Opće društveno-ekonomske i demografsku situaciju u republici u U poslednje vreme dovelo do pogoršanja problema pristupa kvalitetnom obrazovanju i kasnijeg zapošljavanja mladih ljudi koji žive u ruralnim područjima.
Govore i pišu mnogo o seoskim školama. Sadržaj poput naučni radovi, te pseudonaučne istraživačke mreže ruralnih srednje škole To je daleko od jasnog. Međutim, dešavanja u našoj republici se neumoljivo razvijaju u pravcu ukidanja škola. Ekonomija mora biti ekonomična, a troškovi održavanja seoskih škola smatraju se neefikasnim.
Optimizacija seoskih škola u cilju razvoja obrazovanja u ruralnim područjima i stvaranja uslova za osiguravanje pristupačnosti i Visoka kvaliteta ruralno obrazovanje je jedno od prioritetne oblasti modernizacija obrazovanja u PMR-u. Iz analitičkih izvještaja načelnika seoskih škola proizilazi da je, zahvaljujući otvaranju specijalizovanih odjeljenja, u protekle dvije godine poboljšan kvalitet obrazovanja maturanata, a povećan je postotak upisa u više i srednje stručne obrazovne ustanove. . Ali, kako napominju direktori škola, velika većina maturanata seoskih škola koji upišu fakultete ne vraćaju se u svoje rodno selo. Stoga, koliko god to paradoksalno izgledalo, pristupačnije visoko obrazovanje doprinosi tome da selo ostane bez priliva mladih kadrova.
Glavni problem ruralnog društva: nedostatak životne perspektive
za većinu stanovnika sela. Depresija i teret urušenih ekonomskih problema izoluju porodicu, ostavljajući je samu sa svojim nevoljama. Dešava se nagli pad životni standard brojne porodice, pogoršanje socijalnog blagostanja adolescenata i mladih, roditelja sa maloljetnom djecom. Posljedica je urušavanje duhovnih vrijednosti, koje se očituje u gubitku ideala, zbunjenosti, pesimizmu, krizi samospoznaje, nepovjerenju u odnosu na starije generacije i zvaničnike. vladine agencije, što dovodi do pravnog nihilizma. Ali u isto vrijeme jedino stabilno funkcionira socijalna ustanova u selu je ostala škola: „Samo prisustvo učitelja u selu, seoskog intelektualca koji postavlja kulturni nivo sredine, veoma je važno za nas. Uklonite učitelja iz sela i dobićete degradirano okruženje. Seoska škola je, bez sumnje, sredstvo za negovanje životne sredine i socijalne stabilnosti ruralnog društva.”
Seoski učitelj se takođe nalazi u ovom istom okruženju duhovnog vakuuma. Danas postoji potreba da se u rad Pridnestrovskog državnog instituta za razvoj obrazovanja uključi najefikasniji od mnogih načina za očuvanje kulture nastavnika u ruralnim područjima, odnosno sistem napredne obuke za nastavnike na kumulativnoj osnovi. Takav sistem aktivnosti uključuje:
Sistemski seminari sa posetama pojedinačnim organizacijama opšte obrazovanje;
radi u sastavu nastavnog osoblja, obezbeđujući uključivanje seoskih nastavnika u organizaciono-tehnološku podršku seminara na republičkom nivou ravnopravno sa predstavnicima gradskih opšteobrazovnih organizacija, osnovnih i srednjih organizacija stručno obrazovanje(konferencije, izložbe, prezentacije, itd.).
Društvo u uslovima opšte modernizacije zahteva od tinejdžera da se brzo prilagode novim uslovima postojanja. Nastavnik koji radi u ruralnim uslovima suočava se sa problemom: kako sačuvati moralne kvalitete osobe koja raste u uslovima žestoke tržišne konkurencije, pomeranja vektora vrednosti pojedinca od visokih ideala ka idealima materijalnog bogatstva i profita.
Deca, adolescenti i omladina tokom školskog perioda nisu dosledno uključeni u sferu društvenih aktivnosti, ne učestvuju u raspravi o problemima sa kojima odrasli žive - radnim, ekonomskim, ekološkim, društveno-političkim itd. to dovodi do infantilizma, sebičnosti i duhovne praznine, do akutnog unutrašnjeg sukoba i vještačkog kašnjenja u ličnom razvoju mladih, lišavajući ih mogućnosti da zauzmu aktivan društveni položaj. Nastavno osoblje smatra najviše efektivna sredstva formiranje i razvoj aktivne društvene pozicije rastućih stanovnika sela posebne formeškolskoj samoupravi. Specifičnost ovih oblika je da kombinuju, s jedne strane, aktivno učešće učenika u tradicionalnim manifestacijama za našu teritoriju (npr. u danima školske samouprave), s druge strane, uključuju ih u društvenog života svog rodnog sela. Među netradicionalnim načinima formiranja aktivne životne pozicije rastućih meštana sela je i funkcionisanje Službe za decu koja učestvuje na seoskim okupljanjima, rad na organizovanju kreativnih izložbi zajedničkih porodičnih radova učenika i njihovih roditelja i još mnogo toga.
Drugi problem je neuvažavanje pola, godina, individualnih i drugih karakteristika učenika. Ne doprinose svi vidovi aktivnosti koje organizuju seoske škole razvoju duhovne kulture kod dece i adolescenata. Često je naglasak na kvaliteti znanja, a ne na mentalnom i duhovni razvojškolska djeca. Međutim, nastavnici seoskih obrazovnih organizacija koje pokreću procese modernizacije primjećuju niz važnih aspekata:
- · škola, koja je u većini slučajeva jedina kulturni centar selo, ima značajan uticaj na njegov razvoj; važno je uspostaviti blisku interakciju između škole i društvenog okruženja kako bi se iskoristio njen potencijal vaspitno-obrazovni rad;
- · ograničene mogućnosti samoobrazovanja za seosku školsku djecu,
- · nedostatak institucija dodatno obrazovanje, ustanove kulture i slobodnog vremena utvrđuju potrebu organizovanja kognitivne aktivnosti učenika u vannastavnom vremenu na bazi škole i preporučljivost korišćenja u tu svrhu udruženja kružoka i klupskog tipa, u koje spadaju i školarci. različitog uzrasta, nastavnici, roditelji, socijalni partneri (predstavnici seoske uprave) u zavisnosti od njihovih interesovanja i sposobnosti;
- · u seoskoj školi se razvijaju povoljnim uslovima za upotrebu u obrazovnom radu okolna priroda, tradicija očuvana u selu, narodno stvaralaštvo, bogat duhovni potencijal;
- · zauzima značajno mesto u životu seoskog učenika radna aktivnost, da neracionalnom organizacijom promena u vrstama aktivnosti tinejdžera utiče na smanjenje značaja obrazovanja uopšte u ruralnim sredinama.
Nastavnici na selu priznaju da je rad škole sa porodicama nedovoljan, što umnogome uslovljava građansku pasivnost roditelja u odnosu na sudbinu njihove djece. Nažalost, u ovoj fazi u većini seoskih opšteobrazovnih organizacija rad sa roditeljima ima karakter jednokratnih akcija. Efikasnost ovih događaja je neosporna, ali nije moguće ocijeniti njihovu sistemsku efikasnost u promovisanju građanskog angažmana među roditeljima.
Problematičnim se čini i to što roditelji, nastavnici i odgajatelji smatraju da je zdravlje vodeća vrijednost, i pravi zivot U ruralnim područjima, studije primjećuju porast trgovine drogom, pušenja i pijanstva. Čini se zanimljivim formiranje vrijednosnog stava prema zdravlju budućih branilaca otadžbine, što podrazumijeva ljetni period organizacija terenskog kampa. Ideja o paravojnim kampovima svakako nije inovativna. Međutim, ovakav pristup uslovima, faktorima i detaljima implementacije ove ideje čini je zaista efikasnom. Za direktora kampa, vaspitače i vođe osnovne vojne obuke, svaka smjena u takvom kampu je pažljivo simulirana poslovna igra. Dječaci koji žive u militariziranom okruženju uče djelovati u hitnim situacijama, uče osnove prve pomoći i uče zanimljive informacije o novim proizvodima. vojne opreme. Osećajući lakat druga, shvatajući svoju odgovornost za njegov život u uslovima hitan slučaj, tinejdžeri stječu drugačiji pogled na vlastiti život i zdravlje.
Nažalost, većina nastavnika iz seoskih obrazovnih organizacija svojim osnovnim zadatkom smatra prenošenje znanja, vještina i sposobnosti učenicima. Ipak, ostaje pitanje efektivne primene u životu znanja, veština i sposobnosti stečenih u školi nezavisna odluka maturanti i njihovi roditelji.
Jedan od najvažniji faktori uspjeh u savremeni život je pristup moderne informacije. Nije tajna da su stanovnici mnogih ruralnih naselja lišeni mogućnosti povezivanja na informacione mreže. Ova činjenica nanosi najveću štetu tom dijelu ruralnog stanovništva koja je sposobna i spremna da se obrazuje. Implementacija učenja na daljinu postaje nemoguća.
U prevazilaženju obrazovne krize u kontekstu socio-ekonomskih promjena, razumijemo da je to moguće samo na osnovu detaljne strategije koja vodi računa o tome kako realna situacija, preovlađujućim u oblasti obrazovanja, trendovima i odnosima koji u njemu djeluju, te pojedinačnim poslovima svake škole.
U naše vrijeme, obrazovne sposobnosti ruralnog društva su smanjene.
Škola postaje jedino sredstvo duhovno preporod sjesti. Naravno, jedna škola ne može riješiti sve krizne situacije, ali seoska škola može pomoći rastućoj osobi da implementira princip slobodnog građanskog izbora, spremnom da napravi razuman izbor. životne pozicije. Takav diplomac će biti uspješan u životu i radu.
L..V. Latypova
dr, vanredni profesor, Katedra za menadžment
Surgut State Pedagoški univerzitet
Problem dostupnosti visokog stručnog obrazovanja
Razmotrimo državnu garanciju visokog stručnog obrazovanja za ruske građane. Da bismo to uradili, treba da razmotrimo sledeće dokumente:
Ustav Ruske Federacije;
Zakon Ruske Federacije “O obrazovanju”;
Savezni zakon RF “O visokom i postdiplomskom stručnom obrazovanju”;
Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji do 2025. godine;
Koncept modernizacije Rusko obrazovanje za period do 2020.
Analizom ovih dokumenata proizilazi da u svim navedenim dokumentima država ne garantuje dostupnost visokog stručnog obrazovanja. Nedostatak državnih garancija pristupačnosti više obrazovanje IN AND. Suhočev, rektor Instituta za ekonomiju i pravo Kumertau, objašnjava iz sljedećih razloga, sa čime se teško ne složiti: prvo, ili država ne može ili ne želi da daje takve garancije; drugo, ili država umjetno ograničava građanima pristup visokom stručnom obrazovanju; treće, ili država nema dovoljno sredstava za finansiranje obrazovne institucije visoko stručno obrazovanje. Po mišljenju V. I. Suhočeva, to je treći razlog - nedostatak dovoljnih količina u državi finansijskih sredstava za finansiranje - još nam ne dozvoljava da garantujemo dostupnost visokog obrazovanja. Istovremeno, on ne isključuje drugi razlog među glavnim razlozima, odnosno vještačko ograničavanje pristupa građanima visokom obrazovanju, budući da, po njegovom mišljenju, država polazi od potrebe održavanja proporcionalnosti između nivoa obrazovanja. stručnih kvalifikacija radno aktivnog stanovništva Rusije i stepena složenosti poslova koji se obavljaju u različitim industrijama privrednog kompleksa Rusije. Ovo je izričito navedeno u Federalni program razvoj obrazovanja za 2000-2005. u pododjeljku očekivani rezultati implementacije: „...osiguranje dinamičnog i optimalnog (istaknuto - V.S.) omjera broja specijalista sa srednjim stručnim i visokim stručnim obrazovanjem u privredi i socijalnoj sferi».
Na dostupnost visokog obrazovanja utiču sledeći faktori: ekonomski - sposobnost porodice da plati kurseve potrebne za upis na univerzitet i sam proces učenja; teritorijalno - mjesto stanovanja porodice; status - želja roditelja da za svoju djecu održe nivo koji je ostvarila porodica društveni status svojim članovima.
Visoko stručno obrazovanje je teško dostupno sledeće grupe: učenici seoskih škola; oni koji su se vratili iz vojske; studenti iz migrantskih porodica; osobe sa invaliditetom; učenici stručnih škola, srednjoškolskih ustanova, učenici iz siromašnih, ugroženih, nezaposlenih porodica, kao i za djecu ulice i maturante sirotišta.
Da bismo detaljnije proučili ovo pitanje, razmotrimo dostupnost visokog obrazovanja za neke grupe.
Prvo, pogledajmo pogodnosti koje se pružaju stanovništvu pri upisu na fakultet i beneficije pri plaćanju školarine.
Prilikom upisa na univerzitet bez konkursa, prihvataju se:
siročad i djeca ostala bez roditeljskog staranja, kao i lica mlađa od 23 godine iz reda djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja;
građani izloženi radijaciji kao rezultat katastrofe u nuklearnoj elektrani Černobil;
građani mlađi od 20 godina koji imaju samo jednog roditelja - osobu sa invaliditetom I grupe, ako je prosječni prihod porodice po glavi stanovnika ispod egzistencijalnog nivoa utvrđenog u relevantnom konstitutivnom entitetu Ruske Federacije
građani koji su služili najmanje tri godine po ugovoru u Oružanim snagama Ruske Federacije
invalidna djeca, invalidi I i II grupe, koji su prema zaključku savezna institucija medicinski i socijalni pregled studiranje na relevantnim visokoškolskim ustanovama nije kontraindikovano
Prednostna prava za upis na univerzitete imaju:
otpušteni građani vojna služba;
djeca vojnih lica koja su poginula u vršenju vojne dužnosti;
djeca ubijenih ili umrlih od posljedica vojne traume;
Sljedeće kategorije studenata ostvaruju popust od 20% pri plaćanju školarine za prvi semestar studija:
Demobilisan ili prebačen u rezervni sastav iz redova Oružanih snaga Ruske Federacije u godini prijema ili u prethodnoj kalendarskoj godini;
Učesnici borbenih dejstava na „vrućim tačkama“ (u skladu sa Saveznim zakonom od 12. januara 1995. br. 5-FZ „O veteranima“)
Pobjednici regionalnih specijalističkih olimpijada Ministarstva opšteg i stručnog obrazovanja Sverdlovsk region, Odeljenje za obrazovanje Jekaterinburga, kao i druge regionalne olimpijade;
Lica koja su završila srednje (potpuno) opšte obrazovanje, osnovno i srednje stručno obrazovanje sa medaljom ili imaju diplomu sa odlikom.
Popust na semestralnu kotizaciju u iznosu od 20% u slučaju nepostojanja akademskih dugovanja u prethodnom semestru, po njihovom zahtjevu, ostvaruje se studentima koji su tokom studiranja ostali bez roditelja, siročadi ili onima koji su ostali bez roditeljskog staranja, invalidima. studenti, učenici čiji su roditelji (roditelj) invalidi (osoba sa invaliditetom), velike porodice(3 ili više djece). Studenti - članovi iste porodice ostvaruju popust od 10%, studenti - članovi iste porodice sa izdržavanim maloletnim djetetom - 15%, rođenje djeteta u periodu studiranja - studentsko-roditeljski popust od 30% u tekućeg semestra, u narednim semestrama - 20%.
Ukoliko postoje dokumentovani razlozi (bolest, kašnjenje plate, drugi razlozi), pojedinim studentima, na njihov zahtev, može biti dozvoljeno da:
kašnjenje plaćanja;
Mjesečna uplata.
Visoko obrazovanje je teško dostupno, prvenstveno, po mom mišljenju, osobama sa invaliditetom. Prema Ministarstvu obrazovanja Ruske Federacije, broj univerziteta u zemlji stalno raste. U periodu od 1990. do 2005. njihov broj se povećao sa 514 na 1068. Štaviše, u većoj mjeri raste i broj nedržavnih univerziteta, kojih 1990. nije bilo ni jednog u zemlji, a do 2005. registrovano je već 413 komercijalnih visokoškolskih ustanova. Značajan rast univerziteta povećava šanse za sticanje visokog obrazovanja, ali nisu svi univerziteti prilagođeni da omoguće osobama sa invaliditetom da studiraju na njima. Samo nekoliko univerziteta je dovoljno opremljeno da omoguće osobama sa invaliditetom da tamo studiraju. invalidnosti. Takvi univerziteti su: Univerzitet St. Petersburg. Herzen, Moskovski državni pedagoški univerzitet (bivši Moskovski državni pedagoški institut Lenjin), Čeljabinsk državni univerzitet, Uralski državni pedagoški univerzitet, Krasnojarsk državni trgovinski i ekonomski institut, Novosibirski državni tehnički univerzitet, Kubanski državni univerzitet. Naravno, problem je očigledan, malo je univerziteta. Ali pored toga tradicionalni izgled obuke, postoji opcija učenja na daljinu. Omogućava osobama sa invaliditetom, i ne samo njima, da steknu visoko stručno obrazovanje koristeći Internet. Ima ih mnogo pozitivne poene, koje učenje na daljinu daje građanima, među njima: učenje individualnim tempom, slobodu, fleksibilnost, dostupnost, tehnološku efikasnost učenja, društvenu jednakost, kao i učenje na daljinu je jeftinije od tradicionalnog učenja. Ne treba zaboraviti da postoje i nedostaci učenja na daljinu. Učenje na daljinu možda neće biti dostupni iz više razloga, kao što su nemogućnost plaćanja školarine ili loša tehnička oprema. Učenje na daljinu povećava dostupnost obrazovanja, posebno za osobe sa invaliditetom, kojima je putovanje prilično teško.
Razmotrimo dostupnost visokog obrazovanja za učenike u seoskim školama.
Na mnogo načina, za učenike u seoskim školama, teritorijalni faktor je od najveće važnosti. Studenti se teško prilagođavaju novoj sredini, otežano je dobijanje mjesta stanovanja zbog nedostatka mjesta u studentskom domu koje obezbjeđuje fakultet na kojem će kandidat studirati. Takođe, učenicima u seoskim školama se daje nedovoljno znanja neophodna za upis na fakultet, pa to dovodi do troškova podučavanja i školarine. dodatni kursevi itd., što zahtijeva dodatna sredstva od roditelja učenika. U osnovi, roditelji studenta jednostavno nisu u mogućnosti da plate fakultetsko obrazovanje, jer je prosječan prihod po glavi stanovnika na selu veoma nizak, a teško je i doći do posla. Učenicima seoskih škola je teško upisati fakultet, posebno prestižne specijalnosti, konkurencija za njih je velika, postoji Velika šansa da neće biti primljeni na budžetska mesta. Iako, naravno, to ovisi o položenom Jedinstvenom državnom ispitu i broju bodova koje su osvojili kao rezultat testiranja. U slučaju dobrog rezultata, učenici seoskih škola mogu proći na konkursu i ući u budžet. Dakle, učenici seoskih škola mogu upisati fakultet za neprestižne smjerove.
Dotaknuvši se teme uticaja Jedinstvenog državnog ispita na dostupnost obrazovanja, smatram da je neophodno razmotriti je. Svi učenici 11. razreda polažu Jedinstveni državni ispit. Postoje obavezni predmeti za testiranje, kao i izborni predmeti. Program testa je podijeljen u tri dijela, što vam omogućava da procijenite pravo znanje učenika; učenicima je takođe lako navigirati prilikom rješavanja ovaj test. Samouvjereno odlučujući o prvom dio Jedinstvenog državnog ispita, oni će sigurno znati da je ocjena zadovoljavajuće već u njihovom certifikatu, drugi dio pretpostavlja, shodno tome, ocjenu dobro, treći dio - odličan. Škole provode temeljnu pripremu i probno testiranje prije Jedinstvenog državnog ispita. Jedinstveni državni ispit vam daje veliku šansu za upis na univerzitet. Po mom mišljenju, to je veoma dobar program koji talentovanoj deci daje mogućnost da steknu visoko stručno obrazovanje.
Mnogi su nedostupni migrantima socijalne službe, uključujući obrazovanje. Na dostupnost obrazovanja utiču faktori kao što su:
poznavanje jezika. Ovaj faktor ima najvažniju ulogu u sticanju visokog obrazovanja. Gotovo svima ruski je drugi jezik koji uče, ako ne treći, ali prvi po važnosti. Slabo poznavanje ruskog jezika smanjuje mogućnosti za sticanje višeg stručnog obrazovanja, jer je Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika obavezan za sve učenike škole. Zbog nepoznavanja ruskog jezika i velikog jaza u znanju između učenika lokalnog stanovništva i posetilaca, nastavnicima u školama može biti teško da pruže dovoljnu količinu znanja učenicima iz migrantskih porodica. Sve ovo dovodi do nizak nivo kvalitet srednjeg obrazovanja, a samim tim i pristup visokom obrazovanju će biti otežan.
finansijsku situaciju. U osnovi, migranti koji su živjeli u svojoj zemlji zauzimali su dobar društveni i ekonomski položaj, ali nakon preseljenja u Rusiju njihova situacija se u mnogočemu pogoršala. Sa čime je ovo povezano? Migrantima se obezbjeđuju niskokvalifikovani poslovi za koje traži lokalno stanovništvo. Česti su slučajevi da su bivše gradske porodice, koje se već nekoliko generacija bave intelektualnim radom, prinuđene da se nastanjuju u ruskim selima i „preobukuju“ za fizički poljoprivredni rad.
mjesto prebivališta. Razvijati stav prema visokom obrazovanju jak uticaj ima karakter naselje, u kojoj je dijete živjelo, kako u vrijeme napuštanja prethodnog mjesta stanovanja tako i u sadašnje vrijeme. Za učenike seoskih škola, kao što je već spomenuto, a još više za migrante, biće im prilično teško da uđu na univerzitet nego stanovnicima glavni gradovi.
posjedovanje pasoša i legalni status. Nekim porodicama je ponekad teško dobiti ruski pasoš, dešava se da porodice imaju pasoše samo one zemlje u kojoj su ranije živjele. Uglavnom migranti iz zemalja ZND i Baltika nemaju pasoše. Nedostatak pravnog statusa ograničava pristup migranata visokom obrazovanju.
Broj studenata iz zemalja ZND koji su studirali u dnevna odeljenja u državi Ruski univerziteti su značajno porasli od 1999-2001. iznosio je 18,3 hiljade ljudi u 2006-2007. - 25,3 hiljade ljudi. Broj stranih studenata koji studiraju na državnim univerzitetima u Rusiji (Baltik, Evropa, Azija, SAD, Latinska Amerika, Kanada, Afrika, Bliski istok, Australija, Novi Zeland) je neznatno porasla 2001. godine i iznosila je 59,9, u 2005. godini - 60,9 hiljada ljudi. Povećana migracija i, posljedično, studenti migranti koji prevazilaze prepreke u visokom obrazovanju, kao što je promjena finansijsku situaciju, mjesto stanovanja, razvoj dodatnih kurseva za poboljšanje znanja mora se aktivno razmatrati i rješavati.
U zaključku ću reći da je, po mom mišljenju, visoko obrazovanje dostupno na različite načine, za različite segmente stanovništva. Ovo ne znači da nije dostupan. Država je posvećena proširenju mogućnosti za visoko obrazovanje. Naravno, ne poričem činjenicu da jedinstveni državni ispit i državni finansijski ispit, razni obrazovni krediti koji se daju studentima i diplomcima nisu dovoljni da visoko obrazovanje bude dostupno svakom građaninu. Država treba da riješi mnoge probleme, potrebne su promjene i određeni jasni propisi koji će jasno definisati beneficije koje država pruža stanovništvu, te obrazovanje koje će biti dostupno svakom građaninu zemlje.
Bibliografija
Državne garancije pristupa obrazovanju. IN AND. Sukhochev
Orijentacija djece migranata ka visokom obrazovanju. E.V. Tjurjukanova, L.I. Ledeneva / Sociološka istraživanja- Br. 4 - 2005 - P.94-100
Yu. Yutkina. Obrazovanje na daljinu: za i protiv. Web: http://www.distance-learning.ru/db/el/0DD78502474DC002C3256F5C002C1C68/doc.html
Visoko obrazovanje: pravila i stvarnost / Autor. tim: A.S. Zaborovskaya, T. L. Klyacho, I.B. Korolev, V.A. Chernets, A.E. Čirikova, L.S. Šilova, S.V. Šiškin (glavni urednik) - M.: Nezavisni institut socijalne politike, 2004.
I.V. Rassadnikov. Problemi dostupnosti visokog stručnog obrazovanja za osobe sa invaliditetom
1U tržišnoj ekonomiji poseban značaj dobijaju problemi dostupnosti visokog obrazovanja, koji su najrelevantniji u zemljama orijentisanim ka stabilnom socio-ekonomskom rastu i razvoju, budući da je u okviru sistema visokog stručnog obrazovanja intelektualni potencijal zemlje stvorena, konkurentnost se osigurava razvojem i uvođenjem novih visoke tehnologije, a i zbog činjenice da u tržišnom ekonomskom sistemu država ne garantuje visoko obrazovanje svim građanima. Članak daje definiciju pristupačnosti visokom obrazovanju. Pristupačnost se smatra društveno-ekonomskom kategorijom, jer odražava društveno-ekonomske odnose u vezi sa proizvodnjom i prodajom obrazovnih usluga. Identifikovane su razlike u mogućnostima za sticanje visokog obrazovanja, na osnovu kojih se vrši klasifikacija tipova dostupnosti visokom obrazovanju: „ekonomska“, „teritorijalna“, „socijalna“, „intelektualna i fizička“, „akademska“; što pomaže u određivanju prioriteta za razvoj obrazovnog sistema u cjelini u uslovima inovativnog razvoja zemlje. Identifikovani su faktori svake vrste dostupnosti visokom obrazovanju koji imaju najveći uticaj na formiranje namera, želja i mogućnosti za sticanje visokog obrazovanja.
dostupnost visokog obrazovanja
vrste pristupačnosti
faktori dostupnosti visokog obrazovanja
1. Althusser L. Ideologija i ideološki aparati države (napomene za istraživanje) [ Elektronski resurs] // Soba za časopise: web stranica. – URL: http://magazines.russ.ru/nz/2011/3/al3.html (datum pristupa: 05.07.2014.).
2. Anikina E.A., Ivankina L.I. Dostupnost visokog obrazovanja: problemi, mogućnosti, perspektive: monografija. – Tomsk: Izdavačka kuća Tomskog politehničkog univerziteta, 2010. – 144 str.
3. Ivankina E.A., Ivankina L.I. Materijalna i intelektualna dostupnost visokog obrazovanja u kontekstu sociološkog diskursa // Bilten Burjatskog državnog univerziteta. Filozofija, sociologija, političke nauke, kulturološke studije. – 2009. – Br. 6. – str. 88–92.
4. Dmitrieva Yu.A. Studija dostupnosti visokog obrazovanja u sociologiji obrazovanja // Almanah moderne nauke i obrazovanja. – Tambov: Sertifikat, 2007. – br. 1. – str. 82–83.
5. Dostupnost visokog obrazovanja u Rusiji / odn. ed. S.V. Shishkin. Nezavisni institut za socijalnu politiku. – M.: Izdavačka kuća “Pomatur”, 2004. – 500 str.
7. Roshchina Ya.M. Nejednakost pristupa obrazovanju: šta znamo o tome? // Problemi dostupnosti visokog obrazovanja / odn. ed. Shishkin S.V. Nezavisni institut za socijalnu politiku. – M.: “SIGNAL”, 2003. – Str. 94–149.
Tokom protekle decenije došlo je do niza strukturnih promena u sistemu visokog stručnog obrazovanja u Rusiji, što je dovelo do rasta i jačanja sledećih trendova:
● rast ukupnog broja studenata;
● smanjenje broja visokoškolskih ustanova
● smanjenje vrijednosti obrazovanja;
● nesklad između stečenih stručnih kvalifikacija i potreba na tržištu rada;
● smanjenje uloge visokog obrazovanja kao društvenog lifta.
Ove promjene dovode u pitanje kvalitet visokog obrazovanja, kao i njegovu dostupnost. Problem dostupnosti visokog obrazovanja nije nov, ali poslednjih godina sve više privlači pažnju istraživača i kreatora socijalne politike kako u Rusiji tako iu inostranstvu.
Stoga cilj ovu studiju je da se identifikuju vrste dostupnosti visokog stručnog obrazovanja i faktori koji ga određuju.
Pitanje visokog obrazovanja, a posebno njegove dostupnosti, dobilo je veliku pažnju kako domaćih tako i stranih naučnika.
Problem dostupnosti visokog obrazovanja u savremenim uslovima, kao i alate za procjenu pristupačnosti, u svojim radovima proučavali su sljedeći istraživači: E.M. Avraamova, E.D. Voznesenskaya, N.V. Gončarova, L.D. Gudkov, M.A. Drugov, B.V. Dubin, O.Ya. Dymarskaya, D.L. Konstantinovsky, M.D. Krasilnikova,
A.G. Levinson, A.S. Leonova, E.L. Lukjanova, T.M. Maleva, V.G. Nemirovski, E.L. Omelchenko, E.V. Petrova, Ya.M. Roshchina, O.I. Stuchevskaya, G.A. Čeredničenko, S.V. Šiškina i drugi.
Među stranim naučnicima čiji je predmet istraživanja bilo i visoko obrazovanje i procjena njegove dostupnosti, ističu se L. Althusser, A. Asher, B. Bernstein, R. Bourdon, P. Bourdieu, D. Johnstone, R. Giraud, Zh. -TO. Passeron, A. Servenant i drugi.
Međutim, uprkos prilično visok stepen razvoj teme i dostupnost velika količina istraživanje, br zajedničko razumevanje pojam dostupnosti visokog obrazovanja i faktori koji utiču na dostupnost. Analizirajući rad istraživača, može se primijetiti da nema Kompleksan pristup Prilikom procene faktora pristupačnosti, problem se, po pravilu, razmatra jednostrano, ne uzimajući u obzir uticaj faktora različite etimologije. U većini slučajeva može se uočiti kombinacija koncepta dostupnosti visokog obrazovanja i mogućnosti sticanja visokog obrazovanja, kada se dostupnost visokog obrazovanja razmatra samo sa stanovišta materijalne komponente. Imajte na umu da je ovaj pristup vrlo neproduktivan i ne dozvoljava sveobuhvatna analiza postojeće probleme.
Rašireno shvaćanje dostupnosti visokog obrazovanja kao mogućnosti upisa na univerzitet i punopravnog studija na njemu postaje nedovoljno, jer u stvarnosti nije od najveće važnosti prisustvo diplome, već koji je univerzitet izdao ovu diplomu, a kakvo znanje i društvene veze koju je student primio tokom obuke.
U tom smislu, koncept „pristupačnosti“ treba tumačiti kao socio-ekonomsku kategoriju. Sa ove tačke gledišta, pod dostupnošću visokog obrazovanja podrazumevaćemo dostupnost osnovnog strukturni elementi visoko stručno obrazovanje, odnosno visokoškolske ustanove koje pružaju usluge visokog kvaliteta, bez obzira na organizacione i pravne oblike, vrste i vrste, koje realizuju obrazovne programe i državne obrazovne standarde raznim nivoima i orijentaciju, za većinu stanovništva, bez obzira na socio-ekonomske faktore, kao i dostupnost prijemnih ispita, obrazovni programi i obrazovne standarde sa intelektualnog stanovišta za većinu stanovništva.
Stoga se dostupnost visokog obrazovanja u ovom radu razmatra iz perspektive socio-ekonomske kategorije kao mogućnost izbora visokog obrazovanja. obrazovne ustanove, upis i uspješno učenje u njemu za razne društvene grupe stanovništva.
Glavne vrste pristupačnosti visokom obrazovanju i faktori koji ga određuju prikazani su u tabeli.
Prije svega, vrijedi istaći grupu ekonomskih faktora. To uključuje nivo porodičnih prihoda, naknade za visoko obrazovanje (direktne školarine, školarine), kao i prateće troškove za sticanje visokog obrazovanja, troškove povećanja ljudskog kapitala. To jest, u u ovom slučajuŠkolarina za školovanje se odnosi na ukupne troškove koje snosi porodica učenika. Uzimaju se u obzir troškovi neophodni za pokrivanje direktnih troškova - plaćanje škole, obuke, fakultetskog obrazovanja i oportunitetni troškovi- održavanje djeteta tokom treninga. Prilikom ispitivanja ovih faktora, pažnju treba obratiti i na indikatore kao što su broj budžetskih mjesta na univerzitetima, broj mjesta u studentskim domovima, dostupnost i veličina stipendija, dostupnost programa, beneficija za studente. razne grupe stanovništva. Potrebno je voditi računa o odnosu između pojedinačnih indikatora. Odnosno, na primjer, indikator u obliku omjera broja mjesta na univerzitetima i broja potencijalnih studenata bit će informativniji od istih podataka koji se razmatraju zasebno. Na dostupnost visokog obrazovanja utiče i odnos državnih i nedržavnih univerziteta.
Takođe, značajan uticaj ima i teritorijalni faktor, posebno mjesto stanovanja porodice. Stanovnici ruralnih područja imaju manje mogućnosti da steknu visoko obrazovanje i manje su konkurentni na prijemnim ispitima od stanovnika urbanih sredina. U većoj mjeri, to je opravdano većim troškovima koje snose porodice koje su najudaljenije od lokacije univerziteta na kojem student (će) studirati. Istraživanje ovu grupu faktora, treba obratiti pažnju na takav pokazatelj kao što je broj univerziteta na određenoj teritoriji.
Grupa takođe ima uticaj društveni faktori. To uključuje status porodice, sociokulturni kapital porodice, posebno nivo obrazovanja i kvalifikacije roditelja potencijalnih učenika. Važni pokazatelji su broj djece u porodici, puna porodica ili nepotpuna, itd. Na prijem potencijalnog studenta na univerzitet utiče društveno okruženje te osobe.
Faktori i vrste pristupačnosti visokom obrazovanju*
|
Ekonomski dostupnost |
Teritorijalna dostupnost |
Društveni |
Intelektualni i fizički |
Akademski |
|
|
Faktori pristupačnosti visokom obrazovanju |
porodični prihodi, ekonomsko blagostanje porodice, iznos štednje |
region prebivališta |
nacionalnost, pol, religija, vrijednosti, norme, kulturne razlike, sastav porodice |
fizički, psihički, mentalno stanje(zdravlje) |
vrsta obrazovne ustanove, kvalitet obrazovanja na prethodnim nivoima obrazovanja, obim i kvalitet dobijenih dodatnih obrazovnih usluga |
|
naknada (troškovi) obrazovanja, troškovi za visoko obrazovanje |
veličina naselja |
obrazovanje, zanimanje, kvalifikacije roditelja i ostalih članova porodice |
naslijeđenih kvaliteta |
svijest o mogućnostima obuke u različitim specijalnostima na raznim univerzitetima |
|
|
odnos između iznosa izdataka za obrazovanje i prihoda porodice po glavi stanovnika |
nivo urbanizacije |
veze između roditelja, rodbine i prijatelja |
vlastiti ljudski kapital potencijalnog učenika (nivo intelektualnih i fizičkih sposobnosti) |
dostupnost beneficija, prednosti pri upisu na fakultet |
|
|
udio podrške u troškovima obrazovanja |
broj univerziteta u regionu |
društveni status i nivo adaptacije na život |
stečeno znanje |
oblik studija (redovni, vanredni, večernji) na univerzitetu |
|
|
veličina kućne biblioteke |
nivo “socijalne pravde” u društvu |
ličnu motivaciju za sticanje visokog obrazovanja |
univerzitetska infrastruktura (prisustvo/odsustvo studentskih domova, njihova veličina, itd.) |
Treba obratiti pažnju i na lične karakteristike potencijalnog studenta, koje nesumnjivo utiču na stepen dostupnosti visokog obrazovanja za osobu. To uključuje karakteristike kao što su zdravstveni nivo, vjera, spol, nacionalnost, vrijednosti, norme itd. Ova lista takođe uključuje intelektualni nivo potencijalnog studenta. A to direktno zavisi od kvaliteta stečenog znanja i od nivoa nastave u školi. Ovi pokazatelji se odnose i na sposobnosti i marljivost školaraca.
Imperativ je uzeti u obzir da postoji korelacija između mnogih od gore navedenih faktora. Na primjer, ako potencijalni student živi daleko od univerziteta, u ruralnom području (faktor teritorijalne pristupačnosti), a nema mjesta u studentskom domu (jedan od faktora akademske pristupačnosti), tada će biti potrebno iznajmiti stan ( povezani troškovi, faktor ekonomske pristupačnosti). Što će u konačnici dodatno pogoršati i ojačati problem dostupnosti visokog obrazovanja za ovu kategoriju studenata ili studenata u sličnoj situaciji.
Dakle, stepen dostupnosti visokog obrazovanja može značajno varirati u zavisnosti od faktora koji utiču, od kojih su mnogi usko povezani i sposobni da se međusobno pojačavaju (i pozitivno i negativno) ili, obrnuto, izglađuju ovaj uticaj.
Dakle, faktori koji utiču na dostupnost visokog obrazovanja su:
● ekonomski (porodični prihodi, ekonomsko blagostanje, visina ušteđevine, troškovi studiranja na fakultetu, broj budžetskih mjesta, udio podrške u troškovima obrazovanja, itd.);
● teritorijalni (mesto stanovanja, nivo urbanizacije, broj univerziteta na određenoj teritoriji, itd.);
● socijalni (socijalni i kulturni kapital porodice, porodični status, stepen obrazovanja roditelja, socijalno okruženje, broj djece u porodici i dr.);
● intelektualne i fizičke (lične karakteristike potencijalnog učenika, posebno nivo njegovog fizičkog i intelektualne sposobnosti, sopstveni ljudski kapital, itd.);
● akademski (odnos broja mesta na univerzitetima prema broju potencijalnih studenata, kvalitet znanja stečenog na prethodnim nivoima obrazovanja, oblik studiranja na univerzitetu i dr.).
Općenito, ako uzmemo svaki od navedenih faktora posebno, onda nijedan od njih nije predodređen u formiranju namjere ili želje za stjecanjem visokog obrazovanja, već u kombinaciji daju ukupni efekat koji određuje motivaciju i, što je najvažnije, praksa gomilanja mogućnosti za upis na univerzitet
Studija je izvedena uz finansijsku podršku Ruske humanitarne fondacije u okviru istraživačkog projekta Ruske humanitarne fondacije (Osiguranje dostupnosti visokog obrazovanja i unapređenje njegovog kvaliteta u kontekstu inovativnih transformacija u Rusiji), projekat br. 14. -32-01043a1.
Recenzenti:Nekhoroshev Yu.S., doktor ekonomskih nauka, profesor, konsultantski profesor Odeljenja za ekonomiju, Nacionalni istraživački Tomski politehnički univerzitet, Tomsk;
Kazakov V.V., doktor ekonomije, profesor Katedre za finansije i računovodstvo, Nacionalna istraživanja Tomsk Državni univerzitet, Tomsk.
Rad je zaprimljen uredniku 10.12.2014.
Bibliografska veza
Anikina E.A., Lazarchuk E.V., Chechina V.I. DOSTUPNOST VISOKOG OBRAZOVANJA KAO DRUŠTVENO-EKONOMSKA KATEGORIJA // Osnovna istraživanja. – 2014. – br. 12-2. – str. 355-358;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36232 (datum pristupa: 30.10.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"