Συμπτώματα και σημεία ZPR σε παιδιά. Χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική υστέρηση (MPD): συμπτώματα, πρόγνωση και θεραπεία με τη βοήθεια της επανορθωτικής εκπαίδευσης. Σύνδρομο νοητικής υστέρησης στη συναισθηματική σφαίρα

Το μωρό έχει νοητική υστέρηση (νοητική υστέρηση)

Το BABY έχει ZPR: ΜΗΝ ΠΑΝΙΚΟΒΑΣΕΙΣ! (Το ιδιαίτερο μωρό μας)

Φανταστείτε: έρχεστε με το μωρό σας για εξετάσεις σε έναν ψυχολόγο και το αγαπημένο σας μωρό, τόσο αγαπητό και πιο έξυπνο, δεν μπορεί να απαντήσει σχεδόν σε μια ερώτηση. Στην παιδική χαρά, στον κύκλο των ίδιων μαμάδων, δεν χρειάζεται ποτέ να καυχηθείς για τις επιτυχίες του: «Και τις δικές μου, μπορείς να φανταστείς! - Έχω μάθει ήδη πώς να βάζω γράμματα σε συλλαβές, και μόνος μου, χωρίς βοήθεια! Στο νηπιαγωγείο, το μικρό σας σπάνια επαινείται, και μετά - για υποδειγματική συμπεριφορά στην τάξη. Και από πού θα έρθει το «μη υποδειγματικό», αν δεν μπορεί να απαντήσει τίποτα. Οι πιο ήπιοι άνθρωποι κουνάνε μόνο το κεφάλι τους, και όποιος το πετάει στη ζέστη: "Λοιπόν, τι ανόητος!"

Δυστυχώς, το να μπουν στην κατηγορία των «ανόητων» γίνεται πιο εύκολο για τα παιδιά. Οι απαιτήσεις για πνευματική βιωσιμότητα και επιτυχία του παιδιού αυξάνονται και η στάση της κοινωνίας απέναντι στους «χαμένους» εξακολουθεί να είναι στο επίπεδο των ανθρώπων της πέτρινης εποχής. Μια τέτοια «αντιανθρωπιστική», που μερικές φορές συνορεύει με τη σκληρότητα, στάση των ανθρώπων απέναντι στα παιδιά που «δεν τραβούν» το σχολικό πρόγραμμα υπαγορεύεται όχι μόνο από την πυκνή άγνοια των μητέρων και των πατέρων μας. Οι ρίζες του ασυμβίβαστου σε οποιαδήποτε απόκλιση βρίσκονται πάντα στον εσωτερικό φόβο: «Κι αν συμβεί αυτό και στο δικό μου;». Ωστόσο, αν κρεμάσετε μια "ετικέτα", απορρίψτε το πρόβλημα, τότε δεν είναι τρομακτικό: "Το παιδί της Katya είναι ανόητο και το έχω - δόξα τω Θεώ! - έξυπνο κορίτσι. Εξάγεται αυτόματα το συμπέρασμα ότι ούτε με την Κάτια είναι όλα καλά.

Ωστόσο, η όλη ειρωνεία έγκειται στο γεγονός ότι όλοι μας, μπαίνοντας σε διαφορετικές συνθήκες ζωής, μοιάζουμε συχνά με «ανόητα»: αποτύχαμε στις εξετάσεις, απολυθήκαμε από τη δουλειά μας, υποκύψαμε στην πειθώ των «απατεώνων». Αυτό μιλάει για πνευματική μας αποτυχία; Ακόμα κι αν το επίπεδο νοημοσύνης σου και του διπλανού σου έχει διαφορά 20 μονάδων (όχι υπέρ της γειτόνισσας), δεν θα περνούσε ποτέ από το μυαλό κανένας ότι έχει μόνο αποτυχίες και βλακείες στη ζωή της. Γεμάτο «περιορισμένους» με τριτοβάθμια εκπαίδευση, καλές δουλειές. Είναι επίσης απολύτως απαραίτητο να εξετάσουμε τα παιδιά με μια δυσάρεστη, αλλά όχι τελική διάγνωση νοητικής υστέρησης: νοητική υστέρηση. Οι ικανοί ψυχονευρολόγοι και ελαττωματολόγοι δεν θα κάνουν ποτέ αυτή τη διάγνωση πριν από την ηλικία των 7-8 ετών, ωστόσο, σχεδόν το ένα πέμπτο των παιδιών προσχολικής ηλικίας αισθάνονται όλες τις συνέπειες των απρόσεκτων λόγων των γιατρών. Όπως γνωρίζετε, όλες μας, μητέρες, πρέπει να είμαστε όχι μόνο ικανοί μάγειρες, διατροφολόγοι και δάσκαλοι, αλλά και ελαττωματολόγοι, αν η ζωή εξελισσόταν έτσι. Η αντίδραση της μητέρας στα λόγια ενός ειδικού για πιθανή νοητική υστέρηση μπορεί να είναι διαφορετική. Από τη διαμαρτυρία («Δεν γίνεται! Είσαι κακός ειδικός, θα πάω σε άλλον!») Στους αδιάφορους («Λοιπόν, καλά ... Δεν πειράζει»). Πολύ σπάνια, μια μητέρα αντιδρά σωστά στα αποτελέσματα της εξέτασης: στην αρχή βιώνει βαθιά την κατάσταση και στη συνέχεια αρχίζει να συλλέγει μεθοδικά όλες τις πληροφορίες σχετικά με το πρόβλημα και να συνεργάζεται με το μωρό της για να διορθώσει την εξασθενημένη ανάπτυξη.

Η πλοκή του "Channel One" που γυρίστηκε στο παιδικό κλαμπ "Success" για παιδιά με νοητική υστέρηση
(καθυστερημένη πνευματική ανάπτυξη)

Ντάρια Ντμίτριεβα, παθολόγος ομιλίας στο παιδικό κλαμπ "Επιτυχία": με την έλευση των gadgets στην οικογένεια, η σχέση μεταξύ γονέων και παιδιών αλλάζει δραματικά. Είναι πιο εύκολο να δώσεις ένα tablet σε ένα παιδί παρά να μιλήσεις για άλλη μια φορά. Αυτό εμποδίζει πολύ την ανάπτυξη των παιδιών και διευκολύνει τη ζωή των μητέρων. Σε γενικές γραμμές, όταν τα παιδιά ζητούν προσοχή, οι γονείς τα αλλάζουν σε τηλεόραση, tablet ή τηλέφωνο. Το παιδί σε αυτό το σημείο σταματά να αναπτύσσεται. Τι να κάνετε εάν το παιδί δεν αρχίσει να μιλά στην ώρα του; Το πρώτο και πιο σίγουρο βήμα είναι να επικοινωνήσετε αμέσως με τους ειδικούς.

Προειδοποιημένος σημαίνει προετοιμασμένος

Η νοητική υστέρηση είναι μια μερική υπανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών, η οποία είναι προσωρινή και μπορεί να αντισταθμιστεί με ειδική εκπαίδευση και εκπαίδευση στην παιδική ή εφηβική ηλικία.

Καταρχήν να θυμάστε ότι η νοητική υστέρηση είναι απλώς μια καθυστέρηση. Όντας σε μποτιλιάρισμα στον αυτοκινητόδρομο, ξέρετε σίγουρα ότι σύντομα θα προχωρήσετε παρακάτω. Το ZPR μπορεί να διορθωθεί και να διορθωθεί σχεδόν πλήρως. Η ΔΔ δεν είναι νοητική υστέρηση. Πώς διαφέρουν αυτές οι δύο διαγνώσεις;

1. Η νοητική υστέρηση (MR) δεν εξαφανίζεται χωρίς ίχνος, το παιδί μπορεί μόνο να προσαρμοστεί πολύ καλά στη ζωή και την εργασία. Οι δυνατότητες ενός τέτοιου μωρού έχουν το δικό τους «ταβάνι». Για παράδειγμα, ακόμη και στην ηλικία των 15 ετών, ένας έφηβος με VR δεν θα καταλάβει τη μεταφορική σημασία της φράσης «Κάτω από μια πέτρα που βρίσκεται, το νερό δεν ρέει». Η αφηρημένη-συμβολική σκέψη δεν θα διαμορφωθεί ποτέ σε ένα φυσιολογικό επίπεδο. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αντισταθμίζουν πλήρως τις ελλείψεις τους στη διαδικασία της ειδικής αγωγής. Μεγαλώνουν σε απλούς ανθρώπους που είναι σε θέση να κυριαρχήσουν σε οποιοδήποτε επάγγελμα και να εργαστούν με επιτυχία.
2. Ο εγκέφαλος ενός μωρού με μαγνητική τομογραφία υπέφερε παγκοσμίως, δηλαδή επηρεάστηκαν όλες οι ανώτερες νοητικές λειτουργίες: μνήμη, προσοχή, σκέψη, φαντασία, συναισθηματική και προσωπική σφαίρα. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση έχει μόνο μερική βλάβη ορισμένων εγκεφαλικών δομών και δεν είναι τόσο βαθύ.
3. Το επίπεδο μαθησιακής ικανότητας των παιδιών με ΜΑ και νοητική υστέρηση είναι εντελώς διαφορετικό. Εάν αρχίσετε να ασχολείστε έγκαιρα με ένα παιδί με νοητική υστέρηση, μπορεί να φτάσει στο επίπεδο ανάπτυξης ενός φυσιολογικού μωρού της ηλικίας του. Αυτό δεν είναι δυνατό με το OP.

Είναι δύσκολο να πούμε ακριβώς ποια είναι τα αίτια της RDD. Αυτά περιλαμβάνουν απολύτως όλες τις «βλαβερές συνέπειες» της ενδομήτριας ανάπτυξης: ασθένεια και άγχος μιας εγκύου μητέρας, εμβρυϊκούς τραυματισμούς, κάπνισμα, αλκοολισμό και όχι μόνο μητέρες, αλλά και πατέρες. Τα προβλήματα στον τοκετό, φυσικά, μπορεί επίσης να είναι ο ένοχος πίσω από την αναπτυξιακή καθυστέρηση των ψίχουλων. Οι πρώτοι μήνες της ζωής του είναι επίσης πολύ σημαντικοί: τι τον περιέβαλλε, με τι ήταν άρρωστος, αν άρχισε να κάθεται, να σηκώνεται, να περπατά στο χρόνο. Ξεχωριστός λόγος και μάλιστα πρόσφορο έδαφος για τυχόν αναπτυξιακές καθυστερήσεις είναι ένα δυσμενές περιβάλλον στην οικογένεια: αλκοολικοί γονείς, σωματική τιμωρία, λεκτική αγένεια ενηλίκων (απειλές, φωνές, κατάρες), πρωτογονισμός των επιθυμιών και φιλοδοξιών τους, ακατάλληλη ανατροφή. Τίποτα δεν μπορεί να αναπτυχθεί και να αναπτυχθεί χωρίς αγάπη. Τα παιδιά ειδικά.

Θαύματα και όχι μόνο!

Το πιο εντυπωσιακό πράγμα στη δυσλειτουργία είναι το απρόβλεπτο της ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου μωρού. Το δόγμα της αποζημίωσης και της υπεραντιστάθμισης, που διατυπώθηκε από τον Λ.Σ. Ο Vygotsky μας δείχνει ξεκάθαρα ότι τα θαύματα γίνονται. Για παράδειγμα, ένα μωρό που γεννήθηκε με ασφυξία (ασφυξία) και ως αποτέλεσμα αυτής έλαβε οργανική εγκεφαλική βλάβη, εξ ορισμού, πρέπει να έχει ορισμένες αναπτυξιακές ανωμαλίες: διαταραχή της ομιλίας, ίσως νοητική υστέρηση ή ίσως απλώς να είναι υπερκινητικό και απρόσεκτο . Αλλά κανείς δεν θα μπορέσει ποτέ να προβλέψει με ακρίβεια πώς το σώμα ενός τέτοιου ψίχουλου θα αντιμετωπίσει έναν τραυματισμό κατά τη γέννηση, πώς θα μπορέσει να ξεπεράσει και να ξεπεράσει την ασθένεια. Πολύ συχνά, τέτοια παιδιά αναπτύσσονται καλά ήδη από τον 1ο χρόνο της ζωής τους και με τη σωστή ανατροφή, με βάση την αγάπη και την υποστήριξη της μαμάς και του μπαμπά, ένα τέτοιο μωρό μπορεί να μην διαφέρει καθόλου από τους συνομηλίκους τους. Το σώμα του μωρού αντιστάθμισε το πρόβλημα (τραυματισμό) που έλαβε κατά τον τοκετό. Και στην περίπτωση της υπεραντιστάθμισης, τα παιδιά που γεννήθηκαν, για παράδειγμα, με συγγενή κώφωση, ανακαλύπτουν με την ηλικία λαμπρές ικανότητες, για παράδειγμα, στη χειροτεχνία, και γίνονται διάσημοι καλλιτέχνες, γλύπτες και σχεδιαστές. Το σώμα όχι μόνο προσαρμόστηκε στην κώφωση, αλλά άνοιξε και εκείνες τις κρυφές δυνατότητες που δεν θα είχαν ανοίξει αν το μωρό είχε γεννηθεί ακούγοντας.

Ας το καταλάβουμε

Η νοητική υστέρηση είναι διαφορετική. Το πιο δυσάρεστο και δύσκολο να ξεπεραστεί προκαλείται από οργανικές βλάβες του εγκεφάλου. Σε αυτή την περίπτωση, τα εγκεφαλικά κύτταρα (για παράδειγμα, εάν το μωρό έχει νοσήσει από μολυσματική ασθένεια στη μήτρα μαζί με τη μητέρα), σαν να «κοιμούνται». Μερικά από αυτά μπορούν να «αφυπνιστούν» και να λειτουργήσουν, και μερικά δεν μπορούν. Αλλά μπορείτε να απευθυνθείτε σε γειτονικά, ώριμα κύτταρα για βοήθεια και να βοηθήσετε το σώμα να αντισταθμίσει το ελάττωμα εάν δεν μπορεί να το αντιμετωπίσει μόνο του. Πάνω σε αυτή την αρχή λειτουργούν οι ελαττωματολόγοι. Στην περίπτωση ενός ZPR οργανικής προέλευσης, θα απαιτηθεί τόσο η ιατρική παρέμβαση όσο και η συντονισμένη εργασία πολλών ειδικών με την πάροδο των ετών.

Το ZPR απομονώνεται επίσης σε παιδιά εξασθενημένα από ατελείωτες ασθένειες. Πώς μπορεί να αναπτυχθεί ο εγκέφαλος εάν το σώμα κλονίζεται τακτικά από σοβαρές λοιμώξεις; Εδώ, η ίδια η σωτηρία έρχεται στο προσκήνιο για τον οργανισμό, και όλες οι ζωτικές δυνάμεις ξοδεύονται σε αυτό. Ένα τέτοιο μωρό φαίνεται χλωμό, λεπτό, ληθαργικό, σαν να αιωρείται στα σύννεφα. Η ανάπτυξη καθυστερεί επίσης γιατί η μαμά απλά δεν είναι στο ύψος των μαθημάτων: μόνιμα νοσοκομεία, φάρμακα, γιατροί και πολύς φόβος. Φυσικά, μια τέτοια οικογένεια χρειάζεται τη βοήθεια ενός καλού ψυχοθεραπευτή ή ψυχολόγου και η εκπαίδευση του παιδιού πρέπει να εδραιωθεί στις συνθήκες τόσο νοσοκομείου όσο και σανατόριου. Τα επιπλέον φάρμακα για να ξεπεραστεί το ZPR είναι άχρηστα εδώ: το καημένο το παιδί τα παρακάνει.

Όμως, παρά τις τόσο δύσκολες περιπτώσεις, εντούτοις, το πιο αδιέξοδο, κατά τη γνώμη των παραμορφολόγων, παραμένει η κατάσταση όταν η νοητική υστέρηση προκαλείται σε ένα υγιές μωρό από το κοινωνικό περιβάλλον. Γενικά, το χαμηλό κοινωνικο-πολιτισμικό επίπεδο των γονέων δεν μπορεί να βελτιωθεί με κανέναν τρόπο. Η εμπειρία δείχνει ότι οι καθιερωμένες παραδόσεις ανατροφής σε τέτοιες οικογένειες είναι τόσο ισχυρές που δεν μπορούν να αλλάξουν ούτε με συνομιλίες, ούτε με συστάσεις, ούτε με προειδοποιήσεις. Κατά κανόνα, μια μητέρα γενικά δεν καταλαβαίνει καλά ότι το παιδί της υστερεί σε σχέση με τους συνομηλίκους της και αν καταλαβαίνει, τότε δεν κάνει τίποτα. Είναι πολύ απογοητευτικό όταν αποκτάται το ZPR, όταν το μωρό είναι απλά «ζαλισμένο» από την απροσεξία στον εαυτό του, την αγενή μεταχείριση, την έλλειψη νέων εντυπώσεων.

Δοκιμάζουμε τον εαυτό μας!

Οποιαδήποτε καθυστέρηση στην ανάπτυξη δεν γίνεται άμεσα αντιληπτή, αλλά όσο το μωρό μεγαλώνει, όταν οι απαιτήσεις για τα μικρά του επιτεύγματα μεγαλώνουν όλο και περισσότερο. Σε ηλικία περίπου 2-3 ​​ετών, μια προσεκτική, ευαίσθητη μητέρα αρχίζει να υποψιάζεται ότι «κάτι δεν πάει καλά». Μέχρι την ηλικία των 4 ετών, το παιδί συμβουλεύεται συνήθως λογοθεραπευτή ή νευροπαθολόγο, σπάνια από πλημμελολόγο. Στην ηλικία των 5-6 ετών, το μωρό είναι αισθητά κατώτερο από τους συνομηλίκους του στην ανάπτυξη της ομιλίας, της λογικής σκέψης και της ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

Δυστυχώς, οι γονείς δεν έχουν πάντα την ευκαιρία να δείξουν το μωρό τους σε γιατρό ή πλημμελολόγο. Όμως εξακολουθεί να υπάρχει ανησυχία για την τύχη των ψίχουλων! Πώς μπορούν να καταλάβουν οι γονείς που απέχουν πολύ από την ελαττωματολογία τι συμβαίνει στο ανθρωπάκι τους; Πώς να διαπιστώσετε μόνοι σας αν έχει νοητική υστέρηση ή όχι ή ίσως κάτι πιο σοβαρό θα πρέπει να υποψιαστείτε. Ακολουθούν μερικά τεστ που θα βοηθήσουν, αν όχι να ηρεμήσουν τη μαμά και τον μπαμπά, τουλάχιστον να λύσουν το πρόβλημα και να αρχίσουν να βοηθούν το παιδί εγκαίρως:

Δοκιμή #1:με βάση τις απλούστερες παρατηρήσεις του μωρού τον πρώτο χρόνο της ζωής του. Γράψτε όλα τα κύρια «βήματα» στην ανάπτυξη του μωρού: όταν άρχισε να κρατά το κεφάλι του (αυτό πρέπει να συμβεί το αργότερο σε 1,5 μήνα), όταν άρχισε να κυλάει (σε ​​3-5 μήνες), πιάστε ένα παιχνίδι (περίπου στους 4 μήνες), όταν άρχισε να κάθεται (όχι αργότερα από 8 μήνες), να σηκώνεται (8-10 μήνες), να περπατά (το αργότερο - σε 1 έτος 2 μήνες). Κάθε μαμά ανυπομονεί για τα πρώτα λόγια του μωρού: το μωρό πρέπει να περπατήσει ήδη στους 2 μήνες και να φλυαρεί - από 6-8 μηνών. Δείχνοντας ένα αντικείμενο ή ένα άτομο με ένα δάχτυλο, προσπαθώντας να το ονομάσετε με μια συλλαβή ή ήχο - σε 10-12 μήνες. Η πρώτη «μαμά» που πρέπει να ακούσετε γύρω στα πρώτα γενέθλια του μωρού. Εάν όλα αυτά τα όρια ηλικίας είναι πολύ τεντωμένα και το μωρό δεν είναι συναισθηματικό, δεν αναγνωρίζει τα αγαπημένα του πρόσωπα για μεγάλο χρονικό διάστημα - υπάρχει λόγος ανησυχίας.

Δοκιμή #2:για μωρά 9-10 μηνών, ένας πολύ καλός δείκτης της έγκαιρης ανάπτυξης των ψίχουλων είναι το παιχνίδι "Ku-ku". Είναι γνωστή σε όλες τις μητέρες. Κρύβετε ένα παιχνίδι κάτω από το κουτί μπροστά στο παιδί. «Πού είναι το μουνί; – εκπλήσσεσαι. Ένα μωρό εννέα μηνών πρέπει, με τη σιγουριά ενός ανακάλυψε, να αφαιρέσει το κουτί από το μουνί και να είναι εξαιρετικά χαρούμενο με αυτό που βρήκε. Το παιδί ήδη «βλέπει» μέσα από τους τοίχους, δηλαδή, καταλαβαίνει ήδη ότι αυτό το παιχνίδι δεν έχει εξαφανιστεί χωρίς ίχνος. Διαμορφώνονται οι απλούστερες δεξιότητες σκέψης.

Δοκιμή #3:κατάλληλο για μωρά από 1 έως 1,5 ετών. Το πιο απλό πράγμα που θα σας βοηθήσει να «αρπάξετε» έγκαιρα το πρόβλημα είναι να αξιολογήσετε την ομιλία και την κινητική δραστηριότητα του μωρού. Αν παρακολουθεί με ενδιαφέρον ένα νέο παιχνίδι ή αντικείμενο, προσπαθεί να το αρπάξει, να το γευτεί. εάν αγανακτεί δυνατά, για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια ενός μασάζ, και χαρούμενα «γουργουρίζει» και απλώνει με τα χέρια του τη μητέρα του, η οποία επέστρεψε από τη δουλειά. εάν, παίζοντας με τον εαυτό του, όλη την ώρα κάτι "μουρμουρίζει" ή "μουρμουρίζει" κάτω από την αναπνοή του, τότε η ανάπτυξη των ψίχουλων είναι, πιθανότατα, ανάλογα με την ηλικία. Εάν η δραστηριότητα (συμπεριλαμβανομένης της γνωστικής) είναι χαμηλή, δεν υπάρχει ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω σας, κρούστε τον κώδωνα του κινδύνου.

Δοκιμή #4:για παιδιά από 2 έως 3 ετών. Όλοι γνωρίζουν καλά τα παιχνίδια όπου πρέπει να εισάγετε φιγούρες κατάλληλου σχήματος στις τρύπες. Για τη δοκιμή, μπορείτε να πάρετε, για παράδειγμα, έναν "ενεργό κύβο", σε κάθε πλευρά του οποίου κόβονται τέτοιες τρύπες. Ένας τέτοιος κύβος αποσυναρμολογείται εύκολα και για τη δοκιμή θα πάρουμε το πιο απλό μέρος του: με έναν κύκλο, ένα τετράγωνο, ένα τρίγωνο. Βάλτε την πλευρά του κύβου και 3 φιγούρες που ταιριάζουν μπροστά στο μωρό. Προσέξτε τι θα κάνει. Εάν το παιχνίδι δεν του είναι οικείο, διδάξτε του πρώτα πώς να φωλιάζει σωστά γεωμετρικά σχήματα. Στη συνέχεια, αφήστε τον να χειριστεί το έργο μόνος του. Είναι πολύ σημαντικό να προσδιορίσετε πώς το μωρό ξέρει πώς να μαθαίνει, πώς εφαρμόζει τη γνώση που λαμβάνει από έναν ενήλικα. Αν ήταν δυνατή η επένδυση των ειδωλίων, δεν τίθεται θέμα μεγάλης καθυστέρησης στην ανάπτυξη. Εάν ακόμη και μετά από επαναλαμβανόμενες δοκιμές το μωρό δεν αντιμετώπισε την εργασία, αξίζει να επικοινωνήσετε με έναν καλό ψυχονευρολόγο ή λογοπαθολόγο.

Δοκιμή #5:για παιδιά από 3 έως 5 ετών. Ο λόγος γίνεται εδώ το κύριο κριτήριο για την αξιολόγηση της καλής πνευματικής ανάπτυξης. Παρεμπιπτόντως, τι και πόσο λέει το μωρό, μπορείτε να καταλάβετε πολλά. Μπορείτε να αξιολογήσετε το απόθεμα των γνώσεών του για το περιβάλλον, να ακούσετε γραμματικές και προφορικές ανακρίβειες, να προσδιορίσετε το επίπεδο κατανόησης της ομιλίας που απευθύνεται, όλες τις λεπτές αποχρώσεις και τις αποχρώσεις του νοήματος. Εντελώς μια τέτοια διάγνωση θα πρέπει να γίνει από λογοθεραπευτή, αλλά και οι γονείς μπορούν να κάνουν κάτι. Ζητήστε από το παιδί να εξηγήσει τι είναι μια ηλεκτρική σκούπα, ένας υπολογιστής, ένα ηλιοβασίλεμα, μια καταιγίδα, μια μεταφορά. Καταλαβαίνετε τις εξηγήσεις του; Φυσικά, οι μικροί ορίζοντες ενός παιδιού δεν αποτελούν ακόμη ένδειξη ύπαρξης νοητικής υστέρησης, αλλά σε συνδυασμό με άλλες «παγίδες», τονίζει μόνο το υπάρχον πρόβλημα.

Δοκιμή #6:για παιδιά 5-6 ετών. Υπάρχουν τόσες πολλές απαιτήσεις για τη διανοητική, συμπεριλαμβανομένης της πνευματικής, ανάπτυξη του πενταετούς πλάνου που μπορούμε να πέσουμε και στην κατηγορία των ZPR. Ωστόσο, εδώ θα περιοριστούμε στα πιο εντυπωσιακά σημάδια καθυστέρησης, τα οποία δεν μπορούν να αγνοηθούν.

1. ΕΛΕΓΧΟΣ:Ένα παιδί 5 ετών πρέπει όχι μόνο να μετράει με σιγουριά μέχρι το δέκα, αλλά και να κάνει απλές υπολογιστικές πράξεις για πρόσθεση και αφαίρεση. Παίξτε: βάλτε 3 μπάλες στην παλάμη σας, δείξτε τις στο μωρό, αφήστε το να μετρήσει. Σφίξτε το χέρι σας σε μια γροθιά και κρυφτείτε πίσω από την πλάτη σας. Πίσω από την πλάτη σας, μετακινήστε 1 μπάλα από τη μια γροθιά στην άλλη και δείξτε στο μωρό την ίδια παλάμη, αλλά με 2 μπάλες. Κρατήστε το άλλο χέρι σε μια γροθιά μπροστά στο παιδί. "Πόσες μπάλες πιστεύεις ότι υπάρχουν σε μια γροθιά;" Έχοντας μετρήσει τις 2 μπάλες που απομένουν, ένα πεντάχρονο παιδί πρέπει να πει με σιγουριά ότι 1 μπάλα είναι κρυμμένη στη γροθιά. Αν του είναι δύσκολο όχι μόνο να μετρήσει τις μπάλες, αλλά γενικά να συγκεντρωθεί στην εργασία, ακόμα κι αν το μέτρημα έως το 5 προκαλεί δυσκολίες, σπεύσατε επειγόντως στους ειδικούς.
2. ΣΧΗΜΑ ΚΑΙ ΜΕΓΕΘΟΣ:Στην ηλικία των 3 ετών, ένα παιδί καταλαβαίνει πού είναι «ένα» και πού είναι «πολλά», πού σχεδιάζεται ένας κύκλος και πού είναι ένα τρίγωνο, πού είναι ένα μεγάλο μήλο και πού είναι ένα μικρό (ό,τι είναι μεγαλύτερο πρέπει πάντα να φυλάσσεται για τον εαυτό σας). Εάν αυτές οι έννοιες είναι δύσκολες για ένα παιδί στην ηλικία των 5 ετών, δεν μπορεί να θυμηθεί τα ονόματα γεωμετρικών σχημάτων, αριθμών, γραμμάτων - υπάρχει κάθε λόγος να υποθέσουμε ότι έχει ZPR. Επίσης, τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν ξέρουν πώς να συναρμολογήσουν σωστά μια πυραμίδα 8-10 δακτυλίων στην ηλικία των 5 ετών. Οι έννοιες του μεγέθους, του μεγέθους είναι κακώς διαμορφωμένες, με καθυστέρηση.
3. ΧΡΩΜΑΤΑ ΚΑΙ ΑΠΟΧΡΩΣΕΙΣ:Πιστεύεται ότι σε ηλικία 2 ετών, το μωρό είναι ήδη σε θέση να βρει αντικείμενα του ίδιου χρώματος και σε ηλικία 3 ετών, αναγνωρίζει και ονομάζει τα κύρια χρώματα: κόκκινο, μπλε, κίτρινο. Μπορείτε να φανταστείτε πώς είναι για ένα μωρό αν είναι ήδη 5 ετών και δεν ξέρει λουλούδια; Γελάνε στο νηπιαγωγείο, η μαμά θυμώνει και ο παππούς σηκώνει μόνο τα χέρια του. Τι γίνεται όμως αν το μωρό απλά δεν μπορεί να θυμηθεί και να ξεχωρίσει τα χρώματα το ένα από το άλλο; Είναι απαραίτητο να βοηθήσετε το μωρό και να ξεκινήσετε την εργασία για να διαπιστώσετε την αιτία μιας τέτοιας αναπτυξιακής καθυστέρησης και να αρχίσετε να εμπλέκεστε. Ποτέ δεν είναι αργά για να το κάνετε αυτό - και σε ηλικία 2 ετών και σε ηλικία 6 ετών.
4. ΠΑΡΑΓΩΓΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ:Στην ηλικία των 5-6 ετών, οι παραπάνω δραστηριότητες θα μας πουν πολλά για το μωρό. Περιλαμβάνει σχέδιο, μοντελοποίηση, σχεδιασμό, δηλαδή όλων των ειδών τις δραστηριότητες όπου το παιδί εκφράζεται. Αλλά αν το απόθεμα εικόνων στη μνήμη είναι μικρό, οι λεπτομέρειες των αντικειμένων ξεφεύγουν συνεχώς - δεν θα έχετε ποτέ ένα όμορφο, πιστευτό σχέδιο ή κτίριο. Αξίζει να ανησυχείτε εάν ένα 5χρονο νήπιο εξακολουθεί να ζωγραφίζει «κεφαλόποδα», δηλαδή ανθρώπους χωρίς σώμα, ατελείωτα «σκαριφήματα» και όταν κάνει μικρές εργασίες, τα δάχτυλά του τρέμουν, η πίεση στο μολύβι είναι αδύναμη. Συχνά αυτοί οι τύποι δεν μπορούν να μάθουν πώς να γράφουν ακόμη και τα πιο απλά γράμματα: τα ραβδιά σχεδιάζονται σε διαφορετικές κατευθύνσεις, ακόμη και από τα δεξιά προς τα αριστερά. Συνήθως, ο συντονισμός των κινήσεων αφήνει πολλά να είναι επιθυμητός.

Ποιος θα βοηθήσει;

Εάν οι γονείς έχουν υποψίες για την ανεπαρκή καλή ανάπτυξη του μωρού, πρέπει πρώτα να επισκεφτούν έναν νευροψυχίατρο. Όχι νευροπαθολόγος, αλλά ψυχονευρολόγος. Εάν ένας γιατρός είναι καλός ειδικός, δεν θα ξεσπάσει και θα κάνει διαγνώσεις με δυναμική και κύρια, η μία πιο τρομερή από την άλλη. Δεν πρέπει να πιστεύετε έναν τέτοιο γιατρό: η εξασθενημένη ανάπτυξη δεν είναι μια προφανής ασθένεια του οργάνου, μια τέτοια παραβίαση πρέπει επίσης να αποδειχθεί. Φυσικά, ένας έμπειρος γιατρός θα παρατηρήσει αμέσως ότι κάτι δεν πάει καλά με ένα παιδί 5-7 ετών, αλλά ακόμα και σε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να υποβληθείτε σε μια σειρά εξετάσεων, βάσει των οποίων ο νευροψυχίατρος θα βγάλει το τελικό συμπέρασμα. Στο πρώτο ραντεβού με γιατρό (και λογοθεραπευτή, ψυχολόγο, οπουδήποτε!) Πολλά παιδιά νιώθουν ντροπαλά, αποσύρονται, συμπεριφέρονται ανάρμοστα, κάτι που φυσικά επηρεάζει τα αποτελέσματα της εξέτασης. Πόσο συχνά οι γιατροί, χωρίς να το σκέφτονται, χαρακτηρίζουν ένα τέτοιο μωρό ως «αυτισμό», «νοητική υστέρηση», «αλαλία» (έλλειψη ομιλίας). Κάθε γονιός είναι υποχρεωμένος να προστατεύει το παιδί του, ακόμη και από τα βιαστικά συμπεράσματα των ατυχών γιατρών.

Λοιπόν από πού να ξεκινήσουμε;

Ας πούμε ότι ένας νευροψυχίατρος αποδείχθηκε ότι ήταν ευσυνείδητος ειδικός και υποψιάστηκε το ZPR στο 5χρονο μωρό σας. Σε αυτή την περίπτωση, ο γιατρός είναι υποχρεωμένος να συγκεντρώσει ένα αναμνησία, δηλαδή να σας ρωτήσει για το πώς προχώρησε η εγκυμοσύνη, ο τοκετός και τα πρώτα χρόνια της ζωής του μωρού σας. Με βάση ακόμη και αυτή την πρώτη συνομιλία, μπορεί να σας ζητήσει να πάρετε το παιδί σε ΗΕΓ (ηλεκτροεγκεφαλογράφημα) ή ηχοΗΕΓ (αυτή η μελέτη θεωρείται πιο ακριβής). Θα χρειαστεί επίσης να επισκεφθείτε έναν ΩΡΛ γιατρό για να αποκλείσετε την βαρηκοΐα (σε παιδιά με προβλήματα ακοής, η CRA εμφανίζεται ως αποτέλεσμα αυτού του ελαττώματος). Στη συνέχεια - ένας οφθαλμίατρος (και σε παιδιά με προβλήματα όρασης υπάρχει νοητική υστέρηση ως δευτερεύουσα αναπτυξιακή διαταραχή). Λοιπόν, φυσικά, πρέπει να υποβληθείτε σε ενδελεχή εξέταση από λογοθεραπευτή. Ο λογοθεραπευτής θα πρέπει να διευκρινίσει εάν το παιδί έχει ZRR (μια ή την άλλη καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου). Εάν δεν υπάρχει, τότε δεν χρειάζεται να μιλήσουμε για οποιαδήποτε ZPR. Αν έχεις την ευκαιρία, πήγαινε σε έναν καλό (δηλαδή έμπειρο και ευγενικό) πλημμελολόγο. Όχι μόνο θα επιβεβαιώσει ή θα αντικρούσει για άλλη μια φορά τη διάγνωση της νοητικής υστέρησης, αλλά θα είναι επίσης σε θέση να καταλάβει τι προκάλεσε τη νοητική υστέρηση: συμβαίνει η νοητική υστέρηση να λειτουργεί ως ανεξάρτητη αναπτυξιακή διαταραχή, και μερικές φορές οφείλεται, για παράδειγμα, στην παιδαγωγική παραμέληση. Επίσης, ο παθολόγος θα καθορίσει τι είδους ZPR έχει το μωρό: οργανικό, σωματικό ή κοινωνικό. Όλα αυτά είναι σημαντικά για τον προγραμματισμό της εργασίας, γιατί σε κάθε περίπτωση η διόρθωση είναι διαφορετική.

Εάν υπάρχει ZPR

Οι γονείς δεν πρέπει να ντρέπονται για αυτή τη διάγνωση, γιατί αυτό το πρόβλημα προσφέρεται για διόρθωση. Για παράδειγμα, σε έναν καλό μολυσματολόγο από τα 10 παιδιά σε μια ομάδα ανά σχολείο, οκτώ έχουν αφαιρέσει αυτή τη διάγνωση. Λοιπόν, τι να κάνετε εάν η νοητική υστέρηση είναι αναμφισβήτητη και όλες οι εξετάσεις έχουν περάσει. Οι γονείς ενός τέτοιου μωρού έχουν το δικαίωμα να εγγραφούν σε μια ομάδα για παιδιά με νοητική υστέρηση, η οποία συνήθως ολοκληρώνεται σε συνηθισμένους παιδικούς σταθμούς. Για παράδειγμα, στο νηπιαγωγείο λειτουργούν 8 ομάδες, δύο εκ των οποίων είναι για παιδιά με νοητική υστέρηση. Δεν προσλαμβάνονται περισσότερα από 10 άτομα εκεί. Και σχεδιάζουν προσεκτικά το διορθωτικό και παιδαγωγικό έργο. Εκτός από τον πλημμελολόγο, με τα παιδιά ασχολείται και λογοθεραπευτής (συχνά αυτές οι θέσεις συνδυάζονται από ένα άτομο). Με μια τέτοια ομάδα απαιτείται να είναι και ο ψυχολόγος. Όλα τα άλλα μαθήματα διεξάγονται από τον δάσκαλο με τον ίδιο τρόπο όπως και στις συνηθισμένες ομάδες. Δεν υπάρχει ειδικό πρόγραμμα εγκεκριμένο από το Υπουργείο Παιδείας. Τα παιδιά εξετάζονται τακτικά από τους αναφερόμενους ειδικούς, κάνουν ενδιάμεσες διαγνώσεις για να καθορίσουν τη δυναμική της ανάπτυξης κάθε παιδιού, προσπαθούν να συνεργαστούν.

Γενικά, τα καθήκοντα των ειδικών περιλαμβάνουν την ανάπτυξη της σκέψης, τη μνήμη, την προσοχή των παιδιών στο υψηλότερο δυνατό επίπεδο, τη διδασκαλία ενός παιχνιδιού ρόλων, την επικοινωνία και τη σωστή ομιλία. Φυσικά, τα παιδιά διδάσκονται γραφή και ανάγνωση και τα βασικά των μαθηματικών. Δίνεται μεγάλη προσοχή στη συνεργασία με τους γονείς. Τα μαθήματα με παιδιά των οποίων οι γονείς αγνοούν τις συναντήσεις των γονέων, τις κατ' οίκον εργασίες για ελαττωματολόγο και τις συμβουλές από ψυχολόγο και εκπαιδευτικούς είναι πολύ αναποτελεσματικές. Κατά κανόνα, τέτοια παιδιά αποδεικνύονται ανεπαρκώς προετοιμασμένα για το σχολείο, ακόμη και αν εκπαιδεύτηκαν από ειδικούς πρώτης κατηγορίας. Εάν, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της δοκιμής ενός σχολικού ψυχολόγου, ένα παιδί σίγουρα δεν θα μπορεί να σπουδάσει καλά στην 1η τάξη ενός κανονικού σχολείου, τότε αυτό δεν είναι λόγος πανικού. Πολλές μητέρες και πατέρες ζητούν ακόμη και να βάλουν το παιδί τους σε μια τάξη διόρθωσης (ή ευθυγράμμιση, που είναι το ίδιο πράγμα). Δυστυχώς δεν έχει κάθε σχολείο τέτοιες τάξεις, αν και η ανάγκη για αυτά είναι τεράστια. Δεν είναι ασυνήθιστο οι γονείς να αρχίζουν να αναπτύσσουν ένα παιδί μόνο όταν ήταν 6 ετών. Τι μπορεί να γίνει όμως στο νηπιαγωγείο σε 1 χρόνο; Σχεδόν τίποτα. Είναι συχνές οι περιπτώσεις που το παιδί δεν μπορούσε να διαγνωστεί με ακρίβεια, καθώς η μητέρα δεν πάλεψε. Ακούγοντας το ίδιο από γιατρούς και λογοθεραπευτές: «Τίποτα, έλα στα 5 σου. Τώρα όλα τα παιδιά αρχίζουν να μιλούν αργά», οι γονείς συχνά παραπλανώνται. Και αν ταυτόχρονα το μωρό είναι επίσης εξαιρετικά επώδυνο, τότε τι είδους νηπιαγωγείο υπάρχει! Και έτσι αποδεικνύεται ότι μέχρι την ηλικία των 7 ετών τίθεται το ερώτημα πού να σπουδάσει για το μωρό: σε μια κανονική τάξη ή σε μια τάξη ευθυγράμμισης. Σε μια τέτοια τάξη, το περιβάλλον είναι πολύ ήπιο, αν και το πρόγραμμα σπουδών είναι το ίδιο με όλους τους άλλους. Σε μια τάξη 10-12 ατόμων, ο δάσκαλος έχει τη δυνατότητα να δώσει προσοχή σε κάθε μαθητή. Φροντίστε να συνεργαστείτε με νεαρούς μαθητές λογοθεραπευτή και ψυχολόγο. Μετά το δημοτικό, δηλαδή μετά την Δ' τάξη, τα παιδιά πάνε στην κανονική Ε' τάξη, και φοιτούν εκεί, όπως οι υπόλοιποι μαθητές. Η ευθυγράμμιση ολοκληρώθηκε με επιτυχία.

Διεύρυνση των ορίων

Παραδόξως, είναι πολύ ενδιαφέρον τόσο για τη μητέρα όσο και για τον ειδικό να εργάζονται με παιδιά με νοητική υστέρηση. Είναι ωραίο να βλέπεις τα αποτελέσματα της δουλειάς σου και είναι ορατά σχεδόν αμέσως. Καθιερώνοντας τη ζωή και την εκπαίδευση ενός τέτοιου μωρού στο σπίτι, μια υπεύθυνη μητέρα θα χρησιμοποιεί πάντα το Διαδίκτυο και θα βρίσκει πολλά ενδιαφέροντα και χρήσιμα πράγματα για το μικρό της. Πολλές μητέρες αγαπούν τόσο πολύ τις νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες που στη συνέχεια πηγαίνουν να σπουδάσουν στη σχολή παθολογικών ιδρυμάτων. Και αυτές οι μαμάδες γίνονται πάντα οι καλύτερες, προοδευτικές δασκάλες που δουλεύουν «με ψυχή». Ωστόσο, δεν πρέπει να παρασυρθείτε πολύ με νέες ιδέες. Ας βρούμε ποια κοινά παιδαγωγικά συστήματα και μέθοδοι είναι επιβλαβή για ένα παιδί με νοητική υστέρηση και ποια είναι ωφέλιμα.

Μοντεσσοριανή παιδαγωγική- η καλύτερη επιλογή για παιδιά με ειδικές ανάγκες. Το γεγονός είναι ότι μόνο εδώ συνοψίζεται ολόκληρη η παγκόσμια εμπειρία παιδαγωγικών καινοτομιών, δοκιμασμένη από το χρόνο. Επιστημονικά τεκμηριωμένο, επαληθευμένο μέχρι την παραμικρή λεπτομέρεια, το σύστημα της Maria Montessori δεν σταματά ποτέ να εκπλήσσει τους ελαττωματολόγους και τους λογοθεραπευτές. Οι γονείς όχι μόνο εκπλήσσονται, αλλά και το αποδέχονται ενεργά. Εδώ το μωρό σας με νοητική υστέρηση θα έχει μια μοναδική ευκαιρία να εργαστεί και να αναπτυχθεί σύμφωνα με τους δικούς του εσωτερικούς νόμους. Η παρατήρηση για τον δάσκαλο Μοντεσσόρι είναι το κύριο εργαλείο στην εργασία. Παρακολουθώντας κάθε παιδί, ο δάσκαλος σχεδιάζει το ψυχολογικό και προσωπικό του «πορτρέτο», σκιαγραφεί ένα σχέδιο εργασίας και, μαζί με το παιδί, το ζωντανεύει, κάπου καθοδηγώντας το παιδί και κάπου αφήνοντάς το να αντεπεξέλθει μόνο του. Είναι αυτή η προσέγγιση που θα επιτρέψει να γίνει ένα παιδί όχι ένας υποχωρητικός μαθητής-ερμηνευτής, αλλά ένας μικρός άνθρωπος που επιδεικνύει όλες τις κρυφές του ικανότητες, μια ανεξάρτητη προσωπικότητα. Δεν χρειάζεται να μιλάμε για πνευματική ανάπτυξη σε τέτοιες ομάδες. Όλοι οι απόφοιτοι είναι πάντα έτοιμοι για το σχολείο, διαβάζουν, γράφουν, λειτουργούν με πολυψήφιους αριθμούς, μπορούν να εργαστούν και ανεξάρτητα και ομαδικά.

Και εδώ Παιδαγωγική Waldorfόχι πολύ κατάλληλο για τύπους όπως το παιδαγωγικό σύστημα. Εδώ ο δάσκαλος δρα στον αυταρχικό, κυρίαρχο ρόλο του, όπου ο μαθητής ανατίθεται ο ρόλος του ακροατή-ερμηνευτή. Η προσωπικότητα ενός παιδιού με νοητική υστέρηση είναι πολύ ιδιόμορφη, είναι εύκολο να την καταπιέσεις. Πολλά παιδιά υποφέρουν επίσης από βρεφική ηλικία, η οποία μπορεί να καταπολεμηθεί μόνο δίνοντας στο παιδί περισσότερη ελευθερία στην επιλογή και ανεξαρτησία. Στα νηπιαγωγεία Waldorf, αυτό δυστυχώς είναι πιο δύσκολο να εφαρμοστεί.

Ως μοναδική βέλτιστη μέθοδος διδασκαλίας του γραμματισμού, η μέθοδος του Ν.Α. Ζάιτσεφ. "Κύβοι Zaitsev"- επαρκής εκπαιδευτική τεχνολογία, ειδικά για παιδιά με νοητική υστέρηση. Όχι μόνο τα παιδιά μαθαίνουν να διαβάζουν γρηγορότερα ακόμη και από τους συνομηλίκους τους χρησιμοποιώντας Cubes, αλλά η ίδια η μάθηση είναι χαρούμενη, έντονη, με «τρέξιμο γύρω». Η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι πολύ υψηλή: ήδη στην ηλικία των 5 ετών, τα παιδιά με νοητική υστέρηση, σαν μόνα τους, χωρίς καταναγκασμό, έμαθαν τι είναι προφορά, κεφαλαίο γράμμα, τελεία και τους κανόνες τζι-σι, τσα-τσα, τσου-σουκαθόλου αμφιβολία. Πολλά παιδιά με νοητική υστέρηση είναι υπερκινητικά, απρόσεκτα και δυσκολεύονται να μάθουν τις έννοιες «γράμμα», «συλλαβή», «λέξη». Οι «Κύβοι» είναι η μόνη μέθοδος μέχρι σήμερα όπου αυτές οι έννοιες δίνονται σε προσιτή μορφή, όπου επινοούνται «λύσεις αντιμετώπισης» στη μάθηση, όπου εμπλέκονται όλες οι άθικτες λειτουργίες του σώματος.

Μεγάλη ζημιά για τα «ειδικά» παιδιά φέρνει η εκμάθηση της ανάγνωσης σύμφωνα με τη μέθοδο Γκλεν Ντόμαν. Αυτές οι τάξεις δεν μπορούν καν να ονομαστούν "εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής". Ως εποχές εγγράμματα παιδιά και δεν γίνονται. Μαθαίνοντας με αυτή την τεχνική, ο εγκέφαλος του παιδιού «φορτώνεται» με τον ίδιο τύπο πληροφοριών: οπτικές εικόνες λέξεων σε κάρτες. Κατ' αρχήν, η ίδια η ιδέα δεν είναι νέα: η παγκόσμια ανάγνωση χρησιμοποιείται εδώ και αιώνες στη διδασκαλία κωφών παιδιών. Πάντα όμως (!) Σε ένα ορισμένο στάδιο, η σφαιρική ανάγνωση εγκαταλείπεται για να αφήσει το παιδί να νιώσει την ίδια τη γλώσσα, σε όλη την ποικιλομορφία των γλωσσικών της μορφών. Με την παρουσίαση καρτών με λέξεις σε ένα παιδί, αποκλείεται η ίδια η δυνατότητα να κατακτήσει τις καταλήξεις (πεζά, φύλα, αριθμούς). Το παιδί αντιλαμβάνεται τη λέξη ως μια εικόνα που απλώς «αναγνωρίζει» από μια σειρά άλλων. Για ένα παιδί με νοητική υστέρηση, αυτή η προσέγγιση είναι επιζήμια. Όχι μόνο η μνήμη των παιδιών με νοητική υστέρηση δεν μπορεί ποτέ να κατακτήσει τέτοιο όγκο «εικόνων», αλλά και η ανάπτυξη του λόγου υποφέρει. Το λεξιλόγιο των παιδιών είναι φτωχό, ένας τεράστιος αριθμός γραμματισμών (λανθασμένη χρήση απλών καταλήξεων, επιθημάτων, άγχος, παρανόηση της σχέσης των λέξεων στις προτάσεις). Η εργασία για την ουσιαστική εκπαίδευση γραμματισμού είναι πολύ σημαντική, κατά την οποία το παιδί βλέπει καθαρά πώς αλλάζουν οι λέξεις, πώς αποκτώνται νέες: ΓΑΤΑ - ΓΑΤΑ - ΓΑΤΑΚΙΑ. ΝΑ ΠΑΩ - ΝΑ ΦΤΑΣΩ - ΝΑ ΦΥΓΕΙΣ. SNOW - SNOWPLANT - SNOW MAIDEN; ΜΠΑΛΑ - ΜΠΑΛΑ - ΜΠΑΛΑ - ΠΕΡΙ ΜΠΑΛΑ κ.λπ.

Ορισμένα προγράμματα υπολογιστών είναι πολύ καλά για την ανάπτυξη παιδιών με νοητική υστέρηση, για παράδειγμα, "Games for Tigers", "Seeker. Dreamer», «Πήγαινε εκεί - δεν ξέρω πού». Και για τους μαθητές της τάξης διόρθωσης, για παράδειγμα, είναι κατάλληλο το χρήσιμο πρόγραμμα "Living Planet", το οποίο θα αναπτύξει τέλεια τους ορίζοντες του μαθητή.

Σε πολλά παιδικά κέντρα υπάρχουν ενδιαφέρουσες δραστηριότητες που είναι πολύ κατάλληλες για παιδιά με νοητική υστέρηση. Για παράδειγμα, μαθήματα θεραπείας Lego, θεραπείας αποστολής (με χρήση άμμου), παιχνιδιοθεραπείας, παραμυθοθεραπείας θα ωθήσουν τέλεια την ανάπτυξη του μωρού.

Χρυσοί κανόνες δυσλειτουργίας

1. Όσο νωρίτερα ξεκινήσουν οι διορθωτικές εργασίες, τόσο καλύτερο θα είναι το αποτέλεσμα.
2. Είναι απαραίτητο να δούμε όχι μόνο τις αδυναμίες του μωρού με νοητική υστέρηση, αλλά και τις δυνατές, ανέπαφες πτυχές ολόκληρης της προσωπικότητάς του. Αυτές οι πλευρές υπάρχουν ΠΑΝΤΑ.
3. Είναι απαραίτητο να προσεγγίσουμε τη λύση του προβλήματος με σύνθετο τρόπο, δηλαδή να εμπλέκουμε διαφορετικούς ειδικούς στην εκπαίδευση και τη θεραπεία.
4. Με σεβασμό, ευγενική στάση απέναντι στα ιδιαίτερα παιδιά. Τα συναισθήματα του παιδιού, που προκαλούνται από τον χλευασμό ή την καταδίκη των άλλων, δεν είναι λιγότερο έντονα και βαθιά από αυτά των άλλων παιδιών.

Το κύριο πράγμα για τους γονείς ενός παιδιού με νοητική υστέρηση είναι να μην τα παρατάνε ποτέ. Και μετά, στη δεξίωση ήδη στον ψυχολόγο του σχολείου, ακόμα και στην παιδική χαρά, δικαιωματικά μπορείτε να είστε περήφανοι για το μωρό σας και τον εαυτό σας πολύ περισσότερο από άλλους: τελικά, έχετε καταφέρει ένα μικρό κατόρθωμα - έχετε αλλάξει τη μοίρα ενός ανθρωπάκι προς το καλύτερο!

Κάθε μωρό είναι ξεχωριστό. Είναι δύσκολο να διαφωνήσεις με αυτή τη διάσημη δήλωση. Στην πραγματικότητα, η πνευματική και σωματική ανάπτυξη κάθε μωρού μπορεί να προχωρήσει με διαφορετικούς τρόπους. Ωστόσο, όταν η διαδικασία σχηματισμού και ανάπτυξης των ψίχουλων δεν πληροί σημαντικά τα καθιερωμένα πρότυπα, αυτό μπορεί να ενοχλήσει τους γονείς. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ορισμένοι γονείς αποφασίζουν να ζητήσουν βοήθεια από έναν ειδικό.

Με προσεκτική και λεπτομερή εξέταση μπορεί να διαγνωστεί το παιδί με νοητική υστέρηση. Τι σημαίνει αυτή η διάγνωσηΚαι ποια είναι τα κύρια χαρακτηριστικά του;

Τι είναι το zpr;

Η νοητική υστέρηση είναι μια ορατή καθυστέρηση στην ανάπτυξη ενός μικρού ανθρώπου. Με άλλα λόγια, μη συμμόρφωση με ορισμένους, γενικά αποδεκτούς κανόνες. Νοητική υστέρηση παρατηρείται σε παιδιά σχολικής και προσχολικής ηλικίας. Υπάρχουν τρόποι που βοηθούν στη διόρθωση και σε κάποιο βαθμό την ομαλοποίηση της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Θα συζητηθούν λίγο αργότερα.. Τώρα ας εξοικειωθούμε με τις κύριες αιτίες της CRP στα παιδιά.

Γιατί μπορεί να εμφανιστεί νοητική υστέρηση;

Μέχρι σήμερα υπάρχουν αρκετές κύριες αιτίες που συμβάλλουν στην εμφάνιση της καθυστέρησης σε παιδιά σχολικής και προσχολικής ηλικίας. Συμβατικά, αυτές οι αιτίες χωρίζονται σε δύο ομάδες: βιολογικές και κοινωνικές.

Αρχικά, μαθαίνουμε βιολογικούς παράγοντεςαναπτυξιακή καθυστέρηση. Αυτοί λοιπόν οι παράγοντες είναι:

Η πρώτη ομάδα λόγων σχετίζεται στενά με την ενδομήτρια ανάπτυξη του παιδιού, όταν εμφανίζονται προβλήματα υγείας ακόμη και κατά τη διαμόρφωση ενός μικρού ατόμου.

Για τους κοινωνικούς λόγους για την εμφάνιση παιδιών με νοητική υστέρηση:

Οι περισσότερες κοινωνικές αιτίες των αναπτυξιακών προβλημάτων στα παιδιά με νοητική υστέρηση σχετίζονται με την εκπαιδευτική διαδικασία. Η ψυχική ευεξία επηρεάζεται και από τη σχέση του παιδιού με τους γονείς. Αν παιδαγωγική επιρροήαποδεικνύεται ότι χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού, αυτό αυξάνει τον κίνδυνο εμφάνισης και περαιτέρω ανάπτυξης μιας τέτοιας παθολογίας όπως η νοητική υστέρηση. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η νοητική υστέρηση προκαλείται ταυτόχρονα από δύο παράγοντες, βιολογικούς και κοινωνικούς. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι το κοινωνικό υπό τέτοιες συνθήκες έχει επιπλέον αρνητικό αντίκτυπο. Συμβάλλει στην περαιτέρω ανάπτυξη βιολογικών διαταραχών, οι οποίες, φυσικά, θα πρέπει να καταπολεμηθούν ενεργά.

Να παλέψουμε ενάντια στη δεξιά, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν τα κύρια συμπτώματα της παθολογίας. Επομένως, περαιτέρω θα μιλήσουμε για τα κύρια συμπτώματα της νοητικής καθυστέρησης στα παιδιά.

Νοητική υστέρηση στα παιδιά: συμπτώματα

Στη συνέχεια, θα συζητήσουμε ποια συμπτώματα εμφανίζονται με CRD στα παιδιά. Οι ειδικοί εντοπίζουν αρκετά κύρια συμπτώματα που υποδηλώνουν την παρουσία CP στα παιδιά. Όλοι τους, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο επηρεάζουν τη δράση των νοητικών λειτουργιών:

Ο προσδιορισμός της παρουσίας αυτής της παθολογίας θα βοηθήσει όχι μόνο τα συμπτώματα, αλλά και τη γνώση των τύπων της CP. Συνολικά, υπάρχουν τέσσερις κύριοι τύποι νοητικής υστέρησης. Ας δώσουμε μεγάλη προσοχή σε κάθε υπάρχον είδος.

ZPR με εγκεφαλο-οργανική γένεση. Ο πρώτος τύπος ψυχικών διαταραχών σχετίζεται με βλάβη στη ζωτική δραστηριότητα του κεντρικού νευρικού συστήματος του σώματος. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας βλάβης, ορισμένες λειτουργίες του σώματος παραβιάζονται εν μέρει. Η ίδια η ήττα είναι οργανική. Ταυτόχρονα, μια τέτοια καθυστέρηση στη νοητική ανάπτυξη δεν συμβάλλει στην εμφάνιση ψυχικής κατωτερότητας. Εδώ είναι τα κύρια συμπτώματα της νοητικής καθυστέρησης με εγκεφαλο-οργανική προέλευση:

• Αργή διαμόρφωση σκέψης.
• Καθυστερημένη ωρίμανση του συναισθηματικού-βουλητικού επιπέδου.
• Τα προβλήματα με τη γνωστική δραστηριότητα εκφράζονται ξεκάθαρα.

ZPR με συνταγματική γένεση. Ο επόμενος τύπος είναι κληρονομικός στη φύση (κληρονομικός νηπισμός). Παράλληλα επηρεάζονται διάφορες λειτουργίες του οργανισμού του παιδιού, δηλαδή ψυχολογικές, σωματικές και ψυχικές. Η βουλητική σφαίρα ανάπτυξης σε αυτή την περίπτωση αντιστοιχεί στο επίπεδο ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Αν και η βιολογική ηλικία του παιδιού μπορεί να είναι μια τάξη μεγέθους υψηλότερη. Τα παιδιά με αυτό το είδος νοητικής υστέρησης έχουν αυξημένη συναισθηματική συμπεριφορά. Το παιδί, έχοντας καλή διάθεση, ενδίδει εύκολα σε εμπειρίες. Όμως όλες οι εμπειρίες είναι επιφανειακές και μάλλον ασταθείς.

Νοητική υστέρηση με ψυχογενή γένεση.

Αυτό το είδος, σε αντίθεση με τα προηγούμενα, είναι πιο κοινωνικό στη φύση. Η ανάπτυξη της ψυχογενούς γένεσης διευκολύνεται από το συνεχές άγχος, καθώς και από καταθλιπτικές και τραυματικές καταστάσεις για την ψυχή του παιδιού. Στην αρχή, οι βλαστικές λειτουργίες υποφέρουν και στη συνέχεια η παθολογία έχει αρνητικό αντίκτυπο στη συναισθηματική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Παιδιά με παρόμοια προβλήματαπλήρως εξαρτώμενο από το εξωτερικό περιβάλλον και τη θέση του.

Καθυστέρηση νοητικής ανάπτυξης με σωματογονική γένεση. Αλλά αυτός ο τύπος zpr προκύπτει για βιολογικό λόγο. Τέτοιες αιτίες είναι οι μολυσματικές ασθένειες και οι σωματικές παθολογίες. Συχνά, τα αναπτυξιακά προβλήματα οφείλονται σε ασθένειες της μητέρας του μωρού. Τα κύρια συμπτώματα ή χαρακτηριστικά αυτού του τύπου CR είναι:

Τόσο η μείωση του ψυχικού τόνου όσο και η εμφάνιση φόβων επηρεάζουν αρνητικά τη σχέση του μωρού με τους άλλους ανθρώπους και τον κόσμο συνολικά.

Πρόληψη και θεραπεία

Η νοητική υστέρηση πρέπει να αντιμετωπιστεί χωρίς αποτυχία. Συχνά μια τέτοια διάγνωση γίνεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (περίπου 5-6 ετών). Σε ορισμένες περιπτώσεις, η νοητική υστέρηση εμφανίζεται ήδη στη διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης. Κατά την εμφάνιση τέτοιων προβλημάτων, είναι απαραίτητο να καθοριστεί η χρήση μεθόδων αγώνα το συντομότερο δυνατό. Μια σειρά από παιδαγωγικές και ψυχολογικές διαδικασίες προβλέπονται συνήθως για να βοηθήσουν στην αντιμετώπιση της νοητικής υστέρησης. Όλες οι διαδικασίες πρέπει να εκτελούνται έγκαιρα (είναι σημαντικό να μην χάσετε τη στιγμή) και, εξίσου σημαντικό, με ικανοποίηση.

Πού μπορείτε να βρείτε τέτοια βοήθεια;

Στις περισσότερες περιπτώσεις, η εργασία με αυτά τα παιδιά πραγματοποιείται σε ειδικά σανατόρια και ιδρύματα. Αρκετοί νοσηλεύονται ταυτόχρονα.έμπειρους επαγγελματίες. Σε αυτή την περίπτωση, δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς τη βοήθεια ενός λογοθεραπευτή, ψυχολόγου και ψυχιάτρου. Για να φέρει η θεραπεία το επιθυμητό αποτέλεσμα, οι ειδικοί μαζί με τους γονείς πρέπει να γίνουν μια ενιαία ομάδα, κάθε μέλος της οποίας συμβάλλει στο μέγιστο για την επίτευξη του στόχου το συντομότερο δυνατό. Σκοπός της θεραπείας και της βοήθειας των γιατρών είναι να βοηθήσουν το παιδί προσχολικής ηλικίας να προσαρμοστεί στον κόσμο γύρω του και να μάθει να τα πάει καλά με τους ανθρώπους.

Σε ποια στάδια θα αποτελείται μια τέτοια αποκατάσταση; Εδώ είναι τα δύο κύρια στάδια στη θεραπεία της νοητικής υστέρησης σε παιδιά σχολικής και προσχολικής ηλικίας:

Ιατρική θεραπεία

Οι θεραπείες πραγματοποιούνται πρώτα. Τέτοιες διαδικασίες συχνά περιλαμβάνουν:

Διορθωτική και παιδαγωγική βοήθεια. Συνίσταται σε δραστηριότητες που στοχεύουν στη διόρθωση της διαδικασίας ανάπτυξης. Ο κύριος παράγοντας που καθορίζει τις μεθόδους αποκατάστασης είναι η ηλικία και άλλα ατομικά χαρακτηριστικά του μωρού. Προς το παρόν, υπάρχουν διάφοροι τρόποι για την εξάλειψη της νοητικής υστέρησης. Ας τους προσέξουμε:

Τεχνική ευεξίας. Αυτή η τεχνική σας επιτρέπει να βελτιώσετε και να υποστηρίξετε τις σωματικές και ψυχολογικές διαδικασίες του σχηματισμού του μωρού σε ένα συγκεκριμένο ηλικιακό στάδιο. Η θεραπευτική τεχνική περιλαμβάνει την ταυτόχρονη εκτέλεση πολλών σημαντικών εργασιών, και συγκεκριμένα:

Αισθητηριοκινητική σφαίρα. Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται συχνότερα όταν εργάζεστε με παιδιά σχολικής ηλικίας που έχουν αποκλίσεις στις αισθητηριακές διεργασίες, καθώς και προβλήματα με το μυοσκελετικό σύστημα. Το κύριο καθήκον αυτής της θεραπείας είναι ο σχηματισμός της αισθητηριοκινητικής σφαίρας. Χάρη σε αυτή την τεχνική, είναι δυνατός ο εντοπισμός και η σταδιακή ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά με νοητική υστέρηση.

Εργασία με συναισθηματική επίγνωση. Το κύριο καθήκον είναι να αυξηθεί η συναισθηματική επίγνωση σε ένα παιδί με παρόμοιες ψυχικές παθολογίες. Με την αύξηση της ευαισθητοποίησης του μωρού, οι ειδικοί το βοηθούν να αντιληφθεί και να κατανοήσει τα συναισθήματα των ανθρώπων γύρω του (συμπεριλαμβανομένων των συνομηλίκων του). Τα παιδιά διδάσκονται να ανταποκρίνονται σωστά σε ξένα συναισθήματα και βοηθούνται επίσης να μάθουν πώς να ελέγχουν ανεξάρτητα τα συναισθήματά τους. Είναι σύνηθες να χρησιμοποιείται αυτή η τεχνική για διάφορους βαθμούς και τύπους νοητικής υστέρησης.

Διορθωτική-αντισταθμιστική μέθοδος. Αυτός ο τύπος θεραπείας μπορεί να περιλαμβάνει ταυτόχρονα πολλές νευροψυχολογικές τεχνικές. Οι νευροψυχολογικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται σας επιτρέπουν να ευθυγραμμίσετε και να ακονίσετε με επιτυχία τέτοιες ζωτικές δεξιότητες όπως η ικανότητα γραφής, ανάγνωσης και εκτέλεσης αριθμητικής. Χωρίς αυτές τις δεξιότητες, ο μαθητής, όπως γνωρίζετε, είναι δύσκολο να μάθει κανείς το σχολικό πρόγραμμα. Επιπλέον, αυτές οι τεχνικές βελτιώνουν τις γνωστικές δεξιότητες των παιδιών που πάσχουν από νοητική υστέρηση. Η διορθωτική-αντισταθμιστική εργασία επιτρέπει στο παιδί να αναπτύξει μέσα του μια τόσο απαραίτητη ποιότητα όπως η σκοπιμότητα.

Εργαστείτε με τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού. Μέχρι σήμερα, το σύστημα ψυχολογικής επιρροής, το οποίο συνδυάζεται με παιδαγωγική βοήθεια, θεωρείται το πιο αποτελεσματικό σε αυτό το είδος θεραπείας. . Ο σκοπός της μεθοδολογίας που συζητήθηκε- Ευθυγραμμίστε και εξαλείψτε τα υπάρχοντα ελαττώματα στις νοητικές διαδικασίες.

Κάθε τεχνική χρησιμοποιείται με τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού. Όχι μόνο οι ειδικοί, αλλά και οι ίδιοι οι γονείς θα πρέπει να συμμετέχουν ενεργά στη θεραπεία. Μόνο σε αυτή την περίπτωση είναι δυνατό να επιτευχθούν τα υψηλότερα δυνατά αποτελέσματα. Εάν ένα παιδί σχολικής ηλικίας λάβει θεραπεία, τότε μετά από όλες τις διαδικασίες, το μεθοδολογικό-ψυχολογικό-παιδαγωγικό συμβούλιο πρέπει να αποφασίσει εάν το παιδί, μετά τη θεραπεία που έλαβε, μπορεί να σπουδάζουν σε κανονικό δημόσιο σχολείοή το παιδί θα ήταν καλύτερα να εκπαιδεύεται στο σπίτι ή σε ειδικό ίδρυμα.

Η νοητική και κινητική ανάπτυξη είναι ο κύριος δείκτης της υγείας του μωρού. Κάθε μωρό αναπτύσσεται με τον δικό του τρόπο, αλλά παρόλα αυτά, υπάρχουν γενικές τάσεις στο σχηματισμό της συναισθηματικής, γνωστικής, κινητικής δραστηριότητας του παιδιού. Όταν ένα μωρό αντιμετωπίζει αναπτυξιακές δυσκολίες ή αδυναμία να μάθει νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, τότε μιλάμε για νοητική υστέρηση (ή συντομογραφία ZPR). Η έγκαιρη ανίχνευση της υστέρησης είναι δύσκολη λόγω του ατομικού χρονοδιαγράμματος ανάπτυξης των παιδιών, αλλά όσο νωρίτερα εντοπιστεί ένα πρόβλημα, τόσο πιο εύκολο είναι να διορθωθεί. Επομένως, κάθε γονέας πρέπει να έχει μια ιδέα για τους κύριους παράγοντες, τα συμπτώματα των αναπτυξιακών αναπηριών, τις μεθόδους θεραπείας.

Η αναπτυξιακή καθυστέρηση είναι μια διαταραχή επαρκούς ρυθμού ψυχοκινητικής, νοητικής και λεκτικής ανάπτυξης. Όταν υστερούμε, ορισμένες νοητικές λειτουργίες, όπως η ικανότητα σκέψης, η μνήμη, το επίπεδο προσοχής κ.λπ., δεν φθάνουν σε επαρκή βαθμό σοβαρότητας, που καθιερώνεται για μια συγκεκριμένη ηλικιακή περίοδο. Η διάγνωση του ZPR γίνεται με αξιοπιστία μόνο σε ηλικία προσχολικής ή δημοτικού. Όταν το μωρό μεγαλώσει και η καθυστέρηση εξακολουθεί να μην μπορεί να διορθωθεί, τότε μιλάμε για σοβαρές παραβιάσεις, για παράδειγμα, νοητική υστέρηση. Η καθυστέρηση εντοπίζεται συχνότερα όταν τα παιδιά τοποθετούνται στο σχολείο ή στην πρωτοβάθμια τάξη. Το παιδί έχει έλλειψη του βασικού αποθέματος γνώσεων στην πρώτη δημοτικού, βρεφική σκέψη, κυριαρχία του παιχνιδιού στη δραστηριότητα. Τα παιδιά δεν μπορούν να ασχοληθούν με την πνευματική εργασία.

Αιτίες

Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για την εμφάνιση του RPD. Χωρίζονται σε παράγοντες βιολογικού ή κοινωνικού τύπου. Οι βιολογικοί λόγοι περιλαμβάνουν:

1. Αρνητική πορεία εγκυμοσύνης. Αυτό περιλαμβάνει σοβαρή τοξίκωση, μόλυνση, δηλητηρίαση και τραύμα, εμβρυϊκή υποξία.
2. Προωρότητα, ασφυξία ή τραυματισμός κατά τη γέννηση.
3. Λοιμώδεις, τοξικές ή τραυματικές ασθένειες που μεταφέρονται στη βρεφική ηλικία.
4. γενετικοί παράγοντες.
5. Παραβιάσεις της συνταγματικής ανάπτυξης, σωματικές παθήσεις.
6. Διαταραχές του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Οι κοινωνικές αιτίες που προκαλούν το ZPR περιλαμβάνουν:

1. Εμπόδια που περιορίζουν την ενεργό ζωή του μωρού.
2. Δυσμενείς συνθήκες ανατροφής, ψυχοτραυματική κατάσταση στη ζωή του παιδιού, της οικογένειάς του.

Το ZPR εμφανίζεται λόγω διαταραχών του νευρικού συστήματος, κληρονομικών ασθενειών, καθώς και πολλών κοινωνικών αιτιών. Επομένως, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι τα χαρακτηριστικά της διόρθωσης της νοητικής καθυστέρησης εξαρτώνται από το πόσο γρήγορα εξαλείφονται οι αιτίες της καθυστέρησης.

Οι κύριοι τύποι ZPR

Η τυπολογία των εντύπων ΟΑΠΙ βασίζεται στους λόγους εμφάνισής του. Ξεχωρίζω:

1. Παραβίαση της ψυχικής ανάπτυξης συνταγματικού τύπου. Τα παιδιά χαρακτηρίζονται από έντονα, αλλά ασταθή συναισθήματα, κυριαρχούν οι δραστηριότητες παιχνιδιού, η αμεσότητα και το υψηλό συναισθηματικό υπόβαθρο.
2. Σωματογενής νοητική υστέρηση. Η εμφάνιση αυτής της μορφής προκαλείται από σωματικές ασθένειες που μεταφέρονται σε νεαρή ηλικία.
3. Καθυστέρηση ψυχογενούς χαρακτήρα, καθυστέρηση δηλαδή λόγω αρνητικών συνθηκών ανατροφής, ανεπαρκούς φροντίδας ή, αντίθετα, υπερπροστασίας. Χαρακτηριστικό αυτής της μορφής νοητικής υστέρησης είναι η διαμόρφωση μιας συναισθηματικά ανώριμης προσωπικότητας.
4. Νοητική υστέρηση ως αποτέλεσμα κακής λειτουργίας του νευρικού συστήματος.

Η γνώση των τύπων CRA διευκολύνει τη διάγνωση, σας επιτρέπει να επιλέξετε τις καλύτερες μεθόδους για τη διόρθωση της νόσου.

Συμπτώματα

Με τη νοητική υστέρηση, οι παραβιάσεις της γνωστικής σφαίρας είναι ήσσονος σημασίας, αλλά καλύπτουν νοητικές διεργασίες.

• Το επίπεδο αντίληψης σε ένα παιδί με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζεται από βραδύτητα και αδυναμία σχηματισμού ολιστικής εικόνας του θέματος. Η ακουστική αντίληψη υποφέρει περισσότερο, επομένως η εξήγηση νέου υλικού σε παιδιά με νοητική υστέρηση πρέπει απαραίτητα να συνοδεύεται από οπτικά αντικείμενα.
• Οι καταστάσεις που απαιτούν συγκέντρωση και σταθερότητα της προσοχής προκαλούν δυσκολίες, καθώς τυχόν εξωτερικές επιρροές αλλάζουν την προσοχή.
• Τα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από υπερκινητικότητα μαζί με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής. Το επίπεδο μνήμης σε τέτοια παιδιά είναι επιλεκτικό, με ασθενή επιλεκτικότητα. Βασικά, ο οπτικο-παραστατικός τύπος της μνήμης λειτουργεί, ο λεκτικός τύπος της μνήμης είναι υπανάπτυκτος.
• Η εικονιστική σκέψη απουσιάζει. Το παιδί χρησιμοποιεί τη σκέψη ενός αφηρημένου-λογικού τύπου, αλλά μόνο υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.
• Είναι δύσκολο για ένα παιδί να βγάλει συμπεράσματα, να συγκρίνει, να γενικεύσει έννοιες.
• Η ομιλία του παιδιού χαρακτηρίζεται από παραμόρφωση ήχων, περιορισμένο λεξιλόγιο, πολυπλοκότητα κατασκευής φράσεων και προτάσεων.
• Το ZPR συχνά συνοδεύεται από καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου, δυσλαλία, δυσγραφία, δυσλεξία.

Στη σφαίρα των συναισθημάτων σε παιδιά με αναπτυξιακή καθυστέρηση, παρατηρείται συναισθηματική αστάθεια, αστάθεια, υψηλό επίπεδο άγχους, ανησυχίας και συναισθημάτων. Είναι δύσκολο για τα παιδιά να εκφράσουν τα συναισθήματά τους, είναι επιθετικά. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι κλειστά, σπάνια και ελάχιστα επικοινωνούν με τους συνομηλίκους τους. Στην επικοινωνία βιώνουν αβεβαιότητα, προτιμούν τη μοναξιά. Στα παιδιά με νοητική υστέρηση κυριαρχεί η δραστηριότητα παιχνιδιού, αλλά είναι μονότονη και στερεότυπη για αυτά. Τα παιδιά δεν ακολουθούν τους κανόνες του παιχνιδιού, προτιμούν μια μονότονη πλοκή.

Το κύριο χαρακτηριστικό της καθυστέρησης της νοητικής ανάπτυξης είναι ότι είναι δυνατή η αντιστάθμιση της υστέρησης μόνο σε συνθήκες ειδικής εκπαίδευσης και διόρθωσης.

Δεν συνιστάται η εκπαίδευση υπό φυσιολογικές συνθήκες για ένα παιδί με νοητική υστέρηση. Απαιτούνται ειδικοί όροι.

Διάγνωση

Η υστέρηση δεν διαγιγνώσκεται στα παιδιά κατά τη γέννηση. Τα μωρά δεν έχουν σωματικά ελαττώματα, επομένως οι γονείς τις περισσότερες φορές δεν παρατηρούν αναπτυξιακές καθυστερήσεις, επειδή εκτιμούν πάντα πολύ τις δυνατότητες του μωρού τους. Τα πρώτα σημάδια αρχίζουν να παρατηρούνται όταν τα παιδιά πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο ή στο σχολείο. Συνήθως, οι δάσκαλοι παρατηρούν αμέσως ότι τέτοια παιδιά δεν αντιμετωπίζουν το ακαδημαϊκό φόρτο, δεν κατέχουν καλά το εκπαιδευτικό υλικό.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, μια καθυστέρηση στην ανάπτυξη των συναισθημάτων εκφράζεται ξεκάθαρα και δεν εκφράζεται η διανοητική έκπτωση. Σε τέτοια παιδιά, η συναισθηματική ανάπτυξη βρίσκεται στο αρχικό στάδιο διαμόρφωσης και αντιστοιχεί στη νοητική ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού. Στο σχολείο, τέτοια παιδιά δυσκολεύονται να ακολουθήσουν τους κανόνες συμπεριφοράς, με αδυναμία να υπακούσουν και να ακολουθήσουν γενικά αποδεκτούς κανόνες. Για τέτοια παιδιά, το παιχνίδι παραμένει ο κυρίαρχος τύπος δραστηριότητας. Επιπλέον, η σκέψη, η μνήμη και η προσοχή φτάνουν στον κανόνα στην ανάπτυξη - αυτό είναι το κύριο χαρακτηριστικό τέτοιων παιδιών. Σε άλλες περιπτώσεις, υπάρχουν εμφανείς ελλείψεις στην πνευματική ανάπτυξη. Δεν έχουν προβλήματα με την πειθαρχία, είναι επιμελείς, αλλά είναι δύσκολο για αυτούς να κατακτήσουν το πρόγραμμα σπουδών. Η μνήμη και η προσοχή είναι σε χαμηλό επίπεδο και η σκέψη είναι πρωτόγονη.

Η διάγνωση της αναπτυξιακής καθυστέρησης είναι δυνατή μόνο με τη χρήση μιας ολοκληρωμένης ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης, στην οποία συμμετέχουν ψυχοθεραπευτές, λογοπαθολόγοι, ψυχολόγοι και λογοθεραπευτές. Ένα χαρακτηριστικό της προσέγγισης είναι ότι αξιολογείται το επίπεδο ανάπτυξης των νοητικών διεργασιών, η κινητική δραστηριότητα, οι κινητικές δεξιότητες, τα λάθη στον τομέα των μαθηματικών, της γραφής και της ομιλίας αναλύονται. Οι γονείς πρέπει να επικοινωνήσουν με έναν ειδικό όταν εμφανιστούν τα πρώτα συμπτώματα. Κάθε στάδιο ανάπτυξης αντιστοιχεί στους κανόνες, είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην παραβίασή τους. Αποκλίσεις από τον κανόνα:

1. Στην ηλικία των 4 μηνών έως 1 έτους, το παιδί δεν έχει καμία αντίδραση στους γονείς, δεν ακούγονται ήχοι από αυτό.
2. Σε ηλικία 1,5 ετών, το μωρό δεν προφέρει στοιχειώδεις λέξεις, δεν καταλαβαίνει πότε το φωνάζουν με το όνομά του, δεν καταλαβαίνει απλές οδηγίες.
3. Στην ηλικία των 2 ετών, το παιδί χρησιμοποιεί ένα μικρό σύνολο λέξεων, δεν θυμάται νέες λέξεις.
4. Στα 2,5 ετών, το λεξιλόγιο του παιδιού δεν ξεπερνά τις 20 λέξεις, δεν συνθέτει φράση και δεν καταλαβαίνει τα ονόματα των αντικειμένων.
5. Στην ηλικία των 3 ετών, το παιδί δεν συνθέτει προτάσεις, δεν καταλαβαίνει απλές ιστορίες, δεν μπορεί να επαναλάβει όσα ειπώθηκαν. Το παιδί μιλάει γρήγορα ή, αντίθετα, βγάζει λέξεις.
6. Στην ηλικία των 4 ετών, το μωρό δεν έχει συνεκτικό λόγο, δεν λειτουργεί με έννοιες, η συγκέντρωση της προσοχής μειώνεται. Χαμηλό επίπεδο ακουστικής και οπτικής απομνημόνευσης.

Δώστε προσοχή στη συναισθηματική σφαίρα. Συνήθως αυτά τα παιδιά έχουν υπερκινητικότητα. Τα παιδιά είναι απρόσεκτα, κουράζονται γρήγορα, έχουν χαμηλό επίπεδο μνήμης. Δυσκολεύονται επίσης να επικοινωνήσουν τόσο με ενήλικες όσο και με συνομηλίκους. Τα συμπτώματα του ZPR μπορούν επίσης να εκδηλωθούν σε παραβιάσεις του κεντρικού νευρικού συστήματος (κεντρικό νευρικό σύστημα). Εδώ είναι σκόπιμο να διεξαχθεί μια μελέτη χρησιμοποιώντας ηλεκτροεγκεφαλογραφία.

Επιπλοκές και συνέπειες

Οι συνέπειες αντανακλώνται κυρίως στην προσωπικότητα του παιδιού. Όταν δεν λαμβάνονται έγκαιρα μέτρα για την εξάλειψη της υστέρησης στην ανάπτυξη, τότε αυτό, με τη σειρά του, αφήνει ένα αποτύπωμα στη μελλοντική ζωή του παιδιού. Αν το πρόβλημα στην ανάπτυξη δεν διορθωθεί, τότε τα προβλήματα του παιδιού χειροτερεύουν, συνεχίζει να αποχωρίζεται από την ομάδα, απομονώνεται ακόμα περισσότερο στον εαυτό του. Όταν ξεκινά η εφηβεία, το παιδί μπορεί να αναπτύξει ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας και χαμηλή αυτοεκτίμηση. Αυτό, με τη σειρά του, προκαλεί δυσκολίες στην επικοινωνία με φίλους και το αντίθετο φύλο.

Το επίπεδο των γνωστικών διεργασιών μειώνεται επίσης. Ο γραπτός και ο προφορικός λόγος παραμορφώνεται ακόμη περισσότερο, υπάρχουν δυσκολίες στην κατάκτηση των οικιακών και εργασιακών δεξιοτήτων.

Στο μέλλον, θα είναι δύσκολο για τα παιδιά με νοητική υστέρηση να κατακτήσουν οποιοδήποτε επάγγελμα, να εισέλθουν στο εργατικό δυναμικό και να δημιουργήσουν μια προσωπική ζωή. Για να αποφευχθούν όλες αυτές οι δυσκολίες, η διόρθωση και η αντιμετώπιση της αναπτυξιακής καθυστέρησης πρέπει να ξεκινήσει με την εμφάνιση των πρώτων συμπτωμάτων.

Θεραπεία και διόρθωση

Η διόρθωση πρέπει να ξεκινήσει το συντομότερο δυνατό. Η θεραπεία πρέπει να βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση. Όσο νωρίτερα ξεκινήσει, τόσο πιο πιθανό είναι να διορθωθεί η καθυστέρηση. Οι κύριες μέθοδοι θεραπείας περιλαμβάνουν:

• ρεφλεξολογία μικρορεύματος, δηλαδή μια μέθοδος επιρροής των ηλεκτρικών παλμών στα σημεία εργασίας του εγκεφάλου. Η μέθοδος χρησιμοποιείται για CRA εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης.
• συνεχείς διαβουλεύσεις με παθολόγους και λογοθεραπευτές. Χρησιμοποιούνται μασάζ λογοθεραπείας, αρθρωτική γυμναστική, μέθοδοι ανάπτυξης μνήμης, προσοχής, σκέψης.
• φαρμακευτική θεραπεία. Συνταγογραφείται μόνο από νευρολόγο.

Επιπλέον, η συνεργασία με έναν παιδοψυχολόγο είναι απαραίτητη, ειδικά εάν η καθυστέρηση προκαλείται από κοινωνικούς παράγοντες. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε εναλλακτικές μεθόδους, όπως δελφινοθεραπεία, ιπποθεραπεία, θεραπεία τέχνης, καθώς και πολλά ψυχολογικά και εκπαιδευτικά αναπτυξιακά μαθήματα. Τον κύριο ρόλο στη διόρθωση παίζει η συμμετοχή των γονέων. Η δημιουργία μιας ευημερούσας ατμόσφαιρας στην οικογένεια, η σωστή ανατροφή και η υποστήριξη των αγαπημένων προσώπων θα βοηθήσουν το παιδί να αποκτήσει αυτοπεποίθηση, να μειώσει το συναισθηματικό στρες και να επιτύχει αποτελεσματικά αποτελέσματα στη θεραπεία και η πρόγνωση θα είναι ευνοϊκή.

Κανόνες για την ανατροφή ενός παιδιού με νοητική υστέρηση

• Σχέση με τη μητέρα. Για ένα παιδί, οι σχέσεις με τη μητέρα του είναι εξαιρετικά σημαντικές, γιατί είναι αυτή που το υποστηρίζει, του λέει τι να κάνει, νοιάζεται και αγαπά. Γι’ αυτό η μητέρα πρέπει να είναι παράδειγμα, στήριγμα για χάρη του παιδιού. Αν το παιδί δεν τα λάβει όλα αυτά από τη μητέρα, τότε αναδύεται μέσα του αγανάκτηση και πείσμα. Δηλαδή, το παιδί με μια τέτοια συμπεριφορά δίνει σήμα στη μητέρα ότι χρειάζεται επειγόντως την επαρκή εκτίμηση και προσοχή της.
• Μην πιέζετε το παιδί. Ό,τι και να κάνει το μωρό, είτε τρώει κουάκερ, είτε μαζεύει έναν σχεδιαστή είτε ζωγραφίζει, είναι σημαντικό να μην το βιάζεστε. Διαφορετικά, θα του προκαλέσεις άγχος και αυτό με τη σειρά του θα επηρεάσει αρνητικά την ανάπτυξή του.
• Ενοχλητικοί γονείς. Βλέποντάς τον, το παιδί μπορεί να πέσει σε λήθαργο και να μην κάνει καν απλές ενέργειες: το μωρό αισθάνεται υποσυνείδητα απογοήτευση και άγχος, απώλεια ασφάλειας.
• Σύνδεση . Ένα σημαντικό βήμα είναι να δημιουργήσετε μια ισχυρή συναισθηματική σύνδεση με το παιδί και να το βοηθήσετε να μεταφράσει τους φόβους του από την κατηγορία «φόβος για τον εαυτό του» σε «φόβο για τους άλλους». Διδάξτε στο μικρό σας τη συμπόνια - πρώτα στο «άψυχο» επίπεδο (για παιχνίδια, χαρακτήρες βιβλίων) και μετά για τους ανθρώπους, τα ζώα και τον κόσμο γενικότερα.
• Φόβος - όχι. Η ελευθερία από τον φόβο επιτρέπει στο παιδί να αναπτυχθεί διανοητικά, καθώς το φράγμα του φόβου εξαφανίζεται.
• Οι δεξιότητες είναι σημαντικές. Μάθετε σε τι είναι υπέροχο το παιδί σας και αναπτύξτε το μέσα του. Δεν μπορείς να μάθεις ένα ψάρι να πετάει, αλλά μπορείς να μάθεις να κολυμπάς. Αυτό πρέπει να κάνετε.

Πρόληψη

Η πρόληψη της αναπτυξιακής καθυστέρησης σε ένα παιδί περιλαμβάνει τον ακριβή προγραμματισμό της εγκυμοσύνης, καθώς και την πρόληψη των αρνητικών επιπτώσεων στο παιδί εξωτερικών παραγόντων. Κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, είναι απαραίτητο να προσπαθήσετε να αποφύγετε μολύνσεις και διάφορες ασθένειες, καθώς και να τις προλάβετε σε ένα παιδί σε νεαρή ηλικία. Δεν μπορούν να αγνοηθούν ούτε οι κοινωνικοί παράγοντες ανάπτυξης. Το κύριο καθήκον των γονέων πρέπει να είναι η δημιουργία θετικών συνθηκών για την ανάπτυξη του μωρού και μια ευημερούσα ατμόσφαιρα στην οικογένεια.

Ένα παιδί χρειάζεται να ασχοληθεί και να αναπτυχθεί από τη βρεφική ηλικία. Μεγάλη προσοχή στην πρόληψη της νοητικής υστέρησης δίνεται στη δημιουργία συναισθηματικής-σωματικής σύνδεσης μεταξύ γονέων και μωρού. Θα πρέπει να νιώθει σίγουρος και ήρεμος. Αυτό θα τον βοηθήσει να αναπτυχθεί σωστά, να πλοηγηθεί στο περιβάλλον και να αντιληφθεί επαρκώς τον κόσμο γύρω του.

Πρόβλεψη

Η υστέρηση στην ανάπτυξη του παιδιού είναι ξεπερασμένη, γιατί με σωστή δουλειά με το μωρό και διόρθωση της ανάπτυξης, θα εμφανιστούν θετικές αλλαγές.

Ένα τέτοιο παιδί θα χρειαστεί βοήθεια εκεί που τα συνηθισμένα παιδιά δεν τη χρειάζονται. Όμως τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι μαθησιακά, απλά χρειάζεται περισσότερος χρόνος και προσπάθεια. Με τη βοήθεια δασκάλων και γονέων, το παιδί θα μπορεί να κατακτήσει οποιεσδήποτε δεξιότητες, σχολικά μαθήματα και μετά το σχολείο να πάει στο κολέγιο ή στο πανεπιστήμιο.

Πρώτα απ 'όλα, ας καταλάβουμε τι είναι η νοητική υστέρηση (MPD). Αυστηρά μιλώντας, στη σύγχρονη διεθνή ταξινόμηση ασθενειών που υιοθετήθηκε στη Ρωσία, δεν θα βρούμε μια τέτοια διάγνωση. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι δεν υπάρχει, απλώς το DPD χωρίζεται σε διαφορετικές επικεφαλίδες (για παράδειγμα, αναπτυξιακές διαταραχές λόγου και γλώσσας, αναπτυξιακές διαταραχές μάθησης, κινητικές αναπτυξιακές διαταραχές, μικτές ειδικές διαταραχές νοητικής ανάπτυξης) και περιλαμβάνεται στην ενότητα που ονομάζεται «Διαταραχές ψυχολογικής ανάπτυξης». Ωστόσο, για λόγους ευκολίας, όλες αυτές οι περίπλοκες επικεφαλίδες αντικαθίστανται συχνά από τρία γράμματα - ZPR. Αξίζει λοιπόν να φοβάστε αυτή τη συντομογραφία;

Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν ότι η νοητική υστέρηση (MPD) ανήκει στην κατηγορία των ήπιων αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη και καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ του κανόνα και της παθολογίας. Το ZPR χαρακτηρίζεται από την αναστρεψιμότητα πολλών διαταραχών, π.χ. με στοχαστική αποκατάσταση και διορθωτική εργασία, η πρόγνωση για την ανάπτυξη του παιδιού είναι σχετικά ευνοϊκή.

Υπάρχουν πρωτοπαθείς και δευτερογενείς νοητικές καθυστερήσεις. Τα παιδιά με πρωτοπαθή νοητική υστέρηση συνήθως δεν έχουν τόσο σοβαρές αναπτυξιακές αναπηρίες όπως νοητική καθυστέρηση, συγγενή υπανάπτυξη ομιλίας, ακοής, όρασης, κινητικού συστήματος, χαρακτηριστικό δευτερογενούς νοητικής καθυστέρησης (καθυστέρηση εμφανίζεται λόγω συγγενούς υπανάπτυξης όρασης ή ακοής). Εδώ θα μιλήσουμε για την πρωταρχική καθυστέρηση.

Κατά κανόνα, τα παιδιά αυτά βιώνουν τις κύριες δυσκολίες στην κοινωνική (κυρίως σχολική) προσαρμογή και μάθηση, λόγω της ανωριμότητας της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. Είναι αυτή που είναι το πιο εντυπωσιακό σημάδι του ZPR: είναι εξαιρετικά δύσκολο για ένα παιδί να κάνει μια προσπάθεια θέλησης στον εαυτό του, να αναγκάσει τον εαυτό του να κάνει κάτι. Με τη σειρά της, η ανωριμότητα οδηγεί σε προβλήματα προσοχής (π.χ. αστάθεια, μειωμένη συγκέντρωση, αυξημένη διάσπαση της προσοχής). Συχνά, οι διαταραχές προσοχής συνοδεύονται από αυξημένη κινητική και ομιλική δραστηριότητα. Μαζί, αυτό οδηγεί σε παραβίαση της αντίληψης, της μνήμης, των δυσκολιών στην εξαγωγή σωστών συμπερασμάτων. Έτσι, για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να δυσκολεύεται να αναγνωρίσει οικεία αντικείμενα από μια ασυνήθιστη γωνία (για παράδειγμα, ένα παιδί δεν αναγνωρίζει τα περιγράμματα των αντικειμένων που σχεδιάζονται το ένα πάνω στο άλλο), μαθαίνοντας ακόμη και μικρά ποιήματα με δυσκολία και ξεχνώντας τα πολύ γρήγορα. Και είναι σαφές ότι η γνώση του για τον κόσμο γύρω του θα είναι ανεπαρκής και περιορισμένη.

Η νοητική υστέρηση μπορεί να κυμαίνεται από ήπια έως σοβαρή. Ωστόσο, όλοι οι τύποι νοητικής υστέρησης χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: καθυστερημένη ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων, ομιλία, δυσκολίες αφομοίωσης των κανόνων κοινωνικής συμπεριφοράς, συναισθηματική ανωριμότητα, ανομοιόμορφη ανάπτυξη ατομικών νοητικών λειτουργιών και, τέλος, το πιο σημαντικό είναι η αναστρέψιμη φύση αυτών των διαταραχών.

Με μια μικρή καθυστέρηση, η απόκτηση δεξιοτήτων που σχετίζονται με την ηλικία υπολείπεται ελαφρώς των γενικά αποδεκτών προτύπων και η υστέρηση αντισταθμίζεται με λίγη προσπάθεια εκ μέρους των ειδικών. Συχνά, όλες οι απαραίτητες διορθωτικές εργασίες μπορούν να γίνουν από τους ίδιους τους γονείς.

Με ένα μέσο βαθμό, η απόκτηση κινητικών και λεκτικών δεξιοτήτων που σχετίζονται με την ηλικία, οι συναισθηματικές αντιδράσεις, ο σχηματισμός λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και η βελτίωση των επικοινωνιακών αλληλεπιδράσεων καθυστερούν σημαντικά. Επιπλέον, το παιδί μπορεί να αντιμετωπίσει αξιοσημείωτες δυσκολίες στην αλληλεπίδραση τόσο με ενήλικες όσο και με παιδιά. Σε αυτή την περίπτωση, για να αντισταθμιστεί η αναπτυξιακή καθυστέρηση, απαιτείται πολύ περισσότερος χρόνος, οι προσπάθειες των γονέων, καθώς και η υποχρεωτική συμμετοχή των ειδικών.

Με έντονο βαθμό, η υστέρηση στην απόκτηση δεξιοτήτων που σχετίζονται με την ηλικία είναι σημαντική: τέτοια παιδιά αρχίζουν να περπατούν πολύ αργά, οι δεξιότητες τακτοποίησης διαμορφώνονται αργότερα κ.λπ. Μαζί με μια σημαντική υστέρηση, σημειώνονται διάφορες διαταραχές της σωματικής κατάστασης - έλλειψη μυϊκού τόνου, σημάδια υδροκεφαλίας και εγκεφαλικής υπέρτασης κλπ. Εδώ απαιτείται η βοήθεια γιατρών, λογοπαθολόγων και ψυχολόγου.

Τα πρώτα σημάδια νοητικής υστέρησης μπορεί να γίνουν αντιληπτά σε πολύ μικρή ηλικία (έως 2,5 ετών). Εκδηλώνεται όμως με καθυστέρηση στην ωρίμανση των κινητικών λειτουργιών, οπότε συνήθως σε αυτή την ηλικία μιλούν για καθυστέρηση ψυχοκινητικής ανάπτυξης.

Όταν ένα παιδί φτάσει τα 2,5-3 ετών, καθίσταται δυνατός ο εντοπισμός των κύριων χαρακτηριστικών της νοητικής υστέρησης (καθυστέρηση στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων, ομιλία, δυσκολίες αφομοίωσης των κανόνων κοινωνικής συμπεριφοράς, συναισθηματική ανωριμότητα, ανώμαλη ανάπτυξη). Επομένως, το ZPR συνήθως διαγιγνώσκεται ως διάγνωση, ξεκινώντας από την ηλικία των τριών ετών. Αλλά υπάρχουν πάντα αποχρώσεις, για κάποιους αυτή η διάγνωση μπορεί να γίνει νωρίτερα, για άλλους αργότερα. Όταν ένα παιδί φτάσει στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, μια τέτοια διάγνωση είτε αφαιρείται (κάτι που συμβαίνει πιο συχνά) είτε αναθεωρείται.

Συνήθως, οι προσεκτικοί γονείς παρατηρούν από την ηλικία των 2-3 ετών ότι «κάτι δεν πάει καλά» στην ανάπτυξη του μωρού τους. Και τίθεται το ερώτημα: "Αξίζει να αναζητήσετε ειδικές συμβουλές;" Η απάντηση είναι προφανής: φυσικά και είναι. Ακόμα κι αν το παιδί έχει μια μικρή καθυστέρηση, ειδικευμένοι ειδικοί θα συμβουλεύσουν πώς να το αντιμετωπίσουν, θα προτείνουν πιθανές εκπαιδευτικές προσεγγίσεις και, εάν είναι απαραίτητο, θα συστήσουν επίσκεψη σε ειδικές τάξεις ή σε εξειδικευμένο νηπιαγωγείο/σχολικό ίδρυμα.

Πρώτα απ 'όλα, εάν υποψιάζεστε νοητική υστέρηση, οι γονείς πρέπει να επικοινωνήσουν με έναν νευρολόγο και έναν ψυχίατρο για να διευκρινίσουν τη διάγνωση, να καθορίσουν τον βαθμό καθυστέρησης, καθώς και πιθανές αιτίες και να συνταγογραφήσουν θεραπεία και πρόσθετες εξετάσεις, εάν είναι απαραίτητο (για παράδειγμα, ηλεκτροεγκεφαλογραφήματα) . Ο επόμενος ειδικός στον οποίο θα πάτε είναι ένας παθολόγος. Θα σας βοηθήσει να επιλέξετε τα καταλληλότερα μαθήματα ή να δημιουργήσετε ένα πρόγραμμα για μαθήματα με το παιδί σας στο σπίτι. Εάν έχετε προβλήματα ομιλίας, θα πρέπει επίσης να επισκεφθείτε έναν λογοθεραπευτή. Μην ξεχνάτε τον ψυχολόγο, τα καθήκοντά του περιλαμβάνουν τη συνεργασία με το παιδί για να ξεπεράσει τη συναισθηματική και βουλητική ανωριμότητα και να το εισάγει σε δραστηριότητες (για παράδειγμα, το παιδί μαθαίνει να ακούει και να αναλύει οδηγίες για εργασίες κ.λπ. στη διαδικασία), να διευρύνει ορίζοντες και επίσης βοηθούν τους γονείς να χτίσουν αποτελεσματική αλληλεπίδραση με το παιδί.

Μερικά παιδιά με νοητική υστέρηση δεν είναι έτοιμα για το σχολείο. Δεν έχουν προσωπική και πνευματική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση, υπάρχει έλλειψη γνώσεων και ιδεών για τον κόσμο γύρω τους, καθώς και η ατέλεια των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων για την κατάκτηση του σχολικού υλικού του προγράμματος. Τέτοια παιδιά δεν μπορούν να κατακτήσουν το μέτρημα, την ανάγνωση και τη γραφή χωρίς ειδική βοήθεια. Είναι επίσης δύσκολο για αυτούς να συμμορφώνονται συστηματικά με τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς που υιοθετούνται στο σχολείο. Οι μαθητές των δημοτικών τάξεων με νοητική υστέρηση κουράζονται γρήγορα, ειδικά με έντονο πνευματικό φόρτο εργασίας. Οι υποκειμενικές δυσκολίες στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού μπορεί να οδηγήσουν σε άρνηση ολοκλήρωσης των καθηκόντων του δασκάλου τόσο στην τάξη όσο και στο σπίτι. Επομένως, πριν στείλουν ένα παιδί σε ένα σχολείο με ένα «καλό» ή «δυνατό» πρόγραμμα, οι γονείς θα πρέπει να αξιολογήσουν τις δυνατότητες του μελλοντικού μαθητή της πρώτης δημοτικού, ώστε το σχολείο να μην γίνει βασανιστήριο για το παιδί.

Για άλλη μια φορά, θα ήθελα να σημειώσω ότι η νοητική υστέρηση δεν είναι πρόταση. Με τη σωστή προσέγγιση και κατανόηση των αναγκών και των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του παιδιού, το ZPR είναι αρκετά ξεπερασμένο. Συχνά, τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν έχουν αυτή τη διάγνωση από την αρχή του σχολείου και προσαρμόζονται με μεγάλη επιτυχία τόσο στο σχολείο όσο και στην ενήλικη ζωή.

Το πρόβλημα της κακής προόδου ενός συγκεκριμένου μέρους των μαθητών του δημοτικού σχολείου μαζικής γενικής εκπαίδευσης έχει από καιρό προσελκύσει την προσοχή δασκάλων, ψυχολόγων, γιατρών και κοινωνιολόγων. Ξεχώρισαν μια συγκεκριμένη ομάδα παιδιών που δεν μπορούν να ταξινομηθούν ως διανοητικά καθυστερημένα, αφού μέσα στα όρια των υφιστάμενων γνώσεών τους έδειξαν επαρκή ικανότητα γενίκευσης, μια ευρεία «ζώνη εγγύς ανάπτυξης». Αυτά τα παιδιά κατατάχθηκαν σε μια ειδική κατηγορία - παιδιά με νοητική υστέρηση.

ΚΥΡΙΑ. Pevzner και T.A. Ο Vlasova (1968, 1973) επέστησε την προσοχή στο ρόλο της συναισθηματικής ανάπτυξης στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού με νοητική υστέρηση, καθώς και στη σημασία των νευροδυναμικών διαταραχών (ασθένειες και εγκεφαλοσθενείς καταστάσεις). Αντίστοιχα, εντοπίστηκε νοητική υστέρηση, που προέκυψε με βάση ψυχική και ψυχοσωματική βρεφική ηλικίασχετίζεται με επιβλαβείς επιδράσεις στο κεντρικό νευρικό σύστημα κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης και καθυστέρηση που εμφανίζεται στα πρώτα στάδια της ζωής του παιδιού ως αποτέλεσμα διαφόρων παθογόνων παραγόντων που οδήγησαν σε ασθενικές και εγκεφαλοσθένειες του σώματος.

Ως αποτέλεσμα περαιτέρω ερευνητικής εργασίας, ο Κ.Σ. Η Lebedinskaya πρότεινε μια ταξινόμηση των τύπων ZPR σύμφωνα με την αιτιοπαθογενετική αρχή:

συνταγματική καταγωγή·

Σωματογόνος προέλευση;

Ψυχογενής προέλευση;

Εγκεφαλο-οργανική προέλευση.

Καθένας από αυτούς τους τύπους μπορεί να περιπλέκεται από μια σειρά από επώδυνα σωματικά, εγκεφαλοπαθητικά, νευρολογικά σημεία και έχει τη δική του κλινική και ψυχολογική δομή, τα δικά του χαρακτηριστικά συναισθηματικής ανωριμότητας και γνωστικής εξασθένησης και τη δική του αιτιολογία.

Νοητική υστέρηση (MPD)- ένα σύνδρομο προσωρινής καθυστέρησης στην ανάπτυξη της ψυχής στο σύνολό της ή των επιμέρους λειτουργιών της, επιβράδυνση του ρυθμού υλοποίησης των πιθανών ικανοτήτων του σώματος, που συχνά εντοπίζεται κατά την εισαγωγή στο σχολείο και εκφράζεται στην έλλειψη γενικής απόθεμα γνώσεων, περιορισμένες ιδέες, ανωριμότητα σκέψης, χαμηλή πνευματική εστίαση, κυριαρχία των ενδιαφερόντων για παιχνίδια, γρήγορος κορεσμός στην πνευματική δραστηριότητα

Τα αίτια της εμφάνισης RPD μπορούν να χωριστούν σε δύο μεγάλες ομάδες:

βιολογικοί λόγοι·

αιτίες κοινωνικο-ψυχολογικής φύσης.

Οι βιολογικοί λόγοι περιλαμβάνουν:

διάφορες επιλογές για την παθολογία της εγκυμοσύνης (σοβαρή δηλητηρίαση, σύγκρουση Rh κ.λπ.).

προωρότητα του παιδιού?

τραύμα γέννησης?

διάφορες σωματικές παθήσεις (σοβαρές μορφές γρίπης, ραχίτιδα, χρόνιες παθήσεις - δυσπλασίες εσωτερικών οργάνων, φυματίωση, σύνδρομο γαστρεντερικής δυσαπορρόφησης κ.λπ.)

μικρή εγκεφαλική βλάβη.

Ανάμεσα στους λόγους κοινωνικο-ψυχολογικής φύσης διακρίνετε τα εξής:

πρώιμος χωρισμός του παιδιού από τη μητέρα και ανατροφή σε πλήρη απομόνωση σε συνθήκες κοινωνικής στέρησης.

έλλειψη ολοκληρωμένων, κατάλληλων για την ηλικία δραστηριοτήτων: θέμα, παιχνίδι, επικοινωνία με ενήλικες κ.λπ.

στρεβλωμένες συνθήκες για την ανατροφή ενός παιδιού σε οικογένεια (υποεπιμέλεια, υπερεπιμέλεια) ή αυταρχικού τύπου εκπαίδευση.

Ο ΟΑΠΙ βασίζεται στην αλληλεπίδραση βιολογικών και κοινωνικών αιτιών. Με τη συστηματική του ZPR, η Vlasova T.A. και Pevzner M.S. υπάρχουν δύο κύριες μορφές:

Η βρεφική ηλικία είναι παραβίαση του ρυθμού ωρίμανσης των πιο πρόσφατων αναδυόμενων εγκεφαλικών συστημάτων. Η βρεφική ηλικία μπορεί να είναι αρμονική (που σχετίζεται με παραβίαση της λειτουργικής φύσης, ανωριμότητα των μετωπιαίων δομών) και δυσαρμονική (λόγω των φαινομένων των οργανικών στοιχείων του εγκεφάλου).

Η εξασθένιση είναι μια έντονη αδυναμία σωματικής και νευρολογικής φύσης, που οφείλεται σε λειτουργικές και δυναμικές διαταραχές του κεντρικού νευρικού συστήματος. Η εξασθένηση μπορεί να είναι σωματική και εγκεφαλοασθενική (αυξημένη εξάντληση του νευρικού συστήματος).

Ας χαρακτηρίσουμε λεπτομερέστερα κάθε έναν από τους τύπους SPR.

Νοητική υστέρηση συνταγματικής προέλευσης -ο λεγόμενος αρμονικός νηπιαγωγισμός (όχι περίπλοκος νοητικός και ψυχοσωματικός νηπιακός, σύμφωνα με την ταξινόμηση των M.S. Pevzner και T.A. Vlasova), στον οποίο η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα μοιάζει, όπως λέμε, σε προγενέστερο στάδιο ανάπτυξης, από πολλές απόψεις τη φυσιολογική δομή της συναισθηματικής αποθήκης παιδιών μικρότερης ηλικίας. Χαρακτηριστική είναι η κυριαρχία του συναισθηματικού κινήτρου συμπεριφοράς, το αυξημένο υπόβαθρο διάθεσης, η αμεσότητα και η φωτεινότητα των συναισθημάτων με την επιπολαιότητα και την αστάθειά τους και η εύκολη υποβλητικότητα. Οι δυσκολίες στη μάθηση, που συχνά παρατηρούνται σε αυτά τα παιδιά στις κατώτερες τάξεις, συνδέονται με την ανωριμότητα της σφαίρας κινήτρων και της προσωπικότητας συνολικά, την κυριαρχία των ενδιαφερόντων για το παιχνίδι. Ο αρμονικός νηπισμός είναι, όπως λέγαμε, μια πυρηνική μορφή νοητικού νηπίου, στην οποία τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής ανωριμότητας εμφανίζονται στην πιο αγνή τους μορφή και συχνά συνδυάζονται με έναν παιδικό σωματότυπο. Τέτοια αρμονία της ψυχοσωματικής εμφάνισης, η παρουσία οικογενειακών περιπτώσεων, τα μη παθολογικά ψυχικά χαρακτηριστικά υποδηλώνουν μια κατεξοχήν συγγενή-συνταγματική αιτιολογία αυτού του τύπου νηπιακής ηλικίας. Ωστόσο, συχνά η προέλευση της αρμονικής βρεφικής ηλικίας μπορεί να συσχετιστεί με ήπιες μεταβολικές και τροφικές διαταραχές στη μήτρα ή τα πρώτα χρόνια της ζωής. Αυτά τα παιδιά, κάτω από ευνοϊκές συνθήκες, παρουσιάζουν καλά αποτελέσματα ευθυγράμμισης.

Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει επίσης:

Ο δυσαρμονικός βρεφικός νανισμός (νόσος της υπόφυσης νανισμός) είναι η έλλειψη αυξητικών ορμονών, η αιτία είναι διαταραχές του ενδοκρινικού συστήματος. Τα παιδιά χαρακτηρίζονται από αυξημένη κόπωση, απόσπαση προσοχής, πεζοπορία και καλές δεξιότητες σκέψης.

Υπογεννητικός νηπισμός - υπανάπτυξη δευτερογενών σεξουαλικών χαρακτηριστικών. Τα παιδιά είναι επιρρεπή στο συλλογισμό για οποιοδήποτε θέμα για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Νοητική υστέρηση σωματογενούς προέλευσης.Αυτός ο τύπος αναπτυξιακής ανωμαλίας προκαλείται από μακροχρόνια σωματική ανεπάρκεια ποικίλης προέλευσης: χρόνιες λοιμώξεις και αλλεργικές καταστάσεις, συγγενείς και επίκτητες δυσπλασίες της σωματικής σφαίρας, κυρίως της καρδιάς. Στην επιβράδυνση του ρυθμού νοητικής ανάπτυξης των παιδιών, σημαντικό ρόλο παίζει η επίμονη ασθενεια* , που μειώνει όχι μόνο τον γενικό, αλλά και τον ψυχικό τόνο. Συχνά υπάρχει επίσης καθυστέρηση στη συναισθηματική ανάπτυξη - σωματογενής βρεφική ηλικία, λόγω μιας σειράς νευρωτικών στρωμάτων - ανασφάλεια, δειλία που σχετίζεται με την αίσθηση της σωματικής κατωτερότητας και μερικές φορές προκαλείται από ένα καθεστώς απαγορεύσεων και περιορισμών στο οποίο ένας σωματικά εξασθενημένος ή άρρωστος παιδί βρίσκεται.

Στην ασθενική κατάσταση, το παιδί δεν μπορεί να αντεπεξέλθει στο ακαδημαϊκό φορτίο. Συχνά εμφανίζονται τα ακόλουθα σημάδια κόπωσης:

στην αισθητηριακή σφαίρα - παύει να ακούει.

στην κινητική σφαίρα - η σωματική δύναμη μειώνεται, ο συντονισμός των κινήσεων επιδεινώνεται (στάση, γραφή).

στη γνωστική σφαίρα - η προσοχή επιδεινώνεται, το ενδιαφέρον για τα καθήκοντα εξαφανίζεται, η ψυχική δραστηριότητα γίνεται λιγότερο παραγωγική.

στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα - υπάρχει αυξημένη αισθησιακή εντυπωσιασμός, προσκόλληση στη μητέρα, αναστολή επαφής με ξένους, δακρύρροια, έλλειψη ανεξαρτησίας.

Η βελτίωση και η διορθωτική εργασία με παιδιά με ασθένειες περιλαμβάνει τους ακόλουθους τομείς:

Θεραπευτικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της θεραπείας από ναρκωτικά.

Οργάνωση του προστατευτικού καθεστώτος της εκπαιδευτικής εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση του παιδιού: αυστηρή εναλλαγή ανάπαυσης και μελέτης. μείωση του αριθμού των μαθημάτων· επιπλέον ημέρα ανάπαυσης κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αφήστε το παιδί να ξεκουραστεί αλλάζοντας δραστηριότητες.

Τα ψυχοδιορθωτικά μέτρα στοχεύουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας και στη διόρθωση αρνητικών τάσεων (αύξηση του επιπέδου αυτοεκτίμησης, διόρθωση φόβων κ.λπ.).

Καθυστερημένη νοητική ανάπτυξη ψυχογενούς προέλευσηςσυνδέονται με δυσμενείς συνθήκες εκπαίδευσης που εμποδίζουν τη σωστή διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Ως γνωστόν, οι δυσμενείς περιβαλλοντικές συνθήκες που εμφανίστηκαν νωρίς, μακροπρόθεσμα και επηρεάζουν τραυματικά τον ψυχισμό του παιδιού, μπορούν να οδηγήσουν σε επίμονες μετατοπίσεις στη νευροψυχική του σφαίρα, διαταραχή των αυτόνομων λειτουργιών πρώτα και μετά στην ψυχική, πρωτίστως συναισθηματική ανάπτυξη. Σε τέτοιες περιπτώσεις, μιλάμε για την παθολογική (μη φυσιολογική) ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Αυτός ο τύπος νοητικής υστέρησης πρέπει να διακρίνεται από τα φαινόμενα παιδαγωγικής παραμέλησης, που δεν είναι παθολογικό φαινόμενο, και από έλλειψη γνώσεων και δεξιοτήτων λόγω έλλειψης πνευματικής πληροφόρησης.

Το ZPR ψυχογενούς προέλευσης παρατηρείται κυρίως με μη φυσιολογική ανάπτυξη της προσωπικότητας ανάλογα με τον τύπο της ψυχικής αστάθειας, τις περισσότερες φορές λόγω του φαινομένου υποπροστασία - συνθήκες παραμέλησης, κάτω από τις οποίες το παιδί δεν αναπτύσσει το αίσθημα του καθήκοντος και της ευθύνης, μορφές συμπεριφοράς που συνδέονται με την ενεργό αναστολή του συναισθήματος. Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, των πνευματικών ενδιαφερόντων και στάσεων δεν διεγείρεται. Ως εκ τούτου, τα χαρακτηριστικά της παθολογικής ανωριμότητας της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας με τη μορφή συναισθηματικής αστάθειας, παρορμητικότητας, αυξημένης υπαινικτικότητας σε αυτά τα παιδιά συχνά συνδυάζονται με ανεπαρκές επίπεδο γνώσεων και ιδεών που είναι απαραίτητες για την κατάκτηση σχολικών θεμάτων.

Παραλλαγή μη φυσιολογικής ανάπτυξης προσωπικότητας ανά τύπο "είδωλο της οικογένειας" προκάλεσε, αντίθετα, υπερπροστατευτική-περιποίηση ανατροφή. Στο οποίο το παιδί δεν ενσταλάζει τα χαρακτηριστικά της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας, της υπευθυνότητας. Αυτός ο ψυχογενής νηπισμός, μαζί με τη χαμηλή ικανότητα για εκούσια προσπάθεια, χαρακτηρίζεται από χαρακτηριστικά εγωκεντρισμού και εγωισμού, αντιπάθειας για τη δουλειά και στάση απέναντι στη συνεχή βοήθεια και κηδεμονία.

Η παραλλαγή της παθολογικής ανάπτυξης της προσωπικότητας σύμφωνα με τον νευρωτικό τύπο παρατηρείται συχνότερα σε παιδιά των οποίων οι γονείς δείχνουν αγένεια, σκληρότητα, τυραννία, επιθετικότητα προς το παιδί και άλλα μέλη της οικογένειας. Ο λεγόμενος τύπος "Σταχτοπούτα". Σε ένα τέτοιο περιβάλλον, συχνά διαμορφώνεται μια δειλή, συνεσταλμένη προσωπικότητα, της οποίας η συναισθηματική ανωριμότητα εκδηλώνεται με ανεπαρκή ανεξαρτησία, αναποφασιστικότητα, χαμηλή δραστηριότητα και πρωτοβουλία και οδηγεί περαιτέρω σε κακή προσαρμογή.

Ανάπτυξη του παιδιού σε συνθήκες αντικρουόμενη ανατροφή. Τα παιδιά αναγκάζονται να προσαρμοστούν στους ενήλικες, γεγονός που οδηγεί στην απουσία βασικών στάσεων και στη διαμόρφωση μιας ασταθούς προσωπικότητας.

Νοητική υστέρηση εγκεφαλο-οργανικής προέλευσηςεμφανίζεται συχνότερα από τα άλλα περιγραφόμενα στάδια και συχνά έχει μεγάλη εμμονή και σοβαρότητα διαταραχών τόσο στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα όσο και στη γνωστική δραστηριότητα και κατέχει την κύρια θέση σε αυτή την αναπτυξιακή ανωμαλία. Η μελέτη της ιστορίας δείχνει την παρουσία ήπιας οργανικής ανεπάρκειας του νευρικού συστήματος, πιο συχνά υπολειπόμενης (υπολειπόμενης) φύσης λόγω της παθολογίας της εγκυμοσύνης (σοβαρή τοξίκωση, μόλυνση, δηλητηρίαση και τραύμα, ασυμβατότητα του αίματος της μητέρας και έμβρυο σύμφωνα με τον παράγοντα Rh), προωρότητα, ασφυξία και τραύμα κατά τον τοκετό, μεταγεννητικές νευρολοιμώξεις, τοξικά-δυστροφικά νοσήματα των πρώτων ετών της ζωής.

Τα αναμνηστικά δεδομένα συχνά υποδεικνύουν επιβράδυνση στην αλλαγή των ηλικιακών φάσεων ανάπτυξης: καθυστέρηση στο σχηματισμό στατικών λειτουργιών, περπάτημα, ομιλία, δεξιότητες τακτοποίησης, στάδια δραστηριότητας παιχνιδιού.

Στη σωματική κατάσταση, μαζί με συχνά σημάδια καθυστέρησης της σωματικής ανάπτυξης (μυϊκή υποανάπτυξη, έλλειψη μυϊκού και αγγειακού τόνου, καθυστέρηση ανάπτυξης), συχνά παρατηρείται γενικός υποσιτισμός, ο οποίος δεν μας επιτρέπει να αποκλείσουμε τον παθογενετικό ρόλο των διαταραχών της αυτόνομης ρύθμισης. μπορούν επίσης να παρατηρηθούν διάφοροι τύποι σωματικής δυσπλασίας. Στη νευρολογική κατάσταση, συχνά συναντώνται υδροκεφαλικά και μερικές φορές υπερτασικά στίγματα (τοπικές περιοχές με αυξημένη ενδοκρανιακή πίεση) και βλαστική-αγγειακή δυστονία.

Η εγκεφαλική-οργανική ανεπάρκεια, πρώτα απ 'όλα, αφήνει ένα τυπικό αποτύπωμα στη δομή της ίδιας της νοητικής καθυστέρησης - τόσο στα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής ανωριμότητας όσο και στη φύση της γνωστικής εξασθένησης. Αντιπροσωπεύεται η συναισθηματική-βουλητική ανωριμότητα οργανική βρεφική ηλικία. Τα παιδιά δεν έχουν τη ζωντάνια και τη φωτεινότητα των συναισθημάτων που χαρακτηρίζουν ένα υγιές παιδί. χαρακτηρίζεται από αδύναμο ενδιαφέρον για αξιολόγηση, χαμηλό επίπεδο αξιώσεων. Η υποβλητικότητα έχει μια χονδροειδή χροιά και συχνά συνοδεύεται από έλλειψη κριτικής. Η δραστηριότητα του παιχνιδιού χαρακτηρίζεται από φτώχεια φαντασίας και δημιουργικότητας, μονοτονία και μονοτονία. Η ίδια η επιθυμία για παιχνίδι μοιάζει συχνά με έναν τρόπο αποφυγής δυσκολιών στην τάξη. Συχνά, μια δραστηριότητα που απαιτεί σκόπιμη πνευματική δραστηριότητα, όπως η προετοιμασία μαθημάτων, μετατρέπεται σε παιχνίδι.

Ανάλογα με την κυριαρχία του ενός ή του άλλου συναισθηματικού υποβάθρου, μπορούν να διακριθούν 2 κύριοι τύποι οργανικού νηπίου: ασταθής - με ψυχοκινητική αναστολή, ευφορική διάθεση και παρορμητικότητα και φρένο - με επικράτηση υπόβαθρου χαμηλής διάθεσης, αναποφασιστικότητας, δειλίας.

Αυτός ο τύπος νοητικής καθυστέρησης χαρακτηρίζεται από εξασθενημένη γνωστική δραστηριότητα λόγω έλλειψης προσοχής, μνήμης, αδράνειας νοητικών διεργασιών, βραδύτητας και μειωμένης δυνατότητας μεταγωγής τους, καθώς και ανεπάρκειας μεμονωμένων λειτουργιών του φλοιού.

Ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα που διεξήχθη στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Αποτελεσματολογίας της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ υπό τη διεύθυνση του V.I. Lubovsky, αναφέρουν ότι αυτά τα παιδιά έχουν αστάθεια προσοχής, ανεπαρκή ανάπτυξη φωνητικής ακοής, οπτική και απτική αντίληψη, οπτικο-χωρική σύνθεση, κινητικές και αισθητηριακές πτυχές του λόγου, μακροπρόθεσμη και βραχυπρόθεσμη μνήμη, συντονισμό χεριού-ματιού, αυτοματισμό των κινήσεων και των ενεργειών. Συχνά παρατηρείται κακός προσανατολισμός στα «δεξιά-αριστερά», το φαινόμενο του κατοπτρισμού στη γραφή, δυσκολίες στη διάκριση παρόμοιων γραφημάτων.

Γενικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των παιδιών με καθυστέρησηνοητική ανάπτυξη

Ανάλογα με την προέλευση (εγκεφαλική, συνταγματική, σωματογονική, ψυχογενής), καθώς και με το χρόνο έκθεσης στο σώμα του παιδιού σε επιβλαβείς παράγοντες, η νοητική υστέρηση δίνει διαφορετικές επιλογές για αποκλίσεις στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα και τη γνωστική δραστηριότητα. Ως αποτέλεσμα της μελέτης των νοητικών διαδικασιών και των ευκαιριών μάθησης για τα παιδιά με νοητική υστέρηση, εντοπίστηκαν μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά στη γνωστική, συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, τη συμπεριφορά και την προσωπικότητά τους συνολικά. Τα ακόλουθα κοινά χαρακτηριστικά για CRA διαφόρων αιτιολογιών εντοπίστηκαν:

χαμηλή απόδοση ως αποτέλεσμα αυξημένης εξάντλησης.

ανωριμότητα συναισθημάτων και θέλησης.

περιορισμένο απόθεμα γενικών πληροφοριών και ιδεών·

φτωχό λεξιλόγιο?

αδιαμορφωμένες δεξιότητες πνευματικής δραστηριότητας·

ατελής διαμόρφωση της δραστηριότητας του παιχνιδιού.

Μνήμη:Η ανεπαρκής διαμόρφωση των γνωστικών διαδικασιών είναι συχνά ο κύριος λόγος για τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά με νοητική υστέρηση όταν σπουδάζουν στο σχολείο. Όπως φαίνεται από πολυάριθμες κλινικές και ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες, μια σημαντική θέση στη δομή του ελαττώματος της νοητικής δραστηριότητας σε αυτή την αναπτυξιακή ανωμαλία ανήκει στην εξασθένηση της μνήμης.

Παρατηρήσεις δασκάλων και γονέων παιδιών με νοητική υστέρηση, καθώς και ειδικές ψυχολογικές μελέτες, υποδεικνύουν ελλείψεις στην ανάπτυξη της ακούσιας μνήμης τους. Πολλά από αυτά που κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά απομνημονεύουν εύκολα, σαν από μόνα τους, προκαλούν σημαντική προσπάθεια από τους συνομηλίκους τους που υστερούν και απαιτεί ειδικά οργανωμένη εργασία μαζί τους.

Ένας από τους κύριους λόγους για την ανεπαρκή παραγωγικότητα της ακούσιας μνήμης σε παιδιά με νοητική υστέρηση είναι μείωση της γνωστικής τους δραστηριότητας.Στη μελέτη του T. V. Egorova (1969), αυτό το πρόβλημα υποβλήθηκε σε ειδική μελέτη. Μία από τις πειραματικές μεθόδους που χρησιμοποιήθηκαν στην εργασία περιελάμβανε τη χρήση μιας εργασίας, σκοπός της οποίας ήταν η τακτοποίηση εικόνων με εικόνες αντικειμένων σε ομάδες σύμφωνα με το αρχικό γράμμα του ονόματος αυτών των αντικειμένων. Διαπιστώθηκε ότι τα παιδιά με αναπτυξιακή καθυστέρηση όχι μόνο αναπαρήγαγαν χειρότερα λεκτικό υλικό, αλλά αφιέρωσαν επίσης αισθητά περισσότερο χρόνο για να το ανακαλέσουν σε σχέση με τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους. Η βασική διαφορά δεν ήταν τόσο στην εξαιρετική παραγωγικότητα των απαντήσεων, αλλά στη διαφορετική στάση απέναντι στον στόχο. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν έκαναν σχεδόν καμία προσπάθεια από μόνα τους να επιτύχουν μια πιο ολοκληρωμένη ανάκληση και σπάνια χρησιμοποιούσαν βοηθητικές τεχνικές για αυτό. Σε περιπτώσεις που αυτό συνέβαινε, συχνά παρατηρήθηκε αντικατάσταση του σκοπού της δράσης. Η βοηθητική μέθοδος χρησιμοποιήθηκε όχι για την ανάκληση των απαραίτητων λέξεων που ξεκινούσαν με ένα συγκεκριμένο γράμμα, αλλά για την επινόηση νέων (ξένων) λέξεων που ξεκινούσαν από το ίδιο γράμμα.

Στη μελέτη του Ν.Γ. Ο Poddubnaya μελέτησε την εξάρτηση της παραγωγικότητας της ακούσιας απομνημόνευσης από τη φύση του υλικού και τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας με αυτό σε νεότερους μαθητές με νοητική υστέρηση. Τα υποκείμενα έπρεπε να δημιουργήσουν σημασιολογικές συνδέσεις μεταξύ των μονάδων της κύριας και των πρόσθετων συνόλων λέξεων και εικόνων (σε διάφορους συνδυασμούς). Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δυσκολεύτηκαν να κατακτήσουν τις οδηγίες για τη σειρά, οι οποίες απαιτούν μια ανεξάρτητη επιλογή ουσιαστικών που ταιριάζουν με τη σημασία των εικόνων ή των λέξεων που παρουσίασε ο πειραματιστής. Πολλά παιδιά δεν κατάλαβαν την εργασία, αλλά προσπάθησαν να πάρουν το πειραματικό υλικό το συντομότερο δυνατό και να αρχίσουν να ενεργούν. Ταυτόχρονα, σε αντίθεση με τα συνήθως αναπτυσσόμενα παιδιά προσχολικής ηλικίας, δεν μπορούσαν να αξιολογήσουν επαρκώς τις δυνατότητές τους και ήταν βέβαιοι ότι ήξεραν πώς να ολοκληρώσουν την εργασία. Αποκαλύφθηκαν ευδιάκριτες διαφορές τόσο στην παραγωγικότητα όσο και στην ακρίβεια και σταθερότητα της ακούσιας απομνημόνευσης. Η ποσότητα του σωστά αναπαραγόμενου υλικού στον κανόνα ήταν 1,2 φορές μεγαλύτερη.

Ν.Γ. Η Poddubnaya σημειώνει ότι το οπτικό υλικό απομνημονεύεται καλύτερα από το προφορικό υλικό και είναι πιο αποτελεσματικό στήριγμα στη διαδικασία αναπαραγωγής. Ο συγγραφέας επισημαίνει ότι η ακούσια μνήμη σε παιδιά με νοητική υστέρηση δεν πάσχει στον ίδιο βαθμό με την εκούσια μνήμη, γι' αυτό καλό είναι να τα διδάσκουμε εκτενώς.4

ΤΑ. Vlasova, M.S. Ο Pevzner επισημαίνει τη μείωση της εκούσιας μνήμης σε μαθητές με νοητική υστέρηση ως έναν από τους κύριους λόγους για τις δυσκολίες τους στο σχολείο. Αυτά τα παιδιά δεν απομνημονεύουν καλά τα κείμενα: τον πίνακα πολλαπλασιασμού, μην έχετε κατά νου τον σκοπό και τις συνθήκες του προβλήματος. Χαρακτηρίζονται από διακυμάνσεις στην παραγωγικότητα της μνήμης, γρήγορη λήθη των όσων έχουν μάθει.

Ειδικά χαρακτηριστικά της μνήμης των παιδιών με νοητική υστέρηση:

Μειωμένη χωρητικότητα μνήμης και ταχύτητα απομνημόνευσης,

Η ακούσια μνήμη είναι λιγότερο παραγωγική από το κανονικό,

Ο μηχανισμός μνήμης χαρακτηρίζεται από μείωση της παραγωγικότητας των πρώτων προσπαθειών απομνημόνευσης, αλλά ο χρόνος που απαιτείται για την πλήρη απομνημόνευση είναι κοντά στον κανονικό,

Κυριαρχία της οπτικής μνήμης έναντι της λεκτικής,

Μείωση αυθαίρετης μνήμης.

Παραβίαση μηχανικής μνήμης.

Προσοχή: Αιτίες μειωμένης προσοχής:

Τα ασθενικά φαινόμενα που υπάρχουν στο παιδί ασκούν την επιρροή τους.

Έλλειψη διαμόρφωσης του μηχανισμού της αυθαιρεσίας στα παιδιά.

Αδιαμόρφωτο κίνητρο, το παιδί δείχνει καλή συγκέντρωση προσοχής όταν είναι ενδιαφέρον και όπου απαιτείται να δείξει διαφορετικό επίπεδο κινήτρων - παραβίαση ενδιαφέροντος.

Ερευνήτρια παιδιών με νοητική υστέρηση Λ.Μ. Η Zharenkova σημειώνει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά προσοχής που είναι χαρακτηριστικά αυτής της διαταραχής:

Χαμηλή συγκέντρωση προσοχής: η αδυναμία του παιδιού να συγκεντρωθεί στην εργασία, σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, γρήγορη απόσπαση της προσοχής. Στη μελέτη του Ν.Γ. Η Poddubnaya εξέφρασε ξεκάθαρα τα χαρακτηριστικά της προσοχής στα παιδιά με ZPR:κατά τη διαδικασία εκτέλεσης ολόκληρης της πειραματικής εργασίας, παρατηρήθηκαν περιπτώσεις διακυμάνσεων της προσοχής, μεγάλος αριθμός περισπασμών, γρήγορη εξάντληση και κόπωση.

Χαμηλό επίπεδο προσοχής. Τα παιδιά δεν μπορούν να ασχοληθούν με την ίδια δραστηριότητα για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Η εθελοντική προσοχή είναι πιο σοβαρή. Στη διορθωτική εργασία με αυτά τα παιδιά, είναι απαραίτητο να δοθεί μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής. Για να το κάνετε αυτό, χρησιμοποιήστε ειδικά παιχνίδια και ασκήσεις ("Ποιος είναι πιο προσεκτικός;", ​​"Τι έλειπε στο τραπέζι;" και ούτω καθεξής). Στη διαδικασία της ατομικής εργασίας, εφαρμόστε τεχνικές όπως σχεδίαση σημαιών, σπιτιών, εργασία σε ένα μοντέλο κ.λπ.

Αντίληψη. Αιτίες μειωμένης αντίληψης : με νοητική υστέρηση, η ενοποιητική δραστηριότητα του εγκεφαλικού φλοιού, των εγκεφαλικών ημισφαιρίων διαταράσσεται και, ως αποτέλεσμα, διαταράσσεται η συντονισμένη εργασία διαφόρων συστημάτων αναλυτών: ακοή, όραση, κινητικό σύστημα, γεγονός που οδηγεί σε διαταραχή των συστημικών μηχανισμών αντίληψης.

Αντιληπτικά μειονεκτήματα:

Υπανάπτυξη των δραστηριοτήτων προσανατολισμού και έρευνας στα πρώτα χρόνια της ζωής και, ως εκ τούτου, το παιδί δεν λαμβάνει πλήρη πρακτική εμπειρία που είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη της αντίληψής του. Χαρακτηριστικά αντίληψης:

Η ανεπαρκής πληρότητα και ακρίβεια της αντίληψης συνδέεται με παραβίαση της προσοχής, μηχανισμούς αυθαιρεσίας.

Ανεπαρκής εστίαση και οργάνωση της προσοχής.

Επιβράδυνση αντίληψης και επεξεργασίας πληροφοριών για πλήρη αντίληψη. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση χρειάζεται περισσότερο χρόνο από ένα κανονικό παιδί.

Χαμηλό επίπεδο αναλυτικής αντίληψης. Το παιδί δεν σκέφτεται τις πληροφορίες που αντιλαμβάνεται ("Βλέπω, αλλά δεν σκέφτομαι.").

Μειωμένη δραστηριότητα αντίληψης. Στη διαδικασία της αντίληψης, η λειτουργία αναζήτησης διαταράσσεται, το παιδί δεν προσπαθεί να συνομιλήσει, το υλικό γίνεται αντιληπτό επιφανειακά.

Οι πιο κατάφωρα παραβιασμένες είναι πιο σύνθετες μορφές αντίληψης που απαιτούν τη συμμετοχή πολλών αναλυτών και είναι πολύπλοκης φύσης - οπτική αντίληψη, συντονισμός χεριού-ματιού.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει το παιδί με νοητική υστέρηση να εξορθολογίσει τις διαδικασίες αντίληψης και να διδάξει να αναπαράγει σκόπιμα το αντικείμενο. Κατά το πρώτο ακαδημαϊκό έτος σπουδών, ένας ενήλικας κατευθύνει την αντίληψη του παιδιού στην τάξη· σε μεγαλύτερη ηλικία, προσφέρεται στα παιδιά ένα σχέδιο των ενεργειών τους. Για την ανάπτυξη της αντίληψης, το υλικό προσφέρεται στα παιδιά με τη μορφή διαγραμμάτων, χρωματιστών τσιπ.

Χαρακτηριστικά της νοητικής δραστηριότητας παιδιών με νοητική υστέρηση

Αυτό το πρόβλημα μελετήθηκε από τον W.V. Ul'enkova, T.V. Egorova, T.A. Στρεκάλοβα και άλλοι. Η σκέψη στα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι πιο ασφαλής από ότι στα παιδιά με νοητική υστέρηση, η ικανότητα γενίκευσης, αφαίρεσης, αποδοχής βοήθειας και μεταφοράς δεξιοτήτων σε άλλες καταστάσεις διατηρείται περισσότερο.

Όλες οι νοητικές διεργασίες επηρεάζουν την ανάπτυξη της σκέψης:

επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής ·

το επίπεδο ανάπτυξης της αντίληψης και των ιδεών για τον κόσμο (όσο πιο πλούσια είναι η εμπειρία, τόσο πιο περίπλοκα συμπεράσματα μπορεί να βγάλει το παιδί).

επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας?

το επίπεδο διαμόρφωσης μηχανισμών αυθαιρεσίας (ρυθμιστικοί μηχανισμοί). Όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο πιο σύνθετα προβλήματα μπορεί να λύσει. Μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να εκτελούν σύνθετες διανοητικές εργασίες, ακόμα κι αν δεν τους ενδιαφέρουν (ισχύει η αρχή: «έτσι πρέπει να είναι» και ανεξαρτησία)6.

Στα παιδιά με νοητική υστέρηση όλες αυτές οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της σκέψης παραβιάζονται στον έναν ή τον άλλο βαθμό. Τα παιδιά δυσκολεύονται να συγκεντρωθούν στην εργασία. Αυτά τα παιδιά έχουν μειωμένη αντίληψη, έχουν μάλλον πενιχρή εμπειρία στο οπλοστάσιό τους - όλα αυτά καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες της σκέψης ενός παιδιού με νοητική υστέρηση.

Αυτή η πλευρά των γνωστικών διαδικασιών που διαταράσσεται σε ένα παιδί σχετίζεται με παραβίαση ενός από τα συστατικά της σκέψης.

Σε παιδιά με νοητική υστέρηση, η συνεκτική ομιλία υποφέρει, η ικανότητα να προγραμματίζουν τις δραστηριότητές τους με τη βοήθεια του λόγου είναι μειωμένη. διαταράσσεται η εσωτερική ομιλία - ένα ενεργό μέσο της λογικής σκέψης του παιδιού.

Γενικές ελλείψεις της νοητικής δραστηριότητας παιδιών με νοητική υστέρηση:

Αδιαμόρφωτο γνωστικό, κίνητρο αναζήτησης (μια ιδιόμορφη στάση σε οποιεσδήποτε διανοητικές εργασίες). Τα παιδιά τείνουν να αποφεύγουν κάθε πνευματική προσπάθεια. Για αυτούς, η στιγμή της υπέρβασης των δυσκολιών δεν είναι ελκυστική (άρνηση εκτέλεσης μιας δύσκολης αποστολής, αντικατάσταση μιας πνευματικής εργασίας με μια πιο κοντινή εργασία παιχνιδιού.). Ένα τέτοιο παιδί εκτελεί την εργασία όχι εντελώς, αλλά το πιο απλό μέρος της. Τα παιδιά δεν ενδιαφέρονται για το αποτέλεσμα της εργασίας. Αυτό το χαρακτηριστικό της σκέψης εκδηλώνεται στο σχολείο, όταν τα παιδιά χάνουν πολύ γρήγορα το ενδιαφέρον τους για νέα θέματα.

Η απουσία έντονου ενδεικτικού σταδίου στην επίλυση ψυχικών προβλημάτων. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αρχίζουν να ενεργούν αμέσως, εν κινήσει. Αυτή η θέση επιβεβαιώθηκε στο πείραμα από τον N.G. Poddubnaya. Όταν παρουσιάστηκαν οδηγίες για μια εργασία, πολλά παιδιά δεν κατάλαβαν την εργασία, αλλά προσπάθησαν να πάρουν το πειραματικό υλικό όσο το δυνατόν γρηγορότερα και να αρχίσουν να ενεργούν. Πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση ενδιαφέρονται περισσότερο να τελειώσουν γρήγορα την εργασία και όχι για την ποιότητα της εργασίας. Το παιδί δεν ξέρει πώς να αναλύσει τις συνθήκες, δεν κατανοεί τη σημασία του ενδεικτικού σταδίου, που οδηγεί σε πολλά λάθη. Όταν ένα παιδί αρχίζει να μαθαίνει, είναι πολύ σημαντικό να του δημιουργηθούν συνθήκες για να σκεφτεί και να αναλύσει αρχικά την εργασία.

3. Χαμηλή νοητική δραστηριότητα, «αστοχαστικό» στυλ εργασίας (τα παιδιά, λόγω βιασύνης, αποδιοργάνωσης, ενεργούν τυχαία, μη λαμβάνοντας πλήρως υπόψη τις δεδομένες συνθήκες, δεν υπάρχει κατευθυνόμενη αναζήτηση λύσης, υπέρβαση δυσκολιών). Τα παιδιά λύνουν το πρόβλημα σε διαισθητικό επίπεδο, δηλαδή το παιδί φαίνεται να δίνει την απάντηση σωστά, αλλά δεν μπορεί να την εξηγήσει.

4. Στερεοτυπική σκέψη, το μοτίβο της.

Οπτική-παραστατική σκέψη.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δυσκολεύονται να ενεργήσουν σύμφωνα με ένα οπτικό μοτίβο λόγω παραβιάσεων των εργασιών ανάλυσης, παραβίασης της ακεραιότητας, της σκοπιμότητας, της δραστηριότητας της αντίληψης - όλα αυτά οδηγούν στο γεγονός ότι το παιδί δυσκολεύεται να αναλύσει το μοτίβο. κύρια μέρη, καθιερώνει τη σχέση μεταξύ των μερών και αναπαράγει αυτή τη δομή στη διαδικασία των δικών του δραστηριοτήτων.

Λογική σκέψη.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν παραβιάσεις των πιο σημαντικών νοητικών λειτουργιών που χρησιμεύουν ως συστατικά της λογικής σκέψης:

Ανάλυση (παρασύρονται από μικρές λεπτομέρειες, δεν μπορούν να επισημάνουν το κύριο πράγμα, να τονίσουν δευτερεύοντα χαρακτηριστικά).

Σύγκριση (συγκρίνετε αντικείμενα σύμφωνα με ασύγκριτα, ασήμαντα χαρακτηριστικά).

Ταξινόμηση (το παιδί συχνά ταξινομεί σωστά, αλλά δεν μπορεί να καταλάβει την αρχή της, δεν μπορεί να εξηγήσει γιατί το έκανε).

Σε όλα τα παιδιά με νοητική υστέρηση, το επίπεδο της λογικής σκέψης υστερεί πολύ σε σχέση με το επίπεδο ενός κανονικού μαθητή. Στην ηλικία των 6-7 ετών, τα παιδιά με φυσιολογική νοητική ανάπτυξη αρχίζουν να συλλογίζονται, να βγάζουν ανεξάρτητα συμπεράσματα και να προσπαθούν να εξηγήσουν τα πάντα. Τα παιδιά κατακτούν ανεξάρτητα δύο τύπους συμπερασμάτων:

Επαγωγή (το παιδί μπορεί να βγάλει ένα γενικό συμπέρασμα από συγκεκριμένα γεγονότα, δηλαδή από το συγκεκριμένο στο γενικό).

Έκπτωση (από το γενικό στο ειδικό).

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αντιμετωπίζουν πολύ μεγάλες δυσκολίες στο να βγάλουν τα πιο απλά συμπεράσματα. Το στάδιο στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης - η εφαρμογή ενός συμπεράσματος από δύο υποθέσεις - εξακολουθεί να είναι ελάχιστα προσβάσιμο στα παιδιά με νοητική υστέρηση. Για να μπορέσουν τα παιδιά να βγάλουν ένα συμπέρασμα, βοηθούνται πολύ από έναν ενήλικα που υποδεικνύει την κατεύθυνση της σκέψης, τονίζοντας εκείνες τις εξαρτήσεις μεταξύ των οποίων πρέπει να δημιουργηθούν σχέσεις. προσπαθήστε να αποφύγετε τέτοιες καταστάσεις. Τα παιδιά αυτά, λόγω της έλλειψης διαμόρφωσης λογικής σκέψης, δίνουν τυχαίες, αλόγιστες απαντήσεις, δείχνουν αδυναμία ανάλυσης των συνθηκών του προβλήματος. Όταν εργάζεστε με αυτά τα παιδιά, είναι απαραίτητο να δίνετε ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη όλων των μορφών σκέψης σε αυτά.

Με όλα τα παραπάνω, αυτά τα παιδιά χρειάζονται μια ιδιαίτερη προσέγγιση.

Απαιτήσεις για εκπαίδευση, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση:

Συμμόρφωση με ορισμένες απαιτήσεις υγιεινής κατά την οργάνωση μαθημάτων, δηλαδή, τα μαθήματα γίνονται σε καλά αεριζόμενο δωμάτιο, δίνεται προσοχή στο επίπεδο φωτισμού και στην τοποθέτηση των παιδιών στην τάξη.

Προσεκτική επιλογή οπτικού υλικού για τα μαθήματα και η τοποθέτησή του με τέτοιο τρόπο ώστε να μην αποσπά την προσοχή του παιδιού η περίσσεια υλικού.

Έλεγχος της οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών στην τάξη: είναι σημαντικό να εξεταστεί η δυνατότητα αλλαγής ενός τύπου δραστηριότητας σε άλλο στην τάξη, να συμπεριληφθούν τα λεπτά φυσικής αγωγής στο σχέδιο μαθήματος.

Ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί την αντίδραση, τη συμπεριφορά κάθε παιδιού και να χρησιμοποιεί ατομική προσέγγιση.

Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο:

Πόσοι τύποι ZPR εντοπίστηκαν από τον Κ.Σ. Λεμπεντίνσκαγια; Ονόμασέ τους.

Τι προκαλεί την ανάπτυξη νοητικής καθυστέρησης σωματογενούς προέλευσης;

Περιγράψτε τα κοινά χαρακτηριστικά που ενυπάρχουν στην κατηγορία των παιδιών με νοητική υστέρηση;

Azbukina E.Yu., Mikhailova E.N. Βασικές αρχές της ειδικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας: Εγχειρίδιο - Tomsk: Tomsk State Pedagogical University Publishing House, 2006. - 335p.