Uvod

anksioznost školskog uzrasta

Relevantnost istraživanja. Trenutno, broj anksiozne djece karakterizira povećana anksioznost, nesigurnost, emocionalna nestabilnost.

Trenutni položaj djece u našem društvu karakteriše socijalna deprivacija, tj. uskraćivanje, ograničenje, nedovoljnost određenih uslova neophodnih za opstanak i razvoj svakog djeteta.

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije napominje da je povećan broj djece u riziku, svaki treći školarac ima devijacije u neuropsihičkom sistemu.

Psihološka samosvijest djece koja polaze u školu karakteriše nedostatak ljubavi, toplih, pouzdanih odnosa u porodici i emocionalne privrženosti. Pojavljuju se znaci nevolje, napetost u kontaktima, strahovi, anksioznost i regresivne tendencije.

Pojava i konsolidacija anksioznosti povezana je sa nezadovoljstvom djetetovih starosnih potreba. Anksioznost postaje stabilno formiranje ličnosti u adolescenciji. Prije toga, to je derivat širokog spektra poremećaja. Konsolidacija i intenziviranje anksioznosti odvija se prema mehanizmu zatvoreni psihološki krug , što dovodi do akumulacije i produbljivanja negativnog emocionalnog iskustva, što zauzvrat generiše negativne prognostičke procjene i u velikoj mjeri određuje modalitet stvarnih iskustava, doprinosi povećanju i održavanju anksioznosti.

Anksioznost ima izraženu starosnu specifičnost koja se otkriva u svojim izvorima, sadržaju, oblicima ispoljavanja kompenzacije i zaštite. Za svaki dobni period postoje određene oblasti, objekti stvarnosti koji kod većine djece izazivaju povećanu anksioznost, bez obzira na prisutnost realne prijetnje ili anksioznosti kao stabilne formacije. Ove vrhovi anksioznosti vezani za uzrast posljedica su najznačajnijih sociogenih potreba.

IN vrhovi anksioznosti vezani za uzrast anksioznost djeluje nekonstruktivno, što uzrokuje stanje panike i malodušnosti. Dijete počinje sumnjati u svoje sposobnosti i snage. Ali anksioznost ne samo da dezorganizuje obrazovne aktivnosti, počinje da uništava lične strukture. Stoga će poznavanje uzroka povećane anksioznosti dovesti do kreiranja i pravovremenog sprovođenja korektivno-razvojnog rada, pomoći u smanjenju anksioznosti i formiranju adekvatnog ponašanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Svrha istraživanja je ispitati karakteristike anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja je manifestacija anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja su uzroci anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Istraživačka hipoteza -

Za postizanje cilja i provjeru hipoteze istraživanja identificirani su sljedeći zadaci:

Analizirati i sistematizovati teorijske izvore o problemu koji se razmatra.

Proučiti karakteristike anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta i utvrditi uzroke povećane anksioznosti.

Istraživačka baza: 4. razred (8 ljudi) Centra za kurativnu pedagogiju i diferencirano obrazovanje br. 10 u gradu Krasnojarsku.

Psihološko-pedagoške karakteristike anksioznosti. Definicija pojma “anksioznost”. Domaći i strani stavovi o ovom pitanju

U psihološkoj literaturi se mogu naći različite definicije ovog pojma, iako se većina studija slaže oko potrebe da se on različito posmatra – kao situacioni fenomen i kao osobna karakteristika, uzimajući u obzir tranzicijsko stanje i njegovu dinamiku.

Riječ "tjeskobno" zabilježena je u rječnicima od 1771. godine. Postoje mnoge verzije koje objašnjavaju porijeklo ovog pojma. Autor jednog od njih smatra da riječ “uzbuna” znači tri puta ponovljeni signal o opasnosti od neprijatelja.

Psihološki rečnik daje sljedeću definiciju anksioznosti: to je „individualna psihološka karakteristika koja se sastoji u povećanoj sklonosti doživljavanju anksioznosti u širokom spektru životnih situacija, uključujući i one koje ga ne predisponiraju na to“.

Potrebno je razlikovati anksioznost od anksioznosti. Ako je anksioznost epizodna manifestacija djetetovog nemira i uzbuđenja, onda je anksioznost stabilno stanje.

Na primjer, dešava se da dijete postane nervozno prije nego što govori na zabavi ili odgovara na pitanja za tablom. Ali ta anksioznost se ne manifestira uvijek; ponekad u istim situacijama on ostaje miran. Ovo su manifestacije anksioznosti. Ako se stanje anksioznosti ponavlja često iu različitim situacijama (prilikom odgovaranja za tablom, komunikacije sa nepoznatim odraslim osobama i sl.), onda treba govoriti o anksioznosti.

Anksioznost nije povezana ni s jednom specifičnom situacijom i pojavljuje se gotovo uvijek. Ovo stanje prati osobu u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Kada se osoba plaši nečeg specifičnog, govorimo o manifestaciji straha. Na primjer, strah od mraka, strah od visine, strah od zatvorenih prostora.

K. Izard objašnjava razliku između pojmova „strah“ i „anksioznost“ na ovaj način: anksioznost je kombinacija nekih emocija, a strah je samo jedna od njih.

Anksioznost je stanje svrsishodnog pripremnog povećanja senzorne pažnje i motoričke napetosti u situaciji moguća opasnost, pružajući odgovarajući odgovor na strah. Osobina ličnosti koja se manifestuje blagim i čestim izražavanjem anksioznosti. Sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakteriše nizak prag za ispoljavanje anksioznosti; jedan od glavnih parametara individualnih razlika.

Općenito, anksioznost je subjektivna manifestacija ličnog stresa. Anksioznost nastaje pod povoljnom pozadinom svojstava nervnog i endokrinog sistema, ali se formira tokom života, prvenstveno zbog narušavanja oblika intrapersonalne i interpersonalne komunikacije.

Anksioznost je negativna emocionalna iskustva uzrokovana očekivanjem nečeg opasnog, difuzne prirode, koja nije povezana s određenim događajima. Emocionalno stanje koje nastaje u situacijama neizvjesne opasnosti i manifestira se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Za razliku od straha kao reakcije na određenu prijetnju, on je generaliziran, difuzan ili besmislen strah. Obično se povezuje s očekivanjem neuspjeha u društvenoj interakciji i često zbog nesvjesnosti izvora opasnosti.

U prisustvu anksioznosti na fiziološkom nivou, pojačano disanje, ubrzan rad srca, pojačan protok krvi, pojačan krvni pritisak, povećanje opće ekscitabilnosti, smanjenje praga percepcije.

Funkcionalno, anksioznost ne samo da upozorava na moguću opasnost, već i potiče traženje i specifikaciju te opasnosti, aktivno istraživanje stvarnosti s ciljem (instalacije) identifikacije prijetećeg objekta. Može se manifestovati kao osjećaj bespomoćnosti, sumnje u sebe, nemoći pred vanjskim faktorima, preuveličavanje njihove moći i prijeteće prirode. Bihevioralne manifestacije anksioznosti sastoje se u općoj dezorganizaciji aktivnosti, narušavanju njenog smjera i produktivnosti.

Anksioznost kao mehanizam razvoja neuroza - neurotična anksioznost - formira se na osnovu unutrašnjih kontradikcija u razvoju i strukturi psihe - na primjer, od prenapuhanog nivoa tvrdnji, nedovoljne moralne valjanosti motiva itd.; može dovesti do neprikladnog vjerovanja u postojanje prijetnje vlastitim postupcima.

A. M. Prikhozhan ističe da je anksioznost iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, s predosjećanjem nadolazeće opasnosti. Anksioznost se razlikuje kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, osobina ličnosti ili temperamenta.

Prema definiciji R. S. Nemova, „anksioznost je stalno ili situaciono manifestovano svojstvo osobe da uđe u stanje povećane anksioznosti, da doživi strah i anksioznost u određenim društvenim situacijama“

E. Savina, vanredni profesor na Odsjeku za psihologiju Oryolskog državnog pedagoškog univerziteta, smatra da se anksioznost definira kao trajno negativno iskustvo zabrinutosti i očekivanja nevolje od strane drugih.

Prema definiciji S.S. Stepanova, „anksioznost je iskustvo emocionalnog stresa povezanog s predosjećanjem opasnosti ili neuspjeha“.

Prema definiciji A.V. Petrovsky: Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakteriše nizak prag za pojavu anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika. Anksioznost je obično pojačana kod neuropsihičkih i teških somatskih bolesti, kao i kod zdravih osoba koje doživljavaju posljedice psihotraume, kod mnogih grupa osoba s devijantnim subjektivnim manifestacijama disfunkcije ličnosti. .
Moderna istraživanja anksioznosti usmjerena su na razlikovanje situacijske anksioznosti, povezane s specifičnom vanjskom situacijom, i lične anksioznosti, koja je stabilno svojstvo pojedinca, kao i na razvoj metoda za analizu anksioznosti kao rezultat interakcije pojedinca i njegovog okruženja. G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, zauzvrat, primjećuje da je anksioznost višestruki psihološki termin koji opisuje i određeno stanje pojedinaca u ograničenom trenutku i stabilno svojstvo bilo koje osobe. Analiza literature posljednjih godina omogućava nam sagledavanje anksioznosti sa različitih stajališta, dopuštajući tvrdnju da povećana anksioznost nastaje i ostvaruje se kao rezultat složene interakcije kognitivnih, afektivnih i bihevioralnih reakcija izazvanih kada je osoba izložena različitim stresovima.

Anksioznost – kao osobina ličnosti povezana je sa genetski određenim osobinama funkcionisanja ljudskog mozga, izazivajući stalno pojačan osećaj emocionalnog uzbuđenja, emocije anksioznosti.

U istraživanju nivoa aspiracija kod adolescenata, M.Z. Neymark je otkrio negativno emocionalno stanje u vidu anksioznosti, straha, agresije, koje je uzrokovano nezadovoljstvom njihovim tvrdnjama o uspjehu. Takođe, emocionalni stres kao što je anksioznost primećen je kod dece sa visokim samopoštovanjem. Pretvarali su se da jesu najbolji studenti, ili zauzimaju najvišu poziciju u timu, odnosno imali su visoke aspiracije u određenim oblastima, iako nisu imali realne mogućnosti da ostvare svoje težnje.

Domaći psiholozi smatraju da se neadekvatno visoko samopoštovanje kod djece razvija kao rezultat nepravilnog odgoja, naduvanih procjena odraslih o uspjehu djeteta, pohvala i preuveličavanja njegovih postignuća, a ne kao manifestacija urođene želje za superiornošću.

Visoka procjena drugih i na njoj zasnovano samopoštovanje sasvim dobro odgovaraju djetetu. Suočavanje s poteškoćama i novim zahtjevima otkriva njegovu nedosljednost. Međutim, dijete svim silama nastoji održati svoje visoko samopoštovanje, jer mu to pruža samopoštovanje i dobar odnos prema sebi. Međutim, dijete u tome ne uspijeva uvijek. Tvrdeći da ima visok nivo akademskih postignuća, možda nema dovoljno znanja i vještina da ih postigne; negativne kvalitete ili karakterne osobine mu možda neće dozvoliti da zauzme željenu poziciju među svojim vršnjacima u razredu. Dakle, kontradikcije između visokih težnji i stvarnih mogućnosti mogu dovesti do teškog emocionalnog stanja.

Od nezadovoljavanja potreba dijete razvija odbrambene mehanizme koji ne dozvoljavaju prepoznavanje neuspjeha, neizvjesnosti i gubitka samopoštovanja u svijesti. Razloge za svoje neuspjehe pokušava pronaći u drugim ljudima: roditeljima, nastavnicima, drugovima. Trudi se da ni samom sebi ne prizna da razlog neuspjeha leži u njemu samom, dolazi u sukob sa svima koji mu ukažu na nedostatke, pokazuje razdražljivost, dodirljivost i agresivnost.

GOSPOĐA. Neymark to zove uticaj neadekvatnosti - ...akutna emocionalna želja da se zaštiti od vlastite slabosti, na bilo koji način spriječi da u svijest uđe sumnja u sebe, odbojnost od istine, ljutnja i iritacija na sve i svakoga . Ovo stanje može postati hronično i trajati mjesecima ili godinama. Snažna potreba za samopotvrđivanjem dovodi do toga da su interesi ove djece usmjereni samo prema njima samima.

Ovo stanje ne može a da ne izazove anksioznost kod djeteta. U početku je anksioznost opravdana, uzrokovana je stvarnim teškoćama za dijete, ali stalno kako neadekvatnost djetetovog odnosa prema sebi, njegovim mogućnostima, ljudima postaje sve jača, neadekvatnost će postati stabilna karakteristika njegovog odnosa prema svijetu, a zatim nepovjerenje, sumnjičavost i druge slične osobine da će prava anksioznost postati anksioznost, kada dijete očekuje nevolje u svim slučajevima koji su za njega objektivno negativni.

Razumijevanje anksioznosti u psihologiju su uveli psihoanalitičari i psihijatri. Mnogi predstavnici psihoanalize smatrali su anksioznost urođenom crtom ličnosti, kao prvobitno inherentno stanje osobe.

Osnivač psihoanalize, S. Frojd, tvrdio je da osoba ima nekoliko urođenih nagona – nagona koji su pokretačka snaga ponašanje osobe određuje njegovo raspoloženje. S. Freud je vjerovao da sudar bioloških nagona sa društvenim zabranama izaziva neuroze i anksioznost. Kako osoba odrasta, prvobitni instinkti dobijaju nove oblike ispoljavanja. Međutim, u novim oblicima nailaze na zabrane civilizacije, a osoba je prisiljena maskirati i potiskivati ​​svoje želje. Drama mentalnog života pojedinca počinje od rođenja i nastavlja se kroz život. Frojd je vidio prirodan izlaz iz ove situacije u sublimaciji libidinalna energija , odnosno u usmjeravanju energije ka drugim životnim ciljevima: proizvodnim i kreativnim. Uspješna sublimacija oslobađa osobu anksioznosti.

U individualnoj psihologiji, A. Adler nudi novi pogled na porijeklo neuroza. Prema Adleru, neuroza se zasniva na takvim mehanizmima kao što su strah, strah od života, strah od teškoća, kao i želja za određenim položajem u grupi ljudi, koju pojedinac, zbog nekih individualne karakteristike ili društveni uslovi nisu mogli biti ostvareni, odnosno jasno je vidljivo da su u osnovi neuroze situacije u kojima osoba, usled određenih okolnosti, u jednom ili drugom stepenu doživljava osećaj anksioznosti.

Osjećaj inferiornosti može proizaći iz subjektivnog osjećaja fizičke slabosti ili bilo kakvih nedostataka u tijelu, ili iz onih mentalnih svojstava i osobina ličnosti koje ometaju zadovoljavanje potrebe za komunikacijom. Potreba za komunikacijom je istovremeno i potreba za pripadanjem grupi. Osećaj inferiornosti, nemogućnosti da bilo šta učini, zadaje čoveku izvesnu patnju i on pokušava da je se reši bilo kompenzacijom, bilo kapitulacijom, odricanjem od želja. U prvom slučaju, pojedinac usmjerava svu svoju energiju na prevazilaženje svoje inferiornosti. Oni koji nisu razumjeli svoje poteškoće i čija je energija bila usmjerena na sebe propadaju.

Težeći superiornosti, pojedinac se razvija način života , linija života i ponašanja. Već u dobi od 4-5 godina dijete može razviti osjećaj neuspjeha, neadekvatnosti, nezadovoljstva, inferiornosti, što može dovesti do činjenice da će osoba u budućnosti doživjeti poraz.

Problem anksioznosti postao je predmet posebnih istraživanja među neofrojdovcima i prije svega K. Horneyjem. U Horneyevoj teoriji, glavni izvori anksioznosti i nemira pojedinca nisu ukorijenjeni u sukobu između bioloških nagona i društvenih zabrana, već su rezultat pogrešnih ljudskih odnosa. U knjizi Neurotična ličnost našeg vremena Horney navodi 11 neurotičnih potreba:

Neurotična potreba za naklonošću i odobravanjem, želja da se ugodi drugima, da se bude prijatno.

Neurotična potreba za partner koji ispunjava sve želje, očekivanja, strah od same sebe.

Neurotična potreba da se život ograniči na uske granice, da ostane neprimećen.

Neurotična potreba za moći nad drugima putem inteligencije i predviđanja.

Neurotična potreba da iskorištava druge, da izvuče najbolje od njih.

Potreba za društvenim priznanjem ili prestižom.

Potreba za ličnim obožavanjem. Naduvana slika o sebi.

Neurotične tvrdnje o ličnim dostignućima, potreba za nadmašivanjem drugih.

Neurotična potreba za samozadovoljstvom i samostalnošću, potreba da niko ne treba.

Neurotična potreba za ljubavlju.

Neurotična potreba za superiornošću, savršenstvom, nedostupnošću.

K. Horney smatra da zadovoljavanjem ovih potreba osoba nastoji da se riješi anksioznosti, ali su neurotične potrebe nezasitne, ne mogu se zadovoljiti, pa stoga nema načina da se riješi anksioznosti.

K. Horney je u velikoj mjeri blizak S. Sullivanu. Poznat je kao kreator interpersonalna teorija . Osoba ne može biti izolirana od drugih ljudi ili međuljudskih situacija. Od prvog dana rođenja dijete ulazi u odnose sa ljudima i prije svega sa svojom majkom. Sve dalji razvoj a ponašanje pojedinca određeno je međuljudskim odnosima. Sullivan smatra da osoba ima početnu anksioznost, anksioznost, koja je proizvod međuljudskih (interpersonalnih) odnosa.

Sullivan tijelo smatra energetskim sistemom stresa koji može fluktuirati između određenih granica – stanja mirovanja, opuštenosti (euforije) i najviši stepen voltaža. Izvori napetosti su tjelesne potrebe i anksioznost. Alarm je uzrokovan stvarnim ili imaginarne pretnje ljudska sigurnost.

Sullivan, kao i Horney, anksioznost smatra ne samo jednim od osnovnih svojstava ličnosti, već i faktorom koji određuje njen razvoj. Nastala u ranoj dobi kao rezultat kontakta s nepovoljnim društvenim okruženjem, anksioznost je stalno i nepromjenjivo prisutna tijekom cijelog života osobe. Oslobađanje od anksioznosti za pojedinca postaje centralna potreba i odlučujuću snagu njegovog ponašanja. Osoba proizvodi razne dinamizama , koji su način da se riješite straha i anksioznosti.

E. Fromm različito pristupa razumijevanju anksioznosti. Za razliku od Horneyja i Sullivana, Fromm problemu mentalne nelagode pristupa sa pozicije istorijskog razvoja društva.

E. From smatra da u eri srednjovjekovnog društva, sa svojim načinom proizvodnje i klasnom strukturom, čovjek nije bio slobodan, ali nije bio izolovan i sam, nije se osjećao u takvoj opasnosti i nije doživljavao takve strepnje kao u kapitalizmu, jer nije bio otuđen od stvari, od prirode, od ljudi. Čovjek je bio povezan sa svijetom primarnim vezama, koje Fromm naziva prirodne društvene veze postoje u primitivnom društvu. S rastom kapitalizma raskinu se primarne veze, pojavljuje se slobodan pojedinac, odsječen od prirode, od ljudi, uslijed čega doživljava dubok osjećaj neizvjesnosti, nemoći, sumnje, usamljenosti i tjeskobe. Da biste se riješili stvorene anksioznosti negativnu slobodu , osoba nastoji da se oslobodi upravo ove slobode. Jedini izlaz vidi u bekstvu od slobode, odnosno bekstvu od samog sebe, u nastojanju da se zaboravi i time potisne stanje anksioznosti u sebi. Fromm, Horney i Sullivan pokušavaju pokazati različite mehanizme za oslobađanje od anksioznosti.

Fromm vjeruje da su svi ovi mehanizmi, uključujući pobjeći u sebe , samo prikrivaju osjećaj anksioznosti, ali ne i potpuno ga oslobađaju pojedinca. Naprotiv, osjećaj izolacije se pojačava, kako se gubi svoj I predstavlja najbolnije stanje. Mentalni mehanizmi bijega od slobode su iracionalni; prema Frommu, oni nisu reakcija na uvjete okoline, pa stoga nisu u stanju eliminirati uzroke patnje i anksioznosti.

Dakle, možemo zaključiti da se anksioznost zasniva na reakciji straha, a strah je urođena reakcija na određene situacije vezane za održavanje integriteta tijela.

Autori ne prave razliku između brige i anksioznosti. I jedno i drugo se pojavljuje kao očekivanje nevolje, koja jednog dana izaziva strah kod djeteta. Anksioznost ili zabrinutost je iščekivanje nečega što može izazvati strah. Uz pomoć anksioznosti dijete može izbjeći strah.

Analizirajući i sistematizirajući razmatrane teorije, možemo identificirati nekoliko izvora anksioznosti, koje autori ističu u svojim radovima:

Anksioznost zbog potencijalne fizičke povrede. Ova vrsta anksioznosti nastaje kao rezultat povezivanja određenih podražaja koji prijete bolom, opasnošću ili fizičkim stresom.

Anksioznost zbog gubitka ljubavi (majčina ljubav, naklonost vršnjaka).

Anksioznost može biti uzrokovana osjećajem krivice, koji se obično ne pojavljuje prije 4. godine života. Kod starije djece krivicu karakteriziraju osjećaji samoponiženja, ljutnje na sebe i doživljaj sebe kao nedostojnog.

Anksioznost zbog nemogućnosti ovladavanja okolinom. Javlja se kada osoba osjeća da se ne može nositi sa problemima koje okolina postavlja. Anksioznost je povezana, ali nije identična sa osećajem inferiornosti.

Anksioznost može nastati i u stanju frustracije. Frustracija se definira kao iskustvo koje se javlja kada postoji prepreka za postizanje željenog cilja ili jaka potreba. Ne postoji potpuna nezavisnost između situacija koje izazivaju frustraciju i onih koje dovode do stanja anksioznosti (gubitak roditeljske ljubavi i sl.) i autori ne daju jasnu razliku između ovih pojmova.

Anksioznost je u ovom ili onom stepenu zajednička svakoj osobi. Manja anksioznost djeluje kao mobilizator za postizanje cilja. Može biti jak osjećaj anksioznosti emocionalno osakaćeno i dovesti do očaja. Anksioznost za osobu predstavlja probleme s kojima se treba pozabaviti. U tu svrhu koriste se različiti zaštitni mehanizmi (metode).

Kada se javi anksioznost veliki značaj vezanost za porodični odgoj, ulogu majke, odnos djeteta i majke. Period djetinjstva predodređuje daljnji razvoj ličnosti.

Tako Masser, Korner i Kagan, s jedne strane, anksioznost smatraju urođenom reakcijom na opasnost svojstvenu svakom pojedincu, s druge strane stepen anksioznosti osobe stavljaju u ovisnost o stepenu intenziteta okolnosti ( stimulansi) izazivaju anksioznost sa kojom se osoba suočava, u interakciji sa okolinom.

Dakle, koncept „anksioznosti“ psiholozi koriste za označavanje ljudskog stanja koje karakteriše povećana sklonost brizi, strahu i brizi, što ima negativnu emocionalnu konotaciju.

Klasifikacija tipova anksioznosti

Postoje dvije glavne vrste anksioznosti. Prva od njih je takozvana situaciona anksioznost, tj. generisano nekom specifičnom situacijom koja objektivno izaziva zabrinutost. Ovo stanje se može pojaviti kod bilo koje osobe u iščekivanju mogućih nevolja i životnih komplikacija. Ovo stanje ne samo da je potpuno normalno, već i igra svoje pozitivnu ulogu. Djeluje kao neka vrsta mobilizirajućeg mehanizma koji omogućava osobi da ozbiljno i odgovorno pristupi nastalim problemima. Nenormalnije je smanjenje situacijske anksioznosti, kada osoba u teškim okolnostima pokazuje nepažnju i neodgovornost, što najčešće ukazuje na infantilnu životnu poziciju i nedovoljno formiranje samosvijesti.

Druga vrsta je takozvana lična anksioznost. Može se smatrati osobnom osobinom, koja se očituje u stalnoj sklonosti doživljavanju anksioznosti u najrazličitijim životnim situacijama, uključujući i one koje to objektivno ne dovode. Karakterizira ga stanje neobjašnjivog straha, neizvjesnog osjećaja prijetnje i spremnosti da se bilo koji događaj percipira kao nepovoljan i opasan. Dijete podložno ovom stanju stalno je oprezno i ​​depresivno, teško mu je kontaktirati s vanjskim svijetom koji doživljava kao zastrašujući i neprijateljski raspoložen. Konsolidirano u procesu formiranja karaktera do formiranja niskog samopoštovanja i sumornog pesimizma.

Uzroci pojave i razvoja anksioznosti kod djece

Među uzrocima anksioznosti u djetinjstvu, na prvom mjestu je, prema E. Savini, nepravilan odgoj i nepovoljni odnosi između djeteta i njegovih roditelja, posebno sa majkom. Dakle, odbijanje i odbacivanje od strane majke djeteta kod njega izaziva anksioznost zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, naklonošću i zaštitom. U tom slučaju nastaje strah: dijete osjeća uslovljenost materijalne ljubavi („Ako učinim nešto loše, neće me voljeti“). Neuspjeh da se zadovolji djetetova potreba za ljubavlju ohrabriće ga da na bilo koji način traži njeno zadovoljenje.

Anksioznost u djetinjstvu može biti i posljedica simbiotske veze između djeteta i majke, kada se majka osjeća kao jedno sa djetetom i pokušava ga zaštititi od životnih poteškoća i nevolja. “Vezuje” vas za sebe, štiteći vas od izmišljenih, nepostojećih opasnosti. Kao rezultat toga, dijete doživljava anksioznost kada ostane bez majke, lako se gubi, brine i plaši. Umjesto aktivnosti i samostalnosti razvija se pasivnost i ovisnost.

U slučajevima kada se vaspitanje zasniva na preteranim zahtevima sa kojima se dete ne može nositi ili se nosi sa poteškoćama, anksioznost može biti izazvana strahom da neće moći da se izbori, da ne uradi nešto pogrešno; roditelji često njeguju „ispravno“ ponašanje: odnos prema djetetu može uključivati ​​strogu kontrolu, strogi sistem normi i pravila, odstupanje od kojih povlači osudu i kaznu. U tim slučajevima anksioznost djeteta može biti generirana strahom od odstupanja od normi i pravila koja su uspostavili odrasli („Ako ne radim kako je moja majka rekla, neće me voljeti“, „Ako ne radim ono što trebam , biću kažnjen”).

Anksioznost djeteta može biti uzrokovana i osobenostima interakcije nastavnika (vaspitača) s djetetom, prevladavanjem autoritarnog stila komunikacije ili nedosljednošću zahtjeva i procjena. I u prvom i u drugom slučaju dijete je u stalnoj napetosti zbog straha da ne ispuni zahtjeve odraslih, da im se „ne ugodi“, da im postavi stroga ograničenja.

Kada govorimo o strogim ograničenjima, mislimo na ograničenja koja postavlja nastavnik. To uključuje ograničenja spontane aktivnosti u igrama (posebno u igrama na otvorenom), u aktivnostima, u šetnjama, itd.; ograničavanje dječije spontanosti u učionici, na primjer, odsjecanje djece („Nina Petrovna, ali ja imam... Tiho! Ja sve vidim! Doći ću do svakoga sam!“); suzbijanje dječije inicijative („spusti sad, nisam rekao uzmi lišće u ruke!“, „odmah ćuti, kažem!“). Ograničenja mogu uključivati ​​i prekidanje emocionalnih manifestacija djece. Dakle, ako se emocije kod djeteta jave tokom neke aktivnosti, treba ih izbaciti, što može spriječiti autoritarni učitelj (“ko je tu smiješan, Petrove?! Nasmijat ću se kad pogledam tvoje crteže”, “Zašto plačeš li? Sve si mučila svojim suzama!").

Disciplinarna akcija, koje koristi takav nastavnik, najčešće se svode na ukore, povike, negativne ocjene i kazne.

Nedosledan nastavnik (vaspitač) izaziva anksioznost kod deteta ne dajući mu mogućnost da predvidi sopstveno ponašanje. Stalna varijabilnost zahtjeva nastavnika (vaspitatelja), ovisnost njegovog ponašanja od raspoloženja, emocionalna labilnost izazivaju konfuziju kod djeteta, nemogućnost odlučivanja šta bi trebalo da radi u konkretnom slučaju.

Učitelj (vaspitač) takođe treba da poznaje situacije koje mogu izazvati anksioznost kod dece, posebno situaciju neprihvatanja od strane vršnjaka; dijete vjeruje da je on kriv što nije voljeno, loše je („vole dobre ljude“) da zaslužuje ljubav, dijete će se truditi uz pomoć pozitivnih rezultata, uspjeha u aktivnostima. Ako ta želja nije opravdana, onda se djetetova anksioznost povećava.

Sljedeća situacija je situacija rivalstva, nadmetanja, koja će izazvati posebno jaku anksioznost kod djece čije se odrastanje odvija u uslovima hipersocijalizacije. U ovom slučaju, djeca će, našla se u situaciji konkurencije, nastojati da budu prva, da po svaku cijenu postignu najviše rezultate.

Druga situacija je situacija suspendirane odgovornosti. Kada anksiozno dijete upadne u to, njegova anksioznost je uzrokovana strahom da neće ispuniti nade i očekivanja odrasle osobe i da će biti odbačeno od njega. U takvim situacijama anksiozna djeca obično imaju neadekvatnu reakciju. Ako se anticipiraju, očekuju ili se često ponavljaju u istoj situaciji, izazivajući anksioznost, dijete razvija stereotip ponašanja, određeni obrazac koji mu omogućava da izbjegne anksioznost ili da je smanji što je više moguće. Takvi obrasci uključuju sistematski strah od učešća u aktivnostima koje izazivaju anksioznost, kao i djetetovo ćutanje umjesto da odgovara na pitanja nepoznatih odraslih ili onih prema kojima dijete ima negativan stav.

Općenito, anksioznost je manifestacija ličnog stresa. U nekim slučajevima se doslovno neguje u anksioznoj i sumnjivoj psihološkoj atmosferi porodice, u kojoj su i sami roditelji skloni stalnim strahovima i anksioznosti. Dijete se zarazi svojim raspoloženjima i usvaja nezdrav oblik reagovanja na vanjski svijet.

Međutim, takva neugodna individualna osobina ponekad se manifestira kod djece čiji roditelji nisu podložni sumnjičavosti i općenito su optimistični. Takvi roditelji po pravilu dobro znaju šta žele postići od svoje djece. Posebnu pažnju posvećuju disciplini i kognitivnim postignućima djeteta. Stoga im se stalno postavljaju različiti zadaci koje moraju riješiti kako bi ispunili visoka očekivanja svojih roditelja. Nije uvijek moguće da se dijete nosi sa svim zadacima, a to izaziva nezadovoljstvo starijih. Kao rezultat toga, dijete se nalazi u situaciji stalnog napetog iščekivanja: da li je uspjelo ugoditi roditeljima ili je napravilo neki propust, zbog čega će uslijediti neodobravanje i osuda. Situaciju može pogoršati nedosljednost zahtjeva roditelja. Ako dijete ne zna sa sigurnošću kako će se ocijeniti jedan ili drugi njegov korak, ali u principu predviđa moguće nezadovoljstvo, onda je cijelo njegovo postojanje obojeno napetom budnošću i tjeskobom.

Takođe, pojava i razvoj anksioznosti i straha može intenzivno uticati na razvoj mašte dece u bajkama. Sa 2 godine, ovo je Vuk - pukotina sa zubima koja može uzrokovati bol, ugristi, jesti, kao Crvenkapica. Na prelazu od 2-3 godine djeca se plaše Barmaleya. Sa 3 godine za dječake i 4 godine za djevojčice, "monopol na strah" pripada slikama Baba Yage i Kashchei Besmrtnog. Svi ovi likovi mogu djecu upoznati sa negativnim, negativnim stranama međuljudskih odnosa, sa okrutnošću i izdajom, bezosjećajnošću i pohlepom, kao i s opasnošću općenito. Istovremeno, životno afirmativno raspoloženje bajki, u kojima dobro pobjeđuje zlo, život nad smrću, omogućava da se djetetu pokaže kako da savlada poteškoće i opasnosti koje se javljaju.

Anksioznost ima izraženu starosnu specifičnost koja se otkriva u izvorima, sadržaju, oblicima ispoljavanja i zabrani.

Za svaki dobni period postoje određene oblasti, objekti stvarnosti koji kod većine djece izazivaju povećanu anksioznost, bez obzira na prisutnost realne prijetnje ili anksioznosti kao stabilne formacije.

Ove „starostne anksioznosti” su posledica najznačajnijih društvene potrebe. Kod male djece anksioznost je uzrokovana odvajanjem od majke. U dobi od 6-7 godina, glavnu ulogu ima adaptacija na školu, u ranoj adolescenciji - komunikacija sa odraslima (roditeljima i nastavnicima), u ranoj adolescenciji - stav prema budućnosti i problemi vezani za rodne odnose.

Osobenosti ponašanja anksiozne djece

Anksioznu djecu karakteriziraju česte manifestacije nemira i anksioznosti, kao i veliki iznos strahovi, a strahovi i anksioznost nastaju u situacijama u kojima se čini da dijete nije u opasnosti. Anksiozna djeca su posebno osjetljiva. Dakle, dete može da brine: dok je u bašti, šta ako se nešto desi njegovoj majci.

Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, zbog čega očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nemoguće zadatke, tražeći da djeca ne budu u stanju da završe, a u slučaju neuspjeha obično bivaju kažnjena i ponižavana („Ne možeš ništa! Ne možeš bilo šta!").

Anksiozna djeca su vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih i sklona su odustajanju od aktivnosti, poput crtanja, u kojima imaju poteškoća.

Kod takve djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju u razredu i van njega. Izvan razreda to su živahna, druželjubiva i spontana djeca, u razredu su napeta i napeta. Odgovaraju na učiteljeva pitanja tihim i prigušenim glasom, a mogu čak i da počnu da mucaju. Njihov govor može biti ili vrlo brz i ishitren, ili spor i naporan. U pravilu se javlja produženo uzbuđenje: dijete se rukama petlja po odjeći, nečim manipulira.

Anksiozna djeca imaju tendenciju loše navike neurotičnog karaktera (grizu nokte, sišu prste, čupaju kosu). Manipuliranje vlastitim tijelom smanjuje njihov emocionalni stres i smiruje ih.

Crtanje pomaže u prepoznavanju anksiozne djece. Njihove crteže odlikuje obilje senčenja, jak pritisak i male veličine slike. Često se takva djeca “zaglave” na detaljima, posebno malim. Uznemirena djeca imaju ozbiljan, suzdržan izraz lica, spuštenih očiju, uredno sjede na stolici, trude se da ne prave nepotrebne pokrete, da ne prave buku i radije ne privlače pažnju drugih. Takvu djecu nazivaju skromnom, stidljivom. Roditelji svojih vršnjaka obično ih daju za primjer svojim dječacima: „Vidi kako se Saša dobro ponaša. Ne igra se dok hoda. Svaki dan uredno odlaže svoje igračke. On sluša svoju majku." I, što je čudno, cijela ova lista vrlina može biti istinita - ova djeca se ponašaju "ispravno". Ali neki roditelji su zabrinuti zbog ponašanja svoje djece. („Ljuba je veoma nervozna. Bilo šta je tera do suza. I ne želi da se igra sa momcima – boji se da će joj polomiti igračke.” „Aljoša se stalno drži za maminu suknju – ne možeš da je povučeš daleko.”) Dakle, ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije zabrinutosti i anksioznosti, takva djeca žive u stalnoj napetosti, cijelo vrijeme, osjećaju se ugroženo, osjećaju da se u svakom trenutku mogu suočiti sa neuspjehom.

Utvrdni eksperiment i njegova analiza. Organizacija, metode i tehnike istraživanja

Istraživanje je sprovedeno u Centru za kurativnu pedagogiju i diferencirano obrazovanje br. 10 u gradu Krasnojarsku, 4. razred.

Korištene metode:

Test anksioznosti (V. Amen)

Cilj: Odrediti nivo anksioznosti djeteta.

Eksperimentalni materijal: 14 crteža (8,5x11 cm) izrađenih u dvije verzije: za djevojčicu (na slici je djevojčica) i za dječaka (na slici je dječak). Svaki crtež predstavlja neku tipičnu situaciju u životu djeteta. Na crtežu nije nacrtano djetetovo lice, već je dat samo obris glave. Svaki crtež prate dva dodatna crteža dječije glave, veličine koja odgovara konturi lica na crtežu. Jedan od dodatnih crteža prikazuje nasmijano lice djeteta, drugi tužno. Provođenje studije: Crteži se pokazuju djetetu po strogo navedenom redoslijedu, jedan za drugim. Razgovor se odvija u posebnoj prostoriji. Nakon što detetu predstavi crtež, istraživač daje uputstva. Instrukcije.

1.Igranje sa mlađom decom. “Šta mislite kakvo će lice imati dijete: veselo ili tužno? On (ona) se igra sa decom"

2.Dijete i majka sa bebom. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo? On (ona) šeta sa svojom majkom i bebom"

.Predmet agresije. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno?”

.Oblačenje. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete, tužno ili veselo? On (ona) se oblači"

.Igranje sa starijom decom. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On (ona) se igra sa starijom decom"

.Idem u krevet sam. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo? On (ona) ide u krevet."

.Pranje. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On (ona) je u kupatilu"

.Ukor. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo?”

.Ignoriranje. “Šta mislite kakvo će lice imati ova beba: sretno ili tužno?”

.Agresivni napad „Šta mislite, kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo?“

.Sakupljanje igračaka. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On (ona) odlaže igračke"

.Izolacija. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo?”

.Dijete sa roditeljima. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On (ona) je sa svojom mamom i tatom"

.Jesti sam. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo? On (ona) jede.”

Kako bi se izbjeglo nametanje izbora djetetu, ime osobe se izmjenjuje u uputama. Djetetu se ne postavljaju dodatna pitanja. (Aneks 1)

Dijagnoza nivoa školske anksioznosti

Svrha: Tehnika je usmjerena na prepoznavanje nivoa školske anksioznosti kod učenika osnovnih i srednjih škola.

Upute: Na svako pitanje mora se odgovoriti nedvosmisleno “Da” ili “Ne”. Prilikom odgovaranja na pitanje, dijete mora zapisati njegov broj i odgovor “+” ako se slaže s njim, odnosno “-” ako se ne slaže.

Sadržajne karakteristike svakog faktora. Opća anksioznost u školi je opšte emocionalno stanje djeteta s kojim se povezuje razne forme njegovo uključivanje u život škole. Iskustva socijalnog stresa su emocionalno stanje djeteta na čijoj pozadini se razvijaju njegovi socijalni kontakti (prije svega s vršnjacima). Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha je nepovoljna mentalna pozadina koja ne dozvoljava djetetu da razvije svoje potrebe za uspjehom, postizanjem visokih rezultata itd.

Strah od samoizražavanja - negativna emocionalna iskustva situacija povezanih s potrebom za samootkrivanjem, predstavljanjem sebe drugima, demonstriranjem svojih sposobnosti.

Strah od situacija provjere znanja – negativan stav i iskustvo anksioznosti u situacijama provjere (posebno javnog) znanja, postignuća i mogućnosti.

Strah od neispunjavanja očekivanja drugih - fokusiranje na važnost drugih u procjeni nečijih rezultata, postupaka i razmišljanja, anksioznost zbog procjena drugih, očekivanje negativnih ocjena. Niska fiziološka otpornost na stres karakteristika je psihofiziološke organizacije koja smanjuje prilagodljivost djeteta na stresne situacije i povećava vjerovatnoću neadekvatnog, destruktivnog odgovora na poremećeni faktor okoline. Problemi i strahovi u odnosima sa nastavnicima su opšta negativna emocionalna pozadina odnosa sa odraslima u školi, smanjujući uspeh u obrazovanju deteta. (Dodatak 2)

1.Upitnik J. Taylora (skala lične anksioznosti).

Cilj: utvrđivanje nivoa lične anksioznosti ispitanika.

Materijal: upitnik koji sadrži 50 tvrdnji.

Instrukcije. Od vas se traži da odgovorite na upitnik koji sadrži izjave o određenim osobinama ličnosti. Ovdje ne može biti dobrih ili loših odgovora, stoga slobodno iznesite svoje mišljenje i ne gubite vrijeme na razmišljanje.

Hajde da damo prvi odgovor koji vam padne na pamet. Ako se slažete sa ovom izjavom u vezi sa vama, napišite pored njenog broja „Da , ako se ne slažete, „Ne“, ako to ne možete jasno definisati, „Ne znam“.

Psihološka slika veoma anksiozne osobe:

Odlikuje ih sklonost u širokom spektru situacija da svako ispoljavanje kvaliteta svoje ličnosti, svako interesovanje za njih percipiraju kao moguću prijetnju svom prestižu i samopoštovanju. Skloni su da komplikovane situacije percipiraju kao prijeteće i katastrofalne. Prema percepciji, ispoljava se snaga emocionalne reakcije.

Takvi ljudi su brze ćudi, razdražljivi i u stalnoj spremnosti na sukob i spremnost da se brane, čak i ako to objektivno nije neophodno. Obično ih karakteriše neadekvatna reakcija na komentare, savjete i zahtjeve. Mogućnost nervnih slomova i afektivnih reakcija posebno je velika u situacijama kada je riječ o njihovoj kompetentnosti u određenim pitanjima, njihovom prestižu, samopoštovanju i stavu. Pretjerano naglašavanje rezultata njihovih aktivnosti ili načina ponašanja, i na bolje i na gore, kategoričan ton prema njima ili ton izražavanja sumnje - sve to neminovno dovodi do lomova, sukoba i stvaranja raznih vrsta psihičkih barijere koje sprečavaju efektivnu interakciju sa takvim ljudima.

Opasno je postavljati kategorički visoke zahtjeve visoko anksioznim osobama, čak iu situacijama u kojima su oni objektivno izvodljivi za njih; neadekvatna reakcija na takve zahtjeve može odgoditi, pa čak i na duže vrijeme odgoditi postizanje traženog rezultata.

Psihološki portret osoba sa niskom anksioznošću:

Odlikuje se izraženom mirnoćom. Nisu uvijek skloni uočavanju prijetnje svom prestižu i samopoštovanju u najširem spektru situacija, čak i kada ona zaista postoji. Pojava stanja anksioznosti kod njih može se uočiti samo u posebno važnim i lično značajnim situacijama (ispiti, stresne situacije, stvarna prijetnja bračnom statusu itd.). Osobno, takvi ljudi su mirni, smatraju da oni lično nemaju razloga ili razloga da brinu o svom životu, ugledu, ponašanju i aktivnostima. Vjerovatnoća sukoba, slomova i afektivnih ispada je izuzetno mala.

Rezultati istraživanja

Metodologija istraživanja “Test anksioznosti (V. Amen)”

5 od 8 osoba ima visok nivo anksioznosti.

Metodologija istraživanja “Dijagnostika nivoa školske anksioznosti”

Kao rezultat studije dobili smo:

· Opšta anksioznost u školi: 4 od 8 osoba ima visok nivo, 3 od 8 osoba ima prosječan nivo, a 1 od 8 osoba ima nizak nivo.

· Iskustvo socijalnog stresa: 6 od 8 osoba ima visok nivo, 2 osobe od 8 imaju srednji nivo.

· Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha: 2 od 8 ljudi imaju visok nivo, 6 od 8 ljudi imaju prosječan nivo.

· Strah od samoizražavanja: 4 od 8 osoba imaju visok nivo, 3 osobe imaju prosječan nivo, 1 osoba ima nizak nivo.

· Strah od situacija testiranja znanja: 4 od 8 osoba imaju visok nivo, 3 osobe imaju prosječan nivo, 1 osoba ima nizak nivo

· Strah od neispunjavanja očekivanja drugih: 6 od 8 ljudi ima visok nivo, 1 osoba ima prosječan nivo, 1 osoba ima nizak nivo.

· Niska fiziološka otpornost na stres: 2 od 8 osoba imaju visok nivo, 4 osobe imaju prosječan nivo, 2 osobe imaju nizak nivo.

· Problemi i strahovi u odnosima sa nastavnicima: 5 od 8 osoba ima visok nivo, 2 osobe imaju prosečan nivo, 1 osoba ima nizak nivo.

Metodologija istraživanja “J. Taylor Questionnaire”

Kao rezultat studije dobili smo: 6 osoba imalo je prosječan nivo sa tendencijom ka visokom, 2 osobe su imale prosječan nivo anksioznosti.

Metode istraživanja - crtežni testovi “Čovjek” i “Nepostojeća životinja”.

Kao rezultat studije dobili smo:

Christina K.: nedostatak komunikacije, demonstrativnost, nisko samopoštovanje, racionalistički, nekreativni pristup zadatku, introverzija.

Victoria K.: ponekad negativizam, visoka aktivnost, ekstrovertnost, društvenost, ponekad potreba za podrškom, racionalistički, nekreativni pristup zadatku, demonstrativnost, anksioznost, ponekad sumnjičavost, opreznost.

Ulyana M.: nedostatak komunikacije, demonstrativnost, nisko samopoštovanje, ponekad potreba za podrškom, anksioznost, ponekad sumnja, oprez.

Alexander Sh.: neizvjesnost, anksioznost, impulsivnost, ponekad socijalni strahovi, demonstrativnost, introverzija, defanzivna agresija, potreba za podrškom, osjećaj nedovoljne vještine u društvenim odnosima.

Anna S.: introverzija, poniranje u svoj unutrašnji svijet, sklonost defanzivnom fantaziranju, demonstrativnost, negativizam, negativan stav prema ispitivanju, sanjarenje, romantizam, sklonost kompenzacijskom fantaziranju.

Aleksej I.: kreativna orijentacija, visoka aktivnost, impulsivnost, ponekad asocijalnost, strahovi, ekstrovertnost, društvenost, demonstrativnost, povećana anksioznost.

Vladislav V.: povećana anksioznost, demonstrativnost, ekstrovertnost, društvenost, ponekad potreba za podrškom, konflikt, napetost u kontaktima, emocionalni poremećaji.

Viktor S.: negativizam, moguće depresivno pozadinsko raspoloženje, opreznost, sumnjičavost, ponekad nezadovoljstvo svojim izgledom, ekstrovertnost, ponekad potreba za podrškom, demonstrativnost, povećana anksioznost, agresivnost, siromaštvo mašte, ponekad sumnjičavost, oprez, ponekad unutrašnji sukob, konfliktnost želje, osjećaj nedovoljne vještine u društvenim odnosima, strah od napada i sklonost defanzivnoj agresiji.

Za takvo dijete je vrlo korisno pohađati grupne psihokorekcijske časove - nakon konsultacija sa psihologom. Tema anksioznosti u djetinjstvu je dovoljno razvijena u psihologiji i obično je učinak takvih aktivnosti primjetan.

Jedan od glavnih načina pomoći je metoda desenzibilizacije. Dijete se stalno stavlja u situacije koje mu izazivaju anksioznost. Počevši od onih koje ga samo malo zabrinjavaju, pa do onih koje izazivaju jaku anksioznost, pa čak i strah.

Ako se ova metoda koristi kod odraslih, onda se mora dopuniti opuštanjem i opuštanjem. Za malu djecu to nije tako lako, pa se opuštanje zamjenjuje sisanjem slatkiša.

U radu sa djecom koriste igre dramatizacije (na primjer, u „strašnu školu“). Zapleti se biraju ovisno o tome koje situacije najviše zabrinjavaju dijete. Koriste se tehnike crtanja strahova i pričanja priča o vašim strahovima. U takvim aktivnostima nije cilj potpuno osloboditi dijete anksioznosti. Ali oni će mu pomoći da slobodnije i otvorenije izrazi svoja osećanja i da mu povećaju samopouzdanje. Postepeno će naučiti više kontrolirati svoje emocije.

Možete isprobati jednu od vježbi sa svojim djetetom kod kuće. Anksioznu djecu strah često sprečava da završe neki zadatak. „Neću moći ovo“, „Neću moći ovo“, govore sebi. Ako dijete iz ovih razloga odbija da se bavi poslom, zamolite ga da zamisli dijete koje zna i može mnogo manje od njega. Na primjer, ne zna da broji, ne zna slova itd. Onda neka zamisli drugo dijete koje će se vjerovatno nositi sa zadatkom. Lako će mu vidjeti da je daleko od toga da je nekompetentan i da se može, ako pokuša, približiti punoj vještini. Zamolite ga da kaže: "Ne mogu..." i objasni sebi zašto mu je teško da završi ovaj zadatak. “Mogu...” - zapazite šta on već može. "Mogu..." - koliko će se dobro nositi sa zadatkom ako se potrudi. Naglasite da svako nešto ne zna, ne može, ali će svako, ako želi, postići svoj cilj.

Zaključak

Poznato je da promjene društvenih odnosa predstavljaju značajne poteškoće za dijete. Anksioznost i emocionalna napetost uglavnom su povezani sa odsustvom bliskih osoba detetu, sa promenama u okruženju, uobičajenim uslovima i ritmu života.

Očekivanje nadolazeće opasnosti kombinira se s osjećajem neizvjesnosti: dijete, po pravilu, nije u stanju objasniti čega se, u suštini, boji.

Anksioznost, kao stabilno stanje, ometa jasnoću misli, efikasnu komunikaciju, poduzetnost i stvara poteškoće pri upoznavanju novih ljudi. Općenito, anksioznost je subjektivni pokazatelj lične nevolje. Ali da bi se on formirao, osoba mora akumulirati prtljagu neuspješnih, neadekvatnih načina za prevazilaženje stanja anksioznosti. Zato je, kako bi se spriječio anksiozno-neurotični tip razvoja ličnosti, potrebno pomoći djeci da pronađu efikasne načine, uz pomoć kojih bi mogli naučiti da se nose sa anksioznošću, neizvjesnošću i drugim manifestacijama emocionalne nestabilnosti.

Uzrok anksioznosti je uvek unutrašnji sukob deteta, njegova nedoslednost sa samim sobom, nedoslednost njegovih težnji, kada neko od njegovih želja protivreči drugoj, jedna potreba ometa drugu. Konfliktna unutrašnja stanja dječije duše mogu biti uzrokovana:

1. suprotstavljeni zahtjevi prema njemu, koji dolaze iz različitih izvora (ili čak iz istog izvora: dešava se da roditelji proturječe sami sebi, dozvoljavajući ili grubo zabranjujući istu stvar);
2. neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju djetetovim mogućnostima i težnjama;
3. negativne zahtjeve koji dijete stavljaju u ponižen, zavisan položaj.

U sva tri slučaja se javljaju osjećaji gubitak podrške , gubitak čvrstih smjernica u životu, neizvjesnost u svijetu oko nas.

Bibliografija

Arakelov N.E., Lysenko E.E. Psihofiziološka metoda za procjenu anksioznosti // Psihološki časopis - 1997 - br. 2

Makshantseva L.V. Anksioznost i mogućnosti njenog smanjenja kod djece koja počinju pohađati vrtić. //AND. "Psihološka nauka i obrazovanje", 1998, br. 2.

Neymark M.Z. Afekti kod djece i načini za njihovo prevladavanje // Sovjetska pedagogija - 1963 - br. 5

Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik. Priručnik za studente visokog obrazovanja. ped. obrazovne ustanove: U 3 knjige. - knjiga 3: Psihodijagnostika. Uvod u naučna i psihološka istraživanja sa elementima matematičke statistike - 3. izd. - M.: Humanite. Centar VLADOS, 1998. - 632 str.

Psihologija. Rječnik / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2. izd., rev. i dodatne - M.: Politizdat, 1990. - 494 str.

Savina E., Shanina N. Anksiozna djeca. /AND. “Predškolsko vaspitanje”, 1996, br. 4.

Rječnik psihologa praktičara / Kom. S. Yu. Golovin - 2. izd., prerađeno i dopunjeno - Mn.: Žetva, 2005. - 976 str.

Stepanov S. S. Veliki problemi malo dijete: savjeti psihologa roditeljima. - Moskva: Pedagogija - štampa, 1995 - 168 str.

Freud Z. psihologija nesvesnog. - M.; 1989

Fromm E. Imati ili biti - M., 1990-330 str.

Horney K. Naši unutrašnji sukobi. Konstruktivna teorija neuroza / Dizajn korica A. Lurie. - Stb: Lan, 1997. - 240 str.

.#"justify"> Aneks 1

Test anksioznosti (V. Amen)

Dodatak 2

Dijagnoza nivoa školske anksioznosti

1.Da li vam je teško da ostanete na istom nivou sa ostatkom razreda?

2.Da li ste nervozni kada vam učitelj kaže da će testirati koliko znate o gradivu?

.Da li vam je teško raditi na času na način na koji nastavnik želi?

.Da li ponekad sanjate da je vaš učitelj bijesan jer ne znate svoju lekciju?

.Da li vas je neko iz vašeg razreda ikada udario ili udario?

.Da li često poželite da vaš nastavnik odvoji vrijeme objašnjavajući novi materijal dok ne shvatite šta govori?

.Postajete li jako nervozni kada odgovarate ili završavate zadatak?

.Da li vam se ikada desi da se plašite da progovorite na času jer se plašite da napravite glupu grešku?

.Tresu li vam se koljena kada vas pozovu da se javite?

.Da li vam se drugovi iz razreda često smiju kada igrate različite igrice?

.Da li ikada dobijete nižu ocjenu nego što ste očekivali?

.Da li ste zabrinuti da li ćete biti zadržani drugu godinu?

.Pokušavate li izbjegavati igre koje uključuju izbore jer obično ne budete izabrani?

.Da li se ponekad dešava da zadrhtite kada vas pozovu da se javite?

.Da li često imate osjećaj da niko od vaših kolega iz razreda ne želi da radi ono što vi želite?

.Postajete li jako nervozni prije nego započnete neki zadatak?

.Da li ti je teško da dobiješ ocene koje tvoji roditelji očekuju od tebe?

.Da li se ponekad plašite da će vam biti muka na času?

.Hoće li vam se drugovi iz razreda smijati, hoćete li pogriješiti pri odgovaranju?

.Jeste li poput svojih drugova iz razreda?

.Nakon što završite zadatak, brinete li o tome da li ste dobro obavili posao?

.Kada radite na času, jeste li sigurni da ćete sve dobro zapamtiti?

.Da li ponekad sanjate da ste u školi i da ne možete odgovoriti na pitanje nastavnika?

.Da li je istina da se većina momaka prema vama odnosi prijateljski?

.Radite li više ako znate da će se vaš rad na času upoređivati ​​sa radom vaših kolega iz razreda?

.Da li često želite da manje brinete kada vam ljudi postavljaju pitanja?

.Da li se ponekad plašite da uđete u svađu?

.Osjećate li da vam srce počinje ubrzano kucati kada vam učitelj kaže da će testirati vašu spremnost za čas?

.Kada dobijete dobre ocene, da li neko od vaših prijatelja misli da želite da se ukažete na uslugu?

.Da li se osjećate dobro sa svojim kolegama iz razreda prema kojima se momci odnose s posebnom pažnjom?

.Da li se dešava da neka deca u razredu kažu nešto što vas vređa?

.Mislite li da oni studenti koji ne uspiju u studiranju gube naklonost?

.Čini li vam se da većina vaših kolega iz razreda ne obraća pažnju na vas?

.Da li se često plašite da ćete izgledati smešno?

.Jeste li zadovoljni načinom na koji vas nastavnici tretiraju?

.Da li vaša majka pomaže u organizaciji večeri, kao i druge majke vaših drugova iz razreda?

.Da li ste ikada brinuli šta drugi misle o vama?

.Nadate li se da ćete u budućnosti učiti bolje nego prije?

.Mislite li da se za školu oblačite dobro kao i vaši drugovi iz razreda?

.Da li često razmišljate kada odgovarate na času šta drugi misle o vama u ovom trenutku?

.Imaju li pametni učenici neka posebna prava koja druga djeca u razredu nemaju?

.Da li se neki od vaših drugova iz razreda ljute kada uspete da budete bolji od njih?

.Da li ste zadovoljni načinom na koji se vaši drugovi iz razreda odnose prema vama?

.Da li se osećate dobro kada ste sami sa učiteljicom?

.Da li se vaši drugovi iz razreda ponekad rugaju vašem izgledu i ponašanju?

.Mislite li da brinete o svom školskom zadatku više od druge djece?

.Ako ne možete da odgovorite kada vas neko pita, da li se osećate kao da ćete zaplakati?

.Kada noću ležite u krevetu, da li ponekad zabrinuto razmišljate o tome šta će se sutra dogoditi u školi?

.Kada radite na teškom zadatku, da li vam se ponekad čini da ste potpuno zaboravili stvari koje ste ranije dobro znali?

.Da li vam se ruka lagano trese kada radite na nekom zadatku?

.Da li osjećate da postajete nervozni kada nastavnik kaže da će razredu dati zadatak?

.Plaši li vas provjera znanja u školi?

.Kada učiteljica kaže da će razredu dati zadatak, da li se bojite da nećete moći da ga završite?

.Da li ste ponekad sanjali da vaši drugovi iz razreda mogu učiniti nešto što vi ne možete?

.Kada nastavnik objašnjava materijal, da li osjećate da ga vaši drugovi iz razreda razumiju bolje od vas?

.Na putu do škole, brinete li se da bi nastavnik mogao razredu dati test?

.Kada završite zadatak, da li obično osjećate da ga radite loše?

.Da li vam se ruka lagano trese kada vas nastavnik zamoli da uradite zadatak na tabli pred cijelim razredom?

Obrada i interpretacija rezultata.

Prilikom obrade rezultata identifikuju se pitanja; odgovori na koje se ne podudaraju sa ključem testa. Na primjer, na 58. pitanje je dijete odgovorilo Da , dok u ključu ovo pitanje odgovara -, odnosno odgovor br . Odgovori koji ne odgovaraju ključu su manifestacije anksioznosti. Tokom obrade izračunava se sljedeće:

.Ukupan broj nepodudaranja u cijelom tekstu. Ako je veći od 50%, možemo govoriti o povećanju anksioznosti kod djeteta, ako više od 75% od ukupnog broja test pitanja ukazuje na visoku anksioznost.

.Broj podudaranja za svaki od 8 faktora anksioznosti identifikovanih u tekstu. Nivo anksioznosti se određuje na isti način kao u prvom slučaju. Analizira se opšte unutrašnje emocionalno stanje učenika, koje je u velikoj meri determinisano prisustvom određenih anksioznih sindroma (faktora) i njihovim brojem.

.Opšta anksioznost u školi - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; zbir = 22

.Iskustvo socijalnog stresa - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; zbir = 11

Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; zbir = 13

Strah od samoizražavanja - 27, 31, 34, 37, 40, 45; iznos = 6

Strah od situacija provjere znanja - 2, 7, 12, 16, 21, 26; iznos = 6

Strah od neispunjavanja očekivanja drugih - 3, 8, 13, 17, 22; iznos = 5

Niska fiziološka otpornost na stres - 9, 14, 18, 23, 28; iznos = 5

Problemi i strahovi u odnosima sa nastavnicima - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; zbir = 8

Table. Ključ:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Dodatak 3

Obrada podataka se vrši pomoću ključa

Ključ: tvrdnje 1 - 37 za odgovor "Da" - 1 bod, "Ne" - 0 bodova;

tvrdnje 38 - 50 za odgovor "Ne" - 1 bod, "Da" - 0 bodova.

U skladu sa ključem izračunava se zbir bodova i dodaje se broj odgovora „ne znam“ podijeljen sa dva. Rezultirajući konačni rezultat je u korelaciji sa kriterijima evaluacije.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

5 bodova - nizak nivo anksioznosti;

15 bodova - prosečan nivo sa tendencijom niskog nivoa;

25 poena prosječnog nivoa sa tendencijom ka visokom;

40 bodova visok nivo;

50 bodova je veoma visok nivo.

Obično radim pod velikim pritiskom.

Noću teško zaspim.

Neočekivane promjene u mom uobičajenom okruženju su mi neugodne.

Često imam noćne more.

Teško mi je da se koncentrišem na bilo koji zadatak ili posao.

Izuzetno sam nemirna i prekinut san.

Volela bih da budem srećna kao što mislim da su i drugi srećni.

Naravno, nedostaje mi samopouzdanja.

Zdravlje me mnogo brine.

Ponekad se osjećam potpuno beskorisno.

Često plačem, oči su mi vlažne.

Primjećujem da mi se ruke tresu kada pokušam učiniti nešto teško ili opasno.

Ponekad, kada sam zbunjen, počnem da se znojim i to me čini izuzetno zabrinutim i posramljenim.

Često uhvatim sebe kako se brinem i brinem o nečemu.

Često razmišljam o stvarima o kojima ne bih volio da pričam.

Čak i u hladnim danima lako se znojim.

Imam periode takve anksioznosti da ne mogu mirno sjediti.

Život je za mene skoro uvek povezan sa izuzetnom tenzijom.

Mnogo sam osetljiviji od većine ljudi.

Lako se zbunim.

Moja pozicija među ostalima me jako brine.

Veoma mi je teško da se koncentrišem na bilo šta.

Gotovo cijelo vrijeme osjećam tjeskobu zbog nekoga ili nečega.

Ponekad sam toliko uzbuđen da teško zaspim.

Morao sam iskusiti strah i u onim slučajevima kada sam sigurno znao da mi ništa ne prijeti.

Sklon sam da stvari shvatam preozbiljno.

Ponekad mi se čini da se preda mnom gomilaju teškoće koje ne mogu da savladam.

Ponekad se osećam kao da nisam ni za šta.

Gotovo cijelo vrijeme osjećam se nesigurno u svoje sposobnosti.

Veoma sam zabrinut zbog mogućih neuspeha.

Čekanje me uvijek čini nervoznim.

Bilo je trenutaka kada me je anksioznost uskraćivala sna.

Ponekad se iznerviram zbog sitnica.

Ja sam lako uzbudljiva osoba.

Često se bojim da ću pocrvenjeti.

Nemam hrabrosti da izdržim sve poteškoće koje su pred nama.

Ponekad mi se čini da mi je nervni sistem uzdrman i da sam pred otkazom.

Obično su mi stopala i ruke prilično tople.

Obično sam ujednačeno i dobro raspoložena.

Skoro uvek se osećam prilično srećno.

Kada moram dugo da čekam na nešto, mogu to da uradim mirno.

Rijetko imam glavobolje nakon proživljenih briga i nevolja.

Dobijam lupanje srca kada očekujem nešto novo ili teško.

Moji živci nisu više uznemireni od drugih.

Ja sam siguran.

U poređenju sa mojim prijateljima, smatram se prilično hrabrim.

Nisam stidljiviji od drugih.

Obično sam smiren i nije se lako naljutiti.

Praktično nikad ne crvenim.

Mogu mirno spavati nakon bilo kakvih nevolja.

Tagovi: Uzroci anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta Diploma Psychology

Mlađi školski uzrast obuhvata period života od 6 do 11 godina i određen je najvažnijom okolnošću u životu deteta – njegovim upisom u školu.

Dolaskom u školu mijenja se emocionalna sfera djeteta. S jedne strane, mlađi školarci, posebno prvaci, u velikoj mjeri zadržavaju karakterističnu osobinu predškolaca da burno reaguju na pojedinačne događaje i situacije koje ih pogađaju. Djeca su osjetljiva na uticaje životnih uslova okoline, impresivna i emocionalno osjetljiva. Oni percipiraju, prije svega, one predmete ili svojstva predmeta koji izazivaju direktan emocionalni odgovor, emocionalni stav. Najbolje se percipira vizuelno, svetlo, živo.

S druge strane, ulazak u školu stvara nova, specifična emocionalna iskustva, jer je sloboda predškolskog uzrasta zamijenjena ovisnošću i potčinjavanjem novim životnim pravilima. Situacija školskog života uvodi dete u strogo standardizovan svet odnosa, zahtevajući od njega organizaciju, odgovornost, disciplinu i dobar akademski uspeh. Pooštravanjem uslova života novonastala socijalna situacija povećava psihičku tenziju kod svakog djeteta koje kreće u školu. To utiče i na zdravlje mlađih školaraca i na njihovo ponašanje.

Polazak u školu je događaj u životu djeteta u kojem se nužno sukobljavaju dva određujuća motiva njegovog ponašanja: motiv želje („hoću“) i motiv obaveze („moram“). Ako motiv želje uvijek dolazi od samog djeteta, onda motiv obaveze češće iniciraju odrasli.

Nesposobnost djeteta da ispuni nove standarde i zahtjeve odraslih neminovno izaziva sumnju i brigu. Dijete koje ulazi u školu postaje izuzetno ovisno o mišljenju, procjenama i stavovima ljudi koji ga okružuju. Svijest o kritičkim komentarima upućenim sebi utiče na dobrobit i dovodi do promjene samopoštovanja.

Ako pre škole neke individualne karakteristike deteta nisu mogle da ometaju njegov prirodni razvoj, prihvatale su ih i uzimale u obzir odrasli, onda u školi dolazi do standardizacije životnih uslova, usled čega dolazi do emocionalnih i bihevioralnih devijacija ličnih karakteristika. postaju posebno uočljivi. Prije svega, otkrivaju se hiperekscitabilnost, povećana osjetljivost, slaba samokontrola i nerazumijevanje normi i pravila odraslih.

Zavisnost mlađih školaraca ne samo od mišljenja odraslih (roditelja i nastavnika), već i od mišljenja vršnjaka raste. To dovodi do činjenice da počinje doživljavati posebnu vrstu straha: da će ga smatrati smiješnim, kukavicom, prevarantom ili slabovoljnim. Kao što je navedeno

A.I. Zakharov, ako u predškolskom uzrastu prevladavaju strahovi uzrokovani instinktom samoodržanja, onda u osnovnoškolskom uzrastu prevladavaju društveni strahovi kao prijetnja dobrobiti pojedinca u kontekstu njegovih odnosa s drugim ljudima.

Dakle, glavne tačke u razvoju osjećaja u školskom uzrastu su da osjećaji postaju sve svjesniji i motiviraniji; postoji evolucija u sadržaju osjećaja, kako zbog promjene u studentovom načinu života tako i zbog prirode aktivnosti učenika; menja se oblik ispoljavanja emocija i osećanja, njihovo izražavanje u ponašanju, u unutrašnjem životu učenika; Povećava se značaj nastalog sistema osećanja i iskustava u razvoju ličnosti učenika. I upravo u ovoj dobi počinje se javljati anksioznost.

Uporna anksioznost i intenzivni, stalni strahovi kod djece među najčešćim su razlozima zbog kojih se roditelji obraćaju psihologu. Štaviše, posljednjih godina, u odnosu na prethodni period, broj ovakvih zahtjeva je značajno povećan. Posebna eksperimentalna istraživanja također ukazuju na povećanje anksioznosti i strahova kod djece. Prema dugogodišnjim istraživanjima koja se sprovode kako kod nas tako i u inostranstvu, broj anksioznih osoba - bez obzira na pol, godine, regionalne i druge karakteristike - obično je blizu 15%.

Promjena društvenih odnosa predstavlja značajne poteškoće za dijete. Anksioznost i emocionalna napetost uglavnom su povezani sa odsustvom bliskih osoba detetu, sa promenama u okruženju, uobičajenim uslovima i ritmu života.

Ovo mentalno stanje anksioznosti se obično definira kao generalizirani osjećaj nespecifične, nejasne prijetnje. Očekivanje nadolazeće opasnosti kombinira se s osjećajem neizvjesnosti: dijete, po pravilu, nije u stanju objasniti čega se, u suštini, boji.

Anksioznost se može podijeliti u 2 oblika: ličnu i situacijsku.

Lična anksioznost se shvaća kao stabilna individualna karakteristika koja odražava subjektovu predispoziciju za anksioznost i pretpostavlja njegovu sklonost da prilično širok raspon situacija percipira kao prijeteće, na svaku od njih odgovara specifičnom reakcijom. Kao predispozicija, osobna anksioznost se aktivira percepcijom određenih podražaja koje osoba smatra opasnim za samopoštovanje i samopoštovanje.

Situacionu ili reaktivnu anksioznost kao stanje karakterišu subjektivno doživljene emocije: napetost, anksioznost, zabrinutost, nervoza. Ovo stanje se javlja kao emocionalna reakcija na stresnu situaciju i može varirati u intenzitetu i dinamici tokom vremena.

Pojedinci klasifikovani kao visoko anksiozni imaju tendenciju da percipiraju prijetnju svom samopoštovanju i funkcioniranju u širokom rasponu situacija i reagiraju vrlo izraženim stanjem anksioznosti.

Postoje dva velike grupe znaci anksioznosti: prvi - fiziološki znaci koji se javljaju na nivou somatskih simptoma i senzacija; drugi su reakcije koje se dešavaju u mentalnoj sferi.

Najčešće se somatski znakovi manifestiraju povećanjem frekvencije disanja i otkucaja srca, povećanjem opće uznemirenosti i smanjenjem praga osjetljivosti. Oni takođe uključuju: knedlu u grlu, osećaj težine ili bola u glavi, osećaj vrućine, slabost u nogama, drhtanje ruku, bol u stomaku, hladnoću i mokrim dlanovima, neočekivana i neprimjerena želja za odlaskom u toalet, osjećaj samosvijesti, aljkavost, nespretnost, svrab i još mnogo toga. Ove senzacije nam objašnjavaju zašto učenik, idući do table, pažljivo trlja nos, ispravlja odelo, zašto mu kreda drhti u ruci i pada na pod, zašto neko tokom testa prođe celom rukom kroz kosu, neko ne može pročistiti grlo, a neko uporno traži da ode. To često iritira odrasle, koji ponekad uočavaju zlu namjeru čak iu takvim prirodnim i nevinim manifestacijama.

Psihološke i bihevioralne reakcije anksioznosti su još raznovrsnije, bizarnije i neočekivanije. Anksioznost, u pravilu, podrazumijeva poteškoće u donošenju odluka i poremećenu koordinaciju pokreta. Ponekad napetost tjeskobno iščekivanje toliko velika da osoba nehotice sebi nanosi bol. Otuda i neočekivani udarci i padovi. Blage manifestacije anksioznosti, poput osjećaja nemira i nesigurnosti u ispravnost nečijeg ponašanja, sastavni su dio emocionalnog života svake osobe. Deca, kao nedovoljno pripremljena za prevazilaženje anksioznih situacija subjekta, često pribegavaju lažima, fantazijama, postaju nepažljiva, rasejana i stidljiva.

Anksioznost ne samo da dezorganizira obrazovne aktivnosti, već počinje uništavati lične strukture. Naravno, nije samo anksioznost ono što uzrokuje poremećaje u ponašanju. Postoje i drugi mehanizmi devijacija u razvoju djetetove ličnosti. Međutim, psiholozi-konsultanti tvrde da je većina problema zbog kojih im se roditelji obraćaju, većina očitih kršenja koja ometaju normalan tok obrazovanja i odgoja u osnovi povezana s djetetovom anksioznošću.

Anksioznu djecu karakteriziraju česte manifestacije nemira i anksioznosti, kao i veliki broj strahova, a strahovi i anksioznost nastaju u situacijama u kojima se čini da dijete nije u opasnosti. Anksiozna djeca su posebno osjetljiva, sumnjičava i upečatljiva. Također, djecu često karakteriše nisko samopoštovanje, zbog čega očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nemoguće zadatke, zahtijevajući stvari koje djeca ne mogu. Anksiozna djeca su vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih i sklona su odustajanju od aktivnosti u kojima imaju poteškoća. Kod takve djece može biti primjetna razlika u ponašanju u razredu i van njega. Izvan razreda to su živahna, druželjubiva i spontana djeca, u razredu su napeta i napeta. Nastavnici odgovaraju na pitanja tihim i prigušenim glasom, a mogu čak i početi da mucaju. Njihov govor može biti ili vrlo brz i ishitren, ili spor i naporan. U pravilu se javlja motoričko uzbuđenje: dijete se rukama petlja po odjeći, nečim manipulira. Anksiozna djeca imaju tendenciju da razviju loše navike neurotične prirode: grizu nokte, sisaju prste i čupaju kosu. Manipuliranje vlastitim tijelom smanjuje njihov emocionalni stres i smiruje ih.

Uzroci anksioznosti u djetinjstvu su nepravilan odgoj i nepovoljni odnosi između djeteta i njegovih roditelja, posebno sa majkom. Dakle, odbijanje i neprihvatanje djeteta od strane majke kod njega izaziva anksioznost zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, naklonošću i zaštitom. U tom slučaju nastaje strah: dijete osjeća uslovljenost majčinske ljubavi. Neuspeh da zadovolji potrebu za ljubavlju ohrabriće ga da traži njeno zadovoljenje na bilo koji način.

Anksioznost u djetinjstvu može biti i posljedica simbiotske veze između djeteta i majke, kada se majka osjeća kao jedno sa djetetom i pokušava ga zaštititi od životnih poteškoća i nevolja. Kao rezultat toga, dijete doživljava anksioznost kada ostane bez majke, lako se gubi, brine i plaši. Umjesto aktivnosti i samostalnosti razvija se pasivnost i ovisnost.

U slučajevima kada se odgoj zasniva na prevelikim zahtjevima sa kojima se dijete ne može nositi ili se nosi sa poteškoćama, anksioznost može biti uzrokovana strahom da neće moći da se izbori, da će učiniti pogrešnu stvar.

Anksioznost djeteta može biti generirana strahom od odstupanja od normi i pravila koja su uspostavili odrasli.

Anksioznost djeteta može biti uzrokovana i posebnostima interakcije između odrasle osobe i djeteta: prevladavanjem autoritarnog stila komunikacije ili nedosljednošću zahtjeva i procjena. I u prvom i u drugom slučaju dijete je u stalnoj napetosti zbog straha da ne ispuni zahtjeve odraslih, da im se ne „ugodi“ i da prekorači stroge granice. Kada govorimo o strogim ograničenjima, mislimo na ograničenja koja postavlja nastavnik.

To uključuje: ograničenja spontane aktivnosti u igrama (posebno u igrama na otvorenom), u aktivnostima; ograničavanje nedoslednosti dece u nastavi, na primer, odsecanje dece; prekidanje dječjih emocionalnih izraza. Dakle, ako se emocije kod djeteta jave tokom neke aktivnosti, potrebno ih je izbaciti, što može spriječiti autoritarni učitelj. Stroge granice koje postavlja autoritarni nastavnik često impliciraju visok tempo nastave, što dijete dugo drži u stalnoj tenziji i stvara strah da to neće moći na vrijeme ili učiniti pogrešno.

Anksioznost se javlja u situacijama rivalstva i nadmetanja. Posebno će jaku anksioznost izazvati kod djece čije se odrastanje odvija u uslovima hipersocijalizacije. U ovom slučaju, djeca će, našla se u situaciji konkurencije, nastojati da budu prva, da po svaku cijenu postignu najviše rezultate.

Anksioznost se javlja u situacijama povećane odgovornosti. Kada anksiozno dijete upadne u to, njegova anksioznost je uzrokovana strahom da neće ispuniti nade i očekivanja odrasle osobe i da će biti odbačeno. U takvim situacijama anksiozna djeca obično imaju neadekvatnu reakciju. Ako se predviđaju, očekuju ili često ponavljaju iste situacije koje izazivaju anksioznost, dijete razvija stereotip ponašanja, određeni obrazac koji mu omogućava da izbjegne anksioznost ili da je smanji što je više moguće. Takvi obrasci uključuju sistematsko odbijanje da se odgovori na pitanja u razredu, odbijanje da učestvuje u aktivnostima koje izazivaju anksioznost i da dijete šuti umjesto da odgovara na pitanja nepoznatih odraslih ili onih prema kojima dijete ima negativan stav.

Možemo se složiti sa zaključkom A.M. Parohijani koji su zabrinuti djetinjstvo je stabilna lična formacija koja traje prilično dugo. Ima svoju motivacionu snagu i stabilne oblike implementacije u ponašanju sa dominacijom kompenzacijskih i zaštitnih manifestacija u potonjem. Kao i svaka složena psihološka formacija, anksioznost karakterizira složena struktura, uključujući kognitivne, emocionalne i operativne aspekte. Uz emocionalnu dominaciju, derivat je širokog spektra porodičnih poremećaja.

Tako anksioznu djecu osnovnoškolskog uzrasta karakteriziraju česte manifestacije brige i anksioznosti, kao i velika količina straha, a strahovi i anksioznost nastaju u situacijama u kojima dijete, po pravilu, nije u opasnosti. Takođe su posebno osetljivi, sumnjičavi i upečatljivi. Takvu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, pa stoga očekuju nevolje od drugih. Anksiozna djeca su vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih i sklona su odustajanju od aktivnosti u kojima imaju poteškoća. Povećana anksioznost sprečava dete da komunicira i komunicira u sistemu dete-dete; dijete - odrasla osoba, formiranje obrazovnih aktivnosti, posebno stalni osjećaj anksioznosti, ne dozvoljava formiranje aktivnosti kontrole i evaluacije, a akcije kontrole i evaluacije jedna su od glavnih komponenti obrazovnih aktivnosti. Povećana anksioznost takođe pomaže da se blokiraju psihosomatski sistemi tela i sprečava efikasan rad u učionici.

Manifestacija anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu.

Sadržaj.

Uvod

1. Prirodni uzroci anksioznosti

Zaključak.

2.3. Određivanje nivoa lične anksioznosti. Skala dječjeg oblika manifestne anksioznosti - CMAS (adaptacija A.M. Prikhozhan.)

2.4 Utvrđivanje preovlađujućeg tipa temperamenta kod učenika eksperimentalnog odjeljenja.2.5 Praćenje odnosa između nivoa lične anksioznosti i preovlađujućeg temperamenta.

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Trenutno se bilježi porast broja djece koju karakterizira povećana anksioznost, nesigurnost i emocionalna nestabilnost, koji su glavni znakovi anksioznosti.

Anksioznost je, kako mnogi psiholozi primjećuju, glavni uzrok brojnih psihičkih problema, uključujući i mnoge razvojne poremećaje kod djece. Povećana razina anksioznosti smatra se pokazateljem „preneurotičnog stanja“, može dovesti do poremećaja u emocionalnoj sferi ličnosti, poremećaja ponašanja, na primjer, delinkvencije i ponašanja ovisnosti kod adolescenata. Stoga je vrlo važno unaprijed identificirati djecu kojoj je anksioznost postala osobina ličnosti kako bi se spriječilo njeno povećanje.

Veliki broj studija posvećen je problemu anksioznosti u različitim oblastima. naučna djelatnost: u psihologiji, pedagogiji, biohemiji, fiziologiji, filozofiji, sociologiji.

Anksioznost kod djece proučava se uglavnom unutar jednog uzrasta. Jedan od savremenih istraživača anksioznosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta je A.M. Prikhozhan. U osnovnoškolskom uzrastu situaciona anksioznost se može pretvoriti u stabilnu crtu ličnosti.

Anksioznost je iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, s predosjećanjem nadolazeće opasnosti. (Parohijanin ujutro 13)

Svrha studije : proučavati uzroke i karakteristike ispoljavanja i dijagnoze lične anksioznosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet studija: ličnu anksioznost

Predmet eksperimentalnog istraživanja : manifestacije anksioznosti kao stabilne crte ličnosti učenika osnovne škole.

hipoteza istraživanja: Nivo anksioznosti je određen tipom temperamenta koji preovlađuje.

Ciljevi istraživanja:

Proučite psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja.

Dijagnostikovati nivo lične anksioznosti učenika 2. razreda srednje škole.

Odrediti preovlađujući temperament učenika u oglednom odjeljenju.

Pratiti odnos između nivoa lične anksioznosti i preovlađujućeg temperamenta učenika u eksperimentalnom odeljenju.

Metode istraživanja:

Teorijska analiza naučne literature.

Ispitivanje.

Testiranje

Metoda stručne procjene.

Baza istraživanja:

Moskovska srednja škola br. 593.

Teorijsko obrazloženje fenomena lične anksioznosti u djetinjstvu.

1. Pojam anksioznosti u psihološkoj literaturi.

Smatra se da je pojam anksioznosti prvi u psihologiju uveo S. Freud u svom radu „Inhibicija. Simptom. Anksioznost." (1926) Definisao je anksioznost kao neprijatno iskustvo koje deluje kao signal očekivane opasnosti.

IN moderna psihologija riječ anksioznost se obično označava kao ekvivalent engleske riječi anksioznost, koja u tradicionalnom prijevodu na ruski jezik ima dva značenja:

1) posebno emocionalno stanje koje se javlja kod osobe u određenim trenucima; 2) sklonost brizi kao individualna psihološka osobina. (17)

Većina istraživača se pridržava razlike između situacijske anksioznosti i anksioznosti kao osobine ličnosti.

Tako je C. D. Spielberger, proučavajući anksioznost kao lično svojstvo i anksioznost kao stanje, ove dvije definicije podijelio na „reaktivnu“ i „aktivnu“, „situacijsku“ i „osobnu“ anksioznost.

Prema Yu. L. Khaninu,stanja anksioznosti ili situacione anksioznosti nastaju „kao reakcija osobe na različite, najčešće socijalne i psihološke stresore(očekivanje negativne ocjene ili agresivne reakcije, percepcija nepovoljnog odnosa prema sebi, ugrožavanje samopoštovanja i prestiža). protiv,Lična anksioznost kao osobina, svojstvo, dispozicija daje predstavu o individualnim razlikama u izloženosti različitim stresorima. (Izard K.E. 6)

A.M. Prikhozhan u svojoj definiciji anksioznosti kaže da se "anksioznost razlikuje kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, osobina ličnosti ili temperament." (župljanin A.M.13)

Prema R.S. Nemov: „Anksioznost je stalno ili situaciono manifestovano svojstvo osobe da dolazi u stanje pojačane anksioznosti, da doživljava strah i anksioznost u određenim društvenim situacijama. (Nemov R. S.12)

U ruskoj književnosti situaciona anksioznost se obično naziva „anksioznost“, a lična anksioznost „anksioznost“.

Anksioznost je psihičko stanje koje je praćeno subjektivnim osjećajem napetosti, tjeskobe, sumornih slutnji i pojačanog funkcioniranja autonomne nervni sistem. (Kostyak T.V.9)

Anksioznost je reakcija na prijetnju životu i dobrobiti bilo koje osobe, ima stvarne osnove koje proizilaze iz ljudskog iskustva i stoga je adekvatno stanje u stresnoj situaciji.

Lična anksioznost je stabilna osobina, individualna psihološka osobina, koja se manifestuje u sklonosti osobe da često i intenzivno doživljava stanje anksioznosti. (Kostyak T.V.9)

Anksioznost je povezana s doživljavanjem neutralne situacije kao prijeteće i željom da se izbjegne zamišljena prijetnja. To je očekivanje loših stvari u situaciji koja objektivno nije opasna za osobu i sadrži mogućnost kako povoljnih tako i nepovoljnih ishoda. Dakle, anksioznost je anksioznost koja je neadekvatna datoj situaciji.

Anksioznost je lična formacija usko povezana s čovjekovim „Ja-konceptom“, sa „samouključenošću“, pretjeranom introspekcijom koja ometa aktivnost i pažnjom na vlastita iskustva (I. Sarason, S. Sarason). Prema L. I. Bozhovichu, anksioznost pripada sferi afektivnih potreba. Ima svoju motivacionu snagu. Njegova struktura, kao i svaka složena psihološka formacija, uključuje kognitivni, emocionalni i bihevioralni, operativni aspekt. ( Cordwell M.8.)

Posebnost je dominacija emocionalnog aspekta i ekspresija kompenzacijskih i zaštitnih manifestacija u operativnoj komponenti.

(Božović L.I.3)

Anksioznost može imati ne samo negativnu, već i negativnu pozitivan uticaj na aktivnost i razvoj ličnosti. Pozitivna vrijednost je što omogućava osobi da bolje razumije emocionalno stanje drugih ljudi, intuitivno osjeti njihovo raspoloženje i predvidi kako će se ponašati u određenoj situaciji. Izoštrava reakcije osobe, povećava njegovu zapažanje, doprinosi formiranju potrebnih znanja i vještina koje mu pomažu da se prilagodi promjenjivim životnim uvjetima. Prosječan nivo anksioznosti obezbjeđuje neophodan nivo spremnosti da se odgovori na različite stimuluse. Previsoki nivoi dezorganizuju ljudsku aktivnost i često ukazuju na prisustvo neurotičnih poremećaja.

Anksioznost i povezano iskustvo emocionalnog stresa i straha od prijetnje ukazuju na to da nisu zadovoljene važne djetetove starosne potrebe (K. Horney, 16) U osnovnoškolskom uzrastu vodeća potreba je potreba da se potvrdi novo mjesto učenika, dobijanje visokih ocjena od odraslih i prihvatanje u grupi vršnjaka. Škola nije glavni faktor u nastanku i razvoju anksioznosti. To je derivat širokog spektra porodičnih odnosa.

Anksioznost kao stabilno svojstvo osobe razvija se po principu zatvorenog psihološkog kruga, u kojem se konsoliduje i jača. To dovodi do nagomilavanja i produbljivanja negativnog emocionalnog iskustva, što doprinosi povećanju i održavanju anksioznosti.

Anksioznost postaje stabilan lični razvoj u osnovnoj školi.

1. Prirodni uzroci anksioznosti.

Naučnici poput B.M. proučavali su i proučavaju prirodne preduslove anksioznosti. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Iljin, N.N. Danilova, J. Reikovsky, V.S. Merlin,N. D. Levittov i drugi)

Na pojavu anksioznosti kao stabilne osobine ličnosti utiču urođene individualne karakteristike dece povezane sa dinamikom nervnog sistema.N.D. Levitov (1969) ističe da je anksiozno stanje pokazatelj slabosti nervnog sistema, haotične prirode nervnih procesa.

Individualne karakteristike više nervne aktivnosti djeteta zasnivaju se na svojstvima nervnih procesa ekscitacije i inhibicije i njihovim različitim kombinacijama, kao što su snaga, pokretljivost, ravnoteža nervnih procesa. Podaci B.M. Teplov ukazuje na vezu između stanja anksioznosti i snage nervnog sistema. Pretpostavke koje je iznio o obrnutoj korelaciji između snage i osjetljivosti nervnog sistema našle su eksperimentalnu potvrdu u studijama V.D. Fable. Zaključili su da ljudi sa slabim tipom nervnog sistema imaju veći nivo anksioznosti. (župljanin A.M.14)

V. S. Merlin i njegovi učenici smatraju da je anksioznost svojstvo temperamenta („psihodinamička anksioznost“). Oni prepoznaju prirodne preduslove kao glavne faktore - svojstva nervnog i endokrinih sistema. Njihovim studijama su dobijene statistički značajne korelacije između indikatora anksioznosti i osnovnih svojstava nervnog sistema (slabost, inertnost). (Izard K.E.6)

Osobine funkcionisanja nervnog sistema manifestuju se u psihološkoj sferi deteta u vidu određenih psihodinamičkih kvaliteta koje karakterišu brzinu i fleksibilnost prelaska sa jednog stimulusa na drugi, oblik i prag emocionalnog odgovora na razne situacije, smjer reakcija u teškim situacijama, stepen otvorenosti za novo iskustvo itd. (Horney K. 16)

Brzina prelaska s jednog stimulusa na drugi može biti visoka ili niska. Uz veliku brzinu prebacivanja (plastičnost, rigidnost), djeca brzo mijenjaju način razmišljanja u procesu interakcije sa predmetnom okolinom. Mala brzina prebacivanje (rigidnost), posebno u emocionalnoj sferi, dovodi do anksioznosti. To je zbog činjenice da je dijete fokusirano na negativna iskustva, uronjeno u mračne misli i dugo pamti pritužbe.

Stepen anksioznosti je takođe povezan sa brzinom donošenja odluka u situaciji koja sadrži alternative.

Impulzivna djeca brzo izvršavaju zadatke, ali prave mnogo grešaka. Manje su sposobna za analizu od refleksivne djece i osjetljivija su na moguće nesklad između dobijenog rezultata i očekivanog, što dovodi do povećanja anksioznosti.

Reflektivna djeca imaju tendenciju da razmišljaju o zadatku dugo vremena prije nego što donesu odluku. Mnogo vremena provode razmišljajući i prikupljajući što je moguće više materijala i kao rezultat toga se uspješnije nose sa zadatkom. No, teže im je da izvršavaju zadatke kada im nedostaje vremena, pa loše rade na testovima i doživljavaju poteškoće u situacijama javnog ocjenjivanja, što dovodi do povećanja nivoa anksioznosti. Također, anksioznost kod refleksivne djece može biti uzrokovana činjenicom da se njihova refleksivnost može pretvoriti u traženje duše, traženje nedostataka u sebi. Sklonost razmišljanju o aktuelnim događajima i ponašanju ljudi kod takvih učenika može uzrokovati povećanje anksioznosti, jer su bolno svjesni svog neuspjeha, ne razlikuju ocjenu i ocjenu i često su sputani i napeti u komunikaciji.

Kod impulsivnog i fleksibilnog djeteta anksiozne reakcije nastaju brže i jače se manifestiraju, ali ga je lakše smiriti i odvratiti od tjeskobnih misli. Refleksna i rigidna djeca dublje doživljavaju nevolje i ne mogu tolerirati nepravdu. Stoga, pod nepovoljnim uslovima, veća je vjerovatnoća da će oni razviti stalnu anksioznost nego oni fleksibilni. (Kostyak T.V.9)

Anksioznost je povezana sa stepenom otvorenosti osobe prema svijetu (ekstroverzija, introverzija), koja je urođena, i njenom društvenošću koja se razvija u procesu interakcije s ljudima. Važnu ulogu u formiranju ovog kvaliteta imaju individualnost roditelja, njihove obrazovne strategije i odnos značajnih odraslih osoba prema djetetu.

Ekstrovertna djeca imaju izraženu usmjerenost na komunikaciju, pa su posebno osjetljiva na otuđenost roditelja i njihove zabrane u komunikaciji sa vršnjacima. Ove okolnosti mogu izazvati anksioznost, jer učenik ne može sam sebi da objasni zašto roditelji ne odobravaju ono što je, sa njegove tačke gledišta, prirodna želja za komunikacijom sa prijateljima.

Introvertna djeca su zatvorenija, oprezna su prema odraslima i teže im je uspostaviti kontakte s vršnjacima. Ako se zatvoreno, nekomunikativno dijete odgaja u porodici u kojoj su oba roditelja naglašeni ekstrovertni, ono će neminovno imati poteškoća u komunikaciji, jer odrasli pokušavaju umjetno proširiti krug njegovih društvenih kontakata, što dovodi do još većeg povlačenja u sebe, što zauzvrat dovodi do pojave nesigurnosti, a samim tim i povećanja anksioznosti, jer dijete počinje pretpostavljati da nije u stanju ispuniti očekivanja svojih roditelja.

Djeca s introvertnom orijentacijom također mogu imati povećanu anksioznost među introvertnim roditeljima. Odrasli koji su nepovjerljivi prema drugima podržavaju djetetovu izolaciju, što može postati alarmantno, jer nedostatak društvenog iskustva dovodi do brojnih grešaka i nesporazuma pri pokušaju uspostavljanja odnosa s drugima. (Parohijanin ujutro 14)

Razlike u emocionalnoj sferi djece očituju se iu pragu emocionalnog odgovora (visok i nizak) i obliku ispoljavanja emocija (otvoreni i zatvoreni). Mlađi školarci koji otvoreno izražavaju svoje emocije su dinamični, pokretni i laki za kontakt. Emocije koje doživljavaju lako se pogađaju po njihovim izrazima lica i ponašanju. Djeca sa zatvorenim oblikom izražavanja emocija su suzdržana, emocionalno hladna i smirena. Teško je pogoditi njihova prava osećanja. Dijete sa visokim pragom emocija reaguje samo na situacije, teško ga je nasmejati ili uznemiriti, a sa niskim pragom emocija reaguje na svaku sitnicu. Što je niži prag emocionalne reakcije i manje izražene emocije u ponašanju, to je manje otporan na stres. Teško mu je komunicirati s drugima, jer mu svaka primjedba izaziva snažna, ali drugima nevidljiva osjećanja. Takva djeca svoja prava osjećanja čuvaju za sebe, pa je veća vjerovatnoća da će doživjeti anksioznost.

Na razvoj anksioznosti utječe takva karakteristika djetetove emocionalne sfere kao što je neuroticizam (emocionalna stabilnost ili nestabilnost). Nivo neuroticizma povezan je sa snagom reakcije autonomnog nervnog sistema na različite uticaje. Emocionalno nestabilna djeca s visokim nivoom neuroticizma brže, intenzivnije i duže reagiraju na nevolje, čak i nakon negativan faktor prestao da radi. Emocionalno nestabilna djeca stalno mijenjaju raspoloženje, njihove reakcije u stresnoj situaciji često ne odgovaraju jačini stimulusa. Takva djeca su vrlo podložna emocionalnom preopterećenju, što dovodi do povećane anksioznosti.

Važnu ulogu u razvoju anksioznosti imaju sklonosti prema određenoj vrsti atribucije uzročnosti događaja i odgovornosti – lokus kontrole. Može biti eksterna i unutrašnja. Ljudi sa eksternim lokusom kontrole veruju da sve u njihovom životu zavisi od sreće, a ljudi sa unutrašnjim lokusom veruju da su svi događaji pod njihovom kontrolom. Unutrašnji ljudi su aktivniji u odupiranju nedaćama i suočavanju sa anksioznošću. Spoljni su, naprotiv, podložniji negativnim uticajima, češće doživljavaju napetost, skloniji su i anksioznosti, jer se oslanjaju na slučajnost, odriču odgovornosti za tok događaja u svom životu, pa su stoga nespremni na mnoge stresne situacije. situacije. (župljanin A.M.13)

Pored navedenih faktora, određenu ulogu u nastanku anksioznosti može odigrati i biološki faktor povećane ranjivosti, koji genetski prenose roditelji, smatra M. Rutter. Ali autor pojašnjava da ako govorimo o društvenom ponašanju, onda je uloga genetske komponente ovdje prilično beznačajna. (Balabanova L.M.2)

Pokušali su i da se identifikuje uloga heritabilnosti anksioznosti kao osobine ličnosti. R Cattell i I Scheier su dokazali da jedan od faktora uključenih u anksioznost značajno ovisi o naslijeđu. (Iljin E.P.7)

1. Manifestacije anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Anksioznost se kod mlađih školaraca manifestuje na psihološkom i fiziološkom nivou.

Na psihološkom nivou osjeća se kao napetost, zabrinutost, anksioznost, nervoza, a doživljava se u obliku osjećaja neizvjesnosti, bespomoćnosti, nemoći, nesigurnosti, usamljenosti, predstojećeg neuspjeha, nemogućnosti donošenja odluke itd.

Na fiziološkom nivou, anksiozne reakcije se manifestuju u ubrzanom otkucaju srca, pojačanom disanju, povećanom minutnom volumenu cirkulacije krvi, povećanju opšte ekscitabilnosti, smanjenom pragu osetljivosti, poremećajima sna, pojavi glavobolje i bolova u stomaku, nervni poremećaji itd. (Parohijanin A.M 14)

Lična anksioznost može postati različitih oblika. Pod oblikom anksioznosti se podrazumijeva posebna kombinacija prirode doživljaja, svijesti, verbalnog i neverbalnog izražavanja u karakteristikama ponašanja, komunikacije i aktivnosti.

U ruskoj psihologiji postoje dva glavna oblika anksioznosti: otvorena (svjesno se doživljava i manifestira u ponašanju i aktivnosti kao stanje anksioznosti) i skrivena (nesvjesna, koja se manifestira ili u pretjeranoj smirenosti ili indirektno kroz specifične načine ponašanja).

Postoje tri tipa otvorene anksioznosti: akutna, neregulisana anksioznost, regulisana i kompenzovana anksioznost, kultivisana anksioznost.

Akutna, neregulisana anksioznost spolja se manifestuje kao simptom anksioznosti, sa kojom se dete ne može samostalno nositi.

Basic simptomi ponašanja:

napetost, ukočenost ili povećana nervoza;

nerazumljiv govor;

plačljivost;

stalne korekcije rada, izvinjenja i opravdanja;

besmisleni opsesivni pokreti (dijete stalno nešto vrti u rukama, čupa kosu, grize olovku, nokte itd.).

Radno pamćenje se pogoršava, što se očituje u poteškoćama prisjećanja i pamćenja informacija. (Dakle, tokom lekcije učenik može zaboraviti gradivo koje je naučio, ali ga nakon lekcije može odmah zapamtiti.)

TO fiziološke manifestacije To uključuje crvenilo, bljedilo lica, pojačano znojenje, drhtanje ruku, drhtanje kada se njime neočekivano rukuje.

Regulisanu i kompenzovanu anksioznost karakteriše činjenica da deca sama razvijaju efikasne načine da se nose sa njom. Mlađi školarci pokušavaju ili da smanje nivo anksioznosti ili da je koriste da stimulišu sopstvene aktivnosti i povećaju aktivnost.

Kultivisanu anksioznost, za razliku od prethodna dva oblika, dete doživljava ne kao bolno stanje, već kao vrednost, jer omogućava vam da postignete ono što želite. Anksioznost može prihvatiti i samo dijete kao faktor koji osigurava njegovu organizaciju i odgovornost (brigajući se o predstojećem testu, učenik mlađih razreda pažljivo skuplja svoju aktovku, provjerava da li je zaboravio nešto što mu treba) ili namjerno pojačava simptome anksioznosti ( „Učitelj će mi dati višu ocjenu, ako vidi koliko sam zabrinut.“

Vrsta kultivisane anksioznosti je „magična“ anksioznost, koja je posebno česta među mlađim školarcima. U ovom slučaju dijete, takoreći, „doziva zle sile“, neprestano u mislima ponavlja situacije koje ga brinu, međutim, ne oslobađa se straha od njih, već ga još više jača.

Skrivena anksioznost očituje se u tome što dijete pokušava sakriti svoje emocionalno stanje i od drugih i od sebe, zbog čega je narušena percepcija kako stvarnih prijetnji, tako i vlastitih iskustava. Ovaj oblik anksioznosti naziva se i "neadekvatna smirenost". Takva djeca nemaju spoljni znaci anksioznost, naprotiv, doživljavaju povećanu, pretjeranu smirenost.

Još jedna manifestacija skrivene anksioznosti je „povlačenje iz situacije“, ali je prilično retka (Kostyak T.V.9)

Anksioznost može biti "maskirana" - manifestirana u obliku drugog psihološka stanja. „Maske“ anksioznosti pomažu da se ovo stanje doživi u blažem obliku. Takve „maske“ najčešće uključuju agresivnost, ovisnost, apatiju, pretjerano sanjarenje itd.

Kako bi se izborilo sa anksioznošću, anksiozno dijete se često ponaša agresivno. Međutim, kada izvrši agresivni čin, on se boji svoje „hrabrosti“, kod nekih mlađih školaraca manifestacije agresije izazivaju osjećaj krivnje, koji ne inhibira agresivne radnje, već ih, naprotiv, jača.

Drugi oblik anksioznosti je pasivno ponašanje, letargija, nezainteresovanost za aktivnosti i izražena emocionalne reakcije na aktuelne događaje. Ovo ponašanje često je rezultat neuspješnih pokušaja djeteta da se nosi sa anksioznošću na druge načine, poput fantazije.

U osnovnoškolskom uzrastu, maštajući, dijete mentalno prelazi iz stvarnosti u stvarnom svijetu bez razočaranja u stvarnost. Ako student pokušava da stvarnost zamijeni snom, to znači da mu u životu ne ide sve kako treba. Strah konfliktne situacije, anksiozno dijete može uroniti u svijet mašte, naviknuti se na samoću i pronaći mir u njoj, oslobođenje od briga. Još jedan negativna osobina

Pretjerana fantazija znači da dijete neke elemente fantazije može prenijeti u stvarni svijet. Ovako neka djeca „oživljavaju“ svoje omiljene igračke, zamjenjuju ih prijateljima i tretiraju ih kao prava bića.

Prilično je teško odvratiti zabrinutu djecu od maštanja i vratiti ih u stvarnost.

Kod fizički oslabljenih, često bolesnih školaraca, anksioznost se može manifestovati u obliku „utonuća“ u bolest, što je povezano sa oslabljenim uticajem anksioznosti na organizam. Često ponavljajuća anksiozna iskustva u ovom slučaju dovode do stvarnog pogoršanja zdravlja. (Kochubey B., Novikova E.10)

Školska situacija jasno otkriva razlike u ponašanju anksiozne i neanksiozne djece. Visoko anksiozni učenici emocionalnije reaguju na neuspjeh, kao što je niska ocjena, i rade manje efikasno u stresnim situacijama ili pod vremenskim pritiskom. Anksiozni momci najčešće odbijaju da završe zadatke koji su sa njihove tačke gledišta teški. Neka od ove djece razvijaju previše odgovoran odnos prema školi: trude se da u svemu budu prvi zbog straha od neuspjeha, koji na svaki način pokušavaju spriječiti. Anksiozni učenici teško prihvataju mnoge školske norme jer nisu sigurni da ih mogu ispuniti.

Anksiozne mlađe školarce karakteriše nesposobnost da uzmu u obzir uslove. Često očekuju uspjeh u slučajevima kada je to malo vjerovatno, a nisu sigurni u njega kada je vjerovatnoća prilično velika. Oni se ne rukovode stvarnim uslovima, već nekom vrstom unutrašnjih predosjećaja. Karakterizira ih nesposobnost da procijene svoje postupke, pronađu optimalnu zonu težine zadatka i odrede vjerovatnoću željenog ishoda nekog događaja. Mnogi uznemireni mlađi školarci zauzimaju infantilan stav prema učitelju. Ocjenu doživljavaju, prije svega, kao izraz stava nastavnika prema sebi.

Anksiozno dijete je sklono pretjeranim generalizacijama i preuveličavanju („Niko me nikada neće voljeti.”; „Ako moja majka sazna, ubiće me.”).

Anksiozna djeca razvijaju neadekvatno samopoštovanje. Nisko samopoštovanje predisponira negativnoj afektivnosti, npr. sklonost negativnim emocijama. Dijete je fokusirano na negativne aspekte, ignorira pozitivne aspekte trenutnih događaja, takvo dijete pamti uglavnom negativne emocionalno iskustvo, što dovodi do povećanja nivoa anksioznosti.(Parohijanin A.M. 14)

zaključak:

Anksioznost je osobina ličnosti koja se izražava u iskustvu emocionalne nelagode koja nastaje kada se osjeti prijetnja ili opasnost.

Glavni uzrok anksioznosti je neuspeh da se zadovolje vodeće potrebe starosti. Za mlađeg učenika ovo je odobravanje nove društvene uloge – učenik, dobijanje visokih ocena od odraslih i prihvatanje u grupi vršnjaka.

Anksioznost kao stabilno svojstvo osobe razvija se po principu zatvorenog psihološkog kruga, u kojem se konsoliduje i jača. Negativna emocionalna iskustva se akumuliraju i produbljuju, što doprinosi povećanju i održavanju anksioznosti.

U osnovnoj školi situaciona anksioznost pod uticajem različitih društvenih faktora može se razviti u stabilnu crtu ličnosti. Djeca sa slabim tipom nervnog sistema su podložnija negativnim uticajima okoline. Stoga je nivo lične anksioznosti određen tipom temperamenta.

Proučavanje uticaja temperamenta na manifestacije anksioznosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta.

2.1. Određivanje nivoa anksioznosti kod dece eksperimentalnog odeljenja. Sears metoda (procjena stručnjaka). (15)

Istraživanje je sprovedeno u moskovskoj srednjoj školi br. 593. Ispitanici su bili 26 učenika 2. razreda.

Nivo anksioznosti kod djece određen je metodom Siris (procjena stručnjaka).

Nastavnik eksperimentalnog odjeljenja je djelovao kao ekspert.

Od stručnjaka je zatraženo da ocijeni svako dijete u skladu sa sljedećim karakteristikama na Sears skali:

Često napet i sputan.

Često grize nokte. Sisa prst.

Lako se uplašiti.

Preosetljiva.

Uplakana.

Često agresivan.

Touchy.

Nestrpljiv, jedva čekam.

Lako pocrveni i bledi.

Ima poteškoća sa koncentracijom.

Prekid, puno nepotrebnih gestova.

Ruke mi se znoje.

Kada se direktno komunicira, teško je uključiti se u posao.

Previše glasno ili preterano tiho odgovara na pitanja.

Podaci su uneseni u poseban obrazac. Nasuprot FI djeteta, "+" označava prisustvo osobine koja se procjenjuje, a "-" označava njeno odsustvo.

Primjer obrasca.

Prezime Ime učenika

№ atribut koji se procjenjuje

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Tokom obrade, broj “+” je prebrojan.

Tumačenje:

1-4 znaka - niska anksioznost;

5-6 znakova - teška anksioznost;

7 ili više znakova - visoka anksioznost.

2.2 Dijagnoza anksioznosti pomoću grafičke metode „Kaktus“. (18)

Tehnika je namenjena za rad sa decom starijom od 3 godine.
Target : proučavanje emocionalne i lične sfere djeteta.
Svako dijete je dobilo list A4 papira i jednostavnu olovku (koristile su se i olovke u boji).
Instrukcije: „Na parčetu papira nacrtaj kaktus, nacrtaj ga onako kako ga zamišljaš.” Pitanja i dodatna objašnjenja nisu dozvoljena.

Nakon završetka crteža, djetetu su postavljena dodatna pitanja, čiji su odgovori pomogli da se razjasni tumačenje:
1. Da li je ovaj kaktus domaći ili divlji?
2. Da li ovaj kaktus mnogo bocka? Možeš li ga dodirnuti?
3. Da li kaktus voli kada se čuva, zalijeva i gnoji?
4. Da li kaktus raste sam ili sa nekom biljkom u susjedstvu? Ako raste sa susjedom, kakva je onda biljka?
5. Kada kaktus poraste, kako će se promijeniti (iglice, volumen, izdanci)?

Obrada podataka .
Prilikom obrade rezultata uzimaju se u obzir podaci koji odgovaraju svim grafičkim metodama, i to:

 prostorni položaj

 veličina slike

 karakteristike linije

 pritisak olovke
Osim toga, uzimaju se u obzir specifični pokazatelji specifični za ovu metodologiju:

 karakteristike „slike kaktusa“ (divlje, domaće, ženstveno, itd.)

 karakteristike stila crtanja (crtano, shematski, itd.)

 karakteristike igala (veličina, lokacija, količina)

Interpretacija rezultata : na osnovu rezultata obrađenih podataka sa crteža moguće je dijagnosticirati osobine ličnosti djeteta koje se testira:

Agresivnost – prisustvo igala, posebno velikog broja. Snažno izbočene, dugačke, blisko raspoređene iglice odražavaju visok stepen agresivnosti.

Impulzivnost – nagle linije, jak pritisak.

Egocentrizam, želja za vodstvom - veliki crtež smješten u sredini lista.

Sumnja u sebe, ovisnost - mali crtež koji se nalazi na dnu lista.

Demonstrativnost, otvorenost - prisutnost izbočenih procesa u kaktusu, pretencioznih oblika.

Stealth, oprez - raspored cik-cak duž konture ili unutar kaktusa.

Optimizam – slika “radosnih” kaktusa, upotreba svijetle boje u verziji sa olovkama u boji.

Anksioznost - prevladavanje unutrašnjeg sjenčanja, isprekidanih linija, korištenje tamnih boja u verziji s olovkama u boji.

Ženstvenost - prisutnost mekih linija i oblika, ukrasa, cvijeća.

Ekstroverzija – prisustvo drugih kaktusa ili cvijeća na slici.

Introverzija - slika prikazuje samo jedan kaktus.

Želja za zaštitom doma, osjećaj porodične zajednice - prisustvo saksije na slici, slika kućnog kaktusa.

Nedostatak želje za zaštitom doma, osjećaj usamljenosti - slika divljeg pustinjskog kaktusa.

2.3. Određivanje nivoa lične anksioznosti. Skala dječjeg oblika manifestne anksioznosti - CMAS (adaptacija A.M. Prikhozhan.) (5)

Skalu su razvili američki psiholoziA . Castaneda , IN. R . McCandless , D . S . Palermo 1956. na osnovu skale manifestne anksioznosti (Manifest Anksioznost Scale ) J.Taylor ( J . A . Taylor , 1953), namijenjen odraslima. Za dječju verziju skale odabrane su 42 stavke, ocijenjene kao najindikativnije za ispoljavanje hroničnih anksioznih reakcija kod djece. Specifičnost dječje varijante je i to što se na prisutnost simptoma ukazuju samo potvrdne opcije odgovora. Uz to, dječja verzija je dopunjena sa 11 bodova kontrolne skale, što otkriva sklonost ispitanika da daje društveno odobrene odgovore. Indikatori ovog trenda se identifikuju kroz pozitivne i negativne odgovore. Dakle, metodologija sadrži 53 pitanja.

U Rusiji je izvršena i objavljena adaptacija dječje verzije ljestviceA.M.Prihozhan .

Tehnika je namijenjena za upotrebu od 8-12 godina.

Target : identifikacijaanksioznost kao relativno održivo obrazovanje.

Materijali: obrazac koji sadrži 53 izjave sa kojima se morate složiti ili ne složiti.

Upute za testiranje:

Prijedlozi su odštampani na sljedećim stranicama. Za svaki od njih postoje dvije opcije odgovora:u pravu Ipogrešno . Rečenice opisuju događaje, incidente, iskustva. Pažljivo pročitajte svaku rečenicu i odlučite možete li je povezati sa sobom, da li ispravno opisuje vas, vaše ponašanje, kvalitete. Ako jeste, stavite kvačicu u kolonu Tačno, ako ne, stavite kvačicu u kolonu Netačno. Nemojte predugo razmišljati o odgovoru. Ako ne možete da odlučite da li je ono što je rečeno u rečenici tačno ili netačno, izaberite ono što mislite da se dešava češće. Ne možete dati dva odgovora na jednu rečenicu odjednom (tj. podvući obje opcije). Ne propuštajte rečenice, odgovorite na sve.

Uzorak obrasca .

Prezime____________________________

Ime________________________________

klasa________________________________

Nikad se ne hvališ.

31

Plašite se da bi vam se nešto moglo dogoditi.

32

Uveče vam je teško zaspati.

33

Veoma ste zabrinuti za ocene.

34

Nikad ne kasniš.

35

Često se osjećate nesigurno u sebe.

36

Uvek govorite samo istinu.

37

Osećate se kao da vas niko ne razume.

38

Plašite se da će vam reći: "Sve radite loše."

39

Plašiš se mraka.

40

Teško vam je da se koncentrišete na svoje učenje.

41

Ponekad se naljutiš.

42

Često te boli stomak.

43

Uplašite se kada ostanete sami u mračnoj prostoriji prije spavanja.

44

Često radite stvari koje ne biste trebali.

45

Često imate glavobolju.

46

Brineš se da će se nešto dogoditi tvojim roditeljima.

47

Ponekad ne ispunite svoja obećanja.

48

Često se umorite.

49

Često ste grubi prema roditeljima i drugim odraslim osobama.

50

Često sanjate strašne snove.

51

Osećaš se kao da ti se drugi momci smeju.

52

Ponekad lažeš.

53

Plašite se da će vam se nešto loše dogoditi.

Ključ za test

Ključ za podskalu"društvena poželjnost » (CMAS brojevi stavki)

Odgovor "Tačno": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Odgovor "Netačno": 10, 41, 47, 49, 52.

Kritična vrijednost za ovu podskalu je 9. Ovaj i viši rezultat ukazuju na to da odgovori ispitanika mogu biti nepouzdani i mogu biti iskrivljeni pod utjecajem faktora društvene poželjnosti.

Ključ za podskaluanksioznost

“Tačno” odgovori: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27 , 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Rezultirajući rezultat predstavlja primarni, ili „sirovi“, rezultat.

Obrada i interpretacija rezultata ispitivanja

Preliminarna faza

1 . Pregledajte obrasce i odaberite one u kojima su svi odgovori isti (samo “tačno” ili samo “netačno”). Kao što je već napomenuto, u CMAS-u dijagnoza svih simptoma anksioznosti podrazumijeva samo potvrdan odgovor (“tačno”), što stvara poteškoće u procesuiranju povezane s mogućom zbrkom indikatora anksioznosti i sklonošću ka stereotipiji, koja se nalazi kod mlađih. školska djeca. Za provjeru trebate koristiti kontrolnu skalu „društvene poželjnosti“, koja uključuje obje opcije odgovora. Ako se otkrije lijevo-strani trend (svi odgovori su “tačni”) ili desni trend (svi odgovori su “pogrešni”), dobiveni rezultat treba smatrati upitnim. Treba ga pažljivo pratiti nezavisnim metodama.

2 . Obratite pažnju na prisustvo grešaka u popunjavanju formulara: dvostruki odgovori (tj. podvlačenje i „tačno“ i „netačno“), izostavljanja, ispravke, komentari itd. U slučajevima kada je ispitanik pogrešno popunio najviše tri boda podskale anksioznosti (bez obzira na prirodu greške), njeni podaci se mogu obraditi na opštoj osnovi. Ako ima više grešaka, obrada je nepraktična. Posebnu pažnju treba obratiti na djecu koja propuste ili dvostruko odgovore na pet ili više CMAS zadataka. U značajnom dijelu slučajeva to ukazuje na poteškoće u izboru, na poteškoće u donošenju odluke, na pokušaj izbjegavanja odgovora, odnosno pokazatelj je prikrivene anksioznosti.

Glavna pozornica

1 . Podaci se izračunavaju na kontrolnoj skali – podskali “socijalne poželjnosti”.

2 . Izračunavaju se rezultati subskale anksioznosti.

3 . Primarna ocjena se pretvara u ocjenu na skali. Standardna desetka (zidovi) se koristi kao ocjena na skali. Da bi se to postiglo, podaci subjekta se uspoređuju s normativnim pokazateljima grupe djece odgovarajuće dobi i spola.

Anksioznost. Tabela za pretvaranje "sirovih" tačaka u zidove

Napomena na tabeli normi :

d - norme za djevojčice,

m - norme za dječake.

4 . Na osnovu dobijene skale ocjene donosi se zaključak o nivou anksioznosti ispitanika.

Karakteristike nivoa anksioznosti

Veoma visoka anksioznost

Rizična grupa

2.5 Utvrđivanje preovlađujućeg tipa temperamenta kod učenika eksperimentalnog odjeljenja .(4)

Identifikacija preovlađujućeg tipa temperamenta obavljena je uz pomoć nastavnika eksperimentalnog razreda, koji je zamoljen da svoje učenike procijeni prema shemi za uočavanje svojstava temperamenta:

Situacije u kojima morate brzo reagovati:

A) lako se stavlja u rad;

B) djeluje sa strašću;

C) deluje smireno, bez suvišnih reči;

D) deluje nesigurno, stidljivo;

2. Kako učenik reaguje na komentare nastavnika:

A) kaže da to više neće učiniti, ali nakon nekog vremena ponovo uradi istu stvar;

B) je ogorčen zbog ukora;

C) sluša i reaguje mirno;

D) ćuti, ali uvrijeđen;

3. Kada sa drugovima razgovara o pitanjima koja ga se veoma tiču, on kaže:

A) brzo, željno, ali sluša izjave drugih;

B) brzo, sa strašću, ali ne sluša druge;

B) polako, mirno, ali samouvereno;

D) sa velikom tjeskobom i sumnjom;

4. U situaciji kada treba da uradite test, ali on još nije završen ili je urađen, kako se ispostavilo, sa greškom:

A) lako reaguje na situaciju;

B) žuri da završi posao, ogorčen je zbog grešaka;

C) odlučuje mirno dok mu nastavnik ne priđe i preuzme posao, malo govori o greškama;

D) preda rad bez razgovora, ali izražava nesigurnost i sumnju u ispravnost odluke;

5. Prilikom rješavanja teškog problema (ili zadatka), ako ne uspije odmah:

A) odustane, zatim ponovo nastavlja da odlučuje;

B) odlučuje tvrdoglavo i uporno, ali s vremena na vrijeme oštro izražava svoje ogorčenje;

B) mirno;

D) pokazuje zbunjenost i nesigurnost;

6. U situaciji kada učenik žuri kući, a nastavnik ili razredni starešina ga pozove da ostane u školi nakon nastave kako bi obavio određeni zadatak:

A) brzo pristaje;

B) je ogorčen;

C) ostaje bez riječi;

D) pokazuje zbunjenost;

7. U nepoznatom okruženju:

A) pokazuje maksimalnu aktivnost, lako i brzo prima potrebne informacije za orijentaciju, brzo donosi odluke;

B) aktivan je u jednom pravcu, zbog toga ne prima potrebne informacije, ali brzo donosi odluke;

C) mirno gleda šta se dešava oko njega i ne žuri da donese odluku;

D) stidljivo se upoznaje sa situacijom, nesigurno donosi odluke.

Nastavnik je u posebnoj tabeli naspram učenikovog FI stavio odgovarajuće slovo u numerisane ćelije.

Tablica uzoraka,

Prezime Ime učenika

№ atribut koji se procjenjuje

1

2

3

4

5

6

7

Obrada i interpretacija.

Otkriva se dominantan broj slova za svakog učenika.

Utvrđuje se tip temperamenta: a-sangvinik, b-kolerik, c-flegmatik, d-melanholik.

2.4 Praćenje odnosa između nivoa lične anksioznosti i preovlađujućeg temperamenta.

Poređenjem rezultata prve tri metode utvrđen je nivo lične anksioznosti za svakog učenika.

Dobijeni podaci su upoređeni sa dominantnim tipom temperamenta, a rezultati ovog rada prikazani su u tabeli 1.

Tabela 1.

Nivo anksioznosti.

Tip

Temperament.

Kratko.

Prosjek.

Visoko.

Sangvinik.

3 studenta

1 student

---

Kolerik.

---

3 studenta

---

Flegmatična osoba.

6 nastave

5 učenika

---

Melanholic.

---

2 studenta

6 učenika

Podaci iz tabele pokazuju da preovlađujući tip temperamenta utiče na nivo anksioznosti. Dakle, samo djeca melanholičnog tipa temperamenta imaju visok nivo anksioznosti. Što je zbog slabosti njihovog nervnog sistema.

Prosječan nivo anksioznosti karakterističan je za kolerične osobe. Ovo može biti uzrokovano neravnotežom u nervnom sistemu.

Sangvinike generalno karakteriše nizak nivo lične anksioznosti. Kombinacija snažnog nervnog sistema, ravnoteže i pokretljivosti nervnih procesa ne dozvoljava vam da se dugo zadržavate na uznemirujućim faktorima.

Većina učenika sa dominantnim flegmatičnim temperamentom ima nizak nivo anksioznosti, jer imaju jak nervni sistem i uravnotežene nervne procese. Vrlo sporo i smireno reaguju na aktuelna dešavanja. Ali neki flegmatični studenti pokazali su prosječan nivo lične anksioznosti. To može biti zbog slabe pokretljivosti nervnih procesa i introverzije.

Dakle, podaci iz studije potvrdili su postavljenu hipotezu.

Da bi se smanjio nivo anksioznosti kod djece, preporučljivo je raditi na psihološkoj edukaciji roditelja, koja uključuje tri bloka. Prvi uključuje razmatranje pitanja o ulozi odnosa u porodici i konsolidaciji anksioznosti. Drugi blok je utjecaj emocionalnog blagostanja odraslih na emocionalno blagostanje djece. Treće je važnost razvijanja osjećaja samopouzdanja kod djece.

Glavni zadatak ovakvog rada je pomoći roditeljima da shvate da imaju odlučujuću ulogu u prevenciji anksioznosti i njenom prevladavanju. (1)

Neophodno je sprovesti psihološku edukaciju nastavnika. Ovaj rad se fokusira na objašnjenje uticaja koji anksioznost kao stabilna crta ličnosti može imati na razvoj djeteta, uspjeh njegovih aktivnosti i njegovu budućnost. Pažnju nastavnika treba posvetiti formiranju pravilnog stava učenika prema greškama, jer je upravo „orijentacija na greške“ često pojačana odnosom nastavnika prema greškama kao neprihvatljivoj, kažnjivoj pojavi, koja je od oblika anksioznosti.

Neophodno je i direktan rad sa decom, usmeren na razvijanje i jačanje samopouzdanja, sopstvenih kriterijuma za uspeh, sposobnosti ponašanja u teškim situacijama i situacijama neuspeha. Prilikom obavljanja psihoprofilaktičkog rada potrebno je fokusirati se na optimizaciju onih područja koja su povezana sa „vrhovima anksioznosti vezanim za uzrast“ za svaki period; tokom psihokorekcije rad treba biti fokusiran na „zone ranjivosti“ karakteristične za određeno dijete.

Korisno za uštedu emocionalno zdravlje provoditi trening emocionalne stabilnosti za učenike, aktivnosti psihološkog rasterećenja, itd.

Zaključak.

Ovaj rad se bavio pitanjima vezanim za psihološki fenomen anksioznosti, koji ima jak uticaj za lični razvoj. Ovo je posebno važno u osnovnoškolskom uzrastu, jer se u tom periodu polažu i razvijaju najvažniji psihološki kvaliteti.

Proučavani su uzroci nastanka i ispoljavanja anksioznosti kao osobine ličnosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta.

Proveden je niz tehnika čiji su rezultati potvrdili tačnost pretpostavke o povezanosti dominantnog tipa temperamenta i nivoa lične anksioznosti. Ovi podaci će omogućiti ciljaniji rad na sprečavanju i sprečavanju povećanja nivoa lične anksioznosti.

Bibliografija:

Arakelov N, Šiškova N. Anksioznost: metode njene dijagnoze i korekcije / Bilten MU, ser. Psihologija - 1998, br.

Balabanova L.M. Forenzička patopsihologija. D., 1998.

Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Stariji predškolci i mlađi školarci: psihodijagnostika i razvojna korekcija.-M.: Izdavačka kuća “Institut za praktičnu psihologiju”; Voronjež: NPO "MODEK", 1998.

Dijagnoza emocionalnog i moralnog razvoja. Ed. i komp. I.B. Dermanova. – Sankt Peterburg, 2002. P.60-64.

Izard K.E. Psihologija emocija / Transl. sa engleskog - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Petar", 1999. - 464 str.

Ilyin E.P. Emocije i osjećaji. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Peter, 2007. -784 str.

Cordwell M. Psychology. A – Z: priručnik za rječnik. / Per. sa engleskog K.S.

Kostyak T.V. Anksiozno dijete: osnovnoškolski uzrast.-M.: Izdavački centar “Akademija”, 2008.-96 str.

Kochubey B., Novikova E. Lica i maske anksioznosti. // Obrazovanje školskog djeteta. 1990, broj 6, str. 34-41.

Makshantseva L.V. Anksioznost i mogućnost njenog smanjenja kod djece / Psihološka nauka i obrazovanje - 1988, br.

Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik. Priručnik za studente visokog obrazovanja. ped. udžbenik ustanove: U 3 knjige. - knjiga 3: Psihodijagnostika. Uvod u naučna i psihološka istraživanja sa elementima matematičke statistike - 3. izd. – M.: Humanite. Centar VLADOS, 1998. – 632 str.

Prikhozhan A.M. Psihologija anksioznosti: predškolski i školski uzrast - Sankt Peterburg: Peter, 2007.-192 str.

Prikhozhan A.M. Anksioznost kod djece i adolescenata: psihološka priroda i starosna dinamika - M.: MPSI; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2000.-304 str.

Porodična psihologija iporodična terapija: naučni i praktični časopis. - M.,2009 N 1

Horney K. Novi putevi u psihoanalizi. Per. sa engleskog A. Bokovikova. - M.: Akademski projekat, 2007. (12. poglavlje Anksioznost)

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Anksioznost je jedan od najčešćih fenomena mentalni razvoj susreću se u školskoj praksi. Posljednjih godina ovom se problemu posvećuje velika pažnja, jer stepen ispoljavanja anksioznosti određuje uspješnost školovanja učenika u školi, karakteristike njegovih odnosa sa vršnjacima i efikasnost prilagođavanja novim uvjetima. Mnogi istaknuti psiholozi anksioznost analiziraju sa stanovišta svojih specifičnih stavova, ne postavljajući za cilj sveobuhvatno sagledavanje problema u cjelini u odnosu na školsku praksu.

Brojne studije posvećene problemu obrazovne anksioznosti ispitivale su uzroke njenog nastanka, kao i načine prevencije i korekcije. Unatoč činjenici da se u psihologiji anksioznosti posvećuje značajan dio rada, ovaj problem ne gubi na svojoj aktuelnosti, jer je anksioznost ozbiljan faktor rizika za razvoj psihosomatskih abnormalnosti i često uzrokuje nastanak stresnih stanja.

Anksioznost može biti povezana s uzrocima školskih neuroza, djetetovom nesposobnošću da se prilagodi novoj situaciji, poteškoćama intelektualna aktivnost, smanjene mentalne performanse, poteškoće u komunikaciji i uspostavljanju međuljudskih odnosa sa drugim ljudima.

Stanje anksioznosti i anksioznosti može biti uzrokovano društvenim okruženjem – stanjem u porodici, školi.

Anksioznost posmatramo sa dvije pozicije: s jedne strane, to je subjektivna bolest pojedinca, koja se manifestuje u neurotičnim stanjima, somatskim oboljenjima, što negativno utiče na njenu interakciju sa drugima i njen odnos prema sebi. Anksioznost je, prema definiciji G. Parensa, djetetov osjećaj bespomoćnosti pred nekom pojavom koju ono doživljava kao opasno. U našem slučaju to je situacija školovanja i porodičnih odnosa. Negativna funkcija anksioznosti u ovom slučaju imat će difuzan, konstantan karakter koji traumatizira djetetovu psihu. S druge strane, anksioznost ima i pozitivnu funkciju, koja se može definirati kao “stanje anksioznosti” koje se javlja kod svake osobe u određenim situacijama.

Dakle, kada se uči u školi, anksiozno stanje je neophodna komponenta za uspješno učenje: prilikom obavljanja bilo kojeg zadatka, dijete je zabrinuto za uspjeh njegovog rezultata, prilikom odgovaranja na tabli, učenik može doživjeti određenu dozu anksioznosti; kod izvršavanja raznih zadataka stanje anksioznosti pomaže u postizanju uspjeha itd. .d.

Stanje anksioznosti pozitivno utiče i na lične kvalitete djeteta: brine se o tome kakvu će ocjenu dobiti od drugih, želju za vodstvom prati i određena anksioznost, koja će osigurati postizanje cilja.

Prilagodba djeteta na novu društvenu sredinu nužno je praćena stanjem anksioznosti, koje se kod djeteta javlja samo u određenim situacijama i može negativno i pozitivno utjecati na razvoj njegovih ličnih kvaliteta.

Dakle, govoreći o pozitivnoj ili negativnoj funkciji anksioznosti, možemo je smatrati adekvatnim ili neadekvatnim stanjem.

Trenutno veliki broj autora piše o trendu porasta broja anksiozne djece, koju karakterizira povećana anksioznost, nesigurnost i emocionalna nestabilnost. Ove činjenice ukazuju na potrebu profilaktička sredstva koji sprečavaju nastanak negativne osobine karakter, razvoj psihosomatskih bolesti, neuroze učenja, smanjeno samopoštovanje i poteškoće u učenju.

Djeca osnovnoškolskog uzrasta zahtijevaju posebnu pažnju, jer mogu imati poteškoće u školi, što prirodno uzrokuje neadekvatan nivo anksioznosti.

Svrha studije: karakteriziraju karakteristike manifestacije anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu i metode psihološko-pedagoške korekcije.

Predmet studija: emocionalnu sferu djece osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet studija: manifestacija anksioznosti kod mlađih školaraca.

hipoteza istraživanja: U osnovnoškolskom uzrastu, manifestacija anksioznosti ima svoje karakteristike. Svrsishodan rad na prevazilaženju anksioznosti doprinosi efikasnoj korekciji negativnih manifestacija anksioznosti.

Metodološke osnove za proučavanje karakteristika anksioznosti Djeca su razvila konceptualne pristupe i principe razvijene u psihologiji i korektivnoj psihologiji u proučavanju anksioznosti kao emocionalnog stanja nastalog u određenoj situaciji koje sadrži opasnost od frustracije aktualizirane potrebe. Uzeli smo u obzir i koncept A.M. Parohijani; Autor smatra da se problem anksioznosti kao relativno stabilne lične formacije rijetko ispoljava u svom čistom obliku i uključen je u kontekst širokog spektra društvenih pitanja. Rješenje konkretnih pitanja zasnivalo se na sagledavanju karakteristika djece osnovnoškolskog uzrasta.

Naučna novina i teorijski značaj studije. Razvijen je integrirani pristup usmjeren na formiranje adekvatnog nivoa anksioznosti kod mlađih školaraca. Na osnovu istraživanja učenika dobijeni su podaci o promjenama u nivou anksioznosti učenika 1-2 razreda tokom školske godine, te su identifikovani preovlađujući tipovi anksioznosti. Sistematizovani su eksperimentalni podaci koji otkrivaju posebnosti ispoljavanja anksioznosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta.

Praktični značaj rada. Rezultati istraživanja će upotpuniti psihološke i pedagoške karakteristike djece i pomoći će u oblikovanju njihove emocionalne i voljne sfere, posebno u prevladavanju stanja anksioznosti, kao jedne od komponenti koja stvara poteškoće u učenju. Sistem dijagnostičkih tehnika mogu koristiti kvalifikovani nastavnici i psiholozi za identifikaciju karakteristika anksioznosti kod mlađih školaraca.

Eksperimentalna istraživačka baza: učenici trećeg razreda škole br.116. Ufa, u iznosu od 20 ljudi.

1. Proučavanje problema anksioznosti u psihološko-pedagoškoj literaturi

1.1 Karakteristike anksioznosti

U psihološkoj literaturi mogu se pronaći različite definicije pojma anksioznosti, iako se većina istraživača slaže oko potrebe da se ona različito posmatra – kao situaciona pojava i kao osobna karakteristika, uzimajući u obzir tranzicijsko stanje i njegovu dinamiku.

Dakle, A.M. Župljanin ističe da je anksioznost “iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, s predosjećanjem nadolazeće opasnosti”.

Anksioznost se razlikuje kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, osobina ličnosti ili temperament.

Prema definiciji R.S. Nemova: „Anksioznost je stalno ili situaciono manifestovano svojstvo osobe da dolazi u stanje pojačane anksioznosti, da doživljava strah i anksioznost u određenim društvenim situacijama.

Prema definiciji A.V. Petrovsky: „Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakteriše nizak prag za pojavu anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika. Anksioznost je obično pojačana kod neuropsihičkih i teških somatskih bolesti, kao i kod zdravih osoba koje doživljavaju posljedice psihotraume, kod mnogih grupa ljudi s devijantnim subjektivnim manifestacijama ličnog distresa.

Moderna istraživanja anksioznosti usmjerena su na razlikovanje situacijske anksioznosti, povezane s specifičnom vanjskom situacijom, i lične anksioznosti, koja je stabilno svojstvo pojedinca, kao i na razvoj metoda za analizu anksioznosti kao rezultat interakcije pojedinca i njegovog okruženja.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, zauzvrat, primjećuje da je anksioznost višestruki psihološki termin koji opisuje i određeno stanje pojedinaca u ograničenom trenutku i stabilno svojstvo bilo koje osobe. Analiza literature posljednjih godina omogućava nam da anksioznost razmotrimo s različitih stajališta, dopuštajući tvrdnju da povećana anksioznost nastaje i ostvaruje se kao rezultat složene interakcije kognitivnih, afektivnih i bihevioralnih reakcija izazvanih kada je osoba izložena na razne stresove.

T.V. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Neimark pokazuju da afekt postaje prepreka za pravilno formiranje ličnosti, pa je veoma važno da ga se prevaziđe

Radovi ovih autora ukazuju da je vrlo teško prevladati afekt neadekvatnosti. Glavni zadatak je zaista uskladiti djetetove potrebe i mogućnosti, ili mu pomoći da svoje stvarne sposobnosti podigne na nivo samopoštovanja, ili da snizi samopoštovanje. Ali najrealniji način je prebaciti djetetova interesovanja i težnje u oblast u kojoj dijete može postići uspjeh i uspostaviti se.

Dakle, Slavinino istraživanje o djeci sa afektivno ponašanje, pokazala je da su složena emocionalna iskustva kod djece povezana s afektom neadekvatnosti.

Osim toga, istraživanja domaćih psihologa pokazuju da negativna iskustva koja dovode do poteškoća u ponašanju djece nisu posljedica urođenih agresivnih ili seksualnih nagona koji „čekaju oslobađanje“ i dominiraju osobom cijeli život.

Ova istraživanja se mogu smatrati teorijskom osnovom za razumijevanje anksioznosti, kao posljedica stvarne anksioznosti koja nastaje u određenim nepovoljnim uvjetima u životu djeteta, kao formacija koje nastaju u procesu njegove aktivnosti i komunikacije. Drugim riječima, ovo je društveni fenomen, a ne biološki.

Problem anksioznosti ima još jedan aspekt – psihofiziološki.

Drugi pravac u proučavanju anksioznosti ide linijom proučavanja onih fizioloških i psihološke karakteristike osobe koje određuju stepen ovog stanja.

Domaći psiholozi koji su proučavali stanje stresa u njegovu definiciju uveli su različita tumačenja.

Dakle, V.V. Suvorova je proučavala stres dobijen u laboratorijskim uslovima. Ona definira stres kao stanje koje se javlja u ekstremnim uvjetima koji su vrlo teškim i neugodnim za osobu.

V.S. Merlin definira stres kao psihološki, ne nervna napetost, nastali u “izuzetno teškoj situaciji”.

Važno je da, prvo, i pod stresom i pod frustracijom, autori primjećuju emocionalni stres kod subjekta koji se izražava u anksioznosti, nemiru, zbunjenosti, strahu i neizvjesnosti. Ali ova tjeskoba je uvijek opravdana, povezana sa stvarnim poteškoćama. Tako je I.V. Imedadze direktno povezuje stanje anksioznosti sa iščekivanjem frustracije. Prema njenom mišljenju, anksioznost nastaje kada se anticipira situacija koja sadrži opasnost od frustracije aktualizirane potrebe.

Dakle, stres i frustracija, u svakom razumijevanju, uključuju anksioznost.

Pristup objašnjavanju sklonosti anksioznosti u terminima fiziološke karakteristike svojstva nervnog sistema nalazimo kod domaćih psihologa. Tako je u laboratoriji I.P. Pavlova utvrđeno da, najvjerovatnije, do nervnog sloma pod utjecajem vanjskih nadražaja dolazi kod slabog tipa, zatim kod ekscitabilnog tipa, a životinje sa snažnim, uravnoteženim tipom sa dobrom pokretljivošću su najmanje podložni kvarovima.

Podaci B.M. Teplov takođe ukazuje na vezu između stanja anksioznosti i snage nervnog sistema. Pretpostavke koje je iznio o obrnutoj korelaciji između snage i osjetljivosti nervnog sistema našle su eksperimentalnu potvrdu u studijama V.D. Fable.

On pretpostavlja da ljudi sa slabim tipom nervnog sistema imaju viši nivo anksioznosti.

Na kraju, treba se zadržati na radu V.S. Merlin, koji je proučavao problem kompleksa simptoma anksioznosti. Test anksioznosti V.V. Belous je išao na dva puta - fiziološki i psihološki.

Posebno je zanimljiva studija V.A. Bakeeva, sprovedena pod vodstvom A.V. Petrovskog, gdje se anksioznost razmatrala u vezi sa proučavanjem psiholoških mehanizama sugestibilnosti. Nivo anksioznosti kod ispitanika mjeren je istim metodama koje je koristio V.V. Belous.

Razumijevanje anksioznosti u psihologiju su uveli psihoanalitičari i psihijatri. Mnogi predstavnici psihoanalize smatrali su anksioznost urođenom crtom ličnosti, kao prvobitno inherentno stanje osobe.

Osnivač psihoanalize, S. Frojd, tvrdio je da osoba ima nekoliko urođenih nagona – nagona koji su pokretačka snaga ljudskog ponašanja i određuju njegovo raspoloženje. S. Freud je vjerovao da sudar bioloških nagona sa društvenim zabranama izaziva neuroze i anksioznost. Kako osoba odrasta, prvobitni instinkti dobijaju nove oblike ispoljavanja. Međutim, u novim oblicima nailaze na zabrane civilizacije, a osoba je prisiljena maskirati i potiskivati ​​svoje želje. Drama mentalnog života pojedinca počinje od rođenja i nastavlja se kroz život. Frojd vidi prirodan izlaz iz ove situacije u sublimaciji “libidinalne energije”, odnosno u pravcu energije ka drugim životnim ciljevima: proizvodnim i kreativnim. Uspješna sublimacija oslobađa osobu anksioznosti.

U individualnoj psihologiji, A. Adler nudi novi pogled na porijeklo neuroza. Prema Adleru, neuroza se zasniva na mehanizmima kao što su strah, strah od života, strah od teškoća, kao i želja za određenim položajem u grupi ljudi koji bi pojedinac, zbog nekih individualnih karakteristika ili društvenih uslova, mogao ne postići, odnosno jasno je vidljivo da se neuroza zasniva na situacijama u kojima osoba, zbog određenih okolnosti, u ovom ili onom stepenu doživljava osjećaj anksioznosti.

Osjećaj inferiornosti može proizaći iz subjektivnog osjećaja fizičke slabosti ili bilo kakvih nedostataka u tijelu, ili iz onih mentalnih svojstava i osobina ličnosti koje ometaju zadovoljavanje potrebe za komunikacijom. Potreba za komunikacijom je istovremeno i potreba za pripadanjem grupi. Osećaj inferiornosti, nemogućnosti da bilo šta učini, zadaje čoveku izvesnu patnju i on pokušava da je se reši bilo kompenzacijom, bilo kapitulacijom, odricanjem od želja. U prvom slučaju, pojedinac usmjerava svu svoju energiju na prevazilaženje svoje inferiornosti. Oni koji nisu razumjeli svoje poteškoće i čija je energija bila usmjerena na sebe propadaju.

Težeći superiornosti, pojedinac razvija „način života“, liniju života i ponašanja. Već u dobi od 4-5 godina dijete može razviti osjećaj neuspjeha, neadekvatnosti, nezadovoljstva, inferiornosti, što može dovesti do činjenice da će osoba u budućnosti doživjeti poraz.

Problem anksioznosti postao je predmet posebnih istraživanja među neofrojdovcima i prije svega K. Horneyjem.

U Horneyevoj teoriji, glavni izvori anksioznosti i nemira pojedinca nisu ukorijenjeni u sukobu između bioloških nagona i društvenih zabrana, već su rezultat pogrešnih ljudskih odnosa.

U svojoj knjizi Neurotična ličnost našeg vremena, Horney navodi 11 neurotičnih potreba:

Neurotična potreba za naklonošću i odobravanjem, želja da se ugodi drugima, da se bude prijatno.

Neurotična potreba za “partnerom” koji ispunjava sve želje, očekivanja, strah od ostanka na miru.

Neurotična potreba da se život ograniči na uske granice, da ostane neprimećen.

Neurotična potreba za moći nad drugima putem inteligencije i predviđanja.

Neurotična potreba da iskorištava druge, da izvuče najbolje od njih.

Potreba za društvenim priznanjem ili prestižom.

Potreba za ličnim obožavanjem. Naduvana slika o sebi.

Neurotične tvrdnje o ličnim dostignućima, potreba za nadmašivanjem drugih.

Neurotična potreba za samozadovoljstvom i samostalnošću, potreba da niko ne treba.

Neurotična potreba za ljubavlju.

Neurotična potreba za superiornošću, savršenstvom, nedostupnošću.

Salivan posmatra telo kao energetski sistem stresa koji može da varira između određenih granica – stanja mirovanja, opuštenosti i najvišeg stepena napetosti. Izvori napetosti su tjelesne potrebe i anksioznost. Anksioznost je uzrokovana stvarnim ili imaginarnim prijetnjama ljudskoj sigurnosti.

Sullivan, kao i Horney, anksioznost smatra ne samo jednim od osnovnih svojstava ličnosti, već i faktorom koji određuje njen razvoj. Nastala u ranoj dobi kao rezultat kontakta s nepovoljnim društvenim okruženjem, anksioznost je stalno i nepromjenjivo prisutna tijekom cijelog života osobe. Oslobađanje od anksioznosti za pojedinca postaje „centralna potreba“ i odlučujuća snaga njegovog ponašanja. Čovek razvija razne „dinamizme“, koji su način da se oslobodi straha i anksioznosti.

From vjeruje da svi ovi mehanizmi, uključujući i „bijeg u sebe“, samo prikrivaju osjećaj tjeskobe, ali ne i potpuno ga oslobađaju pojedinca. Naprotiv, pojačava se osjećaj izolacije, jer je gubitak svog „ja“ najbolnije stanje. Mentalni mehanizmi bijega od slobode su iracionalni; prema Frommu, oni nisu reakcija na uvjete okoline, pa stoga nisu u stanju eliminirati uzroke patnje i anksioznosti.

Dakle, možemo zaključiti da se anksioznost zasniva na reakciji straha, a strah je urođena reakcija na određene situacije vezane za održavanje integriteta tijela.

Autori ne prave razliku između brige i anksioznosti. I jedno i drugo se pojavljuje kao očekivanje nevolje, koja će jednog dana izazvati strah kod djeteta. Anksioznost ili zabrinutost je iščekivanje nečega što može izazvati strah. Uz pomoć anksioznosti dijete može izbjeći strah.

Analizirajući i sistematizirajući razmatrane teorije, možemo identificirati nekoliko izvora anksioznosti, koje autori ističu u svojim radovima:

Anksioznost zbog potencijalne fizičke povrede. Ova vrsta anksioznosti nastaje kao rezultat povezivanja određenih podražaja koji prijete bolom, opasnošću ili fizičkim stresom.

Anksioznost zbog gubitka ljubavi.

Anksioznost može biti uzrokovana osjećajem krivice, koji se obično ne pojavljuje prije 4. godine života. Kod starije djece krivicu karakteriziraju osjećaji samoponiženja, ljutnje na sebe i doživljaj sebe kao nedostojnog.

Anksioznost zbog nemogućnosti ovladavanja okolinom. Javlja se kada osoba osjeća da se ne može nositi sa problemima koje okolina postavlja. Anksioznost je povezana, ali nije identična sa osećajem inferiornosti.

Anksioznost može nastati i u stanju frustracije. Frustracija se definira kao iskustvo koje se javlja kada postoji prepreka za postizanje željenog cilja ili jaka potreba. Ne postoji potpuna nezavisnost između situacija koje izazivaju frustraciju i onih koje dovode do anksioznosti, a autori ne daju jasnu razliku između ovih pojmova.

Anksioznost je u ovom ili onom stepenu zajednička svakoj osobi. Manja anksioznost djeluje kao mobilizator za postizanje cilja. Teški osjećaj anksioznosti može biti „emocionalno osakaćen“ i dovesti do očaja. Anksioznost za osobu predstavlja probleme s kojima se treba pozabaviti. U tu svrhu koriste se različiti zaštitni mehanizmi.

U nastanku anksioznosti veliki značaj pridaje se porodičnom vaspitanju, ulozi majke i odnosu deteta i majke. Period djetinjstva predodređuje daljnji razvoj ličnosti.

Tako Masser, Korner i Kagan, s jedne strane, anksioznost smatraju urođenom reakcijom na opasnost svojstvenu svakom pojedincu, s druge strane, stepen anksioznosti osobe stavljaju u ovisnost o stepenu intenziteta okolnosti koje izazivaju anksioznost sa kojom se osoba suočava u interakciji sa okolinom.

K. Rogers drugačije gleda na emocionalno blagostanje.

On definira ličnost kao proizvod razvoja ljudskog iskustva ili kao rezultat asimilacije društvenih oblika svijesti i ponašanja.

Kao rezultat interakcije sa okolinom, dijete razvija ideju o sebi, samopoštovanje. Evaluacije se uvode u predstavu pojedinca o sebi ne samo kao rezultat neposrednog iskustva kontakta sa okolinom, već se mogu i posuditi od drugih ljudi i percipirati kao da ih je pojedinac sam razvio.

1.2 Anksioznost u osnovnoškolskom uzrastu

Škola je jedna od prvih koja je djetetu otvorila svijet društvenog života. Paralelno sa porodicom, preuzima jednu od glavnih uloga u odgoju djeteta.

Dakle, škola postaje jedan od odlučujućih faktora u razvoju djetetove ličnosti. Mnoga njegova osnovna svojstva i lični kvaliteti razvijaju se u ovom periodu života, način na koji su položeni u velikoj mjeri određuje sav njegov kasniji razvoj.

Poznato je da promjene društvenih odnosa predstavljaju značajne poteškoće za dijete. Anksioznost i emocionalna napetost uglavnom su povezani sa odsustvom bliskih osoba detetu, sa promenama u okruženju, uobičajenim uslovima i ritmu života.

Očekivanje nadolazeće opasnosti kombinira se s osjećajem neizvjesnosti: dijete, po pravilu, nije u stanju objasniti čega se, u suštini, boji. Za razliku od slične emocije straha, anksioznost nema određeni izvor. Difuzno je i ponašajno se može manifestovati u opštoj neorganizovanosti aktivnosti, narušavajući njen pravac i produktivnost.

Mogu se razlikovati dvije velike grupe znakova anksioznosti: prva su fiziološki znaci koji se javljaju na nivou somatskih simptoma i osjeta; drugi su reakcije koje se dešavaju u mentalnoj sferi. Teškoća u opisivanju ovih manifestacija leži u činjenici da sve one pojedinačno, pa čak i u određenom zbiru, mogu pratiti ne samo anksioznost, već i druga stanja i iskustva, poput očaja, ljutnje, pa čak i radosnog uzbuđenja.

Psihološke i bihevioralne reakcije anksioznosti su još raznovrsnije, bizarnije i neočekivanije. Anksioznost, u pravilu, podrazumijeva poteškoće u donošenju odluka i poremećenu koordinaciju pokreta. Ponekad je napetost tjeskobnog iščekivanja tolika da si osoba nesvjesno zadaje bol.

Tipično, anksioznost je prolazno stanje; povlači se čim se osoba zaista suoči sa očekivanom situacijom i počne da se kreće i djeluje. Međutim, dešava se i da se očekivanje koje izaziva anksioznost produži i tada ima smisla govoriti o anksioznosti.

Anksioznost, kao stabilno stanje, ometa jasnoću misli, efikasnu komunikaciju, poduzetnost i stvara poteškoće pri upoznavanju novih ljudi. Općenito, anksioznost je subjektivni pokazatelj lične nevolje. Ali da bi se on formirao, osoba mora akumulirati prtljagu neuspješnih, neadekvatnih načina za prevazilaženje stanja anksioznosti. Zato je, kako bi se spriječio anksiozno-neurotični tip razvoja ličnosti, potrebno pomoći djeci da pronađu efikasne načine na koje bi naučili da se nose sa anksioznošću, neizvjesnošću i drugim manifestacijama emocionalne nestabilnosti.

Općenito, uzrok anksioznosti može biti sve što narušava djetetov osjećaj povjerenja i pouzdanosti u njegovom odnosu s roditeljima. Kao rezultat anksioznosti i anksioznosti, ličnost odrasta, rastrzana sukobima. Kako bi se bojala straha, anksioznosti, osjećaja bespomoćnosti i izolacije, pojedinac ima definiciju “neurotičnih” potreba, koje naziva neurotičnim osobinama ličnosti naučenim kao rezultat poročnih iskustava.

Dete, doživljavajući neprijateljski i ravnodušni odnos drugih, i savladano anksioznošću, razvija sopstveni sistem ponašanja i odnosa prema drugim ljudima. Postaje ljut, agresivan, povučen ili pokušava steći moć nad drugima kako bi nadoknadio nedostatak ljubavi. Međutim, takvo ponašanje ne vodi ka uspjehu, naprotiv, dodatno pogoršava sukob i povećava bespomoćnost i strah.

Transformaciju anksioznosti s majke na bebu Sullivan iznosi kao postulat, ali mu ostaje nejasno kojim se kanalima ta veza ostvaruje. Sullivan, ukazujući na osnovnu interpersonalnu potrebu – potrebu za nježnošću, koja je već inherentna odojčetu sposobnom za empatiju u interpersonalnim situacijama, pokazuje genezu ove potrebe, koja prolazi kroz svaki dobni period. Tako beba ima potrebu za nježnošću svoje majke, u djetinjstvu - potrebu za odraslom osobom koja bi mogla biti saučesnik u njegovim igrama, u adolescenciji - potrebu za komunikacijom sa vršnjacima, adolescencija- potreba za ljubavlju. Subjekt ima stalnu želju za komunikacijom s ljudima i potrebu za međuljudskom pouzdanošću. Ako dijete naiđe na neljubaznost, nepažnju i otuđenost od bliskih ljudi kojima teži, onda to izaziva anksioznost i ometa normalan razvoj. Dijete razvija destruktivno ponašanje i odnos prema ljudima. Postaje ili ogorčen, agresivan ili plašljiv, plaši se da radi šta želi, predviđa neuspehe i pokazuje neposlušnost. Sullivan ovu pojavu naziva “neprijateljskom transformacijom”; njen izvor je anksioznost uzrokovana lošom komunikacijom.

Svaki period razvoja karakterišu sopstveni izvori anksioznosti. Tako je kod dvogodišnjeg djeteta izvor anksioznosti odvojenost od majke, a kod šestogodišnje djece nedostatak adekvatnih obrazaca identifikacije sa roditeljima. U adolescenciji – strah od odbijanja od strane vršnjaka. Anksioznost tjera dijete na ponašanje koje ga može spasiti od nevolja i straha.

Kako se djetetova mašta razvija, anksioznost se počinje fokusirati na izmišljene opasnosti. A kasnije, kada se razvije razumevanje značenja takmičenja i uspeha, čovek postaje smešan i odbačen. Sa godinama, dijete prolazi kroz izvjesno restrukturiranje u odnosu na objekte zabrinutosti. Tako se anksioznost kao odgovor na poznate i nepoznate podražaje postepeno smanjuje, ali se do 10-11 godina povećava anksioznost povezana s mogućnošću odbacivanja od strane vršnjaka. Mnogo toga što nas brine tokom ovih godina ostaje u ovom ili onom obliku kod odraslih.

Osetljivost objekta na događaje koji mogu izazvati anksioznost zavisi, pre svega, od razumevanja opasnosti, a takođe, u velikoj meri, od prošlih asocijacija osobe, od njene stvarne ili zamišljene nesposobnosti da se nosi sa situacijom, od što znači da on sam vezuje za ono što se dogodilo.

Dakle, da bi se dijete oslobodilo brige, anksioznosti i strahova, potrebno je, prije svega, pažnju usmjeriti ne na specifične simptome anksioznosti, već na temeljne uzroke – okolnosti i stanja, budući da je ovo stanje kod djeteta. često proizilazi iz osjećaja nesigurnosti, iz zahtjeva koji su iznad njegovih snaga, iz prijetnji, okrutnih kazni, nestabilne discipline.

Stanje anksioznosti može se u potpunosti osloboditi samo otklanjanjem svih teškoća spoznaje, što je nerealno i nepotrebno.

Destruktivna anksioznost izaziva stanje panike i malodušnosti. Dijete počinje sumnjati u svoje sposobnosti i snage. Ali anksioznost dezorganizira ne samo obrazovne aktivnosti, ona počinje uništavati lične strukture. Naravno, nije samo anksioznost ono što uzrokuje poremećaje u ponašanju. Postoje i drugi mehanizmi devijacija u razvoju djetetove ličnosti. Međutim, psiholozi-konsultanti tvrde da je većina problema zbog kojih im se roditelji obraćaju, većina očitih kršenja koja ometaju normalan tok obrazovanja i odgoja u osnovi povezana s djetetovom anksioznošću.

B. Kochubey, E. Novikova anksioznost razmatraju u vezi sa spolnim i starosnim karakteristikama.

Smatra se da su u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu dječaci anksiozniji od djevojčica. Veća je vjerovatnoća da će imati tikove, mucanje i enurezu. U ovoj dobi su osjetljiviji na djelovanje nepovoljnih psihičkih faktora, što olakšava nastanak različitih vrsta neuroza.

Pokazalo se da se sadržaj anksioznosti djevojčica razlikuje od anksioznosti dječaka, a što su djeca starija to je ta razlika značajnija. Anksioznost djevojčica je češće povezana s drugim ljudima; zabrinuti su za stav drugih, mogućnost svađe ili odvajanja od njih.

Ono što dječake najviše brine može se opisati jednom riječju: nasilje. Dječaci se plaše fizičkih povreda, nezgoda, kao i kazne, čiji su izvor roditelji ili autoriteti van porodice: nastavnici, direktor škole.

Starost osobe odražava ne samo nivo njegove fiziološke zrelosti, već i prirodu njegove povezanosti sa okolnom stvarnošću, karakteristike unutrašnjeg nivoa i specifičnosti iskustva. školsko vrijeme - najvažnija faza u životu osobe, tokom kojeg se njegov psihološki izgled iz temelja mijenja. Priroda anksioznih iskustava se mijenja. Intenzitet anksioznosti se više nego udvostručuje od prvog do desetog razreda. Prema mnogim psiholozima, nivo anksioznosti počinje naglo da raste nakon 11. godine, dostižući vrhunac do 20. godine, a postepeno se smanjuje do 30. godine.

Što je dijete starije, njegove brige su sve konkretnije i realnije. Ako su mala djeca zabrinuta zbog natprirodnih čudovišta koja probijaju prag njihove podsvijesti, tada su tinejdžeri zabrinuti zbog situacije povezane s nasiljem, očekivanjem i ismijavanjem.

Uzrok anksioznosti je uvijek unutrašnji sukob djeteta, njegova nedosljednost sa samim sobom, nedosljednost njegovih težnji, kada je jedna od njegovih jakih želja u suprotnosti s drugom, jedna potreba ometa drugu. Najčešći uzroci ovakvog unutrašnjeg sukoba su: svađe između osoba koje su podjednako bliske djetetu, kada je ono prinuđeno da stane na stranu jednog od njih protiv drugog; nekompatibilnost različiti sistemi zahtjevi koji se postavljaju djetetu kada se, na primjer, u školi ne odobrava ono što roditelji dozvoljavaju i podstiču, i obrnuto; kontradikcije između prenapuhanih težnji, koje često usađuju roditelji, s jedne strane, i stvarnih mogućnosti djeteta, s druge strane, nezadovoljstva osnovnih potreba, poput potrebe za ljubavlju i samostalnošću.

Dakle, kontradiktorna unutrašnja stanja djetetove duše mogu biti uzrokovana:

suprotstavljeni zahtjevi prema njemu koji dolaze iz različitih izvora;

neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju djetetovim mogućnostima i težnjama;

negativne zahtjeve koji dijete stavljaju u ponižen, zavisan položaj.

U sva tri slučaja postoji osjećaj „gubljenja podrške“, gubitka čvrstih smjernica u životu i neizvjesnosti u svijetu oko nas.

Anksioznost se ne pojavljuje uvijek u očiglednom obliku, jer je prilično bolno stanje. I čim nastane, u djetetoj duši se aktivira čitav niz mehanizama koji ovo stanje „prerađuju“ u nešto drugo, doduše i neugodno, ali ne toliko nepodnošljivo. To može promijeniti cjelokupnu vanjsku i unutrašnju sliku anksioznosti do neprepoznatljivosti.

Najjednostavniji psihološki mehanizam djeluje gotovo trenutno: bolje je nečega se bojati nego nečega nepoznatog. Tako se javljaju dječji strahovi. Strah je "prvi derivat" anksioznosti. Njegova prednost je sigurnost, činjenica da uvijek ostavlja malo slobodnog prostora. Ako se, na primjer, bojim pasa, mogu hodati tamo gdje nema pasa i osjećati se sigurno. U slučajevima izraženog straha, njegov predmet možda nema nikakve veze sa pravim uzrokom anksioznosti koja je izazvala ovaj strah. Dijete se možda plaši škole, ali u središtu ovoga je porodični sukob koji ono duboko doživljava. Iako strah, u odnosu na anksioznost, daje nešto veći osjećaj sigurnosti, ipak je to stanje u kojem se vrlo teško živi. Stoga se, po pravilu, obrada anksioznih iskustava ne završava u fazi straha. Što su djeca starija, to je rjeđe ispoljavanje straha, a češće drugi, skriveni oblici anksioznosti.

Međutim, mora se uzeti u obzir da anksiozno dijete jednostavno nije pronašlo drugi način da se nosi sa anksioznošću. Unatoč neadekvatnosti i apsurdnosti ovakvih metoda, one se moraju poštovati, a ne ismijavati, ali se djetetu mora pomoći da na svoje probleme „odgovori“ drugim metodama; ne smije se uništavati „ostrvo sigurnosti“ bez davanja zauzvrat.

Utočište mnoge djece, njihov spas od tjeskobe, je svijet fantazije. U fantazijama dijete rješava svoje nerješive sukobe, u snovima su zadovoljene njegove nezadovoljene potrebe. Sama po sebi, fantazija je divna kvaliteta svojstvena djeci. Omogućavanje osobi da u svojim mislima prevaziđe stvarnost, da izgradi sopstveni unutrašnji svet, nesputan konvencionalnim granicama, i da kreativno pristupi rešavanju različitih pitanja. Međutim, fantazije ne bi trebale biti potpuno odvojene od stvarnosti, između njih treba postojati stalna međusobna povezanost.

Fantazijama anksiozne djece po pravilu nedostaje ovo svojstvo. San ne nastavlja život, već mu se suprotstavlja. U životu ne znam da trčim - u snovima osvajam nagradu na regionalnim takmičenjima; Nisam društven, imam malo prijatelja - u snovima sam vođa ogromne kompanije i činim herojska djela koja izazivaju divljenje kod svih. Činjenica da bi takva djeca i adolescenti zaista mogli postići cilj svojih snova, nije iznenađujuće, njih ne zanima, čak i ako to košta malo truda. Njihove stvarne prednosti i pobjede doživjet će ista sudbina. Općenito se trude da ne razmišljaju o tome šta zapravo postoji, jer je sve što je stvarno za njih ispunjeno tjeskobom. Zapravo, stvarno i faktičko se mijenjaju za njih: oni žive upravo u sferi svojih snova, a sve izvan te sfere doživljava se kao loš san.

Međutim, takvo povlačenje u nečiji iluzorni svet nije dovoljno pouzdano – pre ili kasnije zahtevi velikog sveta će provaliti u svet deteta i biće potrebni teži. efikasne metode zaštita od anksioznosti.

Uznemirena djeca često dođu do jednostavnog zaključka: da se ničega ne bi plašila, moraš ih natjerati da se plaše mene. Kako Eric Berne kaže, oni pokušavaju da prenesu svoju anksioznost na druge. Stoga je agresivno ponašanje često oblik skrivanja lične anksioznosti.

Anksioznost može biti vrlo teško razaznati iza agresivnosti. Samouvjereni, agresivni, ponižavajući druge u svakoj prilici, ne izgledaju nimalo alarmantno. Njegov govor i maniri su nemarni, njegova odjeća ima konotaciju bestidnosti i pretjerane „nekompleksnosti“. Pa ipak, takva djeca često kriju tjeskobu duboko u duši. A ponašanje i izgled su samo načini da se oslobodimo osjećaja sumnje u sebe, od svijesti o nemogućnosti da živimo kako bismo željeli.

Drugi uobičajeni ishod anksioznih iskustava je pasivno ponašanje, letargija, apatija i nedostatak inicijative. Sukob između sukobljenih težnji razriješen je odricanjem od svih težnji.

Anksioznu djecu karakteriziraju česte manifestacije nemira i anksioznosti, kao i veliki broj strahova, a strahovi i anksioznost nastaju u situacijama u kojima se čini da dijete nije u opasnosti. Anksiozna djeca su posebno osjetljiva, sumnjičava i upečatljiva. Također, djecu često karakteriše nisko samopoštovanje, zbog čega očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nemoguće zadatke, zahtijevajući stvari koje djeca ne mogu.

Anksiozna djeca su vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih i sklona su odustajanju od aktivnosti u kojima imaju poteškoća.

Kod takve djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju u razredu i van njega. Izvan razreda to su živahna, druželjubiva i spontana djeca, u razredu su napeta i napeta. Nastavnici odgovaraju na pitanja tihim i prigušenim glasom, a mogu čak i početi da mucaju. Njihov govor može biti ili vrlo brz i ishitren, ili spor i naporan. U pravilu se javlja motoričko uzbuđenje: dijete se rukama petlja po odjeći, nečim manipulira.

Anksiozna djeca imaju tendenciju da razviju loše navike neurotične prirode: grizu nokte, sisaju prste i čupaju kosu. Manipuliranje vlastitim tijelom smanjuje njihov emocionalni stres i smiruje ih.

Među uzrocima anksioznosti u djetinjstvu, na prvom mjestu je nepravilan odgoj i nepovoljni odnosi djeteta i njegovih roditelja, posebno sa majkom. Dakle, odbijanje i neprihvatanje djeteta od strane majke kod njega izaziva anksioznost zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, naklonošću i zaštitom. U tom slučaju nastaje strah: dijete osjeća uslovljenost majčinske ljubavi. Neuspeh da zadovolji potrebu za ljubavlju ohrabriće ga da traži njeno zadovoljenje na bilo koji način.

Anksioznost u djetinjstvu može biti i posljedica simbiotske veze između djeteta i majke, kada se majka osjeća kao jedno sa djetetom i pokušava ga zaštititi od životnih poteškoća i nevolja. Ona dijete „vezuje“ za sebe, štiteći ga od izmišljenih, nepostojećih opasnosti. Kao rezultat toga, dijete doživljava anksioznost kada ostane bez majke, lako se gubi, brine i plaši. Umjesto aktivnosti i samostalnosti razvija se pasivnost i ovisnost.

U slučajevima kada se odgoj zasniva na prevelikim zahtjevima sa kojima se dijete ne može nositi ili se nosi sa poteškoćama, anksioznost može biti uzrokovana strahom da neće moći da se izbori, da će učiniti pogrešnu stvar. Roditelji često njeguju „ispravno“ ponašanje: njihov odnos prema djetetu može uključivati ​​strogu kontrolu, strogi sistem normi i pravila, odstupanje od kojih povlači za sobom osudu i kaznu. U tim slučajevima djetetova anksioznost može biti uzrokovana strahom od odstupanja od normi i pravila koja su uspostavili odrasli.

Anksioznost djeteta može biti uzrokovana i posebnostima interakcije između odrasle osobe i djeteta: prevladavanjem autoritarnog stila komunikacije ili nedosljednošću zahtjeva i procjena. I u prvom i u drugom slučaju dijete je u stalnoj napetosti zbog straha da ne ispuni zahtjeve odraslih, da im se ne „ugodi“ i da prekorači stroge granice.

Kada govorimo o strogim ograničenjima, mislimo na ograničenja koja postavlja nastavnik. To uključuje ograničenja spontane aktivnosti u igricama, aktivnostima itd.; ograničavanje nedoslednosti dece u nastavi, na primer, odsecanje dece. Ograničenja mogu uključivati ​​i prekidanje emocionalnih manifestacija djece. Dakle, ako se emocije kod djeteta jave tokom neke aktivnosti, potrebno ih je izbaciti, što može spriječiti autoritarni učitelj.

Disciplinske mjere koje primjenjuje takav nastavnik najčešće se svode na ukore, vike, negativne ocjene i kazne.

Nedosljedan učitelj izaziva anksioznost kod djeteta ne dajući mu priliku da predvidi svoje ponašanje. Stalna promjenjivost učiteljevih zahtjeva, ovisnost njegovog ponašanja o njegovom raspoloženju, emocionalna labilnost dovode do konfuzije kod djeteta, nemogućnosti da se odluči šta treba učiniti u ovom ili onom slučaju.

Nastavnik takođe treba da poznaje situacije koje mogu izazvati anksioznost kod dece, posebno situaciju odbacivanja od značajne odrasle osobe ili od vršnjaka; dijete vjeruje da je to što nije voljeno njegova krivica, ono je loše. Dijete će nastojati da zasluži ljubav kroz pozitivne rezultate i uspjeh u aktivnostima. Ako ta želja nije opravdana, onda se djetetova anksioznost povećava.

Sljedeća situacija je situacija rivalstva, konkurencije. Posebno će jaku anksioznost izazvati kod djece čije se odrastanje odvija u uslovima hipersocijalizacije. U ovom slučaju, djeca će, našla se u situaciji konkurencije, nastojati da budu prva, da po svaku cijenu postignu najviše rezultate.

Druga situacija je situacija povećane odgovornosti. Kada anksiozno dijete upadne u to, njegova anksioznost je uzrokovana strahom da neće ispuniti nade i očekivanja odrasle osobe i da će biti odbačeno.

U takvim situacijama anksiozna djeca obično imaju neadekvatnu reakciju. Ako se predviđaju, očekuju ili često ponavljaju iste situacije koje izazivaju anksioznost, dijete razvija stereotip ponašanja, određeni obrazac koji mu omogućava da izbjegne anksioznost ili da je smanji što je više moguće. Takvi obrasci uključuju sistematsko odbijanje da se odgovori na pitanja u razredu, odbijanje da učestvuje u aktivnostima koje izazivaju anksioznost i da dijete šuti umjesto da odgovara na pitanja nepoznatih odraslih ili onih prema kojima dijete ima negativan stav.

Možemo se složiti sa zaključkom A.M. Prikozhan, da je anksioznost u djetinjstvu stabilna formacija ličnosti koja traje prilično dugo. Ima svoju motivacionu snagu i stabilne oblike implementacije u ponašanju sa dominacijom kompenzacijskih i zaštitnih manifestacija u potonjem. Kao i svaka složena psihološka formacija, anksioznost se odlikuje složenom strukturom, uključujući kognitivne, emocionalne i operativne aspekte sa dominacijom emocionalnog... derivat je širokog spektra porodičnih poremećaja.

Dakle, u razumijevanju prirode anksioznosti kod različitih autora mogu se pratiti dva pristupa - razumijevanje anksioznosti kao inherentno čovjekovog svojstva i razumijevanje anksioznosti kao reakcije na vanjski svijet neprijateljski prema osobi, odnosno otklanjanje anksioznosti. od društvenih uslova života

1.3 Korektivni rad sa anksioznom djecom

Anksioznost u školi ima vezu sa strukturne karakteristike inteligencija. Tako su u prvom razredu najmanje anksiozni učenici čija verbalna inteligencija dominira, a najzagriženiji su učenici sa jednakim odnosom verbalnih i neverbalnih koeficijenata. Do trećeg razreda, po pravilu, nivo školske anksioznosti značajno opada, ali u isto vrijeme verbalni učenici počinju da doživljavaju značajan strah u situaciji provjere znanja. Ovaj efekat nije primećen kod drugih kategorija učenika.

Anksioznost se najčešće razvija kada je dijete u stanju unutrašnjeg sukoba. Može se nazvati:

1. negativni zahtjevi koji se postavljaju djetetu, koji ga mogu poniziti ili staviti u zavisan položaj;

3. konfliktni zahtjevi koje roditelji i/ili škola postavljaju djetetu

Prema našem mišljenju, korektivni rad sa anksioznom djecom preporučljivo je provoditi u tri glavna smjera: prvo, podizanje samopoštovanja djeteta; drugo, naučiti dijete kako da ublaži mišićnu i emocionalnu napetost; i treće, već razvijanje vještina samokontrole u situacijama koje traumatiziraju dijete.

Rad u sva tri područja može se odvijati ili paralelno, ili, ovisno o prioritetu koji odrasla osoba odabere, postepeno i uzastopno.

1. POVEĆANJE DJETETA SAMOPOŠTOVANJA

Nerijetko anksiozna djeca imaju nisko samopoštovanje, koje se izražava u bolnoj percepciji kritike drugih, okrivljavanju sebe za mnoge neuspjehe i strahu od preuzimanja novog teškog zadatka.

Takva djeca, po pravilu, češće od ostalih budu izmanipulirana od strane odraslih i vršnjaka. Osim toga, kako bi rasla u vlastitim očima, anksiozna djeca ponekad vole kritizirati druge. Kako bi pomogla djeci iz ove kategorije da povećaju svoje samopoštovanje, Virginia Quinn predlaže im pružanje podrške, iskazivanje iskrene brige za njih i davanje pozitivne ocjene njihovih postupaka i postupaka što je češće moguće.

Ako u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu dijete ne doživljava takvu podršku odraslih, tada se u adolescenciji njegovi problemi povećavaju, „razvija se oštar osjećaj lične nelagode.“ Anksiozno dijete, postavši odraslo, može zadržati naviku da bira da uradi samo jednostavni zadaci, jer upravo u ovom slučaju može biti siguran da će se uspješno nositi sa problemom.

Kako biste svom djetetu pomogli da poveća svoje samopoštovanje, možete koristiti sljedeće metode rada.

Prije svega, potrebno je što češće zvati dijete po imenu i hvaliti ga u prisustvu druge djece i odraslih. U vrtiću ili u učionici, u tu svrhu, možete proslaviti djetetova postignuća na posebno dizajniranim štandovima, nagraditi dijete svjedodžbama i žetonima. Osim toga, takvu djecu možete ohrabriti tako što ćete im povjeriti zadatke koji su prestižni u datom timu.

Tehnika koju neki nastavnici koriste u svom radu negativno utiče na formiranje adekvatnog samopoštovanja: upoređivanje rezultata izvršavanja zadataka jedne dece sa drugima. U slučaju interakcije sa drugim kategorijama djece ovu metodu može imati pozitivnu ulogu, ali kada komunicirate sa anksioznim djetetom, to je jednostavno neprihvatljivo. Ako nastavnik ipak želi da napravi poređenje, onda je bolje da uporedi rezultate datog djeteta sa njegovim vlastitim rezultatima koje je postiglo juče, prije tjedan ili mjesec.

Prilikom rada sa djecom koja pate od niskog samopoštovanja, preporučljivo je izbjegavati zadatke koji se izvršavaju u određenom vremenu koje odredi nastavnik. Preporučljivo je pitati takvu djecu ne na početku ili na kraju časa, već na sredini. Ne treba žuriti ili gurati ih sa odgovorom. Ako je odrasla osoba već postavila pitanje, treba djetetu dati dugo vremena da odgovori, pokušavajući da ne ponovi svoje pitanje dva ili čak tri puta. U suprotnom, dijete neće brzo odgovoriti, jer će svako ponavljanje pitanja doživljavati kao novi stimulans.

Ako se odrasla osoba obraća uznemirenom djetetu, treba pokušati uspostaviti vizualni kontakt; takva direktna komunikacija „oči u oči“ ulijeva osjećaj povjerenja u djetetovu dušu.

Kako anksiozno dijete sebe ne bi smatralo lošijim od druge djece, preporučljivo je voditi razgovore sa dječijom grupom u vrtićkoj grupi ili u učionici, tokom kojih sva djeca pričaju o poteškoćama koje doživljavaju u određenim situacijama. Takvi razgovori pomažu djetetu da shvati da i vršnjaci imaju probleme slične njihovim. Osim toga, takve diskusije pomažu da se proširi djetetov repertoar ponašanja.

Rad na povećanju samopoštovanja samo je jedna od oblasti u radu sa anksioznim djetetom. Očigledno da se od takvog rada ne mogu očekivati ​​brzi rezultati, pa odrasli moraju biti strpljivi

2. PODUČAVANJE DJETETA NAČINIMA OSLOBODANJA MIŠIĆNE I EMOCIONALNE TENZIJE

Kako su naša zapažanja pokazala, emocionalni stres kod anksiozne djece najčešće se manifestira napetostima mišića lica i vrata. Osim toga, imaju tendenciju zatezanja trbušnih mišića. Kako biste pomogli djeci da smanje napetost: i mišićnu i emocionalnu, možete ih naučiti da izvode vježbe opuštanja.

Ispod su igre i vježbe za ublažavanje stresa. Slične vježbe su date u knjigama Chistyakova M.I., K. Fopela, Kryazheva N.L. i sl.

Pored igara za opuštanje, u radu sa anksioznom djecom potrebno je koristiti i igre koje se baziraju na fizičkom kontaktu s djetetom. Igranje sa peskom, glinom, vodom i raznim tehnikama slikanja su takođe veoma korisne.

Korištenje elemenata masaže, pa čak i jednostavno trljanje tijela također pomaže u ublažavanju napetosti mišića. U ovom slučaju uopće nije potrebno pribjegavati pomoći medicinskih stručnjaka. Majka može sama primijeniti najjednostavnije elemente masaže ili jednostavno zagrliti dijete. U rubrici “Igre koje se igraju...” nalazi se niz takvih igrica koje mogu zamijeniti masažu.

Kada radite s anksioznom djecom, Violet Oaklander preporučuje organiziranje improviziranih maskenbala, predstava ili jednostavno farbanje lica maminim starim ruževima. Učešće u ovakvim predstavama, po njenom mišljenju, pomaže djeci da se opuste.

3. TRENING VJEŠTINA SAMOKONTROLE U SITUACIJAMA KOJE TRAUMATIZUJU DIJETE

Sljedeća faza u radu sa anksioznim djetetom je vježbanje samokontrole u situacijama koje su djetetu traumatične i nepoznate. Čak i ako je već urađeno na podizanju djetetovog samopoštovanja i učenju načina da smanji mišićni i emocionalni stres, nema garancije da će se dijete ponašati adekvatno kada se nađe u stvarnoj životnoj ili neočekivanoj situaciji. U svakom trenutku takvo dijete može postati zbunjeno i zaboraviti sve što je naučilo. Zato uvježbavanje vještina ponašanja u specifičnim situacijama smatramo neophodnim dijelom rada sa anksioznom djecom. Ovaj rad se sastoji od odigravanja kako situacija koje su se već dogodile, tako i onih koje su moguće u budućnosti.

Igre uloga pružaju najšire mogućnosti za rad u ovom pravcu za odrasle.

Igrajući ulogu slabih, kukavičkih likova, dete bolje razume i konkretizuje svoj strah, a tehnikom dovođenja ove uloge do apsurda, odrasla osoba pomaže detetu da sagleda svoj strah sa druge strane, tretirajući ga kao manjeg. značajan.

Igrajući uloge snažnih heroja, dijete stiče osjećaj samopouzdanja da je i ono u stanju da se nosi sa poteškoćama.

Pri tome je vrlo važno ne samo razvijati situaciju igre, već i razgovarati s djetetom kako može iskoristiti iskustvo stečeno u igri u rješavanju životnih situacija. U neurolingvističkom programiranju, ova faza rada se naziva „prilagođavanje budućnosti“.

Preporučljivo je odabrati „teške” slučajeve iz života svakog djeteta kao predmete za igranje uloga. Dakle, ako se dijete plaši da odgovori na tabli, onda treba da odigrate ovu konkretnu situaciju s njim, skrećući mu pažnju na to što mu se događa u svakom konkretnom trenutku i kako se mogu izbjeći neugodna iskustva i senzacije). I ako dijete koje ide u vrtić doživi tjeskobu pri ulasku medicinska ordinacija, preporučljivo je igrati se s njim "doktora".

U radu sa malom decom – osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta – najefikasnija je upotreba igara sa lutkama. Izbor lutaka vrši se na osnovu individualnih preferencija svakog djeteta. On sam mora izabrati "hrabre" i "kukavice" lutke. Uloge treba rasporediti na sljedeći način: dijete govori za “kukavicu” lutku, a odrasla osoba za “hrabru” lutku. Zatim morate zamijeniti uloge. To će omogućiti djetetu da sagleda situaciju iz različitih uglova i, nakon što je ponovo doživjelo „neprijatan” zaplet, riješi se negativnih iskustava koja ga progone. Štoviše, ako dijete doživi anksioznost u komunikaciji s odraslom osobom, možete sastaviti dijalog u kojem će lutka odrasle osobe igrati ulogu djeteta, a djetetova lutka će biti odgovorna za odraslu osobu.

Slični dokumenti

Proučavanje anksioznosti u psihološkoj nauci. Karakteristike anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu. Komunikativna kompetencija kao faktor optimizacije školske anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu. Realizacija korektivno-razvojnog programa.

teze, dodato 20.05.2013


Opća teorija anksioznost. Pojam i glavne vrste anksioznih poremećaja. Manifestacija anksioznosti kod dece. Pojava i razvoj anksioznosti u starosnoj dinamici: u osnovnoškolskom uzrastu, kod adolescenata. Studija anksioznosti među učenicima 3-7 razreda.

teza, dodana 28.06.2011


Dinamika ispoljavanja školske anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu. Opservacija kao metoda za određivanje nivoa školske anksioznosti. Razvojni rad sa decom koju karakteriše visok stepen anksioznosti u školi. Skup dijagnostičkih tehnika.

rad na kursu, dodan 20.11.2013


Teorijska analiza problema anksioznosti u domaćoj i stranoj psihologiji. Uzroci njegovog nastanka i karakteristike njegove manifestacije kod djece. Izrada programa korektivno-razvojne nastave za korekciju anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

teza, dodana 29.11.2010


Pojam i determinante formiranja anksioznosti kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, njeni uzroci i problemi. Organizacija, instrumenti i rezultati istraživanja starosnih razlika u nivou anksioznosti predškolaca i osnovnoškolaca.

kurs, dodato 02.04.2016


Problem pamćenja u psihološko-pedagoškoj literaturi. Analiza glavnih teorija pamćenja. Osobine razvoja i formiranja pamćenja djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu učenja. Eksperimentalno proučavanje pamćenja u osnovnoškolskom uzrastu.

kurs, dodato 23.04.2015


kurs, dodan 09.02.2011


Anksioznost u osnovnoškolskom uzrastu. Glavne vrste anksioznosti, njene razlike od straha. Mehanizmi i psihološki uzroci anksioznosti. Osobine agresivnog ponašanja roditelja, njegov utjecaj na nivo anksioznosti mlađih školaraca.

kurs, dodato 13.03.2014


Osobine anksioznosti i sociometrijskog statusa kod osnovnoškolaca. Organizacija empirijskog istraživanja odnosa između nivoa anksioznosti i sociometrijskog statusa (lične karakteristike učenika osnovne škole i statusne pozicije djeteta u razredu).

kurs, dodan 01.06.2011


Uzroci i karakteristike manifestacije anksioznosti u adolescenciji. Vrste i oblici anksioznosti, „maske anksioznosti“. Organizacija i provođenje empirijskih istraživanja o karakteristikama anksioznosti kod adolescenata, interpretacija i analiza dobijenih rezultata.