Giftedness bilang isang paglihis sa pag-unlad ng kaisipan. Mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan. Ang teknolohiyang pedagogical ay

A. nagmumungkahi na pag-aaral.

B. pag-aaral batay sa problema.

SA. pagsasanay sa reproduktibo.

D. leveled na pagsasanay.

40. Proseso ng pedagogical naglalahad ng mga katangian ng pagtuturo

A. pinasiyahan.
B. concentrates.

B. hakbang-hakbang,
G. sistematikong.

41. Ang edukasyon ay

A. ang konsepto ng teorya ng pagkatuto.

B. bunga ng pag-unlad at pakikibagay.

D. mekanismo ng pagsasapanlipunan at edukasyon.

42. Ang sistema ng mas mataas na edukasyong pedagogical ay kinabibilangan ng mga sumusunod na bloke:

A. pangkalahatang bloke ng kultura, bloke ng sikolohikal at pedagogical, bloke ng paksa.

B. pangkalahatang bloke ng kultura at bloke ng paksa.

B. pilosopiko, sikolohikal-pedagogical, pangkalahatang mga bloke ng kultura G. bachelor's at master's degree.

43. Ang mga paraan ng pagtuturo ay

A. isang paraan ng pamamahala ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, isang elemento ng kultura at
moralidad.

B. mga paraan, mga pamamaraan ng paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon, pang-edukasyon.

B. mekanismo ng pagsasapanlipunan at edukasyon.

44. Ang kontrol ay

A. pagsuri sa mga resulta ng sariling pag-aaral.

B. Ito ay feedback mula sa guro sa mag-aaral sa proseso ng pagtuturo-pagkatuto, na nagbibigay ng pagsusuri sa pagkuha ng kaalaman, kasanayan, kakayahan at pagpapasigla sa mga aktibidad ng magkabilang panig (parehong guro at mag-aaral) upang ma-optimize ang lahat ng bahagi ng proseso ng edukasyon.

A. hanapbuhay.

G. oras ng komunikasyon.

52. Ang hindi pamantayang aralin ay iba sa pamantayan.

A. tagal
B. hugis

G. binuong modelo

SA. Takdang aralin

D. malayang gawain

60. Ang teknolohiyang pedagogical ay

A. mga kondisyon para sa pag-optimize ng proseso ng edukasyon.

B. isang proyekto ng isang tiyak na sistema ng pedagogical na ipinatupad sa pagsasanay.

B. ang pangunahing prinsipyo ng teorya ng pagkatuto.

D. ang resulta ng interaksyon ng guro at mag-aaral.

Opsyon 1.

1. Paksa sikolohiya sa pag-unlad ay:

A) proseso ng pag-unlad mga pag-andar ng kaisipan at personalidad sa buong buhay ng isang tao;

b) ang proseso ng pag-unlad ng sikolohikal na agham;

c) mga tampok ng indibidwal na pag-unlad ng mga tao;

d) mga tampok ng pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan sa pedagogical.

2. Ang yugto ng edad ay:

a) pag-unlad ng pag-unlad;

b) siklo ng pag-unlad;

c) magkakasunod na panahon;

d) panahon ng buhay.

a) Sigmund Freud;

b) Aristotle;

V) Lev Semenovich Vygotsky;

d) Avicenna.

4. Ang pagbuo ng isang periodization ng pag-unlad batay sa isang panloob na pamantayan ay tipikal:

a) para sa periodization ni William Stern;

b) para sa periodization ni Pavel Petrovich Blonsky;

c) para sa periodization ni Daniil Borisovich Elkonin;

d) para sa periodization ni Lev Semenovich Vygotsky.

5. Ang pangunahing mekanismo ng pag-unlad ng pagkatao ay:

A) pagmuni-muni;

b) sanhi ng pagpapalagay;

c) pagtagumpayan ang panlabas at panloob na mga salungatan;

d) pakikiramay.

6. Ang konsepto ng sensitivity ay partikular na aktibong binuo:

A) noong ika-20 siglo;

b) noong ika-18 siglo;

c) noong ika-3 siglo BC;

d) noong ika-10 siglo.

7. Ang pag-unlad ng pagkatao sa matinding mga kondisyon at sa mga kondisyon ng pag-agaw ay nangyayari:

a) katulad ng sa ilalim ng normal na mga kondisyon;

b) mas mabilis kaysa sa ilalim ng normal na mga kondisyon;

V) naiiba kaysa sa ilalim ng normal na mga kondisyon;

d) mas mabagal kaysa sa ilalim ng normal na mga kondisyon.

8. Auditory perception sa isang sanggol:

a) mas mahusay kaysa sa isang may sapat na gulang;

b) mas masahol pa kaysa sa isang may sapat na gulang;

V) mahirap sabihin ang anumang tiyak;

d) tulad ng isang may sapat na gulang.

9. Ang mga progresibong uri ng paggalaw ng sanggol ay kinabibilangan ng:

A) gumapang;

b) pagsuso ng daliri;

c) pakiramdam ang mga kamay;

d) tumba sa lahat ng apat.

10. Ang mental retardation bilang isang paglihis sa pag-unlad ng kaisipan:

A) maaaring madaig ng wastong pagsasanay at edukasyon;

b) hindi maaaring ganap na madaig sa anumang pagkakataon;

c) maaaring umalis sa sarili nitong may edad;

11. Ang pag-unawa sa sitwasyon sa pagsasalita ng iba ay bubuo:

a) sa pamamagitan ng 3 taon;

b) sa pagtatapos ng 1 taon;

c) sa pamamagitan ng 6 na taong gulang;

d) sa 6 na buwan.

12. Ang pagpapakita ng kakulangan sa pag-iisip sa isang maagang edad ay maaaring:

a) kakulangan ng revitalization complex;

b) paghihiwalay;

c) takot;

G) takot sa mga ligtas na bagay.

13. Sikolohikal na katangian bago edad ng paaralan ay ibinigay na isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad:

A) imahinasyon;

b) role-playing game;

c) lohikal na pag-iisip;

d) pagguhit.

14. Ang lohika ng mga aksyon sa laro ay madaling nilabag:

A) sa unang antas ng pag-unlad ng laro;

b) sa ikalawang antas ng pag-unlad ng laro;

c) sa ikatlong antas ng pag-unlad ng laro;

d) sa ika-apat na antas ng pagbuo ng laro.

15. Ang pagsasalita ng isang preschooler, na binubuo ng mga tanong, tandang, sagot, ay tinatawag na:

a) kontekstwal na pananalita;

b) pagsasalita sa sitwasyon;

c) pagpapaliwanag na pananalita;

d) autonomous na pananalita.

16. Normal na pagpapahalaga sa sarili ng mga preschooler:

a) minamaliit;

b) overestimated;

c) sapat;

17. Giftedness bilang isang paglihis sa pag-unlad ng kaisipan:

a) humahadlang sa pag-unlad ng katalinuhan;

b) kumplikado ang pagbuo ng mga kusang katangian ng indibidwal;

V) lumilikha ng mga paghihirap sa pagsasanay at edukasyon;

d) mahirap magsabi ng tiyak.

18. Ang mga sikolohikal na katangian ng isang tinedyer ay tinutukoy ng:

A) pagpapakita ng mga accentuations ng character;

c) mga tampok ng aktibidad sa paglalaro;

d) mga tampok ng aktibidad ng manipulatibo.

19. Ang pangunahing tampok ng personal na pag-unlad ng isang tinedyer ay:

a) personal na katatagan;

b) katatagan ng moralidad;

c) kawalang-tatag ng moral;

G) personal na kawalang-tatag.

20. Ang karakter ay pinatingkad sa pagbibinata noon:

A) pinakinis;

b) lalo pang lumalala;

c) pinapanatili ang mga pagpapakita nito sa parehong antas;

d) mahirap magsabi ng tiyak.

21. Ang mga nangungunang aktibidad sa pagbibinata ay:

b) intimate at personal na komunikasyon;

c) mga aktibidad na pang-edukasyon at propesyonal;

d) aktibidad sa paglalaro.

22. Ang sikolohiya ng maagang pagbibinata ay sumasaklaw sa panahon:

a) mula 11 hanggang 15 taon;

b) mula 15 hanggang 17 taong gulang;

c) mula 17 hanggang 23 taong gulang;

d) mula 23 hanggang 30 taong gulang.

23. Ang gitnang neoplasm ng maagang pagbibinata ay:

A) pagpapasya sa sarili;

b) kamalayan sa sarili;

c) pagmuni-muni;

d) ang paglitaw ng isang panloob na mundo.

24. Ang istilo ng buhay estudyante na ginagawang country club ang unibersidad ay:

a) propesyonal na subkultura;

Sa gawaing ito ay pag-uusapan natin ang tungkol sa mental giftedness ng mga bata (katalinuhan, pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip). Ang mga palatandaan ng pagiging matalino ay ipinakikita sa mga bata sa pamamagitan ng pagtaas ng pagtanggap sa pag-aaral, na may medyo mabilis na rate ng pag-unlad sa pag-aaral sa ilalim ng pantay na mga kondisyon. Sa kasalukuyan, ang atensyon sa mga bata na may ilang mga palatandaan ng hindi pangkaraniwang katalinuhan ay nagiging isang pangunahing at karaniwang gawain ng mga paaralan.

Ang paglitaw ng problemang ito ay paksa ng debate. Ang ilan ay naniniwala na ang problema ng tumaas na katalinuhan ay nauugnay sa pakikipag-ugnayan ng pagmamana at kapaligiran, ang iba ay naniniwala na ito ay dahil sa maagang pagpapakilala ng mga bata sa mga tagumpay ng agham at bagong elektronikong teknolohiya, at ang iba ay naniniwala na ito ay isang ugnayan sa pagitan ng mabilis pagkahinog at pag-unlad.

Sa panahon ng pagdadalaga, ang mga kapansin-pansing pagkakataon sa pag-unlad ay makikita sa halos lahat ng mga bata. Ang bawat ganap na bata, na walang magawa sa pagsilang, ay lumalaki at umuunlad sa tulong ng mga matatanda at unti-unti siyang nagiging isang "makatwirang tao."

Ang lahat ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng aktibidad ng pag-iisip, isang labis na pananabik para sa kaalaman, upang magbigay ng ilang mga pagtatasa ng mga nakapalibot na bagay at phenomena. Ang kanilang umuunlad na utak ay organikong nangangailangan nito. Sa panahon ng pagkabata pag-unlad ng kaisipan napupunta sa ganoong bilis na habang ang isa ay natututo at tumatanda, ang intensity na ito ay nagiging hindi naa-access sa susunod na buhay.

Kasabay nito, patuloy na natuklasan na kahit na sa ilalim ng medyo pantay na mga kondisyon, ang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay naiiba at umuunlad nang hindi pantay.

Ang ilang mga bata ay lumalaki nang mas masinsinan kaysa sa iba at nagpapakita ng mga natatanging kakayahan sa panahon ng kanilang mga taon ng pag-aaral. Gayunpaman maagang palatandaan ang pagiging magaling ay nagiging isang bagay na pansamantala at panandalian.

Ang bawat bata ay may natatanging kumbinasyon ng mga palatandaan ng kakayahan sa pag-iisip, at mahirap sabihin kung alin sa mga ito ang magiging mas maaasahan.

Samakatuwid, ang hula ng mental merit ay palaging nananatiling may problema, kahit na may kaugnayan sa mga mag-aaral na may lubos na binuo na katalinuhan.

Kaya, marahil ay hindi natin dapat seryosohin ang problema ng pagiging likas ng mga bata, dahil ang mga palatandaan nito ay hindi maliwanag, at ang katalinuhan ay magpapakita mismo sa hinaharap?

Mga pagpapakita ng pangkalahatan kakayahan sa pag-iisip Ang mga bata at kabataan ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na bahagi ng kakayahan sa pag-iisip at pagiging matalino, nagbibigay-daan sa amin upang makita kung paano inihahanda at nabuo ang katalinuhan sa panahon ng pag-unlad ng edad.

Ang pariralang "kaloob na may kaugnayan sa edad" ay nakakakuha ng pansin sa katotohanan na ito ay nagpapakilala sa isang bata o kabataan na ang mga merito sa pag-iisip ay hindi pa malinaw na nagpapahiwatig ng kanilang antas ng pag-unlad sa hinaharap.

Mag-aaral A. Nagsimula siyang magpakita ng mga pambihirang hilig sa murang edad. Alam na alam niya ang lupain. Sa edad na 4 siya ay nakapag-ski at nakakalakad sa buong nayon. Mahusay siyang nagsaulo at nagbigkas ng tula. Sa edad na 5 natuto akong magbasa. Maaari siyang sumulat ng ilang mga titik sa font. Gusto kong pumasok sa paaralan, at dumating ako sa paaralan kasama ang aking kapatid. Ang aking kapatid ay nasa ika-2 baitang. Tinanong ko na pumunta sa klase at umupo sa desk ko. Pagkatapos ng aralin, tinanong siya ng direktor "kung bakit siya pumasok sa paaralan." Sumagot siya na gusto niyang mag-aral. Magalang na ipinaliwanag sa kanya ng direktor ng paaralan na maaga pa at darating siya sa loob ng isang taon. Makalipas ang isang taon ay pumasok ako sa unang baitang. Nag-aral ako nang may pagnanais hanggang sa ika-5 baitang, halos may mahusay na mga marka. Ang kanyang mga magulang, na nakikita ang kanyang hindi pangkaraniwang pagkahilig sa musika, ay inilipat siya sa isang paaralan ng musika. Halos madismaya siya nang ma-enroll siya sa string group. Ang kanyang pagnanais ay matutong tumugtog ng button accordion. Ngunit ang mga guro, na binibigyang pansin ang kanyang maliit na tangkad, ay ipinaliwanag sa kanya na ang pindutan ng akordyon ay isang mabigat na instrumento, at ito ay magiging mahirap para sa kanya, at na ang instrumento ay makakasira sa kanyang postura. Ngunit nalampasan niya ang kanyang mga pagkabigo at nagtapos sa paaralan ng musika na may mahusay na mga marka. Pagkatapos ay pumasok siya sa Faculty of Physics and Mathematics sa Pedagogical Institute. Nang makumpleto ito, itinalaga siya sa nayon ng Razdolye, distrito ng Karaidelsky ng Republika ng Bashkortostan, at matagumpay na nagtrabaho sa paaralang ito sa loob ng 23 taon. Tulad ng dati, mahilig siya sa musika, naglalaro ng chess, at nakikilahok sa mga kumpetisyon sa skiing sa cross-country.

Paksa ng pananaliksik:

Giftedness bilang isang paglihis mula sa pamantayan

Layunin ng pag-aaral: mga batang may pambihirang katalinuhan.

Paksa ng pananaliksik: sikolohiya ng pagiging magaling sa mga bata at ang problema ng pagiging matalino bilang isang paglihis mula sa pamantayan.

Layunin ng pananaliksik:

magbigay ng layunin at pansariling pagtatasa ng mga problema ng pagiging magaling

Layunin ng pananaliksik:

Pag-aaral ng hindi pantay na kurso ng pag-unlad na nauugnay sa edad at ang mga kinakailangan para sa mga pagkakaiba sa katalinuhan.

Mag-aral indibidwal na pagkakaiba sa pagiging natatangi ng kaloob.

Pag-aaral ng kaugnayan sa pagitan ng indibidwal at mga pagpapakita na may kaugnayan sa edad sa katalinuhan.

Hypothesis

Ang problemang ito, kapag pinag-aralan nang detalyado, ay iaangkop ang mga mahuhusay na bata at tutulong sa kanila karagdagang pag-unlad.

Ang pag-aaral ng problema ay makakatulong sa pagbuo ng pamamaraan ng edukasyon sa pag-unlad, pag-iba-ibahin ang mga anyo at pamamaraan ng kanilang aplikasyon.

Kagalingan ng mga bata: mga palatandaan, uri, ugali ng personalidad ng isang magaling na bata

Kahulugan ng mga konsepto ng "giftedness" at "gifted child"

Kagalingan- ito ay isang sistematikong kalidad ng psyche na bubuo sa buong buhay, na tumutukoy sa posibilidad ng isang tao na makamit ang mas mataas, hindi pangkaraniwang mga resulta sa isa o higit pang mga uri ng aktibidad kumpara sa ibang mga tao.

Gifted na bata- ito ay isang bata na namumukod-tangi para sa kanyang maliwanag, halata, kung minsan ay natitirang mga tagumpay (o may mga panloob na kinakailangan para sa mga naturang tagumpay) sa isa o ibang uri ng aktibidad.

Ngayon, kinikilala ng karamihan sa mga psychologist na ang antas, kalidad na pagka-orihinal at likas na katangian ng pag-unlad ng pagiging magaling ay palaging resulta ng isang kumplikadong pakikipag-ugnayan ng pagmamana (natural na mga hilig) at ang sociocultural na kapaligiran, na pinapamagitan ng mga aktibidad ng bata (paglalaro, pag-aaral, trabaho). Sa kasong ito, ang sariling aktibidad ng bata, pati na rin ang mga sikolohikal na mekanismo ng personal na pag-unlad ng sarili na sumasailalim sa pagbuo at pagpapatupad ng indibidwal na talento, ay partikular na kahalagahan.

Pagkabata- ang panahon ng pagbuo ng mga kakayahan at personalidad. Ito ay isang oras ng malalim na integrative na mga proseso sa psyche ng bata laban sa background ng pagkita ng kaibhan nito. Ang antas at lawak ng pagsasama ay tumutukoy sa mga katangian ng pagbuo at kapanahunan ng kababalaghan mismo - ang pagiging matalino. Ang pag-unlad ng prosesong ito, ang pagkaantala o pagbabalik nito ay tumutukoy sa dinamika ng pag-unlad ng pagiging magaling.

Ang isa sa mga pinaka-kontrobersyal na isyu na may kaugnayan sa problema ng mga bata na may likas na matalino ay ang tanong ng dalas ng pagpapakita ng likas na kakayahan ng mga bata. Mayroong dalawang matinding pananaw: "lahat ng mga bata ay likas na matalino" - "mga likas na bata ay napakabihirang." Ang mga tagasuporta ng isa sa kanila ay naniniwala na halos anumang malusog na bata ay maaaring mabuo sa antas ng pagiging matalino, sa kondisyon na ang mga kanais-nais na kondisyon ay nilikha. Para sa iba, ang pagiging magaling ay isang kakaibang kababalaghan, kung saan ang focus ay sa paghahanap ng mga anak na may likas na matalino. Ang alternatibong ito ay maaaring alisin sa loob ng balangkas ng sumusunod na posisyon: ang mga potensyal na kinakailangan para sa tagumpay sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ay likas sa maraming bata, habang ang aktwal na natitirang mga resulta ay ipinapakita ng isang makabuluhang mas maliit na proporsyon ng mga bata.

Ito o ang batang iyon ay maaaring magpakita ng partikular na tagumpay sa lubos malawak na saklaw mga aktibidad, dahil ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip ay sobrang plastik sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng edad. Kaugnay nito, lumilikha ito ng mga kondisyon para sa pagbuo ng iba't ibang uri ng talento. Bukod dito, kahit na sa parehong uri ng aktibidad, matutuklasan ng iba't ibang mga bata ang kakaiba ng kanilang talento kaugnay sa iba't ibang aspeto nito.

Ang pagiging matalino ay madalas na nagpapakita ng sarili sa tagumpay ng mga aktibidad na may kusang, amateur na kalikasan. Halimbawa, ang isang bata na madamdamin tungkol sa teknikal na disenyo ay maaaring masigasig na bumuo ng kanyang sariling mga modelo sa bahay, ngunit sa parehong oras ay hindi nagpapakita ng katulad na aktibidad alinman sa paaralan o sa mga espesyal na organisadong ekstrakurikular na aktibidad (club, seksyon, studio). Bilang karagdagan, ang mga batang may likas na matalino ay hindi palaging nagsusumikap na ipakita ang kanilang mga tagumpay sa iba. Kaya, ang isang bata na nagsusulat ng tula o mga kuwento ay maaaring itago ang kanyang libangan mula sa guro.

Kaya, ang pagiging matalino ng isang bata ay dapat hatulan hindi lamang sa pamamagitan ng kanyang paaralan o mga ekstrakurikular na aktibidad, ngunit sa pamamagitan ng mga anyo ng aktibidad na pinasimulan niya. Sa ilang mga kaso, ang dahilan kung bakit naantala ang pag-unlad ng pagiging matalino, sa kabila ng potensyal na mataas na antas ng mga kakayahan, ay ang ilang mga paghihirap sa pag-unlad ng bata: halimbawa, pagkautal, pagtaas ng pagkabalisa, salungat na katangian ng komunikasyon, atbp. Sa pamamagitan ng pagbibigay sa gayong bata ng sikolohikal at pedagogical na suporta, ang mga hadlang na ito ay maaaring alisin.

Ang isa sa mga dahilan para sa kakulangan ng mga pagpapakita ng isa o isa pang uri ng likas na kakayahan ay maaaring isang kakulangan ng kinakailangang kaalaman, kasanayan, at kakayahan, pati na rin ang hindi naa-access (dahil sa mga kondisyon ng pamumuhay) ng paksa na lugar ng aktibidad na naaayon sa ang talino ng bata. Kaya, ang pagiging matalino sa iba't ibang mga bata ay maaaring ipahayag sa higit pa o hindi gaanong malinaw na anyo. Kapag sinusuri ang mga katangian ng pag-uugali ng isang bata, ang isang guro, psychologist at mga magulang ay dapat gumawa ng isang uri ng "pagpasok" para sa hindi sapat na kaalaman tungkol sa kanyang tunay na mga kakayahan, habang nauunawaan na may mga bata na ang talento ay hindi pa nila nakikita.

Kalooban sa pagkabata maaaring ituring na potensyal para sa pag-unlad ng kaisipan na may kaugnayan sa mga kasunod na yugto ng landas ng buhay ng isang indibidwal.

Gayunpaman, kinakailangang isaalang-alang ang mga detalye ng pagiging matalino sa pagkabata (kumpara sa pagiging matalino ng isang may sapat na gulang):

Ang likas na kakayahan ng mga bata ay kadalasang nagsisilbing pagpapakita ng mga pattern ng pag-unlad na nauugnay sa edad. Ang bawat edad ng pagkabata ay may sariling mga kinakailangan para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan. Halimbawa, ang mga preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang espesyal na predisposisyon sa pag-master ng mga wika, isang mataas na antas ng pag-usisa, at lubos na matingkad na imahinasyon; para sa mas lumang pagbibinata ay tipikal iba't ibang hugis pagkamalikhain sa patula at pampanitikan, atbp. Ang mataas na kamag-anak na bigat ng kadahilanan ng edad sa mga palatandaan ng pagiging likas na matalino kung minsan ay lumilikha ng hitsura ng pagiging likas na matalino (i.e., ang "maskara" ng pagiging matalino, kung saan ay isang ordinaryong bata) sa anyo ng pinabilis na pag-unlad ng ilang mga pag-andar ng isip, pagdadalubhasa ng mga interes , atbp.

Sa ilalim ng impluwensya ng mga pagbabago sa edad, edukasyon, pagwawagi ng mga pamantayan ng pag-uugali sa kultura, tulad ng edukasyon ng pamilya atbp. Maaaring may "pagkupas" ng mga senyales ng pagiging matalino ng mga bata. Bilang resulta, napakahirap suriin ang antas ng katatagan ng pagiging matalino na ipinakita ng isang bata sa isang tiyak na tagal ng panahon. Bilang karagdagan, ang mga paghihirap ay lumitaw tungkol sa pagbabala ng pagbabago ng isang likas na matalinong bata sa isang matalinong may sapat na gulang.

Ang natatanging dynamics ng pagbuo ng giftedness ng mga bata ay madalas na nagpapakita ng sarili sa anyo ng hindi pantay (mismatch) ng pag-unlad ng kaisipan. Kaya, kasama ang isang mataas na antas ng pag-unlad ng ilang mga kakayahan, mayroong isang lag sa pagbuo ng nakasulat at pasalitang pagsasalita; ang isang mataas na antas ng mga espesyal na kakayahan ay maaaring isama sa hindi sapat na pag-unlad pangkalahatang katalinuhan atbp. Bilang isang resulta, ayon sa ilang mga katangian, ang isang bata ay maaaring makilala bilang likas na matalino, ngunit ayon sa iba, bilang nahuhuli sa pag-unlad ng kaisipan.

Ang mga pagpapakita ng katalinuhan ng mga bata ay kadalasang mahirap makilala sa pagsasanay (o mas malawak, ang antas ng pagsasapanlipunan), na resulta ng mas kanais-nais na mga kondisyon ng pamumuhay para sa isang bata. Malinaw na, kung bibigyan ng pantay na kakayahan, ang isang bata mula sa isang pamilya na may mataas na socio-economic status (sa mga kaso kung saan ang pamilya ay nagsisikap na paunlarin ito) ay magpapakita ng mas mataas na mga tagumpay sa ilang mga uri ng mga aktibidad kumpara sa isang bata na may katulad na mga kondisyon. ay hindi nalikha.

Ang pagtatasa ng isang partikular na bata bilang likas na matalino ay higit na arbitrary. Ang pinaka-kahanga-hangang kakayahan ng isang bata ay hindi isang direktang at sapat na tagapagpahiwatig ng kanyang mga tagumpay sa hinaharap. Hindi natin maipikit ang ating mga mata sa katotohanan na ang mga palatandaan ng pagiging matalino na ipinakita sa pagkabata, kahit na sa ilalim ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon, ay maaaring unti-unti o napakabilis na mawala. Ang pagsasaalang-alang sa sitwasyong ito ay lalong mahalaga kapag nag-oorganisa ng praktikal na gawain kasama ang mga batang may likas na matalino. Hindi mo dapat gamitin ang pariralang "gifted na bata" sa mga tuntunin ng pagsasabi (mahigpit na pag-aayos) ng katayuan ng isang partikular na bata, dahil ang sikolohikal na drama ng sitwasyon ay halata kapag ang isang bata, na nasanay sa katotohanan na siya ay "gifted," biglang layuning nawawala ang mga palatandaan ng kanyang pagiging katangi-tangi sa mga susunod na yugto ng pag-unlad. Ang isang masakit na tanong ay maaaring lumitaw tungkol sa kung ano ang susunod na gagawin sa isang bata na nagsimula ng pagsasanay sa isang dalubhasa institusyong pang-edukasyon, ngunit pagkatapos ay tumigil na ituring na likas na matalino.

Batay dito, sa Praktikal na trabaho sa mga bata, sa halip na ang konsepto ng "gifted child," ang konsepto ng "signs of a child's giftedness" (o "child with signs of giftedness") ay dapat gamitin.

Mga palatandaan ng pagiging matalino

Ang mga palatandaan ng pagiging matalino ay ipinahayag sa mga tunay na aktibidad ng bata at maaaring makilala sa antas ng pagmamasid sa likas na katangian ng kanyang mga aksyon. Ang mga palatandaan ng halata (napakita) na likas na kakayahan ay naitala sa kahulugan nito at nauugnay sa isang mataas na antas ng pagganap. Kasabay nito, ang pagiging matalino ng isang bata ay dapat hatulan sa pagkakaisa ng mga kategoryang "Kaya ko" at "Gusto ko," samakatuwid, ang mga palatandaan ng pagiging likas na matalino ay sumasaklaw sa dalawang aspeto ng pag-uugali ng isang likas na matalino: instrumental at motivational. Tinutukoy ng instrumental ang mga paraan ng kanyang aktibidad, at ang motivational ay nagpapakilala sa saloobin ng bata sa isa o ibang aspeto ng katotohanan, gayundin sa kanyang aktibidad.

Ang instrumental na aspeto ng pag-uugali ng isang matalinong bata ay maaaring ilarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok: Ang pagkakaroon ng mga partikular na diskarte sa aktibidad. Ang mga pamamaraan ng aktibidad ng isang likas na matalinong bata ay nagsisiguro sa kanyang espesyal, husay na natatanging produktibo. Kasabay nito, ang tatlong pangunahing antas ng tagumpay ng aktibidad ay natukoy, na ang bawat isa ay nauugnay sa sarili nitong tiyak na diskarte para sa pagpapatupad nito: mabilis na kasanayan sa aktibidad at mataas na tagumpay sa pagpapatupad nito; paggamit at pag-imbento ng mga bagong paraan ng aktibidad habang naghahanap ng solusyon sa isang partikular na sitwasyon; paglalagay ng mga bagong layunin para sa aktibidad dahil sa mas malalim na karunungan sa paksa, na humahantong sa isang bagong pananaw sa sitwasyon at nagpapaliwanag ng paglitaw ng mga ideya at solusyon na hindi inaasahang sa unang tingin.

Ang pag-uugali ng isang likas na matalinong bata ay pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng ikatlong antas ng tagumpay - ang pagbabago ay lumampas sa mga kinakailangan ng aktibidad na ginagawa, na nagpapahintulot sa kanya na tumuklas ng mga bagong pamamaraan at pattern.

Ang pagbuo ng isang qualitatively natatanging indibidwal na estilo ng aktibidad, na ipinahayag sa ugali na "gawin ang lahat ng iyong sariling paraan" at nauugnay sa self-sufficient na sistema ng self-regulation na likas sa isang matalinong bata. Halimbawa, ito ay napaka-typical para sa kanya - kasama ang kakayahang halos agad na maunawaan ang isang mahalagang detalye o napakabilis na makahanap ng isang paraan upang malutas ang isang problema - isang reflexive na paraan ng pagproseso ng impormasyon (isang ugali na maingat na pag-aralan ang isang problema bago gumawa ng anumang desisyon , isang oryentasyon patungo sa pagbibigay-katwiran sa sariling mga aksyon).

Isang espesyal na uri ng organisasyon ng kaalaman ng isang likas na matalinong bata: lubos na nakabalangkas; ang kakayahang makita ang paksang pinag-aaralan sa isang sistema ng iba't ibang koneksyon; ang paghahalo ng kaalaman sa may-katuturang lugar ng paksa habang kasabay nito ang kahandaan nitong ihayag bilang konteksto para sa paghahanap ng solusyon sa tamang panahon; kategoryang katangian (pagkahumaling sa mga pangkalahatang ideya, pagkahilig na maghanap at magbalangkas ng mga pangkalahatang pattern). Nagbibigay ito ng kahanga-hangang kadalian ng paglipat mula sa isang katotohanan o larawan sa kanilang paglalahat at pinalawak na anyo ng interpretasyon.

Bilang karagdagan, ang kaalaman ng isang likas na matalinong bata (pati na rin ang isang matalinong may sapat na gulang) ay nailalarawan sa pamamagitan ng tumaas na "kadikit" (ang bata ay agad na nakakakuha at nag-aasimila ng impormasyon na naaayon sa kanyang intelektwal na oryentasyon), isang mataas na proporsyon ng kaalaman sa pamamaraan (kaalaman tungkol sa mga pamamaraan ng aksyon at kundisyon para sa kanilang paggamit), isang malaking dami ng metacognitive (pagkontrol, pag-oorganisa) na kaalaman, ang espesyal na papel ng mga metapora bilang isang paraan ng pagproseso ng impormasyon, atbp.

Dapat itong isipin na ang kaalaman ay maaaring magkaroon ng ibang istraktura depende sa kung ang isang tao ay may interes sa kaugnay na paksa. Dahil dito, ang mga espesyal na katangian ng kaalaman ng isang likas na matalinong bata ay maaaring magpakita ng kanilang mga sarili sa mas malawak na lawak sa saklaw ng kanyang nangingibabaw na interes.

Isang kakaibang uri ng kakayahang matuto. Maaari itong magpakita mismo sa parehong mataas na bilis at kadalian ng pag-aaral, at sa isang mabagal na tulin ng pag-aaral, ngunit may kasunod na matalim na pagbabago sa istruktura ng kaalaman, ideya at kasanayan. Ipinapakita ng ebidensiya na ang mga batang may likas na kakayahan, bilang panuntunan, ay mayroon na maagang edad ay nakikilala sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng kakayahan sa pag-aaral sa sarili, samakatuwid hindi nila kailangan ng napakaraming naka-target na mga impluwensyang pang-edukasyon, ngunit sa halip ay ang paglikha ng variable, enriched at indibidwal. kapaligirang pang-edukasyon.

Motivational na aspeto ng pag-uugali Ang isang matalinong bata ay maaaring ilarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na katangian:

Tumaas na selective sensitivity sa ilang mga aspeto ng layunin na katotohanan (mga palatandaan, tunog, kulay, mga teknikal na kagamitan, halaman, atbp.) o ilang mga anyo sariling aktibidad (pisikal, nagbibigay-malay, masining at nagpapahayag, atbp.), na sinamahan, bilang panuntunan, ng karanasan ng isang pakiramdam ng kasiyahan.

Isang tumaas na pangangailangang nagbibigay-malay, na nagpapakita ng sarili sa walang sawang pag-usisa, pati na rin ang isang pagpayag, sa sariling inisyatiba, na lumampas sa mga paunang kinakailangan ng aktibidad. ako

malakas na nagpahayag ng interes sa ilang mga aktibidad o lugar ng aktibidad, labis na pagkahilig para sa anumang paksa, pagsasawsaw sa bagay na ito o iyon. Ang pagkakaroon ng ganoong matinding pagkahilig sa isang partikular na uri ng aktibidad ay nagreresulta sa kamangha-manghang tenasidad at pagsusumikap. Kagustuhan para sa kabalintunaan, magkasalungat at hindi tiyak na impormasyon, pagtanggi sa pamantayan, tipikal na mga gawain at handa na mga sagot.

Mataas na pangangailangan sa mga resulta ng sariling gawain, isang ugali na magtakda ng napakahirap na mga layunin at tiyaga sa pagkamit ng mga ito, ang pagnanais para sa pagiging perpekto.

Ang mga sikolohikal na katangian ng mga bata na nagpapakita ng likas na kakayahan ay maituturing lamang bilang mga palatandaan na kasama ng pagiging matalino, ngunit hindi kinakailangan bilang mga salik na nagdudulot nito. Napakahusay na memorya, kamangha-manghang kapangyarihan ng pagmamasid, kakayahan para sa mga instant na kalkulasyon, atbp. sa kanilang sarili ay hindi palaging nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng likas na kakayahan. Samakatuwid, ang pagkakaroon ng mga sikolohikal na katangian na ito ay maaari lamang magsilbing batayan para sa pagpapalagay ng pagiging likas, at hindi para sa isang konklusyon tungkol sa walang kondisyong presensya nito.

Dapat itong bigyang-diin na ang pag-uugali ng isang likas na matalinong bata ay hindi kinakailangang magkasabay na tumutugma sa lahat ng mga katangian sa itaas. Ang mga palatandaan ng pag-uugali ng pagiging matalino (instrumental at lalo na ang pagganyak) ay pabagu-bago at kadalasang nagkakasalungatan sa kanilang mga pagpapakita, dahil higit sa lahat ay nakasalalay ang mga ito sa nilalaman ng paksa ng aktibidad at sa kontekstong panlipunan. Gayunpaman, kahit na ang pagkakaroon ng isa sa mga palatandaang ito ay dapat maakit ang atensyon ng isang espesyalista at idirekta siya sa isang masinsinang at matagal na pagsusuri ng bawat partikular na indibidwal na kaso.

Mga uri ng giftedness

Ang systematization ng mga uri ng giftedness ay tinutukoy ng criterion na bumubuo sa batayan ng pag-uuri. Ang pagiging magaling ay maaaring nahahati sa parehong qualitative at quantitative na aspeto.

Ang mga katangian ng husay ng pagiging matalino ay nagpapahayag ng mga detalye ng mga kakayahan sa pag-iisip ng isang tao at ang mga katangian ng kanilang pagpapakita sa ilang mga uri ng aktibidad. Ginagawang posible ng mga quantitative na katangian ng giftedness na ilarawan ang antas ng kanilang pagpapahayag.

Kabilang sa mga pamantayan para sa pagtukoy ng mga uri ng pagiging matalino ay ang mga sumusunod:

Ang uri ng aktibidad at ang spheres ng psyche na sumusuporta dito.

Degree ng pagbuo.

Form ng mga manifestations.

Malawak na hanay ng mga pagpapakita sa iba't ibang uri ng mga aktibidad.

Mga tampok ng pag-unlad ng edad.

Ayon sa criterion na "uri ng aktibidad at ang mga spheres ng psyche na sumusuporta dito," ang pagkilala sa mga uri ng giftedness ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng mga pangunahing uri ng aktibidad, na isinasaalang-alang ang iba't ibang mga mental sphere at, nang naaayon, ang antas. ng pakikilahok ng ilang mga antas ng mental na organisasyon (isinasaalang-alang ang husay na natatangi ng bawat isa sa kanila).

Ang mga pangunahing uri ng aktibidad ay kinabibilangan ng: praktikal, teoretikal (isinasaalang-alang ang edad ng mga bata, mas mainam na pag-usapan ang tungkol sa aktibidad na nagbibigay-malay), artistic-aesthetic, communicative at spiritual-value. Ang mga spheres ng psyche ay kinakatawan ng intelektwal, emosyonal at motivational-volitional. Sa loob ng bawat sphere, ang mga sumusunod na antas ng mental na organisasyon ay maaaring makilala. Kaya, sa loob ng balangkas ng intelektwal na globo, ang sensorimotor, spatial-visual at conceptual-logical na antas ay nakikilala. Sa loob ng emosyonal na globo - mga antas ng emosyonal na tugon at emosyonal na karanasan. Sa loob ng balangkas ng motivational-volitional sphere - ang mga antas ng motibasyon, pagtatakda ng layunin at pagbuo ng kahulugan.

Alinsunod dito, ang mga sumusunod na uri ng talento ay maaaring makilala:

Sa mga praktikal na aktibidad, sa partikular, ang isang tao ay maaaring makilala ang mga talento sa mga crafts, sports at pang-organisasyon.

Sa aktibidad na nagbibigay-malay - intelektwal na talento ng iba't ibang uri depende sa nilalaman ng paksa ng aktibidad (kalooban sa larangan ng natural at human sciences, intelektwal na laro, atbp.).

Sa mga gawaing masining at aesthetic - koreograpiko, entablado, pampanitikan, patula, visual at talento sa musika.

Sa mga aktibidad na pangkomunikasyon - pamumuno at kaakit-akit na talento.

At, sa wakas, sa mga aktibidad na nakabatay sa espirituwal na halaga - ang pagiging matalino, na nagpapakita ng sarili sa paglikha ng mga bagong espirituwal na halaga at paglilingkod sa mga tao.

Ang bawat uri ng pagiging matalino ay nagsasangkot ng sabay-sabay na pagsasama ng lahat ng antas ng mental na organisasyon na may nangingibabaw sa antas na pinakamahalaga para sa partikular na uri ng aktibidad na ito. Halimbawa, ang talento sa musika ay tinitiyak ng lahat ng antas ng organisasyong pangkaisipan, habang ang alinman sa mga katangian ng sensorimotor ay maaaring mauna (at pagkatapos ay pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang birtuoso), o mga emosyonal na nagpapahayag (at pagkatapos ay pinag-uusapan natin ang tungkol sa bihirang musika, pagpapahayag, atbp.). Ang bawat uri ng kaloob, sa mga pagpapakita nito, ay sumasaklaw sa isang antas o iba pa sa lahat ng limang uri ng aktibidad. Halimbawa, ang aktibidad ng isang gumaganap na musikero, na sa pamamagitan ng kahulugan ay masining at aesthetic, ay nabuo din at ipinakita sa mga praktikal na termino (sa antas ng mga kasanayan sa motor at pamamaraan ng pagganap), mga terminong nagbibigay-malay (sa antas ng interpretasyon ng isang gawaing musikal) , at sa mga terminong pangkomunikasyon (sa antas ng komunikasyon sa may-akda ng piyesang ginaganap at sa manonood), sa espirituwal at aksial (sa antas ng pagbibigay ng kahulugan sa mga aktibidad ng isang tao bilang isang musikero).

Ang pag-uuri ng mga uri ng giftedness ayon sa criterion ng "uri ng aktibidad at ang mga spheres ng psyche na sumusuporta dito" ay ang pinakamahalaga sa mga tuntunin ng pag-unawa sa qualitative uniqueness ng likas na katangian ng giftedness. Ang pamantayang ito ay ang panimulang isa, habang tinutukoy ng iba ang mga espesyal na anyo na kasalukuyang katangian ng isang tao.

Sa loob ng balangkas ng klasipikasyong ito, ang sumusunod na dalawang katanungan ay maaaring iharap at malutas:

Ano ang kaugnayan sa pagitan ng likas na kakayahan at mga indibidwal na kakayahan?

Umiiral ba ang "malikhaing talento" bilang isang espesyal na uri ng pagiging magaling?

Ang pagkilala sa mga uri ng giftedness ayon sa criterion ng mga uri ng aktibidad ay nagpapahintulot sa amin na lumayo mula sa pang-araw-araw na ideya ng giftedness bilang isang quantitative degree ng pagpapahayag ng mga kakayahan at magpatuloy sa pag-unawa sa giftedness bilang isang sistematikong kalidad. Kasabay nito, ang aktibidad sikolohikal na istraktura kumilos bilang isang layunin na batayan para sa pagsasama ng mga indibidwal na kakayahan, na bumubuo ng komposisyon ng mga ito na kinakailangan para sa matagumpay na pagpapatupad nito. Dahil dito, ang pagiging magaling ay gumaganap bilang isang mahalagang pagpapakita ng iba't ibang mga kakayahan para sa mga layunin ng mga partikular na aktibidad. Ang isa at ang parehong uri ng likas na kakayahan ay maaaring magkaroon ng isang natatangi, natatanging katangian, dahil ang mga indibidwal na bahagi ng pagiging matalino sa iba't ibang tao ay maaaring ipahayag sa iba't ibang antas. Magkakaroon lamang ng giftedness kung ginagawang posible ng mga reserba ng iba't ibang kakayahan ng isang tao na mabayaran ang nawawala o hindi sapat na ipinahayag na mga sangkap na kinakailangan para sa matagumpay na pagpapatupad ng mga aktibidad. Ang maliwanag na talento o talento ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mataas na kakayahan sa buong hanay ng mga sangkap na kinakailangan ng aktibidad, pati na rin ang intensity ng mga proseso ng pagsasama "sa loob" ng paksa, na kinasasangkutan niya sa personal na globo.

Ang tanong ng pagkakaroon ng malikhaing talento ay bumangon kung ang pagsusuri ng pagiging likas na matalino ay kinakailangang magdulot ng problema sa koneksyon nito sa pagkamalikhain bilang natural na resulta nito.

Ang pagsasaalang-alang ng "malikhaing talento" bilang isang independiyenteng uri ng likas na kakayahan, na naging laganap sa ikalawang kalahati ng huling siglo, ay batay sa isang bilang ng mga paunang kontradiksyon sa mismong likas na katangian ng mga kakayahan at likas na kakayahan, na makikita sa paradoxical phenomenology: ang isang taong may mataas na kakayahan ay maaaring hindi malikhain at, sa kabaligtaran, ang mga kaso ay hindi karaniwan kapag hindi gaanong sinanay at mas kaunti pa. taong may kakayahang ay malikhain.

Ito ay nagpapahintulot sa amin na tukuyin ang problema: kung ang mga kasanayan at mga espesyal na kakayahan ay hindi matukoy ang pagiging malikhain ng aktibidad, kung gayon ano ang susi sa "pagkamalikhain", ang malikhaing potensyal ng isang indibidwal? Mas madaling sagutin ang tanong na ito sa pamamagitan ng pag-apila sa isang espesyal na talento sa malikhaing o sa isang espesyal na operasyon sa pag-iisip na tumutukoy dito (halimbawa, pagkakaiba-iba).

Kasabay nito, posible ang isa pang diskarte sa interpretasyon ng phenomenology na ito, na hindi gumagamit ng konsepto ng creative talent bilang isang paliwanag na prinsipyo, dahil pinapayagan kaming i-highlight ang mekanismo ng phenomenon ng giftedness.

Ang iba't ibang mga kontribusyon ng mga nangungunang bahagi sa istraktura ng giftedness ay maaaring magbigay ng isang kabalintunaan na larawan, kung minsan ang tagumpay sa pag-master ng mga aktibidad na pang-edukasyon (pagkamit), katalinuhan (katalinuhan) at "pagkamalikhain" ay hindi nag-tutugma sa kanilang mga pagpapakita. Ang mga katotohanan ng gayong pagkakaiba-iba sa pagpapakita ng pagiging may talento ay hindi malinaw na nagsasalita pabor sa paghahati nito sa mga uri (akademiko, intelektwal at malikhain), ngunit, sa kabaligtaran, pinapayagan kami, na parang nasa isang cross-section, na makita ang papel at lugar ng mga pagpapakitang ito sa istruktura ng pagiging magaling at ipaliwanag ang nabanggit na kabalintunaan ng pag-iisip ng tao nang hindi umaakit espesyal na uri likas na kakayahan - malikhain.

Ang isang aktibidad ay palaging isinasagawa ng isang tao na ang mga layunin at motibo ay nakakaimpluwensya sa antas ng pagpapatupad nito. Kung ang mga layunin ng indibidwal ay nasa labas ng aktibidad mismo, i.e. ang mag-aaral ay naghahanda lamang ng mga aralin sa pagkakasunud-sunod "upang hindi mapagalitan para sa masamang mga marka o upang hindi mawala ang prestihiyo ng isang mahusay na mag-aaral, kung gayon ang aktibidad ay ginanap sa mabuting pananampalataya sa pinakamahusay at ang resulta nito, kahit na may mahusay na pagganap, ay hindi lalampas sa normatibong kinakailangang produkto. Kapag binibigyang pansin ang mga kakayahan ng naturang bata, hindi dapat pag-usapan ang tungkol sa kanyang talento, dahil ipinapalagay ng huli ang pagkahilig para sa paksa mismo, pagsipsip sa aktibidad. Sa kasong ito, ang aktibidad ay hindi hihinto kahit na kapag ang paunang gawain ay nakumpleto, ang paunang layunin ay natanto. Kung ano ang ginagawa ng bata nang may pagmamahal, siya ay patuloy na nagpapabuti, na napagtatanto ang lahat ng mga bagong ideya na ipinanganak sa proseso ng gawain mismo. Bilang resulta, ang bagong produkto ng kanyang aktibidad ay higit na lumampas sa orihinal plano.Sa kasong ito, maaari nating sabihin na nagkaroon ng "pag-unlad ng aktibidad." Ang pagbuo ng aktibidad sa inisyatiba ng bata mismo ay pagkamalikhain.

Sa ganitong pag-unawa, ang mga konsepto ng "kalooban" at "malikhaing talento" ay kumikilos bilang kasingkahulugan. Kaya, ang "malikhaing talento" ay hindi itinuturing na isang espesyal, independiyenteng uri ng talento, na nagpapakilala sa anumang uri ng trabaho. Sa relatibong pagsasalita, ang "malikhaing talento" ay isang katangian hindi lamang ng pinakamataas na antas ng pagganap ng anumang aktibidad, ngunit ng pagbabago at pag-unlad nito.

Ang teoretikal na diskarte na ito ay may mahalagang praktikal na kahihinatnan: kapag pinag-uusapan ang pag-unlad ng pagiging matalino, hindi mo maaaring limitahan ang iyong trabaho sa pagbuo lamang ng mga programa sa pagsasanay (pagpabilis, pagiging kumplikado, atbp.). Kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng panloob na pagganyak ng aktibidad, oryentasyon at sistema ng halaga, na lumikha ng batayan para sa pagbuo ng personal na espirituwalidad. Ang kasaysayan ng agham at lalo na ang sining ay nagbibigay ng maraming halimbawa na ang kawalan o pagkawala ng espirituwalidad ay nagresulta sa pagkawala ng talento.

Ayon sa pamantayan " antas ng pag-unlad ng talento»maaaring ibahin ang pagkakaiba:

kasalukuyang talento;

potensyal na talento.

Kasalukuyang talento- Ito sikolohikal na katangian isang bata na may ganoong umiiral na (nakamit na) mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan na ipinakita sa isang mas mataas na antas ng pagganap sa isang tiyak na lugar ng paksa kumpara sa edad at mga pamantayan sa lipunan. SA sa kasong ito Pinag-uusapan natin hindi lamang ang tungkol sa mga aktibidad na pang-edukasyon, kundi pati na rin ang tungkol sa isang malawak na hanay ng iba't ibang uri ng mga aktibidad. Ang mga mahuhusay na bata ay bumubuo ng isang espesyal na kategorya ng mga bata na may likas na matalino. Ito ay pinaniniwalaan na ang isang may talento na bata ay isang bata na ang mga nakamit ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng layunin na bago at kahalagahan sa lipunan. Bilang isang patakaran, ang isang partikular na produkto ng aktibidad ng isang mahuhusay na bata ay tinasa ng isang dalubhasa (isang mataas na kwalipikadong espesyalista sa nauugnay na larangan ng aktibidad) bilang pagtugon, sa isang antas o iba pa, ang pamantayan ng propesyonal na kasanayan at pagkamalikhain.

Potensyal na talented b ay isang sikolohikal na katangian ng isang bata na mayroon lamang ilang mga kakayahan sa pag-iisip (potensyal) para sa matataas na tagumpay sa isang partikular na uri ng aktibidad, ngunit hindi maaaring mapagtanto ang kanilang mga kakayahan sa isang partikular na oras dahil sa kanilang kakulangan sa pagganap. Ang pag-unlad ng potensyal na ito ay maaaring hadlangan ng ilang mga hindi kanais-nais na mga kadahilanan(mahirap na kalagayan ng pamilya, hindi sapat na pagganyak, mababang antas ng regulasyon sa sarili, kakulangan ng kinakailangang kapaligiran sa edukasyon, atbp.). Ang pagkakakilanlan ng potensyal na talento ay nangangailangan ng mataas na predictiveness ng mga diagnostic na pamamaraan na ginamit, dahil pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang hindi nabuong sistematikong kalidad, ang karagdagang pag-unlad nito ay maaaring hatulan lamang batay sa mga indibidwal na palatandaan. Ang pagsasama-sama ng mga sangkap na kinakailangan para sa mataas na tagumpay ay hindi pa magagamit. Ang potensyal na likas na kakayahan ay nagpapakita ng sarili sa ilalim ng mga paborableng kondisyon na nagbibigay ng isang tiyak na impluwensya sa pag-unlad sa mga paunang kakayahan sa pag-iisip ng bata.

Ayon sa pamantayan " anyo ng pagpapakita"Maaari nating pag-usapan ang tungkol sa:

halatang talento;

nakatagong talento.

Malinaw na gifted ay nagpapakita ng sarili sa mga aktibidad ng bata nang malinaw at malinaw (na parang "sa sarili nito"), kabilang ang sa ilalim ng hindi kanais-nais na mga kondisyon. Ang mga nagawa ng bata ay napakalinaw na ang kanyang talento ay walang pag-aalinlangan. Samakatuwid, ang isang espesyalista sa larangan ng talentedness ng mga bata ay malamang na makagawa ng isang konklusyon tungkol sa pagkakaroon ng giftedness o mataas na potensyal ng bata. Maaari niyang sapat na masuri ang "zone ng proximal development" at wastong magbalangkas ng isang programa para sa karagdagang trabaho kasama ang isang "promising child." Gayunpaman, ang pagiging matalino ay hindi palaging nagpapakita ng sarili nang napakalinaw.

Nakatagong talento nagpapakita ng sarili sa isang hindi tipikal, disguised form, hindi ito napapansin ng iba. Bilang isang resulta, ang panganib ng mga maling konklusyon tungkol sa kakulangan ng likas na kakayahan ng naturang bata ay tumataas. Siya ay maaaring maiuri bilang "walang pangako" at pagkaitan ng kinakailangang tulong at suporta. Madalas sa" ang pangit na pato"Walang nakakakita sa kinabukasan ng "magandang sisne," bagaman maraming mga halimbawa ang kilala kapag ito ay tiyak na tulad ng mga "walang pangakong mga bata" na nakamit ang pinakamataas na resulta. Ang mga dahilan na nagdudulot ng kababalaghan ng latent giftedness ay nakasalalay sa mga detalye ng kultural na kapaligiran kung saan nabuo ang bata, sa mga kakaibang katangian ng kanyang pakikipag-ugnayan sa mga tao sa paligid niya, sa mga pagkakamali na ginawa ng mga matatanda sa panahon ng kanyang pag-aalaga at pag-unlad, atbp. . Ang mga nakatagong anyo ng pagiging matalino ay mga sikolohikal na phenomena na kumplikado sa kalikasan. Sa mga kaso ng latent giftedness, na hindi nagpapakita ng sarili sa matagumpay na mga aktibidad hanggang sa isang tiyak na oras, ang pag-unawa sa mga personal na katangian ng isang likas na bata ay lalong mahalaga. Ang personalidad ng isang magaling na bata ay may malinaw na katibayan ng kanyang pagka-orihinal. Ito ay tiyak na ang mga kakaibang katangian ng personalidad, na, bilang isang panuntunan, ay organikong nauugnay sa pagiging likas, na nagbibigay ng karapatang ipalagay na ang gayong bata ay nadagdagan ang mga kakayahan. Ang pagkakakilanlan ng mga bata na may latent giftedness ay hindi maaaring bawasan sa isang beses na psychodiagnostic na pagsusuri ng malalaking grupo ng mga preschool at schoolchildren. Ang pagkakakilanlan ng mga bata na may ganitong uri ng talento ay isang mahabang proseso batay sa paggamit ng isang multi-level na hanay ng mga pamamaraan para sa pagsusuri ng pag-uugali ng bata, kasama siya sa iba't ibang uri ng mga tunay na aktibidad, pag-aayos ng kanyang pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang, pagpapayaman sa kanyang indibidwal na pamumuhay. kapaligiran, na kinasasangkutan niya sa mga makabagong anyo ng edukasyon, atbp. .d.

Ayon sa pamantayan " lawak ng mga pagpapakita sa iba't ibang uri ng mga aktibidad"maaari naming i-highlight:

pangkalahatang talento;

espesyal na talento.

Pangkalahatang talento nagpapakita ng sarili na may kaugnayan sa iba't ibang uri ng mga aktibidad at nagsisilbing batayan ng kanilang pagiging produktibo. Ang sikolohikal na core ng pangkalahatang talento ay ang resulta ng pagsasama ng mga kakayahan sa pag-iisip, motivational sphere at value system, sa paligid kung saan nabuo ang emosyonal, volitional at iba pang mga katangian ng personalidad. Mahahalagang aspeto pangkalahatang talento - aktibidad ng kaisipan at regulasyon sa sarili. Ang pangkalahatang talento ay tumutukoy, nang naaayon, ang antas ng pag-unawa sa kung ano ang nangyayari, ang lalim ng motivational at emosyonal na paglahok sa aktibidad, at ang antas ng layunin nito.

Espesyal na talento nahahanap ang sarili sa mga tiyak na uri ng mga aktibidad at kadalasang binibigyang kahulugan kaugnay ng mga partikular na lugar (tula, matematika, palakasan, komunikasyon, atbp.).

Ang batayan ng talento para sa iba't ibang uri ng sining ay ang espesyal, pinagsama-samang saloobin ng isang tao sa mga phenomena ng buhay at ang pagnanais na isama ang halaga ng nilalaman ng kanyang karanasan sa buhay sa nagpapahayag ng masining na mga imahe. Bilang karagdagan, ang mga espesyal na kakayahan para sa musika, pagpipinta at iba pang anyo ng sining ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng binibigkas na pagiging natatangi ng sensory sphere, imahinasyon, emosyonal na karanasan, atbp. Ang isa pang halimbawa ng mga espesyal na kakayahan ay ang pagiging matalino sa lipunan - pagiging matalino sa larangan ng pamumuno at pakikipag-ugnayan sa lipunan (pamilya, pulitika, relasyon sa negosyo sa pangkat ng trabaho). Ang pangkalahatang likas na kakayahan ay nauugnay sa mga espesyal na uri ng pagiging matalino. Sa partikular, sa ilalim ng impluwensya ng pangkalahatang talento, ang mga pagpapakita ng espesyal na talento ay umaabot sa isang mas mataas na antas ng karunungan sa mga partikular na aktibidad (sa larangan ng musika, tula, palakasan, pamumuno, atbp.). Kaugnay nito, ang espesyal na likas na kakayahan ay nakakaimpluwensya sa pumipili na pagdadalubhasa ng pangkalahatan, mga mapagkukunang pangkaisipan ng indibidwal, sa gayon ay nagpapahusay sa indibidwal na pagiging natatangi at pagka-orihinal ng taong may likas na kakayahan.

Sa pamamagitan ng pamantayan "Mga tampok ng pag-unlad na nauugnay sa edad" maaaring pag-iba-iba:

maagang talentedness;

late talent.

Ang mga mapagpasyang tagapagpahiwatig dito ay ang rate ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, pati na rin ang mga yugto ng edad kung saan ang pagiging likas na matalino ay malinaw na nagpapakita ng sarili. Kinakailangang isaalang-alang na ang pinabilis na pag-unlad ng kaisipan at, nang naaayon, ang maagang pagtuklas ng mga talento (ang kababalaghan ng "pagkakaloob na nauugnay sa edad") ay hindi palaging nauugnay sa mataas na mga nagawa sa isang mas matandang edad. Kaugnay nito, ang kawalan ng malinaw na pagpapakita ng pagiging matalino sa pagkabata ay hindi nangangahulugang isang negatibong konklusyon tungkol sa mga prospect para sa karagdagang pag-unlad ng kaisipan ng indibidwal.

Ang isang halimbawa ng maagang pagiging matalino ay ang mga bata na tinatawag na "mga kababalaghan ng bata." Ang isang child prodigy (literal na "kamangha-manghang bata") ay isang bata, karaniwang nasa preschool o elementarya, na may pambihirang, napakatalino na tagumpay sa anumang partikular na uri ng aktibidad - matematika, tula, musika, pagguhit, pagsayaw, pagkanta, atbp.

Ang isang espesyal na lugar sa mga naturang bata ay inookupahan ng mga intelektwal na kababalaghan. Ang mga ito ay maagang umunlad na mga bata, na ang mga kakayahan ay ipinakita sa isang napakataas na advanced na rate ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng napakaaga, mula 2-3 taong gulang, mastering pagbabasa, pagsulat at pagbibilang; pag-master ng tatlong taong programa sa pagsasanay sa pagtatapos ng unang baitang; pagpili ng isang kumplikadong aktibidad ng sariling malayang kalooban (isang limang taong gulang na batang lalaki ay sumulat ng isang "aklat" tungkol sa mga ibon na may sariling mga guhit, isa pang batang lalaki sa parehong edad ay nag-compile ng kanyang sariling encyclopedia sa kasaysayan, atbp.). Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang hindi pangkaraniwang mataas na pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan sa pag-iisip (makinang na memorya, hindi pangkaraniwang kapangyarihan ng abstract na pag-iisip, atbp.).

Mayroong isang tiyak na ugnayan sa pagitan ng edad kung saan ang pagiging matalino ay nagpapakita ng sarili at ang lugar ng aktibidad. Ang mga talento ay nagpapakita ng kanilang sarili nang maaga sa larangan ng sining, lalo na sa musika. Medyo mamaya, ang talento ay nagpapakita ng sarili sa globo sining biswal. Sa agham, ang pagkamit ng mga makabuluhang resulta sa anyo ng mga natitirang pagtuklas, paglikha ng mga bagong lugar at pamamaraan ng pananaliksik, atbp. kadalasang nangyayari sa huli kaysa sa sining. Ito ay dahil, sa partikular, sa pangangailangang makakuha ng malalim at malawak na kaalaman, kung wala ang mga pagtuklas sa siyensya ay imposible. Ang mga talento sa matematika ay nagpapakita ng kanilang sarili nang mas maaga kaysa sa iba (Leibniz, Galois, Gauss). Ang pattern na ito ay nakumpirma ng mga katotohanan ng mga talambuhay ng mga dakilang tao.

Kaya, ang anumang indibidwal na kaso ng pagiging likas sa pagkabata ay maaaring masuri mula sa punto ng view ng lahat ng pamantayan sa itaas para sa pag-uuri ng mga uri ng pagiging matalino. Sa gayon, ang pagiging magaling ay nagiging isang multidimensional na kababalaghan sa kalikasan. Para sa isang practitioner, ito ay isang pagkakataon at sa parehong oras ay isang pangangailangan para sa isang mas malawak na pagtingin sa pagiging natatangi ng isang partikular na bata na likas na matalino.

Mga katangian ng personalidad ng isang magaling na bata

Nabanggit na sa itaas na ang mga pagkakaiba sa pagiging may talento ay maaaring maiugnay kapwa sa sukat ng pagpapakita ng mga palatandaan ng pagiging likas at sa pagtatasa ng antas ng tagumpay ng bata. Ang dibisyon ng giftedness sa batayan na ito, sa kabila ng conventionality nito, ay nangyayari sa batayan ng isang paghahambing ng iba't ibang mga tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa likas na kakayahan ng mga bata sa average na pamantayan ng edad ng tagumpay.

Ang mga bata na napakahusay sa kanilang mga kakayahan at tagumpay kaysa sa iba ay karaniwang binabanggit bilang mga bata na may pambihirang, espesyal na mga regalo. Ang tagumpay ng kanilang mga aktibidad ay maaaring napakataas. Gayunpaman, ang mga batang ito ang kadalasang may malubhang problema na nangangailangan espesyal na atensyon at angkop na tulong mula sa mga guro at psychologist.

Samakatuwid, kapag binibigyang-marka ang pagiging magaling, dapat tandaan na dapat itong pag-iba-iba (natural, sa totoong buhay walang ganoong malinaw na linya) sa pagitan ng pagiging may talento at magkakasuwato at hindi nagkakasundo na mga uri ng pag-unlad.

Ang pagiging matalino na may maayos na uri ng pag-unlad ay maaaring tawaging isang "masaya" na opsyon para sa buhay ng isang bata. Ang ganitong mga bata ay nakikilala sa pamamagitan ng pisikal na kapanahunan na angkop sa kanilang edad. Ang kanilang mataas, obhetibong makabuluhang mga nakamit sa isang partikular na lugar ng paksa ay organikong pinagsama sa isang mataas na antas ng intelektwal at personal na pag-unlad. Bilang isang tuntunin, ito ang mga likas na bata na, bilang mga matatanda, ay nakakamit ng pambihirang tagumpay sa kanilang napiling mga propesyonal na aktibidad.

Ang isa pang bagay ay ang mga bata na may likas na matalino na may hindi pagkakatugma na uri ng pag-unlad. Ang mga pagkakaiba ay namamalagi hindi lamang sa napakataas na antas ng mga indibidwal na kakayahan at tagumpay (kadalasan ang mga batang ito ay may mga marka ng IQ mula 130 hanggang 180). Ang variant ng giftedness na ito ay maaaring batay sa isa pang genetic na mapagkukunan, pati na rin sa iba pang mga mekanismo ng pag-unlad sa yugto ng edad, na kadalasang nailalarawan sa pamamagitan ng isang pinabilis, ngunit minsan ay mas mabagal na bilis. Bilang karagdagan, ang batayan nito ay maaaring isa pang istraktura na may paglabag sa mga proseso ng integrative, na humahantong sa hindi pantay na pag-unlad ng iba't ibang mga katangian ng pag-iisip, at kung minsan ay nagtatanong sa pagkakaroon ng likas na kakayahan bilang tulad.

Ang proseso ng pagbuo ng likas na kakayahan ng naturang mga bata ay halos palaging sinamahan ng isang kumplikadong hanay ng iba't ibang uri ng mga sikolohikal, psychosomatic at kahit psychopathological na mga problema, dahil kung saan maaari silang isama sa "panganib na grupo".

Mga katangian ng personalidad ng mga batang may likas na matalino na may maayos na uri ng pag-unlad

Mga katangian ng pagkatao

Ang pagnanais para sa malikhaing aktibidad ay itinuturing na isang natatanging katangian ng gayong mga likas na bata. Ipinapahayag nila ang kanilang sariling mga ideya at ipinagtatanggol sila. Dahil sa katotohanan na hindi sila limitado sa kanilang mga aktibidad sa pamamagitan ng mga kinakailangan na nilalaman ng gawain, natuklasan nila ang mga bagong paraan ng paglutas ng mga problema. Madalas nilang inabandona ang mga tradisyunal na pamamaraan ng solusyon kung ang kanilang mga pamamaraan ay mas makatwiran at maganda.

Ang mga mag-aaral na ito, bilang panuntunan, ay nagpapakita ng mas mataas na kalayaan sa proseso ng pag-aaral at samakatuwid ay nangangailangan ng tulong ng nasa hustong gulang sa mas mababang antas kaysa sa kanilang mga kaklase. Minsan napagkakamalan ng mga guro ang pagsasarili ng isang mag-aaral sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin para sa pagiging matalino: siya mismo ang pumili ng materyal, sinuri ito at nagsulat ng isang sanaysay, atbp. Gayunpaman, ang kalayaan ng mga batang may likas na matalino ay nauugnay sa pagbuo ng "mga diskarte sa self-regulatory" para sa pag-aaral, na madali nilang inilipat sa mga bagong gawain. Ayon sa mga eksperto, ang sukatan ng "autonomous self-learning" ay maaaring kumilos bilang isang uri ng tagapagpahiwatig ng pagkakaroon ng mga natitirang kakayahan. Para sa pag-aaral sa sarili, kinakailangan upang makakuha ng mga kasanayan sa metacognitive na sumasailalim sa kakayahan ng bata na, sa isang antas o iba pa, pamahalaan ang kanyang sariling mga proseso ng pag-iisip, magplano ng kanyang mga aktibidad, mag-systematize at suriin ang nakuha na kaalaman. Ang labis na pakikialam ng mga guro at labis na pangangalaga mula sa mga magulang ay maaaring magkaroon ng negatibong epekto sa pag-unlad ng edukasyon ng mga magagaling na estudyante, pagbawalan ang pag-unlad ng mga proseso ng self-regulation, at humantong sa pagkawala ng kalayaan at motibasyon na matuto ng mga bagong bagay.

Isinasaalang-alang ang mga katangiang ito ng mga likas na bata at kabataan, kapag inaayos ang proseso ng edukasyon, kinakailangan na magbigay ng mga pagkakataon upang madagdagan ang kalayaan, inisyatiba at, sa isang tiyak na lawak, responsibilidad ng mag-aaral mismo. Ang mga batang may likas na matalino ay madalas na nagsusumikap na independiyenteng pumili kung aling mga paksa at seksyon ng kurikulum ang gusto nilang pag-aralan sa isang pinabilis at/o malalim na antas, planuhin ang kanilang proseso ng pag-aaral at tukuyin ang dalas ng pagtatasa ng nakuhang kaalaman. Dapat silang bigyan ng mga pagkakataong ito. SA modernong pedagogy Mayroong maraming mga makabagong pag-unlad na nagpapahintulot sa bata na simulan ang kanyang sariling pag-aaral. Kasabay nito, ang naturang pagsasanay ay nangangailangan ng organisasyon ng mga espesyal na anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda (pangunahin ang mga guro). Ang isang matalinong bata ay nangangailangan ng mga adult na tagapayo nang hindi bababa sa iba pang mga bata, ngunit siya ay gumagawa ng mga espesyal na hinihingi kapwa sa antas ng kaalaman ng gayong tagapagturo at sa paraan ng kanyang pakikipag-ugnayan sa kanya.

Tulad ng nabanggit sa itaas, ang mga motivational sign ng mga batang may likas na matalino ay isang mataas na antas ng cognitive na pangangailangan, mahusay na pag-usisa, marubdob na dedikasyon sa kung ano ang gusto nila, at ang pagkakaroon ng binibigkas na panloob na pagganyak. Mula sa maagang pagkabata, ang mga batang may likas na matalino ay nagpapakita ng matinding interes sa pag-aaral, na nagpapakita ng kamangha-manghang kakayahang tumutok sa isang problema at maging sa isang uri ng pagkahumaling.

Taliwas sa tanyag na paniniwala na ang pagiging likas na matalino ay palaging "global", dahil sa kung saan ang mga batang may likas na matalino ay mahusay sa lahat ng mga paksa sa paaralan, dahil sa pangkalahatan ay gusto nilang mag-aral, ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay hindi natural. Ang isang tiyak na direksyon ng nagbibigay-malay na pagganyak ng mga likas na bata ay madalas na sinusunod: ang isang mataas na antas ng pagganyak ay sinusunod lamang sa mga lugar ng kaalaman na nauugnay sa kanilang mga nangungunang kakayahan. Kasabay nito, ang isang likas na bata ay maaaring hindi lamang magpakita ng interes sa iba pang mga lugar ng kaalaman, ngunit huwag pansinin din ang mga paksa sa paaralan na "hindi kailangan" mula sa kanyang pananaw, na sumasalungat sa mga guro dahil dito. Ang isang tampok na katangian ng pagganyak ng ibang lugar ng mga likas na bata at kabataan ay nauugnay sa pagtitiyak ng mga tanong kung saan sila ay literal na "bomba" sa mga nakapaligid sa kanila. Ang bilang, pagiging kumplikado, at lalim ng mga tanong na itinatanong ng mga matalinong bata ay higit pa sa mga tanong ng kanilang mga kapantay. Hindi madali para sa mga guro na bigyang-kasiyahan ang tumaas na pagkamausisa sa silid-aralan. Bilang karagdagan, maraming mga tanong ang maaaring maging napakasalimuot at nangangailangan ng malalim at iba't ibang kaalaman na mahirap sagutin kahit para sa mga espesyalista. Kaugnay nito, kinakailangan na bumuo ng mga teknolohiyang pedagogical na nagpapahintulot sa mga mahuhusay na mag-aaral na malayang maghanap at makahanap ng mga sagot sa mga tanong na interesado sila. Para sa mga layuning ito, maaaring gamitin ang mga bagong teknolohiya ng impormasyon (kabilang ang Internet), na nagtuturo sa mga mag-aaral kung paano independiyenteng magtrabaho sa panitikan, mga pamamaraan mga aktibidad sa pananaliksik, kasama sila sa propesyonal na komunikasyon sa mga espesyalista, atbp.

Ang isang makabuluhang bahagi ng mga likas na bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng tinatawag na pagiging perpekto, iyon ay, ang pagnanais na makamit ang pagiging perpekto sa pagsasagawa ng mga aktibidad. Minsan ang isang bata ay gumugugol ng maraming oras sa muling paggawa ng isang natapos na trabaho (isang sanaysay, isang pagguhit, isang modelo), na nakakamit ng pagsunod sa isang pamantayan ng pagiging perpekto na alam niya. Bagama't sa pangkalahatan ang katangiang ito ay positibo, sa hinaharap na magiging isang garantiya ng isang mataas na antas ng mga propesyonal na tagumpay, gayunpaman ay kailangang ipakilala ng mga guro at sikologo ang gayong katumpakan sa loob ng makatwirang balangkas. Kung hindi man, ang kalidad na ito ay nagiging isang uri ng "pagpuna sa sarili", ang kawalan ng kakayahan upang makumpleto ang gawain.

Dahil ang pagiging matalino ng isang bata ay madalas na hinuhusgahan sa pamamagitan ng kanyang mga nagawa lalo na sa paaralan, ang mga sumusunod na katangian ay maaaring gamitin upang makilala ang isang likas na matalinong bata mula sa isang napakahusay at mahusay na sinanay, na ang tiyak na dami ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay lumampas sa karaniwang average. antas. Ang isang matalinong bata ay nagsusumikap para sa mga bagong sitwasyong nagbibigay-malay; hindi lamang nila siya tinatakot, ngunit, sa kabaligtaran, binibigyan siya ng isang pakiramdam ng kagalakan. Kahit na ang mga paghihirap ay lumitaw sa bagong sitwasyong ito, ang anak na may likas na matalino ay hindi nawawalan ng interes dito. Ang isang may kakayahang mag-aaral na may mataas na motibasyon sa tagumpay ay nakikita ang anumang bagong sitwasyon bilang isang banta sa kanyang pagpapahalaga sa sarili at sa kanyang mataas na katayuan. Ang isang matalinong bata ay nasisiyahan sa proseso ng pag-aaral mismo, habang ang isang simpleng may kakayahang bata ay higit na nag-aalala tungkol sa resulta. Ang isang matalinong bata ay madaling umamin sa kanyang hindi pagkakaunawaan, na sinasabi lamang na wala siyang alam. Para sa isang may kakayahang bata na may panlabas na pagganyak, ito ay palaging isang nakababahalang sitwasyon, isang sitwasyon ng kabiguan. Kaya't ang iba't ibang mga saloobin patungo sa mga marka: binibigyang-priyoridad ng may talento ang nilalaman ng aktibidad, para sa may kakayahan ang resulta at ang pagsusuri nito ay mahalaga.

Ang napapanatiling mataas na pagpapahalaga sa sarili, sa isang banda, ay natatanging katangian matalinong bata. Sa kabilang banda, ang kanyang kasalukuyang pagpapahalaga sa sarili ay maaaring magbago. Ang hindi pagkakapare-pareho ng pagpapahalaga sa sarili ang kondisyon para sa progresibong pag-unlad ng kanyang pagkatao at kakayahan. Samakatuwid, ang diskarte para sa paghikayat sa isang matalinong bata, o sinumang bata, ay dapat na lubos na pinigilan - hindi mo siya maaaring palaging purihin. Kinakailangan na sanayin siya sa ideya ng posibilidad ng pagkabigo. Bukod dito, ang bata mismo ay dapat na makita ang pagkakaroon ng patuloy na tagumpay bilang katibayan ng hindi sapat na kahirapan ng aktibidad na inaalok sa kanya at kung saan siya ay nagsasagawa.

Ang isa sa mga pangunahing katangian ng mga bata na may likas na matalino at kabataan ay ang pagsasarili (autonomy): ang kawalan ng hilig na kumilos, mag-isip at kumilos alinsunod sa opinyon ng nakararami. Anuman ang larangan ng aktibidad na ipinakita ang kanilang talento, hindi sila ginagabayan ng pangkalahatang opinyon, ngunit ng personal na nakuhang kaalaman. Bagama't ang personal na katangiang ito ay nakakatulong sa kanila sa kanilang mga aktibidad, gayunpaman, ito ang dahilan kung bakit hindi sila komportable para sa iba. Ang mga batang may likas na matalino ay kumikilos nang hindi mahuhulaan kaysa sa gusto ng iba, na kung minsan ay humahantong sa mga salungatan. Dapat palaging isaalang-alang ng guro ang sikolohikal na tampok na ito, na nauunawaan ang kalikasan nito. Halimbawa, ang isang malinaw na matalinong tinedyer, na kumukumpleto ng isang takdang-aralin upang magsulat ng isang sanaysay tungkol sa heograpiya, ay nagsulat ng isang sanaysay na "Ang heograpiya ba ay isang agham?", kung saan malinaw niya, ngunit mapanghamong sa anyo, ay nagpapatunay sa likas na katangian ng paksang ito at inaalis ang heograpiya ng katayuan ng isang agham. Wala siyang pakialam na ang principal ng paaralan ay nagtuturo ng heograpiya. Ang lahat ng ito ay hindi maaaring maging sanhi ng isang tiyak na pag-iingat ng mga kawani ng pagtuturo sa mga naturang bata, ang kanilang panloob at madalas na bukas na pagtanggi. Sa maraming mga kaso, ang gayong mga pagpapakita ng isang likas na matalinong bata ay hindi wastong binibigyang-kahulugan bilang kanyang kakulangan sa edukasyon o pagnanais na nasa labas ng koponan. Sa pangkalahatan, tila, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa isang tiyak na hindi pagsang-ayon ng maliwanag na likas na matalino, malikhaing mga bata.

Ang mga nakaugat na interes at hilig, na binuo mula pagkabata, ay nagsisilbing magandang batayan para sa matagumpay na personal at propesyonal na pagpapasya sa sarili ng mga batang may likas na kakayahan. Ang mga kahirapan sa bokasyonal na patnubay na lumitaw sa ilang mga kaso, kapag ang mga mag-aaral ay patuloy na "kakalat" hanggang sa pagtatapos, ay nauugnay sa mataas na pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa maraming lugar.

Papel ng pamilya

Ang pag-unlad ng pagiging matalino sa gayong mga bata ay pinadali ng mataas na mga interes sa pag-iisip ng mga magulang mismo, na, bilang isang patakaran, ay hindi lamang nakikibahagi sa mga intelektwal na propesyon, ngunit mayroon ding iba't ibang uri ng intelektwal na "libangan." Kapag nakikipag-usap sa isang bata, palagi silang lumalampas sa bilog araw-araw na problema, sa kanilang komunikasyon ang tinatawag na joint cognitive activity ay napakaagang kinakatawan - karaniwang mga laro, magkasanib na trabaho sa computer, talakayan ng mga kumplikadong gawain at problema. Kadalasan ang mga magulang at mga anak ay nagkakaisa ng mga karaniwang interes sa pag-iisip, batay sa kung saan ang matatag na pagkakaibigan ay lumitaw sa pagitan nila. Ugali sa pag-aaral Ang mga magulang ng mga batang ito ay hindi kailanman nagkakaroon ng sapat na pagkatao. Ang nilalamang bahagi ng pag-unlad ng isang bata ay palaging isang mas mataas na priyoridad para sa kanila kaysa sa mga marka mismo. Sa mga pamilyang ito, mayroong isang makabuluhang mas maliit na distansya sa pagitan ng mga magulang at mga anak, ang mismong katotohanan ng pagbawas nito ay maaaring magkaroon ng hindi lamang malinaw na positibo, ngunit kung minsan din ay mga negatibong katangian.

Mga relasyon sa mga kapantay at guro

Sa pangkalahatan, ang pangkat na ito ng mga batang may likas na matalino ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas, kumpara sa kanilang mga kapantay, pagbagay sa pag-aaral sa paaralan at, nang naaayon, sa grupo ng mga kapwa mag-aaral. Karaniwang tinatrato ng mga kapantay ang mga batang may likas na kakayahan nang may malaking paggalang. Salamat sa mas mataas na kakayahan sa pag-aaral at malikhaing saloobin sa proseso ng pag-aaral, kabilang ang panlipunan at pang-araw-araw na mga kasanayan, pisikal na lakas, maraming magagaling na bata ang napakasikat sa kanilang mga kapantay. Sa mga paaralan kung saan ang pag-aaral ay isang halaga, ang gayong mga bata ay nagiging mga pinuno, ang "mga bituin" ng klase.

Totoo, ang mga batang ito ay maaaring magkaroon din ng mga problema kung ang kanilang mga nadagdag na kakayahan ay hindi isinasaalang-alang: kapag ang pag-aaral ay nagiging napakadali. Napakahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa mga batang ito na pinakamainam sa mga tuntunin ng kahirapan para sa pagpapaunlad ng kanilang talento.

Una, ang isang matalinong mag-aaral ay dapat magkaroon tunay na pagkakataon hindi lamang makilala ang iba't ibang mga punto ng pananaw sa isang isyu na interesado sa kanya (kabilang ang mga sumasalungat sa isa't isa), ngunit din, kung ninanais, makipag-ugnayan sa iba pang mga espesyalista (mga guro, consultant, atbp.).

Pangalawa, dahil ang posisyon ng isang matalinong bata ay maaaring maging aktibo, dapat siyang bigyan ng pagkakataon na mapagtanto ito. Samakatuwid, ang guro ay dapat maging handa para sa katotohanan na ang kanyang mag-aaral ay maaaring hamunin ang mga pananaw ng ibang tao (kabilang ang mga napaka-awtoridad), ipagtanggol ang kanyang opinyon, bigyang-katwiran sariling punto pangitain, atbp.

Ang pag-unlad ng personalidad ng mga batang ito ay bihirang nagdudulot ng malaking pag-aalala sa mga guro at kanilang mga magulang. Kung minsan ay nagpapahayag sila, gaya ng nabanggit sa itaas, ng ambisyon at pagpuna sa mga guro at kapantay. Sa mga bihirang kaso, ang isang salungatan sa isang guro (kadalasan ay hindi sapat na propesyonal) ay lumitaw pa rin, na kumukuha ng anyo ng bukas na paghaharap, gayunpaman, na may kalmado at magalang na saloobin sa mag-aaral, ang salungatan na ito ay maaaring maalis nang medyo madali.

Mga katangian ng personalidad ng mga batang may likas na matalino na may hindi pagkakatugma na uri ng pag-unlad. Hindi pantay na pag-unlad ng kaisipan

Ang ideya ng isang likas na matalinong bata bilang isang mahina, mahina at awkward na nilalang sa lipunan ay hindi palaging tumutugma sa katotohanan. Gayunpaman, ang ilang mga bata na pambihirang likas na matalino sa anumang lugar ay talagang nagpapakita ng isang malinaw na hindi pantay na pag-unlad ng kaisipan (dyssynchrony), na direktang nakakaapekto sa personalidad sa panahon ng pagbuo nito at ang pinagmulan ng maraming problema ng isang hindi pangkaraniwang bata.

Para sa gayong mga bata, ang isang makabuluhang pag-unlad sa mental o masining at aesthetic na pag-unlad ay medyo pangkaraniwan. Ito ay malinaw na ang lahat ng iba pang mga mental spheres - emosyonal, panlipunan at pisikal - ay hindi palaging nakakasabay sa ganoong mabilis na paglaki, na humahantong sa binibigkas na hindi pantay na pag-unlad. Ang hindi pagkakapantay-pantay na ito sa pag-unlad ay pinalalakas ng labis na pagdadalubhasa ng mga interes sa anyo ng pangingibabaw ng interes na naaayon sa kanilang mga pambihirang kakayahan. Ang pinakamahalagang katangian ng personalidad ng mga bata na may mga pagpapakita ng maliwanag na talento ay isang espesyal na sistema ng halaga, i.e. sistema ng mga personal na priyoridad, ang pinakamahalagang lugar na kinasasangkutan ng mga aktibidad na tumutugma sa nilalaman ng pagiging magaling. Ang napakaraming mga bata na may likas na matalino ay may bias, personal na saloobin sa mga aktibidad na bumubuo sa kanilang lugar ng interes.

Ang ganitong mga bata ay mayroon ding sariling mga katangian ng pagpapahalaga sa sarili, na nagpapakilala sa kanilang ideya ng kanilang mga lakas at kakayahan. Natural lang na ang mga bata at kabataang ito ay may napakataas na pagpapahalaga sa sarili. Gayunpaman, kung minsan sa mga emosyonal na bata, ang pagpapahalaga sa sarili ay nakikilala sa pamamagitan ng isang tiyak na hindi pagkakapare-pareho at kawalang-tatag - mula sa napakataas na pagpapahalaga sa sarili sa ilang mga kaso, ang parehong tinedyer ay nagmamadali sa iba pang sukdulan sa iba, na naniniwala na hindi niya magagawa at hindi alam kung paano Gawin ang lahat. Ang parehong mga bata ay nangangailangan ng sikolohikal na suporta.

Ang pagnanais na makamit ang pagiging perpekto (tinatawag na pagiging perpekto) ay katangian din ng kategoryang ito ng mga likas na bata. Sa pangkalahatan, ang pagiging perpekto ay, tulad ng nabanggit na, positibo sa kalikasan, na nag-aambag sa pagkamit ng mga tuktok ng kahusayan sa propesyonal. Gayunpaman, ang tumaas na mga kahilingan ay maaaring maging masakit at masakit na kawalang-kasiyahan sa sarili at sa mga resulta ng trabaho ng isang tao, na negatibong nakakaapekto sa proseso ng paglikha at sa buhay ng lumikha mismo. Kadalasan, ang mga gawain na itinakda ng isang bata para sa kanyang sarili ay maaaring lumampas sa kanyang tunay na kakayahan sa isang partikular na yugto ng pag-aaral at pag-unlad. Mayroong ilang mga halimbawa kung saan ang kawalan ng kakayahan na makamit ang isang itinakdang layunin ay nagbunga ng matinding stress at matagal na karanasan ng mga pagkabigo ng isang tao.

Kadalasan ang gayong mga bata ay may mga problema sa emosyonal na pag-unlad. Karamihan sa kanila ay may tumaas na impressionability at nauugnay na espesyal na emosyonal na sensitivity, na pumipili sa kalikasan at pangunahing nauugnay sa saklaw ng kanilang interes sa paksa. Ang mga kaganapang hindi masyadong makabuluhan para sa mga ordinaryong bata ay nagiging mapagkukunan ng matingkad na karanasan para sa mga batang ito. Halimbawa, ang mga batang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtanggap ng pananagutan para sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad, na kinikilala na sila ang dahilan ng mga tagumpay at kabiguan, na kadalasang humahantong sa hindi palaging makatwirang damdamin ng pagkakasala, pag-flagelasyon sa sarili, at kung minsan kahit sa mga depressive na estado. .

Ang pagtaas ng reaktibiti sa ilang mga kaso ay nagpapakita ng sarili sa isang ugali sa marahas na emosyon. Ang mga batang ito ay maaaring magmukhang hysterical kapag mahirap na sitwasyon nagpapakita ng malinaw na reaksyon ng bata, halimbawa, ang isang kritikal na pangungusap ay nagiging sanhi ng kanilang pag-iyak kaagad, at anumang pagkabigo ay humahantong sa kawalan ng pag-asa. Sa ibang mga kaso, ang kanilang emosyonalidad ay isang nakatago, panloob na kalikasan, na nagpapakita ng sarili sa labis na pagkamahiyain sa komunikasyon, mga paghihirap na makatulog, at kung minsan ang ilang mga sakit sa psychosomatic.

Ang isang napakahirap na problema mula sa punto ng view ng pagtulong sa mga batang ito ay ang problema ng volitional skills o, mas malawak, self-regulation. Para sa mga bata na may likas na matalino, ang sitwasyon sa pag-unlad ay madalas na umuunlad sa paraang nakikibahagi lamang sila sa mga aktibidad na medyo kawili-wili at madali para sa kanila, na bumubuo sa kakanyahan ng kanilang likas na kakayahan. Karamihan sa mga magagaling na bata ay umiiwas sa anumang iba pang aktibidad na wala sa saklaw ng kanilang mga hilig, sinasamantala ang mapagpakumbaba na saloobin ng mga matatanda tungkol dito. Maraming mga batang may likas na matalino ang may kapansin-pansing mga problema na may kaugnayan sa kanilang pisikal na pag-unlad. Kaya naman, malinaw na iniiwasan ng ilang bata ang anumang bagay na nangangailangan ng pisikal na pagsisikap, malinaw na nabibigatan ng mga aralin sa pisikal na edukasyon, at hindi naglalaro ng isports. Sa kasong ito, ang pisikal na retardation ay nagpapakita ng sarili na parang sa isang multiplied na bersyon, kapag ang natural na pagkakaiba sa edad ay superimposed sa halatang pag-aatubili ng bata na gumawa ng isang bagay na mayamot, sa kanyang opinyon. Sa isang tiyak na lawak, kinukunsinti ito ng mga magulang ng naturang bata.

Sa huli, ang isang partikular na sitwasyon ay lumitaw kapag ang mga bata na may likas na matalino, na nasa isang tiyak na paggalang ay "mga workaholic", i.e. Bagama't nagpapakita ng malinaw na hilig sa trabahong gusto nila, hindi pa rin nila alam kung paano magtrabaho sa mga kaso kung saan kinakailangan sa kanila ang binibigkas na mga pagsisikap. Sa isang mas maliit na lawak ito ay nalalapat sa mga bata na may psychomotor (sports) na likas na kakayahan at sa mas malaking lawak sa mga bata na may mas mataas na kakayahan sa pag-iisip. Ang isa pang malubhang problema para sa ilang mga bata na may pinakamataas na kakayahan sa intelektwal ay ang pangingibabaw ng isang pagtuon lamang sa pagkuha ng kaalaman. Ito ay karaniwan lalo na sa mga bata na may pinabilis na rate ng pag-unlad ng kaisipan at pangkalahatang edad. Mula sa maagang pagkabata, natatanggap nila ang pag-apruba ng iba para sa dami at lakas ng kaalaman na nakakamangha sa lahat, na pagkatapos ay naging nangungunang pagganyak para sa kanilang aktibidad sa pag-iisip. Dahil dito, hindi likas na malikhain ang kanilang mga nagawa, at hindi nabuo ang tunay na talento. Kasabay nito, na may angkop na sistema ng pagsasanay at edukasyon, na may malinaw na pinag-isipang sistema para sa pagpapaunlad ng pagganyak, ang problemang ito ng mga batang may likas na matalino ay maaaring matagumpay na malampasan. Kasabay nito, ang sistema para sa pagpapaunlad ng likas na kakayahan ng isang bata ay dapat na maingat na binuo, mahigpit na indibidwal, at ang pagpapatupad nito ay dapat mangyari sa isang medyo kanais-nais na yugto ng edad.

Papel ng pamilya

Gaano man natin isaalang-alang ang papel at bigat ng mga likas na salik o ang impluwensya ng naka-target na pagsasanay at pagpapalaki (paaralan) sa pag-unlad ng personalidad at talento ng isang bata, ang kahalagahan ng pamilya ay mapagpasyahan. Mukhang kahit na hindi kanais-nais na mga kondisyon(mahinang kalagayan ng pamumuhay, hindi sapat na materyal na seguridad, pamilyang nag-iisang magulang, atbp.) ay nagiging medyo walang malasakit sa pag-unlad ng mga kakayahan. Partikular na mahalaga para sa pagbuo ng personalidad ng isang likas na matalinong bata ay ang pagtaas ng atensyon ng mga magulang.

Bilang isang patakaran, sa mga pamilya ng mga bata na may likas na matalino, ang isang mataas na halaga ng edukasyon ay malinaw na sinusunod, at ang mga magulang mismo ay madalas na masyadong edukado. Ang sitwasyong ito ay isang kanais-nais na kadahilanan na higit na tumutukoy sa pag-unlad ng mataas na kakayahan ng bata.

Ang pangunahing, halos obligadong tampok ng pamilya ng anumang partikular na likas na matalino na bata ay sukdulan, hindi pangkaraniwang mataas na atensyon sa bata, kapag ang buong buhay ng pamilya ay nakatuon sa kanya. Sa maraming mga kaso, ang gayong pansin ay humahantong sa symbiosis, i.e. malapit na intertwining ng cognitive at personal na interes ng mga magulang at anak. Bagaman ang gayong atensyon ay maaaring maging isang preno sa kanyang awtonomiya sa pag-iisip, walang alinlangan na isa ito sa pinakamahalagang salik sa pag-unlad ng mga pambihirang kakayahan. Kadalasan ang mga magulang ng gayong mga likas na bata ay mga matatandang tao, kung saan ang isang bata ay ang tanging kahulugan ng buhay. Mas madalas, ang mga anak na may likas na matalino ay ang tanging mga anak sa pamilya, o hindi bababa sa, sa katunayan, ang mga lamang (ang panganay ay lumaki na at hindi nangangailangan ng pansin), at ang atensyon ng mga magulang ay nakadirekta lamang sa batang ito. Sa maraming mga kaso, ang mga magulang ang nagsisimulang magturo sa isang likas na bata, at madalas, kahit na hindi palaging, ang isa sa kanila ay naging kanyang tagapayo sa loob ng maraming taon sa iba't ibang mga aktibidad: artistic at aesthetic, sports, isa o isa pang anyo ng siyentipikong. kaalaman. Ang sitwasyong ito ay isa sa mga dahilan para sa pagsasama-sama ng ilang mga nagbibigay-malay o iba pang mga interes ng bata.

Ang isang tiyak na "child-centricity" ng pamilya ng isang likas na bata, ang panatikong pagnanais ng mga magulang na paunlarin ang kanyang mga kakayahan, ay may sarili sa ilang mga kaso negatibong panig. Kaya, sa mga pamilyang ito mayroong isang tiyak na permissive na saloobin patungo sa pagpapaunlad ng isang bilang ng mga panlipunan at pang-araw-araw na kasanayan sa kanilang anak.

Ang mga magulang ng mga batang may likas na matalino ay nagbibigay ng espesyal na pansin sa edukasyon ng kanilang anak sa paaralan, pagpili ng mga aklat-aralin o karagdagang pagbabasa at pagkonsulta sa guro kung paano pinakamahusay na pag-aralan ang mga ito. Ang sitwasyong ito kung minsan ay may mga negatibong panig: ang mga magulang ay madalas na nakikialam sa proseso ng edukasyon at sa ilang mga kaso ay nagdudulot pa ng salungatan sa administrasyon at mga guro.

Mga relasyon sa mga kapantay at matatanda

Ang pinakamahalagang kahalagahan para sa pag-unawa sa mga katangian ng personalidad ng isang likas na bata na may hindi pagkakasundo na uri ng pag-unlad ay ang pagsusuri ng kanyang mga relasyon sa mga kapantay at matatanda, na, bilang isang resulta ng hindi pangkaraniwan ng bata mismo, higit na tinutukoy ang kasaysayan ng kanyang buhay at sa gayon ay hinuhubog ang kanyang pagkatao. Kadalasan, ang espesyal na pag-unlad ng pag-iisip ay nangyayari sa ilang kahulugan sa kapinsalaan ng ibang mga lugar. Kaya, hanggang sa isang tiyak na oras, ang pakikipag-usap sa mga kapantay sa lugar ng mga personal na interes ay tumatagal ng mas kaunting espasyo para sa maraming mga likas na bata kaysa sa iba pang mga bata sa parehong edad. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga batang ito ay napakabihirang maging pinuno sa kanilang bakuran o grupo ng paaralan.

Kaya, dahil sa hindi pantay na pag-unlad na inilarawan sa itaas, ang ilang mga bata na may matinding pagtaas ng intelektwal, artistikong at aesthetic na mga kakayahan ay madalas na kulang sa sapat na binuo at epektibong mga kasanayan sa panlipunang pag-uugali at may mga problema sa komunikasyon. Ito ay maaaring magpakita mismo sa labis na salungatan. Sa maraming mga kaso, ang espesyal na talento ay sinamahan ng hindi pangkaraniwang pag-uugali at kakaiba, na nagiging sanhi ng pagkalito o pangungutya sa mga kaklase.

Minsan ang buhay ng gayong bata sa isang grupo ay bubuo sa pinaka-dramatikong paraan (ang bata ay binugbog, ang mga nakakasakit na palayaw ay naimbento para sa kanya, ang mga nakakahiyang kalokohan ay nilalaro).

Bilang resulta ng gayong mga relasyon sa mga kapantay, nabubuo ang mga problema sa komunikasyon at lalo pang tumitindi. Marahil ito ay isa sa mga dahilan ng kanilang hindi pagsunod sa ilan sa mga pamantayan at kinakailangan ng pangkat. Ang likas na hindi pagsang-ayon ng lahat ng mga batang may likas na kakayahan sa kasong ito ay nagpapatibay sa negatibong aspetong ito. Bilang isang resulta, ito ay humahantong sa isang uri ng paghihiwalay ng bata mula sa peer group, at nagsimula siyang maghanap ng iba pang mga angkop na lugar para sa komunikasyon: ang lipunan ng mas bata o, sa kabaligtaran, mas matatandang mga bata o mga matatanda lamang.

Totoo, marami ang nakasalalay sa edad ng mga bata at ang sistema ng pagpapahalaga na pinagtibay sa isang partikular na komunidad ng mga bata. Sa mga dalubhasang paaralan, may mas mataas na posibilidad na ang mga espesyal na kakayahan sa intelektwal ng gayong matalinong bata o kabataan ay pahalagahan at, nang naaayon, ang kanyang mga relasyon sa mga kapantay ay bubuo sa isang mas kanais-nais na paraan.

Ang mga guro ay mayroon ding mga ambivalent na saloobin sa mga bata na may likas na kakayahan, ngunit ang lahat ay nakasalalay sa personalidad ng guro mismo. Kung ito ay isang guro na nakakaalam kung paano talikuran ang posisyon ng kawalan ng pagkakamali, na hindi tumatanggap ng mga pamamaraan ng edukasyon "mula sa isang posisyon ng lakas," kung gayon sa kasong ito ang pagtaas ng pagiging kritikal ng isang intelektwal na matalinong bata, ang kanyang mataas na pag-unlad ng kaisipan, na lumampas sa antas ng guro mismo, ay magdudulot sa kanya ng paggalang at pag-unawa. Sa ibang mga kaso, ang mga relasyon sa guro ay nailalarawan sa pamamagitan ng salungatan at pagtanggi sa bawat isa. Ang ilan sa mga katangian ng personalidad ng mga taong may talento na ito ay nagdudulot ng sama ng loob sa mga guro dahil sa kanilang pang-unawa sa mga batang ito bilang mga matinding indibidwalista, na pinatitibay ng kawalan ng pakiramdam na malayo sa mga matatanda sa marami sa mga batang ito. Iyon ang dahilan kung bakit ang pag-unawa sa natatanging personalidad ng isang likas na matalinong bata na may hindi pagkakatugma na uri ng pag-unlad ay pangunahing mahalaga para sa matagumpay na gawain ng isang guro na may tulad na mga bata at kabataan.

Sa pangkalahatan, lumilitaw ang isang sitwasyon ng ilang maladaptation ng isang partikular na matalinong bata, na maaaring maging seryoso, kung minsan ay ganap na binibigyang-katwiran ang pag-uuri ng mga likas na bata ng ganitong uri bilang isang grupong may mataas na panganib.

Kinakailangang bigyang-pansin ang katotohanan na ang sample ng mga batang may likas na matalino ay magkakaiba at ang mga katangiang likas sa isang grupo ay hindi maaaring palawigin sa lahat ng mga batang may likas na matalino. Mahalagang bigyang-diin na ang mga problemang nararanasan nila ay hindi bunga ng pagiging likas na matalino, ngunit ang likas na katangian nito.

Ano ang giftedness?

pamumuno ,

Karamihan sa pinag-aralanmasining

Matalino

Akademiko

Malikhain

mga panatiko Tamad na tao Mga taong mahiyain neurotics , o kahit namga psychopath Mga kakaiba okakaiba

Hindi pantay na pag-unlad

Kawalan ng komunikasyon.

Katamaran at disorganisasyon

paghihiwalay

acceleration

karagdagang mga programa

I-download:

Preview:

Noong unang panahon may nakatirang isang siyam na taong gulang na babae. Tumugtog siya ng piano at mahusay itong tumugtog. Nagkaroon siya ng mga kaibigan kahit nag-aral siya ng ilang oras habang masayang naglalaro sa bakuran. Odnoklassniki sa paaralan ng musika at maganda rin ang pakikitungo ng kanilang mga ina sa dalaga. Minsan mayroong isang kumpetisyon para sa mga batang pianista, kung saan siya nag-iisa: ang kanyang ina ay may sakit, ang kanyang ama ay wala. Grabe ang tensyon. Ang pangalan ng ikatlong nagwagi ng premyo ay inihayag, pagkatapos ay ang pangalawa. Excited na nagkatinginan ang mga bata, pinakalma ng mga nanay ang kanilang mga anak. Sa wakas ay pinangalanan ang unang nagwagi ng premyo. Tumayo ang aming babae at, nahihiya, umakyat sa entablado. Nang matanggap ang premyo, lumingon siya sa madla at nagsimulang maghanap ng isang pares ng mga mata kung saan maaari niyang ibahagi ang kanyang kagalakan at sorpresa, ngunit sa ilang kadahilanan ay hindi niya sila mahanap: ang mga kaibigan ay tumingin sa sahig, ang kanilang mga ina ay biglang nagpursige. kanilang mga labi. Bumaba ang batang babae sa kanyang mga kaibigan, ngunit nanatili sila sa mga grupo at hindi siya pinansin. Hindi na siya kabilang sa kanila. Sobrang sama ng loob ng dalaga. Kinasusuklaman niya ang premyong naging estranghero. “Bakit ako nakatanggap ng premyo? – tanong niya sa sarili, “bakit ko siya kailangan?” Ang batang babae ay nanatiling nag-iisa sa mahabang panahon...

Ano ang giftedness? Kagalakan, kaligayahan, pagmamataas o paglihis sa pamantayan, kawalan, kahinaan at... kalungkutan?

Ano ang giftedness?

Ang talented, talento, henyo ay isang mataas na antas ng pag-unlad ng anumang kakayahan ng tao. Ang pag-unawa sa pagiging matalino bilang isang intelektwal na katangian ay hindi tumutugma sa tunay na ideya ng mataas na pag-unlad ng mga kakayahan ng tao. Hindi ang isip ng tao mismo ang may likas na kakayahan, hindi pangkaraniwang binuo, ngunit ang kanyang pagkatao ang likas na matalino. Isang taong pinagkalooban nabuong mga kakayahan, - magkaiba sa karakter at sa pang-unawa sa mundo. Siya ay bumuo ng mga relasyon sa iba sa ibang paraan, gumagana nang iba. Ang isang holistic na diskarte sa isang taong may likas na matalino, una sa lahat sa isang bata, bilang isang indibidwal ay kinakailangan upang ma-develop ang kanyang mga kakayahan at mapagtanto ang kanyang regalo. Bukod dito, ang pag-unawa lamang sa personal na hindi pagkakatulad ng isang likas na bata ay nagbibigay ng isang tunay na pagkakataon upang maunawaan ang kanyang malikhain at intelektwal na potensyal.

Isa pang mahalagang punto. Kadalasan ay pinag-uusapan natin ang pagiging matalino ng mga bata kung nauuna sila sa kanilang mga kapantay sa kanilang pag-unlad at natututo ng karanasan ng tao nang may pambihirang kadalian. Tunay na may kakayahan itong mga bata. Ngunit may isa pang likas na kakayahan na mas mahirap para sa parehong mga guro at mga magulang. Ito ay kaloob na may hindi kinaugalian na pangitain, hindi kinaugalian na pag-iisip. Kasabay nito, ang kakayahang mag-assimilate ay maaaring hindi napakahusay, na pumipigil sa iba na mahulaan ang regalong ito sa oras.

Ito ay lalong mahirap para sa mga guro na may ganitong mga bata. Tila, ang mismong propesyon ng isang guro ay magkasalungat sa kakanyahan nito: pagkatapos ng lahat, itinuturo niya sa kanyang mga mag-aaral kung ano ang pinaka itinatag sa karanasan ng tao at samakatuwid ay kinakailangang konserbatibo. Idagdag natin na, sa kabila ng lahat ng mga pagkakaiba-iba, nakikitungo pa rin siya bawat taon sa parehong pangunahing nilalaman ng kanyang paksa. Sa ganoong sitwasyon, mas mahirap hindi lamang mapansin ang isang hindi pamantayang bata - mahirap suriin siya, upang maunawaan ang hindi pamantayang katangian ng kanyang pang-unawa. Idagdag din natin na ang isang bata na may malikhaing likas na matalino, bilang isang panuntunan, ay may hindi gaanong maayos na karakter kaysa sa "normal" na mga bata, kung kaya't madalas siyang nahihirapan sa pakikipag-usap.

Ang gawain ni M.I. Fidelman ay nagsiwalat ng isang medyo magkasalungat na larawan. Napag-alaman na ang mga guro, sa isang banda, ay nauunawaan ang kahalagahan ng malikhaing aktibidad (makinig sa mga lektura, magbasa ng mga libro at metodolohikal na manwal) at inilalagay ang "orihinalidad ng pag-iisip" sa isa sa mga unang lugar, at sa kabilang banda, inilalagay nila ang disiplina sa parehong mga unang lugar. Ang ambivalence na ito (contradiction, duality) ng posisyon ng guro ay palaging dapat isaalang-alang.

Hindi pagmamalabis na sabihin na kapag nakikipag-usap sa mga bata na may likas na matalino, ang isang guro ay dapat sa ilang mga kaso pagtagumpayan ang kanyang sariling kalikasan, ang kanyang pagtuon sa paglilipat ng karanasan at kaalaman.

Para sa mga hindi pa nakatrabahong may likas na matalinong mga bata, ang gayong bata ay tila isang himala na hindi maaaring balewalain, at ang gawain mismo sa kanya ay maligaya at puno ng patuloy na kasiyahan. Hindi ito palaging nangyayari. Maraming mga mahuhusay na bata ang hindi namumukod-tangi sa unang tingin, at ito ay kinakailangan magandang karanasan, espesyal na kaalaman para mapansin sila sa pangkalahatang misa. Ang higit pang espesyal na sikolohikal na pagsasanay ay kinakailangan upang makatrabaho ang gayong mga bata.

May iba't ibang anyo ang giftedness. Isa na rito ang social giftedness, ito ay tinatawag pamumuno, hindi siya nagdudulot ng pag-aalala sa paaralan o sa pamilya. Ang talento sa lipunan ay isang kinakailangan para sa mataas na tagumpay sa ilang mga lugar. Ipinapalagay nito ang kakayahang umunawa, magmahal, makiramay, at makisama sa iba, na nagpapahintulot sa isa na maging isang mahusay na guro, psychologist, psychotherapist, at social worker. Kaya, ang konsepto ng social giftedness ay sumasaklaw sa isang malawak na lugar ng mga manifestations na nauugnay sa kadalian ng pagtatatag at mataas na kalidad interpersonal na relasyon. Ang mga tampok na ito ay nagbibigay-daan sa iyo na maging isang pinuno, i.e. ipakita ang talento sa pamumuno.

Karamihan sa pinag-aralan masining (musika, biswal, entablado) talento. Ang ganitong uri ng pagiging matalino ay sinusuportahan at binuo sa mga espesyal na paaralan, club, at studio. Ito ay nagpapahiwatig ng matataas na tagumpay sa larangan ng artistikong pagkamalikhain at pagganap ng mga kasanayan sa musika, pagpipinta, iskultura, at mga kakayahan sa pag-arte. Isa sa mga seryosong problema ay iyon sekondaryang paaralan kinilala at iginagalang ang mga kakayahang ito. Ang mga batang may talento sa sining ay naglalaan ng maraming oras at lakas upang mag-ehersisyo at makamit ang karunungan sa kanilang larangan. Mayroon silang kaunting mga pagkakataon para sa matagumpay na pag-aaral; madalas silang nangangailangan ng mga indibidwal na programa sa mga paksa sa paaralan at pag-unawa mula sa mga guro at mga kapantay.

MatalinoAng giftedness ay ang kakayahang magsuri, mag-isip, at maghambing ng mga katotohanan. Sa pamilya siya ay isang matalinong tao, sa paaralan siya ay isang mahusay na mag-aaral. Ang pangunahing bagay ay ang mga bata na may ganitong uri ng talento ay nakakabisa ng mga pangunahing konsepto at madaling matandaan at mapanatili ang impormasyon. Ang kanilang lubos na binuo na mga kakayahan sa pagpoproseso ng impormasyon ay nagpapahintulot sa kanila na maging mahusay sa maraming larangan ng kaalaman.

Akademiko ang talento ay nagpapakita ng sarili sa matagumpay na pag-aaral indibidwal na mga asignaturang akademiko, na kasama ng mahusay na pagdadalubhasa sa hinaharap. Ang mga batang may talento sa bagay na ito ay maaaring magpakita ng mataas na resulta sa kadalian, lalim, at bilis ng pag-unlad - sa matematika o isang wikang banyaga, pisika o biology, at kung minsan ay may mahinang pagganap sa ibang mga paksa na hindi ganoon kadali para sa kanila. Ang mga magulang at guro ay minsan ay hindi nasisiyahan sa katotohanan na ang bata ay hindi pantay na nag-aaral sa lahat ng mga paksa, tumangging kilalanin ang kanyang likas na kakayahan at hindi nagsisikap na makahanap ng mga pagkakataon upang suportahan at paunlarin ang kanyang espesyal na talento. Ang isang halimbawa ng academic giftedness ay ang kilalang mathematical giftedness.

Malikhain ang talento ay ipinakikita sa isang hindi karaniwang pangitain sa mundo at sa hindi kinaugalian na pag-iisip. Patuloy pa rin ang mga pagtatalo tungkol sa mismong pangangailangang makilala ang ganitong uri ng pagiging magaling. Kaya, naniniwala si A.M. Matyushkin na ang lahat ng giftedness ay malikhain: kung walang pagkamalikhain, walang saysay na pag-usapan ang tungkol sa giftedness. Ang ibang mga mananaliksik ay nagtatanggol sa pagiging lehitimo ng pagkakaroon ng malikhaing talento bilang isang hiwalay, independiyenteng species. Ang isa sa mga punto ng pananaw ay ang talento ay nabuo alinman sa pamamagitan ng kakayahang gumawa, maglagay ng mga bagong ideya, mag-imbento, o sa pamamagitan ng kakayahang mahusay na gumanap at gamitin ang nalikha na.

Kasabay nito, ipinakita ng mga mananaliksik na ang mga bata na may isang malikhaing oryentasyon ay madalas na may isang bilang ng mga katangian ng pag-uugali na nakikilala sa kanila at kung alin - sayang! - huwag maging sanhi positibong emosyon sa mga guro at nakapaligid na tao: kawalan ng pansin sa mga kombensiyon at awtoridad; higit na kalayaan sa paghatol; banayad na pagkamapagpatawa; maliwanag na ugali.

Ang pagkakatulad ng mga likas na bata ay ang pangangailangan para sa kaalaman. Bilang isang patakaran, hindi nila kailangang pilitin na mag-aral; naghahanap sila ng trabaho sa kanilang sarili, madalas na kumplikado at intelektwal. Gustung-gusto nila ang gawaing pangkaisipan at sa gayon ay madalas na tinatakot ang kanilang mga magulang.

Ang isang matalinong bata ay naghahanap ng komunikasyon sa mga matatanda dahil naiintindihan at hinahangaan nila siya. Hindi siya naiintindihan ng kanyang mga kaedad at madalas siyang kinukutya at binibigyan ng mga palayaw.

Ang emosyonalidad ng gayong mga bata ay tila pinalaki, sila ay mabilis na magalit at maaaring magkaroon ng problema sa mga bagay na walang kabuluhan, ngunit ito ay hindi isang kapritso, ngunit isang pagpapakita ng labis na emosyonalidad. Nagdusa sila mula pagkabata dahil sa kanilang talento. Ang mga batang ito ay tila may likas na pagpapatawa. Kung hindi sila gumagawa ng mga biro sa kanilang sarili, mahilig silang makinig at humanga sa kaunting biro. Mas madalas sila espesyal na talumpati. Ang kanilang mga espesyal na kasanayan sa motor o pang-unawa ay nagtatakda sa kanila na naiiba sa ibang mga bata.

Ang pagbubuod ng mga naka-highlight na katangian ng isang likas na matalinong bata, dapat itong bigyang-diin na ang mga batang may likas na kakayahan, sa pamamagitan ng desisyon World Organization Ang mga manggagawa sa pangangalagang pangkalusugan ay kasama sa "grupo ng peligro" kasama ang mga may kapansanan sa pag-iisip, mga delingkuwente ng kabataan, at mga anak ng mga alkoholiko. Kailangan nila ng espesyal na edukasyon, espesyal, indibidwal na mga programang pang-edukasyon, espesyal na sinanay na mga guro, mga espesyal na paaralan.

Dapat itong mga espesyal na paaralan kung saan alam nila at isinasaalang-alang ang mga katangian at problema ng isang likas na bata. Kung saan ang gayong bata ay dapat bigyan ng karagdagang mga gawain, na pagtagumpayan kung saan siya uunlad ayon sa kanyang mga hilig at kakayahan.

Ang gawain ng isang guro sa naturang paaralan ay masalimuot at mahirap, dahil ang mga bata sa paaralang ito ay palaging "nakakapinsala", karamihan sa kanila ay hindi mapakali. Sila ay prangka, matigas ang ulo, mapagmataas at ambisyoso. Kapag nagtatrabaho sa isang matalinong bata, mahirap para sa isang guro na aminin na ang bata ay mas matalino kaysa sa kanya. Karamihan sa kanila ay may mataas na pagpapahalaga sa sarili, at dito ang hadlang ng "pagmamataas" ay dapat na malampasan.

Ngunit mayroon ding nakatagong talento, na halos hindi nahayag nang hayagan; kapag ang gayong bata ay nasa pamilya, ang mga nakapaligid sa kanya ay nakakaranas ng napakalaking paghihirap. Ito mga panatiko , mga batang mahilig sa isang bagay. Kamakailan lamang mayroong maraming mga fanatics sa computer. Para sa kanila, hadlang lang ang paaralan. meron pa ba Tamad na tao na sumisipsip ng anumang impormasyon, ngunit ayaw gumawa ng anuman. Mga taong mahiyain – ang mga batang may mababang pagpapahalaga sa sarili ay madalas na hindi nagpapakita ng kanilang sarili. May isa pang uri - neurotics, o kahit psychopaths na patuloy na nagkakasalungatan sa pamilya at sa iba. Kakaiba o kakaiba - Ang mga ito ay kalmado, magiliw na mga bata; hindi nila gusto ang mga salungatan.

Mahalagang malaman ng pamilya ang nakatagong talentong ito, dahil ang mga batang ito ay nangangailangan ng tulong ng mga matatanda, magulang, tagapagturo, at social worker. Ang isang matalinong bata sa isang pamilya ay ang pagmamalaki nito. Ngunit mas madalas kaysa sa hindi, ang pagiging matalino ng bata ay hindi napapansin sa pamilya. Ito ay kung ang bata ang una sa pamilya o lahat ng mga bata ay may talento, wala sa kanila ang namumukod-tangi, at sila ay itinuturing na karaniwan.

Gayunpaman, hindi lahat ng mga magulang ay ipinagmamalaki ang gayong bata. Kadalasan ay hindi nila nais na ang bata ay namumukod-tangi, ngunit maging "tulad ng iba." Tamang-tama kung mapapansin ng mga magulang ang kanyang pagiging matalino sa oras at tulungan siya. Minsan ang mga magulang ay "pinahirapan" ang talento, sinusubukan na "gumawa" ng talento mula sa maliliit na kakayahan, na nag-uubos ng lakas ng bata. Ilang mga bata ang nagtitiis sa karahasan ng magulang na ito at nakakatugon sa mga inaasahan ng walang kabuluhang mga magulang. Maaaring itama ang nasirang kalusugan, ngunit mahirap itama ang mahinang espirituwal na lakas. Ang talento, kung mayroon man, ay bubuo; mahalagang tulungan ito sa tamang panahon. Ngunit ang "paggawa" ng talento ay isang pangungutya sa isang bata.

Ang gawain ng mga magulang ay mapansin ang maagang pag-unlad ng gayong mga bata sa oras. Mas tiyak, upang matukoy ang pagiging matalino sa maagang pagkabata at payagan itong umunlad. Ito ay mahalaga para sa isang pamilya hindi lamang upang makilala ang likas na kakayahan, ngunit din upang tratuhin ang gayong bata. Hindi mo siya dapat isama sa mga bata, dahil ito ay hahantong sa isang negatibong saloobin sa kanya. Ang isang matalinong bata ay nagsusumikap para sa pagpapatibay sa sarili at nais na magtagumpay sa pagbuo ng kanyang talento. Ang mga magulang ay hindi nababahala na ang batang ito ay laging nagsusumikap na magtagumpay, samakatuwid ang mga kakaibang katangian ng kanyang pag-uugali, na lumilikha ng mga problema sa kanyang mga relasyon sa iba.

Mga problemang sikolohikal ng mga batang may likas na matalino.

Para sa ilan, ang talento ay lumilitaw nang maaga at maliwanag; imposibleng hindi ito mapansin. Tila natutuwa ang mga magulang at tagapagturo na ang bata ay higit na mataas sa kanyang mga kapantay sa kanyang pag-unlad. Ngunit ang reaksyon ng mga matatanda ay malayo sa malinaw. Maraming mga magulang ang seryosong nag-aalala tungkol sa kalusugan ng isip ng bata, isinasaalang-alang ang mataas na mental (o emosyonal) na stress hindi lamang labis, ngunit nakakapinsala din sa edad na ito. Ito ay makikita sa tradisyonal na itinatag na mga ideya tungkol sa mga mahuhusay na tao bilang mga taong abnormal ang pag-iisip, na may kumplikadong karakter at tadhana.

Tumaas na excitability at sensitivity. Ang mga batang may mas mataas na kakayahan ay kadalasang mas nasasabik at aktibo kaysa sa kanilang mga kapantay. Bilang karagdagan, mayroon silang bahagyang mas mababang pangangailangan para sa pagtulog. Ang mga hindi pangkaraniwang bata ay sensitibo at mahina. Ang kanilang higit na kakayahang makita ang iba't ibang impormasyon ay kadalasang nagreresulta sa pagtaas ng kahinaan para sa kanila. Nakukuha niya ang mga banayad na nuances ng mga relasyon, mga pagtatasa, at hindi karaniwang sensitibo sa mga pagpapakita ng kawalan ng katarungan at kawalang-galang. At ang pinakamahalagang bagay, na kung minsan ay ganap na hindi maintindihan ng mga may sapat na gulang, ay na siya ay madaling kapitan ng pag-akusa sa sarili. Ang isang matanong na bata ay nagsisimulang tumingin sa kanyang sarili para sa dahilan ng kawalang-kasiyahan ng iba, marahil ay napakaliit o kahit na maliwanag.

Ito ay mas mahirap sa isang likas na matalino na bata hindi lamang dahil ang mga naturang bata ay mabilis at matindi ang reaksyon sa anyo ng pahayag: ang intonasyon, ang ekspresyon ng mukha ng kausap, at ang kanyang mga kilos ay lalong mahalaga para sa kanila. Ang isang matalino, may kakayahang bata ay napaka-sensitibo sa mga opinyon ng kanyang mga magulang at personal na tinatanggap ang kanilang kaunting kawalang-kasiyahan, at ang emosyonal na reaksyon ay maaaring maging mas malakas kaysa sa inaasahan.

Nakikita ng gayong bata ang sitwasyon, ang paksa, sa kanyang sariling paraan, at mahirap kumbinsihin siya na maaaring iba ang pananaw ng mga nasa hustong gulang kaysa sa kanya. Ang pagtitiyaga ng isang bata sa mata ng mga matatanda ay maaaring magmukhang katigasan ng ulo at negatibismo. Kailangang panoorin ng mga matatanda ang kanilang pananalita at intonasyon. Ang matalim na ipinahayag na mga kritikal na pangungusap na tinutugunan sa isang matalinong bata ay hindi nagdadala ng ninanais na resulta. Igalang ang kanyang opinyon, kahit na siya ay maliit pa.

Ang isang pambihirang bata ay lalo na nangangailangan ng pantay na relasyon at komunikasyon. Huwag matakot na ikompromiso at tanggapin ang pananaw ng bata hangga't maaari, kahit na ito ay tila hindi tama sa iyo. Huwag kalimutan na ang gayong mga bata ay lubhang nangangailangan ng pag-unawa at pagkilala.

Hindi pantay na pag-unlad. Minsan ang mga magulang ay nakakapansin ng hindi pagkakapare-pareho pisikal na kaunlaran ang mga kakayahan sa pag-iisip at malikhain ng bata: madalas siyang magkasakit (lalo na ang sipon), awkward sa paggalaw, mabilis na napapagod sa mga pisikal na ehersisyo na ginagawa ng kanyang mga kapantay nang walang labis na pagsisikap. At ang mga magulang, siyempre, ay nais na makita ang kanilang anak na maayos na binuo.

Ang ilang mga bata, na nadadala sa pamamagitan ng pag-iisip, ay hindi nagsisikap na lumipat o maglaro sa labas ng bahay. Samakatuwid, ang pagtaas ng kontrol sa bahagi ng mga magulang at guro sa mga aktibidad sa pag-iisip at pisikal na aktibidad ng mga bata ay kinakailangan. Dapat kang magpalit-palit ng iba't ibang uri ng aktibidad, magpanatili ng pang-araw-araw na gawain, magtabi ng mandatoryong oras para sa aktibong pahinga (kabilang ang paglalakad, pagtakbo, pagtalon, pag-akyat, paglalaro ng bola). Mga espesyal na klase pisikal na therapy, nakakatulong ang hardening na malampasan ang ilang lag sa pisikal na pag-unlad.

Ang katotohanan ng pagiging nangunguna ay hindi nangangahulugan ng pagiging nangunguna sa lahat ng bagay. Halimbawa, ang pagsusulat sa paaralan ay maaaring maging hadlang para sa isang matalino at matalinong bata. Nagpapakita siya ng mahusay na tagumpay sa matematika at pagbabasa, ngunit ang kanyang mga copybook ay mas malala kaysa sa kanyang mga kaklase. Maaari itong maging sanhi ng pangangati kapwa para sa mag-aaral at sa kanyang mga magulang. Ang pasensya at mga kasanayan sa motor ay nangangailangan ng ilang oras at pagsisikap upang umunlad.

Kung ang mataas na kakayahan ng isang bata ay makikita sa isang lugar, isang malaking pagkakamali na hilingin sa kanya ang parehong tagumpay sa ibang mga lugar. Mayroong malayo sa maraming mga multi-talented na bata: bumubuo lamang sila ng 1.5-3% ng lahat ng mga bata. Gayundin, ang pag-unlad ng talento ay may mga tagumpay at kabiguan, mga panahon ng kalmado at matalim na paglukso. Kailangan mong gawin ito nang mahinahon.

Kawalan ng komunikasyon.Ang dahilan ng pag-aalala ng mga magulang at guro ay maaaring ang kawalan ng pakikisalamuha ng isang matalino, mabilis na bata. Ang pagiging nangunguna sa mga kapantay sa pag-unlad ay nagdudulot ng pagbaba ng mga pakikipag-ugnayan sa kanila. Ang isang pambihirang bata ay maaaring hindi interesado sa pakikipag-usap sa mga kapantay, ngunit, sa kabilang banda, bawat taon ay nagiging mas mahirap para sa kanila na maunawaan ang isang matalinong kasamahan. Ang kanyang mga kaibigan ay madalas na mas matatandang bata o matatanda. Minsan kapag sikolohikal na pagsusuri mga dahilan para sa kalungkutan ng mga natitirang, maliwanag na mga bata, lumalabas na ang mga magulang ay nabuo sa bata na hindi sapat ang pagpapahalaga sa sarili at isang saloobin patungo sa patuloy na pagkumpirma nito. Nagiging mayabang ang gayong bata, nagkakaroon ng malaking pagkakasala sa pinakamaliit na pananalita na ibinibigay sa kanya, at tinatrato ang kanyang mga kausap nang may paghamak. Sa ganitong mga kaso, kinakailangan ang espesyal na gawain sa pagwawasto.

Ang mga magaling na bata ay madalas na tumaas ang mga pangangailangan sa kanilang sarili at sa iba. At maaari nitong gawing kumplikado ang mga relasyon sa ibang mga bata, kahit na sa mga matatanda. Ito ay kapaki-pakinabang na makipag-usap sa iba pang mga bata na may likas na kakayahan upang maunawaan niya na hindi siya nag-iisa, na ang iba ay maaaring magkaroon din ng mga espesyal na kakayahan. Siyempre, hindi lahat ng mga batang may likas na matalino ay may kahirapan sa komunikasyon. Ang ilan sa kanila ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais para sa pamumuno. Gayunpaman, kung ang pagnanais na ito ay hindi natupad para sa ilang kadahilanan, ang bata ay tumanggi sa papel ng isang tagasunod at kung minsan ay nananatili sa kahanga-hangang paghihiwalay. Kinakailangan ang interbensyon ng nasa hustong gulang upang matulungan ang mga bata na ayusin ang kanilang mga relasyon.

Katamaran at disorganisasyon. Tila ang mga katangiang ito ay walang kinalaman sa talento ng mga bata. Gayunpaman, ipinapakita ng kasanayan na ang katamaran at disorganisasyon ay mapanlinlang na mga kaaway ng umuusbong na talento, dahil nag-ugat sila sa mga taon ng preschool at nagiging problema para sa isang tao sa ibang pagkakataon.

Sa katunayan, ang isang matalinong bata ay may kakayahang magtrabaho at mag-aral nang mahabang panahon, nang may layunin. Ngunit kung ang lahat ay madali, kailangan bang gumawa ng pagsisikap? Napansin din ni N.S. Leites ang mga pagkukulang sa pagganap bilang dahilan ng pagbaba ng pagpapakita ng talento. Ang ugali ng "grabbing everything on the fly" ay naging hadlang sa pag-unlad ng talento.

Binibigyang-diin ni V.S. Yurkevich na kahit na ang mga taong may likas na kakayahan, upang mapagtanto ang kanilang mga pambihirang kakayahan, ay nangangailangan ng angkop na mga gawi na malakas ang kalooban: regular na trabaho, pisikal at kalinisan na kultura, pagpigil at pangako. Tila sa mga magulang na kung ang isang bata ay may hindi pangkaraniwang mga kakayahan, maaari nilang patawarin siya ng ilang mga bagay. At ang "isang bagay" na ito ay kadalasang kinabibilangan ng mahahalagang kasanayan sa pag-oorganisa ng trabaho, pang-araw-araw na buhay, at komunikasyon.

Ang mataas na kakayahan ng isang bata ay hindi isang dahilan para sa kanyang masamang pag-uugali sa bahay at labas. Ang pagsunod sa mga alituntunin ng pag-uugali ay hindi mas mahirap para sa gayong bata kaysa sa iba pa. Mabilis na naiintindihan ng mga matalinong bata ang lahat at madaling makumbinsi. Mayroon silang pakiramdam ng responsibilidad, ngunit kailangan din itong paunlarin.

Ang paaralan sa mundo ay nagbabayad ng pagtaas ng pansin sa mga mahuhusay na bata. Parami nang parami ang "mga maagang nag-aaral" - 5 taong gulang na mga bata na mas may kakayahan kaysa sa iba pa nilang mga kapantay. Sinimulan nila ang kanilang mga kurso nang mas maaga at natapos ang kanilang mga kurso nang mas matagumpay. Kaya, noong 1987, isang maliit na sensasyon ang kumalat sa mga pahayagan at magasin: isang 9-taong-gulang na mag-aaral mula sa isang paaralan para sa mga may talento sa Nice (France) ay iginawad ng isang sertipiko ng edukasyon, na karaniwang natatanggap ng isang nagtapos sa isang solong kolehiyo. .

Ang mga paaralan tulad ng institusyong pang-edukasyon sa Nice ay lumitaw sa mga nangungunang bansa sa mundo sa pagliko ng 50-60s. Nagtuturo sila ayon sa mas masinsinang mga programa. Ang pagsasanay ay idinisenyo upang ipakita ang mga batang talento at tumulong upang ganap na ipakita ang mga kakayahan ng mga bata. Bilang karagdagan sa "mga paaralan para sa mga kahanga-hangang bata," mga espesyal na seminar para sa mga may talento, at iba pang mga espesyal na kaganapan sa pedagogical, ang tinatawag na mga advanced na klase ay minsan ay nakaayos para sa mga mahuhusay na bata sa mga regular na paaralan.

Ang mga tagapagturo ay nagtataka kung ano ang dapat na samahan ng likas na matalinong edukasyon. Iminungkahi na sanayin ang mga mahuhusay na bata regular na paaralan o sa mga espesyal na institusyong pang-edukasyon. Isang tagasuporta ng huling punto ng pananaw, ang Russian scientist na si V. Yurkevich ay sumulat: "Kailangan natin ng mga paaralan kung saan seryoso nilang iniisip ang tungkol sa pag-unlad ng mga bata, kung saan alam nila ang mga problema ng mga may talento, kung saan maaari nilang talagang turuan at turuan ang mga bata batay sa ang pagiging kakaiba ng bawat bata. Ang pag-aaral ay dapat na hindi lamang kawili-wili, ngunit mahirap din... Ang pagtatrabaho kasama ang mga likas na matalino ay malayo sa isang holiday, ngunit mahirap at responsableng trabaho... Maraming problema sa kanila, ngunit ang mga kagalakan mula sa mga kaguluhang ito ay espesyal din. ”

Ang patakaran ng naka-target na pagkilala at pagsasanay ng mga mahuhusay na mag-aaral ay talagang kinakailangan, dahil ito ay naghihikayat kulay sa hinaharap bansa. Ayon sa mga siyentipiko, sa bawat pangkat ng edad mula 3% hanggang 8% ng mga mag-aaral ay may mga natitirang kakayahan at talento. Gayunpaman, hindi sila palaging hinihikayat. Sa United States, 40% lang ng mga batang may likas na matalino ang napapansin. Sa France noong 1989, 5% ng mga mag-aaral ng lyceum na may napakataas na potensyal na intelektwal ay hindi nakapasok sa mas mataas na edukasyon dahil hindi sila napansin o hinikayat sa oras.

Ang karanasan sa mundo ay nagpapakita na ang espesyal na pagsasanay ng mga talento mula sa isang maagang edad ay angkop sa pedagogically. Sa isang karaniwang silid-aralan, ang mga batang may likas na matalino ay nakakamit ng tagumpay nang walang labis na pagsisikap at pagkatapos ay tumitigil o gumawa ng mas kaunting pag-unlad kaysa sa magagawa nila. Ang kapalaran ng isang taong likas na matalino ay maaaring maging dramatiko. Kadalasan ang mga guro ay hindi binibigyang pansin ito, at ang mga magulang ay hindi nakakapagbigay ng hindi pamantayang edukasyon

Kaya, sa karaniwang pagsasanay ng pagpapalaki ng mga anak na may likas na matalino, tatlong paraan ang kilala:

paghihiwalay - paghihiwalay ng mga likas na matalino sa mga espesyal na klase o paaralan;

acceleration - pinabilis na pag-aaral sa pamamagitan ng paglipat sa mga klase;

karagdagang mga programa- pagpapayaman sa pamamagitan ng mga karagdagang gawain sa labas ng pangunahing proseso ng pagkatuto (hinahati sila sa mga nagkakaroon ng isang tiyak na talento, at sa mga nagbibigay ng pangkalahatang pag-unlad).

Maaaring may mga indibidwal na problema sa pag-unlad ng tao na humantong sa mga paglihis sa pangkalahatang pag-unlad. Lumilitaw ang mga disadvantages mula sa kapanganakan o sa panahon ng pag-unlad ng tao.

Depende sa antas ng depekto at sa oras ng pagsisimula nito, ang ilang mga problema ay maaaring ganap na mapagtagumpayan, ang iba ay maaaring bahagyang naitama, ang iba ay maaaring mabayaran, at ang iba ay hindi maaaring maapektuhan. Sa anumang kaso, kapag nakita ang isang paglihis, dapat tandaan na mas maaga ang interbensyon, mas magiging makabuluhan ang epekto nito upang neutralisahin ang umiiral na depekto sa pag-unlad.

Ang konsepto ng "pag-unlad" ay may kasamang dalawang kumplikadong kahulugan:

• ontogenesis - indibidwal na pag-unlad ng isang tao;
• phylogeny - pangkalahatang pag-unlad uri ng tao pangkalahatan.

Natural, ang ontogeny ay dapat magpatuloy alinsunod sa phylogeny. Ang mga maliliit na paglihis sa rate ng pag-unlad ay isinasaalang-alang sa loob ng normal na mga limitasyon. Kung ang mga pagkakaiba sa pagitan ng ontogenesis at phylogeny ay makabuluhan, kung gayon pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga depekto sa pag-unlad.

Mayroong dalawang uri ng mga depekto:

• pribadong depekto - pinsala o hindi pag-unlad ng mga indibidwal na analyzer;
• ang isang karaniwang depekto ay isang paglabag sa mga sistema ng regulasyon at subcortical.

Ang mas maagang pagkatalo ay nangyari, ang parang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan. Ang mga pangunahing karamdaman ay nagmumula sa physiological na katangian ng depekto (mga problema sa pandinig, mga problema sa paningin, pinsala sa utak). Ang mga pangalawang karamdaman ay lumilitaw na sa proseso ng pagkagambala sa pag-unlad.

Bilang isang patakaran, ang mga pangalawang karamdaman ay mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng bata na sumusunod sa mga pangunahing karamdaman. Bilang halimbawa, maaari nating ituro ang mga kaso ng malalim na paglihis sa pag-unlad ng kaisipan sa mga batang may congenital na kapansanan sa pandinig.

Ang mga problema sa analyzer ay walang direktang epekto sa psyche, ngunit ginagawa nilang imposible ang pagbuo ng pagsasalita. Ang kakulangan sa pagsasalita, kabilang ang hindi pagkakaunawaan ng mga salita, ay humahantong sa mahinang pag-unlad ng katalinuhan at mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan.

Kaya, kahit na ang mga maliliit na pangunahing abala ay maaaring magdulot ng malalalim na pangalawang abala.

Mga variant ng deviations sa mental development

Ang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ay maaaring magkaroon ng iba't ibang mga pagpipilian:

1. Ang Dysontogenesis ay isang uri ng paulit-ulit na pag-unlad, kapag ang binibigkas na immaturity ng mga anyo ng utak ay sinusunod. Ang isang halimbawa ng naturang opsyon ay oligophrenia.
2. Ang naantala na pag-unlad ng kaisipan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mabagal na bilis ng pag-unlad na lumihis mula sa pamantayan. Kadalasan, ang pag-unlad ng isang bata ay naayos sa ilang mga yugto, anuman ang edad sa kalendaryo.
3. Ang napinsalang pag-unlad ay nakasaad sa mga kaso kung saan ang genetically ang isang tao ay walang mga abnormalidad sa pag-unlad, ngunit bilang resulta ng pinsala ay nangyayari ang isang developmental disorder. Ang mga salik na may negatibong epekto sa pag-unlad ng isang bata ay:

• intrauterine at mga pinsala sa panganganak;
• mga nakakahawang sakit na may negatibong komplikasyon;
• pagkalasing;
• pinsala sa gitna sistema ng nerbiyos para sa karagdagang maagang yugto pag-unlad.

Ang isang halimbawa ng kapansanan sa pag-unlad ay ang demensya.

1. Ang kakulangan sa pag-unlad ay nauugnay sa mga kaguluhan sa aktibidad ng mga indibidwal na analyzer (pandinig, pangitain), na humahantong sa malalim na pangalawang karamdaman sa anyo ng mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan.
2. Ang distorted development ay isang kumplikadong kumbinasyon ng ilang mga developmental disorder at pinabilis na pag-unlad ng mga indibidwal na function. Ang isang halimbawa ng opsyon na ito ay maagang pagkabata autism.
3. Ang hindi maayos na pag-unlad ay sinusunod kapag may paglabag sa proporsyonalidad sa pag-unlad ng mga indibidwal na pag-andar ng pag-iisip, pati na rin ang mga pag-andar ng isip. Ang isang halimbawa ng hindi maayos na pag-unlad ay maaaring psychopathy.

Mga grupo ng mga taong may kapansanan sa pag-unlad

Ang mga taong may mental development disorder ay karaniwang nahahati sa ilang grupo. Ang batayan para sa pag-uuri ay isang pangunahing karamdaman, na, naman, ay nagiging sanhi ng pangalawang depekto sa pag-unlad ng kaisipan.

Pangkat 1 - mga taong may kapansanan sa pandinig. Ang mga taong may kapansanan sa pandinig ay nahahati sa dalawang grupo:

• bingi (may kapansanan) - mga taong ganap na bingi o may natitirang pandinig na hindi magagamit upang makaipon ng speech reserve. Ang kategoryang ito ay nahahati sa mga bingi na walang pagsasalita (maagang bingi) at bingi na napanatili ang isang tiyak na bahagi ng pagsasalita (huli na nabingi). Ang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng kategoryang ito ay depende sa oras ng pagkawala ng pandinig. Ang mas maagang pagdinig ay nawala, ang mas kaunting pagkakataon para sa pagbuo ng pagsasalita, at, dahil dito, katalinuhan.
• mga batang may kapansanan sa pandinig - may bahagyang kapansanan sa pandinig, kumplikadong pagsasalita at, nang naaayon, pag-unlad ng intelektwal.

Pangkat 2 - mga taong may kapansanan sa paningin. Ang kategoryang ito ay nahahati din sa mga bulag (na may ganap na kawalan ng paningin o maliit na pagdama ng liwanag) at ang may kapansanan sa paningin. Dapat pansinin na ang kakulangan ng pangitain ay walang direktang epekto sa pag-unlad ng katalinuhan. Gayunpaman, dapat nating maunawaan na ang akumulasyon ng pagsasalita sa mga bata ay nangyayari sa pamamagitan ng walang malay na pagkopya ng mga aksyon ng articulatory apparatus ng mga matatanda. Samakatuwid, napakadalas, sa kabila ng normal na pandinig, ang mga bulag na bata ay naantala ang pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan.

Pangkat 3 - mga taong may mga karamdaman ng musculoskeletal system. Ang makitid na di-pinagsamang karamdaman ay hindi nagiging sanhi ng mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan.

Pangkat 4 - mga taong may paglabag sa emosyonal-volitional sphere. Kasama sa kategoryang ito ang mga batang may early childhood autism sa iba't ibang antas ng kalubhaan.