Μεθοδικές συστάσεις μαθήματα ευγένειας. Οδηγίες για τη διεξαγωγή μαθημάτων ευγένειας και τη διαμόρφωση μιας ανεκτικής στάσης απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες και τα παιδιά με αναπηρίες. Κατά προσέγγιση θέμα "Μαθήματα Καλοσύνης"

σχετικά με τη διεξαγωγή μαθημάτων ευγένειας και τη διαμόρφωση μιας ανεκτικής στάσης απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες

και παιδιά με ειδικές ανάγκες.

Ο αριθμός των παιδιών με αναπηρία και των παιδιών με αναπηρία αυξάνεται σταθερά. Επί του παρόντος, υπάρχουν περίπου 2 εκατομμύρια παιδιά με αναπηρία στη Ρωσία (8% όλων των παιδιών) και 700 χιλιάδες από αυτά είναι ανάπηρα. Υπάρχει ετήσια αύξηση στον αριθμό αυτής της κατηγορίας πολιτών. Το ακαδημαϊκό έτος 2013-14 στην περιοχή Kostroma, ο αριθμός των παιδιών με αναπηρίες σε εκπαιδευτικά ιδρύματα (εξαιρουμένων των μαθητών ειδικών (διορθωτικών) εκπαιδευτικών ιδρυμάτων) ανήλθε σε 665 άτομα. Αυτό επιβεβαιώνει την ανάγκη κατανόησης της θέσης τους στην κοινωνία, βελτίωσης του συστήματος κοινωνικής αρωγής και υποστήριξης.

Το κύριο πρόβλημα ενός παιδιού με αναπηρίες είναι ο περιορισμός της σύνδεσής του με τον κόσμο, η φτώχεια των επαφών με συνομηλίκους και ενήλικες, η περιορισμένη επικοινωνία με τη φύση, η πρόσβαση σε πολιτιστικές αξίες και μερικές φορές στην εκπαίδευση. Καθώς και το πρόβλημα της αρνητικής στάσης απέναντι στα παιδιά με αναπηρία από τους συνομηλίκους τους, η παρουσία σωματικών και ψυχικών φραγμών που εμποδίζουν τη βελτίωση της ποιότητας εκπαίδευσης των παιδιών με αναπηρία.

Η ολοκληρωμένη (κοινή) εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες καθιστά δυνατή την αύξηση του επιπέδου της κοινωνικο-πολιτισμικής προσαρμογής τους: να διαμορφώσουν μια θετική στάση απέναντι στους συνομηλίκους, να αναπτύξουν δεξιότητες για επαρκή κοινωνική συμπεριφορά και να συνειδητοποιήσουν πληρέστερα τις δυνατότητες ανάπτυξης και μάθησης. Σε σχέση με τα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά και εφήβους, η ένταξη συμβάλλει στην ανθρωπιστική τους εκπαίδευση (ανοχή στις σωματικές και πνευματικές αναπηρίες των συμμαθητών, αίσθηση αλληλοβοήθειας και επιθυμία για συνεργασία).

Αποτελεσματικές μορφές κοινωνικής ένταξης είναι τμήματα, διάφοροι σύλλογοι, φεστιβάλ, διαγωνισμοί. οργάνωση εκδρομών, πεζοποριών, συναυλιώνκ.λπ., όπου τα παιδιά με αναπηρίες μπορούν να συνειδητοποιήσουν τις ικανότητές τους στον κύκλο των συνομηλίκων και κερδίσει την αγάπη και τον σεβασμό τους.

Το πρόβλημα της διαμόρφωσης μιας ανεκτικής στάσης απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες μπορεί να λειτουργήσει ως ένας από τους τομείς του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Η εκπαίδευση της ανεκτικότητας ως προσωπικής ποιότητας μεταξύ των μαθητών μπορεί να πραγματοποιηθεί μέσω της δημιουργίας κοινωνικο-ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα:

συμμετοχή των παιδιών με αναπηρίες στην εκπαιδευτική διαδικασία·

Δημιουργία ενεργητικής συμπεριφορικής στάσης σε παιδιά με αναπηρίες για να τοποθετηθούν με αυτοπεποίθηση στη σύγχρονη κοινωνία.

την ικανότητα να μετατρέπετε τις ελλείψεις σας σε αρετές.

αλλαγή της στάσης της σύγχρονης κοινωνίας απέναντι στα άτομα με αναπηρία μέσω της προαναφερθείσας εμπλοκής των παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία μας.

Ο σκοπός της εργασίας για τη διαμόρφωση μιας ανεκτικής στάσης της κοινωνίας προς τα παιδιά με αναπηρίες είναι να διαμορφώσει στους μαθητές τα κύρια χαρακτηριστικά μιας ανεκτικής προσωπικότητας: σεβασμό στην ανθρώπινη αξιοπρέπεια και ατομικότητα.

Οι προτεινόμενες συστάσεις αποσκοπούν στην παροχή μεθοδολογικής βοήθειας για την οργάνωση και τη διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων σχετικά με αυτό το θέμα, λαμβάνοντας υπόψη την επαγγελματική ικανότητα των εκπαιδευτικών, το επίπεδο κατάρτισης των μαθητών, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους και τις ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης σε σχολεία πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης .

Στο δημοτικό σχολείο (τάξεις 1-4) είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη η ηλικία, τα ατομικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του μικρότερου μαθητή. Σε αυτή την ηλικία συντελείται η ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων και η ίδια η προσωπικότητα του παιδιού, διατηρείται η στενή σύνδεση του παιδιού με τα αγαπημένα του πρόσωπα. Επομένως, η προσέγγιση της δραστηριότητας του συστήματος θα πρέπει να γίνει η βάση για τη διοργάνωση μιας εξωσχολικής εκδήλωσης. Το παιδί μαθαίνει να αναλύει τη δική του συμπεριφορά, να αντιλαμβάνεται με ανεκτικότητα τη γνώμη ενός άλλου ατόμου, μαθαίνει να εργάζεται σε ομάδα, να είναι ηγέτης.

Σε αυτή την ηλικία κυριαρχεί η συναισθηματική-αισθησιακή στάση απέναντι στον κόσμο και στους άλλους. Μέσα από μια λέξη, μια εικόνα (σκηνοθεσία, παραμύθια), ζωγραφιές, ένα παιχνίδι (μαντεύοντας γρίφους, γρίφους), διαμορφώνονται και στερεώνονται στο μυαλό του παιδιού σημαντικοί αξιακός προσανατολισμός. Δεδομένων αυτών των συνθηκών, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο στη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής εξωσχολικών δραστηριοτήτων να δημιουργήσει άνετες συνθήκες για τη συναισθηματική εμπειρία του μαθητή.

Οι κύριες μορφές συμπεριφοράς μπορεί να είναι : γνωστικές και ηθικές συνομιλίες, ιστορίες, θεματικές διαμάχες, δοκίμια, υπεράσπιση ερευνητικών εργασιών, διαγωνισμοί ζωγραφικής, ποιήματα, αθλητικοί αγώνες, κοινωνικές εκδηλώσεις, συναυλίες, αργίες.

Οι στόχοι των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο:

την απόκτηση από τους μαθητές κοινωνικών γνώσεων σχετικά με τις εγκεκριμένες και απορριφθείσες μορφές συμπεριφοράς στην κοινωνία, την πρωταρχική κατανόηση της κοινωνικής πραγματικότητας στην καθημερινή ζωή.

ο σχηματισμός ενός αισθήματος ελέους προς τους ανθρώπους γύρω.

εκπαίδευση φιλικής στάσης απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες.

Οι στόχοι των εξωσχολικών δραστηριοτήτων κατά κύριο λόγο σχολείο:

η κατανόηση αναπτύχθηκε στο μυαλό Καιατομικοί προσανατολισμοί αξίας, προσωπικά σημαντικά πρότυπα συμπεριφοράς χωρίς συγκρούσεις ή συμβιβασμούς.

διαμόρφωση μιας ανεκτικής στάσης απέναντι στον εαυτό και τους άλλους.

ανάπτυξη ετοιμότητας για την οικοδόμηση μιας εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης του ατόμου με άλλους ανθρώπους.

Κατά τη διεξαγωγή μιας εξωσχολικής εκδήλωσης, συνιστάται η χρήση τεχνολογιών δραστηριότητας και διαδραστικής μάθησης: συζητήσεις σε πάνελ, μοντελοποίηση εκπαιδευτικών καταστάσεων κ.λπ.

Η επιλογή αυτών των μορφών εξωσχολικών δραστηριοτήτων καθορίζεται από τους στόχους που έχουν τεθεί, την ηλικία των μαθητών, το επίπεδο των ικανοτήτων τους και την επαγγελματική ικανότητα του δασκάλου της τάξης.

Στις ανώτερες τάξεις (τάξεις 10-11), η μεθοδολογία εργασίας του δασκάλου έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες: συμμετοχή του δασκάλου και των μαθητών σε έργα και δραστηριότητες διδασκαλίας και έρευνας, δραστηριότητες κοινωνικής μοντελοποίησης, οργάνωση συζητήσεων προβλήματος-αξίας με τη συμμετοχή εξωτερικούς εμπειρογνώμονες, δραστηριότητες αναψυχής και ψυχαγωγίας μαθητών στο περιβάλλον σχολείο της κοινωνίας.

Ο σκοπός των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο λύκειο

να αποκτήσουν οι μαθητές την εμπειρία της ανεξάρτητης κοινωνικής δράσης.

κατανόηση της ανάγκης να γνωρίζει κανείς επαρκώς και πλήρως τον εαυτό του και τους άλλους ανθρώπους.

ευαισθητοποίηση από έναν έφηβο για πληροφορίες σχετικά με το κοινωνικό του περιβάλλον, τρόπους αλληλεπίδρασης με την κοινωνία, το επίπεδο της κοινωνικής του αποτελεσματικότητας.

Ένας έφηβος επιδιώκει συνειδητά να επικοινωνήσει με άτομα που έχουν μεγάλη κοινωνική εμπειρία, επομένως, ψυχολόγοι, κοινωνιολόγοι, επιστήμονες, κριτικοί τέχνης και απλά ενδιαφέροντα άτομα θα πρέπει να συμμετέχουν σε πολλές μορφές εκπαιδευτικού έργου.

Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών Λυκείου υπαγορεύουν την ανάγκη χρήσης ευρετικών και ερευνητικών μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης, οι οποίες υλοποιούνται με ενεργές και διαδραστικές μεθόδους και τεχνολογίες.

Για την επίτευξη αυτού του επιπέδου αποτελεσμάτων, ιδιαίτερη σημασία έχει η αλληλεπίδραση του μαθητή με εκπροσώπους διαφόρων κοινωνικών παραγόντων εκτός του εκπαιδευτικού ιδρύματος, σε ανοιχτό δημόσιο περιβάλλον.

Προτείνεται να δοθεί προσοχή στην επίτευξη αποτελεσμάτων μετα-αντικειμένου (κατακτημένες μέθοδοι δραστηριότητας: στάση απέναντι στην κοινωνία, ετοιμότητα να δείξουμε μια αίσθηση ευσπλαχνίας στους ανθρώπους γύρω κ.λπ.)

Στη διαδικασία διαμόρφωσης μιας ανεκτικής στάσης της κοινωνίας απέναντι στα παιδιά με αναπηρία μεταξύ των μαθητών, σχεδιάζεται η εφαρμογή μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης όπως: ώρες διδασκαλίας. συνομιλίες? συζητήσεις? προπονήσεις παιχνιδιών? Εκπαιδεύσεις επικοινωνίας· διακοπές; συλλογική δημιουργική εργασία? παιχνίδια και ανταγωνιστικά προγράμματα· Κουίζ, εκθέσεις, εκπαιδευτικά παιχνίδια. συνομιλία (συμπεριλαμβανομένης της ευρετικής) παράδειγμα; ενθάρρυνση; δημιουργία κοινωνικών δοκιμασιών. πειθώ (self-pesuasion); μέθοδοι παιχνιδιού? απαίτηση; μέθοδος αυτορρύθμισης· μέθοδος εκπαιδευτικών καταστάσεων. μέθοδος ανταγωνισμού· μέθοδος ανάλυσης των δραστηριοτήτων και της επικοινωνίας του παιδιού · οδηγίες.

Ο δημόσιος οργανισμός Βλαντιμίρ της Πανρωσικής Εταιρείας ΑμεΑ ανέλαβε την πρωτοβουλία να διεξάγει «Μαθήματα Καλοσύνης» σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ο σκοπός των μαθημάτων - συμβάλλουν στη διαμόρφωση θετικής στάσης της κοινωνίας απέναντι στα άτομα με αναπηρία και τα άτομα με αναπηρία.

Η κύρια ιδέα των μαθημάτων - να μιλήσει για τη ζωή και τις ευκαιρίες των ατόμων με αναπηρία, να δώσει μια ιδέα για το τι είδους άτομα με αναπηρία είναι, πώς ζουν και με ποιους μπορούν να εργαστούν, ποιες δυσκολίες και προβλήματα αντιμετωπίζουν στην οικογένεια, στην κοινωνία, δηλαδή, να δείξουμε στους υγιείς ότι ένα άτομο με αναπηρία είναι το ίδιο άτομο, όπως όλοι οι άλλοι, η μόνη διαφορά είναι ότι, αν χρειαστεί, αναγκάζεται να ξοδέψει περισσότερο χρόνο και προσπάθεια από τους υγιείς, αλλά έχει ίσα δικαιώματα και ευκαιρίες. συνειδητοποιώντας τις ανάγκες του.

Στόχοι μαθήματος:

Εκμάθηση:

Μάθετε στα παιδιά να ανταποκρίνονται επαρκώς στα άτομα με αναπηρίες.

Να διαμορφώσει στους μαθητές ειδικές δεξιότητες για να βοηθήσουν άτομα με αναπηρία.

Διδάξτε τους μαθητές για τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία.

Εκπαιδευτές:

Ξυπνήστε στα παιδιά μια αίσθηση ελέους, ετοιμότητα να βοηθήσετε τους ανθρώπους που αντιμετωπίζουν προβλήματα.

Καλλιεργήστε την ανεκτικότητα.

Τα μαθήματα ευγένειας προτείνονται να γίνονται σε τρεις βαθμίδες εκπαίδευσης, σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. Στην τάξη χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές εργασίας και ποικίλες μέθοδοι, όπως: θεματικά παιχνίδια, μοντελοποίηση διαφόρων μορφών αναπηρίας, ομαδική εργασία, προβολή κοινωνικών βίντεο και διαφημιστικών. Χρησιμοποιούνται κοινωνικά παραμύθια που δείχνουν τον βαθμό προσβασιμότητας των μέσων μαζικής μεταφοράς και του περιβάλλοντος για τα παιδιά με αναπηρία. Συνιστάται η πρόσκληση ατόμων με αναπηρία για διεξαγωγή μαθημάτων.

Κατά προσέγγιση θέμα "Μαθήματα Καλοσύνης"

	Θέμα του μαθήματος	Φόρμα μαθήματος
1-4 τάξη
	"Κατάλαβε με"	συνομιλία, παιχνίδι
	«Μαθαίνουμε να νιώθουμε ο ένας τον άλλον»	καταστάσεις παιχνιδιού
	«Είμαστε σε αυτόν τον κόσμο»	επάγγελμα - ταξίδι
	"Εγώ επιλέγω τη φιλία"	συζήτηση, εργασία σε μικρές ομάδες
	«Μαθησιακή ανοχή»
	«Χώρα της Ανοχής»	κουίζ, συζήτηση
5-7 τάξη
	Αναπηρία. Δυσκολίες και προβλήματα.	συνομιλία, παιχνίδι ρόλων
	Ευκαιρίες για Άτομα με Αναπηρία (Διάσημα Άτομα με Αναπηρία)	συζήτηση, εργασία σε μικρές ομάδες, καταιγισμός ιδεών
	Ανεκτική και μισαλλόδοξη προσωπικότητα	ερωτηματολόγια, εργασία σε μικρές ομάδες, απόδοση των μαθητών
	Πρόληψη κοινωνικά σημαντικών ασθενειών	Συζήτηση, συζήτηση
	Προστασία των δικαιωμάτων και συμφερόντων των ατόμων με αναπηρία	εργασία σε μικρές ομάδες, απόδοση μαθητών
8-11 τάξη
	Στερεότυπα στην κοινωνία σε σχέση με τα άτομα με αναπηρία και τρόποι αλλαγής τους	διάλεξη, σεμινάριο, παιχνίδι ρόλων
	Κοινωνικές και ιατρικές προσεγγίσεις για την ανεκτικότητα	Διάλεξη, εργασία σε μικρές ομάδες
	Φιλοσοφία της ανεξάρτητης διαβίωσης	Παρακολούθηση βίντεο, αμφισβήτηση

Για να αναπτύξετε σημειώσεις μαθήματος, σας συνιστούμε να εξοικειωθείτε με τις ηλεκτρονικές δημοσιεύσεις που παρουσιάζονται στην ενότητα "Αναφορές".
Βιβλιογραφία

Abozina, G. A. Ώρα τάξης για μαθητές Λυκείου «Ανεκτικότητα» / GA. Abozina // M .: Κέντρο "Παιδαγωγική Αναζήτηση", 2006. - Αρ. 4.

Aleshnna A., Khudenko E. Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση μιας ανεκτικής στάσης απέναντι στα παιδιά με ειδικές ανάγκες [Ηλεκτρονικός πόρος] - Λειτουργία πρόσβασης. - http://www.razvitkor.ru/information/111-psihtech

Asmolov, A. G. Στο δρόμο προς την ανεκτική συνείδηση. Μ., 2000.

Asmolov, A. G. Ανοχή: διαφορετικά παραδείγματα ανάλυσης // Ανεκτικότητα στη δημόσια συνείδηση της Ρωσίας. - Μ., 1998.

Bessonov, A.B. Ώρα τάξης για μαθητές γυμνασίου "Ανεκτική προσωπικότητα" - / A.B. Bessonov, I. V. Ivanov // M .: Παιδαγωγικό Κέντρο Αναζήτησης, 2006.

Bondyreva, S. K., Kolesov, D. V. Tolerance. Εισαγωγή στο πρόβλημα. - Μ., 2003.

Bulgakova, M. N. Education of tolerance / M. N. Bulgakova // Εγχειρίδιο του υποδιευθυντή του σχολείου. - CJSC "MCFER", 2008. - Αρ. 8.

Walker, D. Εκπαίδευση επίλυσης συγκρούσεων (για το δημοτικό σχολείο), - S-P .: Rech, 2001.

Grevtseva, I. V. Ώρα τάξης "Τι είναι η ανοχή;" / I. V. Grevtseva // M .: Κέντρο "Παιδαγωγική Αναζήτηση", 2006. - Αρ. 4,

Gromova, E. Ανάπτυξη εθνοτικής ανεκτικότητας στο σχολείο / E. Khromova // Εκπαίδευση μαθητών. - 2006. - Αρ. 1.

Dyachkova, S. A., Lukhovitsky, V. V. Μελετώντας το θέμα "Έθνη και Εθνικές Σχέσεις" στο ολοκληρωμένο σχολικό μάθημα "Κοινωνικές Επιστήμες" / S. A. Dyachkova, V. V. Lukhovitsky // Ryazan: RIRO, 2008.

Zaitseva, M.I. Project "Adolescent and Tolerance" / M.I. Zaitseva // Εγχειρίδιο του δασκάλου της τάξης. - CJSC "MCFER", 2007. - Αρ. 1.

Ivanova, T. A. Ώρα τάξης για μαθητές γυμνασίου "Είμαστε όλοι διαφορετικοί" / T. A. Ivanova, E. V. Borisoglebskaya // M .; Κέντρο «Παιδαγωγική Αναζήτηση», 2006. - Αρ. 4.

Ιβονίνα, Σχολή Πολίτη Α.Ι. / A. I. Ivonina // Ryazan: RIRO, 2007.

Ivonina, A. I., Mostyaeva, L. V. Νομική εκπαίδευση στο σύγχρονο σχολείο: παραλλαγμένα μοντέλα και πρακτική της εφαρμογής τους / A. I. Ivonina, L. V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2008.

Ioffe, A. N., Kritskaya, N. F., Mostyaeva, L. V. Είμαι πολίτης της Ρωσίας. Βιβλίο για μαθητές. 5-7 τάξεις. Εγχειρίδιο για φοιτητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. – Μ.: Διαφωτισμός, 2009.

Ioffe, A. N. Ποικιλία κατανόησης της ανοχής. - M .: Εκδοτικός οίκος "Cameron", 2004.

Kataeva, L. I. Το έργο μιας ψυχολόγου με ντροπαλά παιδιά. – M.: Knigolyub, 2005.

Kopyltsov A. Μαθήματα καλοσύνης: εκπαιδευτική και μεθοδική δημοσίευση / Perm: RIC "Hello", 2010.-152p. – (Φιλοσοφία της ανεξάρτητης ζωής).

Letyaga, D. S. Εκπαίδευση της ανεκτικότητας / D. S. Letyaga, T. A. Panova // Εγχειρίδιο του δασκάλου της τάξης. - CJSC "MCFER", 2008. - Αρ. 3.

Mostyaeva, L. V. Είμαστε πολίτες της Ρωσίας / L. V. Mostyaeva / / Ryazan: RIRO, 2007.

Mostyaeva, L.V. Τεχνολογία για την οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών σε ομάδες στα μαθήματα της ιστορίας, των κοινωνικών επιστημών και του δικαίου / L.V. Mostyaeva // Ryazan: RIRO, 2006.

Στο δρόμο προς την ανεκτική συνείδηση / Otv. εκδ. A. G. Asmolov. - Μ., 2000.

Μισαλλοδοξία στη Ρωσία / εκδ. Γ. Βιτκόφσκαγια, Α. Μαλασένκο. - Μ., 1999.

Μισαλλοδοξία και εχθρότητα στη ρωσική κοινωνία. Υλικό εργασίας για τον δάσκαλο. Θέμα. 1 - 5. - M., 2000 - 2001.

Nikulina, O. B. Διαμόρφωση των θεμελίων της ανεκτικής συνείδησης / O. B. Nikulina // Εγχειρίδιο του δασκάλου της τάξης. - CJSC "MCFER", 2008, - Αρ. 10.

Διδασκαλία των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων στις τάξεις 6-8: Βιβλίο δασκάλου. Τ. 1. - Μ., 2000.

Pisarevskaya M.A. Διαμόρφωση μιας ανεκτικής στάσης απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες στο πλαίσιο της συνεκπαίδευσης / M.A. Pisarevskaya, - Krasnodar: Krasnodar TSNTI, 2013. - 132 σελίδες [Ηλεκτρονικός πόρος] - λειτουργία πρόσβασης. - http://www.nvr-mgei.ru/pr/20/nauk/%D0%9F%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5_%D0% BF%D0%BE_%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81% D1%82%D0%B8.pdf

Soldatova G.U., Shalgerova L.A., Sharova O.D. Να ζεις στον κόσμο μόνος σου και οι άλλοι. Εκπαίδευση ανοχής για εφήβους, - M: Genesis, 2001.

Ανεκτικότητα στη δημόσια συνείδηση της Ρωσίας. - Μ., 1998.

Εκπαίδευση για την ανάπτυξη στόχων ζωής. Πρόγραμμα ψυχολογικής βοήθειας στην κοινωνική προσαρμογή. - S-P: Speech, 2001.

Walzer, M. On Tolerance. - Μ., 2000.

Fopel, K. Πώς να διδάξουμε τα παιδιά να συνεργάζονται; Ψυχολογικά παιχνίδια και ασκήσεις. Σε 4 μέρη, - M: Genesis, 2001.

Shchekoldina, S. D. Εκπαίδευση ανεκτικότητας. - M .: "Os-89", 2004.

Οδηγίες για δασκάλους τάξης για τη διαμόρφωση μιας ανεκτικής στάσης της κοινωνίας απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες / Novikova I.A., Υποψήφια Παιδιατρικών Επιστημών, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια του Τμήματος Θεωρίας και Μεθόδων Εκπαίδευσης του AQIPKRO, Izmerova Ya. E., Ανώτερη Λέκτορας του Τμήματος Θεωρίας και Μεθόδων Εκπαίδευσης του AQIPKRO, Vodopyanova G.Yu., μεθοδολόγος τμήματος θεωρία και μέθοδοι εκπαίδευσης AKIPKRO-[Ηλεκτρονικός πόρος] - τρόπος πρόσβασης.- http://www.akipkro.ru/libfiles/func-startdown/1795/

Σήμερα, 12 Μαΐου 2017,στο Δημόσιο Επιμελητήριο του ΚΧΡ πραγματοποιήθηκε μέσω τηλεδιάσκεψης στρογγυλή τράπεζα με θέμα: «Χρήση μεθοδολογικών προτάσεων για τη σειρά «Μαθήματα ευγένειας» για την κατανόηση της αναπηρίας και τη διαμόρφωση ανεκτικής στάσης», στην οποία συμμετείχαν: Υφυπουργός Εκπαίδευση και Επιστήμη της Ρωσικής Ομοσπονδίας V.Sh.Kaganov, εκπρόσωποι του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας, Πρώτος Αναπληρωτής Υπουργός Παιδείας και Επιστημών του KChR Semenova E.M., Πρόεδρος του Δημόσιου Επιμελητηρίου του KChR V.M. Moldavanova, υπάλληλοι του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών του KChR.

Προκειμένου να κατανοηθεί η αναπηρία και να διαμορφωθεί μια ανεκτική στάση απέναντι στα άτομα με αναπηρία και στα άτομα με αναπηρία, ενσταλάσσοντας στα παιδιά μια αίσθηση ελέους και συμπόνιας, τα μαθήματα γίνονται και στα 179 εκπαιδευτικά ιδρύματα της δημοκρατίας σε τακτική βάση.

Στη δημοκρατία σπουδάζουν 2.390 παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρίες. Το σύστημα της ειδικής σωφρονιστικής αγωγής εκπροσωπείται από 3 εκπαιδευτικούς οργανισμούς (οικοτροφείο 1ου τύπου, 2 σχολεία 8ου τύπου) και 3 σωφρονιστικές ομάδες σε προσχολικούς οργανισμούς.

Συνολικά, πραγματοποιήθηκαν περισσότερα από 800 μαθήματα σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς, καλύπτοντας 42 χιλιάδες παιδιά, που είναι το 80% του συνολικού αριθμού των μαθητών.

Στα μαθήματα χρησιμοποιήθηκαν μεθοδολογικές συστάσεις και εκπαιδευτικά βίντεο που παρέχονται από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας. Στα μαθήματα συμμετείχαν ψυχολόγοι, κοινωνικοί παιδαγωγοί, επίτροποι για τα δικαιώματα του παιδιού στα σχολεία, ιατροί, αθλητές κ.λπ.

Στα μαθήματα, τα παιδιά άκουσαν το βίντεο-μήνυμα του Αναπληρωτή Υπουργού Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, παρακολούθησαν το κοινωνικό βίντεο "Μόνος στο σκοτάδι", ντοκιμαντέρ "The Word in the Palm", "The World of the Deaf -Τυφλά», και επίσης μίλησε για το θέμα «Τι είναι καλό;» λέγεται τι νόημα βάζουν οι άνθρωποι στην έννοια του «καλού», του «κακού». Έγιναν συζητήσεις για το περιεχόμενό τους, τέθηκαν ερωτήματα σχετικά με την ανάγκη να δείξουμε φροντίδα και έλεος σε άτομα που χρειάζονται τη βοήθεια άλλων.

Το κύριο περιεχόμενο των μαθημάτων ήταν εκπαιδευτικές ταινίες "Μαθήματα καλοσύνης" .

Στο πλαίσιο των μαθημάτων, οι μαθητές έμαθαν για την κωφό-τυφλότητα, τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα άτομα με ταυτόχρονη διαταραχή ακοής και όρασης και πώς να επικοινωνούν μαζί τους. Επιπλέον, οι μαθητές παρακολούθησαν ένα ντοκιμαντέρ σε σκηνοθεσία Γιούρι Μαλιούγκιν "The Word in the Palm", το οποίο μιλάει για τη μοίρα των κωφών-τυφλών ανθρώπων.

Το ντοκιμαντέρ «Let's make the world a better place!» παρουσιάστηκε στα δημοτικά διαμερίσματα της δημοκρατίας. Τα παιδιά παρακολούθησαν την έκκληση ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες, του νικητή της παράστασης "Voice Children-3 season" Danil Pluzhnikov σε παιδιά με αναπηρίες.

Για τους μαθητές των τάξεων 5-9 προβλήθηκε εκπαιδευτική βιντεοταινία «Σβήνοντας τα σύνορα» με θέμα τους Παραολυμπιακούς αθλητές.

Στις τάξεις 10-11 διοργανώθηκε βιντεοταινία «Διαφορετικοί Άνθρωποι, Ίσες Ευκαιρίες» που αποκάλυψε στους μαθητές του Λυκείου τις εκπληκτικές ικανότητες των ατόμων με αναπηρία και αναπηρία.

Για την Ημέρα του Παιδιού - 1 Ιουνίου προγραμματίζονται εορταστικές εκδηλώσεις «Ημέρα Φιλίας και Καλής Διάθεσης».

Μόσχα, 2017

ΕΙΣΑΓΩΓΗ	3
ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΩΝ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΑΣΕΩΝ	5
ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΔΟΜΗΣ ΚΑΙ ΤΑ ΣΤΑΔΙΑ ΤΟΥ «ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΕΥΓΕΝΕΙΑΣ»	5
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΑ ΥΛΙΚΑ ΓΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ	12
ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΠΗΓΕΣ	37
Παράρτημα 1	39
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΩΝ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ	124

Εισαγωγή.

Τον Μάιο του 2012, η Ρωσία επικύρωσε τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία. Η κύρωση αυτής της σύμβασης σηματοδότησε έναν νέο γύρο στην ανάπτυξη στάσεων απέναντι στα άτομα με αναπηρία και αναπηρία, η οποία κατοχυρώνεται σήμερα σε πολλά νομικά έγγραφα που ρυθμίζουν τη διαδικασία εκπαίδευσης, κοινωνικής υποστήριξης και ιατρικής περίθαλψης.

Βασικές θέσεις σχετικά με τη διαμόρφωση μιας ανεκτικής στάσης απέναντι στα άτομα με αναπηρίες και αναπηρίες αντικατοπτρίζονται στον ομοσπονδιακό νόμο FZ αριθ. Ο νόμος αυτός εξασφάλισε για πρώτη φορά το δικαίωμα των μαθητών με αναπηρία να λαμβάνουν εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς, η οποία ορίζεται ως η εξασφάλιση ίσης πρόσβασης στην εκπαίδευση για όλους τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλία των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και τις ατομικές ευκαιρίες.

Τα τελευταία χρόνια, χάρη στις προσπάθειες της πολιτείας και των δημόσιων οργανισμών, οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί έχουν ξεκινήσει τη διαδικασία ενεργητικής ένταξης των ατόμων με αναπηρία και αναπηρίες στη ζωή της κοινωνίας. Επί του παρόντος, τα άτομα με αναπηρίες και αναπηρίες συμμετέχουν ενεργά στη διαμόρφωση και επιθεώρηση ενός προσβάσιμου περιβάλλοντος, ενημερώνοντάς τους για τη δυνατότητα λήψης βοήθειας και υποστήριξης και είναι επίσης ενεργοί διοργανωτές εκδηλώσεων ένταξης.

Τα επιτεύγματα των Ρώσων παραολυμπιακών αθλητών, η εμφάνιση πληροφοριών για δημόσια πρόσωπα με αναπηρίες, ηθοποιούς και «απλούς» ανθρώπους με αναπηρίες που έχουν επιτύχει συνέβαλαν στην ευαισθητοποίηση του κοινού για τις δυνατότητες των ατόμων με αναπηρία. Ωστόσο, το επίπεδο γνώσης των ατόμων σχετικά με τα χαρακτηριστικά των ατόμων με αναπηρία και των ατόμων με αναπηρία, για τις αποδεκτές και απαράδεκτες ενέργειες κατά την επικοινωνία μαζί τους παραμένει αρκετά χαμηλό. Αυτό εμποδίζει την πλήρη κοινωνική ένταξη των ατόμων με αναπηρίες και αναπηρίες.

Η εφαρμογή των αρχών της ένταξης και της ένταξης στην εκπαίδευση απαιτεί τη δημιουργία συνθηκών για την οργάνωση της παραγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών με αναπηρία και των συνομηλίκων τους τόσο στην εκπαιδευτική διαδικασία όσο και όχι μόνο. Η λύση σε αυτό το πρόβλημα είναι δυνατή εάν τόσο οι μαθητές με αναπηρίες και αναπηρίες όσο και οι συνομήλικοί τους είναι προετοιμασμένοι για αυτή την αλληλεπίδραση.

Σημαντικός ρόλος στην εργασία με παιδιά που δεν έχουν περιορισμούς υγείας αποδίδεται στη διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι στα άτομα με αναπηρία, στη γνωριμία τους με τα χαρακτηριστικά τέτοιων ατόμων και με τους τρόπους επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης μαζί τους.

Στόχοι και στόχοι μεθοδολογικών συστάσεων.

Ο σκοπός αυτών των μεθοδολογικών συστάσεων είναι να βοηθήσουν τους δασκάλους στη διεξαγωγή των δραστηριοτήτων «Μαθήματα Καλοσύνης» ώστε να κατανοήσουν την αναπηρία και να διαμορφώσουν ανεκτική στάση μεταξύ των μαθητών.

Προσδιορισμός των θεωρητικών θεμελίων για τη διαμόρφωση στάσεων ανεκτικότητας μεταξύ των μαθητών που δεν έχουν περιορισμούς υγείας.
βελτίωση των δεξιοτήτων για την ανάπτυξη της δομής των «Μαθημάτων Καλοσύνης» και του περιεχομένου κάθε σταδίου του·
χαρακτηριστικά των ατόμων με αναπηρία·
χαρακτηριστικά των τρόπων συνοδείας των μαθητών με αναπηρία·
καθορισμός τρόπων οργάνωσης παραγωγικής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών με αναπηρία και των συμμαθητών τους που δεν έχουν περιορισμούς υγείας.

Χαρακτηριστικά της δομής και των σταδίων του «Μαθήματος Καλοσύνης».

Η διεξαγωγή δραστηριοτήτων "Μαθήματα Καλοσύνης" (εφεξής - Μαθήματα Καλοσύνης) για την κατανόηση της αναπηρίας και τη διαμόρφωση ανεκτικών στάσεων θα πρέπει να στοχεύει στη διαμόρφωση αμοιβαίου σεβασμού και ισότητας μεταξύ των μαθητών με αναπηρία και των συμμαθητών τους. Όσο το δυνατόν καλύτερα, αυτό φαίνεται από τις διατάξεις της Διακήρυξης της Ανεξαρτησίας των Αναπήρων, που δημιουργήθηκε από τον Norman Künk.

Μην βλέπετε την αναπηρία μου ως πρόβλημα.

«Μη με λυπάσαι, δεν είμαι τόσο αδύναμος όσο φαίνεται.

«Μη με αντιμετωπίζεις σαν ασθενή, γιατί είμαι απλώς συμπατριώτης σου.

Μην προσπαθείς να με αλλάξεις. Δεν έχεις δικαίωμα να το κάνεις.

«Μη με μαθαίνεις να είμαι υποχωρητική, ταπεινή και ευγενική. Μη μου κάνεις τη χάρη.

– Αναγνωρίστε ότι το πραγματικό πρόβλημα που αντιμετωπίζουν τα άτομα με αναπηρία είναι η κοινωνική τους υποτίμηση και καταπίεση, η προκατάληψη εναντίον τους.

Στηρίξτε με για να προσφέρω στην κοινωνία όσο μπορώ.

Βοηθήστε με να ξέρω τι θέλω.

– Γίνε κάποιος που νοιάζεται, δεν φείδεται χρόνου και που δεν αγωνίζεται να τα πάει καλύτερα.

«Να είσαι μαζί μου ακόμα κι όταν μαλώνουμε.

«Μη με βοηθάς όταν δεν το χρειάζομαι, ακόμα κι αν σου δίνει ευχαρίστηση.

- Μη με θαυμάζεις. Η επιθυμία να ζήσετε μια γεμάτη ζωή δεν είναι αξιοθαύμαστη.

- Γνωρίστε με καλύτερα. Μπορούμε να είμαστε φίλοι.

«Να είστε σύμμαχοι ενάντια σε αυτούς που με χρησιμοποιούν για τη δική τους ικανοποίηση.

Ας σεβόμαστε ο ένας τον άλλον. Άλλωστε, ο σεβασμός προϋποθέτει ισότητα. Ακούστε, υποστηρίξτε και δράστε.

Οι διατάξεις αυτής της δήλωσης αντικατοπτρίζουν το σύστημα σχέσεων που είναι ο στόχος στη διεξαγωγή των Μαθημάτων Καλοσύνης.

Τα μαθήματα για την κατανόηση της αναπηρίας και τη διαμόρφωση στάσεων ανεκτικότητας θα πρέπει να είναι προσανατολισμένα στην πρακτική και να περιλαμβάνουν τη χρήση διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας. Η οργάνωση αυτού του είδους εκπαίδευσης σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε μοντέλα καταστάσεων άμεσης αλληλεπίδρασης, υποστήριξης, χάρη στα οποία οι μαθητές που δεν έχουν περιορισμούς υγείας μπορούν να αισθάνονται τον εαυτό τους σε διάφορες καταστάσεις που αντιμετωπίζει ένα άτομο με αναπηρία σε καθημερινή βάση, να εξάγουν ανεξάρτητα συμπεράσματα , και επίσης να ανταλλάξουν τις ιδέες τους με άλλους συμμετέχοντες στην τάξη, σκέψεις και συναισθήματα.

Η οργάνωση συζήτησης και ανταλλαγής απόψεων σε διάφορα στάδια του μαθήματος επιτρέπει στα παιδιά να κατανοήσουν και να αισθανθούν καλύτερα τις δυνατότητες και τα επιτεύγματα των παιδιών με αναπηρίες, καθώς και τα καθημερινά τους προβλήματα.

Οι μέθοδοι διαδραστικής 1 επικεντρώνονται σε μια ευρύτερη αλληλεπίδραση των μαθητών όχι μόνο με τον δάσκαλο, αλλά και μεταξύ τους.

Οι στόχοι των διαδραστικών μορφών διδασκαλίας στα Μαθήματα Καλοσύνης είναι:

αφύπνιση του ενδιαφέροντος των μαθητών.
αποτελεσματική αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού.
ανεξάρτητη αναζήτηση των μαθητών για τρόπους και επιλογές για την επίλυση του καθορισμένου εκπαιδευτικού έργου (επιλέγοντας μία από τις προτεινόμενες επιλογές ή βρίσκοντας τη δική τους επιλογή και αιτιολογώντας τη λύση).
να μάθουν να εργάζονται σε ομάδα, να είναι ανεκτικοί με οποιαδήποτε άποψη, να σέβονται το δικαίωμα του καθενός στην ελευθερία του λόγου, να σέβονται την αξιοπρέπειά τους.
διαμόρφωση απόψεων και στάσεων των μαθητών.
ο σχηματισμός δεξιοτήτων ζωής·
φτάνοντας στο επίπεδο της συνειδητής επάρκειας του μαθητή.

Η οργάνωση Μαθημάτων Καλοσύνης στο πλαίσιο της διαδραστικής μάθησης προβλέπει την αποκέντρωση της θέσης του δασκάλου. Ρυθμίζει μόνο τη διαδικασία και οργανώνει το μάθημα (προετοιμάζει εκ των προτέρων τις απαραίτητες εργασίες, διατυπώνει ερωτήσεις και θέματα για συζήτηση και ανάλυση, ελέγχει την εργασία σε κάθε στάδιο του μαθήματος).

Οι κύριες μορφές οργάνωσης των μαθημάτων θα πρέπει να είναι:

Μελέτη περίπτωσης (ανάλυση συγκεκριμένων περιπτώσεων)

Μίνι διάλεξη

Συζήτηση

Καταιγισμός ιδεών (brainstorming)

επιχειρηματικό παιχνίδι

Master Class

Τεχνολογία συζήτησης "Ενυδρείο"

Κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση

Μέθοδος "Πάρε θέση"

Ομαδική συζήτηση

Τεχνική δέντρου απόφασης

Μεθοδολογία "Pops-formula"

Η επιλογή της μορφής του μαθήματος πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των μαθητών.

Στις τάξεις 7-11, είναι δυνατή η χρήση της μεθόδου Project και της μεθόδου Portfolio.

Η χρήση διαδραστικών μορφών κατά τη διάρκεια των Μαθημάτων Καλοσύνης καθιστά δυνατή τη δημιουργία συνθηκών ώστε οι συμμετέχοντες να στραφούν στην κοινωνική εμπειρία, τόσο στη δική τους όσο και σε άλλους ανθρώπους, να επικοινωνήσουν μεταξύ τους, να λύσουν προβληματικές καταστάσεις κ.λπ.

Αυτές οι μέθοδοι περιλαμβάνουν ενεργό συμμετοχή στην εργασία κάθε μαθητή και βασίζονται στις ακόλουθες αρχές:

το μάθημα δεν είναι διάλεξη, αλλά κοινή δουλειά.
όλοι οι συμμετέχοντες είναι ίσοι ανεξαρτήτως ηλικίας, κοινωνικής θέσης, εμπειρίας, τόπου εργασίας.
Κάθε συμμετέχων έχει το δικαίωμα της δικής του γνώμης για οποιοδήποτε θέμα.
δεν υπάρχει χώρος για άμεση κριτική της προσωπικότητας (μόνο μια ιδέα μπορεί να επικριθεί).
όλα όσα λέγονται στο μάθημα δεν αποτελούν οδηγό δράσης, αλλά πληροφορίες για προβληματισμό.

Τα μαθήματα ευγένειας πραγματοποιούνται για μαθητές όλων των τάξεων - από 1 έως 11 και, αν και τα θέματα των τάξεων μπορεί να είναι ίδια σε διαφορετικές τάξεις, αλλά ανάλογα με την ηλικία των μαθητών, χρησιμοποιούνται διαφορετικές μέθοδοι και μορφές παρουσίασης του υλικού.

Τα παρακάτω είναι παραδείγματα θεμάτων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη διδασκαλία Μαθημάτων Καλοσύνης.

Τάξη	Θέμα
1 τάξη
	Άτομα με αναπηρία: τι γνωρίζουμε για αυτά;
	Προσεγγίσεις για την κατανόηση θεμάτων αναπηρίας (ιατρικά και κοινωνικά)
	Κάθε βλαστάρι φτάνει στον ήλιο
	Ένας φίλος σε μπελάδες δεν θα φύγει ... Ας γίνουμε φίλοι!
	Αβλαβείς συμβουλές: Πώς να γίνετε αληθινοί φίλοι
	Τα παιχνίδια που παίζουμε
	Ιδιαίτεροι άνθρωποι. Σχετικά με την εμφάνιση, τις ικανότητες και τις ευκαιρίες
	Σχετικά με το σθένος και την αδυναμία
	δείτε με τα χέρια
	Προσβάσιμο αρχιτεκτονικό περιβάλλον για άτομα με αναπηρία
	Ιδιαίτεροι άνθρωποι. Σχετικά με τις ικανότητες και τις ευκαιρίες στον αθλητισμό
	Ιδιαίτεροι άνθρωποι. Σχετικά με τις ικανότητες και τις ευκαιρίες στη δημιουργικότητα
	Μην περιορίζετε τις επιλογές σας
	μελετούν μαζί
	Ακούστε με την καρδιά σας
	Κατάλαβε με
	Στο σκοτάδι και στη σιωπή
	Στερεότυπα για τα άτομα με αναπηρία. Μείον» έως «συν» ... ή κάτι από τα μαθηματικά της ζωής
	Ζωή σε κίνηση
	Πίστεψε στον εαυτό σου
	Πτώση και ανύψωση ξανά
	Η επιλογή της ζωής μου
	Ξεπερνώντας κάθε μέρα
	Να είστε ξεχωριστοί - ζήστε όπως όλοι οι άλλοι
	Είμαστε το ίδιο αίμα
	Τι είδους πουλί είναι το «λευκό κοράκι»; ή αναπηρία ως μορφή ζωής
	η θέση μου = η ζωή μου
	ευτυχία να ζεις
	Άτομο με αναπηρία: να αγαπάς και να αγαπιέσαι
	Πώς θα ανταποκριθεί ο λόγος μας ... Η εικόνα των ατόμων με αναπηρία στα ΜΜΕ
	Κοινωνική ενσωμάτωση
	Ας με διδάξουν ... Επαγγελματική αυτοπραγμάτωση
	Επαγγελματική εκπαίδευση. Εργασία
	Προστασία ή συνεργασία;
	Εθελοντής, κοινωνικός επιμελητής - είναι ...;
	Κοινωνικά έργα. Τι μπορώ να κάνω?
	Χαρακτηριστικά της συνοδείας ατόμων με αναπηρία

Όχι μία, αλλά πολλές τάξεις μπορούν να ανατεθούν στη μελέτη ενός θέματος. Η διάρκεια ενός μαθήματος για μαθητές 1-4 τάξεων είναι 30-35 λεπτά, για μαθητές τάξεων 5-11 - 45 λεπτά.

Η συχνότητα των Μαθημάτων Καλοσύνης καθορίζεται από τον εκπαιδευτικό οργανισμό ανεξάρτητα. Η συνιστώμενη συχνότητα μαθημάτων είναι τουλάχιστον 1-2 φορές το μήνα. Το μάθημα έχει σχεδιαστεί για 12 μαθήματα κατά τη διάρκεια ενός ακαδημαϊκού έτους. Ένας τέτοιος αριθμός μαθημάτων καθιστά δυνατή τη μελέτη των χαρακτηριστικών κάθε νοσολογικής ομάδας ατόμων με αναπηρίες και περιλαμβάνει επίσης μαθήματα του εισαγωγικού κύκλου για την κατανόηση της αναπηρίας και μαθήματα του τελευταίου κύκλου, συνοψίζοντας τις γνώσεις και τις ιδέες των μαθητών για τα άτομα με αναπηρίες και τη συμμετοχή τους στη ζωή τους.

Τα μαθήματα καλοσύνης πρέπει να γίνονται σε ένα άνετο, ανεπίσημο περιβάλλον. Τα μαθήματα, ανάλογα με το σκοπό, μπορούν να οργανωθούν όχι μόνο στην τάξη, αλλά σε άλλους χώρους του εκπαιδευτικού οργανισμού, καθώς και εκτός αυτής (στο γήπεδο, στην αυλή του σχολείου, σε άλλο εκπαιδευτικό οργανισμό, στο γήπεδο, στο πάρκο, κλπ.)

Τα μαθήματα ευγένειας θα πρέπει να γίνονται από εκπαιδευμένους δασκάλους που γνωρίζουν τα χαρακτηριστικά των ατόμων με αναπηρία και πώς να επικοινωνούν και να αλληλεπιδρούν μαζί τους.

Όταν σχεδιάζετε ένα μάθημα μαθημάτων, είναι σημαντικό να προβλέπεται η πρόσκληση ατόμων με αναπηρία ως συνδιοργανωτές του μαθήματος, τα οποία είναι έτοιμα να λάβουν μέρος στη συζήτηση και να απαντήσουν σε τυχόν ερωτήσεις των παιδιών (ακόμα και αν δεν είναι πολύ σωστός). Προς τούτο, συνιστάται η διοργάνωση αλληλεπίδρασης με δημόσιους φορείς που ασχολούνται με τα προβλήματα των ατόμων με αναπηρία και αναπηρία, παρέχοντάς τους εθελοντική βοήθεια, καθώς και με τους πλησιέστερους εκπαιδευτικούς φορείς που εφαρμόζουν προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα για την οργάνωση ενός ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού χώρου.

Η αλληλεπίδραση των κανονικά αναπτυσσόμενων μαθητών και των συνομηλίκων τους με αναπηρίες συμβάλλει στον αμοιβαίο εμπλουτισμό τους, στη διαμόρφωση ενσυναίσθησης και ανθρωπιάς. Τα παιδιά γίνονται πιο ανεκτικά μεταξύ τους. Οι μαθητές που δεν έχουν περιορισμούς υγείας μαθαίνουν την εμπειρία της αλληλεπίδρασης, της συνοδείας και της θετικής στάσης. Η ένταξη των μαθητών με ειδικές ανάγκες στο περιβάλλον κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων (κατά τη διάρκεια υλοποίησης ολοκληρωμένων εκδηλώσεων, συμπεριληπτικής εκπαίδευσης) αυξάνει την επικοινωνιακή τους εμπειρία, διαμορφώνει επικοινωνιακές δεξιότητες, διαπροσωπική αλληλεπίδραση σε διαφορετικούς ρόλους και κοινωνικές θέσεις, γεγονός που γενικά αυξάνει τις προσαρμοστικές τους ικανότητες.

Η δομή κάθε μαθήματος περιλαμβάνει τρία στάδια.

1. Εισαγωγικό στάδιο.

2. Κύριο στάδιο:

3. Τελικό στάδιο.

Απαραίτητη προϋπόθεση για τη διεξαγωγή μαθημάτων είναι η προσεκτική προπαρασκευαστική εργασία. Κατά την υλοποίησή του, επιλέγεται ένα θέμα, μια κατάσταση για συζήτηση, μια συγκεκριμένη μορφή ενός διαδραστικού μαθήματος που μπορεί να είναι αποτελεσματικό για την εργασία με αυτό το θέμα σε αυτήν την ομάδα.

Επιπλέον, κατά την προετοιμασία ενός μαθήματος, ο σκοπός του μαθήματος πρέπει να ορίζεται σαφώς. Έχουν προετοιμαστεί οπτικά και ενημερωτικά υλικά που επιτρέπουν στα παιδιά να θυμούνται καλύτερα και να μαθαίνουν νέες έννοιες ή ονόματα τεχνικών μέσων που χρησιμοποιούν τα άτομα με αναπηρία στη ζωή τους. παρεχόμενος τεχνικός εξοπλισμός· οι συμμετέχοντες, τα κύρια ζητήματα, η σειρά τους προσδιορίζονται. επιλεγμένα πρακτικά παραδείγματα από τη ζωή.

Το πρώτο από τα στάδια στη δομή των Μαθημάτων Καλοσύνης - το Εισαγωγικό στάδιο - προβλέπει τη γνωριμία των μαθητών με το θέμα και το σκοπό του μαθήματος.

Κατά το πρώτο στάδιο του μαθήματος, οι μαθητές εξοικειώνονται με το προτεινόμενο θέμα/κατάσταση, με το πρόβλημα που πρέπει να συζητήσουν και τη λύση του οποίου πρέπει να εργαστούν. Ο δάσκαλος ενημερώνει τους συμμετέχοντες για τις συνθήκες πλαισίου, τους κανόνες εργασίας στην ομάδα, δίνει σαφείς οδηγίες για τα όρια εντός των οποίων μπορούν να δράσουν οι συμμετέχοντες στο μάθημα. Επίσης, στο πλαίσιο αυτού του σταδίου, πραγματοποιείται γνωριμία με προσκεκλημένους και εάν παρέχεται μια μορφή εργασίας με πολλές τάξεις, τότε οι μαθητές γνωρίζονται μεταξύ τους με τη βοήθεια παιχνιδιών και ασκήσεων προπόνησης για να σχηματίσουν ενσυναισθητική αποδοχή κ.λπ. .

Αυτό το στάδιο είναι επίσης απαραίτητο για τη διαμόρφωση μιας ξεκάθαρης σημασιολογικής κατανόησης των όρων και των εννοιών που θα χρησιμοποιηθούν στο μάθημα. Για να γίνει αυτό, με τη βοήθεια ερωτήσεων και απαντήσεων, είναι απαραίτητο να αποσαφηνιστεί η εννοιολογική συσκευή, οι ορισμοί του υπό μελέτη θέματος. Στα μαθήματα για την κατανόηση της αναπηρίας και τη διαμόρφωση στάσεων ανεκτικότητας, οι μαθητές εξοικειώνονται με πολλές έννοιες που μπορεί να μην τους ήταν γνωστές στο παρελθόν: «περιβάλλον χωρίς εμπόδια», «ένταξη», «εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς», «κοινωνική προσαρμογή», «ανοχή». », «καθολική σχεδίαση», «σύνδρομο Down».

Η αποσαφήνιση της εννοιολογικής συσκευής αυξάνει την επίγνωση των παιδιών και κάνει την εργασία στο μάθημα πιο συνειδητή.

Κατά το εισαγωγικό μέρος του μαθήματος, υπενθυμίζονται στους μαθητές και οι κανόνες εργασίας στο μάθημα:

να είναι ενεργός?

να σέβονται τη γνώμη των συμμετεχόντων·

να είσαι φιλικός;

ενδιαφέρομαι;

Ψάχνει να βρει την αλήθεια.

να τηρούν τους κανονισμούς (εάν προβλέπεται από τη μορφή εργασίας στην τάξη).

Τα χαρακτηριστικά της εργασίας στο δεύτερο στάδιο - το Κύριο στάδιο - καθορίζονται από την επιλεγμένη μορφή διαδραστικού μαθήματος και περιλαμβάνουν:

Εντοπισμός των θέσεων των συμμετεχόντων και εργασία σε θέματα κατά τη διάρκεια της συζήτησης.

Πρακτικές ασκήσεις.

Διατύπωση του συμπεράσματος.

Κατά τη διάρκεια της κύριας σκηνής, στο πλαίσιο μινι-διαλέξεων, με τη βοήθεια εργαλείων πολυμέσων, οι μαθητές βυθίζονται στο θέμα του μαθήματος. Χάρη στις σαφείς και δομημένες ερωτήσεις του δασκάλου, αναλύουν το περιεχόμενο της ύλης που μελετάται, το συσχετίζουν με την προσωπική τους εμπειρία, εντοπίζουν προβληματικά σημεία και προτείνουν τρόπους επίλυσής τους. Κατά την ανάλυση του θέματος του μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να καθορίσει τη σειρά των προβληματικών ερωτήσεων που ωθούν τους μαθητές όχι μόνο να εξετάσουν τη συγκεκριμένη κατάσταση, αλλά και να αναλύσουν παρόμοιες καταστάσεις και να τις σκεφτούν.

Η επόμενη υποχρεωτική μορφή εργασίας στο Κύριο στάδιο του μαθήματος είναι οι πρακτικές ασκήσεις. Μπορούν να στοχεύουν στη βαθύτερη κατανόηση των δυσκολιών που αντιμετωπίζουν τα άτομα με αναπηρία (ασκήσεις προσομοίωσης - όταν κινούνται σε αναπηρικό καροτσάκι, με πατερίτσες, με μπαστούνι - ελλείψει στήριξης σε ένα από τα άκρα, μείωση της ακουστικής και οπτικής αντίληψης) . Κατά τη διεξαγωγή αυτού του είδους πρακτικών ασκήσεων, συνιστάται η χρήση διαφόρων ειδών συσκευών που θα βοηθήσουν τους μαθητές να αισθανθούν αυτές τις δυσκολίες.

Άλλοι τύποι πρακτικών ασκήσεων στοχεύουν στο να οδηγήσουν τα παιδιά να λύσουν τις ερωτήσεις που τίθενται στο μάθημα.

Αναπόσπαστο μέρος όλων των τύπων ασκήσεων θα πρέπει να είναι η διατύπωση συμπεράσματος και η ανταλλαγή απόψεων για την ουσία του μελετημένου υλικού.

Στο τρίτο, τελευταίο στάδιο, πραγματοποιείται προβληματισμός και δίνεται εργασία (αν προβλέπεται από το θέμα του μαθήματος).

Ο προβληματισμός ξεκινά με συγκέντρωση στη συναισθηματική πτυχή, στα συναισθήματα που βιώνουν οι μαθητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος όταν συζητούν το θέμα του μαθήματος. Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να εκφράσουν τη στάση τους σε σχέση με την εμπειρία που αποκτήθηκε στο μάθημα, τη συνάφεια του επιλεγμένου θέματος κ.λπ.

Κατά τη διεξαγωγή προβληματισμού, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες ερωτήσεις:

Τι σας έκανε τη μεγαλύτερη εντύπωση;

Υπάρχει κάτι που σας εξέπληξε στην τάξη;

Τι συμπεράσματα έχετε βγάλει για τον εαυτό σας;

Το μάθημα τελειώνει με μια σύνοψη από τον δάσκαλο (ή έναν προσκεκλημένο που οδηγεί το μάθημα), καθώς και με τη διατύπωση της εργασίας για το σπίτι. Δίνονται εργασίες για το σπίτι με σκοπό την εσωτερίκευση, τις γνώσεις που αποκτήθηκαν και την πρακτική εφαρμογή της ύλης που μελετήθηκε στο μάθημα. Ως εργασία για το σπίτι, οι μαθητές καλούνται να παρατηρήσουν, να σχεδιάσουν μια αφίσα, να ετοιμάσουν μια ομιλία, ένα υπόμνημα, να κάνουν μια παρουσίαση ενός κοινωνικού έργου κ.λπ.

Μεθοδικό υλικό για τη διεξαγωγή μαθημάτων.

Χαρακτηριστικά των χαρακτηριστικών των ατόμων με αναπηρία και τρόποι οργάνωσης υποστήριξης, επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης.

Σύμφωνα με το άρθρο 1 του ομοσπονδιακού νόμου της 24ης Νοεμβρίου 1995 αριθ. σωματικές λειτουργίες που προκαλούνται από ασθένειες, συνέπειες τραυματισμών ή ελαττωμάτων, που οδηγούν στον περιορισμό της δραστηριότητας της ζωής και προκαλούν την ανάγκη κοινωνικής προστασίας του.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

"Σχεδιασμός της οργάνωσης της συνεκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου"

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση περιλαμβάνει ένα σύνολο σοβαρών αλλαγών σε ολόκληρο το σχολικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2016-2017, στις αξίες, στην κατανόηση του ρόλου των δασκάλων και των γονέων, στην παιδαγωγική διαδικασία γενικότερα. Σήμερα έχει γίνει σαφές ότι το ίδιο το σχολείο πρέπει να αλλάξει για να γίνει συμπεριληπτικό, εστιασμένο σε κάθε παιδί με οποιεσδήποτε εκπαιδευτικές ανάγκες. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός του δασκάλου στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα πρέπει να αλλάξει στην ικανότητα να βλέπει τις ατομικές δυνατότητες του μαθητή και στην ικανότητα προσαρμογής του προγράμματος σπουδών. Η επαγγελματική θέση των ειδικών συνοδών θα πρέπει να στοχεύει στην υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην υποστήριξη του δασκάλου στην τάξη, στη βοήθεια του μαθητή στην κατάκτηση του υλικού του προγράμματος και στους τρόπους επικοινωνίας με άλλα παιδιά.

και παιδιά με ειδικές ανάγκες.

Αποτελεσματικές μορφές κοινωνικής ένταξης είναι τμήματα, διάφοροι σύλλογοι, φεστιβάλ, διαγωνισμοί. διοργάνωση εκδρομών, πεζοποριών, συναυλιών κ.λπ., όπου τα παιδιά με αναπηρία μπορούν να συνειδητοποιήσουν τις ικανότητές τους μεταξύ των συνομηλίκων τους και να κερδίσουν τη συμπάθεια και τον σεβασμό τους.

συμμετοχή των παιδιών με αναπηρίες στην εκπαιδευτική διαδικασία·
Δημιουργία ενεργητικής συμπεριφορικής στάσης σε παιδιά με αναπηρίες για να τοποθετηθούν με αυτοπεποίθηση στη σύγχρονη κοινωνία.
την ικανότητα να μετατρέπετε τις ελλείψεις σας σε αρετές.
αλλαγή της στάσης της σύγχρονης κοινωνίας απέναντι στα άτομα με αναπηρία μέσω της προαναφερθείσας εμπλοκής των παιδιών με αναπηρία στην κοινωνία μας.

Ο σκοπός της εργασίαςσχετικά με τη διαμόρφωση μιας ανεκτικής στάσης της κοινωνίας απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες - να διαμορφώσει στους μαθητές τα κύρια χαρακτηριστικά μιας ανεκτικής προσωπικότητας: σεβασμός στην ανθρώπινη αξιοπρέπεια και ατομικότητα.

Οι κύριες μορφές διεξαγωγής μπορεί να είναι: γνωστικές και ηθικές συνομιλίες, ιστορίες, θεματικές συζητήσεις, δοκίμια, υπεράσπιση ερευνητικών εργασιών, διαγωνισμοί ζωγραφικής, ποιήματα, αθλητικά παιχνίδια, κοινωνικές εκδηλώσεις, συναυλίες, διακοπές.

Οι στόχοι των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο:

ο σχηματισμός ενός αισθήματος ελέους προς τους ανθρώπους γύρω.

εκπαίδευση φιλικής στάσης απέναντι στα παιδιά με αναπηρίες.

Οι στόχοι των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο κεντρικό σχολείο:

κατανόηση των αξιακών προσανατολισμών που αναπτύσσονται στο μυαλό του ατόμου, προσωπικά σημαντικά πρότυπα συμπεριφοράς χωρίς συγκρούσεις ή συμβιβασμούς.

διαμόρφωση μιας ανεκτικής στάσης απέναντι στον εαυτό και τους άλλους.

Ο σκοπός των εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο λύκειο

να αποκτήσουν οι μαθητές την εμπειρία της ανεξάρτητης κοινωνικής δράσης.

κατανόηση της ανάγκης να γνωρίζει κανείς επαρκώς και πλήρως τον εαυτό του και τους άλλους ανθρώπους.

Ο δημόσιος οργανισμός της Πανρωσικής Εταιρείας Αναπήρων ανέλαβε την πρωτοβουλία να διεξάγει «Μαθήματα ευγένειας» σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ο σκοπός των μαθημάτων - συμβάλλουν στη διαμόρφωση θετικής στάσης της κοινωνίας απέναντι στα άτομα με αναπηρία και τα άτομα με αναπηρία.

Η κύρια ιδέα των μαθημάτων- να μιλήσει για τη ζωή και τις ευκαιρίες των ατόμων με αναπηρία, να δώσει μια ιδέα για το τι είδους άτομα με αναπηρία είναι, πώς ζουν και με ποιους μπορούν να εργαστούν, ποιες δυσκολίες και προβλήματα αντιμετωπίζουν στην οικογένεια, στην κοινωνία, δηλαδή, να δείξουμε στους υγιείς ότι ένα άτομο με αναπηρία είναι το ίδιο άτομο, όπως όλοι οι άλλοι, η μόνη διαφορά είναι ότι, αν χρειαστεί, αναγκάζεται να ξοδέψει περισσότερο χρόνο και προσπάθεια από τους υγιείς, αλλά έχει ίσα δικαιώματα και ευκαιρίες. συνειδητοποιώντας τις ανάγκες του.

Στόχοι μαθήματος:

Εκμάθηση:

Μάθετε στα παιδιά να ανταποκρίνονται επαρκώς στα άτομα με αναπηρίες.

Να διαμορφώσει στους μαθητές ειδικές δεξιότητες για να βοηθήσουν άτομα με αναπηρία.

Διδάξτε τους μαθητές για τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία.

Εκπαιδευτές:

Καλλιεργήστε την ανεκτικότητα.

Κατά προσέγγιση θέμα "Μαθήματα Καλοσύνης"