Πηγή: Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Αναπτυξιακή και παιδαγωγική ψυχολογία: Proc. εγχειρίδιο για φοιτητές όλων των ειδικοτήτων των παιδαγωγικών πανεπιστημίων. - Μ.: Παιδαγωγική ΕταιρείαΡωσία, 2003. - 512 σελ. (σελ. 118).
Ηλικία: μαθητές της Α' τάξης του σχολείου.
Στόχος:μελέτη της αυθαιρεσίας ως συστατικού της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.
Πρόοδος. « Γραφική υπαγόρευση” πραγματοποιείται ταυτόχρονα με όλους τους μαθητές της τάξης μια από τις πρώτες ημέρες φοίτησης. Σε ένα φύλλο σημειωματάριου (σε κάθε μαθητή δίνεται ένα τέτοιο φύλλο που υποδεικνύει το όνομα και το επώνυμό του), αφαιρώντας 4 κελιά από την αριστερή άκρη, τρία σημεία τοποθετούνται το ένα κάτω από το άλλο (η κατακόρυφη απόσταση μεταξύ τους είναι 7 κελιά).
Ο δάσκαλος εξηγεί εκ των προτέρων:
«Τώρα θα μάθουμε να σχεδιάζουμε διαφορετικά μοτίβα. Πρέπει να προσπαθήσετε να τα κάνετε όμορφα και προσεγμένα. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να με ακούσετε προσεκτικά - θα πω προς ποια κατεύθυνση και πόσα κελιά να σχεδιάσετε μια γραμμή. Σχεδιάστε μόνο αυτές τις γραμμές που θα υπαγορεύσω. Όταν τραβάτε μια γραμμή, περιμένετε μέχρι να σας πω πού να κατευθύνετε την επόμενη. Ξεκινήστε κάθε νέα γραμμή από εκεί που τελείωσε η προηγούμενη, χωρίς να σηκώσετε το μολύβι από το χαρτί. Όλοι θυμούνται πού είναι το δεξί χέρι; Αυτό είναι το χέρι στο οποίο κρατάτε το μολύβι. Τραβήξτε το στο πλάι. Βλέπετε, δείχνει την πόρτα (ένα πραγματικό ορόσημο δίνεται στην τάξη). Έτσι, όταν λέω ότι πρέπει να σχεδιάσετε μια γραμμή προς τα δεξιά, θα τη σχεδιάσετε έτσι - στην πόρτα (στον πίνακα, προσχεδιασμένο σε κελιά, μια γραμμή σχεδιάζεται από αριστερά προς τα δεξιά, μήκους ενός κελιού). Σχεδίασα μια γραμμή ένα κελί προς τα δεξιά. Τώρα, χωρίς να βγάλω τα χέρια μου, σχεδιάζω μια γραμμή δύο κελιά προς τα πάνω, και τώρα τρία προς τα δεξιά (οι λέξεις συνοδεύονται από σχεδίαση γραμμών στον πίνακα).
Μετά από αυτό, προτείνεται να προχωρήσετε στη σχεδίαση ενός προπονητικού μοτίβου.
«Ξεκινάμε να σχεδιάζουμε το πρώτο σχέδιο. Βάλτε το μολύβι στο ψηλότερο σημείο. Προσοχή! Σχεδιάστε μια γραμμή: ένα κελί προς τα κάτω. Μην αφαιρείτε το μολύβι σας από το χαρτί. Τώρα ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ενας κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ενας κάτω. Στη συνέχεια, συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το ίδιο σχέδιο.
Ενώ εργάζεται πάνω σε αυτό το μοτίβο, ο δάσκαλος περπατά μέσα από τις σειρές και διορθώνει τα λάθη που έκαναν τα παιδιά. Όταν σχεδιάζετε τα επόμενα μοτίβα, αυτός ο έλεγχος αφαιρείται και διασφαλίζει μόνο ότι οι μαθητές δεν αναποδογυρίζουν τα φύλλα τους και δεν ξεκινούν ένα νέο από το σωστό σημείο. Κατά την υπαγόρευση, θα πρέπει να τηρούνται μεγάλες παύσεις ώστε να μπορούν να ολοκληρώσουν την προηγούμενη γραμμή και θα πρέπει να προειδοποιούνται ότι δεν είναι απαραίτητο να γεμίσουν ολόκληρο το πλάτος της σελίδας. Δίνονται ενάμιση με δύο λεπτά για ανεξάρτητη συνέχεια του μοτίβου.
Το ακόλουθο κείμενο της οδηγίας έχει ως εξής:
«Τώρα βάλε τα μολύβια σου στην επόμενη τελεία. Ετοιμάσου! Προσοχή! Ένα κελί πάνω. Ένα προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα προς τα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα προς τα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα προς τα δεξιά. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε αυτό το μοτίβο μόνοι σας.
Πριν εκτελέσει το τελικό σχέδιο, ο δάσκαλος απευθύνεται στα θέματα με τις λέξεις:
"Ολα. Αυτό το μοτίβο δεν χρειάζεται να σχεδιαστεί περαιτέρω. Θα ασχοληθούμε με το τελευταίο μοτίβο. Βάλτε τα μολύβια σας στο επόμενο σημείο. Αρχίζω να υπαγορεύω. Προσοχή! Τρία κελιά κάτω. Ένα προς τα δεξιά. Δύο κελιά πάνω. Ένα προς τα δεξιά. Δύο κελιά κάτω. Ένα προς τα δεξιά. Τρία κελιά πάνω. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε αυτό το μοτίβο».
Διαγνωστικά αποτελέσματα:
Αναλύοντας τα αποτελέσματα της εργασίας, θα πρέπει να αξιολογηθούν χωριστά οι ενέργειες που υπαγορεύονται και η ορθότητα της ανεξάρτητης συνέχισης του προτύπου. Ο πρώτος δείκτης (υπό υπαγόρευση) υποδεικνύει την ικανότητα του παιδιού να ακούει προσεκτικά και να ακολουθεί με σαφήνεια τις οδηγίες του δασκάλου, χωρίς να αποσπάται η προσοχή από ξένα ερεθίσματα. ο δεύτερος δείκτης αφορά τον βαθμό της ανεξαρτησίας του ακαδημαϊκή εργασία. Και στην πρώτη και στη δεύτερη περίπτωση, μπορείτε να εστιάσετε στα ακόλουθα επίπεδα εκτέλεσης.
Υψηλό επίπεδο. Και τα δύο μοτίβα (χωρίς να υπολογίζουμε το προπονητικό) αντιστοιχούν γενικά στα υπαγορευμένα. σε ένα από αυτά υπάρχουν μεμονωμένα λάθη.
Μέσο επίπεδο. Και τα δύο σχέδια αντιστοιχούν εν μέρει στα υπαγορευμένα, αλλά περιέχουν σφάλματα. ή ένα σχέδιο γίνεται αναμφισβήτητα, και το δεύτερο δεν αντιστοιχεί στο υπαγορευμένο.
Το επίπεδο είναι κάτω από το μέσο όρο. Το ένα μοτίβο αντιστοιχεί εν μέρει στο υπαγορευμένο, το άλλο όχι.
Χαμηλό επίπεδο. Κανένα από τα δύο μοτίβα δεν ταιριάζει με αυτό που υπαγορεύεται.
| Κατεβάστε τον τελικό υπολογισμό σύμφωνα με αυτήν τη μέθοδο |
Με αυτή τη μέθοδο, στο αυτή τη στιγμήδεν έχουμε έτοιμο υπολογισμό, ίσως εμφανιστεί αργότερα. Εάν θέλετε να παραγγείλετε έναν αποκλειστικό υπολογισμό σύμφωνα με αυτή τη μέθοδο με τις προϋποθέσεις σας ή σε συνδυασμό με άλλες μεθόδους, γράψτε μας κάνοντας κλικ στον δεύτερο σύνδεσμο. Εάν πιστεύετε ότι η μεθοδολογία περιέχει αναξιόπιστα δεδομένα ή έχετε ερωτήσεις σχετικά με τη διεξαγωγή μελέτης σχετικά με αυτήν, κάντε κλικ στον τρίτο σύνδεσμο.
Μεθοδολογία «Γραφική υπαγόρευση» του D. B. Elkonin
(που πραγματοποιήθηκε τον Δεκέμβριο του 200 .. στην Α' τάξη)
Σκοπός: να μελετήσει τον προσανατολισμό στο χώρο, να καθορίσει την ικανότητα να ακούει προσεκτικά και να ακολουθεί με ακρίβεια τις οδηγίες ενός ενήλικα, να αναπαράγει σωστά τη δεδομένη κατεύθυνση της γραμμής.
Για να πραγματοποιήσουν την τεχνική, δίνεται στα παιδιά ένα φύλλο σημειωματάριου σε ένα κουτί με τέσσερις τελείες τυπωμένες η μία κάτω από την άλλη.
Αρχικά, δίνεται μια προκαταρκτική εξήγηση: «Τώρα θα σχεδιάσουμε διαφορετικά μοτίβα. Πρέπει να προσπαθήσουμε να τα κάνουμε όμορφα και προσεγμένα. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να με ακούσετε προσεκτικά, θα πω πόσα κελιά και προς ποια κατεύθυνση πρέπει να σχεδιάσετε μια γραμμή. Τραβιέται μόνο η γραμμή που θα πω. επόμενη γραμμήπρέπει να ξεκινήσει κανείς από εκεί που τελειώνει το προηγούμενο, χωρίς να σηκώσει το μολύβι από το χαρτί. Μετά από αυτό, ο ερευνητής, μαζί με τα παιδιά, ανακαλύπτουν πού είναι το δεξί τους χέρι, πού είναι το αριστερό τους χέρι, δείχνουν στο δείγμα πώς να σχεδιάζουν γραμμές δεξιά και αριστερά. Στη συνέχεια ξεκινά η σχεδίαση του προπονητικού μοτίβου.
«Ξεκινάμε να σχεδιάζουμε το πρώτο σχέδιο. Βάλτε το μολύβι στο ψηλότερο σημείο. Προσοχή! Σχεδιάστε μια γραμμή: ένα κελί προς τα κάτω. Δεν βγάζουμε το μολύβι από το χαρτί. Τώρα ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Στη συνέχεια, συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το σχέδιο.
Κατά την υπαγόρευση, γίνονται μάλλον μεγάλες παύσεις. Δίνεται στο παιδί 1–1,5 λεπτό για να συνεχίσει ανεξάρτητα το μοτίβο. Κατά την εκτέλεση του προπονητικού μοτίβου, ο ερευνητής βοηθά τα παιδιά να διορθώσουν τα λάθη τους. Στο μέλλον, αυτός ο έλεγχος καταργείται.
«Τώρα βάλε το μολύβι σου στην επόμενη τελεία. Προσοχή! Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Τώρα συνέχισε να σχεδιάζεις μόνος σου αυτό το μοτίβο».
«Βάλτε το μολύβι στην επόμενη τελεία. Προσοχή! Τρία κελιά πάνω. Δύο κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί προς τα αριστερά (η λέξη «αριστερά» τονίζεται από τη φωνή). Δύο κελιά κάτω. Δύο κελιά προς τα δεξιά. Τρία κελιά πάνω. Δύο κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα αριστερά. Δύο κελιά κάτω. Δύο κελιά προς τα δεξιά. Τρία κελιά πάνω. Τώρα συνεχίστε».
«Τώρα βάλε το μολύβι σου στο χαμηλότερο σημείο. Προσοχή! Τρία κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα αριστερά. Δύο κελιά πάνω. Τρία κελιά προς τα δεξιά. Δύο κελιά κάτω. Ένα κελί στα αριστερά. Ένα κελί κάτω. Τρία κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα αριστερά. Δύο κελιά πάνω. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το μοτίβο».
Αξιολόγηση αποτελεσμάτων. Τα αποτελέσματα του προπονητικού προτύπου δεν αξιολογούνται. Στα κύρια μοτίβα, η απόδοση της υπαγόρευσης και του ανεξάρτητου σχεδίου αξιολογούνται χωριστά:
4 σημεία - ακριβής αναπαραγωγή του σχεδίου (δεν λαμβάνονται υπόψη η τραχύτητα της γραμμής, η "βρωμιά").
3 σημεία - αναπαραγωγή που περιέχει ένα σφάλμα σε μία γραμμή.
2 σημεία - αναπαραγωγή που περιέχει πολλά λάθη.
1 σημείο - αναπαραγωγή, στην οποία υπάρχει μόνο ομοιότητα μεμονωμένων στοιχείων με μοτίβο.
0 βαθμοί - καμία ομοιότητα.
Πίσω ανεξάρτητη εκτέλεσηΟι εργασίες αξιολογούνται σε κάθε κλίμακα. Έτσι, το παιδί λαμβάνει 2 βαθμούς για κάθε μοτίβο, που κυμαίνονται από 0 έως 4 βαθμούς. Ο τελικός βαθμός για τη συμπλήρωση της υπαγόρευσης προκύπτει από το άθροισμα των ελάχιστων και μέγιστων βαθμών για τη συμπλήρωση 3 μοτίβων (ο μέσος όρος δεν λαμβάνεται υπόψη). Ομοίως, η μέση βαθμολογία για ανεξάρτητη εργασία. Το άθροισμα αυτών των βαθμολογιών δίνει την τελική βαθμολογία, η οποία μπορεί να κυμαίνεται από 0 έως 16 βαθμούς. Στην ανάλυση που ακολουθεί, χρησιμοποιείται μόνο ο τελικός δείκτης, ο οποίος ερμηνεύεται ως εξής:
0-3 βαθμοί - χαμηλός;
3-6 βαθμοί - κάτω από το μέσο όρο.
7–10 βαθμοί – μέσος όρος.
11-13 βαθμοί - πάνω από το μέσο όρο.
14-16 βαθμοί - υψηλός.
Διαγνωστικά αποτελέσματα (20 άτομα)
1 βαθμός | 2 βαθμοί | 3 βαθμοί | 4 βαθμοί | ||
Αξιολόγηση αποτελεσμάτων |
Μάθετε στο παιδί σας να πλοηγείται φύλλο σημειωματάριου, ενώ η ανάπτυξη της γραφής, της ακρίβειας και, κυρίως, του να του μάθεις να γράφει είναι πολύ δύσκολη. Η επαναλαμβανόμενη και πολύωρη γραφή οδηγεί σε απροθυμία για μάθηση, στερεί από το παιδί όλη τη χαρά της μάθησης. Αλλά σε νηπιαγωγείο, όπου υπάρχει πολύς χρόνος στην τάξη και δεν υπάρχουν αυστηρές απαιτήσεις για το παιδί και τα όρια ακαδημαϊκών επιδόσεων, μπορείτε να διδάξετε στα παιδιά όχι μόνο να πλοηγούνται σε ένα φύλλο σημειωματάριου και να μην φοβούνται ένα σημειωματάριο, αλλά και να κρατούν ένα μολύβι και στυλό σωστά, δυναμώνουν τους μικρούς μύες του χεριού και αναπτύσσουν λεπτές κινητικές δεξιότητες.
Γραφικές υπαγορεύσεις που πραγματοποιούνται σε ένα ενδιαφέρον, φόρμα παιχνιδιούέχουν την ευκαιρία να συμβάλουν στην ανάπτυξη όλων των παραπάνω.
Ένα απόσπασμα από ένα μάθημα μαθηματικών στην τάξη 3 (σχολικός τύπος VIII):
Εργασία με μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑΣτην προπαρασκευαστική ομάδα, εφάρμοσα διάφορες τεχνικές και μορφές γραφικών υπαγορεύσεων που ανέπτυξα ενώ εργαζόμουν ακόμη στο σχολείο και όπου έφεραν απτά αποτελέσματα και σημαντική υποστήριξη στην ανάπτυξη δεξιοτήτων γραφής, μέτρησης, κινητικών δεξιοτήτων κ.λπ. Ο στόχος μου ήταν πρωτίστως:
- ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια?
- ανάπτυξη των εννοιών "αριστερά / δεξιά", "πάνω / κάτω".
- ενίσχυση των δεξιοτήτων μέτρησης·
- ανάπτυξη της προσοχής?
- ανάπτυξη της φαντασίας?
Στην πορεία, κάναμε παρατηρήσεις της θέσης του ήλιου στον ουρανό κατά τη διάρκεια της ημέρας, έτσι τα παιδιά εξακολουθούν να:
- ανεπτυγμένη παρατήρηση·
- διευρυμένη γνώση της φύσης.
Στάδιο 1. Προπαρασκευαστικές εργασίες. Εμπέδωση γνώσεων αριστερού και δεξιού χεριού
Παίρνουμε ένα φύλλο τοπίου και το διπλώνουμε στη μέση σε ύψος, λυγίζοντας το φύλλο από αριστερά προς τα δεξιά (την επόμενη μέρα - από δεξιά προς τα αριστερά), ισοπεδώνοντας τις άκρες. Το φύλλο που κάμπτεται με αυτόν τον τρόπο κάμπτεται ξανά, αλλά ήδη από πάνω προς τα κάτω (μετά από κάτω προς τα πάνω). Το αποτέλεσμα είναι ένα ορθογώνιο. Ας το αναπτύξουμε. Έχουμε ένα φύλλο με 4 ορθογώνια. Σχεδιάζουμε κατά μήκος των πτυχών με ένα μολύβι. Στο μέλλον, αρχίζουμε να χρησιμοποιούμε έναν χάρακα για αυτό. Μετράμε τα ορθογώνια προσέχοντας ότι έχουμε δύο ορθογώνια δεξιά και αριστερά και δύο ορθογώνια πάνω και κάτω.
Στάδιο 2. Εργασίες
Σχεδιάστε έναν κύκλο στο κάτω δεξιό ορθογώνιο, ένα τρίγωνο κάτω αριστερά, ένα τετράγωνο πάνω δεξιά και ένα τρίγωνο πάνω αριστερά.
Στάδιο 3. Παρατηρήσεις του ήλιου
Πού είναι ο ήλιος το πρωί; Προβολή. Όνομα (κάτω αριστερό ορθογώνιο). Ευτυχισμένος? Προβολή. Όνομα (πάνω αριστερά). Μετά τον ύπνο; Προβολή. Όνομα (πάνω δεξιά). Πάω μια βόλτα. Προβολή. Όνομα (κάτω δεξιά).
Στάδιο 4. Περιπλοκή εργασιών
Βάλτε μια κόκκινη κουκκίδα στη μέση του κάτω αριστερού ορθογωνίου, μια μπλε κουκκίδα στην επάνω δεξιά γωνία του κάτω δεξιού ορθογωνίου. Εκτελούμε αυτό το έργο σταδιακά: δείξτε το κάτω δεξιό ορθογώνιο με το δάχτυλό σας, τώρα βρείτε την επάνω δεξιά γωνία σε αυτό, βάλτε μια κουκκίδα εκεί με ένα μπλε μολύβι.
Στάδιο 5. Παρατηρήσεις του ήλιου
Ζωγραφίζουμε τον ήλιο διαφορετική ώραμέρες, κοιτάζοντας έξω από το παράθυρο. Το παράθυρο χωρίζεται επίσης σε ορθογώνια.
σημειώνω ότι αυτή η δουλειάπραγματοποιήθηκε από εμένα μόνο για 4 μήνες σχεδόν κάθε μέρα, σε διαφορετικές μορφέςδυσκολίες. Όμως, παρόλα αυτά, 2 εβδομάδες μετά το πρώτο μάθημα, αρχίσαμε να δουλεύουμε σε τετραγωνισμένα τετράδια. Μέχρι εκείνη τη στιγμή, τα παιδιά είχαν ήδη την έννοια του κλουβιού και ήταν λίγο προσανατολισμένα σε ένα κομμάτι χαρτί.
Σχεδιάζουμε τις γραμμές "με το χέρι", κατά μήκος των γραμμών του σημειωματάριου σύμφωνα με τα δείγματά μου. Έβγαλα δείγματα για όλους. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διασκεδαστικές στιγμές προετοιμασίας παιχνιδιού: μεγάλα χρωματιστά κελιά, διάφορες φιγούρες που τα παιδιά κύκλωσαν με μολύβια διαφορετικό χρώμακαι τα λοιπά.
Πριν ξεκινήσετε την εργασία με μια γραφική υπαγόρευση, σχεδιάστε ένα μεγάλο οπτικό δείγμα στον πίνακα, βάλτε μια μεγάλη κόκκινη κουκκίδα σε κάθε σημειωματάριο. Ξεκινήστε να εργάζεστε: 3 κελιά προς τα κάτω, 3 κελιά προς τα δεξιά - αυτό είναι ένα ακουστικό δείγμα, ένα σημείο αναφοράς από το οποίο αρχίζουμε να "χορεύουμε", να χτίζουμε μια φιγούρα.
Η πρώτη γραφική υπαγόρευση.
Η φιγούρα είναι ένα κελί. Λέω: βάλε την άκρη του μολυβιού στην κόκκινη κουκκίδα. Χωρίς να σηκώσετε την άκρη του μολυβιού από το φύλλο, τραβήξτε μια γραμμή στα δεξιά 2 κελιά. Χωρίς να σηκώσετε το μολύβι σας, τραβήξτε μια γραμμή κάτω από 2 κελιά. Χωρίς να σηκώσετε το μολύβι σας, τραβήξτε μια γραμμή στα αριστερά 2 κελιά. Χωρίς να σηκώσετε το μολύβι σας, σχεδιάστε μια γραμμή 2 κελιών. Συνδεδεμένες γραμμές. Τι πήραμε; Τετράγωνο. Μπράβο.
Πάρτε ένα κόκκινο μολύβι, κυκλώστε το τετράγωνο κατά μήκος των γραμμών και ζωγραφίστε πάνω του.
Εκτελούσαμε απλές φιγούρες καθημερινά μέχρι που τα παιδιά δεν φοβήθηκαν πια το σεντόνι. Πήρα το υλικό για να ξεκινήσω τη δουλειά από το εγχειρίδιο «Αναπτυσσόμενα χέρια - να μαθαίνω και να γράφω και να ζωγραφίζω όμορφα», οι συγγραφείς Σ.Ε. Γαβρίνα, Ν.Λ. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinin. (Yaroslavl, "Academy of Development", "Academy and K", 2000).
- Μην βάζετε μια κόκκινη κουκκίδα, που υποδεικνύει την έναρξη της εργασίας.
- Εκτελέστε όχι μία, αλλά 2-3 φιγούρες.
Ποιο ήταν το αποτέλεσμα από την πλευρά των παιδιών; Τα παιδιά άρχισαν να περιηγούνται με σιγουριά στο φύλλο του σημειωματάριου. Προσπάθησαν να ακολουθήσουν ξεκάθαρα τις οδηγίες μου, με άκουσαν προσεκτικά. Τους ενδιέφερε πολύ να μάθουν τι θα συνέβαινε ως αποτέλεσμα της υπαγόρευσης, τι φιγούρα.
Έχουμε ήδη σημαδέψει το μονοπάτι του ήλιου ως εξής:
Και είπαν αυτό: Το πρωί ο ήλιος βρίσκεται στην κάτω γωνία του κάτω αριστερού παραλληλογράμμου, μετά ανεβαίνει στην επάνω δεξιά γωνία του άνω αριστερού ορθογωνίου. Μετά το μεσημεριανό γεύμα, ο ήλιος αρχίζει να βυθίζεται στο μέσο του άνω δεξιού ορθογωνίου. Πριν από μια βραδινή βόλτα, κατεβαίνει πιο κάτω κάτω γωνίακάτω δεξιά ορθογώνιο.
Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας εργασίας με μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας ήταν ότι σχεδόν όλα τα μεταπτυχιακά παιδιά δεν φοβήθηκαν να δουλέψουν σε ένα σημειωματάριο, άρχισαν να καταλαβαίνουν ότι ήταν απαραίτητο να εργαστούν σε ένα σημειωματάριο όχι σε αυθαίρετο μέρος στο φύλλο, άρχισαν να κρατήστε με σιγουριά ένα μολύβι και ένα στυλό, δεν μπέρδεψαν το δικαίωμα και αριστερή πλευράέμαθε να σημειώνει τον καιρό. Βελτίωσαν επίσης την προσοχή τους και άρχισαν να αναπτύσσουν τη φαντασία τους, ενδιαφέρθηκαν να σπουδάσουν στο σχολείο.
Σκοπός: να προσδιοριστεί η ικανότητα του παιδιού να εκτελεί με ακρίβεια τα καθήκοντα ενός ενήλικα που του προσφέρονται προφορικά και την ικανότητα να ολοκληρώσει ανεξάρτητα την εργασία σύμφωνα με ένα οπτικά αντιληπτό μοντέλο.
Υλικό: ένα φύλλο χαρτιού σημειωματάριου σε κουτί, στην επάνω δεξιά γωνία - το επώνυμο, το όνομα του παιδιού, η ημερομηνία της εξέτασης. Στην αριστερή πλευρά του φύλλου, σε απόσταση τεσσάρων κελιών από την άκρη, τοποθετούνται 3 σημεία, το ένα κάτω από το άλλο (η κάθετη απόσταση μεταξύ τους είναι 7 κελιά) (Παράρτημα 12).
Πρόοδος: πρώτη οδηγία: «Τώρα θα μάθουμε να σχεδιάζουμε διαφορετικά μοτίβα. Πρέπει να προσπαθήσουμε να τα κάνουμε όμορφα και προσεγμένα. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να με ακούσετε προσεκτικά - θα πω προς ποια κατεύθυνση και πόσα κελιά να σχεδιάσετε μια γραμμή. Σχεδιάστε μόνο αυτές τις γραμμές που θα υπαγορεύσω. Όταν τραβάτε μια γραμμή, περιμένετε μέχρι να σας πω πού να κατευθύνετε την επόμενη. Ξεκινήστε κάθε νέα γραμμή από εκεί που τελείωσε η προηγούμενη, χωρίς να σηκώσετε το μολύβι σας. Όλοι θυμούνται πού είναι το δεξί χέρι; Αυτό είναι το χέρι στο οποίο κρατάτε το μολύβι. Σωστά. Έτσι, όταν λέω ότι πρέπει να σχεδιάσετε μια γραμμή προς τα δεξιά, θα τη σχεδιάσετε έτσι (δείχνει τον πίνακα). Αυτή είναι μια γραμμή που σχεδιάζεται ένα κελί προς τα δεξιά. Και τώρα, χωρίς να βγάλω τα χέρια μου, σχεδιάζω μια γραμμή δύο κελιά προς τα πάνω και τώρα τρία κελιά προς τα δεξιά (οι λέξεις συνοδεύονται από γραμμές σχεδίασης στον πίνακα).
Μετά από αυτό, προχωρούν στη σχεδίαση ενός προπονητικού μοτίβου.
Ο πειραματιστής συνεχίζει: «Αρχίζουμε να σχεδιάζουμε το πρώτο μοτίβο. Βάλτε τα μολύβια σας στο ψηλότερο σημείο. Προσοχή! Σχεδιάστε μια γραμμή: ένα κελί προς τα κάτω. Μην αφαιρείτε το μολύβι σας από το χαρτί. Τώρα ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Στη συνέχεια, συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το ίδιο σχέδιο.
Ενώ εργάζεται σε αυτό το μοτίβο, ο πειραματιστής περπατά μέσα από τις σειρές και διορθώνει τα λάθη που έκαναν τα παιδιά. Παιδιά πρέπει να προειδοποιούνται ότι δεν είναι απαραίτητο να καταλαμβάνετε όλο το πλάτος της σελίδας.
Δεύτερη οδηγία: «Τώρα βάλε το μολύβι στο επόμενο σημείο. Ετοιμος? Προσοχή! Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Και τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το σχέδιο.
Οδηγίες για το τελικό μοτίβο: «Αυτό είναι. Αυτό το μοτίβο δεν χρειάζεται να σχεδιαστεί περαιτέρω. Θα ασχοληθούμε με το τελευταίο μοτίβο. Βάλτε το μολύβι στο επόμενο σημείο. Αρχίζω να υπαγορεύω. Προσοχή! Τρία κελιά πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Δύο κελιά κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Δύο κελιά πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Τρία κελιά κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Δύο κελιά πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Δύο κελιά κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Τρία κελιά πάνω. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το μοτίβο».
Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων της εργασίας, είναι απαραίτητο να αξιολογηθούν οι ενέργειες υπό υπαγόρευση και η ορθότητα της ανεξάρτητης εκτέλεσης του προτύπου. Ο πρώτος δείκτης δείχνει την ικανότητα να ακούει προσεκτικά και να ακολουθεί με σαφήνεια τις οδηγίες ενός ενήλικα, χωρίς να αποσπάται η προσοχή από ξένα ερεθίσματα. Το δεύτερο αφορά τον βαθμό ανεξαρτησίας του παιδιού στο εκπαιδευτικό έργο. Και στις δύο περιπτώσεις, μπορείτε να εστιάσετε σε κριτήρια όπως:
Υψηλό επίπεδο: και τα δύο μοτίβα (χωρίς να υπολογίζουμε το προπονητικό) γενικά αντιστοιχούν στα υπαγορευμένα. σε ένα από αυτά υπάρχουν ξεχωριστά σφάλματα.
Μεσαίο επίπεδο: και τα δύο μοτίβα αντιστοιχούν εν μέρει στα υπαγορευμένα, αλλά περιέχουν σφάλματα ή το ένα μοτίβο έχει γίνει σωστά και το δεύτερο δεν αντιστοιχεί καθόλου στο υπαγορευμένο.
Το επίπεδο είναι κάτω από το μέσο όρο: το ένα μοτίβο αντιστοιχεί εν μέρει στο υπαγορευμένο, το άλλο δεν αντιστοιχεί καθόλου.
Χαμηλό: Κανένα από τα δύο μοτίβα δεν ταιριάζει με αυτό που υπαγορεύεται.
Ερωτηματολόγιο Bass-Darky.
Αυτό το ερωτηματολόγιο έχει σχεδιαστεί για να προσδιορίσει την κατάσταση της επιθετικότητας σε παιδιά και εφήβους. Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από 75 δηλώσεις στις οποίες το παιδί απαντά «ναι» ή «όχι». Σύμφωνα με τον αριθμό των συμπτώσεων των απαντήσεων του ερωτώμενου με το κλειδί, υπολογίζονται δείκτες διαφόρων μορφών επιθετικότητας και εχθρικών αντιδράσεων.
Μερικές φορές, δεν μπορώ να διαχειριστώ την επιθυμία να βλάψω κάποιον άλλο.
Μερικές φορές κουτσομπολεύω ανθρώπους που δεν μου αρέσουν.
Ερεθίζομαι εύκολα αλλά ηρεμώ γρήγορα.
Αν δεν μου ζητηθεί με καλό τρόπο, δεν εκπληρώνω το αίτημα.
Δεν παίρνω πάντα αυτό που πρέπει.
Ξέρω ότι οι άνθρωποι μιλούν για μένα πίσω από την πλάτη μου.
Αν δεν εγκρίνω τους φίλους μου, τους αφήνω να το νιώσουν.
Αν τύχαινε να εξαπατήσω κάποιον, βίωσα οδυνηρές τύψεις.
Μου φαίνεται ότι δεν είμαι ικανός να χτυπήσω έναν άνθρωπο.
Ποτέ δεν εκνευρίζομαι τόσο ώστε να πετάω πράγματα.
Είμαι πάντα επιεικής στα ελαττώματα των άλλων.
Αν δεν μου αρέσει ο καθιερωμένος κανόνας, θέλω να τον σπάσω.
Άλλοι μπορούν σχεδόν πάντα να επωφεληθούν από ευνοϊκές συνθήκες.
Είμαι επιφυλακτικός με τους ανθρώπους που μου φέρονται λίγο πιο φιλικά από όσο περίμενα.
Συχνά διαφωνώ με τους ανθρώπους.
Μερικές φορές μου έρχονται σκέψεις για τις οποίες ντρέπομαι.
Αν κάποιος με χτυπήσει πρώτος, δεν θα απαντήσω.
Όταν εκνευρίζομαι, χτυπάω τις πόρτες.
Είμαι πολύ πιο ευερέθιστος από όσο φαίνεται.
Αν κάποιος υποδύεται ως αφεντικό, ενεργώ πάντα εναντίον του.
Με στεναχωρεί λίγο η μοίρα μου.
Νομίζω ότι πολλοί άνθρωποι δεν με συμπαθούν.
Δεν μπορώ να μην μαλώνω αν οι άνθρωποι δεν συμφωνούν μαζί μου.
Οι άνθρωποι που αποφεύγουν τη δουλειά πρέπει να αισθάνονται ένοχοι.
Όποιος προσβάλλει εμένα ή την οικογένειά μου, ζητά αγώνα.
Δεν είμαι ικανός για αγενή αστεία.
Θυμώνω όταν με κοροϊδεύουν.
Όταν οι άνθρωποι προσποιούνται ότι είναι αφεντικά, κάνω τα πάντα για να μην γίνουν αλαζονικοί.
Σχεδόν κάθε εβδομάδα βλέπω κάποιον που δεν μου αρέσει.
Αρκετοί με ζηλεύουν.
Απαιτώ από τον κόσμο να σεβαστεί τα δικαιώματά μου.
Με καταθλίβει που κάνω λίγα για τους γονείς μου.
Οι άνθρωποι που σε παρενοχλούν συνεχώς αξίζουν να τους χτυπήσουν στη μύτη.
Μερικές φορές με πιάνει θλίψη από θυμό.
Αν μου φέρονται χειρότερα από όσο μου αξίζει, δεν στεναχωριέμαι.
Αν κάποιος με νευριάζει, δεν δίνω σημασία.
Αν και δεν το δείχνω, μερικές φορές ζηλεύω.
Μερικές φορές νιώθω ότι με γελούν.
Ακόμα κι αν είμαι θυμωμένος, δεν χρησιμοποιώ σκληρή γλώσσα.
Θέλω να συγχωρηθούν οι αμαρτίες μου.
Σπάνια αντεπιτίθεται, ακόμα κι αν κάποιος με χτυπήσει.
Όταν δεν μου βγαίνει, μερικές φορές προσβάλλομαι.
Μερικές φορές οι άνθρωποι με ενοχλούν με την παρουσία τους.
Δεν υπάρχουν άνθρωποι που πραγματικά μισώ.
Η αρχή μου: «Ποτέ μην εμπιστεύεσαι αγνώστους».
Αν κάποιος με ενοχλεί, είμαι έτοιμος να πω ό,τι σκέφτομαι για αυτόν.
Κάνω τόσα πολλά πράγματα που αργότερα μετανιώνω.
Αν θυμώσω, μπορεί να χτυπήσω κάποιον.
Από τα δέκα μου χρόνια δεν έχω δείξει ποτέ εκρήξεις θυμού.
Νιώθω σαν πυριτιδαποθήκη που ετοιμάζεται να εκραγεί.
Αν όλοι ήξεραν πώς νιώθω, θα με θεωρούσαν άτομο που δεν είναι εύκολο να τα βγάλεις πέρα.
Πάντα σκέφτομαι τους μυστικούς λόγους που κάνουν τους ανθρώπους να κάνουν κάτι ωραίο για μένα.
Όταν κάποιος μου φωνάζει, αρχίζω να φωνάζω πίσω.
Η αποτυχία με στεναχωρεί.
Παλεύω ούτε λιγότερο ούτε περισσότερο από τους άλλους.
Μπορώ να θυμηθώ περιπτώσεις που ήμουν τόσο θυμωμένος που άρπαξα ένα πράγμα που ήρθε στο χέρι και το έσπασα.
Μερικές φορές νιώθω ότι είμαι έτοιμος να ξεκινήσω πρώτα έναν καβγά.
Μερικές φορές νιώθω ότι η ζωή μου φέρεται άδικα.
Παλιότερα πίστευα ότι οι περισσότεροι έλεγαν την αλήθεια, αλλά τώρα δεν το πιστεύω.
Ορκίζομαι με θυμό.
Όταν κάνω λάθος, η συνείδησή μου με βασανίζει.
Αν χρειαστεί να χρησιμοποιήσω σωματική βία για να προστατεύσω τα δικαιώματά μου, τη χρησιμοποιώ.
Μερικές φορές εκφράζω το θυμό μου χτυπώντας το τραπέζι με τη γροθιά μου.
Μπορεί να είμαι αγενής με ανθρώπους που δεν μου αρέσουν.
Δεν έχω εχθρούς που θα ήθελαν να με βλάψουν.
Δεν ξέρω πώς να βάλω έναν άνθρωπο στη θέση του κι ας το αξίζει.
Συχνά σκέφτομαι ότι έζησα λάθος.
Ξέρω ανθρώπους που μπορούν να με βάλουν σε τσακωμό.
Δεν εκνευρίζομαι για τα μικρά πράγματα.
Σπάνια μου έρχεται στο μυαλό ότι οι άνθρωποι προσπαθούν να με εξοργίσουν ή να με προσβάλλουν.
Συχνά απλώς απειλώ ανθρώπους, αν και δεν σκοπεύω να ασκήσω απειλές.
ΣΕ Πρόσφαταβαρέθηκα.
Προσπαθώ να κρυφτώ κακή συμπεριφοράστους ανθρώπους.
Προτιμώ να συμφωνήσω σε κάτι παρά να διαφωνήσω.
Επεξεργασία των αποτελεσμάτων.
Οι δείκτες διαφόρων μορφών επιθετικών και εχθρικών αντιδράσεων καθορίζονται αθροίζοντας τις απαντήσεις που λαμβάνονται.
σωματική επιθετικότητα: απαντά "ναι" στις ερωτήσεις 1.25, 33, 48, 55, 62, 68. απαντά «όχι» στις ερωτήσεις 9, 17, 41.
έμμεση επιθετικότητα: ναι απαντήσεις στις ερωτήσεις 2, 18, 34, 42, 56, 63. απαντά «όχι» στις ερωτήσεις 10, 26, 49.
Ερεθισμός: απαντά "ναι" στις ερωτήσεις 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64,72. απαντά «όχι» στις ερωτήσεις 11, 35, 69.
Αρνητικότης: ναι απαντήσεις στις ερωτήσεις 4, 12, 20, 28. Απαντήσεις «όχι» στην ερώτηση 36.
Μνησικακία:"ναι" - 5, 13, 21, 29, 37, 51,58; "όχι" - 44.
Υποψία: "ναι" - 6, 14.22, 30, 38.45, 52.59; "όχι" - 65,70.
Λεκτική επιθετικότητα: "ναι" - 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60.71.73· "όχι" - 39.66.74.75.
Αισθήματα ενοχής: "ναι" - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Ο δείκτης εχθρότητας περιλαμβάνει τις κλίμακες 5 και 6 και ο δείκτης επιθετικότητας (άμεσος ή κινητήριος) περιλαμβάνει τις κλίμακες 1, 3, 7.
Ο κανόνας της επιθετικότητας είναι η τιμή του δείκτη του, ίση με 21+-4, και η εχθρότητα 6,5-7+-3. Ταυτόχρονα, εφιστάται η προσοχή στη δυνατότητα επίτευξης μιας ορισμένης αξίας, δείχνοντας τον βαθμό εκδήλωσης της επιθετικότητας.
Ο χάρτης παρατήρησης του Stott.
Αυτή η κάρτα παρατήρησης (CH) προορίζεται για την καταγραφή μορφών κακής προσαρμογής συμπεριφοράς παιδιών με βάση τα αποτελέσματα της μακροχρόνιας παρατήρησης του παιδιού. Η ΣΟ περιλαμβάνει 196 θραύσματα σταθερών μορφών συμπεριφοράς, η παρουσία ή η απουσία των οποίων πρέπει να κριθεί από τον παρατηρητή που συμπληρώνει τον χάρτη. Αυτά τα θραύσματα ομαδοποιούνται σε 16 σύνδρομα (βλ. πρωτόκολλο στο παράρτημα 13).
Χάρτης παρατηρήσεων.
1. ΝΔ - δυσπιστία σε νέα πρόσωπα, πράγματα, καταστάσεις. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι οποιαδήποτε επιτυχία κοστίζει στο παιδί τεράστιες προσπάθειες. Από 1 έως 11 - λιγότερο εμφανή συμπτώματα, από 12 έως 17 - συμπτώματα σαφούς παραβίασης.
Μιλάει με τον δάσκαλο μόνο όταν είναι μόνος μαζί του.
Κλαίει όταν του δίνουν σχόλια.
Ποτέ δεν προσφέρει σε κανέναν βοήθεια, αλλά την παρέχει πρόθυμα αν του ζητηθεί.
Το παιδί είναι «υπότακτο» (συμφωνεί σε «μη κερδισμένους» ρόλους, για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τρέχει πίσω από την μπάλα, ενώ άλλοι την κοιτάζουν ήρεμα).
Πολύ ανήσυχος για να είναι άτακτος.
Ψέματα χωρίς φόβο.
Αγαπά αν του εκδηλώνεται συμπάθεια, αλλά δεν το ζητάει.
Ποτέ δεν φέρνει λουλούδια ή άλλα δώρα στον δάσκαλο, αν και οι σύντροφοί του το κάνουν συχνά.
Ποτέ δεν φέρνει και δεν δείχνει στον δάσκαλο τα πράγματα που βρήκε ή κάποια μοντέλα, αν και οι σύντροφοί του το κάνουν συχνά αυτό,
Έχει μόνο ένα καλός φίλοςκαι τείνει να αγνοεί τα υπόλοιπα αγόρια και κορίτσια της τάξης.
Χαιρετάει τον δάσκαλο μόνο όταν τον προσέχει. Θέλει να γίνει αντιληπτός.
Δεν προσεγγίζει τον δάσκαλο με δική του πρωτοβουλία.
Πολύ ντροπαλός για να ζητήσει κάτι (για παράδειγμα, βοήθεια).
Γίνεται εύκολα «νευρικός», κλαίει, κοκκινίζει, αν του κάνουν μια ερώτηση.
Αποκλείεται εύκολα από την ενεργό συμμετοχή στο παιχνίδι.
Μιλάει ανέκφραστα, μουρμουρίζει, ειδικά όταν τον χαιρετάνε.
2. Ο - αδυναμία (ασθένεια).Δεν πρόκειται για κλινικές και ούτε καν για υποκλινικές μορφές αδυναμίας του κράτους, αλλά για εκδηλώσεις απάθειας, χαμηλής διάθεσης, ενός είδους «νευροφυσικής εξάντλησης». Σε περισσότερα ήπιας μορφήςοι πτώσεις ενέργειας εναλλάσσονται με εκδηλώσεις σθένους και δραστηριότητας. Ο SC μιλά για την έλλειψη ενεργειακών πόρων του σώματος του παιδιού, και ως εκ τούτου, για την αδυναμία εκδήλωσης της δραστηριότητας του. Σε πιο ήπια μορφή (συμπτώματα 1-6), πέφτουν διάφορα είδη δραστηριότητας, κατά καιρούς παρατηρούνται αλλαγές στη διάθεση. Η παρουσία των συμπτωμάτων 7 και 8 υποδηλώνει τάση για ερεθισμό και φυσιολογική εξάντληση. Τα συμπτώματα 9-20 αντικατοπτρίζουν πιο οξείες μορφές κατάθλιψης. Τα σημεία αυτού του συμπτώματος συνήθως συνοδεύονται από έντονα σύνδρομα BB και TB, ειδικά σε ακραίες μορφές κατάθλιψης. Κατά πάσα πιθανότητα, αντιπροσωπεύουν στοιχεία καταθλιπτικής εξάντλησης.
Κατά τη διάρκεια της απάντησης στο μάθημα, άλλοτε είναι επιμελής, άλλοτε δεν τον νοιάζει τίποτα.
Ανάλογα με την κατάσταση της υγείας, ή ζητά βοήθεια για την εκτέλεση σχολικές εργασίεςή όχι.
Συμπεριφέρεται πολύ διαφορετικά. Η επιμέλεια στην ακαδημαϊκή εργασία αλλάζει σχεδόν καθημερινά.
Στα παιχνίδια, άλλοτε δραστήριος, άλλοτε απαθής.
Στον ελεύθερο χρόνο του μερικές φορές δείχνει πλήρης απουσίαενδιαφέρον για οτιδήποτε.
Εκτέλεση χειρωνακτικών εργασιών, άλλοτε πολύ επιμελής, άλλοτε όχι.
Ανυπόμονος, χάνει το ενδιαφέρον για τη δουλειά καθώς τελειώνει.
Θυμωμένος, «πέφτει σε οργή».
Μπορεί να δουλέψει μόνος του, αλλά κουράζεται γρήγορα.
Για αυτοφτιαγμένοέλλειψη σωματικής δύναμης.
Υποτονική, έλλειψη πρωτοβουλίας (στην τάξη).
Απαθής, παθητικός, απρόσεκτος.
Συχνά παρατηρούνται ξαφνικές και απότομες πτώσεις ενέργειας.
Οι κινήσεις είναι αργές.
Πολύ λήθαργος για να αναστατωθεί για οτιδήποτε (και επομένως δεν πηγαίνει σε κανέναν για βοήθεια).
Δείξτε «βαρετή» και αδιάφορη.
Πάντα τεμπέλης και απαθής στα παιχνίδια.
Συχνά ονειροπολήσεις.
Μιλάει ανέκφραστα, μουρμουρίζει.
Προκαλεί οίκτο (καταπιεσμένο, δυστυχισμένο), σπάνια γελάει.
3. U - αυτοφροντίδα.Αποφυγή επαφής με ανθρώπους, αυτοεξάλειψη. Προστατευτική στάση απέναντι σε οποιαδήποτε επαφή με ανθρώπους, απόρριψη του αισθήματος αγάπης που του δείχνει.
Απολύτως ποτέ δεν λέει γεια σε κανέναν.
Δεν ανταποκρίνεται στους χαιρετισμούς.
Δεν δείχνει φιλικότητα και καλή θέληση προς άλλους ανθρώπους.
Αποφεύγει τις συζητήσεις («κλειστός στον εαυτό του»).
Ονειρεύεται και κάνει κάτι άλλο αντί για το σχολείο (ζει σε άλλο κόσμο).
Δεν δείχνει ενδιαφέρον για χειρωνακτική εργασία.
Δεν δείχνει ενδιαφέρον για ομαδικά παιχνίδια.
Αποφεύγει τους άλλους ανθρώπους.
Κρατιέται μακριά από ενήλικες, ακόμα και όταν πληγώνεται ή υπάρχει υποψία για κάτι.
Εντελώς απομονωμένος από άλλα παιδιά (αδύνατον να τον πλησιάσει).
Δίνει την εντύπωση ότι δεν παρατηρεί καθόλου τους άλλους ανθρώπους.
Στη συζήτηση είναι ανήσυχο, ξεφεύγει από το θέμα της συζήτησης.
Συμπεριφέρεται σαν «αγρυπνό ζώο».
4. Τηλεόραση – άγχος σε σχέση με ενήλικες.Άγχος και αβεβαιότητα για το αν οι ενήλικες ενδιαφέρονται για αυτόν, αν τον αγαπούν. Το ΣτΕ εκφράζει την αγωνιώδη ελπίδα, τις φιλοδοξίες, τις προσπάθειες του μαθητή να δημιουργήσει και να διατηρήσει καλές σχέσεις με τους ενήλικες. Συμπτώματα 1-6 Το παιδί προσπαθεί να βεβαιωθεί ότι οι ενήλικες το αποδέχονται και το αγαπούν. Συμπτώματα 7-10 - προσελκύει την προσοχή και αναζητά υπερβολικά την αγάπη ενός ενήλικα. Συμπτώματα 11-16 - δείχνει μεγάλη ανησυχία για το αν το παίρνουν οι ενήλικες.
Είναι πολύ πρόθυμος να εκτελέσει τα καθήκοντά του.
Δείχνει υπερβολική επιθυμία να χαιρετήσει τον δάσκαλο.
Πολύ ομιλητικός (ενοχλητικός με τη φλυαρία του).
Πολύ πρόθυμα φέρνει λουλούδια και άλλα δώρα στον δάσκαλο.
Πολύ συχνά φέρνει και δείχνει στον δάσκαλο τα αντικείμενα που έχει βρει, σχέδια, μακέτες κ.λπ.
Υπερβολικά φιλικό προς τον δάσκαλο.
Λέει υπερβολικά στον δάσκαλο πολλά για τις δραστηριότητές του στην οικογένεια.
«Χάλιασμα», προσπαθεί να ευχαριστήσει τον δάσκαλο.
Πάντα βρίσκει μια δικαιολογία για να πάρει τον δάσκαλο με το δικό του.
Χρειάζεται συνεχώς βοήθεια και έλεγχο από τον δάσκαλο.
Λαμβάνει τη συμπάθεια του δασκάλου. Έρχεται κοντά του με διάφορα μικροπράγματα και μικροπαράπονα κατά των συντρόφων του.
Προσπαθεί να «μονοπωλήσει» τον δάσκαλο (να τον απασχολήσει αποκλειστικά με το δικό του πρόσωπο).
Αφηγείται φανταστικές, φανταστικές ιστορίες.
Προσπαθεί να ενδιαφέρει τους ενήλικες για τα ιδιαίτερα του, αλλά δεν κάνει καμία προσπάθεια προς αυτή την κατεύθυνση από την πλευρά του.
Υπερβολικά απασχολημένος με το να ενδιαφέρεται για τους ενήλικες και να κερδίσει τη συμπάθειά τους.
Εντελώς «εξαλείφεται» αν αποτύχουν οι προσπάθειές του.
1.11. Μεθοδολογία «Γραφική υπαγόρευση». D.B. Elkonin.
Η τεχνική στοχεύει στον εντοπισμό της ικανότητας να ακούει προσεκτικά και να ακολουθεί με ακρίβεια τις οδηγίες ενός ενήλικα, να αναπαράγει σωστά τη δεδομένη κατεύθυνση των γραμμών σε ένα φύλλο χαρτιού και να ενεργεί ανεξάρτητα σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα.
Περιοχή εφαρμογής:προσδιορισμός της ετοιμότητας για μάθηση, ο σχηματισμός χωρικών αναπαραστάσεων και του επιπέδου αυτορρύθμισης, η ανάπτυξη συστάσεων.
Περιγραφή της τεχνικής.Πριν από την εκτέλεση της τεχνικής, ο πίνακας σχεδιάζεται σε κελιά ώστε να μπορεί να απεικονίσει τις οδηγίες που δίνονται στα παιδιά. Πρέπει να έχετε μπροστά σας το κείμενο της εντολής ώστε να μπορεί να αναπαραχθεί αυτολεξεί. Αφού δοθούν στα παιδιά μολύβια και φύλλα χαρτιού, όπου υπογράφεται το επώνυμο, το όνομα του παιδιού και η ημερομηνία της εξέτασης, ο ψυχολόγος δίνει προκαταρκτικές εξηγήσεις, μετά τις οποίες προχωρούν στη σχεδίαση ενός προπονητικού σχεδίου. Ενώ σχεδιάζετε το μοτίβο προπόνησης, πρέπει να σταματήσετε αρκετά, ώστε τα παιδιά να έχουν χρόνο να ολοκληρώσουν την προηγούμενη γραμμή. Δίνονται ενάμιση με δύο λεπτά για ανεξάρτητη συνέχεια του μοτίβου. Κατά τη σχεδίαση του προπονητικού μοτίβου, ο ψυχολόγος περπατά μέσα από τις σειρές και διορθώνει λάθη, βοηθώντας τα παιδιά να ακολουθήσουν ακριβώς τις οδηγίες. Όταν σχεδιάζετε επόμενα μοτίβα, αυτό το στοιχείο ελέγχου αφαιρείται. Αν χρειαστεί, ο ψυχολόγος εγκρίνει τα δειλά παιδιά, αλλά δεν δίνει συγκεκριμένες οδηγίες.
Συσχετίζεται κατά τη χρήση μιας μπαταρίας δοκιμών: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.12. 1.13, 1.14, 1.16, 1.17. 1.20.
Προκαταρκτικές διευκρινίσεις:
«Τώρα θα σχεδιάσουμε διαφορετικά μοτίβα. Πρέπει να προσπαθήσουμε να τα κάνουμε όμορφα και προσεγμένα. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να ακούσετε προσεκτικά. Θα πω πόσα κελιά και προς ποια κατεύθυνση πρέπει να σχεδιάσετε μια γραμμή. Σχεδιάστε μόνο αυτές τις γραμμές που λέω. Όταν το κάνετε, περιμένετε μέχρι να σας πω πώς να περάσετε το επόμενο. Η επόμενη γραμμή πρέπει να ξεκινήσει από εκεί που τελείωσε η προηγούμενη, χωρίς να σηκώσετε το μολύβι από το χαρτί. Όλοι θυμούνται πού είναι το δεξί χέρι; Τραβήξτε προς τα έξω δεξί χέριστο πλάι. Βλέπετε, δείχνει μια πόρτα (ή κάποιο άλλο πραγματικό ορόσημο στο δωμάτιο). Όταν λέω ότι πρέπει να σχεδιάσετε μια γραμμή προς τα δεξιά, θα την τραβήξετε στην πόρτα (στον πίνακα, που προηγουμένως είχε σχεδιαστεί σε κελιά, μια γραμμή σχεδιάζεται από αριστερά προς τα δεξιά, μήκους ενός κελιού). Σχεδίασα μια γραμμή ένα κελί προς τα δεξιά. Και τώρα, χωρίς να βγάλω τα χέρια μου, σχεδιάζω μια γραμμή δύο κελιά προς τα πάνω (η αντίστοιχη γραμμή σχεδιάζεται στον πίνακα). Τώρα τραβήξτε έξω αριστερόχειρας. Βλέπετε, δείχνει προς το παράθυρο (και πάλι, το πραγματικό σημείο αναφοράς στο δωμάτιο ονομάζεται). Εδώ, χωρίς να βγάλω τα χέρια μου, σχεδιάζω μια γραμμή τρία κελιά προς τα αριστερά (η αντίστοιχη γραμμή σχεδιάζεται στον πίνακα). Κατάλαβαν όλοι πώς να ζωγραφίζουν;
Οδηγίες για τη σχεδίαση ενός προπονητικού μοτίβου.
«Ξεκινάμε να σχεδιάζουμε το πρώτο σχέδιο. Βάλτε τα μολύβια σας στο ψηλότερο σημείο. Προσοχή! Σχεδιάστε μια γραμμή: ένα κελί προς τα κάτω. Μην αφαιρείτε το μολύβι σας από το χαρτί. Τώρα ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Στη συνέχεια, συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το ίδιο σχέδιο.
Οδηγίες για τη σχεδίαση ενός δοκιμαστικού μοτίβου.
«Τώρα βάλε το μολύβι σου στην επόμενη τελεία. Ετοιμάσου! Προσοχή! Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Και τώρα εσείς οι ίδιοι συνεχίζετε να σχεδιάζετε το ίδιο μοτίβο.
Έχοντας δώσει στα παιδιά ενάμιση έως δύο λεπτά για να συνεχίσουν το μοτίβο μόνα τους, η ψυχολόγος λέει: «Αυτό είναι, δεν χρειάζεται να σχεδιάσετε αυτό το μοτίβο περαιτέρω. Θα σχεδιάσουμε το επόμενο μοτίβο. Σηκώστε τα μολύβια σας. Βάλτε τα στο επόμενο σημείο. Αρχίζω να υπαγορεύω. Προσοχή! Τρία κελιά πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Δύο κελιά κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Δύο κελιά πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Τρία κελιά κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Δύο κελιά πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Δύο κελιά κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Τρία κελιά πάνω. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε αυτό το μοτίβο μόνοι σας.
Μετά από ενάμιση με δύο λεπτά, αρχίζει η υπαγόρευση του τελευταίου σχεδίου: «Βάλτε το μολύβι στο χαμηλότερο σημείο. Προσοχή! Τρία κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα αριστερά (λέξη αριστεράεκφράζεται). Δύο κελιά πάνω. Τρία κελιά προς τα δεξιά. Δύο κελιά κάτω. Ένα κελί στα αριστερά (λέξη αριστεράξαναφώναξε). Ένα κελί κάτω. Τρία κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα αριστερά. Δύο κελιά πάνω. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε αυτό το μοτίβο μόνοι σας.
Δείγματα υπαγορευμένων μοτίβων.
Επεξεργασία και ερμηνεία δεδομένων.
Τα αποτελέσματα της σχεδίασης ενός προπονητικού μοτίβου δεν αξιολογούνται. Σε κάθε επόμενο μοτίβο αξιολογείται χωριστά η απόδοση της υπαγόρευσης και η ανεξάρτητη συνέχεια του μοτίβου. Η αξιολόγηση γίνεται στην ακόλουθη κλίμακα:
Ακριβής αναπαραγωγή του μοτίβου - 4 βαθμοί (η τραχύτητα των γραμμών, η γραμμή "τρέμουλο", "βρωμιά" κ.λπ. δεν μειώνουν τη βαθμολογία).
Αναπαραγωγή που περιέχει σφάλμα σε μία γραμμή - 3 βαθμοί.
Αναπαραγωγή με πολλά λάθη - 2 βαθμοί.
Αναπαραγωγή, στην οποία υπάρχει μόνο ομοιότητα μεμονωμένων στοιχείων με το υπαγορευμένο μοτίβο, - 1 βαθμός.
Έλλειψη ομοιότητας ακόμη και σε επιμέρους στοιχεία - 0 βαθμοί.
Για μια ανεξάρτητη συνέχιση του μοτίβου, η βαθμολογία ορίζεται στην ίδια κλίμακα.
Έτσι, για κάθε μοτίβο, το παιδί λαμβάνει δύο βαθμούς: έναν για την ολοκλήρωση της υπαγόρευσης, τον άλλο για την ανεξάρτητη συνέχιση του σχεδίου. Και οι δύο κυμαίνονται από 0 έως 4.
τελικός βαθμός εργασία υπαγόρευσηςπροκύπτει από τις τρεις αντίστοιχες βαθμολογίες για τα επιμέρους μοτίβα αθροίζοντας την υψηλότερη από αυτές με τη χαμηλότερη (δηλαδή, δεν λαμβάνεται υπόψη μια βαθμολογία που είναι μεταξύ ή ίδια με τη μέγιστη ή την ελάχιστη). Η βαθμολογία που προκύπτει μπορεί να κυμαίνεται από 0 έως 8. Ομοίως, από τρεις βαθμολογίες για τη συνέχεια του μοτίβουεμφανίζεται η τελική έξοδος. Στη συνέχεια, συνοψίζονται και οι δύο τελικοί βαθμοί, δίνοντας μια συνολική βαθμολογία (SB), η οποία μπορεί να κυμαίνεται από 0 (αν και η υπαγόρευση και η ανεξάρτητη εργασία έλαβαν 0 βαθμούς) έως 16 βαθμούς (αν και οι δύο τύποι εργασίας έλαβαν 8 βαθμούς ο καθένας) .