1.1 Ang konsepto at istruktura ng pagsulat bilang isang uri pagsusulat
Ang nakasulat na pananalita ay isa sa mga anyo ng pagkakaroon ng isang wika, taliwas sa pasalitang pananalita. Ito ay pangalawa, kalaunan sa panahon na anyo ng pagkakaroon ng wika. Kung ang bibig na pagsasalita ay pinili ang tao mula sa mundo ng hayop, kung gayon ang pagsulat ay dapat ituring na pinakadakila sa lahat ng mga imbensyon na nilikha ng tao.
Ang nakasulat na pananalita ay may kasamang pantay na bahagi: pagbabasa at pagsulat.
Ang isang sulat ay isang sign language fixation system na nagbibigay-daan sa paggamit ng mga graphic na elemento upang magpadala ng impormasyon sa malayo at ayusin ito sa oras.
Ang modernong nakasulat na pananalita ay likas na alpabeto. Mga palatandaan ng nakasulat na pananalita - mga titik na nagsasaad ng mga tunog ng oral speech.
Ang parehong oral at nakasulat na mga anyo ng pagsasalita ay isang uri ng pansamantalang koneksyon ng pangalawang sistema ng signal, ngunit hindi tulad ng oral, nakasulat na pagsasalita ay nabuo lamang sa mga kondisyon ng may layunin na pag-aaral, i.e. ang mga mekanismo nito ay nabuo sa panahon ng karunungang bumasa't sumulat at nagpapabuti sa kurso ng lahat ng karagdagang edukasyon.
Bilang resulta ng reflex repetition, nabuo ang isang salitang stereotype sa pagkakaisa ng acoustic, optical kinetic stimuli.
Ang mastery ng nakasulat na pagsasalita ay ang pagtatatag ng mga bagong koneksyon sa pagitan ng salitang narinig at sinasalita, ang salitang nakikita at nakasulat, dahil ang proseso ng pagsulat ay ibinibigay ng coordinated na gawain ng apat na analyzers: speech-motor, speech-auditory, visual at motor.
S.L. Isinasaalang-alang ni Rubinstein na ang mahalagang pagkakaiba sa pagitan ng nakasulat at pasalitang pananalita ay "sa nakasulat na pananalita na tinutugunan sa isang wala o sa pangkalahatan ay impersonal, hindi kilalang mambabasa, ang isa ay hindi kailangang umasa sa katotohanan na ang nilalaman ng talumpati ay pupunan ng mga pangkalahatang karanasan na binibigyang-diin mula sa direktang pakikipag-ugnay, na nabuo ng sitwasyon kung saan ang manunulat. Samakatuwid, sa nakasulat na pananalita, kinakailangan ang isang bagay na naiiba kaysa sa pasalitang pananalita - isang mas detalyadong pagbuo ng pananalita, ibang pagsisiwalat ng nilalaman ng pag-iisip. Sa nakasulat na pananalita, ang lahat ng mahahalagang koneksyon ng pag-iisip ay dapat ibunyag at maipakita. Ang nakasulat na pananalita ay nangangailangan ng mas sistematiko, lohikal na magkakaugnay na pagtatanghal. A.R. Si Luria, na naghahambing ng oral at nakasulat na mga anyo ng pananalita, ay sumulat na ang nakasulat na pananalita ay walang anumang extralinguistic, karagdagang paraan ng pagpapahayag. Hindi ito nagpapahiwatig ng alinman sa kaalaman sa sitwasyon ng addressee, o sympractical contact, wala itong paraan ng mga kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon, mga paghinto, na gumaganap ng papel ng mga semantic marker sa monologue speech. Ang proseso ng pag-unawa sa nakasulat na talumpati ay naiiba nang husto sa proseso ng pag-unawa sa bibig na pananalita dahil kung ano ang nakasulat ay palaging mababasa muli. Batay sa mga nabanggit, mahihinuha na ang nakasulat na talumpati, sa partikular na pagsulat, ay pinakamataas na anyo pananalita, mula sa bibig at panloob na pananalita. Gumagana ito sa kawalan ng isang kausap, napagtanto ang nilalaman ng mensahe nang mas ganap, ay nabuo ng iba pang mga motibo at may higit na arbitrariness kaysa sa bibig at panloob na pagsasalita.
Sa nakasulat na pananalita, ang lahat ay dapat na malinaw lamang mula sa sarili nitong semantikong nilalaman.
1.2 Mga regulasyon at kundisyon para sa pagbuo ng nakasulat na pananalita sa mas matatandang mga bata edad preschool
batayan ng sensorimotor pag-unlad ng kaisipan Ang bata ay ang mga koordinasyong nanggagaling sa pagitan ng mata at kamay, sa pagitan ng pandinig at boses. Ang pagbuo ng function ng pagsasalita sa ontogenesis ay nangyayari ayon sa ilang mga pattern na tumutukoy sa pare-pareho at magkakaugnay na pag-unlad ng lahat ng aspeto ng sistema ng pagsasalita.
Ang mga gawa ni A.N. Gvozdev, N.Kh. Shvachkina, V.I. Beltyukov. Function auditory analyzer ay nabuo sa isang bata nang mas maaga kaysa sa pag-andar ng speech-motor analyzer, bago lumitaw ang mga tunog sa pagsasalita, dapat silang maiiba sa pamamagitan ng tainga. Sa mga unang buwan ng buhay ng isang bata, ang tunog ay sinasamahan ng hindi sinasadyang artikulasyon, na nagmumula pagkatapos ng paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus. Sa hinaharap, ang relasyon sa pagitan ng tunog at artikulasyon ay nagbabago nang radikal: ang artikulasyon ay nagiging arbitrary, na tumutugma sa tunog na pagpapahayag.
Kasama sa mekanismo ng pagsasalita ang dalawang pangunahing link: ang pagbuo ng mga salita mula sa mga tunog at ang pagsasama-sama ng mga mensahe mula sa mga salita. Ang salita ay ang lugar ng koneksyon sa pagitan ng dalawang link ng mekanismo ng pagsasalita. Sa antas ng cortical ng arbitraryong kontrol sa pagsasalita, nabuo ang isang pondo ng mga elementong iyon kung saan nabuo ang mga salita. Sa ikalawang yugto ng pagpili ng mga elemento, nabuo ang tinatawag na "sala-sala ng mga morpema". Ayon sa teorya ng N.I. Zhinkin, ang mga salita ay nagiging kumpleto lamang pagkatapos ng operasyon ng pagbubuo ng mga mensahe. Ang buong punto ng speech-motor analyzer ay maaari itong gumawa ng mga bagong kumbinasyon sa bawat oras. buong salita, at hindi nag-iimbak ng mga ito, ang mga muling pagsasaayos ay maaari lamang gawin sa pamamagitan ng materyal na pantig na paraan, dahil Ang pantig ay ang pangunahing yunit ng pagbigkas ng isang wika. Kaya naman, ayon sa N.I. Zhinkin, ang pangunahing bagay kung saan nagsisimula ang proseso ng pagsasalita at kung paano ito nagtatapos ay ang code ng mga paggalaw ng pagsasalita (pagpili ng mga kinakailangang paggalaw ng pagsasalita), at ito ay isang mahusay na papel sa paraan mula sa tunog hanggang sa pag-iisip.
Para sa mastering nakasulat na pananalita, ang antas ng pagbuo ng lahat ng aspeto ng pananalita ay mahalaga. Ang mga paglabag sa tunog na pagbigkas, phonemic at lexical at grammatical development ay makikita sa pagsulat at pagbasa.
Ang mata at kamay ay aktibong kasangkot din sa proseso ng pagsulat, at pagkatapos ay ang tanong ng pakikipag-ugnayan ng auditory, visual, speech-motor at motor na mga bahagi ng pagsulat ay nagiging partikular na kahalagahan.
Ang liham ay maaaring tingnan bilang kilos ng motor, kung saan nakikilala ang komposisyon ng motor nito at istraktura ng semantiko.
Ang komposisyon ng motor ng pagsulat ay napaka-kumplikado at naiiba sa pagka-orihinal sa bawat yugto ng pag-master ng kasanayan. Kaya ang isang bata na nagsisimulang matutong magbasa at magsulat ay nagsisimula sa pag-master ng semantikong aspeto ng pagsulat. Hindi tulad ng isang hindi marunong bumasa at sumulat na bata na "gumuhit" ng mga titik na may lahat ng mga tampok ng isang font bilang isang geometric na pattern, ang isang baguhang estudyante ay nakikita ang mga titik bilang mga semantic scheme na nauugnay sa kanilang mga tunog na imahe at naglalarawang mga larawan ng mga salita.
Ang bawat bata, anuman ang paraan ng pagtuturo na inilapat sa kanya, ay hindi maaaring hindi dumaan sa ilang mga yugto. Sa unang yugto ng pag-aaral, ang mag-aaral ay nagsusulat ng malaki, at ito ay dahil hindi lamang sa kagaspangan ng kanyang spatial na koordinasyon. Ang dahilan ay ang mas malaki ang titik, mas maliit ang kamag-anak na pagkakaiba sa pagitan ng mga paggalaw ng dulo ng panulat at ang mga paggalaw ng kamay mismo, i.e. mas madali at mas madaling ma-access ang muling pag-encrypt.
Ang proseso ng pagsulat, ito man ay isang libreng nakasulat na presentasyon o isang kopya ng isang teksto o isang liham mula sa pagdidikta, ay malayo sa isang simpleng gawaing sikolohikal. Ang bawat proseso ng pagsulat ay nagsasangkot ng marami karaniwang mga elemento. Ang liham ay palaging nagsisimula sa isang kilalang gawain. Kung ang isang mag-aaral ay kailangang magsulat ng isang idinidiktang salita o parirala, ang planong ito ay upang matiyak na, pagkatapos marinig ang teksto, isulat ito nang buong kawastuhan at wasto. Kung ang isang mag-aaral ay kailangang magsulat ng isang pagtatanghal o isang liham, ang ideya ay limitado muna sa isang tiyak na kaisipan, na sa kalaunan ay nabuo sa isang parirala, ang mga salitang iyon na dapat unang isulat ay pinili mula sa parirala.
Ang ideya, na gagawing isang detalyadong parirala, ay hindi lamang dapat panatilihin, ngunit sa tulong ng panloob na pananalita, sa hinaharap, dapat itong gawing isang detalyadong istraktura ng parirala, ang mga bahagi nito ay dapat panatilihin ang kanilang pagkakasunud-sunod.
A.R. Tinukoy ni Luria ang mga sumusunod mga espesyal na operasyon mga titik: "pagsusuri ng komposisyon ng tunog ng salitang isusulat ... Ang pagpili ng pagkakasunod-sunod ng mga tunog sa isang salita ay ang unang kundisyon para sa paghihiwalay ng isang stream ng pagsasalita" .
Ang kondisyon ng pagsulat ay ang pagpipino ng mga tunog, ang pagbabago ng naririnig sa sa sandaling ito mga variant ng tunog sa malinaw na pangkalahatang mga tunog-ponema ng pagsasalita. Sa una, ang parehong mga prosesong ito ay nagpapatuloy nang ganap na sinasadya, sa hinaharap sila ay awtomatiko.
Ang ikalawang yugto ng proseso ng pagsulat: "ang pagpili ng isang ponema o ang kanilang mga kumplikado ay dapat na isalin sa isang visual graphic scheme. Ang bawat ponema ay isinalin sa kaukulang titik, na dapat isulat ... ".
"Ang ikatlo at huling sandali sa proseso ng pagsulat ay ang pagbabago ng mga optical sign-letter na isusulat sa kinakailangang mga graphic na istilo."
Kung sa mga unang yugto ng pag-unlad ng kasanayan, ang kilusan na kinakailangan upang isulat ang bawat titik ay ang paksa ng isang espesyal na nakakamalay na aksyon, pagkatapos ay ang mga indibidwal na elementong ito ay pinagsama at ang isang taong matatas sa pagsulat ay nagsisimulang isulat ang "... buong kumplikado ng mga pamilyar na tunog na pinagsama ng isang tanda".
Ang lahat ng nabanggit sa itaas ay nangangatwiran na ang proseso ng pagsulat ay hindi bababa sa lahat ng "ideomotor" na kilos, dahil ito ay madalas na sinubukang katawanin, at kabilang dito ang napakaraming sikolohikal na proseso, na nasa labas ng visual sphere at sa labas ng motor sphere, na gumaganap sa direktang pagpapatupad ng proseso ng pagsulat.
1.3 Mga katangian ng dysgraphia bilang tiyak na karamdaman
mga titik
SA kontemporaryong panitikan Ang terminong "dysgraphia" ay binibigyang kahulugan sa iba't ibang paraan. R.I. Ibinigay ni Lalaeva ang sumusunod na kahulugan: "Ang dysgraphia ay isang bahagyang paglabag sa proseso ng pagsulat, na ipinakita sa paulit-ulit, paulit-ulit na mga pagkakamali dahil sa kakulangan ng pagbuo ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan na kasangkot sa proseso ng pagsulat" I.N. Tinukoy ni Sadovnikova ang dysgraphia bilang isang bahagyang karamdaman sa pagsulat, kung saan ang pangunahing sintomas ay ang pagkakaroon ng patuloy na partikular na mga pagkakamali, na hindi nauugnay sa kapansanan sa pandinig, paningin, o pagbaba ng katalinuhan.
A.L. Ang Sirotyuk ay nag-uugnay sa isang bahagyang paglabag sa mga kasanayan sa pagsulat na may mga focal lesyon, hindi pag-unlad, dysfunction ng cerebral cortex.
A.N. Tinawag ni Kornev ang dysgraphia na isang patuloy na kawalan ng kakayahan na makabisado ang mga kasanayan sa pagsulat ayon sa mga alituntunin ng graphics, sa kabila ng sapat na antas ng intelektwal at pagbuo ng pagsasalita at ang kawalan ng malubhang kapansanan sa paningin at pandinig.
Sa ngayon hindi karaniwang pagkakaunawaan, sa anong edad at sa anong yugto ng pag-aaral posible na masuri ang dysgraphia sa isang bata. Samakatuwid, ang paghihiwalay ng mga konsepto ng "mga kahirapan sa pag-master ng pagsulat" at "dysgraphia" E.A. Naiintindihan ni Loginova ang patuloy na paglabag ng isang bata sa proseso ng pagpapatupad ng pagsulat sa yugto ng pag-aaral, kapag ang pag-master ng pamamaraan ng pagsulat ay itinuturing na kumpleto.
Kalabuan umiiral na mga pagsusumite tungkol sa dysgraphia, ang mga sanhi nito, mekanismo, sintomas ay nauugnay sa isang pagkakaiba sa mga pamamaraang siyentipiko sa pag-aaral nito. Mayroong ilang mga klasipikasyon ng dysgraphia ng mga bata.
Kaya, mula sa pananaw ng neuropsychological na diskarte, ang dysgraphia ay itinuturing bilang isang resulta ng isang paglabag sa analytical at synthetic na aktibidad ng mga analyzer. Sinasabi ng mga siyentipiko na ang pangunahing pag-unlad ng mga analyzer at interanalyzer na koneksyon ay humahantong sa isang kakulangan ng pagsusuri at synthesis ng impormasyon, isang paglabag sa recoding ng pandama na impormasyon: pagsasalin ng mga tunog sa mga titik. Ang paglabag sa isa o isa pang analyzer ay naging posible upang makilala ang motor, acoustic, optical na uri ng dysgraphia.
Mula sa pananaw ng psychophysiological analysis ng mga mekanismo ng mga karamdaman sa pagsulat, isang pag-uuri ng dysgraphia ay binuo ni M.E. Khvattsev. Isinasaalang-alang ng siyentipiko hindi lamang ang mga mekanismo ng psychophysiological ng disorder, kundi pati na rin ang mga karamdaman ng function ng pagsasalita at mga operasyon ng wika ng pagsulat. Iniugnay niya ang dysgraphia sa kakulangan ng pag-unlad ng wika sa mga bata at natukoy ang limang uri ng dysgraphia, dalawa sa mga ito ay batay sa mga karamdaman sa pagsasalita at mga optical disorder. modernong klasipikasyon.
A.N. Itinuring ni Kornev ang dysgraphia mula sa pananaw ng isang klinikal at sikolohikal na diskarte. Ang kanyang pananaliksik ay naging posible upang ipakita ang hindi pantay na pag-unlad ng kaisipan sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsusulat, upang matukoy na ang iba't ibang uri ng dysgraphia ay sinamahan ng iba't ibang antas ng kalubhaan at mga kumbinasyon ng aktibidad ng neuropsychic. Binili ng may-akda ang dysphonological dysgraphia, dysgraphia na sanhi ng paglabag sa pagsusuri at synthesis ng wika, at dyspraxia.
Ayon sa pag-uuri, na nilikha ng mga kawani ng Kagawaran ng Speech Therapy ng Leningrad State Pedagogical Institute. Herzen at pino ni R.I. Lalayeva, ang sumusunod na limang uri ng dysgraphia ay nakikilala:
1. Dysgraphia dahil sa isang paglabag sa phonemic recognition (acoustic), na batay sa mga kahirapan sa auditory differentiation ng mga tunog ng pagsasalita.
2. Articulatory-acoustic dysgraphia, kung saan ang mga depekto ng bata sa tunog na pagbigkas ay makikita sa pagsulat.
3. Dysgraphia batay sa hindi nabuong pagsusuri at synthesis ng daloy ng pagsasalita, kung saan nahihirapan ang bata na matukoy ang bilang at pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa isang salita, pati na rin ang lugar ng bawat tunog na may kaugnayan sa iba pang mga tunog ng salita.
4. Agrammatic dysgraphia dahil sa immaturity sa isang bata sistema ng gramatika inflections at pagbuo ng salita.
Ang lahat ng mga uri ng dysgraphia sa iba't ibang mga kumbinasyon ay maaaring naroroon sa isang bata. Ang mga kasong ito ay inuri bilang mixed dysgraphia.
SA. Tinukoy din ni Sadovnikova ang evolutionary o false dysgraphia, na isang pagpapakita ng mga likas na paghihirap ng mga bata sa paunang pag-aaral na magsulat.
Mayroong maraming mga siyentipikong interpretasyon tungkol sa pinagmulan ng dysgraphia, na nagpapahiwatig ng pagiging kumplikado ng problemang ito. Ang pag-aaral ng etiology ng karamdaman na ito ay kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na sa oras na magsimula ang pag-aaral, ang mga salik na sanhi ng karamdaman ay natatakpan ng bago, mas seryoso, mga bagong umuusbong na problema. Kaya sabi ni I.N. Sadovnikov at mga highlight ang mga sumusunod na dahilan nagiging sanhi ng dysgraphia:
Pagkaantala sa pagbuo ng mga functional system na mahalaga para sa pagsulat, dahil sa mga nakakapinsalang epekto o namamana na predisposisyon;
Paglabag sa oral speech ng organic na pinagmulan;
Mga paghihirap sa pagbuo ng isang functional na kawalaan ng simetrya ng mga hemispheres sa isang bata;
Pagkaantala sa kamalayan ng bata sa schema ng katawan;
Paglabag sa pang-unawa ng espasyo at oras, pati na rin ang pagsusuri at pagpaparami ng mga spatial at temporal na pagkakasunud-sunod.
Ang mga sanhi ng mga karamdaman sa pagsulat sa mga bata ay sinuri nang detalyado ni A.N. ugat. Sa etiology ng mga karamdaman sa pagsulat, nakikilala ng may-akda ang tatlong grupo ng mga phenomena:
1. Constitutional prerequisites: indibidwal na mga tampok ng pagbuo ng functional specialization ng cerebral hemispheres, ang pagkakaroon ng mga karamdaman sa pagsulat sa mga magulang, sakit sa pag-iisip sa mga kamag-anak.
2. Mga encephalopathic disorder na dulot ng mga mapaminsalang epekto sa mga panahon ng pre-, pre- at postnatal development. Ang pinsala sa mga unang yugto ng ontogenesis ay kadalasang nagiging sanhi ng mga abnormalidad sa pag-unlad ng mga istrukturang subcortical. Ang pagkakalantad sa ibang pagkakataon sa mga pathological na kadahilanan (kapanganakan at postnatal development) ay nakakaapekto sa mas mataas na cortical na mga rehiyon ng utak sa isang mas malaking lawak. Epekto nakakapinsalang salik humahantong sa mga paglihis sa pagbuo ng mga sistema ng utak. Ang hindi pantay na pag-unlad ng mga istruktura ng utak ay may negatibong epekto sa pagbuo ng mga functional system ng psyche. Ayon sa datos ng neuropsychology, ang mga pag-aaral ng T.V. Akhutina at L.S. Tsvetkova, ang functional unformedness ng frontal na bahagi ng utak at ang kakulangan ng neurodynamic component ng mental na aktibidad ay maaaring magpakita mismo sa isang paglabag sa organisasyon ng pagsulat (katatagan ng pansin, hindi pagpapanatili ng programa, kawalan ng pagpipigil sa sarili),.
Ang functional immaturity ng right hemisphere ay maaaring magpakita mismo sa kakulangan ng mga spatial na representasyon, paglabag sa pagkakasunud-sunod ng pagpaparami ng auditory-speech at visual na mga pamantayan.
Sa pathogenesis ng mga karamdaman sa pagsulat A.N. Iniuugnay ni Kornev ang tatlong variant ng desontogenesis:
Naantala ang pag-unlad ng mga pag-andar ng isip;
Hindi pantay na pag-unlad ng mga indibidwal na sensorimotor at intelektwal na pag-andar;
Bahagyang hindi pag-unlad ng isang bilang ng mga pag-andar ng pag-iisip.
3. Hindi kanais-nais na mga salik sa lipunan at kapaligiran. Ang may-akda ay tumutukoy sa kanila:
Hindi tugma ng aktwal na maturity sa simula ng literacy. Ang dami at antas ng mga kinakailangan sa pagbasa at pagsulat ay hindi nauugnay sa mga kakayahan ng bata; hindi pagkakatugma ng mga pamamaraan at bilis ng pagkatuto indibidwal na katangian anak .
Kaya, ang mga paghihirap sa pag-master ng pagsusulat ay lumitaw pangunahin bilang isang resulta ng isang kumbinasyon ng tatlong grupo ng mga phenomena: biological insufficiency ng mga sistema ng utak na nagmumula sa batayan na ito ng functional insufficiency; mga kondisyon sa kapaligiran na naglalagay ng mas mataas na mga pangangailangan sa mga may kapansanan o hindi pa nabubuong pag-andar ng pag-iisip.
Sa edad ng preschool, posibleng matukoy ang mga kinakailangan para sa dysgraphia, na magpapakita mismo sa mga bata sa simula ng pag-aaral kung naaangkop mga hakbang sa pag-iwas. Maaari nating pag-usapan ang mga sumusunod na kinakailangan para sa dysgraphia:
1. Kakulangan ng auditory differentiation ng acoustically katulad na mga tunog: hard - soft; tinig - bingi, pagsipol - sumisitsit, pati na rin ang mga tunog [p], [d], [l]. Ito ay isang malinaw na kinakailangan para sa acoustic dysgraphia, dahil ang mga ponema ng bawat pangkat ay hindi pinag-iiba ayon sa tainga, at pagkatapos ay ipinagpapalit sa pagsulat.
2. Ang pagkakaroon ng kumpletong pagpapalit ng tunog sa oral speech (pangunahin sa itaas na mga grupo ng mga ponema) maling pagbigkas ng mga salita sa proseso ng pagsulat sa panahon ng pagsasanay sa pagbasa at pagsulat ay hindi maiiwasang humahantong sa kaukulang mga pagpapalit ng titik.
3. Ang kakulangan ng pagbuo ng pinakasimpleng uri ng phonemic analysis ng mga salita na magagamit ng mga batang preschool. VC. Ang Orfinskaya ay tumutukoy sa mga ganitong uri ng pagsusuri tulad ng sumusunod:
Pagkilala sa tunog laban sa background ng salita;
Pagkuha ng isang may diin na patinig mula sa simula ng isang salita at isang pangwakas na katinig mula sa dulo ng isang salita;
Pagpapasiya ng tinatayang lugar ng tunog sa isang salita.
Kakulangan ng pagbuo ng visual-spatial na representasyon at visual analysis at synthesis. Ginagawa nitong mahirap para sa isang bata na makilala ang mga katulad na titik sa proseso ng literacy, na humahantong sa optical dysgraphia.
Ang unformedness ng mga sistema ng gramatika ng inflection at pagbuo ng salita, na ipinakita sa maling paggamit bata na mga pagtatapos ng mga salita sa bibig na pagsasalita. Ito ay humahantong sa agrammatic dysgraphia.
Kaya, ang hindi maiiwasang paglitaw ng lahat ng mga pangunahing uri ng dysgraphia sa mga bata ay maaaring tumpak na mahulaan na nasa senior na edad ng preschool, na nangangahulugan na ang lahat ng posible ay dapat gawin upang maalis ang mga kinakailangan nito kahit na bago magsimulang matutong magbasa at magsulat ang bata.
Ang nakasulat na pananalita ay binubuo ng isang sistema ng mga senyales na may kondisyon na tumutukoy sa mga tunog at salita ng pasalitang pananalita, na, naman, ay mga palatandaan para sa mga tunay na bagay at relasyon. Unti-unti, ang median o intermediate na koneksyon na ito ay namamatay, at ang nakasulat na pagsasalita ay nagiging isang sistema ng mga palatandaan na direktang sumasagisag sa mga itinalagang bagay at ang mga relasyon sa pagitan nila. ang karunungan ng kumplikadong sistema ng mga palatandaan na ito ay hindi maaaring isagawa nang eksklusibo sa mekanikal; mula sa labas, ang kasanayan sa nakasulat na pagsasalita ay sa katunayan ay produkto ng pangmatagalang pag-unlad ng mga kumplikadong pag-andar ng pag-uugali ng bata. (5.3, 155) ang nakasulat na pagsasalita ay isang ganap na naiiba (mula sa punto ng view ng sikolohikal na kalikasan ng mga proseso na bumubuo nito) na proseso kaysa sa bibig na pagsasalita; ang pisikal at seminal na bahagi nito ay nagbabago rin kumpara sa bibig na pagsasalita. Ang pangunahing pagkakaiba: ang nakasulat na pagsasalita ay ang algebra ng pagsasalita at ang pinakamahirap na anyo ng kumplikadong volitional na aktibidad. (18.1, 61) ang pagbagal sa nakasulat na pagsasalita ay nagdudulot hindi lamang ng dami, kundi pati na rin ng mga pagbabago sa husay, dahil bilang resulta ng pagbagal na ito, isang bagong istilo at isang bagong sikolohikal na katangian ng pagkamalikhain ng mga bata ang nakuha. Aktibidad, na kung saan ay sa unang lugar sa bibig pagsasalita, fades sa background at papalitan ng isang mas detalyadong pagsilip sa inilarawan na bagay, listahan ng mga katangian nito, mga tampok, atbp. (11.1, 54) Mga kahirapan sa nakasulat na pananalita: ito ay walang intonasyon, walang kausap. Ito ay isang simbolisasyon ng mga simbolo, ito ay mas mahirap na mag-udyok. Ang nakasulat na pananalita ay nakatayo sa ibang kaugnayan sa panloob na pananalita, ito ay bumangon sa ibang pagkakataon kaysa sa panloob na pananalita, ito ang pinaka gramatikal. Ngunit mas malapit ito sa panloob na pananalita kaysa sa panlabas na pananalita: nauugnay ito sa mga kahulugan, na lumalampas sa panlabas na pananalita. (1.1.9, 163) Ang sitwasyon ng nakasulat na pagsasalita ay isang sitwasyon na nangangailangan ng dobleng abstraction mula sa bata: mula sa tunog na bahagi ng pagsasalita at mula sa kausap. (1.2.1, 237). (1.2.1, 238 - 239, 240) ang pinaka-verbose, tumpak at detalyadong anyo ng pananalita (1.2.1, 339) Kung isasaalang-alang natin ang mga sumusunod na punto: pananalita na walang tunay na tunog, ang pagsasalita ay naputol mula doon aktibidad sa pagsasalita, na mayroon tayo, at pananalita na dumadaan sa katahimikan, makikita natin na hindi tayo nakikipag-usap sa pananalita sa literal na kahulugan, ngunit sa simbolisasyon ng mga simbolo ng tunog, i.e. na may dobleng abstraction. Makikita natin na ang nakasulat na wika ay nauugnay sa oral speech sa parehong paraan na ang algebra ay nauugnay sa aritmetika. Ang nakasulat na pananalita ay naiiba sa oral speech din sa mga tuntunin ng pagganyak ... sa nakasulat na pananalita, ang bata ay dapat na mas may kamalayan sa mga proseso ng pagsasalita. Ang bata ay masters oral speech nang walang ganoong kumpletong kamalayan. bata maagang edad sabi niya, ngunit hindi niya alam kung paano niya ito ginagawa. Sa pagsulat, dapat ay mulat siya sa mismong proseso ng pagpapahayag ng mga saloobin sa mga salita. (3.5, 439 – 440) Tingnan ang Panloob na Pagsasalita, Palatandaan, Pagganyak, Pag-iisip, Pagsasalita, Salita, Pag-andar
Ang nakasulat na monologue speech ay maaaring lumitaw sa iba't ibang anyo: sa anyo ng isang nakasulat na mensahe, ulat, nakasulat na pagsasalaysay, nakasulat na pagpapahayag ng pag-iisip.
o pangangatwiran, atbp. Sa lahat ng mga kasong ito, ang istruktura ng nakasulat na pagsasalita ay naiiba nang husto sa istruktura ng oral dialogic o oral monologue na pananalita.
Ang mga pagkakaibang ito ay may ilang sikolohikal na batayan.
Ang nakasulat na monologue speech ay ang pagsasalita na walang kausap, ang motibo at intensyon nito ay ganap na tinutukoy ng paksa. Kung ang motibo ng nakasulat na pagsasalita ay pakikipag-ugnay ("-takta") o pagnanais, hinihingi ("-mand"), dapat isipin ng squeaker kung sino ang kanyang tinutugunan, isipin ang kanyang reaksyon sa kanyang mensahe. Ang kakaiba ng nakasulat na pananalita ay tiyak na nakasalalay sa katotohanan na ang buong proseso ng kontrol sa nakasulat na pananalita ay nananatili sa loob ng mga aktibidad ng manunulat mismo, nang walang pagwawasto ng nakikinig. Ngunit sa mga kasong iyon kapag ang nakasulat na pagsasalita ay naglalayong linawin ang konsepto ("-cept"), wala itong kausap, sumulat lamang ang isang tao upang linawin ang pag-iisip, upang maipahayag ang kanyang intensyon, palawakin ito nang walang anumang pakikipag-ugnayan sa isip sa taong tinutugunan ng mensahe.
Ang nakasulat na pananalita ay halos walang extralinguistic, karagdagang paraan ng pagpapahayag. Hindi nito ipinapalagay ang alinman sa kaalaman sa sitwasyon ng addressee, o sympractical contact, wala itong mga paraan ng mga kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon, mga paghinto na gumaganap ng papel na "semantic marker" sa ■ monologue oral speech, at bahagyang kapalit lamang ng huli ang mga paraan ng pag-highlight ng mga indibidwal na elemento ng exposition text na naka-italic o isang talata. Kaya, ang lahat ng impormasyong ipinahayag sa nakasulat na pananalita ay dapat na nakabatay lamang sa sapat na impormasyon. buong paggamit pinalawak na paraan ng gramatika ng wika.
Samakatuwid, ang nakasulat na pananalita ay dapat na kasing syn-semantic hangga't maaari at ang gramatikal na paraan na ginagamit nito ay dapat na ganap na sapat upang ipahayag ang mensaheng ipinapadala. Dapat buuin ng manunulat ang kanyang mensahe sa paraang maaaring bumalik ang mambabasa mula sa pinalawak, panlabas na pananalita hanggang sa panloob na kahulugan ng tekstong ipinakita.
Ang proseso ng pag-unawa sa nakasulat na pagsasalita ay naiiba nang husto mula sa proseso ng pag-unawa sa bibig na pagsasalita sa na kung ano ang nakasulat ay maaaring palaging muling basahin, iyon ay, ang isang tao ay maaaring arbitraryong bumalik sa lahat ng mga link na kasama dito, na kung saan ay ganap na imposible kapag nauunawaan ang oral speech.
Gayunpaman, mayroong isa pang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng sikolohikal na istruktura ng nakasulat na pananalita at oral speech. Ito ay konektado sa katotohanan ng isang ganap na naiibang pinagmulan ng parehong uri ng pananalita.
Ang pagsasalita sa bibig ay nabuo sa proseso ng natural na komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang, na dating sympractical at pagkatapos lamang ay nagiging isang espesyal na independiyenteng anyo ng komunikasyon sa bibig. komunikasyon sa pagsasalita. Gayunpaman, tulad ng nakita na natin, ang mga elemento ng koneksyon sa praktikal na sitwasyon, kilos at ekspresyon ng mukha ay palaging napanatili dito.
Ang nakasulat na pananalita ay may ganap na naiibang pinagmulan at ibang sikolohikal na istraktura.
Lumilitaw ang nakasulat na pagsasalita bilang isang resulta ng espesyal na pagsasanay, na nagsisimula sa may malay na kasanayan sa lahat ng paraan ng nakasulat na pagpapahayag ng pag-iisip. Sa mga unang yugto ng pagbuo nito, ang paksa nito ay hindi gaanong kaisipan na dapat ipahayag, kundi yaong mga teknikal na paraan ng pagsulat ng mga tunog, mga titik, at pagkatapos ay mga salita na hindi kailanman naging paksa ng kamalayan sa oral-dialogical o oral monologue speech. Sa mga yugtong ito, nagkakaroon ang bata ng mga kasanayan sa pagsulat ng motor.
Ang isang bata na unang natututong sumulat ay kumikilos hindi sa mga pag-iisip kundi sa mga paraan ng kanilang panlabas na pagpapahayag, na may mga paraan ng pagtukoy ng mga tunog, titik at salita. Lamang sa ibang pagkakataon ang pagpapahayag ng mga kaisipan ay nagiging object ng sinasadyang mga aksyon ng bata. Kaya, ang nakasulat na pagsasalita, hindi tulad ng oral speech, na nabuo sa proseso ng live na komunikasyon, mula pa sa simula ay isang sinasadya na arbitrary na kilos kung saan ang paraan ng pagpapahayag ay kumikilos bilang pangunahing paksa ng aktibidad. Ang ganitong mga intermediate na operasyon tulad ng pagpili ng mga ponema, ang representasyon ng mga ponema na ito sa pamamagitan ng isang liham, ang synthesis ng mga titik sa isang salita, ang sunud-sunod na paglipat mula sa isang salita patungo sa isa pa, na hindi kailanman natanto sa bibig na pagsasalita, sa nakasulat na pagsasalita ay nananatili pa rin "sa mahabang panahon ang paksa ng sinasadyang pagkilos. Pagkatapos lamang na awtomatiko ang nakasulat na pananalita, ang mga nakakamalay na pagkilos na ito ay nagiging walang malay na mga operasyon, at iba pa. y sa oral speech.
Kaya, ang nakasulat na pagsasalita, kapwa sa pinagmulan nito at sa sikolohikal na istraktura nito, ay sa panimula ay naiiba sa bibig na pagsasalita, at ang isang malay na pagsusuri sa mga paraan ng pagpapahayag nito ay nagiging pangunahing sikolohikal na katangian ng nakasulat na pananalita.
Kaya naman ang nakasulat na pananalita ay kinabibilangan ng ilang antas na wala sa pasalitang pananalita, ngunit malinaw na nakikilala sa nakasulat na pananalita. Kasama sa nakasulat na pananalita ang ilang proseso sa antas ng ponemiko - ang paghahanap para sa mga indibidwal na tunog, ang kanilang pagsalungat, ang coding ng mga indibidwal na tunog sa mga titik, ang kumbinasyon ng mga indibidwal na tunog at mga titik sa buong salita. Sa mas malawak na lawak kaysa sa kaso sa oral speech, kasama nito sa komposisyon nito ang lexical level, na binubuo sa pagpili ng mga salita, sa paghahanap ng angkop na verbal expression, kasama ang kanilang pagsalungat sa iba pang lexical na alternatibo. Sa wakas, ang nakasulat na pagsasalita ay kinabibilangan din ng mga nakakamalay na operasyon ng antas ng syntactic, na kadalasang nagpapatuloy nang awtomatiko, hindi sinasadya sa bibig na pagsasalita, ngunit ito ay bumubuo ng isa sa mga mahahalagang link sa nakasulat na pananalita. Bilang isang tuntunin, ang manunulat ay tumatalakay sa may kamalayan na pagbuo ng isang parirala, na namamagitan hindi lamang ng magagamit na mga kasanayan sa pagsasalita, kundi pati na rin ng mga tuntunin ng gramatika at syntax. Ang katotohanan na ang anumang mga extralinguistic na bahagi (mga kilos, ekspresyon ng mukha, atbp.) ay hindi nakikilahok sa nakasulat na pananalita, at ang katotohanan na walang mga panlabas na prosodic na bahagi (intonasyon, paghinto) sa nakasulat na pananalita, ay tumutukoy sa mga mahahalagang katangian ng istraktura nito.
Kaya, ang nakasulat na talumpati ay lubhang naiiba sa pasalitang pananalita dahil hindi maiiwasang magpatuloy ito ayon sa mga alituntunin ng pinalawak (hayagang) gramatika, na kinakailangan upang maunawaan ang nilalaman ng nakasulat na pananalita sa kawalan ng kasamang mga galaw at intonasyon. Samakatuwid, imposible ang anumang convergence ng monologic, nakasulat na pananalita na may istraktura ng oral dialogic speech. Ito ay ipinakita, lalo na, sa katotohanan na ang mga ellipse at kawalan ng gramatika na iyon na nabigyang-katwiran sa pasalitang pananalita ay nagiging ganap na hindi naaangkop sa nakasulat na pananalita.
Kaya, ang nakasulat na monologue speech sa istraktura nito ay palaging kumpleto, grammatically organized extended structures, halos hindi gumagamit ng mga anyo ng direktang pagsasalita. Iyon ang dahilan kung bakit ang haba ng isang parirala sa nakasulat na pagsasalita ay makabuluhang lumampas sa haba ng isang parirala sa bibig na pagsasalita, dahil sa pinalawig na nakasulat na pagsasalita mayroong mas kumplikadong mga paraan ng kontrol, halimbawa, ang pagsasama ng mga subordinate na sugnay, na kung minsan ay matatagpuan lamang sa bibig na pagsasalita. Bee binibigyan nito ang grammar-writing ng ganap na kakaibang karakter.
Ang nakasulat na pananalita ay isang mahalagang kasangkapan sa mga proseso ng pag-iisip. Kasama, sa isang banda, ang mga may kamalayan na operasyon sa pamamagitan ng mga kategoryang linguistic, ito ay nagpapatuloy sa ganap na naiiba, mas mabagal na bilis kaysa sa bibig na pagsasalita, sa kabilang banda, na nagpapahintulot sa paulit-ulit na pagtukoy sa kung ano ang naisulat na, ito ay nagbibigay din ng mulat na kontrol sa patuloy na mga operasyon. Ang lahat ng ito ay gumagawa ng nakasulat na pananalita na isang makapangyarihang kasangkapan para sa paglilinaw at pag-aayos ng proseso ng pag-iisip. Samakatuwid, ang nakasulat na talumpati ay ginagamit hindi lamang upang maihatid ang isang handa na mensahe, kundi pati na rin sa paggawa at paglilinaw ng sariling kaisipan. Alam na upang linawin ang isang kaisipan, pinakamahusay na subukang magsulat, upang ipahayag ang kaisipang ito sa pamamagitan ng pagsulat. Kaya naman ang nakasulat na pananalita, bilang gawain sa paraan at anyo ng pagbigkas, ay may malaking halaga at para sa pagbuo ng pag-iisip. Ang pagpipino ng pag-iisip mismo sa tulong ng nakasulat na pananalita ay malinaw na ipinakita, halimbawa, kapag naghahanda ng isang ulat o artikulo. Ang trabaho ng isang tagasalin ay hindi lamang isang pagsasalin mula sa isang code system patungo sa isa pa; Ito kumplikadong hugis analytical na aktibidad, ang pinakamahalagang gawain kung saan ay ang kamalayan ng napaka-lohikal na istraktura ng pag-iisip, ang lohikal na istraktura nito.
Ang nakasulat na pananalita ay isa sa mga uri ng pananalita, kasama ng pasalita at panloob, at kasama ang pagsulat at pagbasa.
Ang pinakakumpleto at detalyadong sikolohikal at psycholinguistic na katangian ng nakasulat na anyo ng pagsasalita ay ipinakita sa mga pag-aaral ng L. S. Vygotsky, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, A. A. Leontiev at iba pa (50, 153, 155, 254). Sa teorya at pamamaraan ng speech therapy, ang isang psycholinguistic na pagsusuri ng mga proseso ng pagbabasa at pagsulat, na bumubuo sa nakasulat na anyo ng pagpapatupad ng aktibidad sa pagsasalita, ay ipinakita sa mga gawa ni R. I. Lalayeva (146 at iba pa).
Ang nakasulat na pananalita, sa pamamagitan ng likas na pakikipagtalastasan nito, ay kadalasang monologo na pananalita. Ito ay "sa pinagmulan nito", bagaman sa " kamakailang kasaysayan» ng lipunan ng tao, ang mga diyalogong variant ng verbal na komunikasyon sa pagsulat ay naging laganap din (pangunahin dahil sa kakaibang paraan komunikasyong masa, bilang "Internet" - komunikasyon sa pamamagitan ng komunikasyon sa computer).
Ang kasaysayan ng pag-unlad ng pagsulat ay nagpapakita na ang nakasulat na pananalita ay isang tiyak na "artipisyal na memorya ng tao" at ito ay nagmula sa primitive mnemonic signs.
Sa ilang panahon sa kasaysayan ng sangkatauhan, nagsimulang isulat ng mga tao ang impormasyon, ang kanilang mga iniisip sa ilan permanenteng paraan. Ang mga pamamaraan ay nagbago, ngunit ang layunin - ang pangangalaga ("pag-aayos") ng impormasyon, ang komunikasyon nito sa ibang mga tao (sa mga kondisyon kung ang komunikasyon sa pagsasalita sa pamamagitan ng "live" na komunikasyon sa pagsasalita ay imposible) - nanatiling hindi nagbabago. Kaugnay nito, ang pagtali ng mga buhol para sa memorya ay maaaring ituring na isang "prototype" ng nakasulat na pananalita. Ang simula ng pag-unlad ng pagsulat ay nakasalalay sa mga pantulong na paraan. Kaya, sa sinaunang estado ng India ng Maya, para sa pagpapanatili ng mga talaan, para sa pagpapanatili ng impormasyon mula sa buhay ng estado at iba pang impormasyon, ang "nodular records", ang tinatawag na "quipu", ay malawak na binuo.
Ang pag-unlad ng nakasulat na aktibidad sa kasaysayan ng sangkatauhan ay dumaan sa isang serye ng mga yugto ng "yugto".
Sa una, para sa "nakasulat" na komunikasyon, ang mga guhit-simbol ("pictograms") ay ginamit, na kalaunan, sa pamamagitan ng pagpapasimple at paglalahat, ay naging mga ideogram, na talagang ang unang nakasulat na mga palatandaan. Sa unang pagkakataon ang gayong liham ay nilikha ng mga Assyrian. Ang paraan ng pagsulat na ito ay malinaw na sinasagisag ang pangkalahatang ideya ng pagsasalita, dahil ang bawat tanda (ideogram) na ginamit dito ay "nagpapahiwatig" ng isang buong parirala o isang hiwalay na pahayag sa pagsasalita. Nang maglaon, ang mga ideogram ay "nagbago" sa mga hieroglyph, na nagsasaad ng isang buong salita. Sa paglipas ng panahon, sa kanilang batayan, ang mga palatandaan ay nilikha, na isang kumbinasyon ng mga tanda-titik; ang ganitong uri ng pagsulat - pantig (syllabic) na pagsulat - nagmula sa Egypt at Asia Minor (Ancient Phoenicia). At pagkaraan lamang ng ilang siglo, batay sa isang pangkalahatan ng karanasan sa pagsulat ng mga kaisipan, ideya at iba pang impormasyon, lumilitaw ang isang alpabetikong (mula sa mga letrang Griyego a at p - "alpha" at "beta"), kung saan ang isang letrang tanda ay nagsasaad ng isang tunog; ang liham na ito ay nilikha sa Sinaunang Greece.
Kaya, ang pag-unlad ng pagsulat ay napunta sa direksyon ng paglayo sa imahe at papalapit na tunog na pananalita. Sa una, ang pagsulat ay nabuo sa kasaysayan, kumbaga, independyente sa bibig na pagsasalita, at nang maglaon ay nagsimulang mamagitan nito.
Ang modernong nakasulat na wika ay likas na alpabeto; sa loob nito, ang mga tunog ng oral speech ay ipinahiwatig ng ilang mga titik. (Totoo, ang gayong ratio - "sound-letter" - ay hindi nagaganap sa lahat ng modernong wika). Halimbawa, sa English, Greek o Turkish, ang binibigkas na "modality of speech" ay medyo iba sa nakasulat. Ang katotohanang ito ay nagsasalita na tungkol sa kumplikadong relasyon sa pagitan ng pagsulat at pasalitang pagsasalita: malapit silang nauugnay sa isa't isa, ngunit ang "pagkakaisa ng pagsasalita" sa kanila ay may kasamang makabuluhang pagkakaiba. Ang multidimensional na relasyon sa pagitan ng nakasulat at oral na pagsasalita ay ang paksa ng pananaliksik ng maraming mga siyentipikong Ruso - A. R. Luria, B. G. Ananiev, L. S. Tsvetkova, R. E. Levina, R. I. Lalayeva at iba pa (119, 155, 254, atbp.)
Sa kabila ng katotohanan na ang nakasulat na pananalita ay lumitaw at binuo bilang isang tiyak na anyo ng pagpapakita ng nilalaman ng oral speech (sa tulong ng mga graphic na palatandaan na espesyal na nilikha para dito), sa kasalukuyang yugto sosyo-historikal na pag-unlad, ito ay naging isang independiyente at higit sa lahat ay "sapat sa sarili" na uri ng aktibidad ng pagsasalita ng tao.
Ang nakasulat na monologue speech ay maaaring lumitaw sa iba't ibang anyo: sa anyo ng isang nakasulat na mensahe, ulat, nakasulat na salaysay, nakasulat na pagpapahayag ng pag-iisip sa anyo ng pangangatwiran, atbp. Sa lahat ng mga kasong ito, ang istraktura ng nakasulat na pananalita ay naiiba nang husto mula sa istraktura ng oral dialogic o oral monologue speech (98, 153, 155).
Una, ang nakasulat na monologue na pagsasalita ay ang pagsasalita na walang interlocutor, ang motibo at intensyon nito (sa isang tipikal na bersyon) ay ganap na tinutukoy ng paksa ng aktibidad ng pagsasalita. Kung ang motibo ng nakasulat na pagsasalita ay pakikipag-ugnay ("-takta") o pagnanais, kinakailangan ("-mand"), kung gayon ang manunulat ay dapat isipin sa isip kung sino ang kanyang tinutugunan, isipin ang kanyang reaksyon sa kanyang mensahe. Ang kakaiba ng nakasulat na pagsasalita ay namamalagi, una sa lahat, sa katotohanan na ang buong proseso ng kontrol sa nakasulat na pagsasalita ay nananatili sa loob ng intelektwal na aktibidad ng manunulat mismo, nang walang pagwawasto ng pagsulat o pagbabasa ng addressee. Ngunit sa mga kasong iyon kapag ang nakasulat na pagsasalita ay naglalayong linawin ang konsepto ("-cept"), wala itong kausap, ang isang tao ay nagsusulat lamang upang linawin ang pag-iisip, upang maisalin ang kanyang intensyon "sa anyo ng pagsasalita", palawakin ito nang walang anumang pakikipag-ugnayan sa isip sa taong tinutugunan ng mensahe (332, 342).
Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng pasalita at nakasulat na pagsasalita ay pinaka-malinaw na ipinakita sa sikolohikal na nilalaman ng mga prosesong ito. Si S. L. Rubinshtein (197), na inihambing ang dalawang uri ng pananalita na ito, ay sumulat na ang oral speech ay pangunahing sitwasyonal na pagsasalita (higit sa lahat ay tinutukoy ng sitwasyon ng verbal na komunikasyon). Ang "situational" na pananalita na ito ay tinutukoy ng maraming mga kadahilanan: una, sa kolokyal na pananalita ito ay dahil sa pagkakaroon ng isang pangkalahatang sitwasyon, na lumilikha ng isang konteksto kung saan ang paghahatid at pagtanggap ng impormasyon ay lubos na pinasimple. Pangalawa, ang pagsasalita sa bibig ay may isang bilang ng mga emosyonal at nagpapahayag na paraan na nagpapadali sa proseso ng komunikasyon, na ginagawang mas tumpak at matipid ang paghahatid at pagtanggap ng impormasyon; non-verbal na mga palatandaan ng aktibidad ng pagsasalita - mga kilos, ekspresyon ng mukha, pag-pause, vocal intonation - lumilikha din ng sitwasyon ng oral speech. Pangatlo, sa oral speech mayroong isang bilang ng mga paraan na nakasalalay sa motivational sphere at direkta o hindi direktang kumakatawan sa isang manipestasyon ng pangkalahatang aktibidad ng kaisipan at pagsasalita.
"Ang nakasulat na pananalita," gaya ng itinuro ni A. R. Luria, "ay halos walang extralinguistic, karagdagang paraan ng pagpapahayag" (155, p. 270). Ayon sa istraktura nito, ang nakasulat na pagsasalita ay palaging pagsasalita sa kawalan ng isang kausap. Ang mga paraan ng pag-code ng mga kaisipan sa isang pagsasalita ng pagsasalita na nangyayari sa bibig na pagsasalita nang walang kamalayan ay dito ang paksa ng mulat na pagkilos. Dahil ang nakasulat na pananalita ay walang anumang extralinguistic na paraan (kumpas, ekspresyon ng mukha, intonasyon), dapat itong magkaroon ng sapat na pagkakumpleto ng gramatika, at tanging ang pagkakumpleto ng gramatika na ito ang nagbibigay-daan upang maging sapat na maunawaan ang nakasulat na mensahe.
Ang nakasulat na talumpati ay hindi nagpapahiwatig ng obligadong kaalaman sa paksa ng pagsasalita (ang ipinapakitang sitwasyon) ng addressee, o "sympractical" (sa loob ng balangkas ng magkasanib na aktibidad) contact ng "nagpadala" at "addressee", wala itong paralinguistic na paraan sa anyo ng mga kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon, mga paghinto na gumaganap ng" papel na ginagampanan ng pagsasalita ng monotic) marker. Bilang isang bahagyang kapalit para sa mga huling ito, maaaring may mga pamamaraan para sa pag-highlight ng mga indibidwal na elemento ng teksto sa italics o sa isang talata. Kaya, ang lahat ng impormasyong ipinahayag sa nakasulat na pananalita ay dapat na nakabatay lamang sa isang sapat na kumpletong paggamit ng pinalawak na paraan ng gramatika ng wika (116, 155, 254).
Samakatuwid, ang nakasulat na pananalita ay dapat kasing synsemantic hangga't maaari (sa konteksto ay "semantically filled"), at ang wika (lexical at grammatical) ay nangangahulugan na ang ginagamit nito ay dapat na sapat upang ipahayag ang nilalaman ng mensaheng ipinapadala. Kasabay nito, dapat buuin ng manunulat ang kanyang mensahe sa paraang ang mambabasa ay maaaring bumalik mula sa pinalawak, panlabas na pananalita hanggang sa panloob na kahulugan, ang pangunahing ideya ng tekstong ipinakita (155, 226).
Ang proseso ng pag-unawa sa nakasulat na pagsasalita ay naiiba nang husto mula sa proseso ng pag-unawa sa bibig na pagsasalita sa na kung ano ang nakasulat ay maaaring palaging muling basahin, iyon ay, ang isang tao ay maaaring arbitraryong bumalik sa lahat ng mga link na kasama dito, na halos imposible kapag naiintindihan ang bibig na pagsasalita. (Ang exception ay ang variant ng kumpleto / kapareho nito sa orihinal / recording gamit ang iba't ibang "teknikal na paraan".)
Ang isa pang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng sikolohikal na istraktura ng nakasulat na pagsasalita at oral speech ay konektado sa katotohanan ng ganap na magkakaibang "pinagmulan" ng parehong uri ng pagsasalita sa kurso ng ontogenesis. Isinulat ni L. S. Vygotsky na ang nakasulat na pagsasalita, na may malapit na kaugnayan sa pagsasalita sa bibig, gayunpaman, sa mga pinakamahalagang tampok ng pag-unlad nito, ay hindi nauulit ang kasaysayan ng pag-unlad ng pagsasalita sa bibig. "Ang nakasulat na pananalita ay hindi rin isang simpleng pagsasalin ng oral speech sa nakasulat na mga palatandaan, at ang mastery ng nakasulat na pananalita ay hindi lamang ang asimilasyon ng pamamaraan ng pagsulat" (50, p. 236).
Tulad ng itinuturo ni A. R. Luria, ang oral speech ay nabuo sa proseso ng natural na komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang, na dati ay "sympractical" * at pagkatapos lamang ay nagiging isang espesyal, independiyenteng anyo ng oral speech na komunikasyon. “Gayunpaman, ito ... palaging nagpapanatili ng mga elemento ng koneksyon sa praktikal na sitwasyon, kilos at ekspresyon ng mukha. Ang nakasulat na pananalita ay may ganap na naiibang pinagmulan at ibang sikolohikal na istruktura” (155, p. 271). Kung ang oral speech ay nangyayari sa isang bata sa ika-2 taon ng buhay, pagkatapos ay ang pagsulat ay nabuo lamang sa ika-6-7 taon. Habang ang oral speech ay direktang lumitaw sa proseso ng komunikasyon sa mga matatanda, ang nakasulat na pagsasalita ay nabuo lamang sa proseso ng regular na nakakamalay na pag-aaral (138, 142, 278).
Ang pagganyak para sa nakasulat na pagsasalita ay nangyayari rin sa bata nang mas huli kaysa sa mga motibo para sa bibig na pagsasalita. Mula sa pagsasanay sa pedagogical, kilalang-kilala na medyo mahirap lumikha ng mga motibo para sa pagsusulat sa isang bata na mas matandang edad ng preschool, dahil napakahusay niya nang wala ito (148, 254).
Ang nakasulat na pananalita ay lilitaw lamang bilang isang resulta ng espesyal na pagsasanay, na nagsisimula sa mulat na kasanayan sa lahat ng paraan ng pagpapahayag ng mga saloobin sa pagsulat. Sa mga unang yugto ng pagbuo ng nakasulat na talumpati, ang paksa nito ay hindi gaanong kaisipan na dapat ipahayag, ngunit ang mga teknikal na paraan ng pagsulat ng mga liham, at pagkatapos ay mga salita, na hindi kailanman naging paksa ng kamalayan sa pasalita, diyalogo o monologo na pananalita. Sa unang yugto ng mastering nakasulat na pananalita, ang pangunahing paksa ng atensyon at intelektwal na pagsusuri ay ang mga teknikal na operasyon ng pagsulat at pagbasa; ang bata ay nagpapaunlad ng mga kasanayan sa motor sa pagsulat at ang mga kasanayan ng isang "pagsubaybay" na titig kapag nagbabasa. "Ang isang bata na unang natututong sumulat ay kumikilos hindi sa mga pag-iisip kundi sa mga paraan ng kanilang panlabas na pagpapahayag, na may mga paraan ng pagtukoy ng mga tunog, titik at salita. Sa kalaunan lamang ang pagpapahayag ng mga kaisipan ay nagiging object ng mga aksyon ng bata” (155, p. 271).
Ang ganitong "auxiliary", intermediate na operasyon ng proseso ng pagbuo ng pagsasalita, bilang ang operasyon ng paghihiwalay ng mga ponema mula sa sound stream, ang representasyon ng mga ponema na ito sa pamamagitan ng isang liham, ang synthesis ng mga titik sa isang salita, ang sunud-sunod na paglipat mula sa isang salita patungo sa isa pa, na hindi kailanman ganap na natanto sa bibig na pagsasalita, sa nakasulat na pagsasalita ay nananatili sa mahabang panahon ang paksa ng kamalayan ng bata. Pagkatapos lamang na awtomatiko ang nakasulat na pananalita, ang mga aksyong ito ay nagiging walang malay na mga operasyon at nagsisimulang sakupin ang lugar na sinasakop ng mga katulad na operasyon (pagkuha ng tunog, paghahanap ng artikulasyon, atbp.) sa oral speech (117, 254).
Kaya, ang mulat na pagsusuri ng mga paraan ng nakasulat na pagpapahayag ng pag-iisip ay nagiging isa sa mga mahahalagang sikolohikal na katangian ng nakasulat na pananalita.
Batay sa mga nabanggit, nagiging malinaw na ang nakasulat na pananalita ay nangangailangan ng abstraction para sa pagbuo nito. Kung ikukumpara sa oral speech, ito ay dobleng abstract: una, ang bata ay dapat abstract mula sa sensual, sounding at spoken speech, at pangalawa, dapat siyang lumipat sa abstract speech, na hindi gumagamit ng mga salita, ngunit "representasyon ng mga salita." Ang katotohanan na ang nakasulat na pananalita (sa panloob na eroplano) "ay iniisip, at hindi binibigkas, ay isa sa mga pangunahing mga natatanging katangian ang dalawang uri ng pananalita na ito at isang makabuluhang kahirapan sa pagbuo ng nakasulat na pananalita” (254, p. 153).
Ang ganitong katangian ng nakasulat na aktibidad ay ginagawang posible na isaalang-alang ang pasalita at nakasulat na pagsasalita bilang dalawang antas sa loob ng balangkas ng lingguwistika (linguistic) at sikolohikal na istraktura ng aktibidad ng pagsasalita ng tao. Itinuring ni X. Jackson, isang Ingles na neurologist ng ika-19 na siglo, ang pagsusulat at pag-unawa sa pagbasa bilang pagmamanipula ng "mga simbolo ng mga simbolo." Ang paggamit ng oral speech, ayon kay L. S. Vygotsky, ay nangangailangan ng mga pangunahing simbolo, at ang pagsulat ay nangangailangan ng mga pangalawa, na may kaugnayan kung saan tinukoy niya ang nakasulat na aktibidad bilang isang simbolikong aktibidad ng pangalawang antas, isang aktibidad na gumagamit ng "mga simbolo ng mga simbolo" (50, 254).
Kaugnay nito, ang nakasulat na pananalita ay kinabibilangan ng ilang antas o yugto na wala sa pasalitang pananalita. Kaya, ang nakasulat na pagsasalita ay kinabibilangan ng ilang mga proseso sa antas ng ponema - ang paghahanap para sa mga indibidwal na tunog, ang kanilang pagsalungat, ang coding ng mga indibidwal na tunog sa mga titik, ang kumbinasyon ng mga indibidwal na tunog at mga titik sa buong salita. Sa mas malaking lawak kaysa sa kaso sa oral speech, kasama nito sa komposisyon nito ang lexical level, na binubuo sa pagpili ng mga salita, sa paghahanap ng angkop na kinakailangang verbal expression, kasama ang kanilang pagsalungat sa iba pang "lexical alternatives" (mga variant ng verbal designation ng isang object). Bilang karagdagan, ang nakasulat na pananalita ay kinabibilangan din ng mga nakakamalay na operasyon ng antas ng syntactic, "na kadalasang nagpapatuloy nang awtomatiko, hindi sinasadya sa bibig na pagsasalita, ngunit bumubuo ng isa sa mga mahahalagang link sa nakasulat na pananalita" (155, p. 272). Sa kanyang aktibidad sa pagsulat, ang isang tao ay nakikitungo sa may malay-tao na pagbuo ng isang parirala, na pinapamagitan hindi lamang ng umiiral na mga kasanayan sa pagsasalita, kundi pati na rin ng mga patakaran ng gramatika at syntax. Ang katotohanan na ang mga di-berbal na senyales ng oral speech (mga kilos, ekspresyon ng mukha, atbp.) ay hindi ginagamit sa nakasulat na pananalita, ang intonasyon ay bahagyang "naka-encode" lamang sa kaukulang nakasulat na mga palatandaan, at walang mga panlabas na prosodic na bahagi (intonasyon, paghinto) sa nakasulat na pagsasalita mismo, ay tumutukoy sa mga mahahalagang katangian ng istraktura nito.
Kaya, ang nakasulat na pananalita ay sa panimula ay naiiba sa pasalitang pananalita dahil maaari lamang itong isagawa ayon sa mga tuntunin ng "tahasang (hayagang) gramatika", na kinakailangan upang maunawaan ang nilalaman ng nakasulat na pananalita sa kawalan ng mga galaw at intonasyon na kasama ng pahayag ng pagsasalita. mahalagang papel gumaganap din ang kakulangan ng kaalaman ng addressee ng paksa ng talumpati. Ito ay ipinahayag, sa partikular, sa katotohanan na ang mga ellipses at kawalan ng gramatika na posible, at kadalasang nabibigyang katwiran sa bibig na pagsasalita, ay nagiging ganap na hindi naaangkop sa nakasulat na pananalita (50, 155, 282, atbp.).
Ang nakasulat na monologue na pananalita sa kanyang linguistic na anyo ng pagpapahayag ay "ay palaging kumpleto, grammatically organized extended structures, halos hindi gumagamit ng direktang speech forms" (155, p. 273). Samakatuwid, ang haba ng isang parirala sa nakasulat na pagsasalita, bilang isang panuntunan, ay makabuluhang lumampas sa haba ng isang parirala sa oral speech. Sa pinalawig na pagsulat, ang mga kumplikadong anyo ng kontrol ay ginagamit, halimbawa, ang pagsasama ng mga subordinate na sugnay, na paminsan-minsan lamang ay matatagpuan sa bibig na pagsasalita.
Kaya, ang nakasulat na pagsasalita ay isang espesyal na proseso ng pagsasalita, ito ay pagsasalita - isang monologo, mulat at arbitraryo, "konteksto" sa nilalaman nito at piling "linguistic" sa mga tuntunin ng pagpapatupad nito.
Ang nakasulat na pananalita ay isang unibersal na paraan ng pagpapatupad ng mental analytical at synthetic na aktibidad ng isang tao. Kasama ang mga may kamalayan na operasyon ayon sa mga kategoryang linguistic sa komposisyon nito, nagpapatuloy ito sa ganap na naiiba, mas mabagal na bilis kaysa sa bibig na pagsasalita. Sa kabilang banda, nagbibigay-daan sa maramihang pag-access sa kung ano ang naisulat na, nagbibigay din ito ng ganap na intelektwal na kontrol sa mga patuloy na operasyon. Ang lahat ng ito ay gumagawa ng nakasulat na pananalita na isang makapangyarihang kasangkapan para sa paglilinaw at pag-aayos ng proseso ng pag-iisip. Samakatuwid, ang nakasulat na pagsasalita ay ginagamit hindi lamang upang ihatid ang isang handa na mensahe, kundi pati na rin upang likhain ito batay sa paglilinaw, "pagproseso", "paglilinis" ng kung ano ang ipinadala sa pagsasalita. nilalaman ng kaisipan. Ang pagsasanay sa pagsasalita ay paulit-ulit na nagpapatunay sa katotohanan na ang mga pagsasanay sa pagpapahayag nito sa pagsulat ay nag-aambag sa lahat ng posibleng paraan sa isang mas tumpak, malinaw at lohikal na pangangatwiran na pagpapahayag ng isang kaisipan (bilang isang paksa ng pagsasalita). Ang proseso ng pag-unawa at paglilinaw ng mensahe ng pagsasalita, ang "crystallization" nito ay malinaw na ipinakita sa isang anyo ng malikhaing aktibidad sa intelektwal tulad ng pagsulat ng isang ulat, mga lektura, atbp. Batay dito, ang nakasulat na pananalita, bilang gawain sa pamamaraan at anyo ng pagbigkas, ay may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng pag-iisip (155, p. 274).
Batay sa isang komprehensibong sikolohikal na pagsusuri ng nakasulat na pananalita, kinilala ni L. S. Tsvetkova (254 at iba pa) ang isang bilang ng mga natatanging tampok nito:
§ Ang nakasulat na pananalita (PR), sa pangkalahatan, ay higit na arbitraryo kaysa sa bibig na pananalita. Ang anyo na ng tunog, na awtomatiko sa oral speech, ay nangangailangan ng paghihiwalay, pagsusuri at synthesis kapag nagtuturo ng pagsulat. Ang syntax ng isang parirala sa nakasulat na pananalita ay arbitraryo gaya ng phonetics nito.
§ Ang PR ay isang may malay na aktibidad na malapit na nauugnay sa malay na intensyon. Ang mga palatandaan ng wika at ang kanilang paggamit sa nakasulat na pananalita ay sinasadya at sinasadya ng bata, kabaligtaran sa "walang malay" (hindi sapat na kamalayan) na paggamit at asimilasyon ng mga ito sa bibig na pagsasalita.
§ Ang nakasulat na pananalita ay isang uri ng "algebra ng pagsasalita, ang pinakamahirap at kumplikadong anyo ng sinadya at may malay na aktibidad sa pagsasalita".
Sa mga pag-andar ng nakasulat at pasalitang pagsasalita (kung pinag-uusapan natin karaniwang mga pag-andar pagsasalita) mayroon ding mga makabuluhang pagkakaiba (50, 155, 277, atbp.).
§ Ang pasalitang pananalita ay karaniwang gumaganap ng tungkulin ng kolokyal na pananalita sa isang sitwasyon ng pag-uusap, at ang nakasulat na pananalita ay higit pa sa isang pananalita sa negosyo, pang-agham, atbp., nagsisilbi itong maghatid ng nilalaman sa isang absent na kausap.
§ Kung ikukumpara sa oral speech, ang pagsulat bilang isang paraan ng komunikasyon ay hindi ganap na independiyente; kaugnay ng oral speech, ito ay nagsisilbing pantulong na paraan.
§ Ang mga tungkulin ng nakasulat na pananalita, bagama't napakalawak, ay gayunpaman ay mas makitid kaysa sa mga tungkulin ng pasalitang pananalita. Ang mga pangunahing pag-andar ng nakasulat na pagsasalita ay upang matiyak ang paghahatid ng impormasyon sa anumang distansya, upang matiyak ang posibilidad ng pag-aayos ng nilalaman ng oral speech at impormasyon sa oras. Ang mga katangiang ito ng nakasulat na pananalita ay walang katapusan na nagtutulak sa mga limitasyon ng pag-unlad ng lipunan ng tao.
Zachupeiko (Lyusova) Anna Valerievna
Mga pangunahing diskarte sa pag-unawa sa nakasulat na pagsasalita sa modernong speech therapy.
Nakasulat pananalita - espesyal na anyo komunikasyon sa pamamagitan ng sistema nakasulat na mga character, ito ay pangalawang anyo ng pagkakaroon ng wika. Sa konsepto « nakasulat na wika» kabilang ang pagbabasa at sulat, na nabuo lamang sa mga kondisyon ng may layunin na pag-aaral. Ngunit talakayin natin nang mas detalyado ang tanong ng pagbuo pagsulat sa mga bata, tungkol sa mga tampok na katangian ng daloy itong proseso.
Nakasulat talumpati ay maaaring iharap sa iba't ibang mga form: sa hugis ng nakasulat na komunikasyon, ulat, nakasulat na salaysay, nakasulat pagpapahayag ng pag-iisip o pangangatwiran, atbp. Sa lahat ng mga kasong ito, ang istraktura pagsusulat naiiba nang husto sa istruktura ng oral dialogic o oral monologue mga talumpati.
Ang mga pagkakaibang ito ay may isang bilang ng sikolohikal bakuran.
Nakasulat ang pagsasalita ay pananalita na walang kausap, ang motibo at intensyon nito ay ganap na tinutukoy ng paksa. Kung ang motibo pagsusulat ay isang kontak o isang pagnanais, isang kahilingan, kung gayon ang manunulat ay dapat isipin sa isip ang taong kanyang kausap, isipin ang kanyang reaksyon sa kanyang mensahe. Katangi-tangi pagsusulat tiyak na nakasalalay sa katotohanan na ang buong proseso ng kontrol sa nakasulat ang pananalita ay nananatili sa loob ng aktibidad ng manunulat mismo, nang walang pagwawasto ng nakikinig. Ngunit sa mga kaso kung saan nakasulat Ang pagsasalita ay naglalayong linawin ang konsepto, wala itong kausap, nagsusulat lamang ang isang tao upang linawin ang pag-iisip, ipahayag ang kanyang intensyon, palawakin ito nang walang kahit na pakikipag-ugnayan sa isip sa taong tinutugunan ng mensahe.
Nakasulat ang pananalita ay halos walang extralinguistic, karagdagang paraan ng pagpapahayag. Hindi ito nagpapahiwatig ng alinman sa kaalaman sa sitwasyon ng addressee, o sympractical contact, wala itong paraan ng mga kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon, mga paghinto na gumaganap ng isang papel "semantic marker" sa monologue oral mga talumpati, at isang bahagyang kapalit lamang ng mga huling ito ay ang mga paraan ng pag-highlight ng mga indibidwal na elemento ng teksto sa italics o isang talata. Kaya, ang lahat ng impormasyon ay ipinahayag sa pagsusulat, ay dapat umasa lamang sa isang sapat na kumpletong paggamit ng pinalawak na paraan ng gramatika ng wika.
Mula rito nakasulat ang pananalita ay dapat na kasing synsemantiko hangga't maaari, at ang gramatikal na paraan na ginagamit nito ay dapat na ganap na sapat upang ipahayag ang mensaheng inihahatid. Ang manunulat ay dapat buuin ang kanyang mensahe sa paraang ang mambabasa ay maaaring bumalik mula sa pinalawak, panlabas mga talumpati sa panloob na kahulugan ng teksto.
Gayunpaman, mayroong isa pang pangunahing pagkakaiba sa istrukturang sikolohikal nakasulat na wika mula sa bibig. Ito ay konektado sa katotohanan ng ganap na magkakaibang pinagmulan ng parehong mga species. mga talumpati.
Ang pagsasalita sa bibig ay nabuo sa proseso ng natural na komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang, na dating sympractical at pagkatapos lamang ay nagiging isang espesyal na independiyenteng anyo ng komunikasyon sa bibig ng pagsasalita. Gayunpaman, tulad ng nakita na natin, ang mga elemento ng koneksyon sa praktikal na sitwasyon, kilos at ekspresyon ng mukha ay palaging napanatili dito.
Nakasulat ang pagsasalita ay may ganap na naiibang pinagmulan at ibang sikolohikal na istruktura.
Nakasulat Ang pagsasalita ay lumilitaw bilang isang resulta ng espesyal na pagsasanay, na nagsisimula sa may malay na kasanayan sa lahat ng paraan nakasulat na pagpapahayag ng kaisipan. Sa mga unang yugto ng pagbuo nito, ang paksa nito ay hindi ang kaisipang dapat ipahayag, kundi ang mga teknikal na paraan ng pagsulat ng mga tunog, letra, at pagkatapos ay mga salita na hindi kailanman naging paksa ng kamalayan sa oral dialogic o oral monologue. mga talumpati. Sa mga yugtong ito, ang bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa motor. mga titik.
Ang isang bata na unang natututong sumulat ay kumikilos hindi sa mga pag-iisip kundi sa mga paraan ng kanilang panlabas na pagpapahayag, na may mga paraan ng pagtukoy ng mga tunog, titik at salita. Lamang sa ibang pagkakataon ang pagpapahayag ng mga kaisipan ay nagiging object ng sinasadyang mga aksyon ng bata. kaya, nakasulat pagsasalita, hindi tulad ng oral speech, na nabuo sa proseso ng live na komunikasyon, mula sa simula ay isang sinasadyang arbitrary na kilos kung saan ang paraan ng pagpapahayag ay kumikilos bilang basic paksa ng aktibidad. Ang mga intermediate na operasyon tulad ng pagpili ng mga ponema, ang representasyon ng mga ponema na ito sa pamamagitan ng isang titik, ang synthesis ng mga titik sa isang salita, ang sunud-sunod na paglipat mula sa isang salita patungo sa isa pa, ay hindi kailanman napagtanto sa bibig. mga talumpati, V pagsusulat nananatili sa mahabang panahon ang paksa ng malay na pagkilos. Pagkatapos lamang nakasulat ang pagsasalita ay awtomatiko, ang mga nakakamalay na pagkilos na ito ay nagiging mga walang malay na operasyon at nagsisimulang sumakop sa lugar na katulad ng mga operasyon. (pagkuha ng tunog, paghahanap ng artikulasyon, atbp.) tanggapin sa salita mga talumpati.
Ito ay isang itinatag na katotohanan na ang bibig na pagsasalita ay unang nabuo, habang nakasulat- ito ay isang superstructure sa may sapat na gulang na pagsasalita sa bibig - ginagamit nito ang lahat ng mga handa na mekanismo nito, pagpapabuti at makabuluhang kumplikado ang mga ito, pagdaragdag sa kanila ng mga bagong mekanismo na tiyak sa bagong anyo mga pagpapahayag ng wika.
Hindi natin dapat kalimutan na ang mga bata sa kanilang bibig mga talumpati, ay hindi laging kayang ihatid ang kabuuan kinakailangang impormasyon, gamit lamang ang mga linguistic na paraan, at dagdagan ang pahayag ng pagsasalita ng mga mimic-pantomimic na galaw, batay sa agarang pang-araw-araw na konteksto, na kilala ng nagsasalita at ng nakikinig. At kung ang oral speech ay bubuo sa proseso ng praktikal na komunikasyon sa pagitan ng isang bata at matatanda, higit sa lahat sa ang batayan ng panggagaya sa pananalita ng iba, at walang kahit isang bata ang nakakaalam ng mga paraan kung saan isinasagawa ang kanyang pagsasalita, ang articulation ay nananatiling walang malay sa loob ng mahabang panahon, pagkatapos ay mastery nakasulat pagsasalita ay nangangailangan ng pagsasanay, pare-pareho ang kamalayan ng buong proseso. Para sa nagsasalitang bata nauuna ang nilalaman mga talumpati, at ang isang bata na kailangang magsulat ng isang salita ay palaging tumutugon sa mga tunog na bumubuo sa salita, at sa mga titik na iyon kung saan dapat niya itong isulat. Sa katunayan, ang mga bata sa proseso ng mastering pagsusulat ang isa ay kailangang makabisado ang isang istilong bagong genre ng pagbuo ng mga pahayag.
Gayunpaman, hindi dapat kalimutan ng isa iyon sulat at ang pagbabasa ay pantay na bahagi na bumubuo nakasulat na anyo ng pananalita.
Nakasulat ang pananalita ay hindi lamang isang pagsasaayos ng panig ng nilalaman mga talumpati sa tulong ng mga espesyal na graphic na palatandaan, ngunit kinakailangan ding kasangkot ang paglikha ng isang programa ng pagbigkas nakasulat na teksto, iyon ay, ang henerasyon talumpati sa pagsulat. Samakatuwid, ang istraktura pagsusulat ipinahayag ng isang kumplikadong multi-level na istraktura, na, ayon sa A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, kasama ang tatlo antas: sikolohikal, psychophysiological at linguistic. Sa una antas ng sikolohikal malutas ang problema sa pagbuo ng software nakasulat na pahayag, na sa hinaharap, sa pangalawang antas ng psychophysiological, ay natanto sa pamamagitan ng pagganap pangunahing mga operasyon sa pagsulat. Ang ikatlong antas ay nagbibigay sulat linguistic ibig sabihin ng wika, ibig sabihin, ipinapatupad nito ang pagsasalin ng panloob na kahulugan sa mga linguistic code - sa lexico-morphological at syntactic units. Ang unang antas ay nagbibigay din ng function ng pagsubaybay sa produksyon ng pagsasalita.
Nakasulat na talumpati, na kumakatawan sa isang ganap na bagong uri ng aktibidad sa pagsasalita, ay hindi mabuo sa sarili nitong mula sa simula, nang walang isang hakbang na nauuna dito - mga titik, na, ayon kay A. R. Luria, ay maaaring ituring na isang tiyak "yugto ng receptor" sa proseso ng paglitaw pagsusulat.
Liham ng teknikal na kilos.
May konsepto « sulat» - Karaniwang iniuugnay ng mga espesyalista ang isang kumplikadong anyo ng aktibidad ng pag-sign, na nagpapahintulot sa pag-record at pagpapadala ng pagsasalita ng ibang tao sa tulong ng isang sistema ng mga graphic na palatandaan. Pagwawagi sa pamamagitan ng sulat nangyayari sa pamamagitan ng pare-parehong pag-unlad ng komposisyon ng pagpapatakbo nito.
Bilang isang uri ng aktibidad, pag-unawa A. N. Leontieva ang liham ay may kasamang tatlong pangunahing operasyon: simbolikong pagtatalaga ng mga tunog mga talumpati, iyon ay, mga ponema, pagmomodelo sa istruktura ng tunog ng isang salita gamit ang mga graphic na simbolo (Zhurova L. E., Elkonin D. B.) at mga operasyong grapho-motor. Ang bawat isa sa kanila ay, kumbaga, isang malayang kasanayan. (subsystem) at may naaangkop na sikolohikal na suporta.
Ang kasanayan ng simbolisasyon, ibig sabihin, ang literal na pagtatalaga ng mga ponema, ay nabuo sa batayan ang pagbuo ng kakayahan ng bata na sumagisag ng isang mas malawak plano: simbolikong laro, visual na aktibidad, atbp. Bilang karagdagan, ang kinakailangang paunang kinakailangan nito ay ang sapat na kapanahunan ng phonemic perception at linguistic consciousness
Ang pagbuo ng phonemic perception ng bata ay tumatagal ng ilang mga yugto:
1) yugto ng prephonetic - kumpletong kawalan pagkakaiba-iba ng mga tunog sa kapaligiran mga talumpati, pag-unawa sa pagsasalita at aktibong kakayahan sa pagsasalita;
2) Unang yugto karunungan sa pang-unawa mga ponema: sa acoustically, ang mga ponemang may pagkakaiba ay nakikilala at ang mga malapit sa differential features ay hindi nakikilala.
Ang salita ay nakikita sa buong mundo at kinikilala ng karaniwang tunog "hitsura" batay sa prosodic features (intonasyon-maindayog na katangian);
3) ang mga bata ay nagsisimulang makarinig ng mga tunog alinsunod sa kanilang phonemic features. Ang bata ay maaaring makilala sa pagitan ng tama at maling pagbigkas. Gayunpaman, ang maling bigkas na salita ay nakikilala pa rin;
4) tamang mga larawan nangingibabaw ang mga tunog ng mga ponema sa pang-unawa, ngunit patuloy na nakikilala ng bata ang maling bigkas na salita. Sa yugtong ito, hindi pa rin matatag ang mga pamantayang pandama ng phonemic perception;
5) pagkumpleto ng pagbuo ng phonemic perception. Ang bata ay nakakarinig at nagsasalita ng tama, huminto sa pagkilala sa kaugnayan ng hindi wastong binibigkas na salita. Hanggang sa sandaling ito, ang pag-unlad ng phonemic ng bata ay karaniwang nangyayari nang spontaneously sa pagkakaroon ng pinakamainam na mga kondisyon para sa kapaligiran ng pagsasalita. Pagsisimula ng paaralan (o kung hindi kindergarten) gumawa siya ng isa pang hakbang sa pag-unlad ng kanyang kamalayan sa wika sa pamamagitan ng direktang pag-aaral. Ang ikaanim na yugto ay paparating na - ang kamalayan sa tunog na bahagi ng salita at ang mga segment na binubuo nito. Minsan ang prosesong ito ay naantala dahil sa hindi pag-unlad ng bibig mga talumpati, na may pagkaantala sa mental development o may mental underdevelopment. Ang pagkamit sa yugtong ito sa pagbuo ng phonemic perception ay isang kinakailangang kinakailangan para sa mastering phonemic analysis.
Sa kasong ito, ang diskriminasyon ng pandinig ng bata sa ilang ponema o kanilang mga grupo ay nananatiling hindi sapat na malinaw sa mahabang panahon. Bilang isang tuntunin, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga ponema na hindi gaanong naiiba sa bawat isa ay naghihirap. (tinatawag na mga ponemang oposisyon): ang presensya o kawalan ng boses (bingi - tinig, lambot o tigas ng pagbigkas, atbp. Mas madalas, ang naturang kakulangan ay bunga ng mga paglabag sa pakikipag-ugnayan ng speech-auditory at speech-motor analyzers.
Paglabag sa phonological structuring, i.e. phonemic analysis, karamihan sa mga mananaliksik ay nagtatalaga ng dominanteng papel sa mekanismo ng dysgraphia. Ang ikalawang yugto ng operasyon, kumbaga, ay hindi napapansin o minamaliit. Samantala, ang pang-eksperimentong sikolohikal na data ay nagpapahiwatig na ang sulat rekord at ang resulta ng phonemic analysis ay hindi palaging nagtutugma. Kadalasan, na may patuloy na dysgraphia, pagkatapos ng ilang taon ng pag-aaral, ang bata ay gumagawa ng oral phonemic analysis nang walang kamali-mali, at sa sulat patuloy na gumagawa ng mga tiyak na pagkakamali. Ang isa sa mga dahilan para dito ay nakasalalay sa mga detalye ng ikalawang yugto ng pagpapatakbo ng pagmomodelo ng tunog na istraktura ng mga salita. Ang proseso ng pagbabago ng temporal na pagkakasunud-sunod ng mga ponema sa isang spatial na serye ng mga graphemes ay nagpapatuloy sa isang bata na halos kahanay ng phonemic analysis at graphomotor operations ng pagsulat ng mga titik. Nangangailangan ito ng medyo kumplikadong koordinasyon nakalista mga proseso ng sensorimotor at, higit sa lahat, ang pinakamainam na konsentrasyon at pamamahagi ng atensyon sa kanilang kurso.
Katangi-tangi mga titik bilang isang kumplikadong kasanayan ay nangangailangan ito ng pagsasama at koordinasyon ng lahat ng tatlo mga nakalistang operasyon.
Upang makabisado sa pamamagitan ng liham ay mahalagang malaman kung paano bigkasin ang salita nang tama, at masuri ang sound side nito.
Kung bumalik sa "pinagmulan" ng prosesong ito, nagiging kinakailangan upang masakop ang mga sikolohikal na kinakailangan para sa pagbuo mga titik, paglabag, o kawalan ng pormasyon, na humahantong sa iba't ibang anyo mga paglabag mga titik o sa mga kahirapan ng pagbuo nito sa mga bata.
Ang unang kinakailangan ay ang pagbuo (o kaligtasan) pasalita mga talumpati, arbitrary na pagmamay-ari nito, ang kakayahang analitikal at sintetikong aktibidad ng pagsasalita.
Ang pangalawang kinakailangan ay ang pagbuo (o kaligtasan) iba't ibang uri mga pananaw, sensasyon, kaalaman at kanilang pakikipag-ugnayan, pati na rin ang spatial na pang-unawa at representasyon, pati na rin ang eksakto: visual-spatial at auditory-spatial gnosis, somato-spatial sensations, kaalaman at sensasyon ng scheme ng katawan, "tama" At "kaliwa".
Ang ikatlong kinakailangan ay ang pagbuo ng motor sphere - banayad na paggalaw, layunin na mga aksyon, ibig sabihin, iba't ibang uri ng hand praxis, kadaliang kumilos, switchability, katatagan, atbp.
Ang ika-apat na kinakailangan ay ang pagbuo ng mga abstract na mode ng aktibidad sa mga bata, na posible sa kanilang unti-unting paglipat mula sa mga aksyon na may mga kongkretong bagay sa mga aksyon na may abstraction.
At ang ikalimang kinakailangan ay ang pagbuo pangkalahatang pag-uugali- regulasyon, regulasyon sa sarili, kontrol sa mga aksyon, intensyon, motibo ng pag-uugali.
Ang ipinag-uutos na pakikilahok sa pagbuo mga titik lahat ng mga kinakailangan na inilarawan, pati na rin ang lahat ng mga link sa istraktura mga titik at higit pa sa pagpapatupad ng prosesong ito ay lalong malinaw na nakikita sa patolohiya nito.
Mayroon ding isang set ng functional prerequisites mga titik, na isang multilevel system na kinabibilangan ng malaking bilang ng nagbibigay-malay at mga function ng pagsasalita. Naabot ang pinakamababang kinakailangang antas ng kapanahunan, lumilikha sila ng mga pinakamainam na pagkakataon para sa pagsasagawa ng mga pagpapatakbo ng simbolisasyon ng sound-letter, graphic modeling ng sound structure ng mga salita at ang pagpapatupad ng isang graph-motor program. Ang unang dalawang uri ng mga operasyon sa mga sitwasyon ng phonetic mga titik(ngunit ang mga patakaran ng Russian graphics) magpatuloy nang medyo naiiba kaysa sa mga kasong iyon kung saan kinakailangan ang paggamit ng mga panuntunan sa pagbabaybay.
Sa unang kaso, ang pangunahing proseso ay phonemic analysis, acoustic-articulatory differentiation ng phonemes at ang pagtatatag ng sound-letter correspondences ayon sa mga tuntunin ng graphics. Pangunahing sa kasong ito, ang pagkarga ay nahuhulog sa mga operasyon ng phonemic analysis at ang aktuwalisasyon ng sound-letter associations.
Sa pangalawa, nagiging mas mahalaga ang pagsusuri sa morpolohiya at leksiko-gramatika ng mga salita at pangungusap.
Pagbuo ng mga kinakailangan pagsusulat, functional na batayan mga titik ang average ay nakumpleto ng 6-7 taong gulang. Gayunpaman, hindi ito nangangahulugan na ang nasa itaas mga pag-andar ng kaisipan at ang mga proseso ng bata ay perpekto, ngunit ang mga ito ay sapat na upang simulan ang pag-aaral, kung saan ang lahat ng mga link sa istruktura mga titik magpapatuloy ang kanilang pag-unlad. Sistemang sikolohikal mga titik ay magbabago sa direksyon ng isang unti-unting paglipat mula sa mastering "teknikal" mga rekord na mabubuo pagsusulat, nakasulat na pagpapahayag ng kaisipan.
kaya, nakasulat Ang pagsasalita, kapwa sa pinagmulan nito at sa sikolohikal na istraktura nito, ay sa panimula ay naiiba sa bibig na pagsasalita. mga talumpati, at ang mulat na pagsusuri ng mga paraan ng pagpapahayag nito ay nagiging basic sikolohikal na katangian pagsusulat.
Kaya naman nakasulat Kasama sa pagsasalita ang ilang antas na wala sa bibig mga talumpati, ngunit kitang-kita sa pagsusulat. Nakasulat Kasama sa pagsasalita ang isang bilang ng mga proseso sa antas ng phonemic - ang paghahanap para sa mga indibidwal na tunog, ang kanilang pagsalungat, ang coding ng mga indibidwal na tunog sa mga titik, ang kumbinasyon ng mga indibidwal na tunog at mga titik sa buong salita. Ito ay sa isang mas malaking lawak kaysa sa kaso sa bibig mga talumpati, kasama sa komposisyon nito ang leksikal na antas, na binubuo sa pagpili ng mga salita, sa paghahanap angkop kinakailangang pandiwang pagpapahayag, na inihambing ang mga ito sa iba pang mga alternatibong leksikal. Sa wakas, nakasulat Kasama sa pagsasalita ang komposisyon nito at may malay na mga operasyon ng antas ng syntactic, na kadalasang awtomatikong nagpapatuloy, nang hindi sinasadya sa bibig mga talumpati, ngunit alin ang katumbas ng pagsusulat isa sa mga mahahalagang link. Bilang isang tuntunin, ang manunulat ay tumatalakay sa may kamalayan na pagbuo ng isang parirala, na namamagitan hindi lamang ng magagamit na mga kasanayan sa pagsasalita, kundi pati na rin ng mga tuntunin ng gramatika at syntax. Ang katotohanan na sa pagsusulat walang kasamang extralinguistic na bahagi (mga kilos, ekspresyon ng mukha, atbp., at kung ano ang nasa pagsusulat walang mga panlabas na prosodic na sangkap (intonasyon, mga paghinto, na tumutukoy sa mahahalagang katangian ng istraktura nito.
kaya, nakasulat Ang pagsasalita ay lubhang naiiba sa bibig mga paksa ng talumpati na ito ay dapat na hindi maiiwasang magpatuloy ayon sa mga tuntunin ng isang pinalawig (halata) ang gramatika na kailangan sa paggawa ng nilalaman pagsusulat naiintindihan kung walang kasamang kilos at intonasyon. Samakatuwid, ang anumang tagpo ng monologo, pagsusulat na may istraktura ng oral dialogic imposible ang pagsasalita. Ito ay ipinakita, lalo na, sa katotohanan na ang kawalan ng gramatika, na nabibigyang katwiran sa bibig mga talumpati, maging ganap na hindi naaangkop sa pagsusulat.
Kaya, nakasulat pagsasalita sa istraktura nito ay palaging kumpleto, grammatically organisado pinalawak na mga istraktura, halos hindi gumagamit ng direktang mga form mga talumpati. Kaya naman ang haba ng parirala sa pagsusulat makabuluhang lumampas sa haba ng isang parirala sa bibig mga talumpati, dahil sa pinalawak pagsusulat mayroong mas kumplikadong mga paraan ng kontrol, halimbawa, ang pagsasama ng mga subordinate na sugnay, na paminsan-minsan ay matatagpuan lamang sa bibig mga talumpati. Ang lahat ng ito ay gumagawa ng gramatika pagsusulat ganap na naiibang karakter.
Nakasulat Ang pagsasalita ay isang mahalagang kasangkapan sa mga proseso ng pag-iisip. Kasama, sa isang banda, ang mga may kamalayan na operasyon sa pamamagitan ng mga kategoryang linguistic, ito ay nagpapatuloy sa ganap na naiiba, mas mabagal na bilis kaysa sa bibig na pagsasalita, sa kabilang banda, na nagpapahintulot sa paulit-ulit na pagtukoy sa kung ano ang naisulat na, ito ay nagbibigay din ng mulat na kontrol sa patuloy na mga operasyon. Ang lahat ng ito ay gumagawa nakasulat Ang pagsasalita ay isang makapangyarihang kasangkapan para sa paglilinaw at paggawa ng proseso ng pag-iisip. kaya lang nakasulat Ang pananalita ay ginagamit hindi lamang upang ihatid ang isang handa na mensahe, kundi pati na rin sa paggawa, linawin ang sariling kaisipan. Alam na upang linawin ang isang kaisipan, pinakamahusay na subukang isulat, ipahayag ang kaisipang ito sa pagsusulat. Kaya naman nakasulat ang pananalita bilang gawain sa paraan at anyo ng pagbigkas ay may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng pag-iisip. Pagpino ng kaisipan mismo sa tulong ng pagsusulat ay malinaw na ipinakita, halimbawa, kapag naghahanda ng isang ulat o artikulo. Ang trabaho ng isang tagasalin ay hindi lamang isang pagsasalin mula sa isang code system patungo sa isa pa; ito ay isang kumplikadong anyo ng aktibidad ng analitikal, ang pinakamahalagang gawain kung saan ay ang kamalayan ng napaka-lohikal na istraktura ng pag-iisip, ang lohikal na istraktura nito.
Bibliograpiya
1. Bezrukikh M. M. Mga yugto ng pagbuo ng kasanayan mga titik. / M. M. Bezrukikh. - M.: Enlightenment, 2003
2. Amanatova M. M. Pagsusuri ng mga karamdaman sa pagbabasa at mga titik para sa mga mag-aaral ng sekondaryang paaralan / Maagang pagsusuri, pag-iwas at pagwawasto ng mga paglabag pagsulat at pagbasa: Mga Kagamitan II komperensyang pang-internasyonal Russian Association of Dyslexia. - M. publishing house MSGI, 2006, p. 10-13
3. therapy sa pagsasalita: aklat-aralin para sa mga mag-aaral na defectol. peke. ped. unibersidad / ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. - M.: Makatao. ed. center VLADOS, 1998. - 680 p.
4. therapy sa pagsasalita: aklat-aralin para sa mga unibersidad / ed. L. S. Volkova. 5th ed., binago. at karagdagang - M.: VLADOS, 2004. - 471 - 474, 476, 480. p.
5. Voloskova N. N. Mga kahirapan sa pagbuo ng isang kasanayan mga titik mga mag-aaral mababang Paaralan/ N. N. Voloskova. - M., 1996.