Η κοινωνική ψυχολογική υπηρεσία ως παράγοντας ψυχικής υγείας των νέων. Η ψυχολογική υποστήριξη μαθητών δημοτικού ως παράγοντας διατήρησης της ψυχολογικής υγείας. Δείτε τα περιεχόμενα του εγγράφου "Έκθεση σχετικά με το θέμα "Ψυχολογική υγεία"

Τοπική αυτοδιοίκηση εκπαιδευτικό ίδρυμαγια μαθητές με αναπηρία «Ειδικό (σωφρονιστικό) γυμνάσιο Νο. 6»
«Η κοινωνική και ψυχολογική υπηρεσία ως παράγοντας ψυχικής υγείας των εφήβων» (από εργασιακή εμπειρία)

Σύνταξη: Shepherd M.V.
Δάσκαλος ΓΠΔ
υψηλότερη κατηγορία
διδακτική εμπειρία 26 χρόνια
2017
Κοινωνικός ψυχολογικούς παράγοντεςυγεία των παιδιών και των εφήβων
Η ανθρώπινη υγεία εξαρτάται από τον τρόπο ζωής, ο οποίος σε μεγάλο βαθμό εξατομικεύεται και καθορίζεται από ιστορικές και εθνικές παραδόσεις και προσωπικές κλίσεις (τρόπος ζωής). Η ανθρώπινη συμπεριφορά στοχεύει στην ικανοποίηση αναγκών. Κάθε προσωπικότητα χαρακτηρίζεται από τον δικό της, ατομικό τρόπο ικανοποίησής της, επομένως η συμπεριφορά των ανθρώπων είναι διαφορετική και εξαρτάται κυρίως από την ανατροφή.
ΣΕ ΠρόσφαταΓιατροί, ψυχολόγοι και δάσκαλοι αναφέρουν ότι υπάρχει επιδείνωση της υγείας των παιδιών και των εφήβων.
Την τελευταία δεκαετία, ένα ποιοτικά νέο φαινόμενο εμφανίστηκε στη Ρωσία - το λεγόμενο "κρυμμένο" κοινωνική ορφάνια, που εκδηλώνεται με αλλαγή στάσης απέναντι στα παιδιά, μέχρι την πλήρη εκτόπισή τους από την οικογένεια. Η κοινωνική ορφάνια είναι άμεσο αποτέλεσμα της κοινωνικής αποξένωσης ενός παιδιού από την οικογένεια, την κοινωνία και τις συνθήκες διαβίωσης που είναι πιο σημαντικές για αυτό. Το αίσθημα αποξένωσης (διακοπή ή έλλειψη εγγύτητας μεταξύ κάποιου, απόσταση, απομόνωση) συνδέεται με βαθιές συναισθηματικές εμπειρίες και επηρεάζει σημαντικά τη διαμόρφωση των ψυχικών διεργασιών του παιδιού. Η αποξένωση εμφανίζεται σε ένα παιδί επειδή δεν γίνεται συναισθηματικά κατανοητό και αποδεκτό από τους άλλους ανθρώπους και κυρίως από τους ενήλικες.
Αποξένωση ενός παιδιού από μια κοντινή του κοινωνική κοινότητα, αντιμετώπισή του ότι δεν ανήκει σε αυτή την κοινότητα ιδιαίτερο είδοςβία. Η βία, η αποξένωση και η κοινωνική ορφάνια είναι ένα ενιαίο αλληλεξαρτώμενο σύνολο. Οποιαδήποτε γεγονότα βίας κατά ενός παιδιού προκαλούν μια διαδικασία αποξένωσης από την κοινωνία, αποτέλεσμα της οποίας είναι η κοινωνική ορφάνια, η οποία σάρωσε τη Ρωσία στο τέλος της δεύτερης χιλιετίας. Πώς να ζεις σε τέτοια δύσκολη κατάσταση? Η αναζήτηση μιας απάντησης σε αυτό το ερώτημα ξεκινά με μια ιδέα για τον τρόπο ζωής.
Το πρόβλημα της ψυχολογικής υγείας των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμπορεί να προσδιοριστεί σε μια σειρά από έννοιες όπως «συναισθηματική κατάσταση», «διάθεση», «συναισθηματική ευεξία».
Μια συναισθηματική κατάσταση είναι μια ειδική κατάσταση συνείδησης, μια κατάσταση υποκειμενικής συναισθηματικής άνεσης-δυσφορίας ως αναπόσπαστες αισθήσεις ευεξίας και κακής κατάστασης σε ορισμένα υποσυστήματα του σώματος ή ολόκληρου του οργανισμού στο σύνολό του.
Η διάθεση είναι μια συνειδητή ψυχική κατάσταση σε διάφορους βαθμούς ως θετικό ή αρνητικό υπόβαθρο ψυχική ζωήάτομο.
Η συναισθηματική ευεξία είναι το αίσθημα ή η εμπειρία ενός ατόμου συναισθηματικής άνεσης-δυσφορίας που σχετίζεται με διάφορες σημαντικές πτυχές της ζωής του.
Πρόσφατα, ο όρος «ψυχολογική ασφάλεια» έχει διαδοθεί ευρέως, ο οποίος σχετίζεται άμεσα με το πρόβλημα της συναισθηματικής ευεξίας του παιδιού.
.
Η βάση της ψυχικής υγείας ενός παιδιού είναι η πλήρης πνευματική του ανάπτυξη σε όλα τα στάδια της οντογένεσης. Διότι σε κάθε ηλικιακή περίοδοςΣτη ζωή, ένα παιδί έχει ορισμένες ανάγκες για δραστηριότητα, επικοινωνία και γνώση. Προβλήματα ψυχικής υγείας και συνεπώς η ανάγκη για διορθωτικές εργασίεςπροκύπτουν όταν οι ηλικιακές και ατομικές ικανότητες δεν πραγματοποιούνται έγκαιρα, δεν δημιουργούνται συνθήκες για το σχηματισμό ψυχολογικών σχηματισμών και ατομικών χαρακτηριστικών που σχετίζονται με την ηλικία σε όλα τα παιδιά και τους μαθητές που βρίσκονται σε ένα ή άλλο στάδιο οντογένεσης (E.M. Aleksandrovskaya, V.M. Astapov, V. .I. Garbuzov, A.I. Zakharov, E.E. Kravtsova, L.I. Peresleni, L.F. Chuprov, G. Eberlein και άλλοι).. Σε σχέση με αυτό, υπάρχει μεγάλη ανάγκη ενημέρωσης των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) για τη δημιουργία ψυχολογικών άνεση στην οικογένεια, διαμόρφωση υγιής εικόναζωής, παρέχοντας έγκαιρη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια στις οικογένειες.
Κοινός στόχος δραστηριότητες υγείαςείναι η διαμόρφωση ηθικής, σωματικής, ψυχικής και σωματικής υγείας.
Ψυχολογική υπηρεσία στο σχολείο. Κύριοι τομείς εργασίας.
Η ψυχολογική υπηρεσία ενός σχολείου είναι μια εξειδικευμένη μονάδα στο δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα, κύριο καθήκον της οποίας είναι να παρέχει συνθήκες που να ευνοούν την πλήρη πνευματική και προσωπική ανάπτυξη κάθε παιδιού, η παραβίαση της οποίας παρεμποδίζει την έγκαιρη εφαρμογή της ηλικίας- σχετικές και ατομικές δυνατότητες των μαθητών και οδηγεί στην ανάγκη για ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση.
Οι στόχοι και οι στόχοι της ψυχολογικής υπηρεσίας μπορούν να καθοριστούν σύμφωνα με τον «Κανονισμό υπηρεσίας πρακτικής ψυχολογίας στο σύστημα του Υπουργείου Παιδείας Ρωσική Ομοσπονδία ».
Οι στόχοι της υπηρεσίας είναι:
βοήθεια προς τη διοίκηση και το διδακτικό προσωπικό Εκπαιδευτικά ιδρύματαστη δημιουργία μιας κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης που αντιστοιχεί στην ατομικότητα των μαθητών και παρέχει ψυχολογικές συνθήκες για την προστασία της υγείας και της προσωπικής ανάπτυξης·
βοήθεια στην απόκτηση από τους σπουδαστές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ψυχολογικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την απόκτηση ενός επαγγέλματος, την ανάπτυξη καριέρας και την επιτυχία στη ζωή·
βοηθώντας τους μαθητές να προσδιορίσουν τις δυνατότητές τους με βάση τις ικανότητες, τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα και την κατάσταση της υγείας τους·
βοήθεια στο διδακτικό προσωπικό, στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) στην εκπαίδευση των μαθητών, καθώς και στην ανάπτυξη σε αυτούς των αρχών της αλληλοβοήθειας, της ανεκτικότητας, του ελέους, της ευθύνης και της αυτοπεποίθησης, της ικανότητας για ενεργή κοινωνική αλληλεπίδραση χωρίς παραβίαση των δικαιωμάτων και ελευθεριών άλλου ατόμου.
Στόχοι υπηρεσίας:
ψυχολογική ανάλυσητην κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, τον εντοπισμό των κύριων προβλημάτων και τον προσδιορισμό των αιτιών της εμφάνισής τους, τους τρόπους και τα μέσα επίλυσής τους.
την προώθηση της προσωπικής και πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών και των μαθητών σε κάθε ηλικιακό στάδιο ανάπτυξης της προσωπικότητας·
διαμόρφωση σε μαθητές και μαθητές της ικανότητας για αυτοδιάθεση και αυτο-ανάπτυξη.
βοήθεια στο διδακτικό προσωπικό για την εναρμόνιση του κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος στα εκπαιδευτικά ιδρύματα·
ψυχολογική υποστήριξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσαρμογή του περιεχομένου και των μεθόδων ανάπτυξής τους στις πνευματικές και προσωπικές ικανότητες και χαρακτηριστικά των μαθητών και των μαθητών·
πρόληψη και υπέρβαση των αποκλίσεων στην κοινωνική και ψυχολογική υγεία·
προώθηση της διάδοσης και εφαρμογής των επιτευγμάτων στον τομέα της εγχώριας και ξένης ψυχολογίας στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων·

Οι κύριες κατευθύνσεις εργασίας ενός ψυχολόγου.
Η εργασία ενός σχολικού ψυχολόγου οργανώνεται παραδοσιακά στους ακόλουθους τομείς:
εκπαιδευτικό έργο?
προληπτική εργασία?
διαγνωστική εργασία?
συμβουλευτική εργασία.
διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες·
Κοινωνική και ψυχολογική υπηρεσία του σχολείου
- ένα από τα εξαρτήματα ολόκληρο το σύστημα εκπαιδευτικές δραστηριότητεςσχολεία.
Βασικός στόχος της υπηρεσίας είναι η ψυχολογική υποστήριξη των προσωπικών και κοινωνική προσαρμογήπαιδιών και εφήβων στη διαδικασία μάθησης στο σχολείο, καθώς και ψυχολογική υποστήριξη για εξατομίκευση και εξανθρωπισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Ένα από τα καθήκοντα της κοινωνικο-ψυχολογικής υπηρεσίας είναι να παρέχει ένα τέτοιο ψυχολογικό κλίμα όταν τα παιδιά θέλουν να σπουδάσουν, οι δάσκαλοι θέλουν να εργαστούν και οι γονείς δεν μετανιώνουν που έστειλαν το παιδί τους στο συγκεκριμένο σχολείο.
Γιατί ένα σχολείο χρειάζεται ψυχολογική υπηρεσία;
Σε ποιες περιπτώσεις η επικοινωνία με έναν σχολικό ψυχολόγο είναι απλά αναντικατάστατη; Πώς μπορεί ένας ψυχολόγος-εκπαιδευτικός να βοηθήσει γονείς, δασκάλους και μαθητές; Ας το δούμε αυτό.
Στον σημερινό περίπλοκο κόσμο, κάθε ενήλικας αντιμετωπίζει δυσκολίες, υπό την επίδραση των οποίων αρχίζει να αμφιβάλλει για τον εαυτό του και τα αγαπημένα του πρόσωπα. Μπαίνουμε σε συγκρούσεις με φίλους και αγνώστους, που μπορεί να μας εκνευρίσει και μερικές φορές να μας κάνει να καταθλίβουμε. Η πολυάσχολη ζωή και η επιθυμία να τα κάνουμε όλα δημιουργούν άγχος. Αν απευθυνθούμε σε παιδιά, έφηβους, κορίτσια και αγόρια, τότε η κατάσταση που περιγράφεται παραπάνω επιδεινώνεται από το γεγονός ότι όλα βρίσκονται σε διαδικασία ανάπτυξης, διαμόρφωσης, αντιμετωπίζουν πολλά φαινόμενα για πρώτη φορά και μερικές φορές χρειάζονται απεγνωσμένα τη βοήθεια ενός επαγγελματία. που θα ακούσει, θα στηρίξει, θα ανακαλύψει κάτι σημαντικό στον εαυτό του. Ένας ψυχολόγος είναι τόσο επαγγελματίας.
Ακόμα κι αν η ζωή εξελίσσεται αρκετά φυσιολογικά, ο ψυχολόγος είναι αυτός που με τις μεθόδους του θα επιβεβαιώσει ότι αυτό όντως ισχύει. Ή μπορεί να πιάσει κάποιους προάγγελους μελλοντικών δυσκολιών και να προσαρμόσει την ανάπτυξη έτσι ώστε να αποφευχθούν οι ανεπιθύμητες συνέπειες. Μια μητέρα παρατήρησε ότι το μαθητή της πρώτης δημοτικού δυσκολευόταν να συγκεντρωθεί σε απλά πράγματα. εργασία για το σπίτιή εφαρμόστε τον κανόνα. Ο ψυχολόγος θα κάνει μια διάγνωση, θα καθορίσει την αιτία και θα δώσει συστάσεις.
Ας θυμηθούμε πόσο δύσκολο ήταν για τους περισσότερους από εμάς να επιλέξουμε ένα επάγγελμα. Ξεκινώντας από την 7η και την 8η τάξη, ένας ψυχολόγος βοηθά έναν έφηβο να κατανοήσει καλύτερα τον εαυτό του, να αναγνωρίσει τις προτιμήσεις του και στη συνέχεια να κάνει τη σωστή επαγγελματική επιλογή στο γυμνάσιο.
Ένας ψυχολόγος συνεργάζεται με ομάδες παιδιών για να αναπτύξει εποικοδομητικές δεξιότητες αλληλεπίδρασης, να αναπτύξει γνωστικές διαδικασίες, διαίσθηση και αυτοπεποίθηση. κάντε μια διόρθωση σχολικό άγχοςκαι αποτυχία.
Κοινωνικός παιδαγωγός Η κύρια σφαίρα δραστηριότητάς του είναι η κοινωνία (η σφαίρα του άμεσου περιβάλλοντος του ατόμου και η σφαίρα των ανθρώπινων σχέσεων). Ταυτόχρονα, προτεραιότητα (ειδικά σε σύγχρονες συνθήκες) είναι η σφαίρα των σχέσεων στην οικογένεια και το άμεσο περιβάλλον της, στον τόπο κατοικίας. Ο κοινωνικός δάσκαλος, σύμφωνα με τον επαγγελματικό του σκοπό, προσπαθεί να αποτρέψει το πρόβλημα όσο το δυνατόν περισσότερο, να εντοπίσει και να εξαλείψει έγκαιρα τις αιτίες που το προκαλούν, να παρέχει προληπτική πρόληψη διαφόρων ειδών αρνητικών φαινομένων (ηθικά, σωματικά, κοινωνικά κ.λπ.) και αποκλίσεις στη συμπεριφορά.
Αλληλεπίδραση εντός της υπηρεσίας:
Η κύρια αλληλεπίδραση μεταξύ κοινωνικού δασκάλου και ψυχολόγου είναι στους εξής τομείς: πρόληψη εγκληματικότητας, παραμέληση, έλλειψη στέγης μαθητών, πρόληψη ναρκωτικών, εκπαίδευση, εργασία με «δύσκολα» παιδιά. Ένας κοινωνικός παιδαγωγός παρέχει πληροφορίες και νομική βοήθεια σε μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς. Ο ψυχολόγος παρέχει βοήθεια στην παροχή συμβουλών σε μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς σχετικά με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά μαθητών διαφόρων ηλικιακών κατηγοριών.
Τομείς εργασίας: 1. Κοινωνικές και παιδαγωγικές. Εντοπισμός κοινωνικών και προσωπικών προβλημάτων παιδιών όλων των ηλικιών. 2. Κοινωνικό και νομικό. Προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών. 3. Κοινωνική και ψυχολογική. Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση με στόχο τη δημιουργία βέλτιστες συνθήκεςγια αμοιβαία κατανόηση στην οικογένεια και στην κοινωνία. 4. Κοινωνική και προληπτική. Έγκαιρη αναγνώριση και πρόληψη παραγόντων παρεκκλίνουσας συμπεριφοράς στους μαθητές.5. Κοινωνική διαγνωστική. Διαπίστωση των αιτιών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους και των αιτιών της οικογενειακής κοινωνικής δυσφορίας. 6. Κοινωνική και ενημερωτική. Αύξηση παιδαγωγικού και νομοθετικού γραμματισμού.
Κύριοι τομείς εργασίας
Κοινωνικός δάσκαλος
Έλεγχος παρουσίας μαθητών.
Σύνταξη κοινωνικού διαβατηρίου για οικογένειες μαθητών που έχουν ανάγκη κοινωνική προστασίαή βοήθεια, και μαθητές με αποκλίνουσα συμπεριφορά.
Βοήθεια στην κατάρτιση σχεδίων για τους δασκάλους της τάξης ατομική δουλειάμε «δύσκολους» μαθητές.
Προληπτικές συνομιλίες με δύσκολους μαθητές και τους γονείς τους.
Συμμετοχή σε αναθεωρήσεις σχεδίων εκπαιδευτικό έργομε «δύσκολους» μαθητές, τις εργασίες του Συμβουλίου Πρόληψης, διοικητικές συνεδριάσεις, μικρό εκπαιδευτικό συμβούλιο κ.λπ.
Αλληλεπίδραση με όργανα.
Ανάπτυξη ατομικές ικανότητεςΦοιτητές.
Παροχή ψυχολογικής βοήθειας και υποστήριξης στους μαθητές.
Ψυχολόγος
Ατομική συμβουλευτική σε μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς για προβληματικά θέματα.
Διαγνωστικά ατομικών ικανοτήτων μαθητών.
Συμμετοχή σε διοικητικές συνεδριάσεις, στις εργασίες του Συμβουλίου Πρόληψης, μικρού διδακτικού συμβουλίου κ.λπ., συμμετοχή στην παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Βοηθώντας τους δασκάλους της τάξης να καταρτίσουν σχέδια για ατομική εργασία με «δύσκολους» μαθητές.
Βοήθεια στους εκπαιδευτικούς στην κατάρτιση σχεδίων αυτοεκπαίδευσης.
Οι εργαζόμενοι στην κοινωνική και ψυχολογική υπηρεσία έχουν το δικαίωμα:
Παρακολούθηση μαθημάτων, εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ομαδικών μαθημάτων μεγάλης ημέρας, προκειμένου να παρατηρήσετε τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες των μαθητών.
Εξοικειωθείτε με την παιδαγωγική τεκμηρίωση που είναι απαραίτητη για την εργασία.
Διεξαγωγή ομαδικών και ατομικών κοινωνικών και ψυχολογική έρευνα(σύμφωνα με αιτήματα)
Διεξαγωγή εργασιών για την προώθηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης μέσω διαλέξεων, συνομιλιών, ομιλιών, εκπαιδεύσεων κ.λπ.
Εάν είναι απαραίτητο, υποβάλετε αίτηση μέσω της διοίκησης του σχολείου στους αρμόδιους οργανισμούς για θέματα που σχετίζονται με την παροχή βοήθειας στον μαθητή.
Κάντε ερωτήσεις σε ιατρικά και ελαττωματολογικά ιδρύματα.
ΚΥΡΙΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ:
Η κοινωνική και ψυχολογική εκπαίδευση είναι η εισαγωγή ενηλίκων (εκπαιδευτών, δασκάλων, γονείς) και παιδιών στην κοινωνική και ψυχολογική γνώση.
Η κοινωνική και ψυχολογική πρόληψη είναι ένα ειδικό είδος δραστηριότητας που στοχεύει στη διατήρηση, ενίσχυση και ανάπτυξη της ψυχικής υγείας των παιδιών σε όλα τα στάδια της σχολικής ηλικίας.
Κοινωνική και ψυχολογική διαβούλευση (ατομική, ομαδική, οικογενειακή).
Συμβουλή ψυχολόγου
Αν απλά δεν μπορείτε να πετύχετε στην επιχείρησή σας, σκεφτείτε ότι ο λόγος είναι ένα από αυτά τα σημάδια:
Δεν έχετε έναν σαφώς καθορισμένο στόχο: αυτό συντομεύει τον δρόμο προς την επιτυχία.
Δεν υπάρχει γενικό σχέδιο: είναι σημαντικό να καταλάβετε γιατί βάζετε αυτόν τον συγκεκριμένο στόχο στον εαυτό σας.
Δεν υπάρχει σχέδιο δράσης: αν δεν ξέρετε ποια βήματα να κάνετε, δεν θα πετύχετε ποτέ τον στόχο σας.
Έχετε υπερβολική αυτοπεποίθηση: παραδέχεστε την πιθανότητα λάθους για να είστε έτοιμοι να αλλάξετε το σχέδιο δράσης σας.
Δεν πιστεύετε στην επιτυχία: παραλύει τις πράξεις σας.
Δεν μαθαίνεις από τα λάθη σου: μην τα φοβάσαι, αλλά ανέλυσέ τα.
Δεν ακούτε συμβουλές: αυτό δεν είναι σημάδι απαλότητας, αλλά ευκαιρία να μάθετε από την εμπειρία των άλλων.
Φοβάσαι ότι θα σε αντιγράψουν: αυτό μπορεί να γίνει εμπόδιο.
Είσαι κουρασμένος: αυτό προκαλεί αποτυχία.
Φοβάστε την επιτυχία: γιατί δεν ξέρετε τι θα κάνετε μετά από αυτήν.
Συμβουλές από κοινωνικό παιδαγωγό
Όσο περισσότερες καλές πράξεις κάνουμε, τόσο πιο ευτυχισμένοι νιώθουμε.
Αυτή η άμεση σχέση επιβεβαιώθηκε από μια μεγάλης κλίμακας μελέτη ψυχολόγων και κοινωνιολόγων.
Όσοι εκφράζουν την ευγνωμοσύνη, την τρυφερότητα και άλλα ευγενικά συναισθήματα προς τους ανθρώπους σε συγκεκριμένες καθημερινές δραστηριότητες, όχι μόνο βλέπουν τον κόσμο με μεγαλύτερη αισιοδοξία, αλλά και σωματικά αισθάνονται καλύτερα και αισθάνονται ότι η ζωή τους είναι πιο αρμονική.
Φυσικά, οι καλές πράξεις δεν είναι ο μόνος δρόμος προς την ευτυχία, αλλά αυτά τα φαινόμενα εξακολουθούν να συνδέονται μεταξύ τους.
Και επομένως, εάν κάποια δυστυχισμένη στιγμή σας φαίνεται ότι όλα πάνε στραβά, θα πρέπει να προσπαθήσετε να κάνετε το καλό πιο συχνά για να αποκαταστήσετε την ψυχική ηρεμία.

Δεδομένου ότι εργάζομαι ως ψυχολόγος στο σχολείο, στόχος του αναπτυξιακού προγράμματος, που είναι η διαμόρφωση ενός δημιουργικού, ελεύθερου, κοινωνικά ικανού ατόμου μέσω ενός συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης και υποστήριξης για παιδιά και εφήβους, ως εκ τούτου, ο στόχος μου η εργασία είναι ψυχολογική υποστήριξη και υποστήριξη των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Προβλήματα που λύνω κατά τη διάρκεια σχολική χρονιά:
Ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια στην οικογένεια.
ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των μαθητών κατά τις περιόδους προσαρμογής·
ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη μαθητών σε ομάδες κοινωνικού κινδύνου:
πρόληψη της πρόσθετης συμπεριφοράς·
Διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής στους μαθητές.
Βοηθώντας τους μαθητές στον επαγγελματικό τους αυτοπροσδιορισμό.
Κατά την εκτέλεση των εργασιών που μου ανατέθηκαν, πραγματοποιώ τις ακόλουθες δραστηριότητες:
διαγνωστικές δραστηριότητες·
διορθωτικές δραστηριότητες·
συμβουλευτικές δραστηριότητες Πολλοί γονείς θέλουν να μάθουν πώς να μεγαλώνουν καλύτερα τα παιδιά τους, χρειάζονται εργαλεία και τεχνικές, μπορούν επίσης να χρησιμοποιήσουν ψυχοθεραπευτικές μεθόδους σε επίπεδο προσβάσιμο σε αυτούς. Δεν είναι καθόλου απαραίτητο να δώσουμε στους γονείς εις βάθος γνώση, αλλά θεωρώ απαραίτητο να τους μυήσω στις βασικές αρχές, προσεγγίσεις, τεχνικές, για να δείξετε πώς μπορείτε να αυξήσετε την αυτοεκτίμηση ενός παιδιού, να του δώσετε την ευκαιρία για προσωπική ανάπτυξη , διδάξτε του να αισθάνεται και να κατανοεί καλύτερα το παιδί του, να χτίζει ανοιχτά και ειλικρινά την αλληλεπίδραση. Παρακολουθώ καλά τα προαναφερθέντα προβλήματα στο σχολείο, τα αναλύω και τα λύνω προσαρμόζοντας και εισάγοντας νέες μορφές εργασίας της ψυχολογικής υπηρεσίας, οι οποίες καθιστούν δυνατή την αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Το κύριο θέμα της έκκλησης των γονέων είναι τα προβλήματα συμπεριφοράς και η κακή ακαδημαϊκή επίδοση των παιδιών τους, η λήψη συμβουλών για θέματα προσαρμογής στο σχολείο. διαβούλευση για θέματα και προβλήματα ηλικίας, ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικάπαιδιά; συμβουλευτική γονέων παιδιών σε κοινωνικό κίνδυνο· διαβούλευση και συμμετοχή στην πρόληψη και επίλυση συγκρούσεων μεταξύ οικογένειας και σχολείου για θέματα διδασκαλίας και ανατροφής του παιδιού, σεβασμού των δικαιωμάτων του, καθώς και διαβουλεύσεις για τις σχέσεις μεταξύ γονέων, για την επιλογή ενός ενιαίου εκπαιδευτικού συστήματος.
Η κατεύθυνση προτεραιότητας στη δουλειά μου ως εκπαιδευτικός-ψυχολόγος είναι αρχικά η εκπαιδευτική εργασία με γονείς και δασκάλους. Η ανάγκη για επιλογή μη παραδοσιακών μορφών εργασίας με τους γονείς έχει αυξηθεί, μόνο με αυτόν τον τρόπο ήταν δυνατό να προσελκύσει την προσοχή των γονέων που δεν συμμετέχουν ελάχιστα στην ανατροφή των δικών τους παιδιών.
Οι κοινές συναντήσεις με τους γονείς δίνουν μόνο θετικά αποτελέσματα, επομένως διεξάγω συστηματικά
ατομικές διαβουλεύσεις (132 διαβουλεύσεις).
ειδικές συναντήσεις γονέων για την πρόληψη της επιθετικής συμπεριφοράς μεταξύ των μαθητών· μιλώ σε συναντήσεις γονέων για τα προβλήματα της εφηβείας και εφηβική ηλικία; σχετικά με το πρόβλημα της έγκαιρης υποστήριξης σε μαθητές που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις ζωής, σε κατάσταση κρίσης (3 συναντήσεις).
συνάντηση γονέων με στοιχεία της εκπαίδευσης «Ο ρόλος των γονέων στη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος του παιδιού για το σχολείο (μαζί με τα παιδιά)».
Εδώ και αρκετά χρόνια συμμετέχω ενεργά στο έργο της γονικής παιδαγωγικής καθολικής εκπαίδευσης, όπου συζητούνται τρέχοντα προβλήματα:
«Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών της πρώτης τάξης κατά την περίοδο προσαρμογής».
«Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας να μάθει: πρακτικός οδηγόςγονείς μαθητών της πρώτης τάξης»
«Η σημασία της καθημερινής ρουτίνας για την ψυχολογική και φυσιολογική υγεία ενός μαθητή δημοτικού σχολείου»
«Ανάπτυξη αυτορρύθμισης και προγραμματισμού σε παιδιά δημοτικού»
«Ανάπτυξη σκέψης σε μαθητές μικρότερης ηλικίας»
«Δυσκολίες μετάβασης από το δημοτικό στο γυμνάσιο»
"Χαρακτηριστικά της σχολικής προσαρμογής των μαθητών της πέμπτης τάξης: πώς μπορούμε να βοηθήσουμε;"
«Δεν θέλω να σπουδάσω, ή ας σπουδάσουμε μαζί!»
"Εφηβική ηλικία"; «Η εφηβική κρίση και τα χαρακτηριστικά της».
«Εθιστική συμπεριφορά και είδη εθισμών»
«Ψυχολογικά χαρακτηριστικά μαθητή της δέκατης τάξης»
«Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός των εφήβων»
Εργασία με γονείς
Προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης στη σχολική εκπαίδευση.
Ερωτηματολόγιο για γονείς «Αυτοαξιολόγηση εποικοδομητικής συμπεριφοράς στις σχέσεις με παιδιά»
Η περίοδος μετάβασης από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση, την εφηβεία.
Σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της ανατροφής των εφήβων
Μελέτη της στάσης των γονέων απέναντι στο δικό σου παιδί, στις προοπτικές της εκπαίδευσης και της ανατροφής του (ερωτηματολόγιο)
Συνέλευση Επιθετικότητα
Σχετικά με την οικογένεια
ΣΗΜΕΙΩΣΗ «Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας να συνηθίσει στο σχολείο»
«Το παιδί σου έγινε μαθητής».
Κανένα πρόβλημα στο Σημείωμα της πρώτης τάξης για γονείς
Υπόμνημα προς τους γονείς για την πρόληψη της επιθετικότητας των παιδιών.
Συμβουλές για γονείς μαθητών πρώτης τάξης
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ για γονείς 1η ΤΑΞΗ
Σημείωμα για γονείς "Ανάπτυξη λογικών ενεργειών"
Γονείς
Υπερκινητικά παιδιά
Πώς να προστατέψετε ένα παιδί από τη βία
Συνάντηση για γονείς μελλοντικών μαθητών Α' δημοτικού.
ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣ μελλοντικών μαθητών πρώτης τάξης

Η παρουσίαση στατιστικών στοιχείων από διάφορες θεματικές έρευνες εντός του σχολείου κάνει ακόμα πιο ενδιαφέρουσες τις συναντήσεις με τους γονείς και δημιουργεί την απαραίτητη συναισθηματική διάθεση. Στο τελευταίο μέρος της συζήτησης, επέστησα την προσοχή των συμμετεχόντων στη σταδιακή σύνδεση του κοινού των παιδιών και των ενηλίκων σε «ένα ενιαίο σύνολο δύο μισών». Μπορέσαμε όχι μόνο λεκτικά, αλλά και οπτικά να ενώσουμε γονείς και παιδιά, καθιστώντας έτσι σαφές ότι υπάρχει διέξοδος από οποιοδήποτε πρόβλημα· είναι η αμοιβαία κατανόηση.
Οι δάσκαλοι απευθύνονται σε έναν δάσκαλο-ψυχολόγο σχετικά με τις δυσκολίες στη διδασκαλία μεμονωμένων μαθητών, την παρουσία διαταραχές συμπεριφοράς, για την επίλυση ορισμένων οργανωτικών ζητημάτων και καταστάσεων συγκρούσεων. Ανταποκρίνω οπωσδήποτε σε οποιοδήποτε αίτημα του δασκάλου, προσφέρω και παρέχω διαβουλεύσεις στους δασκάλους της τάξης για τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών που κινδυνεύουν να αναπτύξουν δυσπροσαρμογή, για την αναγνώριση της κρίσης και των καταστάσεων προαυτοκτονίας ενός παιδιού και την παρακολούθηση αλλαγών στη συμπεριφορά του.
Στόχος της δουλειάς μου με το διδακτικό προσωπικό είναι η αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας των εκπαιδευτικών στη διαδικασία ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των μαθητών.
Για να συνεργαστώ με το διδακτικό προσωπικό, πραγματοποιώ θεματικά σεμινάρια για τα προβλήματα αυτοκτονικής συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους και για την πρόληψη της τοξικομανίας, εκπαιδεύσεις, master classes και κοινές εκδηλώσεις με γονείς. Οι δάσκαλοι του σχολείου μας συμμετέχουν τακτικά σε όλα τα ψυχολογικά παιχνίδια, συζητήσεις και προπονήσεις.
Μιλώντας στα παιδαγωγικά συμβούλια «Η ηθική στην επαγγελματική κουλτούρα ενός εκπαιδευτικού», «Η θέση και ο ρόλος του εκπαιδευτικού συστήματος της τάξης στην εκπαιδευτικό σύστημαιδρύματα», «Τροποποιημένη τυπολογία παιδαγωγικών ικανοτήτων», «Ανατροφή και διδακτική επιτυχία», προσπαθώ να φέρω στην προσοχή των εκπαιδευτικών όχι μόνο θεωρητικό υλικό, αλλά σίγουρα τους προσκαλώ να γίνουν ενεργοί συμμετέχοντες σε πρακτικά μαθήματα.
Έχω αναπτύξει και προσαρμόσει μεθοδολογικές συστάσεις
«Για να μελετήσουν οι δάσκαλοι της τάξης οικογένειες μαθητών», «Η περίοδος μετάβασης από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση, την εφηβεία»,
«Σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της ανατροφής των εφήβων», «Υπερκινητικά παιδιά»,
«Πώς να προστατέψετε ένα παιδί από τη βία».
Οι μαθητές ζητούν συμβουλές για θέματα σχέσεων με τους συνομηλίκους, το άλλο φύλο, τους γονείς, τους δασκάλους και για ζητήματα αυτοδιάθεσης της ζωής (συμπεριλαμβανομένου του επαγγελματικού).
Στο σχολείο παρέχεται ψυχολογική υποστήριξη εδώ και πολλά χρόνια.
μαθητές της πρώτης και της πέμπτης τάξης κατά την περίοδο προσαρμογής.
Κατά την υλοποίηση των καθηκόντων αυτής της περιοχής, πραγματοποιώ τις ακόλουθες δραστηριότητες
προσδιορισμός του επιπέδου ψυχολογικής ετοιμότητας των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης να σπουδάσουν στο σχολείο (75 άτομα).
διαγνωστικά της μελέτης του επιπέδου προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στο σχολείο (75 άτομα).
διαγνωστικά του επιπέδου ετοιμότητας για μάθηση στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (77 άτομα).
ομιλία σε συναντήσεις γονέων για τα προβλήματα και τις αιτίες της δυσπροσαρμογής, ενημέρωση για τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά της ηλικίας.
διεξαγωγή ατομικών μαθημάτων με μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες προσαρμογής·
διαβούλευση με τους δασκάλους, τους γονείς και τους αναπληρωτές τους για το θέμα της ετοιμότητας για μετάβαση στη δευτεροβάθμια βαθμίδα αποφοίτων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης,
γνωριμία με την εμφάνιση εκπαιδευτικών και συμπεριφορικών δυσκολιών.
προσαρμογή μαθητών της πέμπτης τάξης στο πλαίσιο του προγράμματος «Πώς να κάνω φίλους με το σχολείο».
Το σχολείο έχει προσαρμόσει ένα πρόγραμμα ψυχολογικής υποστήριξης για παιδιά Ε’ τάξης

Κοινωνική και ψυχολογική υπηρεσία Γυμνασίου Γυμνασίου 39
- ένα από τα συστατικά ενός ολοκληρωμένου συστήματος εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του σχολείου .
τηλέφωνο επικοινωνίας 54-03-55 (54-44-09)

Σύνθεση της υπηρεσίας κοινωνικής και ψυχολογικής βοήθειας:
Μεθοδολόγος VR ​​- Victoria Viktorovna Litvinchuk
Κοινωνικός δάσκαλος - Dabizha Olga Nikolaevna
Δάσκαλος-ψυχολόγος - Litvinchuk Victoria Viktorovna

Ο κύριος σκοπός της υπηρεσίας είναι είναι ψυχολογική υποστήριξη για προσωπική και
κοινωνική προσαρμογή παιδιών και εφήβων στη διαδικασία της μάθησης στο σχολείο, καθώς και ψυχολογική
διασφαλίζοντας την εξατομίκευση και τον εξανθρωπισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ένα από τα καθήκοντα της κοινωνικο-ψυχολογικής υπηρεσίας - να παρέχει ένα τέτοιο ψυχολογικό κλίμα όταν τα παιδιά θέλουν να σπουδάσουν, οι δάσκαλοι θέλουν να εργαστούν και οι γονείς δεν μετανιώνουν που έστειλαν το παιδί τους στο συγκεκριμένο σχολείο.

Γιατί ένα σχολείο χρειάζεται ψυχολογική υπηρεσία;

Σε ποιες περιπτώσεις η επικοινωνία με έναν σχολικό ψυχολόγο είναι απλά αναντικατάστατη; Πώς μπορεί ένας ψυχολόγος-εκπαιδευτικός να βοηθήσει γονείς, δασκάλους και μαθητές; Ας το δούμε αυτό.

Στον σημερινό περίπλοκο κόσμο, κάθε ενήλικας αντιμετωπίζει δυσκολίες, υπό την επίδραση των οποίων αρχίζει να αμφιβάλλει για τον εαυτό του και τα αγαπημένα του πρόσωπα. Μπαίνουμε σε συγκρούσεις με φίλους και αγνώστους, που μπορεί να μας εκνευρίσουν και μερικές φορές να μας κάνουν να καταθλίβουμε. Η πολυάσχολη ζωή και η επιθυμία να τα κάνουμε όλα δημιουργούν άγχος. Αν απευθυνθούμε σε παιδιά, έφηβους, κορίτσια και αγόρια, τότε η κατάσταση που περιγράφεται παραπάνω επιδεινώνεται από το γεγονός ότι όλα βρίσκονται σε διαδικασία ανάπτυξης, διαμόρφωσης, αντιμετωπίζουν πολλά φαινόμενα για πρώτη φορά και μερικές φορές χρειάζονται απεγνωσμένα τη βοήθεια ενός επαγγελματία. που θα ακούσει, θα στηρίξει, θα ανακαλύψει κάτι σημαντικό στον εαυτό του. Ένας τέτοιος επαγγελματίας είναι εκπαιδευτικός ψυχολόγος.

Ακόμα κι αν η ζωή εξελίσσεται αρκετά φυσιολογικά, ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος είναι αυτός που με τις μεθόδους του θα επιβεβαιώσει ότι όντως είναι έτσι. Ή μπορεί να πιάσει κάποιους προάγγελους μελλοντικών δυσκολιών και να προσαρμόσει την ανάπτυξη έτσι ώστε να αποφευχθούν οι ανεπιθύμητες συνέπειες. Μια μαμά παρατήρησε ότι ο μαθητής της πρώτης δημοτικού δυσκολευόταν να συγκεντρωθεί σε μια απλή εργασία για το σπίτι ή να εφαρμόσει έναν κανόνα. Ο ψυχολόγος θα κάνει μια διάγνωση, θα καθορίσει την αιτία και θα δώσει συστάσεις.

Ας θυμηθούμε πόσο δύσκολο ήταν για τους περισσότερους από εμάς να επιλέξουμε ένα επάγγελμα. Ξεκινώντας από την 7η και την 8η τάξη, ένας ψυχολόγος βοηθά έναν έφηβο να κατανοήσει καλύτερα τον εαυτό του, να αναγνωρίσει τις προτιμήσεις του και στη συνέχεια να κάνει τη σωστή επαγγελματική επιλογή στο γυμνάσιο.

Ψυχολόγος συνεργάζεται με ομάδες παιδιών για να αναπτύξει εποικοδομητικές δεξιότητες αλληλεπίδρασης, να αναπτύξει γνωστικές διαδικασίες, διαίσθηση και αυτοπεποίθηση. διόρθωση σχολικού άγχους και αποτυχίας.

Κοινωνικός δάσκαλος. Η κύρια σφαίρα της δραστηριότητάς του είναι η κοινωνία (η σφαίρα του άμεσου περιβάλλοντος του ατόμου και η σφαίρα των ανθρώπινων σχέσεων). Παράλληλα, προτεραιότητα (ιδιαίτερα στις σύγχρονες συνθήκες) είναι η σφαίρα των σχέσεων στην οικογένεια και το άμεσο περιβάλλον της, στον τόπο διαμονής. Ο κοινωνικός δάσκαλος, σύμφωνα με τον επαγγελματικό του σκοπό, προσπαθεί να αποτρέψει το πρόβλημα όσο το δυνατόν περισσότερο, να εντοπίσει και να εξαλείψει έγκαιρα τις αιτίες που το προκαλούν, να παρέχει προληπτική πρόληψη διαφόρων ειδών αρνητικών φαινομένων (ηθικά, σωματικά, κοινωνικά κ.λπ.) και αποκλίσεις στη συμπεριφορά.

Αλληλεπίδραση εντός της υπηρεσίας:
Η κύρια αλληλεπίδραση μεταξύ κοινωνικού δασκάλου και εκπαιδευτικού ψυχολόγου είναι στους εξής τομείς: πρόληψη εγκληματικότητας, παραμέληση, έλλειψη στέγης μαθητών, πρόληψη ναρκωτικών, εκπαίδευση, εργασία με «δύσκολα» παιδιά. Ένας κοινωνικός παιδαγωγός παρέχει πληροφορίες και νομική βοήθεια σε μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς. Ο ψυχολόγος παρέχει βοήθεια στην παροχή συμβουλών σε μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς σχετικά με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά μαθητών διαφόρων ηλικιακών κατηγοριών.

Οδηγίες της υπηρεσίας:

  1. Κοινωνικό και παιδαγωγικό. Εντοπισμός κοινωνικών και προσωπικών προβλημάτων παιδιών όλων των ηλικιών.
    2. Κοινωνικό και νομικό. Προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών.
    3. Κοινωνική και ψυχολογική. Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση με στόχο τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών αμοιβαίας κατανόησης στην οικογένεια και στην κοινωνία.
    4. Κοινωνική και προληπτική. Έγκαιρη αναγνώριση και πρόληψη παραγόντων παρεκκλίνουσας συμπεριφοράς στους μαθητές.
    5. Κοινωνική διαγνωστική. Διαπίστωση των αιτιών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους και των αιτιών της οικογενειακής κοινωνικής δυσφορίας.
    6. Κοινωνική και ενημερωτική. Αύξηση παιδαγωγικού και νομοθετικού γραμματισμού.

Κύριοι τομείς εργασίας

Κοινωνικός δάσκαλος

  • Έλεγχος παρουσίας μαθητών.
  • Σύνταξη κοινωνικού διαβατηρίου για οικογένειες μαθητών που έχουν ανάγκη κοινωνικής προστασίας ή βοήθειας και μαθητών με αποκλίνουσα συμπεριφορά.
  • Βοήθεια στην κατάρτιση σχεδίων για τους δασκάλους της τάξης να εργαστούν ατομικά με «δύσκολους» μαθητές.
  • Προληπτικές συνομιλίες με δύσκολους μαθητές και τους γονείς τους.
  • Συμμετοχή σε επιθεωρήσεις σχεδίων εκπαιδευτικού έργου με «δύσκολους» μαθητές, εργασίες του Συμβουλίου Πρόληψης, διοικητικές συνεδριάσεις, μικρό εκπαιδευτικό συμβούλιο κ.λπ.
  • Αλληλεπίδραση με όργανα.
  • Ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων των μαθητών.
  • Παροχή ψυχολογικής βοήθειας και υποστήριξης στους μαθητές.

Δάσκαλος-ψυχολόγος

  • Ατομική συμβουλευτική σε μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς για προβληματικά θέματα.
  • Διαγνωστικά ατομικών ικανοτήτων μαθητών.
  • Συμμετοχή σε διοικητικές συνεδριάσεις, στις εργασίες του Συμβουλίου Πρόληψης, μικρού διδακτικού συμβουλίου κ.λπ., συμμετοχή στην παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
  • Βοηθώντας τους δασκάλους της τάξης να καταρτίσουν σχέδια για ατομική εργασία με «δύσκολους» μαθητές.
  • Βοήθεια στους εκπαιδευτικούς στην κατάρτιση σχεδίων αυτοεκπαίδευσης.

Οι εργαζόμενοι στην κοινωνική και ψυχολογική υπηρεσία έχουν το δικαίωμα:

  • Παρακολούθηση μαθημάτων, εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ομαδικών μαθημάτων μεγάλης ημέρας, προκειμένου να παρατηρήσετε τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες των μαθητών.
  • Εξοικειωθείτε με την παιδαγωγική τεκμηρίωση που είναι απαραίτητη για την εργασία.
  • Διεξαγωγή ομαδικής και ατομικής κοινωνικής και ψυχολογικής έρευνας στο σχολείο (όπως ζητείται).
  • Διεξαγωγή εργασιών για την προώθηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης μέσω διαλέξεων, συνομιλιών, ομιλιών, εκπαιδεύσεων κ.λπ.
  • Εάν είναι απαραίτητο, υποβάλετε αίτηση μέσω της διοίκησης του σχολείου στους αρμόδιους οργανισμούς για θέματα που σχετίζονται με την παροχή βοήθειας στον μαθητή.
  • Κάντε ερωτήσεις σε ιατρικά και ελαττωματολογικά ιδρύματα.

ΚΥΡΙΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ:

  • ΜΕ κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση - εισαγωγή ενηλίκων (εκπαιδευτών, δασκάλων, γονείς) και παιδιών στην κοινωνικο-ψυχολογική γνώση.
  • Η κοινωνική και ψυχολογική πρόληψη είναι ένα ειδικό είδος δραστηριότητας που στοχεύει στη διατήρηση, ενίσχυση και ανάπτυξη της ψυχικής υγείας των παιδιών σε όλα τα στάδια της σχολικής ηλικίας.
  • Κοινωνική και ψυχολογική διαβούλευση (ατομική, ομαδική, οικογενειακή).
Κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες στην υγεία των παιδιών και των εφήβων

Sannikova N.V.

ανώτερη δασκάλα του νηπιαγωγείου GBDOU Νο 23 της συνοικίας Petrodvortsovo της Αγίας Πετρούπολης

Ανησυχούμε για την τύχη των παιδιών,

Φέρνουμε μικρά παιδιά σαν αυτό στον μεγάλο κόσμο

Δεν υπάρχει ευτυχία στον κόσμο χωρίς υγεία, ξέρουμε

Προσευχόμαστε στον Κύριο για υγεία για αυτούς.

Η ανθρώπινη υγεία εξαρτάται από τον τρόπο ζωής, ο οποίος σε μεγάλο βαθμό εξατομικεύεται και καθορίζεται από ιστορικές και εθνικές παραδόσεις και προσωπικές κλίσεις (τρόπος ζωής). Η ανθρώπινη συμπεριφορά στοχεύει στην ικανοποίηση αναγκών. Κάθε προσωπικότητα χαρακτηρίζεται από τον δικό της, ατομικό τρόπο ικανοποίησής της, επομένως η συμπεριφορά των ανθρώπων είναι διαφορετική και εξαρτάται κυρίως από την ανατροφή.

Ο υγιεινός τρόπος ζωής σε επίπεδο κοσμοθεωρίας πρέπει να θεωρείται ως ένα σύνθετο λειτουργικό δυναμικό σύστημα, που χαρακτηρίζεται από οικογενειακή ζωή, επικοινωνιακή, κοινωνική εργασιακή δραστηριότητα, η εκδήλωση των πνευματικών και σωματικών ικανοτήτων ενός ατόμου σε ενότητα και αρμονία με γύρω φύσηκαι κοινωνικό περιβάλλον.

Πρόσφατα, γιατροί, ψυχολόγοι και δάσκαλοι ανέφεραν ότι η υγεία των παιδιών και των εφήβων έχει επιδεινωθεί.

Ένα σημαντικό συστατικό του φαινομένου της «υγείας» είναι η ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου. Μελετώντας το πρόβλημα της υγείας των παιδιών σε όλες τις χώρες του κόσμου, ειδικοί από τον Παγκόσμιο Οργανισμό Υγείας κατέληξαν στο συμπέρασμα για τον ιδιαίτερο ρόλο της ψυχικής ανάπτυξης. Επινόησαν τον όρο «ψυχική υγεία». Και στην έκθεση της Επιτροπής Εμπειρογνωμόνων του ΠΟΥ «Ψυχική υγεία και ψυχοκοινωνική ανάπτυξη των παιδιών» (1979) φάνηκε ότι οι διαταραχές ψυχικής υγείας συνδέονται τόσο με σωματικές ασθένειες όσο και με ελαττώματα φυσική ανάπτυξη, και με διάφορα δυσμενείς παράγοντεςκαι το άγχος επηρεάζει την ψυχή.

Η κατάσταση της υγείας των παιδιών και των εφήβων, ιδίως η νοσηρότητα, επηρεάζεται από ένα σύμπλεγμα παραγόντων που βρίσκονται σε σύνθετη σχέση μεταξύ τους. Συμβατικά, όλοι οι παράγοντες μπορούν να ομαδοποιηθούν ανάλογα με την προέλευσή τους σε 4 ομάδες: 1) βιολογικοί, συμπεριλαμβανομένης της κληρονομικότητας. 2) κοινωνικό, συμπεριλαμβανομένου ενός τρόπου ζωής που καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό κοινωνικά. 3) περιβαλλοντικά, δηλ. κατάσταση του φυσικού περιβάλλοντος· 4) παράγοντες εσωτερικό περιβάλλον, δηλ. συνθήκες και μέθοδοι εκπαίδευσης και κατάρτισης παιδιών και εφήβων.

Ένα παιδί μπαίνει στο νηπιαγωγείο σε ηλικία 1,5 ετών, επομένως είναι πολύ σημαντικό να εστιάσουμε στους κοινωνικούς παράγοντες και στο εσωτερικό περιβάλλον διατήρησης της υγείας των παιδιών.

Ας εξετάσουμε τους κοινωνικούς παράγοντες που έχουν αρνητικό αντίκτυπο στην υγεία:

Υλικά και καθημερινά προβλήματα.

Δυσμενές κλίμα στην οικογένεια, το νηπιαγωγείο, το σχολείο, την κοινωνία.

Μειωμένη υγειονομική και επιδημιολογική εργασία, αδυναμία πολλών να λάβουν έγκαιρα εξειδικευμένη ιατρική περίθαλψη και να αγοράσουν τα απαραίτητα φάρμακα.

Αποφυγή" αναρρωτική άδεια» λόγω φόβου απώλειας εργασίας·

Υποσιτισμός.

Η επιστημονική και πρακτική βάση για τη σχέση αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ της ανθρώπινης υγείας και του τρόπου ζωής είναι η έννοια του ακαδημαϊκού Yu.P. Lisitsyn για τη μεγαλύτερη συμβολή στην ατομική υγεία του τρόπου ζωής ενός ατόμου (50-55%) και μια σημαντικά μικρότερη συμβολή άλλων παραγόντων: περιβαλλοντικοί - 20-25%, κληρονομική προδιάθεση - 20%, ιατρική φροντίδα - 10%.

Την τελευταία δεκαετία, στη Ρωσία εμφανίστηκε ένα ποιοτικά νέο φαινόμενο - η λεγόμενη «κρυμμένη» κοινωνική ορφάνια, η οποία εκδηλώνεται με αλλαγή στάσης απέναντι στα παιδιά, μέχρι την πλήρη εκτόπισή τους από την οικογένεια. Η κοινωνική ορφάνια είναι άμεσο αποτέλεσμα της κοινωνικής αποξένωσης ενός παιδιού από την οικογένεια, την κοινωνία και τις συνθήκες διαβίωσης που είναι πιο σημαντικές για αυτό. Το αίσθημα αποξένωσης (διακοπή ή έλλειψη εγγύτητας μεταξύ κάποιου, απόσταση, απομόνωση) συνδέεται με βαθιές συναισθηματικές εμπειρίες και επηρεάζει σημαντικά τη διαμόρφωση των ψυχικών διεργασιών του παιδιού. Η αποξένωση εμφανίζεται σε ένα παιδί επειδή δεν γίνεται συναισθηματικά κατανοητό και αποδεκτό από τους άλλους ανθρώπους και κυρίως από τους ενήλικες. Η αποξένωση σχηματίζεται για διάφορους λόγους: εγκατάλειψη του παιδιού από τους γονείς, σωματική τιμωρία, παραμέληση των συμφερόντων του παιδιού, σωματική και ψυχική βία, αδιάφορη στάση, απουσία. φυσιολογικές συνθήκεςγια τη ζωή και την ανάπτυξη του παιδιού. Ανεξάρτητα από τους λόγους, η αποξένωση καταστρέφει μια εύθραυστη προσωπικότητα, αναστέλλει την ανάπτυξή της και οδηγεί σε ψυχικές διαταραχές και ασθένειες.

Τα φαινομενολογικά σημάδια της αποξένωσης θεωρούνται «ένα αίσθημα αδυναμίας. η ιδέα του ανούσιου της ύπαρξης. η αντίληψη του περιβάλλοντος κόσμου ως έχει χάσει τις απαραίτητες κοινωνικές ρυθμίσεις. αίσθημα μοναξιάς? αίσθημα απώλειας του «εγώ».

Η αποξένωση ενός παιδιού από μια κοντινή του κοινωνική κοινότητα, η αντιμετώπιση του ότι δεν ανήκει σε αυτή την κοινότητα, είναι ένα ειδικό είδος βίας. Η βία, η αποξένωση και η κοινωνική ορφάνια είναι ένα ενιαίο αλληλεξαρτώμενο σύνολο. Οποιαδήποτε γεγονότα βίας κατά ενός παιδιού προκαλούν μια διαδικασία αποξένωσης από την κοινωνία, αποτέλεσμα της οποίας είναι η κοινωνική ορφάνια, η οποία σάρωσε τη Ρωσία στο τέλος της δεύτερης χιλιετίας. Πώς να ζήσεις σε μια τόσο δύσκολη κατάσταση; Η αναζήτηση μιας απάντησης σε αυτό το ερώτημα ξεκινά με μια ιδέα για τον τρόπο ζωής.

Η ποιότητα ζωής καθορίζεται από το βαθμό ζήτησης και την άνεση της ικανοποίησης ανθρώπινες ανάγκες. Το επίπεδο και η ποιότητα της ανθρώπινης ζωής εξαρτώνται από τις υλικές και οικονομικές συνθήκες διαβίωσης της κοινωνίας και κάθε οικογένειας.

Ο τρόπος ζωής διαμορφώνεται με βάση τα ψυχολογικά και ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς ενός ατόμου.

Έτσι, όπως σημειώνεται στη βιβλιογραφία, καθοριστικό ρόλο όσον αφορά την υγεία και την ψυχική ανάπτυξη έχει η ηθική ατμόσφαιρα που υπάρχει στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο και η φύση της σχέσης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών (R. and J. Bayart, K. Buettner, N.I. Gutkina, F. Dolto, A.I. Zakharov, V.E. Kagan, V.G. Semenov, A.S. Spivakovskaya, M. Snyder, M. Rutter, G. Eberlein, E.G. Eidemiller, L.M. Fridman, I.E. Schwar.

Το πρόβλημα της ψυχολογικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να προσδιοριστεί σε μια σειρά από έννοιες όπως «συναισθηματική κατάσταση», «διάθεση», «συναισθηματική ευεξία».

Συναισθηματική κατάσταση– μια ειδική κατάσταση συνείδησης, μια κατάσταση υποκειμενικής συναισθηματικής άνεσης-ενόχλησης ως αναπόσπαστες αισθήσεις ευεξίας και κακής κατάστασης σε ορισμένα υποσυστήματα του σώματος ή ολόκληρου του οργανισμού συνολικά.

Διάθεση - μια ψυχική κατάσταση που γίνεται αντιληπτή σε διάφορους βαθμούς ως θετικό ή αρνητικό υπόβαθρο της ψυχικής ζωής ενός ατόμου.

Συναισθηματική ευεξία– το αίσθημα ή η εμπειρία ενός ατόμου συναισθηματικής άνεσης-ενόχλησης που σχετίζεται με διάφορες σημαντικές πτυχές της ζωής του.

Πρόσφατα, ο όρος «ψυχολογική ασφάλεια» έχει διαδοθεί ευρέως, ο οποίος σχετίζεται άμεσα με το πρόβλημα της συναισθηματικής ευεξίας του παιδιού.

Λόγω παραβίασης της ψυχολογικής ασφάλειας, ένα παιδί μπορεί να αναπτύξει σημάδια αγχωτικής κατάστασης, που εκδηλώνονται σε: δυσκολίες στον ύπνο και ανήσυχο ύπνο. κούραση μετά από μια άσκηση που μόλις πρόσφατα δεν τον κούρασε. αδικαιολόγητη ευαισθησία ή, αντίθετα, αυξημένη επιθετικότητα. απουσία, απροσεξία. ανησυχία και ανησυχία? έλλειψη αυτοπεποίθησης, η οποία εκφράζεται στο γεγονός ότι το παιδί αναζητά όλο και περισσότερο την έγκριση από τους ενήλικες. εκδήλωση πείσματος? Ότι πιπιλάει συνέχεια πιπίλα, δάχτυλο ή μασάει κάτι? τρώγοντας αδιάκριτα, κατά την κατάποση τροφής (μερικές φορές, αντίθετα, υπάρχει μια επίμονη διαταραχή της όρεξης). με φόβο επαφών, επιθυμία για μοναξιά, άρνηση συμμετοχής σε παιχνίδια συνομηλίκων. Παίζοντας με τα γεννητικά όργανα? συσπάσεις των ώμων, κούνημα του κεφαλιού, τρέμουλο των χεριών. απώλεια βάρους ή, αποτρέποντας, αρχίζουν να εμφανίζονται συμπτώματα παχυσαρκίας. αυξημένο άγχος? ημερήσια και νυχτερινή ακράτεια ούρων, η οποία δεν είχε παρατηρηθεί προηγουμένως.

Η βάση της ψυχικής υγείας ενός παιδιού είναι η πλήρης πνευματική του ανάπτυξη σε όλα τα στάδια της οντογένεσης. Γιατί σε κάθε ηλικιακή περίοδο της ζωής ενός παιδιού προκύπτουν ορισμένες ανάγκες για δραστηριότητα, επικοινωνία και γνώση. Οι διαταραχές ψυχικής υγείας και, κατά συνέπεια, η ανάγκη για διορθωτική εργασία, προκύπτουν όταν οι ηλικιακές και ατομικές ικανότητες δεν πραγματοποιούνται έγκαιρα, δεν δημιουργούνται συνθήκες για το σχηματισμό ψυχολογικών σχηματισμών και ατομικών χαρακτηριστικών που σχετίζονται με την ηλικία σε όλα τα παιδιά και μαθητές που βρίσκονται σε ένα ή άλλο στάδιο οντογένεσης ( E. M. Aleksandrovskaya, V. M. Astapov, V. I. Garbuzov, A. I. Zakharov, E. E. Kravtsova, L. I. Peresleni, L. F. Chuprov, G. Eberlein, κ.λπ.).

Η παιδική ηλικία και η εφηβεία, από 0 έως 17 ετών, είναι μια εξαιρετικά αγχωτική περίοδος διαφόρων αλλαγών στο σώμα. Ταυτόχρονα, αυτή η ηλικιακή περίοδος χαρακτηρίζεται από την επίδραση ενός ολόκληρου συμπλέγματος κοινωνικών συνθηκών και τη συχνή αλλαγή τους (νηπιαγωγείο, νηπιαγωγείο, σχολείο, επαγγελματική εκπαίδευση, εργασιακή δραστηριότητα).

Στην ηλικία έως 1 έτους, μεταξύ κοινωνικών παραγόντων, καθοριστική είναι η φύση της οικογένειας και η εκπαίδευση των γονέων. Στην ηλικία των 1-4 ετών, η σημασία αυτών των παραγόντων μειώνεται, αλλά εξακολουθεί να παραμένει αρκετά σημαντική. Ωστόσο, ήδη σε αυτή την ηλικία αυξάνεται ο ρόλος των συνθηκών διαβίωσης και του οικογενειακού εισοδήματος, της διατήρησης ζώων και του καπνίσματος των συγγενών στο σπίτι.

Σημαντικός παράγοντας είναι αν το παιδί πηγαίνει στον παιδικό σταθμό προσχολικός. Υψηλότερη τιμήέχει ακριβώς μέσα ηλικιακή ομάδα 1-4 χρόνια.

Νέες μελέτες παιδοψυχολογίας υποδεικνύουν τη μεγάλη σημασία των πνευματικών και υγιεινών συνθηκών στην ανάπτυξη, την ανάπτυξη και την ωρίμανση. Είναι γνωστό ότι τα παιδιά που χώρισαν από τη μητέρα τους τα πρώτα χρόνια αποδείχθηκαν σημαντικά λιγότερο ώριμα.

Οι λόγοι για την εμφάνιση ορισμένων εμπειριών ενός μεγαλύτερου παιδιού συχνά βρίσκονται στις σχέσεις του με άλλα άτομα, ενήλικες και παιδιά. Έτσι, ένα παιδί, νιώθοντας την ανάγκη για θετική αξιολόγηση των ενηλίκων και των συνομηλίκων του, προσπαθεί να επικοινωνήσει μαζί τους, να ανακαλύψει τις ικανότητές του και, λαμβάνοντας αναγνώριση από τους άλλους, το χαίρεται. Αν το παιδί δεν βρει ανταπόκριση από κοντινά άτομα, τότε γίνεται εκνευρισμένο, λυπημένο ή ενοχλητικό, με συχνές εκρήξεις θυμού ή κρίσεις φόβου.

Η δυσαρέσκεια ενός παιδιού με τις σχέσεις με τους άλλους εκφράζεται με τη μορφή διαφόρων συναισθηματικών εμπειριών: απογοήτευση, δυσαρέσκεια, θυμό ή φόβο. Σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορούν να εκδηλωθούν καθαρά και άμεσα στην ομιλία, τις εκφράσεις του προσώπου, τη στάση του σώματος και τις κινήσεις. Είναι επίσης δυνατές και άλλες εκδηλώσεις: σε ειδική επιλεκτικότητα πράξεων, συμπεριφοράς και στάσης απέναντι στους άλλους ανθρώπους. Τέτοιες αντιδράσεις αποκτώνται και στη διαδικασία της άμεσης επικοινωνίας με τους ενήλικες.

Η φύση των σχέσεων του παιδιού με τους συνομηλίκους επηρεάζει σημαντικά τη συναισθηματική του κατάσταση και γενικότερα τη νοητική του ανάπτυξη. Ο βαθμός στον οποίο το παιδί αισθάνεται ήρεμο, ικανοποιημένο και βρίσκεται σε κατάσταση συναισθηματικής άνεσης εξαρτάται από την κατάστασή του. Τα παιδιά έχουν τα δικά τους κριτήρια για την αξιολόγηση των μελών της ομάδας και δεν συμπίπτουν πάντα και με κάθε τρόπο με τις απόψεις των ενηλίκων. Έτσι, η συναισθηματική ευημερία των παιδιών δεν εξαρτάται μόνο από το πώς τα θεωρούν οι ενήλικες, αλλά και από τις απόψεις των συνομηλίκων τους.

Η αύξηση του συναισθηματικού και ψυχικού στρες μεταξύ των ενηλίκων οδηγεί στη διάδοση νευρωτικών φαινομένων στα παιδιά. Το πρόβλημα έγκειται επίσης στο γεγονός ότι τα παιδιά υιοθετούν εύκολα τα πρότυπα επιθετικής συμπεριφοράς των ενηλίκων, επιδεικνύοντάς τα παντού στις ομάδες του νηπιαγωγείου.

Η συναισθηματική δυσφορία που σχετίζεται με δυσκολίες επικοινωνίας μπορεί να οδηγήσει σε διάφορατύπους συμπεριφοράς.

Πρώτος τύπος συμπεριφοράς- Πρόκειται για ανισόρροπη, παρορμητική συμπεριφορά, χαρακτηριστική των γρήγορα διεγερμένων παιδιών. Όταν προκύπτουν συγκρούσεις με συνομηλίκους, τα συναισθήματα αυτών των παιδιών εκδηλώνονται με εκρήξεις θυμού, δυνατά κλάματα και απελπισμένη αγανάκτηση. Τα αρνητικά συναισθήματα των παιδιών σε αυτή την περίπτωση μπορεί να προκληθούν τόσο από σοβαρούς λόγους όσο και από τους πιο ασήμαντους. Αναβοσβήνουν γρήγορα, σβήνουν το ίδιο γρήγορα. Η συναισθηματική τους ακράτεια και η παρορμητικότητά τους οδηγούν στην καταστροφή του παιχνιδιού, σε συγκρούσεις και τσακωμούς. Ωστόσο, αυτές οι εκδηλώσεις είναι περιστασιακές· οι ιδέες για άλλα παιδιά παραμένουν θετικές και δεν παρεμβαίνουν στην επικοινωνία.

Δεύτερος τύπος συμπεριφοράςχαρακτηρίζεται από μια επίμονη αρνητική στάση απέναντι στην επικοινωνία. Κατά κανόνα, η δυσαρέσκεια, η δυσαρέσκεια και η εχθρότητα παραμένουν στη μνήμη τέτοιων παιδιών για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά είναι πιο συγκρατημένα στην έκφραση αρνητικών συναισθημάτων. Αυτά τα παιδιά αποφεύγουν την επικοινωνία και φαίνονται αδιάφορα για τους άλλους. Ωστόσο, οι παρατηρήσεις τους δείχνουν ότι παρακολουθούν στενά, αλλά από μακριά, τα γεγονότα στην ομάδα και τις σχέσεις μεταξύ δασκάλων και παιδιών. Η προσπάθεια ενός ενήλικα να εμπλέξει ένα τέτοιο παιδί σε ένα παιχνίδι ή άλλη κοινή δραστηριότητα προκαλεί αποξένωση, μια επίδειξη επιδεικτικής αδιαφορίας προς όλους, που κρύβει τον φόβο και την αυτοαμφισβήτηση. Η συναισθηματική δυσφορία αυτών των παιδιών συνδέεται με τη δυσαρέσκεια με τη στάση του δασκάλου απέναντί ​​τους, τη δυσαρέσκεια με τα παιδιά και την απροθυμία να πάνε στο νηπιαγωγείο.

Το κύριο χαρακτηριστικό της συμπεριφοράς των παιδιώντρίτου τύπου είναι ότι έχουν πολλούς φόβους. Είναι απαραίτητο να διακρίνουμε τις εκδηλώσεις φόβου που σχετίζονται με την ηλικία στα παιδιά από το φόβο ως εκδήλωση συναισθηματικής δυσφορίας που σχετίζεται με την πολυπλοκότητα και την αστάθεια του εσωτερικού κόσμου του παιδιού.

Η υγειονομική και επιδημιολογική ευημερία είναι ένας αναπόσπαστος δείκτης, ο οποίος, αφενός, καθορίζεται από διάφορους παράγοντες του περιβάλλοντος και του ενδοοικιακού περιβάλλοντος και, αφετέρου, από την τεχνολογία εκπαίδευσης και κατάρτισης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Από τον συνολικό αριθμό των παραγόντων, τα ακόλουθα είναι κορυφαία:

Οικολογική κατάσταση στην περιοχή όπου βρίσκεται το νηπιαγωγείο.

Μέγεθος και βελτίωση του οικοπέδου.

Αρχιτεκτονική και σχεδιαστική λύση και περιοχή των κύριων χώρων.

Υγειονομική βελτίωση του κτιρίου.

Φυσιολογικές και υγιεινές συνθήκες (κατάσταση του ατμοσφαιρικού περιβάλλοντος και συνθήκες φωτός).

Προϋποθέσεις και οργάνωση της διατροφής και της φυσικής αγωγής.

Τρόπος της εκπαιδευτικής διαδικασίας;

Ιατρική υποστήριξη μαθητών.

Όλοι αυτοί οι παράγοντες παρακολουθούνται και τηρούνται σύμφωνα με τα καθιερωμένα πρότυπα SanPin. Σε κάθε ομάδα επιλέγονται έπιπλα ανάλογα με την ηλικία και το ύψος των παιδιών. Για κάθε ηλικία έχει αναπτυχθεί και συμφωνηθεί μια καθημερινή ρουτίνα, με την οποία εξοικειώνονται οι γονείς στην αρχή της χρονιάς και δίνονται συστάσεις για το πώς να ακολουθήσουν μια ρουτίνα στο σπίτι παρόμοια με αυτή του νηπιαγωγείου. Επίσης, σύμφωνα με τα πρότυπα, έχει αναπτυχθεί σχέδιο διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, μουσεία και συλλόγους.

Οι παράγοντες που επηρεάζουν την ψυχολογική και κοινωνική υγεία των παιδιών σε οικογένεια και νηπιαγωγείο λειτουργούν πολύπλοκα και σχεδόν συνεχώς, οπότε ακόμα κι αν η επίδραση κάθε παράγοντα είναι ελάχιστη, η συνολική τους επίδραση είναι μεγάλη.

Οι γονείς των παιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα θα πρέπει να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή στην ψυχολογική υγεία του παιδιού. Σύμφωνα με αποτελέσματα έρευνας από το Ινστιτούτο Αναπτυξιακής Φυσιολογίας της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, περίπου το 20% των παιδιών με οριακές διαταραχές ψυχικής υγείας έρχονται στο σχολείο. Μέχρι το τέλος της πρώτης τάξης, ο αριθμός τους αυξάνεται στο 60-70%.

Σύμφωνα με το Ερευνητικό Ινστιτούτο Υγιεινής και Πρόληψης Παιδιών, Εφήβων και Νέων, οι νευροψυχικές διαταραχές σε μαθητές σχολικής ηλικίας αναπτύσσονται συχνότερα σε μαθητές πρώτης τάξης (κατά την περίοδο προσαρμογής στο σχολείο) λόγω αύξησης του όγκου του εκπαιδευτικού φόρτου. Το 80% των μαθητών έξι ετών παραπονιούνται για κόπωση και πονοκεφάλους (Serdyukovskaya G.N.). Η ανάλυση μεμονωμένων δεδομένων έδειξε ότι η μείωση των προσαρμοστικών ικανοτήτων του σώματος είναι πιο συχνή μεταξύ των 6χρονων μαθητών της πρώτης τάξης που, εκτός από συνεδρίες για εξάσκηση, έχουν επιπλέον φορτία με τη μορφή μαθημάτων μουσικής, ξένη γλώσσα, σχέδιο, αθλητισμός.

Η προσχολική ηλικία είναι το θέμα μεγάλη προσοχήεπιστήμονες και επαγγελματίες ως μια σημαντική και υπεύθυνη περίοδος στη ζωή ενός ανθρώπου, ως η στιγμή της γέννησης ενός ατόμου. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει μια επιταχυνόμενη ανάπτυξη των ψυχικών διεργασιών, των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, μικρός άντραςαναπτύσσεται ενεργά ευρύ φάσμαδιάφορα είδη δραστηριοτήτων. Στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας αναπτύσσεται η αυτογνωσία, διαμορφώνεται η αυτοεκτίμηση, οικοδομείται μια ιεραρχία κινήτρων και πραγματοποιείται η υποταγή τους. Και είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που η πιο σημαντική είναι η επιρροή της οικογένειας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, η επίδραση του συστήματος ενδοοικογενειακών σχέσεων που υπάρχει σε αυτό, καθώς και οι σχέσεις παιδιού-γονέα.

Ως γνωστόν, μοντέρνα οικογένειαπεριλαμβάνονται σε πολλούς τομείς της κοινωνίας. Επομένως, το κλίμα μέσα στην οικογένεια επηρεάζεται από πολλούς παράγοντες: πολιτικούς, κοινωνικοοικονομικούς και ψυχολογικούς. Μειωμένος ελεύθερος χρόνος για τους γονείς λόγω της ανάγκης εύρεσης πρόσθετων πηγών εισοδήματος, της ψυχολογικής υπερφόρτωσης, του άγχους και της παρουσίας πολλών άλλων παθογόνους παράγοντεςδιεγείρουν την ανάπτυξη ευερεθιστότητας, επιθετικότητας και συνδρόμου στους γονείς χρόνια κόπωση. Πολλοί γονείς, όντας υπό την πίεση πολλών προβλημάτων, θεωρούν ότι είναι δυνατό να εκτοξεύουν τα αρνητικά τους συναισθήματα μικρό παιδίπου δεν αντέχει την ψυχολογική και συχνά σωματική επιθετικότητα των φαινομενικά πιο κοντινών του. Έτσι τα παιδιά εξαρτώνται πλήρως από τη διάθεση, τα συναισθήματα και φυσική κατάστασηγονείς. Αυτό δεν έχει την καλύτερη επίδραση στην ψυχική και ψυχολογική υγεία των παιδιών, στη συναισθηματική τους ευεξία, στις επικοινωνιακές στάσεις και συμπεριφορά καθώς μεγαλώνουν.

Η πτώση του βιοτικού επιπέδου, οι κοινωνικές αναταραχές, η υποβάθμιση της ποιότητας της ιατρικής περίθαλψης και η επιδείνωση της περιβαλλοντικής κατάστασης δίνουν λόγους να πιστεύουμε ότι αυτή η αρνητική κατάσταση μπορεί να συνεχιστεί και στο μέλλον.

Από αυτή την άποψη, υπάρχει μεγάλη ανάγκη ενημέρωσης των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) για τη δημιουργία ψυχολογικής άνεσης στην οικογένεια, τη δημιουργία υγιεινού τρόπου ζωής και την έγκαιρη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια στις οικογένειες.

Ο γενικός στόχος των δραστηριοτήτων υγείας που πραγματοποιούνται στο νηπιαγωγείο είναι η διαμόρφωση ηθικής, σωματικής, ψυχικής και σωματικής υγείας.


Δημοτικό κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για μαθητές με αναπηρία «Ειδικό (σωφρονιστικό) γυμνάσιο Νο. 6»

«Η κοινωνική και ψυχολογική υπηρεσία ως παράγοντας ψυχικής υγείας των εφήβων» (από εργασιακή εμπειρία)

Σύνταξη: Shepherd M.V.

Δάσκαλος ΓΠΔ

διδακτική εμπειρία 26 χρόνια

2017

Κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες στην υγεία των παιδιών και των εφήβων

Η ανθρώπινη υγεία εξαρτάται από τον τρόπο ζωής, ο οποίος σε μεγάλο βαθμό εξατομικεύεται και καθορίζεται από ιστορικές και εθνικές παραδόσεις και προσωπικές κλίσεις (τρόπος ζωής). Η ανθρώπινη συμπεριφορά στοχεύει στην ικανοποίηση αναγκών. Κάθε προσωπικότητα χαρακτηρίζεται από τον δικό της, ατομικό τρόπο ικανοποίησής της, επομένως η συμπεριφορά των ανθρώπων είναι διαφορετική και εξαρτάται κυρίως από την ανατροφή.

Πρόσφατα, γιατροί, ψυχολόγοι και δάσκαλοι ανέφεραν ότι η υγεία των παιδιών και των εφήβων έχει επιδεινωθεί.

Την τελευταία δεκαετία, στη Ρωσία εμφανίστηκε ένα ποιοτικά νέο φαινόμενο - η λεγόμενη «κρυμμένη» κοινωνική ορφάνια, η οποία εκδηλώνεται με αλλαγή στάσης απέναντι στα παιδιά, μέχρι την πλήρη εκτόπισή τους από την οικογένεια. Η κοινωνική ορφάνια είναι άμεσο αποτέλεσμα της κοινωνικής αποξένωσης ενός παιδιού από την οικογένεια, την κοινωνία και τις συνθήκες διαβίωσης που είναι πιο σημαντικές για αυτό. Το αίσθημα αποξένωσης (διακοπή ή έλλειψη εγγύτητας μεταξύ κάποιου, απόσταση, απομόνωση) συνδέεται με βαθιές συναισθηματικές εμπειρίες και επηρεάζει σημαντικά τη διαμόρφωση των ψυχικών διεργασιών του παιδιού. Η αποξένωση εμφανίζεται σε ένα παιδί επειδή δεν γίνεται συναισθηματικά κατανοητό και αποδεκτό από τους άλλους ανθρώπους και κυρίως από τους ενήλικες.

Η αποξένωση ενός παιδιού από μια κοντινή του κοινωνική κοινότητα, η αντιμετώπιση του ότι δεν ανήκει σε αυτή την κοινότητα, είναι ένα ειδικό είδος βίας. Η βία, η αποξένωση και η κοινωνική ορφάνια είναι ένα ενιαίο αλληλεξαρτώμενο σύνολο. Οποιαδήποτε γεγονότα βίας κατά ενός παιδιού προκαλούν μια διαδικασία αποξένωσης από την κοινωνία, αποτέλεσμα της οποίας είναι η κοινωνική ορφάνια, η οποία σάρωσε τη Ρωσία στο τέλος της δεύτερης χιλιετίας. Πώς να ζήσεις σε μια τόσο δύσκολη κατάσταση; Η αναζήτηση μιας απάντησης σε αυτό το ερώτημα ξεκινά με μια ιδέα για τον τρόπο ζωής.

Το πρόβλημα της ψυχολογικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να προσδιοριστεί σε μια σειρά από έννοιες όπως «συναισθηματική κατάσταση», «διάθεση», «συναισθηματική ευεξία».

Συναισθηματική κατάσταση – μια ειδική κατάσταση συνείδησης, μια κατάσταση υποκειμενικής συναισθηματικής άνεσης-ενόχλησης ως αναπόσπαστες αισθήσεις ευεξίας και κακής κατάστασης σε ορισμένα υποσυστήματα του σώματος ή ολόκληρου του οργανισμού συνολικά.

Διάθεση - μια ψυχική κατάσταση που γίνεται αντιληπτή σε διάφορους βαθμούς ως θετικό ή αρνητικό υπόβαθρο της ψυχικής ζωής ενός ατόμου.

Συναισθηματική ευεξία – το αίσθημα ή η εμπειρία ενός ατόμου συναισθηματικής άνεσης-ενόχλησης που σχετίζεται με διάφορες σημαντικές πτυχές της ζωής του.

Πρόσφατα, ο όρος «ψυχολογική ασφάλεια» έχει διαδοθεί ευρέως, ο οποίος σχετίζεται άμεσα με το πρόβλημα της συναισθηματικής ευεξίας του παιδιού.

Η βάση της ψυχικής υγείας ενός παιδιού είναι η πλήρης πνευματική του ανάπτυξη σε όλα τα στάδια της οντογένεσης. Γιατί σε κάθε ηλικιακή περίοδο της ζωής ενός παιδιού προκύπτουν ορισμένες ανάγκες για δραστηριότητα, επικοινωνία και γνώση. Οι διαταραχές ψυχικής υγείας και, κατά συνέπεια, η ανάγκη για διορθωτική εργασία, προκύπτουν όταν οι ηλικιακές και ατομικές ικανότητες δεν πραγματοποιούνται έγκαιρα, δεν δημιουργούνται συνθήκες για το σχηματισμό ψυχολογικών σχηματισμών και ατομικών χαρακτηριστικών που σχετίζονται με την ηλικία σε όλα τα παιδιά και μαθητές που βρίσκονται σε ένα ή άλλο στάδιο οντογένεσης ( E. M. Aleksandrovskaya, V. M. Astapov, V. I. Garbuzov, A. I. Zakharov, E. E. Kravtsova, L. I. Peresleni, L. F. Chuprov, G. Eberlein, κ.λπ.).

Από αυτή την άποψη, υπάρχει μεγάλη ανάγκη ενημέρωσης των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) για τη δημιουργία ψυχολογικής άνεσης στην οικογένεια, τη δημιουργία υγιεινού τρόπου ζωής και την έγκαιρη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια στις οικογένειες.

Ο γενικός στόχος των ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων είναι η διαμόρφωση ηθικής, σωματικής, ψυχικής και σωματικής υγείας.

Ψυχολογική υπηρεσία στο σχολείο. Κύριοι τομείς εργασίας.

Ψυχολογική υπηρεσία του σχολείου - μια εξειδικευμένη μονάδα στο δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα, το κύριο καθήκον της οποίας είναι να παρέχει συνθήκες που ευνοούν την πλήρη πνευματική και προσωπική ανάπτυξη κάθε παιδιού, η παραβίαση της οποίας παρεμποδίζει την έγκαιρη εφαρμογή της ηλικίας και των ατομικών ικανοτήτων των μαθητών και οδηγεί στην ανάγκη για ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση.

Οι στόχοι και οι στόχοι της ψυχολογικής υπηρεσίας μπορούν να καθοριστούν σύμφωνα με τους «Κανονισμούς για την υπηρεσία πρακτικής ψυχολογίας στο σύστημα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας».

Οι στόχοι της υπηρεσίας είναι:

    βοήθεια στη διοίκηση και το διδακτικό προσωπικό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για τη δημιουργία μιας κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης που αντιστοιχεί στην ατομικότητα των μαθητών και παρέχει ψυχολογικές συνθήκες για την προστασία της υγείας και της προσωπικής ανάπτυξης·

    βοήθεια στην απόκτηση από τους σπουδαστές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ψυχολογικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την απόκτηση ενός επαγγέλματος, την ανάπτυξη καριέρας και την επιτυχία στη ζωή·

    βοηθώντας τους μαθητές να προσδιορίσουν τις δυνατότητές τους με βάση τις ικανότητες, τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα και την κατάσταση της υγείας τους·

    βοήθεια στο διδακτικό προσωπικό, στους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους) στην εκπαίδευση των μαθητών, καθώς και στην ανάπτυξη σε αυτούς των αρχών της αλληλοβοήθειας, της ανεκτικότητας, του ελέους, της ευθύνης και της αυτοπεποίθησης, της ικανότητας για ενεργή κοινωνική αλληλεπίδραση χωρίς παραβίαση των δικαιωμάτων και ελευθεριών άλλου ατόμου.

Στόχοι υπηρεσίας:

    ψυχολογική ανάλυση της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, προσδιορίζοντας τα κύρια προβλήματα και προσδιορίζοντας τα αίτια της εμφάνισής τους, τους τρόπους και τα μέσα επίλυσής τους.

    την προώθηση της προσωπικής και πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών και των μαθητών σε κάθε ηλικιακό στάδιο ανάπτυξης της προσωπικότητας·

    διαμόρφωση σε μαθητές και μαθητές της ικανότητας για αυτοδιάθεση και αυτο-ανάπτυξη.

    βοήθεια στο διδακτικό προσωπικό για την εναρμόνιση του κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος στα εκπαιδευτικά ιδρύματα·

    ψυχολογική υποστήριξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσαρμογή του περιεχομένου και των μεθόδων ανάπτυξής τους στις πνευματικές και προσωπικές ικανότητες και χαρακτηριστικά των μαθητών και των μαθητών·

    πρόληψη και υπέρβαση των αποκλίσεων στην κοινωνική και ψυχολογική υγεία·

    προώθηση της διάδοσης και εφαρμογής των επιτευγμάτων στον τομέα της εγχώριας και ξένης ψυχολογίας στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων·

Οι κύριες κατευθύνσεις εργασίας ενός ψυχολόγου.

Η εργασία ενός σχολικού ψυχολόγου οργανώνεται παραδοσιακά στους ακόλουθους τομείς:

    εκπαιδευτικό έργο?

    προληπτική εργασία?

    διαγνωστική εργασία?

    συμβουλευτική εργασία.

    διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες·

Κοινωνική και ψυχολογική υπηρεσία του σχολείου

– ένα από τα συστατικά στοιχεία του ολιστικού συστήματος εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του σχολείου.

Ο κύριος σκοπός της υπηρεσίας είναι είναι ψυχολογική υποστήριξη για προσωπική και κοινωνική προσαρμογή παιδιών και εφήβων στη διαδικασία της μάθησης στο σχολείο, καθώς και ψυχολογική υποστήριξη για εξατομίκευση και εξανθρωπισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ένα από τα καθήκοντα της κοινωνικο-ψυχολογικής υπηρεσίας – να παρέχει ένα τέτοιο ψυχολογικό κλίμα όταν τα παιδιά θέλουν να σπουδάσουν, οι δάσκαλοι θέλουν να εργαστούν και οι γονείς δεν μετανιώνουν που έστειλαν το παιδί τους στο συγκεκριμένο σχολείο.

Γιατί ένα σχολείο χρειάζεται ψυχολογική υπηρεσία;

Σε ποιες περιπτώσεις η επικοινωνία με έναν σχολικό ψυχολόγο είναι απλά αναντικατάστατη; Πώς μπορεί ένας ψυχολόγος-εκπαιδευτικός να βοηθήσει γονείς, δασκάλους και μαθητές; Ας το δούμε αυτό.

Στον σημερινό περίπλοκο κόσμο, κάθε ενήλικας αντιμετωπίζει δυσκολίες, υπό την επίδραση των οποίων αρχίζει να αμφιβάλλει για τον εαυτό του και τα αγαπημένα του πρόσωπα. Μπαίνουμε σε συγκρούσεις με φίλους και αγνώστους, που μπορεί να μας εκνευρίσουν και μερικές φορές να μας κάνουν να καταθλίβουμε. Η πολυάσχολη ζωή και η επιθυμία να τα κάνουμε όλα δημιουργούν άγχος. Αν απευθυνθούμε σε παιδιά, έφηβους, κορίτσια και αγόρια, τότε η κατάσταση που περιγράφεται παραπάνω επιδεινώνεται από το γεγονός ότι όλα βρίσκονται σε διαδικασία ανάπτυξης, διαμόρφωσης, αντιμετωπίζουν πολλά φαινόμενα για πρώτη φορά και μερικές φορές χρειάζονται απεγνωσμένα τη βοήθεια ενός επαγγελματία. που θα ακούσει, θα στηρίξει, θα ανακαλύψει κάτι σημαντικό στον εαυτό του. Ένας ψυχολόγος είναι τόσο επαγγελματίας.

Ακόμα κι αν η ζωή εξελίσσεται αρκετά φυσιολογικά, ο ψυχολόγος είναι αυτός που με τις μεθόδους του θα επιβεβαιώσει ότι αυτό όντως ισχύει. Ή μπορεί να πιάσει κάποιους προάγγελους μελλοντικών δυσκολιών και να προσαρμόσει την ανάπτυξη έτσι ώστε να αποφευχθούν οι ανεπιθύμητες συνέπειες. Μια μαμά παρατήρησε ότι ο μαθητής της πρώτης δημοτικού δυσκολευόταν να συγκεντρωθεί σε μια απλή εργασία για το σπίτι ή να εφαρμόσει έναν κανόνα. Ο ψυχολόγος θα κάνει μια διάγνωση, θα καθορίσει την αιτία και θα δώσει συστάσεις.

Ας θυμηθούμε πόσο δύσκολο ήταν για τους περισσότερους από εμάς να επιλέξουμε ένα επάγγελμα. Ξεκινώντας από την 7η και την 8η τάξη, ένας ψυχολόγος βοηθά έναν έφηβο να κατανοήσει καλύτερα τον εαυτό του, να αναγνωρίσει τις προτιμήσεις του και στη συνέχεια να κάνει τη σωστή επαγγελματική επιλογή στο γυμνάσιο.

Ψυχολόγος συνεργάζεται με ομάδες παιδιών για να αναπτύξει εποικοδομητικές δεξιότητες αλληλεπίδρασης, να αναπτύξει γνωστικές διαδικασίες, διαίσθηση και αυτοπεποίθηση. διόρθωση σχολικού άγχους και αποτυχίας.

Κοινωνικός δάσκαλος Η κύρια σφαίρα της δραστηριότητάς του είναι η κοινωνία (η σφαίρα του άμεσου περιβάλλοντος του ατόμου και η σφαίρα των ανθρώπινων σχέσεων). Παράλληλα, προτεραιότητα (ιδιαίτερα στις σύγχρονες συνθήκες) είναι η σφαίρα των σχέσεων στην οικογένεια και το άμεσο περιβάλλον της, στον τόπο διαμονής. Ο κοινωνικός δάσκαλος, σύμφωνα με τον επαγγελματικό του σκοπό, προσπαθεί να αποτρέψει το πρόβλημα όποτε είναι δυνατόν, να εντοπίζει και να εξαλείφει έγκαιρα τις αιτίες που το προκαλούν, να παρέχει προληπτική πρόληψη διαφόρων ειδών αρνητικών φαινομένων (ηθικά, σωματικά, κοινωνικά κ.λπ.) και αποκλίσεις στη συμπεριφορά.

Αλληλεπίδραση εντός της υπηρεσίας:

Η κύρια αλληλεπίδραση μεταξύ κοινωνικού δασκάλου και ψυχολόγου είναι στους εξής τομείς: πρόληψη εγκληματικότητας, παραμέληση, έλλειψη στέγης μαθητών, πρόληψη ναρκωτικών, εκπαίδευση, εργασία με «δύσκολα» παιδιά. Ένας κοινωνικός παιδαγωγός παρέχει πληροφορίες και νομική βοήθεια σε μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς. Ο ψυχολόγος παρέχει βοήθεια στην παροχή συμβουλών σε μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς σχετικά με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά μαθητών διαφόρων ηλικιακών κατηγοριών.

Τομείς εργασίας:

1. Κοινωνική και παιδαγωγική. Εντοπισμός κοινωνικών και προσωπικών προβλημάτων παιδιών όλων των ηλικιών.
2. Κοινωνικό και νομικό. Προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών.
3. Κοινωνική και ψυχολογική. Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση με στόχο τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών αμοιβαίας κατανόησης στην οικογένεια και στην κοινωνία.
4. Κοινωνική και προληπτική. Έγκαιρη αναγνώριση και πρόληψη παραγόντων παρεκκλίνουσας συμπεριφοράς στους μαθητές.
5. Κοινωνική διαγνωστική. Διαπίστωση των αιτιών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους και των αιτιών της οικογενειακής κοινωνικής δυσφορίας.
6. Κοινωνική και ενημερωτική. Αύξηση παιδαγωγικού και νομοθετικού γραμματισμού.

Κύριοι τομείς εργασίας

Κοινωνικός δάσκαλος

    Έλεγχος παρουσίας μαθητών.

    Σύνταξη κοινωνικού διαβατηρίου για οικογένειες μαθητών που έχουν ανάγκη κοινωνικής προστασίας ή βοήθειας και μαθητών με αποκλίνουσα συμπεριφορά.

    Βοήθεια στην κατάρτιση σχεδίων για τους δασκάλους της τάξης να εργαστούν ατομικά με «δύσκολους» μαθητές.

    Προληπτικές συνομιλίες με δύσκολους μαθητές και τους γονείς τους.

    Συμμετοχή σε επιθεωρήσεις σχεδίων εκπαιδευτικού έργου με «δύσκολους» μαθητές, εργασίες του Συμβουλίου Πρόληψης, διοικητικές συνεδριάσεις, μικρό εκπαιδευτικό συμβούλιο κ.λπ.

    Αλληλεπίδραση με όργανα.

    Ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων των μαθητών.

    Παροχή ψυχολογικής βοήθειας και υποστήριξης στους μαθητές.

Ψυχολόγος

    Ατομική συμβουλευτική σε μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς για προβληματικά θέματα.

    Διαγνωστικά ατομικών ικανοτήτων μαθητών.

    Συμμετοχή σε διοικητικές συνεδριάσεις, στις εργασίες του Συμβουλίου Πρόληψης, μικρού διδακτικού συμβουλίου κ.λπ., συμμετοχή στην παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

    Βοηθώντας τους δασκάλους της τάξης να καταρτίσουν σχέδια για ατομική εργασία με «δύσκολους» μαθητές.

    Βοήθεια στους εκπαιδευτικούς στην κατάρτιση σχεδίων αυτοεκπαίδευσης.

Υπάλληλοι κοινωνικής και ψυχολογικής υπηρεσίας έχουν δικαίωμα:

    Παρακολούθηση μαθημάτων, εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ομαδικών μαθημάτων μεγάλης ημέρας, προκειμένου να παρατηρήσετε τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες των μαθητών.

    Εξοικειωθείτε με την παιδαγωγική τεκμηρίωση που είναι απαραίτητη για την εργασία.

    Διεξαγωγή ομαδικής και ατομικής κοινωνικής και ψυχολογικής έρευνας στο σχολείο (όπως ζητείται).

    Διεξαγωγή εργασιών για την προώθηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης μέσω διαλέξεων, συνομιλιών, ομιλιών, εκπαιδεύσεων κ.λπ.

    Εάν είναι απαραίτητο, υποβάλετε αίτηση μέσω της διοίκησης του σχολείου στους αρμόδιους οργανισμούς για θέματα που σχετίζονται με την παροχή βοήθειας στον μαθητή.

    Κάντε ερωτήσεις σε ιατρικά και ελαττωματολογικά ιδρύματα.

ΚΥΡΙΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ:

    Η κοινωνική και ψυχολογική εκπαίδευση είναι η εισαγωγή ενηλίκων (εκπαιδευτών, δασκάλων, γονείς) και παιδιών στην κοινωνική και ψυχολογική γνώση.

    Η κοινωνική και ψυχολογική πρόληψη είναι ένα ειδικό είδος δραστηριότητας που στοχεύει στη διατήρηση, ενίσχυση και ανάπτυξη της ψυχικής υγείας των παιδιών σε όλα τα στάδια της σχολικής ηλικίας.

    Κοινωνική και ψυχολογική διαβούλευση (ατομική, ομαδική, οικογενειακή).

Συμβουλή ψυχολόγου

Αν απλά δεν μπορείτε να πετύχετε στην επιχείρησή σας, σκεφτείτε ότι ο λόγος είναι ένα από αυτά τα σημάδια:

Δεν έχετε έναν σαφώς καθορισμένο στόχο: αυτό συντομεύει τον δρόμο προς την επιτυχία.

Δεν υπάρχει γενικό σχέδιο: είναι σημαντικό να καταλάβετε γιατί βάζετε αυτόν τον συγκεκριμένο στόχο στον εαυτό σας.

Δεν υπάρχει σχέδιο δράσης: αν δεν ξέρετε ποια βήματα να κάνετε, δεν θα πετύχετε ποτέ τον στόχο σας.

Έχετε υπερβολική αυτοπεποίθηση: παραδέχεστε την πιθανότητα λάθους για να είστε έτοιμοι να αλλάξετε το σχέδιο δράσης σας.

Δεν πιστεύετε στην επιτυχία: παραλύει τις πράξεις σας.

Δεν μαθαίνεις από τα λάθη σου: μην τα φοβάσαι, αλλά ανέλυσέ τα.

Δεν ακούτε συμβουλές: αυτό δεν είναι σημάδι απαλότητας, αλλά ευκαιρία να μάθετε από την εμπειρία των άλλων.

Φοβάσαι ότι θα σε αντιγράψουν: αυτό μπορεί να γίνει εμπόδιο.

Είσαι κουρασμένος: αυτό προκαλεί αποτυχία.

Φοβάστε την επιτυχία: γιατί δεν ξέρετε τι θα κάνετε μετά από αυτήν.

Συμβουλές από κοινωνικό παιδαγωγό

Όσο περισσότερες καλές πράξεις κάνουμε, τόσο πιο ευτυχισμένοι νιώθουμε.

Αυτή η άμεση σχέση επιβεβαιώθηκε από μια μεγάλης κλίμακας μελέτη ψυχολόγων και κοινωνιολόγων.

Όσοι εκφράζουν την ευγνωμοσύνη, την τρυφερότητα και άλλα ευγενικά συναισθήματα προς τους ανθρώπους σε συγκεκριμένες καθημερινές δραστηριότητες, όχι μόνο βλέπουν τον κόσμο με μεγαλύτερη αισιοδοξία, αλλά και σωματικά αισθάνονται καλύτερα και αισθάνονται ότι η ζωή τους είναι πιο αρμονική.

Φυσικά, οι καλές πράξεις δεν είναι ο μόνος δρόμος προς την ευτυχία, αλλά αυτά τα φαινόμενα εξακολουθούν να συνδέονται μεταξύ τους.

Και επομένως, εάν κάποια δυστυχισμένη στιγμή σας φαίνεται ότι όλα πάνε στραβά, θα πρέπει να προσπαθήσετε να κάνετε το καλό πιο συχνά για να αποκαταστήσετε την ψυχική ηρεμία.

Δεδομένου ότι εργάζομαι ως ψυχολόγος στο σχολείο, στόχος του αναπτυξιακού προγράμματος, που είναι η διαμόρφωση ενός δημιουργικού, ελεύθερου, κοινωνικά ικανού ατόμου μέσω ενός συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης και υποστήριξης για παιδιά και εφήβους, ως εκ τούτου, ο στόχος μου η εργασία είναι ψυχολογική υποστήριξη και υποστήριξη των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οι εργασίες που επιλύω κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους:

    Ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια στην οικογένεια.

    ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των μαθητών κατά τις περιόδους προσαρμογής·

    ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη μαθητών σε ομάδες κοινωνικού κινδύνου:

    πρόληψη της πρόσθετης συμπεριφοράς·

    Διαμόρφωση θετικής στάσης απέναντι σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής στους μαθητές.

    Βοηθώντας τους μαθητές στον επαγγελματικό τους αυτοπροσδιορισμό.

Κατά την εκτέλεση των εργασιών που μου ανατέθηκαν, πραγματοποιώ τις ακόλουθες δραστηριότητες:

διαγνωστικές δραστηριότητες·

διορθωτικές δραστηριότητες·

συμβουλευτικές δραστηριότητες·.

Πολλοί γονείς θέλουν να μάθουν πώς να μεγαλώνουν καλύτερα τα παιδιά τους, χρειάζονται εργαλεία και τεχνικές, μπορούν επίσης να χρησιμοποιήσουν ψυχοθεραπευτικές μεθόδους σε επίπεδο προσβάσιμο σε αυτούς. Δεν είναι απαραίτητο να δώσουμε στους γονείς εις βάθος γνώση, αλλάΘεωρώ απαραίτητο να τους μυήσω στις βασικές αρχές, προσεγγίσεις, τεχνικές, για να δείξω πώς μπορείτε να αυξήσετε την αυτοεκτίμηση ενός παιδιού, να του δώσετε την ευκαιρία για προσωπική ανάπτυξη, να του διδάξετε να αισθάνεται και να κατανοεί καλύτερα το παιδί του και ανοιχτά και ειλικρινά οικοδομήσουμε αλληλεπίδραση. Τα παραπάνω προβλήματαΕγώ Παρακολουθώ καλά στο σχολείο, αναλύω και λύνω μέσω προσαρμογής.και την εισαγωγή νέων μορφών εργασίας της ψυχολογικής υπηρεσίας, επιτρέποντας την αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Κύριο θέμα της προσφυγήςγονείς - προβλήματα συμπεριφοράς και κακές ακαδημαϊκές επιδόσεις των παιδιών τους, λήψη συμβουλών για την προσαρμογή στο σχολείο· διαβούλευση για θέματα και προβλήματα ηλικίας, ατομικών και προσωπικών χαρακτηριστικών των παιδιών. συμβουλευτική γονέων παιδιών σε κοινωνικό κίνδυνο· διαβούλευση και συμμετοχή στην πρόληψη και επίλυση συγκρούσεων μεταξύ οικογένειας και σχολείου για θέματα διδασκαλίας και ανατροφής του παιδιού, σεβασμού των δικαιωμάτων του, καθώς και διαβουλεύσεις για τις σχέσεις μεταξύ γονέων, για την επιλογή ενός ενιαίου εκπαιδευτικού συστήματος.

Κατεύθυνση προτεραιότητας σεη δουλειά μου ως δάσκαλος - Ο αρχικός ρόλος του ψυχολόγου είναι η εκπαιδευτική εργασία με γονείς και δασκάλους. Η ανάγκη για επιλογή μη παραδοσιακών μορφών εργασίας με τους γονείς έχει αυξηθεί, μόνο με αυτόν τον τρόπο ήταν δυνατό να προσελκύσει την προσοχή των γονέων που δεν συμμετέχουν ελάχιστα στην ανατροφή των δικών τους παιδιών.

Οι κοινές συναντήσεις με τους γονείς δίνουν μόνο θετικά αποτελέσματα, επομένως διεξάγω συστηματικά

    ατομικές διαβουλεύσεις (132 διαβουλεύσεις).

    ειδικές συναντήσεις γονέων για την πρόληψη της επιθετικής συμπεριφοράς μεταξύ των μαθητών.

    Μιλάω σε συναντήσεις γονέων για τα προβλήματα της εφηβείας και της νεολαίας. σχετικά με το πρόβλημα της έγκαιρης υποστήριξης σε μαθητές που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις ζωής, σε κατάσταση κρίσης (3 συναντήσεις).

    συνάντηση γονέων με στοιχεία της εκπαίδευσης «Ο ρόλος των γονέων στη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος του παιδιού για το σχολείο (μαζί με τα παιδιά)».

Εδώ και αρκετά χρόνια συμμετέχω ενεργά στο έργο της γονικής παιδαγωγικής καθολικής εκπαίδευσης, όπου συζητούνται τρέχοντα προβλήματα:

«Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών της πρώτης τάξης κατά την περίοδο προσαρμογής».

«Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας να μάθει: ένας πρακτικός οδηγός για γονείς μαθητών πρώτης τάξης»

«Η σημασία της καθημερινής ρουτίνας για την ψυχολογική και φυσιολογική υγεία ενός μαθητή δημοτικού σχολείου»

«Ανάπτυξη αυτορρύθμισης και προγραμματισμού σε παιδιά δημοτικού»

«Ανάπτυξη σκέψης σε μαθητές μικρότερης ηλικίας»

«Δυσκολίες μετάβασης από το δημοτικό στο γυμνάσιο»

"Χαρακτηριστικά της σχολικής προσαρμογής των μαθητών της πέμπτης τάξης: πώς μπορούμε να βοηθήσουμε;"

«Δεν θέλω να σπουδάσω, ή ας σπουδάσουμε μαζί!»

"Εφηβική ηλικία"; «Η εφηβική κρίση και τα χαρακτηριστικά της».

«Εθιστική συμπεριφορά και είδη εθισμών»

«Ψυχολογικά χαρακτηριστικά μαθητή της δέκατης τάξης»

«Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός των εφήβων»

Εργασία με γονείς

Προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης στη σχολική εκπαίδευση.

Ερωτηματολόγιο για γονείς «Αυτοαξιολόγηση εποικοδομητικής συμπεριφοράς στις σχέσεις με παιδιά»

Η περίοδος μετάβασης από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση, την εφηβεία.

Σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της ανατροφής των εφήβων

Μελέτη της στάσης των γονέων απέναντι στο ίδιο τους το παιδί, απέναντι στις προοπτικές εκπαίδευσης και ανατροφής του (ερωτηματολόγιο)

Συνέλευση Επιθετικότητα

Σχετικά με την οικογένεια

ΣΗΜΕΙΩΣΗ «Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας να συνηθίσει στο σχολείο»

«Το παιδί σου έγινε μαθητής».

Κανένα πρόβλημα στην πρώτη θέσηΣημείωμα για γονείς

Υπόμνημα προς τους γονείς για την πρόληψη της επιθετικότητας των παιδιών.

Συμβουλές για γονείς μαθητών πρώτης τάξης

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ για γονείς 1η ΤΑΞΗ

Σημείωμα για γονείς "Ανάπτυξη λογικών ενεργειών"

Γονείς

Υπερκινητικά παιδιά

Πώς να προστατέψετε ένα παιδί από τη βία

Συνάντηση για γονείς μελλοντικών μαθητών Α' δημοτικού.

Εργασία με γονείς:

Οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την οργάνωση της εργασίας με τους γονείς, κατά τη γνώμη μου, περιλαμβάνουν:

Συνεργασία με τους δασκάλους της τάξης

Γονικό κίνητρο

Ικανότητα συμμετοχής των γονέων στην επίτευξη συμφωνημένων στόχων (μέσω της οργάνωσης συζήτησης και προγραμματισμού).

Καλή επαφή και αποτελεσματική αλληλεπίδραση με τους γονείς (μέσω της δημιουργίας ενός περιβάλλοντος εμπιστοσύνης που εξαλείφει την αβεβαιότητα και την ανασφάλεια στις σχέσεις).

Ένα καινοτόμο εργασιακό κλίμα που επιτρέπει την ελευθερία δράσης, την πρωτοβουλία, την ελεύθερη έκφραση ιδεών και τη δυνατότητα πειραματισμού και δημιουργικότητας.

Η κύρια λειτουργία μου στη συνεργασία με τις οικογένειες είναι η υποστήριξη και η βοήθεια. Η ιδεολογία της εκπαίδευσης ενηλίκων προϋποθέτει τη δημιουργία ισότιμων συνεργασιών, όταν και τα δύο μέρη διερευνούν από κοινού το πρόβλημα του παιδιού και κάθε γνώμη έχει το δικαίωμα ύπαρξης. Τα άμεσα ορατά αποτελέσματα των ενεργειών αυξάνουν το ενδιαφέρον για ομαδική εργασία.

Ενίσχυση της συνεργασίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας,προσπαθώ διαφοροποιούν τις μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια σε θέματα εκπαίδευσης υγιής γενιά: Θα οργανωθώσυναντήσεις, έρευνες, εργαστήρια, εκπαιδεύσεις, ανάπτυξηυπενθυμίσεις, σεμινάρια για γονείς.

Ήταν δυνατό να προσελκύσει την προσοχή μεγάλου αριθμού ενηλίκων και παιδιών - 90 άτομα. Περαιτέρω προβληματισμός έδειξε ότι μου άρεσε πολύ αυτή η εκδήλωσηπαιδιά και γονείς και υπήρχε η επιθυμία να συνεχιστούν τέτοιες συναντήσεις. Αποτέλεσμα της συνάντησης ήταν τα θετικά συναισθήματα από τα παιδιά, τα οποία με ενθουσιασμό μίλησαν για τη συνάντηση στο σπίτι. Τα παιδιά και οι ενήλικες εξέφρασαν με τόλμη τις απόψεις τους, υπερασπίστηκαν τις απόψεις τους και βρήκαν συμβιβασμό σε μια διαμάχη με τους γονείς τους.

Προτάθηκαν για συζήτηση τα ακόλουθα θέματα:

1. "ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ είναι..."

2. «Το νηπιαγωγείο είναι καλό, αλλά το σχολείο είναι καλύτερο»

Ζ. Απογευματινές βόλτες

5. Παρέμβαση γονέων στις σχολικές συγκρούσεις των παιδιών.

Παρουσίαση στατιστικών στοιχείωνδιάφορες θεματικές έρευνεςμέσα στο σχολείο δίνουν συναντήσειςμε γονείς ακόμα μεγαλύτερο ενδιαφέρον και δημιουργούν την απαραίτητη συναισθηματική διάθεση. Στο τελευταίο μέρος της συζήτησηςμετατράπηκα την προσοχή των συμμετεχόντων στη σταδιακή σύνδεση του κοινού για παιδιά και ενήλικες σε «ένα ενιαίο σύνολο δύο μισών». Μπορέσαμε όχι μόνο προφορικά, αλλά καιενώνουν οπτικά τους γονείς καιπαιδιά, καθιστώντας έτσι σαφές ότι υπάρχει διέξοδος από οποιοδήποτε πρόβλημα, αυτή είναι η αμοιβαία κατανόηση.

Δάσκαλοι απευθυνθείτε σε έναν δάσκαλο-ψυχολόγο σχετικά με τις δυσκολίες διδασκαλίας μεμονωμένων μαθητών, την παρουσία διαταραχών συμπεριφοράς, για την επίλυση ορισμένων οργανωτικών ζητημάτων και καταστάσεων σύγκρουσης. Ανταποκρίνω οπωσδήποτε σε οποιοδήποτε αίτημα του δασκάλου, προσφέρω και παρέχω διαβουλεύσεις στους δασκάλους της τάξης για τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών που κινδυνεύουν να αναπτύξουν δυσπροσαρμογή, για την αναγνώριση της κρίσης και των καταστάσεων προαυτοκτονίας ενός παιδιού και την παρακολούθηση αλλαγών στη συμπεριφορά του.

Ο σκοπός της δουλειάς μου με το διδακτικό προσωπικό- Αυτό αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας των εκπαιδευτικών στη διαδικασία ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των μαθητών.

Να συνεργαστεί με το διδακτικό προσωπικόΦιλοξενώ θεματική σεμινάρια για τα προβλήματα αυτοκτονικής συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους και την πρόληψη της τοξικομανίας, εκπαιδεύσεις, master classes,κοινές δραστηριότητες με τους γονείς. Οι δάσκαλοι του σχολείου μας συμμετέχουν τακτικά σε όλα τα ψυχολογικά παιχνίδια, συζητήσεις και προπονήσεις.

Μιλώντας στα παιδαγωγικά συμβούλια «Ηθική στην επαγγελματική κουλτούρα ενός εκπαιδευτικού», «Η θέση και ο ρόλος του εκπαιδευτικού συστήματος της τάξης στο εκπαιδευτικό σύστημα του ιδρύματος», «Τροποποιημένη τυπολογία παιδαγωγικών ικανοτήτων»,«Εκπαίδευση και Διδακτική Επιτυχία» Προσπαθώ να φέρω στην προσοχή των εκπαιδευτικών όχι μόνο θεωρητικό υλικό, αλλά σίγουρα τους προσκαλώ να γίνουν ενεργοί συμμετέχοντες σε πρακτικά μαθήματα.

Αναπτύχθηκε και προσαρμόστηκε από εμέναΚατευθυντήριες γραμμές

« Για να μελετούν οι δάσκαλοι της τάξης τις οικογένειες των μαθητών», « Η περίοδος μετάβασης από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση, την εφηβεία.»

«Σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της ανατροφής των εφήβων», «Υπερκινητικά παιδιά»,

«Πώς να προστατέψετε ένα παιδί από τη βία».

Φοιτητές ζητήστε συμβουλές για θέματα σχέσεων με συνομηλίκους, το άλλο φύλο, γονείς, δασκάλους και για θέματα ζωής (συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής) αυτοδιάθεσης.

Στο σχολείο παρέχεται ψυχολογική υποστήριξη εδώ και πολλά χρόνια.

μαθητές της πρώτης και της πέμπτης τάξης κατά την περίοδο προσαρμογής.

Κατά την υλοποίηση των καθηκόντων αυτής της περιοχής, πραγματοποιώ τις ακόλουθες δραστηριότητες

    προσδιορισμός του επιπέδου ψυχολογικής ετοιμότητας των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης να σπουδάσουν στο σχολείο (75 άτομα).

    διαγνωστικά της μελέτης του επιπέδου προσαρμογής των μαθητών της πρώτης τάξης στο σχολείο (75 άτομα).

    διαγνωστικά του επιπέδου ετοιμότητας για μάθηση στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (77 άτομα).

    ομιλία σε συναντήσεις γονέων για τα προβλήματα και τις αιτίες της δυσπροσαρμογής, ενημέρωση για τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά της ηλικίας.

    διεξαγωγή ατομικών μαθημάτων με μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες προσαρμογής·

    διαβούλευση με τους δασκάλους, τους γονείς και τους αναπληρωτές τους για το θέμα της ετοιμότητας για μετάβαση στη δευτεροβάθμια βαθμίδα αποφοίτων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης,

    γνωριμία με την εμφάνιση εκπαιδευτικών και συμπεριφορικών δυσκολιών.

    προσαρμογή μαθητών της πέμπτης τάξης στο πλαίσιο του προγράμματος «Πώς να κάνω φίλους με το σχολείο».

Το σχολείο έχει προσαρμόσει ένα πρόγραμμα ψυχολογικής υποστήριξης για παιδιά Ε’ τάξης

ΔΕΛΤΙΟ ΚΡΑΤΙΚΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΓΙΟΥΓΚΡΑ

2017 Τεύχος 1 (44). σελ. 19-24_

UDC 316.6:159.9

N. G. Aivarova, A. R. Shimelfenikh ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ

Το άρθρο είναι αφιερωμένο στο πρόβλημα της ψυχολογικής υγείας των νέων. Το άρθρο αναλύει ευνοϊκούς και δυσμενείς βιολογικούς, κοινωνικούς και ψυχολογικούς παράγοντες στη διαμόρφωση της ψυχολογικής υγείας της νεότερης γενιάς.

Λέξεις-κλειδιά: νεολαία, ψυχολογική υγεία, ψυχική υγεία, κοινωνικό επίπεδο ψυχολογικής υγείας.

ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ

Το άρθροείναι αφιερωμένο στο πρόβλημα της ψυχολογικής υγείας των νέων. Το άρθρο αναλύει ευνοϊκούς και δυσμενείς βιολογικούς, κοινωνικούς και ψυχολογικούς παράγοντες διαμόρφωσης της ψυχολογικής υγείας της νεότερης γενιάς.

Λέξεις κλειδιά: νέοι, ψυχολογική υγεία, ψυχική υγεία, κοινωνικό επίπεδο ψυχολογικής υγείας.

Υγιές Νους V υγιες σωμα- Ορίστε μια σύντομη, αλλά Πλήρης περιγραφήευτυχισμένη κατάσταση σε αυτόν τον κόσμο.

Τζον Λοκ

Η νεολαία είναι μια κοινωνικοδημογραφική ομάδα του πληθυσμού που βιώνει μια περίοδο διαμόρφωσης κοινωνικής ωριμότητας, εισόδου στον κόσμο των ενηλίκων και προσαρμογής σε μια αυτόνομη ανεξάρτητη ζωή. Αφενός, η μελλοντική ανανέωση της κοινωνίας εξαρτάται από αυτήν την κοινωνικοδημογραφική ομάδα, αφετέρου, καθορίζονται τα ειδικά κοινωνικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά αυτής της κοινωνικής ομάδας. χαρακτηριστικά ηλικίαςοι νέοι, η διαδικασία διαμόρφωσης του πνευματικού τους κόσμου, η κοινωνικοποίηση, οι ιδιαιτερότητες της κατάστασής τους κοινωνική δομήκοινωνία.

Λόγω ηλικίας και κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών, οι νέοι έλκονται σε νέους τύπους δραστηριοτήτων, κατέχουν πολύπλοκα επαγγέλματα με σχετική ευκολία, διακρίνονται από ανιδιοτέλεια και ανταπόκριση, ιδιαίτερη συναισθηματική ευαισθησία, επιθυμία για ιδανική, μέγιστη εκδήλωση δυνάμεων και ικανοτήτων. Η διαμόρφωσή του συμβαίνει σε δύσκολες συνθήκες κατάρρευσης πολλών παλαιών αξιών, κατά τη διαμόρφωση νέων κοινωνικών σχέσεων στη χώρα μας.

Τα όρια της νεότητας είναι ρευστά. Εξαρτώνται από την κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη της κοινωνίας, το επιτυγχανόμενο επίπεδο ευημερίας και πολιτισμού και τις συνθήκες διαβίωσης των ανθρώπων. Ο αντίκτυπος αυτών των παραγόντων εκδηλώνεται πραγματικά στο προσδόκιμο ζωής των ανθρώπων, στη διεύρυνση των ορίων της νεανικής ηλικίας από τα 14 στα 30 έτη. Το κατώτερο όριο καθορίζεται από το γεγονός ότι σε αυτή την ηλικία ένα άτομο λαμβάνει για πρώτη φορά το δικαίωμα να επιλέξει κοινωνικά: να συνεχίσει να σπουδάζει στο σχολείο, να εισέλθει σε τεχνικό ή ανθρωπιστικό κολέγιο, λύκειο ή να πάει στη δουλειά. Μέχρι την ηλικία των 30 ετών, ένα άτομο, κατά κανόνα, φτάνει σε φυσική και επαγγελματική ωριμότητα, ολοκληρώνεται ο σχηματισμός της οικογένειάς του και καταλαμβάνει μια ορισμένη θέση στην κοινωνία.

Επί του παρόντος, σύμφωνα με τους κοινωνιολόγους, υπάρχουν δύο ακραίες ομάδες νέων - οι ευημερούσες και οι μειονεκτούντες. Εξαρτάται από το ποικίλοι λόγοι, συμπεριλαμβανομένου του κοινωνικο-ψυχολογικού επιπέδου ανάπτυξής τους. Καθορίζεται το κοινωνικο-ψυχολογικό επίπεδο ανάπτυξης πνευματική ανάπτυξηκαι ψυχολογική υγεία.

Πριν ορίσουμε τον όρο ψυχολογική υγεία, ας στραφούμε στην έννοια της έννοιας της υγείας. Η υγεία είναι «...μια κατάσταση πλήρους σωματικής, ψυχικής και κοινωνική ευημερία, και όχι μόνο η απουσία ασθένειας και σωματικές αναπηρίες". Αυτός ο ορισμός περιέχει επίπεδα υγείας: σωματική; διανοητικός; κοινωνικός. Μας ενδιαφέρει η ψυχική υγεία γιατί είναι συστατικό της ψυχολογικής υγείας.

Ο όρος «ψυχική υγεία» επινοήθηκε για πρώτη φορά Παγκόσμιος Οργανισμόςυγείας (ΠΟΥ). Η έκθεση της Επιτροπής Εμπειρογνωμόνων του ΠΟΥ «Ψυχική υγεία και ψυχοκοινωνική ανάπτυξη των παιδιών» (1979) αναφέρει ότι οι διαταραχές ψυχικής υγείας συνδέονται τόσο με σωματικές ασθένειες ή ελαττώματα στη σωματική ανάπτυξη, όσο και με διάφορους δυσμενείς παράγοντες και στρες που επηρεάζουν την ψυχή και σχετίζονται με κοινωνικές συνθήκες.

Ο όρος «ψυχική υγεία» είναι διφορούμενος· φαίνεται να συνδέει δύο επιστήμες και δύο τομείς πρακτικής - ιατρική και ψυχολογική. Τις τελευταίες δεκαετίες, στη διασταύρωση ιατρικής και ψυχολογίας, μια ειδική επιστημονικός κλάδος- ψυχοσωματική ιατρική, η οποία βασίζεται στην κατανόηση ότι οποιαδήποτε σωματική διαταραχή συνδέεται πάντα με κάποιο τρόπο με αλλαγές στην ψυχική κατάσταση. Με τη σειρά του, νοητικές καταστάσειςγίνομαι κύριος λόγος σωματική ασθένειαή αποτελούν, σαν να λέγαμε, μια ώθηση που οδηγεί σε ασθένεια. Μερικές φορές τα ψυχικά χαρακτηριστικά επηρεάζουν την πορεία της νόσου, μερικές φορές οι σωματικές ασθένειες προκαλούν ψυχική δυσφορία και ψυχολογική δυσφορία.

Στο λεξικό που επιμελήθηκαν οι A.V. Petrovsky και M.G. Yaroshevsky, η ψυχική υγεία θεωρείται ως «μια κατάσταση ψυχικής ευεξίας, που χαρακτηρίζεται από την απουσία επώδυνων ψυχικών φαινομένων και την παροχή επαρκούς ρύθμισης της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας στις συνθήκες της περιβάλλουσας πραγματικότητας».

Μιλώντας για τη διαφορά μεταξύ ψυχικής και ψυχολογικής υγείας, ο Dubrovina I.V. τόνισε τη διαφορά - η ψυχική υγεία, στην πραγματικότητα, σχετίζεται με το άτομο νοητικές διεργασίεςκαι μηχανισμοί? Η ψυχολογική υγεία χαρακτηρίζει την προσωπικότητα στο σύνολό της και βρίσκεται σε άμεση σύνδεση με την εκδήλωση του ανθρώπινου πνεύματος.

Ο V. A. Ananyev προσπάθησε να καθορίσει τον «κανόνα» της ψυχολογικής υγείας. «Αν ο κανόνας για την ψυχική υγεία είναι η απουσία παθολογίας, συμπτωμάτων που παρεμποδίζουν την προσαρμογή του ατόμου στην κοινωνία, τότε για να καθοριστεί ο κανόνας ψυχολογικής υγείας είναι σημαντικό να έχουμε ορισμένα προσωπικά χαρακτηριστικά. Και αν η ανησυχία του ψυχιάτρου ως επί το πλείστον είναι να απαλλαγεί από τον ασθενή από παθολογικούς παράγοντες, τότε η κατεύθυνση των ενεργειών του ψυχολόγου πηγαίνει προς την απόκτηση από ένα άτομο χρήσιμων ιδιοτήτων που συμβάλλουν στην επιτυχή προσαρμογή. Επιπλέον, ο κανόνας της ψυχολογικής υγείας προϋποθέτει όχι μόνο επιτυχημένη προσαρμογή, αλλά και την παραγωγική ανάπτυξη ενός ατόμου προς όφελος του εαυτού του και της κοινωνίας στην οποία ζει».

Ο Pakhalyan V. E., αναλύοντας την έννοια της υγείας και την έννοια της ψυχολογικής υγείας, ορίζει την ψυχολογική υγεία ως «... μια δυναμική κατάσταση εσωτερικής ευημερίας (συνοχής) ενός ατόμου, που αποτελεί την ουσία του και σας επιτρέπει να πραγματοποιήσετε το άτομο σας και ψυχολογικές ικανότητες που σχετίζονται με την ηλικία σε οποιοδήποτε στάδιο ανάπτυξης».

Απαντώντας στο ερώτημα τι είναι η ψυχολογική υγεία, ο συγγραφέας της μονογραφίας «Ψυχολογία της Υγείας», V. A. Ananyev, προσδιορίζει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά μιας ψυχολογικά υγιούς προσωπικότητας:

Σωματική υγεία;

Ανάπτυξη αυτοελέγχου και αφομοίωση αντιδράσεων που είναι επαρκείς διάφορες καταστάσειςΣτην ανθρώπινη ζωή?

Η ικανότητα διάκρισης μεταξύ πραγματικών και ιδανικών στόχων, ορίων μεταξύ διαφορετικών υποδομών του «εγώ» - ο επιθυμητός εαυτός και ο υποχρεωτικός εαυτός.

Η ικανότητα να ρυθμίζει κανείς τις πράξεις και τη συμπεριφορά του εντός των ορίων των κοινωνικών κανόνων (Lazursky A.F.).

Γενικά, μια ανάλυση της βιβλιογραφίας μας επιτρέπει να εντοπίσουμε μια σειρά από σημαντικά χαρακτηριστικά που χρησιμοποιούνται από τους σύγχρονους ψυχολόγους όταν περιγράφουν την ψυχολογική υγεία ενός ατόμου:

1. Η επίγνωση και η κατανόηση ενός ατόμου για τον εαυτό του, τον κόσμο ως σύνολο και την αλληλεπίδρασή του με τον κόσμο.

2. Πληρότητα «ένταξης», βίωση και ζωή του παρόντος, ύπαρξη στη διαδικασία.

3. Η ικανότητα βελτίωσης των καλύτερων επιλογών σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και στη ζωή γενικότερα.

4. Η ικανότητα όχι μόνο να εκφράζεται, να ακούει άλλο άτομο, αλλά και να συμμετέχει στη συνδημιουργία με άλλο άτομο.

5. Ο βαθύς συνωστισμός ως η ικανότητα ενός ατόμου να βρίσκεται σε πλήρη επαφή που προωθεί τη βελτίωση των συμμετεχόντων, τον γνήσιο διάλογο και την οργάνωση του.

6. Αίσθηση ελευθερίας, ζωή «σύμφωνα με τον εαυτό του» ως κατάσταση συνειδητοποίησης και παρακολούθησης των κύριων ενδιαφερόντων του και η καλύτερη επιλογή σε μια κατάσταση.

7. Αίσθημα της ικανότητας κάποιου - «Μπορώ».

8. Κοινωνικό ενδιαφέρον ή κοινωνικό συναίσθημα (κατά την ορολογία του A. Adler), δηλαδή ενδιαφέρουσα εξέταση των ενδιαφερόντων, των απόψεων, των αναγκών και των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων, συνεχής προσοχή στο γεγονός ότι υπάρχουν ζωντανοί άνθρωποι κοντά.

9. Κατάσταση σταθερότητας, σταθερότητας, βεβαιότητας στη ζωή και αισιόδοξης, εύθυμης στάσης ως αναπόσπαστο επακόλουθο όλων των παραπάνω ιδιοτήτων και ιδιοτήτων ενός ψυχολογικά υγιούς ανθρώπου. Αυτή η κατάσταση δεν πρέπει να συγχέεται με μια κατάσταση ακαμψίας, «κλειστού μυαλού» από στερεότυπα και μοτίβα. Αντίθετα, είναι μια κατάσταση ευέλικτης αλλά σταθερής ισορροπίας σε έναν δυναμικό κόσμο ζωής με σημαντικό βαθμό αβεβαιότητας.

Λαμβάνοντας υπόψη την έννοια της ψυχολογικής υγείας στην ενότητα βιολογικής (σωματικής, φυσιολογικής), ψυχικής και κοινωνικής, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η ψυχολογική υγεία προϋποθέτει σταθερή, προσαρμοστική λειτουργία ενός ατόμου στα ζωτικά, κοινωνικά και υπαρξιακά επίπεδα της ζωής.

Όπως σημειώνουν οι Regush L. A και Orlova A. V., η ψυχολογική υγεία στο ζωτικό επίπεδο της ζωής προϋποθέτει τη συνειδητή, ενεργή, υπεύθυνη στάση ενός ατόμου απέναντι στις βιολογικές του ανάγκες, τις ανάγκες του σώματός του. Ένα τέτοιο άτομο δεν ενδιαφέρεται μόνο για την υγεία, την καθαριότητα και την ομορφιά του σώματός του, αλλά επίσης εξετάζει και γνωρίζει τις συνήθεις κινήσεις, χειρονομίες, σφιγκτήρες και τη μυϊκή του θωράκιση συνολικά. Επιπλέον, ένας ψυχολογικά υγιής άνθρωπος μπορεί να εξερευνήσει την ίδια τη στάση του απέναντι στο σώμα του. Γενικά, η υγεία του ζωτικού επιπέδου της ζωτικής δραστηριότητας χαρακτηρίζεται από μια δυναμική ισορροπία όλων των λειτουργιών των εσωτερικών οργάνων, ανταποκρινόμενη επαρκώς στην επίδραση του εξωτερικού περιβάλλοντος, προσπαθώντας να διατηρήσει την ομοιοστατική κατάσταση ολόκληρου του οργανισμού στο σύνολό του.

Η ψυχολογική υγεία του κοινωνικού επιπέδου της ζωής καθορίζεται από το σύστημα κοινωνικών σχέσεων στο οποίο ένα άτομο εισέρχεται ως κοινωνικό ον. Ταυτόχρονα, οι συνθήκες για τη ροή των κοινωνικών σχέσεων, που καθορίζονται από τους κανόνες της ηθικής, του νόμου, των αξιακών προσανατολισμών και της ηθικής, γίνονται οι πιο σημαντικές για ένα άτομο.

Τα κριτήρια κοινωνικής υγείας είναι συχνά:

Επίπεδο κοινωνικής προσαρμογής και επάρκειας των ανθρώπινων αντιδράσεων σε εξωτερικές επιρροές (Myasishchev V.N.).

Επαρκής αντίληψη της κοινωνικής πραγματικότητας, ενδιαφέρον για τον περιβάλλοντα κόσμο,

εστίαση στην κοινωνικά χρήσιμη εργασία, τον αλτρουισμό, την υπευθυνότητα, την ενσυναίσθηση,

ανιδιοτέλεια, καταναλωτική κουλτούρα (Nikiforov G.S.);

Η ικανότητα να θέτεις στόχους και να επιτυγχάνεις στόχους (Tikhomirov O.K.).

Το επίπεδο κοινωνικής λειτουργίας ενός ατόμου χαρακτηρίζεται από πολύπλοκο σύστημα

σχέσεις υποκειμένου-αντικειμένου που περιέχουν τόσο υποκειμενικά όσο και αντικειμενικά χαρακτηριστικά

μπαστούνια. Τα χαρακτηριστικά του θέματος περιλαμβάνουν τα πρότυπα της νοητικής οργάνωσης ενός ατόμου, που εκδηλώνονται στη λειτουργία των συναισθηματικών-βουλητικών και γνωστικών σφαιρών, τα οποία παρέχουν τη βάση για τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας που ενσωματώνεται στο σύστημα αξιών-ηθικών στην κοσμοθεωρία. Τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων έχουν επίσης ορισμένα πρότυπα που εκδηλώνονται στις κοινωνικές σχέσεις που ορίζονται από τους κανόνες του πολιτιστικού περιβάλλοντος, κοινωνικών και κυβερνητικούς οργανισμούςή υποπολιτισμικές αξίες.

Επομένως, κοινά κριτήρια κοινωνικός κανόναςδεν υπάρχει, κάθε πολιτιστικό περιβάλλον διαμορφώνει τους δικούς του κανόνες και δείκτης κοινωνικής υγείας είναι το επίπεδο προσαρμοστικότητας στους κανόνες της κοινωνίας στην οποία ζει ένα άτομο. Η κοινωνική ασυλία στο υποκειμενικό επίπεδο είναι εσωτερικευμένες κοινωνικές και πολιτισμικές νόρμες, που παρουσιάζονται στη δομή των αξιών και των προτύπων διαπροσωπικές σχέσεις, παραβίαση ή μη εκπλήρωση της οποίας απογοητεύει ένα άτομο, εκδηλώνεται με εξωτερική ή εσωτερική σύγκρουση, που προκαλεί άγχος, σηματοδοτώντας την πιθανότητα προβλημάτων στην κοινωνική υγεία.

Η κοινωνική ψυχολογική υγεία ενός ενήλικα καθορίζεται από τον βαθμό επαγγελματικής αυτοπραγμάτωσης ενός ατόμου. Ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός σε κοινωνικό επίπεδο χαρακτηρίζεται από έλξη για συνεργασία, επιθυμία να ακολουθούνται κανόνες και σκληρή δουλειά. Το νόημα της ζωής σε αυτό το επίπεδο καθορίζεται από την επιθυμία για σχέσεις εμπιστοσύνης, την ασφάλεια και την ευθύνη. Η επαγγελματική δραστηριότητα (σύμφωνα με την έρευνα του M. Ya. Dvoretskaya) χαρακτηρίζεται από την επιθυμία για κοινωνική σταθερότητα, η οποία είναι συνέπεια της ζωής και των επαγγελματικών επιλογών με την αποφυγή απογοητευτικών καταστάσεων και άχρηστων, ανούσιων δραστηριοτήτων.

Σχετικά με την ψυχική υγεία κοινωνικό επίπεδοΗ δραστηριότητα της ζωής αποδεικνύεται από υψηλό βαθμό εναρμόνισης από ένα άτομο των σχέσεών του με την κοινωνία. Στη διαδικασία εναρμόνισης των σχέσεών του με την κοινωνία, ο άνθρωπος αποκτά επίγνωση των δικών του κοινωνικές ανάγκες, διευρύνει τα μέσα και τις μεθόδους εφαρμογής τους. Αυτή τη στιγμή, διαμορφώνει τη δική του αυτονομία, αυτοδιάθεση, αυτοκυβέρνηση και συνειδητοποιεί τις δυνάμεις και τις ικανότητες που είναι εγγενείς στη φύση.

Η ψυχολογική υγεία στο υπαρξιακό (βαθύ) επίπεδο της δραστηριότητας της ζωής προϋποθέτει: τον προσανατολισμό του ατόμου προς τα βαθύτερα εσωτερικός κόσμος, χτίζοντας εμπιστοσύνη στην εσωτερική σας εμπειρία, ανανεωμένες, πνευματικές σχέσεις με τον έξω κόσμο.

Το υπαρξιακό επίπεδο ζωής έχει επίσης τα δικά του κριτήρια και δείκτες υγείας. Πρώτα απ 'όλα, αυτά περιλαμβάνουν την παρουσία νοήματος στη ζωή, η οποία καθορίζει τις φιλοδοξίες ενός ατόμου προς το ιδανικό, η εφαρμογή του οποίου συνήθως συνδέεται με έναν αγώνα μεταξύ του ιδανικού και της πραγματικότητας. Το υπαρξιακό ιδεώδες είναι κάτι άπειρο, ποτέ εφικτό, ειδικά μέσα σύντομη ζωήπροσωπικότητα στον αισθητηριακό κόσμο. Ορίζεται ως ο αιώνιος, ατελείωτος στόχος της ανθρώπινης ύπαρξης.

Το υπαρξιακό ιδεώδες έχει σκοπό να καθορίσει τι είναι αιώνιο και αμετάβλητο στην ανθρώπινη φύση, εκκινώντας τις παροδικές αξίες της πεπερασμένης ύπαρξης. Προωθεί την αναζήτηση του νοήματος της ζωής, που συνδέεται με την επίλυση υπαρξιακών διχογνωμιών (ζωή - θάνατος, ελευθερία - ευθύνη, νόημα - ανούσια, μοναξιά - αγάπη, συνείδηση ​​- νόμος), η οποία με τη σειρά της ενεργοποιεί τη διαδικασία του ανθρώπινου εαυτού -η γνώση. Η παρουσία υπαρξιακών διχογνωμιών, αφενός, υποδηλώνει την παρουσία βαθιών εσωτερικών συγκρούσεων, που συνοδεύονται από αυξανόμενο άγχος και ανεξήγητους φόβους, αλλά, αφετέρου, με τη θετική επίλυσή τους, αποτελεί ευκαιρία για προσωπική ανάπτυξη, όπου η Η επιλογή και η ανάληψη ευθύνης για αυτήν καθορίζει την προσωπικότητα κατεύθυνσης γενικά.

Μια αρνητική επίλυση διχοτομιών συνδέεται συχνότερα με το φαινόμενο της «καύσης της συνείδησης», όταν ένα άτομο, στην αχαλίνωτη επιθυμία του για κατανάλωση και ευχαρίστηση, επιλέγει το μονοπάτι της εξωτερικής ευημερίας, καθιστώντας την πνευματική, πραγματικά ανθρώπινη ζωή του χωρίς νόημα.

Διαφορετικοί συγγραφείς βάζουν διαφορετικό περιεχόμενο στην έννοια της «ψυχολογικής υγείας».

Έτσι, για παράδειγμα, ο A. Maslow θεωρεί ότι ένα ψυχολογικά υγιές άτομο είναι ένα άτομο που αυτοπραγματοποιείται, ο E. Fromm αποκαλεί ένα τέτοιο άτομο «παραγωγικό άτομο», ο K. Rogers ένα «πλήρως λειτουργικό άτομο».

Ας τονίσουμε λοιπόν για άλλη μια φορά τη διαφορά μεταξύ ψυχικής και ψυχολογικής υγείας. Η ψυχική υγεία σχετίζεται με μεμονωμένες διαδικασίες και μηχανισμούς της ψυχής: σκέψη, μνήμη, αίσθηση, αντίληψη, συναισθήματα, θέληση κ.λπ. Η ψυχολογική υγεία χαρακτηρίζει την προσωπικότητα στο σύνολό της, τη στάση της απέναντι στον κόσμο, τον εαυτό της, τη ζωή της.

Υποψήφιος βιολογικές επιστήμεςΗ Khvatova M.V. στο άρθρο «Φαινομενολογική προσέγγιση στη μελέτη της προσωπικής υγείας των νέων» ανακάλυψε και υπογραμμίζει την αντίφαση μεταξύ της ανάγκης διαμόρφωσης μιας υγιούς, δημιουργικής, ενεργητικής, κοινωνικά υπεύθυνης προσωπικότητας και της έλλειψης διαμόρφωσης της αξίας της υγείας στο προσωπικό- σημασιολογικό επίπεδο, η έλλειψη ετοιμότητας για εφαρμογή ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Η υγεία είναι μια δηλωμένη αξία για τους νέους, αλλά δεν γίνεται αντιληπτή· δεν υπάρχει ενεργή θέση θέματος, προσωπική ευθύνη για την υγεία και την ευημερία τους. Η ίδια στάση ισχύει και για την ψυχολογική υγεία.

Η υγεία παρουσιάζεται στη σύγχρονη νεολαία ως ένα είδος πηγής που παρέχει σε ένα άτομο μια μακρά και ανέμελη ζωή· τα εξωτερικά κίνητρα κυριαρχούν στις απαντήσεις και μόνο το 5% βλέπει την ευκαιρία να πραγματοποιήσει τις δυνατότητές του για αυτοπραγμάτωση. Αξιοσημείωτη είναι η στερεότυπη ιδέα της σύγχρονης νεολαίας για την υγεία, που επιβάλλεται από το περιβάλλον και τα ΜΜΕ. Όσον αφορά τους ερωτηθέντες με κακή υγεία, αξίζει να σημειωθεί ότι ορίζουν για τον εαυτό τους την υγεία ως το κλειδί για επιτυχημένες δραστηριότητες, μια καλή καριέρα και ζωή γενικά και όχι ως το κλειδί για μια μακρά, ανέμελη ζωή (άποψη μαθητών).

Η ψυχολογική υγεία στο σύνολό της προσωπικούς σχηματισμούςεξασφαλίζει την επιτυχή λειτουργία ενός ατόμου σε δύσκολες συνθήκες, διατηρώντας την κοινωνική και προσωπική του θέση, συνειδητοποιώντας τις δικές του προσωπικές δυνατότητες. Ένας ψυχολογικά υγιής νέος προσαρμόζεται με επιτυχία στην κοινωνία, επιβεβαιώνει τα δικά του ιδανικά και χρησιμοποιεί εποικοδομητικές στρατηγικές στην πορεία του προς την ακμή. Ακμή (από την ελληνική πράξη - υψηλοτερος ΒΑΘΜΟΣκάτι, ανθισμένη δύναμη) είναι το αποκορύφωμα της ωριμότητας ενός ατόμου (ακμή), μια κατάσταση που καλύπτει ένα σημαντικό στάδιο της ζωής του και δείχνει πόσο ολοκληρωμένος είναι ως άνθρωπος, ως πολίτης, ως επαγγελματίας σε κάποιο τομέα δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, η ακμή της προσωπικότητας χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη ή μικρότερη μεταβλητότητα και ατομικότητα. Η σύγχρονη ακμεολογία ενδιαφέρεται πρωτίστως για την ηλικία στην οποία άτομα διαφορετικών επαγγελμάτων φτάνουν στην περίοδο αιχμής τους και πόσο καιρό παραμένουν καθιερωμένα σε αυτό το επίπεδο. Ταυτοχρονα το κύριο πρόβλημαΗ ακμεολογία δεν είναι τόσο η χρονολογική έκταση της πλήρους ωριμότητας όσο η ψυχική κατάσταση ενός ατόμου, ικανή να μετατρέψει οποιαδήποτε περίοδο της ζωής σε περίοδο άνθησης, γεμάτη ψυχολογική υγεία.

Μιλώντας για ψυχολογική υγεία και ασθένειες, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι ψυχολογικές ασθένειεςόχι - υπάρχουν ψυχικές διαταραχές, σωματικές παθήσεις. Η ψυχολογική υγεία καθορίζεται από το πώς ένα άτομο σχετίζεται με την πνευματική, ψυχική, φυσική υγείακαι ανάπτυξη.

Παράγοντες δυσμενείς για την ψυχολογική υγεία των νέων είναι η εξάπλωση του καπνίσματος, ο αλκοολισμός, ο εθισμός στα ναρκωτικά και η κατάχρηση ουσιών. Η χρήση ναρκωτικών επηρεάζεται από πολλούς παράγοντες και αυτοί είναι κυρίως κοινωνικοί και ψυχολογικοί (περιέργεια, αύξηση δημοτικότητας, διευκόλυνση των επαφών, επιθυμία μίμησης, συγκρούσεις, αδράνεια, φόβος δυσκολίες της ζωήςκαι ούτω καθεξής.). Οι συνέπειες του εθισμού στα ναρκωτικά είναι τραγικές: ένα άτομο υποβαθμίζεται, χάνει το ενδιαφέρον του για τη ζωή, παύει να είναι άτομο και οι ιατρικές συνέπειες είναι ακόμη πιο θλιβερές. Η χρήση ναρκωτικών προκαλεί σημαντική βλάβη στην κοινωνία και στο άτομο. Το μεγαλύτερο μέρος των χρηστών ναρκωτικών είναι νέοι· μία από τις συνέπειες της τοξικομανίας είναι η σωματική και κοινωνική υποβάθμιση του πιο ενεργού τμήματος του πληθυσμού· ένας παράγοντας που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τον τρόπο ζωής και τον τρόπο ζωής των νέων είναι η ποινικοποίηση και η εμπορευματοποίησή τους. ελεύθερο χρόνο.

ΕΝΑ ευνοϊκή ανάπτυξηΒοηθά στην ανάγνωση καλής λογοτεχνίας, ιδιαίτερα πνευματικής λογοτεχνίας, στην επικοινωνία με έξυπνους, πνευματικά αναπτυσσόμενους ανθρώπους, ιδιαίτερα με έναν πνευματικό πατέρα, και στην αυτοανάπτυξη. Ένας νέος πρέπει να γίνει το υποκείμενο της υγείας του· εξαρτάται από τη θέλησή του ποιες τεχνολογίες θα δημιουργήσει και πώς θα χρησιμοποιήσει τεχνικές για την παραγωγή της υγείας του.

Μία από τις μορφές εργασίας για τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη της ψυχολογικής υγείας των νέων μπορεί να είναι η συμμετοχή σε κοινωνικο-ψυχολογική και προσωπική εκπαίδευση με στόχο την ενημέρωση των εφεδρικών ικανοτήτων και την ανάπτυξη κοινωνικο-ψυχολογικών ικανοτήτων. Στις εκπαιδεύσεις «Ανάπτυξη συμπεριφοράς με αυτοπεποίθηση», «Ανάπτυξη ανθεκτικότητας», «Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων», «Μαθαίνω να ζει κανείς σε ειρήνη και αρμονία» (Εκπαίδευση για τη διαμόρφωση στάσεων ανεκτικότητας), «Ανάπτυξη κεφαλαίου ταυτότητας», νέοι οι άνθρωποι έχουν την ευκαιρία να μελετήσουν τους δικούς τους πόρους, να αποκτήσουν γνώσεις για προσωπική αυτοανάπτυξηκαι να αναπτύξουν κοινωνικές και ψυχολογικές δεξιότητες. Τέτοιες εκπαιδεύσεις αναπτύσσονται από φοιτητές του Ανθρωπιστικού Ινστιτούτου που σπουδάζουν στην κατεύθυνση «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». πρακτικές ασκήσειςσε εξειδικευμένους κλάδους. Κατά τη διαδικασία της ανάπτυξής τους, οι μαθητές συσσωρεύουν γνώσεις και δεξιότητες για την προσωπική αυτοανάπτυξη, τη διαμόρφωση κοινωνικο-ψυχολογικών ικανοτήτων, η οποία αποτελεί προϋπόθεση για την ανάπτυξη της ψυχολογικής υγείας των νέων.

Βιβλιογραφία

1. Ananyev, V. A. Ψυχολογία της υγείας. Βιβλίο 1. Εννοιολογικά θεμέλια της ψυχολογίας της υγείας [Κείμενο] / V. A. Ananyev. - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2006 - 384 σελ.

2. Υγεία των παιδιών: βιολογική και κοινωνικές πτυχές[Κείμενο]: μεθοδολογικό εγχειρίδιο / εκδ. Μ. Γ. Ρομάντσοβα. - Αγία Πετρούπολη: Ρωσικό κράτος Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιοτους. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen, 1999. - 48 σελ.

3. Pakhalyan, V. E. Ανάπτυξη και ψυχολογική υγεία. Προσχολική και σχολική ηλικία [Κείμενο] / V.E. Παχαλιάν. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2006. - 240 p.

4. Παιδαγωγική ψυχολογία [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο / επιμ. L. A. Reush, A. V. Orlova. - Αγία Πετρούπολη, 2011. - 416 σελ.

5. Πρακτική ψυχολογία της εκπαίδευσης [Κείμενο]: εγχειρίδιο / επιμέλεια I. V. Dubrovina. - 4η έκδ. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2004. - 592 σελ.

6. Ψυχική υγεία παιδιών και εφήβων στο πλαίσιο των ψυχολογικών υπηρεσιών [Κείμενο]: οδηγός για έναν πρακτικό ψυχολόγο / επιμ. I. V. Dubrovina. - 4η έκδ. - Ekaterinburg: Business book, 2000. - 176 p.

7. Ψυχολογία [Κείμενο]: λεξικό / υπό γενική. εκδ. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. -Μόσχα: Politizdat, 1990. - 494 σελ.

8. Simonovich, N. N. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της κοινωνικής ευημερίας των νέων [Κείμενο]: αφηρημένη. dis. . Ph.D. ψυχολ. Επιστήμες / N. N. Simonovich. - Μόσχα, 2007. - 24 σελ.

9. Khvatova, M. V. Φαινομενολογική προσέγγιση στη μελέτη της υγείας της προσωπικότητας των νέων [Κείμενο] / M. V. Khvatova // Gaudeamus. - 2012. - Νο. 1 (19). - σελ. 41-45.

10. Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό ιατρικούς όρους[Κείμενο]. - Μόσχα: Ιατρική, 2005. - 600 σελ.