Učiti dijete da priča znači formirati njegov koherentan govor. Ovaj zadatak je uključen kao komponenta opšteg zadatka razvoja govora kod dece predškolskog uzrasta.
Program vrtića obezbeđuje sistem časova za podučavanje pričanja priča. Učenje djeteta da priča priče, tj. samostalno koherentno i dosljedno iznošenje njegovih misli, nastavnik mu pomaže da pronađe tačne riječi i izraze, pravilno konstruiše rečenice, logički ih poveže jedne s drugima, te poštuje norme zvuka i izgovora riječi. Učitelj poboljšava sve aspekte djetetovog govora – leksičke, gramatičke, fonemske.
Jedna vrsta monološkog govora su dječje usmene kompozicije zasnovane na njihovoj mašti. Djeca uživaju u smišljanju početaka i završetka slika, odnosno zamišljaju šta je moglo prethoditi događajima prikazanim na slici, odnosno šta je moglo uslijediti nakon prikazanih događaja.
Dječji eseji se mogu klasificirati na sljedeći način:
1. kreativni esej o slici.
2. kontaminacija na teme umjetničkih djela.
3. slobodan esej:
a) bajke
b) priče
Kreativni esej o slici Preporučuje se izvođenje u višim i pripremnim školskim grupama. Učitelj postavlja sliku, na primjer, „U šumu da berem pečurke“, na kojoj je prikazan rub šume, djevojčice i dječaci koji ulaze u nju sa kutijama, pas trči s njima. Nakon što pogleda sliku, učiteljica poziva djecu da smisle priču o tome šta se dogodilo dječaku prije nego što je otišao u šumu s momcima. Učitelj pomaže djetetu sa sugestivnim pitanjima: "Kako se zove?"
“Kada su ga njegovi momci pozvali u šumu, šta je rekao majci, a šta mu je ona odgovorila?”, “Šta mu je majka dala za put?” Pokušajte da zamislite i ispričajte sve ovo sebi. Možete predložiti da smislite priču o bilo kojem od likova na ovoj slici, kao i o psu. Priča može biti o bilo kojem predmetu prikazanom na slici: o kutiji (ko, kada, od čega je napravljena, kako je dospjela do ovog heroja), o drvetu uz cestu (ko, kada, pod kojim okolnostima ga je posadio ). Možete smisliti koga će djeca sresti u šumi (životinje, ljude) i kako će se ponašati kada se sretnu, kako će se završiti izlet u šumu, kako će biti dočekani kod kuće.
Kontaminacija na teme umjetničkih djela.
Djeca se sa velikim zadovoljstvom zamišljaju u situacijama u kojima se nalaze njihovi omiljeni junaci, pripisuju svoje postupke sebi, pričaju priče, ispravljaju autore, kreativno promišljaju avanture i mijenjaju ponašanje junaka u određenim situacijama na svoj način. (A ja bih...)
Metoda podučavanja kompozicije - kontaminacija je jednostavna - od djeteta se traži da prepriča određenu epizodu bajke ili priče u svoje ime, kao da mu se sve to dogodilo. Učiteljica saosećajno prati tok „eseja“, pretvara se da veruje u svaku reč, a pritom uvek prati govor deteta i nenametljivo ga ispravlja.
U govornom stvaralaštvu djece veliko mjesto zauzimaju dječje priče o sebi, o prijateljstvu sa vršnjacima, o zanimljivim šetnjama i igrama itd.
E.I. Tihejeva je napomenula da dijete gotovo svaki dan mora pričati o onome što je vidjelo, čulo i doživjelo, ali učitelj se često susreće sa sljedećom slikom: zove jednog, drugog, trećeg, a zbunjena prezentacija počinje ponavljanjima, kontradikcijama. , konstanta: “Ne, ne tako, zaboravio sam.” reći, ne sjećam se kako je bilo” itd. Takve poteškoće u govoru nastaju jer dijete ne zna o čemu da priča. Potrebno je djetetu dati savjet:
„Pažljivo razmislite šta ćete reći, zapamtite šta, gde, kada. A ako je priča pripremljena na ovaj način, lako je istoj djeci koja ranije nisu mogla povezati dvije riječi.
Važno pitanje u metodologiji je izbor teme.
U starijoj grupi mogu se preporučiti sljedeće teme:
"Moja omiljena igračka",
"Naše igre sa lutkama"
"U šetnji",
"Naša zimska zabava"
“O mačiću” itd.
Neke teme zahtijevaju korištenje kolektivnog, grupnog iskustva („Naše igre sa lutkama“, „Kako smo išli u šetnju“), druge nam omogućavaju da individualno akumulirano iskustvo izrazimo u pričama („Kako pomažem majci kod kuće“ ). Na početku godine, tema može biti: „Moja omiljena igračka“. Važan faktor za uspješno izvršenje govornog zadatka je aktiviranje dječijeg pamćenja.
U preliminarnom razgovoru sa djecom, učiteljica ih zamoli da se sjete svojih omiljenih igračaka i da ih imenuju. Zatim učiteljica kaže da će djeca sada detaljno pričati o igračkama i koliko je zanimljivo igrati se s njima. Učitelj će dati svoj uzorak – priču: „Kad sam bio mali, moja omiljena igračka je bila kokoška na navijanje. Bio je žut, okruglih crnih očiju i oštrog kljuna. Pile je bilo malo - stajalo mi je na dlanu. Kada se uključio, počeo je brzo - brzo kljucati: kucati - kucati i trčati s mjesta na mjesto. Zabavljao sam se”. Po završetku opisa, učiteljica objašnjava da se priča sastoji iz dva dijela i otkriva značenje svakog dijela: „Prvo sam detaljno pričao o igrački, kako je izgledala i zašto je bila zanimljiva. I na kraju mi je takođe detaljno ispričala kako se igra sa svojom omiljenom igračkom.”
Kako bi bolje usvojio uzorak, nastavnik može ponoviti svoju priču ili pozvati jedno od djece da reproducira prvi, a zatim drugi dio. Zadatku su priložena uputstva učitelja: „Sjetite se što sam rekao o svojoj omiljenoj igrački - piletini na navijanje. Ponovite početak priče. Sjetite se kako sam pričao o igranju sa kokoškom na navijanje. Ponovi to."
Na kraju razgovora učiteljica djeci daje i konkretna uputstva:
“Kada pričate, pokušajte prvo detaljno reći sve o igrački (kako se zove i zašto je zanimljiva), a zatim recite kako se igrate s njom.
Učitelj sa zanimanjem sluša dječije priče i izražava odobravanje osmijehom ili klimanjem glave. U toku prezentacije nije preporučljivo djetetu postavljati pojašnjavajuća pitanja, jer ono može preći sa priče na forme komunikacije pitanja i odgovora. Nakon slušanja djetetove priče, učitelj analizira i ocjenjuje njegovu priču, uključivši u to cijelu grupu.
U predškolskoj grupi Učiteljica nastavlja da vježba djecu u pričanju priča iz ličnog iskustva. Priče djece u sedmoj godini života su nešto složenije po strukturi i gramatičkoj strukturi, sadrže mnogo više činjeničnog materijala. Dijete sve češće samo, bez dodatnih pitanja ili instrukcija odrasle osobe, objašnjava događaje o kojima govori. Mogu se ponuditi djeca od šest do sedam godina sljedeće teme:
"Kako smo se odmarali ljeti"
"Naše nove igračke"
“Kako se igramo sa loptom” itd.
Obrazovanje kreativno pripovijedanje Prema predloženoj radnji, ovo je složen rad na formiranju koherentnog monološkog govora.
Jedno od važnih metodičkih pitanja u nastavi kreativnog pripovijedanja je pitanje odabira sižea... Zaplet se može odobriti ako natjera djecu da osmisle priču, bajku, sa jasnom kompozicionom strukturom, uključujući elementarne opise, ako odgovara djetetovom iskustvu i stepenu razvoja govora, utiče na moralna i estetska osjećanja, aktivira izražavanje, produbljuje interesovanje za govornu aktivnost.
Parcela za izmišljanje realističnih priča pokrivaju područje dječjih igara i zabave, na primjer:
« Serjoža je dobila novu igračku”
"Galya uči klizati"
„Jura i Maša lansiraju čamce na proleće“ itd.
Neke priče odražavaju dječji interes za životinje:
"Smiješne avanture crvenog mačića"
"Seroža je izveo svoje štene u šetnju" itd.
Djeca aktivno koriste akumulirano znanje, ideje i slike kako bi na temelju njih razvila imaginarne događaje i radnje u pričama. Prema zapletima, djeca smišljaju priče ne samo s jednim junakom, već i s nekoliko likova.
Na samom početku obuke preporučljivo je koristiti govorni model, po analogiji s kojim će djeca moći sigurnije osmisliti priče zasnovane na predloženoj radnji. Također se preporučuje korištenje tehnike zajedničkih akcija - direktno sudjelovanje učitelja pomaže djetetu da se bolje nosi sa kreativnim zadatkom.
U početnom periodu nastave pripovijedanja koristi se zajedničko sastavljanje priča sa učiteljem na odabranom zapletu: učitelj počinje otkrivati temu, a djeca nastavljaju i završavaju.
Prijem zajedničkih akcija značajno olakšava rješavanje kreativnog govornog problema, pa se češće koristi u početnom periodu nastave pripovijedanja, kao i u slučajevima kada se postavljaju novi, komplikovani zadaci. Učitelj dovodi priču na početak radnje, predškolci nastavljaju i razvijaju radnju do početka. Priča nastavnika im služi kao govorni model kojeg se pridržavaju u svom radu.
Metodu zajedničkih radnji na časovima kreativnog pričanja treba kombinovati sa pitanjima, uputstvima, objašnjenjima itd. Tako, na primer, kada zajedno sa decom radite na priči „Kako je Nadya izgubila i pronašla rukavicu“, učitelj može započeti priču. kako slijedi: „Baka je plela Nady plave rukavice s bijelim prugama. Nadya ih je isprobala i baš su joj pristajale. Hvala ti bako”, rekla je Nadya. Nadya se spremila za šetnju i obukla nove rukavice. A šta je bilo dalje, recite sami sebi. Prebacujući djecu da nastave priču, učiteljica iznosi plan koji treba slijediti: „Šta je Nađa radila tokom šetnje?“, „Kako se dogodilo da je izgubila rukavicu?“, „Kako ju je tražila? ”, “Ko joj je pomogao da pronađe rukavicu?” Djeca izmišljaju razne opcije daljih događaja. Pitanja nastavnika igraju važnu ulogu u procesu učenja. Pomažu djeci da slikovitije i konkretnije zamisle zamišljene događaje i radnje o kojima pričaju.
Na časovima pričanja priča važnu ulogu igrajte pitanja predložena u obliku plana za priču. Nastavnik upoznaje djecu s planom nakon što postanu zaplet je poznatiji i temu priče. Kako bi se plan priče konsolidirao u djetetovom sjećanju, preporučljivo je pozvati jedno od djece da ponovi glavne točke.
U predškolskoj grupi djeca mogu kreirati i svoje priče zasnovane na slici glavnog junaka.(Vera je brižna unuka. Često posjećuje baku. Vera često pomaže majci...)
Djeci je često teško započeti priču, dugo šute, teško pronalaze fraze, a ponekad započinju priču monotono, kopirajući jedno drugo. Stoga, nastavnik treba da osposobi decu u sposobnosti da konstruišu početak priče. Nakon toga, kako se djeca upoznaju sa zapletom i nacrtom priče, nastavnik ih potiče da razmisle o početku priče. Nastavnik odobrava najbolje opcije i sam pokazuje kako se postiže smislen, dinamičan početak priče.
Tokom nastave u pripremnoj grupi djeca se zajedno sa učiteljem šminkaju ciklus kratkih priča koje objedinjuje jedan junak. Na primjer, serija priča o upoznavanju nove djevojčice u vrtiću može se sastojati od četiri dijela. Prva priča je „Lena dolazi u vrtić“, počinje učiteljica, a djeca nastavljaju. “Lena i njena majka brzo su otišle do vrtića. Djevojčica je željela da stigne što prije, jer joj je prvi put u vrtić. Lenu je učiteljica srdačno pozdravila. Zajedno s njom, Lena je ušla u grupnu sobu, a onda su momci ugledali novu djevojku.
“Recite mi kakvu su djevojku momci vidjeli, kako je izgledala. Tada učitelj nudi da sluša početak druge priče: „Momci su pozdravili novu djevojku i pitali je kako se zove. Počeli su da joj pokazuju igračke. Koja se igračka Leni najviše dopala? Smislite to i recite nam o tome. Treća priča: „Djeca su Leni pokazala svoje crteže. Prikazivali su jesen. Šta je Lena mogla vidjeti na crtežima? Pričajte nam o tome."
Zadatak nastavnika je da nauči djecu da pričaju ekspresivno, figurativno, emotivno, vješto koristeći dostupne likovne tehnike.Najveći dio časa posvećen je dječjim pričama, a nastavnik istovremeno obraća pažnju na one koji govore i one koji slušaju. Priskače u pomoć ako dijete ima poteškoća u nečemu.
Preporučljivo je oblikovati dječje priče na način da se mogu ponovo koristiti, na primjer, zapisati za izradu knjige. Tekstovi ovih priča mogu biti ilustrovani crtežima same djece.
Na časovima kreativnog pripovijedanja, djeca uzrasta 6-7 godina uče i da izmišljaju bajke. Pripovijedanjem bajke dijete uči da koristi prethodno naučene fraze. Ovdje ih ne koristi mehanički, već u novim kombinacijama, stvarajući nešto novo. To je ključ za razvoj kreativnih sposobnosti ljudskog uma.
Izmišljanje bajki o igračkama - lutkama, medvjedićima, lisičicama i sl. je dostupno i zanimljivo predškolcima.
Djeci starijeg predškolskog uzrasta mogu se ponuditi sljedeće bajkovite teme: „Beba slon uči da vozi bicikl“, „Palčić u posjeti lutki“ itd.
Tokom nastave učiteljica upoznaje djecu sa temom - da osmisle bajku o lutki koja je htjela otići u šumu da bere gljive. Nastavnik postavlja drveće (šumu) na sto. “Biće vam zanimljivo saznati u koju je šumu išla po gljive, koje je gljive brala, koga je srela u šumi, ko joj je pomogao da ubere mnogo gljiva. Tada se pored gljive pojavljuje vjeverica, a djeca pogađaju da će ona pomoći lutki. Pomoću pitanja učiteljica podstiče djecu da detaljnije pričaju o drveću u šumi, o gljivama...
U kojoj će šumi lutka brati gljive? Kakvo drveće raste u njemu? Čemu će se lutka radovati? Korisno je upoznati dijete s igračkom kao likom iz bajke bez dramatizacije radnje. U ovom slučaju djeca uče da komponuju na osnovu slike junaka iz bajke. Učitelj, predstavljajući igračku djeci, pomaže u uočavanju posebnosti njenog izgleda i karakternih osobina (agilna, vesela vjeverica, kukavički zec). Učitelj uči djecu da izmisle i prenesu u bajci imaginarne epizode u kojima se ove osobine manifestiraju.
Čas počinje uvodnim govorom nastavnika, pripremajući djecu za predstojeću govornu kreativnu aktivnost:
“Znate puno bajki, volite ih slušati, danas ćete i sami pokušati smisliti bajku o smiješnim životinjama igračkama. Učitelj stavlja na sto medvjedića i vjevericu i priča bajku o njima. “Sada smisli smiješnu bajku o tome koje su igre igrali medo i mali zeko.”
Aktivnosti zasnovane na igračkama kombinuju se sa aktivnostima u kojima se bajke izmišljaju na osnovu zapleta. “Beba slon uči da vozi bicikl”, “Kako je jež pronašao put kući.” Učitelj upoznaje djecu sa zapletom buduće bajke, prikuplja plan za njenu prezentaciju i aktivira rječnik. Učitelj koristi tehniku zajedničkih radnji - učitelj započinje bajku, a djeca je nastavljaju.
Kreativnost se uspješno razvija u uslovima u kojima je osigurano plansko i sistematično učenje, a djeca imaju određeni nivo likovnog razvoja.
Federalna agencija za obrazovanje
Državna obrazovna ustanova
"Solikamski državni pedagoški institut"
Katedra za pedagogiju i privatne metode
Metodika nastave kreativnog pripovijedanja
Izvedeno:
Student 4. godine
FZO Afanasjev
Daria Sergeevna
Provjereno:
Senior Lecturer
odsjecima za pedagogiju i
privatne metode
Kruzhkova
Lyubov Georgievna
Solikamsk, 2009
UVOD
I Podučavanje predškolske djece kreativnom pripovijedanju
1.1. Zahtjevi za podučavanje metodama kreativnog pripovijedanja
1.2 Tehnike podučavanja kreativnog pripovijedanja
II Zaključak
Spisak korišćene literature
UVOD
Pitanja formiranja dječje verbalne kreativnosti proučavali su E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya i niz drugih naučnika koji su razvili teme i vrste kreativnog pripovijedanja, tehnike i slijed nastave.
Prema Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Posebnost kreativnog pripovijedanja je da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljeni likovi), oslanjajući se na temu iz svog dosadašnjeg iskustva i stavljajući je u koherentan narativ /2.26/.
Prilika za razvoj kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju prilično veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe. Imaju priliku da djeluju po planu. Prema definiciji L.S. Prema Vigotskom, njihova mašta se iz reproduktivne, mehanički reproducirajuće stvarnosti pretvara u kreativnu.
L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets smatra kreativnu maštu složenim mentalnim procesom koji je neraskidivo povezan sa životnim iskustvom djeteta. Kreativna mašta u predškolskom djetinjstvu ima najveću plastičnost i najlakše je podložna pedagoškom utjecaju.
Dječje kreativno pripovijedanje smatra se vrstom aktivnosti koja zahvaća djetetovu ličnost u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašte, razmišljanja, govora, zapažanja, voljnih napora, participacije. pozitivne emocije.
IPodučavanje kreativnog pripovijedanja predškolske djece
1.1 Zahtjevi za podučavanje metodama kreativnog pripovijedanja
Verbalna kreativnost je izražena u razne forme priče, bajke, pjesme, zagonetke, basne, stvaranje riječi. To zahtijeva od djece aktivan rad sa maštom, razmišljanjem, govorom, zapažanjem, voljnim naporima i sudjelovanjem pozitivnih emocija. Od djece se traži da budu u stanju smisliti zaplet, tok događaja, vrhunac i rasplet. Od njih se traži da budu u stanju da odaberu pojedinačne činjenice, unesu elemente fantazije u njih i sastave kreativnu priču.
Termin “kreativne priče” je konvencionalni naziv za priče koje djeca smišljaju sama, jer... U svakoj dječjoj priči postoji element kreativnosti.
Posebnosti kreativnog pripovijedanja su da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljeni likovi), na osnovu teme i svog dosadašnjeg iskustva, i staviti ga u formu koherentnog narativa. Takođe zahteva sposobnost da se smisli zaplet, tok događaja, vrhunac i rasplet. Jednako težak zadatak je precizno, ekspresivno i zabavno prenijeti svoju ideju. Kreativno pripovijedanje je donekle slično stvarnom književnom stvaralaštvu. Od djeteta se traži da iz postojećeg znanja odabere pojedinačne činjenice, unese u njih element fantazije i sastavi kreativnu priču.
O.S. Ushakova verbalnu kreativnost smatra aktivnošću koja nastaje pod uticajem umetničkih dela i utisaka iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih eseja, priča, bajki, pesama (percepcija fikcija, usmeno narodna umjetnost, uključujući male folklorne forme (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice)).
Uočen je odnos između percepcije fikcije i verbalnog stvaralaštva, koji međusobno djeluju na temelju razvoja poetskog sluha.
Za metodiku nastave kreativnog pripovijedanja od posebnog je značaja razumijevanje posebnosti formiranja umjetničke, a posebno verbalne, kreativnosti i uloge nastavnika u ovom procesu. Pedagoški uslovi za podučavanje kreativnog pripovijedanja su:
1. obogaćivanje dječjeg iskustva utiscima iz života;
2. bogaćenje i aktiviranje vokabulara;
3. sposobnost djece da ispričaju koherentnu priču, ovladaju strukturom koherentnog iskaza;
4. pravilno razumijevanje djece zadatka koji treba smisliti.
NA. Vetlugina je identifikovala tri faze u formiranju dečijeg umetničkog stvaralaštva /1.345/:
U prvoj fazi se akumulira iskustvo: nastavnik organizuje sticanje životnih zapažanja koja utiču na dečiju kreativnost, uči maštovitoj viziji okoline, a značajna je i uloga umetnosti.
Druga faza je stvarni proces dječjeg stvaralaštva (pojavljuje se ideja, u toku je potraga za likovnim sredstvima). Postavljanje nove aktivnosti je važno (smislićemo priču, kreativne zadatke). Prisutnost plana potiče djecu na traženje kompozicije, isticanje radnji likova, biranje riječi i epiteta.
U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi (njegov kvalitet, kompletnost, estetski užitak). Analiza rezultata kreativnosti odraslih, njihov interes.
Osnova kreativnog pripovijedanja je proces obrade i kombiniranja ideja koje odražavaju stvarnost, te stvaranje na osnovu toga novih slika, radnji, situacija koje ranije nisu imale mjesta u neposrednoj percepciji. Jedini izvor kombinatorne aktivnosti mašte je okolni svijet. Stoga je kreativna aktivnost direktno ovisna o bogatstvu i raznolikosti ideja i životnih iskustava koja daju materijal za fantaziju.
Jedan od uslova za uspjeh djece u kreativnim aktivnostima je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva utiscima iz života. Ovaj rad može imati različitu prirodu u zavisnosti od konkretnog zadatka: ekskurzije, posmatranje rada odraslih, razgledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga. Stoga se prije opisivanja prirode koriste sistematska zapažanja sezonskih promjena u prirodi i čitanje literature koja opisuje prirodne pojave.
Čitanje knjiga, posebno obrazovnih, obogaćuje djecu novim saznanjima i idejama o radu ljudi, ponašanju i postupcima djece i odraslih, produbljuje moralna osjećanja, pruža odlične primjere književnog jezika. Djela usmene narodne umjetnosti sadrže brojne umjetničke tehnike (alegorija, dijalog, ponavljanje, personifikacija) i privlače pažnju svojom jedinstvenom strukturom, likovnom formom, stilom i jezikom. Sve ovo utiče na verbalnu kreativnost dece.
Stanje uspješno učenje Smatra se da kreativno pripovijedanje obogaćuje i aktivira vokabular. Djeca treba da dopune i aktiviraju svoj vokabular kroz definicije riječi; riječi koje pomažu u opisivanju iskustava, karakternih osobina likova. Stoga je proces obogaćivanja dječjeg iskustva usko povezan sa formiranjem novih pojmova, novog vokabulara i sposobnošću korištenja postojećeg rječnika.
Kreativna priča - produktivnog tipa aktivnosti, njen krajnji rezultat treba da bude koherentna, logički konzistentna priča. Jedan od uslova je sposobnost djece da ispričaju koherentnu priču, ovladaju strukturom koherentnog iskaza i znaju kompoziciju naracije i opisa.
Djeca uče ove vještine u prethodnim dobnim fazama, razmnožavajući se književnih tekstova, pisanje opisa igračaka i slika, smišljanje priča na osnovu njih. Posebno su bliske verbalnoj kreativnosti priče o jednoj igrački, izmišljajući kraj i početak epizode prikazane na slici.
Drugi uslov je pravilno razumevanje zadatka „izmisliti“ od strane dece, tj. stvoriti nešto novo, pričati o nečemu što se zapravo nije dogodilo ili dijete to nije samo vidjelo, već je „izmislilo“ (iako u iskustvu drugih može postojati slična činjenica).
Opcije za kreativno pripovijedanje prema Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. i drugi /3.126/:
1. smišljanje rečenice i dovršavanje priče (učitelj priča početak priče, njenu radnju, događaje i likove izmišljaju djeca) realistična ili bajkovita;
2. osmišljavanje priče ili bajke prema planu nastavnika (veća samostalnost u razvoju sadržaja), Penevskaya L.A. predlaže sastavljanje plana u prirodnom obliku razgovora;
3. osmišljavanje priče na temu koju je predložio nastavnik (bez plana). Dijete se ponaša kao autor, bira sadržaj i formu, tema treba da bude emotivno motivirajuća, neke priče se mogu kombinovati u serijal zasnovan na temama.
U metodologiji razvoja govora ne postoji stroga klasifikacija kreativnih priča, ali se mogu grubo razlikovati sljedeće vrste: priče realističke prirode; bajke; opisi prirode. Brojni radovi ističu pisanje priča po analogiji s književnim modelom (dvije opcije: zamjena junaka uz očuvanje radnje; promjena zapleta uz očuvanje junaka). Djeca najčešće stvaraju kontaminirane tekstove jer im je teško dati opis bez radnje, a opis je u kombinaciji sa radnjom radnje.
Bolje je početi učiti kreativno pripovijedanje izmišljajući priče realistične prirode.
1.2 Tehnike podučavanja kreativnog pripovijedanja
Tehnike podučavanja kreativnog pripovijedanja zavise od dječijih vještina, ciljeva učenja i vrste priče.
U starijoj grupi, kao pripremnu fazu, možete koristiti najjednostavniju tehniku da djeci zajedno sa učiteljem kažete pitanja. U suštini, nastavnik „komponuje“ zajedno sa decom.
U predškolskoj grupi zadaci podučavanja kreativnog pripovijedanja postaju složeniji (sposobnost jasne izgradnje priče, korištenja sredstava komunikacije, razumijevanja strukturalne organizacije teksta). Koriste se sve vrste kreativnih priča i različite nastavne metode uz postupno usložnjavanje.
Kao iu starijoj grupi, rad sa djecom počinje smišljanjem realističnih priča. Najlakšim se smatra smisliti nastavak i završetak priče. Nastavnik daje uzorak koji sadrži zaplet i određuje put za razvoj zapleta. Početak priče treba da zainteresuje decu, da ih upozna sa glavnim likom i njegovim likom, i okruženjem u kojem se radnja odvija. E.I. Tikheyeva je preporučila davanje početka koji bi pružio prostor dječjoj mašti i pružio priliku za razvoj priče u različitim smjerovima.
Dodatna pitanja, prema L.A. Penevskaya, jedna su od metoda aktivnog vođenja kreativnog pripovijedanja, olakšavajući djetetu rješavanje kreativnog problema, utječući na koherentnost i izražajnost govora.
Plan u obliku pitanja pomaže u usmjeravanju pažnje djece na dosljednost i potpunost razvoja zapleta. Za plan je preporučljivo koristiti 3-4 pitanja; veći broj njih dovodi do pretjerane detaljnosti radnji i opisa, što može ugroziti samostalnost djetetovog plana.
Tokom procesa pripovijedanja, pitanja se postavljaju vrlo pažljivo. Možete pitati šta se dogodilo sa junakom o kojem je dijete zaboravilo ispričati. Možete predložiti opis junaka, njegove karakteristike ili kako završiti priču. Sljedeća - priča zasnovana na zapletu koji je predložio učitelj. Djeca moraju smisliti sadržaj, formalizirati ga verbalno u obliku naracije i organizirati događaje u određenom nizu.
Sistem časova za podučavanje pričanja zasnovanih na gotovim pričama razvila je E. P. Korotkova. Nudi niz priča o temama koje su djeci bliske i dostupne, te zanimljive tehnike koje pokreću maštu. Smišljanje priče na temu koju sami odaberete - nastavnik savjetuje da osmislite priču o zanimljiv slučaj, koji se desio momku ili devojčici, o prijateljstvu životinja, o zecu i vuku. Poziva dijete da smisli naslov za buduću priču i napravi plan.
Učenje sposobnosti izmišljanja bajki počinje uvođenjem elemenata fantazije u realistične zaplete.
Čitanje i pričanje kratkih priča i bajki djeci pomaže da im se skrene pažnja na formu i strukturu djela, te naglasi zanimljivost koja se u njemu otkriva. Ovo pozitivno utiče na kvalitet dečijih priča i bajki.
Kao što je već spomenuto, najteža vrsta dječjih eseja je opis prirode. Sljedeći slijed učenja za opisivanje prirode smatra se efikasnim:
1. Obogaćivanje dječjih ideja i utisaka o prirodi u procesu posmatranja, učenje sposobnosti sagledavanja ljepote okolne prirode.
2. Produbljivanje dječjih utisaka o prirodi gledanjem umjetničkih slika i upoređivanjem ljepote prikazanog sa živom stvarnošću.
3. Učenje djece da opisuju prirodne objekte prikazom.
4. Učenje sposobnosti opisivanja prirode, generalizacije znanja, utisaka stečenih tokom posmatranja, gledanja slika, slušanja umjetničkih djela.
Dječija verbalna kreativnost se ponekad manifestira nakon dužeg razmišljanja, ponekad spontano kao rezultat nekog emocionalnog izliva. Sistematskim upoznavanjem djece s književnim i narodnim zagonetkama, analizom likovnih sredstava zagonetki i posebnim vokabularnim vježbama stvaraju se uslovi da djeca samostalno sastavljaju zagonetke. E.I.Tihejeva je napisala da u vrtiću treba da vlada živa reč, figurativna bajka, priča, izražajno pročitana pesma, narodna pesma i da pripremi dete za dalje dublje umetničko sagledavanje /1.130/.
Tradicionalna metoda podučavanja pripovijedanja iz slike preporučuje korištenje kao glavne metode podučavanja uzorka priče nastavnika, koji su predložili T.A. Sidorchuk, N.N. Khomenko. /4.24/:
Faza 1 "Određivanje kompozicije slike"
Kako bi se djeca potaknula da prepoznaju i imenuju objekte na slici, koristi se tehnika “spinozor”. Pravilo: napravite špijunku spyglass na jednom objektu i imenujte ga.
Za određivanje detalja jednog predmeta koriste se tehnike “Aukcija”, “Lov na detalje”, “Ko je najpažljiviji” itd. Ove igre imaju za cilj aktiviranje pažnje djece.
Pri podučavanju vještina klasifikacije koristi se tehnika grupiranja prema datoj osobini: umjetna, prirodna, funkcionalna, prisutnost određene boje, oblika itd. Klasifikaciona grupa se označava opštom rečju.
Djeca modeliraju identificirane objekte koristeći dijagrame, slova, slike, boje i druga sredstva označavanja. Da biste to učinili, koristite ploču ili list papira na kojem su modeli raspoređeni na sličan način kao kompozicija slike.
Faza 2 “Uspostavljanje odnosa između objekata na slici”
Nude se sljedeći kreativni zadaci:
došao je čarobnjak “Unite” i spojio dva objekta (nastavnik pokazuje na dva objekta). Čarobnjak traži da objasni zašto je to učinio. PR: igrice sa slikom “Mačka i mačići”.
"Tražim prijatelje" - pronađite predmete koji su međusobno povezani međusobnom lokacijom. PR: “Mačići se međusobno druže, jer su djeca iste majke mačke i vole da se igraju zajedno.”
“Traženje neprijatelja” - pronađite predmete koji “nisu prijatelji” jedni s drugima. PR: “Loptice nisu prijatelji sa košem, jer su se otkotrljale iz njega i ne žele da budu tu.” Napomena: procjenjivanje odnosa između objekata je subjektivno.
Faza 3 „Opis na osnovu moguće percepcije objekata na slici različitih organa osjecanja"
Tehnika „ulaska u sliku“: nastavnik potiče djecu da opišu moguće senzacije i poziva ih da pažljivije slušaju, udišu mirise, okuse, dodiruju rukama itd. Daju se kreativni zadaci.
Faza 4 “Sastavljanje zagonetki i metafora sa slike”
Učenje djece pisanju zagonetke ide od poluaktivne faze (učitelj i djeca kreiraju zajedničku zagonetku) do aktivne faze (dijete samo bira predmet i model zagonetke). U ovom slučaju dijete može koristiti mješoviti model.Da bi se djeca naučila pisati zagonetke, potrebno je modele savladati sljedećim redoslijedom.
1. Zajedno sa djecom odaberite predmet prikazan na slici.
2. Objekt se odabire zajedno sa djecom. Njegovi postupci su naznačeni. 3. Objekt je odabran. 4. U objektu je odabran dio. Određuje se broj takvih dijelova.
Učitelj sam kreira metafore i nudi da ih pogodi. Djeci se postavlja pitanje: „O kome ili o čemu govorim na slici?“
Faza 5 “Transformacija objekata u vremenu”
Kako bi naučili djecu da sastavljaju fantastične priče s transformacijom objekata u vremenu, koristi se tehnika kretanja kroz vrijeme („Vremenska mašina“).
Odabire se određeni objekt slike i opisuje njegova sadašnjost. Zatim se predlaže razmišljanje o tome ko je ili šta je bio u prošlosti i šta će mu se dogoditi u budućnosti (daleko ili blisko).
Faza 6 “Opis lokacije objekata na slici”
Da bi se djeca naučila prostornoj orijentaciji na slici, koriste se igre: „Da-Ne“, „Živa slika“.
Igra „Da-Ne“ organizirana je na sljedeći način: voditelj pogađa predmet na slici, a djeca pomoću pitanja određuju njegovu lokaciju. Pronađeni predmet „oživljava“ i nalazi mjesto na sceni (trodimenzionalni prostor). Zadatak djeteta je da opiše predmet na mjestu na slici, a zatim na sceni.
Kompozicioni model slike na sceni se postepeno gradi.
Faza 7 “Sastavljanje priča u ime različitih objekata”
Prije nego naučite dijete da sastavlja kreativne priče u prvom licu, potrebno je izvršiti kreativne zadatke koji imaju sljedeći sadržaj:
„Ja ću ti reći jednu karakternu osobinu, a ti meni suprotno.”
“Pokažite kroz akciju i izraze lica promjenu u svojim osjećajima.”
“Pretvorite se u nekoga ili nešto. Opišite svoja osećanja."
Da bismo naučili kako sastaviti kreativne priče u ime bilo kojeg objekta na slici s unaprijed određenom karakteristikom, koristi se tehnika empatije. Sastoji se u tome da dijete zamišlja sebe kao objekt i "ulazi" u svoje emocionalno stanje, prenoseći svoje karakterne osobine. Tu je detaljan opis njegovog stanja, odnosa sa vanjskim svijetom i problema koji su se pojavili. Učitelj treba da podstakne djecu da rješavaju probleme likova sa slike.
Faza 8 "Semantičke karakteristike slike"
Pripremna faza uključuje dubinski rad na dječijem razumijevanju poslovica i izreka i učenje da ih objasne iz ugla djetetovog iskustva.
Dječje razumijevanje sadržaja slike strukturirano je kao igra „Objasni zašto se slika tako zove?“ Njegova organizacija je zasnovana na metodi “Katalog”. Učitelj priprema komade papira na kojima su ispisane razne poslovice i izreke. Uvodi se pravilo: izvući bilješku, pročitati tekst (čitati učitelj ili djeca koja znaju čitati), objasniti zašto je slika tako nazvana?
Sljedeća igra je "Pronađi najuspješniji naslov slike." Od djeteta se traži da zapamti nekoliko poslovica i izreka, odabere jednu ili dvije koje najviše odgovaraju sadržaju slike i objasni svoj izbor. Ovdje se posebna pažnja poklanja logičkim spojevima u tekstu. Rezultat je priča – obrazloženje.
Faza 9 “Komponovanje fantastičnih priča”
Koristi se za učenje djece kako da pišu priče na osnovu slika. tehnika igranja“Čarobnjak je došao u posjetu...” Čarobnjaci su pozvani:
Čarobnjak za povećanje-smanjenje (dijete bira objekat i njegova svojstva i izvodi njihovu fantastičnu transformaciju).
Wizard of Division-Combination (odabrani objekat se deli na delove i meša u strukturu, ili razmenjuje svoje delove sa drugim objektima).
Čarobnjak oživljavanja-okamenjenosti (odabrani predmet ili njegov dio postaje pokretljiv ili, obrnuto, gubi sposobnost kretanja u prostoru).
Čarobnjak Ja mogu sve - mogu samo (objekat je obdaren neograničenim mogućnostima ili je ograničen u svojim svojstvima).
Čarobnjak Reverse (svojstvo objekta se identificira i mijenja u suprotno).
Čarobnjak vremena (ovaj čarobnjak je multifunkcionalan i uključuje transformaciju vremenskih procesa: čarobnjak ubrzanja-usporavanja, čarobnjak obrnutog vremena, čarobnjak vremenske konfuzije, čarobnjak zaustavljanja vremena, vremeplov, ogledalo vremena).
Faza 10 “Sastavljanje bajki moralne i etičke prirode”
Pozovite djecu da sastave bajku na osnovu slike.
Odredite i nazovite mjesto gdje će se događaji odvijati. Imenujte junake bajke. Obdarite odabrane objekte ljudskim svojstvima ili karakternim osobinama.
Pozovite djecu da naprave skicu govora o početku bajke (ko je živio i gdje, kakav je bio).
Najavite incident (pojava neobičnog objekta, prirodnog fenomena) koji dovodi do konfliktne situacije.
Nastavak sastavljanja teksta kao opis odnosa junaka bajke prema slučaju prema njihovim ličnim osobinama.Razgovor o mišljenju svakog junaka. Proglašenje morala kao mudrog objekta. Opis kako riješiti konfliktnu situaciju na osnovu ovog morala.
Smišljam naslov za bajku.
Faza 11 “Komponiranje rimovanih tekstova na osnovu slike”
Rad mora biti izgrađen određenim redoslijedom.
Najprije djeca igraju igru “Folds and Folds” u kojoj se biraju imenice, pridjevi i glagoli koji se rimuju jedni s drugima i odgovaraju sadržaju slike.
Učitelj zatim podstiče djecu da formiraju dvoredne rimovane fraze.
U posljednjoj fazi kreira se kompletan rimovani tekst na osnovu sadržaja slike u skladu sa predloženim algoritmom.
Na nastavi o razvoju govora sa djecom izvoditi leksičke vježbe o odabiru znakova i radnji kako bi se u govoru aktivirali pridjevi i glagoli.
Preporučljivo je vratiti se rimovanim tekstovima koje su sastavila djeca kako bi ih modificirali.
Algoritam mentalnih radnji pri sastavljanju rimovanih tekstova
Odabir objekta, određivanje njegovih svojstava, radnji i lokacije događaja.
Izbor riječi koje se rimuju jedna s drugom.
Rad na algoritmima za kreiranje rimovanog teksta.
Na kraju rada izražajno čitanje tekst.
Analiza slike kao integralnog sistema
Problem podučavanja kreativnog pričanja nadarenih predškolaca postaje zaista rješiv ako nastavnik, prilikom predstavljanja bilo koje nove slike, razradi misaone operacije djece da analizira sliku kao integralni sistem, a njene objekte kao komponente ovog sistema.
Model rada sa slikom kao cijeli sistem
Identifikacija objekata prikazanih na slici.
Uspostavljanje odnosa između objekata.
Karakteristike objekata (aktivira se iskustvo opažanja predmeta različitim čulima).
Opis onoga što je na slici prikazano pomoću simboličke analogije (poređenje, metafora).
Ideja predmeta kroz cijelo vrijeme njihovog postojanja (prije trenutka prikazivanja na slici i poslije).
Opis lokacije objekata na slici.
Predstavljate se na slici kao jedan od objekata.
Potražite polisemiju značenja radnje slike.
Komponovanje kreativnih tekstova tehnikama fantastične transformacije objekata na slici.
Stvaranje moralnih i etičkih bajki na osnovu onih prikazanih na slici.
Sastavljanje rimovanih tekstova na osnovu sadržaja slike.
Osnovne operacije analize slikanog objekta
Odabir glavne (moguće) funkcije objekta. Navođenje elemenata i dijelova koji čine objekt. Označavanje mreže odnosa između datog objekta i drugih objekata prikazanih na slici.
Predstavljanje mogućih promjena datog objekta tokom vremena. Identifikacija karakteristika objekta, odabir objekata sličnih karakteristika.
Da bi deca efikasnije savladala algoritme za organizovanje kreativne govorne aktivnosti na osnovu slike, preporučljivo je da izvode igre i kreativne zadatke opisane u nastavku.
IIZaključak
Da bi uspješno savladao školski program, maturant vrtića mora razviti sposobnost koherentnog izražavanja svojih misli, izgradnje dijaloga i sastavljanja kratke priče na određenu temu. Ali da bi se ovo naučilo, potrebno je razviti druge aspekte govora: proširiti vokabular, obrazovati zvučna kultura govorno i oblikovno gramatičko ustrojstvo.Sve je to takozvani “standard” koji dijete treba da ima prilikom polaska u školu.
U praksi predškolsko obrazovanje Govorni problemi se rješavaju na posebno organiziranim časovima razvoja govora, koji su najčešće složene prirode. Protivrječnost koja je nastala pokušali smo razriješiti korištenjem metoda igre učenja pričanja iz slike, uključujući metodu sastavljanja zagonetki A.A. Nesterenka, kao i prilagođene metode za razvoj mašte i elemente teorije rješavanja inventivnih problema (TRIZ). Ovakvim pristupom, rezultat je sasvim zagarantovan: sposobnost sastavljanja kreativne priče zasnovane na slici u pozadini stalnog interesovanja predškolskog deteta za ovu vrstu aktivnosti. Da bi predškolci potpunije razumjeli ono što je prikazano na slici, potrebno ih je naučiti osnovnim tehnikama za sistematsku analizu odabranog objekta. Obuka se odvija na igriv način.
Takve igre možete koristiti počevši od srednje grupe. Igre se uključuju paralelno sa radom sa slikom u cjelini. Njihovo vrijeme i broj ovise o mogućnostima djece i nastavnim ciljevima nastavnika.
Spisak korišćene literature
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika predškolaca - M.: Akademija, 1998 - 400 str.
2. Vikhrova I.N., Šarikova N.N., Osipova V.V. Korekcija govora i fine motorike kroz crtanje potezima // Predškolska pedagogija, 2005 - br. 2 -24-28str.
3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. i dr. Razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta - ur. F. A. Sokhina - M.: Obrazovanje, 1984 - 223 str.
4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tehnologije za razvoj koherentnog govora - M.: Akademija, 2004 - 304 str.
5. Tikheyeva E.I. Govorni razvoj djece (rani i predškolski uzrast) - M.: Obrazovanje, 2003.
NASTAVNI RAD
PODUČAVANJE DJECE KREATIVNOM PRIČAVANJU
SADRŽAJ I E
Uvod……………………………………………………………………………………………………
Uticaj starosnih karakteristika razvoja govora na kreativno pripovedanje...
Vrste i teme kreativnih priča…………………………………………………………………………
Zahtjevi za nastavne metode kreativnog pripovijedanja…………………….
Osnovne i pomoćne tehnike za podučavanje djece kreativnom pričanju priča…………………………………………………………………………………………………
Poglavlje II. EKSPERIMENTALNE STUDIJE
Konstatujući eksperiment…………………………………………………………
Formativni eksperimenti…………………………………………………………..
Kontrolni eksperiment……………………………………………………………...
zaključci……………………………………………………………………………………………
Književnost………………………………………………………………………………………...
Uvod
Relevantnost istraživanja . Predškolsko djetinjstvo je period u kojem se javlja opći razvoj djeteta i postavljaju temelji za taj razvoj. Scientific Basics savremeni sistem razvojno obrazovanje (uključujući predškolsko) razvili su sovjetski psiholozi i nastavnici (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporožec, A.A. Leontiev, A.N. Gvozdev, L.V. Shcherba, A.V. Shcherba, A.A. Shcherba, A.A. U.V. eva, E.A. Flerina, F.A. Sokhin). Radovi predstavnika različitih oblasti nauke jasno dokazuju važnost i neophodnost istraživanja razvoja govora. Pitanja formiranja dječje verbalne kreativnosti proučavali su E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya i niz drugih naučnika koji su razvili teme i vrste kreativnog pripovijedanja, tehnike i slijed nastave.
Vikhrova N.N., Šarikova N.N., Osipova V.V. karakteristika kreativnog pripovijedanjarazmotritije da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljeni likovi), oslanjajući se na temu iz svog prethodnog iskustva i stavljajući je u koherentan narativ.
Savremena istraživanja jasno identifikuju tri aktuelna pravca u razvoju psihološko-pedagoških problema u razvoju govora kod dece predškolskog uzrasta: 1) strukturalni (formiranje različitih strukturnih nivoa jezičkog sistema – fonetskog, leksičkog, gramatičkog); 2) funkcionalni (formiranje jezičkih vještina u njegovoj komunikativnoj funkciji - razvoj koherentnog govora i verbalnu komunikaciju); 3) kognitivno - kognitivno (formiranje sposobnosti osnovne svesti o jezičkim i govornim pojavama). Nas prvenstveno zanimaju istraživanja u 2. smjeru, naglašavajući aktuelne probleme formiranja koherentnog govora.
U istraživanjima u ovom pravcu (L.V. Voroshnina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina, E.V. Savushkina, N.V. Gavrish, G.A. Kursheva, M.V. I. Kurshenko itd.) pronašli su autore. jasniji kriterijumi za koherentnost govora nego samo logika, doslednost itd. Napominje se da problem formiranja koherentnog govora i dalje ostaje relevantan za psihologiju i pedagogiju.
Drugi problem, problem odnosa kreativne mašte i koherentnog govora kao privlačenja kreativnih resursa u razvoj govora, usko je vezan za formiranje govorne aktivnosti kao jednog od sastavnih dijelova obrazovanja. L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets smatra kreativnu maštu složenim mentalnim procesom koji je neraskidivo povezan sa životnim iskustvom djeteta. Kreativna mašta u predškolskom djetinjstvu ima najveću plastičnost i najlakše je podložna pedagoškom utjecaju.
Dječje kreativno pripovijedanje smatra se vrstom aktivnosti koja zahvaća djetetovu ličnost u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašte, mišljenja, govora, zapažanja, voljnih napora i sudjelovanja pozitivnih emocija.
Analiza literature pokazala je da se pitanje obrazaca razvoja mašte i dalje aktivno proučava. Mnogi autori govore o potrebi poučavanja i poticanja kreativnosti, jer ne mogu sva djeca sama otvoriti put kreativnosti i sačuvati je dugo vremena. Kreativne vještine(O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa). Razvoj govora i mašte, uključujući formiranje koherentnog govora kod predškolaca, jedan je od njih neophodni uslovi njihovu spremnost za učenje u školi, međutim, tehnologiju i karakteristike ovaj proces ostaju nerazvijene.
Prilika za razvoj kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju prilično veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe. Imaju priliku da djeluju po planu. Prema definiciji L.S. Prema Vigotskom, njihova mašta se iz reproduktivne, mehanički reproducirajuće stvarnosti pretvara u kreativnu.
Stoga, podučavanje djece kreativnom pričanju priča I Određivanje uslova koji obezbeđuju formiranje predmetne veštine kod dece starijeg predškolskog uzrasta dobija posebnu važnost za pedagošku praksu.
Objekt : Proces kreativnog pripovijedanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta odnaktivnosti vaspitača i predškolca u procesu učenjakreativno pripovijedanje
Predmet: Uslovi za podučavanje kreativnog pripovedanja dece starijeg predškolskog uzrasta ili metodikaobukukreativno pripovijedanje
hipoteza: Razvoj kreativnih sposobnosti pripovijedanja djece starijeg predškolskog uzrasta moguć je kroz rad usmjeren na razvoj govora i kreativnog mišljenja.
Cilj: Dokazati uticaj mašte na podučavanje kreativnog pripovedanja dece starije predškolske dobi.
Ciljevi istraživanja :
Analizirajte literaturu iz ove oblasti.
Studijski programi za podučavanje predškolaca maternjem jeziku i razvojnim osobinama kognitivni procesi djeca starijeg predškolskog uzrasta.
Analizirati metode podučavanja kreativnog pripovijedanja djece starijeg predškolskog uzrasta.
Dijagnosticirati razvoj kreativnih sposobnosti pripovijedanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Osmislite i sprovedite niz časova koji imaju za cilj podučavanje djece ovog uzrasta kreativnom pričanju priča.
Analizirati dobijene rezultate.
Poglavlje I. RAZVOJ VERBALNOG KREATIVNOSTI DJECE KAO PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKI PROBLEM
Teorijske ideje o dječjoj verbalnoj kreativnosti u psihološko-pedagoškim istraživanjima
Trenutno su domaća pedagogija i psihologija kao glavni princip obrazovanja i obuke proglasili interakciju orijentisanu na ličnost između odrasle osobe i djeteta (V.G. Belinsky, N.A. Dobrolyubov, N.K. Krupskaya, S.G. Shatsky i drugi). Ovo je važno za sve pedagoške koncepte i programe koji imaju za cilj razvijanje svih oblika kreativnosti kod predškolaca i osnovnoškolaca, ostvarivanje njihovog kreativnog potencijala.
Razvijajući savremene koncepte obrazovanja, pedagoška nauka se okreće fundamentalnim filozofskim istraživanjima kao metodološkim osnovama na kojima se grade sistemi obrazovanja i osposobljavanja mlađe generacije.
O idejama kreativnog razvoja, razvoju mašte, kao jednom od aspekata filozofsko znanje o okolnom svetu već su govorili drevni naučnici. Tako je, na primjer, Platon promatrao umjetničko stvaralaštvo sa stanovišta idealizma kao “božansku opsesiju”.» /45. 127/.
Antički filozofi od Aristotela do Augustina nisu imali dva jezika u svojim jezicima. drugim rečima razlikovati "mašta" od "fantazije".
Takav kaleidoskop naučnog istraživanja uzrokovan je činjenicom da su pojmovi "mašta" i "fantazija", "kreativnost" dugo vremena bili "isključivo monopol filozofije" i da je psihologija tek u 19. stoljeću počela da se bavi njima. , „odnosno pre vek i po, što za naciju nije dugo vreme» /75.16./
Koncepti "mašta" i "fantazija" u psihološkoj nauci su ekvivalentni:
„Mašta je mentalni proces koji se izražava:
U izgradnji novog uzorka sredstava i konačnih rezultata predmetnu aktivnost predmet;
U kreiranju programa ponašanja kada problemska situacija nije definisana;
U sposobnosti stvaranja novih čulnih ili mentalnih slika u umu na osnovu transformacije primljenih utisaka stvarnosti"/71.64/.
Što se tiče fantazije, Psihološki rječnikčitamo: “Fantazija je sinonim za maštu, proizvod mašte” /71.425/.
Dakle, i mašta i fantazija su ekvivalentne stvari, u suštini sinonimni pojmovi koji imaju ogromnu umjetničku, naučnu i obrazovnu vrijednost.
Italijanski humanista, naš savremenik, G. Rodari, koji je detaljno proučavao osnove mašte i kreativnosti u odnosu na djetinjstvo, kritizirao je Hegelovo tumačenje mašte i fantazije, budući da je po Hegelu mašta najniži nivo spoznaje, a fantazija je dostupno samo nekolicini odabranih po prirodi (geni) ili po inteligenciji (odgoj). “Ovo nije ništa drugo nego teorijsko opravdanje kvalitativne razlike između jedne i druge osobe...”/75.162/.
Danas ni filozofija ni psihologija ne vide fundamentalnu razliku između mašte i fantazije.
U studijama domaćih naučnika L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, kao i učitelji N.P. Sakulina, E.A. Flerina i drugi, ističe se da je predškolski uzrast period aktivnog kreativnog razvoja djetetove ličnosti općenito, kada su svi mentalni procesi (percepcija, mišljenje, mašta) se razvijaju i poboljšavaju, pažnja i pamćenje postaju voljni, a formira se koherentan govor
Potpuno poznavanje ruskog jezika u predškolskom uzrastu blagotvorno utiče na intelektualni, moralni, etički, umetnički i estetski razvoj dece tokom osetljivog perioda. Istovremeno, naučnici primjećuju da bliže 5. godini života djeca pokazuju interes za verbalnu kreativnost (izmišljanje bajki, pjesama, basni) / L.V. Voroshnina, M.M. Rybakova, SM. Chemortan, A.E. Shibitskaya i drugi. Još ranije (za 2-3 godine) - zanimanje za zvučnu riječ, koja se naziva fenomenom "stvaranja riječi" (prema K.I. Chukovsky). Ali, ako ova pojava prođe do 6-7 godine, zahvaljujući širenju djetetovih horizonata, djetetovom socijalnom iskustvu, u kojem potreba za „stvaranjem riječi” nestane kao nepotrebna, tada dolazi do formiranja govora, podržanog interesovanje za književno i narodno djela, daje djetetu priliku, koristeći svoju bujnu maštu, da pokuša osmisliti svoje “djelo”, slično bajci, priči ili pjesmi. Analiza naučnih, pedagoških i metodološka literatura na problem govornog stvaralaštva (govornog stvaralaštva) ili verbalnih sastava ukazuje da on ne nastaje sam od sebe. Zasniva se na percepciji umjetničkih djela književnosti i folklora / N.S. Karpinskaya, N.A. Orlanov A, N.M. Pjankova, O. S. Ušakova i drugi/.
Savremeni domaći istraživači, kao i metodičari koji se bave poučavanjem predškolaca kreativnom pripovedanju, koriste bajku kao model prema kojem bi dete moglo da smisli sličnu verziju bajke / N.E. Veraksa, O.M. Dyachenko, itd.); Učeći djecu da analiziraju lančane bajke, oni razvijaju sposobnost da shematski koriste osnovu takvih bajki u vlastitim spisima (L.E. Streltsova, N. Tamarchenko i drugi). Ovi i drugi učitelji-istraživači primjećuju izuzetne sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta da smišljaju neobične bajke, a zatim ih pričaju na jednako jedinstven način. Oni ukazuju da su, u pravilu, takve bajke kombinacija zapleta poznatih bajki ili junaka / L.I. Božović, A.M. Borodich, M.M. Rybakova, A.E. Shibitskaya i drugi). Interes za verbalno stvaralaštvo u starijem predškolskom uzrastu može se pratiti kod gotovo svakog djeteta i izražava se na različite načine.
oblikuje na način da je za neke od njih ovaj „esej“ zaista originalan, a za druge nije. Ali sva djeca dolaze s idejama. Njihova rekreirajuća mašta i pamćenje podstiču ih na samostalan pokušaj da verbalno ostvare svoje planove za bajku o istoriji. Sa stajališta kreativnosti općenito, dijete ne stvara ništa objektivno novo. Vrijednost procesa djetetovog sastavljanja bajke je u njegovoj subjektivnoj novosti (T.S. Komarova, E.A. Flerina i drugi), budući da dijete samo smišlja bajku, po svojim riječima, na osnovu svog plana, počinje da ostvari svoju sposobnost pisanja, uprkos operaciji poznatih zapleta i likova. Kombiniranje i zaduživanje; po našem mišljenju, to govori o dobrom pamćenju za slike iz bajke i analitičkom... svojstvu djetetovog uma, zahvaljujući kojem ono razvija sposobnost pronalaženja individualnosti u području stvaranja govora.
Podaci ovih i drugih istraživanja pokazuju da se ispoljavanje književnih i stvaralačkih sposobnosti kod djece može uočiti već u predškolskom uzrastu.
Međutim, u pedagoškoj nauci i praksi pitanja razvoja sposobnosti sastavljanja bajki kod predškolaca malo su proučavana. Pojam same sposobnosti, njena suština i struktura u odnosu na predškolski uzrast nije razjašnjen. Pitanje prihvatljivog uzrasta za razvoj ove sposobnosti ostaje neriješeno, iako se danas dosta pažnje posvećuje sadržajnoj strani ovog pitanja (nastavni sastav).
Ove odredbe i analiza stanja problema u praksi savremenih predškolskih ustanova u organizovanju uslova za ispoljavanje ove sposobnosti kod dece omogućile su nam da formulišemo problem istraživanja.
Sposobnost izmišljanja bajke, kao jedna od varijanti likovnog i verbalnog stvaralaštva starijih predškolaca, važna je za mentalni, moralni i estetski razvoj djetetove ličnosti. Vjerojatnost njegove manifestacije u ovoj dobi je prilično visoka i zahtijeva pažljivo proučavanje i poseban pristup. Karakteru i strukturi takve kreativnosti (djeca pišu bajke) ponekad nedostaje jasnoća, logika i dosljednost. Ali generalno, ovi nedostaci se mogu lako otkloniti direktnim organizovanim radom nastavnika i dece. S druge strane, danas ne
8
razjašnjena je naučno-metodološka opravdanost formiranja sposobnosti
pisanje bajki za djecu od 6-7 godina.
Analiza programa i metoda podučavanja predškolaca maternjem jeziku
Pojava određenog sistema podučavanja predškolaca njihovom maternjem jeziku bila je posljedica, prije svega, razvoja javnog predškolskog obrazovanja u Rusiji kao temelja. javno obrazovanje općenito i prisutnost specifičnosti u radu vrtića kao obrazovne ustanove; drugo, potreba za organizovanjem ciljane, sistematske obuke u vrtićima kako bi se unapredila priprema za školu.
E.I. Tikheeva je razvila sljedeće odredbe koje su činile osnovu metodologije za razvoj govora u vrtiću:
jezik je povezan s mišljenjem, stoga se razvoj govora mora odvijati u jedinstvu sa mentalnim razvojem.
razvoj govora se zasniva na senzornim slikama i idejama;
djetetov govor se razvija u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima, stoga govor učitelja i odraslih treba služiti kao standard kulture za djecu;
dječji govor se razvija u procesu različitih vrsta aktivnosti, posebno u igri i radu, stvaraju i uslove za komunikaciju u razvoju jezika;
Razvoj govora, pored svakodnevnih oblika komunikacije, treba provoditi u posebnim časovima.
U vezi s ovom situacijom, E.I. Tikheeva je identificirala dijelove rada na razvoju dječjeg govora u vrtiću:
1) razvoj govornog aparata kod dece, razvoj govorni sluh;
2) gomilanje govornog sadržaja;
3) rad na obliku govora, njegovoj strukturi
Na osnovu učenja K.D. Ushinskog i drugih učitelja, E.I. Tikheeva je prva sistematizirala i razvila dijelove programa za razvoj govora kod djece predškolske dobi, što je postavilo temelje za razvoj nove nauke - metode za razvoj govora kod djece predškolske dobi.
Prve metode za razvoj govora i podučavanje maternjeg jezika predškolaca razvijene su u okviru posebnih programa za predškolski odgoj. Primjer je „Program za vrtiće“, koji je razvio K.V. Mayevskaya (1912)
Objašnjenje otkriva principe koji su činili osnovu: to su principi koherentnosti, konzistentnosti, planiranja, kao i princip pristupačnosti, tj. usklađenost cjelokupnog programskog materijala sa nivoom fizičkog i mentalni razvoj djece, njihovih sposobnosti i interesovanja. K.V. Mayevskaya ističe da "ne treba nametati djeci nijednu aktivnost, nijednu igru, cijeli dan treba provesti u živom i slobodnom radu, ispunjen radošću i nadahnutom željom za inicijativom i kreativnošću."(1912, str. 3.).
Prilog sastavio K.V. Majski program je zasnovan na podređenosti svoje strukture principu sezonskosti, odnosno materijal koji je ponuđen djeci raspoređen je po mjesecima. Sadržaj rada za svaki mjesec određen je posebno, a osim toga, naznačene su tehnike i metode edukacije, smjernice i komentari kako bi se nastavniku objasnilo značenje i karakteristike izvođenja određenog časa. Program K.V. Mayevskaye je omogućio razvoj dječjeg govora, trening pamćenja i vježbanje individualnih osjetila. Ovim programom postavljen je temelj za dalji razvoj problema razvoja govora i nastave maternjeg jezika predškolaca.
U centralnim vrtićima, koji su uključivali predškolske ustanove M.Kh. Sentitskaya, E.I. Tikheeva, održani su organizovani časovi o razvoju govora (priče i razgovori sa učiteljicom). Štaviše, pripovedanje je u vrtiću dvadesetih godina 20. veka stavljeno iznad čitanja, zbog većeg emotivnog kontakta sa vaspitačem, ali se u starijoj grupi preporučivalo i čitanje knjiga.
Tako se 1937. godine pojavio program za razvoj govora i podučavanje maternjeg jezika, a uz praktična razvoja, nova nauka- metode razvoja govora. E.I. Tikheeva, osnivač ove nauke, smatrala je da „sistematsko podučavanje govora i jezika treba da bude osnova celokupnog sistema obrazovanja u vrtiću“. Razvila je metodu za razvoj govora predškolaca, koja je izložena u nizu radova i članaka, a posebno detaljno u knjizi „Razvoj govora predškolca“ iz 1937. godine.
Glavni naglasak u ovom programu i metodama bio je na radu sa knjigama i slikama, a istovremeno je pojašnjen i dopunjen obim govornih vještina.
Potom se mijenjalo razumijevanje ciljeva i zadataka dječjeg govornog razvoja ovisno o stanju govorne psihologije, lingvistike, pedagogije i same metodike. 1920-1930-ih godina zadatke razvoja govora formulirao je E.I. Tikheyeva i E.A. Flerina. Karakteristike govornih zadataka 40-ih godina dale su O.I. Solovyova i L.A. Penyevskaya u metodološkom pismu za vaspitače „Maternji jezik u vrtiću“ (1947), kao i u članku „Nastava maternjeg jezika“ (1954). Godine 1962. usvojen je prvi svesavezni „Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“, kojim su definisani zadaci razvoja govora dece od dva meseca do sedam godina. Za razliku od ranije objavljenog „Vodiča za vaspitače u vrtićima“, programski zahtjevi iz 1962. godine već su odvojeni od metodičkih uputstava, a repertoar beletristike za čitanje i pričanje djeci je značajno revidiran.
Međutim, do 1984. godine, u programskim dokumentima vrtića, zadaci razvoja govora bili su naznačeni uz zadatke upoznavanja sa životom u okruženju. Godine 1984 Objavljuje se „Modelni program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“, koji u suštini čini osnovu za razvoj savremenih obrazovnih sadržaja. Ovaj program, zasnovan na dugogodišnjem istraživanju i metodološkom iskustvu koje se do tada razvilo, predstavlja regulatorne zahtjeve za različitim stranama dječji govor i uzima u obzir jedinstvenu prirodu govorne aktivnosti(Alekseeva M.M., Yashina V.I., 2001, str. 61).
U okviru programa iz 1984. godine, sistem nastave jezika i razvoja govora izgrađen je na bazi aktivnosti: zahtjevi za govornim vještinama i sposobnostima ogledaju se u svim dijelovima i poglavljima programa. U isto vrijeme, priroda govornih vještina određena je karakteristikama sadržaja i organizacije svake vrste aktivnosti. Samostalno poglavlje „Razvoj govora“ istaknuto je u rubrici „Učenje u učionici“, a u starijim i pripremnim školskim grupama u rubrici „Organizacija života i odgoj djece“. U predškolskoj grupi, zahtjevi za razvoj govora djece ogledaju se u poglavlju „Maternji jezik“, jer se u tom uzrastu prenose određena jezička znanja i produbljuje svijest djece o pojavama jezika i govora (formulisani smjer F.A. Sokhin, koji je potkrijepio psihološku prirodu govornih zadataka)
Prvi put u programu „Standard“ iz 1984. zadaci razvoja govora i zadatak upoznavanja sa okruženjem dati su odvojeno jedan od drugog, „uzimajući u obzir činjenicu da se formiranje većine stvarnih jezičkih vještina i sposobnosti (izbor riječi iz sinonimnog niza, korištenje izražajnih sredstava, poređenja, definicija, ovladavanje elementima tvorbe i fleksije riječi, razvoj fonemskog sluha) ne mogu se osigurati usput prilikom upoznavanja djece sa okolinom, što zahtijeva organizaciju. posebne forme trening (verbalna didaktička igra, stvaralački zadatak, dramatizacija, dramatizacija itd.)” (1984, str. 5).
Program iz 1984. izrađen je uzimajući u obzir najnovije naučne podatke o obrascima razvoja govora predškolske djece i iskustvu predškolskih ustanova. Zahtjevi za različitim aspektima govora odražavali su dobne pokazatelje razvoja djeteta. Pojašnjeni su i precizirani zadaci razvoja vokabulara (više pažnje je posvećeno semantičkoj strani riječi); jasnije su formulisani zadaci formiranja gramatičke strukture govora; Po prvi put su istaknuti zadaci razvijanja vještina i sposobnosti tvorbe riječi i formiranja sintaksičke strukture govora. Pojašnjen je program obuke pripovijedanja i određen redoslijed upotrebe različite vrste priče, njihov odnos i zadatak razvijanja koherentnog govora uveden je počevši od druge najmlađe grupe.
Općenito, program iz 1984. je pokušao da odrazi nivo govora u govornim zahtjevima djece. korektan govor i nivo dobrog govora, što je posebno došlo do izražaja u zahtjevima za starije grupe. Program iz 1984. stvorio je određene izglede za razvoj dječijeg govora u školi, jer je pretpostavio kontinuitet sa programom ruskog jezika u osnovna škola(posebno su predviđeni jedinstveni zahtjevi za kvalitetu usmenog govora: bogat vokabular, sposobnost jasnog i preciznog izražavanja misli, te selektivno korištenje jezičnih sredstava).
Svojevrsni nastavak programa iz 1984. godine bio je koncept predškolskog obrazovanja usvojen krajem 1990-ih, prema kojem su se u različitim tipovima vrtića pojavili varijabilni programi.
Glavne su “Duga”, urednik T.N. Doronova, „Razvoj“ (naučni rukovodilac L. A. Venger), „Djetinjstvo“ pod vodstvom V. I. Loginove, „Program za razvoj govora predškolske djece u vrtiću“ (O.S. Ushakova).
Program Rainbow uzima u obzir osnovne zahtjeve za razvoj govora koji su tipični za današnje vrijeme i ističe opšteprihvaćene dijelove o razvoju govora. Jedan od važna sredstva Takav razvoj se naziva stvaranjem govornog okruženja u razvoju. Velika se pažnja poklanja razvoju dijaloškog govora, pažljivo se bira repertoar literature za čitanje, pričanje djeci i pamćenje.
Program „Razvoj“, fokusiran na razvoj mentalnih sposobnosti i kreativnosti djece, pruža 3 glavna smjera u nastavi razvoja govora: upoznavanje sa fikcijom; razvoj specijalnim sredstvima književna i govorna djelatnost; razvoj kognitivnih sposobnosti na osnovu upoznavanja sa dečjom fikcijom. U srednjoj grupi se postavlja zadatak pripreme za podučavanje pismenosti, a u višoj i pripremne grupe- učenje čitanja.
Program „Djetinjstvo“ ima posebne rubrike „Razvijanje dječjeg govora“ i „Dijete i knjiga“, koje sadrže tradicionalne govorne zadatke. Zanimljiva novina su kriterijumi za procenu stepena razvijenosti govora, koji su priloženi na kraju poglavlja.
„Program razvoja govora djece predškolskog uzrasta u vrtiću“ (1994) izrađen je na osnovu višegodišnjeg istraživanja sprovedenog u laboratoriji za razvoj govora Zavoda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje pod rukovodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ushakova. Program se zasniva na integrisanom pristupu razvoju govora u učionici, odnosu različitih govornih zadataka sa vodećom ulogom razvoja koherentnog govora.
Poseban naglasak stavljen je na formiranje kod djece predstava o strukturi koherentnog iskaza, o načinima povezivanja pojedinih fraza i njegovih dijelova. Sadržaj zadataka je prikazan prema starosne grupe. Program značajno produbljuje, dopunjuje i pojašnjava odjeljak „Razvoj govora“ u standardnom programu koji je ranije razvijen u istoj laboratoriji (Ushakova O.S., 1994.).
Literatura:1. Mayevskaya K.V. Program vrtića // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje,
1912, №5-6.
2. Osnovne odredbe pedagoškog rada u predškolske ustanove. M., 1924.
3. Programi obrazovanja i obuke u vrtiću (1961-1984).
Utjecaj starosnih karakteristika razvoja govora na kreativno pripovijedanje
Vrste i teme kreativnih priča
Verbalno stvaralaštvo se izražava u različitim oblicima priča, bajki, pjesama, zagonetki, basni, stvaralaštva riječi. To zahtijeva od djece aktivan rad sa maštom, razmišljanjem, govorom, zapažanjem, voljnim naporima i sudjelovanjem pozitivnih emocija. Od djece se traži da budu u stanju smisliti zaplet, tok događaja, vrhunac i rasplet. Od njih se traži da budu u stanju da odaberu pojedinačne činjenice, unesu elemente fantazije u njih i sastave kreativnu priču.
Termin “kreativne priče” je konvencionalni naziv za priče koje djeca smišljaju sama, jer... U svakoj dječjoj priči postoji element kreativnosti.
Posebnosti kreativnog pripovijedanja su da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljeni likovi), na osnovu teme i svog dosadašnjeg iskustva, i staviti ga u formu koherentnog narativa. Takođe zahteva sposobnost da se smisli zaplet, tok događaja, vrhunac i rasplet. Jednako težak zadatak je precizno, ekspresivno i zabavno prenijeti svoju ideju. Kreativno pripovijedanje je donekle slično stvarnom književnom stvaralaštvu. Od djeteta se traži da iz postojećeg znanja odabere pojedinačne činjenice, unese u njih element fantazije i sastavi kreativnu priču.
O.S. Ushakova verbalno stvaralaštvo smatra djelatnošću koja nastaje pod utjecajem umjetničkih djela i utisaka iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih kompozicija, priča, bajki, pjesama (percepcija umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne forme (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice)).
Uočen je odnos između percepcije fikcije i verbalnog stvaralaštva, koji međusobno djeluju na temelju razvoja poetskog sluha.
U metodologiji razvoja govora ne postoji stroga klasifikacija kreativnih priča, već se konvencionalno razlikuju sljedeće vrste: priče realističke prirode; bajke; opisi prirode. Brojni radovi ističu pisanje priča po analogiji s književnim modelom (dvije opcije: zamjena junaka uz očuvanje radnje; promjena zapleta uz očuvanje junaka).
Opcije za kreativno pripovijedanje prema V. I. Loginova, A. I. Maksakov, N. I. Popova. /3,126/ :
smišljanje rečenice i dovršavanje priče (učitelj priča početak priče, djeca smišljaju njenu radnju, događaje i likove) realistična ili bajkovita;
izmišljanje priče ili bajke prema planu nastavnika (veća samostalnost u razvoju sadržaja), Penevskaya L.A. predlaže sastavljanje plana u prirodnom obliku razgovora;
izmišljanje priče na temu koju je predložio nastavnik (bez plana). Dijete se ponaša kao autor, bira sadržaj i formu, tema treba da bude emotivno motivirajuća, neke priče se mogu kombinovati u serijal zasnovan na temama.
F. Sokhin (6 str. 141) ističeRazličite opcije za kreativne priče:
Dolazi do nastavka i završetka priče. Učitelj priča početak priče, njenu radnju, a glavne događaje i avanture likova izmišljaju djeca. Primjer je nedovršena priča L. A. Penyevskaya "Kako je Miša izgubio rukavicu" (Antologija za djecu starijeg predškolskog uzrasta. M., 1976). Učitelj djeci postavlja pitanja: „Da li je Miša našao svoju rukavicu? Kako se to dogodilo? Ko mu je pomogao? Ovo pokreće dječju kreativnu maštu. Međutim, mora biti usmjerena tako da djeca stvaraju uvjerljive, životne situacije. Ako su priče napisane monotono, trebalo bi razgovarati o tome šta se još moglo dogoditi Mišinoj rukavici, odnosno ponuditi različite opcije (možda se uhvatila u grmlju ili ju je odvukao štene itd.).
Smišljanje priče ili bajke prema planu nastavnika zahtijeva veću samostalnost, jer plan ocrtava samo redoslijed pripovijedanja, a djeca će morati samostalno razvijati sadržaj.
Smišljanje priče na temu koju predlaže učitelj (bez plana) daje još veći poticaj kreativnoj mašti i samostalnosti misli; dijete se ponaša kao autor, samostalno birajući sadržaj priče i njenu formu.
Najteži tip pripovijedanja je osmišljavanje priče ili bajke na samostalno odabranu temu. Ovdje uspjeh u velikoj mjeri zavisi od toga koliko je nastavnik u stanju da zainteresuje decu, da stvara u njima emocionalno raspoloženje, dati poticaj kreativnoj mašti. Ova vrsta kreativnog pripovijedanja ponekad se može odvijati pod motom „Ko će smisliti najzanimljiviju bajku“.
Djeca najčešće stvaraju kontaminirane tekstove jer im je teško dati opis bez radnje, a opis je u kombinaciji sa radnjom radnje.
Zahtjevi za podučavanje metodama kreativnog pripovijedanja
Za metodiku nastave kreativnog pripovijedanja od posebnog je značaja razumijevanje posebnosti formiranja umjetničke, a posebno verbalne, kreativnosti i uloge nastavnika u ovom procesu. Pedagoški uslovi za podučavanje kreativnog pripovijedanja su:
obogaćivanje dječjeg iskustva utiscima iz života;
obogaćivanje i aktiviranje vokabulara;
sposobnost djece da ispričaju koherentnu priču i ovladaju strukturom koherentnog iskaza;
pravilno shvaćanje djece zadatka koji treba smisliti.
NA. Vetlugina je identificirala tri faze u formiranju dječjeg umjetničkog stvaralaštva/1,345 /:
U prvoj fazi se akumulira iskustvo: nastavnik organizuje sticanje životnih zapažanja koja utiču na dečiju kreativnost, uči maštovitoj viziji okoline, a značajna je i uloga umetnosti.
Druga faza je stvarni proces dječjeg stvaralaštva (pojavljuje se ideja, u toku je potraga za likovnim sredstvima). Postavljanje nove aktivnosti je važno (smislićemo priču, kreativne zadatke). Prisutnost plana potiče djecu na traženje kompozicije, isticanje radnji likova, biranje riječi i epiteta.
U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi (njegov kvalitet, kompletnost, estetski užitak). Analiza rezultata kreativnosti odraslih, njihov interes.
Osnova kreativnog pripovijedanja je proces obrade i kombiniranja ideja koje odražavaju stvarnost, te stvaranje na osnovu toga novih slika, radnji, situacija koje ranije nisu imale mjesta u neposrednoj percepciji. Jedini izvor kombinatorne aktivnosti mašte je okolni svijet. Stoga je kreativna aktivnost direktno ovisna o bogatstvu i raznolikosti ideja i životnih iskustava koja daju materijal za fantaziju.
Jedan od uslova za uspjeh djece u kreativnim aktivnostima je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva utiscima iz života. Ovaj rad može imati različitu prirodu u zavisnosti od konkretnog zadatka: ekskurzije, posmatranje rada odraslih, razgledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga. Stoga se prije opisivanja prirode koriste sistematska zapažanja sezonskih promjena u prirodi i čitanje literature koja opisuje prirodne pojave.
Čitanje knjiga, posebno obrazovnih, obogaćuje djecu novim saznanjima i idejama o radu ljudi, ponašanju i postupcima djece i odraslih, produbljuje moralna osjećanja, pruža odlične primjere književnog jezika. Djela usmene narodne umjetnosti sadrže brojne umjetničke tehnike (alegorija, dijalog, ponavljanje, personifikacija) i privlače pažnju svojom jedinstvenom strukturom, likovnom formom, stilom i jezikom. Sve ovo utiče na verbalnu kreativnost dece.
Uslovom za uspješnu nastavu kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanje i aktiviranje vokabulara. Djeca treba da dopune i aktiviraju svoj vokabular kroz definicije riječi; riječi koje pomažu u opisivanju iskustava, karakternih osobina likova. Stoga je proces obogaćivanja dječjeg iskustva usko povezan sa formiranjem novih pojmova, novog vokabulara i sposobnošću korištenja postojećeg rječnika.
Kreativno pripovijedanje je produktivna aktivnost; njen krajnji rezultat treba biti koherentna, logički konzistentna priča. Jedan od uslova je sposobnost djece da ispričaju koherentnu priču, ovladaju strukturom koherentnog iskaza i znaju kompoziciju naracije i opisa.
Djeca uče ove vještine u prethodnim uzrastima reprodukcijom književnih tekstova, pisanjem opisa igračaka i slika i izmišljanjem priča na osnovu njih. Posebno su bliske verbalnoj kreativnosti priče o jednoj igrački, izmišljajući kraj i početak epizode prikazane na slici.
Drugi uslov je pravilno razumevanje zadatka „izmisliti“ od strane dece, tj. stvoriti nešto novo, pričati o nečemu što se zapravo nije dogodilo ili dijete to nije samo vidjelo, već je „izmislilo“ (iako u iskustvu drugih može postojati slična činjenica). Preduvjet je podsjetiti djecu da ne ponavljaju zaplet svog prijatelja i smisliti svoju verziju. Teme priča su vrlo raznolike: „Šta se dogodilo Juri“, „Kako je Volodja pomogao Lenočki“, „Incident u šumi“. To bi mogla biti bajka: "Avanture zeca", "Šta mi je jež rekao u tajnosti."
djeca uče vizualno i figurativno opisati predmete, prenijeti osjećaje, raspoloženje i avanture likova i samostalno smišljati kraj priče.
Sama formulacija teme treba emocionalno pripremiti djecu za pisanje priče. Neke priče mogu biti ujedinjene jednom temom, na primjer serija priča o Leni. “Lenina nova haljina”, “Koju je igračku Lena voljela u vrtiću” itd. Djeca uče da vizualno i figurativno opisuju predmete, prenose osjećaje, raspoloženje i avanture likova i samostalno smišljaju zanimljiv završetak priče.
Možete dati različite teme za izmišljanje bajki o životinjama: "Lisičji rođendan", "Kako je zec hodao šumom", "Avanture vuka" itd. (Preporuka E. P. Korotkove.)
Veoma je važno naučiti djecu da procjenjuju priče i bajke koje su izmislili njihovi drugovi, da vide pozitivno i negativne strane priče. Da bi to učinio, nastavnik daje uzorak ocjene, na primjer, govoreći: „Svidjela mi se Olyina bajka. Zanimljivo opisuje avanture vjeverice i njenih prijatelja. Olja je ekspresno ispričala svoju priču. Ona vjevericu vrlo dobro naziva - "crvena bunda".
Moramo obratiti pažnju na zanimljiv, zabavan sadržaj priče i na verbalni oblik, na koje se ovaj sadržaj prenosi, pažljivo pratiti kako djeca koriste naučene riječi i izraze u samostalnim kreativnim aktivnostima.
Djeci su najteže opisne priče o prirodi. Učenje ove vrste pripovijedanja odvija se postepeno, pod utjecajem preciznih instrukcija učitelja. Dakle, prije nego što pričate o određenom godišnjem dobu („Proljeće“, „Moje omiljeno doba godine“) trebate pozvati djecu da prvo razgovaraju o vremenu, zatim o biljkama i drveću, o tome šta se dešava sa životinjama u ovo doba godine. godine, kako se djeca igraju i rade odrasli. Možete predložiti, na primjer, sljedeći plan: 1) Po čemu se proljeće razlikuje od zime? 2) Kakvo je vrijeme u proljeće? 3) Šta se dešava sa drvećem i grmljem u proleće? 4) Kako ptice i životinje žive u proljeće? 5) Šta ljudi rade u baštama i baštama?
On početna faza Prilikom podučavanja kreativnog pripovijedanja o prirodi korisno je skrenuti pažnju predškolcima na redoslijed prenošenja sadržaja u priči. Kako djeca savladaju sposobnost sastavljanja jasne i konzistentne priče, možete im dati priliku da sami odluče o pitanju plana u slijedu prekrivanja.
L. A. Penevskaya predlaže sastavljanje plana u prirodnom obliku razgovora. Na primjer, izmišljajući bajku „Avanture jednog ježa“, učiteljica daje sljedeći plan: „Prvo, ispričajte kako se jež spremio za šetnju, koje je zanimljive stvari vidio na putu do šume i zamislite otkriti šta mu se dogodilo.” U budućnosti, kada djeca nauče da sastavljaju priče prema predloženom planu, neće biti potrebe za tim.
Posebno su zanimljive kreativne priče zasnovane na „upoređivanju prirodnih pojava („Zima i ljeto“, „Rijeka u jesen i proljeće“, „Zima i ljeto u šumi“). Takve teme pružaju široke mogućnosti ne samo za diverzifikaciju sadržaja, već i za korištenje različitih gramatičkih i sintaksičkih struktura, posebno uobičajenih i složenih rečenica.
Sesije pripovijedanja mogu uključivati kratke verbalne vježbe vezane za temu lekcije.
Na primjer, na početku časa posvećenog pripovijedanju na temu „Proljeće“ nastavnik daje djeci zadatak da odaberu epitete i poređenja, pomažući im na taj način da ovladaju elementarnim sredstvima likovnog izražavanja.
Bolje je započeti nastavu ovog tipa sa zagonetkom o godišnjem dobu (može se uzeti u obzir ilustracija). Zatim nastavnik predlaže da se smisle definicije za riječ nebo: „Kako je u proljeće? (Plavo, bez oblaka, plavo, prijateljski, radosno, sunčano). Šta je sa kišnim danom? (Tmurno, sivo, crno, negostoljubivo, nisko, itd.). Zatim se predlaže riječ sunce (jarko, toplo, jasno, veselo, crveno, zlatno, rumeno). Djeca smišljaju poređenja za riječ potok (potočić vijuga kao zmija; zvoni kao zvono; kao da zmija puzi po travi). Nakon toga smišljaju priče o proljeću.
Topovi su stigli (priča Zhenya R.)
Topovi su stigli. Kljunovima čeprkaju po zemlji, traže crve i skupljaju grančice. Počeli su da grade gnijezdo. Svi rade: neko nosi travu, neko nosi granje. Rooks imaju mnogo problema u proleće!
Nestašni medvjedići (priča Seryozha K.)
Kada se medvedica probudila u proleće, njeni mladunci su se rojili u njenoj jazbini. Medvjed je očistio snijeg i poveo ih u šetnju. Mladunci su trčali za njom, skačući, okrugli, kao grudve. Medvjed ih je odveo do breze i počeo kopati rupu i dao im sladak korijen. Oh, i bilo je ukusno! Sutradan su mladunci trčali sami. Našli smo korijen, ali pogrešan, uopće nije ukusan. Mama se vratila i pljusnula ih: "Ma, budale!"
Kristalno zvonjenje (priča Katya V.)
Bio je vreo prolećni dan. Ledenice su padale na led i zvonile su glasno i veselo, a uveče su se ledenice smrznule, postale duže.I duže. A ujutro su opet pali glasno i veselo. I cijeli dan u proljeće se čulo kako kristalno zvoni!
Prijateljstvo breze i trave (priča Sveta N.)
Pao je snijeg, a onda je zagrijalo jarko sunce, i snijeg se otopio, a vlat trave izrasla je u blizini breze. A kad se podigao vjetar, vlat trave je počela da šapuće brezi. Rekla joj je: „Baš mi je drago što je toplo! Ja ću rasti! A breza je rekla da će, kada dođe maj, obući svoju elegantnu zelenu haljinu.
Kako se drveće budi (priča Nataše O.)
Proljetno sunce zagrijalo je i probudilo potok. Tekla je kao zmija i probudila sva stabla. Počeli su da govore: „Tako je dobro što je došlo proleće! Hvala streamu što nas je probudio!”
Naravno, djeca ne prenose odmah naučena sredstva likovnog izražavanja u svoje spise, već će se u njihovim pričama postepeno pojavljivati poređenja, epiteti i zanimljive fraze.
Jako je dobro napraviti album dečjih priča, daj mu zanimljivo ime, pozovite djecu da nacrtaju ilustracije za svaku priču. To će biti dobar poticaj za razvoj dječje kreativnosti. Nastava pričanja ima uticaj na sve aspekte razvoja govora predškolaca, na njihovu govornu pripremu za dalje školovanje u školi.
1.4 Osnovne i pomoćne tehnike za učenje djece kreativnom pričanju priča
Tehnike podučavanja kreativnog pripovijedanja zavise od dječijih vještina, ciljeva učenja i vrste priče.
U starijoj grupi, kao pripremnu fazu, možete koristiti najjednostavniju tehniku da djeci zajedno sa učiteljem kažete pitanja. U suštini, nastavnik „komponuje“ zajedno sa decom.
U predškolskoj grupi zadaci podučavanja kreativnog pripovijedanja postaju složeniji (sposobnost jasne izgradnje priče, korištenja sredstava komunikacije, razumijevanja strukturalne organizacije teksta). Koriste se sve vrste kreativnih priča i različite nastavne metode uz postupno usložnjavanje.
Kao iu starijoj grupi, rad sa djecom počinje smišljanjem realističnih priča. Najlakšim se smatra smisliti nastavak i završetak priče. Nastavnik daje uzorak koji sadrži zaplet i određuje put za razvoj zapleta. Početak priče treba da zainteresuje decu, da ih upozna sa glavnim likom i njegovim likom, i okruženjem u kojem se radnja odvija. E.I. Tikheyeva je preporučila davanje početka koji bi pružio prostor dječjoj mašti i pružio priliku za razvoj priče u različitim smjerovima.
Dodatna pitanja, prema L.A. Penevskaya, jedna su od metoda aktivnog vođenja kreativnog pripovijedanja, olakšavajući djetetu rješavanje kreativnog problema, utječući na koherentnost i izražajnost govora.
Plan u obliku pitanja pomaže u usmjeravanju pažnje djece na dosljednost i potpunost razvoja zapleta. Za plan je preporučljivo koristiti 3-4 pitanja; veći broj njih dovodi do pretjerane detaljnosti radnji i opisa, što može ugroziti samostalnost djetetovog plana.
Tokom procesa pripovijedanja, pitanja se postavljaju vrlo pažljivo. Možete pitati šta se dogodilo sa junakom o kojem je dijete zaboravilo ispričati. Možete predložiti opis junaka, njegove karakteristike ili kako završiti priču. Sljedeća - priča zasnovana na zapletu koji je predložio učitelj. Djeca moraju smisliti sadržaj, formalizirati ga verbalno u obliku naracije i organizirati događaje u određenom nizu.
Sistem časova za podučavanje pričanja zasnovanih na gotovim pričama razvila je E. P. Korotkova. Nudi niz priča o temama koje su djeci bliske i dostupne, te zanimljive tehnike koje pokreću maštu. Smišljanje priče na samostalno odabranu temu - učitelj savjetuje da smisli priču o zanimljivom događaju koji se dogodio dječaku ili djevojčici, o prijateljstvu životinja, o zecu i vuku. Poziva dijete da smisli naslov za buduću priču i napravi plan.
Učenje sposobnosti izmišljanja bajki počinje uvođenjem elemenata fantazije u realistične zaplete.
Čitanje i pričanje kratkih priča i bajki djeci pomaže da im se skrene pažnja na formu i strukturu djela, te naglasi zanimljivost koja se u njemu otkriva. Ovo pozitivno utiče na kvalitet dečijih priča i bajki.
Kao što je već spomenuto, najteža vrsta dječjih eseja je opis prirode. Sljedeći slijed učenja za opisivanje prirode smatra se efikasnim:
1. Obogaćivanje dječjih ideja i utisaka o prirodi u procesu posmatranja, učenje sposobnosti sagledavanja ljepote okolne prirode.
2. Produbljivanje dječjih utisaka o prirodi gledanjem umjetničkih slika i upoređivanjem ljepote prikazanog sa živom stvarnošću.
3. Učenje djece da opisuju prirodne objekte prikazom.
4. Učenje sposobnosti opisivanja prirode, generalizacije znanja, utisaka stečenih tokom posmatranja, gledanja slika, slušanja umjetničkih djela.
Dječija verbalna kreativnost se ponekad manifestira nakon dužeg razmišljanja, ponekad spontano kao rezultat nekog emocionalnog izliva. Sistematskim upoznavanjem djece s književnim i narodnim zagonetkama, analizom likovnih sredstava zagonetki i posebnim vokabularnim vježbama stvaraju se uslovi da djeca samostalno sastavljaju zagonetke. E.I.Tihejeva je napisala da u vrtiću treba da vlada živa reč, figurativna bajka, priča, izražajno pročitana pesma, narodna pesma i da pripremi dete za dalje dublje umetničko sagledavanje /1.130/.
Tradicionalna metoda podučavanja pripovijedanja iz slike preporučuje korištenje kao glavne metode podučavanja uzorka priče nastavnika, koji su predložili T.A. Sidorchuk, N.N. Khomenko. /4.24/:
Faza 1 "Određivanje kompozicije slike"
Kako bi se djeca potaknula da prepoznaju i imenuju objekte na slici, koristi se tehnika “spinozor”. Pravilo: usmjerite teleskop prema jednom objektu i imenujte ga.
Za određivanje detalja jednog predmeta koriste se tehnike “Aukcija”, “Lov na detalje”, “Ko je najpažljiviji” itd. Ove igre imaju za cilj aktiviranje pažnje djece.
Pri podučavanju vještina klasifikacije koristi se tehnika grupiranja prema datoj osobini: umjetna, prirodna, funkcionalna, prisutnost određene boje, oblika itd. Klasifikaciona grupa se označava opštom rečju.
Djeca modeliraju identificirane objekte koristeći dijagrame, slova, slike, boje i druga sredstva označavanja. Da biste to učinili, koristite ploču ili list papira na kojem su modeli raspoređeni na sličan način kao kompozicija slike.
Faza 2 “Uspostavljanje odnosa između objekata na slici”
Nude se sljedeći kreativni zadaci:
došao je čarobnjak “Unite” i spojio dva objekta (nastavnik pokazuje na dva objekta). Čarobnjak traži da objasni zašto je to učinio. PR: igrice sa slikom “Mačka i mačići”.
"Tražim prijatelje" - pronađite predmete koji su međusobno povezani međusobnom lokacijom. PR: “Mačići se međusobno druže, jer su djeca iste majke mačke i vole da se igraju zajedno.”
“Traženje neprijatelja” - pronađite predmete koji “nisu prijatelji” jedni s drugima. PR: “Loptice nisu prijatelji sa košem, jer su se otkotrljale iz njega i ne žele da budu tu.” Napomena: procjenjivanje odnosa između objekata je subjektivno.
Faza 3 “Opis zasnovan na mogućoj percepciji objekata na slici različitim čulima”
Tehnika „ulaska u sliku“: nastavnik potiče djecu da opišu moguće senzacije i poziva ih da pažljivije slušaju, udišu mirise, okuse, dodiruju rukama itd. Daju se kreativni zadaci.
Faza 4 “Sastavljanje zagonetki i metafora sa slike”
Učenje djece pisanju zagonetke ide od poluaktivne faze (učitelj i djeca kreiraju zajedničku zagonetku) do aktivne faze (dijete samo bira predmet i model zagonetke). U ovom slučaju dijete može koristiti mješoviti model.Da bi se djeca naučila pisati zagonetke, potrebno je modele savladati sljedećim redoslijedom.
1. Zajedno sa djecom odaberite predmet prikazan na slici.
2. Objekt se odabire zajedno sa djecom. Njegovi postupci su naznačeni. 3. Objekt je odabran. 4. U objektu je odabran dio. Određuje se broj takvih dijelova.
Učitelj sam kreira metafore i nudi da ih pogodi. Djeci se postavlja pitanje: „O kome ili o čemu govorim na slici?“
Faza 5 “Transformacija objekata u vremenu”
Kako bi naučili djecu da sastavljaju fantastične priče s transformacijom objekata u vremenu, koristi se tehnika kretanja kroz vrijeme („Vremenska mašina“).
Odabire se određeni objekt slike i opisuje njegova sadašnjost. Zatim se predlaže razmišljanje o tome ko je ili šta je bio u prošlosti i šta će mu se dogoditi u budućnosti (daleko ili blisko).
Faza 6 “Opis lokacije objekata na slici”
Da bi se djeca naučila prostornoj orijentaciji na slici, koriste se igre: „Da-Ne“, „Živa slika“.
Igra „Da-Ne“ organizirana je na sljedeći način: voditelj pogađa predmet na slici, a djeca pomoću pitanja određuju njegovu lokaciju. Pronađeni predmet „oživljava“ i nalazi mjesto na sceni (trodimenzionalni prostor). Zadatak djeteta je da opiše predmet na mjestu na slici, a zatim na sceni.
Kompozicioni model slike na sceni se postepeno gradi.
Faza 7 “Sastavljanje priča u ime različitih objekata”
Prije nego naučite dijete da sastavlja kreativne priče u prvom licu, potrebno je izvršiti kreativne zadatke koji imaju sljedeći sadržaj:
„Ja ću ti reći jednu karakternu osobinu, a ti meni suprotno.”
“Pokažite kroz akciju i izraze lica promjenu u svojim osjećajima.”
“Pretvorite se u nekoga ili nešto. Opišite svoja osećanja."
Da bismo naučili kako sastaviti kreativne priče u ime bilo kojeg objekta na slici s unaprijed određenom karakteristikom, koristi se tehnika empatije. Sastoji se u tome da dijete zamišlja sebe kao objekt i "ulazi" u svoje emocionalno stanje, prenoseći svoje karakterne osobine. Tu je detaljan opis njegovog stanja, odnosa sa vanjskim svijetom i problema koji su se pojavili. Učitelj treba da podstakne djecu da rješavaju probleme likova sa slike.
Faza 8 "Semantičke karakteristike slike"
Pripremna faza uključuje dubinski rad na dječijem razumijevanju poslovica i izreka i učenje da ih objasne iz ugla djetetovog iskustva.
Dječje razumijevanje sadržaja slike strukturirano je kao igra „Objasni zašto se slika tako zove?“ Njegova organizacija je zasnovana na metodi “Katalog”. Učitelj priprema komade papira na kojima su ispisane razne poslovice i izreke. Uvodi se pravilo: izvući bilješku, pročitati tekst (čitati učitelj ili djeca koja znaju čitati), objasniti zašto je slika tako nazvana?
Sljedeća igra je "Pronađi najuspješniji naslov slike." Od djeteta se traži da zapamti nekoliko poslovica i izreka, odabere jednu ili dvije koje najviše odgovaraju sadržaju slike i objasni svoj izbor. Ovdje se posebna pažnja poklanja logičkim spojevima u tekstu. Rezultat je priča – obrazloženje.
Faza 9 “Komponovanje fantastičnih priča”
Da bi se djeca naučila da sastavljaju priče na osnovu slike, koristi se tehnika igre „Čarobnjak je došao u posjetu...“. Čarobnjaci su pozvani:
Čarobnjak za povećanje-smanjenje (dijete bira objekat i njegova svojstva i izvodi njihovu fantastičnu transformaciju).
Wizard of Division-Combination (odabrani objekat se deli na delove i meša u strukturu, ili razmenjuje svoje delove sa drugim objektima).
Čarobnjak oživljavanja-okamenjenosti (odabrani predmet ili njegov dio postaje pokretljiv ili, obrnuto, gubi sposobnost kretanja u prostoru).
Čarobnjak Ja mogu sve – mogu samo (objekat je obdaren neograničenim mogućnostima ili je ograničen u svojim svojstvima).
Čarobnjak Reverse (svojstvo objekta se identificira i mijenja u suprotno).
Čarobnjak vremena (ovaj čarobnjak je multifunkcionalan i uključuje transformaciju vremenskih procesa: čarobnjak ubrzanja-usporavanja, čarobnjak obrnutog vremena, čarobnjak vremenske konfuzije, čarobnjak zaustavljanja vremena, vremeplov, ogledalo vremena).
Faza 10 “Sastavljanje bajki moralne i etičke prirode”
Pozovite djecu da sastave bajku na osnovu slike.
Odredite i nazovite mjesto gdje će se događaji odvijati. Imenujte junake bajke. Obdarite odabrane objekte ljudskim svojstvima ili karakternim osobinama.
Pozovite djecu da naprave skicu govora o početku bajke (ko je živio i gdje, kakav je bio).
Najavite incident (pojava neobičnog objekta, prirodnog fenomena) koji dovodi do konfliktne situacije.
Nastavak sastavljanja teksta kao opis odnosa junaka bajke prema slučaju prema njihovim ličnim osobinama.Razgovor o mišljenju svakog junaka. Proglašenje morala kao mudrog objekta. Opis kako riješiti konfliktnu situaciju na osnovu ovog morala.
Smišljam naslov za bajku.
Faza 11 “Komponiranje rimovanih tekstova na osnovu slike”
Rad mora biti izgrađen određenim redoslijedom.
Najprije djeca igraju igru “Folds and Folds” u kojoj se biraju imenice, pridjevi i glagoli koji se rimuju jedni s drugima i odgovaraju sadržaju slike.
Učitelj zatim podstiče djecu da formiraju dvoredne rimovane fraze.
U posljednjoj fazi kreira se kompletan rimovani tekst na osnovu sadržaja slike u skladu sa predloženim algoritmom.
Na nastavi o razvoju govora sa djecom izvoditi leksičke vježbe o odabiru znakova i radnji kako bi se u govoru aktivirali pridjevi i glagoli.
Preporučljivo je vratiti se rimovanim tekstovima koje su sastavila djeca kako bi ih modificirali.
Algoritam mentalnih radnji pri sastavljanju rimovanih tekstova
Odabir objekta, određivanje njegovih svojstava, radnji i lokacije događaja.
Izbor riječi koje se rimuju jedna s drugom.
Rad na algoritmima za kreiranje rimovanog teksta.
Na kraju rada ekspresivno čitanje teksta.
Analiza slike kao integralnog sistema
Problem podučavanja kreativnog pričanja nadarenih predškolaca postaje zaista rješiv ako nastavnik, prilikom predstavljanja bilo koje nove slike, razradi misaone operacije djece da analizira sliku kao integralni sistem, a njene objekte kao komponente ovog sistema.
Model rada sa slikom kao integralnim sistemom
Identifikacija objekata prikazanih na slici.
Uspostavljanje odnosa između objekata.
Karakteristike objekata (aktivira se iskustvo opažanja predmeta različitim čulima).
Opis onoga što je na slici prikazano pomoću simboličke analogije (poređenje, metafora).
Ideja predmeta kroz cijelo vrijeme njihovog postojanja (prije trenutka prikazivanja na slici i poslije).
Opis lokacije objekata na slici.
Predstavljate se na slici kao jedan od objekata.
Potražite polisemiju značenja radnje slike.
Komponovanje kreativnih tekstova tehnikama fantastične transformacije objekata na slici.
Stvaranje moralnih i etičkih bajki na osnovu onih prikazanih na slici.
Sastavljanje rimovanih tekstova na osnovu sadržaja slike.
Osnovne operacije analize slikanog objekta
Odabir glavne (moguće) funkcije objekta. Navođenje elemenata i dijelova koji čine objekt. Označavanje mreže odnosa između datog objekta i drugih objekata prikazanih na slici.
Predstavljanje mogućih promjena datog objekta tokom vremena. Identifikacija karakteristika objekta, odabir objekata sličnih karakteristika.
Da bi deca efikasnije savladala algoritme za organizovanje kreativne govorne aktivnosti na osnovu slike, preporučljivo je sprovesti različite igre i kreativnih zadataka.
II Zaključak
Da bi uspješno savladao školski program, maturant vrtića mora razviti sposobnost koherentnog izražavanja svojih misli, izgradnje dijaloga i sastavljanja kratke priče na određenu temu. Ali da bi se ovo naučilo, potrebno je razvijati i druge aspekte govora: proširiti vokabular, negovati zvučnu kulturu govora i formirati gramatičku strukturu.Sve je to takozvani „standard“ koji dijete treba da ima pri ulasku. škola.
U praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, govorni problemi se rešavaju na posebno organizovanim časovima razvoja govora, koji su po pravilu složeni. Protivrječnost koja je nastala pokušali smo razriješiti korištenjem metoda igre učenja pričanja iz slike, uključujući metodu sastavljanja zagonetki A.A. Nesterenka, kao i prilagođene metode za razvoj mašte i elemente teorije rješavanja inventivnih problema (TRIZ). Ovakvim pristupom, rezultat je sasvim zagarantovan: sposobnost sastavljanja kreativne priče zasnovane na slici u pozadini stalnog interesovanja predškolskog deteta za ovu vrstu aktivnosti. Da bi predškolci potpunije razumjeli ono što je prikazano na slici, potrebno ih je naučiti osnovnim tehnikama za sistematsku analizu odabranog objekta. Obuka se odvija na igriv način.
Takve igre možete koristiti počevši od srednje grupe. Igre se uključuju paralelno sa radom sa slikom u cjelini. Njihovo vrijeme i broj ovise o mogućnostima djece i nastavnim ciljevima nastavnika.
Spisak korišćene literature
Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika predškolaca - M.: Akademija, 1998 - 400 str.
Vikhrova I.N., Šarikova N.N., Osipova V.V. Korekcija govora i fine motorike kroz crtanje potezima // Predškolska pedagogija, 2005 - br. 2 -24-28str.
Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. i dr. Razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta - ur. F. A. Sokhina - M.: Obrazovanje, 1984 - 223 str.
Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tehnologije za razvoj koherentnog govora - M.: Akademija, 2004 - 304 str.
Tikheyeva E.I. Govorni razvoj djece (rani i predškolski uzrast) - M.: Obrazovanje, 2003.
Razvoj govora predškolske djece: Priručnik za vaspitače. vrt / Ed. F. Sokhina. - 2. izd., rev. - M.: Prosveta, 1979. - 223 str., ilustr., 4 l. ill.
Prolozhene
Napomene za nastavu kreativnog pripovijedanja.
Tema: "Ja sam čarobnjak."
Sadržaj programa:
Razvijajte interesovanje za bajke. Razviti sposobnost razvijanja priče na predloženu temu, korištenje figurativnih riječi i izraza.
Materijal za lekciju. „Čarobno drvo“, sa ilustracijama iz bajki na granama; paket, pismo, čarobni štapić, atributi iz bajke (lijepi ogrtač, kruna, kapa); igračke - suveniri za svako dijete.
Preliminarni rad .
Čitanje i slušanje snimaka bajki („Moroz Ivanovič“, „Pepeljuga“, „Sivka-Burka“, „Vasilisa Lepa“ itd.). Razmatranje ilustracija, razgovor o sadržaju bajke, priprema izložbe knjiga „Čarobne bajke“, održavanje kviza „U poseti bajci“, razgovor „Da sam čarobnjak“.
Napredak lekcije.
Učitelj poziva djecu da priđu „čarobnom drvetu“ koje je „izraslo“ u grupi i pogledaju ilustracije za bajke koje vise na granama.
Pitanja tokom ispita: „Kojoj bajci pripada ova ilustracija? Ko je autor bajke? Kako se zove glavni lik? Može li se ova bajka nazvati magičnom? Ko je činio čuda u ovoj bajci?
Učitelj sluša odgovore djece i bilježi one najzanimljivije. Poziva vas da se prisjetite i imenujete čuda iz bajke “Pepeljuga”.
Onda pita: „Momci, da li verujete u čuda? Vjerovali ili ne, našoj grupi je donio paket iz čarobnog kraljevstva.”
Učiteljica čita na paketu adrese primaoca („Za vrtić Ladushki.” Za djecu u pripremnoj grupi za školu”) i pošiljaoca („Čarobno kraljevstvo”).
Učiteljica i djeca otvaraju paket u kojem se nalazi lijep štapić i slovo. Pita: „Ko je pogodio šta je ovaj prelepi štap? Tako je, magično. Sada poslušajte pismo koje vam je poslala vila: „Zdravo, drage djevojke i momci! Znam da voliš bajke i razna čuda, pa ti šaljem čarobni štapić na poklon. Onaj ko ga uzme u ruke, izgovori magične riječi i mahne njome tri puta, postat će čarobnjak.”
Prekidajući čitanje, učitelj se okreće djeci: „Ko želi da postane čarobnjak?“ Daje štapić djetetu dobrovoljcu i kaže: „Stani iza drveta, izgovori čarobne riječi koje znaš i zamahni štapićem tri puta.” Učitelj traži od djece da zatvore oči i otvore ih samo na riječ „tri“. Trenutak djeteta zadnji put maše štapićem, učitelj mu nabacuje prekrasan ogrtač preko ramena, i ukrašava njegovu glavu lijepom krunom ako je djevojčica, a kapom ako je dječak. Djeca otvaraju oči i dijete čarobnjak izlazi iza drveta. „Reci nam, o najpoštovaniji“, obraća mu se učitelj, „iz kog si kraljevstva došao? Pričajte nam o tome."
Dijete priča, a u slučaju poteškoća nastavnik pomaže u navodnim pitanjima. Zatim se zahvali čarobnjaku i ponudi sljedećem djetetu da uzme štapić.
Nakon što sasluša dva ili tri odgovora, učiteljica se, uz pristanak djece, također pretvara u čarobnjaka, priča svoju bajku i odgovara na pitanja. Nakon toga, čarobni štapić će posjetiti još dvoje ili troje djece.
Zatim učiteljica nastavlja čitanje vilinog pisma: „Nadam se da ćete, postavši čarobnjake, ispričati vrlo zanimljivu priču o svom magičnom kraljevstvu, a vaša magijska djela će biti samo dobra. On pita: „Misliš li da su viline nade bile opravdane? Sve priče su bile zanimljive, a magijska djela dobra? Koja vam se priča najviše dopala? Zašto?".
Završavajući čitanje pisma: „Ali, kao i svaka čarobnica koja poštuje sebe, pripremila sam još jedno iznenađenje za vas. Želite li znati koji? Zatim zatvorite oči, recite: “Ene-bene, ricky-fax!”, pljesnite rukama tri puta i idite u garderobu.” Djeca odlaze, a učiteljica im šapuće da pogledaju u svoje ormariće. Djeca pronalaze igračke – suvenire – koje su unaprijed pripremili odrasli.
Kreativno pripovijedanje. Prilika za razvoj kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati sadržaj verbalnog stvaralaštva. Djeca savladavaju složene oblike koherentnog govora i vokabulara. Imaju priliku da djeluju po planu. Mašta se iz reproduktivne, mehanički reproducirajuće stvarnosti pretvara u kreativnu (L.S. Vygotsky).
Pitanja formiranja dječje verbalne kreativnosti proučavali su E.I. Tikheyeva, E.A. Florina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya i niz drugih naučnika koji su razvili teme i vrste kreativnog pripovijedanja, tehnike i slijed nastave.
Verbalna kreativnost je najsloženija vrsta kreativne aktivnosti djeteta. Posebnost kreativnog pripovijedanja je da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljeni likovi), na osnovu teme i svog dosadašnjeg iskustva, i staviti ga u formu koherentnog narativa. Takođe zahteva sposobnost da se smisli zaplet, tok događaja, vrhunac i rasplet. Jednako težak zadatak je precizno, ekspresivno i zabavno prenijeti svoju ideju.
Dječije verbalno stvaralaštvo se izražava u različitim oblicima: pisanjem priča, bajki, opisa; u pisanju pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranje novih riječi – novotvorba).
1. Jedan od uslova za uspjeh djece u kreativnoj aktivnosti je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva utiscima iz života (izleti, posmatranje rada odraslih, razgledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga.
2. Drugim važnim uslovom za uspješnu nastavu kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanje i aktiviranje vokabulara.
3. Kreativno pripovijedanje je produktivna vrsta aktivnosti čiji krajnji rezultat treba biti koherentna, logički konzistentna priča. Stoga je jedan od uslova sposobnost djece da ispričaju koherentnu priču, ovladaju strukturom koherentnog iskaza i znaju kompoziciju naracije i opisa.
Djeca uče ove vještine u prethodnim uzrastima reprodukcijom književnih tekstova, pisanjem opisa igračaka i slika i izmišljanjem priča na osnovu njih.
4. Drugi uslov je pravilno razumijevanje zadatka "izmisli" od strane djece, tj. stvoriti nešto novo, pričati o nečemu što se zapravo nije dogodilo ili dijete to nije samo vidjelo, već je „izmislilo“ (iako u iskustvu drugih može postojati slična činjenica).
Tema kreativnih priča treba da bude povezana sa opštim zadacima usađivanja kod dece pravilnog odnosa prema životu oko sebe, usađivanja poštovanja prema starijima, ljubavi prema mlađima, prijateljstva i drugarstva. Tema treba da bude bliska iskustvu djece, pristupačna njihovom razumijevanju i zanimljiva. Tada će imati želju da smisle bajku ili priču.
Bolje je početi učiti kreativno pripovijedanje izmišljajući priče realistične prirode („Kako je Miša izgubio rukavicu“, „Pokloni za mamu za 8. mart“).
Tehnike podučavanja kreativnog pripovijedanja zavise od dječijih vještina, ciljeva učenja i vrste priče.
U starijoj grupi, kao pripremnu fazu, možete koristiti najjednostavniju tehniku da djeci zajedno sa učiteljem govorite o problemima. Predlaže se tema, postavljaju pitanja na koja djeca daju odgovor kako ih postavljaju. Na kraju, od najboljih odgovora ostaje priča. U suštini, nastavnik „komponuje“ zajedno sa decom.
Kako bi se razvile kreativne vještine, preporučuje se tehnika poput dječjeg smišljanja rečenica autorskog teksta. Nakon čitanja i prepričavanja priče, nastavnik nastavlja da je nastavlja. Pokazuje kako možete doći do kraja navodeći vlastiti primjer.
Najlakšim se smatra smisliti nastavak i dovršiti priču. Nastavnik daje uzorak koji sadrži zaplet i određuje put za razvoj zapleta. Početak priče treba da zainteresuje decu, da ih upozna sa glavnim likom i njegovim likom, i okruženjem u kojem se radnja odvija.
Dodatna pitanja, prema L.A. Penevskaya, jedna su od metoda aktivnog vođenja kreativnog pripovijedanja, olakšavajući djetetu rješavanje kreativnog problema, utječući na koherentnost i izražajnost govora.
Plan u obliku pitanja pomaže u usmjeravanju pažnje djece na dosljednost i potpunost razvoja zapleta. Preporučljivo je koristiti 3-4 pitanja za plan. Možete pitati šta se dogodilo sa junakom o kojem je dijete zaboravilo ispričati. Možete predložiti opis junaka, njegove karakteristike i kako završiti priču.
Promišljanje priče o temi koju ste sami odabrali je najteži zadatak. Upotreba ove tehnike moguća je ako djeca posjeduju osnovna znanja o strukturi naracije i sredstvima unutartekstualne komunikacije, kao i sposobnost da naslove svoju priču. Učitelj savjetuje o čemu možete smisliti priču, predlaže da smislite naziv za buduću priču i napravite plan.
Učenje sposobnosti izmišljanja bajki počinje uvođenjem elemenata fantazije u realistične zaplete. Nastavnik započinje priču.
U početku je bolje ograničiti bajke na priče o životinjama: "Šta se dogodilo ježu u šumi." Potreban je određeni nivo znanja o navikama životinja i njihovom izgledu. Stoga je učenje sposobnosti izmišljanja bajki o životinjama praćeno gledanjem igračaka, slika i gledanjem filmskih traka.
Najteža vrsta dječjih eseja je opis prirode. Efikasnim se smatra sljedeći redoslijed podučavanja za opisivanje prirode: posmatranje; ispitivanje umjetničkih slika i poređenje ljepote prikazanog sa živom stvarnošću4 opis prirodnih objekata prikazom; opisivanje prirode, sumiranje vašeg znanja.
Pomoć djeci pruža uzorni učitelj.
Zanimljivi su opisi minijature (O.S. Ushakova). Na primjer, nakon kratkog razgovora o proljeću i vježbi vokabulara, od djece se traži da pričaju o prirodi u proljeće.
Primjeri vježbi: „Kako možete reći o proljeću? (Proljeće je crveno, vruće, proljeće je zeleno, toplo, sunčano). Kakva je to trava u proleće? (Zelena, nježna trava mrava, trava koja šapuće, meka, mravlja trava, rosa, svilenkasta trava, meka, kao ćebe).”
Djeca također sastavljaju pjesme, zagonetke, basne i brojalice. Djeca traže da im se daju riječi da se rimuju, a sama izmišljaju riječi koje su im u skladu (nit - u jezercu je puž, kuća - u rijeci je som).
Posebnu ulogu u mentalnom i razvoj govora djeca igraju zagonetke. Sistematskim upoznavanjem djece s književnim i narodnim zagonetkama, analizom likovnih sredstava zagonetki i posebnim vokabularnim vježbama stvaraju se uslovi da djeca samostalno sastavljaju zagonetke.
Također E.I. Tikheyeva je napisala da bi živa riječ, figurativna bajka, priča, izražajna pročitana pjesma, narodna pjesma trebala vladati u vrtiću i pripremiti dijete za dalju dublju umjetničku percepciju.
Seminar za vaspitače u vrtićima. Održano 20.01.2014.
Termin . Odlike kreativnog pripovijedanja su da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljene likove), na osnovu teme i svog dosadašnjeg iskustva, i staviti ga u formu koherentne pripovijesti.
Skinuti:
Pregled:
PODUČAVANJE DJECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA KREATIVNIM PRIČAMA
- general
Negovanje kreativne ličnosti jedan je od glavnih zadataka koji se postavljaju u društvenom poretku društva. Formacija kreativnost očekuje u predškolskom uzrastu.
NA. Vetlugina je identificirala tri faze u formiranju dječjeg umjetničkog stvaralaštva. U prvoj fazi se akumulira iskustvo: nastavnik organizuje sticanje životnih zapažanja koja utiču na dečiju kreativnost, uči maštovitoj viziji okoline, a značajna je i uloga umetnosti.
Druga faza je stvarni proces dječjeg stvaralaštva (pojavljuje se ideja,
traganje za umjetničkim sredstvima). Postavljanje nove aktivnosti je važno (smislićemo priču, kreativne zadatke). Prisutnost plana potiče djecu na traženje kompozicije, isticanje radnji likova, biranje riječi i epiteta.
U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi (njegov kvalitet, kompletnost,
Estetski užitak). Analiza rezultata kreativnosti odraslih, njen
interes.
Naučnici identificiraju kreativno pripovijedanje kao najviši oblik razvoja monološkog govora.
Rad je osmišljen za tri godine studija i uključuje poseban pripremni rad u cilju razvijanja strukture priča i obuke izražajna sredstva otkrivanje slike.
Karakteristike kreativnog pripovijedanja su:
Strast za aktivnostima;
Sposobnost modifikacije, transformacije, kombinovanja postojećih ideja i kreiranja novih slika i situacija na osnovu njih;
Sposobnost zamišljanja događaja u slijedu njihovog razvoja, utvrđivanja
zavisnost između drugih događaja;
Korištenje odgovarajućih jezičkih sredstava za stvaranje slike;
Samostalnost u potrazi za slikama i razvoju zapleta;
Varijabilnost, tj. sposobnost da se osmisli nekoliko verzija eseja na jednu temu.
Stoga termin"kreativne priče" je konvencionalni naziv za priče,
koje djeca sama smišljaju. Posebnosti kreativnog pripovijedanja su da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljeni likovi), na osnovu teme i svog dosadašnjeg iskustva, i staviti ga u formu koherentnog narativa. Takođe zahteva sposobnost da se smisli zaplet, tok događaja, vrhunac i rasplet. Kreativno pripovijedanje je donekle povezano sa stvarnim književnim stvaralaštvom, jer se od djeteta traži da iz postojećih saznanja izdvoji pojedinačne činjenice, unese u njih element fantazije i sastavi kreativnu priču.
- vrste
U metodologiji razvoja govora ne postoji stroga klasifikacija kreativnog
priče, ali se mogu grubo razlikovati sljedeće vrste:priče realistične prirode; bajke; opisi prirode.
E.P. Korotkova, istakla je pedagošku vrijednost pripovijedanja po književnom modelu. Napomenula je da je imitacija pisca-autora omiljene priče kreativna. Pozajmivši ideju, dijete samostalno razvija radnju svoje priče i pretvara nova lica u heroje.
Postoji komponovanje priča po analogiji s književnim modelom (dvije opcije: zamjena likova uz održavanje radnje; promjena radnje uz održavanje likova).
Mogućnosti kreativnog pripovijedanja:
1. smišljanje rečenice i dovršavanje priče (učitelj priča početak priče, njenu radnju, događaje i likove izmišljaju djeca) realistična ili bajkovita;
2. osmišljavanje priče ili bajke prema planu nastavnika (veća samostalnost u izradi sadržaja);
3. osmišljavanje priče na temu koju je predložio nastavnik (bez plana). Dijete se ponaša kao autor, bira sadržaj i formu, tema treba da bude emotivno motivirajuća, neke priče se mogu kombinovati u serijal zasnovan na temama.
Glavne vrste kreativnih priča (priče s kreativnim elementima) uključuju:
Priče po analogiji,
Smišljajući nastavak i završetak priče,
Sastavljanje priče na osnovu nekoliko referentne riječi,
Sastavite priču na predloženu temu.
- pripremni rad
Za uspješno podučavanje djece kreativnom pripovijedanju od posebnog je značaja učešće nastavnika u ovom procesu, kao i stvaranje pedagoških uslova za podučavanje djece kreativnom pripovijedanju:
1) obogaćivanje dečjeg iskustva utiscima iz života;
2) bogaćenje i aktiviranje rečnika;
3) sposobnost djece da ispričaju koherentnu priču, ovladaju strukturom koherentnog iskaza;
4) pravilno razumijevanje djece zadatka koji treba smisliti.
Prilika za razvoj kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju prilično veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe.Imaju priliku da djeluju po planu. Prema definiciji L.S. Prema Vigotskom, njihova mašta se iz reproduktivne, mehanički reproducirajuće stvarnosti pretvara u kreativnu.
Uočen je odnos između percepcije fikcije i verbalnog stvaralaštva, koji međusobno djeluju na temelju razvoja poetskog sluha.
Za metodiku nastave kreativnog pripovijedanja od posebnog je značaja razumijevanje posebnosti formiranja umjetničke, a posebno verbalne, kreativnosti i uloge nastavnika u ovom procesu.
Jedan od uslova za uspjeh djece u kreativnim aktivnostima je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva utiscima iz života. Ovaj rad može imati različitu prirodu u zavisnosti od konkretnog zadatka: ekskurzije, posmatranje rada odraslih, razgledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga. Stoga se prije opisivanja prirode koriste sistematska zapažanja sezonskih promjena u prirodi i čitanje literature koja opisuje prirodne pojave.
Čitanje knjiga, posebno obrazovnih, obogaćuje djecu novim saznanjima i idejama o radu ljudi, ponašanju i postupcima djece i odraslih, produbljuje moralna osjećanja, pruža odlične primjere književnog jezika. Djela usmene narodne umjetnosti sadrže brojne umjetničke tehnike (alegorija, dijalog, ponavljanje, personifikacija) i privlače pažnju svojom jedinstvenom strukturom, likovnom formom, stilom i jezikom. Sve ovo utiče na verbalnu kreativnost dece.
Uslovom za uspješnu nastavu kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanje i aktiviranje vokabulara. Djeca treba da dopune i aktiviraju svoj vokabular kroz definicije riječi; riječi koje pomažu u opisivanju iskustava, karakternih osobina likova. Stoga je proces obogaćivanja dječjeg iskustva usko povezan sa formiranjem novih pojmova, novog vokabulara i sposobnošću korištenja postojećeg rječnika.
Kreativno pripovijedanje je produktivna aktivnost; njen krajnji rezultat treba biti koherentna, logički konzistentna priča.Jedan od uslova je sposobnost djece da ispričaju koherentnu priču, ovladaju strukturom koherentnog iskaza i znaju kompoziciju naracije i opisa.
Drugi uslov je pravilno razumevanje zadatka „izmisliti“ od strane dece, tj. stvoriti nešto novo, pričati o nečemu što se zapravo nije dogodilo ili dijete to nije samo vidjelo, već je „izmislilo“ (iako u iskustvu drugih može postojati slična činjenica).
Sastavljanje kreativne priče zahtijeva sposobnost koherentnog i dosljednog prikaza određenih događaja u govoru, kao i prisutnost kod djece ideja o nekim pravilima za građenje priče-poruke (početak, prikazivanje radnje radnje u njenom razvoju, završetak; precizno određivanje o vremenu i mjestu događaja, itd.).S tim u vezi, učenje sastavljanja kreativnih priča odvija se pod uslovom da su djeca razvila određene vještine u koherentnim, detaljnim iskazima (prepričavanje, sastavljanje priče na osnovu slike, priče-opisa predmeta i sl.).
Podučavanje djece sastavljanju samostalnih priča sa kreativnim elementima provodi se uglavnom u drugoj godini studija. Međutim, počevši od trećeg perioda prve godine studija, preporučuje se uključivanje posebnih zadataka kreativne prirode koji su djeci dostupni u časove prepričavanja, pričanja iz slika i dr.
Trening prepričavanja:
Igre su dramatizacije zasnovane na zapletu djela koje se prepričava.
Vježbe za modeliranje fabule prepričanog djela (pomoću ilustrativne table, vizuelnog dijagrama, kompjutera).
Crtanje na temu (zaplet) djela koje se prepričava, nakon čega slijedi sastavljanje priče na osnovu urađenih crteža. (Slika likova ili pojedinačnih epizoda priče/bajke i njihov verbalni opis.)
Vraćanje "deformisanog" teksta sa njegovim naknadnim prepričavanjem:
a) zamjena riječi (fraza) koje nedostaju u tekstu;
b) obnavljanje potrebnog niza rečenica.
Sastavljanje kreativnih prepričavanja - sa zamjenom likova, mjesta radnje, mijenjanjem vremena radnje, predstavljanjem događaja priče (bajke) iz 1. lica itd.
Opis obuke:
Igra-vježba "Saznaj šta je to!" (Prepoznavanje objekta po određenim detaljima, individualno sastavni elementi.)
Sastavljanje opisa predmeta na osnovu vlastitog crteža.
Korištenje situacija igre pri sastavljanju opisnih priča („Prodavnica“, „Pas je nestao“ itd.)
Drugim važnim uslovom za uspješnu nastavu kreativnog pripovijedanja smatra se bogaćenje i aktiviranje vokabulara. Djeca treba da dopune i aktiviraju svoj vokabular kroz definicije riječi; riječi koje pomažu u opisivanju iskustava, karakternih osobina likova. Stoga je proces obogaćivanja dječjeg iskustva usko povezan sa formiranjem novih pojmova, novog vokabulara i sposobnošću korištenja postojećeg rječnika.
Tako, posmatrajući zimski krajolik, djeca uz pomoć učitelja daju različite definicije kvaliteta i uslova snijega: bijeli, poput vate; blago plavkasto ispod drveta; iskri, svjetluca, svjetluca, sjaji; paperjast, pada u pahuljicama.
Ove riječi se zatim koriste u dječjim pričama („Bilo je zimi, u prošli mjesec zimi, u februaru. Kada je zadnji put pao snijeg - bijeli, pahuljasti - i sve je palo na krovove, na drveće, na djecu, u velikim bijelim pahuljicama").
Pomoć djeci pruža uzorni učitelj. Dajemo primjer.
„Stvarno volim jesen. Volim gledati i skupljati žuto lišće javora i breze, crveno lišće šaša i svijetlozeleno lišće vrbe i topole u buketima. A kad duva vjetar, volim kako lišće pada sa drveća, kruži u zraku, a zatim tiho pada na zemlju. A kad hodaš po zemlji, po takvom tepihu jesenje lišće, možete čuti kako nježno šušti.” (N.A. Orlanova).
Zanimljivi su minijaturni opisi (O. S. Ushakova). Na primjer, nakon kratkog razgovora o proljeću i vježbi vokabulara, od djece se traži da pričaju o prirodi u proljeće.
Primjeri vježbi: „Kako možete reći za proljeće, kakvo proljeće? (Proljeće je crveno, vruće, proljeće je zeleno, toplo, sunčano.) Koja je trava u proljeće? (Zelena, nježna mravljina, trava koja šapuće, meka, mravlja trava, rosna, svilenkasta trava, meka kao ćebe) Kakvo drvo jabuke može biti u proljeće? (Snežno bijela, mirisna, rascvjetana, blijedoružičasta, bijela kao snijeg, nježna).”
Kreativno pripovijedanje je produktivna aktivnost; njen krajnji rezultat treba biti koherentna, logički konzistentna priča. Stoga je jedan od uslova sposobnost djece da ispričaju koherentnu priču, ovladaju strukturom koherentnog iskaza i znaju kompoziciju naracije i opisa.
Djeca uče ove vještine u prethodnim uzrastima reprodukcijom književnih tekstova, pisanjem opisa igračaka i slika i izmišljanjem priča na osnovu njih. Posebno su bliske verbalnoj kreativnosti priče o jednoj igrački, izmišljajući kraj i početak epizode prikazane na slici.
Organizirani rad na razvijanju izražajnog i figurativnog govora kod starijih predškolaca zahtijeva rješavanje sljedećih zadataka:
Negovanje čulnih osnova za dečiju percepciju književne reči književnih i folklornih dela i na taj način stvaranje uslova da predškolci ovladaju posebnim darom – „darom govora“;
Usmjeravanje na ovladavanje djece leksičkim sredstvima govornog izražavanja.
Predškolci se mogu upoznati sa stilskim sredstvima likovnog izražavanja sledeće vežbe i zadaci:
Navedite riječ koja umjetničko djelo čini lijepim;
Imenujte riječi koje se nalaze samo u bajkama;
Pronađite lijepe bajkovite izraze i poslovice u bajci;
Odaberite lijepe riječi za ovaj ili onaj predmet (fenomen);
Pronađite koja lijepa riječ nedostaje;
Pronađite riječi koje rad čine nježnim, melodičnim;
Pronađite objekte koji se upoređuju;
Pronađite lijepo poređenje;
Pronađite neobično poređenje itd.
U procesu rada sa književni tekst djeca mogu izvršavati zadatke odabira sinonima, antonima i frazeoloških jedinica. U tu svrhu sa učenicima se igraju igre “Ko će reći drugačije”, “Koje ste riječi čuli?”.Kada se frazeološke jedinice susreću u djelima usmene narodne umjetnosti, upoznavanje s njima se odvija ne samo u vezi sa dječijim razumijevanjem sadržaja ovih likovnih izražajnih sredstava, već i u objašnjavanju njihovog značenja riječima koje su slične po značenju ( igrica “Kako reći drugačije”).
Struktura rime poetskim radovima Književnost i folklor omogućavaju najefikasnije izvođenje vježbi s djecom koje zahtijevaju odabir i umetanje u tekst riječi koje su odgovarajuće po značenju (varijante riječi istog sinonimnog niza predlaže nastavnik). Na primjer,igra "Izaberi najprikladniju riječ". U ovom slučaju, rima djeci govori najprikladniju riječ iz određenog sinonimnog niza, a naglašava i značaj njenog izbora za lijepu zvučnu obojenost pjesme.
Predškolci mogu naučiti kompozicijska izražajna sredstva umjetničkih djela uz pomoć zadataka kao što su „Počni, nastavi, završi“, „Odredi početak rada“, „Pronađi ponavljanja“, „Odaberi riječ sličnu po zvuku ”, “Završi frazu”, “Pronađi iste repove u riječima”
Jedna od efikasnih metoda upoznavanja predškolaca sa fikcijom je dramatizacija književnih djela (kao sredstvo sekundarnog upoznavanja s književnim tekstom). Postavljanje folklornog ili književnog djela moguće je samo ako djeca dobro poznaju njegov sadržaj i sredstva izražavanja.
Postoji dosta vrsta dramatizacije: igre dramatizacije, pozorišne predstave djece, pozorišta lutaka i sjenki, pozorišta igračaka, stolna pozorišta od kartona ili iverice, flanelgraf itd. Djeca mogu biti i gledaoci i izvođači. Dramatizirana radnja uvelike olakšava rješavanje kreativnog problema, pa ne samo šestogodišnja djeca, već i djeca od četiri do pet godina mogu smisliti bajke zasnovane na takvim zapletima.
- Metodologija
Djeca uče vizualno i figurativno opisati predmete, prenijeti osjećaje, raspoloženje i avanture likova i samostalno smišljati kraj priče.
Bolje je početi učiti kreativno pripovijedanje izmišljajući priče realistične prirode.
Tehnike za podučavanje kreativnog pripovijedanja
Tehnike podučavanja kreativnog pripovijedanja zavise od dječijih vještina, ciljeva učenja i vrste priče.
U starijoj grupi, kao pripremnu fazu, možete koristiti najjednostavniju tehniku da djeci zajedno sa učiteljem kažete pitanja. U suštini, nastavnik „komponuje“ zajedno sa decom.
Tokom procesa pripovijedanja, pitanja se postavljaju vrlo pažljivo. Možete pitati šta se dogodilo sa junakom o kojem je dijete zaboravilo ispričati. Možete predložiti opis junaka, njegove karakteristike ili kako završiti priču. Sljedeća - priča zasnovana na zapletu koji je predložio učitelj. Djeca moraju smisliti sadržaj, formalizirati ga verbalno u obliku naracije i organizirati događaje u određenom nizu.
Sistem časova za podučavanje pričanja zasnovanih na gotovim pričama razvila je E. P. Korotkova. Nudi niz priča o temama koje su djeci bliske i dostupne, te zanimljive tehnike koje pokreću maštu. Smišljanje priče na samostalno odabranu temu - učitelj savjetuje da smisli priču o zanimljivom događaju koji se dogodio dječaku ili djevojčici, o prijateljstvu životinja, o zecu i vuku. Poziva dijete da smisli naslov za buduću priču i napravi plan.
Kao što je već spomenuto, najteža vrsta dječjih eseja je opis prirode. Sljedeći slijed učenja za opisivanje prirode smatra se efikasnim:
1. Obogaćivanje dječjih ideja i utisaka o prirodi u procesu posmatranja, učenje sposobnosti sagledavanja ljepote okolne prirode.
2. Produbljivanje dječjih utisaka o prirodi gledanjem umjetničkih slika i upoređivanjem ljepote prikazanog sa živom stvarnošću.
3. Učenje djece da opisuju prirodne objekte prikazom.
4. Učenje sposobnosti opisivanja prirode, generalizacije znanja, utisaka stečenih tokom posmatranja, gledanja slika, slušanja umjetničkih djela.
Pod kreativnim pričama podrazumijevaju se priče koje djeca izmišljaju sa samostalnim izborom sadržaja (situacije, radnje, slike), logički izgrađen zaplet, izražen u odgovarajućoj verbalnoj formi. Kreativne priče se razlikuju po stepenu složenosti i nezavisnosti.
Razmotrimo tehnike logopedskog rada na sastavljanju glavnih vrsta kreativnih priča od strane predškolaca.
Prilikom podučavanja pričanja priča Slično Preporučuje se pomoćna tehnika zajedničkog sastavljanja priče prema shemi radnje koju je predložio nastavnik.
Na primjer:
Na slobodan dan, naša porodica (otac, majka, ja i brat...) je otišla... (na daču, na pecanje, u šumu, itd.). Tata je poveo sa sobom..., mama -... A ja sam sa sobom... Išli smo u/do... (voz, auto, itd.). Tamo... (gde?) veoma je lepo. U blizini se nalazi... (šuma, jezero, rijeka). Otišli smo u... za... (Šta se dalje dogodilo?) ... Vratili smo se kući... Bio sam mnogo bolji u/u...
Djeca dovršavaju rečenice. Zatim nastavnik kombinuje njihove iskaze u završeni tekst, koji služi kao model za sastavljanje sopstvenih verzija priče.
Za komponiranje priča po analogiji, djela se mogu koristiti i za prepričavanje uz naknadnu zamjenu likova, narativnih detalja i radnji pojedinih likova (na primjer, u pričama E.A. Permyaka „Ko?“ i „Kako je Maša postala velika“). Ubuduće, obuka za sastavljanje priča po analogiji sa kratkim tekstom koji se čuo može se provoditi bez prethodnog prepričavanja (uzimajući u obzir povećane govorne i kognitivne sposobnosti djece). Struktura takvih klasa uključuje:
Konkretna uputstva za sastavljanje priče (promena doba godine, lokacije, itd.);
Preporuča se sastaviti nastavak (završetak) nedovršene priče u dvije uzastopno korištene opcije: sa i bez podrške za vizualni materijal. U prvoj opciji djeci se nudi slika koja prikazuje vrhunac nedovršene priče. Nakon analize njegovog sadržaja (opisne karakteristike likova,
prikazana situacija) tekst početka priče se čita dva puta. Predlaže se nekoliko opcija za njegov mogući nastavak u skladu sa ovom situacijom parcele.
Za drugu verziju zadatka (završavanje priče bez vizualne potpore), tekst nedovršene priče, nakon dvaput čitanja, prepričava jedno ili dvoje djece. Zatim se daje zadatak da smisli završetak priče prema jednoj od predloženih opcija (po izboru djece). Za nastavu se biraju tekstovi koji omogućavaju izbor nekoliko opcija za nastavak priče. Posebno plodan materijal za smišljanje vlastitog veselog, sretnog i ljubaznog kraja su ruske narodne priče („Kokoš Rjaba“, „Kolobok“, „Mala lisica-sestra i sivi vuk“ itd.)
Preporučljivo je prvo naučiti djecu kako da sastavljaju priče na temu na osnovu pratećih riječi u kombinaciji s nastavnikom koji demonstrira vizuelne oslonce - odgovarajuće slike (na primjer: "dječak" - "štap za pecanje" - "rijeka"; "momci" - "šuma" - "jež"; "dječaci" - "jezero" - "splav" itd.). Osim predmetnih, mogu se koristiti i pojedinačne slike koje prikazuju pejzaž. Oni služe kao neka vrsta plana slike. Vizualne slike i ideje koje nastaju kod djece pri percipiranju riječi dopunjuju se i razjašnjavaju specifičnim, „vidljivim“ detaljima, slikama predmeta koji se mogu koristiti u rješavanju kreativnog problema. (Na primjer, slika rijeke na pozadini šume u nizu slika "dječak" - "štap za pecanje" - "rijeka" itd.). Kompoziciji priče prethodi imenovanje
objekti prikazani na slikama i njihov kratak opis (opis izgleda, detalji itd.). Zatim se djeci nudi tema priče koja određuje njenu moguću događajnu osnovu: „Na pecanje“; "Incident u šumi"; “Avantura na jezeru” itd. Da bi se olakšalo izvršenje zadatka, koristi se kratak plan od tri do četiri pitanja u čiju pripremu su uključena djeca (na primjer: „Šta je dječak ponio sa sobom na pecanje?“; „Koga je sreo na rijeka?”; “Šta se dogodilo na pecanju?”); “Šta je dječak donio kući?”). Ako ima poteškoća, nastavnik daje primjer početka priče.
4. Učenje sastavljanja priče na temu bez upotrebe verbalnih i vizuelnih potpora, zbog složenosti ove vrste pripovijedanja, provodi se u završnoj fazi rada.
Razgovor-diskusija o predloženoj temi (aktivacija i razjašnjenje dječjih ideja vezanih za temu priče);
„usmjeravajuće“ upute za sastavljanje priča (djeca moraju odrediti mjesto, vrijeme radnje, glavne likove; daju se upute kako započeti priču itd.);
„domaći zadatak”: prepričajte roditeljima priču sastavljenu u razredu, osmislite druge priče na istu temu.
Prilikom podučavanja djece kako da sastavljaju priče na neku temu, preporučuje se korištenje: oslanjanja na primjer početka priče koji daje nastavnik; pomoćna pitanja koja sugerišu moguće opcije za sadržaj priče; preliminarni plan pitanja, sastavljen kolektivno i pojedinačno, pod vodstvom nastavnika, itd.
Vrste kreativnih zadataka uključenih u sesije obuke razne vrste pripovijedanje
Svrha časa Vrste zadataka
Osposobljavanje za prepričavanje Dramske igre na osnovu zapleta djela koje se prepričava.
Vježbe za modeliranje radnje koja se prepričava (pomoću ilustrativnog panela, vizuelnog dijagrama). Crtanje na temu (zaplet) djela koje se prepričava, nakon čega slijedi sastavljanje priče na osnovu urađenih crteža. (slika likova ili pojedinih epizoda priče/bajke i njihov verbalni opis). Obnavljanje „deformisanog“ teksta uz njegovo naknadno prepričavanje: a) zamjenu riječi (fraza) koje nedostaju u tekstu, b) vraćanje traženog niza rečenica. Sastavljanje kreativnih prepričavanja - sa zamjenom likova, mjesta radnje, mijenjanjem vremena radnje, predstavljanjem događaja priče (bajke) iz 1. lica itd.
Učenje pripovijedanja iz slika Smišljanje naslova za sliku ili seriju slika, kao i različite verzije naslova, smišljanje naslova za svaku sličicu u nizu (za svaki fragment, epizodu). Igre-vježbe za reprodukciju elemenata sadržaja slike ("Ko je najpažljiviji?", "Ko se bolje sjetio?", itd.). Vježba u davanju prijedloga za ovu riječ(forma riječi) uzimajući u obzir sadržaj slike. Glumljenje radnji likova u filmu (dramatizacija pantomimom i sl.). Sastavljanje zapleta prikazane radnje (na osnovu uzorka govora nastavnika). Vraćanje karike koja nedostaje prilikom sastavljanja priče na osnovu serije slika. Igra-vježba "Pogodi!" (Na osnovu pitanja i uputstava nastavnika, djeca vraćaju sadržaj fragmenta prikazanog na slici, ali pokrivenog ekranom)
Učenje opisivanja predmeta Igra-vježba "Saznaj šta je to!" (Prepoznavanje objekta po određenim detaljima, pojedinačnim komponentama). Sastavljanje opisa predmeta na osnovu vlastitog crteža. Korištenje situacija igre prilikom sastavljanja opisnih priča („Prodavnica“, „Pas nedostaje“ itd.)
Pogledajmo neke varijante takvih zadataka kao primjer. Dakle, nakon prepričavanja bajke „Repovi“, djeca se pozivaju da sastave kreativno prepričavanje uz uvođenje novih likova (krave, pijetao, paun) u radnju radnje i osmisle neku epizodu na osnovu njene radnje. Prije završetka kreativnog zadatka, vodi se dodatni razgovor o sadržaju teksta (uz pojašnjenje ključnih tačaka radnje), nakon čega se djeci objašnjava predloženi način „transformacije“ radnje (uvođenje novih likova, zamjena neki detalji naracije). Kao pomoćna tehnika koristi se primjer priče nastavnika ili plan pitanja (3-4 pitanja). Ako postoje poteškoće, pitanja se ponavljaju dok se priča sastavlja. Nakon što komponuju prepričavanje bajke (na primjer, „Kućica od medenjaka“ itd.), u posebnoj lekciji, djeca dobijaju zadatak da sastave prepričavanje u prvom licu. Sastavljanje ovakvih priča doprinosi razvoju dječje mašte i monološkog govora.
U nastavi o pojedinačnim slikama i serijama slika, od djece se traži da, na osnovu svog vizuelnog sadržaja, osmisle radnju ili nastavak prikazane radnje (na pitanja nastavnika). Za djecu koja su naprednija u ovladavanju vještinama koherentnih iskaza, nakon sastavljanja priče zasnovane na nizu slika zapleta, preporučuje se uvođenje različitih kreativnih zadataka (na primjer, koristeći seriju „Nahodka” V.G. Suteeva, sastavite priča sa zamijenjenim glavnim likom i igračkama).
Primjer kreativnog zadatka koji potiče razvoj dječje mašte i verbalne kreativnosti je igra-vježba "Pogodi!" korištenjem višefiguralne slike („Zimska zabava“, „Ljeto u parku“ itd.). Djeca imaju zadatak da zamišljaju i u govoru reproduciraju vizualni sadržaj jednog od fragmenata slike pokrivenog ekranom. Učitelj, pomažući djeci, imenuje mjesto radnje prikazano na zatvorenom dijelu slike („Ovdje je klizalište“ ili „Tamo je tobogan“ - prema slici „Zimska zabava“). Djeca, fokusirajući se na opći sadržaj slike, nagađaju o mogućim likovima i njihovim radnjama, a učitelj bilježi ispravno nagađane ili bliske prikazanim opcijama (likovi, predmeti, momenti radnje). Zatim se ekran uklanja, a djeca na osnovu ovog fragmenta sastavljaju opisnu priču. U drugoj verziji zadatka, djeci se nudi slika velikog formata koja prikazuje samo scenu radnje, jednu ili drugu postavku (na primjer, scena radnje za slike “Zimska zabava”, “Naše dvorište”, “Ljeto na jezero” itd.) bez prikazivanja odgovarajućih likova. Na platnu za slaganje pored slike postavljene su planarne figure mogućih likova na slici (ljudi, životinje), kao i određeni predmeti. Zadatak sa kojim se deca suočavaju je da identifikuju likove i njihove odnose; morate napraviti pravi izbor likova i objekata i pronaći pravo mjesto za njih na slici. Dok “ispunjavaju” sliku, djeca vježbaju sastavljanje rečenica koje uključuju imenovanje objekata i navođenje njihove lokacije, određivanje radnji koje izvode likovi itd. Nakon obnavljanja vizualnog sadržaja slike, djeca prelaze na njen opis.
Uključujući kreativne zadatke u različite vrste nastava (prepričavanje, priče na osnovu slika, opisivanje predmeta i sl.) ima za cilj pripremu djece za posebne časove u nastavi pripovijedanja sa elementima kreativnosti.
U cilju razvijanja umijeća djece u sastavljanju samostalne priče sa elementima kreativnosti, izvode se sljedeće vrste časova: sastavljanje priče po analogiji; smišljanje nastavka (završetka) nedovršene priče; sastavljanje priče zasnovane na setu igračaka; esej na zadatu temu zasnovan na nekoliko ključnih reči i slika predmeta itd. U ovom slučaju se rešavaju sledeći praktični zadaci - razvijanje kod dece sposobnosti snalaženja u predloženom tekstu i vizuelnom materijalu pri sastavljanju sopstvene priče; aktiviranje znanja i ideja djece o okolini, razjašnjavanje i razvoj prostornih i vremenskih pojmova; razvoj rekonstruktivne i kreativne mašte.
Za kompiliranje priča po analogiji, djela se mogu koristiti i za prepričavanje uz naknadnu zamjenu likova, narativnih detalja i radnji pojedinih likova (na primjer, u pričama E. A. Permyaka "Ko?" i "Kako je Maša postala velika"). Ubuduće, obuka za sastavljanje priča po analogiji sa kratkim tekstom koji se čuo može se provoditi bez prethodnog prepričavanja (uzimajući u obzir povećane govorne i kognitivne sposobnosti djece). Struktura takvih klasa uključuje:
dvostruko čitanje i analiza teksta;
posebna uputstva za sastavljanje priče (promena doba godine, lokacije, itd.);
dječje priče praćene kolektivnom analizom i evaluacijom.
Preporučuje se komponovati nastavak (završetak) nedovršene priče u dvije uzastopno korištene verzije, sa i bez podrške za vizualni materijal. U prvoj opciji djeci se nudi slika koja prikazuje vrhunac nedovršene priče. Nakon analize njenog sadržaja (opisne karakteristike likova, prikazano okruženje), dva puta se čita tekst početka priče. Predlaže se nekoliko opcija za njegov mogući nastavak u skladu sa ovom situacijom parcele. Za drugu verziju zadatka (završavanje priče bez vizualne potpore), tekst nedovršene priče, nakon dvaput čitanja, prepričava jedno ili dvoje djece. Zatim se daje zadatak da smisli završetak priče prema jednoj od predloženih opcija (po izboru djece). Za nastavu se biraju tekstovi koji omogućavaju izbor nekoliko opcija za nastavak priče.
Za sastavljanje priča na osnovu kompleta igračaka mogu se koristiti sljedeće teme: „Tanjin rođendan“; "Tanja u posjeti svojoj baki"; "Kako su Vova i Misha otišli u zoološki vrt", itd. Navedimo primjer izgradnje jedne od lekcija ("Tanja se razboljela"). Za njegovo izvođenje koristi se set igračaka od tri ili četiri lika (djevojčica, majka, doktor, medicinska sestra) i predmeta (dva telefona, ambulantna kola, krevetac, sto, itd.). Preporučljivo je posvetiti dva časa pisanju priča, čija struktura uključuje:
pogađanje zagonetki o likovima i predmetima buduće priče;
karakteristike likova (izgled, “javna uloga” i “profesionalni postupci”); opis atributa objekta;
određivanje teme priče;
primjer priče ili njen početak koju nudi nastavnik;
sastavljanje priča od strane djece koristeći ovaj plan;
analiza dječijih priča. Možete koristiti dramatizaciju koja vam omogućava da povežete dječje izjave s demonstracijama radnji likova igračaka. Inscenacija radnje doprinosi akumulaciji vizuelnih utisaka, aktiviranju vokabulara i govornog izražavanja dece.
Preporučljivo je prvo naučiti djecu kako da sastavljaju priče na temu koristeći referentne riječi u kombinaciji s nastavnikom koji demonstrira vizualne oslonce - odgovarajuće slike (na primjer, "dječak" - "štap za pecanje" - "rijeka"; "momci" - " šuma" - "jež"; "dječaci" - "jezero" - "splav"; itd.). Osim predmetnih, mogu se koristiti i pojedinačne slike koje prikazuju pejzaž. Oni služe kao neka vrsta plana slike. Vizualne slike i ideje koje nastaju kod djece pri percipiranju riječi dopunjuju se i razjašnjavaju specifičnim, „vidljivim“ detaljima, slikama predmeta koji se mogu koristiti u rješavanju kreativnog problema. (Na primjer, slika rijeke na pozadini šume u nizu slika “dječak” – “štap za pecanje” – “rijeka” itd.). Sastavljanju priče prethodi imenovanje objekata prikazanih na slikama i njihov kratak opis (opis izgleda, detalji i sl.). Zatim se djeci nudi tema priče, koja određuje njenu moguću događajnu osnovu: naslov priča „Pecanje“; "Incident u šumi" "Avantura u šumi" itd. Da bi se olakšalo izvršenje zadatka, koristi se kratak plan od 3-4 pitanja u čiju pripremu su uključena djeca (na primjer: „Šta je dječak ponio sa sobom na pecanje?“; „Koga je sreo na rijeka?”; “Šta se dogodilo na pecanju?”); “Šta je dječak donio kući?”). Ako ima poteškoća, nastavnik daje primjer početka priče.
Kada naučite da sastavljate priču koristeći ove riječi bez oslanjanja na slike, takav primjer priče obično se koristi stalno.
Posebno mjesto zauzima rad na formiranju koherentnog govora djece u sadržajnoj i praktičnoj nastavi (crtanje, aplikacija, dizajn). Za aktiviranje i razvijanje koherentnog govora tokom ovakvih aktivnosti preporučuje se korištenje govornog planiranja i „pratećeg“ opisa radnji koje se izvode, verbalni izvještaj djeteta o obavljenom zadatku i, na kraju, sastavljanje kratke kreativne priče zasnovane na na završenom crtežu, aplikaciji ili modelu. Za sastavljanje priča djeci se nude teme i zapleti koji su bliski njihovom životnom iskustvu: „Moja kuća“; "Vožnja brodom"; “Na našem igralištu” itd. Preporučene tehnike: sastavljanje priče prema planu pitanja, pojašnjavanje redoslijeda i detalja priče; dopunjavanje djetetove priče s drugom djecom itd. Plan za buduću priču može napraviti dijete samo pod vodstvom učitelja (usmjeravajuća i pojašnjavajuća pitanja, savjeti).
Zatim se može koristiti ova verzija zadatka: djeci se daje plan - semantička shema priče i od njih se traži da nacrtaju 3-4 slike prema broju glavnih pitanja koja odražavaju ključne točke moguće radnje radnje. Dakle, za zadatak da napišu priču na temu „Šetnja u šumi“ od djece se traži da nacrtaju crteže na osnovu sljedećih pitanja – instrukcija: „Šta su djeca ponijela sa sobom kada su išla u šumu? ”; "Kojim putem su išli?"; "Šta su djeca radila u šumi?"; "Koga su tamo sreli?" i tako dalje. Dječji crteži se koriste kao plan slika. Oslanjanje na sopstveni crtež - efikasan lek ovladavanje dečjim veštinama pripovedanja. Njihovo interesovanje za takve aktivnosti doprinosi aktiviranju samostalne govorne aktivnosti.
Učenje sastavljanja priče na temu bez upotrebe verbalnih i vizualnih potpora, zbog složenosti ove vrste pripovijedanja, provodi se u završnoj fazi rada.
Preporučljivo je da se u strukturu lekcija u nastavi kako sastaviti priču na zadatu temu uključiti:
razgovor - razgovor o predloženoj temi (aktivacija i razjašnjenje dječjih ideja vezanih za temu priče);
diskusija (kolektivna izrada) plana za buduću priču;
„usmjeravajuće“ upute za sastavljanje priča (djeca moraju odrediti mjesto, vrijeme radnje, glavne likove; daju se upute kako započeti priču itd.);
diskusija i analiza dječijih priča (pomoću snimaka ili video zapisa);
„domaći zadatak”: prepričajte roditeljima priču sastavljenu u razredu, osmislite druge priče na istu temu.
Prilikom podučavanja djece da sastavljaju priče na određenu temu, preporučuje se korištenje nekih od navedenih tehnika, koje uključuju: oslanjanje na primjer početka priče koji daje nastavnik; pomoćna pitanja koja sugerišu moguće opcije za sadržaj priče; preliminarni plan pitanja, sastavljen kolektivno i pojedinačno, pod vodstvom nastavnika, itd.
Podučavanje djece kreativnom pričanju priča (mašta)
1. Originalnost kreativnih, izmišljenih priča djece.
2. Visok nivo mentalne i govorne pripreme. Bogato iskustvo, raznovrsna životna iskustva, glavni su uslovi za vođenje ove vrste pripovedanja.
3. Zahtjevi.
4. Vrste pripovijedanja: realistično, fantastično (bajke, basne).
5. Teme priča: moralne teme, o djeci, o prirodi.
6. Provođenje časova za učenje djece kreativnom pričanju priča u različitim fazama učenja.
7. Metodološke tehnike:
Preliminarni razgovor na temu priče;
Plan priče koji je sastavio učitelj sa djecom;
Priča nastavnika (početak priče, uzorak za priču po analogiji);
Upute za sastavljanje i analizu priče;
Sugestivna pitanja i prijedlozi usmjereni na razvoj zapleta.
Zahtjevi za pripovijedanje djece:
1. Mora biti samostalna, to znači da je priča sastavljena bez sugestivnih pitanja, radnja priče nije pozajmljena iz priče nastavnika i prijatelja.
2. Svrsishodnost – sposobnost da se sve podredi sadržaju, opštem planu, bez suvišnih detalja i nabrajanja.
3. Početak, razvoj radnje, vrhunac, završetak, vješt opis scene radnje, prirode, portreta junaka, njegovog raspoloženja.
Održavanje časova za učenje djece kreativnom pričanju priča
1. Pisanje priča ili bajki na temu koju predlaže nastavnik, a kao komplikacija ovog tipa - samostalan izbor teme.
2. Esej po književnom modelu u 2 verzije.
3. Sastavljanje priče na osnovu pejzažne slike.
Tema kreativnih priča treba da bude povezana sa opštim zadacima usađivanja kod dece pravilnog odnosa prema životu oko sebe, usađivanja poštovanja prema starijima, ljubavi prema mlađima, prijateljstva i drugarstva. Tema bi trebala biti bliska dječjem iskustvu (tako da iz mašte proizlazi vidljiva slika), pristupačna njihovom razumijevanju i zanimljiva. Tada će imati želju da smisle priču ili bajku.
Teme za pričanje mogu biti sa određenim sadržajem: “Kako je dječak pronašao štene”, “Kako je Tanja čuvala sestru”, “Poklon za mamu”, “Kako je Djed Mraz došao na jelku u vrtiću”, “Zašto je djevojka je plakala”, “Kako se Katya izgubila u zoološkom vrtu.” Kada djeca nauče smisliti priču s određenim sadržajem, možete zakomplikovati zadatak - ponudite priču na apstraktnu temu: osmislite priču "O smiješnom incidentu", "O užasan incident” poput “Strah ima velike oči”, “O zanimljivom incidentu.”
U starijoj grupi, kao pripremnu fazu, možete koristiti najjednostavniju tehniku da djeci zajedno sa učiteljem kažete pitanja. Predlaže se tema, postavljaju pitanja na koja djeca daju odgovor kako ih postavljaju. Na kraju se od najboljih odgovora sastavlja priča. U suštini, nastavnik „komponuje“ zajedno sa decom.
Na primjer, na temu „Šta se dogodilo sa djevojčicom“ djeci su postavljana pitanja: „Gdje je bila djevojčica? Šta joj se dogodilo? Zašto je plakala? Ko ju je utješio? Date su instrukcije da se “izmisli” priča. Ako su djeca bila u nedoumici, učiteljica je navela („Možda je bila na dachi ili se izgubila na bučnoj gradskoj ulici“).
Kako bi se razvile kreativne vještine, preporučuje se da djeca osmisle nastavak autorskog teksta. Dakle, nakon čitanja i prepričavanja priče L. Tolstoja „Djed je sjeo da popije čaj“, učitelj predlaže da se nastavi. Pokazuje kako možete doći do kraja navodeći vlastiti primjer.
U predškolskoj grupi zadaci podučavanja kreativnog pripovijedanja postaju složeniji (sposobnost jasne izgradnje priče, korištenja sredstava komunikacije, razumijevanja strukturalne organizacije teksta). Koriste se sve vrste kreativnih priča i različite nastavne metode uz postupno usložnjavanje.
U nastavku ćemo razmotriti karakteristike korištenja nastavnih tehnika ovisno o vrsti priče.
Kao iu starijoj grupi, rad sa djecom počinje smišljanjem realističnih priča. Najlakšim se smatra smisliti nastavak i završetak priče. Nastavnik daje uzorak koji sadrži zaplet i određuje put za razvoj zapleta. Početak priče treba da zainteresuje decu, da ih upozna sa glavnim likom i njegovim likom, i okruženjem u kojem se radnja odvija. E.I. Tikheyeva je preporučila davanje početka koji bi pružio prostor dječjoj mašti i pružio priliku za razvoj priče u različitim smjerovima.
Vasja je volio šetati šumom, brati jagode i slušati pjevanje ptica. Danas je rano izašao i otišao posebno daleko. Mjesto je bilo nepoznato. Čak su i breze bile nekako drugačije - debele, sa visećim granama. Vasja je sjeo da se odmori ispod velike breze, obrisao znojno čelo i pitao se kako da pronađe put kući. Jedva primjetna staza vodila je udesno, ali Vasja nije znao kuda vodi. Nekakvo spuštanje je počelo pravo, a lijevo je bila gusta šuma. Gdje ići?
Djeca moraju shvatiti kako je Vasya izašao iz šume.
Pomoćna pitanja su jedna od tehnika za aktivno vođenje kreativnog pripovijedanja, olakšavajući djetetu rješavanje kreativnog problema i utječu na koherentnost i izražajnost govora.
Plan u obliku pitanja pomaže u usmjeravanju pažnje djece na dosljednost i potpunost razvoja zapleta. Za plan je preporučljivo koristiti 3-4 pitanja; veći broj njih dovodi do pretjerane detaljnosti radnji i opisa, što može ugroziti samostalnost djetetovog plana.
Tokom procesa pripovijedanja, pitanja se postavljaju vrlo pažljivo. Možete pitati šta se dogodilo sa junakom o kojem je dijete zaboravilo ispričati. Možete predložiti opis junaka, njegove karakteristike ili kako završiti priču.
Složenija tehnika je pričanje priče zasnovane na zapletu koji je predložio nastavnik. Na primjer, nastavnik podsjeća da će uskoro 8. mart. Sva djeca će čestitati svojim majkama i uručiti im poklone. On dalje izvještava: „Danas ćemo naučiti da smislimo priču o tome kako su Tanja i Serjoža pripremili poklon svojoj majci za ovaj dan. Nazovimo priču: "Poklon mami." Snimaćemo najbolje priče." Učiteljica je djeci postavila zadatak za učenje, motivirala ga, predložila temu, radnju i imenovala glavne likove. Djeca moraju smisliti sadržaj, formalizirati ga verbalno u obliku naracije i organizirati događaje u određenom nizu. Na kraju takve lekcije možete crtati Čestitke za mame.
Sistem časova za podučavanje pričanja zasnovanih na gotovim pričama razvila je E. P. Korotkova. Nudi niz priča na teme koje su bliske i djeci dostupne, zanimljive tehnike koje aktiviraju maštu: opis lika, oslanjanje na sliku glavnog lika pri sastavljanju priče (opišite njega i situacije u kojima je sudjelovao potpunije) itd.
Smišljanje priče na temu koju ste sami odabrali je najteži zadatak. Upotreba ove tehnike moguća je ako djeca posjeduju osnovna znanja o strukturi naracije i sredstvima unutartekstualne komunikacije, kao i sposobnost da naslove svoju priču. Učitelj savjetuje o čemu možete smisliti priču (o zanimljivom događaju koji se dogodio dječaku ili djevojčici, o prijateljstvu životinja, o zecu i vuku). Poziva dijete da smisli naziv za buduću priču i napravi plan („Prvo reci kako će se zvati tvoja priča, a ukratko – o čemu ćeš prvo govoriti, o čemu u sredini, a o čemu na kraju. to ćeš reći sve.”).
Učenje sposobnosti izmišljanja bajki počinje uvođenjem elemenata fantazije u realistične zaplete.
Na primjer, učiteljica započinje priču „Andryusha’s Dream”: „Tata je dječaku Andryushi dao bicikl „Orlić”. Bebi se to toliko dopalo da je čak sanjao o tome noću. Andryusha je sanjao da putuje na svom biciklu.” Gdje je Andryusha otišao i šta je tamo vidio, djeca moraju smisliti. Ovaj uzorak u obliku početka priče može se dopuniti objašnjenjima: „U snu se može dogoditi nešto neobično. Andryusha je mogao otići u različite gradove, pa čak i zemlje, vidjeti nešto zanimljivo ili smiješno.”
U početku je bolje ograničiti bajke na priče o životinjama: „Šta se dogodilo ježu u šumi“, „Vukove pustolovine“, „Vuk i zec“. Djetetu je lakše smisliti bajku o životinjama, jer mu posmatranje i ljubav prema životinjama daju priliku da ih mentalno zamisli u različitim uslovima. Ali potreban je određeni nivo znanja o navikama životinja i njihovom izgledu. Stoga je učenje sposobnosti izmišljanja bajki o životinjama praćeno gledanjem igračaka, slika i gledanjem filmskih traka.
Čitanje i pričanje kratkih priča i bajki djeci pomaže da im se skrene pažnja na formu i strukturu djela, te naglasi zanimljivost koja se u njemu otkriva. Ovo pozitivno utiče na kvalitet dečijih priča i bajki.
Primjer Tanjine bajke (6 godina 7 mjeseci): "Čarobni štapić." Bio jednom jedan zeko, imao je čarobni štapić. Uvek je govorio magične reči: „Čarobni štapić, uradi to i to.” Štapić je učinio sve za njega. Lisica je pokucala na zečja vrata i rekla: „Mogu li da dođem kod tebe, inače me vuk izbaci. Lisica ga je prevarila i oduzela mu štapić. Zec je sjedio ispod drveta i plakao. Hoda pijetao: "Što plačeš, zeko?" Zec mu je sve rekao.
Petao je uzeo čarobni štapić od lisice, doneo ga zečiću i počeli su da žive zajedno. To je kraj bajke, i ko je slušao, bravo.”
Razvoj dječje verbalne kreativnosti pod utjecajem ruskih narodnih priča odvija se u fazama. U prvoj fazi aktivira se zaliha poznatih bajki u govornoj aktivnosti predškolaca kako bi se asimilirali njihov sadržaj, slike i zapleti. U drugoj fazi, pod vodstvom nastavnika, vrši se analiza sheme za izgradnju naracije bajke i razvoj radnje (ponavljanje, lančana kompozicija, tradicionalni početak i završetak). Djeca se podstiču da koriste ove elemente u svom pisanju. Učitelj se okreće metodama zajedničkog stvaralaštva: bira temu, imenuje likove - junake buduće bajke, savjetuje plan, započinje bajku, pomaže u pitanjima, predlaže razvoj radnje. U trećoj fazi aktivira se samostalni razvoj naracije bajke: od djece se traži da osmisle bajku na osnovu gotovih tema, zapleta, likova; odaberite svoju temu, radnju, likove
Dječije verbalno stvaralaštvo nije ograničeno na priče i bajke. Djeca također sastavljaju pjesme, zagonetke, basne i brojalice. Rime za brojanje popularne su i sveprisutne među djecom - kratke rimovane pjesme koje djeca koriste za identifikaciju vođa ili dodjelu uloga.
Želja za rimom, ponavljanje rimovanih riječi – ne samo brojanje rime, već i zadirkivanja – često zaokuplja djecu, postaje potreba i kod njih se razvija želja za rimom. Djeca traže da im se daju riječi za rimovanje, a sama izmišljaju riječi koje su im u skladu (nit - u jezercu je puž; kuća - u rijeci je som). Na osnovu toga nastaju pjesme, često imitativne.
Dječija verbalna kreativnost se ponekad manifestira nakon dužeg razmišljanja, ponekad spontano kao rezultat nekog emocionalnog izliva. Dakle, djevojčica u šetnji trči do učiteljice s buketom cvijeća i uzbuđeno izvještava da je smislila pjesmu "Kupir".
Zagonetke igraju posebnu ulogu u mentalnom i govornom razvoju djece. Sistematskim upoznavanjem djece s književnim i narodnim zagonetkama, analizom likovnih sredstava zagonetki i posebnim vokabularnim vježbama stvaraju se uslovi da djeca samostalno sastavljaju zagonetke.
Formiranje poetskog verbalnog stvaralaštva moguće je uz interesovanje nastavnika i stvaranje potrebnih uslova. E.I. Tikheeva je također napisala da bi živa riječ, figurativna bajka, priča, izražajno pročitana pjesma, narodna pjesma trebala vladati u vrtiću i pripremiti dijete za dalju dublju umjetničku percepciju.
Korisno je voditi evidenciju o dječjim kompozicijama i od njih sastavljati domaće knjige koje djeca rado čitaju mnogo puta. Takve knjige dobro nadopunjuju dječje crteže na teme eseja.
U vrtićima se bajke o igračkama obično svode na bajke izmišljene s dramatiziranom radnjom. Međutim, nerazumno je svoditi dječje bajke na ovu jednu vrstu bajke, a također je nepoželjno korištenje igračaka na nastavi kreativnog pripovijedanja učiniti stereotipnim i monotonim: „Uvođenje novih elemenata u izlaganje i demonstraciju igračaka ima aktivirajući učinak na djecu, na primjer, upoznavanje djece s igračkom kao likom u bajci (bez dramatizacije radnje). Tako učitelj, predstavljajući djeci igračku kao bajkovit lik, pomaže da se uoče osobine izgleda, pokreta i, što je najvažnije, karakterne osobine lika (agilna, okretna, vesela vjeverica, kukavički zec, nespretno smiješno znatiželjno mladunče medvjedića itd.), uči djecu da izmišljaju, da prenesu imaginarne epizode u bajci u kojima bi se pojavile karakterne crte likova.” Susret djece i igračke koja igra ulogu lika iz bajke mora biti emocionalno intenzivan.
Prilikom podučavanja kreativnog pričanja priča starijim predškolcima treba koristiti sljedeće tehnike:
1. Primjer priče nastavnika.
2. Plan priče koji je predložio nastavnik.
3. Nastavnik nudi nekoliko opcija za razvoj zapleta.
5. Kolektivna kompilacija kreativne priče.
6. Sastavljanje kreativnih priča po podgrupama djece.
7. Uputstvo nastavnika.
8. Sastavljanje priča korištenjem referentnih modela. .
U starijoj grupi preporučljivo je koristiti gotove modelne dijagrame, strukturne slike bajki i priča.
U predškolskoj grupi potrebno je zakomplikovati zadatke nastave kreativnog pripovijedanja (sposobnost jasnog građenja priče, korištenja sredstava komunikacije, razumijevanja strukturne organizacije teksta), korištenja svih vrsta kreativnih priča, različite nastave metode sa postepenim komplikacijama. Rad sa djecom počinje smišljanjem realističnih priča.
Sistem časova za podučavanje pričanja zasnovanih na gotovim pričama razvila je E. P. Korotkova. Predložila je niz priča na teme bliske i djeci dostupne, zanimljive tehnike koje aktiviraju maštu: opis lika, oslanjanje na sliku glavnog lika pri sastavljanju priče (opišite njega i situacije u kojima je potpunije sudjelovao), itd.
Smišljanje priče na temu koju ste sami odabrali je najteži zadatak. Stvaranje priče ovog tipa moguće je ako djeca imaju znanje o strukturi naracije, sredstvima unutartekstualne komunikacije i sposobnost da naslove svoju priču. Posebnu ulogu u podučavanju ove vrste kreativnog pripovijedanja ima nastavnik koji savjetuje o čemu se priča može pisati (o zanimljivom događaju koji se dogodio dječaku ili djevojčici, o prijateljstvu životinja, o zecu i vuku) . Učitelj poziva dijete da smisli naziv za buduću priču i napravi plan: „Prvo reci kako će se zvati tvoja priča i ukratko nam reci o čemu ćeš prvo pričati, o čemu u sredini, a o čemu na kraju. kraj. Nakon toga mi sve ispričaj."
Razvoj dječje verbalne kreativnosti pod utjecajem bajke odvija se u fazama. U prvoj fazi aktivira se zaliha poznatih bajki u govornoj aktivnosti predškolaca kako bi se asimilirali njihov sadržaj, slike i zapleti. U drugoj fazi, pod vodstvom nastavnika, vrši se analiza sheme za izgradnju naracije bajke i razvoj radnje (ponavljanje, lančana kompozicija, tradicionalni početak i završetak). Djeca se podstiču da koriste ove elemente u svom pisanju. Učitelj se okreće metodama zajedničkog stvaralaštva: bira temu, imenuje likove - junake buduće bajke, savjetuje plan, započinje bajku, pomaže u pitanjima, predlaže razvoj radnje. U trećoj fazi aktivira se samostalni razvoj naracije bajke: od djece se traži da osmisle bajku na osnovu gotovih tema, zapleta, likova; odaberite svoju temu, radnju, likove.
Tako se organiziran rad na razvijanju kreativnog pripovijedanja kod starijih predškolaca gradi uzimajući u obzir sljedeće točke:
Usađivanje kod djece čulne osnove za sagledavanje umjetničke riječi književnih i folklornih djela, što je osnova da predškolci ovladaju posebnim darom - „darom govora“;
Usmjeravanje djece na ovladavanje leksičkim sredstvima govorne izražajnosti, obogaćivanje i aktiviranje rječnika predškolaca;
Korištenje sistema posebne vježbe i zadaci za prepoznavanje leksičkih jedinica, njihovo upoređivanje, biranje sinonima, odabir stabilnih izraza, biranje rime;
Realizacija kreativnih mogućnosti inscenacije;
Koristeći različite metodološke tehnike (uzorak priče od nastavnika, plan za priču koji je predložio nastavnik, nastavnik koji nudi nekoliko opcija za razvoj zapleta, kolektivno sastavljanje kreativna priča, sastavljanje kreativnih priča po podgrupama djece, upute od učitelja, sastavljanje priča po referentnim modelima itd.).
Možete koristiti tehniku "I šta se onda dogodilo". Suština tehnike nastavka bajke je "intuitivna analiza" teksta, tokom koje se igra struktura bajke, odabire se jedna od linija po kojoj će ići daljnji razvoj radnje. Tako se u poznatoj bajci “Pepeljuga” uloga čuvarice ognjišta doživljava kao kazna, u nastavku je ova rečenica preuveličana do granice karikature. Na primjer, nakon što se udala za princa, Pepeljuga ne odustaje od svojih starih navika, ostaje neuredna, golokosa, nosi masnu kecelju, uvijek gunđa u kuhinji, ne pušta metlu itd.
Produktivne metode za podsticanje govorne kreativnosti djece uključuju „priču o tragovima“. Predstavlja zaduživanje priče, u kojoj se iz stare bajke dobija nova, sa različitim stepenom prepoznavanja ili se potpuno prenosi u novo okruženje. Najbitnija tačka „trasiranja“ je analiza date bajke.
Pitanje “Šta bi se dogodilo ako…”. Suština tehnike je prijedlog da se sastavi priča koja bi bila odgovor na pitanje od četiri riječi: šta bi se dogodilo ako. Neobičnost i originalnost glavnog pitanja na osnovu kojeg će se graditi bajka je garancija da će sam rad biti uspješan. Glavna svrha ove igre je vježba postavljanja neobičnog pitanja koje razvija originalnost mišljenja. Neobično pitanje diktira originalan odgovor. U priči o odgovorima potrebno je opisati kako neobična premisa utiče na svijet oko nas, kako ga mijenja. U ovom slučaju, potrebno je izgraditi zaplet prema strogoj logici situacije u cjelini, pronaći i koristiti resurse, stalno pamteći glavni cilj („Šta bi se dogodilo da možete letjeti kroz zrak na običnom vrtuljku ?”, “Šta bi se dogodilo kada bi vas mogao taksi odvesti na Mjesec?”, “Šta bi se dogodilo kada bi sve boje semafora postale plave?”).
Osnova za izmišljanje „smešnih priča“ (još jedna produktivna tehnika pisanja) je izgradnja teksta na grešci (bajka D. Rodarija „Zemlja u kojoj sve reči počinju sa „ne“), „revitalizacija“ metafora („Kako je jedan odsutan“ -Minded Man Walked"), metoda uključivanja običnog lika u izvanredan kontekst ili, obrnuto, izvanrednog lika u uobičajeni kontekst ("I'll Turn Off the Wizard", "Planet New Year Trees"), metoda oštrog preokretanja norme ("Priča s TV-om", "Država bez uglova"), bajke stvorene riječima koje sugeriraju neočekivani obrat, gotove sheme zapleta, kombiniranje nekoliko bajki, stvaranje bajka "iznutra prema van".
Analiza uzoraka dječjeg kreativnog pripovijedanja provedena je prema sljedećim pokazateljima:
Kompozicijski integritet;
Ekspresivnost govora;
Nezavisnost.
Varijabilnost.
Za identifikaciju nivoa kreativnog pripovijedanja korišteni su kriteriji koje je predložio L.V. Voroshnina:
Sposobnost prikazivanja događaja u slijedu njihovog razvoja od nastanka radnje do njenog kraja, sposobnost identifikacije junaka, njegovih odnosa sa drugim likovima, izražavanja zavisnosti između pojedinačnih događaja i postupaka junaka;
Sposobnost djece da modificiraju, kombinuju, transformišu postojeće znanje, lično iskustvo u procesu sastavljanja priča;
Razumijevanje upotrebe figurativnog jezika u govoru (epiteti, poređenja, ponavljanja);
Sposobnost kreativnog korištenja postojećeg iskustva pri traženju slika, razvoju zapleta i odabiru likova.
Ovladavanje koherentnim monološkim govorom: sposobnost i želja da se svoje misli koherentno, jasno i tačno prenesu usmenim govorom.
Emocionalni odnos prema procesu kreativnog pripovijedanja i emocionalni odgovor na umjetnička djela.
Dječija priča o njegovom omiljenom junaku pokazala se vrlo emotivnom. Predškolac je sa oduševljenjem i velikom ljubavlju opisao svog ljubimca („Jako volim Lilu“). Intonacijski, dijete je po svom mišljenju istaklo važne momente u priči („Šetamo s njom sa roditeljima. ... Ona jako voli da jede kašu. Kod kuće hodam s njom s loptom“). Treba napomenuti da se predškolac u svojoj priči oslanjao na lično životno iskustvo, detaljno i pouzdano opisuje junaka.