Νοητική υστέρηση στα παιδιά 3. Διάγνωση νοητικής υστέρησης. Δράσεις υποστήριξης για εκπαιδευτικούς

Καθυστέρηση νοητική ανάπτυξησε ένα παιδί, αυτή είναι μια συγκεκριμένη κατάσταση που συνεπάγεται αργό ρυθμό σχηματισμού ορισμένων νοητικών λειτουργιών, δηλαδή των διαδικασιών μνήμης και προσοχής, νοητική δραστηριότητα, τα οποία καθυστερούν να σχηματιστούν σε σύγκριση με τα καθιερωμένα πρότυπα για ένα συγκεκριμένο ηλικιακό στάδιο. Αυτή η ασθένεια διαγιγνώσκεται συχνότερα σε παιδιά στο προσχολικό στάδιο, κατά τη διάρκεια του τεστ και του ελέγχου τους για ψυχική ωριμότητα και ετοιμότητα για μάθηση, και εκδηλώνεται με περιορισμένες απόψεις, έλλειψη γνώσης, αδυναμία ενασχόλησης με νοητική δραστηριότητα, ανωριμότητα σκέψης και επικράτηση παιχνιδιάρικων και παιδικών ενδιαφερόντων. Εάν διαπιστωθούν σημάδια υπανάπτυξης των νοητικών λειτουργιών σε παιδιά στο στάδιο της προσχολικής ηλικίας, τότε συνιστάται να σκεφτείτε εάν έχουν. Σήμερα, η αργή ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών και οι μέθοδοι διορθωτικής επιρροής αυτής της πάθησης αποτελούν επείγον ψυχονευρολογικό πρόβλημα.

Αιτίες νοητικής υστέρησης σε ένα παιδί

Σήμερα, τα προβλήματα νοητικής υστέρησης σε όλο τον κόσμο αναγνωρίζονται από τους ψυχολόγους ως ένα από τα πιο πιεστικά προβληματικά ζητήματα ψυχολογικού και παιδαγωγικού προσανατολισμού. Η σύγχρονη ψυχολογία προσδιορίζει τρεις βασικές ομάδες παραγόντων που προκαλούν αργό ρυθμό διαμόρφωσης μεμονωμένων ψυχικών διεργασιών, δηλαδή, τις ιδιαιτερότητες της πορείας της εγκυμοσύνης και της ίδιας της διαδικασίας γέννησης και παράγοντες κοινωνικοπαιδαγωγικής φύσης.

Οι παράγοντες που σχετίζονται με την πορεία της εγκυμοσύνης περιλαμβάνουν συνήθως εκείνους που βιώνουν οι γυναίκες. ιογενείς ασθένειες, για παράδειγμα, ερυθρά, σοβαρή τοξίκωση, κατανάλωση αλκοολούχων ποτών, κάπνισμα, έκθεση σε φυτοφάρμακα, ενδομήτρια πείνα οξυγόνουέμβρυο, σύγκρουση Rh. Η δεύτερη ομάδα προκλητικών παραγόντων περιλαμβάνει τραυματισμούς που έλαβαν τα βρέφη κατά τη διαδικασία του τοκετού, ασφυξία του εμβρύου ή εμπλοκή του με τον ομφάλιο λώρο και πρόωρη αποκόλληση πλακούντα. Η τρίτη ομάδα καλύπτει παράγοντες ανάλογα με την έλλειψη συναισθηματικής προσοχής και έλλειμμα ψυχολογικός αντίκτυποςσε μωρά από το περιβάλλον των ενηλίκων. Αυτό περιλαμβάνει επίσης την παιδαγωγική παραμέληση και τον περιορισμό της δραστηριότητας της ζωής για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτό το αισθάνονται ιδιαίτερα τα παιδιά κάτω των 3 ετών. Επίσης, στην πρώιμη παιδική ηλικία, η έλλειψη προτύπου κληρονομικότητας προκαλεί αναπτυξιακές καθυστερήσεις στα παιδιά.

Θετικό ευνοϊκό συναισθηματικό κλίμα οικογενειακές σχέσεις, στην οποία το μωρό μεγαλώνει και είναι επιρρεπές σε εκπαιδευτική επιρροή, αποτελεί το θεμέλιο για τη φυσιολογική σωματική του διαμόρφωση και την πνευματική του ανάπτυξη. Τα συνεχή σκάνδαλα και η υπερβολική κατανάλωση αλκοολούχων ποτών οδηγούν σε αναστολή της συναισθηματικής σφαίρας του μωρού και επιβράδυνση του ρυθμού ανάπτυξής του. Ταυτόχρονα, η υπερβολική φροντίδα μπορεί να προκαλέσει αργό ρυθμό σχηματισμού νοητικών λειτουργιών, στις οποίες επηρεάζεται η βουλητική συνιστώσα στα παιδιά. Επιπλέον, τα συνεχώς άρρωστα μωρά προσβάλλονται συχνά από αυτή την ασθένεια. Αναστολή της ανάπτυξης μπορεί συχνά να παρατηρηθεί σε μωρά που έχουν υποστεί στο παρελθόν διάφορους τραυματισμούς που επηρέασαν τον εγκέφαλο. Συχνά το περιστατικό αυτής της ασθένειαςστα μωρά συνδέεται άμεσα με καθυστέρηση στη φυσική τους ανάπτυξη.

Συμπτώματα νοητικής υστέρησης σε ένα παιδί

Είναι αδύνατο να διαγνωστεί η παρουσία αναπτυξιακής καθυστέρησης στα νεογνά απουσία εμφανών σωματικών ελαττωμάτων. Συχνά, οι ίδιοι οι γονείς αποδίδουν πλασματικές αρετές ή ανύπαρκτες επιτυχίες στα παιδιά τους, γεγονός που περιπλέκει επίσης τη διάγνωση. Οι γονείς των παιδιών θα πρέπει να παρακολουθούν προσεκτικά την ανάπτυξή τους και να χτυπούν το ξυπνητήρι εάν αρχίσουν να κάθονται ή να μπουσουλάνε αργότερα από τους συνομηλίκους τους, εάν μέχρι την ηλικία των τριών ετών δεν είναι σε θέση να κατασκευάσουν ανεξάρτητα προτάσεις και έχουν πολύ μικρό λεξιλόγιο. Συχνά, πρωτογενείς διαταραχές στο σχηματισμό μεμονωμένων ψυχικών διαδικασιών παρατηρούνται από εκπαιδευτικούς σε προσχολικό ίδρυμα ή δασκάλους σε σχολικό ίδρυμα, όταν ανακαλύπτουν ότι ένας μαθητής είναι πιο δύσκολος στη μάθηση, τη γραφή ή την ανάγνωση από τους συνομηλίκους του και υπάρχουν δυσκολίες με λειτουργία απομνημόνευσης και ομιλίας. Σε τέτοιες περιπτώσεις, συνιστάται οι γονείς να δείχνουν το μωρό σε έναν ειδικό, ακόμα κι αν είναι σίγουροι ότι η ανάπτυξή του είναι φυσιολογική. Δεδομένου ότι η έγκαιρη ανίχνευση των συμπτωμάτων της νοητικής υστέρησης στα παιδιά συμβάλλει στην έγκαιρη έναρξη της διορθωτικής δράσης, η οποία οδηγεί σε περαιτέρω φυσιολογική ανάπτυξη των παιδιών χωρίς συνέπειες. Όσο αργότερα οι γονείς κρούν τον κώδωνα του κινδύνου, τόσο πιο δύσκολο θα είναι για τα παιδιά τους να μάθουν και να προσαρμοστούν μεταξύ των συνομηλίκων τους.

Τα συμπτώματα της νοητικής καθυστέρησης στα παιδιά συχνά συνδέονται με παιδαγωγική παραμέληση. Σε τέτοια παιδιά, η αναπτυξιακή καθυστέρηση προκαλείται, πρώτα από όλα, από κοινωνικούς λόγους, για παράδειγμα, η κατάσταση στους οικογενειακούς δεσμούς.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται συχνά από την παρουσία ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙνηπιοπρέπεια. Σε τέτοια μωρά, η ανωριμότητα της συναισθηματικής σφαίρας έρχεται στο προσκήνιο και τα ελαττώματα στη διαμόρφωση των πνευματικών διαδικασιών πηγαίνουν στο παρασκήνιο και δεν εμφανίζονται τόσο αισθητά. Υπόκεινται σε επαναλαμβανόμενες εναλλαγές της διάθεσης, στην τάξη ή στη διαδικασία του παιχνιδιού χαρακτηρίζονται από ανησυχία, την επιθυμία να πετάξουν μέσα τους όλες τις εφευρέσεις τους. Ταυτόχρονα, είναι αρκετά δύσκολο να τους συνεπάρει κανείς με ψυχική δραστηριότητα και πνευματικά παιχνίδια. Τέτοια παιδιά κουράζονται πιο γρήγορα από τους συνομηλίκους τους και δεν μπορούν να συγκεντρωθούν στην ολοκλήρωση της εργασίας, η προσοχή τους είναι διασκορπισμένη σε πιο διασκεδαστικά, κατά τη γνώμη τους, πράγματα.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση, η οποία παρατηρείται κυρίως στη συναισθηματική σφαίρα, έχουν συχνά προβλήματα με τη μάθηση σε ένα σχολικό ίδρυμα και τα συναισθήματά τους, που αντιστοιχούν στην ανάπτυξη των μικρών παιδιών, συχνά κυριαρχούν στην υπακοή.

Σε παιδιά με επικράτηση της αναπτυξιακής ανωριμότητας στον πνευματικό τομέα, όλα συμβαίνουν αντίστροφα. Είναι πρακτικά μη πρωτοβουλίες, συχνά υπερβολικά ντροπαλοί και ντροπαλοί, υπόκεινται σε πολλά διαφορετικά. Αυτά τα χαρακτηριστικά εμποδίζουν την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και το σχηματισμό της προσωπικής ανάπτυξης των ψίχουλων. Σε τέτοια παιδιά κυριαρχεί και το ενδιαφέρον για το παιχνίδι. Συχνά βιώνουν πολύ δύσκολα τις δικές τους αποτυχίες στη σχολική ζωή ή στην εκπαιδευτική διαδικασία· δεν τα πάνε εύκολα σε ένα άγνωστο περιβάλλον, σε ένα σχολικό ίδρυμα ή προσχολικό ίδρυμα, χρειάζεται πολύς χρόνος για να συνηθίσουν το διδακτικό προσωπικό, αλλά ταυτόχρονα συμπεριφέρονται εκεί και υπακούουν.

Οι ειδικευμένοι ειδικοί μπορούν να διαγνώσουν τη νοητική υστέρηση στα παιδιά, να καθορίσουν τον τύπο της και να διορθώσουν τη συμπεριφορά του παιδιού. Κατά τη διάρκεια μιας ολοκληρωμένης εξέτασης και εξέτασης του μωρού, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθοι παράγοντες: ο ρυθμός της δραστηριότητάς του, η ψυχοσυναισθηματική κατάσταση, οι κινητικές δεξιότητες και τα χαρακτηριστικά των λαθών στη διαδικασία μάθησης.

Η διανοητική υστέρηση στα παιδιά διαγιγνώσκεται εάν παρατηρηθούν τα ακόλουθα: Χαρακτηριστικά:

- δεν είναι ικανοί για συλλογικές δραστηριότητες (εκπαιδευτικές ή παιχνίδι).

- η προσοχή τους είναι λιγότερο ανεπτυγμένη από αυτή των συνομηλίκων τους, είναι δύσκολο για αυτούς να συγκεντρωθούν για να κυριαρχήσουν πολύπλοκο υλικό και είναι επίσης δύσκολο να μην αποσπαστούν κατά τις εξηγήσεις του δασκάλου.

— η συναισθηματική σφαίρα των παιδιών είναι πολύ ευάλωτη· στην παραμικρή αποτυχία, τέτοια παιδιά τείνουν να αποσύρονται στον εαυτό τους.

Ως εκ τούτου, η συμπεριφορά των παιδιών με νοητική υστέρηση μπορεί να αναγνωριστεί από την απροθυμία τους να λάβουν μέρος σε ομαδικό παιχνίδι ή εκπαιδευτικές δραστηριότητες, την απροθυμία να ακολουθήσουν το παράδειγμα ενός ενήλικα και να επιτύχουν δεδομένους στόχους.

Στη διάγνωση αυτής της ασθένειαςυπάρχει κίνδυνος λάθους λόγω του γεγονότος ότι μπορεί κανείς να μπερδέψει την ανωριμότητα του παιδιού με την απροθυμία του να εκτελέσει εργασίες που δεν είναι κατάλληλες για την ηλικία του ή να ασχοληθεί με μη ενδιαφέρουσες δραστηριότητες.

Θεραπεία της νοητικής υστέρησης σε ένα παιδί

Η σύγχρονη πρακτική αποδεικνύει ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση μπορούν να σπουδάσουν σε κανονικό ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης και όχι σε εξειδικευμένο σωφρονιστικό ίδρυμα. Οι γονείς και οι δάσκαλοι πρέπει να κατανοήσουν ότι οι δυσκολίες διδασκαλίας παιδιών με ανωριμότητα στην ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών στην αρχή της σχολικής ζωής δεν είναι αποτέλεσμα της τεμπελιάς ή της ανεντιμότητας τους, αλλά έχουν στόχο, σοβαρούς λόγους, που μόνο όταν κοινές προσπάθειεςθα ξεπεραστεί με επιτυχία. Επομένως, μωρά με αργό ρυθμό σχηματισμού νοητικές διεργασίεςχρειάζονται ολοκληρωμένη κοινή βοήθεια από γονείς, εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους. Αυτή η βοήθεια περιλαμβάνει: προσωπική προσέγγιση σε κάθε παιδί, τακτικά μαθήματα με ειδικούς (ψυχολόγο και δάσκαλο κωφών) και σε ορισμένες περιπτώσεις φαρμακευτική θεραπεία. Για τη φαρμακευτική θεραπεία της νοητικής υστέρησης στα παιδιά, χρησιμοποιούνται νευροτροπικά φάρμακα, ομοιοπαθητικά φάρμακα, βιταμινοθεραπεία κ.λπ. Η επιλογή του φαρμάκου εξαρτάται από τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του μωρού και από τις συννοσηρές καταστάσεις.

Οι περισσότεροι γονείς δυσκολεύονται να αποδεχτούν ότι το παιδί τους, λόγω των χαρακτηριστικών του σχηματισμού του, θα τα καταλάβει όλα πιο αργά από τους γύρω συνομηλίκους. Γονική φροντίδα και κατανόηση σε συνδυασμό με προσόντα εξειδικευμένη βοήθειαθα συμβάλει στη δημιουργία ευνοϊκών θετικών συνθηκών για μάθηση και στην παροχή στοχευμένης εκπαίδευσης.

Έτσι, οι διορθωτικές ενέργειες θα είναι πιο αποτελεσματικές εάν οι γονείς ακολουθήσουν τις παρακάτω συστάσεις. Η από κοινού κατευθυνόμενη εργασία των δασκάλων, του στενού κύκλου του παιδιού και των ψυχολόγων είναι το θεμέλιο επιτυχημένη μάθηση, ανάπτυξη και εκπαίδευση. Η συνολική αντιμετώπιση της αναπτυξιακής ανωριμότητας που ανακαλύφθηκε στο μωρό, των χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς του και των δυσκολιών που προκαλούνται από αυτά συνίσταται σε ανάλυση, σχεδιασμό, πρόβλεψη και κοινές ενέργειες.

Η διορθωτική εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση καθ' όλη τη διάρκειά της θα πρέπει να διαποτίζεται από ψυχοθεραπευτική επιρροή. Με άλλα λόγια, το μωρό θα πρέπει να έχει κίνητρο προς τα μαθήματα, να παρατηρεί τις δικές του επιτυχίες και να νιώθει χαρά. Το παιδί χρειάζεται να αναπτύξει μια ευχάριστη προσδοκία επιτυχίας και τη χαρά του επαίνου, την ευχαρίστηση από τις πράξεις που εκτελούνται ή την εργασία που εκτελείται. Η διορθωτική δράση περιλαμβάνει άμεση και έμμεση ψυχοθεραπεία, ατομικές συνεδρίες και ομαδική θεραπεία. Στόχος της διορθωτικής εκπαίδευσης είναι ο σχηματισμός νοητικών διεργασιών στο παιδί και η αύξηση της πρακτικής του εμπειρίας σε συνδυασμό με την υπέρβαση της υπανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων, του λόγου και των αισθητηριακών λειτουργιών κ.λπ.

Η εξειδικευμένη εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακή καθυστέρηση στοχεύει στην πρόληψη πιθανών δευτερογενών ανωμαλιών που μπορεί να προκύψουν ως αποτέλεσμα της έγκαιρης ανίκητης έλλειψης ετοιμότητας των παιδιών για την εκπαιδευτική διαδικασία και τη ζωή στην κοινωνία.

Όταν εργάζεστε με παιδιά που υποφέρουν από αναπτυξιακές καθυστερήσεις, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε βραχυπρόθεσμες εργασίες παιχνιδιού για να αναπτύξετε θετικά κίνητρα. Γενικά, η ολοκλήρωση των εργασιών του παιχνιδιού πρέπει να ενδιαφέρει τα παιδιά και να τα ελκύει. Οποιεσδήποτε εργασίες πρέπει να είναι εφικτές, αλλά όχι πολύ απλές.

Τα προβλήματα της καθυστερημένης πνευματικής ανάπτυξης στα παιδιά συχνά έγκεινται στο γεγονός ότι τέτοια παιδιά είναι απροετοίμαστα σχολική εκπαίδευσηκαι αλληλεπίδραση στην ομάδα, με αποτέλεσμα να επιδεινώνεται η κατάστασή τους. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, για επιτυχή διόρθωση, πρέπει να γνωρίζετε όλα τα χαρακτηριστικά των εκδηλώσεων της νόσου και να έχετε μια ολοκληρωμένη επίδραση στα παιδιά. Παράλληλα, οι γονείς καλούνται να έχουν υπομονή, ενδιαφέρον για το αποτέλεσμα, κατανόηση των χαρακτηριστικών των δικών τους παιδιών, αγάπη και ειλικρινή φροντίδα για τα παιδιά τους.

Οι πληροφορίες που παρέχονται σε αυτό το άρθρο προορίζονται μόνο για ενημερωτικούς σκοπούς και δεν προορίζονται να υποκαταστήσουν τις επαγγελματικές συμβουλές και τις εξειδικευμένες συμβουλές. ιατρική φροντίδα. Αν έχετε την παραμικρή υποψία ότι το παιδί σας έχει αυτή την ασθένεια, συμβουλευτείτε οπωσδήποτε έναν γιατρό!

Γειά σου! Τα πρώτα 25 χρόνια της ζωής μου ζούσα σε ένα κοινόχρηστο διαμέρισμα με τσιγγάνους, κάτι που αναμφίβολα έβλαψε τον ψυχισμό μου. Σε ηλικία 2 ετών, με δηλητηρίασαν, έτσι πέρασα έξι μήνες στο νοσοκομείο, ενώ η μητέρα μου δούλευε όλη της τη ζωή στο εργοστάσιο, συνδυάζοντάς το μερικές φορές με μερική απασχόληση και δεν μπορούσε να συμμετάσχει πλήρως στην ανατροφή μου. Την περίοδο που νοσηλευόμουν εκεί, δεν με επισκέφτηκε στο νοσοκομείο λόγω της δουλειάς της, οπότε όταν τελικά αποφυλακίστηκα, ήμουν ένα τρομακτικό θέαμα. Αξίζει να αναφέρουμε τουλάχιστον τη σήψη και την πτώση του δέρματος στο σώμα. Δεδομένου ότι η οικογένεια ήταν ελλιπής και η μητέρα μου ήταν πάντα στη δουλειά, στην παιδική ηλικία, λίγοι άνθρωποι μπορούσαν να επηρεάσουν θετικά την εξέλιξή μου. Οι γείτονες σε άλλα δωμάτια τσακώνονταν και βρίζουν συνέχεια μεταξύ τους, δεν είδα ποτέ αγάπη ή κάποιο είδος καλοσύνης, φυσιολογικές σχέσεις στις οικογένειές τους. Εξάλλου, περίπου όταν ήμουν 12 χρονών, κάπου έφυγε ο αρχηγός τους και αντί γι' αυτόν έσυραν κάποιο φετινό ανάπηρο. Η τσιγγάνα γιαγιά τους πάλεψε μαζί του μέχρι τον θάνατό της. Εξάλλου, πέθανε από το γεγονός ότι δεν μπορούσε να φάει μόνη της λόγω γενικής παράλυσης -και η συγκάτοικός της δεν μπορούσε ή δεν την τάιζε- δηλαδή πέθανε από την πείνα. Και αυτό είναι πίσω από τον τοίχο από εμένα. Σε ηλικία 14 ετών, η μητέρα μου έπιασε δουλειά μερικής απασχόλησης ως φύλακας στη βιβλιοθήκη -και άρχισα να τη βοηθάω- δουλεύοντας συνεχώς μετά τις ώρες του σχολείου ως φύλακας και γκαρνταρόμπας. Αποφοίτησε κανονικό σχολείο, και στο γυμνάσιο επέδειξε υψηλό επίπεδο ευφυΐας - συμμετείχε σε μια λέσχη πνευματικών παιχνιδιών και μάλιστα έπαιξε για αρκετά χρόνια σε μια επαγγελματική ομάδα ειδικών. Δεδομένου ότι ήταν καλύτερα να μην είμαι στο σπίτι, περνούσα πολύ χρόνο σε βιβλιοθήκες και διάβαζα πολύ.Μετά το σχολείο, άλλαξα αρκετούς χώρους σπουδών - ανάμεσά τους ήταν και ένα παιδαγωγικό πανεπιστήμιο. Εκεί εκπαιδεύτηκαν μελλοντικοί αξιωματούχοι στον τομέα της εκπαίδευσης, επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, δάσκαλοι παιδαγωγικής και ψυχολογίας. Φαίνεται ότι θα έπρεπε να με είχαν βοηθήσει εκεί. Αλλά δεν ήταν εκεί. Κάτω από τη στέγη του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου υπάρχει ένα εμπορικό ίδρυμα που δημιουργήθηκε με μοναδικό σκοπό να προσλάβει τα παιδιά πλουσίων γονέων και να αποκομίσει το μέγιστο όφελος από αυτά. Έγινα δεκτός εκεί για πολλούς λόγους, και το να περάσω τις εξετάσεις με μεγάλη επιτυχία δεν ήταν ο κύριος. Όταν η μητέρα μου δούλευε σε ένα εργοστάσιο και ήταν επίσης φύλακας στη βιβλιοθήκη, αγαπήθηκε από τον γενικό διευθυντή αυτού του εργοστασίου, πολύ άνθρωπος με επιρροή στην πόλη μας, και δεδομένου του γεγονότος ότι δεν ήξερα τον πατέρα μου από τη γέννησή μου, έτσι για όλους ήμουν ο υιοθετημένος γιος αυτού του αφεντικού. Και πάλι, η επιτυχία στο χόμπι έπαιξε ρόλο - τι; Οπου? Οταν? Επιστράτευσαν ακριβώς τα παιδιά που είχαν αποδείξει τον εαυτό τους κοινωνικές δραστηριότητες. Και λαμβάνοντας υπόψη ότι αυτό το ίδρυμα μόλις είχε ανοίξει, δέχτηκαν όλους στη σειρά, τα παιδιά εγγράφηκαν στον προϋπολογισμό στην αρχή με γενικά κακούς βαθμούς στις εξετάσεις. Φυσικά, αυτή η ελευθερία εξηγείται από το δόλωμα ή το πρώτο σετ, όταν πρέπει να κερδίσετε την πλήρη πορεία. Οι παρακάτω προσλήψεις, φυσικά, έγιναν μεταξύ αριστούχων μαθητών, μεταλλίων και ποικίλων ταλέντων. Δεν υπήρξα ποτέ κολεκτιβιστής, ούτε στο σχολείο, ούτε στο σύλλογο, ούτε στα ινστιτούτα. Υπάρχουν ακόμα κάποιες παραξενιές στη μνήμη και την προσοχή. Αλλά τότε λίγοι άνθρωποι ενδιαφέρθηκαν για αυτό. Ήλπιζα ότι εκεί θα λυθούν τα ψυχολογικά μου προβλήματα και έκανα λάθος. Όταν το πρώτο κύμα μαθητικού ρομαντισμού έσβησε, αποκαλύφθηκε το αληθινό πρόσωπο των γύρω τους. Η διοίκηση, με κάθε πρόσχημα, εκβίαζε δωροδοκίες, τις οποίες όμως δεν πλήρωσαν όλοι στην πορεία μας. Όσοι δεν μπόρεσαν -συμπεριλαμβανομένου και εμένα- δεν διέπρεψαν ποτέ ακαδημαϊκά ή κοινωνικά. Μερικές φορές γίνονταν διακοπές και δεξιώσεις. Αλλά με ανησυχούσε κάτι άλλο. Ούτε οι μαθητές ούτε οι καθηγητές με σεβάστηκαν.Τώρα είμαι 33 χρονών και νιώθω εντελώς μανιακός. Συνεχίζεται.

Γειά σου! Η βοήθεια είναι πολύ απαραίτητη! Ο γιος μου έχει αναπτυχθεί πολύ καλά σωματικά και πνευματικά από τη γέννησή του. Αυτό συνέβαινε μέχρι περίπου 4-5 ετών. Μετά ο μπαμπάς (προφανώς από ζήλια) συμμετείχε στη μάθησή του και μετά άρχισε... Στην αρχή το παιδί ξέχασε σχεδόν τελείως πολλά γράμματα (ήξερε σχεδόν όλα τα γράμματα, γιατί παίζαμε με τα γράμματα με τον τρόπο μας και του άρεσε πολύ αυτό το παιχνίδι, αλλά δεν το είχαμε διαβάσει ακόμα, γιατί δεν είχαμε θέσει τέτοιο στόχο) και αρχίσαμε να τα θυμόμαστε με δυσκολία και να τα μπερδεύουμε - αυτό είναι το αποτέλεσμα της διδασκαλίας του μπαμπά στο παιδί να διαβάζει. Μετά από αυτό, η σκέψη και η λογική σταδιακά επιβραδύνθηκαν. Αυτό αφορά μόνο τον τομέα της εκπαίδευσης. Θα χρειαζόταν πολύς χρόνος για να μιλήσουμε για άλλα ψυχοσυναισθηματικά προβλήματα.

Τώρα είναι 8,5 ετών. Από έναν από τους καλύτερους, έχει μετατραπεί, ίσως, στον χειρότερο μαθητή της τάξης, δεν μπορεί να θυμηθεί και να καταλάβει στοιχειώδη πράγματα και αν καταλάβει, σπάνια μπορεί να εφαρμόσει τις γνώσεις του σε ανεξάρτητη και πρακτική εργασία. Μπορεί να κάνει λάθη στην ίδια εργασία άπειρες φορές, εκτελώντας την σαν να ήταν καινούργια κάθε φορά. Δεν δείχνει σχεδόν καμία γνωστική δραστηριότητα, δεν προσπαθεί και μερικές φορές αντιστέκεται στο να μάθει κάτι νέο, ασκώντας κάποιες δεξιότητες. Μια τέτοια επιθυμία δεν μπορεί παρά να είναι μια αναλαμπή, φτάνει στο σημείο.

Υποψιάζομαι ότι έχει νοητική υστέρηση, η οποία εκδηλώθηκε με φόντο τη συναισθηματική πίεση του πατέρα του, ο οποίος βγαίνει με θυμό για όποιο λάθος κάνει το παιδί, φωνάζει και το προσβάλλει με κάθε δυνατό τρόπο.

Απευθύνθηκα στον σχολικό ψυχολόγο με την ελπίδα ότι θα μπορούσε να μας βοηθήσει να διορθώσουμε το μειονέκτημα που είχε προκύψει και θα βοηθούσε τον μπαμπά μας να μάθει να συμπεριφέρεται διαφορετικά, και όχι τόσο δεσποτικό όσο εκείνος, και θα έδειχνε στον πατέρα ότι τα προβλήματα που είχαν προκύψει ήταν όχι το ελάττωμα του παιδιού, ούτε η τεμπελιά και η απροθυμία του, αλλά συνέπεια της λανθασμένης και υπερβολικά σκληρής μεταχείρισης του παιδιού.
Συχνά προκύπτουν σκέψεις να πάρουν τα παιδιά και να φύγουν. Τα παιδιά όμως χρειάζονται πατέρα. Επιπλέον, είναι πολύ καλός πατέρας όταν δεν βιώνει κρίσεις θυμού. Τα παιδιά τον αγαπούν, μπορεί να συλλογιστεί καλά και σωστά και οργανώνει καλά τον ελεύθερο χρόνο των παιδιών. Όταν πήγα να δω τη σχολική ψυχολόγο, έκανα πολύ καλή εντύπωση στον τελευταίο. Ίσως γι' αυτό ο δάσκαλος δεν είδε τα προβλήματα; Αλλά υπάρχει ένα πρόβλημα, και επιδεινώνεται.
Είμαι απελπισμένος και δεν ξέρω τι να κάνω. Χθες ο γιος μου είπε πολλές φορές ότι θα κρεμόταν αν ο μπαμπάς του ξανάρχιζε να ουρλιάζει έτσι.
Βλέπω ότι προσπαθεί πολύ να καταλάβει και, όταν κάνει σχολικές ασκήσεις, είναι σίγουρος ότι τα κάνει όλα σωστά και όπως πρέπει. Αλλά αποδεικνύεται ότι δεν το κάνει: θα ξεχάσει να χαράξει τον απαιτούμενο αριθμό γραμμών (αυτό είναι συμθεματικό) μεταξύ των μαθημάτων, αν και στη δεύτερη τάξη αυτό δεν πρέπει να συμβαίνει ή τουλάχιστον να μην είναι συστηματικής φύσης. Το ίδιο ισχύει για βασικά πράγματα όπως η τοποθέτηση τελείων στο τέλος των προτάσεων, η υπογράμμιση με μολύβι και χάρακα, η ολοκλήρωση εργασιών με βάση ένα μοντέλο κ.λπ. Προβλήματα με τον λογαριασμό. Όταν αντιγράφει κάνει πολλά λάθη. Στο σπίτι γράφουμε υπαγορεύσεις μαζί του με λέξεις λεξιλογίου - ούτε ένα λάθος, ή 1 σε έναν αρκετά μεγάλο όγκο λέξεων για την ηλικία του (10-20 λέξεις). στο σχολείο - ένα λάθος πάνω στο λάθος, και με τα ίδια λόγια. Αν ενώπιον του δασκάλουΕίπαν ότι θα μπορούσε να είναι άριστος μαθητής, μόνο που του λείπει η ακρίβεια, αλλά τώρα δεν ξέρουν πώς να τον βελτιώσουν σε Γ τάξη. Αυτό δεν είναι για όλα τα θέματα, αλλά μόνο όπου απαιτείται σαφής και γρήγορη σκέψη, λογική και προσοχή.

Γράφω πολλά για το σχολείο, όχι γιατί νοιάζομαι τόσο για τους βαθμούς του και θέλω να τον κάνω άριστο μαθητή, αλλά γιατί αυτά είναι τα πιο προφανή παραδείγματα που απλά και καλύτερα καταδεικνύουν τα προβλήματα και τις ελλείψεις που αντιμετωπίσαμε. Αυτό: χαμηλό επίπεδοπροσοχή, απομνημόνευση, πιθανώς συγκέντρωση και εναλλαγή. Όλοι πρέπει να του πουν τι να κάνει, ο ίδιος σπάνια παίρνει την πρωτοβουλία, είναι πολύ αργός. Μερικές φορές υπάρχουν αναλαμπές, αλλά μόνο ως βραχυπρόθεσμες ιδέες. Μερικές φορές ο γιος μου αρχίζει να δίνει την εντύπωση ότι είναι διανοητικά καθυστερημένος. Δάσκαλοι που δούλεψαν μαζί του στο νηπιαγωγείο (πριν προπαρασκευαστική ομάδα) δεν πιστεύει ότι μπορεί να σπουδάσει ελάχιστα και να κατέχει ελάχιστα το πρόγραμμα. Αλλά αυτό είναι ένα γεγονός που με ανησυχεί πολύ, γιατί το συνδέω ακριβώς με την ψυχική ανάπτυξη, ή μάλλον με τους παράγοντες που την επηρέασαν: η δεσποτική, σκληρή μεταχείριση του πατέρα, οι υπερβολικές απαιτήσεις από την πλευρά του, η επιθυμία του να κάνει γρήγορα το παιδί. ένας ενήλικας και ούτω καθεξής.
Ο άντρας μου δεν με ακούει καλά. Ήλπιζα λοιπόν σε έναν σχολικό ψυχολόγο. Μήπως οι επαγγελματικές του υποχρεώσεις δεν περιλαμβάνουν αυτού του είδους τη δουλειά; Τότε, σε παρακαλώ, πες μου πού να πάω; Και έχω δίκιο που το βλέπω ψυχική υγεία του παιδιού?

• Γεια σας, η κατάστασή μου μοιάζει πολύ με τη δική σας. Το διάβασα σαν να ήταν για το παιδί μου. Παρακαλώ γράψτε μου, θέλω πραγματικά να μάθω τι κάνατε και αν έγιναν αλλαγές.
  Olya90sherban(dog)gmail.com

Καλησπέρα, υπάρχει παρόμοια διάγνωση σε ενήλικες. Ειμαι 30 χρονων. Πρακτικά δεν υπάρχουν φίλοι, δεν υπάρχει κορίτσι και δεν υπήρξε ποτέ. Μετά την αποφοίτησή του από το σχολείο, επικοινωνούσε σχεδόν αποκλειστικά με τη μητέρα του. Σπούδασα στο πανεπιστήμιο για μεγάλο χρονικό διάστημα, περιοδικά απελάθηκα και επανήλθα. Ως αποτέλεσμα, αποφοίτησε από το πανεπιστήμιο μόλις σε ηλικία 27 ετών. Μετά από αυτό, έπιασα δουλειά και άρχισε η πρόοδος στις επικοινωνιακές μου δεξιότητες. Ωστόσο, δεν νιώθω σαν να είμαι 30 ετών, αλλά σαν έφηβος, περίπου 20 ετών το πολύ. Πολύ ντροπαλός στην επικοινωνία μέχρι στιγμής. Αυτό μπορεί να οφείλεται σε νοητική υστέρηση; Πόσο κρίσιμο είναι αυτό και υπάρχει πιθανότητα να φύγει (ντροπαλότητα).

Καλό απόγευμα Βοηθήστε με συμβουλές για το πού να πάτε. Έχουμε έναν εγγονό 2 ετών που δεν μιλάει και άρχισε να κάθεται και να περπατάει πολύ αργά. Ένα πολύ περίεργο και κοινωνικό αγόρι, αλλά στα 2 του χρόνια δεν απαντά σε ερωτήσεις, δηλ. σχεδόν για τα πάντα. Για παράδειγμα, μπορεί να δείχνει σκύλο, μπορεί και όχι. Δεν απαντά σε ονόματα, αιτήματα να δείξει κάτι, να κάνει κάτι. Ο συναγερμός άρχισε να χτυπάει από την ηλικία των 6 μηνών, στην αρχή ο νευρολόγος στην κλινική με ηρέμησε και είπε ότι όλα ήταν φυσιολογικά. Και τώρα λένε περίμενε, ίσως όλα επανέλθουν στο φυσιολογικό. Όμως ο χρόνος τελειώνει! Περάσαμε όλους τους γιατρούς στη Σαμάρα, όλους τους θεραπευτές στην περιοχή Σαμαρά και όχι μόνο. Δεν μπορούσαμε να κλείσουμε ραντεβού μόνο με τον οστεοπαθητικό γιατρό Eremin. Με εκτίμηση, Βλαντιμίρ.

• Καλησπέρα Βλαντιμίρ. Συνιστούμε να ζητήσετε βοήθεια από νευρολόγο, ψυχολόγο, νευροψυχολόγο, λογοπαθολόγο.
  Κάνετε το σωστό με το να μην περιμένετε παθητικά να μιλήσει το μωρό σας. Είναι απαραίτητο το παιδί να μελετά και να διεξάγει μαθήματα στο σπίτι για να τονώσει την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της συντονισμένης εργασίας διαφόρων δομών του εγκεφάλου. Για παράδειγμα, με την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, μπορείτε να επιτύχετε δραστηριότητα ομιλίας σε ένα παιδί. Οι ασκήσεις είναι αρκετά απλές: αφήστε το μωρό να ζυμώσει πλαστελίνη, ζύμη, πηλό. πιέστε τον λαστιχένιο λαμπτήρα, λαμβάνοντας ένα ρεύμα αέρα. τσαλακωμένο ή σκισμένο χαρτί. Ταξινόμηση μικροαντικειμένων? ρίξτε χύμα υλικά. χαμηλώστε μικρά αντικείμενα σε ένα δοχείο με στενό λαιμό. παίξτε με τον σχεδιαστή (έτσι ώστε η αρχή της σύνδεσης των εξαρτημάτων να είναι διαφορετική). μαζέψτε παζλ, παίξτε μωσαϊκά, κορδόνια σε κορδόνι, ξεβιδώστε και στερεώστε Velcro, κουμπώματα, κουμπιά, γάντζους, φερμουάρ κ.λπ.

Γειά σου! Ευχαριστώ πολύ για το άρθρο! Θέλουμε να φροντίσουμε ένα 6χρονο κορίτσι από το καταφύγιο. Οι ψυχολόγοι εκεί λένε ότι έχει καθυστερήσει τη συναισθηματική ανάπτυξη, δηλαδή τώρα είναι σαν να ήταν 4 ετών. Είναι δυνατόν να τη βοηθήσουμε και να αναπτύξουμε και να βελτιώσουμε την κατάστασή της με την πάροδο του χρόνου, υπό την προϋπόθεση ότι ζει σε οικογένεια;
Με εκτιμιση,
Σβετλάνα

• Γεια σου Σβετλάνα.
  Η καθυστερημένη συναισθηματική ανάπτυξη είναι ο σωματογενής βρεφική ηλικία, που προκαλείται από μια σειρά νευρωτικών στρωμάτων - φόβο, αβεβαιότητα, δακρύρροια, έλλειψη ανεξαρτησίας κ.λπ.
  Η εργασία για τη βελτίωση της υγείας και τη διόρθωση με ένα τέτοιο παιδί περιλαμβάνει τους ακόλουθους τομείς:
  — θεραπευτικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της θεραπείας από ναρκωτικά·
  - αυστηρή εναλλαγή ανάπαυσης και μελέτης, μια επιπλέον ημέρα ανάπαυσης από τα μαθήματα. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, αφήστε το παιδί να ξεκουραστεί, αλλάζοντας είδη δραστηριοτήτων.

  Καλό απόγευμα, Nergui. Το ότι η εγγονή σας δεν μιλάει δεν σημαίνει ότι έχει αυτισμό.
  Τυπικά, η ομιλία σε ένα αυτιστικό παιδί εμφανίζεται αρκετά νωρίς και στη συνέχεια εξαφανίζεται αργότερα.
  Προσπαθήστε να επικοινωνήσετε πιο συναισθηματικά με το κορίτσι, διαβάστε παιδικά βιβλία, δείτε φωτογραφίες μαζί, παίξτε μαζί της, δώστε της την ευκαιρία να γλυπτεί από πλαστελίνη, άμμο, πηλό και ζωγραφική. Αυτό θα σας επιτρέψει να αναπτύξετε λεπτές κινητικές δεξιότητες, οι οποίες σχετίζονται άμεσα με την ανάπτυξη λειτουργία ομιλίαςκαι σίγουρα θα μιλήσει.

Με μια ευρεία έννοια, νοητική υστέρηση στα παιδιά είναι ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας στα παιδιά. Με έγκαιρη θεραπεία αυτή η παθολογίαμπορεί να θεραπευτεί πλήρως ή μερικώς.

Οι βασικοί παράγοντες είναι ο βαθμός εξέλιξης της νόσου και οι λόγοι εκδήλωσής της. Η θεραπεία της νόσου περιλαμβάνει λήψη ορισμένων φαρμάκων, μαθήματα με εξειδικευμένους ειδικούς και ειδικές ιατρικές διαδικασίες. Θα μιλήσουμε για τα συμπτώματα και τη θεραπεία της νοητικής καθυστέρησης στα παιδιά στο άρθρο.

Έννοια και χαρακτηριστικά

Στην ιατρική πρακτική, ο όρος ZPR αναφέρεται ρυθμός ανάπτυξης νοητικών διεργασιών καθυστέρησηΤο παιδί έχει.

Οι παραβιάσεις που σημειώνονται είναι αναστρέψιμες. Σε τέτοια παιδιά, οι προτιμήσεις για το παιχνίδι κυριαρχούν για μεγάλο χρονικό διάστημα· η σκέψη χαρακτηρίζεται από συγκεκριμένη ανωριμότητα και έλλειψη ΒΑΣΙΚΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ.

Σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους, τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν περιορισμένες ιδέες και χαμηλό επίπεδο πνευματικής δραστηριότητας.

Από τι προκαλείται;

Οι αιτίες της νοητικής υστέρησης περιλαμβάνουν πολλούς παράγοντες που αποτελούν απειλή για τη συναισθηματική και βουλητική ανάπτυξη του παιδιού. Ένας τέτοιος κίνδυνος μπορεί να προκύψει στο πλαίσιο της κληρονομικότητας, επιπλοκές κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, δύσκολος τοκετός και ατομικά χαρακτηριστικά του σώματος του παιδιού.

Εξωτερικοί παράγοντες μπορούν να προκαλέσουν νοητική υστέρηση σε ένα παιδί μόνο εάν υπάρχουν εσωτερικές προϋποθέσεις.

Επίπτωση περιβάλλον V σε αυτήν την περίπτωσηγίνεται η αιτία για την εξέλιξη της παθολογίας και την αύξηση της έντασης των συμπτωμάτων της.

Αιτίες καθυστερημένης νευροψυχικής ανάπτυξης σε ένα παιδίμπορεί να εμπλέκονται οι ακόλουθοι παράγοντες:

Πώς μοιάζουν τα παιδιά με σύνδρομο Down; και η περιγραφή βρίσκεται στην ιστοσελίδα μας.

Ταξινόμηση και τύποι

Η ταξινόμηση της νοητικής καθυστέρησης στα παιδιά πραγματοποιείται ανάλογα με τους λόγους που προκάλεσαν αυτήν την παθολογία. Στην παιδιατρική, τέσσερις τύποι της νόσου είναι πιο συχνοί.

Κάθε μια από τις μορφές της έχει τη δική της γνωρίσματα του χαρακτήραΚαι είναι παράγοντας κλειδίνα προσδιοριστεί το σύμπλεγμα των θεραπευτικών δράσεων.Οι προβλέψεις για διαφορετικές μορφές ZPR είναι διαφορετικές.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι διαταραχές είναι αναστρέψιμες, αλλά μια εξαίρεση μπορεί να είναι μια παθολογία που προκύπτει στο πλαίσιο γενετικών προϋποθέσεων.

Η κύρια ταξινόμηση της νοητικής καθυστέρησης στα παιδιά:

ZPRD με στοιχεία αυτισμού

Καθυστερημένη ψυχο- ανάπτυξη του λόγουστα παιδιά μπορεί να συνοδεύεται στοιχεία του αυτισμού. Αυτός ο συνδυασμόςΟι παθολογίες αποτελούν επιπλοκή της νοητικής υστέρησης και απαιτούν ειδικές μεθόδους θεραπείας.

Σε αυτή την περίπτωση, ο κίνδυνος του ZPRR γίνεται ανάπτυξη. Στην ιατρική πρακτική, δεν υπάρχουν αποτελεσματικές μέθοδοι θεραπείας αυτής της παθολογίας. Είναι αδύνατο να θεραπεύσει πλήρως τον αυτισμό.

Ο κίνδυνος ανάπτυξης αυτισμού υποδεικνύεται από τα ακόλουθα: πρόσθετα συμπτώματα με ZPRR:

• κακές εκφράσεις του προσώπου?
• έλλειψη ενδιαφέροντος για τον έξω κόσμο.
• σταθερή εκτέλεση ενεργειών που δεν έχουν σημασιολογικό φορτίο.
• μερική ή πλήρης απουσία λόγου.
• ανώμαλη ομιλία.

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ αιτίες ανάπτυξης νοητικής υστέρησηςκαι τρόπους εξόδου από την κατάσταση σε αυτό το βίντεο:

Επιπλοκές και συνέπειες

Με το ZPR, υπάρχει κίνδυνος διαταραχής της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού.

Οι συνέπειες ενός συνδυασμού τέτοιων παθολογιών μπορεί να είναι δυσγραφίαή δυσλεξία.

Η εξέλιξη αυτών των συνθηκών μπορεί να οδηγήσει σε εξαιρετικά χαμηλό επίπεδο σχολικής επίδοσης.

Προσαρμόσου στην κοινωνίαΕίναι εξαιρετικά δύσκολο για παιδιά με νοητική υστέρηση. Οι προσπάθειες των συνομηλίκων να τους προσεγγίσουν θα προκαλέσουν όχι μόνο την απομόνωση του παιδιού, αλλά και επιθέσεις επιθετικότητας.

ΕπιπλοκέςΜπορεί να προκύψουν οι ακόλουθες συνθήκες:

• ανάπτυξη πολύπλοκων ψυχικών διαταραχών.
• σημαντική έκπτωση βασικών δεξιοτήτων·
• σοβαρά προβλήματα με την κοινωνική προσαρμογή·
• ανάπτυξη συνοδών νοσημάτων(ZPRR, ZRR, κ.λπ.).

Πώς να αναγνωρίσετε;

Τα συμπτώματα της νοητικής καθυστέρησης σε ένα παιδί εκδηλώνονται ξεκάθαρα μέχρι την ηλικία των πέντε ή έξι ετών.

Τέτοια παιδιά διαφέρουν σημαντικά από τους συνομηλίκους τους ως προς τις δεξιότητές τους και ορισμένα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς.

Για παράδειγμα, οι βασικές ενέργειες είναι δύσκολες γι' αυτούς(δέσιμο κορδονιών, ντύσιμο αυτόνομα, φαγητό κ.λπ.). Η κλινική εικόνα συμπληρώνεται από αποκλίσεις ψυχοσυναισθηματικών διαταραχών.

ΣυμπτώματαΤο ZPR στις περισσότερες περιπτώσεις είναι οι ακόλουθοι παράγοντες:

Χαρακτηριστικές ιδιότητες

Όταν καθυστερεί η νοητική ανάπτυξη, η διάνοια στα παιδιά πρακτικά δεν εξασθενεί, αλλά σοβαρές αποκλίσειςστη διαδικασία αντίληψης ορισμένων πληροφοριών.

Είναι δύσκολο για ένα παιδί με αυτή τη διάγνωση να θυμηθεί εκπαιδευτικό υλικό και να το αναλύσει. Η αντίληψη σε τέτοια παιδιά είναι αποσπασματική.

Χαρακτηρίζονται τα παιδιά με νοητική υστέρησητις ακόλουθες ιδιότητες:

Διαγνωστικές μέθοδοι

Η διάγνωση της νοητικής υστέρησης μπορεί να γίνει στα παιδιά που έχουν συμπληρώσει την ηλικία των τεσσάρων ετών.Στις περισσότερες περιπτώσεις, αυτή η παθολογία εντοπίζεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ένα ανησυχητικό σήμα είναι η κακή απόδοση του παιδιού στο σχολείο και οι δυσκολίες στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού.

Η διάγνωση επιβεβαιώνεται ολοκληρωμένη εξέτασηπαιδιά και τη σύναψη ειδικής επιτροπής (PMPC).

Διαγνωστικάπραγματοποιούνται με τις ακόλουθες μεθόδους:

• εξέταση από εξειδικευμένους ειδικούς (λογοθεραπευτής, παιδοψυχολόγος, νευρολόγος, παιδίατρος, ψυχίατρος κ.λπ.).
• νευροψυχολογικές δοκιμές?
• έρευνα πνευματικών διαδικασιών·
• MRI εγκεφάλου;
• CT και ΗΕΓ.
• επιτακτικός διαφορική διάγνωσημε αυτισμό και νοητική υστέρηση.

Πώς αντιμετωπίζεται η διαταραχή ελλειμματικής προσοχής στα παιδιά; Μάθετε για αυτό από το δικό μας.

Θεραπεία και διόρθωση

Οι μέθοδοι θεραπείας για τη νοητική υστέρηση συνταγογραφούνται πάντα σύμφωνα με ατομική κλινική εικόνακατάσταση υγείας του παιδιού.

Τα παιδιά με τέτοια διάγνωση θα πρέπει να λαμβάνουν βοήθεια όχι μόνο από ψυχολόγους και δασκάλους, αλλά και από τους γονείς τους.

Η φαρμακευτική θεραπεία χρησιμοποιείται μόνο ελλείψει αποτελεσμάτωνάλλες τεχνικές ή καθυστερημένη τάση για ανάκαμψη.

Ρεφλεξολογία με μικρορεύματα

Η χρήση της ρεφλεξολογίας μικρορεύματος στη θεραπεία της νοητικής υστέρησης στα παιδιά δείχνει καλά αποτελέσματακαι επιτάχυνση της τάσης προς την ανάκαμψη. Η ουσία αυτής της διαδικασίας είναι να επηρεάσει ορισμένες περιοχές του εγκεφάλου εξαιρετικά μικροί ηλεκτρικοί παλμοί.

Με την έγκαιρη χρήση αυτής της τεχνικής, οι κατεστραμμένες λειτουργίες του κεντρικού νευρικού συστήματος αποκαθίστανται. Η διαδικασία επιτρέπεται για παιδιά από έξι μηνών.

Μαθήματα με παθολόγο και λογοθεραπευτή

Η διεξαγωγή μαθημάτων με λογοθεραπευτή και πλημμελολόγο είναι μεταξύ των υποχρεωτικές μεθόδουςθεραπεία της νοητικής υστέρησης στα παιδιά. Για κάθε παιδί επιλέγονται ασκήσεις και εκπαιδευτικό υλικό μεμονωμένα.

Οι λογοθεραπευτές μπορούν επιπλέον να χρησιμοποιήσουν την τεχνική βελονισμός(στην άκρη της μύτης, ανάμεσα στα μάτια, στο κέντρο του πηγουνιού, στις γωνίες των χειλιών και κάτω αυτιάεφέ ελαφρού μασάζ).

Στις περισσότερες περιπτώσεις, προκύπτει η ανάγκη εκπαίδευσης με τέτοιους ειδικούς όταν το παιδί φτάσει στην ηλικία των πέντε ετών.

ΣτόχοςΜαθήματα λογοθεραπείας και ανωμαλίας:

• ανάπτυξη της μνήμης του παιδιού.
• βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων?
• ομαλοποίηση της άρθρωσης.
• βελτίωση προσαρμοστικών ιδιοτήτων·
• εξάλειψη;
• βελτιωμένη σκέψη.

Φαρμακοθεραπεία

Προσδιορίστε την ανάγκη χρήσης φαρμακευτική θεραπείαμε ZPR μπορεί μόνο νευρολόγος ή νευροπαθολόγος.

Τα φάρμακα χρησιμοποιούνται κυρίως για την αποκατάσταση ορισμένων λειτουργιών του εγκεφάλου και του νευρικού συστήματος του παιδιού.

Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να παίρνετε αυτά τα φάρμακα μόνοι σας.. Για φαρμακευτική θεραπείαΠρέπει να υπάρχουν ορισμένοι λόγοι που εντοπίζονται μέσω μιας ολοκληρωμένης εξέτασης του μωρού και ειδικών διαδικασιών για τη μελέτη του κεντρικού νευρικού του συστήματος και τμημάτων του εγκεφάλου του.

Για τη νοητική υστέρηση στα παιδιά, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα ακόλουθα φάρμακα:

• νοοτροπικά (Piracetam, Cortexin);
• σύμπλοκα βιταμινών κατάλληλα για την ηλικία του παιδιού.

Οικογενειακή ατμόσφαιρα παίζει βασικό ρόλο στη θεραπεία τηςΤο παιδί έχει. Τα παιδιά με αυτή τη διάγνωση απαιτούν ειδική προσέγγιση.

Η τάση για ανάκαμψη και η αποτελεσματικότητα των μεθόδων διόρθωσης που πραγματοποιούνται εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τη συμπεριφορά των γονέων. Οι ενήλικες πρέπει να θυμούνται ότι θα πρέπει να εργάζονται συνεχώς με το παιδί (ακόμα και κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών και της επικοινωνίας).

Όταν μεγαλώνετε παιδιά με νοητική υστέρηση, είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη τα ακόλουθα: συστάσεις:

1. Μπορεί να επιταχύνει τη διαδικασία επούλωσης δελφινοθεραπεία και ιπποθεραπεία(τα άλογα και τα δελφίνια πιστεύεται ότι βοηθούν τα παιδιά να ομαλοποιήσουν σημαντικά την ψυχική τους κατάσταση).
2. Χρειάζεσαι πάντα ένα παιδί έπαινοςγια επιτυχίες και να το ενθαρρύνει (η υποστήριξη των γονέων θα του δώσει αυτοπεποίθηση και θα το βοηθήσει να αναπτύξει προσαρμοστικές δεξιότητες).
3. Εάν είναι δύσκολο για το παιδί σας να εκτελέσει βασικές ενέργειες (π.χ. δέσιμο κορδονιών, κούμπωμα κουμπιών κ.λπ.), σε καμία περίπτωση δεν μπορείς να τον επικρίνεις ή να τον τιμωρείςή να μείνει χωρίς επίβλεψη (η εκπαίδευση πρέπει να πραγματοποιείται σταδιακά).
4. Καυγάδες μεταξύ μελών της οικογένειας νευρικές κρίσειςστο παιδί και άλλοι αρνητικοί παράγοντες θα πρέπει να είναι εξαιρούνται.
5. Με ένα παιδί πρέπει να κάνετε όσο το δυνατόν περισσότερα επικοινωνούν περισσότερο(θα πρέπει να προσπαθήσετε να συζητήσετε με το μωρό σας όλα όσα το περιβάλλουν).
6. Κατά τη διάρκεια παιχνιδιών ή περιπάτου, θα πρέπει να παρουσιάζονται στο παιδί σημαντικές πληροφορίες σε παιχνιδιάρικη μορφή (περιγραφή χλωρίδας, πανίδας, γύρω αντικείμενα, γιατί χρειάζονται κ.λπ.).
7. Δεν αξίζει τον κόποορίστε δύσκολα καθήκοντα για το παιδί (οι γονείς θα πρέπει να λάβουν υπόψη ότι ο λόγος για την έλλειψη ορισμένων δεξιοτήτων του παιδιού δεν είναι η τεμπελιά, αλλά η υπάρχουσα παθολογία).

Πώς να αντιμετωπίσετε το ασθενικό σύνδρομο σε ένα παιδί; μάθε αμέσως.

Πού να λάβετε θεραπεία στη Ρωσία;

Παρουσία επιπλοκών, έλλειψη αποτελεσμάτων θεραπείας ή ορισμένων ιατρικές ενδείξεις, το παιδί μπορεί να συνταγογραφηθεί εξειδικευμένη θεραπείακαθυστερημένη πνευματική ανάπτυξη.

Στην ιατρική πρακτική σε τα τελευταία χρόνιαέγινε ευρέως χρησιμοποιούμενο χειρουργικές μεθόδουςδιόρθωση της νόσου. Στη Ρωσία, βρίσκονται κυρίως κλινικές που προσφέρουν μια σειρά διαδικασιών για την εξάλειψη της νοητικής υστέρησης στη Μόσχα.

Παραδείγματα μητροπολιτικών κλινικών που ασχολούνται με θεραπεία της νοητικής υστέρησηςσε παιδιά:

• Κλινική Αποκαταστατικής Νευρολογίας;
• Medicor plus;
• Αλεξανδρεία.

Προβλέψεις

Με έγκαιρα και σωστή θεραπείακαθυστέρηση της νοητικής ανάπτυξης στα παιδιά σε σημαντικό βαθμό μειώνει την έντασή του.

Εάν η παθολογία συνοδεύεται από επιπλοκές, τότε καθίσταται απαραίτητο να τοποθετηθεί το παιδί σε εξειδικευμένο σχολείο ή σωφρονιστικά τμήματα. Το γενικό πρόγραμμα σπουδών θα είναι πολύ δύσκολο για αυτόν.

Επιπλέον, δεν πρέπει να σταματήσετε την άσκηση ακόμα κι αν υπάρχουν τάσεις για τη βελτίωση της υγείας σας. Η νόσος έχει υψηλό κίνδυνο υποτροπής.

Στο σωστή και έγκαιρη θεραπείαΟι ακόλουθοι παράγοντες είναι πιθανοί:

• το παιδί προσαρμόζεται καλά μεταξύ των συνομηλίκων του.
• οι λειτουργίες του εγκεφάλου και του νευρικού συστήματος αποκαθίστανται σε μεγάλο βαθμό.
• αναπτύσσονται ορισμένα ταλέντα (μουσικά, χορογραφικά κ.λπ.).
• Η διάγνωση δεν παρεμβαίνει στη λήψη ανώτερη εκπαίδευσηκαι να επιτύχετε στις επαγγελματικές σας δραστηριότητες.

Μπορεί να προληφθεί η ασθένεια;

Συνιστάται να συμμετέχετε στην πρόληψη της RPD στο στάδιο του προγραμματισμού της εγκυμοσύνης.Εάν οι γονείς έχουν εντοπίσει παθολογίες που αυξάνουν τον κίνδυνο νοητικής υστέρησης στο παιδί, τότε πρώτα απ 'όλα είναι απαραίτητο να μειωθεί όσο το δυνατόν περισσότερο η εκδήλωσή τους.

Οι γιατροί σημειώνουν ότι ο νοητικός σχηματισμός μειώνεται στα παιδιά μέχρι την ηλικία των οκτώ ετών.Εάν η νόσος δεν διαγνωστεί πριν από αυτή την περίοδο, ο κίνδυνος ανάπτυξής της είναι ελάχιστος.

Τα μέτρα πρόληψης για την καρδιαγγειακή νόσο περιλαμβάνουν τα ακόλουθα: συστάσεις:

• προσεκτική στάση των γονέων στο στάδιο του προγραμματισμού ενός παιδιού.
• πρόληψη της έκθεσης του εμβρύου σε τυχόν δυσμενείς παράγοντες·
• πρόληψη και έγκαιρη θεραπείασωματικές και μολυσματικές ασθένειες σε παιδιά από πολύ μικρή ηλικία.
• εάν ένα παιδί είναι ύποπτο για νοητική υστέρηση, είναι απαραίτητο να υποβληθεί σε εξέταση το συντομότερο δυνατό.
• παρέχοντας ευνοϊκές συνθήκες για την ανατροφή ενός παιδιού.

Εάν ένα παιδί έχει συμπτώματα νοητικής καθυστέρησης, είναι απαραίτητο πραγματοποιήσει την εξέτασή του το συντομότερο δυνατόσε ιατρική μονάδα.

Εάν η διάγνωση επιβεβαιωθεί, τότε η θεραπεία πρέπει να ξεκινήσει αμέσως. Η έγκαιρη ανίχνευση της παθολογίας και η σωστή προσέγγιση στην αντιμετώπισή της αυξάνουν τις πιθανότητες ευνοϊκής τάσης και καλής πρόγνωσης.

Στην ιστοσελίδα μας μπορείτε να βρείτε παιδιάτρους που ειδικεύονται στη θεραπεία του τραυλισμού σε παιδιά.

Η συναισθηματική σφαίρα ενός παιδιού με νοητική υστέρηση. Ολα τι πρέπει να γνωρίζουν οι γονείςσέ αυτό τό βίντεο:

Σας παρακαλούμε να μην κάνετε αυτοθεραπεία. Κλείστε ραντεβού με γιατρό!

Η έννοια της «νοητικής υστέρησης».

Νοητική υστέρηση (MDD) -ένας ειδικός τύπος ανωμαλίας, που εκδηλώνεται με διαταραχή του φυσιολογικού ρυθμού νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Μπορεί να προκληθεί από διάφορους λόγους: ελαττώματαη σύσταση του παιδιού (αρμονική νηπιοπρέπεια),σωματικές παθήσεις, οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος (ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία).

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αποδεικνύονται ανεπιτυχή από την αρχή της εκπαίδευσής τους. Ωστόσο, η ανεπάρκεια της ευφυΐας τους ορίζεται πιο σωστά όχι ως υστέρηση, αλλά ως υστέρηση. Στη ρωσική επιστήμη, η νοητική υστέρηση νοείται ως σύνδρομα προσωρινής καθυστέρησης στην ανάπτυξη της ψυχής στο σύνολό της ή των επιμέρους λειτουργιών της (κινητικές, αισθητικές, ομιλίας, συναισθηματικές-βουλητικές) και ένας αργός ρυθμός συνειδητοποίησης των ιδιοτήτων του σώματος που κωδικοποιούνται σε ο γονότυπος. Ως συνέπεια προσωρινών και ήπιων παραγόντων (πρώιμη στέρηση, κακή φροντίδα κ.λπ.), η νοητική υστέρηση μπορεί να είναι αναστρέψιμη. Συνταγματικοί παράγοντες, σωματικές παθήσεις και οργανική ανεπάρκεια του νευρικού συστήματος παίζουν ρόλο στην αιτιολογία της νοητικής υστέρησης.

Ταξινόμηση ΖΠΡ Κ.Σ. Λεμπεντίνσκαγια.

Οι κύριοι κλινικοί τύποι νοητικής υστέρησης διαφοροποιούνται σύμφωνα με την αιτιοπαθογενετική αρχή: νοητική υστέρηση συνταγματικής προέλευσης, νοητική υστέρηση σωματογενούς προέλευσης, νοητική υστέρηση ψυχογενούς προέλευσης, νοητική υστέρηση εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης.

Καθένας από αυτούς τους τύπους νοητικής υστέρησης έχει τη δική του κλινική και ψυχολογική δομή, τα δικά του χαρακτηριστικά συναισθηματικής ανωριμότητας και διαταραχών γνωστική δραστηριότητα, συχνά περιπλέκεται από μια σειρά από επώδυνα συμπτώματα - σωματικά, εγκεφαλοπαθητικά, νευρολογικά.

Οι παρουσιαζόμενοι κλινικοί τύποι των πιο επίμονων μορφών νοητικής υστέρησης διαφέρουν κυρίως μεταξύ τους ακριβώς ως προς την ιδιαιτερότητα της δομής και τη φύση της σχέσης μεταξύ των δύο κύριων συστατικών αυτής της αναπτυξιακής ανωμαλίας: τη δομή της βρεφικής ηλικίας και τη φύση των νευροδυναμικών διαταραχών .

Στο ZPR συνταγματικής προέλευσηςΜιλάμε για τον λεγόμενο αρμονικό βρεφονηπισμό, στον οποίο η συναισθηματική-βούληση σφαίρα θυμίζει, όπως λέγαμε, σε προγενέστερο στάδιο ανάπτυξης, με πολλούς τρόπους τη φυσιολογική δομή της συναισθηματικής σύνθεσης των μικρότερων παιδιών. Χαρακτηρίζεται από την κυριαρχία του συναισθηματικού κινήτρου για συμπεριφορά, την αυξημένη διάθεση, τον αυθορμητισμό και τη φωτεινότητα των συναισθημάτων με την επιπολαιότητα και την αστάθειά τους, την εύκολη υποβλητικότητα.

ZPR σωματογενούς προέλευσηςπροκαλείται από μακροχρόνια σωματική ανεπάρκεια ποικίλης προέλευσης: χρόνιες λοιμώξεις και αλλεργικές καταστάσεις, συγγενείς και επίκτητες δυσπλασίες της σωματικής σφαίρας. Συχνά υπάρχει καθυστέρηση στη συναισθηματική ανάπτυξη - σωματογενής βρεφική ηλικία, που προκαλείται από μια σειρά νευρωτικών στρωμάτων - αβεβαιότητα, δειλία, ιδιότροπη συμπεριφορά που σχετίζεται με αίσθημα σωματικής κατωτερότητας.

ZPR ψυχογενούς προέλευσηςσυνδέεται με δυσμενείς συνθήκες ανατροφής που εμποδίζουν τη σωστή διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού (το φαινόμενο της υποπροστασίας, της υπερεπιμέλειας κ.λπ.). Χαρακτηριστικά παθολογικής ανωριμότητας της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας με τη μορφή συναισθηματικής αστάθειας (αστάθεια διάθεσης με έντονες εκδηλώσεις συχνά μεταβαλλόμενων συναισθημάτων), παρορμητικότητα, αυξημένη υποβλητικότητα και αναποφασιστικότητα σε αυτά τα παιδιά συχνά συνδυάζονται με ανεπαρκές επίπεδο γνώσεων και αναγκαίων ιδεών. για την κατάκτηση σχολικών μαθημάτων.

ZPR εγκεφαλικής-οργανικής προέλευσηςΕμφανίζεται πιο συχνά από άλλους τύπους που περιγράφηκαν παραπάνω και συχνά έχει μεγαλύτερη εμμονή και σοβαρότητα διαταραχών τόσο στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα όσο και στη γνωστική δραστηριότητα.

Μια μελέτη της ιστορίας αυτών των παιδιών στις περισσότερες περιπτώσεις δείχνει την παρουσία ήπιας οργανικής ανεπάρκειας του νευρικού συστήματος. Ανάλογα με την επικράτηση σε κλινική εικόναΤα φαινόμενα είτε συναισθηματικής-βουλητικής ανωριμότητας είτε διαταραχών της γνωστικής δραστηριότητας νοητικής καθυστέρησης εγκεφαλικής προέλευσης μπορούν να χωριστούν σε δύο κύριες επιλογές: 1) οργανική βρεφική ηλικία. 2) νοητική υστέρηση με κυριαρχία λειτουργικών βλαβών της γνωστικής δραστηριότητας.

Συνήθως, διαφορετικά είδηΗ οργανική βρεφική ηλικία είναι μια ηπιότερη μορφή νοητικής καθυστέρησης εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης, στην οποία οι λειτουργικές βλάβες της γνωστικής δραστηριότητας προκαλούνται από συναισθηματική-βουλητική ανωριμότητα και ήπιες εγκεφαλοασθένειες.

Σε περιπτώσεις νοητικής υστέρησης με κυριαρχία λειτουργικών διαταραχών, υπάρχει αστάθεια προσοχής, ανεπαρκής ανάπτυξη φωνητικής ακοής, οπτική και απτική αντίληψη, οπτικο-χωρική σύνθεση, κινητικές και αισθητηριακές πτυχές του λόγου, μακροπρόθεσμη και βραχυπρόθεσμη μνήμη. συντονισμός χεριού-ματιού, αυτοματοποίηση κινήσεων και ενεργειών. Συχνά εντοπίζονται κακός προσανατολισμός σε «δεξιά-αριστερά», φαινόμενα κατοπτρισμού στη γραφή και δυσκολίες στη διαφοροποίηση παρόμοιων γραφημάτων.

Σε αυτή την περίπτωση, σημειώνεται μια ορισμένη μερικότητα και μωσαϊκό μοτίβο παραβιάσεων των επιμέρους λειτουργιών του φλοιού. Προφανώς, από αυτή την άποψη, μερικά από αυτά τα παιδιά αντιμετωπίζουν πρωταρχικές δυσκολίες στην κατάκτηση της ανάγνωσης, άλλα στο γράψιμο, άλλα στη μέτρηση, τα τέταρτα παρουσιάζουν τη μεγαλύτερη έλλειψη κινητικού συντονισμού, τα πέμπτα στη μνήμη κ.λπ. Ο X. Spionek (1972) τονίζει ότι τέτοια ένα παιδί δεν έχει επαρκή αριθμό υποθέσεων στις οποίες οικοδομείται η λογική σκέψη.

αιτούντες σχολείο παιδιά με νοητική υστέρησηένας αριθμός από ειδικά χαρακτηριστικά. Γενικά, δεν είναι έτοιμοι για το σχολείο. Δεν έχουν αναπτύξει επαρκώς τις δεξιότητες, τις ικανότητες και τις γνώσεις που είναι απαραίτητες για την κατάκτηση του υλικού του προγράμματος, το οποίο συνήθως κατέχουν τα αναπτυσσόμενα παιδιά στην προσχολική περίοδο. Από αυτή την άποψη, τα παιδιά αδυνατούν (χωρίς ειδική βοήθεια) να κατακτήσουν το μέτρημα, την ανάγνωση και τη γραφή. Είναι δύσκολο για αυτούς να συμμορφωθούν με τους κανόνες συμπεριφοράς που είναι αποδεκτοί στο σχολείο. Αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην εθελοντική οργάνωση δραστηριοτήτων: δεν ξέρουν πώς να ακολουθούν με συνέπεια τις οδηγίες του δασκάλου ή να αλλάζουν από τη μια εργασία στην άλλη σύμφωνα με τις οδηγίες του. Οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν επιδεινώνονται από την αποδυνάμωση του νευρικού τους συστήματος. Οι μαθητές με νοητική υστέρηση κουράζονται γρήγορα, οι επιδόσεις τους μειώνονται και μερικές φορές απλώς σταματούν να εκτελούν τις δραστηριότητες που ξεκίνησαν.

Μειωμένη απόδοση και αστάθεια χαρακτηριστική αυτών των παιδιών προσοχή έχουν διαφορετικές μορφές ατομικής εκδήλωσης. Σε ορισμένα παιδιά, η μέγιστη ένταση της προσοχής και η υψηλότερη απόδοση εντοπίζονται στην αρχή της εργασίας και μειώνονται σταθερά καθώς η εργασία συνεχίζεται. Για άλλους, η συγκέντρωση εμφανίζεται μόνο μετά από μια ορισμένη περίοδο δραστηριότητας. Άλλοι πάλι βιώνουν περιοδικές διακυμάνσεις στην προσοχή και ανομοιόμορφη απόδοση σε όλη τη διάρκεια της εργασίας.

Έχει διαπιστωθεί ότι πολλά από αυτά τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη διαδικασία αντίληψη . Πρώτα απ 'όλα, αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν αντιλαμβάνονται το παρουσιαζόμενο εκπαιδευτικό υλικό με επαρκή πληρότητα. Αντιλαμβάνονται πολλά πράγματα λάθος. Αυτό είναι σημαντικό να το έχουμε κατά νου, καθώς είναι εύκολο να υποθέσουμε ότι τα παιδιά που δεν έχουν προβλήματα ακοής ή όρασης δεν θα πρέπει να αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη διαδικασία της αντίληψης.

Όλα τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν επίσης ελλείψεις μνήμη: Επιπλέον, αυτές οι ελλείψεις ισχύουν για όλα τα είδη απομνημόνευσης: ακούσια και εκούσια, βραχυπρόθεσμη και μακροπρόθεσμη. Πρώτα απ 'όλα, όπως φαίνεται στις μελέτες του V.L. Podobed, έχουν περιορισμένη χωρητικότητα μνήμης και μειωμένη δύναμη απομνημόνευσης. Αυτό επεκτείνεται στην απομνημόνευση τόσο οπτικού όσο και (ιδιαίτερα) λεκτικού υλικού, το οποίο δεν μπορεί παρά να επηρεάσει την ακαδημαϊκή επίδοση.

Σημαντική υστέρηση και πρωτοτυπία διαπιστώνεται επίσης στην ανάπτυξη τους νοητική δραστηριότητα . Και τα δύο εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα στη διαδικασία επίλυσης πνευματικών προβλημάτων. Έτσι, κατά την ανεξάρτητη ανάλυση των αντικειμένων που πρότεινε να περιγράψει, τα παιδιά με νοητική υστέρηση διέκριναν σημαντικά λιγότερα σημάδιααπό τους τυπικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους.

Τα πιο τυπικά λάθη των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι η αντικατάσταση της σύγκρισης ενός αντικειμένου με όλα τα άλλα με σύγκριση κατά ζεύγη (που δεν παρέχει πραγματική βάση για γενίκευση) ή γενίκευση με βάση ασήμαντα χαρακτηριστικά. Τα λάθη που κάνουν συνήθως τα αναπτυσσόμενα παιδιά όταν εκτελούν τέτοιες εργασίες οφείλονται μόνο σε ανεπαρκή σαφή διαφοροποίηση των εννοιών.

Το γεγονός ότι μετά τη λήψη βοήθειας, τα παιδιά της υπό εξέταση ομάδας είναι σε θέση να εκτελέσουν διάφορες εργασίες που τους προτείνονται σε επίπεδο κοντά στον κανόνα, μας επιτρέπει να μιλήσουμε για την ποιοτική τους διαφορά από τα παιδιά με νοητική υστέρηση. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν πολύ μεγαλύτερες δυνατότητες όσον αφορά την ικανότητά τους να κατακτήσουν το εκπαιδευτικό υλικό που τους προσφέρεται.

Ενας από ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδιά με νοητική υστέρηση είναι ότι έχουν καθυστέρηση στην ανάπτυξη όλων των τύπων σκέψης. Αυτή η υστέρηση αποκαλύπτεται στο μεγαλύτερο βαθμό κατά την επίλυση προβλημάτων που περιλαμβάνουν τη χρήση λεκτικής και λογικής σκέψης.

Η ανάπτυξη της οπτικής και εικονικής σκέψης στα παιδιά υστερεί σημαντικά. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο για αυτά τα παιδιά να λειτουργήσουν στο μυαλό τους με μέρη εικόνων (Σ.Κ. Σιβολάποφ). Η οπτική και αποτελεσματική τους σκέψη υστερεί λιγότερο στην ανάπτυξη. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση, που σπουδάζουν σε ειδικά σχολεία ή ειδικές τάξεις, από την τέταρτη τάξη αρχίζουν να επιλύουν προβλήματα οπτικής και αποτελεσματικής φύσης στο επίπεδο των κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων τους. Όσον αφορά τις εργασίες που σχετίζονται με τη χρήση της οπτικής-παραστατικής και λεκτικής-λογικής σκέψης, αυτές επιλύονται από τα παιδιά της υπό εξέταση ομάδας σε πολύ χαμηλότερο επίπεδο.

Διαφορετικό από τον κανόνα και ομιλία παιδιά με νοητική υστέρηση. Πολλά από αυτά έχουν ελαττώματα προφοράς, τα οποία φυσικά οδηγούν σε δυσκολίες στη διαδικασία κατάκτησης της ανάγνωσης και της γραφής. Τα παιδιά της υπό εξέταση ομάδας έχουν φτωχό λεξιλόγιο (ειδικά τα ενεργά) και είναι κακώς σχηματισμένες εμπειρικές γραμματικές γενικεύσεις. Επομένως, στον λόγο τους υπάρχουν πολλές λανθασμένες γραμματικές κατασκευές.

Διαφέρουν σημαντικά ως προς την πρωτοτυπία τους συμπεριφορά και δραστηριότητες αυτά τα παιδιά. Μετά την είσοδο στο σχολείο, συνεχίζουν να συμπεριφέρονται σαν παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η κορυφαία δραστηριότητα παραμένει το παιχνίδι. Τα παιδιά δεν έχουν θετική στάση απέναντι στο σχολείο. Το εκπαιδευτικό κίνητρο απουσιάζει ή εκφράζεται εξαιρετικά ασθενώς. Προτάθηκε ότι η κατάσταση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας τους αντιστοιχεί, όπως ήταν, στο προηγούμενο στάδιο ανάπτυξης.

Είναι πολύ σημαντικό να σημειωθεί ότι στο πλαίσιο ενός μαζικού σχολείου, ένα παιδί με νοητική υστέρηση για πρώτη φορά αρχίζει να αντιλαμβάνεται ξεκάθαρα την ανεπάρκειά του, η οποία εκφράζεται πρωτίστως στη σχολική αποτυχία.Αυτό, αφενός, οδηγεί σε ένα συναίσθημα της κατωτερότητας, και από την άλλη, σε απόπειρες προσωπικής αποζημίωσης σε κάποιο άλλο πεδίο. Τέτοιες απόπειρες εκφράζονται μερικές φορές σε διάφορες διαταραχές συμπεριφοράς («γελοιότητες»).

Υπό την επίδραση των αποτυχιών, ένα παιδί με νοητική υστέρηση αναπτύσσει γρήγορα μια αρνητική στάση απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτό μπορεί και πρέπει να αποφευχθεί. Είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί μια ατομική προσέγγιση σε κάθε τέτοιο παιδί, με βάση τη βαθιά γνώση των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξης των ψυχικών διαδικασιών και της προσωπικότητάς του συνολικά. Ο δάσκαλος πρέπει να κάνει ό,τι είναι δυνατό για να υποστηρίξει αρχικά τη θετική στάση του παιδιού απέναντι στο σχολείο. Δεν πρέπει να τονίζει κανείς την έλλειψη επιτυχίας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και να επικρίνει για μη απολύτως επαρκή συμπεριφορά. Μερικές φορές είναι απαραίτητο να ενθαρρύνετε το παιδί να ολοκληρώσει τις προτεινόμενες εργασίες με βάση το παιχνιδιάρικο κίνητρο για τη δραστηριότητα.

Εάν η καθορισμένη καθυστέρηση και η όχι αρκετά επαρκής συμπεριφορά δεν μπορούν να ξεπεραστούν σε ένα δημόσιο σχολείο, είναι απαραίτητο, έχοντας ετοιμάσει μια λεπτομερή ψυχολογική και παιδαγωγική περιγραφή που περιγράφει όλα τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού στις τάξεις και στον ελεύθερο χρόνο του, να παραπέμψει το παιδί στο ιατροπαιδαγωγική επιτροπή, η οποία θα επιλύσει το θέμα για τη σκοπιμότητα μεταφοράς του σε ειδικό σχολείο για παιδιά με νοητική υστέρηση.

Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης νοητικής υστέρησης

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι τα πιο δύσκολα στη διάγνωση, ειδικά σε πρώιμα στάδιαανάπτυξη.

Σε παιδιά με νοητική υστέρηση στη σωματική κατάσταση υπάρχουν κοινά σημάδιακαθυστερήσεις στη σωματική ανάπτυξη (υποανάπτυξη των μυών, ανεπάρκεια μυών και αγγειακό τόνο, καθυστέρηση της ανάπτυξης), ο σχηματισμός δεξιοτήτων περπατήματος, ομιλίας, τακτικότητας και σταδίων της δραστηριότητας παιχνιδιού καθυστερεί.

Αυτά τα παιδιά έχουν χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας (την ανωριμότητα της) και επίμονες βλάβες στη γνωστική δραστηριότητα.

Η συναισθηματική και βουλητική ανωριμότητα αντιπροσωπεύεται από τον οργανικό νηπισμό. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν έχουν τη ζωντάνια και τη φωτεινότητα των συναισθημάτων που χαρακτηρίζουν ένα υγιές παιδί· χαρακτηρίζονται από αδύναμη θέληση και αδύναμο ενδιαφέρον για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους. Το παιχνίδι χαρακτηρίζεται από έλλειψη φαντασίας και δημιουργικότητας, μονοτονία, μονοτονία. Αυτά τα παιδιά έχουν χαμηλή απόδοση ως αποτέλεσμα της αυξημένης εξάντλησης.

Στη γνωστική δραστηριότητα παρατηρούνται τα εξής: αδύναμη μνήμη, αστάθεια της προσοχής, βραδύτητα των νοητικών διεργασιών και μειωμένη εναλλαγή τους. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση χρειάζεται μεγαλύτερο χρονικό διάστημα για να λάβει και να επεξεργαστεί οπτικές, ακουστικές και άλλες εντυπώσεις.

Οι ερευνητές αποκαλούν την ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας το πιο εντυπωσιακό σημάδι νοητικής καθυστέρησης. με άλλα λόγια, είναι πολύ δύσκολο για ένα τέτοιο παιδί να κάνει μια ηθελημένη προσπάθεια πάνω του, να αναγκάσει τον εαυτό του να κάνει κάτι. Και από εδώ αναπόφευκτα εμφανίζονται διαταραχές προσοχής: αστάθεια, μειωμένη συγκέντρωση, αυξημένη διάσπαση της προσοχής. Οι διαταραχές προσοχής μπορεί να συνοδεύονται από αυξημένη κινητική και ομιλική δραστηριότητα. Ένα τέτοιο σύμπλεγμα αποκλίσεων (έλλειμμα προσοχής + αυξημένη κινητική και ομιλική δραστηριότητα), που δεν περιπλέκεται από άλλες εκδηλώσεις, αναφέρεται σήμερα ως «διαταραχή ελλειμματικής προσοχής υπερκινητικότητας» (ADHD).

^ Η εξασθενημένη αντίληψη εκφράζεται στη δυσκολία κατασκευής μιας ολιστικής εικόνας. Για παράδειγμα, μπορεί να είναι δύσκολο για ένα παιδί να αναγνωρίσει οικεία αντικείμενα από μια άγνωστη οπτική γωνία. Αυτή η δομημένη αντίληψη είναι η αιτία της ανεπαρκούς, περιορισμένης γνώσης για τον κόσμο γύρω μας. Η ταχύτητα της αντίληψης και του προσανατολισμού στο χώρο υποφέρει επίσης.

Αν μιλάμε για τα χαρακτηριστικά της μνήμης σε παιδιά με νοητική υστέρηση, ένα μοτίβο έχει ανακαλυφθεί εδώ: θυμούνται το οπτικό (μη λεκτικό) υλικό πολύ καλύτερα από το λεκτικό υλικό. Επιπλέον, διαπιστώθηκε ότι μετά από μια σειρά μαθημάτων ειδικής εκπαίδευσης διάφορες τεχνικέςΗ απόδοση μνήμης των παιδιών με νοητική υστέρηση βελτιώθηκε ακόμη και σε σύγκριση με τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά.

Η νοητική υστέρηση συχνά συνοδεύεται από προβλήματα ομιλίας, που σχετίζονται κυρίως με τον ρυθμό ανάπτυξής της. Άλλα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου σε αυτή την περίπτωση μπορεί να εξαρτώνται από τη μορφή της σοβαρότητας της νοητικής καθυστέρησης και τη φύση της κύριας διαταραχής: για παράδειγμα, σε μια περίπτωση μπορεί να είναι μόνο μια μικρή καθυστέρηση ή ακόμη και συμμόρφωση με το φυσιολογικό επίπεδο ανάπτυξης, ενώ σε μια άλλη περίπτωση υπάρχει συστημική υπανάπτυξη του λόγου - παραβίαση της λεξιλογικής γραμματικής πλευράς του.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν καθυστέρηση στην ανάπτυξη όλων των μορφών σκέψης. ανιχνεύεται κυρίως κατά την επίλυση προβλημάτων λεκτικής και λογικής σκέψης. Από την αρχή του σχολείου, τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν κατέχουν πλήρως όλες τις νοητικές λειτουργίες που είναι απαραίτητες για την ολοκλήρωση των σχολικών εργασιών (ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, σύγκριση, αφαίρεση).

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από περιορισμένο (πολύ φτωχότερο από τα τυπικά αναπτυσσόμενα παιδιά της ίδιας ηλικίας) απόθεμα γενικών πληροφοριών για το περιβάλλον, ανεπαρκώς διαμορφωμένες χωρικές και χρονικές έννοιες, φτωχό λεξιλόγιο και μη ανεπτυγμένες δεξιότητες πνευματικής δραστηριότητας.

Η ανωριμότητα της λειτουργικής κατάστασης του κεντρικού νευρικού συστήματος είναι ένας από τους λόγους που τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν είναι έτοιμα για το σχολείο μέχρι την ηλικία των 7 ετών. Μέχρι αυτή τη στιγμή, κατά κανόνα, οι βασικές νοητικές λειτουργίες τους δεν έχουν διαμορφωθεί, δεν ξέρουν πώς να πλοηγούνται σε εργασίες και δεν σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους. Ένα τέτοιο παιδί δυσκολεύεται να κατακτήσει τις δεξιότητες ανάγνωσης και γραφής, συχνά αναμιγνύει γράμματα που έχουν παρόμοιο στυλ και δυσκολεύεται να γράψει κείμενο ανεξάρτητα.

Σε ένα σχολικό περιβάλλον, τα παιδιά με νοητική υστέρηση εμπίπτουν φυσικά στην κατηγορία των μαθητών με επίμονα χαμηλές επιδόσεις, γεγονός που τραυματίζει περαιτέρω τον ψυχισμό τους και προκαλεί αρνητική συμπεριφοράστη μάθηση.

3. Σωματική άσκηση για γονείς.

Δάσκαλος: -Ας θυμηθούμε τα φανάρια. Τι σημαίνει το κόκκινο φως; Κίτρινος? Πράσινος? Μπράβο, τώρα ας μετατραπούμε σε φανάρι. Ταυτόχρονα, θα ελέγξουμε την προσοχή σας. Αν πω, «Πράσινο», χτυπάτε τα πόδια σας. "Κίτρινο" - χτυπήστε τα χέρια σας. "Κόκκινο" - σιωπή. Και θα είμαι ένα ελαττωματικό φανάρι και μερικές φορές θα δείχνω λάθος σήματα.

Διαταραχή της νοητικής λειτουργίας

Διαταραχή της νοητικής λειτουργίας(συντομ. ZPR) - παραβίαση του κανονικού ρυθμού της ψυχικής ανάπτυξης, όταν ορισμένες ψυχικές λειτουργίες (μνήμη, προσοχή, σκέψη, συναισθηματική-βουλητική σφαίρα) υστερούν στην ανάπτυξή τους από τους αποδεκτούς ψυχολογικούς κανόνες για μια δεδομένη ηλικία. Το ZPR, ως ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση, γίνεται μόνο στην προσχολική και εφηβική ηλικία σχολική ηλικία, εάν μέχρι το τέλος αυτής της περιόδου υπάρχουν σημάδια υπανάπτυξης νοητικές λειτουργίες, τότε μιλάμε για συνταγματικό βρεφονηπιακό ή νοητική υστέρηση.

Υπάρχουν τέσσερα κλινικά και ψυχολογικά σύνδρομα που καθορίζουν τις ελλείψεις στη γνωστική δραστηριότητα και προκαλούν μαθησιακές δυσκολίες.

• Σύνδρομο ψυχικής βρεφικής ηλικίας
• Εγκεφαλικό σύνδρομο
• Υπερδυναμικό σύνδρομο
• Ψυχοοργανικό σύνδρομο

Οι λόγοι για το PPD είναι οι εξής:

1. Βιολογικός:
   • παθολογία της εγκυμοσύνης (σοβαρή τοξίκωση, λοιμώξεις, δηλητηρίαση και τραύμα), ενδομήτρια υποξίαέμβρυο;
   • πρόωρο;
   • ασφυξία και τραύμα κατά τον τοκετό.
   • ασθένειες μολυσματικής, τοξικής και τραυματικής φύσης στα αρχικά στάδια της ανάπτυξης του παιδιού.
   • γενετική προετοιμασία.
2. Κοινωνικός:
   • μακροπρόθεσμος περιορισμός της δραστηριότητας ζωής ενός παιδιού ·
   • δυσμενείς συνθήκες ανατροφής, συχνές τραυματικές καταστάσεις στη ζωή του παιδιού.

Ταξινομήσεις

Οι πιο συχνά χρησιμοποιούμενες ταξινομήσεις σε οικιακή ψυχολογίαείναι:

• Ταξινόμηση από τους M. S. Pevzner και T. A. Vlasova ( , )

Σε μελέτες που έγιναν σε - gg. Ερευνητικό Ινστιτούτο Δυσκολίας της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ σε διάφορες πόλεις και αγροτικές περιοχές της ΕΣΣΔ (Μόσχα, περιοχή Ιρκούτσκ, Λιθουανία, Αρμενία), 5,8% όλων των φοιτητών χαμηλότερους βαθμούςδιαγνώστηκε με νοητική υστέρηση. Με βάση τα υλικά αυτών των μελετών, οι M. S. Pevzner και T. A. Vlasova πρότειναν να διαχωριστούν γενική ομάδα ZPR για δύο τύπους.

1. Ακομπλεξάριστος ψυχοσωματικός και ψυχικός νηπισμός
2. «Δευτεροβάθμια» ZPR, που προκαλείται από επίμονη εγκεφαλοαγγειακή νόσο (αυξημένη εξάντληση των νοητικών λειτουργιών) ποικίλης προέλευσης, που προέκυψε στα πρώιμα στάδια της οντογένεσης, και ως εκ τούτου η γνωστική δραστηριότητα και η απόδοση είναι κατά κύριο λόγο εξασθενημένη.

Στη συνέχεια, με βάση αυτήν την ταξινόμηση, ο K. S. Lebedinskaya πρότεινε μια ταξινόμηση σύμφωνα με την αιτιοπαθογενετική αρχή:

1. ZPR συνταγματικής προέλευσης(ακομπλεξάριστη ψυχική και ψυχοσωματική βρεφική ηλικία, σύμφωνα με την ταξινόμηση των M. S. Pevzner και T. A. Vlasova).
   « Μιλάμε για τον λεγόμενο αρμονικό βρεφονηπιακό παιδισμό, στον οποίο η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα θυμίζει, σαν να λέγαμε, σε προγενέστερο στάδιο ανάπτυξης, με πολλούς τρόπους τη φυσιολογική δομή της συναισθηματικής σύνθεσης των μικρότερων παιδιών." Τέτοια παιδιά χαρακτηρίζονται από φωτεινά, αλλά επιφανειακά και ασταθή συναισθήματα, υπεροχή του κινήτρου για παιχνίδι, αυξημένη διάθεση και αυθορμητισμό.
   Οι δυσκολίες στη μάθηση στις πρώτες τάξεις συνδέονται με την υπεροχή του κινήτρου παιχνιδιού έναντι του γνωστικού κινήτρου, την ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και της προσωπικότητας συνολικά. Σε τέτοιες περιπτώσεις, όλες οι ιδιότητες που περιγράφονται παραπάνω συχνά συνδυάζονται με έναν παιδικό σωματότυπο (χαριτότητα). Αυτός ο συνδυασμός ψυχικών και σωματικών χαρακτηριστικών προκαλείται συχνά από κληρονομικούς παράγοντες, γεγονός που καθιστά δυνατό να δούμε σε αυτόν έναν από τους τύπους κανονιστικής ψυχοσωματικής ανάπτυξης (A.F. Melnikova, 1936; G.E. Sukhareva, 1965). Μερικές φορές σχετίζεται επίσης με τα χαρακτηριστικά της ενδομήτριας ανάπτυξης, ειδικότερα, με πολλαπλούς τοκετούς (G. P. Bertyn () σχετικά με τη σχετική συχνότητα αρμονικής βρεφικής ηλικίας σε δίδυμα)
2. ZPR σωματογενούς προέλευσης.
   Αυτός ο τύπος νοητική υστέρησηλόγω της επιρροής διαφόρων βαρέων σωματικές καταστάσεις, μεταφέρθηκε σε Νεαρή ηλικία(επεμβάσεις με αναισθησία, καρδιοπάθειες, χαμηλή κινητικότητα, ασθενικές καταστάσεις). " Συχνά υπάρχει επίσης καθυστέρηση στη συναισθηματική ανάπτυξη - σωματογενής βρεφική ηλικία, που προκαλείται από μια σειρά νευρωτικών στρωμάτων - αβεβαιότητα, ατολμία, ιδιότροπη αίσθηση που σχετίζεται με αίσθημα σωματικής κατωτερότητας»
3. ZPR ψυχογενούς προέλευσης.Αυτός ο τύπος διαταραχής σχετίζεται με δυσμενείς συνθήκες ανατροφής που προέκυψαν νωρίς και διήρκεσαν για μεγάλο χρονικό διάστημα. Το ZPR αυτού του τύπου εμφανίζεται σε τρεις κύριες περιπτώσεις:
   1. Ανεπαρκής φροντίδα, παραμέληση. Αυτή είναι η πιο κοινή επιλογή. Σε τέτοιες περιπτώσεις το παιδί βιώνει μη φυσιολογική ανάπτυξηπροσωπικότητα ανάλογα με τον τύπο της ψυχικής αστάθειας (G. E. Sukhareva, 1959; V. V. Kovalev, 1979, κ.λπ.). Το παιδί δεν αναπτύσσει μορφές συμπεριφοράς που σχετίζονται με την ενεργό αναστολή του συναισθήματος. Δεν διεγείρεται η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και των πνευματικών ενδιαφερόντων. Παρατηρούνται χαρακτηριστικά ανωριμότητας της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και συγκεκριμένα: συναισθηματική αστάθεια, παρορμητικότητα, αυξημένη υποβλητικότητα. Υπάρχει επίσης έλλειψη βασικών γνώσεων και κατανόησης που είναι απαραίτητες για το mastering σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Η Lebedinskaya σημειώνει χωριστά ότι αυτός ο τύπος νοητικής καθυστέρησης πρέπει να διακρίνεται από τα φαινόμενα παιδαγωγικής παραμέλησης, τα οποία δεν είναι παθολογικό φαινόμενο, αλλά περιορισμένο έλλειμμα γνώσεων και δεξιοτήτων λόγω έλλειψης πνευματικών πληροφοριών.
   2. Υπερπροστασία ή ανατροφή ως «είδωλο της οικογένειας». Τις περισσότερες φορές εμφανίζεται σε ανήσυχους γονείς. «Δένουν» το παιδί με τον εαυτό τους, επιδίδοντας ταυτόχρονα τις ιδιοτροπίες του και αναγκάζοντάς το να ενεργεί με τον πιο βολικό και ασφαλή τρόπο για τον γονιό. Οποιαδήποτε εμπόδια ή κίνδυνοι, πραγματικοί και φανταστικοί, απομακρύνονται από το περιβάλλον του παιδιού. Έτσι, το παιδί στερείται την ευκαιρία να ξεπεράσει ανεξάρτητα τις δυσκολίες, να συσχετίσει τις επιθυμίες και τις ανάγκες του με τις προσπάθειες που πρέπει να γίνουν για να τις πραγματοποιήσει, με αποτέλεσμα να προκύπτει η ίδια αδυναμία αναστολής των δικών του συναισθημάτων. συναισθηματική αστάθειακτλ. Το παιδί δεν είναι ανεξάρτητο, δεν παίρνει πρωτοβουλίες, είναι εγωκεντρικό, ανίκανο για συνεχή βουλητική προσπάθεια και εξαρτάται υπερβολικά από τους ενήλικες. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας ακολουθεί την αρχή του ψυχογενούς νηπίου.
   3. Ανάπτυξη προσωπικότητας σύμφωνα με τον νευρωτικό τύπο. Παρατηρείται σε οικογένειες με πολύ αυταρχικούς γονείς ή όπου επιτρέπεται συνεχής σωματική βία, αγένεια, δεσποτισμός, επιθετικότητα προς το παιδί και άλλα μέλη της οικογένειας. Το παιδί μπορεί να εμφανίσει εμμονές, νευρώσεις ή καταστάσεις που μοιάζουν με νεύρωση. Διαμορφώνεται μια συναισθηματικά ανώριμη προσωπικότητα, η οποία χαρακτηρίζεται από φόβους, αυξημένο επίπεδο άγχους, αναποφασιστικότητα, έλλειψη πρωτοβουλίας και πιθανό σύνδρομο μαθημένης αδυναμίας. Η πνευματική σφαίρα υποφέρει, καθώς όλες οι δραστηριότητες του παιδιού υποτάσσονται στο κίνητρο της αποφυγής της αποτυχίας και της μη επίτευξης επιτυχίας, επομένως, τέτοια παιδιά, κατ 'αρχήν, δεν θα κάνουν τίποτα που θα μπορούσε να επιβεβαιώσει για άλλη μια φορά την αποτυχία τους.
4. ZPR εγκεφαλικής-οργανικής προέλευσης.Αυτή είναι η πιο κοινή επιλογή. Μεταξύ των παιδιών με νοητική υστέρηση εγκεφαλικής-οργανικής προέλευσης, η I.F. Markovskaya εντοπίζει ομάδες με εκδηλώσεις ψυχικής αστάθειας και ψυχικής αναστολής. Τα παιδιά της πρώτης ομάδας είναι θορυβώδη και δραστήρια: στα διαλείμματα και τους περιπάτους σκαρφαλώνουν σε δέντρα, καβαλάνε σε κάγκελα, ουρλιάζουν δυνατά, προσπαθούν να συμμετάσχουν στα παιχνίδια άλλων παιδιών, αλλά, μη γνωρίζοντας πώς να ακολουθούν τους κανόνες, μαλώνουν και παρεμβαίνουν οι υπολοιποι. Μπορεί να είναι στοργικοί και ακόμη και ενοχλητικοί με τους ενήλικες, αλλά έρχονται εύκολα σε σύγκρουση, όντας αγενείς και δυνατοί. Τα αισθήματά τους τύψεων και αγανάκτησης είναι ρηχά και βραχύβια.
   Με τη νοητική υστέρηση, μαζί με την προσωπική ανωριμότητα, εκδηλώνονται ιδιαίτερα η έλλειψη ανεξαρτησίας, η αναποφασιστικότητα, η δειλία και η βραδύτητα. Η συμβιωτική προσκόλληση στους γονείς οδηγεί σε δυσκολίες προσαρμογής στο σχολείο. Τέτοια παιδιά συχνά κλαίνε, λείπουν το σπίτι, αποφεύγουν τα ενεργά παιχνίδια, χάνονται στο ταμπλό και συχνά δεν απαντούν, ακόμα κι αν γνωρίζουν τη σωστή απάντηση. Οι χαμηλοί βαθμοί και τα σχόλια μπορούν να τους κάνουν να κλάψουν.

Ενδιαφέρουσα είναι και η ταξινόμηση του V.V. Kovalev (1979). Προσδιορίζει τέσσερις παραλλαγές της PPD, που προκαλούνται από την επίδραση βιολογικών παραγόντων:

1. Δυσοντογενετική(με ψυχική βρεφική ηλικία)
2. Εγκεφαλοπαθητικός(για μη τραχύ οργανικές βλάβεςΚΝΣ);
3. Νοητική υστέρηση δευτερογενούς φύσης με αισθητηριακά ελαττώματα(στο πρώιμες παραβιάσειςόραση, ακοή)
4. Προβλήματα ψυχικής υγείας που σχετίζονται με την πρώιμη κοινωνική στέρηση(για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια της νοσηλείας).

διαπροσωπική επικοινωνία

Σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση, όλες οι απαραίτητες προϋποθέσεις για το σχηματισμό και την ανάπτυξη της διαδικασίας επικοινωνίας είναι ελαττωματικές: η γνωστική και ομιλητική δραστηριότητα, η δραστηριότητα ομιλίας, όλα τα είδη ομιλίας και τα συστατικά της δεν σχηματίζονται.

Ως αποτέλεσμα των προβλημάτων στη σφαίρα διαπροσωπικές σχέσειςΤα παιδιά αναπτύσσουν μια αρνητική εικόνα για τον εαυτό τους: έχουν ελάχιστη πίστη στις δικές τους ικανότητες και έχουν χαμηλή εκτίμηση των δυνατοτήτων τους.

Βιβλιογραφία

1. K. S. Lebedinskaya κεφάλαιο «Βασικά ζητήματα της κλινικής και ταξινόμησης της νοητικής καθυστέρησης»
2. Bufetov, D.V. Ο ρόλος της στάσης στην ανάπτυξη της διαπροσωπικής ικανότητας παιδιών με μειωμένη νοητική ανάπτυξη [Κείμενο] // Πρακτική ψυχολογία και λογοθεραπεία. - 2004. - Αρ. 1. - Σ. 63 - 68.
3. Vinogradova, O. A. Ανάπτυξη προφορική επικοινωνίαπαιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση [Κείμενο] // Πρακτική ψυχολογία και λογοθεραπεία. - 2006. - Αρ. 2. - Σελ.53 - 54.
4. Zaitsev, D.V. Ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά με νοητικές αναπηρίες στην οικογένεια [Κείμενο] // Δελτίο ψυχοκοινωνικής και διορθωτικής εργασίας αποκατάστασης. - 2006. - Αρ. 1. - Σ. 62 - 65.
5. Nikishina, V. B. Πρακτική ψυχολογία στην εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση: ένα εγχειρίδιο για ψυχολόγους και δασκάλους [Κείμενο] // M.: VLADOS, 2004. - 126 p.
6. Βασικές αρχές ειδικής ψυχολογίας: Proc. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις [Κείμενο] / Εκδ. Kuznetsova L.V. - M.: Academy, 2003. - 480 p.
7. Anokhin, P.K. Emotions [Κείμενο] // Ψυχολογία των συναισθημάτων. - Μ.: Εκπαίδευση, 1993. - 209 σελ.

Σημειώσεις

Ίδρυμα Wikimedia. 2010.

Μερικές φορές οι μαθητές είναι δύσκολο να διδάξουν και να εκπαιδεύσουν, και κύριος λόγοςΑυτό οφείλεται σε μια ειδική, σε αντίθεση με τον κανόνα, κατάσταση της νοητικής ανάπτυξης του ατόμου, που ονομάζεται στη ελαττωματολογία «νοητική υστέρηση» (RDD). Κάθε δεύτερο παιδί με χρόνια χαμηλή επίδοση έχει νοητική υστέρηση.

Η ουσία της ασθένειας

Γενικά, αυτή η κατάσταση χαρακτηρίζεται από αργή ανάπτυξη της σκέψης, της μνήμης, της αντίληψης, της προσοχής, της ομιλίας και της συναισθηματικής-βούλησης. Λόγω περιορισμών στις νοητικές και γνωστικές δυνατότητες, το παιδί δεν είναι σε θέση να ολοκληρώσει με επιτυχία τα καθήκοντα και τις απαιτήσεις που του θέτει η κοινωνία. Για πρώτη φορά, αυτοί οι περιορισμοί εκδηλώνονται ξεκάθαρα και γίνονται αντιληπτοί από τους ενήλικες όταν το παιδί έρχεται στο σχολείο. Δεν μπορεί να διεξάγει βιώσιμη, σκόπιμη δραστηριότητα· τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα παιχνιδιού κυριαρχούν σε αυτόν, ενώ προκύπτουν έντονες δυσκολίες στη διανομή και την αλλαγή της προσοχής. Ένα τέτοιο παιδί δεν είναι σε θέση να καταβάλει διανοητική προσπάθεια και καταπόνηση όταν εκτελεί σοβαρές εργασίες, γεγονός που οδηγεί γρήγορα σε σχολική αποτυχία σε ένα ή πολλά μαθήματα.

Μια μελέτη σε μαθητές με νοητική υστέρηση έδειξε ότι η βάση των σχολικών δυσκολιών δεν είναι νοητική αναπηρία, και το σπασμένο νοητική απόδοση. Αυτό εκδηλώνεται σε δυσκολίες συγκέντρωσης σε γνωστικά καθήκοντα για μεγάλο χρονικό διάστημα, σε χαμηλή παραγωγικότητα κατά τη διάρκεια της μελέτης, σε υπερβολική φασαρία ή λήθαργο και σε διαταραχές στην αλλαγή της προσοχής. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν μια ποιοτικά διαφορετική δομή του ελαττώματος, σε αντίθεση με τα παιδιά· η αναπηρία τους δεν αντιπροσωπεύει το σύνολο της υπανάπτυξης των νοητικών λειτουργιών. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δέχονται καλύτερα τη βοήθεια των ενηλίκων και είναι σε θέση να μεταφέρουν τις επιδεικνυόμενες νοητικές τεχνικές σε μια νέα, παρόμοια εργασία. Σε τέτοια παιδιά πρέπει να παρέχεται ολοκληρωμένη βοήθεια από ψυχολόγους και δασκάλους, η οποία περιλαμβάνει ατομική προσέγγιση στη μάθηση, μαθήματα με δάσκαλο κωφών, ψυχολόγο, μαζί με φαρμακευτική θεραπεία.

Η αναπτυξιακή καθυστέρηση έχει μια μορφή που καθορίζεται από την κληρονομικότητα. Τα παιδιά με αυτού του είδους τη νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από αρμονική ανωριμότητα της σωματικής διάπλασης και ταυτόχρονα του ψυχισμού, γεγονός που υποδηλώνει την ύπαρξη αρμονικής ψυχοφυσικής νηπιακής παιδείας. Η διάθεση ενός τέτοιου παιδιού είναι κυρίως θετική· ξεχνάει γρήγορα τα παράπονα. Ταυτόχρονα, λόγω της ανώριμης συναισθηματικής-βούλησης σφαίρας, δεν είναι δυνατή η διαμόρφωση εκπαιδευτικού κινήτρου. Τα παιδιά συνηθίζουν γρήγορα στο σχολείο, αλλά δεν αποδέχονται τους νέους κανόνες συμπεριφοράς: αργούν στα μαθήματα, παίζουν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και εμπλέκουν τους γείτονές τους σε παιχνίδια, μετατρέπουν τα γράμματα σε τετράδια σε λουλούδια. Ένα τέτοιο παιδί δεν χωρίζει τους βαθμούς σε «καλούς» και «κακούς»· χαίρεται που τους έχει στο τετράδιό του.

Από την αρχή του σχολείου, το παιδί μετατρέπεται σε επίμονα μαθητή που δεν έχει επιδόσεις, για τον οποίο υπάρχουν λόγοι. Λόγω της ανώριμης συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του, κάνει μόνο ό,τι σχετίζεται με τα ενδιαφέροντά του. Και λόγω ανωριμότητας πνευματική ανάπτυξηΤα παιδιά αυτής της ηλικίας έχουν ανεπαρκώς διαμορφωμένες νοητικές λειτουργίες, μνήμη, ομιλία, έχουν ένα μικρό απόθεμα ιδεών για τον κόσμο και τη γνώση.

Για το συνταγματικό Πρόβλεψη ZPRθα είναι ευνοϊκή με στοχευμένη παιδαγωγική επιρροή σε προσιτή παιχνιδιάρικη μορφή. Οι αναπτυξιακές διορθωτικές εργασίες και μια ατομική προσέγγιση θα εξαλείψουν τα προβλήματα που περιγράφονται παραπάνω. Αν χρειαστεί να αφήσετε τα παιδιά για το δεύτερο έτος σπουδών, αυτό δεν θα τα τραυματίσει, θα αποδεχτούν εύκολα τη νέα ομάδα και θα συνηθίσουν ανώδυνα τον νέο δάσκαλο.

Τα παιδιά αυτού του τύπου ασθένειας γεννιούνται από υγιείς γονείς. Αναπτυξιακή καθυστέρηση εμφανίζεται λόγω παλαιότερων ασθενειών που επηρεάζουν εγκεφαλικές λειτουργίες: χρόνιες λοιμώξεις, αλλεργίες, δυστροφία, επίμονη εξασθένηση, δυσεντερία. Η νοημοσύνη του παιδιού δεν ήταν αρχικά μειωμένη, αλλά λόγω της απουσίας του καθίσταται αντιπαραγωγικό στη μαθησιακή διαδικασία.

Στο σχολείο, τα παιδιά αυτού του τύπου νοητικής υστέρησης αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες προσαρμογής, δεν μπορούν να συνηθίσουν σε μια νέα ομάδα για μεγάλο χρονικό διάστημα, βαριούνται και συχνά κλαίνε. Είναι παθητικοί, αδρανείς και στερούνται πρωτοβουλίας. Είναι πάντα ευγενικοί με τους ενήλικες και αντιλαμβάνονται επαρκώς τις καταστάσεις, αλλά αν δεν επηρεάζονται από την καθοδήγηση, θα είναι ανοργάνωτοι και αβοήθητοι. Τέτοια παιδιά έχουν μεγάλες δυσκολίες με τη μάθηση στο σχολείο, που προκύπτουν από μειωμένα κίνητρα επίδοσης, έλλειψη ενδιαφέροντος για τις προτεινόμενες εργασίες και αδυναμία και απροθυμία να ξεπεράσουν τις δυσκολίες στην ολοκλήρωσή τους. Σε κατάσταση κούρασης, οι απαντήσεις του παιδιού είναι απερίσκεπτες και παράλογες και συχνά εμφανίζεται συναισθηματική αναστολή: τα παιδιά φοβούνται να απαντήσουν λανθασμένα και προτιμούν να παραμείνουν σιωπηλοί. Επίσης, με έντονη κόπωση, οι πονοκέφαλοι αυξάνονται, η όρεξη μειώνεται, εμφανίζεται πόνος κοντά στην καρδιά, τον οποίο τα παιδιά χρησιμοποιούν ως λόγο για να αρνηθούν την εργασία εάν προκύψουν δυσκολίες.

Τα παιδιά με σωματογενή νοητική υστέρηση χρειάζονται συστηματική ιατρική και παιδαγωγική βοήθεια. Είναι καλύτερο να τα τοποθετήσετε σε σχολεία τύπου σανατόριο ή συνηθισμένες τάξειςνα δημιουργήσουν ένα φαρμακευτικό και παιδαγωγικό καθεστώς.

Τα παιδιά αυτού του τύπου νοητικής υστέρησης χαρακτηρίζονται από φυσιολογικά φυσική ανάπτυξη, είναι σωματικά υγιείς. Έρευνες έχουν δείξει ότι πολλά παιδιά έχουν εγκεφαλική δυσλειτουργία. Ο λόγος της ψυχικής τους βρεφικής ηλικίας είναι ένας κοινωνικο-ψυχολογικός παράγοντας - δυσμενείς συνθήκες ανατροφής: μονότονες επαφές και περιβάλλον διαβίωσης, συναισθηματική στέρηση (έλλειψη μητρικής ζεστασιάς, συναισθηματικές σχέσεις), στέρηση, φτωχά ατομικά κίνητρα. Ως αποτέλεσμα, τα πνευματικά κίνητρα του παιδιού μειώνονται, παρατηρείται επιπολαιότητα συναισθημάτων, έλλειψη ανεξαρτησίας στη συμπεριφορά και νηπιότητα στις σχέσεις.

Αυτή η παιδική ανωμαλία συχνά αναπτύσσεται σε δυσλειτουργικές οικογένειες. Σε μια κοινωνικά επιτρεπτική οικογένεια, δεν υπάρχει σωστή επίβλεψη του παιδιού, υπάρχει συναισθηματική απόρριψη μαζί με ανεκτικότητα. Λόγω του τρόπου ζωής των γονιών, το μωρό βιώνει παρορμητικές αντιδράσεις, ακούσια συμπεριφορά και η πνευματική του δραστηριότητα σβήνει. Αυτή η κατάσταση συχνά γίνεται πρόσφορο έδαφος για την εμφάνιση σταθερών αντικοινωνικών στάσεων· το παιδί παραμελείται παιδαγωγικά. Σε μια οικογένεια με αυταρχικές συγκρούσεις, η ατμόσφαιρα του παιδιού είναι κορεσμένη από συγκρούσεις μεταξύ ενηλίκων. Οι γονείς επηρεάζουν το παιδί μέσω καταστολής και τιμωρίας, τραυματίζοντας συστηματικά τον ψυχισμό του παιδιού. Γίνεται παθητικός, εξαρτημένος, καταπιεσμένος και νιώθει αυξημένο άγχος.

δεν ενδιαφέρομαι παραγωγική δραστηριότητα, έχουν ασταθή προσοχή. Η συμπεριφορά τους αποκαλύπτει μεροληψία, ατομικισμό ή υπερβολική υποταγή και προσαρμογή.

Ο δάσκαλος πρέπει να δείξει ενδιαφέρον για ένα τέτοιο παιδί, επιπλέον, πρέπει να υπάρχει ατομική προσέγγισηκαι εντατική μάθηση. Τότε τα παιδιά θα καλύψουν εύκολα τα κενά στη γνώση σε ένα κανονικό οικοτροφείο.