Ένα παράδειγμα ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας (ΔΟΜ) είναι υποχρεωτικό στοιχείο της αποτελεσματικότητας κάθε σύγχρονου δασκάλου.

Η ουσία του ΙΟΜ προσχολικής ηλικίας

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο ορίζει μια νέα προσέγγιση στην προσχολική εκπαίδευση. Μία από τις κύριες απαιτήσεις για αυτό είναι η αποτελεσματική χρήση όλων των παιδαγωγικών πόρων για την επίτευξη των μέγιστων αποτελεσμάτων στην εκπαίδευση και την ανάπτυξη των μελλοντικών μαθητών. Λαμβάνοντας υπόψη ότι το πρόγραμμα απευθύνεται στον μέσο μαθητή, είναι πιθανό οι πιο αδύναμοι να μην το μάθουν αρκετά καλά και οι πιο ικανοί να χάσουν το κίνητρο για μάθηση.

Γι’ αυτό και παρέχεται ατομική προσέγγιση σε όλα τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη όλα τα χαρακτηριστικά τους, από τον ΔΟΜ ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Εννοείται ως ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα που στοχεύει στη διδασκαλία ενός συγκεκριμένου παιδιού και λαμβάνει υπόψη όλες τις προσωπικές του ιδιότητες.

Σκοπός και κατευθύνσεις του ΔΟΜ

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, ένα παράδειγμα του οποίου βρίσκεται σήμερα σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, στοχεύει στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων. Σκοπός ανάπτυξης και υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδρομής είναι η διαμόρφωση σε νηπιαγωγείοπαράγοντες που θα στοχεύουν στη θετική κοινωνικοποίηση και την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη των μαθητών. Το τελευταίο περιλαμβάνει τις βασικές διαδικασίες της πνευματικής, συναισθηματικής, σωματικής, αισθητικής και άλλων τύπων ανάπτυξης.

Το κύριο καθήκον που επιλύει η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη της γνώσης, ένα παράδειγμα της οποίας αποδεικνύεται σε ανοιχτές τάξεις. Οι κατευθύνσεις εργασίας της εκπαιδευτικής διαδρομής είναι οι εξής:

Σχηματισμός κίνησης, που περιλαμβάνει βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων.

Ευκαιρία συμμετοχής σε διαφορετικούς τομείς δραστηριότητας.

Βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας.

Ανάπτυξη ιδεών για τον περιβάλλοντα κόσμο των αντικειμένων και των κοινωνικών σχέσεων.

Ανάπτυξη ιδεών για το χρόνο και το χώρο.

Παράλληλα η υλοποίηση ατομική διαδρομήπεριλαμβάνει τακτική παρακολούθηση για την παρακολούθηση του βαθμού ανάπτυξης εκπαιδευτικό πρόγραμμακάθε μαθητή προσχολικού ιδρύματος.

Δομή του ΔΟΜ

Κατά τη διαδικασία εισαγωγής νέων προτύπων στο εκπαιδευτικό σύστημα, όλοι οι εκπαιδευτικοί έπρεπε να παρακολουθήσουν μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης. Τους παρουσιάστηκε ένα παράδειγμα ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για παιδί προσχολικής ηλικίας, δείγμα της οποίας εξετάστηκε με κάποια λεπτομέρεια. Ωστόσο, αυτός ο τύπος παρακολούθησης της ανάπτυξης του παιδιού είναι σημαντικός όχι μόνο για τους εκπαιδευτικούς, αλλά και για τους γονείς, οι οποίοι συχνά αγνοούν τον σκοπό αυτού του παιδαγωγικού εργαλείου.

Η δομή της εκπαιδευτικής διαδρομής πρέπει να περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

Στόχος, ο οποίος περιλαμβάνει τον καθορισμό συγκεκριμένων στόχων που πληρούν νέα πρότυπα.

Τεχνολογική, που ορίζει τη χρήση ορισμένων παιδαγωγικών τεχνολογιών, μεθόδων και τεχνικών.

Διαγνωστικό, καθοριστικό σύμπλεγμα διαγνωστικών εργαλείων.

Οργανωτική και παιδαγωγική, καθορίζοντας τις προϋποθέσεις και τους τρόπους επίτευξης των στόχων.

Αποτελεσματικό, που περιέχει τα τελικά αποτελέσματα της ανάπτυξης του παιδιού κατά τη μετάβαση στο σχολείο.

Απαραίτητες προκαταρκτικές ενέργειες πριν από τη χάραξη εκπαιδευτικής διαδρομής

Δεδομένου ότι ο κύριος στόχος της εκπαιδευτικής διαδρομής είναι ο εντοπισμός δυσκολιών στη μαθησιακή διαδικασία και κοινωνική ανάπτυξηκάθε παιδί, είναι απαραίτητη μια ενδελεχής μελέτη των χαρακτηριστικών του.

Ένα παράδειγμα ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει προκαταρκτικές ερευνητικές δραστηριότητες πριν από την καταγραφή των αποτελεσμάτων του παιδιού και είναι υποχρεωτικό, συμπεριλαμβανομένων των ακόλουθων ενεργειών:

1. Σχεδιάζοντας ένα προφίλ του παιδιού. Αυτό το έγγραφο πρέπει να αναφέρει τις επισκέψεις του μαθητή σε άλλα προσχολικά ιδρύματα και το διάλειμμα μεταξύ των βάρδιών τους. Είναι επίσης απαραίτητο να σημειωθεί η ταχύτητα και το επίπεδο προσαρμογής στην ομάδα.

2. Για τον προσδιορισμό των βασικών δυσκολιών σε ένα παιδί, είναι απαραίτητη μια ενδελεχής μελέτη της οικογένειάς του και στη συνέχεια διατύπωση των χαρακτηριστικών της. Σε αυτή την περίπτωση, αξίζει να δοθεί προσοχή στη σχέση μεταξύ του παιδιού και των γονέων, καθώς η υπερβολική κηδεμονία μπορεί να προκαλέσει καταστολή του μαθητή.

4. Προσδιορισμός του βαθμού ανάπτυξης της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, καθώς και ανάπτυξη του λόγουείναι υποχρεωτικό για περαιτέρω παρακολούθηση της προόδου του·

5. Είναι επίσης απαραίτητο να εντοπιστεί η τάση του παιδιού για συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων, προκειμένου να βοηθηθεί στην ανάπτυξη μέσω τέτοιων παιχνιδιών.

Εγγραφή του εκπαιδευτικού προγράμματος

Ένα παράδειγμα ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αποδεικνύει τον βαθμό ανάγκης για ενδελεχή μελέτη όλων των τομέων της ζωής κάθε παιδιού ξεχωριστά. Έχοντας μελετήσει όλα τα απαραίτητα δεδομένα, ο δάσκαλος αρχίζει να συντάσσει μια μεμονωμένη διαδρομή, η οποία περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:

Γενικές πληροφορίες για το παιδί προσχολικής ηλικίας.

Οικογενειακά χαρακτηριστικά;

Χαρακτηριστικά της εμφάνισης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Υγεία;

Χαρακτηριστικά των κινητικών δεξιοτήτων.

Γνωστική σφαίρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας;

Επίπεδο γνώσεων ανά τμήματα προγράμματος.

Επίπεδο ανάπτυξης του λόγου;

Στάση στις τάξεις.

Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων;

Δυσκολίες στην επικοινωνία.

Ατομικά χαρακτηριστικά;

Πρόσθετες πληροφορίες για το παιδί προσχολικής ηλικίας.

Αυτή η εις βάθος ανάλυση καθιστά δυνατή την κατασκευή ατομικής εργασίας με ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αρκετά αποτελεσματικά.

Συνεκπαίδευση και ΔΟΜ για παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρία

Η εισαγωγή περιλαμβάνει την άρση των φραγμών μεταξύ των παιδιών όλων των ομάδων υγείας μέσω της κοινής μάθησης.

Βασίζεται στην ίση μεταχείριση κάθε παιδιού, αλλά ταυτόχρονα στη δημιουργία ειδικών συνθηκών για παιδιά με προβλήματα υγείας για άνετη διαμονή σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. Όλες οι κατηγορίες περιλαμβάνονται στο σύστημα ενταξιακής εκπαίδευσης Εκπαιδευτικά ιδρύματα: προσχολική, δευτεροβάθμια, επαγγελματική και τριτοβάθμια εκπαίδευση. Λαμβάνοντας υπόψη ότι και τα νηπιαγωγεία ασκούν τέτοια εκπαίδευση, το παράδειγμα μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες δικαιολογεί τη συνάφειά του.

Κατά τη σύνταξή του, ο εκπαιδευτικός υποχρεούται να θέτει υπόψη των γονέων τα ακόλουθα στοιχεία:

Όρια φορτίου.

Διαθεσιμότητα πρόσθετων σωφρονιστικών και αναπτυξιακών προγραμμάτων στο ίδρυμα.

Δυνατότητα διόρθωσης στην τρέχουσα εκπαιδευτική διαδρομή.

Ο ΔΟΜ παιδιού προσχολικής ηλικίας με αναπηρία καταρτίζεται λαμβάνοντας υπόψη διαγνωστικά δεδομένα και συστάσεις ψυχολογικού, ιατρικού και παιδαγωγικού συμβουλίου. Βασίζεται στη διατήρηση δυνάμειςένα παιδί προσχολικής ηλικίας με επαρκή βαθμό αντιστάθμισης για αναπτυξιακά ελαττώματα.

Είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ότι κατά τη χάραξη μιας μεμονωμένης διαδρομής για ένα συγκεκριμένο παιδί, είναι δυνατές αλλαγές στον αριθμό των τάξεων και στις μορφές τους.

Ένα παράδειγμα ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για χαρισματικό παιδί προσχολικής ηλικίας

Κάθε μωρό γεννιέται με ορισμένες ικανότητες που πρέπει να βελτιώνονται συνεχώς. Και δεδομένου ότι ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι ο πρώτος κοινωνικός θεσμός ενός παιδιού, παίζει τον κύριο ρόλο σε αυτή την εξέλιξη.

Αυτή η ανάγκη οφείλεται στο γεγονός ότι εάν διδάξετε ένα ταλαντούχο άτομο σύμφωνα με ένα τυπικό πρόγραμμα, θα χάσει γρήγορα το ενδιαφέρον του για μάθηση και, κατά συνέπεια, τα κίνητρα. Για να αποφευχθεί ένα τέτοιο φαινόμενο, κάθε δάσκαλος πρέπει να εντοπίσει τα χαρισματικά παιδιά στην ομάδα του και να δημιουργήσει μια εκπαιδευτική διαδρομή λαμβάνοντας υπόψη όλα τα χαρακτηριστικά τους.

Για να δημιουργήσετε μια αποτελεσματική εκπαιδευτική διαδρομή, είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη:

Τα χαρακτηριστικά, οι ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του ίδιου του παιδιού, καθώς και οι επιθυμίες των γονιών του.

Ευκαιρία να καλύψει τις ανάγκες ενός χαρισματικού παιδιού.

Διαθέσιμοι πόροι για την επίτευξη αποτελεσμάτων.

Στη χάραξη μιας τέτοιας διαδρομής είναι απαραίτητη και η συμμετοχή των γονέων, οι οποίοι θα πρέπει να συνεχίσουν στο σπίτι τη μεθοδολογία που χρησιμοποιείται στο νηπιαγωγείο.

Παράδειγμα ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για παιδί προσχολικής ηλικίας με ODD

Δημιουργία ΔΟΜ για παιδί προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου, θα πρέπει να πραγματοποιείται μαζί με τον λογοθεραπευτή και τους γονείς του παιδιού. Θα πρέπει να στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών που θα βοηθήσουν να ξεπεραστούν τα εμπόδια ομιλίας.

Μια ψυχολογική εξέταση είναι απαραίτητη για να εντοπιστούν τα ενδιαφέροντα και οι κλίσεις ενός τέτοιου παιδιού. Αυτή η έρευνα θα βοηθήσει στη βελτίωση της αποδοτικότητας της εργασίας. Οι οδηγίες που πρέπει να περιέχει η εκπαιδευτική διαδρομή είναι:

Ιατρικές και υγειονομικές εργασίες.

Θέματα μάθησης και κοινωνικής προσαρμογής.

Θέματα διόρθωσης.

Φυσική αγωγή;

Μουσική παιδεία.

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή στις καλές τέχνες

Ένας ξεκάθαρος δείκτης σημασίας δημιουργική προσέγγισησε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, θα αποτελέσει παράδειγμα ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στις καλές τέχνες. Δεδομένου ότι αυτό το θέμα προϋποθέτει αρχικά τις δημιουργικές ικανότητες του παιδιού, είναι απαραίτητο να το κατευθύνουμε στην ανάπτυξή του. Αυτό μπορεί να είναι είτε σχέδιο είτε να φτιάξετε διάφορα πράγματα με τα χέρια σας. Το κυριότερο είναι να προσδιορίσετε σε τι δείχνει ικανότητα και ικανότητα ένα συγκεκριμένο παιδί. Η δημιουργία συνθηκών ανάπτυξης θα δώσει σε κάθε ταλαντούχο παιδί προσχολικής ηλικίας την ευκαιρία να ανακαλύψει κρυμμένα ταλέντα μέσα του. Η επίδειξη δημιουργικών επιτευγμάτων είναι ένα σημαντικό στάδιο της εργασίας, αφού ένα δημιουργικό παιδί χρειάζεται δημόσια αναγνώριση των ικανοτήτων του.

Δείγμα ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για παιδί προσχολικής ηλικίας στις καλές τέχνες

συμπέρασμα

Έτσι, το παράδειγμα μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αποδεικνύει την ανάγκη για προσωπική προσέγγιση του κάθε παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη όλα τα χαρακτηριστικά του.

Αυτοί οι παράγοντες καθιστούν δυνατή την ανάπτυξη του μελλοντικού μαθητή όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά, δίνοντάς του την ευκαιρία να επιλέξει τη δραστηριότητα που προτιμά.

Σχεδιασμός ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για παιδί προσχολικής ηλικίας (σχετικά με την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη).

Αυτό το υλικό συνιστάταινηπιαγωγοί, λογοθεραπευτές, ψυχολόγοι, δάσκαλοι δημοτικές τάξεις.
Περιγραφή υλικού:Αγαπητοί συνάδελφοι, παρουσιάζουμε στην προσοχή σας υλικό για τη δημιουργία μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.
Στην πράξη, η διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης επικεντρώνεται κυρίως στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, επομένως δεν μπορεί κάθε μαθητής να συνειδητοποιήσει πλήρως τις δυνατότητές του. Αυτό θέτει το καθήκον για τους παιδαγωγούς, τους λογοθεραπευτές και τους ψυχολόγους των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης να δημιουργήσουν τις βέλτιστες συνθήκες για την υλοποίηση των πιθανών ικανοτήτων κάθε μαθητή. Μία από τις λύσεις σε αυτήν την κατάσταση είναι η προετοιμασία και η υλοποίηση μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής (εφεξής IOM). Η εξατομίκευση της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της διόρθωσης στοχεύει, πρώτα απ 'όλα, στο να ξεπεραστεί η διαφορά μεταξύ του επιπέδου που ορίζουν τα εκπαιδευτικά προγράμματα και των πραγματικών δυνατοτήτων κάθε μαθητή.
Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή- αυτός είναι ένας προσωπικός τρόπος για να συνειδητοποιήσετε τις προσωπικές δυνατότητες ενός παιδιού (μαθητή) στην εκπαίδευση και την κατάρτιση:
Διανοούμενος;
Συναισθηματικά-βουλητικός;
Δραστηριότητα;
Ηθική και πνευματική.

Ο κύριος στόχος της δημιουργίας μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής (IER):

Δημιουργία στο νηπιαγωγείο συνθηκών που ευνοούν τη θετική κοινωνικοποίηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, την κοινωνική και προσωπική τους ανάπτυξη, η οποία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τις γενικές διαδικασίες πνευματικής, συναισθηματικής, αισθητικής, σωματικής και άλλων τύπων ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Καθήκοντα για την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού:

Δημιουργήστε ένα ευνοϊκό περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων για την κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού.
Οργανώστε ένα ενιαίο σύστημα εργασίας για τη διοίκηση, το διδακτικό προσωπικό, το ιατρικό προσωπικό των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τους γονείς σχετικά με την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.
Βελτιώστε το στυλ επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού: τηρήστε ένα ψυχολογικά σωστό στυλ επικοινωνίας, επιτύχετε τον σεβασμό και την εμπιστοσύνη του μαθητή.
Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της θετικής στάσης του παιδιού προς τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω του και την επικοινωνιακή και κοινωνική ικανότητα των παιδιών.
Αναπτύξτε στο παιδί μια αίσθηση αυτοεκτίμησης, επίγνωση των δικαιωμάτων και των ελευθεριών του (δικαίωμα να έχει τη δική του γνώμη, να επιλέγει φίλους, παιχνίδια, δραστηριότητες, να έχει προσωπικά αντικείμενα, να χρησιμοποιεί τον προσωπικό του χρόνο κατά την κρίση του)
Πρόληψη και διόρθωση των κοινωνικών και προσωπικών προβλημάτων του παιδιού.

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή περιλαμβάνει τις κύριες κατευθύνσεις:

Οργάνωση κίνησης (ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων).
ανάπτυξη δεξιοτήτων (πολιτισμική-υγιεινή και επικοινωνιακή-κοινωνική).
σχηματισμός των δραστηριοτήτων του παιδιού (χειριστικοί, αισθητηριακοί-αντιληπτικοί, αντικειμενικοί-πρακτικοί, παιχνιδιάρικοι, παραγωγικοί τύποι - μοντελοποίηση, εφαρμογή, σχέδιο).
ανάπτυξη ομιλίας (σχηματισμός της αισθητηριακής βάσης της ομιλίας, αισθητηριοκινητικός μηχανισμός, λειτουργίες ομιλίας).
σχηματισμός ιδεών για το περιβάλλον (ο αντικειμενικός κόσμος και οι κοινωνικές σχέσεις).
σχηματισμός ιδεών για το χώρο, το χρόνο και την ποσότητα.

Ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα για τη σύνταξη ψυχολογικής και παιδαγωγικής παρουσίασης για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

1. Στην ενότητα «Γενικές πληροφορίες για το παιδί».Θα πρέπει να αναφέρετε από πού προέρχεστε (από οικογένεια, από άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας), εάν υπήρξαν μεγάλα διαλείμματα στη φοίτηση σε προσχολικό ίδρυμα και για ποιους λόγους. Αξιολόγηση της προσαρμογής του παιδιού στην ομάδα: καλή. ικανοποιητικός; ανεπαρκής; κακό; άλλα.
2. Στην ενότητα «Οικογενειακά χαρακτηριστικά»Πρέπει να δώσετε πληροφορίες για τους γονείς σας. Συμπληρώστε τις υποενότητες:
Σύνθεση οικογένειας: πλήρης, μονογονεϊκή, πολύτεκνη, παρουσία αδελφών και αδελφών.
Τύπος οικογένειας:
α) ευημερούσα (οι γονείς είναι ηθικά σταθεροί, κυριαρχούν στην κουλτούρα της εκπαίδευσης).
β) δυσλειτουργικό (παιδαγωγικά ανίκανο: δεν υπάρχει ενότητα στις απαιτήσεις των γονέων, το παιδί παραμελείται, κακομεταχειρίζεται, τιμωρείται συστηματικά, δεν ενημερώνεται καλά για τα ενδιαφέροντα και τη συμπεριφορά του στο νηπιαγωγείο).
γ) μια ηθικά δυσλειτουργική οικογένεια (οι γονείς ακολουθούν έναν ανήθικο τρόπο ζωής, μέθη, παρασιτισμό, έχουν ποινικό μητρώο και δεν συμμετέχουν στην ανατροφή των παιδιών).
δ) οικογένεια σύγκρουσης (υπάρχει δυσλειτουργική συναισθηματική ατμόσφαιρα στην οικογένεια, συγκρούσεις, οι γονείς είναι οξύθυμοι, σκληροί, μισαλλόδοξοι).
Ποιος συμμετέχει στην ανατροφή του παιδιού: μητέρα, πατέρας, γιαγιά, άλλοι.
Η φύση της σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιού:
α) οικογενειακή δικτατορία (συστηματική καταστολή της πρωτοβουλίας και της αυτοεκτίμησης του παιδιού).
β) υπερβολική φροντίδα (ικανοποίηση όλων των αναγκών του παιδιού, προστατεύοντάς το από δυσκολίες, ανησυχίες, προσπάθειες).
γ) συνεννόηση (αποφυγή ενεργού συμμετοχής στην ανατροφή του παιδιού, παθητικότητα, αναγνώριση της πλήρους αυτονομίας του παιδιού)
δ) συνεργασία (στάση αλληλοσεβασμού, κοινή εμπειρία χαράς και θλίψης).
3. Στην ενότητα «Χαρακτηριστικά της εμφάνισης ενός παιδιού», συνοπτικά σημειώστε: στάση, βάδισμα, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, παρουσία σάλιου κ.λπ.
4. Στην ενότητα «Σωματική υγεία».αναφέρετε την ομάδα υγείας· πόσο συχνά αρρωσταίνει και ποιες ασθένειες. όρεξη, χαρακτηριστικά του ημερήσιου ύπνου. αν το παιδί πάσχει από ενούρηση και (ή) εγκοπρέωση κ.λπ.
5. Στην ενότητα "Χαρακτηριστικά της σφαίρας κινητήρα"περιγράφουν σύμφωνα με τα δεδομένα «Αναπαράσταση».
Αδρές κινητικές δεξιότητες:φυσιολογικός, ελαφρώς διαταραγμένος συντονισμός, ρυθμός, ρυθμός κίνησης, κινητική αδεξιότητα.
Χειροκίνητες κινητικές δεξιότητες:κανονική (διατηρημένη λειτουργία), ανεπάρκεια λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, περιορισμός κινητικότητας, εύρος κινήσεων (πλήρη, ελλιπής, αυστηρά περιορισμένη), ρυθμός (κανονικός, γρήγορος, αργός), δυνατότητα εναλλαγής (ακριβής, ανακριβής), συντονισμός (κανονικό, μικρές παραβάσεις, σπασμένο, ελλιπές).
Προπορευόμενο χέρι:αριστερόχειρας, αμφιδέξιος, δεξιόχειρας.
6. Στην ενότητα «Χαρακτηριστικά». γνωστική σφαίραπαιδί"χαρακτηρίζει τις νοητικές διεργασίες:
Χαρακτηριστικά της προσοχής:κατά τη διάρκεια των μαθημάτων δεν μπορεί να είναι προσεκτικός και να συγκεντρωθεί σε κάτι για μεγάλο χρονικό διάστημα. συνεχώς αποσπάται η προσοχή? ικανός να συγκεντρωθεί σε οποιαδήποτε εργασία για μεγάλο χρονικό διάστημα, επιμελής και προσεκτικός στην ολοκλήρωση των εργασιών. τι είδους προσοχή κυριαρχεί - εκούσια, ακούσια, άλλη.
Λειτουργία μνήμης:θυμάται αργά και γρήγορα ξεχνά, γρήγορα θυμάται και γρήγορα ξεχνά, είναι δύσκολο να απομνημονεύσει ποιήματα, επαναλαμβάνει το περιεχόμενο ενός παραμυθιού, ιστορίας, εισάγει πλασματικά δάνεια (κάτι που δεν υπάρχει στο κείμενο), συγκεντρώνεται σε δευτερεύοντα αντικείμενα, δεν πιάνει το κύρια ιδέα του περιεχομένου, ο κυρίαρχος τύπος μνήμης: οπτική, ακουστική.
Χαρακτηριστικά της σκέψης:κατανοεί ελάχιστα την ουσία των χωρικών σχέσεων (αριστερά, δεξιά, μπροστά, πίσω, πάνω, κάτω, από, κάτω, πάνω κ.λπ.· (δεν) πραγματοποιεί τις απλούστερες ταξινομήσεις σύμφωνα με ένα σχέδιο ή λέξη για διάφορους λόγους (που που ζει; Ποιος πετά και ποιος τρέχει; κ.λπ.; (δεν) επιλέγει μια γενικευτική λέξη για έναν αριθμό αντικειμένων (εικόνες) στο πλαίσιο του υλικού του προγράμματος (έως 6 ετών - πιάτα, έπιπλα, ρούχα, παπούτσια, καπέλα, παιχνίδια, μεταφορές, λουλούδια, δέντρα, μανιτάρια, πουλιά, οικόσιτα και άγρια ​​ζώα, λαχανικά, φρούτα, μούρα, έντομα, εργαλεία· (δεν) μπορούν να δημιουργήσουν τις απλούστερες σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος (χιονίζει έξω - χειμώνας) (δεν) κατανοεί το περιεχόμενο των γραμμών πλοκής και των εικόνων, (δεν) τονίζει το κύριο πράγμα στις αντιληπτές πληροφορίες (δεν) εκτελεί λειτουργίες μέτρησης· ο σχηματισμός προσωρινών αναπαραστάσεων στο πλαίσιο του υλικού του προγράμματος (γνώση τμημάτων του η ημέρα, οι ημέρες της εβδομάδας, οι εποχές, η αλληλουχία τους, τα φυσικά φαινόμενα (αναγνώριση από μια εικόνα, ονομασία με σημάδια) (δεν) κατανοεί το νόημα των προτεινόμενων εργασιών .
7. Στην ενότητα «Η κατάσταση των γνώσεων του παιδιού ανά τμήματα του προγράμματος»περιγράψτε τις γνώσεις του παιδιού για το περιβάλλον, τις μαθηματικές δεξιότητες, τις δεξιότητες ζωγραφικής και τις δυσκολίες που αντιμετωπίζει στη μάθηση.
Στοκ γενικές πληροφορίεςγια το περιβάλλον:ονομάζει (δεν) ονομάζει το όνομά του, ηλικία, ονόματα γονέων, διεύθυνση κατοικίας, εποχές του έτους σημαίνει με λέξη (δύσκολο). ονομάζει τα ζώδια των εποχών (δύσκολο) δεν γνωρίζει? Οι γνώσεις για τη χλωρίδα και την πανίδα ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του προγράμματος, αλλά είναι ανεπαρκείς.
Ανάπτυξη δεξιοτήτων ζωγραφικής:(σπίτι, δέντρο, άτομο κ.λπ.), μοντελοποίηση (ρολό μια μπάλα, ένα μπλοκ πλαστελίνης κ.λπ.)
Σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών:
Ποσότητα και αριθμός:((δεν) διαφοροποιεί τις έννοιες "ένας-πολλά", (δεν) έχει ποσοτική (τακτική) μέτρηση εντός..., (δεν) γνωρίζει τους αριθμούς από το 1 έως..., (δεν) συσχετίζει τον αριθμό με τον αντίστοιχο αριθμό αντικειμένων, (δεν) συγκρίνει σύνολα με τον αριθμό των στοιχείων που περιλαμβάνονται σε αυτά χωρίς μέτρηση (επικάλυψη, εφαρμογή, γραφική συσχέτιση) ή έμμεσα (μέσω μέτρησης), (δεν) γνωρίζει τα στοιχεία του εμβληματικού συμβολισμού (<, >, +, - ,=), (δεν) γνωρίζει τη σύνθεση του αριθμού..., (δεν) λύνει παραδείγματα εντός..., (δεν) λύνει προβλήματα χρησιμοποιώντας οπτικό υλικό.
Αντίληψη χρώματος:δεν έχει ιδέα χρώματος, διακρίνει χρώματα, αναγνωρίζει και ονομάζει βασικά χρώματα, ομαδοποιεί αντικείμενα ανά χρώμα.
Αντίληψη μορφής:δεν έχει ιδέα για το σχήμα, ομαδοποιεί γεωμετρικά σχήματα, προσδιορίζει γεωμετρικά σχήματα με λέξη, διακρίνει και ονομάζει γεωμετρικά σχήματα (επίπεδα και τρισδιάστατα), συσχετίζει το σχήμα ενός αντικειμένου με ένα γεωμετρικό σχήμα, ομαδοποιεί αντικείμενα κατά σχήμα.
Προσωρινές αντιπροσωπείες:προσωρινές αναπαραστάσεις δεν σχηματίζονται, προσανατολίζεται στην ώρα της ημέρας, ονομάζει με συνέπεια τις ημέρες της εβδομάδας, γνωρίζει τα ονόματα των μηνών του έτους, καθορίζει και ονομάζει την εποχή του χρόνου.
Χωρικές αναπαραστάσεις:δεν σχηματίζονται χωρικές αναπαραστάσεις, εκτελεί κίνηση προς την υποδεικνυόμενη κατεύθυνση σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες, καθορίζει τη θέση στο χώρο σε σχέση με τον εαυτό του (αριστερά, δεξιά, μπροστά, πίσω), χρησιμοποιεί λέξεις στην ομιλία που καθορίζουν τη θέση ενός αντικειμένου στο χώρο .
8. Στάση στις τάξεις:δεν είναι σε θέση να ελέγξει τις δραστηριότητές του, δεν ολοκληρώνει την εργασία, παρεμβαίνει με τον δάσκαλο, τα παιδιά, εξαντλεί γρήγορα, εργάζεται αργά και άνισα, ο ρυθμός της δραστηριότητας είναι γρήγορος, αλλά η δραστηριότητα είναι "χαοτική και ανόητη"). δέχεται βοήθεια και τι είδους: (λεκτική, πρακτική, διεγερτική, καθοδηγητική, οργάνωση, διδασκαλία); πώς να ξεπεράσει τις δυσκολίες που προκύπτουν στη διαδικασία της δραστηριότητας: (δεν) προσπαθεί να ξεπεράσει, εγκαταλείπει τη δουλειά, κατασκοπεύει τους άλλους, κλαίει, ανησυχεί και είναι νευρικός, στρέφεται στον δάσκαλο, στα παιδιά για βοήθεια, αναζητά ανεξάρτητα διέξοδο.
9. Χαρακτηριστικά της ομιλίας του παιδιού:
Ηχητική πλευρά του λόγου:χαρακτηρίζουν τα χαρακτηριστικά της προφοράς του ήχου: εντός του ηλικιακού κανόνα, η φωνητική δομή της ομιλίας δεν έχει διαμορφωθεί επαρκώς, μεμονωμένα όλοι οι ήχοι προφέρονται σωστά, αλλά με αύξηση του φορτίου ομιλίας, γενική θολή ομιλία, φωνητικά ελαττώματα στην προφορά του ήχου (παράλειψη, παραμόρφωση), παρατηρούνται φωνολογικά ελαττώματα (υποκαταστάσεις, σύγχυση). Χαρακτηριστικά της φωνημικής ακοής: άθικτη, υπανάπτυκτη, μειωμένη.
Λεξικό:υποδεικνύουν: νόρμα (το λεξιλόγιο είναι επαρκές, αντιστοιχεί σε κανόνας ηλικίας), εντός των ορίων της καθημερινής ζωής, έντονα περιορισμένη· σε ποιο βαθμό: έντονα περιορισμένος, κάπως περιορισμένος, χωρίς ορατούς περιορισμούς. λόγω ποιων λέξεων (τμημάτων λόγου) περιορίζεται. η συλλαβική δομή της λέξης δεν σπάει, μικροελαττώματα στη συλλαβική δομή της λέξης, η συλλαβική δομή σπάει, (δεν) σπάει τη δομή των πολυσύλλαβων λέξεων.
Γραμματική δομή του λόγου:σχηματισμένος, ανεπαρκώς σχηματισμένος, μη σχηματισμένος. χαρακτηριστικά κλίσης, σχηματισμός λέξεων: σχηματίζεται, αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας, στο στάδιο του σχηματισμού, δεν σχηματίζεται. Αντικατοπτρίστε την ωριμότητα των ακόλουθων δεξιοτήτων: σχηματισμός πληθυντικού και ενικόςουσιαστικά και ρήματα, υποκοριστικά των ουσιαστικών, ικανότητα συντονισμού επιθέτων με ουσιαστικά, αριθμών με ουσιαστικά.
Συνδεδεμένη ομιλία:ανταποκρίνεται στο ηλικιακό πρότυπο, στο διαμορφωτικό στάδιο, απαιτεί περαιτέρω ανάπτυξη, δεν σχηματίζεται? η φύση των προτάσεων (απλές, σύνθετες, κοινές, λιγότερο συχνές, όχι κοινές, ελλιπείς), η ικανότητα να απαντώνται ερωτήσεις ενηλίκων σε μονοσύλλαβες ή πλήρεις φράσεις, η ικανότητα κατασκευής προτάσεων με βάση επιδείξεις, ενέργειες με βάση μια εικόνα, η ικανότητα να συνθέσετε μια ιστορία βασισμένη σε ένα αντικείμενο, μια εικόνα πλοκής ή μια σειρά από εικόνες πλοκής, να επαναλάβετε ένα παραμύθι, μια ιστορία, να απαγγείλετε ένα ποίημα. δυνατότητα διαλόγου.
10. Χαρακτηριστικά δραστηριότητας:
Δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης:μπορεί να χρησιμοποιεί ανεξάρτητα προϊόντα περιποίησης, να πλένει το πρόσωπό του, να πλένει τα χέρια του, να χτενίζει τα μαλλιά του. μπορεί να ντυθεί, να γδύνεται, να φορέσει τα παπούτσια του, να στερεώσει τα παπούτσια του, να δέσει και να λύσει ανεξάρτητα τα κορδόνια του; μπορεί να φάει, να πιει, να χρησιμοποιήσει ένα κουτάλι και ένα πιρούνι ανεξάρτητα? μπορεί να καθαρίσει τα πράγματα και το κρεβάτι του;
Δραστηριότητα παιχνιδιού:αδιαφορία ή ενδιαφέρον για παιχνίδια, αγαπημένα παιχνίδια, κατανοεί τους κανόνες του παιχνιδιού, τους ακολουθεί, κάνει αλλαγές στο περιεχόμενο του παιχνιδιού, προσβασιμότητα μιας φανταστικής κατάστασης, ρόλος σε ένα ομαδικό παιχνίδι, συμπεριφορά σε μια σύγκρουση κατάσταση, αντανακλά την εμπειρία του στο παιχνίδι, (δεν) μπορεί να υποστηρίξει το παιχνίδι.
Εποικοδομητικές και γραφικές δραστηριότητες:μπορεί να συναρμολογήσει σωστά μια κούκλα matryoshka, μια πυραμίδα, να σχηματίσει απλές φιγούρες από την καταμέτρηση ραβδιών σύμφωνα με ένα σχέδιο και να φτιάξει κατασκευές από κύβους;
11. Οι κύριες δυσκολίες που σημειώθηκαν στην επικοινωνία:καμία δυσκολία? δεν ξέρει πώς να υποστηρίξει το παιχνίδι. προτιμά να είναι μόνος. κλαίει, έχει ελάχιστη επαφή με ενήλικες και παιδιά. σε σύγκρουση? άλλα.
12. Προσωπικά χαρακτηριστικά:επάρκεια συναισθηματικών αντιδράσεων, δραστηριότητα ή παθητικότητα σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, παρουσία ή απουσία πρωτοβουλίας, συμμόρφωση, ευερεθιστότητα, παθητικότητα στη διαδικασία επικοινωνίας με παιδιά και ενήλικες. ντροπαλότητα, ιδιότροπη, δακρύρροια, απάθεια, εμμονή, δειλία. επικρατούσα διάθεση? συμπεριφορά: ήρεμη, κατάλληλη για την κατάσταση, ανήσυχη. ηθικές ιδιότητες: επάρκεια σχέσεων με συγγενείς, συνομηλίκους, άλλους ανθρώπους, αίσθηση στοργής, αγάπη, καλοσύνη, τάση βοήθειας ή βλάβης, προσβολή άλλων, επιθετικότητα, δόλος κ.λπ., ικανότητα υπακοής στις απαιτήσεις των ενηλίκων, ακρίβεια, καθαριότητα, συναισθηματική επάρκεια αντιδράσεις στην έγκριση και την κατηγορία.
13. Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας:επικρατούσα διάθεση (μελαγχολία, κατάθλιψη, θυμός, επιθετικότητα, απομόνωση, αρνητισμός, ευφορική ευθυμία), ανήσυχη, διεγερτική, ανασφαλής, παρορμητική, ντροπαλή, φιλική, ήρεμη, ισορροπημένη, κινητικά ανασταλτική, φοβισμένη για την πιθανότητα αποτυχίας, συναισθηματικά παθητική, υποβλητική , οι συναισθηματικές αντιδράσεις είναι επαρκείς, η παρουσία συναισθηματικών εκρήξεων, η τάση άρνησης αντιδράσεων, ο θυμός. γενική κινούμενη εικόνα κατά την εκτέλεση μιας εργασίας (κινητική, συναισθηματική), ηρεμεί μόνος του (α), κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, κατά τη μετάβαση σε άλλη δραστηριότητα, η παρουσία φοβικών αντιδράσεων (φόβος για το σκοτάδι, κλειστός χώρος, μοναξιά, και τα λοιπά.); παρουσία θάρρους, αποφασιστικότητας, επιμονής, ικανότητας συγκράτησης. δραστηριότητα ή παθητικότητα σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων· η παρουσία ή η απουσία πρωτοβουλίας, συμμόρφωσης, ευερεθιστότητας, παθητικότητας στη διαδικασία επικοινωνίας με τους ανθρώπους. συστολή, ιδιότροπη.
14. Στην ενότητα « Επιπρόσθετα χαρακτηριστικάανάπτυξη του παιδιού"Μπορείτε να σημειώσετε ποιο είδος δραστηριότητας έχετε την ικανότητα και την εκδήλωση δημιουργικών ικανοτήτων. Αιτίες αναπτυξιακής καθυστέρησης. Θετικές και αρνητικές ιδιότητες ενός παιδιού.

Διάγνωση ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών:

1. Συζήτηση και έρευνα γονέων
Οι γνώσεις των γονέων χρησιμοποιούνται ενεργά για τον προσδιορισμό των ενδιαφερόντων του παιδιού, των χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς του, της ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτοφροντίδας, του λόγου, των πνευματικών και κοινωνικών δεξιοτήτων. Βασικός στόχος της συνομιλίας είναι η δημιουργία επαφής με τους γονείς, η γνωριμία με το παιδί, η εισαγωγή των γονέων στο νηπιαγωγείο και ο καθορισμός των βασικών τομέων συνεργασίας.
2. Διάγνωση της ανάπτυξης του παιδιού:
Η διάγνωση του παιδιού πραγματοποιείται από ειδικούς του νηπιαγωγείου.
Κάθε ειδικός δίνει προσοχή στη δική του περιοχή. Ψυχολόγος – επίπεδο νοητική ανάπτυξη, χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης με παιδιά και ενήλικες, συναισθηματικότητα, ταχύτητα ψυχικών αντιδράσεων, προσαρμογή σε νέο περιβάλλον.
3. Παρατήρηση συμπεριφοράς στην ομάδα:
Κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής και καθ' όλη τη διάρκεια της παρουσίας του παιδιού νηπιαγωγόςκαι οι ειδικοί παρατηρούν το παιδί σε διαφορετικές καταστάσεις, καθορίζοντας το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, χαρακτηριστικά επαφής με άλλα παιδιά και ενήλικες, δεξιότητες παραγωγική δραστηριότητα, ανάπτυξη κινητικών και λεκτικών δεξιοτήτων, γνωστική σφαίρα, εκδήλωση ανεξαρτησίας και δραστηριότητας, περιοχή ενδιαφέροντος κ.λπ.
Μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες τεχνικές παρατήρησης:καταγραφή επεισοδίων, σημειώσεις ημερολογίου, χάρτες παρατήρησης, ημερολόγιο παρατήρησης, βιντεοπαρακολούθηση.

Σύνθεση της ιατροψυχολογικής-παιδαγωγικής επιτροπής:

Δάσκαλοι ομάδας?
Ψυχολόγος;
Λογοθεραπευτής;
Μουσικός διευθυντής;
Διευθυντής Φυσικής Αγωγής;
Ανώτερος δάσκαλος;
Παλαιότερα νοσοκόμα;
Επικεφαλής δομικής μονάδας.

Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στην εργασία:

Συζητήσεις, παιχνίδια, δραστηριότητες, ανάγνωση μυθοπλασίας, σκίτσα με στόχο τη γνωριμία με διάφορα συναισθήματα και συναισθήματα, με «μαγικά» μέσα κατανόησης.
Παιχνίδια, ασκήσεις και προπονήσεις που προάγουν την ανάπτυξη συναισθηματικών, προσωπικών και συμπεριφορικών σφαιρών (ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων και βελτίωση των σχέσεων με τους άλλους, ανακούφιση από φόβους και αύξηση της αυτοπεποίθησης, μείωση της επιθετικότητας και αποδυνάμωση των αρνητικών συναισθημάτων)
Δραστηριότητες, παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη νοητικών διεργασιών (μνήμη, προσοχή, αντίληψη, σκέψη, φαντασία).
Τεχνικές θεραπείας τέχνης (κουκλοθεραπεία, ισοθεραπεία, παραμυθοθεραπεία).
Χαλαρωτικές ψυχο-γυμναστικές ασκήσεις (χαλάρωση των μυών του προσώπου, του λαιμού, του κορμού, των χεριών, των ποδιών κ.λπ.)

Χαρακτηριστικά της εργασίας του δασκάλου στη δημιουργία μιας ατομικής διαδρομής για το παιδί

Στάδιο 1. Επιλογή:
Μια συλλογική λύση για τη δημιουργία μιας ατομικής διαδρομής ανάπτυξης.
Στάδιο 2. Παρατήρηση:
Επίβλεψη παιδιού σε δραστηριότητες που οργανώνονται από ενήλικες.
Παρατήρηση του παιδιού σε ελεύθερες δραστηριότητες.
Συζήτηση για τις κλίσεις και τις προτιμήσεις του παιδιού με τους δασκάλους.
Συζήτηση για τις κλίσεις και τις προτιμήσεις του παιδιού με τους γονείς.
Στάδιο 3. Διαγνωστικά:
Προσδιορισμός «προβληματικών» και «επιτυχημένων» αναπτυξιακών ζωνών (εις βάθος διαγνωστική εξέταση)
Χτίζοντας μια διαδρομή με επίκεντρο τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού
Επιλογή τεχνικών, ορισμός μεθόδων και τεχνικών εργασίας
Στάδιο 4. Δουλειά:
Επιλογή επιμέρους εργασιών
Επικοινωνία με γονείς και δασκάλους
Εργασίες στο σπίτι
Προσαρμογή εργασιών και μεθόδων εργασίας με ένα παιδί
Στάδιο 5. Ελεγχος:
Τελική διάγνωση
Παρουσίαση της δουλειάς ενός παιδιού σε εκδηλώσεις προσχολικής ηλικίας

Κατά την ανάπτυξη μιας ατομικής διαδρομής για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας,
Βασιζόμαστε στις ακόλουθες αρχές:

Η αρχή της στήριξης στη μαθησιακή ικανότητα του παιδιού.
Αρχή συσχέτισης επιπέδου τρέχουσα ανάπτυξηκαι ζώνες εγγύς ανάπτυξης.Η συμμόρφωση με αυτήν την αρχή περιλαμβάνει τον εντοπισμό πιθανών ικανοτήτων για την αφομοίωση της νέας γνώσης ως βασικό χαρακτηριστικό που καθορίζει το σχεδιασμό της ατομικής τροχιάς ανάπτυξης ενός παιδιού.
Η αρχή του σεβασμού των συμφερόντων του παιδιού. L.M. Η Σιπιτσίνα τον αποκαλεί «στο πλευρό του παιδιού». Η αιτία οποιασδήποτε προβληματικής κατάστασης στην ανάπτυξη ενός παιδιού είναι τόσο το ίδιο το παιδί όσο και το κοινωνικό του περιβάλλον. Σε δύσκολες καταστάσεις απαιτείται αντικειμενική ανάλυση του προβλήματος, λαμβάνοντας υπόψη εμπειρία ζωήςενήλικες, τις πολυάριθμες ευκαιρίες τους για ανεξάρτητη αυτοπραγμάτωση, λαμβάνοντας υπόψη πολλές κοινωνικές δομές και οργανισμούς. Και το παιδί είναι συχνά το μόνο στο πλευρό του. Ο ειδικός του συστήματος υποστήριξης καλείται να λύσει κάθε προβληματική κατάσταση με μέγιστο όφελος για το παιδί.
Η αρχή της στενής αλληλεπίδρασης και συνέπειαςτο έργο μιας «ομάδας» ειδικών κατά τη διάρκεια της μελέτης ενός παιδιού (φαινόμενο, κατάσταση).
Η αρχή της συνέχειας,όταν το παιδί έχει εγγυημένη συνεχή υποστήριξη σε όλα τα στάδια βοήθειας για την επίλυση του προβλήματος. Ο ειδικός υποστήριξης θα σταματήσει να υποστηρίζει το παιδί μόνο όταν λυθεί το πρόβλημα ή η προσέγγιση της λύσης είναι προφανής.
Η αρχή της άρνησης της μέσης μερίδας.Η εφαρμογή αυτής της αρχής - αυτή η υποστήριξη περιλαμβάνει την αποφυγή μιας άμεσης αξιολογικής προσέγγισης κατά τη διάρκεια μιας διαγνωστικής εξέτασης του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού, η οποία στην ακραία έκφρασή της οδηγεί στην επιθυμία "ετικέτας", κατανόησης του κανόνα. «Οι κανόνες δεν είναι ο μέσος όρος του τι είναι (ή το πρότυπο του απαραίτητου), αλλά το καλύτερο που είναι δυνατό σε μια συγκεκριμένη ηλικία για ένα συγκεκριμένο παιδί υπό κατάλληλες συνθήκες. Ενας από πιο σημαντικά καθήκονταΟι ειδικοί που εφαρμόζουν την ιδεολογία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ατομική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι να καθορίσουν αυτές τις συνθήκες και, εάν είναι απαραίτητο, να τις δημιουργήσουν» (V.I. Slobodchikov).
Η αρχή της στήριξης στην παιδική υποκουλτούρα.Κάθε παιδί, εμπλουτίζοντας τον εαυτό του με παραδόσεις, κανόνες και μεθόδους που αναπτύσσει η παιδική κοινότητα, ζει μια ολοκληρωμένη παιδική εμπειρία.

Οργάνωση της συναισθηματικής ευεξίας του παιδιού

Ι. «Πρωί χαρούμενων συναντήσεων»,όταν τα παιδιά αποκαλούν το ένα το άλλο με ένα στοργικό όνομα, εύχονται το ένα στο άλλο καλά, χαμογελάστε και συντονιστείτε στο καλό γεγονός της ημέρας.
«Ατομική συνομιλία για θέματα που ενδιαφέρουν τα παιδιά», ή οι λεγόμενες «οικειές συγκεντρώσεις», όπου μιλούν παιδιά και ενήλικες ενδιαφέρουσες ιστορίεςαπό τη ζωή σου.
«Σύνθεση από παιδιά δημιουργικές ιστορίεςγια τον εαυτό σου», για την οικογένειά σου και ακολούθησε η συλλογή βιβλίων και η διακόσμηση τους με σχέδια.
Η «χρήση της μεθόδου συλλογής» προωθεί την επικοινωνία και τα κοινά παιχνίδια.
"Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σε μια ομάδα" (μια γωνιά ιδιωτικότητας, οθόνες διαφόρων μεγεθών, ένα βάθρο, δοχεία για προσωπικά αντικείμενα, πλαίσια για σχέδια σε μια ομάδα, εξοπλισμός για ανεξάρτητες δραστηριότητες, εξοπλισμός για παιχνίδια σκηνοθεσίας και ρόλων). στοχεύει στην εξασφάλιση ατομικής άνεσης για τα παιδιά.
II. Για να αναπτύξουμε τη θετική στάση του παιδιού προς τους ανθρώπους γύρω του, πραγματοποιούμε:
Διδακτικά παιχνίδια με στόχο την εισαγωγή και καλλιέργεια μιας ανεκτικής στάσης απέναντι διαφορετικοί άνθρωποι("Λαοί της Ρωσίας", "Ποιος έχει ποιο σπίτι", επιλέξτε μια φωτογραφία).
Διαβάζοντας παραμύθια διαφορετικών λαών που κατοικούν στη Ρωσία.
Εξέταση επεξηγηματικού υλικού για τη διαμόρφωση σωστής συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις.
Ομαδική εργασία εικαστικές τέχνες.
Συλλογικές εκδηλώσεις (διακοπές, χιονισμένα κτίρια, φύτευση λουλουδιών, κατασκευή χειροτεχνίας από φυσικά και απόβλητα υλικά).
Σχεδιασμός φωτογραφικής εφημερίδας για οποιαδήποτε κοινή εκδήλωση. («Πώς χαλαρώσαμε στη ντάτσα», «Πώς χτίσαμε μια χιονισμένη πόλη»).
Ανάλυση καταστάσεων που μπορεί να προκύψουν στη ζωή στις οποίες πρέπει να γίνει μια ηθική επιλογή.
Δημιουργώντας σκόπιμα καταστάσεις που απαιτούν από τα παιδιά να βοηθούν το ένα το άλλο.
Εκθέσεις φωτογραφιών, φωτογραφικό άλμπουμ με φωτογραφίες όλων των παιδιών της ομάδας. (σχεδιασμένο με τη μορφή πάνελ τοίχου, όπου υπάρχουν θέσεις για μια φωτογραφία κάθε παιδιού της ομάδας.
III. Η ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας του παιδιού διευκολύνεται από:
Στοιχεία ψυχολογικής γυμναστικής στα μαθήματα εικαστικών τεχνών και εξοικείωση με το περιβάλλον.
Ειδικά παιχνίδια και ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της αναγνώρισης και έκφρασης των συναισθημάτων του ατόμου "Mood Cloud", "Mirror" κ.λπ.
Μασάζ με κουμπιά σε συνδυασμό με εργασίες συναισθηματικής έκφρασης.
Παιχνίδια δραματοποίησης.
Θεατρικά παιχνίδια.
Παρακολούθηση παραστάσεων,
Ανάγνωση μυθοπλασίας ακολουθούμενη από συζήτηση για τον χαρακτήρα των χαρακτήρων, τις διαθέσεις και τις πράξεις τους.
IV. Για να αναπτύξουμε τις κοινωνικές δεξιότητες ενός παιδιού, πραγματοποιούμε:
Διδακτικά παιχνίδια ("Αλήθεια ή όχι").
Ανάλυση καταστάσεων με συζήτηση για το πώς θα ενεργούσατε.
Ειδικά παιχνίδια επικοινωνίας «Ας βρούμε τις μαγικές λέξεις», «Μυστικό»
Παιχνίδι-εκπαίδευση “Through Glass”, στοιχεία παραμυθοθεραπείας.
V. Η ανάπτυξη μιας στάσης φροντίδας για το περιβάλλον (ανθρωπογενής, όχι ανθρωπογενής) διευκολύνεται από:
GCD για την οικολογία και την ασφάλεια της ζωής.
ανάγνωση μυθοπλασίας?
διδακτικά παιχνίδιαπεριεχόμενο φυσικής ιστορίας·
ανάλυση καταστάσεων·
παρακολούθηση παραστάσεων στο περιβαλλοντικά θέματα;
προωθήσεις (Φυτέψτε ένα δέντρο, ταΐστε τα πουλιά).
φροντίδα των φυτών σε μια γωνιά της φύσης και στην τοποθεσία.
εργασιακή δραστηριότητα (διάφοροι τύποι εργασίας).

Απαραίτητα κριτήρια για την αξιολόγηση της απόδοσης ενός παιδιού στην κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη:

Έχουν αναπτυχθεί συνήθειες ηθικής συμπεριφοράς.
Να έχουν την ικανότητα αυτοαξιολόγησης και αξιολόγησης.
Έχετε ιδέες για ηθικές ιδιότητες.
Ικανός να επικοινωνεί εύκολα με συνομηλίκους και ενήλικες.
Είναι σε θέση, με δική τους βούληση, να παρέχουν κάθε δυνατή βοήθεια σε: συνομηλίκους, παιδιά, ενήλικες.
Ικανός να οικοδομήσει σχέσεις με συνομηλίκους και παιδιά.
Ικανός να χειρίζεται καταστάσεις σύγκρουσης με αξιοπρέπεια.
Τα βασικά στοιχεία της ασφαλούς συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις στους δρόμους και τους δρόμους έχουν διαμορφωθεί.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:

Ανάπτυξη κοινωνικής ικανότητας;
ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας·
διόρθωση άγχους, αυτοεκτίμησης (προσέγγιση επαρκούς)
ανάπτυξη μιας αίσθησης αυτοεκτίμησης·
διόρθωση των κοινωνικών και προσωπικών προβλημάτων του παιδιού.1. Ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιού (παιχνιδιών ρόλων, θεατρικών, σκηνοθετικών και άλλων ειδών δημιουργικών παιχνιδιών):
ενθαρρύνετε τη συμμετοχή σε κοινά παιχνίδια με ενήλικες και συνομηλίκους, προσφέρετε απλές πλοκές για παιχνίδια με θέματα από περιβάλλουσα ζωήκαι βασίζονται σε λογοτεχνικά έργα, κινούμενα σχέδια ("Επικοινωνία", "Ανάγνωση").
διδάξει να κατανέμει τους ρόλους μεταξύ των εταίρων του παιχνιδιού, να επιλέγει τα χαρακτηριστικά, τα αντικείμενα, τα παιχνίδια που είναι απαραίτητα για το παιχνίδι, να τα χρησιμοποιεί σύμφωνα με το ρόλο ("Επικοινωνία").
να δημιουργήσετε θετικές σχέσεις στο παιχνίδι, να εξετάσετε τα ενδιαφέροντα των άλλων παιδιών, να επιλύσετε θετικά τις διαφορές και καταστάσεις σύγκρουσης("Επικοινωνία");
σε θεατρικά και σκηνοθετικά παιχνίδια, υποδυθείτε καταστάσεις βασισμένες σε απλές πλοκές (από κινούμενα σχέδια, παραμύθια), χρησιμοποιώντας παιχνίδια, αντικείμενα και μερικά (1-2) εκφραστικά μέσα - χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, τονισμό ("Επικοινωνία", "Ανάγνωση" ).
2. Εισαγωγή βασικών γενικά αποδεκτών κανόνων και κανόνων σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες (συμπεριλαμβανομένων των ηθικών):
ανάπτυξη συναισθηματικής ανταπόκρισης - δείχνοντας συμπάθεια για στενούς ανθρώπους, ελκυστικούς χαρακτήρες σε λογοτεχνικά έργα, κινούμενα σχέδια, ταινίες, ενσυναίσθηση μαζί τους, κοινή χαρά ("Επικοινωνία", "Ανάγνωση", " Καλλιτεχνική δημιουργικότητα", "ΜΟΥΣΙΚΗ");
αναπτύξτε μια επαρκή ανταπόκριση σε περασμένα, τρέχοντα και μελλοντικά χαρούμενα και θλιβερά γεγονότα στην οικογένεια, το νηπιαγωγείο (ασθένεια, διακοπές κ.λπ.)
αναπτύξτε μια θετική στάση απέναντι στις απαιτήσεις του ενήλικα σχετικά με τη συμμόρφωση με τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς («Δεν μπορείτε να φωνάξετε δυνατά, γιατί τα άλλα παιδιά δεν θα με ακούσουν») («Εργασία»).
να σχηματίσουν μια ιδέα για ορισμένα ηθικά πρότυπα και κανόνες συμπεριφοράς που αντικατοπτρίζουν 2-3 αντίθετες ηθικές έννοιες (για παράδειγμα, "αμοιβαία βοήθεια" ("αμοιβαία βοήθεια") - "εγωισμός", "απληστία" - "γενναιοδωρία" κ.λπ. .)
3. Διαμόρφωση πρωταρχικών προσωπικών, οικογενειακών, ιδεών για το φύλο, ιδεών για την κοινωνία, τη χώρα, τον κόσμο:
συνεχίστε να σχηματίζετε μια ιδέα για τα προσωπικά δεδομένα (όνομα, επίθετο, ηλικία σε χρόνια) ("Γνώση", "Ασφάλεια")
αναπτύξτε θετική αυτοεκτίμηση με βάση την επισήμανση ορισμένων από τα δικά σας θετικά χαρακτηριστικά (ιδιότητες, χαρακτηριστικά) - "Είμαι χαρούμενος και έξυπνος!", "Πάντα αφήνω τα παιχνίδια μου!".
αναπτύξτε ενδιαφέρον για το προσωπικό παρελθόν και το μέλλον, ενθαρρύνετε να κάνετε ερωτήσεις για τον εαυτό σας, για τους γονείς, για το νηπιαγωγείο, το σχολείο, για επαγγέλματα ενηλίκων κ.λπ. («Επικοινωνία», «Γνώση»).
σχηματισμός ιδεών για τη δική του εθνικότητα και την εθνικότητα των γονέων του ("Γνώση").
σχηματισμός ιδεών για τη διεύθυνση του ατόμου (χώρα, πόλη (χωριό) και δρόμος στον οποίο ζει) ("Γνώση", "Ασφάλεια").
καλλιεργήστε την αγάπη για την πατρίδα, εισαγάγετε τα ονόματα των κεντρικών δρόμων της πόλης, της ομορφα μερη, αξιοθέατα.

Για να αναπτύξετε την ικανότητα των εκπαιδευτικών σε αυτό το θέμα, πραγματοποιήστε διαβουλεύσεις για τα ακόλουθα θέματα:

"Δημιουργία ηθικής υγείας", "Παιχνίδια για τη δημιουργία φιλικών σχέσεων μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας", "Εργασία για την εξοικείωση των παιδιών με το όνομα",
Θέματα συμβουλίων εκπαιδευτικών: «Διασφάλιση της ψυχοσωματικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας», «Μαθαίνουμε να κατανοούμε ο ένας τον άλλον»,
Προετοιμάστε μεθοδολογικές συστάσεις για δασκάλους: «Η χρήση άμμου και νερού στη διόρθωση της συναισθηματικής-βουλητικής και κοινωνικής σφαίρας των μεσήλικων παιδιών», «Πώς να παίξετε με υπερκινητικά παιδιά» και άλλα.

Μεταχειρισμένα βιβλία:
1. Kutsakova L.V. «Εργατική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο», Εκδοτικός Οίκος-Mosaika-Sintez, Βιβλιοθήκη του προγράμματος «Από τη γέννηση στο σχολείο».
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: «Ηθικές συνομιλίες με παιδιά 4-7 ετών: ηθική αγωγή στο νηπιαγωγείο», Εκδότης: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: “Inclusive Practice in preschool Education”, Εκδότης: Mozaika-Sintez;
4. Διαγνωστικά εργαλεία για τη μελέτη των αποτελεσμάτων της γνώσης των παιδιών στη γενική εκπαίδευση εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής ηλικίας, Εκδότης: Αρκτή, Σειρά: Διοίκηση Προσχολικής Αγωγής

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για μαθητή γυμνασίου

έτοιμος

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Blinova Irina Valerievna

Φρόλοβο

2013

Εισαγωγή

Εισαγωγή

Στον σύγχρονο κόσμο, ακολουθώντας το δρόμο της παγκοσμιοποίησης, ο πιο σημαντικός παράγονταςΗ επιτυχημένη και βιώσιμη ανάπτυξη της χώρας είναι το ανθρώπινο δυναμικό, το οποίο καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την εκπαίδευση. Παράλληλα, μια από τις κατευθύνσεις προτεραιότητας για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος είναι η εισαγωγή μοντέλων συνεχούς επαγγελματική εκπαίδευση, παρέχοντας σε κάθε άτομο την ευκαιρία να διαμορφώσει μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά για περαιτέρω επαγγελματική, σταδιοδρομία και προσωπική ανάπτυξη.

Το πρόβλημα της διαμόρφωσης ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών για τους μαθητές παρουσιάζεται στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα στα έργα του Τ.Μ. Kovaleva, N.V. Rybalkina σύμφωνα με την προβληματική-αντανακλαστική προσέγγιση, την προσέγγιση δραστηριότητας - A.B. Vorontsova, Γ.Ν. Prozumentova, A.V. Khutorskogo, A.N. Tubelsky και άλλοι. Οι μεμονωμένες εκπαιδευτικές τροχιές των μαθητών συνδέονται με την υλοποίηση από τους μαθητές προσωπικών σημαντικών δραστηριοτήτων στα έργα του Τ.Μ. Kovaleva, N.V. Rybalkina.

Στον εκπαιδευτικό χώρο διαμορφώνονται μεμονωμένες εκπαιδευτικές τροχιές των μαθητών. Η δομή του εκπαιδευτικού χώρου σε γενικές θεωρητικές και μεθοδολογικές πτυχές συζητείται λεπτομερώς στις εργασίες του V.G. Afanasyeva, A.A. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerova, V. Maracha, N. M. Nikulina, J. K. Trushinsha, M. Heidmets, N.A. Khrenova, I.G. Shendrick και άλλοι. Σύγχρονος παιδαγωγικός επαγγελματισμός V.I. Ο Slobodchikov το συνδέει με τη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών για κάθε μαθητή. Ωστόσο, η μελέτη της διαμόρφωσης ατομικών εκπαιδευτικών τροχιών των μαθητών στον εκπαιδευτικό χώρο ενός σύγχρονου σχολείου δεν έχει λάβει επαρκή προσοχή.

Έτσι, η συνάφεια οφείλεται στην παρουσία αντιφάσεων:

Η εκπαιδευτική πολιτική του κράτους, με στόχο την επίλυση του στρατηγικού έργου της διαμόρφωσης της ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς κάθε ατόμου και η ανεπαρκής εστίαση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη λύση του.

Η ανάγκη των μαθητών να αναπτύξουν τις ατομικές τους εκπαιδευτικές τροχιές και η ανεπαρκής ανάπτυξη τρόπων και προϋποθέσεων εφαρμογής αυτής της διαδικασίας σε ένα σύγχρονο σχολείο.

Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να τεκμηριώσει και να παράσχει πρακτικά σε ψυχολόγους, παιδαγωγούς και δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης τη σωστή παρουσίαση και προετοιμασία της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής ενός παιδιού.

Σε έγγραφα αφιερωμένα στον εκσυγχρονισμό Ρωσική εκπαίδευση, εκφράζεται ξεκάθαρα η ιδέα για την ανάγκη αλλαγής των κατευθυντήριων γραμμών της εκπαίδευσης από την απόκτηση γνώσης και την εφαρμογή αφηρημένων εκπαιδευτικών εργασιών - στη διαμόρφωση καθολικών ατομικών ικανοτήτων με βάση νέες κοινωνικές ανάγκες και αξίες.

Η επίτευξη αυτού του στόχου σχετίζεται άμεσα με την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία είναι αρκετά εφικτή όταν διδάσκονται μαθητές σε ατομικές εκπαιδευτικές διαδρομές.

Η ανάγκη δημιουργίας ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων υπαγορεύεται από τους ακόλουθους παράγοντες:

Αυξάνεται ο αριθμός των μαθητών που λόγω αποκλίσεων στην ανάπτυξη ή την υγεία τους δεν μπορούν να σπουδάσουν σύμφωνα με το συνηθισμένο σύστημα της τάξης.

Μερικοί μαθητές δεν μπορούν να φοιτήσουν στο σχολείο ορισμένες ώρες λόγω αθλητικών αγώνων, προεπαγγελματικής κατάρτισης, οικογενειακών συνθηκών...

Σημαντική μερίδα αποφοίτων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν μπορεί να επιλέξει μία από τις μαζικές διαδρομές για να αποκτήσει τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση λόγω δυσκολιών επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της αδυναμίας ή της επίμονης απροθυμίας να ενταχθεί στην κανονική σχολική ζωή.

Έχουν προκύψει ολόκληρα παιδαγωγικά συστήματα που θεωρούν την εξατομίκευση της εκπαίδευσης ως το κύριο παιδαγωγικό εργαλείο: «Ταλλαντούχα παιδιά», «Η πόλη ως σχολείο»...

Οι υλικές και τεχνικές δυνατότητες παροχής ατομικής εκπαίδευσης έχουν διευρυνθεί.

Η δομή του προγράμματος μπορεί να αναπαρασταθεί από τα ακόλουθα στοιχεία:

σκοπός (περιλαμβάνει τον καθορισμό στόχων και οδηγών κατευθύνσεων στον τομέα της εκπαίδευσης, οι οποίοι διατυπώνονται με βάση το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, τα κύρια κίνητρα και τις ανάγκες του μαθητή).

το αρχικό επίπεδο γνώσεων του μαθητή,

διάρκεια σπουδών (αντανακλά το περιεχόμενο της εκπαίδευσης που εφαρμόζεται στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προγράμματος·

Το σύστημα γνώσης για τη φύση, την κοινωνία, τη σκέψη, τις μεθόδους δραστηριότητας, η αφομοίωση των οποίων εξασφαλίζει τη διαμόρφωση στο μυαλό των μαθητών μιας διαλεκτικής-υλιστικής εικόνας του κόσμου, το εξοπλίζει με μια μεθοδολογική προσέγγιση στη γνωστική και πρακτική δραστηριότητα.

Ένα σύστημα κοινωνικών, πνευματικών και πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση συγκεκριμένων δραστηριοτήτων και διασφαλίζουν την ικανότητα της νέας γενιάς να διατηρήσει τον κοινωνικό πολιτισμό.

Η εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας που συσσωρεύεται από ένα άτομο.

Εμπειρία συναισθηματικής-βουλητικής στάσης απέναντι στον κόσμο, την κοινωνία).

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα,

περίληψη,

εκπαιδευτικά προγράμματα,

οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες,

έντυπα αξιολόγησης των επιδόσεων των μαθητών).

Το άρθρο 14 του περί Παιδείας Νόμου ορίζει ότι:

• εξασφάλιση της αυτοδιάθεσης του ατόμου, δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση του.

  ανάπτυξη της κοινωνίας·

  ενίσχυση και βελτίωση του κράτους δικαίου.

επαρκές παγκόσμιο επίπεδο γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας της κοινωνίας·

σχηματισμός στον μαθητή μιας εικόνας του κόσμου που να είναι επαρκής στο σύγχρονο επίπεδο γνώσης και στο επίπεδο του εκπαιδευτικού προγράμματος (επίπεδο σπουδών).

ενσωμάτωση του ατόμου στον εθνικό και παγκόσμιο πολιτισμό·

τη διαμόρφωση ενός ατόμου και ενός πολίτη που ενσωματώνεται στη σύγχρονη κοινωνία του και στοχεύει στη βελτίωση αυτής της κοινωνίας·

αναπαραγωγή και ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού της κοινωνίας.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής μαθητή δημοτικού.

§1. Η ουσία της έννοιας της «εκπαιδευτικής διαδρομής», της «ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς» και η ιδιαιτερότητά τους σε

αρχική εκπαίδευση.

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομήορίζεται από τους επιστήμονες ως ένα σκόπιμα σχεδιασμένο διαφοροποιημένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα που παρέχει στον μαθητή τη θέση του θέματος επιλογής, ανάπτυξης και υλοποίησης ενός εκπαιδευτικού προγράμματος όταν οι δάσκαλοι παρέχουν παιδαγωγική υποστήριξη για τον αυτοπροσδιορισμό και την αυτοπραγμάτωση του (S.V. Vorobyova, N.A. Labunskaya, A.P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva, κ.λπ.) Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή καθορίζεται από τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ατομικές ικανότητες και τις ικανότητες του μαθητή (επίπεδο ετοιμότητας για τον έλεγχο του προγράμματος), καθώς και από τα υπάρχοντα πρότυπα εκπαιδευτικού περιεχομένου .

Μαζί με την έννοια της «ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής», υπάρχει η έννοια της « "(G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, B.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, κ.λπ.), το οποίο έχει ευρύτερο νόημα και περιλαμβάνει διάφορους τομείς εφαρμογής: ουσιαστικό (μεταβλητά προγράμματα σπουδών και εκπαιδευτικά προγράμματα που καθορίζουν μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή) ; βάσει δραστηριοτήτων (ειδικές παιδαγωγικές τεχνολογίες). διαδικαστική (οργανωτική πτυχή).
Ετσι, ατομική εκπαιδευτική τροχιάπροβλέπει την παρουσία ατομική εκπαιδευτική διαδρομή(συστατικό περιεχομένου), καθώς και η αναπτυγμένη μέθοδος εφαρμογής του (τεχνολογίες οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας).

Το σχολείο είναι μια κατάσταση αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή· αυτή η αλληλεπίδραση είναι που ικανοποιεί τη βασική ανάγκη για την οποία η οικογένεια στέλνει το παιδί στο σχολείο και το παιδί σπουδάζει. Μια φορά κι έναν καιρό, τέτοια ανάγκη ήταν η επιθυμία για ένα κοινό ιδανικό, τάξη και σταθερότητα. Στις μέρες μας, πολλά από τα προβλήματα του σχολείου σχετίζονται με το γεγονός ότι δεν μπορεί να καταλάβει τον εαυτό του και δεν μπορεί να δείξει στην οικογένεια και το παιδί ΓΙΑΤΙ πρέπει να πάει σχολείο.

Αυτή η ερώτηση μπορεί να απαντηθεί από διαφορετικές θέσεις, αλλά αν παραμείνουμε στο παιδαγωγικό πλαίσιο, τότε υπάρχει το πρόβλημα της μετάδοσης του πολιτισμού στη νεότερη γενιά, υπάρχει μια τεράστια ποσότητα γνώσης που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα, υπάρχει μια οικογένεια που έχει μια μοναδική και αμίμητο παιδί, για το μελλοντικό του οποίου η μαμά και ο μπαμπά υπάρχουν κάποια σχέδια.

Και είναι ξεκάθαρο ότι δεν μπορείς να διδάξεις σε όλους τα πάντα, και ταυτόχρονα, με τον ίδιο τρόπο. Και είναι ξεκάθαρο ότι πρέπει να υπάρχουν ατομικά εκπαιδευτικά σχέδια που να καθορίζουν τι, πού, πότε και πώς σπουδάζει το παιδί.

Και τότε ένα άτομο χρειάζεται το σχολείο, ή μάλλον την αλληλεπίδραση Δάσκαλου-Μαθητή, προκειμένου να καθορίσει το ατομικό νόημα της ατομικής του εκπαίδευσης. "Τι γνώσεις χρειάζομαι" - αυτό θα πρέπει να είναι ένα συγκεκριμένο σχολικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης, γιατί ο Μαθητής μπορεί να συνειδητοποιήσει τις δυσκολίες του, αλλά ο Δάσκαλος είναι αυτός που ξέρει ποιες γνώσεις είναι απαραίτητες για να τις λύσει. Και τότε είναι σαφές ότι μια νέα παιδαγωγική θέση πρέπει να εμφανιστεί στο σχολείο - όχι ένας «δάσκαλος μαθήματος», όχι ένας δάσκαλος που επικεντρώνεται στενά στο μάθημά του, αλλά ένας δάσκαλος που κατέχει την τεχνολογία της από κοινού αναζήτησης με το παιδί για το ατομικό προσωπικό έννοια της μάθησης, η οικοδόμηση ενός ατομικού εκπαιδευτικού σχεδίου και ο προβληματισμός του.

Η ατομική εκπαιδευτική τροχιά αντανακλά τις ιδέες:

Τεχνολογία κατασκευής τροχιάς:

Θα κινείστε από σκηνή σε σκηνή. Η πραγματική πορεία στην εκπαίδευση, δηλαδή η «εκπαίδευση του εαυτού», που αποτελείται από στάδια (μάθημα, θέμα, μάθημα...) έχει αρχή και τέλος και προϋποθέτει επίγνωση του προηγούμενου και του επόμενου, που συνδέεται με σκοπό και αντανάκλαση.

Στη διαδικασία της μάθησης θα συνειδητοποιήσεις τον εαυτό σου, δηλαδή θα αναγνωρίσεις και θα αποκαλύψεις τις δυνατότητές σου. Η γλώσσα το επιβεβαιώνει, αφού η υλοποίηση, η υλοποίηση, η υλοποίηση, η δημιουργία είναι συνώνυμα με ενεργή ρίζα.

Δυναμικό είναι η ικανότητα ή η κρυμμένη δύναμη που μπορεί να πραγματοποιηθεί ή να μην πραγματοποιηθεί σε μαθησιακές δραστηριότητες. Το «προσωπικό δυναμικό» είναι πολύ ευρύτερο από το εκπαιδευτικό δυναμικό, δηλαδή τις ικανότητες και τη μνήμη σας.

Το νόημα, η σημασία και ο σκοπός κάθε διαδοχικού σταδίου της εκπαιδευτικής διαδρομής μπορούν να κατανοηθούν από εσάς ανεξάρτητα ή σε συνεργασία με έναν δάσκαλο.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΚΑΙ ΑΛΛΑΓΗΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΡΟΜΗΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΤΙΚΗΣ Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα λαμβάνει υπόψη: α) τις ανάγκες των μαθητών και των γονέων τους (τα ενδιαφέροντα και τα σχέδιά τους)·β) τις ικανότητες των μαθητών (επίπεδο ετοιμότητας για τον έλεγχο του προγράμματος, κατάσταση υγείας)·γ) δεδομένου ότι υπάρχει μια πιθανή αντίφαση μεταξύ α) και β) είναι σημαντικό για το σχολείο να αναπτύξει μια διαδικασία που επιτρέπει τη βελτιστοποίηση της επιλογής μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής.δ) τις δυνατότητες της υλικοτεχνικής βάσης του σχολείου.
Η βάση για την επιλογή εκπαιδευτικής διαδρομής στο δημοτικό σχολείο είναι: - επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο.- την κατάσταση της υγείας του παιδιού·- τις επιθυμίες των γονέων·

Διαδικασία επιλογής: - εξοικείωση των γονέων των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης με τα εκπαιδευτικά προγράμματα που υλοποιούνται (συναντήσεις γονέων, έντυπες πληροφορίες, Διαδίκτυο) (Ιανουάριος - Φεβρουάριος).- ατομικές διαβουλεύσειςγια γονείς και παιδιά (Φεβρουάριος - Μάιος).- αποδοχή αιτήσεων που υποδεικνύουν την επιθυμητή διαδρομή (Απρίλιος-Μάιος).- διαβουλεύσεις με παιδιά και γονείς που έχουν επιλέξει ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προκειμένου να καθοριστεί το επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο (Απρίλιος-Μάιος).- ανάλυση της κατάστασης της υγείας των παιδιών (με βάση ιατρικά έγγραφα) (Μάιος-Ιούνιος).- τελικός προσδιορισμός της επιλογής του μαθητή της εκπαιδευτικής διαδρομής.Η διαδικασία επιλογής περιλαμβάνει: - την ενημέρωση των γονέων σχετικά με τα εκπαιδευτικά προγράμματα που θα εφαρμοστούν στο προσεχές στάδιο της εκπαίδευσης και τους λόγους της επιλογής τους.- συλλογή πληροφοριών και ανάλυση της επιτυχίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων βάσει αυτών. (Αναμένεται να ληφθούν υπόψη οι τελικές ακαδημαϊκές επιδόσεις, οι ετήσιες δοκιμασίες στη ρωσική γλώσσα και τα μαθηματικά, διάφορα είδη εργασιών για την ανάπτυξη του λόγου, η τεχνική ανάγνωσης. Διεξήχθησαν κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους).- συλλογή πληροφοριών και ανάλυση του σχηματισμού γνωστικών ενδιαφερόντων και κινήτρων για μάθηση.- ανάλυση της δυναμικής της υγείας των μαθητών·- μελέτη των εκπαιδευτικών προσδοκιών των γονέων (έρευνες, ερωτηματολόγια. Πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους).- διεξαγωγή προκαταρκτικής συζήτησης για τον καθορισμό των λόγων για ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα (Μάρτιος-Απρίλιος).- διορθωτικές εργασίεςμε μαθητές και γονείς σε πλήρη ή μερική απουσία λόγων επιλογής (Μάρτιος-Μάιος)·- παιδαγωγικό συμβούλιο για την έγκριση της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής των μαθητών.Θα ήθελα να σημειώσω ότι οι αντιφάσεις που προκύπτουν κατά την επιλογή ενός εκπαιδευτικού προγράμματος δεν μπορούν πάντα να επιλυθούν με αυτές τις διαδικασίες. Τέτοιες περιπτώσεις εξετάζονται μεμονωμένα και αποφασίζονται με βάση τα συμφέροντα του παιδιού και της οικογένειας.

Η βάση για την αλλαγή της μεμονωμένης διαδρομής με βασικό πρόγραμμαπροσανατολισμένοι είναι: - επιτυχία ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής στο πλαίσιο του βασικού προγράμματος. Καθορίζεται από τις ακόλουθες παραμέτρους:α) ακαδημαϊκές επιδόσεις· β) ιατρικές ενδείξεις.γ) σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων.δ) παρουσία δημιουργικών επιτευγμάτων στον επιλεγμένο εκπαιδευτικό τομέα:ε) την επιθυμία των μαθητών και των οικογενειών.στ) διαθεσιμότητα θέσεων στην τάξη.
Δομή σχεδιασμού ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής:

καθορισμός εκπαιδευτικού στόχου (ατομική επιλογή στόχου).

ενδοσκόπηση, αναστοχασμός (συνειδητοποίηση και συσχέτιση των ατομικών αναγκών με τις εξωτερικές απαιτήσεις.

επιλογή της διαδρομής (επιλογές) για την επίτευξη του στόχου.

προδιαγραφή του στόχου·

προετοιμασία φύλλου διαδρομής.

Προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής:

συνειδητοποίηση από όλους τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία για την ανάγκη και τη σημασία μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής ως έναν από τους τρόπους αυτοδιάθεσης και αυτοπραγμάτωσης.

παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης και πληροφόρησης για τη διαδικασία ανάπτυξης μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για μαθητές·

ενεργή συμμετοχή των μαθητών σε δραστηριότητες για τη δημιουργία μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής.

οργάνωση του προβληματισμού ως βάση για τη διόρθωση μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής.

Σχεδιασμός ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς

Διαγνωστικά.

Στο πρώτο στάδιο, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν οι λεγόμενες αρχικές ικανότητες του παιδιού, δηλ. Προσδιορίστε τα προσωπικά του χαρακτηριστικά, συμπεριλαμβανομένου του στυλ της πνευματικής και δημιουργικής δραστηριότητας, των ατομικών γνωστικών στρατηγικών, καθώς και του επιπέδου εκπαίδευσης και προετοιμασίας του θέματος. Μια ολοκληρωμένη μελέτη που περιλαμβάνει δεδομένα μελέτης θα βοηθήσει σε αυτό

–τρέχον, ενδιάμεσο και τελικό έλεγχο σε θέματα.

–εξέταση προϊόντων δραστηριότητας μαθητή που δημιουργήθηκαν από αυτόν ανεξάρτητα λόγω εσωτερικών κινήτρων.

–τη λήψη συνεντεύξεων με καθηγητές που γνωρίζουν καλά αυτόν τον μαθητή.

–έρευνες συμμαθητών?

–συνέντευξη από γονείς·

–ψυχολογικό τεστ του μαθητή·

–συνεντεύξεις με τον εαυτό του.

Ο καθορισμός του στόχου.

Μετά από διαγνωστικές διαδικασίες που καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό της μοναδικότητας της προσωπικότητας του παιδιού, συμφωνούνται οι γενικοί και προσωπικά σημαντικοί εκπαιδευτικοί στόχοι για τον μαθητή και διαμορφώνεται ένας ατομικός μαθησιακός στόχος στη βάση τους. Στόχος μπορεί να είναι και η λύση κάποιων επιστημονικό πρόβλημαή προσωπική αλλαγή. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά αναπτύσσεται μόνο σε συνεργασία και διάλογο με το παιδί. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος λειτουργεί ως δάσκαλος, μέντορας που μπορεί να συμβουλεύει, να συστήνει, να συμβουλεύεται, να παρέχει βοήθεια, αλλά όχι να επιβάλλει και, επιπλέον, να επιβάλλει.

Καθορισμός του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδρομής, δηλ. εκπαιδευτικές εγκαταστάσεις.

Κατά το σχεδιασμό πολυθέμαατομική εκπαιδευτική τροχιά, ο μαθητής εξοικειώνεται με το αμετάβλητο μέρος του σχολικού προγράμματος, το οποίο υποδεικνύει τα μαθήματα που απαιτούνται για τη μελέτη και τον όγκο τους. Με τη βοήθεια καθηγητή, ο μαθητής επιλέγει το επίπεδο σπουδών των υποχρεωτικών μαθημάτων (βασικό ή προχωρημένο). Στη συνέχεια, ο μαθητής, μαζί με τον δάσκαλο, καθορίζει το περιεχόμενο και το εύρος του μεταβλητού μέρους, το οποίο μπορεί να περιλαμβάνει, κατόπιν αιτήματος του παιδιού, μαθήματα επιλογής, συλλόγους, καθώς και δραστηριότητες έρευνας και έργου, μαθήματα αυτοεκπαίδευσης κ.λπ.

Κατά το σχεδιασμό μονοθέμαατομική εκπαιδευτική τροχιά, ο μαθητής ορίζει ως εκπαιδευτικά αντικείμενα κάθε πληροφορία, συγκεκριμένη γνώση, δεξιότητες, τεχνολογίες, μεθόδους εργασίας, ικανότητες κ.λπ., τις οποίες πρέπει να κατακτήσει για να πετύχει τον στόχο του.

Διαμόρφωση ατομικού προπονητικού πλάνου.

Στο τέταρτο στάδιο καθορίζονται οι προσωπικές σχέσεις του μαθητή με διάφορα εκπαιδευτικά αντικείμενα, κάτι που αποτυπώνεται στο ατομικό εκπαιδευτικό σχέδιο. Η διαδικασία διαμόρφωσης του τελευταίου έχει ως εξής: ο μαθητής, με τη βοήθεια καθηγητή, επιλέγει τη μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (ο μαθητής έχει το δικαίωμα να χρησιμοποιήσει, μαζί με τις παραδοσιακές μορφές εξ αποστάσεως εκπαίδευση, εξωτερική μελέτη, ατομικός τρόπος παρακολούθησης μαθημάτων κ.λπ.), ρυθμός εκπαίδευσης, φόρμες αναφοράς - δημιουργικές ή αναλυτικές, προφορικές ή γραπτές.

Επιλογές ατομικού προγράμματος σπουδών.

Επιλογή 1

Επεξηγηματικό σημείωμα

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του μαθητή.

Στόχοι και στόχοι της εκπαιδευτικής διαδρομής.

Αρχές κατασκευής, δομή του αναλυτικού προγράμματος.

Κριτήρια αξιολόγησης της προσωπικής ανάπτυξης ενός μαθητή (μαθητή), επιτυχία προόδου σε μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά

II . Ατομικό πρόγραμμα σπουδών *

*Συνιστάται να επισυνάψετε το ατομικό πρόγραμμα του μαθητή στο σχέδιο.

Επιλογή Νο. 2

Ατομικό πρόγραμμα σπουδών για το αντικείμενο

Εφαρμογή ατομικού προγράμματος σπουδών.

Είναι στο πέμπτο στάδιο που ξεκινά η πραγματική πρόοδος κατά μήκος της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής. Ωστόσο, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι μεμονωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες μπορεί να περιλαμβάνουν προσαρμογές στους στόχους και το περιεχόμενό τους, καθώς και στη στρατηγική και τις τακτικές για την εφαρμογή τους. Κατά τη διαδικασία μετακίνησης κατά μήκος μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής, ένας μαθητής μπορεί να αλλάξει το πρόγραμμα σπουδών του, για παράδειγμα: να μετακινηθεί από ένα βασικό επίπεδο σε ένα προχωρημένο ή το αντίστροφο. προσθέστε τυχόν ακαδημαϊκούς κλάδους από το τμήμα επιλογής στο ατομικό πρόγραμμα ή αρνηθείτε να μελετήσετε ορισμένους από αυτούς. Προκειμένου να ολοκληρωθεί μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή, είναι απαραίτητη η συστηματική εργασία του δασκάλου για τη συμμετοχή του μαθητή σε στοχαστικές δραστηριότητες και την έγκαιρη παροχή συμβουλευτικής βοήθειας.

Παρουσίαση, ανάλυση και αξιολόγηση των εκπαιδευτικών προϊόντων του μαθητή που δημιουργήθηκαν κατά την εφαρμογή του ατομικού προγράμματος σπουδών.

Το έκτο στάδιο είναι το τελικό, γιατί αναλύει τα αποτελέσματα της ολοκλήρωσης μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής.

A.V. Ο Khutorskoy ξεχωρίζει ένα ακόμη, έβδομος, το στάδιο της ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς είναι το στάδιο της στοχαστικής και αξιολογικής δραστηριότητας.

Στάδιο καθορισμού στόχων.

Αυτοανάλυση και αυτοεκτίμησηκατά τον προσδιορισμό και τη διατύπωση προσωπικά σημαντικών στόχων:

1. Ποιο είναι το πιο σημαντικό πράγμα για μένα στη μάθηση; 2. Ποια εκπαιδευτικά προϊόντα θέλω να δημιουργήσω;

3. Ποιες προσωπικές αλλαγές θέλω;

§3. Μεταβλητές εκπαιδευτικές διαδρομές για μαθητές και ψυχολογική υποστήριξη.

Μία από τις επιλογές που συμβάλλει στην υλοποίηση των ατομικών εκπαιδευτικών αναγκών και στο δικαίωμα των μαθητών να επιλέξουν τον δικό τους δρόμο ανάπτυξης είναι μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή.

Κατά τον ορισμό αυτής της έννοιας, θα πρέπει να θεωρείται ως μια ορισμένη τροχιά κίνησης. Ταυτόχρονα, κατά κανόνα, υπάρχουν παιδιά στην τάξη των οποίων τα διαγνωστικά αποτελέσματα αποκαλύπτουν παρόμοιους δείκτες ορισμένων νοητικές λειτουργίες, ιδιότητες, δεξιότητες, ικανότητες, γνώσεις. Αυτό σημαίνει ότι στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ο δάσκαλος μπορεί να τους ενώσει σε κατάλληλες ομάδες και να πραγματοποιήσει εκπαίδευση, διαφοροποιώντας έτσι την απαραίτητη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια. Ως εκ τούτου, είναι σκόπιμο να μιλήσουμε για μεταβλητές εκπαιδευτικές διαδρομές .

Οι μεταβλητές εκπαιδευτικές διαδρομές ως τρόπος εφαρμογής μιας προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα σε ένα μαζικό γυμνάσιο καθιστούν δυνατή τη διασφάλιση του δικαιώματος του μαθητή στη δική του εκπαιδευτική διαδρομή, σε μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά.

Στο πλαίσιο μιας μεταβλητής εκπαιδευτικής διαδρομής, τα κύρια στοιχεία του ατόμου εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών: η έννοια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (γιατί το κάνω αυτό). καθορισμός προσωπικού εκπαιδευτικού στόχου (πρόβλεψη του αποτελέσματος). σχέδιο δραστηριοτήτων και την εφαρμογή του· αναστοχασμός (συνείδηση ​​των δικών του δραστηριοτήτων) αξιολόγηση των δικών του εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και των αποτελεσμάτων τους· προσαρμογή ή επαναπροσδιορισμό των εκπαιδευτικών στόχων.

Στο πλαίσιο μιας μεταβλητής εκπαιδευτικής διαδρομής, ένας μαθητής έχει πολλές ευκαιρίες: να καθορίσει το ατομικό νόημα της μελέτης ακαδημαϊκών κλάδων. ορίστε τους δικούς σας στόχους στη μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος ή ενότητας. επιλέξτε τις βέλτιστες μορφές και ρυθμό προπόνησης. Εφαρμόστε εκείνες τις μεθόδους διδασκαλίας που ταιριάζουν καλύτερα στα ατομικά χαρακτηριστικά· αξιολογούν και προσαρμόζουν τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες με βάση μια συνειδητή στάση απέναντι στη θέση τους στη μάθηση.

Η τεχνολογία της εξατομικευμένης μάθησης στο πλαίσιο της εφαρμογής μεταβλητών εκπαιδευτικών διαδρομών περιλαμβάνει τη διαδοχική διέλευση των κύριων σταδίων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας: διάγνωση των χαρακτηριστικών των μαθητών, καταγραφή θεμελιωδών εκπαιδευτικών αντικειμένων, ταυτόχρονη εφαρμογή μεμονωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, επίδειξη των εκπαιδευτικών τους προϊόντων και αξιολόγηση των δραστηριοτήτων.

Επομένως, με μια ευρύτερη έννοια μια μεταβλητή εκπαιδευτική διαδρομή είναι ένα ολοκληρωμένο μοντέλο ενός εκπαιδευτικού χώρου που δημιουργήθηκε από ειδικούς του σχολείου διαφόρων προφίλ, προκειμένου να εφαρμόσουν τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και της μάθησης ενός παιδιού για μια ορισμένη χρονική περίοδο.

Παρά την προφανή συνάφεια του προβλήματος της εφαρμογής μεταβλητών εκπαιδευτικών διαδρομών στα μαζικά σχολεία, αυτή τη στιγμήΠρέπει να σημειωθεί ότι τα θεωρητικά θεμέλια αυτής της μεθόδου βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης, της προσβασιμότητας και της αποτελεσματικότητάς της δεν έχουν αναπτυχθεί. έλλειψη επιστημονικών και μεθοδολογικών εργαλείων που θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν οι εκπαιδευτικοί στην καθημερινή τους διδακτική πρακτική προκειμένου να δημιουργήσουν κατάλληλες συνθήκες για τους μαθητές και βέλτιστη επιλογή, διασφαλίζοντας έτσι πραγματικά την πνευματική και προσωπική ανάπτυξη των μαθητών.

Η καινοτομία της έρευνάς μας έγκειται στο γεγονός ότι η εφαρμογή μεταβλητών εκπαιδευτικών διαδρομών για μαθητές στο πλαίσιο μιας μαζικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θεωρείται σύνθετη ως ένας τρόπος εφαρμογής μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης, ως τρόπος βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης. και τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων στους μαθητές, ως μέσο εξατομίκευσης και διαφοροποίησης της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, ως μια μορφή εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας με στόχο την προσωπική τους ανάπτυξη, την τόνωση της δημιουργικής πρωτοβουλίας και την επίτευξη των κορυφών τους (ακμή) κατά την περίοδο της σχολικής εκπαίδευσης.

Η μελέτη μας προτείνει μια νέα προσέγγιση για την εξατομίκευση και τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας. Από κοινωνικοπαιδαγωγική άποψη, το σχολείο δημιουργεί ένα εκπαιδευτικό σύστημα που ανταποκρίνεται επαρκώς στις συνθήκες μιας ταχέως μεταβαλλόμενης ζωής, επιτρέπει στους μαθητές να προσαρμοστούν σε αυτές τις απαιτήσεις και δημιουργεί συνθήκες για διεύρυνση και διαρκή εμπλουτισμό του φάσματος των εκπαιδευτικών αναγκών των μεμονωμένων μαθητών. Σε οργανωτικό και παιδαγωγικό επίπεδο, αλλάζουμε την ίδια την ποιότητα του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου, συμπληρώνοντάς το με νέα χαρακτηριστικά όπως ευελιξία, κινητικότητα, δυναμισμός, ικανότητα αυτο-αλλαγής και αυτο-ανάπτυξης και δημιουργώντας μια πλούσια επιλογή εκπαιδευτικών Υπηρεσίες. Με προσωπικούς και παιδαγωγικούς όρους, οι δάσκαλοι του σχολείου δημιουργούν προϋποθέσεις για την υλοποίηση της προσωπικής επιλογής - τόσο για τον μαθητή όσο και για τον ίδιο τον δάσκαλο. Η διαφορετικότητα διασφαλίζει την πραγμάτωση του δικαιώματος του παιδιού να επιλέγει τη δική του τροχιά εκπαίδευσης και ανάπτυξης και ανοίγει ευκαιρίες για αυτο-ανάπτυξη τόσο για τον μαθητή όσο και για τον δάσκαλο.

Η πρακτική σημασία της διεξαγόμενης έρευνας έγκειται στην ανάπτυξη ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, επιστημονικών και μεθοδολογικών εργαλείων που διασφαλίζουν την οργάνωση σκόπιμων δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και της ικανότητας των εκπαιδευτικών όσον αφορά τη δημιουργία συνθηκών για την εφαρμογή μεταβλητές εκπαιδευτικές διαδρομές για μαθητές σε δημόσιο σχολείο.

Στατιστική ανάλυση των εμπειρικών δεδομένων που πραγματοποιήθηκε από εμάς εντός του καθενός ηλικιακή ομάδαέδειξε ότι είναι λογικό να επισημανθούν τέσσερις μεταβλητές εκπαιδευτικές διαδρομές: για μαθητές με προχωρημένους ρυθμούς ανάπτυξης. για μαθητές με κακή υγεία· για μαθητές με χαμηλά επίπεδα εκπαιδευτικών κινήτρων και μαθησιακών δυσκολιών· για χαρισματικούς μαθητές με διαφορετικά ειδικές ικανότητες.

Εάν τα διαγνωστικά αποτελέσματα ενός παιδιού αποκαλύπτουν αυξημένο ή υψηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, υψηλό επίπεδο εκπαιδευτικών κινήτρων, επίμονα ενδιαφέροντα για ακαδημαϊκά θέματα, μέση ή καλή σωματική υγεία, υψηλό επίπεδο νοητικής απόδοσης, τότε αυτό το παιδί μπορεί υπό όρους να ταξινομηθεί ως μεταβλητή εκπαιδευτική διαδρομή για μαθητές με προχωρημένους ρυθμούς ανάπτυξης .

Εάν ένα παιδί έχει μέσο ή χαμηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, υψηλό επίπεδο άγχους, χαμηλό επίπεδο προσαρμογής και κινήτρων, ασταθή ενδιαφέροντα, τότε αυτό το παιδί μπορεί υπό όρους να ταξινομηθεί ως μεταβλητή εκπαιδευτική διαδρομή για μαθητές με χαμηλά επίπεδα μαθησιακών κινήτρων και μαθησιακών δυσκολιών .

Εάν ένα παιδί έχει χαμηλό επίπεδο σωματικής υγείας, υψηλό άγχος, χαμηλό επίπεδο προσαρμογής, υψηλή κόπωση, χαμηλή πνευματική απόδοση, τότε ένα τέτοιο παιδί ταξινομείται υπό όρους ως μεταβλητή εκπαιδευτική διαδρομή για μαθητές με κακή υγεία.

Εάν ένα παιδί έχει έντονο ενδιαφέρον για ορισμένες δραστηριότητεςή περιοχή γνώσης, παρουσία ικανοτήτων για αυτή τη δραστηριότητα, υψηλό κίνητρο για αυτήν τη δραστηριότητα, τότε αυτό το παιδί ταξινομείται υπό όρους ως μεταβλητή εκπαιδευτική διαδρομή για μαθητές με ειδικές ικανότητες .

Μελετώντας τα χαρακτηριστικά της προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών διαφόρων μεταβλητών εκπαιδευτικών διαδρομών, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι τα παιδιά της ίδιας διαδρομής παρουσιάζουν παρόμοια προβλήματα και δυσκολίες στην προσωπική ανάπτυξη.

Με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, εντοπίσαμε ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα που απαιτούν επίλυση στο πλαίσιο μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής διαδρομής.

Οι μαθητές με ταχείς ρυθμούς ανάπτυξης χαρακτηρίζονται από: πιθανή κινητήρια ανωριμότητα. αδυναμία επιλογής επαρκών τρόπων δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης. ανεπαρκείς επικοινωνιακές δεξιότητες, ανεπαρκές επίπεδο αυτοστοχασμού.

Για μαθητές με κακή υγεία, τα ακόλουθα είναι χαρακτηριστικά: σωματική αδυναμία, αυξημένη κόπωση, μειωμένη απόδοση. αδυναμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, να υποταχθεί η συμπεριφορά κάποιου σε ορισμένα καθήκοντα. αποδιοργάνωση δραστηριοτήτων· έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Οι μαθητές με χαμηλό επίπεδο εκπαιδευτικών κινήτρων και μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζουν: μειωμένο ενδιαφέρον για μάθηση, χαμηλό εκπαιδευτικό κίνητρο. έλλειψη σχηματισμού εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων · παιδαγωγική παραμέληση? χαμηλό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης.

Οι μαθητές με ειδικές ικανότητες χαρακτηρίζονται από: αυξημένη συναισθηματικότητα και ανεπαρκές επίπεδο αυτορρύθμισης. δυσκολίες στην επικοινωνία, υψηλή σύγκρουση. μειωμένο ενδιαφέρον για μάθηση, χαμηλό κίνητρο μάθησης. μειωμένο ενδιαφέρον για δραστηριότητες άλλες από αυτές που σχετίζονται με ειδικές ικανότητες.

Τα εντοπισμένα προβλήματα και οι δυσκολίες των μαθητών σε κάθε μεταβλητή διαδρομή μας επιτρέπουν να διαμορφώσουμε τα καθήκοντα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης: πρόληψη της εμφάνισης προβλημάτων ανάπτυξης του παιδιού. βοήθεια (βοήθεια) στο παιδί στην επίλυση τρεχόντων προβλημάτων ανάπτυξης, μάθησης, κοινωνικοποίησης (ξεπέρασμα εκπαιδευτικών δυσκολιών, προβλήματα επιλογής εκπαιδευτικής διαδρομής, παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, δυσκολίες στις σχέσεις με συνομηλίκους, δασκάλους, γονείς). ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗμεταβλητά εκπαιδευτικά προγράμματα. ανάπτυξη ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας μαθητών, γονέων, εκπαιδευτικών.

Βλέπουμε αρκετές ευκαιρίες για οργάνωση ψυχολογική εργασίανα παρέχει ποικίλες εκπαιδευτικές διαδρομές.

1. Οργάνωση ειδικής αναπτυξιακής εργασίας με μαθητές, με στόχο την ανάπτυξη των ψυχολογικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων τους -διανοητικές, οργανωτικές και βασισμένες σε δραστηριότητες, αναστοχαστικές, επικοινωνιακές - χωρίς τις οποίες είναι αδύνατο να ξεκινήσουν παραγωγικές δραστηριότητες έργου εντός της εκπαιδευτικής διαδρομής.

2. Οργάνωση ειδικής επιμορφωτικής εργασίας με τους εκπαιδευτικούς για την ανάπτυξη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής τους επάρκειας. Ο ψυχολόγος πρέπει να διαμορφώσει την ψυχολογική ετοιμότητα των δασκάλων να σχεδιάσουν την εκπαιδευτική διαδικασία στο πλαίσιο μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής διαδρομής.

Η ψυχολογική υποστήριξη για τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο μιας μεταβλητής εκπαιδευτικής διαδρομής για μαθητές με προχωρημένους ρυθμούς ανάπτυξης πραγματοποιείται με τις ακόλουθες μορφές: διεξαγωγή επιστημονικού και μεθοδολογικού σεμιναρίου «Ανάλυση παιδαγωγικών τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται στην εργασία με μαθητές με προχωρημένους ρυθμούς ανάπτυξη"; οργάνωση μεθοδολογική εργασίαμε στόχο την οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με ατομικά χαρακτηριστικάκαι τις ευκαιρίες των μαθητών? ομαδικές και ατομικές διαβουλεύσεις για την ανάπτυξη μιας ενιαίας προσέγγισης και ενιαίο σύστημααπαιτήσεις για μαθητές με προηγμένη ανάπτυξη από διάφορους δασκάλους που εργάζονται με την τάξη· διεξαγωγή ψυχολογικής εξέτασης των συνθηκών εκπαίδευσης και ανάπτυξης, εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού και της ίδιας της εκπαιδευτικής διαδικασίας· αύξηση της ψυχολογικής ικανότητας των εκπαιδευτικών μέσω διαλέξεων, σεμιναρίων και επιμορφώσεων· δημιουργία πειραματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Η σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία καλεί παρακάτω λόγουςμαθησιακές δυσκολίες:

αδυναμία μάθησης? έλλειψη ενδιαφέροντος για σπουδές· έλλειψη αυτοπεποίθησης.

Για να ξεπεράσετε αυτές τις δυσκολίες, πρέπει να εστιάσετε στις εσωτερικές δυνάμεις του παιδιού και να βασιστείτε σε κίνητρα που έχουν νόημα για αυτό. Επομένως, ο μαθητής χρειάζεται παιδαγωγική υποστήριξη.Η παιδαγωγική υποστήριξη είναι μια παιδαγωγική κουλτούρα που έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει ένα παιδί να κινηθεί με επιτυχία στην ατομική του τροχιά ανάπτυξης.Για τον εαυτό μου, αναγνωρίζω τρία συστατικά αυτής της κουλτούρας:

εκπαιδευτικό (εξασφάλιση επιπέδου εκπαίδευσης και υψηλού επιπέδου γνώσεων)· ψυχολογικά, με βάση την ανάπτυξη κινήτρων μάθησης. προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.

Οι τάσεις στις συνιστώσες της παιδαγωγικής μου κουλτούρας αντικατοπτρίζονται στην εφαρμογή του ατομικά εστιασμένου προγράμματος του δασκάλου (IOP) για τη γεφύρωση των γνωστικών κενών μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες και μαθητών με χαμηλά επίπεδα κινήτρων.Στόχοι και στόχοι του ατομικού προγράμματος:

Εξάλειψη των κενών στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη μαθητών. Αύξηση του επιπέδου των εκπαιδευτικών κινήτρων.

Οι βασικές ιδέες για την υλοποίηση του προγράμματος είναι:

εφαρμογή του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, σχηματισμός βασικών. δεξιότητες μαθητή? εξατομίκευση της μαθησιακής διαδικασίας· προσωπική προσέγγιση? σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και αναγκών. δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας.

Στάδια υλοποίησης:

Το διαγνωστικό στάδιο της εργασίας περιλαμβάνει τη διεξαγωγή μέτρων ελέγχου ορόσημων, την ανάκριση και την παρατήρηση. Ως αποτέλεσμα, ο δάσκαλος λαμβάνει υλικό για έρευνα και προγραμματισμό περαιτέρω εργασίας.Το αναλυτικό και ερευνητικό στάδιο παρέχει πληροφορίες για τυπικά λάθη, πιθανούς λόγουςτην εμφάνισή τους, ατομικές δυσκολίες, εκπαιδευτικά κίνητρα. Ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να συγκρίνει τα μαθησιακά αποτελέσματα σε αυτό το στάδιο με τις πραγματικές μαθησιακές δυνατότητες (RL) των μαθητών.Στο οργανωτικό και σχεδιαστικό στάδιο, ο εκπαιδευτικός αναζητά τρόπους παιδαγωγικής διόρθωσης και καταρτίζει ΙΟΜ (ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για τον μαθητή), καθώς και εξηγήσεις για τους γονείς.Το IEM (ατομική εκπαιδευτική διαδρομή) ενός μαθητή είναι μια περιγραφή των ενοτήτων εκπαίδευσης που κατέχει το παιδί σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξής του.

ΔΟΜ

(ατομική εκπαιδευτική διαδρομή)

μαθητής(-οι) της __ τάξης (επώνυμο, όνομα μαθητή) δάσκαλος________Στόχος:κλείνοντας τα κενά στο θέμα _____________________Θέμα Γονείς (ενημερωμένοι): _____________ Δάσκαλος τάξης: _______________Το διορθωτικό στάδιο περιλαμβάνει την εργασία του δασκάλου, του μαθητή και των γονέων απευθείας σε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή, όπου εντοπίζονται θέματα για το κλείσιμο των κενών, υποδεικνύεται ποιες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες θα αποκτήσει το παιδί ως αποτέλεσμα της κατάκτησης αυτού του θέματος. καθώς και ποιες δεξιότητες γενικής εκπαίδευσης (γενικές εκπαιδευτικές ικανότητες και δεξιότητες) είναι απαραίτητες για αυτόν.Οι τρόποι εργασίας με έναν μαθητή ποικίλλουν: ατομικές εργασίες, οργάνωση εργασιών σε ζευγάρια και ομαδικές εργασίες, συνεργασία με συμβούλους, επιλογή «δικού» εργασία για το σπίτι, θέματα δημιουργικής εργασίας.Ο δάσκαλος επιλέγει μορφές ελέγχου της απόκτησης γνώσεων σύμφωνα με τα ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού.Ως αποτέλεσμα της εξάλειψης των κενών στη γνώση της μάθησης του μαθητή, ο δάσκαλος εκδίδει μια βαθμολογία ολοκλήρωσης και την παρουσιάζει στους γονείς του παιδιού, οι οποίοι υπογράφουν το φύλλο του IOM (ατομική εκπαιδευτική διαδρομή).

Κατά την επιλογή τρόπων ατομικής προσέγγισης των μαθητών, θα πρέπει να βασίζεται κανείς στη γνώση των προσωπικών τους χαρακτηριστικών. Επεκτείνετε και κατακτήστε διαφορετικές τεχνικές για την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών.

Παρατηρήστε ακόμη και μικρές επιτυχίες και επιτεύγματα μαθητών με χαμηλό ακαδημαϊκό κίνητρο για μάθηση, αλλά μην το τονίζετε αυτό ως κάτι απροσδόκητο.

Εξασφαλίστε την κυριαρχία των θετικών συναισθημάτων, μια θετική αντίληψη της μαθησιακής κατάστασης και των μαθησιακών δραστηριοτήτων και μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης στην τάξη. Ενισχύστε τη θέση σας να μην αντιπαραβάλλετε τον εαυτό σας και τους πιο επιτυχημένους μαθητές με έναν μαθητή με κακές επιδόσεις. Τα σχόλια του δασκάλου θα πρέπει να στερούνται αρνητικών συναισθηματικών υποδηλώσεων και καταδίκης. Μόνο συγκεκριμένες ενέργειες του μαθητή χρειάζονται κριτική. Χωρίς να επηρεάζει την προσωπικότητά του. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η υπερβολική διεκδίκηση και η δραστηριότητα των επιρροών του δασκάλου εξαντλούν τη νευροψυχική δύναμη του παιδιού (ειδικά αν είναι ευαίσθητο, λιγότερο ανθεκτικό, ψυχικά ασταθές) και το αναγκάζουν να υπερασπιστεί τον εαυτό του. Οι (ανώριμοι) τρόποι αυτοάμυνας των παιδιών περιλαμβάνουν τον αρνητισμό, την επιθυμία να αναζητήσουν απελευθέρωση από τους μεγαλύτερους, τις συγκρούσεις και το μπλοκάρισμα της αυτοκατανόησης.

Η σημασία αυτής της προσέγγισης στην εκπαίδευση των παιδιών είναι προφανής.ΙΟΜ – συγκεκριμένη μέθοδοΗ ατομική μάθηση, συμβάλλοντας στο κλείσιμο των κενών στις γνώσεις, τις δεξιότητες των μαθητών, την κυριαρχία βασικών εκπαιδευτικών τεχνολογιών, παρέχει ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη στο παιδί και ως εκ τούτου αυξάνει το επίπεδο των εκπαιδευτικών κινήτρων.

Το μοντέλο ψυχολογικής υποστήριξης για μια μεταβλητή διαδρομή για μαθητές με κακή υγεία περιλαμβάνει τη διεξαγωγή επιστημονικού και μεθοδολογικού σεμιναρίου «Ανάλυση παιδαγωγικών τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται στην εργασία με μαθητές με κακή υγεία», παιδαγωγικά συμβούλια για το πρόβλημα της διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας των μαθητών. οργάνωση της μεθοδολογικής εργασίας των εκπαιδευτικών με στόχο την οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες των μαθητών με κακή υγεία.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη μιας μεταβλητής εκπαιδευτικής διαδρομής για χαρισματικούς μαθητές με ειδικές ικανότητες περιλάμβανε την εφαρμογή των ακόλουθων προγραμμάτων: στο δημοτικό σχολείο - ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών δημοτικού σχολείου (E. Yakovleva). στο δημοτικό σχολείο - "Ανάπτυξη ερευνητικής και δημιουργικής δραστηριότητας" (N. E. Vodopyanova, V. A. Svidlova). V Λύκειο– «School of Leadership Art» (στοιχεία ψυχολογικής κατάρτισης για την ανάπτυξη ηγετικών ιδιοτήτων σε μαθητές Λυκείου).

Το πιο δημοφιλές θεωρητικό μοντέλο χαρισματικότητας στην παγκόσμια ψυχολογία μπορεί να ονομαστεί το μοντέλο J. Renzulli. Σύμφωνα με αυτό, ο συνδυασμός τριών ιδιοτήτων: υψηλή νοημοσύνη, δημιουργικότητα και γνωστικό κίνητρο είναι η δυνατότητα για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας. Επιπλέον, η αντίληψή του αποδίδει ξεχωριστό και σημαντικό ρόλο στη γνώση (ευμάθεια) και ένα ευνοϊκό περιβάλλον.Ο J. Renzulli προτείνει επίσης ότι τα παιδιά που παρουσιάζουν υψηλή απόδοση σε τουλάχιστον μία από τις παραμέτρους θα πρέπει να ταξινομηθούν ως χαρισματικά. Και δεδομένου ότι ο ίδιος ο συγγραφέας χρησιμοποίησε τον όρο «δυναμικό» αντί για τον όρο «χαριστικότητα», μπορούμε να κρίνουμε ότι αυτή η έννοια είναι ένα σχέδιο που εφαρμόζεται στην ανάπτυξη ενός συστήματος εκπαίδευσης όχι μόνο χαρισματικών, αλλά και «δυνητικά» χαρισματικών παιδιών.Στην πρακτική μου, υπήρχαν αρκετά τέτοια παιδιά, ενώ υπήρχαν μόνο λίγα πραγματικά προικισμένα.Συμβατικά, χώρισα τέτοιους μαθητές σε διάφορες ομάδες.Ομάδα Νο. 1:μέση ευφυΐα, καλή πολυμάθεια, υψηλή ή μέση δημιουργικότητα. Το κύριο χαρακτηριστικό είναι το ισχυρό γνωστικό κίνητρο, η κυριαρχία των κινήτρων για την επίτευξη επιτυχίας. Μερικές φορές αυτά τα παιδιά γίνονται πιο παραγωγικά από εκείνα που είναι προικισμένα αλλά λιγότερο ενδιαφέροντα. Αντιλαμβάνονται τις δυνατότητές τους στο μέγιστο, επιδιώκουν επίμονα και επίμονα τον στόχο που έχουν επιλέξει.Ομάδα Νο. 2:υψηλή βαθμολογία IQ, ανεπτυγμένη ικανότητα για ουσιαστικό στοχασμό, όχι μόνο αναδρομικό, αλλά και προοπτικό. Η θεωρητική ανάλυση και το εσωτερικό σχέδιο δράσης έχουν αναπτυχθεί καλά. Τέτοια παιδιά μεταφέρουν εύκολα τη γνώση από έναν τομέα δραστηριότητας στον άλλο και εντοπίζουν διεπιστημονικές συνδέσεις. Ωστόσο, με τέτοιες ικανότητες, συχνά φαίνονται αδιάφοροι, μερικές φορές εστιάζουν σε κάτι άλλο και δεν μπορούν να στραφούν σε κάτι για μεγάλο χρονικό διάστημα. εκπαιδευτική διαδικασία. Μπορείτε να σημειώσετε την έλλειψη ενδιαφέροντος για οποιονδήποτε τομέα γνώσης. Εμβαθύνουν σε ό,τι τους ενδιαφέρει.Ομάδα Νο. 3:υψηλά επίπεδα δημιουργικότητας, ικανότητα μεταφοράς γνώσεων και δεξιοτήτων. Ωστόσο, δεν προσαρμόζονται πάντα εύκολα στις νέες συνθήκες λειτουργίας ή σε τυχόν αλλαγές. Έχουν μέση βαθμολογία IQ. Κυριαρχούν τα συναισθηματικά κίνητρα - εξάρτηση από την αξιολόγηση, έπαινος. Κατά την επίλυση προβλημάτων αυξημένης πολυπλοκότητας, αυτό που έχει σημασία δεν είναι η διαδικασία - πώς το έκανα, πόσες εκδόσεις και υποθέσεις έλεγξα, αλλά το αποτέλεσμα - λύθηκε / δεν λύθηκε. Δεν τους αρέσει να βρίσκονται σε καταστάσεις αβεβαιότητας.Πρέπει να σημειωθεί ότι τα περισσότερα παιδιά έχουν ένα καλό και ευνοϊκό εξωτερικό περιβάλλον στο σπίτι. Χαρακτηριστικά ομάδων χαρισματικών παιδιών. Η μέθοδος εργασίας με καθεμία από αυτές τις ομάδες πρέπει να κατασκευαστεί με νέο τρόπο. Έχω εντοπίσει τα κύρια κριτήρια στα οποία πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή όταν διδάσκεται κάθε ομάδα πώς να λύνει προβλήματα της Ολυμπιάδας.

Ομάδα Νο. 1:

Ανάπτυξη θεωρητική ανάλυση: αποσυνθέτουν ένα σύνολο στα στοιχεία του. Ανάπτυξη ενός εσωτερικού σχεδίου δράσης: ικανότητα κατάρτισης ενός σχεδίου, αυστηρής τήρησης του, προσαρμογής καθώς λαμβάνονται αποτελέσματα, σύγκρισης των ιδανικών και πραγματικών αποτελεσμάτων δραστηριοτήτων, ανάπτυξης αυτοελέγχου. Ανάπτυξη της ικανότητας στοχασμού.

Ομάδα Νο. 2:

Ανάπτυξη της ικανότητας να εκφράζει κανείς τις δικές του ενέργειες. Ανάπτυξη της ικανότητας να προβάλλει πολλές υποθέσεις και να ελέγχει συστηματικά καθεμία από αυτές. Ανάπτυξη της ικανότητας καταγραφής των αποτελεσμάτων της δοκιμής καθεμιάς από τις υποθέσεις (διατυπώστε ξεκάθαρα μια λύση).

Ομάδα Νο. 3:

Ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης συνθηκών εργασίας, κατάρτισης διαγραμμάτων, σχεδίων, πινάκων. Ανάπτυξη της ικανότητας υποβολής υποθέσεων για την επίλυση προβλημάτων. Ανάπτυξη της ικανότητας να ελέγχεται με συνέπεια και συστηματικό τρόπο κάθε υπόθεση. Ανάπτυξη της ικανότητας σύγκρισης των ιδανικών και των πραγματικών αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων.

Το ενδιαφέρον των γονέων για αυτό το θέμα είναι κατανοητό: στη ζωή συχνά πρέπει να λαμβάνουν αποφάσεις σε μη τυπικές καταστάσεις, να βιώνουν δυσκολίες και καταστάσεις αβεβαιότητας. Διανεμήθηκε μεθοδολογικό υλικό (προβλήματα ολυμπιάδας, εργασίες από διάφορους διαγωνισμούς) σε όλους όσους ήθελαν ανεξάρτητη εργασίαΣπίτια.

Και, φυσικά, θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή στις αρχές της κατασκευής μαθημάτων για την επίλυση προβλημάτων της Ολυμπιάδας. Αυτές οι αρχές περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

Υψηλή ένταση μαθήματος. Η σκέψη δεν πρέπει να «κοιμάται». πρέπει να λειτουργεί συνεχώς με γρήγορους ρυθμούς. Τα παιδιά πρέπει σταδιακά να εξοικειωθούν με την υψηλή ένταση.

Προσανατολισμένη στη διαδικασία. Το κύριο πράγμα σε τέτοια μαθήματα, ειδικά στα πρώτα στάδια της εκπαίδευσης, δεν είναι τόσο να λύσετε το πρόβλημα (γράψτε τη λύση του), αλλά να μάθετε πώς να το λύσετε, να υποβάλετε και να δοκιμάσετε μια υπόθεση. Ο δάσκαλος εγκρίνει κάθε προσπάθεια ανεξαρτησίας του μαθητή.

Η ατομική εργασία υπερισχύει της ομαδικής εργασίας. Μερικές φορές τα παιδιά είναι εξαιρετικά στο να λύνουν ένα πρόβλημα μαζί, αλλά δεν μπορούν να δουλέψουν μόνα τους. Ωστόσο, με τα χαρισματικά παιδιά, έχω διαπιστώσει ότι όταν εργάζεστε σε ομάδες, αφιερώνεται περισσότερος χρόνος για να ανακαλύψετε ποιος είναι ο αρχηγός και ποιος πρέπει να ακούγεται. Επιπλέον, η συμμετοχή σε οποιαδήποτε Ολυμπιάδα είναι ατομική εργασία.

Η επιθυμία να ακούσουμε τους πάντες στο μάθημα. Εάν ένα παιδί δεν θέλει να αποδείξει και να απαντήσει, σημαίνει ότι δεν είναι ακόμα έτοιμο δημόσια ομιλία. Είναι απαραίτητο να είστε πολύ προσεκτικοί σε αυτό το μάθημα όταν τοποθετείτε το παιδί μέσα δύσκολες καταστάσεις– Εξάλλου, σε περίπτωση αποτυχίας, η συναισθηματική μνήμη θα διατηρήσει το φόβο του παιδιού για τις δυσκολίες για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Η αρχή της ελεύθερης επικοινωνίας στο μάθημα μεταξύ των συμμετεχόντων. Αυτή η αρχή τονίζει ότι το μάθημα συγκεντρώνει άτομα που ενδιαφέρονται ήδη, συναδέλφους (συμπεριλαμβανομένου του δασκάλου) για την επίλυση σύνθετων ζητημάτων. Μόνο σε έναν τόσο σεβαστό και ελεύθερο χώρο μπορεί να διαμορφωθεί μια κουλτούρα συζήτησης και διαλόγου.

Η αρχή του μη ανταγωνισμού. Στα μαθήματα με χαρισματικά παιδιά, δεν έχει νόημα να διοργανώνουν διαγωνισμούς μεταξύ τους· πρέπει να συγκρίνετε το παιδί του χθες με το παιδί του σήμερα.

Η αρχή της ψυχαγωγίας. Δεν είναι τυχαίο ότι πολλές από τις πλοκές των προβλημάτων έχουν παραμυθένιο ή κωμικό χαρακτήρα. Αυτός ο αριθμός έχει σχεδιαστεί για να απαλύνει ελαφρώς την ένταση από τις δυσκολίες ή τον φόβο της αποτυχίας. Όλοι γνωρίζουμε ότι λειτουργεί καλά όταν η τάση είναι κάτω από το βέλτιστο σημείο, αλλά πάνω από το ελάχιστο.

Η αρχή των υλικών και συναισθηματικών κινήτρων των μαθητών.

Η πνευματική εργασία πρέπει να εκτιμάται. Είναι απαραίτητο από την παιδική ηλικία να διαμορφώσει σε ένα παιδί μια στάση σεβασμού απέναντι στους καρπούς του μυαλού και της δημιουργικότητάς του. Για τη συμμετοχή σε ολυμπιάδες και διαγωνισμούς, όλα τα παιδιά θα πρέπει να επιβραβεύονται (για παράδειγμα, με μια εκδρομή στο θέατρο), ειδικά οι νικητές. Για τη σύνθεση παζλ, εργασιών, ερωτήσεων διαγωνισμού και άλλα δημιουργικές εργασίεςΤα παιδιά ενθαρρύνονται επίσης με πιστοποιητικά, ευχαριστίες και βιβλία.

Κεφάλαιο 2. Σχεδιασμός ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για ένα παιδί που αντιμετωπίζει μαθησιακές δυσκολίες.

Πιθανώς κάθε δάσκαλος τουλάχιστον μία φορά στη διδακτική του πρακτική έχει θέσει το ερώτημα: τι να κάνουμε με ένα παιδί που έχει μαθησιακές δυσκολίες; Ποιος φταίει για αυτό; Είναι δυνατόν να τον βοηθήσουμε;

Ποια ομάδα μαθητών κατώτερου σχολείου μπορεί να ταξινομηθεί αμέσως ως μη έτοιμα ή υπό όρους έτοιμα για το σχολείο;

Σήμερα είναι γενικά αποδεκτό ότι η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση είναι πολυσυστατική εκπαίδευση που απαιτεί ολοκληρωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα. Η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση νοείται ως ένα σύνολο μορφο-φυσιολογικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που εξασφαλίζουν μια επιτυχημένη μετάβαση στη συστηματική, οργανωμένη εκπαίδευση. Προκαλείται από την ωρίμανση του σώματος του παιδιού, ιδιαίτερα του νευρικό σύστημα, ο βαθμός διαμόρφωσης της προσωπικότητας, το επίπεδο ανάπτυξης των ψυχικών διεργασιών (αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη) κ.λπ.

Τύποι ετοιμότητας για το σχολείο.

Φυσιολογική ετοιμότητα:επίπεδο σωματικής ανάπτυξης, επίπεδο βιολογικής ανάπτυξης, κατάσταση υγείας, κατάσταση αναλυτικών συστημάτων, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, ανάπτυξη βασικών τύπων κινήσεων, εφαρμογή και τήρηση βασικών προτύπων υγιεινής κ.λπ.

Ψυχολογική ετοιμότηταπεριλαμβάνει τους εξής τομείς:

διανοητικός (γνωστικός): απόθεμα γνώσεων συστήματος, προσανατολισμός στο περιβάλλον,

περιέργεια, ανάπτυξη ομιλίας, ανάπτυξη μνήμης, φανταστική σκέψη, αισθητηριακή ανάπτυξη.

προσωπική και κοινωνική (επικοινωνιακή): ικανότητα μάθησης, επικοινωνιακές δεξιότητες, ανεκτικότητα, ηθική ανάπτυξη, επαρκή αυτοεκτίμησηκαι επίπεδο φιλοδοξιών·

συναισθηματικό-βουλητικό (συναισθηματικό): υποταγή κινήτρων, απόδοση, αυτοέλεγχος, καθορισμός στόχων, αισιοδοξία, ακρίβεια, κίνητρο κ.λπ.

ειδικές (ψυχοκινητικές): δεξιότητες

Έτσι, όταν μπαίνουν στο σχολείο, τα παιδιά δημοτικού πρέπει να έχουν φυσιολογική, διανοητική (γνωστική), προσωπική, επικοινωνιακή, συναισθηματική και ψυχοκινητική ετοιμότητα.

Με τον όρο απροετοιμασία για μάθηση εννοούμε την αδιαμόρφωτη ή διαταραγμένη ανάπτυξη των κύριων συστατικών των γνωστικών, προσωπικών, επικοινωνιακών, συναισθηματικών και ψυχοκινητικών τομέων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Όταν μια τέτοια ομάδα παιδιών μπαίνει στην πρώτη δημοτικού, είναι απαραίτητο να οργανωθεί ατομική βοήθεια από δάσκαλο, ψυχολόγο ή παιδαγωγό.

Με τον όρο «υπό όρους» ετοιμότητα εννοούμε τη μερική ανωριμότητα ή μια αναπτυξιακή διαταραχή σε έναν ή περισσότερους τομείς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας: γνωστική, προσωπική, επικοινωνιακή, συναισθηματική και ψυχοκινητική. Αυτή η ομάδα παιδιών χρειάζεται ατομική βοήθεια τόσο από δάσκαλο όσο και από εξειδικευμένους ειδικούς (αν χρειάζεται).

Μπορούμε να διακρίνουμε ομάδες παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες που εμπίπτουν σε αυτό λόγω έλλειψης ετοιμότητας ή «υπό όρους» ετοιμότητας να σπουδάσουν σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο: νεότεροι μαθητές που έχουν γνωστικές δυσκολίες. συναισθηματική? ψυχοκινητική σφαίρα? έχοντας ανάμεικτες δυσκολίες.

Είναι πολύ καλό ο σχολικός ψυχολόγος να βοηθάει τον δάσκαλο και να δουλεύει για την προσαρμογή των παιδιών της πρώτης τάξης.

Ωστόσο, τις περισσότερες φορές εδώ τελειώνει η βοήθεια ενός ψυχολόγου σε έναν δάσκαλο στην πρώτη τάξη: ο δάσκαλος μένει μόνος με προβλήματα, η λύση των οποίων εξαρτάται από την επαγγελματική του κατάρτιση.

Προτείνω μια ταξινόμηση των τυπικών δυσκολιών ανάλογα με τον τομέα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Θα χαρακτηρίσω τους τομείς δραστηριότητας ενός παιδιού κατά τη μάθηση και τις διδακτικές εργασίες που πρέπει να επιλυθούν στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες:Εγώ

1. Γνωστική(γνωστική) περιοχή. Η γνωστική περιοχή περιλαμβάνει τους στόχους και τους στόχους της μάθησης, που διατυπώνονται στα Πρότυπα και αναπτύσσονται σε υποδειγματικά κρατικά προγράμματα, έννοιες και διδακτικό υλικό.

Το κύριο διδακτικό καθήκον: να ξεπεραστούν οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν τα παιδιά στην απομνημόνευση και αναπαραγωγή του μελετημένου υλικού, στην επίλυση προβλημάτων όταν είναι απαραίτητο να επανεξεταστεί η υπάρχουσα γνώση, να χτιστούν οι νέοι συνδυασμοί τους με προηγουμένως μελετημένες ιδέες, μεθόδους, διαδικασίες (τρόποι δράσης), συμπεριλαμβανομένων τη δημιουργία νέων.

2. Συναισθηματική(συναισθηματική-αξιακή) περιοχή. Αυτός ο τομέας περιλαμβάνει στόχους όπως η διαμόρφωση ενδιαφερόντων

και κλίσεις, η εμπειρία ορισμένων συναισθημάτων, η διαμόρφωση στάσεων, η επίγνωσή τους και η εκδήλωσή τους σε δραστηριότητες.

Το κύριο διδακτικό καθήκον: να διαμορφώσει μια συναισθηματική και προσωπική στάση απέναντι στα φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου, που κυμαίνονται από την απλή εκπαίδευση, το ενδιαφέρον μέχρι την αφομοίωση αξιακών προσανατολισμών και σχέσεων, την ενεργό εκδήλωσή τους.

3. Ψυχοκινητική περιοχή. Αυτές είναι δεξιότητες γραφής, δεξιότητες ομιλίας. στόχοι που τίθενται από τη φυσική αγωγή και την εργατική κατάρτιση. Η κύρια διδακτική εργασία σχετίζεται με το σχηματισμό ορισμένων τύπων κινητικής (κινητικής), χειριστικής δραστηριότητας και νευρομυϊκού συντονισμού.

Τυπικές δυσκολίες

Ας εξετάσουμε τις τυπικές δυσκολίες στη διδασκαλία των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στους γνωστικούς, συναισθηματικούς και ψυχοκινητικούς τομείς δραστηριότητας, για διάφορες κατηγορίες (επίπεδα) κατάκτησης του υλικού ανάλογα με τον βαθμό πολυπλοκότητας.

Γνωστικός τομέαςπεριλαμβάνει κατηγορίες: απομνημόνευση, κατανόηση, εφαρμογή, ανάλυση, σύνθεση, αξιολόγηση.

Συναισθηματικός τομέαςπεριλαμβάνει κατηγορίες: αντίληψη, απόκριση, κατανομή προσανατολισμών αξίας ή σύμπλεγμα τους στη δραστηριότητα. Κύριες κατηγορίες σε ψυχοκινητική περιοχή: χειριστικές και κινητικές (κινητικές) δραστηριότητες, νευρομυϊκός συντονισμός. Παρουσιάζονται τυπικές δυσκολίες για κάθε κατηγορία, τα αίτια τους και μέθοδοι για την αποσαφήνιση των αιτιών των δυσκολιών. Δίνονται δείγματα εργασιών για διόρθωση.

Χρησιμοποιώντας αυτά τα δεδομένα, μπορείτε να σχεδιάσετε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για ένα παιδί με μαθησιακές δυσκολίες. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί σε ποιο τομέα και ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζουν οι νεότεροι μαθητές. διευκρινίστε τους λόγους της εμφάνισής τους· να δημιουργήσετε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή. χρησιμοποιήστε το στη διαδικασία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (τυπικές εργασίες για διόρθωση).

Στον γνωστικό τομέα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας:

Τυπικές δυσκολίες:δεν θυμάται εκπαιδευτικό υλικό(δεν μπορεί να αναπαραχθεί υλικό που έχει μάθει προηγουμένως στο επόμενο μάθημα).

Αιτίες δυσκολιών: Γνωστικές:χαμηλό επίπεδο προσοχής, κακή συγκέντρωση και σταθερότητα προσοχής, χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης εναλλαγής προσοχής και ικανότητα βραχυπρόθεσμης μνήμης.

Toulouse-Pieron (προσοχή); A.R. Λούρια. Μέθοδος εκμάθησης 10 λέξεων. μέθοδος «Μελέτης χωρητικότητας μνήμης».

Εργασίες για διόρθωση:πείτε από την εικόνα. Παιχνίδι "Ποιος θα θυμάται περισσότερο." Βρείτε τις διαφορές. Βρείτε το περίεργο.

Τυπικές δυσκολίες:δεν μπορεί να αναπαράγει έναν κανόνα (όρο κ.λπ.) με δικά του λόγια, δεν μπορεί να υποδείξει το αντικείμενο που μελετάται (εικονογραφήσεις όταν μαθαίνεις κάτι νέο).

Λόγοι δυσκολιών:Γνωστική: κακή ανάπτυξη εκούσιας, σημασιολογικής μνήμης, λεκτική-οπτική και λεκτική-λογική σκέψη.

Μη γνωστικό: χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου (χαμηλό επίπεδο λεξιλογίου).

Μέθοδοι για τον προσδιορισμό της δυσκολίας:Τεχνικές «Πείτε από την εικόνα».

Εύρεση σχημάτων για προβλήματα» (σύμφωνα με τον Ryabinkina).

Εργασίες για διόρθωση:γράφοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα. Σύνταξη παραμυθιού. Πες μου με τη σειρά. Επιλέξτε την κατάλληλη επιλογή για το διάγραμμα.

Τυπικές δυσκολίες:δεν μπορεί να κατασκευάσει φράσεις και προτάσεις γραμματικά σωστά κατά την αναπαραγωγή. δεν μπορεί να χρησιμοποιήσει έναν κανόνα ή ένα μοτίβο κατά την επίλυση ασκήσεων, προβλημάτων ή να επαναλάβει μια μέθοδο δράσης.

Λόγοι δυσκολιών:Μη γνωστικό: χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου (χαμηλό επίπεδο λεξιλογίου), κακή κατανόηση γραμματικών δομών.

Γνωστική: ανεπαρκώς αναπτυγμένη λεκτική και λογική σκέψη, αστάθεια της εκούσιας προσοχής.

μέθοδος "Εύρεση σχημάτων για προβλήματα" (σύμφωνα με τον Ryabinkina). κατασκευάζοντας ένα αριθμητικό ισοδύναμο ή ένα προς ένα αντιστοιχία. (J. Piaget, A. Szeminska).

Εργασίες για διόρθωση:δείγμα απάντησης? γράφοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα. Απάντησε την ερώτηση. Εργαστείτε σύμφωνα με τον αλγόριθμο, σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα, σύμφωνα με το μοντέλο.

Τυπικές δυσκολίες:δεν επισημαίνει κρυφές (σιωπηρές) υποθέσεις. Δεν βλέπει λάθη και παραλείψεις στη λογική του συλλογισμού ή παράλογη επίλυση προβλημάτων. Δεν κάνει διάκριση μεταξύ γεγονότων και συνεπειών. Δεν αξιολογεί τη σημασία των δεδομένων.

Λόγοι δυσκολιών:δεν έχει δημιουργηθεί η λειτουργία ανάλυσης.

Μέθοδοι εντοπισμού δυσκολιών:Διαισθητική ανάλυση-σύνθεση ομιλίας. Μεθοδολογία «Αποκλεισμός εννοιών» (το τέταρτο μονό έξω). Κατασκευή αριθμητικής ισοδύναμης ή αντιστοιχίας ένα προς ένα. (J. Piaget, A. Szeminska). Κύβοι Κω.

Εργασίες για διόρθωση:βρείτε το σφάλμα. Επιλέξτε τη σωστή λύση. Αντανάκλαση δραστηριότητας. Αυτοεκτίμηση. Αξιολόγηση της δουλειάς των άλλων παιδιών.

Τυπικές δυσκολίες:δεν μπορεί να γράψει μια σύντομη δημιουργική ιστορία. Δεν μπορώ να κάνω σχέδιο. Δεν χρησιμοποιεί γνώσεις από διάφορους τομείς για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων.

Λόγοι δυσκολιών:Η λειτουργία σύνθεσης δεν έχει διαμορφωθεί.

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ

η τεχνική «Αποκλεισμός Εννοιών» (το τέταρτο μονό έξω). Κατασκευή αριθμητικής ισοδύναμης ή αντιστοιχίας ένα προς ένα. (J. Piaget, A. Szeminska). Κύβοι Κω.

Εργασίες για διόρθωση:γράψε μια ιστορία, ένα παραμύθι. Πες μου με τη σειρά. Κάνοντας ένα σχέδιο. Επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Συμμετοχή σε πειραματικές δραστηριότητες (μέθοδος έργου).

Τυπικές δυσκολίες:δεν μπορεί να εκφράσει την άποψή του για το πρόβλημα που μελετάται ή να αξιολογήσει τη δική του δουλειά ή τη δουλειά του γείτονά του.

Λόγοι δυσκολιών:χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. Έλλειψη κατανόησης της επάρκειας των λόγων αποτυχίας στη μάθηση.

Μέθοδοι εντοπισμού δυσκολιών:μια τεχνική για τον προσδιορισμό της φύσης της απόδοσης επιτυχίας/αποτυχίας. «Αριστερή και δεξιά πλευρά» (J. Piaget). Εργασία «Γάντια» (G.A. Tsukerman).

Εργασίες για διόρθωση:δείγμα απάντησης. Δημιουργία ιστορίας με βάση μια εικόνα. Εκφράστε την άποψή σας, συγκρίνετε με την άποψη άλλων ανδρών. Αντανάκλαση δραστηριότητας. Αυτοεκτίμηση. Αξιολόγηση της δουλειάς των άλλων παιδιών.

Τυπικές δυσκολίες:δεν ξέρει να ακούει. Συνεχώς αποσπάται η προσοχή από άλλα πράγματα.

Λόγοι δυσκολιών:ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά, χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης εθελοντισμού, χαμηλό επίπεδο συγκέντρωσης και σταθερότητας προσοχής και ο κύριος λόγος είναι η υψηλή συναισθηματική αστάθεια, η αυξημένη παρορμητικότητα.

Μέθοδοι για τον προσδιορισμό της δύσκοληςτέντες: Τουλούζ-Πιερόν. Μεθοδολογία «Επίπεδο ανάπτυξης ρυθμιστικών ικανοτήτων (εθελοντική συνιστώσα»). Τεστ προσοχής (αναζήτηση διαφορών στις εικόνες).

Εργασίες για διόρθωση:γραφικές υπαγορεύσεις. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της συγκέντρωσης και της σταθερότητας της προσοχής. Συμπεριλάβετε σε ομαδικές εργασίες και εργασίες σε ζευγάρια, συμβουλευτικές δραστηριότητες.

Τυπικές δυσκολίες:δεν συμμορφώνεται με τους κανόνες του σχολείου. Δεν μπορεί να κάνει εργασία ανεξάρτητα (συμπεριλαμβανομένων των εργασιών για το σπίτι). Κανένα ενδιαφέρον για μάθηση.

Λόγοι δυσκολιών:η εσωτερική θέση του μαθητή δεν διαμορφώνεται, είναι πιθανές δυσκολίες στην οικογένεια, αγχωτική κατάσταση, ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά, χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης εθελοντισμού, έλλειψη σχηματισμού της ικανότητας για την εκτέλεση εργασιών σύμφωνα με τις προφορικές οδηγίες ενός ενήλικας, έλλειψη διαμόρφωσης μεθόδων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης εθελοντισμού.

Μέθοδοι εντοπισμού δυσκολιών: συνομιλία για το σχολείο (τροποποιημένη μέθοδος από τους T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin). Τεστ προσοχής (αναζήτηση διαφορών στις εικόνες). Τουλούζ-Πιερόν. Μεθοδολογία «Επίπεδο ανάπτυξης ρυθμιστικών ικανοτήτων (εθελοντική συνιστώσα»). Τεστ προσοχής (αναζήτηση διαφορών στις εικόνες).

Εργασίες για διόρθωση:συμπεριλάβετε σε ομαδικές εργασίες και εργασίες σε ζευγάρια, συμβουλευτικές δραστηριότητες. Εργασία αλγορίθμου. Ικανότητα εργασίας με σχολικό βιβλίο. Εκφράστε την άποψή σας, συγκρίνετε με την άποψη άλλων ανδρών. Αντανάκλαση δραστηριότητας. Αυτοεκτίμηση. Αξιολόγηση της δουλειάς των άλλων παιδιών.

Κατηγορίες (επίπεδα): κατανομή των προσανατολισμών αξίας ή του συμπλόκου τους στις δραστηριότητες.

Τυπικές δυσκολίες:δεν μπορεί να λειτουργήσει ανεξάρτητα. Δεν μπορεί να εργαστεί σε ζευγάρια ή ομάδες. δεν δέχεται (αδιάφορη) άλλη άποψη.

Λόγοι δυσκολιών:ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά, χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης εθελοντισμού και έλλειψη σχηματισμού ικανότητας εκτέλεσης εργασιών σύμφωνα με προφορικές οδηγίες από έναν ενήλικα, έλλειψη διαμόρφωσης μεθόδων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης εθελοντισμού.

Μέθοδοι εντοπισμού δυσκολιών: Συζήτηση για το σχολείο (τροποποιημένη μέθοδος από T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin). Τεστ προσοχής (αναζήτηση διαφορών στις εικόνες). Τουλούζ-Πιερόν. Μεθοδολογία «Επίπεδο ανάπτυξης ρυθμιστικών ικανοτήτων (εθελοντική συνιστώσα»). Scythe Cubes (τροποποιημένο). «Αριστερή και δεξιά πλευρά» (J. Piaget). Εργασία «Γάντια» (G.A. Tsukerman). «Μοτίβο από υπαγόρευση» (G.A. Tsukerman).

Εργασίες για διόρθωση:συμπεριλάβετε σε ομαδικές εργασίες και εργασίες σε ζευγάρια, συμβουλευτικές δραστηριότητες. Εργασία αλγορίθμου. Ικανότητα εργασίας με σχολικό βιβλίο. Εκφράστε την άποψή σας, συγκρίνετε με την άποψη άλλων ανδρών. Αντανάκλαση δραστηριότητας. Αυτοεκτίμηση. Αξιολόγηση της δουλειάς των άλλων παιδιών.

Λόγοι δυσκολιών:δεν μπορεί να κρατήσει σωστά το στυλό. Δεν είναι δυνατός ο χειρισμός εργαλείων.

Μέθοδοι εντοπισμού δυσκολιών:τεχνική A.L Wenger "Συλλογή κομμένων εικόνων, σχεδίαση ατόμου", εργασία "Κατάβαση κατά μήκος του μονοπατιού" (μικρές κινήσεις των χεριών). Gesh-talt-test Bender. Συντονισμός χεριού-ματιού. Μεθοδολογία «Το επίπεδο της κυριαρχίας των παιδιών στις προθέσεις που εκφράζουν χωρικές σχέσεις».

Εργασίες για διόρθωση:ανάπτυξη λεπτών διαφοροποιημένων κινητικών πράξεων και κινητικών δεξιοτήτων: κόψιμο εικόνων διαφόρων βαθμών πολυπλοκότητας κατά μήκος του περιγράμματος με ψαλίδι. πτυσσόμενα σχέδια - σχέδια από μικρά αντικείμενα σε κελιά. σχέδιο γεωμετρικών σχημάτων, εκτέλεση γυμναστικές ασκήσεις(εκτέλεση ασκήσεων για την υποδοχή της μπάλας σε μικρή απόσταση). γυμναστική δακτύλων.

Τυπικές δυσκολίες:ασταθής γραφή (ανομοιόμορφα χτυπήματα, διαφορετικά ύψη και μήκη γραφικών στοιχείων, τεντωμένα, διαφορετικά λοξά γράμματα, τρέμουλο). Είναι κακώς προσανατολισμένοι σε σχέση με τον εαυτό τους και τους άλλους στο επίπεδο και στο διάστημα.

Λόγοι δυσκολιών:ελάχιστα αναπτυγμένη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια. Ο οπτικοκινητικός συντονισμός δεν διαμορφώνεται. Ανεπαρκής ανάπτυξη ανάλυσης χωρικών σχέσεων. Χαμηλό επίπεδο αντίληψης και προσανατολισμού στο χώρο και κακή ανάπτυξη των μικρών μυών των χεριών.

τεχνική A.L Wenger "Συλλογή κομμένων εικόνων, σχεδίαση ατόμου", εργασία "Κατάβαση κατά μήκος του μονοπατιού" (μικρές κινήσεις των χεριών). Τεστ Gestalt Bender. Συντονισμός χεριού-ματιού.

Εργασίες για διόρθωση:εργασίες για την ανάπτυξη οπτικοκινητικού συντονισμού ("Ιχνηλάτηση της εικόνας", "Αντιγραφή με χρήση χαρτιού εντοπισμού", "Λαβύρινθος"). Ανάπτυξη χωρικών εννοιών (επεξεργασία των εννοιών «δεξιά» και «αριστερά», αναγνώριση αντικειμένου από μια εικόνα περιγράμματος, δημιουργία μοτίβων από ένα γεωμετρικό μωσαϊκό από ένα σχέδιο και από τη μνήμη, εργασία με ένα σύνολο κατασκευής). Υπαγόρευση χωρικών ενεργειών (Γραφικές υπαγορεύσεις).

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ.

Τυπικές δυσκολίες:δυνατός τρόμος, ανομοιόμορφα εγκεφαλικά επεισόδια, ισχυρή πίεση.

Λόγοι δυσκολιών:παραβίαση του αισθητηριοκινητικού συντονισμού.

Μεθοδολογία για τον εντοπισμό δυσκολιών:αμοιβαίες δοκιμές. Σκιάστε τα αντικείμενα.

Εργασίες για διόρθωση:ανάπτυξη λεπτών διαφοροποιημένων κινητικών πράξεων και κινητικών δεξιοτήτων.

Έχουν εντοπιστεί τομείς εκπαιδευτικής δραστηριότητας όπου παρουσιάζονται μαθησιακές δυσκολίες. Πώς όμως να χρησιμοποιήσετε αυτή τη γνώση σε πρακτικές δραστηριότητες; Ένα από τα αποτελεσματικά μέσα είναι η ανάπτυξη και εφαρμογή ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών στην τάξη. Αυτή η διαδρομή οδηγεί στα ίδια προγραμματισμένα αποτελέσματα (διόρθωση των αιτιών των δυσκολιών και περαιτέρω επιτυχημένη μάθηση).

Με βάση την προτεινόμενη ταξινόμηση κατασκευάζεται εκπαιδευτική διαδρομή Γιαένα παιδί που αντιμετωπίζει μαθησιακές δυσκολίες.

Η διαδρομή χρησιμοποιείται τόσο από ψυχολόγο σε σωφρονιστικά και αναπτυξιακά μαθήματα, όσο και από δάσκαλο στα μαθήματα. Εάν ένας ψυχολόγος καταλαβαίνει πώς να οργανώσει μια τέτοια δραστηριότητα, τότε για έναν δάσκαλο μια τέτοια δουλειά είναι δύσκολη, αφού υπάρχουν ακόμα είκοσι έως είκοσι πέντε παιδιά στο μάθημα.

Ας εξετάσουμε τα κύρια χαρακτηριστικά της εφαρμογής μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για μαθητές δημοτικού σχολείου με μαθησιακές δυσκολίες. Πίσω δομική μονάδαεκπαιδευτική διαδικασία χρησιμοποιώντας μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή, λαμβάνεται ένα μπλοκ μαθημάτων: ένα μάθημα επανάληψης γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων. μάθημα για την αρχική παρουσίαση νέων γνώσεων και (ή) μεθόδων εκπαιδευτικής δραστηριότητας (μάθημα «ανακάλυψης» νέας γνώσης). ένα μάθημα για την απόκτηση νέων δεξιοτήτων ή την ανάπτυξη αρχικών δεξιοτήτων. μάθημα για την εφαρμογή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. ένα μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. δοκιμαστικό μάθημα, δηλ. ένα μάθημα που δοκιμάζει τις γνώσεις, τις ικανότητες, τις δεξιότητες, τη διαμόρφωση πνευματικών ικανοτήτων ή την ικανότητα επίλυσης πρακτικών προβλημάτων. μάθημα διόρθωσης.

Μια μεμονωμένη εκπαιδευτική διαδρομή μπορεί να χρησιμοποιηθεί για όλα τα τμήματα στοιχείων και τους τύπους μαθημάτων.

Τύπος μαθήματος

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ.

Τύπος μαθήματος

Τύπος μαθήματος

Επιτρέψτε μου να σας δώσω ένα παράδειγμα δημιουργίας μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής:

Σχολικό Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Γυμνάσιο Νο 1»

Τάξη 1

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. Redin Pavel Olegovich (γεν. 2003)

Τομέας γνωστικής μαθησιακής δραστηριότητας:

Τυπικές δυσκολίες: δεν θυμάται εκπαιδευτικό υλικό (δεν μπορεί να αναπαράγει υλικό που είχε μελετήσει προηγουμένως στο επόμενο μάθημα).

Λόγοι δυσκολιών: χαμηλό επίπεδο προσοχής, κακή συγκέντρωση και σταθερότητα προσοχής.

Εργασίες για διόρθωση: πείτε από την εικόνα. Παιχνίδι "Ποιος θα θυμάται περισσότερο." Βρείτε τις διαφορές. Βρείτε το περίεργο. Κατασκευή επιστολών. Βρείτε το επιπλέον στοιχείο.

Εργασίες σε σχολικά βιβλία (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του UMK

Υποσχόμενο δημοτικό σχολείο"): ABC - εργασία για την εικονογράφηση του σχολικού βιβλίου (προπαρασκευαστική, κύρια και τελική περίοδος). Μαθηματικά – ασκήσεις. Ρωσική γλώσσα - ασκήσεις. Λογοτεχνική ανάγνωση – ανάγνωση λογοτεχνικών έργων. Ο κόσμος γύρω μας - ένα έργο πανοραμικής εικονογράφησης.

Τυπικές δυσκολίες: δεν μπορεί να αναπαράγει έναν κανόνα (όρο κ.λπ.) με δικά του λόγια. Δεν μπορεί να δείξει το αντικείμενο που μελετάται (εικόνες όταν μαθαίνετε κάτι νέο).

Λόγοι δυσκολιών: χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου (χαμηλό επίπεδο λεξιλογίου), κακή ανάπτυξη εκούσιας, σημασιολογικής μνήμης, λεκτική-οπτική και λεκτική-λογική σκέψη.

Εργασίες για διόρθωση: γράφοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα. Σύνταξη παραμυθιού.

Πες μου με τη σειρά. Βρείτε το περίεργο. Το παιχνίδι "Τι για τι".

Εργασίες στο σχολικό βιβλίο: ABC - εργασία για την εικονογράφηση ενός σχολικού βιβλίου (προπαρασκευαστική, κύρια και τελική περίοδος). Μαθηματικά – ασκήσεις. Ρωσική γλώσσα - ασκήσεις. Ο κόσμος γύρω μας - ένα έργο πανοραμικής εικονογράφησης.

Τυπικές δυσκολίες: δεν μπορεί να εκφράσει την άποψή του για το πρόβλημα που μελετάται ή να αξιολογήσει τη δική του δουλειά ή τη δουλειά του γείτονά του.

Λόγοι δυσκολιών: χαμηλή (υψηλή) αυτοεκτίμηση, χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου.

Εργασίες για διόρθωση: δείγμα απάντησης. Δημιουργία ιστορίας με βάση μια εικόνα. Εκφράστε την άποψή σας, συγκρίνετε με την άποψη άλλων ανδρών. Αντανάκλαση δραστηριότητας. Αυτοεκτίμηση. Αξιολόγηση της δουλειάς των άλλων παιδιών.

Εργασίες στα σχολικά βιβλία:Σε κάθε θεματική ενότητα, εργαστείτε σε ένα εικονόγραμμα. «Πες μου σύμφωνα με το παράδειγμα», «εξέφρασε τη γνώμη σου», «με ποιανού την άποψη συμφωνείς», «αξιολόγησε τη δουλειά σου, τη δουλειά του φίλου σου».

Στον συναισθηματικό τομέα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας:

Τυπικές δυσκολίες: δεν ξέρει πώς να ακούει, αποσπάται συνεχώς από ξένα θέματα.

Λόγοι δυσκολιών: ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά, χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης εθελοντισμού, χαμηλό επίπεδο συγκέντρωσης και σταθερότητας προσοχής και ο κύριος λόγος είναι η υψηλή συναισθηματική αστάθεια, η αυξημένη παρορμητικότητα.

Εργασίες για διόρθωση: γραφικές υπαγορεύσεις. Χρήση ασκήσεων για την ανάπτυξη συγκέντρωσης και προσοχής. Συμπεριλάβετε σε ομαδικές εργασίες και εργασίες σε ζευγάρια, συμβουλευτικές δραστηριότητες.

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ.

Εργασίες στα σχολικά βιβλία: εργασία σε ομάδες, ζευγάρια. Η συμβουλευτική εργασία χρησιμοποιείται με την παραμικρή επιτυχία στην ολοκλήρωση μιας εργασίας.

Στον ψυχοκινητικό τομέα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας:

Τυπικές δυσκολίες: κακώς προσανατολισμένοι σε σχέση με τον εαυτό τους και τους άλλους, στο επίπεδο και στο διάστημα.

Λόγοι δυσκολιών: ανεπαρκής ανάπτυξη ανάλυσης των χωρικών σχέσεων.

Εργασίες για διόρθωση: ανάπτυξη χωρικών εννοιών (επεξεργασία των εννοιών «δεξιά» και «αριστερά», αναγνώριση αντικειμένου από μια εικόνα περιγράμματος, δημιουργία μοτίβων από ένα γεωμετρικό μωσαϊκό από ένα σχέδιο και από τη μνήμη, εργασία με ένα σύνολο κατασκευής).

Εργασίες στα σχολικά βιβλία: Ρωσική γλώσσα, μαθηματικά - προσανατολισμός στο φύλλο, κύκλος κατά μήκος του περιγράμματος.

Η εμπειρία της εργασίας με αυτήν την τεχνολογία πείθει ότι οι μεμονωμένες εκπαιδευτικές διαδρομές επιτρέπουν στον δάσκαλο να παρέχει κατάλληλη διορθωτική και αναπτυξιακή βοήθεια στην τάξη σε νεότερους μαθητές που έχουν μαθησιακές δυσκολίες, να τους μεταφέρει από μια ομάδα απροετοίμαστων ή υπό όρους σε μια ομάδα μαθητών που είναι έτοιμες για μάθησης και εξισορρόπησης των αρχικών ικανοτήτων των μαθητών σε όλους τους τομείς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Συμπέρασμα.

Η διασφάλιση της εφαρμογής ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για τους μαθητές στο σχολείο είναι μια προσπάθεια επίλυσης του προβλήματος της ανάπτυξης της προσωπικότητας, της ετοιμότητάς του να κάνει επιλογές, να καθορίσει τον σκοπό και το νόημα της ζωής μέσω του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Αυτή είναι μια προσπάθεια να δούμε τη μαθησιακή διαδικασία από την οπτική γωνία του μαθητή.

Ως αποτέλεσμα της εργασίας με μεμονωμένες εκπαιδευτικές διαδρομές για τους μαθητές μου, έχει παρατηρηθεί μια θετική δυναμική στην ποιότητα της μάθησης στην τάξη, το επίπεδο των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων (λογικές και επικοινωνιακές), οι γνώσεις και οι δεξιότητες καθορισμού στόχων, σχεδιασμού, ανάλυσης , ο προβληματισμός, η αυτοαξιολόγηση των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων έχουν αυξηθεί.

Πιστεύω ότι η εργασία με ατομικές εκπαιδευτικές διαδρομές πραγματοποιεί το δικαίωμα του μαθητή να επιλέγει τον ρυθμό εργασίας, τις μορφές μάθησης και, αναμφίβολα, δίνει στο παιδί την ευκαιρία να ανακαλύψει τον εαυτό του ως άτομο, ως άτομο.Ατομική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο [Κείμενο] / A. M. Kamensky, E. Yu. Smirnova// Σχολικές τεχνολογίες. – 2000. – Ν 3. 3. Lukyanova M. I.Μεταβλητή εκπαιδευτική διαδρομή [Κείμενο] / M. I. Lukyanova, I. V. Perkokueva// Δάσκαλος. – 2007. – Ν 1. – Σ. 9-11. 4. Υλοποίηση μεταβλητών εκπαιδευτικών διαδρομών για μαθητές σε δημόσιο σχολείο [Κείμενο]: μεθοδολογικό εγχειρίδιο / M. I. Lukyanova[και άλλοι] - Ουλιάνοφσκ: UIPKPRO, 2007. - 80 σελ.

Kuleshova

2 Sobina T. A. Ατομική εκπαιδευτική τροχιά - το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του μαθητή.

5. Kupriyanova G.V. Εκπαιδευτικό πρόγραμμα ως άτομο

εκπαιδευτική διαδρομή. //Η εξατομίκευση στη σύγχρονη εκπαίδευση: Θεωρία και πράξη. - Yaroslavl, 2001.

6. Σέλεβκο Γ.Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες//Εγχειρίδιο για παιδαγωγικά πανεπιστήμια. - Μ.: Δημόσια εκπαίδευση, 1998. – σ.130–193.

7. Tryapitsyna A.P. Θεωρία σχεδιασμού εκπαιδευτικών προγραμμάτων//Σχολή Πετρούπολης. – Αγία Πετρούπολη, 1994 – σ. 79–90.

8. Khutorskoy A.V. Ανάπτυξη χαρισματικότητας σε μαθητές: Μέθοδοι παραγωγικής διδασκαλίας: Εγχειρίδιο για δασκάλους. Μ., 2000.

9. Kuleshova Ο Γ.Κ. Προβλήματα καθορισμού στόχων των μαθησιακών θεμάτων σε σχέση με την οργάνωση της ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς του μαθητή.

Η σύγχρονη εκπαίδευση δίνει μεγάλη έμφαση στην ατομική προσέγγιση της μάθησης για κάθε μαθητή. Πώς μπορεί να εφαρμοστεί η μέθοδος εξατομίκευσης στο σχολείο; Υπάρχουν πολλοί τρόποι, και ένας από αυτούς είναι η κατάρτιση ατομική εκπαιδευτική διαδρομή μαθητής(ΔΟΜ) και ακολουθώντας το.

Ορισμός της έννοιας

ΣΕ επιστημονική βιβλιογραφίαΥπάρχουν πολλές ερμηνείες της έννοιας του ΔΟΜ, αλλά η γενική ουσία καταλήγει στα εξής:

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή -Αυτό είναι ένα μεμονωμένο πρόγραμμα που έχει σχεδιαστεί για έναν συγκεκριμένο μαθητή και επιδιώκει συγκεκριμένους στόχους που πρέπει να υλοποιηθούν μέσα σε ένα καθορισμένο χρονικό πλαίσιο. Με άλλα λόγια, ο ΔΟΜ είναι μια διαδρομή ή μέθοδος για την αξιοποίηση των προσωπικών δυνατοτήτων ενός παιδιού, την ανάπτυξη των ικανοτήτων του σύμφωνα με ένα ατομικό σχέδιο (διαδρομή).

Κατά τη χάραξη μιας διαδρομής πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή. Και συγκεκριμένα:

• εκπαιδευτική βάση (γνώση που κατέχει ο μαθητής).
• ψυχική και σωματική κατάσταση του μαθητή·
• προσωπικές ιδιότητες, χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του παιδιού (ικανότητα ομαδικής και ατομικής εργασίας, τύπος μνήμης, κοινωνική δραστηριότητα, κίνητρο κ.λπ.)
• ηλικία;
• κοινωνική πτυχή(επιθυμίες γονέων).

Γιατί χρειάζονται μεμονωμένες διαδρομές;

Η πρακτική εισαγωγής του ΔΟΜ προβλέπεται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Και το πρωταρχικό καθήκον τέτοιων διαδρομών είναι η εστίαση στο προφίλ τους.

Το επεξηγηματικό σημείωμα του Υπουργείου Παιδείας που επισυνάπτεται στα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα αναφέρει: κάθε μαθητής μπορεί να καταρτίσει ένα ατομικό σχέδιο μάθησης. 6 μαθήματα είναι υποχρεωτικά: Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία, μαθηματικά, ξένη γλώσσα, ιστορία, ασφάλεια ζωής και φυσική αγωγή. Τα υπόλοιπα θέματα επιλέγονται ανάλογα με το επιλεγμένο μελλοντικό επάγγελμα. Προσφέρονται έξι κατευθύνσεις:

• Φυσικές Επιστήμες,
• τεχνολογικός,
• φιλάνθρωπος,
• κοινωνικοοικονομικό
• Παγκόσμιος.

Δηλαδή, εκτός από τα έξι κύρια μαθήματα, ο μαθητής θα επιλέξει μαθήματα από τον κύκλο που χρειάζεται για να προετοιμαστεί για το μελλοντικό του επάγγελμα. Σύνολοτα στοιχεία θα ρυθμιστούν από το πλέγμα ρολογιού.

Η πλήρης μετάβαση όλων των σχολείων στη διδασκαλία σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο έχει προγραμματιστεί για το 2021.

Ποιοι τύποι διαδρομών είναι ήδη γνωστοί και χρησιμοποιούνται με επιτυχία στη διδακτική πράξη;

Τώρα η μέθοδος του IOM χρησιμοποιείται στα σχολεία για άλλους σκοπούς, και συγκεκριμένα:

• για μαθητές που υστερούν - για να καλύψουν κενά στη γνώση σε ένα συγκεκριμένο θέμα.
• βοήθεια στη διδασκαλία παιδιών με κακή υγεία (κόπωση, μειωμένη απόδοση).
• για άτομα με χαμηλές επιδόσεις - τέτοιος ΔΟΜ παρέχονται για παιδιά με χαμηλά κίνητρα, για εκείνους που δεν ενδιαφέρονται για μάθηση, που δεν μπορούν να σχηματίσουν σωστά εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι τα λοιπά.);
• για ταλαντούχους μαθητές με ατομικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα (υπερκινητικότητα, αυξημένη συναισθηματικότητα, δυσκολίες επικοινωνίας κ.λπ.)
• για παιδιά με προχωρημένη ανάπτυξη.

Σε αυτές τις περιπτώσεις, ο κύριος στόχος του ΔΟΜ είναι να διορθώσει τη διαφορά μεταξύ του επιπέδου που ορίζουν οι κανόνες του εκπαιδευτικού προγράμματος και των προσωπικών χαρακτηριστικών του παιδιού.

Όπως είναι φυσικό, η σύνταξη του ΔΟΜ δεν προορίζεται μόνο για μαθητές. Στην πράξη χρησιμοποιείται συχνά ατομικές διαδρομές για παιδιά προσχολικής ηλικίας και δασκάλους.

Κατά προσέγγιση αλγόριθμος για την εισαγωγή του IOM

Δεν υπάρχει καθολικός τρόπος δημιουργίας μεμονωμένων διαδρομών σήμερα. Υπάρχουν μόνο γενικές συστάσεις που μπορούν να σας βοηθήσουν να πλοηγηθείτε. Ακολουθούν τα κατά προσέγγιση βήματα για την κατασκευή ενός IOM:

1. Στάδιο ενημέρωσης

Ο δάσκαλος οργανώνει μια συζήτηση με παιδιά και γονείς, κατά την οποία εξηγεί την ουσία, τους στόχους και τις δυνατότητες των επιμέρους διαδρομών. Σε αυτό το στάδιο ο μαθητής καταγράφει τι πρέπει να ξέρει και να μπορεί να κάνει μέχρι το τέλος της διαδρομής.

2. Διαγνωστικά και επιλογή μεθόδων

Ο δάσκαλος (μαζί με τον ψυχολόγο και τον δάσκαλο της τάξης) πραγματοποιεί μια σειρά από τεστ προκειμένου να προσδιορίσει τις προσωπικές ιδιότητες του κάθε μαθητή. Εδώ είναι σημαντικό να προσδιορίσετε τα χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος, να καθορίσετε ποιος τύπος δραστηριότητας θα είναι πιο αποτελεσματικός για το παιδί, να μάθετε τι ακριβώς το εμποδίζει να το κάνει με επιτυχία (αδυναμία εργασίας σε ομάδα, ανεπαρκής ατομική προσοχή, ανικανότητα συγκέντρωση στην τάξη, κενά σε προηγούμενα θέματα).

Δηλαδή σε αυτό το στάδιο καταγράφεται τι μπορεί και τι θέλει να μάθει ο μαθητής στα πλαίσια αυτού του μαθήματος και τι μπορεί να τον βοηθήσει/εμποδίσει σε αυτό.

3. Καθορισμός των στόχων και των σκοπών του ΔΟΜ

Για τους μαθητές του δημοτικού σχολείου, οι στόχοι και οι στόχοι καθορίζονται από τον δάσκαλο. Αυτός μπορεί να είναι ένας βραχυπρόθεσμος στόχος (για παράδειγμα, «Κλείσιμο κενών στο θέμα «Τυπική προσθήκη») ή ένας μακροπρόθεσμος στόχος (για παράδειγμα, ένα παιδί γράφει ποίηση και είναι σημαντικό για τον ΔΟΜ του να προσδιορίσει αυτές τις εργασίες που θα τον βοηθήσει να αναπτύξει το λογοτεχνικό του ταλέντο).

Οι μαθητές γυμνασίου θα πρέπει να συμμετέχουν ενεργά στον καθορισμό των στόχων και των στόχων του ΔΟΜ τους, ιδανικά καθορίζοντας μόνοι τους τι θέλουν να επιτύχουν και τι πρέπει να γίνει για αυτό. Ο ρόλος του δασκάλου σε αυτή την περίπτωση είναι μόνο ως σύμβουλος.

4. Σύνταξη ΔΟΜ. Τώρα το σημαντικό ερώτημα είναι: «Πώς θα κινηθώ προς την επίτευξη του στόχου;»

Η διαδρομή υποδεικνύει τους στόχους που πρέπει να επιτευχθούν, τις μεθόδους υλοποίησης, τις πηγές γνώσης, τις προθεσμίες για κάθε εργασία ξεχωριστά, τη μέθοδο ελέγχου και τα τελικά αποτελέσματα.

5. Τελικό στάδιο. Μετά την ολοκλήρωση του ΙΟΜ από τον μαθητή απαιτείται τελική πιστοποίηση (δοκιμή, τεστ, προφορική εξέταση, έκθεση κ.λπ.). Εδώ είναι σημαντικό όχι μόνο να αξιολογήσουμε τις γνώσεις του παιδιού και το επίπεδο των δεξιοτήτων του, αλλά και να καθορίσουμε πόσο επιτυχημένος ήταν ο ΔΟΜ, αν τήρησε την προθεσμία, ποιες δυσκολίες αντιμετώπισε το παιδί, τι πρέπει να βελτιώσει.

Ατομικές εκπαιδευτικές διαδρομές – παραδείγματα και δείγματα

Ακολουθούν μερικά παραδείγματα IOM διαφόρων τύπων.

1. Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή μαθητή δημοτικού

Υπογραφή γονέα:

Υπογραφή δασκάλου:

2. Παράδειγμα ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για χαρισματικό παιδί

Στόχος: ανάπτυξη δημιουργικών και αναλυτικών ικανοτήτων

Υπογραφή γονέα:

Υπογραφή επιμελητή:

Είναι πιο βολικό να σχεδιάσετε μια τέτοια διαδρομή για ένα τρίμηνο, μισό χρόνο ή ένα χρόνο. Οι προσαρμογές μπορούν να γίνουν κατά τη διαδικασία υλοποίησης.

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή:

θεωρητικές πτυχές, οργάνωση και υποστήριξη
Τα έγγραφα που είναι αφιερωμένα στον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων της δεύτερης γενιάς, εκφράζουν ξεκάθαρα την ιδέα της ανάγκης αλλαγής των κατευθυντήριων γραμμών της εκπαίδευσης από την απόκτηση γνώσης και την εφαρμογή αφηρημένων εκπαιδευτικών εργασιών στη διαμόρφωση καθολικών ατομικών ικανοτήτων που βασίζονται σε νέες κοινωνικές ανάγκες και αξίες. Η επίτευξη αυτού του στόχου σχετίζεται άμεσα με την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία είναι αρκετά εφικτή όταν διδάσκονται οι μαθητές σε επιμέρους εκπαιδευτικές διαδρομές. Η αξία μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής έγκειται στο ότι επιτρέπει σε όλους, με βάση τη λειτουργικά ρυθμισμένη αυτοεκτίμηση, την ενεργό επιθυμία για βελτίωση, να εξασφαλίσουν τον εντοπισμό και τη διαμόρφωση δημιουργικής ατομικότητας, τη διαμόρφωση και ανάπτυξη προσανατολισμών αξίας, τις δικές τους απόψεις. και πεποιθήσεις. Η διασφάλιση της εφαρμογής ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για τους μαθητές στο σχολείο είναι μια προσπάθεια επίλυσης του προβλήματος της ανάπτυξης της προσωπικότητας, της ετοιμότητάς του να κάνει επιλογές, να καθορίσει τον σκοπό και το νόημα της ζωής μέσω του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Αυτή είναι μια προσπάθεια να δούμε τη μαθησιακή διαδικασία από την οπτική γωνία του μαθητή.

Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή είναι ένα στοχευμένα σχεδιασμένο διαφοροποιημένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα που παρέχει στον μαθητή τη θέση του μαθήματος επιλογής, ανάπτυξη και υλοποίηση εκπαιδευτικού προγράμματος ενώ οι εκπαιδευτικοί παρέχουν παιδαγωγική υποστήριξη για τον αυτοπροσδιορισμό και την αυτοπραγμάτωση του. (S.V. Vorobyova, N.A. Labunskaya, κ.λπ.)

Μαζί με την έννοια της «ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής», υπάρχει και η έννοια « » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, κ.λπ.), το οποίο έχει ευρύτερο νόημα και περιλαμβάνει διάφορες κατευθύνσεις εφαρμογής: ουσιαστικό ( μεταβλητά προγράμματα σπουδών και εκπαιδευτικά προγράμματα που καθορίζουν μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή). βάσει δραστηριοτήτων (ειδικές παιδαγωγικές τεχνολογίες). διαδικαστική (οργανωτική πτυχή).

Ετσι, ατομική εκπαιδευτική τροχιάπροβλέπει την παρουσία ατομική εκπαιδευτική διαδρομή(συστατικό περιεχομένου), καθώς και η αναπτυγμένη μέθοδος εφαρμογής του (τεχνολογίες οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας).

Ατομικό πρόγραμμα σπουδών εκτελεί λειτουργία πρόβλεψης για μαθητή Λυκείου – «Επιλέγω μαθήματα για σπουδές» ατομικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα εκτελεί τη λειτουργία του σχεδιασμού για έναν μαθητή γυμνασίου - «Κατασκευάζω πρόγραμμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων»και τελικά ατομική εκπαιδευτική διαδρομή σχεδιάζει εκπαιδευτικές δραστηριότητες – «Εγώ καθορίζω με ποια σειρά, σε ποιο χρονικό πλαίσιο και με ποια μέσα θα υλοποιηθεί το εκπαιδευτικό πρόγραμμα».

Το σύστημα εκπαίδευσης διαδρομής καθιστά δυνατή την εφαρμογή μιας προσωποκεντρικής προσέγγισης, κυρίως στην εκπαίδευση χαρισματικών ατόμων, η οποία λαμβάνει υπόψη όσο το δυνατόν περισσότερα διανοητικές ικανότητεςπαιδιά, καθορίζει την προσωπική τροχιά ανάπτυξης και εκπαίδευσης. Η εισαγωγή ενός εκπαιδευτικού συστήματος διαδρομής καθιστά δυνατή τη δημιουργία τέτοιων ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που παρέχουν ενεργή διέγερση σε ένα χαρισματικό άτομο αυτοεκτιμημένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που βασίζονται στην αυτοεκπαίδευση, την αυτο-ανάπτυξη, την αυτοέκφραση κατά τη διάρκεια της κατάκτησης της γνώσης .

Με βάση την ιδέα της καθολικής γενετικής χαρισματικότητας των παιδιών, ένας σύγχρονος δάσκαλος πρέπει να παρέχει ένα πεδίο δραστηριότητας για την αυτο-επίδειξη και την αυτοέκφραση του μαθητή. Δεν είναι όμως όλα τα παιδιά προικισμένα. Αρκετά ένας μεγάλος αριθμός απόοι μαθητές σε εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν μαθησιακές δυσκολίες. Αυτό οφείλεται είτε σε κακή υγείαπαιδιά, είτε με χαμηλό επίπεδο κινήτρων, είτε για διάφορους άλλους λόγους. Για τέτοια παιδιά, ο IOM μπορεί να είναι μια μεγάλη βοήθεια για τη μάθηση.

Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή, που αναπτύχθηκε για έναν συγκεκριμένο μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά και το επίπεδο γνώσεών του, μπορεί να περιλαμβάνει μελέτη, εμπέδωση ή επανάληψη ενός θέματος ή ένα πρόγραμμα προετοιμασίας για την τελική πιστοποίηση. Μια τέτοια διαδρομή μπορεί να αναπτυχθεί για έναν αδύναμο μαθητή, για έναν δυνατό μαθητή, για έναν μαθητή που είναι συχνά άρρωστος.

Οι διαδρομές μπορεί να είναι σύντομες ή μεγάλες. Η χρήση μεμονωμένων εκπαιδευτικών διαδρομών βοηθά στην επίλυση πολλών προβλημάτων που σχετίζονται με την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή: βοηθά να αναπτύξει το γνωστικό του ενδιαφέρον για το θέμα, την ικανότητα να αποκτά ανεξάρτητα γνώση και να την εφαρμόζει στην πράξη. Το παιδί μαθαίνει να εργάζεται γόνιμα και να πετυχαίνει.

Επί του παρόντος δεν υπάρχει καθολική συνταγή για τη δημιουργία του IOM. Είναι αδύνατο να προσδιοριστεί αυτή η διαδρομή για ολόκληρη την περίοδο ταυτόχρονα, καθορίζοντας τις κατευθύνσεις της, καθώς η ουσία της κατασκευής της έγκειται ακριβώς στο γεγονός ότι αντικατοπτρίζει τη διαδικασία αλλαγής (δυναμική) στην ανάπτυξη και τη μάθηση του μαθητή, η οποία επιτρέπει έγκαιρη προσαρμογή των συνιστωσών της παιδαγωγικής διαδικασίας. Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να προσφέρει στον μαθητή μια σειρά από δυνατότητες και να τον βοηθήσει να κάνει μια επιλογή.

Η επιλογή μιας ή άλλης μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής καθορίζεται από ένα σύνολο παραγόντων:

Τα χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και οι ανάγκες του ίδιου του μαθητή και των γονέων του για την επίτευξη του απαιτούμενου εκπαιδευτικού αποτελέσματος. η μελέτη των οποίων γίνεται βάσει έρευνας·

Επαγγελματισμός του διδακτικού προσωπικού.

Η ικανότητα του σχολείου να ανταποκρίνεται στις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών.

Λόγω των δυνατοτήτων της υλικοτεχνικής βάσης του σχολείου, ορισμένοι μαθητές μπορούν να σπουδάσουν με δάσκαλο εξ αποστάσεως· βασικά, πρόκειται για μια ισχυρή ομάδα μαθητών.

Με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα ο δάσκαλος μαζί με τον μαθητή και τους γονείς του καθορίζει στόχοι διαδρομή, χτίζει ένα σύστημα γενικές συστάσεις, συμπεριλαμβανομένων: περιεχόμενο προς μάθηση.

είδη δραστηριοτήτων για την κατάκτηση του εκπαιδευτικού περιεχομένου.

Ο σχεδιασμός του ΔΟΜ πραγματοποιείται από τους ίδιους τους μαθητές, με τη συμμετοχή γονέων και εκπαιδευτικών και δεν διαμορφώνεται με «βουλητικό» τρόπο.

Αρχές σχεδιασμού του IOM (T.N. Knyazeva):

• 
  Αρχή της συστηματικής διάγνωσης
• 
  Η αρχή της διαφοροποιημένης (ατομικής) επιλογής παιδαγωγικών τεχνολογιών
• 
  Η αρχή του ελέγχου και της προσαρμογής
• 
  Η αρχή των συστηματικών παρατηρήσεων
• 
  Η αρχή της στερέωσης βήμα προς βήμα

Η αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής καθορίζεται από ορισμένες προϋποθέσεις:

Ευαισθητοποίηση όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία (γονείς, μαθητές, εκπαιδευτικοί) της ανάγκης και της σημασίας μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής ως ένας από τους τρόπους αυτοδιάθεσης και αυτοπραγμάτωσης

Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης και πληροφόρησης για τη διαδικασία ανάπτυξης μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για μαθητές.

Ενεργή συμμετοχή των μαθητών σε δραστηριότητες για τη δημιουργία μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής.

Οργάνωση του προβληματισμού ως βάση για τη διόρθωση μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής.

Η δομή του ΔΟΜ περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: στόχο, περιεχόμενο, τεχνολογικό, διαγνωστικό.

Στάδια υλοποίησης του ΔΟΜ

Στάδια υλοποίησης	Μορφές και μέθοδοι δραστηριότητας	Πρακτική λύση
Αναλυτικό και διαγνωστικό	1. Διεξαγωγή δραστηριοτήτων ελέγχου ορόσημων, αμφισβήτησης, παρατήρησης 2.Ανάλυση διαγνωστικών εργασιών, ερωτηματολόγια, παρατηρήσεις 3. Προσδιορισμός της επιτυχίας της εκπαίδευσης σε βασικά θέματα	πρακτικό υλικό για ανάλυση πληροφορίες για τυπικά σφάλματα, πιθανούς λόγους εμφάνισής τους, ατομικές δυσκολίες, κίνητρα μάθησης πληροφορίες για παιδιά που ενδιαφέρονται για θέματα ... κύκλος
Οργάνωση και σχεδιασμός	Αναζήτηση τρόπων παιδαγωγικής διόρθωσης: 1. Προσδιορισμός του θέματος, ZUN (γνώση, ικανότητες, δεξιότητες), OUUN (γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες) των μαθητών. 2.Επιλογή μορφών και μεθόδων εργασίας. 3. Προθεσμίες. 4. Κατάρτιση ΙΟΜ (ατομική εκπαιδευτική διαδρομή) για τον μαθητή. 5. Ανάπτυξη επεξηγήσεων για τους γονείς σχετικά με το ΔΟΜ του μαθητή.	IOM (ατομική εκπαιδευτική διαδρομή μαθητή): ΙΟΜ για μαθητές που δυσκολεύονται στο αντικείμενο IOM για φοιτητές που ενδιαφέρονται για το θέμα. Διαβουλεύσεις για γονείς μαθητών.
Σωφρονιστικός	1. Προσδιορισμός μη πραγματοποιηθέντων (λόγοι) 2. Καθορισμός προοπτικών για περαιτέρω εργασία 3. Σκέψη μέσω ενός συστήματος μέτρων για την πρόληψη λαθών με βάση διορθώνονται	Προσαρμοσμένο ΔΟΜ ανάλογα με τους εντοπισθέντες λόγους για την αποτυχία της εφαρμογής τους
Τελικός	Συνοψίζοντας την υλοποίηση των φοιτητών του ΔΟΜ	Κλείσιμο κενών σε ένα μάθημα για έναν μαθητή που δυσκολεύεται στο αντικείμενο Γνώσεις που αποκτήθηκαν σε ένα βασικό μάθημα για έναν μαθητή με ενδιαφέρον για το θέμα

Περιεχόμενα επιμέρους εκπαιδευτικών διαδρομών

Οι μεμονωμένες εκπαιδευτικές διαδρομές αναπτύσσονται σε δύο τύπους:

1. Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για μαθητές με χαμηλή επίδοση

2. Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για μαθητές με κίνητρα.

Κατά την υλοποίηση μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής, μπορεί να χρειαστεί προσαρμογή της. Παράγεται από τον δάσκαλο και τίθεται στην προσοχή του παιδιού και των γονέων. Στην περίπτωση που η προσαρμογή επηρεάζει βασικά χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδρομής (άρνηση ολοκλήρωσης ενοτήτων που επηρεάζουν το αμετάβλητο μέρος της εκπαίδευσης, σημαντική ανακατανομή του εκπαιδευτικού χρόνου κ.λπ.), πρέπει να εγκριθεί από τη διοίκηση του σχολείου και να συμφωνηθεί με τους γονείς.

Στάδια εφαρμογής της τεχνολογίας μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής:

1. Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών.

2. Καθήλωση από τον μαθητή και τον καθηγητή θεμελιωδών εκπαιδευτικών αντικειμένων στον εκπαιδευτικό τομέα ή του θέματός του για να υποδείξει το αντικείμενο περαιτέρω γνώσης.

3. Η οικοδόμηση ενός συστήματος προσωπικής σχέσης μεταξύ του μαθητή και του αντικειμένου που θα κατακτήσει εκπαιδευτικό πεδίοή θέμα.

4. Σχεδιασμός από κάθε μαθητή ατομικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε σχέση με τα δικά του και γενικότερα θεμελιώδη εκπαιδευτικά αντικείμενα.

5.Δραστηριότητες για την ταυτόχρονη υλοποίηση ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για μαθητές και γενικού συλλογικού εκπαιδευτικού προγράμματος.

6. Επίδειξη προσωπικών εκπαιδευτικών προϊόντων των μαθητών και συλλογική τους συζήτηση.

7. Αναστοχαστικό-αξιολογητικό.

Αναστοχαστική-αξιολογική δραστηριότητα

Η αυτο-ανάλυση και η αυτοαξιολόγηση κατά τη διάρκεια της προόδου μέσω του ΔΟΜ χτίζονται σύμφωνα με το ακόλουθο σχέδιο:

1. Πόσο επιτυχημένη είναι η προώθησή μου;

2. Τι δυσκολίες αντιμετωπίζω;

3. Τι λάθη κάνω;

4. Ποιος είναι ο λόγος τους;

5. Τι πρέπει να γίνει για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες και να διορθωθούν τα λάθη;

6. Ποιοι είναι οι στόχοι και οι προοπτικές για την περαιτέρω εκπαίδευσή μου;

Ή:

1. Ποια εκπαιδευτικά προϊόντα έχω δημιουργήσει;

2. Πόσο ταιριάζουν με το αρχικό μου σχέδιο;

3. Χρειάζονται τροποποίηση ή βελτίωση;

4. Τι έχει αλλάξει σε μένα;

5. Ποιοι είναι οι στόχοι και οι προοπτικές για την περαιτέρω εκπαίδευσή μου;

Το διαγνωστικό στάδιο της εργασίας περιλαμβάνει τη διεξαγωγή μέτρων ελέγχου ορόσημων, την ανάκριση και την παρατήρηση. Ως αποτέλεσμα, ο δάσκαλος λαμβάνει υλικό για έρευνα και προγραμματισμό περαιτέρω εργασίας.

Το αναλυτικό και ερευνητικό στάδιο παρέχει πληροφορίες για τυπικά λάθη, πιθανούς λόγους εμφάνισής τους, ατομικές δυσκολίες και εκπαιδευτικά κίνητρα. Ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να συγκρίνει τα μαθησιακά αποτελέσματα σε αυτό το στάδιο με τις πραγματικές μαθησιακές δυνατότητες (RL) των μαθητών.

Στο οργανωτικό και σχεδιαστικό στάδιο, ο εκπαιδευτικός αναζητά τρόπους παιδαγωγικής διόρθωσης και καταρτίζει ΙΟΜ (ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για τον μαθητή), καθώς και εξηγήσεις για τους γονείς.

Το διορθωτικό στάδιο περιλαμβάνει την εργασία του δασκάλου, του μαθητή και των γονέων απευθείας σε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή, όπου εντοπίζονται θέματα για το κλείσιμο των κενών, υποδεικνύεται ποιες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες θα αποκτήσει το παιδί ως αποτέλεσμα της κατάκτησης αυτού του θέματος. καθώς και ποιες δεξιότητες γενικής εκπαίδευσης (γενικές εκπαιδευτικές ικανότητες και δεξιότητες) είναι απαραίτητες για αυτόν.

Έτσι, η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή γίνεται στην πραγματικότητα προσωπική μέσω της συνειδητοποίησης των προσωπικών δυνατοτήτων του μαθητή στην εκπαίδευση

Το IOM είναι μια συγκεκριμένη μέθοδος ατομικής μάθησης που συμβάλλει στην κάλυψη των κενών στις γνώσεις, τις ικανότητες, τις δεξιότητες των μαθητών, τον έλεγχο βασικών εκπαιδευτικών τεχνολογιών, την παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στο παιδί και συνεπώς την αύξηση του επιπέδου εκπαιδευτικών κινήτρων.

Πληροφορίες και βιβλιογραφικό υλικό:
Σχετικά με την εξατομίκευση της μάθησης. Ορισμός εννοιών

1. 
   Abankina, T.V. Ανάπτυξη δικτύου Εκπαιδευτικά ιδρύματαστις περιφέρειες: αποτελέσματα υλοποίησης του εθνικού έργου προτεραιότητας «Εκπαίδευση» το 2007-2008 / T.V. Abankina // Θέματα εκπαίδευσης. - 2009. - Αρ. 2. - Σελ.5-17.
2. 
   Αλεξάντροβα, Ε. Για άλλη μια φορά για την εξατομίκευση των μαθητών Λυκείου / Ε. Αλεξάντροβα // Εκπαιδευτικό έργοΣτο σχολείο. - 2008. - Νο. 6. - Σελ.27-46.
3. 
   Αλεξάντροβα, Ε. Εξατομίκευση της εκπαίδευσης: μάθηση για τον εαυτό σου / Ε. Αλεξάντροβα /Δημόσια εκπαίδευση. - 2008. - Νο. 7. - Σελ.243-250.
4. 
   Zotkin, A. Εξατομικευμένη εκπαίδευση στην Αγγλία και τη Ρωσία / A. Zotkin, N. Mukha // Σχολικές τεχνολογίες. - 2008. - Αρ. 2. - Σελ.42-47.
5. 
   Loginova, Yu.N. Οι έννοιες μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής και μιας ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς και το πρόβλημα του σχεδιασμού τους // Βιβλιοθήκη του περιοδικού "Methodist". - 2006. - Αρ. 9. - Σ. 4-7.
6. 
   Krylova, N.B. Εξατομίκευση του παιδιού στην εκπαίδευση: προβλήματα και λύσεις / N.B. Krylova // Σχολικές τεχνολογίες.-2008. - Νο 2. - Σελ.34-41.
7. 
   Lerner, P.S. Υποκειμενικές αναζητήσεις για την έννοια του περιεχομένου της εκπαίδευσης ως νέο καθήκον της παιδαγωγικής συνεργασίας / Π.Σ. Lerner // Νέα της Ακαδημίας Παιδαγωγικών και Κοινωνικών Επιστημών - Μ., 2008. - Τεύχος 12.
8. 
   Σελιβάνοβα, Ο.Γ. Θεωρία και πρακτική διαχείρισης της ποιότητας εκπαίδευσης μαθητών Λυκείου στην εκπαίδευση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα / Ο.Γ. Selivanova // Προφίλ σχολείο. - 2008. - Νο. 5. - Σελ.4-8.

Ατομική διαδρομή

1. 
   Antsupov, S.V. Ατομικά προγράμματα σπουδών στην εξειδικευμένη εκπαίδευση: πρακτική, επιτυχίες, προβλήματα / S.V. Antsupov, T.N. Bogdanova, E.V. Ivanenko // Σχολικές τεχνολογίες. - 2009. - Αρ. 1. - Σελ.116-121.
2. 
   Artemova, L.K. Εκπαιδευτική και επαγγελματική διαδρομή για μαθητές Λυκείου: προβλήματα, τρόποι υλοποίησης / Λ.Κ. Artemova //Προφίλ σχολείο. - 2008. - Νο. 6. - σελ. 47-54.
3. 
   Μπασμάκοφ, Μ. Ατομικό πρόγραμμα: [Ο ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, ο καθηγητής Mark Bashmakov γράφει για μια ατομική διαδρομή εκπαίδευσης και μια προσπάθεια να συνταχθεί ένα κανονιστικό έγγραφο που αντικατοπτρίζει αυτή τη μέθοδο]. - ( Ηλεκτρονικός πόρος). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
4. 
   Bessolitsyna, R. Ατομικό πρόγραμμα σπουδών: σχεδιασμός, επιλογή, οργάνωση της εκπαίδευσης / R. Bessolitsyna, A. Khodyrev // Διευθυντής Σχολής. - 2009. - Αρ. 4. - Σελ.58-63.
5. 
   Budinkova, V.S. Ατομικά προγράμματα σπουδών εξειδικευμένης κατάρτισης για φοιτητές ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης / V.S. Budinkova //Δημοτική εκπαίδευση: καινοτομίες και πείραμα. - 2008. - Νο. 4. - Σελ.63-68.
6. 
   Gavrilenko, S.S. Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή: [άλγεβρα και απαρχές ανάλυσης]/ Σ.Σ. Gavrilenko // Μαθηματικά στο σχολείο. - 2007. - Αρ. 3. - Σελ.51-56.
7. 
   Γκορμπατσόφ, Γ.Γ. Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή ως προϋπόθεση για την εφαρμογή της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης νηπίων με αναπτυξιακά προβλήματα / Γ.Γ. Γκορμπατσόφ // Προσχολική παιδαγωγική. - 2008. - Νο. 4. - Σελ.37-38.
8. 
   Δέκινα, Ν.Π. Χάρτης επιλογής ατομικής προπονητικής διαδρομής / Ν.Π. Δεκίνα // Διευθύντρια. - 2004. - Αρ. 6. - Σελ.46-47.
9. 
   Zhuravleva, K. Εκπαίδευση σύμφωνα με μεμονωμένα προγράμματα σπουδών: αύξηση του κινήτρου και η ικανότητα του μαθητή να επιλέξει το επιθυμητό φορτίο / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Διευθυντής Σχολής. - 2008. - Αρ. 3. - Σελ.53-58.
10. 
    Zubareva, E. Εκπαίδευση σύμφωνα με ατομικά προγράμματα σπουδών / E. Zubareva, T. Kuznetsova, O. Anikeeva // Δημόσια εκπαίδευση. - 2006. - Νο. 5. - Σελ.91-98.
11. 
    Ζουμπάρεβα, Ε. Σχολικό πρόγραμμα... για κάθε μαθητή / E. Zubareva //Δημόσια εκπαίδευση. - 2009. - Αρ. 4. - Σελ.205-208.
12. 
    Knyazeva, T.N. Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή παιδιού ως προϋπόθεση για την εφαρμογή της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης μαθητών δημοτικού με νοητική υστέρηση / Τ.Ν. Knyazeva // Διορθωτική παιδαγωγική. - 2005. -№1. - Σελ.62-66.
13. 
    Manichkina, Z.I. Οι ατομικές γνωστικές διαδρομές ως τρόπος ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού σε συνθήκες πρώιμης παιδικής εκπαίδευσης / Z.I. Manichkina, Ν.Π. Sadomova //Πρόσθετη εκπαίδευση και ανατροφή. - 2006. -№11. - Σελ.23-27.
14. 
    Makotrova, G.V. Πρόγραμμα ατομικής ανάπτυξης μαθητών Λυκείου στο πλαίσιο εξειδικευμένης εκπαίδευσης / Γ.Β. Makotrova // Σχολικές τεχνολογίες. - 2008. - Νο. 6. - Σελ.104-108.
15. 
    Makotrova, G.V. Ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα εις βάθος μελέτης της χημείας / Γ.Β. Makotrova // Χημεία στο σχολείο. - 2008. - Νο. 1. - Σελ.13-18.
16. 
    Provorova, A.V. Οι ατομικές εκπαιδευτικές διαδρομές ως βάση του προσωπικού προσανατολισμού των μαθητών στις συνθήκες ενός διασχολικού εκπαιδευτικού κέντρου / εκδ. Ν.Ν. Suptaeva: [Ηλεκτρονικός πόρος]. - http://lib.hersen.spb.ru
17. 
    Reindolph, T.A. Κατασκευή θεματικής εκπαιδευτικής διαδρομής μαθητή με βάση εξατομικευμένα εκπαιδευτικά βοηθήματα / Τ.Α. Reindolf //Διευθυντής αγροτικού σχολείου. - 2007. - Αρ. 3. - Σελ.35-39.
18. 
    Ryzhkova, I. Ο ρόλος του δασκάλου στην προετοιμασία του ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος του μαθητή / I. Ryzhkova // Κατάλογος του επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος. - 2009. - Αρ. 1. - Σελ.58-61.
19. 
    Σεργκέεβα, Ν.Ν. Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή μαθητή στο πλαίσιο εξειδικευμένης κατάρτισης / Ν.Ν. Sergeeva//Διαχειριστής εκπαίδευσης. – 2009. - Νο. 2. - Σελ.66-69.
20. 
    Kharchenkova, I. Ατομικά προσανατολισμένα προγράμματα σπουδών ως μέσο για την ανάπτυξη ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων / I. Kharchenko // Σχολικός προγραμματισμός. – 2006. - Νο. 1. - Σελ.106-111.
21. 
    Tselishcheva, N. Καινοτομία χωρίς εισαγωγικά: εκπαίδευση σύμφωνα με ένα ατομικό σχέδιο: Δημιουργικός χώρος της πειραματικής πλατφόρμας του δικτύου της Μόσχας σε αυτό το θέμα - 150 σχολεία / N. Tselishcheva // Δημόσια εκπαίδευση. - 2009. - Αρ. 4. - Σελ.199-204.
22. 
    Tsybenov, B.V. Υλικό εργασίας για δασκάλους και μαθητές σε ατομική εκπαιδευτική διαδρομή / B.V. Tsybenko //Πρακτική της διοικητικής εργασίας στο σχολείο. - 2009. - Αρ. 4. - Σελ.48-52.
23. 
    Shaposhnikova, T.V. Εφαρμογή του γλωσσικού προφίλ της εκπαίδευσης με τη μορφή ατομικού προγράμματος σπουδών / T.V. Shaposhnikova, L.A. Baidurova //Διαχείριση ποιότητας εκπαίδευσης. - 2007. - Νο. 4. - Σελ.82-90.
24. 
    Yarulov, A.A. Οργάνωση υλοποίησης ατομικά προσανατολισμένων προγραμμάτων σπουδών / Α.Α. Yarulov // Σχολικές τεχνολογίες. - 2004. - Αρ. 3. - Σελ.86-108.
25. 
    Yarulov, A.A. Ατομικά προσανατολισμένο πρόγραμμα σπουδών / Α.Α. Yarulov//Σχολικές τεχνολογίες. - 2004. - Αρ. 6. - Σελ.136-154.

Ατομική μαθησιακή διαδρομή

1. 
   Glushenkova, A.V. Διαγνωστικά εκπαιδευτικών δεξιοτήτων (από την εμπειρία της σχολικής εργασίας για τη διαμόρφωση μιας ατομικής τροχιάς εκπαίδευσης και ανάπτυξης μαθητών γυμνασίου) / A.V. Glushenkova // Διευθυντής σχολείου. - 2008. - Νο. 4. - Σελ.73-77.
2. 
   Gormin, A. Μοντέλα ατομικών μαθησιακών τροχιών / A. Gormin // Σχολικός Διευθυντής. - 2007. - Αρ. 1. - Σελ.69-74.
3. 
   Evstifeeva, O. Στο δρόμο για ένα σχολείο ατομικής εκπαίδευσης / O. Evstifeeva // Διευθυντής σχολείου. - 2004. - Αρ. 4. - Σελ.60-63.
4. 
   Ατομική εκπαιδευτική τροχιά μαθητή //Δημοτικό σχολείο συν πριν μετά. - 2007. - Αρ. 12.
5. 
   Meleshko, V. Οργάνωση ατομικής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες / V. Meleshko // Κοινωνική παιδαγωγική. - 2004. - Αρ. 3. - Σελ.86-87.
6. 
   Σελιβάνοβα, Ο.Γ. Ανάπτυξη υποκειμενικότητας εκπαιδευτικών και μαθητών στις συνθήκες της εξειδικευμένης εκπαίδευσης: [εσωτερική. μοντέλο, προγραμματιστής και δίκη στο γυμνάσιο Νο. 2 του Kirovo-Chepetsk Kirovsk. περιοχή]/ O.G. Selivanova // Σχολείο προφίλ. - 2008. - Αρ. 2. - Σελ.8-13.
7. 
   Strokova, T. Ατομικές στρατηγικές μάθησης: σχεδιασμός και υλοποίηση // Σχολική Διευθύντρια. - 2006. - Αρ. 1. - Σελ.42-47.
8. 
   Tobolkin, Α.Α. Ατομο εκπαιδευτικό έργο«Μαθηματική Ανταλλαγή» / Α.Α. Tobolkin // Χαρισματικό παιδί. - 2009. -№3. - Σελ.60-64.
9. 
   Turinova, N.P. Αλγόριθμος κατασκευής προσωπικής μαθησιακής τροχιάς / Ν.Π. Turinova //Εκπαίδευση στο σύγχρονο σχολείο. - 2006. -№4. - Σελ.48-54.
10. 
    Turchaninova, Yu. Ατομική εκπαιδευτική τροχιά στο Τέξας / Yu. Turchaninova // Διευθυντής σχολείου. - 2005. - Νο. 8. - Σελ.55-59.

Ατομικές τροχιές προχωρημένης εκπαίδευσης

1. 
   Kvashnin, E.G. Διαμόρφωση επάρκειας των εκπαιδευτικών στον τομέα των τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας με βάση την κατασκευή ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς / Ε.Γ. Kvashnin //Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση. - 2009. - Αρ. 2. - Σελ.8-11.
2. 
   Lezhnina, L.V. Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή ως καινοτομία στο επαγγελματική κατάρτισηεκπαιδευτικοί ψυχολόγοι / L.V. Lezhnina // Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση. - 2009. - Αρ. 2. - Σελ.21-25.
3. 
   Rykhlova, Ν.Ν. Ανταγωνιστική μεθοδολογική υπηρεσία - ανταγωνιστική Ρωσία / N.N. Rykhlova: [το έργο της μεθοδολογικής υπηρεσίας κατόπιν ατομικού αιτήματος του δασκάλου] //Μεθοδιστής. - 2007. -№7. - Σελ.17-21.
4. 
   Saitbaeva, E.R. Δυνατότητες του συστήματος της πρόσθετης εκπαίδευσης στη διαμόρφωση επαγγελματικής ετοιμότητας εκπαιδευτικού για εφαρμογή εξειδικευμένης κατάρτισης / Ε.Ρ. Saitbaeva, Yu.V. Voronina // Προφίλ σχολείο. - 2008. - Νο. 6. - Σελ.54-60.
5. 
   Tutovskaya, Ε.Α. Πρακτική άσκηση ως σχεδιασμός μιας ατομικής τροχιάς ανάπτυξης για έναν δάσκαλο τεχνολογίας: [στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης για καθηγητές τεχνολογίας στο σχολείο Khanty-Mans. αυτο env.] / Ε.Α. Tutovskaya // Παιδαγωγική εκπαίδευση και επιστήμη. - 2008. - Αρ. 3. - Σελ.56-61.