές διαφορές στη γνωστική δραστηριότητα των «επιτυχημένων» και των «αποτυχημένων» μαθητών είναι η διαφορά στην ικανότητα να ασκούν αυτοέλεγχο και αυτορρύθμιση των πράξεών τους. Οι «αποτυχημένοι» μαθητές, ακόμα κι αν γνωρίζουν και κατανοούν τους κανόνες με τους οποίους πρέπει να ενεργούν, δυσκολεύονται να ανεξάρτητη εκτέλεσηεργασίες όπου χρειάζεται να εκτελέσουν μια σειρά από νοητικές λειτουργίες με μια συγκεκριμένη σειρά και χρειάζονται συνεχή βοήθεια από έναν ενήλικα. Η ανάπτυξη της ικανότητας αυτοελέγχου και αυτορρύθμισης ξεκινά ήδη από την προσχολική ηλικία και εμφανίζεται πιο φυσικά και πιο αποτελεσματικά στη διαδικασία διαφόρων «παιχνιδιών με κανόνες».
Επίσης, η δυνατότητα να συγκρίνετε την εργασία σας με ένα δείγμα και να βγάλετε συμπεράσματα, να εντοπίσετε ένα σφάλμα ή να βεβαιωθείτε ότι μια εργασία έχει ολοκληρωθεί σωστά - σημαντικό στοιχείοαυτοέλεγχο που πρέπει να διδαχθεί.
Για την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοελέγχου στα παιδιά χρησιμοποιήσαμε τις παρακάτω ασκήσεις.
Δίνεται στον μαθητή μια κάρτα με ζωγραφισμένα χρωματιστά δαχτυλίδια και λαμβάνοντας υπόψη τα μεγέθη τους:
Το παιδί πρέπει να φορέσει τα δαχτυλίδια σύμφωνα με το σχέδιο και στη συνέχεια να γράψει σε μια κάρτα ποιο ήταν το δαχτυλίδι κάθε χρώματος, μετρώντας από πάνω ή κάτω.
Αυτό το έργο γίνεται πιο δύσκολο. Σε κάθε μαθητή δίνεται μια κάρτα με ανοιχτούς κύκλους.
Οι μαθητές πρέπει να τα ζωγραφίσουν, εστιάζοντας στο παράδειγμα:
5 – κόκκινο
4 – μπλε
3 – κίτρινο
2 – καφέ
1 – μαύρο
Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, οι μαθητές την ελέγχουν ανεξάρτητα χρησιμοποιώντας το δείγμα.
2. Παιχνίδι «Κρατήστε τη λέξη μυστική».
Τώρα θα παίξουμε αυτό το παιχνίδι. Θα σου πω διάφορες λέξεις, και θα τις επαναλάβεις καθαρά μετά από μένα. Αλλά θυμηθείτε μια προϋπόθεση: τα ονόματα των χρωμάτων είναι το μυστικό μας, δεν μπορούν να επαναληφθούν. Αντίθετα, όταν βλέπετε το όνομα ενός λουλουδιού, θα πρέπει να χτυπήσετε σιωπηλά τα χέρια σας μία φορά.
Δείγμα λίστας λέξεων:
παράθυρο, καρέκλα, χαμομήλι, καραμέλα, κεχρί, ώμος, ντουλάπα, άνθος αραβοσίτου, βιβλίο κ.λπ.
Το κύριο καθήκον των ασκήσεων για την ανάπτυξη της αυθαιρεσίας και της αυτορρύθμισης είναι να διδάξουν το παιδί πολύς καιρόςκαθοδηγηθείτε στη διαδικασία της εργασίας από έναν δεδομένο κανόνα, «κρατήστε τον». Σε αυτήν την περίπτωση, δεν έχει σημασία ποιος κανόνας επιλέγεται - οποιοσδήποτε θα το κάνει.
Επιλογές:
1. Δεν μπορείτε να επαναλάβετε λέξεις που ξεκινούν με τον ήχο [r].
2. Δεν μπορείτε να επαναλάβετε λέξεις που ξεκινούν με φωνήεν.
3. Δεν μπορείτε να επαναλάβετε τα ονόματα των ζώων.
4. Δεν μπορείτε να επαναλάβετε τα ονόματα των κοριτσιών.
5. Δεν μπορείτε να επαναλάβετε λέξεις που αποτελούνται από 2 συλλαβές κ.λπ.
Όταν το παιδί γίνει καλό και τηρεί συνεχώς τον κανόνα, μπορείτε να προχωρήσετε στο παιχνίδι ταυτόχρονη χρήσηδύο κανόνες.
Για παράδειγμα:
1. Δεν μπορείτε να επαναλάβετε τα ονόματα των πουλιών, πρέπει να τα σημειώσετε με ένα παλαμάκι.
2. Δεν μπορείτε να επαναλάβετε τα ονόματα των αντικειμένων που έχουν στρογγυλό σχήμα(ή πράσινο χρώμα), πρέπει να τα σημειώσετε με δύο παλαμάκια.
Μπορείτε να εισαγάγετε ένα στοιχείο ανταγωνισμού και να απονείμετε έναν βαθμό ποινής για κάθε λάθος. Καταγράψτε το αποτέλεσμα του παιχνιδιού και συγκρίνετε κάθε επόμενο με το προηγούμενο. Το παιδί πρέπει να φροντίσει ότι όσο περισσότερο παίζει, λαμβάνοντας υπόψη τους κανόνες, τόσο καλύτερο γίνεται.
3. Πώς να μετατρέψετε το «ο» σε «ι».
Ο μαθητής της καλής νεράιδας είπε: «Δεν είμαι μάγος, απλώς μαθαίνω». Αυτά τα λόγια ισχύουν και για εμάς: δεν ξέρουμε ακόμη πώς να κάνουμε σοβαρές μεταμορφώσεις, αλλά μπορούμε να μετατρέψουμε το ένα γράμμα σε ένα άλλο. Να προσπαθήσουμε; Οι συλλαβές τυπώνονται παρακάτω. Μην τα διαβάζετε απλώς, αλλά σε όλες τις περιπτώσεις που εμφανίζεται ο ήχος [o], αλλάξτε τον σε [i].
Στήλες με συλλαβές:
2. αλλάξτε τον ήχο [p] σε συλλαβές στον ήχο [s].
4. Βοηθήστε τη συγκομιδή των μελισσών.
Μια πραγματική μέλισσα είναι ένα πολύ σκληρά εργαζόμενο έντομο. Δουλεύει όλη μέρα, συλλέγοντας νέκταρ, μετακινώντας από το ένα λουλούδι στο άλλο.
Η μέλισσα μας είναι επίσης εργατική, αλλά πετάει όχι σε ένα χωράφι με λουλούδια, αλλά σε ένα χωράφι με γράμματα. Αντί για νέκταρ, μαζεύει γράμματα. Αν η μέλισσα μαζέψει σωστά τα γράμματα, θα πάρει μια ολόκληρη λέξη.
Εάν ακολουθήσετε προσεκτικά τις εντολές μου και γράψετε τα γράμματα στα οποία σταματά η μέλισσα, τότε στο τέλος του ταξιδιού της μέλισσας θα μπορείτε να διαβάσετε τη λέξη που προκύπτει. Θυμηθείτε: για κάθε εντολή, η μέλισσα πετά μόνο στο επόμενο κελί· δεν μπορεί να πετάξει μακριά.
Αυτό το παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί πολλές φορές. Προσπαθήστε να παρακολουθεί το παιδί τις μεταναστεύσεις της μέλισσας μόνο με τα μάτια του, χωρίς να μετακινεί το δάχτυλό του στο χωράφι.
Εργασία: Μια μέλισσα κάθισε στο γράμμα W. Γράψε αυτό το γράμμα. Τότε η μέλισσα πέταξε. Παρακολουθήστε την κατεύθυνση της πτήσης και τις στάσεις.
Πάνω, πάνω, πάνω, σταμάτα. Κάτω, σταμάτα. Δεξιά, πάνω, σταμάτα. Αριστερά, αριστερά, κάτω, σταμάτα. Τι λέξη πήρες;
Διαμόρφωση ενδιαφέροντος για γνωστική δραστηριότητα
Για να δημιουργήσουμε ενδιαφέρον για τη γνωστική δραστηριότητα, καταφύγαμε στην ανάπτυξη της φαντασίας, δημιουργικότητα.
Στο καθημερινό επίπεδο, φαντασία ή φαντασία λέγεται οτιδήποτε είναι εξωπραγματικό, δεν ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα και επομένως δεν έχει πρακτική σημασία. ΣΕ επιστημονική κατανόησηΗ φαντασία είναι η ικανότητα να φανταστείς ένα απόν ή ανύπαρκτο αντικείμενο, να το κρατήσεις στη συνείδηση και να το χειριστείς διανοητικά.
Η βάση της φαντασίας είναι οι εικόνες. Οι εικόνες της φαντασίας βασίζονται σε εικόνες μνήμης, αλλά διαφέρουν σημαντικά από αυτές. Οι εικόνες μνήμης είναι αμετάβλητες, αν είναι δυνατόν σωστές εικόνεςτου παρελθόντος. Οι εικόνες της φαντασίας αλλοιώνονται και διαφέρουν από αυτό που μπορεί να παρατηρηθεί στην πραγματικότητα.
Η φαντασία έχει πολλούς βαθμούς δραστηριότητας. Ο χαμηλότερος βαθμός εκδηλώνεται στα όνειρα, όταν αντιλαμβανόμαστε οποιεσδήποτε εικόνες ή εικόνες ανεξάρτητα από την επιθυμία μας.
Οι μέθοδοι για την ανάπτυξη της φαντασίας ποικίλλουν. Έτσι, ακόμη και ο Λεονάρντο ντα Βίντσι συμβούλεψε για αυτό το σκοπό να κοιτάξουμε σύννεφα, ρωγμές σε τοίχους, σημεία και να βρούμε σε αυτά ομοιότητες με αντικείμενα του γύρω κόσμου. Πολύτιμες συστάσεις για την ανάπτυξη της παιδικής φαντασίας δίνει ο διάσημος Ιταλός συγγραφέας Τζιάνι Ροντάρι στο βιβλίο «Η Γραμματική της Φαντασίας. Εισαγωγή στην Τέχνη της Αφήγησης». Συγκεκριμένα, προτείνει την ανάπτυξη λεκτική δημιουργικότηταπαιδί παρουσιάζοντάς του ζευγάρια λέξεων για να εφεύρει ιστορίες, η αντιπαράθεση των οποίων θα ήταν ασυνήθιστη. Για παράδειγμα, η Σταχτοπούτα είναι ένα ατμόπλοιο, το γρασίδι είναι παγάκια κ.λπ.
Προσφέραμε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας τις παρακάτω ασκήσεις για να αναπτύξουν τη φαντασία τους.
Σχεδιάστε πώς φαντάζεστε ένα ζώο από άλλο πλανήτη. το πιο ασυνήθιστο σπίτι? καλός μάγος στην παιδική ηλικία.
Θα σας πω κανένα διάσημο παιδικό παραμύθι. Πείτε το έτσι ώστε τα πάντα μέσα του να είναι «ανάποδα» (ο λαγός κυνηγάει έναν λύκο, ένας ελέφαντας έχει το μέγεθος ενός μπιζελιού και ένα ποντίκι όσο ένα βουνό κ.λπ.).
Φανταστείτε ότι ένας καλικάντζαρος κάθεται σε έναν πολυέλαιο στο δωμάτιο. Πες μας τι και πώς βλέπει από εκεί.
Συνδυάστε αυτές τις δύο προτάσεις σε μια συνεκτική ιστορία: «Μακριά στο νησί έγινε μια ηφαιστειακή έκρηξη...» - «... έτσι σήμερα η γάτα μας έμεινε πεινασμένη». "Ένα φορτηγό οδήγησε στο δρόμο..." - "... γι' αυτό ο Άγιος Βασίλης είχε πράσινη γενειάδα"; "Η μαμά αγόρασε ψάρια στο κατάστημα..." - "... έτσι έπρεπε να ανάψω κεριά το βράδυ."
Φανταστείτε ότι έχετε μετατραπεί σε μια τίγρη που διασχίζει κρυφά τη ζούγκλα. ρομπότ; ένας αετός που πετά στα ύψη πάνω από τα βράχια. η βασίλισσα της Γαλλίας· εξωγήινο; βραστό τηγάνι? ένα στυλό που έχει τελειώσει το μελάνι. Φανταστείτε τα όλα σε κίνηση.
Η φαντασία παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στη ζωή ενός παιδιού. Αφενός, πρόκειται για μια πτήση φαντασίας που προκαλεί θύελλα συναισθημάτων και, αφετέρου, είναι ένας τρόπος κατανόησης του κόσμου που αφαιρεί χρονικούς και χωρικούς περιορισμούς. Χάρη στη φαντασία, μπορείτε να ταξιδέψετε στο παρελθόν και το μέλλον, να φανταστείτε και να δημιουργήσετε κάτι που δεν υπάρχει ακόμα στην πραγματικότητα. Διευρύνει τον κόσμο των δυνατοτήτων και εμπνέει μάθηση και δημιουργικότητα.
Ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων.
"Ομοιότητες και διαφορές"
Προσκαλέστε το παιδί σας να υποδείξει τις ομοιότητες και τις διαφορές μεταξύ των παρακάτω ζευγαριών λέξεων:
Βιβλίο - τετράδιο Μέρα - νύχτα
Άλογο - αγελάδα Δέντρο - θάμνος
Τηλέφωνο - ραδιόφωνο Ντομάτα - αγγούρι
Αεροπλάνο - πύραυλος Τραπέζι - καρέκλα
"Αναζήτηση για το αντίθετο αντικείμενο"
Όταν ονομάζετε ένα αντικείμενο (για παράδειγμα, ζάχαρη), πρέπει να ονομάσετε όσο το δυνατόν περισσότερα άλλα που είναι αντίθετα από το δεδομένο. Είναι απαραίτητο να βρείτε αντίθετα αντικείμενα σύμφωνα με τη συνάρτηση "βρώσιμο - μη βρώσιμο", "χρήσιμο - επιβλαβές" κ.λπ., κατά χαρακτηριστικό (μέγεθος, σχήμα, κατάσταση) κ.λπ.
"Αναζήτηση αναλόγων."
Μια λέξη ονομάζεται, για παράδειγμα, χαρτοφύλακας. Είναι απαραίτητο να βρούμε όσο το δυνατόν περισσότερα «αναλόγια», δηλ. άλλα αντικείμενα παρόμοια με αυτό σε διάφορα βασικά χαρακτηριστικά (τσάντα, σάκος, σακίδιο κ.λπ.)
«Αναλογίες κατά χαρακτηριστικά».
Γράψτε σε μια στήλη τα χαρακτηριστικά ενός δεδομένου αντικειμένου, για παράδειγμα, ενός χαρτοφύλακα και ζητήστε από το παιδί να ονομάσει αυτά τα χαρακτηριστικά που βρίσκονται σε άλλα αντικείμενα (χύμα, δύναμη, συσκευή μεταφοράς κ.λπ.).
«Φτιάξε μια πρόταση τριών λέξεων».
Πάρτε τρεις λέξεις: μαϊμού, αεροπλάνο, καρέκλα. Πρέπει να φτιάξετε όσο το δυνατόν περισσότερες προτάσεις που να περιλαμβάνουν αυτές τις τρεις λέξεις (μπορείτε να αλλάξετε πεζά και να χρησιμοποιήσετε ανάλογα λέξεων).
Ονομάστε μια ομάδα αντικειμένων με μια λέξη. Καλούμε πολλά συγκεκριμένα αντικείμενα με μια λέξη. Για παράδειγμα, λέμε σημύδα, πεύκο, βελανιδιές κ.λπ.
Προσκαλέστε το παιδί σας να ονομάσει με μία λέξη:
Ένα τραπέζι, μια καρέκλα, μια ντουλάπα - είναι...
Ένας σκύλος, μια γάτα, μια αγελάδα είναι...
Κύπελλο, πιατάκι, πιάτο - αυτό είναι...
Αραβοσιτέλαιο, χαμομήλι, τουλίπα - αυτό είναι...
Η αδυναμία γενίκευσης είναι ο αδύναμος κρίκος της νοημοσύνης. Συνήθως, ένα παιδί αναζητά κοινά στοιχεία μεταξύ αντικειμένων με βάση εξωτερικά χαρακτηριστικά - χρώμα, σχήμα.
Το κουτάλι και η μπάλα είναι παρόμοια: είναι και τα δύο από πλαστελίνη.
Στο σχολείο χρησιμοποιούν γενικεύσεις που βασίζονται σε ουσιαστικά χαρακτηριστικά. Η ικανότητα λογικής και σκέψης χτίζεται με βάση τέτοιες γενικεύσεις.
«Εύρεση πιθανών αιτιών»
Διατυπώστε μια κατάσταση: «Το αγόρι έπεσε και έσπασε το γόνατό του». Το παιδί πρέπει να ονομάσει όσο το δυνατόν περισσότερες εικασίες πιθανός λόγοςπέφτει: σκόνταψε σε μια πέτρα, κοίταξε τους περαστικούς, έπαιξε ενθουσιασμένος με τα παιδιά, έσπευσε να δει τη μητέρα του κ.λπ.
«Κοινωνικοποίηση του λόγου»
Το να μιλάς έτσι ώστε να καταλαβαίνουν οι άλλοι είναι μια από τις πιο σημαντικές απαιτήσεις του σχολείου.
Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, τα παιδιά μιλούν πολύ, αλλά η ομιλία τους είναι περιστασιακή. Δεν ενοχλούν τον εαυτό τους με μια ολοκληρωμένη περιγραφή, αλλά αρκούνται σε θραύσματα, συμπληρώνοντας με στοιχεία δράσης ό,τι λείπει από την ιστορία. «Αυτός θα του το δώσει. Και έτρεξε... Bang - fuck! Πόδια από το λάκκο. Και τα μάτια!»
Αν δεν δείτε μόνοι σας τι συμβαίνει, δεν θα καταλάβετε τίποτα.
"Σπασμένο τηλέφωνο"
Το παιχνίδι βοηθά το παιδί να ξεπεράσει τις ατέλειες του λόγου. Δύο παιδιά κάθονται σε ένα τραπέζι το ένα απέναντι από το άλλο, με μια αδιαφανή οθόνη ανάμεσά τους. Στα χέρια του ενός βρίσκεται ένα ειδώλιο (εικόνα). Το καθήκον του είναι να περιγράψει στον φίλο του πώς να φτιάξει αυτό το δείγμα. Χωρίς να κατονομάζει τι έχει μπροστά του, παραθέτει τη σειρά των ενεργειών, χρώμα, μέγεθος, σχήμα.
Ένας άλλος πρέπει να αναπαράγει αντίγραφο από οποιοδήποτε υλικό κατασκευής (πλαστελίνη, μωσαϊκό κ.λπ.).
Με την πλήρη ψευδαίσθηση της κατανόησης, αυτό που πρέπει να παραχθεί δεν λειτουργεί πάντα. Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, τα ίδια τα παιδιά έρχονται σε εκείνη την κοινωνική μορφή λόγου που είναι κατανοητή στους άλλους.
2.3 Πείραμα ελέγχου
Μετά τη διόρθωση και την ανάπτυξη, πραγματοποιήσαμε ξανά διαγνωστικά χρησιμοποιώντας τις ίδιες εργασίες και το ίδιο υλικό παραλλαγής για αυτούς και λάβαμε τα ακόλουθα αποτελέσματα.
Τεχνική "Beads".
Πίνακας 5 – Αποτελέσματα της τεχνικής “Beads”.
Εικόνα 1 – Αποτελέσματα της τεχνικής «Beads».
Στο διαμορφωτικό πείραμα, οι δείκτες των υψηλών και καλών επιπέδων αυξήθηκαν ελαφρά και, κατά συνέπεια, οι δείκτες του χαμηλού επιπέδου μειώθηκαν και το μέσο επίπεδο παρέμεινε αμετάβλητο. Συνολικά, υπήρξε 9 τοις εκατό αύξηση στην ποιότητα.
Τεχνική "House".
Πίνακας 11 – Αποτελέσματα της τεχνικής «House».
Εικόνα 2 – Αποτελέσματα της τεχνικής «House».
Ο δείκτης της ικανότητας εστίασης σε ένα μοντέλο, αντιγραφής του με ακρίβεια, ο βαθμός ανάπτυξης της εκούσιας προσοχής και η ανάπτυξη της χωρικής αντίληψης σε επαρκή βαθμό αυξήθηκε από 53% των παιδιών σε 71,5%. Η αύξηση της ποιότητας ήταν 18,5%.
Μεθοδολογία «Μοτίβο».
Πίνακας 7 – Αποτελέσματα της τεχνικής «Μοτίβο».
Εικόνα 3 – Αποτελέσματα της τεχνικής «Μοτίβο».
Αντί για έξι, εννέα άτομα (43%) έδειξαν αρκετά υψηλό επίπεδο ικανότητας να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες, δηλαδή έλαβαν ταυτόχρονα υπόψη αρκετούς κανόνες στη δουλειά τους. Ως αποτέλεσμα του πειράματος διαμόρφωσης, δεν υπάρχει ούτε ένα παιδί στην ομάδα του οποίου η ικανότητα να ενεργεί σύμφωνα με τον κανόνα δεν έχει αναπτυχθεί. Η ποιοτική αύξηση ήταν 18 τοις εκατό.
Μεθοδολογία «Γραφική υπαγόρευση».
Πίνακας 8 – Αποτελέσματα της τεχνικής «Γραφική Υπαγόρευση».
Εικόνα 4 – Αποτελέσματα της τεχνικής «Γραφική Υπαγόρευση».
Καθορίζοντας το επίπεδο ανάπτυξης της εθελοντικής σφαίρας του παιδιού, καθώς και μελετώντας τις ικανότητες στον τομέα της αντιληπτικής και κινητικής οργάνωσης του χώρου, διαπιστώσαμε ότι 9 άτομα (43%) έχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης, δηλαδή 4 άτομα (19% ) περισσότερο από ό,τι στο πείραμα εξακρίβωσης. Δεν εντοπίστηκε χαμηλό επίπεδο. Η ποιοτική αύξηση είναι 29%.
Έτσι, ως αποτέλεσμα του πειράματος, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η υπόθεση που διατυπώθηκε από εμάς επιβεβαιώθηκε πλήρως και το πείραμα πραγματοποιήθηκε με επιτυχία.
συμπέρασμα
Παρά την παρουσία διαφόρων οικιακών συστημάτων αναπτυξιακής εκπαίδευσης στα δημοτικά σχολεία, η κυριαρχία των αναπαραγωγικών δραστηριοτήτων των μαθητών σε σχέση με τις δημιουργικές παραμένει και ο αριθμός των αποτυχημένων και προβληματικών παιδιών αυξάνεται από χρόνο σε χρόνο. Υπάρχουν πολλοί λόγοι για αυτό: αναποτελεσματικές μαιευτικές υπηρεσίες, ως αποτέλεσμα των οποίων ένας σημαντικός αριθμός παιδιών γεννιέται με νοητική υστέρηση: έλλειψη σοβαρών κοινωνική προστασίαΗ παιδική ηλικία και η οικογένεια από την πλευρά του κράτους οδήγησε σε μείωση της οικονομικής κατάστασης και ανάπτυξη δυσλειτουργικών οικογενειών. Ο αδύναμος ιατρικός έλεγχος της υγείας των παιδιών αύξησε τη συχνότητα εμφάνισης παιδικών ασθενειών και την αποδυνάμωση του σώματός τους. Μειονεκτήματα στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας προκαλούν επίσης μια σειρά από αρνητικές επιπτώσειςστην εκπαίδευση και ανάπτυξη των παιδιών, άγχος και συμπλέγματα μαθητών, αδύναμο κίνητρο για μάθηση, έλλειψη διαμόρφωσης ορθολογικούς τρόπουςστην εργασία με εκπαιδευτικό υλικό, κακή ανάπτυξη τεχνικών λογική σκέψη, τρόποι συστηματοποίησης εκπαιδευτικού υλικού και συνδυαστικών δράσεων κ.λπ. Αυτοί και άλλοι λόγοι μειώνουν τη σταθερότητα της προσοχής, της επιμέλειας και της απόδοσης σε σημαντικό ποσοστό των μαθητών του δημοτικού σχολείου.
Η βασική στρατηγική της σύγχρονης γενικής εκπαίδευσης είναι η βελτίωση της ποιότητάς της. Αυτό σημαίνει, πρώτα απ 'όλα, τη βελτίωση του κορυφαίου τύπου δραστηριότητας στο δημοτικό σχολείο - εκπαιδευτικό, έτσι ώστε κάθε μαθητής να μάθει να θέτει έναν στόχο για τον εαυτό του όταν ολοκληρώνει μια εργασία. συνειδητοποιήσει πώς αυτή η εργασία διαφέρει από τις προηγούμενες και τι έμαθε κατά την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας. ποιες πρακτικές και νοητικές ενέργειες θα τον βοηθήσουν σε αυτό, με ποιους τρόπους μπορεί να ασκήσει αυτοέλεγχο και να προσπαθήσει να αναδείξει τις δυσκολίες που συνάντησε για να κάνει μια ερώτηση στον δάσκαλο και να βεβαιωθεί αν επέλεξε τον σωστό τρόπο για να τις ξεπεράσει. Αναμφίβολα όλα αυτά συνδέονται με τον εξανθρωπισμό της σχέσης δασκάλου και μαθητών. Ο δάσκαλος πρέπει όχι μόνο να οδηγεί το παιδί στην επιτυχία στη μάθηση, αλλά και να δίνει σε κάθε μαθητή το δικαίωμα να κάνει λάθη, να τον βοηθά να βρει τρόπους να ξεπεράσει αυτά τα λάθη, ανακουφίζοντας έτσι το άγχος και την αβεβαιότητα πριν από την ακαδημαϊκή εργασία.
Κατά την επιλογή της γνώσης για τη μελέτη ενός νέου θέματος, συνιστάται ο δάσκαλος να σκεφτεί τα ποιοτικά χαρακτηριστικά της αφομοίωσης αυτής της γνώσης: την πληρότητά της (στο βαθμό που προβλέπεται διδακτέα ύλη), αποτελεσματικότητα και ευελιξία (η ικανότητα χρήσης τους σε μη τυπικές καταστάσεις), συνέπεια (ικανότητα δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ των αντικειμένων που μελετώνται, για παράδειγμα, μεταξύ γεγονότων στη φυσική ιστορία ή σε ιστορίες για την ιστορία, αφομοίωση γνώσης σε δομημένη μορφή), δύναμη (η ικανότητα διατήρησης της γνώσης στη μνήμη και ενημέρωσης τους την κατάλληλη στιγμή).
Σημαντικό ρόλο στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας παίζει η ενίσχυση της επικοινωνιακής πλευράς της μαθησιακής διαδικασίας, δηλαδή η χρήση μορφών διαλόγου στην οργάνωση τάξεων. Αυτή η τεχνική επιτρέπει σε κάθε μελλοντικό μαθητή να πάρει ενεργό θέση στο μάθημα, του διδάσκει να αλληλεπιδρά κατά την εκτέλεση εργασιών, να εμπιστεύεται ο ένας τον άλλον με λάθη, ενώ ταυτόχρονα πραγματοποιεί αμοιβαίους ελέγχους και στοιχεία αυτοανάλυσης των επιτυχιών και των ελλείψεων της ολοκληρωμένης εργασίας , και να συζητήσουν συνειδητά και με σιγουριά για την ορθότητα της εργασίας.
Η ποικιλία των επικοινωνιών και η αλληλουχία συμπερίληψης των μαθητών σε αυτές ανοίγει τους μαθητές σε επαφή, ξεπερνά τους φόβους και την αβεβαιότητα στη μάθηση, διευρύνει το εύρος της επικοινωνίας, τους επιτρέπει να κάνουν εικασίες, δηλαδή οδηγεί σε αμοιβαίο εμπλουτισμό για όλους.
Το καθοριστικό στάδιο του πειράματός μας μας επέτρεψε να εντοπίσουμε κενά στην ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Κατά τη διάρκεια του διαμορφωτικού σταδίου, είχαμε την ευκαιρία να αναπτύξουμε τις δεξιότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας που λείπουν ή υπανάπτυκτες, οι οποίες του είναι απαραίτητες στη σχολική εκπαίδευση. Με βάση τα αποτελέσματα του σταδίου ελέγχου, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η υπόθεση που διατυπώθηκε από εμάς επιβεβαιώθηκε πλήρως και το πείραμα πραγματοποιήθηκε με επιτυχία.
Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν
1 Amonashvili Sh.A. Ανθρώπινη και προσωπική προσέγγιση στα παιδιά. Εκδοτικός οίκος: Ινστιτούτο Πρακτικής Ψυχολογίας, 1998
2 Aseev V.G. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία: φροντιστήριο. – Ιρκούτσκ, 1989.
3 Balin V.D. Θεωρία και μεθοδολογία ψυχολογικής έρευνας. – M – 1988.
4 Baskakova I.L. Μελετώντας την προσοχή των μαθητών: Μέθοδος. συστάσεις. Μ.: Εκδοτικός οίκος MGPI im. V.I.Lenin, 1987
5 Bozhovich L.I. Η προσωπικότητα και η διαμόρφωσή της σε Παιδική ηλικία. – Μ., 1968.
6 Vygotsky L. S. Επιλεγμένες ψυχολογικές μελέτες. Μ., 1956
7 Gurevich K.M. Τι είναι η ψυχοδιαγνωστική; - Μ., 1985.
8 Mukhina V.S. Παιδοψυχολογία. – Μ., 1985.
9 Nemov R.S. Ψυχολογία. Βιβλίο 2. – Μ., 2001.
10 Γενική ψυχοδιαγνωστική / επιμ. D.A. Bodaleva, V.V. Stolina. – Μ., 1987.
11 Orlov R.B. Μέθοδοι σύγχρονης αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας. – Μ., 1982.
12 Εργαστήριο για την αναπτυξιακή ψυχολογία / Υπ. εκδ. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. - Αγία Πετρούπολη. – 2002.
13 Προβλήματα παιχνιδιού προσχολικής ηλικίας: ψυχολογική και παιδαγωγική πτυχή. – Μ., 1987.
14 Προσκούρα Ε.Β. Ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. - Κίεβο, 1985.
15 Uruntaeva G.A. Διάγνωση ψυχολογικών χαρακτηριστικών παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ., 1995.
16 Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Εργαστήριο προσχολικής ψυχολογίας: Εγχειρίδιο. – Μ., 1995.
17 Usova A.V. Προβλήματα θεωρίας και πράξης της διδασκαλίας στο σύγχρονο σχολείο: Αγαπημένα. Chelyabinsk: ChSPU, 2000
18 Shadrikov V.D. Ανθρώπινες ικανότητες. Μ.: Voronezh, 1997
19 Elkonin D.B. Παιδοψυχολογία. – Μ., 1960.
20 Elkonin D.B. Ψυχολογική ανάπτυξη στην παιδική ηλικία. Μ.: Voronezh, 2001
21 Elkonin L.B. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. Μ.: Διεθνής. πεδ. Ακαδημία, 1995
Παράρτημα Α
Διαγνωστικός χάρτης
2. "Σπίτι"
4. «Γραφική υπαγόρευση»
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
| ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● | ● |
Παράρτημα Β
Αποτελέσματα τριών υπαγορεύσεων με χρήση της μεθόδου «Μοτίβο».
| F.I. μωρό | Υπαγόρευση | Επίπεδο | ||||
| 1 | 2 | 3 | ∑ | |||
| 1 | Αμπντραχμάνοφ Κ. | 12 | 18 | 17 | 47 | Μέση τιμή |
| 2 | Μπαζάνοφ Ν. | 20 | 18 | 21 | 59 | Καλός |
| 3 | Μπαστέμιεβα Α. | 10 | 14 | 12 | 36 | Μέση τιμή |
| 4 | Bryukhanova D. | 21 | 20 | 20 | 61 | Εξαιρετική |
| 5 | Γκιλιάζοβα Ρ. | 15 | 20 | 18 | 53 | Καλός |
| 6 | Zhandosov R. | 14 | 19 | 12 | 45 | Μέση τιμή |
| 7 | Ζελένσκι Γ. | 24 | 24 | 24 | 72 | Εξαιρετική |
| 8 | Kabylbekov S. | 18 | 19 | 18 | 55 | Καλός |
| 9 | Κουπριάνοβα Α. | 20 | 18 | 22 | 60 | Εξαιρετική |
| 10 | Μαμόντοφ Λ. | 20 | 15 | 21 | 56 | Καλός |
| 11 | Μαμίροφ Δ. | 10 | 9 | 12 | 31 | Μικρός |
| 12 | Οσπανόβα Α. | 12 | 17 | 19 | 48 | Καλός |
| 13 | Ostashkina L. | 20 | 18 | 18 | 56 | Καλός |
| 14 | Παπρίκιν Β. | 5 | 7 | 9 | 21 | Μικρός |
| 15 | Polubatonova O. | 24 | 22 | 22 | 68 | Εξαιρετική |
| 16 | Ραχμέτοφ Ι. | 20 | 18 | 19 | 57 | Καλός |
| 17 | Σβετλένκι Δ. | 18 | 19 | 22 | 59 | Καλός |
| 18 | Solntseva Zh. | 24 | 22 | 23 | 69 | Εξαιρετική |
| 19 | Σουλτάνοβα Κ. | 18 | 19 | 22 | 59 | Καλός |
| 20 | Φέντρικ Τ. | 16 | 16 | 20 | 52 | Καλός |
| 21 | Τσιστιάκοβα Α. | 20 | 18 | 22 | 60 | Εξαιρετική |
Παράρτημα Β
Αποτελέσματα αναπαραγωγής τριών μοτίβων στην τεχνική «Γραφική Υπαγόρευση».
| F.I. μωρό | Υπαγόρευση | Επίπεδο | ||||
| 1 | 2 | 3 | ∑ | |||
| 1 | Αμπντραχμάνοφ Κ. | 2 | 1 | 2 | 5 | Μέση τιμή |
| 2 | Μπαζάνοφ Ν. | 3 | 3 | 3 | 9 | Καλός |
| 3 | Μπαστέμιεβα Α. | 2 | 3 | 3 | 8 | Μέση τιμή |
| 4 | Bryukhanova D. | 3 | 3 | 4 | 10 | Εξαιρετική |
| 5 | Γκιλιάζοβα Ρ. | 2 | 2 | 3 | 7 | Καλός |
| 6 | Zhandosov R. | 1 | 1 | 2 | 4 | Μέση τιμή |
| 7 | Ζελένσκι Γ. | 3 | 4 | 4 | 11 | Εξαιρετική |
| 8 | Kabylbekov S. | 2 | 2 | 3 | 7 | Καλός |
| 9 | Κουπριάνοβα Α. | 4 | 3 | 4 | 11 | Εξαιρετική |
| 10 | Μαμόντοφ Λ. | 3 | 3 | 3 | 9 | Καλός |
| 11 | Μαμίροφ Δ. | 1 | 1 | Μικρός | ||
| 12 | Οσπανόβα Α. | 2 | 3 | 3 | 8 | Καλός |
| 13 | Ostashkina L. | 2 | 3 | 4 | 9 | Καλός |
| 14 | Παπρίκιν Β. | 1 | 1 | 2 | Μικρός | |
| 15 | Polubatonova O. | 2 | 3 | 3 | 8 | Καλός |
| 16 | Ραχμέτοφ Ι. | 3 | 2 | 3 | 8 | Καλός |
| 17 | Σβετλένκι Δ. | 3 | 3 | 3 | 9 | Καλός |
| 18 | Solntseva Zh. | 3 | 3 | 4 | 10 | Εξαιρετική |
| 19 | Σουλτάνοβα Κ. | 3 | 3 | 3 | 9 | Καλός |
| 20 | Φέντρικ Τ. | 2 | 3 | 3 | 8 | Καλός |
| 21 | Τσιστιάκοβα Α. | 3 | 4 | 3 | 10 | Εξαιρετική |
Σήμερα, η εισαγωγή παιδιών στην πρώτη δημοτικού έχει γίνει πρόβλημα. Πιστεύεται ότι οι ψυχολόγοι έχουν καταλήξει στο πρόβλημα της σχολικής ετοιμότητας. Στην πραγματικότητα, οι ψυχολόγοι άρχισαν να αναπτύσσουν το πρόβλημα της σχολικής ετοιμότητας ανταποκρινόμενοι σε ένα αίτημα από την πρακτική, ή μάλλον από τα σχολεία, τα οποία, για διάφορους λόγους, έχουν γίνει ολοένα και πιο δύσκολο να διδάξουν με επιτυχία τα παιδιά της πρώτης τάξης.
Η έννοια της «ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο» εισήχθη όχι για το σκοπό της επιλογής για το σχολείο, αλλά για την πρόληψη της ανεπιθύμητης ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού και την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης σε αυτό στη μάθηση και την ανάπτυξη.
Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι, πρώτα απ 'όλα, η επιθυμία απόκτησης γνώσης, η ικανότητα να ακούει ο δάσκαλος και να εκτελεί τα καθήκοντά του, αυτό είναι επίσης ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης των εθελοντικών γνωστικών διαδικασιών (σκέψη, μνήμη, προσοχή κ.λπ. ), καθώς ανεπτυγμένο λόγοκαι φωνημική επίγνωση.
Όλα τα παιδιά της πρώτης τάξης προσαρμόζονται στο σχολείο. Και όσο καλύτερα προετοιμάζεται ένα παιδί για αυτό, τόσο λιγότερο ψυχολογικό και σωματικό στρες βιώνει.
Ένα παιδί που είναι έτοιμο για το σχολείο ξέρει πώς να υπακούει στους κανόνες, να ακούει τους ενήλικες και να ολοκληρώνει τις εργασίες του. Έτσι, μειώνεται άμεσα η πιθανότητα να προκύψει μια σύγκρουση μεταξύ αυτού και του δασκάλου, η οποία μπορεί να προκαλέσει κατάσταση στον μαθητή. ψυχολογική δυσφορία. Και αντίστροφα, ένα παιδί που δεν είναι έτοιμο για το σχολείο, από τις πρώτες κιόλας μέρες της παραμονής του εκεί, έρχεται σε σύγκρουση με τον δάσκαλο, αφού δεν εκπληρώνει τις απαιτήσεις του. Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, ένας τέτοιος μαθητής αναπτύσσει αρνητική στάση απέναντι στις σπουδές και στο σχολείο γενικότερα. Κάτι που μπορεί να οδηγήσει σε μια ποικιλία ασθενειών με τη μορφή «σχολικής νεύρωσης».
Τα σχολεία μας δέχονται στην πρώτη τάξη όλα τα παιδιά που έχουν συμπληρώσει την ηλικία των 6-7 ετών, που ζουν σε κοντινή μικροπεριφέρεια και θέλουν να σπουδάσουν εκεί. Οι τάξεις είναι αδιαφοροποίητες· σε κάθε τάξη υπάρχουν παιδιά με διαφορετικά επίπεδα αρχικής κατάρτισης, άρα ο ψυχολόγος δεν αντιμετωπίζει το καθήκον της επιλογής και της διαφοροποίησης των παιδιών. Η διαδικασία εγγραφής στο σχολείο στοχεύει, πρώτα απ 'όλα, στη γνωριμία κάθε παιδιού, στον προσδιορισμό του επιπέδου της ψυχολογικής του ωριμότητας με βάση τις κύριες παραμέτρους και επίσης, εάν χρειάζεται, στην παροχή κατάλληλων συστάσεων στους γονείς ώστε να μπορούν να παρέχουν στο παιδί τους κάθε δυνατή αναπτυξιακή βοήθεια στο διάστημα που απομένει πριν την έναρξη του σχολείου.βοήθεια.
Διαμόρφωση ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.
Η ετοιμότητα για το σχολείο προκύπτει σταδιακά, ως αποτέλεσμα ολόκληρης της προσχολικής ζωής του παιδιού. Οι συνιστώσες της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο προκύπτουν φυσικά κατά τη φυσιολογική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, όταν το παιδί παίζει πολύ μόνο του, με συνομηλίκους και ενήλικες, τόσο σε παιχνίδια ρόλων όσο και σε παιχνίδια σύμφωνα με τους κανόνες. Επιπλέον, σχεδιάζει, γλυπτά, ζωγραφίζει εικόνες, κόβει και κολλάει σπιτικά αντικείμενα, συνθέτει σχέδια μωσαϊκού και συναρμολογεί κύβους με βάση δείγματα εικόνων, δουλεύει με διάφορα σετ κατασκευών και προσπαθεί να παίξει παιχνίδια (ντέφι, πίπα, κ.λπ. .).
Αυτή η δραστηριότητα αναπτύσσει την κορυφαία μορφή της ψυχής - αναπαράσταση. Οι ιδέες αφήνουν ένα αποτύπωμα σε όλη τη διαδικασία της νοητικής ανάπτυξης. Διάφορα σχήματαοι ψυχές σχηματίζονται με μεγαλύτερη επιτυχία εάν συνδέονται με δευτερεύουσες εικόνες, δηλ. με παραστάσεις. Ως εκ τούτου, αναπτύσσονται μορφές της ψυχής όπως η φαντασία, η εικονιστική μνήμη και η οπτική-εικονική σκέψη.
Γνώση από παιδιά διάφορες ιδιότητεςκαι οι συνδέσεις μεταξύ των πραγμάτων εμφανίζονται στη διαδικασία λειτουργίας με εικόνες αυτών των πραγμάτων. Όχι μόνο διαφορετικό νοητικές λειτουργίες, αλλά ο λόγος του παιδιού και η ανάπτυξή του αυτή την περίοδο συνδέονται κυρίως με ιδέες. Η κατανόηση του λόγου από τα παιδιά εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο των ιδεών που προκύπτουν σε αυτά κατά τη διαδικασία της αντίληψής του.
Στη διαδικασία της επικοινωνίας, της γνωστικής και πρακτικής δραστηριότητας, οι κοινωνικές μορφές της ψυχής διαμορφώνονται ενεργά όχι μόνο στην αντιληπτική σφαίρα, αλλά και στον τομέα της μνήμης (λεκτική μνήμη, εκούσια απομνημόνευση λέξεων και αντικειμένων). Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας εμφανίζεται η λεκτική και η λογική σκέψη.
Στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί διαβάζεται πολύ: ακούει παραμύθια, ιστορίες, ιστορίες. Αυτό τον προσανατολίζει προς το κοινωνικό περιβάλλον, διαμορφώνει κοινωνικές μορφές ψυχής και ηθική συμπεριφορά και δημιουργεί τη βάση για το σχηματισμό πρωταρχικών μορφών κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων.
Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, υπάρχει μια μετάβαση από μια συναισθηματική άμεση σχέση με τον κόσμο γύρω μας σε σχέσεις που χτίζονται με βάση μαθημένες ηθικές εκτιμήσεις, κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς.
Στην επικοινωνία με τους ενήλικες, ένα παιδί συχνά αφομοιώνει ηθικές έννοιες σε κατηγορηματική μορφή, ξεκαθαρίζοντας σταδιακά και γεμίζοντας τες με συγκεκριμένο περιεχόμενο. Είναι σημαντικό το παιδί να μάθει να τα εφαρμόζει στη ζωή σε σχέση με τον εαυτό του και τους άλλους, γιατί αυτό διαμορφώνει τα προσωπικά του χαρακτηριστικά. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικά κοινωνικά σημαντικά πρότυπα συμπεριφοράς, τα οποία γίνονται λογοτεχνικοί ήρωες και άνθρωποι που περιβάλλουν άμεσα το παιδί.
Ιδιαίτερη σημασία ως πρότυπα έχουν οι χαρακτήρες των παραμυθιών, όπου θετικά και αρνητικά χαρακτηριστικάχαρακτήρα, που διευκολύνει τον αρχικό προσανατολισμό του παιδιού στη σύνθετη δομή των προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου.
Η προσωπικότητα αναπτύσσεται στη διαδικασία της πραγματικής αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον κόσμο, συμπεριλαμβανομένου του κοινωνικού περιβάλλοντος και της επικοινωνίας με τους ενήλικες. Τα ηθικά κριτήρια που αποκτά το παιδί ρυθμίζουν τη συμπεριφορά του.
Η ανεξαρτησία του παιδιού αρχίζει να εκδηλώνεται όταν εφαρμόζει ηθικές εκτιμήσεις για τον εαυτό του και τους άλλους και ρυθμίζει τη συμπεριφορά του σε αυτή τη βάση. Αυτό σημαίνει ότι σε αυτή την ηλικία αναπτύσσεται ένα τόσο σύνθετο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας όπως η αυτογνωσία.
Ο B. Ananyev ξεχώρισε τη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης στη γένεση της αυτογνωσίας. Η επάρκεια των αξιολογικών κρίσεων ενός παιδιού καθορίζεται από τη συνεχή αξιολογική δραστηριότητα των γονέων, καθώς και των εκπαιδευτικών, σε σχέση με την εφαρμογή των κανόνων συμπεριφοράς των παιδιών στην ομάδα, διάφοροι τύποιδραστηριότητες (παιχνίδια, καθήκοντα, μαθήματα).
Η προσχολική ηλικία είναι το αρχικό στάδιο διαμόρφωσης του αντικειμένου δραστηριότητας. Διαμορφώνεται ο καθορισμός στόχων, η βουλητική συνιστώσα του θέματος της δραστηριότητας. Αποδεικνύεται η συγκέντρωση και η συνέπεια στις ενέργειες, η αυτοαξιολόγηση των πράξεών του και τα αποτελέσματα που λαμβάνονται. Υπό την επίδραση των αξιολογήσεων και του ελέγχου των ενηλίκων, το ανώτερο παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να παρατηρεί λάθη στις δικές του δραστηριότητες και στη δουλειά των άλλων και ταυτόχρονα να εντοπίζει πρότυπα.
Μεγαλώνοντας σε μια ατμόσφαιρα καλοσύνης, αγάπης, παιχνιδιού, ανάγνωσης και ενδιαφέροντος για τα πάντα γύρω του, το ίδιο το παιδί, στα έξι του χρόνια, προσπαθεί να μάθει να διαβάζει και να μετράει, κάτι που στην αρχή μπορούν να το βοηθήσουν οι ενήλικες που είναι κοντά του. με.
Ετσι, για πλήρης ανάπτυξηΈνα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να επικοινωνεί με ενήλικες και συνομηλίκους, να παίζει διάφορα παιχνίδια, να ακούει καλά βιβλία που διαβάζονται, να ζωγραφίζει, να γλυπτεί, να παίζει μουσικά όργανα, να φαντασιώνεται και, μεταξύ άλλων, αλλά όχι αντί για όλα τα παραπάνω, να μάθει βασικά στοιχεία γραμματισμού και αριθμητικής. Όλες αυτές οι ενέργειες διαμορφώνουν ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο.
Λόγοι για τους οποίους τα παιδιά δεν είναι έτοιμα για το σχολείο.
Είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τους λόγους που οδηγούν στο να έρχονται τα παιδιά στο σχολείο απροετοίμαστα να μάθουν.
Τα κύρια σημεία που καθορίζουν τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας.
1. Τα παιδιά παίζουν όλο και λιγότερο.
2. Οι γονείς προσπαθούν να ξεκινήσουν την εκπαίδευση του παιδιού τους όσο το δυνατόν νωρίτερα, και εκτός από το προσχολικό γυμνάσιο, μπορούν να το πάνε σε αθλητικά τμήματα, μουσικό σχολείο, στούντιο τέχνης κ.λπ. Πιστεύεται ότι όσο περισσότερα, τόσο το καλύτερο. Οι σύγχρονοι γονείς έχουν εμμονή με τη μανία της πρώιμης εκπαίδευσης· αγνοούν ότι η πολύ πρώιμη εκπαίδευση, η οποία, κατά κανόνα, συνοψίζεται στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε έναν ή τον άλλο τομέα, δεν συμβάλλει στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. .
3. Μέχρι να μπουν στο σχολείο, η πλειονότητα των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης δεν είναι ψυχολογικά προετοιμασμένοι για το σχολείο, γεγονός που εκδηλώνεται στο ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών και συναισθηματικών τους αναγκών για την έναρξη του σχολείου.
Όπως δείχνει η πρακτική, αυτή η υπανάπτυξη παρατηρείται επίσης μεταξύ πολλών αποφοίτων προσχολικών γυμνασίων, όπου οι δάσκαλοι δεν εστιάζουν στην ανάπτυξη των παιδιών, αλλά στη διδασκαλία των δεξιοτήτων μέτρησης, ανάγνωσης και γραφής.
Όπως δείχνουν οι συζητήσεις με γονείς παιδιών που δεν είναι έτοιμα για το σχολείο, παιχνίδια όπως μωσαϊκά, κύβοι με εικόνες πλοκής, λότο με εικόνες που σχετίζονται με διάφορους τομείς της ανθρώπινης ζωής, σετ κατασκευών έχουν εξαφανιστεί από την καθημερινότητα των παιδιών.
Και τα βιβλία που διαβάζονται στα παιδιά δεν συμβάλλουν πάντα στην ανάπτυξή τους: άλλοτε διαβάζει πίσω και άλλοτε διαβάζει μπροστά.
Έτσι, σήμερα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σαφώς δεν τελειώνουν τα παιχνίδια που είναι απαραίτητα για τη φυσιολογική ψυχολογική τους ανάπτυξη. Πολλά εκπαιδευτικά παιχνίδια έχουν εξαφανιστεί από τη ζωή των παιδιών. Έχουν αντικατασταθεί από ακριβά ηλεκτρονικά παιχνίδια, τα οποία στην αρχή είναι πολύ ελκυστικά, αλλά σύντομα γίνονται βαρετά λόγω της αδυναμίας πολυλειτουργικής χρήσης και είναι αυτό (πολυλειτουργικότητα) που τα εκπαιδευτικά παιδικά παιχνίδια είναι πολύτιμα, καθώς συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λειτουργίες χαρακτηρισμού και αντικατάστασης στο παιχνίδι, που έχουν σημαντική επιρροήγια την ανάπτυξη της νοημοσύνης.
Οι εργασίες των Ρώσων ψυχολόγων δείχνουν πειστικά τον ρόλο και τη σημασία του παιχνιδιού στη ζωή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Στο παιχνίδι αναπτύσσεται η ψυχή του παιδιού, αφού στην προσχολική παιδική ηλικία είναι το παιχνίδι που δημιουργεί ζώνες εγγύς ανάπτυξης, μέσα στις οποίες εμφανίζεται η ανάπτυξη. Έχοντας εξαντλήσει τις δυνατότητές του για τη δημιουργία «ζωνών εγγύς ανάπτυξης», το παιχνίδι ως ηγετική δραστηριότητα δίνει τη θέση του στη μάθηση (εννοώντας τη συστηματική εκπαίδευση). Όσο όμως διαμορφώνονται ζώνες εγγύς ανάπτυξης στο παιχνίδι, η συστηματική εκπαίδευση δεν προσφέρει τίποτα σημαντικό για τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, αν και δημιουργεί μια τέτοια ψευδαίσθηση λόγω της ανάπτυξης νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων που δεν έχουν καμία σχέση με την ψυχολογική ανάπτυξη.
Για παράδειγμα, στην προσχολική ηλικία η μηχανική μνήμη είναι συνήθως καλά ανεπτυγμένη. Επομένως, δεν είναι ιδιαίτερα δύσκολο για ένα παιδί 5-6 ετών να κατακτήσει την τακτική μέτρηση εάν ένας ενήλικας προσέχει αυτή τη μάθηση. Αλλά αυτή η ικανότητα θα αλλάξει ελάχιστα στην πνευματική και προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Η αναπαραγωγή μιας απομνημονευμένης ακολουθίας αριθμών από τη μνήμη δεν σημαίνει ότι το παιδί είναι έτοιμο να κατακτήσει τα μαθηματικά, όπου πρέπει να είναι σε θέση να συγκρίνει ποσότητες, να εντοπίσει μια γενικευμένη μέθοδο για την επίλυση ενός προβλήματος κ.λπ.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να γενικεύουν και να συγκρίνουν στην καθημερινή ζωή παίζοντας εκπαιδευτικά παιχνίδια: αυτά περιλαμβάνουν λαϊκά παιχνίδια, παιχνίδια σύμφωνα με κανόνες και επιτραπέζια παιχνίδια. Φυσικά, αντί για παιχνίδια, στα παιδιά μπορούν να προσφερθούν απλές εκπαιδευτικές εργασίες για σύγκριση, γενίκευση κ.λπ., που παρουσιάζονται σε διασκεδαστική μορφή, αλλά αυτό δεν είναι το ίδιο με ένα παιχνίδι. Αυτό δεν είναι κακό, αλλά δεν μπορεί να αντικαταστήσει το παιχνίδι, μόνο και μόνο επειδή μερικά παιδιά μόνο μέσω του παιχνιδιού καταλαβαίνουν τέτοιες εργασίες, αφού στο παιχνίδι διαμορφώνονται «ζώνες εγγύς ανάπτυξης».
Ποιοι είναι οι λόγοι που το παιχνίδι φεύγει από τη ζωή μας; Θα αναφέρω μερικά:
1. Το παιχνίδι εμφανίζεται ως ανεξάρτητη δραστηριότητα κατά την περίοδο της ζωής του παιδιού όταν δεν ασχολείται με καμία άλλη κοινωνικά χρήσιμη δραστηριότητα. Η προσχολική εκπαίδευση των παιδιών στα νηπιαγωγεία, αλλά και τώρα και στα προσχολικά γυμναστήρια, οδηγεί σε μείωση της περιόδου του ελεύθερου παιχνιδιού. Εξάλλου, είναι ακριβώς το διάστημα από τα 5 στα 7 χρόνια που συντομεύεται, η υπανάπτυξη του παιχνιδιού στο οποίο, από την πλευρά του D.B. Elkonin, προκαλεί ανεπανόρθωτη βλάβη στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Αυτή είναι μια περίοδος ανάπτυξης στο παιχνίδι (λόγω των «ζωνών εγγύς ανάπτυξης») της σκέψης, της φαντασίας και της σφαίρας συναισθηματικής ανάγκης.
2. Ολοένα και λιγότερη προσοχή δίνεται στη διδασκαλία του παιχνιδιού στα παιδιά. Οι γονείς δεν έχουν χρόνο να παίξουν με τα παιδιά τους· είναι πολύ απασχολημένοι στη δουλειά και στο σπίτι. Οι παππούδες και οι γιαγιάδες συχνά ζουν χωριστά και βλέπουν τα εγγόνια τους σποραδικά· επιπλέον, πολλοί παππούδες και γιαγιάδες είναι επίσης απασχολημένοι όλη μέρα στη δουλειά. Στο νηπιαγωγείο, οι δάσκαλοι, που συχνά εργάζονται χωρίς νταντά, μετά βίας έχουν χρόνο να αντιμετωπίσουν τις στιγμές του καθεστώτος και υποχρεωτικές συνεδρίες για εξάσκηση. Δεν τους ενδιαφέρει πλέον να παίξουν. Ακόμη και κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, οι δάσκαλοι σπάνια οργανώνουν παιχνίδι για τους μαθητές τους, αλλά πιο συχνά, ενώ μιλούν μεταξύ τους, παρατηρούν τις χρεώσεις τους. Αποδεικνύεται λοιπόν ότι το παιχνίδι απλώς πεθαίνει. Έτσι, σήμερα στην κοινωνία μας, λόγω ανεπαρκούς προσοχής στα παιδιά στην οικογένεια, και λόγω κακής οργάνωσης εκπαιδευτικό έργοΣτα νηπιαγωγεία, το παιχνίδι γεμίζει τη ζωή ενός παιδιού όλο και λιγότερο. Και στη θέση του ήρθε ένας αντικαταστάτης - βλέποντας τηλεόραση.
3. Ικανοποίηση των αναγκών που προκαλούν το παιχνίδι με διαφορετικό τρόπο. Ο L. S. Vygotsky πίστευε ότι στο παιχνίδι τα παιδιά ικανοποιούν τις ανάγκες που έχουν αυτή τη στιγμήδεν μπορεί να ικανοποιήσει στη ζωή. Για παράδειγμα, στην πραγματικότητα Μικρό παιδίδεν μπορεί να είναι αστροναύτης, αλλά στο παιχνίδι - παρακαλώ. Ταυτόχρονα, παίζοντας ως αστροναύτης και φανταζόμενος μια κατάσταση πτήσης στο διάστημα, βιώνει σοβαρά όλες τις φανταστικές περιπέτειες και, κατά συνέπεια, βιώνει μια ποικιλία συναισθημάτων και συναισθημάτων. Το παιδί συνήθως παίρνει το θέμα του παιχνιδιού από τη ζωή ή από έργο τέχνης, φανταζόμενος μια κατάσταση στην οποία θέλει να γίνει ηθοποιός. Για να πραγματοποιηθεί το παιχνίδι ρόλων είναι απαραίτητος ο ελεύθερος χρόνος όταν το παιδί μπορεί να παίξει μόνο του ή με άλλα παιδιά. Σήμερα όμως τα παιδιά δεν έχουν πολύ ελεύθερο χρόνο. Αυτό οφείλεται στην πρώιμη εξειδικευμένη εκπαίδευση (αθλητικά τμήματα, ξένη γλώσσα, μουσική, σχέδιο, χορός κ.λπ.), ενώ για μερικά παιδιά έχουν προστεθεί και προσχολικά γυμναστήρια. Ένα παιχνίδι, όπως κάθε είδος δραστηριότητας, απαιτεί πολλή δύναμη και ενέργεια και ένα παιδί που είναι κουρασμένο από δραστηριότητες, κατά κανόνα, δεν μπορεί να παίξει πλήρως σε ένα παιχνίδι που βασίζεται στην πλοκή. παιχνίδι ρόλωνκαι προτιμά να ικανοποιεί τις ανάγκες του με ελάχιστη προσπάθεια, κάτι που είναι δυνατό, για παράδειγμα, όταν παρακολουθεί ταινίες μεγάλου μήκουςκαι κινούμενα σχέδια, όταν δεν απαιτείται η ένταση της δικής του φαντασίας, αλλά αρκεί η απλή ενσυναίσθηση για τους χαρακτήρες της ταινίας ή η ταύτιση μαζί τους. Μάλιστα, το παιδί εξακολουθεί να περιλαμβάνεται σε κάποιο παιχνίδι και συμμετέχει σε αυτό, ταυτιζόμενος με έναν από τους ήρωες. Ταυτόχρονα, το μωρό ακολουθεί υπάκουα το σενάριο κάποιου άλλου, μη γνωρίζοντας τι το περιμένει μπροστά και μαζί με ηθοποιοίχαίρεται, λυπάται, φοβάται και θριαμβεύει. Αλλά η θεμελιώδης διαφορά είναι ότι σε ένα «τηλεοπτικό παιχνίδι» η φαντασία και η φαντασίωση του παιδιού δεν λειτουργούν, δεν υπάρχει εσωτερικό σχέδιο δράσης, η συμβολική λειτουργία και η σφαίρα συναισθηματικής ανάγκης δεν αναπτύσσονται, δηλ. Δεν υπάρχει ό,τι είναι ένα συγκεκριμένο προϊόν ζωντανού, ενεργητικού παιχνιδιού, όπου το παιδί ενεργεί ως ενεργό υποκείμενο και όχι ως παθητικός θεατής. Η αντικατάσταση των ζωντανών παιχνιδιών με «τηλεοπτικά» οδηγεί σε μείωση της πνευματικής δραστηριότητας και του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών, στην εξάλειψη των γνωστικών αναγκών. Αυτό στη συνέχεια εκδηλώνεται με μια αρνητική στάση απέναντι στην πνευματική εργασία. Υπό αυτή την έννοια, το άκουσμα παραμυθιών, ιστοριών, ιστοριών είναι πολύ πιο κοντά στην αναπτυξιακή του επίδραση στο παιχνίδι, αφού εδώ το παιδί πρέπει να φαντάζεται και να φαντάζεται το ίδιο τους χαρακτήρες και τις καταστάσεις που περιγράφονται, δηλ. υπάρχει φαντασία, ευφάνταστη σκέψη και ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης. Αλλά όπως ένα παιχνίδι δεν μπορεί να αντικαταστήσει την ανάγνωση βιβλίων, έτσι και τα βιβλία, πολύ περισσότερο οι ταινίες, δεν μπορούν να αντικαταστήσουν ένα παιχνίδι.
Η δομή της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.
Η ετοιμότητα για το σχολείο καθορίζεται από ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης των συναισθηματικών αναγκών, της πνευματικής σφαίρας και του λόγου.
Στον τομέα της συναισθηματικής-ανάγκης σφαίρας, ο μελλοντικός μαθητής πρέπει να αναπτύξει γνωστικά και ευρύτερα κοινωνικά κίνητρα μάθησης, τα οποία σε αυτή την ηλικία εκδηλώνονται κυρίως στην ανάγκη επικοινωνίας με τους ενήλικες σε νέο επίπεδο.
Διανοητικά, ένας μαθητής που μπαίνει στο σχολείο πρέπει να είναι σε θέση να πραγματοποιήσει απλή ταξινόμηση, να κυριαρχήσει στην εμπειρική γενίκευση και να κατανοήσει τη λογική ακολουθία των γεγονότων.
Στη σφαίρα του λόγου, το παιδί πρέπει να έχει αναπτύξει φωνητική ακοή.
Ο κύριος ρόλος στην προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο θα πρέπει να δοθεί στην παρακινητική του ανάπτυξη, γιατί ανεπτυγμένα γνωστικά και κοινωνικά κίνητρα μάθησης επιτρέπουν στο μικρό μαθητή να απολαύσει τη νέα του σχολική ζωή, στην οποία πρέπει να παίξει το ρόλο του μαθητή.
Το κεντρικό καθήκον των πρώτων μηνών του σχολείου είναι να κατακτήσει το παιδί τις βασικές δεξιότητες ανάγνωσης, γραφής και μέτρησης. Για αυτό ακριβώς πρέπει να προετοιμαστεί ένας μελλοντικός μαθητής της πρώτης δημοτικού. Πρέπει να είναι έτοιμος να αρχίσει να μαθαίνει.
Η επιτυχία της εισόδου ενός παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία καθορίζεται από μια σειρά σημαντικών παραγόντων. Ανάμεσά τους ξεχωρίζουν πρώτα τα εξής:
Ανάπτυξη αυθαιρεσίας συμπεριφοράς;
η ανάπτυξη είναι ξεκάθαρη - ευφάνταστη σκέψη;
ανάπτυξη χωρικών εννοιών.
ανάπτυξη ομιλίας?
ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού.
Θα ήθελα να τονίσω την προτεραιότητα της οπτικής και εικονικής σκέψης στη δομή της σχολικής ετοιμότητας. Σύμφωνα με ορισμένους εγχώριους ερευνητές, η επιτυχία της εκπαίδευσης των παιδιών στην πρώτη τάξη καθορίζεται όχι τόσο από το επίπεδο ανάπτυξης της λογικής σκέψης (που συχνά δίνεται υπερβολική σημασία για τον καθορισμό της σχολικής ωριμότητας), αλλά από το σχηματισμό οπτικής εικονιστική (σχηματική) σκέψη. Καλή εξέλιξη οπτικο-παραστατική σκέψηείναι κρίσιμο για αρχικό στάδιοσχολική εκπαίδευση, καθώς η απόκτηση του γραμματισμού από τα παιδιά (αρχικές δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής) βασίζεται κυρίως στην ικανότητα οπτικής ανάλυσης γραφικών εικόνων. Η οπτική ανάλυση προϋποθέτει την ικανότητα απομόνωσης των συστατικών στοιχείων μιας εικόνας, συσχέτισης μεταξύ τους και σύνθεσης μιας γραφικής εικόνας. Η ανεπαρκής ανάπτυξη της οπτικής ανάλυσης μπορεί να προκαλέσει λάθη ειδικά για τα παιδιά της πρώτης τάξης στην ανάγνωση και τη γραφή, όπως κατοπτρισμός, αντικατάσταση γραμμάτων που είναι παρόμοια στην ορθογραφία κ.λπ.
Σβετλάνα Κνιαζέβα
Το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο
« Το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο»
δάσκαλος-λογοπαθολόγος: Knyazeva S. I.
Το πρόβλημα της μελέτης της ψυχολογικής ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείοΠολλοί ερευνητές έχουν ασχοληθεί τόσο με το εξωτερικό όσο και με το εγχώριο ψυχολογία(L. I. Bozhovich, L. A. Wenger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek, F. Kern).
Η ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο θεωρείται σε
τρέχον στάδιο ανάπτυξης ψυχολογίαως σύνθετο χαρακτηριστικό ενός παιδιού, αποκαλύπτοντας τα επίπεδα ανάπτυξης ψυχολογικές ιδιότητες, που αποτελούν τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για την κανονική ένταξη σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον και για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
ΣΕ ψυχολογικό λεξικό έννοια« σχολική ετοιμότητα» θεωρείται ως ένα σύνολο μορφο-φυσιολογικών χαρακτηριστικών ενός μεγαλύτερου παιδιού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, εξασφαλίζοντας μια επιτυχημένη μετάβαση σε μια συστηματική, οργανωμένη σχολική εκπαίδευση.
Ο V. S. Mukhina ισχυρίζεται ότι ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση είναι
η επιθυμία και η επίγνωση της ανάγκης για μάθηση, που προκύπτει ως αποτέλεσμα της κοινωνικής ωρίμανσης του παιδιού και της εμφάνισης εσωτερικών αντιφάσεων σε αυτό, που θέτουν το κίνητρο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
L. A. Wenger εξετάζοντας την ιδέα « ετοιμότητα για το σχολείο» , με το οποίο κατανοούσε ένα συγκεκριμένο σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων, στο οποίο πρέπει να υπάρχουν όλα τα άλλα στοιχεία, αν και το επίπεδο ανάπτυξής τους μπορεί να είναι διαφορετικό. Τα συστατικά αυτού του συνόλου είναι κυρίως κίνητρα, προσωπικά ετοιμότητα, το οποίο περιλαμβάνει «εσωτερική θέση μαθητής» , ισχυρή θέληση και διανοούμενος ετοιμότητα.
Προς την ψυχική ωριμότητα (διανοούμενος)οι συγγραφείς αποδίδουν την ικανότητα του παιδιού για διαφοροποιημένη αντίληψη, εκούσια προσοχή, αναλυτική σκέψη κ.λπ.
Με τη συναισθηματική ωριμότητα κατανοούν τη συναισθηματική σταθερότητα του παιδιού και την σχεδόν πλήρη απουσία παρορμητικών αντιδράσεων.
Συσχετίζουν την κοινωνική ωριμότητα με την ανάγκη του παιδιού να επικοινωνεί με τα παιδιά, με την ικανότητα να υπακούει στα ενδιαφέροντα και τις αποδεκτές συμβάσεις των παιδικών ομάδων, καθώς και με την ικανότητα να αναλάβει κοινωνικό ρόλο μαθητής V κοινωνική κατάσταση σχολική εκπαίδευση.
Εννοια ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο
Παραδοσιακά, υπάρχουν τρεις πτυχές σχολική ωριμότητα: πνευματική, συναισθηματική και κοινωνική. Η διανοητική ωριμότητα νοείται ως διαφοροποιημένη αντίληψη (αντιληπτική ωριμότητα, συμπεριλαμβανομένης της απομόνωσης μιας φιγούρας από το φόντο, συγκέντρωση, αναλυτική σκέψη, που εκφράζεται στην ικανότητα κατανόησης των βασικών συνδέσεων μεταξύ φαινομένων, ικανότητα να θυμόμαστε λογικά, ικανότητα αναπαραγωγής ενός προτύπου, όπως καθώς και η ανάπτυξη των λεπτών κινήσεων των χεριών και του αισθητηριοκινητικού συντονισμού Μπορείτε να πείτε ότι η νοητική ωριμότητα που κατανοείται με αυτόν τον τρόπο αντανακλά σε μεγάλο βαθμό τη λειτουργική ωρίμανση των δομών του εγκεφάλου.
Η συναισθηματική ωριμότητα εννοείται γενικά ως η μείωση των παρορμητικών αντιδράσεων και η ικανότητα εκτέλεσης μιας όχι πολύ ελκυστικής εργασίας για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Η κοινωνική ωριμότητα περιλαμβάνει την ανάγκη του παιδιού να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους και την ικανότητα να υποτάσσει τη συμπεριφορά του στους νόμους των παιδικών ομάδων, καθώς και την ικανότητα να παίζει το ρόλο του μαθητή σε μια κατάσταση. σχολική εκπαίδευση.
Συστατικά ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση
Ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείοαντανακλά το γενικό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, είναι ένας πολύπλοκος δομικός-συστημικός σχηματισμός, η δομή Η ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση αντιστοιχεί στην ψυχολογικήτη δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και το περιεχόμενό τους (εκπαιδευτικές-σημαντικές ιδιότητες - UVK)καθορίζεται από τις ικανότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού υλικού στο αρχικό στάδιο εκπαίδευση.
Συστατικά ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείοπεριλαμβάνουν τα ακόλουθα Συστατικά:
1. Ευφυής ετοιμότητα;
2. Προσωπικά ετοιμότητα;
3. Ψυχοφυσιολογική ετοιμότητα.
1. Ευφυής ετοιμότητα. Εξυπνος ετοιμότηταδείχνει την ανάπτυξη του παιδιού των βασικών νοητικές διεργασίες : αντίληψη, μνήμη, σκέψη, φαντασία, συμβολική λειτουργία συνείδησης.
Εξυπνος ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείοέγκειται σε μια συγκεκριμένη προοπτική, ένα απόθεμα συγκεκριμένης γνώσης και στην κατανόηση των βασικών νόμων. Πρέπει να αναπτυχθεί η περιέργεια, η επιθυμία να μάθουν νέα πράγματα, ένα αρκετά υψηλό επίπεδο αισθητηριακής ανάπτυξης, καθώς και ανεπτυγμένες φανταστικές ιδέες, μνήμη, ομιλία, σκέψη, φαντασία, δηλαδή τα πάντα. νοητικές διεργασίες.
Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, ένα παιδί πρέπει να γνωρίζει τη διεύθυνσή του, το όνομα της πόλης όπου ζει. γνωρίζετε τα ονόματα και τα πατρώνυμα των συγγενών και των φίλων σας, ποιοι και πού εργάζονται· να γνωρίζει καλά τις εποχές, τη σειρά και τα κύρια χαρακτηριστικά τους. γνωρίζουν τους μήνες, τις ημέρες της εβδομάδας? διακρίνουν τα κύρια είδη δέντρων, λουλουδιών, ζώων. Πρέπει να περιηγείται στον χρόνο, τον χώρο και το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον.
Παρατηρώντας τη φύση και τα γεγονότα της γύρω ζωής, τα παιδιά μαθαίνουν να βρίσκουν χωροχρονικές σχέσεις και σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, να γενικεύουν και να βγάζουν συμπεράσματα.
Το παιδί πρέπει:
1. Μάθετε για την οικογένεια και την καθημερινότητά σας.
2. Έχετε ένα απόθεμα πληροφοριών για τον κόσμο γύρω σας και μπορείτε να τις χρησιμοποιήσετε.
3. Να είστε σε θέση να εκφράσετε τις δικές σας κρίσεις και να βγάλετε συμπεράσματα.
2. Προσωπικά ετοιμότητα. Στην ηλικία των 6-7 ετών μπαίνουν οι βάσεις του μέλλοντος προσωπικότητες: σχηματίζεται μια σταθερή δομή κινήτρων. αναδύονται νέες κοινωνικές ανάγκες (η ανάγκη για σεβασμό και αναγνώριση από τους ενήλικες, η επιθυμία να εκπληρώσουν ό,τι είναι σημαντικό για τους άλλους, "ενήλικες"υποθέσεις, η ενηλικίωση, η ανάγκη για αναγνώριση συνομήλικους: ανάμεσα στους μεγαλύτερους παιδιά προσχολικής ηλικίαςΤο ενδιαφέρον για συλλογικές μορφές δραστηριότητας εκδηλώνεται ενεργά και ταυτόχρονα - η επιθυμία να είσαι ο πρώτος, ο καλύτερος σε παιχνίδια ή άλλες δραστηριότητες. υπάρχει ανάγκη δράσης σύμφωνα με τους καθιερωμένους κανόνες και τα πρότυπα δεοντολογίας κ.λπ.)· προκύπτει ένα νέο (έμμεσος)ο τύπος κινήτρου είναι η βάση της εθελοντικής συμπεριφοράς, το παιδί μαθαίνει ένα συγκεκριμένο σύστημα κοινωνικών αξιών, ηθικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς στην κοινωνία, σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί ήδη να συγκρατήσει τις άμεσες επιθυμίες του και να ενεργήσει όχι όπως θέλει αυτή τη στιγμή, αλλά όπως και "απαραίτητη" .
Στο έβδομο έτος της ζωής, το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί τη θέση του ανάμεσα σε άλλους ανθρώπους, αναπτύσσει μια εσωτερική κοινωνική θέση και επιθυμία για έναν νέο κοινωνικό ρόλο που να καλύπτει τις ανάγκες του. Το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί και να γενικεύει τις εμπειρίες του, διαμορφώνεται μια σταθερή αυτοεκτίμηση και διαμορφώνεται μια αντίστοιχη στάση απέναντι στις αποτυχίες σε δραστηριότητες (μερικοί άνθρωποι τείνουν να επιδιώκουν την επιτυχία μέσω υψηλών επιδόσεων, ενώ για άλλους το πιο σημαντικό είναι να αποφύγουν τις αποτυχίες και δυσάρεστες εμπειρίες).
Παιδί, έτοιμος για το σχολείο, θέλει να σπουδάσει τόσο επειδή θέλει να πάρει μια συγκεκριμένη θέση στην ανθρώπινη κοινωνία, δηλαδή μια θέση που ανοίγει την πρόσβαση στον κόσμο της ενηλικίωσης, όσο και επειδή έχει μια γνωστική ανάγκη που δεν μπορεί να ικανοποιήσει στο σπίτι. Η συγχώνευση αυτών των αναγκών συμβάλλει στην ανάδειξη μιας νέας στάσης του παιδιού απέναντι περιβάλλον, που ονομάστηκε από τον L. I. Bozhovich «εσωτερική θέση μαθητής» . Χαρακτηρίζει την εσωτερική θέση ως κεντρική προσωπική τοποθέτηση που χαρακτηρίζει την προσωπικότητα του παιδιού συνολικά. Είναι αυτό που καθορίζει τη συμπεριφορά και τη δραστηριότητα του παιδιού και ολόκληρο το σύστημα των σχέσεών του με την πραγματικότητα, με τον εαυτό του και τους ανθρώπους γύρω του. ΤΡΟΠΟΣ ΖΩΗΣ μαθητής ως άτομο, που ασχολείται με μια κοινωνικά σημαντική και κοινωνικά αξιόλογη δραστηριότητα σε δημόσιο χώρο, αναγνωρίζεται από το παιδί ως επαρκής πορεία προς την ενηλικίωση για αυτό - αντιστοιχεί στο κίνητρο που σχηματίζεται στο παιχνίδι «Γίνε ενήλικας και εκτελεί πραγματικά τις λειτουργίες του» .
3. Ψυχοφυσιολογική ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο
Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, η δομή και οι λειτουργίες του εγκεφάλου έχουν διαμορφωθεί επαρκώς, κοντά σε έναν αριθμό δεικτών στον εγκέφαλο ενός ενήλικα. Έτσι, το βάρος του εγκεφάλου των παιδιών κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι το 90 τοις εκατό του βάρους του εγκεφάλου των ενηλίκων. Αυτή η ωρίμανση του εγκεφάλου παρέχει την ευκαιρία να αφομοιώσουμε σύνθετες σχέσεις στον κόσμο γύρω μας και συμβάλλει στην επίλυση πιο δύσκολων πνευματικών προβλημάτων.
Επιστροφή στην κορυφή σχολική εκπαίδευσηΤα εγκεφαλικά ημισφαίρια και ιδιαίτερα οι μετωπιαίοι λοβοί, που σχετίζονται με τη δραστηριότητα του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης, που είναι υπεύθυνο για την ανάπτυξη της ομιλίας, αναπτύσσονται επαρκώς. Αυτή η διαδικασία αντανακλάται στην ομιλία των παιδιών. Ο αριθμός των γενικευτικών λέξεων σε αυτό αυξάνεται απότομα. Αν ρωτήσετε παιδιά τεσσάρων έως πέντε ετών πώς να ονομάσουν το αχλάδι, το δαμάσκηνο, το μήλο και το βερίκοκο με μία λέξη, μπορείτε να παρατηρήσετε ότι ορισμένα παιδιά γενικά δυσκολεύονται να βρουν μια τέτοια λέξη ή τους παίρνει πολύ χρόνο για να Αναζήτηση. Ένα επτάχρονο παιδί βρίσκει εύκολα τη σωστή λέξη ( "φρούτα").
Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, η ασυμμετρία του αριστερού και του δεξιού ημισφαιρίου είναι αρκετά έντονη. Παιδικός εγκέφαλος "κινείται προς τα αριστερά", που αντανακλάται στη γνωστική δραστηριότητες: Γίνεται συνεπής, με νόημα και σκοπό. Στην ομιλία των παιδιών εμφανίζονται πιο σύνθετες δομές, γίνεται πιο λογικός και λιγότερο συναισθηματικός.
Επιστροφή στην κορυφή σχολική εκπαίδευσηΤο παιδί έχει επαρκώς ανεπτυγμένες ανασταλτικές αντιδράσεις που το βοηθούν να ελέγξει τη συμπεριφορά του. Ο λόγος του ενήλικα και οι δικές του προσπάθειες μπορούν να εξασφαλίσουν την επιθυμητή συμπεριφορά. Οι νευρικές διεργασίες γίνονται πιο ισορροπημένες και κινητές.
Το μυοσκελετικό σύστημα είναι εύκαμπτο· τα οστά περιέχουν πολύ χόνδρινο ιστό. Οι μικροί μύες του χεριού αναπτύσσονται, έστω και αργά, που εξασφαλίζουν τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων γραφής. Η διαδικασία της οστεοποίησης των καρπών ολοκληρώνεται μόνο μέχρι την ηλικία των δώδεκα ετών. Οι κινητικές δεξιότητες των χεριών σε παιδιά έξι ετών είναι λιγότερο ανεπτυγμένες από ό,τι στα επτάχρονα, επομένως τα επτάχρονα παιδιά είναι πιο δεκτικά στο γράψιμο από τα έξι ετών.
Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αντιλαμβάνονται καλά τον ρυθμό και το ρυθμό των κινήσεων. Ωστόσο, οι κινήσεις του παιδιού δεν είναι αρκετά επιδέξιες, ακριβείς και συντονισμένες.
Όλες οι αναφερόμενες αλλαγές στις φυσιολογικές διεργασίες του νευρικού συστήματος επιτρέπουν στο παιδί να συμμετέχει σχολική εκπαίδευση.
Περαιτέρω ψυχοφυσιολογικήΗ ανάπτυξη ενός παιδιού σχετίζεται με τη βελτίωση της ανατομικής και φυσιολογικής συσκευής, την ανάπτυξη των φυσικών χαρακτηριστικών (βάρος, ύψος κ.λπ., τη βελτίωση της κινητικής σφαίρας, την ανάπτυξη εξαρτημένων αντανακλαστικών, τη σχέση μεταξύ των διεργασιών διέγερσης και αναστολή.
Έτσι, στα εξαρτήματα σχολική ετοιμότηταπεριλαμβάνουν πνευματική ετοιμότητα(σχηματισμός τέτοιου διανοητικόςδιαδικασίες όπως η αντίληψη, η μνήμη, η σκέψη, η φαντασία, η προσωπική ετοιμότητα(σχηματισμός μιας σταθερής δομής κινήτρων, εμφάνιση νέων κοινωνικές ανάγκες, νέα είδη κινήτρων, αφομοίωση ηθικές αξίεςκαι κοινωνικά πρότυπα, ψυχοφυσιολογική ετοιμότητα(σχηματισμός εγκεφαλικών δομών και λειτουργιών).
Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο- αυτό είναι ένα απαραίτητο και επαρκές επίπεδο διανοητικόςανάπτυξη του παιδιού για mastering σχολείοπρογράμματα σε συνθήκες εκπαίδευσησε μια ομάδα συνομηλίκων.
Έτσι, η έννοια Η ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση περιλαμβάνει:
Διανοούμενος ετοιμότητα(το παιδί έχει μια προοπτική, ένα απόθεμα συγκεκριμένων γνώσεων);
Προσωπικός ετοιμότητα(ετοιμότηταστην υιοθέτηση νέας κοινωνικής θέσης – θέσης μαθητήςέχοντας μια σειρά από δικαιώματα και υποχρεώσεις).
-ψυχοφυσιολογική ετοιμότητα(γενική υγεία).
Περίγραμμα διάλεξης:
9.1. Η έννοια της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική μάθηση.
9.2. Παρακινητική ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο.
9.3. Ψυχική και συναισθηματική-βουλητική ετοιμότητα.
9.4. Προβλήματα διδασκαλίας εξάχρονων παιδιών.
ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ:νεοπλάσματα της προσχολικής παιδικής ηλικίας. ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση. στοιχεία ετοιμότητας? παρακινητική ετοιμότητα? ψυχική ετοιμότητα? συναισθηματική-βούληση ετοιμότητα? προβλήματα εξάχρονων παιδιών.
Η έννοια της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο
Στη βιασύνη να προετοιμάσουν ένα παιδί για το σχολείο, συχνά ξεχνούν κάτι που δεν μπορεί να αντικατασταθεί με γνώση – ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο. Μεταφορικά μιλώντας, η γνώση είναι σαν τα παπούτσια. Οι γονείς προσπαθούν να διασφαλίσουν ότι είναι υψηλής ποιότητας, από καλό πράγμα. Και η ψυχολογική ετοιμότητα σε αυτή την περίπτωση είναι το μέγεθος του ποδιού. Ακόμα κι αν τα παπούτσια είναι τέλεια, είναι αδύνατο να νιώσεις καλά μέσα σε αυτά αν είναι πολύ μεγάλα για σένα...
Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι η ψυχική ωριμότητα.
Το αποτέλεσμα της ανάπτυξης του παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία είναι οι προϋποθέσεις για να μπορέσει το παιδί να προσαρμοστεί στις συνθήκες του σχολείου και να ξεκινήσει συστηματική μάθηση.
Φυσικά, είναι σημαντικό το παιδί να πηγαίνει στο σχολείο σωματικά προετοιμασμένο, αλλά αυτό απέχει πολύ από τη μοναδική προϋπόθεση. Μια από τις πιο απαραίτητες πτυχές είναι η ψυχολογική ετοιμότητα. Το περιεχόμενό του περιλαμβάνει ένα συγκεκριμένο σύστημα απαιτήσεων που θα τεθούν στο παιδί κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης και είναι σημαντικό να είναι σε θέση να τις αντιμετωπίσει.
Η σημαντικότερη συνέπεια της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η διαμόρφωση ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση. Μάλιστα ο σχηματισμός του υποδηλώνει το τέλος της περιόδου της προσχολικής παιδικής ηλικίας.
Οι ψυχολόγοι χωρίζουν την ετοιμότητα για το σχολείο σε τρεις τύπους: την προσωπική ετοιμότητα. βουλητική ετοιμότητα και πνευματική ετοιμότητα.
1. Προσωπική ετοιμότητααποτελείται από δεξιότητες και την ικανότητα να έρθετε σε επαφή με συμμαθητές και δασκάλους. Άλλωστε, παιδιά που δεν πήγαν καν νηπιαγωγείο και έμειναν για λίγο χωρίς τους γονείς τους, βρίσκονται στο σχολείο ανάμεσα σε ανθρώπους που δεν γνωρίζουν. Η ικανότητα του παιδιού να επικοινωνεί με συνομηλίκους, να ενεργεί μαζί με άλλους, να υποχωρεί, να υπακούει όταν χρειάζεται - ιδιότητες που του παρέχουν ανώδυνη προσαρμογή στο νέο κοινωνικό περιβάλλον. Αυτό βοηθά στη δημιουργία ευνοϊκές συνθήκεςγια περαιτέρω εκπαίδευση στο σχολείο. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια σωστή ιδέα για το σχολείο, μια θετική στάση απέναντι στους δασκάλους και τα βιβλία.
2. Εκούσια ετοιμότητα.Στο σχολείο το παιδί θα αντιμετωπίσει έντονη δουλειά. Θα της ζητηθεί να κάνει όχι μόνο αυτό που θέλει, αλλά και αυτό που απαιτεί ο δάσκαλος, το σχολικό καθεστώς και το πρόγραμμα. Το παιχνίδι μπορεί να βοηθήσει στην ενίσχυση της βουλητικής γνώσης για τον εαυτό σας.
3. Διανοητική ετοιμότητα.Είναι σημαντικό το παιδί να είναι διανοητικά αναπτυγμένο για το σχολείο. Αλλά αυτή την ικανότητα την πετυχαίνει μόνο όταν δουλεύει με το παιδί.
Και παρόλο που τις τελευταίες δεκαετίες ψυχολόγοι, δάσκαλοι, υγιεινολόγοι, παιδίατροι κ.λπ. ασχολούνται ενεργά με αυτό το πρόβλημα, δεν υπάρχει ακόμη σαφής έννοια της «σχολικής ωριμότητας» και δεν έχουν καθοριστεί τα τελικά κριτήρια για την ετοιμότητα του παιδιού για συστηματική μάθηση και απόκτηση γνώσεων.
Οι ψυχολόγοι ορίζουν τη σχολική ετοιμότητα ως «την επίτευξη ενός τέτοιου βαθμού ανάπτυξης όταν το παιδί μπορεί να λάβει μέρος στη σχολική εκπαίδευση» (I. Shvantsara) ή «η κατάκτηση δεξιοτήτων, γνώσεων, ικανοτήτων, κινήτρων και άλλων χαρακτηριστικών συμπεριφοράς που είναι απαραίτητα για το βέλτιστο επίπεδο αφομοίωσης του σχολικού προγράμματος» (Α. Αναστάση).
Ο I. Shvantsara προσδιορίζει νοητικά, κοινωνικά και συναισθηματικά συστατικά ως συστατικά της ετοιμότητας για σχολική μάθηση. L.I. Ο Bozovic επισημαίνει ότι αποτελείται από ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της νοητικής δραστηριότητας και γνωστικές διαδικασίες, ετοιμότητα για αυθαίρετη ρύθμιση των δραστηριοτήτων του και ετοιμότητα για την κοινωνική θέση ενός μαθητή.
Σε κάθε περίπτωση, τονίζεται ότι η ψυχολογική ετοιμότητα δεν έγκειται στη διαμόρφωση των «σχολικών ιδιοτήτων» από το παιδί, αλλά στο ότι κατέχει τις προϋποθέσεις για την περαιτέρω αφομοίωσή τους.
Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο δεν έχει να κάνει με το αν ένα παιδί μπορεί να διαβάζει (και πόσο γρήγορα) ή να μετράει (και πόσο). Αν και είναι ακριβώς αυτές οι δεξιότητες που δοκιμάζουν οι δάσκαλοι κατά την εγγραφή ενός μελλοντικού μαθητή της πρώτης τάξης στο σχολείο.
Η ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση νοείται ως το απαραίτητο και επαρκές επίπεδο νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού για να κατακτήσει το σχολικό πρόγραμμα σε ένα μαθησιακό περιβάλλον με συνομηλίκους. Απαραίτητο και επαρκές επίπεδο τρέχουσα ανάπτυξηθα πρέπει να είναι τέτοιο ώστε το εκπαιδευτικό πρόγραμμα να εμπίπτει στη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» του παιδιού. Η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης καθορίζεται από το τι μπορεί να πετύχει ένα παιδί σε συνεργασία με έναν ενήλικα, ενώ δεν μπορεί ακόμη να το πετύχει χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα.
Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι ένας πολύπλοκος δείκτης που επιτρέπει σε κάποιον να προβλέψει την επιτυχία ή την αποτυχία της εκπαίδευσης ενός μαθητή της πρώτης τάξης. Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο περιλαμβάνει τις ακόλουθες παραμέτρους νοητικής ανάπτυξης:
1) παρακινητική ετοιμότητα για μελέτη στο σχολείο ή παρουσία εκπαιδευτικών κινήτρων.
2) ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της εθελοντικής συμπεριφοράς, το οποίο επιτρέπει στον μαθητή να εκπληρώσει τις απαιτήσεις του δασκάλου.
3) ένα ορισμένο επίπεδο πνευματική ανάπτυξη, αναλαμβάνει την ιδιοκτησία ενός παιδιού απλές λειτουργίεςγενικεύσεις?
4) καλή ανάπτυξη της φωνημικής ακοής.
Στο σύνθετο σύνολο των ιδιοτήτων που συνθέτουν μια τέτοια ετοιμότητα, μπορεί κανείς να διακρίνει παρακινητικά, νοητικά και συναισθηματικά-βουλητικά συστατικά, όπως είπαμε στην αρχή.
Για όλους τους γονείς με παιδιά προσχολικής ηλικίας, η σχολική ετοιμότητα είναι ένα από τα πιο συναρπαστικά θέματα. Όταν μπαίνουν στο σχολείο, τα παιδιά πρέπει να υποβάλλονται σε συνέντευξη και μερικές φορές σε εξετάσεις. Οι δάσκαλοι δοκιμάζουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας ανάγνωσης και μέτρησης. Ο σχολικός ψυχολόγος πρέπει να εντοπίσει την ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο.
2 158322
Photo gallery: Η ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο
Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο προσδιορίζεται καλύτερα ένα χρόνο πριν την είσοδο στο σχολείο, σε αυτήν την περίπτωση θα υπάρχει χρόνος να διορθωθεί ή να προσαρμοστεί αυτό που χρειάζεται.
Πολλοί γονείς πιστεύουν ότι η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση έγκειται μόνο στην ψυχική ετοιμότητα του παιδιού. Ως εκ τούτου, παίρνουν το παιδί να αναπτύξει την προσοχή, τη μνήμη και τη σκέψη.
Ωστόσο, η ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο έχει τις ακόλουθες παραμέτρους.
- Ετοιμότητα παρακίνησης - το πιο σημαντικό συστατικό της ετοιμότητας για το σχολείο, έγκειται στο κίνητρο του παιδιού για μαθησιακές δραστηριότητες. Διάκριση μεταξύ εσωτερικού και εξωτερικού κινήτρου. Αν ρωτήσετε ένα παιδί αν θέλει να πάει σχολείο, πολλοί θα απαντήσουν: «Θέλω». Αλλά θα είναι ένα διαφορετικό «θέλω». Το εξωτερικό κίνητρο συνδέεται με εξωτερικά χαρακτηριστικά, για παράδειγμα, «θέλω μια μολυβοθήκη σαν της αδερφής μου» ή «θέλω έναν όμορφο χαρτοφύλακα». Το εσωτερικό κίνητρο ενός παιδιού συνδέεται με την επιθυμία να αποκτήσει γνώση και να μάθει.
- Εκούσια ετοιμότητα. Βρίσκεται στο γεγονός ότι το παιδί ξέρει πώς να ενεργεί κατόπιν εντολής, σύμφωνα με το κατάλληλο μοτίβο. Ένα παιδί, παραμελώντας τις επιθυμίες του, πρέπει να μπορεί να ακολουθεί ορισμένους κανόνες.
- Επικοινωνιακή ετοιμότητα . Το παιδί πρέπει να έχει τις δεξιότητες να αλληλεπιδρά με τους ενήλικες (δάσκαλους) και με τους συνομηλίκους τους. Όταν επικοινωνεί με ενήλικες, για παράδειγμα, θα πρέπει να ξέρει πότε να σηκωθεί όρθιος κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος. Ρωτήστε τους δασκάλους για δουλειές, όχι για μικροπράγματα, κ.λπ. Όταν επικοινωνεί με συνομηλίκους, ένα παιδί πρέπει να μπορεί να συνεργάζεται και να διαπραγματεύεται με άλλα παιδιά. Επιπλέον, θα πρέπει να νιώθει αρκετά ήρεμος σε ένα ανταγωνιστικό περιβάλλον, αφού η σχολική ζωή είναι διαγωνισμός!
- Ετοιμότητα ομιλίας . Αυτός ο τύποςη ετοιμότητα είναι πολύ σημαντική. Το παιδί πρέπει να μπορεί να ρωτά και να απαντά ερωτήσεις, να επικοινωνεί με διάλογο και να έχει την ικανότητα να αφηγείται.
Παρά ψυχολόγοςμπορώ να βοηθήσωστην προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο;
Πρώτα , μπορεί να διαγνώσει την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο.
Κατα δευτερον, ένας ψυχολόγος μπορεί να βοηθήσει στην ανάπτυξη της προσοχής, της σκέψης, της φαντασίας, της μνήμης στο απαιτούμενο επίπεδο, ώστε να μπορέσετε να ξεκινήσετε τη μελέτη.
Τρίτος, ένας ψυχολόγος μπορεί να προσαρμόσει τις σφαίρες κινήτρων, ομιλίας, βουλήσεως και επικοινωνίας.
Τέταρτον, ένας ψυχολόγος θα σας βοηθήσει να ελαχιστοποιήσετε το άγχος του παιδιού σας, το οποίο αναπόφευκτα προκύπτει πριν από σημαντικές αλλαγές στη ζωή.
Γιατί είναι απαραίτητο αυτό;Αλλά?
Όσο πιο ήρεμη και πιο σίγουρη θα ξεκινήσει η σχολική ζωή του παιδιού σας από καλύτερα μωρό μουπροσαρμόζεται στο σχολείο, τους συμμαθητές και τους δασκάλους, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα το παιδί να μην έχει προβλήματα είτε στο δημοτικό είτε στο γυμνάσιο. Αν θέλουμε τα παιδιά να μεγαλώσουν με αυτοπεποίθηση, μορφωμένα, χαρούμενοι άνθρωποι, τότε για αυτό πρέπει να δημιουργήσουμε τα πάντα τις απαραίτητες προϋποθέσεις. Το σχολείο είναι ο πιο σημαντικός κρίκος σε αυτό το έργο.
Να θυμάστε ότι η ετοιμότητα ενός παιδιού για μάθηση σημαίνει μόνο ότι έχει τα θεμέλια για την ανάπτυξή του την επόμενη περίοδο. Αλλά δεν πρέπει να νομίζετε ότι αυτή η ετοιμότητα θα αποφύγει αυτόματα μελλοντικά προβλήματα. Οι ήρεμοι δάσκαλοι και γονείς δεν θα οδηγήσουν σε περαιτέρω ανάπτυξη. Επομένως, δεν πρέπει να σταματήσετε σε καμία περίπτωση. Πρέπει να προχωράτε συνέχεια.
Ψυχολογική ετοιμότητα γονέων
Πρώτα από όλα, πρέπει να μιλήσουμε για την ψυχολογική ετοιμότητα των γονιών, γιατί το παιδί τους θα πάει σύντομα σχολείο. Φυσικά, το παιδί πρέπει να είναι έτοιμο για το σχολείο και αυτό είναι πολύ σημαντικό. Και αυτές είναι, πρώτα απ' όλα, οι πνευματικές και επικοινωνιακές δεξιότητες, καθώς και η γενικότερη ανάπτυξη του παιδιού. Αλλά αν οι γονείς σκέφτονται με κάποιο τρόπο τις πνευματικές δεξιότητες (να διδάξουν στο παιδί να γράφει και να διαβάζει, να αναπτύσσουν μνήμη, φαντασία κ.λπ.), τότε συχνά ξεχνούν τις επικοινωνιακές δεξιότητες. Και στην ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο, αυτό είναι επίσης πολύ σημαντική παράμετρος. Εάν ένα παιδί μεγαλώνει συνεχώς σε μια οικογένεια, εάν δεν επισκέπτεται ειδικά μέρη όπου θα μπορούσε να μάθει να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους του, η προσαρμογή ενός τέτοιου παιδιού στο σχολείο μπορεί να είναι πολύ πιο δύσκολη.
Ένας σημαντικός παράγοντας στην ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο είναι η συνολική ανάπτυξη του παιδιού.
Γενική ανάπτυξη δεν σημαίνει ικανότητα γραφής και μέτρησης, αλλά το εσωτερικό περιεχόμενο του παιδιού. Ενδιαφέρον για ένα χάμστερ, η ικανότητα να χαίρεσαι με μια πεταλούδα που πετάει στο παρελθόν, περιέργεια για το τι είναι γραμμένο σε ένα βιβλίο - όλα αυτά είναι μέρος του γενική ανάπτυξηπαιδί. Τι αφαιρεί ένα παιδί από την οικογένεια και τι το βοηθά να βρει τη θέση του στη νέα του σχολική ζωή. Για να εξασφαλίσετε μια τέτοια ανάπτυξη για το παιδί σας, πρέπει να του μιλάτε πολύ, να ενδιαφέρεστε ειλικρινά για τα συναισθήματά του, τις σκέψεις του και όχι μόνο για το τι έφαγε για μεσημεριανό γεύμα και για το αν έκανε τα μαθήματά του.
Εάν το παιδί σας δεν είναι έτοιμο για το σχολείο
Μερικές φορές συμβαίνει ότι ένα παιδί δεν είναι έτοιμο για το σχολείο. Φυσικά, αυτό δεν είναι πρόταση. Και σε αυτή την περίπτωση, το ταλέντο του δασκάλου αποδεικνύεται πολύ σημαντικό. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει τις απαραίτητες προϋποθέσεις ώστε το παιδί να μπει ομαλά και όχι επώδυνα στη σχολική ζωή. Πρέπει να βοηθήσει το παιδί να βρεθεί σε ένα άγνωστο, νέο για εκείνο περιβάλλον, να του μάθει να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους του.
ΣΕ σε αυτήν την περίπτωσηΥπάρχει και μια άλλη πλευρά - αυτοί είναι οι γονείς του παιδιού. Πρέπει να εμπιστεύονται τον δάσκαλο και αν δεν υπάρχει διαφωνία μεταξύ του δασκάλου και των γονέων, τότε θα είναι πολύ πιο εύκολο για το παιδί. Αυτό είναι απαραίτητο για να μην αποδειχθεί όπως στη γνωστή παροιμία: «ποιος πάει στο δάσος και ποιος παίρνει τα καυσόξυλα». Η ειλικρίνεια των γονιών με τους δασκάλους είναι ένα πολύ σημαντικό συστατικό στην εκπαίδευση του παιδιού. Εάν ένα παιδί έχει κάποια προβλήματα που βλέπουν οι γονείς ή κάποιες δυσκολίες, τότε πρέπει να το πείτε στον δάσκαλο και αυτό θα είναι σωστό. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος θα γνωρίζει και θα κατανοεί τις δυσκολίες του παιδιού και θα μπορεί να το βοηθήσει να προσαρμοστεί καλύτερα. Το ταλέντο και η ευαισθησία του δασκάλου, καθώς και η λογική συμπεριφορά των γονέων, μπορούν να αντισταθμίσουν όλες τις δυσκολίες στην εκπαίδευση ενός παιδιού και να κάνουν τη σχολική του ζωή εύκολη και χαρούμενη.