Συναισθηματικές διαταραχές στα παιδιά. Συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές σε ένα παιδί. Συμπεριφορικές και συναισθηματικές διαταραχές στα παιδιά

Συχνά, η ανησυχία των γονέων συγκεντρώνεται κυρίως στην περιοχή φυσική υγείαπαιδιά, όταν δεν δίνεται επαρκής προσοχή στη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού, και μερικά νωρίς ανησυχητικά συμπτώματαΟι διαταραχές στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα γίνονται αντιληπτές ως προσωρινές, χαρακτηριστικές της ηλικίας και ως εκ τούτου δεν είναι επικίνδυνες.

Τα συναισθήματα παίζουν σημαντικό ρόλο από την αρχή της ζωής ενός μωρού και χρησιμεύουν ως δείκτης της στάσης του απέναντι στους γονείς του και ό,τι το περιβάλλει. Επί του παρόντος, μαζί με τα γενικά προβλήματα υγείας στα παιδιά, οι ειδικοί σημειώνουν με ανησυχία την αύξηση των συναισθηματικών-βουλητικών διαταραχών, που έχουν ως αποτέλεσμα πιο σοβαρά προβλήματα με τη μορφή χαμηλών κοινωνική προσαρμογή, τάση για αντικοινωνική συμπεριφορά, μαθησιακές δυσκολίες.

Εξωτερικές εκδηλώσεις διαταραχών της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας στην παιδική ηλικία

Παρά το γεγονός ότι δεν πρέπει να το εγκαταστήσετε μόνοι σας όχι μόνο ιατρικές διαγνώσεις, αλλά και διαγνώσεις στην περιοχή ψυχική υγεία, και είναι καλύτερο να το εμπιστευτείτε σε επαγγελματίες, υπάρχουν ορισμένα σημάδια διαταραχών στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, η παρουσία των οποίων θα πρέπει να είναι ο λόγος επικοινωνίας με ειδικούς.

Οι παραβιάσεις στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα της προσωπικότητας ενός παιδιού έχουν χαρακτηριστικά γνωρίσματα εκδηλώσεων που σχετίζονται με την ηλικία. Έτσι, για παράδειγμα, εάν οι ενήλικες σημειώνουν συστηματικά στο παιδί τους σε νεαρή ηλικία τέτοια χαρακτηριστικά συμπεριφοράς όπως υπερβολική επιθετικότητα ή παθητικότητα, δακρύρροια, «κόλλημα» σε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα, τότε είναι πιθανό αυτό πρώιμη εκδήλωσησυναισθηματικές διαταραχές.

Στην προσχολική ηλικία, τα παραπάνω συμπτώματα μπορεί να συμπληρωθούν από την αδυναμία τήρησης κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς και ανεπαρκή ανάπτυξη ανεξαρτησίας. Στη σχολική ηλικία, αυτές οι αποκλίσεις, μαζί με αυτές που αναφέρονται, μπορούν να συνδυαστούν με αυτο-αμφιβολία, μειωμένη κοινωνική αλληλεπίδραση, μειωμένη αίσθηση του σκοπού και ανεπαρκή αυτοεκτίμηση.

Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η ύπαρξη διαταραχών δεν πρέπει να κρίνεται από την παρουσία ενός μόνο συμπτώματος, που μπορεί να είναι η αντίδραση του παιδιού σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, αλλά από το συνδυασμό πολλών χαρακτηριστικών συμπτωμάτων.

Οι κύριες εξωτερικές εκδηλώσεις είναι οι εξής:

Συναισθηματική ένταση. Με αυξημένη συναισθηματική ένταση, εκτός από γνωστές εκδηλώσεις, μπορούν επίσης να εκφραστούν με σαφήνεια δυσκολίες στην οργάνωση της νοητικής δραστηριότητας και μείωση της δραστηριότητας παιχνιδιού χαρακτηριστική μιας συγκεκριμένης ηλικίας.

• Η ταχεία πνευματική κόπωση ενός παιδιού σε σύγκριση με τους συνομηλίκους του ή με προηγούμενη συμπεριφορά εκφράζεται στο γεγονός ότι το παιδί δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί, μπορεί να επιδείξει σαφή αρνητική στάση απέναντι σε καταστάσεις όπου η εκδήλωση της σκέψης και των διανοητικών ιδιοτήτων είναι απαραίτητη.
• Αυξημένο άγχος. Αυξημένο άγχος, εκτός γνωστά σημάδια, μπορεί να εκφραστεί με την αποφυγή κοινωνικών επαφών, τη μείωση της επιθυμίας για επικοινωνία.
• Επιθετικότητα. Οι εκδηλώσεις μπορεί να είναι με τη μορφή εκδηλωτικής ανυπακοής σε ενήλικες, σωματικής επιθετικότητας και λεκτικής επιθετικότητας. Επίσης, η επιθετικότητά του μπορεί να απευθύνεται στον εαυτό του, μπορεί να κάνει κακό στον εαυτό του. Το παιδί γίνεται ανυπάκουο και με μεγάλη δυσκολία υποκύπτει στις εκπαιδευτικές επιρροές των ενηλίκων.
• Έλλειψη ενσυναίσθησης. Η ενσυναίσθηση είναι η ικανότητα να αισθάνεσαι και να κατανοείς τα συναισθήματα ενός άλλου ατόμου, να συμπάσχεις. Σε περίπτωση διαταραχών στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, αυτό το σύμπτωμα συνήθως συνοδεύεται από αυξημένο άγχος. Η ανικανότητα για ενσυναίσθηση μπορεί επίσης να είναι ένα προειδοποιητικό σημάδι ψυχικής διαταραχής ή διανοητικής αναπηρίας.
• Απροετοιμασία και απροθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες. Το παιδί είναι ληθαργικό και δεν απολαμβάνει την επαφή με ενήλικες. Οι ακραίες εκδηλώσεις συμπεριφοράς μπορεί να μοιάζουν με πλήρη άγνοια των γονέων ή άλλων ενηλίκων - σε ορισμένες περιπτώσεις, ένα παιδί μπορεί να προσποιηθεί ότι δεν ακούει έναν ενήλικα.
• Χαμηλό κίνητρο για επιτυχία. χαρακτηριστικό στοιχείοΤο χαμηλό κίνητρο για επιτυχία είναι η επιθυμία να αποφύγει υποθετικές αποτυχίες, έτσι το παιδί αναλαμβάνει νέα καθήκοντα με δυσαρέσκεια και προσπαθεί να αποφύγει καταστάσεις όπου υπάρχει έστω και η παραμικρή αμφιβολία για το αποτέλεσμα. Είναι πολύ δύσκολο να τον πείσεις να προσπαθήσει να κάνει οτιδήποτε. Μια κοινή απάντηση σε αυτήν την περίπτωση είναι: "δεν θα λειτουργήσει", "δεν ξέρω πώς". Οι γονείς μπορεί εσφαλμένα να το ερμηνεύσουν αυτό ως εκδήλωση τεμπελιάς.
• Έκφραση δυσπιστίας προς τους άλλους. Μπορεί να εκδηλωθεί ως εχθρότητα, που συχνά συνοδεύεται από δακρύρροια· τα παιδιά σχολικής ηλικίας μπορεί να το εκδηλώσουν ως υπερβολική κριτική των δηλώσεων και των πράξεων τόσο των συνομηλίκων όσο και των γύρω ενηλίκων.
• Η υπερβολική παρορμητικότητα ενός παιδιού, κατά κανόνα, εκφράζεται με ανεπαρκή αυτοέλεγχο και ανεπαρκή επίγνωση των πράξεών του.
• Αποφυγή στενών επαφών με άλλα άτομα. Ένα παιδί μπορεί να απωθήσει άλλους με παρατηρήσεις που εκφράζουν περιφρόνηση ή ανυπομονησία, αυθάδεια κ.λπ.

Διαμόρφωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του παιδιού

Οι γονείς παρατηρούν την εκδήλωση των συναισθημάτων από την αρχή της ζωής του παιδιού· με τη βοήθειά τους, εμφανίζεται επικοινωνία με τους γονείς, έτσι το μωρό δείχνει ότι αισθάνεται καλά ή βιώνει δυσάρεστες αισθήσεις.

Αργότερα, καθώς το παιδί μεγαλώνει, προκύπτουν προβλήματα που πρέπει να λύσει με διάφορους βαθμούς ανεξαρτησίας. Η στάση απέναντι σε ένα πρόβλημα ή μια κατάσταση προκαλεί μια συγκεκριμένη συναισθηματική αντίδραση και οι προσπάθειες να επηρεαστεί το πρόβλημα προκαλούν πρόσθετα συναισθήματα. Με άλλα λόγια, εάν ένα παιδί πρέπει να επιδείξει αυθαιρεσία στην εκτέλεση οποιωνδήποτε πράξεων, όπου το θεμελιώδες κίνητρο δεν είναι το «θέλω», αλλά το «χρειάζομαι», δηλαδή θα απαιτηθεί ηθελημένη προσπάθεια για να λυθεί το πρόβλημα, στην πραγματικότητα αυτό θα σημαίνει την εφαρμογή βουλητικής πράξης.

Καθώς μεγαλώνουμε, τα συναισθήματα υφίστανται επίσης ορισμένες αλλαγές και αναπτύσσονται. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία μαθαίνουν να αισθάνονται και είναι σε θέση να επιδεικνύουν πιο σύνθετες εκδηλώσεις συναισθημάτων. Το κύριο χαρακτηριστικό της σωστής συναισθηματικής-βουλητικής ανάπτυξης ενός παιδιού είναι η αυξανόμενη ικανότητα ελέγχου της εκδήλωσης των συναισθημάτων.

Οι κύριες αιτίες παραβιάσεων της συναισθηματικής-βούλησης σφαίρας του παιδιού

Οι παιδοψυχολόγοι δίνουν ιδιαίτερη έμφαση στη δήλωση ότι η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού μπορεί να συμβεί αρμονικά μόνο με επαρκή επικοινωνία εμπιστοσύνης με στενούς ενήλικες.

Οι κύριες αιτίες των παραβιάσεων είναι:

1. υπέστη άγχος?
2. καθυστέρηση στην πνευματική ανάπτυξη?
3. έλλειψη συναισθηματικών επαφών με στενούς ενήλικες.
4. κοινωνικοί και καθημερινοί λόγοι·
5. ταινίες και παιχνίδια υπολογιστή που δεν προορίζονται για την ηλικία του·
6. μια σειρά από άλλους λόγους που προκαλούν εσωτερική δυσφορία και αισθήματα κατωτερότητας στο παιδί.

Οι παραβιάσεις της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών εκδηλώνονται πολύ πιο συχνά και πιο έντονα σε περιόδους των λεγόμενων κρίσεις ηλικίας. Ζωντανά παραδείγματα τέτοιων σημείων ωρίμανσης μπορεί να είναι οι κρίσεις «εγώ ο ίδιος» στην ηλικία των τριών ετών και η «Κρίση της εφηβείας» στην εφηβεία.

Διάγνωση διαταραχών

Για τη διόρθωση των διαταραχών, η έγκαιρη και σωστή διάγνωση είναι σημαντική, λαμβάνοντας υπόψη τις αιτίες της ανάπτυξης των αποκλίσεων. Οι ψυχολόγοι διαθέτουν μια σειρά από ειδικές τεχνικές και τεστ για να αξιολογήσουν την ανάπτυξη και την ψυχολογική κατάσταση ενός παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά του χαρακτηριστικά.

Για παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά κανόνα, χρησιμοποιούνται προβολικές τεχνικέςδιαγνωστικά:

• τεστ σχεδίασης?
• Δοκιμή χρώματος Luscher;
• Κλίμακα άγχους Beck;
• ερωτηματολόγιο «Ευημερία, δραστηριότητα, διάθεση» (SAM);
• Phillips School Anxiety Test και πολλά άλλα.

Διόρθωση διαταραχών της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας στην παιδική ηλικία

Τι να κάνετε εάν η συμπεριφορά του μωρού υποδηλώνει την παρουσία μιας τέτοιας διαταραχής; Πρώτα απ 'όλα, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι αυτές οι παραβιάσεις μπορούν και πρέπει να διορθωθούν. Δεν πρέπει να βασίζεστε μόνο σε ειδικούς· ο ρόλος των γονέων στη διόρθωση των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς του χαρακτήρα του παιδιού είναι πολύ σημαντικός.

Ένα σημαντικό σημείο για να τεθούν τα θεμέλια για την επιτυχή επίλυση αυτού του προβλήματος είναι η δημιουργία επαφής και εμπιστοσύνης μεταξύ γονέων και παιδιού. Στην επικοινωνία, θα πρέπει να αποφεύγετε τις κριτικές αξιολογήσεις, να επιδεικνύετε φιλική στάση, να παραμένετε ήρεμοι, να επαινείτε περισσότερο τις επαρκείς εκδηλώσεις συναισθημάτων, να ενδιαφέρεστε ειλικρινά για τα συναισθήματά του και να συμπάσχετε.

Επικοινωνήστε με έναν ψυχολόγο

Για να εξαλείψετε τις διαταραχές στη συναισθηματική σφαίρα, θα πρέπει να επικοινωνήσετε με έναν παιδοψυχολόγο, ο οποίος, με τη βοήθεια ειδικών τάξεων, θα σας βοηθήσει να μάθετε πώς να αντιδράτε σωστά όταν προκύπτουν αγχωτικές καταστάσεις και να ελέγξετε τα συναισθήματά σας. Ένα άλλο σημαντικό σημείο είναι η δουλειά του ψυχολόγου με τους ίδιους τους γονείς.

Η ψυχολογία αυτή τη στιγμή περιγράφει πολλές μεθόδους για τη διόρθωση των παιδικών διαταραχών με τη μορφή παιγνιοθεραπείας. Όπως γνωρίζετε, η καλύτερη μάθηση συμβαίνει με τη συμμετοχή θετικών συναισθημάτων. Η διδασκαλία της σωστής συμπεριφοράς δεν αποτελεί εξαίρεση.

Η αξία μιας σειράς μεθόδων έγκειται στο γεγονός ότι μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία όχι μόνο από τους ίδιους τους ειδικούς, αλλά και από γονείς που ενδιαφέρονται για την οργανική ανάπτυξη του μωρού τους.

Πρακτικές μέθοδοι διόρθωσης

Πρόκειται, ειδικότερα, για τις μεθόδους της παραμυθοθεραπείας και της κουκλοθεραπείας. Η βασική αρχή τους είναι η ταύτιση του παιδιού με έναν χαρακτήρα παραμυθιού ή το αγαπημένο του παιχνίδι κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Το παιδί προβάλλει το πρόβλημά του στον κεντρικό χαρακτήρα, το παιχνίδι και, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το επιλύει σύμφωνα με την πλοκή.

Φυσικά, όλες αυτές οι μέθοδοι συνεπάγονται την υποχρεωτική άμεση εμπλοκή των ενηλίκων στην ίδια τη διαδικασία του παιχνιδιού.

Εάν οι γονείς στη διαδικασία της ανατροφής δώσουν επαρκή και τη δέουσα προσοχή σε τέτοιες πτυχές της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού όπως η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, τότε στο μέλλον αυτό θα διευκολύνει την επιβίωση της περιόδου διαμόρφωσης της εφηβικής προσωπικότητας, η οποία: όπως πολλοί γνωρίζουν, μπορεί να εισάγει μια σειρά από σοβαρές αποκλίσεις στη συμπεριφορά του παιδιού.

Η εργασιακή εμπειρία που έχουν συσσωρευτεί από ψυχολόγους δείχνει ότι όχι μόνο λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικιακή ανάπτυξη, λεπτομερής επιλογή διαγνωστικές τεχνικέςκαι τεχνικός ψυχολογική διόρθωση, επιτρέπει στους ειδικούς να επιλύουν με επιτυχία προβλήματα παραβίασης της αρμονικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού · ο αποφασιστικός παράγοντας σε αυτόν τον τομέα θα είναι πάντα η γονική προσοχή, η υπομονή, η φροντίδα και η αγάπη.

Ψυχολόγος, ψυχοθεραπευτής, ειδικός στην προσωπική ευεξία

Σβετλάνα Μπουκ

Παρόμοια άρθρα

Δεν υπάρχουν παρόμοιες εγγραφές.

1. Ερώτηση:
   Γειά σου! Το παιδί μας διαγνώστηκε με παραβίαση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας της σφαίρας. Τι να κάνω? Είναι στην 7η δημοτικού, φοβάμαι ότι αν τον στείλουμε στο σπίτι θα γίνει ακόμα χειρότερο.
   Απάντηση:
   Γεια σου, αγαπητή μαμά!

   Ένα παιδί με παραβίαση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας μπορεί να έχει μελαγχολία, κατάθλιψη, θλίψη ή επώδυνα ανεβασμένη διάθεση μέχρι ευφορίας, κρίσεις θυμού ή άγχους. Και όλα αυτά μέσα σε μια διάγνωση.

   Ένας ικανός ψυχοθεραπευτής δεν λειτουργεί με διάγνωση, αλλά με συγκεκριμένο παιδί, με τα επιμέρους συμπτώματα και την κατάστασή του.

   Πρώτα απ 'όλα, είναι σημαντικό για εσάς να εξομαλύνετε την κατάστασή σας. Οι φόβοι και οι ανησυχίες των γονιών επηρεάζουν αρνητικά κάθε παιδί.

   Και κάντε διορθώσεις και λύστε το πρόβλημα. Η μετάβαση στο σχολείο στο σπίτι είναι απλώς μια προσαρμογή στο πρόβλημα (δηλαδή, ένας τρόπος να ζήσετε με κάποιο τρόπο με αυτό). Για να βρείτε μια λύση, πρέπει να πάτε σε ένα ραντεβού με ψυχολόγο-ψυχοθεραπευτή μαζί με ιατρική βοήθεια.

   
   

2. Ερώτηση:
   Γειά σου. Είμαι μητέρα. Ο γιος μου είναι 4 ετών 4 μηνών. Στην αρχή διαγνώσαμε με ΣΜΝ, χθες ένας νευρολόγος αφαίρεσε αυτή τη διάγνωση και τη διέγνωσε ως «διαταραχή της συναισθηματικής σφαίρας στο πλαίσιο της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας». Τι πρέπει να κάνω? Πώς να διορθώσετε; Και ποια βιβλιογραφία προτείνετε για διόρθωση συμπεριφοράς; Με λένε Μαρίνα.
   Απάντηση:
   Γεια σου Μαρίνα!
   Φανταστείτε ότι το smartphone ή η τηλεόρασή σας με κάποιο τρόπο δεν λειτουργεί σωστά.
   Θα έπεφτε καν στο μυαλό κάποιου να αρχίσει να επισκευάζει αυτές τις συσκευές χρησιμοποιώντας βιβλία ή συστάσεις από ειδικούς (πάρτε ένα κολλητήρι και αντικαταστήστε το τρανζίστορ 673 και την αντίσταση 576). Αλλά η ανθρώπινη ψυχή είναι πολύ πιο περίπλοκη.
   Εδώ χρειαζόμαστε πολύπλευρες συνεδρίες με ψυχολόγο-ψυχοθεραπευτή, λογοθεραπευτή, λογοπαθολόγο και ψυχίατρο.
   Και όσο νωρίτερα ξεκινήσετε τα μαθήματα, τόσο πιο αποτελεσματική θα είναι η διόρθωση.

   
   

3. Ερώτηση:
   Ποιες διαγνωστικές τεχνικές υπάρχουν για τον εντοπισμό διαταραχών στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα παιδιών ηλικίας 6-8 ετών;

   Απάντηση:
   Ταξινόμηση από τους M. Bleicher και L.F. Burlachuk:
   1) παρατήρηση και σχετικές μέθοδοι (μελέτη βιογραφίας, κλινική συνομιλία κ.λπ.)
   2) ειδικές πειραματικές μέθοδοι (μοντελοποίηση ορισμένων τύπων δραστηριοτήτων, καταστάσεων, ορισμένων οργανικών τεχνικών κ.λπ.)
   3) ερωτηματολόγια προσωπικότητας (μέθοδοι που βασίζονται στην αυτοεκτίμηση)
   4) προβολικές μέθοδοι.

   
   

4. Ερώτηση:
   Γεια σου Σβετλάνα.
   Έχω παρατηρήσει τις διαταραχές της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών που περιγράφονται σε αυτό το άρθρο σε πολλά παιδιά, περίπου το 90% - επιθετικότητα, έλλειψη ενσυναίσθησης, απροθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, απροθυμία να ακούσουν τους άλλους (τα ακουστικά είναι πλέον πολύ χρήσιμα σε αυτό) Το συνηθέστερο. Τα υπόλοιπα είναι λιγότερο κοινά αλλά υπάρχουν. Δεν είμαι ψυχολόγος και μπορεί να κάνω λάθος στις παρατηρήσεις μου, οπότε θέλω να ρωτήσω: είναι αλήθεια ότι το 90% των ανθρώπων έχει διαταραχές στη συναισθηματική-βούληση;

   Απάντηση:
   Γεια σου αγαπητέ αναγνώστη!
   Σας ευχαριστώ για το ενδιαφέρον σας για το θέμα και την ερώτησή σας.
   Οι εκδηλώσεις που έχετε παρατηρήσει - επιθετικότητα, έλλειψη ενσυναίσθησης, απροθυμία να ξεπεράσετε τις δυσκολίες, απροθυμία να ακούσετε τους άλλους - αυτά είναι απλώς σημάδια. Μπορεί να χρησιμεύσουν ως λόγος για να επικοινωνήσετε με έναν ειδικό. Και η παρουσία τους δεν είναι λόγος για τη διάγνωση «Παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας». Σε έναν ή τον άλλο βαθμό, κάθε παιδί τείνει να βιώνει επιθετικότητα, για παράδειγμα.
   Και από αυτή την άποψη, οι παρατηρήσεις σας είναι σωστές - τα περισσότερα παιδιά εμφανίζουν κατά καιρούς τα παραπάνω συμπτώματα.

   
   

5. Ερώτηση:
   Γεια σου Σβετλάνα!
   Θα ήθελα να σας συμβουλευτώ για τη συμπεριφορά του γιου μου. Έχουμε μια οικογένεια με παππούδες, γιο και εμένα (μητέρα). Ο γιος μου είναι 3,5 ετών. Είμαι χωρισμένος από τον πατέρα μου· τον χωρίσαμε όταν το παιδί ήταν λίγο πάνω από ένα έτος. Δεν βλέπουμε ο ένας τον άλλον τώρα. Ο γιος μου διαγνώστηκε με δυσαρθρία, πνευματική ανάπτυξηφυσιολογικό, πολύ δραστήριο και κοινωνικό, αλλά στον συναισθηματικό-βουλητικό τομέα υπάρχουν σοβαρές διαταραχές.
   Για παράδειγμα, συμβαίνει να προφέρει (στο νηπιαγωγείο ένα αγόρι άρχισε να το κάνει αυτό) μερικές φορές κάποια συλλαβή ή ήχο επανειλημμένα και μονότονα, και όταν του λένε να σταματήσει να το κάνει αυτό, μπορεί να αρχίσει να κάνει κάτι άλλο από κακία, για παράδειγμα, να κάνει ένα πρόσωπο (πώς του απαγορευόταν να το κάνει). Ταυτόχρονα, με ήρεμο τόνο, του εξηγήσαμε ότι αυτό κάνουν τα «άρρωστα» αγόρια ή τα «κακά» αγόρια. Αρχικά αρχίζει να γελάει και μετά από μια άλλη εξήγηση και υπενθύμιση ότι αυτό μπορεί να είναι γεμάτο με κάποιο είδος τιμωρίας, ειδικά όταν ένας ενήλικας χαλάει και ανεβάζει τον τόνο του, αρχίζει το κλάμα, το οποίο δίνει απότομα τη θέση του στο γέλιο (σίγουρα, ήδη ανθυγιεινό) , και έτσι το γέλιο και το κλάμα μπορούν να αλλάξουν αρκετές φορές μέσα σε λίγα λεπτά.
   Παρατηρούμε επίσης στη συμπεριφορά του γιου μας ότι μπορεί να πετάει παιχνίδια (συχνά (με την έννοια ενός ή δύο μηνών), να σπάει αυτοκίνητο ή παιχνίδια, να τα πετάει και να τα σπάει απότομα. Ταυτόχρονα, είναι πολύ άτακτο (ακούει, αλλά δεν ακούει), συχνά κάθε μέρα φέρνει κοντά ανθρώπους.
   Όλοι τον αγαπάμε πολύ και θέλουμε να είναι ένα υγιές και χαρούμενο αγόρι. Πες μου, σε παρακαλώ, τι πρέπει να κάνουμε σε μια τέτοια κατάσταση όταν κάνει κάτι από κακία; Ποιες μεθόδους επίλυσης συγκρούσεων προτείνετε; Πώς μπορώ να απογαλακτίσω τον γιο μου από τη συνήθεια να προφέρει αυτούς τους «αρθρικούς ήχους»;
   Οι παππούδες μου είναι έξυπνοι άνθρωποι· έχω τη μόρφωση δασκάλου, οικονομολόγου και παιδαγωγού. Απευθυνθήκαμε σε έναν ψυχολόγο πριν από περίπου ένα χρόνο, όταν αυτή η εικόνα μόλις άρχιζε να εμφανίζεται. Ο ψυχολόγος εξήγησε ότι αυτά είναι σημάδια κρίσης. Όμως, έχοντας επί του παρόντος διαγνωστεί με δυσαρθρία, αναγκαζόμαστε να εξηγήσουμε τη συμπεριφορά του διαφορετικά, η οποία, παρεμπιπτόντως, δεν έχει βελτιωθεί, παρά την εφαρμογή των συμβουλών του ψυχολόγου, αλλά έχει επιδεινωθεί.
   Ευχαριστώ εκ των προτέρων
   Με εκτίμηση, Σβετλάνα

   Απάντηση:
   Γεια σου Σβετλάνα!

   Σας συνιστώ να έρθετε για διαβούλευση.
   Μπορούμε να επικοινωνήσουμε μαζί σας εκ των προτέρων μέσω Skype ή τηλεφώνου.
   Είναι σημαντικό να αλλάζετε το παιδί και να του αποσπάτε την προσοχή με κάποια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα σε τέτοιες στιγμές.
   Οι τιμωρίες, οι εξηγήσεις και το ανέβασμα των τόνων δεν είναι αποτελεσματικά.
   Γράφετε «παρά το γεγονός ότι ακολουθήσαμε τις συμβουλές του ψυχολόγου» - τι ακριβώς κάνατε;

   
   

Απρεσιαν Έλενα
Διαβούλευση" Συναισθηματικές διαταραχέςσε παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Συναισθηματικά εξασθενημένος-βουλητική σφαίρα του παιδιού

Συχνά, η ανησυχία των γονέων επικεντρώνεται κυρίως στον τομέα της σωματικής υγείας των παιδιών, όταν υπάρχει επαρκής προσοχή Συναισθηματικήδεν δίνεται προσοχή στην κατάσταση του παιδιού και ορισμένα πρώιμα προειδοποιητικά σημάδια συναισθηματικές διαταραχές-Οι βουλητικές σφαίρες θεωρούνται ως προσωρινές, χαρακτηριστικές της ηλικίας και επομένως δεν είναι επικίνδυνες για τη ζωή του μωρού και χρησιμεύουν ως δείκτης της στάσης του απέναντι στους γονείς του και σε ό,τι το περιβάλλει. Επί του παρόντος, μαζί με τα γενικά προβλήματα υγείας στα παιδιά, οι ειδικοί σημειώνουν με ανησυχία την αύξηση συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές, που καταλήγουν σε σοβαρότερα προβλήματα με τη μορφή χαμηλής κοινωνικής προσαρμογής, τάσης για αντικοινωνική συμπεριφορά και μαθησιακών δυσκολιών.

Εξωτερικές εκδηλώσεις συναισθηματικές διαταραχές-βουλητική σφαίρα στην παιδική ηλικία

Παρά το γεγονός ότι δεν πρέπει να κάνετε όχι μόνο ιατρικές διαγνώσεις, αλλά και διαγνώσεις στον τομέα της ψυχολογικής υγείας, και είναι καλύτερο να το εμπιστευτείτε σε επαγγελματίες, υπάρχουν ορισμένα σημάδια διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, η παρουσία του οποίου θα πρέπει να αποτελεί λόγο επικοινωνίας με ειδικούς.

Διαταραχές στα συναισθηματικά-η βουλητική σφαίρα της προσωπικότητας του παιδιού έχει χαρακτηριστικά γνωρίσματα εκδηλώσεων που σχετίζονται με την ηλικία. Έτσι, για παράδειγμα, εάν οι ενήλικες παρατηρούν συστηματικά στο μωρό τους σε νεαρή ηλικία τέτοια χαρακτηριστικά συμπεριφοράς όπως υπερβολική επιθετικότητα ή παθητικότητα, δακρύρροια, "κολλημένος"σε ένα ορισμένο συναισθήματα, τότε είναι πιθανό να πρόκειται για πρώιμη εκδήλωση συναισθηματικές διαταραχές.

ΣΕ προσχολικόςηλικία, τα παραπάνω συμπτώματα μπορεί να συμπληρωθούν από την αδυναμία τήρησης κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς και από ανεπαρκή ανάπτυξη ανεξαρτησίας. Στη σχολική ηλικία, αυτές οι αποκλίσεις, μαζί με αυτές που αναφέρονται, μπορούν να συνδυαστούν με αυτο-αμφιβολία, παράβασηκοινωνική αλληλεπίδραση, μειωμένη αίσθηση σκοπού και ανεπαρκής αυτοεκτίμηση.

Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η ύπαρξη παραβιάσειςΑξίζει να κρίνουμε όχι από την παρουσία ενός μόνο συμπτώματος, που μπορεί να είναι η αντίδραση του παιδιού σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, αλλά από το συνδυασμό πολλών χαρακτηριστικών συμπτωμάτων.

Κύριος εξωτερικές εκδηλώσειςμοιάζει με αυτό τρόπος:

Συναισθηματική ένταση. Με αυξημένη συναισθηματική ένταση, εκτός από γνωστές εκδηλώσεις, μπορούν επίσης να εκφραστούν με σαφήνεια δυσκολίες στην οργάνωση της νοητικής δραστηριότητας και μείωση της δραστηριότητας παιχνιδιού χαρακτηριστική μιας συγκεκριμένης ηλικίας.

Η ταχεία πνευματική κόπωση ενός παιδιού σε σύγκριση με τους συνομηλίκους του ή με προηγούμενη συμπεριφορά εκφράζεται στο γεγονός ότι το παιδί δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί, μπορεί να επιδείξει σαφή αρνητική στάση απέναντι σε καταστάσεις όπου η εκδήλωση της σκέψης και των διανοητικών ιδιοτήτων είναι απαραίτητη.

Αυξημένο άγχος. Το αυξημένο άγχος, εκτός από τα γνωστά σημάδια, μπορεί να εκφραστεί με αποφυγή κοινωνικών επαφών και μείωση της επιθυμίας για επικοινωνία.

Επιθετικότητα. Οι εκδηλώσεις μπορεί να είναι με τη μορφή εκδηλωτικής ανυπακοής σε ενήλικες, σωματικής επιθετικότητας και λεκτικής επιθετικότητας. Επίσης, η επιθετικότητά του μπορεί να απευθύνεται στον εαυτό του, μπορεί να κάνει κακό στον εαυτό του. Το παιδί γίνεται ανυπάκουο και με μεγάλη δυσκολία υποκύπτει στις εκπαιδευτικές επιρροές των ενηλίκων.

Έλλειψη ενσυναίσθησης. Ενσυναίσθηση - η ικανότητα να αισθάνεσαι και να κατανοείς τα συναισθήματα ενός άλλου ατόμου, συμπάσχει. Στο συναισθηματικές διαταραχές-βουλητική σφαίρα, αυτό το σύμπτωμα συνήθως συνοδεύεται από αυξημένο άγχος. Η ανικανότητα για ενσυναίσθηση μπορεί επίσης να είναι ένα προειδοποιητικό σημάδι ψυχικής διαταραχής ή διανοητικής αναπηρίας.

Απροετοιμασία και απροθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες. Το παιδί είναι ληθαργικό και δεν απολαμβάνει την επαφή με ενήλικες. Οι ακραίες εκδηλώσεις συμπεριφοράς μπορεί να μοιάζουν με πλήρη άγνοια των γονέων ή άλλων ενηλίκων - σε ορισμένες περιπτώσεις, ένα παιδί μπορεί να προσποιηθεί ότι δεν ακούει έναν ενήλικα.

Χαμηλό κίνητρο για επιτυχία. Χαρακτηριστικό σημάδι χαμηλού κινήτρου για επιτυχία είναι η επιθυμία αποφυγής υποθετικών αποτυχιών, έτσι το παιδί αναλαμβάνει νέες εργασίες με δυσαρέσκεια και προσπαθεί να αποφύγει καταστάσεις όπου υπάρχει έστω και η παραμικρή αμφιβολία για το αποτέλεσμα. Είναι πολύ δύσκολο να τον πείσεις να προσπαθήσει να κάνει οτιδήποτε. Μια κοινή απάντηση σε αυτή την περίπτωση είναι είναι: "δεν θα δουλέψει", "Δεν ξέρω πώς". Οι γονείς μπορεί εσφαλμένα να το ερμηνεύσουν αυτό ως εκδήλωση τεμπελιάς.

Έκφραση δυσπιστίας προς τους άλλους. Μπορεί να εκδηλωθεί ως εχθρότητα, που συχνά συνοδεύεται από δακρύρροια· τα παιδιά σχολικής ηλικίας μπορεί να το εκδηλώσουν ως υπερβολική κριτική των δηλώσεων και των πράξεων τόσο των συνομηλίκων όσο και των γύρω ενηλίκων.

Η υπερβολική παρορμητικότητα ενός παιδιού, κατά κανόνα, εκφράζεται με ανεπαρκή αυτοέλεγχο και ανεπαρκή επίγνωση των πράξεών του.

Αποφυγή στενών επαφών με άλλα άτομα. Ένα παιδί μπορεί να απωθήσει άλλους με παρατηρήσεις που εκφράζουν περιφρόνηση ή ανυπομονησία, αυθάδεια κ.λπ.

Σχηματισμός συναισθηματικά-βουλητική σφαίρα του παιδιού

Εκδήλωση συναισθήματαΟι γονείς παρατηρούν από την αρχή της ζωής του παιδιού, με τη βοήθειά τους εμφανίζεται επικοινωνία με τους γονείς, έτσι το μωρό δείχνει ότι αισθάνεται καλά ή βιώνει δυσάρεστες αισθήσεις.

Αργότερα, καθώς το παιδί μεγαλώνει, προκύπτουν προβλήματα που πρέπει να λύσει με διάφορους βαθμούς ανεξαρτησίας. Η στάση απέναντι σε ένα πρόβλημα ή μια κατάσταση προκαλεί ένα ορισμένο συναισθηματική απάντηση, και οι προσπάθειες επηρεασμού του προβλήματος είναι πρόσθετες συναισθήματα. Με άλλα λόγια, εάν ένα παιδί πρέπει να επιδείξει αυθαιρεσία στην εκτέλεση οποιωνδήποτε πράξεων όπου το θεμελιώδες κίνητρο δεν είναι "Θέλω", ΕΝΑ "απαραίτητη", δηλαδή για την επίλυση του προβλήματος θα απαιτηθεί οικειοθελής προσπάθεια, στην πραγματικότητα αυτό θα σημαίνει την υλοποίηση βουλητικής πράξης.

Όσο μεγαλώνεις, συναισθήματαυφίστανται επίσης ορισμένες αλλαγές και αναπτύσσονται. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία μαθαίνουν να αισθάνονται και είναι σε θέση να επιδεικνύουν πιο σύνθετες εκδηλώσεις. συναισθήματα. Το κύριο χαρακτηριστικό της σωστής συναισθηματικά-η βουλητική ανάπτυξη του παιδιού είναι η αυξανόμενη ικανότητα ελέγχου της εκδήλωσης συναισθήματα.

Κύριοι λόγοι συναισθηματικές διαταραχές-βουλητική σφαίρα του παιδιού

Οι παιδοψυχολόγοι δίνουν ιδιαίτερη έμφαση στη δήλωση ότι η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού μπορεί να συμβεί αρμονικά μόνο με επαρκή επικοινωνία εμπιστοσύνης με στενούς ενήλικες.

Κύριοι λόγοι παραβιάσεις είναι:

1. υπέστη άγχος.

2. υστέρηση στην πνευματική ανάπτυξη.

3. ανεπάρκεια Συναισθηματικήεπαφές με στενούς ενήλικες·

4. κοινωνικοί και καθημερινοί λόγοι.

5. Ταινίες και παιχνίδια υπολογιστή που δεν προορίζονται για την ηλικία του.

6. μια σειρά από άλλους λόγους που προκαλούν εσωτερική δυσφορία και αίσθημα κατωτερότητας στο παιδί.

Παιδικές συναισθηματικές διαταραχέςΟι σφαίρες εμφανίζονται πολύ πιο συχνά και πιο φωτεινές σε περιόδους των λεγόμενων κρίσεων που σχετίζονται με την ηλικία. Οι κρίσεις μπορεί να είναι εντυπωσιακά παραδείγματα τέτοιων σημείων ωρίμανσης "Εγω ο ΕΑΥΤΟΣ ΜΟΥ"σε ηλικία τριών ετών και «Κρίση της εφηβείας»στην εφηβεία.

Τι να κάνετε εάν η συμπεριφορά του μωρού υποδηλώνει την παρουσία μιας τέτοιας διαταραχής; Πρώτα απ 'όλα, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι αυτά παραβιάσειςμπορεί και πρέπει να διορθωθεί. Δεν πρέπει να βασίζεστε μόνο σε ειδικούς· ο ρόλος των γονέων στη διόρθωση των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς του χαρακτήρα του παιδιού είναι πολύ σημαντικός.

Ένα σημαντικό σημείο για να τεθούν τα θεμέλια για την επιτυχή επίλυση αυτού του προβλήματος είναι η δημιουργία επαφής και εμπιστοσύνης μεταξύ γονέων και παιδιού. Στην επικοινωνία, θα πρέπει να αποφεύγετε τις κριτικές αξιολογήσεις, να επιδεικνύετε φιλική στάση, να παραμένετε ήρεμοι, να επαινείτε περισσότερο τις επαρκείς εκδηλώσεις συναισθημάτων, να ενδιαφέρεστε ειλικρινά για τα συναισθήματά του και να συμπάσχετε.

Παραβιάσεις και τα αίτια τους με αλφαβητική σειρά:

συναισθηματική διαταραχή στα παιδιά -

Το φάσμα των συναισθηματικών διαταραχών στην παιδική ηλικία και εφηβική ηλικία Υπερβολικά μεγάλο. Αυτές μπορεί να είναι σοβαρές νευρωτικές συγκρούσεις, καταστάσεις που μοιάζουν με νεύρωση σε ένα παιδί λόγω οργανικής βλάβης στο κεντρικό νευρικό σύστημα, προ-νευρωτικές καταστάσεις κ.λπ.

ΣΕ ψυχολογική βιβλιογραφίαΗ συναισθηματική δυσφορία στα παιδιά θεωρείται ως μια αρνητική κατάσταση που προκύπτει στο πλαίσιο προσωπικών συγκρούσεων που είναι δύσκολο να επιλυθούν.

Συμπτώματα συναισθηματικών διαταραχών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

1. Δυσκολίες στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες:
- ανισορροπία
- διεγερσιμότητα
- βίαιες συναισθηματικές αντιδράσεις (θυμός, υστερικό κλάμα, επίδειξη μνησικακίας), οι οποίες συνοδεύονται από σωματικές αλλαγές (ερυθρότητα, αυξημένη εφίδρωση κ.λπ.)
- αρνητισμός
- πείσμα?
- αδιαλλαξία
- σύγκρουση;
- σκληρότητα;
- βιώσιμος αρνητική συμπεριφοράστην επικοινωνία?
- κολλήσει στα αρνητικά συναισθήματα.
- συναισθηματική ψυχρότητα.
- αποξένωση που κρύβει την αυτοαμφιβολία.

2. Χαρακτηριστικά του εσωτερικού κόσμου:
- οξεία ευαισθησία.
- εντυπωσιασμός
- επώδυνη ευαισθησία.
- η παρουσία φόβων: αυτοί που δεν σχετίζονται με την ηλικία, που παρεμβαίνουν στη φυσιολογική λειτουργία των παιδιών.
- άγχος?
- καχυποψία.

Αυτή η ταξινόμηση είναι πολύ υπό όρους, καθώς η εσωτερική κακή κατάσταση του παιδιού επηρεάζει άμεσα τη συμπεριφορά και την επικοινωνία του με τους άλλους.
Η ανάγκη για σαφέστερη διάκριση παιδιών με διαφορετικά επίπεδα κοινωνικο-συναισθηματικής ανάπτυξης συμβάλλει στη δημιουργία της ταξινόμησης που παρουσιάζεται παρακάτω.

Επίπεδα κοινωνικής και συναισθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Χαμηλό (ακατάστατο):
- απροθυμία και ανικανότητα να ενεργήσουν μαζί με ενήλικες και συνομηλίκους.
- έλλειψη πρωτοβουλίας στην επικοινωνία.
- αποφυγή αλληλεπίδρασης.
- έλλειψη αυτοελέγχου σε πράξεις, συμπεριφορά και συναισθήματα.
- αποκλειστική εστίαση σε δικές τους ενέργειες;
- μη αναγνώριση κανόνων και κανόνων επικοινωνίας και δραστηριότητας.
- έλλειψη εννοιών «καλού και κακού» ή απροθυμία να τις ακολουθήσουμε όταν διαμορφωθούν.
- σύγκρουση, επιθετικότητα.

Μέση τιμή:
- έλλειψη πρωτοβουλίας στην επικοινωνία.
- προτίμηση για αποκλειστικά παθητικούς ρόλους.
- ρύθμιση της κατάστασης των συναισθηματικών εκδηλώσεων.
- αδυναμία επίλυσης συγκρούσεων.
- αποδοχή βοήθειας και δυνατότητα παροχής της.

Υψηλός:
- επιθυμία επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης για μεγάλο χρονικό διάστημα.
- επιτυχής συμμετοχή σε συλλογικές υποθέσεις.
- επιτυχής απόδοση τόσο ηγετικών όσο και παθητικών ρόλων.
- την ικανότητα να επιλύει κανείς τη σύγκρουση, να υποχωρεί ή να επιμένει μόνος του.
- αναγνώριση και επαρκής εφαρμογή των κανόνων που προτείνονται από ενήλικες·
- στάση φροντίδας προς τον κόσμο των συναισθημάτων των ανθρώπων και τον αντικειμενικό κόσμο.
- ικανότητα να κρατά τον εαυτό του απασχολημένο.
- κατοχή επαρκών τρόπων έκφρασης της εσωτερικής του κατάστασης.

Ο σχηματισμός στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας της ικανότητας να ξεπεράσουν τα μειονεκτήματά τους συμβαίνει σε δραστηριότητες, σε άμεση επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.

Ποιες ασθένειες προκαλούν συναισθηματικές διαταραχές στα παιδιά:

Παραδοσιακά, υπάρχουν τρεις ομάδες παραγόντων που οδηγούν σε συναισθηματικές διαταραχές στα παιδιά και τους εφήβους: βιολογικοί, ψυχολογικοί και κοινωνικο-ψυχολογικοί.

Οι βιολογικές αιτίες των συναισθηματικών διαταραχών περιλαμβάνουν γενετικούς παράγοντες. Έτσι, σε μελέτες ξένων συγγραφέων βρέθηκε σαφής σύνδεση μεταξύ καταθλιπτικές καταστάσειςστα παιδιά και παρόμοιες καταστάσεις στους γονείς τους. Αναμφίβολα, οι κληρονομικοί παράγοντες παίζουν σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των ατομικών τυπολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός παιδιού, αλλά δεν επαρκούν για την εμφάνιση ορισμένων συναισθηματικών διαταραχών.

Οι βιολογικοί παράγοντες που προδιαθέτουν για την εμφάνιση συναισθηματικής δυσφορίας σε ένα παιδί περιλαμβάνουν τη σωματική αδυναμία λόγω συχνών ασθενειών. Συμβάλλει στην εμφάνιση διαφόρων αντιδραστικών καταστάσεων και νευρωτικών αντιδράσεων, κυρίως με ασθενικό συστατικό. Ορισμένοι συγγραφείς επισημαίνουν την αυξημένη συχνότητα των συναισθηματικών διαταραχών σε παιδιά με χρόνιες σωματικές παθήσεις, σημειώνοντας ότι αυτές οι διαταραχές δεν είναι άμεσο αποτέλεσμα της νόσου, αλλά συνδέονται με δυσκολίες στην κοινωνική προσαρμογή του άρρωστου παιδιού και με τα χαρακτηριστικά του την αυτοεκτίμησή του. Οι συναισθηματικές διαταραχές είναι πολύ πιο συχνές σε παιδιά με ιστορικό επιβαρυντικών βιολογικούς παράγοντεςστην περι- και μεταγεννητική περίοδο, αλλά δεν είναι επίσης καθοριστικές για την εμφάνιση συναισθηματικών διαταραχών στο παιδί. Ο V.V. Kovalev σημείωσε ότι οι νευρωτικές αντιδράσεις στα παιδιά μπορεί να προκληθούν από ακατάλληλη ανατροφή στο πλαίσιο της εγκεφαλικής-οργανικής ανεπάρκειας. Η υπολειπόμενη οργανική ανεπάρκεια, σύμφωνα με τον συγγραφέα, συμβάλλει στο σχηματισμό νοητικής αδράνειας, κολλώντας σε αρνητικές συναισθηματικές εμπειρίες, αυξημένη διεγερσιμότητα και αστάθεια του συναισθήματος. Αυτό διευκολύνει την εμφάνιση επώδυνων αντιδράσεων σε ψυχολογικές επιρροές και προάγει τη σταθεροποίησή τους.

Στην πραγματικότητα ψυχολογικούς λόγουςΟι συγγραφείς αποδίδουν την εμφάνιση συναισθηματικής δυσφορίας στα παιδιά στις ιδιαιτερότητες της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του παιδιού, ειδικότερα, παραβίαση της επάρκειας της απόκρισής του σε εξωτερικές επιρροές, έλλειψη ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτοελέγχου συμπεριφοράς κ.λπ. .

Συμβατικά, οι συναισθηματικές διαταραχές μπορούν να χωριστούν σε δύο υποομάδες. Αυτή η διαίρεση βασίζεται σε εκείνους τους τομείς στους οποίους εκδηλώνεται το κοινωνικο-συναισθηματικό μειονέκτημα: αφενός, στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους, αφετέρου, στα χαρακτηριστικά του εσωτερικού κόσμου του παιδιού.

Με ποιους γιατρούς πρέπει να επικοινωνήσετε εάν εμφανιστεί συναισθηματική διαταραχή σε παιδιά:

Έχετε παρατηρήσει συναισθηματικές διαταραχές στα παιδιά; Θέλετε να μάθετε πιο λεπτομερείς πληροφορίες ή χρειάζεστε επιθεώρηση; Μπορείς κλείστε ραντεβού με γιατρό- κλινική Ευρώεργαστήριοπάντα στην υπηρεσία σας! Οι καλύτεροι γιατροί θα σας εξετάσουν, θα μελετήσουν τα εξωτερικά σημάδια και θα σας βοηθήσουν να αναγνωρίσετε την ασθένεια με βάση τα συμπτώματα, θα σας συμβουλεύσουν και θα σας παράσχουν απαραίτητη βοήθεια. μπορείτε επίσης καλέστε έναν γιατρό στο σπίτι. Κλινική Ευρώεργαστήριοανοιχτό για εσάς όλο το εικοσιτετράωρο.

Πώς να επικοινωνήσετε με την κλινική:
Τηλέφωνο της κλινικής μας στο Κίεβο: (+38 044) 206-20-00 (πολυκαναλικό). Η γραμματέας της κλινικής θα επιλέξει μια βολική ημέρα και ώρα για να επισκεφτείτε τον γιατρό. Υποδεικνύονται οι συντεταγμένες και οι κατευθύνσεις μας. Δείτε αναλυτικότερα όλες τις υπηρεσίες της κλινικής σε αυτήν.

(+38 044) 206-20-00

Εάν έχετε πραγματοποιήσει στο παρελθόν οποιαδήποτε έρευνα, φροντίστε να μεταφέρετε τα αποτελέσματά τους σε μια διαβούλευση με έναν γιατρό.Εάν οι μελέτες δεν έχουν ολοκληρωθεί, θα κάνουμε ό,τι χρειάζεται στην κλινική μας ή με τους συναδέλφους μας σε άλλες κλινικές.

Είναι διαταραγμένη η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού σας; Πρέπει να είστε πολύ προσεκτικοί για τη γενική υγεία σας. Οι άνθρωποι δεν δίνουν αρκετή προσοχή συμπτώματα της νόσουκαι μην συνειδητοποιείτε ότι αυτές οι ασθένειες μπορεί να είναι απειλητικές για τη ζωή. Υπάρχουν πολλές ασθένειες που στην αρχή δεν εκδηλώνονται στον οργανισμό μας, αλλά στο τέλος αποδεικνύεται ότι, δυστυχώς, είναι πολύ αργά για να τις αντιμετωπίσουμε. Κάθε ασθένεια έχει τα δικά της συγκεκριμένα σημάδια, χαρακτηριστικές εξωτερικές εκδηλώσεις - τα λεγόμενα συμπτώματα της νόσου. Η αναγνώριση των συμπτωμάτων είναι το πρώτο βήμα στη διάγνωση των ασθενειών γενικά. Για να το κάνετε αυτό, χρειάζεται μόνο αρκετές φορές το χρόνο να εξεταστεί από γιατρόόχι μόνο για την πρόληψη τρομερή ασθένειααλλά και υποστήριξη υγιές μυαλόστο σώμα και στο σώμα συνολικά.

Εάν θέλετε να κάνετε μια ερώτηση σε έναν γιατρό, χρησιμοποιήστε την ενότητα διαδικτυακών συμβουλών, ίσως βρείτε απαντήσεις στις ερωτήσεις σας εκεί και διαβάστε συμβουλές αυτοφροντίδας. Εάν ενδιαφέρεστε για κριτικές σχετικά με κλινικές και γιατρούς, προσπαθήστε να βρείτε τις πληροφορίες που χρειάζεστε. Εγγραφείτε επίσης για ιατρική πύλη Ευρώεργαστήριονα είστε συνεχώς ενημερωμένοι με τις τελευταίες ειδήσεις και ενημερώσεις πληροφοριών στον ιστότοπο, οι οποίες θα σας αποστέλλονται αυτόματα μέσω ταχυδρομείου.

Το διάγραμμα συμπτωμάτων είναι μόνο για εκπαιδευτικούς σκοπούς. Μην κάνετε αυτοθεραπεία. Για όλες τις ερωτήσεις σχετικά με τον ορισμό της νόσου και τις μεθόδους αντιμετώπισής της, συμβουλευτείτε το γιατρό σας. Η EUROLAB δεν ευθύνεται για τις συνέπειες που προκαλούνται από τη χρήση των πληροφοριών που δημοσιεύονται στην πύλη.

Εάν ενδιαφέρεστε για άλλα συμπτώματα ασθενειών και τύπους διαταραχών ή έχετε άλλες ερωτήσεις ή προτάσεις, γράψτε μας, σίγουρα θα προσπαθήσουμε να σας βοηθήσουμε.

Κάθε γονιός θέλει το παιδί του να μεγαλώσει ευτυχισμένο και ευημερημένο. Για να γίνει αυτό, το μωρό πρέπει να περιβάλλεται από προσοχή και να βιώνει μόνο θετικά συναισθήματα. Ωστόσο, ζούμε σε μια κοινωνία όπου υπάρχει χώρος για αρνητικότητα. Δεν υπάρχει διαφυγή από αυτό. Και όσο κι αν προστατεύετε το παιδί σας, αργά ή γρήγορα το παιδί θα συναντήσει αρνητικότητα, με αποτέλεσμα να βιώσει αρνητικά συναισθήματα. Ας καταλάβουμε ποια αρνητικά συναισθήματα θα συναντήσει το μωρό σας καθώς μεγαλώνει και πώς να διορθώσετε σωστά τον αρνητικό αντίκτυπό τους στον ψυχισμό του.

Συναισθηματικές διαταραχές στα παιδιά

Τα συναισθήματα των παιδιών, όπως και τα συναισθήματα ενός ενήλικα, σχετίζονται άμεσα με τον εσωτερικό κόσμο ενός μικρού ανθρώπου, τις εμπειρίες του και την αντίληψή του για διαφορετικές καταστάσεις ζωής. Οι πιο συχνές διαταραχές της συναισθηματικής σφαίρας στα παιδιά είναι καταστάσεις συναισθήματος, απογοήτευσης, φόβοι, υπερβουλία, υποβουλία, αβουλία, ιδεοψυχαναγκαστική και ψυχαναγκαστική έλξη. Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε ποια είναι η σημασία τους.

Επηρεάζουν

Η πιο συχνή διαταραχή της συναισθηματικής ανάπτυξης είναι μια κατάσταση πάθους, η οποία εμφανίζεται συνήθως σε στρεσογόνες καταστάσεις για το παιδί (αλλαγές στην καθημερινή ρουτίνα, στον τρόπο ζωής, στη μετακίνηση, οικογενειακούς καυγάδες ή διαζύγιο γονέων). Οι συναισθηματικές καταστάσεις χαρακτηρίζονται από μικρή διάρκεια και πολύ βίαιες εκδηλώσεις. Μπορεί να υπάρχει δυσλειτουργία στη λειτουργία των εσωτερικών οργάνων, απώλεια ελέγχου των ενεργειών και των συναισθημάτων. Όλα αυτά επηρεάζουν αρνητικά την ευημερία του μωρού.

εκνευρισμός

Η συναισθηματική κατάσταση κάθε παιδιού εξαρτάται από την ηλικία του. Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, τα παιδιά βιώνουν προσωπικές κρίσεις. Καθώς τα παιδιά αναπτύσσονται, αναπτύσσουν νέες ανάγκες που έχουν συναισθηματική συνιστώσα. Εάν, στο τέλος ενός συγκεκριμένου ηλικιακού σταδίου, η ανάγκη δεν ικανοποιείται ή καταστέλλεται για μεγάλο χρονικό διάστημα, τότε το παιδί πέφτει σε κατάσταση απογοήτευσης. Πρόκειται για μια διαταραχή ψυχοσυναισθηματικού χαρακτήρα, που σημαίνει ανυπέρβλητες δυσκολίες στον δρόμο για την ικανοποίηση αναγκών και επιθυμιών. Η απογοήτευση μπορεί να εκδηλωθεί με τη μορφή επιθετικότητας ή κατάθλιψης. Οι λόγοι για μια τέτοια παραβίαση είναι συνήθως η δυσαρέσκεια του παιδιού με την επικοινωνία με τους γονείς και τους συνομηλίκους, η έλλειψη ανθρώπινης ζεστασιάς και στοργής, καθώς και μια δυσμενής κατάσταση στην οικογένεια.

Φόβοι

Η τρίτη κοινή ψυχοσυναισθηματική διαταραχή είναι ο φόβος. Αυτή η συνθήκη σημαίνει την παρουσία ενός φανταστικού ή πραγματική απειλήτην ύπαρξη ενός δεδομένου ατόμου. Οι φόβοι μπορούν να εμφανιστούν σε παιδιά σχεδόν κάθε ηλικίας, ανάλογα με τη συσσωρευμένη εμπειρία, το επίπεδο ανεξαρτησίας, τη φαντασία, την ευαισθησία και το άγχος. Οι φόβοι συχνά μαστίζουν ντροπαλά και ανασφαλή παιδιά. Η επιστήμη προσδιορίζει συγκεκριμένους και συμβολικούς τύπους φόβων. Συγκεκριμένοι φόβοι προκαλούνται από ορισμένα πλάσματα ή αντικείμενα στην καθημερινή ζωή (για παράδειγμα, σκύλοι, αυτοκίνητα ή μια ηλεκτρική σκούπα που λειτουργεί). Κατά κανόνα, μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά αντιδρούν ήδη ήρεμα στα περισσότερα ερεθίσματα, ειδικά αν έρχονται συχνά αντιμέτωπα μαζί τους. Ωστόσο, σε αυτή την ηλικία μπορεί να εμφανιστούν συμβολικοί φόβοι, που έχουν αόριστη μορφή και θυμίζουν περισσότερο φαντασιώσεις. Υπάρχουν επίσης φόβοι που προκύπτουν με βάση την ανεπτυγμένη φαντασία των παιδιών - αυτοί είναι φόβοι που σχετίζονται με τους ήρωες των παραμυθιών, ένα σκοτεινό άδειο δωμάτιο και άλλα.

Υπερβουλία, υποβουλία και αβουλία

Η υπερβουλία είναι μια αυξημένη λαχτάρα για κάτι (για παράδειγμα, λαιμαργία ή εθισμός στον τζόγο). Η υποβουλία, αντίθετα, είναι μια κατάσταση γενικής μείωσης της θέλησης και των επιθυμιών, που εκδηλώνεται με έλλειψη ανάγκης για επικοινωνία και μια οδυνηρή στάση απέναντι στην ανάγκη διατήρησης μιας συνομιλίας. Τέτοια παιδιά είναι εντελώς βυθισμένα στα βάσανά τους και απλά δεν παρατηρούν τους γύρω τους. Το Abulia είναι ένα σύνδρομο απότομης μείωσης της δύναμης της θέλησης, η πιο σοβαρή κατάσταση.

Εμμονική και ψυχαναγκαστική έλξη

Το παιδί μπορεί να ελέγξει για λίγο την εμμονική του επιθυμία ανάλογα με την κατάσταση. Ωστόσο, με την πρώτη ευκαιρία, θα ικανοποιήσει την ανάγκη του, έχοντας προηγουμένως βιώσει έντονες αρνητικές εμπειρίες (για παράδειγμα, εάν ένα άτομο υποφέρει έμμονος φόβοςμόλυνση, τότε σίγουρα θα πλύνει καλά τα χέρια του όταν δεν θα τον δει κανείς). Η ψυχαναγκαστική κίνηση είναι ακραίο εμμονική επιθυμία, είναι συγκρίσιμο με ένστικτα που ένα άτομο επιδιώκει να ικανοποιήσει άμεσα, ακόμα κι αν ακολουθεί τιμωρία. Τα παιδιά με συναισθηματικές διαταραχές συχνά γίνονται αντικοινωνικά, μη επικοινωνιακά, ιδιότροπα, πεισματάρα, επιθετικά ή, αντίθετα, σε βαθιά κατάθλιψη.

Διόρθωση συναισθηματικών διαταραχών

Η διόρθωση συναισθηματικών διαταραχών είναι μια σημαντική πτυχή στην ανατροφή ενός παιδιού. Χρησιμοποιώντας σωστά ψυχολογικές μεθόδους, μπορείτε όχι μόνο να εξομαλύνετε τις διαταραχές στη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού, αλλά και να μειώσετε τη συναισθηματική δυσφορία, να αναπτύξετε ανεξαρτησία και να καταπολεμήσετε την επιθετικότητα, την καχυποψία και το άγχος που είναι χαρακτηριστικά μιας ασταθούς παιδικής ψυχής. Σήμερα, όλες οι παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας διορθώνονται χρησιμοποιώντας δύο προσεγγίσεις: ψυχοδυναμική και συμπεριφορική. Η ψυχοδυναμική προσέγγιση έχει σχεδιαστεί για να δημιουργήσει συνθήκες που αφαιρούν εξωτερικά κοινωνικά εμπόδια στην ανάπτυξη εσωτερικών συγκρούσεων. Οι μέθοδοι αυτής της προσέγγισης είναι η ψυχανάλυση, η οικογενειακή ψυχοδιόρθωση, τα παιχνίδια και η εικαστική θεραπεία. Η συμπεριφορική προσέγγιση βοηθά το παιδί να μάθει νέες απαντήσεις. Στο πλαίσιο αυτής της προσέγγισης, οι μέθοδοι εκπαίδευσης συμπεριφοράς και ψυχορρυθμιστικής εκπαίδευσης λειτουργούν καλά.

Διάφορες συναισθηματικές και βουλητικές διαταραχές σε ποικίλους βαθμούςυπόκειται σε μία ή άλλη μέθοδο θεραπείας. Όταν επιλέγετε μια μέθοδο ψυχοδιόρθωσης, πρέπει να προχωρήσετε από τις ιδιαιτερότητες της σύγκρουσης που επηρεάζει την ευημερία του παιδιού. Οι μέθοδοι διόρθωσης παιχνιδιού θεωρούνται οι πιο συνηθισμένες και αποτελεσματικές, καθώς το παιχνίδι είναι μια φυσική μορφή δραστηριότητας για τα παιδιά. Τα παιχνίδια ρόλων βοηθούν στη βελτίωση της αυτοεκτίμησης του παιδιού και στη δημιουργία θετικών σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες. Το κύριο καθήκον των παιχνιδιών δραματοποίησης είναι επίσης η διόρθωση της συναισθηματικής σφαίρας. Κατά κανόνα, τέτοια παιχνίδια χτίζονται με τη μορφή παραμυθιών οικείων στο παιδί. Το παιδί όχι μόνο μιμείται τον χαρακτήρα, αλλά τον ταυτίζει και με τον εαυτό του. Ιδιαίτερη σημασία έχουν τα υπαίθρια παιχνίδια (tag, blind man's buff), τα οποία παρέχουν συναισθηματική απελευθέρωση και αναπτύσσουν τον συντονισμό των κινήσεων. Επίσης δημοφιλής σήμερα είναι η μέθοδος της θεραπείας τέχνης, που βασίζεται σε καλές τέχνες. Ο κύριος στόχος της θεραπείας τέχνης είναι η ανάπτυξη της αυτοέκφρασης και της αυτογνωσίας. Τις περισσότερες φορές, αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται για τη διόρθωση των φόβων σε παιδιά και εφήβους.

ΤΕΛΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΡΟΣΟΝΤΑΣ

Συναισθηματικές διαταραχές στα παιδιά

Εισαγωγή

Κεφάλαιο Ι. Συναισθηματικές διαταραχές σε παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας

1.2 Χαρακτηριστικά συναισθηματικής ανάπτυξης σε παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας

1.3 Συναισθηματικές διαταραχές σε παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας

Κεφάλαιο II. Μέθοδοι και τεχνικές για την ψυχοδιαγνωστική των συναισθηματικών διαταραχών στα παιδιά

2.1 Χαρακτηριστικά διαγνωστικές μεθόδουςγια τον εντοπισμό συναισθηματικών διαταραχών στα παιδιά

2.2 Διάγνωση διαταραχών συναισθηματικής ανάπτυξης στα παιδιά

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Συνάφεια του θέματος

Κάθε χρόνο ο αριθμός των παιδιών που διαγιγνώσκονται με κάποιο είδος νευρικής νόσου αυξάνεται και σχεδόν όλα τα παιδιά έχουν ορισμένες αποκλίσεις στην συναισθηματική σφαίρα. Σύμφωνα με τον A.I. Zakharov, μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου, λιγότερα από τα μισά παιδιά είναι υγιή και σύμφωνα με δασκάλους και ψυχολόγους, από το γυμνάσιο, μπορεί να δοθεί διάγνωση συναισθηματικής νευρικής διαταραχής στα περισσότερα παιδιά, και στην πραγματικότητα μόνο λίγοι μπορούν να ονομαστούν υγιείς. Αν λάβουμε υπόψη ότι οι συναισθηματικές διαταραχές δεν εμφανίζονται στη σχολική ηλικία, αλλά πολύ νωρίτερα, και μέχρι τη σχολική ηλικία κάποια παιδιά φτάνουν με σταθερό νευρικές διαταραχές, τότε μπορεί κανείς να βγάλει θλιβερά συμπεράσματα.

Κρίνοντας από το μέγεθος της εξάπλωσης αυτού του προβλήματος, στο εγγύς μέλλον απειλούμαστε με «πλήρη νευρωτισμό του πληθυσμού». Μια τέτοια κοινωνία δεν θα μπορεί να υπάρχει αρμονικά στο μέλλον.

Λόγω της συνάφειάς του, αυτό το θέμα αξίζει την προσοχή όχι μόνο των ειδικών στον τομέα της παιδικής νευροπαθολογίας, αλλά και, πρώτα απ 'όλα, των γονέων και των δασκάλων του νηπιαγωγείου. Ως εκ τούτου, είναι σίγουρα απαραίτητο να το σκεφτούμε έγκαιρη διάγνωσησυναισθηματικές διαταραχές στην παιδική ηλικία, προσπαθήστε να τις εντοπίσετε όσο το δυνατόν νωρίτερα, επιλέξτε επαρκείς μεθόδουςτεχνικές για την πρόληψη των περισσότερων περιπτώσεων συναισθηματικών διαταραχών και νευρικών παθήσεων στα παιδιά, κάτι που με τη σειρά του θα εξασφαλίσει ψυχική υγείαη νεότερη γενιά.

Επεξεργασία

Το πρόβλημα των συναισθηματικών διαταραχών και η διάγνωσή τους αντιμετωπίστηκε από ένας μεγάλος αριθμός απόεπιστήμονες όπως Zakharov A.I., Sukhareva G.E., Gannushkin L.K., Lichko A.E., Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., K.Leongard, Gubinshtein S.Ya., Shchard K.E., Borodulina S.Yu. . και τα λοιπά.

Συναισθηματικές διαταραχές σε παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας.

Διάγνωση συναισθηματικών διαταραχών σε παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Διευκρίνιση των δυνατοτήτων διάγνωσης συναισθηματικών διαταραχών σε παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας.

Κύριοι στόχοι

1) Αναλύστε την ψυχολογική ουσία και το νόημα των συναισθημάτων και επίσης εξετάστε τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής ανάπτυξης σε παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

2) Περιγράψτε τις διαταραχές της συναισθηματικής ανάπτυξης σε παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας.

3) Προσδιορίστε τις δυνατότητες ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων για τον εντοπισμό συναισθηματικών διαταραχών σε παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας.

5) Διεξαγωγή διάγνωσης συναισθηματικών διαταραχών σε παιδιά της 1ης τάξης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Επιστημονική και πρακτική σημασία του υπό μελέτη προβλήματος

Η γενίκευση του υλικού για το πρόβλημα της διάγνωσης των συναισθηματικών διαταραχών στα παιδιά είναι χρήσιμη όχι μόνο για ψυχολόγους, δασκάλους και γιατρούς, αλλά και για γονείς.

Κεφάλαιο Ι. Συναισθηματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

1.1 Ψυχολογική ουσία, η έννοια των συναισθημάτων

Γνωρίζοντας την πραγματικότητα, ένα άτομο σχετίζεται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο με αντικείμενα, φαινόμενα, γεγονότα, με άλλους ανθρώπους, με την προσωπικότητά του. Κάποια φαινόμενα της πραγματικότητας τον κάνουν χαρούμενο, άλλα τον στεναχωρούν, θαυμασμός, αγανάκτηση, θυμός, φόβος κ.λπ. - όλα αυτά διαφορετικά είδηη υποκειμενική στάση ενός ατόμου στην πραγματικότητα. Στην ψυχολογία, τα συναισθήματα είναι διαδικασίες που αντανακλούν την προσωπική σημασία και την αξιολόγηση των εξωτερικών και εσωτερικές καταστάσειςγια την ανθρώπινη ζωή με τη μορφή εμπειριών. Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα χρησιμεύουν για να αντικατοπτρίζουν την υποκειμενική στάση ενός ατόμου απέναντι στον εαυτό του και στον κόσμο γύρω του.

Συναισθήματα - ειδική τάξηυποκειμενικές ψυχολογικές καταστάσεις, που αντικατοπτρίζουν με τη μορφή άμεσων εμπειριών ευχαρίστησης, τη διαδικασία και τα αποτελέσματα πρακτικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην ικανοποίηση των τρεχουσών αναγκών του. Δεδομένου ότι ό,τι κάνει ένα άτομο εξυπηρετεί τελικά τον σκοπό της ικανοποίησης των διαφόρων αναγκών του, αφού οι όποιες εκδηλώσεις ανθρώπινης δραστηριότητας συνοδεύονται από συναισθηματικές εμπειρίες. Τα συναισθήματα, υποστήριξε ο C. Darwin, προέκυψαν στη διαδικασία της εξέλιξης, ως μέσο με το οποίο τα ζωντανά όντα καθορίζουν τη σημασία ορισμένων συνθηκών για την ικανοποίηση των πραγματικών τους αναγκών (L.D. Stolyarenko, σελ. 233). Καθώς οι πρόγονοί μας εξελίχθηκαν, η περίοδος ενηλικίωσης και εκπαίδευσης των νεαρών ατόμων γινόταν μεγαλύτερη - χρειάζονταν όλο και περισσότερο χρόνο για να μάθουν πώς να παίρνουν φαγητό και να φροντίζουν τον εαυτό τους. Για να επιβιώσει ένα παιδί έπρεπε να αναπτυχθεί μια αμοιβαία στοργή μεταξύ αυτού και του ατόμου που το φρόντιζε. Με βάση τα σύγχρονα ερευνητικά δεδομένα, μπορούμε με βεβαιότητα να πούμε ότι τα συναισθήματα είναι ο εδραιωτικός παράγοντας στην αμοιβαία προσκόλληση μητέρας και παιδιού. Αν αφήσετε ένα μωρό ενός έτους χωρίς μητέρα σε ένα άγνωστο δωμάτιο, σίγουρα θα αντιδράσει στον χωρισμό με έντονη συγκίνηση. Εάν η σύνδεση μεταξύ μητέρας και μωρού διαταραχθεί για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα ή διακοπεί οριστικά, μπορεί κανείς να παρατηρήσει ένα εκφραστικό μπουκέτο αρνητικών συναισθημάτων που μπορεί να εξελιχθεί σε σοβαρές μορφές κατάθλιψης και μπορεί ακόμη και να προκαλέσει γενική εξάντληση του σώματος.

Αναμφίβολα, ένας από τους λόγους για την εμφάνιση των συναισθημάτων κατά την εξέλιξη ήταν η ανάγκη παροχής κοινωνική σύνδεσημεταξύ μητέρας και παιδιού. Η οικολογική θέση του ανθρώπινου παιδιού είναι τέτοια που φορέας όλων των γνωστικών, κοινωνικών και φυσιολογικών δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιβίωση του βρέφους είναι ο ενήλικας που το φροντίζει. Το παιδί εξαρτάται σε όλα από τη μητέρα: ικανοποιεί τις ανάγκες του για φαγητό, ζεστασιά, φροντίδα και το προστατεύει από τον κίνδυνο. Μεταξύ άλλων, ένα παιδί χρειάζεται επίσης γονική αγάπη για τη φυσιολογική υγεία και την ψυχολογική ευεξία, η έλλειψη της οποίας βασίζεται σε πολλά ψυχολογικές διαταραχέςκαι ιδιαίτερα κατάθλιψη.

Ένας άλλος λόγος για την ανάδυση των συναισθημάτων ήταν η επιτακτική ανάγκη για μέσα επικοινωνίας μεταξύ μητέρας και παιδιού. Πολυάριθμες μελέτες αφιερωμένες στη συναισθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού δείχνουν ότι πολύ πριν ένα παιδί αρχίσει να κατανοεί την ομιλία που του απευθύνεται και να προφέρει μεμονωμένες λέξεις, μπορεί ήδη να ενημερώσει τους άλλους για τις εσωτερική κατάστασηχρησιμοποιώντας ένα συγκεκριμένο σύνολο σημάτων. Για παράδειγμα, η πείνα και ο πόνος μπορεί να εκδηλωθούν μέσω της εξωτερικής έκφρασης του σωματικού πόνου. [Izard K.E., σσ. 19-22].

Οι συναισθηματικές αισθήσεις έχουν παγιωθεί βιολογικά στη διαδικασία της εξέλιξης ως ένας μοναδικός τρόπος διατήρησης της διαδικασίας ζωής εντός των βέλτιστων ορίων της και προειδοποιούν για την καταστροφική φύση της έλλειψης ή της υπέρβασης οποιωνδήποτε παραγόντων.

Για πρώτη φορά, οι συναισθηματικές εκφραστικές κινήσεις έγιναν αντικείμενο μελέτης από τον Κάρολο Δαρβίνο. Με βάση συγκριτικές μελέτεςσυναισθηματικές κινήσεις θηλαστικών Ο Δαρβίνος δημιούργησε μια βιολογική έννοια των συναισθημάτων, σύμφωνα με την οποία οι εκφραστικές συναισθηματικές κινήσεις θεωρούνταν ως βασικό στοιχείο εύχρηστων ενστικτωδών ενεργειών που διατηρούν βιολογική σημασίακαι ταυτόχρονα λειτουργούν ως βιολογικά σημαντικά σήματα για τα άτομα όχι μόνο των δικών τους, αλλά και άλλων ειδών.

Αποτέλεσμα της βαθιάς θεωρητικής σκέψης είναι η βιολογική θεωρία των συναισθημάτων του Π.Κ. Ανόχινα. Αυτή η θεωρία θεωρεί τα συναισθήματα ως προϊόν εξέλιξης, ως προσαρμοστικό παράγοντα στη ζωή του ζωικού κόσμου, ως μηχανισμό που κρατά τις διαδικασίες της ζωής εντός των βέλτιστων ορίων και αποτρέπει την καταστροφική φύση της έλλειψης ή υπέρβασης οποιωνδήποτε παραγόντων στη ζωή ενός δεδομένου οργανισμού.

Η κύρια θέση της θεωρίας πληροφοριών του P.V. Simonov για τα συναισθήματα είναι ότι τα συναισθήματα προκύπτουν όταν υπάρχει αναντιστοιχία μεταξύ μιας ζωτικής ανάγκης και της δυνατότητας ικανοποίησής της. Η επίγνωση ενός ατόμου για τα μέσα ικανοποίησης μιας ανάγκης μπορεί να μειώσει τα συναισθήματα.

Η «περιφερική» θεωρία των συναισθημάτων James-Lange αποδεικνύει ότι η εμφάνιση των συναισθημάτων προκαλείται από αλλαγές σε οργανικές διεργασίες (για παράδειγμα, αναπνοή, παλμός, εκφράσεις του προσώπου). Και τα ίδια τα συναισθήματα είναι το άθροισμα των οργανικών αισθήσεων - "ένα άτομο είναι λυπημένο επειδή κλαίει" και όχι το αντίστροφο.

Από αυτή την άποψη, ενδιαφέρει η έννοια του Arnold, σύμφωνα με την οποία μια διαισθητική αξιολόγηση μιας κατάστασης, για παράδειγμα, μιας απειλής, προκαλεί την επιθυμία για δράση, η οποία εκφράζεται σε διάφορες σωματικές αλλαγές, βιώνεται ως συναίσθημα και μπορεί να οδηγήσει σε δράση. . Αυτό μπορεί να εκφραστεί ως εξής: «Φοβόμαστε γιατί αποφασίσαμε ότι μας απειλούν».

Ο Dalibor Bindra, μετά από μια κριτική ανάλυση των υπαρχουσών θεωριών του συναισθήματος, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι είναι αδύνατο να γίνει μια άκαμπτη διάκριση μεταξύ συναισθήματος και κινήτρου. Τα συναισθήματα δεν υπάρχουν χωριστή τάξηαντιδράσεις συμπεριφοράς, είναι αδιαχώριστες από την αίσθηση, την αντίληψη, το κίνητρο. Ο Bindra προβάλλει τη δική του ιδέα για την «κεντρική κατάσταση παρακίνησης» - ένα σύμπλεγμα νευρικών διεργασιών που προκύπτει ως αποτέλεσμα της δράσης ενός συνδυασμού ερεθισμάτων κινήτρων ορισμένου τύπου, που προκαλεί ορισμένες συναισθηματικές και τυπικές αντιδράσεις του είδους. [L.D. Stolyarenko, σελ.236].

Τα αποτελέσματα πειραματικών μελετών υποδηλώνουν ότι ο εγκεφαλικός φλοιός παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη ρύθμιση των συναισθηματικών καταστάσεων. Ο I.P. Pavlov έδειξε ότι είναι ο φλοιός που ρυθμίζει τη ροή και την έκφραση των συναισθημάτων, κρατά υπό τον έλεγχό του όλα τα φαινόμενα που συμβαίνουν στο σώμα, έχει ανασταλτική επίδραση στα υποφλοιώδη κέντρα και τα ελέγχει. Εάν ο εγκεφαλικός φλοιός έρθει σε κατάσταση υπερβολικής διέγερσης, τότε εμφανίζεται υπερδιέγερση των κέντρων που πετούν κάτω από τον φλοιό, με αποτέλεσμα να εξαφανίζεται η συνήθης συγκράτηση. Σε περίπτωση εκτεταμένης αναστολής, παρατηρείται κατάθλιψη, εξασθένηση ή δυσκαμψία των μυϊκών κινήσεων, μείωση της καρδιαγγειακής δραστηριότητας και της αναπνοής κ.λπ.

Μπορεί να υποστηριχθεί ότι τα συναισθήματα προκύπτουν ως αποτέλεσμα της έκθεσης σε ένα συγκεκριμένο ερέθισμα και η εμφάνισή τους δεν είναι τίποτα άλλο από μια εκδήλωση των μηχανισμών προσαρμογής του ανθρώπου και τη ρύθμιση της συμπεριφοράς του. Μπορεί επίσης να υποτεθεί ότι τα συναισθήματα σχηματίστηκαν στη διαδικασία εξέλιξης του ζωικού κόσμου και μέγιστο επίπεδοΈχουν επιτύχει ανάπτυξη στον άνθρωπο, αφού αναπαρίστανται αντικειμενικά, στο επίπεδο των συναισθημάτων. [A.G. Maklakov, σελ.408].

Η αρχαιότερη καταγωγή, η απλούστερη και πιο κοινή μορφή συναισθηματικών εμπειριών μεταξύ των ζωντανών όντων είναι η ευχαρίστηση που λαμβάνεται από την ικανοποίηση οργανικών αναγκών και η δυσαρέσκεια που σχετίζεται με την αδυναμία να το κάνουμε αυτό όταν εντείνεται η αντίστοιχη ανάγκη. Οι ποικίλες εκδηλώσεις της συναισθηματικής ζωής ενός ατόμου χωρίζονται σε συναισθήματα, συναισθήματα, συναισθήματα, διαθέσεις και στρες.

Η πιο ισχυρή συναισθηματική αντίδραση - το συναίσθημα - είναι μια ισχυρή, βίαιη και σχετικά βραχυπρόθεσμη συναισθηματική εμπειρία που αιχμαλωτίζει πλήρως την ανθρώπινη ψυχή και προκαθορίζει μια ενοποιημένη αντίδραση στο σύνολο της κατάστασης. Παραδείγματα συναισθημάτων περιλαμβάνουν ακραίο θυμό, οργή, φρίκη, έντονη χαρά, βαθιά θλίψη και απόγνωση.

Τα συναισθήματα, σε αντίθεση με τα συναισθήματα, είναι περισσότερα μακροπρόθεσμες συνθήκες. Είναι μια αντίδραση όχι μόνο σε γεγονότα που έχουν συμβεί, αλλά και σε πιθανά ή απομνημονευμένα. Εάν προκύψουν επιδράσεις προς το τέλος της δράσης και αντικατοπτρίζουν το σύνολο τελικός βαθμόςκαταστάσεις, τα συναισθήματα μετατοπίζονται στην αρχή της δράσης και προβλέπουν το αποτέλεσμα.

Για να κατανοήσουμε την ουσία των συναισθημάτων, είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε από το γεγονός ότι τα περισσότερα αντικείμενα και φαινόμενα του εξωτερικού περιβάλλοντος, ενεργώντας στις αισθήσεις, προκαλούν μέσα μας περίπλοκες, πολύπλευρες συναισθηματικές αισθήσεις και συναισθήματα, που μπορεί να περιλαμβάνουν τόσο ευχαρίστηση όσο και δυσαρέσκεια. , ένταση ή ανακούφιση, ενθουσιασμός ή καταστολή. Επιπλέον, από την άποψη της επιρροής τους στην ανθρώπινη δραστηριότητα, τα συναισθήματα χωρίζονται σε στενικά και ασθενικά. Τα στενικά συναισθήματα διεγείρουν τη δραστηριότητα, αυξάνουν την ενέργεια και την ένταση ενός ατόμου, τον παρακινούν σε ενέργειες, δηλώσεις. Και, αντίστροφα, μερικές φορές οι εμπειρίες οδηγούν σε ακαμψία και παθητικότητα, μετά μιλούν για ασθενικά συναισθήματα. Επομένως, ανάλογα με την κατάσταση και ατομικά χαρακτηριστικάΤα συναισθήματα μπορούν να επηρεάσουν τη συμπεριφορά με διαφορετικούς τρόπους. [L.D. Stolyarenko, σελ.234].

Πρέπει να σημειωθεί ότι έχουν γίνει επανειλημμένα προσπάθειες να εντοπιστούν τα κύρια, «θεμελιώδη» συναισθήματα. Συγκεκριμένα, συνηθίζεται να επισημαίνονται τα ακόλουθα συναισθήματα:

1) Η χαρά είναι μια θετική συναισθηματική κατάσταση που σχετίζεται με την ικανότητα να ικανοποιεί επαρκώς πλήρως μια πραγματική ανάγκη.

2) Έκπληξη - μια συναισθηματική αντίδραση σε ξαφνικές συνθήκες που δεν έχει σαφώς καθορισμένο θετικό ή αρνητικό πρόσημο.

3) Η ταλαιπωρία είναι μια αρνητική συναισθηματική κατάσταση που σχετίζεται με λαμβανόμενες αξιόπιστες ή προφανείς πληροφορίες σχετικά με την αδυναμία ικανοποίησης των πιο σημαντικών αναγκών της ζωής.

4) Ο θυμός είναι μια συναισθηματική κατάσταση, με αρνητικό πρόσημο, που εμφανίζεται συνήθως με τη μορφή συναισθήματος και προκαλείται από την ξαφνική εμφάνιση ενός σοβαρού εμποδίου στην ικανοποίηση μιας ανάγκης που είναι εξαιρετικά σημαντική για το υποκείμενο.

5) Αηδία είναι μια αρνητική συναισθηματική κατάσταση που προκαλείται από αντικείμενα (αντικείμενα, άτομα, περιστάσεις κ.λπ.) επαφή με την οποία έρχεται σε έντονη σύγκρουση με τις ιδεολογικές, ηθικές ή αισθητικές αρχές και στάσεις του υποκειμένου.

6) Η περιφρόνηση είναι μια αρνητική συναισθηματική κατάσταση που προκύπτει στις διαπροσωπικές σχέσεις και δημιουργείται από μια αναντιστοιχία στις θέσεις ζωής, τις απόψεις και τη συμπεριφορά του υποκειμένου με τις θέσεις ζωής, τις απόψεις και τη συμπεριφορά του αντικειμένου του συναισθήματος.

7) Ο φόβος είναι μια αρνητική συναισθηματική κατάσταση που εμφανίζεται όταν το υποκείμενο λαμβάνει πληροφορίες για έναν πραγματικό ή φανταστικό κίνδυνο.

8) Η ντροπή είναι μια αρνητική κατάσταση, που εκφράζεται με την επίγνωση της ασυνέπειας των σκέψεων, των πράξεων και της εμφάνισής του όχι μόνο με τις προσδοκίες των άλλων, αλλά και με τις δικές του ιδέες για την κατάλληλη συμπεριφορά και εμφάνιση. [A.G. Maklakov, σελ.395]

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι συναισθηματικές εμπειρίες είναι διφορούμενες. Το ίδιο αντικείμενο μπορεί να προκαλέσει ασυνεπείς, αντιφατικές συναισθηματικές σχέσεις. Το φαινόμενο αυτό ονομάζεται ευκινησία, δηλ. δυαδικότητα συναισθημάτων.

Τα συναισθήματα είναι ένας άλλος τύπος συναισθηματικής κατάστασης. Αυτό είναι το υψηλότερο προϊόν της ανθρώπινης πολιτιστικής και συναισθηματικής ανάπτυξης. Τα συναισθήματα είναι ακόμα περισσότερα από συναισθήματα, σταθερά νοητικές καταστάσεις, έχοντας σαφώς καθορισμένο αντικειμενικό χαρακτήρα: εκφράζουν μια σταθερή στάση απέναντι σε οποιαδήποτε αντικείμενα (πραγματικά ή φανταστικά).

Ανάλογα με την κατεύθυνση, τα συναισθήματα χωρίζονται σε ηθικά (η εμπειρία ενός ατόμου από τη σχέση του με άλλους ανθρώπους), διανοητικά (συναισθήματα που σχετίζονται με τη γνωστική δραστηριότητα), αισθητικά (αισθήματα ομορφιάς κατά την αντίληψη της τέχνης, φυσικά φαινόμενα) και πρακτικά (συναισθήματα που σχετίζονται με τον άνθρωπο δραστηριότητα).

Τα συναισθήματα παίζουν κινητήριο ρόλο στη ζωή και τη δραστηριότητα ενός ατόμου, στην επικοινωνία του με τους ανθρώπους γύρω του. Σε σχέση με τον κόσμο γύρω του, ένα άτομο προσπαθεί να ενεργεί με τέτοιο τρόπο ώστε να ενισχύει και να ενισχύει τα θετικά του συναισθήματα. Συνδέονται πάντα με το έργο της συνείδησης και μπορούν να ρυθμιστούν εκούσια. Το να έχεις ένα ισχυρό και διαρκές θετικό συναίσθημα για κάτι ή κάποιον ονομάζεται πάθος. Τα σταθερά συναισθήματα μέτριας ή αδύναμης δύναμης που διαρκούν για μεγάλο χρονικό διάστημα ονομάζονται διαθέσεις.

Η διάθεση είναι η πιο μακροχρόνια συναισθηματική κατάσταση που χρωματίζει όλη την ανθρώπινη συμπεριφορά.

Το πάθος είναι ένας άλλος τύπος πολύπλοκης, ποιοτικά μοναδικής και μοναδικής συναισθηματικής κατάστασης που απαντάται μόνο στους ανθρώπους. Το πάθος είναι μια συγχώνευση συναισθημάτων, κινήτρων και συναισθημάτων που συγκεντρώνονται γύρω από ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας ή αντικειμένου (άτομο). [L.D. Stolyarenko, σελ.235].

Ο τελευταίος τύπος συναισθηματικής απόκρισης είναι ένας από τους πιο συνηθισμένους τύπους επιδράσεων - το άγχος. Είναι μια κατάσταση υπερβολικά ισχυρού και παρατεταμένου ψυχολογικού στρες που εμφανίζεται σε ένα άτομο όταν αυτός νευρικό σύστημαπαθαίνει συναισθηματική υπερφόρτωση. Το άγχος αποδιοργανώνει τις δραστηριότητες ενός ατόμου και διαταράσσει την κανονική πορεία της συμπεριφοράς του. Σύμφωνα με τον G. Selye, το άγχος είναι μια μη ειδική απάντηση του οργανισμού σε κάθε απαίτηση που του παρουσιάζεται, η οποία τον βοηθά να προσαρμοστεί στη δυσκολία που έχει προκύψει και να την αντιμετωπίσει. Το μόνο που έχει σημασία είναι η ένταση της ανάγκης για αναδιάρθρωση ή προσαρμογή.

Η ίδια η εμφάνιση και η εμπειρία του άγχους δεν εξαρτάται τόσο από αντικειμενικούς όσο από υποκειμενικούς παράγοντες, από τα χαρακτηριστικά του ίδιου του ατόμου: την εκτίμησή του για την κατάσταση, τη σύγκριση των δυνατοτήτων και των ικανοτήτων του με ό,τι απαιτείται από αυτόν κ.λπ.

Κοντά στην έννοια και την κατάσταση του άγχους είναι η έννοια της απογοήτευσης, η οποία βιώνεται ως ένταση, άγχος, απόγνωση, θυμός που πιάνει ένα άτομο όταν, στο δρόμο προς την επίτευξη ενός στόχου, συναντά απροσδόκητα εμπόδια που παρεμβαίνουν στην ικανοποίηση των αναγκών. .

Η πιο κοινή αντίδραση στην απογοήτευση είναι η εμφάνιση γενικευμένης επιθετικότητας, που τις περισσότερες φορές στρέφεται σε εμπόδια. Η επιθετικότητα, που γρήγορα μετατρέπεται σε θυμό, εκδηλώνεται με βίαιες και ακατάλληλες αντιδράσεις: προσβολή, σωματικές επιθέσεις σε άτομο ή αντικείμενο. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ένα άτομο αντιδρά στην απογοήτευση με απόσυρση, που συνοδεύεται από επιθετικότητα που δεν εκφράζεται ανοιχτά.

Η απογοήτευση οδηγεί σε συναισθηματικές διαταραχές μόνο όταν εμφανίζεται ένα εμπόδιο σε ισχυρά κίνητρα [L.D. Stolyarenko, σελ. 243]

Σύμφωνα με τον I.P. Pavlov, τα συναισθήματα διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην ανθρώπινη ζωή και εκτελούν μια σειρά από λειτουργίες:

1) Αναστοχαστική-αξιολογική λειτουργία συναισθημάτων.

Τα συναισθήματα είναι μια αντανάκλαση του ανθρώπινου και ζωικού εγκεφάλου οποιασδήποτε ενεργητικής ανάγκης (ποιότητα και μέγεθος) και η πιθανότητα (δυνατότητα) ικανοποίησής της, την οποία ο εγκέφαλος αξιολογεί με βάση τη γενετική και προηγουμένως αποκτηθείσα ατομική εμπειρία.

2) Λειτουργία εναλλαγής συναισθημάτων.

ΜΕ φυσιολογικό σημείοΌσον αφορά την όραση, το συναίσθημα είναι μια ενεργή κατάσταση ενός συστήματος εξειδικευμένων εγκεφαλικών δομών που ενθαρρύνει την αλλαγή συμπεριφοράς προς την κατεύθυνση της ελαχιστοποίησης ή της μεγιστοποίησης αυτής της κατάστασης.

Η λειτουργία μεταγωγής των συναισθημάτων βρίσκεται τόσο στη σφαίρα συγγενείς μορφέςσυμπεριφορά και στην εφαρμογή της εξαρτημένης αντανακλαστικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της πιο περίπλοκης εκδήλωσής της.

Η αξιολόγηση της πιθανότητας ικανοποίησης μιας ανάγκης μπορεί να συμβεί σε ένα άτομο όχι μόνο σε συνειδητό επίπεδο, αλλά και σε ασυνείδητο επίπεδο. Η λειτουργία εναλλαγής των συναισθημάτων αποκαλύπτεται ιδιαίτερα καθαρά στη διαδικασία ανταγωνισμού κινήτρων, όταν εντοπίζεται μια κυρίαρχη ανάγκη, η οποία γίνεται φορέας στοχευμένης συμπεριφοράς.

Η εξάρτηση των συναισθημάτων όχι μόνο από το μέγεθος της ανάγκης, αλλά και από την πιθανότητα ικανοποίησής της, περιπλέκει εξαιρετικά τον ανταγωνισμό των συνυπαρχόντων κινήτρων, με αποτέλεσμα η συμπεριφορά συχνά να αναπροσανατολίζεται προς έναν λιγότερο σημαντικό, αλλά εύκολα εφικτό στόχο.

3) Ενισχυτική λειτουργία των συναισθημάτων.

Με την ενίσχυση, ο I.P. Pavlov κατανοούσε τη δράση ενός βιολογικά σημαντικού ερεθίσματος, το οποίο δίνει μια τιμή σήματος σε ένα άλλο, βιολογικά ανύπαρκτο ερέθισμα σε συνδυασμό με αυτό. Η V. Vyrvitska κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η άμεση ενίσχυση δεν είναι η ικανοποίηση οποιασδήποτε ανάγκης, αλλά η λήψη των επιθυμητών και η εξάλειψη των ανεπιθύμητων ερεθισμάτων. Για παράδειγμα, ο φόβος έχει μια έντονη αποστροφή για το ζώο και ελαχιστοποιείται ενεργά από αυτό μέσω της αντίδρασης αποφυγής.

4) Αντισταθμιστική (αντικαταστατική) λειτουργία των συναισθημάτων.

Τα συναισθήματα επηρεάζουν άλλα εγκεφαλικά συστήματα που ρυθμίζουν τη συμπεριφορά, τις διαδικασίες αντίληψης εξωτερικών σημάτων και την εξαγωγή γραμμάτων αυτών των σημάτων από τη μνήμη και τις αυτόνομες λειτουργίες του σώματος.

Το συναίσθημα από μόνο του δεν μεταφέρει πληροφορίες για τον περιβάλλοντα κόσμο· η έλλειψη πληροφοριών αναπληρώνεται μέσω της συμπεριφοράς αναζήτησης, της βελτίωσης των δεξιοτήτων και της κινητοποίησης εγγραμμάτων που είναι αποθηκευμένα στη μνήμη. Σύνθετη αξίατα συναισθήματα βρίσκονται στον αντικαταστάτη ρόλο [Yu.B. Gippenreiter, σελ. 189-194].

5) Ρυθμιστική λειτουργία συναισθημάτων και συναισθημάτων - όταν, υπό την επίδραση αρνητικών συναισθηματικών καταστάσεων, ένα άτομο μπορεί να αναπτύξει προϋποθέσεις για την ανάπτυξη διαφόρων ασθενειών και αντίστροφα, υπάρχει σημαντικός αριθμός παραδειγμάτων όταν, υπό την επίδραση συναισθημάτων, η διαδικασία επούλωσης επιταχύνεται, δηλ. τα συναισθήματα ρυθμίζουν την υγεία μας.

6) Προπληροφοριακή (σήμα) λειτουργία των συναισθημάτων

Οι εμπειρίες που προκύπτουν σηματοδοτούν στον άνθρωπο πώς προχωρά η διαδικασία ικανοποίησης των αναγκών του, ποια εμπόδια συναντά στο δρόμο του, τι πρέπει να προσέξει πρώτα κ.λπ.

7) Ενθάρρυνση (διεγερτική) λειτουργία των συναισθημάτων.

Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα βοηθούν στον προσδιορισμό της κατεύθυνσης της αναζήτησης, ως αποτέλεσμα της οποίας επιτυγχάνεται η ικανοποίηση μιας αναδυόμενης ανάγκης ή επιλύεται το πρόβλημα που αντιμετωπίζει ένα άτομο.

8) Επικοινωνιακή λειτουργία συναισθημάτων.

Οι μιμητικές και παντομιμικές κινήσεις επιτρέπουν σε ένα άτομο να μεταφέρει τις εμπειρίες του σε άλλους ανθρώπους, να τους ενημερώνει για τη στάση του σε αντικείμενα και φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Οι εκφράσεις του προσώπου, οι χειρονομίες, οι στάσεις, οι εκφραστικοί αναστεναγμοί, οι αλλαγές στον τονισμό είναι «η γλώσσα των ανθρώπινων συναισθημάτων, ένα μέσο επικοινωνίας όχι τόσο των σκέψεων όσο των συναισθημάτων [A.G. Maklakov, σελ. 412].

Η ποικιλία των συναισθηματικών εκδηλώσεων εκφράζεται πρωτίστως στην κυρίαρχη διάθεση των ανθρώπων. Κάτω από την επίδραση των συνθηκών ζωής και ανάλογα με τη στάση απέναντί ​​τους, μερικοί άνθρωποι έχουν μια υψηλή, χαρούμενη, χαρούμενη διάθεση. άλλοι - καταθλιπτικοί, καταθλιπτικοί, λυπημένοι. για τους άλλους - ιδιότροπος, οξύθυμος κ.λπ.

Σημαντικές συναισθηματικές διαφορές παρατηρούνται επίσης στη συναισθηματική διεγερσιμότητα των ανθρώπων. Υπάρχουν άνθρωποι που είναι συναισθηματικά αναίσθητοι, για τους οποίους μόνο κάποια έκτακτα γεγονότα προκαλούν έντονα συναισθήματα. Τέτοιοι άνθρωποι δεν αισθάνονται τόσο την κατάσταση όσο την αντιλαμβάνονται με το μυαλό τους. Υπάρχει μια άλλη κατηγορία ανθρώπων - συναισθηματικά διεγερμένοι, στους οποίους η παραμικρή μικροπράγμα μπορεί να προκαλέσει έντονα συναισθήματα, άνοδο ή πτώση της διάθεσης.

Υπάρχουν σημαντικές διαφορές μεταξύ των ανθρώπων ως προς το βάθος και τη σταθερότητα των συναισθημάτων. Μερικοί άνθρωποι κυριεύονται εντελώς από τα συναισθήματά τους και αφήνουν ένα βαθύ αποτύπωμα πίσω τους. Για τους άλλους ανθρώπους, τα συναισθήματα είναι επιφανειακά, ρέουν εύκολα, απαρατήρητα και περνούν γρήγορα. Οι εκδηλώσεις συναισθημάτων και παθών διαφέρουν αισθητά μεταξύ των ανθρώπων. Από αυτή την άποψη, μπορούμε να εντοπίσουμε μη ισορροπημένα άτομα που χάνουν εύκολα τον έλεγχο του εαυτού τους και της συμπεριφοράς τους. Οι άλλοι άνθρωποι, αντίθετα, είναι πάντα ισορροπημένοι, ελέγχουν απόλυτα τον εαυτό τους και ελέγχουν συνειδητά τη συμπεριφορά τους.

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι σημαντικές διαφορές στην εκδήλωση συναισθημάτων και συναισθημάτων καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τη μοναδικότητα ενός συγκεκριμένου ατόμου, δηλ. καθορίζουν την ατομικότητά του. [A.G. Maklakov, σελ.414].

Έτσι, τα συναισθήματα παίζουν εξαιρετικά σημαντικό ρόλο στη ζωή των ανθρώπων. Έτσι, σήμερα κανείς δεν αρνείται τη σύνδεση μεταξύ των συναισθημάτων και της λειτουργίας του σώματος. Είναι γνωστό ότι υπό την επίδραση των συναισθημάτων αλλάζει η δραστηριότητα των κυκλοφορικών, αναπνευστικών, πεπτικών οργάνων, ενδοκρινών και εξωκρινών αδένων κ.λπ.. Η υπερβολική ένταση και διάρκεια των εμπειριών μπορεί να προκαλέσει διαταραχές στο σώμα. Ο M.I. Astvatsaturov έγραψε ότι η καρδιά επηρεάζεται συχνότερα από φόβο, το συκώτι από θυμό και το στομάχι από απάθεια και καταθλιπτική κατάσταση. Η εμφάνιση αυτών των διεργασιών βασίζεται σε αλλαγές που συμβαίνουν κατά τη διάρκεια έξω κόσμος, αλλά επηρεάζει τη δραστηριότητα ολόκληρου του οργανισμού.

Τα συναισθήματα χαρακτηρίζουν τις ανθρώπινες ανάγκες και τα αντικείμενα στα οποία απευθύνονται. Στη διαδικασία της εξέλιξης, οι συναισθηματικές αισθήσεις και καταστάσεις έχουν παγιωθεί βιολογικά ως ένας τρόπος διατήρησης της διαδικασίας ζωής εντός των βέλτιστων ορίων της. Η σημασία τους για το σώμα είναι να προειδοποιούν για την καταστροφική φύση οποιωνδήποτε παραγόντων. Έτσι, τα συναισθήματα είναι ένας από τους κύριους μηχανισμούς ρύθμισης λειτουργική κατάστασηανθρώπινο σώμα και δραστηριότητα. Χάρη στα συναισθήματα, το άτομο συνειδητοποιεί τις ανάγκες του και τα αντικείμενα στα οποία απευθύνονται. Ένα άλλο καθολικό χαρακτηριστικό των συναισθημάτων είναι η βοήθειά τους στην υλοποίηση των αναγκών και στην επίτευξη ορισμένων στόχων. Δεδομένου ότι οποιοδήποτε συναίσθημα είναι θετικό ή αρνητικό, ένα άτομο μπορεί να κρίνει εάν ένας στόχος έχει επιτευχθεί. Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα συναισθήματα σχετίζονται πιο άμεσα με τη ρύθμιση της ανθρώπινης δραστηριότητας. [A.G. Maklakov, σελ. 393].

1.2 Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

Τα συναισθήματα είναι κοινά σε όλους τους ανώτερους νοητικές λειτουργίεςο δρόμος της ανάπτυξης είναι από τις εξωτερικές κοινωνικά καθορισμένες μορφές στις εσωτερικές νοητικές διεργασίες. Με βάση τις έμφυτες αντιδράσεις, το παιδί αναπτύσσει μια αντίληψη για τη συναισθηματική κατάσταση των ανθρώπων γύρω του. Με την πάροδο του χρόνου, υπό την επίδραση ολοένα και πιο περίπλοκων κοινωνικών επαφών, διαμορφώνονται συναισθηματικές διεργασίες.

Οι πρώτες συναισθηματικές εκδηλώσεις στα παιδιά συνδέονται με τις οργανικές ανάγκες του παιδιού. Αυτό περιλαμβάνει εκδηλώσεις ευχαρίστησης και δυσαρέσκειας κατά την ικανοποίηση ή μη της ανάγκης για φαγητό, ύπνο κ.λπ. Μαζί με αυτό, τέτοια στοιχειώδη συναισθήματα όπως ο φόβος και ο θυμός αρχίζουν να εμφανίζονται νωρίς. Στην αρχή είναι αναίσθητοι.

Τα παιδιά αναπτύσσουν επίσης ενσυναίσθηση και συμπόνια πολύ νωρίς. Έτσι, στον εικοστό έβδομο μήνα της ζωής του, το παιδί έκλαψε όταν του έδειξαν μια εικόνα ενός ατόμου που έκλαιγε.

Πρέπει να σημειωθεί ότι τα θετικά συναισθήματα σε ένα παιδί αναπτύσσονται σταδιακά μέσω του παιχνιδιού και της διερευνητικής συμπεριφοράς. Για παράδειγμα, έρευνα του K. Bühler έδειξε ότι η στιγμή της εμπειρίας της ευχαρίστησης στα παιδικά παιχνίδια αλλάζει καθώς το παιδί μεγαλώνει και αναπτύσσεται. Αρχικά, το παιδί βιώνει ευχαρίστηση τη στιγμή που αποκτά το επιθυμητό αποτέλεσμα. Σε αυτή την περίπτωση, το συναίσθημα της ευχαρίστησης παίζει ενθαρρυντικό ρόλο. Το δεύτερο στάδιο είναι λειτουργικό. Ένα παιδί στο παιχνίδι φέρνει χαρά όχι μόνο στο αποτέλεσμα, αλλά και στη διαδικασία της ίδιας της δραστηριότητας. Η ευχαρίστηση δεν συνδέεται πλέον με το τέλος της διαδικασίας, αλλά με το περιεχόμενό της. Στο τρίτο στάδιο, τα μεγαλύτερα παιδιά αρχίζουν να προσδοκούν την ευχαρίστηση - το συναίσθημα σε αυτήν την περίπτωση εμφανίζεται στην αρχή της δραστηριότητας παιχνιδιού και ούτε το αποτέλεσμα της δράσης ούτε η ίδια η εκτέλεση είναι κεντρικά στην εμπειρία του παιδιού.

Αλλο χαρακτηριστικό στοιχείοεκδηλώσεις συναισθημάτων σε νεαρή ηλικία είναι η συναισθηματική τους φύση. Οι συναισθηματικές καταστάσεις στα παιδιά σε αυτή την ηλικία εμφανίζονται ξαφνικά, προχωρούν βίαια, αλλά εξαφανίζονται εξίσου γρήγορα. Πιο σημαντικός έλεγχος της συναισθηματικής συμπεριφοράς εμφανίζεται στα παιδιά μόνο σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όταν αναπτύσσουν πιο σύνθετες μορφές συναισθηματικής ζωής υπό την επίδραση ολοένα και πιο περίπλοκων σχέσεων με τους ανθρώπους γύρω τους. [A.G. Maklakov, σελ.409].

Η προσχολική ηλικία, όπως έγραψε ο A.N. Leontiev, είναι «η περίοδος της αρχικής πραγματικής δομής της προσωπικότητας». Αυτή τη στιγμή συμβαίνει ο σχηματισμός βασικών προσωπικών μηχανισμών και σχηματισμών. Οι συναισθηματικές και παρακινητικές σφαίρες, στενά συνδεδεμένες μεταξύ τους, αναπτύσσονται και διαμορφώνεται η αυτογνωσία.

Η προσχολική παιδική ηλικία χαρακτηρίζεται από γενικά ήρεμη συναισθηματικότητα, απουσία ισχυρών συναισθηματικών εκρήξεων και συγκρούσεων για δευτερεύοντα θέματα. Αυτό το νέο, σχετικά σταθερό συναισθηματικό υπόβαθρο καθορίζεται από τη δυναμική των ιδεών του παιδιού. Η δυναμική των εικονιστικών αναπαραστάσεων είναι πιο ελεύθερη και απαλή σε σύγκριση με τις συναισθηματικά χρωματισμένες διαδικασίες αντίληψης στην πρώιμη παιδική ηλικία. Προηγουμένως ροήη συναισθηματική ζωή του παιδιού καθοριζόταν από τις ιδιαιτερότητες αυτού συγκεκριμένη κατάσταση, στο οποίο περιλαμβανόταν. Τώρα η εμφάνιση ιδεών επιτρέπει στο παιδί να ξεφύγει από την άμεση κατάσταση, έχει εμπειρίες που δεν σχετίζονται με αυτήν και οι στιγμιαίες δυσκολίες δεν γίνονται αντιληπτές τόσο έντονα και χάνουν την προηγούμενη σημασία τους.

Έτσι, οι συναισθηματικές διαδικασίες γίνονται πιο ισορροπημένες. Αλλά αυτό δεν σημαίνει καθόλου μείωση του πλούτου και της έντασης της συναισθηματικής ζωής του παιδιού. Η μέρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι τόσο γεμάτη συναισθήματα που μέχρι το βράδυ μπορεί να κουραστεί και να φτάσει σε πλήρη εξάντληση. [I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, σελ. 218].

Η συναισθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συνδέεται επίσης με την ανάπτυξη νέων ενδιαφερόντων, κινήτρων και αναγκών. Η πιο σημαντική αλλαγή στη σφαίρα των κινήτρων είναι η εμφάνιση κοινωνικών κινήτρων, που δεν εξαρτώνται πλέον από την επίτευξη στενά προσωπικών, ωφελιμιστικών στόχων. Επομένως, τα κοινωνικά συναισθήματα και τα ηθικά συναισθήματα αρχίζουν να αναπτύσσονται εντατικά. Η καθιέρωση μιας ιεραρχίας κινήτρων οδηγεί σε αλλαγές στη συναισθηματική σφαίρα. Προσδιορισμός του κύριου κινήτρου στο οποίο υποτάσσεται ολόκληρο το σύστημαάλλα, διεγείρει σταθερές και βαθιές εμπειρίες. Επιπλέον, δεν σχετίζονται με τα άμεσα, στιγμιαία, αλλά μάλλον μακρινά αποτελέσματα της δραστηριότητας. Τα συναισθήματα χάνουν τη φύση τους, γίνονται βαθύτερα σε σημασιολογικό περιεχόμενο και προκύπτουν ως απάντηση στις αντιληπτές ψυχικές συνθήκες. (P.M. Yakobson) [G.A. Uruntaeva, σελ. 254].

Οι επιθυμίες και τα κίνητρα του παιδιού συνδυάζονται με τις ιδέες του και χάρη σε αυτό αναδομούνται τα κίνητρα. Υπάρχει μια μετάβαση από τις επιθυμίες (κίνητρα) που στοχεύουν σε αντικείμενα της αντιληπτής κατάστασης σε επιθυμίες που σχετίζονται με φανταστικά αντικείμενα που βρίσκονται στο «ιδανικό» επίπεδο. Οι ενέργειες του παιδιού δεν σχετίζονται πλέον άμεσα με ένα ελκυστικό αντικείμενο, αλλά χτίζονται με βάση τις ιδέες για το αντικείμενο, το επιθυμητό αποτέλεσμα και τη δυνατότητα επίτευξής του στο εγγύς μέλλον. Τα συναισθήματα που συνδέονται με την ιδέα επιτρέπουν σε κάποιον να προβλέψει τα αποτελέσματα των πράξεων του παιδιού και την ικανοποίηση των επιθυμιών του.

Ο μηχανισμός της συναισθηματικής προσμονής περιγράφεται λεπτομερώς από τον A.V. Zaporozhets. Δείχνουν πώς αλλάζει η λειτουργική θέση επιρροής συνολική δομήη ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ. Συγκρίνοντας τη συμπεριφορά ενός παιδιού Νεαρή ηλικίακαι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ένα παιδί κάτω των 3 ετών βιώνει αποκλειστικά τις συνέπειες των δικών του πράξεων, την εκτίμησή τους από έναν ενήλικα. Δεν ανησυχούν για το αν μια ενέργεια αξίζει έγκριση ή μομφή ή σε τι θα οδηγήσει. Το Affect αποδεικνύεται ότι είναι ο τελευταίος κρίκος σε αυτήν την αλυσίδα των εξελισσόμενων γεγονότων.

Ακόμη και πριν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίσει να ενεργεί, έχει μια συναισθηματική εικόνα που αντανακλά τόσο το μελλοντικό αποτέλεσμα όσο και την αξιολόγησή του από τους ενήλικες. Προβλέποντας συναισθηματικά τις συνέπειες της συμπεριφοράς του, το παιδί γνωρίζει ήδη εκ των προτέρων αν πρόκειται να πράξει καλά ή άσχημα. Εάν προβλέπει ένα αποτέλεσμα που δεν πληροί τα αποδεκτά πρότυπα ανατροφής, πιθανή αποδοκιμασία ή τιμωρία, αναπτύσσει άγχος - μια συναισθηματική κατάσταση που μπορεί να αναστείλει ενέργειες που είναι ανεπιθύμητες για τους άλλους. Η πρόβλεψη του χρήσιμου αποτελέσματος των ενεργειών και η επακόλουθη υψηλή αξιολόγηση από στενούς ενήλικες συνδέεται με θετικά συναισθήματα, τα οποία διεγείρουν επιπλέον τη συμπεριφορά. Οι ενήλικες μπορούν να βοηθήσουν το παιδί να δημιουργήσει την επιθυμητή συναισθηματική εικόνα. Οι ευχές που εστιάζονται στη συναισθηματική φαντασία των παιδιών και όχι στη συνείδησή τους, αποδεικνύονται πολύ πιο αποτελεσματικές. Έτσι, στην προσχολική ηλικία υπάρχει μια μετατόπιση του συναισθήματος από το τέλος στην αρχή της δραστηριότητας. Η επίδραση (συναισθηματική εικόνα) γίνεται ο πρώτος κρίκος στη δομή της συμπεριφοράς. Ο μηχανισμός της συναισθηματικής πρόβλεψης των συνεπειών μιας δραστηριότητας αποτελεί τη βάση της συναισθηματικής ρύθμισης των πράξεων ενός παιδιού [I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, σελ. 219-220].

Η συναισθηματική προσμονή κάνει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να ανησυχεί πιθανά αποτελέσματαδραστηριότητα, να προβλέψει την αντίδραση των άλλων ανθρώπων στις ενέργειές του. Επομένως, ο ρόλος των συναισθημάτων στις δραστηριότητες του παιδιού αλλάζει σημαντικά. Αν νωρίτερα ένιωθε χαρά από το γεγονός ότι έλαβε το επιθυμητό αποτέλεσμα, τώρα είναι χαρούμενος γιατί μπορεί να πάρει αυτό το αποτέλεσμα. Αν προγενέστερο παιδίεκπλήρωσε έναν ηθικό κανόνα για να του αξίζει μια θετική αξιολόγηση, τώρα το εκπληρώνει, προβλέποντας πώς οι γύρω του θα είναι χαρούμενοι για τη δράση του.

Σταδιακά, το παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να προβλέπει όχι μόνο τα πνευματικά, αλλά και τα συναισθηματικά αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του. Υποθέτοντας πόσο χαρούμενη θα είναι η μητέρα του, της κάνει ένα δώρο, αρνούμενος το ελκυστικό παιχνίδι. Είναι στην προσχολική ηλικία που το παιδί κυριαρχεί ανώτερες μορφέςέκφραση - έκφραση συναισθημάτων χρησιμοποιώντας τονισμό, εκφράσεις προσώπου, παντομίμα, που τον βοηθά να κατανοήσει τις εμπειρίες ενός άλλου ατόμου

Έτσι, αφενός η ανάπτυξη των συναισθημάτων καθορίζεται από την ανάδυση νέων κινήτρων και την υποταγή τους και αφετέρου η συναισθηματική προσμονή εξασφαλίζει αυτήν την υποταγή. [G.A. Uruntaeva, σελ. 254-255].

Η δομή των ίδιων των συναισθηματικών διεργασιών αλλάζει επίσης κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου.Στην πρώιμη παιδική ηλικία, οι αυτόνομες και κινητικές αντιδράσεις περιλαμβάνονταν στη σύνθεσή τους: όταν βίωνε μια προσβολή, το παιδί έκλαψε, πετούσε στον καναπέ, κάλυψε το πρόσωπό του με τα χέρια του ή κινούνταν χαοτικά, φώναζε ασυνάρτητες λέξεις, οι κινήσεις του ήταν ανομοιόμορφες, ο σφυγμός του ήταν γρήγορος. θυμωμένος κοκκίνιζε, ούρλιαζε, έσφιξε τις γροθιές του, μπορούσε να σπάσει κάτι που του ερχόταν στο χέρι, να χτυπήσει κ.λπ. Αυτές οι αντιδράσεις επιμένουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αν και η εξωτερική έκφραση των συναισθημάτων γίνεται πιο συγκρατημένη σε ορισμένα παιδιά. Εκτός από τα φυτικά και κινητικά συστατικά, η δομή των συναισθηματικών διεργασιών περιλαμβάνει πλέον επίσης πολύπλοκες μορφές αντίληψης της παραστατικής σκέψης και της φαντασίας. Το παιδί αρχίζει να χαίρεται και να λυπάται όχι μόνο για αυτό που κάνει αυτή τη στιγμή, αλλά και για αυτό που πρέπει ακόμα να κάνει. Οι εμπειρίες γίνονται πιο σύνθετες και βαθύτερες.

Το περιεχόμενο των επιδράσεων αλλάζει - το εύρος των συναισθημάτων που είναι εγγενές στο παιδί διευρύνεται. Οι εικονικές παραστάσεις αποκτούν συναισθηματικό χαρακτήρα και όλες οι δραστηριότητες του παιδιού είναι συναισθηματικά πλούσιες. [Ι..Κουλαγίνα, Β.Ν. Kolyutsky, σ.220].

Οι αλλαγές στη συναισθηματική σφαίρα συνδέονται με την ανάπτυξη όχι μόνο της κινητήριας, αλλά και της γνωστικής σφαίρας του ατόμου, της αυτογνωσίας. Η ένταξη του λόγου σε συναισθηματικές διεργασίες εξασφαλίζει τη διανοητική τους, όταν γίνονται πιο συνειδητές και γενικευμένες. Οι πρώτες προσπάθειες συγκράτησης των συναισθημάτων κάποιου, για παράδειγμα, εξωτερικές εκδηλώσεις δακρύων, μπορούν να παρατηρηθούν σε ένα παιδί ηλικίας 3-4 ετών. Αν και το μωρό δεν είναι ακόμα καλό σε αυτό. Το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας, ως ένα βαθμό, αρχίζει να ελέγχει την έκφραση των συναισθημάτων επηρεάζοντας τον εαυτό του με τη βοήθεια των λέξεων.

Ωστόσο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δυσκολεύονται να συγκρατήσουν τα συναισθήματα που σχετίζονται με τις οργανικές ανάγκες. Η πείνα και η δίψα τους κάνουν να ενεργούν παρορμητικά.

Στην προσχολική ηλικία, η ανάπτυξη της επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους, η εμφάνιση μορφών συλλογική δραστηριότητακαι, κυρίως, τα παιχνίδια ρόλων οδηγούν στην περαιτέρω ανάπτυξη της συμπάθειας, της ενσυναίσθησης και της δημιουργίας συντροφικότητας. Αναπτύσσονται εντατικά ανώτερα συναισθήματα: ηθικά, αισθητικά, γνωστικά.

Η πηγή των ανθρωπίνων συναισθημάτων είναι οι σχέσεις με αγαπημένα πρόσωπα. Εάν στην πρώιμη παιδική ηλικία ένα παιδί ήταν πιο συχνά αντικείμενο συναισθημάτων από την πλευρά ενός ενήλικα, τότε το παιδί προσχολικής ηλικίας μετατρέπεται σε θέμα συναισθηματικών σχέσεων με τον εαυτό του να συμπάσχει με άλλους ανθρώπους. Η πρακτική κυριαρχία των κανόνων συμπεριφοράς είναι επίσης πηγή ανάπτυξης ηθικών συναισθημάτων. Οι εμπειρίες προκαλούνται πλέον από κοινωνική κύρωση, γνώμη παιδική κοινωνία. Σε αυτή την ηλικία, οι ηθικές εκτιμήσεις των ενεργειών από εξωτερικές απαιτήσεις γίνονται εκτιμήσεις του ίδιου του παιδιού και περιλαμβάνονται στην εμπειρία του από τις σχέσεις με ορισμένες ενέργειες ή ενέργειες.

Ένας ισχυρός παράγοντας στην ανάπτυξη ανθρωπίνων συναισθημάτων είναι παιχνίδι ρόλων. Οι δράσεις και οι σχέσεις ρόλων βοηθούν το παιδί προσχολικής ηλικίας να κατανοήσει τον άλλον, να λάβει υπόψη του τη θέση, τη διάθεση, την επιθυμία του. Όταν τα παιδιά περνούν από την απλή αναδημιουργία πράξεων και την εξωτερική φύση των σχέσεων στη μετάδοση του συναισθηματικού και εκφραστικού τους περιεχομένου, μαθαίνουν να μοιράζονται τις εμπειρίες των άλλων.

Στις εργασιακές δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίτευξη αποτελεσμάτων χρήσιμων για τους άλλους, προκύπτουν νέες συναισθηματικές εμπειρίες: χαρά από τη γενική επιτυχία, συμπάθεια για τις προσπάθειες των συντρόφων, ικανοποίηση από την καλή εκτέλεση των καθηκόντων κάποιου, δυσαρέσκεια από την κακή δουλειά.

Με βάση τη γνωριμία των παιδιών με τη δουλειά των ενηλίκων, διαμορφώνεται η αγάπη και ο σεβασμός προς αυτήν. Και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μεταφέρουν τη θετική τους στάση απέναντι στην εργασία στις δικές τους δραστηριότητες. (Ya.Z.Neverovich)

Η ενσυναίσθηση για έναν συνομήλικο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση και τη θέση του παιδιού. Σε συνθήκες έντονης προσωπικής αντιπαλότητας, τα συναισθήματα κατακλύζουν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας και ο αριθμός των αρνητικών εκφράσεων που απευθύνονται σε έναν συνομήλικο αυξάνεται απότομα. Το παιδί δεν δίνει επιχειρήματα εναντίον του συνομήλικού του, αλλά απλώς (στην ομιλία) εκφράζει τη στάση του απέναντί ​​του, η ενσυναίσθηση για τον φίλο του μειώνεται απότομα.

Η παθητική παρατήρηση των δραστηριοτήτων ενός συνομηλίκου προκαλεί διπλές εμπειρίες σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Αν είναι σίγουρος για τις ικανότητές του, τότε χαίρεται για την επιτυχία του άλλου και αν δεν έχει αυτοπεποίθηση, τότε βιώνει φθόνο.

Όταν τα παιδιά ανταγωνίζονται μεταξύ τους, αξιολογώντας ρεαλιστικά τις δυνατότητές τους, συγκρίνοντας τους εαυτούς τους με έναν φίλο, τότε η επιθυμία για προσωπική επιτυχία αυξάνει τη δύναμη της έκφρασης στο πολύ υψηλό επίπεδο. Στους ομαδικούς διαγωνισμούς, ο κύριος πυρήνας είναι τα συμφέροντα της ομάδας και η επιτυχία ή η αποτυχία μοιράζονται όλοι μαζί, η δύναμη και ο αριθμός των αρνητικών εκφράσεων μειώνεται, επειδή στο γενικό πλαίσιο της ομάδας, οι προσωπικές επιτυχίες και αποτυχίες είναι λιγότερο αισθητές.

Το παιδί βιώνει τα πιο ζωντανά θετικά συναισθήματα σε μια κατάσταση σύγκρισης του εαυτού του με έναν θετικό λογοτεχνικό χαρακτήρα, συμπαθούν ενεργά μαζί του και με τη σιγουριά ότι σε μια παρόμοια κατάσταση θα έκανε το ίδιο. Να γιατί αρνητικά συναισθήματαδεν υπάρχουν σχόλια που να απευθύνονται στον χαρακτήρα.

Η συμπάθεια και η συμπάθεια ενθαρρύνουν το παιδί να διαπράξει τις πρώτες ηθικές πράξεις. Ακόμη και ένα παιδί 4-5 ετών πληροί τα ηθικά πρότυπα, επιδεικνύοντας αίσθημα καθήκοντος πρωτίστως απέναντι σε αυτούς με τους οποίους συμπάσχει και συμπάσχει. Η έρευνα της R. Ibragimova κατέστησε δυνατή την ανίχνευση του τρόπου με τον οποίο αναπτύσσεται η αίσθηση του καθήκοντος σε όλη την προσχολική ηλικία.

Οι απαρχές της αίσθησης του καθήκοντος παρατηρούνται στον τρίτο χρόνο της ζωής. Το παιδί υπακούει στις απαιτήσεις του ενήλικα χωρίς να αντιλαμβάνεται το νόημά τους. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει μόνο μια διαδικασία συσσώρευσης αρχικών ηθικών ιδεών: «πιθανό», «αδύνατο», «κακό», «καλό» και συσχέτισή τους με τις πράξεις και τις πράξεις κάποιου. Συναισθηματικές αντιδράσεις σε θετικά ή αρνητική πλευράΟι ενέργειες των ενηλίκων στο μωρό είναι ασταθείς. Μπορεί να ενδώσει, αλλά μόνο υπό την επιρροή ενός ενήλικα ή από συμπάθεια και συμπάθεια για κάποιον.

Οι πρώτες περισσότερο ή λιγότερο περίπλοκες εκδηλώσεις συναισθημάτων καθήκοντος εμφανίζονται σε παιδιά 4-5 ετών. Τώρα στη βάση εμπειρία ζωήςκαι αρχικές ηθικές ιδέες, δημιουργείται μια ηθική συνείδηση ​​στο παιδί, είναι σε θέση να κατανοήσει το νόημα των απαιτήσεων που του παρουσιάζονται και να τις συσχετίσει με τις δικές του ενέργειες και πράξεις, καθώς και με τις πράξεις και τις πράξεις των άλλων.

Το παιδί βιώνει χαρά, ικανοποίηση όταν εκτελεί άξιες πράξεις και θλίψη, αγανάκτηση, δυσαρέσκεια όταν το ίδιο ή άλλοι παραβιάζουν τις γενικά αποδεκτές απαιτήσεις ή διαπράττουν ανάξιες ενέργειες. Τα συναισθήματα που βιώνονται προκαλούνται όχι μόνο από την αξιολόγηση των ενηλίκων, αλλά και από την αξιολογική στάση του ίδιου του παιδιού απέναντι στις πράξεις του και των άλλων, αλλά αυτά τα ίδια τα συναισθήματα είναι ρηχά και ασταθή. Στην ηλικία των 5-7 ετών, το παιδί αναπτύσσει την αίσθηση του καθήκοντος απέναντι σε πολλούς ενήλικες και συνομηλίκους· ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να βιώνει αυτό το συναίσθημα και προς τα παιδιά.

Η αίσθηση του καθήκοντος εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα στην ηλικία των 6-7 ετών. Το παιδί αντιλαμβάνεται την αναγκαιότητα και την υποχρέωση των κανόνων κοινωνικής συμπεριφοράς και υποτάσσει τις πράξεις του σε αυτούς. Η ικανότητα αυτοεκτίμησης αυξάνεται. Η παραβίαση κανόνων και οι ανάξιες ενέργειες προκαλούν αδεξιότητα, ενοχές, αμηχανία και άγχος.

Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, η αίσθηση του καθήκοντος δεν βασίζεται μόνο στην προσκόλληση και επεκτείνεται σε έναν ευρύτερο κύκλο ανθρώπων με τους οποίους το παιδί δεν αλληλεπιδρά άμεσα. Οι εμπειρίες είναι αρκετά βαθιές και διαρκούν πολύ.

Η ανάπτυξη της συναδελφικότητας και της φιλίας λαμβάνει χώρα πολύ πριν τα παιδιά αρχίσουν να κατανοούν τη σχέση τους με τους συντρόφους από την άποψη των ηθικών κανόνων. Στην ηλικία των 5 ετών, στα παιδιά κυριαρχεί η φιλία εναλλάξ με πολλά παιδιά, ανάλογα με τις περιστάσεις. Στην ηλικία των 5-7 ετών, οι φιλίες μεταξύ ενός παιδιού και πολλών παιδιών παραμένουν, αν και οι φιλίες σε ζευγάρια είναι πιο συχνές. Η φιλία σε μικρές υποομάδες συνήθως γεννιέται στο παιχνίδι με βάση τα ενδιαφέροντα και τις τάσεις του παιχνιδιού, συμπεριλαμβανομένων των πνευματικών ενδιαφερόντων. Η ζευγαρωμένη φιλία χαρακτηρίζεται από βαθιά συμπάθεια. Τα παιδιά είναι φίλοι γιατί παίζουν μαζί, γιατί το να παίζουν και να είναι φίλοι είναι ισοδύναμα για αυτά. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας παίζουν με αυτούς με τους οποίους είναι φίλοι στη βάση της συμπάθειας και του σεβασμού.

Η ανάπτυξη των πνευματικών συναισθημάτων στην προσχολική ηλικία συνδέεται με τη διαμόρφωση γνωστική δραστηριότητα. Χαρά να μαθαίνεις κάτι νέο, έκπληξη και αμφιβολία, φωτεινά θετικά συναισθήματα όχι μόνο συνοδεύουν τις μικρές ανακαλύψεις του παιδιού, αλλά και τις προκαλούν. Ο κόσμος, η φύση ελκύει ιδιαίτερα το μωρό με μυστήριο και μυστήριο. Η έκπληξη γεννά μια ερώτηση που πρέπει να απαντηθεί.

Η ανάπτυξη των αισθητικών συναισθημάτων συνδέεται με την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας και της καλλιτεχνικής αντίληψης των παιδιών.

Τα αισθητικά συναισθήματα των παιδιών είναι αλληλένδετα με τα ηθικά. Το παιδί επιδοκιμάζει το ωραίο και το καλό, καταδικάζει το άσχημο και το κακό στη ζωή, την τέχνη και τη λογοτεχνία. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να κρίνουν τις ενέργειες όχι μόνο από τα αποτελέσματά τους, αλλά και από τα κίνητρά τους. ασχολούνται με τόσο περίπλοκα ηθικά ζητήματα όπως η δίκαιη ανταμοιβή, η ανταπόδοση για τη βλάβη που προκλήθηκε κ.λπ. [G.A. Uruntaeva, σελ. 255-260].

Στο δεύτερο μισό της προσχολικής ηλικίας το παιδί αποκτά την ικανότητα να αξιολογεί τη συμπεριφορά του και προσπαθεί να ενεργεί σύμφωνα με τα ηθικά πρότυπα που μαθαίνει.

Ξένοι ψυχολόγοι έχουν δείξει ότι η αφομοίωση των ηθικών προτύπων και η κοινωνικοποίηση της ηθικής συμπεριφοράς ενός παιδιού προχωρούν ταχύτερα και ευκολότερα σε ορισμένες οικογενειακές σχέσεις. Το παιδί πρέπει να έχει στενή συναισθηματική σχέση με τουλάχιστον έναν γονέα. Τα παιδιά είναι πιο πρόθυμα να μιμηθούν τους φροντιστές γονείς παρά τους αδιάφορους. Επιπλέον, αποδέχονται τη συμπεριφορά και τις στάσεις των ενηλίκων, επικοινωνώντας πιο συχνά και συμμετέχοντας σε κοινές δραστηριότητες μαζί τους.

Σε επικοινωνία με στοργικούς γονείς, τα παιδιά λαμβάνουν όχι μόνο θετικές ή αρνητικές συναισθηματικές αντιδράσεις στις πράξεις τους, αλλά και εξηγήσεις γιατί κάποιες ενέργειες πρέπει να θεωρούνται καλές και άλλες κακές. Όλα αυτά οδηγούν σε μια προηγούμενη συνειδητοποίηση των ηθικών προτύπων συμπεριφοράς.

Η αφομοίωση των ηθικών κανόνων, καθώς και η συναισθηματική ρύθμιση των πράξεων, συμβάλλει στην ανάπτυξη της εθελοντικής συμπεριφοράς ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, σελ.224].

Χάρη στην εντατική πνευματική και προσωπική ανάπτυξη, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας διαμορφώνεται το κεντρικό της νεόπλασμα - η αυτογνωσία. Η αυτοεκτίμηση εμφανίζεται στο δεύτερο μισό της περιόδου με βάση την αρχική, καθαρά συναισθηματική αυτοεκτίμηση («Είμαι καλός») και μια ορθολογική αξιολόγηση της συμπεριφοράς κάποιου άλλου. Το παιδί αποκτά πρώτα την ικανότητα να αξιολογεί τις ενέργειες των άλλων παιδιών και στη συνέχεια - τις δικές του ενέργειες, ηθικές ιδιότητες και δεξιότητες.

Το παιδί κρίνει τις ηθικές του ιδιότητες κυρίως από τη συμπεριφορά του, η οποία είτε συνάδει με τους κανόνες που είναι αποδεκτοί στην οικογένεια και την ομάδα των συνομηλίκων είτε δεν εντάσσεται στο σύστημα αυτών των σχέσεων. κυρίως με την αξιολόγηση στενών ενηλίκων.

Αξιολογώντας τις πρακτικές δεξιότητες, ένα παιδί 5 ετών υπερβάλλει τα επιτεύγματά του. Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, η διογκωμένη αυτοεκτίμηση επιμένει, αλλά αυτή τη στιγμή, τα παιδιά δεν επαινούν τον εαυτό τους πλέον σε τέτοια ανοιχτή μορφή, σαν πριν. Τουλάχιστον οι μισές από τις κρίσεις τους για την επιτυχία τους περιέχουν κάποιου είδους αιτιολόγηση. Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, οι περισσότερες δεξιότητες αυτοεκτίμησης γίνονται πιο επαρκείς.

Γενικά, η αυτοεκτίμηση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι πολύ υψηλή, γεγονός που το βοηθά να κατακτήσει νέες δραστηριότητες, χωρίς δισταγμό και φόβο να εμπλακεί σε δραστηριότητες εκπαιδευτικού τύπου προετοιμασίας για το σχολείο. Μια επαρκής εικόνα του «εγώ» διαμορφώνεται σε ένα παιδί μέσω ενός αρμονικού συνδυασμού γνώσεων που προέρχονται από τη δική του εμπειρία και από την επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, σελ.225].

Έτσι, τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία είναι ότι:

1) Το παιδί κατακτά κοινωνικές μορφές έκφρασης συναισθημάτων.

2) Ο ρόλος των συναισθημάτων στις δραστηριότητες του παιδιού αλλάζει, διαμορφώνεται η συναισθηματική προσμονή.

3) Τα συναισθήματα γίνονται πιο συνειδητά, γενικευμένα, λογικά, αυθαίρετα, μη περιστατικά. Διαμορφώνεται ένα σύστημα κινήτρων, που αποτελεί τη βάση για την αυθαιρεσία των ψυχικών διεργασιών και της συμπεριφοράς γενικότερα.

4) Σχηματίζονται ανώτερα συναισθήματα - ηθικά, πνευματικά, αισθητικά.

5) Υπάρχει ανάπτυξη της φαντασίας, της ευφάνταστης σκέψης και της εκούσιας μνήμης. [G.A.Uruntaeva, σελ.260].

Σημείο καμπής μέσα νοητική ανάπτυξηΤο παιδί βρίσκεται σε κρίση στην ηλικία των 7 ετών, η οποία εμφανίζεται στα όρια της ηλικίας προσχολικής και δημοτικού.

Τα κύρια συμπτώματα αυτής της κρίσης περιλαμβάνουν:

Απώλεια αυθορμητισμού: το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει τι μπορεί να του κοστίσει προσωπικά αυτή ή η επιθυμητή ενέργεια. Εάν προηγουμένως η συμπεριφορά ήταν δομημένη και εφαρμόστηκε σύμφωνα με τις επιθυμίες, τώρα, πριν κάνει οτιδήποτε, το παιδί σκέφτεται τι μπορεί να του κοστίσει.

Ελιγμός: η ψυχή του κλείνει και αρχίζει να παίζει έναν ρόλο, παριστάνοντας ότι είναι κάτι και κρύβοντας κάτι ταυτόχρονα.

Σύμπτωμα «πικρής καραμέλας»: όταν ένα παιδί αισθάνεται άσχημα, σε αυτή την ηλικία προσπαθεί να το κρύψει από τους άλλους.

Μαζί με αυτό, μπορείτε εύκολα να παρατηρήσετε ότι σε αυτό το χρονικό διάστημα το παιδί αλλάζει δραματικά και γίνεται πιο δύσκολο να μεγαλώσει από πριν. Συχνά μπορεί να συναντήσετε επιθετικότητα (λεκτική και σωματική) και σε ορισμένα παιδιά παίρνει ακραίες μορφές με τη μορφή μιας καταστροφικής στάσης απέναντι στα πράγματα. Το παιδί γίνεται θερμό, είναι αγενές ως απάντηση σε κάποιου είδους δυσαρέσκεια ή από έναν ενήλικα, έχει κακή επικοινωνία και είναι ανυπάκουο. Μερικά παιδιά μπορεί ακόμη και να αρνηθούν να φάνε και να πιουν.

Συχνά μπορείς να συναντήσεις το ακριβώς αντίθετο φαινόμενο - την απολύτως παθητική συμπεριφορά. Τέτοια παιδιά ενοχλούν τους γονείς και τους παιδαγωγούς τους με υπερβολική παθητικότητα και απουσία. Είναι σαφές ότι η αιτία και στις δύο περιπτώσεις είναι παιδικές εμπειρίες. Αναδιαρθρώνονται. Από το «εγώ ο ίδιος» και το «θέλω» στο «έτσι πρέπει να είναι» είναι πολύ μακριά και ένα παιδί προσχολικής ηλικίας το περνάει σε μόλις 3-4 χρόνια. [V.A. Averin, σελ. 229-230].

Όλοι οι ψυχολογικοί νέοι σχηματισμοί της προσχολικής ηλικίας μαζί θα επιτρέψουν στο παιδί να εκπληρώσει έναν νέο ρόλο για τον εαυτό του - το ρόλο ενός μαθητή. Και είναι ο σχηματισμός και το επίπεδο ανάπτυξης των ψυχολογικών διαδικασιών που καθορίζει το επίπεδο ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο και τα πρώτα του βήματα για να προσαρμοστεί σε αυτό.

Η ετοιμότητα για μάθηση συνίσταται σε ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της νοητικής δραστηριότητας, των γνωστικών ενδιαφερόντων και της ετοιμότητας για εκούσια ρύθμιση της συμπεριφοράς. [V.A.Averin, σελ.232].

Η έναρξη της σχολικής ζωής διευρύνει την αντίληψη του κόσμου γύρω μας, αυξάνει την εμπειρία, διευρύνει και εντείνει τη σφαίρα επικοινωνίας του παιδιού. Υπό την επίδραση ενός νέου τρόπου ζωής, διαμορφώνοντας έναν νέο κοινωνική κατάστασηανάπτυξη μαθητή δημοτικού, η αυθαιρεσία στη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες του παιδιού κάνει σημαντική πρόοδο στην ανάπτυξή του.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, ο κύριος παράγοντας στην ανάπτυξη της εθελοντικής συμπεριφοράς είναι η εκπαιδευτική δραστηριότητα, εν μέρει η εργασία στην οικογένεια. Το τελευταίο συνδέεται με το παιδί να έχει ορισμένες ευθύνες στην οικογένεια, όταν η ίδια η δραστηριότητα αρχίζει να έχει έντονο εθελοντικό χαρακτήρα.

1. Για την ανάπτυξη της εθελοντικής συμπεριφοράς, είναι σημαντικό ένα παιδί να μπορεί όχι μόνο να καθοδηγείται από τους στόχους που θέτει ο ενήλικας για αυτόν, αλλά και από την ικανότητα να θέτει ανεξάρτητα τέτοιους στόχους και, σύμφωνα με αυτούς, να οργανώνει ανεξάρτητα και να ελέγξει τη συμπεριφορά και την ψυχική του δραστηριότητα. Στην πρώτη και τη δεύτερη τάξη, τα παιδιά εξακολουθούν να χαρακτηρίζονται από χαμηλό επίπεδο αυθαιρεσίας στη συμπεριφορά· είναι πολύ παρορμητικά και ασυγκράτητα. Τα παιδιά δεν είναι ακόμη σε θέση να ξεπεράσουν ανεξάρτητα ακόμη και μικρές δυσκολίες που συναντούν στη μάθηση. Επομένως, σε αυτή την ηλικία, η εκπαίδευση του εθελοντισμού συνίσταται στη συστηματική διδασκαλία των παιδιών να θέτουν στόχους για τις δραστηριότητές τους και να προσπαθούν επίμονα να τους επιτύχουν, δηλ. διδάξτε τους την ανεξαρτησία.

2. Η επόμενη στιγμή στην ανάπτυξη της εθελοντικής συμπεριφοράς συνδέεται με την αυξανόμενη σημασία των σχέσεων μεταξύ των μαθητών. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που προκύπτουν συλλογικές σχέσεις, κοινή γνώμη, αμοιβαία αξιολόγηση, απαιτητικότητα και άλλα φαινόμενα δημόσια ζωή. Σε αυτή τη βάση, αρχίζει να διαμορφώνεται και να καθορίζεται μια κατεύθυνση, εμφανίζονται νέα ηθικά συναισθήματα και αφομοιώνονται ηθικές απαιτήσεις.

Όλα όσα έχουν ειπωθεί είναι σημαντικά στη ζωή των μαθητών της τρίτης και της τέταρτης τάξης, αλλά δεν εκδηλώνονται ελάχιστα στη ζωή των μαθητών της 1ης-2ης τάξης. Ενώ εξακολουθούν να αδιαφορούν για το αν έλαβαν επίπληξη κατ' ιδίαν με τον δάσκαλο ή παρουσία όλης της τάξης. Ταυτόχρονα, μια παρατήρηση που γίνεται παρουσία συντρόφων σε μαθητή της τρίτης ή της τέταρτης δημοτικού βιώνεται πολύ πιο δυνατά και πιο έντονα. [Averin V.A., σσ. 288-290].

Οι υψηλοί βαθμοί για έναν νεαρό μαθητή είναι το κλειδί για τη συναισθηματική του ευεξία, πηγή υπερηφάνειας και πηγή άλλων ανταμοιβών.

Εκτός από την ιδιότητα του καλού μαθητή, τα γενικά κοινωνικά κίνητρα για σπουδές περιλαμβάνουν επίσης το καθήκον, την ευθύνη, την ανάγκη για εκπαίδευση κ.λπ. Αναγνωρίζονται επίσης από τους μαθητές και τους δίνουν κάποιο νόημα. εκπαιδευτικό έργο. Αλλά αυτά τα κίνητρα παραμένουν μόνο «γνωστά» στα λόγια του A.N. Leontyev. Εάν, για να λάβει υψηλό βαθμό ή έπαινο, ένα παιδί είναι έτοιμο να καθίσει αμέσως για να μελετήσει και να ολοκληρώσει επιμελώς όλες τις εργασίες, τότε η αφηρημένη έννοια του καθήκοντος γι 'αυτό ή η μακρινή προοπτική να συνεχίσει την εκπαίδευσή του σε ένα πανεπιστήμιο δεν μπορεί να ενθαρρύνει άμεσα τον να σπουδάσει. Ωστόσο, τα κοινωνικά κίνητρα για μάθηση είναι σημαντικά για την προσωπική ανάπτυξη ενός μαθητή και σε παιδιά που έχουν καλές επιδόσεις από την 1η δημοτικού, αντιπροσωπεύονται πλήρως στα κίνητρά τους.

Το κίνητρο των μαθητών που δεν έχουν επιδόσεις είναι συγκεκριμένο. Εάν υπάρχουν ισχυρά κίνητρα που σχετίζονται με τη λήψη ενός βαθμού, το εύρος των κοινωνικών κινήτρων τους για μάθηση περιορίζεται, γεγονός που εξαθλιώνει τα κίνητρα στο σύνολό τους. Κάποια κοινωνικά κίνητρα εμφανίζονται σε αυτά από την Γ' δημοτικού.

Τα ευρύτερα κοινωνικά κίνητρα της μάθησης αντιστοιχούν στους αξιακούς προσανατολισμούς που παίρνουν τα παιδιά από τους ενήλικες και κυρίως εσωτερικεύουν στην οικογένεια. Ποιο είναι το πιο πολύτιμο και σημαντικό πράγμα στη σχολική ζωή; Τα παιδιά της πρώτης τάξης, που είχαν σπουδάσει μόνο για ένα τρίμηνο, ρωτήθηκαν τι τους άρεσε και τι δεν τους άρεσε στο σχολείο. Οι μελλοντικοί άριστοι μαθητές εκτιμούν το ακαδημαϊκό περιεχόμενο και σχολικοί κανόνες: Μου αρέσουν τα μαθηματικά και τα ρωσικά, γιατί είναι ενδιαφέροντα», «Μου αρέσει που γίνονται τα μαθήματα», «Όλοι πρέπει να είναι καλοί και υπάκουοι». Οι μελλοντικοί μαθητές Γ΄ και οι μαθητές με χαμηλές επιδόσεις έδωσαν διαφορετικές απαντήσεις: «Μου αρέσει που υπάρχουν διακοπές στο σχολείο», «Μου αρέσουν οι δραστηριότητες μετά το σχολείο, όλοι παίζουμε και κάνουμε παρέα». ξεκινώντας τη σχολική τους ζωή, δεν έχουν ακόμη αποκτήσει αξίες για ενήλικες και δεν επικεντρώνονται στις βασικές πτυχές της μάθησης.

Παρόμοια έγγραφα

Γενική έννοια, φυσιολογική βάση, λειτουργίες και ρόλος των συναισθημάτων. Διαμόρφωση συναισθηματικής ευεξίας παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Το φάσμα των συναισθηματικών διαταραχών στην παιδική και εφηβική ηλικία, τα συμπτώματα και τα αίτια τους, διόρθωση.

διατριβή, προστέθηκε 27/11/2011


Συναισθηματικές διαταραχές και τα είδη τους. Ο ρόλος των συναισθημάτων στην ψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Αρχές σχηματισμού θετικών συναισθημάτων. Διάγνωση του επιπέδου φόβου, άγχους και επιθετικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της πρόληψής τους.

διατριβή, προστέθηκε 30/10/2014


Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Ψυχολογική ανάλυσησυναισθηματική-βουλητική σφαίρα και επίπεδο διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των μαθητών. Η χρήση μεθόδων θεραπείας τέχνης στη διόρθωση συναισθηματικών συμπλεγμάτων.

διατριβή, προστέθηκε 03/02/2014


Χαρακτηριστικά ηλικιακών χαρακτηριστικών παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά ψυχοδιαγνωστικής παιδιών σχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη κινήτρων για την επίτευξη επιτυχίας. Διαμόρφωση προσωπικότητας στην ηλικία του δημοτικού. Κατοχή των κανόνων και των κανόνων επικοινωνίας.

διατριβή, προστέθηκε 21/07/2011


Η έννοια και η ουσία των ικανοτήτων ως εκδήλωση του ατόμου στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, χαρακτηριστικά του σχηματισμού τους σε παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Ανάλυση του επιπέδου ανάπτυξης γενικές ικανότητεςπαιδιά δημοτικού σχολείου.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 05/06/2010


Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ηλικίας του δημοτικού σχολείου. Η έννοια του ZPR και οι λόγοι εμφάνισής του. Χαρακτηριστικά των νοητικών διεργασιών και της προσωπικής σφαίρας στη νοητική υστέρηση. Εμπειρική μελέτη των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών παιδιών με νοητική υστέρηση ηλικίας δημοτικού.

διατριβή, προστέθηκε 19/05/2011


Μελέτη συναισθηματικών διαταραχών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, πιθανούς τρόπουςδιόρθωση, καθώς και τις δυνατότητες της θεραπείας τέχνης στη διόρθωση αρνητικών συναισθηματικών καταστάσεων. Οι πιο συχνές συναισθηματικές διαταραχές στην προσχολική ηλικία.

διατριβή, προστέθηκε 08/10/2009


Χαρακτηριστικά παιχνιδιού και ηλικίας παιδιών δημοτικού σχολείου. Επιλογή και οργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας. Μέθοδοι παιχνιδιών, η σημασία και τα χαρακτηριστικά τους. Ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιχνίδια εξωτερικού χώρου.

διατριβή, προστέθηκε 01/03/2009


Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών δημοτικού. Μελέτη της επιρροής της αυτοεκτίμησης σε παιδιά δημοτικού σχολείου στην ψυχική υγεία, την εκπαιδευτική επιτυχία, τις σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες και τον καθορισμό των επιθυμιών και των στόχων τους.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 15/04/2011


Ψυχολογικά χαρακτηριστικά μαθητών δημοτικού. Η γένεση των σχέσεων μεταξύ παιδιών δημοτικού και συνομηλίκων. Ένα παιδί δημοτικού σχολείου στο σύστημα κοινωνικές σχέσεις. Χαρακτηριστικά και δομή της ομάδας μελέτης.