Διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα. Μεθοδολογία για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά

Το να μάθεις ένα παιδί να λέει σημαίνει να διαμορφώνεις μια συνεκτική ομιλία του. Αυτή η εργασία περιλαμβάνεται ως αναπόσπαστο μέρος της γενικής εργασίας ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου προβλέπει ένα σύστημα μαθημάτων για τη διδασκαλία της αφήγησης. Διδάσκοντας ένα παιδί να αφηγείται, δηλ. ανεξάρτητη συνεκτική και συνεπή παρουσίαση των σκέψεών του, ο δάσκαλος τον βοηθά να βρει τις ακριβείς λέξεις και φράσεις, να δημιουργήσει σωστά προτάσεις, να τις συνδέσει λογικά μεταξύ τους, να τηρήσει τους κανόνες του ήχου και της προφοράς των λέξεων. Ο δάσκαλος βελτιώνει όλες τις πτυχές της ομιλίας του παιδιού - λεξιλογική, γραμματική, φωνητική.
Ένα από τα είδη μονολόγου είναι οι προφορικές συνθέσεις των παιδιών με φαντασία. Τα παιδιά με χαρά βρίσκουν μια αρχή και ένα τέλος στις εικόνες, δηλαδή σκέφτονται τι θα μπορούσε να προηγηθεί των γεγονότων που απεικονίζονται στην εικόνα ή τι θα μπορούσε να ακολουθήσει τα γεγονότα που απεικονίζονται.
Τα δοκίμια για παιδιά μπορούν να ταξινομηθούν ως εξής:
1. δημιουργικό δοκίμιο για την εικόνα.
2. μόλυνση σε θέματα έργων τέχνης.
3. ελεύθερη σύνθεση:
α) παραμύθια
β) ιστορίες
Δημιουργικό δοκίμιο για την εικόναΣυνιστάται η διεξαγωγή στην ανώτερη και προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο. Ο δάσκαλος βάζει μια εικόνα, για παράδειγμα, "Στο δάσος για μανιτάρια", που απεικονίζει την άκρη του δάσους, κορίτσια και αγόρια να μπαίνουν σε αυτό με κουτιά, ένας σκύλος τρέχει μαζί τους. Αφού κοιτάξει την εικόνα, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να βρουν μια ιστορία για το τι συνέβη στο αγόρι πριν πάει στο δάσος με τα παιδιά. Ο δάσκαλος βοηθά το παιδί με βασικές ερωτήσεις: "Πώς είναι το όνομά του;",
«Όταν οι τύποι τον κάλεσαν στο δάσος, τι είπε στη μητέρα του και τι του απάντησε;», «Τι του έδωσε η μητέρα του στο δρόμο;». Προσπαθήστε να τα φανταστείτε όλα αυτά και να τα πείτε. Μπορείτε να προσφερθείτε να δημιουργήσετε μια ιστορία για οποιονδήποτε από τους χαρακτήρες σε αυτήν την εικόνα, καθώς και για έναν σκύλο. Η ιστορία μπορεί να αφορά οποιοδήποτε αντικείμενο που απεικονίζεται στην εικόνα: για το κουτί (ποιος, πότε, από τι φτιάχτηκε, πώς έφτασε σε αυτόν τον ήρωα), για το δέντρο κατά μήκος του δρόμου (ποιος, πότε, υπό ποιες συνθήκες το φύτεψε ). Μπορείτε να σκεφτείτε ποιους θα συναντήσουν τα παιδιά στο δάσος (ζώα, ανθρώπους) και πώς θα συμπεριφερθούν όταν συναντηθούν, πώς θα τελειώσει το ταξίδι στο δάσος, πώς θα συναντηθούν στο σπίτι.
Μόλυνση σε θέματα έργων τέχνης.
Τα παιδιά με μεγάλη ευχαρίστηση φαντάζονται τους εαυτούς τους σε καταστάσεις στις οποίες βρίσκονται οι αγαπημένοι τους χαρακτήρες, αποδίδουν τις πράξεις τους στον εαυτό τους, διηγούνται, διορθώνουν τους συγγραφείς, σκέφτονται δημιουργικά περιπέτειες, αλλάζουν τη συμπεριφορά του χαρακτήρα σε ορισμένες καταστάσεις με τον δικό τους τρόπο. (Και θα...)
Η μέθοδος διδασκαλίας της γραφής - η μόλυνση είναι απλή - στο παιδί προσφέρεται να αφηγηθεί ένα συγκεκριμένο επεισόδιο ενός παραμυθιού ή ιστορίας από τη δική του οπτική γωνία, σαν να του συνέβησαν όλα. Ο παιδαγωγός παρακολουθεί με συμπάθεια την πορεία της «σύνθεσης», προσποιείται ότι πιστεύει κάθε λέξη και ταυτόχρονα ακολουθεί αναγκαστικά την ομιλία του παιδιού, διορθώνοντάς το διακριτικά.
Στη δημιουργικότητα του λόγου των παιδιών, μεγάλη θέση καταλαμβάνουν οι ιστορίες των παιδιών για τον εαυτό τους, για τη φιλία με τους συνομηλίκους, για ενδιαφέρουσες βόλτες και παιχνίδια κ.λπ.
Ε.Ι. Ο Tikheeva σημείωσε ότι ένα παιδί πρέπει να μιλάει για όσα είδε, άκουσε και βίωσε σχεδόν καθημερινά, αλλά ο δάσκαλος συναντά συχνά μια τέτοια εικόνα: καλεί το ένα, το άλλο, το τρίτο και μια μπερδεμένη παρουσίαση ξεκινά με επαναλήψεις, αντιφάσεις, σταθερή: «Όχι, όχι έτσι, ξέχασα να πω ότι δεν θυμάμαι πώς ήταν», κ.λπ. Τέτοιες δυσκολίες ομιλίας προκύπτουν επειδή το παιδί δεν ξέρει για τι να μιλήσει. Είναι απαραίτητο το παιδί να δώσει συμβουλές:
«Σκέψου καλά τι θα πεις, θυμήσου τι, πού, πότε έγινε. Και αν η ιστορία προετοιμαστεί με αυτόν τον τρόπο, δίνεται εύκολα στα ίδια παιδιά που δεν μπορούσαν να συνδέσουν δύο λέξεις πριν.
Ένα σημαντικό ζήτημα στη μεθοδολογία είναι η επιλογή του θέματος.
Στην ανώτερη ομάδα, μπορούν να προταθούν θέματα:
"Το αγαπημένο μου παιχνίδι",
"Τα παιχνίδια μας με τις κούκλες",
"Σε μια βόλτα",
"Η χειμερινή μας διασκέδαση"
«Σχετικά με ένα γατάκι» κ.λπ.
Ορισμένα θέματα απαιτούν τη χρήση συλλογικής, ομαδικής εμπειρίας ("Τα παιχνίδια μας με τις κούκλες", "Πώς περπατήσαμε σε μια βόλτα"), άλλα μας επιτρέπουν να εκφράσουμε ατομικά συσσωρευμένη εμπειρία σε ιστορίες ("Πώς βοηθάω τη μητέρα μου στο σπίτι"). Στην αρχή του χρόνου, μπορεί να προταθεί ένα θέμα: «Το αγαπημένο μου παιχνίδι». Σημαντικός παράγοντας για την επιτυχή ολοκλήρωση μιας εργασίας ομιλίας είναι η ενεργοποίηση της μνήμης των παιδιών.
Σε μια προκαταρκτική συνομιλία με τα παιδιά, ο δάσκαλος ζητά να θυμηθούν τα αγαπημένα τους παιχνίδια και να τα ονομάσουν. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος αναφέρει ότι τώρα τα παιδιά θα πουν λεπτομερώς για τα παιχνίδια και πόσο ενδιαφέρον είναι να παίζεις μαζί τους. Ο δάσκαλος θα δώσει το δείγμα του - μια ιστορία: «Όταν ήμουν μικρός, το αγαπημένο μου παιχνίδι ήταν ένα κουρδιστό κοτόπουλο. Ήταν κίτρινος, με στρογγυλά μαύρα μάτια και κοφτερό ράμφος. Το κοτόπουλο ήταν μικρό - χωρούσε στην παλάμη μου. Όταν ήταν ενεργοποιημένος, άρχισε να ραμφίζει γρήγορα - γρήγορα: χτυπάει - χτυπάει και τρέχει από μέρος σε μέρος. Πέρασα καλά". Τελειώνοντας την περιγραφή, ο δάσκαλος εξηγεί ότι η ιστορία αποτελείται από δύο μέρη και αποκαλύπτει το νόημα κάθε μέρους: «Στην αρχή, μίλησα λεπτομερώς για το παιχνίδι, πώς φαινόταν, τι ήταν ενδιαφέρον. Και στο τέλος μίλησε αναλυτικά και για το παιχνίδι με το αγαπημένο της παιχνίδι.
Το μερίδιο της καλύτερης αφομοίωσης του δείγματος, ο δάσκαλος μπορεί να επαναλάβει την ιστορία του ή να καλέσει ένα από τα παιδιά να αναπαράγει το πρώτο και μετά το δεύτερο μέρος. Η εργασία συνοδεύεται από οδηγίες από τον εκπαιδευτικό: «Θυμηθείτε τι είπα για το αγαπημένο μου παιχνίδι - ένα κουρδιστό κοτόπουλο. Επαναλάβετε την αρχή της ιστορίας. Θυμηθείτε πώς σας είπα για το κουρδιστό παιχνίδι με κοτόπουλο. Επαναλαβε το."
Στο τέλος της συνομιλίας, ο δάσκαλος δίνει επίσης συγκεκριμένες οδηγίες στα παιδιά:
«Όταν το λέτε, προσπαθήστε πρώτα να πείτε λεπτομερώς τα πάντα για το παιχνίδι (πως λέγεται και τι είναι ενδιαφέρον) και μετά πείτε πώς παίζετε με αυτό.
Ο δάσκαλος ακούει με ενδιαφέρον τις ιστορίες των παιδιών, εκφράζει την έγκρισή του με ένα χαμόγελο ή ένα νεύμα του κεφαλιού. Κατά τη διαδικασία της παρουσίασης, δεν συνιστάται να κάνετε στο παιδί διευκρινιστικές ερωτήσεις, καθώς μπορεί να περάσει από μια ιστορία σε μια μορφή επικοινωνίας με ερώτηση-απάντηση. Αφού ακούσει την ιστορία του παιδιού, ο δάσκαλος αναλύει και αξιολογεί την ιστορία του, εμπλέκοντας όλη την ομάδα σε αυτό.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείοο δάσκαλος συνεχίζει να ασκεί τα παιδιά στην αφήγηση από προσωπική εμπειρία. Οι ιστορίες των παιδιών του έβδομου έτους της ζωής είναι κάπως πιο σύνθετες στη δομή και τη γραμματική δομή, περιέχουν πολύ πιο τεκμηριωμένο υλικό. Το παιδί πιο συχνά το ίδιο, χωρίς επιπλέον ερωτήσεις και οδηγίες από κάποιον ενήλικα, εξηγεί τα γεγονότα για τα οποία μιλάει. Μπορεί να προσφερθούν παιδιά ηλικίας έξι έως επτά ετών τα ακόλουθα θέματα:
«Πώς ξεκουραστήκαμε το καλοκαίρι»,
"Τα νέα μας παιχνίδια"
«Πώς παίζουμε με την μπάλα» κ.λπ.
Εκπαίδευση δημιουργική αφήγησησύμφωνα με την προτεινόμενη πλοκή, αυτή η εργασία για τη διαμόρφωση συνεκτικού μονολόγου λόγου είναι περίπλοκη.
Ένα από τα σημαντικά μεθοδολογικά ζητήματα της διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης είναι το ζήτημα της επιλογής πλοκών… Μια πλοκή μπορεί να εγκριθεί εάν κάνει τα παιδιά να θέλουν να σκεφτούν μια ιστορία, ένα παραμύθι, με σαφή δομή σύνθεσης, με τη συμπερίληψη στοιχειώδεις περιγραφές σε αυτά, εάν αντιστοιχεί στην εμπειρία του παιδιού, στο επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας του, επηρεάζει τα ηθικά και αισθητικά συναισθήματα, ενεργοποιεί την έκφραση, εμβαθύνει το ενδιαφέρον για τη δραστηριότητα ομιλίας.
Οικόπεδογια την επινόηση ρεαλιστικών ιστοριών που καλύπτουν τον τομέα των παιδικών παιχνιδιών και ψυχαγωγίας, για παράδειγμα:
« Η Serezha παρουσιάστηκε με ένα νέο παιχνίδι,
"Η Galya μαθαίνει να κάνει πατινάζ"
«Η Γιούρα και η Μάσα εκτοξεύουν βάρκες την άνοιξη», κ.λπ.
Μερικές ιστορίες αντικατοπτρίζουν το ενδιαφέρον των παιδιών για τα ζώα:
"Αστείες περιπέτειες ενός γατάκι τζίντζερ"
"Ο Seryozha πήρε το κουτάβι του μια βόλτα", κ.λπ.
Τα παιδιά χρησιμοποιούν ενεργά τις συσσωρευμένες γνώσεις, ιδέες, εικόνες, προκειμένου να αναπτύξουν φανταστικά γεγονότα και δράσεις σε ιστορίες που βασίζονται σε αυτές. Σύμφωνα με τις πλοκές, τα παιδιά έρχονται με ιστορίες όχι μόνο με έναν ήρωα, αλλά και με πολλούς χαρακτήρες.
Στην αρχή της εκπαίδευσης, συνιστάται να χρησιμοποιήσετε ένα μοτίβο ομιλίας, κατ' αναλογία με το οποίο τα παιδιά θα μπορούν να εφεύρουν με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση ιστορίες με βάση την προτεινόμενη πλοκή. Συνιστάται επίσης η χρήση της μεθόδου των κοινών ενεργειών - η άμεση συμμετοχή του δασκάλου βοηθά το παιδί να αντιμετωπίσει καλύτερα τη δημιουργική εργασία.
Στην αρχική περίοδο διδασκαλίας της αφήγησης, χρησιμοποιείται κοινή συλλογή ιστοριών με τον δάσκαλο στην επιλεγμένη πλοκή: ο δάσκαλος αρχίζει να αποκαλύπτει το θέμα και τα παιδιά συνεχίζουν και τελειώνουν.
Ανάληψη κοινής δράσηςδιευκολύνει σημαντικά τη λύση μιας δημιουργικής εργασίας ομιλίας, επομένως χρησιμοποιείται πιο συχνά στην αρχική περίοδο διδασκαλίας της αφήγησης, καθώς και σε περιπτώσεις όπου προβάλλονται νέες, πιο περίπλοκες εργασίες. Ο δάσκαλος φέρνει την ιστορία στην αρχή της δράσης, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνεχίζουν και αναπτύσσουν την πλοκή στην αρχή. Η ιστορία του δασκάλου χρησιμεύει ως πρότυπο λόγου για αυτούς, το οποίο τηρούν σε όλη τη διάρκεια της εργασίας.
Η λήψη κοινών δράσεων στα μαθήματα δημιουργικής αφήγησης θα πρέπει να συνδυάζεται με ερωτήσεις, οδηγίες, εξηγήσεις κ.λπ. Έτσι, για παράδειγμα, όταν εργάζεστε μαζί με παιδιά στην πλοκή «Πώς η Νάντια έχασε και βρήκε το γάντι της», ο δάσκαλος μπορεί να ξεκινήσει την ιστορία ως εξής: «Η γιαγιά έδεσε τα μπλε γάντια της Νάντιας με άσπρες ρίγες. Η Νάντια τα δοκίμασε, της ταίριαξαν σωστά. Ευχαριστώ, γιαγιά», είπε η Νάντια. Η Νάντια ετοιμάστηκε για μια βόλτα, φόρεσε νέα γάντια. Και τι έγινε μετά, το λέτε μόνοι σας. Εναλλάσσοντας τα παιδιά να συνεχίσουν την ιστορία, η δασκάλα λέει το σχέδιο που πρέπει να ακολουθηθεί: «Τι έκανε η Νάντια σε μια βόλτα;», «Πώς έγινε που έχασε το γάντι της;», «Πώς το έψαξε; », «Ποιος τη βοήθησε να βρει ένα γάντι;». Τα παιδιά συνθέτουν διάφορες επιλογέςπεραιτέρω γεγονότα. Οι ερωτήσεις του δασκάλου παίζουν σημαντικό ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία. Βοηθούν τα παιδιά να φανταστούν πιο ζωντανά, πιο συγκεκριμένα τα φανταστικά γεγονότα και τις πράξεις για τις οποίες έχουν να πουν.
Στο μάθημα αφήγησης σημαντικός ρόλοςΠαίξτε ερωτήσεις που προτείνονται με τη μορφή σχεδίου για την ιστορία. Ο δάσκαλος παρουσιάζει το σχέδιο στα παιδιά αφού γίνουν πιο γνωστή πλοκήκαι το θέμα της ιστορίας. Για να εμπεδώσετε το σχέδιο της ιστορίας στη μνήμη των παιδιών, καλό είναι να προσκαλέσετε ένα από τα παιδιά να επαναλάβει τα κύρια σημεία.
Στην προσχολική ομάδα, τα παιδιά μπορούν επίσης να δημιουργήσουν τη δική τους ιστορίες βασισμένες στην εικόνα του πρωταγωνιστή.(Η Βέρα είναι μια περιποιητική εγγονή. Επισκέπτεται συχνά τη γιαγιά της. Η Βέρα βοηθάει συχνά τη μητέρα της ...)
Τα παιδιά συχνά δυσκολεύονται να ξεκινήσουν μια ιστορία, σιωπούν για πολλή ώρα, σχεδόν δεν αναζητούν φράσεις, μερικές φορές ξεκινούν την ιστορία με τον ίδιο τρόπο, αντιγράφοντας το ένα το άλλο. Επομένως, ο δάσκαλος θα πρέπει να εξασκήσει τα παιδιά στην ικανότητα να χτίσουν την αρχή της ιστορίας. Μετά από αυτό, καθώς τα παιδιά εξοικειώνονται με την πλοκή και το σχέδιο της ιστορίας, ο δάσκαλος τα ενθαρρύνει να σκεφτούν την αρχή της ιστορίας. Ο δάσκαλος εγκρίνει καλύτερες επιλογέςκαι ο ίδιος δείχνει πώς επιτυγχάνεται μια ουσιαστική, δυναμική αρχή της ιστορίας.
Στην τάξη στην προπαρασκευαστική ομάδα, τα παιδιά, μαζί με τον δάσκαλο, συνθέτουν ένας κύκλος διηγημάτων που ενώνονται από έναν ήρωα.Για παράδειγμα, ένας κύκλος ιστοριών για τη γνωριμία με ένα νέο κορίτσι στο νηπιαγωγείο μπορεί να αποτελείται από τέσσερα μέρη. Η πρώτη ιστορία - "Η Λένα έρχεται στο νηπιαγωγείο" - Η δασκάλα ξεκινά και τα παιδιά συνεχίζουν. «Η Λένα πήγε γρήγορα στο νηπιαγωγείο με τη μητέρα της. Η κοπέλα ήθελε να φτάσει εκεί το συντομότερο, γιατί πήγαινε για πρώτη φορά νηπιαγωγείο. Η Λένα έτυχε θερμής υποδοχής από τη δασκάλα. Μαζί της, η Λένα μπήκε στο δωμάτιο της ομάδας και στη συνέχεια τα παιδιά είδαν το νέο.
«Πες μας τι είδους κορίτσι είδαν τα παιδιά, πώς έμοιαζε. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος προσφέρεται να ακούσει την αρχή της δεύτερης ιστορίας: «Τα παιδιά χαιρέτησαν το νέο κορίτσι, ρώτησαν το όνομά της. Άρχισαν να της δείχνουν τα παιχνίδια. Ποιο παιχνίδι άρεσε περισσότερο στη Λένα; Σκεφτείτε το και μιλήστε για αυτό. Η τρίτη ιστορία: «Τα παιδιά έδειξαν στη Λένα τις ζωγραφιές τους. Απεικόνιζαν το φθινόπωρο. Τι μπορούσε να δει η Λένα στα σχέδια. Πες μου για αυτό."
Το καθήκον του δασκάλου είναι να διδάξει στα παιδιά να λένε εκφραστικά, μεταφορικά, συναισθηματικά, επιδέξια χρησιμοποιώντας τις διαθέσιμες καλλιτεχνικές τεχνικές.Το μεγαλύτερο μέρος του μαθήματος είναι αφιερωμένο σε παιδικές ιστορίες και ο δάσκαλος δίνει ταυτόχρονα προσοχή σε αυτούς που μιλούν και σε αυτούς που ακούνε. Έρχεται στη διάσωση εάν το παιδί σε κάτι είναι σε απώλεια.
Συνιστάται να τακτοποιήσετε τις ιστορίες των παιδιών με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούν να τις ξαναδουλέψουν, για παράδειγμα, να τις γράψετε για να φτιάξετε ένα βιβλίο. Τα κείμενα αυτών των ιστοριών μπορούν να εικονογραφηθούν με ζωγραφιές των ίδιων των παιδιών.
Στα μαθήματα δημιουργικής αφήγησης τα παιδιά 6-7 ετών μαθαίνουν επίσης να φτιάχνουν ιστορίες. Λέγοντας μια ιστορία, το παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί φράσεις που έχουν μάθει προηγουμένως. Τα χρησιμοποιεί εδώ όχι μηχανικά, αλλά σε νέους συνδυασμούς, δημιουργώντας κάτι νέο δικό του. Αυτό είναι το κλειδί για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του ανθρώπινου νου.
Είναι προσιτό και ενδιαφέρον για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να επινοούν παραμύθια για παιχνίδια - κούκλες, αρκουδάκια, αλεπούδες κ.λπ.
Στα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας μπορούν να προσφερθούν τα ακόλουθα θέματα παραμυθιού: «Ο ελέφαντας μαθαίνει να οδηγεί ποδήλατο», «Η Thumbelina επισκέπτεται μια κούκλα» κ.λπ.
Στην τάξη, ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά στο θέμα - να βρουν ένα παραμύθι για μια κούκλα που θέλει να πάει στο δάσος για μανιτάρια. Στο τραπέζι, ο δάσκαλος βάζει δέντρα (δάσος). «Θα είναι ενδιαφέρον για εσάς να μάθετε σε ποιο δάσος πήγε για μανιτάρια, τι μανιτάρια μάζεψε, ποιον συνάντησε στο δάσος, ποιος τη βοήθησε να μαζέψει πολλά μανιτάρια. Στη συνέχεια, ένας σκίουρος εμφανίζεται δίπλα στο μανιτάρι και τα παιδιά μαντεύουν ότι είναι αυτή που θα βοηθήσει την κούκλα. Με τη βοήθεια ερωτήσεων, ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να πουν με περισσότερες λεπτομέρειες για τα δέντρα στο δάσος, για τα μανιτάρια ...
Σε ποιο δάσος θα μαζέψει μανιτάρια η κούκλα; Τι είδους δέντρα φυτρώνουν σε αυτό; Τι θα κάνει την κούκλα χαρούμενη; Είναι γόνιμο να μυεί ένα παιδί σε ένα παιχνίδι ως χαρακτήρα σε ένα παραμύθι χωρίς να σκηνοθετεί την πλοκή. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά μαθαίνουν να συνθέτουν με βάση την εικόνα ενός ήρωα παραμυθιού. Ο δάσκαλος, παρουσιάζοντας ένα παιχνίδι στα παιδιά, βοηθά να παρατηρήσουν την ιδιαιτερότητα της εμφάνισής του, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα (ένας ευκίνητος, χαρούμενος σκίουρος, ένας δειλός λαγός). Ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να επινοούν και να μεταφέρουν φανταστικά επεισόδια σε ένα παραμύθι στο οποίο εμφανίζονται αυτά τα χαρακτηριστικά.
Το μάθημα ξεκινά με την εισαγωγική λέξη του παιδαγωγού, προετοιμάζοντας τα παιδιά για την επερχόμενη δημιουργική δραστηριότητα ομιλίας:
«Ξέρεις πολλά παραμύθια, σου αρέσει να τα ακούς, σήμερα εσύ ο ίδιος θα προσπαθήσεις να βρεις ένα παραμύθι για αστεία ζωάκια. Ο δάσκαλος βάζει ένα αρκουδάκι και έναν σκίουρο στο τραπέζι, λέει ένα παραμύθι για αυτά. «Τώρα φτιάξτε ένα αστείο παραμύθι για το τι παιχνίδια έπαιζαν το αρκουδάκι και το λαγουδάκι».
Οι δραστηριότητες που βασίζονται σε παιχνίδια συνδυάζονται με δραστηριότητες στις οποίες η επινόηση παραμυθιών ακολουθεί την πλοκή. «Ένα μωρό ελέφαντα μαθαίνει να οδηγεί ποδήλατο», «Πώς ένας σκαντζόχοιρος βρήκε το δρόμο για το σπίτι». Ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά στην πλοκή του μελλοντικού παραμυθιού, συλλέγει ένα σχέδιο για την παρουσίασή του και ενεργοποιεί το λεξικό. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τη μέθοδο των κοινών ενεργειών - ο δάσκαλος ξεκινά την ιστορία και τα παιδιά τη συνεχίζουν.
Η δημιουργικότητα αναπτύσσεται με επιτυχία σε εκείνες τις συνθήκες όπου διασφαλίζεται η προγραμματισμένη και συστηματική μάθηση και τα παιδιά έχουν ένα ορισμένο επίπεδο καλλιτεχνικής ανάπτυξης.

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Solikamsk"

Τμήμα Παιδαγωγικών και Ιδιωτικών Μεθόδων

Μεθοδολογία διδασκαλίας δημιουργικής αφήγησης

Εκτελέστηκε:

φοιτητής 4ου έτους

FZO Afanasiev

Ντάρια Σεργκέεβνα

Τετραγωνισμένος:

Ανώτερος Λέκτορας

Τμήμα Παιδαγωγικών και

ιδιωτικές μεθόδους

Κρούζκοβα

Λιούμποφ Γκεοργκίεβνα

Solikamsk, 2009

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

I Διδασκαλία δημιουργικής αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.1. Απαιτήσεις για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης

1.2 Τεχνικές διδασκαλίας δημιουργικής αφήγησης

II Συμπέρασμα

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Τα θέματα διαμόρφωσης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών μελετήθηκαν από την Ε.Ι. Tiheeva, Ε.Α. Φλερίνα, Μ.Μ. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, Ε.Π. Korotkova, A.E. Shibitskaya και ορισμένοι άλλοι επιστήμονες που ανέπτυξαν τα θέματα και τα είδη της δημιουργικής αφήγησης, τις τεχνικές και τη σειρά διδασκαλίας.

Σύμφωνα με τους Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Η ιδιαιτερότητα της δημιουργικής αφήγησης είναι ότι το παιδί πρέπει να βρει ανεξάρτητα το περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικοί χαρακτήρες), με βάση το θέμα της προηγούμενης εμπειρίας του και να το ντύσει με μια συνεκτική αφήγηση /2,26/.

Η δυνατότητα ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας λόγου προκύπτει στην προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά έχουν αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους. Έχουν την ευκαιρία να ενεργήσουν σύμφωνα με το σχέδιο. Εξ ορισμού, ο Λ.Σ. Vygotsky, η φαντασία τους μετατρέπεται από μια αναπαραγωγική, μηχανικά αναπαραγόμενη πραγματικότητα σε μια δημιουργική.

L.S. Vygotsky, Κ.Ν. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Οι Zaporozhets θεωρούν τη δημιουργική φαντασία ως μια πολύπλοκη διανοητική διαδικασία, άρρηκτα συνδεδεμένη με την εμπειρία ζωής του παιδιού. Η δημιουργική φαντασία στην προσχολική παιδική ηλικία έχει τη μεγαλύτερη πλαστικότητα και είναι πιο εύκολα επιδεκτική σε παιδαγωγικές επιρροές.

Η δημιουργική αφήγηση των παιδιών θεωρείται ως ένας τύπος δραστηριότητας που αποτυπώνει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του: απαιτεί ενεργή εργασία φαντασίας, σκέψης, ομιλίας, εκδήλωση παρατήρησης, ισχυρές προσπάθειες, συμμετοχή θετικά συναισθήματα.

ΕγώΔιδασκαλία δημιουργικής αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.1 Απαιτήσεις για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης

Η λεκτική δημιουργικότητα εκφράζεται σε διάφορες μορφέςιστορίες, παραμύθια, ποιήματα, αινίγματα, μύθοι, δημιουργία λέξεων. Αυτό απαιτεί ενεργή εργασία φαντασίας, σκέψης, ομιλίας, εκδήλωση παρατήρησης, ισχυρές προσπάθειες, συμμετοχή θετικών συναισθημάτων από τα παιδιά. Τα παιδιά πρέπει να μπορούν να καταλήξουν σε μια πλοκή, μια πορεία γεγονότων, μια κορύφωση και μια κατάργηση. Απαιτείται να μπορούν να επιλέγουν μεμονωμένα γεγονότα, να προσθέτουν στοιχεία φαντασίας σε αυτά και να συνθέτουν μια δημιουργική ιστορία.

Ο όρος «δημιουργικές ιστορίες» είναι μια συμβατική ονομασία για ιστορίες που σκέφτονται τα παιδιά μόνα τους. υπάρχει ένα στοιχείο δημιουργικότητας σε κάθε παιδική ιστορία.

Τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής αφήγησης έγκεινται στο γεγονός ότι το παιδί πρέπει να εφεύρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικοί χαρακτήρες), με βάση το θέμα και την προηγούμενη εμπειρία του, και να το ντύσει με τη μορφή μιας συνεκτικής αφήγησης. Απαιτεί επίσης την ικανότητα να καταλήξουμε σε μια πλοκή, μια πορεία γεγονότων, μια κορύφωση και μια κατάργηση. Ένα εξίσου δύσκολο έργο είναι να μεταφέρετε με ακρίβεια, εκφραστικότητα και ψυχαγωγία την ιδέα σας. Η δημιουργική αφήγηση μοιάζει σε κάποιο βαθμό με την πραγματική λογοτεχνική δημιουργικότητα. Απαιτείται από το παιδί να μπορεί να επιλέγει μεμονωμένα γεγονότα από τις διαθέσιμες γνώσεις, να εισάγει σε αυτά ένα στοιχείο φαντασίας και να συνθέτει μια δημιουργική ιστορία.

Ο O.S. Ushakova θεωρεί τη λεκτική δημιουργικότητα ως δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επίδραση έργων τέχνης και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων, ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων (η αντίληψη των έργων μυθοπλασίας, προφορικές παραδοσιακή τέχνη, συμπεριλαμβανομένων μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρητά, αινίγματα, φρασεολογικές ενότητες)).

Σημειώνεται η σχέση μεταξύ της αντίληψης της μυθοπλασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας, που αλληλεπιδρούν με βάση την ανάπτυξη της ποιητικής ακοής.

Για τη μεθοδολογία της διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης, η κατανόηση των χαρακτηριστικών του σχηματισμού της καλλιτεχνικής, ιδιαίτερα λεκτικής, δημιουργικότητας και του ρόλου του δασκάλου σε αυτή τη διαδικασία έχει ιδιαίτερη σημασία. Οι παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης είναι:

1. εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή.

2. Εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξικού.

3. Η ικανότητα των παιδιών να λένε με συνοχή, να κατέχουν τη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης.

4. να καταλήξουν σε μια σωστή κατανόηση της εργασίας από τα παιδιά.

ΣΤΟ. Η Vetlugina εντόπισε τρία στάδια στη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών /1.345/:

Στο πρώτο στάδιο, η εμπειρία συσσωρεύεται: ο δάσκαλος οργανώνει τη λήψη παρατηρήσεων ζωής που επηρεάζουν τη δημιουργικότητα των παιδιών, διδάσκει ένα εικονιστικό όραμα του περιβάλλοντος και ο ρόλος της τέχνης είναι σημαντικός.

Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών (προκύπτει μια ιδέα, μια αναζήτηση καλλιτεχνικών μέσων βρίσκεται σε εξέλιξη). Μια στάση σε μια νέα δραστηριότητα είναι σημαντική (θα καταλήξουμε σε μια ιστορία, δημιουργικές εργασίες). Η παρουσία ενός σχεδίου ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητήσουν μια σύνθεση, αναδεικνύοντας τις πράξεις των ηρώων, επιλέγοντας λέξεις, επιθέματα.

Στο τρίτο στάδιο εμφανίζεται ένα νέο προϊόν (ποιότητα, ολοκλήρωση, αισθητική απόλαυση). Ανάλυση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας για ενήλικες, το ενδιαφέρον του.

Η δημιουργική αφήγηση βασίζεται στη διαδικασία επεξεργασίας και συνδυασμού αναπαραστάσεων που αντικατοπτρίζουν την πραγματικότητα, και στη βάση αυτή τη δημιουργία νέων εικόνων, ενεργειών, καταστάσεων που δεν έχουν προηγουμένως λάβει χώρα σε άμεση αντίληψη. Η μόνη πηγή συνδυαστικής δραστηριότητας της φαντασίας είναι ο γύρω κόσμος. Επομένως, η δημιουργική δραστηριότητα εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία των ιδεών, την εμπειρία ζωής, που παρέχουν υλικό για φαντασία.

Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών στη δημιουργική δραστηριότητα είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή. Αυτό το έργο μπορεί να είναι διαφορετικής φύσης ανάλογα με τη συγκεκριμένη εργασία: εκδρομές, παρατήρηση των εργασιών ενηλίκων, εξέταση ζωγραφικής, άλμπουμ, εικονογραφήσεις σε βιβλία και περιοδικά, ανάγνωση βιβλίων. Έτσι, πριν από την περιγραφή της φύσης, χρησιμοποιούνται συστηματικές παρατηρήσεις εποχιακών αλλαγών στη φύση και ανάγνωση βιβλιογραφίας που περιγράφει φυσικά φαινόμενα.

Η ανάγνωση βιβλίων, ιδιαίτερα γνωστικού χαρακτήρα, εμπλουτίζει τα παιδιά με νέες γνώσεις και ιδέες για τη δουλειά των ανθρώπων, για τη συμπεριφορά και τις πράξεις παιδιών και ενηλίκων, εμβαθύνει τα ηθικά συναισθήματα και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα της λογοτεχνικής γλώσσας. Τα έργα της προφορικής λαϊκής τέχνης περιέχουν πολλά καλλιτεχνικά μέσα (αλληγορία, διάλογος, επαναλήψεις, προσωποποιήσεις), ελκύουν με ιδιόμορφη δομή, καλλιτεχνική μορφή, ύφος και γλώσσα. Όλα αυτά επηρεάζουν τη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών.

Κατάσταση επιτυχημένη μάθησηΗ δημιουργική αφήγηση θεωρείται ότι είναι ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου. Τα παιδιά πρέπει να αναπληρώσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξικό λόγω των λέξεων-ορισμών. λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή εμπειριών, χαρακτηριστικών χαρακτήρων. Επομένως, η διαδικασία εμπλουτισμού της εμπειρίας των παιδιών συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση νέων εννοιών, ενός νέου λεξιλογίου και την ικανότητα χρήσης του διαθέσιμου λεξιλογίου.

Δημιουργική ιστορία - παραγωγική άποψηδραστηριότητες, το τελικό αποτέλεσμα θα πρέπει να είναι μια συνεκτική, λογικά συνεπής ιστορία. Μία από τις προϋποθέσεις είναι η ικανότητα των παιδιών να λένε με συνοχή, να κυριαρχούν στη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης, να γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και της περιγραφής.

Τα παιδιά μαθαίνουν αυτές τις δεξιότητες σε προηγούμενα ηλικιακά στάδια, στην αναπαραγωγή λογοτεχνικά κείμενα, φτιάχνοντας περιγραφές παιχνιδιών και πίνακες ζωγραφικής, επινοώντας ιστορίες βασισμένες σε αυτές. Ιδιαίτερα κοντά στη λεκτική δημιουργικότητα είναι ιστορίες για ένα παιχνίδι, που εφευρίσκει ένα τέλος και μια αρχή στο επεισόδιο που απεικονίζεται στην εικόνα.

Παραλλαγές δημιουργικής αφήγησης σύμφωνα με τους Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. και άλλα /3.126/ :

1. Εφεύρεση μιας πρότασης και ολοκλήρωση της ιστορίας (ο δάσκαλος λέει την αρχή της ιστορίας, η πλοκή της, τα γεγονότα και οι χαρακτήρες επινοούνται από τα παιδιά) ρεαλιστική ή φανταστική.

2. επινοώντας μια ιστορία ή ένα παραμύθι σύμφωνα με το σχέδιο του εκπαιδευτικού (μεγάλη ανεξαρτησία στην ανάπτυξη του περιεχομένου), Penevskaya L.A. προσφέρει να κάνει ένα σχέδιο σε φυσική μορφή συνομιλίας.

3. επινοώντας μια ιστορία για ένα θέμα που προτείνει ο δάσκαλος (χωρίς σχέδιο). Το παιδί ενεργεί ως συγγραφέας, επιλέγει το περιεχόμενο και τη μορφή, το θέμα πρέπει να είναι συναισθηματικά διαμορφώσιμο, μερικές ιστορίες μπορούν να συνδυαστούν σε μια σειρά ανά θέμα.

Δεν υπάρχει αυστηρή ταξινόμηση των δημιουργικών ιστοριών στη μεθοδολογία ανάπτυξης του λόγου, αλλά μπορούν να διακριθούν υπό όρους οι ακόλουθοι τύποι: ιστορίες ρεαλιστικής φύσης. παραμύθια; περιγραφές της φύσης. Σε μια σειρά έργων ξεχωρίζει η συγγραφή ιστοριών κατ' αναλογία με ένα λογοτεχνικό μοντέλο (δύο επιλογές: αντικατάσταση των χαρακτήρων με τη διατήρηση της πλοκής· αλλαγή της πλοκής με τη διατήρηση των χαρακτήρων). Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά δημιουργούν μολυσμένα κείμενα, καθώς είναι δύσκολο για αυτά να δώσουν μια περιγραφή χωρίς να συμπεριλάβουν μια ενέργεια σε αυτήν και η περιγραφή συνδυάζεται με τη δράση της πλοκής.

Είναι καλύτερα να ξεκινήσετε τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης επινοώντας ιστορίες ρεαλιστικού χαρακτήρα.

1.2 Τεχνικές διδασκαλίας δημιουργικής αφήγησης

Οι τεχνικές διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης εξαρτώνται από τις δεξιότητες των παιδιών, τους μαθησιακούς στόχους και το είδος της αφήγησης.

Στην ομάδα μεγαλύτερης ηλικίας, ως προπαρασκευαστικό στάδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την απλούστερη μέθοδο να πείτε στα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο για ερωτήσεις. Στην ουσία ο παιδαγωγός «συνθέτει» μαζί με τα παιδιά.

Στην ομάδα που προετοιμάζεται για το σχολείο, τα καθήκοντα της διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης γίνονται πιο περίπλοκα (η ικανότητα να δημιουργείς ξεκάθαρα μια ιστορία, να χρησιμοποιείς μέσα επικοινωνίας και να γνωρίζεις τη δομική οργάνωση του κειμένου). Χρησιμοποιούνται κάθε είδους δημιουργικές ιστορίες, διαφορετικές μέθοδοι διδασκαλίας με σταδιακή περιπλοκότητα.

Όπως και στη μεγαλύτερη ομάδα, η εργασία με τα παιδιά ξεκινά με την επινόηση ρεαλιστικών ιστοριών. Το πιο εύκολο θεωρείται η επινόηση μιας συνέχειας και ολοκλήρωσης της ιστορίας. Ο δάσκαλος δίνει ένα δείγμα που περιέχει μια πλοκή και καθορίζει την εξέλιξη της πλοκής. Η αρχή της ιστορίας πρέπει να ενδιαφέρει τα παιδιά, να τα μυήσει στον κεντρικό ήρωα και τον χαρακτήρα του, στο περιβάλλον στο οποίο διαδραματίζεται η δράση. Ο E. I. Tikheeva συνέστησε να δοθεί μια αρχή που θα παρείχε πεδίο στη φαντασία των παιδιών και θα καθιστούσε δυνατή την ανάπτυξη της ιστορίας σε διαφορετικές κατευθύνσεις.

Βοηθητικές ερωτήσεις, σύμφωνα με το L.A. Penevskaya, είναι μια από τις μεθόδους ενεργητικής διαχείρισης της δημιουργικής αφήγησης, που διευκολύνει το παιδί να λύσει ένα δημιουργικό πρόβλημα, επηρεάζοντας τη συνοχή και την εκφραστικότητα του λόγου.

Το σχέδιο με τη μορφή ερωτήσεων βοηθά στην εστίαση της προσοχής των παιδιών στην ακολουθία και την πληρότητα της ανάπτυξης της πλοκής. Για το σχέδιο, συνιστάται η χρήση 3-4 ερωτήσεων, ένας μεγαλύτερος αριθμός από αυτές οδηγεί σε υπερβολική λεπτομέρεια ενεργειών και περιγραφών, γεγονός που μπορεί να εμποδίσει την ανεξαρτησία του σχεδίου των παιδιών.

Στην πορεία της ιστορίας, οι ερωτήσεις γίνονται πολύ προσεκτικά. Μπορείτε να ρωτήσετε τι συνέβη με τον ήρωα που το παιδί ξέχασε να πει. Μπορείτε να προτείνετε μια περιγραφή του ήρωα, τα χαρακτηριστικά του ή πώς να τελειώσετε την ιστορία. Στη συνέχεια - μια ιστορία σύμφωνα με την πλοκή που προτείνει ο δάσκαλος. Τα παιδιά πρέπει να βρουν περιεχόμενο, να το κανονίσουν προφορικά με τη μορφή αφήγησης, να τακτοποιήσουν τα γεγονότα σε μια συγκεκριμένη σειρά.

Η E. P. Korotkova ανέπτυξε ένα σύστημα μαθημάτων για τη διδασκαλία της αφήγησης με βάση έτοιμες ιστορίες. Προσφέρει μια σειρά ιστοριών με θέματα κοντά και προσβάσιμα στα παιδιά, ενδιαφέρουσες τεχνικές που ενεργοποιούν τη φαντασία. Επινοώντας μια ιστορία για ένα θέμα που έχει επιλέξει ο ίδιος - ο δάσκαλος συμβουλεύει να καταλήξει σε μια ιστορία ενδιαφέρουσα περίπτωση, που συνέβη σε αγόρι ή κορίτσι, για τη φιλία των ζώων, για έναν λαγό και έναν λύκο. Προσκαλεί το παιδί να βρει ένα όνομα για τη μελλοντική ιστορία και να κάνει ένα σχέδιο.

Η εκμάθηση να επινοεί παραμύθια ξεκινά με την εισαγωγή στοιχείων φαντασίας σε ρεαλιστικές ιστορίες.

Η ανάγνωση και η αφήγηση στα παιδιά διηγημάτων, παραμυθιών βοηθά να επιστήσει την προσοχή τους στη μορφή και τη δομή του έργου, να τονίσει ένα ενδιαφέρον γεγονός που αποκαλύπτεται σε αυτό. Αυτό έχει θετική επίδραση στην ποιότητα των παιδικών ιστοριών και παραμυθιών.

Όπως προαναφέρθηκε, το πιο δύσκολο είδος παιδικής γραφής είναι η περιγραφή της φύσης. Η ακόλουθη σειρά εκμάθησης για την περιγραφή της φύσης θεωρείται αποτελεσματική:

1. Εμπλουτισμός των ιδεών και των εντυπώσεων των παιδιών από τη φύση στη διαδικασία παρατήρησης, διδάσκοντας την ικανότητα να βλέπουν την ομορφιά της γύρω φύσης.

2. Εμβάθυνση των εντυπώσεων των παιδιών από τη φύση εξετάζοντας πίνακες ζωγραφικής και συγκρίνοντας την ομορφιά της εικονιζόμενης με τη ζωντανή πραγματικότητα.

3. Διδάσκοντας στα παιδιά να περιγράφουν τα αντικείμενα της φύσης σύμφωνα με την παρουσίαση.

4. Διδασκαλία της ικανότητας περιγραφής της φύσης, γενίκευσης των γνώσεων, των εντυπώσεων που λαμβάνει κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων, της προβολής πινάκων, της ακρόασης έργων τέχνης.

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών εκδηλώνεται άλλοτε μετά από μακροχρόνιους προβληματισμούς, άλλοτε αυθόρμητα ως αποτέλεσμα κάποιου είδους συναισθηματικής έκρηξης. Η συστηματική γνωριμία των παιδιών με λογοτεχνικά και λαϊκά αινίγματα, η ανάλυση των καλλιτεχνικών μέσων των γρίφων, οι ειδικές λεξιλογικές ασκήσεις δημιουργούν τις προϋποθέσεις για να συνθέσουν τα παιδιά ανεξάρτητα αινίγματα. Ο E. I. Tikheeva έγραψε ότι μια ζωντανή λέξη, μια εικονιστική ιστορία, μια ιστορία, ένα εκφραστικά διαβασμένο ποίημα, ένα δημοτικό τραγούδι πρέπει να βασιλεύει στο νηπιαγωγείο και να προετοιμάσει το παιδί για περαιτέρω βαθύτερη καλλιτεχνική αντίληψη / 1.130 /.

Η παραδοσιακή μέθοδος διδασκαλίας της αφήγησης από μια εικόνα συνιστά τη χρήση της ιστορίας του δασκάλου ως κύρια μέθοδο διδασκαλίας, που προτείνεται από τους Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:

Στάδιο 1 "Προσδιορισμός της σύνθεσης της εικόνας"

Για να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να επισημάνουν και να ονομάσουν αντικείμενα στην εικόνα, χρησιμοποιείται η τεχνική «spyglass». Κανόνας: ρίξτε μια ματιά spyglassένα αντικείμενο και ονομάστε το.

Για τον προσδιορισμό των λεπτομερειών ενός αντικειμένου χρησιμοποιούνται οι τεχνικές «Δημοπρασία», «Κυνήγι για λεπτομέρειες», «Ποιος είναι ο πιο προσεκτικός» κ.λπ. Αυτά τα παιχνίδια έχουν στόχο να ενεργοποιήσουν την προσοχή των παιδιών.

Κατά τη διδασκαλία των δεξιοτήτων ταξινόμησης, χρησιμοποιείται η μέθοδος ομαδοποίησης σύμφωνα με ένα δεδομένο χαρακτηριστικό: ανθρωπογενές, φυσικό, λειτουργικό, παρουσία συγκεκριμένου χρώματος, σχήματος κ.λπ. Η ομάδα ταξινόμησης υποδηλώνεται με μια γενικευτική λέξη.

Η μοντελοποίηση ταυτοποιημένων αντικειμένων από παιδιά πραγματοποιείται με διαγράμματα, γράμματα, εικόνες, χρώμα και άλλα μέσα προσδιορισμού. Για αυτό, χρησιμοποιείται ένας πίνακας ή ένα φύλλο χαρτιού, στο οποίο τα μοντέλα είναι διατεταγμένα παρόμοια με τη σύνθεση της εικόνας.

Στάδιο 2 "Δημιουργία σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων στην εικόνα"

Προσφέρονται οι ακόλουθες δημιουργικές εργασίες:

ήρθε ο μάγος "Combine" και συνδύασε δύο αντικείμενα (ο δάσκαλος δείχνει δύο αντικείμενα). Ο μάγος ζητά να εξηγήσει γιατί το έκανε. PR: παιχνίδια με την εικόνα "Γάτα με γατάκια".

"Ψάχνοντας για φίλους" - βρείτε αντικείμενα που συνδέονται μεταξύ τους με αμοιβαία διευθέτηση. PR: «Τα γατάκια είναι φίλοι μεταξύ τους, γιατί τα παιδιά της ίδιας μητέρας είναι γάτες και λατρεύουν να παίζουν μαζί».

"Ψάχνοντας για εχθρούς" - βρείτε αντικείμενα που "δεν είναι φίλοι" μεταξύ τους. PR: "Οι μπάλες δεν είναι φίλες με το καλάθι, γιατί βγήκαν έξω από αυτό και δεν θέλουν να είναι εκεί." Σημείωση: η εκτίμηση της σχέσης των αντικειμένων είναι υποκειμενική.

Στάδιο 3 «Περιγραφή με βάση την πιθανή αντίληψη των αντικειμένων της εικόνας διαφορετικά σώματασυναισθήματα"

Λήψη της «εισόδου στην εικόνα»: ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να περιγράψουν πιθανές αισθήσεις και τους προσφέρει να ακούσουν πιο προσεκτικά, να εισπνεύσουν μυρωδιές, γεύση, άγγιγμα με το χέρι κ.λπ. Δίνονται δημιουργικές εργασίες.

Στάδιο 4 "Σύνταξη γρίφων και μεταφορών για την εικόνα"

Η διδασκαλία των παιδιών στη σύνθεση γρίφων περνά από το ημιενεργητικό στάδιο (ο δάσκαλος και τα παιδιά συνθέτουν ένα κοινό αίνιγμα) στο ενεργητικό (το ίδιο το παιδί επιλέγει το αντικείμενο και το μοντέλο του γρίφου). Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί μπορεί να χρησιμοποιήσει ένα μικτό μοντέλο.Για να μάθουν τα παιδιά να συνθέτουν αινίγματα, είναι απαραίτητο να κυριαρχήσουν τα μοντέλα με την ακόλουθη σειρά.

1. Μαζί με τα παιδιά επιλέγεται το αντικείμενο που φαίνεται στην εικόνα.

2. Μαζί με τα παιδιά επιλέγεται ένα αντικείμενο. Οι πράξεις του είναι σημαδεμένες. 3. Επιλέγεται ένα αντικείμενο. 4. Επιλέγεται ένα τμήμα στο αντικείμενο. Ο αριθμός τέτοιων εξαρτημάτων καθορίζεται.

Οι μεταφορές συντάσσονται από τον ίδιο τον παιδαγωγό και προσφέρεται να τις μαντέψει. Γίνεται μια ερώτηση στα παιδιά: «Για ποιον ή για τι μιλάω στην εικόνα;»

Στάδιο 5 "Μετασχηματισμός αντικειμένων στο χρόνο"

Για να μάθουν τα παιδιά πώς να συνθέτουν ιστορίες φαντασίας με τη μετατροπή των αντικειμένων στο χρόνο, χρησιμοποιείται η μέθοδος της κίνησης στο χρόνο («Μηχανή του Χρόνου»).

Επιλέγεται ένα συγκεκριμένο αντικείμενο της εικόνας και περιγράφεται το παρόν του. Περαιτέρω, προτείνεται να σκεφτούμε ποιος ή τι ήταν στο παρελθόν και τι θα του συμβεί στο μέλλον (μακρινό ή κοντινό).

Στάδιο 6 "Περιγραφή της θέσης των αντικειμένων στην εικόνα"

Για να διδάξουν τα παιδιά τον χωρικό προσανατολισμό στην εικόνα, χρησιμοποιούνται παιχνίδια: «Ναι-Όχι», «Αναβιωμένη εικόνα».

Το παιχνίδι «Ναι-Όχι» οργανώνεται ως εξής: ο οικοδεσπότης σκέφτεται ένα αντικείμενο στην εικόνα και τα παιδιά χρησιμοποιούν ερωτήσεις για να προσδιορίσουν τη θέση του. Το αντικείμενο που βρέθηκε «ζωντανεύει» και βρίσκει τη θέση του στη σκηνή (τρισδιάστατος χώρος). Το καθήκον του παιδιού είναι να περιγράψει το αντικείμενο στη θέση του στην εικόνα και στη συνέχεια στη σκηνή.

Το συνθετικό μοντέλο της εικόνας στη σκηνή χτίζεται σταδιακά.

Στάδιο 7 "Σύνθεση ιστοριών για λογαριασμό διαφορετικών αντικειμένων"

Πριν διδάξετε ένα παιδί να γράφει δημιουργικές ιστορίες σε πρώτο πρόσωπο, είναι απαραίτητο να εκτελέσετε δημιουργικές εργασίες που έχουν το ακόλουθο περιεχόμενο:

«Θα σου πω ένα χαρακτηριστικό χαρακτήρα και εσύ λες το αντίθετο».

«Δείξε με δράση και εκφράσεις του προσώπου την αλλαγή στα συναισθήματά σου».

«Μετατρέψου σε κάποιον ή κάτι. Περιέγραψε τα συναισθήματά σου».

Η ενσυναίσθηση χρησιμοποιείται για να διδάξει πώς να συνθέσετε δημιουργικές ιστορίες για λογαριασμό κάποιου αντικειμένου σε μια εικόνα με ένα προκαθορισμένο χαρακτηριστικό. Βρίσκεται στο γεγονός ότι το παιδί αναπαριστά τον εαυτό του ως αντικείμενο και «μπαίνει» στη συναισθηματική του κατάσταση, μεταφέρει τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του. Υπάρχει αναλυτική περιγραφή της κατάστασής του, των σχέσεων με τον έξω κόσμο και των προβλημάτων που έχουν προκύψει. Ο δάσκαλος πρέπει να ενθαρρύνει τα παιδιά να λύσουν τα προβλήματα των χαρακτήρων της εικόνας.

Στάδιο 8 "Σημασιολογικά χαρακτηριστικά της εικόνας"

Η προπαρασκευαστική φάση περιλαμβάνει σε βάθος εργασία για την κατανόηση των παροιμιών και των ρήσεων από τα παιδιά και την εκμάθηση να τα εξηγούν με βάση την εμπειρία του παιδιού.

Η κατανόηση του περιεχομένου της εικόνας από τα παιδιά χτίζεται ως παιχνίδι «Εξηγήστε γιατί ονομάζεται έτσι η εικόνα;». Η οργάνωσή του βασίζεται στη μέθοδο του Καταλόγου. Ο δάσκαλος ετοιμάζει χαρτάκια στα οποία είναι γραμμένες διάφορες παροιμίες και ρητά. Εισάγεται ένας κανόνας: τραβήξτε μια σημείωση, διαβάστε το κείμενο (διαβάζεται από έναν δάσκαλο ή από παιδιά που μπορούν να διαβάσουν), εξηγήστε γιατί ονομάστηκε έτσι η εικόνα;

Το επόμενο παιχνίδι είναι "Βρες το καλύτερο όνομα για την εικόνα". Το παιδί καλείται να θυμηθεί μερικές παροιμίες και ρήσεις, να επιλέξει μία ή δύο εικόνες που είναι πιο κατάλληλες για το περιεχόμενο και να εξηγήσει την επιλογή του. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στις λογικές συνδέσεις στο κείμενο. Το αποτέλεσμα είναι μια ιστορία - συλλογισμός.

Στάδιο 9 "Σύνταξη ιστοριών φαντασίας"

Για να μάθουν τα παιδιά να συνθέτουν ιστορίες από μια εικόνα, χρησιμοποιείται τεχνική του παιχνιδιού"Ο μάγος ήρθε να επισκεφθεί ...". Μάγοι ευπρόσδεκτοι:

Οδηγός μεγέθυνσης-μείωσης (το παιδί επιλέγει ένα αντικείμενο και τις ιδιότητές του και κάνει μια φανταστική μεταμόρφωσή τους).

Division-Union Wizard (το επιλεγμένο αντικείμενο χωρίζεται σε μέρη και αναμιγνύεται στη δομή ή αλλάζει τα μέρη του με άλλα αντικείμενα).

Wizard of Animation-Petrification (το επιλεγμένο αντικείμενο ή μέρος του γίνεται κινητό ή, αντίθετα, χάνει την ικανότητα να κινείται στο διάστημα).

Wizard I canAll-I canOnly (το αντικείμενο είναι προικισμένο με απεριόριστες δυνατότητες ή περιορισμένες ιδιότητές του).

Μάγος Αντίθετα (το αντικείμενο αποκαλύπτει κάποια ιδιότητα και αλλάζει στο αντίθετο).

Time Wizard (αυτός ο οδηγός είναι πολυλειτουργικός και περιλαμβάνει τον μετασχηματισμό χρονικών διαδικασιών: Οδηγός επιτάχυνσης-επιβράδυνσης, Οδηγός αντίστροφης ώρας, Οδηγός ανάμειξης χρόνου, Οδηγός διακοπής χρόνου, χρονομηχανή, καθρέφτης χρόνου).

Στάδιο 10 «Σύνταξη παραμυθιών ηθικής και ηθικής φύσης»

Προσκαλέστε τα παιδιά να γράψουν μια ιστορία βασισμένη στην εικόνα.

Προσδιορίστε και ονομάστε το μέρος όπου θα εκτυλιχθούν τα γεγονότα. Ονομάστε τους χαρακτήρες της ιστορίας. Δώστε σε επιλεγμένα αντικείμενα ιδιότητες ή χαρακτηριστικά ενός ατόμου.

Προσκαλέστε τα παιδιά να κάνουν ένα σκίτσο ομιλίας σχετικά με την αρχή του παραμυθιού (ποιος και πού έζησε, πώς ήταν).

Ανακοινώστε ένα Γεγονός (εμφάνιση ενός ασυνήθιστου αντικειμένου, ενός φυσικού φαινομένου), το οποίο οδηγεί σε μια κατάσταση σύγκρουσης.

Συνέχιση της σύνταξης του κειμένου ως περιγραφή της στάσης των ηρώων του παραμυθιού στην υπόθεση ανάλογα με τα προσωπικά τους χαρακτηριστικά Συζήτηση της γνώμης του κάθε ήρωα. Διακήρυξη της ηθικής ως σοφού αντικειμένου. Περιγραφή της επίλυσης της κατάστασης σύγκρουσης στη βάση αυτής της ηθικής.

Σκέφτομαι το όνομα της ιστορίας.

Στάδιο 11 "Σύνταξη ομοιοκαταληκτών κειμένων σύμφωνα με την εικόνα"

Η εργασία πρέπει να κατασκευαστεί με μια συγκεκριμένη σειρά.

Αρχικά, παίζεται το παιχνίδι "Skladushki-okladushki" με τα παιδιά, στο οποίο επιλέγονται ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα που ομοιοκαταληκτούν μεταξύ τους και αντιστοιχούν στο περιεχόμενο της εικόνας.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να φτιάξουν δίγραμμες ομοιοκαταληξίες.

Στο τελευταίο στάδιο, δημιουργείται ένα πλήρες κείμενο με ομοιοκαταληξία σύμφωνα με το περιεχόμενο της εικόνας σύμφωνα με τον προτεινόμενο αλγόριθμο.

Στην τάξη για την ανάπτυξη του λόγου, κάντε λεξικές ασκήσεις με παιδιά σχετικά με την επιλογή σημείων, ενεργειών για να ενεργοποιήσετε επίθετα και ρήματα στην ομιλία.

Συνιστάται να επιστρέψετε σε κείμενα με ομοιοκαταληξία που συνέθεσαν παιδιά για να τα τροποποιήσετε.

Αλγόριθμος νοητικών ενεργειών κατά τη σύνταξη ομοιοκαταληκτών κειμένων

Επιλογή ενός αντικειμένου, προσδιορισμός των ιδιοτήτων του, των ενεργειών του και του πού εκτυλίσσονται τα γεγονότα.

Μια επιλογή λέξεων που ομοιοκαταληκτούν μεταξύ τους.

Εργαστείτε σε αλγόριθμους για τη δημιουργία ομοιοκαταληκτού κειμένου.

Στο τέλος της εργασίας εκφραστική ανάγνωσηκείμενο.

Ανάλυση της εικόνας ως αναπόσπαστο σύστημα

Το πρόβλημα της διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης σε χαρισματικά παιδιά προσχολικής ηλικίας γίνεται πραγματικά επιλύσιμο εάν ο δάσκαλος, με την παρουσίαση οποιασδήποτε νέας εικόνας, επεξεργαστεί τις νοητικές λειτουργίες των παιδιών για να αναλύσει την εικόνα ως αναπόσπαστο σύστημα και τα αντικείμενά της ως συστατικά αυτού του συστήματος.

Μοντέλο εργασίας με πίνακα ζωγραφικής πλήρες σύστημα

Επιλογή αντικειμένων που απεικονίζονται στην εικόνα.

Δημιουργία σχέσεων μεταξύ αντικειμένων.

Χαρακτηριστικά αντικειμένων (ενεργοποιείται η εμπειρία της αντίληψης αντικειμένων με διαφορετικά αισθητήρια όργανα).

Περιγραφή αυτού που απεικονίζεται στην εικόνα μέσω συμβολικής αναλογίας (σύγκριση, μεταφορά).

Αναπαράσταση αντικειμένων στο πλαίσιο ολόκληρου του χρόνου ύπαρξής τους (πριν από τη στιγμή της εικόνας στην εικόνα και μετά).

Περιγραφή της θέσης των αντικειμένων στην εικόνα.

Αναπαράσταση του εαυτού σας στην εικόνα ως ένα από τα αντικείμενα.

Η αναζήτηση της ασάφειας του νοήματος της πλοκής της εικόνας.

Σύνταξη δημιουργικών κειμένων με τη χρήση των τεχνικών της φανταστικής μεταμόρφωσης των αντικειμένων στην εικόνα.

Δημιουργία παραμυθιών ηθικού και ηθικού σχεδίου με βάση αυτό που απεικονίζεται στην εικόνα.

Σχεδίαση ομοιοκαταληκτών κειμένων σύμφωνα με το περιεχόμενο της εικόνας.

Βασικές πράξεις ανάλυσης του αντικειμένου της εικόνας

Επιλογή της κύριας (πιθανής) λειτουργίας του αντικειμένου. Αριθμός των στοιχείων που απαρτίζουν το αντικείμενο, μέρη. Ο προσδιορισμός του δικτύου σχέσεων αυτού του αντικειμένου με άλλα αντικείμενα που απεικονίζονται στην εικόνα.

Αναπαράσταση πιθανών αλλαγών του δεδομένου αντικειμένου στο χρόνο. Προσδιορισμός χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου, επιλογή αντικειμένων με παρόμοια χαρακτηριστικά.

Για πιο αποτελεσματική απόκτηση αλγορίθμων από τα παιδιά για την οργάνωση δημιουργικής δραστηριότητας ομιλίας σε μια εικόνα, συνιστάται να εκτελέσετε τα παιχνίδια και τις δημιουργικές εργασίες που περιγράφονται παρακάτω.

IIσυμπέρασμα

Για την επιτυχή ανάπτυξη ενός σχολικού προγράμματος, ένας απόφοιτος νηπιαγωγείου πρέπει να έχει την ικανότητα να εκφράζει με συνέπεια τις σκέψεις του, να χτίζει έναν διάλογο και να συνθέτει μια μικρή ιστορία για ένα συγκεκριμένο θέμα. Αλλά για να το διδάξετε αυτό, είναι απαραίτητο να αναπτύξετε άλλες πτυχές της ομιλίας: να επεκτείνετε το λεξιλόγιο, να εκπαιδεύσετε ηχητική κουλτούραομιλία και σχηματίζουν μια γραμματική δομή Όλα αυτά είναι το λεγόμενο «πρότυπο» που πρέπει να έχει ένα παιδί όταν μπαίνει στο σχολείο.
Στην πράξη προσχολική εκπαίδευσηΟι εργασίες ομιλίας επιλύονται σε ειδικά οργανωμένες τάξεις για την ανάπτυξη της ομιλίας, οι οποίες, κατά κανόνα, είναι πολύπλοκης φύσης. Προσπαθήσαμε να λύσουμε την αντίφαση που προέκυψε χρησιμοποιώντας μεθόδους παιχνιδιού για τη διδασκαλία της αφήγησης από μια εικόνα, συμπεριλαμβανομένης της μεθόδου σύνταξης γρίφων από τον A.A. Nesterenko, καθώς και προσαρμοσμένες μεθόδους για την ανάπτυξη της φαντασίας και στοιχεία της θεωρίας της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων (TRIZ). Με αυτήν την προσέγγιση, το αποτέλεσμα είναι αρκετά εγγυημένο: η ικανότητα να συνθέσετε μια δημιουργική ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα με φόντο το σταθερό ενδιαφέρον ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για αυτό το είδος δραστηριότητας. Για να κατανοήσουν πληρέστερα την εικόνα που απεικονίζεται στην εικόνα, είναι απαραίτητο τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να τους διδάξουν στοιχειώδεις μεθόδους ανάλυσης συστήματος του επιλεγμένου αντικειμένου. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με τη μορφή παιχνιδιού.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τέτοια παιχνίδια ξεκινώντας από τη μεσαία ομάδα. Τα παιχνίδια περιλαμβάνονται παράλληλα με την εργασία με την εικόνα στο σύνολό της. Ο χρόνος και ο αριθμός τους εξαρτώνται από τις δυνατότητες των παιδιών και τους διδακτικούς στόχους του δασκάλου.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας - M .: Ακαδημία, 1998 - 400s.

2. Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Διόρθωση λόγου και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων μέσω εγκεφαλικού σχεδίου // Παιδαγωγική Προσχολικής ηλικίας, 2005 - Νο. 2 -24-28s.

3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. και άλλα Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας - επιμ. F.A. Sokhina - M.: Διαφωτισμός, 1984 - 223σ.

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Τεχνολογίες για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου - Μ .: Ακαδημία, 2004 - 304 σελ.

5. Tikheeva E.I. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών (πρώιμη και προσχολική ηλικία) - M .: Εκπαίδευση, 2003

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΘΥΕΛΛΑ

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΚΑΙ μι

Εισαγωγή……………………………………………………………………………………………

Κεφάλαιο II. ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΕΣ ΜΕΛΕΤΕΣ

συμπεράσματα……………………………………………………………………………………………

Βιβλιογραφία………………………………………………………………………………………...

Εισαγωγή

Η συνάφεια της έρευνας . Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια περίοδος κατά την οποία συντελείται η γενική ανάπτυξη του παιδιού και τίθενται τα θεμέλια αυτής της εξέλιξης. Επιστημονικά Ιδρύματα σύγχρονο σύστημαΗ αναπτυξιακή εκπαίδευση (συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής ηλικίας) αναπτύχθηκε από σοβιετικούς ψυχολόγους και δασκάλους (L.S. Vygotsky, A.N. Vygotsky, A.N. V. V. V. V. V. V. V. V., D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, A. N. Gvozdev, L. V. Shcherba, Shcherba, A., A. I. Tikheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin ). Τα έργα εκπροσώπων διαφορετικών τομέων της επιστήμης αποδεικνύουν ξεκάθαρα τη σημασία και την αναγκαιότητα της έρευνας στην ανάπτυξη του λόγου. Τα θέματα διαμόρφωσης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών μελετήθηκαν από την Ε.Ι. Tiheeva, Ε.Α. Φλερίνα, Μ.Μ. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, Ε.Π. Korotkova, A.E. Shibitskaya και ορισμένοι άλλοι επιστήμονες που ανέπτυξαν τα θέματα και τα είδη της δημιουργικής αφήγησης, τις τεχνικές και τη σειρά διδασκαλίας.

Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. χαρακτηριστικό της δημιουργικής αφήγησηςσκεφτείτεστο ότι το παιδί πρέπει να βρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικοί χαρακτήρες), με βάση την προηγούμενη εμπειρία του σχετικά με το θέμα και να το τυλίξει σε μια συνεκτική αφήγηση.

Στη σύγχρονη έρευνα, προσδιορίζονται σαφώς τρεις θεματικοί τομείς για την ανάπτυξη ψυχολογικών και παιδαγωγικών προβλημάτων στην ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: 1) δομική (ο σχηματισμός διαφορετικών δομικών επιπέδων του γλωσσικού συστήματος - φωνητικό, λεξιλογικό, γραμματικό). 2) λειτουργικό (ο σχηματισμός γλωσσικών δεξιοτήτων στην επικοινωνιακή του λειτουργία - ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας και επικοινωνία ομιλίας) 3) γνωστικό - γνωστικό (διαμόρφωση ικανότητας στοιχειώδους επίγνωσης γλωσσικών και λεκτικών φαινομένων). Μας ενδιαφέρουν πρωτίστως οι μελέτες της 2ης κατεύθυνσης, αναδεικνύοντας τα πραγματικά προβλήματα διαμόρφωσης συνεκτικού λόγου.

Στις μελέτες αυτής της κατεύθυνσης (L.V. Voroshnina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina, E.V. Savushkina, N.V. Gavrish, G.A.. thesw. να βρουν πιο ξεκάθαρα κριτήρια για τη συνοχή του λόγου από την απλή λογική, συνέπεια κ.λπ. Σημειώνεται ότι το πρόβλημα του σχηματισμού συνεκτικού λόγου εξακολουθεί να είναι επίκαιρο για την ψυχολογία και την παιδαγωγική.

Ένα άλλο πρόβλημα, το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ δημιουργικής φαντασίας και συνεκτικής ομιλίας ως προσέλκυσης δημιουργικών πόρων στην ανάπτυξη του λόγου, σχετίζεται στενά με τη διαμόρφωση της δραστηριότητας του λόγου ως ένα από τα αναπόσπαστα μέρη της εκπαίδευσης. L.S. Vygotsky, Κ.Ν. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Οι Zaporozhets θεωρούν τη δημιουργική φαντασία ως μια πολύπλοκη διανοητική διαδικασία, άρρηκτα συνδεδεμένη με την εμπειρία ζωής του παιδιού. Η δημιουργική φαντασία στην προσχολική παιδική ηλικία έχει τη μεγαλύτερη πλαστικότητα και είναι πιο εύκολα επιδεκτική σε παιδαγωγικές επιρροές.

Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας έδειξε ότι το ζήτημα των νόμων που διέπουν την ανάπτυξη της φαντασίας συνεχίζει να μελετάται ενεργά. Πολλοί συγγραφείς μιλούν για την ανάγκη μάθησης και τόνωσης της δημιουργικότητας, καθώς δεν μπορούν όλα τα ίδια τα παιδιά να ανοίξουν το δρόμο προς τη δημιουργικότητα και να εξοικονομήσουν χρήματα για μεγάλο χρονικό διάστημα Δημιουργικές δεξιότητες(O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa). Η ανάπτυξη του λόγου και της φαντασίας, συμπεριλαμβανομένου του σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι ένα από τα απαραίτητες προϋποθέσειςτην ετοιμότητά τους να σπουδάσουν στο σχολείο, ωστόσο, τεχνολογία και χαρακτηριστικά αυτή η διαδικασίαπαραμένουν υπανάπτυκτα.

Επομένως, διδάσκοντας στα παιδιά τη δημιουργική αφήγησηΚαι ο καθορισμός των συνθηκών που διασφαλίζουν τη διαμόρφωση της εν λόγω δεξιότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει ιδιαίτερη σημασία για την παιδαγωγική πρακτική.

Ενα αντικείμενο : Η διαδικασία της δημιουργικής αφήγησης σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας ήδραστηριότητες του παιδαγωγού και του παιδιού προσχολικής ηλικίας στη μαθησιακή διαδικασίαδημιουργική αφήγηση

Θέμα: Προϋποθέσεις διδασκαλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας δημιουργικής αφήγησης ή μεθοδολογίαςμάθησηδημιουργική αφήγηση

Υπόθεση: Η ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών της προσχολικής ηλικίας για δημιουργική αφήγηση είναι δυνατή κατά την εκτέλεση εργασιών που στοχεύουν στην ανάπτυξη του λόγου και της δημιουργικής σκέψης.

Στόχος: Να αποδείξει την επίδραση της φαντασίας στη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στόχοι έρευνας :

Αναλύστε τη βιβλιογραφία σε αυτόν τον τομέα.

Να μελετήσει προγράμματα για τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας και των αναπτυξιακών τους χαρακτηριστικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας γνωστικές διαδικασίεςμεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Να αναλύσει τις μεθόδους διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Να διαγνώσει την ανάπτυξη ικανοτήτων δημιουργικής αφήγησης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ανάπτυξη και διεξαγωγή μιας σειράς μαθημάτων με στόχο τη διδασκαλία των παιδιών αυτής της ηλικίας στη δημιουργική αφήγηση.

Αναλύστε τα αποτελέσματα.

Κεφάλαιο Ι. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΛΕΚΤΙΚΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΩΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ

Επί του παρόντος, η εγχώρια παιδαγωγική και ψυχολογία έχουν διακηρύξει την προσανατολισμένη στην προσωπικότητα αλληλεπίδραση μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού ως την κύρια αρχή της εκπαίδευσης και της κατάρτισης (V.G. Belinsky, N.A. Dobrolyubov, N.K. Krupskaya, S.G. Shatsky και άλλοι). Αυτό είναι σημαντικό για όλες τις παιδαγωγικές έννοιες, τα προγράμματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη όλων των μορφών δημιουργικότητας των μαθητών προσχολικής ηλικίας και των μικρότερων μαθητών, στην υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού τους.

Αναπτύσσοντας σύγχρονες έννοιες της εκπαίδευσης, η παιδαγωγική επιστήμη αναφέρεται στη θεμελιώδη φιλοσοφική έρευνα ως τα μεθοδολογικά θεμέλια πάνω στα οποία χτίζονται τα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης της νεότερης γενιάς.

Σχετικά με τις ιδέες της δημιουργικής ανάπτυξης, την ανάπτυξη της φαντασίας, ως μία από τις πτυχές φιλοσοφική γνώσηγια τον περιβάλλοντα κόσμο μιλούσαν ήδη αρχαίοι επιστήμονες. Έτσι, για παράδειγμα, ο Πλάτων θεώρησε την καλλιτεχνική δημιουργικότητα από την άποψη του ιδεαλισμού, ως «μια θεία εμμονή» /45. 127/.
Οι αρχαίοι φιλόσοφοι από τον Αριστοτέλη μέχρι τον Αυγουστίνο δεν είχαν δύο διαφορετικές λέξειςνα ξεχωρίζει τη «φαντασία» από τη «φαντασία».

Ένα τέτοιο καλειδοσκόπιο επιστημονικής έρευνας οφείλεται στο γεγονός ότι οι έννοιες της «φαντασίας» και της «φαντασίας», της «δημιουργικότητας» για μεγάλο χρονικό διάστημα ήταν «αποκλειστικά το μονοπώλιο της φιλοσοφίας» και μόλις τον 19ο αιώνα η ψυχολογία άρχισε να ασχολείται με αυτές. , «δηλαδή πριν από ενάμιση αιώνα, αυτό που για ένα έθνος δεν είναι πολύς χρόνος» /75.16./

Η έννοια της «φαντασίας» και της «φαντασίας» στην ψυχολογική επιστήμη είναι ισοδύναμες:
«Η φαντασία είναι μια νοητική διαδικασία, που εκφράζεται:

Στην οικοδόμηση ενός νέου μοντέλου μέσων και τελικού αποτελέσματος ουσιαστική δραστηριότηταθέμα;

Στη δημιουργία ενός προγράμματος συμπεριφοράς όταν η προβληματική κατάσταση δεν έχει οριστεί.

Στην ικανότητα δημιουργίας νέων αισθητηριακών ή νοητικών εικόνων στο μυαλό με βάση τη μετατροπή των λαμβανόμενων εντυπώσεων από την πραγματικότητα./71.64/.

Όσον αφορά τη φαντασία, Ψυχολογικό Λεξικόδιαβάζουμε: «Η φαντασία είναι συνώνυμο της φαντασίας, προϊόν της φαντασίας» /71.425/.

Έτσι, τόσο η φαντασία όσο και η φαντασία είναι ισοδύναμες, στην πραγματικότητα, έννοιες συνώνυμες που έχουν μεγάλη καλλιτεχνική, επιστημονική και εκπαιδευτική αξία.

Ο Ιταλός ανθρωπιστής, σύγχρονος μας, G. Rodari, που μελέτησε λεπτομερώς τα θεμέλια της φαντασίας και της δημιουργικότητας σε σχέση με την παιδική ηλικία, επέκρινε την χεγκελιανή ερμηνεία της φαντασίας και της φαντασίας, αφού σύμφωνα με τον Hegel, η φαντασία είναι το κατώτερο επίπεδο γνώσης και φαντασίας. είναι διαθέσιμη μόνο στους εκλεκτούς από τη φύση (γονίδια), ή από το μυαλό (ανατροφή). "Αυτό δεν είναι τίποτα περισσότερο από μια θεωρητική αιτιολόγηση για την ποιοτική διαφορά ενός ατόμου από ένα άλλο ..."/75.162/.

Σήμερα, ούτε η φιλοσοφία ούτε η ψυχολογία βλέπουν μια θεμελιώδη διαφορά μεταξύ φαντασίας και φαντασίας.

Στις μελέτες των εγχώριων επιστημόνων L.A. Venger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, καθώς και των δασκάλων N.P. Sakulina, E.A. Flerina και άλλων, τονίζεται ότι η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος ενεργητικής δημιουργικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού γενικά, όταν όλα τα νοητικά οι διαδικασίες (αντίληψη, σκέψη, φαντασία) αναπτύσσονται και βελτιώνονται, η προσοχή, η μνήμη γίνονται αυθαίρετες, σχηματίζεται συνεκτική ομιλία

Η πλήρης γνώση της ρωσικής γλώσσας στην προσχολική ηλικία έχει ευεργετική επίδραση στην πνευματική, ηθική, ηθική, καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών σε μια ευαίσθητη περίοδο. Ταυτόχρονα, οι επιστήμονες σημειώνουν ότι πιο κοντά στο 5ο έτος της ζωής, τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για τη λεκτική δημιουργικότητα (εφευρίσκοντας παραμύθια, ποιήματα, μύθους) / L.V. Voroshnina, M.M. Rybakov, SM. Chemortan, A.E. Shibitskaya και άλλοι. Ακόμη νωρίτερα (κατά 2-3 χρόνια) - ενδιαφέρον για τη λέξη που ακούγεται, η οποία ονομάστηκε το φαινόμενο της "δημιουργίας λέξεων" (σύμφωνα με τον K.I. Chukovsky). Όμως, αν αυτό το φαινόμενο περάσει στην ηλικία των 6-7 ετών, χάρη στη διεύρυνση των οριζόντων του παιδιού, η κοινωνική εμπειρία του παιδιού, κατά την οποία η ανάγκη της «λεκτικής δημιουργίας» εξαφανίζεται ως περιττή, τότε η διαμόρφωση του λόγου, υποστηρίζεται από το ενδιαφέρον για τα λογοτεχνικά και λαϊκά λειτουργεί, δίνει την ευκαιρία στο παιδί, συνδέοντας μια βίαιη φαντασίωση, να προσπαθήσει να βρει το δικό του «έργο», παρόμοιο με ένα παραμύθι, ιστορία ή ποίημα. Ανάλυση επιστημονικών και παιδαγωγικών και μεθοδική βιβλιογραφίασχετικά με το πρόβλημα της δημιουργικότητας του λόγου (δημιουργικότητα του λόγου) ή των λεκτικών συνθέσεων δείχνει ότι δεν προκύπτει από μόνο του. Βασίζεται στην αντίληψη των λογοτεχνικών έργων, λαογραφίας / Ν.Σ. Karpinskaya, N.A. Orlanov a, N.M. Pyankova, O. S. Ushakova και άλλοι/.

Οι σύγχρονοι εγχώριοι ερευνητές, καθώς και οι μεθοδολόγοι που ασχολούνται με τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούν ένα παραμύθι ως μοντέλο με το οποίο ένα παιδί θα μπορούσε να βρει μια παρόμοια εκδοχή ενός παραμυθιού / N.E. Veraksa, O.M. Dyachenko, κ.λπ.). διδάσκοντας στα παιδιά την ανάλυση αλυσιδωτών παραμυθιών, αναπτύσσουν την ικανότητα να χρησιμοποιούν σχηματικά τη βάση τέτοιων παραμυθιών στα δικά τους γραπτά (L.E. Streltsova, N. Tamarchenko και άλλοι). Αυτοί και άλλοι εκπαιδευτικοί-ερευνητές σημειώνουν τις εξαιρετικές ικανότητες των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στην επινόηση εξαιρετικών παραμυθιών, ακολουθούμενες από την εξίσου μοναδική αφήγηση τους. Υποδεικνύουν ότι, κατά κανόνα, τέτοια παραμύθια είναι ένας συνδυασμός πλοκών οικείων παραμυθιών ή ηρώων / L.I. Μπόζοβιτς, Α.Μ. Borodich, M.M. Rybakova, A.E. Shibitskaya και άλλοι). Το ενδιαφέρον για τη λεκτική δημιουργικότητα στην προσχολική ηλικία εντοπίζεται σχεδόν σε κάθε παιδί και εκφράζεται στα διάφορα
διαμορφώνεται με τέτοιο τρόπο που για κάποιους από αυτούς αυτή η «σύνθεση» είναι πραγματικά πρωτότυπη, και για κάποιους δεν είναι. Αλλά όλα τα παιδιά το κάνουν. Η αναδημιουργία της φαντασίας και της μνήμης τους τους ενθαρρύνει να κάνουν μια ανεξάρτητη προσπάθεια να πραγματοποιήσουν προφορικά τις ιδέες τους για το παραμύθι της ιστορίας. Από τη σκοπιά της δημιουργικότητας γενικότερα, το παιδί δεν δημιουργεί ένα αντικειμενικά νέο. Η αξία της διαδικασίας συγγραφής ενός παραμυθιού από ένα παιδί βρίσκεται στην υποκειμενική του καινοτομία (T.S. Komarova, E.A. Flerina και άλλοι), αφού το ίδιο το παιδί εφευρίσκει ένα παραμύθι, με δικά του λόγια, με βάση το σχέδιό του, ξεκινά να συνειδητοποιήσει την ικανότητά του να συνθέτει, παρά τη λειτουργία γνώριμες πλοκές και χαρακτήρες. Συνδυασμός και δανεισμός. κατά τη γνώμη μας, μιλάει για καλή μνήμη για τις εικόνες των παραμυθιών και μια αναλυτική .. ιδιότητα του μυαλού του παιδιού, χάρη στην οποία αναπτύσσει την ικανότητα να βρίσκει την ατομικότητα στον τομέα της δημιουργίας λόγου.

Τα δεδομένα αυτών και άλλων μελετών δείχνουν ότι οι εκδηλώσεις λογοτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά μπορούν να παρατηρηθούν ήδη στην προσχολική ηλικία.
Ωστόσο, στην παιδαγωγική επιστήμη και πρακτική, τα θέματα διαμόρφωσης της ικανότητας σύνθεσης παραμυθιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μελετηθεί ελάχιστα. Η έννοια της ίδιας της ικανότητας, η ουσία και η δομή της σε σχέση με την προσχολική ηλικία δεν έχει διευκρινιστεί. Το ζήτημα της αποδεκτής ηλικίας για την αποκάλυψη αυτής της ικανότητας παραμένει άλυτο, αν και δίνεται μεγάλη προσοχή στην πλευρά του περιεχομένου αυτού του θέματος (διδακτική γραφή) σήμερα.
Αυτές οι διατάξεις και η ανάλυση της κατάστασης του προβλήματος στην πρακτική του έργου των σύγχρονων προσχολικών ιδρυμάτων για την οργάνωση των συνθηκών για την εκδήλωση αυτής της ικανότητας στα παιδιά μας επέτρεψαν να διατυπώσουμε το ερευνητικό πρόβλημα.
Η ικανότητα επινόησης παραμυθιών, ως μία από τις ποικιλίες της καλλιτεχνικής και λεκτικής δημιουργικότητας των μεγαλύτερων προσχολικών, είναι σημαντική για τη νοητική, ηθική, αισθητική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Η πιθανότητα εκδήλωσής του σε αυτή την ηλικία είναι αρκετά υψηλή και απαιτεί προσεκτική μελέτη και ειδική προσέγγιση. Η φύση και η δομή μιας τέτοιας δημιουργικότητας (σύνθεση παραμυθιών από παιδιά) μερικές φορές στερούνται σαφήνειας, λογικής και συστημικού χαρακτήρα. Αλλά γενικά, αυτές οι ελλείψεις μπορούν εύκολα να εξαλειφθούν με την άμεση οργανωμένη εργασία του δασκάλου και των παιδιών. Από την άλλη, σήμερα
8
η επιστημονική και μεθοδολογική τεκμηρίωση του τρόπου διαμόρφωσης της ικανότητας
συγγραφή παραμυθιών για παιδιά 6-7 ετών.

Η εμφάνιση ενός συγκεκριμένου συστήματος διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας οφειλόταν, πρώτον, στην ανάπτυξη της δημόσιας προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία ως θεμέλιο δημόσια εκπαίδευσηγενικά και η παρουσία ιδιαιτεροτήτων στο έργο του νηπιαγωγείου ως εκπαιδευτικού ιδρύματος. δεύτερον, την ανάγκη οργάνωσης στοχευμένης, συστηματικής εκπαίδευσης στα νηπιαγωγεία, προκειμένου να βελτιωθεί η προετοιμασία για το σχολείο.

Η E.I. Tikheeva ανέπτυξε τις ακόλουθες διατάξεις, οι οποίες αποτέλεσαν τη βάση της μεθοδολογίας για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο:

Η γλώσσα συνδέεται με τη σκέψη, επομένως, η ανάπτυξη του λόγου πρέπει να πραγματοποιείται σε ενότητα με τη νοητική ανάπτυξη.

η ανάπτυξη του λόγου βασίζεται σε αισθητηριακές εικόνες και αναπαραστάσεις.

η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους, επομένως η ομιλία του εκπαιδευτικού και των ενηλίκων πρέπει να χρησιμεύει ως πρότυπο πολιτισμού για τα παιδιά.

η ομιλία των παιδιών αναπτύσσεται κατά τη διαδικασία διαφόρων δραστηριοτήτων, ειδικά στο παιχνίδι και την εργασία, δημιουργούν επίσης συνθήκες επικοινωνίας στην ανάπτυξη της γλώσσας.

Η ανάπτυξη του λόγου, εκτός από τις καθημερινές μορφές επικοινωνίας, θα πρέπει να πραγματοποιείται σε ειδικές τάξεις.

Σε σχέση με αυτή τη διάταξη, η E.I. Tikheeva καθόρισε τις ενότητες εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών στο νηπιαγωγείο:

1) η ανάπτυξη της ομιλίας στα παιδιά, η ανάπτυξη ακρόαση ομιλίας;

2) συσσώρευση περιεχομένου ομιλίας.

3) εργαστείτε για τη μορφή του λόγου, τη δομή του

Με βάση τις διδασκαλίες της Κ.Δ. Ο Ushinsky και άλλοι δάσκαλοι, ο E.I. Tikheeva ήταν ο πρώτος που συστηματοποίησε και ανέπτυξε τμήματα του προγράμματος για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τα οποία έθεσαν τα θεμέλια για την ανάπτυξη μιας νέας επιστήμης - μεθόδων για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Οι πρώτες μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο ειδικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση. Ένα παράδειγμα είναι το «Πρόγραμμα Νηπιαγωγείου», που αναπτύχθηκε από την K.V. Mayevsky (1912)

Στο επεξηγηματικό σημείωμα, αποκαλύπτονται οι αρχές που αποτέλεσαν τη βάση: αυτές είναι οι αρχές της συνοχής, της συνέπειας, της κανονικότητας, καθώς και η αρχή της προσβασιμότητας, δηλ. συμμόρφωση όλου του υλικού προγράμματος με το επίπεδο φυσικής και νοητική ανάπτυξητα παιδιά, τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντά τους. K.V. Η Maevskaya επισημαίνει ότι «δεν πρέπει να επιβληθεί ούτε ένα μάθημα, ούτε ένα παιχνίδι στα παιδιά, ολόκληρη η ημέρα πρέπει να δαπανηθεί σε ζωηρή και ελεύθερη εργασία, γεμάτη χαρά και πνευματική επιθυμία για ερασιτεχνική απόδοση και δημιουργικότητα».(1912, σ. 3.).

Ένα χαρακτηριστικό που συντάχθηκε από τον K.V. Το πρόγραμμα Mayev είναι η υποταγή της δομής του στην αρχή της εποχικότητας, δηλαδή, το υλικό που προσφέρθηκε στα παιδιά διανεμήθηκε κατά μήνες. Το περιεχόμενο της εργασίας για κάθε μήνα καθορίστηκε ξεχωριστά, επιπλέον, υποδείχθηκαν οι τεχνικές και οι μέθοδοι εκπαίδευσης, οι οδηγίες και τα σχόλια που εξηγούσαν στον εκπαιδευτικό το νόημα και τα χαρακτηριστικά της διεξαγωγής ενός συγκεκριμένου μαθήματος. Το πρόγραμμα του K.V. Maevskaya προέβλεπε την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, την εκπαίδευση της μνήμης και την άσκηση μεμονωμένων οργάνων αίσθησης. Αυτό το πρόγραμμα έθεσε τα θεμέλια για την περαιτέρω ανάπτυξη του προβλήματος της ανάπτυξης του λόγου και της διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στα κεντρικά νηπιαγωγεία, που περιλάμβαναν τα προσχολικά ιδρύματα του Μ.Χ. Sventitskaya, E.I. Tiheeva, πραγματοποιήθηκαν οργανωμένα μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου (ιστορίες και συνομιλίες του εκπαιδευτικού). Επιπλέον, η αφήγηση στο νηπιαγωγείο της δεκαετίας του 1920 τοποθετήθηκε πάνω από την ανάγνωση, λόγω μεγαλύτερης συναισθηματικής επαφής με τη δασκάλα, αλλά η ανάγνωση βιβλίων συνιστούσε και στην μεγαλύτερη ομάδα.

Έτσι, το 1937, εμφανίστηκε ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας και μαζί με τις πρακτικές εξελίξεις, νέα επιστήμη- Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου. Ο E.I. Tikheeva, ο ιδρυτής αυτής της επιστήμης, πίστευε ότι «η συστηματική διδασκαλία του λόγου και της γλώσσας πρέπει να αποτελεί τη βάση ολόκληρου του συστήματος εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο». Ανέπτυξε μια μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία εκτίθεται σε μια σειρά από έργα και άρθρα, ιδιαίτερα λεπτομερώς στο βιβλίο «Η ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας» το 1937.

Η κύρια έμφαση σε αυτό το πρόγραμμα και τις μεθόδους δόθηκε στην εργασία με ένα βιβλίο και μια εικόνα, και ταυτόχρονα, ο όγκος των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του λόγου βελτιώθηκε και συμπληρώθηκε.

Στη συνέχεια, η κατανόηση του σκοπού και των στόχων της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών άλλαξε ανάλογα με την κατάσταση της ψυχολογίας του λόγου, τη γλωσσολογία, την παιδαγωγική και την ίδια τη μεθοδολογία. Στη δεκαετία 1920-1930. τα καθήκοντα ανάπτυξης του λόγου διατυπώθηκαν από τον Ε.Ι. Tiheeva και Ε.Α. Φλερίνα. Τα χαρακτηριστικά των εργασιών ομιλίας στη δεκαετία του '40 δόθηκαν από τους O.I. Solovieva και L.A. Penevskaya σε μια μεθοδική επιστολή για εκπαιδευτικούς "Μητρική γλώσσα στο νηπιαγωγείο" (1947), καθώς και στο άρθρο "Διδάσκοντας τη μητρική γλώσσα" (1954) . Το 1962 εγκρίθηκε το πρώτο συνδικαλιστικό «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου», το οποίο καθόρισε τα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών από δύο μηνών έως επτά ετών. Σε αντίθεση με τον προηγουμένως δημοσιευμένο Οδηγό για τον Νηπιαγωγό, οι απαιτήσεις του προγράμματος του 1962 έχουν ήδη διαχωριστεί από τις κατευθυντήριες γραμμές και το ρεπερτόριο των έργων τέχνης για ανάγνωση και αφήγηση στα παιδιά έχει αναθεωρηθεί σημαντικά.

Ωστόσο, μέχρι το 1984, στα έγγραφα του προγράμματος του νηπιαγωγείου, υποδεικνύονταν τα καθήκοντα ανάπτυξης της ομιλίας μαζί με τα καθήκοντα εξοικείωσης με τη γύρω ζωή. Το 1984 Εκδίδεται το Πρότυπο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στο Νηπιαγωγείο, το οποίο στην ουσία αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη σύγχρονου εκπαιδευτικού περιεχομένου. Αυτό το πρόγραμμα, βασισμένο σε πολυετή έρευνα και στη μεθοδολογική εμπειρία που έχει αναπτυχθεί μέχρι τότε, παρουσιάζει τις κανονιστικές απαιτήσεις για διαφορετικά κόμματαομιλία των παιδιών και λαμβάνει υπόψη τη μοναδικότητα της φύσης της δραστηριότητας του λόγου(Alekseeva M.M., Yashina V.I., 2001, σελ. 61).

Στο πλαίσιο του προγράμματος του 1984, το σύστημα γλωσσικής διδασκαλίας και ανάπτυξης του λόγου οικοδομήθηκε με βάση μια προσέγγιση δραστηριότητας: οι απαιτήσεις για δεξιότητες και ικανότητες ομιλίας αντικατοπτρίζονται σε όλες τις ενότητες και τα κεφάλαια του προγράμματος. Ταυτόχρονα, η φύση των δεξιοτήτων ομιλίας καθορίζεται από τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου και της οργάνωσης κάθε είδους δραστηριότητας. Το αυτοτελές κεφάλαιο «Ανάπτυξη του λόγου» επισημαίνεται στην ενότητα «Διδασκαλία στην τάξη», και στις προσχολικές και προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο και στην ενότητα «Οργάνωση ζωής και ανατροφή παιδιών». Στην ομάδα που προετοιμάζεται για το σχολείο, οι απαιτήσεις για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών αντικατοπτρίζονται στο κεφάλαιο «Μητρική γλώσσα», καθώς σε αυτή την ηλικία μεταδίδονται κάποιες γλωσσικές γνώσεις και βαθαίνει η επίγνωση των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου στα παιδιά. (η κατεύθυνση που διατύπωσε ο F.A. Sokhin, ο οποίος τεκμηρίωσε την ψυχολογική φύση των εργασιών ομιλίας)

Για πρώτη φορά στο πρόγραμμα «Τυπικό» του 1984, τα καθήκοντα ανάπτυξης του λόγου και τα καθήκοντα γνωριμίας με το περιβάλλον δίνονται χωριστά το ένα από το άλλο, «λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι ο σχηματισμός της πλειοψηφίας των κατάλληλων γλωσσικών δεξιοτήτων και ικανότητες (επιλογή λέξης από συνώνυμη σειρά, χρήση εκφραστικών μέσων, συγκρίσεις, ορισμοί, κατάκτηση των στοιχείων σχηματισμού και κλίσης λέξεων, ανάπτυξη φωνητικής ακοής) δεν μπορούν να παρασχεθούν στην πορεία κατά την εξοικείωση των παιδιών με το περιβάλλον, που απαιτεί οργάνωση ειδικές φόρμεςμάθηση (λεκτικό διδακτικό παιχνίδι, δημιουργική εργασία, σκηνοθεσία, δραματοποίηση κ.λπ.)» (1984, σελ. 5).

Το πρόγραμμα του 1984 αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τα πιο πρόσφατα επιστημονικά δεδομένα σχετικά με τα πρότυπα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας και την εμπειρία των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Οι απαιτήσεις για διαφορετικές πλευρές του λόγου αντανακλούσαν τους ηλικιακούς δείκτες της ανάπτυξης του παιδιού. Τα καθήκοντα της ανάπτυξης λεξιλογίου διευκρινίστηκαν και συγκεκριμενοποιήθηκαν (δόθηκε περισσότερη προσοχή στη σημασιολογική πλευρά της λέξης). τα καθήκοντα διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου διατυπώθηκαν πιο ξεκάθαρα. για πρώτη φορά επισημάνθηκαν τα καθήκοντα ανάπτυξης των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του σχηματισμού λέξεων και η διαμόρφωση της συντακτικής δομής του λόγου. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα αφήγησης βελτιώθηκε και καθορίστηκε η σειρά χρήσης. ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙΗ αφήγηση, η σχέση τους και το έργο της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου εισήχθη ξεκινώντας από τη δεύτερη νεότερη ομάδα.

Συνολικά, στο πρόγραμμα του 1984 έγινε προσπάθεια να αντικατοπτριστεί το επίπεδο σωστή ομιλίακαι το επίπεδο του καλού λόγου, που φάνηκε ιδιαίτερα στις απαιτήσεις για τις μεγαλύτερες ομάδες. Το πρόγραμμα του 1984 δημιούργησε ορισμένες προοπτικές για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών στο σχολείο, δεδομένου ότι ανέλαβε διαδοχικούς δεσμούς με το πρόγραμμα της ρωσικής γλώσσας το δημοτικό σχολείο(συγκεκριμένα, δόθηκαν ενιαίες απαιτήσεις για την ποιότητα του προφορικού λόγου: πλούσιο λεξικό, ικανότητα σαφούς και ακριβούς έκφρασης των σκέψεων και επιλεκτικής χρήσης γλωσσικών μέσων).

Ένα είδος συνέχειας του προγράμματος του 1984 ήταν η έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης που υιοθετήθηκε στα τέλη της δεκαετίας του 1990, σύμφωνα με την οποία εμφανίζονταν ποικίλα προγράμματα σε νηπιαγωγεία διαφόρων τύπων.

Τα κυριότερα είναι το «Ουράνιο τόξο» σε επιμέλεια Τ.Ν. Doronova, "Ανάπτυξη" (επόπτης L.A. Wenger), "Παιδική ηλικία" υπό την καθοδήγηση της V.I. Loginova, "Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη της ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο" (O.S. Ushakova).

Το πρόγραμμα "Ουράνιο τόξο" λαμβάνει υπόψη τις βασικές απαιτήσεις για την ανάπτυξη της ομιλίας που είναι τυπικές για σήμερα και επισημαίνονται γενικά αποδεκτές ενότητες για την ανάπτυξη της ομιλίας. Ενας από σημαντικά κεφάλαιαμια τέτοια ανάπτυξη ονομάζεται δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος ομιλίας. Μεγάλη θέση δίνεται στην ανάπτυξη του διαλογικού λόγου, ένα προσεκτικά επιλεγμένο ρεπερτόριο λογοτεχνίας για ανάγνωση, αφήγηση στα παιδιά και απομνημόνευση.

Το πρόγραμμα "Ανάπτυξη", που επικεντρώνεται στην ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων και της δημιουργικότητας των παιδιών, προβλέπει 3 κύριες κατευθύνσεις στις τάξεις για την ανάπτυξη του λόγου: εξοικείωση με τη μυθοπλασία. ανάπτυξη ειδικά μέσαλογοτεχνική και λεκτική δραστηριότητα· ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων στο υλικό της γνωριμίας με τη μυθοπλασία των παιδιών. Στη μεσαία ομάδα, ορίστηκε το καθήκον να προετοιμαστεί για τη διδασκαλία του γραμματισμού, και στους ανώτερους και προπαρασκευαστικές ομάδες- εκμάθηση ανάγνωσης.

Το πρόγραμμα «Παιδική ηλικία» έχει ειδικές ενότητες, «Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών» και «Παιδί και βιβλίο», που περιέχουν παραδοσιακές εργασίες λόγου. Μια ενδιαφέρουσα καινοτομία είναι τα κριτήρια για την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου, τα οποία επισυνάπτονται στο τέλος των ενοτήτων.

«Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο» (1994) εκπονήθηκε με βάση την πολυετή έρευνα που διεξήχθη στο εργαστήριο ανάπτυξης λόγου του Ινστιτούτου Προσχολικής Αγωγής υπό τη διεύθυνση του F.A. Sokhina και O.S. Ουσάκοβα. Το πρόγραμμα βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την ανάπτυξη του λόγου στην τάξη, τη σχέση διαφορετικών εργασιών λόγου με τον πρωταγωνιστικό ρόλο της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου.

Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στη διαμόρφωση στα παιδιά ιδεών για τη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης, για τους τρόπους επικοινωνίας μεταξύ των επιμέρους φράσεων και των μερών της. Το περιεχόμενο των εργασιών παρουσιάζεται σύμφωνα με ηλικιακές ομάδες. Το πρόγραμμα εμβαθύνει σημαντικά, συμπληρώνει και τελειοποιεί την ενότητα "Ανάπτυξη ομιλίας" στο πρότυπο πρόγραμμα που αναπτύχθηκε νωρίτερα στο ίδιο εργαστήριο (Ushakova O.S., 1994).

Λογοτεχνία: 1. Maevskaya K.V. Το πρόγραμμα των τάξεων στο νηπιαγωγείο // Προσχολική αγωγή,

1912, №5-6.

2. Οι κύριες διατάξεις παιδαγωγικού έργου σε προσχολικά ιδρύματα. Μ., 1924.

3. Προγράμματα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο (1961-1984).

Η λεκτική δημιουργικότητα εκφράζεται με διάφορες μορφές ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων, γρίφων, μύθων, δημιουργίας λέξεων. Αυτό απαιτεί ενεργή εργασία φαντασίας, σκέψης, ομιλίας, εκδήλωση παρατήρησης, ισχυρές προσπάθειες, συμμετοχή θετικών συναισθημάτων από τα παιδιά. Τα παιδιά πρέπει να μπορούν να καταλήξουν σε μια πλοκή, μια πορεία γεγονότων, μια κορύφωση και μια κατάργηση. Απαιτείται να μπορούν να επιλέγουν μεμονωμένα γεγονότα, να προσθέτουν στοιχεία φαντασίας σε αυτά και να συνθέτουν μια δημιουργική ιστορία.

Ο O.S. Ushakova θεωρεί τη λεκτική δημιουργικότητα ως μια δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επίδραση έργων τέχνης και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων, ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων (αντίληψη έργων μυθοπλασίας, προφορική λαϊκή τέχνη, συμπεριλαμβανομένων μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρητά, αινίγματα, φρασεολογικές ενότητες)).

Στη μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου, δεν υπάρχει αυστηρή ταξινόμηση των δημιουργικών ιστοριών, αλλά διακρίνονται υπό όρους οι ακόλουθοι τύποι: ιστορίες ρεαλιστικής φύσης. παραμύθια; περιγραφές της φύσης. Σε μια σειρά έργων ξεχωρίζει η συγγραφή ιστοριών κατ' αναλογία με ένα λογοτεχνικό μοντέλο (δύο επιλογές: αντικατάσταση των χαρακτήρων με τη διατήρηση της πλοκής· αλλαγή της πλοκής με τη διατήρηση των χαρακτήρων).

Παραλλαγές δημιουργικής αφήγησης σύμφωνα με τους Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I.. /3,126/ :

επινοώντας μια πρόταση και ολοκληρώνοντας την ιστορία (ο δάσκαλος λέει την αρχή της ιστορίας, η πλοκή της, τα γεγονότα και οι χαρακτήρες επινοούνται από τα παιδιά) ρεαλιστική ή φανταστική.

επινοώντας μια ιστορία ή ένα παραμύθι σύμφωνα με το σχέδιο του εκπαιδευτικού (μεγάλη ανεξαρτησία στην ανάπτυξη του περιεχομένου), Penevskaya L.A. προσφέρει να κάνει ένα σχέδιο σε φυσική μορφή συνομιλίας.

επινοώντας μια ιστορία για ένα θέμα που προτείνει ο δάσκαλος (χωρίς σχέδιο). Το παιδί ενεργεί ως συγγραφέας, επιλέγει το περιεχόμενο και τη μορφή, το θέμα πρέπει να είναι συναισθηματικά διαμορφώσιμο, μερικές ιστορίες μπορούν να συνδυαστούν σε μια σειρά ανά θέμα.

ΦΑ. Σοχίν (6 c141) επισημάνσειςποικιλία δημιουργικών ιστοριών

Επινοώντας τη συνέχεια και το τέλος της ιστορίας. Ο δάσκαλος αναφέρει την αρχή της ιστορίας, την πλοκή της και τα κύρια γεγονότα και περιπέτειες των χαρακτήρων επινοούνται από τα παιδιά. Ένα παράδειγμα είναι η ημιτελής ιστορία του L. A. Penevskaya «Πώς ο Misha έχασε το γάντι του» (Αναγνώστης για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. M., 1976). Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις στα παιδιά: «Ο Μίσα βρήκε το γάντι του; Πώς συνέβη? Ποιος τον βοήθησε; Δίνει ώθηση στη δημιουργική φαντασία των παιδιών. Ωστόσο, πρέπει να κατευθύνεται με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να δημιουργούν πιστευτές, καταστάσεις ζωής. Εάν οι ιστορίες είναι μονότονες, θα πρέπει να μιλήσετε για το τι άλλο θα μπορούσε να συμβεί με τα γάντια της Misha, δηλαδή να προσφέρετε διάφορες επιλογές (ίσως την έπιασαν σε θάμνο ή την έσυρε ένα κουτάβι κ.λπ.).

Η δημιουργία μιας ιστορίας ή ενός παραμυθιού σύμφωνα με το σχέδιο του εκπαιδευτικού απαιτεί περισσότερη ανεξαρτησία, καθώς το σχέδιο περιγράφει μόνο τη σειρά της αφήγησης και η ανάπτυξη του περιεχομένου θα πρέπει να πραγματοποιηθεί από τα παιδιά μόνα τους.

Η σύνταξη μιας ιστορίας για ένα θέμα που προτείνει ο δάσκαλος (χωρίς σχέδιο) δίνει ακόμη μεγαλύτερη ώθηση στη δημιουργική φαντασία και την ανεξαρτησία της σκέψης, το παιδί ενεργεί ως συγγραφέας, επιλέγει ανεξάρτητα το περιεχόμενο της ιστορίας και τη μορφή της.

Ο πιο δύσκολος τύπος αφήγησης είναι να δημιουργήσετε μια ιστορία ή ένα παραμύθι για ένα θέμα της επιλογής σας. Εδώ, η επιτυχία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς ο εκπαιδευτικός θα είναι σε θέση να ενδιαφέρει τα παιδιά, να δημιουργήσει σε αυτά συναισθηματική διάθεση, δίνουν ώθηση στη δημιουργική φαντασία. Αυτό το είδος δημιουργικής αφήγησης μπορεί μερικές φορές να πραγματοποιηθεί με το σύνθημα «Ποιος θα βρει ένα παραμύθι πιο ενδιαφέροντα».

Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά δημιουργούν μολυσμένα κείμενα, καθώς είναι δύσκολο για αυτά να δώσουν μια περιγραφή χωρίς να συμπεριλάβουν μια ενέργεια σε αυτήν και η περιγραφή συνδυάζεται με τη δράση της πλοκής.

εμπλουτίζοντας την εμπειρία των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή.

εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξικού.

την ικανότητα των παιδιών να λένε με συνέπεια, να κατέχουν τη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης.

να καταλήξουν σε μια σωστή κατανόηση της εργασίας από τα παιδιά.

ΣΤΟ. Η Vetlugina εντόπισε τρία στάδια στη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών/1,345 /:

Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών (προκύπτει μια ιδέα, η αναζήτηση καλλιτεχνικών μέσων βρίσκεται σε εξέλιξη). Μια στάση σε μια νέα δραστηριότητα είναι σημαντική (θα καταλήξουμε σε μια ιστορία, δημιουργικές εργασίες). Η παρουσία ενός σχεδίου ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητήσουν μια σύνθεση, αναδεικνύοντας τις πράξεις των ηρώων, επιλέγοντας λέξεις, επιθέματα.

Προϋπόθεση για την επιτυχή διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης θεωρείται ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου. Τα παιδιά πρέπει να αναπληρώσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξικό λόγω των λέξεων-ορισμών. λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή εμπειριών, χαρακτηριστικών χαρακτήρων. Επομένως, η διαδικασία εμπλουτισμού της εμπειρίας των παιδιών συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση νέων εννοιών, ενός νέου λεξιλογίου και την ικανότητα χρήσης του διαθέσιμου λεξιλογίου.

Η δημιουργική αφήγηση είναι μια παραγωγική δραστηριότητα, το τελικό αποτέλεσμα της οποίας πρέπει να είναι μια συνεκτική, λογικά συνεπής ιστορία. Μία από τις προϋποθέσεις είναι η ικανότητα των παιδιών να πουν μια συνεκτική ιστορία, να κυριαρχήσουν στη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης, να γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και της περιγραφής.

Τα παιδιά μαθαίνουν αυτές τις δεξιότητες σε προηγούμενα ηλικιακά στάδια, αναπαράγοντας λογοτεχνικά κείμενα, συντάσσοντας περιγραφές παιχνιδιών και ζωγραφικής και εφευρίσκοντας ιστορίες με βάση αυτά. Ιδιαίτερα κοντά στη λεκτική δημιουργικότητα είναι ιστορίες για ένα παιχνίδι, που εφευρίσκει ένα τέλος και μια αρχή στο επεισόδιο που απεικονίζεται στην εικόνα.

Μια άλλη προϋπόθεση είναι η σωστή κατανόηση από τα παιδιά της εργασίας «εφεύρεση», δηλ. να δημιουργήσει κάτι νέο, να μιλήσει για κάτι που στην πραγματικότητα δεν υπήρχε ή το ίδιο το παιδί δεν το είδε, αλλά «το σκέφτηκε» (αν και στην εμπειρία άλλων θα μπορούσε να υπάρχει ένα παρόμοιο γεγονός). Απαραίτητη προϋπόθεση είναι να υπενθυμίσουμε στα παιδιά ότι δεν επαναλαμβάνουν την ιστορία ενός φίλου και να βρουν τη δική τους εκδοχή. Τα θέματα των ιστοριών είναι τα πιο διαφορετικά: "Τι συνέβη στη Γιούρα", "Πώς βοήθησε η Volodya τη Lenochka", "Το περιστατικό στο δάσος". Μπορεί να είναι παραμύθι: «Οι περιπέτειες ενός λαγού», «Τι μου είπε ο σκαντζόχοιρος στα κρυφά».

τα παιδιά μαθαίνουν να περιγράφουν αντικείμενα οπτικά και μεταφορικά, να μεταφέρουν τα συναισθήματα, τη διάθεση και τις περιπέτειες των χαρακτήρων, να επινοούν ανεξάρτητα το τέλος της ιστορίας.

Η ίδια η διατύπωση του θέματος πρέπει να ωθεί συναισθηματικά τα παιδιά να συνθέσουν μια ιστορία. Ορισμένες ιστορίες μπορούν να ενωθούν με ένα θέμα, για παράδειγμα μια σειρά ιστοριών για τη Λένα. «Το νέο φόρεμα της Λένας», «Τι είδους παιχνίδι άρεσε στη Λένα στο νηπιαγωγείο» κ.λπ. Τα παιδιά μαθαίνουν να περιγράφουν οπτικά και μεταφορικά αντικείμενα, να μεταφέρουν τα συναισθήματα, τη διάθεση και τις περιπέτειες των χαρακτήρων και να βρίσκουν ανεξάρτητα ένα ενδιαφέρον τέλος στο ιστορία.

Μπορείτε επίσης να δώσετε διάφορα θέματα για την επινόηση παραμυθιών για ζώα: "Τα γενέθλια της αλεπούς", "Πώς περπάτησε ο λαγός μέσα στο δάσος", "Οι περιπέτειες του λύκου" κ.λπ. (Σύσταση της E. P. Korotkova.)

Είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να αξιολογούν τις ιστορίες και τα παραμύθια που εφευρέθηκαν από τους συντρόφους τους, να βλέπουν θετικά και αρνητικές πλευρέςιστορίες. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος δίνει ένα δείγμα αξιολόγησης, για παράδειγμα, λέει: «Μου άρεσε το παραμύθι της Olya. Περιγράφει με ενδιαφέρον τις περιπέτειες ενός σκίουρου και των φίλων του. Η Olya είπε την ιστορία της εκφραστικά. Αποκαλεί τον σκίουρο πολύ καλά - "κόκκινο παλτό".

Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή τόσο στο ενδιαφέρον, διασκεδαστικό περιεχόμενο της ιστορίας, όσο και στο λεκτική μορφήστο οποίο μεταφέρθηκε αυτό το περιεχόμενο, παρακολουθήστε προσεκτικά πώς χρησιμοποιούν τα παιδιά λέξεις και εκφράσεις που έχουν μάθει σε ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα.

Το πιο δύσκολο για τα παιδιά είναι οι περιγραφικές ιστορίες για τη φύση. Η εκμάθηση αυτού του τύπου αφήγησης προχωρά σταδιακά, υπό την επίδραση των ακριβών οδηγιών του δασκάλου. Έτσι, πριν μιλήσετε για μια συγκεκριμένη εποχή του χρόνου ("Άνοιξη", "Η αγαπημένη μου εποχή"), πρέπει να καλέσετε τα παιδιά να πουν πρώτα για τον καιρό, μετά για τα φυτά και τα δέντρα, για το τι συμβαίνει αυτή την εποχή του χρόνου. με τα ζώα, πώς παίζουν και δουλεύουν τα παιδιά οι ενήλικες. Μπορείτε να προσφέρετε, για παράδειγμα, το ακόλουθο σχέδιο: 1) Σε τι διαφέρει η άνοιξη από τον χειμώνα; 2) Πώς είναι ο καιρός την άνοιξη; 3) Τι συμβαίνει με τα δέντρα και τους θάμνους την άνοιξη; 4) Πώς ζουν τα πουλιά και τα ζώα την άνοιξη; 5) Τι κάνουν οι άνθρωποι στον κήπο και τους κήπους;

Επί αρχικό στάδιοδιδασκαλία δημιουργικής αφήγησης για τη φύση, είναι χρήσιμο να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη σειρά μετάδοσης περιεχομένου σε μια ιστορία. Καθώς τα παιδιά κατακτούν τις δεξιότητες για να συνθέσουν μια ξεκάθαρη και συνεπή ιστορία, μπορεί να τους δοθεί η ευκαιρία να αποφασίσουν μόνα τους το ζήτημα του σχεδίου με τη σειρά της επιβολής.

Η L. A. Penevskaya προτείνει να καταρτιστεί ένα σχέδιο σε μια φυσική μορφή συνομιλίας. Για παράδειγμα, εφευρίσκοντας το παραμύθι "Οι περιπέτειες του σκαντζόχοιρου", ο δάσκαλος δίνει το ακόλουθο σχέδιο: "Πρώτα, πείτε πώς ο σκαντζόχοιρος ετοιμάστηκε για μια βόλτα, τι είδε ενδιαφέρον στο δρόμο προς το δάσος και σκεφτείτε Τι συνέβη σε αυτόν." Στο μέλλον, όταν τα παιδιά μάθουν να συνθέτουν ιστορίες σύμφωνα με το προτεινόμενο σχέδιο, δεν χρειάζεται.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν δημιουργικές ιστορίες που βασίζονται σε «σύγκριση φυσικών φαινομένων («Χειμώνας και καλοκαίρι», «Ποτάμι το φθινόπωρο και την άνοιξη», «Χειμώνας και καλοκαίρι στο δάσος»). Τέτοια θέματα παρέχουν άφθονες ευκαιρίες όχι μόνο για διαφοροποίηση του περιεχομένου, αλλά και για χρήση διαφορετικών γραμματικών και συντακτικών δομών, ιδιαίτερα κοινών και σύνθετων προτάσεων.

Τα μαθήματα αφήγησης μπορούν να περιλαμβάνουν μικρές λεκτικές ασκήσεις που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος.

Για παράδειγμα, στην αρχή ενός μαθήματος αφιερωμένου στην αφήγηση με θέμα "Άνοιξη", ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά το καθήκον να επιλέξουν επίθετα, συγκρίσεις, βοηθώντας έτσι να κυριαρχήσουν τα στοιχειώδη μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης.

Τα μαθήματα αυτού του τύπου ξεκινούν καλύτερα με έναν γρίφο για την εποχή του χρόνου (μπορεί να εξεταστεί μια απεικόνιση). Στη συνέχεια, ο δάσκαλος προτείνει να βρούμε ορισμούς για τη λέξη ουρανός: «Πώς είναι την άνοιξη; (Γαλάζιο, χωρίς σύννεφα, μπλε, φιλικό, χαρούμενο, ηλιόλουστο). Τι γίνεται σε μια βροχερή μέρα; (Ζοφερή, γκρι, μαύρη, εχθρική, χαμηλή κ.λπ.). Τότε προτείνεται η λέξη ήλιος (φωτεινός, ζεστός, καθαρός, εύθυμος, κόκκινος, χρυσός, κατακόκκινος). Τα παιδιά κάνουν συγκρίσεις με τη λέξη ρυάκι (ένα ρυάκι, σαν φίδι, άνεμοι, χτυπάει σαν καμπάνα, σαν ένα φίδι να σέρνεται στο γρασίδι). Μετά από αυτό, φτιάχνουν ιστορίες για την άνοιξη.

Οι πύργοι έφτασαν (ιστορία του Zhenya R.)

Οι πύργοι έφτασαν. Μαζεύουν τη γη με το ράμφος τους, ψάχνουν για σκουλήκια, μαζεύουν κλαδιά. Άρχισαν να χτίζουν μια φωλιά. Όλοι δουλεύουν: ποιος κουβαλάει το γρασίδι, και ποιος είναι το κλαδάκι. Οι πύργοι έχουν πολύ μπελάδες την άνοιξη!

Άτακτα αρκουδάκια (ιστορία της Seryozha K.)

Η μαμά αρκούδα, όταν ξύπνησε την άνοιξη, τα μικρά της σμήνωναν στη φωλιά της. Η αρκούδα αφαίρεσε το χιόνι και τους έβγαλε βόλτα. Τα μικρά έτρεξαν πίσω της, πηδώντας, στρογγυλά σαν σβώλοι. Η αρκούδα τους οδήγησε σε μια σημύδα και άρχισε να σκάβει μια τρύπα και τους έδωσε μια γλυκιά ρίζα. Α, και ήταν νόστιμο! Την επόμενη μέρα τα μικρά έτρεξαν μόνα τους. Βρήκαμε μια ρίζα, αλλά όχι ίδια, καθόλου νόστιμη. Η μαμά γύρισε και τους χτύπησε: «Ωχ, ηλίθιοι!»

Κρυστάλλινο κουδούνισμα (ιστορία της Katya V.)

Ήταν μια ζεστή μέρα της άνοιξης. Τα παγάκια έπεσαν στον πάγο και χτύπησαν δυνατά, το διασκέδασα Και το βράδυ τα παγάκια πάγωσαν, έγιναν μακρύτεραΕγώ μακρύτερα. Και το πρωί έπεσαν πάλι δυνατά και εύθυμα. Και όλη μέρα την άνοιξη ακούστηκε ένα κρυστάλλινο χτύπημα!

Φιλία σημύδας και χόρτου (ιστορία της Σβέτα Ν.)

Υπήρχε χιόνι, και μετά ο λαμπερός ήλιος ζεστάθηκε και το χιόνι έλιωσε και μια λεπίδα χόρτου φύτρωσε κοντά στη σημύδα. Και όταν ο αέρας σήκωσε, η λεπίδα του χόρτου άρχισε να ψιθυρίζει με τη σημύδα. Της είπε: «Πόσο χαίρομαι που κάνει ζέστη! θα μεγαλώσω! Και η σημύδα είπε ότι όταν έρθει ο Μάης θα φορέσει το κομψό πράσινο φόρεμά της.

Πώς ξυπνούν τα δέντρα (ιστορία της Natasha O.)

Ο ήλιος την άνοιξη ζέσταινε και ξύπνησε το ρυάκι. Έρεε σαν φίδι, ξύπνησε όλα τα δέντρα. Άρχισαν να λένε: «Καλά που ήρθε η άνοιξη! Ευχαριστούμε το ρυάκι που μας ξύπνησε!»

Φυσικά, τα παιδιά δεν μεταφέρουν αμέσως τα επίκτητα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης στις συνθέσεις τους, αλλά σταδιακά θα εμφανιστούν συγκρίσεις, επίθετα και ενδιαφέρουσες φράσεις στις ιστορίες τους.

Είναι πολύ καλό να κάνεις ένα άλμπουμ με παιδικές ιστορίες, δώσε το ενδιαφέρον όνομα, καλέστε τα παιδιά να ζωγραφίσουν εικονογραφήσεις για κάθε ιστορία. Αυτό θα είναι μια καλή ώθηση για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών. Η διδασκαλία της αφήγησης έχει αντίκτυπο σε όλες τις πτυχές της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, στην προετοιμασία του λόγου τους για περαιτέρω εκπαίδευση στο σχολείο.

1.4 Βασικές και βοηθητικές τεχνικές για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά

Το σχέδιο με τη μορφή ερωτήσεων βοηθά στην εστίαση της προσοχής των παιδιών στην ακολουθία και την πληρότητα της ανάπτυξης της πλοκής. Για το σχέδιο, καλό είναι να χρησιμοποιήσετε 3-4 ερωτήσεις, περισσότερες από αυτές οδηγούν σε υπερβολική λεπτομέρεια των ενεργειών και των περιγραφών, που μπορεί να εμποδίσουν την ανεξαρτησία της ιδέας των παιδιών.

Η E. P. Korotkova ανέπτυξε ένα σύστημα μαθημάτων για τη διδασκαλία της αφήγησης με βάση έτοιμες ιστορίες. Προσφέρει μια σειρά ιστοριών με θέματα κοντά και προσβάσιμα στα παιδιά, ενδιαφέρουσες τεχνικές που ενεργοποιούν τη φαντασία. Κατασκευάζοντας μια ιστορία για ένα θέμα που έχει επιλέξει ο ίδιος - ο δάσκαλος συμβουλεύει να καταλήξει σε μια ιστορία για ένα ενδιαφέρον περιστατικό που συνέβη σε ένα αγόρι ή ένα κορίτσι, για τη φιλία των ζώων, για έναν λαγό και έναν λύκο. Προσκαλεί το παιδί να βρει ένα όνομα για τη μελλοντική ιστορία και να κάνει ένα σχέδιο.

Η εκμάθηση να επινοεί παραμύθια ξεκινά με την εισαγωγή στοιχείων φαντασίας σε ρεαλιστικές ιστορίες.

3. Διδάσκοντας στα παιδιά να περιγράφουν τα αντικείμενα της φύσης σύμφωνα με την παρουσίαση.

Στάδιο 1 "Προσδιορισμός της σύνθεσης της εικόνας"

Για να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να επισημάνουν και να ονομάσουν αντικείμενα στην εικόνα, χρησιμοποιείται η τεχνική «spyglass». Κανόνας: στρέψτε το ματάκι ενός τηλεσκοπίου σε ένα αντικείμενο και ονομάστε το.

Στάδιο 2 "Δημιουργία σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων στην εικόνα"

Προσφέρονται οι ακόλουθες δημιουργικές εργασίες:

Στάδιο 3 "Περιγραφή με βάση την πιθανή αντίληψη των αντικειμένων της εικόνας από διαφορετικές αισθήσεις"

Στάδιο 4 "Σύνταξη γρίφων και μεταφορών για την εικόνα"

1. Μαζί με τα παιδιά επιλέγεται το αντικείμενο που φαίνεται στην εικόνα.

Στάδιο 5 "Μετασχηματισμός αντικειμένων στο χρόνο"

Στάδιο 6 "Περιγραφή της θέσης των αντικειμένων στην εικόνα"

Το συνθετικό μοντέλο της εικόνας στη σκηνή χτίζεται σταδιακά.

Στάδιο 7 "Σύνθεση ιστοριών για λογαριασμό διαφορετικών αντικειμένων"

«Θα σου πω ένα χαρακτηριστικό χαρακτήρα και εσύ λες το αντίθετο».

«Δείξε με δράση και εκφράσεις του προσώπου την αλλαγή στα συναισθήματά σου».

«Μετατρέψου σε κάποιον ή κάτι. Περιέγραψε τα συναισθήματά σου».

Στάδιο 8 "Σημασιολογικά χαρακτηριστικά της εικόνας"

Στάδιο 9 "Σύνταξη ιστοριών φαντασίας"

Για να διδάξετε στα παιδιά πώς να συνθέτουν ιστορίες με βάση μια εικόνα, χρησιμοποιείται η τεχνική του παιχνιδιού "Ένας μάγος ήρθε να επισκεφθεί ...". Μάγοι ευπρόσδεκτοι:

Οδηγός Μπορώ να κάνω τα πάντα - Μπορώ μόνο (το αντικείμενο είναι προικισμένο με απεριόριστες δυνατότητες ή περιορισμένο στις ιδιότητές του).

Μάγος Αντίθετα (το αντικείμενο αποκαλύπτει κάποια ιδιότητα και αλλάζει στο αντίθετο).

Στάδιο 10 «Σύνταξη παραμυθιών ηθικής και ηθικής φύσης»

Προσκαλέστε τα παιδιά να γράψουν μια ιστορία βασισμένη στην εικόνα.

Σκέφτομαι το όνομα της ιστορίας.

Στάδιο 11 "Σύνταξη ομοιοκαταληκτών κειμένων σύμφωνα με την εικόνα"

Η εργασία πρέπει να κατασκευαστεί με μια συγκεκριμένη σειρά.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να φτιάξουν δίγραμμες ομοιοκαταληξίες.

Συνιστάται να επιστρέψετε σε κείμενα με ομοιοκαταληξία που συνέθεσαν παιδιά για να τα τροποποιήσετε.

Αλγόριθμος νοητικών ενεργειών κατά τη σύνταξη ομοιοκαταληκτών κειμένων

Μια επιλογή λέξεων που ομοιοκαταληκτούν μεταξύ τους.

Εργαστείτε σε αλγόριθμους για τη δημιουργία ομοιοκαταληκτού κειμένου.

Στο τέλος της εργασίας εκφραστική ανάγνωση του κειμένου.

Ανάλυση της εικόνας ως αναπόσπαστο σύστημα

Το μοντέλο της εργασίας με μια εικόνα ως αναπόσπαστο σύστημα

Επιλογή αντικειμένων που απεικονίζονται στην εικόνα.

Δημιουργία σχέσεων μεταξύ αντικειμένων.

Περιγραφή αυτού που απεικονίζεται στην εικόνα μέσω συμβολικής αναλογίας (σύγκριση, μεταφορά).

Περιγραφή της θέσης των αντικειμένων στην εικόνα.

Αναπαράσταση του εαυτού σας στην εικόνα ως ένα από τα αντικείμενα.

Η αναζήτηση της ασάφειας του νοήματος της πλοκής της εικόνας.

Δημιουργία παραμυθιών ηθικού και ηθικού σχεδίου με βάση αυτό που απεικονίζεται στην εικόνα.

Σχεδίαση ομοιοκαταληκτών κειμένων σύμφωνα με το περιεχόμενο της εικόνας.

Βασικές πράξεις ανάλυσης του αντικειμένου της εικόνας

Για πιο αποτελεσματική κατάκτηση από τα παιδιά αλγορίθμων για την οργάνωση δημιουργικής δραστηριότητας ομιλίας σε μια εικόνα, συνιστάται να πραγματοποιήσετε διαφορετικά παιχνίδιακαι δημιουργικές εργασίες.

II συμπέρασμα

Για την επιτυχή ανάπτυξη ενός σχολικού προγράμματος, ένας απόφοιτος νηπιαγωγείου πρέπει να έχει την ικανότητα να εκφράζει με συνέπεια τις σκέψεις του, να χτίζει έναν διάλογο και να συνθέτει μια μικρή ιστορία για ένα συγκεκριμένο θέμα. Αλλά για να το διδάξετε αυτό, είναι απαραίτητο να αναπτύξετε άλλες πτυχές του λόγου: να επεκτείνετε το λεξιλόγιο, να καλλιεργήσετε μια υγιή κουλτούρα του λόγου και να διαμορφώσετε μια γραμματική δομή. Όλα αυτά είναι το λεγόμενο «πρότυπο» που πρέπει να έχει ένα παιδί όταν μπαίνει στο σχολείο .
Στην πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης, οι εργασίες ομιλίας επιλύονται σε ειδικά οργανωμένες τάξεις για την ανάπτυξη του λόγου, οι οποίες, κατά κανόνα, είναι πολύπλοκης φύσης. Προσπαθήσαμε να λύσουμε την αντίφαση που προέκυψε χρησιμοποιώντας μεθόδους παιχνιδιού για τη διδασκαλία της αφήγησης από μια εικόνα, συμπεριλαμβανομένης της μεθόδου σύνταξης γρίφων από τον A.A. Nesterenko, καθώς και προσαρμοσμένες μεθόδους για την ανάπτυξη της φαντασίας και στοιχεία της θεωρίας της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων (TRIZ). Με αυτήν την προσέγγιση, το αποτέλεσμα είναι αρκετά εγγυημένο: η ικανότητα να συνθέσετε μια δημιουργική ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα με φόντο το σταθερό ενδιαφέρον ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για αυτό το είδος δραστηριότητας. Για να κατανοήσουν πληρέστερα την εικόνα που απεικονίζεται στην εικόνα, είναι απαραίτητο τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να τους διδάξουν στοιχειώδεις μεθόδους ανάλυσης συστήματος του επιλεγμένου αντικειμένου. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με τη μορφή παιχνιδιού.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας - M .: Ακαδημία, 1998 - 400s.

Vikhrova I.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Διόρθωση λόγου και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων μέσω εγκεφαλικού σχεδίου // Παιδαγωγική Προσχολικής ηλικίας, 2005 - Νο. 2 -24-28s.

Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. και άλλα Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας - επιμ. F.A. Sokhina - M.: Διαφωτισμός, 1984 - 223σ.

Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Τεχνολογίες για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου - Μ .: Ακαδημία, 2004 - 304 σελ.

Tiheeva E.I. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών (πρώιμη και προσχολική ηλικία) - M .: Εκπαίδευση, 2003

Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Ένας οδηγός για τον παιδαγωγό δ.τ. κήπος. / Εκδ. ΦΑ. Σοχίν. - 2η έκδ., διορθώθηκε. - Μ.: Διαφωτισμός, 1979. - 223 σ., εικ., 4 σελ. Εγώ θα.

Τοποθεσία

Περίληψη μαθήματος για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης.

Το θέμα είναι «Είμαι Μάγος».

Περιεχόμενο προγράμματος:

Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για τα παραμύθια. Αναπτύξτε την ικανότητα να αναπτύξετε μια ιστορία για το προτεινόμενο θέμα, να χρησιμοποιήσετε εικονικές λέξεις και εκφράσεις.

Υλικό για το μάθημα. "Μαγικό δέντρο", στα κλαδιά του οποίου επισυνάπτονται εικονογραφήσεις για παραμύθια. δέμα, γράμμα, μαγικό ραβδί, παραμυθένια χαρακτηριστικά (όμορφη κάπα, στέμμα, καπάκι). παιχνίδια – αναμνηστικά για κάθε παιδί.

προκαταρκτικές εργασίες .

Διαβάζοντας και ακούγοντας ηχογραφήσεις παραμυθιών ("Moroz Ivanovich", "Cinderella", "Sivka-Burka", "Vasilisa the Beautiful" κ.λπ.). Εξέταση εικονογραφήσεων, συζήτηση για το περιεχόμενο των παραμυθιών, προετοιμασία έκθεσης βιβλίων «Magic Tales», διεξαγωγή κουίζ «Επίσκεψη σε παραμύθι», συνομιλία «Αν ήμουν μάγος».

Πρόοδος του μαθήματος.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να πλησιάσουν το «μαγικό δέντρο» που «μεγάλωσε» ομαδικά και να δουν εικονογραφήσεις για παραμύθια που κρέμονται στα κλαδιά.

Ερωτήσεις κατά την εξέταση: «Σε ποιο παραμύθι ανήκει αυτή η εικονογράφηση; Ποιος είναι ο συγγραφέας της ιστορίας; Πώς λέγεται ο κύριος χαρακτήρας; Μπορεί αυτή η ιστορία να είναι μαγική; Ποιος έκανε θαύματα σε αυτό το παραμύθι;

Ο δάσκαλος ακούει τις απαντήσεις των παιδιών, σημειώνει τις πιο ενδιαφέρουσες. Προσφορές για να θυμάστε και να ονομάσετε θαύματα από το παραμύθι «Σταχτοπούτα».

Μετά ρωτάει: «Παιδιά, πιστεύετε στα θαύματα; Είτε το πιστεύετε είτε όχι, μια συσκευασία από το μαγικό βασίλειο ήρθε στην ομάδα μας.

Ο δάσκαλος διαβάζει στο δέμα τη διεύθυνση του παραλήπτη ("Νηπιαγωγείο "Ladushki". Παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας για το σχολείο") και του αποστολέα ("Magic Kingdom").

Η δασκάλα, μαζί με τα παιδιά, ανοίγει τη συσκευασία, η οποία περιέχει ένα όμορφο ραβδί και ένα γράμμα. Ρωτάει: «Ποιος μάντεψε τι ήταν αυτό το όμορφο ραβδί; Σωστά, μαγικό. Άκου τώρα το γράμμα που σου έστειλε η νεράιδα: «Γεια σας, αγαπημένα κορίτσια και αγόρια! Ξέρω ότι αγαπάς τα παραμύθια, τα διάφορα θαύματα, γι' αυτό σου στέλνω δώρο ένα μαγικό ραβδί. Όποιος το πάρει στα χέρια του, πει τις μαγικές λέξεις και το κουνήσει τρεις φορές, θα γίνει μάγος.

Διακόπτοντας την ανάγνωση, ο δάσκαλος στρέφεται στα παιδιά: «Ποιος θέλει να γίνει μάγος;». Δίνει ένα ραβδί στο εθελοντικό παιδί και λέει: «Σταθείτε πίσω από το δέντρο, πείτε τις μαγικές λέξεις που γνωρίζετε και κουνήστε το ραβδί τρεις φορές». Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους και να τα ανοίξουν μόνο στη λέξη «τρία». Η στιγμή το παιδί τελευταία φοράκουνήστε ένα ραβδί, ο δάσκαλος ρίχνει μια όμορφη κάπα στους ώμους του και στολίζει το κεφάλι του με ένα όμορφο στέμμα αν είναι κορίτσι και ένα καπέλο αν είναι αγόρι. Τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους και το παιδί μάγος βγαίνει πίσω από το δέντρο. «Πες μας, σεβαστό», του απευθύνει ο δάσκαλος, «από ποιο βασίλειο ήρθες; Μίλησέ μας για αυτόν».

Το παιδί λέει, σε περίπτωση δυσκολίας, ο δάσκαλος βοηθά σε βασικές ερωτήσεις. Μετά ευχαριστεί τον μάγο και προσφέρει στο επόμενο παιδί να πάρει το ραβδί.

Αφού ακούσει δύο-τρεις απαντήσεις, ο δάσκαλος, με τη συγκατάθεση των παιδιών, μετατρέπεται επίσης σε μάγο, λέει το παραμύθι του, απαντά σε ερωτήσεις. Μετά από αυτό, το μαγικό ραβδί θα επισκεφτεί άλλα δύο ή τρία παιδιά.

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος συνεχίζει διαβάζοντας το γράμμα από τη νεράιδα: «Ελπίζω ότι, έχοντας μετατραπεί σε μάγους, θα μας πεις πολύ ενδιαφέροντα για το μαγικό σου βασίλειο και οι μαγικές πράξεις σου θα είναι μόνο καλές». Ρωτάει: «Πιστεύεις ότι οι ελπίδες της νεράιδας δικαιώθηκαν; Όλες οι ιστορίες ήταν ενδιαφέρουσες, αλλά οι μαγικές πράξεις ήταν ευγενικές; Ποια ιστορία σας άρεσε περισσότερο; Γιατί?".

Τελειώνοντας την ανάγνωση του γράμματος: «Όμως, όπως κάθε μάγισσα που σέβεται τον εαυτό του, σου ετοίμασα άλλη μια έκπληξη. Θέλετε να μάθετε ποια; Στη συνέχεια, κλείστε τα μάτια σας, πείτε: «Ene-bene, ricky-fax!» Χτύπησε τα χέρια σου τρεις φορές και πήγαινε στο καμαρίνι. Τα παιδιά βγαίνουν έξω, ο δάσκαλος ψιθυριστά τα καλεί να κοιτάξουν τα ντουλάπια τους. Τα παιδιά βρίσκουν παιχνίδια – αναμνηστικά που προετοιμάζονται από πριν από ενήλικες.

Δημιουργική αφήγηση. Η δυνατότητα ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας λόγου προκύπτει στην προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά έχουν ένα αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους, το οποίο μπορεί να γίνει το περιεχόμενο της λεκτικής δημιουργικότητας. Τα παιδιά κατακτούν σύνθετες μορφές συνεκτικού λόγου, λεξιλογίου. Έχουν την ευκαιρία να ενεργήσουν σύμφωνα με το σχέδιο. Η φαντασία από μια αναπαραγωγική, μηχανικά αναπαραγόμενη πραγματικότητα μετατρέπεται σε δημιουργική (L.S. Vygotsky).

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι το πιο δύσκολο είδος δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού. Η ιδιαιτερότητα της δημιουργικής αφήγησης έγκειται στο γεγονός ότι το παιδί πρέπει να εφεύρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικοί χαρακτήρες), με βάση το θέμα και την προηγούμενη εμπειρία του και να το ντύσει με τη μορφή μιας συνεκτικής αφήγησης. Απαιτεί επίσης την ικανότητα να καταλήξουμε σε μια πλοκή, μια πορεία γεγονότων, μια κορύφωση και μια κατάργηση. Δεν είναι λιγότερο δύσκολο έργο να μεταφέρετε με ακρίβεια, εκφραστικά και διασκεδαστικά την ιδέα σας.

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών εκφράζεται με διάφορες μορφές: στη συγγραφή ιστοριών, παραμυθιών, περιγραφών. στη σύνθεση ποιημάτων, γρίφων, μύθων. στη δημιουργία λέξεων (δημιουργία νέων λέξεων – νέος σχηματισμός).

1. Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών στη δημιουργική δραστηριότητα είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή (εκδρομές, παρατηρήσεις της δουλειάς των ενηλίκων, εξέταση ζωγραφικής, άλμπουμ, εικονογράφηση σε βιβλία και περιοδικά, ανάγνωση βιβλία.

2. Μια άλλη σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης θεωρείται ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου.

3. Μια δημιουργική ιστορία είναι μια παραγωγική δραστηριότητα, το τελικό αποτέλεσμα της οποίας πρέπει να είναι μια συνεκτική, λογικά συνεπής ιστορία. Επομένως, μία από τις προϋποθέσεις είναι η ικανότητα των παιδιών να πουν μια συνεκτική ιστορία, να κυριαρχήσουν στη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης, να γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και της περιγραφής.

4. Μια άλλη προϋπόθεση είναι η σωστή κατανόηση από τα παιδιά της εργασίας «εφεύρεση», δηλ. να δημιουργήσει κάτι νέο, να μιλήσει για κάτι που στην πραγματικότητα δεν υπήρχε ή το παιδί δεν το είδε το ίδιο, αλλά «το σκέφτηκε» (αν και στην εμπειρία άλλων θα μπορούσε να υπάρχει ένα παρόμοιο γεγονός).

Το θέμα των δημιουργικών ιστοριών πρέπει να σχετίζεται με τα γενικά καθήκοντα εκπαίδευσης των παιδιών στη σωστή στάση απέναντι στη ζωή γύρω τους, καλλιέργεια σεβασμού για τους μεγαλύτερους, αγάπη για τους νεότερους, φιλία και συντροφικότητα. Το θέμα πρέπει να είναι κοντά στην εμπειρία των παιδιών, προσβάσιμο στην κατανόησή τους και ενδιαφέρον. Τότε θα έχουν την επιθυμία να βρουν ένα παραμύθι ή μια ιστορία.

Είναι καλύτερα να ξεκινήσετε να μαθαίνετε μια δημιουργική ιστορία επινοώντας ιστορίες ρεαλιστικής φύσης ("Πώς έχασε ο Μίσα το γάντι του", "Δώρα για τη μαμά στις 8 Μαρτίου").

Στην ομάδα μεγαλύτερης ηλικίας, ως προπαρασκευαστικό στάδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την απλούστερη μέθοδο να πείτε στα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο για ερωτήσεις. Προτείνεται ένα θέμα, γίνονται ερωτήσεις, στις οποίες τα παιδιά, όπως τίθενται, καταλήγουν σε μια απάντηση. Μια ιστορία μένει στο τέλος των καλύτερων απαντήσεων. Στην ουσία ο παιδαγωγός «συνθέτει» μαζί με τα παιδιά.

Προκειμένου να αναπτύξουν δημιουργικές δεξιότητες, συνιστάται στα παιδιά να επινοήσουν μια πρόταση του κειμένου του συγγραφέα. Αφού διαβάσει και ξαναδιηγηθεί την ιστορία, ο δάσκαλος συνεχίζει να τη συνεχίζει. Δείχνει πώς μπορείτε να καταλήξετε σε ένα τέλος δίνοντας το δικό σας μοτίβο.

Το πιο εύκολο θεωρείται η επινόηση μιας συνέχειας και ολοκλήρωσης της ιστορίας. Ο δάσκαλος δίνει ένα δείγμα που περιέχει μια πλοκή και καθορίζει τη διαδρομή για την ανάπτυξη της πλοκής. Η αρχή της ιστορίας πρέπει να ενδιαφέρει τα παιδιά, να τα μυήσει στον κεντρικό ήρωα και τον χαρακτήρα του, στο περιβάλλον στο οποίο διαδραματίζεται η δράση.

Το σχέδιο με τη μορφή ερωτήσεων βοηθά στην εστίαση της προσοχής των παιδιών στην ακολουθία και την πληρότητα της ανάπτυξης της πλοκής. Συνιστάται να χρησιμοποιήσετε 3-4 ερωτήσεις για το σχέδιο. Μπορείτε να ρωτήσετε τι συνέβη με τον ήρωα που το παιδί ξέχασε να πει. Μπορείτε να προτείνετε μια περιγραφή του ήρωα, τα χαρακτηριστικά του και πώς να τελειώσει η ιστορία.

Το να σκεφτείς μια ιστορία για το θέμα που επιλέξατε είναι το πιο δύσκολο έργο. Η χρήση αυτής της τεχνικής είναι δυνατή εάν τα παιδιά έχουν στοιχειώδη γνώση για τη δομή της αφήγησης και τα μέσα ενδοκειμενικής επικοινωνίας, καθώς και την ικανότητα να τιτλοποιούν την ιστορία τους. Ο δάσκαλος συμβουλεύει τι μπορεί να είναι η ιστορία, προτείνει να βρει ένα όνομα για τη μελλοντική ιστορία και να κάνει ένα σχέδιο.

Η εκμάθηση να επινοεί παραμύθια ξεκινά με την εισαγωγή στοιχείων φαντασίας σε ρεαλιστικές ιστορίες. Ο δάσκαλος ξεκινά την ιστορία.

Αρχικά, είναι καλύτερο να περιορίσουμε τα παραμύθια σε ιστορίες για ζώα: "Τι συνέβη με τον σκαντζόχοιρο στο δάσος". Απαιτείται ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης για τις συνήθειες των ζώων, την εμφάνισή τους. Επομένως, η εκμάθηση της ικανότητας να εφευρίσκει κανείς παραμύθια για ζώα συνοδεύεται από την εξέταση παιχνιδιών, ζωγραφικής και παρακολούθησης ταινιών.

Το πιο δύσκολο είδος παιδικής γραφής είναι η περιγραφή της φύσης. Η ακόλουθη σειρά εκμάθησης για την περιγραφή της φύσης θεωρείται αποτελεσματική: παρατηρήσεις. εξέταση εικόνων τέχνης και σύγκριση της ομορφιάς της εικονιζόμενης με τη ζωντανή πραγματικότητα4 περιγραφή αντικειμένων της φύσης σύμφωνα με την ιδέα. περιγραφή της φύσης, συνοψίζοντας τις γνώσεις τους.

Η βοήθεια των παιδιών παρέχεται από πρότυπο παιδαγωγό.

Οι περιγραφές της μινιατούρας (O.S. Ushakova) είναι ενδιαφέρουσες. Για παράδειγμα, μετά από μια σύντομη συζήτηση για την άνοιξη και τις λεξιλογικές ασκήσεις, τα παιδιά καλούνται να μιλήσουν για τη φύση την άνοιξη.

Παραδείγματα ασκήσεων: «Πώς μπορείς να πεις για την άνοιξη; (Η άνοιξη είναι κόκκινη, ζεστή, η άνοιξη είναι πράσινη, ζεστή, ηλιόλουστη). Τι είναι το γρασίδι την άνοιξη; (Πράσινο, τρυφερό γρασίδι-μυρμήγκι, γρασίδι ψίθυροι, απαλό, χόρτο-μυρμήγκι, δροσερό, χόρτο-μετάξι, απαλό σαν κουβέρτα).

Τα παιδιά συνθέτουν επίσης ποιήματα, αινίγματα, μύθους, μετρώντας ρίμες. Τα παιδιά ζητούν να τους δώσουν λέξεις για ομοιοκαταληξία και τα ίδια βρίσκουν σύμφωνα (μια κλωστή - υπάρχει ένα σαλιγκάρι στη λίμνη, ένα σπίτι - ένα γατόψαρο ζει στο ποτάμι).

ιδιαίτερο ρόλο στην ψυχική και ανάπτυξη του λόγουτα παιδιά παίζουν γρίφους. Η συστηματική γνωριμία των παιδιών με λογοτεχνικά και λαϊκά αινίγματα, η ανάλυση των καλλιτεχνικών μέσων των γρίφων, οι ειδικές λεξιλογικές ασκήσεις δημιουργούν τις προϋποθέσεις για να συνθέσουν τα παιδιά ανεξάρτητα αινίγματα.

Περισσότερα E.I. Ο Tikheeva έγραψε ότι μια ζωντανή λέξη, μια εικονική ιστορία, μια ιστορία, ένα εκφραστικό ποίημα που διαβάζεται, ένα λαϊκό τραγούδι πρέπει να βασιλεύει στο νηπιαγωγείο και να προετοιμάζει το παιδί για περαιτέρω βαθύτερη καλλιτεχνική αντίληψη.

Σεμινάριο για νηπιαγωγούς. Πραγματοποιήθηκε στις 20 Ιανουαρίου 2014.

Ορος . Χαρακτηριστικά της δημιουργικής αφήγησης είναι ότι το παιδί πρέπει να εφεύρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικοί χαρακτήρες), με βάση το θέμα και την προηγούμενη εμπειρία του και να το ντύσει με τη μορφή μιας συνεκτικής αφήγησης.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΙΣΤΟΡΙΩΝ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

γενικός

Η ανατροφή μιας δημιουργικής προσωπικότητας είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα που προβάλλονται στην κοινωνική τάξη της κοινωνίας. Σχηματισμός δημιουργικότητααναμένεται στην προσχολική ηλικία.

ΣΤΟ. Η Vetlugina εντόπισε τρία στάδια στη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών. Στο πρώτο στάδιο, η εμπειρία συσσωρεύεται: ο δάσκαλος οργανώνει τη λήψη παρατηρήσεων ζωής που επηρεάζουν τη δημιουργικότητα των παιδιών, διδάσκει ένα εικονιστικό όραμα του περιβάλλοντος και ο ρόλος της τέχνης είναι σημαντικός.

Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών (προκύπτει μια ιδέα,

αναζήτηση καλλιτεχνικών μέσων). Μια στάση σε μια νέα δραστηριότητα είναι σημαντική (θα καταλήξουμε σε μια ιστορία, δημιουργικές εργασίες). Η παρουσία ενός σχεδίου ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητήσουν μια σύνθεση, αναδεικνύοντας τις πράξεις των ηρώων, επιλέγοντας λέξεις, επιθέματα.

Στο τρίτο στάδιο εμφανίζεται ένα νέο προϊόν (ποιότητα, ολοκλήρωση,

αισθητική απόλαυση). Ανάλυση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας για ενήλικες, του

ενδιαφέρον.

Οι επιστήμονες ξεχωρίζουν τη δημιουργική αφήγηση ως την υψηλότερη μορφή ανάπτυξης του μονολόγου λόγου.

Το έργο έχει σχεδιαστεί για τρία χρόνια μελέτης και περιλαμβάνει ειδικές προπαρασκευαστικές εργασίες που στοχεύουν στη διαμόρφωση της δομής των ιστοριών, εκφραστικά μέσααποκάλυψη της εικόνας.

Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της δημιουργικής αφήγησης είναι:

Πάθος για δραστηριότητες;

Η ικανότητα τροποποίησης, μεταμόρφωσης, συνδυασμού υπαρχουσών ιδεών και δημιουργίας νέων εικόνων και καταστάσεων με βάση αυτές.

Η ικανότητα να παρουσιάζονται τα γεγονότα με τη σειρά της ανάπτυξής τους, να καθιερώνονται

εξάρτηση μεταξύ άλλων γεγονότων·

Η χρήση κατάλληλων γλωσσικών εργαλείων για τη δημιουργία εικόνας.

Ανεξαρτησία στην αναζήτηση εικόνων και στην ανάπτυξη της πλοκής.

Παραλλαγή, δηλ. τη δυνατότητα να καταλήξουμε σε πολλές εκδόσεις δοκιμίων για το ίδιο θέμα.

Επομένως, ο όρος"δημιουργικές ιστορίες" - το υπό όρους όνομα των ιστοριών,

που απαρτίζουν τα παιδιά. Τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής αφήγησης έγκεινται στο γεγονός ότι το παιδί πρέπει να εφεύρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικοί χαρακτήρες), με βάση το θέμα και την προηγούμενη εμπειρία του, και να το ντύσει με τη μορφή μιας συνεκτικής αφήγησης. Απαιτεί επίσης την ικανότητα να καταλήξουμε σε μια πλοκή, μια πορεία γεγονότων, μια κορύφωση και μια κατάργηση. Η δημιουργική αφήγηση σχετίζεται σε κάποιο βαθμό με την πραγματική λογοτεχνική δημιουργικότητα, αφού το παιδί πρέπει να μπορεί να επιλέγει μεμονωμένα γεγονότα από τις διαθέσιμες γνώσεις, να εισάγει ένα στοιχείο φαντασίας σε αυτά και να συνθέτει μια δημιουργική ιστορία.

είδη

Στη μεθοδολογία ανάπτυξης του λόγου, δεν υπάρχει αυστηρή ταξινόμηση του δημιουργικού

ιστορίες, αλλά οι ακόλουθοι τύποι μπορούν να διακριθούν υπό όρους:ρεαλιστικές ιστορίες? παραμύθια; περιγραφές της φύσης.

E.P. Korotkova, επεσήμανε την παιδαγωγική αξία της αφήγησης κατά λογοτεχνικό πρότυπο. Σημείωσε ότι η μίμηση του συγγραφέα-συγγραφέα μιας αγαπημένης ιστορίας είναι δημιουργική. Δανειζόμενος την ιδέα, το παιδί αναπτύσσει ανεξάρτητα την πλοκή της ιστορίας του, κάνει τους ήρωες νέων προσώπων.

Διακρίνουν τη γραφή ιστοριών κατ' αναλογία με ένα λογοτεχνικό μοντέλο (δύο επιλογές: αντικατάσταση των χαρακτήρων με τη διατήρηση της πλοκής· αλλαγή της πλοκής με τη διατήρηση των χαρακτήρων).

Επιλογές δημιουργικής αφήγησης:

2. επινοώντας μια ιστορία ή ένα παραμύθι σύμφωνα με το σχέδιο του εκπαιδευτικού (μεγάλη ανεξαρτησία στην ανάπτυξη του περιεχομένου).

Οι κύριοι τύποι δημιουργικών ιστοριών (ιστορίες με στοιχεία δημιουργικότητας) περιλαμβάνουν:

ιστορίες κατ' αναλογία

Επινοώντας τη συνέχεια και την ολοκλήρωση της ιστορίας,

Φτιάχνοντας μια ιστορία με πολλούς λέξεις κλειδιά,

Γράψτε μια ιστορία για ένα δεδομένο θέμα.

προπαρασκευαστικές εργασίες

Για την επιτυχημένη διδασκαλία των παιδιών στη δημιουργική αφήγηση, ιδιαίτερη σημασία έχει η συμμετοχή του δασκάλου στη διαδικασία αυτή, καθώς και η δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά:

1) εμπλουτίζοντας την εμπειρία των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή.

2) εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξικού.

3) την ικανότητα των παιδιών να λένε με συνέπεια, να κυριαρχούν στη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης.

4) να καταλήξουν σε μια σωστή κατανόηση της εργασίας από τα παιδιά.

Η δυνατότητα ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας λόγου προκύπτει στην προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά έχουν αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους.Έχουν την ευκαιρία να ενεργήσουν σύμφωνα με το σχέδιο. Εξ ορισμού, ο Λ.Σ. Vygotsky, η φαντασία τους μετατρέπεται από μια αναπαραγωγική, μηχανικά αναπαραγόμενη πραγματικότητα σε μια δημιουργική.

Η δημιουργική αφήγηση είναι μια παραγωγική δραστηριότητα, το τελικό αποτέλεσμα της οποίας πρέπει να είναι μια συνεκτική, λογικά συνεπής ιστορία.Μία από τις προϋποθέσεις είναι η ικανότητα των παιδιών να πουν μια συνεκτική ιστορία, να κυριαρχήσουν στη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης, να γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και της περιγραφής.

Η σύνταξη μιας δημιουργικής ιστορίας περιλαμβάνει την ικανότητα να εμφανίζονται με συνέπεια και συνέπεια ορισμένα γεγονότα στην ομιλία, καθώς και το γεγονός ότι τα παιδιά έχουν ιδέες σχετικά με ορισμένους κανόνες για την κατασκευή μιας ιστορίας-μήνυμα (αρχή, εμφάνιση της δράσης της πλοκής στην ανάπτυξή της, ακριβές τέλος, προσδιορισμός του χρόνου και του τόπου των γεγονότων, κ.λπ.). ).Από αυτή την άποψη, η εκμάθηση σύνθεσης δημιουργικών ιστοριών πραγματοποιείται υπό την προϋπόθεση ότι τα παιδιά έχουν σχηματίσει ορισμένες δεξιότητες συνεκτικών λεπτομερών δηλώσεων (αναδιήγηση, σύνταξη μιας ιστορίας από μια εικόνα, μια ιστορία-περιγραφή ενός αντικειμένου κ.λπ.).

Η διδασκαλία των παιδιών στη σύνθεση ανεξάρτητων ιστοριών με στοιχεία δημιουργικότητας πραγματοποιείται κυρίως στο δεύτερο έτος σπουδών. Ωστόσο, ξεκινώντας από την τρίτη περίοδο του πρώτου έτους σπουδών, συνιστάται να συμπεριλάβετε ξεχωριστές εργασίες δημιουργικού χαρακτήρα που είναι προσβάσιμες στα παιδιά σε τάξεις αναδιήγησης, αφήγησης από εικόνες και άλλα.

Εκπαίδευση αναδιήγησης:

Παιχνίδια - δραματοποιήσεις στην πλοκή του αναδιηγούμενου έργου.

Ασκήσεις για τη μοντελοποίηση της πλοκής του αναδιηγούμενου έργου (χρησιμοποιώντας εικονογραφικό πάνελ, οπτικό διάγραμμα, υπολογιστή).

Σχεδιασμός πάνω στο θέμα (πλοκή) του επαναδιηγημένου έργου, ακολουθούμενο από σύνταξη ιστορίας με βάση τα ολοκληρωμένα σχέδια. (Εικόνα χαρακτήρων ή μεμονωμένων επεισοδίων ιστορίας/παραμυθιού και λεκτική περιγραφή τους.)

Επαναφορά του «παραμορφωμένου» κειμένου με την μετέπειτα αναδιήγηση του:

α) αντικατάσταση λέξεων (φράσεων) που λείπουν στο κείμενο.

β) επαναφορά της επιθυμητής σειράς προτάσεων.

Σχεδιάζοντας δημιουργικές αφηγήσεις - με αντικατάσταση χαρακτήρων, τόπων δράσης, αλλαγή ώρας δράσης, παρουσίαση των γεγονότων της ιστορίας (παραμύθι) από το 1ο πρόσωπο κ.λπ.

Περιγραφή εκπαίδευσης:

Παιχνίδι-άσκηση "Βρες τι είναι!" (Αναγνώριση ενός αντικειμένου από τις λεπτομέρειες που υποδεικνύονται από τα αντικείμενά του, ξεχωριστά συστατικά στοιχεία.)

Σχεδιάζοντας μια περιγραφή του θέματος σύμφωνα με το δικό σας σχέδιο.

Η χρήση καταστάσεων παιχνιδιού στην προετοιμασία περιγραφικών ιστοριών («Μαγαζί», «Ο σκύλος έφυγε» κ.λπ.)

Μια άλλη σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης θεωρείται ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου. Τα παιδιά πρέπει να αναπληρώσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξικό λόγω των λέξεων-ορισμών. λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή εμπειριών, χαρακτηριστικών χαρακτήρων. Επομένως, η διαδικασία εμπλουτισμού της εμπειρίας των παιδιών συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση νέων εννοιών, ενός νέου λεξιλογίου και την ικανότητα χρήσης του διαθέσιμου λεξιλογίου.

Έτσι, παρατηρώντας ένα χειμερινό τοπίο, τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός παιδαγωγού, δίνουν διάφορους ορισμούς για τις ιδιότητες και τις συνθήκες του χιονιού: λευκό, σαν βαμβάκι. ελαφρώς μπλε κάτω από το δέντρο. αστράφτει, λαμπυρίζει, λάμψη, λάμψη. αφράτο, που πέφτει σε νιφάδες.

Στη συνέχεια, αυτές οι λέξεις χρησιμοποιούνται στις ιστορίες των παιδιών («Ήταν χειμώνας, μέσα τον προηγούμενο μήναχειμώνα, τον Φεβρουάριο. Πότε ήταν η τελευταία φορά που έπεσε χιόνι -λευκό, αφράτο- και έπεσαν όλα σε στέγες, σε δέντρα, σε παιδιά, σε μεγάλες λευκές νιφάδες.

Η βοήθεια των παιδιών παρέχεται από πρότυπο παιδαγωγό. Ας πάρουμε ένα παράδειγμα.

«Μου αρέσει πολύ το φθινόπωρο. Μου αρέσει να εξετάζω και να συλλέγω κίτρινα φύλλα σφενδάμου και σημύδας, κόκκινα φύλλα μαύρης κηλίδας, ανοιχτοπράσινα φύλλα ιτιάς και λεύκας. Και όταν φυσάει ο άνεμος, μου αρέσει το πώς τα φύλλα σπάνε τα δέντρα, κάνουν κύκλους στον αέρα και μετά πέφτουν ήσυχα στο έδαφος. Και όταν περπατάς στο έδαφος, σε ένα τέτοιο χαλί φύλλα του φθινοπώρου, μπορείτε να το ακούσετε να θροΐζει απαλά. (Ν. Α. Ορλάνοβα).

Ενδιαφέρουσες είναι οι περιγραφές-μινιατούρες (O. S. Ushakova). Για παράδειγμα, μετά από μια σύντομη συζήτηση για την άνοιξη και τις λεξιλογικές ασκήσεις, τα παιδιά καλούνται να μιλήσουν για τη φύση την άνοιξη.

Παραδείγματα ασκήσεων: «Πώς μπορείς να πεις για την άνοιξη, τι είδους άνοιξη; (Η άνοιξη είναι κόκκινη, ζεστή, η άνοιξη είναι πράσινη, ζεστή, ηλιόλουστη.) Τι είναι το γρασίδι την άνοιξη; (Πράσινο, τρυφερό γρασίδι-μυρμήγκι, γρασίδι ψίθυροι, απαλό, γρασίδι-μυρμήγκι, δροσερό, γρασίδι-μετάξι, απαλό, σαν κουβέρτα) Τι μπορεί να είναι μια μηλιά την άνοιξη; (Λευκό χιόνι, μυρωδάτο, ανθισμένο, απαλό ροζ, λευκό σαν το χιόνι, τρυφερό).

Η δημιουργική αφήγηση είναι μια παραγωγική δραστηριότητα, το τελικό αποτέλεσμα της οποίας πρέπει να είναι μια συνεκτική, λογικά συνεπής ιστορία. Επομένως, μία από τις προϋποθέσεις είναι η ικανότητα των παιδιών να λένε με συνοχή, να κυριαρχούν στη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης, να γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και της περιγραφής.

Η οργανωμένη εργασία για το σχηματισμό εκφραστικής και εικονιστικής ομιλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας απαιτεί την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

Εκπαίδευση της αισθησιακής βάσης για την αντίληψη των παιδιών της καλλιτεχνικής λέξης των έργων λογοτεχνίας και λαογραφίας και, ως εκ τούτου, δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κυριαρχήσουν ένα ιδιαίτερο δώρο - το "δώρο της λέξης".

Εστίαση στην κατάκτηση των λεξιλογικών μέσων εκφραστικότητας του λόγου από τα παιδιά.

Η γνωριμία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με στυλιστικά μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη βοήθεια του ακολουθούν ασκήσειςκαι καθήκοντα:

Ονομάστε μια λέξη που κάνει ένα έργο τέχνης όμορφο.

Ονομάστε τις λέξεις που βρίσκονται μόνο στα παραμύθια.

Βρείτε όμορφες παραμυθένιες εκφράσεις, παροιμίες σε ένα παραμύθι.

Διαλέξτε όμορφες λέξεις για αυτό ή εκείνο το θέμα (φαινόμενο).

Βρείτε ποια όμορφη λέξη λείπει.

Βρείτε τις λέξεις που κάνουν το έργο απαλό, μελωδικό.

Βρείτε αντικείμενα που ταιριάζουν.

Βρείτε μια ωραία σύγκριση.

Βρείτε μια ασυνήθιστη σύγκριση, κ.λπ.

Στη διαδικασία συνεργασίας με καλλιτεχνικό κείμενοτα παιδιά μπορούν να εκτελέσουν εργασίες σχετικά με την επιλογή συνωνύμων, αντωνύμων, φρασεολογικών ενοτήτων. Για αυτό διεξάγονται με τους μαθητές τα παιχνίδια «Ποιος θα πει αλλιώς», «Τι λόγια άκουσες;».Όταν βρίσκονται φρασεολογικές μονάδες στα έργα της προφορικής λαϊκής τέχνης, τότε η γνωριμία τους πραγματοποιείται όχι μόνο σε σχέση με την κατανόηση του περιεχομένου αυτών των καλλιτεχνικών εκφραστικών μέσων από τα παιδιά, αλλά και με την εξήγηση της σημασίας τους με λέξεις παρόμοιες στο νόημα (το παιχνίδι "Πώς να πω αλλιώς").

Κατασκευή με ομοιοκαταληξία ποίησηΗ λογοτεχνία και η λαογραφία καθιστούν δυνατή με τη μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα την εκτέλεση ασκήσεων με παιδιά που απαιτούν από εσάς να επιλέξετε και να εισαγάγετε στο κείμενο λέξεις κατάλληλες ως προς το νόημα (παραλλαγές λέξεων μιας συνώνυμης σειράς προσφέρονται από τον δάσκαλο). Για παράδειγμα,παιχνίδι "Επιλέξτε την πιο κατάλληλη λέξη". Σε αυτή την περίπτωση, η ομοιοκαταληξία λέει στα παιδιά την πιο κατάλληλη λέξη από μια συγκεκριμένη συνώνυμη σειρά, τονίζει επίσης τη σημασία της επιλογής του για τον όμορφο ηχητικό χρωματισμό του ποιήματος.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να μάθουν τα συνθετικά μέσα εκφραστικότητας των έργων τέχνης με τη βοήθεια τέτοιων εργασιών όπως "Ξεκινήστε, συνεχίστε, τελειώστε", "Βρείτε την αρχή της εργασίας", "Βρείτε επαναλήψεις", "Σήκωσε μια λέξη παρόμοια αλλά ηχητική" , «Τελειώστε τη φράση», «Βρείτε τις ίδιες αλογοουρές στις λέξεις»

Μία από τις αποτελεσματικές μεθόδους εξοικείωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μυθοπλασία είναι η σκηνοθεσία λογοτεχνικών έργων (ως μέσο δευτερεύουσας γνωριμίας με ένα λογοτεχνικό κείμενο). Η σκηνοθεσία ενός λαογραφικού ή λογοτεχνικού έργου είναι δυνατή μόνο εάν τα παιδιά γνωρίζουν καλά το περιεχόμενο και τα εκφραστικά του μέσα.

Υπάρχουν αρκετοί τύποι δραματοποιήσεων: ένα παιχνίδι δραματοποίησης, μια θεατρική παράσταση για παιδιά, κουκλοθέατρα και θέατρα σκιών, ένα θέατρο παιχνιδιών, ένα επιτραπέζιο θέατρο από χαρτόνι ή κόντρα πλακέ, ένας φλανελογράφος κ.λπ. Τα παιδιά μπορούν να είναι και θεατές και ερμηνευτές. Μια σκηνοθετημένη πλοκή διευκολύνει πολύ τη λύση μιας δημιουργικής εργασίας, επομένως, όχι μόνο τα παιδιά έξι ετών, αλλά και τα παιδιά τεσσάρων ή πέντε ετών αντιμετωπίζουν την εφεύρεση παραμυθιών με βάση τέτοιες πλοκές.

Μεθοδολογία

Τα παιδιά μαθαίνουν να περιγράφουν οπτικά και μεταφορικά αντικείμενα, να μεταφέρουν τα συναισθήματα, τη διάθεση και τις περιπέτειες των χαρακτήρων και να καταλήγουν ανεξάρτητα στο τέλος της ιστορίας.

Τεχνικές διδασκαλίας δημιουργικής αφήγησης

Η E. P. Korotkova ανέπτυξε ένα σύστημα μαθημάτων για τη διδασκαλία της αφήγησης με βάση έτοιμες ιστορίες. Προσφέρει μια σειρά ιστοριών με θέματα κοντά και προσβάσιμα στα παιδιά, ενδιαφέρουσες τεχνικές που ενεργοποιούν τη φαντασία. Κατασκευάζοντας μια ιστορία για ένα θέμα που έχει επιλέξει ο ίδιος - ο δάσκαλος συμβουλεύει να καταλήξει σε μια ιστορία για ένα ενδιαφέρον περιστατικό που συνέβη σε ένα αγόρι ή ένα κορίτσι, για τη φιλία των ζώων, για έναν λαγό και έναν λύκο. Προσκαλεί το παιδί να βρει ένα όνομα για τη μελλοντική ιστορία και να κάνει ένα σχέδιο.

3. Διδάσκοντας στα παιδιά να περιγράφουν τα αντικείμενα της φύσης σύμφωνα με την παρουσίαση.

Οι δημιουργικές ιστορίες είναι ιστορίες που εφευρέθηκαν από παιδιά με ανεξάρτητη επιλογή περιεχομένου (καταστάσεις, ενέργειες, εικόνες), μια λογικά κατασκευασμένη πλοκή, ντυμένη με κατάλληλη λεκτική μορφή. Οι δημιουργικές ιστορίες ποικίλλουν από άποψη πολυπλοκότητας και ανεξαρτησίας.

Εξετάστε τις μεθόδους λογοθεραπείας για τη συλλογή των κύριων τύπων δημιουργικών ιστοριών από παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Κατά τη διδασκαλία της αφήγησηςΟμοίως συνιστάται μια βοηθητική μέθοδος κοινής σύνθεσης μιας ιστορίας σύμφωνα με το σχέδιο πλοκής που προτείνει ο δάσκαλος.

Για παράδειγμα:

Την ημέρα της άδειας, η οικογένειά μας (μπαμπάς, μαμά, εγώ και ο αδερφός...) πήγαμε... (στη ντάτσα, το ψάρεμα, το δάσος κ.λπ.). Ο μπαμπάς πήρε μαζί του ..., μαμά - ... Και πήρα μαζί μου ... Πήγαμε στο / στο ... (τρένο, αυτοκίνητο, κ.λπ.). Εκεί ... (που;) Πολύ όμορφο. Κοντά υπάρχει... (δάσος, λίμνη, ποτάμι). Πήγαμε στο ... για ... (Τι έγινε μετά;) ... Επιστρέψαμε σπίτι ... έγινα πολύ καλύτερα στις / σε ...

Τα παιδιά συμπληρώνουν τις προτάσεις. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος συνδυάζει τις δηλώσεις τους σε ένα πλήρες κείμενο, το οποίο χρησιμοποιείται ως πρότυπο για τη σύνταξη των δικών του εκδοχών της ιστορίας.

Για τη σύνθεση ιστοριών κατ' αναλογία, τα έργα μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για επανάληψη με την επακόλουθη αντικατάσταση χαρακτήρων, λεπτομέρειες της αφήγησης, ενέργειες μεμονωμένων χαρακτήρων (για παράδειγμα, στις ιστορίες του E.A. Permyak "Who?" και "How Masha έγινε μεγάλο" ). Στο μέλλον, η εκμάθηση της σύνθεσης ιστοριών κατ' αναλογία με ένα μικρό κείμενο που έχει ακουστεί μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς προκαταρκτική επανάληψη (λαμβάνοντας υπόψη την αυξημένη ομιλία και τις γνωστικές ικανότητες των παιδιών). Η δομή τέτοιων τάξεων περιλαμβάνει:

Συγκεκριμένες οδηγίες για τη σύνταξη μιας ιστορίας (αλλαγή εποχής, σκηνής κ.λπ.).

Η σύνταξη μιας συνέχειας (τέλους) μιας ημιτελούς ιστορίας συνιστάται να πραγματοποιηθεί σε δύο διαδοχικά χρησιμοποιούμενες εκδόσεις: με και χωρίς υποστήριξη από οπτικό υλικό. Στην πρώτη εκδοχή, προσφέρεται στα παιδιά μια εικόνα που απεικονίζει την κορύφωση μιας ημιτελούς ιστορίας. Μετά την ανάλυση του περιεχομένου του (περιγραφικά χαρακτηριστικά των χαρακτήρων,

εικονιζόμενο σκηνικό) το κείμενο της αρχής της ιστορίας διαβάζεται δύο φορές. Προτείνονται διάφορες επιλογές για την πιθανή συνέχισή του σύμφωνα με αυτή την κατάσταση της πλοκής.

Για τη δεύτερη εκδοχή της εργασίας (το τέλος της ιστορίας χωρίς οπτική υποστήριξη), το κείμενο της ημιτελούς ιστορίας μετά από δύο φορές ανάγνωση επαναλαμβάνεται από ένα ή δύο παιδιά. Στη συνέχεια δίνεται η εργασία να καταλήξει σε ένα τέλος στην ιστορία σύμφωνα με μία από τις προτεινόμενες επιλογές (κατ' επιλογή των παιδιών). Για τις τάξεις, επιλέγονται κείμενα που επιτρέπουν την επιλογή πολλών επιλογών για τη συνέχιση της ιστορίας. Ιδιαίτερα γόνιμο υλικό για να εφεύρετε το δικό σας χαρούμενο, χαρούμενο και καλό τέλος είναι τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια ("Ryaba Hen", "Gingerbread Man", "Chanterette-αδελφή και γκρίζος λύκος" κ.λπ.)

Συνιστάται να διδάξετε στα παιδιά πώς να συνθέτουν ιστορίες για ένα θέμα χρησιμοποιώντας λέξεις-κλειδιά αρχικά σε συνδυασμό με μια επίδειξη από τον δάσκαλο οπτικών υποστηρικτών - τις αντίστοιχες εικόνες (για παράδειγμα: "αγόρι" - "ράβδος" - "ποτάμι"; " παιδιά" - "δάσος" - "σκαντζόχοιρος" · "αγόρια" - "λίμνη" - "σχεδία" κ.λπ.). Εκτός από το θέμα, μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν μεμονωμένες εικόνες που απεικονίζουν ένα τοπίο. Εκτελούν τη λειτουργία ενός είδους σχεδίου εικόνας. Οι οπτικές εικόνες και αναπαραστάσεις που προκύπτουν στα παιδιά κατά την αντίληψη των λέξεων συμπληρώνονται, εξευγενίζονται ταυτόχρονα με συγκεκριμένες, «ορατές» λεπτομέρειες, εικόνες αντικειμένων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση ενός δημιουργικού προβλήματος. (Για παράδειγμα, η εικόνα ενός ποταμού με φόντο ένα δάσος σε μια σειρά εικόνων "αγόρι" - "καλάμι ψαρέματος" - "ποτάμι" κ.λπ.). Της σύνθεσης της ιστορίας προηγείται η ονοματοδοσία

στοιχεία που φαίνονται στις εικόνες και η σύντομη περιγραφή τους (περιγραφή εμφάνισης, λεπτομέρειες κ.λπ.). Στη συνέχεια προσφέρεται στα παιδιά το θέμα της ιστορίας, το οποίο καθορίζει την πιθανή βάση της εκδήλωσης: «Σε ένα ταξίδι για ψάρεμα». "Μια υπόθεση στο δάσος"? «Περιπέτεια στη λίμνη» κ.λπ. Για να διευκολυνθεί η εργασία, χρησιμοποιείται ένα σύντομο σχέδιο τριών ή τεσσάρων ερωτήσεων, στο οποίο συμμετέχουν παιδιά (για παράδειγμα: «Τι πήρε το αγόρι μαζί του για να πάει για ψάρεμα;», «Ποιον συνάντησε στο ποτάμι;»· «Τι συνέβη ενώ ψάρευε;» Τι έφερε το αγόρι στο σπίτι; Σε περίπτωση δυσκολιών, ο δάσκαλος δίνει ένα παράδειγμα της αρχής της ιστορίας.

4. Η εκμάθηση σύνθεσης ιστορίας για ένα θέμα χωρίς τη χρήση λεκτικών και οπτικών στηρίξεων, λόγω της πολυπλοκότητας αυτού του τύπου αφήγησης, πραγματοποιείται στο τελικό στάδιο της εργασίας.

Συνομιλία-συζήτηση του προτεινόμενου θέματος (ενεργοποίηση και αποσαφήνιση των ιδεών των παιδιών που σχετίζονται με το θέμα της ιστορίας);

«Καθοδηγητικές» οδηγίες για τη σύνταξη ιστοριών (τα παιδιά πρέπει να καθορίσουν τον τόπο, την ώρα της δράσης, τους κύριους χαρακτήρες· παρέχεται εγκατάσταση για το πώς να ξεκινήσετε μια ιστορία, κ.λπ.).

«Εργασία για το σπίτι»: για να επαναλάβετε την ιστορία που συντάχθηκε στο μάθημα στους γονείς, σκεφτείτε άλλες ιστορίες για το ίδιο θέμα.

Όταν διδάσκετε στα παιδιά να συνθέτουν ιστορίες για ένα θέμα, συνιστάται η χρήση: βασίζονται σε ένα δείγμα της αρχής της ιστορίας που δίνεται από τον δάσκαλο. βοηθητικές ερωτήσεις που προτείνουν πιθανές επιλογές για το περιεχόμενο της ιστορίας. προκαταρκτικό σχέδιο ερωτήσεων, που καταρτίζεται συλλογικά και ατομικά, υπό την καθοδήγηση εκπαιδευτικού κ.λπ.

Τύποι δημιουργικών εργασιών που περιλαμβάνονται στις εκπαιδευτικές συνεδρίες διάφοροι τύποιδιήγηση μύθων

Σκοπός του μαθήματος Είδη εργασιών

Διδασκαλία αναδιήγησης Παιχνίδι-δραματοποίηση στην πλοκή του έργου που αναδιηγείται.

Ασκήσεις για τη μοντελοποίηση της πλοκής του αναδιηγούμενου έργου (χρησιμοποιώντας ένα εικονογραφικό πάνελ, ένα οπτικό διάγραμμα). Σχεδιασμός πάνω στο θέμα (πλοκή) του επαναδιηγημένου έργου, ακολουθούμενο από σύνταξη ιστορίας με βάση τα ολοκληρωμένα σχέδια. (εικόνα χαρακτήρων ή μεμονωμένα επεισόδια ιστορίας/παραμυθιού και λεκτική περιγραφή τους). Επαναφορά του «παραμορφωμένου» κειμένου με την επακόλουθη αναδιήγηση του: α) αντικατάσταση λέξεων (φράσεων) που λείπουν στο κείμενο, β) επαναφορά της επιθυμητής σειράς προτάσεων. Σχεδιάζοντας δημιουργικές αφηγήσεις - με αντικατάσταση χαρακτήρων, τόπων δράσης, αλλαγή ώρας δράσης, παρουσίαση των γεγονότων της ιστορίας (παραμύθι) από το 1ο πρόσωπο κ.λπ.

Διδασκαλία αφήγησης από εικόνες Δημιουργία τίτλου για μια εικόνα ή μια σειρά από εικόνες, καθώς και διαφορετικές επιλογές για έναν τίτλο, σύνταξη τίτλου για κάθε διαδοχική εικόνα μιας σειράς (για κάθε απόσπασμα, επεισόδιο). Παιχνίδια-ασκήσεις για την αναπαραγωγή των στοιχείων του περιεχομένου της εικόνας («Ποιος είναι ο πιο προσεκτικός;», «Ποιος θυμήθηκε καλύτερα;» κ.λπ.). Μια άσκηση για την υποβολή προτάσεων για δεδομένη λέξη(λέξη) λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο της εικόνας. Υποκριτική των ενεργειών των χαρακτήρων της εικόνας (παιχνίδι-σκηνοθεσία με χρήση παντομίμα κ.λπ.). Σχεδίαση συνδέσμου με την εικονιζόμενη δράση (με βάση το δείγμα λόγου του δασκάλου). Αποκατάσταση του κρίκου που λείπει κατά τη σύνταξη μιας ιστορίας από μια σειρά εικόνων. Παιχνίδι-άσκηση "Μάντεψε!" (Σε ερωτήσεις και τις οδηγίες του δασκάλου, τα παιδιά επαναφέρουν το περιεχόμενο του κομματιού που απεικονίζεται στην εικόνα, αλλά καλύπτεται από την οθόνη)

Εκμάθηση περιγραφής ενός αντικειμένου Παιχνίδι-άσκηση "Βρείτε τι είναι!" (Αναγνώριση αντικειμένου από τις καθορισμένες λεπτομέρειες, επιμέρους συστατικά στοιχεία). Σχεδιάζοντας μια περιγραφή του θέματος σύμφωνα με το δικό σας σχέδιο. Η χρήση καταστάσεων παιχνιδιού κατά τη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών ("Κατάστημα", "Ο σκύλος έφυγε" κ.λπ.)

Ας ρίξουμε μια ματιά σε μερικές από αυτές τις επιλογές ως παράδειγμα. Έτσι, μετά την επανάληψη του παραμυθιού «Ουρές», τα παιδιά καλούνται να συνθέσουν μια δημιουργική αφήγηση με την εισαγωγή νέων χαρακτήρων (αγελάδες, κόκορας, παγώνι) στη δράση της πλοκής, για να καταλήξουν σε ένα επεισόδιο με βάση την πλοκή του. Πριν από την εκτέλεση της δημιουργικής εργασίας, δίνεται μια πρόσθετη συνομιλία σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου (με διευκρίνιση των βασικών σημείων της δράσης), μετά την οποία εξηγείται στα παιδιά η προτεινόμενη μέθοδος "μεταμόρφωσης" της πλοκής (εισαγωγή νέων χαρακτήρων, αντικατάσταση μερικές λεπτομέρειες της αφήγησης). Ως βοηθητική τεχνική χρησιμοποιείται ένα δείγμα της ιστορίας του δασκάλου ή ένα σχέδιο ερωτήσεων (3-4 ερωτήσεις). Σε περίπτωση δυσκολιών, οι ερωτήσεις επαναλαμβάνονται κατά τη σύνταξη της ιστορίας. Μετά τη σύνταξη μιας αφήγησης ενός παραμυθιού (για παράδειγμα, "The Gingerbread House", κ.λπ.), σε ένα ξεχωριστό μάθημα, τα παιδιά έχουν το καθήκον να συντάξουν μια επανάληψη σε πρώτο πρόσωπο. Η συλλογή τέτοιων ιστοριών συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας και του μονολόγου λόγου των παιδιών.

Στην τάξη για ατομικές ζωγραφιές και σειρές εικόνων, τα παιδιά, με βάση το οπτικό τους περιεχόμενο, καλούνται να καταλήξουν σε μια πλοκή ή να συνεχίσουν την εικονιζόμενη δράση πλοκής (σε ερωτήσεις του δασκάλου). Για τα παιδιά που είναι πιο προχωρημένα όσον αφορά την κατάκτηση των δεξιοτήτων συνεκτικών δηλώσεων, μετά τη σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά εικόνων πλοκής, συνιστάται η εισαγωγή διαφόρων δημιουργικών εργασιών (για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας τη σειρά "Find" του V.G. Suteev, συνθέστε ένα ιστορία με την αντικατάσταση του κύριου χαρακτήρα και των παιχνιδιών).

Ένα παράδειγμα δημιουργικής εργασίας που συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών είναι το παιχνίδι ασκήσεων "Μάντεψε!" με τη χρήση πολυμορφικού πίνακα («Winter Fun», «Summer in the Park» κ.λπ.). Τα παιδιά έχουν την αποστολή να παρουσιάσουν και να αναπαράγουν στην ομιλία το οπτικό περιεχόμενο ενός από τα θραύσματα της εικόνας, κλειστά από την οθόνη. Ο δάσκαλος, βοηθώντας τα παιδιά, ονομάζει τη σκηνή της δράσης που απεικονίζεται στο κλειστό μέρος της εικόνας ("Εδώ είναι ένα παγοδρόμιο" ή "Υπάρχει μια διαφάνεια" - με βάση τη ζωγραφική "Χειμερινή διασκέδαση"). Τα παιδιά, εστιάζοντας στο γενικό περιεχόμενο της εικόνας, κάνουν εικασίες για πιθανούς χαρακτήρες και τις ενέργειές τους και ο δάσκαλος σημειώνει σωστά μαντέψει ή κοντά στις απεικονιζόμενες επιλογές (χαρακτήρες, αντικείμενα, στιγμές δράσης). Στη συνέχεια, η οθόνη αφαιρείται και τα παιδιά συνθέτουν μια περιγραφή ιστορίας με βάση αυτό το κομμάτι. Σε μια άλλη έκδοση της εργασίας, προσφέρεται στα παιδιά μια εικόνα μεγάλης κλίμακας που απεικονίζει μόνο τη σκηνή δράσης, τη μία ή την άλλη κατάσταση (για παράδειγμα, η σκηνή για τις εικόνες "Winter Entertainment", "Our Yard", "Summer on the Lake" ", κ.λπ.) χωρίς να απεικονίζονται οι αντίστοιχοι χαρακτήρες. Επίπεδες φιγούρες πιθανών χαρακτήρων στην εικόνα (άνθρωποι, ζώα), καθώς και ορισμένα αντικείμενα τοποθετούνται στον καμβά στοιχειοθέτησης δίπλα στην εικόνα. Το καθήκον που αντιμετωπίζουν τα παιδιά είναι να καθιερώσουν τους ηθοποιούς και τις σχέσεις τους. πρέπει να κάνετε τη σωστή επιλογή χαρακτήρων και αντικειμένων και να τα βρείτε στη σωστή θέση στην εικόνα. Κατά τη διάρκεια της «συμπλήρωσης» της εικόνας, τα παιδιά εξασκούνται στη δημιουργία προτάσεων, συμπεριλαμβανομένου του προσδιορισμού των αντικειμένων και της ένδειξης της θέσης τους, προσδιορίζοντας τις ενέργειες που εκτελούνται από τους χαρακτήρες κ.λπ. Μετά την αποκατάσταση του οπτικού περιεχομένου της εικόνας, τα παιδιά προχωρήστε στην περιγραφή του.

Συμπερίληψη δημιουργικών εργασιών σε διαφορετικά είδητάξεις (αναδιήγηση, ιστορίες από εικόνες, περιγραφή του θέματος κ.λπ.) έχει στόχο να προετοιμάσει τα παιδιά για ειδικά μαθήματα διδασκαλίας της αφήγησης με στοιχεία δημιουργικότητας.

Προκειμένου να αναπτυχθούν στα παιδιά οι δεξιότητες σύνταξης μιας ανεξάρτητης ιστορίας με στοιχεία δημιουργικότητας, πραγματοποιούνται οι ακόλουθοι τύποι μαθημάτων: σύνταξη ιστορίας κατ' αναλογία. επινοώντας μια συνέχεια (τέλος) μιας ημιτελούς ιστορίας. σύνταξη μιας ιστορίας πλοκής βασισμένη σε ένα σύνολο παιχνιδιών. ένα δοκίμιο για αυτό το θέμα χρησιμοποιώντας πολλές λέξεις-κλειδιά και θεματικές εικόνες κ.λπ. Ταυτόχρονα, επιλύονται οι ακόλουθες πρακτικές εργασίες - η ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας πλοήγησης στο προτεινόμενο κείμενο και οπτικό υλικό κατά τη σύνταξη της δικής τους ιστορίας. ενεργοποίηση των γνώσεων και των ιδεών των παιδιών για το περιβάλλον, αποσαφήνιση και ανάπτυξη χωρικών και χρονικών ιδεών. ανάπτυξη δημιουργικής και δημιουργικής φαντασίας.

Για τη σύνθεση ιστοριών κατ' αναλογία, τα έργα μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για επανάληψη με την επακόλουθη αντικατάσταση χαρακτήρων, λεπτομέρειες της αφήγησης, ενέργειες μεμονωμένων χαρακτήρων (για παράδειγμα, στις ιστορίες του E. A. Permyak "Who?" και "How Masha έγινε μεγάλο" ). Στο μέλλον, η εκμάθηση της σύνθεσης ιστοριών κατ' αναλογία με ένα μικρό κείμενο που έχει ακουστεί μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς προκαταρκτική επανάληψη (λαμβάνοντας υπόψη την αυξημένη ομιλία και τις γνωστικές ικανότητες των παιδιών). Η δομή τέτοιων τάξεων περιλαμβάνει:

διπλή ανάγνωση και ανάλυση του περιεχομένου του κειμένου.

συγκεκριμένες οδηγίες για τη σύνταξη μιας ιστορίας (αλλαγή εποχής, σκηνής κ.λπ.).

παιδικές ιστορίες, ακολουθούμενες από συλλογική ανάλυση και αξιολόγηση.

Η σύνταξη μιας συνέχειας (τέλους) μιας ημιτελούς ιστορίας συνιστάται να πραγματοποιηθεί σε δύο διαδοχικά χρησιμοποιούμενες εκδόσεις, με και χωρίς υποστήριξη από οπτικό υλικό. Στην πρώτη εκδοχή, προσφέρεται στα παιδιά μια εικόνα που απεικονίζει την κορύφωση μιας ημιτελούς ιστορίας. Αφού αναλυθεί το περιεχόμενό του (περιγραφικά χαρακτηριστικά των χαρακτήρων, εικονιζόμενο περιβάλλον), το κείμενο της αρχής της ιστορίας διαβάζεται δύο φορές. Προτείνονται διάφορες επιλογές για την πιθανή συνέχισή του σύμφωνα με αυτή την κατάσταση της πλοκής. Για τη δεύτερη εκδοχή της εργασίας (τερματισμός της ιστορίας χωρίς οπτική υποστήριξη), το κείμενο της ημιτελούς ιστορίας, αφού διαβαστεί δύο φορές, επαναλαμβάνεται από ένα ή δύο παιδιά. Στη συνέχεια δίνεται η εργασία να καταλήξει σε ένα τέλος στην ιστορία σύμφωνα με μία από τις προτεινόμενες επιλογές (κατ' επιλογή των παιδιών). Για τις τάξεις, επιλέγονται κείμενα που επιτρέπουν την επιλογή πολλών επιλογών για τη συνέχιση της ιστορίας.

Τα ακόλουθα θέματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη σύνταξη ιστοριών σε σετ παιχνιδιών: "Η Τάνια έχει γενέθλια". "Η Τάνια επισκέπτεται τη γιαγιά της" "Πώς η Βόβα και η Μίσα πήγαν στο ζωολογικό κήπο", κλπ. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα κατασκευής μιας από τις τάξεις ("Η Τάνια αρρώστησε"). Για την υλοποίησή του χρησιμοποιείται ένα σετ τριών έως τεσσάρων χαρακτήρων παιχνιδιών (ένα κορίτσι, μια μητέρα, ένας γιατρός, μια νοσοκόμα) και αντικείμενα (δύο τηλέφωνα, ένα ασθενοφόρο, ένα κρεβάτι, ένα τραπέζι κ.λπ.). Συνιστάται να παρακολουθήσετε δύο μαθήματα για τη σύνταξη ιστοριών, η δομή των οποίων περιλαμβάνει:

μαντεύοντας αινίγματα για τους χαρακτήρες και τα αντικείμενα της μελλοντικής ιστορίας.

χαρακτηριστικά των χαρακτήρων (εμφάνιση, "δημόσιος ρόλος" και "επαγγελματικές ενέργειες"). περιγραφή αντικειμένων-ιδιοτήτων.

τον καθορισμό του θέματος της ιστορίας·

δείγμα μιας ιστορίας ή την αρχή της, που προσφέρεται από τον δάσκαλο.

Σύνταξη ιστοριών από παιδιά χρησιμοποιώντας αυτό το σχέδιο.

ανάλυση παιδικών ιστοριών. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια δραματοποίηση που σας επιτρέπει να συσχετίσετε τις δηλώσεις των παιδιών με μια επίδειξη των ενεργειών των χαρακτήρων του παιχνιδιού. Η σκηνοθεσία της πλοκής συμβάλλει στη συσσώρευση οπτικών εντυπώσεων, στην ενεργοποίηση του λεξιλογίου και των δηλώσεων λόγου των παιδιών.

Η διδασκαλία των παιδιών να συνθέτουν ιστορίες για ένα θέμα με βάση λέξεις-κλειδιά θα πρέπει πρώτα να πραγματοποιηθεί σε συνδυασμό με μια επίδειξη από τον δάσκαλο οπτικών υποστηρικτών - τις αντίστοιχες εικόνες (για παράδειγμα, "αγόρι" - "καλάμι ψαρέματος" - "ποτάμι" · " παιδιά" - "δάσος" - "σκαντζόχοιρος"; "αγόρια" - "λίμνη" - "σχεδία" κ.λπ.). Εκτός από το θέμα, μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν μεμονωμένες εικόνες που απεικονίζουν ένα τοπίο. Εκτελούν τη λειτουργία ενός είδους σχεδίου εικόνας. Οι οπτικές εικόνες και αναπαραστάσεις που προκύπτουν στα παιδιά κατά την αντίληψη των λέξεων συμπληρώνονται, εξευγενίζονται ταυτόχρονα με συγκεκριμένες, «ορατές» λεπτομέρειες, εικόνες αντικειμένων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση ενός δημιουργικού προβλήματος. (Για παράδειγμα, η εικόνα ενός ποταμού με φόντο ένα δάσος σε μια σειρά εικόνων "αγόρι" - "ράβδος" - "ποτάμι" κ.λπ.). Της σύνταξης της ιστορίας προηγείται η ονομασία των αντικειμένων που απεικονίζονται στις εικόνες και η σύντομη περιγραφή τους (περιγραφή εμφάνισης, λεπτομέρειες κ.λπ.). Στη συνέχεια προσφέρεται στα παιδιά το θέμα της ιστορίας, το οποίο καθορίζει την πιθανή βάση εκδήλωσης: το όνομα των ιστοριών είναι "Σε ένα ταξίδι για ψάρεμα". «Συμβάν στο δάσος» «Περιπέτεια στο Δάσος» κ.λπ. Για να διευκολυνθεί η ολοκλήρωση της εργασίας, χρησιμοποιείται ένα σύντομο σχέδιο 3-4 ερωτήσεων, το οποίο τα παιδιά συμμετέχουν στη σύνταξη (για παράδειγμα: "Τι πήρε το αγόρι μαζί του για να πάει για ψάρεμα;"; "Ποιον συνάντησε στο ποτάμι;; "Τι συνέβη ενώ ψάρευε;" Τι έφερε το αγόρι στο σπίτι; Σε περίπτωση δυσκολιών, ο δάσκαλος δίνει ένα παράδειγμα της αρχής της ιστορίας.

Όταν μαθαίνετε να συνθέτετε μια ιστορία σύμφωνα με δεδομένες λέξεις χωρίς να βασίζεστε σε εικόνες, ένα τέτοιο δείγμα ιστορίας χρησιμοποιείται, κατά κανόνα, συνεχώς.

Ξεχωριστή θέση κατέχει η εργασία για τη διαμόρφωση συνεκτικής ομιλίας των παιδιών στο θέμα - πρακτικές εκπαιδευτικές συνεδρίες (σχέδιο, εφαρμογή, σχέδιο). Για την ενεργοποίηση και ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στη διαδικασία τέτοιων μαθημάτων, συνιστάται η χρήση προγραμματισμού ομιλίας και μια «συνοδευτική» περιγραφή των ενεργειών που εκτελούνται, η προφορική αναφορά του παιδιού για την ολοκληρωμένη εργασία και, τέλος, η σύνταξη μιας σύντομης δημιουργικής ιστορίας με βάση στο ολοκληρωμένο σχέδιο, εφαρμογή, μοντέλο. Για να συνθέσουν ιστορίες, προσφέρονται στα παιδιά θέματα και πλοκές που είναι κοντά στην εμπειρία της ζωής τους: «Το σπίτι μου». "Ταξίδι σε μια βάρκα"? «Έχουμε παιδική χαρά» κ.λπ. Συνιστώνται μέθοδοι: σύνταξη μιας ιστορίας σύμφωνα με ένα σχέδιο ερωτήσεων με διευκρίνιση της σειράς, λεπτομέρειες της αφήγησης. συμπληρώνοντας την ιστορία του παιδιού με άλλα παιδιά κ.λπ. Το σχέδιο για τη μελλοντική ιστορία μπορεί να καταρτιστεί από το ίδιο το παιδί υπό την καθοδήγηση του δασκάλου (καθοδηγητικές και διευκρινιστικές ερωτήσεις, υπόδειξη).

Στη συνέχεια, μπορεί να χρησιμοποιηθεί αυτή η έκδοση της εργασίας: δίνεται στα παιδιά ένα σχέδιο - το σημασιολογικό σχήμα της ιστορίας και καλούνται να σχεδιάσουν 3-4 σχέδια σύμφωνα με τον αριθμό των κύριων ερωτήσεων που αντικατοπτρίζουν τα βασικά σημεία μιας πιθανής δράσης πλοκής . Έτσι, για το έργο της σύνταξης μιας ιστορίας με θέμα "Μια βόλτα στο δάσος", τα παιδιά καλούνται να ολοκληρώσουν ζωγραφιές στις ακόλουθες ερωτήσεις - οδηγίες: "Τι πήραν τα παιδιά μαζί τους όταν πήγαιναν στο δάσος;" ; "Σε ποιον δρόμο ήταν;" «Τι έκαναν τα παιδιά στο δάσος;» «Ποιον συνάντησαν εκεί; και ούτω καθεξής. Ως σχέδιο εικόνας χρησιμοποιούνται παιδικές ζωγραφιές. Βασιζόμενοι στο δικό σας σχέδιο - αποτελεσματική θεραπείαδιδάσκοντας στα παιδιά δεξιότητες αφήγησης. Το ενδιαφέρον τους για τέτοιες δραστηριότητες συμβάλλει στην ενεργοποίηση της ανεξάρτητης δραστηριότητας ομιλίας.

Η εκμάθηση σύνθεσης μιας ιστορίας για ένα θέμα χωρίς τη χρήση λεκτικών και οπτικών στηρίξεων, λόγω της πολυπλοκότητας αυτού του τύπου αφήγησης, πραγματοποιείται στο τελικό στάδιο της εργασίας.

Συνιστάται να συμπεριλάβετε στη δομή των μαθημάτων για τη διδασκαλία πώς να συνθέσετε μια ιστορία για ένα δεδομένο θέμα:

συνομιλία - συζήτηση του προτεινόμενου θέματος (ενεργοποίηση και αποσαφήνιση των ιδεών των παιδιών που σχετίζονται με το θέμα της ιστορίας).

συζήτηση (συλλογική κατάρτιση) ενός σχεδίου για μια μελλοντική ιστορία.

συζήτηση και ανάλυση παιδικών ιστοριών (βασισμένη σε μαγνητοφωνική ταινία ή βίντεο).

Όταν διδάσκετε στα παιδιά να συνθέτουν ιστορίες για ένα θέμα, συνιστάται η χρήση μερικών από τις παραπάνω μεθόδους, οι οποίες περιλαμβάνουν: βασίζονται σε ένα μοντέλο για την αρχή μιας ιστορίας που δίνεται από έναν δάσκαλο. βοηθητικές ερωτήσεις που προτείνουν πιθανές επιλογές για το περιεχόμενο της ιστορίας. προκαταρκτικό σχέδιο ερωτήσεων, που καταρτίζεται συλλογικά και ατομικά, υπό την καθοδήγηση εκπαιδευτικού κ.λπ.

Διδάσκοντας στα παιδιά τη δημιουργική αφήγηση (με φαντασία)

1. Η πρωτοτυπία των δημιουργικών, εφευρεμένων ιστοριών των παιδιών.

2. Υψηλό επίπεδο νοητικής και προφορικής εκπαίδευσης. Πλούσια εμπειρία, ποικιλία εμπειριών ζωής, οι βασικές προϋποθέσεις για αυτού του είδους την αφήγηση.

3. Απαιτήσεις.

4. Είδη αφήγησης: ρεαλιστική, φανταστική (παραμύθια, μύθοι).

5. Θέματα των ιστοριών: ηθικά θέματα, για τα παιδιά, για τη φύση.

6. Διεξαγωγή μαθημάτων για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά σε διάφορα στάδια της εκπαίδευσης.

7. Μεθοδολογικές τεχνικές:

Προκαταρκτική συζήτηση για το θέμα της ιστορίας.

Το σχέδιο της ιστορίας, που συνέταξε ο δάσκαλος με τα παιδιά.

Η ιστορία του δασκάλου (η αρχή της ιστορίας, δείγμα για μια ιστορία κατ' αναλογία).

Οδηγίες για τη σύνταξη και την ανάλυση της ιστορίας.

Καθοδηγητικές ερωτήσεις και προτάσεις με στόχο την ανάπτυξη της πλοκής.

Απαιτήσεις για να πείτε στα παιδιά:

1. Πρέπει να είναι ανεξάρτητο, αυτό σημαίνει ότι η ιστορία συντάσσεται χωρίς βασικές ερωτήσεις, η πλοκή της ιστορίας δεν δανείζεται από την ιστορία του δασκάλου και των φίλων.

2. Σκοπιμότητα - η ικανότητα να υποτάσσονται τα πάντα στο περιεχόμενο, στο γενικό σχέδιο, χωρίς περιττές λεπτομέρειες και απαρίθμηση.

3. Αρχή, εξέλιξη πλοκής, κορύφωση, κατάληξη, επιδέξια περιγραφή της σκηνής, φύση, πορτρέτο του ήρωα, η διάθεσή του.

Διεξαγωγή μαθημάτων δημιουργικής αφήγησης για παιδιά

1. Σύνθεση ιστοριών ή παραμυθιών για ένα θέμα που προτείνει ο δάσκαλος, και ως επιπλοκή αυτού του τύπου - μια ανεξάρτητη επιλογή θέματος.

2. Δοκίμιο βασισμένο σε λογοτεχνικό μοντέλο σε 2 εκδοχές.

3. Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε έναν πίνακα τοπίων.

Το θέμα των δημιουργικών ιστοριών πρέπει να σχετίζεται με τα γενικά καθήκοντα εκπαίδευσης των παιδιών στη σωστή στάση απέναντι στη ζωή γύρω τους, καλλιέργεια σεβασμού για τους μεγαλύτερους, αγάπη για τους νεότερους, φιλία και συντροφικότητα. Το θέμα πρέπει να είναι κοντά στην εμπειρία των παιδιών (έτσι ώστε να προκύπτει μια ορατή εικόνα με βάση τη φαντασία), προσβάσιμο στην κατανόησή τους και ενδιαφέρον. Τότε θα έχουν την επιθυμία να βρουν μια ιστορία ή ένα παραμύθι.

Τα θέματα για αφήγηση μπορεί να είναι με συγκεκριμένο περιεχόμενο: "Πώς το αγόρι βρήκε ένα κουτάβι", "Πώς η Τάνια πρόσεχε την αδερφή της", "Ένα δώρο για τη μαμά", "Πώς ο Άγιος Βασίλης ήρθε στο χριστουγεννιάτικο δέντρο στο νηπιαγωγείο", "Γιατί το κορίτσι κλαίει», «Πώς έχασε η Κάτια στον ζωολογικό κήπο. Όταν τα παιδιά μαθαίνουν να σκέφτονται μια ιστορία με συγκεκριμένο περιεχόμενο, μπορείτε να περιπλέκετε την εργασία - προσφέρετε μια ιστορία για ένα αφηρημένο θέμα: δημιουργήστε μια ιστορία "Σχετικά με ένα αστείο περιστατικό", "Σχετικά τρομερό συμβάν«Παρόμοιο με το «Ο φόβος έχει μεγάλα μάτια», «Σχετικά με μια ενδιαφέρουσα υπόθεση».

Στην ομάδα μεγαλύτερης ηλικίας, ως προπαρασκευαστικό στάδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την απλούστερη μέθοδο να πείτε στα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο για ερωτήσεις. Προτείνεται ένα θέμα, γίνονται ερωτήσεις, στις οποίες τα παιδιά, όπως τίθενται, καταλήγουν σε μια απάντηση. Στο τέλος των καλύτερων απαντήσεων υπάρχει μια ιστορία. Στην ουσία ο παιδαγωγός «συνθέτει» μαζί με τα παιδιά.

Για παράδειγμα, στο θέμα «Τι συνέβη στο κορίτσι», τέθηκαν στα παιδιά οι ακόλουθες ερωτήσεις: «Πού ήταν το κορίτσι; Τι της συνέβη? Γιατί έκλαψε; Ποιος την παρηγόρησε; Δόθηκε η εντολή να «φτιάξουν» μια ιστορία. Αν τα παιδιά δυσκολεύονταν, η δασκάλα την προέτρεπε ("Ίσως ήταν στην εξοχή ή χάθηκε σε έναν θορυβώδη δρόμο της πόλης").

Προκειμένου να αναπτύξουν δημιουργικές δεξιότητες, συνιστάται στα παιδιά να εφεύρουν μια συνέχεια του κειμένου του συγγραφέα. Έτσι, αφού διάβασε και ξαναδιηγήθηκε την ιστορία του Λ. Τολστόι «Ο παππούς κάθισε να πιει τσάι», ο δάσκαλος προτείνει να το συνεχίσουμε. Δείχνει πώς μπορείτε να καταλήξετε σε ένα τέλος δίνοντας το δικό σας μοτίβο.

Παρακάτω εξετάζουμε τα χαρακτηριστικά της χρήσης μεθόδων διδασκαλίας ανάλογα με το είδος της ιστορίας.

Η Βάσια αγαπούσε πολύ να περπατά στο δάσος, να μαζεύει φράουλες, να ακούει τα πουλιά να τραγουδούν. Σήμερα έφυγε νωρίς και πήγε ιδιαίτερα μακριά. Το μέρος ήταν άγνωστο. Ακόμη και οι σημύδες ήταν κάπως διαφορετικές - χοντρές, με κρεμαστά κλαδιά. Ο Βάσια κάθισε να ξεκουραστεί κάτω από μια μεγάλη σημύδα, σκούπισε το ιδρωμένο μέτωπό του και σκέφτηκε πώς να βρει το δρόμο για το σπίτι του. Ένα ελάχιστα αντιληπτό μονοπάτι οδηγούσε στα δεξιά, αλλά η Βάσια δεν ήξερε πού πήγαινε. Κάποιο είδος κατάβασης άρχισε ευθεία, και στα αριστερά υπήρχε ένα πυκνό δάσος. Πού να πάτε?

Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν πώς βγήκε η Βάσια από το δάσος.

Οι βοηθητικές ερωτήσεις είναι μια από τις μεθόδους ενεργούς ηγεσίας στη δημιουργική αφήγηση, που διευκολύνει το παιδί να λύσει ένα δημιουργικό πρόβλημα, επηρεάζοντας τη συνοχή και την εκφραστικότητα του λόγου.

Μια πιο σύνθετη τεχνική είναι η αφήγηση σύμφωνα με την πλοκή που προτείνει ο δάσκαλος. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος υπενθυμίζει ότι έρχεται σύντομα η 8η Μαρτίου. Όλα τα παιδιά θα συγχαρούν τις μητέρες τους, θα τους δώσουν δώρα. Στη συνέχεια λέει: «Σήμερα θα μάθουμε να βρίσκουμε μια ιστορία για το πώς η Tanya και η Seryozha ετοίμασαν ένα δώρο για τη μαμά για αυτήν την ημέρα. Ας ονομάσουμε την ιστορία: «Δώρο για τη μαμά». Θα γράψουμε τις καλύτερες ιστορίες». Ο δάσκαλος έθεσε μια μαθησιακή εργασία για τα παιδιά, την παρακίνησε, πρότεινε ένα θέμα, μια πλοκή, ονομάτισε τους κύριους χαρακτήρες. Τα παιδιά πρέπει να βρουν περιεχόμενο, να το κανονίσουν προφορικά με τη μορφή αφήγησης, να τακτοποιήσουν τα γεγονότα σε μια συγκεκριμένη σειρά. Στο τέλος αυτού του μαθήματος, μπορείτε να σχεδιάσετε Ευχετήριες κάρτεςγια μαμάδες.

Η E. P. Korotkova ανέπτυξε ένα σύστημα μαθημάτων για τη διδασκαλία της αφήγησης με βάση έτοιμες ιστορίες. Προσφέρει μια σειρά από πλοκές για θέματα που είναι προσιτά και προσιτά στα παιδιά, ενδιαφέροντα κόλπα που ενεργοποιούν τη φαντασία: περιγραφή χαρακτήρα, εξάρτηση από την εικόνα του πρωταγωνιστή κατά τη σύνταξη μιας ιστορίας (για να τον περιγράψει πληρέστερα και τις καταστάσεις στις οποίες συμμετείχε ), και τα λοιπά.

Το να δημιουργήσετε μια ιστορία για το θέμα που έχετε επιλέξει είναι το πιο δύσκολο έργο. Η χρήση αυτής της τεχνικής είναι δυνατή εάν τα παιδιά έχουν στοιχειώδη γνώση για τη δομή της αφήγησης και τα μέσα ενδοκειμενικής επικοινωνίας, καθώς και την ικανότητα να τιτλοποιούν την ιστορία τους. Ο δάσκαλος συμβουλεύει τι μπορείτε να σκεφτείτε για μια ιστορία (για ένα ενδιαφέρον περιστατικό που συνέβη σε ένα αγόρι ή ένα κορίτσι, για τη φιλία των ζώων, για έναν λαγό και έναν λύκο). Προσκαλεί το παιδί να βρει ένα όνομα για τη μελλοντική ιστορία και να κάνει ένα σχέδιο («Πρώτα, πείτε μου πώς θα λέγεται η ιστορία σας και εν συντομία - τι θα μιλήσετε πρώτα, τι στη μέση και τι στο τέλος. Μετά από αυτό, πες τα όλα»).

Η εκμάθηση να επινοεί παραμύθια ξεκινά με την εισαγωγή στοιχείων φαντασίας σε ρεαλιστικές ιστορίες.

Για παράδειγμα, ο δάσκαλος δίνει την αρχή της ιστορίας «Το όνειρο του Andryusha»: «Ο μπαμπάς έδωσε στο αγόρι Andryusha το ποδήλατο Eaglet. Του άρεσε τόσο πολύ που ονειρευόταν ακόμα και τη νύχτα. Ο Andryusha ονειρεύτηκε ότι πήγε να ταξιδέψει με το ποδήλατό του. Όπου πήγε ο Andryusha και τι είδε εκεί, τα παιδιά πρέπει να καταλήξουν. Αυτό το δείγμα με τη μορφή της αρχής της ιστορίας μπορεί να συμπληρωθεί με εξηγήσεις: «Κάτι ασυνήθιστο μπορεί να συμβεί σε ένα όνειρο. Η Andryusha μπορούσε να πάει σε διαφορετικές πόλεις και ακόμη και χώρες, να δει κάτι ενδιαφέρον ή αστείο.»

Αρχικά, είναι καλύτερο να περιορίσουμε τα παραμύθια σε ιστορίες για ζώα: "Τι συνέβη με τον σκαντζόχοιρο στο δάσος", "Οι περιπέτειες του λύκου", "Ο λύκος και ο λαγός". Είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να σκεφτεί ένα παραμύθι για τα ζώα, αφού η παρατήρηση και η αγάπη για τα ζώα του δίνουν την ευκαιρία να τα φανταστεί νοερά. διαφορετικές συνθήκες. Χρειάζεστε όμως ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης για τις συνήθειες των ζώων, την εμφάνισή τους. Επομένως, η εκμάθηση της ικανότητας να εφευρίσκει κανείς παραμύθια για ζώα συνοδεύεται από την εξέταση παιχνιδιών, ζωγραφικής και παρακολούθησης ταινιών.

Ένα παράδειγμα του παραμυθιού της Τάνιας (6 χρόνια 7 μήνες): "Μαγικό ραβδί". Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα κουνελάκι, είχε ένα μαγικό ραβδί. Έλεγε πάντα τα μαγικά λόγια: «Μαγικό ραβδί, κάνε αυτό κι εκείνο». Το ραβδί έκανε τα πάντα για αυτόν. Η αλεπού χτύπησε τον λαγό και είπε: «Μπορείς να πας στο σπίτι σου, αλλιώς με έδιωξε ο λύκος». Η αλεπού τον εξαπάτησε και πήρε το ραβδί. Ο λαγός κάθισε κάτω από ένα δέντρο και κλαίει. Υπάρχει ένας κόκορας: «Τι κλαις, κουνελάκι;» Ο λαγός του τα είπε όλα.

Ο κόκορας πήρε το μαγικό ραβδί από την αλεπού, το έφερε στο λαγουδάκι και άρχισαν να ζουν μαζί. Αυτό είναι το τέλος της ιστορίας, και ποιος άκουσε - μπράβο"

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών υπό την επίδραση των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών συμβαίνει σταδιακά. Στο πρώτο στάδιο, ενεργοποιείται το απόθεμα των γνωστών παραμυθιών στη δραστηριότητα του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας προκειμένου να αφομοιωθεί το περιεχόμενο, οι εικόνες και οι πλοκές τους. Στο δεύτερο στάδιο, υπό την καθοδήγηση του παιδαγωγού, γίνεται ανάλυση του σχήματος κατασκευής μιας αφήγησης παραμυθιού, της εξέλιξης της πλοκής (επανάληψη, σύνθεση αλυσίδας, παραδοσιακή αρχή και τέλος). Τα παιδιά ενθαρρύνονται να χρησιμοποιούν αυτά τα στοιχεία στη δική τους γραφή. Ο δάσκαλος στρέφεται στις μεθόδους κοινής δημιουργικότητας: επιλέγει ένα θέμα, ονομάζει τους χαρακτήρες - τους ήρωες του μελλοντικού παραμυθιού, συμβουλεύει το σχέδιο, ξεκινά το παραμύθι, βοηθά με ερωτήσεις, προτείνει την ανάπτυξη της πλοκής. Στο τρίτο στάδιο, ενεργοποιείται η ανεξάρτητη ανάπτυξη της αφήγησης παραμυθιού: τα παιδιά καλούνται να βρουν ένα παραμύθι βασισμένο σε έτοιμα θέματα, πλοκή, χαρακτήρες. επιλέξτε το δικό σας θέμα, πλοκή, χαρακτήρες

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών δεν περιορίζεται σε ιστορίες και παραμύθια. Τα παιδιά συνθέτουν επίσης ποιήματα, αινίγματα, μύθους, μετρώντας ρίμες. Δημοφιλείς και πανταχού παρούσες στο παιδικό περιβάλλον υπάρχουν ρίμες μέτρησης - σύντομα ποιήματα με ομοιοκαταληξία που χρησιμοποιούν τα παιδιά για να καθορίσουν τους ηγέτες ή να μοιράσουν τους ρόλους.

Η επιθυμία για ομοιοκαταληξία, η επανάληψη ομοιοκαταληκτών λέξεων - όχι μόνο μετρώντας ομοιοκαταληξίες, αλλά και πειράγματα - συχνά αιχμαλωτίζει τα παιδιά, γίνεται ανάγκη, έχουν όρεξη για ομοιοκαταληξία. Τα παιδιά ζητούν να τους δώσουν λέξεις για ομοιοκαταληξία και τα ίδια βρίσκουν σύμφωνα (μια κλωστή - υπάρχει ένα σαλιγκάρι στη λίμνη, ένα σπίτι - ένα γατόψαρο ζει στο ποτάμι). Σε αυτή τη βάση εμφανίζονται ποιήματα, συχνά μιμητικά.

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών εκδηλώνεται άλλοτε μετά από μακροχρόνιους προβληματισμούς, άλλοτε αυθόρμητα ως αποτέλεσμα κάποιου είδους συναισθηματικής έκρηξης. Έτσι, μια κοπέλα σε μια βόλτα τρέχει στη δασκάλα με ένα μπουκέτο λουλούδια και ανακοινώνει ενθουσιασμένη ότι σκέφτηκε το ποίημα «Κορνάνθος».

Οι γρίφοι παίζουν ιδιαίτερο ρόλο στη νοητική και ομιλική ανάπτυξη των παιδιών. Η συστηματική γνωριμία των παιδιών με λογοτεχνικά και λαϊκά αινίγματα, η ανάλυση των καλλιτεχνικών μέσων των γρίφων, οι ειδικές λεξιλογικές ασκήσεις δημιουργούν τις προϋποθέσεις για να συνθέσουν τα παιδιά ανεξάρτητα αινίγματα.

Η διαμόρφωση της ποιητικής λεκτικής δημιουργικότητας είναι δυνατή με το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών και τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών. Ακόμη και η E. I. Tikheeva έγραψε ότι μια ζωντανή λέξη, μια εικονική ιστορία, μια ιστορία, ένα εκφραστικά διαβασμένο ποίημα, ένα λαϊκό τραγούδι πρέπει να βασιλεύει στο νηπιαγωγείο και να προετοιμάσει το παιδί για περαιτέρω βαθύτερη καλλιτεχνική αντίληψη.

Είναι χρήσιμο να κρατάμε αρχεία με παιδικές συνθέσεις και να φτιάχνουμε από αυτές σπιτικά βιβλία, διαβάζοντας τα οποία τα παιδιά ακούν με ευχαρίστηση πολλές φορές. Τέτοια βιβλία συμπληρώνονται καλά από παιδικές ζωγραφιές με θέματα δοκιμίων.

Στα νηπιαγωγεία, τα παραμύθια για τα παιχνίδια συνήθως περιορίζονται σε παραμύθια, επινοημένα σε μια σκηνοθετημένη πλοκή. Ωστόσο, είναι παράλογο να μειώνουμε τα παιδικά παραμύθια σε αυτό το είδος παραμυθιών, είναι επίσης ανεπιθύμητο να κάνουμε τη χρήση των παιχνιδιών στα μαθήματα δημιουργικής αφήγησης κλισέ και μονότονη: ο χαρακτήρας ενός παραμυθιού (χωρίς να σκηνοθετείται η πλοκή). Έτσι, ο εκπαιδευτικός, παρουσιάζοντας το παιχνίδι στα παιδιά ως παραμυθένιο χαρακτήρα, βοηθά να παρατηρήσουν τα χαρακτηριστικά της εμφάνισης, τις κινήσεις και, κυρίως, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα (εύστροφος, ευκίνητος, χαρούμενος σκίουρος, δειλός λαγός, αδέξιο αστείο περίεργο αρκουδάκι, κ.λπ.), διδάσκει στα παιδιά να επινοούν, να μεταφέρουν φανταστικά επεισόδια σε ένα παραμύθι στα οποία θα εμφανίζονταν χαρακτηριστικά χαρακτήρων. Η συνάντηση των παιδιών με ένα παιχνίδι που παίζει τον ρόλο ενός παραμυθιού πρέπει να είναι συναισθηματικά κορεσμένη.

Κατά τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνικές:

1. Ένα παράδειγμα ιστορίας δασκάλου.

2. Το σχέδιο της ιστορίας που προτείνει ο δάσκαλος.

3. Η προσφορά από τον παιδαγωγό αρκετών επιλογών για την ανάπτυξη του οικοπέδου.

5. Συλλογική συλλογή δημιουργικής ιστορίας.

6. Σχεδίαση δημιουργικών ιστοριών από υποομάδες παιδιών.

7. Ένδειξη του δασκάλου.

8. Σύνταξη ιστοριών σε μοντέλα αναφοράς. .

Στην ομάδα μεγαλύτερης ηλικίας, συνιστάται η χρήση έτοιμων μοντέλων διαγραμμάτων, δομικής αναπαράστασης παραμυθιών και ιστοριών.

Στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα, είναι απαραίτητο να περιπλέκονται τα καθήκοντα της διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης (ικανότητα ξεκάθαρης κατασκευής μιας ιστορίας, χρήση μέσων επικοινωνίας, επίγνωση της δομικής οργάνωσης του κειμένου), χρησιμοποιώντας όλους τους τύπους δημιουργικών ιστοριών, διάφορα διδακτικές μεθόδους με σταδιακή επιπλοκή. Η εργασία με τα παιδιά ξεκινά με την επινόηση ρεαλιστικών ιστοριών.

Η E. P. Korotkova ανέπτυξε ένα σύστημα μαθημάτων για τη διδασκαλία της αφήγησης με βάση έτοιμες ιστορίες. Πρότεινε μια σειρά πλοκών για θέματα κοντά και προσβάσιμα στα παιδιά, ενδιαφέρουσες τεχνικές που ενεργοποιούν τη φαντασία: περιγραφή χαρακτήρων, εξάρτηση από την εικόνα του πρωταγωνιστή κατά τη σύνταξη μιας ιστορίας (για να τον περιγράψει πληρέστερα και τις καταστάσεις στις οποίες συμμετείχε), και τα λοιπά.

Το να δημιουργήσετε μια ιστορία για το θέμα που έχετε επιλέξει είναι το πιο δύσκολο έργο. Η δημιουργία μιας ιστορίας αυτού του τύπου είναι δυνατή εάν τα παιδιά έχουν γνώση για τη δομή της αφήγησης, τα μέσα ενδοκειμενικής επικοινωνίας, καθώς και την ικανότητα να τιτλοποιούν την ιστορία τους. Ιδιαίτερο ρόλο στη διδασκαλία αυτού του τύπου δημιουργικής αφήγησης παίζει ένας δάσκαλος που συμβουλεύει τι μπορεί να φτιάξει μια ιστορία (για ένα ενδιαφέρον περιστατικό που συνέβη σε ένα αγόρι ή ένα κορίτσι, για τη φιλία των ζώων, για έναν λαγό και ένα λύκος). Ο δάσκαλος καλεί το παιδί να βρει ένα όνομα για τη μελλοντική ιστορία και να κάνει ένα σχέδιο: «Πρώτα, πείτε μου πώς θα λέγεται η ιστορία σας και πείτε εν συντομία τι θα μιλήσετε πρώτα, τι στη μέση και τι στο τέλος. Μετά από αυτό, πες τα όλα).

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών υπό την επίδραση ενός παραμυθιού συμβαίνει σταδιακά. Στο πρώτο στάδιο, ενεργοποιείται το απόθεμα των γνωστών παραμυθιών στη δραστηριότητα του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας προκειμένου να αφομοιωθεί το περιεχόμενο, οι εικόνες και οι πλοκές τους. Στο δεύτερο στάδιο, υπό την καθοδήγηση του παιδαγωγού, γίνεται ανάλυση του σχήματος κατασκευής μιας αφήγησης παραμυθιού, της εξέλιξης της πλοκής (επανάληψη, σύνθεση αλυσίδας, παραδοσιακή αρχή και τέλος). Τα παιδιά ενθαρρύνονται να χρησιμοποιούν αυτά τα στοιχεία στη δική τους γραφή. Ο δάσκαλος στρέφεται στις μεθόδους κοινής δημιουργικότητας: επιλέγει ένα θέμα, ονομάζει τους χαρακτήρες - τους ήρωες του μελλοντικού παραμυθιού, συμβουλεύει το σχέδιο, ξεκινά το παραμύθι, βοηθά με ερωτήσεις, προτείνει την ανάπτυξη της πλοκής. Στο τρίτο στάδιο, ενεργοποιείται η ανεξάρτητη ανάπτυξη της αφήγησης παραμυθιού: τα παιδιά καλούνται να βρουν ένα παραμύθι βασισμένο σε έτοιμα θέματα, πλοκή, χαρακτήρες. επιλέξτε το δικό σας θέμα, πλοκή, χαρακτήρες.

Έτσι, οι οργανωμένες εργασίες για τη διαμόρφωση δημιουργικής αφήγησης μεταξύ των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας χτίζονται λαμβάνοντας υπόψη τα ακόλουθα σημεία:

Εκπαίδευση στα παιδιά της αισθησιακής βάσης για την αντίληψη της καλλιτεχνικής λέξης των έργων της λογοτεχνίας και της λαογραφίας, η οποία είναι η βάση για τον έλεγχο των παιδιών προσχολικής ηλικίας με ένα ειδικό δώρο - το "δώρο της λέξης".

Εστίαση στην εκμάθηση των λεξιλογικών μέσων εκφραστικότητας του λόγου από τα παιδιά, τον εμπλουτισμό και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Χρήση συστήματος ειδικές ασκήσειςκαι εργασίες για την επιλογή λεξικών ενοτήτων, τη σύγκρισή τους, την επιλογή συνωνύμων, την επιλογή σταθερών εκφράσεων, την επιλογή ομοιοκαταληξιών.

Πραγματοποίηση δημιουργικών δυνατοτήτων σκηνοθεσίας.

Η χρήση μιας ποικιλίας μεθοδολογικών τεχνικών (ένα δείγμα της ιστορίας του δασκάλου, ένα σχέδιο ιστορίας που προτείνει ο δάσκαλος, η πρόταση του δασκάλου για διάφορες επιλογές για την ανάπτυξη της πλοκής, συλλογική συλλογή δημιουργική ιστορία, σύνταξη δημιουργικών ιστοριών ανά υποομάδες παιδιών, υπόδειξη δασκάλου, σύνταξη ιστοριών σύμφωνα με μοντέλα αναφοράς κ.λπ.).

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνική «Τι συνέβη στη συνέχεια». Η ουσία της λήψης της συνέχειας του παραμυθιού έγκειται στη «διαισθητική ανάλυση» του κειμένου, κατά την οποία παίζεται η δομή του παραμυθιού, επιλέγεται μία από τις γραμμές στις οποίες θα προχωρήσει η περαιτέρω ανάπτυξη της πλοκής. Έτσι, στο περίφημο παραμύθι «Σταχτοπούτα» ο ρόλος του φύλακα της εστίας εκλαμβάνεται ως τιμωρία, στη συνέχεια αυτή η γραμμή είναι υπερβολική σε καρικατούρα. Για παράδειγμα, η Σταχτοπούτα, αφού παντρεύτηκε τον πρίγκιπα, δεν αποχωρίζεται τις παλιές της συνήθειες, παραμένει ατημέλητη, γυμνότριχη, περπατάει με λαδωμένη ποδιά, γκρινιάζει πάντα στην κουζίνα, δεν αφήνει τη σκούπα της κ.λπ.

Οι παραγωγικές μέθοδοι για την τόνωση της δημιουργικότητας του λόγου των παιδιών περιλαμβάνουν το «παραμύθι από χαρτί παρακολούθησης». Είναι δανεισμός ιστορίες, στο οποίο αποκτάται ένα νέο παραμύθι από ένα παλιό, με διάφορους βαθμούς αναγνώρισης ή μεταφέρεται πλήρως σε ένα νέο περιβάλλον. Η πιο σημαντική στιγμή «ιχνηλασίας» είναι η ανάλυση ενός δεδομένου παραμυθιού.

Το ερώτημα είναι «Τι θα γινόταν αν...». Η ουσία της τεχνικής βρίσκεται στην πρόταση σύνθεσης μιας ιστορίας που θα ήταν η απάντηση σε μια ερώτηση τεσσάρων λέξεων: τι θα γινόταν αν. Το ασυνήθιστο, η πρωτοτυπία του κύριου ερωτήματος, βάσει του οποίου θα χτιστεί το παραμύθι, αποτελεί εγγύηση ότι το ίδιο το έργο θα είναι επιτυχημένο. Ο κύριος σκοπός αυτού του παιχνιδιού είναι μια άσκηση για να θέσετε μια ασυνήθιστη ερώτηση που αναπτύσσει την πρωτοτυπία της σκέψης. Μια ασυνήθιστη ερώτηση υπαγορεύει μια πρωτότυπη απάντηση. Στην απάντηση, είναι απαραίτητο να περιγράψουμε πώς μια ασυνήθιστη υπόθεση επηρεάζει τον κόσμο γύρω της, πώς τον αλλάζει. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να οικοδομήσουμε την πλοκή σύμφωνα με την άκαμπτη λογική της κατάστασης στο σύνολό της, να βρούμε και να χρησιμοποιήσουμε πόρους, να θυμόμαστε συνεχώς τον κύριο στόχο («Τι θα συνέβαινε αν μπορούσατε να πετάξετε στον αέρα σε ένα συνηθισμένο καρουζέλ ?», «Τι θα γινόταν αν ένα ταξί μπορούσε να οδηγήσει στο φεγγάρι;», «Τι θα γινόταν αν όλα τα χρώματα των φαναριών γίνονταν μπλε;»).

Στο επίκεντρο της επινόησης «αστείων ιστοριών» (άλλη μια παραγωγική τεχνική γραφής) είναι η οικοδόμηση ενός κειμένου πάνω σε ένα λάθος (παραμύθι του Δ. Ροδάρη «Μια χώρα όπου όλες οι λέξεις ξεκινούν με «δεν»), η «αναζωογόνηση» των μεταφορών («Πώς ένα απουσιολόγος περπάτησε»), μια μέθοδος συμπερίληψης ενός συνηθισμένου χαρακτήρα σε ένα ασυνήθιστο πλαίσιο ή, αντίθετα, ενός ασυνήθιστου χαρακτήρα σε ένα συνηθισμένο πλαίσιο («Wizard Turn Off», «Planet Πρωτοχρονιάτικα δέντρα"), μια μέθοδος απότομης ανατροπής του κανόνα ("Μια ιστορία με τηλεόραση", "Μια χώρα χωρίς γωνίες"), παραμύθια που δημιουργήθηκαν χρησιμοποιώντας λέξεις που υποδηλώνουν μια απροσδόκητη ανατροπή, έτοιμα σχέδια πλοκής, συνδυάζοντας πολλά παραμύθια, δημιουργώντας ένα παραμύθι «μέσα έξω».

Η ανάλυση δειγμάτων δημιουργικής αφήγησης παιδιών πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τους ακόλουθους δείκτες:

ακεραιότητα σύνθεσης?

Εκφραστικότητα του λόγου;

Ανεξαρτησία.

Μεταβλητότητα.

Για τον εντοπισμό των επιπέδων δημιουργικής αφήγησης, τα κριτήρια που προτείνει ο L.V. Voroshnina:

Η ικανότητα αναπαράστασης γεγονότων στην ακολουθία της ανάπτυξής τους από την έναρξη της δράσης έως το τέλος της, η ικανότητα αναγνώρισης του ήρωα, η σχέση του με άλλους ηθοποιούς, η έκφραση της σχέσης μεταξύ μεμονωμένων γεγονότων και των ενεργειών των ηρώων.

Η ικανότητα των παιδιών να τροποποιούν, να συνδυάζουν, να μεταμορφώνουν την υπάρχουσα γνώση, προσωπική εμπειρίακατά τη διάρκεια της συγγραφής ιστοριών?

Κατανόηση της χρήσης μεταφορικών γλωσσικών μέσων στην ομιλία (επίθετα, συγκρίσεις, επαναλήψεις).

Η ικανότητα δημιουργικής χρήσης της υπάρχουσας εμπειρίας στην αναζήτηση εικόνων, στην ανάπτυξη της πλοκής και στην επιλογή των ηρώων.

Κατοχή συνεκτικού μονολογικού λόγου: η ικανότητα και η επιθυμία να εκφράζει κανείς με συνοχή, κατανοητά, με ακρίβεια τις σκέψεις του στον προφορικό λόγο.

Συναισθηματική στάση στη διαδικασία της δημιουργικής αφήγησης και συναισθηματική ανταπόκριση σε έργα μυθοπλασίας.

Η ιστορία για τον αγαπημένο ήρωα του παιδιού αποδείχθηκε πολύ συναισθηματική. Το παιδί προσχολικής ηλικίας περιέγραψε το κατοικίδιό του με ενθουσιασμό και μεγάλη αγάπη («Αγαπώ πολύ τη Λίλα»). Κατά τη γνώμη του, το παιδί ξεχώρισε σημαντικές στιγμές της ιστορίας («Περπατάμε μαζί της με τους γονείς της. ... Της αρέσει να τρώει χυλό. Στο σπίτι, περπατάω μαζί της με μια μπάλα»). Να σημειωθεί ότι το παιδί προσχολικής ηλικίας στην ιστορία του βασίστηκε σε προσωπικά εμπειρία ζωής, περιγράφοντας λεπτομερώς και αξιόπιστα τον ήρωα.