Διδακτικά παιχνίδια για παραγωγικές δραστηριότητες. Διδακτικό παιχνίδι για παραγωγικές δραστηριότητες "τοπίο"

A.V. Borgul Παιχνίδια 02 Σεπ 2016

Το παιχνίδι είναι η δουλειά του παιδιού και τα παιχνίδια τα εργαλεία του. Τα παιδιά χρειάζονται εξίσου πολύ φαγητό και αγάπη για να παίζουν. Στο παιχνίδι, το παιδί εξερευνά τον κόσμο, γι' αυτό είναι απαραίτητο να δημιουργήσει ένα περιβάλλον μάθησης, με διαφορετικά παιχνίδια και δραστηριότητες. Είναι επίσης σημαντικό το παιδί να έχει τον δικό του χώρο όπου θα μπορούσε να παίξει μόνο του, να διπλώσει την πυραμίδα, να ξαπλώσει

"Μάντεψε και Πες"

Στόχος:Να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών για τα λαϊκά παιχνίδια, ως μία από τις μορφές λαϊκών τεχνών και χειροτεχνίας. να αναγνωρίσετε το παιχνίδι από την εικόνα, να μπορέσετε να εξηγήσετε την επιλογή σας, να τονίσετε τα στοιχεία του πίνακα, το χρώμα του και τη σύνθεση του μοτίβου στο προϊόν. Αναπτύξτε την αισθητική γεύση.

"Μοτίβα Gorodets"

Στόχος:Να εδραιώσει την ικανότητα των παιδιών να κάνουν σχέδια Gorodets, να αναγνωρίζουν τα στοιχεία της ζωγραφικής, να θυμούνται τη σειρά με την οποία γίνεται το μοτίβο, να επιλέγουν το δικό τους χρώμα και απόχρωση για αυτό, να αναπτύσσουν τη φαντασία τους, την ικανότητα να χρησιμοποιούν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν για να συνθέσουν ένα σύνθεση.

"Ζωγράφισε ένα μαντήλι για τη μαμά"

Στόχος:

«Καλλιτεχνικές χειροτεχνίες»

Στόχος:Να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τις χειροτεχνίες λαϊκής τέχνης. βρείτε το σωστό ψάρεμα μεταξύ άλλων και αιτιολογήστε την επιλογή σας.

"Συλλέξτε το τριαντάφυλλο Gzhel"

Στόχος:Για να εδραιώσει την ικανότητα των παιδιών να φτιάξουν ένα τριαντάφυλλο Gzhel χρησιμοποιώντας τη μέθοδο εφαρμογής που βασίζεται στη ζωγραφική Gzhel, για να διατηρήσουν το ενδιαφέρον για την τέχνη Gzhel.

"Συλλέξτε το Matryoshka"

Στόχος:

"Σχεδιάστε το μοτίβο"

Στόχος:

Πρόοδος παιχνιδιού:

"Βρες φίλους ανάμεσα στα χρώματα"

Στόχος:

Πρόοδος παιχνιδιού:σιλουέτες αντικειμένων σχεδιάζονται σε φύλλα χαρτιού. Ο δάσκαλος δίνει την εργασία να βρει κίτρινα, πράσινα, μπλε, κόκκινα χρώματα μεταξύ των «φίλων». Τα παιδιά βρίσκουν αντικείμενα που ταιριάζουν με ένα συγκεκριμένο χρώμα, τα χρωματίζουν.

"Φτιάξε μια νεκρή φύση"

Στόχος:

Πρόοδος παιχνιδιού:

"Τελειώστε την εικόνα"

Στόχος:να ανιχνεύσει το επίπεδο σχηματισμού της αντίληψης και του ορισμού ενός αντικειμένου πίσω από τα μέρη του, να μπορέσει να το ολοκληρώσει. αναπτύξουν φαντασία, φαντασία.

Πρόοδος παιχνιδιού:οι εικόνες είναι μερικώς σχεδιασμένα αντικείμενα (λαγουδάκι, χριστουγεννιάτικο δέντρο.). Πρέπει να ανακαλύψετε το θέμα, να ολοκληρώσετε τα μέρη που λείπουν και να χρωματίσετε.

"Ας ετοιμάσουμε το τραπέζι για τις διακοπές"

Στόχος:αναπτύξτε την ικανότητα επιλογής αποχρώσεων για βασικά χρώματα, δημιουργήστε έναν όμορφο συνδυασμό χρωμάτων.

Πρόοδος παιχνιδιού:μπροστά στα παιδιά κόβονται χάρτινα τραπεζομάντιλα διαφόρων χρωμάτων (κόκκινο, κίτρινο, μπλε, πράσινο) και 4-5 αποχρώσεις χάρτινα σκεύη από κάθε χρώμα. Το καθήκον είναι να ταιριάξετε το κύριο χρώμα με τις αποχρώσεις του. Επιλέξτε πιάτα ώστε το χρώμα να είναι σε αρμονία με το τραπεζομάντιλο.

Επιτραπέζιο παιχνίδι "Ντόμινο"

Στόχος:Να εδραιώσει τη γνώση των παιδιών σχετικά με τις τέχνες και τις χειροτεχνίες - ένα παιχνίδι. την ικανότητα να βρείτε το σωστό παιχνίδι και να δικαιολογήσετε την επιλογή σας. Να εδραιώσει τις γνώσεις για την κατασκευή λαϊκών παιχνιδιών και τα χαρακτηριστικά του καθενός. Καλλιεργήστε την αγάπη για την ομορφιά.

"Ζωγράφισε ένα μαντήλι για τη μαμά"

Στόχος:Να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με την τέχνη του ρωσικού σάλι. Να αναπτύξουν αισθητική γεύση στα παιδιά, να διδάξουν πώς να φτιάχνουν απλά μοτίβα από διάφορα διακοσμητικά στοιχεία (λουλούδια, φύλλα, μπουμπούκια, κλαδιά κ.λπ.), τη δυνατότητα επιλογής του χρωματικού συνδυασμού του μοτίβου.

«Καλλιτεχνικές χειροτεχνίες»

Στόχος: Να εμπεδώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τις χειροτεχνίες λαϊκής τέχνης. βρείτε το σωστό ψάρεμα μεταξύ άλλων και αιτιολογήστε την επιλογή σας.

"Συλλέξτε το τριαντάφυλλο Gzhel"

Στόχος: Για να εδραιωθεί η ικανότητα των παιδιών να φτιάξουν ένα τριαντάφυλλο Gzhel χρησιμοποιώντας τη μέθοδο εφαρμογής που βασίζεται στη ζωγραφική Gzhel, για να διατηρήσουν το ενδιαφέρον για την τέχνη Gzhel.

"Συλλέξτε το Matryoshka"

Στόχος:Να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών για το λαϊκό παιχνίδι - matryoshka. τη δυνατότητα συναρμολόγησης μιας ένθετης κούκλας από μέρη σύμφωνα με τη μέθοδο του μωσαϊκού. Επισημάνετε τα είδη διακόσμησης. Να καλλιεργήσουν τον σεβασμό και την αγάπη για τη λαϊκή τέχνη.

"Σχεδιάστε το μοτίβο"

Στόχος:το παιχνίδι στοχεύει στην ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης των παιδιών, στην ανάπτυξη της αίσθησης της συμμετρίας και στη συνέχεια στη ζωγραφική.

Πρόοδος παιχνιδιού:η αρχή του σχεδίου σχεδιάζεται σε ένα κομμάτι χαρτί. Τα παιδιά πρέπει να επεκτείνουν περαιτέρω το σχέδιο και να χρωματίσουν.

«Βρες ανάμεσα στα χρώματα των φίλων»

Στόχος:ανακαλύψτε το επίπεδο γνώσης των παιδιών στην επιλογή του χρώματος που ταιριάζει με το χρώμα του αντικειμένου. σχεδιάστε με χρώμα

Πρόοδος παιχνιδιού:σιλουέτες αντικειμένων σχεδιάζονται σε φύλλα χαρτιού. Ο δάσκαλος δίνει την εργασία να βρει «φίλους» κίτρινου, πράσινου, μπλε, κόκκινου χρώματος ανάμεσα στα αντικείμενα. Τα παιδιά βρίσκουν αντικείμενα που ταιριάζουν με ένα συγκεκριμένο χρώμα, τα ζωγραφίζουν.

"Φτιάξε μια νεκρή φύση"

Στόχος:βελτιώστε τις δεξιότητες σύνθεσης, την ικανότητα να δημιουργήσετε μια σύνθεση σε ένα συγκεκριμένο θέμα (νεκρή φύση), να επισημάνετε το κύριο πράγμα, να δημιουργήσετε μια σύνδεση, να τοποθετήσετε την εικόνα στο χώρο.

Πρόοδος παιχνιδιού:ο φάκελος περιέχει εικόνες από διάφορα λαχανικά, φρούτα, καθώς και διάφορα βάζα, πιάτα, πιάτα, καλάθια. Τα παιδιά πρέπει να επιλέξουν αντικείμενα και να δημιουργήσουν τη δική τους νεκρή φύση.

Διδακτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Διδακτικά παιχνίδια στην τάξη για δημιουργικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο "

Matveeva Evgenia Alexandrovna, δασκάλα MDOU - νηπιαγωγείο Νο 16 "Malyshok", Serpukhov, M.O.

Μερικές φορές είναι πολύ δύσκολο να εξηγήσεις κάποιο υλικό σε ένα παιδί. Και φυσικά είναι ακόμα πιο δύσκολο να το εξηγήσω για να το θυμηθεί. Και εδώ τα διδακτικά παιχνίδια έρχονται σε βοήθεια του παιδαγωγού. Χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία από την αρχή της διδασκαλίας σε ένα παιδί να ζωγραφίζει. Φέρνω στην προσοχή σας παραδείγματα τέτοιων παιχνιδιών που χρησιμοποιώ στη δουλειά μου.

1. Το παιχνίδι "Χρωματιστά καλάθια"

Το πρώτο παιχνίδι χρησιμοποιείται με τα μικρότερα παιδιά και ονομάζεται Color Baskets.
Σκοπός του παιχνιδιού: το παιχνίδι στοχεύει στην εκμάθηση χρωμάτων από παιδιά 2,5-3,5 ετών, στην απομνημόνευση των ονομάτων των βασικών χρωμάτων, στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, στην ανάπτυξη της παρατήρησης, της μνήμης.
Πρόοδος παιχνιδιού:Τα παιδιά καλούνται να συλλέξουν μπερδεμένα αντικείμενα σε καλάθια, το παιδί τραβάει οποιαδήποτε κάρτα, αλλά πρέπει να τη βάλει σε ένα καλάθι του ίδιου χρώματος, ενώ φωνάζει δυνατά το χρώμα και το αντικείμενο που έχει επιλέξει.

2. Παιχνίδι "Βυθός"

Σκοπός του παιχνιδιού: ανάπτυξη δεξιοτήτων καλλιτεχνικής σύνθεσης, ανάπτυξη λόγου, λογική σκέψη, μνήμη.

Ένα πολύ κοινό παιχνίδι που μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο στην τέχνη, αλλά και σε άλλα εκπαιδευτικούς χώρους. Ο βυθός (άδειος) εμφανίζεται στα παιδιά και πρέπει να πούμε ότι όλοι οι κάτοικοι της θάλασσας ήθελαν να παίξουν μαζί μας κρυφτό και για να τους βρείτε, πρέπει να μαντέψετε γρίφους για αυτούς. Αυτός που το μάντεψε κρεμάει τον κάτοικο στο βάθος. Αποδεικνύεται η τελική σύνθεση. Ο δάσκαλος παρακινεί τα παιδιά σε οπτική δραστηριότητα. (Καλό για χρήση με μεσαίες και μεγαλύτερες ομάδες). Με τον ίδιο τρόπο, άλλα θέματα συνθέσεων πλοκής μπορούν να μελετηθούν με παιδιά: "Summer Meadow", "Forest People", "Autumn Harvest", "Still Life with Tea" κ.λπ. Μπορείτε να προσκαλέσετε πολλά παιδιά στον πίνακα και να τους ζητήσετε να κάνουν διαφορετικές συνθέσεις από τα ίδια αντικείμενα. Αυτό το παιχνίδιαναπτύσσει νοημοσύνη, αντίδραση, συνθετική όραση.

3. Το παιχνίδι "Ζωγραφισμένα άλογα"

Κατά την εδραίωση των γνώσεων της λαϊκής ζωγραφικής ή κατά την παρακολούθηση σε ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτό το απλό παιχνίδι.
Σκοπός: να εδραιώσει τη γνώση των κύριων κινήτρων της ρωσικής λαϊκής ζωγραφικής ("Gzhel", "Gorodets", "Filimonovo", "Dymka"), να εδραιώσει την ικανότητα να τους διακρίνεις από τους άλλους, να τους ονομάσεις σωστά, να αναπτύξεις μια αίσθηση του χρώματος.
Πρόοδος παιχνιδιού:το παιδί πρέπει να καθορίσει σε ποιο ξέφωτο θα βοσκήσει το καθένα από τα άλογα και να ονομάσει το είδος της εφαρμοσμένης τέχνης, βάσει του οποίου είναι ζωγραφισμένα.

4. Το παιχνίδι "Μαγικό τοπίο"

Ενα από τα πολλά δύσκολα θέματαΑυτή είναι, φυσικά, η μελέτη της προοπτικής σε ένα τοπίο - τα μακρινά αντικείμενα φαίνονται μικρότερα, τα κοντινά περισσότερα. Για αυτό, είναι επίσης πιο βολικό να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι.
Σκοπός του παιχνιδιού: να διδάξει στα παιδιά να βλέπουν και να μεταφέρουν τις ιδιότητες της χωρικής προοπτικής στα σχέδια, να αναπτύξουν μάτι, μνήμη και δεξιότητες σύνθεσης.
Πρόοδος παιχνιδιού:Το παιδί πρέπει να τακτοποιήσει δέντρα και σπίτια σε τσέπες σε μέγεθος, σύμφωνα με την πιθανή απόσταση τους. (προπαρασκευαστική ομάδα).

5

Παιχνίδι "Συναρμολογήστε το τοπίο"

Χρησιμοποιώντας το τοπίο ως παράδειγμα, είναι επίσης βολικό να αναπτύξετε μια αίσθηση σύνθεσης, γνώση των φαινομένων της γύρω φύσης. Για αυτό, είναι βολικό να χρησιμοποιήσετε αυτό το διδακτικό παιχνίδι.
Σκοπός του παιχνιδιού: να διαμορφώσει τις δεξιότητες της συνθετικής σκέψης, να εδραιώσει τη γνώση των εποχιακών αλλαγών στη φύση, να εδραιώσει τη γνώση της έννοιας του "τοπίου", να αναπτύξει την παρατήρηση, τη μνήμη.
Πρόοδος παιχνιδιού:το παιδί καλείται να συνθέσει ένα τοπίο μιας συγκεκριμένης εποχής (χειμώνα, άνοιξη, φθινόπωρο ή χειμώνα) από ένα σύνολο τυπωμένων εικόνων, το παιδί πρέπει να επιλέξει αντικείμενα που αντιστοιχούν στη συγκεκριμένη εποχή και, χρησιμοποιώντας τις γνώσεις του, να φτιάξει τη σωστή σύνθεση.

6. Το παιχνίδι "Απλώστε και μετρήστε τις κούκλες που φωλιάζουν"

Σκοπός του παιχνιδιού: να εδραιώσει τις γνώσεις για τη ρωσική matryoshka, να αναπτύξει την ικανότητα να διακρίνει αυτόν τον τύπο δημιουργικότητας από άλλους, να αναπτύξει δεξιότητες τακτικής μέτρησης, μάτι, ταχύτητα αντίδρασης.
Πρόοδος παιχνιδιού:Φυλλάδια με ζωγραφισμένες σιλουέτες κούκλες που φωλιάζουν κρέμονται στον πίνακα, καλούνται τρία παιδιά και πρέπει γρήγορα να αποσυνθέσουν τις κούκλες που φωλιάζουν σε κελιά και να τις μετρήσουν.

7. Το παιχνίδι "Matryoshkin sundress"

Σκοπός του παιχνιδιού: να αναπτύξει δεξιότητες σύνθεσης, να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τα κύρια στοιχεία της ζωγραφικής ρωσικών κούκλων φωλιάς, να εδραιώσει τη γνώση των ρωσικών εθνικών ενδυμάτων.
Πρόοδος παιχνιδιού: Υπάρχουν σιλουέτες από τρεις κούκλες που φωλιάζουν στον πίνακα, ο δάσκαλος καλεί τρία παιδιά με τη σειρά τους και το καθένα επιλέγει να ντύσει την κούκλα που φωλιάζει.

Κάθε ένα από αυτά τα παιχνίδια μπορεί να σχεδιαστεί μόνος σας ή να γίνει χρησιμοποιώντας έναν υπολογιστή και έναν έγχρωμο εκτυπωτή.

Παιχνίδια διδακτικής δραστηριότητας για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στον ιστότοπο "Country of Masters" υπάρχει μια πολύ ενδιαφέρουσα σελίδα του Sergeenko Elena. Από τα έργα της, φέρνω στην προσοχή σας μια επιλογή διδακτικών παιχνιδιών για καλλιτεχνικές δραστηριότητες για την ανάπτυξη της αντίληψης των χρωματικών αποχρώσεων, της λογικής σκέψης και της δημιουργικής φαντασίας.

1. Δουλεύω σε νηπιαγωγείο σχεδόν 20 χρόνια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, έχουν συσσωρευτεί πολλά διδακτικά παιχνίδια «φτιάχνω μόνος σου» για καλλιτεχνικές δραστηριότητες. Αυτά τα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε ατομική εργασία με παιδιά, για την εμπέδωση του θέματος που καλύπτεται και στη διάγνωση. Σας προσφέρω πολλά παιχνίδια. Παιχνίδια για την ανάπτυξη της χρωματικής όρασης. Συλλέγουμε ένα μπουκέτο για το Snow Maiden (κρύο) και για το Sun Ray (ζεστό).

2. Το παιχνίδι «Συλλέξτε την κάμπια». Πολλαπλές επιλογές παιχνιδιού διαφορετικές ηλικίες. Μπορείτε να συλλέξετε μια κάμπια από κρύα (ή ζεστά) λουλούδια. ή ξεκινώντας από το πιο σκούρο χρώμα στο πιο ανοιχτό.

3. Μια άλλη επιλογή: ανάμεσα στα πολλά χρώματα, βρείτε το πράσινο και τις αποχρώσεις του (για μικρά παιδιά).

4. Παρόμοιο παιχνίδι. Επιλέξτε τα αγαπημένα σας χρώματα του Χιονάνθρωπου (κρύο) και του Ήλιου (θερμό).

5. Και αυτές είναι κάρτες - αριθμητικά παραδείγματα για τη σύνθεση πρόσθετων χρωμάτων από τα κύρια.

6. Τα παραδείγματα μπορούν επίσης να είναι για αφαίρεση.

7.Μια άλλη εκδοχή αριθμητικών παραδειγμάτων.

8. Ο καλλιτέχνης ζωγράφιζε το φθινόπωρο (ή άλλες εποχές), αραίωσε χρώματα στην παλέτα. Με τον συνδυασμό των χρωμάτων πρέπει να βρείτε αυτή την παλέτα.

9. «Ονομάστε τα χρώματα του φθινοπώρου, του καλοκαιριού...»

10. Για το μικρότερο. 2-3 χρόνια.

11. «Βρες τα χρώματα με τα οποία σχεδιάζεται το κοκορέτσι». Τα παιδιά επιλέγουν από τις προτεινόμενες χρωματικές κάρτες τα χρώματα που υπάρχουν στο κοκορέτσι.

12. Παιχνίδια για την εμπέδωση των γνώσεων των ειδών ζωγραφικής.

13. Σχεδιάστε ένα πορτρέτο. Τα παιδιά «τραβούν» συναισθήματα (χαρά, φόβο κ.λπ.)

14. Από τις κάρτες που προσφέρονται, τα παιδιά επιλέγουν αυτές που μπορούν να πάρουν για να ζωγραφίσουν μια νεκρή φύση (ή ένα τοπίο).

16. «Συλλέξτε μια νεκρή φύση». τα παιδιά επιλέγουν αντικείμενα και συνθέτουν όμορφα μια νεκρή φύση.

18. Παιχνίδια στις τέχνες και στη χειροτεχνία. Επιλέγουν στοιχεία της ζωγραφικής Gorodets (υπάρχουν και στοιχεία μη Gorodets εδώ) και

απλώστε το σχέδιο στον πίνακα.

Salybaeva Angela Ramazanovna,

παιδαγωγός,

MBDOU TsRR d / s "Tanyusha"

Περιοχή Surgut χωριό Fedorovsky

Ηγετικές δραστηριότητες των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑείναι μια δραστηριότητα παιχνιδιού. Διδακτικό παιχνίδιείναι ένα περίπλοκο, σύνθετο, παιδαγωγικό φαινόμενο: είναι ταυτόχρονα μια μέθοδος παιχνιδιού για τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας και μια μορφή διδασκαλίας των παιδιών, και Μεανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού, και ένα μέσο ολοκληρωμένης εκπαίδευσης του παιδιού.
Τα διδακτικά παιχνίδια συμβάλλουν:
- ανάπτυξη γνωστικών και νοητικών ικανοτήτων: απόκτηση νέας γνώσης, γενίκευση και εμπέδωσή της, επέκταση των ιδεών τους για αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα, φυτά, ζώα. ανάπτυξη μνήμης, προσοχής, παρατήρησης. ανάπτυξη της ικανότητας να εκφράζουν τις κρίσεις τους, να εξάγουν συμπεράσματα.
- ανάπτυξη του λόγου των παιδιών: αναπλήρωση και ενεργοποίηση του λεξικού.
- κοινωνική και ηθική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: σε ένα τέτοιο παιχνίδι, λαμβάνει χώρα γνώση της σχέσης μεταξύ παιδιών, ενηλίκων, αντικειμένων έμψυχης και άψυχης φύσης, σε αυτό το παιδί δείχνει μια ευαίσθητη στάση απέναντι στους συνομηλίκους, μαθαίνει να είναι δίκαιο, υποχωρεί εάν χρειάζεται, μαθαίνει να συμπάσχει κ.λπ.
Η δομή του διδακτικού παιχνιδιούαποτελούν τα κύρια και πρόσθετα συστατικά. ΠΡΟΣ ΤΗΝ κύρια εξαρτήματαπεριλαμβάνουν: διδακτική εργασία, ενέργειες παιχνιδιού, κανόνες παιχνιδιού, αποτέλεσμα και διδακτικό υλικό. ΠΡΟΣ ΤΗΝ πρόσθετα εξαρτήματα: πλοκή και ρόλος.
Η διεξαγωγή διδακτικών παιχνιδιών περιλαμβάνει: 1. Εξοικείωση των παιδιών με το περιεχόμενο του παιχνιδιού, χρήση διδακτικού υλικού σε αυτό (εμφάνιση αντικειμένων, εικόνων, σύντομη συνομιλία, κατά την οποία αποσαφηνίζονται οι γνώσεις και οι ιδέες των παιδιών). 2. Επεξήγηση της πορείας και των κανόνων του παιχνιδιού, με σαφή εφαρμογή αυτών των κανόνων. 3. Εμφάνιση ενεργειών παιχνιδιού. 4. Καθορισμός του ρόλου ενός ενήλικα στο παιχνίδι, η συμμετοχή του ως παίκτης, οπαδός ή διαιτητής (ο δάσκαλος κατευθύνει τις ενέργειες των παικτών με συμβουλές, ερώτηση, υπενθύμιση). 5. Η σύνοψη των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού είναι μια κρίσιμη στιγμή για τη διαχείρισή του. Με βάση τα αποτελέσματα του παιχνιδιού, μπορεί κανείς να κρίνει την αποτελεσματικότητά του, αν θα χρησιμοποιηθεί από τα παιδιά σε ανεξάρτητες δραστηριότητες παιχνιδιού. Η ανάλυση του παιχνιδιού σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε μεμονωμένες ικανότητες στη συμπεριφορά και τον χαρακτήρα των παιδιών. Αυτό σημαίνει οργάνωση ατομική δουλειάμε αυτούς.

Η εκπαίδευση με τη μορφή διδακτικού παιχνιδιού βασίζεται στην επιθυμία του παιδιού να μπει σε μια φανταστική κατάσταση και να ενεργήσει σύμφωνα με τους νόμους της, πληροί δηλαδή τα ηλικιακά χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Τύποι διδακτικών παιχνιδιών:

1. Παιχνίδια με αντικείμενα (παιχνίδια).

2. Επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια.

3. Παιχνίδια με λέξεις.

Διδακτικά παιχνίδια -διαφέρουν ως προς το εκπαιδευτικό περιεχόμενο, γνωστική δραστηριότηταπαιδιά, δράσεις και κανόνες παιχνιδιού, οργάνωση και σχέσεις των παιδιών, ο ρόλος του παιδαγωγού.

Παιχνίδια με αντικείμενα - βασίζονται στην άμεση αντίληψη των παιδιών, αντιστοιχούν στην επιθυμία του παιδιού να ενεργήσει με αντικείμενα και έτσι να εξοικειωθεί με αυτά. ΣΕ παιχνίδια με αντικείμενα, τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν, να διαπιστώνουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των αντικειμένων. Η αξία αυτών των παιχνιδιών είναι ότι με τη βοήθειά τους τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες των αντικειμένων, το μέγεθος, το χρώμα. Όταν εισάγετε τα παιδιά στη φύση παρόμοια παιχνίδιαΧρησιμοποιώ φυσικό υλικό (σπόρους φυτών, φύλλα, βότσαλα, διάφορα λουλούδια, κώνους, κλαδιά, λαχανικά, φρούτα κ.λπ. - που προκαλεί έντονο ενδιαφέρον στα παιδιά και ενεργή επιθυμία για παιχνίδι. Παραδείγματα τέτοιων παιχνιδιών: «Μην κάνεις λάθος» , «Περιγράψτε αυτό το αντικείμενο», «Τι είναι;», «Τι πρώτα, τι μετά», κ.λπ.
Επιτραπέζια - έντυπα παιχνίδια -Αυτόμια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα για τα παιδιά όταν εξοικειώνονται με τον έξω κόσμο, τον κόσμο των ζώων και των φυτών, φαινόμενα έμψυχης και άψυχης φύσης. Έχουν διαφορετικούς τύπους: "λότο", "ντόμινο", ζευγαρωμένες εικόνες "Με τη βοήθεια επιτραπέζιων παιχνιδιών, μπορείτε να αναπτύξετε με επιτυχία δεξιότητες ομιλίας, μαθηματικές ικανότητες, λογική, προσοχή, να μάθετε να μοντελοποιείτε σχέδια ζωής και να λαμβάνετε αποφάσεις, να αναπτύξετε δεξιότητες αυτοελέγχου.

παιχνίδια λέξεων είναι μια αποτελεσματική μέθοδος εκπαίδευσης της ανεξάρτητης σκέψης και ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά. Αυτοίβασισμένα στα λόγια και τις πράξεις των παικτών, τα παιδιά λύνουν ανεξάρτητα διάφορες νοητικές εργασίες: περιγράφουν αντικείμενα, επισημαίνοντας τα χαρακτηριστικά τους, μαντεύουν σύμφωνα με την περιγραφή, βρίσκουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ αυτών των αντικειμένων και των φυσικών φαινομένων.

ΣΕΣτη διαδικασία των παιχνιδιών, τα παιδιά διευκρινίζουν, εμπεδώνουν, διευρύνουν τις ιδέες τους για τα αντικείμενα της φύσης και τις εποχιακές αλλαγές της.

Τα διδακτικά παιχνίδια - τα ταξίδια είναι ένας από τους αποτελεσματικούς τρόπους ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.

Διδακτικό παιχνίδι σε πειραματική δραστηριότητα - συμβάλλει στη διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών για το περιβάλλον, αναπτύσσει τις βασικές νοητικές διαδικασίες, την παρατήρηση, τη σκέψη.

Οι κοινές δραστηριότητες γονέων και δασκάλων - ατομική συμβουλευτική για γονείς, ενημερωτικά περίπτερα, φάκελοι για μετακόμιση, θεματικές εκθέσεις με το προτεινόμενο υλικό - δίνουν ένα πιο αποτελεσματικό αποτέλεσμα στην εργασία με τα παιδιά.
Για την ανάπτυξη της γνώσης των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους, τη συστηματοποίησή τους, την εκπαίδευση μιας ανθρώπινης στάσης απέναντι στη φύση, χρησιμοποιώ τα ακόλουθα διδακτικά παιχνίδια:

Υλικό που χρησιμοποιείται:

Παιχνίδια με αντικείμενα
"Τι είναι?"
Σκοπός: να διευκρινιστούν οι ιδέες των παιδιών για αντικείμενα άψυχης φύσης.
Υλικό: φυσικό - άμμος, πέτρες, γη, νερό, χιόνι.
Πρόοδος παιχνιδιού. Προσφέρονται στα παιδιά εικόνες και, ανάλογα με το τι είναι ζωγραφισμένο σε αυτό, είναι απαραίτητο να αποσυντεθεί το φυσικό υλικό ανάλογα, απαντήστε τι είναι; Και τι είναι αυτό? (Μεγάλο, βαρύ, ελαφρύ, μικρό, στεγνό, υγρό, χαλαρό). Τι μπορεί να γίνει με αυτό;
«Ποιος τρώει τι;»
Στόχος. Να εμπεδώσουν τις ιδέες των παιδιών για τις ζωοτροφές.
Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά βγαίνουν από την τσάντα: καρότα, λάχανο, σμέουρα, χωνάκια, δημητριακά, βρώμη κ.λπ. Το λένε και θυμούνται ποιο ζώο τρώει αυτό το φαγητό.
"Παιδιά σε ένα κλαδί"
Στόχος . Να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τα φύλλα και τους καρπούς των δέντρων και των θάμνων, να τα διδάξουν να τα επιλέγουν ανάλογα με το αν ανήκουν σε ένα φυτό.
Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά εξετάζουν τα φύλλα των δέντρων και των θάμνων, τα ονομάζουν. Με πρόταση του παιδαγωγού: «Παιδιά, βρείτε τα κλαδιά σας» - τα παιδιά επιλέγουν τον κατάλληλο καρπό για κάθε φύλλο. Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με αποξηραμένα φύλλα και φρούτα όλο το χρόνο. Τα ίδια τα παιδιά μπορούν να προετοιμάσουν το υλικό για το παιχνίδι.
"Βρες κάτι να δείξεις"
διδακτική εργασία. Βρείτε ένα στοιχείο με ομοιότητα.
Εξοπλισμός. Σε δύο δίσκους απλώστε τα ίδια σετ λαχανικών και φρούτων. Καλύψτε το ένα (για τον δάσκαλο) με μια χαρτοπετσέτα.
Πρόοδος παιχνιδιού. Ο δάσκαλος δείχνει για λίγοένα από τα αντικείμενα που είναι κρυμμένο κάτω από τη χαρτοπετσέτα και το αφαιρεί ξανά και μετά προσφέρει στα παιδιά: «Βρείτε το ίδιο σε έναν άλλο δίσκο και θυμηθείτε πώς λέγεται». Τα παιδιά κάνουν εναλλάξ την εργασία μέχρι να ονομαστούν όλα τα φρούτα και τα λαχανικά που είναι κρυμμένα κάτω από τη χαρτοπετσέτα.
«Τι πρώτα - τι μετά;»
Στόχος. Να εμπεδώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με την ανάπτυξη και την ανάπτυξη των ζώων.
Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά παρουσιάζονται με αντικείμενα: ένα αυγό, ένα κοτόπουλο, ένα μοντέλο κοτόπουλου. γατάκι, γάτα? κουτάβι. Τα παιδιά πρέπει να τακτοποιήσουν αυτά τα αντικείμενα με τη σωστή σειρά.
Επιτραπέζια παιχνίδια
«Πότε είναι;»
Στόχος. Αποσαφηνίστε τις ιδέες των παιδιών για εποχιακά φαινόμενα στη φύση.
Πρόοδος παιχνιδιού. Κάθε ένα από τα παιδιά έχει θεματικές εικόνες που απεικονίζουν χιονοπτώσεις, βροχή, μια ηλιόλουστη μέρα, συννεφιασμένο καιρό, έρχεται χαλάζι, φυσάει άνεμος, κρέμονται παγάκια κ.λπ. και σχεδιάστε εικόνες με εικόνες διαφορετικών εποχών. Τα παιδιά πρέπει να αποσυνθέσουν σωστά τις εικόνες που έχουν.
"Μαγικό Τρένο"
Στόχος.Εμπεδώστε και συστηματοποιήστε τις ιδέες των παιδιών για τα δέντρα, τους θάμνους.
Υλικό.Δύο τρένα κομμένα από χαρτόνι (κάθε τρένο έχει 4 βαγόνια με 5 παράθυρα). δύο σετ καρτών με την εικόνα των φυτών.
Πρόοδος παιχνιδιού:Στο τραπέζι μπροστά στα παιδιά είναι ένα «τρένο» και κάρτες με την εικόνα των ζώων. Παιδαγωγός. Μπροστά σας είναι ένα τρένο και επιβάτες. Πρέπει να τοποθετηθούν στα αυτοκίνητα (στο πρώτο - θάμνοι, στο δεύτερο - λουλούδια κ.λπ.) έτσι ώστε ένας επιβάτης να είναι ορατός σε κάθε παράθυρο. Ο πρώτος που θα τοποθετήσει σωστά τα ζώα στα βαγόνια θα είναι ο νικητής.
Ομοίως, αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί για να ενισχύσει τις ιδέες για διάφορες ομάδεςφυτά (δάση, κήποι, λιβάδια, κήποι κουζίνας).
"Τέσσερις εικόνες"
Στόχος.Ενισχύστε τις ιδέες των παιδιών για φύση, αναπτύξτε την προσοχή και την παρατήρηση.
Πρόοδος παιχνιδιού.Το παιχνίδι αποτελείται από 24 εικόνες που απεικονίζουν πουλιά, πεταλούδες, ζώα. Ο οικοδεσπότης ανακατεύει τις κάρτες και τις μοιράζει στους συμμετέχοντες στο παιχνίδι (από 3 έως 6 άτομα) εξίσου. Κάθε παίκτης πρέπει να πάρει 4 φύλλα του ίδιου περιεχομένου. Ο αρχάριος του παιχνιδιού, έχοντας σκεφτεί τα χαρτιά του, περνάει ένα από αυτά στο άτομο που κάθεται στα αριστερά. Αυτός, αν χρειάζεται κάρτα, την κρατάει για τον εαυτό του, και επίσης περνάει οποιαδήποτε περιττή σε έναν γείτονα στα αριστερά κ.λπ. Αφού μαζέψει τις κάρτες, κάθε παίκτης τις βάζει μπρούμυτα μπροστά του. Όταν συγκεντρωθούν όλα τα πιθανά σετ, το παιχνίδι τελειώνει. Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι αναποδογυρίζουν τις συλλεγμένες κάρτες, τις απλώνουν τέσσερις τη φορά, ώστε να μπορούν να δουν όλοι. Αυτός με τις πιο σωστά ταιριασμένες κάρτες κερδίζει.
παιχνίδια λέξεων
«Πότε γίνεται;
Στόχος.Αποσαφηνίστε και εμβαθύνετε τις γνώσεις των παιδιών για τις εποχές.
Πρόοδος παιχνιδιού.
Ο δάσκαλος διαβάζει διάσπαρτα μικρά κείμενα σε στίχους ή πεζά για τις εποχές και τα παιδιά μαντεύουν.
«Βρες κάτι να μιλήσεις»
διδακτική εργασία. Βρείτε αντικείμενα σύμφωνα με τις πινακίδες που αναφέρονται.
Εξοπλισμός. Τα λαχανικά και τα φρούτα είναι απλωμένα κατά μήκος της άκρης του τραπεζιού, έτσι ώστε όλα τα παιδιά να μπορούν να δουν καθαρά τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των αντικειμένων.
Πρόοδος παιχνιδιού. Ο δάσκαλος περιγράφει λεπτομερώς ένα από τα αντικείμενα που βρίσκονται στο τραπέζι, ονομάζει δηλαδή το σχήμα των λαχανικών και των φρούτων, το χρώμα και τη γεύση τους. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος προσφέρει σε ένα από τα παιδιά: "Δείξε στο τραπέζι και μετά ονομάζει αυτό που είπα". Εάν το παιδί αντεπεξήλθε στην εργασία, ο δάσκαλος περιγράφει ένα άλλο θέμα και ένα άλλο παιδί εκτελεί την εργασία. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι όλα τα παιδιά να μαντέψουν το αντικείμενο σύμφωνα με την περιγραφή.

«Μάντεψε ποιος είναι;»
Στόχος. ενισχύσει τις ιδέες των παιδιών για Χαρακτηριστικάάγρια ​​και οικόσιτα ζώα.
Πρόοδος παιχνιδιού. Ο δάσκαλος περιγράφει το ζώο (του εμφάνιση, συνήθειες, βιότοπος ...) τα παιδιά πρέπει να μαντέψουν για ποιον μιλάνε.
«Πότε γίνεται;
Στόχος. Αποσαφηνίστε τις ιδέες των παιδιών για εποχιακά φαινόμενα.
Πρόοδος παιχνιδιού. Στα παιδιά προσφέρονται φύλλα διαφορετικών φυτών με διαφορετικά χρώματα, κώνοι, μπορείτε να βότανο από ανθοφόρα φυτάκαι ούτω καθεξής. ανάλογα με την εποχή του χρόνου. Τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν την εποχή του χρόνου που υπάρχουν τέτοια φύλλα, κλαδιά, λουλούδια.
Παιχνίδια εξωτερικού χώρου
«Τι παίρνουμε στο καλάθι»
Σκοπός: να εμπεδώσει στα παιδιά τη γνώση για το είδος της καλλιέργειας που συγκομίζεται στο χωράφι, στον κήπο, στον κήπο, στο δάσος.
Μάθετε να ξεχωρίζετε τα φρούτα ανάλογα με το πού καλλιεργούνται.
Να σχηματίσουν μια ιδέα για το ρόλο των ανθρώπων στη διατήρηση της φύσης.
Υλικά: Μετάλλια που απεικονίζουν λαχανικά, φρούτα, δημητριακά, κολοκύθες, μανιτάρια, μούρα, καθώς και καλάθια.
Πρόοδος παιχνιδιού. Μερικά παιδιά έχουν μετάλλια που απεικονίζουν διάφορα δώρα της φύσης. Άλλοι έχουν μετάλλια σε μορφή καλαθιών.
Παιδιά - φρούτα σκορπίζονται σε όλο το δωμάτιο με χαρούμενη μουσική, με κινήσεις και εκφράσεις του προσώπου απεικονίζουν ένα αδέξιο καρπούζι, τρυφερές φράουλες, ένα μανιτάρι που κρύβεται στο γρασίδι κ.λπ.
Τα παιδιά - τα καλάθια πρέπει να μαζεύουν φρούτα και με τα δύο χέρια. Προϋπόθεση: κάθε παιδί πρέπει να φέρει φρούτα που φυτρώνουν σε ένα μέρος (λαχανικά από τον κήπο κ.λπ.). Αυτός που πληροί αυτή την προϋπόθεση κερδίζει.
Κορυφές - ρίζες
Έκανε. Στόχος: Να διδάξουν στα παιδιά πώς να κάνουν ένα σύνολο από μέρη.
Υλικά: δύο τσέρκια, εικόνες λαχανικών.
Πρόοδος παιχνιδιού: επιλογή 1. Λαμβάνονται δύο κρίκους: κόκκινο, μπλε. Τοποθετήστε τα έτσι ώστε τα τσέρκια να τέμνονται. Στο κόκκινο τσέρκι πρέπει να βάλετε λαχανικά που έχουν ρίζες για φαγητό και στο τσέρκι μπλε χρώματος- αυτά που χρησιμοποιούν τοπ.
Το παιδί έρχεται στο τραπέζι, διαλέγει ένα λαχανικό, το δείχνει στα παιδιά και το βάζει στον σωστό κύκλο, εξηγώντας γιατί έβαλε το λαχανικό εδώ. (στην περιοχή που τέμνονται τα τσέρκια πρέπει να υπάρχουν λαχανικά που χρησιμοποιούν και κορυφές και ρίζες: κρεμμύδια, μαϊντανός κ.λπ.
Επιλογή 2. Οι κορυφές και οι ρίζες των φυτών - τα λαχανικά είναι στο τραπέζι. Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες: κορυφές και ρίζες. Τα παιδιά της πρώτης ομάδας παίρνουν κορυφές, η δεύτερη - ρίζες. Στο σήμα, όλοι τρέχουν προς όλες τις κατευθύνσεις. Στο σήμα "Ένα, δύο, τρία - βρείτε το ζευγάρι σας!"
Παιχνίδι με μπάλα "Αέρας, Γη, Νερό"
Έκανε. καθήκον: να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών για τα αντικείμενα της φύσης. Αναπτύξτε την ακουστική προσοχή, τη σκέψη, την εφευρετικότητα.
Υλικά: μπάλα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: Επιλογή 1. Ο δάσκαλος πετάει την μπάλα στο παιδί και αποκαλεί το αντικείμενο της φύσης, για παράδειγμα, «καρακάξα». Το παιδί πρέπει να απαντήσει «αέρα» και να πετάξει την μπάλα πίσω. Στη λέξη «δελφίνι» το παιδί απαντά «νερό», στη λέξη «λύκος» - «γη» κ.λπ.
Επιλογή 2. Ο δάσκαλος αποκαλεί τη λέξη "αέρας" το παιδί που έπιασε την μπάλα πρέπει να ονομάσει το πουλί. Στη λέξη "γη" - ένα ζώο που ζει στη γη. στη λέξη "νερό" - κάτοικος ποταμών, θαλασσών, λιμνών και ωκεανών.
Φύση και άνθρωπος.
Έκανε. καθήκον: να εδραιώσει και να συστηματοποιήσει τη γνώση των παιδιών σχετικά με το τι έχει δημιουργήσει ένα άτομο και τι δίνει η φύση σε ένα άτομο.
Υλικά: μπάλα.
Πρόοδος του παιχνιδιού: ο δάσκαλος διεξάγει μια συζήτηση με τα παιδιά, κατά την οποία διευκρινίζει τις γνώσεις τους ότι τα αντικείμενα γύρω μας είτε είναι φτιαγμένα από τα χέρια των ανθρώπων είτε υπάρχουν στη φύση και οι άνθρωποι τα χρησιμοποιούν. για παράδειγμα, το ξύλο, ο άνθρακας, το πετρέλαιο, το φυσικό αέριο υπάρχουν στη φύση και ο άνθρωπος δημιουργεί σπίτια και εργοστάσια.
«Τι είναι ο άνθρωπος φτιαγμένος»; ρωτάει ο δάσκαλος και πετάει την μπάλα.
«Τι δημιουργείται από τη φύση»; ρωτάει ο δάσκαλος και πετάει την μπάλα.
Τα παιδιά πιάνουν την μπάλα και απαντούν στην ερώτηση. Όσοι δεν θυμούνται χάνουν τη σειρά τους.
Επιλέξτε το σωστό.
Έκανε. Καθήκον: εμπέδωση γνώσεων για τη φύση. Αναπτύξτε τη σκέψη, τη γνωστική δραστηριότητα.
Υλικά: θεματικές εικόνες.
Πρόοδος παιχνιδιού: οι θεματικές εικόνες είναι διάσπαρτες στο τραπέζι. Ο δάσκαλος ονομάζει κάποια ιδιότητα ή χαρακτηριστικό και τα παιδιά πρέπει να επιλέξουν όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα που έχουν αυτήν την ιδιότητα.
Για παράδειγμα: "πράσινο" - αυτές μπορεί να είναι εικόνες φύλλου, αγγουριού, λάχανου ακρίδας. Ή: "υγρό" - νερό, δροσιά, σύννεφο, ομίχλη, παγετός κ.λπ.
Πού είναι οι νιφάδες χιονιού;
Έκανε. Καθήκον: εμπέδωση γνώσεων σχετικά με τις διάφορες καταστάσεις του νερού. Αναπτύξτε τη μνήμη, τη γνωστική δραστηριότητα.
Υλικά: κάρτες που απεικονίζουν διάφορες συνθήκες νερού: καταρράκτης, ποτάμι, λακκούβα, πάγος, χιονόπτωση, σύννεφο, βροχή, ατμός, νιφάδα χιονιού κ.λπ.
Πρόοδος παιχνιδιού: επιλογή 1 . Τα παιδιά περπατούν σε ένα στρογγυλό χορό γύρω από τις κάρτες που είναι απλωμένες σε κύκλο. Οι κάρτες απεικονίζουν διάφορες καταστάσεις νερού: καταρράκτης, ποτάμι, λακκούβα, πάγος, χιονόπτωση, σύννεφο, βροχή, ατμός, νιφάδα χιονιού κ.λπ.
Ενώ κινείστε σε κύκλο, οι λέξεις προφέρονται:
Έρχεται το καλοκαίρι. Ο ήλιος έλαμψε πιο λαμπερός.
Έγινε πιο ζεστό στο ψήσιμο, Πού να ψάξουμε για νιφάδα χιονιού;
ΜΕ τελευταία λέξηόλοι σταματούν. Όσοι μπροστά τους βρίσκονται οι απαραίτητες φωτογραφίες θα πρέπει να τις σηκώσουν και να εξηγήσουν την επιλογή τους. Η κίνηση συνεχίζεται με τις λέξεις:
Επιτέλους ήρθε ο χειμώνας: Κρύο, χιονοθύελλα, κρύο.
Βγες έξω για μια βόλτα. Πού μπορούμε να βρούμε μια νιφάδα χιονιού;
Επιλέξτε ξανά τις επιθυμητές εικόνες και εξηγήστε την επιλογή.
Επιλογή 2 . Υπάρχουν 4 κρίκους που απεικονίζουν τις τέσσερις εποχές. Τα παιδιά πρέπει να τοποθετήσουν τις κάρτες τους σε κρίκους, εξηγώντας την επιλογή τους. Ορισμένες κάρτες μπορεί να αντιστοιχούν σε αρκετές εποχές.
Το συμπέρασμα εξάγεται από τις απαντήσεις στις ερωτήσεις:
- Ποια εποχή του χρόνου, το νερό στη φύση μπορεί να είναι σε στερεή κατάσταση; (Χειμώνας, αρχές άνοιξης, τέλη φθινοπώρου).
Τα πουλιά έφτασαν.
Έκανε. καθήκον: να αποσαφηνιστεί η ιδέα των πτηνών.
Πρόοδος παιχνιδιού: ο δάσκαλος καλεί μόνο τα πουλιά, αλλά αν ξαφνικά κάνει ένα λάθος, τότε τα παιδιά πρέπει να πατήσουν ή να χειροκροτήσουν. Για παράδειγμα. Έφτασαν πουλιά: περιστέρια, βυζιά, μύγες και γείτονες.
Παιδιά πατάνε - .Τι φταίει; (μύγες)
- Ποιες είναι οι μύγες; (έντομα)
- Έφτασαν πουλιά: περιστέρια, βυζιά, πελαργοί, κοράκια, τσάντες, ζυμαρικά.
Τα παιδιά πατάνε. - πέταξαν πουλιά: περιστέρια, κουνάβια ...
Τα παιδιά πατάνε. Το παιχνίδι συνεχίζεται.
Πέταξαν πουλιά: Περιστέρια, ποντίκια,
Τσαγιούς και σβούρες, Γόβες, τσούχτρες,
Οι πελαργοί, οι κούκοι, ακόμη και οι κουκουβάγιες είναι μπάλες,
Κύκνοι, ψαρόνια. Όλοι είστε υπέροχοι.
Κατώτατη γραμμή: ο δάσκαλος, μαζί με τα παιδιά, προσδιορίζει τα αποδημητικά και τα διαχειμάζοντα πουλιά.
Πότε συμβαίνει;
Έκανε. καθήκον: να μάθουν τα παιδιά να διακρίνουν τα σημάδια των εποχών. Με τη βοήθεια μιας ποιητικής λέξης, δείξτε την ομορφιά των διαφορετικών εποχών, την ποικιλία των εποχιακών φαινομένων και τις δραστηριότητες των ανθρώπων.
Υλικά: για κάθε παιδί, εικόνες με τοπία άνοιξης, καλοκαιριού, φθινοπώρου και χειμώνα.
Πρόοδος παιχνιδιού: ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα και τα παιδιά δείχνουν μια εικόνα που απεικονίζει την εποχή στην οποία αναφέρεται το ποίημα.
Ανοιξη.Στο ξέφωτο, δίπλα στο μονοπάτι, λεπίδες χόρτου κάνουν το δρόμο τους.
Ένα ρυάκι τρέχει από τον λόφο και το χιόνι βρίσκεται κάτω από το δέντρο.
Καλοκαίρι.Και ελαφρύ και φαρδύ
Το ήσυχο ποτάμι μας. Πάμε να κολυμπήσουμε, να πιτσιλίσουμε ψάρια...
Φθινόπωρο.Μαραίνεται και κιτρινίζει, το γρασίδι στα λιβάδια,
Μόνο ο χειμώνας πρασινίζει στα χωράφια. Ένα σύννεφο σκεπάζει τον ουρανό, ο ήλιος δεν λάμπει,
Ο άνεμος ουρλιάζει στο χωράφι, η βροχή ψιχαλίζει.
Χειμώνας.Κάτω από μπλε ουρανοί
Υπέροχα χαλιά, Λάμπει στον ήλιο, το χιόνι βρίσκεται.
Μόνο το διάφανο δάσος γίνεται μαύρο, Και το έλατο γίνεται πράσινο μέσα από τον παγετό,
Και το ποτάμι κάτω από τον πάγο λάμπει.
Έκανε. καθήκον: να διευκρινιστεί η γνώση των παιδιών σχετικά με τον χρόνο ανθοφορίας μεμονωμένων φυτών (για παράδειγμα, νάρκισσος, τουλίπα - την άνοιξη). χρυσή μπάλα, αστέρες - το φθινόπωρο κ.λπ. να διδάξουν να ταξινομούν σε αυτή τη βάση, να αναπτύξουν τη μνήμη, την εφευρετικότητα τους.
Υλικά: μπάλα.
Πρόοδος παιχνιδιού: τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος ή το παιδί ρίχνει την μπάλα, ενώ ονομάζει την εποχή που μεγαλώνει το φυτό: άνοιξη, καλοκαίρι, φθινόπωρο. Το παιδί ονομάζει το φυτό.
Τι είναι φτιαγμένο από τι;
Έκανε. καθήκον: να διδάξουν στα παιδιά να προσδιορίζουν το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο το αντικείμενο.
Υλικά: ξύλινος κύβος, μπολ αλουμινίου, γυάλινο βάζο, μεταλλικό κουδούνι, κλειδί κ.λπ.
Πρόοδος παιχνιδιού: τα παιδιά βγάζουν διαφορετικά αντικείμενα από την τσάντα και ονομάζουν, υποδεικνύοντας από τι αποτελείται το κάθε αντικείμενο.
Μάντεψε.
Έκανε. καθήκον: να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών να μαντεύουν αινίγματα, να συσχετίζουν τη λεκτική εικόνα με την εικόνα στην εικόνα. αποσαφηνίσει τις γνώσεις των παιδιών για τα μούρα.
Υλικά: εικόνες για κάθε παιδί με την εικόνα των μούρων. Βιβλίο γρίφων.

Πρόοδος παιχνιδιού: στο τραπέζι μπροστά από κάθε παιδί υπάρχουν εικόνες της απάντησης. Ο δάσκαλος φτιάχνει έναν γρίφο, τα παιδιά αναζητούν και βάζουν μια εικόνα εικασίας.
Βρώσιμο - μη βρώσιμο.
Έκανε. Καθήκον: εμπέδωση γνώσεων για τα βρώσιμα και μη βρώσιμα μανιτάρια.
Υλικά: καλάθι, θεματικές εικόνες που απεικονίζουν βρώσιμα και μη βρώσιμα μανιτάρια.
Πρόοδος παιχνιδιού: στο τραπέζι μπροστά από κάθε παιδί υπάρχουν εικόνες της απάντησης. Ο δάσκαλος μαντεύει ένα αίνιγμα για τα μανιτάρια, τα παιδιά αναζητούν και βάζουν μια εικόνα-οδηγό ενός βρώσιμου μανιταριού σε καλάθια.
Τακτοποιήστε σωστά τους πλανήτες.
Έκανε. Καθήκον: εμπέδωση γνώσεων για τους κύριους πλανήτες.
Υλικά: ζώνη με ραμμένες ακτίνες - κορδέλες διαφορετικού μήκους (9 τεμάχια). Καπέλα πλανήτη.
Είναι τόσο ζεστό σε αυτόν τον πλανήτη
Είναι επικίνδυνο να είσαι εκεί φίλοι μου.

Ποιος είναι ο πιο καυτός πλανήτης μας, πού βρίσκεται; (Ο υδράργυρος, γιατί είναι πιο κοντά στον ήλιο).
Και αυτός ο πλανήτης ήταν δεσμευμένος από ένα τρομερό κρύο,
Η ζεστασιά της ηλιαχτίδαδεν το κατάλαβα.
-Τι είναι αυτός ο πλανήτης; (Ο Πλούτωνας, γιατί είναι πιο μακριά από τον ήλιο και ο μικρότερος από όλους τους πλανήτες).
Το παιδί με το καπέλο του Πλούτωνα παίρνει τη μεγαλύτερη κορδέλα με τον αριθμό 9.
Και αυτός ο πλανήτης είναι αγαπητός σε όλους μας.
Ο πλανήτης μας έδωσε ζωή ... (όλα: Γη)
Σε ποια τροχιά περιστρέφεται ο πλανήτης Γη; Πού είναι ο πλανήτης μας από τον ήλιο; (Στην 3η).
Ένα παιδί με καπέλο "Earth" παίρνει την κορδέλα Νο. 3.
Δύο πλανήτες βρίσκονται κοντά στον πλανήτη Γη.
Φίλε μου, ονομάστε τους σύντομα. (Αφροδίτη και Άρης).
Τα παιδιά με καπέλα Αφροδίτη και Άρη καταλαμβάνουν τη 2η και 4η τροχιά, αντίστοιχα.
Και αυτός ο πλανήτης είναι περήφανος για τον εαυτό του
Γιατί θεωρείται το μεγαλύτερο.
-Τι είναι αυτός ο πλανήτης; Σε ποια τροχιά βρίσκεται; (Δίας, τροχιά #5).
Το παιδί με το καπέλο του Δία βρίσκεται στον αριθμό 5.
Ο πλανήτης περιβάλλεται από δακτυλίους
Και αυτό την έκανε διαφορετική από όλες τις άλλες. (Κρόνος)
Παιδί - Ο "Κρόνος" καταλαμβάνει την τροχιά 6.
Τι είναι οι πράσινοι πλανήτες; (Ουρανός)
Ένα παιδί που φορά ένα ασορτί καπέλο Ποσειδώνα καταλαμβάνει την τροχιά #8.
Όλα τα παιδιά πήραν τις θέσεις τους και αρχίζουν να περιστρέφονται γύρω από τον «Ήλιο».
Ο στρογγυλός χορός των πλανητών στριφογυρίζει. Το καθένα έχει το δικό του μέγεθος και χρώμα.
Για κάθε διαδρομή ορίζεται. Αλλά μόνο στη Γη ο κόσμος κατοικείται από ζωή.
Χρήσιμο - όχι χρήσιμο.
Έκανε. Καθήκον: εμπέδωση των εννοιών χρήσιμων και επιβλαβών προϊόντων.
Υλικά: κάρτες προϊόντων.
Πρόοδος παιχνιδιού: βάλτε ό,τι είναι χρήσιμο στο ένα τραπέζι, ό,τι δεν είναι χρήσιμο στο άλλο.
Χρήσιμα: ηρακλής, κεφίρ, κρεμμύδια, καρότα, μήλα, λάχανο, ηλιέλαιο, αχλάδια κ.λπ.
Ανθυγιεινά: πατατάκια, λιπαρά κρέατα, καραμέλες σοκολάτας, κέικ, fanta κ.λπ.

Μεταχειρισμένα βιβλία:

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Το διδακτικό παιχνίδι Sorokin στο νηπιαγωγείο.

Ο Α.Κ. Bondarenko "Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο".

"Πιστοποιητικό δημοσίευσης στα ΜΜΕ" Σειρά Α Αρ. 0002253, barcode (αρ. παραλαβής) 62502669050070 Ημερομηνία αποστολής 12 Δεκεμβρίου 2013

Καλούμε καθηγητές προσχολική εκπαίδευσηΗ περιοχή Tyumen, το YNAO και το Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra δημοσιεύουν μεθοδικό υλικό:
- Παιδαγωγική εμπειρία, προγράμματα συγγραφέων, εκπαιδευτικά βοηθήματα, παρουσιάσεις για μαθήματα, ηλεκτρονικά παιχνίδια.
- Προσωπικά σχεδιασμένες σημειώσεις και σενάρια εκπαιδευτικές δραστηριότητες, έργα, master classes (συμπεριλαμβανομένου βίντεο), μορφές εργασίας με οικογένειες και δασκάλους.

Γιατί είναι κερδοφόρο να δημοσιεύετε μαζί μας;

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Κρατικό Αυτόνομο Επαγγελματία εκπαιδευτικό ίδρυμαΠεριοχή Tyumen

"Παιδαγωγικό Κολλέγιο Tyumen"

Εργασία μαθήματος

Χρήση τεχνικών παιχνιδιού για τη διδασκαλία των παιδιών παραγωγικά είδηδραστηριότητες

Συμπληρώθηκε από τον μαθητή Tasakovskaya V.D.

Η επιστημονική σύμβουλος Posokhova M.A.

Tyumen, 2016

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Παραγωγικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας

1.1 Η ουσία της έννοιας της "παραγωγικής δραστηριότητας"

1.2 Ειδικότητα παραγωγική δραστηριότητασε διαφορετικά ηλικιακές ομάδεςαχ νηπιαγωγείο

Κεφάλαιο 2

2.1 Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας παραγωγικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο

2.2 Τεχνικές παιχνιδιού για τη διδασκαλία παραγωγικών δραστηριοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

συμπέρασμα

Μεταχειρισμένα βιβλία

Εισαγωγή

Η προσχολική ηλικία, όπως σημειώνεται από πολλούς ψυχολόγους και δασκάλους (V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin ), είναι μια ευαίσθητη περίοδος για την καθιέρωση πολλών δραστηριοτήτων. Οι παραγωγικές δραστηριότητες είναι πολύ σημαντικές για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, συμβάλλουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, την ανάπτυξή του γνωστικές διαδικασίες(Φαντασία, σκέψη, μνήμη, αντίληψη), αποκαλύπτουν τις δημιουργικές τους δυνατότητες.

Η διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης παρόν στάδιο. Η επίλυσή του ξεκινά ήδη από την προσχολική ηλικία. Το πιο αποτελεσματικό μέσο για αυτό είναι η παραγωγική δραστηριότητα που επηρεάζει την ανάπτυξη δημιουργικότηταπαιδιά στο νηπιαγωγείο. Η παραγωγική δραστηριότητα είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέσα κατανόησης του κόσμου, ο σχηματισμός της γνώσης αισθητική αντίληψη, καθώς συνδέεται με τις ανεξάρτητες, πρακτικές και δημιουργικές δραστηριότητες του παιδιού.

Η ανατροφή, η εκπαίδευση και η ανάπτυξη του παιδιού καθορίζονται από τις συνθήκες της ζωής του στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια. Οι κύριες μορφές οργάνωσης αυτής της ζωής στο νηπιαγωγείο είναι: παιχνίδι και συναφείς μορφές δραστηριότητας, μαθήματα, θεματικές-πρακτικές δραστηριότητες.

V.A. Ο Sukhomlinsky έγραψε: "Στο παιχνίδι, ο κόσμος αποκαλύπτεται στα παιδιά, αποκαλύπτονται οι δημιουργικές ικανότητες του ατόμου. Χωρίς το παιχνίδι, υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης πνευματική ανάπτυξη. Το παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο πνευματικός κόσμοςτο παιδί εμποτίζεται με μια ζωογόνο ροή ιδεών, εννοιών για τον κόσμο γύρω του. Το παιχνίδι είναι μια σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας.

Στη σύγχρονη αντίληψη της προσχολικής αγωγής ως θέση κλειδίΗ ανακαίνιση του νηπιαγωγείου αναδεικνύει τον εξανθρωπισμό των στόχων και των αρχών του εκπαιδευτικού έργου με τα παιδιά και από αυτή την άποψη, η εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας εξετάζεται στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Είναι το παιχνίδι που κάνει τη μαθησιακή διαδικασία ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική, άρα και επιτυχημένη.

Το παιχνίδι στην προσχολική ηλικία είναι μια από τις αγαπημένες δραστηριότητες των παιδιών. Η ευκαιρία ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο παιχνίδι επιτρέπει στους δασκάλους να χρησιμοποιούν τεχνικές παιχνιδιού στην τάξη για καλές τέχνες. Η δημιουργικότητα του παιχνιδιού εκδηλώνεται στην αναζήτηση μέσων και τρόπων απεικόνισης αυτού που επινοήθηκε.

Οι τεχνικές παιχνιδιού χρησιμοποιούνται από τους δασκάλους πρόθυμα. Προκύπτουν δυσκολίες στην ανεξάρτητη ανάπτυξή τους. Ο κύριος λόγος για αυτό είναι η άγνοια των χαρακτηριστικών των τεχνικών εκμάθησης παιχνιδιών. Οι μέθοδοι διδασκαλίας παιχνιδιών, όπως και άλλες μέθοδοι, στοχεύουν στην επίλυση μαθησιακών προβλημάτων και σχετίζονται με την οργάνωση του παιχνιδιού για τα μαθήματα.

Τέτοιες τεχνικές, χτισμένες σε άκρως συναισθηματική βάση, συμβάλλουν τόσο στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων όσο και στη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος των παιδιών για μαθησιακές δραστηριότητες. Η χρήση τους σάς επιτρέπει να αναπτύξετε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας το εύρος προσοχής, την ικανότητα να αυθαίρετη συμπεριφορά, που αποτελεί προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων.

Η συνάφεια της έρευναςείναι ότι για την επιτυχή ανάπτυξη παραγωγικών δραστηριοτήτων από τα παιδιά, που επηρεάζει ενεργά τη διαμόρφωση των νοητικών ικανοτήτων του παιδιού, που είναι τόσο απαραίτητες για την κατανόηση του κόσμου γύρω μας και την επίλυση διαφόρων ειδών πρακτικών προβλημάτων, οι τεχνικές παιχνιδιού είναι απαραίτητες. Ο ρόλος τους έγκειται στο γεγονός ότι κάνουν τη διαδικασία μάθησης ενδιαφέρουσα, τους επιτρέπουν να παρουσιάσουν μια εκπαιδευτική εργασία που δεν είναι ενδιαφέρουσα για τα παιδιά με διασκεδαστικό τρόπο και καθιστούν δυνατή την επανειλημμένη άσκηση των παιδιών στη διαμόρφωση οποιασδήποτε δεξιότητας. παίζουν το ρόλο ενός κινήτρου που ενθαρρύνει τα παιδιά να εκτελέσουν ποιοτικά την εργασία.

Αντικείμενο μελέτης:η διαδικασία διδασκαλίας παραγωγικών δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο μελέτης:διδασκαλία παραγωγικών δραστηριοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη χρήση τεχνικών παιχνιδιών.

Στόχοςέρευνα:να μελετήσει το ρόλο των τεχνικών παιχνιδιού στη διαδικασία διδασκαλίας των παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στόχοι της έρευνας:

1. Να μελετήσει και να αναλύσει τη βιβλιογραφία με θέμα τη χρήση τεχνικών παιχνιδιών για τη διδασκαλία των παραγωγικών δραστηριοτήτων στα παιδιά.

2. Να μελετήσει τις τεχνικές παιχνιδιού και την επιρροή τους στη δυναμική της διδασκαλίας παραγωγικών δραστηριοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

3. Να μελετήσει την επίδραση των μεθόδων διδασκαλίας του παιχνιδιού στην ανάπτυξη των κινήτρων των παιδιών προσχολικής ηλικίας για παραγωγικές δραστηριότητες.

Η μελέτη χρησιμοποίησε τα ακόλουθαμέθοδοι: θεωρητική ανάλυση λογοτεχνικές πηγέςστο ερευνητικό θέμα.

Θεωρητική και μεθοδολογική βάση της έρευνας: Volkova A.A., Grigoryeva G.G., Doronova T.N., Zaporozhets A.V., Istomina Z.M., Kazakova T.G., Komarova T.S., Neverovich Ya.Z. . , Rubinstein M.M., Slavina L.S., Flerina E.A., Yakobson S.Ya.

Κεφάλαιο 1. Παραγωγικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας

1.1 Η ουσία της έννοιας" παραγωγική δραστηριότητα"

Η παραγωγική δραστηριότητα είναι μια δραστηριότητα που στοχεύει στην απόκτηση οποιουδήποτε προϊόντος (οικοδόμηση, σχέδιο, απλικέ, γυψομάρμαρο κ.λπ.) που έχει ορισμένες καθορισμένες ιδιότητες (N.I. Ganoshenko).

Οι παραγωγικοί τύποι παιδικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν σχεδιασμό, σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ και δημιουργία διαφόρων ειδών χειροτεχνίας, μοντέλων από φυσικά και απόβλητα υλικά. Όλα αυτά τα είδη παιδικών δραστηριοτήτων παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η παραγωγική δραστηριότητα των παιδιών διαμορφώνεται στην προσχολική ηλικία και, μαζί με το παιχνίδι, έχει κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου υψηλότερη τιμήγια την ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού, καθώς η ανάγκη δημιουργίας ενός προϊόντος συνδέεται στενά με την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών του, συναισθηματικά - βουλητική σφαίρα, δεξιότητες, ηθική, αισθητική και φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αυτές οι ενέργειες αναπτύσσουν όχι μόνο εικονιστικές μορφές σκέψης, αλλά και ιδιότητες όπως η σκοπιμότητα, η ικανότητα προγραμματισμού των δραστηριοτήτων κάποιου, για την επίτευξη κάποιου αποτελέσματος.

Η κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού διευκολύνεται από τη δυνατότητα εμφάνισης δημιουργικής δραστηριότητας, πρωτοβουλίας στη δημιουργία σχεδίου, μοντελοποίησης, χειροτεχνίας που μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τον εαυτό του ή να εμφανιστεί και να παρουσιαστεί σε άλλους.

Στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας και του σχεδιασμού, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα για σκόπιμη δραστηριότητα, βουλητική ρύθμιση της συμπεριφοράς.

Για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού, σημαντικό ρόλο παίζει η μοντελοποίηση της παραγωγικής δραστηριότητας, η οποία του επιτρέπει να αντικατοπτρίζει την πραγματικότητα γύρω του κατά την κρίση του και να δημιουργεί ορισμένες εικόνες. Και έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της φαντασίας, εικονιστική σκέψη, δημιουργική δραστηριότητα του παιδιού.

Είναι σημαντικό τα παιδιά να καλλιεργούν μια αισθητική στάση απέναντι στο περιβάλλον, την ικανότητα να βλέπουν και να αισθάνονται το όμορφο, να αναπτύσσουν καλλιτεχνικό γούστο και δημιουργικές ικανότητες. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έλκεται από οτιδήποτε φωτεινό, ηχητικό, κινούμενο. Αυτή η έλξη συνδυάζει τόσο γνωστικά ενδιαφέροντα όσο και μια αισθητική στάση απέναντι στο αντικείμενο, η οποία εκδηλώνεται τόσο σε αξιολογικά φαινόμενα όσο και στις δραστηριότητες των παιδιών.

Η παραγωγική δραστηριότητα παίζει σημαντικό ρόλο στην εκπαίδευση των αισθητικών συναισθημάτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η ιδιαιτερότητα των μαθημάτων ζωγραφικής παρέχει άφθονες ευκαιρίες για τη γνώση της ομορφιάς, για την ανάπτυξη στα παιδιά μιας συναισθηματικής και αισθητικής στάσης απέναντι στην πραγματικότητα. Η παραγωγική δραστηριότητα δείχνει σε ένα άτομο τον κόσμο της πραγματικής ομορφιάς, διαμορφώνει τις πεποιθήσεις του, επηρεάζει τη συμπεριφορά, προάγει την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, κάτι που είναι δυνατό μόνο στη διαδικασία αφομοίωσης από παιδιά προσχολικής ηλικίας και παιδιά. Πρακτική εφαρμογητις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους.

Η παραγωγική δραστηριότητα συνδέεται στενά με την επίλυση των προβλημάτων της ηθικής αγωγής. Αυτή η σύνδεση πραγματοποιείται μέσω του περιεχομένου των έργων των παιδιών, τα οποία ενισχύουν μια ορισμένη στάση απέναντι στην περιβάλλουσα πραγματικότητα και την εκπαίδευση στα παιδιά της παρατήρησης, της δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας, της ικανότητας ακρόασης και ολοκλήρωσης της εργασίας, για να φέρουν την εργασία που ξεκίνησε στο τέλος.

Στη διαδικασία της εικόνας, η στάση προς τον απεικονιζόμενο είναι σταθερή, αφού το παιδί βιώνει τα συναισθήματα που βίωσε όταν αντιλαμβάνεται αυτό το φαινόμενο. Επομένως, το περιεχόμενο της εργασίας έχει μεγάλη επιρροή στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Η φύση παρέχει πλούσιο υλικό για αισθητικές και ηθικές εμπειρίες: φωτεινούς συνδυασμούς χρωμάτων, ποικιλία μορφών, ομορφιά πολλών φαινομένων (καταιγίδα, θαλάσσιο σέρφινγκ, χιονοθύελλα κ.λπ.).

Οι σωστά οργανωμένες παραγωγικές δραστηριότητες επιδρούν θετικά στη σωματική ανάπτυξη του παιδιού, συμβάλλουν στην αύξηση της γενικότερης ζωτικότητας, δημιουργώντας μια χαρούμενη, εύθυμη διάθεση. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων αναπτύσσεται η σωστή προπόνηση, καθώς η παραγωγική δραστηριότητα σχετίζεται σχεδόν πάντα με μια στατική στάση και μια συγκεκριμένη στάση. Η απόδοση εφαρμοστικών εικόνων συμβάλλει στην ανάπτυξη των μυών του χεριού, στο συντονισμό των κινήσεων.

Στη διαδικασία συστηματικών μελετών στο σχεδιασμό, το σχέδιο, τη γλυπτική και την εφαρμογή, οι γνωστικές διαδικασίες αναπτύσσονται:

Οι οπτικές αναπαραστάσεις των παιδιών γύρω από αντικείμενα εκλεπτύνονται και εμβαθύνουν. Η ζωγραφική των παιδιών μερικές φορές μιλά για την εσφαλμένη αντίληψη του παιδιού σχετικά με το θέμα, αλλά δεν είναι πάντα δυνατό να κρίνουμε την ορθότητα των ιδεών των παιδιών από το σχέδιο. Η ιδέα του παιδιού είναι ευρύτερη και πλουσιότερη από τις οπτικές του ικανότητες, αφού η ανάπτυξη των ιδεών προηγείται της ανάπτυξης των οπτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας, διαμορφώνεται ενεργά η οπτική μνήμη του παιδιού. Όπως γνωρίζετε, η ανεπτυγμένη μνήμη εξυπηρετεί απαραίτητη προϋπόθεσηεπιτυχής γνώση της πραγματικότητας, γιατί χάρη στις διαδικασίες της μνήμης, της απομνημόνευσης, της αναγνώρισης, της αναπαραγωγής αναγνωρίσιμων αντικειμένων και φαινομένων, συμβαίνει εμπέδωση της προηγούμενης εμπειρίας. Η τέχνη είναι αδιανόητη χωρίς να λειτουργεί με τις εικόνες της μνήμης και τις ιδέες του παιδιού που λαμβάνονται απευθείας στη διαδικασία της ζωγραφικής. Απώτερος στόχοςγια ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι τέτοια γνώση του θέματος που θα επέτρεπε να κυριαρχήσει η δεξιότητα εντελώς ελεύθερα, να την απεικονίσει σύμφωνα με την ιδέα.

Ανάπτυξη οπτικο-παραστατική σκέψησυμβαίνει κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας. Ν.Π. Η Sakulina έδειξε ότι η επιτυχής γνώση των τεχνικών εικόνας και η δημιουργία μιας εκφραστικής εικόνας απαιτούν όχι μόνο ξεκάθαρες ιδέες για μεμονωμένα αντικείμενα, αλλά και τη δημιουργία δεσμών μεταξύ της εμφάνισης ενός αντικειμένου και του σκοπού του σε μια σειρά από αντικείμενα ή φαινόμενα. Επομένως, πριν από την έναρξη της εικόνας, τα παιδιά λύνουν νοητικά προβλήματα με βάση τις έννοιες που έχουν σχηματίσει και στη συνέχεια αναζητούν τρόπους επίλυσής της.

Η θεμελιώδης στιγμή στο σχεδιασμό είναι η αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα για την εξέταση αντικειμένων. Επιτρέπει τη δημιουργία της δομής του αντικειμένου και των μερών του, για να ληφθεί υπόψη η λογική της σύνδεσής τους. Με βάση την αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα, το παιδί σχεδιάζει την πορεία της κατασκευής, δημιουργεί μια ιδέα. Η επιτυχία της υλοποίησης του σχεδίου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας να σχεδιάζει και να ελέγχει την πρόοδό του. παραγωγική προσχολική ηλικία

Στα μαθήματα σχεδίασης, μοντελοποίησης, εφαρμογής και σχεδίου, αναπτύσσεται η ομιλία των παιδιών: τα ονόματα των σχημάτων, των χρωμάτων και των αποχρώσεων τους, οι χωρικοί προσδιορισμοί αφομοιώνονται, το λεξιλόγιο εμπλουτίζεται. Ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά στην επεξήγηση των εργασιών, της σειράς εφαρμογής τους. Στη διαδικασία ανάλυσης της εργασίας, στο τέλος του μαθήματος, τα παιδιά μιλούν για τις ζωγραφιές τους, μοντελοποιούν, εκφράζουν κρίσεις για τη δουλειά των άλλων παιδιών.

Στη διαδικασία συστηματικών μελετών στο σχεδιασμό και την εφαρμογή, οι αισθητηριακές και νοητικές ικανότητες αναπτύσσονται εντατικά στα παιδιά. Ο σχηματισμός ιδεών για αντικείμενα απαιτεί την αφομοίωση της γνώσης για τις ιδιότητες και τις ποιότητές τους, το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος, τη θέση τους στο χώρο.

Κατά τη διαδικασία του σχεδιασμού, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν ειδικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Κατασκευάζοντας από οικοδομικό υλικό, γνωρίζουν:

1. με γεωμετρικά ογκομετρικά σχήματα,

2. πάρτε ιδέες για την έννοια της συμμετρίας, της ισορροπίας, των αναλογιών.

3. Κατά την κατασκευή από χαρτί, διευκρινίζεται η γνώση των παιδιών για γεωμετρικά επίπεδα σχήματα,

4. Έννοιες για το πλάι, τις γωνίες, το κέντρο.

5. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τις μεθόδους τροποποίησης επίπεδων μορφών με κάμψη, δίπλωμα, κοπή, κόλληση χαρτιού, με αποτέλεσμα να εμφανίζεται μια νέα τρισδιάστατη μορφή.

Στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας, διαμορφώνονται τέτοια σημαντικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας όπως η ψυχική δραστηριότητα, η περιέργεια, η ανεξαρτησία, η πρωτοβουλία, τα οποία είναι τα κύρια συστατικά της δημιουργικής δραστηριότητας. Το παιδί μαθαίνει να είναι ενεργό στην παρατήρηση, την εκτέλεση εργασίας, να δείχνει ανεξαρτησία και πρωτοβουλία στη σκέψη μέσα από το περιεχόμενο, την επιλογή υλικών, χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης.

Δεν είναι λιγότερο σημαντική η εκπαίδευση στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας.

1. σκοπιμότητα στην εργασία, ικανότητα να το φέρεις στο τέλος,

2. τακτοποίηση,

3. ικανότητα εργασίας σε ομάδα,

4. επιμέλεια,

Σύμφωνα με δασκάλους και ψυχολόγους, η ικανότητα του παιδιού στα είδη παραγωγικών δραστηριοτήτων είναι ένας δείκτης υψηλό επίπεδοη γενική του ανάπτυξη και προετοιμασία για το σχολείο. Οι παραγωγικές δραστηριότητες συμβάλλουν σημαντικά στην κατάκτηση των μαθηματικών, των δεξιοτήτων εργασίας και της γραφής.

Οι διαδικασίες της γραφής και του σχεδίου έχουν μια εξωτερική ομοιότητα: και στις δύο περιπτώσεις είναι μια γραφική δραστηριότητα με εργαλεία που αφήνουν ίχνη με τη μορφή γραμμών στο χαρτί. Αυτό απαιτεί ορισμένη θέσησώμα και χέρια, την ικανότητα να κρατάς σωστά μολύβι και στυλό. Η εκμάθηση σχεδίασης δημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την επιτυχή γνώση της γραφής

Στην τάξη για παραγωγικές δραστηριότητες, τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν προσεκτικά το υλικό, να το διατηρούν καθαρό και τακτοποιημένο, να χρησιμοποιούν μόνο απαραίτητα υλικάσε μια ορισμένη σειρά. Όλα αυτά τα σημεία συμβάλλουν στις επιτυχημένες μαθησιακές δραστηριότητες σε όλα τα μαθήματα.

1.2 Οι ιδιαιτερότητες της παραγωγικής δραστηριότητας σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες του νηπιαγωγείου

Σε κάθε ηλικιακή ομάδα, οι τάξεις έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά τόσο χρονικά όσο και οργανωτικά.

Σύμφωνα με το πρόγραμμα Veraks «Από τη γέννηση στο σχολείο», τα μαθήματα παραγωγικών δραστηριοτήτων οργανώνονται ως εξής:

Με παιδιά της δεύτερης ομάδας νεαρής ηλικίας, η ζωγραφική και η μοντελοποίηση εκτελούνται μία φορά την εβδομάδα για 8-10 λεπτά.

Στη 2η junior ομάδα, η ζωγραφική πραγματοποιείται μία φορά την εβδομάδα, η μοντελοποίηση και η εφαρμογή μία φορά κάθε 2 εβδομάδες, που δεν διαρκεί περισσότερο από 15 λεπτά.

ΣΕ μεσαία ομάδαΤο σχέδιο πραγματοποιείται μία φορά την εβδομάδα, η μοντελοποίηση και η εφαρμογή μία φορά κάθε 2 εβδομάδες για έως και 20 λεπτά.

Στην παλαιότερη ομάδα, το σχέδιο πραγματοποιείται 2 φορές την εβδομάδα, η μοντελοποίηση και η εφαρμογή 1 φορά σε 2 εβδομάδες, που δεν διαρκεί περισσότερο από 25 λεπτά.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα, το σχέδιο πραγματοποιείται 2 φορές την εβδομάδα, η μοντελοποίηση και η εφαρμογή 1 φορά σε 2 εβδομάδες, που δεν διαρκεί περισσότερο από 30 λεπτά.

Ο αριθμός των τάξεων σχεδιασμού δεν ρυθμίζεται.

Μαθήματα για επιπρόσθετη εκπαίδευση, εφόσον υπάρχουν, προβλέπονται από τα σχέδια εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, πραγματοποιούνται σε συμφωνία με τη γονική επιτροπή. Στη δεύτερη νεότερη ομάδα - 1 μάθημα, στη μεσαία ομάδα - 2 μαθήματα, στη μεγαλύτερη ομάδα - 2 μαθήματα, στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο - 3 μαθήματα την εβδομάδα.

Σύμφωνα με τις κατά προσέγγιση λειτουργίες της ημέρας και την εποχή του χρόνου, τα μαθήματα σε ομάδες συνιστάται να πραγματοποιούνται από την 1η Σεπτεμβρίου έως τις 31 Μαΐου. Ο εκπαιδευτικός έχει το δικαίωμα να αλλάξει τον τόπο απασχόλησης παιδαγωγική διαδικασία, ενσωμάτωση περιεχομένου διάφορα είδητάξεις ανάλογα με τους στόχους και τους στόχους της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, τη θέση τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. μείωση του αριθμού των ρυθμιζόμενων τάξεων, αντικαθιστώντας τα με άλλες μορφές εκπαίδευσης.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία γίνονται παιχνίδια με παιδιά – τάξεις. Στην πρώτη ομάδα της μικρής ηλικίας, τα μαθήματα γίνονται με παιδιά ατομικά. Λόγω του γεγονότος ότι τον πρώτο χρόνο της ζωής του παιδιού, οι δεξιότητες διαμορφώνονται αργά και απαιτούνται συχνές ασκήσεις για το σχηματισμό τους, τα παιχνίδια - μαθήματα πραγματοποιούνται όχι μόνο καθημερινά, αλλά πολλές φορές κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Στη δεύτερη ομάδα της μικρής ηλικίας γίνονται 2 τμήματα με παιδιά. Ο αριθμός των παιδιών που συμμετέχουν στις τάξεις εξαρτάται όχι μόνο από την ηλικία τους, αλλά και από τη φύση του μαθήματος, το περιεχόμενό του.

Όλα τα νέα είδη μαθημάτων, μέχρι τα παιδιά να κατακτήσουν τις βασικές δεξιότητες και να κατακτήσουν τους απαραίτητους κανόνες συμπεριφοράς, πραγματοποιούνται είτε μεμονωμένα είτε σε μια υποομάδα που δεν υπερβαίνει τα 3 άτομα.

Με υποομάδα 3-6 ατόμων (η μισή ηλικιακή ομάδα) πραγματοποιούνται προπονήσεις ουσιαστική δραστηριότητα, σχέδιο, φυσική αγωγή, καθώς και τα περισσότερα μαθήματα ανάπτυξης λόγου.

Με μια ομάδα 6-12 ατόμων, μπορείτε να πραγματοποιήσετε μαθήματα με ελεύθερη μορφή οργάνωσης, καθώς και μουσικά και εκείνα όπου η κύρια δραστηριότητα είναι η οπτική αντίληψη.

Όταν συνδυάζουμε τα παιδιά σε μια υποομάδα, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη ότι το επίπεδο ανάπτυξής τους πρέπει να είναι περίπου το ίδιο.

Η διάρκεια του μαθήματος είναι 10 λεπτά για παιδιά από 1 έτους. 6 μήνες και 10-12 λεπτά για ηλικιωμένους. Ωστόσο, αυτά τα στοιχεία μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με το περιεχόμενο της μαθησιακής δραστηριότητας. Οι δραστηριότητες νέων τύπων, καθώς και εκείνες που απαιτούν περισσότερη συγκέντρωση από τα παιδιά, μπορεί να είναι μικρότερες.

Η μορφή οργάνωσης των παιδιών για τα μαθήματα μπορεί να είναι διαφορετική: τα παιδιά κάθονται στο τραπέζι, σε καρέκλες τοποθετημένες σε ημικύκλιο ή κινούνται ελεύθερα στην αίθουσα της ομάδας.

Η αποτελεσματικότητα του μαθήματος εξαρτάται σε μεγαλύτερο βαθμό από το πόσο συναισθηματικά ρέει.

Μια σημαντική διδακτική αρχή, με βάση την οποία δομείται η μεθοδολογία των μαθημάτων με παιδιά του 2ου έτους ζωής, είναι η χρήση της οπτικοποίησης σε συνδυασμό με τη λέξη.

Η εκπαίδευση των μικρών παιδιών πρέπει να είναι οπτική και αποτελεσματική.

Σε ομάδες μεγαλύτερων παιδιών, όταν τα γνωστικά ενδιαφέροντα είναι ήδη αξιοσημείωτη ανάπτυξη, μερικές φορές αρκεί ένα μήνυμα για το θέμα ή τον κύριο στόχο του μαθήματος. Τα μεγαλύτερα παιδιά συμμετέχουν στην οργάνωση του απαραίτητου περιβάλλοντος, το οποίο συμβάλλει επίσης στην ανάδειξη ενδιαφέροντος για το μάθημα. Ωστόσο, το περιεχόμενο και η φύση του καθορισμού μαθησιακών στόχων είναι πρωταρχικής σημασίας.

Τα παιδιά μαθαίνουν σταδιακά να ορισμένους κανόνεςσυμπεριφορά στην τάξη. Ο παιδαγωγός τα υπενθυμίζει στα παιδιά όλη την ώρα τόσο κατά την οργάνωση του μαθήματος όσο και στην αρχή του.

Στο τέλος του μαθήματος με τα μεγαλύτερα παιδιά διατυπώνεται το γενικό αποτέλεσμα της γνωστικής δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, ο παιδαγωγός προσπαθεί να εξασφαλίσει ότι η τελική κρίση είναι καρπός των προσπαθειών των ίδιων των παιδιών, να τα ενθαρρύνει να αξιολογήσουν συναισθηματικά το μάθημα.

Τέλος μαθήματος στις νεανικές ομάδεςΑποσκοπεί στην ενίσχυση των θετικών συναισθημάτων που σχετίζονται τόσο με το περιεχόμενο του μαθήματος όσο και με τις δραστηριότητες των παιδιών. Μόνο σταδιακά στη μεσαία ομάδα εισάγεται μια ορισμένη διαφοροποίηση στην αξιολόγηση της δραστηριότητας των μεμονωμένων παιδιών. Η τελική κρίση και αξιολόγηση γίνεται από τον παιδαγωγό, εμπλέκοντας κατά καιρούς τα παιδιά σε αυτήν.

Η κύρια μορφή εκπαίδευσης: ανάπτυξη τάξεων χρησιμοποιώντας μεθόδους, διδακτικά παιχνίδια, τεχνικές παιχνιδιού.

Οι κύριες μορφές οργάνωσης των παιδιών των μεγαλύτερων ομάδων στην τάξη είναι η μετωπική και η υποομάδα.

Στη μικρότερη ομάδα έρχονται παιδιά ήρωες των παραμυθιώνή πηγαίνετε να τους επισκεφτείτε. Για παράδειγμα, μια μέρα το γατάκι Fluffy μπορεί να έρθει να επισκεφτεί τα παιδιά, τα οποία παρασύρθηκαν τόσο πολύ από το να παίξουν μπάλα που δεν πρόσεξε πώς την ξετύλιξε. Τα παιδιά θα βοηθήσουν το γατάκι. Τυλίγουν το νήμα γύρω από την μπάλα. Σε κοινές δραστηριότητες με παιδιά, η μέθοδος ζωγραφικής είναι σταθερή στρογγυλό σχήμασε σπείρα, χρώμα, μέγεθος, εμφάνιση του γατάκι και τις συνήθειές του.

Ένας χιονάνθρωπος μπορεί να βοηθήσει στο συνεχές σχέδιο ενός κύκλου. Αυτές οι τεχνικές αφομοιώνονται εύκολα από τα παιδιά, με τη βοήθεια της εισαγωγής χαρακτήρων του παιχνιδιού στις κοινές δραστηριότητες. Στο μέλλον, μπορούν να χρησιμοποιηθούν από παιδιά σε άλλες τάξεις ζωγραφικής - "Funny Chickens", "Balloons".

Στη μέση ηλικία, δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά να λύσουν ανεξάρτητα το πρόβλημα, να βρουν αρκετές λύσεις. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην εργασία με μολύβι. Σε αυτήν την ηλικιακή ομάδα, χρησιμοποιούνται κοινές καλλιτεχνικές δραστηριότητες - ταξίδια, που επέτρεψαν να βρίσκεστε σε διαφορετικά μέρη: ένα παραμύθι, ένα ποτάμι, ένα δάσος κ.λπ. Κατά τη διάρκεια κοινών καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά διαβάζουν και ακούν ποίηση, μουσική, εμπεδώνονται γνώσεις για τον κόσμο γύρω τους. Για παράδειγμα, στο μάθημα "Ταξίδι στο Δάσος των Νεραϊδών" χρησιμοποιείται το παιχνίδι για κινητά "Burn, burnlyly". διδακτικό παιχνίδι "Σπίτι πεταλούδα"? μεταμόρφωση παιχνιδιού "Όμορφη πεταλούδα". Όλες αυτές οι τεχνικές παιχνιδιού βοηθούν τα παιδιά στην περαιτέρω εργασία τους, διακοσμώντας φτερά πεταλούδας. Αυτή η κοινή δραστηριότητα θα βοηθήσει τα παιδιά να εμπεδώσουν ζεστούς και ψυχρούς τόνους, καθώς και να εξοικειωθούν με την εικόνα του καθρέφτη.

Σε μεγαλύτερη ηλικία παγιώνονται δεξιότητες και ικανότητες που αποκτήθηκαν στο παρελθόν. Δυνατότητα ζωγραφικής διαφορετικά υλικά, να εξοικειωθούν και να χρησιμοποιήσουν νέες τεχνικές σχεδίασης στη δουλειά τους. Ο δάσκαλος εισάγει ασυνήθιστα μέσα εικόνας: ένα κερί, μια χτένα. Οδοντόβουρτσα, μπατονέτεςΑυτό απελευθερώνει τα παιδιά κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων τους και βοηθά στην ανάπτυξη της φαντασίας και της φαντασίας.

Κεφάλαιο 2

2.1 Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας παραγωγικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο

Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με διάφορους τρόπους. Μετάφραση από τα ελληνικά, «μέθοδος» σημαίνει ο δρόμος προς κάτι, ο τρόπος για να επιτευχθεί ο στόχος. Η μέθοδος διδασκαλίας είναι ένα σύστημα συνεπών αλληλένδετων τρόπων εργασίας του δασκάλου και των παιδιών που διδάσκονται, που στοχεύουν στην επίτευξη διδακτικών εργασιών. Αυτός ο ορισμός της μεθόδου δίνει έμφαση στην αμφίδρομη φύση της μαθησιακής διαδικασίας. Οι μέθοδοι διδασκαλίας δεν περιορίζονται στις δραστηριότητες του δασκάλου, αλλά προτείνουν ότι με τη βοήθεια ειδικών μεθόδων, διεγείρει και κατευθύνει τις γνωστικές και συναφείς πρακτικές δραστηριότητες των ίδιων των παιδιών. Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι οι μέθοδοι διδασκαλίας αντικατοπτρίζουν τις αλληλένδετες δραστηριότητες του δασκάλου και των παιδιών, που υποτάσσονται στη λύση του διδακτικού προβλήματος.

Η επιτυχία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις μεθόδους και τις τεχνικές που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος για να μεταφέρει συγκεκριμένο περιεχόμενο στα παιδιά, να διαμορφώσει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις δεξιότητές τους και επίσης να αναπτύξει ικανότητες σε ένα συγκεκριμένο πεδίο δραστηριότητας.

Κάτω από τις μεθόδους διδασκαλίας των καλών τεχνών και του σχεδιασμού, κατανοούν το σύστημα ενεργειών ενός δασκάλου που οργανώνει τις πρακτικές και γνωστικές δραστηριότητες των παιδιών, το οποίο στοχεύει στην κατάκτηση του περιεχομένου που ορίζεται από το «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στο Νηπιαγωγείο».

Οι μέθοδοι διδασκαλίας ονομάζονται μεμονωμένα μέρη, συστατικά μέρη της μεθόδου.

Παραδοσιακά, οι μέθοδοι διδασκαλίας ταξινομούνται ανάλογα με την πηγή από την οποία τα παιδιά λαμβάνουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, ανάλογα με τα μέσα με τα οποία παρουσιάζονται αυτές οι γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Δεδομένου ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν γνώση στη διαδικασία της άμεσης αντίληψης αντικειμένων και φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας και από τα μηνύματα του δασκάλου (εξηγήσεις, ιστορίες), καθώς και σε άμεσες πρακτικές δραστηριότητες (σχεδιασμός, μοντελοποίηση, σχέδιο κ.λπ.), οι μέθοδοι είναι διακεκριμένος:

οπτικός;

προφορικός;

πρακτικός.

Αυτή είναι η παραδοσιακή ταξινόμηση.

Πρόσφατα, αναπτύχθηκε μια νέα ταξινόμηση μεθόδων. Συγγραφείς νέα ταξινόμησηείναι οι: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. περιλαμβάνει τις ακόλουθες μεθόδους διδασκαλίας:

πληροφοριακό - δεκτικό?

αναπαραγωγικός;

έρευνα;

ευρετική;

μέθοδος προβληματικής παρουσίασης του υλικού.

Η μέθοδος λήψης πληροφοριών περιλαμβάνει τις ακόλουθες τεχνικές:

προβολή?

παρατήρηση;

εκδρομή;

δείγμα δασκάλου?

επίδειξη δασκάλου.

Η λεκτική μέθοδος περιλαμβάνει:

ιστορία, ιστορία τέχνης ιστορία?

χρήση δειγμάτων εκπαιδευτικών·

καλλιτεχνική λέξη.

Η αναπαραγωγική μέθοδος είναι μια μέθοδος που στοχεύει στην εμπέδωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των παιδιών. Αυτή είναι μια μέθοδος ασκήσεων που φέρνουν τις δεξιότητες στον αυτοματισμό. Περιλαμβάνει:

λήψη επανάληψης?

εργασία σε προσχέδια·

εκτελώντας κινήσεις διαμόρφωσης με το χέρι.

Η ευρετική μέθοδος στοχεύει στην εκδήλωση της ανεξαρτησίας σε οποιαδήποτε στιγμή εργασίας στην τάξη, δηλ. Ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να κάνει μέρος της εργασίας ανεξάρτητα.

Η ερευνητική μέθοδος στοχεύει στην ανάπτυξη στα παιδιά όχι μόνο της ανεξαρτησίας, αλλά και της φαντασίας και της δημιουργικότητας. Ο δάσκαλος προσφέρει να εκτελέσει ανεξάρτητα όχι οποιοδήποτε μέρος, αλλά ολόκληρο το έργο.

Η μέθοδος παρουσίασης του προβλήματος, σύμφωνα με τους διδακτικούς δασκάλους, δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη διδασκαλία παιδιών προσχολικής ηλικίας και παιδιών. κατώτεροι μαθητές: Ισχύει μόνο για μαθητές γυμνασίου.

Η μέθοδος παιχνιδιού στοχεύει στο γεγονός ότι προκαλεί αυξημένο ενδιαφέρον στα παιδιά, θετικά συναισθήματα, βοηθούν στην εστίαση στο εκπαιδευτικό έργο, το οποίο δεν γίνεται εξωτερικά επιβεβλημένο, αλλά επιθυμητός, προσωπικός στόχος. Η λύση μιας μαθησιακής εργασίας κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού συνδέεται με λιγότερη δαπάνη νευρικής ενέργειας, με ελάχιστες βουλητικές προσπάθειες.

Στις δραστηριότητές του ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορες μεθόδους και τεχνικές στο σχέδιο, τη μοντελοποίηση, την εφαρμογή και το σχεδιασμό.

Έτσι, η επιλογή ορισμένων μεθόδων και τεχνικών εξαρτάται από:

Από την ηλικία των παιδιών και την ανάπτυξή τους. για το είδος των οπτικών υλικών με τα οποία δρουν τα παιδιά.

Στην τάξη, όπου η εστίαση είναι στο έργο της εμπέδωσης ιδεών για το περιβάλλον, εφαρμόζονται κυρίως λεκτικές μεθόδους: συζήτηση, ερωτήσεις προς τα παιδιά, που βοηθούν το παιδί να επαναφέρει αυτό που είδε στη μνήμη του.

ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙοπτική δραστηριότητα, οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι συγκεκριμένες, αφού η εικόνα δημιουργείται διαφορετικά μέσα. Για παράδειγμα, η εργασία διδασκαλίας σύνθεσης σε θέματα πλοκής απαιτεί μια εξήγηση της εικόνας στο σχέδιο, δείχνοντας στο σχέδιο πώς σχεδιάζονται τα μακρινά αντικείμενα πάνω και τα κοντινά αντικείμενα κάτω. Στη μοντελοποίηση, αυτό το πρόβλημα λύνεται με τη διάταξη των φιγούρων σύμφωνα με τη δράση τους: δίπλα ή χωριστά η μία από την άλλη, η μία πίσω από την άλλη κ.λπ. Εδώ δεν απαιτείται ειδική εξήγηση ή επίδειξη της εργασίας.

Καμία τεχνική δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί χωρίς προσεκτική εξέταση των εργασιών που εμπλέκονται, του υλικού προγράμματος του μαθήματος και των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών των παιδιών αυτής της ομάδας.

Ξεχωριστές μέθοδοι και τεχνικές - οπτικές και λεκτικές - συνδυάζονται και συνοδεύουν η μία την άλλη σε μια ενιαία μαθησιακή διαδικασία στην τάξη.

Η οπτικοποίηση ανανεώνει την υλική και αισθητηριακή βάση της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών, η λέξη βοηθά στη δημιουργία μιας σωστής αναπαράστασης, ανάλυσης και γενίκευσης αυτού που γίνεται αντιληπτό και απεικονίζεται.

Η επιτυχία της επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων στην οπτική δραστηριότητα καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από σωστή οργάνωσηεργασία με παιδιά και ένα καλά μελετημένο σύστημα για το συνδυασμό διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων.

2.2 Τεχνικές παιχνιδιού για τη διδασκαλία παραγωγικών δραστηριοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Οι τεχνικές παιχνιδιού είναι τρόποι κοινής (δάσκαλος και παιδιά) ανάπτυξης ενός σχεδίου παιχνιδιού με βάση την πλοκή, ορίζοντας εργασίες παιχνιδιού και εκτελώντας κατάλληλες ενέργειες παιχνιδιού που στοχεύουν στη διδασκαλία και την ανάπτυξη των παιδιών.

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτών των τεχνικών είναι ότι χτίζονται λαμβάνοντας υπόψη την μαεστρία των παιδιών στους τρόπους παιχνιδιού ρόλων.

Είναι οι αρετές παιχνίδι ιστορίαςστην πρώιμη προσχολική ηλικία και χρησίμευσαν ως βάση για τη χρήση τους για την επίλυση δύο βασικών εργασιών στη διδασκαλία των παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών:

Πρώτον, χάρη στο παιχνίδι, μετατρέψτε τη μάθηση σε συνειδητό και ενδιαφέρον πράγμα για το παιδί.

Δεύτερον, να παρέχει στα παιδιά μια φυσική μετάβαση από τη μάθηση στο παιχνίδι και να προωθήσει τη διαμόρφωση του παιχνιδιού.

Η χρήση των στιγμών του παιχνιδιού στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας αναφέρεται σε οπτικές και αποτελεσματικές μεθόδους διδασκαλίας. Πως λιγότερο μωρό, τόσο περισσότερη θέση στην ανατροφή και την εκπαίδευσή του πρέπει να παίζει. Οι μέθοδοι διδασκαλίας παιχνιδιών θα βοηθήσουν στην προσέλκυση της προσοχής των παιδιών στην εργασία, θα διευκολύνουν το έργο της σκέψης και της φαντασίας.

Μαθαίνοντας να σχεδιάζω μικρότερη ηλικίαξεκινάω με ασκήσεις παιχνιδιού. Στόχος τους είναι να κάνουν πιο αποτελεσματική τη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών να δημιουργούν τις πιο απλές γραμμικές φόρμες και την ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών. Ακολουθώντας τον δάσκαλο, τα παιδιά σχεδιάζουν πρώτα διάφορες γραμμές στον αέρα με τα χέρια τους, στη συνέχεια με τα δάχτυλά τους σε χαρτί, συμπληρώνοντας τις κινήσεις με εξηγήσεις: "Αυτό είναι ένα αγόρι που τρέχει κατά μήκος του μονοπατιού", "Έτσι η γιαγιά τυλίγει την μπάλα" , κ.λπ. Ο συνδυασμός της εικόνας και της κίνησης σε μια κατάσταση παιχνιδιού επιταχύνει σημαντικά την ικανότητα δεξιοτεχνίας να σχεδιάζει γραμμές και απλά σχήματα.

Η συμπερίληψη των στιγμών του παιχνιδιού στην οπτική δραστηριότητα στη νεότερη ομάδα συνεχίζεται κατά την απεικόνιση αντικειμένων. Για παράδειγμα, μια νέα κούκλα έρχεται να επισκεφτεί τα παιδιά και της φτιάχνουν λιχουδιές: τηγανίτες, πίτες, μπισκότα. Στη διαδικασία αυτής της εργασίας, τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να ισοπεδώνουν την μπάλα.

Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά σχεδιάζουν ένα αρκουδάκι από τη φύση. Και αυτή η στιγμή μπορεί να νικηθεί με επιτυχία. Η αρκούδα χτυπά την πόρτα, χαιρετά τα παιδιά, τους ζητά να τον ζωγραφίσουν. Στο τέλος του μαθήματος, συμμετέχει στην προβολή της δουλειάς των παιδιών, επιλέγει το καλύτερο πορτρέτο κατόπιν συμβουλής των παιδιών και το κρεμάει στη γωνιά του παιχνιδιού.

Ακόμη και με παιδιά έξι ετών, είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν τεχνικές παιχνιδιού, φυσικά, σε μικρότερο βαθμό από ό,τι στη μικρότερη ομάδα. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, τα παιδιά κοιτάζουν ένα τοπίο, ένα δέντρο, ζώα μέσα από σπιτικές κάμερες, «βγάζουν φωτογραφίες» και όταν έρχονται στο νηπιαγωγείο, «τις αναπτύσσουν και τις εκτυπώνουν», απεικονίζοντας αυτό που αντιλαμβάνονται στην εικόνα. .

Όταν χρησιμοποιεί στιγμές παιχνιδιού, ο δάσκαλος δεν πρέπει να μετατρέπει ολόκληρη τη μαθησιακή διαδικασία σε παιχνίδι, καθώς μπορεί να αποσπάσει την προσοχή των παιδιών από την ολοκλήρωση της μαθησιακής εργασίας, να διαταράξει το σύστημα στην απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Οι τεχνικές παιχνιδιού είναι ειδικές για τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς αντιστοιχούν στα ηλικιακά τους χαρακτηριστικά. Όσον αφορά τη διαχείριση της οπτικής δραστηριότητας, η ανάγκη χρήσης τεχνικών παιχνιδιού έχει μια ιδιαίτερη βάση, η οποία συνίσταται στις ιδιόμορφες συνδέσεις του παιχνιδιού και της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας.

Η εγγύτητα του παιχνιδιού και της καλλιτεχνικής δραστηριότητας ως ποικιλίες δημιουργικότητας εκδηλώνεται στην κοινότητα του κορυφαίου νοητικές διεργασίεςκάτω από αυτά (φαντασία, συναισθήματα). Είναι γνωστό ότι αυτές οι διαδικασίες προκύπτουν και αναπτύσσονται πιο εύκολα στις συνθήκες του παιχνιδιού. Αυτό δίνει τη βάση για τη χρήση των στιγμών του παιχνιδιού στη διαχείριση των εικαστικών τεχνών των παιδιών.

Η πιο άμεση σύνδεση μεταξύ παιχνιδιού και οπτικής δημιουργικότητας βρίσκεται σε έντονες στιγμές παιχνιδιού που εκδηλώνονται στην εικαστική δραστηριότητα των παιδιών και λαμβάνουν χώρα ακόμη και στο έργο ώριμων καλλιτεχνών. Η θέση και ο ρόλος των στοιχείων του παιχνιδιού στις καλές τέχνες των παιδιών αποκάλυψε τη σχέση τους με τα κίνητρα αυτής της δραστηριότητας και την ανάπτυξη της εικόνας.

Η ύπαρξη συνδέσεων μεταξύ παιχνιδιού και καλλιτεχνικής δημιουργικότητας υποδηλώνει ότι οι τεχνικές παιχνιδιού αντιστοιχούν όχι μόνο στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, αλλά και στις ιδιαιτερότητες της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών και ως εκ τούτου συμβάλλουν στη βελτιστοποίηση της διαδικασίας διαχείρισής της.

Οι τεχνικές παιχνιδιού ορίζονται ως καταστάσεις που αποτελούνται από ενέργειες παιχνιδιού που αναπτύσσονται από τον δάσκαλο, λαμβάνοντας υπόψη τις γνώσεις και τα ενδιαφέροντα των παιδιών και συμβάλλουν στην επίλυση διδακτικών και δημιουργικών εργασιών δημιουργώντας κίνητρα παιχνιδιού για τις δραστηριότητες των παιδιών στην τάξη.

Κάτω από το σύστημα μεθόδων διδασκαλίας παιχνιδιών γίνεται κατανοητό - ένα σύνολο μεθόδων που χαρακτηρίζονται από κοινά βασικά χαρακτηριστικά (παρουσία ενεργειών παιχνιδιού, φανταστική κατάσταση, εστίαση στην επίλυση διδακτικών προβλημάτων), ταξινομημένες με συγκεκριμένο τρόπο. και εντάσσεται στη σύγχρονη μεθοδολογία διαχείρισης των παιδικών εικαστικών τεχνών. Η απομόνωση, η συστηματοποίηση, η ανάπτυξη μιας μεθοδολογίας για τη χρήση τεχνικών παιχνιδιού πραγματοποιήθηκε με βάση ανάλυση των ιδιαιτεροτήτων του παιδικού παιχνιδιού, της φύσης, του τόπου και του ρόλου των εκδηλώσεων του παιχνιδιού στην ανάπτυξη οπτικής δραστηριότητας, χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά και τα καθήκοντα διαχείρισης αυτής της δραστηριότητας στο νηπιαγωγείο.

Οι τεχνικές παιχνιδιού έχουν αντίκτυπο στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας και της ανάπτυξης των παιδιών στην τάξη των καλών τεχνών, διαμορφώνουν τη στάση των παιδιών στη μάθηση, συμβάλλουν στην ποιοτική ανάπτυξη των καλών τεχνών και στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας. Ο αντίκτυπος των τεχνικών τυχερών παιχνιδιών πραγματοποιείται:

α) πρώτον, δημιουργώντας με τη βοήθειά τους κίνητρα που κατευθύνουν τις δραστηριότητες των παιδιών για να εκτελέσουν μια εικόνα για οποιονδήποτε χαρακτήρα παιχνιδιού. Από τη φύση τους, τέτοια κίνητρα είναι κοντά σε κοινωνικά προσανατολισμένα, εγγενή στην ώριμη καλλιτεχνική δραστηριότητα και έχουν τη μεγαλύτερη επιρροή στην αναζήτηση μέσα έκφρασηςδημιουργία και ποιότητα εικόνας.

Σύμφωνα με το περιεχόμενο του προτεινόμενου κινήτρου, χρησιμοποιούνται παιδικές ζωγραφιές (εφαρμογές) στο σχέδιο παιχνιδιού. Η εμφάνιση τέτοιων κινήτρων στα παιδιά εξασφαλίζει την κατανόηση και την αποδοχή του στόχου που θέτει ο δάσκαλος (δημιουργία σχεδίου), επίγνωση των απαιτήσεων για μεθόδους ποιότητας και εικόνας, από την εφαρμογή των οποίων εξαρτάται η επιτυχία χρήση παιχνιδιώνπαιδική εργασία? προκαλεί δραστηριότητα στη δημιουργία εικόνων, και στη συνέχεια ουσιαστική και ενδιαφέρουσα ανάλυσή τους.

β) δεύτερον, οι τεχνικές παιχνιδιού μπορούν να δημιουργήσουν κίνητρα για συγκεκριμένες ενέργειες των παιδιών στην τάξη για οπτική δραστηριότητα (αντίληψη του απεικονιζόμενου αντικειμένου, δείχνοντας στον δάσκαλο πώς να ενεργεί κ.λπ.), προκαλώντας ενδιαφέρον για τους χαρακτήρες του παιχνιδιού και τις ενέργειες μαζί τους.

Σε όλες τις περιπτώσεις, οι τεχνικές παιχνιδιού, που επηρεάζουν τα κίνητρα της οπτικής δραστηριότητας στην τάξη, αναδομούν σημαντικά τη στάση των παιδιών στη μάθηση: προκαλούν την εστίαση της δραστηριότητας στην υλοποίηση της εικόνας της επιθυμητής ποιότητας, ενδιαφέροντος και διαφόρων δραστηριοτήτων των παιδιών. - νοητικό, λόγο, συναισθηματικό. Ξυπνώντας τη φαντασία και τα συναισθήματα, οι τεχνικές εκμάθησης παιχνιδιών ενεργοποιούν την ικανότητα «εισόδου» στις απεικονιζόμενες περιστάσεις, προκαλούν ενθουσιασμό, σύλληψη από δραστηριότητα - ιδιότητες, παρουσία δημιουργικότηταστην καλλιτεχνική δραστηριότητα των παιδιών και ενεργοποίηση βουλητικών προσπαθειών για την επίτευξη ενός δημιουργικού στόχου. Η αλλαγή της στάσης στη μάθηση συμβάλλει στην καλύτερη γνώση των οπτικών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

συμπέρασμα

Η παραγωγική δραστηριότητα είναι σημαντικό εργαλείο ολοκληρωμένη ανάπτυξηπαιδιά. Η εκμάθηση σχεδίασης, γλυπτικής, εφαρμογής, σχεδίασης συμβάλλει στη διανοητική, ηθική, αισθητική και φυσική αγωγήπαιδιά προσχολικής ηλικίας.

Οι μέθοδοι και οι τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην τάξη στοχεύουν στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της δραστηριότητας των παιδιών. Ξεκινώντας το μάθημα, τα παιδιά πρέπει να είναι έτοιμα όχι μόνο να κοιτάζουν, αλλά και να έχουν επίγνωση του τι βλέπουν και ακούν.

Συνοψίζοντας τις αναφερόμενες διατάξεις σχετικά με το ρόλο των τεχνικών τυχερών παιχνιδιών, είναι δυνατό να οριστεί η εκπαιδευτική τους λειτουργία ως εξής: οι τεχνικές παιχνιδιού βοηθούν τον εκπαιδευτικό να κάνει τη διαδικασία μάθησης διασκεδαστική, ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας (αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τη μικρότερη προσχολική ηλικία ), επιτρέπουν την παρουσίαση μιας εκπαιδευτικής εργασίας που δεν είναι ενδιαφέρουσα για τα παιδιά σε διασκεδαστική μορφή. δίνουν την ευκαιρία να ασκούν επανειλημμένα τα παιδιά στη διαμόρφωση οποιασδήποτε δεξιότητας. παίζουν το ρόλο ενός κινήτρου που ενθαρρύνει τα παιδιά να εκτελέσουν ποιοτικά την εργασία.

Ταυτόχρονα, πρέπει να τονιστεί ότι όλες οι εργασίες που παρουσιάζονται στα παιδιά σε καταστάσεις παιχνιδιού κρύβουν το μαθησιακό έργο. το παιδί δεν τίθεται στις συνθήκες κατανόησης των χαρακτηριστικών των δραστηριοτήτων στην τάξη (ανάγκη για προσπάθεια, προσπάθεια, ικανότητα εστίασης στην προτεινόμενη εργασία, επιθυμία να την ολοκληρώσει όσο το δυνατόν ακριβέστερα, να επιτύχει ένα αποτέλεσμα που να πληροί οι απαιτήσεις). Επομένως, οι τεχνικές παιχνιδιού θα πρέπει να συνδυάζονται με άλλες τεχνικές. Οι επιλογές για το συνδυασμό τους θα πρέπει να καθορίζονται από το περιεχόμενο του μαθήματος, την ηλικία των παιδιών, τον βαθμό πολυπλοκότητας του εκπαιδευτικού υλικού, καθώς και τα συγκεκριμένα καθήκοντα ηθικής εκπαίδευσης που μπορούν να εφαρμοστούν σε δραστηριότητες που στοχεύουν στην αφομοίωση της γνώσης. Εάν στις νεότερες ομάδες κυριαρχούν οι τεχνικές παιχνιδιού, τότε στις μεγαλύτερες, καθώς το έργο της εκπαίδευσης των παιδιών σε ηθικές και βουλητικές ιδιότητες, μια υπεύθυνη στάση απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες έρχεται στο προσκήνιο, αντικαθίστανται από άλλες που επιτρέπουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να συνειδητοποιήσουν ότι Οι δραστηριότητες στην τάξη είναι η εκπλήρωση εκπαιδευτικών καθηκόντων.

Κατά συνέπεια, η σημασία των τεχνικών παιχνιδιού στην τάξη εξαρτάται από την ηλικία των παιδιών και τον βαθμό σχηματισμού της εμπειρίας τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. κυριαρχούν στις νεότερες ομάδες και συνδυάζονται και αλληλεπιδρούν με άλλες στις μεγαλύτερες. Η συνεχώς αυξανόμενη εμπειρία δραστηριότητας στην τάξη μεταξύ των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, το ενδιαφέρον για αυτήν, επιτρέπουν στον δάσκαλο να θέσει ένα μαθησιακό έργο για τους μαθητές με άλλες μορφές που δικαιολογούν την ανάγκη ολοκλήρωσης εργασιών και προσπάθειας.

Μεταχειρισμένα βιβλία

1. Belyaeva I.B., Makaricheva O.N. Παιχνίδι στη ζωή των παιδιών // Προσχολική εκπαίδευση. -2013. - Νο. 4. - 128 δευτ.

2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Προσχολική Παιδαγωγική: Σχολικό βιβλίο. Εγχειρίδιο για μαθητές δευτεροβάθμιων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. 2η έκδ. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 1997. - 240 σελ.

3. Buguslavskaya, Z.M., Smirnova E.O. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Διαφωτισμός, - 2012 - 248s.

4. Ν.Ε. Βεράκσα, Τ.Σ. Komarova, M.A. Vasiliev]; εκδ. ΔΕΝ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Βασίλιεβα. Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο. Δείγμα προγράμματοςπροσχολική αγωγή [Κείμενο]: προτείνεται από το Υπουργείο Παιδείας - 3η έκδ., διορθ. και επιπλέον - Μόσχα: Μωσαϊκό - Σύνθεση, 2014. - 368s.

5. Γκριγκόριεβα Γ.Γ. Τεχνικές παιχνιδιού στη διδασκαλία των καλών τεχνών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 2007. - 197σ.

6. Γκριγκόριεβα Γ.Γ. Οπτική δραστηριότητα παιδιού προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Διαφωτισμός, 2005. - 225s

7. Doronova T.N. Υλικά και εξοπλισμός για παραγωγικές δραστηριότητες. - Μ.: Διαφωτισμός, 2007. - 245 σελ.

8. Doronova T.N. Η ανάπτυξη παιδιών από 3 έως 5 ετών στην οπτική δραστηριότητα. - Αγία Πετρούπολη. - 2013 - 247σ.

9. Doronova T.N., S.G. Yakobson Διδάσκοντας παιδιά 2-4 στο σχέδιο, τη μοντελοποίηση, την εφαρμογή στο παιχνίδι. - Μ.: Διαφωτισμός, - 2007 - 248s.

10. Dyachenko O.M. Η ανάπτυξη της φαντασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. - M.: RAO, 2000 - 197s.

11. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Προσχολική Παιδαγωγική: Πρωτ. επίδομα για φοιτητές. μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 3η έκδ., διορθώθηκε. και επιπλέον - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2001. - 416 σελ.

12. Komarova T.S. Μαθήματα καλών τεχνών στο νηπιαγωγείο. - Μ.: Διαφωτισμός, - 2006 - 356s.

13. Komarova T.S. Μέθοδοι διδασκαλίας καλών τεχνών και σχεδίου. - Μ. Διαφωτισμός, - 2006 - 388s.

14. Komarova T.S., Sakkulina N.P., Khalezova N.B. και άλλοι Μέθοδοι διδασκαλίας οπτικής δραστηριότητας και σχεδίασης: Proc. επίδομα για μαθητές παιδαγωγικής. σχολεία? Εκδ. Τ.Σ. Κομάροβα. - 3η έκδ. Μ.: Εκπαίδευση, 2007 - 256 σελ.

15. Comenius Ya.A. Μεγάλη διδακτική // Έργα: σε 2 τόμους / Ya.A. Comenius. - Μ., 1982. - Τ.1. - S.422-446.

16. Kosminskaya V.B., Vasil'eva E.I. Θεωρία και μεθοδολογία της οπτικής δραστηριότητας στο νηπιαγωγείο. - Μ. Διαφωτισμός - 2005 - 245s.

17. Likhachev B.T. Εισαγωγή στη θεωρία και την ιστορία των εκπαιδευτικών αξιών. - Σαμαρά - 1997 - 258 δευτ.

18. Νικήτιν. B.P. Εκπαιδευτικά παιχνίδια. - 5η έκδ. Προσθήκη. - Μ.: Γνώση, 2005 - 259s.

19. Podlasy I.P. Παιδαγωγία. Νέα συμφωνία: Εγχειρίδιο για μαθητές πεντ. Πανεπιστήμια: Σε 2 βιβλία. - Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2000.

20. Slastenin V.A. κλπ. Παιδαγωγικά: Πρόκ. επίδομα για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. πεδ. Εκπαιδευτικά ιδρύματα / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Εκδ. V.A. Σλαστένιν. - Μ.: Εκδοτικός οίκος. Κέντρο «Ακαδημία» 2002. - 576 σελ.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Σκέψη σαν άντρας το υψηλότερο επίπεδοη γνώση. Η ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας και τα ζητήματά της στη σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Οργάνωση διαφόρων ειδών παραγωγικών δραστηριοτήτων για παιδιά.

περίληψη, προστέθηκε 26/05/2009


Η έννοια και τα είδη της σκέψης, η ανάπτυξή της στην οντογένεση. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της οπτικής-παραστατικής σκέψης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της παραγωγικής δραστηριότητας μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στην τάξη στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, σχέδιο χαρτιού (origami).

διατριβή, προστέθηκε 12/06/2013


Η αξία του σχεδίου πλοκής στην ανατροφή και ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Καθήκοντα, μεθοδολογία και περιεχόμενο διδασκαλίας σχεδίασης πλοκής σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Το σχέδιο του παιδαγωγού ως μία από τις αποτελεσματικές μεθόδους οπτικής αγωγής των παιδιών.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 08/10/2013


Θεωρητική βάσηπροβλήματα διδασκαλίας ιδεών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας για την ποσότητα και τη δραστηριότητα μέτρησης. Μεθοδικές μέθοδοι διδασκαλίας της μέτρησης στα παιδιά. Διαγνωστική εξέταση παιδιών της μεγαλύτερης ομάδας για τον εντοπισμό προμαθηματικών γνώσεων.

θητεία, προστέθηκε 11/06/2014


Η μελέτη των χαρακτηριστικών του σχηματισμού οπτικο-παραστατικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με φυσιολογικά ανεπτυγμένη και μειωμένη ακοή. Διεξαγωγή πειράματος για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας ενός παιδιού με προβλήματα ακοής.

θητεία, προστέθηκε 18/03/2011


Η έννοια της «σκέψης» και η ερμηνεία της ουσίας της στις επιστημονικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές θεωρίες. Μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, ανάπτυξη ειδικών συστάσεων και προγραμμάτων για την ανάπτυξή της.

θητεία, προστέθηκε 31/01/2010


Η αξία του μοντελισμού για την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα είδη και οι μέθοδοι του (κατασκευαστική, πλαστική, συνδυασμένη). Τα κύρια καθήκοντα και το περιεχόμενο της διδασκαλίας της τεχνικής μοντελοποίησης από πλαστελίνη σε παιδιά διαφόρων ηλικιακών ομάδων σε ένα νηπιαγωγείο.

παρουσίαση, προστέθηκε 20/11/2015


Το φαινόμενο της γνωστικής δραστηριότητας ως ένα από κρίσιμους παράγοντεςμάθηση, τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξής της σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας των παιδιών μιας ξένης γλώσσας. Πειραματική εργασία για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.

διατριβή, προστέθηκε 24/05/2012


Παιδαγωγικές προσεγγίσεις στην αλληλεπίδραση της οικογένειας και προσχολικόςστην εκπαίδευση και ανατροφή του παιδιού. Η αρχή της συνεκτίμησης των ηλικιακών χαρακτηριστικών και η κυριαρχία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στην εκπαίδευση. Ξένη εμπειρίαδιδασκαλία παιδιών προσχολικής ηλικίας.