Χαρακτηριστικό γνώρισμα των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες είναι η έλλειψη γνώσεων και ιδεών για τη γύρω πραγματικότητα. Είναι γνωστό ότι στην ανάπτυξη της ψυχής σημαντικό ρόλο παίζει η σχέση δράσης και λόγου. Αν και η αποτελεσματική ανάλυση και σύνθεση προηγείται της ανάπτυξης της λεκτικής μεθόδου της γνώσης, η συμμετοχή του λόγου είναι απαραίτητη στη διαμόρφωση σωστών και ουσιαστικών ιδεών.

Ο προσδιορισμός ενός αντικειμένου ή φαινομένου με μια λέξη βοηθά τόσο στον εντοπισμό του καθενός όσο και στον συνδυασμό τους. Στη διαδικασία της ενεργούς αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον κόσμο γύρω του, τα παιδιά σχηματίζουν σύνθετους συνειρμούς από τους οποίους αναπτύσσονται οι ιδέες. Στα παιδιά με κινητικές διαταραχές, ο σχηματισμός σύνθετων συσχετισμών είναι δύσκολος, επομένως οι ιδέες τους για το περιβάλλον δεν είναι μόνο περιορισμένες, αλλά μερικές φορές και εσφαλμένες.

Τα ελαττώματα στην ανάπτυξη της ομιλίας οδηγούν σε δυσκολίες στο σχηματισμό πράξεων σύγκρισης και διαφοροποιημένη αντίληψη αντικειμένων. Επομένως, τα παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας έχουν συνήθως νοητική υστέρηση.

Η ανάπτυξη των αισθητηριοκινητικών λειτουργιών και της προλεκτικής επικοινωνίας τον πρώτο χρόνο της ζωής είναι η βάση για τη διαμόρφωση του λόγου και της σκέψης. Μεταξύ των ηλικιών ενός και τριών ετών, η ομιλία αρχίζει να βρίσκεται στο επίκεντρο. νοητική ανάπτυξηπαιδί.

Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, το παιδί επικοινωνεί με τους άλλους με λεπτομερείς φράσεις. Το ενεργό του λεξιλόγιο αυξάνεται σπασμωδικά. Υπάρχει έντονη δραστηριότητα ομιλίας, το παιδί σχολιάζει συνεχώς με ομιλία τις ενέργειες παιχνιδιού του και αρχίζει να κάνει ερωτήσεις στους ενήλικες.

Η ανάπτυξη του λόγου σε αυτό το ηλικιακό στάδιο αναδιατάσσει όλες τις νοητικές διεργασίες του παιδιού. Είναι ο λόγος που γίνεται το κορυφαίο μέσο επικοινωνίας και ανάπτυξης της σκέψης. Στην ηλικία των 3 ετών, το παιδί αρχίζει να μιλά για τον εαυτό του σε πρώτο πρόσωπο, αναπτύσσει την αίσθηση του «εγώ», δηλαδή την ικανότητα να διακρίνεται από τον κόσμο γύρω του.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί έχει μια έντονη επιθυμία για ανεξαρτησία. Οι προσπάθειες των γονιών του να του φερθούν σαν παιδί του προκαλούν ένα αίσθημα διαμαρτυρίας. Εάν οι γονείς καταστέλλουν επίμονα την ανεξαρτησία του παιδιού, αναπτύσσει πείσμα και επιθυμία να τα κάνει όλα αντίστροφα, κάτι που αργότερα γίνεται κανόνας.

Εάν ένα παιδί ηλικίας 2,5–3 ετών δεν αρχίσει να μιλάει απλές φράσεις δύο λέξεων, θα πρέπει οπωσδήποτε να συμβουλευτεί έναν γιατρό (παιδονευρολόγο ή ψυχίατρο) και έναν λογοθεραπευτή.

Χαρακτηριστικά αναπτυξιακών διαταραχών σε μικρά παιδιά

Οι διαταραχές νοητικής ανάπτυξης σε ένα παιδί ηλικίας από ένα έως τριών ετών είναι πολύ διαφορετικές ανάλογα με τα αίτια και τη φύση της βλάβης/κεντρικής νευρικό σύστημα. Ταυτόχρονα, πολλές μορφές πνευματικών, αισθητηριακών και κινητικών διαταραχών εκδηλώνονται με τη μορφή καθυστερήσεων στην ανάπτυξη του λόγου.

Η διάγνωση των διαταραχών ανάπτυξης του λόγου σε αυτό το ηλικιακό στάδιο είναι πολύ δύσκολη, καθώς οι μεμονωμένες περίοδοι αρχικής ανάπτυξης του λόγου ποικίλλουν ευρέως. Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι οποιαδήποτε αρνητική επίδραση στο σώμα του παιδιού κατά τη διάρκεια μιας περιόδου ευαίσθητης στη διαμόρφωση του λόγου οδηγεί σε υπανάπτυξη του λόγου. Επομένως, κάθε παιδί με καθυστέρηση ομιλίας απαιτεί ολοκληρωμένη κλινική, ψυχολογική και λογοθεραπευτική εξέταση, καθώς και αξιολόγηση της κατάστασης της ακοής.

Μια καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας σε αυτό το ηλικιακό στάδιο μπορεί να είναι αναστρέψιμη, λειτουργικά-δυναμική. Θα πρέπει να διακρίνεται από τις συστηματικές επίμονες διαταραχές του λόγου σε παιδιά με οργανική βλάβη στο κεντρικό νευρικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένης της ήπιας εγκεφαλικής δυσλειτουργίας. Επιπλέον, η καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου μπορεί να είναι μια από τις αρχικές εκδηλώσεις διαφόρων νευροψυχιατρικών παθήσεων.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, αντίθετα, μπορεί να παρατηρηθεί υπερβολικά έντονη και ανομοιόμορφη ανάπτυξη του λόγου, η οποία, με την παρουσία συνοδών δυσμενών παραγόντων, μπορεί να είναι η αιτία του εξελικτικού τραυλισμού που σχετίζεται με την ηλικία.

Επιπλέον, τα παιδιά με ήπια εγκεφαλική δυσλειτουργία συχνά εμφανίζουν διάφορες διαταραχές ψυχοκινητικής ανάπτυξης σε συνδυασμό με σύνδρομο υπερκινητικότητας.

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να δώσετε προσοχή επίη παρουσία παλίνδρομων ψυχοκινητικών διαταραχών και διαταραχών του λόγου, που μπορεί να παρατηρηθούν σε διάφορες κληρονομικές συνδρομικές μορφές νευροψυχιατρικών νοσημάτων. Είναι χαρακτηριστικά πρωτίστως του συνδρόμου πρώιμης παιδικής ηλικίας. Σε αυτό το ηλικιακό στάδιο οι κύριες εκδηλώσεις αυτού του συνδρόμου γίνονται πιο ευδιάκριτες: απομόνωση του παιδιού από τον έξω κόσμο, αδύναμη συναισθηματική ανταπόκριση σε αγαπημένα πρόσωπα, μονότονη, στερεότυπη συμπεριφορά, δυσανεξία στη βλεμματική επαφή, ιδιόρρυθμες διαταραχές ομιλίας, παιχνίδι με μη αντικείμενα παιχνιδιού, φόβοι κ.λπ. .

Στο ίδιο στάδιο, το σύνδρομο της «χαρούμενης κούκλας» εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα - σπάνια ασθένεια, περιγράφηκε για πρώτη φορά το 1965. Με αυτό το σύνδρομο, τα παιδιά υστερούν στη νοητική ανάπτυξη από τη γέννησή τους. Στο τέλος του 1ου και στις αρχές του 2ου έτους της ζωής τους εμφανίζουν επιληπτικές κρίσεις και υπάρχουν κρίσεις γέλιου και κινητικές διαταραχές, που θυμίζουν ρολόι.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http:// www. όλα τα καλύτερα. ru/

Ινστιτούτο Ανθρωπιστικών και Οικονομικών Επιστημών της Μόσχας

υποκατάστημα Tver

Τμήμα Γενικών Ανθρωπιστικών Πειθαρχιών

Εκθεση ΙΔΕΩΝ

«Ειδική Ψυχολογία»

Με θέμα «Ο ρόλος του λόγου στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού»

Εκτελέστηκε:

Khandamiryan A.A.

Τετραγωνισμένος:

Bryzgin M.B.

Τβερ 2016

Εισαγωγή

1. Ο ρόλος του λόγου στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού

2. Αυτόνομη παιδική ομιλία

3. Η εμφάνιση ενεργητικού λόγου στο παιδί

4. Κατοχή της γραμματικής δομής του λόγου στο τρίτο έτος της ζωής

5. Στάδιο ανάδυσης λόγου

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η επικοινωνία είναι ένας από τους πιο σημαντικούς παράγοντες στη συνολική πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Μόνο σε επαφή με ενήλικες είναι δυνατόν τα παιδιά να αφομοιώσουν την κοινωνικοϊστορική εμπειρία της ανθρωπότητας.

Επί του παρόντος, η προσοχή πολλών ψυχολόγων σε όλο τον κόσμο στρέφεται στα προβλήματα της πρώιμης παιδικής ηλικίας. Αυτό το ενδιαφέρον δεν είναι καθόλου τυχαίο, καθώς ανακαλύπτεται ότι τα πρώτα χρόνια της ζωής είναι η περίοδος των πιο έντονων και ηθική ανάπτυξηόταν τεθούν τα θεμέλια της σωματικής, ψυχικής και ηθικής υγείας. Το μέλλον του παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις συνθήκες κάτω από τις οποίες συμβαίνει. Το αγέννητο παιδί είναι ένα ανθρώπινο ον υπό κατασκευή. Η επιρροή της σχέσης της μητέρας με το αγέννητο παιδί είναι εξαιρετικά σημαντική για την ανάπτυξή του. Η σχέση μεταξύ μητέρας και πατέρα είναι επίσης σημαντική.

Η αγάπη με την οποία μια μητέρα γεννά ένα παιδί. σκέψεις που σχετίζονται με την εμφάνισή του. Ο πλούτος της επικοινωνίας που μοιράζεται η μητέρα μαζί της επηρεάζει την αναπτυσσόμενη ψυχή του παιδιού.

Κατά την περίοδο της βρεφικής ηλικίας ενός παιδιού, είναι επίσης πολύ σημαντικό να δημιουργηθούν έγκαιρα οι συνθήκες για τη διαμόρφωση ορισμένων ψυχολογικών ιδιοτήτων. Κάθε περίοδος της παιδικής ηλικίας έχει τα δικά της ιδιαίτερα, μοναδικά πλεονεκτήματα,

Σε ορισμένες περιόδους της παιδικής ηλικίας, προκύπτουν αυξημένες, μερικές φορές εξαιρετικές ευκαιρίες για πνευματική ανάπτυξη προς ορισμένες κατευθύνσεις, και στη συνέχεια τέτοιες ευκαιρίες σταδιακά ή απότομα εξασθενούν.

Ένα παιδί χρειάζεται όσο το δυνατόν περισσότερο έναν ενήλικα. Η επικοινωνία αυτή την περίοδο θα πρέπει να είναι συναισθηματικά θετική. Αυτό δημιουργεί ένα συναισθηματικό και θετικό τόνο στο παιδί, που χρησιμεύει ως ένδειξη σωματικής και ψυχικής υγείας.

Πολλοί ερευνητές (R. Spitz, J. Bowlby) παρατήρησαν ότι ο χωρισμός ενός παιδιού από τη μητέρα του στα πρώτα χρόνια της ζωής του προκαλεί σημαντικές διαταραχές στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, που αφήνει ανεξίτηλο το αποτύπωμά του σε όλη του τη ζωή.

Ο A. Jersild, περιγράφοντας τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών, σημείωσε ότι η ικανότητα ενός παιδιού να αγαπά τους άλλους σχετίζεται στενά με το πόση αγάπη έλαβε το ίδιο και με ποια μορφή εκφράστηκε.

Ο L. S. Vygotsky* πίστευε ότι η στάση ενός παιδιού για τον κόσμο είναι μια εξαρτημένη και προερχόμενη αξία από τις πιο άμεσες και συγκεκριμένες σχέσεις του με έναν ενήλικα.

Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να τεθούν τα θεμέλια μιας σχέσης εμπιστοσύνης μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα, παρέχοντας συναισθηματικά και ψυχολογικά ευνοϊκές συνθήκες για αρμονική ανάπτυξηπαιδί.

1. Ο ρόλος του λόγου στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού

Η ομιλία δεν είναι έμφυτη ικανότητα του ατόμου· διαμορφώνεται συνεχώς, παράλληλα με την ανάπτυξη του παιδιού. Η ομιλία λαμβάνει χώρα παρουσία ορισμένων βιολογικών προϋποθέσεων, κυρίως παρουσία φυσιολογικής ωρίμανσης και λειτουργίας του νευρικού συστήματος. Ωστόσο, ο λόγος είναι το πιο σημαντικό κοινωνική λειτουργίαΕπομένως, οι βιολογικές προϋποθέσεις από μόνες τους δεν αρκούν για την ανάπτυξή της· προκύπτει μόνο εάν το παιδί επικοινωνεί με τους ενήλικες.

Υπάρχουν 3 λειτουργίες του λόγου:

*Διαχυτικός- αυτή η λειτουργία είναι μια από τις παλαιότερες. Η πρώτη μορφή επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα είναι η οπτική επικοινωνία. Μέχρι τους 2 μήνες, το παιδί καρφώνει καλά το βλέμμα του στο πρόσωπο του ενήλικα και ακολουθεί τις κινήσεις του. Από τους 2 μήνες, η επικοινωνία με έναν ενήλικα εδραιώνεται μέσω της όρασης και των πρώτων κινήσεων του προσώπου· το παιδί χαμογελά στον ενήλικα ως απάντηση στο χαμόγελό του. Στη συνέχεια, οι κινήσεις των χεριών προστίθενται στην επικοινωνία προσώπου και οπτικής επαφής.

Ταυτόχρονα με την επικοινωνία προσώπου και οπτικής επαφής, η επικοινωνία με έναν ενήλικα πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας κραυγές.

Γνωστική- σχετίζεται στενά με την επικοινωνία του παιδιού με τους άλλους. Με τη βοήθεια του λόγου, ένα παιδί όχι μόνο λαμβάνει νέες πληροφορίες, αλλά αποκτά και την ικανότητα να τις αφομοιώνει με νέο τρόπο. Καθώς ο λόγος αναπτύσσεται, διανοητικές λειτουργίες όπως σύγκριση, ανάλυση και σύνθεση γίνονται δυνατές.

*ΡυθμιστικήΗ λειτουργία του λόγου αναπτύσσεται ήδη στα αρχικά στάδια ανάπτυξης. Ωστόσο, μόνο μέχρι την ηλικία των 5 ετών ο λόγος των ενηλίκων γίνεται πραγματικός ρυθμιστής των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς του παιδιού.

Η ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού ξεκινά στους 3 μήνες, με την περίοδο του βουητού.

7 - 8,5 μήνες - φλυαρία,

8,5 - 9,5 - διαμορφωμένη φλυαρία.

Στους 9 - 10 μήνες προφέρει μεμονωμένες λέξεις.

Οι πρώτες λέξεις με νόημα εμφανίζονται στην ομιλία ενός παιδιού μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής του. Γύρω στα μέσα του δεύτερου έτους της ζωής, συμβαίνει μια σημαντική αλλαγή στην ανάπτυξη της ομιλίας: αρχίζει να χρησιμοποιεί ενεργά το λεξιλόγιο που έχει συσσωρευτεί αυτή τη στιγμή για να απευθυνθεί σε έναν ενήλικα. Μέχρι την ηλικία του 1,5 έτους, περίπου 100 λέξεις χρησιμοποιούνται στην ενεργό ομιλία, κατά δύο χρόνια - περίπου 200 λέξεις. Αλλά τα ατομικά χαρακτηριστικά στην ανάπτυξη είναι διαφορετικά.

Το κύριο πράγμα κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου δεν είναι η ποσοτική ανάπτυξη του λεξιλογίου, αλλά το γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί λέξεις σε προτάσεις. Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, το λεξιλόγιο ενός παιδιού αυξάνεται σε 1000 λέξεις. Συχνά, μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, όλοι οι ήχοι της μητρικής γλώσσας κατακτώνται. Με τη φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου, μέχρι την ηλικία των 5-6 ετών το παιδί έχει σχηματίσει τη σωστή προφορά όλων των ήχων.

Η ομιλία είναι η νεότερη λειτουργία, που αναπτύσσεται εντατικά τα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού. Είναι γνωστό ότι η νεαρή λειτουργία, που αναπτύσσεται πιο γρήγορα, συνήθως αποδεικνύεται η πιο ευάλωτη. Ως εκ τούτου, διάφορες ανεπιθύμητες ενέργειες, τόσο στην προγεννητική περίοδο όσο και κατά τη διάρκεια του τοκετού, και στα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού, μπορεί να οδηγήσουν σε εξασθενημένη ανάπτυξη της ομιλίας: επιβράδυνση, παραμόρφωση ή αναστολή του σχηματισμού για κάποιο χρονικό διάστημα. δραστηριότητα ομιλίας.

Επιπλέον, τα χαρακτηριστικά των διαταραχών της ομιλίας σε οργανικές βλάβες του εγκεφάλου εξαρτώνται κυρίως από τη θέση και την έκταση της εγκεφαλικής βλάβης. Τα περισσότερα άτομα συμμετέχουν στην υλοποίηση της δραστηριότητας του λόγου διαφορετικά επίπεδακαι μέρη του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Ωστόσο, η βλάβη σε ορισμένα μέρη του εγκεφάλου οδηγεί στις πιο έντονες διαταραχές της ομιλίας, ενώ η βλάβη σε άλλα μέρη μπορεί να μην προκαλέσει διαταραχές ομιλίας.

Οι σοβαρές διαταραχές του λόγου εμφανίζονται συχνότερα με βλάβες φλοιώδεις τομέςεγκέφαλος: μετωπικοί, κροταφικοί, βρεγματικοί λοβοί.

Μεταξύ των αιτιών που προκαλούν βλάβη στα φλοιώδη μέρη του εγκεφάλου είναι:

* Μητρική δηλητηρίαση κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης

* Τοξικά

* Εγκεφαλικές κακώσεις στα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού

*Ασθένειες γαστρεντερικός σωλήνας, αφού η διατροφή του σώματος και του εγκεφαλικού φλοιού θα διαταραχθεί

Νωρίς οργανικές βλάβεςεγκέφαλος με βλάβη στις περιοχές ομιλίας μπορεί να εμφανιστεί για πρώτη φορά σε ηλικία 2-3 ετών με τη μορφή υπανάπτυξης της ομιλητικής δραστηριότητας.

Στη συνέχεια, τέτοια παιδιά αναπτύσσουν υπανάπτυξη όλων των πτυχών της ομιλίας, δυσκολίες στο σχηματισμό οπτικής και χωρικής αντίληψης, μειωμένη πνευματική δραστηριότητα με τη μορφή αυξημένης εξάντλησης, άνιση απόδοση, μειωμένη μνήμη και προσοχή.

Ήπιες περιπτώσεις βλάβης στις φλοιώδεις ζώνες μπορεί να εκδηλωθούν πιο ξεκάθαρα μόνο στο σχολείο, όταν λειτουργία ομιλίαςδημιουργούνται υψηλές απαιτήσεις.

Ο μετωπιαίος λοβός είναι υπεύθυνος για την άρθρωση του λόγου, της γραφής και της κίνησης.

1. Εκτελεί τη ρυθμιστική λειτουργία του λόγου. Με την υπανάπτυξη, το παιδί είναι παρορμητικό, δεν παρατηρεί τα λάθη του, χάνει την τελική εργασία, μεταβαίνοντας σε δευτερεύοντα, ασήμαντα ερεθίσματα. Ο μετωπιαίος λοβός είναι το κέντρο της άρθρωσης της ομιλίας.

2. Η γραφή εξαρτάται άμεσα από την άρθρωση του λόγου· το κέντρο της γραφής βρίσκεται εδώ. Ως εκ τούτου, σε αντισταθμιστικές ομάδες διεξάγουμε αρθρωτική γυμναστική. Το χέρι είναι το δεύτερο κέντρο του λόγου.

3. Η ανάπτυξη των ζωνών ομιλίας πηγαίνει παράλληλα με την ανάπτυξη λεπτών μικρών κινήσεων των δακτύλων.

Όταν ο μετωπιαίος λοβός διαταράσσεται, τα παιδιά βιώνουν τη λεγόμενη «μετωπιαία συμπεριφορά». «Μετωπική» συμπεριφορά - ευφορία - ανεβασμένη διάθεση, προχειρότητα, απάθεια, πλήρης μείωση της απόστασης μεταξύ των ανθρώπων και αίσθημα κριτικής προς τον εαυτό του.

Ο βρεγματικός λοβός περιλαμβάνει στερεόγνωση, μνημονιακή ομιλία, πράξη, γνώση, μέτρηση και ανάγνωση, πραγματοποιεί χωρικό προσανατολισμό, χρονικές έννοιες και σωματικό διάγραμμα αποκτώνται εδώ.

1. Για την ανάπτυξη χωρικού προσανατολισμού, προσφέρονται οι ακόλουθοι τύποι εργασιών:

* Στένσιλ ανθρώπινης φιγούρας (σχέδιο, απλικέ)

* Σύνθεση φιγούρων από μέρη

* Ενισχύστε τις έννοιες «δεξί χέρι» και «δεξιό», «αριστερό χέρι» και «αριστερό». Στη συνέχεια, αυτές οι έννοιες εισάγονται στον ενεργό λόγο των παιδιών. Μετά από αυτό, οι έννοιες "δεξιά - αριστερά" στερεώνονται σε ένα φύλλο χαρτιού σε ένα σχέδιο.

Ο χωρικός προσανατολισμός ενισχύεται στο σχέδιο, τη γλυπτική, την απλικέ, τη χρήση στένσιλ, ιχνηλασίας και χρωματισμού. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η χωρική αντίληψη. Πριν από το μάθημα, δείξτε πώς πρέπει να κρατά το παιδί ένα μολύβι ή βούρτσα και, στη συνέχεια, χωρίς οπτικό έλεγχο, δώστε στα δάχτυλα την κατάλληλη θέση.

2. Στερεογνωσία – αναγνώριση αντικειμένων με την αφή. Ενισχυμένο σε παιχνίδια: "Μαγική τσάντα" (Τι είναι; Σχήμα, μεγάλο - μικρό, λείο - τραχύ, μαλακό - σκληρό, κρύο - ζεστό. Καθορίζουμε τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου.)

3. Μνηστικός λόγος (mnesis – μνήμη).

Παριετο-ινιακός λοβός: πράξη, γνωσία.

1. Praxis - σκόπιμες ημιαυτόματες κινήσεις. Εάν επηρεαστεί, η απραξία μπορεί να είναι πολλών τύπων:

* Κιναισθητική - δεν μπορεί να εκτελέσει αρθρωτικές κινήσεις.

* Κατασκευαστική-χωρική - στενά συνδεδεμένη με τη χωρική αντίληψη, επομένως, για να ξεπεραστούν αυτές οι παραβιάσεις, προσφέρονται προκατασκευασμένες εικόνες, οικοδομικό υλικό, ψηφιδωτά, κομμένες εικόνες 2, 4, 6, 9 τμημάτων. Σε βόλτα - κατασκευή από χιόνι και άμμο.

2. Γνώση – αναγνώριση. Σε περίπτωση παραβίασης - αγνωσία:

* Οπτικό - πότε φυσιολογική όρασηδεν μπορεί να αναγνωρίσει αντικείμενα και τις εικόνες τους. Παιχνίδια: «Τι λείπει; », «Τι άλλαξε; », «Συσχετισμός μορφών και πραγματικών αντικειμένων», για παράδειγμα, ένα καρπούζι είναι ένας κύκλος, η στέγη είναι ένα τρίγωνο. «Ταυτοποίηση αντικειμένου ανά τμήμα, κατά περίγραμμα». Στην προπαρασκευαστική ομάδα - γράμμα gnosis.

* Ακουστικό - δεν αναγνωρίζει γνώριμες μελωδίες, ήχους, θορύβους, φωνές. Παιχνίδια: «Πες μου τι ακούς; », «Ποιος θα ακούσει τι; », «Πού χτυπάει; »

* Απτική - μη αναγνώριση αντικειμένων με την αφή. Παιχνίδια: "Μαγική τσάντα", "Βρείτε το γράμμα" (από γυαλόχαρτο, πλαστικό)

Κροταφικός λοβός - υπεύθυνος για φωνητική επίγνωση, ακουστική προσοχή.

Η φωνητική επίγνωση είναι η ικανότητα διάκρισης των ήχων. Διδάσκουμε να ξεχωρίζουμε τους ήχους σύμφωνα με διάφορα χαρακτηριστικά (σκληρότητα-απαλότητα, κώφωση-φωνή). Αναμένονται διάφορα στάδια:

1. Η αναγνώριση δεν είναι ήχους ομιλίας(παιχνίδια: ντέφι, κουδούνι, κουδουνίστρα, σφυρί). Παιχνίδια: «Πού χτυπάει; ", "Τι ακούς? »

2. Διάκριση του ήχου των συμπλεγμάτων λέξεων ανά ύψος, δύναμη, χροιά. Παιχνίδια: "Ποιος είπε "Α;" », «Μακριά ή κοντά», «Οι κούκλες κλαίνε: πιο ήσυχα, πιο δυνατά». Παραμύθια: "Τρεις αρκούδες", "Teremok", "Kolobok", "Ο άνεμος φυσάει", "Κούκος".

3. Διάκριση μεταξύ περιώνυμων λέξεων (κοντά σε ηχητική σύνθεση): com-tom-dom, αρκουδάκι-μπολ, δρεπάνι-κατσίκα.

4. Συλλαβή σειρά: πείτε μια συλλαβή στο αυτί του παιδιού, την επαναλαμβάνει δυνατά.

5. Διάκριση φωνημάτων της μητρικής γλώσσας (χρ ηχητικά σήματααπό το παραμύθι "Teremok": βάτραχος - ήχος [a], λύκος - [u], ποντίκι - [i], αρκούδα - [s], αλεπού - [o], λαγουδάκι - [e].

Υπάρχουν τρία επίπεδα υπανάπτυξης του λόγου:

Το πρώτο επίπεδο χαρακτηρίζεται από την απουσία του λόγου αυτού καθαυτού. Αυτά είναι τα λεγόμενα «άφωνα» παιδιά. Στα παιδιά 4 - 5 ετών το λεξιλόγιο περιορίζεται σε βαβούρες και ονοματοποιίες. Μαζί με τις φλυαρίες λέξεις, τα παιδιά μερικές φορές χρησιμοποιούν γενικά αποδεκτές λέξεις, αλλά είναι τόσο παραμορφωμένες που είναι ακατανόητες στους άλλους· οι γονείς λένε συχνά ότι το παιδί καταλαβαίνει τα πάντα, αλλά δεν μιλάει. Αλλά η κατανόηση μέσα σε αυτήν την περίπτωσηπεριορίζεται σε μια οικεία κατάσταση.

Το δεύτερο επίπεδο χαρακτηρίζεται από απλή φράση, μικρό λεξιλόγιο, μειωμένη προφορά ήχων όλων των ομάδων και παραβίαση της συλλαβικής δομής των λέξεων και των προτάσεων.

Το τρίτο επίπεδο χαρακτηρίζεται από εκτεταμένο φραστικό λόγο με στοιχεία υπανάπτυξης της φωνητικής, του λεξιλογίου και της γραμματικής.

Όλα τα παιδιά έχουν μια διαταραχή νοητικές διεργασίες: μνήμη, προσοχή, αντίληψη; δεξιότητες εποικοδομητικής δραστηριότητας.

Οι ενήλικες παίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Η επιτυχία των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην κατάκτηση της γλώσσας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κουλτούρα του λόγου των ενηλίκων, από το πώς μιλούν στο παιδί και από το πόσο προσοχή δίνουν στη λεκτική επικοινωνία μαζί του. Επομένως, είναι απαραίτητο η ομιλία ενός ενήλικα να συμμορφώνεται με τους κανόνες της λογοτεχνικής γλώσσας και της λογοτεχνικής καθομιλουμένης.

Ο λόγος βοηθά το παιδί να απελευθερωθεί από τη «φυσικότητα» σε σχέση με τον αντικειμενικό κόσμο: αρχίζει να εμφανίζεται μπροστά του ως ένας κόσμος αντικειμένων του ανθρώπινου πολιτισμού. Η ομιλία επιτρέπει στο μωρό να το γνωρίσει όχι μόνο μέσω της προσωπικής εμπειρίας, αλλά και μέσω των λέξεων. Μέσα από τη λεκτική επικοινωνία με τους ενήλικες, το παιδί μαθαίνει για αυτά που το ίδιο δεν αντιλήφθηκε άμεσα.

Η έγκαιρη ανάπτυξη του λόγου διασφαλίζει ότι το παιδί εμβαθύνει και διευρύνει την αμοιβαία κατανόηση τόσο με συγγενείς όσο και με αγνώστους. Ο λόγος διευρύνει τα όρια της κοινωνικής ύπαρξης ενός παιδιού. Μέσα από μια νέα στάση απέναντι σε έναν ενήλικα όχι μόνο ως πηγή ζεστασιάς και φροντίδας, αλλά και ως πρότυπο, φορέα του ανθρώπινου πολιτισμού, βγαίνει από το στενό πλαίσιο των αποκλειστικά ατομικών συνδέσεων στον ευρύτερο κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων.

Ο λόγος αναδιατάσσει όλες τις νοητικές διεργασίες: αντίληψη, σκέψη, μνήμη, συναισθήματα, επιθυμίες κ.λπ. Η κατάκτηση του λόγου επιτρέπει στο παιδί να ελέγχει τον εαυτό του και τη συμπεριφορά του, να σκέφτεται και να φαντασιώνεται, να δημιουργεί μια φανταστική κατάσταση και να έχει επίγνωση των πράξεών του. Κατακτώντας τη γλώσσα, ένα παιδί κατακτά ένα σύστημα σημείων, το οποίο γίνεται ένα ισχυρό εργαλείο για σκέψη, αυτοέλεγχο και, πάνω απ' όλα, επικοινωνία.

Ο σχηματισμός του λόγου, που εμφανίζεται πιο έντονα σε νεαρή ηλικία, αναδιατάσσει όλες τις ψυχικές διεργασίες του παιδιού. Ο λόγος προκύπτει και αναπτύσσεται αρχικά στην οντογένεση ως μέσο επικοινωνίας με τους ενήλικες. Στο μέλλον, γίνεται ένα μέσο σκέψης και ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου.

L.S. Ο Vygotsky έδειξε ότι το νόημα των λέξεων ενός παιδιού δεν παραμένει αμετάβλητο, αλλά περνά από ένα συγκεκριμένο μονοπάτι ανάπτυξης.

Πρώτον, είναι απίστευτο ότι ένα παιδί 1 έτους ή 1,5 ετών θα ήταν τόσο διανοητικά ανεπτυγμένο και θα μπορούσε το ίδιο να κάνει μια τόσο θεμελιώδη ανακάλυψη σχετικά με τη σύνδεση μεταξύ σημείου και νοήματος, ώστε να είναι ένας τέτοιος θεωρητικός που είναι σε θέση να κάνει μεγαλύτερη γενίκευση: κάθε πράγμα έχει το δικό του όνομα. Είναι δύσκολο να παραδεχτεί κανείς ότι ένα μικρό παιδί ανακαλύπτει μόνο του το νόημα του λόγου.

Δεύτερον, πειραματικές μελέτες δείχνουν ότι ακόμη και ένας μαθητής δεν κατανοεί πλήρως τι σημαίνει μια λέξη και δεν έχει επίγνωση του τι σημαίνει η σύνδεση μεταξύ της λέξης και του αντικειμένου. Τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν αμέσως τις συμβάσεις του λόγου και για μεγάλο χρονικό διάστημα θεωρούν το όνομα ενός πράγματος ως απαραίτητο χαρακτηριστικό του. Όταν ρωτηθεί για τον λόγο για το όνομα, ένα παιδί δεν θα πει ποτέ ότι είναι απλώς το όνομα ενός αντικειμένου που βρήκαν οι άνθρωποι. Για παράδειγμα, όταν ρωτάτε ένα παιδί γιατί μια αγελάδα λέγεται αγελάδα, θα σας απαντήσει: «Επειδή έχει κέρατα» ή «Επειδή δίνει γάλα». Θα αναζητά πάντα μια εξήγηση για το όνομα στις ιδιότητες του ίδιου του πράγματος: ένα μολύβι ονομάζεται μολύβι επειδή χρησιμοποιείται για τη ζωγραφική. η ρέγγα λέγεται ρέγγα γιατί είναι αλμυρή κ.λπ. Κατά συνέπεια, το παιδί δεν κάνει μια τέτοια «ανακάλυψη» όχι μόνο σε μικρή ηλικία, αλλά και στην προσχολική ηλικία. Το παιδί δεν ρωτά για το όνομα, ρωτά για τον σκοπό ή το νόημα των πραγμάτων.

Πολλά εύσημα πάνε στο L.S. Η ιδέα του Vygotsky είναι να αποδείξει ότι οι έννοιες των λέξεων των παιδιών δεν παραμένουν αμετάβλητες, αλλά αναπτύσσονται με την ηλικία του παιδιού. Η ανάπτυξη του λόγου δεν συνίσταται μόνο στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και όχι μόνο στον περίπλοκο γραμματικών δομών, αλλά κυρίως στην ανάπτυξη των νοημάτων των ίδιων των λέξεων.

2. Αυτόνομη παιδική ομιλία

Μεταξύ της προλεκτικής περιόδου και της περιόδου του προφορικού λόγου υπάρχει ένα στάδιο αυτόνομης παιδικής ομιλίας, που εμφανίζεται στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής. Οι λέξεις ενός παιδιού αυτής της ηλικίας διαφέρουν από τις λέξεις ενηλίκων τόσο ως προς τον ήχο όσο και ως προς το νόημα. Είναι άρρηκτα συνδεδεμένα με την αντιληπτή κατάσταση και εκτελούν κυρίως μια λειτουργία δείκτη σε αυτήν.

Ο πρώτος που περιέγραψε αυτό το φαινόμενο και το εκτίμησε μεγάλη αξία, ήταν, παραδόξως, ο Κάρολος Δαρβίνος, ο οποίος δεν ασχολήθηκε άμεσα με τα ζητήματα ανάπτυξη του παιδιού, αλλά, ως λαμπρός παρατηρητής, μπόρεσε να παρατηρήσει ότι, πριν χρησιμοποιήσει τη συμβατική ομιλία, το παιδί μιλά μια περίεργη γλώσσα που μοιάζει πολύ αόριστα με τη γλώσσα των ενηλίκων. Αυτή η παιδική γλώσσα διαφέρει από μια γλώσσα ενηλίκων, πρώτον, στη φωνητική (τον ήχο των λέξεων), και δεύτερον, στη σημασιολογική της πλευρά, δηλ. έννοιες των λέξεων.

Ο Κάρολος Δαρβίνος ήταν ο πρώτος που επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι οι λέξεις της αυτόνομης ομιλίας ενός παιδιού διαφέρουν από τις λέξεις μας ως προς τη σημασία τους. Ας δώσουμε το διάσημο παράδειγμά του, που αναφέρεται συχνά για να διευκρινίσει αυτό το φαινόμενο. Ένα αγόρι, όταν είδε μια πάπια να κολυμπάει σε μια λίμνη, άρχισε να την αποκαλεί "wa". Αυτούς τους ήχους έκανε ένα παιδί όταν είδε μια πάπια να κολυμπά στο νερό δίπλα στη λίμνη. Τότε το αγόρι άρχισε να χρησιμοποιεί τους ίδιους ήχους για να καλεί το γάλα που χύθηκε στο τραπέζι, μια λακκούβα, οποιοδήποτε υγρό σε ένα ποτήρι, ακόμα και γάλα σε ένα μπουκάλι. Μια μέρα ένα παιδί έπαιζε με παλιά νομίσματα με εικόνες πουλιών. Άρχισε επίσης να τους αποκαλεί "ua". Τέλος, όλα τα μικρά, στρογγυλά, γυαλιστερά αντικείμενα (κουμπιά, μετάλλια, νομίσματα) άρχισαν να ονομάζονται «ua».

Υπάρχουν πολλά παραδείγματα αυτόνομων παιδικών λέξεων. Έτσι, η λέξη "pu-fu" των παιδιών μπορεί να σημαίνει ιώδιο, πληγή, ζεστό χυλό, ένα τσιγάρο από το οποίο προέρχεται ο καπνός, η φωτιά, η διαδικασία της κατάσβεσης και πολλά άλλα όπου πρέπει να φυσήξετε. Η λέξη «kh» μπορεί να σημαίνει γάτα, γούνα, μαλλιά, καπέλο, γούνινο παλτό και πολλά άλλα πράγματα που συνδέονται με την αίσθηση απαλότητας και χνουδωτού. Από τη σκοπιά ενός ενήλικα, αυτά τα πράγματα δεν έχουν τίποτα κοινό. Για έναν ενήλικα, αυτό το σημάδι απαλότητας και χνουδωτού είναι εντελώς ασήμαντο, αλλά για ένα μωρό μπορεί να είναι το κύριο πράγμα, γιατί στις πρώτες του γενικεύσεις καθοδηγείται κυρίως από την άμεση αίσθηση και τη δική του, μοναδική εμπειρία. ψυχική ομιλία φωνημική ακοή

Ούτε μια λέξη της ομιλίας των παιδιών δεν μπορεί να μεταφραστεί επαρκώς στη γλώσσα μας, γιατί τα παιδιά βλέπουν και δίνουν ετικέτες στα αντικείμενα εντελώς διαφορετικά.

Η μοναδικότητα του αυτόνομου λόγου ενός παιδιού αντανακλά τις ιδιαιτερότητες της σκέψης του παιδιού σε αυτό το μεταβατικό στάδιο ανάπτυξης. Στο στάδιο της παιδικής ομιλίας, δεν υπάρχει ακόμη δυνατότητα λεκτικής σκέψης, χωρισμένης από την οπτική κατάσταση. Το παιδί δεν είναι ακόμη σε θέση να σκεφτεί χρησιμοποιώντας λέξεις έξω από μια οπτική κατάσταση. Αν και η σκέψη του παιδιού αποκτά κάποια αρχικά χαρακτηριστικά ομιλία σκέψης, δεν μπορεί ακόμη να διαχωριστεί από το οπτικό. Με τα λόγια ενός παιδιού, μόνο τέτοιες σχέσεις είναι δυνατές που αντικατοπτρίζουν την άμεση σχέση των πραγμάτων. Οι σημασίες των λέξεων στην ομιλία των παιδιών δεν είναι σε σχέση με τη γενικότητά τους μεταξύ τους, δηλ. το ένα νόημα δεν έχει καμία σχέση με το άλλο νόημα.

Η περίοδος της αυτόνομης παιδικής ομιλίας εμφανίζεται στην ανάπτυξη κάθε παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι αδύνατο να πούμε αν το παιδί έχει ομιλία ή όχι, γιατί δεν έχει λόγο με την ενήλικη έννοια της λέξης και ταυτόχρονα μιλάει ήδη. Το επόμενο στάδιο στην ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση των πρώτων πραγματικών του λέξεων.

3. Η εμφάνιση της ενεργητικής ομιλίας σε ένα παιδί

Στα μέσα του δεύτερου έτους, εμφανίζεται μια «έκρηξη ομιλίας», η οποία εκδηλώνεται με απότομη αύξηση του λεξιλογίου του παιδιού και αυξημένο ενδιαφέρον για την ομιλία. Η γέννηση των πρώτων πραγματικών λέξεων του παιδιού γίνεται σε αντικειμενική συνεργασία με έναν ενήλικα και περνά από τρία στάδια: προσανατολισμός στο αντικείμενο, στον ενήλικα, στη λέξη. Η αφομοίωση των λέξεων έχει περίπου την ίδια λογική με την αφομοίωση των εργαλειακών ενεργειών.

Μεταξύ των ερωτημάτων που αφορούν την εμφάνιση και την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά, ένα από τα πιο δύσκολα είναι το ερώτημα γιατί ένα παιδί που προηγουμένως επικοινωνούσε με έναν ενήλικα χρησιμοποιώντας μη λεκτικά μέσα ή στη «δική του» γλώσσα αρχίζει ξαφνικά να απευθύνεται ενήλικος με ομιλία.

Για μεγάλο χρονικό διάστημα ήταν γενικά αποδεκτό ότι η ομιλία των παιδιών προκύπτει από την άμεση μίμηση των ήχων ομιλίας ενός ενήλικα. Τέτοια μίμηση συμβαίνει. Αλλά η ικανότητα μίμησης, αντίληψης και αναπαραγωγής των λέξεων άλλων ανθρώπων δεν οδηγεί ακόμα στην εμφάνιση των λέξεων του ίδιου του παιδιού.

Ταυτόχρονα, είναι προφανές ότι οι πρώτες λέξεις εμφανίζονται μόνο στην επικοινωνία με έναν ενήλικα. Αλλά η «κατάσταση που δημιουργεί ομιλία» της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού δεν μπορεί να περιοριστεί σε άμεση αντιγραφή ήχων ομιλίας, αλλά πρέπει να αντιπροσωπεύει την ουσιαστική συνεργασία τους.

Σε μια τέτοια ουσιαστική συνεργασία, ο ενήλικας θέτει ένα καθήκον ομιλίας στο παιδί, το οποίο απαιτεί αναδιάρθρωση ολόκληρης της συμπεριφοράς του: για να γίνει κατανοητό, πρέπει να προφέρει μια πολύ συγκεκριμένη λέξη. Και αυτό σημαίνει ότι πρέπει να απομακρυνθεί από το επιθυμητό αντικείμενο, να στραφεί σε έναν ενήλικα, να τονίσει τη λέξη που προφέρει και να χρησιμοποιήσει αυτό το τεχνητό σημάδι κοινωνικοϊστορικής φύσης (που είναι πάντα λέξη) για να επηρεάσει τους άλλους.

4. Κατοχή της γραμματικής δομής του λόγου στο τρίτο έτος της ζωής

Στο τρίτο έτος της ζωής, εμφανίζεται εντατική ανάπτυξη της γραμματικής δομής της γλώσσας (συνδέσεις λέξεων σε προτάσεις, πτώσεις, προθέσεις, συνδέσμους κ.λπ.). Η κατάκτηση της γραμματικής δομής της γλώσσας επιτρέπει στο παιδί να εκφράσει με λέξεις τέτοιες σχέσεις αντικειμένων που δεν αναπαρίστανται σε μια οπτική κατάσταση.

Η δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού αυξάνεται σε πολλές γραμμές.

Πρώτον, διευρύνεται ο κύκλος λεκτικής επικοινωνίας του παιδιού.

Δεύτερον, η δραστηριότητα ομιλίας αυξάνεται απότομα κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών και των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων του παιδιού. Η ομιλία του ίδιου του παιδιού συχνά συνοδεύει τις αντικειμενικές του ενέργειες.

Τρίτον, το ενδιαφέρον των παιδιών για την ομιλία των ενηλίκων αυξάνεται σημαντικά. Τα παιδιά δεν μπορούν πλέον μόνο να ακούν και να κατανοούν την ομιλία που τους απευθύνεται, αλλά και να ακούν λέξεις που δεν τους απευθύνονται.

Σύμφωνα με την πολιτιστική και ιστορική αντίληψη του Λ.Σ. Vygotsky, το κύριο μέσο για να κυριαρχήσει κάποιος τη συμπεριφορά του είναι η ομιλία. Η ανάπτυξη του λόγου και η ενίσχυση του ρόλου του στη ρύθμιση της συμπεριφοράς αποτελούν την ουσία του σχηματισμού της βούλησης στην πρώιμη και προσχολική ηλικία. Η ομιλία δεν μπορεί να θεωρηθεί ως ιδιωτική στιγμή στην ανάπτυξη της βούλησης. προκαλεί θεμελιώδεις αλλαγές στη στάση του παιδιού απέναντι προς τον έξω κόσμοκαι στον εαυτό σου. Όπως σημειώνει ο Λ.Σ. Vygotsky, χάρη στην ομιλία, το παιδί μπαίνει σε σχέση με την κατάσταση όχι άμεσα, αλλά με τη βοήθεια σημείων του λόγου, που γίνονται εργαλεία αυτοκυριαρχίας. Αυτό σας επιτρέπει να αποκτήσετε σχετική ελευθερία από την κατάσταση και να μετατρέψετε τις παρορμητικές κινήσεις σε προγραμματισμένη, οργανωμένη συμπεριφορά.

Η κατάκτηση του λόγου δεν συμβαίνει αμέσως και δεν δίνεται στο παιδί σε έτοιμη μορφή. Αναπτύσσεται από διαδοχικές αλλαγές ψυχολογικές δομέςκαι περνάει από διάφορα στάδια. Ταυτόχρονα, ο λόγος ως πολυδιάστατο φαινόμενο αναπτύσσεται ταυτόχρονα σε πολλές γραμμές.

Ο λόγος προκύπτει και αναπτύσσεται αρχικά στην οντογένεση ως μέσο επικοινωνίας με τους ενήλικες. Οι πρώτες λέξεις του παιδιού που απευθύνονται σε έναν ενήλικα εκφράζουν στοιχειώδη αιτήματα ή απαιτήσεις. Παράλληλα με την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ενεργητικής ομιλίας, εμφανίζεται η διαδικασία σχηματισμού της ρυθμιστικής της λειτουργίας. L.S. Ο Vygotsky παρουσίασε αυτή τη διαδικασία ως εξής.

Η πηγή του λόγου για τον εαυτό του (δηλαδή η ρύθμιση του λόγου) είναι κοινωνικός λόγοςπαιδί που απευθύνεται σε ενήλικα. Στα πρώτα στάδια, το παιδί αντιλαμβάνεται τις οδηγίες του ενήλικα που του απευθύνονται και υποτάσσει τη συμπεριφορά του σε αυτές. Στη συνέχεια, στρέφοντας για βοήθεια σε ενήλικες, τους ελέγχει ως ένα βαθμό. Στο τρίτο στάδιο, το παιδί οργανώνει τη δική του συμπεριφορά ανάλογα κοινωνικού τύπου, εφαρμόζοντας στον εαυτό του την ίδια μέθοδο που είχε εφαρμόσει προηγουμένως σε άλλον. Έτσι, ο λόγος από την διαψυχική κατηγορία γίνεται ενδοψυχική λειτουργία.

Η επικοινωνία χαρακτηρίζεται επίσης από μια ειδική ανάγκη που δεν μπορεί να αναχθεί σε άλλες ανάγκες ζωής του παιδιού. Το τελευταίο ορίζεται μέσω του προϊόντος της δραστηριότητας ως η επιθυμία για αξιολόγηση και αυτοεκτίμηση, για γνώση και αυτογνωσία.

Στην επικοινωνία, η ανάγκη αλλάζει στο περιεχόμενο ανάλογα με τη φύση της κοινής δραστηριότητας του παιδιού με τους ενήλικες του. Σε κάθε στάδιο ανάπτυξης, η ανάγκη για επικοινωνία συνίσταται ως η ανάγκη για τέτοια συμμετοχή ενηλίκου που είναι απαραίτητη και επαρκής ώστε το παιδί να λύσει βασικές εργασίες τυπικές για την ηλικία του.

Υπάρχουν διάφορα στάδια στην ανάπτυξη της ανάγκης ενός παιδιού για επικοινωνία με έναν ενήλικα:

Η ανάγκη για προσοχή και καλοσύνη από έναν ενήλικα. Αυτό επαρκής κατάστασηευημερία του παιδιού στο πρώτο μισό της ζωής.

Ανάγκη συνεργασίας ή συνενοχής ενηλίκων. Αυτό το περιεχόμενο της ανάγκης για επικοινωνία εμφανίζεται στο παιδί αφού έχει κατακτήσει την εκούσια σύλληψη.

Η ανάγκη για σεβασμό από έναν ενήλικα. Εμφανίζεται στο παρασκήνιο γνωστική δραστηριότηταπαιδιά, με στόχο τη δημιουργία αισθητηριακών συνδέσεων στον φυσικό κόσμο. Τα παιδιά προσπαθούν για ένα είδος «θεωρητικής» συνεργασίας με τους ενήλικες, που εκφράζεται σε μια κοινή συζήτηση φαινομένων και γεγονότων στον αντικειμενικό κόσμο. Μόνο η κατανόηση από τον ενήλικα της σημασίας αυτών των θεμάτων για το παιδί εξασφαλίζει μια τέτοια συνεργασία.

Η ανάγκη για αμοιβαία κατανόηση και ενσυναίσθηση από έναν ενήλικα. Αυτή η ανάγκη προκύπτει σε σχέση με το ενδιαφέρον των παιδιών για τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων και εξαρτάται από την κυριαρχία των παιδιών στους κανόνες και τους κανόνες των σχέσεών τους. Το παιδί προσπαθεί να επιτύχει κοινές απόψεις με τον ενήλικα. Αυτό θα επιτρέψει στο μωρό να τα χρησιμοποιήσει ως οδηγό στις ενέργειές του.

Σε νεαρή ηλικία, τα παιδιά έχουν τέσσερις μορφές επικοινωνίας με τους ενήλικες: περιστασιακή-προσωπική, περιστασιακή-επαγγελματική, εξω-κατάσταση-γνωστική και εξωκαταστατική-προσωπική.

Προλεκτική ανάπτυξη της επικοινωνίας

Το στάδιο καλύπτει τον 1ο χρόνο της ζωής του παιδιού, μια μικρή περίοδος σε σύγκριση με τη διάρκεια της ανθρώπινης ζωής. Ωστόσο, είναι εξαιρετικά σημαντικό στη γένεση της λεκτικής λειτουργίας του παιδιού.

Κατάσταση-προσωπική επικοινωνία

Κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους, το παιδί αλλάζει τουλάχιστον δύο μορφές επικοινωνίας με τους γύρω ενήλικες. Μέχρι τους 2 μήνες, έχει αναπτύξει περιστασιακή και προσωπική επικοινωνία με στενούς ενήλικες.

Χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

Η επικοινωνία είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών, μεσολαβώντας όλες τις άλλες σχέσεις τους με τον κόσμο.

Το κύριο μέσο επικοινωνίας με άλλα άτομα για τα βρέφη είναι η κατηγορία των εκφραστικών (εκφραστικών-προσωπικών) κινήσεων και στάσεων.

Επιχειρηματική επικοινωνία κατά καταστάσεις

Στο τέλος του πρώτου εξαμήνου, ένα παιδί που έχει κατακτήσει να πιάνει περνάει στο επίπεδο της δεύτερης, πιο σύνθετης μορφής επικοινωνίας με τους ενήλικες. Αυτή είναι η επιχειρηματική επικοινωνία κατά καταστάσεις. Διαθέτει τα εξής χαρακτηριστικά:

η επικοινωνία εκτυλίσσεται με φόντο αντικειμενικούς χειρισμούς που συνθέτουν το νέο είδοςη δραστηριότητα του παιδιού, η οποία κατέχει ηγετική θέση.

Το κύριο κίνητρο μεταξύ των επικοινωνιακών κινήτρων είναι το επιχειρηματικό κίνητρο, καθώς τα παιδιά, υποκινημένα από τα πρακτικά καθήκοντα της χειριστικής δραστηριότητας, αναζητούν πλέον επαφές με ενήλικες.

Το κύριο μέσο επικοινωνίας με τους γύρω ανθρώπους για τα βρέφη είναι η κατηγορία των εικονιστικών (αντικειμενικών-δραστικών) κινήσεων και στάσεων αντικειμενικών ενεργειών, που μεταμορφώνονται για να λειτουργούν ως επικοινωνιακά σήματα.

Οι συναισθηματικές και πρώτες απλές πρακτικές επαφές που συμβαίνουν μεταξύ παιδιών και ενηλίκων στο πλαίσιο των δύο πρώτων μορφών επικοινωνίας δεν απαιτούν από το παιδί να μιλήσει. δεν το κατέχει. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι το μωρό δεν συναντά καθόλου ομιλία. Το αντίθετο: οι λεκτικές επιρροές αποτελούν ένα μεγάλο και σημαντικό μέρος της συμπεριφοράς ενός ενήλικα προς ένα παιδί. Ως εκ τούτου, μπορεί να υποτεθεί ότι τα βρέφη αναπτύσσουν νωρίς μια ιδιαίτερη στάση απέναντι στους ήχους ομιλίας λόγω της άρρηκτης σύνδεσής τους με τη φιγούρα ενός ενήλικα, η οποία για το παιδί αποτελεί το κέντρο του κόσμου στο στάδιο της περιστασιακής-προσωπικής επικοινωνίας και μια πολύ σημαντική μέρος του στο στάδιο της κατάστασης-επιχειρηματικής επικοινωνίας.

Ο πρώτος ήχος που κάνει ένα μωρό είναι το πρώτο του κλάμα κατά τη γέννηση. Δεν σχετίζεται ακόμη με την ομιλία, αλλά είναι ήδη ένα αντανακλαστικό της φωνητικής συσκευής.

Οι φωνές παίρνουν τη μορφή σύντομων ή μελωδικών ήχων που εκφράζουν την κατάσταση του παιδιού, που κυμαίνονται από την ευχαρίστηση (κραυγές, τσιρίσματα) έως την έντονη συγκέντρωση (ρύγμα).

Η προετοιμασία για την κατάκτηση της γλώσσας ξεκινά ήδη από 2-4 μήνες με ασκήσεις στην προφορά μεμονωμένων ήχων. Το παιδί προφέρει τους ήχους βέλων και φωνηέντων "AIY", "OIU". Εδώ είναι το αποτέλεσμα της καλής παράδοσης του «αγκιστρώματος» με τα παιδιά.

Οι φωνές των παιδιών του 1ου έτους της ζωής είναι προ-ομιλίας, αν και μερικές φορές κάποιες από αυτές έχουν εξωτερική ομοιότητα με τις λέξεις. Έτσι, ένα μωρό μπορεί να φλυαρεί "dya-dya", αλλά αυτό το σύμπλεγμα ήχου δεν έχει σταθερό ήχο. Οι φωνητικές εκφωνήσεις πριν από την ομιλία συχνά συνοδεύουν τις δραστηριότητες του βρέφους με αντικείμενα και χρησιμεύουν ως φωνητική συνοδεία σε ενέργειες αντικειμένων. Ωστόσο, οι φωνές χρησιμοποιούνται συχνά από τα παιδιά για να επικοινωνήσουν με τους ανθρώπους γύρω τους.

Ο N. M. Shchelovanov και ο N. M. Aksarina, ο N. L. Figurin και ο M. P. Denisova, ο M. Yu. Kistyakovskaya και άλλοι συγγραφείς περιλαμβάνουν αναγκαστικά προ-ομιλικές φωνές ως μέρος του «συμπλέγματος αναζωογόνησης», που είναι ένας τύπος κοινωνικής συμπεριφοράς του παιδιού. Με τη βοήθεια της φωνητικής, τα παιδιά, με δική τους πρωτοβουλία, τραβούν την προσοχή ενός ενήλικα, με τη βοήθεια ήχων προσπαθούν να κρατήσουν τον ενήλικα κοντά τους, μέσω αυτών ενημερώνουν τον ενήλικα για την ευχαρίστηση που βιώνουν ή για την κατάσταση. της δυσφορίας.

Έτσι, στο 1ο έτος της ζωής, τα παιδιά ακούν ενεργά τις λεκτικές επιρροές των ενηλίκων και όταν ανταποκρίνονται σε αιτήματα μεγαλύτερων συντρόφων και σε περιπτώσεις έναρξης επαφών με γύρω ανθρώπους, χρησιμοποιούν προ-ομιλικές φωνές. Ακόμη και πριν από την εμφάνιση της δικής τους ομιλίας, τα παιδιά καταλαβαίνουν ήδη από 50 έως 100 λέξεις.

Περίπου στους 8 μήνες, το μωρό αρχίζει να μιμείται τους ήχους που ακούει.

Μπορεί να υποστηριχθεί ότι ακόμη και στην προλεκτική περίοδο, το παιδί αναπτύσσει μια ιδιαίτερη στάση απέναντι στους ήχους της ομιλίας των γύρω ενηλίκων.

Η στάση χαρακτηρίζεται από μια κυρίαρχη έμφαση στους ήχους ομιλίας μεταξύ άλλων μη φωνητικών ήχων και από έναν αυξημένο συναισθηματικό χρωματισμό της αντίληψης του πρώτου.

Ήδη από το πρώτο εξάμηνο του έτους, οι λεκτικές επιρροές ενός ενήλικα προκαλούν ένα ισχυρό ενδεικτική αντίδρασηπαιδιά, που λίγα δευτερόλεπτα αργότερα ακολούθησε άγρια ​​χαρά. Έως 4-5 μήνες, η συνομιλία ενός ενήλικα που απευθύνεται στο μωρό του προκαλεί ένα «σύμπλεγμα αναβίωσης» (χαρούμενη συμπεριφορά που εκφράζεται με ένα χαμόγελο, ένα εστιασμένο και λαμπερό βλέμμα, ενθουσιασμένο από την κίνηση και τους ήχους) μέγιστης δύναμης και διάρκειας. Αυτό το αποτέλεσμα είναι ίσο σε αποτελεσματικότητα με τη στοργή, η οποία περιλαμβάνει τόσο το χαμόγελο όσο και το χάιδεμα του παιδιού.

Οι επιρροές του λόγου από τους ενήλικες προκαλούν ανταποκρινόμενη συμπεριφορά στο δεύτερο εξάμηνο του έτους ειδική σύνθεση, διαφορετική από την ανταπόκριση που προκαλούν διάφοροι ήχοι που προέρχονται από παιδιά άψυχα αντικείμενα. Στη συμπεριφορά ενός παιδιού όταν ακούει τη συνομιλία ενός ενήλικα, εντοπίζεται πρώτα μια ενδεικτική αρχή.

Έτσι, ήδη από τους πρώτους μήνες της ζωής τα παιδιά αρχίζουν να εντοπίζουν και να καταγράφουν τις ομιλικές επιρροές των ανθρώπων γύρω τους ανάμεσα σε ηχητικά ερεθίσματα.

Μέχρι το τέλος του 1ου έτους, τα παιδιά βιώνουν μια εμβάθυνση στην ανάλυση των ίδιων των ήχων της ομιλίας: διακρίνονται δύο διαφορετικές παράμετροι: ηχόχρωμη και τονική. Το δεύτερο εξάμηνο του έτους, το παιδί προχωρά σε πιο σύνθετες αλληλεπιδράσεις με τους ενήλικες. Κατά τη διάρκεια αυτής της αλληλεπίδρασης, το παιδί αναπτύσσει την ανάγκη για νέα μέσα επικοινωνίας που θα του παρείχαν αμοιβαία κατανόηση με τους ενήλικες.

Ο λόγος γίνεται ένα τέτοιο μέσο επικοινωνίας, αρχικά παθητικό (κατανόηση), και μετά ενεργητικό (δηλώσεις πρωτοβουλίας του ίδιου του παιδιού).

5. Στάδιο ανάδυσης λόγου

Το δεύτερο στάδιο χρησιμεύει ως μεταβατικό βήμα μεταξύ δύο εποχών στην επικοινωνία του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του, προλεκτική και λεκτική. Παρά αυτή την ενδιάμεση θέση, επεκτείνεται χρονικά και συνήθως καλύπτει περισσότερους από έξι μήνες από το τέλος του 1ου έτους έως το δεύτερο εξάμηνο του 2ου έτους. Σε περίπτωση καθυστερημένης ανάπτυξης της ομιλίας, το δεύτερο στάδιο μπορεί να διαρκέσει για ενάμιση χρόνο.

Το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι οι ήχοι και οι συνδυασμοί τους μπορεί να σημαίνουν ορισμένα αντικείμενα, ότι με τη βοήθειά τους μπορείτε να πετύχετε πολλά, ότι λέγοντας «πμ-πμ» μπορείτε να πάρετε φαγητό και λέγοντας «μα-μα» μπορείτε να καλέσετε μητέρα. Και τα δύο γεγονότα συνδέονται στενά, και όχι μόνο χρονικά, αλλά και ουσιαστικά. Αντιπροσωπεύουν έναν διττό τρόπο επίλυσης ενός επικοινωνιακού προβλήματος. Το καθήκον ορίζεται για το παιδί από έναν ενήλικα· απαιτεί από τα παιδιά να εκτελέσουν μια ενέργεια σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες και, σε ορισμένες περιπτώσεις, προβλέπει όχι μόνο κινητική ή αντικειμενική δράση, αλλά και λεκτική δράση. Εάν ένας ενήλικας δεν παρέχει λεκτική απάντηση και δεν επιμένει σε αυτό, τότε στα παιδιά σχηματίζεται ένα χάσμα μεταξύ του επιπέδου ανάπτυξης της παθητικής και ενεργητικής ομιλίας με καθυστέρηση στο τελευταίο. Τόσο η κατανόηση της ομιλίας των ενηλίκων όσο και η λεκτική απάντηση σε αυτήν

πραγματοποιούνται με βάση την ενεργητική αντίληψη της δήλωσης και της προφοράς της. Σε αυτή την περίπτωση, η προφορά λειτουργεί τόσο ως αντιληπτική ενέργεια, μοντελοποιώντας συγκεκριμένα ηχόχρωμα ομιλίας όσο και ως τρόπος αυθαίρετης άρθρωσης του προφορικού λόγου.

συμπέρασμα

Τα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού από 1 έως 3 ετών εκδηλώνονται στις ακόλουθες παραμέτρους.

Αυτή είναι η ανάπτυξη ουσιαστικής δραστηριότητας και επιχειρηματικής επικοινωνίας με ενήλικες. ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας του παιδιού. ανάπτυξη αυθαίρετη συμπεριφορά; την εμφάνιση αντικαταστάσεων παιχνιδιών. σχηματισμός της ανάγκης για επικοινωνία με έναν συνομήλικο. ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της ανεξαρτησίας του παιδιού. κατακτώντας ένα ίσιο βάδισμα

Η εμφάνιση του λόγου αναδιατάσσει τις νοητικές διεργασίες και δραστηριότητες. Αλλάζει τη φύση της αντίληψης του παιδιού για το περιβάλλον: γίνεται ανεξάρτητο από τις εξωτερικές θέσεις του αντικειμένου, από τη μέθοδο παρουσίασής του. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αναγνωρίζουν και ονομάζουν εικόνες αντικειμένων, ανθρώπων, ζώων σε σχέδια, φωτογραφίες και ταινίες.

Ήδη με ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑΤα μωρά ακούν ήχους, παρακολουθούν τις κινήσεις των χειλιών της μητέρας και του πατέρα τους και χαίρονται όταν αναγνωρίζουν γνώριμες φωνές. Από την πρώτη κιόλας μέρα απορροφούν τους ήχους του λόγου, συλλέγουν και συσσωρεύουν λέξεις. Με αυτόν τον τρόπο το παιδί αναπτύσσει σταδιακά το παθητικό του λεξιλόγιο, το οποίο αργότερα αρχίζει να χρησιμοποιεί ενεργά.

Η διαδικασία σχηματισμού της πρώτης λειτουργίας ομιλίας στα παιδιά, δηλ. Η κατάκτηση του λόγου ως μέσο επικοινωνίας περνά από διάφορα στάδια κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής.

Στο πρώτο στάδιο, το παιδί δεν κατανοεί ακόμη την ομιλία των ενηλίκων γύρω του και δεν ξέρει πώς να μιλήσει μόνο του, αλλά εδώ σταδιακά αναπτύσσονται οι συνθήκες που εξασφαλίζουν την κυριαρχία του λόγου στο μέλλον. Αυτό είναι το προλεκτικό στάδιο. Στο δεύτερο στάδιο, γίνεται μια μετάβαση από πλήρης απουσίαομιλίες για την εμφάνισή της. Το παιδί αρχίζει να κατανοεί τις πιο απλές δηλώσεις των ενηλίκων και προφέρει τις πρώτες του ενεργές λέξεις. Αυτό είναι το στάδιο της εμφάνισης του λόγου. Το τρίτο στάδιο καλύπτει όλο το επόμενο διάστημα έως και 7 ετών, όταν το παιδί κατακτά την ομιλία και τη χρησιμοποιεί όλο και πιο τέλεια και ποικιλόμορφα για να επικοινωνήσει με τους γύρω ενήλικες. Αυτό είναι το στάδιο ανάπτυξης της επικοινωνίας του λόγου.

Ανάλυση συμπεριφοράς παιδιών Νεαρή ηλικίαδείχνει ότι τίποτα στη ζωή και τη συμπεριφορά τους δεν τους κάνει απαραίτητο να χρησιμοποιούν την ομιλία. μόνο η παρουσία ενός ενήλικα που απευθύνεται συνεχώς στα παιδιά με προφορικές δηλώσεις και απαιτεί επαρκή απάντηση σε αυτά, συμπεριλαμβανομένης της ομιλίας («Τι είναι αυτό;», «Απάντηση!», «Ονομάστε το!», «Επαναλάβετε!»), αναγκάζει την παιδί να κατακτήσει την ομιλία. Κατά συνέπεια, μόνο στην επικοινωνία με έναν ενήλικα αντιμετωπίζει ένα παιδί ένα ειδικό είδος επικοινωνιακού καθήκοντος: να κατανοήσει την ομιλία του ενήλικα που του απευθύνεται και να εκφέρει μια λεκτική απάντηση.

Επομένως, όταν εξετάζουμε καθένα από τα τρία στάδια της γένεσης της ομιλίας, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη μελέτη του επικοινωνιακού παράγοντα ως καθοριστικής συνθήκης για την εμφάνιση και ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά.

Ο επικοινωνιακός παράγοντας επηρεάζει την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά στη διαπροσωπική του λειτουργία και στα τρία στάδια ανάπτυξης (στην προλεκτική περίοδο, τη στιγμή της εμφάνισής του και στην περαιτέρω ανάπτυξή του). Αλλά προφανώς, αυτή η επιρροή εκδηλώνεται διαφορετικά και επηρεάζει κάθε στάδιο. Και αυτό οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι ο ίδιος ο επικοινωνιακός παράγοντας αλλάζει στα παιδιά διαφορετικές περιόδουςπροσχολική παιδική ηλικία.

Το αντικείμενο της επικοινωνίας ως δραστηριότητα είναι ένα άλλο άτομο, ένας συνεργάτης σε κοινή δραστηριότητα. Κάθε φορά, το συγκεκριμένο αντικείμενο επικοινωνίας είναι εκείνες οι ιδιότητες και ιδιότητες του συντρόφου που εκδηλώνονται κατά την αλληλεπίδραση. Αντανακλά στη συνείδηση ​​του παιδιού, γίνονται προϊόντα επικοινωνίας. Ταυτόχρονα, το παιδί γνωρίζει τον εαυτό του. Η ιδέα του εαυτού (για ορισμένες από τις ιδιότητες και τις ιδιότητες που αποκαλύπτονται στην αλληλεπίδραση) περιλαμβάνεται επίσης στο προϊόν της επικοινωνίας.

Βιβλιογραφία

1. Astapov V.M. Εισαγωγή στη δυσλειτουργία με τα βασικά της νευρο- και παθοψυχολογίας. - M.: International Pedagogical Academy, 1994. - 216 p.

2. Smirnova E.O. Ψυχολογία του παιδιού από τη γέννηση έως τα επτά χρόνια. Εγχειρίδιο για παιδαγωγικά πανεπιστήμια και κολέγια. Μόσχα, 1997

3. Vygodsky L.S. Σκέψη και ομιλία. -Μ., 1982.

4. Winnicott D.W. Τα μικρά παιδιά και οι μαμάδες τους. Μ., «Τάξη», 1998

5. . Ovcharova R.V. Ψυχολογία της ανατροφής των παιδιών. - Μ.: Ακαδημία, 2004.

6. Filippova G. G. Ψυχολογία της μητρότητας. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας, 2002.

7. Semago N.Ya Ανάπτυξη λόγου παιδιού μικρής ηλικίας. Μ., 2003.σ.52-54

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

Παρόμοια έγγραφα

Η επικοινωνία ως ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες στη συνολική ψυχική ανάπτυξη ενός παιδιού. Αισθητηριακές ικανότητες του εμβρύου. Συναισθηματική επικοινωνία παιδιού και μητέρας. Στάδια της διαδικασίας ανάπτυξης της πρώτης λειτουργίας ομιλίας στα παιδιά. Η ανάγκη του παιδιού για επικοινωνία με τους ενήλικες.

περίληψη, προστέθηκε 17/01/2012


Πραγματικά προβλήματα έγκαιρη διάγνωσηκαι διόρθωση αναπτυξιακών αποκλίσεων. Μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την πρόληψη. Ο ρόλος του λόγου στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Ανάπτυξη ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τη διαταραγμένη ανάπτυξή τους.

διατριβή, προστέθηκε 04/04/2016


Ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας στις παραδόσεις κουλτούρα του παιχνιδιού. Έρευνα για το ρόλο του παιχνιδιού στη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών. Διαμόρφωση της κινητήριας σφαίρας της εμφάνισης προσωπικών μηχανισμών συμπεριφοράς. Τρόποι προσαρμογής του παιδιού στον κοινωνικό κόσμο.

δοκιμή, προστέθηκε 31/03/2018


Χαρακτηριστικά της έννοιας της επικοινωνίας. Ανάπτυξη επικοινωνίας στα παιδιά. Ο ρόλος της επικοινωνίας στην ψυχική ανάπτυξη του ανθρώπου. Ο ρόλος του διαλόγου στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων και οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων. Η στάση των ενηλίκων απέναντι στο παιδί ως άτομο.

δοκιμή, προστέθηκε στις 22/06/2011


Λειτουργίες του λόγου στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Η έννοια και οι βασικές προϋποθέσεις των διαταραχών του λόγου, η συγκριτική τους περιγραφή. Χαρακτηριστικά και διακριτικά χαρακτηριστικά των παιδιών με αυτή την παθολογία, καθώς και τα κύρια στάδια και κατευθύνσεις της ψυχολογικής τους ανάπτυξης.

περίληψη, προστέθηκε 17/01/2017


Επιπολασμός και αρνητικός ρόλος των φαινομένων άγχους στον παιδικό πληθυσμό. Η επίδραση των σωματικών ασθενειών ενός παιδιού στις οικογενειακές σχέσεις. Χαρακτηριστικά της στάσης των γονέων απέναντι στην ασθένεια του παιδιού τους. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών που πάσχουν συχνά.

περίληψη, προστέθηκε 22/02/2011


Μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του λόγου στα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού. Ο ρόλος της οικογένειας στη διαδικασία ανάπτυξης των γλωσσικών δεξιοτήτων του παιδιού. Οδηγίες και εργασίες. Ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου. Οι πιο συχνές διαταραχές λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τρόποι αντιμετώπισής τους.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 08/06/2013


Ο ρόλος και οι λειτουργίες της επικοινωνίας στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Η έννοια των κινήτρων και των μέσων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μελέτη της εξάρτησης της επικοινωνίας από τη θέση θέσης στην ομάδα. Προσδιορισμός επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους.

διατριβή, προστέθηκε 24/09/2010


Η σημασία του λόγου για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών και την όλη νοητική διαμόρφωση του παιδιού. Ψυχολογικό περιεχόμενο παιχνίδι ρόλωνπροσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη της πνευματικής λειτουργίας της γλώσσας στα παιδιά. Διαμόρφωση μονολόγου και διαλογικών μορφών λόγου.

διατριβή, προστέθηκε 15/02/2015


Ο ρόλος της επικοινωνίας στην ψυχική ανάπτυξη του ανθρώπου. Πτυχές και είδη επικοινωνίας. Η δομή της επικοινωνίας, το επίπεδο και οι λειτουργίες της. Η έννοια της κωδικοποίησης πληροφοριών στη διαδικασία της επικοινωνίας. Διαδραστικές και αντιληπτικές πτυχές της επικοινωνίας. Συσσώρευση κουλτούρας επικοινωνίας από ένα άτομο.

Νοητική ανάπτυξη παιδιών σε συνθήκες διγλωσσίας

2.1 Διγλωσσία και νοητική ανάπτυξη του παιδιού: μύθοι και πραγματικότητα

Σε αυτή την ενότητα, θα εξετάσουμε τους πιο συνηθισμένους μύθους σχετικά με τα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού σε συνθήκες διγλωσσίας, καθώς και τον βαθμό στον οποίο αντιστοιχούν στην πραγματικότητα.

Μύθος Νο. 1. Η εκμάθηση δύο γλωσσών είναι επιβλαβής για ένα παιδί, γιατί μειώνει μόνο τη νοημοσύνη του. Θα σταματήσει να λαμβάνει νέες, γενικές γνώσεις και θα επικεντρωθεί μόνο στην αντίληψη του λόγου. Αυτός ο μύθος προέκυψε με βάση την έρευνα που έγινε στις ΗΠΑ πριν από περίπου 40 χρόνια. Είναι αλήθεια ότι δεν είχαν σχεδιαστεί πλήρως, γεγονός που οδήγησε σε στρέβλωση των αποτελεσμάτων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, έχουν εμφανιστεί νέες μελέτες παρατήρησης οι καλύτεροι ειδικοίκαι καθηγητές. Έχει αποδειχθεί ότι η διγλωσσία στα παιδιά δεν οδηγεί καθόλου σε μείωση της νοημοσύνης. Τα αποτελέσματα έδειξαν μάλιστα ότι τέτοιοι μαθητές, αντίθετα, έχουν υψηλότερες νοητικές επιδόσεις. Τα δίγλωσσα παιδιά έχουν καλύτερα αναπτυγμένη σκέψη και μνήμη και καταλαβαίνουν καλύτερα τα μαθηματικά. Έρευνες έχουν δείξει ότι τα αρχικά αποτελέσματα προέκυψαν σε μια περίοδο μαζικής μετανάστευσης στη χώρα. Εκείνη τη στιγμή διανοητικές ικανότητεςτα δίγλωσσα παιδιά υπέφεραν πραγματικά. Αλλά αυτό δεν βασίστηκε στην εκμάθηση μιας δεύτερης γλώσσας, αλλά στη δύσκολη κατάσταση της ζωής γύρω, το συχνό άγχος, συνηθισμένο για οικογένειες μεταναστών, τη δύσκολη καθημερινότητα και κοινωνικές συνθήκες. Τότε τα παιδιά που δοκιμάστηκαν δεν γνώριζαν καθόλου καλά τη δεύτερη γλώσσα, αντιμετωπίζοντας δυσκολίες στην επικοινωνία. Ήταν καθόλου αδύνατο να τα χαρακτηρίσουμε ως δίγλωσσα.

Μύθος Νο 2. Το παιδί θα αρχίσει να μπερδεύεται στις γλώσσες. Πολλοί γονείς παρατηρούν ότι τα παιδιά μεγαλώνουν σε ένα δίγλωσσο περιβάλλον αρχικά στάδιαεπικοινωνία σε μία φράση μπορεί να χρησιμοποιήσει λέξεις από διαφορετικές γλώσσες. Αυτό είναι κατανοητό, επειδή ορισμένες λέξεις έχουν ευκολότερη προφορά ή είναι απλώς πιο σύντομες από τις αντίστοιχές τους μιας άλλης γλώσσας. Αυτή η αντίδραση είναι αρκετά φυσιολογική για ένα παιδί· είναι σαν να προστατεύει τον εαυτό του από τη διανοητική ροή. Ωστόσο, αυτό το φαινόμενο είναι μόνο προσωρινό και περνά με την ηλικία. Φυσικά, αυτό θα συμβεί μόνο όταν μαθαίνετε γλώσσες από τη γέννηση. Επιπλέον, ορισμένες λέξεις, ας πούμε, δεν έχουν ρωσικά ανάλογα στα αγγλικά. Σε αυτή την περίπτωση, η σύγχυση των γλωσσών είναι κατανοητή και δικαιολογημένη.

Μύθος Νο 3. Ένα δίγλωσσο παιδί σίγουρα θα έχει προβλήματα λογοθεραπείας. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να αντικαθίστανται έννοιες. Τα προβλήματα με το λεξικό ενός παιδιού δεν έχουν καμία σχέση με τη διγλωσσία του. Αυτό είναι συνέπεια του άγχους, μια δύσκολη κατάσταση στην οικογένεια, όταν το παιδί αναγκάζεται να μιλήσει διαφορετική γλώσσα. Μπορεί να φταίει και η απρόσεκτη εισαγωγή του μαθητή σε ένα νέο γλωσσικό περιβάλλον. Σε αυτή την περίπτωση, οι γονείς θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν συνετοί, κάνοντας σωστές και επαληθευμένες ενέργειες βήμα προς βήμα. Άλλωστε το μωρό πρέπει να αποφεύγει το άγχος, την πίεση και το άγχος. Πρόσφατες μελέτες έχουν δείξει ότι η διαφορά στην προφορά των ήχων, αντίθετα, έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της συσκευής ομιλίας του παιδιού. Ως αποτέλεσμα, η ομιλία του και στις δύο γλώσσες γίνεται πιο καθαρή και η λεξική του πιο έντονη.

Μύθος Νο. 4. Θα πρέπει να αρχίσετε να μαθαίνετε μια δεύτερη γλώσσα μόνο όταν το παιδί μιλά ήδη καλά τη μητρική του γλώσσα. Αυτή είναι μια αρκετά κοινή παρανόηση. Εάν ένα παιδί, από τη γέννησή του, σε μια ατμόσφαιρα ζεστασιάς, αγάπης και ανταπόκρισης, μάθει όχι δύο, αλλά τρεις γλώσσες ταυτόχρονα, τότε οι γονείς θα λάβουν καλό αποτέλεσμααπό τέτοια εκπαίδευση. Και αν αναγκάσετε ένα παιδί να μιλήσει τη μία ή την άλλη γλώσσα, αυτό θα οδηγήσει σε άγχος και στη συνέχεια σε μια σειρά από διαταραχές λογοθεραπείας. Η ξαφνική βύθισή του από το μητρικό του μονόγλωσσο περιβάλλον σε μια διαφορετική γλωσσική κοινότητα θα έχει επίσης αρνητική επίδραση στην ψυχή του παιδιού. Με τα παιδιά, είναι απαραίτητο να κατανοήσετε όλα τα νέα σταδιακά, αποφεύγοντας τα ξαφνικά βήματα, όπως «να πετάξετε ένα κουτάβι στο νερό». Πρέπει να θυμόμαστε την αρχή της εισαγωγής συμπληρωματικών τροφίμων όταν Θηλασμός. Στην αρχή το μωρό λάμβανε τροφή σε σταγόνες και μετά σε μικρά κουτάλια. Η ίδια αρχή θα πρέπει να εφαρμόζεται και σε αυτή την περίπτωση.

Μύθος Νο 5. Αν ένα παιδί μιλά δύο γλώσσες, δεν θα νιώθει άνετα σε κανέναν από τους δύο γλωσσικούς χώρους. Ο μαθητής απλά θα χαθεί ανάμεσα σε δύο πολιτισμούς, ανίκανος να καθορίσει τη θέση του. Τέτοιοι μύθοι καλλιεργούνται από εκείνους που αντιμετώπισαν παρόμοια προβλήματα όταν βρέθηκαν σε διαφορετικό γλωσσικό περιβάλλον ώριμη ηλικία. Οι άνθρωποι ζουν και επικοινωνούν σε μια ξένη προς τον εαυτό τους γλώσσα, αντιμετωπίζοντας προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής. Αλλά μεταξύ των παιδιών που μεγάλωσαν σε δίγλωσσο περιβάλλον από μικρή ηλικία (από τη γέννηση έως τα 11), απλά δεν υπάρχουν τέτοια προβλήματα. Τα παιδιά ταυτίζονται εύκολα με δύο γλωσσικές κουλτούρες και περιβάλλοντα ταυτόχρονα. Άλλωστε μια νέα γενιά γεννιέται, παγκόσμια. Αλλά αυτό συμβαίνει υπό την προϋπόθεση ότι οι γλωσσικοί πολιτισμοί δεν είναι αρχικά εχθρικοί μεταξύ τους. Αλλά αυτό είναι ένα ζήτημα διαφορετικής φύσης.

Μύθος Νο. 6. Ένα δίγλωσσο παιδί μεταφράζει συνεχώς λέξεις από τη γλώσσα που ξέρει χειρότερα σε αυτή που ξέρει καλύτερα. Μόνο όσοι μιλούν μόνο μία γλώσσα έχουν αυτήν την άποψη. Γεγονός είναι ότι όλοι οι δίγλωσσοι μπορούν να σκέφτονται σε δύο γλώσσες, ανεξάρτητα από την κατάσταση ή κατάσταση ομιλίας. Εάν το θέμα αφορά ένα αγγλόφωνο άτομο ή μια κατάσταση ή γεγονός συνέβη σε αγγλόφωνο περιβάλλον, τότε για να το καταλάβει αυτό, ο δίγλωσσος καταφεύγει νοερά στην αγγλική γλώσσα.

Μύθος Νο. 7. Η πραγματική διγλωσσία μπορεί να θεωρηθεί μια κατάσταση πραγμάτων όταν λέξεις από μια γλώσσα δεν αναμειγνύονται με μια άλλη. Εάν συνέβαινε αυτό, τότε δεν θα γινόταν λόγος για οποιαδήποτε γλωσσική πολυμορφία στον κόσμο. Άλλωστε, οι γλώσσες διεισδύουν συνεχώς μεταξύ τους, με αποτέλεσμα το λεξιλόγιο να εμπλουτίζεται συνεχώς με νέα στοιχεία. Ακόμα και οι πιο μονόγλωσσοι δεν υποψιάζονται ότι στην ομιλία τους χρησιμοποιούν καθημερινά κάποιες λέξεις δανεισμένες από άλλες γλώσσες. Πολλές από τις «πρωτότυπες ρωσικές» λέξεις μας προήλθαν κάποτε από άλλους λαούς. Για παράδειγμα, το γνωστό "μολύβι" και "αχυρώνα" είναι στην πραγματικότητα τουρκικής προέλευσης. Αλλά αν ένα παιδί, από νεαρή ηλικία, βρίσκεται σε δύσκολη κατάσταση μεταξύ ξένων γλωσσών και ακόμη και χωρίς συστηματική εκπαίδευση, τότε η ανάπτυξη του λόγου ενός αναπτυσσόμενου ατόμου συμβαίνει αυθόρμητα σε μια κοινωνία σαν αυτόν. Σε αυτή την περίπτωση, ένα άτομο διατρέχει τον κίνδυνο να μην μάθει καθόλου καμία γλώσσα σωστά. Δυστυχώς, η ιστορία γνωρίζει πολλά παρόμοια παραδείγματα.

Μύθος Νο. 8. Η διγλωσσία είναι μια μοντέρνα ψυχαγωγία αποκλειστικά για πλούσιους ανθρώπους. Αυτός ο μύθος υπάρχει στους περισσότερους ανθρώπους που μιλούν μία γλώσσα. Στην πραγματικότητα, αυτή η εικόνα του κόσμου είναι εσφαλμένη. Άλλωστε, οι λαοί μεταναστεύουν διαρκώς και η γενική γλωσσική κατάσταση στον κόσμο σήμερα είναι τέτοια που η εκμάθηση πολλών γλωσσών είναι συχνά ένα φυσιολογικό και μάλιστα απαραίτητο μέσο ύπαρξης. Εν οικονομική κατάστασησυχνά δεν παίζει κανένα ρόλο.

Μύθος Νο. 9. Η γνώση δύο γλωσσών θα οδηγήσει αναπόφευκτα σε διχασμένη προσωπικότητα. Αυτή η άποψη είναι αμφιλεγόμενη. Όλοι μας, συμπεριλαμβανομένων των μονόγλωσσων, έχουμε σε κάποιο βαθμό δυαδικότητα λόγου, και μερικές φορές ακόμη και προσωπικότητας. Μπορούμε να πάρουμε, για παράδειγμα, το γεγονός ότι οι μονόγλωσσοι στο σπίτι και στην εργασία επικοινωνούν σε δύο εντελώς διαφορετικές ποικιλίες της ίδιας γλώσσας. Αποδεικνύεται ότι ένα άτομο αυτοπροσδιορίζεται ως άτομο διαφορετικά σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον. Ωστόσο, αυτή η συμπεριφορά είναι φυσιολογική· δεν χρειάζεται να μιλήσουμε για μια τόσο περίπλοκη ψυχική ασθένεια όπως η διχασμένη προσωπικότητα.

Μύθος Νο. 10. Για να ανεβάσετε σωστά έναν δίγλωσσο, πρέπει να ακολουθήσετε ακριβώς ορισμένους κανόνες. Συνήθως λέγεται ότι η χρήση δεύτερης γλώσσας πρέπει να απαγορεύεται εντελώς στο σπίτι. Άλλωστε, προορίζεται αποκλειστικά για διαφορετικό γλωσσικό περιβάλλον. Μια άλλη τεχνική περιλαμβάνει την υποχρεωτική χρήση δύο γλωσσών στο σπίτι, ακόμη και αν οι γονείς δεν είναι φυσικοί ομιλητές. Ως αποτέλεσμα, έχουν δημιουργηθεί πολλοί κανόνες· προσαρμόζονται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση ζωής. Αλλά δεν μπορείτε να ακολουθήσετε αυστηρούς κανόνες· οποιοσδήποτε κανόνας μπορεί να παραβιαστεί εάν είναι απαραίτητο. Είναι προτιμότερο ένα παιδί να μεγαλώνει σε φιλικό κλίμα, αλλάζοντας αυθόρμητα από τη μια γλώσσα στην άλλη, παρά να ακολουθεί τους κανόνες που διάβασαν κάπου οι γονείς υπό πίεση και πίεση. Κανείς δεν λέει ότι τα γενικά πρότυπα πρέπει να απορριφθούν εντελώς. Απλώς δεν πρέπει να επιδίδονται με τόσο ζήλο ώστε να διαταράσσεται η ψυχολογική γαλήνη του παιδιού και ολόκληρης της οικογένειας.

Μύθος Νο. 11. Μπορείτε να ξεκινήσετε να μαθαίνετε μια δεύτερη γλώσσα στην ηλικία των τριών ή έξι ετών. Δεν υπάρχει διαφορά, γιατί μέχρι την ηλικία των 14 ετών το επίπεδο γλωσσομάθειας θα είναι το ίδιο. Στην πραγματικότητα, αυτή είναι μια πρώτη, επιφανειακή ματιά. Η πρακτική δείχνει ότι όσο νωρίτερα ένα παιδί αρχίσει να μαθαίνει μια γλώσσα, τόσο μεγαλύτερο θα είναι το λεξιλόγιό του. Η ομιλία σε αυτή την περίπτωση θα διακρίνεται από αυτοπεποίθηση και από ένα ευρύτερο φάσμα εννοιών που χρησιμοποιούνται.

Μύθος Νο. 12. Αφού βρίσκεται σε ένα μονόγλωσσο περιβάλλον για τρία χρόνια, ένα παιδί δεν θα μπορέσει ποτέ να γίνει δίγλωσσο. Πρόσφατη έρευνα δείχνει ότι τα παιδιά που είναι δίγλωσσα εκτίθενται σε ένα δίγλωσσο περιβάλλον μεταξύ της ηλικίας γέννησης και των 11 ετών. Αλλά αυτός ο δείκτης είναι επίσης πολύ ατομικός. Οι συνθήκες της ζωής κάθε μαθητή πρέπει να λαμβάνονται υπόψη. Επιπλέον, αν μια γλώσσα, έστω και μητρική, δεν υποστηρίζεται καθόλου, αν δεν υπάρχει πρακτική, τότε σταδιακά θα υποβαθμιστεί και θα πεθάνει. Ως αποτέλεσμα, κάθε δίγλωσσος έχει όλες τις πιθανότητες να μεταμορφωθεί σε μονόγλωσσο.

Μύθος Νο. 13. Η διγλωσσία είναι απλώς μια ευχάριστη εξαίρεση, αλλά οι μονόγλωσσοι είναι ο κανόνας. Δεν υπήρξε ποτέ ακριβής καταμέτρηση του αριθμού των δίγλωσσων στον κόσμο. Είναι απολύτως σαφές ότι πρόκειται για μια αρκετά περίπλοκη διαδικασία από πρακτική άποψη και πιθανότατα δεν θα πραγματοποιηθεί ποτέ. Αλλά είναι λογικό να υποθέσουμε ότι περισσότερο από το ήμισυ του παγκόσμιου πληθυσμού είναι δίγλωσσο. Οι περισσότεροι από αυτούς που διαβάζουν αυτό το κείμενο ζουν σε μια χώρα όπου η μονογλωσσία είναι ο κανόνας. Αλλά αυτό το δείγμα του κόσμου είναι πολύ μη αντιπροσωπευτικό. Υπάρχουν πολλά μέρη στον πλανήτη όπου οι άνθρωποι αναγκάζονται να μιλούν πολλές γλώσσες· στην περίπτωση των εθνικών μειονοτήτων, η μητρική γλώσσα απλώς δεν συμπίπτει με την κρατική γλώσσα.

Μύθος Νο 14. Οι δίγλωσσοι κάνουν καλοί μεταφραστές. Το επάγγελμα του μεταφραστή δεν είναι τόσο απλό όσο φαίνεται. Δεν αρκεί να γνωρίζεις τέλεια τις γλώσσες· πρέπει να έχεις και κάποιες άλλες ιδιότητες. Επομένως, δεν πρέπει να κατατάσσει κανείς αυτόματα έναν δίγλωσσο ως εξαιρετικό μεταφραστή. Οι μεταφράσεις τους είναι συχνά γωνιακές και υποφέρουν από ανακρίβειες. Θεραπεία λογοτεχνικό κείμενοείναι αρκετά περίπλοκο, γιατί περιέχει διάφορες συντακτικές δομές και υφολογικούς χρωματισμούς, και έχει τις δικές του αποχρώσεις στη μετάφραση πολιτικών λόγων και διαπραγματεύσεων. Εξάλλου, δίνεται μεγάλη προσοχή στους ημίτονους και τις υποδείξεις, και δεν μπορεί να το αντιληφθεί κάθε δίγλωσσος. Όμως το επάγγελμα του ξεναγού-μεταφραστή είναι πολύ πιο εύκολο για τέτοιους ανθρώπους. Γενικά, όλα εξαρτώνται από ατομικά χαρακτηριστικάενός ατόμου, την ανάπτυξη του λόγου και της εκπαίδευσής του.

Δεν πρέπει να νομίζετε ότι αρκεί μόνο να μιλάτε δύο γλώσσες στο παιδί σας από τη γέννηση - και θα τις κατακτήσει τέλεια.

Αλίμονο, σε μια κατάσταση διγλωσσίας, η αυτόματη ανάπτυξη μιας δεύτερης γλώσσας δεν συμβαίνει. Οι γονείς θα πρέπει να καταβάλουν μεγάλη προσπάθεια και να λάβουν υπόψη ορισμένες σημαντικές συνθήκες προκειμένου το παιδί τους να αρχίσει να μιλά άπταιστα δύο γλώσσες.

Γεγονός είναι ότι ανθρώπινος εγκέφαλος, διαθέτοντας τεράστιες δυνατότητες, ταυτόχρονα προσπαθεί με κάθε δυνατό τρόπο να «σώσει» τις προσπάθειές της. Σε αυτήν την κατάσταση, αυτό εκδηλώνεται με την επιθυμία για μονογλωσσία: ο εγκέφαλος φαίνεται να αναζητά συνεχώς ένα «παραθυράκι» για να χτίσει μόνο ένα γλωσσικό σύστημα, το πιο απαραίτητο για την επικοινωνία.

Επομένως, το να είσαι απλώς παιδί σε ένα δίγλωσσο περιβάλλον δεν εγγυάται καθόλου τη γνώση μιας δεύτερης γλώσσας: μπορεί να παραμείνει μόνο ένας ήχος φόντου για το παιδί.

Επιπλέον, δεν πρέπει να περιμένετε ότι όταν αλλάζετε το γλωσσικό περιβάλλον (για παράδειγμα, όταν μετακομίζετε σε άλλη χώρα όπου όλοι επικοινωνούν σε μια ξένη γλώσσα) το παιδί θα διατηρήσει τη μητρική του γλώσσα χωρίς μεγάλη προσπάθεια.

Μια γλώσσα που παύει να είναι απαραίτητη για την επικοινωνία ξεχνιέται εντελώς ή εν μέρει, ακόμα κι αν αναπτύχθηκε σε αρκετά υψηλό επίπεδο. Έτσι, μόνο η διατήρηση για μεγάλο χρονικό διάστημα και των δύο γλωσσικών περιβαλλόντων που είναι σημαντικά για το παιδί οδηγεί στη διγλωσσία.

Η επίδραση του δεσμού παιδιού-μητέρας στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού

Η πρώιμη προσκόλληση παιδιού-γονέα, που σχηματίζεται από το είδος της αποτύπωσης και της μίμησης της γονεϊκής συμπεριφοράς, επηρεάζει σημαντικά την ικανότητα του παιδιού να κοινωνικοποιηθεί επαρκώς στη σχολική ηλικία και μετά...

Η επίδραση της εθνικής εκπαίδευσης στην οικογένεια στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η επικοινωνία είναι ένας από τους πιο σημαντικούς παράγοντες στη συνολική πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Μόνο σε επαφή με ενήλικες είναι δυνατόν τα παιδιά να αφομοιώσουν την κοινωνικοϊστορική εμπειρία της ανθρωπότητας. Το παιδί είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με την κοινωνία, με τους άλλους ανθρώπους...

Εξωτερική και εσωτερικές δράσεις. Η ζωή ενός παιδιού συνίσταται στην εκτέλεση ποικίλων δραστηριοτήτων. Ένα παιδί τεσσάρων έως πέντε ετών αφιερώνει σημαντικό μέρος του χρόνου του παίζοντας. Υποδύεται έναν γιατρό που περιθάλπει έναν ασθενή, έναν συνοριοφύλακα...

Εξανθρωπισμός της διαδικασίας διδασκαλίας των στοιχείων των μαθηματικών στο προσχολικά ιδρύματα

Από τη στιγμή της γέννησής του, ένα παιδί περιβάλλεται από κοντινά του άτομα. Δεν μπορούσε να ζήσει ούτε λίγες μέρες χωρίς τη συνεχή φροντίδα και προσοχή από τους ενήλικες. Και δεν είναι σημαντικό μόνο οι ενήλικες να ταΐζουν, να πλένουν και να σφιγγίζουν το μωρό...

Μελέτη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των εφήβων από διγονεϊκές και μονογονεϊκές οικογένειες

ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί είναι σε θέση να διακρίνει αλμυρές, πικρές, γλυκές γεύσεις και να ανταποκρίνεται σε ηχητικά ερεθίσματα. Ωστόσο, τα περισσότερα σημαντικό σημείοστη νοητική του ανάπτυξη είναι η ανάδυση ακουστικής και οπτικής συγκέντρωσης...

Παραβίαση μεθόδων επικοινωνίας ως παράγοντας σχηματισμού αρνητικών συναισθηματικών καταστάσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η επικοινωνία είναι η κύρια προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός παιδιού, ο πιο σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, ένας από τους κύριους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας, με στόχο τη γνώση και την αξιολόγηση του εαυτού του μέσω άλλων ανθρώπων...

Σχέση μητέρας-παιδιού

Η περίοδος του νεογέννητου σηματοδοτεί την έναρξη της βρεφικής ηλικίας και καλύπτει τις πρώτες εβδομάδες της ζωής του μωρού. Το κύριο χαρακτηριστικό του είναι η απουσία συμπεριφοράς με τη σωστή έννοια της λέξης...

Σχέση μητέρας-παιδιού

Κοινωνική κατάστασηΗ ανάπτυξη στην πρώιμη παιδική ηλικία είναι μια κατάσταση κοινής δραστηριότητας μεταξύ παιδιού και ενήλικα στη βάση συνεργασίας και αποκαλύπτεται στη σχέση: παιδί-αντικείμενο-ενήλικας...

Ψυχικές διαταραχές λόγω ελαττωμάτων ακοής

Αντίληψη Η ανθρώπινη γνώση της πραγματικότητας ξεκινά με τις αισθήσεις. Αυτό είναι το πρώτο στάδιο της γνώσης. Με βάση τις αισθήσεις, προκύπτει μια διαδικασία αντίληψης, η οποία αντανακλά την πρωτοτυπία και τα χαρακτηριστικά της διαδικασίας αίσθησης...

Η ψυχολογική ουσία του παιχνιδιού προσχολικής ηλικίας

Ένα παιχνίδι εμφανίζεται στην ιστορία της ανθρωπότητας ως μέσο προετοιμασίας ενός παιδιού για τη ζωή στο σύγχρονο σύστημα κοινωνικών σχέσεων. Το παιχνίδι είναι ένα αντικείμενο που χρησιμοποιείται για διασκέδαση και ψυχαγωγία...

Νοητική ανάπτυξη παιδιού 5-7 ετών

Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του παιδιού στην προσχολική ηλικία

Στην προσχολική ηλικία, ο αριθμός των δραστηριοτήτων που κατακτά το παιδί αυξάνεται, το περιεχόμενο της επικοινωνίας του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του γίνεται πιο σύνθετο και ο κύκλος αυτής της επικοινωνίας διευρύνεται...

Ο ρόλος της μητέρας και του πατέρα στην ανάπτυξη του παιδιού στην πρώιμη παιδική ηλικία

Τα χαρακτηριστικά του ρόλου του πατέρα στην οικογένεια και την ανατροφή των παιδιών καθορίζονται από παράγοντες όπως η προσβασιμότητα για το παιδί, η συμμετοχή σε κοινές δραστηριότητες μαζί του...

Το άγχος και οι αιτίες του

Το άγχος αποκαλείται «ασθένεια του 20ου αιώνα». Τον 21ο αιώνα, η ασθένεια αυτή έχει πάρει διαστάσεις επιδημίας. ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΈχουν αναπτυχθεί επικίνδυνες ιδέες που αποσπούν την προσοχή μας από τις πραγματικές αιτίες αυτής της ασθένειας και, ως αποτέλεσμα...

Έκθεση για παρουσίαση σε συνάντηση γονέων: «Ο ρόλος του λόγου στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας».

Η γνώση της μητρικής γλώσσας και η ανάπτυξη του λόγου είναι ένα από τα πιο σημαντικά αποκτήματα ενός παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία και θεωρείται στη σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση ως η γενική βάση για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.

Η ομιλία, σε όλη την ποικιλομορφία των ειδών της, είναι απαραίτητο συστατικόεπικοινωνίας, κατά την οποία μάλιστα διαμορφώνεται. Η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη βελτίωση της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η δημιουργία μιας συναισθηματικά ευνοϊκής κατάστασης που προάγει την επιθυμία για ενεργή συμμετοχή στη λεκτική επικοινωνία. Η ανάπτυξη του λόγου συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού. Με φυσιολογική ανάπτυξη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ανεξάρτητος λόγοςφτάνει σε αρκετά υψηλό επίπεδο: όταν επικοινωνούν με ενήλικες και συνομηλίκους, επιδεικνύουν την ικανότητα να ακούν και να κατανοούν τον προφορικό λόγο, να διατηρούν διάλογο, να απαντούν σε ερωτήσεις και να τους κάνουν ανεξάρτητα. Η ικανότητα σύνθεσης απλών ιστοριών που είναι ενδιαφέρουσες ως προς το σημασιολογικό τους φορτίο και το περιεχόμενό τους, η σωστή κατασκευή φράσεων γραμματικά και φωνητικά και η σύνθεση του περιεχομένου τους συνθετικά συμβάλλει στην κατάκτηση του μονολόγου από τα παιδιά, κάτι που είναι πρωταρχικής σημασίας για την πλήρη προετοιμασία και εκπαίδευση του παιδιού . Στην προσχολική ηλικία, το λεξιλόγιο του παιδιού αυξάνεται διαρκώς, αλλά ο ποιοτικός του μετασχηματισμός μεσολαβείται αποκλειστικά από τη συμμετοχή των ενηλίκων.

Η ομιλία εκτελεί μια μεγάλη ποικιλία λειτουργιών στην ανθρώπινη ζωή - επικοινωνία, μετάδοση της εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα, ρύθμιση της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας. Όλες οι λειτουργίες του λόγου είναι αλληλένδετες: σχηματίζονται η μία μέσω της άλλης και λειτουργούν η μία μέσα στην άλλη.

Για να εμφανιστούν έγκαιρα αυτές οι λειτουργίες και να υλοποιηθούν πλήρως, απαιτούνται οι κατάλληλες προϋποθέσεις. Όταν ένα παιδί αρχίζει να μιλάει για πρώτη φορά, συχνά δυσκολεύεται να χρησιμοποιήσει την ομιλία του για να οργανώσει την επικοινωνία. Είναι απλά αδύνατο να του μεταφέρεις την εμπειρία των προηγούμενων και των σημερινών γενεών (με τη μορφή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων) με τη βοήθεια λέξεων, χωρίς οπτική και αποτελεσματική υποστήριξη. Ως ρυθμιστής της δραστηριότητας του παιδιού, η ομιλία λειτουργεί επίσης πολύ περιορισμένα κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. Προκειμένου να εκπληρώσει όλες τις λειτουργίες της, η ομιλία διέρχεται από μια σύνθετη και μακρά πορεία ανάπτυξης, στενά συνδεδεμένη με τη γενική νοητική ανάπτυξη του παιδιού - τον εμπλουτισμό της δραστηριότητάς του, της αντίληψης, της σκέψης, της φαντασίας, της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

Γενικά, η ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας υφίσταται μετά τις αλλαγές:

1. Πραγματοποιείται προς δύο κατευθύνσεις:

α) κοινωνικό - η πρακτική χρήση του βελτιώνεται στη διαδικασία επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους.

β) σημασιολογική - ο λόγος γίνεται η βάση για τον ποιοτικό μετασχηματισμό των νοητικών διεργασιών και μετατρέπεται σε εργαλείο σκέψης.

2. Υπάρχουν δύο στάδια που φυσικά αντικαθιστούν το ένα το άλλο:

α) παθητική γνώση των λέξεων, όταν ένα παιδί κατανοεί την ομιλία που του απευθύνεται, αλλά δεν ξέρει ακόμα πώς να μιλήσει.

β) ενεργητική χρήση του λόγου.

Για να λειτουργήσει ο λόγος ως μέσο επικοινωνίας, απαιτούνται συνθήκες που ενθαρρύνουν το παιδί να στραφεί συνειδητά στη λέξη, διαμορφώνοντας την ανάγκη να γίνει κατανοητό πρώτα από τους ενήλικες και μετά από τους συνομηλίκους. Τέτοιες συνθήκες προκύπτουν, πρώτα απ 'όλα, στη διαδικασία της ίδιας της επικοινωνίας και των δραστηριοτήτων που οργανώνουν οι ενήλικες μαζί με το παιδί.

Με τη σωστή οργάνωση ολόκληρης της ζωής και της δραστηριότητας του παιδιού, η ομιλία ήδη από μικρή ηλικία γίνεται το κύριο μέσο επικοινωνίας. Φυσικά, το μωρό καταλαβαίνει μόνο μέρος των λέξεων και όχι όλες τις γραμματικές δομές, αλλά είναι η ομιλία που προσελκύει την προσοχή του σε αντικείμενα και πράξεις, ο συναισθηματικός του τόνος καθορίζει τη διάθεση και την κατεύθυνση της επικοινωνίας. Εάν υπάρχει έλλειψη επικοινωνίας σε νεαρή ηλικία, περιορισμός, φτώχεια, έλλειψη κορεσμού, θα είναι δύσκολο για ένα παιδί να μάθει να επικοινωνεί με παιδιά και άλλους ανθρώπους· μπορεί να μεγαλώσει μη επικοινωνιακό και αποτραβηγμένο.

Οι γονείς πρέπει να κατανοήσουν ότι η γλώσσα είναι το κύριο μάθημα στην εκπαίδευση, να κατανοήσουν τη σημασία του δικού τους ρόλου και ευθύνης στην ανάπτυξη της γλώσσας του παιδιού τους.

Η εξοικείωση των παιδιών με το περιβάλλον τους και η διεύρυνση του λεξιλογίου τους δεν συμβαίνει μόνο στη μαθησιακή διαδικασία. Οι καθημερινές δραστηριότητες (φαγητό, ντύσιμο) παρέχουν μεγάλες ευκαιρίες για εμπλουτισμό και διεύρυνση του λεξιλογίου. Η εργασιακή δραστηριότητα του παιδιού και η ικανότητά του να συμμετέχει στην οικογενειακή ζωή είναι εξαιρετικά σημαντικές για την ανάπτυξη του λεξιλογίου. Τα παιδιά κατανοούν το νόημα πολλών λέξεων· η φύση της εργασιακής επικοινωνίας συμβάλλει στη χρήση από το παιδί επίκτητων λέξεων και στην εμπέδωσή τους στη μνήμη.

Κάθε νέο γεγονός στη ζωή μιας οικογένειας - ένα ταξίδι στο χωριό για να επισκεφθείτε τη γιαγιά, μια επίσκεψη στο θέατρο, μουσείο, μετακόμιση στο νέο διαμέρισμα, η εργασία στον κήπο είναι απαραίτητη προϋπόθεση για να αποκτήσει το παιδί νέες δεξιότητες, να συσσωρεύσει και να ενεργοποιήσει το λεξιλόγιο για τα παιδιά.

Τα παιδιά με διαφορετικούς βαθμούς υπανάπτυξης του λόγου έχουν μεγάλη δυσκολία να κατακτήσουν τη σύνταξη της γλώσσας. Αυτό εκδηλώνεται με λανθασμένη συμφωνία λέξης, λάθη καταλήξεις υπόθεσηςόλες οι γραμματικές κατηγορίες, λανθασμένη κατασκευήφράσεις. Σε αυτή την περίπτωση, οι γονείς πρέπει να υποδείξουν με διακριτικότητα το λάθος στο παιδί, χωρίς να το επαναλάβουν, και να προφέρουν σωστά την επιλογή, καλώντας το παιδί να το επαναλάβει.

Πολύ αποτελεσματικά μέσαΗ εργασία λεξιλογίου στην οικογένεια είναι ένα παιχνίδι. Σημαντικός παράγοντας για την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού είναι η συμμετοχή ενός ενήλικα (γονείς ή μεγαλύτερα μέλη της οικογένειας) στο παιχνίδι.

Ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών συμβαίνει στα δικά τους δημιουργική δραστηριότητα, στη διαδικασία εξοικείωσης με την τέχνη. Η παρακολούθηση τηλεοπτικών προγραμμάτων και ταινιών που είναι κατάλληλες για την ηλικία των παιδιών διευρύνει σημαντικά τους ορίζοντες των παιδιών και καθιστά σαφείς τις νέες λέξεις σε αυτά, χάρη στον συνδυασμό ηχητικών και οπτικών αντιλήψεων. Μεγάλης σημασίαςΓια την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, είναι απαραίτητο να γίνει μια συζήτηση μετά την παρακολούθηση μιας ταινίας ή ενός θεατρικού έργου, επαναλαμβάνοντας νέες λέξεις και εκφράσεις άγνωστες στο παιδί.

Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους στην προσχολική ηλικία δεν παίζει λιγότερο σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη των παιδιών από την επικοινωνία με τους ενήλικες. Προκύπτει επίσης κυρίως σε κοινές δραστηριότητες.

Το πρώτο χαρακτηριστικό των επαφών με τους συνομηλίκους είναι η ιδιαίτερα έντονη συναισθηματική τους ένταση. Στην επικοινωνία μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και παιδιών, υπάρχουν σχεδόν δέκα φορές περισσότερες εκφραστικές εκφράσεις του προσώπου και φωτεινοί εκφραστικοί τόνοι από ό,τι στην επικοινωνία μεταξύ παιδιού και ενήλικα.

Το δεύτερο χαρακτηριστικό είναι ο μη τυποποιημένος χαρακτήρας των δηλώσεων των παιδιών και η απουσία αυστηρών κανόνων. Εάν ένας ενήλικας δίνει σε ένα παιδί πρότυπα επικοινωνίας, του διδάσκει να μιλάει σωστά, όπως όλοι οι άλλοι, τότε ένας συνομήλικος δημιουργεί τις προϋποθέσεις για ανεξάρτητη δημιουργικότητα λόγου.

Το τρίτο χαρακτηριστικό είναι η υπεροχή των προληπτικών δηλώσεων έναντι των αντιδραστικών. Στις επαφές με άλλα παιδιά, είναι πολύ πιο σημαντικό για ένα παιδί να μιλάει ανοιχτά από το να ακούει κάποιο άλλο.

Η τέταρτη διαφορά είναι ότι η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι πολύ πιο πλούσια ως προς τον σκοπό και τις λειτουργίες της. Με την επικοινωνία με τους ενήλικες, το μωρό κατακτά τους κανόνες ομιλίας και μαθαίνει νέες λέξεις και φράσεις. Ωστόσο, όλες αυτές οι μαθημένες λέξεις, εκφράσεις και κανόνες μπορεί να παραμείνουν στην «παθητική αποθήκη» και να μην χρησιμοποιηθούν από το παιδί στην καθημερινή ζωή, εάν το παιδί δεν τις χρειάζεται. Για να γίνει ενεργή η παθητική, δυνητική γνώση, είναι απαραίτητη ζωτικής ανάγκηςσε αυτούς. Όταν μιλάει με έναν ενήλικα, το παιδί δεν καταβάλλει ιδιαίτερη προσπάθεια για να γίνει κατανοητό. Ένας ενήλικας θα τον καταλαβαίνει πάντα, ακόμα κι αν η ομιλία του παιδιού δεν είναι πολύ καθαρή. Ένα άλλο πράγμα είναι ένας συνομήλικος. Δεν θα προσπαθήσει να μαντέψει τις επιθυμίες και τις διαθέσεις του φίλου του. Πρέπει να του πεις ξεκάθαρα και ξεκάθαρα: τι θέλεις, με τι είσαι δυσαρεστημένος, τι θα κάνεις, τι σου αρέσει να παίζεις. Και επειδή τα παιδιά θέλουν πραγματικά να επικοινωνήσουν, προσπαθούν να εκφράσουν με μεγαλύτερη συνοχή και σαφήνεια τις προθέσεις, τις σκέψεις και τις επιθυμίες τους.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που δεν έχουν επαφή με συνομηλίκους αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες στην επικοινωνία με τους ενήλικες, παρά την ενεργή επιθυμία να μιλήσουν μαζί τους. Έτσι, για πλήρης ανάπτυξηΗ ομιλία απαιτεί επικοινωνία τόσο με ενήλικες όσο και με συνομηλίκους.

Εισαγωγή

παιδική ομιλία νοητική

Επαγγελματικό ραντεβού λογοθεραπευτική εργασίαποτέ δεν καταλήγει μόνο στην εξάλειψη των ελλείψεων του λόγου (βλάβες). Το κύριο καθήκον της πρακτικής λογοθεραπείας είναι ο σχηματισμός της γλωσσικής (ομιλίας) ικανότητας - η ικανότητα εκτέλεσης ομιλίας.

Ο σχηματισμός του λόγου (ως ενεργητική, σκόπιμη, συνειδητή δραστηριότητα ομιλίας σκέψης) είναι το κύριο θέμα επαγγελματική δραστηριότηταλογοθεραπευτής Εργαζόμενος επαγγελματικά στη διαμόρφωση της γλωσσικής ικανότητας κάθε μαθητή, ο λογοθεραπευτής διευρύνει σημαντικά το εύρος της επιρροής της λογοθεραπείας, πραγματοποιώντας στην πράξη Μια σύνθετη προσέγγισηστη διαμόρφωση του λόγου.

Μία από τις σημαντικότερες αρχές της λογοθεραπευτικής εργασίας, που διατυπώθηκε από τον R.E. Levina, είναι η οντογενετική αρχή - η αρχή της στήριξης στην ανάπτυξη του λόγου στην οντογένεση.

Τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού ομιλίας στην οντογένεση έχουν μελετηθεί από πολλούς ερευνητές - ψυχολόγους, γλωσσολόγους, δάσκαλους, ελαττολόγους, φυσιολόγους και εκπροσώπους άλλων επιστημών, εντός των οποίων η ομιλία μελετάται από διάφορες θέσεις. Μεταξύ των εργασιών των εγχώριων επιστημόνων, πρέπει πρώτα απ 'όλα να αναφερθούν οι μελέτες του L.S. Vygotsky, D.B. Ελκώνινα, Σ.Λ. Rubinshteina, F.A. Sokhina, G.L. Rosengard-Pupko, Π.Μ. Boskis et al. Στις μελέτες ειδικών στη γλωσσολογία της παιδικής ομιλίας, καθορίστηκε η κύρια ακολουθία του σχηματισμού της: από το στάδιο της φλυαρίας έως τα επτά έως εννέα χρόνια (A.N. Gvozdev, N.I. Lepskaya, S.N. Tseitlin, A.M. Shakhnarovich) .

Σκοπός αυτής της εργασίας: να μελετήσει τα στάδια σχηματισμού της δραστηριότητας του λόγου στην οντογένεση.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου έχουν τεθεί τα ακόλουθα καθήκοντα:

Προσδιορίστε το ρόλο της λειτουργίας του λόγου στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού.

Περιγράψτε τα κύρια στάδια της φυσιολογικής ανάπτυξης του λόγου ενός παιδιού.

Ο ρόλος της λειτουργίας του λόγου στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού

Η οντογένεση είναι η διαδικασία της ατομικής ανάπτυξης σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου. Με στενή έννοια, η οντογένεση νοείται ως μια περίοδος εντατικής νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού.

Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών υπόκειται επίσης σε ορισμένα μοτίβα που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την επικοινωνία με τα παιδιά, και ειδικά κατά τη διόρθωση των «σφαλμάτων ομιλίας» τους. Είναι γνωστό ότι τα παιδιά δεν κυριαρχούν αμέσως ή ξαφνικά σωστή ομιλίαότι κάποια φαινόμενα της μητρικής γλώσσας (τύποι προτάσεων, μήκος λέξεων, ήχοι ομιλίας κ.λπ.) τα αποκτά το παιδί νωρίτερα, άλλα πολύ αργότερα. Η φυσική ακολουθία απόκτησης γλωσσικών στοιχείων κατευθύνεται από διάφορους παράγοντες. Όσο πιο απλή είναι μια λέξη σε ήχο και δομή, τόσο πιο γρήγορα και πιο εύκολα τη θυμούνται τα παιδιά.

Πριν από την εμφάνιση του χαρίσματος της ομιλίας, ο σχηματισμός ενός ορισμένου επιπέδου ακουστικής και οπτικής προσοχής, μνήμης και συσσώρευσης παθητικής λεξιλόγιο. Στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης του λόγου, η επιθυμία του παιδιού να μιμηθεί λέξεις έχει μεγάλη σημασία. Εκτός από τον μηχανισμό μίμησης, μίμησης ή αναπαραγωγής από τα παιδιά των λόγων άλλων, υπάρχει η δράση ενός κρυφού, ασυνήθιστου πολύπλοκο σύστημαλειτουργικές νευρικές συνδέσεις που εξασφαλίζουν την ομιλία.

Η λειτουργία του λόγου παίζει σημαντικό ρόλο στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, κατά την οποία εμφανίζεται η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και η ικανότητα για εννοιολογική σκέψη. Η πλήρης επικοινωνία ομιλίας είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την υλοποίηση κανονικών κοινωνικών ανθρώπινων επαφών και αυτό, με τη σειρά του, διευρύνει τις ιδέες του παιδιού σχετικά με περιβάλλουσα ζωή. Η κυριαρχία του λόγου του παιδιού σε κάποιο βαθμό ρυθμίζει τη συμπεριφορά του και βοηθά στον προγραμματισμό της κατάλληλης συμμετοχής σε διάφορες μορφές συλλογικών δραστηριοτήτων. Επομένως, οι έντονες αποκλίσεις στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού έχουν τις πιο αρνητικές συνέπειες:

Η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού υστερεί.

Ο σχηματισμός επιβραδύνεται υψηλότερα επίπεδαγνωστική δραστηριότητα?

Εμφανίζονται παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, γεγονός που οδηγεί στο σχηματισμό ειδικών προσωπικών ιδιοτήτων (απόσυρση, συναισθηματική αστάθεια, αισθήματα κατωτερότητας, αναποφασιστικότητα κ.λπ.).

Προκύπτουν δυσκολίες στην κατάκτηση της γραφής και της ανάγνωσης, γεγονός που μειώνει την ακαδημαϊκή επίδοση του παιδιού και συχνά οδηγεί σε επανάληψη.

Ο πίνακας 1 δείχνει Συγκριτικά χαρακτηριστικάτα κύρια στάδια ανάπτυξης του λόγου των παιδιών με φυσιολογική οντογένεση του λόγου και σε περιπτώσεις δυσοντογένεσης (A.N. Gvozdev, R.E. Levina), καθώς και η σύγκρισή τους με την περιοδοποίηση της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά αποδεκτά στη γλωσσολογία.

Πίνακας 1 - Κύρια στάδια ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών σε φυσιολογικές συνθήκες και με δυσοντογένεση

Περιοδοποίηση της ανάπτυξης του λόγου	Οντογένεση κανονικής ομιλίας	Δυσοντογένεση λόγου
Σ.Ν. Tseytlin	ΕΝΑ. Γκβόζντεφ	ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ. Λεβίνα
I. Στάδιο προ-ομιλίας	Προλεκτικό στάδιο (μέχρι τις πρώτες λέξεις που παράγονται ανεξάρτητα από το παιδί)	Οι τακτικές παρατηρήσεις ξεκίνησαν μετά από ένα χρόνο	Οι πληροφορίες σχετικά με την πρώιμη ανάπτυξη του λόγου είναι αποσπασματικές και μη συστηματικές.
II. Στάδιο κατάκτησης της βασικής γλώσσας	Στάδιο μονολεκτικών εκφράσεων (πριν από τις πρώτες εκφωνήσεις δύο συστατικών)	Πρόταση μιας λέξης. 1 έτος 3 μήνες - 1 έτος 8 μήνες	I. Πρώτο επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας (μη φυσιολογικό): υπάρχει έλλειψη κοινών μέσων επικοινωνίας σε ηλικία 5-6 ετών
Στάδιο αρχικών εκφωνήσεων δύο συστατικών (μέχρι τις πρώτες τριών συστατικών)	Μια πρόταση με δύο λέξεις ρίζας. 1 έτος 8 μήνες	II. Το δεύτερο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου: οι απαρχές του φραστικού λόγου
III. Το στάδιο της κατάκτησης βασικών γραμματικών κανόνων στο γλωσσικό σύστημα της μητρικής γλώσσας	Στοιχειώδες στάδιο περίπλοκες προτάσεις. Η περίοδος της πρώιμης ανάπτυξης του λόγου έχει περάσει: 3 χρόνια	Κατοχή της γραμματικής δομής των προτάσεων 1 έτος 10 μήνες - 3 χρόνια. Η ηχητική πλευρά του λόγου έχει κατακτηθεί	III. Το τρίτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου: καθημερινός φραστικός λόγος με προβλήματα λεξιλογικής, γραμματικής και φωνητικής δομής
IV. Στάδιο αφομοίωσης μορφολογικών φωνητικών κανόνων και ανάπτυξη συνεκτικού λόγου	Το μεταβατικό στάδιο από τη γνώση του γλωσσικού συστήματος στη γνώση του κανόνα, τις καινοτομίες των παιδιών	Η κατάκτηση του μορφολογικού συστήματος της γλώσσας από το παιδί. 3 ετών - 6 ετών

Στο επόμενο κεφάλαιο θα σταθούμε στα κύρια στάδια ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.