Δημιουργικές ιστορίες. Διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα

Διδάσκοντας στα παιδιά τη δημιουργική αφήγηση

δημιουργική αφήγησηείναι ένα είδος δημιουργικότητας καλλιτεχνική δραστηριότητα, που απαιτεί απόθεμα ιδεών, γνώσεων και επαρκή καλλιέργεια λόγου.

Κάτω από δημιουργική αφήγησηκατανοούμε τη δραστηριότητα ομιλίας, το αποτέλεσμα της οποίας είναι μια ιστορία που εφευρέθηκε από παιδιά με ανεξάρτητα δημιουργημένες νέες εικόνες, καταστάσεις, ενέργειες.

Η δημιουργική αφήγηση των παιδιών θεωρείται ως ένας τύπος δραστηριότητας που απαιτεί ενεργή εργασία φαντασίας, σκέψης, ομιλίας, εκδήλωση παρατήρησης, ισχυρές προσπάθειες, συμμετοχή. θετικά συναισθήματα.

Οι L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets θεωρούν τη δημιουργική φαντασία ως ένα σύνθετο νοητική διαδικασίαάρρηκτα συνδεδεμένη με την εμπειρία ζωής του παιδιού.

Ευκαιρία ανάπτυξη δημιουργικού δραστηριότητα ομιλίαςεμφανίζεται σε ανώτερα ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ όταν τα παιδιά έχουν αρκετά μεγάλο απόθεμαγνώση για τον περιβάλλοντα κόσμο, που μπορεί να γίνει το περιεχόμενο λεκτική δημιουργικότητα. Τα παιδιά αναλαμβάνουν σύνθετα σχήματασυνδεδεμένος λόγος, λεξιλόγιο. Υπάρχει ένα στοιχείο δημιουργικότητας σε οποιοδήποτε παιδική ιστορία. Τ όρος "δημιουργικές ιστορίες"- το υπό όρους όνομα των ιστοριών που σκέφτονται τα παιδιά μόνα τους.

Χαρακτηριστικά της δημιουργικής αφήγησηςείναι ότι το παιδί πρέπει να εφεύρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικοί χαρακτήρες), με βάση το θέμα και την προηγούμενη εμπειρία του, και να το ντύσει με τη μορφή μιας συνεκτικής αφήγησης. Απαιτεί επίσης την ικανότητα να καταλήξουμε σε μια πλοκή, μια πορεία γεγονότων, μια κορύφωση και μια κατάργηση. Οχι λιγότερο από δύσκολη εργασία- μεταφέρετε την ιδέα σας με ακρίβεια, έκφραση και διασκέδαση. Λεκτική δημιουργικότητα των παιδιώνεκφράζεται V διάφορες μορφές :

Στη συγγραφή ιστοριών, παραμυθιών, περιγραφών.

Στη σύνθεση ποιημάτων, γρίφων, μύθων.

Στη δημιουργία λέξεων (δημιουργία νέων λέξεων – νεοπλασμάτων).

Παιδαγωγικές προϋποθέσειςδιδασκαλία δημιουργικής αφήγησης είναι:

1. Εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή.

2. Εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξικού.

3. Η ικανότητα των παιδιών να λένε με συνέπεια, να κατέχουν τη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης.

4. Να εφεύρουν μια σωστή κατανόηση από τα παιδιά (δηλαδή, να δημιουργήσουν κάτι νέο, να μιλήσουν για κάτι που δεν υπήρχε στην πραγματικότητα ή το παιδί δεν το είδε το ίδιο, αλλά «το εφηύρε»).

Μεθοδολογία για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά

Για τη μεθοδολογία διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης ιδιαίτερη σημασία έχει η διαμόρφωση της λεκτικής δημιουργικότητας και ο ρόλος του δασκάλου. ΣΤΟ. Vetlugin στο σχηματισμό των παιδιών καλλιτεχνική δημιουργικότηταξεχώρισε τρία στάδια:

Στο πρώτο στάδιο υπάρχει συσσώρευση εμπειρίας: ο δάσκαλος οργανώνει τη λήψη παρατηρήσεων ζωής που επηρεάζουν τη δημιουργικότητα των παιδιών, διδάσκει μια εικονιστική όραση του περιβάλλοντος, ο ρόλος της τέχνης είναι σημαντικός.

Το δεύτερο στάδιο είναι στην πραγματικότητα η διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών(προκύπτει μια ιδέα, βρίσκεται σε εξέλιξη αναζήτηση καλλιτεχνικών μέσων). Η εγκατάσταση σε ένα νέο deʀҭҽљnost είναι σημαντική (θα καταλήξουμε σε μια ιστορία, δημιουργικές εργασίες). Η παρουσία ενός σχεδίου ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητήσουν μια σύνθεση, αναδεικνύοντας τις πράξεις των ηρώων, επιλέγοντας λέξεις, επιθέματα.

Στο τρίτο στάδιο, εμφανίζεται Νέα Προϊόντα(η ποιότητά του, η ολοκλήρωσή του, η αισθητική απόλαυση). Ανάλυση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας για ενήλικες, το ενδιαφέρον του.

Παραλλαγές δημιουργικής αφήγησης σύμφωνα με τους Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. και άλλοι:

→1. επινοώντας μια πρόταση και ολοκληρώνοντας την ιστορία (ο δάσκαλος λέει την αρχή της ιστορίας, η πλοκή της, τα γεγονότα και οι χαρακτήρες επινοούνται από τα παιδιά) ρεαλιστική ή φανταστική.

→2. επινοώντας μια ιστορία ή ένα παραμύθι σύμφωνα με το σχέδιο του εκπαιδευτικού (μεγάλη ανεξαρτησία στην ανάπτυξη περιεχομένου).

→3. επινοώντας μια ιστορία για ένα θέμα που προτείνει ο δάσκαλος (χωρίς σχέδιο). Το παιδί λειτουργεί ως συγγραφέας, επιλέγει το περιεχόμενο και τη μορφή, μερικές ιστορίες μπορούν να συνδυαστούν σε μια σειρά ανά θέμα.

Στη μεθοδολογία της ανάπτυξης του ήπατος, δεν υπάρχει απλή ταξινόμηση των δημιουργικών ιστοριών, αλλά μπορούν να διακριθούν υπό όρους οι ακόλουθοι τύποι: ιστορίες ρεαλιστικής φύσης. παραμύθια; περιγραφές της φύσης. Σε μια σειρά έργων ξεχωρίζει η συγγραφή ιστοριών κατ' αναλογία με ένα λογοτεχνικό μοντέλο (δύο επιλογές: αντικατάσταση των χαρακτήρων με τη διατήρηση της πλοκής· αλλαγή της πλοκής με τη διατήρηση των χαρακτήρων).

Σύμφωνα με τη σύσταση της Korotkova E.P. τα παιδιά μαθαίνουν να περιγράφουν αντικείμενα οπτικά και μεταφορικά, να μεταφέρουν συναισθήματα, εμπειρίες και περιπέτειες ηρώων, να επινοούν ανεξάρτητα το τέλος μιας ιστορίας.

Είναι καλύτερα να ξεκινήσετε τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης επινοώντας ιστορίες ρεαλιστικού χαρακτήρα.

Η δυνατότητα ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας λόγου προκύπτει στην προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά έχουν ένα αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους, το οποίο μπορεί να γίνει το περιεχόμενο της λεκτικής δημιουργικότητας. Τα παιδιά κατακτούν σύνθετες μορφές συνεκτικού λόγου, λεξιλογίου. Έχουν την ευκαιρία να ενεργήσουν σύμφωνα με το σχέδιο. Η φαντασία από μια αναπαραγωγική, μηχανικά αναπαραγόμενη πραγματικότητα μετατρέπεται σε δημιουργική (L. S. Vygotsky).

Οι L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets θεωρούν τη δημιουργική φαντασία ως μια πολύπλοκη νοητική διαδικασία, άρρηκτα συνδεδεμένη με την εμπειρία ζωής του παιδιού. Η δημιουργική φαντασία στην προσχολική παιδική ηλικία έχει τη μεγαλύτερη πλαστικότητα και είναι πιο εύκολα επιδεκτική σε παιδαγωγικές επιρροές.

Τα θέματα του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών μελετήθηκαν από τους E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya που ανέπτυξαν έναν αριθμό άλλων επιστημόνων και επιστημόνων. θέματα και είδη δημιουργικής αφήγησης, τεχνικές και αλληλουχία διδασκαλίας. Η δημιουργική αφήγηση των παιδιών θεωρείται ως ένας τύπος δραστηριότητας που αποτυπώνει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του: απαιτεί ενεργή εργασία φαντασίας, σκέψης, ομιλίας, εκδήλωση παρατήρησης, ισχυρές προσπάθειες, συμμετοχή θετικών συναισθημάτων.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι ο πιο περίπλοκος τύπος δημιουργική δραστηριότηταπαιδί. Υπάρχει ένα στοιχείο δημιουργικότητας σε κάθε παιδική ιστορία. Ως εκ τούτου, ο όρος «δημιουργικές ιστορίες» είναι μια συμβατική ονομασία για ιστορίες που σκαρφίζονται μόνα τους τα παιδιά. Τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής αφήγησης έγκεινται στο γεγονός ότι το παιδί πρέπει να εφεύρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικοί χαρακτήρες), με βάση το θέμα και την προηγούμενη εμπειρία του, και να το ντύσει με τη μορφή μιας συνεκτικής αφήγησης. Απαιτεί επίσης την ικανότητα να καταλήξουμε σε μια πλοκή, μια πορεία γεγονότων, μια κορύφωση και μια κατάργηση. Ένα εξίσου δύσκολο έργο είναι να μεταφέρετε με ακρίβεια, εκφραστικότητα και ψυχαγωγία την ιδέα σας. Η δημιουργική αφήγηση σχετίζεται σε κάποιο βαθμό με το παρόν λογοτεχνική δημιουργικότητα. Απαιτείται από το παιδί να μπορεί να επιλέγει μεμονωμένα γεγονότα από τις διαθέσιμες γνώσεις, να εισάγει σε αυτά ένα στοιχείο φαντασίας και να συνθέτει μια δημιουργική ιστορία.

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση

κατάσταση εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Solikamsk"

Τμήμα Παιδαγωγικών και Ιδιωτικών Μεθόδων

Μεθοδολογία διδασκαλίας δημιουργικής αφήγησης

Εκτελέστηκε:

φοιτητής 4ου έτους

FZO Afanasiev

Ντάρια Σεργκέεβνα

Τετραγωνισμένος:

Ανώτερος Λέκτορας

Τμήμα Παιδαγωγικών και

ιδιωτικές μεθόδους

Κρούζκοβα

Λιούμποφ Γκεοργκίεβνα

Solikamsk, 2009

Εισαγωγή

I Διδασκαλία δημιουργικής αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.1. Απαιτήσεις για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης

1.2 Τεχνικές διδασκαλίας δημιουργικής αφήγησης

II Συμπέρασμα

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Εισαγωγή

Τα θέματα διαμόρφωσης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών μελετήθηκαν από την Ε.Ι. Tiheeva, Ε.Α. Φλερίνα, Μ.Μ. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, Ε.Π. Korotkova, A.E. Shibitskaya και ορισμένοι άλλοι επιστήμονες που ανέπτυξαν τα θέματα και τα είδη της δημιουργικής αφήγησης, τις τεχνικές και τη σειρά διδασκαλίας.

Σύμφωνα με τους Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Η ιδιαιτερότητα της δημιουργικής αφήγησης είναι ότι το παιδί πρέπει να βρει ανεξάρτητα το περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικοί χαρακτήρες), με βάση το θέμα της προηγούμενης εμπειρίας του και να το ντύσει με μια συνεκτική αφήγηση /2,26/.

Η δυνατότητα ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας λόγου προκύπτει στην προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά έχουν αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους. Έχουν την ευκαιρία να ενεργήσουν σύμφωνα με το σχέδιο. Εξ ορισμού, ο Λ.Σ. Vygotsky, η φαντασία τους μετατρέπεται από μια αναπαραγωγική, μηχανικά αναπαραγόμενη πραγματικότητα σε μια δημιουργική.

L.S. Vygotsky, Κ.Ν. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Οι Zaporozhets θεωρούν τη δημιουργική φαντασία ως μια πολύπλοκη διανοητική διαδικασία, άρρηκτα συνδεδεμένη με την εμπειρία ζωής του παιδιού. Η δημιουργική φαντασία στην προσχολική παιδική ηλικία έχει τη μεγαλύτερη πλαστικότητα και είναι πιο εύκολα επιδεκτική σε παιδαγωγικές επιρροές.

Η δημιουργική αφήγηση των παιδιών θεωρείται ως ένας τύπος δραστηριότητας που αποτυπώνει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του: απαιτεί ενεργή εργασία φαντασίας, σκέψης, ομιλίας, εκδήλωση παρατήρησης, ισχυρές προσπάθειες, συμμετοχή θετικών συναισθημάτων.

Εγώ Διδασκαλία δημιουργικής αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.1 Απαιτήσεις για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης

Η λεκτική δημιουργικότητα εκφράζεται με διάφορες μορφές ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων, γρίφων, μύθων, δημιουργίας λέξεων. Αυτό απαιτεί ενεργή εργασία φαντασίας, σκέψης, ομιλίας, εκδήλωση παρατήρησης, ισχυρές προσπάθειες, συμμετοχή θετικών συναισθημάτων από τα παιδιά. Τα παιδιά πρέπει να μπορούν να καταλήξουν σε μια πλοκή, μια πορεία γεγονότων, μια κορύφωση και μια κατάργηση. Απαιτείται να μπορούν να επιλέγουν μεμονωμένα γεγονότα, να προσθέτουν στοιχεία φαντασίας σε αυτά και να συνθέτουν μια δημιουργική ιστορία.

Ο όρος «δημιουργικές ιστορίες» είναι μια συμβατική ονομασία για ιστορίες που σκέφτονται τα παιδιά μόνα τους. υπάρχει ένα στοιχείο δημιουργικότητας σε κάθε παιδική ιστορία.

Τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής αφήγησης έγκεινται στο γεγονός ότι το παιδί πρέπει να εφεύρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικοί χαρακτήρες), με βάση το θέμα και την προηγούμενη εμπειρία του, και να το ντύσει με τη μορφή μιας συνεκτικής αφήγησης. Απαιτεί επίσης την ικανότητα να καταλήξουμε σε μια πλοκή, μια πορεία γεγονότων, μια κορύφωση και μια κατάργηση. Ένα εξίσου δύσκολο έργο είναι να μεταφέρετε με ακρίβεια, εκφραστικότητα και ψυχαγωγία την ιδέα σας. Η δημιουργική αφήγηση μοιάζει σε κάποιο βαθμό με την πραγματική λογοτεχνική δημιουργικότητα. Απαιτείται από το παιδί να μπορεί να επιλέγει μεμονωμένα γεγονότα από τις διαθέσιμες γνώσεις, να εισάγει σε αυτά ένα στοιχείο φαντασίας και να συνθέτει μια δημιουργική ιστορία.

Ο O.S. Ushakov θεωρεί τη λεκτική δημιουργικότητα ως μια δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επίδραση έργων τέχνης και εντυπώσεων από περιβάλλουσα ζωήκαι εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων - ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων (αντίληψη έργων μυθοπλασίας, προφορικές παραδοσιακή τέχνη, συμπεριλαμβανομένων μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρητά, αινίγματα, φρασεολογικές ενότητες)).

Σημειώνεται η σχέση μεταξύ της αντίληψης της μυθοπλασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας, που αλληλεπιδρούν με βάση την ανάπτυξη της ποιητικής ακοής.

1. εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή.

2. Εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξικού.

3. Η ικανότητα των παιδιών να λένε με συνοχή, να κατέχουν τη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης.

4. να καταλήξουν σε μια σωστή κατανόηση της εργασίας από τα παιδιά.

ΣΤΟ. Η Vetlugina εντόπισε τρία στάδια στη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών /1.345/:

Στο πρώτο στάδιο, η εμπειρία συσσωρεύεται: ο δάσκαλος οργανώνει τη λήψη παρατηρήσεων ζωής που επηρεάζουν τη δημιουργικότητα των παιδιών, διδάσκει ένα εικονιστικό όραμα του περιβάλλοντος και ο ρόλος της τέχνης είναι σημαντικός.

Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών (προκύπτει μια ιδέα, οι αναζητήσεις βρίσκονται σε εξέλιξη καλλιτεχνικά μέσα). Μια στάση σε μια νέα δραστηριότητα είναι σημαντική (θα καταλήξουμε σε μια ιστορία, δημιουργικές εργασίες). Η παρουσία ενός σχεδίου ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητήσουν μια σύνθεση, αναδεικνύοντας τις πράξεις των ηρώων, επιλέγοντας λέξεις, επιθέματα.

Στο τρίτο στάδιο εμφανίζεται ένα νέο προϊόν (ποιότητα, ολοκλήρωση, αισθητική απόλαυση). Ανάλυση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας για ενήλικες, το ενδιαφέρον του.

Η δημιουργική αφήγηση βασίζεται στη διαδικασία επεξεργασίας και συνδυασμού αναπαραστάσεων που αντικατοπτρίζουν την πραγματικότητα, και στη βάση αυτή τη δημιουργία νέων εικόνων, ενεργειών, καταστάσεων που δεν έχουν προηγουμένως λάβει χώρα σε άμεση αντίληψη. Η μόνη πηγή συνδυαστικής δραστηριότητας της φαντασίας είναι ο κόσμος. Επομένως, η δημιουργική δραστηριότητα εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία των ιδεών, εμπειρία ζωήςπαρέχοντας υλικό για φαντασία.

Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών στη δημιουργική δραστηριότητα είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή. Αυτό το έργο μπορεί να είναι διαφορετικής φύσης ανάλογα με τη συγκεκριμένη εργασία: εκδρομές, παρατήρηση των εργασιών ενηλίκων, εξέταση ζωγραφικής, άλμπουμ, εικονογραφήσεις σε βιβλία και περιοδικά, ανάγνωση βιβλίων. Έτσι, πριν από την περιγραφή της φύσης, συστηματικές παρατηρήσεις εποχιακών αλλαγών στη φύση και ανάγνωση βιβλιογραφίας που περιγράφει φυσικά φαινόμενα.

Η ανάγνωση βιβλίων, ιδιαίτερα γνωστικού χαρακτήρα, εμπλουτίζει τα παιδιά με νέες γνώσεις και ιδέες για τη δουλειά των ανθρώπων, για τη συμπεριφορά και τις πράξεις παιδιών και ενηλίκων, εμβαθύνει τα ηθικά συναισθήματα και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα της λογοτεχνικής γλώσσας. Τα έργα της προφορικής λαϊκής τέχνης περιέχουν πολλά καλλιτεχνικές τεχνικές(αλληγορία, διάλογος, επαναλήψεις, προσωποποιήσεις), ελκύουν με ιδιόμορφη δομή, μορφή τέχνης, ύφος και γλώσσα. Όλα αυτά επηρεάζουν τη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών.

Κατάσταση επιτυχημένη μάθησηΗ δημιουργική αφήγηση θεωρείται ότι είναι ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου. Τα παιδιά πρέπει να αναπληρώσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξικό λόγω των λέξεων-ορισμών. λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή εμπειριών, χαρακτηριστικών ηθοποιοί. Επομένως, η διαδικασία εμπλουτισμού της εμπειρίας των παιδιών συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση νέων εννοιών, ενός νέου λεξιλογίου και την ικανότητα χρήσης του διαθέσιμου λεξιλογίου.

δημιουργική ιστορία – παραγωγική άποψηδραστηριότητες, τελικό αποτέλεσμαθα πρέπει να είναι μια συνεκτική, λογικά συνεπής ιστορία. Μία από τις προϋποθέσεις είναι η ικανότητα των παιδιών να πουν μια συνεκτική ιστορία, να κυριαρχήσουν στη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης, να γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και της περιγραφής.

Τα παιδιά μαθαίνουν αυτές τις δεξιότητες σε προηγούμενα ηλικιακά στάδια, στην αναπαραγωγή λογοτεχνικά κείμενα, φτιάχνοντας περιγραφές παιχνιδιών και πίνακες ζωγραφικής, επινοώντας ιστορίες βασισμένες σε αυτές. Ιδιαίτερα κοντά στη λεκτική δημιουργικότητα είναι ιστορίες για ένα παιχνίδι, που εφευρίσκει ένα τέλος και μια αρχή στο επεισόδιο που απεικονίζεται στην εικόνα.

Μια άλλη προϋπόθεση είναι η σωστή κατανόηση από τα παιδιά της εργασίας «εφεύρεση», δηλ. να δημιουργήσει κάτι νέο, να μιλήσει για κάτι που στην πραγματικότητα δεν υπήρχε ή το ίδιο το παιδί δεν το είδε, αλλά «το σκέφτηκε» (αν και στην εμπειρία άλλων θα μπορούσε να υπάρχει ένα παρόμοιο γεγονός).

Παραλλαγές δημιουργικής αφήγησης σύμφωνα με τους Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. και άλλα /3.126/:

1. Εφεύρεση μιας πρότασης και ολοκλήρωση της ιστορίας (ο δάσκαλος λέει την αρχή της ιστορίας, η πλοκή της, τα γεγονότα και οι χαρακτήρες επινοούνται από τα παιδιά) ρεαλιστική ή φανταστική.

2. επινοώντας μια ιστορία ή ένα παραμύθι σύμφωνα με το σχέδιο του εκπαιδευτικού (μεγάλη ανεξαρτησία στην ανάπτυξη του περιεχομένου), Penevskaya L.A. προσφέρει να κάνει ένα σχέδιο σε φυσική μορφή συνομιλίας.

3. επινοώντας μια ιστορία για ένα θέμα που προτείνει ο δάσκαλος (χωρίς σχέδιο). Το παιδί ενεργεί ως συγγραφέας, επιλέγει το περιεχόμενο και τη μορφή, το θέμα πρέπει να είναι συναισθηματικά διαμορφώσιμο, μερικές ιστορίες μπορούν να συνδυαστούν σε μια σειρά ανά θέμα.

Δεν υπάρχει αυστηρή ταξινόμηση των δημιουργικών ιστοριών στη μεθοδολογία ανάπτυξης του λόγου, αλλά μπορούν να διακριθούν υπό όρους οι ακόλουθοι τύποι: ιστορίες ρεαλιστικής φύσης. παραμύθια; περιγραφές της φύσης. Σε μια σειρά έργων ξεχωρίζει η συγγραφή ιστοριών κατ' αναλογία με ένα λογοτεχνικό μοντέλο (δύο επιλογές: αντικατάσταση των χαρακτήρων με τη διατήρηση της πλοκής· αλλαγή της πλοκής με τη διατήρηση των χαρακτήρων). Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά δημιουργούν μολυσμένα κείμενα, καθώς είναι δύσκολο για αυτά να δώσουν μια περιγραφή χωρίς να συμπεριλάβουν μια ενέργεια σε αυτήν και η περιγραφή συνδυάζεται με τη δράση της πλοκής.

1.2 Τεχνικές διδασκαλίας δημιουργικής αφήγησης

Οι τεχνικές διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης εξαρτώνται από τις δεξιότητες των παιδιών, τους μαθησιακούς στόχους και το είδος της αφήγησης.

ΣΕ ανώτερη ομάδαΩς προπαρασκευαστικό στάδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την απλούστερη μέθοδο να πείτε στα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο για ερωτήσεις. Στην ουσία ο παιδαγωγός «συνθέτει» μαζί με τα παιδιά.

Στην ομάδα που προετοιμάζεται για το σχολείο, τα καθήκοντα της διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης γίνονται πιο περίπλοκα (η ικανότητα να δημιουργείς ξεκάθαρα μια ιστορία, να χρησιμοποιείς μέσα επικοινωνίας και να γνωρίζεις τη δομική οργάνωση του κειμένου). Χρησιμοποιούνται όλα τα είδη δημιουργικών ιστοριών, διαφορετικά κόλπαπροοδευτική μάθηση.

Όπως και στη μεγαλύτερη ομάδα, η εργασία με τα παιδιά ξεκινά με την επινόηση ρεαλιστικών ιστοριών. Το πιο εύκολο θεωρείται η επινόηση μιας συνέχειας και ολοκλήρωσης της ιστορίας. Ο δάσκαλος δίνει ένα δείγμα που περιέχει μια πλοκή και καθορίζει την εξέλιξη της πλοκής. Η αρχή της ιστορίας πρέπει να ενδιαφέρει τα παιδιά, να τα μυήσει στον κεντρικό ήρωα και τον χαρακτήρα του, στο περιβάλλον στο οποίο διαδραματίζεται η δράση. Η E. I. Tikheeva συνέστησε να δοθεί μια αρχή που θα παρείχε πεδίο στη φαντασία των παιδιών και θα παρείχε μια ευκαιρία για ανάπτυξη πλοκήσε διαφορετικές κατευθύνσεις.

Βοηθητικές ερωτήσεις, σύμφωνα με το L.A. Penevskaya, είναι μια από τις μεθόδους ενεργητικής διαχείρισης της δημιουργικής αφήγησης, που διευκολύνει το παιδί να λύσει ένα δημιουργικό πρόβλημα, επηρεάζοντας τη συνοχή και την εκφραστικότητα του λόγου.

Το σχέδιο με τη μορφή ερωτήσεων βοηθά στην εστίαση της προσοχής των παιδιών στην ακολουθία και την πληρότητα της ανάπτυξης της πλοκής. Για το σχέδιο, καλό είναι να χρησιμοποιήσετε 3-4 ερωτήσεις, περισσότερες από αυτές οδηγούν σε υπερβολική λεπτομέρεια των ενεργειών και των περιγραφών, που μπορεί να εμποδίσουν την ανεξαρτησία της ιδέας των παιδιών.

Στην πορεία της ιστορίας, οι ερωτήσεις γίνονται πολύ προσεκτικά. Μπορείτε να ρωτήσετε τι συνέβη με τον ήρωα που το παιδί ξέχασε να πει. Μπορείτε να προτείνετε μια περιγραφή του ήρωα, τα χαρακτηριστικά του ή πώς να τελειώσετε την ιστορία. Στη συνέχεια - μια ιστορία σύμφωνα με την πλοκή που προτείνει ο δάσκαλος. Τα παιδιά πρέπει να βρουν περιεχόμενο, να το κανονίσουν προφορικά με τη μορφή αφήγησης, να τακτοποιήσουν τα γεγονότα σε μια συγκεκριμένη σειρά.

Η E. P. Korotkova ανέπτυξε ένα σύστημα μαθημάτων για τη διδασκαλία της αφήγησης με βάση έτοιμες ιστορίες. Προσφέρει μια σειρά ιστοριών με θέματα κοντά και προσβάσιμα στα παιδιά, ενδιαφέρουσες τεχνικές που ενεργοποιούν τη φαντασία. Επινοώντας μια ιστορία για ένα θέμα που έχει επιλέξει ο ίδιος - ο δάσκαλος συμβουλεύει να καταλήξει σε μια ιστορία ενδιαφέρουσα περίπτωση, που συνέβη σε αγόρι ή κορίτσι, για τη φιλία των ζώων, για έναν λαγό και έναν λύκο. Προσκαλεί το παιδί να βρει ένα όνομα για τη μελλοντική ιστορία και να κάνει ένα σχέδιο.

Η εκμάθηση να επινοεί παραμύθια ξεκινά με την εισαγωγή στοιχείων φαντασίας σε ρεαλιστικές ιστορίες.

Η ανάγνωση και η αφήγηση στα παιδιά διηγημάτων, παραμυθιών βοηθά να επιστήσει την προσοχή τους στη μορφή και τη δομή του έργου, να τονίσει ενδιαφέρον γεγονόςαποκαλύπτεται σε αυτό. Αυτό έχει θετική επίδραση στην ποιότητα των παιδικών ιστοριών και παραμυθιών.

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, τα περισσότερα σύνθετη άποψητα παιδικά γραπτά είναι μια περιγραφή της φύσης. Η ακόλουθη σειρά εκμάθησης για την περιγραφή της φύσης θεωρείται αποτελεσματική:

1. Εμπλουτισμός των ιδεών και των εντυπώσεων των παιδιών από τη φύση στη διαδικασία παρατήρησης, διδάσκοντας την ικανότητα να βλέπουν την ομορφιά γύρω φύση.

2. Εμβάθυνση των εντυπώσεων των παιδιών από τη φύση εξετάζοντας πίνακες ζωγραφικής και συγκρίνοντας την ομορφιά της εικονιζόμενης με τη ζωντανή πραγματικότητα.

3. Διδάσκοντας στα παιδιά να περιγράφουν τα αντικείμενα της φύσης σύμφωνα με την παρουσίαση.

4. Διδασκαλία της ικανότητας να περιγράφεις τη φύση, να συνοψίζεις τις γνώσεις σου, τις εντυπώσεις που έλαβες κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων, την εξέταση εικόνων, την ακρόαση έργα τέχνης.

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών εκδηλώνεται άλλοτε μετά από μακροχρόνιους προβληματισμούς, άλλοτε αυθόρμητα ως αποτέλεσμα κάποιου είδους συναισθηματικής έκρηξης. Η συστηματική γνωριμία των παιδιών με λογοτεχνικά και λαϊκά αινίγματα, η ανάλυση των καλλιτεχνικών μέσων των γρίφων, οι ειδικές λεξιλογικές ασκήσεις δημιουργούν τις προϋποθέσεις για να συνθέσουν τα παιδιά ανεξάρτητα αινίγματα. Ο E. I. Tikheeva έγραψε ότι πρέπει να βασιλεύει μια ζωντανή λέξη, μια εικονική ιστορία, μια ιστορία, ένα εκφραστικά διαβασμένο ποίημα, ένα δημοτικό τραγούδι νηπιαγωγείοκαι προετοιμάστε το παιδί για περαιτέρω βαθύτερη καλλιτεχνική αντίληψη / 1.130 / .

Παραδοσιακή τεχνικήΗ διδασκαλία της αφήγησης από μια εικόνα συνιστά τη χρήση της ιστορίας του δασκάλου ως κύρια μέθοδο διδασκαλίας, που προτείνεται από τους Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:

Στάδιο 1 "Προσδιορισμός της σύνθεσης της εικόνας"

Για να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να επισημάνουν και να ονομάσουν αντικείμενα στην εικόνα, χρησιμοποιείται η τεχνική «spyglass». Κανόνας: ρίξτε μια ματιά spyglassένα αντικείμενο και ονομάστε το.

Για τον προσδιορισμό των λεπτομερειών ενός αντικειμένου χρησιμοποιούνται οι τεχνικές «Δημοπρασία», «Κυνήγι για λεπτομέρειες», «Ποιος είναι ο πιο προσεκτικός» κ.λπ. Αυτά τα παιχνίδια έχουν στόχο να ενεργοποιήσουν την προσοχή των παιδιών.

Κατά τη διδασκαλία των δεξιοτήτων ταξινόμησης, χρησιμοποιείται η μέθοδος ομαδοποίησης σύμφωνα με ένα δεδομένο χαρακτηριστικό: ανθρωπογενές, φυσικό, λειτουργικό, παρουσία συγκεκριμένου χρώματος, σχήματος κ.λπ. Η ομάδα ταξινόμησης υποδηλώνεται με μια γενικευτική λέξη.

Η μοντελοποίηση ταυτοποιημένων αντικειμένων από παιδιά πραγματοποιείται με διαγράμματα, γράμματα, εικόνες, χρώμα και άλλα μέσα προσδιορισμού. Για αυτό, χρησιμοποιείται ένας πίνακας ή ένα φύλλο χαρτιού, στο οποίο τα μοντέλα είναι διατεταγμένα παρόμοια με τη σύνθεση της εικόνας.

Στάδιο 2 "Δημιουργία σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων στην εικόνα"

Προσφέρονται οι ακόλουθες δημιουργικές εργασίες:

ήρθε ο μάγος "Combine" και συνδύασε δύο αντικείμενα (ο δάσκαλος δείχνει δύο αντικείμενα). Ο μάγος ζητά να εξηγήσει γιατί το έκανε. PR: παιχνίδια με την εικόνα "Γάτα με γατάκια".

"Ψάχνοντας για φίλους" - βρείτε αντικείμενα που συνδέονται μεταξύ τους με αμοιβαία διευθέτηση. PR: «Τα γατάκια είναι φίλοι μεταξύ τους, γιατί τα παιδιά της ίδιας μητέρας είναι γάτες και λατρεύουν να παίζουν μαζί».

"Ψάχνοντας για εχθρούς" - βρείτε αντικείμενα που "δεν είναι φίλοι" μεταξύ τους. PR: "Οι μπάλες δεν είναι φίλες με το καλάθι, γιατί βγήκαν έξω από αυτό και δεν θέλουν να είναι εκεί." Σημείωση: η εκτίμηση της σχέσης των αντικειμένων είναι υποκειμενική.

Στάδιο 3 «Περιγραφή με βάση την πιθανή αντίληψη των αντικειμένων της εικόνας διαφορετικά σώματασυναισθήματα"

Λήψη της «εισόδου στην εικόνα»: ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να περιγράψουν πιθανές αισθήσεις και τους προσφέρει να ακούσουν πιο προσεκτικά, να εισπνεύσουν μυρωδιές, γεύση, άγγιγμα με το χέρι κ.λπ. Δίνονται δημιουργικές εργασίες.

Στάδιο 4 "Σύνταξη γρίφων και μεταφορών για την εικόνα"

Η διδασκαλία των παιδιών στη σύνθεση γρίφων περνά από το ημιενεργητικό στάδιο (ο δάσκαλος και τα παιδιά συνθέτουν ένα κοινό αίνιγμα) στο ενεργητικό (το ίδιο το παιδί επιλέγει το αντικείμενο και το μοντέλο του γρίφου). Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί μπορεί να χρησιμοποιήσει ένα μικτό μοντέλο.Για να μάθουν τα παιδιά να συνθέτουν αινίγματα, είναι απαραίτητο να κυριαρχήσουν τα μοντέλα με την ακόλουθη σειρά.

1. Μαζί με τα παιδιά επιλέγεται το αντικείμενο που φαίνεται στην εικόνα.

2. Μαζί με τα παιδιά επιλέγεται ένα αντικείμενο. Οι πράξεις του είναι σημαδεμένες. 3. Επιλέγεται ένα αντικείμενο. 4. Επιλέγεται ένα τμήμα στο αντικείμενο. Ο αριθμός τέτοιων εξαρτημάτων καθορίζεται.

Οι μεταφορές συντάσσονται από τον ίδιο τον παιδαγωγό και προσφέρεται να τις μαντέψει. Γίνεται μια ερώτηση στα παιδιά: «Για ποιον ή για τι μιλάω στην εικόνα;»

Στάδιο 5 "Μετασχηματισμός αντικειμένων στο χρόνο"

Για να μάθουν τα παιδιά πώς να συνθέτουν ιστορίες φαντασίας με τη μετατροπή των αντικειμένων στο χρόνο, χρησιμοποιείται η μέθοδος της κίνησης στο χρόνο («Μηχανή του Χρόνου»).

Επιλέγεται ένα συγκεκριμένο αντικείμενο της εικόνας και περιγράφεται το παρόν του. Περαιτέρω, προτείνεται να σκεφτούμε ποιος ή τι ήταν στο παρελθόν και τι θα του συμβεί στο μέλλον (μακρινό ή κοντινό).

Στάδιο 6 "Περιγραφή της θέσης των αντικειμένων στην εικόνα"

Για να διδάξουν τα παιδιά τον χωρικό προσανατολισμό στην εικόνα, χρησιμοποιούνται παιχνίδια: «Ναι-Όχι», «Αναβιωμένη εικόνα».

Το παιχνίδι «Ναι-Όχι» οργανώνεται ως εξής: ο οικοδεσπότης σκέφτεται ένα αντικείμενο στην εικόνα και τα παιδιά χρησιμοποιούν ερωτήσεις για να προσδιορίσουν τη θέση του. Το αντικείμενο που βρέθηκε «ζωντανεύει» και βρίσκει τη θέση του στη σκηνή (τρισδιάστατος χώρος). Το καθήκον του παιδιού είναι να περιγράψει το αντικείμενο στη θέση του στην εικόνα και στη συνέχεια στη σκηνή.

Το συνθετικό μοντέλο της εικόνας στη σκηνή χτίζεται σταδιακά.

Στάδιο 7 "Σύνθεση ιστοριών για λογαριασμό διαφορετικών αντικειμένων"

Πριν διδάξετε ένα παιδί να γράφει δημιουργικές ιστορίες σε πρώτο πρόσωπο, είναι απαραίτητο να εκτελέσετε δημιουργικές εργασίες που έχουν το ακόλουθο περιεχόμενο:

«Θα σου πω ένα χαρακτηριστικό χαρακτήρα και εσύ λες το αντίθετο».

«Δείξε με δράση και εκφράσεις του προσώπου την αλλαγή στα συναισθήματά σου».

«Μετατρέψου σε κάποιον ή κάτι. Περιέγραψε τα συναισθήματά σου».

Η ενσυναίσθηση χρησιμοποιείται για να διδάξει πώς να συνθέσετε δημιουργικές ιστορίες για λογαριασμό κάποιου αντικειμένου σε μια εικόνα με ένα προκαθορισμένο χαρακτηριστικό. Συνίσταται στο γεγονός ότι το παιδί αναπαριστά τον εαυτό του ως αντικείμενο και «μπαίνει» σε αυτό. συναισθηματική κατάστασημεταφέρει τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του. Πάει Λεπτομερής περιγραφήτην κατάστασή του, τις σχέσεις με τον έξω κόσμο και τα προβλήματα που έχουν προκύψει. Ο δάσκαλος πρέπει να ενθαρρύνει τα παιδιά να λύσουν τα προβλήματα των χαρακτήρων της εικόνας.

Στάδιο 8 "Σημασιολογικά χαρακτηριστικά της εικόνας"

Η προπαρασκευαστική φάση περιλαμβάνει σε βάθος εργασία για την κατανόηση των παροιμιών και των ρήσεων από τα παιδιά και την εκμάθηση να τα εξηγούν με βάση την εμπειρία του παιδιού.

Η κατανόηση του περιεχομένου της εικόνας από τα παιδιά χτίζεται ως παιχνίδι «Εξηγήστε γιατί ονομάζεται έτσι η εικόνα;». Η οργάνωσή του βασίζεται στη μέθοδο του Καταλόγου. Ο δάσκαλος ετοιμάζει χαρτάκια στα οποία είναι γραμμένες διάφορες παροιμίες και ρητά. Εισάγεται ένας κανόνας: τραβήξτε μια σημείωση, διαβάστε το κείμενο (διαβάζεται από έναν δάσκαλο ή από παιδιά που μπορούν να διαβάσουν), εξηγήστε γιατί ονομάστηκε έτσι η εικόνα;

Το επόμενο παιχνίδι είναι "Βρες το καλύτερο όνομα για την εικόνα". Το παιδί καλείται να θυμηθεί μερικές παροιμίες και ρήσεις, να επιλέξει μία ή δύο εικόνες που είναι πιο κατάλληλες για το περιεχόμενο και να εξηγήσει την επιλογή του. Ιδιαίτερη προσοχήεδώ δίνεται σε λογικούς συνδέσμους στο κείμενο. Το αποτέλεσμα είναι μια ιστορία - συλλογισμός.

Στάδιο 9 "Σύνταξη ιστοριών φαντασίας"

Για να μάθουν τα παιδιά να συνθέτουν ιστορίες από μια εικόνα, χρησιμοποιείται τεχνική του παιχνιδιού"Ο μάγος ήρθε να επισκεφθεί ...". Μάγοι ευπρόσδεκτοι:

1. Οδηγός μεγέθυνσης-μείωσης (το παιδί επιλέγει ένα αντικείμενο και τις ιδιότητές του και κάνει μια φανταστική μεταμόρφωσή τους).

2. Ο Οδηγός Division-Union (το επιλεγμένο αντικείμενο χωρίζεται σε μέρη και αναμιγνύεται στη δομή ή αλλάζει τα μέρη του με άλλα αντικείμενα).

3. Wizard of Animation-Petrification (το επιλεγμένο αντικείμενο ή μέρος του γίνεται κινητό ή, αντίθετα, χάνει την ικανότητα να κινείται στο διάστημα).

4. Μάγος I canAll-I canOnly (το αντικείμενο είναι προικισμένο με απεριόριστες δυνατότητες ή περιορισμένες στις ιδιότητες του).

5. Magician Reverse (το αντικείμενο αποκαλύπτει κάποια ιδιότητα και αλλάζει στο αντίθετο).

6. Οδηγός χρόνου (αυτός ο οδηγός είναι πολυλειτουργικός και περιλαμβάνει τον μετασχηματισμό των διαδικασιών χρόνου: Οδηγός επιτάχυνσης-επιβράδυνσης, Οδηγός αντίστροφης ώρας, Οδηγός σύγχυσης χρόνου, Οδηγός διακοπής χρόνου, χρονομηχανή, καθρέφτης χρόνου).

Στάδιο 10 «Σύνταξη παραμυθιών ηθικής και ηθικής φύσης»

Προσκαλέστε τα παιδιά να γράψουν μια ιστορία βασισμένη στην εικόνα.

Προσδιορίστε και ονομάστε το μέρος όπου θα εκτυλιχθούν τα γεγονότα. Ονομάστε τους χαρακτήρες της ιστορίας. Για να προσδώσετε στα επιλεγμένα αντικείμενα ιδιότητες ή χαρακτηριστικά ενός ατόμου.

Προσκαλέστε τα παιδιά να κάνουν ένα σκίτσο ομιλίας σχετικά με την αρχή του παραμυθιού (ποιος και πού έζησε, πώς ήταν).

Δηλώστε μια πιθανότητα (εμφάνιση ασυνήθιστου αντικειμένου, φυσικού φαινομένου), που οδηγεί σε κατάσταση σύγκρουσης.

Συνέχιση της σύνταξης του κειμένου ως περιγραφή της στάσης των ηρώων του παραμυθιού στην υπόθεση ανάλογα με τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά Συζήτηση της γνώμης του κάθε ήρωα. Διακήρυξη της ηθικής ως σοφού αντικειμένου. Περιγραφή της επίλυσης της κατάστασης σύγκρουσης στη βάση αυτής της ηθικής.

Σκέφτομαι το όνομα της ιστορίας.

Στάδιο 11 "Σύνταξη ομοιοκαταληκτών κειμένων σύμφωνα με την εικόνα"

Η εργασία πρέπει να κατασκευαστεί με μια συγκεκριμένη σειρά.

Αρχικά, παίζεται το παιχνίδι "Skladushki-okladushki" με τα παιδιά, στο οποίο επιλέγονται ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα που ομοιοκαταληκτούν μεταξύ τους και αντιστοιχούν στο περιεχόμενο της εικόνας.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να φτιάξουν δίγραμμες ομοιοκαταληξίες.

Επί τελευταίο βήμαδημιουργείται ένα πλήρες κείμενο με ομοιοκαταληξία σύμφωνα με το περιεχόμενο της εικόνας σύμφωνα με τον προτεινόμενο αλγόριθμο.

Στην τάξη για την ανάπτυξη του λόγου, κάντε λεξικές ασκήσεις με παιδιά σχετικά με την επιλογή σημείων, ενεργειών για να ενεργοποιήσετε επίθετα και ρήματα στην ομιλία.

Συνιστάται να επιστρέψετε σε κείμενα με ομοιοκαταληξία που συνέθεσαν παιδιά για να τα τροποποιήσετε.

Αλγόριθμος νοητικών ενεργειών κατά τη σύνταξη ομοιοκαταληκτών κειμένων

1. Επιλογή αντικειμένου, προσδιορισμός των ιδιοτήτων, των ενεργειών του και του τόπου όπου εκτυλίσσονται τα γεγονότα.

2. Επιλογή λέξεων που ομοιοκαταληκτούν μεταξύ τους.

3. Εργαστείτε σε αλγόριθμους για τη δημιουργία ομοιοκαταληκτού κειμένου.

Στο τέλος της εργασίας εκφραστική ανάγνωσηκείμενο.

Ανάλυση της εικόνας ως αναπόσπαστο σύστημα

Το πρόβλημα της διδασκαλίας των χαρισματικών παιδιών προσχολικής ηλικίας στη δημιουργική αφήγηση γίνεται πραγματικά επιλύσιμο εάν ο δάσκαλος, κατά την παρουσίαση οποιασδήποτε νέας εικόνας, επεξεργάζεται τις νοητικές λειτουργίες των παιδιών αναλύοντας την εικόνα ως αναπόσπαστο σύστημα και τα αντικείμενά της ως συστατικά μέρηαυτό το σύστημα.

Μοντέλο εργασίας με πίνακα ζωγραφικής πλήρες σύστημα

Επιλογή αντικειμένων που απεικονίζονται στην εικόνα.

Δημιουργία σχέσεων μεταξύ αντικειμένων.

Χαρακτηριστικά αντικειμένων (ενεργοποιείται η εμπειρία της αντίληψης αντικειμένων με διαφορετικά αισθητήρια όργανα).

Περιγραφή αυτού που απεικονίζεται στην εικόνα μέσω συμβολικής αναλογίας (σύγκριση, μεταφορά).

Αναπαράσταση αντικειμένων στο πλαίσιο ολόκληρου του χρόνου ύπαρξής τους (πριν από τη στιγμή της εικόνας στην εικόνα και μετά).

Περιγραφή της θέσης των αντικειμένων στην εικόνα.

Αναπαράσταση του εαυτού σας στην εικόνα ως ένα από τα αντικείμενα.

Η αναζήτηση της ασάφειας του νοήματος της πλοκής της εικόνας.

Σύνταξη δημιουργικών κειμένων με τη χρήση των τεχνικών της φανταστικής μεταμόρφωσης των αντικειμένων στην εικόνα.

Δημιουργία παραμυθιών ηθικού και ηθικού σχεδίου με βάση αυτό που απεικονίζεται στην εικόνα.

Σχεδίαση ομοιοκαταληκτών κειμένων σύμφωνα με το περιεχόμενο της εικόνας.

Βασικές πράξεις ανάλυσης του αντικειμένου της εικόνας

Επιλογή της κύριας (πιθανής) λειτουργίας του αντικειμένου. Αριθμός των στοιχείων που απαρτίζουν το αντικείμενο, μέρη. Ο προσδιορισμός του δικτύου σχέσεων αυτού του αντικειμένου με άλλα αντικείμενα που απεικονίζονται στην εικόνα.

Εκτέλεση πιθανές αλλαγέςαυτό το αντικείμενο στο χρόνο. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου, επιλογή αντικειμένων με παρόμοια χαρακτηριστικά.

Για πιο αποτελεσματική απόκτηση αλγορίθμων από τα παιδιά για την οργάνωση δημιουργικής δραστηριότητας ομιλίας σε μια εικόνα, συνιστάται να εκτελέσετε τα παιχνίδια και τις δημιουργικές εργασίες που περιγράφονται παρακάτω.

II συμπέρασμα

Για την επιτυχή ανάπτυξη ενός σχολικού προγράμματος, ένας απόφοιτος νηπιαγωγείου πρέπει να έχει την ικανότητα να εκφράζει με συνέπεια τις σκέψεις του, να χτίζει ένα διάλογο και να συνθέτει μια μικρή ιστορία για ένα συγκεκριμένο θέμα. Αλλά για να το διδάξετε αυτό, είναι απαραίτητο να αναπτύξετε άλλες πτυχές της ομιλίας: να επεκτείνετε το λεξιλόγιο, να εκπαιδεύσετε ηχητική κουλτούραομιλία και σχηματίζουν μια γραμματική δομή Όλα αυτά είναι το λεγόμενο «πρότυπο» που πρέπει να έχει ένα παιδί όταν μπαίνει στο σχολείο.
Στην πράξη προσχολική εκπαίδευσηΟι εργασίες ομιλίας επιλύονται σε ειδικά οργανωμένες τάξεις για την ανάπτυξη της ομιλίας, οι οποίες, κατά κανόνα, είναι πολύπλοκης φύσης. Προσπαθήσαμε να λύσουμε την αντίφαση που προέκυψε χρησιμοποιώντας μεθόδους παιχνιδιού για τη διδασκαλία της αφήγησης από μια εικόνα, συμπεριλαμβανομένης της μεθόδου σύνταξης γρίφων από τον A.A. Nesterenko και προσαρμοσμένες μεθόδουςανάπτυξη της φαντασίας και στοιχεία της θεωρίας της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων (TRIZ). Με αυτήν την προσέγγιση, το αποτέλεσμα είναι αρκετά εγγυημένο: η ικανότητα να συνθέσετε μια δημιουργική ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα με φόντο το σταθερό ενδιαφέρον ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για αυτό το είδος δραστηριότητας. Για να κατανοήσουμε καλύτερα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που απεικονίζονται στην εικόνα, είναι απαραίτητο να τους διδάξουμε στοιχειώδεις τεχνικές ανάλυση συστήματοςεπιλεγμένο αντικείμενο. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται σε φόρμα παιχνιδιού.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτά τα παιχνίδια από μεσαία ομάδα. Τα παιχνίδια περιλαμβάνονται παράλληλα με την εργασία με την εικόνα στο σύνολό της. Ο χρόνος και ο αριθμός τους εξαρτώνται από τις δυνατότητες των παιδιών και τους διδακτικούς στόχους του δασκάλου.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας - M .: Ακαδημία, 1998 - 400s.

2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Διόρθωση λόγου και εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήμέσα από το σχέδιο με ένα εγκεφαλικό // Παιδαγωγική Προσχολικής ηλικίας, 2005 - Αρ. 2 -24-28s.

3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. και άλλα Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας - επιμ. F.A. Sokhina - M.: Διαφωτισμός, 1984 - 223σ.

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Τεχνολογίες για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου - Μ .: Ακαδημία, 2004 - 304 σελ.

5. Tikheeva E.I. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών (πρώιμη και προσχολική ηλικία) - M .: Εκπαίδευση, 2003

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι ο πιο σύνθετος τύπος δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού. Υπάρχει ένα στοιχείο δημιουργικότητας σε κάθε παιδική ιστορία. Ως εκ τούτου, ο όρος «δημιουργικές ιστορίες» είναι μια συμβατική ονομασία για ιστορίες που σκέφτονται τα παιδιά μόνα τους. Τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής αφήγησης έγκεινται στο γεγονός ότι το παιδί πρέπει να εφεύρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικοί χαρακτήρες), με βάση το θέμα και την προηγούμενη εμπειρία του, και να το ντύσει με τη μορφή μιας συνεκτικής αφήγησης. Απαιτεί επίσης την ικανότητα να καταλήξουμε σε μια πλοκή, μια πορεία γεγονότων, μια κορύφωση και μια κατάργηση. Ένα εξίσου δύσκολο έργο είναι να μεταφέρετε με ακρίβεια, εκφραστικότητα και ψυχαγωγία την ιδέα σας. Η δημιουργική αφήγηση μοιάζει σε κάποιο βαθμό με την πραγματική λογοτεχνική δημιουργικότητα. Απαιτείται από το παιδί να μπορεί να επιλέγει μεμονωμένα γεγονότα από τις διαθέσιμες γνώσεις, να εισάγει σε αυτά ένα στοιχείο φαντασίας και να συνθέτει μια δημιουργική ιστορία.

Ο O.S. Ushakova 1 σημειώνει ότι η βάση της λεκτικής δημιουργικότητας είναι η αντίληψη των έργων μυθοπλασίας, της προφορικής λαϊκής τέχνης, συμπεριλαμβανομένων μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρήσεις, αινίγματα, φρασεολογικές μονάδες) στην ενότητα περιεχομένου και καλλιτεχνικής μορφής. Θεωρεί τη λεκτική δημιουργικότητα ως δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επίδραση έργων τέχνης και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων - ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων.

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών εκφράζεται με διάφορες μορφές: στη συγγραφή ιστοριών, παραμυθιών, περιγραφών. στη σύνθεση ποιημάτων, γρίφων, μύθων. στη δημιουργία λέξεων (δημιουργία νέων λέξεων – νεοπλασμάτων).

Για τη μεθοδολογία της διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης, η κατανόηση των χαρακτηριστικών του σχηματισμού της καλλιτεχνικής, ιδιαίτερα λεκτικής, δημιουργικότητας και του ρόλου του δασκάλου σε αυτή τη διαδικασία έχει ιδιαίτερη σημασία. Ο N. A. Vetlugina σημείωσε τη νομιμότητα της επέκτασης της έννοιας της «δημιουργικότητας» στις δραστηριότητες του παιδιού, οριοθετώντας την. τη λέξη «μωρό». Ξεχώρισε τρία στάδια στη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών 1 .

Το πρώτο στάδιο είναι η συσσώρευση εμπειρίας. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να οργανώνει παρατηρήσεις ζωής που επηρεάζουν τη δημιουργικότητα των παιδιών. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί μια εικονιστική όραση του περιβάλλοντος (η αντίληψη αποκτά έναν αισθητικό χρωματισμό). Η τέχνη παίζει ιδιαίτερο ρόλο στον εμπλουτισμό της αντίληψης. Τα έργα τέχνης βοηθούν το παιδί να νιώθει πιο όμορφο στη ζωή, συμβάλλουν στη γέννηση καλλιτεχνικές εικόνεςστο έργο του.

Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών, όταν προκύπτει μια ιδέα, η αναζήτηση καλλιτεχνικών μέσων* συνεχίζεται. Η διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών δεν είναι πολύ ανεπτυγμένη στο χρόνο. Η εμφάνιση ενός σχεδίου σε ένα παιδί είναι επιτυχής εάν δημιουργηθεί ένα σκηνικό για μια νέα δραστηριότητα, (ας σκεφτούμε μια ιστορία)] Η παρουσία ενός σχεδίου ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητήσουν μέσα εφαρμογής του: αναζήτηση σύνθεσης, ανάδειξη πράξεις ηρώων, επιλογή λέξεων, επιθέματα. Μεγάλης σημασίαςεδώ έχουν δημιουργικά καθήκοντα. Στο τρίτο στάδιο εμφανίζονται νέα προϊόντα. Το παιδί ενδιαφέρεται για την ποιότητά του, προσπαθεί να το ολοκληρώσει, βιώνοντας αισθητική απόλαυση .. Επομένως, μια ανάλυση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας από τους ενήλικες είναι απαραίτητη, το ενδιαφέρον του. Απαιτείται επίσης ανάλυση για τη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής γεύσης "Η γνώση των χαρακτηριστικών του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό παιδαγωγικές συνθήκεςχρειάζονται για να διδάξουν τα παιδιά τη δημιουργική αφήγηση.

Θυμηθείτε ότι η βάση της δημιουργικής αφήγησης είναι η διαδικασία επεξεργασίας και συνδυασμού αναπαραστάσεων που αντικατοπτρίζουν την πραγματικότητα και η δημιουργία σε αυτή τη βάση νέων εικόνων, ενεργειών, καταστάσεων που προηγουμένως δεν είχαν θέση στην άμεση αντίληψη. Η μόνη πηγή συνδυαστικής δραστηριότητας της φαντασίας είναι ο γύρω κόσμος. Επομένως, η δημιουργική δραστηριότητα εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία των ιδεών, την εμπειρία ζωής, που παρέχουν υλικό για φαντασία.

1. Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών σε δημιουργικές δραστηριότητες είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή * Αυτό το έργο μπορεί να έχει διαφορετικό χαρακτήρα ανάλογα με τη συγκεκριμένη εργασία: εκδρομές, παρατήρηση της εργασίας των ενηλίκων, αναζήτηση σε πίνακες ζωγραφικής, άλμπουμ, εικονογραφήσεις σε βιβλία και περιοδικά, ανάγνωση βιβλίων. Έτσι, πριν από την περιγραφή της φύσης, χρησιμοποιούνται συστηματικές παρατηρήσεις εποχιακών αλλαγών στη φύση και ανάγνωση βιβλιογραφίας που περιγράφει φυσικά φαινόμενα. Η ανάγνωση βιβλίων, ιδιαίτερα γνωστικού χαρακτήρα, εμπλουτίζει τα παιδιά με νέες γνώσεις και ιδέες για τη δουλειά των ανθρώπων, για τη συμπεριφορά και τις πράξεις παιδιών και ενηλίκων, εμβαθύνει τα ηθικά συναισθήματα και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα της λογοτεχνικής γλώσσας. Τα έργα της προφορικής λαϊκής τέχνης περιέχουν πολλά καλλιτεχνικά μέσα (αλληγορία, διάλογος, επαναλήψεις, προσωποποιήσεις), ελκύουν με ιδιόμορφη δομή, καλλιτεχνική μορφή, ύφος και γλώσσα. Όλα αυτά επηρεάζουν τη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών.

2. Αλλα σημαντική προϋπόθεσηΗ επιτυχημένη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης θεωρείται ότι είναι ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του φαγητού. «Τα παιδιά πρέπει να αναπληρώσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξικό μέσω λέξεων ορισμού· λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή εμπειριών, χαρακτήρων των χαρακτήρων. Επομένως, η διαδικασία εμπλουτισμού της εμπειρίας των παιδιών σχετίζεται στενά με το σχηματισμό νέων εννοιών, νέου λεξιλογίου και την ικανότητα χρήσης του διαθέσιμου λεξιλογίου.Έτσι, παρακολουθώντας το χειμερινό τοπίο, τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, δίνουν διάφορους ορισμούςιδιότητες και συνθήκες χιονιού: λευκό σαν βαμβάκι? ελαφρώς μπλε κάτω από το δέντρο. αστράφτει, λαμπυρίζει, λάμψη, λάμψη. αφράτο, που πέφτει σε νιφάδες.Στη συνέχεια, αυτές οι λέξεις χρησιμοποιούνται στις ιστορίες των παιδιών («Ήταν χειμώνας, μέσα τον προηγούμενο μήναχειμώνα, τον Φεβρουάριο. Οταν τελευταία φοράέπεσε χιόνι -λευκό, χνουδωτό- και όλα έπεσαν στις στέγες, στα δέντρα, στα παιδιά, σε μεγάλες λευκές νιφάδες.

3. Μια δημιουργική ιστορία είναι ένας παραγωγικός τύπος δραστηριότητας· το τελικό αποτέλεσμα θα πρέπει να είναι μια συνεκτική, λογικά συνεπής ιστορία. Επομένως, μία από τις προϋποθέσεις είναι η ικανότητα των παιδιών να πουν μια συνεκτική ιστορία, να κυριαρχήσουν στη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης, να γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και της περιγραφής.

Τα παιδιά μαθαίνουν αυτές τις δεξιότητες σε προηγούμενα ηλικιακά στάδια, αναπαράγοντας λογοτεχνικά κείμενα, συντάσσοντας περιγραφές παιχνιδιών και ζωγραφικής και εφευρίσκοντας ιστορίες με βάση αυτά. Ιδιαίτερα κοντά στη λεκτική δημιουργικότητα είναι ιστορίες για ένα παιχνίδι, που εφευρίσκει ένα τέλος και μια αρχή στο επεισόδιο που απεικονίζεται στην εικόνα.

4. Μια άλλη προϋπόθεση είναι η σωστή κατανόηση από τα παιδιά της εργασίας να «εφεύρουν», δηλαδή να δημιουργήσουν κάτι νέο, να πουν για αυτό που στην πραγματικότητα δεν υπήρχε ή το παιδί δεν το είδε το ίδιο, αλλά το «εφηύρε» (αν και από την εμπειρία άλλων ένα παρόμοιο γεγονός θα μπορούσε να είναι).

Θέματα δημιουργικών ιστοριώνθα πρέπει να συνδέεται με τα γενικά καθήκοντα της εκπαίδευσης των παιδιών στη σωστή στάση απέναντι στη ζωή γύρω τους, την ενστάλαξη του σεβασμού για τους μεγαλύτερους, της αγάπης για τους νεότερους, της φιλίας και της συντροφικότητας. Το θέμα πρέπει να είναι κοντά στην εμπειρία των παιδιών (έτσι ώστε να προκύπτει μια ορατή εικόνα με βάση τη φαντασία), προσβάσιμο στην κατανόησή τους και ενδιαφέρον. Τότε θα έχουν την επιθυμία να βρουν μια ιστορία ή ένα παραμύθι.

Τα θέματα για αφήγηση μπορεί να είναι με συγκεκριμένο περιεχόμενο: "Πώς το αγόρι βρήκε ένα κουτάβι", "Πώς πρόσεχε η Τάνια την αδερφή της", "Ένα δώρο στη μαμά", "Πώς ο Άγιος Βασίλης ήρθε στο χριστουγεννιάτικο δέντρο στο νηπιαγωγείο". "Γιατί έκλαψε το κορίτσι", "Πώς χάθηκε η Κάτια στον ζωολογικό κήπο". Όταν τα παιδιά μαθαίνουν να σκέφτονται μια ιστορία με συγκεκριμένο περιεχόμενο, μπορείτε να περιπλέκετε την εργασία - προσφέρετε μια ιστορία για ένα αφηρημένο θέμα: δημιουργήστε μια ιστορία "Σχετικά με ένα αστείο περιστατικό", "Σχετικά τρομερό συμβάν«Παρόμοιο με το «Ο φόβος έχει μεγάλα μάτια», «Σχετικά με μια ενδιαφέρουσα υπόθεση».

Είναι καλύτερα να αρχίσετε να μαθαίνετε δημιουργική αφήγηση επινοώντας ιστορίες ρεαλιστικής φύσης ("Πώς έχασε το γάντι του ο Μίσα", "Δώρα για τη μαμά έως τις 8 Μαρτίου"). Δεν συνιστάται να ξεκινήσετε τη μάθηση με την εφεύρεση παραμυθιών, καθώς οι ιδιαιτερότητες αυτού του είδους βρίσκονται σε ασυνήθιστες, μερικές φορές φανταστικές καταστάσεις, που μπορεί να οδηγήσουν σε ψευδή φαντασία.

Το πιο δύσκολο έργο είναι η δημιουργία περιγραφικών κειμένων για τη φύση, αφού είναι δύσκολο για ένα παιδί να εκφράσει τη στάση του απέναντι στη φύση σε ένα συνεκτικό κείμενο. Για να εκφράσει τα συναισθήματά του που σχετίζονται με τη φύση, χρειάζεται να κυριαρχήσει μεγάλο ποσόγενικευμένες έννοιες, σε μεγαλύτερο βαθμό μπορούν να συνθέσουν.

τεχνικές εκμάθησηςΗ δημιουργική αφήγηση εξαρτάται από τις δεξιότητες των παιδιών, τους μαθησιακούς στόχους και το είδος της αφήγησης.

ΣΕ ανώτερη ομάδα ως προπαρασκευαστικό στάδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την απλούστερη τεχνική λέγοντας τα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο για ερωτήσεις.Προτείνεται ένα θέμα, γίνονται ερωτήσεις, στις οποίες τα παιδιά, όπως τίθενται, καταλήγουν σε μια απάντηση. Στο τέλος των καλύτερων απαντήσεων υπάρχει μια ιστορία. Στην ουσία ο παιδαγωγός «συνθέτει» μαζί με τα παιδιά.

Για παράδειγμα, στο θέμα «Τι συνέβη Μεκορίτσι» τέθηκαν στα παιδιά οι ακόλουθες ερωτήσεις: «Πού ήταν το κορίτσι; Τι της συνέβη? Γιατί έκλαψε; Ποιος την παρηγόρησε; Δόθηκε η εντολή να «φτιάξουν» μια ιστορία. Αν τα παιδιά δυσκολεύονταν, η δασκάλα την προέτρεπε ("Ίσως ήταν στην εξοχή ή χάθηκε σε έναν θορυβώδη δρόμο της πόλης").

Προκειμένου να αναπτυχθούν δημιουργικές δεξιότητες, μια τεχνική όπως π.χ επινοώντας από τα παιδιά τη συνέχεια του κειμένου του συγγραφέα.Έτσι, αφού διάβασε και ξαναδιηγήθηκε την ιστορία του Λ. Τολστόι «Ο παππούς κάθισε να πιει τσάι», ο δάσκαλος προτείνει να το συνεχίσουμε. Δείχνει πώς μπορείτε να καταλήξετε σε ένα τέλος δίνοντας το δικό σας μοτίβο.

ΣΕ προπαρασκευαστική σχολική ομάδατα καθήκοντα της διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης γίνονται πιο περίπλοκα (η ικανότητα να χτίζετε ξεκάθαρα μια ιστορία, να χρησιμοποιείτε μέσα επικοινωνίας, να γνωρίζετε τη δομική οργάνωση του κειμένου). Χρησιμοποιούνται κάθε είδους δημιουργικές ιστορίες, διαφορετικές μέθοδοι διδασκαλίας με σταδιακή περιπλοκότητα.

Παρακάτω εξετάζουμε τα χαρακτηριστικά της χρήσης μεθόδων διδασκαλίας ανάλογα με το είδος της ιστορίας.

Όπως και στη μεγαλύτερη ομάδα, ξεκινά η εργασία με τα παιδιά Μεεπινοώντας ρεαλιστικές ιστορίες. Το πιο εύκολο θεωρείται επινοώντας τη συνέχεια και το τέλος της ιστορίας.Ο δάσκαλος δίνει ένα δείγμα που περιέχει μια πλοκή και καθορίζει την εξέλιξη της πλοκής. Η αρχή της ιστορίας πρέπει να ενδιαφέρει τα παιδιά, να τα μυήσει στον κεντρικό ήρωα και τον χαρακτήρα του, στο περιβάλλον στο οποίο διαδραματίζεται η δράση. Η E.I.Tikheeva συνέστησε να δοθεί μια αρχή που θα παρείχε πεδίο στη φαντασία των παιδιών και θα δώσει την ευκαιρία για την ανάπτυξη της ιστορίας σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα 1.

Η Βάσια αγαπούσε πολύ να περπατά στο δάσος, να μαζεύει φράουλες, να ακούει τα πουλιά να τραγουδούν. Σήμερα έφυγε νωρίς και πήγε ιδιαίτερα μακριά. Το μέρος ήταν άγνωστο. Ακόμη και οι σημύδες ήταν κάπως διαφορετικές - χοντρές, με κρεμαστά κλαδιά. Ο Βάσια κάθισε να ξεκουραστεί κάτω από μια μεγάλη σημύδα, σκούπισε το ιδρωμένο μέτωπό του και σκέφτηκε πώς να βρει το δρόμο για το σπίτι του. Ένα ελάχιστα αντιληπτό μονοπάτι οδηγούσε στα δεξιά, αλλά η Βάσια δεν ήξερε πού πήγαινε. Κάποιο είδος κατάβασης άρχισε ευθεία, και στα αριστερά υπήρχε ένα πυκνό δάσος. Πού να πάτε?

Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν πώς βγήκε η Βάσια από το δάσος.

ερωτήσεις υποστήριξης,Σύμφωνα με την L.A. Penevskaya, είναι μία από τις μεθόδους ενεργού ηγεσίας στη δημιουργική αφήγηση, που διευκολύνει το παιδί να λύσει ένα δημιουργικό πρόβλημα, επηρεάζοντας τη συνοχή και την εκφραστικότητα του λόγου.

Σχέδιο με τη μορφή ερωτήσεωνβοηθά στην εστίαση της προσοχής των παιδιών στην ακολουθία και την πληρότητα της εξέλιξης της πλοκής. Για το σχέδιο, συνιστάται η χρήση 3-4 ερωτήσεων, ένας μεγαλύτερος αριθμός από αυτές οδηγεί σε υπερβολική λεπτομέρεια ενεργειών και περιγραφών, γεγονός που μπορεί να εμποδίσει την ανεξαρτησία του σχεδίου των παιδιών. Στην πορεία της ιστορίας, οι ερωτήσεις γίνονται πολύ προσεκτικά. Μπορείτε να ρωτήσετε τι συνέβη με τον ήρωα που το παιδί ξέχασε να πει. Μπορείτε να προτείνετε μια περιγραφή του ήρωα, τα χαρακτηριστικά του ή πώς να τελειώσετε την ιστορία.

Μια πιο σύνθετη τεχνική είναι η αφήγηση σύμφωνα με την πλοκή που προτείνει ο δάσκαλος. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος υπενθυμίζει ότι έρχεται σύντομα η 8η Μαρτίου. Όλα τα παιδιά θα συγχαρούν τις μητέρες τους, θα τους δώσουν δώρα. Στη συνέχεια λέει: «Σήμερα θα μάθουμε να βρίσκουμε μια ιστορία για το πώς η Tanya και η Seryozha ετοίμασαν ένα δώρο για τη μαμά για αυτήν την ημέρα. Ας ονομάσουμε την ιστορία: «Δώρο για τη μαμά». Θα γράψουμε τις καλύτερες ιστορίες». Ο δάσκαλος έθεσε μια μαθησιακή εργασία για τα παιδιά, την παρακίνησε, πρότεινε ένα θέμα, μια πλοκή, ονομάτισε τους κύριους χαρακτήρες. Τα παιδιά πρέπει να βρουν περιεχόμενο, να το κανονίσουν προφορικά με τη μορφή αφήγησης, να τακτοποιήσουν τα γεγονότα σε μια συγκεκριμένη σειρά. Στο τέλος αυτού του μαθήματος, μπορείτε να σχεδιάσετε Ευχετήριες κάρτεςγια μαμάδες.

Η E.P. Korotkova ανέπτυξε ένα σύστημα μαθημάτων για τη διδασκαλία της αφήγησης με βάση έτοιμες ιστορίες. Προσφέρει μια σειρά από πλοκές για θέματα που είναι προσιτά και προσιτά στα παιδιά, ενδιαφέροντα κόλπα που ενεργοποιούν τη φαντασία: περιγραφή χαρακτήρα, εξάρτηση από την εικόνα του πρωταγωνιστή κατά τη σύνταξη μιας ιστορίας (για να τον περιγράψει πληρέστερα και τις καταστάσεις στις οποίες συμμετείχε ), και τα λοιπά.

Γράψτε μια ιστορία για ένα θέμα της επιλογής σας- το πιο δύσκολο έργο. Η χρήση αυτής της τεχνικής είναι δυνατή εάν τα παιδιά έχουν στοιχειώδεις γνώσεις για τη δομή της αφήγησης και τα μέσα ενδοκειμενικής επικοινωνίας, καθώς και την ικανότητα να τιτλοποιούν την ιστορία τους. Ο δάσκαλος συμβουλεύει τι μπορείτε να σκεφτείτε για μια ιστορία (για ένα ενδιαφέρον περιστατικό που συνέβη σε ένα αγόρι ή ένα κορίτσι, για τη φιλία των ζώων, για έναν λαγό και έναν λύκο). Προσκαλεί το παιδί να βρει ένα όνομα για τη μελλοντική ιστορία και να κάνει ένα σχέδιο («Πρώτα, πείτε μου πώς θα λέγεται η ιστορία σας και εν συντομία - τι θα μιλήσετε πρώτα, τι στη μέση και τι στο τέλος. Μετά από αυτό, πες τα όλα»).

Εκπαίδευση δεξιοτήτων εφευρίσκουν παραμύθιαξεκινά Μεεισαγωγή στοιχείων φαντασίας σε ρεαλιστικές πλοκές.

Για παράδειγμα, ο δάσκαλος δίνει την αρχή της ιστορίας «Το όνειρο του Andryusha»: «Ο μπαμπάς έδωσε στο αγόρι Andryusha το ποδήλατο Eaglet. Του άρεσε τόσο πολύ που ονειρευόταν ακόμα και τη νύχτα. Ο Andryusha ονειρεύτηκε ότι πήγε να ταξιδέψει με το ποδήλατό του. Όπου πήγε ο Andryusha και τι είδε εκεί, τα παιδιά πρέπει να καταλήξουν. Αυτό το δείγμα με τη μορφή της αρχής της ιστορίας μπορεί να συμπληρωθεί με εξηγήσεις: «Κάτι ασυνήθιστο μπορεί να συμβεί σε ένα όνειρο. Η Andryusha μπορούσε να πάει σε διαφορετικές πόλεις και ακόμη και χώρες, να δει κάτι ενδιαφέρον ή αστείο.»

Αρχικά, είναι καλύτερο να περιορίσουμε τα παραμύθια σε ιστορίες για ζώα: "Τι συνέβη με τον σκαντζόχοιρο στο δάσος", "Οι περιπέτειες του λύκου", "Ο λύκος και ο λαγός". Είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να σκεφτεί ένα παραμύθι για τα ζώα, αφού η παρατήρηση και η αγάπη για τα ζώα του δίνουν την ευκαιρία να τα φανταστεί νοερά σε διαφορετικές συνθήκες. Αλλά ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης για τις συνήθειες των ζώων, τους εμφάνιση. Επομένως, η εκμάθηση της ικανότητας να εφευρίσκει κανείς παραμύθια για ζώα συνοδεύεται από την εξέταση παιχνιδιών, ζωγραφικής και παρακολούθησης ταινιών.

Η ανάγνωση και η αφήγηση στα παιδιά διηγημάτων, παραμυθιών βοηθά να επιστήσει την προσοχή τους στη μορφή και τη δομή του έργου, να τονίσει ένα ενδιαφέρον γεγονός που αποκαλύπτεται σε αυτό. Αυτό έχει θετική επίδραση στην ποιότητα των παιδικών ιστοριών και παραμυθιών.

Ένα παράδειγμα του παραμυθιού της Τάνιας (6 χρόνια 7 μήνες): "Μαγικό ραβδί". Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα κουνελάκι, είχε ένα μαγικό ραβδί. Έλεγε πάντα τα μαγικά λόγια: «Μαγικό ραβδί, κάνε αυτό κι εκείνο». Το ραβδί έκανε τα πάντα για αυτόν. Η αλεπού χτύπησε τον λαγό και είπε: «Μπορείς να πας στο σπίτι σου, αλλιώς με έδιωξε ο λύκος». Η αλεπού τον εξαπάτησε και πήρε το ραβδί. Ο λαγός κάθισε κάτω από ένα δέντρο και κλαίει. Υπάρχει ένας κόκορας: "Τι είσαι, κουνελάκι, που κλαις;" Ο λαγός του τα είπε όλα.

Ο κόκορας πήρε μακριά μαγικό ραβδίστην αλεπού, το έφερε στο λαγουδάκι και άρχισαν να ζουν. Αυτό είναι το τέλος του παραμυθιού, και όποιος άκουσε - μπράβο.

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών υπό την επίδραση της ρωσικής γλώσσας λαϊκό παραμύθισυμβαίνει σταδιακά. Στο πρώτο στάδιο, ενεργοποιείται το απόθεμα των γνωστών παραμυθιών στη δραστηριότητα του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας προκειμένου να αφομοιωθεί το περιεχόμενο, οι εικόνες και οι πλοκές τους. Στο δεύτερο στάδιο, υπό την καθοδήγηση του παιδαγωγού, γίνεται ανάλυση του σχήματος κατασκευής μιας αφήγησης παραμυθιού, της εξέλιξης της πλοκής (επανάληψη, σύνθεση αλυσίδας, παραδοσιακή αρχή και τέλος). Τα παιδιά ενθαρρύνονται να χρησιμοποιούν αυτά τα στοιχεία στη δική τους γραφή. Ο δάσκαλος στρέφεται στις μεθόδους κοινής δημιουργικότητας: επιλέγει ένα θέμα, ονομάζει τους χαρακτήρες - τους ήρωες του μελλοντικού παραμυθιού, συμβουλεύει το σχέδιο, ξεκινά το παραμύθι, βοηθά με ερωτήσεις, προτείνει την ανάπτυξη της πλοκής. Στο τρίτο στάδιο, ενεργοποιείται η ανεξάρτητη ανάπτυξη της αφήγησης παραμυθιού: τα παιδιά καλούνται να βρουν ένα παραμύθι βασισμένο σε έτοιμα θέματα, πλοκή, χαρακτήρες. επιλέξτε ανεξάρτητα ένα θέμα, πλοκή, χαρακτήρες 2 .

Όπως προαναφέρθηκε, ο πιο δύσκολος τύπος παιδικών συνθέσεων είναι περιγραφή της φύσης.Η ακόλουθη σειρά εκμάθησης για την περιγραφή της φύσης θεωρείται αποτελεσματική:

1. Εμπλουτισμός των ιδεών των παιδιών Καιεντυπώσεις της φύσης στη διαδικασία παρατήρησης, μαθαίνοντας να βλέπεις την ομορφιά της γύρω φύσης.

3. Διδάσκοντας στα παιδιά να περιγράφουν τα αντικείμενα της φύσης σύμφωνα με την παρουσίαση.

4. Διδασκαλία της ικανότητας περιγραφής της φύσης, γενίκευσης των γνώσεων, των εντυπώσεων που λαμβάνει κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων, της προβολής πινάκων, της ακρόασης έργων τέχνης.

Η βοήθεια των παιδιών παρέχεται από πρότυπο παιδαγωγό. Ας πάρουμε ένα παράδειγμα.

«Μου αρέσει πολύ το φθινόπωρο. Μου αρέσει να εξετάζω και να συλλέγω κίτρινα φύλλα σφενδάμου και σημύδας, κόκκινα - σπαθί, ανοιχτό πράσινο - ιτιά και λεύκα. Και όταν φυσάει, μου αρέσει ο τρόπος που τα φύλλα σπάνε από τα δέντρα, κάνουν κύκλους στον αέρα και μετά πέφτουν ήσυχα στο έδαφος. Και όταν περπατάς στο έδαφος, σε ένα τέτοιο χαλί φύλλα του φθινοπώρου, μπορείτε να το ακούσετε να θροΐζει απαλά. (Ν. Α. Ορλάνοβα).

Ενδιαφέρουσες είναι οι περιγραφές-μινιατούρες (O. S. Ushakova). Για παράδειγμα, μετά από μια σύντομη συζήτηση για την άνοιξη και τις λεξιλογικές ασκήσεις, τα παιδιά καλούνται να μιλήσουν για τη φύση την άνοιξη.

Παραδείγματα ασκήσεων: «Πώς μπορείς να πεις για την άνοιξη, τι είδους άνοιξη; (Η άνοιξη είναι κόκκινη, ζεστή, η άνοιξη είναι πράσινη, ζεστή, ηλιόλουστη.) Τι γρασίδι είναι την άνοιξη; (Πράσινο, τρυφερό γρασίδι-μυρμήγκι, γρασίδι ψίθυροι, απαλό, γρασίδι-μυρμήγκι, δροσερό, γρασίδι-μετάξι, απαλό, σαν κουβέρτα.) Τι μπορεί να είναι μια μηλιά την άνοιξη; (Λευκό χιόνι, μυρωδάτο, ανθισμένο, απαλό ροζ, λευκό σαν το χιόνι, τρυφερό).

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών δεν περιορίζεται σε ιστορίες και παραμύθια. Τα παιδιά συνθέτουν επίσης ποιήματα, αινίγματα, μύθους, μετρώντας ρίμες. Δημοφιλείς και πανταχού παρούσες στο παιδικό περιβάλλον υπάρχουν ρίμες - σύντομα ποιήματα με ομοιοκαταληξία που χρησιμοποιούν τα παιδιά για να καθορίσουν τους ηγέτες ή να μοιράσουν τους ρόλους.

Η επιθυμία για ομοιοκαταληξία, η επανάληψη ομοιοκαταληκτών λέξεων - όχι μόνο μετρώντας ομοιοκαταληξίες, αλλά και πειράγματα - συχνά αιχμαλωτίζει τα παιδιά, γίνεται ανάγκη, έχουν όρεξη για ομοιοκαταληξία. Τα παιδιά καλούνται να τους δώσουν λέξεις για ομοιοκαταληξία και τα ίδια βρίσκουν σύμφωνα (μια κλωστή - υπάρχει ένα σαλιγκάρι στη λίμνη, ένα σπίτι - ένα γατόψαρο ζει στο ποτάμι). Σε αυτή τη βάση εμφανίζονται ποιήματα, συχνά μιμητικά.

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών εκδηλώνεται άλλοτε μετά από μακροχρόνιους προβληματισμούς, άλλοτε αυθόρμητα ως αποτέλεσμα κάποιου είδους συναισθηματικής έκρηξης. Έτσι, μια κοπέλα σε μια βόλτα τρέχει στη δασκάλα με ένα μπουκέτο λουλούδια και ανακοινώνει ενθουσιασμένη ότι σκέφτηκε το ποίημα «Κορνάνθος».

ιδιαίτερο ρόλο στην ψυχική και ανάπτυξη του λόγουτα παιδιά παίζουν γρίφους. Η συστηματική γνωριμία των παιδιών με λογοτεχνικά και λαϊκά αινίγματα, η ανάλυση των καλλιτεχνικών μέσων των γρίφων, οι ειδικές λεξιλογικές ασκήσεις δημιουργούν τις προϋποθέσεις για να συνθέσουν τα παιδιά ανεξάρτητα αινίγματα.

Η διαμόρφωση της ποιητικής λεκτικής δημιουργικότητας είναι δυνατή με το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών και τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών. Ακόμη και η E. I. Tikheeva έγραψε ότι μια ζωντανή λέξη, μια εικονική ιστορία, μια ιστορία, ένα εκφραστικά διαβασμένο ποίημα, ένα λαϊκό τραγούδι πρέπει να βασιλεύει στο νηπιαγωγείο και να προετοιμάσει το παιδί για περαιτέρω βαθύτερη καλλιτεχνική αντίληψη.

Είναι χρήσιμο να κρατάμε αρχεία με παιδικές συνθέσεις και να φτιάχνουμε από αυτές σπιτικά βιβλία, διαβάζοντας τα οποία τα παιδιά ακούν με ευχαρίστηση πολλές φορές. Τέτοια βιβλία συμπληρώνονται καλά από παιδικές ζωγραφιές με θέματα δοκιμίων.

ΣΕ προσχολικά ιδρύματαΗ πόλη του Ρέτζιο Εμίλια (Ιταλία) γεννήθηκε «Το παιχνίδι του παραμυθά». Τα παιδιά σκαρφαλώνουν εναλλάξ στη μαργαρίτα και λένε στους συντρόφους τους μια ιστορία που έχουν φτιάξει. Ο δάσκαλος σημειώνει, το παιδί παρακολουθεί προσεκτικά ότι δεν του λείπει τίποτα και δεν αλλάζει. Στη συνέχεια, εικονογραφεί την ιστορία του με ένα μεγάλο σχέδιο.

Αυτό το παράδειγμα είναι παρμένο από το βιβλίο του Gianni Rodari «Grammar of Fantasy. Εισαγωγή στην τέχνη της αφήγησης» (Μ., 1978). Μιλάει για μερικούς τρόπους να φτιάξετε ιστορίες για παιδιά και πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να φτιάξουν τις δικές τους ιστορίες. Οι συστάσεις του συγγραφέα του βιβλίου χρησιμοποιούνται επίσης σε νηπιαγωγεία στη Ρωσία.