Formiranje gramatičke strukture govora djece predškolskog uzrasta. Razvoj koherentnog govora. Tema: Pojam gramatičke strukture govora. Tipične sintaktičke i morfološke greške kod djece i njihovi uzroci

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

1. Formacija gramatička struktura govori

1.1 Proširiti sadržaj koncepta "formiranje gramatičke strukture govora"

Gramatika je nauka o strukturi jezika, njegovim zakonima. Kao struktura jezika, gramatika je „sistem sistema“ koji kombinuje tvorbu reči, morfologiju i sintaksu.

U gramatičkoj strukturi jezika postoji morfološka struktura koja uključuje sposobnost da se riječi mijenjaju prema oblicima i stvaraju nove riječi na temelju drugog koristeći posebna sredstva, i sintaktička struktura koja uključuje ovladavanje obrascima kombiniranja riječi u iskazu. .

Morfologija proučava gramatička svojstva riječi i njen oblik, gramatička značenja unutar riječi; sintaksa - fraze i rečenice, kompatibilnost i red riječi; tvorba riječi - tvorba riječi na osnovu druge srodne riječi (ili drugih riječi) kojom je motivisana, tj. je izvedeno iz njega u značenju i obliku koristeći posebna sredstva svojstvena jeziku. Iz toga proizilazi da razvijanje gramatičkih vještina znači učiti djecu da pravilno mijenjaju riječi prema osnovnim gramatičkim kategorijama (rod, broj, padež), formiraju nove riječi, grade rečenice i koriste različite njihove vrste u govoru.

Gramatika čini naš govor organizovanim i razumljivim drugima.

“Gramatički ispravan govor je logika, filozofija jezika, ona vas uči da govorite, čitate i pišete na određenom jeziku”? rekao je V.G. Belinsky

Detetovo savladavanje gramatičke strukture jezika ima veliki značaj, jer samo morfološki i sintaksički formaliziran govor može razumjeti sagovornik i može poslužiti kao sredstvo komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

Formiranje gramatičke strukture govora najvažniji je uvjet za poboljšanje mišljenja predškolaca, jer su gramatički oblici maternjeg jezika „materijalna osnova mišljenja“. Gramatička struktura je ogledalo djetetovog intelektualnog razvoja. Formirana gramatička struktura govora neophodan je uvjet za uspješan i pravovremen razvoj monološkog govora - jedne od vodećih vrsta govorne aktivnosti. Bilo koja vrsta monologa (naracija, opis, itd.) zahtijeva ovladavanje tehnikama logičkog povezivanja svih vrsta jednostavnih i složenih rečenica. Razvoj gramatičke strukture govora ključ je za uspješnu opću govornu obuku, osiguravajući praktično ovladavanje fonetskim, morfološkim i leksičkim nivoima jezičnog sistema. Formiranje gramatičkih vještina ima pozitivan učinak na povećanje voljnog faktora djece u izjavama, stvara preduvjete za nastanak funkcije planiranja govora, za uvođenje pojma norme („moguće”, „nemoguće”, „nemoguće”). ispravno”, „pogrešno”). Dijete koje ima razvijenu gramatičku strukturu govora je emocionalno zdravo: opušteno je u komunikaciji sa vršnjacima, nije stidljivo, nije plaho u govornim izjavama, u izražavanju vlastitih misli, osjećaja, raspoloženja; bezbolno se pridružuje školskoj zajednici i osjeća se punopravnim i ravnopravnim učesnikom u kolektivnim aktivnostima.

Proces ovladavanja gramatičkom strukturom govora kod djece predškolskog uzrasta odvija se postepeno.

1.2 Navedite zadatke sa kojima se nastavnik suočava u oblasti razvoja gramatičke ispravnosti govora djece?

Istraživanje provedeno pod vodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ushakova, omogućila nam je da na nov način formuliramo zadatke gramatičkog rada s djecom. Oni su:

Obogaćivanje govora predškolaca gramatičkim sredstvima (morfološkim, rečotvornim, sintaksičkim) zasnovanim na aktivnoj orijentaciji u okolnom svetu i u govornom govoru;

Proširivanje obima upotrebe gramatičkih sredstava jezika u razne forme govorna (dijalog, monolog) i verbalna komunikacija (emocionalna, poslovna, kognitivna, lična verbalna komunikacija);

Razvijanje kod djeteta jezičkog stava prema riječima, aktivnosti pretraživanja u oblasti jezika i govora zasnovane na jezičkim igrama.

1. Pomozite djeci da praktično savladaju morfološki sistem svog maternjeg jezika (varijacije prema rodu, broju, licu, vremenu). 2. Pomozite djeci da savladaju sintaksičku stranu: naučite pravilnom slaganju riječi u rečenici, konstruirajući različite vrste rečenica i kombinujući ih u koherentan tekst. 3. Omogućiti znanje o nekim normama za tvorbu oblika riječi – tvorba riječi.

1.3 Koje je gramatičko značenje riječi?

Gramatičko značenje je karakteristika riječi sa stanovišta pripadnosti određenom dijelu govora, opšte značenje, svojstveno većem broju riječi, neovisno o njihovom stvarnom materijalnom sadržaju.

Na primjer, riječi dim i kuća imaju različita leksička značenja: kuća je stambena zgrada, kao i (kolektivno) ljudi koji u njoj žive; dim je aerosol nastao produktima nepotpunog sagorijevanja tvari (materijala). A gramatička značenja ovih riječi su ista: imenica, zajednička imenica, neživo, muško, II deklinacije, svaka od ovih riječi može se definirati pridjevom, mijenjati se prema padežima i brojevima i djelovati kao član rečenice.

1.4 Koje su tipične morfološke greške djece? Koji obrasci usvajanja morfološkog aspekta govora ih objašnjavaju?

Do treće godine djeca ovladaju najtipičnijim završecima takvih gramatičkih kategorija kao što su padež i rod. broj, vrijeme, ali ne shvatite svu raznolikost ovih kategorija. Ovo se posebno odnosi na imenice. U četvrtoj godini dijete se fokusira na izvorni oblik riječi, koji je povezan s asimilacijom kategorije roda. Ako je rod imenice pravilno određen, dijete je ispravno mijenja, ali ako je pogrešno, pravi greške („mačka je uhvatila miša.” „Hoću kruha i soli”). Ovo doba karakteriše težnja za očuvanjem verbalne osnove riječi, zbog čega dolazi do grešaka kao što je “mozhu” umjesto can (čađavka); “Neću te pustiti unutra” umjesto Neću te pustiti unutra (pusti); “uzeo” umjesto uzeo (od uzeti). Takve morfološke greške su dobni obrazac koji ne ovisi o društvenom okruženju.

Mlađi predškolci imaju poteškoća s korištenjem srednjeg oblika imenica.

U petoj godini života kod djece se javlja veliki broj morfoloških grešaka, zbog proširenja sfere komunikacije i složenije strukture govora, zbog čega postaju uočljivije još nenaučene norme pravilne promjene riječi. Uz to, u dječjem govoru postoje znatno ispravniji gramatički oblici. Formiranju gramatičkih vještina pomažu potreba da se pravilno govori u ovom uzrastu, prošlo iskustvo i razvoj sposobnosti djeteta da mobilizira svoje pamćenje, svjesnije mijenja riječi i traži ispravne oblike. Važnu ulogu za dijete ima procjena odraslih o njegovoj govornoj aktivnosti („Da li sam to ispravno rekao?“ „Kako da to pravilno kažem?“). IN srednja grupa Raspon gramatičkih pojava koje treba naučiti se širi.

U starijem predškolskom uzrastu dovršava se asimilacija sistema maternjeg jezika. Do šeste godine djeca su savladala osnovne obrasce mijenjanja i spajanja riječi u rečenice, slaganja u rodu, broju i padežu. Ali izolirani, atipični oblici uzrokuju poteškoće. Djeca nailaze na greške u alternaciji suglasnika (uho - "uši" umjesto ušiju. "dlinnoushy" umjesto dugouhi), u upotrebi množine imenica u genitivu, teškoće u formiranju imperativnog načina glagola (idi, položiti, obrisati, obrisati, staviti, dodati) i komparativni stepen prideva (ljepši, dublji, slađi, tvrđi, viši, bolji). Poteškoće za dijete predstavljaju kombinacija imenica s brojevima, zamjenica, upotreba participa, glagola htjeti, pozvati.

1.5 Navedite glavne pravce i zadatke rada na formiranju gramatičke strukture govora

Zadaci razvoja gramatičke ispravnosti govora mogu se posmatrati u tri pravca:

Opseg vještina gramatičke generalizacije može se predstaviti na sljedeći način.

U morfologiji.

Morfološka struktura govora djece predškolske dobi uključuje gotovo sve gramatičke oblike. Najveće mjesto zauzimaju imenice i glagoli. Imenice označavaju predmete, stvari, ljude, životinje i apstraktna svojstva. Imaju gramatičke kategorije roda, broja i padeža (razlikuju se po rodu i razlikuju se po broju i padežu).

Djecu je potrebno osposobiti za pravilnu upotrebu padežnih oblika (posebno u upotrebi oblika genitiva množine; šljive, narandže, olovke). U rečenici je imenica jedna od najvažnijih komponenti; slaže se s pridevima u rodu, broju i padežu, te koordinira s glagolom. Djeci treba pokazati različite načine slaganja imenica s pridevima i glagolima.

Glagol označava radnju ili stanje objekta. Glagoli se razlikuju po izgledu (svršenom i nesvršenom), promjeni lica, broja, vremena, roda i raspoloženja.

Djeca moraju pravilno koristiti glagole u 1. obliku. 2nd. 3. lice jednine i množine (ja želim, ti želiš, želiš, mi želimo, oni žele).

Predškolci moraju pravilno koristiti kategoriju roda, povezujući radnju i objekt ženskog, muškog ili srednjeg roda s glagolima prošlog vremena (djevojčica je rekla; dječak čitao; sunce je sijalo). Objašnjavajuće raspoloženje glagola izražava se u obliku sadašnjeg, prošlog i budućeg vremena (svira, svira, sviraće). Djeca se dovode do tvorbe imperativa glagola (radnja na koju neko nekoga podstiče: idi. trči. Idemo, trči, neka trči, idemo) i na formiranje konjunktivnog načina (moguće ili namjeravano). radnja: igrao bi se čitao) .

Pridjev označava karakteristiku predmeta i izražava ovo značenje u gramatičkim kategorijama roda, broja i padeža. Djeca se upoznaju sa slaganjem imenice i prideva u rodu, broju, padežu, potpunom i kratki pridjevi(veseo, veseo, veseo), sa stepenima poređenja prideva (ljubazan - ljubazniji, tih - tiši). U procesu učenja djeca ovladavaju sposobnošću upotrebe drugih dijelova govora: zamjenica, priloga, veznika, prijedloga.

U tvorbi riječi.

Djeca se navode na tvorbu jedne riječi na osnovu druge srodne riječi kojom je motivisana, tj. iz koje je izvedeno u značenju i obliku. Riječi se formiraju pomoću afiksa (završetaka, prefiksa, sufiksa). Metode tvorbe riječi u ruskom jeziku su različite: sufiksalne (podučavati - učitelj), prefiksalne (pisati - prepisivati), mješovite (gozba, raspršivanje). Djeca mogu, počevši od izvorne riječi, odabrati gnijezdo za tvorbu riječi (snijeg - pahulja, snijeg, snjegović, snježna kapa).

Ovladavanje različitim metodama tvorbe riječi pomaže predškolcima da pravilno koriste nazive beba životinja (gola, lisica), pribora za jelo (šećer, posuda za slatkiše), pravca kretanja (jahao - otišao - lijevo).

U sintaksi.

Djeca se podučavaju načinima spajanja riječi u fraze i rečenice različitih vrsta – jednostavne i složene. U zavisnosti od svrhe poruke, rečenice se dijele na narativne, upitne i poticajne. Posebna emocionalna boja, izražena posebnom intonacijom, može svaku rečenicu učiniti uzvičnom. Potrebno je naučiti djecu da razmišljaju o kombinacijama riječi, a zatim pravilno povezuju riječi u rečenice.

Prilikom podučavanja djece građenju rečenica, posebnu pažnju treba posvetiti vježbama o pravilnom poretku riječi, sprječavanju pogrešnog slaganja riječi. Važno je osigurati da djeca ne ponavljaju istu vrstu konstrukcije.

Važno je kod djece formirati osnovno razumijevanje strukture rečenice i pravilnu upotrebu vokabular u rečenicama različitih tipova. Da bi to postigla, djeca moraju savladati različite načine kombiniranja riječi u rečenici, savladati neke semantičke i gramatičke veze između riječi i biti sposobna intonacijski formulirati rečenicu.

Dakle, u procesu formiranja gramatičke strukture govora kod djece predškolskog uzrasta uspostavlja se sposobnost rada sa sintaksičkim jedinicama, osigurava se svjestan izbor jezičkih sredstava u specifičnim komunikacijskim uslovima iu procesu konstruisanja koherentnog monološkog iskaza.

1.6 Kako ispraviti dječije gramatičke greške?

Autori nekih priručnika shvaćaju formiranje gramatičkih vještina u svakodnevnoj komunikaciji uglavnom kao ispravljanje grešaka. S tim se ne možemo složiti, jer se ispravljanje grešaka provodi u svim razredima (a ne samo u razvoju govora), kao i van njih, a zadaci i sadržaj svakodnevne govorne komunikacije su mnogo širi. Tehniku ispravljanja grešaka dovoljno je razvio O.I. Solovyova. A.M. Borodich. Njegove glavne odredbe mogu se formulisati na sljedeći način.

Ispravljanje grešaka pomaže djeci da postanu svjesniji jezičkih normi, tj. razlikovati kako pravilno govoriti. Neispravljena gramatička greška je nepotrebno pojačavanje netačnih kondicionalnih veza kako za dijete koje govori tako i za onu djecu koja ga čuju. Nemojte ponavljati za djetetom ispravan oblik, i pozovite ga da razmisli kako da to pravilno kaže (Pogrešili ste, treba da kažete „hoćemo“). Dakle, trebate odmah djetetu dati uzorak ispravnog govora i ponuditi da ga ponovi.

Grešku treba ispraviti taktično, ljubazno, a ne u trenutku povišenog emocionalnog stanja djeteta. Odložena korekcija je prihvatljiva.

Kod male djece ispravljanje gramatičkih grešaka se uglavnom sastoji u tome da učitelj, ispravljajući grešku, drugačije formuliše frazu ili frazu. Na primjer, dijete je reklo: „Stavili smo tanjir i puno kašika i šoljica na sto.“ - „Tako je, dobro ste postavili sto za čaj. stavili su mnogo kašika i stavili mnogo šoljica.” - potvrđuje učiteljica.

Stariju djecu treba naučiti da čuju greške i da ih sami isprave. Ovdje su moguće razne tehnike. Na primjer: „Pogrešno ste promijenili riječ, razmislite kako da je ispravno promijenite“, kaže učiteljica.

Možete navesti primjer slične promjene u riječi (genitiv množine - lutke za gniježđenje, čizme, rukavice). Kao uzorak koristi se primjer pravilnog govora jednog od djece. U rijetkim slučajevima djeca su vrlo pažljivo uključena u ispravljanje grešaka.

Prilikom ispravljanja dječjih grešaka ne treba biti previše nametljiv, morate uzeti u obzir situaciju, biti pažljivi i osjetljivi sagovornici. Navedimo primjere: dijete je uznemireno zbog nečega, žali se učitelju, traži pomoć i savjet od njega, ali pravi govornu grešku; dijete se igra, uzbuđeno je, nešto kaže i griješi; Dete je odlučilo da prvi put pročita pesmu napamet. Otišao je na sredinu sobe i počeo da recituje, ali je počeo da pravi gramatičke greške.

Treba li djecu korigirati u takvim trenucima? Naravno da ne bi trebalo. Nastavnik usmjerava pažnju na greške kako bi ih kasnije ispravio u odgovarajućem okruženju.

1.7 Koje metode tvorbe riječi upoznaju djeca u vrtiću?

Ovladavanje metodama tvorbe riječi jedan je od aspekata razvoja govora djece. Formiranje novih riječi nastaje kao rezultat dodavanja osnova (dva, tri: razbijanje leda - ledolomac; ljubav prema knjigama - ljubitelj knjige) i korištenjem drugih metoda

Predškolci koriste uglavnom morfološki metod. Da bi formiralo riječi, dijete mora ovladati modelima tvorbe riječi, leksičkim značenjima temelja riječi i značenjem značajnih dijelova riječi (prefiks, korijen, sufiks, završetak).

U psihološkoj i psiholingvističkoj literaturi, tvorba riječi se povezuje s tvorbom riječi kod djece. Samostalnu tvorbu riječi i tvorbu riječi kod djece razmatra D.B. Elkonin “kao simptom djetetovog ovladavanja jezičkom stvarnošću”. Osnova dječjeg stvaralaštva riječi leži u istim obrascima kao i osnova ovladavanja flektivnim sistemom jezika. Pojave fleksije i tvorbe riječi su istog reda. U suštini, oni predstavljaju rezultat rada koji dete čini na ovladavanju jezikom kao stvarnom objektivnom stvarnošću, i realnom praksom tokom koje se to promišljanje odvija.

Stvaranje riječi ukazuje na aktivno usvajanje gramatičke strukture djece. Stvaranje riječi, po analogiji, pokazatelj je slobodne upotrebe morfoloških elemenata jezika. Dakle, riječ "ukusno" (bombona), po analogiji s riječima "kaša", "jogurt", formira se od pridjeva pomoću sufiksa i završetka. S jedne strane, dijete je formiralo novu riječ, a s druge ju je ispravno promijenilo (“Daj mi nešto ukusno”). Ove činjenice nas uvjeravaju u kreativnu prirodu usvajanja jezika. Stvaranje riječi kod djece je najupečatljivija manifestacija procesa formiranja pravila i generalizacija.

O.S. Ušakova je identifikovala tri osnovna principa za formiranje novih reči kod dece;

dio riječi ("fragmenti riječi") koristi se kao cijela riječ: "skok" - skok; završetak drugog dodaje se korijenu jedne riječi: mećava - "purginki" (pahulje), pomoć - "pomoć". scary - “zastrašujuće”; jedna riječ je sastavljena od dvije (“sintetičke riječi”): “lopov” – lopov i lažov, “banane” – banana i ananas.

Na osnovu istraživanja koje je proveo A.G. Tambovtseva (Arushanova) (Tambovtseva A. dolazi do zaključka da se asimilacija metoda tvorbe riječi odvija u fazama. Početne faze karakteriziraju gomilanje primarnog vokabulara motiviranog rječnika i preduvjeta za tvorbu riječi u vidu orijentacije na objekte i jezičke odnose koji su bitni za nominaciju. Najintenzivnije savladavanje tvorbe riječi javlja se u dobi od 3 godine i 6 mjeseci. -- 4 godine do 5 godina 6 mjeseci. -- 6 godina. Tokom ovog perioda formiraju se proizvodnja reči i uopštene ideje o normama i pravilima tvorbe reči. Do kraja predškolskog uzrasta dječja tvorba riječi se približava normativnoj, pa se intenzitet tvorbe riječi smanjuje.

gramatička govorna tvorba riječi

2. Razvoj koherentnog govora

2.1 Proširiti sadržaj koncepta „koherentnog govora“

Koherentan govor shvaća se kao semantički proširen iskaz (niz logički spojenih rečenica) koji osigurava komunikaciju i međusobno razumijevanje. Povezivanje, smatra S.L. Rubinstein, to je „adekvatnost govorne formulacije misli govornika ili pisca sa stajališta njene razumljivosti za slušaoca ili čitaoca.” Prema tome, glavna karakteristika koherentnog govora je njegova razumljivost za sagovornika.

Koherentan govor je govor koji odražava sve bitne aspekte svog predmetnog sadržaja. Govor može biti nekoherentan iz dva razloga: ili zato što ove veze nisu ostvarene i nisu zastupljene u govornikovim mislima, ili zato što te veze nisu pravilno identificirane u njegovom govoru.

U metodologiji se pojam „koherentan govor“ koristi u nekoliko značenja: 1) proces, aktivnost govornika; 2) proizvod, rezultat ove aktivnosti, tekst, izjava; 3) naziv dijela rada o razvoju govora.

Izrazi “izjava” i “tekst” koriste se kao sinonimi. Izjava je i govorna aktivnost i rezultat te aktivnosti: specifičan govorni proizvod, veći od rečenice. Njegovo jezgro je značenje. Koherentni govor je jedinstvena semantička i strukturalna cjelina, koja uključuje međusobno povezane i tematski ujedinjene, cjelovite segmente.

2.2 Definirati dijaloški govor

Dijaloški govor je posebno upečatljiva manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Naučnici dijalog nazivaju primarnim prirodnim oblikom jezičke komunikacije, klasičnim oblikom verbalne komunikacije. Glavna karakteristika dijalog je izmjena govora jednog sagovornika sa slušanjem i naknadnim govorom drugog. Važno je da u dijalogu sagovornici uvek znaju šta se govori i da ne moraju da razvijaju misli i izjave. Usmeni dijaloški govor javlja se u određenoj situaciji i praćen je gestikulacijom, mimikom i intonacijom. Otuda i jezički dizajn dijaloga. Govor u njemu može biti nepotpun, skraćen, ponekad fragmentaran. Dijalog karakteriziraju: kolokvijalni vokabular i frazeologija; kratkoća, suzdržanost, naglo; jednostavno i složeno nesindikalni prijedlozi; kratak predumišljaj. Koherentnost dijaloga osiguravaju dva sagovornika. Dijaloški govor karakterizira nevoljno i reaktivno ponašanje. Vrlo je važno napomenuti da dijalog karakterizira upotreba šablona i klišea, govornih stereotipa, stabilnih komunikacijskih formula, uobičajenih, često korištenih i naizgled vezanih za određene svakodnevne situacije i teme razgovora (L.P. Yakubinsky). Govorni klišeji olakšavaju dijalog.

2.3 Navedite žanrove monološkog govora predškolaca

Opis je statička karakteristika objekta. Naracija je koherentna priča o nekim događajima. Obrazloženje je logičan prikaz materijala u obliku dokaza. Kontaminacija je mješovitog tipa, sa elementima drugih vrsta.

2.4 Opisati metode podučavanja koherentnog govora i njihovu upotrebu u zavisnosti od uzrasta i nivoa govornih veština dece

U predškolskim obrazovnim ustanovama razvoj dijaloškog govora provodi se sljedećim metodama: razgovori s djecom; razgovori; razne vrste igara (pozorišne, didaktičke, aktivne); posebno organizovane situacije; usmeni nalog. Monološka obuka u predškolskim obrazovnim ustanovama sprovodi se kroz sledeće metode i tehnike: zajedničko pripovedanje (dete i odrasli); primjer priče; analiza uzorka priče; plan priče; kolektivno pisanje priče; sastavljanje priče po dijelovima; modeliranje; evaluacija dječjih priča; motivaciona postavka.

U grupama ranog uzrasta zadatak je razviti razumijevanje govora drugih i koristiti aktivni govor djece kao sredstvo komunikacije. Djeca se uče da izražavaju zahtjeve i želje riječima, da odgovore na neka pitanja odraslih (Ko je ovo? Šta radi? Koje? Koje?). Razvijaju inicijativni govor djeteta, potiču ga da se obraća odraslima i djeci u raznim prilikama, razvijaju sposobnost postavljanja pitanja. U ranom predškolskom uzrastu vaspitač mora da obezbedi da svako dete lako i slobodno stupi u komunikaciju sa odraslima i decom, da nauči decu da izražavaju svoje zahteve rečima, da jasno odgovaraju na pitanja odraslih i da detetu pokaže razloge za razgovor sa drugom decom. Treba gajiti potrebu da podijelite svoje utiske, pričate o tome šta ste radili, kako ste igrali i naviku korištenja jednostavnih formula govorni bonton(pozdravi, pozdravi se u vrtiću i porodici), potaknuti pokušaje djece da postavljaju pitanja o svom neposrednom okruženju.

U srednjem predškolskom uzrastu djeca se uče da voljno stupaju u komunikaciju sa odraslima i vršnjacima, odgovaraju i postavljaju pitanja o predmetima, njihovim kvalitetama, postupcima s njima, odnosima s drugima, te podržavaju želju da govore o svojim zapažanjima i iskustvima. Učitelj više pažnje posvećuje kvaliteti dječjih odgovora: uči ih da odgovaraju i u kratkom i u zajedničkom obliku, bez odstupanja od sadržaja pitanja. Postepeno uvodi djecu da učestvuju u kolektivnim razgovorima, gdje se od njih traži da odgovaraju samo kada učiteljica pita, a slušaju izjave svojih drugova. U starijim grupama treba naučiti preciznije odgovarati na pitanja, kombinovati primjedbe drugova u zajednički odgovor i odgovarati na isto pitanje na različite načine, kratko i široko. Ojačajte sposobnost učešća u opštem razgovoru, pažljivo slušajte sagovornika, ne prekidajte ga i ne ometajte se. Posebnu pažnju treba obratiti na sposobnost formulisanja i postavljanja pitanja, konstruisanja odgovora u skladu sa onim što se čuje, dopunjavanja, ispravljanja sagovornika, upoređivanja svoje tačke gledišta sa stajalištem drugih ljudi. Treba poticati razgovore o stvarima koje nisu u djetetovom vidnom polju, smislenu verbalnu komunikaciju između djece o igricama, pročitanim knjigama, odgledanim filmovima.

Deca starijeg predškolskog uzrasta treba da savladaju različite formule govornog bontona (Seroža, mogu li da te zamolim da doneseš odeću iz sušilice? Aljoša, pomozi mi, molim te; Lena, budi ljubazna, pomozi Saši da zakopča jaknu; Hvala; Hvala ti za sve; Bilo je vrlo zanimljivo i sl.), koristite ih bez podsjetnika. Formiranje kulture komunikacije igra važnu ulogu u svim starosnim grupama. Djeca se uče da zovu odrasle po imenu i patronimu, koristeći "ti", da se međusobno zovu ljubaznim imenima (Tanja, Tanjuša); tokom razgovora ne spuštajte glavu, gledajte u lice sagovornika; razgovarajte bez vikanja, ali dovoljno glasno da druga osoba čuje; ne miješati se u razgovore odraslih; budite druželjubivi i prijateljski raspoloženi bez nametljivosti.

U vrtiću se djeca uče o dvije glavne vrste monologa - samostalnom pripovijedanju i prepričavanju. Međusobno se razlikuju po tome što u prvom slučaju dijete bira sadržaj za iskaz i samostalno ga osmišljava, a u drugom je materijal za iskaz umjetničko djelo.

U drugoj mlađoj grupi počinje svrsishodna nastava koherentnog monološkog govora. Deca se uče da prepričavaju bajke i priče koje su im dobro poznate, kao i da pričaju priče na osnovu vizuelnog materijala (opisi igračaka, pričanje na osnovu slike sa zapletom bliskim iskustvu njihovog detinjstva - iz serije „Mi Igrajte”, “Naša Tanja”). Djeca se postepeno navode na sastavljanje kratkih - 3-4 rečenice - opisa igračaka i slika. Učitelj kroz dramatizaciju poznatih bajki uči djecu da sastavljaju iskaze narativnog tipa. On kaže djetetu načine povezivanja u rečenici, postavlja obrazac iskaza („Otišao zeko... Eno ga sreo... Postali su...”), postepeno komplikuje njihov sadržaj, povećavajući njihov obim. U individualnoj komunikaciji djeca se uče da pričaju o temama iz kojih se radi lično iskustvo(o vašim omiljenim igračkama, o sebi i svojoj porodici, o tome kako ste proveli vikend).

U srednjoj grupi djeca prepričavaju sadržaje ne samo poznatih bajki i priča, već i onih koje su prvi put čula. U pripovijedanju zasnovanom na slici i igrački djeca prvo uče iz pitanja učitelja, a zatim samostalno konstruiraju iskaze deskriptivnog i narativnog tipa. Skreće se pažnja na strukturalno oblikovanje opisa i narativa, daje se ideja o različitim počecima priča ("Bilo jednom", "Bilo jednom" itd.), te način povezivanja rečenica i dijelova. izjave. Odrasla osoba daje djeci početak i nudi da ga ispune sadržajem i razviju zaplet. („Bilo jednom... životinje su se skupile na čistini. Počele su... Odjednom... Životinje su uzele... A onda..."). Djecu je potrebno naučiti da u priču unese elemente opisa likova, prirode, dijaloga likova u priči, te ih naviknuti na redoslijed pripovijedanja.

U starijoj grupi djeca koherentno i dosljedno prepričavaju književna djela bez pomoći učitelja, izražajno izražavajući dijaloge likova i osobine likova. U pričanju priča na osnovu niza zapleta slika i igračaka, dete uči da sastavlja narativne priče: ukazuje na vreme i mesto radnje, razvija radnju, posmatra kompoziciju i redosled izlaganja, au pričama zasnovanim na jednoj slici izmišlja prethodni i naredni događaji.

Stariji predškolci daju detaljnije opise igračaka, predmeta i slika nego ranije i uče da sastavljaju priče iz iskustva. Velika pažnja se poklanja formiranju elementarnih predstava o strukturi opisa i naracije. Postavljaju se ozbiljniji zahtjevi za integritet i koherentnost izjava.

U predškolskoj grupi deca se uče da konstruišu različite vrste tekstova (opis, naracija, rezonovanje) u skladu sa svojom strukturom, koristeći različite vrste intratekstualnih veza. Zadaci i sadržaji podučavanja djece pričanju priča koristeći igračke, slike, teme iz ličnog iskustva i kreativno pripovijedanje bez vizualnog materijala postaju sve složeniji. Postavljaju se veći zahtjevi za proizvoljnost i intencionalnost izjava. Djeca sama analiziraju i procjenjuju priče sa stanovišta njihovog sadržaja, strukture i koherentnosti. Razvijaju elementarnu svijest o jedinstvenosti sadržaja i oblika opisa, narativa i rezonovanja.

2.5 Na primjeru jedne vrste pripovijedanja (po izboru učenika) prikazati približan slijed rada na nastavi opisnog i narativnog govora

Vrsta pripovijedanja - Opis predmeta iz sjećanja.

Izvodi se na nastavi na sljedeće teme:

“Moja omiljena igračka”, “Naši vjerni prijatelji” itd. Efikasna tehnika za razvijanje vještine sastavljanja opisne priče je tehnike igranja rad koji uključuje konsolidaciju i razvoj govornih vještina i govorno-mislećih radnji formiranih u procesu učenja opisivanja. Tehnika opisivanja objekata bez imenovanja može se koristiti tokom igre.

Primjer igre: "Katenka se izgubila."

Tokom igre koristi se nekoliko lutaka (4-5) koje se razlikuju po boji kose, boji očiju, frizuri i odjeći. Lekcija počinje ispitivanjem lutaka, nakon čega slijedi opis jedne od njih - lutke Katya. Zatim se daje objašnjenje radnje igre. „Djevojčice odlaze u šumu da beru pečurke (lutke pomjera učiteljica iza paravana) i nakon nekog vremena se vraćaju nazad, osim jedne. Djevojčica Katya se izgubila u šumi. Jedan od likova iz igre (na primjer, pas) je traži, ali ne zna kako Katya izgleda, šta je obučena, s čime je otišla u šumu (sa korpom, sa kutijom).“ Djeca daju opis lutke Katya po sjećanju. Prvo se daje zbirni opis, a zatim ga (zbir opisa koje je dala grupa) ponavlja neko od djece. Na primjer: „Katja ima crnu kosu, ispletenu. Ima prekrasnu maramu na glavi. Katya ima plave oči i rumene obraze. Ona nosi bijeli džemper i plavi sarafan. Na nogama ima smeđe čizme. Katya ima korpu u ruci.” U radnje igre uvode se stanovnici šume (jež, zec). Pas pita da li su upoznali devojku i ponavlja njen opis. Učitelj postavlja pitanja djeteta koje igra ulogu psa („Pitaj ježa gdje je upoznao Mašu?“, „Šta je radila?“, „Pored kojeg je drveta sjedila?“ itd.). Tako se tokom igre istovremeno usavršavaju vještine dijaloga i povezuju elementi vlastite kreativnosti djece.

2.6 Sažetak edukativnih aktivnosti za razvoj govora djece osnovnog predškolskog uzrasta „U posjeti pijetlu i njegovoj porodici“

"U posjeti pijetlu i njegovoj porodici"

Cilj: proširiti ideje o peradi (petao, kokoš, piliće).

* edukativni - naučiti razlikovati domaće životinje (petao, kokoš, kokoši); upoznati djecu sa pojmom „porodice“; nastaviti upoznavati djecu sa folklornim djelima o pijetlu, kokoši i kokošima; naučiti izvoditi pokrete koji odgovaraju tekstu;

* razvijanje - za formiranje kognitivne aktivnosti, učvršćivanje sposobnosti oponašanja glasova ptica; razviti fine motoričke sposobnosti i koordinaciju pokreta; razviti interesovanje za igre dramatizacije;

* vaspitno - gajiti brižan odnos prema pijetlu, kokoši i pilićima.

Materijali i oprema:

stolne kazališne igračke koje prikazuju kokoš, pijetla i piliće; mali ekran koji prikazuje prirodu; štipaljke za odjeću; slika sunca (bez zraka).

1. Organizacioni momenat.

Na stolu je paravan sa slikom seoskog kraja, iza njega su igračke petla, kokoške i pilića.

Ljudi, pogledajte kroz prozor. Zašto je tamo svetlo? (Sunce sija.)

Učitelj pokazuje djeci sliku sunca bez zraka.

Takvo sunce? kakav je? (Okrugla, žuta.)

Šta nedostaje našem suncu? (Lučikov.)

Dajmo našem suncu malo zraka. (Djeca pričvršćuju štipaljke za sunce.)

Učitelj ga okači na prozor sa rečima:

Sunce gleda kroz prozor,

Sjaji u našu sobu.

Pljeskaćemo rukama:

Veoma smo sretni zbog sunca.

Djeca plješću rukama.

2. Glavni dio. Gledajući u igračku petla.

Ko ustaje sa suncem, peva pesme, a deci ne da da spavaju? (Pjetao.)

Hoćeš da nam petao dođe? Nazovimo ga: „Pjetao, petao! Dođite k nama! »

Ne radi! Hajde da ispričamo pjesmicu o pijetlu, on će čuti i doći će nam u goste.

Učiteljica priča pjesmicu, djeca završavaju riječi:

petao, petao,

zlatni češalj,

glava za ulje,

svilena brada,

Zar ne puštaš djecu da spavaju?

Pojavljuje se pijetao. Ispitivanje pijetla, naglašavanje njegovih osobina (ima rep, krila, noge, crveni češalj i bradu).

Kako pjeva petao? (“Ku-ka-re-ku.”)

Minut fizičkog vaspitanja.

Početni položaj: čučanj, hvatajući kolena rukama.

Petao je ustao ujutro,

Zagladio crveni češalj

mahao je krilima,

Dobro jutro zelim:

“Ku-ka-re-ku! »

Gledam piletinu igračku.

Koga zove petao? (Piletina.)

Pomozimo pijetlu i na isti način nazovimo kokoš: „Pile! Dođite k nama! »

Učitelj vadi kokošku igračku iza paravana. Djeca gledaju pile, ističu njegove karakteristike: ima rep, krila, noge, češalj, bradu.

Poređenje igračaka petao i kokoš.

Da li je petao isto što i kokoška? Petao ima veliki rep, ali šta je sa kokošom? Petao ima veliki češalj, ali šta je sa kokoškom? Kako kukuriče petao? A piletina?

Gledam pileće igračke.

Ko se zovu petao i kokoš? (Kokoške.)

Nazovimo i kokoške: „Pile! Dođite k nama! »

Pojavljuju se pilići igračke.

Kakve kokoške? (Žuta, mala.)

Po čemu su slični pijetlu i kokoši? (Postoji kljun, rep, krila, noge.)

Petao je otac, a šta je sa kokošom? (Mama.) A kokoške? (Djeca.)

I zajedno su porodica.

Dramatizacija ruske narodne pesme „Izašla kokoška u šetnju...“.

Kako kokoške plaču? (“Peep-pee-pee”)

Zašto vrište? (Žele da jedu.)

Hajde da pokažemo kako kokoš i pilići traže hranu.

Učitelj izgovara tekst, djeca izvode pokrete:

Kokoška je izašla u šetnju,

Uštipnite malo svježe trave.

A iza nje su kokoške -

Žuti momci.

Ko-ko-ko! Ko-ko-ko!

Ne idi daleko.

veslajte svoje šape,

Potražite zrna!

3. Sumiranje.

Pilići su jeli i vraćaju se kući sa kokošom. Ko ih čeka kod kuće? (Pjetao.)

Šta im kaže? (“Ku-ka-re-ku.”)

Kako mu kokoška odgovara? (“Ko-ko-ko.”)

Kako pilići reaguju? (“Peep-pee-pee.”)

Kako da ih nazovemo zajedno? (Porodica.)

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Karakteristike djece sa općim nedovoljno razvijenim govorom. Nivoi razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Načini poboljšanja logopedskog rada na formiranju i korekciji gramatičke strukture govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora.

teze, dodato 30.05.2013

Karakteristike razvoja gramatičke strukture govora kod predškolaca, njegovih obrazaca i faza razvoja. Zadaci i sadržaj rada na formiranju gramatičkog aspekta govora kod djece. Metode i tehnike rada. Analiza kalendarskog plana nastavnika.

test, dodano 21.03.2014

Proučavanje odnosa između stepena intelektualnog razvoja i koherentnog govora učenika osnovne razrede popravna škola. Karakteristike psiholingvističkih osnova proučavanja koherentnog govora. Pregled formiranja gramatičke strukture govora kod abnormalne djece.

teza, dodana 09.12.2011

Razvoj gramatičke strukture govora uz kršenje razvoja govora. Ispravljanje povreda gramatičke strukture govora. Svrsishodnost i dosledno usložnjavanje rada logopeda na formiranju tvorbe reči i fleksije kod dece sa ODD.

kurs, dodan 04.03.2011

Osobine gramatičke strukture govora kao komponente jezičkog sistema. Faze razvoja gramatičke strukture govora u ontogenezi i vrste njegovog kršenja kod djece s općim nerazvijenošću govora. Korekcijski i logopedski rad sa djecom starijeg predškolskog uzrasta.

kurs, dodan 16.07.2011

Osobine savladavanja gramatičke strukture govora u ontogenezi i tokom dizontogeneze. Glavni pravci formiranja gramatičke strukture govora kod djece s općim nerazvijenošću govora III nivoa i njihove sposobnosti formiranja fraza i jednostavnih rečenica.

kurs, dodan 07.02.2008

Lingvističke i psihološko-pedagoške osnove formiranja leksičke i gramatičke strukture govora. Izrada i utemeljenje metodologije logopedskog rada na formiranju leksičke i gramatičke strukture govora kod djece sa oštećenjem sluha u predškolskom uzrastu.

kurs, dodan 23.08.2010

Specifičnosti razvoja koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta. Upotreba beletristike kao sredstva za razvijanje koherentnog govora kod predškolaca. Opis radnog iskustva i metodička podrška u formiranju koherentnog govora djece starije i srednje grupe predškolskih obrazovnih ustanova.

kurs, dodan 08.09.2011

Osobine usvajanja gramatičke strukture govora kod djece predškolskog uzrasta. Uopštavanje iskustva nastavnika u formiranju gramatičke strukture govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta kroz didaktičke igre tokom praktične nastave.

kurs, dodato 08.05.2015

Uporedne karakteristike gramatičke strukture govora kod djece predškolskog uzrasta sa normalnim govornim razvojem i sa opštom nerazvijenošću govora. Metodološke preporuke za ispravljanje poremećaja gramatičke strukture govora kod djece predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora.

Gramatička struktura govora je interakcija riječi jedne s drugom u frazama i rečenicama. Postoje morfološki i sintaktički sistemi gramatičke strukture. Morfološki sistem je sposobnost ovladavanja tehnikama fleksije i tvorbe riječi, a sintaktički sistem je sposobnost sastavljanja rečenica i spajanja riječi u rečenici na gramatički ispravan način.

U procesu razvoja dječjeg govora, gramatička struktura se usvaja samostalno, zahvaljujući imitaciji govora drugih. Osnova za njegovo formiranje je svakodnevna komunikacija djeteta sa bliskim odraslima i zajedničke aktivnosti s njima. U porodici takva komunikacija nastaje i odvija se spontano, nenamjerno. U ovom slučaju važni su povoljni odgojni uslovi, dovoljan nivo razvoja vokabulara, fonemski sluh, prisustvo aktivne govorne prakse i stanje djetetovog nervnog sistema.

Prilikom formiranja gramatičke strukture govora, dijete mora ovladati složenim sistemom gramatičkih obrazaca analizirajući govor drugih, naglašavajući opšta gramatička pravila na praktičnom nivou, uopštavajući ta pravila i konsolidujući ih u svom govoru.

Već u dobi od tri godine, uz pomoć konstrukcija proste zajedničke rečenice, djeca koriste kategorije broja imenica i glagola, vremena, lica itd. Kod tipične verzije razvoja govora djeca do god. 5 vladaju svim vrstama deklinacije imenica, odnosno pravilno koriste imenice, pridjeve u svim padežima jednine i množine.

Kod OHP-a formiranje gramatičke strukture govora odvija se s većim poteškoćama nego ovladavanje aktivnim i pasivnim vokabularom. Ovo se objašnjava činjenicom da je gramatički sistem jezika organizovan na osnovu velika količina jezička pravila, a gramatička značenja su uvijek apstraktnija od leksičkih. Gramatički oblici fleksije, tvorbe riječi i tipovi rečenica pojavljuju se kod djece s OHP-om, po pravilu, istim redoslijedom kao i kod normalnog razvoja govora. Posebnost ovladavanja gramatičkom strukturom govora kod djece sa SLD izražava se u sporijem tempu usvajanja, u neskladu u razvoju morfološkog i sintaktičkog sistema jezika, semantičkih i formalnih jezičkih komponenti, te u izobličenosti. velika slika razvoj govora.

Kod djece sa ODD-om poremećeni su procesi savladavanja i morfoloških i sintaksičkih jedinica. Ova grupa djece ima poteškoća kako u odabiru gramatičkih sredstava za izražavanje misli, tako iu njihovom kombinovanju.

Narušavanje sintaktičke strukture rečenice najčešće se očituje izostavljanjem rečeničnih članova, češće predikata, u neprirodnom redu riječi, što se otkriva i pri ponavljanju rečenica: Puno u šumi (Djeca su skupila puno gljiva u šumi); Mlijeko je prosuto (Mlijeko je prosulo mače).

Kršenja sintakse manifestiraju se i na dubokom i na površini.

Na dubokom nivou, kršenja sintakse se izražavaju u teškoći savladavanja semantičkih (značenjskih) komponenti, u složenosti organizovanja semantičke strukture iskaza. Na površnom nivou, poremećaji se manifestuju u poremećajima gramatičke veze između riječi, u pogrešnom slijedu riječi u rečenici.

Sintaktička kršenja se zasnivaju na poteškoćama u organizovanju ili kombinovanju riječi u aktivnom rječniku u jednu dinamičku shemu - rečenicu, teškoćama u preuređivanju elemenata i određivanju njihovog mjesta u verbalnom nizu, tj. defekti u simultanoj sintezi (zadržavanje u pamćenju svih elemenata detaljne strukture govora), koji se manifestuju na lingvističkom nivou.

Savladati morfološki sistem jezika, raznolik intelektualna aktivnost. Dijete treba naučiti upoređivati riječi po značenju i zvuku, pronaći njihove razlike, prepoznati promjene u značenju, uporediti promjene u zvuku s promjenama u značenju, identificirati elemente koji mijenjaju značenje, uspostaviti odnos između nijanse značenja ili različitih gramatičkih značenja i elemente riječi.

kašika - značenje jedinstvenosti;

kašike - značenje množine;

kašika - značenje alata.

Formiranje morfološkog sistema jezika usko je povezano s razvojem ne samo sintakse, već i vokabulara i fonemske percepcije.

Razlikuju se sljedeći nepravilni oblici kombinacije riječi u rečenici sa OHP:

— nepravilna upotreba roda, broja, padežnih završetaka imenica, zamjenica, prideva (lopata kopa, crvene kuglice, mnogo kašika);

- nepravilan slaganje glagola sa imenicama i zamenicama (deca crtaju, pali su).

— nepravilna upotreba velikih i malih slova i generičkih završetaka kardinalnih brojeva (nema dva dugmeta);

- nepravilna upotreba roda i brojevnih završetaka glagola u prošlom vremenu (drvo je palo);

- nepravilna upotreba predloških - padežnih konstrukcija (ispod stola, u kući, od stakla).

Korišteni materijali iz knjige Lalaeva R.I. Korekcija opšte nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta

Ciljevi i sadržaj rada na formiranju gramatičke strukture govora

Pojam “gramatika” se u lingvistici koristi u dva značenja: prvo označava gramatičku strukturu jezika, i drugo, nauku, skup pravila o promjeni riječi i njihovoj kombinaciji u rečenici. Metoda razvoja govora ispituje pitanja ovladavanja gramatičkom strukturom jezika kod djece u govornoj praksi.
Prilikom formiranja gramatički ispravnog govora djeteta treba razlikovati rad na njegovom morfološkom i sintaksičkom aspektu. Morfologija proučava gramatička svojstva riječi, njene oblike, sintaksu – fraze i rečenice.
Gramatika je, prema K. D. Ushinskom, logika jezika. Svaki oblik u gramatici izražava neko opšte značenje. Apstrahiranjem od specifičnih značenja riječi i rečenica, gramatika dobiva veću moć apstrakcije i sposobnost tipiziranja fenomena jezika. Djeca koja samo praktično uče gramatiku razvijaju i svoje razmišljanje. To je najveći značaj gramatike u razvoju djetetovog govora i psihe.
U psihologiji su proučavane neke karakteristike formiranja gramatičke strukture govora kod djece predškolskog i predškolskog uzrasta; Fiziologija je uspostavila uslovno refleksnu osnovu gramatičkog aspekta njihovog govora. Gramatičku strukturu dete usvaja samostalno, imitacijom, u procesu raznovrsne govorne vežbe. U živom govoru djeca uočavaju stalna značenja gramatičkih elemenata-morfema. „Na osnovu toga se formira generalizovana slika odnosa značajnih elemenata u rečima i oblicima reči, što dovodi do formiranja mehanizma analogije, koji je u osnovi jezičkog talenta, a posebno osećaja za gramatičku strukturu reči. jezik.”
Dijete od tri godine već koristi takve gramatičke kategorije kao što su rod, broj, vrijeme, lice itd., koristi jednostavne i složene rečenice. Čini se da je dovoljno djetetu pružiti bogatu verbalnu komunikaciju i idealne uzore kako bi ono moglo samostalno označavati poznate odnose već stečenim gramatičkim oblikom, iako će vokabularni materijal biti nov. Ali ovo se ne dešava.
Postupno ovladavanje gramatičkom strukturom objašnjava se ne samo starosnim obrascima živčane aktivnosti djeteta, već i složenošću gramatičkog sistema ruskog jezika, posebno morfološkog.
U ruskom jeziku postoji mnogo izuzetaka od općih pravila koja treba zapamtiti, za koja treba razviti privatne, individualne dinamičke stereotipe govora. Na primjer, dijete je naučilo funkciju predmeta koji se označava završetkom -om, -em: lopta, kamen (instrumentalni padež). Koristeći ovu vrstu, on formira druge riječi („sa štapom“, „sa iglom“), ne znajući da postoje i druge deklinacije koje imaju različite završetke. Odrasli ispravlja greške, pojačavajući upotrebu ispravnog završetka -oi, -ey.
Primijećeno je da se broj gramatičkih grešaka značajno povećava u petoj godini života, kada dijete počinje koristiti uobičajene rečenice, njegove aktivni rječnik, širi se obim komunikacije. Dijete nema uvijek vremena da zapamti novostečene riječi u novom gramatičkom obliku, a kada koristi uobičajenu rečenicu, nema vremena kontrolirati njen sadržaj i oblik.
U toku predškolskog uzrasta uočavaju se nesavršenosti kako u morfološkom tako i u sintaksičkom aspektu dječjeg govora. Tek do osme godine možemo govoriti o potpunom ovladavanju djetetovom gramatičkom strukturom jezika: „Stepen savladavanja maternjeg jezika do školskog uzrasta je veoma visok. U to vrijeme dijete već u tolikoj mjeri savladava čitav složeni sistem gramatike, uključujući najsuptilnije obrasce sintaktičkog i morfološkog poretka koji djeluju u ruskom jeziku, kao i čvrstu i nepogrešivu upotrebu mnogih izolovanih pojedinačnih pojava, da stečeni ruski jezik postaje mu istinski maternji. I dijete u njemu dobiva savršeno sredstvo za komunikaciju i razmišljanje.”
Savladavanje gramatike kao nauke ostvaruje se u školi. Već u osnovna škola Zadatak je svjesno savladavanje osnovnih gramatičkih pravila i zakona. Školarci razvijaju niz gramatičkih pojmova (o sastavu riječi, dijelovima govora itd.), pamte i razumiju definicije (imenice, konjugacije, itd.), a njihov aktivni vokabular uključuje gramatičke termine. Pojavljuje se novi stav prema vašem govoru.
U radu na formiranju gramatičke strukture govora mogu se izdvojiti sljedeća područja: spriječiti pojavu gramatičkih grešaka kod djece, posebno u teškim slučajevima morfologije i tvorbe riječi, efikasno ispraviti greške koje postoje u dječjem govoru, poboljšati sintaksičku stranu govora, razviti osjetljivost i interesovanje za formu svog govora, promovirati gramatičku ispravnost govora odraslih oko djeteta.
U skladu s tim, moguće je (u opštem obliku) ocrtati glavne zadatke rada u svakoj starosnoj fazi.
U mlađem i srednjem vijeku glavna pažnja se poklanja ovladavanju morfološkom stranom govora: slaganje riječi, izmjena glasova u osnovima, formiranje komparativnog stepena pridjeva. Djeci se pomaže da savladaju načine tvorbe riječi pomoću sufiksa i glagola pomoću prefiksa. U starijim grupama, pored toga, unapređuje se i usložnjava sintaksa dečjeg govora, pamćenje pojedinačnih oblika, morfoloških izuzetaka, savladavanje načina tvorbe reči za sve delove govora, uključujući i participe. U ovom periodu važno je formirati djetetovu orijentaciju prema zvučnoj strani riječi, gajiti interesovanje i kritički odnos prema stvaranju oblika riječi, želju za pravilnim govorom, sposobnost ispravljanja grešaka i treba naučiti gramatičke norme.
Kako odrediti sadržaj rada iz morfologije? Prije svega, potrebno je slijediti upute sadržane u odeljku „Upoznavanje s okolinom“ u „Programi obrazovanja u vrtiću“. Preporučljivo je pojačati teške gramatičke oblike onih riječi koje djeca upoznaju u određenoj starosnoj grupi. Istraživanjem i zapažanjima utvrđeno je da predškolcima najčešće otežavaju sljedeći gramatički oblici:
1. Završeci množine imenica u genitivu.
U mlađem predškolskom uzrastu djeca većini riječi koje koriste dodaju završetak -s u genitivu množine: „matrjoške“, „čizme“, „rukavice“, „mačke“ itd. U starijem predškolskom uzrastu, greške ovog tipa opstaju uglavnom samo u nekim riječima. Navedimo primjere ispravnih oblika (riječi se kombiniraju prema značenju) nekih teških riječi: narandže, patlidžani, mandarine, paradajz, jabuke; čarape do koljena, čarape, sandale, omče, plahte, tajice, rukavi, čarape, bluze, šalovi; tanjurići, palačinke, ćufte, kolači; obruči, puške; šine, vozači.
2. Tvorba množine imenica koje označavaju mlade životinje: gušci, ždrebad, lavići, jagnjad; deklinacija imenica koje označavaju životinje: vuk, vukovi, kokoši, medvjedi.
3. Upotreba indeklinabilnih imenica (navedenih redom kojim se djeca upoznaju): kaput, kafa, kakao, pire krompir, klavir, kino, radio, žele.
4. Rod imenica, posebno srednjeg roda: kolačići, jabuka, kolo, sladoled, nebo. Savjetujemo vam da obratite pažnju na rod sljedećih imenica: žirafa (m), hodnik (m), zavjesa (m), galoš (w), ključ (w), kafa (m), manžetna (w), miš (w), povrće (m), palačinka (w), paradajz (m), šina (m), sandale (w), cipela (w), til (m).
5. Naglasite pri deklinaciji imenica:
a) stalni stres (njegovo mjesto je nepromijenjeno u svim slučajevima): grablje, omča, cipele, jasle;
b) pokretni naglasak (mjesto mu se mijenja sa deklinacijom): vuk - vuk - vukovi - vukovi; daska - daske - daske, daske - daske - daske; koliba - kolibe, kolibe - kolibe; čipka - čipka, čipka - čipka; lim - listovi, listovi - lim - listovi;
c) prebacivanje naglaska na prijedlog: na glavi, nizbrdo, iz šume, na nogama, na podu.
6. Tvorba komparativnog stepena prideva:
a) na jednostavan (sintetički) način upotrebom sufiksa -ee(s), -e, posebno sa naizmjeničnim suglasnicima: viši, duži, skuplji, tanji, glasniji, jednostavniji, oštriji, slađi, suvi, čvršći;
b) korištenjem drugih korijena: dobro je bolje, loše je gore.
7. Obrazovanje glagolski oblici:
a) konjugacija glagola htjeti, trčati (promjenljivo konjugirani);
b) konjugacija glagola sa posebnim nastavcima u ličnim oblicima: jedi, daj (dječije greške: „jedeš lepinju“, „daćeš mi“);
c) sadašnje, prošlo vrijeme, imperativni način glagola s naizmjeničnim glasovima, posebno sljedećim: obrisati, spaliti, jahati, jahati, lagati, mazati, mahati, rezati, skočiti, čuvati, štipati.
8. Deklinacija nekih zamjenica, brojeva (dječije greške: “dva pačića”, “dvije kante”, “poređaj po dvoje”, “manje su mi dali”).
9. Formiranje pasivnih participa (dječije greške: „nacrtano“, „pocijepano“).
Postoje i druge, manje uobičajene greške, karakteristične uglavnom za djecu osnovnoškolskog uzrasta („kućice“, „u nos“, „uši“), ponekad su individualne prirode („A Nataša je postavljena na stolicu! “, „Želim žele“).
U nekim područjima dječji govor može sadržavati greške uzrokovane gramatičkim karakteristikama dijalekata („za gljive“, „sa zastavicama“). Nastavnik mora ispraviti ove greške.
Morfološki i sintaksički aspekt dječjeg govora razvijaju se istovremeno. Ali sintaksne greške stabilniji od morfoloških, a ponekad traju i do polaska djeteta u školu. Ove greške nisu toliko uočljive drugima, zbog činjenice da djeca uglavnom koriste jednostavne, neuobičajene, kao i nepotpune rečenice, koje su sasvim prihvatljive u usmenom govoru. kolokvijalnog govora. Učitelj mora biti upoznat sa posebnostima formiranja sintaksičke strane govora predškolaca i znati koje greške djeca mogu napraviti. Na primjer, u ranom i srednjem predškolskom uzrastu (četvrti i peti razred), djeca mogu izostaviti i preurediti riječi u rečenici, izostaviti ili zamijeniti veznike; Uglavnom koriste rečenice koje se sastoje od subjekta, predikata i objekta, a vrlo rijetko koriste definicije ili okolnosti. Ni do kraja pete godine dijete ne koristi okolnosti razuma, svrhe, uslove.
Djeca počinju postupno upotrebljavati homogene dijelove rečenice, prvo s homogenim subjektima, predikatima, objektima, zatim homogenim definicijama i okolnostima (Tanja ima lisicu i zeca u kolicima. Isplivao je i izašao na obalu. Lutka i medvjed ima igračke.Haljina ima bele obrube i crvene pruge.Na nju su namotane bele niti u jednakim redovima, mašinski).
Djeci je relativno lako koristiti složene rečenice. Štaviše, njihov kvalitet se primjetno poboljšava u petoj godini djetetovog života: jednostavne rečenice koje su uključene u složene rečenice postaju sve češći, pojavljuju se homogeni članovi (Zaspao je kraj rijeke, a koza je došla, prerezala vuku trbuh, zatim stavila cigle i sašio).
U složenim rečenicama djeca češće koriste podređene rečenice, zatim objašnjavajuće, a mnogo rjeđe - atributne.
Do pete godine dijete može koristiti rečenice od 12-15 riječi, ali u odnosu na mlađe uzraste povećava se broj sintaksičkih grešaka, jer mu je teško istovremeno pratiti sadržaj i oblik izražavanja misli.
U starijim grupama djeca razvijaju sposobnost suprotstavljanja homogenih dijelova rečenice i upotrebe adverzivnih veznika (imam plastična dugmad, ne drvena. Ona je bacila iglu, ali je nije zabila - primjeri govora djece šestog razreda godine života). Potrebno je podsticati dijete da u svom govoru koristi složene rečenice s različitim vrstama podređenih rečenica.
Postoje neke posebnosti u djetetovom ovladavanju tvorbom riječi. Na ruskom jeziku na moderan način tvorba riječi je način kombiniranja morfema različitih značenja. Nove riječi nastaju na osnovu građevnog materijala dostupnog u jeziku (pod-berez-ov-ik, raketa-čik). Dijete prije svega savladava modele tvorbe riječi, leksičko značenje temelja riječi i značenje značajnih dijelova riječi (prefiks, korijen, sufiks, završetak). Na osnovu praktičnog poređenja riječi s drugim riječima, izoluje se značenje svakog njenog dijela.
Proces tvorbe riječi ima zajedničku osnovu sa fleksijom - formiranje dinamičkog stereotipa.
Već sa dvije godine beba formira “svoje” riječi, koje su u suštini iskrivljena reprodukcija riječi koje se čuju od odraslih („akini” - slike). U srednjem predškolskom uzrastu dolazi do povećanja interesovanja za reč, njen zvuk, stvaranje „vlastitih“ reči – tvorba reči: „helikopter“ (helikopter), „namršten“ (pojeo se na supi), „rog“ ( guza).
Sovjetski psiholozi objašnjavaju stvaranje novih riječi kod djece rastućom potrebom za komunikacijom. Stopa gomilanja vokabulara nije dovoljno visoka, a potreba da se nešto kaže i objasni sagovorniku raste, pa ponekad, ako nedostaje općeprihvaćena riječ, djeca formiraju novu, koristeći svoja gramatička zapažanja, po analogiji: “ Učestvovat ćeš u igri, bit ćeš primač.” Izuzetna djetetova osjetljivost na riječi i gramatičku formu objašnjava se djetetovim ustaljenim stereotipima koje primjenjuje na nove riječi u sličnim situacijama. Većina riječi se uklapa u naučene modele, ali ponekad željena riječ u ruskom jeziku ima značajku tvorbe riječi za koju dijete predškolskog uzrasta još ne zna. Tako se javljaju leksičke i gramatičke greške. "Male drage šetaju okolo", kaže klinac kada ugleda golubove.
Opadanje fenomena tvorbe riječi do kraja predškolskog uzrasta ukazuje da dijete ovladava mehanizmom tvorbe riječi kao automatiziranom radnjom. Poželjno posebne vježbe u tvorbi riječi, koje formiraju osjećaj za jezik i doprinose pamćenju standarda.
Stanje gramatičkog aspekta govora djece u istoj grupi može biti različito, ovisi o nekoliko razloga:
1) opšti psihofiziološki obrasci razvoja deteta (stanje nervnih procesa, razvoj pažnje, mišljenja i dr.);
2) zaliha znanja i vokabulara, stanje fonemskog sluha i govorno-motoričkog aparata;
3) stepen složenosti gramatičkog sistema datog jezika;
4) stanje gramatičkog aspekta govora odraslih u okruženju (vaspitača, tehničkog osoblja vrtić, rodbina djece), stepen pedagoške kontrole ispravnosti djetetovog govora.
Čime se treba voditi pri određivanju sadržaja rada na gramatici za određenu starosnu grupu? Gore navedene karakteristike su tipične za rusku predškolsku djecu. Najznačajnije razlike u nivoima gramatičkih aspekata govora djece iste grupe uočavaju se u oblasti morfologije. Stoga je preporučljivo da nastavnik za nastavu zakaže samo one iz navedenih oblika, čija upotreba otežava učenicima ove grupe. Nema smisla učiti djecu onome što su već savladali. Kao prvo školske godine Učitelj mora otkriti u kojim gramatičkim oblicima djeca griješe. U tu svrhu može koristiti svakodnevna zapažanja dječjeg govora, postavljanje pitanja pojedinoj djeci pomoću slika, predmeta itd. verbalni oblik. Osim toga, ponekad možete voditi sesije frontalnog testiranja sa cijelom grupom.
Probni časovi i individualni zadaci ne postavljaju ciljeve neposredne nastave, tako da nastavnik ne primenjuje osnovne nastavne tehnike, već koristi samo pitanja i po potrebi ispravke i savete. U jednoj takvoj lekciji možete provjeriti ispravnu upotrebu nekoliko gramatičkih oblika od strane djece.
Tokom probne nastave u višim i pripremnim školskim grupama mogu se ponuditi sljedeće vrste rada:
1) gledanje slika iz albuma O. I. Solovjove „Speak Correctly” i odgovaranje na pitanja: ko je ovo? Koliko ih ima tamo? (pače, pačići, prasići, lisice, lavići);
2) igra sa slikama "Šta nedostaje?" (čarape, čarape, tanjurići, narandže);
3) vježba sa slikama “Završi rečenicu”: Mnogo košta... (stolice). Ima puno... (peškira) na stalku. Dječje viseće... (kaputi);
4) verbalna vježba “Završi rečenicu”: Traka je duga, ali konopac za preskakanje je ravnomjeran... (duži). Kolačići su slatki, ali medeni... (slađi). Moj buket je prelep, ali mamin... (lepši). Jedna cura hoće da peva, a sve devojke... (žele);
5) gledanje slika: šta devojka igra? (Na klaviru.) Mama ima puno... (kafe) u loncu za kafu Šta rade ovi sportisti? (Trče.) A ovaj? (Trči.);
6) igranje zadataka sa plišanim medvjedom: Zamolite medvjeda da spusti čaršav. Medo, ... (spusti čaršav). Šta radi medvjed? (Spušta ga.) Šta je medved uradio? (Spusti ga.) Hajde da saznamo može li medvjed ležati? Medo, ... (lezi!). Hoće li medvjed moći otići? Medo, ... (idi!).
Trajanje test sesije je 10-15 minuta. Slični časovi se mogu izvoditi tokom cijele godine, uključujući provjeru pravilne upotrebe drugih gramatičkih oblika.
Ako je utvrđena greška individualne prirode, nastavnik pokušava otkriti njen uzrok, uključuje roditelje djeteta u ispravljanje greške, prati njegov svakodnevni govor i skreće mu pažnju na ispravan oblik. Ako su greške tipične (a nije neophodno da ih većina djece čini), onda je preporučljivo koristiti posebne časove za ispravljanje ovih grešaka tokom cijele godine.
Dakle, specifičan sadržaj rada na formiranju gramatičkog aspekta govora u predškolskoj ustanovi određen je normama ruske gramatike, tipičnim karakteristikama njenog sticanja u predškolskom uzrastu, uzimajući u obzir stvarno stanje gramatičkog aspekta. govora u datoj dječijoj grupi.

Skinuti:

Pregled:

„ORGANIZACIJA RADA NA FORMIRANJU GRAMATIČKE STRUKTURE GOVORA U PROCESU ZAJEDNIČKOG RADA ODRASLE S DJECOM RAZLIČITIH UZRASNIH GRUPA”

Učitelj logoped:

Gracheva Anna Vladimirovna

Plan

Relevantnost problema formiranja gramatičke strukture govora djece predškolskog uzrasta.
Osnovni pojmovi o gramatičkoj strukturi govora.
Proces savladavanja gramatičke strukture govora je normalan.
Mjesto formiranja gramatičke strukture govora u sistemu vaspitno-obrazovnog rada sa predškolcima u skladu sa FGT.
Zadaci za formiranje gramatičkog aspekta govora u različitim starosnim grupama.
Organizacija rada na formiranju gramatičke strukture govora u procesu zajedničkog rada odrasle osobe i djece u različitim starosnim grupama.
Književnost.

Relevantnost problema formiranja gramatičke strukture govora djece predškolskog uzrasta

Formiranje gramatički ispravnog, leksički bogatog i fonetski jasnog govora kod djece, koji pruža mogućnost verbalne komunikacije i priprema ih za učenje u školi, jedan je od važnih zadataka u opštem sistemu rada na podučavanju djeteta maternjem jeziku u predškolskim obrazovnim ustanovama iu porodici. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, što su mu šire mogućnosti za razumijevanje okolne stvarnosti, sadržajniji i ispunjeniji njegovi odnosi s vršnjacima i odraslima, to je njegov mentalni razvoj aktivniji.

Neophodan uslov za potpunu pripremu djece za školu je pravovremeno formiranje svih komponenti govornog sistema, uključujući i gramatičku strukturu. U unapređenju govorne aktivnosti djece prilikom njihove pripreme za školu, značajno mjesto treba posvetiti formiranju gramatički ispravne strukture govora. U školi, posebno u prvom razredu, gramatičke vještine koje dijete stekne u vrtiću i njegovo govorno iskustvo bit će prvi oslonac u teorijskom razumijevanju jezičkih oblika. Dijete koje nije empirijski savladalo gramatičke zakonitosti jezika u predškolskom periodu imat će poteškoća u učenju gramatike u školi, agramatizmi u usmenom govoru će povlačiti specifične greške u pisanom govoru. Tako će, na primjer, proučavajući rečenicu operirati formalnim obilježjima, ne shvaćajući intonacijske i semantičke.

Praksa rada sa starijim predškolcima pokazuje da djeca često prave govorne greške određene prirode. Najčešće se u dječjem govoru javljaju greške vezane za semantiku (značenje) riječi, kada dijete ili ne razumije značenje date riječi ili su njegove ideje netačne (npr. „kovač je veliki skakavac“). Dijete može imati poteškoća u odabiru prave riječi zbog nepoznavanja iste i može zamijeniti riječ sa sličnim značenjem, ali ne tačnim (umjesto “svinja” - “svinja”, umjesto “deblo” – “nos”).

Ponekad djeca pravilno reproduciraju riječi kada recituju pjesmu ili je prepričavaju, ali ne mogu objasniti značenje nekih riječi, jer ih reprodukuju mehanički.

Prilikom sastavljanja priča i pri prepričavanju, dječje priče su nedovoljno detaljne, shematizirane, sa lošim atributivnim (pridjevi, prilozi, participi) i predikativnim (glagoli) vokabularom. Iz istog razloga, djeci može biti teško da formulišu svoj odgovor ili izjavu u logički pravilno strukturiranu i dobro oblikovanu frazu, da izraze svoje misli, osjećaje i emocije.

Nerijetko djeca na postavljeno pitanje odgovaraju jednom riječju, a na pitanje uzročno-posljedične prirode riječju „Zašto...?“ započnite odgovor riječima „Zato što...“, izostavljajući prvi dio složene rečenice.

Neka djeca mogu praviti agramatizme kada slažu pridjev s imenicom u rodu („bel i ja marama"), tvorba prisvojnih i relativnih prideva ("lisica ostalo rep", "grožđe" novo sok"), mogu imati poteškoća u odabiru srodnih riječi za datu riječ, tvoreći imenice s deminutivnim sufiksima (umjesto "prozor" - "mali prozor"), koristeći nepromjenjive oblike imenica ("mnogo kaputa"), genitiv imenice u jednini i množini („nema vrapca“, „mnogo prozora“) itd.

Razlozi za ovakve probleme u govoru djece mogu biti različiti. Jedan od njih može biti nedostatak jasnog sistema u formiranju govornih vještina djece. Drugi razlog može biti nepravilan govorni odgoj djece u porodici, kada se djeca osnovnog predškolskog uzrasta predugo „libiraju“, kopiraju govor beba i dodiruju se njihovim brbljanjem, umjesto da djetetu daju uzor pravilnog govora, što, shodno tome, inhibira razvoj govora djeteta. Ponekad, naprotiv, roditelji starijih predškolaca savremeni princip Pedagozi „komunikaciju sa djetetom pod jednakim uvjetima“ shvataju doslovno, razgovarajući s njim kao odraslom osobom, koristeći riječi i izraze koje je djeci teško razumjeti, bez objašnjenja njihovog značenja. Uzrok može biti somatska ili psihoneurološka slabost, kao i individualna, tipološke karakteristike konkretno dete.

Bilo koji, čak i manji nedostaci u razvoju dječjeg govora mogu utjecati na njegov mentalni razvoj u cjelini, utjecati na njegove obrazovne aktivnosti, utjecati na njegov uspjeh u školi i postati jedan od razloga neprilagođenost škole, doprinose razvoju njegovih negativnih karakternih osobina (stidljivost, neodlučnost, izolovanost, negativizam).

Trenutno je problem formiranja gramatičke strukture govora posebno aktuelan zbog povećanja ukupnog broja djece sa poremećaji govora. To diktira potrebu ciljanog i sistematskog rada na formiranju gramatičke strukture govora.

Osnovni pojmovi o gramatičkoj strukturi govora

Gramatička struktura– sistem međusobne interakcije riječi u frazama i rečenicama.

Razlikovati morfološki i sintaksički nivoi gramatički sistem.Morfološki nivopretpostavlja sposobnost savladavanja tehnika fleksije i tvorbe riječi, sintaktički – sposobnost sastavljanja rečenica i gramatički pravilnog kombinovanja riječi u rečenici.

Proces savladavanja gramatičke strukture govora je normalan

U radovima A.N. Gvozdev, uzimajući u obzir blisku interakciju morfološkog i sintaksičkog sistema jezika, identificira sljedeće periode formiranja gramatičke strukture govora.

I tačka – period rečenica koji se sastoji od amorfnih korijenskih riječi (od 1 godine 3 mjeseca do 1 godine 10 mjeseci).

II period – period savladavanja gramatičke strukture rečenice (1 godina 10 mjeseci – 3 godine).

III period – period dalje asimilacije morfološkog sistema (od 3 do 7 godina).

Kod djeteta sa normalnim razvojem govora, do starijeg predškolskog uzrasta formiraju se sve komponente govornog sistema: fonetika, vokabular, gramatika.

Rečnik šestogodišnjeg deteta (prema A.N. Leontjevu, kao i A.N. Gvozdevu) obično iznosi 3-4 hiljade reči, u njemu su zastupljeni svi delovi govora; dijete aktivno koristi tvorbu riječi i tvorbu riječi, što ukazuje da ima „čulo za jezik“. Prema K.D. Ušinskog, to je čulo za jezik, ili, kako se još naziva, čulo za jezik, ono što detetu govori o mestu naglaska u reči, o odgovarajućem gramatičkom obrtu, načinu kombinovanja reči, itd. jezik omogućava predškolcu da pronađe najtačniju riječ, čuje greške u govoru drugih, a također i popravi svoju.

Normalno, stariji predškolac formira sve gramatičke kategorije svog maternjeg jezika; govori detaljnim frazama, koristeći složene i složene konstrukcije, ispravno koordinira riječi koristeći bilo koje prijedloge, padeže i generičke nastavke.

U tom periodu dijete sistematizuje gramatičke oblike prema vrstama deklinacije i konjugacije, uči slaganje pridjeva sa imenicom u indirektni slučajevi, verbalna kontrola, gospodari ne samo opšta pravila gramatike, ali i konkretnija pravila.

Dakle, do školskog uzrasta dijete je savladalo u osnovi cijeli školski sistem praktične gramatike. Ovaj nivo praktičnog poznavanja jezika je veoma visok, što omogućava detetu školskog uzrasta da počne da razume gramatičke obrasce prilikom učenja ruskog jezika.

Mjesto formiranja gramatičke strukture govora u sistemu vaspitno-obrazovnog rada sa predškolcima u skladu sa FGT

Formiranje gramatičkog aspekta govora predškolaca uključeno je u sadržaj odjeljka „Komunikacija“ obrazovnog programa i dio je zadatka razvoja svih komponenti usmenog govora i praktičnog ovladavanja govornim normama. Gramatička struktura govora je istaknuta u obrazovnom programu kao poseban dio, počevši od 1. mlađe grupe (od 2 do 3 godine), gdje se vaspitačima daju konkretni zadaci da razvijaju gramatičku strukturu govora kod djece u skladu sa svojim starosne sposobnosti. Prilikom rješavanja različitih problema vezanih za formiranje gramatičkog aspekta govora, obrazovno područje „Komunikacija“ se integrira s drugim obrazovnim područjima psihološko-pedagoškog rada s djecom: obrazovna oblast„Spoznaja“ kroz širenje horizonta djece, uključujući elemente govorne i misaone aktivnosti, senzorni razvoj; sa obrazovnim poljem „Socijalizacija“ kroz razvoj dječjih igranih aktivnosti, upoznavanje sa elementarnim opšteprihvaćenim normama i pravilima odnosa sa vršnjacima i odraslima; sa obrazovnim poljem" fizička kultura» korištenjem gramatičkih igara s pokretima, vježbi prstne gimnastike; sa obrazovnom oblasti “Zdravlje” kroz očuvanje i jačanje fizičkih i mentalno zdravlje djeca; sa obrazovnom oblasti „Čitanje beletristike“ kroz razvoj književnog govora itd.

Zadaci za formiranje gramatičkog aspekta govora u različitim starosnim grupama

1 mlađa grupa (od 2 do 3 godine)

Poboljšati gramatičku strukturu govora.

Naučite uskladiti imenice i zamjenice s glagolima, koristiti glagole u budućem i prošlom vremenu, mijenjati ih po licu, koristiti prijedloge u govoru (u, na, na, za, ispod).

Vježbajte korištenje nekih upitnih riječi (ko, šta, gdje) i jednostavnih fraza koje se sastoje od 2 do 4 riječi („Malo mače, gdje si otišao?“).

2. juniorska grupa (od 3 do 4 godine)

Poboljšati sposobnost djece da usklađuju pridjeve s imenicama u rodu, broju i padežu; koristiti imenice s prijedlozima (u, na, ispod, za, oko). Pomoć u upotrebi u govoru imenica u obliku jednine i množine, koje označavaju životinje i njihove mlade (patka - pače - pačići); oblik množine imenica u genitivu (trake, lutke, knjige, kruške, šljive). Tretirajte dječju tvorbu riječi kao fazu aktivnog savladavanja gramatike, potaknite ih na ispravan oblik riječi.

Pomozite djeci da dobiju uobičajene iz uobičajenih jednostavnih rečenica (koje se sastoje samo od subjekta i predikata) uvodeći definicije, dodatke i okolnosti u njih; praviti rečenice sa homogeni članovi(“Ići ćemo u zoološki vrt i vidjeti slona, zebru i tigra”).

Srednja grupa (od 4 do 5 godina)

Razvijati sposobnost usklađivanja riječi u rečenici, pravilno koristiti prijedloge u govoru; formirajte oblik množine imenica koje označavaju mlade životinje (po analogiji), koristite ove imenice u nominativu i akuzativu (mladunci lisice - mladunci lisice, medvjedići - medvjedići); pravilno koristiti oblik množine genitiva imenica (viljuške, cipele).

Prisjetite se pravilnih oblika imperativa nekih glagola (Lezi! Lezi! Vozi! Trči! itd.), indeklinabilnih imenica (kaput, klavir, kafa, kakao).

Poticati tvorbu riječi, koja je svojstvena djeci pete godine života, taktično sugerirati općeprihvaćeni obrazac riječi.

Poticati aktivnu upotrebu u govoru najjednostavnijih vrsta složenih i složenih rečenica.

Senior grupa (od 5 do 6 godina)

Poboljšati sposobnost usklađivanja riječi u rečenicama: imenice s brojevima (pet krušaka, tri momka) i pridjeva s imenicama (žaba - zeleni trbuh). Pomozite djeci da uoče pogrešan naglasak u riječi, grešku u izmjeni suglasnika i pružite im priliku da to sami isprave.

Uvesti različite načine tvorbe riječi (šećer, činija za kruh; posuda za puter, solanka; vaspitač, učitelj, graditelj).

Vježba u tvorbi srodnih riječi (medvjed - medvjed - medvjedić - medvjed), uključujući i glagole s prefiksima (ran-ran-ran-ran).

Pomozite djeci da pravilno koriste imenice u množini u nominativu i akuzativu; glagoli u imperativu; pridevi i prilozi u komparativnom stepenu; indeklinabilne imenice.

Razvijati sposobnost sastavljanja jednostavnih i složenih rečenica na osnovu modela. Poboljšati sposobnost korištenja direktnog i indirektnog govora.

Pripremna grupa za školu (od 6 do 7 godina)

Nastavite vježbati djecu u povezivanju riječi u rečenici.

Unaprijediti sposobnost formiranja (po uzoru) riječi istog korijena, imenica sa sufiksima, glagola s prefiksima, komparativnih i superlativnih prideva.

Pomozite da pravilno konstruirate složene rečenice, koristite jezična sredstva za povezivanje njihovih dijelova (tako da, kada, jer, ako, ako itd.).

Prilikom sistematskog rada sa djecom na formiranju i usavršavanju leksičkih i gramatičkih aspekata govora, do kraja boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, djeca treba da značajno prošire svoj nominativni, atributivni i predikativni vokabular, kao i da steknu sljedeće govorne vještine:

proizvoljno davati izjave;
namjerno birati jezička sredstva;
analizirati neke gramatičke pojave;
naučiti načine tvorbe riječi imenica, glagola, prideva, priloga, participa, na primjer:

Oblikujte deminutivne imenice s različitim produktivnim i manje produktivnim sufiksima,

Imena mladunaca životinja i ptica u jednini i množini,

Imenice koje označavaju profesije i osobe koje vrše radnje

Razlikujte glagole s najproduktivnijim prefiksima,

Formirajte prisvojne prideve

kvalitativni pridevi,

Odnosni pridevi,

Oblikujte umanjene oblike prideva,

Superlativ prideva

Prilozi od kvalitativnih prideva,

Komparativni stepen priloga itd.

obratite pažnju na morfološki sastav riječi, pravilno mijenjajte riječi i kombinirajte ih u rečenice, na primjer:

Odaberite riječi sa istim korijenom,

Antonimske riječi,

Oblikujte množinu imenica u nominativu i genitivu,

Ispravno koristite najproduktivnije prijedloge,

Dogovoriti brojeve s imenicom u rodu, broju, padežu,

Razne zamjenice s imenicom u rodu, broju, padežu,

Glagoli sa imenicom u rodu, broju,

Zamenice sa glagolom u rodu, broju,

Pridjevi s imenicom u rodu, broju itd.

pravilno sastavljati proste uobičajene rečenice od 3-4 riječi, složene i složene rečenice i koristiti različite strukture rečenica.

Organizacija rada na formiranju gramatičke strukture govora u procesu zajedničkog rada odrasle osobe i djece u različitim dobnim skupinama

Da bi govor predškolskog uzrasta odgovarao njegovom uzrastu, neophodni su brojni faktori koji utiču na njegov govorni razvoj. Takav faktor je, nesumnjivo, djetetovurođeni lingvistički smisao. Međutim, da bi razvoj govora djeteta odgovarao starosnoj normi, samo osjećaj za jezik nije dovoljan. Osim toga, djetetov urođeni osjećaj za jezik može biti narušen ili potpuno odsutan. To je moguće ako je dijete odgajano u mješovitom braku, gdje je jedan od roditelja izvorni govornik drugog jezika i jezičke kulture.

Propisno organizovan govorno okruženje , u kojoj se nalazi. I, prije svega, ovo oblik komunikacije odrasli oko njega, jer su odrasli ti koji daju djetetuuzorak pravilnog književnog govora. Vaspitač mora sam govoriti kompetentan govor i biti sposoban, po potrebi, profesionalno i taktično dati preporuke bliskim djetetu odraslim osobama ako njihov oblik komunikacije sa djetetom ne doprinosi njegovom govornom razvoju (pretjerano „šaptanje“ ili komunikacija). koji ne odgovara uzrastu djeteta).

Prilikom izvođenja gramatičkog rada to je također važno stil komunikacije nastavnik s djecom: ironija ili ismijavanje gramatičkih grešaka koje prave djeca, izmišljeni reproduktivni odgovori (na primjer, traženje od odrasle osobe da ponovi tačnu tvrdnju svoj djeci) i naglašene ispravke grešaka su neprikladni. Prirodniji način ispravljanja gramatičkih grešaka je kada odrasla osoba u svoj govor uključi normativni oblik iskaza, čime posredno daje primjer ispravnog govora.

Većina važan faktor utiče na razvoj govora predškolskog uzrasta uopšte, a posebno na gramatički aspekt govora.ciljani pedagoški uticaj.

Svrhoviti pedagoški uticaj znači prisustvojasan, dobro osmišljen sistemu formiranju govornih vještina djece, uključujući i gramatičku strukturu govora.

Da bi odredio i realizovao zadatke i pravce u radu na razvijanju gramatičke strukture govora kod dece, nastavnik treba da:

uzmite u obzir uzrasne mogućnosti djece u vašoj grupi;
poznaju programske zahtjeve za ovaj dio obrazovnog programa;
poznavati posebnosti razvoja govora svakog djeteta u vašoj grupi;
ovladati metodama i tehnikama podučavanja djece gramatički ispravnom govoru;
posjeduju odgovarajuća metodička i igračka pomagala za nastavu sa djecom.

Na početku školske godine nastavnik mora da diriguje praćenje - ispitati razvoj govora svakog djeteta, posebno pri ulasku u grupu djece koja su se prethodno školovala kod kuće, utvrditi stepen razvijenosti njihovih govornih vještina i sposobnosti, utvrditi opseg govornih problema i odabrati najefikasnije oblike rada da eliminiše ove probleme.

Za decu sa visokim stepenom razvoja govora, radi daljeg unapređenja gramatičkog aspekta govora, biće efikasni oblici rada.frontalne vežbena razvoj govorai korištenje govornog okruženja grupe. Za njih će biti sasvim dovoljne tehnike, igre i vježbe igre koje nastavnik koristi u nastavi sa svom djecom.

Za djecu sa prosječnim ili niskim stepenom razvoja govora, koja imaju različite govorne probleme i nedostatke, bit će korisno provesti posebno organiziranepodgrupni ili individualni časovio razvoju leksičkih i gramatičkih aspekata govora. Djecu sa sličnim smetnjama u razvoju govora treba grupirati u mikrogrupe (od 2 do 5 djece), dok mikrogrupe mogu biti fleksibilne, broj i sastav djece u njima može se mijenjati tokom cijele godine po nahođenju nastavnika.

Velika uloga u sistemu rada na razvijanju gramatičkog aspekta govora kod dece se pridajegovorne didaktičke igre, koji vam omogućavaju da nenametljivo, u glavnoj vrsti aktivnosti za djecu - igri, razvijete govorne sposobnosti djece, ispravite postojeće praznine i probleme u razvoju govora, te spriječite moguće greške u govoru karakteristične za određeni predškolski uzrast.

Upotreba raznovrsnih didaktičkih igara i vježbi pomaže u postizanju visokih rezultata u generalizaciji i sistematizaciji znanja djece, promicanju formiranja leksičkih i gramatičkih kategorija, uklanjanju agramatizama u govoru djece, aktiviranju i unapređenju govornih vještina djece, razvijanju koherentnog govora i govora. sposobnosti razmišljanja.

Kada koristi gramatičke igre, nastavnik se mora pridržavati određenihopšti didaktički principi, kao što su:

pristup uzrastu– uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti djece. Na primjer, u ranom predškolskom uzrastu, kada vježbate prijedloge, ne biste trebali uključivati složene prijedloge u igre koje još nisu dostupne djeci po godinama. Takođe se preporučuje organizovanje obuke za djecu osnovnog predškolskog uzrasta kroz edukativne društvene igre individualni oblik.
razvojna priroda obuke –raspodjela vježbi gramatičke igre od jednostavnijih do složenijih. Na primjer, prijelaz sa obaveznog na mlađi uzrast oslanjanje na vizualizaciju do usmenog govorne forme u starijem predškolskom uzrastu.
sveobuhvatno rješenje raznih govornih problema- usklađenost konkretnih didaktičkih zadataka sa opštim govornim zadacima koji se realizuju u skladu sa obrazovnim programom.
koncentričnost- uz obavezno prisustvo već poznatog materijala, uvođenje nekih novih elemenata ili zadataka.
sistematično -sistematsko uključivanje gramatičkih vježbi u časove razvoja govora.

Efikasnost rada na formiranju leksičkih i gramatičkih aspekata dječjeg govora kroz logopedske igre i vježbe osigurava se izvođenjem sljedećih: uslovi:

ponavljanje istih igara(dok se djeca ne snađu sa govornim zadacima koji su im zadati):
razne edukativne igreza realizaciju određenih govornih zadataka (raznovrsnost oblika, različit leksički sadržaj);
fleksibilno korištenje ponuđenih igarazavisno od gramatičkih problema koje djeca imaju;
odnos između nastavnika i roditelja.

U pedagogiji postoje dva fundamentalno različita pristupa upotrebi govornih igara sa gramatičkim sadržajem:

I – usklađenost igre sa određenom leksičkom temom;

II – usklađenost igre sa određenom gramatičkom kategorijom.

U prvom slučaju, sadržaj igre odražava leksičku temu o kojoj nastavnik planira govorne lekcije, na primjer, "Posuđe", "Namještaj", "Kućni ljubimci" itd. U ovom slučaju, bilo koja gramatička kategorija se razrađuje na leksičkom materijalu date teme. Na primjer, kroz igru “Jedan – mnogo” djeca uče da formiraju kategoriju množine imenica na temu “Pribor” (šolja - šolje, kašika - kašike, tiganj - lonci...) ili na temu " Kućni ljubimci” (mačka - mačke, pas - psi, krava - krave...). Ponavljanje sličnih igara s različitim govornim materijalom aktivira dječiji interes, pospješuje bolju asimilaciju određenih pojmova ili kategorija i njihovo učvršćivanje u dječjem govoru. Istovremeno, gramatičke igre će istovremeno pomoći u konsolidaciji leksičkog materijala na određenu temu.

U drugom slučaju, sadržaj igre odražava gramatičku kategoriju, bez obzira na leksičku temu. U takvom slučaju, igra, na primjer, „Jedan - Mnogi“, može uključivati riječi iz različitih tema.

Nastavnik ima pravo izabrati bilo koji od dva pristupa didaktičkim igrama, u zavisnosti od zadataka koje sebi postavlja. U praksi, ako obrazovni program predviđa tematsko planiranje časova, za nastavnika je pogodnije da koristi gramatičke igre vezane za planiranu temu leksičkim materijalom u frontalnim časovima. Izvan nastave, ako je potrebno uvježbati određenu gramatičku kategoriju, kao i na kraju školske godine za učvršćivanje stečenih vještina, možete koristiti didaktičke igre sa raznovrsnim leksičkim materijalom.

Učitelj, prema vlastitom nahođenju, može odabrati one igre koje odgovaraju stepenu razvoja govora djece u grupi, a također i odreditioblik konkretne igre i njeno mjesto u pedagoškom procesu.

Mjesto gramatičkih igara u pedagoškom procesu:

planiraju se i izvode u sklopu časa o razvoju govora, upoznavanju sa okolinom, prirodom, čitanju beletristike (u okviru jednog časa moguće je koristiti više didaktičkih igara);
kao dinamička pauza tokom časa sa pokretima, radnjama;
van nastave u jutarnjim, večernjim satima, u šetnji;
može se preporučiti za zajedničke aktivnosti roditelja i djece kod kuće;
mogu se uvesti u razvojno okruženje grupe u obliku edukativnih društvenih igara, dijagrama itd.

Različiti oblici gramatičkih igara:

Gramatičke igre i vježbe mogu se izvoditi u različitim oblicima:

U zavisnosti od oblika organizovanja dece od strane nastavnika:

frontalno
podgrupe
individualno

U ranom predškolskom uzrastu gramatičke igre se izvode uglavnom u individualnom obliku. U starijem predškolskom uzrastu, forma može biti bilo koja i određena je zadatkom koju postavlja nastavnik.

U zavisnosti od upotrebe jasnoće tokom igre:

usmeni oblik bez oslanjanja na jasnoću;
zasnovane na jasnoći (predmetne, situacione, zapletne slike; štampane i ručno rađene društvene igre; prateći grafički dijagrami, modeli);
korištenje igračaka, modela, sprava za vježbanje itd.

Za djecu osnovnog predškolskog uzrasta početna faza Rad je posebno relevantan za oslanjanje na vidljivost. Gramatičke igre i vježbe prvo treba ponuditi uz vizualnu pratnju, a tek onda - usmeno. Dakle, učinak obavljenog gramatičkog rada je značajno poboljšan.

U starijem predškolskom uzrastu vizualizacija se koristi po potrebi, a i u zavisnosti od broja igrača. U individualnim i podgrupnim oblicima gramatičkog rada sa decom, kao i u radu sa mobilnim mikrogrupama, možete koristitiedukativne društvene igresa gramatičkim sadržajem. Postoji brojštampanje društvene igre („Suprotnosti“, „Veliki i mali“, „Četvrti je ekstra“ i dr.). Možete odabrati odgovarajući vizuelni materijal i dizajn ljudskom rukom Varijabilne društvene igre sa gramatičkim sadržajem. Na primjer, koristeći isti vizuelni materijal, možete igrati igrice s djecom poput „Šta nedostaje?“ (oblik imenice u genitivu jednine), "Šta bez čega?" (oblik imenice u genitivu jednine s prijedlogom “bez”), “Šta je umjetnik zaboravio nacrtati?” (oblik imenice u akuzativu jednine) itd.

IN u zavisnosti od upotrebe različitih atributa, motoričke aktivnosti, govorne i mentalne aktivnosti tokom igre:

u krugu sa hvatanjem i bacanjem lopte;
u obliku takmičenja između dvoje djece, djece cijele grupe, dvije ekipe;
u obliku kvizova;
korištenje gubitaka za tačan odgovor;
korištenjem elemenata pozorišne nošnje (maske, kape).

U gramatičkom radu sa decom nastavnik može koristiti poznate gramatičke igre kao što su „Jedan – mnogo“, „Šta nedostaje?“, „Šta je bez čega?“, „Mnogo čega?“ i druge koje su razvili V. I. Seliverstov, A. K. Bondarenko, originalne igre autora kao što su T. A. Tkachenko, E. A. Pozhilenko, A. V. Arushanov, I. S. Lopukhin i drugi.

Neke vrste didaktičkih igara i vježbi o formiranju gramatičke strukture govora za zajednički rad odraslih i djece u različitim dobnim skupinama

Mlađi i srednji predškolski uzrast

"jedan je mnogo" (tvorba množine imenica): lopta - loptice, lutka - lutke...
"Imenuj porodicu"(koristeći nazive životinja i njihovih mladih u jednini i množini): mačka - mače - mačići, patka - pače - pačići...
"Koga vidim?", "Ko je ime majke?"(koristeći nazive životinja i njihovih mladih u akuzativu): mačke, psi, krave; mačići, lisice, pačići...
"Nazovi me ljubazno"(tvorba imenica sa deminutivnim sufiksima): lopta - lopta, lutka - lutka...
“Moje – moje – moje – moje”, “Naše – naše – naše – naše”(usklađivanje posesivnih zamenica sa imenicama u rodu, broju): moja lopta, moja lutka, moja haljina, moje igračke...
"Ko šta radi?"(usklađivanje ličnih zamenica sa glagolima u rodu, broju): Idem. Mi idemo. On dolazi. Ona ide. Oni dolaze…
"Šta mi radimo? sta si uradio(upotreba svršenih i nesvršenih glagola): vajati - zaslijepiti, crtati - slikati...
"Šta da radimo?"(upotreba glagola u budućem vremenu).
(vježba u korištenju jednostavnih prijedlogau, na, na, za, ispod, oko).
"Šta toliko?" (oblik množine imenica u genitivu): igračke, viljuške, tanjiri, cipele...
„Koji - koji - koji - koji?"(usklađenost kvalitativnih prideva sa imenicama u rodu, broju): plava čaša, plavi šal, plava kofa, plave trake; topla kapa, topli šal, topli kaput, tople rukavice...
"Reci to obrnuto"(izbor pridjeva suprotnih značenja): čist - prljav, veseo - tužan; visoka Niska…

Stariji predškolski uzrast

"jedan je mnogo" (tvorba množine imenica na osnovu leksičke teme): sto - stolovi, stolica - stolice, sofa - sofe...
"Nazovi me ljubazno"(tvorba imenica sa deminutivnim sufiksima na osnovu leksičke teme): sto - sto, stolica - stolica, sofa - sofa...
“Šta (ko) ima puno?”(oblik množine imenica u genitivu na osnovu leksičke teme): stolovi, stolice, sofe...
“Šta (ko) nedostaje?”(jednina imenica u genitivu na osnovu leksičke teme): sto, stolica, sofa...
“Ukusni sok”, “Kuvari”, “Čiji list?”, “Šta je od čega?”(tvorba odnosnih prideva od naziva voća, povrća, proizvoda, naziva drveća, raznih materijala): sok od jabuke, sok od pomorandže...; supa od povrća, ribe, mesa, gljiva...; breza, javor, hrastov list...; staklo, plastika, drvo, metal...
“Čiji repovi (uši)?”, “Izgubljeno i pronađeno”(tvorba prisvojnih prideva od imena ptica, životinja): lisičji rep, zečji rep, medveđi rep...
„Koje - koje - koje - koje?", "O čemu to možete reći?"(slaganje odnosnih prideva sa imenicama u rodu, broju): sok od višanja, nadjev od višanja, pekmez od višanja, stabla trešnje; plastična olovka, plastična lopatica, plastična kanta, plastične igračke...
“Čiji – čiji – čiji – čiji?”, “O čemu to možete reći?”(koordinacija prisvojnih prideva sa imenicama u rodu, broju): pačja porodica, pačji kljun, pačje pero, pačja krila; lisičji rep, lisičja rupa, lisičje uvo, lisičje uši...
"Riječi su djela"(tvorba mješovitih prefiksnih glagola): odleteo, doleteo, doleteo, poleteo, preleteo, doleteo; ušao, došao, izašao, prešao...
“Nazovi što više karakterističnih riječi”(izbor homogenih prideva za imenicu): lisica - divlja, grabežljiva, crvena, pahuljasta, pažljiva, spretna...
“Nazovi što više riječi za radnju”(izbor homogenih predikata za imenicu): pas - laje, grize, grize, miluje, čuva, štiti, leži, spava, trči...
„Skrivanje i traženje“, „Gdje? Gdje? Gdje?"(vježba praktične upotrebe jednostavnih i složenih prijedloga).
“Okupite porodicu riječi”, “Riječi-rođaci”(izbor srodnih riječi za zadatu riječ): snijeg - grudva snijega, pahulja, snjegović, Snjegurica, bučvar, snijeg, pahulja...
“Neprijateljske riječi”, “Reci suprotno”(izbor imenica, prideva, priloga, glagola suprotnog značenja): prijatelj – neprijatelj, dan – noć; čist - prljav, veseo - tužan; visoko - nisko, daleko - blizu, tamno - svetlo...
"Veseli grof" (koordinacija kardinalnih brojeva sa imenicom): jedno pače, dva pačića, pet pačića; jedno dete, dvoje dece, tri dečaka...
"bolje" (tvorba prideva i priloga u komparativnom stepenu): veliki - veći, visok - viši, sladak - slađi, ukusan - ukusniji, hladan - hladniji...
"Patuljci i divovi"(tvorba imenica u superlativu): ruka - ruke, brkovi - brkovi, oči - oči, mačka - mačka...
"Šta živi u čemu?", "Ženske profesije"(tvorba imenica sa sufiksima „njegovo“, „gnjide“, „onk“, „enk“, koje označavaju zanimanja, jela sa značenjem posuda): posuda za šećer, činija za hleb, posuda za puter, soljenka; učiteljica, učiteljica, prodavačica, trenerica...

Sistem razvoja gramatičkog aspekta govora kod djece uključuje i rad na formiranju razne vrste i vrste prijedlozi . U gramatičkom radu na rečenicama možete koristiti različite vježbe: sastavljanje rečenica prema referentne riječi i grafičke dijagrame, distribuciju rečenica pomoću pitanja, rad sa deformisanim rečenicama, tekstom, sastavljanje složenih rečenica od dvije jednostavne pomoću veznika “a”, “jer”, “tako da”, “ako”, “ako” itd. U svrhu, nastavnik može da vodi didaktičke igre sa decom kao što su „Zamućeno slovo“, „Help Dunno“, „Žive reči“, „Zbuna“, „Rečenica se raspala“, „Završi rečenicu“, „Šta prvo, šta Dalje“, „Detalji“, „Zašto Chickova pitanja“, „Šta bi se dogodilo ako...“, „Ako...“ itd.

Kako struktura rečenica u dječjem govoru postaje složenija zbog širenja sfera i oblika komunikacije, posebno veliki doprinos ovom procesu dajuigre uloga I igre dramatizacijena osnovu književnih djela, pogađanja i zagonetki zagonetke jer su izvor za oponašanje i posuđivanje govornih obrazaca iz visokoumjetničkih tekstova i istovremeno podrazumijevaju improvizaciju i kreativnost.

Redovne vežbe sa decom imaju indirektan uticaj na formiranje gramatičke strukture.igre prstima,igre sa kamenčićima, perlicama, mozaicima, jer vježbe fine motorike aktiviraju i govorna područja mozga (M. M. Koltsova). Vježbe gimnastike prstiju uz govornu pratnju mogu se izvoditi od najranije dobi.

Propisno organizovangrupno govorno okruženje, uzimajući u obzir govorna interesovanja i mogućnosti oba djeteta sa visokim stepenom razvoja govora (ovo je odgovarajući kognitivni i fikcija, atlasi, priručnici, verbalne logičke igre i dr.), te pomoć djeci s govornim problemima da samostalno ili pod vodstvom odrasle osobe prebrode ove teškoće uz pomoć različitih didaktičkih igara i materijala dostupnih u grupi (to su različite igre za razvoj koherentnog govora, verbalnog i logičkog mišljenja, leksičkih i gramatičkih kategorija itd.).

Uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece predškolskog uzrasta, opća didaktička načela, uključivanje logopedskih tehnika, korištenje raznih didaktičkih igara i igranih vježbi pomažu u postizanju visokih rezultata u generalizaciji i sistematizaciji znanja djece, promicanju formiranja leksičkih i gramatičke kategorije, otklanjanje agramatizama u govoru djece, aktiviranje i unapređenje postojećih govornih vještina djece, razvoj koherentnog govora i sposobnosti govornog mišljenja.

Gde gramatički rad s djecom predškolskog uzrasta ne provodi se kao rješenje problema prevencije i ispravljanja gramatičkih grešaka, „očvršćavanja“ pojedinih teških gramatičkih oblika, već kao stvaranje uslova za potpuni razvoj gramatičke strukture jezika.

Pedagoško usmjeravanje u formiranju gramatičke strukture govora predškolaca pretpostavlja takvu interakciju između odrasle osobe i djeteta u kojoj je dijete pravi subjekt aktivnosti, samostalno aktivno i savladavajući međuljudske odnose, okolni objektivni svijet i jezik kao sredstvo spoznaja. U ovom slučaju bitna je uloga odrasle osobe, koja odgovara na djetetovu aktivnost, stvara materijalni uslovi, pedagoško okruženje, aktivno se obraća djetetu, uključuje ga u zajedničke aktivnosti, u komunikaciju, na svaki mogući način podržavajući inicijativu i kreativnost malog sagovornika, komunikacijskog partnera.

Književnost

Agranovich Z.E. Zbirka domaćih zadataka za pomoć logopedima i roditeljima u prevladavanju leksičke i gramatičke nerazvijenosti govora kod predškolske djece s OSD-om. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2002. – 128 str.
Aleksandrova T.V. Praktični zadaci o formiranju gramatičke strukture govora predškolaca. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2003. – 48 str.
Arushanova A.V. Govor i verbalna komunikacija djece. – M.: Mozaika-Sintez, 1999. – 272 str.
Batyaeva S.V., Savostyanova E.V. Album o razvoju govora za najmlađe. – M.: ZAO ROSMEN-PRESS, 2011.
Belaya A.E., Miryasova V.I. Igre prstiju za razvoj govora kod predškolaca. – M.: AST, 1999.
Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. – M.: Obrazovanje, 1991. – 160 str.
Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. Logopedske igre i zadaci. – Sankt Peterburg: KARO, 2002. – 96.
Volodina V.S. Album o razvoju govora. – M.: Rosman-press, 2011.
Grizik T.I., Timoshchuk L.E. Razvoj govora kod djece 4-5 godina. – M.: Voentehizdat, 1999. – 181 str.
Grizik T.I., Timoshchuk L.E. Razvoj govora kod djece 5-6 godina. – M.: Techinpress, 1998. – 121 str.
Igre u logopedskom radu sa djecom / Ed. V. Seliverstova. – M: Prosvešč., 1981.
Inshakova O.B. Album za logopeda. – M.: VLADOS, 2003.
Kosinova E.M. Razvoj govora. (99 igara i zadataka). – M.: OLMA-PRESS, 2002. – 64 str.
Krupenchuk O.I. Nauči me da govorim ispravno! – Sankt Peterburg: Litera, 2001. – 208 str.
Krupechuk O.I. Igre prstima za djecu od 4 do 7 godina. – Sankt Peterburg: Litera, 2008.
Lopukhina I.S. Logopedija, 550 zabavnih vježbi za razvoj govora. – M.: Akvarij, 1995. – 384 str.
Novikovskaya O.A. Logopedska gramatika za djecu: Priručnik za nastavu sa djecom od 4 – 6 godina. – Sankt Peterburg: CORONA-print, 2004.
Novikovskaya O.A. Logopedska gramatika za djecu: Priručnik za nastavu sa djecom od 6 - 8 godina. – Sankt Peterburg: CORONA-print, 2005.
Novikovskaya O.A. Um na dohvat ruke. – Sankt Peterburg: AST, 2007.
Ruzina M.S., Afonkin S.Yu. Zemlja igara prstima. – Sankt Peterburg: Kristal, 1997.
Seliverstov V.I. Govorne igre sa decom. – M.: VLADOS, 1994. – 344 str.
Skvortsova I.V. 100 logopedskih igrica za djecu od 4-6 godina. – Sankt Peterburg: Neva, 2003. – 240 str.
Tkachenko T.A. U prvom razredu - bez govornih mana. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 1999. – 112 str.
Tkachenko T.A. Ako dijete slabo govori. – Sankt Peterburg: Aksident, 1997. – 112 str.
Tkachenko T.A. Logopedska bilježnica. Formiranje leksiko-gramatičkih predstava. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 1999. – 48 str.
Udaltsova E.I. Didaktičke igre u obrazovanju i obuci predškolske djece. – Minsk: Nar. Asveta, 1976. –128 str.
Ushakova O.S., Arushanova A.G., Strunina E.M. Izmisli reč. Govorne igre i vježbe za predškolce. – M.: Obrazovanje, 1996. – 192 str.
Tsvintarny V.V. Igramo se prstima - razvijamo govor. - Sankt Peterburg: Lan, 2002.
Tsvintarny V.V. Sviramo se, slušamo, oponašamo - dobijamo zvukove. - Sankt Peterburg: Lan, 1999.
Tsvintarny V.V. Radost da se govori ispravno. - Sankt Peterburg: Lan, 2002.
Filimonova O.Yu. Razvoj vokabulara predškolskog uzrasta kroz igru. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2011. – 128 str.
Shvaiko G.S. Igre i igre za razvoj govora - M.: Prosveshch., 1998.

Gramatička struktura govora je sposobnost skretanja i formiranja riječi. Odnosno, sposobnost pravilnog izgovaranja završetaka riječi, koordinacije riječi u rečenicama i korištenja prijedloga u govoru.

Pravovremeno formiranje djetetove gramatičke strukture najvažniji je uvjet za njegov potpuni govor i opći mentalni razvoj. Ovladavanje gramatičkom strukturom jezika vrši se na osnovu kognitivnog razvoja, u vezi sa razvojem objektivnih radnji, igara, rada i drugih vrsta dečijih aktivnosti.

U procesu razvoja govora djeca samostalno usvajaju gramatičku strukturu, zahvaljujući imitaciji govora drugih. Gde važnu ulogu Povoljni uslovi odgoja, dovoljan nivo razvoja vokabulara, prisustvo aktivne govorne prakse i stanje djetetovog nervnog sistema igraju ulogu.

Dijete neće moći razumjeti govor drugih ili izraziti svoje misli bez ovladavanja gramatičkom strukturom govora.

Govor doprinosi razvoju djetetove ličnosti u cjelini, proširuje njegovo znanje, njegove vidike, pomaže u komunikaciji s drugima i razumijevanju pravila ponašanja.

Ali u govoru djece često se javljaju agramatizmi, odnosno greške i teškoće u savladavanju gramatičkih oblika govora. Evo glavnih:

1) izobličenje generičkih završetaka u početnom obliku („crveni kaput“, „čiča je otišao“, „auto je vozio“);

2) nepravilna upotreba obrazaca u jedinicama. i još mnogo toga brojevi („lepe lopte“, „crvene bobice“, „automobili voze“);

3) greške u upotrebi padežnih oblika („zaslijepljen od žene“, „mnogo djevojaka“);

4) greške u upotrebi predloga („knjiga na stolu“, „lišće na drvetu“);

Jasno je da predškolci ne mogu odjednom savladati sve suptilnosti najsloženije gramatike ruskog jezika, pa se sve leksičke i gramatičke kategorije proučavaju po rastućoj složenosti. Ali prilikom proučavanja gramatičkih tema, naravno, djeca ne moraju poznavati gramatičku teoriju. Neophodno je da shvate neke opšte obrasce u strukturi fraza koje čuju. Međutim, lična iskustva djece nisu ista, a to dovodi do širokog spektra individualnih karakteristika razvoja govora. U svakoj starosnoj grupi su deca koja imaju veoma visok nivo znanja maternjeg jezika, a u blizini su i njihovi vršnjaci koji zaostaju za svojim vršnjacima u razvoju govora. Stoga bi rad na gramatici u vrtiću trebao biti strukturiran tako da svakom djetetu pruži mogućnost rješavanja izvodljivih govornih problema.

U drugoj juniorskoj grupi potrebno je redovno organizovati specijalitete. Igre i vježbe za asimilaciju rodnih i padežnih oblika imenica, za aktiviranje prijedloga, za tvorbu oblika jednine. i još mnogo toga broja imenica, budući da imenice čine više od polovine riječi našeg govora, a osim toga, na osnovu promjene imenica mijenjaju se i ostali dijelovi govora. Značajan dio zadataka trebao bi biti usmjeren na to da djeca pamte i pravilno koriste gramatička sredstva posuđena iz govora odrasle osobe. Stoga je glavna tehnika primjer pravilnog gramatičkog oblika, kat. nastavnik daje. Zadaci i pitanja nastavnika ne bi trebalo da izazovu greške. Greška koju je vaše dijete napravilo ne smije se ponoviti. Potrebno je dati uzorak pravilnog oblika i zamoliti bebu da ga ponovi.

U srednjoj grupi rad na formiranju gramatičke strukture govora zauzima mnogo više prostora nego u drugoj najmlađoj grupi i ima vitalni značaj za sav kasniji razvoj djece.

Širi se raspon gramatičkih kategorija koje djeca uče u procesu specijalizacije. igre i vježbe. Neki zadaci se obavljaju bez vizuelnog materijala.

Učitelj bira verbalni materijal za igre na način da dijete intuitivno može shvatiti neko gramatičko pravilo, na primjer, pravilo za izbor završetaka imenica u rodit. padež množine brojevi u zavisnosti od završetka u nominativu (podovi - bez poda, stolovi - bez stolova, ali stolica - bez stolica, bez drveća).

U srednjoj grupi izvode se vježbe igre. Na primjer, tokom igre „zagonetke“, prilikom određivanja roda imenice, djeca se rukovode završetcima riječi („Pogodite o kome su ove riječi – psu ili štenetu: pahuljastom, ljubaznom, veselom?“, npr. zadaci su djeci teški, posebno kada se zadaju prvi put. Zato se učitelj prema pogrešnim odgovorima odnosi ljubazno. Važno je da djeca intenziviraju aktivnost pretraživanja i da na kraju dobiju uzorak pravilnog govora. (recimo o psu - veselo, a o štenetu - veselo. Veselo štene se ne može reći). Poboljšanjem strukture i gramatičke ispravnosti rečenica u govoru djece, aktivacija složenih i složenih rečenica vrši se u procesu podučavanje koherentnog govora. To je olakšano pitanjima problematične prirode: „Zašto vrabac mirno kljuca kruh iz pseće zdjele i ne odleti?“ itd.

U starijoj grupi, na časovima, pored nastave fleksije i reči. Ovo je prepričavanje i pripovijedanje u situaciji pisanog govora: dijete ne samo govori – ono diktira svoju priču, a učitelj je zapisuje. Ova tehnika usporava govornikovu brzinu govora, omogućava mu da unaprijed razmisli o izjavi i da je ispravi. U ovom uzrastu djeca treba da ovladaju osnovnim gramatičkim oblicima: padežnim oblicima imenica. brojevi i još mnogo toga brojeva, mijenjajući većinu pridjeva, brojeva i rodova. Djeca koriste složene rečenice u svom govoru, iako neke vrste rečenica izazivaju poteškoće. Prijedlozi se koriste u širokom rasponu značenja.

U pripremnoj grupi za razvoj gramatički formuliranog govora trebao bi zauzeti veliko mjesto. Kao i prethodnih godina, provodi se na posebnoj osnovi. nastave iu vezi sa drugim aktivnostima. Velika pažnja se poklanja sastavljanju samostalnih priča-opisa (igračaka, predmeta) ili priča na osnovu niza zapleta slika. Nastavnik mora osigurati da djeca koriste sve gramatičke oblike koji su im poznati.

Svi ovi zadaci i tehnike se koriste u masovnim grupama u sklopu nastave dvaput mjesečno.

U svom radu imamo drugačiji pristup. Cijelu lekciju posvećujemo proučavanju posebne gramatičke kategorije. Na primjer, - prijedlog NA, - slaganje brojeva sa imenicama, - imenice sa sufiksima umanjenog značenja, itd. Takvi časovi se održavaju 2-3 puta sedmično. Prilikom planiranja nastave ne označavamo temu vokabulara, čime ne ograničavamo aktivne i pasivne rječnike na osnovu kojih se formira ova ili ona gramatička struktura. To vam omogućava da proširite kognitivni opseg lekcije, kao i da svu pažnju djece usmjerite na gramatički oblik koji se proučava (prijedlozi, (navršeci imenica, metode tvorbe riječi, itd.)

Svaki leksički i gramatički čas izvodim prema sljedećem planu:

Organiziranje vremena;

Objašnjenje novog materijala;

Učvršćivanje stečenog znanja na frontalnom vizuelnom materijalu;

Phys. minut u vezi sa temom časa;

Učvršćivanje stečenog znanja na pojedinačnom gradivu.

Prisustvo individualnog vizuelnog materijala (slike, čipovi, dijagrami, itd.) za svaku fazu nastave omogućava nam da osiguramo:

Visoka aktivnost djece;

Potpuna kontrola nad sticanjem znanja i vještina;

Ekonomičnije korištenje vremena za učenje.

osim toga, ispravan izbor vizuelni materijal pomaže u podizanju emocionalnog tonusa djece, a samim tim i povećava efikasnost učenja.

Za efikasno savladavanje nastavnog materijala, savjetujem vam da naglasak izgovora stavite na gramatički oblik koji se izučava tokom svake lekcije, tj. glasom istaknete prijedloge, završetke itd.

Takođe je neophodno da svaka lekcija doprinese uočljivom unapređenju gramatičke strukture govora i „najlakšeg“ deteta. U tu svrhu stvaramo visoko mentalno i govorno opterećenje. Mentalno opterećenje se povećava zbog dodatnih vježbi za razvoj verbalnog i logičkog mišljenja (u okviru teme). A govorno opterećenje se osigurava odabirom raznovrsnog vizualnog materijala.

Svi časovi se izvode u vidu didaktičkih igara, igara i zabavnih zadataka. Upotreba elemenata takmičenja, fizičke aktivnosti i dramatizacije čini nastavu živahnijom, zanimljivijom i efektivnijom.

www.maam.ru

“Formiranje gramatičke strukture govora kod djece predškolskog uzrasta” Dio 1

"Formiranje gramatičke strukture govora kod djece predškolskog uzrasta"

Pojam "gramatika" koristi se u dva značenja: prvo označava gramatičku strukturu samog jezika, i drugo, nauku koja proučava pravila za promjenu i formiranje riječi, kao i kombinaciju riječi u rečenici. Formiranje gramatičke strukture usmenog govora kod predškolca uključuje rad u tri glavna područja:

morfologija(tj. gramatička svojstva riječi - promjene prema rodu, padežima, brojevima);

formiranje riječi(stvaranje nove riječi na osnovu postojeće pomoću posebnih sredstava - sufiksa, prefiksa itd.);

sintaksa(konstrukcija prostih i složenih rečenica, kompatibilnost i red riječi).

Dijete vrlo rano počinje savladavati gramatičku strukturu jezika. Dijete od tri godine već koristi takve gramatičke kategorije kao što su rod, broj, vrijeme, lice itd., koristi jednostavne, pa čak i složene rečenice. U ovom uzrastu govor već postaje glavno sredstvo komunikacije djeteta. Ali ovaj lijek je još uvijek vrlo nesavršen. Dijete će morati u potpunosti ovladati bogatstvom svog maternjeg jezika, raznolikošću načina konstruiranja jednostavnih i složenih rečenica (sintaksa); sistemi deklinacije i konjugacije, tradicionalni oblici fleksije (morfologija); sredstva i metode tvorbe riječi (tvorba riječi).

Postepeno savladavanje gramatičke strukture objašnjava se ne samo starosnim obrascima, već i složenošću gramatičkog sistema ruskog jezika, posebno morfološkog.

Ruski jezik ima mnogo izuzetaka od opštih pravila koja treba zapamtiti. Na primjer, dijete je naučilo funkciju predmeta, označenu završetkom -ohm, -jedi: lopta, kamen(instrumentalna kutija). Ovim tipom on formira druge riječi ( "štap", "igla", ne znajući da postoje i druge deklinacije koje imaju različite završetke.

Broj gramatičkih grešaka značajno raste u petoj godini života, kada dijete počinje upotrebljavati uobičajene rečenice (rečenice koje uključuju ne samo subjekt i predikat, već i druge članove rečenice), raste njegov aktivni vokabular, a njegova sfera komunikacija se širi. Dijete nema uvijek vremena da zapamti neke od gramatičkih oblika novih riječi, a kada koristi uobičajenu rečenicu, nema vremena kontrolirati njen sadržaj i oblik.

Kroz predškolski uzrast dječji govor karakteriziraju različite morfološke i sintaktičke greške. Potpuno ovladavanje gramatičkom strukturom govora obično se javlja tek do osme godine. Ovu činjenicu potvrđuju brojna istraživanja iz oblasti pedagogije.

U radu na formiranju gramatičke strukture govora vrijedi istaknuti sljedeće oblasti: sprječavanje pojave gramatičkih grešaka kod djece, posebno u teškim slučajevima morfologije i tvorbe riječi, efikasno ispravljanje grešaka uočenih u dječjem govoru, poboljšanje sintaksu, razvijanje „čula za jezik“, promicanje gramatičke ispravnosti govora odraslih koji okružuju dijete.

U predškolskoj ustanovi, bez obzira na uzrast djece, moraju se sedmično izvoditi posebni časovi nastave maternjeg jezika i razvoja govora, pri čemu se posebna pažnja posvećuje složenom formiranju. različite strane govorna aktivnost, uključujući gramatičku strukturu. Govorni časovi su glavni oblik podučavanja djece gramatičkim sredstvima i metodama, jer dijete savladava gramatičku strukturu prije svega kroz komunikaciju, u procesu učenja koherentnog govora, bogaćenja i aktiviranja rječnika. Za razvijanje i učvršćivanje gramatičkih vještina i sposobnosti veoma su važne specijalne didaktičke igre i vježbe gramatičkog sadržaja koje se nalaze u okviru govorne nastave. U nastavi sa gramatičkim sadržajem, predškolci uče metode govorne aktivnosti koje izazivaju određene poteškoće u svakodnevnoj komunikaciji. To je, na primjer, koordinacija prideva i zamjenica s imenicama (posebno srednjim i nepromjenjivim) prema rodu; tvorba teških oblika glagola u imperativu, oblika genitiva množine imenica itd. Međutim, ne mogu se svi teži gramatički oblici i kategorije naučiti u učionici. Dakle, jezički materijal mora biti odabran na način da se razvija jezičko čulo djece; pažljiv odnos prema jeziku, njegovoj gramatičkoj strukturi; tako da dijete nauči samostalno se snalaziti u tipičnim načinima fleksije i tvorbe riječi. Takođe je veoma važno pomoći deci da u praksi savladaju pravila slaganja, upravljanja i spajanja reči u rečenici, da neguju kritički odnos prema svom i tuđem govoru i želju za ispravnim govorom.

Dijete na različite načine uči različite aspekte gramatičke strukture jezika – sintaksu, morfologiju, tvorbu riječi. Stoga, svaka dobna faza stavlja jednu stvar u prvi plan. Tako djeca savladavaju sistem fleksije – pravila deklinacije i konjugacije, te raznovrsnost gramatičkih oblika riječi – uglavnom u ranom i srednjem predškolskom uzrastu. U starijim grupama dolazi do izražaja zadatak savladavanja tradicionalnih, „nepravilnih“ oblika mijenjanja svih riječi uključenih u aktivni vokabular djeteta. Metode tvorbe riječi djeca usvajaju kasnije u odnosu na fleksiju. Najintenzivnije formiranje vještina tvorbe riječi događa se u srednjoj i starijoj grupi. A kritički stav prema svojim postupcima, tačno poznavanje normi tvorbe riječi kod djece tek se počinje razvijati u pripremnoj grupi.

Određuje se redoslijed formiranja gramatičke strukture tradicionalnim načinima organiziranje dječje igre, praktičnih i kognitivnih aktivnosti; oblici saradnje i komunikacije između djeteta i drugih. Međutim, lična iskustva djece su različita, što dovodi do različitih individualnih karakteristika razvoja govora. U svakoj starosnoj grupi su deca sa visokim nivoom znanja maternjeg jezika, a u blizini su i njihovi vršnjaci koji zaostaju u razvoju govora. Stoga je gramatički rad u vrtiću strukturiran tako da svako dijete može riješiti izvodljive govorne probleme.

U prvim fazama savladavanja gramatičkih sredstava i metoda jezika, dijete prije svega uči razumjeti značenje onoga što je rečeno (na primjer, na kraju imenice razlikovati postoji li jedan predmet ili više njih). Sljedeći zadatak je prijelaz na praktičnu upotrebu naučenih gramatičkih sredstava u vlastitom govoru; želja da se govori kao što drugi govore.

Još teže je ovladati sposobnošću samostalnog formiranja oblika nove riječi po analogiji s poznatim (na primjer, oblik "čips" - Igram sa žetonom, iako je učitelj prvi put upotrijebio ovu riječ u nominativu jednine - čip). A sasvim drugačiji, još teži zadatak pred predškolcima je procjenjivanje gramatičke ispravnosti govora, utvrđivanje da li je to moguće ili nemoguće reći.

U skladu s tim možemo ocrtati glavne zadatke rada na formiranju gramatičke strukture govora u svakoj starosnoj fazi.

U mlađem i srednjem vijeku glavna pažnja se poklanja asimilaciji morfologije: slaganju riječi, izmjeni glasova u osnovima, formiranju komparativnog stepena pridjeva. Uz pomoć učitelja djeca uče tvorbu riječi od imenica (sufiksalni metod) i glagola (prefiksa).

Na primjer, u srednjoj grupi djeca uče koristiti tačne nazive pribora. Mnoga imena su im poznata - tanjir, šolja, tanjir. Ali ima i onih koje nisu svima poznate - držač za salvete, kutija za kruh, posuda za šećer. Da bi se nove riječi zapamtile, djeca moraju vježbati da ih koriste više puta. U tu svrhu možete provesti didaktičku vježbu "Tanja u radnji".

Učiteljica se obraća djeci sljedećom pričom:

“Tanja i njena majka su otišle u prodavnicu. Kupili su hljeb, šećer i salvete. Sve su doneli kući. Odlučili smo da popijemo čaj. Tanečka je počela da postavlja sto, ali je nešto pomešala: stavila je hleb na tanjir, salvete u čašu, a šećer na tanjir. Mama je prišla i odmahnula glavom: Tanjuša je uradila nešto loše. Šta je pogriješila? ... Tanyusha je zaboravila da svako jelo ima svoje: jedu sa tanjira ("Supa, boršč, kaša", dodaju djeca); pije iz čaše... („Voda, čaj“), a šolje i čaše se stavljaju na tanjir kako se stolnjak ne bi zaprljao. Tu su i posebni pribor za kruh, šećer i salvete: za kruh... (nepotpunom intonacijom učiteljica podstiče djecu da se uključe u priču i dodaju: "kutija za kruh", za salvete... ( "držač za salvete", a za šećer? („Sugar Bowl.“)

A sada, Petya, pomozi Tanji da stavi hljeb u pravu zdjelu. Gde si stavio hleb? Olja, pomozi Tanji da stavi šećer. Gdje je Olya stavila šećer? Misha, vrati salvete. Djeco, gdje je Misha stavio salvete? Bravo, pomogli su Tanjuši da ispravi svoje greške, sada će znati da za sve postoji poseban pribor. Za kruh... ("Kutija za kruh"), za šećer..., za salvete..." ("Držač za salvete") .

Međutim, nastavnik ne imenuje predmete na početku časa, ostavljajući djeci da to urade. Činjenica je da u grupi vjerovatno ima onih koji ne samo da znaju mnoge nazive jela, već znaju i analogno tvoriti nove riječi. Ovu vještinu učiteljica će morati malo kasnije razviti u cijeloj grupi, ali od prvog časa djeca koja su ispred svojih vršnjaka u razvoju govora imaju priliku uvježbavati samostalno tvorbu riječi.

U starijim grupama, pored navedenih zadataka, formiranje gramatičke strukture govora uključuje i druge oblasti. Na primjer, sintaksa dječjeg govora postaje sve složenija, pamte se pojedinačni oblici i izuzeci morfološkog reda, savladavaju se osnovni načini tvorbe riječi za sve dijelove govora, uključujući i participe. U tom periodu se formira djetetova orijentacija prema zvučnoj strani riječi i pokazuje interesovanje za formiranje oblika riječi. Djeca se ohrabruju da teže ispravnosti svog govora, sposobnosti da isprave grešku (svoju ili tuđu), potrebi za učenjem gramatičkih normi.

Da biste uspješno podučavali predškolce u području morfologije, prije svega morate se voditi uputama sadržanim u odjeljku "Upoznavanje okoline""Programi obrazovanja u vrtiću." Istovremeno, potrebno je posebno pojačanje teškim gramatičkim oblicima tih riječi koje djeca upoznaju u ovoj starosnoj grupi.

www.maam.ru

Igre za razvijanje gramatičke strukture govora za djecu starijeg predškolskog uzrasta

Predgovor

Vodeća aktivnost predškolskog uzrasta je igra, a najefikasnije metode razvoja predškolskog deteta zasnivaju se na korišćenju posebno dizajniranih igara.

Igra je jedini oblik aktivnosti djeteta koji u svim slučajevima odgovara njegovoj organizaciji. Ona mu nikada ne postavlja zahtjeve koje on ne bi mogao ispuniti, a istovremeno od njega zahtijeva i određeni napor, koji je povezan sa snažnim, veselim zdravstvenim stanjem, a snaga i radost su ključ zdravlja.

Igra ne nastaje spontano kod djeteta. Za njen nastanak potrebni su brojni uvjeti, prisustvo utisaka iz vanjskog svijeta, prisutnost igračaka, komunikacija sa odraslom osobom, u kojoj značajno mjesto zauzimaju situacije igre.

Svaka igra doprinosi razvoju ne jedne, već nekoliko kvaliteta, zahtijeva sudjelovanje različitih organa i mentalnih procesa, te izaziva razna emocionalna iskustva. Igra uči dijete da živi i radi u timu, razvija organizacijske sposobnosti, volju, disciplinu, upornost i inicijativu.

Na osnovu navedenog, u cilju utvrđivanja nivoa formiranosti gramatičke strukture govora (funkcije fleksije) kod djece starijeg predškolskog uzrasta, odabrali smo igre za njegov uspješniji razvoj.

Gramatika igra veliku ulogu u razvoju govora i mišljenja djeteta i direktno u razvoju ličnosti predškolskog uzrasta. Pravovremeno formiranje gramatičkog aspekta govora najvažniji je uslov njegovog punog govornog i opšteg mentalnog razvoja. Prilikom formiranja fleksije dijete prije svega mora biti sposobno razlikovati gramatička značenja, ali prije nego što počne koristiti jezični oblik, dijete mora razumjeti šta on znači. Prilikom formiranja gramatičke strukture govora, dijete treba naučiti složeni sistem gramatičkih obrazaca koji se zasniva na analizi govora drugih, utvrđivanju općih gramatičkih pravila na praktičnom nivou, uopštavanju ovih pravila i konsolidiranju u vlastitom govoru.

Fleksija u određenoj klasi riječi predstavlja promjenu prema određenoj gramatičkoj kategoriji ili kategorijama, koje se nazivaju flekcijskim za ove klase riječi Na primjer, fleksija imenica sastoji se od promjena u padežima i brojevima: bašta-sada-bašta itd., bašta-bašta-bašta itd.

Fleksija imenice se ponekad naziva i deklinacijom:

U nominativu odgovara na pitanja ko? Šta? (Tu je). Primjer: Avion leti visoko na nebu. avion (IP) leti;

U genitivu odgovara na pitanje koga? šta? (ne, koristi se s prijedlozima od, do, od, kod, bez, za, oko, sa, oko, poslije, osim. Primjer: Teško je živjeti bez prijatelja. živjeti bez (koga) prijatelja (RP);

U dativu odgovara na pitanje kome? šta? (dati, koristi se s prijedlozima za, by. Primjer: Jedrenjak se približio molu. Brod se približio (šta) pristaništu. (DP) ;

U akuzativu odgovara na pitanje ko? Šta? (Vidim da se koristi sa predlozima kroz, oko, u, na, za. Primer: Detlić će ubrati šišarku na smrči, doneti je brezi. Detlić će ubrati (ono) šišarku. (V.P. ) ;

U instrumentalnom padežu odgovara na pitanje ko? kako? (zadovoljan, koristi se s prijedlozima iznad, između, sa, za, ispod. Primjer: patuljak je pomjerio bradu. patuljak je pomjerio (šta) svoju bradu. (TP) ;

U predloškom padežu odgovara na pitanje o kome? o čemu? (misli, uvijek se koristi s prijedlozima na, oko, oko, u, na. Primjer: I tužno je u smrekovi šumi, a polje je tako prazno. Tužno je (u čemu) u šumi smrče. (PP).

Fleksija pridjeva još nije savladana, u govoru djece uočava se pravilno i nepravilno slaganje pridjeva s imenicom. U množini se pridjevi pravilno upotrebljavaju samo u nominativu. U nekim slučajevima, pridjevi se koriste iza imenica. Lične zamjenice su već naučene. U usmenom govoru djece u ovoj fazi pojavljuju se neki semantički jednostavni prijedlozi: in, on, y, s, ali njihova upotreba ne odgovara uvijek jezičnoj normi; primjećuju se zamjene prijedloga i zbrka završetaka. Zadaci i vježbe u igri za pojačavanje skretanja imenica, glagola i prideva.

Igre za savladavanje gramatičke strukture govora (fleksija riječi)

1. Igra “Jedan – mnogo”

Svrha: Diferencijacija imenica u nominativu, konverzija iz jednine u množinu.

Oprema: slike sa različitim predmetima.

Napredak igre:

Odrasli kaže, pokazujući sliku na kojoj je prikazan jedan predmet, ovdje je nacrtana jabuka, a vi imate jabuke itd.

Kruška... Dinja... Kuća... Cvijet... Krastavac... Paradajz... Sto... Kanta... Riba.... .Konj…. Dečko… .

Ova igra se može igrati i obrnuto, tj. pokazivanjem slika na kojima je prikazano mnogo predmeta (množina) i djeca treba da imenuju predmet, tj. jedinicu. h.

2. Igra “Popravi polomljene igračke”

Svrha: Objediniti oblike nominativa i genitiva.

Oprema: slike predmeta i slike istih predmeta bez jednog dijela: bez točka, uha, šape, krila, sedla itd.

Napredak igre:

Odrasli: Navedite bez čega predmet ne može postojati? Šta možemo popraviti?

Djeca: Auto ne može voziti bez točka. Hitnoj pomoći treba popraviti gumu.

3. Igra “Nahrani životinju”

Cilj: Učvršćivanje oblika dativa

Oprema: slike životinja i hrana za njih ili igračke.

Napredak igre:

Odrasli: Ljudi, pozivam vas u šetnju u zoološki vrt. Čuvar zoološkog vrta nam je dozvolio da hranimo životinje. Šta mislite kome koja hrana treba?

(Demonstracija dvije vrste slika: 1. red - životinje, 2. red - hrana za životinje).

Djeca izmišljaju fraze birajući odgovarajuće slike.

VAŽNO: skrenuti pažnju djece na promjene u završecima riječi.

Zebra - trava. Ili: Trava za zebru. itd.

4. Didaktička igra “Ko je najpažljiviji”.

Cilj: Objediniti oblike akuzativa.

Napredak igre:

Djeca treba da pogledaju šta je oko njih i da imenuju više predmeta u potpunim rečenicama. Prvo dijete se javilo singular, a drugi se ponavlja u množini.

Govorni materijal:

Vidim sto, prozor, stolicu...

Vidim stolove, prozore, stolice...

5. Igra “Reci neznanju”

Cilj: Objedinjavanje oblika instrumentalnog padeža.

Napredak igre:

Vaspitač: Naš neznalica je odlučio da sagradi kuću za svoje prijatelje.

Pomozite mu da sazna kako će obaviti posao.

Piljenje (pilom);

Kucanje…., blanjanje…., bušenje…. , rez…. , kopati... ., pomesti... .,

A kada je izgrađena kuća za prijatelje, Dunno je odlučio da se opusti i smislio zagonetke za vas.

Dopunite rečenicu i ponovite je u potpunosti.

Znayka crta (šta? čime)

Namazi za krofne (šta? sa čim)

Zupčanik prijeti (nekome čime)

Doktor Piljulkin stavlja (kome? šta? sa čim)

Pjesnik Cvetik piše (kome? čemu? čime)

Sineglazka briše (kome? čime? čime)

6. Vježba igre “Briga”.

Cilj: naučiti djecu da prave rečenice na osnovu slika. Ovladavanje formom predloškog padeža.

Oprema: slike priča.

Napredak igre: djeci se daju slike koje prikazuju djecu koja se brinu o životinjama i biljkama. Postavlja se pitanje: „Ko (šta) brine djecu? "

7. Igra “Šta rade ptice”

Svrha: Razlikovanje glagola jednine i množine trećeg lica.

Oprema: slike lastavica i čvoraka.

Napredak igre:

Vaspitač: Ptice provode cijeli dan u nevolji. Pa šta oni rade? Ja ću govoriti o lasti, a vi, promijenite riječ i recite o čvorcima.

8. Igra “Morsko blago”

Cilj: razvijanje sposobnosti usklađivanja imenica s pridevima u rodu i broju.

Oprema: slike predmeta ili igračke.

Napredak igre:

Vaspitač: Mnogo je različitih blaga na morskom dnu. Pronađite predmete iste boje; po formi; do veličine.

9. Igranje lota "Dva i pet"

Svrha: učvrstiti oblik imenice u genitivu, jednini i množini.

Oprema: loto karte sa slikama dva i pet predmeta.

Napredak igre:

Nastavnik imenuje predmet. Djeca pronalaze njegovu sliku na kartici, određuju broj predmeta, imenuju frazu broja imenicom i prekrivaju sliku čipom.

10. Igra “Okupiraj svoju kuću”

Cilj: jačanje slaganja prisvojnih zamjenica s imenicama

Oprema: slike životinja, ptica ili insekata i slike njihovih kuća.

Napredak igre:

Učitelj svakom djetetu daje sliku insekta, ptice ili životinje, a zatim pokazuje slike njihovih kuća.

11. Didaktička igra “Tri letvice”.

Svrha: određivanje roda imenice.

Oprema: slike predmeta (kotlić, kecelja, nož, tanjir, šolja, tiganj, kanta, tanjir, prozor, narandža, jabuka, kruška, jaje).

Napredak igre:

Možete pozvati djecu da prvo na jednu gomilu stave slike sa predmetima o kojima se može reći, u drugu – o kojoj se može reći, a u trećoj – o kojoj se može reći. Zatim djeca moraju rasporediti slike na letvice istim redoslijedom.

12. Vježba igre “Dopuni rečenice.”

Cilj: razvijanje sposobnosti slaganja glagola u jednini u tri lica: 1., 2. i 3.

Napredak igre:

Učitelj je počeo da govori rečenice u 1. licu, zatim se obratio prvom detetu, a on je odgovorio u 2. licu, a trećem je odgovorio u 3. licu

Dolazim. - Vi hodate). - On dolazi) ;

Ja stojim. - Stojiš). - To košta) ;

Idem u šetnju. - Ti (idi u šetnju). - On (ide u šetnju);

Gradim kuću. - Ti (sagradi kuću). - On (gradi kuću);

Spavam. - Spavaš li). - On spava).

www.maam.ru

Radionica na temu "Tehnike formiranja gramatički ispravnog govora kod djece predškolskog uzrasta"

Omogućite nastavnicima da odrede nivo znanja o temi koristeći razmišljanje na početku i na kraju konsultacije.

Slajd 2.

(Dodatak 2.)

Uvod. Slajd 3.

Gramatička struktura jezika čini naš govor organizovanim i razumljivim drugima. Ovladavanje gramatički ispravnim govorom utiče na djetetovo razmišljanje. Počinje da razmišlja logičnije, dosljednije i ispravnije izražava svoje misli.

Ima ogroman uticaj na ukupni razvoj djeteta, osiguravajući njegov prelazak na učenje jezika u školi.

U predškolskom uzrastu dete treba da razvije naviku da govori gramatički ispravno. K. D. Ushinsky je isticao potrebu za formiranjem navike pravilnog konverzacijskog govora od najranije dobi. Formiranje gramatičke strukture je uspješno pod uslovom pravilnu organizaciju predmetne aktivnosti, svakodnevna komunikacija djece sa vršnjacima i odraslima, na posebnim časovima govora i na vježbama za savladavanje i učvršćivanje teških gramatičkih oblika. .

Osobine dječjeg usvajanja gramatičke strukture govora

Kako se dječji govor razvija od pojave prvih riječi do početka školskog uzrasta?

Radite prema tabeli. (Dodatak 3) .

Izvršavanje zadatka br. 1. (Dodatak 4.) .

Načini formiranja gramatički ispravnog govora kod predškolaca

Optimalni uvjeti za formiranje puni razvoj Gramatička struktura govora kod sve djece može se kreirati samo na posebnim časovima govora, koristeći posebne metode i tehnike. Izvan takvog rada u uslovima spontanog formiranja jezičkih generalizacija, kako iskustvo pokazuje, put do ovladavanja gramatičkom strukturom jezika nije optimalan, postoji širok spektar individualnih razlika u govornim veštinama i manje ili više značajnih kašnjenja. u govornom razvoju djece, te fleksibilnost i inferiornost niza gramatičkih vještina i vještina djece.

Na osnovu pregleda djece i u praksi verbalne komunikacije mogu se čuti sljedeće greške.

Slajd 4.

Nastavnici daju primjere iz ličnog iskustva grupe. ( Dodatak 5).

Uzroke gramatičkih grešaka kod predškolaca određuju različiti faktori.

Načini za formiranje gramatički ispravnog govora:

stvaranje povoljnog jezičkog okruženja koje pruža primjere pismenog govora; unapređenje govorne kulture odraslih;
specijalno podučavanje djece teškim gramatičkim oblicima, u cilju sprječavanja grešaka;
formiranje gramatičkih vještina u vježbi verbalne komunikacije;
ispravljanje gramatičkih grešaka.

Kako organizirati aktivnosti za razvijanje gramatičke strukture kod djece predškolskog uzrasta?

Stvaranje povoljnog jezičkog okruženja

Govor drugih može imati i pozitivan i loš uticaj. Zbog velike imitacije, dijete od odraslih posuđuje ne samo ispravne, već i pogrešne oblike riječi, govorne obrasce i stil komunikacije općenito.

U tom smislu posebno je važan primjer kulturnog, kompetentnog govora nastavnika. Tamo gdje nastavnik govori kompetentno, pazi na govor drugih, osjetljivo bilježi karakteristike dječijih grešaka, a djeca ovladavaju sposobnošću pravilnog govora. I obrnuto, ako je govor nastavnika aljkav, ako može sebi priuštiti da kaže "Šta radiš?" ili „Ne hall idi na brdo", - čak i dete koje je naviklo da pravilno govori kod kuće ponavlja greške za njim. Stoga se briga o poboljšanju govora može smatrati profesionalnom odgovornošću nastavnika. . (Prilog 4. zadatak br. 2).

Formiranje gramatički ispravnog govora provodi se na dva načina: u komunikaciji u učionici i u razvoju gramatičkih vještina u svakodnevnoj komunikaciji. Nastava pruža mogućnost prevencije dječijih gramatičkih grešaka, a u svakodnevnom životu stvaraju se uslovi za uvježbavanje verbalne komunikacije.

Slajd 7.

Poseban logopedske časove, čiji je glavni sadržaj formiranje gramatički ispravnog govora.

2. Dio nastave o razvoju govora.

1) Gramatičke vježbe se izvode na materijalu časa.

Na primjer, u mlađoj grupi, dok gledate sliku "Pas sa štencima".

Slajd 8.

Koje vježbe se mogu raditi da bi se formirao gramatički ispravan govor?

Vježbati djecu u korištenju teških oblika (štenad, štene, u štenad);

Pravljenje jednostavnih rečenica o mačićima („Šta štenci rade?“).

2) gramatičke vježbe mogu biti dio časa

(Prilog 4.) zadatak br.3.

(Dodatak 6) .

3. Dio časa o ostalim dijelovima programa.

U procesu razvijanja elementarnih matematičkih pojmova djeca uvježbavaju pravilnu kombinaciju brojeva i imenica. Nastavnici daju primjere iz lične prakse.

4. Prilikom upoznavanja prirode djeca vježbaju:

U upotrebi komparativnog i superlativnog stepena prideva: u jesen su dani kraći, noći su duže, zimi - najkraći dani, najduže noći;

U upotrebi glagola: u proljeće - dan se produžava, noć skraćuje.

Metode i tehnike za formiranje gramatički ispravnog govora.

Slajd 9.

Didaktičke igre.

Zahvaljujući didaktičkim igrama, njihovoj dinamičnosti, emocionalnosti i interesovanju djece, pružaju mogućnost da se uvježbaju višestruko ponavljanje potrebnih oblika riječi. Upotreba igračaka, predmeta, slika i bez vizuelnog materijala. Primjeri iz rada prosvjetnih radnika.

Slajd 10, 11, 12

Posebne vježbe

Slajd 13, 14, 15, 16, 17.

Razvijaju gramatičke vještine u oblastima morfologije, sintakse i tvorbe riječi. (ptičje gnijezdo ili ptičje gnijezdo, konjski rep ili konjski rep, itd.). Igranje igrica sa nastavnicima. (Dodatak 7) .

Metodičke tehnike

Metodičke tehnike za poučavanje gramatičkih vještina, sprječavaju dječje greške, pomažu da se djetetova pažnja usmjeri na ispravan oblik riječi:

Slajd 18.

Koristi se u početnoj fazi obuke. Djeca su pozvana da nauče pravilno izgovoriti riječi, pamteći ih: skinuti (šta?) - kaput, ali svući se (ko?) - lutku, staviti (šta?) - šešir, ali staviti (ko?) - dječak.

Objašnjenje.

Kako koristiti teške forme. Na primjer: sve se riječi mijenjaju, ali postoje takve „tvrdoglave riječi“: kaput, kafa, kakao, metro, radio, koje se nikada ne mijenjaju, pa pjesnik mora reći: jedan kaput, mnogo kaputa, kaput ima krznenu kragnu, ovi reči se moraju zapamtiti.

Indikacija;

Poređenje dva oblika (čarape - čarape; olovke - narandže - kruške; stolovi - prozori). Za trajno pamćenje koristi se ponovljeno ponavljanje djece za učiteljem, zajedno s njim, u horu i jedno po jedno.

Ponavljanje.

leksiko-gramatički

građenje dečjeg govora

Vrlo je važno naučiti dijete da razumije značenje gramatičkih oblika što je ranije moguće (od 3-4 godine). U procesu njihovog savladavanja stiču se gramatičke vještine i formira se gramatička struktura govora. A savremeno dete moraju savladati sistem svog maternjeg jezika do 4,5-5 godina.

Ako detetu ostane nejasno značenje gramatičkih oblika, ono će imati poteškoća i sa razumevanjem misli koje se izražava.Dete koje nije savladalo gramatičku strukturu svog maternjeg jezika u praktičnom govoru pre škole ima teškoće u savladavanju nastavnog materijala u školi.

Postupno savladavanje gramatičke strukture govora objašnjava se ne samo starosnim obrascima djetetove živčane aktivnosti, već i složenošću gramatičkog sistema ruskog jezika.

Kada dijete ima opću nerazvijenost govora (GSD), formiranje gramatičke strukture odvija se s još većim poteškoćama: brzina usvajanja je sporija, otkrivaju se poteškoće kako u izboru gramatičkih sredstava za izražavanje misli, tako i u njihovoj kombinaciji.

Budući da je učenje uspješnije u igricama nego kada se koriste samo didaktičke metode i tehnike, potrebno je formirati gramatički ispravan govor tokom posebnih igara i igara sa vizualnim materijalom, koji se bira uzimajući u obzir uzrast djece (3-4 godine). ) i vrste logopedskog rada.

Raznovrsne igre uz uključivanje raznovrsnog materijala olakšavaju asimilaciju proučavanih gramatičkih oblika uz zadržavanje emocionalno pozitivnog stava prema zadatku, pomažu u održavanju interesa i pažnje djece tijekom cijelog sata i ekonomičnijem korištenju obrazovnog vremena.

Uz ponuđene igre u nastavku, čak i većina teški slučajevi Moguća je korekcija leksičkog i gramatičkog aspekta govora djece predškolskog uzrasta i prevazilaženje agrammatizma.

PRODAVNICA IGRAČKAMA

Target. Naučiti djecu praktičnoj upotrebi u govoru imenica sa deminutivnim sufiksima: -k-, -ok-, -echk-, -enys-, -yus-, -ochk-; vježbajte korištenje glagola htjeti, aktivirajte dječji vokabular na temu „Igračke“.

Vizuelni materijal Parovi slika (siluete) na tepihu različite veličine(velika i mala): piramida - piramida, lutka - lutka, auto - pisaća mašina, zastava - zastava, matrjoška - matrjoška, medo - plišani medo, olovka - olovka, avion - avion, parobrod - parobrod, korpa - korpa, torba - torbica , lopta - lopta, baterijska lampa - baterijska lampa.

Opis igre. Učiteljica poziva djecu da se igraju "shop". Učitelj (ili dijete) je prodavac, djeca su kupci.

Odrasli stvara različite situacije, pozivajući djecu da priđu jedno po jedno ili u paru, a on sam prilazi „prodavcu“ radi kupovine.

Primjer situacije:

„Želim da kupim loptu, i to za sestru (brata, komšinicu).“

“Želimo da kupimo avion, a detetu u drugoj grupi – avion.”

HRANI DŽINA

Target. Vježbajte djecu u tvorbi množine imenica.

Vizuelni materijal. Na tepihu se nalaze plosnate figure Diva i Mačka u čizmama, siluetne slike prehrambenih proizvoda: slatkiši - bomboni, jaje - jaja, orasi - orasi, kobasice - kobasice, medenjak - medenjak, kotlet - kotleti, kolač - kolači, paradajz - paradajz, krastavac - krastavci, jabuka - jabuka, kruška - kruška, trešnja - trešnje, banana - banane, limun - limun, itd.

Opis igre Mačak u čizmama je donio hranu Divu. Koje - nabraja učiteljica ili dijete, pričvršćujući svoje slike uz lik Diva na tepihu.

Educator. Šta je ovo?

Djeca. Bomboni, jaje, orasi, medenjaci, torta, kobasica, kotlet, paradajz, banana itd.

Džin nije sit i zahteva puno hrane. Učiteljica traži od djece da pomognu Mačku u čizmama da nahrani Diva. Djeca formiraju množinu imenica od imenica u jednini koje je predložio učitelj, a koje označavaju prehrambene proizvode.

Šta je doneo Mačak u čizmama?

Bomboni, jaja, orasi, kobasice, limuni, kolači, trešnje, jabuke, kruške. d. (Djeca pričvršćuju slike na tepih)

MAGIC CHEST

Target. Naučite djecu da oblikuju deminutivni oblik imenica koristeći sufikse: -chik-, -ik-, -ek-.

Vizuelni materijal. “Čarobni sanduk”, na tepihu se nalaze parovi jakih etničkih slika: lopta - lopta, kišobran - kišobran, lopta - lopta, stolica - stolica, mašna - mašna, torta - torta, lampion - fenjer, čaša - šolja, vrč - bokal, cvijet - cvijet.

Opis igre.

1. opcija. Djeca vade parove slika iz “magične škrinje”, pričvršćuju ih na tepih i imenuju parove riječi.

2. opcija. “Ko je najpažljiviji?”

Target. Razvoj slušne pažnje i slušne percepcije.

Educator. Skinite ga sa tepiha i uzmite za sebe sliku koju ću nazvati.

Učitelj tiho izgovara riječi: mašna, torta, šolja, vrč, kišobran, cvijet, lopta itd.

ZBUNJA

Target. Naučite djecu da formiraju deminutivni oblik imenica, sastavljaju rečenice s njima i aktiviraju svoj vokabular na temu “Odjeća, obuća”.

Vizuelni materijal. Na tepihu su dvije ravne lutke koje se razlikuju po veličini: Dasha i Dashenka. Kutija sa kompletom odjeće velikih i malih veličina za lutke (prema njihovim siluetama). Odjeća se pričvršćuje čičak trakom za figure lutaka ili za tepih.

Komplet odjeće i obuće: šal - šal, haljina - haljina, kapa - kapa, jakna - jakna, čizme - čizme, ogrtač - ogrtač, bunda - bunda, pidžama - pidžama, čizme - čizme, bluza - bluza, gaćice - gaćice, sako - bluza, kecelja - kecelja, sarafan - sarafan, majica - majica, šorts - šorts, papuče - papuče, suknja - suknja, majica - majica.

Opis igre. Učiteljica kaže da su djeci u posjetu došle dvije lutke - Daša i Dašenka.

Educator. Šta mislite koja se lutka zove Daša?

Djeca. Veliki.

Educator. Koja lutka se zove Dašenka?

Djeca. Mala.

Educator. Daša i Daša su pomešale odeću. Pomozite im da pravilno rasporede svoju odjeću i recite im koja će čemu pristajati.

Šta ćemo dati Daši? Djeca. Velike.

Educator. Šta je sa Dašenkom? Djeca. Mala. Djeca vade stvari i pričvršćuju ih na lutke, zatim na tepih pored lutaka, govoreći: „Daš Daši haljinu, Daši Haljinu“ itd. d.

ŠTA DEČAK IMA U KOFERENJU?

Target. Naučite djecu praktičnoj upotrebi imenica u akuzativu.

Korišteni materijal.

Silueta ravne slike dječaka s dva kofera u rukama. Siluete odjeće i obuće: trenerka, šorc, jakna, gaćice, majica, majica, čarape, pantalone, kapa, čizme, patike, sandale.

Opis igre. Dječak je otišao na putovanje. Pokupio je svoju odjeću i obuću i spakovao ih u kofere.

Učitelju. Šta dječak ima u svojim koferima?

Djeca slažu rečenice i pričvršćuju slike na tepih

Djeca. Dječak ima košulju u koferu (trenerka, šorc, jakna, gaćice, majica, čarape, pantalone, kapa, čizme, patike, sandale).

na ovu temu:

Materijal nsportal.ru

Opštinska predškolska obrazovna autonomna ustanova

vrtić br. 54

Tema: „Formiranje gramatičke strukture govora

kod predškolaca"

Gramatika (od grčkog ?????? - „zapis”), gramatička struktura (gramatički sistem) je skup zakona jezika koji regulišu ispravnu konstrukciju značajnih govornih segmenata (reči, iskazi, tekstovi).

At normalan razvoj govora, djeca do pete godine savladavaju sve vrste deklinacije imenica, tj. pravilno upotrebljavati imenice i pridjeve u svim padežima jednine i množine. Neke poteškoće s kojima se djeca susreću odnose se na rijetko korištene imenice u genitivu i nominativu množine (stolice, drveće, točkovi, drveće).

Možemo odrediti sljedeći redoslijed formiranja padežnih završetaka (prema A. N. Gvozdevu) kod djece s normalnim razvojem govora:

1 godina 1 mjesec - 2 godine. Nominativ, akuzativ za označavanje mjesta. Prijedlog je izostavljen (stavi loptu na sto).

2 godine – 2 godine 2 mjeseca. Dativ za označavanje osobe (dato Vovi), smjer (predlog je izostavljen: idi mami); instrumentalni padež u značenju instrumentalnosti radnje (crtam olovkom); predloški padež sa značenjem mjesta - (leži u torbi).

2 godine 2 mjeseca – 2 godine 6 mjeseci. Genitivni padež s prijedlozima y, iz, sa značenjem smjera (od kuće); instrumentalni padež sa značenjem kompatibilnosti radnje s prijedlogom s (sa majkom); predloški padež sa značenjem mjesta s prijedlozima na, u (na stolu).

2 godine 6 mjeseci - 3 godine. Genitiv s prijedlozima za, poslije (za majku, poslije kiše); akuzativ s prijedlozima kroz, ispod (preko rijeke, ispod stola).

34 godine. Genitivni padež s prijedlogom do označava granicu (do šume), s prijedlogom umjesto (umjesto brat).

Važan pokazatelj pravilnog govora djeteta je sposobnost korištenja prijedloga i pravilnog slaganja imenica s pridjevima i brojevima. Do dobi od 3-4 godine djeca općenito pravilno koriste sve proste prijedloge u samostalnom govoru i slobodno ih koriste u svojim izjavama.

Do pete godine djeca uče osnovne oblike slaganja riječi: imenice sa pridevima sva tri roda, s brojevima u nominativu.

U radu na gramatičkoj strukturi govora može se izdvojiti nekoliko oblasti:

Rad na strukturi rečenice

Učitelj pokazuje predmete na slikama u određenom nizu i imenuje ih, a djeca smišljaju rečenicu.

Učitelj pokazuje predmete na slikama ne imenujući ih, a djeca smišljaju rečenice.

Distribucija prijedloga.

2. Razvoj vještina tvorbe riječi i fleksije:

Igra "Promijeni riječ." Učitelj, imenuje riječ u jedinicama. baci loptu djetetu, dijete imenuje riječ u množini.

Igra "Ko je najpažljiviji?" Djeca moraju nazvati ono što vide (ja vidim....)

Igra "Kome trebaju ove stvari?" (slikaru je potreban kist, umjetniku boje, krojaču tkanina, itd.)

Učenje pjesme napamet "Kome šta"

Više detalja nsportal.ru

Savremeni pristup formiranju gramatičke strukture govora kod dece predškolskog uzrasta

Formiranje gramatičke strukture govora kod djeteta najvažniji je uvjet za njegov potpuni govor i opći mentalni razvoj, jer jezik i govor imaju vodeću funkciju u razvoju mišljenja i verbalne komunikacije u planiranju i organiziranju djetetovih aktivnosti, samostalnosti. -organizacija ponašanja, te u formiranju društvenih veza. K. D. Ushinsky je isticao potrebu za formiranjem navike pravilnog konverzacijskog govora od najranije dobi.

Ovladavanje maternjim jezikom, kao sredstvom i metodom komunikacije i spoznaje, jedno je od najvažnijih djetetovih stjecanja u predškolskom djetinjstvu. Predškolsko djetinjstvo je posebno osjetljivo na usvajanje govora: ako se određeni nivo ovladavanja maternjim jezikom ne postigne do 5-6 godina, onda se ovaj put, po pravilu, ne može uspješno završiti u kasnijim uzrastima. U predškolskom periodu djeteta veoma je važno obratiti pažnju na pravilno formiranje gramatičke strukture govora.

Formiranje gramatičke strukture govora vrši se samo na osnovu određenog nivoa kognitivnog razvoja djeteta. Prilikom formiranja gramatičke strukture govora, dijete mora ovladati složenim sistemom gramatičkih obrazaca koji se zasnivaju na analizi govora drugih, utvrđivanju općih gramatičkih pravila na praktičnom nivou, uopštavanju ovih pravila i konsolidaciji u svom govoru.

Razvoj morfološkog i sintaktičkog sistema jezika kod djeteta odvija se u bliskoj interakciji. Pojava novih oblika riječi doprinosi složenosti strukture rečenice, i obrnuto, upotreba određene strukture rečenice u usmenom govoru istovremeno pojačava gramatičke oblike riječi. Ovladavanje gramatičkom strukturom govora je dugotrajan proces koji traje tokom čitavog predškolskog djetinjstva i završava se do 5-6 godina.

U ovom trenutku škola postavlja visoke zahtjeve za razvoj govora budućih učenika zbog sve veće složenosti programskog materijala. Dijete koje ulazi u školu mora posjedovati vještine fleksije i tvorbe riječi, vidjeti vezu između riječi u rečenici, proširivati rečenice koristeći sekundarne i homogene članove rečenice, raditi s deformiranim rečenicama, samostalno pronalaziti greške i otklanjati ih itd. zadatak vaspitača je formiranje gramatičkih kategorija kod učenika postaje posebno značajan.

Rad na formiranju gramatičke strukture govora kod predškolaca sadrži sljedeće dijelove:

1. Promjena riječi:

Genitiv: " Ko ima svesku? Šta nedostaje?”;

dativ: „Dati kome?“;

akuzativ: „Šta crtati? koga hraniti?”;

instrumentalni slučaj: „Čime dečak crta? Na koga je mama ponosna?”;

prijedlog: „O kome govorim? O čemu čitam?”

2. Tvorba riječi:

Materijal sa stranice dohcolonoc.ru

Pojam gramatičke strukture maternjeg jezika - strana 32

Pojam gramatičke strukture maternjeg jezika

Gramatika je nauka o strukturi jezika, njegovim zakonima. Gramatika pomaže da naše misli stavimo u materijalnu ljusku, čini naš govor organizovanim i razumljivim drugima.

Gramatika je, prema K. D. Ushinskom, logika jezika. Svaki oblik u gramatici izražava neko opšte značenje. Apstrahiranjem od specifičnih značenja riječi i rečenica, gramatika dobiva veću moć apstrakcije i sposobnost tipiziranja fenomena jezika.

Djeca koja samo praktično uče gramatiku razvijaju i svoje razmišljanje. To je najveći značaj gramatike u razvoju djetetovog govora i psihe.

Gramatička struktura- proizvod dugog istorijskog razvoja. Kao struktura jezika, gramatika je “ sistem sistema“, ujedinjujući se tvorba riječi, morfologija, sintaksa. Ovi sistemi se mogu nazvati podsistemi gramatičke strukture jezika ili njeni različiti nivoi.

Morfologija proučava gramatička svojstva riječi i njen oblik, gramatička značenja unutar riječi; sintaksa - fraze i rečenice, kompatibilnost i red riječi; formiranje riječi - tvorba riječi na osnovu druge srodne riječi (ili drugih riječi) kojom je motivisana, tj. je izvedeno iz njega u značenju i obliku koristeći posebna sredstva svojstvena jeziku.

Trebalo bi razlikovati gramatička i leksička značenja.

Leksičko značenje riječi daje ideje o nekom elementu stvarnosti, njegovim svojstvima, karakteristikama, stanju.

Gramatičko značenje ili izražava odnose koji postoje između riječi, ili ukazuje na govornikov subjektivni stav prema imenovanim predmetima i pojavama.

Svaki gramatički oblik, svaki morfološki element(prefiks, sufiks, završetak) imaju specifična vrijednost. Dakle, u oblicima lutka i lutke, završetak a označava jedninu i ženstveno, sa završetkom y - o množini. Završetak pokazuje rod, broj, padež.

Osnova za savladavanje gramatičke strukture je poznavanje odnosa i veza okolne stvarnosti, koji izraženo u gramatičkim oblicima. Govor malo dijete sa gramatičke tačke gledišta, on je amorfan (bez oblika). Morfološki i sintaktički amorfizam govora ukazuje na njegovu neupućenost u odnose i veze koje postoje u životu.

Dječje znanje o svijetu oko sebe pomaže u otkrivanju veza između predmeta i pojava. Spoznane veze se gramatički formaliziraju i odražavaju u govoru. To se događa zbog ovladavanja maternjim jezikom, njegovim vokabularom i gramatičkom strukturom.

Uspostavljanje razne veze, razumijevanje logičkog odnosa između uočenih pojava ogleda se u primjetnoj promjeni u strukturi dječjeg govora: povećanju broja prijedloga i priloga, te upotrebi složenih rečenica. Općenito - u poboljšanju strukture dječjeg govora, u ovladavanju tvorbom riječi, morfologijom i sintaksičkim strukturama.

Veze između predmeta i pojava dete uči prvenstveno kroz objektivne aktivnosti.

Formiranje gramatičke strukture govora deca dešavaju na osnovu imitacije govor odraslih i usvajanje gramatičkih generalizacija.

U ovladavanju gramatičkim sredstvima i metodama jezika mogu se razlikovati nekoliko faza:

Razumijevanje značenja onoga što je rečeno

Pozajmljivanje gramatičkog oblika iz govora drugih,

Samostalno formiranje oblika nove riječi po analogiji s poznatom,

Procjena gramatičke ispravnosti svog i tuđeg govora.

Gramatičku strukturu dijete usvaja samostalno, imitacijom, u procesu diverzifikacije govorna praksa. U živom govoru djeca uočavaju stalna značenja gramatičkih elemenata-morfema. „Na osnovu toga se formira generalizovana slika odnosa značajnih elemenata u rečima i oblicima reči, što dovodi do formiranja mehanizma analogije, koji je u osnovi jezičkog talenta, a posebno osećaja za gramatičku strukturu reči. jezik.”

Dijete od tri godine već koristi takve gramatičke kategorije kao što su rod, broj, vrijeme, lice itd., koristi jednostavne i složene rečenice. Čini se da je dovoljno djetetu pružiti bogatu verbalnu komunikaciju i idealne uzore kako bi ono moglo samostalno označavati poznate odnose već stečenim gramatičkim oblikom, iako će vokabularni materijal biti nov. Ali ovo se ne dešava.

Postepeno savladavanje gramatičke strukture objašnjeno ne samo starosne obrasce i nervne aktivnosti djeteta, ali i složenošću gramatičkog sistema ruskog jezika, posebno morfološki.

Na ruskom jeziku mnogo izuzetaka od opštih pravila, koje treba zapamtiti, za koje treba razviti privatne, individualne dinamičke govorne stereotipe. Na primjer, dijete je naučilo funkciju predmeta koji se označava završetkom -om, -em: lopta, kamen (instrumentalni padež). Koristeći ovu vrstu, on formira druge riječi („štap“, „igla“), ne znajući da postoje i druge deklinacije koje imaju različite završetke. Odrasli ispravlja greške, pojačavajući upotrebu ispravnog završetka -oi, -ey.

Tokom predškolskog uzrasta nesavršenost se posmatra kao morfološke i sintaktičke strane dečji govor. Tek do osme godine možemo govoriti o potpunoj asimilaciji gramatičke strukture jezika djeteta.

U vrtiću nije zadatak proučavati zakone gramatike, upoznati se sa njenim kategorijama i terminologijom. Djeca uče pravila i zakone jezika kroz vježbu živog govora. U predškolskom uzrastu dete treba da se obrazuje navika da se govori gramatički ispravno.

Formiranje gramatičke strukture je uspješno pod uvjetom da su predmetne aktivnosti pravilno organizirane, svakodnevna komunikacija djece sa vršnjacima i odraslima, posebni govorni časovi i vježbe usmjerene na savladavanje i učvršćivanje teških gramatičkih oblika.

U radu na formiranju gramatičke strukture govora možemo istaknuti sljedeća uputstva:

spriječiti pojavu gramatičkih grešaka kod djece, posebno u teškim slučajevima morfologije i tvorbe riječi,

Efikasno ispravljati greške koje postoje u govoru djece,

poboljšati sintaksičku stranu govora,

Razvijajte osjetljivost i interesovanje za formu vašeg govora,

Promovirajte gramatičku ispravnost govora odraslih oko djeteta.

Ciljevi i sadržaj rada na formiranju gramatičkog aspekta govora kod djece:

1. Pomozite djeci praktično ovladaju morfološkim sistemom maternjeg jezika(varijacija prema rodu, broju, osobi, vremenu).

2. Pomozite djeci da savladaju sintaksičke strane: naučiti pravilnom usklađivanju riječi u rečenici, građenju različitih vrsta rečenica i njihovom spajanju u koherentan tekst.

3. Izvještaj poznavanje nekih normi za tvorbu oblika riječi- formiranje riječi.

Možete ocrtati glavne zadataka rad o formiranju gramatičkog aspekta govorau svakoj starosnoj fazi.

U ranom i srednjem dobu glavna pažnja posvećena je asimilaciji morfološke strane govora: slaganju riječi, izmjeni glasova u osnovama, formiranju komparativnog stepena pridjeva. Djeci se pomaže da savladaju načine tvorbe riječi pomoću sufiksa i glagola pomoću prefiksa.

U starijim grupama Osim toga, dolazi do poboljšanja i usložnjavanja sintakse dječjeg govora, pamćenja pojedinih oblika, izuzetaka morfološkog reda, ovladavanja metodama tvorbe riječi svih dijelova govora, uključujući participe. U ovom periodu važno je formirati djetetovu orijentaciju prema zvučnoj strani riječi, gajiti interesovanje i kritički odnos prema stvaranju oblika riječi, želju za pravilnim govorom, sposobnost ispravljanja grešaka i treba naučiti gramatičke norme.

Stanje gramatičkog aspekta govora djece u istoj grupi može biti različito, zavisi od nekoliko razloga:

1) opšti psihofiziološki obrasci razvoja deteta (stanje nervnih procesa, razvoj pažnje, mišljenja i dr.);

2) zaliha znanja i vokabulara, stanje fonemskog sluha i govorno-motoričkog aparata;

3) stepen složenosti gramatičkog sistema datog jezika;

4) stanje gramatičkog aspekta govora okolnih odraslih (vaspitača, tehničkog osoblja vrtića, rodbine djece), stepen pedagoške kontrole ispravnosti djetetovog govora.

Najznačajnije razlike u gramatičkim nivoima posmatraju se govori djece jedne grupe u oblasti morfologije. Stoga je preporučljivo da nastavnik za nastavu zakaže samo one oblike čije korištenje otežava učenicima ove grupe. Nema smisla učiti djecu onome što su već savladali.

Na početku školske godine nastavnik mora saznati u kojim gramatičkim oblicima djeca griješe. U tu svrhu može koristiti svakodnevna zapažanja dječjeg govora, pitanja i zadatke pojedinoj djeci pomoću slika, predmeta ili u verbalnom obliku. Osim toga, ponekad možete voditi sesije frontalnog testiranja sa cijelom grupom.

Ako se identifikuje greška je individualna, učitelj pokušava da otkrije njegov uzrok, uključuje roditelje djeteta u ispravljanje greške, prati njegov svakodnevni govor i skreće mu pažnju na ispravan oblik. Ako tipične greške(nije neophodno da ih većina djece radi), onda je preporučljivo pribjeći u posebne razrede da ispravi ove greške u roku od godinu dana.

dakle, specifičan sadržaj rada na formiranju gramatičkog aspekta govora u predškolskoj ustanovi određuje se gramatičkim normama, tipičnim karakteristikama njegovog usvajanja u predškolskom uzrastu, uzimajući u obzir stvarno stanje gramatičkog aspekta govora u datoj dječjoj grupi.

Važnost savladavanja gramatičke strukture

Od velikog je značaja djetetovo savladavanje osnovnih gramatičkih pojmova, jer samo morfološki i sintaksički formalizovani govor sagovornik može razumjeti i može poslužiti sredstva komunikacije.

Ovladavanje gramatičkim normama jezika doprinosi tome da se djetetov govor počinje izvoditi Uz komunikacijsku funkciju, funkcija poruke kada savlada monološku formu koherentnog govora. Sintaksa igra posebnu ulogu u formiranju i izražavanju misli, tj razvoj koherentnog govora.

Ovladavanje gramatički ispravnim govorom ima uticaj na dečje razmišljanje. Počinje više da razmišlja logično, dosledno, generalizujte, apstrahujte od konkretnog, ispravno izrazite svoje misli.

Ovladavanje gramatičkom strukturom ima ogroman uticaj uticaj na ukupan razvoj deteta, omogućavajući mu prelazak na učenje jezika u školi.

Više detalja na web stranici otveti-examen.ru