Prema našim eksperimentalnim podacima, u roku od pet godina (od 2 do 7) nakon što se kod predškolaca razvije potreba za komunikacijom sa vršnjakom, njihova se komunikativna aktivnost primjetno mijenja po svim razmatranim parametrima. Ove promjene se mogu odvijati glatko, ali ponekad u njima postoje kvalitativni pomaci, poput „prekretnica“. Postoje dvije takve „prekretnice“ u razvoju dječje komunikacije sa vršnjacima. Prvi se javlja sa otprilike 4 godine, drugi sa oko 6. Eksterno, prva „prekretnica“ se manifestuje u oštroj promeni hijerarhije potreba i mesta komunikacije u celokupnom sistemu života deteta. Ako u trenutku nastanka i tokom prve dve godine nakon toga (2-4 d) zauzima skromno mesto (četvrto, posle potrebe za aktivnim funkcionisanjem, komunikacijom sa odraslima i utiscima), onda u četvorogodišnjem -staroj deci ova potreba je na prvom mestu (vidi treće poglavlje). Sada deca počinju da preferiraju sve vršnjake (R.I. Derevyanko, 1983). Razvoj individualnih parametara ove sfere kod predškolske dece karakteriše činjenica da kod svih (ili skoro svih) od njih, u ovom trenutku, značajne promjene(vidi tabelu 24).
Drugi „prelom“, manje jasno izražen od prvog, javlja se kod šestogodišnje dece. Njegovo spoljašnje manifestacije- relativno jasno izražena selektivnost u odnosima sa vršnjacima i nastanak prijateljstava među djecom. Ovaj trenutak u razvoju komunikacije kod predškolaca praćen je i značajnim promjenama u cjelokupnoj strukturi njihovih komunikativnih aktivnosti.
Na osnovu navedenog, smatramo da je moguće pretpostaviti postojanje tri stadijuma u razvoju već uspostavljene komunikacijske aktivnosti, usled čega se razmatraju tri oblika komunikacije predškolaca i vršnjaka, koji se sukcesivno smenjuju tokom pet godina. života predškolaca" (2-7 godina). O tome svjedoče i naše studije koje su otkrile da su parametri komunikacije između predškolaca i vršnjaka o kojima smo govorili jedinstveno strukturirani, čineći tri posebne forme komunikacija. Pogledajmo ih ukratko karakteristične karakteristike(vidi tabelu 25).
Emocionalan i praktičan oblik komunikacije između djece i vršnjaka (2-4 godine djetetovog života). Treća i četvrta godina života djece vrijeme su postojanja najjednostavnijeg oblika njihove komunikacijske interakcije, faza konsolidacije i jačanja onih procesa koji su se desili kod djece u 2. godini života.
Tabela 25 Geneza oblika komunikacije sa vršnjacima kod djece 2-7 godina
| Oblici komunikacije | Opcije komunikacijskog oblika | |||||
| Približan datum pojavljivanja u ontogenezi (starost djece, godine) | Mesto u sistemu opšta životna aktivnost | Sadržaj potrebe za komunikacijom | Vodeći motiv u komunikaciji | Glavno sredstvo komunikacije je žetva) | Značaj oblika komunikacije u razvoju psihe | |
| (vodeća komponenta je podvučena) | ||||||
| Emocionalno-praktična | Prepušta se djetetovoj želji za objektivnom aktivnošću, za komunikacijom sa odraslima, za novim utiscima i aktivnim funkcioniranjem | Saučesništvo vršnjaka u podvalama itd. Samoizražavanje Potraga za prijateljskom pažnjom vršnjaka | Lično-poslovni (emocionalno oslobađanje) Posao | Ekspresivno-facijalne akcije Govor (na početku faze - 5%, na kraju - 75% svih kontakata) | Razvijanje ideja o svojim mogućnostima, razvijanje emocija, inicijativa | |
| Situaciono poslovanje | Vršnjak postaje poželjniji partner u odnosu na odraslu osobu.Bez kontakta sa vršnjakom nemoguće je izvesti zavjeru. igra uloga, vođenje aktivnosti | Vršnjačka saradnja Vršnjačko priznanje uspjeha djeteta Traženje prijateljske pažnje | Business Personal Cognitive | Situacioni govor (85% kontakata) Ekspresivno-facijalna sredstva | p razvoj samosvesti (ideje o svojim mogućnostima, pojava relativnog samopoštovanja) razvoj inicijative razvoj kreativnosti razvoj radoznalosti | |
| Nesituaciono poslovanje | 6-7 | » » + igra s pravilima | Saradnja Poštovanje Prijateljska pažnja Empatija, međusobno razumevanje | Business Personal Cognitive | govor | Razvoj samosvesti Formiranje spremnosti za školu Ovladavanje pravilima i normama odnosa Formiranje selektivnih odnosa |
zajedno ili naizmjenično, podržali i pojačali opću zabavu. Djeca uživaju u procesu igre sa igračkama.
Dominantnu poziciju u ranom obliku komunikacije sa vršnjakom zauzima poslovni motiv. Ali to možete nazvati samo uz velike rezerve. Deca ne rade ništa. U prijatelju cijene spremnost da se zabavljaju i budu nestašni zajedno. U poslovnom motivu opisane forme ističe se još jedna osobina: svaki učesnik u interakciji se, prije svega, bavi time da privuče pažnju na sebe i dobije ocjenu svojih postupaka. Kao tipična osobina svih vršnjaka, ova osobina dovodi do toga da oni malo slušaju svog partnera, nastojeći da se pokažu jedno drugom, a ta želja koegzistira kod djece sa zanimanjem za poslove svojih drugova.
Sa 2-3 godine i kasnije djecu privlači sam proces zajedničkog djelovanja: manipulacija, građenje zgrada, bježanje. Proces uključuje i za njih glavni cilj praktične aktivnosti. Interakcija se svodi na zajedničko učešće u procesu, a rezultat često nestaje iz vida.
Otkrivene karakteristike komunikacijskih motiva: usmjerenost djece na samoidentifikaciju, percepcija drugog djeteta bez povezivanja sa vlastitim poslovima, površna proceduralna priroda zajedničkih aktivnosti - određuju nejasnoću vršnjačke slike djeteta. Kod vršnjaka se percipira samo odnos prema sebi. U slici o sebi formira se samo pozitivan raspon. Samo pozitivne informacije prodiru u sliku o sebi. Prvi oblik komunikacije među djecom još uvijek zauzima skromno mjesto u njihovom životu. Dugo se igraju sami, komentarišu svoje postupke i naglas razmišljaju o svojim budućim planovima. Radnja i uloge u igricama su slabo ocrtane, radnja je konstruisana fragmentarno, a interesovanje je koncentrisano uglavnom na objekte. Bučne, emotivne aktivnosti s vršnjacima su kratkotrajne epizode isprepletene dubokom i mirnom igrom u blizini. Potonje je prekinuto kratkim, ali važnim za djecu, zapažanjima o tome šta drugi rade i provjeravanjem, na osnovu njihovog odgovora, vrijednosti vlastitih djela; nakon čega se djeca ponovo razilaze i svako uroni u svoj svijet.
U komunikaciji djeca koriste sva sredstva koja su savladala u kontaktu sa odraslima. U dobi od 2-3 godine naširoko koriste izražajne geste, položaje i izraze lica. Emocionalni sjaj dječje interakcije daje vodeću važnost ekspresivnim i facijalnim sredstvima komunikacije. Razlikuju se emocionalni izrazi u komunikaciji sa vršnjacima povećana snaga, često su jednostavno pretjerani. Intenzitet izražavanja odražava dubinu dječjih doživljaja, opću opuštenost njihovog stanja i međusobni uticaj. Značajno mjesto zauzimaju i objektne operacije, posebno kod djece sa nerazvijenim govorom. Govor je slabo zastupljen u kontaktima djece od 2-3 godine i već je primjetno 158 kod djece od 3-4 godine (5 odnosno 75%). Najčešće su dječje riječi praćene gestovima i izrazima lica, čuvajući visok stepen situacijski, koji u potpunosti odgovara suštini prvog oblika vršnjačke komunikacije (situacijske prirode). Djeca od 2-4 godine ne mogu se međusobno dogovoriti. Više puta smo posmatrali kako dvoje djece, držeći po jedan predmet, povlače ga prema sebi i vrište. Čini se da se gledaju, ali ne vide i ne čuju svog partnera.
U okviru genetski prvog oblika komunikacije između predškolaca razlikuju se dva perioda: 2-3 i 3-4 godine. Forma komunikacije koja je ujednačena u svojim osnovama (sadržaj potreba, vodeći motivi i sl.) pojavljuje se, takoreći, u dva oblika u početnom i završnom periodu svog razvoja. Neposrednije na početku gubi ovu osobinu kako se objekti uključuju u interakciju djece i razvija se njihov govor. Interakcija djece od 2 do 4 godine zahtijeva stalnu i pažljivu korekciju od strane odraslih.
Najraniji genetski oblik komunikacije između djece i vršnjaka (emocionalno-praktičan) ne replicira nijedan oblik u sferi komunikacije predškolaca i odraslih. Dijete u tome učestvuje, koristeći mnoge metode koje je naučilo u kontaktima sa starijima, ali traži nešto posebno, nešto što može dobiti samo od svojih vršnjaka. Međutim, bilo bi pogrešno potcijeniti kako djeca međusobno komuniciraju. Sa vršnjacima se dijete osjeća i ponaša slobodno i ravnopravno, stičeći priliku da stvori predstavu o svojim prednostima i slabostima uspoređujući ga sa bliskim bićem. Otuda njegova pažnja i interesovanje za svog vršnjaka. Ali još je privlačnija spremnost vršnjaka da se uključi u zabavu, gdje se trudi u svakom pogledu, mogućnost da iznese svoje mišljenje o djetetovim sposobnostima.
Osobine prvog oblika komunikacije sa vršnjacima doprinose razvoju dječje inicijative; oni favorizuju naglo proširenje bebinog spektra emocija - i pozitivnih i negativnih - zbog uključivanja najsjajnijih, najekstremnijih izraza. Ovakav tretman pomaže djetetu da razvije svoju samosvijest i formira temelje svoje ličnosti.
Situaciono poslovni oblik komunikacije dece i vršnjaka (4-6 godina) najtipičniji za predškolsko djetinjstvo. Sa oko 4 godine at djeca koja pohađaju dnevne grupe vrtić vršnjak počinje da nadmašuje odraslu osobu u pogledu privlačnosti i postaje preferirani partner. Uloga komunikacije sa vršnjacima kod djece starije od 4 godine značajno se povećava među svim ostalim vrstama dječjih aktivnosti. To je zbog transformacije vodeće aktivnosti predškolaca - igara uloga. 4-6 godina je doba njegovog procvata. Radnja postaje jasnija, u njoj se ističu kompletne epizode, usko povezane jedna s drugom. Ali najvažnije je da od 4 godine igra uloga postaje 159
zaista kolektivno.
Komunikacija između vršnjaka u kolektivnoj igri ima dva tipa: komunikacija između likova (odnosi koji se glume) i komunikacija između izvođača (odnosi između glumaca). Oba tipa su isprepletena; njihov nivo određuje sposobnost djece da razviju smislenu prezentaciju s različitim epizodama; Igre koje se ponavljaju osposobljavaju djecu za uspostavljanje odnosa igranja uloga i stvarnog života. Shodno tome, komunikacija sa vršnjacima nakon 4 godine postaje sve značajnija i zauzima više mjesto u hijerarhiji ostalih vrsta dječjih aktivnosti nego što je to bilo u prethodnoj fazi.
Kontaktirajući sa vršnjacima u okviru drugog genetskog oblika komunikacije, predškolci nastoje da uspostave međusobnu poslovnu saradnju. Ova orijentacija čini glavni sadržaj njihovih komunikacijskih potreba. Prije svega, naglasimo razliku između saradnje i saučesništva. Tokom emotivne i praktične komunikacije, djeca su djelovala jedno pored drugog, rijetko i površno se dodirujući. Takve kontakte označili smo izrazom "saučesništvo". Tokom situaciono-poslovne komunikacije, predškolci su zauzeti zajedničkim zadatkom, blisko sarađuju, a iako svako radi nešto pojedinačno, deca se ipak trude da koordiniraju akcije za postizanje zajedničkog cilja. Ove kontakte smo nazvali saradnjom. Prelazak sa saučesništva na saradnju je primetan napredak u drugom području komunikativne delatnosti. Naravno, međusobna saradnja dece razlikuje se od one sa odraslim: tamo je učešće starijeg dalo celishodnu prirodu zajedničkoj aktivnosti; ovdje se glavni smisao pomiče s rezultata na proces, a ipak kolektivna igra zapleta i uloga gubi besciljnost proceduralnih manipulacija i stoga ispunjava dječje kontakte vidljivim sadržajem.
Potreba za igrivom saradnjom materijalizovana je u poslovnim motivima dečije komunikacije. U odnosu na drugi genetski oblik vršnjačke komunikacije, smatramo da je moguće, iako s rezervom, pisati o tome. Svi glavni razlozi za okretanje jedni drugima nastaju kod djece u procesu njihovih aktivnosti: igranja, izvođenja. kućni poslovi itd. Pitanja, odgovori, objašnjenja, ironične primjedbe, ismijavanje svjedoče o pažnji predškolaca na vještine i postupke svojih drugova, a još više o njihovoj želji da privuku pažnju na sebe.
Poslovni kvaliteti samog djeteta i njegovih drugova, koji služe kao razlog njihovog međusobnog obraćanja, izuzetno su situacijski. “Sada i ovdje” je ono o čemu dijete vodi računa. Kao i na prethodnom nivou, u okviru situacione poslovne komunikacije, dete pohlepno nastoji da postane predmet interesovanja i vrednovanja svojih drugova. Osetljivo hvata znake stava prema sebi u njihovim pogledima i izrazima lica, a da nema vremena da dobro pogleda same partnere. Dostiže maksimalnu svjetlinu od 160
i poprima oblik specifičnog fenomena „nevidljivog ogledala“. Ali nevidljivost vršnjaka u predškolskom uzrastu je sasvim posebna – u kombinaciji je sa ljubomornim i pristrasnim interesovanjem za sve što radi. U 5. godini života djeca su nas stalno pitala o uspjesima svojih drugova; davao savjet koga sljedeće uzeti za iskustvo; traže da sakriju svoje greške i neuspjehe od svojih vršnjaka.
Tipično, predškolci imaju poseban obrazac ponašanja. Ponekad se naziva konkurentnost ili kompetitivnost. Njegov korijen vidimo u djetetovoj želji da nauči najbolje o sebi na nivou situacijske poslovne komunikacije. Razlog tome je drugi najvažniji sadržaj potrebe za komunikacijom sa vršnjacima za djecu ovog uzrasta – priznanje i poštovanje.
Za međusobnu komunikaciju predškolci koriste sve tri kategorije sredstava: ekspresivna, slikovna i simbolička. Djeca mnogo pričaju među sobom, otprilike jedan i po puta više nego sa odraslima, ali njihov govor je i dalje vrlo situaciona. I dalje prevladava emocionalna obojenost svih kontakata, lakoća prijelaza s jedne emocije na drugu, često suprotnog predznaka. Raznolikost, bogatstvo, pa i sama nesavršenost sredstava komunikacije rječito svjedoče o očuvanju te emancipacije i lakoće u odnosima koji su počeli nastajati krajem prve godine života djece.
Zaostajanje predškolaca tokom prelaska na situaciono - poslovnu komunikaciju ima primetan negativan uticaj na njihov mentalni razvoj. Djeca teško mogu biti odbijena iz grupe. Oni koji nisu „primljeni“ u igru ili se žalosno povlače ili pokušavaju da ometaju svoje vršnjake. Ovo stanje djeteta uzrokovano je nemogućnošću obavljanja vodeće aktivnosti svog uzrasta - igre, a potreba za njom u ovom uzrastu zauzima najviše mjesto u hijerarhiji potreba.
Situaciono-poslovni oblik vršnjačke komunikacije je glavni vid komunikativne interakcije za predškolsko djetinjstvo. Karakteriše ga potreba za saradnjom i priznanjem, ostvareno u kolektivnoj igri uloga. Ova potreba se materijalizuje u poslovnim motivima koji imaju izraženu situacionu prirodu i usmerenost na samospoznaju i samopoštovanje. Situaciona i poslovna komunikacija među vršnjacima pogoduje razvoju temelja ličnosti i samosvesti, kao i radoznalosti, hrabrosti, optimizma, aktivnosti, kreativnosti i originalnosti u najširem smislu reči. Loša komunikacija sa vršnjacima to ometa najvažniji procesi: djeca postaju pasivna, povučena i neljubazno se ponašaju. Formiranje situacijskog poslovnog oblika komunikacije zahtijeva brigu odraslih, a posebno u slučajevima zakašnjelog razvoja i siromaštva sadržaja. Utječući na grupu vršnjaka, odrasli su ponekad sposobni uspješnije i brže nego kod pojedinca
6 Zak. 1045 161
rade sa djetetom, pomažu cjelokupnom mentalnom razvoju djece.
Ekstrasituacijski – poslovni oblik komunikacije djece i vršnjaka (6-7 godina). IN na samom kraju predškolskog uzrasta neka djeca se razvijaju nova forma komunikacija, koju smo nazvali nesituaciono i poslovno. Uočava se kod malog broja djece. No, istovremeno se prilično jasno ocrtava težnja ka njegovom razvoju i elementi nastajuće konture jasno se javljaju kod svih starijih predškolaca. I sama logika kretanja djece s jednog oblika komunikacije na drugi predviđa transformaciju vršnjačkih kontakata upravo u smjeru nesituacijskih poslovnih odnosa. Broj vansituacijskih kontakata među djecom stalno raste (sa 4-6 godina već čine oko 50% svih vršnjačkih interakcija). Povećava se i zbog odvajanja komunikacije sa vršnjacima od zajedničkih sadržajnih i praktičnih aktivnosti.
Osnovna želja koja motiviše predškolce da ostvare najteže kontakte ovog perioda detinjstva je žeđ za saradnjom. Kao iu prethodnoj fazi, saradnja je praktične prirode - odvija se u pozadini zajedničkih igračkih aktivnosti djece. Ali sama igra se dosta mijenja. Ideje sa zapletima i ulogama zamjenjuju se sve konvencionalnijim shemama. Igre s pravilima, prema J. Piagetu i D. B. Elkoninu, služe kao vježbe za starije predškolce u odnosima s drugim ljudima: pomažu im da shvate svoje odgovornosti koje se ovdje pojavljuju u obliku univerzalnih pravila; doći do razumijevanja moralnih standarda, sveobuhvatnih zahtjeva pravde, obaveza koje svaka osoba ima prema svima drugima i prema sebi. Zadržavajući svoju lakoću i izbornost, igre s pravilima dobivaju svrhovitost i djelotvornost. Harmonična arhitektonika novih igara stvara strogu potrebu za dogovaranjem, planiranjem stvari i otkriva sposobnost djeteta za poslovnu saradnju u složenim okolnostima. U svim ovim slučajevima, saradnja, ostanak praktičan i održavanje kontakta sa stvarna djela djece, poprima vansituacijski karakter. Upravo to izdvaja sadržaj komunikacijske potrebe u okviru trećeg genetskog oblika komunikacije.
Svojstva za koja se predškolac obraća prijateljima su uglavnom njihova poslovne kvalitete. Kontakti se rađaju u kolektivnoj igri i projektuju se u nju. Ali vodeći motiv u ovoj fazi vršnjačke komunikacije primjetno se mijenja. Njegova glavna transformacija povezana je sa prevazilaženjem situacionizma. Dječije aktivnosti gube svoju pretjeranu utemeljenost - pretvaraju se, takoreći, u specifičan slučaj više opšte pravilo. Istovremeno, ublažuje se situaciona priroda kvaliteta koje potiču dijete na komunikaciju – kako svoju tako i tuđu.
Iskustvo različitih susreta sa vršnjacima nanizano je u jedno jezgro. U mnogim aspektima, vansituaciona stabilna
odlična slika drugarice. Vezanost nastaje između starijih predškolaca, pojavljuju se prvi izbojci prijateljstva među vršnjacima - sposobnost da ga vidite u partneru najbolje kvalitete, strastveno pričaju drugim ljudima o njima, ubeđujući ih u zasluge njihovog prijatelja.
Razvoj dječjih ideja o vršnjacima ima i drugi aspekt. strana - razjašnjenje slike Jastva; Štaviše, deca postižu najveću tačnost u razumevanju svojih praktičnih veština (I. G. Dimitrov, 1979).
Naravno, kontakti djece od 6-7 godina nikako nisu ograničeni samo na poslovne razloge. Predškolci govore i o obrazovnim i o ličnim temama; poslovni motivi daleko nisu jedini razlozi komunikacije. Ali naši podaci daju razloga za vjerovanje da poslovni motivi i dalje zadržavaju vodeću poziciju. Ovo razmatranje odredilo je naziv vansituacionog i poslovnog oblika komunikacije među starijim predškolcima. Nesituacioni poslovni oblik zauzima centralno mesto u hijerarhiji različitih vrsta dečijih aktivnosti iz istih razloga kao i prethodni: zbog svog značaja za vođenje dečijih aktivnosti.
Najvažnija funkcija društvenog nasljeđivanja ili prisvajanja društveno-historijskog iskustva zahtijeva komunikaciju ne samo sa starijima: djeca istog uzrasta stvaraju mogućnost djetetu da asimilira obrasce koje su stariji poučavali. ljudske akcije i radnje, vježbajte njihovo reproduciranje, pogledajte izvana kako je drugo dijete naučilo istu lekciju. Tako ispada još jedan najvažnija funkcija vršnjački kontakti u njihovom opštem mentalnom razvoju. Vrlo je jasno istaknut i gubitak koji doživljavaju izolirana djeca koja nemaju dovoljan kvantitet i kvalitet kontakata sa vršnjacima.
U okviru vansituacijske poslovne komunikacije, predškolci koriste sve tri kategorije sredstava, ali vodeće mjesto nesumnjivo pripada govoru. Dječji razgovori gube relevantnost za trenutne stvari. - Uspostavljanje vansituacijskih poslovnih kontakata za djecu važan je dio njihove pripreme za školu i olakšava buduće poteškoće adolescencija kada pozicija u grupi vršnjaka postane dominantna za dobrobit djeteta.
Glavni put za formiranje prijateljskih odnosa sa vršnjacima je formiranje subjektivnog stava prema njima, tj. sposobnost da se u njima vidi jednaka ličnost, osoba sa istim osećanjima i mislima, i stalna spremnost da deluju u korist drugara, misleći o sopstvenim interesima samo sekundarno.
Najviša forma komunikacija između predškolaca je nesituaciona i poslovna. Tendencije ka njegovom izgledu uočene su kod svih polaznika vrtića. Ali postaje potpuna kod oko 10-15% starijih predškolaca.
Ovaj oblik komunikacije javlja se u ontogenezi drugi i postoji kod djece od 6 mjeseci. do 3 godine. Ali to se veoma razlikuje od prvog genetskog oblika komunikacije.
Za početak, više ne zauzima mjesto vodeće aktivnosti - objektno-manipulativna aktivnost djece sada se seli na ovo mjesto. Komunikacija sa odraslima utkana je u novu vodeću aktivnost, pomaganje i služenje njoj. Glavni razlozi za kontakte između djece i odraslih sada su povezani s njihovim zajedničkim ciljem - praktičnom saradnjom, pa samim tim, između svih motiva komunikacije, poslovni motiv. Dijete je neobično zainteresirano za ono što odrasla osoba radi sa stvarima i kako, a stariji se sada djeci otkrivaju upravo s ove strane - kao nevjerovatni majstori i zanatlije, sposobni da od predmeta naprave prava čuda.
Sadili smo jednogodišnja beba za stolom i pred njim odigrao sićušnu i potpuno nepretencioznu predstavu: pas igračka skače stazom (daskom), pronalazi tanjir sa „koskom“ (komad pjenaste gume), žvače ga, a zatim , zadovoljan i uhranjen, odlazi u krevet. Dijete je predstavu pratilo sa zadrškom. Kada se završilo, otrese se omamljenosti, sa osmehom pogleda odraslu osobu i nestrpljivo posegne za igračkama. U pravilu nije mogao s njima ponoviti radnje koje su mu se toliko dopale, pa je nakon malo petljanja počeo uporno gurati psa u ruke eksperimentatoru, moleći ga da ponovi predstavu. U međuvremenu, ostali đaci grupe su se okupili oko stola (bilo je u vrtiću) i sa oduševljenjem posmatrali sve što se dešava.
Kakva je potreba objektivizirana u opisanim poslovnim motivima? Došli smo do zaključka da je to po svom sadržaju bila komunikativna potreba djeteta za saradnju sa odraslom osobom. Nekadašnja želja djece za prijateljskom pažnjom je u potpunosti sačuvana. (Gledajući unaprijed, recimo da je u svim narednim slučajevima uvijek sačuvan raniji sadržaj potrebe za komunikacijom, a novi sadržaj za datu starosnu fazu se nadograđuje na njega i zauzima vodeću poziciju. U tabeli 1.3 pokušali smo da dočaramo našu ideju kako se to dešava.) Djeca su još i još upornije zahtijevala prisustvo odrasle osobe i protestirala protiv njegovog odlaska; stalno su se smjestili sa svojim stvarima i igračkama pored odrasle osobe, često mu se čak i naslanjajući na noge i na koljena. Ali za razliku od dojenčadi (odnosno onih mlađih od 6 mjeseci), počevši od druge polovine godine, djeca više nisu pristajala da jednostavno razmjenjuju naklonost s njim. Ako je odrasla osoba uzela dijete u naručje, odmah je ili započinjala igru (sakrila se, zaigrano okrenula u stranu, a zatim „uplašila“ odraslu osobu tako što mu je naglo približila lice), ili je uključila u prethodnu – „čisto “, neposredno – komunikacija. -ili objekti: uperio je prstom u prozor, u drugo dijete, pozvao ga da se divi njegovom dugmetu ili drugoj sitnici.
Kada su uključeni kontakti sa odraslima i odobravanje starijih značilo pohvalu za neko postignuće djeteta (popeo se na trosjed, popeo se uz stepenice, napravio malo uskršnji kolač), pokazalo se da opisane promjene ne znače da djeca sada cijene odrasli manje ili ne.Oni cijene njihovu pažnju: ne, značaj odraslih u njihovom životu je potpuno očuvan, čak se povećava, ali se kvalitativno mijenja u prirodi. Djetetu je sada potrebna odrasla osoba koja će sarađivati s njim u zadatku, organizirati ga, pomoći u teškim trenucima, ohrabriti ga u slučaju neuspjeha, pohvaliti ga za postignuća.
U našim eksperimentima (M.I. Lisina // Razvoj komunikacije..., 1974) upoređivali smo ponašanje djece od 10-15 mjeseci u uvjetima različitih interakcija sa odraslima. U prvoj seriji eksperimenata odrasla osoba je organizirala takozvani obrnuti prikaz. Pred djetetom je izveo predstavu s igračkama, poput gore opisane „igre“ sa psom. Tokom reverznog prikaza, eksperimentator se stalno obraćao djetetu imenom, često ga je gledao i uzvratio mu osmijeh. Kada je dijete samo djelovalo s igračkom, odrasla osoba je izrazom lica i riječima podsticala svaki pokušaj djeteta da ponovi prikazane manipulacije. U epizodi II - sa takozvanim nekonvertovanim prikazom - sve je ostalo isto, sa izuzetkom jednog detalja: odrasla osoba se više nije lično obraćala detetu. U epizodi III, dijete je jednostavno dobilo igračku, ništa mu nije pokazano i dala mu se puna mogućnost da se bavi njom po vlastitom nahođenju (serija bez prikazivanja).
Poređenje ponašanja djece u tri serije eksperimenata pokazalo je da su oni najmanje i najslabije manipulirali u seriji bez demonstracije, gdje su brzo izgubili svaki interes za objekte. Pokazivanje odrasle osobe stimuliralo je dijete i dalo mu nalet energije. U eksperimentima sa nekonvertovanim prikazom, djetetova aktivnost imala je karakter haotičnog uzbuđenja: djeca su više puta ponavljala istu primitivnu radnju (mahanje, lupanje igračkom o zid, stol, valjanje po stolu), galama, vrištanje. U eksperimentima s obrnutim prikazom, povećana aktivnost djece bila je usmjerena na pokušaj ponavljanja radnji odrasle osobe, a manipulacije su se ovdje pokazale mnogo bogatijim i kvalitativno višim.
Utvrđene činjenice ukazuju na visoku osjetljivost djece na ličnu komunikaciju, ali podložna uključivanju u zajedničke poslovne kontakte sa odraslima.
Dakle, u situacionoj poslovnoj komunikaciji djeci je potrebno prisustvo odrasle osobe i njegova prijateljska pažnja, ali to nije dovoljno – potrebna mu je odrasla osoba da bude uključena u ono što dijete radi i da učestvuje u tom procesu.
U 2. poglavlju smo već govorili o komunikacijskim operacijama kategorije objektivno-aktivan. Stoga ćemo se ovdje ograničiti na isticanje njihove vodeće pozicije u situacionoj poslovnoj komunikaciji. Upravo zbog uloge ovih sredstava komunikacije na drugom nivou razvoja komunikativne aktivnosti neko vrijeme smo drugi oblik komunikacije nazivali „objektivno djelotvornim“. Međutim, kasnije je odlučeno da se imenovanje oblika komunikacije bazira ne na sredstvima, već na motivima kao značajnijem aspektu aktivnosti, te da se navede i stepen situacijske prirode kontakata. U drugom obliku, kontakti između djece i odraslih su ograničeni na određeno mjesto i vrijeme, vrlo su situacijski. I to uprkos činjenici da sredinom 2. godine života mnoga djeca počinju govoriti. Oni čak uspijevaju da svoj govor podrede situaciji i u mnogim slučajevima konstruiraju izjave na način da se mogu razumjeti samo uzimajući u obzir neposredne okolnosti.
Kao što situaciona lična komunikacija određuje prilagođavanje bebe na okolnosti njenog života i na kraju njen opstanak, tako je i situaciona poslovna komunikacija vitalni značaj u životima dece rane godine. U bliskoj interakciji sa odraslom osobom, koja je praktične prirode i istovremeno zagrejana toplinom međusobnog ličnog duhovnog kontakta „velikih i malih“, dete ima retku priliku da shvati društveno-istorijski sadržaj svojstven predmetima i ovladati njime, koristeći ove objekte za njihovu namjenu iu skladu s onom funkcijom za koju su stvoreni. Vezanost za odraslu osobu pobuđuje prirodnu želju djeteta da u svojim postupcima slijedi ponašanje starijih kao uzor. Zahvaljujući ličnom kontaktu, komentari odraslih – njegove pohvale i prijekori – postaju značajni za djecu. velika vrijednost po savladavanju potrebnih ispravne akcije sa objektima. Drugim riječima, postojanje situacijske poslovne komunikacije je vrijeme u kojem djeca prelaze sa nespecifičnih primitivnih manipulacija predmetima na sve specifičnije, a zatim na kulturno fiksirane radnje s njima (R. Ya. Lekhtman-Abramovič, F. I. Fradkina, 1949). Sovjetski psiholozi su više puta pratili proces transformacije objektivnih radnji (A.V. Zaporožec, D.B. Elkonin // Psihologija djece..., 1964; Psihologija ličnosti, 1965). Odlučujuća uloga komunikacije u njihovoj transformaciji prikazana je u nizu radova (V.V. Vetrova, 1975; M.G. Elagina, 1977; T.M. Sorokina, 1978; D.B. Elkonin, 1978).
U predškolskom uzrastu međusobna komunikacija djece značajno se mijenja u svim aspektima: mijenja se sadržaj potreba, motivi i sredstva komunikacije. Ove promjene se mogu odvijati glatko, postupno, ali se u njima uočavaju kvalitativni pomaci, kao da su prekretnice. Od dvije do sedam godina uočena su dva takva prijeloma; prvi se javlja sa otprilike četiri godine života, drugi sa otprilike šest godina. Ove prekretnice se mogu posmatrati kao vremenske granice tri etape u razvoju dečje komunikacije. Ove faze, po analogiji sa sferom komunikacije sa odraslima, nazvane su oblici komunikacije između predškolaca i vršnjaka.
Prvi oblik -emocionalno-praktična komunikacija sa vršnjacima (druga do četvrta godina života). Imitacija zauzima posebno mjesto u takvoj interakciji. Čini se da se djeca međusobno zaraze opšti pokreti, zajedničko raspoloženje i kroz to osjećaju međusobnu zajednicu. Emocionalno-praktična komunikacija izuzetno je situaciona i po svom sadržaju i po svojim sredstvima. To u potpunosti ovisi o specifičnom okruženju u kojem se interakcija odvija i o praktičnim akcijama partnera. Tipično, uvođenje privlačnog predmeta u situaciju može poremetiti interakciju djece; prebacuju pažnju sa vršnjaka na predmet ili se svađaju oko njega. U ovoj fazi dječja komunikacija još nije povezana s njihovim objektivnim radnjama i odvojena je od njih. Glavno sredstvo komunikacije su lokomocija ili izražajni pokreti. Nakon treće godine života komunikacija je sve više posredovana govorom, ali govor je i dalje izuzetno situaciona i može biti sredstvo komunikacije samo ako postoji kontakt očima i izražajni pokreti. Sljedeći oblik vršnjačke komunikacije je situacioni i poslovni. Razvija se oko četvrte godine i do šeste godine. Nakon četiri godine, kod djece (posebno one koja idu u vrtić) vršnjaci počinju da prestižu odrasle po svojoj atraktivnosti i zauzimaju sve veće mjesto u životu. Podsjetimo da je ovo doba vrhunac igara uloga. Igre igranja uloga postaju kolektivne - djeca se više vole igrati zajedno nego sama.
Komunikacija u igri uloga odvija se na dva nivoa: na nivou odnosa uloga (tj. u ime preuzetih uloga - doktor-pacijent, prodavac-kupac, majka-kćerka) i na nivou stvarnih odnosa, tj. postoje izvan zapleta koji se igra (djeca dijele uloge, dogovaraju se o uslovima igre, procjenjuju i kontroliraju postupke drugih).
predškolci jasno razlikuju uloge i stvarne odnose, a ti stvarni odnosi imaju za cilj zajednički cilj za njih - igru. Tako postaje glavni sadržaj dječje komunikacije sredinom predškolskog uzrasta poslovnu saradnju. Uz potrebu za saradnjom, jasno se ističe potreba za priznanjem i poštovanjem od strane vršnjaka. Dijete nastoji privući pažnju drugih, osjetljivo hvata znakove stava prema sebi u njihovim pogledima i izrazima lica i pokazuje ogorčenost kao odgovor na nepažnju ili prijekore partnera. Predškolac počinje da se povezuje sa sobom preko drugog djeteta. Vršnjak postaje predmet stalnog poređenja sa samim sobom. Ovo poređenje nije usmjereno na identifikaciju zajedništva (kao kod trogodišnjaka), već na suprotstavljanje sebe i drugog. Samo upoređivanjem svojih specifičnih zasluga (vještina, sposobnosti) dijete može ocijeniti i uspostaviti se kao vlasnik određenih osobina koje nisu bitne same po sebi, već samo u poređenju sa drugima i u očima drugih. Dijete počinje da gleda sebe „očima svog vršnjaka“. Dakle, u situacionoj poslovnoj komunikaciji se pojavljuje takmičarski, takmičarski početak.
Među sredstvima komunikacije u ovoj fazi počinje da prevladava govor. Djeca puno razgovaraju jedni s drugima (otprilike jedan i po puta više nego sa odraslima), ali njihov govor i dalje ima situacionu karakteristiku. Ako se u komunikaciji s odraslom osobom u ovom periodu već javljaju vansituacijski kontakti, onda komunikacija s vršnjacima ostaje pretežno situacijska: djeca komuniciraju uglavnom u vezi sa predmetima, radnjama ili utiscima predstavljenim u trenutnoj situaciji.
Profesionalna aktivnost nastavnika nemoguća je bez efikasne pedagoške komunikacije, osmišljene da maksimalno poveća mentalni razvoj djece
. Pedagoška komunikacija je sistem interakcije između nastavnika i djece s ciljem ostvarivanja vaspitnog utjecaja na njih, formiranja pedagoški primjerenih odnosa i stvaranja mikroklime povoljne za njihov mentalni razvoj.
Da bi osigurao efikasnu pedagošku komunikaciju, nastavnik treba da zna šta učenici očekuju od komunikacije sa njim, da uzme u obzir njihovu potrebu za komunikacijom sa odraslima i da je razvija. Nastavnik logike korektnu komunikaciju sa decom u „zoni proksimalnog razvoja“ značajno doprinosi realizaciji njihovih potencijalnih mogućnosti, priprema ih za nove složene vrste aktivnosti. Njegov oblik i sadržaj određuju zadaci koje nastavnik pokušava riješiti u radu sa predškolcima.
Efikasnost pedagoške komunikacije zavisi i od sposobnosti nastavnika da uzme u obzir uzrast i individualne karakteristike djeca: kod najmlađih često pokazuje posebnu toplinu i koristi. Molim te. Joash oblici obraćanja na koje su bili navikli u porodici; sa starijima mu je potrebna ne samo odzivnost i interesovanje, već i sposobnost da se šali i, ako je potrebno, bude kategoričan. Na nastavnikove navike spavanja utiču interesovanja, sklonosti, pol dece i karakteristike porodičnog mikrookruženja.
U procesu interakcije sa decom, nastavnik koristi:
a) direktni pedagoški uticaj, direktno upućen učenicima, odnosi se na njihovo ponašanje, odnose: objašnjenja, uputstva, ohrabrenje, kažnjavanje itd.;
b) posredni pedagoški uticaj, koji se vrši preko drugih lica, odgovarajuća organizacija zajedničkih aktivnosti. Učitelj ne stvara nikakve prepreke, ne daje upute, već mijenja uslove na način da djeca lično biraju oblik aktivnosti koji žele.
Učinkovito u radu sa predškolcima, posebno djecom mlađeg i srednjeg uzrasta, postoji indirektan uticaj, za čiju realizaciju vaspitač koristi igru i igrivu komunikaciju. Zahvaljujući tome, bez pritiska, može usmeno usmjeravati aktivnosti djece, njihov razvoj, regulisati odnose i rješavati sukobe. Za to se mogu koristiti bajke, pjesme, izreke, crteži, igračke itd.
Pravilno organizovana pedagoška komunikacija stvara povoljnim uslovima za razvoj kreativne aktivnosti predškolske djece. U tom smislu poseban potencijal ima lično-poslovna komunikacija koja zadovoljava potrebe saradnje, empatije, međusobnog razumijevanja i doprinosi stvaranju atmosfere sukreacije. Povećava se njegova efikasnost racionalan izbor stil pedagoške komunikacije (demokratski stil stvara široke mogućnosti za nastavnika i dijete).
Optimalna pedagoška komunikacija ključna je za maksimalno iskorištavanje ličnih potencijala, profesionalnih sposobnosti, vještina i sposobnosti vaspitača, što u velikoj mjeri zavisi i od psihološke klime u osoblju predškolske ustanove.
Oblici komunikacije predškolaca i vršnjaka
Komunikacija između predškolaca i vršnjaka u mnogome se razlikuje od komunikacije sa odraslima. Emocionalno je vedriji, opušteniji, pun mašte, još bogatiji leksički, praćen raznim intonacijama, vriskom, zezancijom, smehom itd. U takvim kontaktima nema strogih normi i pravila, metoda ponašanja kojih su primorani da se pridržavaju. kada komunicirate sa odraslima.
U kontaktima sa prijateljima njihove proaktivne izjave prevladavaju nad izjavama odgovora, jer je detetu važnije da samo progovori nego da sluša nekog drugog. Stoga predškolci rijetko uspijevaju da razgovaraju sa vršnjacima, jer svako priča o svojim stvarima, ne slušajući sagovornika, prekidajući ga.
Radnje predškolskog djeteta koje su usmjerene na vršnjake različite su po svrsi i funkciji. Komunicirajući sa svojim drugovima, pokušava da vodi njihove postupke, da ih kontroliše, da komentariše, podučava, da pokaže svoje sposobnosti i veštine, da nametne svoj obrazac ponašanja i aktivnosti i da ih uporedi sa sobom.
Komunikacija sa vršnjacima igra važnu ulogu u mentalnom razvoju predškolskog deteta. TO JE neophodan uslov formiranje njegovih društvenih kvaliteta, ispoljavanje i razvoj elemenata kolektivističkih odnosa u grupi predškolske ustanove.
Kroz predškolsko djetinjstvo razvijaju se i zamjenjuju emocionalno-praktični, situaciono-poslovni, nesituaciono-poslovni, nesituaciono-lični oblici komunikacije između predškolca i njegovih vršnjaka.
. Emocionalno-praktičan oblik komunikacije tipičan je za malu djecu i traje do 4. godine; u 4. godini govor počinje da prevladava u komunikaciji
U dobi od 4-6 godina kod djece dominira situacijski i poslovni oblik komunikacije sa vršnjacima. Interakcija s njima u ovoj životnoj fazi je posebno relevantna, što je posljedica povećane uloge u njihovim životima od igranja uloga i drugih vrsta kolektivnih aktivnosti. Predškolci pokušavaju da uspostave poslovnu saradnju, koordiniraju svoje akcije za postizanje cilja, što stvara potrebu za komunikacijom i želju za zajedničkim aktivnostima toliko jaku da djeca sve više pristaju na kompromis, davanje jedni drugima igračaka, atraktivnu ulogu u igri itd. .
Kod predškolaca se razvija interesovanje za postupke i metode svojih drugova, što se manifestuje u pitanjima upućenim njima, primjedbama različitog sadržaja, a često i ismijavanju. U ovom periodu sve je uočljivija sklonost nadmetanju, kompetitivnost i nepopustljivost prema izjavama i ocjenama drugova. U 5. godini života djeca se zanimaju za uspjehe svojih drugova, primjećuju njihove neuspjehe, pokušavaju privući pažnju na sebe, zahtijevaju priznanje vlastitih postignuća i pokušavaju sakriti svoje greške.
Oni još ne znaju kako da vide pravu suštinu, smjer interesovanja, želje svojih drugova, ne razumiju motive njihovog ponašanja, iako su često blisko zainteresovani za sve što rade njihovi vršnjaci. Potreba predškolca za komunikacijom određena je željom za priznanjem i poštovanjem, a emocionalni aspekt dominira prirodom komunikacije.
Djeca koriste različite metode komunikacije, puno pričaju, ali njihov govor i dalje ostaje situaciona. TO nesituaciono poslovanje I nesituaciona lična komunikacija rijetko se koriste, češće se ovi oblici primjećuju u komunikaciji starijih predškolaca
Osnovna potreba za komunikacijom je želja za saradnjom sa drugovima, koja poprima vansituacionu prirodu. Vodeći motiv komunikacije se mijenja, a privrženost i prijateljstvo počinju igrati značajnu ulogu u njenoj strukturi. Formira se subjektivan odnos prema drugoj djeci, u kojima predškolac vidi ravnopravnu ličnost, pa uči da vodi računa o njihovim interesima, razvija se spremnost da im se pomogne. Zahvaljujući tome, javlja se interes za ličnost vršnjaka koji nije povezan s određenim radnjama. Djeca češće komuniciraju na edukativne, lične teme, iako bi poslovni motivi trebali ostati u prednosti. Glavno sredstvo komunikacije je govor.
Djeca srednjeg predškolskog uzrasta češće demonstriraju svojim vršnjacima šta mogu i kako to mogu. Djeca od 5-7 godina pričaju o sebi, šta vole ili ne vole, dijele sa vršnjacima svoja kognitivna otkrića, „planove za budućnost” (ko ću biti kad moji virosti porastu).
Svaki oblik komunikacije ima svoj uticaj na mentalni razvoj djeca: emocionalna i praktična potiče ih da pokažu inicijativu, proširuje raspon emocionalnih iskustava; situaciono poslovanje doprinosi razvoju ličnosti, samosvesti, radoznalosti, hrabrosti, optimizma, kreativnosti; Nesituaciono-poslovno i nesituaciono-lično formiraju sposobnost da se u partneru vidi suštinski vredna ličnost, da se uzme u obzir njegova razmišljanja i iskustva. Svaki od njih pomaže djetetu da konkretizira, razjasni i produbi svoje razumijevanje samog sebe.
Komunikacija predškolaca sa vršnjacima se kvalitativno mijenja u odnosu na komunikaciju u prethodnim periodima. Za predškolce (4-5 godina) komunikacija sa vršnjacima postaje prioritet. Aktivno komuniciraju jedni s drugima u raznim situacijama (u sigurnosnim trenucima, tokom razne vrste aktivnosti - igre, rad, časovi itd.). Komunikacija je posebno izražena i razvija se tokom igranja. Razvijanje komunikacije utiče na prirodu igre i njen razvoj. Pojavljuje se širok izbor kolektivnih zadataka:
- kooperativna igra;
- nametanje vlastitih obrazaca;
- upravljanje akcijama partnera i praćenje njihove implementacije;
- stalno poređenje sa samim sobom i evaluacija konkretnih ponašanja.
Ovakva raznovrsnost komunikacijskih zadataka zahtijeva ovladavanje odgovarajućim radnjama: zahtijevati, naređivati, obmanjivati, žaliti, dokazivati, raspravljati itd.
Komunikacija sa vršnjacima veoma emotivno nabijen. Radnje upućene vršnjaku su afektivno usmjerene (9-10 puta ekspresivnije i facijalne manifestacije nego u komunikaciji s odraslom osobom).
Postoji veliki izbor emocionalnih stanja: od bijesnog ogorčenja do nasilne radosti, od nježnosti i simpatije do ljutnje. Predškolac češće odobrava vršnjaka nego odrasla osoba i češće ulazi u konfliktne odnose s njim.
Kontakti među djecom su nestandardni i neregulisani. Predškolci koriste najneočekivanije radnje u svojim odnosima. Njihovi pokreti su opušteni, a ne standardizovani: skaču, prave grimase, uzimaju različite poze, oponašaju jedni druge, smišljaju različite reči, sastavljati basne itd.
Među vršnjacima dijete može slobodno izraziti svoje individualne karakteristike.
S godinama, dječji kontakti sve više podliježu općeprihvaćenim pravilima ponašanja. Ali do kraja predškolskog uzrasta karakteristična karakteristika Dječju komunikaciju karakterizira njena neregulisana i opuštena priroda.
U komunikaciji sa vršnjacima proaktivno djelovanje ima prednost nad odgovornim. Za dijete je važnije njegovo vlastitu akciju(izjava), čak i ako je najčešće ne podržava kolega. Stoga bi se dijalog mogao raspasti. Nedosljednost u komunikacijskim akcijama često dovodi do protesta, ozlojeđenosti i sukoba među djecom.
Tabela 9.1
Promjena prirode komunikacije u predškolskom periodu
Dakle, sadržaj komunikacije se značajno mijenja u periodu od 3 do 6-7 godina: sadržaj potreba, motiva i
Oblici komunikacije se postepeno razvijaju.
Emocionalno-praktična komunikacija sa vršnjacima prevladava u dobi od 2-4 godine. Karakteriše ga:
- interesovanje za drugo dete,
- povećana pažnja na njegove postupke;
- želja za privlačenjem pažnje vršnjaka;
- želja da pokažete svoja postignuća vršnjaku i izazovete njegov odgovor.
Sa 2 godine dijete izlaže posebne akcije igre. Voli da se prepušta, takmiči i petlja sa svojim vršnjacima (slika 9.8).
Rice. 9.8. Imitacija vršnjaka
U ranom predškolskom uzrastu čuva se emocionalno-praktično, a uz nju nastaje i situaciona komunikacija u kojoj mnogo zavisi od specifičnog okruženja u kojem se interakcija odvija.
Svako dijete brine da privuče pažnju i dobije odgovor partnera. Istovremeno, raspoloženje, želja
Situacija. Djeca su se zajedno i naizmjenično šalila, podržavajući i uljepšavajući opću zabavu. Odjednom im se u vidnom polju pojavila sjajna igračka. Interakcija djece je prestala: prekinuo ju je privlačan predmet. Svako dijete je preusmjeravalo pažnju sa svog vršnjaka na nova stavka, a borba za pravo na njegovo posjedovanje umalo nije dovela do tuče.
Odredite približnu dob djece i način njihove komunikacije.
Rješenje. Ova djeca imaju između dvije i četiri godine. U ovom periodu jasno se manifestuje emocionalna i praktična komunikacija, što u velikoj meri zavisi od situacije. Promjena situacije dovodi do takve transformacije komunikacijskog procesa.
Do 4 godine se razvija situacioni poslovni oblik komunikacije.
Ovo je period razvoja igara uloga. Vršnjaci sada zauzimaju više prostora u komunikaciji od odraslih. Djeca se više vole igrati zajedno nego sama. Ostvarujući svoje preuzete uloge, oni ulaze u njih poslovni odnos, često mijenjajući glas, intonaciju i držanje. Ovo olakšava prelazak na lične odnose. Ali glavni sadržaj komunikacije ostaje poslovna saradnja. Uz potrebu za saradnjom, ističe se i potreba za vršnjačkim priznanjem.
Situacija. Dima (5 godina) pažljivo i ljubomorno prati postupke svojih vršnjaka, stalno kritizira i ocjenjuje njihove postupke.
Kako će Dima reagovati na neuspešne postupke svog vršnjaka?
Rješenje. Dima će biti sretan. Ali ako odrasla osoba nekoga ohrabri, onda će Dima najvjerovatnije biti uznemiren.
U dobi od 5 godina dolazi do kvalitativnog restrukturiranja odnosa prema vršnjacima. U srednjem predškolskom uzrastu dijete sebe gleda „očima vršnjaka“. Dijete istog uzrasta postaje predmet stalnog poređenja sa samim sobom. Ovo poređenje ima za cilj kontrastiranje sebe s drugim. U situacionoj poslovnoj komunikaciji pojavljuje se konkurentski element. Podsjetimo, kod trogodišnjaka je poređenje bilo usmjereno na identifikaciju zajedničkih karakteristika.
Druga osoba je ogledalo u kojem se dijete vidi.
U tom periodu djeca mnogo razgovaraju jedni s drugima (više nego sa odraslima), ali njihov govor ostaje situativan. Oni komuniciraju uglavnom u vezi sa objektima i radnjama predstavljenim u trenutnoj situaciji.
Iako djeca u tom periodu manje komuniciraju sa odraslima, u interakciji s njim nastaju kontakti van situacije.
Na kraju predškolskog djetinjstva mnogi razvijaju nesituacijski i poslovni oblik komunikacije.
U dobi od 6-7 godina djeca jedni drugima pričaju gdje su bila i šta su vidjela. Procjenjuju postupke druge djece, postavljaju lična pitanja vršnjacima, na primjer: „Šta želiš da radiš?”, „Šta voliš?”, „Gdje si bio, šta si vidio?”
Neki ljudi mogu dugo razgovarati bez pribjegavanja praktičnim radnjama. Ali i dalje isto veliki značaj jer djeca imaju zajedničke aktivnosti, odnosno zajedničke igre ili produktivnu aktivnost.
U ovom trenutku se formira poseban stav prema drugom djetetu, što se može nazvati lični. Vršnjak postaje integralna ličnost za sebe, što znači da su mogući dublji odnosi među djecom. međuljudskim odnosima. Međutim, ne razvijaju sva djeca takav lični stav prema drugima. Mnogi od njih imaju dominantan sebičan, takmičarski stav prema svojim vršnjacima. Takvoj djeci su potrebni posebni psihološki i pedagoški
Tabela 9.2
Osobine komunikacije predškolca s vršnjacima i odraslima
| Komunikacija sa vršnjacima | Komunikacija sa odraslima |
| 1. Živopisan emocionalni intenzitet, oštre intonacije, vriskovi, ludorije, smeh itd. Izražavanje od izraženog ogorčenja („Šta to radiš?!“) do burne radosti („Vidi kako je dobro!“). | 1. Manje-više smiren ton komunikacije |
| 2. Nestandardne izjave, nedostatak strogih normi i pravila. Najviše neočekivane reči, kombinacije riječi i zvukova, fraze: zuje, pucketaju, oponašaju jedni druge, smišljaju nova imena za poznate predmete. Stvaraju se uslovi za samostalno stvaralaštvo. Ništa ne ometa aktivnost | 2. Određene norme iskaza opšteprihvaćenih fraza i govornih obrazaca. odrasla osoba: |
| 3. Prevlast proaktivnih izjava nad odgovorima. Važnije je da govorite sami nego da slušate druge. Razgovori ne uspijevaju. Svako priča o svojim stvarima, prekidajući onog drugog | 3. Dijete podržava inicijativu i prijedloge odrasle osobe. pri čemu: |
| 4. Akcije usmjerene na vršnjake su raznovrsnije. Komunikacija je mnogo bogatija svrhom i funkcijama, u njoj možete pronaći razne komponente: | 4. Odrasla osoba kaže da je to dobro |
Dijete u komunikaciji sa vršnjacima uči:
- izrazi se;
- upravljati drugima;
- ulazi u razne odnose.
U komunikaciji sa odraslima uči kako da:
- govoriti i činiti pravu stvar;
- slušati i razumjeti druge;
- stiču nova znanja.
Za normalan razvoj Djetetu nije potrebna samo komunikacija sa odraslima, već i komunikacija sa vršnjacima.
Pitanje. Zašto u komunikaciji sa vršnjakom, pa makar i dosadnim, dijete širi svoju leksikon znatno bolje nego u komunikaciji sa roditeljima?
Odgovori. Potreba za razumijevanjem u komunikaciji i igri tjera djecu da govore jasnije i ispravnije. Kao rezultat toga, govor upućen vršnjaku postaje koherentniji, razumljiviji, detaljniji i leksički bogatiji.
Rice. 9.9.
Komunikacija sa vršnjakom dobija posebno značenje (Sl. 9.9). Među raznovrsnim izjavama preovlađuju razgovori vezani za vlastito „ja“.
Situacija.„Moj sin Miša (7 godina)“, piše njegova majka, „je skoro savršen. Ali u javnosti uvijek ćuti. Pokušavam da to opravdam prijateljima iz nekog razloga, kao da je Miša umoran, žuri kući itd., ali me ipak brine izolacija mog sina. Kad je kod kuće, sve je u redu, ali u javnosti se odmah povlači u sebe. Molim vas dajte savjet šta da radim?
Dajte savjet mami.
R e šivanje Morate pokušati objasniti Mishi da se stidljivost često doživljava kao nedruželjublje, a da biste ugodili ljudima, morate biti društveniji. Ali kada se daje takav savjet, čovjek mora biti siguran u to ovaj problem nije nastala zbog moje majke. Moguće je da:
- Mišino ćutanje je svojstvo njegovog karaktera, on se tako ponaša i u društvu dece, odnosno, u stvari, ne menja se, ali se menjaju očekivanja njegove majke, koja bi volela da se Miša ponaša prirodnije u komunikaciji sa njeni prijatelji;
- u komunikaciji sa drugima menja se i sama majka, zbog čega se Miša oseća nelagodno i povučeno;
- razgovori koji se vode u grupi koja čini krug moje majke Mišu ne zanimaju, a moguće je da je ova grupa zadovoljna Mišinim ćutanjem.
Roditelji često vrše pritisak na svoju djecu, "tjerajući" ih da postanu sramežljivi, a onda bivaju preplavljeni problemom koji su sami stvorili (slika 9.10).
Rice. 9.10. Odrasla osoba je u odnosu na djecu razumljiviji i osjetljiviji komunikacijski partner
Generalno, može se primijetiti da se ciljevi i sadržaj dječje komunikacije značajno mijenjaju s godinama (tabela 9.3).
Tabela 9.3
Promjena ciljeva i sadržaja komunikacije s godinama
| Dob | Target | Primjer |
|
| Želja da se privuče pažnja vršnjaka uz pomoć svojih predmeta | "Ja" je ono što imam ili ono što vidim | “Ovo je moj pas...” “Danas sam dobila novu haljinu.” |
|
| Zadovoljiti potrebu za poštovanjem. Od posebnog značaja je odnos drugih ljudi prema sopstvenim uspesima. | Oni pokazuju šta mogu. Djeca vole poučavati svoje vršnjake i davati sebi primjer | “Evo, ja sam ovo uradio sam!” "Evo, pogledajte kako se gradi!" |
|
| Pokazuje svoje znanje u svrhu samopotvrđivanja | Izjave o sebi se proširuju kroz: - poruke o nečijim predmetima i radnjama; - više priče o sebi koje nisu vezane za ono što dijete sada radi; - poruke o tome gdje su bili, šta su vidjeli; - činjenica da djeca dijele planove za budućnost | “Gledao sam crtane filmove.” “Odrasti ću – hoću.” "Volim knjige." Vova autom sustiže Kolinu i kaže: "Imam mercedes." On najbrže vozi." |
|
| Presude o kognitivnim i moralnim temama u komunikaciji sa vršnjacima služe da pokažu svoje znanje i potvrđuju vlastiti autoritet. | Izjave odražavaju duh našeg vremena i interese roditelja. Djeca rado pričaju prijateljima ono što su čula od roditelja, a često i ne razumiju značenje onoga što je rečeno. | "Šta su borilačke vještine?" "Šta je posao?" |
|
| Zanimljivije je izvestiti nova znanja sebe, nego da slušaš sašijte ih od svojih prijatelju | Teme su daleko od života djece, jer ih usvajaju od odraslih u porodici | ||
| Procjene i procjene pokazuju uticaj odrasle osobe | "Ne možete biti pohlepni, niko se ne druži sa pohlepnim ljudima!" - tako djeca "uče" svoje prijatelje, ponavljajući riječi odraslih upućene njima |
Situacija.Često čujemo dječije izjave ovog tipa: “Igrajmo se zajedno autića!”, “Vidi šta smo dobili!”
Na šta ukazuju takvi apeli djece? Za koje su godine djeca?
Rješenje. Djeca imaju zajednički cilj koji ih fascinira. Sada više nije toliko važno koje “ja” a koje “ti”, glavno je da imamo zanimljivu igru. Ovaj zaokret sa „ja“ na „mi“ uočava se kod dece posle 4 godine, kada dolazi do pokušaja ujedinjenja u igri.
Situacija. Dima (4 godine) i Kolya (4 godine i 1 mjesec) igrali su se sami, svaki sa svojom igračkom. Roditelji su primijetili da ih vršnjaci dječaka ne prihvataju u zajedničkim igrama. Psiholog koji je pregledao ovu djecu rekao je roditeljima da je razlog tome nerazvijenost govora kod njihovih sinova.
Koju osobinu razvoja govora je psiholog imao na umu?
Rješenje. Djeca koja slabo govore i ne razumiju se ne mogu utvrditi zanimljiva igra, smislena komunikacija. Dosađuju se jedno drugom. Primorani su da igraju odvojeno jer nemaju o čemu da pričaju.
Situacija. Vova (4 godine) brzo kaže Viti (4,5 godine): "Malo si pohlepan."
Na šta ukazuju ova i slične ocjene kolega?
Koje su karakteristike dječjih vrijednosnih sudova?
Rješenje. Deca jedni drugima daju takve ocene na osnovu trenutnih, često situacionih manifestacija: ako ne da igračku, to znači da je „pohlepan“. Dete voljno i otvoreno saopštava svoje nezadovoljstvo vršnjaku. Procjene male djece su previše subjektivne. Oni se svode na opoziciju “ja” i “ti”, gdje je “ja” očigledno bolji od “ti”.
Tokom predškolskog djetinjstva, poruka djeteta o sebi se mijenja od „ovo je moje“, „pazi šta radim“, do „šta ću biti kad porastem“ i „šta volim“.
U starijem predškolskom uzrastu svrhu međusobne komunikacije među djecom je da pokažete sebe, svoje zasluge, da privučete pažnju. Detetova vršnjačka procena, odobravanje, pa čak i divljenje su mu veoma važni.
U komunikaciji sa vršnjacima, fraza svakog deteta ima „ja“ u sredini: „imam...“, „mogu...“, „ja...“. Važno mu je da vršnjacima u nečemu pokaže svoju superiornost. Zato se deca vole da se hvale jedno drugom: „Kupili su me...“, „I ja imam...“, „A moj auto je bolji od tvog...“ itd. Zahvaljujući tome dete stiče samopouzdanje da ćete biti primećeni da je najbolji, voljeni itd.
Stvar, igračka, koja se nikome ne može pokazati, gubi svoju privlačnost.
Za roditelje je beba uvek najbolja. I ne treba da ubeđuje mamu i tatu da je najbolji. Ali čim se dijete nađe među svojim vršnjacima, mora dokazati svoje pravo na superiornost. To se dešava tako što se poredite sa onima koji igraju u blizini i koji su vam toliko slični.
Važno je napomenuti da se djeca vrlo subjektivno upoređuju s drugima.
Glavni zadatak djeteta je da dokaže svoju superiornost: "Vidi kako sam dobar." Eto čemu služi vršnjak! Potrebno je da se ima sa kim porediti, da ima ko da pokaže svoje zasluge.
Prije svega, dijete vidi vršnjaka kao objekt za poređenje. I tek kada se vršnjak počne ponašati drugačije nego što bismo mi željeli, onda počinje da se miješa. U takvim slučajevima uočavaju se kvalitete njegove ličnosti i odmah ti kvaliteti dobijaju oštru ocjenu: „Pohlepan si“.
Procjena se daje na osnovu konkretnih radnji: „Ako ne daš igračku, znači da si pohlepan“.
Ali prijatelju je potrebno i priznanje, odobravanje, pohvala, pa su sukobi među djecom neizbježni.
Situacija. Djeca se igraju zajedno i ne žale se ni na šta.
Da li ova situacija znači da su svi u grupi jednaki?
Rješenje. Ne, to ne znači to. Najvjerovatnije su se stvari razvile između djece određeni tip odnosi: jedni samo komanduju, drugi se samo pokoravaju.
Možda je to agresivno dete jednog zastrašuje, drugog moli, trećega se dodvorava, ali na ovaj ili onaj način svakoga pokorava svojom aktivnošću.
Razmotrimo glavne uzroke dječjih sukoba.
- Svako dete očekuje dobru ocenu od vršnjaka, ali ne shvata da je i njegovom vršnjaku potrebna pohvala. Predškolcu je veoma teško hvaliti i odobravati drugo dijete. On samo vidi spoljašnje ponašanje drugo: da gura, vrišti, ometa, oduzima igračke itd. Pritom ne razumije da je svaki vršnjak individua, sa svojim unutrašnjim svijetom, interesima, željama.
- Predškolac nije svjestan svog unutrašnjeg svijeta, vaša iskustva, namjere, interesovanja. Stoga mu je teško zamisliti kako se drugi osjeća.
Djetetu treba pomoći da sagleda sebe i svog vršnjaka izvana kako bi dijete moglo izbjeći mnoge konflikte.
Situacija. Istraživanja su pokazala da djeca iz sirotište koji imaju neograničene mogućnosti međusobnog komuniciranja, ali su odgajani u uslovima nedostatka komunikacije sa odraslima, kontakti sa vršnjacima su loši, primitivni i monotoni. Nisu sposobni za empatiju, međusobnu pomoć ili samostalnu organizaciju smislene komunikacije.
Zašto se ovo dešava?
Rješenje. To se dešava samo zato što su odgajani u uslovima nedostatka komunikacije sa odraslima. Za razvoj punopravne komunikacije neophodna je svrsishodna organizacija dječje komunikacije koju može provesti odrasla osoba, a posebno specijalista za predškolsko obrazovanje.
Pitanje. Kakav uticaj odrasla osoba treba da ima na dete da bi njegova interakcija sa drugom decom bila uspešna?
Odgovori. Postoje dva moguća načina. Prvi pretpostavlja organizacija zajedničkih predmetnu aktivnost djeca. Za mlađe predškolce ovaj put je neefikasan, jer su djeca ovog uzrasta fokusirana na svoje igračke i uglavnom se bave individualnom igrom. Njihovo obraćanje jedni drugima svodi se na to da drugom oduzmu atraktivnu igračku. Možemo reći da interesovanje za igračke sprečava dete da viđa svoje vršnjake.
Drugi način se zasniva na organizaciji subjektivna interakcija među djecom. Ovaj način je efikasniji. Zadatak odraslih je da poboljša odnose među djecom. Da biste to učinili, odrasla osoba:
- pokazuje djetetu dostojanstvo svojih vršnjaka;
- s ljubavlju zove svako dijete po imenu;
- hvali partnere u igri;
- poziva dijete da ponovi radnje drugog.
Drugim putem odrasla osoba skreće pažnju djeteta na subjektivne kvalitete drugog. Kao rezultat, povećava se interes djece jedni za druge. nastati pozitivne emocije, upućeno vršnjaku.
Odrasla osoba pomaže djetetu da otkrije svog vršnjaka i u njemu vidi pozitivne kvalitete.
U igri uloga, sa zajedničkim radnjama i emocionalnim iskustvima, stvara se atmosfera jedinstva i bliskosti sa vršnjakom. Razvijaju se međuljudski odnosi i smislena komunikacija.
Situacija.Često su napori djelatnika vrtića usmjereni na stvaranje holističkog interijera i odabir atraktivnih igračaka koje bi oduševile djecu, a odgajateljica bi ih potom mogla okupirati i organizirati.
Da li su takva očekivanja odraslih opravdana?
Rješenje.Često, umjesto radosti, igračke donose tugu i suze. Djeca ih udaljavaju jedno od drugog, bore se oko njihove privlačnosti. Bilo kakva objašnjenja učitelja kako se igrati sa ovim igračkama bez sukoba ne pomažu. Savjeti su u suprotnosti sa uobičajenim iskustvom djece da se igraju kod kuće, gdje su oni majstori igračaka.
Nedostatak iskustva igre u komunikaciji i kooperativna igra sa vršnjacima dovodi do toga da dijete drugo dijete vidi kao kandidata za atraktivnu igračku, a ne kao komunikacijskog partnera. Potrebno je iskustvo u zajedničkoj igri pod vodstvom odrasle osobe.
Situacija. U domovima za nezbrinutu decu i drugim zvaničnim ustanovama dužnost nastavnika je da iz dana u dan bude strpljiv, suzdržan itd. neizostavan uslov rad. Ali istraživanja pokazuju da je upravo taj „jednostrani“ pristup djetetu jedan od nedostataka javnog obrazovanja. Od rođenja je dijete tako naviklo na samo jedan način interakcije sa vanjskim svijetom.
Rješenje. Za dijete je bolje ako stekne različita iskustva u interakciji sa svijetom oko sebe. Na kraju krajeva, majke i očevi mogu biti “ljubazni” i “zli”, “uzdržani” i “razumni” itd. Ali dijete uvijek treba da osjeća da ga roditelji vole.
Odrasli treba da podržavaju klice novih odnosa „Mi“, a ne „Ja“ (slika 9.11).
Rice. 9.11.
Situacija. U razvijanju govornih i komunikacijskih vještina predškolaca bile su uključene dvije učiteljice, ali su to činile na različite načine. Jedno je od djece tražilo da ispričaju bajku koju znaju, ili da opišu predmet koji su vidjeli, ili da sastave priču na temu kolektivnog iskustva. I od djece je stalno zahtijevala potpun odgovor.
Koji nastavnik će imati djecu da aktivnije rade na času?
Rješenje. Sa drugom učiteljicom djeca će raditi aktivnije, jer im je svaki poziv bio poziv na dijalog, motivisan kreativnim pristupom, a samim tim i zanimljiv. Sa prvom učiteljicom, djeca nisu bila toliko zainteresirana za razgovor o već poznatim stvarima, čak ni kada su razgovarali o događajima iz kolektivnog iskustva.
Za drugog nastavnika, dijalog je bio zasnovan na stvarnosti govorni jezik. Za dijete je korisnije izgovoriti 2-3 fraze pod utjecajem živopisnog figurativnog utiska nego prisiliti na „opisno prepričavanje“.
Pitanje. Koji je najbolji način da se razvije koherentan govor kod djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike?
Odgovori. Koherentan govor može se razviti u procesu učenja djeteta da prepričava opisom. Najbolje je to učiniti, vodeći računa o individualnim karakteristikama djece, njihovim interesovanjima (vajanje, uprizorenje predstava itd.).
Prirodni dijalog se javlja u igrama dramatizacije, predstavama, tokom sižejno-didaktičkih igara, u procesu dijaloga na teme iz lično iskustvo, u zaključivanju pri rješavanju zagonetki itd. Kod djece, u uslovima zanimljivih hobija, prirodno se javlja verbalno izražavanje vlastitih misli.
Situacija. Do starijeg predškolskog uzrasta mnoga djeca savladaju samo najviše jednostavne forme dijaloška komunikacija sa vršnjacima.
Na šta bi odrasli trebali obratiti pažnju kako bi razvili djetetovu vještinu dijaloške komunikacije?
Rješenje. Obično djeca prenose vještine dijaloške komunikacije s odraslima na komunikaciju s vršnjacima. Odrasla osoba treba obratiti pažnju:
- razviti vještine slobodnog zaključivanja;
- uključiti argumentaciju u dijalog;
- za održavanje trajanja dijaloga.
Rad na razvoju logičke komunikacije mora početi od 3-5 godine, kada dijete savladava koherentan govor, kada komunicira sa vršnjacima u kolektivnim, igranjem uloga, igrama na otvorenom, kada se bavi kolektivnim aktivnostima: crtanjem, dizajnom itd. Takav rad omogućava rješavanje 2 zadatka u isto vrijeme.
- Jezički razvoj djeteta. Formirao ga govorna pažnja, fonemska svest, artikulacioni aparat.
- Razvoj koherentnog govora. Igra i govorna interakcija sa vršnjacima.
Odgovori. Dijete mora biti sposobno da se fokusira na vršnjačkog partnera, proaktivno mu se obraća i odgovori riječima i djelima na njegove izjave.
Komunikacija treba da bude prijateljska, ciljana, potkrijepljena komentarima, obrazloženjem, međusobno povezanim izjavama, pitanjima i motivima.