Δημιουργική αφήγηση. Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης

Σβετλάνα Γκόζινα
εκπαίδευση των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ δημιουργική αφήγηση

Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου είναι ένα από τα κεντρικά καθήκοντα της αγωγής του λόγου παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πρόγραμμα νηπιαγωγείοθέτει ως καθήκον στον εκπαιδευτικό να διδάξει σε κάθε παιδί με νόημα, γραμματικά σωστά, με συνέπεια και συνέπεια να εκφράζει τις σκέψεις του. Ομιλία το παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να είναι ζωντανό, συναισθηματική, εκφραστική.

Απαιτήσεις για μια συνδεδεμένη δήλωση παιδιά προσχολικής ηλικίαςυποθέτουν κατοχή λεξιλογίου, γραμματικής, ύφους, κανόνων ήχου κουλτούρας λόγου.

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας είναι δυνατή μόνο με βάση την κατάκτηση της μητρικής γλώσσας, την κυριαρχία της ηχητικής πλευράς της, ένα ορισμένο λεξιλόγιο και τη γραμματική δομή της ομιλίας.

Ως εκ τούτου, στο νηπιαγωγείο, δίνεται ιδιαίτερη σημασία στη διαμόρφωση δεξιοτήτων διήγηση μύθων. Τα παιδιά διδάσκονταισυνδεδεμένες δηλώσεις, οι οποίες χαρακτηρίζονται από ανεξαρτησία, πληρότητα, λογική σύνδεση μεταξύ των μερών τους. Ιστορία- ανεξάρτητη σύνταξη λεπτομερειών για οποιοδήποτε γεγονός, γεγονός. Σύνταξη ιστορία(κατόπιν παραγγελίας)- πιο σύνθετη δραστηριότητα από την αναδιήγηση. Το ίδιο το παιδί, σύμφωνα με το συγκεκριμένο θέμα, καθορίζει το περιεχόμενο και επιλέγει τη μορφή ομιλίας της αφήγησης.

Ένα σοβαρό καθήκον είναι να συστηματοποιήσετε το υλικό, να το παρουσιάσετε με τη σωστή σειρά, σύμφωνα με το σχέδιο. (φροντιστής ή δικός σας). Πρέπει να το δείξετε στο παιδί σας χρειάζεται μια ιστορία, για να υποστηρίξει τη φυσική ανάγκη να μιλήσει, την επιθυμία να πει κάτι στο κοινό. Είναι σημαντικό τα παιδιά να νιώθουν χαρά και ικανοποίηση από τις ιστορίες σαςέχουν δει τα οφέλη τους.

ιστορίεςμπορεί να είναι περιγραφική ή αφηγηματική. Από αυτή την άποψη, για παιδιά προσχολικής ηλικίαςδιακρίνονται τρεις κατηγορίες ιστορίες:

1. Ιστορία αντίληψης(για το τι βλέπει το παιδί αυτή τη στιγμή ιστορία) ;

2. Ιστορία από μνήμης(για αυτό που αντιλαμβανόμουν μέχρι στιγμής ιστορία) ;

3. Αφήγηση φαντασίας(εφευρέθηκε, με βάση φανταστικό υλικό, στη μεταμόρφωση των υπαρχουσών ιδεών).

Επομένως, μόνο η τρίτη κατηγορία ιστορίες- με την πλήρη έννοια της λέξης δημιουργικόςπου απαιτεί από το παιδί να μπορεί να τροποποιήσει την υπάρχουσα εμπειρία του, να δημιουργήσει σχετικά νέες εικόνες και καταστάσεις από αυτό το υλικό. δημιουργικές ιστορίεςμπορεί να βασίζεται τόσο σε οπτική βάση όσο και σε προφορικός: 1. Επινοήστε γεγονότα με τους ήρωες της εικόνας που ξεπερνούν την εικόνα.

2. Σκεφτείτε ένα παραμύθι για έναν λαγό και έναν σκίουρο, που το παιδί κρατά στα χέρια του. 3. Καταλήξτε στο ιστορίαγια το προτεινόμενο θέμα "Πώς ο Seryozha βοήθησε τη Natasha".

Εκπαίδευση δημιουργικής αφήγησηςκατέχει ιδιαίτερη θέση στη διαμόρφωση του συνεκτικού λόγου παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Μάστερ αυτού του είδους διήγηση μύθωνσηματοδοτεί μια μετάβαση στην ποιότητα νέο επίπεδολεκτική δραστηριότητα. δημιουργική αφήγησηπαίζει σημαντικός ρόλοςστη λεκτική ανάπτυξη λογική σκέψη, παρουσιάζοντας μεγάλες ευκαιρίες στο παιδί να εκφράσει ανεξάρτητα τις σκέψεις του, συνειδητό προβληματισμό στην ομιλία διάφορες συνδέσειςκαι η σχέση μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, συμβάλλει στην ενεργοποίηση γνώσεων και ιδεών για το περιβάλλον.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ δημιουργική αφήγησηπεριλαμβάνουν αυτά που εφευρέθηκαν από παιδιά ιστορίες(προφορικές συνθέσεις)με ανεξάρτητη επιλογή περιεχομένου (καταστάσεις, ενέργειες, εικόνες, λογικά κατασκευασμένη πλοκή και κατάλληλος σχεδιασμός γλώσσας. δημιουργική αφήγησησυμβάλλει στο μέγιστο στο να φέρει το παιδί πιο κοντά στο επίπεδο του συνεκτικού μονολόγου που πρέπει να μετακινηθεί μαθησιακές δραστηριότητεςΣτο σχολείο.

Από τη σύνταξη δημιουργική ιστορίαπεριλαμβάνει την ικανότητα να εμφανίζονται με συνέπεια και συνέπεια ορισμένα γεγονότα στην ομιλία, καθώς και την παρουσία του παιδιάιδέες για τους απαραίτητους κανόνες για την κατασκευή ιστορίες – μηνύματα(αρχή, ανάπτυξη της δράσης της πλοκής, τέλος, καθορισμός του χρόνου και του τόπου των γεγονότων κ.λπ.).

Να γιατί εκπαίδευση στη σύνταξη δημιουργικές ιστορίες πραγματοποιείται με την επιφύλαξη του σχηματισμού ορισμένων δεξιοτήτων συνεκτικών λεπτομερών δηλώσεων (αναδιήγηση, σύνταξη ιστορία με εικόνα, για παιχνίδια και αντικείμενα, για το προτεινόμενο θέμα κ.λπ.).

Ένα παιδί που μπαίνει στην πρώτη δημοτικού πρέπει να είναι σε θέση να προφέρει καθαρά και σωστά όλους τους ήχους και τις λέξεις της μητρικής του γλώσσας, να κυριαρχεί στη δύναμη της φωνής του, να μιλάει με κανονικό ρυθμό και να έχει καθαρό λόγο. Τοποθετούνται αρκετά υψηλές απαιτήσεις ενεργό λεξικόπαιδί, στην ικανότητα να επιλέγει φωτεινές, ακριβείς και πειστικές λέξεις.

Επιπλέον, πρέπει να κατακτήσει τη γραμματική δομή της γλώσσας. Γιατί όλες αυτές οι δεξιότητες εμφανίζονται ξεκάθαρα σε μια συνεκτική ομιλία, που μεταδίδεται από το παιδί με τη σωστή, λογικά συνεπή και εκφραστική μορφή. Εφόσον το παιδί χτίζει τη δήλωσή του, μπορεί κανείς να κρίνει όχι μόνο το επίπεδό του ανάπτυξη του λόγουαλλά και για το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης.

Σχετικές δημοσιεύσεις:

Εργασία "Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της μνημονικής στη διδασκαλία της αφήγησης σε παιδιά δημοτικής προσχολικής ηλικίας"Δημοτικό Νηπιαγωγείο εκπαιδευτικό ίδρυμαΝηπιαγωγείο № 12 "Birch" Project "Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της μνημονικής στη διδασκαλία.

Σύνοψη του GCD για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης "Είμαι μάγος" (προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο)Σύνοψη του GCD για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης "Είμαι μάγος" (προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο). Στόχος: Αυξήστε το ενδιαφέρον για τα παραμύθια.

Σύνοψη του GCD στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιάΠερίληψη απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητεςσε μια προπαρασκευαστική σχολική ομάδα για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά.

Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς "Οι κάρτες Propp ως μέσο διδασκαλίας σε μεγαλύτερα παιδιά δημιουργικής αφήγησης"Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς με θέμα: «Οι κάρτες του Propp ως μέσο διδασκαλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας δημιουργικής αφήγησης».

Γενίκευση της εμπειρίας «Σχηματισμός συνεκτικού λόγου, διδασκαλία της αφήγησης παιδιών με ΟΝΡ»Διδασκαλία της αφήγησης σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Ο λογοθεραπευτής MBOU "PMSS Center" V. L. Shcheblykina Ομιλία, μιλώντας στο λειτουργικό του.

Διδασκαλία αφήγησης "Το αγαπημένο μου παιχνίδι"Διδασκαλία αφήγησης «Το αγαπημένο μου παιχνίδι». Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να φτιάχνουν ιστορίες προσωπική εμπειρία. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να αναδείξουν χαρακτηριστικά.

δημιουργική αφήγηση

Κατά τη σύνταξη μιας δημιουργικής ιστορίας, το παιδί πρέπει να σκεφτεί ανεξάρτητα το περιεχόμενό της, το οποίο πρέπει να είναι λογικά κατασκευασμένο και ντυμένο με το σωστό λεκτική μορφήπου αντιστοιχεί σε αυτό το περιεχόμενο.

Για να συνθέσετε μια καλή ιστορία, πρέπει να γνωρίζετε τη σύνθεσή της (αρχή, κορύφωση, κατάργηση), να έχετε μεγάλο λεξιλόγιο, να μπορείτε να δημιουργήσετε περιεχόμενο με ενδιαφέρον και διασκεδαστικό τρόπο, να μεταφέρετε με ακρίβεια και εκφραστικότητα την ιδέα σας.

Ένα παιδί μπορεί να μάθει πώς να εκφράζει με συνέπεια τις σκέψεις του και να συνθέτει ιστορίες μόνο μέσα από συστηματική μελέτη, μέσα από συνεχείς ασκήσεις.

Ευκαιρία ανάπτυξης δημιουργικού δραστηριότητα ομιλίαςεμφανίζεται στην προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά έχουν ένα αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους, το οποίο μπορεί να γίνει το περιεχόμενο της λεκτικής δημιουργικότητας. Τα παιδιά αναλαμβάνουν σύνθετα σχήματασυνδεδεμένος λόγος, λεξιλόγιο. Έχουν την ευκαιρία να ενεργήσουν σύμφωνα με το σχέδιο. Η φαντασία από μια αναπαραγωγική, μηχανικά αναπαραγόμενη πραγματικότητα μετατρέπεται σε δημιουργική (L. S. Vygotsky).

Τα θέματα του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών μελετήθηκαν από τους E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya που ανέπτυξαν έναν αριθμό άλλων επιστημόνων και επιστημόνων. θέματα και είδη δημιουργικής αφήγησης, τεχνικές και αλληλουχία διδασκαλίας. Η δημιουργική αφήγηση των παιδιών θεωρείται ως ένας τύπος δραστηριότητας που αποτυπώνει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του: απαιτεί ενεργή εργασία φαντασίας, σκέψης, ομιλίας, εκδήλωση παρατήρησης, ισχυρές προσπάθειες, συμμετοχή θετικά συναισθήματα.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι το μεγαλύτερο σύνθετη άποψη δημιουργική δραστηριότηταπαιδί. Υπάρχει ένα στοιχείο δημιουργικότητας σε οποιοδήποτε παιδική ιστορία. Ως εκ τούτου, ο όρος «δημιουργικές ιστορίες» είναι μια συμβατική ονομασία για ιστορίες που σκέφτονται τα παιδιά μόνα τους. Χαρακτηριστικά της δημιουργικής αφήγησης είναι ότι το παιδί πρέπει να εφεύρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικό χαρακτήρες), με βάση το θέμα και την προηγούμενη εμπειρία σας και ντύστε το με τη μορφή μιας συνεκτικής αφήγησης. Απαιτεί επίσης την ικανότητα να καταλήξουμε σε μια πλοκή, μια πορεία γεγονότων, μια κορύφωση και μια κατάργηση. Οχι λιγότερο από δύσκολη εργασία- μεταφέρετε την ιδέα σας με ακρίβεια, έκφραση και διασκέδαση. Η δημιουργική αφήγηση σχετίζεται σε κάποιο βαθμό με το παρόν λογοτεχνική δημιουργικότητα. Απαιτείται από το παιδί να μπορεί να επιλέγει μεμονωμένα γεγονότα από τις διαθέσιμες γνώσεις, να εισάγει σε αυτά ένα στοιχείο φαντασίας και να συνθέτει μια δημιουργική ιστορία.

Η δημιουργική αφήγηση είναι μια παραγωγική δραστηριότητα, τελικό αποτέλεσμαθα πρέπει να είναι μια συνεκτική, λογικά συνεπής ιστορία. Μία από τις προϋποθέσεις είναι η ικανότητα των παιδιών να λένε με συνοχή, να κυριαρχούν στη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης, να γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και της περιγραφής.

Τα παιδιά μαθαίνουν αυτές τις δεξιότητες σε προηγούμενα ηλικιακά στάδια, στην αναπαραγωγή λογοτεχνικά κείμενα, φτιάχνοντας περιγραφές παιχνιδιών και πίνακες ζωγραφικής, επινοώντας ιστορίες βασισμένες σε αυτές. Ιδιαίτερα κοντά στη λεκτική δημιουργικότητα είναι ιστορίες για ένα παιχνίδι, που εφευρίσκει ένα τέλος και μια αρχή στο επεισόδιο που απεικονίζεται στην εικόνα.

Μια άλλη προϋπόθεση είναι η σωστή κατανόηση από τα παιδιά της εργασίας «εφεύρουν», δηλ. να δημιουργήσει κάτι καινούργιο, να μιλήσει για κάτι που στην πραγματικότητα δεν υπήρχε ή το ίδιο το παιδί δεν το είδε, αλλά το «εφηύρε» (αν και από την εμπειρία των άλλων ένα τέτοιο γεγονός θα μπορούσε να είναι).

Παραλλαγές δημιουργικής αφήγησης σύμφωνα με τους Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. και άλλοι:

1. Εφεύρεση μιας πρότασης και ολοκλήρωση της ιστορίας (ο δάσκαλος λέει την αρχή της ιστορίας, η πλοκή της, τα γεγονότα και οι χαρακτήρες επινοούνται από τα παιδιά) ρεαλιστική ή φανταστική.

2. επινοώντας μια ιστορία ή ένα παραμύθι σύμφωνα με το σχέδιο του εκπαιδευτικού (μεγάλη ανεξαρτησία στην ανάπτυξη του περιεχομένου), Penevskaya L.A. προσφέρει να κάνει ένα σχέδιο σε φυσική μορφή συνομιλίας.

3. επινοώντας μια ιστορία για ένα θέμα που προτείνει ο δάσκαλος (χωρίς σχέδιο). Το παιδί ενεργεί ως συγγραφέας, επιλέγει το περιεχόμενο και τη μορφή, το θέμα πρέπει να είναι συναισθηματικά διαμορφώσιμο, μερικές ιστορίες μπορούν να συνδυαστούν σε μια σειρά ανά θέμα.

Είναι καλύτερα να ξεκινήσετε τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης επινοώντας ιστορίες ρεαλιστικού χαρακτήρα.

Υπάρχει διάφορες επιλογέςδημιουργικές ιστορίες.

Επινοώντας τη συνέχεια και το τέλος της ιστορίας. Ο δάσκαλος αναφέρει την αρχή της ιστορίας, την πλοκή της και τα κύρια γεγονότα και περιπέτειες των χαρακτήρων επινοούνται από τα παιδιά. Ένα παράδειγμα είναι η ημιτελής ιστορία του L. A. Penevskaya "Πώς ο Misha έχασε το γάντι του" (βλ.: Αναγνώστης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. M., 1976). Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις στα παιδιά: "Ο Μίσα βρήκε το γάντι του; Πώς συνέβη αυτό; Ποιος τον βοήθησε;" Δίνει ώθηση στη δημιουργική φαντασία των παιδιών. Ωστόσο, πρέπει να κατευθύνεται με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να δημιουργούν πιστευτές, καταστάσεις ζωής. Εάν οι ιστορίες είναι μονότονες, θα πρέπει να μιλήσετε για το τι άλλο θα μπορούσε να συμβεί με τα γάντια της Misha, δηλαδή να προσφέρετε διάφορες επιλογές (ίσως την έπιασαν σε θάμνο ή την έσυρε ένα κουτάβι κ.λπ.).

Η δημιουργία μιας ιστορίας ή ενός παραμυθιού σύμφωνα με το σχέδιο του εκπαιδευτικού απαιτεί περισσότερη ανεξαρτησία, καθώς το σχέδιο περιγράφει μόνο τη σειρά της αφήγησης και η ανάπτυξη του περιεχομένου θα πρέπει να πραγματοποιηθεί από τα παιδιά μόνα τους.

Η L. A. Penevskaya προτείνει να καταρτιστεί ένα σχέδιο σε μια φυσική μορφή συνομιλίας. Για παράδειγμα, εφευρίσκοντας το παραμύθι "Οι περιπέτειες του σκαντζόχοιρου", ο δάσκαλος δίνει το ακόλουθο σχέδιο: "Πρώτα, πείτε πώς ο σκαντζόχοιρος ετοιμάστηκε για μια βόλτα, τι είδε ενδιαφέρον στο δρόμο προς το δάσος και σκεφτείτε Τι συνέβη σε αυτόν." Στο μέλλον, όταν τα παιδιά μάθουν να συνθέτουν ιστορίες σύμφωνα με το προτεινόμενο σχέδιο, δεν χρειάζεται.

Η σύνταξη μιας ιστορίας για ένα θέμα που προτείνει ο δάσκαλος (χωρίς σχέδιο) δίνει ακόμη μεγαλύτερη ώθηση στη δημιουργική φαντασία και την ανεξαρτησία της σκέψης, το παιδί ενεργεί ως συγγραφέας, επιλέγει ανεξάρτητα το περιεχόμενο της ιστορίας και τη μορφή της. Η ίδια η διατύπωση του θέματος πρέπει να ωθεί συναισθηματικά τα παιδιά να συνθέσουν μια ιστορία. Ορισμένες ιστορίες μπορούν να ενωθούν με ένα θέμα, για παράδειγμα μια σειρά ιστοριών για τη Λένα. "Το νέο φόρεμα της Λένας", "Τι παιχνίδι άρεσε στη Λένα στο νηπιαγωγείο" κ.λπ. Τα παιδιά μαθαίνουν να περιγράφουν οπτικά και μεταφορικά αντικείμενα, να μεταφέρουν τα συναισθήματα, τη διάθεση και τις περιπέτειες των χαρακτήρων και να βρίσκουν ανεξάρτητα ένα ενδιαφέρον τέλος στην ιστορία. (Σύσταση της E. P. Korotkova.)

Μπορεί να δοθεί διάφορα θέματακαι για την επινόηση παραμυθιών για ζώα: «Τα γενέθλια της αλεπούς», «Πώς περπάτησε ο λαγός μέσα στο δάσος», «Οι περιπέτειες του λύκου» κ.λπ.

Το πιο δύσκολο είδος αφήγησης είναι να εφεύρεις μια ιστορία ή ένα παραμύθι για ένα θέμα της επιλογής σου. Εδώ, η επιτυχία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς ο εκπαιδευτικός θα είναι σε θέση να ενδιαφέρει τα παιδιά, να δημιουργήσει σε αυτά συναισθηματική διάθεση, δίνουν ώθηση στη δημιουργική φαντασία. Αυτό το είδος δημιουργικής αφήγησης μπορεί μερικές φορές να πραγματοποιηθεί με το σύνθημα «Ποιος θα βρει ένα παραμύθι πιο ενδιαφέροντα».

Είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να αξιολογούν τις ιστορίες και τα παραμύθια που εφευρέθηκαν από τους συντρόφους τους, να βλέπουν θετικά και αρνητικές πλευρέςιστορίες. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος δίνει ένα μοντέλο αξιολόγησης, για παράδειγμα, λέει: "Μου άρεσε το παραμύθι της Olya. Περιγράφει τις περιπέτειες του σκίουρου και των φίλων της με έναν ενδιαφέροντα τρόπο. Η Olya είπε το παραμύθι της εκφραστικά. Αποκαλεί τον σκίουρο πολύ καλά -" κόκκινο παλτό ". ενδιαφέρον, διασκεδαστικό περιεχόμενο της ιστορίας, και στη λεκτική μορφή που μετέφερε αυτό το περιεχόμενο, παρακολουθήστε προσεκτικά πώς τα παιδιά χρησιμοποιούν μαθημένες λέξεις και εκφράσεις σε ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα. Οι περιγραφικές ιστορίες για τη φύση είναι οι πιο δύσκολες για τα παιδιά. Ο εκπαιδευτικός δίνει αυτό το είδος αφήγησης σταδιακά. Έτσι, πριν μιλήσετε για μια συγκεκριμένη εποχή του χρόνου ("Άνοιξη", "Η αγαπημένη μου εποχή"), πρέπει να καλέσετε τα παιδιά να πουν πρώτα για τον καιρό, μετά για τα φυτά και τα δέντρα, για το τι συμβαίνει αυτή την εποχή του χρόνου με τα ζώα, πώς παίζουν τα παιδιά και πώς εργάζονται οι μεγάλοι.

1) Σε τι διαφέρει η άνοιξη από τον χειμώνα;

2) Πώς είναι ο καιρός την άνοιξη;

3) Τι συμβαίνει με τα δέντρα και τους θάμνους την άνοιξη;

4) Πώς ζουν τα πουλιά και τα ζώα την άνοιξη;

5) Τι κάνουν οι άνθρωποι στον κήπο και τους κήπους;

Δημιουργικές ιστορίες - το υπό όρους όνομα των ιστοριών που σκέφτονται τα παιδιά. Τα παιδιά είναι σε θέση να δημιουργήσουν ένα παραμύθι ή μια ρεαλιστική ιστορία με βάση τις συσσωρευμένες εντυπώσεις. Η ανάπτυξη της φαντασίας στα παιδιά είναι ένα από τα καθήκοντα της εκπαίδευσης. Το νηπιαγωγείο έχει τα περισσότερα ευνοϊκές συνθήκεςνα αναπτύξουν τη δημιουργική φαντασία στα παιχνίδια, σε οπτική δραστηριότητα(σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή), στο σχέδιο.
Η επινόηση ιστοριών είναι διαθέσιμη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, όταν έχουν αποκτήσει την ικανότητα να εκφράζουν με συνέπεια τις σκέψεις τους, όταν έχουν ήδη συσσωρεύσει κάποια εμπειρία ζωής. Την ικανότητα να εφευρίσκουν ιστορίες αποκτούν και τα παιδιά στη μαθησιακή διαδικασία. Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι οι ίδιες εδώ: οδηγίες για τη σύνταξη μιας ιστορίας και ενός μοντέλου-ιστορίας του παιδαγωγού, αλλά για επίλυση νέα εργασία- ανάπτυξη της φαντασίας - απαιτείται επιπλέον κόλπα. Προκειμένου να δοθεί κατεύθυνση στη δραστηριότητα της φαντασίας των παιδιών, τους προσφέρεται ένα συγκεκριμένο θέμα που είναι κοντά στην εμπειρία ζωής των παιδιών και περιέχει την πλοκή της πλοκής: «Πώς χάθηκε η Κάτια στον ζωολογικό κήπο», «Η περιπέτεια ενός νέα κούκλα στο νηπιαγωγείο». Είναι χρήσιμο να δώσουμε μερικά επιλογέςανάπτυξη της πλοκής. Αυτό διευκολύνει τα παιδιά να κατανοήσουν την εργασία που τους έχει ανατεθεί και αναπτύσσει τη φαντασία τους.
Μια καλή άσκηση για την ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών είναι να εφεύρουν το τέλος της ιστορίας, η αρχή της οποίας αναφέρεται από τον δάσκαλο. Επισημαίνει ότι ο καθένας πρέπει να βγάλει ένα τέλος με τον δικό του τρόπο.
Για παράδειγμα, δίνουμε μια περιγραφή των τάξεων στις οποίες χρησιμοποίησαν οι δάσκαλοι διαφορετικά κόλπαδιδάσκοντας στα παιδιά τη δημιουργική αφήγηση.
1. Επινοώντας το τέλος της ιστορίας από τα παιδιά.
Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά την αρχή της ιστορίας, η οποία λέει πώς το αγόρι Βάνια πήγε με τον μπαμπά του στο δάσος: «Ο μπαμπάς υποσχέθηκε να πάει τη Βάνια στο δάσος. Η Βάνια ανυπομονούσε για αυτή τη μέρα. Την Κυριακή, ο μπαμπάς ξύπνησε τη Βάνια νωρίς και πήγαν στο δάσος ... "Παιδιά, σκέφτεστε τι είδε το αγόρι στο δάσος και ολοκληρώστε την ιστορία μόνοι σας. Δεν χρειάζεται να επαναλάβουμε τις ιστορίες των συντρόφων. Ας βρει ο καθένας το δικό του.
Vova (6 χρόνια, 5 μήνες). Ασε με?
Παιδαγωγός. Μιλώ.
Vova. Όταν έφτασαν στο δάσος, το αγόρι είδε ένα μεγάλο ξέφωτο. Στο λιβάδι έβρεχε πολύ όμορφα λουλούδια: μαργαρίτες, κουδούνια, νεραγκούλες και όπου ο ήλιος έλαμπε περισσότερο εκεί φύτρωναν φράουλες. Το αγόρι πήρε ένα καλάθι γεμάτο άγριες φράουλες για τη μητέρα του και ένα μεγάλο μπουκέτο λουλούδια. Και μετά έπιασαν πεταλούδες με τον μπαμπά. Οι πεταλούδες ήταν πολύ όμορφες: κόκκινες, κίτρινες και με διαφορετικά στίγματα. Μετά πήγαν σπίτι.
Ζήνα (6 ετών, 7 μηνών). Στο δάσος, το αγόρι είδε πολλά δέντρα: μια σημύδα, ένα έλατο, μια λεύκη. Στο δάσος ο ήλιος έλαμπε λιγότερο, γιατί μεγάλα δέντρακαι δεν άφησε τον ήλιο να μπει. Κάτω από τα δέντρα φύτρωσαν πολλά μανιτάρια: πορτσίνι, μπολέτο, μπολέτο. Ο μπαμπάς και το αγόρι πέτυχαν γρήγορα ένα γεμάτο καλάθι με μανιτάρια. Ο πατέρας είπε στο αγόρι να ακούσει τον θόρυβο των δέντρων και το καλό τραγούδι των πουλιών. Ο Βάνια στάθηκε και έβλεπε τα πουλιά να φτερουγίζουν από δέντρο σε δέντρο και να τραγουδούν τα τραγούδια τους. Αργά το βράδυ, ο μπαμπάς και το αγόρι επέστρεψαν σπίτι.
Γιούρα. Ο μπαμπάς μου και εγώ ήμασταν στο δάσος και είδαμε έναν σκίουρο.
Παιδαγωγός. Λοιπόν, πες μου, Γιούρα, πώς εσύ και ο μπαμπάς είδατε τον σκίουρο και πώς περάσατε τη μέρα σας στο δάσος.
Γιούρα. Ο μπαμπάς και εγώ ήρθαμε στο δάσος νωρίς το πρωί. Έχουμε πολύ λίγα μανιτάρια. Ξαφνικά ο μπαμπάς μου λέει: «Κοίτα πόσο συχνά πέφτουν ξηροί κόμποι. υπάρχει ένας σκίουρος εκεί κοντά, πηδάει από δέντρο σε δέντρο, ξεραμένοι κόμποι σπάνε. Ήθελα πολύ να δω τον σκίουρο. Και ζήτησα από τον πατέρα μου να μείνει εδώ και να παρακολουθεί. Σύντομα είδα ότι κάτι τρεμοπαίζει. Ο μπαμπάς είπε ότι αυτός είναι ο σκίουρος. Σε λίγο κατέβαινε από κλαδί σε κλαδί. Η ίδια είναι μικρή, κοκκινομάλλα και η ουρά είναι μεγάλη, χνουδωτή. Πήδηξε και εξαφανίστηκε. Λυπάμαι που έφυγε τόσο σύντομα.
2. Επινοώντας από τα παιδιά μια ιστορία με θέμα "Πώς βοήθησε η Seryozha τη Natasha".
(Μέθοδος διδασκαλίας: οδηγίες με τη μορφή ερωτήσεων.)
Παιδαγωγός. Παιδιά, τώρα ο καθένας από εσάς θα βρει μια ιστορία για το πώς το αγόρι Seryozha βοήθησε τη Natasha, η οποία μπήκε σε μπελάδες ενώ περπατούσε. Σκεφτείτε πότε ήταν. Πού έπαιζε η Νατάσα; Τι της συνέβη? Πώς τη βοήθησε ο Seryozha στα προβλήματα;
Τι μπορεί να συμβεί σε μια βόλτα; Ίσως η Νατάσα έχασε το γάντι της, ή έπεσε σε χιονοστιβάδα ή εκείνη μπαλόνι, ή μήπως συνάντησε ένα μεγάλο άγνωστο σκυλί; Μπορείτε να το σκεφτείτε διαφορετικά.
Στο μάθημα κλήθηκαν 10 άτομα. ο καθένας έδωσε μια συνεκτική, ενδιαφέρουσα ιστορία, τα παιδιά δεν επαναλάμβαναν το ένα τις ιστορίες του άλλου.
Εδώ είναι μερικές από τις ιστορίες των παιδιών.
Βαλερίκ. Ήταν καλοκαίρι. Η Νατάσα πήρε το κουτάβι και πήγε μια βόλτα μαζί του στην αυλή. Το κουτάβι έτρεξε και μπήκε σε σπασμένο γυαλί και έκοψε το πόδι του. Η Νατάσα έκλαψε. Ο Seryozha ρώτησε: "Γιατί κλαις;" Νατάσα: «Το κουτάβι μου έκοψε το πόδι του». Ο Serezha έφερε έναν επίδεσμο και έδεσε το πόδι του κουταβιού.
Τάνια. Ήταν χειμώνας. Ο Seryozha και η Natasha πήραν ένα έλκηθρο μαζί τους και άρχισαν να κατεβαίνουν το λόφο. Πήγαν και έπεσαν. Η Seryozha σηκώθηκε γρήγορα και η Natasha τραυμάτισε το χέρι της. Ο Seryozha λέει: «Νατάσα, μην κλαις! Το χέρι θα σταματήσει να πονάει. Σήκωσε τη Νατάσα, τίναξε το χιόνι από το παλτό του και άρχισαν να οδηγούν μαζί.
3. Επινοώντας, συνεχίζοντας το παραμύθι.
Το περιεχόμενο του προγράμματος του μαθήματος: να αναπτύξουν τη φαντασία των παιδιών, να τους μάθουν να επινοούν ένα μικρό παραμύθι, να λένε με συνεκτικό, διαδοχικό τρόπο.
Πρόοδος του μαθήματος.
Παιδαγωγός. Παιδιά, σήμερα θα εφεύρουμε ένα παραμύθι. Το παραμύθι ονομάζεται «Πώς η αρκούδα έχασε τις μπότες του και πώς τις βρήκε». Κατέληξα στην αρχή του παραμυθιού, και εσείς παιδιά θα βρείτε τη συνέχεια.
Ακούστε την αρχή του παραμυθιού «Πώς η αρκούδα έχασε τις μπότες του και πώς τις βρήκε».
Ζούσε μια αρκούδα με ένα μικρό στο δάσος. Η αρκούδα ήταν πολύ περίεργη και μεγάλος φαρσέρ. Αλλά η αρκούδα τον αγαπούσε ακόμα. Του έδωσε κόκκινες μπότες. Στην αρκούδα άρεσαν πολύ οι μπότες, έτρεχε παντού με αυτές και δεν ήθελε καν να βγάλει τις μπότες του όταν πήγαινε για ύπνο.
Κάποτε η αρκούδα έφυγε και η αρκούδα ήθελε να κάνει μπάνιο στο ποτάμι. Έκανε μπάνιο, αλλά έχασε τις μπότες του.
Αλλά πώς έχασε και πώς αργότερα βρήκε τις μπότες, παιδιά, σκεφτείτε μόνοι σας. Ο Misha μπορούσε να τα βγάλει και να ξεχάσει πού τα έβαλε. και οι μπότες μπορούσαν να φέρουν σαράντα. Ίσως κάποιος τον βοήθησε να ψάξει για μπότες.
Εδώ είναι μερικές από τις επιλογές για τη συνέχιση του παραμυθιού, που εφευρέθηκαν από παιδιά:
Αλιόσα. Η αρκούδα σκαρφάλωσε στο νερό ακριβώς με τις μπότες του. Και οι μπότες επέπλεαν στο ποτάμι. Ο Mishka δεν το πρόσεξε καν, αλλά όταν βγήκε, παρατήρησε: δεν υπήρχαν μπότες! Αποφάσισε να βρει μπότες. Και πήδηξε πίσω στο ποτάμι. Έψαξε πολύ. Τότε είδε κάτι κόκκινο στο ποτάμι. Κολύμπησε πιο κοντά και είδε τις μπότες του. Τα έβγαλε και τα φόρεσε. Ήταν πολύ χαρούμενος και πήγε σπίτι.
Ζένια. Η αρκούδα πήγε για μπάνιο. Έβγαλε τις μπότες του και σκαρφάλωσε στο νερό. Όταν κολυμπούσε, η αλεπού ανέβηκε, άρπαξε τις μπότες του και τον παρέσυρε. Η αρκούδα βγήκε έξω και βλέπει: δεν υπάρχουν μπότες. Πήγε να τους ψάξει. Περπάτησε, περπάτησε, κουράστηκε και ζήτησε από την αλεπού να ξεκουραστεί στο βιζόν της. Εκεί είδε τις μπότες του. Τα πήρε και πήγε σπίτι.
Σάσα. Όταν η αρκούδα έφυγε, η αρκούδα πήγε στο ποτάμι. Άρχισα να κολυμπάω, αλλά ξέχασα να βγάλω τις μπότες μου. Όταν βγήκε από το ποτάμι, άρχισε να ψάχνει για μπότες. Υπήρχε ένας ελέφαντας στην παραλία. Ο ελέφαντας ρώτησε: «Τι ψάχνεις, αρκούδα;» «Έχασα τις μπότες μου στο ποτάμι», είπε η αρκούδα. «Δεν είναι βαθιά εδώ», είπε ο ελέφαντας.
Η αρκούδα ζήτησε από τον ελέφαντα να ψάξει για μπότες. Ο ελέφαντας ανέβηκε στο ποτάμι, έψαξε με τον κορμό του και σύντομα βρήκε τις μπότες του Mishka. Η αρκούδα ήταν χαρούμενη και ο ελέφαντας ήταν χαρούμενος.
Ήρα. Η αρκούδα έβγαλε τις μπότες του και σκαρφάλωσε στο νερό. Έβαλε τις μπότες του κοντά στο ποτάμι. Έπεσαν και κολύμπησαν. Όταν η αρκούδα έκανε μπάνιο, βγήκε στη στεριά και είδε ότι δεν υπήρχαν μπότες. Πήγε να ψάξει. Περπατάει κοντά στο ποτάμι, κουρασμένος. Βλέπει ένα κούτσουρο. Κάθισε να ξεκουραστεί. Ζήτησε από τον σκαντζόχοιρο να περάσει τη νύχτα, το κοίταξε - βλέπει τις μπότες του να στέκονται δίπλα στο κούτσουρο. Κάτω από το κούτσουρο ζούσε ένας σκαντζόχοιρος. Έκανε και μπάνιο. Είδα μπότες να επιπλέουν και τις έβγαλα και τις έφερα σπίτι. Τα έδωσε στην αρκούδα.
Τάνια. Η αρκούδα άρχισε να κάνει μπάνιο. Ξέχασα να βγάλω τις μπότες μου. Όταν έφυγε από τα μάτια του, κοίταξε τα πόδια του. Πήγα να ψάξω για μπότες. Δεν έχουν βρεθεί. Κάθισε σε ένα κούτσουρο. Μια αλεπού πέρασε τρέχοντας και η αρκούδα τη ρώτησε: «Αλεπού, είδες πού είναι οι μπότες μου;» Η αλεπού λέει: «Όχι». Η αρκούδα πήγε ξανά να κολυμπήσει, βούτηξε. Είδα κάτι κόκκινο στο κάτω μέρος. Ήταν πολύ χαρούμενος. Πήρα τις μπότες μου και έτρεξα σπίτι.
Αυτές οι ιστορίες έχουν μια λογικά πειστική πλοκή. Είναι πολύτιμο που τα παιδιά δεν επαναλάμβαναν το ένα το άλλο, το καθένα σκέφτηκε το τέλος του παραμυθιού με τον δικό του τρόπο. Αυτό είναι το αποτέλεσμα των οδηγιών του δασκάλου, ο οποίος δεν περιορίστηκε στο έργο - να καταλάβει πώς το αρκουδάκι έχασε και βρήκε τις μπότες του, αλλά πρόσφερε και πολλές πιθανές επιλογές.
Δίνουμε επίσης εδώ το παραμύθι «Γάτα το όνομα», το οποίο εφευρέθηκε από δύο εξάχρονα κορίτσιαΟι Lyuba και Raya και οι ίδιοι έπαιξαν μέσα κουκλοθέατρογια μωρά. Προετοιμάζοντας την παράσταση, τα παιδιά συμβουλεύτηκαν τη δασκάλα.
Η γάτα κοιμόταν και μετά ξύπνησε: «Μιαου-νιαου, είμαι κορίτσι γενεθλίων σήμερα, πρέπει να σηκωθώ το συντομότερο δυνατό». Σηκώθηκε, έστρωνε το κρεβάτι, πλύθηκε και άρχισε να ετοιμάζει λιχουδιές: κέικ, γλυκά, φρούτα. Η γάτα τραγούδησε και τραγούδησε ένα τραγούδι. Τότε οι καλεσμένοι άρχισαν να συγκλίνουν: «Χτύπα, χτύπησε, κυρία του σπιτιού;» αυτοι ειπαν. "ΠΑΡΑΚΑΛΩ ΠΕΡΑΣΤΕ!" Οι επισκέπτες μπήκαν με δώρα: "Συγχαρητήρια, αποδεχτείτε το δώρο!" - "Ευχαριστώ! Γουργουρητό γουργουρητό! Κάτσε στο τραπέζι, θα φάμε. Οι καλεσμένοι έφαγαν και η γάτα τσάκωσε γύρω τους.
«Γιατί ο Μιχαήλ Ιβάνοβιτς και η Αναστασία Πετρόβνα δεν είναι με τη Μισούτκα;» ρώτησε.
Εκείνη τη στιγμή ακούστηκε ένα χτύπημα και μπήκε μια οικογένεια αρκούδων.
"Γεια σου γατούλα! Συγχαρητήρια! Μισένκα, πήγαινε να συγχαρείς τη θεία σου (ο Μίσκα είναι πεισματάρης). Είναι κρίμα να συμπεριφέρεσαι έτσι, σε κοιτάζουν».
Η γάτα ανεβαίνει, χτυπάει τον Mishka στο κεφάλι και λέει: «Πήγαινε, Mishka, θα σου δώσω μέλι». Η αρκούδα τρέχει και λέει: «Συγχαρητήρια, συγχαρητήρια!»
Όλοι τρώνε μια λιχουδιά, ευχαριστώ. Η θεία γάτα λέει:
"Ας χορέψουμε". Η γάτα παίρνει το ντέφι, όλοι χορεύουν και φεύγουν. Η γάτα λέει: "Είναι καλό να είσαι κορίτσι γενεθλίων!"

Διδακτικά παιχνίδια

Δώσε προσοχή στο χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορείτε μερικές φορές να δώσετε στα παιδιά ασκήσεις αφήγησης φόρμα παιχνιδιού. Αυτές μπορεί να είναι σύντομες περιγραφές παιχνιδιών, καρτ ποστάλ και άλλων αντικειμένων που περιλαμβάνονται στο διδακτικό παιχνίδι ("Υπέροχη τσάντα", "Ο ταχυδρόμος έφερε το ταχυδρομείο", "Μάντεψε τι έχουμε κατά νου", "Κατάστημα" κ.λπ.).
Για διδακτικά παιχνίδιαόπου το καθήκον είναι να διδάξουμε στα παιδιά την αφήγηση, είναι σημαντικό να επιλέγουμε αντικείμενα που ξεχωρίζουν και προσελκύουν τα παιδιά με την εμφάνισή τους, για τα οποία μπορούν να εκφράσουν τις απόψεις τους.
Μπορείτε, για παράδειγμα, να πάρετε οκτώ έως δέκα μικρές κούκλες ντυμένες με διαφορετικά κοστούμια, διαφορετικά χρώματα: σε φόρεμα με ποδιά, χρωματιστό σαλαμάκι με λευκή μπλούζα, παλτό και καπέλο, παντελόνι και κεντημένο πουκάμισο κ.λπ., ή κούκλες φωλιάσματος διαφορετικά μεγέθηκαι χρώματα, καρτ ποστάλ, το περιεχόμενο των οποίων είναι διαθέσιμο στα παιδιά.

Διδακτικό παιχνίδι "Μάντεψε ποιος είναι"

υλικό λογισμικού. Διδάσκοντας στα παιδιά να περιγράφουν εμφάνισηπρόσωπο, διευκρινίστε τα ονόματα ιδιαίτερα χαρακτηριστικάαναπτύξουν την παρατήρηση.
Πρόοδος του μαθήματος.
Παιδαγωγός. Παιδιά, σήμερα θα σας δείξω νέο παιχνίδι. Λέγεται «Μάντεψε ποιος είναι».
Ο δάσκαλος επιλέγει τον οδηγό, τον καλεί να καθίσει σε μια καρέκλα δίπλα του και να κλείσει τα μάτια του. Έπειτα φέρνει ένα άλλο παιδί στον οδηγό και σκέφτεται η ίδια (δίνει στα παιδιά ένα δείγμα περιγραφής): «Μάντεψε ποιος ήρθε: αυτό είναι κορίτσι, έχει Μπλε μάτια, ξανθά σγουρά μαλλιά, έχει μπλε φόρεμακαι μια άσπρη ποδιά, ξέρει πολλά τραγούδια και ποιήματα, αυτή η κοπέλα είναι μεγάλη γκουρμέ.
Ο οδηγός, σύμφωνα με την περιγραφή, μαντεύει ποιος τον πλησίασε.
Μετά από αυτό, τα ίδια τα παιδιά μαντεύουν (με τη σειρά τους).
Αν ο οδηγός μάντεψε σωστά, πηγαίνει στο μέρος και αυτός που μάντεψε γίνεται οδηγός. Αν ο οδηγός έκανε λάθος, πρέπει να πει ένα γλωσσοδίπλα, ένα ποίημα κ.λπ.

Δημοφιλή άρθρα ιστότοπου από την ενότητα "Όνειρα και μαγεία"

Γιατί ονειρεύονται οι νεκροί;

Υπάρχει μια ισχυρή πεποίθηση ότι τα όνειρα για νεκρούς δεν ανήκουν στο είδος του τρόμου, αλλά, αντίθετα, είναι συχνά προφητικά όνειρα. Έτσι, για παράδειγμα, αξίζει να ακούτε τα λόγια των νεκρών, γιατί είναι όλα συνήθως άμεσο και αληθινό, σε αντίθεση με τις αλληγορίες που εκφέρουν άλλοι χαρακτήρες στα όνειρά μας ...

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Σχέδιο

Εισαγωγή

1. Η επίδραση των δημιουργικών ιστοριών στην ανάπτυξη του λόγου και της φαντασίας

2. Απαιτήσεις για παιδικές ιστορίες

3. Μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά

4. Γράψτε ένα σχέδιο μαθήματος για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η δυνατότητα ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας λόγου προκύπτει στην προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά έχουν αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους. Έχουν την ευκαιρία να ενεργήσουν σύμφωνα με το σχέδιο. Η φαντασία τους από μια αναπαραγωγική, μηχανικά αναπαραγόμενη πραγματικότητα μετατρέπεται σε δημιουργική.

Η δημιουργική φαντασία είναι πολύπλοκη νοητική διαδικασίαάρρηκτα συνδεδεμένη με την εμπειρία ζωής του παιδιού. Η δημιουργική φαντασία στην προσχολική παιδική ηλικία έχει τη μεγαλύτερη πλαστικότητα και είναι πιο εύκολα επιδεκτική σε παιδαγωγικές επιρροές.

Η δημιουργική αφήγηση των παιδιών θεωρείται ως ένας τύπος δραστηριότητας που αποτυπώνει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του: απαιτεί ενεργή εργασία φαντασίας, σκέψης, ομιλίας, εκδήλωση παρατήρησης, ισχυρές προσπάθειες, συμμετοχή θετικών συναισθημάτων.

Η ιδιαιτερότητα της δημιουργικής αφήγησης είναι ότι το παιδί πρέπει να βρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικοί χαρακτήρες), με βάση την προηγούμενη εμπειρία του σχετικά με το θέμα και να το τυλίξει σε μια συνεκτική αφήγηση.

Στόχος εργασίες ελέγχου- να εξετάσει τα χαρακτηριστικά της διδασκαλίας των παιδιών δημιουργικής αφήγησης.

1. Η επίδραση των δημιουργικών ιστοριών στην ανάπτυξη του λόγου και της φαντασίας

Ο όρος «δημιουργικές ιστορίες» είναι μια συμβατική ονομασία για ιστορίες που σκέφτονται τα παιδιά μόνα τους. υπάρχει ένα στοιχείο δημιουργικότητας σε κάθε παιδική ιστορία.

Η λεκτική δημιουργικότητα θεωρείται ως δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επίδραση έργων τέχνης και εντυπώσεων από περιβάλλουσα ζωήκαι εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων - ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων (αντίληψη έργων μυθιστόρημα, από το στόμα παραδοσιακή τέχνη, συμπεριλαμβανομένων μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρητά, αινίγματα, φρασεολογικές ενότητες)).

Η σχέση ανάμεσα στην αντίληψη της μυθοπλασίας και λεκτική δημιουργικότηταπου αλληλεπιδρούν με βάση την ανάπτυξη του ποιητικού αυτιού.

Η δημιουργική αφήγηση βασίζεται στη διαδικασία επεξεργασίας και συνδυασμού αναπαραστάσεων που αντικατοπτρίζουν την πραγματικότητα, και στη βάση αυτή τη δημιουργία νέων εικόνων, ενεργειών, καταστάσεων που δεν έχουν προηγουμένως λάβει χώρα σε άμεση αντίληψη. Η μόνη πηγή συνδυαστικής δραστηριότητας της φαντασίας είναι ο κόσμος. Επομένως, η δημιουργική δραστηριότητα εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία των ιδεών, εμπειρία ζωήςπαρέχοντας υλικό για φαντασία.

Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών στη δημιουργική δραστηριότητα είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή. Αυτό το έργο μπορεί να είναι διαφορετικής φύσης ανάλογα με τη συγκεκριμένη εργασία: εκδρομές, παρατήρηση των εργασιών ενηλίκων, εξέταση ζωγραφικής, άλμπουμ, εικονογραφήσεις σε βιβλία και περιοδικά, ανάγνωση βιβλίων. Έτσι, πριν από την περιγραφή της φύσης, χρησιμοποιούνται συστηματικές παρατηρήσεις εποχιακών αλλαγών στη φύση και ανάγνωση βιβλιογραφίας που περιγράφει φυσικά φαινόμενα.

Η ανάγνωση βιβλίων, ιδιαίτερα γνωστικού χαρακτήρα, εμπλουτίζει τα παιδιά με νέες γνώσεις και ιδέες για τη δουλειά των ανθρώπων, για τη συμπεριφορά και τις πράξεις παιδιών και ενηλίκων, εμβαθύνει τα ηθικά συναισθήματα και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα της λογοτεχνικής γλώσσας. Τα έργα της προφορικής λαϊκής τέχνης περιέχουν πολλά καλλιτεχνικές τεχνικές(αλληγορία, διάλογος, επαναλήψεις, προσωποποιήσεις), ελκύουν με ιδιόμορφη δομή, μορφή τέχνης, ύφος και γλώσσα. Όλα αυτά έχουν αντίκτυπο στην ανάπτυξη του λόγου και της φαντασίας των παιδιών.

Κατάσταση επιτυχημένη μάθησηΗ δημιουργική αφήγηση θεωρείται ότι είναι ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου. Τα παιδιά πρέπει να αναπληρώσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξικό λόγω των λέξεων-ορισμών. λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή εμπειριών, χαρακτηριστικών χαρακτήρων. Επομένως, η διαδικασία εμπλουτισμού της εμπειρίας των παιδιών συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση νέων εννοιών, ενός νέου λεξιλογίου και την ικανότητα χρήσης του διαθέσιμου λεξιλογίου.

2. Απαιτήσεις για παιδικές ιστορίες

Τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής αφήγησης έγκεινται στο γεγονός ότι το παιδί πρέπει να εφεύρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικοί χαρακτήρες), με βάση το θέμα και την προηγούμενη εμπειρία του, και να το ντύσει με τη μορφή μιας συνεκτικής αφήγησης. Αυτό απαιτεί ενεργή εργασία φαντασίας, σκέψης, ομιλίας, εκδήλωση παρατήρησης, ισχυρές προσπάθειες, συμμετοχή θετικών συναισθημάτων από τα παιδιά. Απαιτεί επίσης την ικανότητα να καταλήξουμε σε μια πλοκή, μια πορεία γεγονότων, μια κορύφωση και μια κατάργηση. Ένα εξίσου δύσκολο έργο είναι να μεταφέρετε με ακρίβεια, εκφραστικότητα και ψυχαγωγία την ιδέα σας. Η δημιουργική αφήγηση μοιάζει σε κάποιο βαθμό με την πραγματική λογοτεχνική δημιουργικότητα. Απαιτείται από το παιδί να μπορεί να επιλέγει μεμονωμένα γεγονότα από τις διαθέσιμες γνώσεις, να εισάγει σε αυτά ένα στοιχείο φαντασίας και να συνθέτει μια δημιουργική ιστορία.

Μια δημιουργική ιστορία είναι ένας παραγωγικός τύπος δραστηριότητας· το τελικό αποτέλεσμα θα πρέπει να είναι μια συνεκτική, λογικά συνεπής ιστορία. Μία από τις προϋποθέσεις είναι η ικανότητα των παιδιών να λένε με συνοχή, να κυριαρχούν στη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης, να γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και της περιγραφής.

Τα παιδιά μαθαίνουν αυτές τις δεξιότητες σε προηγούμενα ηλικιακά στάδια, αναπαράγοντας λογοτεχνικά κείμενα, συντάσσοντας περιγραφές παιχνιδιών και ζωγραφικής και εφευρίσκοντας ιστορίες με βάση αυτά. Ιδιαίτερα κοντά στη λεκτική δημιουργικότητα είναι ιστορίες για ένα παιχνίδι, που εφευρίσκει ένα τέλος και μια αρχή στο επεισόδιο που απεικονίζεται στην εικόνα.

Μια άλλη προϋπόθεση είναι η σωστή κατανόηση από τα παιδιά της εργασίας «εφεύρεση», δηλ. να δημιουργήσει κάτι νέο, να μιλήσει για κάτι που στην πραγματικότητα δεν υπήρχε ή το ίδιο το παιδί δεν το είδε, αλλά «το σκέφτηκε» (αν και στην εμπειρία άλλων θα μπορούσε να υπάρχει ένα παρόμοιο γεγονός).

3. Μεθοδολογία για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά

Για τη μεθοδολογία της διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης, η κατανόηση των χαρακτηριστικών του σχηματισμού της καλλιτεχνικής, ιδιαίτερα λεκτικής, δημιουργικότητας και του ρόλου του δασκάλου σε αυτή τη διαδικασία έχει ιδιαίτερη σημασία. Οι παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης είναι:

1. εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή.

2. Εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξικού.

3. Η ικανότητα των παιδιών να λένε με συνοχή, να κατέχουν τη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης.

4. σωστή κατανόηση των παιδιών της εργασίας «σκέψου».

Στη διαμόρφωση των παιδικών καλλιτεχνική δημιουργικότηταυπάρχουν τρία στάδια:

Στο πρώτο στάδιο, η εμπειρία συσσωρεύεται: ο δάσκαλος οργανώνει τη λήψη παρατηρήσεων ζωής που επηρεάζουν τη δημιουργικότητα των παιδιών, διδάσκει ένα εικονιστικό όραμα του περιβάλλοντος, ο ρόλος της τέχνης είναι σημαντικός.

Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών (υπάρχει μια ιδέα, η αναζήτηση καλλιτεχνικών μέσων βρίσκεται σε εξέλιξη). Είναι σημαντικό να δημιουργήσετε μια νέα δραστηριότητα (θα καταλήξουμε σε μια ιστορία, δημιουργικές εργασίες). Η παρουσία ενός σχεδίου ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητήσουν μια σύνθεση, αναδεικνύοντας τις πράξεις των ηρώων, επιλέγοντας λέξεις, επιθέματα.

· Στο τρίτο στάδιο εμφανίζεται ένα νέο προϊόν (ποιότητα, ολοκλήρωση, αισθητική απόλαυση). Ανάλυση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας για ενήλικες, το ενδιαφέρον του.

Επιλογές δημιουργικής αφήγησης:

2. επινοώντας μια ιστορία ή ένα παραμύθι σύμφωνα με το σχέδιο του εκπαιδευτικού (μεγάλη ανεξαρτησία στην ανάπτυξη του περιεχομένου).

Δεν υπάρχει αυστηρή ταξινόμηση των δημιουργικών ιστοριών στη μεθοδολογία ανάπτυξης του λόγου, αλλά μπορούν να διακριθούν υπό όρους οι ακόλουθοι τύποι: ιστορίες ρεαλιστικής φύσης. παραμύθια; περιγραφές της φύσης. Σε μια σειρά έργων ξεχωρίζει η συγγραφή ιστοριών κατ' αναλογία με ένα λογοτεχνικό μοντέλο (δύο επιλογές: αντικατάσταση των χαρακτήρων με τη διατήρηση της πλοκής· αλλαγή της πλοκής με τη διατήρηση των χαρακτήρων). Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά δημιουργούν μολυσμένα κείμενα, καθώς είναι δύσκολο για αυτά να δώσουν μια περιγραφή χωρίς να συμπεριλάβουν μια ενέργεια σε αυτήν και η περιγραφή συνδυάζεται με τη δράση της πλοκής.

Τα παιδιά μαθαίνουν να περιγράφουν οπτικά και μεταφορικά αντικείμενα, να μεταφέρουν τα συναισθήματα, τη διάθεση και τις περιπέτειες των χαρακτήρων και να καταλήγουν ανεξάρτητα στο τέλος της ιστορίας.

Η εργασία για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης σε μια εικόνα στα παιδιά συνιστάται να πραγματοποιηθεί από τη 2η junior groupνηπιαγωγείο.

Όταν επιλέγετε ένα οικόπεδο, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη τον αριθμό των σχεδιαζόμενων αντικειμένων: τι μικρότερα παιδιά, τα λιγότερα αντικείμενα πρέπει να φαίνονται στην εικόνα.

Μετά το πρώτο παιχνίδι, η εικόνα αφήνεται στην ομάδα για όλο το χρόνο μελέτης μαζί της (δύο με τρεις εβδομάδες) και βρίσκεται συνεχώς στο οπτικό πεδίο των παιδιών.

Τα παιχνίδια μπορούν να παιχτούν με μια υποομάδα ή μεμονωμένα. Ταυτόχρονα, δεν είναι απαραίτητο όλα τα παιδιά να περνούν από κάθε παιχνίδι με αυτήν την εικόνα.

Κάθε στάδιο της εργασίας (μια σειρά παιχνιδιών) θα πρέπει να θεωρείται ως ενδιάμεσο. Το αποτέλεσμα της σκηνής: η ιστορία του παιδιού χρησιμοποιώντας μια συγκεκριμένη νοητική τεχνική.

Το πρόβλημα της διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας γίνεται πραγματικά επιλύσιμο εάν ο δάσκαλος, παρουσιάζοντας στα παιδιά μια νέα εικόνα, στη συνέχεια κάνει σκόπιμα νοητικές λειτουργίες μαζί τους για να αναλύσει την εικόνα ως πλήρες σύστημακαι μεμονωμένα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτό.

Το μοντέλο εργασίας με μια εικόνα ως αναπόσπαστο σύστημα:

1. Επιλογή αντικειμένων που απεικονίζονται στην εικόνα.

2. Χτίζοντας σχέσεις διαφορετικά επίπεδαανάμεσα σε αντικείμενα.

3. Αναπαράσταση αντικειμένων από την άποψη της αντίληψής τους από διάφορους αναλυτές.

4. Περιγραφή του εικονιζόμενου με συμβολική αναλογία.

5. Αναπαράσταση αντικειμένων στο πλαίσιο της διάρκειας ζωής τους.

6. Αντίληψη του εαυτού του στην εικόνα ως αντικείμενο με δεδομένο χαρακτηριστικό.

Η κύρια δυσκολία στην οργάνωση και τη διεξαγωγή μιας τέτοιας εργασίας με παιδιά ηλικίας 4-7 ετών είναι ότι δεν έχουν ακόμη διαμορφώσει την ταξινόμηση και τις συστημικές δεξιότητες εργασίας με ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Επομένως, είναι απαραίτητο να εργαστείτε παράλληλα αυτή την κατεύθυνσημε οποιοδήποτε (όχι απαραίτητα όλα) αντικείμενο που απεικονίζεται στην ίδια εικόνα.

Βασικές λειτουργίες ανάλυσης αντικειμένων

1. Επιλογή της κύριας (πιθανής) λειτουργίας του αντικειμένου.

2. Απαρίθμηση των συστατικών του αντικειμένου σύμφωνα με την αρχή της "matryoshka".

3. Προσδιορισμός δικτύου διασυνδέσεων ενός αντικειμένου με αυτό που απεικονίζεται στην εικόνα.

4. Αναπαράσταση της «ζωής» του αντικειμένου στον άξονα του χρόνου.

Το μοντέλο που παρουσιάζεται μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για την κατασκευή παιδαγωγικές τεχνολογίεςόταν διδάσκουμε σε παιδιά (όχι μόνο προσχολικής ηλικίας) την περιγραφή ενός τοπίου ή μιας θεματικής εικόνας. Αυτή η προσέγγιση είναι επίσης πολλά υποσχόμενη στην ανάλυση κυριολεκτικά δουλεύειοποιοδήποτε είδος, εάν ο δάσκαλος στοχεύει να αναπτύξει δημιουργικότηταπαιδί.

Για να κατανοήσουμε καλύτερα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που απεικονίζονται στην εικόνα, είναι απαραίτητο να τους διδάξουμε στοιχειώδεις τεχνικές ανάλυση συστήματοςεπιλεγμένο αντικείμενο. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με τη μορφή παιχνιδιού.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτά τα παιχνίδια από μεσαία ομάδα. Τα παιχνίδια περιλαμβάνονται παράλληλα με την εργασία με την εικόνα στο σύνολό της. Ο χρόνος και ο αριθμός τους εξαρτώνται από τις δυνατότητες των παιδιών και τους διδακτικούς στόχους του δασκάλου.

4. Γράψτε ένα σχέδιο μαθήματος για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης

Περίληψη μαθήματος για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης.

Το θέμα είναι «Είμαι Μάγος».

Περιεχόμενο προγράμματος:

Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για τα παραμύθια. Αναπτύξτε την ικανότητα να αναπτύξετε μια ιστορία για το προτεινόμενο θέμα, να χρησιμοποιήσετε εικονικές λέξεις και εκφράσεις.

Υλικό για το μάθημα."Μαγικό δέντρο", στα κλαδιά του οποίου επισυνάπτονται εικονογραφήσεις για παραμύθια. πακέτο, επιστολή, μαγικό ραβδί, υπέροχα χαρακτηριστικά (όμορφη κάπα, στέμμα, καπέλο). παιχνίδια – αναμνηστικά για κάθε παιδί.

προκαταρκτικές εργασίες.

Διαβάζοντας και ακούγοντας παραμύθια ("Moroz Ivanovich", "Cinderella", "Sivka-Burka", "Vasilisa the Beautiful" κ.λπ.). Εξέταση εικονογραφήσεων, συζήτηση για το περιεχόμενο των παραμυθιών, προετοιμασία έκθεσης βιβλίων «Magic Tales», διεξαγωγή κουίζ «Επίσκεψη σε παραμύθι», συζήτηση «Αν ήμουν μάγος».

Πρόοδος του μαθήματος.

Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να πλησιάσουν το «μαγικό δέντρο» που «μεγάλωσε» ομαδικά και να δουν εικονογραφήσεις για παραμύθια που κρέμονται στα κλαδιά.

Ερωτήσεις κατά την εξέταση: «Σε ποιο παραμύθι αναφέρεται αυτή η εικονογράφηση; Ποιος είναι ο συγγραφέας της ιστορίας; Πώς λέγεται ο κύριος χαρακτήρας; Μπορεί αυτή η ιστορία να είναι μαγική; Ποιος έκανε θαύματα σε αυτό το παραμύθι;

Ο δάσκαλος ακούει τις απαντήσεις των παιδιών, σημειώνει τις πιο ενδιαφέρουσες. Προσφορές για να θυμάστε και να ονομάσετε θαύματα από το παραμύθι «Σταχτοπούτα».

Μετά ρωτάει: «Παιδιά, πιστεύετε στα θαύματα; Είτε το πιστεύετε είτε όχι, μια συσκευασία από το μαγικό βασίλειο ήρθε στην ομάδα μας.

Ο δάσκαλος διαβάζει στο δέμα τη διεύθυνση του παραλήπτη ("Νηπιαγωγείο "Ladushki". Παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας για το σχολείο") και του αποστολέα ("Magic Kingdom").

Η δασκάλα, μαζί με τα παιδιά, ανοίγει τη συσκευασία, η οποία περιέχει ένα όμορφο ραβδί και ένα γράμμα. Ρωτάει: «Ποιος μάντεψε τι ήταν αυτό το όμορφο ραβδί; Σωστά, μαγικό. Άκου τώρα το γράμμα που σου έστειλε η νεράιδα: «Γεια σας, αγαπημένα κορίτσια και αγόρια! Ξέρω ότι αγαπάς τα παραμύθια, τα διάφορα θαύματα, γι' αυτό σου στέλνω δώρο ένα μαγικό ραβδί. Αυτός που θα το πάρει στα χέρια του, θα πει τις μαγικές λέξεις και θα το κυματίσει τρεις φορές, θα γίνει μάγος.

Διακόπτοντας την ανάγνωση, ο δάσκαλος στρέφεται στα παιδιά: «Ποιος θέλει να γίνει μάγος;». Δίνει ένα ραβδί στο εθελοντικό παιδί και λέει: «Σταθείτε πίσω από το δέντρο, πείτε τις μαγικές λέξεις που γνωρίζετε και κουνήστε το ραβδί τρεις φορές». Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους και να τα ανοίξουν μόνο στη λέξη «τρία». Η στιγμή το παιδί τελευταία φοράκουνήστε ένα ραβδί, ο δάσκαλος ρίχνει μια όμορφη κάπα στους ώμους του και στολίζει το κεφάλι του με ένα όμορφο στέμμα αν είναι κορίτσι και ένα καπέλο αν είναι αγόρι. Τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους και το παιδί μάγος βγαίνει πίσω από το δέντρο. «Πες μας, σεβαστό», του απευθύνει ο δάσκαλος, «από ποιο βασίλειο ήρθες; Μίλησέ μας για αυτόν».

Το παιδί λέει, σε περίπτωση δυσκολίας, ο δάσκαλος βοηθά σε βασικές ερωτήσεις. Μετά ευχαριστεί τον μάγο και προσφέρει στο επόμενο παιδί να πάρει το ραβδί.

Αφού ακούσει δύο-τρεις απαντήσεις, ο δάσκαλος, με τη συγκατάθεση των παιδιών, μετατρέπεται και αυτός σε μάγο, λέει την ιστορία του. παραμύθι, απαντάει τις ερωτήσεις. Μετά από αυτό, το μαγικό ραβδί θα επισκεφτεί άλλα δύο ή τρία παιδιά.

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος συνεχίζει διαβάζοντας το γράμμα της νεράιδας: "Ελπίζω ότι, έχοντας μετατραπεί σε μάγους, θα μιλήσετε για το μαγικό σας βασίλειο με έναν πολύ ενδιαφέροντα τρόπο και οι μαγικές σας πράξεις θα είναι μόνο καλές". Ρωτάει: «Πιστεύεις ότι οι ελπίδες της νεράιδας δικαιώθηκαν; Όλες οι ιστορίες ήταν ενδιαφέρουσες, αλλά οι μαγικές πράξεις ήταν ευγενικές; Ποια ιστορία σας άρεσε περισσότερο; Γιατί?".

Τελειώνοντας την ανάγνωση του γράμματος: «Όμως, όπως κάθε μάγισσα που σέβεται τον εαυτό του, σου ετοίμασα άλλη μια έκπληξη. Θέλετε να μάθετε ποια; Στη συνέχεια, κλείστε τα μάτια σας, πείτε: «Ene-bene, ricky-fax!» Χτύπησε τα χέρια σου τρεις φορές και πήγαινε στο καμαρίνι. Τα παιδιά βγαίνουν έξω, ο δάσκαλος ψιθυριστά τα καλεί να κοιτάξουν τα ντουλάπια τους. Τα παιδιά βρίσκουν παιχνίδια – αναμνηστικά, τα οποία προετοιμάζονται εκ των προτέρων από ενήλικες.

συμπέρασμα

Η λεκτική δημιουργικότητα εκφράζεται σε διάφορες μορφέςιστορίες, παραμύθια, ποιήματα, αινίγματα, μύθοι, δημιουργία λέξεων. Τα παιδιά πρέπει να μπορούν να καταλήξουν σε μια πλοκή, μια πορεία γεγονότων, μια κορύφωση και μια κατάργηση. Απαιτείται να μπορούν να επιλέγουν μεμονωμένα γεγονότα, να προσθέτουν στοιχεία φαντασίας σε αυτά και να συνθέτουν μια δημιουργική ιστορία.

Για την επιτυχή ανάπτυξη ενός σχολικού προγράμματος, ένας απόφοιτος νηπιαγωγείου πρέπει να έχει την ικανότητα να εκφράζει με συνέπεια τις σκέψεις του, να χτίζει ένα διάλογο και να συνθέτει μια μικρή ιστορία για ένα συγκεκριμένο θέμα. Αλλά για να το διδάξουμε αυτό, είναι απαραίτητο να αναπτύξουμε άλλες πτυχές του λόγου: να επεκταθούμε λεξικό, αναφέρω ηχητική κουλτούραομιλία και μορφή γραμματική δομή. Όλα αυτά είναι το λεγόμενο «πρότυπο» που πρέπει να έχει ένα παιδί όταν μπαίνει στο σχολείο.

Στην πράξη προσχολική εκπαίδευσηΟι εργασίες ομιλίας επιλύονται σε ειδικά οργανωμένες τάξεις για την ανάπτυξη της ομιλίας, οι οποίες, κατά κανόνα, είναι πολύπλοκης φύσης. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μεθόδους παιχνιδιού για τη διδασκαλία της αφήγησης από μια εικόνα. Με αυτήν την προσέγγιση, το αποτέλεσμα είναι αρκετά εγγυημένο: η ικανότητα να συνθέσετε μια δημιουργική ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα με φόντο το σταθερό ενδιαφέρον ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για αυτό το είδος δραστηριότητας.

Βιβλιογραφία

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Ακαδημία, 1998. - 400s.

2. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. και άλλα.Ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας. / Εκδ. F.A. Sokhina. - Μ.: Διαφωτισμός, 1984. - 223σ.

3. Sidorchuk T.A., Kuznetsova A.B. Διδασκαλία δημιουργικής αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας από μια εικόνα. - Μ., 2006.

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Τεχνολογίες για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. - Μ.: Ακαδημία, 2004. - 304 σελ.

5. Tikheeva E.I. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών (πρώιμη και προσχολική ηλικία). - Μ.: Διαφωτισμός, 2003.

Παρόμοια Έγγραφα

Διδασκαλία δημιουργικής αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ερωτήσεις για τη διαμόρφωση της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών. Απαιτήσεις για τη μέθοδο διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης. Εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξικού. Τεχνικές διδασκαλίας δημιουργικής αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

περίληψη, προστέθηκε 26/05/2009

Μάθημα δημιουργικής αφήγησης με θέμα «Είμαι μάγος». Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για τα παραμύθια. Αναπτύξτε την ικανότητα να αναπτύξετε μια ιστορία. Ένα μάθημα για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά. Επινοώντας τη συνέχεια και το τέλος της ιστορίας.

tutorial, προστέθηκε 05/06/2007

Τύποι, χαρακτηριστικά και μέθοδοι διδασκαλίας της αφήγησης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πρακτικές πτυχές της διδασκαλίας των παιδιών αφήγησης από προσωπική εμπειρία. Εμπλουτισμός δραστηριότητας λόγου με βάση ιστορίες για περιπάτους και εκδρομές.

θητεία, προστέθηκε 02/10/2016

Χαρακτηρισμός της έννοιας, χαρακτηριστικά και λειτουργίες του συνδεδεμένου λόγου. Ο σχηματισμός μονολόγου λόγου σε παιδιά με φυσιολογικό λεξιλογική ανάπτυξη. Πειραματική Μέθοδοςσχετικά με τη διδασκαλία της αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

διατριβή, προστέθηκε 09/05/2010

Διδάσκοντας στα παιδιά να αφηγούνται από μνήμης τις προσωπικές τους εμπειρίες. Κορυφαίες μέθοδοι διδασκαλίας της αφήγησης για την ανάπτυξη του λόγου. Θέματα που προσφέρονται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας διαφορετικών ηλικιακές ομάδες. Περιγραφή των τάξεων και ανάλυση της αποτελεσματικότητας των μεθόδων που χρησιμοποιήθηκαν.

δοκιμή, προστέθηκε στις 16/03/2010

Η ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, η ικανότητα να εκφράζουν με συνέπεια τις σκέψεις τους, να οικοδομούν διάλογο και να συνθέτουν μια μικρή ιστορία για ένα συγκεκριμένο θέμα. Μεθοδικές τεχνικές διδασκαλίας αφήγησης σε εικόνα, δομή του μαθήματος, μαθησιακά προβλήματα, επιλογή εικόνων πλοκής.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 23/01/2010

Οι κύριοι τύποι φαντασίας και τρόποι δημιουργίας δημιουργικών εικόνων. Χαρακτηριστικά της φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη της φαντασίας ως βάση για τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη συστάσεων για την ανάπτυξη της φαντασίας στα παιδιά.

θητεία, προστέθηκε 10/11/2013

Βασικές προϋποθέσεις για μονολογικό λόγο. Ταξινόμηση προφορικός λόγος. Ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με αφήγηση εικόνων, χρήση παραμυθοθεραπείας. Μαθήματα για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας.

δοκιμή, προστέθηκε στις 20/02/2012

Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη δημιουργικότητα και είδη δημιουργικής δραστηριότητας. Εργασία με papier-mâché εξωσχολικές δραστηριότητεςεπαγγελματική κατάρτιση, πλέξιμο, απλικέ από άχυρο και μωσαϊκό. Επίδραση των κυκλικών μαθημάτων στην ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων των παιδιών.

διατριβή, προστέθηκε 15/11/2010

Θεωρητική ανάλυσηπροβλήματα ανάπτυξης της φαντασίας στην προσχολική ηλικία. Εφαρμογή παραγωγικά είδηδραστηριότητες στην πρόοδο της φαντασίας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διερεύνηση των σκέψεων των παιδιών στη διαδικασία συνεδρίες για εξάσκηση. Τόνωση δημιουργικής πρακτικής.

Η λεκτική δημιουργικότητα εκφράζεται με διάφορες μορφές ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων, γρίφων, μύθων, δημιουργίας λέξεων. Αυτό απαιτεί ενεργή εργασία φαντασίας, σκέψης, ομιλίας, εκδήλωση παρατήρησης, ισχυρές προσπάθειες, συμμετοχή θετικών συναισθημάτων από τα παιδιά. Τα παιδιά πρέπει να μπορούν να καταλήξουν σε μια πλοκή, μια πορεία γεγονότων, μια κορύφωση και μια κατάργηση. Απαιτείται να μπορούν να επιλέγουν μεμονωμένα γεγονότα, να προσθέτουν στοιχεία φαντασίας σε αυτά και να συνθέτουν μια δημιουργική ιστορία.

Τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής αφήγησης έγκεινται στο γεγονός ότι το παιδί πρέπει να εφεύρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικοί χαρακτήρες), με βάση το θέμα και την προηγούμενη εμπειρία του, και να το ντύσει με τη μορφή μιας συνεκτικής αφήγησης. Απαιτεί επίσης την ικανότητα να καταλήξουμε σε μια πλοκή, μια πορεία γεγονότων, μια κορύφωση και μια κατάργηση. Ένα εξίσου δύσκολο έργο είναι να μεταφέρετε με ακρίβεια, εκφραστικότητα και ψυχαγωγία την ιδέα σας. Η δημιουργική αφήγηση μοιάζει σε κάποιο βαθμό με την πραγματική λογοτεχνική δημιουργικότητα. Απαιτείται από το παιδί να μπορεί να επιλέγει μεμονωμένα γεγονότα από τις διαθέσιμες γνώσεις, να εισάγει σε αυτά ένα στοιχείο φαντασίας και να συνθέτει μια δημιουργική ιστορία.

Λεκτική δημιουργικότητα του Ο.Σ. Η Ushakova το θεωρεί ως μια δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επίδραση έργων τέχνης και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων - ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων (η αντίληψη των έργων φαντασίας, της προφορικής λαϊκής τέχνης, συμπεριλαμβανομένων μικρές λαογραφικές μορφές (παροιμίες, ρητά, αινίγματα, φρασεολογικές ενότητες)).

Σημειώνεται η σχέση μεταξύ της αντίληψης της μυθοπλασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας, που αλληλεπιδρούν με βάση την ανάπτυξη της ποιητικής ακοής.

Στη μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου, δεν υπάρχει αυστηρή ταξινόμηση των δημιουργικών ιστοριών, αλλά διακρίνονται υπό όρους οι ακόλουθοι τύποι: ιστορίες ρεαλιστικής φύσης. παραμύθια; περιγραφές της φύσης. Σε μια σειρά έργων ξεχωρίζει η συγγραφή ιστοριών κατ' αναλογία με ένα λογοτεχνικό μοντέλο (δύο επιλογές: αντικατάσταση των χαρακτήρων με τη διατήρηση της πλοκής· αλλαγή της πλοκής με τη διατήρηση των χαρακτήρων).

Παραλλαγές δημιουργικής αφήγησης σύμφωνα με τους Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. /3.126/:

1. Εφεύρεση μιας πρότασης και ολοκλήρωση της ιστορίας (ο δάσκαλος λέει την αρχή της ιστορίας, η πλοκή της, τα γεγονότα και οι χαρακτήρες επινοούνται από τα παιδιά) ρεαλιστική ή φανταστική.
2. επινοώντας μια ιστορία ή ένα παραμύθι σύμφωνα με το σχέδιο του εκπαιδευτικού (μεγάλη ανεξαρτησία στην ανάπτυξη του περιεχομένου), Penevskaya L.A. προσφέρει να κάνει ένα σχέδιο σε φυσική μορφή συνομιλίας.
3. επινοώντας μια ιστορία για ένα θέμα που προτείνει ο δάσκαλος (χωρίς σχέδιο). Το παιδί ενεργεί ως συγγραφέας, επιλέγει το περιεχόμενο και τη μορφή, το θέμα πρέπει να είναι συναισθηματικά διαμορφώσιμο, μερικές ιστορίες μπορούν να συνδυαστούν σε μια σειρά ανά θέμα.

ΦΑ. Ο Sokhin (6 p141) προσδιορίζει διάφορες επιλογές για δημιουργικές ιστορίες:

1. Καταλήγοντας σε μια συνέχεια και ολοκλήρωση της ιστορίας. Ο δάσκαλος αναφέρει την αρχή της ιστορίας, την πλοκή της και τα κύρια γεγονότα και περιπέτειες των χαρακτήρων επινοούνται από τα παιδιά. Ένα παράδειγμα είναι η ημιτελής ιστορία του L. A. Penevskaya «Πώς ο Misha έχασε το γάντι του» (Αναγνώστης για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. M., 1976). Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις στα παιδιά: «Ο Μίσα βρήκε το γάντι του; Πώς συνέβη? Ποιος τον βοήθησε; Δίνει ώθηση στη δημιουργική φαντασία των παιδιών. Ωστόσο, πρέπει να κατευθύνεται με τέτοιο τρόπο, ώστε τα παιδιά να δημιουργούν πιστευτές, καταστάσεις ζωής. Εάν οι ιστορίες είναι μονότονες, θα πρέπει να μιλήσετε για το τι άλλο θα μπορούσε να συμβεί με τα γάντια της Misha, δηλαδή να προσφέρετε διάφορες επιλογές (ίσως την έπιασαν σε θάμνο ή την έσυρε ένα κουτάβι κ.λπ.).
2. Η δημιουργία μιας ιστορίας ή ενός παραμυθιού σύμφωνα με το σχέδιο του παιδαγωγού απαιτεί περισσότερη ανεξαρτησία, καθώς το σχέδιο περιγράφει μόνο τη σειρά της αφήγησης και η ανάπτυξη του περιεχομένου θα πρέπει να γίνει από τα παιδιά μόνα τους .
3. Η σύνταξη μιας ιστορίας για ένα θέμα που προτείνει ο δάσκαλος (χωρίς σχέδιο) δίνει ακόμη μεγαλύτερη ώθηση στη δημιουργική φαντασία και την ανεξαρτησία της σκέψης, το παιδί ενεργεί ως συγγραφέας, επιλέγει ανεξάρτητα το περιεχόμενο της ιστορίας και τη μορφή της.
4. Το πιο δύσκολο είδος αφήγησης είναι να εφεύρεις μια ιστορία ή ένα παραμύθι για ένα θέμα της επιλογής σου. Εδώ, η επιτυχία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς ο δάσκαλος θα είναι σε θέση να ενδιαφέρει τα παιδιά, να τους δημιουργήσει μια συναισθηματική διάθεση και να δώσει ώθηση στη δημιουργική φαντασία. Αυτό το είδος δημιουργικής αφήγησης μπορεί μερικές φορές να πραγματοποιηθεί με το σύνθημα «Ποιος θα βρει ένα παραμύθι πιο ενδιαφέροντα».

Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά δημιουργούν μολυσμένα κείμενα, καθώς είναι δύσκολο για αυτά να δώσουν μια περιγραφή χωρίς να συμπεριλάβουν μια ενέργεια σε αυτήν και η περιγραφή συνδυάζεται με τη δράση της πλοκής.

μάθηση δημιουργικής αφήγησης προσχολικής ηλικίας