Ο σκοπός των μεμονωμένων μορφών μεθοδικής εργασίας είναι να βοηθήσουν έναν συγκεκριμένο εκπαιδευτικό να λύσει εκείνα τα προβλήματα που προκαλούν μόνο δυσκολία σε αυτόν ή που αποτελούν αντικείμενο των ενδιαφερόντων του.

Παραδοσιακά, διακρίνονται μορφές εργασίας όπως ατομικές διαβουλεύσεις, συνομιλίες, καθοδήγηση, αμοιβαίες επισκέψεις, αυτοεκπαίδευση.

Η βάση της μεθοδολογικής εργασίας είναι παρατήρησηεκπαιδευτική εργασία σε ομάδες. Πρέπει να είναι σκόπιμη. Όσο πιο συγκεκριμένος είναι ο στόχος, τόσο πιο σαφείς θα είναι οι συστάσεις σας για τη βελτίωση της ποιότητας της εργασίας. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι δεν πρέπει να υπάρχουν περισσότερες από 2-3 συστάσεις, οι οποίες είναι σημαντικής φύσης, και η λήψη τους υπόψη στην περαιτέρω εργασία θα επιτρέψει την επίλυση των προβλημάτων που έχει ο δάσκαλος. Παρατηρώντας τη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του εκπαιδευτικού και των παιδιών στη διαδικασία παιχνιδιών, μαθημάτων και άλλων δραστηριοτήτων με συγκεκριμένο στόχο (για παράδειγμα, ανάλυση της φύσης της απήχησης του εκπαιδευτικού στα παιδιά στην καθημερινή ζωή), σίγουρα θα δώσετε προσοχή σε άλλα προβλήματα, αλλά ας είναι αυτή η συνέχεια του στόχου.

Παρατήρησηη εκπαιδευτική διαδικασία με τα παιδιά έχει τη μεγαλύτερη θέση στο πρόγραμμα εργασίας του ανώτερου εκπαιδευτικού. Η παρουσία του στην ομάδα δεν πρέπει να είναι γεγονός, αλλά φυσιολογική εργασιακή ατμόσφαιραπροσχολικό ίδρυμα. Ένας δείκτης της συνέπειας αυτής της πλευράς της δραστηριότητας του ηγέτη είναι η πρόσκληση των εκπαιδευτικών να παρακολουθήσουν ένα συγκεκριμένο μάθημα, μια συγκεκριμένη στιγμή καθεστώτος. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί μόνο με καλό προσεκτική στάσηστον δάσκαλο, επιχειρηματικές συστάσεις που βοηθούν στην αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού σε αρκετά σύντομο χρονικό διάστημα. Κάθε παρατήρηση πρέπει να τελειώνει με μια συνομιλία μεταξύ του ανώτερου εκπαιδευτικού και του δασκάλου, η οποία πραγματοποιείται στο τέλος της εργάσιμης ημέρας του εκπαιδευτικού. Φεύγοντας από την ομάδα, αρκεί να τον ευχαριστήσετε, να αποχαιρετήσετε τα παιδιά, μπορείτε να ορίσετε ώρα για να μιλήσει ο δάσκαλος. Εκεί που αυτό το έργο παίρνει τον χαρακτήρα ενός συστήματος, έρχονται οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί συγκεκριμένη ώραστο μεθοδικό γραφείο για να μιλήσουμε με τον ανώτερο εκπαιδευτικό. Αυτή η συνομιλία είναι επαγγελματική.

Συνομιλία- μία από τις πιο συχνά χρησιμοποιούμενες ατομικές μορφές μεθοδικής εργασίας στην εργασία με δασκάλους. Σκοπός της συνομιλίας είναι να διευκρινιστούν οι θέσεις, οι απόψεις του δασκάλου σχετικά με τη διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών, ο προσδιορισμός του επιπέδου αυτοαξιολόγησης του εκπαιδευτικού, η ανάπτυξη παιδαγωγικού προβληματισμού, η έκφραση επιθυμιών, οι συστάσεις που στοχεύουν στη βελτίωση των παρατηρούμενων πτυχών του παιδαγωγική δραστηριότητα.

Ο ανώτερος εκπαιδευτικός πρέπει να προετοιμαστεί καλά για τη συζήτηση εάν θέλει να έχει κάποιου είδους αποτέλεσμα. Δεν μπορείτε να ελπίζετε ότι με κάποιο τρόπο όλα θα λειτουργήσουν από μόνα τους, πρέπει να εξετάσετε προσεκτικά τα θέματα που θέλετε να συζητήσετε με τον δάσκαλο. Η τέχνη της διεξαγωγής επαγγελματικών συνομιλιών πρέπει να μάθει.

Υπάρχουν μερικά σημαντικά πράγματα που πρέπει να μάθετε συστάσειςγια επαγγελματικές συνομιλίες. Ο καθολικός χαρακτήρας τους βασίζεται στο γεγονός ότι σε κάθε συνομιλία πρέπει να προσαρμόζεσαι επιδέξια στον συνομιλητή σου αυτή τη στιγμήδεν έχει σημασία περί τίνος πρόκειται.

1. Ακούστε προσεκτικά τον συνομιλητή μέχρι το τέλος. Η συζήτηση ξεκινά πάντα με τις δηλώσεις της δασκάλας σχετικά με τη φύση της δραστηριότητάς της, γιατί χρησιμοποίησε ορισμένες τεχνικές, τι λειτούργησε και τι όχι, γιατί. Με άλλα λόγια, θα πρέπει να γίνει αυτοανάλυση των δραστηριοτήτων τους.

2. Μην υποτιμάτε ποτέ τη σημασία των προκαταλήψεων του συνομιλητή σας. Μην αφήνετε να σχηματιστεί η γνώμη σας προτού σταθμίσετε προσεκτικά όλα τα γεγονότα.

3. Αποφύγετε παρεξηγήσεις και παρερμηνείες. Σε περίπτωση οποιασδήποτε ασάφειας, ρωτήστε άμεσα τον συνομιλητή, τι ακριβώς εννοεί; Μην επιτρέπετε ανεπαρκώς σαφείς όρους, παραλείψεις στη συνομιλία. Η παρουσίαση πρέπει να είναι σαφής

συστηματοποιημένο, περιεκτικό και πάνω από όλα κατανοητό και απλό. Αυτό ισχύει τόσο για τον εκπαιδευτικό όσο και για τον μεθοδολόγο.

4. Σεβαστείτε τον συνομιλητή σας. Η τεχνική της συνομιλίας είναι η τέχνη της επικοινωνίας με τους ανθρώπους. Τίποτα δεν έχει τόσο αρνητική επίδραση στην ατμόσφαιρα μιας επαγγελματικής συνομιλίας όσο μια περιφρονητική χειρονομία, ένα χαμόγελο κ.λπ.

5. Όποτε είναι δυνατόν, να είστε ευγενικοί, φιλικοί, διπλωματικοί και διακριτικοί. Η ευγένεια δεν μειώνει τη βεβαιότητα της σύστασης ή της συμβουλής, αλλά με πολλούς τρόπους εμποδίζει τον συνομιλητή να αναπτύξει εσωτερική αντίσταση. Φυσικά, ταυτόχρονα, η ευγένεια δεν πρέπει να εξελιχθεί σε φτηνή κολακεία. Θα πρέπει πάντα να προσέχετε να είστε ευγενικοί με μέτρο. Η φιλική διάθεση αυξάνει τις πιθανότητες για μια επιτυχημένη συζήτηση.

6. Αν χρειάζεται, να είστε σταθεροί, αλλά να είστε ψύχραιμοι όταν ανεβαίνει η θερμοκρασία της συνομιλίας. Μην το εκλάβετε ως τραγωδία αν ο συνομιλητής διοχετεύει το θυμό του. Ένα έμπειρο και σκληρό άτομο στις συζητήσεις θα παραμείνει σταθερό και δεν θα προσβληθεί, αλλά θα μπορέσει να ηρεμήσει τον συνομιλητή με εμπιστοσύνη στον τόνο, απαλότητα του λόγου.

7. Οποιοσδήποτε πιθανός τρόποςπροσπαθήστε να διευκολύνετε τον συνομιλητή να αντιληφθεί τις συστάσεις και τις προτάσεις σας. Προσπαθήστε να μην δίνετε την εντύπωση ότι ο συνομιλητής έχει παραιτηθεί υπό την πίεση σας. Επιτυχία θα είναι όταν ο συνομιλητής δεχτεί τις προτάσεις σας γιατί σταδιακά τον έπεισες ότι είχες δίκιο. Επομένως, μην βιαστείτε - δώστε στον συνομιλητή σας αρκετό χρόνο και γεγονότα, ώστε σταδιακά να πειστεί για την ορθότητα των ιδεών σας.

8. Η επιτυχία μιας επαγγελματικής συνομιλίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο σωστά καταλάβατε τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του συντρόφου σας και επιλέξατε τον σωστό τόνο συνομιλίας μαζί του.

Ο διευθυντής πρέπει να είναι καλός ψυχολόγος, να γνωρίζει ότι ένας εκπαιδευτικός πρέπει να ενθαρρύνεται να μιλάει με επιδοκιμαστικές λέξεις, ένα νεύμα του κεφαλιού, ένα χαμόγελο, ο άλλος πρέπει να καθοδηγείται, να μην αφήνεται να αποσπάται η προσοχή του από άλλα θέματα, ο τρίτος πρέπει να ενδιαφέρεται, να συζητά ελκυστικό σχήμακαι τα λοιπά. Πόσα άτομα - τόσα πολλά χαρακτηριστικά πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την προετοιμασία μιας επαγγελματικής συνομιλίας.

Σημαντικός παράγοντας για τη βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου των εκπαιδευτικών είναι αυτοεκπαίδευση . Ορίζεται ως μια σκόπιμη γνωστική δραστηριότητα που ελέγχεται από την ίδια την προσωπικότητα. η απόκτηση συστηματικής γνώσης σε κάθε τομέα της επιστήμης, της τεχνολογίας, του πολιτισμού. Συνεχής προσπάθειαγια την αυτοβελτίωση πρέπει να είναι η ανάγκη των δασκάλων προσχολικής ηλικίας. Η οργάνωση της αυτοεκπαίδευσης είναι ένα από τα κύρια και πολύπλοκα καθήκοντα του ανώτερου εκπαιδευτικού ενός προσχολικού ιδρύματος. Ο εκσυγχρονισμός του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, η παραχώρηση του δικαιώματος επιλογής μεταβλητών προγραμμάτων και μεθόδων εκπαίδευσης και κατάρτισης, η ανάπτυξη προγραμμάτων και μεθόδων συγγραφέα είναι ένα καλό κίνητρο για την οργάνωση αυτής της εργασίας.

Η αυτοεκπαίδευση ως συνεχής δραστηριότητα ενός δασκάλου περιλαμβάνει ερευνητική εργασία για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. επίσκεψη σε βιβλιοθήκες, μελέτη επιστημονικής, μεθοδολογικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας. γνωριμία με το έργο των συναδέλφων τους, ανταλλαγή απόψεων σχετικά με την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, τις μεθόδους ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών. ανάπτυξη και πρακτική δοκιμή του συστήματος εργασίας σε ένα συγκεκριμένο τμήμα του προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης· δημιουργώντας τα δικά σας βοηθήματα διδασκαλίας, ιδιότητες για παιδικά παιχνίδια κ.λπ. Η κατεύθυνση και το περιεχόμενο της αυτομόρφωσης καθορίζονται από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό σύμφωνα με τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά του. Κάθε δάσκαλος υποχρεούται να σχολική χρονιάή άλλο ένα αρκετά μεγάλο διάστημα για να μελετήσει σε βάθος είτε ένα πρόβλημα στη λύση του οποίου νιώθει ορισμένες δυσκολίες, είτε ένα που προκαλεί το μεγαλύτερο ενδιαφέρον.

Σε αυτό το στάδιο, ο ανώτερος εκπαιδευτικός βοηθά στον εντοπισμό του προβλήματος, του θέματος της αυτοεκπαίδευσης. Διεξάγοντας παρατηρήσεις διαφορετικών πτυχών της παιδαγωγικής διαδικασίας, παιδαγωγική ανάλυση, έλεγχο της εργασίας των δασκάλων, ο ανώτερος εκπαιδευτικός βοηθά στην ανάδειξη των ζητημάτων που είναι πιο σημαντικά για όλους. Ατομικές συνομιλίες με δασκάλους, απαντήσεις σε ερωτήσεις ειδικά μελετημένων ερωτηματολογίων μπορούν να βοηθήσουν. Είναι επίσης δυνατό να πραγματοποιηθεί μια τέτοια μορφή εργασίας, καθώς οι εκπαιδευτικοί δίνουν «βαθμούς» για ένα ή άλλο τμήμα της εργασίας, οι οποίες αναλύονται απαραίτητα από τον ανώτερο εκπαιδευτικό και συσχετίζονται με τις δικές του παρατηρήσεις. Είναι σημαντικό όχι μόνο να πείσουμε τον εκπαιδευτικό να αντιμετωπίσει κάποιο πρόβλημα σε βάθος, αλλά και να παρακολουθεί συνεχώς πώς πηγαίνει αυτή η δουλειά. Ο ανώτερος εκπαιδευτικός έχει την ευκαιρία να καλέσει τους εκπαιδευτικούς να μιλήσουν σε συνεδρίαση του Συμβουλίου Διδασκόντων με θέμα την αυτοεκπαίδευση, 51

διενέργεια ατομικών ή ομαδικών διαβουλεύσεων, διοργάνωση έκθεσης εγχειριδίων, υλικών κ.λπ. φτιαγμένων από αυτούς στο μεθοδολογικό γραφείο. Τα αποτελέσματα της εργασίας για την αυτοεκπαίδευση αποτελούν πηγή αναπλήρωσης του μεθοδικού ντουλαπιού με διάφορα υλικά. Αυτά μπορεί να είναι σημειώσεις τάξης, σχέδια για συλλογικές δραστηριότητες, διδακτικά παιχνίδια, συστάσεις για τη διεξαγωγή συγκεκριμένων στιγμών καθεστώτος, σύνταξη αρχείου καρτών για ένα συγκεκριμένο θέμα και πολλά άλλα.

Τα αποτελέσματα της εργασίας για την αυτοεκπαίδευση πρέπει απαραίτητα να γίνουν ιδιοκτησία της ομάδας. Στο τέλος της σχολικής χρονιάς, για παράδειγμα, μπορεί να πραγματοποιηθεί έκθεση με έργα εκπαιδευτικών και παιδιών με θέματα αυτομόρφωσης, μπορεί να οργανωθεί ένα «στρογγυλό τραπέζι» για ανταλλαγή εμπειριών ή ένα «δημιουργικό σαλόνι» κ.λπ. μπορεί να κρατηθεί. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν ορισμένες απαιτήσεις για το σχεδιασμό των υλικών, ώστε στο μέλλον να μπορούν να χρησιμοποιηθούν από όλους τους εργαζόμενους του νηπιαγωγείου. Είναι επίσης απαραίτητο να προβλεφθούν ορισμένα μέτρα για την τόνωση της αποτελεσματικότερης εργασίας των εκπαιδευτικών κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους. Το αποτέλεσμα της αυτοεκπαίδευσης μπορεί επίσης να είναι ο σχεδιασμός προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας για παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας.

Θέμα 2Καινοτόμος δραστηριότητα σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας στις συνθήκες κοινωνικής σύμπραξης

Θέμα 5.Χαρακτηριστικά σύγχρονων προσεγγίσεων και παιδαγωγικών τεχνολογιών της προσχολικής εκπαίδευσης

Ασκηση.Αναλύστε το σχέδιο εργασίας των ειδικών. Προτείνετε θέματα για μαθήματα και εκδρομές.

Πώς πραγματοποιείται η επαγγελματική ανάπτυξη των ειδικών PEI;

Να επισημάνετε τα χαρακτηριστικά των σύγχρονων προσεγγίσεων και παιδαγωγικών τεχνολογιών στο χώρο της προσχολικής αγωγής

Ολοκληρωμένος προγραμματισμός ειδικών σε MDOUmonths	Θέμα, σκοπός ολοκληρωμένων τάξεων	Καθηγητές ομάδας	Ειδικοί	Μουσικοί
γνωστικές δραστηριότητες	Εκδρομές, βόλτες	Ολοκληρωτικές τάξεις	"Music Lounge"
Σεπτέμβριος	«Είμαστε ξανά μαζί» («Φιλία») Σκοπός: η διαμόρφωση επικοινωνιακών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας	«Τι είναι φιλία;» (σε παροιμίες, ρητά, ιστορίες, ποιήματα, παραμύθια για τη φιλία)	Διοργάνωση στρογγυλών χορών σε περιπάτους και παιχνίδια προσέγγισης	«Ευρύτερος Κύκλος»	«Η μουσική μας συνέδεσε…» (κυκλικοί χοροί, μουσικά παιχνίδιαγια προσέγγιση)
Οκτώβριος	"Golden Autumn" Σκοπός: να επιστήσει την προσοχή των παιδιών στην ομορφιά της φθινοπωρινής φύσης	«Η εποχή είναι φθινόπωρο. Τρία Φθινόπωρα"	Εκδρομές και βόλτες στη μικροσυνοικία, στο πάρκο	"Ήδη ο ουρανός ανέπνευσε το φθινόπωρο"	Μουσικά έργαπερίπου το φθινόπωρο. (P.I. Tchaikovsky, Vivaldi)
Νοέμβριος	«Καλοσύνη» Σκοπός: να μυηθούν τα παιδιά στην καλοσύνη ως χαρακτηριστικό του χαρακτήρα ενός ατόμου	«Καλοσύνη, ευγενικός άνθρωπος, καλοί χαρακτήρες παραμυθιού» (η ευγένεια ως χαρακτηριστικό χαρακτήρα)	Εκδρομή στο εκθεσιακό κέντρο της πόλης (ευγενικά πρόσωπα)	«Κάνουμε καλό»	Πώς επηρεάζει η μουσική τον χαρακτήρα ενός ανθρώπου;
Δεκέμβριος	"Γειά σου, Νέος χρόνος!" Σκοπός: να εξοικειωθούν τα παιδιά με την ιστορία των διακοπών της Πρωτοχρονιάς	"Πώς γιορτάστηκε το νέο έτος στη Ρωσία" (σχετικά με το χριστουγεννιάτικο δέντρο, τον Άγιο Βασίλη, το παλιό και το νέο έτος, Πρωτοχρονιά	Εκδρομές σε πλατείες πόλεων όπου υπάρχουν χριστουγεννιάτικα δέντρα	"ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ ΠΑΡΑΜΥΘΙ"	Μουσικά έργα για τον χειμώνα

Μορφές μεθοδικής εργασίας με εκπαιδευτικούς (γενικές συστάσεις)

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, οι οργανωτικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας ταξινομούνται σύμφωνα με τη μέθοδο οργάνωσης (συλλογική, ομαδική, ατομική), καθώς και με τον βαθμό δραστηριότητας των συμμετεχόντων (ενεργητική, παθητική).

Παθητικές μορφέςτο έργο της μεθοδολογικής υπηρεσίας προσανατολίζεται σε μεγάλο βαθμό στην αναπαραγωγική νοητική δραστηριότητα και παρέχει υποστήριξη στη ζώνη πραγματική ανάπτυξηδασκάλους.

Ενεργές Φόρμεςδιεγείρουν την αναζήτηση, δημιουργική ερευνητική δραστηριότητα των εκπαιδευτικών και επικεντρώνονται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης των εκπαιδευτικών.

Πιο αποτελεσματικο μορφές μεθοδικής εργασίαςστο παρόν στάδιο ανάπτυξης του σχολείου, κατά τη γνώμη μας, είναι:

θεωρητικό σεμινάριο, εργαστήριο, επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο, μεθοδολογική δεκαετία, ημέρες επιστήμης, μεθοδικό φεστιβάλ, μεθοδική γέφυρα, μεθοδικό μωσαϊκό, συζήτηση, μεθοδικό δαχτυλίδι, επιχειρηματικό παιχνίδι, παιδαγωγικό KVN, καταιγισμός ιδεών, εκπαίδευση, εκπαίδευση βίντεο, παιδαγωγικές αναγνώσεις, αίθουσα διαλέξεων, επαγγελματική έκθεση, υπεράσπιση έργου, θεματικό παιδαγωγικό συμβούλιο, ανοιχτό μάθημα

Μορφές οργάνωσης και διεξαγωγής συνεδριάσεων του ΜΟ μπορεί να είναι ως εξής:

Διάλεξη, θεωρητικό σεμινάριο, εργαστήριο, συνέδριο, εκδρομή, δημιουργική συζήτηση, δημιουργικός διάλογος, σαλόνι, ώρα συλλογικής δημιουργικότητας, μεθοδικό φεστιβάλ (με βάση τα αποτελέσματα μεθοδικής εργασίας για το έτος), επιχειρηματικό παιχνίδι, μεθοδικό KVN, έκθεση μεθοδικών ιδεών , μεθοδική εκπαίδευση, στρογγυλό τραπέζι συνάντησης, εργαστήριο συγγραφέα.

Τύποι εργασιών για το σπίτι Οι εκπαιδευτικοί ως μέρος του σχεδιασμού της μεθοδολογικής εργασίας μπορούν να είναι οι εξής:

Μοντελοποίηση μαθήματος (ολόκληρο ή αποσπασματικό)

Ανάπτυξη συστήματος μαθημάτων για ένα θέμα ή μάθημα

Συνδυασμός ατομικών και ομαδικών μορφών εργασίας.

Μάθηση με βάση το πρόβλημα, χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην παιδαγωγική διαδικασία.

Σημασία των συμμετεχόντων.

Αντανακλάσεις.

που σημαίνει δημιουργίαπεριλαμβάνει τη συνειδητή δημιουργία νέου περιεχομένου στη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ των δασκάλων, την αξιολόγηση των φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας, τις δραστηριότητές τους, τα αποτελέσματα της αλληλεπίδρασης από τη σκοπιά της ατομικότητάς τους.

Το τελικό αποτέλεσμα, ο στόχος της δημιουργίας νοήματος είναι ο εμπλουτισμός, η ανάδυση μιας νέας ατομικής εμπειρίας κατανόησης (νόημα), διευρύνοντας τα όρια της ατομικής συνείδησης.

Αντανάκλαση V παιδαγωγική διαδικασία- αυτή είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα του καθορισμού από τα υποκείμενα (συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία) της κατάστασης αυτο-ανάπτυξης, της δημιουργίας αιτιών και συνεπειών.

Κάθε διαδραστική μέθοδος, παιχνίδι έχει το δικό του σκοπό, κανόνες, επομένως, δεδομένου αυτού του χαρακτηριστικού, μπορείτε να τους χρησιμοποιήσετε σε διαφορετικά στάδια της εκδήλωσης. Μια σημαντική προϋπόθεση είναι η θέση των συμμετεχόντων με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούν να βλέπουν ο ένας τον άλλον ενώ κάθονται, για παράδειγμα, σε κύκλο, περιμετρικά.

Οι πιο πρόσφατες μορφές διδακτικού προσωπικού περιλαμβάνουν καινοτόμα, οργανωτικά και δραστηριότητες, επιχειρηματικά, παιχνίδια ρόλων και άλλα παιχνίδια που συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας πνευματικής κουλτούρας και μιας κουλτούρας αυτο-ανάπτυξης.

Οι πιο πρόσφατες μορφές εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται στο πλαίσιο του μοντέλου ικανότητας της εκπαίδευσης, το οποίο παρέχει κατάρτιση για καινοτόμες δραστηριότητες των εκπαιδευτικών, δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την ταχεία προσαρμογή τους σε ένα δυναμικό επαγγελματικό περιβάλλον.

Μορφές μεθοδικής εργασίας με δασκάλους (παθητική)

Θεωρητικό σεμινάριο. Αυτή η μορφή μαθημάτων είναι απαραίτητη για την εξοικείωση των εκπαιδευτικών με τα τελευταία επιτεύγματα της παιδαγωγικής επιστήμης και την προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία. Απαιτεί ομιλητές (επιστήμονες, ειδικοί εκπαιδευτικών αρχών, επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, εκπαιδευτικοί) να παρέχουν προσβάσιμη κάλυψη σε μηνύματα, διαλέξεις, αναφορές επίκαιρων θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, περιεχόμενο σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, μεθόδους, μεθόδους και μεθόδους διδασκαλίας. Τέτοια σεμινάρια θα πρέπει να προγραμματίζονται όχι περισσότερες από δύο ή τρεις φορές το χρόνο για να αποφευχθεί η υπερφόρτωση των εκπαιδευτικών.

Ένα είδος θεωρητικού σεμιναρίου είναι ψυχολογικό και παιδαγωγικό σεμινάριο,που χρησιμοποιείται ενεργά σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της δημοκρατίας. Ασχολείται πρωτίστως με τα θέματα ψυχολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Και διευθύνει τις εργασίες ενός τέτοιου σεμιναρίου

ειδικός ψυχολόγος.

Σκοπός του θεωρητικού σεμιναρίου:ανεβάζοντας το θεωρητικό επίπεδο επαγγελματική κατάρτισηδασκάλους.

Καθήκοντα:εξοικείωση με νέες παιδαγωγικές ιδέες και τεχνολογίες, βασικές προσεγγίσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. εντοπισμός προβλημάτων στο έργο του διδακτικού προσωπικού.

Δείγμα θέματος:

Βελτίωση του συστήματος εργασίας του δασκάλου της τάξης

Ενεργοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας των μαθητών με υποεπίδοση και χαμηλή επίδοση.

Σύγχρονο μάθημα - τι είναι;

Τρόποι για να κρατήσετε τους μαθητές ενεργούς.

Ενεργοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία.

Η ψυχολογική ατμόσφαιρα του μαθήματος.

Απαιτήσεις για την προσωπικότητα ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ. Αυτή η μορφή εργασίας απαιτεί πολύ σοβαρή προετοιμασία, καθώς σε ένα τέτοιο σεμινάριο οι δάσκαλοι γνωρίζουν τους συμμετέχοντες συναδέλφους με την εμπειρία της δουλειάς τους (εκπαιδευτική, έρευνα, αναζήτηση), που πραγματοποιείται για ορισμένο χρονικό διάστημα υπό την καθοδήγηση ενός συμβούλου επιστήμονα ή μιας εκπαίδευσης. ειδικός διαχείρισης (τμήματος).

Το επίκεντρο του εργαστηρίου δεν είναι μόνο θεωρητικές ερωτήσειςεκπαιδευτική διαδικασία, αλλά και πρακτικές δεξιότητες, κάτι που είναι ιδιαίτερα πολύτιμο για την ανάπτυξη του επαγγελματικού επιπέδου των εκπαιδευτικών.

Τα εργαστήρια είναι μια αποτελεσματική μορφή συμμετοχής των εκπαιδευτικών σε δημιουργικές, ερευνητικές, πειραματικές και ερευνητικές δραστηριότητες και βελτιώνουν τη γενική παιδαγωγική τους κουλτούρα.

εκπαίδευση - αυτό είναι ένα σύστημα ειδικά επιλεγμένων ασκήσεων για αυτορρύθμιση της ψυχοφυσιολογικής κατάστασης, εκπαίδευση διαφόρων ψυχικών ιδιοτήτων ενός ατόμου (προσοχή, μνήμη, θέληση κ.λπ.), επεξεργασία μεθόδων λήψης και επεξεργασίας πληροφοριών, έλεγχος διαφόρων μεθόδων οργάνωσης δουλειά. Η μεγάλη αξία αυτού του είδους άσκησης έγκειται στην ευκαιρία να λάβει κανείς μια αξιολόγηση της συμπεριφοράς του από έξω, να κάνει μια αυτοαξιολόγηση και αξιολόγηση των πράξεών του. Η εκπαίδευση περισσότερο από άλλες μορφές (μέθοδοι) δημιουργεί μια κατάσταση υποχρεωτικής «εμβύθισης» στον εαυτό του και στη δραστηριότητά του.

εκπαίδευση- μια μορφή εργασίας που αποσκοπεί στην ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η εκπαίδευση μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο ως ανεξάρτητη μορφή μεθοδικής εργασίας, όσο και ως μεθοδική τεχνική κατά τη διάρκεια ενός σεμιναρίου. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, χρησιμοποιούνται ευρέως παιδαγωγικές καταστάσεις, τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας και φυλλάδια. Συνιστάται η διεξαγωγή εκπαίδευσης σε μικρές ομάδες (από 5 έως 10 άτομα). Οι βασικές αρχές της εργασίας της ομάδας εκπαίδευσης: εμπιστευτική και ειλικρινής επικοινωνία, αμοιβαίος σεβασμός, ειλικρίνεια, υπευθυνότητα στις συζητήσεις και κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.

Εκπαίδευση βίντεο- «εκπαίδευση με χρήση βιντεοσκόπησης της λύσης παιδαγωγικών σπουδών ή ακραίες καταστάσειςπου αναλύονται από τη σκοπιά της κατοχής όχι μόνο λεκτικών, αλλά και μη λεκτικών επικοινωνιακών μεθόδων επιρροής και αλληλεπίδρασης».

Οι ιδιαιτερότητες του έργου της εκπαίδευσης βίντεο είναι ο συνδυασμός της μεθόδου και του εξοπλισμού βίντεο στην εκπαίδευση των εκπαιδευτικών.

Η μέθοδος συνίσταται στη διαίρεση της παιδαγωγικής πράξης σε ξεχωριστές τεχνικές και παιδαγωγικές δεξιότητες, οι οποίες πρέπει να αναλυθούν και να διορθωθούν, να γίνουν αντιληπτές. Το εργαλείο σε αυτή την περίπτωση είναι μια συσκευή εγγραφής βίντεο, με τη βοήθεια της οποίας μελετώνται λεπτομερώς τα βήματα, τα στάδια του μοντέλου της παιδαγωγικής διαδικασίας, επεξεργάζονται δεξιότητες και ικανότητες και παρέχεται ανατροφοδότηση.

Η εκπαίδευση βίντεο είναι ένας απαραίτητος βοηθός στη διαμόρφωση των στοχαστικών δεξιοτήτων μεταξύ των δασκάλων.

Κουίζ - ένα διασκεδαστικό παιχνίδι, κατά το οποίο, με συγκεκριμένη σειρά (λογική, χρονολογική κ.λπ.), τίθενται ερωτήσεις ενώπιον των συμμετεχόντων, στις οποίες δίνουν απαντήσεις προφορικά ή γραπτά. Το κουίζ σάς επιτρέπει να επεκτείνετε και να εμβαθύνετε τη γνώση που αποκτήθηκε ως αποτέλεσμα της αυτοεκπαίδευσης και των πρακτικών δραστηριοτήτων, να βελτιώσετε τις δεξιότητες ανάλυσης και συστηματοποίησης της πληροφόρησης από διάφορες πηγές, να μοντελοποιήσετε και να προβλέψετε ενέργειες που στοχεύουν σε δημιουργικές αλλαγές στην παιδαγωγική πρακτική.

Τα κουίζ είναι ένα ανεξάρτητο είδος μεθοδικής εργασίας, αλλά μπορούν επίσης να πραγματοποιηθούν σε συναντήσεις ερευνητικές ομάδεςμε τη μορφή προβολής σχεδίων, φωτογραφιών, αναπαραγωγής κασετών ή εγγραφών βίντεο, επίδειξης πειραμάτων.

Πριν από την έναρξη του κουίζ, οι συμμετέχοντες παρουσιάζονται κανόνες.

1. Κάθε απάντηση των συμμετεχόντων αξιολογείται από την κριτική επιτροπή: δύο βαθμοί απονέμονται για μια σωστή και πλήρη απάντηση, ένας βαθμός για μια σωστή αλλά ελλιπή απάντηση. Στο τέλος του παιχνιδιού, οι πόντοι αθροίζονται και ο νικητής αναδεικνύεται.

2. Εάν η εργασία του κουίζ είχε δοθεί εκ των προτέρων, η επίδειξή της πραγματοποιείται σύμφωνα με το σενάριο.

3. Οι απαντήσεις σε ερωτήσεις πρέπει να είναι επαρκώς σαφείς και ουσιαστικές. Όσοι επιθυμούν, με την άδεια της παρουσιάστριας δίνουν απαντήσεις σε ερωτήσεις.

4. Οι γραπτές εργασίες υποβάλλονται στην κριτική επιτροπή μέσω του καπετάνιου.

5. Η ανακοίνωση των αποτελεσμάτων και η ενθάρρυνση των νικητών πραγματοποιείται μετά το τέλος του κουίζ.

Το αποτέλεσμα του παιχνιδιού, που εκφράζεται στην ανάλυση των αποτελεσμάτων του, δίνεται από τον αρχηγό, εστιάζοντας την προσοχή των παρευρισκομένων στις καλύτερες απαντήσεις, μερικές από τις οποίες παρατίθενται.

Προφορικό περιοδικό. Η ιδιαιτερότητα και η ακεραιότητα των προφορικών περιοδικών έγκειται στην ποικιλία των θεμάτων, γεγονότων και προβλημάτων που καλύπτονται. Αυτή η φόρμα αποτελείται κυρίως από μια σειρά μηνυμάτων επίκαιρα ζητήματααπό τον τομέα της επιστήμης, του πολιτισμού, του δικαίου, της θρησκείας, της σύγχρονης παιδαγωγικής πρακτικής, της πολιτικής κ.λπ. επίδειξη δημιουργικών προϊόντων παιδιών και ενηλίκων (εκπαιδευτικοί, μέλη του προσωπικού του ιδρύματος, γονείς), αποσπάσματα διακοπών, ψυχαγωγία.

"Open Mic" συμβάλλει στην ανάπτυξη των πολεμικών δεξιοτήτων, στην τέχνη του να μιλάς σε ένα κοινό, διαμορφώνει την ικανότητα έκφρασης της στάσης σου στις πραγματικές εκδηλώσεις της ζωής της ομάδας.

Το "Μικρόφωνο" ως μορφή μεθοδικής εργασίας δίνει τα πιο απτά αποτελέσματα εάν, έχοντας γίνει παραδοσιακό, πραγματοποιείται μία φορά το χρόνο, κατά την περίοδο περίληψης των εργασιών του ιδρύματος (τέλος εξαμήνου, έτος).

V περίοδος προετοιμασίαςΠριν από το μάθημα, πρώτα απ' όλα προσδιορίζεται το πρόβλημα προς συζήτηση. Για το σκοπό αυτό, η οργανωτική επιτροπή εκ των προτέρων (1-1,5 μήνα) ειδοποιεί την ομάδα για τη συλλογή ανώνυμων σημειώσεων με προτάσεις για θέματα προς συζήτηση. Η οργανωτική επιτροπή αναλύει τα ληφθέντα υλικά και καθορίζει το πιο σημαντικό θέμα προς συζήτηση. Η ανακοίνωση ενημερώνει τους συμμετέχοντες για την ημέρα, την ώρα, το θέμα συζήτησης. Το θέμα που προτείνεται για τη συζήτηση οποιουδήποτε σημαντικού ζητήματος ξεκινά συνήθως με τέτοιες κατά προσέγγιση διατυπώσεις: "Τι θέλω να πω για ...", "Τι σκέψεις έχω σε σχέση με ...", "Τι με πληγώνει η ψυχή, όταν ... "," ζητάω λόγια, γιατί ... ".

ΑποδοτικότηταΗ εκτέλεση αυτής της μορφής μεθοδικής εργασίας διασφαλίζεται από την ετοιμότητα για αυτήν. Προκειμένου οι ομιλίες των συμμετεχόντων στο «μικρόφωνο» να είναι συνοπτικές στη μορφή και βαθιές, εποικοδομητικές στη φύση, ο αρχηγός μπορεί να συμβουλεύσει τον ομιλητή για το πώς, ακολουθώντας τη γνωστή λογική, να οικοδομήσει μια ομιλία. Για το σκοπό αυτό, για να βοηθηθούν όσοι ετοιμάζονται να μιλήσουν, διοργανώνεται έκθεση λογοτεχνίας για τη ρητορική και το υπό συζήτηση πρόβλημα. Στο μέλλον, ο ηγέτης εστιάζει την προσοχή των υποψήφιων ομιλητών στο γεγονός ότι η ιδιαιτερότητα του "ανοιχτού μικροφώνου" είναι αυστηρά περιορισμένος χρόνος, επομένως είναι απαραίτητο να τηρείτε τους κανόνες και να εκφράσετε με σαφήνεια, εν συντομία τις σκέψεις σας, να διατυπώσετε προτάσεις .

Επιστημονικά και θεωρητικά συνέδρια και παιδαγωγικές αναγνώσεις.

Μια φορά το χρόνο, είναι σκόπιμο να γίνονται επιστημονικά και θεωρητικά συνέδρια, παιδαγωγικές αναγνώσεις, ως ένα είδος έκθεσης εκπαιδευτικών που έχουν ετοιμάσει περιλήψεις, εκθέσεις, εκθέσεις για τα αποτελέσματα των αναζητήσεών τους για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. ανταλλάσσουν απόψεις και προετοιμάζονται εκ των προτέρων για τη διάσκεψη. Καιαναγνώσεις, πραγματοποιούν αναζήτηση δημιουργικής εργασίας, η οποία εμπλουτίζει πολύ την παιδαγωγική διαδικασία.

Θέμα.

Εμπειρία εκπαιδευτικών σε αναπτυξιακά προγράμματα.

Πώς να αναπτύξετε και να διαπαιδαγωγήσετε μια επικοινωνιακή προσωπικότητα στις νέες συνθήκες ανάπτυξης του σχολείου και της κοινωνίας;

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι μια ειδική μορφή δραστηριότητας του παιδιού στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας.

Για τη συνέχεια της εκπαίδευσης μεταξύ πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Κλασική εκπαίδευση και ανάπτυξη αισθητικών γεύσεων στη μαθησιακή διαδικασία.

Προσδιορισμός ατομικών κλίσεων προσωπικότητας και σχηματισμός νεοπλασμάτων.

Η διαμόρφωση βασικών γνώσεων είναι το πιο σημαντικό έργο του σύγχρονου δημοτικού σχολείου.

Προβλήματα και προοπτικές ανάπτυξης της εκπαιδευτικής συνεργασίας.

Συγκριτική ανάλυση προγραμμάτων παραδοσιακής και αναπτυσσόμενης εκπαίδευσης. Η μελέτη του όγκου των εργασιών για το σπίτι στο πλαίσιο της διδασκαλίας του μαθήματος στο δημοτικό σχολείο.

Επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο - είναι μια μορφή κοινής δραστηριότητας επιστημόνων, δασκάλων και μαθητών. Κύριος στόχος του είναι η γενίκευση, η εξοικείωση και η προώθηση της καλύτερης εργασιακής εμπειρίας, η διαμόρφωση της δικής του ερευνητικής θέσης, οι δεξιότητες διεξαγωγής πειραματική εργασίαγια το εκπαιδευτικό και παιδαγωγικό πρόβλημα. Τα καθοριστικά χαρακτηριστικά του συνεδρίου είναι: μεγάλος αριθμός συμμετεχόντων. η παρουσία συμμετεχόντων προσκεκλημένων από το εξωτερικό (από άλλα σχολεία, γυμνάσια, λύκεια, πανεπιστήμια, επιστημονικά ιδρύματα)· ολοκληρωμένη κάλυψη του προβλήματος. Το πρακτικό μέρος του συνεδρίου υλοποιείται σε ενότητες και αποτελείται από παρακολούθηση αποσπασμάτων εκπαιδευτικών συνεδριών «ζωντανά», σε βίντεο, μοντελοποίηση εκπαιδευτικών συνεδριών, επίδειξη τεχνικών, μεθόδων, εργαλείων και τεχνολογιών διδασκαλίας. Κατά κανόνα, τα θέματα των επιστημονικών και πρακτικών συνεδρίων καθορίζονται από τα πιο πιεστικά προβλήματα παιδαγωγικής, ψυχολογίας και συνδέονται με τις πρακτικές δραστηριότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές αναγνώσεις.

Κράτημα παιδαγωγικά αναγνώσματα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα απαιτεί τη συμμετοχή στην προετοιμασία όλων των τμημάτων της μεθοδολογικής υπηρεσίας, καθώς αυτές οι αναγνώσεις συνοψίζουν τα αποτελέσματα της εργασίας των μεθοδολογικών υποδομών. Κατά κανόνα, οι παιδαγωγικές αναγνώσεις πραγματοποιούνται για ένα συγκεκριμένο θέμα που σχετίζεται άμεσα με το γενικό σχολικό μεθοδολογικό θέμα. Δεν είναι τυχαίες στη φύση, αλλά αντικατοπτρίζουν την εμπειρία των δασκάλων, τα επιτεύγματα, τις επιτυχίες τους, διορθώνουν τις δυσκολίες που έπρεπε να ξεπεραστούν στο δρόμο προς το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα. Οι ομιλίες των εκπαιδευτικών συνοδεύονται από υλικό βίντεο, πίνακες, διαγράμματα, γραφήματα, φωτογραφίες, μαθητικά προϊόντα. Όλες οι ομιλίες συζητούνται από τους παρευρισκόμενους, συχνά σε μορφή συζήτησης, καθώς το βέλτιστα καθορισμένο θέμα των αναγνώσεων δεν αφήνει κανέναν αδιάφορο. Είναι επιθυμητό να προγραμματιστούν προ-αναγνώσεις για να συνοψιστούν τα ορόσημα και τα τελικά αποτελέσματα της εργασίας της παιδαγωγικής ομάδας σε ενιαία βάση. μεθοδολογικό θέμαΚαι ζητήματα προτεραιότηταςεκπαιδευτικό ίδρυμα.

Πιθανά θέματα:

Ανάπτυξη δημιουργικών δυνατοτήτων των μαθητών.

Η προσωπική ανάπτυξη ως στόχος και αποτέλεσμα της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Οργάνωση αφομοίωσης εκπαιδευτικών πληροφοριών των μαθητών στο παρόν στάδιο.

Μελέτη και υπέρβαση δυσκολιών στην παιδαγωγική δραστηριότητα.

Κύριος - τάξεις

Εμφάνιση μαθημάτων με το σύνθημα: «Κάθε μάθημα είναι ανοιχτό».

Θέμα.

Μέθοδοι και μορφές του μαθήματος, με επίκεντρο την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Τεχνικές τόνωσης και παρακίνησης μάθησης που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα της ανάγνωσης και της ρωσικής γλώσσας.

Διασκεδαστική και δημιουργική αναζήτηση στα μαθήματα μαθηματικών.

Οικολογικά θέματα στα μαθήματα της φυσικής ιστορίας, ο κόσμος γύρω.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στο σχεδιασμό του μαθήματος.

Λογιστική για τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεων στη μαθησιακή διαδικασία. Διαμόρφωση δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων. Πώς να δημιουργήσετε μια κατάσταση επιτυχίας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μικρότερων μαθητών;

Βελτίωση της μεθοδολογικής προετοιμασίας για το μάθημα.

Μεθοδικοί λειτουργοί

Στόχος:τόνωση του ενδιαφέροντος για τα προβλήματα της θεωρητικής και πρακτικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας και διάθεση για καινοτομία.

Καθήκοντα:

Έγκαιρη εξοικείωση των εκπαιδευτικών με τα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης, προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία και καθορισμός τρόπων εφαρμογής τους.

Θέμα.

Επίπεδη προσέγγιση σε τάξεις ευθυγράμμισης.

Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών στην τάξη.

Κατοχή του περιεχομένου εναλλακτικών προγραμμάτων, σχολικών βιβλίων, εγχειριδίων.

μεθοδικές μέρες.

Στόχος:τόνωση του διδακτικού προσωπικού για τη βελτίωση των επαγγελματικών και παιδαγωγικών δεξιοτήτων.

Μορφές μεθοδικής εργασίας

Καθήκοντα:εξοικείωση του διδακτικού προσωπικού με την τεχνολογία εργασίας των εκπαιδευτικών. δημιουργία «κουμπαρά» ενδοσχολικών μεθοδολογικών ευρημάτων.

Θέμα:

Το σύστημα εργασίας για την εξάλειψη των κενών στη γνώση.

Block-modular κατασκευή του περιεχομένου του θέματος.

Ο τρόπος λειτουργίας του σχολείου ως μέσο διασφάλισης ενός υγιεινού τρόπου ζωής των μαθητών.

Μεθοδική δεκαετία (εβδομάδα) προβλέπει την επίδειξη της καλύτερης εργασιακής εμπειρίας μεμονωμένων εκπαιδευτικών ή μεθοδολογικών σχηματισμών του σχολείου. Πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο σχέδιο και είναι καθαρά πρακτικό. Το περιεχόμενο της δεκαετίας θα πρέπει να περιλαμβάνει εκπαιδευτικές, μεθοδολογικές και εξωσχολικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών. Το έργο της δεκαετίας τελειώνει με την έκδοση ενημερωτικού και μεθοδολογικού δελτίου, την κυκλοφορία εφημερίδας ή ραδιοφωνικής εφημερίδας και τη δημιουργία βιντεοταινίας. Τα καλύτερα παιδαγωγικά προϊόντα αναπληρώνουν τη βάση δεδομένων της εργασιακής εμπειρίας των εκπαιδευτικών.

Μεθοδικό φεστιβάλ . Αυτή η μορφή μεθοδολογικής εργασίας περιλαμβάνει μεγάλο κοινό συμμετεχόντων και στοχεύει στην ανταλλαγή εργασιακών εμπειριών, την εισαγωγή νέων παιδαγωγικών ιδεών και μεθοδολογικών ευρημάτων. Κατά κανόνα, το φεστιβάλ είναι μια πανηγυρική σύνοψη του έργου του διδακτικού προσωπικού. Το πρόγραμμα του φεστιβάλ αποτελείται από διάφορες εκδηλώσεις: ανοιχτά μαθήματα, εξωσχολικές δραστηριότητες, διαγωνισμοί, εκθέσεις, παρουσιάσεις, προσκλήσεις στο δημιουργικό εργαστήριο του δασκάλου κ.λπ. Το φεστιβάλ εισάγει την καλύτερη παιδαγωγική εμπειρία, μη τυποποιημένα μαθήματα και προσεγγίσεις για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Κατά τη διάρκεια του φεστιβάλ υπάρχει ένα πανόραμα μεθοδικών ευρημάτων και ιδεών. Το φεστιβάλ ολοκληρώνεται με την τιμή των εκπαιδευτικών που έχουν επιδείξει υψηλά αποτελέσματα μεθοδολογικής εργασίας για τη χρονιά, καθώς και με τη σύνοψη των αποτελεσμάτων της αξιολόγησης αξιολόγησης μεθοδολογικών δραστηριοτήτων και τον καθορισμό των νικητών.

Φεστιβάλ παιδαγωγικών ιδεών: μάθημα καλειδοσκόπιο.

Στόχος:γνωριμία με παιδαγωγικές ανακαλύψεις, δημιουργικότητα μεμονωμένων εκπαιδευτικών.

Καθήκοντα:να εξοικειώσει ένα ευρύ φάσμα εκπαιδευτικών με ενδιαφέροντα παιδαγωγικά ευρήματα συναδέλφων. να ανοίξει ο δρόμος για παιδαγωγική εφεύρεση και εξορθολογισμό, να τονώσει την ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και της δημιουργικότητας των εκπαιδευτικών.

δημιουργική αναφορά - ένα έντυπο που παρέχει μια αναφορά για το έργο ενός μεθοδολογικού σχηματισμού ή ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού. Σκοπός μιας τέτοιας έκθεσης είναι να συστηματοποιήσει τη διαδικασία συσσώρευσης και γενίκευσης της παιδαγωγικής εμπειρίας εντός του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ως αποτέλεσμα της έκθεσης, ο μεθοδικός σχηματισμός ή ο δάσκαλος παρουσιάζει το συσσωρευμένο μεθοδολογικό, διδακτικό, οπτικό υλικό, τους εξοικειώνει με τα παιδαγωγικά τους επιτεύγματα, τις προσεγγίσεις για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων και το διαμορφωμένο στυλ εργασίας. Η έκθεση μπορεί να έχει τη μορφή παρουσίασης, έκθεσης, πρόσκλησης σε ένα δημιουργικό εργαστήριο.

Ενεργές μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας

επιχειρηματικό παιχνίδι

Στόχος- ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων, παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Το παιχνίδι ως μορφή μάθησης χαρακτηρίζεται από μεγάλη ευελιξία. Κατά τη διάρκεια αυτού, μπορείτε να λύσετε προβλήματα ποικίλης πολυπλοκότητας. Ενεργοποιεί τη δημιουργική πρωτοβουλία των εκπαιδευτικών, παρέχει υψηλό επίπεδοαφομοίωση θεωρητικών γνώσεων και ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων.

Φόρμα διεξαγωγής- συλλογική ή ομαδική εργασία.

Η διαδικασία οργάνωσης και διεξαγωγής του παιχνιδιού μπορεί να χωριστεί σε 4 στάδια.

1. Σχεδιασμός παιχνιδιού:

διατυπώσει κοινός στόχοςπαιχνίδια και ιδιωτικοί στόχοι για τους συμμετέχοντες· αναπτύσσω γενικοί κανόνεςΠαιχνίδια.

ο αρχηγός εξηγεί στους συμμετέχοντες την έννοια του παιχνιδιού, εισάγει το γενικό πρόγραμμα και τους κανόνες, διανέμει ρόλους και θέτει συγκεκριμένες εργασίες για τους ερμηνευτές τους που πρέπει να επιλυθούν από αυτούς. διορίζονται ειδικοί που παρακολουθούν την πορεία του παιχνιδιού, αναλύουν τις προσομοιωμένες καταστάσεις και δίνουν μια αξιολόγηση. καθορίζεται ο χρόνος, οι συνθήκες και η διάρκεια του παιχνιδιού.

3. Πρόοδος παιχνιδιού.

4. Συνοψίζοντας, η λεπτομερής ανάλυσή του:

γενική αξιολόγηση του παιχνιδιού, λεπτομερής ανάλυση, υλοποίηση στόχων και στόχων, καλές και αδύναμες πλευρές, οι λόγοι τους. η αυτοαξιολόγηση των παικτών για την εκτέλεση των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί, ο βαθμός προσωπικής ικανοποίησης. χαρακτηρισμός των επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκαλύφθηκαν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. ανάλυση και αξιολόγηση του παιχνιδιού από ειδικούς.

Ο ηγέτης ενημερώνει το κοινό για το σκοπό, το περιεχόμενο, τη διαδικασία διεξαγωγής ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού. Συνιστά την προσεκτική μελέτη της βιβλιογραφίας, εισάγει τα θέματα που θα συζητηθούν.

Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι χωρίζονται σε υποομάδες των 3 - 5 ατόμων. Σε κάθε υποομάδα εκλέγεται ένας αρχηγός, του οποίου οι αρμοδιότητες περιλαμβάνουν την οργάνωση των εργασιών της υποομάδας. Μια ομάδα ειδικών 3-5 ατόμων επιλέγεται μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

Ο αρχηγός μοιράζει ερωτήσεις μεταξύ των υποομάδων του παιχνιδιού, δίνει το λόγο σε εκπροσώπους των ομάδων παιχνιδιών για κάθε θέμα, οργανώνει συζητήσεις για το υπό συζήτηση πρόβλημα. Για μια ομιλία, σε κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι δίνονται έως και 5 λεπτά, κατά τη διάρκεια των οποίων είναι απαραίτητο να επισημανθεί σύντομα, αλλά εύλογα, το κύριο πράγμα, να τεκμηριωθεί η ιδέα, να επιχειρηματολογήσει, να την «υπερασπιστεί».

Με βάση τις παρουσιάσεις των συμμετεχόντων και τη γνώμη τους, η ομάδα εμπειρογνωμόνων μπορεί να προετοιμάσει σχέδια συστάσεων ( πρακτικές συμβουλές) για το υπό εξέταση πρόβλημα, να συζητηθούν και να καθοριστούν οι κοινές θέσεις των μελών της παιδαγωγικής ομάδας σε πρακτικές δραστηριότητες.

Η επιτροπή εμπειρογνωμόνων αναφέρει επίσης τις αποφάσεις της σχετικά με την αξιολόγηση του περιεχομένου των ομιλιών, της δραστηριότητας των συμμετεχόντων, της αποτελεσματικότητας των υποομάδων σε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι. Το κριτήριο για μια τέτοια αξιολόγηση μπορεί να είναι ο αριθμός και το περιεχόμενο των ιδεών (προτάσεων), ο βαθμός ανεξαρτησίας των κρίσεων, η πρακτική σημασία τους.

Εν κατακλείδι, ο αρχηγός συνοψίζει τα αποτελέσματα του παιχνιδιού.

εκπαίδευση

Στόχος- ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

εκπαίδευση(Αγγλικά) - ένας ειδικός τρόπος εκπαίδευσης, εκπαίδευση, μπορεί να είναι μια ανεξάρτητη μορφή μεθοδικής εργασίας ή να χρησιμοποιηθεί ως μεθοδική τεχνική κατά τη διάρκεια ενός σεμιναρίου.

Οι κύριες αρχές στο έργο της ομάδας εκπαίδευσης: εμπιστοσύνη και ειλικρινής επικοινωνία, υπευθυνότητα στις συζητήσεις και κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικό KVN

Αυτή η μορφή μεθοδικής εργασίας συμβάλλει στην ενεργοποίηση των υπαρχουσών θεωρητικών γνώσεων, πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε μια ομάδα δασκάλων.Δύο ομάδες, μια κριτική επιτροπή, σχηματίζονται από τους εκπαιδευόμενους, οι υπόλοιποι είναι οπαδοί. Οι ομάδες αρχικά εξοικειώνονται με το θέμα του KVN, λαμβάνουν εργασίες για το σπίτι. Επιπλέον, προετοιμάζουν αμοιβαίους παιχνιδιάρικους χαιρετισμούς για το θέμα αυτού του KVN. Ο αρχηγός προσφέρει διασκεδαστικές εργασίες που απαιτούν μη τυπικές λύσεις (συμπεριλαμβανομένου του "Διαγωνισμού Captains"), που σχετίζονται άμεσα με το θέμα που μελετάται.

Πρόοδος παιχνιδιού:

1. Χαιρετισμός ομάδων, που λαμβάνει υπόψη:

αντιστοιχία της ομιλίας σε ένα δεδομένο θέμα. συνάφεια; φόρμα παρουσίασης. Χρόνος απόδοσης - 10 λεπτά.

2. Προθέρμανση (οι ομάδες ετοιμάζουν τρεις ερωτήσεις η καθεμία για γνώση της ψυχολογίας της προσωπικότητας του μαθητή και των διαπροσωπικών σχέσεων). Ώρα να σκεφτείτε την ερώτηση - 1 λεπτό.

4. Διαγωνισμός καπεταναίων.

5. Διαγωνισμός σοφών. Επιλέγονται δύο μέλη ανά ομάδα. Τους ζητείται να επιλέξουν τον καλύτερο τρόπο επίλυσης αυτού του ζητήματος.

6. Διαγωνισμός φιλάθλων: επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων από την πρακτική του σχολείου.

7. Διαγωνισμός "Τι θα σήμαινε;" (καταστάσεις από τη ζωή του σχολείου). Λαμβάνονται υπόψη η επινοητικότητα, η ακρίβεια έκφρασης των σκέψεων, το χιούμορ.

μεθοδική γέφυρα

Η μεθοδική γέφυρα είναι ένα είδος συζήτησης. Δάσκαλοι από διαφορετικά σχολεία της περιφέρειας, της πόλης, επικεφαλής της περιφέρειας της Μόσχας, γονείς εμπλέκονται σε αυτή τη μορφή μεθοδικής εργασίας.

Σκοπός της μεθοδολογικής γέφυρας είναι η ανταλλαγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, η διάδοση καινοτόμων τεχνολογιών εκπαίδευσης και ανατροφής.

Καταιγισμός ιδεών

Αυτή είναι μια από τις μεθοδολογικές τεχνικές που συμβάλλει στην ανάπτυξη των πρακτικών δεξιοτήτων, της δημιουργικότητας, στην ανάπτυξη της σωστής άποψης σε ορισμένα ζητήματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Αυτή η τεχνική είναι βολική στη χρήση κατά τη συζήτηση της μεθοδολογίας για τη μετάβαση ενός συγκεκριμένου θέματος, για τη λήψη αποφάσεων για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

Ο ηγέτης πρέπει να σκεφτεί καλά τις ερωτήσεις, ώστε οι απαντήσεις να είναι σύντομες και συνοπτικές. Προτιμώνται απαντήσεις-φαντασίες, απαντήσεις-ενοράσεις. Απαγορεύεται η κριτική ιδεών, η αξιολόγηση τους. Η διάρκεια της συνεδρίας καταιγισμού ιδεών είναι 15-30 λεπτά. Ακολουθεί συζήτηση των ιδεών που εκφράστηκαν.

Επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων

Στόχος- εξοικειωθείτε με τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη λογική της, τη φύση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, το σύστημα της σχέσης τους. Η εκπλήρωση τέτοιων καθηκόντων θα σας βοηθήσει να μάθετε πώς να ξεχωρίζετε το ουσιαστικό, το κύριο πράγμα από την ποικιλία των φαινομένων.

Η μαεστρία του δασκάλου εκδηλώνεται στον τρόπο που αναλύει, διερευνά την παιδαγωγική κατάσταση, πώς διατυπώνει, βάσει πολυμερούς ανάλυσης, τον στόχο και τους στόχους της δικής του δραστηριότητας.

Τα παιδαγωγικά καθήκοντα πρέπει να λαμβάνονται από τη σχολική πρακτική. Θα πρέπει να εξοικειώνουν τους καλύτερους δασκάλους με τις ατομικές μεθοδολογικές μεθόδους εργασίας και να προειδοποιούν για τα πιο συνηθισμένα λάθη.

Όταν ξεκινάτε να λύνετε ένα πρόβλημα, είναι απαραίτητο να κατανοήσετε προσεκτικά την κατάστασή του, να αξιολογήσετε τη θέση κάθε παράγοντα και να φανταστείτε τις πιθανές συνέπειες κάθε προτεινόμενου βήματος. Τα προτεινόμενα καθήκοντα θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν αποτελεσματικές μορφές και μεθόδους οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικής εργασίας.

Μεθοδικό φεστιβάλ

Αυτή η μορφή μεθοδικής εργασίας, που χρησιμοποιείται από μεθοδολόγους της πόλης, της περιφέρειας, των διευθυντών σχολείων, περιλαμβάνει μεγάλο κοινό, στοχεύει στην ανταλλαγή εργασιακών εμπειριών, την εισαγωγή νέων παιδαγωγικών ιδεών και μεθοδολογικών ευρημάτων.

Στο φεστιβάλ γίνεται γνωριμία με την καλύτερη παιδαγωγική εμπειρία, με μη τυποποιημένα μαθήματα που ξεπερνούν τις παραδόσεις και τα γενικά αποδεκτά στερεότυπα.

Οι συμμετέχοντες του φεστιβάλ υποβάλλουν εκ των προτέρων αίτηση για μάθημα, μεθοδολογικές ιδέες, τεχνικές.

Εργαστήριο «Τεχνολογίες Πληροφορικής»

εργασία δημιουργικών ομάδων για προβλήματα. τη χρήση της πληροφορικής στην εκπαιδευτική διαδικασία· διαμόρφωση της πολιτικής θέσης των νεότερων μαθητών.

Έκθεση Παιδαγωγικών Ιδεών

ενεργοποιεί τη μεθοδική δουλειά των δασκάλων, αφού κάθε δάσκαλος θέλει η ιδέα του να αναγνωριστεί ως η καλύτερη. Έτσι εκδηλώνεται το πνεύμα του ανταγωνισμού. Οι δάσκαλοι, κυρίως νέοι, μαθαίνουν να διευθύνουν μια συζήτηση, να υπερασπίζονται την άποψή τους, να ακούν κριτικά τον εαυτό τους και τους συναδέλφους τους.

Ανάπτυξη μεθοδολογικού χαρτοφυλακίου

επιτρέπει στον δάσκαλο να συστηματοποιήσει τη μεθοδολογική του εργασία για το έτος, να επιλέξει τις πιο επιτυχημένες μεθοδολογικές τεχνικές και να τις συνοψίσει με τη μορφή μεθοδολογικών εξελίξεων.

Διαδραστικές μορφές εργασίας με εκπαιδευτικούς.

Οι επικεφαλής των επαγγελματικών ενώσεων αντιμετωπίζουν συχνά το ερώτημα - πώς να κάνουν κάθε δάσκαλο να γίνει ενεργός, ενδιαφερόμενος συμμετέχων στο έργο διαφόρων μορφών επαγγελματικών ενώσεων; Πώς να απαλλαγείτε από την παθητικότητα των μεμονωμένων εκπαιδευτικών; Πώς να μεταφερθούν από την αναπαραγωγική δραστηριότητα στην έρευνα; Στον σχηματισμό της ικανότητας στοχασμού στη διαδικασία εκμάθησης νέου και κατάκτησης οικείου υλικού;

Δραστηριοποίηση δημιουργική δραστηριότηταΟι εκπαιδευτικοί είναι δυνατό μέσω μη παραδοσιακών, διαδραστικών μεθόδων και μορφών εργασίας με τους δασκάλους.

Πολλές σημαντικές μεθοδολογικές καινοτομίες συνδέονται με τη χρήση διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας. Πρέπει να ασχοληθείς με τον εαυτό σου έννοια.Η λέξη "interactive" μας ήρθε από την αγγλική γλώσσα από τη λέξη "interact", όπου το "inter" είναι "mutual", το "act" είναι να ενεργώ.

Διαδραστικά μέσα η ικανότητα αλληλεπίδρασης ή βρίσκεται σε λειτουργία συνομιλίας, διάλογος με κάτι (για παράδειγμα, έναν υπολογιστή) ή με κάποιον (για παράδειγμα, ένα άτομο). Από αυτό συνάγεται το συμπέρασμα ότι Η διαδραστική μάθηση είναι καταρχήν η διαδραστική μάθηση, κατά την οποία πραγματοποιείται η αλληλεπίδραση του δασκάλου (ο επικεφαλής του ΜΕ) και του μαθητή (του εκπαιδευτικού-συμμετέχοντος του ΜΕ).

Ποια είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της «διαδραστικής»;

Θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι η διαδραστική μάθηση είναι μια ειδική μορφή οργάνωσης μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Έχει στο μυαλό της αρκετά συγκεκριμένους και προβλέψιμους στόχους της δουλειάς. Ένας από αυτούς τους στόχουςσυνίσταται στη δημιουργία άνετων συνθηκών μάθησης, έτσι ώστε ο δάσκαλος (μαθητής) να αισθάνεται την επιτυχία του, την πνευματική του βιωσιμότητα, γεγονός που καθιστά όλη τη μαθησιακή διαδικασία παραγωγική και αποτελεσματική.

Ποια είναι η ουσία της διαδραστικής μάθησης;

Η διαδικασία αλληλεπίδρασης οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε σχεδόν όλοι οι συμμετέχοντες να εμπλέκονται στη διαδικασία της γνώσης και της συζήτησης. Έχουν την ευκαιρία να κατανοήσουν και να προβληματιστούν σχετικά με αυτά που ξέρουν, να κατανοήσουν τι σκέφτονται. Κοινές δραστηριότητες σε αυτή η διαδικασίασημαίνει ότι κάθε συμμετέχων κάνει τη δική του ιδιαίτερη ατομική συνεισφορά, έχει την ευκαιρία να ανταλλάξει γνώσεις, τις δικές του ιδέες, μεθόδους δραστηριότητας, να ακούσει διαφορετική γνώμη συναδέλφων. Επιπλέον, αυτή η διαδικασία λαμβάνει χώρα σε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και αμοιβαίας υποστήριξης, η οποία καθιστά δυνατή την απόκτηση όχι μόνο νέων γνώσεων για το υπό συζήτηση πρόβλημα, αλλά και αναπτύσσει την ίδια την παιδαγωγική δραστηριότητα και τη μεταφράζει σε περισσότερα υψηλές μορφέςσυνεργασία και συνεργασία.

Η διαδραστική δραστηριότητα περιλαμβάνει την οργάνωση και ανάπτυξη της επικοινωνίας διαλόγου, η οποία οδηγεί σε αλληλεπίδραση, αμοιβαία κατανόηση, σε κοινή λύση και υιοθέτηση των πιο κοινών, αλλά σημαντικών καθηκόντων για κάθε συμμετέχοντα. Με τη διαδραστική μάθηση αποκλείεται η κυριαρχία τόσο ενός ομιλητή όσο και μιας γνώμης.

Κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας του διαλόγου, οι εκπαιδευτικοί αναπτύσσουν την ικανότητα να σκέφτονται κριτικά, να συλλογίζονται και να λύνουν αντικρουόμενα προβλήματα με βάση την ανάλυση των πληροφοριών που ακούγονται και των περιστάσεων. Οι δάσκαλοι μαθαίνουν να ζυγίζουν εναλλακτικές απόψεις, να λαμβάνουν στοχαστικές αποφάσεις, να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους, να συμμετέχουν σε συζητήσεις και να επικοινωνούν επαγγελματικά με τους συναδέλφους.

Είναι πολύτιμο ότι με μια τέτοια οργάνωση εργασίας, ο δάσκαλος μπορεί όχι μόνο να εκφράσει τη γνώμη του, τη γνώμη του, να αξιολογήσει, αλλά και, έχοντας ακούσει τα πειστικά επιχειρήματα των συναδέλφων του, να εγκαταλείψει την άποψή του ή να την αλλάξει σημαντικά. Οι δάσκαλοι αναπτύσσουν σεβασμό για τις απόψεις των άλλων, την ικανότητα να ακούν τους άλλους, να βγάζουν τεκμηριωμένα συμπεράσματα και συμπεράσματα.

Για το σκοπό αυτό, στις τάξεις των επαγγελματικών συλλόγων, διαφορετικές μορφές- χρησιμοποιούνται ατομικά, υποομαδικά, ζευγαρωμένα παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων, αναλύονται έγγραφα και πληροφορίες από διάφορες πηγές.

Ποιες είναι οι μορφές διαδραστικής μάθησης; Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.

Η απλούστερη μορφή ομαδικής αλληλεπίδρασης είναι "μεγάλος κύκλος". Η εργασία εκτυλίσσεται σε τρία στάδια.

Πρώτο στάδιο Οι δάσκαλοι κάθονται σε μεγάλο κύκλο. Ο ηγέτης δημιουργεί το πρόβλημα.

Δεύτερη φάση– μέσα σε συγκεκριμένο χρονικό διάστημα (περίπου 10 λεπτά), κάθε συμμετέχων ξεχωριστά στο φύλλο χαρτιού του/της καταγράφει τα προτεινόμενα μέτρα για την επίλυση του προβλήματος.

Τρίτο στάδιο - σε έναν κύκλο, κάθε δάσκαλος διαβάζει τις προτάσεις του, οι υπόλοιποι ακούνε σιωπηλά (χωρίς κριτική). στην πορεία γίνεται ψηφοφορία για κάθε θέμα - αν θα συμπεριληφθεί στη γενική απόφαση, η οποία, καθώς προχωρά η συζήτηση, καταγράφεται στον πίνακα.

Η τεχνική του «μεγάλου κύκλου» χρησιμοποιείται καλύτερα όταν είναι δυνατός ο γρήγορος προσδιορισμός των λύσεων στο πρόβλημα ή των στοιχείων του. Χρησιμοποιώντας αυτήν τη φόρμα, μπορείτε, για παράδειγμα, να αναπτύξετε οδηγίες, κανονισμούς, τοπικές ή ρυθμιστικές νομικές πράξεις.

"Στρογγυλό τραπέζι"- πραγματοποιείται με στόχο την ανάπτυξη κοινής γνώμης, τη θέση των συμμετεχόντων για το υπό συζήτηση πρόβλημα. Συνήθως σκέφτονται 1-3 ερωτήσεις του υπό συζήτηση προβλήματος.

Όταν κρατάτε ένα «Στρογγυλό τραπέζι» είναι σημαντικό να δίνετε προσοχή στο σχεδιασμό του δωματίου. Για παράδειγμα, καλό είναι να τοποθετείτε τραπέζια περιμετρικά του δωματίου. Ο οικοδεσπότης του «Στρογγυλού Τραπεζιού» καθορίζει τη θέση του για να μπορεί να δει όλους τους συμμετέχοντες. Προσκεκλημένοι εμπειρογνώμονες, διοίκηση κ.λπ. Ο λόγος δίνεται σε εκπαιδευτικούς που έχουν εμπειρία στην επεξεργασία του προβλήματος. Ο συντονιστής συνοψίζει τα αποτελέσματα της συζήτησης κάθε θέματος. Στο τέλος, προσφέρει μια παραλλαγή της γενικής θέσης, λαμβάνοντας υπόψη τα σχόλια, τις προσθήκες και τις τροπολογίες.

Κάθε πρόβλημα, στο οποίο ανήκει η ομάδα των ερωτήσεων των εκπαιδευτικών, αποκαλύπτεται όσο το δυνατόν πληρέστερα. Οι δάσκαλοι πρέπει να αντιπροσωπεύουν με σαφήνεια τις θεωρητικές βάσεις του προβλήματος, τους τρόπους επίλυσής του, τις μορφές οργάνωσης, τις μεθόδους και τις τεχνικές εργασίας και πολλά άλλα.

"Επιχειρηματικό παιχνίδι"- αποτελεσματικό εάν οι εκπαιδευτικοί έχουν επαρκείς γνώσεις για το πρόβλημα που αντικατοπτρίζεται στο παιχνίδι. Το επιχειρηματικό παιχνίδι περιλαμβάνει πολλή προκαταρκτική εργασία, μέσω της οποίας οι δάσκαλοι λαμβάνουν την απαραίτητη γνώση διάφορες μορφές, μέθοδοι και μέσα: εικαστική προπαγάνδα, θεματικές εκθέσεις, διαβουλεύσεις, συνομιλίες, συζητήσεις. Εάν δεν έχουν πραγματοποιηθεί τέτοιες προκαταρκτικές εργασίες, τότε είναι σκόπιμο να προγραμματίσετε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι ως μέρος μιας εκδήλωσης αφιερωμένης στην εδραίωση των γνώσεων που αποκτήθηκαν για το πρόβλημα.

Ετοιμάζονται εκ των προτέρων κάρτες με ερωτήσεις ή 2-3 παιδαγωγικές καταστάσεις για το πρόβλημα.

Τα τραπέζια πρέπει να είναι τοποθετημένα έτσι ώστε να ξεχωρίζουν 2 ή 3 ομάδες (κατά την κρίση του υπεύθυνου λογισμικού) 4-5 συμμετεχόντων στο επιχειρηματικό παιχνίδι. Οι δάσκαλοι, αν το επιθυμούν, κάθονται στα τραπέζια και έτσι καθορίζονται αμέσως οι ομάδες των συμμετεχόντων. Μία από τις εντολές είναι ειδικοί δικαστέςείναι οι πιο ικανοί δάσκαλοι για το προτεινόμενο πρόβλημα.

Σε κάθε ομάδα δίνεται μια κάρτα, επιλέγεται ένας αρχηγός που θα ανακοινώσει το γενικό συμπέρασμα της ομάδας ενώ εργάζεται για την εργασία. Δίνεται χρόνος στις ομάδες να ετοιμάσουν μια απόφαση και μετά ακούγονται οι απαντήσεις. Η σειρά των απαντήσεων καθορίζεται από τον κλήρο των καπεταναίων. Κάθε ομάδα κάνει τουλάχιστον 3 προσθήκες στην ομάδα που απαντά, δίνεται μια βαθμολογία κινήτρου, η οποία περιλαμβάνεται στη συνολική βαθμολογία. Στο τέλος του παιχνιδιού, καθορίζεται η ομάδα - ο νικητής για την καλύτερη (αναλυτική, πλήρη, αποδεικτική) απάντηση.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια είναι των εξής τύπων:

Προσομοίωση, όπου πραγματοποιείται αντιγραφή με επακόλουθη ανάλυση.

Διευθυντικό, στο οποίο αναπαράγονται συγκεκριμένες διευθυντικές λειτουργίες).

Έρευνα που σχετίζεται με την ερευνητική εργασία όπου μέσω φόρμα παιχνιδιούμελετώνται μέθοδοι σε συγκεκριμένους τομείς·

Οργανωτική και ενεργή. Οι συμμετέχοντες σε αυτά τα παιχνίδια προσομοιώνουν το πρώιμο άγνωστο περιεχόμενο μιας δραστηριότητας για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Προπονητικά παιχνίδια. Αυτές είναι ασκήσεις που ενισχύουν ορισμένες δεξιότητες.

Προβολικά παιχνίδια, στα οποία συντάσσεται το δικό του έργο, ένας αλγόριθμος για τυχόν ενέργειες, ένα σχέδιο δραστηριοτήτων και το προτεινόμενο έργο υπερασπίζεται. Ένα παράδειγμα προβολικών παιχνιδιώνμπορεί να υπάρχει ένα θέμα: "Πώς να πραγματοποιηθεί ένα τελικό συμβούλιο καθηγητών;" (ή Συνάντηση γονέων, ή πρακτικό σεμινάριο κ.λπ.).

Κατά την οργάνωση και τη διεξαγωγή ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού, ο ρόλος του αρχηγού του παιχνιδιού είναι διαφορετικός - πριν από το παιχνίδι είναι εκπαιδευτής, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού είναι σύμβουλος, στο τελευταίο στάδιο είναι ο αρχηγός της συζήτησης.

Ο βασικός στόχος του παιχνιδιού- ζωντανή προσομοίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο σχηματισμός συγκεκριμένων πρακτικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών, ταχύτερη προσαρμογή στην ενημέρωση του περιεχομένου, ο σχηματισμός του ενδιαφέροντός τους και της κουλτούρας αυτο-ανάπτυξης. ανάπτυξη ορισμένων επαγγελματικών δεξιοτήτων, παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής:

Η διαδικασία οργάνωσης και διεξαγωγής του παιχνιδιού μπορεί να χωριστεί σε 4 στάδια:

1. Σχεδιασμός παιχνιδιού:

διατυπώστε με σαφήνεια τον συνολικό στόχο του παιχνιδιού και τους ιδιωτικούς στόχους για τους συμμετέχοντες·

αναπτύσσουν κοινούς κανόνες του παιχνιδιού.

2. Οργανωτική προετοιμασία συγκεκριμένου παιχνιδιού με υλοποίηση συγκεκριμένου διδακτικού στόχου:

Ο αρχηγός εξηγεί στους συμμετέχοντες την έννοια του παιχνιδιού, εισάγει το γενικό πρόγραμμα και τους κανόνες, διανέμει ρόλους και θέτει συγκεκριμένες εργασίες για τους ερμηνευτές τους που πρέπει να επιλυθούν από αυτούς.

· διορίζονται ειδικοί που παρακολουθούν την πορεία του παιχνιδιού, αναλύουν τις προσομοιωμένες καταστάσεις, δίνουν αξιολόγηση.

καθορίζουν την ώρα, τις συνθήκες και τη διάρκεια του παιχνιδιού.

3. Πρόοδος παιχνιδιού.

4. Συνοψίζοντας, αναλυτική ανάλυση του παιχνιδιού:

§ γενική αξιολόγηση του παιχνιδιού, λεπτομερής ανάλυση, υλοποίηση στόχων και στόχων, καλές και αδύναμες πλευρές, οι λόγοι τους.

§ αυτοαξιολόγηση από τους συμμετέχοντες για την εκτέλεση των καθηκόντων που έλαβαν, ο βαθμός προσωπικής ικανοποίησης.

§ χαρακτηριστικά των επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκαλύφθηκαν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

§ ανάλυση και αξιολόγηση του παιχνιδιού από ειδικούς.

Κατά προσέγγιση σειρά του επιχειρηματικού παιχνιδιού:

Ο ηγέτης ενημερώνει το κοινό για το σκοπό, το περιεχόμενο, τη διαδικασία διεξαγωγής ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού. Συνιστά την προσεκτική μελέτη της βιβλιογραφίας, εισάγει τα θέματα που θα συζητηθούν. Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι χωρίζονται σε υποομάδες των 3-5 ατόμων. Σε κάθε υποομάδα εκλέγεται ένας αρχηγός, του οποίου οι αρμοδιότητες περιλαμβάνουν την οργάνωση των εργασιών της υποομάδας. Μια ομάδα ειδικών 3-5 ατόμων επιλέγεται μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

Ο αρχηγός μοιράζει ερωτήσεις μεταξύ των υποομάδων του παιχνιδιού, δίνει το λόγο σε εκπροσώπους των ομάδων παιχνιδιών για κάθε θέμα, οργανώνει συζητήσεις για το υπό συζήτηση πρόβλημα. Για μια ομιλία, σε κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι δίνονται 5 λεπτά, κατά τη διάρκεια των οποίων είναι απαραίτητο να τονίσει σύντομα, αλλά εύλογα, το κύριο πράγμα, να δικαιολογήσει την ιδέα, να το δικαιολογήσει, να το «υπερασπιστεί».

Η ομάδα εμπειρογνωμόνων, με βάση τις ομιλίες των συμμετεχόντων και τη γνώμη τους, μπορεί να προετοιμάσει προσχέδια συστάσεων (πρακτικές συμβουλές) για το υπό εξέταση πρόβλημα, να συζητήσει και να καθορίσει τις κοινές θέσεις των εκπαιδευτικών σε πρακτικές δραστηριότητες.

Η επιτροπή εμπειρογνωμόνων αναφέρει επίσης τις αποφάσεις της σχετικά με την αξιολόγηση του περιεχομένου των ομιλιών, της δραστηριότητας των συμμετεχόντων, της αποτελεσματικότητας των υποομάδων σε ένα επιχειρηματικό παιχνίδι. Το κριτήριο για μια τέτοια αξιολόγησημπορεί να είναι ο αριθμός και το περιεχόμενο των ιδεών (προτάσεων) που διατυπώνονται, ο βαθμός ανεξαρτησίας των κρίσεων, η πρακτική σημασία τους.

Εν κατακλείδι, ο αρχηγός συνοψίζει το παιχνίδι.

Επιχειρηματικό παιχνίδι (ρόλων).- μια αποτελεσματική μέθοδος αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών. Είναι μια μορφή μοντελοποίησης εκείνων των συστημάτων σχέσεων που υπάρχουν στην πραγματικότητα ή σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας· σε αυτά αποκτώνται νέες μεθοδολογικές δεξιότητες και τεχνικές.

επιχειρηματικό παιχνίδιείναι μια μορφή βελτίωσης της ανάπτυξης, αντίληψης της καλύτερης εμπειρίας, αυτοεπιβεβαίωσης ως δάσκαλος σε πολλές παιδαγωγικές καταστάσεις. Απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού είναι η εθελοντική και ενδιαφέρουσα συμμετοχή όλων των εκπαιδευτικών, η διαφάνεια, η ειλικρίνεια των απαντήσεων και η πληρότητά τους.

Συζήτηση- κριτικός διάλογος, επιχειρηματική διαμάχη, ελεύθερη συζήτηση του προβλήματος, ισχυρός συνδυασμός θεωρητικής και πρακτικής γνώσης.

Σκοπός της συζήτησης – συμμετοχή των ακροατών σε μια ενεργό συζήτηση του προβλήματος. εντοπισμός αντιφάσεων μεταξύ πρακτικών και επιστήμης. κατακτώντας τις δεξιότητες εφαρμογής της θεωρητικής γνώσης για την ανάλυση της πραγματικότητας.

Φόρμα διεξαγωγής– συλλογική συζήτηση θεωρητικών θεμάτων.

Ο τρόπος οργάνωσής του:

§ προσδιορισμός του σκοπού και του περιεχομένου του υπό συζήτηση προβλήματος, πρόβλεψη των αποτελεσμάτων.

§ προσδιορισμός των βασικών θεμάτων για τα οποία θα οργανωθεί η συζήτηση (τυχαία, δευτερεύοντα θέματα δεν υποβάλλονται προς συζήτηση).

§ προγραμματισμός.

§ προκαταρκτική γνωριμία των εκπαιδευτικών με τις κύριες διατάξεις του υπό συζήτηση θέματος

Μεθοδολογία:

εξοικείωση των εκπαιδευτικών με το πρόβλημα, καταστάσεων εργασία.

Οι ερωτήσεις παρουσιάζονται στους εκπαιδευτικούς διαδοχικά σύμφωνα με το σχέδιο.

· οργανώνεται συζήτηση αντίθετων απόψεων για την ουσία του εξεταζόμενου προβλήματος.

Συμπέρασμα, συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της συζήτησης.

Συμπερασματικά, ο συντονιστής σημειώνει τη δραστηριότητα ή την παθητικότητα του κοινού, αξιολογεί τις απαντήσεις των δασκάλων, εάν είναι απαραίτητο, αντικρούει εύλογα λανθασμένες κρίσεις, συμπληρώνει ελλιπείς απαντήσεις, εξάγει ένα γενικό συμπέρασμα με βάση τα αποτελέσματα της συζήτησης, ευχαριστεί τους δασκάλους για τη συμμετοχή τους η συζήτηση.

Ο αρχηγός πρέπει:

Καλό είναι να γνωρίζουμε το πρόβλημα, το θέμα συζήτησης.

Εξετάστε τη θέση και τα επιχειρήματα των αντιπάλων.

Μην αφήνετε τη συζήτηση να παρεκκλίνει από το θέμα της συζήτησης, την υποκατάσταση των εννοιών.

"Brainstorming (Brainstorming)"- όπως και το επιχειρηματικό παιχνίδι είναι δυνατό, με την προϋπόθεση ότι οι δάσκαλοι έχουν αρκετή γνώση για το πρόβλημα.

Αυτή είναι μια από τις μεθοδολογικές τεχνικές που συμβάλλει στην ανάπτυξη των πρακτικών δεξιοτήτων, της δημιουργικότητας, στην ανάπτυξη της σωστής άποψης σε ορισμένα ζητήματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Αυτή η τεχνική είναι βολική στη χρήση κατά τη συζήτηση της μεθοδολογίας για τη μετάδοση ενός θέματος, για τη λήψη αποφάσεων για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.

Ο ηγέτης πρέπει να σκεφτεί καλά τις ερωτήσεις, ώστε οι απαντήσεις να είναι σύντομες και συνοπτικές. Προτιμώνται απαντήσεις-φαντασίες, απαντήσεις-ενοράσεις Απαγορεύεται η κριτική ιδεών, η αξιολόγησή τους. Η διάρκεια της συνεδρίας καταιγισμού ιδεών είναι 15-30 λεπτά. Ακολουθεί συζήτηση των ιδεών που εκφράστηκαν.

Ο αρχηγός προετοιμάζει εκ των προτέρων ερωτήσεις, 2-3 παιδαγωγικές καταστάσεις ανάλογα με το προς επίλυση πρόβλημα, που θα του προσφερθούν.

Καλό είναι να στρώσετε τα τραπέζια έτσι ώστε να ξεχωρίζουν 2-3 ομάδες δασκάλων.

Κάθε ομάδα επιλέγει έναν αρχηγό που θα ανακοινώσει τη γενική απάντηση. Σε κάθε ομάδα δίνονται κάρτες στις οποίες υποδεικνύονται οι ίδιες ερωτήσεις και παιδαγωγικές καταστάσεις. Δίνεται χρόνος για προετοιμασία. Οι ομάδες απαντούν στις ίδιες ερωτήσεις και λύνουν τις ίδιες καταστάσεις.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, η μια ομάδα δίνει μια απάντηση, η άλλη τη συμπληρώνει και το αντίστροφο. Νικήτρια είναι η ομάδα που έδωσε τις πιο ολοκληρωμένες απαντήσεις και έκανε τον μεγαλύτερο αριθμό σημαντικών προσθηκών στις απαντήσεις των συναγωνιστών.

Οποιαδήποτε μορφή επικοινωνίας με τους εκπαιδευτικούς θα πρέπει να συνεπάγεται συναισθηματικότητα, συνοπτικότητα των μηνυμάτων και, ταυτόχρονα, κορεσμό με τις απαραίτητες πληροφορίες, που επιβεβαιώνονται από παραδείγματα από την πρακτική και την παιδαγωγική εμπειρία.

«Μεθοδικό δαχτυλίδι».

Στόχος - βελτίωση των επαγγελματικών γνώσεων των εκπαιδευτικών, εντοπισμός της γενικής πολυμάθειας.

Φόρμα διεξαγωγής– ομαδική εργασία (καθορίζονται αντίπαλοι, ομάδες υποστήριξης αντιπάλων, ομάδα ανάλυσης).

Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής:

1 επιλογή- ένα μεθοδικό δαχτυλίδι ως ένα είδος συζήτησης παρουσία δύο αντίθετων απόψεων για το ίδιο θέμα.

Για παράδειγμα, στο μεθοδικό δαχτυλίδι με θέμα "Ένα σχολείο χωρίς πειθαρχία είναι σαν ένας μύλος χωρίς νερό" (), προτείνεται η ερώτηση για συζήτηση: "Πώς μπορώ να επιτύχω πειθαρχία στην τάξη - στρέφοντας την προσοχή των παιδιών σε άλλη είδος δραστηριότητας ή με πειθαρχικά μέτρα;».

Δύο αντίπαλοι προετοιμάζονται εκ των προτέρων. Καθένας από αυτούς έχει μια ομάδα υποστήριξης που βοηθά τον αρχηγό τους σε περίπτωση ανάγκης.

Η ομάδα ανάλυσης αξιολογεί το επίπεδο προετοιμασίας των αντιπάλων, την ποιότητα προστασίας μιας συγκεκριμένης έκδοσης, συνοψίζει.

Για την εκτόνωση της έντασης στις παύσεις προσφέρονται παιδαγωγικές καταστάσεις, εργασίες παιχνιδιού κ.λπ.

Επιλογή P- μεθοδικό δαχτυλίδι ως διαγωνισμός μεθοδικών ιδεών στην υλοποίηση του ίδιου προβλήματος.

Για παράδειγμα, ένα μεθοδικό δαχτυλίδι με θέμα «Ενεργοποίηση γνωστικών (ερευνητικών) δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας σε περιβαλλοντικές τάξεις» προσφέρει έναν διαγωνισμό με τις ακόλουθες μεθοδολογικές ιδέες:

Εφαρμογή εργασιών παιχνιδιού.

· Χρήση ενεργών μορφών εκπαίδευσης.

Εκπαίδευση.

Στόχος- ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Εκπαίδευση - Αγγλική λέξη - ειδική, λειτουργία εκπαίδευσης. Η εκπαίδευση μπορεί να είναι μια ανεξάρτητη μορφή μεθοδικής εργασίας ή να χρησιμοποιηθεί ως μεθοδική τεχνική κατά τη διάρκεια σεμιναρίων.

Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης χρησιμοποιούνται ευρέως παιδαγωγικές καταστάσεις, φυλλάδια, τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας. Συνιστάται η διεξαγωγή εκπαίδευσης σε προπονητικές ομάδες 6 έως 12 ατόμων.

Βασικές αρχές στις εργασίες της εκπαιδευτικής ομάδας: εμπιστευτική και ειλικρινής επικοινωνία, υπευθυνότητα στις συζητήσεις και κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικό KVN.

Αυτή η μορφή μεθοδικής εργασίας συμβάλλει στην ενεργοποίηση υπαρχουσών θεωρητικών γνώσεων, πρακτικών δεξιοτήτων και στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε μια ομάδα εκπαιδευτικών. Από τη σύνθεση των ακροατών σχηματίζονται δύο ομάδες, η κριτική επιτροπή, οι υπόλοιποι είναι οπαδοί. Οι ομάδες αρχικά εξοικειώνονται με το θέμα του KVN, λαμβάνουν εργασίες για το σπίτι. Επιπλέον, ετοιμάζουν αμοιβαίους παιχνιδιάρικους χαιρετισμούς για το θέμα αυτού του KVN. Ο ηγέτης προσφέρει διασκεδαστικές εργασίες που απαιτούν μη τυπικές λύσεις (συμπεριλαμβανομένου του ανταγωνισμού των καπεταναίων) που σχετίζονται άμεσα με το θέμα που μελετάται.

Πρόοδος παιχνιδιού:

1. Χαιρετισμός ομάδας, ο οποίος λαμβάνει υπόψη:

§ Αντιστοιχία ομιλιών σε ένα δεδομένο θέμα.

§ συνάφεια.

§ μορφή παρουσίασης.

§ Χρόνος απόδοσης - 10 λεπτά.

2. Προθέρμανση (οι ομάδες ετοιμάζουν τρεις ερωτήσεις η καθεμία για γνώση της ψυχολογίας της προσωπικότητας του παιδιού και των διαπροσωπικών σχέσεων). Ώρα να σκεφτείτε την ερώτηση - 1 λεπτό.

3. Εργασία για το σπίτι: έλεγχος της προετοιμασίας ενός επαγγελματικού παιχνιδιού για ένα δεδομένο θέμα.

4. Διαγωνισμός καπεταναίων.

5. Διαγωνισμός σοφών. Επιλέγονται δύο μέλη ανά ομάδα. Τους ζητείται να επιλέξουν τον καλύτερο τρόπο επίλυσης αυτού του ζητήματος.

6. Διαγωνισμός φιλάθλων: επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων από την πρακτική του ιδρύματος.

7. Διαγωνισμός "Τι θα σήμαινε;" (μια κατάσταση από τη ζωή ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος). Λαμβάνονται υπόψη η επινοητικότητα, η ακρίβεια έκφρασης των σκέψεων, το χιούμορ.

μεθοδική γέφυρα.

Είναι ένα είδος συζήτησης. Για τη διεξαγωγή αυτής της μορφής μεθοδολογικής εργασίας, δάσκαλοι από διαφορετικά Εκπαιδευτικά ιδρύματαπεριοχή, πόλη, ηγέτες της ΜΟ, γονείς.

σκοπόςμεθοδολογική γέφυρα είναι η ανταλλαγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, η διάδοση καινοτόμες τεχνολογίεςκατάρτιση και εκπαίδευση.

Επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων.

Στόχος - εξοικειωθείτε με τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, τη λογική της, τη φύση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και του παιδιού, το σύστημα της σχέσης τους. Η εκπλήρωση τέτοιων καθηκόντων μπορεί να μάθει να ξεχωρίζει το ουσιαστικό, το κύριο πράγμα από την ποικιλία των φαινομένων.

Η δεξιοτεχνία του δασκάλου εκδηλώνεται στον τρόπο που αναλύει, διερευνά την παιδαγωγική κατάσταση, πώς διατυπώνει, βάσει πολυμερούς ανάλυσης, τον στόχο και τους στόχους της δικής του δραστηριότητας.

Τα παιδαγωγικά καθήκοντα πρέπει να λαμβάνονται από την εκπαιδευτική πρακτική. Θα πρέπει να εξοικειώνουν τους καλύτερους δασκάλους με τις ατομικές μεθοδολογικές μεθόδους εργασίας και να προειδοποιούν για τα πιο συνηθισμένα λάθη.

Ξεκινώντας να λύνουμε το πρόβλημα, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε προσεκτικά την κατάστασή του, να αξιολογήσουμε τη θέση κάθε παράγοντα και να φανταστούμε τις πιθανές συνέπειες κάθε προτεινόμενου βήματος.

Τα προτεινόμενα καθήκοντα θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν αποτελεσματικές μορφές και μεθόδους οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικής εργασίας.

Μεθοδολογικό Φεστιβάλ.

Αυτή η μορφή μεθοδολογικής εργασίας περιλαμβάνει ένα μεγάλο κοινό, στόχους ανταλλαγή εμπειριών, εισαγωγή νέων παιδαγωγικών ιδεών και μεθοδολογικών ευρημάτων.

Εδώ υπάρχει μια γνωριμία με την καλύτερη παιδαγωγική εμπειρία, με μη τυπικές τάξεις που ξεπερνούν τις παραδόσεις και τα γενικά αποδεκτά στερεότυπα.

Κατά τη διάρκεια του φεστιβάλ υπάρχει ένα πανόραμα μεθοδικών ευρημάτων και ιδεών.

Οι συμμετέχοντες του φεστιβάλ υποβάλλουν εκ των προτέρων αίτηση για μάθημα, μεθοδολογικές ιδέες, τεχνικές.

Μεθοδικές συναντήσεις.

Στόχος - ο σχηματισμός της σωστής άποψης για ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό πρόβλημα, η δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε αυτή την ομάδα εκπαιδευτικών.

Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής:

§ Για συζήτηση προτείνονται ερωτήσεις που είναι ουσιώδεις για την επίλυση ορισμένων βασικών εργασιών της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

§ Το θέμα της συζήτησης δεν ανακοινώνεται εκ των προτέρων. Η ικανότητα του ηγέτη έγκειται στο γεγονός ότι σε μια χαλαρή ατμόσφαιρα καλεί το κοινό σε μια ειλικρινή συζήτηση για το υπό συζήτηση θέμα και το οδηγεί σε ορισμένα συμπεράσματα.

μεθοδικός διάλογος.

στόχος - συζήτηση συγκεκριμένου θέματος, ανάπτυξη κοινού σχεδίου δράσης.

Η μορφή της εκδήλωσης είναι στρογγυλή τράπεζα.

Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής:

Οι ακροατές εξοικειώνονται με το θέμα της συζήτησης εκ των προτέρων, λαμβάνουν θεωρητική εργασία για το σπίτι.

Διεξάγεται ένας μεθοδικός διάλογος μεταξύ του αρχηγού και των δασκάλων ή ομάδων μαθητών για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Η κινητήρια δύναμη του διαλόγου είναι η κουλτούρα της επικοινωνίας και η δραστηριότητα των ακροατών. Μεγάλη σημασία έχει η συνολική συναισθηματική ατμόσφαιρα, η οποία σας επιτρέπει να προκαλέσετε μια αίσθηση εσωτερικής ενότητας.

Εν κατακλείδι, βγαίνει συμπέρασμα για το θέμα, λαμβάνεται απόφαση για περαιτέρω κοινές δράσεις.

Τραπέζι επαφών.

Οδηγίες: Μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο 2 βέλη και μόνο 2 χρώματα.

Επιθυμία για επαφή - κόκκινο βέλος, όχι επιθυμία - μπλε βέλος.

Από ποιον περιμένατε να λάβετε κόκκινα βέλη;

Από ποιον δεν περιμένατε;

Εάν οι προσδοκίες δεν ταιριάζουν με την πραγματικότητα, δείτε τι κάνετε λάθος.

Ενεργητικές τεχνικές

Μέθοδος "Mosaic"

εφαρμοσμένος σε σεμινάρια, παρακολουθώντας βιντεοσκοπήσεις αποσπασμάτων μαθημάτων σε ένα δεδομένο θέμα χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνολογίες και μορφές εργασίας, ακολουθούμενη από ανάλυση και ανάπτυξη συστάσεων για την εφαρμογή τους. σας επιτρέπει να μειώσετε το χρόνο που δαπανάται για την επίτευξη του τελικού αποτελέσματος, διεγείρει γνωστική δραστηριότητακαθηγητές, σας επιτρέπει να συμπεριλάβετε στην εργασία μεγάλη ποσότητασυμμετέχοντες.

Μεθοδολογία "Εκτεταμένο Συνέδριο"

όταν προετοιμάζεται για ένα ανοιχτό μάθημα, ο δάσκαλος συζητά με τα μέλη του IO ολόκληρη την τεχνολογία του μαθήματος. μετά το ανοιχτό μάθημα, η συζήτηση για την αποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων που προέκυψαν συνεχίζεται. χρησιμοποιείται κυρίως όταν εργάζονται με νέους επαγγελματίες και δασκάλους της δεύτερης κατηγορίας, καθώς λαμβάνουν βοήθεια για την προετοιμασία για το μάθημα, τη διεξαγωγή του και την επακόλουθη ανάλυση.

Μεθοδολογία "Ζευγάρι ή ολοκληρωμένο μάθημα"

αναπτύσσεται σε κυκλικό MO, συμπεριλαμβανομένων δασκάλων συναφών κλάδων, για παράδειγμα, σε κυκλικό MO δασκάλων βιολογίας, χημείας, γεωγραφίας. Τέτοια μαθήματα καθιστούν δυνατή την αποφυγή επικάλυψης του υλικού που παρουσιάζεται, την ανάπτυξη γενικών μεθοδολογικών μεθόδων για την παρουσίασή του, τη διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών σε ένα συγκεκριμένο θέμα και επίσης την εντατικοποίηση του έργου των ίδιων των εκπαιδευτικών.

« Ενυδρείο"

· μια μορφή διαλόγου όταν οι εκπαιδευτικοί καλούνται να συζητήσουν το πρόβλημα «μπροστά στο κοινό». Η ομάδα επιλέγει να κάνει διάλογο για το ποιον μπορεί να εμπιστευτεί. Μερικές φορές μπορεί να είναι αρκετοί υποψήφιοι. Όλοι οι άλλοι λειτουργούν ως θεατές. Εξ ου και το όνομα - "ενυδρείο".

Τι δίνει αυτή η μέθοδος στους δασκάλους; Την ευκαιρία να δείτε τους συναδέλφους σας απ' έξω, δηλαδή να δείτε πώς επικοινωνούν, πώς αντιδρούν στη σκέψη κάποιου άλλου, πώς επιλύουν τη σύγκρουση που δημιουργείται, πώς υποστηρίζουν τη σκέψη τους και τι αποδείξεις δίνουν κ.λπ.

Συμμόρφωση με τον στόχο της μορφής προηγμένης εκπαίδευσης

Στόχος	Μορφή
Βελτίωση παιδαγωγικής τεχνικής	Σεμινάρια, εργαστήρια, σχολή για νεαρό δάσκαλο
Βελτίωση παιδαγωγικών δεξιοτήτων	Παιδαγωγικά εργαστήρια
Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων	Δημιουργικές ομάδες
Η διαμόρφωση του στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας	Club "Professional", master classes, προπονήσεις
Διαμόρφωση ετοιμότητας για καινοτομίες	Σχολή Διδακτικής Αριστείας
Διαμόρφωση παιδαγωγικής κουλτούρας	Ψυχολογικά και παιδαγωγικά, μεθοδολογικά σεμινάρια – εργαστήρια
	Σεμινάρια σχεδιασμού
Δημιουργία ατομικού, διδακτικού, εκπαιδευτικού, μεθοδολογικού συστήματος	Σχολή παιδαγωγικής εμπειρίας, επιστημονικά και μεθοδολογικά σεμινάρια

Οι μέθοδοι μεθοδικής εργασίας είναι διατεταγμένες μέθοδοι δραστηριότητας για την επίτευξη στόχων.

Η μορφή είναι η εσωτερική οργάνωση του περιεχομένου, η κατασκευή τμημάτων, κύκλων της μεθοδολογικής διαδικασίας, που αντικατοπτρίζει το σύστημα των συστατικών του και σταθερές συνδέσεις.

Ανάλογα με τις μορφές της μεθοδολογικής εργασίας χωρίζεται σε ομαδική και ατομική.

Οι ομαδικές μορφές περιλαμβάνουν: συμμετοχή εκπαιδευτικών σε μεθοδολογικούς συλλόγους της πόλης, της περιφέρειας, της DO. διοργάνωση θεωρητικών και επιστημονικών - πρακτικών συνεδρίων. συμβουλίων διδασκόντων.

Το άτομο περιλαμβάνει ατομικές διαβουλεύσεις, συνομιλίες, καθοδήγηση, αμοιβαίες επισκέψεις, αυτοεκπαίδευση.

Είναι απαραίτητο να μάθουμε την τέχνη της συνομιλίας, η καθολική φύση της βασίζεται στο γεγονός ότι σε κάθε συζήτηση οι συμμετέχοντες πρέπει να προσαρμόζονται επιδέξια μεταξύ τους, ανεξάρτητα από το τι συζητείται.

Να κάνω σωστή επιλογήγια την ομάδα μορφών και μεθόδων σας, πρέπει να καθοδηγηθείτε από:

• - στόχοι και στόχοι της DO.
• - ποσοτική και ποιοτική σύνθεση της ομάδας.
• - συγκριτική αποτελεσματικότητα των μορφών και των μεθόδων εργασίας.
• - χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• - υλικές, ηθικές και ψυχολογικές συνθήκες στην ομάδα.
• - πραγματικές δυνατότητες
• - βέλτιστες πρακτικές και επιστημονικές συμβουλές.

Οι πιο αποτελεσματικές μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας είναι:

• - συμβούλιο διδασκόντων·
• - σεμινάρια, εργαστήρια.
• - οι ανοιχτές απόψεις είναι αποτελεσματικές.
• - ιατρικές και παιδαγωγικές συναντήσεις.
• - διαβουλεύσεις·
• - το έργο της δημιουργικής ομάδας.

Η εξωτερική επαγγελματική ανάπτυξη πραγματοποιείται:

• - παρακολουθώντας μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης·
• - εκπαίδευση σε Εκπαιδευτικά ιδρύματα;
• - συμμετοχή στην εργασία μεθοδικές ενώσειςπεριοχή.

Η εσωτερική προηγμένη εκπαίδευση πραγματοποιείται μέσω διαφόρων μορφών μεθοδολογικής εργασίας με δασκάλους σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

• - συμμετοχή στις εργασίες του συμβουλίου διδασκόντων·
• - κατάρτιση σε σεμινάρια και εργαστήρια·
• - συμβουλευτική κ.λπ.

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στα συμβούλια των διδασκόντων.

Παιδαγωγικό Συμβούλιο - μόνιμο συλλογικό όργανο αυτοδιοίκησης παιδαγωγικών εργαζομένων. Με τη βοήθειά του, γίνεται διαχείριση της ανάπτυξης των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Εκπαιδευτικό Συμβούλιο ως υπέρτατο σώμαη διαχείριση ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας επιλύει τα συγκεκριμένα καθήκοντα ενός προσχολικού ιδρύματος. Οι δραστηριότητές του καθορίζονται από τον Κανονισμό του Παιδαγωγικού Συμβουλίου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Δημιουργείται σε όλα τα προσχολικά ιδρύματα όπου υπάρχουν περισσότεροι από τρεις δάσκαλοι. Αποτελείται από όλο το διδακτικό προσωπικό και εργαζόμενους με μερική απασχόληση. Επίσης, το παιδαγωγικό συμβούλιο είναι ο κεντρικός κρίκος στην οργάνωση κάθε μεθοδολογικής εργασίας, το «σχολείο παιδαγωγικής αριστείας».

Θέμα συμβούλια εκπαιδευτικών αναγράφεται στο ετήσιο πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Εφόσον χρειαστεί, γίνονται προσθήκες και διευκρινίσεις σε αυτό.

Βασικός στόχος του παιδαγωγικού συμβουλίου - να ενώσει τις προσπάθειες του προσωπικού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για τη βελτίωση του επιπέδου της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να χρησιμοποιήσει στην πράξη τα επιτεύγματα της παιδαγωγικής επιστήμης και τις βέλτιστες πρακτικές.

Αρμοδιότητες του παιδαγωγικού συμβουλίου:

• καθορίζει τις κατευθύνσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ·
• επιλέγει και εγκρίνει εκπαιδευτικά προγράμματαΓια
• χρήση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ·
• Συζητά το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους της εκπαιδευτικής διαδικασίας, προγραμματίζει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
• εξετάζει θέματα προηγμένης εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης του προσωπικού·
• αποκαλύπτει, γενικεύει, διανέμει, εφαρμόζει την παιδαγωγική εμπειρία.
• εξετάζει την οργάνωση πρόσθετων υπηρεσιών για τους γονείς·
• ακούει τις αναφορές του μάνατζερ για τη δημιουργία προϋποθέσεων για
• · υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Οι συνεδριάσεις του διδακτικού συμβουλίου είναι αρμόδιες εφόσον παρίστανται τα μισά τουλάχιστον μέλη του. Είναι υποχρεωτική η λήψη απόφασης αρμοδιότητας του Διδασκαλικού Συμβουλίου και όχι αντίθετη με το νόμο.

Τύποι παιδαγωγικών συμβουλίων:

• · εγκατάσταση- διεξάγεται πριν από την έναρξη του ακαδημαϊκού έτους, στα τέλη Αυγούστου, και είναι αφιερωμένο στην ανάλυση των αποτελεσμάτων του προηγούμενου έτους, στην υιοθέτηση ενός σχεδίου και στην εστίαση στην επίλυση επερχόμενων προβλημάτων.
• · θεματικό συμβούλιο καθηγητών με ενδιάμεσα αποτελέσματααφιερωμένο σε ένα από τα ετήσια καθήκοντα του διδακτικού προσωπικού·
• · τελικός- που πραγματοποιήθηκε στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους, συνοψίζει τα αποτελέσματα του έτους.

Τα παιδαγωγικά συμβούλια χωρίζονται σε τύπους. Το ακαδημαϊκό έτος καθορίζει τον κύκλο των παιδαγωγικών συμβουλίων. Η πιο κοινή δομή του ετήσιου κύκλου αποτελείται από τέσσερα στοιχεία: το συμβούλιο εκπαιδευτικών εγκατάστασης, δύο θεματικά και ένα τελικό. Οι συνεδριάσεις του παιδαγωγικού συμβουλίου συγκαλούνται, κατά κανόνα, μία φορά κάθε δύο μήνες σύμφωνα με το πρόγραμμα εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Με μια τέτοια δομή τα παιδαγωγικά συμβούλια δεν μπορούν να καλύψουν όλα τα προβλήματα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας σε ένα ακαδημαϊκό έτος. Υπάρχει ανάγκη να προγραμματιστούν θέματα για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα. Το περιεχόμενο των παιδαγωγικών συμβουλίων θα πρέπει να γίνει βασικός παράγοντας για την υλοποίηση του αναπτυξιακού προγράμματος που αναπτύχθηκε στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Τα συμβούλια των διδασκόντων διακρίνονται επίσης από μορφές οργάνωσης :

• · παραδοσιακός- πρόκειται για ένα διδακτικό συμβούλιο με λεπτομερή ημερήσια διάταξη, που πραγματοποιείται με αυστηρή τήρηση των κανονισμών για κάθε θέμα και λήψη αποφάσεων για αυτούς.
• · συμβούλιο διδασκόντων με χρησιμοποιώντας ξεχωριστές μεθόδους ενεργοποίησηςκαθηγητές?
• · μη παραδοσιακό συμβούλιο διδασκόντων(για παράδειγμα, με τη μορφή επαγγελματικού παιχνιδιού, συνεδρίου κ.λπ.). Η προετοιμασία του απαιτεί τη συγγραφή ενός σεναρίου, τη διαίρεση των συμμετεχόντων σε ομάδες και την ανάθεση ρόλων.
• · Ωστόσο, πρέπει να θυμόμαστε ότι το αποτέλεσμα των εργασιών οποιουδήποτε συμβουλίου εκπαιδευτικών θα πρέπει να είναι η λήψη αποφάσεων για τη βελτίωση του έργου της ομάδας.

Τα παραδοσιακά παιδαγωγικά συμβούλια διακρίνονται από την κυρίαρχη χρήση λεκτικών (λεκτικών) μεθόδων, τον παραδοσιακό χαρακτήρα του περιεχομένου και τον αυταρχικό τρόπο επικοινωνίας μεταξύ της διοίκησης και των δασκάλων.

Σύμφωνα με τη μορφή και την οργάνωση των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων Τα συμβούλια χωρίζονται σε:

• · στο συμβούλιο διδασκόντων (κλασικό) βάσει έκθεσης με συζήτηση (ομιλίες).
• · Έκθεση με συνεκθέσεις.
• · συνάντηση με πρόσκληση ομιλητή-ειδικού.

Μαζί με αυτό, μπορεί να μην υπάρχει μια κύρια έκθεση στο συμβούλιο των καθηγητών, η οποία αντικαθίσταται από μια σειρά μηνυμάτων που ενώνονται από ένα θέμα.

Η έκθεση μπορεί να δομηθεί ως εξής:

Εισαγωγή - αναφέρετε τη συνάφεια, την ουσία του προβλήματος, τουλάχιστον σε μία πρόταση. Ορισμός στόχου, δηλ. αντανάκλαση του πιο ουσιαστικού, που καθορίζει την παρουσίαση της έκθεσης.

Κύριο μέρος - παρουσίαση γεγονότων, γεγονότων, διατάξεων με λογική και χρονολογική σειρά.

συμπέρασμα σε σχήμα:

• συμπεράσματα, εφόσον απαιτούνται, π.χ. αν ο στόχος είναι η πειθώ?
• · συστάσεις, εάν απαιτείται, π.χ. εάν ένα συγκεκριμένο σχέδιο δράσης υπερασπίζεται·
• · περίληψη - περίληψη της ουσίας της έκθεσης, εάν είναι περίπλοκη και μεγάλη.

Η παραδοσιακή δομή του συμβουλίου διδασκόντων μπορεί να περιλαμβάνει ατομικές μεθόδους ενεργοποίησης των εκπαιδευτικών : συλλογική προβολή μαθημάτων και άλλων εκδηλώσεων. χρήση υλικού βίντεο· προβολή και ανάλυση των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στην πρακτική των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τόσο κατά την προετοιμασία όσο και κατά τη διεξαγωγή των συμβουλίων εκπαιδευτικών, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες μέθοδοι και μορφές ενεργοποίησης των εκπαιδευτικών:

• · μίμηση μιας συγκεκριμένης κατάστασης . Αυτή η μέθοδος βοηθά στην επιλογή της σωστής επιλογής από τις πολλές προτεινόμενες. Τέσσερα είδη είναι γνωστά συγκεκριμένες καταστάσεις. Με την επιλογή τους λαμβάνοντας υπόψη τη σταδιακή επιπλοκή, είναι δυνατό να επιτευχθεί το μεγαλύτερο ενδιαφέρον και δραστηριότητα των εκπαιδευτικών. Σε καταστάσεις εικονογράφησης περιγράφονται απλές περιπτώσεις από την πράξη και δίνεται άμεσα η λύση. Οι καταστάσεις-ασκήσεις σας ενθαρρύνουν να κάνετε κάποιες ενέργειες (να συντάξετε ένα σχέδιο σημειώσεων, να συμπληρώσετε έναν πίνακα κ.λπ.). Σε καταστάσεις αξιολόγησης, το πρόβλημα έχει ήδη λυθεί, αλλά οι εκπαιδευτικοί καλούνται να το αναλύσουν και να αιτιολογήσουν την απάντησή τους, να το αξιολογήσουν. Οι προβληματικές καταστάσεις θεωρούν μια μελέτη περίπτωσης ως υπάρχον πρόβλημα προς επίλυση.
• · συζήτηση δύο αντίθετων απόψεων . Ο ανώτερος εκπαιδευτικός προσφέρει δύο απόψεις για το ίδιο πρόβλημα προς συζήτηση. Οι δάσκαλοι πρέπει να εκφράσουν τη στάση τους απέναντί ​​τους και να τη δικαιολογήσουν.
• · εκπαίδευση πρακτικών δεξιοτήτων . Αυτή η μέθοδος είναι πολύ αποτελεσματική, αλλά πρέπει να μελετηθεί εκ των προτέρων, για να αποφασίσει ποιος από τους δασκάλους μπορεί να τη συμβουλεύσει. Είναι καλύτερο να προσφέρετε ένα στοιχείο μάθησης από την εργασιακή εμπειρία.
• · μίμηση της εργάσιμης ημέρας του παιδαγωγού . Δίνεται στους δασκάλους μια περιγραφή της ηλικιακής ομάδας των παιδιών, διατυπώνονται ο στόχος και οι εργασίες που πρέπει να επιλυθούν και ορίζεται η εργασία: να προσομοιώσουν την εργάσιμη ημέρα τους σε μια συγκεκριμένη ώρα. Εν κατακλείδι, ο ηγέτης οργανώνει μια συζήτηση για όλα τα προτεινόμενα μοντέλα.
• · επίλυση παιδαγωγικών σταυρόλεξων βοηθά στην αποσαφήνιση των γνώσεων των εκπαιδευτικών σε ένα συγκεκριμένο θέμα, αναπτύσσει τους ορίζοντές τους και επομένως επηρεάζει την ποιότητα της εργασίας με τα παιδιά.
• · εργασία με διδακτικά και κατευθυντικά έγγραφα . Προσφέρεται στους εκπαιδευτικούς να εξοικειωθούν με αυτό ή εκείνο το έγγραφο εκ των προτέρων, να το εφαρμόσουν στις δραστηριότητές τους και, έχοντας ξεχωρίσει έναν από τους τομείς, να σκεφτούν ένα σχέδιο εργασίας για την εξάλειψη των ελλείψεων. Ο καθένας εκτελεί αυτό το καθήκον ανεξάρτητα, και στο συμβούλιο των εκπαιδευτικών συζητούνται διαφορετικές προσεγγίσεις για την επίλυση του ίδιου προβλήματος.
• · ανάλυση των δηλώσεων των παιδιών, της συμπεριφοράς τους, της δημιουργικότητας . Ο ανώτερος εκπαιδευτικός προετοιμάζει ηχογραφήσεις, επιλογές παιδικών ζωγραφιών ή χειροτεχνιών κ.λπ. Οι εκπαιδευτικοί εξοικειώνονται με το υλικό, το αναλύουν, αξιολογούν τις δεξιότητες, την ανάπτυξη, την ανατροφή των παιδιών, διατυπώνουν διάφορες συγκεκριμένες προτάσεις για να βοηθήσουν τον δάσκαλο που εργάζεται μαζί τους.
• · πνευματικά, επιχειρηματικά και δημιουργικά αναπτυσσόμενα παιχνίδια , που επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς να ανταλλάσσουν απόψεις με χαλαρό τρόπο με τους συναδέλφους τους.

προσομοίωση παιχνιδιού αυξάνει το ενδιαφέρον, προκαλεί υψηλή δραστηριότητα, βελτιώνει τις δεξιότητες επίλυσης πραγματικών παιδαγωγικών προβλημάτων.

Στα συμβούλια των διδασκόντων προσφέρονται στους εκπαιδευτικούς διάφορες ερωτήσεις, κατά τη συζήτηση των οποίων μπορεί να προκύψει διάλογος-συζήτηση, που έχει γίνει αληθινό σημάδι της εποχής μας. Ωστόσο, δεν γνωρίζουν όλοι την τέχνη της συλλογικής συζήτησης θεμάτων με τη μορφή διαλόγου ή διαμάχης.

Διάλογος - πρόκειται για μια συνομιλία δύο ή περισσότερων ατόμων, μια ελεύθερη ανταλλαγή απόψεων, που συχνά συμπληρώνει τον χαρακτηρισμό διαφόρων πτυχών του υπό συζήτηση προβλήματος. Σε αυτή την περίπτωση, η διαφωνία συνήθως δεν προκύπτει, αφού κάθε συμμετέχων στη συνομιλία εκφράζει την άποψή του.

Συζήτηση - συζήτηση οποιουδήποτε αμφιλεγόμενου θέματος, αποκάλυψη της αλήθειας και λήψη της σωστής απόφασης από όλους όσους θέλουν να εκφραστούν δικό του σημείοόραμα.

Χαρακτηριστικά συζήτησης:

• περιλαμβάνει εποικοδομητική αλληλεπίδραση,
• Αναζήτηση ομαδικής συμφωνίας με τη μορφή κοινής γνώμης ή συγκεντρωτικής απόφασης.

Κανόνες συζήτησης

• · Η αλήθεια δεν σου ανήκει, όπως δεν ανήκει σε κανέναν.
• Όταν συζητάτε το θέμα Α, μην ξεκινάτε συζήτηση για το θέμα Β.
• · Η συζήτηση δεν είναι σοσιαλιστικός διαγωνισμός, δεν μπορεί να υπάρχουν νικητές σε αυτόν.
• · Είναι αδύνατον να μετατρέψεις μια παρατήρηση σε αναφορά.
• · Ο καθένας έχει δικαίωμα στη δική του γνώμη.
• Εάν δεν μπορείτε να εκφράσετε τα επιχειρήματά σας σε 3 λεπτά, τότε κάτι δεν πάει καλά με αυτά.
• Επικρίνονται οι ιδέες, όχι οι άνθρωποι.

Οργάνωση της συζήτησης - δεν είναι εύκολο. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού περιβάλλοντος. Το πρώτο βήμα είναι να καθίσουν οι συμμετέχοντες σε κύκλο. Το κύριο πράγμα είναι να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και ενδιαφέροντος προσοχής σε όλους. Το αντικείμενο συζήτησης μπορεί να είναι ένα πραγματικά αμφιλεγόμενο θέμα, σε σχέση με το οποίο κάθε συμμετέχων εκφράζει ελεύθερα τη γνώμη του, όσο μη δημοφιλής και απροσδόκητη κι αν είναι. Η επιτυχία ή η αποτυχία της συζήτησης καθορίζεται από τη διατύπωση του προβλήματος και των ερωτήσεων. Τι πρέπει να ακολουθηθεί ως προς αυτό; Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι αμφιλεγόμενες, δηλ. ένα που μπορεί να απαντηθεί και με «όχι» και με «ναι». Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη το επίπεδο ετοιμότητας των συμμετεχόντων στη συζήτηση: είναι σε θέση να διαμορφώσουν ανεξάρτητα την καλύτερη λύση στο πρόβλημα;

Οι συμμετέχοντες στη συζήτηση πρέπει να είναι προετοιμασμένοι για το γεγονός ότι η εννοιολογική σύγκρουση και η διάσταση απόψεων δεν μπορούν να ξεπεραστούν γρήγορα. Ταυτόχρονα, η μακροχρόνια δραστηριότητα των αντιπάλων θα πρέπει να θεωρείται επιτυχής έκβαση της συζήτησης.

Τις τελευταίες δεκαετίες, υπήρξαν ευρέως διαδεδομένες μη παραδοσιακές παιδαγωγικές συμβουλές .

Εξετάστε ορισμένες μορφές οργάνωσης και συμπεριφοράς τους.

Σημάδια-προϋποθέσεις για ένα παιδαγωγικό συμβούλιο - ένα επιχειρηματικό παιχνίδι

• η παρουσία ενός προβλήματος και ενός στόχου που πρέπει να λύσει η παιδαγωγική (παίζοντας) ομάδα.
• μίμηση πραγματική κατάσταση, η παρουσία ρόλων παιχνιδιού και ο διορισμός συμμετεχόντων στο παιχνίδι σε αυτούς (πιο συχνά παίζονται κοινωνικοί ρόλοι: δάσκαλοι, παιδιά, γονείς, διοίκηση προσχολικής ηλικίας, αρχές κ.λπ.).
• · πραγματική διαφορά στα ενδιαφέροντα, τις απόψεις, τις απόψεις των ίδιων των συμμετεχόντων.
• Συμμόρφωση με τους κανόνες και τις προϋποθέσεις του παιχνιδιού.
• παρουσία διέγερσης παιχνιδιού: ανταγωνισμός
• στην κοινωνική δραστηριότητα αναθεώρηση ειδικούπροσωπικές και συλλογικές συνεισφορές, δημόσια αξιολόγηση του αποτελέσματος των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών.

Συμβούλιο Δασκάλων - επιχειρηματικό παιχνίδι - ένα έντυπο κατάρτισης στο οποίο οι συμμετέχοντες έχουν ορισμένους ρόλους. Το επιχειρηματικό παιχνίδι διδάσκει την ανάλυση και την επίλυση σύνθετων προβλημάτων των ανθρώπινων σχέσεων, στη μελέτη των οποίων είναι απαραίτητη όχι μόνο η σωστή λύση, αλλά και η συμπεριφορά των ίδιων των συμμετεχόντων, η δομή των σχέσεων, ο τόνος, οι εκφράσεις του προσώπου, ο τονισμός.

Μία από τις μορφές του επιχειρηματικού παιχνιδιού είναι ο «καταιγισμός ιδεών». Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να συνοψίσει τα αποτελέσματα της δουλειάς της ομάδας σε οποιοδήποτε πρόβλημα ή για μια συγκεκριμένη περίοδο. Την κύρια θέση σε ένα τέτοιο παιδαγωγικό συμβούλιο καταλαμβάνουν οι ομαδικές δραστηριότητες. Οι διοργανωτές πρέπει να σκεφτούν το σενάριο με την παραμικρή λεπτομέρεια, να καθορίσουν τους ρόλους, τα καθήκοντα και να υπολογίσουν τους κανονισμούς. Οι συμμετέχοντες αναλύουν τα ερωτήματα που τέθηκαν, αναπτύσσουν στόχους και στόχους, καταρτίζουν προγράμματα που θα αποτελέσουν τη βάση για την απόφαση του συμβουλίου διδασκόντων.

Τα επαγγελματικά παιχνίδια είναι ένα είδος δραστηριότητας σε συνθήκες τεχνητά δημιουργημένων καταστάσεων, με στόχο την επίλυση ενός μαθησιακού προβλήματος.

Συνέδριο Εκπαιδευτικού Συμβουλίου μπορεί να ασκηθεί σε μεγάλα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας (10 ομάδες και άνω) για την ενεργοποίηση των τελικών παιδαγωγικών συμβουλίων.

Συνέδριο στον επιστημονικό κόσμο - αυτή είναι μια μορφή παρουσίασης στο κοινό τυχόν αποτελεσμάτων, αποτελεσμάτων εμπειρίας. Σε συνέδρια σε προφορική ή γραπτή μορφή (παρουσιάσεις με αφίσα, δημοσίευση περιλήψεων), οι συγγραφείς κάνουν αιτήσεις για το πρωτάθλημα, ανταλλάσσουν πληροφορίες.

Το Παιδαγωγικό Συμβούλιο-Συνέδριο συνδυάζει τις ιδιότητες τόσο του Παιδαγωγικού Συμβουλίου όσο και του Επιστημονικού Συνεδρίου. Ένα συμβούλιο εκπαιδευτικών αυτής της μορφής πραγματοποιείται με τη μορφή μιας σειράς σύντομων (έως 10-15 λεπτών) εκθέσεων που περιέχουν τα αποτελέσματα της δημιουργικής, εκπαιδευτικής, επιστημονικής και μεθοδολογικής εργασίας των δασκάλων και του ηγέτη.

Τα θέματα των συμβουλίων-συνεδρίων διδασκόντων μπορούν να αφιερωθούν τόσο στα αποτελέσματα του έργου του ιδρύματος συνολικά, όσο και σε ένα ξεχωριστό γενικό παιδαγωγικό πρόβλημα, να είναι επιστημονικής και πρακτικής φύσης. Η ιδιαιτερότητά τους είναι η υποχρεωτική ενθάρρυνση και βραβεία (στο τέλος του έτους), ο σχεδιασμός και η παραγωγή υλικού που συνοψίζει την παιδαγωγική εμπειρία, λαμβάνοντας υπόψη και εφαρμόζοντας τις προτάσεις και τις συστάσεις των εκπαιδευτικών στα σχέδια για την επόμενη ακαδημαϊκή χρονιά.

Εάν το θέμα του συμβουλίου διδασκόντων αγγίζει ένα ξεχωριστό παιδαγωγικό πρόβλημα, τότε το συμβούλιο καθηγητών μπορεί να αποτελείται από πολλά μέρη, για παράδειγμα, από το κύριο μήνυμα και τον διάλογο που οργανώνει ο ανώτερος δάσκαλος με μια ομάδα ειδικών (μουσική σκηνοθέτης, ψυχολόγος, καθηγητής φυσικής αγωγής, λογοθεραπευτής). Οι απαντήσεις τους σε ερωτήσεις που τέθηκανθα ενθαρρύνει άλλους συμμετέχοντες να αναπτύξουν το θέμα εκφράζοντας τη γνώμη τους. Συμπερασματικά, εγκρίνονται οι κατάλληλες συστάσεις.

Διδασκαλικό Συμβούλιο - στρογγυλό τραπέζι απαιτεί σοβαρή ετοιμότητα και ενδιαφέρον από κάθε συμμετέχοντα. Για να το διεξαγάγουν, οι διευθυντές πρέπει να επιλέξουν σημαντικά, ενδιαφέροντα θέματα για συζήτηση, να σκεφτούν τον οργανισμό. Για παράδειγμα, ορισμένα θέματα μπορούν να δοθούν σε μια ομάδα εκπαιδευτικών εκ των προτέρων και να τους προσφέρουν σχετική βιβλιογραφία. Στη συνέχεια θα μπορέσουν να εξοικειωθούν με διαφορετικές θεωρίες, προσεγγίσεις, απόψεις και να σκεφτούν την άποψή τους.

Εκπαιδευτικό συμβούλιο κατάστασης συνίσταται στην εξέταση μιας ή περισσότερων καταστάσεων που μπορούν να παίξουν προετοιμασμένοι συμμετέχοντες. Μπορείτε να συζητήσετε την κατάσταση σύμφωνα με την πλοκή που καταγράφηκε στη βιντεοκάμερα.

Εκπαιδευτικό συμβούλιο-συζήτηση απαιτεί από τους εκπαιδευτικούς να χωριστούν σε υποομάδες εκ των προτέρων και να προσφέρουν τις έννοιές τους για το υπό συζήτηση πρόβλημα. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, σχεδιάζεται από κοινού ένα σχέδιο επίλυσης του προβλήματος.

Παιδαγωγικό συμβούλιο-διαμάχη - ένα είδος συμβουλίου-συζήτησης δασκάλων.

Διαμάχη (από το λατινικό disputable - να επιχειρηματολογώ, να υποστηρίζω) περιλαμβάνει μια διαμάχη, μια σύγκρουση διαφορετικών, μερικές φορές αντίθετες απόψεις. Απαιτεί την πεποίθηση των μερών, μια σαφή και οριστική άποψη για το θέμα της διαφοράς, την ικανότητα να υπερασπιστούν τα επιχειρήματά τους. Ένα τέτοιο παιδαγωγικό συμβούλιο είναι ένας συλλογικός προβληματισμός για ένα δεδομένο θέμα, πρόβλημα.

Νόμοι της Διαφωνίας

• Διαφωνία - ελεύθερη ανταλλαγή απόψεων.
• · Όλοι είναι ενεργοί στη διαμάχη. Όλοι είναι ίσοι σε έναν αγώνα.
• Όλοι μιλούν και επικρίνουν οποιαδήποτε κατάσταση,
• με το οποίο δεν συμφωνώ.
• · Πες αυτό που σκέφτεσαι και σκέψου αυτό που λες.
• Το κύριο πράγμα σε μια διαμάχη είναι τα γεγονότα, η λογική, η ικανότητα απόδειξης.

Το θέμα της διαφοράς πρέπει να είναι ένα πρόβλημα που προκαλεί αντικρουόμενες απόψεις, επιλύεται με διαφορετικούς τρόπους. Η διαφωνία δεν αποκλείει, αλλά υποδηλώνει το βάθος και την πληρότητα της αποκάλυψης του προβλήματος. Όπου δεν υπάρχει θέμα αμφισβήτησης, αλλά υπάρχουν μόνο ομιλίες που συμπληρώνουν ή διευκρινίζουν ορισμένα επιχειρήματα, δεν υπάρχει αμφισβήτηση, στην καλύτερη περίπτωση είναι μια συζήτηση.

Η διατύπωση του θέματος πρέπει να είναι οξεία, προβληματική, να ξυπνά τη σκέψη των εκπαιδευτικών, να περιέχει μια ερώτηση που λύνεται στην πράξη και στη βιβλιογραφία με διαφορετικούς τρόπους, να προκαλεί διαφορετικές απόψεις.

Μια παραλλαγή του παιδαγωγικού συμβουλίου-έριδος είναι η επίλυση παιδαγωγικών καταστάσεων. Ο επικεφαλής ή ο ανώτερος εκπαιδευτικός επιλέγει μια τράπεζα σύνθετων παιδαγωγικών καταστάσεων σχετικά με το πρόβλημα και την προσφέρει στην ομάδα. Η μορφή παρουσίασης μπορεί να ποικίλει: στοχευμένη, με κλήρωση, με χωρισμό σε ομάδες. Η διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να παίξει ρόλο κριτικής επιτροπής, παρουσιαστή, συμβούλου, αντιπάλου κ.λπ.

Διδασκαλικό Συμβούλιο - επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο μπορεί να προετοιμαστεί και να πραγματοποιηθεί συνδυάζοντας τις προσπάθειες πολλών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στη βάση ενός ιδρύματος που έχει την ιδιότητα ενός πειραματικού χώρου. Κατά την προετοιμασία του θα πρέπει να οργανωθούν εκ των προτέρων ανοιχτές ημερίδες για τους εκπαιδευτικούς. Είναι σημαντικό να τεθεί η ημερήσια διάταξη με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε θεσμικό όργανο να συμμετέχει εξίσου στην επίδειξη της εμπειρίας του, στη συζήτηση των προβλημάτων και στις προτάσεις για την ανάπτυξη λύσεων. Οι αποφάσεις σε ένα τέτοιο συμβούλιο καθηγητών μπορούν να ληφθούν τόσο γενικά για όλους όσο και για κάθε ομάδα ξεχωριστά, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητές της.

Εκπαιδευτικό Συμβούλιο με τη μορφή συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας (περαιτέρω - ΚΤΔ) - όλα τα μέλη του διδακτικού προσωπικού συμμετέχουν στον σχεδιασμό, την υλοποίηση και την ανάλυση δραστηριοτήτων που έχουν χαρακτήρα συλλογικής δημιουργικότητας.

Βασικός στόχος του ΚΤΔ είναι η δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση κάθε εκπαιδευτικού, την εκδήλωση και ανάπτυξη όλων των ικανοτήτων και δυνατοτήτων του. Επομένως, το KTD βασίζεται στη δημιουργική, εποικοδομητική δραστηριότητα. Το σύστημα συλλογικών σχέσεων - συνεργασίας, αμοιβαίας βοήθειας διαμορφώνεται στη διαδικασία της δημιουργικής δραστηριότητας, η οποία περιλαμβάνει διάφορα στάδια-στάδια:

• αναζήτηση ιδεών και προκαταρκτικός καθορισμός εργασιών.
• συλλογή-έναρξη?
• · Εκλογές επιχειρηματικού συμβουλίου (δραστηριότητα).
• συλλογικός προγραμματισμός δραστηριοτήτων·
• η εργασία των μικρο-ομάδων?
• έλεγχος ετοιμότητας·
• Διεξαγωγή του ΚΤΔ.
• συλλογική ανάλυση
• στάδιο των συνεπειών.

Σε αυτά τα στάδια υπάρχει μεγάλο μερίδιο του παιχνιδιού, της ψυχαγωγίας, που συνδυάζονται με υψηλή ιδεολογική, σκοπιμότητα, που είναι η κύρια πρωτοτυπία του ΚΤΔ.

Με όποια μορφή κι αν γίνει το συμβούλιο των διδασκόντων, οι αποφάσεις λαμβάνονται χωρίς αποτυχία. Καταγράφονται στα πρωτόκολλα. Ο αριθμός τους εξαρτάται από την ημερήσια διάταξη, επομένως, εάν έχει πέντε θέματα, τότε θα πρέπει να υπάρχουν τουλάχιστον πέντε αποφάσεις. Αλλά σε ένα από τα θέματα, μπορείτε να πάρετε πολλές αποφάσεις. Μαζί, θα βοηθήσουν στην επίλυση του προβλήματος που έχει προκύψει. Η διατύπωση των αποφάσεων θα πρέπει να είναι συγκεκριμένη, αναφέροντας τα αρμόδια πρόσωπα και την προθεσμία εφαρμογής. Με άλλα λόγια, έτσι ώστε να μπορούν να ελεγχθούν. Άλλωστε κάθε νέο συμβούλιο διδασκόντων ξεκινά με μια σύντομη περίληψη της εφαρμογής των αποφάσεων του προηγούμενου.

Κατά προσέγγιση δομή της συνεδρίασης του συμβουλίου διδασκόντων:

• πληροφορίες για τους παρόντες και απόντες, που καθορίζουν την επιλεξιμότητα του συμβουλίου διδασκόντων·
• πληροφορίες σχετικά με την εφαρμογή των αποφάσεων της προηγούμενης συνεδρίασης και την πρόοδο εφαρμογής των αποφάσεων με μακροπρόθεσμο ορίζοντα·
• Εισαγωγική ομιλία του προέδρου του συμβουλίου εκπαιδευτικών σχετικά με το θέμα, την ημερήσια διάταξη, τη σημασία της επίλυσης του προβλήματος που τίθεται για ολόκληρο το προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
• Συζήτηση θεμάτων σύμφωνα με την ημερήσια διάταξη.
• · τελικές παρατηρήσεις του προέδρου του συμβουλίου με ανάλυση του έργου που επιτελέστηκε, συζήτηση του σχεδίου απόφασης.
• λήψη από το διδακτικό συμβούλιο της απόφασης με ψηφοφορία.

Συνήθως, κατά τη συνεδρίαση, συντάσσεται σχέδιο πρωτοκόλλου, το οποίο στη συνέχεια, εντός πέντε ημερών, εκτελείται κανονικά. Η ημερομηνία των πρακτικών είναι η ημερομηνία της συνεδρίασης. Η ικανή σύνταξη πρωτοκόλλου είναι ένα είδος τέχνης. Συνιστάται η εκλογή γραμματέα για τουλάχιστον ένα ακαδημαϊκό έτος. Το πρωτόκολλο υπογράφεται από τον πρόεδρο και τον γραμματέα του παιδαγωγικού συμβουλίου.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι τα πρωτόκολλα είναι υποχρεωτική τεκμηρίωση αναφοράς. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι ο γραμματέας καταγράφει με σαφήνεια τις ομιλίες των συμμετεχόντων στη συνεδρίαση, δηλ. Οι σημειώσεις του πρέπει να αντικατοπτρίζουν μια αντικειμενική εικόνα για το πώς πήγε η συζήτηση, για ποια θέματα εξελίχθηκε η συζήτηση, πώς το συμβούλιο των διδασκόντων κατέληξε σε ορισμένες αποφάσεις. Εάν τα μέλη του παιδαγωγικού συμβουλίου κάνουν έκθεση, έκθεση, μήνυμα που παρουσιάζεται εγγράφως, τότε γίνεται εγγραφή στο πρωτόκολλο: «Επισυνάπτεται το κείμενο της έκθεσης (έκθεση, μήνυμα). Όταν λαμβάνετε αποφάσεις που απαιτούν ψηφοφορία, είναι υποχρεωτικό να σημειωθεί πόσες ψήφοι είναι υπέρ, κατά ή αποχές.

Λόγω του γεγονότος ότι στα νηπιαγωγεία οι συνεδριάσεις του συμβουλίου των δασκάλων έχουν θεματικό χαρακτήρα, είναι δυνατή η υιοθέτηση κοινές λύσειςστα θέματα της ημερήσιας διάταξης.

Στις συνεδριάσεις του παιδαγωγικού συμβουλίου συζητήθηκε :

• Ζητήματα ανατροφής και εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά.
• χρήση νέων επιτευγμάτων στην επιστήμη και την παιδαγωγική πράξη.
• υπάρχουσες ελλείψεις, αποφάσεις που λαμβάνονται για την εξάλειψή τους·
• ζητήματα ανταλλαγής εμπειριών.

Η τελευταία λέξη του προέδρου του συμβουλίου διδασκόντων θα πρέπει να είναι σύντομη, συγκεκριμένη, να περιέχει εποικοδομητικές προτάσεις. Δεν δικαιολογείται πάντα να εντάσσονται σε αυτήν δευτερεύοντα θέματα εσωτερικής, οικονομικής και οργανωτικής φύσης. Αυτά τα θέματα πρέπει να συζητηθούν σε συναντήσεις. Στα θέματα που υποβάλλονται στο συμβούλιο των εκπαιδευτικών, εκδηλώνεται η φύση της θεώρησής τους, η συμπεριφορά των εκπαιδευτικών στο παιδαγωγικό συμβούλιο, καθώς και σε σχέση με αυτό, το επαγγελματικό επίπεδο της ηγεσίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Για να είναι το συμβούλιο διδασκόντων ένα διοικητικό όργανο και οι αποφάσεις του να είναι αποτελεσματικές και να συμβάλλουν στη βελτίωση της εργασίας με τα παιδιά, είναι απαραίτητο να προετοιμαστούμε προσεκτικά γι' αυτό.

Σημαντική προϋπόθεση για την οργάνωση του συμβουλίου διδασκόντων είναι η συνάφεια των θεμάτων που εξετάζονται. Οι εκπαιδευτικοί ενδιαφέρονται μόνο για αυτά που βοηθούν στην πρακτική επίλυση προβλημάτων που προκαλούν δυσκολίες στα περισσότερα μέλη της ομάδας, καθώς και νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες, εξελίξεις του συγγραφέα.

Στη δημιουργία εργασιακής διάθεσης στο συμβούλιο των διδασκόντων συμβάλλει και η στοχαστική τοποθέτηση των συμμετεχόντων. Για παράδειγμα, ανάλογα με το σκοπό του συμβουλίου των εκπαιδευτικών, οι χώροι εργασίας τους μπορούν να διευθετηθούν ως εξής:

η μετωπική διάταξη (πρόεδρος έναντι των παρόντων) είναι απαραίτητη όταν η συνεδρίαση είναι ενημερωτική.

• · Το «στρογγυλό τραπέζι» είναι χρήσιμο για ισότιμη συλλογική συζήτηση πιεστικών θεμάτων.
• · Το "τρίγωνο" σας επιτρέπει να επισημάνετε τον ηγετικό ρόλο του ηγέτη και να συμπεριλάβετε όλους στη συζήτηση του προβλήματος.
• · εργασία σε «μικρές ομάδες», π.χ. 3-4 άτομα σε ξεχωριστά τραπέζια (λύση παιδαγωγικών καταστάσεων).

για συζήτηση, είναι δυνατόν να προβλεφθεί η μετωπική διάταξη ομάδων-συμμετεχόντων που υπερασπίζονται τις θέσεις τους.

Αναλυτική ημερήσια διάταξη με ερωτήσεις προς συζήτηση θα πρέπει να αναρτηθεί το αργότερο δύο έως τρεις εβδομάδες πριν από τη συνεδρίαση του παιδαγωγικού συμβουλίου. Διοργανώνεται έκθεση στο μεθοδολογικό γραφείο, για παράδειγμα, «Ετοιμασία για το συμβούλιο των καθηγητών».

Το συμβούλιο καθηγητών οποιασδήποτε μορφής απαιτεί αναγκαστικά ανάλυση των αποτελεσμάτων με απαντήσεις στα ακόλουθα ερωτήματα: τι επιτεύχθηκε και τι δεν επιτεύχθηκε κατά τη διάρκεια της συζήτησης. ποιος από τους εκπαιδευτικούς ήταν ενεργός και ποιος παθητικός και γιατί. τι διδάγματα μπορούν να αντληθούν από την εμπειρία που αποκτήθηκε· πώς να επηρεάσουν μεμονωμένους παθητικούς δασκάλους. Στην προετοιμασία του συμβουλίου διδασκόντων συμμετέχουν διάφορες υπηρεσίες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και παιδαγωγικοί εργαζόμενοι.

Το Παιδαγωγικό Συμβούλιο βοηθά στη συγκρότηση ομάδας ομοϊδεατών, δημιουργεί συνθήκες ανάλυσης και αξιολόγησης υπάρχουσες εγκαταστάσειςκαι αρχές σύμφωνα με τις απαιτήσεις της σύγχρονης επιστήμης και της βέλτιστης πρακτικής.

Αλγόριθμος προετοιμασίας συμβουλίου διδασκόντων

• 1. Καθορισμός στόχων και στόχων.
• 2. Συγκρότηση μικρής δημιουργικής ομάδας (think tank) του συμβουλίου διδασκόντων.
• 3. Επιλογή βιβλιογραφίας για το υπό εξέταση θέμα και προετοιμασία πρωτογενούς υλικού από τις δυνάμεις μιας μικρής δημιουργικής ομάδας.
• 4. Κατάρτιση σχεδίου προετοιμασίας και διεξαγωγής του συμβουλίου διδασκόντων (οι ερωτήσεις του συμβουλίου διδασκόντων, το σχέδιο διεξαγωγής, τα χρονοδιαγράμματα των ανακρίσεων και οι ανοιχτές προβολές αναρτώνται (τουλάχιστον) ένα μήνα πριν από το συμβούλιο διδασκόντων, το θέμα του συμβουλίου διδασκόντων και βιβλιογραφία για το δηλωμένο θέμα - 2 μήνες πριν).
• 5. Ανάπτυξη ερωτηματολογίων και διεξαγωγή έρευνας.
• 6. Επίσκεψη ανοιχτών όψεων της παιδαγωγικής διαδικασίας.
• 7. Συζήτηση, επεξεργασία ψηφιακού υλικού από μικρή δημιουργική ομάδα.
• 8. Συστηματοποίηση και προετοιμασία του τελικού υλικού.
• 9. Σεμινάρια με θέμα το συμβούλιο διδασκόντων.
• 10. Διεξαγωγή δημιουργικών εργαστηρίων από έμπειρους δασκάλους.
• 11. Προετοιμασία ερωτήσεων για συζήτηση στο συμβούλιο διδασκόντων.
• 12. Προετοιμασία της αίθουσας και όλων των απαραίτητων υλικών πόρων.
• 13. Ένταξη στο έργο της ψυχολογικής υπηρεσίας: παίρνει συνεντεύξεις από γονείς, προετοιμάζεται για εργασία σε μικρές δημιουργικές ομάδες.
• 14. Κατάρτιση σχεδίου απόφασης διδακτικού συμβουλίου.
• 15. Ανάλυση του έργου του διδακτικού συμβουλίου.
• 16. Η τελική διαταγή για την ενθάρρυνση των δασκάλων.
• 17. Κατασκευή κουμπαράς με τα υλικά του συμβουλίου των διδασκόντων.
• 18. Διαμόρφωση περαιτέρω στόχων και στόχων που πρέπει να αντιμετωπιστούν.

Διαβουλεύσεις - μια συνεχής μορφή βοήθειας προς τους εκπαιδευτικούς. ΣΕ παιδικό ίδρυμαγίνονται διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς μιας ομάδας, παράλληλων ομάδων, ατομικών και γενικών (για όλους τους εκπαιδευτικούς). Οι ομαδικές διαβουλεύσεις προγραμματίζονται για ένα έτος. Ατομικές διαβουλεύσειςδεν σχεδιάζονται, δεδομένου ότι η εφαρμογή τους υπαγορεύεται από την ανάγκη των εκπαιδευτικών να λαμβάνουν ορισμένες πληροφορίες για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Ωστόσο, δεν μπορούν να απαντηθούν πλήρως όλες οι ερωτήσεις σε σύντομο χρονικό διάστημα. Ορισμένα προβλήματα ανατροφής των παιδιών απαιτούν μεγαλύτερη συζήτηση, συζήτηση και εάν απασχολούν πολλούς εκπαιδευτικούς, τότε καλό είναι να οργανωθεί μια τέτοια συλλογική μορφή μεθοδολογικής βοήθειας, η οποία είναι σεμινάριο.

Έμπειροι εκπαιδευτικοί που έχουν καλό αποτέλεσμαεργαστείτε σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους, ο μεθοδολόγος καθορίζει το θέμα του σεμιναρίου, ορίζει τον επικεφαλής. Η διάρκεια των μαθημάτων εξαρτάται από το θέμα: μπορούν να πραγματοποιηθούν εντός ενός μήνα, έξι μηνών ή ενός έτους. Η παρακολούθηση του σεμιναρίου είναι εθελοντική.

Οι θεωρητικές γνώσεις που απέκτησαν στο σεμινάριο, οι εργαζόμενοι προσχολικής ηλικίας μπορούν να ενισχύσουν με πρακτικές δεξιότητες, τις οποίες εμπεδώνουν και βελτιώνουν συμμετέχοντας V σεμινάριο - εργαστήριο. Πώς να πλάσετε έναν λαγό ώστε να μοιάζει με αληθινό, πώς να δείξετε ένα κουκλοθέατρο ώστε οι χαρακτήρες να φέρνουν χαρά στα παιδιά και να τα κάνουν να σκεφτούν, πώς να μάθουν τα παιδιά να διαβάζουν εκφραστικά ένα ποίημα, πώς να κάνουν διδακτικά παιχνίδια με τους τα χέρια, πώς να οργανώσετε ένα ομαδικό δωμάτιο για τις διακοπές. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να λάβουν απάντηση σε αυτές και σε άλλες ερωτήσεις από έναν έμπειρο δάσκαλο - μεθοδολόγο.

Να οργανώσει ειδικές πρακτικά μαθήματα, ο επικεφαλής μελετά την ανάγκη να αποκτήσουν οι εκπαιδευτικοί ορισμένες πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες. Τα μεθοδολογικά βοηθήματα που προετοιμάζονται κατά τη διάρκεια των εργαστηρίων μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους εκπαιδευτικούς στην περαιτέρω εργασία τους με τα παιδιά και ορισμένα από αυτά παραμένουν στο παιδαγωγικό γραφείο ως δείγματα - πρότυπα.

Μια κοινή μορφή μεθοδολογικής εργασίας είναι συνομιλίες με φροντιστές. Ο μεθοδολόγος χρησιμοποιεί αυτή τη μέθοδο όταν συνοψίζει τα αποτελέσματα του ελέγχου. παιδαγωγικό έργο, στη μελέτη, γενίκευση βέλτιστων πρακτικών και σε μια σειρά από άλλες περιπτώσεις.

Πριν ξεκινήσετε μια συνομιλία, είναι απαραίτητο να σκεφτείτε τον σκοπό της, ερωτήσεις για συζήτηση. Μια περιστασιακή συζήτηση εκθέτει τον εκπαιδευτικό στην ειλικρίνεια.

Αυτή η μορφή μεθοδικής εργασίας απαιτεί μεγάλη διακριτικότητα από τον μεθοδολόγο. Την ικανότητα να ακούτε προσεκτικά τον συνομιλητή, να διατηρείτε διάλογο, να δέχεστε την κριτική με ευγένεια και να ενεργείτε με τέτοιο τρόπο ώστε να τον επηρεάζετε, κυρίως με τη συμπεριφορά του.

Μιλώντας με τον εκπαιδευτικό, ο μεθοδολόγος ανακαλύπτει τη διάθεσή του, τα ενδιαφέροντά του, τις δυσκολίες στην εργασία, μαθαίνει για τους λόγους των αποτυχιών (εάν υπάρχουν), επιδιώκει να παρέχει αποτελεσματική βοήθεια.

Μια αποτελεσματική μορφή προηγμένης κατάρτισης για τους εκπαιδευτικούς, παρέχοντάς τους μεθοδολογική βοήθεια συλλογικές απόψεις για τη δουλειά των έμπειρων δασκάλους. Ανάλογα με το θέμα που συζητείται στο συμβούλιο διδασκόντων, συνιστάται η διεξαγωγή τέτοιων ανασκοπήσεων για την επίδειξη, την απεικόνιση των θεωρητικών διατάξεων που εκφράστηκαν στις εκθέσεις και για τη μελέτη και εφαρμογή βέλτιστων πρακτικών στην εργασία άλλων εργαζομένων.

Κατά τη συζήτηση ενός τέτοιου μαθήματος, ο μεθοδολόγος πρέπει να τονίσει ότι ο εκπαιδευτικός έκανε πολλή πολύπλευρη δουλειά και κατάφερε να γενικεύσει τις γνώσεις, τις ιδέες των παιδιών, με βάση τις εντυπώσεις τους, τα έκανε να σκεφτούν, να προβληματιστούν και να βγάλουν ανεξάρτητα συμπεράσματα.

Όσοι εκπαιδευτικοί το έχουν ήδη θα πρέπει να δείξουν την εργασιακή τους εμπειρία. Αναλύοντας την εμπειρία των συναδέλφων, οι δάσκαλοι θα πρέπει σταδιακά να αναπτύξουν τις δικές τους επιτυχημένες τεχνικές. Ο μεθοδολόγος είναι υποχρεωμένος να το δει αυτό στη δουλειά του κάθε παιδαγωγού. Έχοντας παρατηρήσει ορισμένες επιτυχίες του εκπαιδευτικού σε οποιοδήποτε τμήμα του προγράμματος, σχεδιάζει την περαιτέρω ανάπτυξή του: επιλέγει συγκεκριμένη βιβλιογραφία, συμβουλεύει και παρακολουθεί τις πρακτικές ενέργειες αυτού του υπαλλήλου. Οι συλλογικές προβολές πραγματοποιούνται όχι περισσότερο από μία φορά το τρίμηνο. Αυτό επιτρέπει σε όλους να προετοιμαστούν καλά γι 'αυτούς: τόσο εκείνους που επιδεικνύουν την εμπειρία τους όσο και εκείνους που την υιοθετούν. Η προετοιμασία πρέπει να περιλαμβάνει: τη σωστή επιλογή ενός θέματος (τη συνάφειά του, την ανάγκη για όλους τους εκπαιδευτικούς σε αυτό, τη σύνδεση με τα θέματα των συμβουλίων διδασκόντων κ.λπ.), τη βοήθεια του εκπαιδευτικού - μεθοδολόγο στη διαμόρφωση του κύριου στόχου του μαθήματος ( ή στη διαδικασία οποιασδήποτε άλλης δραστηριότητας των παιδιών), συντάσσοντας μια περίληψη εκδηλώσεων με ένδειξη εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών εργασιών, μεθόδων και τεχνικών, του υλικού που χρησιμοποιήθηκε.

Για να μελετήσετε και να δανειστείτε την καλύτερη εμπειρία, μια τέτοια μορφή βελτίωσης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων όπως αμοιβαίες επισκέψεις.Ταυτόχρονα, ο ρόλος του ανώτερου εκπαιδευτικού είναι να προτείνει στον εκπαιδευτικό τις οργανωμένες δραστηριότητες του συνεργάτη για την ανάπτυξη ομοιόμορφων απαιτήσεων για τα παιδιά ή το μάθημα του παιδαγωγού της παράλληλης ομάδας για σύγκριση των αποτελεσμάτων της εργασίας. Ο μεθοδολόγος πρέπει να δώσει σε αυτή την εργασία έναν στοχευμένο, ουσιαστικό χαρακτήρα. Για το σκοπό αυτό, οργανώνεται καθοδήγηση. Όταν ένας νέος, αρχάριος δάσκαλος εμφανίζεται στην ομάδα, στην αρχή έχει πολλές ερωτήσεις και χρειάζεται βοήθεια.

Λόγω της απασχόλησής τους, ο διευθυντής δεν είναι πάντα σε θέση να παρέχει τέτοια βοήθεια. Ως εκ τούτου, ορίζει έναν μέντορα μεταξύ πιο έμπειρων δασκάλων, λαμβάνοντας υπόψη ότι η καθοδήγηση πρέπει να είναι εθελοντική και από τις δύο πλευρές.

Η υποψηφιότητα του μέντορα εγκρίνεται στο διδακτικό συμβούλιο και εκεί ακούγεται και η αναφορά του. Ο μέντορας θα πρέπει να βοηθά τον νέο υπάλληλο να δημιουργήσει τις απαραίτητες επιχειρηματικές και προσωπικές επαφές, να εξοικειωθεί με τις παραδόσεις της ομάδας, με τις επιτυχίες της, καθώς και με τις δυσκολίες στην εργασία.

Στη μεθοδολογική εργασία, δίνεται ιδιαίτερη θέση στην αρχή μιας ατομικής διαφοροποιημένης προσέγγισης στην παιδαγωγική δραστηριότητα των εκπαιδευτικών και των ειδικών. Στις σύγχρονες συνθήκες, η μεθοδική εργασία με το προσωπικό θα πρέπει να βασίζεται σε διαγνωστική βάση, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες του κάθε εκπαιδευτικού.

Η εφαρμογή μεθοδολογικής εργασίας με ατομικό προσανατολισμό επιτρέπει την ανάπτυξη της δημιουργικότητας και της πρωτοβουλίας του διδακτικού προσωπικού με την ένταξη όλων σε μια ενεργό επαγγελματική δραστηριότητα.

Στον τομέα της μεθοδολογικής εργασίας παρουσιάζεται ένα σύμπλεγμα αλληλένδετων μορφών συνεργασίας μεταξύ του διδακτικού προσωπικού και των γονέων.

Το κέντρο όλων των μεθοδολογικών εργασιών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι το μεθοδολογικό γραφείο. Διαδραματίζει πρωταγωνιστικό ρόλο βοηθώντας τους εκπαιδευτικούς στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διασφαλίζοντας τη συνεχή αυτοανάπτυξή τους, συνοψίζοντας την καλύτερη παιδαγωγική εμπειρία και αυξάνοντας την ικανότητα των γονέων στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών. Το μεθοδικό γραφείο είναι ένας κουμπαράς των καλύτερων παραδόσεων ενός προσχολικού ιδρύματος, επομένως το καθήκον του ανώτερου εκπαιδευτικού είναι να κάνει τη συσσωρευμένη εμπειρία ζωντανή, προσβάσιμη, να διδάξει στους δασκάλους να τη μεταφέρουν δημιουργικά στην εργασία με παιδιά, να οργανώσουν το έργο του αυτό το μεθοδολογικό κέντρο με τέτοιο τρόπο ώστε οι εκπαιδευτικοί να αισθάνονται μέσα σε αυτό, όπως στο γραφείο τους.

Το μεθοδολογικό γραφείο ενός προσχολικού ιδρύματος πρέπει να πληροί απαιτήσεις όπως περιεχόμενο πληροφοριών, προσβασιμότητα, αισθητική, περιεχόμενο, παροχή κινήτρων και δραστηριότητα στην ανάπτυξη.

Η υλοποίηση της πληροφοριακής και αναλυτικής λειτουργίας της διαχείρισης ενός προσχολικού ιδρύματος καθορίζει τη δημιουργία μιας τράπεζας δεδομένων πληροφοριών στο μεθοδολογικό γραφείο, όπου καθορίζονται οι πηγές, το περιεχόμενο και η κατεύθυνση των πληροφοριών.

Ενημέρωση των εκπαιδευτικών για τις νέες απαιτήσεις για εργασία, και τα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης και της πρακτικής.

Η έγκαιρη ενημέρωση των εκπαιδευτικών για τις νέες εξελίξεις στην ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη και τις βέλτιστες πρακτικές, η μεθοδολογική υποστήριξη στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης είναι σημαντική προϋπόθεσηυψηλή αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η ευαισθητοποίηση των εκπαιδευτικών συμβάλλει στη θέσπιση μιας ενιαίας παιδαγωγικής στρατηγικής για την ανάπτυξη των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, η οποία συζητείται, εγκρίνεται και εφαρμόζεται μέσω του κύριου διοικητικού οργάνου - του παιδαγωγικού συμβουλίου και χρησιμεύει ως ο κύριος πόρος για την ανάπτυξη της ομάδας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

1.8. Η εκπαίδευση ως συνάρτηση της κοινωνίας. Αρχές κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης

1.9. Το σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας

1.10 Επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη της επαγγελματικής εκπαίδευσης στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας. Συμμετοχή εκπαιδευτικών σε δραστηριότητες επιστημονικής και μεθοδολογικής υποστήριξης.

1.11. Καινοτομίες στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης

1.12. Τα κύρια στάδια της διαμόρφωσης και ανάπτυξης της παιδαγωγικής

1.13 Τα κύρια στάδια στην ιστορία της παιδαγωγικής σκέψης:

1.14. Η διαμόρφωση της επιστημονικής παιδαγωγικής. Διδακτική του J. A. Comenius.

1.19. Η παιδαγωγική διαδικασία ως αναπόσπαστο σύστημα

1.20 Παιδαγωγικό σύστημα: η ουσία της έννοιας, η δομή και το περιεχόμενο

1.23 Συστήματα από

5. Δομή και περιεχόμενο του λειτουργικού-σύνθετου συστήματος.

2.1. Το ίδρυμα επαγγελματικής εκπαίδευσης ως αντικείμενο διοίκησης.

2.2. Παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης

2.4. Ατομικές μορφές μεθοδικής εργασίας

2.6. Ανοιχτό μάθημα ως μεθοδολογική εκδήλωση: στόχοι, τύποι και μεθοδολογία

3.2. Προσωποκεντρική προσέγγιση: ουσία, χαρακτηριστικά εφαρμογής στην παιδαγωγική διαδικασία

3.5. Οι κύριες μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας, η ταξινόμηση και τα χαρακτηριστικά τους

4.3. Είδη προπόνησης, τα χαρακτηριστικά τους.

4.4 Νόμοι και πρότυπα μάθησης

4.6. Η θεωρία της αναπτυξιακής μάθησης.

4. Διδακτικό σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης από τον D.B.Elkon-V.V.Davydov:

4.9. Διαγνωστικός καθορισμός στόχων για τη διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνωρισμάτων προσωπικότητας

4.12. Μορφές εκπαίδευσης, τα χαρακτηριστικά τους, ταξινόμηση.

4.13 Το μάθημα ως η κύρια μορφή εκπαίδευσης

4.14. Μέθοδοι διδασκαλίας: η ουσία της έννοιας, η ταξινόμηση και τα χαρακτηριστικά. Επιλογή μεθόδων διδασκαλίας

5.1. Παιδαγωγικές τεχνολογίες στο εκπαιδευτικό σύστημα

4.18. Εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συμπλέγματα: στόχοι και αρχές δημιουργίας, δομής και περιεχομένου

5.1. Παιδαγωγικές τεχνολογίες στο εκπαιδευτικό σύστημα

5.3 Μέθοδος έργων. Το σχέδιο ως ειδικό είδος πνευματικής δραστηριότητας

6.1. Η εκπαίδευση σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία

6.2. Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ενός ανθρωπιστικού συστήματος εκπαίδευσης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα

6.5. Καθορισμός στόχων στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

6.6. Αρχές ανθρωπιστικής εκπαίδευσης

6.8. Οικολογική και αισθητική αγωγή. Μέθοδοι και μορφές οικολογικής και αισθητικής αγωγής.

6.9. Φυσική αγωγή. Διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής.

6.10 Μέθοδοι ανθρωπιστικής εκπαίδευσης

6.12. Η μεθοδολογία της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας (CTD): η ουσία, τα χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας

6.18. Το εκπαιδευτικό ίδρυμα ως εκπαιδευτικό σύστημα

6.19. Οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας

6.20. Κατευθύνσεις προτεραιότητας του εκπαιδευτικού έργου σε ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης.

6.21. Κοινωνικοπαιδαγωγική και ψυχολογική υπηρεσία ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος: στόχοι, τομείς προτεραιότητας, περιεχόμενο δραστηριοτήτων

6.22. Κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα και στυλ παιδαγωγικής διαχείρισης

6.23. Παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης

6.24. Μέθοδοι για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανατροφής ενός ατόμου

2.4. Ατομικές μορφές μεθοδικής εργασίας

Ατομική μεθοδική εργασία- αυτή είναι μια αυτοεκπαίδευση ενός δασκάλου, η οποία σας επιτρέπει να επιλέξετε έναν τρόπο μελέτης που είναι βολικός γι 'αυτόν και τις απαραίτητες ερωτήσεις για τη μελέτη. Η παιδαγωγική αυτοεκπαίδευση παρέχει μια ανεξάρτητη σκόπιμη απόκτηση γνώσεων στον τομέα του διδασκόμενου αντικειμένου, της παιδαγωγικής, της ψυχολογίας και της γνώσης των μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής. Η ατομική μεθοδολογική εργασία, που αποτελεί την κύρια μορφή βελτίωσης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων, πραγματοποιείται σύμφωνα με τα ακόλουθα κύριες κατευθύνσεις:

1) η μελέτη επιστημονικής, εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, κανονιστικών εγγράφων που σχετίζονται με πρακτικές δραστηριότητες.

2) η δημιουργία μιας ολοκληρωμένης μεθοδολογικής υποστήριξης για τη διδασκαλία μαθημάτων και επαγγελμάτων.

3) μελέτη και εφαρμογή σύγχρονων τεχνολογιών διδασκαλίας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

4) ανάλυση, προσαρμογή, ανάπτυξη της τεκμηρίωσης της εκπαίδευσης και του προγράμματος.

5) συμμετοχή στις εργασίες του παιδαγωγικού συμβουλίου, μεθοδολογικών επιτροπών, σεμιναρίων, παιδαγωγικών αναγνώσεων, δημιουργικών συλλόγων εκπαιδευτικών κ.λπ.

Η μεθοδολογική ανεξάρτητη εργασία προγραμματίζεται από κάθε δάσκαλο για ένα έτος. Οι στόχοι και το περιεχόμενο της μεθοδολογικής εργασίας των παιδαγωγικών εργαζομένων θα πρέπει να συνδέονται με τους στόχους του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η ατομική μεθοδολογική εργασία με το διδακτικό προσωπικό εκτελείται από τον διευθυντή, τους αναπληρωτές διευθυντές, τους μεθοδολόγους, τους προέδρους μεθοδολογικών επιτροπών και τους επικεφαλής άλλων μεθοδολογικών τμημάτων για να τους βοηθήσει στη βελτίωση των παιδαγωγικών και επαγγελματικών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη εκπαιδευτικής τεκμηρίωσης και προγραμμάτων, στο σχεδιασμό εκπαιδευτικών συνεδριών, στη δημιουργία εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα, στην ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών συγγραφέα, διδακτικά βοηθήματα κ.λπ.

Οι δραστηριότητες του εκπαιδευτικού στην επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη:

1.Ανάπτυξη εκπαιδευτικής και προγραμματικής τεκμηρίωσης.

2. Συνθέστε εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα, αναπτύξτε τα κύρια συστατικά τους.

3. Εισαγωγή του σύγχρονου στην εκπαιδευτική διαδικασία. πεδ. τεχνολογίες, αυτοματοποιημένα συστήματα μάθησης, Ελ. Μέσα εκπαίδευσης, προπονητικά συγκροτήματα.

4.Δημιουργία και ανάπτυξη της υλικοτεχνικής βάσης του εκπαιδευτικού ιδρύματος (γραφείου).

5. ενεργή συμμετοχή στις εργασίες του συμβουλίου παιδαγωγικών, ιατρικών επιτροπών και άλλων συλλόγων.

2.5. Μορφές συλλογικής μεθοδικής εργασίαςείναι παιδαγωγικά συμβούλια, μεθοδολογικά συμβούλια, μεθοδολογικές επιτροπές, δημιουργικές ομάδες, παιδαγωγικά εργαστήρια, πειραματικά εργαστήρια κ.λπ.

Παιδαγωγικό Συμβούλιοοργανώνεται ως μόνιμο συλλογικό όργανο για τη συζήτηση και επίλυση επίκαιρων θεμάτων σε όλους τους τομείς ( ακαδημαϊκή εργασία, εκπαιδευτική και ιδεολογική περιφέρεια, εκπαιδευτική παραγωγική δραστηριότητα, admin-αλλά-ιδιοκτήτης, εκτός προϋπολογισμού, οργάνωση-διαχείριση, καινοτομία) δραστηριότητες του UO. Καθορίζει τους στόχους, τις μορφές και το περιεχόμενο, αλλά ταυτόχρονα, η μεθοδολογική υπηρεσία του εκπαιδευτικού ιδρύματος επηρεάζει τις αποφάσεις του παιδαγωγικού συμβουλίου. Η σύνθεση του παιδαγωγικού συμβουλίου καθορίζεται με διάταξη του εκπαιδευτικού ιδρύματος ετησίως. Η διαδικασία για τις εργασίες του παιδαγωγικού συμβουλίου καθορίζεται από τον Κανονισμό για το παιδαγωγικό συμβούλιο, που εγκρίνεται με εντολή του Υπουργείου Παιδείας. Τα υλικά για τις εργασίες του παιδαγωγικού συμβουλίου συντάσσονται στο βιβλίο πρωτοκόλλου του παιδαγωγικού συμβουλίου και αποθηκεύονται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα για 10 χρόνια. Οι αποφάσεις του παιδαγωγικού συμβουλίου είναι δεσμευτικές για όλα τα μέλη του διδακτικού προσωπικού.

Μέθοδος της Επιτροπήςδημιουργούνται παρουσία τριών ή περισσότερων εκπαιδευτικών (μάστερ βιομηχανικής κατάρτισης) συγκεκριμένου γνωστικού αντικειμένου (επαγγέλματος) ή συναφών αντικειμένων (ομάδες επαγγελμάτων). Σε περίπτωση ανεπαρκούς αριθμού διδακτικού προσωπικού για τη δημιουργία μεθοδολογικής επιτροπής σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, μπορούν να δημιουργηθούν ομάδες μεθοδολογικών επιτροπών διδακτικού προσωπικού σχετικών θεμάτων (επαγγελμάτων) από διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Εάν είναι απαραίτητο, μπορούν να δημιουργηθούν διεπιστημονικές (διεπαγγελματικές) μεθοδολογικές επιτροπές. ΔιαχείρισηΟι μεθοδολογικές επιτροπές πραγματοποιούνται από προέδρους που εκλέγονται από το πιο έμπειρο και καταρτισμένο διδακτικό προσωπικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Χημική ένωσημεθοδολογικές επιτροπές, οι πρόεδροι εγκρίνονται από τον διευθυντή και εκδίδονται με εντολή του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι μέλη των μεθοδολογικών επιτροπών ανάλογα με το προφίλ των διδακτικών τους δραστηριοτήτων.

Οι συνεδριάσεις των μεθοδολογικών επιτροπών πραγματοποιούνται μηνιαίως. Τα σχέδια εργασίας των επιτροπών αποτελούν αναπόσπαστο μέρος του μεθοδολογικού προγράμματος εργασίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος και καταρτίζονται για ένα έτος. Υλικά για το έργο των μεθοδολογικών επιτροπών συντάσσονται σε πρωτόκολλα που αντικατοπτρίζουν αποφάσεις και συστάσεις για τα υπό συζήτηση θέματα. Εξετάζονται τα ακόλουθα ερωτήματα: ανάλυση της ποιότητας των δραστηριοτήτων όλων των μελών της επιτροπής, οργάνωση και διεξαγωγή θεματικών εβδομάδων, προσδιορισμός καινοτόμου εμπειρίας, γενίκευσή της, σύστημα-Ι και μεταφορά. Προκειμένου να δημιουργηθούν συνθήκες για την ανάπτυξη των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών, να οργανωθεί μια γενική συζήτηση επίκαιρων προβλημάτων παιδαγωγικής, διδακτικής, μεθόδων, ανοιχτών μαθημάτων, σεμιναρίων, εργαστηρίων, επαγγελματικών παιχνιδιών, στρογγυλών τραπεζιών, επιστημονικών και πρακτικών συνεδρίων κ.λπ. που πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο μεθοδολογικών επιτροπών.

Εργαστήρια δασκάλων- πρόκειται για μαθήματα αυθεντικών συγγραφέων, όταν οι δάσκαλοι, μάστορες της τέχνης τους, μεταφέρουν την πρακτική τους εμπειρία σε άλλα μέλη του διδακτικού προσωπικού. Σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να εργαστεί ένας, δύο κ.λπ. παιδαγωγικά εργαστήρια. Από χρόνο σε χρόνο, αυτά τα εργαστήρια μπορούν να αλλάξουν: νέοι δάσκαλοι μεγαλώνουν στην ομάδα - καθίσταται δυνατή η δημιουργία ενός νέου δημιουργικού εργαστηρίου. Τα παιδαγωγικά εργαστήρια είναι σχολεία αμοιβαίας ανάπτυξης.

Δημιουργικές ομάδεςδημιουργήθηκε για:

1. Ανάπτυξη νέας τεκμηρίωσης για την εκπαίδευση και το πρόγραμμα.

3. ανάπτυξη δοκιμαστικών εργασιών για ποιοτικό έλεγχο της επαγγελματικής εκπαίδευσης κ.λπ.

Τα πιο επίκαιρα προβλήματα, για τη λύση των οποίων μπορούν να δημιουργηθούν δημιουργικές ομάδες, περιλαμβάνουν τα ακόλουθα: μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. αναπτυξιακές τεχνολογίες μάθησης· ανάπτυξη της τεχνικής δημιουργικότητας των μαθητών. ανάπτυξη εκπαιδευτικής και προγραμματικής τεκμηρίωσης. Με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας των δημιουργικών ομάδων, συντάσσονται εκθέσεις, προτάσεις, μεθοδολογικές συστάσεις, οι οποίες ακούγονται σε συνεδρίαση μεθοδολογικών επιτροπών, παιδαγωγικών και μεθοδολογικών συμβουλίων, στην οποία γίνεται αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων της ομάδας και λαμβάνεται απόφαση για την εφαρμογή προτάσεων, συστάσεων στην παιδαγωγική πράξη.

Πειραματικά Εργαστήριαδημιουργούνται με βάση οποιοδήποτε γραφείο, για την έναρξη κάποιου είδους έρευνας (καινοτόμου). Στη συνέχεια ελέγχονται τα αποτελέσματα της μελέτης και το συνολικό αποτέλεσμα υποβάλλεται για συζήτηση στο πεντ. συμβουλή (αν η έρευνα που διεξάγεται είναι αποτελεσματική και αν μπορεί να εφαρμοστεί σε όλο το εκπαιδευτικό ίδρυμα).

Στην εκπαιδευτική πρακτική σε διάφορα επίπεδα (πολιτειακό, περιφερειακό, σχολικό), έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες οι παραδοσιακές υποχρεωτικές μορφές εκπαίδευσης και η μεθοδική εργασία με τους εκπαιδευτικούς. Παρά τις εγγενείς ελλείψεις τους στο ki (μετωπικότητα, ακαμψία, επιδίωξη μιας σειράς μεθοδολογικών μέτρων, έλλειψη αποτελεσματικότητας στη βοήθεια, ακαμψία των μορφών), το σύστημα συνεχούς επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών θα ήταν ατελές χωρίς αυτά.

Σε ένα σύγχρονο σχολείο, χρησιμοποιούνται τέτοιες παραδοσιακές μορφές μεθοδολογικής εργασίας (σημειώστε ότι το συμβούλιο, το συμβούλιο καθηγητών του σχολείου, οι ενημερωτικές συναντήσεις δεν είναι πάντα μορφές σωστής μεθοδολογικής δραστηριότητας, αλλά επιτελούν μεθοδολογικές λειτουργίες)

Το σχολικό συμβούλιο λειτουργεί σύμφωνα με. Οι κανονισμοί σχετικά με αυτό, αποτελείται από δασκάλους, γονείς, μαθητές γυμνασίου, συνεδριάζει μία φορά το τρίμηνο για να λύσει προβλήματα σημαντικά για το σχολείο, να αναλύσει την εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο και τις δραστηριότητες μεμονωμένων δασκάλων, συγκεκριμένα: την κατάσταση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο στο φως των απαιτήσεων. του Νόμου «Περί Παιδείας», η κατάσταση του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου στην 9η, για παράδειγμα, τάξη, οργάνωση καλοκαιρινών διακοπών για παιδιά κ.λπ.

Το Παιδαγωγικό Συμβούλιο αποτελείται από εκπαιδευτικούς, υπάρχει και σύμφωνα με. Κανονισμοί σχετικά με αυτό, συνέρχεται 4-5 φορές το χρόνο, και σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα μηνιαία. Στις συνεδριάσεις του, το Παιδαγωγικό Συμβούλιο θέτει θέματα όπως: η κατάσταση της εργασιακής εκπαίδευσης στο σχολείο και τα καθήκοντα για τη βελτίωσή της. την κατάσταση της διδασκαλίας και το επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών στα μαθηματικά, το έργο των μεθοδολογικών ενώσεων στο σχολείο και τρόπους βελτίωσής του· αισθητική εκπαίδευση των μαθητών μέσω ακαδημαϊκών κλάδων: ευκαιρίες, προβλήματα και προοπτικές και πολλά άλλα.

Διδασκαλία και μεθοδολογικές συναντήσεις στο σχολείο πραγματοποιούνται όπως απαιτείται, για αυτό διατίθεται μία ημέρα την εβδομάδα (για παράδειγμα, Πέμπτη), που ονομάζεται μεθοδική ημέρα; Η διοίκηση του σχολείου προσπαθεί να πραγματοποιήσει μεθοδική εργασία με τους δασκάλους αυτήν την ημέρα. Στις συναντήσεις παραγωγής και μεθοδολογίας συζητούνται τα ακόλουθα θέματα: η κατάσταση των τετραδίων των μαθητών, η συμμόρφωση με το γλωσσικό καθεστώς στο σχολείο, η νομική εκπαιδευτικό έργο, εργασία με γονείς, προετοιμασία για θεματικές Ολυμπιάδες και διαγωνισμούς, η εργασία των καθηγητών στην προετοιμασία των μαθητών για εξετάσεις, η οργάνωση καλοκαιρινών διακοπών για μαθητές.

Μεθοδολογικές ενώσεις εκπαιδευτικών (σχολική και διασχολική), στις επαγγελματικές σχολές ονομάζονται μεθοδολογικές επιτροπές και περιφερειακά μεθοδολογικά τμήματα, που λειτουργούν σύμφωνα με το ετήσιο πρόγραμμα εργασίας και τις σχετικές οδηγίες. Στις συνεδριάσεις των θεματικών επιτροπών, ακούγονται και συζητούνται εκθέσεις για επίκαιρα ζητήματα κατάρτισης και εκπαίδευσης, γίνεται ανασκόπηση της τελευταίας ειδικής βιβλιογραφίας. συζητούνται βιβλία, άρθρα από περιοδικά και εφημερίδες για τρέχοντα θέματα. οργανώνεται αμοιβαία παρακολούθηση των μαθημάτων. γίνονται και συζητούνται ανοιχτά μαθήματα, η χρήση της οπτικοποίησης στην εκπαιδευτική διαδικασία, οι εφαρμογές. TCO και υπολογιστές? διοργανώνονται διαβουλεύσεις για νέους δασκάλους. ακούγονται οι εκθέσεις των εκπαιδευτικών για την εφαρμογή ατομικών σχεδίων αυτομόρφωσης.

Εκτός από τις προαναφερθείσες παραδοσιακές μορφές μεθοδολογικής εργασίας, τα σχολεία διοργανώνουν επίσης θεματικές εβδομάδες, εργαστήρια, συνέδρια, διεπιστημονικά συνέδρια, ψυχολογικά και παιδαγωγικά σεμινάρια, διαγωνισμούς για δασκάλους προσωπικών δεξιοτήτων, ατομικές μεθοδολογικές διαβουλεύσεις, μεθοδολογικές εκθέσεις, σχεδιασμό μεθοδολογικών αιθουσών ή γωνιές, σχολεία αριστείας, δημοσίευση μεθοδολογικού δελτίου, ημέρες ενημέρωσης, συναντήσεις διευθυντών και καθηγητών για τα αποτελέσματα της εργασίας κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, καθοδήγηση, πρακτική άσκηση, επανεκπαίδευση μαθημάτων, αυτοεκπαίδευση.

. αυτοεκπαίδευσηείναι μια παραδοσιακή μορφή μεθοδικής εργασίας ενός δασκάλου. Στις δεκαετίες του '60 και του '70, οι δάσκαλοι έγραψαν σχέδια αυτοεκπαίδευσης για ένα χρόνο, μετά για μισό χρόνο (επειδή είναι σαφές ότι είναι αδύνατο να παρασχεθεί τουλάχιστον νέα βιβλιογραφία για ένα χρόνο), αργότερα η συγγραφή σχεδίων αυτοεκπαίδευσης ακυρώθηκε, αφού η μαζική μεθοδολογική εργασία με τους δασκάλους συνέβαλε στην αυτοεκπαίδευση.

. Ατομική αυτοεκπαίδευση- πρόκειται για μια συστηματική μελέτη καινοτομιών ψυχολογικής, παιδαγωγικής, επιστημονικής βιβλιογραφίας, συμμετοχής στις εργασίες του σχολείου, της περιφέρειας, της διασχολικής, περιφερειακής (in. VET) μεθόδου συλλόγων, σεμιναρίων, συνεδρίων, παιδαγωγικών αναγνώσεων (που πραγματοποιούνται μία φορά κάθε δύο έως τρεις χρόνια σε κρατικό επίπεδο, μία φορά το χρόνο - σε επίπεδο περιφέρειας, περιφέρειας, μία φορά το χρόνο κατά τις χειμερινές διακοπές σε επίπεδο σχολείου, επαγγελματικής σχολής). Οι δάσκαλοι επεξεργάζονται μεθοδικά τα προβλήματα βελτίωσης της εκπαίδευσης και της ανατροφής, πειραματικές μελέτες, ετοιμάζει ρεπορτάζ, μιλά στο ραδιόφωνο, την τηλεόραση. στα σχολεία οργανώνουν επισκοπήσεις παιδαγωγικής βιβλιογραφίας και μεθοδολογικών περιοδικών, συλλογών, επίσης.

. Σχέδιο διαχείρισης κινήτρων στο σύστημα αυτοεκπαίδευσης

. Κίνητρα της εργασιακής δραστηριότηταςΟ δάσκαλος σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης αποτελείται από τέσσερα τμήματα που δεν εφαρμόζονται αρκετά σήμερα: υλικό ενδιαφέρον, η ουσία της εργασίας, σχέσεις στην ομάδα, αυτοπραγμάτωση στη δημιουργικότητα

Αυτό παρακινητικό μοντέλοέχει χαρακτήρα κλασικού και ενδείκνυται για τις κανονικές συνθήκες λειτουργίας της κοινωνίας ή για την περίοδο εξόδου της κοινωνίας από την κρίση. Λειτουργεί επίσης κατά τη διάρκεια μιας κρίσης, αλλά η αποτελεσματικότητά του θα είναι ελλιπής.

. κίνητροως εσωτερικό ερέθισμα για τη δραστηριότητα των ατόμων και των κοινωνικών κοινοτήτων θα πρέπει να διακρίνεται από τα εξωτερικά ερεθίσματα – κίνητρα. Η διέγερση πραγματοποιείται με εντολές, οδηγίες, ενθάρρυνση, απειλές, κυρώσεις.

. υλικό συμφέρονθα είναι όταν οι μισθοί θα αντιστοιχούν στην εισφορά εργασίας. Η εξισωτική αρχή της μισθοδοσίας σύμφωνα με τον αριθμό των ωρών εργασίας χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η ποιότητα της εργασίας, της τελικά αποτελέσματα- ο κύριος λόγος που το υλικό συμφέρον δεν χρησιμοποιήθηκε ποτέ στη χώρα μας ως μοχλός επιρροής στη δραστηριότητα παιδαγωγών, δασκάλων, διδασκόντων.

Η ουσία του παιδαγωγικού έργου παίρνει πλέον συγκεκριμένα περιγράμματα. Η συνεργασία με τους μαθητές, η επίτευξη πραγματικών και ορατών αποτελεσμάτων κάνει τη δουλειά ενός δασκάλου πολύ πιο ελκυστική από ότι ήταν πριν.

Σχέσεις στην ομάδα: η σχέση συλλογικότητας ενισχύεται σε σχέση με τα κοινά συμφέροντα για τη βελτίωση των τελικών αποτελεσμάτων, η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας κάθε δασκάλου βοηθά στην ικανοποίηση της ανάγκης για σεβασμό από τους άλλους. Οι ανταγωνιστικές σχέσεις προκύπτουν μεταξύ των μελών του διδακτικού προσωπικού σε σχέση με την ανάπτυξη της κοινωνικής σύγκρισης των επιτευγμάτων του δέρματος.

Αυτοπραγμάτωση στη δημιουργικότητα και τον ελεύθερο χρόνο. Η υλοποίηση των κινητήριων δυνατοτήτων των τριών προηγούμενων μπλοκ δεν μπορεί παρά να ξυπνήσει την επιθυμία του δασκάλου να αναζητήσει και να βρει νέους τρόπους εργασίας με τους μαθητές προκειμένου να επιτύχει δυναμικά στόχους. Συνέπεια αυτού του ενδιαφέροντος μπορεί να είναι η μείωση του χρόνου για τους μαθητές να κατέχουν γνωστικούς κλάδους του προγράμματος σε σύγκριση με τους τυπικούς όρους, η εξατομίκευση της εκπαίδευσης, μια γενική σύντομη περίοδος παραμονής του μαθητή σε αυτό το επίπεδο εκπαίδευσης και άλλα. Μαζί με την επίδραση της αυτοπραγμάτωσης στη δημιουργικότητα, λειτουργεί η διεγερτική δύναμη του χρόνου που απελευθερώνει ο δάσκαλος, χρησιμοποιεί το χτύπημα με τον δικό του τρόπο. Με βάση τη μέτρηση των αποτελεσμάτων της εργασίας των εκπαιδευτικών μέσω αξιολόγησης του επιπέδου γνώσης (δεξιότητες, δεξιότητες), του επιπέδου δημιουργικού, ηθικού και φυσική ανάπτυξημαθητές, εμφανίζεται μια νέα σφαίρα κινητήριας επιρροής, η χρήση της οποίας ενεργοποιεί συνεχώς τις δραστηριότητες των δασκάλων, των εκπαιδευτικών, των δασκάλων.

Απαιτήσεις για την οργάνωση της αυτοεκπαίδευσης: η σύνδεση της αυτοεκπαίδευσης με τις πρακτικές δραστηριότητες του δασκάλου, η συστηματική και συνεπής αυτοεκπαίδευση, η συνεχής βελτίωση του περιεχομένου και των μορφών της, μια πολύπλευρη προσέγγιση στη μάθηση του προβλήματος, δημοσιότητα και ορατότητα των αποτελεσμάτων της αυτοεκπαίδευσης, δημιουργία στο σχολείο των απαραίτητων συνθηκών για αυτοεκπαίδευση (μέρα χωρίς μαθήματα, παρουσία παιδαγωγικού ή μεθοδολογικού γραφείου, έγκαιρη και ενημέρωση από τη βιβλιοθήκη για τα πιο πρόσφατα στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, κ.λπ.), πρόσβαση σε υλικό για προχωρημένη παιδαγωγική εμπειρία, ολοκλήρωση αυτοεκπαιδευτικής εργασίας σε κάθε στάδιο (αναφορές, ομιλίες, συμμετοχή στο Pedra di, συνέδρια κ.λπ.).

Τα ανοιχτά μαθήματα στοχεύουν στη βελτίωση των δεξιοτήτων όλων των εκπαιδευτικών. Τα κύρια καθήκοντα: να τεθεί σε εφαρμογή το έργο όλων των εκπαιδευτικών με προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία και τα επιτεύγματα της παιδαγωγικής επιστήμης, με στόχο την επίλυση των καθηκόντων που έχουν τεθεί για το εθνικό σχολείο. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι τα ανοιχτά μαθήματα είναι χρήσιμα. Για να γίνει αυτό, οι διευθυντές των σχολείων,

Οι επαγγελματικές σχολές, οι μεθοδολόγοι, οι έμπειροι δάσκαλοι πρέπει να προετοιμάζουν ανοιχτά μαθήματα, να παρέχουν στους δασκάλους συμβουλές και μεθοδολογική βοήθεια.Μπορεί να αναφερθεί ένα παράδειγμα. Ροστόφ. Πανευρωπαϊκή Διάσκεψη (Ρωσία, Rostov-on-Don) με την αναπτυξιακή εκπαίδευση. Διεξήχθη το 1980 και χρειάστηκε 1,5 χρόνο για να προετοιμαστεί. Το συνέδριο ξεκίνησε με το γεγονός ότι περίπου 1000 εκπαιδευτικοί που συμμετείχαν στο συνέδριο παρακολούθησαν μαθήματα προβληματικής φύσης, εκ των οποίων τα 75 πραγματοποιήθηκαν συνολικά και πραγματοποιήθηκαν σε σχολεία και σχολεία. Επαγγελματική σχολή στο Rostov-on-Don (Ρωσία) και σε περιφερειακά κέντρα. Μόνο αφού οι συμμετέχοντες του συνεδρίου είδαν με τα μάτια τους την αποτελεσματικότητα του τύπου εκπαίδευσης επίλυσης προβλημάτων και μελέτησαν το υλικό πολλών περιπτέρων, αφού συζήτησαν τα μαθήματα που παρακολούθησαν, τα οποία παρακολούθησαν οι υπουργοί Παιδείας, οι αναπληρωτές τους, ακαδημαϊκοί, ακαδημαϊκοί καθηγητές (πέρασαν 1,5 χρόνο για την προετοιμασία αυτών των μαθημάτων), πραγματοποιήθηκε μια ολομέλεια του συνεδρίου, στη συνέχεια τμηματικές εργασίες (σε θέματα) και στη συνέχεια υιοθετήθηκαν συστάσεις για την εισαγωγή της μάθησης που αναπτύσσει προβλήματα.

Απαιτήσεις για την ανάλυση και τη συζήτηση ανοιχτών μαθημάτων: σκοπιμότητα της συζήτησης, επιστημονικός χαρακτήρας της ανάλυσης, τήρηση αρχών, σε συνδυασμό με καλή θέληση κατά την έκφραση κριτικών παρατηρήσεων, συνδυασμός ανάλυσης μαθήματος με συμπεράσματα και συστάσεις, σύνοψη των αποτελεσμάτων μιας ανοιχτής μάθημα από ειδικευμένους ειδικούς.

Διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων, και ακόμη καλύτερα - τα συστήματά τους - μια αποτελεσματική μορφή μεθοδολογικής βελτίωσης των εκπαιδευτικών (ακόμα και όταν το μάθημα προετοιμάζεται και διεξάγεται από έναν όχι πολύ έμπειρο δάσκαλο)

Οι μη παραδοσιακές μορφές μεθοδικής εργασίας στη δεκαετία του '90 εξαπλώθηκαν και απέκτησαν μαζικό χαρακτήρα τόσο που μπορούν να ταξινομηθούν:

1. Σύμφωνα με τη μεθοδολογία της συλλογικής δημιουργικότητας, πρόκειται για εκθέσεις παιδαγωγικής δημιουργικότητας, φεστιβάλ παιδαγωγικών ιδεών και ευρημάτων, πανοράματα μεθοδολογικών ιδεών, παιδαγωγικές τοποθετήσεις, λέσχες δημιουργικών δασκάλων, μεθοδολογικά τουρνουά κόγχων και βερνισάζ, δημιουργικά πορτρέτα και εργαστήρια, παιδαγωγικές σχολές.

2. Μορφές που κατευθύνουν διακριτικά τους εκπαιδευτικούς στην ενεργό εργασία είναι επαγγελματικά παιχνίδια / παιδαγωγικές διαβουλεύσεις, συγκεντρώσεις, μεθοδικά δαχτυλίδια, μεθοδικές δημοπρασίες /, καταιγισμός ιδεών, ο διαγωνισμός «Ο καλύτερος δάσκαλος της χρονιάς» μόλις.

3. Μορφές που ενισχύουν τον επιστημονικό προσανατολισμό της εργασίας είναι προβληματικά σεμινάρια, δημιουργικές ομάδες, δημιουργικές επιστημονικές συζητήσεις, εκπαιδευτικά σεμινάρια για τη μεθοδολογία της παιδαγωγικής, διαβουλεύσεις με επιστήμονες, σχολές αριστείας συγγραφέων, παιδαγωγικές συλλογικές υποθέσεις, παιδαγωγικό τουρνουά σε επίκαιρο επιστημονικό θέμα. , δημόσιο ερευνητικό ινστιτούτο, δημιουργικά εργαστήρια.

4. Μορφές που ενισχύουν τον πρακτικό προσανατολισμό της εργασίας είναι συμβουλευτικά εργαστήρια, σεμινάρια, σχολές αρχαρίων δασκάλων, παιδαγωγική εκπροσώπηση κ.λπ.

5. Μορφές που συνδυάζουν την παραδοσιακή εργασία με τον ελεύθερο χρόνο είναι μια μικρή ακαδημία λαϊκής παιδαγωγικής, παιδαγωγικές συγκεντρώσεις, πάρτι, μάθημα πανοράματος, παρουσιάσεις παιδαγωγικής καινοτομίας, παιδαγωγικό πορτρέτο δημιουργικής ομάδας κ.λπ. Τέτοιες μη παραδοσιακές μορφές μεθοδολογικής εργασίας χρησιμοποιούνται ευρέως με δασκάλους όπως: μεθοδικά φεστιβάλ? πανοραμικά και μη τυπικά μαθήματα. δορυφορικά σεμινάρια μεθοδικοί διάλογοι, δαχτυλίδια, γέφυρες, καταιγισμός ιδεών, μεθοδικές δημοπρασίες. παιδαγωγικές διαβουλεύσεις και μεθοδολογικές συγκεντρώσεις κατάρτισης· παιδαγωγικός. KVN; Πίνακες προβλημάτων? ψυχολογικές και παιδαγωγικές συζητήσεις· τα παιδαγωγικά τουρνουά είναι λεπτά (βλ. πίνακα 6 6).