Λέσχη γονέων, μια αποτελεσματική μορφή υποστήριξης της οικογένειας ενός παιδιού με αναπηρία. Club "live like all other" Βασικές απαιτήσεις για την υλοποίηση του προγράμματος

Εκπαιδευτικό έργο «Εμείς και τα παιδιά μας»

Ο ρόλος της οικογένειας στην ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού είναι αναμφισβήτητος. Σημειώνεται ότι τη μεγαλύτερη επιτυχία σημειώνουν τα παιδιά των οποίων οι γονείς όχι μόνο έχουν κατακτήσει παιδαγωγικές τεχνικές και τακτικές, αλλά έχουν καταφέρει να κατανοήσουν και να αποδεχτούν τα χαρακτηριστικά του παιδιού τους. Ένα από τα πιο ευάλωτα σε αυτή η πτυχήκατηγορία οικογενειών – οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία.

Σύμφωνα με τη σύγχρονη έρευνα (V.V. Tkacheva, I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodko, A.A. Guseinova), οι ποιοτικές αλλαγές που λαμβάνουν χώρα σε οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία εκδηλώνονται σε ψυχολογικό, κοινωνικό και σωματικό επίπεδο. Το γεγονός της γέννησης ενός παιδιού «όχι όπως όλοι οι άλλοι» είναι η αιτία σοβαρού στρες, που βιώνει κυρίως η μητέρα. Το άγχος, το οποίο είναι παρατεταμένου χαρακτήρα, έχει ισχυρή παραμορφωτική επίδραση στην ψυχή των γονέων και γίνεται η αρχική προϋπόθεση για μια απότομη τραυματική αλλαγή στον τρόπο ζωής που διαμορφώνεται στην οικογένεια (το στυλ των ενδοοικογενειακών σχέσεων, το σύστημα σχέσεων μέλη της οικογένειας με τη γύρω κοινωνία, τις ιδιαιτερότητες της κοσμοθεωρίας και τους αξιακούς προσανατολισμούς του καθενός από τους γονείς του παιδιού). Συχνά μια οικογένεια δεν μπορεί να αντιμετωπίσει το συναισθηματικό φορτίο, οι συνέπειες είναι πολύ διαφορετικές - παραβιάσεις του γάμου, οι σχέσεις παιδιού-γονέα, συχνά οικογενειακό σύστημα, μη μπορώντας να αντέξει την ένταση, καταρρέει. Σε οικογένειες με παιδιά με αναπηρία, υπάρχει τεράστιο ποσοστό διαζυγίων, μονογονεϊκών οικογενειών, όπου όλο το βάρος, κοινωνικό και συναισθηματικό, πέφτει στη μητέρα, η οποία δεν μπορεί να συμβάλει πλήρως στην κοινωνικοποίηση του παιδιού. Σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει ακόμη μεγαλύτερη αύξηση του άγχους, η οικογένεια γίνεται ευάλωτη και λιγότερο λειτουργική.

Όλα αυτά προκαλούν επιτακτική ανάγκη παροχής κοινωνικο-ψυχολογικής και σωφρονιστικής-παιδαγωγικής βοήθειας σε οικογένειες στη διαδικασία κοινωνικοποίησης των παιδιών με αναπηρία. Σε αυτήν την κατάσταση, είναι σημαντικό να παρέχεται βοήθεια μέσω της δημιουργίας ενός φιλικού περιβάλλοντος, της ψυχολογικής υποστήριξης για τους γονείς, της ατομικής υποστήριξης για οικογένειες σε δύσκολες καταστάσεις ζωής και της συμμετοχής οικογενειών παιδιών με αναπηρία σε συλλογικές μορφές αλληλεπίδρασης: κοινές δημιουργικές εκδηλώσεις, ανταλλαγή εμπειριών, ειδικά οργανωμένα μαθήματα. Μια τέτοια εργασία μπορεί να οργανωθεί ενώνοντας οικογένειες σε μια λέσχη.

Από το 2008, το ίδρυμα λειτουργεί Λέσχη για οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία, τη ΒΕΡΑ. Αυτό το όνομα της Λέσχης δεν επιλέχθηκε τυχαία. Σε δύσκολες καταστάσεις ζωής, η ΠΙΣΤΗ είναι απαραίτητη:

ΠΙΣΤΗ στα παιδιά σας, τις δυνατότητες και τις ικανότητές τους.

ΠΙΣΤΗ στον εαυτό σας, την υπομονή σας, την αγάπη σας για τα παιδιά μας.

ΠΙΣΤΗ στους ανθρώπους, στην κατανόησή τους και στην επιθυμία να βοηθήσουν.

Αυτές οι αρχές έγιναν η βάση των δραστηριοτήτων της Λέσχης. Σκοπός της Λέσχης ορίζεται ως: ενδυνάμωση και ανάπτυξη οικογενειών που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία.

Αυτός ο στόχος μπορεί να επιτευχθεί με την προϋπόθεση ότι επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

προώθηση του σχηματισμού ευνοϊκού μικροκλίματος στις οικογενειακές σχέσεις·

αποκάλυψη των προσωπικών, δημιουργικών και κοινωνικών πόρων του παιδιού·

δημιουργία θετικής εικόνας για την οικογένεια, ανάπτυξη ανεκτικής στάσης στην κοινωνία.

Το σημείο εκκίνησης για τη διοργάνωση των δραστηριοτήτων της Λέσχης ήταν μια συνάντηση με μια ομάδα γονέων των οποίων τα παιδιά με αναπηρία παρακολούθησαν σωφρονιστικά και αναπτυξιακά μαθήματα και έλαβαν συμβουλευτική, θεραπευτική και προληπτική βοήθεια στο ίδρυμα. Συζητήθηκαν οι ανάγκες και τα αιτήματα των γονέων, οι επιθυμίες και τα ενδιαφέροντά τους, οι μορφές αλληλεπίδρασης και καταρτίστηκε πλάνο εργασίας για τη Λέσχη για τη χρονιά. Αυτή η ομάδα γονέων έγινε το Συμβούλιο Λέσχης. Στη συνέχεια εμφανίστηκε η επαγγελματική κάρτα του Ομίλου, οι Κανονισμοί για τη Λέσχη για γονείς παιδιών με αναπηρία και ένα πρόγραμμα για την υποστήριξη οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία.

Γιατί η Λέσχη;

Η ανάλυση της κατάστασης έδειξε ότι αυτή η μορφή αλληλεπίδρασης είναι ελκυστική για τους γονείς:

δωρεάν συμμετοχή σε εκδηλώσεις του Club (ο γονέας μπορεί να επιλέξει μια εκδήλωση μορφή συμμετοχής, να είναι παρόν με ή χωρίς το παιδί, κ.λπ.)

ποικιλία εκδηλώσεων (η φόρμα του συλλόγου δεν περιορίζει την επιλογή θεμάτων, μεθόδου και τοποθεσίας, αριθμό συμμετεχόντων κ.λπ.)

την ομοιότητα των οικογενειακών προβλημάτων, τη δυνατότητα ανοιχτής και μη επικριτικής συζήτησης και επικοινωνίας.

ψυχολογική υποστήριξη μεταξύ τους και από ειδικούς, ανάπτυξη οργανωτικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων των γονέων.

απόκτηση νέων πληροφοριών για συγκεκριμένα αιτήματα (κοινός προγραμματισμός εργασίας)·

ανάπτυξη του παιδιού (επικοινωνιακές δεξιότητες, δημιουργικότητα, λεπτές κινητικές δεξιότητες κ.λπ.)

δημιουργήθηκαν συνθήκες (ευκαιρία παρακολούθησης ψυχαγωγικών και πολιτιστικών εκδηλώσεων, συμμετοχή σε εκδρομές, ταξίδια).

για ίδρυση:

προσέλκυση οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρίες στο ίδρυμα·

προσέλκυση της προσοχής των κοινωνικών εταίρων και του κοινού στις δραστηριότητες του κέντρου·

δεν υπάρχει πρόσθετη επιβάρυνση για τους ειδικούς.

μικρό οικονομικό κόστος.

Με βάση τα προβλήματα και τα καθήκοντα, οι δραστηριότητες της Λέσχης αναπτύσσονται σε τρεις κατευθύνσεις. Πρώτη κατεύθυνση «Εμείς και τα παιδιά μας».

Σκοπός των δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται σε αυτόν τον τομέα είναι η προώθηση της εναρμόνισης των σχέσεων γονέα-παιδιού και η διαμόρφωση ευνοϊκού μικροκλίματος στην οικογένεια. Μία από τις κορυφαίες μορφές εργασίας είναι η οργάνωση ειδικών ψυχολογικών μαθημάτων με τους γονείς. Ένα παράδειγμα τέτοιας εργασίας μπορεί να είναι η εφαρμογή του ψυχοπροληπτικού προγράμματος «Seven-Ya» για γονείς που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία.

Οι κύριοι στόχοι του προγράμματος είναι η παροχή βοήθειας στους γονείς:

Αναγνωρίζοντας τις δικές του μη εποικοδομητικές συμπεριφορικές αντιδράσεις, αναπτύσσοντας την ικανότητα να εδραιώνει επαρκείς μορφές συμπεριφοράς και να ανταποκρίνεται στα προβλήματα του παιδιού.

Στην κατάκτηση των βασικών λειτουργιών της οικογένειας και των μελών της.

Στη βελτίωση της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης και της θετικής επικοινωνίας στο οικογενειακό σύστημα και στον χώρο που περιβάλλει την οικογένεια.

Το πρόγραμμα αποτελείται από 8 μαθήματα, τα οποία πραγματοποιούνται μία φορά την εβδομάδα με διάρκεια 40-60 λεπτά.

Η εργασία με μια ομάδα γονέων πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια.

Στο πρώτο στάδιο, ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος διευκρινίζει τις ιδέες των γονέων για την ανατροφή (στόχους, μεθόδους επιρροής, επιρροή στην προσωπική ανάπτυξη και συμπεριφορά του παιδιού, επάρκεια και δυναμισμό της γονικής θέσης). Η περαιτέρω εργασία στοχεύει στην αύξηση της συναισθηματικής αποδοχής του παιδιού, στην αύξηση της αποτελεσματικότητας του γονικού ελέγχου και των απαιτήσεων και στην κατανόηση της συμπεριφοράς του παιδιού. Στο τελευταίο στάδιο, οι γονείς εκπαιδεύονται με αποτελεσματικούς τρόπους να επικοινωνούν με το παιδί τους, να εκφράζουν επαρκώς τα συναισθήματά τους και να προβληματίζονται για το έργο του προγράμματος.

Οι τεχνολογίες που προσανατολίζονται στην πρακτική χρησιμοποιούνται ως κύριες μέθοδοι και τεχνικές εργασίας: συζήτηση, παιχνίδι ρόλων, επίλυση προβληματικών καταστάσεων, ψυχοτεχνικές ασκήσεις.

Τα ακόλουθα κριτήρια θεωρούνται ως κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εργασίας της ομάδας: εάν οι γονείς έχουν επαρκή κατανόηση του χαρακτήρα, της προσωπικότητας και των πράξεων του παιδιού (καθορίζεται από το τεστ του ερωτηματολογίου γονικής στάσης από τους A.Ya. Varga, V.V. Stolin). τη θετική φύση της δυναμικής της οικογένειας (που μελετήθηκε χρησιμοποιώντας το προβολικό τεστ «Κοινωνιογράφημα «Η οικογένειά μου»» του V.V. Tkacheva).

Η εμπειρία από την εφαρμογή του προγράμματος έχει δείξει ότι μετά τη συμμετοχή στα μαθήματα, οι γονείς παρατηρούν αυξημένο ενδιαφέρον για τα συναισθήματα, τα σχέδια και τις ανάγκες του παιδιού, την επιθυμία να το εμπιστευτούν και να συνεργαστούν μαζί του και να κατανοήσουν τις αιτίες και τις συνέπειες των πράξεων του παιδιού.

Η επόμενη μορφή εργασίας είναι η συμμετοχή των γονέων σε διορθωτικές εργασίες. Ο κύριος δείκτης της συμμετοχής των γονέων στο διορθωτικό και αναπτυξιακό έργο είναι η αύξηση της δραστηριότητας, η κατανόηση των προβλημάτων και των νικών του παιδιού. Εξωτερικά, αυτό εκφράζεται στο γεγονός ότι η οικογένεια αρχίζει να μελετά τακτικά, να ακολουθεί τις συστάσεις του ειδικού, να κάνει τα δικά της εγχειρίδια και να τα φέρνει στα μαθήματα.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, οργανώθηκαν μαθήματα στο σύστημα «Παιδί-Γονέας-Ειδικός», με στόχο τη διόρθωση και ανάπτυξη της γνωστικής, συναισθηματικής-βούλησης σφαίρας και ομιλίας των παιδιών. Τα μαθήματα ποικίλλουν ως προς την πολυπλοκότητα και την ένταση, γεγονός που τους επιτρέπει να χρησιμοποιηθούν στην εργασία με παιδιά με διάφορες αναπτυξιακές δυσκολίες. Όλα τα μαθήματα διεξάγονται σε μια αίθουσα αισθήσεων με χρήση ειδικού εξοπλισμού: οπτικές ίνες, σωλήνες φυσαλίδων αέρα, τραπέζι άμμου, στροφείς, ξηρή πισίνα, χαλάκια, μονοπάτια κ.λπ.

Η διάρκεια των μαθημάτων είναι 15-20 λεπτά (ανάλογα με τα ατομικά, την ηλικία και τα τυπολογικά χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων και τους στόχους των ασκήσεων).

Στόχοι εργασίας:

Βοηθήστε τους γονείς να αναλύσουν την ηλικία και τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που είναι εγγενή στα παιδιά με αναπηρίες.

Εκπαιδεύστε τους γονείς σε τεχνικές και μορφές εργασιών ανάπτυξης νοητικές διεργασίες, διόρθωση ελλείψεων στην ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά με αναπηρία.

Να σχηματίσει τις ιδέες του παιδιού για τον κόσμο γύρω του. να αναπτύξουν οπτικές, ακουστικές και απτικές αισθήσεις. Ανάπτυξη αισθητηριοκινητικών δεξιοτήτων. διεγείρουν τη φαντασία του παιδιού, τη σωστή προσοχή, τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.

Επιπλέον, οι γονείς μαθαίνουν στις τάξεις:

Ακούστε το παιδί.

Να βοηθάει το παιδί στην απόκτηση αυτοπεποίθησης και όχι να το αναγκάζει να ενεργεί όπως θέλει.

Να είστε έτοιμοι να δεχτείτε τα συναισθήματα του παιδιού χωρίς να το κρίνετε ή να το κρίνετε.

Πιστέψτε στο παιδί, στην ικανότητά του να λύνει μόνο του τα προβλήματά του.

Αντιλαμβάνεστε το παιδί ως ανεξάρτητο άτομο.

Η εργασία στο σύστημα «Παιδί-Γονέας-Ειδικός» περιλαμβάνει δύο στάδια: οργάνωση ατομικών μαθημάτων. μετάβαση σε εργασία υποομάδας.

Στα μεμονωμένα μαθήματα, ένας ειδικός εφαρμόζει μια προσωποκεντρική προσέγγιση που στοχεύει στον εντοπισμό, την αποκάλυψη και την υποστήριξη των θετικών προσωπικών ιδιοτήτων κάθε γονέα που είναι απαραίτητες για την επιτυχημένη συνεργασία με το παιδί. Ανάλογα με τα χαρακτηριστικά της οικογένειας, ο δάσκαλος επιλέγει μία από τις τακτικές συμπεριφοράς:

Οι γονείς καλούνται μόνο να επαναλάβουν τις εργασίες στο σπίτι, να αντιγράψουν τις ενέργειες του δασκάλου και τη σειρά τους, μερικές φορές υιοθετώντας τη συμπεριφορά, τον τονισμό του κ.λπ.

Οι γονείς καλούνται να συμμετάσχουν σε μεμονωμένα επεισόδια ενός μαθήματος με ένα παιδί που διεξάγεται από δάσκαλο, με ενεργό συμμετοχή και των τριών (ο ειδικός μαζί με το παιδί ως μια ενότητα· ο γονέας ως συνεργάτης παιχνιδιού).

Ο ειδικός εμπλέκει ενεργά τους γονείς στο μάθημα, προσφέροντας να ολοκληρώσει την άσκηση που έχει ξεκινήσει. Επιπλέον, εξηγώντας τον σκοπό του, προσφέρεται να ολοκληρώσει την εργασία ανεξάρτητα.

Στο τελικό στάδιο της εργασίας με τους γονείς, ο δάσκαλος διεξάγει μαθήματα υποομάδας όταν συναντώνται δύο παιδιά και οι γονείς τους. Ο ειδικός οργανώνει τέτοια μαθήματα μόνο αφού καταστεί δυνατή η συνεργασία μεταξύ του γονέα και του παιδιού του σε μεμονωμένες τάξεις.

Οι γονείς που μεγαλώνουν προβληματικά παιδιά συχνά αναφέρουν ότι δυσκολεύονται να περπατήσουν με το παιδί τους. Οι καταστάσεις σύγκρουσης προκύπτουν τόσο μεταξύ των παιδιών όσο και μεταξύ των ίδιων των ενηλίκων. Συμβαίνει οι γονείς των φυσιολογικά αναπτυσσόμενων παιδιών να είναι δυσαρεστημένοι που ένα τέτοιο παιδί θα παίξει δίπλα στο παιδί τους (η έλλειψη πληροφοριών για τα προβληματικά παιδιά τους προκαλεί φόβο). Οι γονείς ενός παιδιού με ψυχοσωματικές αναπτυξιακές διαταραχές φοβούνται ότι θα υπάρξει κατάσταση σύγκρουσηςμεταξύ του παιδιού τους και των άλλων παιδιών, δεν ξέρουν πώς να ξεφύγουν από αυτό ή πώς να την προειδοποιήσουν.

Λαμβάνοντας όλα αυτά υπόψη, ο ειδικός στοχεύει να διδάξει στους γονείς την ικανότητα να συνάπτουν συνεργασία με ένα άλλο παιδί, τα παιδιά μεταξύ τους και τους ενήλικες μεταξύ τους. Για την αποτελεσματικότερη επίτευξη του στόχου, ένας δάσκαλος-ψυχολόγος συμμετέχει ενεργά στη διεξαγωγή μαθημάτων υποομάδας (είναι δυνατή η χρήση παιγνιοθεραπείας κ.λπ.).

Η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των μαθημάτων στο σύστημα «Παιδί-Γονέας-Ειδικός» παρακολουθείται κατά τη γενική διάγνωση του παιδιού, παρακολουθώντας τη συμπεριφορά του σε διαφορετικές καταστάσεις, παρακολουθώντας το εκπαιδευτικές δραστηριότητες; διάγνωση της ικανοποίησης των γονέων από το περιεχόμενο των μαθημάτων.

Αναμενόμενο αποτέλεσμα: αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης της προσοχής, της φαντασίας, των αισθητηριοκινητικών δεξιοτήτων, των γνωστικών και συναισθηματικών-βουλητικών σφαιρών του παιδιού. γνώση από τους γονείς των διαθέσιμων τεχνικών και μορφών διόρθωσης των νοητικών διαδικασιών του παιδιού.

Η δεύτερη κατεύθυνση της δουλειάς του συλλόγου είναι «Τα ταλέντα μας».

Στόχος των εκδηλώσεων που πραγματοποιούνται στο χώρο αυτό είναι η κοινωνική αυτοπραγμάτωση των γονέων και των παιδιών τους, αλλάζοντας τη στάση απέναντι τους στην κοινωνία.

Οι μορφές εργασίας είναι διάφορες κοινωνικοπολιτιστικές δραστηριότητες που επιτρέπουν στα παιδιά με αναπηρία να προσαρμοστούν σε τυπικές κοινωνικοπολιτισμικές καταστάσεις: να εμπλακούν σε εφικτή εργασία, να βρουν και να χρησιμοποιήσουν τις απαραίτητες πληροφορίες, να επεκτείνουν την ικανότητά τους να ενσωματωθούν στη συνηθισμένη κοινωνικοπολιτισμική ζωή.

Όλες οι κοινωνικοπολιτιστικές εκδηλώσεις μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες. Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει δραστηριότητες για την οργάνωση του ελεύθερου χρόνου για οικογένειες:

Οι εκδρομές, τα ταξίδια, οι πεζοπορίες συνδέονται με την επικοινωνία με τη φύση, τη γνωριμία με την πόλη σας και τα αξιοθέατα της. Για ένα παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες, η ευκαιρία να μείνει στη φύση είναι εξαιρετικά απαραίτητη για την επέκταση του ζωτικού του χώρου, την απόκτηση περιβαλλοντικών γνώσεων και τη βελτίωση της υγείας του. Η φύση είναι ένα πλούσιο περιβάλλον για την ανάπτυξη των αισθητηριακών συστημάτων του παιδιού (ακοή, όραση, όσφρηση, αφή, γεύση). Η εκμάθηση των φυσικών τοπίων αναπτύσσει αποτελεσματικά την αντίληψη των παιδιών για το χώρο και τα διδάσκει να κινούνται και να περιηγούνται στο εξωτερικό περιβάλλον χωρίς φόβο. Η επικοινωνία με τη φύση παρέχει πολλά θετικά συναισθήματαγονείς και παιδιά, τους δίνει την ευκαιρία να επικοινωνήσουν, να δημιουργήσουν συναισθηματική αμοιβαία κατανόηση, να σχηματίσουν μια κοινότητα συναισθημάτων, διαθέσεων, σκέψεων, απόψεων, καλλιεργεί αισθητικά συναισθήματα, αγάπη για την πατρίδα τους.

Ένα παιχνίδι παράστασης, ένα θεατρικό παιχνίδι, βοηθά ένα παιδί να μάθει τους κανόνες και τους νόμους των ενηλίκων. Η συμμετοχή παιδιών με αναπηρία σε δραστηριότητες παιχνιδιού διαμορφώνει το σωστό μοντέλο συμπεριφοράς στον σύγχρονο κόσμο, βελτιώνει τη γενική κουλτούρα του παιδιού, το εισάγει σε πνευματικές αξίες, το εισάγει στην παιδική λογοτεχνία, τη μουσική, τις καλές τέχνες, τους κανόνες εθιμοτυπίας, τις τελετουργίες και τις παραδόσεις. Επιπλέον, η θεατρική δραστηριότητα είναι πηγή ανάπτυξης συναισθημάτων, βαθιών εμπειριών του παιδιού, ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού, αναγκάζοντάς το να συμπάσχει με τους χαρακτήρες και να συμπάσχει με τα γεγονότα που διαδραματίζονται.

Οι διακοπές είναι μια καλλιτεχνική δραστηριότητα, μια παράσταση στην οποία κάθε παιδί πρέπει να συμμετέχει ενεργά (ανεξάρτητα ή με τη βοήθεια ενός ενήλικα). Οι διακοπές παρέχουν την ευκαιρία να ενώσουν παιδιά και ενήλικες σε μια μεγάλη ομάδα, να τους οργανώσουν, να τους ενώσουν (χρέωση γενική δράσηκαι τα συναισθήματα, το παιδί αρχίζει να ενεργεί με τον ίδιο τρόπο όπως οι γείτονές του και οι γύρω άνθρωποι). Κατά τη διαδικασία προγραμματισμού διακοπών, μια λογική προσέγγιση και η συνεκτίμηση των χαρακτηριστικών των παιδιών είναι σημαντική. Είναι απαράδεκτο να υπερφορτώνετε τις διακοπές με ειδικά εφέ, κοστούμια και φωτεινά χαρακτηριστικά - όλα αυτά θα αποσπάσουν την προσοχή των παιδιών από τις ίδιες τις διακοπές. Μουσική, τραγούδια, 2-3 μικρά κοινά παιχνίδια - όλα αυτά μπορούν να υλοποιηθούν στο πλαίσιο μιας μικρής μονοδιάστατης πλοκής. Όλα τα στοιχεία συνδυάζονται γενικό ρυθμό; είδη δραστηριοτήτων αντικαθιστούν το ένα το άλλο. Η κύρια απαίτηση είναι ότι το επίπεδο πολυπλοκότητας δεν πρέπει να είναι υπερβολικά υψηλό. Στο τέλος των διακοπών, μια στιγμή έκπληξη είναι πολύ σημαντική - ένα δώρο, ένα μικρό αναμνηστικό.

Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει εκδηλώσεις που διεγείρουν την αποκάλυψη του δημιουργικού δυναμικού των οικογενειών: συμμετοχή σε δημοτικούς, περιφερειακούς, περιφερειακούς και ομοσπονδιακούς διαγωνισμούς παιδικής και οικογενειακής εργασίας. Τέτοιες εκδηλώσεις αυξάνουν το ενδιαφέρον και τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών και των γονιών τους, τα βοηθούν να δουν το ασυνήθιστο στα συνηθισμένα και να επιδείξουν τα ταλέντα και τις ικανότητές τους. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να δημιουργηθεί μια κατάσταση επιτυχίας, τόνωσης, ενθάρρυνσης για δημιουργική εμπειρία, ώστε τα παιδιά και οι γονείς τους να θέλουν και να προσπαθούν να είναι προνοητικά, δραστήρια και δημιουργικά. Η κύρια μορφή εργασίας είναι η θεραπεία τέχνης - οποιαδήποτε δημιουργική δραστηριότητα(σχεδίαση, φαντασίωση, σχεδιασμός) και, πάνω απ' όλα, τη δημιουργικότητα του καθενός, όσο πρωτόγονη και απλουστευμένη κι αν είναι. Κάθε παιδί και γονέας μπορεί να συμμετάσχει σε μια εργασία εικαστικής θεραπείας, η οποία δεν απαιτεί καμία οπτική ικανότητα ή καλλιτεχνικές δεξιότητες.

Αυτές οι εκδηλώσεις βοηθούν στη διεύρυνση του δημιουργικού δυναμικού ενός παιδιού με αναπηρία και των γονιών του και στοχεύουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, στην απόκτηση εμπειρίας στην κοινωνική αλληλεπίδραση και στη διεύρυνση του κοινωνικού τους κύκλου.

Η τρίτη κατεύθυνση εργασίας είναι "Εδώ είμαστε"(Παράρτημα 4).

Σημαντική παράμετρος για την ύπαρξη του Ομίλου είναι η παρουσίαση της εργασιακής του εμπειρίας στα ΜΜΕ. Τα παιδιά και οι γονείς τους, οι δάσκαλοι δημοσιεύουν άρθρα με βάση τα αποτελέσματα των μαθημάτων και των εκδηλώσεων σε εκδόσεις περιφερειών, περιφερειακών και ομοσπονδιακών εκδόσεων. Ο διάλογος με τα μέσα ενημέρωσης επιτρέπει στους γονείς να εκφράσουν τη θέση τους όσον αφορά την ανατροφή παιδιών με αναπηρία, να μιλήσουν για τις θετικές εμπειρίες που έχουν λάβει και να προωθήσουν τις οικογενειακές αξίες. Οι δημοσιεύσεις στον τύπο είναι ένας τρόπος να αντικατοπτρίζονται οι εντυπώσεις συμμετοχής σε διακοπές, εκθέσεις, εκδρομές και να εκφράζονται σκέψεις και προτάσεις για διάφορα θέματα.

Η ενεργή παρουσίαση στον Τύπο των επιτευγμάτων των μελών της Λέσχης λύνει αποτελεσματικά το πρόβλημα της προσέλκυσης νέων οικογενειών παιδιών με αναπηρία που χρειάζονται κοινωνικο-ψυχολογική και διορθωτική παιδαγωγική βοήθεια στο ίδρυμα. Οι γονείς, λαμβάνοντας πληροφορίες για το έργο της Λέσχης, γνωρίζοντας τα επιτεύγματα άλλων, είναι πεπεισμένοι για την ανάγκη αλληλεπίδρασης τόσο με ειδικούς του ιδρύματος όσο και με οικογένειες, μέλη της Λέσχης, που έχουν θετική εμπειρία στην ανατροφή ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες .

Σημαντική πτυχή της προώθησης της εμπειρίας της Λέσχης είναι η προσέλκυση της προσοχής του κοινού, των επιχειρήσεων και οργανισμών, υπηρεσιών και τμημάτων στα προβλήματα της οικογενειακής εκπαίδευσης των παιδιών με αναπηρία. Χάρη στην αντανάκλαση των εκδηλώσεων της Λέσχης σε εφημερίδες και περιοδικά, το ίδρυμα έχει μόνιμους κοινωνικούς εταίρους που παρέχουν την ευκαιρία να διοργανώνουν εορταστικές εκδηλώσεις, θεματικές συναντήσεις και προωθητικές ενέργειες χωρίς οικονομικές επενδύσεις από το ίδρυμα.

Συνολικά, όλα αυτά τα χρόνια λειτουργίας της Λέσχης για οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία «ΒΕΡΑ», έχουν δημοσιευτεί 9 άρθρα σε περιφερειακές εκδόσεις, 2 άρθρα σε περιφερειακές και ομοσπονδιακές εκδόσεις.

Μια αποτελεσματική πρακτική μορφή εργασίας για την προσέλκυση της προσοχής του κοινού στα προβλήματα των παιδιών με αναπηρία, τη διαμόρφωση μιας ανεκτικής στάσης στην κοινωνία και την επίλυση ατομικών προβλημάτων των οικογενειών είναι η διοργάνωση διαφόρων εκδηλώσεων.

Όταν χρειάζεται, οργανώνεται η καμπάνια «Βοηθήστε έναν φίλο». Σε περιπτώσεις όπου η θεραπεία ενός παιδιού με αναπηρία απαιτεί ακριβά φάρμακα και ειδικό εξοπλισμό, μια ομάδα πρωτοβουλίας μελών της Λέσχης αναζητά βοήθεια μέσω των μέσων ενημέρωσης, πραγματοποιεί συναντήσεις με διευθυντές και ομάδες επιχειρήσεων, οργανισμών και μεμονωμένων επιχειρηματιών. Τα χρήματα που συγκεντρώνονται με αυτόν τον τρόπο διατίθενται σε άπορη οικογένεια.

Η ετήσια εκστρατεία «Το παιδί και ο δρόμος» είναι ενδιαφέρουσα. Οι διοργανωτές του είναι μαθητές των ορφανοτροφείων της πόλης και επιθεωρητές της τροχαίας. Κατά την υλοποίησή του, θεματικά παιχνίδια, διαγωνισμοί, πρακτικά μαθήματαμε στόχο τη βελτίωση της οδικής ασφάλειας. Παραδοσιακά, κάθε παιδί με αναπηρία λαμβάνει ως δώρο έναν ανακλαστήρα και έναν φύλακα άγγελο από τους μαθητές.

Οι ειδικοί του ιδρύματος δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στη διάδοση της εμπειρίας της εργασίας σε συλλόγους μεταξύ των δασκάλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Για το σκοπό αυτό, έχουν εκπονηθεί δημοσιεύσεις στα πανρωσικά επιστημονικά και μεθοδολογικά περιοδικά «Δελτίο ψυχοκοινωνικής και διορθωτικής και αποκατάστασης εργασίας» (1/2011), «Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές» (8/2012). Τα δημοσιευμένα υλικά αποκαλύπτουν λεπτομερώς τις κύριες μορφές και κατευθύνσεις της συνοδείας παιδιών με αναπηρία στο πλαίσιο των εργασιών του συλλόγου, αποκαλύπτουν το ρόλο των γονέων στη διαδικασία ενοποίησης της αποκτηθείσας γνώσης σε σωφρονιστικά και αναπτυξιακά μαθήματα με ειδικούς στο σπίτι και παρουσιάζουν εμπειρία σε οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής.

Οι δάσκαλοι του ιδρύματος συμμετέχουν τακτικά σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια: Πανρωσικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο με διεθνή συμμετοχή «Ιατρική-ψυχολογική-κοινωνική-παιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά με αναπηρία και τις οικογένειές τους» (Krasnoyarsk, 2010). I Πανρωσικό Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο «Διόρθωση και πρόληψη των διαταραχών συμπεριφοράς σε παιδιά με αναπηρίες» (Μόσχα, 2011). III Διεθνές Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο «Η οικογένεια στο πλαίσιο της παιδαγωγικής, ψυχολογικής και κοινωνιολογικής έρευνας» (Penza, 2012).

Κατά τη διάρκεια των ομιλιών και των εκθέσεων παρουσιάστηκε και συνοψίστηκε η εμπειρία της οργάνωσης της Λέσχης: εντοπίζονται τα προβλήματα των οικογενειών που προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης. περιγράφονται λεπτομερώς τα στάδια εργασίας για την ψυχοπρόληψη των διαταραχών συμπεριφοράς σε παιδιά με αναπηρίες μέσω της οργάνωσης της συνεργασίας με τους γονείς και της αύξησης της γονικής τους ικανότητας. παρουσιάζονται μορφές και κατευθύνσεις των δραστηριοτήτων του συλλόγου.

Έτσι, σήμερα το ίδρυμα έχει δημιουργήσει ειδικές συνθήκες που βοηθούν στην επίλυση των προβλημάτων των οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία. Οι κύριοι στόχοι και οι προοπτικές για το έργο του συλλόγου έχουν σχεδιαστεί για την εδραίωση θετικών μορφών οικογενειακής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με το παιδί και τους άλλους, τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη του προσωπικού, δημιουργικού και κοινωνικού δυναμικού του, την οργάνωση άτυπης αλληλεπίδρασης μεταξύ των γονέων για να ξεπεράσουν την απομόνωσή τους και αποκτήσει νέες επικοινωνιακές εμπειρίες. Τόσο η πιθανότητα θετικής δυναμικής στην κατάσταση του παιδιού όσο και απλά μια πιο ολοκληρωμένη και ευτυχισμένη ζωήη οικογένειά του.

Ως πραγματικά αποτελέσματα της υλοποίησης του έργου παρουσιάζουμε τα ακόλουθα στοιχεία:

- 35 οικογένειες, μέλη της Λέσχης, χρησιμοποιούν ορθολογικά μοντέλα οικογενειακής εκπαίδευσης.

- Υπάρχει μια ετήσια προσέλκυση νέων οικογενειών στο έργο της Λέσχης.

- 20 παιδιά με αναπηρία υποβάλλονται ετησίως σε διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση.

20 γονείς παιδιών με αναπηρία εκπαιδεύτηκαν σε αποτελεσματικές τεχνικές για την ανάπτυξη και τη διόρθωση της γνωστικής σφαίρας και συμπεριφοράς του παιδιού.

- 15 οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με ειδικές ανάγκες παρουσιάζουν δημιουργικές εργασίες στοπεριφερειακές, περιφερειακές και αστικές εκθέσεις και διαγωνισμοί παιδικών έργων.

- ετησίως 5 υλικά απόεμπειρία ανατροφής παιδιών με αναπηρία στην οικογένεια.

Έργο "Εμείς και τα παιδιά μας"

Στις σύγχρονες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, τα προβλήματα έχουν επιδεινωθεί σημαντικά κοινωνική προσαρμογήκαι αποκατάσταση ατόμων με ειδικές ανάγκες. Παρά τις πολλές προτεινόμενες μορφές εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών με αναπηρία, μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία αντιμετωπίζει δυσκολίες στην επίλυση παιδαγωγικών, κοινωνικο-ψυχολογικών και νομικών προβλημάτων.

Μια οικογένεια δεν μπορεί να μεγαλώσει ένα παιδί απομονωμένη από άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, αφού ένα παιδί με αναπηρία φοιτά σε νηπιαγωγείο, σχολείο, διάφορα κέντρα και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Οικογένεια με παιδί με ειδικές ανάγκες είναι μια οικογένεια όπου εμφανίζεται αποσύνθεση οικογενειακές σχέσεις. Η ασθένεια ενός παιδιού συχνά αλλάζει ολόκληρο τον συνήθη τρόπο ζωής στην οικογένεια. Προκύπτουν άνισες, συγκρουσιακές σχέσεις μεταξύ συζύγων και άλλων μελών της οικογένειας. Επίσης, η εμφάνιση ενός παιδιού με αναπηρία σε μια οικογένεια μπορεί να κάνει τους γονείς να αγωνίζονται για απομόνωση από την κοινωνία.

Οι γονείς δυσκολεύονται να προσδιορίσουν το ρόλο τους σε νέες δύσκολες συνθήκες· δεν ξέρουν πάντα πώς να δημιουργήσουν συνθήκες που επιτρέπουν στο παιδί να αναπτυχθεί, να μάθει και να αυτοπραγματοποιείται κανονικά. Πολλές οικογένειες αδυνατούν να αλλάξουν από μόνες τους την τρέχουσα κατάσταση. Είναι δύσκολο για έναν γονέα που δεν περιλαμβάνεται στη διαδικασία διόρθωσης και προσαρμογής να αλλάξει τα υπάρχοντα στερεότυπα της αλληλεπίδρασής του με το παιδί, γεγονός που επιβραδύνει τη διαδικασία διόρθωσης και εξοικείωσης καθεαυτή. Με την έγκαιρη παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας, οι πιθανότητες επιτυχούς προσαρμογής των παιδιών με αναπηρία και των οικογενειών τους δημόσια ζωήκαι ενίσχυση του ηθικού και ψυχολογικού κλίματος σε τέτοιες οικογένειες.

Ως εκ τούτου, στις δραστηριότητες οποιουδήποτε εκπαιδευτικού ιδρύματος όπου μεγαλώνουν και εκπαιδεύονται παιδιά με αναπηρία, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η συνεργασία μεταξύ ειδικών και γονέων, να ενταθούν οι μορφές εργασίας για την αλληλεπίδραση μεταξύ του εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας και να βελτιωθεί το σύστημα ολοκληρωμένης ψυχολογικής και παιδαγωγική υποστήριξη.

Για τους επαγγελματίες και τους εκπαιδευτικούς, η δημιουργία σχέσεων συνεργασίας με τους γονείς και η αλληλεπίδραση με τις οικογένειες συνεπάγεται αλλαγή προοπτικής επαγγελματική δραστηριότητα, δίνει μια αίσθηση ζήτησης για τις δικές του δραστηριότητες, αφυπνίζει πόρους για δημιουργικότητα, αναζήτηση νέων μορφών εργασίας, επιλογή μεθοδολογικής προσέγγισης και αυξάνει την αποδοτικότητα και την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων.

Για τους γονείς που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρίες, η συνεργασία με έναν δάσκαλο διευρύνει την κατανόηση των ικανοτήτων τους, δίνει εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους, προάγει την κατανόηση των ικανοτήτων τους και τις αντισταθμιστικές ικανότητες του παιδιού, την ενεργό συμμετοχή στη διαδικασία μάθησης και ανατροφής και βοηθά το γονέας και παιδί αλληλεπιδρούν επαρκώς μεταξύ τους.

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει δραστηριότητες που στοχεύουν στην υποστήριξη οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρίες, στην ανάπτυξη ενός συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά με αναπηρίες και τους γονείς τους υπό τις συνθήκες του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος για την Κοινωνική Πρόνοια των Παιδιών και την ενεργό χρήση στις δραστηριότητες ειδικών νέων μορφών εργασίας για την αλληλεπίδραση με τις οικογένειες και τη συνεργασία με τους γονείς.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΚΟ ΔΙΑΒΑΤΗΡΙΟ

Σκοπός του προγράμματος– διασφάλιση της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και μιας οικογένειας που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία με πολλαπλές αναπηρίες, με τη συμμετοχή των γονέων στη σωφρονιστική, την αποκατάσταση και την εκπαιδευτική διαδικασία.

Στόχοι προγράμματος:

• εκπαίδευση των γονέων στη διορθωτική και αναπτυξιακή αλληλεπίδραση με το παιδί·
• δημιουργία μιας αποτελεσματικής γονικής θέσης,
• παροχή έγκαιρης ψυχολογικής και ενημερωτικής βοήθειας σε οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία·
• διαμόρφωση του ενδιαφέροντος των γονέων για την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού με βάση τις αντισταθμιστικές του ικανότητες,
• διαμόρφωση θετικής εικόνας για το παιδί, το μέλλον του μέσα από την αλλαγή του επιπέδου των γονεϊκών φιλοδοξιών.

Ομάδα-στόχος– γονείς που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία με πολλαπλές αναπηρίες ηλικίας 4 έως 12 ετών.

Προθεσμίες υλοποίησης:

• 18 ώρες με συχνότητα μαθημάτων 1-2 φορές το μήνα.
• Διάρκεια μαθήματος: 3 ώρες.

Μορφές και μέθοδοι εργασίας:

• Ο αριθμός των συμμετεχόντων στην ομάδα δεν υπερβαίνει τα 5-7 άτομα.
• Κατά την υλοποίηση του προγράμματος χρησιμοποιούνται ατομικές και ομαδικές μορφές εργασίας με όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.
• Οι μορφές εργασίας ποικίλλουν ανάλογα με τον τύπο της οικογενειακής ανατροφής, τον τύπο του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τη διάρκεια παραμονής του παιδιού εκεί, τις συνθήκες κράτησης και τη φύση και τον βαθμό των αναπτυξιακών διαταραχών του παιδιού.
• Οργανώνονται πρακτικά μαθήματα με κάθε οικογένεια ξεχωριστά, μαζί με γονείς και παιδιά με ειδικές ανάγκες.
• Μέθοδοι εργασίας: σεμινάριο, διάλεξη, ομαδική εκπαίδευση, πρακτική εκπαίδευση σε ομάδες και ατομικά.

Αναμενόμενα αποτελέσματα του προγράμματος:

1. Επίγνωση του ρόλου της οικογένειας και της επιρροής της στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού με αναπηρίες.
2. Δημιουργία συνθηκών για τη διασφάλιση της ψυχολογικής ασφάλειας των οικογενειών που μεγαλώνουν ένα παιδί με ειδικές ανάγκες.
3. Αύξηση του επιπέδου γνώσης για την κατάσταση ανάπτυξης και υγείας των παιδιών με αναπηρίες, πραγματικές ευκαιρίες και μηχανισμούς προσαρμογής τους στην κοινωνία.
4. Κατακτήστε τις δεξιότητες της διορθωτικής και αναπτυξιακής αλληλεπίδρασης με ένα παιδί.
5. Διαμόρφωση συναισθηματικής αποδοχής της ατομικότητας ενός παιδιού με αναπηρίες και αλλαγές στο επίπεδο των γονικών φιλοδοξιών.

Βασικές απαιτήσεις για την υλοποίηση του προγράμματος:

Οι στόχοι της εκπαίδευσης και της διαφώτισης των γονέων σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι σημαντικοί και ποικίλοι. Είναι αυτοί που καθορίζουν τον ειδικό ρόλο των γονέων ως βασικών συμμάχων σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, μεταξύ άλλων θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η αλληλεπίδραση με τους γονείς είναι τέλεια ιδιαίτερο είδος παιδαγωγική δραστηριότητα, που απαιτούν ειδικές ψυχολογικές γνώσεις, διακριτικότητα και ανεκτικότητα. Η εκπαίδευση των γονέων χαρακτηρίζεται από μια ορισμένη σειρά, σταδιακή ανάπτυξη της γνώσης, στάδια, τα οποία καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες των μορφών εργασίας της γονικής ολοκληρωμένης εκπαίδευσης και τα χαρακτηριστικά του συνόλου των μαθητών και τις μορφές μαθημάτων που διεξάγονται.

Η εκπαίδευση και η διαφώτιση των γονέων παιδιών με αναπηρία επικεντρώνεται στα τρέχοντα προβλήματα στη ζωή ενός παιδιού με πολλαπλές αναπηρίες, στην ψυχολογική ασφάλεια (ασφαλής οικογένεια, ασφαλές σχολείο ή νηπιαγωγείο, κοινωνικό περιβάλλον) της οικογένειας και στην αλληλεπίδρασή της με το εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το μεγαλύτερο αποτέλεσμα επιτυγχάνεται όταν η εκπαίδευση συνδυάζεται με την επίλυση πρακτικών προβλημάτων ανατροφής παιδιών με ειδικές ανάγκες, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητές τους.

Για να οργανώσουμε με επιτυχία την εκπαίδευση, χρειαζόμαστε ειδικούς και δασκάλους που θα φέρουν εις πέρας αυτό το έργο. Στην υλοποίηση του προγράμματος συμμετέχουν ειδικοί διαφόρων προφίλ: εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι, λογοθεραπευτές, λογοθεραπευτές, ιατροί, κοινωνικοί παιδαγωγοί, οι οποίοι θα βοηθήσουν στη διεύρυνση των γνώσεων των γονέων σε ορισμένα θέματα κοινωνικής προσαρμογής, ένταξης και ανάπτυξης παιδιών με αναπηρία με πολλαπλές αναπηρίες.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΚΑΙ ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΑΓΩΓΗΣ ΓΟΝΕΩΝ

№ p/p	Θέμα εκδήλωσης	Αριθμός ωρών	Οργανωτική μορφή	Στόχοι της εκδήλωσης
1.	Οργάνωση ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε εκπαιδευτικό ίδρυμα.	3	Σεμινάριο	Αύξηση του επιπέδου γονικής ικανότητας σε θέματα διδασκαλίας και ανατροφής παιδιών, ανάπτυξη κοινής άποψης του εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας σχετικά με την ουσία της διαδικασίας ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, προκειμένου να δημιουργηθούν οι βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού προσωπικότητα.
2.	Η οικογένεια και ο ρόλος της στην ανάπτυξη και την ανατροφή ενός παιδιού με αναπηρία	2	Διάλεξη	Γνωρίζοντας το ψυχολογικό κλίμα στις οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία. Επαρκής αξιολόγηση του ρόλου της οικογένειας και της επιρροής της στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού με αναπηρίες.
3.	Ενήλικες και παιδιά Παράρτημα 1	3	Ομαδική εκπαίδευση (1 μάθημα)	Κατανόηση των διαφορών μεταξύ εσωτερικός κόσμοςπαιδί και ενήλικας, αντίληψη, συναισθηματικές εμπειρίες. Κίνητρα, ανάγκες, συμπεριφορά. Απόκτηση δεξιοτήτων στην ανάλυση των αιτιών της συμπεριφοράς ενός παιδιού με βάση την οπτική του ίδιου του παιδιού. Ομαδική συνοχή.
4.	Χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές και τρόποι αντιμετώπισής τους	2	Διάλεξη	Εισαγωγή οικογενειακών ικανοτήτων στην ανατροφή παιδιών με αναπηρία πνευματική ανάπτυξη.
5.	Επικοινωνία με ένα παιδί Παράρτημα 2	3	Ομαδική εκπαίδευση (1 μάθημα)	Εισαγωγή της έννοιας της «αποδοχής». Εξοικείωση με τα χαρακτηριστικά αποδοχής και μη συμπεριφοράς των γονέων. Βελτίωση συναισθηματική κατάστασησυμμετέχοντες.
6.	Δείξε μου αγάπη Παράρτημα 3	3	Ομαδική εκπαίδευση (1 μάθημα)	Διαμόρφωση ιδεών για την άνευ όρων αποδοχή ως βασική προϋπόθεση για την ικανοποίηση της ανάγκης του παιδιού για αγάπη. Ανάπτυξη Δεξιοτήτων Έκφρασης αρνητικά συναισθήματαστο παιδί.
7.	Μέθοδοι παιδαγωγικής επιρροής σε ένα παιδί στην οικογένεια	1	Ατομική διαβούλευση
8.	Οργάνωση βοήθειας σε οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία	2	Στρογγυλό τραπέζι	Αύξηση της γονικής ικανότητας σε νομικά και νομικά θέματα
9.	Εκπαίδευση «Γονική αποτελεσματικότητα»	9	Ομαδική εκπαίδευση (3τάξεις)	Δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης. Επίγνωση της γονικής θέσης και των στόχων της εκπαίδευσης. Εισαγωγή των γονέων σε μορφές ελέγχου των παιδιών, διευρύνοντας τις ιδέες για την πειθαρχία. Διαμόρφωση της ικανότητας ρύθμισης των λειτουργιών ελέγχου σύμφωνα με τους τομείς ελέγχου του παιδιού. Παροχή συναισθηματικής υποστήριξης στους γονείς.
	«Είμαι γονιός» Παράρτημα 4
	Παράρτημα 5
	"Μία ευτυχισμένη οικογένεια"Παράρτημα 6
10.	Θεματικό εργαστήριο «Μάθημα Γονικών Δεξιοτήτων»	10	Πρακτικό μάθημα (5 μαθήματα)	Αύξηση της γενικής παιδαγωγικής επάρκειας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων), ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων στην ανάπτυξη, εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία.
	«Διαμόρφωση κινητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων αυτοφροντίδας σε παιδιά με αναπηρίες»
	«Ανάπτυξη της επικοινωνιακής σφαίρας σε παιδιά με αναπηρία»
	«Δημιουργία νοητικών διεργασιών σε παιδιά με αναπηρίες»
	«Δημιουργία δραστηριότητας παιχνιδιού στα παιδιά»
	«Δημιουργία μαθησιακών κινήτρων στα παιδιά έως σχολική ηλικία»

Σε όλα τα μαθήματα, οι συμμετέχοντες στο πρόγραμμα παρέχονται με πληροφορίες και μεθοδολογικό υλικό και υπενθυμίσεις για την ενοποίηση και τη μελέτη του υλικού ανεξάρτητα.

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Γεγονός 1.Πρακτικό σεμινάριο «Οργάνωση ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε εκπαιδευτικό ίδρυμα»

1. Παρουσίαση του προγράμματος.
2. Η έννοια της «ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής υποστήριξης». Σύστημα τριών επιπέδων βοήθειας σε οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρίες στην περιοχή του Μούρμανσκ. Βασικές αρχές, στόχοι και στόχοι ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας. Εγγύηση των δικαιωμάτων των γονέων που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία με πολλαπλές αναπηρίες να οργανώνουν ατομική ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
3. Ερώτηση γονέων για τον προσδιορισμό του επιπέδου της αστικής νομικής επάρκειας ως μέρος της υλοποίησης της εκπαιδευτικής διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας.
4. Η οικογένεια και το εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι εταίροι στην ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού.
5. Πληκτρολογήστε πληροφορίες Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι μορφές διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

Γεγονός 2. Στρογγυλό τραπέζι με θέμα «Η οικογένεια και ο ρόλος της στην ανάπτυξη και ανατροφή ενός παιδιού»

1. Τύποι οικογενειακής ανατροφής και η επιρροή τους στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.
2. Οι κύριες περίοδοι ανάπτυξης της οικογένειας και οι λειτουργίες των μελών της οικογένειας.
3. Η ψυχολογική ασφάλεια (ασφαλής οικογένεια, ασφαλές σχολείο, κοινωνικό περιβάλλον) είναι απαραίτητη προϋπόθεση φυσιολογική ανάπτυξηπαιδί.

Γεγονός 3.Ομαδική εκπαίδευση «Ενήλικες και παιδιά»

1. Προθέρμανση "Flower of Mood".
2. Ανάπτυξη και υιοθέτηση κανόνων ομάδας.
3. Άσκηση «Γνωριμία με την οικογένεια».
4. Ανεξάρτητη εργασίαμε τη φόρμα ερωτηματολογίου «Inner World».
5. Μπλοκ πληροφοριών.
6. Άσκηση «Κατανοήστε τα συναισθήματα του παιδιού».
7. Άσκηση «I-message».
8. Αναστοχασμός, ανατροφοδότηση.
9. Εργασία για το σπίτι.

Γεγονός 4. Διάλεξη με θέμα «Χαρακτηριστικά οικογενειακής εκπαίδευσης παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές και τρόποι αντιμετώπισής τους»

1. Οικογενειακές δυνατότητες στην ανάπτυξη παιδιών με νοητική υστέρηση.
2. Δείκτες επιτυχίας του διορθωτικού παιδαγωγικού έργου.
3. Οικογενειακή εκπαίδευσηπαιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητικές αναπηρίες (νοητική αγωγή, εργασιακή εκπαίδευση, συναισθηματική και προσωπική ανάπτυξη, φυσική αγωγή)
4. Οικογενειακή εκπαίδευση παιδιών σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.
5. Ερωτήσεις και εργασίες.

Δραστηριότητα 5.Ομαδική εκπαίδευση «Επικοινωνία με ένα παιδί»

1. Χαιρετισμός "Compliment".
2. Συζήτηση για την εργασία.
3. Μπλοκ πληροφοριών.
4. Άσκηση «Ενεργητική ακρόαση».
5. Άσκηση «Κανείς δεν το ξέρει…».
6. Δημιουργική εργασία«Πορτρέτο του παιδιού μου».
7. Αντανάκλαση συναισθημάτων.
8. Εργασία για το σπίτι.

Δραστηριότητα 6. Ομαδική εκπαίδευση «Δείξε μου αγάπη»

1. Χαιρετίσματα.
2. Συζήτηση για την εργασία.
3. Μπλοκ πληροφοριών.
4. Ψυχο-γυμναστική άσκηση «Μεταφέρω το συναίσθημα».
5. Άσκηση «Αναζητούντες».
6. Άσκηση «Μου αρέσει σε σένα…».
7. Αντανάκλαση.

Δραστηριότητα 8.Στρογγυλό τραπέζι με θέμα «Οργάνωση βοήθειας σε οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία»

1. Μπλοκ πληροφοριών για νομικές και νομικές πτυχές.
2. Έρευνα γονέων.
3. Συζήτηση για τα κύρια προβλήματα της αναπηρίας.
4. Ρόλος δημόσιοι σύλλογοιγονείς παιδιών με αναπηρία.

Δραστηριότητα 9.Ομαδική εκπαίδευση «Γονική αποτελεσματικότητα»

Μάθημα Νο. 1 «Είμαι γονιός»

1. Χαιρετισμός "Γνωριμία με τα χέρια."
2. Άσκηση «Παντομίμα».
3. Ομαδική εργασία «Εκπαιδευτικοί στόχοι».
4. Άσκηση «Γονέας-παιδί».
5. Άσκηση «Ο τυφλός και ο οδηγός».
6. Άσκηση «Ηλικιακή παλινδρόμηση».
7. Άσκηση «Διάλογος των πλευρών του εαυτού μου».
8. Εργασία για το σπίτι.
9. Αντανάκλαση μαθήματος.

Μάθημα Νο 2 «Μαθαίνοντας να απαιτείς και να ελέγχεις»

1. Προθέρμανση του Συλλόγου.
2. Άσκηση «Ξεσφίξτε τη γροθιά σας».
3. Συζήτηση για την εργασία.
4. Μπλοκ πληροφοριών.
5. Εργαστείτε σε ζευγάρια «Ζώνες ελέγχου».
6. Άσκηση «Γονικές απαιτήσεις».
7. Άσκηση «Ανάλυση επικοινωνίας μητέρας-παιδιού».
8. Άσκηση «Χαλασμένο τηλέφωνο».
9. Εργασία για το σπίτι.
10. Αντανάκλαση.

Μάθημα Νο. 3 "Μία ευτυχισμένη οικογένεια"

1. Άσκηση «Γόμα».
2. Άσκηση "Γεια σου"
3. Άσκηση «Θετικές και αρνητικές ιδιότητες ενός παιδιού».
4. Άσκηση «Είμαι παιδί».
5. Άσκηση «Μη αξιολογική αντίληψη».
6. Άσκηση «Νοιάζομαι...»
7. Άσκηση “I-statement”.
8. Άσκηση «Περάστε το σήμα».
9. Εικαστική θεραπεία «Το παιδί μου».
10. Μουσική χαλάρωση.
11. Εργασία στις υποομάδες «Δικαιώματα γονέων και παιδιών».
12. Αντανάκλαση μαθήματος. Χωρίστρα.

Γεγονός 10.Θεματικό εργαστήριο «Μάθημα Γονικών Δεξιοτήτων»(5 μαθήματα)

1. «Διαμόρφωση κινητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων αυτοφροντίδας σε παιδιά με αναπηρίες».
2. «Ανάπτυξη της επικοινωνιακής σφαίρας σε παιδιά με αναπηρία».
3. «Δημιουργία νοητικών διεργασιών σε παιδιά με αναπηρίες».
4. «Δημιουργία δραστηριότητας παιχνιδιού στα παιδιά».
5. «Δημιουργία εκπαιδευτικών κινήτρων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας».

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:

1. Ψυχολογική βοήθεια σε γονείς στην ανατροφή παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές / Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς ψυχολόγους. – Μόσχα «Βλάδος», 2008.
2. Isaev D.N. Ψυχολογία άρρωστου παιδιού: Διαλέξεις. – Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος PPMI, 1993.
3. Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά με μέτρια έως σοβαρή βαρύτητα νοητική υστέρηση/ Εγχειρίδιο για δασκάλους - Αγία Πετρούπολη, εκδ. Soyuz, 2004.
4. Ν.Σ. Εφίμοβα. Ψυχολογία της αμοιβαίας κατανόησης / Ψυχολογικό εργαστήριο - Μόσχα, Αγία Πετρούπολη, Voronezh, Μινσκ, 2004.
5. Maller A.R. Νέος στην παροχή βοήθειας σε παιδιά με ειδικές ανάγκες - Defectology No. 1, 1996.
6. Smirnova E.R. Η ανεκτικότητα ως αρχή στάσης απέναντι στα παιδιά με αναπηρία / Δελτίο ψυχοκοινωνικής και διορθωτικής εργασίας αποκατάστασης Νο 2, 1997.
7. Schmidt V.R. Ψυχολογική βοήθεια σε γονείς και παιδιά: εκπαιδευτικά προγράμματα - Μόσχα, Δημιουργικό Κέντρο "Sfera", 2007.
8. Markovskaya I.M. Εκπαίδευση αλληλεπίδρασης γονέα-παιδιού. Στόχοι, στόχοι και βασικές αρχές - Αγία Πετρούπολη, "Rech", 2005.
9. Burmistrova E.V. Οικογένεια με " Ένα ιδιαίτερο παιδί«: ψυχολογική και κοινωνική βοήθεια / Δελτίο πρακτικής ψυχολογίας στην εκπαίδευση Νο 4 (17), Οκτώβριος-Δεκέμβριος 2008.

Στο πλαίσιο της έρευνάς μας, αναλύσαμε τις δραστηριότητες του Κράτους δημοσιονομικό ίδρυμακοινωνική υπηρεσία "Alexandrovsky ολοκληρωμένο κέντροκοινωνικές υπηρεσίες για τον πληθυσμό» (356300, χωριό Aleksandrovskoye, Moskovskaya St., 4) και κατέληξε στο συμπέρασμα ότι ήταν απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα πρόγραμμα για την υποστήριξη γονέων που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία.

Ένα από τα επείγοντα καθήκοντα του σύγχρονου Ρωσική κοινωνίαείναι η παροχή κοινωνικής και εκπαιδευτικής βοήθειας σε οικογένειες με παιδιά με αναπηρία. Με τη σταθερή αύξηση του αριθμού τέτοιων παιδιών, η προσοχή σε καθένα από αυτά είναι απαραίτητη. Αυτό απαιτεί από την παιδαγωγική κοινότητα να αναπτύξει σχέσεις εκπαιδευτικό σύστημακαι οικογένειες.

Η σύγχρονη πρακτική παιδαγωγική, ωστόσο, δεν δίνει αρκετή προσοχή στα προβλήματα της εργασίας με οικογένειες με τέτοια παιδιά.

Η γέννηση ενός παιδιού με αναπτυξιακές δυσκολίες είναι πάντα αγχωτική για την οικογένεια. Ένα παιδί με αναπηρία έχει περιορισμένη ελευθερία και κοινωνική σημασία. Έχει πολύ υψηλό βαθμό εξάρτησης από την οικογένειά του και περιορισμένες δεξιότητες κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Το πρόβλημα της ανατροφής και της ανάπτυξης ενός «ειδικού» παιδιού γίνεται συντριπτικό για την οικογένεια, οι γονείς βρίσκονται σε ψυχολογική δύσκολη κατάσταση: Βιώνουν πόνο, θλίψη, ενοχές και συχνά πέφτουν σε απόγνωση. Τέτοιες οικογένειες χρειάζονται ολοκληρωμένη κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη. Η εργασία με μια οικογένεια με άρρωστο ή ανάπηρο παιδί θα πρέπει να προσεγγίζεται από μια ανθρωπιστική προοπτική, οι γονείς θα πρέπει να προσανατολίζονται προς την προληπτική προετοιμασία του παιδιού για τη ζωή, την ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να σκέφτεται με όρους του μέλλοντος και να διαμορφώνει θετικές προοπτικές για την ανάπτυξή του.

Δεν είναι τυχαίο ότι δίνεται μεγάλη προσοχή στην εργασία με γονείς παιδιών με αναπηρία. Για τέτοια παιδιά, των οποίων η επαφή με τον έξω κόσμο στενεύει, ο ρόλος της οικογένειας αυξάνεται αμέτρητα. Η οικογένεια έχει σημαντικές ευκαιρίες για την επίλυση ορισμένων ζητημάτων: την ανατροφή των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της κοινωνικής και σφαίρες εργασίας, τη διαμόρφωση των παιδιών με αναπηρία ως ενεργών μελών της κοινωνίας. Αλλά πολυάριθμες μελέτες (G.L. Aksarina, N.Yu. Ivanova, V.N. Kasatkin, N.L. Kovalenko, A.G. Rumyantsev, κ.λπ.) δείχνουν ότι η εμφάνιση ενός παιδιού με αναπηρίες σε μια οικογένεια παραβιάζει την καθιερωμένη οικογενειακή λειτουργία: το ψυχολογικό κλίμα της οικογένειας και οι συζυγικές σχέσεις αλλάζουν.

Σκοπός του προγράμματος:δημιουργία συνθηκών για την υπέρβαση της κοινωνικής απομόνωσης των παιδιών με αναπηρία και την κοινωνικοποίησή τους σε οικογενειακό περιβάλλον.

1. Εφαρμογή της στρατηγικής κοινωνικοποίησης και κοινωνικής ένταξης των παιδιών με αναπηρία στην οικογένεια και την κοινωνία με βάση την ατομική ολοκληρωμένη προσέγγιση, συμπεριλαμβανομένης της διαμόρφωσης ενός συστήματος δημιουργικής αποκατάστασης παιδιών με αναπηρία και άλλων μορφών αυτοπραγμάτωσης, ανάπτυξης οικογενειακών προγραμμάτων αναψυχής και υγείας.

2. Ενίσχυση του δυναμικού πόρων των οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία και της ικανότητας κοινωνικής τους αποκατάστασης, δημιουργία θετικών κινήτρων για τη δημιουργία νέων κοινωνικών δεσμών, καθώς και προώθηση της δημιουργίας δικτύων αλληλοϋποστήριξης για γονείς παιδιών με αναπηρία.

3. Διαμόρφωση ενιαίου μεθοδολογικού και εκπαιδευτικού χώρου πόρων, αυξάνοντας το επαγγελματικό δυναμικό των ειδικών που ασχολούνται με την παροχή κοινωνικές υπηρεσίεςπαιδιά με ειδικές ανάγκες.

4. Ενίσχυση του συντονισμού και βελτίωση της επιχειρησιακής αποτελεσματικότητας κυβερνητικές υπηρεσίες, δημόσιοι σύλλογοι και ομάδες αλληλοϋποστήριξης για οικογένειες. ανατροφή παιδιών με αναπηρία, για τη βελτίωση της κατάστασης των παιδιών με αναπηρία και την κοινωνική τους ενσωμάτωση.

5. Διαμόρφωση ανεκτικής στάσης απέναντι στα παιδιά με αναπηρία στην κοινωνία, εκλαΐκευση ιδεών για την προώθηση της κοινωνικής τους ένταξης.

Ο κύριος στόχος της κοινωνικής υπηρεσίας που εφαρμόζει αυτό το πρόγραμμα θα πρέπει να είναι η εξασφάλιση δραστηριοτήτων προς υλοποίηση κοινωνική αποκατάστασηανηλίκων με αναπηρία, καθώς και παροχή βοήθειας σε οικογένειες στις οποίες μεγαλώνουν αυτά τα παιδιά.

Η δομή της κοινωνικής υπηρεσίας περιλαμβάνει:

Ιατρική υπηρεσία, η οποία περιλαμβάνει παιδίατρο, φυσιοθεραπευτή, ψυχίατρο, νοσηλευτή, νοσοκόμα μασάζ και νοσοκόμα φυσιοθεραπείας.

Κοινωνική παιδαγωγική υπηρεσία, η οποία περιλαμβάνει: κοινωνικούς παιδαγωγούς, παιδαγωγούς, δάσκαλο-ψυχολόγο, παιδαγωγό επιπρόσθετη εκπαίδευση, λογοθεραπευτής, λογοπαθολόγος, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής.

Το πρόγραμμα παρέχει τις ακόλουθες μορφές εργασίας με οικογένειες με προβλήματα υγείας:

Παιδαγωγική υποστήριξη (κοινωνικές και παιδαγωγικές υπηρεσίες κατ' οίκον).

Βραχυπρόθεσμες ομάδες για παιδιά με αναπηρία με ολοκληρωμένη αποκατάσταση (ιατρική και παιδαγωγική).

Ομάδες οικογενειακής αποκατάστασης «Σαββατιάτικα σαλόνια», κύριος στόχος των οποίων είναι η δημιουργία συνθηκών για την επίλυση ενδοοικογενειακών προβλημάτων και η εκπαίδευση των γονέων, προκειμένου να ενισχυθεί η διαδικασία κοινωνικοποίησης και προσαρμογής στη σύγχρονη κοινωνία.

Οργάνωση ομαδική δουλειά, δημιουργικά εργαστήρια και συλλόγους.

Επιμόρφωση και εκπαίδευση γονέων από κοινού με ενδιαφερόμενους φορείς.

Το πρόγραμμα βασίζεται αρχές:

1. Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση παιδιών και γονέων, όπου η λογιστική βρίσκεται στο επίκεντρο προσωπικά χαρακτηριστικάπαιδί, οικογένεια? παρέχοντας άνετες, ασφαλείς συνθήκες.

2. Ανθρώπινο-προσωπικό - ολοκληρωμένος σεβασμός και αγάπη για το παιδί, για κάθε μέλος της οικογένειας, πίστη σε αυτά, σχηματισμός θετικής «εγώ-έννοιας» κάθε παιδιού, εικόνα του εαυτού του (είναι απαραίτητο να ακούμε λέξεις έγκρισης και υποστήριξης, για να βιώσετε μια κατάσταση επιτυχίας) .

3. Η αρχή της πολυπλοκότητας - κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη εξετάζεται με ολοκληρωμένο τρόπο, σε στενή αλληλεπίδραση όλων των ειδικών.

4. Η αρχή της προσέγγισης δραστηριότητας - η βοήθεια πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τον κορυφαίο τύπο δραστηριότητας του παιδιού (σε δραστηριότητες παιχνιδιού), επιπλέον, είναι επίσης απαραίτητο να εστιάσουμε στον τύπο δραστηριότητας που είναι προσωπικά σημαντικός για το παιδί.

Εκτιμώμενη πρόοδος του προγράμματος:

1. Εφαρμογή στρατηγικής για την κοινωνικοποίηση και την κοινωνική ένταξη παιδιών με αναπηρία στην οικογένεια και την κοινωνία με βάση μια ατομική ολοκληρωμένη προσέγγιση, συμπεριλαμβανομένης της διαμόρφωσης ενός συστήματος δημιουργικής αποκατάστασης παιδιών με αναπηρία και άλλων μορφών αυτοπραγμάτωσης τους, της ανάπτυξης των προγραμμάτων οικογενειακής αναψυχής και υγείας.

Η κοινωνική υποστήριξη των οικογενειών από την υπηρεσία κοινωνικής υποστήριξης περιλαμβάνει τηλεφωνικές διαβουλεύσεις, παρατήρηση της εξέλιξης του παιδιού, περιοδικές προσκλήσεις για παρακολούθηση μαθημάτων αποκατάστασης, συμμετοχή σε εκδηλώσεις και προωθητικές ενέργειες του ιδρύματος, συμπεριλαμβανομένων:

Η κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με σοβαρές αναπηρίες και που δεν έχουν την ευκαιρία να παρακολουθήσουν το κέντρο (ή μικρά παιδιά) περιλαμβάνει κοινωνικούς λειτουργούς που διεξάγουν αναπτυξιακά μαθήματα με παιδιά με αναπηρία με σοβαρά προβλήματα υγείας (που δεν φοιτούν σε νηπιαγωγεία ή σχολεία λόγω την ασθένειά τους ή την ηλικία τους) στο σπίτι 2 φορές την εβδομάδα για 2 τάξεις διαφόρων κατευθύνσεων, με υποχρεωτική εκπαίδευση των γονέων στις δεξιότητες ανεξάρτητης παιδαγωγικής εργασίας για την ανάπτυξη των παιδιών τους.

Τα σωφρονιστικά μαθήματα σε ιδρύματα με παιδιά πραγματοποιούνται τόσο στις συνθήκες μιας ομάδας ημερήσιας φροντίδας για ανηλίκους όσο και σε ατομικές διαδρομές ανάπτυξης. Ανάλογα με τις ανάγκες των παιδιών, είναι απαραίτητο να οργανωθούν:

Κοινωνική και προσαρμογή του νοικοκυριούσε ομάδα ημερήσιας φροντίδας για παιδιά που δεν παρακολουθούν προσχολικά ιδρύματακαι απαιτεί την ανάπτυξη σαφών οδηγιών δράσης.

Ατομο διορθωτικά μαθήματαΑνάλογα με τα υπάρχοντα προβλήματα πραγματοποιούνται από παθολόγο, λογοθεραπευτή ή εκπαιδευτικό ψυχολόγο.

Τα υποομαδικά μαθήματα μουσικής και φυσικής αγωγής είναι υποχρεωτικά για όλους· ατομικά μαθήματα σε φυσικοθεραπείασύμφωνα με τις οδηγίες του γιατρού.

Για ιατρικούς λόγους είναι απαραίτητη η διαβούλευση με ιατρούς (παιδίατρο, φυσιοθεραπευτή, ψυχίατρο) σχετικά με τον ορισμό μέτρων αποκατάστασης και ιατρικές διαδικασίες: ιατρικό μασάζ, φυσικοθεραπεία (φωτοθεραπεία, μαγνητοθεραπεία, ηλεκτροθεραπεία, εισπνοές). Καθώς και ατομικά μαθήματα φυσικής αγωγής. μαθήματα βοτανοθεραπείας και βιταμινοποίησης.

Για κάθε παιδί, είναι απαραίτητο να χαράξετε μια ατομική διαδρομή ανάπτυξης και πρόγραμμα δραστηριοτήτων, τα οποία συμφωνούνται με τους γονείς. Με τη σειρά τους, οι γονείς λαμβάνουν εργασίες για το σπίτι και ατομικές διαβουλεύσεις σχετικά με τη δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού.

1.2. Για την εφαρμογή της αρχής της ένταξης των παιδιών με αναπηρία, προτείνουμε τη διοργάνωση λέσχης «Υγιεινού Παιδιού». Στόχος: πρόληψη ασθενειών στα παιδιά και προώθηση ενός υγιεινού οικογενειακού τρόπου ζωής.

Υποθέτουμε ότι στη διαδικασία σωματική δραστηριότηταυγειονομικά, εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα θα επιλυθούν αποτελεσματικά. Μέσω του συστήματος ειδικές ασκήσειςκαι παιχνίδια, τα παιδιά θα εξοικειωθούν με τα σημάδια της υγείας ( σωστή στάση του σώματος, βάδισμα), θα μάθουν να προστατεύονται από μικρόβια. Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν θα επιτρέψουν στα ειδικά παιδιά να ασχοληθούν με σωματικές ασκήσεις πιο συνειδητά και πληρέστερα και να χρησιμοποιήσουν τα μέσα ανεξάρτητα. φυσική αγωγήστη ζωή.

Η οργανωμένη κινητική δραστηριότητα συνδέεται με σαφή εστίαση στα αποτελέσματα (παιχνίδια - δραματοποίηση, αθλητικά και υπαίθρια παιχνίδια, παιχνίδια - σκυταλοδρομίες). Τα παιδιά θα είναι σε θέση να αξιολογήσουν το «εγώ» τους με τις άμεσες προσπάθειες που κάνουν για να πετύχουν τον στόχο τους. Και σε σχέση με την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης, θα αναπτυχθούν προσωπικές ιδιότητες όπως ο αυτοσεβασμός, η συνείδηση ​​και η υπερηφάνεια. Οι σύνθετες ενέργειες καταδεικνύουν τη βούληση ενός παιδιού με αναπηρία να ξεπεράσει τα εμπόδια στην επίτευξη ενός καθορισμένου στόχου. Ιδιαίτερα πολύτιμα από αυτή την άποψη είναι τα κινητά και αθλητικά παιχνίδια, φυσική άσκηση, με βάση την παρατεταμένη και επαναλαμβανόμενη επανάληψη μονότονων κινητικών ενεργειών, η εφαρμογή τους απαιτεί εκούσιες προσπάθειες για να ξεπεραστεί το σταδιακά αυξανόμενο σωματικό και συναισθηματικό στρες. Έτσι θα γίνονται μαθήματα στον σύλλογο «Υγιές Παιδί». σημαντικος ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣπου επηρεάζουν τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού με αναπηρία και την κοινωνικοποίησή του στην κοινωνία.

Προκειμένου να βοηθηθεί η οικογένεια στην ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρία, είναι δυνατό να οργανωθεί μια λέσχη «Το παιχνίδι είναι μια σοβαρή υπόθεση». Στόχος:ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού.

Οι συναντήσεις στο σύλλογο γίνονται σύμφωνα με το πρόγραμμα για παιδιά με αναπηρία και υγιή παιδιά. Οι κοινές δραστηριότητες διδάσκουν στα παιδιά να επικοινωνούν με συνομηλίκους και άλλους ενήλικες, αναπτύσσουν την ικανότητα συνεργασίας μεταξύ τους, διαμορφώνοντας μια αίσθηση συνεργασίας. Οι θεατρικές δραστηριότητες (τραγούδια ρόλων, παιδικές ρίμες, μίμηση κινήσεων και φωνών πουλιών και ζώων) διεγείρουν εικαστικές και παιχνιδιάρικες εκδηλώσεις, αναπτύσσουν τη σφαίρα των συναισθημάτων, ξυπνούν ενσυναίσθηση, συμπόνια και αναπτύσσουν την ικανότητα να βάζεις τον εαυτό σου στη θέση του άλλο άτομο. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά θα μάθουν να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους ως συνεργάτες παιχνιδιού. Τα παιδιά θα είναι πιο προσεκτικά μεταξύ τους, θα είναι φιλικά, θα μάθουν μια ευγενική μορφή επικοινωνίας και θα αναπτύξουν αισθητική γεύση.

Προσφέρουμε επίσης ένα έργο για ένα δημιουργικό εργαστήριο «Πολύ Επιδέξια Χέρια» - για τη διδασκαλία των παιδιών διάφοροι τύποιδημιουργικότητα: ύφανση φύλλου, σχέδιο χαρτιού, σχέδιο με αντισυμβατικούς τρόπους, μοντελοποίηση πηλού και κεραμική ζωγραφική, που θα συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών μέσα από παραγωγικές και εφαρμοσμένες δραστηριότητες. Πρόσθετο χαρακτηριστικόπροπόνηση εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήμέσα από τη δημιουργία μιας ποικιλίας χειροτεχνιών, θα επιτρέψει στα παιδιά να αναπτύξουν και να ανακαλύψουν νέες ικανότητες.

Το δημιουργικό εργαστήρι «Musical Living Room» δίνει την ευκαιρία σε ένα παιδί με αναπηρία να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του, προωθώντας την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

1.3. Μεγάλης σημασίαςΚατά τη διοργάνωση εργασιών για την κοινωνική ένταξη των παιδιών με αναπηρία στην οικογένεια και την κοινωνία, δίνεται προσοχή στη διοργάνωση διακοπών και πολιτιστικών και ψυχαγωγικών εκδηλώσεων.

Η συμμετοχή σε εορταστικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες όχι μόνο βοηθά στη δημιουργία εορταστικής και χαρούμενης διάθεσης μεταξύ των συμμετεχόντων, αλλά βοηθά επίσης στην ενεργοποίηση των εσωτερικών τους πόρων. Το κοινωνικοπολιτισμικό πρόγραμμα είναι μια ψυχολογική εκπαίδευση - επικοινωνιακή, συναισθηματική, παρακινητική, σωματική. Η συμμετοχή σε τέτοια προγράμματα θα είναι ένα ακόμη βήμα για τα παιδιά με αναπηρία στο δρόμο της προσαρμογής, της αποδοχής του εαυτού τους και των δυσκολιών του κόσμου στον οποίο ζουν και δρουν.

2. Ενίσχυση του δυναμικού πόρων των οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία και των ικανοτήτων κοινωνικής τους αποκατάστασης, δημιουργία θετικών κινήτρων για τη δημιουργία νέων κοινωνικών δεσμών, καθώς και προώθηση της δημιουργίας δικτύων αμοιβαίας υποστήριξης για γονείς παιδιών με αναπηρία:

2.1. Το πρόγραμμα προβλέπει τη διάγνωση και την εφαρμογή συμβουλευτικής βοήθειας σε γονείς με παιδιά με αναπηρία σχετικά με την ανατροφή και την ανάπτυξή τους. Μια διαδρομή μπορεί να αναπτυχθεί για κάθε οικογένεια ατομική δουλειά, το οποίο θα παρέχει υποστήριξη.

2.2. Για γονείς με παιδιά με αναπηρία, μπορεί να υλοποιηθεί το έργο «Ευτυχισμένος Γονέας», το κύριο σκοπόςπου είναι η δημιουργία συνθηκών για την επίλυση ενδοοικογενειακών προβλημάτων και η εκπαίδευση των γονέων για την ενίσχυση της διαδικασίας κοινωνικοποίησης και προσαρμογής ενός παιδιού με αναπηρία στη σύγχρονη κοινωνία.

Αυτό το έργο περιλαμβάνει τη διεξαγωγή κοινών μαθημάτων με γονείς και παιδιά για την ανάπτυξη διαφόρων παραγωγικών δεξιοτήτων επικοινωνίας, τύπους δημιουργικώνδραστηριότητες, καθώς και σύστημα ομαδικών και ατομικών διαβουλεύσεων με γονείς για εκπαιδευτικά θέματα.

Μία από τις κατευθύνσεις αυτού του έργου είναι η οργάνωση κοινών δημιουργικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη θετικών σχέσεων μεταξύ παιδιών και ενηλίκων και δημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσειςγια την επιτυχή ανάπτυξη του παιδιού στο περιβάλλον.

Ως αποτέλεσμα, οι γονείς θα αποκτήσουν νέες γνώσεις και θα αποκτήσουν πρακτικές δεξιότητες για κοινές δραστηριότητες με το παιδί, την ευκαιρία να ανακουφίσουν την ένταση και το υπερβολικό άγχος που σχετίζεται με τη γονική «αποτυχία», την ευκαιρία να ανταλλάξουν γονικές εμπειρίες και να δημιουργήσουν σχέσεις εμπιστοσύνης στην ομάδα.

Σε γενικές γραμμές, μπορεί να σημειωθεί ότι αυτή η εργασία αποκατάστασης περιλαμβάνει ένα σύστημα κοινωνικών, παιδαγωγικών και θεραπευτικών επιρροών που στοχεύουν στην πλήρη ή μερική αποκατάσταση των βέλτιστων προσωπικών και κοινωνική θέση, αποκλίσεις στην ανάπτυξη και την υγεία ενός παιδιού που αντιμετωπίζει δυσκολίες στην οικογένεια, στη μάθηση, στο μικροκοινωνικό του περιβάλλον.

Αναμενόμενα αποτελέσματα

1. Το πρόγραμμα βοηθά στην ενίσχυση του δυναμικού πόρων των οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρίες (αυξάνεται η επιθυμία να φροντίσουν το παιδί) και των ικανοτήτων κοινωνικής αποκατάστασης (οι γονείς μαθαίνουν πώς να αλληλεπιδρούν με το παιδί), στη δημιουργία θετικών κινήτρων για δημιουργία νέων κοινωνικών συνδέσεων (ο κύκλος των επαφών διευρύνεται)

2. Θα υπάρξει αύξηση του επιπέδου των δεξιοτήτων επικοινωνίας, ενισχύοντας το δυναμικό πόρων των οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρίες και κίνητρα για τη δημιουργία νέων κοινωνικών συνδέσεων.

3. Θα αυξηθεί το επίπεδο γονικής επάρκειας σε θέματα ανατροφής και ανάπτυξης παιδιών, αναψυχής και βελτίωσης της υγείας τους.

4. Το πρόγραμμα θα συμβάλει στη βελτίωση του επιπέδου των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, στην αύξηση του ενδιαφέροντος για διάφορους τύπους δημιουργικότητας, στην ενίσχυση του δυναμικού πόρων των οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρίες και θα τους παρακινήσει να δημιουργήσουν νέες κοινωνικές συνδέσεις.

Έτσι, το προτεινόμενο πρόγραμμα μας θα συμβάλει στην αποτελεσματική κοινωνική και παιδαγωγική υποστήριξη των οικογενειών που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία.

Η οικογένεια είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας στην κοινωνικοποίηση ενός παιδιού και η επιρροή της από αυτή την άποψη υπερβαίνει την επιρροή όλων των άλλων κοινωνικών θεσμών. Ο ρόλος της οικογένειας αυξάνεται ασύγκριτα εάν ένα παιδί με αναπηρία μεγαλώσει μέσα σε αυτήν. Σύμφωνα με την ορολογία που νομοθετείται στο Ρωσική Ομοσπονδία, άτομο με αναπηρία - άτομο που έχει προβλήματα υγείας με επίμονη διαταραχή των λειτουργιών του σώματος, που προκαλείται από ασθένειες, συνέπειες τραυματισμών ή ελαττωμάτων, που οδηγεί σε περιορισμό της δραστηριότητας της ζωής και καθιστώντας το απαραίτητο κοινωνική προστασία. Σε άτομα κάτω των 18 ετών αποδίδεται η κατηγορία «παιδί με αναπηρία».

Η σημασία της εξέτασης των δραστηριοτήτων του συλλόγου ως μορφής υποστήριξης για οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία οφείλεται στα ακόλουθα:

Πρώτον, η ετήσια αύξηση του επιπέδου αναπηρίας της χώρας στον παιδικό πληθυσμό. Έτσι, σύμφωνα με την Ομοσπονδιακή Στατιστική Υπηρεσία του Κράτους, συνολικά 582 χιλιάδες παιδιά με αναπηρία κάτω των 18 ετών καταγράφηκαν από την 1η Ιανουαρίου 2014. Ένα χρόνο αργότερα, από την 1η Ιανουαρίου 2015, υπήρχαν 590 χιλιάδες παιδιά με αναπηρία και από την 1η Ιανουαρίου 2016, 613 χιλιάδες παιδιά με ορισμένα προβλήματα υγείας και επίμονες διαταραχές των σωματικών λειτουργιών. Δηλαδή, σε διάστημα δύο ετών στη Ρωσία, τα ποσοστά παιδικής αναπηρίας αυξήθηκαν κατά 5,32%. Φυσικά, είναι πολύ πιο δύσκολο για τέτοια παιδιά να συνειδητοποιήσουν τους εαυτούς τους ως ίσους πολίτες της χώρας - να λάβουν εκπαίδευση και να κάνουν μια επαγγελματική επιλογή, να είναι ανεξάρτητα. Αφενός, τα παιδιά με αναπηρία εξαρτώνται άμεσα από ορισμένα μέτρα της κρατικής κοινωνικής πολιτικής και, αφετέρου, από τη βοήθεια συγγενών που όχι μόνο παρέχουν φροντίδα, αλλά και ικανοποιούν τις ανάγκες τους.

Δεύτερον, οι οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία (υπάρχουν περίπου 400 χιλιάδες από αυτά στη χώρα το 2016) αντιμετωπίζουν πολλές διαφορετικές δυσκολίες (ιατρικές, νομικές, οικονομικές, ψυχολογικές, παιδαγωγικές κ.λπ.) και είναι από τις πιο ευάλωτες κοινωνικά κοινωνική ομάδα. Το εισόδημά τους δεν είναι υψηλό, και οι ανάγκες τους για ιατρική και κοινωνικές υπηρεσίεςπολύ υψηλότερο από τη μέση οικογένεια που μεγαλώνει ένα υγιές μωρό. Έτσι για το 2016 το μέσο μέγεθοςεθνική σύνταξη για τέκνο με αναπηρία που είναι εγγεγραμμένο στο σύστημα Ταμείο συντάξεωνΤο RF ανήλθε σε 12.339 ρούβλια και ο μέσος όρος μηνιαίου πληρωμές σε μετρητάγια παιδιά με ειδικές ανάγκες σε βάρος του ομοσπονδιακού προϋπολογισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας - 1.765 ρούβλια.

Τρίτον, για την προσαρμογή και την αποκατάσταση οικογενειών με παιδί με αναπηρία, διάφορες μορφές υποστήριξης και κοινωνική βοήθεια. Μία από αυτές τις μορφές είναι η οργάνωση σωματείων συλλόγων.

Οι δραστηριότητες του συλλόγου με ένα παιδί με αναπηρία και την οικογένειά του είναι μια από τις μορφές κοινωνικο-πολιτιστικών δραστηριοτήτων που διοργανώνονται στο πλαίσιο ενός εθελοντικού συλλόγου παιδιών και γονέων που έχουν κοινά ενδιαφέροντα, ανάγκες και προβλήματα που επιλύονται στον ελεύθερο χρόνο τους, τόσο στον διαδικασία άτυπης επικοινωνίας και ειδικά οργανωμένης ομαδικής και ατομικής αλληλεπίδρασης με ειδικούς που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα και προγράμματα σωφρονιστικής και αποκατάστασης.

Οι σύλλογοι έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένοι από τα μέσα του 20ου αιώνα. Συνήθως οργανώνονταν με τη συμμετοχή ειδικών από διάφορους τομείς ( Κοινωνικός λειτουργός, ψυχολόγος, κοινωνικός δάσκαλος). Ο ειδικός αναθέτει τα καθήκοντά του στην ομάδα και το μέλος της ομάδας παρουσιάζει την περίπτωσή του, την οποία συζητά η ομάδα, βοηθώντας τον να κατανοήσει ορθολογικά την ουσία της και έτσι, στη διαδικασία της ομαδικής εργασίας, το πρόβλημα του πελάτη αφαιρέθηκε. Καθώς αναπτύχθηκε το κίνημα του συλλόγου, επεκτάθηκε η πρακτική των δραστηριοτήτων και των μεθόδων εργασίας.

Σήμερα ο σύλλογος, ως σύλλογος οικογενειών που μεγαλώνουν ένα παιδί με ειδικές ανάγκες, θέτει συχνότερα τα ακόλουθα καθήκοντα:

Παροχή αμοιβαίας υποστήριξης.

Ανταλλαγή εμπειριών ζωής.

Ανταλλαγή πληροφοριών;

Ανταλλαγή ατομικών τρόπων εξόδου από δύσκολες καταστάσεις ζωής.

Κοινή λήψη πληροφοριών και βοήθεια από ειδικούς σε τυπικές ερωτήσειςπου αφορά τα μέλη της ομάδας?

ευαισθητοποίηση και προστασία των συμμετεχόντων για τα δικαιώματα και τα συμφέροντά τους·

Προσέλκυση της προσοχής της κοινωνίας και των κρατικών φορέων στα προβλήματά τους.

Διαμόρφωση θετικών κινήτρων των γονέων για την αποκατάσταση παιδιών με αναπηρία.

Οποιαδήποτε δραστηριότητα για την εφαρμογή της πρέπει να είναι ελκυστική. Οι δραστηριότητες του συλλόγου είναι ελκυστικές για γονείς με παιδιά με αναπηρία λόγω των ακόλουθων χαρακτηριστικών: 1) είναι δυνατή η δωρεάν συμμετοχή σε εκδηλώσεις του συλλόγου, π.χ. ο ίδιος ο γονέας μπορεί να επιλέξει την εκδήλωση, τη μορφή συμμετοχής (να παρευρεθεί με ή χωρίς το παιδί). 2) ποικιλία δραστηριοτήτων. 3) η ομοιότητα των οικογενειακών προβλημάτων, που οδηγεί σε ανοιχτή και μη επικριτική συζήτηση και επικοινωνία. 4) ψυχολογική υποστήριξη τόσο από ειδικούς όσο και από μέλη του Club. 5) λήψη νέων πληροφοριών για ένα συγκεκριμένο αίτημα. 6) ανάπτυξη των παιδιών (επικοινωνιακές δεξιότητες, δημιουργικότητα κ.λπ.).

ΣΕ επί του παρόντοςστη Ρωσική Ομοσπονδία υπάρχουν περισσότεροι από 300 σύλλογοι για οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία. ΣΕ μεγάλες πόλειςΥπάρχουν αρκετοί σύλλογοι στη Ρωσία που είναι έτοιμοι να βοηθήσουν οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία. Κάθε σύλλογος μπορεί να προσεγγίσει περίπου 50 οικογένειες που χρειάζονται υποστήριξη.

Ωστόσο, παρά τη συγκεκριμένη εμπειρία και πρακτικές εξελίξεις σε αυτόν τον τομέα, οι ειδικοί κοινωνική σφαίραΠολλά ερωτήματα εξακολουθούν να σχετίζονται με τον μηχανισμό οργάνωσης αυτού του είδους δραστηριότητας.

Από τη σκοπιά των συντακτών του άρθρου, είναι πιο σκόπιμο να οργανωθεί μια Λέσχη με βάση το τμήμα κοινωνικής προστασίας κάθε συνοικίας της πόλης. Σε αυτή την περίπτωση, είναι δυνατή η στοχευμένη βοήθεια σε κάθε οικογένεια. Ένας ειδικός κοινωνικής εργασίας μπορεί να αναλάβει μια οργανωτική λειτουργία.

Σκοπός της Λέσχης μπορεί να είναι η παροχή ενημερωτικής, ψυχολογικής και συμβουλευτικής βοήθειας σε γονείς που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία στις οικογένειές τους και η επίλυση τόσο προσωπικών προβλημάτων όσο και προβλημάτων των σχέσεων μέσα στην οικογένεια.

Είναι λογικό να χωρίσουμε τις εργασίες για την οργάνωση της Λέσχης σε διάφορα στάδια:

Το προπαρασκευαστικό στάδιο είναι απαραίτητο για την επιλογή ειδικών που ενδιαφέρονται για την εργασία. προσέλκυση οικογενειών που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρίες· ανάπτυξη σχεδίου δράσης·

Το εκπαιδευτικό στάδιο στοχεύει στην ανάπτυξη της εκπαιδευτικής ικανότητας των γονέων μέσω της διεύρυνσης του φάσματος των παιδαγωγικών και ελαττωματικών γνώσεων και ιδεών τους. Μπορεί να περιλαμβάνει μορφές εργασίας όπως διαλέξεις, σεμινάρια, ατομικές διαβουλεύσεις με τη συμμετοχή δασκάλων, ελαττωματολόγων και λογοθεραπευτών.

Το ψυχολογικό στάδιο είναι απαραίτητο για τη βελτιστοποίηση και την εναρμόνιση των σχέσεων γονέα-παιδιού σε μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία και για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μελών της οικογένειας. Το περιεχόμενό του μπορεί να περιλαμβάνει κοινωνικο-ψυχολογικές εκπαιδεύσεις, διαβουλεύσεις, κοινές δημιουργικές δραστηριότητες γονέων και παιδιών, δραστηριότητα παιχνιδιού, παιχνίδια δραματοποίησης, εορταστικές εκδηλώσεις κ.λπ. με τη συμμετοχή ψυχολόγου, μουσικού, κοινωνικού δασκάλου και κοινωνικού λειτουργού.

Το κοινωνικό στάδιο θα βοηθήσει τους γονείς να αποκτήσουν νομική παιδεία και κοινωνική προστασία τόσο για τα παιδιά με αναπηρία όσο και για τις οικογένειες που τα μεγαλώνουν. Σε αυτό το στάδιο, είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν μορφές εργασίας όπως στρογγυλά τραπέζια, βραδιές γονέων κ.λπ. με τη συμμετοχή δικηγόρου και ειδικού κοινωνικής εργασίας.

Κατά την υλοποίηση των δραστηριοτήτων του συλλόγου, είναι απαραίτητο να οργανωθεί υποστήριξη πληροφόρησης. Αυτό θα προσελκύσει απρόσιτες οικογένειες με παιδιά με ειδικές ανάγκες, καθώς και θα αναπτυχθεί ανεκτική στάσηκοινωνία σε μια δεδομένη κοινωνική ομάδα. Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων της, είναι δυνατή η ανάρτηση άρθρων, συστάσεων και άλλων πληροφοριών σχετικά με τα θέματα της Λέσχης στα μέσα ενημέρωσης και στον ιστότοπο της Λέσχης.

Έτσι, οι δραστηριότητες του συλλόγου με μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρία παρέχουν την ευκαιρία να λάβουν βοήθεια για οικογένειες που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις. Εξάλλου, το πόσο οι γονείς αισθάνονται υπεύθυνοι για την πορεία του παιδιού τους, το πόσο κατανοούν τα πραγματικά του προβλήματα, εξαρτάται τόσο από τη δυνατότητα θετικής δυναμικής στην κατάσταση ενός παιδιού με αναπηρίες όσο και από μια πληρέστερη και πιο ευτυχισμένη ζωή για την οικογένειά του. .

Το άρθρο παρουσιάζει ένα πρόγραμμα εργασίας με γονείς ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες σε μορφή συναντήσεων συλλόγου. Οι στόχοι του «Σχολείου για Γονείς Ειδικού Παιδιού», διατυπώνονται τα θέματα και η δομή των τάξεων, περιγράφονται οι τεχνικές που χρησιμοποιούνται, με στόχο τη διατήρηση του ενδιαφέροντος και την αποκάλυψη των θεμάτων που προσδιορίζονται.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Πρόγραμμα Λέσχης «Σχολείο Γονέων Ειδικών Παιδιών»

Shmakova N.V. ., εκπαιδευτικός ψυχολόγος

Παιδικό Ίδρυμα GKU "Yuzhnoye Butovo"

Επεξηγηματικό σημείωμα

Η οικογένεια είναι αυτή φυσικό περιβάλλονπου εξασφαλίζει την αρμονική ανάπτυξη και κοινωνική προσαρμογή του παιδιού.

Οι οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες αντιμετωπίζουν συγκεκριμένα προβλήματα και αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επίλυσή τους: ανικανότητα στην ανατροφή και ανάπτυξη ενός μη φυσιολογικού παιδιού, άγνοια των γονέων για βασικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές γνώσεις για ειδική εκπαίδευσηκαι να μεγαλώσει ένα παιδί στο σπίτι σε μια μορφή προσβάσιμη σε αυτόν. στρέβλωση των επαφών με τη γύρω κοινωνία και, κατά συνέπεια, έλλειψη υποστήριξης από την κοινωνία κ.λπ.

Η σύγχρονη έρευνα (E.A. Ekzhanova (1998), T.V. Chernikova (2000), V.V. Tkacheva (2000), I.V. Ryzhenko and M.S. Karpenkova I.V. (2001), Kardanova (2003), κ.λπ.) δείχνουν αλλαγές στη συναισθηματική, αξιακή, σημασιολογική σφαίρα ψυχική και σωματική κατάστασηγονείς παιδιών με αναπηρία.

Η πρώτη, ιστορικά καθιερωμένη μορφή εργασίας ειδικών (γιατρών, δασκάλων και ψυχολόγων) με γονείς παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες είναι η εκπαιδευτική κατεύθυνση. Για πολύ καιρόόταν εργάζονταν με οικογένειες, η προσοχή εστιαζόταν στο ίδιο το παιδί, αλλά όχι στη λειτουργία της οικογένειας, όχι στα μέλη της που βρέθηκαν στην κατάσταση ψυχολογικό τραύμα, οικογενειακό άγχος και κρίση.

Πρόσφατες δημοσιεύσεις δείχνουν την ανάγκη παροχής ψυχολογική βοήθειαόχι μόνο στον ανάπηρο, αλλά και στους συγγενείς του.

Μια μελέτη σε οικογένειες που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρία έδειξε ότι οι γονείς ενός άρρωστου παιδιού, ενώ είναι πολύ πρόθυμοι να αφοσιωθούν στην επίλυση των προβλημάτων του παιδιού, παρεξηγούν (υποτιμούν) την άμεση σχέση μεταξύ της κατάστασης του παιδιού και ολόκληρης της οικογένειας με την προσωπική κατάσταση του παιδιού. τον γονέα και τη σημασία της εργασίας με προσωπικά προβλήματα.

Τα αποτελέσματα μιας έρευνας γονέων για τον εντοπισμό του αιτήματός τους για ατομική ψυχολογική συμβουλευτική, ομαδική εργασία με στόχο τη βελτίωση των δικών τους ψυχολογική κατάσταση, έδειξε ότι το 53% των γονέων που ερωτήθηκαν δεν εκφράζουν την ανάγκη για ψυχολογική δουλειά μαζί τους προσωπικά.

Για τους γονείς που έχουν αίτημα να συνεργαστούν με έναν ψυχολόγο, η ομαδική εργασία αποδείχθηκε ότι ήταν μεγαλύτερη ζήτηση από την ατομική εργασία. Το μεγαλύτερο ποσοστό από αυτούς (68%) προτίμησε τον στόχο των τάξεων να μάθουν πώς να αλληλεπιδρούν με ένα παιδί, το 54% θέλει να επικοινωνεί με γονείς παιδιών με παρόμοια προβλήματα για να ανταλλάσσουν εμπειρίες και να παρέχουν αμοιβαία βοήθεια ο ένας στον άλλο.

Δηλαδή, η πολυδιάσταση των προβλημάτων ενός άρρωστου παιδιού αναγκάζει τους γονείς να αισθάνονται ανεπαρκή γονική ικανότητα σε θέματα ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιρροής στο παιδί, γεγονός που καθορίζει το περιεχόμενο των αιτημάτων τους προς τους ειδικούς.

Κατά την κατάρτιση του προγράμματος δραστηριοτήτων του συλλόγου «Σχολείο Γονέων Ειδικού Παιδιού» ελήφθησαν υπόψη τόσο τα αιτήματα των γονέων όσο και η αντικειμενικά υπάρχουσα, αλλά μη εντοπισμένη από τους γονείς, ανάγκη για προσωπική ψυχολογική βοήθεια και υποστήριξη. Η ομαδική μορφή εργασίας φέρει μια ισχυρή πηγή για την επίλυση προβλημάτων, τόσο παιδαγωγικών όσο και ψυχολογικών.

Το πρόγραμμα αυτό, ενώ έχει ως προτεραιότητα τα θέματα της παιδαγωγικής εκπαίδευσης, περιλαμβάνει επίσης τα καθήκοντα ανάπτυξης της ψυχολογικής ικανότητας των γονέων στην αυτογνωσία και τη γνώση του παιδιού, στην ικανότητα να βοηθήσουν τον εαυτό τους σε μια στρεσογόνα κατάσταση.

Σκοπός του προγράμματος

Αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων σε θέματα εκπαίδευσης, ανάπτυξης και κοινωνικής προσαρμογής παιδιών με ψυχοσωματικές διαταραχές μέσω της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης. τη συμμετοχή γονέων σε συνεργασία όσον αφορά τις κοινές προσεγγίσεις για την ανατροφή και την εκπαίδευση ενός παιδιού.

Καθήκοντα

• να σχηματίσουν στους γονείς μια θετική αντίληψη για την προσωπικότητα του παιδιού με

αναπτυξιακές διαταραχές?

• διευρύνουν το όραμα των γονέων για τις εκπαιδευτικές τους λειτουργίες

σχετικά με ένα διανοητικά καθυστερημένο παιδί?

• εισάγουν τους γονείς σε ειδικές διορθωτικές και

μεθοδολογικές τεχνικές απαραίτητες για τη διεξαγωγή μαθημάτων με προβληματικό παιδί στο σπίτι.

• συστήσει στους γονείς αποτελεσματικές μεθόδουςμητρική εταιρεία-

αλληλεπίδραση των παιδιών, εκπαιδευτικές τεχνικές απαραίτητες για τη διόρθωση της προσωπικότητας ενός παιδιού με αναπτυξιακές δυσκολίες.

• να παρακινήσει τους γονείς να αλληλεπιδράσουν με

ειδικοί του ιδρύματος, συμμετοχή στη δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου "ορφανοτροφείο-οικοτροφείο - οικογένεια".

• παρακινεί τους γονείς να αναζητήσουν ψυχολογική βοήθεια

για τον εαυτό σας προσωπικά, να συμμετάσχετε σε ψυχολογικές εκπαιδεύσεις.

• προώθηση της διεύρυνσης των επαφών με την κοινωνία, διασφάλιση

μια ευκαιρία για επικοινωνία μεταξύ γονέων που έχουν παιδιά με παρόμοια προβλήματα.

Πρόγραμμα σχεδιασμένο για γονείς των οποίων τα παιδιά φοιτούν σε ίδρυμα κοινωνικής πρόνοιας. Η συμμετοχή σε γονικές συναντήσεις από άλλα μέλη της οικογένειας (παππούδες, γιαγιάδες, αδέρφια παιδιού με αναπηρία κ.λπ.) ενθαρρύνεται, δεδομένου ότι ως μέλη της οικογένειας επηρεάζουν το παιδί και συμμετέχουν στην ανατροφή του.

Η διάρκεια του προγράμματος είναι 1 ακαδημαϊκό έτος (τότε μπορεί να συνεχιστεί).

Τα μαθήματα του συλλόγου γονέων πραγματοποιούνται μία φορά το μήνα (8-9 συναντήσεις)

Διάρκεια και διάρκεια ενός μαθήματος: 1,5-2 ώρες:

18.00-20.00

Σύνθεση ομάδας: 8-12 άτομα. Αναμένεται ότι η κύρια σύνθεση της ομάδας θα είναι σταθερή, γεγονός που θα επιτρέψει στους γονείς να κατανοήσουν καλύτερα το προτεινόμενο υλικό και να παρακινήσουν τους γονείς να πρακτική χρήσηγνώσεις στη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών στο σπίτι.

Το πρόγραμμα παρουσιάζεται με τη μορφή λίστας θεμάτων για τις συναντήσεις του συλλόγου γονέων, σύντομη περιγραφήδομή του μαθήματος, κατάλογος μεθόδων και τεχνικών για την υλοποίηση των θεμάτων του μαθήματος. πρόχειρο σχέδιοπεριεχόμενο κάθε μαθήματος. ΣΕ μεθοδολογικές συστάσειςγια την υλοποίηση του προγράμματος πρακτικό υλικό: Κατά προσέγγιση περιεχόμενο μαθημάτων για όλα τα θέματα, «Ασκήσεις για έναρξη μαθημάτων», «Επιλογές για ολοκλήρωση μαθημάτων», «Παραβολές», παραδείγματα ερωτηματολογίων «Ανατροφοδότηση», περιεχόμενο και κανόνες του ψυχολογικού παιχνιδιού «Δελφίνι».

Στη διάρκεια σχολική χρονιάτο πρόγραμμα μπορεί να προσαρμοστεί ανάλογα με τα αιτήματα και τις ανάγκες των συμμετεχόντων στις συναντήσεις του συλλόγου.

Θεματικό σχέδιο μαθήματος

Λέσχη «Σχολείο Γονέων Ειδικών Παιδιών»

Σεπτέμβριος .

Το θέμα «Ανίατος» δεν σημαίνει «καταδικασμένος» (Δυνατότητες διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης για παιδιά με σοβαρή νοητική υστέρηση).

Οκτώβριος .

Θέμα «Magic Brush» (Διορθωτικές δυνατότητες σχεδίασης).

Νοέμβριος.

Θέμα «Επίσκεψη λογοθεραπευτή» (Διαμόρφωση προϋποθέσεων για την ανάπτυξη του λόγου).

Δεκέμβριος.

Θέμα «Σχεδιάζοντας μαζί» (Κοιν παραγωγική δραστηριότηταεργαστήριο ενηλίκων και παιδιού – γονέα-παιδιού)

Ιανουάριος.

Θέμα «Η αισθητηριακή ανάπτυξη είναι σημαντική» (Η σημασία της αισθητηριακής εμπειρίας για γενική ανάπτυξηπαιδί)

Φεβρουάριος.

Θέμα «Healer Clay» (Διορθωτικές δυνατότητες μοντελοποίησης πηλού)

Μάρτιος.

Θέμα «Ζωντανός Πηλός» (Κοινή παραγωγική δραστηριότητα ενηλίκου και παιδιού-παιδιού-γονιού)

Απρίλιος.

Θέμα «Η κίνηση είναι ζωή» (Adaptive Φυσικός Πολιτισμόςγια παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα – δραστηριότητα γονέα-παιδιού)

Ενδέχεται.

Θέμα «Παιδιά και Μουσική» (Η επίδραση της μουσικής στην ανθρώπινη ψυχή)

Δομή μαθήματος

Το μάθημα αποτελείται από 3 μπλοκ:

Μπλοκ 1: Εισαγωγή στο θέμα.

Το πρώτο μπλοκ περιλαμβάνει οργανωτικά και πληροφοριακά μέρη.

Η οργάνωση στοχεύει στη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας συναισθηματικής εγγύτητας μεταξύ των μελών της ομάδας και της ένταξης στο θέμα της επικοινωνίας.

Το μέρος πληροφοριών προσφέρει μια μίνι διάλεξη για το καθορισμένο θέμα, η οποία μπορεί να απεικονιστεί παρακολουθώντας βίντεο. συστάσεις για εργασία με παιδιά στο πρακτικό μέρος του μαθήματος. προετοιμασία θέσεων εργασίας.

Μπλοκ 2: Πρακτικό. Αυτό θα μπορούσε να είναι ένα εργαστήριο ή ένα master class για γονείς, ένα εργαστήριο γονέων-παιδιών. Έτσι, οι γονείς κατέχουν πρακτικές δεξιότητες για ανεξάρτητη μελέτη με παιδιά. Στο τέλος του μαθήματος γονέα-παιδιού, τα παιδιά επιστρέφουν στις ομάδες τους.Από αυτή την άποψη, μια δραστηριότητα παιδιού-γονέα περιλαμβάνει προκαταρκτική σκέψη οργανωτικά ζητήματαπου σχετίζονται με την προσαγωγή των παιδιών στην τάξη και την επιστροφή τους σε ομάδες μετά το πρακτικό μέρος.

Μπλοκ 3: Τελικός. Αυτό είναι μέρος της ενεργούς επικοινωνίας όλων των συμμετεχόντων στη συνάντηση και των ειδικών σχετικά με τις πληροφορίες που ελήφθησαν και την εμπειρία που αποκτήθηκε, την κατανόηση του τι συμβαίνει, την επίγνωση της απάντησής τους σε συγκεκριμένες καταστάσεις, ψυχολογική και παιδαγωγική ερμηνεία του τι συνέβη. Παρέχεται η ευκαιρία να αναλογιστείτε τη θέση και το στυλ αλληλεπίδρασής σας με το παιδί.

• Μίνι διάλεξη – εισάγει το θέμα του μαθήματος, εστιάζει την προσοχή στο υπό συζήτηση θέμα, εισάγει ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑγια το θέμα
• Μια παραβολή μπορεί να είναι μια επιγραφή ή, αντίθετα, μια γενίκευση ενός θέματος. ένα ερέθισμα για συζήτηση
• Συζήτηση – συζήτηση επίκαιρου θέματος. κατά κανόνα, οι γονείς μοιράζονται προσωπική εμπειρίαστην επίλυση προβλημάτων ή στην αναζήτηση συμβουλών από μια ομάδα
• Παρακολουθήστε ένα βίντεο για να τονίσετε τη σημασία του θέματος που συζητείται
• Παρακολούθηση βίντεο από τη ζωή των παιδιών στην προσχολική εκπαίδευση ή μια ταινία διαφανειών με σχολιασμό - μια απεικόνιση παιδαγωγικών τεχνικών για την εργασία με παιδιά, τις δυνατότητες και τα επιτεύγματα των παιδιών σε μια καλά οργανωμένη διορθωτική διαδικασία
• Ψυχολογική άσκηση, προπονητικό παιχνίδι - περιλαμβάνεται σε οποιοδήποτε μέρος του μαθήματος με συγκεκριμένος σκοπός. Αρχή: για να εκτονώσετε την ένταση, φέρτε τα μέλη της ομάδας πιο κοντά, ασχοληθείτε με το θέμα της συζήτησης. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος: να κατανοήσει το υπό συζήτηση θέμα μέσω της επίγνωσης των καταστάσεων, των αισθήσεων, των συναισθημάτων κάποιου. κατακτώντας τεχνικές για την ανακούφιση από το άγχος και την εναρμόνιση της συναισθηματικής κατάστασης. Στο τέλος: περίληψη του θέματος ή τέλος του μαθήματος (για παράδειγμα, τελετουργία αποχαιρετισμού)
• Πρακτικό μάθημα (εργαστήριο) - κατοχή πρακτικών δεξιοτήτων, εξοικείωση με διορθωτικές μεθόδους και τεχνικές για εργασία με παιδιά
• Τα εργαστήρια παιδιών-γονέων είναι κοινές παραγωγικές δραστηριότητες που επιτρέπουν στον γονέα να κατανοήσει τις θέσεις του, τους τρόπους αλληλεπίδρασης, τη συνεργασία με το παιδί και την ανταπόκρισή του σε μια κατάσταση όπου το παιδί δεν ανταποκρίνεται στις προσδοκίες του. πρακτική αναζήτησης μεθόδων και τεχνικών εμπλοκής ενός παιδιού σε δραστηριότητες κ.λπ.
• Εκθεση διδακτικά βοηθήματα– επίδειξη εκπαιδευτικό υλικόδιαθέσιμο για οικιακή χρήση
• Εκθέσεις φωτογραφιών σχετικά με τις δραστηριότητες του συλλόγου - πληροφορίες σχετικά με το περιεχόμενο προηγούμενων συναντήσεων του συλλόγου, αναβίωση της εμπειρίας συμμετοχής σε δραστηριότητες του συλλόγου, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων γονέα-παιδιού. ενεργοποίηση θετικών συναισθημάτων
• "Ανατροφοδότηση" στην αρχή του μαθήματος - μια ιστορία σχετικά με τον αντίκτυπο της προηγούμενης συνάντησης στις αλλαγές στη γνώση, στο σύστημα πεποιθήσεων κ.λπ. ένα είδος «αυτοαναφοράς» σχετικά με τη χρήση της γνώσης που αποκτήθηκε στο προηγούμενο μάθημα στην πρακτική της επικοινωνίας με το παιδί σας
• Η "ανατροφοδότηση" στο τέλος του μαθήματος είναι μια ευκαιρία να κατανοήσει, να συνειδητοποιήσει και να μιλήσει για τη σημασία του θέματος που συζητείται για τον εαυτό του, την ετοιμότητα να χρησιμοποιήσει τις πληροφορίες στην επικοινωνία με το παιδί στο σπίτι
• Ερωτηματολόγια ανατροφοδότησης – γραπτή ανατροφοδότηση. καταγράφοντας την ετοιμότητά σας να αναλάβετε την ευθύνη εφαρμογής των γνώσεων που αποκτήσατε στην πράξη
• Φυλλάδια (υπόμνημα, Εργαλειοθήκη, εγγραφές βίντεο/ήχου, βιβλίο κ.λπ.) για ένα κουτί διδασκαλίας στο σπίτι - για ενίσχυση του υλικού και διατήρηση του ενδιαφέροντος

Εκτιμώμενο αναμενόμενο αποτέλεσμα

Η εμφάνιση του ενδιαφέροντος των γονέων για τη διαδικασία ανάπτυξης του παιδιού, η επιθυμία και η ικανότητα να δουν μικρά, αλλά σημαντικά για το παιδί, επιτεύγματα.

Συμμετοχή των γονέων στη διορθωτική εκπαιδευτική διαδικασία του παιδιού με κατανόηση της σημασίας αυτού για το παιδί τους. ανάπτυξη ενός αισθήματος ικανοποίησης από την επιτυχή εφαρμογή των γνώσεών του στην ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού.

Αύξηση της δραστηριότητας των γονέων σε θέματα συνεργασίας με ειδικούς του ιδρύματος. επιθυμία συμμετοχής σε ψυχολογικές και παιδαγωγικές εκδηλώσεις (μαθήματα συλλόγου, ψυχολογικές εκπαιδεύσεις, διαβουλεύσεις κ.λπ.).

Διεύρυνση του κύκλου επικοινωνίας μεταξύ των γονέων του ιδρύματος.