Πλησιάζει η ώρα που το παιδί σας θα φορέσει τον περήφανο τίτλο της πρώτης δημοτικού. Και από αυτή την άποψη, οι γονείς έχουν πολλές ανησυχίες και ανησυχίες: πού και πώς να προετοιμάσουν το παιδί για το σχολείο, είναι απαραίτητο, τι πρέπει να γνωρίζει και να μπορεί να κάνει το παιδί πριν από το σχολείο, να το στείλει στην πρώτη τάξη στις έξι ή επτά ετών και ούτω καθεξής. Δεν υπάρχει καθολική απάντηση σε αυτές τις ερωτήσεις - κάθε παιδί είναι ξεχωριστό. Μερικά παιδιά είναι πλήρως έτοιμα για το σχολείο στην ηλικία των έξι ετών και με άλλα παιδιά στην ηλικία των επτά ετών υπάρχει μεγάλος μπελάς. Αλλά ένα πράγμα είναι σίγουρο - είναι επιτακτική ανάγκη να προετοιμαστούν τα παιδιά για το σχολείο, γιατί θα είναι μια εξαιρετική βοήθεια στην πρώτη τάξη, θα βοηθήσει στη μάθηση και θα διευκολύνει σημαντικά την περίοδο προσαρμογής.
Το να είσαι έτοιμος για το σχολείο δεν σημαίνει ότι μπορείς να διαβάζεις, να γράφεις και να μετράς.
Το να είσαι έτοιμος για το σχολείο σημαίνει να είσαι έτοιμος να τα μάθεις όλα αυτά, η παιδοψυχολόγος L.A. Ο Βενγκέρ.
Τι περιλαμβάνει η προετοιμασία για το σχολείο;
Η προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο είναι ένα ολόκληρο σύμπλεγμα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που πρέπει να διαθέτει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Και αυτό περιλαμβάνει όχι μόνο το σύνολο των απαραίτητων γνώσεων. Τι σημαίνει, λοιπόν, ποιοτική προετοιμασία για το σχολείο;
Στη βιβλιογραφία, υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις για την ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο, αλλά όλες καταλήγουν σε ένα πράγμα: η ετοιμότητα για το σχολείο χωρίζεται σε μια φυσιολογική, ψυχολογική και γνωστική πτυχή, καθεμία από τις οποίες περιλαμβάνει μια σειρά από στοιχεία. Όλα τα είδη ετοιμότητας πρέπει να συνδυάζονται αρμονικά στο παιδί. Εάν κάτι δεν έχει αναπτυχθεί ή δεν έχει αναπτυχθεί πλήρως, τότε μπορεί να χρησιμεύσει ως προβλήματα στη σχολική εκπαίδευση, στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, στην απόκτηση νέων γνώσεων κ.λπ.
Η φυσιολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο
Αυτή η πτυχή σημαίνει ότι το παιδί πρέπει να είναι σωματικά έτοιμο για το σχολείο. Δηλαδή η κατάσταση της υγείας του να του επιτρέψει να περάσει με επιτυχία εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Αν το παιδί έχει σοβαρή ψυχική και φυσική υγεία, τότε πρέπει να φοιτήσει σε ειδικό σωφρονιστικό σχολείο, φροντίζοντας για τις ιδιαιτερότητες της υγείας του. Επιπλέον, η φυσιολογική ετοιμότητα συνεπάγεται την ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή(δάχτυλα), συντονισμός κίνησης. Το παιδί πρέπει να ξέρει σε ποιο χέρι και πώς να κρατά το στυλό. Και επίσης, όταν ένα παιδί μπαίνει στην πρώτη δημοτικού, πρέπει να γνωρίζει, να παρατηρεί και να κατανοεί τη σημασία της τήρησης βασικών προτύπων υγιεινής: σωστή στάσηστο τραπέζι, στάση κ.λπ.
Ψυχολογική ετοιμότηταπαιδί στο σχολείο
Η ψυχολογική πτυχή περιλαμβάνει τρεις συνιστώσες: πνευματική ετοιμότητα, προσωπική και κοινωνική, συναισθηματική-βούληση.
Διανοητική ετοιμότητα για το σχολείο σημαίνει:
- Μέχρι την πρώτη δημοτικού, το παιδί πρέπει να έχει ένα απόθεμα ορισμένων γνώσεων
- υποτίθεται ότι πλοηγείται στο διάστημα, δηλαδή να ξέρει πώς να πάει στο σχολείο και πίσω, στο κατάστημα κ.λπ.
- το παιδί πρέπει να προσπαθεί να αποκτήσει νέες γνώσεις, δηλαδή να είναι περίεργο.
- Η ανάπτυξη της μνήμης, της ομιλίας, της σκέψης πρέπει να είναι κατάλληλη για την ηλικία.
Η προσωπική και κοινωνική ετοιμότητα συνεπάγεται τα εξής:
- το παιδί πρέπει να είναι κοινωνικό, δηλαδή να μπορεί να επικοινωνεί με συνομηλίκους και ενήλικες. Η επιθετικότητα δεν πρέπει να εμφανίζεται στην επικοινωνία και όταν τσακώνεται με ένα άλλο παιδί, θα πρέπει να μπορεί να αξιολογεί και να αναζητά μια διέξοδο από μια προβληματική κατάσταση. το παιδί πρέπει να κατανοήσει και να αναγνωρίσει την εξουσία των ενηλίκων.
- ανοχή; Αυτό σημαίνει ότι το παιδί πρέπει να ανταποκρίνεται επαρκώς σε εποικοδομητικά σχόλια από ενήλικες και συνομηλίκους.
- ηθική ανάπτυξη, το παιδί πρέπει να καταλάβει τι είναι καλό και τι είναι κακό.
- το παιδί πρέπει να αποδεχθεί την εργασία που έχει θέσει ο δάσκαλος, ακούγοντας προσεκτικά, διευκρινίζοντας ασαφή σημεία και αφού την ολοκληρώσει, πρέπει να αξιολογήσει επαρκώς την εργασία του, να παραδεχτεί τα λάθη του, εάν υπάρχουν.
Η συναισθηματική-βουλητική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο περιλαμβάνει:
- κατανόηση από το παιδί γιατί πηγαίνει στο σχολείο, τη σημασία της μάθησης.
- ενδιαφέρον για μάθηση και απόκτηση νέων γνώσεων·
- την ικανότητα του παιδιού να εκτελέσει μια εργασία που δεν του αρέσει πολύ, αλλά το απαιτεί το πρόγραμμα σπουδών.
- επιμονή - η ικανότητα να ακούτε προσεκτικά έναν ενήλικα για ορισμένο χρόνο και να ολοκληρώσετε εργασίες χωρίς να αποσπάται η προσοχή από ξένα αντικείμενα και υποθέσεις.
Γνωστική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο
Αυτή η πτυχή σημαίνει ότι ο μελλοντικός μαθητής της πρώτης τάξης πρέπει να έχει ένα συγκεκριμένο σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων που θα χρειαστούν για επιτυχημένη μάθησηΣτο σχολείο. Λοιπόν, τι πρέπει να ξέρει και να μπορεί να κάνει ένα παιδί έξι ή επτά ετών;
Προσοχή.
- Κάντε κάτι χωρίς περισπασμούς για είκοσι έως τριάντα λεπτά.
- Βρείτε ομοιότητες και διαφορές μεταξύ αντικειμένων, εικόνων.
- Για να μπορέσετε να εκτελέσετε εργασία σύμφωνα με ένα μοντέλο, για παράδειγμα, αναπαράγετε με ακρίβεια ένα μοτίβο στο φύλλο χαρτιού σας, αντιγράψτε τις ανθρώπινες κινήσεις κ.λπ.
- Είναι εύκολο να παίζετε παιχνίδια ενσυνειδητότητας όπου απαιτείται γρήγορη αντίδραση. Για παράδειγμα, καλέστε Ζωντανό ον, αλλά πριν από το παιχνίδι, συζητήστε τους κανόνες: εάν το παιδί ακούσει ένα κατοικίδιο, τότε πρέπει να χτυπήσει τα χέρια του, αν είναι άγριο, να χτυπήσει τα πόδια του, αν είναι πουλί, να κουνήσει τα χέρια του.
Μαθηματικά.
Αριθμοί από 1 έως 10.
- Μετρώντας μπροστά από το 1 έως το 10 και μετρώντας αντίστροφα από το 10 έως το 1.
- Αριθμητικά σημάδια ">", "
- Χωρίζοντας έναν κύκλο, ένα τετράγωνο στη μέση, τέσσερα μέρη.
- Προσανατολισμός στο χώρο και ένα φύλλο χαρτιού: δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω, πάνω, κάτω, πίσω κ.λπ.
Μνήμη.
- Απομνημόνευση 10-12 εικόνων.
- Απαγγελία ρίμων, γλωσσολατρών, παροιμιών, παραμυθιών κ.λπ. από μνήμης.
- Επανάληψη κειμένου 4-5 προτάσεων.
Σκέψη.
- Ολοκληρώστε την πρόταση, για παράδειγμα, "Το ποτάμι είναι ευρύ, αλλά το ρυάκι ...", "Η σούπα είναι ζεστή, αλλά η κομπόστα ...", κ.λπ.
- Βρείτε μια επιπλέον λέξη από μια ομάδα λέξεων, για παράδειγμα, «τραπέζι, καρέκλα, κρεβάτι, μπότες, πολυθρόνα», «αλεπού, αρκούδα, λύκος, σκύλος, λαγός» κ.λπ.
- Προσδιορίστε τη σειρά των γεγονότων, τι συνέβη πρώτα και τι - μετά.
- Βρείτε ασυνέπειες σε σχέδια, στίχους-μυθιστορήματα.
- Συναρμολόγηση παζλ χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα.
- Διπλώστε ένα απλό αντικείμενο από χαρτί μαζί με έναν ενήλικα: μια βάρκα, μια βάρκα.
Εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή.
- Είναι σωστό να κρατάτε ένα στυλό, μολύβι, πινέλο στο χέρι σας και να ρυθμίζετε τη δύναμη της πίεσής τους όταν γράφετε και σχεδιάζετε.
- Χρωματίστε τα αντικείμενα και εκκολάψτε τα χωρίς να υπερβείτε το περίγραμμα.
- Κόψτε με ένα ψαλίδι κατά μήκος της γραμμής που σχεδιάζεται στο χαρτί.
- Εκτελέστε εφαρμογές.
Ομιλία.
- Φτιάξτε προτάσεις από πολλές λέξεις, για παράδειγμα, γάτα, αυλή, πάω, ηλιαχτίδα, παιχνίδι.
- Αναγνωρίστε και ονομάστε ένα παραμύθι, αίνιγμα, ποίημα.
- Συνθέστε μια συνεκτική ιστορία βασισμένη σε μια σειρά 4-5 εικόνων πλοκής.
- Ακούστε την ανάγνωση, την ιστορία ενός ενήλικα, απαντήστε σε στοιχειώδεις ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου και τις εικονογραφήσεις.
- Διακρίνετε τους ήχους στις λέξεις.
Ο κόσμος.
- Γνωρίστε τα βασικά χρώματα, κατοικίδια και άγρια ζώα, πουλιά, δέντρα, μανιτάρια, λουλούδια, λαχανικά, φρούτα και ούτω καθεξής.
- Ονομάστε τις εποχές, τα φυσικά φαινόμενα, τα αποδημητικά και διαχειμάζοντα πουλιά, τους μήνες, τις ημέρες της εβδομάδας, το επώνυμό σας, το όνομα και το πατρώνυμο, τα ονόματα των γονιών σας και τον τόπο εργασίας τους, την πόλη σας, τη διεύθυνση, ποια είναι τα επαγγέλματα.
Τι πρέπει να γνωρίζουν οι γονείς όταν εργάζονται με ένα παιδί στο σπίτι;
Η εργασία με ένα παιδί είναι πολύ χρήσιμη και απαραίτητη για έναν μελλοντικό μαθητή της πρώτης δημοτικού. Επιδρούν θετικά στην ανάπτυξη του παιδιού και βοηθούν στην προσέγγιση όλων των μελών της οικογένειας, στη δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης. Αλλά τέτοιες δραστηριότητες δεν πρέπει να αναγκάζονται για το παιδί, πρέπει πρώτα απ 'όλα να ενδιαφέρεται, και γι 'αυτό είναι καλύτερο να προσφέρει ενδιαφέρουσες εργασίες, και επιλέξτε την καταλληλότερη στιγμή για τα μαθήματα. Δεν χρειάζεται να απομακρύνετε το παιδί από τα παιχνίδια και να το βάλετε στο τραπέζι, αλλά προσπαθήστε να το αιχμαλωτίσετε, ώστε ο ίδιος να δεχτεί την προσφορά σας για γυμναστική. Επιπλέον, όταν εργάζονται με ένα παιδί στο σπίτι, οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν ότι στην ηλικία των πέντε ή έξι ετών, τα παιδιά δεν διαφέρουν σε επιμονή και δεν μπορούν για πολύ καιρόεκτελέσει την ίδια εργασία. Τα μαθήματα στο σπίτι δεν πρέπει να διαρκούν περισσότερο από δεκαπέντε λεπτά. Μετά από αυτό, θα πρέπει να κάνετε ένα διάλειμμα έτσι ώστε το παιδί να αποσπαστεί. Είναι πολύ σημαντικό να αλλάξουμε δραστηριότητες. Για παράδειγμα, στην αρχή εκτελέσατε για δέκα με δεκαπέντε λεπτά λογικές ασκήσεις, μετά από ένα διάλειμμα μπορείτε να σχεδιάσετε, μετά να παίξετε παιχνίδια στην ύπαιθρο και μετά να πλάσετε αστείες φιγούρες από πλαστελίνη κ.λπ.
Οι γονείς θα πρέπει επίσης να γνωρίζουν ένα άλλο πολύ σημαντικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό των παιδιών. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ: η κύρια δραστηριότητά τους είναι το παιχνίδι μέσα από το οποίο αναπτύσσουν και αποκτούν νέες γνώσεις. Δηλαδή, όλες οι εργασίες πρέπει να παρουσιάζονται στο μωρό μέσα φόρμα παιχνιδιού, και η εργασία για το σπίτι δεν πρέπει να μετατραπεί σε εκπαιδευτική διαδικασία. Αλλά ενώ μελετάτε με ένα παιδί στο σπίτι, δεν είναι καν απαραίτητο να αφιερώσετε κάποιο συγκεκριμένο χρόνο για αυτό, μπορείτε να αναπτύσσετε συνεχώς το μωρό σας. Για παράδειγμα, όταν περπατάτε στην αυλή, τραβήξτε την προσοχή του παιδιού σας στον καιρό, μιλήστε για την εποχή, παρατηρήστε ότι το πρώτο χιόνι έπεσε ή τα φύλλα άρχισαν να πέφτουν από τα δέντρα. Σε μια βόλτα, μπορείτε να μετρήσετε τον αριθμό των παγκάκια στην αυλή, τις εισόδους στο σπίτι, τα πουλιά στο δέντρο και ούτω καθεξής. Στις διακοπές στο δάσος, γνωρίστε το παιδί με τα ονόματα των δέντρων, των λουλουδιών, των πουλιών. Δηλαδή, προσπαθήστε να κάνετε το παιδί να προσέχει τι το περιβάλλει, τι συμβαίνει γύρω του.
Διάφορα εκπαιδευτικά παιχνίδια μπορούν να βοηθήσουν πολύ τους γονείς, αλλά είναι πολύ σημαντικό να αντιστοιχούν στην ηλικία του παιδιού. Πριν δείξετε το παιχνίδι σε ένα παιδί, γνωρίστε το μόνοι σας και αποφασίστε πόσο χρήσιμο και πολύτιμο μπορεί να είναι για την ανάπτυξη του μωρού. Μπορούμε να προτείνουμε ένα παιδικό λότο με εικόνες ζώων, φυτών και πουλιών. Δεν είναι απαραίτητο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να αγοράσει εγκυκλοπαίδειες, πιθανότατα δεν θα τον ενδιαφέρουν ή το ενδιαφέρον για αυτές θα εξαφανιστεί πολύ γρήγορα. Εάν το παιδί σας έχει παρακολουθήσει ένα κινούμενο σχέδιο, ζητήστε του να μιλήσει για το περιεχόμενό του - αυτό θα είναι μια καλή εκπαίδευση ομιλίας. Ταυτόχρονα, κάντε ερωτήσεις, ώστε το παιδί να δει ότι αυτό είναι πραγματικά ενδιαφέρον για εσάς. Προσέξτε αν το παιδί προφέρει σωστά τις λέξεις και τους ήχους όταν λέει, εάν υπάρχουν λάθη, μιλήστε απαλά για αυτά στο παιδί και διορθώστε τα. Μάθετε γλωσσικά και ρίμες, παροιμίες με το παιδί σας.
Εκπαιδεύουμε το χέρι του παιδιού
Στο σπίτι είναι πολύ σημαντικό να αναπτύξουμε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες του παιδιού, δηλαδή τα χέρια και τα δάχτυλά του. Αυτό είναι απαραίτητο για να μην έχει προβλήματα με το γράψιμο το παιδί στην πρώτη δημοτικού. Πολλοί γονείς κάνουν μεγάλο λάθος, απαγορεύοντας στο παιδί τους να πιάνει ψαλίδι. Ναι, μπορεί να πληγωθείς με το ψαλίδι, αλλά αν μιλήσεις στο παιδί σου για το πώς να χειρίζεται σωστά το ψαλίδι, τι μπορεί και τι δεν μπορεί να γίνει, τότε το ψαλίδι δεν θα αποτελεί κίνδυνο. Βεβαιωθείτε ότι το παιδί δεν κόβει τυχαία, αλλά κατά μήκος της προβλεπόμενης γραμμής. Για αυτό μπορείτε να σχεδιάσετε γεωμετρικά σχήματακαι ζητήστε από το παιδί να τα κόψει προσεκτικά και μετά μπορείτε να κάνετε μια εφαρμογή από αυτά. Αυτή η εργασία είναι πολύ δημοφιλής στα παιδιά και τα οφέλη της είναι πολύ υψηλά. Η μοντελοποίηση είναι πολύ χρήσιμη για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και στα παιδιά αρέσει πολύ να σμιλεύουν διάφορα kolobok, ζώα και άλλες φιγούρες. Διδάξτε το ζέσταμα των δακτύλων με το παιδί σας - στα καταστήματα μπορείτε εύκολα να αγοράσετε ένα βιβλίο με προθέρμανση των δακτύλων που είναι συναρπαστικά και ενδιαφέροντα για το μωρό. Επιπλέον, μπορείτε να εκπαιδεύσετε το χέρι ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σχεδιάζοντας, εκκολάπτοντας, δένοντας κορδόνια, κορδίζοντας χάντρες.
Όταν ένα παιδί εκτελεί μια γραπτή εργασία, βεβαιωθείτε ότι κρατά σωστά ένα μολύβι ή στυλό, ώστε το χέρι του να μην είναι τεντωμένο, για τη στάση του παιδιού και τη θέση του φύλλου χαρτιού στο τραπέζι. Η διάρκεια των γραπτών εργασιών δεν πρέπει να ξεπερνά τα πέντε λεπτά, ενώ σημασία δεν έχει η ταχύτητα της εργασίας, αλλά η ακρίβειά της. Θα πρέπει να ξεκινήσετε με απλές εργασίες, για παράδειγμα, να ανιχνεύσετε μια εικόνα, σταδιακά η εργασία θα πρέπει να γίνει πιο περίπλοκη, αλλά μόνο αφού το παιδί αντιμετωπίσει καλά μια ευκολότερη εργασία.
Μερικοί γονείς δεν δίνουν τη δέουσα προσοχή στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού. Κατά κανόνα, λόγω άγνοιας, πόσο σημαντικό είναι αυτό για την επιτυχία ενός παιδιού στην πρώτη δημοτικού. Είναι γνωστό ότι το μυαλό μας βρίσκεται στα χέρια μας, δηλαδή όσο καλύτερες λεπτές κινητικές δεξιότητες έχει ένα παιδί, τόσο υψηλότερη είναι η γενικού επιπέδουανάπτυξη. Εάν ένα παιδί έχει κακώς αναπτυγμένα δάχτυλα, αν του είναι δύσκολο να κόψει και να κρατήσει ψαλίδι στα χέρια του, τότε, κατά κανόνα, η ομιλία του είναι ανεπαρκώς αναπτυγμένη και υστερεί σε σχέση με τους συνομηλίκους του στην ανάπτυξή του. Γι' αυτό οι λογοθεραπευτές συστήνουν γονείς των οποίων τα παιδιά χρειάζονται μαθήματα λογοθεραπείας, ασχολούνται ταυτόχρονα με τη μοντελοποίηση, τη ζωγραφική και άλλες δραστηριότητες για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Για να βεβαιωθείτε ότι το παιδί σας είναι χαρούμενο που πηγαίνει στην πρώτη δημοτικού και είναι προετοιμασμένο για το σχολείο, έτσι ώστε οι σπουδές του να είναι επιτυχημένες και παραγωγικές, ακούστε τις ακόλουθες συστάσειςψυχολόγους και εκπαιδευτικούς.
- Μην είστε πολύ σκληροί με το παιδί σας.
2. Το παιδί έχει δικαίωμα να κάνει λάθη, γιατί τα λάθη είναι κοινά σε όλους τους ανθρώπους, συμπεριλαμβανομένων των ενηλίκων.
3. Βεβαιωθείτε ότι το φορτίο δεν είναι υπερβολικό για το παιδί.
4. Αν δείτε ότι το παιδί έχει προβλήματα, τότε μη φοβηθείτε να ζητήσετε βοήθεια από ειδικούς: λογοθεραπευτή, ψυχολόγο κ.λπ.
5. Η μελέτη πρέπει να συνδυάζεται αρμονικά με την ξεκούραση, γι' αυτό κανονίστε μικρές διακοπές και εκπλήξεις για το παιδί σας, για παράδειγμα, πηγαίνετε στο τσίρκο, το μουσείο, το πάρκο κ.λπ. τα Σαββατοκύριακα.
6. Ακολουθήστε την καθημερινή ρουτίνα, ώστε το παιδί να ξυπνά και να πηγαίνει για ύπνο την ίδια ώρα, ώστε να αφιερώνει αρκετό χρόνο σε καθαρός αέραςώστε ο ύπνος του να είναι ήρεμος και γεμάτος. Αποκλείστε τα υπαίθρια παιχνίδια και άλλες έντονες δραστηριότητες πριν πάτε για ύπνο. Η ανάγνωση ενός βιβλίου πριν από τον ύπνο ως οικογένεια μπορεί να είναι μια καλή και χρήσιμη οικογενειακή παράδοση.
7. Η διατροφή πρέπει να είναι ισορροπημένη, τα σνακ δεν συνιστώνται.
8. Προσέξτε πώς αντιδρά το παιδί διάφορες καταστάσειςπώς εκφράζει τα συναισθήματά του, πώς συμπεριφέρεται σε δημόσιους χώρους. Ένα παιδί έξι ή επτά ετών πρέπει να ελέγχει τις επιθυμίες του και να εκφράζει επαρκώς τα συναισθήματά του, να καταλάβει ότι δεν θα γίνονται πάντα όλα όπως τα θέλει. Θα πρέπει να δοθεί Ιδιαίτερη προσοχήπαιδί, αν αυτός σχολική ηλικίαμπορεί να κάνει δημόσια σκάνδαλο στο κατάστημα αν δεν του αγοράσετε κάτι, αν αντιδράσει επιθετικά στην απώλεια του στο παιχνίδι κ.λπ.
9. Παρέχετε τα πάντα για την εργασία του παιδιού σας απαραίτητα υλικάώστε ανά πάσα στιγμή να πάρει πλαστελίνη και να αρχίσει να γλυπτεί, να πάρει ένα άλμπουμ και να ζωγραφίσει και να ζωγραφίσει κτλ. Για υλικά πάρτε ξεχωριστό μέροςώστε το παιδί να τα διαχειρίζεται ανεξάρτητα και να τα διατηρεί σε τάξη.
10. Εάν το παιδί έχει βαρεθεί να μελετά χωρίς να ολοκληρώσει την εργασία, τότε μην επιμείνετε, δώστε του λίγα λεπτά να ξεκουραστεί και μετά επιστρέψτε στην εργασία. Αλλά παρόλα αυτά, συνηθίστε σταδιακά το παιδί έτσι ώστε για δεκαπέντε με είκοσι λεπτά να μπορεί να κάνει ένα πράγμα χωρίς να αποσπάται η προσοχή του.
11. Εάν το παιδί αρνηθεί να ολοκληρώσει την εργασία, τότε προσπαθήστε να βρείτε έναν τρόπο να το ενδιαφέρετε. Για να το κάνετε αυτό, χρησιμοποιήστε τη φαντασία σας, μην φοβάστε να καταλήξετε σε κάτι ενδιαφέρον, αλλά σε καμία περίπτωση μην τρομάξετε το παιδί ότι θα του στερήσετε τα γλυκά, ότι δεν θα το αφήσετε να πάει βόλτα κ.λπ. υπομονή με τις ιδιοτροπίες της επιθυμίας σου.
12. Δώστε στο παιδί σας έναν αναπτυσσόμενο χώρο, δηλαδή προσπαθήστε ώστε το μωρό σας να περιβάλλεται από όσο το δυνατόν λιγότερα άχρηστα πράγματα, παιχνίδια και αντικείμενα.
13. Πείτε στο παιδί σας πώς μελετούσατε στο σχολείο, πώς πήγατε στην πρώτη δημοτικού, δείτε μαζί τις φωτογραφίες του σχολείου σας.
14. Διαμορφώστε μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο στο παιδί σας, ότι θα έχει πολλούς φίλους εκεί, είναι πολύ ενδιαφέρον εκεί, οι δάσκαλοι είναι πολύ καλοί και ευγενικοί. Δεν μπορείτε να τον τρομάξετε με δόλιες, τιμωρίες για κακή συμπεριφορά κ.λπ.
15. Δώστε προσοχή στο αν το παιδί σας γνωρίζει και χρησιμοποιεί «μαγικές» λέξεις: γεια, αντίο, συγγνώμη, ευχαριστώ κ.λπ. Αν όχι, τότε ίσως αυτές οι λέξεις να μην υπάρχουν στο λεξιλόγιό σας. Είναι καλύτερο να μην δίνετε στο παιδί εντολές: φέρτε αυτό, κάντε εκείνο, αφήστε το μακριά, αλλά μετατρέψτε το σε ευγενικές αιτήσεις. Είναι γνωστό ότι τα παιδιά αντιγράφουν τη συμπεριφορά, τον τρόπο ομιλίας των γονιών τους.
Δέκα συμβουλές για γονείς μελλοντικού μαθητή της πρώτης δημοτικού
Συμβουλή 1. Να θυμάστε ότι επιλέγετε σχολείο όχι για τον εαυτό σας, αλλά για το παιδί σας, οπότε προσπαθήστε να λάβετε υπόψη όλους τους παράγοντες που μπορεί να περιπλέξουν την εκπαίδευσή του.
Συμβουλή 2. Φροντίστε να εξοικειωθείτε με το σχολείο, τις συνθήκες μάθησης, τους δασκάλους.
Συμβουλή 3. Μάθετε ποιο πρόγραμμα θα σπουδάσει το παιδί σας, τι είδους φόρτο εργασίας θα έχει (πόσα μαθήματα την ημέρα, υπάρχουν υποχρεωτικά επιπλέον μαθήματα).
Συμβουλή 4: Μάθετε πότε ξεκινούν τα μαθήματα και υπολογίστε πόσο χρόνο χρειάζεστε για να φτάσετε στο σχολείο. Προσθέστε μια επιπλέον ώρα στην πρωινή σας ρουτίνα και το πρωινό σας - δεν θα χρειαστεί να ξυπνήσετε πολύ νωρίς;
Συμβουλή 5: Προσπαθήστε να γνωρίσετε και να μιλήσετε με τον δάσκαλο του παιδιού σας. Σκεφτείτε αν μπορεί να λάβει υπόψη τα χαρακτηριστικά του (και αν το θέλει).
Συμβουλή 6. Καθορίστε την ώρα που θα επιστρέψει το παιδί στο σπίτι από το σχολείο. Αυτό απαιτείται εάν σχεδιάζετε επιπλέον μαθήματα ( Σχολή Μουσικής, κύκλοι, ενότητες).
Συμβουλή 7. Ετοιμάστε ένα χώρο για να εξασκηθεί το παιδί σας στο σπίτι.
Συμβουλή 8. Μην προετοιμάζετε το παιδί σας μόνο για επιτυχία, αλλά μην το εκφοβίζετε με αποτυχίες.
Συμβουλή 9. Να θυμάστε ότι η σχολική προσαρμογή δεν είναι εύκολη διαδικασία και δεν γίνεται γρήγορα. Οι πρώτοι μήνες μπορεί να είναι πολύ δύσκολοι. Καλό είναι αυτή την περίοδο της εξοικείωσης με το σχολείο κάποιος από τους ενήλικες να είναι δίπλα στο παιδί.
Συμβουλή 10. Μην αντιμετωπίζετε τις πρώτες αποτυχίες του παιδιού σας ως κατάρρευση των ελπίδων σας. Θυμηθείτε: χρειάζεται πραγματικά την πίστη σας σε αυτόν, την έξυπνη βοήθεια και υποστήριξη.
Η σχολική ετοιμότητα είναι πολύ πραγματική ερώτησηγια πολλούς γονείς εξάχρονων παιδιών. Συχνά κάνουν ερωτήσεις: «Πρέπει να αφήσω το παιδί μου να πάει σχολείο; Είναι έτοιμος για το σχολείο; Θα του είναι δύσκολο να συμβαδίσει με το φόρτο του σχολείου; Ή να μείνει άλλον ένα χρόνο στο νηπιαγωγείο;
Κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης στο σχολείο, αντιμετώπισα κάποιες δυσκολίες. Κατά την εγγραφή των πρώτων τάξεων, οι γονείς ήρθαν με παιδιά που ήξεραν ήδη πώς να μετρούν, να γράφουν και ακόμη και τους πίνακες πολλαπλασιασμού, άρχισαν να μαθαίνουν αγγλικά, με άλλα λόγια, ήταν διανοητικά έτοιμα να σπουδάσουν. Αλλά ψυχολογικά και συναισθηματικά, ήταν πολύ νωρίς για αυτά τα παιδιά να φοιτήσουν στο σχολείο, καθώς δεν είχαν κίνητρα να αποκτήσουν γνώση, ήταν δύσκολο για αυτά να προσαρμοστούν σε μια νέα ομάδα, να αποδεχτούν τον κοινωνικό τους ρόλο ως μαθητή και να ανταποκριθούν σε όλες τις απαιτήσεις δάσκαλος. Γενικά, τέτοια παιδιά δεν είναι ακόμη ψυχολογικά έτοιμα για το σχολείο. Ήταν όμως πολύ δύσκολο να το εξηγήσουν αυτό στους γονείς, γιατί ισχυρίστηκαν: «Πώς; Το παιδί μου δεν είναι ανόητο! Τώρα διαβάζει μόνος του, λύνει παραδείγματα, ξέρει να γράφει! Κάτι μπερδεύετε: ο γιος μου (η κόρη) είναι πλήρως προετοιμασμένος για το σχολείο, όλη η οικογένεια τον (την) ετοίμασε για εισαγωγή. Σε αυτό το άρθρο θα προσπαθήσω να εξηγήσω τι είναι - η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο και ποια είναι τα συστατικά του.
Κάτω από την ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευσησυνεπάγεται ένα απαραίτητο και επαρκές επίπεδο νοητική ανάπτυξητο παιδί να κατακτήσει το σχολικό πρόγραμμα σπουδών ομαδικά.
Οι σχολικοί ψυχολόγοι πιστεύουν ότι η προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο πρέπει να συνίσταται στη διαμόρφωση ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και στην εκπλήρωση των απαιτήσεων που θέτει το σχολείο ενώπιον του παιδιού, που εκπροσωπείται από τους δασκάλους. Το παιδί θα πρέπει να μπορεί να ενεργεί σύμφωνα με το μοντέλο, να ακούει και να ακολουθεί τις οδηγίες, να αξιολογεί τη δουλειά του. Σημαντικό στοιχείοψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση, οι ψυχολόγοι ονομάζουν την ικανότητα να ακολουθείς τους κανόνες και να ακούς τις απαιτήσεις ενός ενήλικα.
Στη δομή της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο, συνηθίζεται να διακρίνουμε τα ακόλουθα στοιχεία:
1. Προσωπική ετοιμότητα.
Αυτή η ετοιμότητα εκφράζεται στη στάση του παιδιού στο σχολείο, μαθησιακές δραστηριότητες, τους δασκάλους και τον εαυτό μου. Εδώ πρέπει να τονιστεί η σημασία της παρακίνησης του παιδιού. Έτοιμα για σχολική εκπαίδευση είναι τα παιδιά που ελκύονται στο σχολείο όχι από εξωτερικά χαρακτηριστικά (ένα όμορφο χαρτοφυλάκιο, νέα μαρκαδόροι, μολύβια, τετράδια, σχολικά βιβλία), αλλά από την ευκαιρία να αποκτήσουν νέες γνώσεις (μάθουν κάτι, μάθουν κάτι). Ένας μελλοντικός μαθητής της πρώτης τάξης πρέπει να μπορεί να ελέγχει ελεύθερα τη συμπεριφορά του, τη γνωστική του δραστηριότητα. Με άλλα λόγια, το παιδί πρέπει να έχει ανεπτυγμένο εκπαιδευτικό κίνητρο.
2. Εκούσια ετοιμότητα για μελέτη στο σχολείο.
Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί έχει ήδη διαμορφώσει τα θεμέλια των βουλητικών ενεργειών - τις εσωτερικές προσπάθειες που απαιτούνται για να εκπληρώσει ορισμένες δραστηριότητες. Το παιδί είναι σε θέση να θέσει έναν στόχο, να αναπτύξει ένα σχέδιο δράσης, να λάβει μια απόφαση, να καταβάλει προσπάθειες για να ξεπεράσει τις δυσκολίες, να αξιολογήσει το αποτέλεσμα των πράξεών του. Ταυτόχρονα, τα παιδιά εξακολουθούν να εστιάζουν στην παρουσία κινήτρων παιχνιδιού (μάθηση με τη μορφή παιχνιδιού), ιδιαίτερα στις αξιολογήσεις άλλων παιδιών (ομαδικό παιχνίδι).
Η βουλητική ετοιμότητα του παιδιού αποδεικνύεται από: υψηλό επίπεδο γράμματα, σωστή χρήσησχολικά είδη, διατήρηση της τάξης στο τραπέζι, το γραφείο ή τον χαρτοφύλακα. Η εκούσια ετοιμότητα συνεπάγεται επίσης την ικανότητα να συγκρατεί κανείς τις παρορμητικές του ενέργειες, να επικεντρώνεται στην εργασία και να ακούει την ομιλία του δασκάλου.
Η προσωπική ετοιμότητα για μάθηση περιλαμβάνει θετικός συναισθηματική στάσηπαιδί στο σχολείοΚαι συναισθηματική ωριμότητα παιδιού προσχολικής ηλικίας(συγκράτηση, μείωση του αριθμού παρορμητικών ενεργειών, ανισόρροπη συμπεριφορά).
Αν συνδυάσουμε συναισθηματική, ηθελημένη, παρακινητική ετοιμότητα για το σχολείο, τότε παίρνουμε - εσωτερική θέση του μαθητή. Ένα παιδί με αδιαμόρφωτη θέση μαθητή δείχνει παιδική αμεσότητα, απαντά στο μάθημα ταυτόχρονα με άλλους, δεν σηκώνει το χέρι, διακόπτει συχνά, μοιράζεται τις εμπειρίες και τα συναισθήματά του με τον δάσκαλο. Αυτή η ανωριμότητα συχνά οδηγεί σε κενά στη γνώση, χαμηλή παραγωγικότητα μάθησης.
3. Διανοητική ετοιμότητα
Το επόμενο συστατικό της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο . Το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας- αυτή είναι η ποσότητα της γνώσης, ο όγκος των «νοητικών εργαλείων» και το λεξιλόγιό της. Επίσης, το παιδί πρέπει να έχει υψηλή μαθησιακή ικανότητα- την ικανότητα να ξεχωρίζεις μια μαθησιακή εργασία και να τη μετατρέπεις σε ανεξάρτητο στόχο γνωστική δραστηριότητα. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να είναι περίεργο και παρατηρητικό, το καθήκον των γονέων είναι να ενθαρρύνουν αυτές τις ιδιότητες.
Γενικά, η πνευματική ετοιμότητα του παιδιού για σχολική εκπαίδευση συνεπάγεται την παρουσία τέτοιων ιδιοτήτων όπως: διαφορική αντίληψη (η διαφορά μεταξύ της φιγούρας και του φόντου), η συγκέντρωση της προσοχής, η αναλυτική σκέψη (η επίγνωση της σύνδεσης μεταξύ των φαινομένων, η ικανότητα αναπαραγωγής πρότυπο). Και λογική προσέγγισηστην πραγματικότητα (εξασθένηση της φαντασίας), λογική απομνημόνευση, ενδιαφέρον για γνώση, γνώση της καθομιλουμένης από το αυτί, ικανότητα κατανόησης και χρήσης συμβόλων, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και συντονισμός χεριού-ματιού.
Σημαντικό όταν μπαίνεις στο σχολείο επίπεδο καθομιλουμένηπαιδί. Τα παιδιά πρέπει να προφέρουν σωστά όλα τα γράμματα και τους ήχους, να κατέχουν τη χροιά, τον τόνο και τη δύναμη της φωνής. Καλό είναι αν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, εκτός από τη μητρική του γλώσσα, δείχνει ενδιαφέρον για τις ξένες γλώσσες, έχει ένα ισορροπημένο λεξιλόγιο από διαφορετικούς τομείς της ζωής. Το παιδί πρέπει να διεξάγει σωστά έναν διάλογο, να χρησιμοποιεί απλά και περίπλοκες προτάσεις, να τηρούν την εθιμοτυπία στην επικοινωνία, να απολαμβάνουν την ανάγνωση, να μπορούν να επαναλαμβάνουν ελεύθερα αυτά που διαβάζουν, να απαγγέλλουν μικρές ομοιοκαταληξίες, να έχουν μια ιδέα για γράμματα, ήχους, λέξεις και προτάσεις.
Η πνευματική απροετοιμασία του παιδιού οδηγεί άμεσα σε αποτυχία στη μάθηση, δεν κατανοεί τον δάσκαλο και δεν μπορεί να εκπληρώσει τις απαιτήσεις του, ως αποτέλεσμα των κακών βαθμών, που υστερεί στο σχολικό πρόγραμμα. Αυτό μπορεί να οδηγήσει σε απροθυμία του παιδιού να πάει στο σχολείο ή σε αντιπάθεια για ορισμένα μαθήματα.
4. Κοινωνική και ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού
Παίζει επίσης τεράστιο ρόλο στην προετοιμασία για το σχολείο. Περιλαμβάνει το σχηματισμό και την υιοθέτηση ενός νέου κοινωνικό ρόλο- ένας μαθητής, που εκφράζεται με σοβαρή στάση απέναντι στο σχολείο, στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και στον δάσκαλο.
Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έλκονται από την εξωτερική πτυχή σχολική ζωή (νέα μορφή, χαρτοφύλακας, στυλό κ.λπ.), αλλά τα περισσότερα παιδιά εξακολουθούν να θέλουν να μάθουν. Εάν ένα παιδί δεν είναι έτοιμο να δεχτεί την κοινωνική θέση ενός μαθητή, τότε ακόμη και με τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες, υψηλή πνευματική ανάπτυξη, θα είναι δύσκολο για αυτό να προσαρμοστεί στο σχολείο.
Η θετική στάση απέναντι στο σχολείο συνδέεται συχνά με τις πληροφορίες που παρέχουν οι ενήλικες στα παιδιά. Είναι πολύ σημαντικό να εξηγήσετε και να προετοιμάσετε το παιδί για αυτό που το περιμένει στο σχολείο και κατά προτίμηση σε μια γλώσσα προσβάσιμη σε αυτό, να εμπλέξει και να απαντήσει ανοιχτά στις ερωτήσεις που το ενδιαφέρουν. Αυτό θα βοηθήσει όχι μόνο στη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης και ενδιαφέροντος για τις επερχόμενες σπουδές, αλλά και στη σωστή στάση απέναντι στον δάσκαλο και στους άλλους μαθητές, στην ικανότητα γρήγορης και εύκολης δημιουργίας σχέσεων. Με άλλα λόγια, αυτό θα βοηθήσει το παιδί να προσαρμοστεί, να κάνει φίλους με τη νέα ομάδα, να το μάθει να ενεργεί μαζί με άλλα παιδιά, να υποχωρεί και, αν χρειαστεί, να αμυνθεί.
Και έτσι βλέπουμε ότι η προετοιμασία για το σχολείο είναι μια πολύ επίπονη διαδικασία, η οποία αποτελεί δοκιμασία τόσο για τους γονείς όσο και για τους μικρούς μαθητές. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη πολλές πτυχές, ψυχολογική, παρακινητική, συναισθηματική και πνευματική ετοιμότητα του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο. Ο συνδυασμός αυτών των συστατικών συμβάλλει στην επιτυχή εκπαιδευτική δραστηριότητα του παιδιού, στην ταχεία προσαρμογή του στις νέες συνθήκες και στην ανώδυνη είσοδο στο νέο σύστημασυγγένειες.
Αγαπήστε και φροντίστε τον εαυτό σας!
Άννα Αφανάσιεβα
Η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο
Το πρόβλημα της διάγνωσης συνδέεται στενά με τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού έργου των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ο ψυχολόγος καλείται να μπορεί να προσδιορίσει το επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης παιδί, να διαγνώσει έγκαιρα τις αποκλίσεις του και, στη βάση αυτή, να σκιαγραφήσει τους τρόπους διορθωτικής εργασίας. Η μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της ψυχής των παιδιών είναι η βάση για την οργάνωση όλων των επόμενων εκπαιδευτικών και ακαδημαϊκή εργασία, καθώς και εκτιμήσεις για την αποτελεσματικότητα του περιεχομένου της ανατροφικής διαδικασίας σε συνθήκες νηπιαγωγείο. Ένα παιδί θεωρείται έτοιμο για το σχολείοπου μπορεί να κυριαρχήσει χωρίς μεγάλη δυσκολία σχολικό πρόγραμμα σπουδώνενώ σε μια ομάδα συνομηλίκων. Το ψυχολογικό είναι ένα ολόκληρο σύμπλεγμα δεξιοτήτων και ψυχολογικών χαρακτηριστικών παιδί.
Ο κύριος σκοπός του προσδιορισμού του ψυχολογικού σχολική ετοιμότηταείναι η πρόληψη σχολική δυσπροσαρμογή . Εργο προετοιμασία των παιδιών για το σχολείοκαλύπτει όλους τους τομείς της ζωής παιδί. Στην άκρη προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσηςηλικία, τα παιδιά έχουν νέες μορφές επικοινωνίας με τους άλλους -ενήλικες και συνομηλίκους- και η στάση τους απέναντι στον εαυτό τους αλλάζει ριζικά. Το κύριο χαρακτηριστικό αυτών των νέων μορφών επικοινωνίας είναι η αυθαιρεσία. Ένα άλλο χαρακτηριστικό είναι ότι οι στιγμιαίες και άμεσες επιθυμίες, καθώς και οι περιστασιακές σχέσεις παιδί, υπακούουν στη λογική και τους κανόνες της όλης κατάστασης στο σύνολό της. Είναι αυτές οι μορφές επικοινωνίας που συνδέονται με τα συστατικά της ηγετικής δραστηριότητας στο junior σχολική ηλικία, αυτοί παρέχουν στο παιδίανώδυνη μετάβαση σε μια νέα περίοδο ανάπτυξης και δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Πρωταρχικός στόχος ψυχολογική εργασίαμε ΠΑΙΔΙΑ προσχολικόςηλικία - αποκαλύπτοντας το επίπεδο σχολική ετοιμότητακαι διενέργεια διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη του απαραίτητες δεξιότητες του παιδιού, δεξιότητες για την επιτυχή αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού.
Η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείοεξαρτάται εξίσου από τη φυσιολογική, κοινωνική και νοητική ανάπτυξη παιδί. Δεν είναι ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ σχολική ετοιμότητα, και διαφορετικές πτυχές της εκδήλωσής του σε διάφορες μορφέςαχ δραστηριότητα. Ανάλογα με το τι είναι το αντικείμενο προσοχής εκπαιδευτικών, ψυχολόγων, γονέων αυτή τη στιγμήκαι σε αυτή την κατάσταση - ευημερία και κατάσταση υγείας, την απόδοσή του. την ικανότητα αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές και την υπακοή σχολικοί κανόνες ; επιτυχία στην αφομοίωση των γνώσεων του προγράμματος και απαραίτητη για περαιτέρω μάθησητελευταίας τεχνολογίας νοητικές λειτουργίες, - μιλήστε για το φυσιολογικό, κοινωνικό ή ψυχολογικό ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Στην πραγματικότητα, αυτή είναι μια ολιστική εκπαίδευση που αντανακλά το ατομικό επίπεδο ανάπτυξης. παιδί να ξεκινήσει το σχολείο. Και τα τρία συστατικά η σχολική ετοιμότητα συνδέονται στενά, οι ελλείψεις στη διαμόρφωση οποιασδήποτε πλευράς του, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, επηρεάζουν την επιτυχία σχολική εκπαίδευση.
Ανάπτυξη του κύριου λειτουργικά συστήματαοργανισμός παιδίκαι η κατάσταση της υγείας του είναι το θεμέλιο σχολική ετοιμότητα. Κάτω από σχολική ετοιμότητατο επίτευγμα μπορεί να γίνει κατανοητό παιδίένα επίπεδο ανάπτυξης που θα εξασφαλίσει την επιτυχία του σχολική εκπαίδευσηπροσαρμογή στις νέες συνθήκες και ευθύνες. Ως αποτέλεσμα, υπάρχουν δύο προβλήματα που σχετίζονται με μάθηση: λειτουργικό πρόβλημα ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείοκαι το πρόβλημα της προσαρμογής στις νέες συνθήκες. ΣχολείοΗ ωριμότητα είναι ένα επίπεδο μορφολογικής και λειτουργικής ανάπτυξης του σώματος παιδί(ανάπτυξη των φυσικών και πνευματικών συστημάτων του σώματος, στα οποία παιδίμπορεί να χειριστεί όλες τις απαιτήσεις μάθηση.
Παιδική ετοιμότητασυνάψει μια νέα σχέση με την κοινωνία στο τέλος προσχολικόςη ηλικία εκφράζεται σε σχολική ετοιμότητα. Τα ακόλουθα συστατικά της ψυχολογικής ετοιμότητα: διανοητικό, προσωπικό (ή κίνητρο, και συναισθηματικό-βουλητικό σχολική ετοιμότητα.
Προσωπικός ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείοπεριλαμβάνει το σχηματισμό του ετοιμότητα για ένα νέο"κοινωνική θέση"- διατάξεις μαθητής, έχοντας μια σειρά από σημαντικά καθήκοντα και δικαιώματα, κατέχοντας διαφορετική θέση σε σχέση με παιδιά προσχολικής ηλικίαςμια ιδιαίτερη θέση στην κοινωνία. Ετοιμότητα αυτού του τύπου, προσωπικός ετοιμότητα, που εκφράζεται σε σχέση με παιδί στο σχολείο, στις μαθησιακές δραστηριότητες, στους δασκάλους, στον εαυτό του. Κατά κανόνα, τα παιδιά εκφράζουν την επιθυμία να πάνε σχολείο. Κατά κανόνα, τα παιδιά έλκονται από τα ακόλουθα στιγμές: «Θα μου αγοράσουν μια όμορφη στολή», «Θα έχω ένα ολοκαίνουργιο σακίδιο και μια μολυβοθήκη», "ΣΕ Ο Μπόρις σπουδάζει στο σχολείο, Είναι φίλος μου.".
Εξωτερικά αξεσουάρ σχολική ζωή, η επιθυμία για αλλαγή σκηνικού φαίνεται πραγματικά δελεαστική στους μεγαλύτερους προσχολικής ηλικίας. Αλλά αποδεικνύεται ότι αυτά δεν είναι τα πιο σημαντικά κίνητρα. Είναι σημαντικό ότι το σχολείο προσέλκυσε το παιδίκαι το δικό του κύρια δραστηριότητα- διδασκαλία ( «Θέλω να σπουδάσω για να γίνω σαν τον μπαμπά», «Μου αρέσει να γράφω», "Μαθαίνω να διαβάζω", «Έχω ένα αδερφάκι, θα του διαβάσω κι εγώ», "ΣΕ το σχολείο θα λύσει προβλήματα» ). Και αυτή η φιλοδοξία είναι φυσική, συνδέεται με νέες στιγμές στην ανάπτυξη του γέροντα προσχολικής ηλικίας. Δεν του αρκεί πλέον να εντάσσεται στη ζωή των ενηλίκων μόνο στο παιχνίδι. Και εδώ για να είναι μαθητής- εντελώς άλλο θέμα. Είναι ήδη αναγνωρισμένο μωρό βήμα επάνω, μέχρι την ενηλικίωση και σπουδές σε σχολείοεκλαμβάνεται από αυτούς ως ευθύνη. Δεν περνά από την προσοχή ενός 6χρονου παιδίκαι σεβαστική στάση των ενηλίκων για τη μελέτη ως σοβαρή δραστηριότητα.
Φυσικά επικοινωνία παιδίμε παιδαγωγούς και με συνομηλίκους στο νηπιαγωγείο παίζει ταυτόχρονα η θέση των δασκάλων στη διαμόρφωση των σχέσεων σημαντικός ρόλος. Αλλά δεν είναι λιγότερο σημαντική η προσοχή που δίνουν οι γονείς σε αυτό το πρόβλημα, ποιο είναι το οικογενειακό μικροπεριβάλλον, τι κάνει ο τόπος παιδίανάμεσα σε αδέρφια, είχε χρόνο η ψυχή παιδίεργάζονται σε οικογενειακό περιβάλλον, απομονώνουν ή καλωσορίζουν τις επαφές των γονέων τους παιδίμε συνομηλίκους στην αυλή, πώς αξιολογούν τη συμπεριφορά, τις σχέσεις του
Μέχρι το τέλος προσχολικόςηλικία, η κύρια δομικά στοιχείαβουλητική δράση παιδίείναι σε θέση να θέσει έναν στόχο, να λάβει μια απόφαση, να σκιαγραφήσει ένα σχέδιο δράσης, να το εκτελέσει, να το εφαρμόσει, να δείξει μια ορισμένη προσπάθεια στη διαδικασία της υπέρβασης ενός εμποδίου, να αξιολογήσει το αποτέλεσμα της βουλητικής του δράσης. Είναι αλήθεια ότι οι προσδιορισμένοι στόχοι δεν είναι πάντα επαρκώς σταθεροί και συνειδητοί. Η διατήρηση του στόχου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη δυσκολία της εργασίας, τη διάρκεια της υλοποίησής της.
Όλοι οι ερευνητές της ανάπτυξης της θέλησης στα παιδιά σημειώνουν ότι σε προσχολικόςηλικία, ο στόχος επιτυγχάνεται με μεγαλύτερη επιτυχία σε μια κατάσταση παιχνιδιού.
Εξαετής παιδίαποδεικνύεται ότι μπορεί να υποτάξει τα κίνητρα της συμπεριφοράς του - αυτό είναι πολύ σημαντικό. Είναι σημαντικό όσον αφορά την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, είναι σημαντικό για τη δημιουργία των προϋποθέσεων για την ανάπτυξη της θέλησης. Ως εκ τούτου, είναι τόσο απαραίτητο σε αυτή την ηλικία να αναπτύξουμε την ικανότητα να ενεργούμε με ηθικά κίνητρα, να αρνηθούμε, καθοδηγούμενοι από αυτά τα κίνητρα, από αυτό που προσελκύει άμεσα.
διανοούμενος ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Η νοητική ανάπτυξη στην ψυχολογική έρευνα χαρακτηρίζεται με διαφορετικές πλευρές, και διακρίνονται τα διαφορετικά κριτήριά του. Μελέτες που πραγματοποιήθηκαν από εγχώριους ψυχολόγους (A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, N. N. Poddyakov) κατέστησαν δυνατό να διαπιστωθεί ότι η βάση νοητική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικόςηλικία έγκειται στην αφομοίωση τους διάφορα είδηγνωστικές ενέργειες προσανατολισμού, με κύριο ρόλο να αποδίδεται στις αντιληπτικές και νοητικές λειτουργίες.
διανοούμενος σχολική ετοιμότητασχετίζεται με την ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης - την ικανότητα γενίκευσης, σύγκρισης αντικειμένων, ταξινόμησης, επισήμανσης βασικών χαρακτηριστικών, εξαγωγής συμπερασμάτων. Στο παιδίθα πρέπει να υπάρχει ένα ορισμένο εύρος ιδεών, συμπεριλαμβανομένων εικονιστικών και χωρικών, αντίστοιχων ανάπτυξη του λόγου, γνωστική δραστηριότητα.
Πολλοί πιστεύουν ότι είναι ο διανοούμενος ετοιμότηταείναι το κύριο συστατικό της ψυχολογικής σχολική ετοιμότητα, και η βάση του είναι εκπαίδευσηδεξιότητες γραφής, ανάγνωσης και αριθμητικής των παιδιών. Αυτή η πεποίθηση είναι η αιτία πολλών λαθών προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.
Πραγματικά ευφυής ετοιμότηταδεν συνεπάγεται την παρουσία του παιδίορισμένες συγκεκριμένες διαμορφωμένες γνώσεις ή δεξιότητες (για παράδειγμα, ανάγνωση, αν και, φυσικά, ορισμένες δεξιότητες παιδί πρέπει να είναι. Δείκτες πνευματικής ανάπτυξης. Μια σημαντική πτυχήπνευματική ανάπτυξη είναι η ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων και εικονιστική σκέψη. Αυτός ο δείκτης αποτελεί τη βάση της ανάπτυξης των γραμμάτων των παιδιών, των κανόνων πρόσθεσης και αφαίρεσης, καθώς και πολλών άλλων πτυχών του εκπαιδευτικού περιεχομένου των τάξεων στην πρώτη τάξη.
Ένας άλλος δείκτης πνευματικής ανάπτυξης παιδί- την ικανότητα πλοήγησης στο σύστημα πινακίδων. Αυτός ο δείκτης θα σας επιτρέψει να προσδιορίσετε πόσες λειτουργίες μπορούν να ληφθούν ταυτόχρονα υπόψη παιδίκατά την εκτέλεση οποιασδήποτε εργασίας. Δυνατότητα παράταξης σχετικά σημάδιατην ίδια στιγμή αθροίζεται μόνο στην αρχή σχολική εκπαίδευσηΩστόσο, είναι θεμελιωδώς σημαντικό για την αφομοίωση του εκπαιδευτικού περιεχομένου.
Στενά συνδεδεμένο με πνευματική ανάπτυξηανάπτυξη του λόγου παιδί. έξι-επτά ετών παιδίθα πρέπει όχι μόνο να μπορεί να διατυπώνει σύνθετες δηλώσεις, αλλά και να έχει καλή κατανόηση της σημασίας διαφόρων γραμματικών κατασκευών στις οποίες διατυπώνονται εξηγήσεις στο μάθημα, δίνονται οδηγίες για εργασία και να έχει πλούσιο λεξιλόγιο.
Εν κατακλείδι, θα ήθελα να τονίσω ότι κατά τον καθορισμό « ετοιμότητα» Προς την σχολική εκπαίδευσηείναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο συστημικός χαρακτήρας της εκδήλωσης ατομικές ιδιότητεςστη δραστηριότητα, καθώς και ανομοιόμορφη και ετερόχρονη ανάπτυξη των ατομικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας
Διαγνωστικά της ψυχολογικής ετοιμότητας παιδιών έξι ετών για το σχολείο:
- Προσδιορισμός παρακινητικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση
- Προσδιορισμός της ψυχικής ετοιμότητας για το σχολείο
- Στοιχειώδεις μαθηματικές έννοιες και δεξιότητες.
- Προσδιορισμός της συναισθηματικής-βουλητικής ετοιμότητας του παιδιού για σχολική εκπαίδευση
1. Προσδιορισμός παρακινητικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση
Η κινητήρια ετοιμότητα περιλαμβάνει:
1) η επιθυμία να μάθει, να πάρει μια νέα κοινωνική θέση του μαθητή. σωστές, επαρκείς ιδέες για το σχολείο, για μελλοντικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
2) γνωστική δραστηριότητα, γνωστική στάση προς την περιβάλλουσα πραγματικότητα.
Η ιδιαιτερότητα της παρακινητικής ετοιμότητας σε ένα παιδί μπορεί να διαπιστωθεί χρησιμοποιώντας συνομιλίες(η συνομιλία διεξάγεται μεμονωμένα).
Εργασία 1. Ερωτήσεις για συζήτηση για να προσδιορίσετε την επιθυμία του παιδιού να πάει σχολείο και τις ιδέες του για το σχολείο.
Αναλύονται οι απαντήσεις των παιδιών, καθορίζονται 3 επίπεδα παρακινητικής ετοιμότητας:
1 ur. - υψηλός;
Επίπεδο 2 - μέση τιμή;
Επίπεδο 3 - σύντομη.
1 ur. - Υψηλό επίπεδο.Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει παιδιά των οποίων η επιθυμία να γίνουν μαθητές, η επιθυμία για μάθηση βασίζεται σε μια επαρκή ιδέα του σχολείου. Για παράδειγμα, τα παιδιά απαντούν: «Όλοι πρέπει να πάνε σχολείο, ώστε όταν μεγαλώσεις να μπορείς να δουλεύεις καλά». «Όποιος σπουδάζει καλά στο σχολείο μπορεί να γίνει πιλότος, γιατρός». «Για να μελετήσει κανείς καλά, πρέπει να προσπαθήσει. Ακούστε τον δάσκαλο όλη την ώρα»· «Θέλω πολύ να πάω σχολείο τώρα, τα παιδιά σπουδάζουν στο σχολείο, διδάσκουν ανάγνωση, γραφή, μέτρηση». «Στο σχολείο, τα παιδιά υπακούουν στο δάσκαλο, προσπαθούν να κάνουν την εργασία τους σωστά και με ακρίβεια».
Επίπεδο 2 - Μέσο επίπεδο. ΠΡΟΣ ΤΗΝαυτή η ομάδα περιλαμβάνει τις απαντήσεις των παιδιών των οποίων η επιθυμία να γίνουν μαθητές βασίζεται σε μια επιφανειακή ιδέα του σχολείου, σε ατομικές ιδιωτικές, συγκεκριμένες εντυπώσεις: «Υπάρχουν πολλά παιδιά στο σχολείο, είναι ενδιαφέρον εκεί, ο δάσκαλος σημειώνει το παιδιά"; «Μου έχουν ήδη αγοράσει μια στολή και ένα χαρτοφύλακα (τσαντάκι)». «Είναι καλύτερα στο σχολείο παρά στο νηπιαγωγείο, δεν χρειάζεται να κοιμάσαι, μετά το σχολείο μπορείς να τρέχεις στην αυλή όσο θέλεις». «Μην τρως σημιγδάλι»; «Οι μαθητές στο σχολείο κάθονται στα θρανία τους, ακούν έναν δάσκαλο που τους λέει παραμύθια, τους δείχνει διαφορετικές εικόνες και παίζει διαφορετικά παιχνίδια στα διαλείμματα».
Επίπεδο 3 - Χαμηλό επίπεδο.Τα παιδιά φαίνεται να έχουν σωστή ιδέα για τις απαιτήσεις που έχει το σχολείο, θέλουν να σπουδάσουν στο σχολείο, αλλά δίνουν ασαφείς απαντήσεις όπως: «Είναι διασκεδαστικό εκεί», «Είναι ενδιαφέρον εκεί». σχετίζονται με το σχολείο με συστολή, ακόμη και φόβο: «Φοβάμαι ότι δεν θα ακούσω τι λέει ο δάσκαλος» και «Μάλλον δεν θα μπορώ να κάνω αυτό που λέει ο δάσκαλος»· «Είναι πολύ δύσκολο στο σχολείο, υπάρχουν πολλά μαθήματα, δεν ξέρω αν θέλω να πάω σχολείο». «Όλοι είναι μεγάλοι στο σχολείο, αλλά εγώ είμαι μικρός» «Δεν θέλω να πάω σχολείο».
Εργασία 2. Δίνεται στο παιδί ένα σύνολο εικόνων παιχνιδιού, καθημερινού, εκπαιδευτικού περιεχομένου, καλείται να επιλέξει το πιο ενδιαφέρον και να εξηγήσει την επιλογή του.
Ανάλυση κατά επίπεδα:
1) δίνει προτίμηση σε εκπαιδευτικά οικόπεδα (Υψηλό - Β).
2) επιλέγει εξίσου παιχνίδια και εκπαιδευτικά οικόπεδα (Average - C).
3) προτιμά τις πλοκές παιχνιδιών (Χαμηλό επίπεδο - N).
Εργασία 3. Η γνωστική στάση απέναντι στον κόσμο γύρω, η γνωστική δραστηριότητα των παιδιών μπορεί να εδραιωθεί ως εξής.
Στο παιδί προσφέρονται δύο διηγήματα:
Εργασία 4. Δίνεται στο παιδί ένα νέο παιχνίδι(διδακτική, κατασκευαστής κ.λπ.), χωρίς να πει τίποτα για το παιχνίδι και χωρίς να δώσει καμία εργασία. Η συμπεριφορά του παιδιού αναλύεται ως εξής:
1) προσπαθεί να καθορίσει πώς να παίξει το παιχνίδι, τι μπορεί να γίνει με αυτό, δείχνει μια ανεξάρτητη αναζήτηση (Υψηλό επίπεδο).
2) δείχνει ενδιαφέρον για το παιχνίδι, αλλά καθοδηγείται μόνο από τη συνήθη, τυπική χρήση αντικειμένων (ενδιάμεσο επίπεδο).
3) δείχνει συνηθισμένο ενδιαφέρον, ικανοποιείται με επιφανειακή γνωριμία (Χαμηλό επίπεδο).
2. Προσδιορισμός ψυχικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση
Η ψυχική ετοιμότητα καθορίζεται από τον βαθμό συνειδητοποίησης του παιδιού για το περιβάλλον, τις απόψεις του, τις ιδέες για τη έμψυχη και άψυχη φύση, για κάποια κοινωνικά φαινόμενα, η συστημική φύση αυτών των ιδεών, το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας (προσοχή, αντίληψη, μνήμη, σκέψη, ομιλία), η παρουσία προϋποθέσεων για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικής δραστηριότητας (ικανότητα αποδοχής εργασίας, οδηγιών και ανεξάρτητης καθοδήγησης με αυτό, ακολουθήστε τους κανόνες), ο βαθμός κυριαρχίας ορισμένων στοιχειωδών δεξιοτήτων για την εκτέλεση λέξεων ανάλυσης ήχου, ανάγνωση (γράμμα προς γράμμα, με συλλαβές ή συνδεδεμένες, σε λέξεις), υπολογιστικές δεξιότητες, ετοιμότητα χεριού για γραφή.
Εργασία 1 - να προσδιορίσει το βαθμό ευαισθητοποίησης του παιδιού για το περιβάλλον.
Υψηλό επίπεδο συστηματικής γνώσης θα υπάρχει σε εκείνα τα παιδιά που ονομάζουν πολλά αντικείμενα, ταξινομώντας τα αμέσως. Για παράδειγμα: «Τα ζώα είναι άγρια και οικόσιτα. Οι οικόσιτες περιλαμβάνουν: σκύλο, γάτα, αγελάδα, άλογα, κοτόπουλα, κουνέλια. Στα άγρια - μια αλεπού, ένας λύκος, ένας σκαντζόχοιρος, ένας λαγός, ένας σκίουρος, μια αρκούδα.
Το μέσο επίπεδο συστηματικής γνώσης θα είναι σε παιδιά που θα ονομάσουν αρκετά αντικείμενα, αλλά χωρίς να ταξινομήσουν σε τάξεις.
Χαμηλό επίπεδο συστημικής γνώσης εντοπίζεται σε εκείνα τα παιδιά των οποίων οι απαντήσεις δείχνουν ότι το παιδί γνωρίζει λίγα αντικείμενα και δεν τα ταξινομεί χωρίς ειδική εργασία.
Εργασία 3 - να εντοπίσει γνώσεις για σχέσεις, συνδέσεις μεταξύ φαινομένων.
1. Θα αρχίσω να ονομάζω τους μήνες, και εσείς θα συνεχίσετε: Ιούλιος, Αύγουστος.
2. Ονομάστε τις ημέρες της εβδομάδας με τη σειρά.
3. Από τι ψήνεται το ψωμί; Από πού προέρχεται το αλεύρι; Από πού προέρχονται τα δημητριακά;
4. Ποια εποχή μπορεί μερικές φορές να μοιάζει με άλλη; Πως?
Διαφορές στον βαθμό ευαισθητοποίησης στα παιδιά:
¦ υψηλό επίπεδο - το παιδί έχει ξεκάθαρες ιδέες, τις εκφράζει ελεύθερα και σωστά στην ομιλία.
¦ μέσο επίπεδο - το παιδί έχει ιδέες, αλλά στην ομιλία τις εκφράζει άσχημα.
¦ χαμηλό επίπεδο - το παιδί έχει φτωχή προσφορά ιδεών - ανύπαντρη, διάσπαρτη - και σχεδόν δεν τις αναφέρει.
Εργασία 4 - σχετικά με την ικανότητα χρήσης ορισμένων προτύπων (δειγμάτων) εντύπων.
Εξετάστε αυτά τα στοιχεία. Ποια είναι τα ονόματά τους? Τι μοιάζει με την πρώτη φιγούρα στο δωμάτιό μας; Πρόστιμο. Και για το δεύτερο; Πρόστιμο. Τώρα πώς μοιάζει το τρίτο σχήμα;
Εξετάστε αυτά τα στοιχεία. Σε ποιες ομάδες μπορούν να συνδυαστούν;
Εργασία 5 - για την ταξινόμηση των καρτών λότο.
Σετ καρτών Loto. Ερώτηση προς το παιδί: «Τι είναι περιττό εδώ;»
1. Καρότο, παντζάρι, αγγούρι, μήλο, ντομάτα, λάχανο.
2. Βιβλίο, τετράδιο, μολύβια, μολυβοθήκη, φλιτζάνι σε πιατάκι, στυλό.
Εργασία 6 - προσανατολισμός στο χώρο.
Ο παιδαγωγός (δάσκαλος) και το παιδί κάθονται ο ένας απέναντι στον άλλο. Ο δάσκαλος ρωτά πού το παιδί δεξί χέρι, στη συνέχεια προτείνει το παιχνίδι:
«Τώρα εσύ κι εγώ θα παίξουμε ένα τέτοιο παιχνίδι: θα δείξω και θα πω τι έχω στα δεξιά και μετά θα δείξεις και θα πεις τι έχεις στα δεξιά. Στη συνέχεια - αριστερά, μπροστά, πίσω, πάνω. Έχω ένα παράθυρο στα δεξιά, λουλούδια, μια εικόνα. Τι έχεις στα δεξιά σου;»
Εργασία 7 - να κατανοήσετε τη σχετικότητα ορισμένων ζωδίων (μεγάλα, μικρά).
Ακούστε την ιστορία για την πάπια.
«Κάπως μια κατσίκα πλησίασε ένα παπάκι στο γρασίδι: «Ω, πόσο μικρός είσαι», είπε στο παπάκι. Το παπάκι έφυγε τρέχοντας από την κατσίκα και άκουσε ένα σκαθάρι να βουίζει στο γρασίδι: "Ουάου, τι μεγάλο παπάκι!" Το παπάκι σκέφτηκε: «Είμαι μεγάλος ή μικρός;»
Βοηθήστε το παπάκι να απαντήσει σε αυτήν την ερώτηση.
Εργασία 8 - διδακτικό παιχνίδι«Τι θυμήθηκες;»
Ένας ενήλικας εκθέτει 12 αντικείμενα μπροστά σε ένα παιδί: ένα βάζο, ένα πιατάκι, ένα βάζο, ένα δαχτυλίδι, έναν πυργίσκο, ένα κουδούνι, έναν κώνο, έναν κύβο, μια μπάλα, ένα φλιτζάνι, ένα σφυρί, έναν κύλινδρο. Ενθαρρύνει το παιδί να απομνημονεύει αντικείμενα. Μετά παίρνει τα αντικείμενα.
Το παιδί πρέπει να θυμάται τι ήταν στο τραπέζι.
Υψηλό επίπεδο - το παιδί ονομάζει όλα τα αντικείμενα, τα ομαδοποιεί.
Ενδιάμεσο επίπεδο - ονομάζει δύο λιγότερα στοιχεία, κάνει λάθος στην ομαδοποίηση.
Χαμηλό επίπεδο - ονομάζει τα μισά στοιχεία, δεν μπορεί να τα ομαδοποιήσει και δεν χρησιμοποιεί ομαδοποίηση κατά την απομνημόνευση.
Εργασία 9 - ένας γρίφος για τα λαχανικά.
«Η μαμά πήγε στον κήπο (στο κατάστημα) και έφερε ένα καλάθι με λαχανικά. Εξέτασα και είδα ότι στο όνομα καθενός από αυτά υπάρχει ένας ήχος "Κ". Τι ήταν αυτά τα λαχανικά; Ονόμασέ τους."
Υψηλό επίπεδο - τα παιδιά ονομάζουν σωστά 8-10 είδη λαχανικών, για παράδειγμα: πατάτες, λάχανο, καρότα, μαϊντανός, κολοκυθάκια, μελιτζάνες, κρεμμύδια, άνηθος κ.λπ.
Μέσο επίπεδο - τα παιδιά δίνουν τη σωστή απάντηση αφού βοηθήσουν τον παιδαγωγό, τον δάσκαλο (ονομάζουν 8-10 λαχανικά με τη βοήθεια του παιδαγωγού).
Χαμηλό επίπεδο - ονομάζουν όλα τα λαχανικά που γνωρίζουν, αν ονομάσουν 1-2 λαχανικά με το γράμμα "K", τότε δεν εκπέμπουν τον απαραίτητο ήχο "Κ". Δεν ξεχωρίζουν ούτε λαχανικά ούτε φρούτα, μερικές φορές σιωπούν και δεν μπορούν να πουν τίποτα.
3. Στοιχειώδεις μαθηματικές έννοιες και δεξιότητες.Το παιδί πρέπει να κατακτήσει την άμεση, αντίστροφη και τακτική μέτρηση, να γνωρίζει τη θέση ενός αριθμού στη φυσική σειρά, τη σύνθεση του αριθμού και να επισημάνει τον τρόπο επίλυσης του προβλήματος.
4. Προσδιορισμός της συναισθηματικής και βουλητικής ετοιμότητας του παιδιού για σχολική εκπαίδευση
Η συναισθηματική-βουλητική ετοιμότητα του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο καθορίζει την ικανότητα να ρυθμίζει τη συμπεριφορά του, να ξεπερνά τις εφικτές δυσκολίες. Οι κύριοι δείκτες συναισθηματικής-βουλητικής ετοιμότητας είναι ένας ορισμένος βαθμός σχηματισμού αυθαιρεσίας νοητικές διεργασίες(αντίληψη, μνήμη, προσοχή), δεξιότητες ανεξαρτησίας, αρκετά γρήγορος ρυθμός εργασίας, γνώση των βασικών κανόνων συμπεριφοράς, ικανότητα σωστής ανταπόκρισης στην αξιολόγηση της ολοκληρωμένης εργασίας, ικανότητα του παιδιού να αξιολογεί την εργασία του.
Η εργασία 1 είναι ατομική.
Δίνεται στο παιδί ένα τετράδιο σε χάρακα (για μαθητές της πρώτης δημοτικού) και του προσφέρεται να γράψει λοξά μπαστούνια και παύλες σε όλες τις γραμμές (εργαστικές, πρέπει να φαίνονται), εναλλάσσοντας ένα ραβδί με μια παύλα. Η πάνω γραμμή είναι ένα δείγμα εργασίας.
Παραδείγματα εργασιών σε ένα σημειωματάριο:
γράψτε τα ίδια μπαστούνια και παύλες σε ένα τετράδιο.
συνεχίστε στη γραμμή ζιγκ-ζαγκ γραμμή?
συνεχίστε την κυματιστή γραμμή στη γραμμή.
Δίνονται πέντε λεπτά για να ολοκληρωθεί αυτή η εργασία, αλλά στα παιδιά δεν ενημερώνεται ότι η ώρα είναι καθορισμένη.
Κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης της εργασίας, το παιδί ανακαλύπτει:
1) εάν το παιδί είναι σε θέση να εξετάσει ανεξάρτητα το δείγμα πριν ξεκινήσει την εργασία του.
2) αν παρατηρεί αποτυχία στην απόδοση και πώς αντιδρά σε αυτήν.
3) ζητά βοήθεια.
4) αν προσπαθεί να αφήσει ημιτελή την εργασία.
5) πώς αντιδρά στην αξιολόγηση της δουλειάς του.
Μια ανάλυση των αποτελεσμάτων της ολοκλήρωσης αυτής της εργασίας δείχνει ότι μια ομάδα παιδιών ολοκληρώνει σωστά την εργασία και καταφέρνει να συμπληρώσει ολόκληρη τη σελίδα. η δεύτερη ομάδα παιδιών ολοκληρώνει σωστά την εργασία, αλλά καταφέρνει να ολοκληρώσει λιγότερα. η τρίτη ομάδα εκτελεί την εργασία πολύ άσχημα, κάνει λάθη, αλλά και γεμίζει γρήγορα ολόκληρη τη σελίδα. η τέταρτη ομάδα εκτελεί την εργασία αργά και με λάθη.
Εργασία 2 - «Κούπες».
Δυνατότητα ακρόασης και διατήρησης οδηγιών στη μνήμη. χτίστε τις ενέργειές σας σύμφωνα με τις προκαταρκτικές οδηγίες: «Παιδιά, ακούστε την εργασία. Θα σου εξηγήσω πρώτα και μετά θα ακολουθήσεις. Να είστε προσεκτικοί καθώς θα σας εξηγήσω μόνο μία φορά.
Σχεδιάστε 10 κύκλους. Μετρώντας από αριστερά προς τα δεξιά, σκιάστε τον 3ο, 6ο, 9ο κύκλο και αφήστε τους υπόλοιπους ως έχουν, καθαρούς.
Η εργασία δίνεται πολλές φορές κατά τη διάρκεια σχολική χρονιά(στην αρχή της σχολικής χρονιάς, στη μέση, στο τέλος). η εργασία παραμένει η ίδια, αλλάζει μόνο η σειρά σκίασης των κύκλων.
Ανάλυση απόδοσης εργασιών:
¦ υψηλό επίπεδο - σχεδιάζει 10 κύκλους στη σειρά, 3η, 6η, 9η απόχρωση, οι υπόλοιποι είναι καθαροί.
¦ μεσαίο επίπεδο - σχεδιάζει 10 κύκλους στη σειρά, τρεις από αυτούς είναι σκιασμένοι, αλλά η θέση έχει καθοριστεί εσφαλμένα.
¦ χαμηλό επίπεδο - σχεδιάζει 10 κύκλους, χωρίς σκιασμένους κύκλους. σχεδιάζει περισσότερους ή λιγότερους κύκλους.
Εργασία 3 - "Μοτίβο" (η ικανότητα προσδιορισμού της αρχής κατασκευής μιας σειράς με βάση την επιλογή των στοιχείων της).
Ανάλυση απόδοσης εργασιών:
¦ υψηλό επίπεδο - το παιδί συνεχίζει να σχεδιάζει ένα σχέδιο σύμφωνα με το δείγμα.
¦ μεσαίο επίπεδο - συνεχίζει το μοτίβο, αλλά σπάει την εναλλαγή.
¦ χαμηλό επίπεδο - σχεδιάζει ένα σχέδιο ξεχωριστά, σχεδιάζει ένα σχέδιο κάτω από το δείγμα. δεν συνεχίζει το μοτίβο, το μοτίβο δεν ταιριάζει με το μοτίβο.
Εργασία 4 - " Γραφική υπαγόρευση(η ικανότητα να χτίζει κανείς τη δραστηριότητά του σύμφωνα με το άμεσο έργο των ενηλίκων, ανάλογο του ατομικού ρυθμού της εργασίας με αυτόν που δίνεται).
Ο δάσκαλος προσφέρει μια γραφική υπαγόρευση, περιπλέκοντας σταδιακά τις εργασίες.
Ανάλυση απόδοσης εργασιών:
¦ υψηλό επίπεδο - το παιδί εκτελεί με ακρίβεια ενέργειες σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα.
¦ μέσο επίπεδο - το παιδί εκτελεί ενέργειες με λάθη, παραστρατεί.
¦ χαμηλό επίπεδο - το παιδί εκτελεί ενέργειες λανθασμένα, δεν υπάρχει ομοιότητα.
Οι εργασίες "Κούπες", "Μοτίβο", "Γραφική υπαγόρευση" πραγματοποιούνται ως ένα μάθημα, το οποίο διαρκεί 8-10 λεπτά. Ένα δείγμα περίληψης ενός τέτοιου μαθήματος παρέχεται στο τέλος αυτής της ενότητας.
Εργασία 5 - "Διπλώστε το μόνοι σας" (προσδιορισμός σκοπιμότητας, δραστηριότητα για την επίτευξη του στόχου, ικανότητα υπέρβασης δυσκολιών).
Δίνονται στο παιδί μέρη ενός χάρτινου κύκλου (από σκληρό χαρτόνι ή χοντρό χαρτί). Ο χάρτινος κύκλος είναι βαμμένος με τη μορφή πιατιού. Το πιατάκι κόβεται σε άνισα μέρη. Λένε στο παιδί ότι «εδώ το πιατάκι (πιάτο) έχει σπάσει σε κομμάτια, πρέπει να μαζευτεί».
Στην αρχή της σχολικής χρονιάς - 6 μέρη "θραυσμάτων".
Στα μέσα του ακαδημαϊκού έτους - 12 μέρη "θραυσμάτων".
Στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους - 18 μέρη "θραυσμάτων".
Ανάλυση απόδοσης εργασιών:
¦ υψηλό επίπεδο - το παιδί αναζητά ενεργά λύσεις, ξεπερνά τις δυσκολίες, ολοκληρώνει ανεξάρτητα την εργασία. Ικανοποιημένος, έτοιμος να παίξει περισσότερο.
¦ μεσαίου επιπέδου - το παιδί φτιάχνει ένα πιατάκι, ζητώντας από καιρό σε καιρό βοήθεια από έναν ενήλικα ή περιμένοντας επιβεβαίωση της ορθότητας των πράξεών του από έναν ενήλικα. Ικανοποιημένος με το τέλος της εργασίας.
¦ χαμηλό επίπεδο - αναλαμβάνει εύκολα το δίπλωμα τμημάτων του πιατιού, αλλά στην πρώτη δυσκολία αρνείται να δουλέψει. Ζητά βοήθεια όλη την ώρα, ενεργεί χωρίς να σκέφτεται, δεν αντιμετωπίζει το έργο.
Προθυμία για επικοινωνία με συνομηλίκους και δασκάλους
Η ετοιμότητα του παιδιού για επικοινωνία περιλαμβάνει την ικανότητα να χτίζει σχέσεις με συνομηλίκους και δασκάλους.
Αυτά τα νοημοσύνη δάσκαλος μπορεί να πάρει νηπιαγωγός : είναι το παιδί σε θέση να συντονίσει τις επιθυμίες και τα ενδιαφέροντά του με τα ενδιαφέροντα των άλλων παιδιών, μπορεί να λάβει μέρος σε κοινό παιχνίδιή άλλες δραστηριότητες, ντροπαλές, παθητικές ή ενεργητικές στην επικοινωνία με ενήλικες.
Χαρακτηριστικά της επικοινωνίας του παιδιού διευκρινίζονται και όταν μιλάμε στους γονείς : πώς συμπεριφέρεται το παιδί στο παιχνίδι, αν είναι εύκολο να έρθει σε επαφή με συνομηλίκους, ποιες δυσκολίες προκύπτουν σε αυτή την περίπτωση, ποιους ρόλους διεκδικεί στο παιχνίδι.
Η ανάπτυξη διαφόρων μορφών επικοινωνίας στα παιδιά αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την προσαρμογή του παιδιού στην τάξη, τη διαμόρφωση σωστών σχέσεων με τους συνομηλίκους και τον δάσκαλο.
Τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των παιδιών μελετώνται στη διαδικασία παρατηρώντας τα παιδιά κατά τη διάρκεια παιχνιδιών και δραστηριοτήτων :
- έρχεται εύκολα σε επαφή, ξέρει πώς να οργανώνει το παιχνίδι και να υπακούει σε έναν άλλο διοργανωτή.
- σχετικά εύκολο να έρθετε σε επαφή, αλλά ξέρει μόνο πώς να υπακούει, δειλός, δειλός.
- Είναι δύσκολο να έρθει σε επαφή με παιδιά, πιο συχνά περνά χρόνο μόνο του.
Επιπλέον, μπορείτε να κάνετε αίτηση μια μέθοδος για την αξιολόγηση των ιστοριών-συγκρούσεων ενός παιδιού , περιεχόμενο του οποίου είναι οι διάφορες δράσεις των παιδιών.
Παραδείγματα διηγημάτων-συγκρούσεων που μπορούν να συζητηθούν (κατά τον Σ. Β. Προσκούρα).
Εργασία 6.
1. Ο Seryozha έπαιξε «ατμόπλοιο». Ήταν ο καπετάνιος και ο φίλος του η Βόβα έπαιζε μαζί του. Ενδιαφέρονταν. Ξαφνικά ο Seryozha άκουσε τη Vitya να κλαίει. «Βόβα», ρώτησε έναν φίλο, «γιατί η Βίτια κλαίει;» - «Και να βρυχάται, του πήρε ο Κόλκα το αυτοκίνητο, το είδα. Έπλευσε παραπέρα. Θα βρυχάται και θα σταματήσει».
Πες μου τη γνώμη σου για τους φίλους σου. Πώς σου φαίνονται η Serezha και η Vova; Πώς θα το έκανες;
Ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας των παιδιών και η στάση τους απέναντι στους συνομηλίκους εντοπίζονται στο ανάλυση με τα παιδιά των πράξεων των χαρακτήρων έργα τέχνηςγια παιδιά .
Ψυχολογικά τεστ
Μαζί με τις παρουσιαζόμενες ειδικές μεθόδους που αποκαλύπτουν την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο από την πλευρά οποιουδήποτε τομέα της ψυχής του, μέθοδοι μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν αρκετά γενικόςκαι ψυχολογικά τεστ.
Μεθοδολογία "Συνομιλία".
¦ προσδιορισμός του όγκου της γνώσης για τον κόσμο γύρω.
¦ προσδιορισμός χαρακτηριστικών ποσοτικών και ποιοτικών λεξιλόγιο;
¦ σχηματισμός κινήτρων εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
¦ βαθμός συναισθηματικού προσανατολισμού και επικοινωνιακής ετοιμότητας.
¦ επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας.
Προσφέρεται προφορικό υλικό με τη μορφή ερωτήσεων.
1. Θέλεις να πας σχολείο;
2. Πώς προετοιμάζεστε για το σχολείο;
Ο ψυχολογικός έλεγχος πραγματοποιείται μεμονωμένα, σε ήρεμο περιβάλλον, παρουσία ενός από τους γονείς. Απαγορεύεται η άμεση προτροπή τόσο από τον ψυχολόγο όσο και από τους γονείς.
Εργασίες του τεστ Kern-Irasek
Εργασία 1. Ζωγραφίζοντας ένα άτομο.
Δίνεται στο παιδί ένα φύλλο χαρτί και ένα μολύβι. Δίνεται η ακόλουθη οδηγία: «Ζωγράφισε έναν άντρα (θείο) όσο καλύτερα μπορείς». 5 βαθμοί: η ζωγραφισμένη φιγούρα πρέπει να έχει κεφάλι, κορμό, άκρα. Ο κορμός πρέπει να συνδέεται με το κεφάλι, το κεφάλι πρέπει να έχει μαλλιά ή κόμμωση, αυτιά. στο πρόσωπο - μάτια, μύτη, στόμα. άνω άκρατελειώστε με ένα χέρι με πέντε δάχτυλα. Σημάδια ανδρικών ενδυμάτων.
4 βαθμοί: εκπλήρωση όλων των απαιτήσεων, όπως σε βαθμολογία 5 βαθμών. Τρία μέρη που λείπουν είναι πιθανά: λαιμός, μαλλιά (κόμμωση, ένα δάχτυλο του χεριού, αλλά δεν πρέπει να λείπει κανένα μέρος του προσώπου.
3 βαθμοί: Η φιγούρα πρέπει να έχει κεφάλι και κορμό με άκρα. Κάθε άκρο πρέπει να σχεδιάζεται με δύο γραμμές. Μπορεί να λείπουν ο λαιμός, τα αυτιά, τα μαλλιά, τα ρούχα, τα δάχτυλα, τα πόδια.
2 σημεία: πρωτόγονο σχέδιο του κεφαλιού και των άκρων. Κάθε άκρο αντιπροσωπεύεται από μία μόνο γραμμή.
1 βαθμός: δεν υπάρχει σαφής εικόνα του κορμού και των άκρων.
0 βαθμοί: σκαρίφημα, χωρίς μέρη του σώματος.
Εργασία 3. Σχεδιάζοντας μια ομάδα σημείων (10 βαθμοί, βλ. δείγμα).
Οδηγία: "Κοιτάξτε τι σχεδιάζεται εδώ, προσπαθήστε να το ξανασχεδιάσετε." Συμβουλή δεν συνιστάται.
Εργασία 4. Σχεδιάζοντας ένα σχέδιο από την υπαγόρευση.
Οδηγία: «Κοιτάξτε προσεκτικά τα κελιά του φυλλαδίου. Δείξε μου ένα μικρό κλουβί. Βρείτε τη γωνία του κελιού. Από αυτή τη γωνία του κλουβιού, σχεδιάστε πάνω και κάτω με ένα μολύβι. Αν όλα είναι σωστά, τότε αρχίζει η υπαγόρευση. Από το σημείο εκκίνησης, σχεδιάστε με ένα μολύβι ένα κελί προς τα πάνω, ένα κελί προς τα δεξιά, ένα κελί προς τα κάτω, μετά ένα άλλο προς τα δεξιά, κλπ. Λαμβάνεται το ακόλουθο σχέδιο.
Στη συνέχεια, το θέμα σχεδιάζει ένα μοτίβο κάτω από την υπαγόρευση. Ποιοτικά κριτήρια:
Εργασία 5. Αναπαραγωγή λέξεων με το αυτί.
Οδηγία: «Θα διαβάσω (προφέρω) μερικές λέξεις. Τα ακούς προσεκτικά και αναπαράγεις αυτά που θυμάσαι. Μια σειρά λέξεων διαβάζεται δύο φορές με παύση 3-4 δευτερολέπτων: ΣΠΙΤΙ, ΧΕΡΙ, ΓΑΤΑ, ΘΟΡΥΒΟΣ, ΑΝΟΙΞΗ, ΜΠΑΛΑ, ΗΛΙΟΣ, ΑΛΑΤΙ, ΠΟΤΑΜΙ, ΣΠΟΡΟΙ. Ποιοτικά κριτήρια:
5 βαθμοί: εάν το παιδί αναπαράγει 8-10 λέξεις.
4 βαθμοί: εάν το παιδί αναπαράγει 6-7 λέξεις.
3 βαθμοί: εάν το παιδί αναπαράγει 3-5 λέξεις.
2 βαθμοί: εάν το παιδί αναπαράγει 1-2 λέξεις.
0 βαθμοί: αν το παιδί δεν αναπαράγει ούτε μία λέξη ή ονομάσει 1-2 λέξεις με λάθη (ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑ, ΛΟΥΤΣΑ, ΧΕΙΜΩΝΑΣ κ.λπ.).
Εργασία 6. Προσδιορισμός του μήκους μιας λέξης (βλέπει το παιδί ένα αντικείμενο πίσω από τη λέξη;).
Οδηγία: «Θα πω δύο λέξεις η καθεμία και εσείς καθορίστε ποια λέξη είναι μεγάλη» (προφέρεται περισσότερο). Προτεινόμενα ζευγάρια λέξεων: μολύβι-μολύβι, μουστάκι-μουστάκια, γάτα-γατούλα, σκουλήκι-φίδι, χέρι-ήλιος, σπίτι-δωμάτιο, μαμά-μπαμπά, αδελφός-αδερφή, γάτα-παράθυρο.
Ποιοτικά κριτήρια:
5 βαθμοί: αν προσδιορίζει σωστά 7-8 ή περισσότερα ζεύγη λέξεων.
4 βαθμοί: αν προσδιορίζει σωστά 5-6 ζεύγη λέξεων.
Εργασία 7. Επίλυση αριθμητικών προβλημάτων.
Προσφέρονται στο παιδί 10 ραβδιά μέτρησης και η λύση των παρακάτω εργασιών:
α) χωρίστε έξι ραβδιά σε ίσα μέρη (3 + 3, 2 + 2 + 2).
β) χωρίστε και τα 10 ραβδιά σε άνισα μέρη (περισσότερα και λιγότερα).
γ) βάλε δύο και ένα ραβδί μαζί και πάρε μια απάντηση.
Επίπεδο ετοιμότητας εξάχρονων για το σχολείο
- Ψυχολογία: προσωπικότητα και επιχείρηση
Στη διαδικασία της συστηματικής εκπαίδευσης στο σχολείο, επιβάλλονται αυξημένες απαιτήσεις στο σώμα των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Είναι γνωστό ότι τα επτάχρονα (και ιδιαίτερα τα έξι ετών) παιδιά έχουν μια σειρά από μορφολογικά, φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά, που καθορίζουν την υψηλή ευαισθησία και τη μικρότερη αντοχή τους σε δυσμενείς εξωτερικές επιδράσεις, χαμηλότερο επίπεδο απόδοσης και αυξημένη κόπωση. Προκειμένου ένα παιδί να είναι επιτυχές στη μάθηση και στην εκπλήρωση των σχολικών του υποχρεώσεων, πρέπει να φτάσει σε ένα ορισμένο επίπεδο σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης («σχολική ωριμότητα») μέχρι να μπει στο σχολείο.
Ειδικές μελέτες έχουν δείξει ότι «απροετοίμαστα» για το σχολείο είναι παιδιά με ορισμένες ασθένειες ή λειτουργικές αποκλίσεις στην κατάσταση της υγείας τους, με καθυστέρηση στη βιολογική ηλικία ή ανεπαρκή ανάπτυξη ορισμένων ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών που σχετίζονται στενότερα με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες (το επίπεδο ανάπτυξης του ψυχισμού, ομιλίας και κινητικών δεξιοτήτων - συντονισμός κινήσεων δάχτυλα). Το ανεπαρκές επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο των παιδιών από άποψη ψυχοφυσιολογικών δεικτών συχνά συνδυάζεται με αποκλίσεις στην κατάσταση της υγείας. Από την άλλη πλευρά, το υπερβολικό άγχος που σχετίζεται με την εκπλήρωση των σχολικών απαιτήσεων μπορεί να οδηγήσει σε υπερκόπωση και επιδείνωση της υγείας των παιδιών λόγω λειτουργικών διαταραχών, έξαρση υφιστάμενων ή εμφάνιση νέων χρόνιων ασθενειών. Όλα αυτά υπαγορεύουν την ανάγκη προσδιορισμού της ετοιμότητας των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο.
Η αξιολόγηση της ετοιμότητας για μάθηση πραγματοποιείται διεξοδικά και προβλέπει ενδελεχή ιατρική εξέταση (τον Σεπτέμβριο-Οκτώβριο του έτους που προηγείται της εισαγωγής στο σχολείο) με ψυχοφυσιολογική μελέτη για τον προσδιορισμό της λειτουργικής ετοιμότητας των παιδιών. Όλα τα παιδιά θα πρέπει να εξετάζονται από παιδίατρο, νευροπαθολόγο, οφθαλμίατρο, ωτορινολαρυγγολόγο, χειρουργό (ορθοπεδικό) και, εάν υποδεικνύεται, άλλους ειδικούς. Τα αποτελέσματα της ιατρικής εξέτασης καταγράφονται στο έντυπο Νο. 026 / ε.
Μια ιατρική εξέταση σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε μια ομάδα κινδύνου παιδιών που δεν είναι έτοιμα να σπουδάσουν στο σχολείο για λόγους υγείας. Περιλαμβάνει παιδιά με καθυστέρηση στη βιολογική ανάπτυξη, λειτουργικές ανωμαλίες (νευρωτικές αντιδράσεις, λογονεύρωση, υπερτροφία των αμυγδαλών της υπερώας), συχνά άρρωστα (πάνω από 4 φορές το χρόνο), μακροχρόνιες ασθένειες (25 ημέρες ή περισσότερο), με χρόνιες παθήσεις . Τους συνταγογραφούνται βελτιωτικά και θεραπευτικά μέτρα και επανεξετάζονται (Φεβρουάριο-Μάρτιο). Το συμπέρασμα για τον βαθμό ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο δίνεται από τον συνδυασμό δεδομένων από την ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή της παιδικής κλινικής, η οποία περιλαμβάνει παιδίατρο, σχολικό γιατρό, δάσκαλο, λογοθεραπευτή.
Παιδιά που είναι 6 ετών πριν από την 1η Σεπτεμβρίου του τρέχοντος έτους μπορούν να εισαχθούν στην πρώτη τάξη, με τη σύμφωνη γνώμη των γονέων τους και με το πόρισμα της ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής για την ετοιμότητα του παιδιού για μάθηση (SanPiN 2/4/2 /782-99).
Υπάρχουν τα εξής ιατρικά κριτήριαόταν εξετάζετε ένα παιδί:
επίπεδο βιολογικής ανάπτυξης·
κατάσταση υγείας πριν την είσοδο στο σχολείο·
οξεία νοσηρότητα το προηγούμενο έτος.
Υπάρχουν δύο ψυχοφυσιολογικά κριτήριαόταν εξετάζετε ένα παιδί:
αποτελέσματα της δοκιμής Kern-Irasek·
ποιότητα ήχου.
Η ψυχοφυσιολογική εξέταση των παιδιών πραγματοποιείται για να εντοπιστεί η υστέρησή τους στην ανάπτυξη των λειτουργιών που απαιτούνται από το σχολείο: κινητικές δεξιότητες, αναλυτικές και συνθετικές λειτουργίες του εγκεφαλικού φλοιού (δοκιμή Kern-Irasek) και ομιλία (ποιότητα προφοράς ήχου).
Παιδιά που έχουν αποκλίσεις στην κατάσταση της υγείας που αναφέρονται στον κατάλογο ιατρικών ενδείξεων για αναβολή της εισαγωγής στο σχολείο παιδιών ηλικίας έξι ετών, που υστερούν στη βιολογική ανάπτυξη, που εκτελούν τη δοκιμή Kern-Irasek με βαθμολογία 9 σημεία ή περισσότερα, και όσοι έχουν ελαττώματα στην προφορά του ήχου, θεωρούνται ότι δεν είναι έτοιμοι για μάθηση.
Υπάρχουν τα εξής ιατρικές ενδείξεις για αναβολή της εισόδου στο σχολείο για παιδιά ηλικίας έξι ετών:
1) ασθένειες που υπέστησαν τον τελευταίο χρόνο:
μολυσματική ηπατίτιδα?
πυελονεφρίτιδα;
μη ρευματική μυοκαρδίτιδα?
επιδημική μηνιγγίτιδα, μηνιγγοεγκεφαλίτιδα;
φυματίωση;
ρευματισμοί σε ενεργή μορφή.
ασθένειες αίματος?
οξεία αναπνευστική ιογενείς ασθένειες 4 φορές ή περισσότερες.
2) χρόνιες ασθένειες στο στάδιο της υπο- και της αντιρρόπησης:
φυτοαγγειακή δυστονία: υποτονική (αρτηριακή πίεση - 80 mm Hg) ή υπερτονική (αρτηριακή πίεση - 115 mm Hg).
ρευματικές ή συγγενείς καρδιοπάθειες.
Χρόνια βρογχίτιδα, βρογχικό άσθμα, χρόνια πνευμονία (με έξαρση ή έλλειψη σταθερής ύφεσης εντός ενός έτους).
πεπτικό έλκος και δωδεκαδάκτυλο, χρόνια γαστρίτιδα, χρόνια γαστροδωδεκαδακτυλίτιδα (σε στάδια έξαρσης, με συχνές υποτροπές και ατελή ύφεση).
αναιμία (με περιεκτικότητα σε αιμοσφαιρίνη στο αίμα 10,7-8,0 g%).
υπερτροφία των παλατινών αμυγδαλών III βαθμού.
αδενοειδείς βλάστησεις III βαθμού, χρόνια αδενοειδίτιδα.
χρόνια αμυγδαλίτιδα (τοξική-αλλεργική μορφή).
ενδοκρινοπάθεια (βρογχοκήλη, Διαβήτηςκαι τα λοιπά.);
νευρώσεις (νευρασθένεια, υστερία, λογονεύρωση κ.λπ.)
εξασθενημένη νοητική λειτουργία?
εγκεφαλική παράλυση?
τραύμα κρανίου που υπέστη το τρέχον έτος.
επιληψία, επιληπτικό σύνδρομο.
έκζεμα, νευροδερματίτιδα (με την εξάπλωση των αλλαγών του δέρματος).
μυωπία με τάση εξέλιξης (πάνω από 2,0 διόπτρες).
Οδηγίες για τη δοκιμή Kern-Ηρασέκα.Το τεστ Kern-Irasek - ένα ενδεικτικό τεστ «σχολικής ωριμότητας» - μπορεί να πραγματοποιηθεί μεμονωμένα ή ταυτόχρονα σε μια ομάδα 10-15 παιδιών. Σε κάθε παιδί δίνεται ένα λευκό φύλλο χαρτιού χωρίς γραμμή. Στα δεξιά πάνω γωνίαο ερευνητής αναφέρει το όνομα, το επώνυμο, την ηλικία του παιδιού και την ημερομηνία της μελέτης. Κάτω από το φύλλο εργασίας τοποθετείται ένα φύλλο χοντρό χαρτί. Το μολύβι τοποθετείται έτσι ώστε να είναι εξίσου βολικό για το παιδί να το παίρνει και με το δεξί και με το αριστερό χέρι.
Ρύζι. 5.7. Αποτελέσματα δοκιμής Kern-Irasek:
ΕΝΑ- το πρώτο καθήκον. σι- το δεύτερο καθήκον. V- η τρίτη εργασία (τα σημεία υποδεικνύονται με αριθμούς)
Το τεστ αποτελείται από τρεις εργασίες:
σχέδιο ενός ατόμου?
αντιγραφή μιας σύντομης φράσης τριών λέξεων ("έφαγε σούπα").
σχεδιάζοντας μια ομάδα σημείων.
Η μπροστινή πλευρά του φύλλου προορίζεται για την πρώτη εργασία. Για την πρώτη εργασία δίνονται οι ακόλουθες οδηγίες: εδώ (κάθε μία φαίνεται πού) σχεδιάστε όσο καλύτερα μπορείτε κάποιον άντρα (θείο). Περαιτέρω επεξήγηση, βοήθεια ή προειδοποίηση για σφάλματα και ελλείψεις στα σχέδια απαγορεύεται. Σε κάθε αντίθετη ερώτηση του παιδιού πρέπει να απαντηθεί: «Ζωγράφισε όσο μπορείς». Επιτρέπεται η ευθυμία του παιδιού εάν δεν μπορεί να ξεκινήσει δουλειά, ως εξής: «Βλέπεις πόσο καλά ξεκίνησες, ζωγράφισε παρακάτω». Όταν ρωτήθηκε εάν είναι δυνατόν να σχεδιάσετε μια "θεία", είναι απαραίτητο να εξηγήσετε ότι όλοι ζωγραφίζουν έναν "θείο". Εάν το παιδί έχει αρχίσει να σχεδιάζει μια γυναικεία φιγούρα, μπορείτε να του επιτρέψετε να τη ζωγραφίσει και στη συνέχεια να του ζητήσετε να σχεδιάσει μια ανδρική φιγούρα δίπλα της. Αφού το παιδί ολοκληρώσει τη ζωγραφική, το φύλλο εργασίας αναποδογυρίζεται. Η πίσω πλευρά χωρίζεται με μια οριζόντια γραμμή περίπου στο μισό (αυτό μπορεί να γίνει εκ των προτέρων).
Για να ολοκληρώσετε τη δεύτερη εργασία, είναι απαραίτητο να ετοιμάσετε κάρτες διαστάσεων 7-8 cm επί 13-14 cm, στις οποίες αναγράφεται η χειρόγραφη φράση "Έφαγε σούπα". Το κάθετο μέγεθος των πεζών γραμμάτων είναι 1 εκ., τα κεφαλαία γράμματα - 1,5 εκ. Η κάρτα με τη φράση τοποθετείται μπροστά από το παιδί ακριβώς πάνω από το φύλλο εργασίας. Η δεύτερη εργασία διατυπώνεται ως εξής: «Κοίτα, κάτι γράφεται εδώ. Δεν μπορείτε να γράψετε ακόμα, οπότε προσπαθήστε να το ξανασχεδιάσετε. Κοιτάξτε καλά πώς είναι γραμμένο και στο επάνω μέρος του φύλλου (δείτε πού) γράψτε με τον ίδιο τρόπο. Εάν ένα από τα παιδιά δεν υπολογίζει το μήκος της γραμμής και η τρίτη λέξη δεν ταιριάζει στη γραμμή, τότε θα πρέπει να ζητηθεί από το παιδί να τη γράψει πάνω ή κάτω.
Κάρτες του μεγέθους που αναφέρεται παραπάνω θα πρέπει επίσης να προετοιμαστούν για την τρίτη εργασία. Αφού το παιδί ολοκληρώσει τη δεύτερη εργασία, του αφαιρείται η πρώτη κάρτα και στη θέση της τοποθετείται μια δεύτερη, στην οποία απεικονίζονται 10 τελείες, διατεταγμένες με τέτοιο τρόπο ώστε αιχμηρή γωνίατο πεντάγωνο που σχηματιζόταν από τις τελείες έδειχνε προς τα κάτω. Η απόσταση μεταξύ των κουκκίδων κάθετα και οριζόντια είναι 1 cm, η διάμετρος των κουκκίδων είναι 2 mm.
Για την τρίτη εργασία δίνεται η ακόλουθη οδηγία: «Εδώ σχεδιάζονται οι πόντοι. Δοκιμάστε μόνοι σας (εσείς) να σχεδιάσετε το ίδιο στο κάτω μέρος του φύλλου (δείξτε πού).
Κάθε εργασία αξιολογείται από 1 βαθμό (καλύτερη βαθμολογία) έως 5 βαθμούς (χειρότερη βαθμολογία). Τα κατά προσέγγιση κριτήρια για την αξιολόγηση κάθε εργασίας σύμφωνα με ένα σύστημα πέντε σημείων φαίνονται στο σχήμα. 5.7.
Στην πρώτη εργασία:
1 βαθμός - η σχεδιασμένη φιγούρα (αρσενικό) πρέπει να έχει κεφάλι, κορμό, άκρα. Το κεφάλι συνδέεται με το σώμα μέσω του λαιμού. Δεν πρέπει να είναι μεγαλύτερο από τον κορμό. Το κεφάλι πρέπει να έχει μαλλιά (καπέλο ή καπέλο είναι δυνατό), αυτιά και το πρόσωπο πρέπει να έχει μάτια, μύτη, στόμα. Τα άνω άκρα τελειώνουν με ένα χέρι με πέντε δάχτυλα. Υπάρχουν σημάδια ανδρικών ενδυμάτων.
2 βαθμοί - πληρούνται όλες οι προϋποθέσεις, όπως στην αξιολόγηση 1 βαθμού. Τρία μέρη μπορεί να λείπουν: λαιμός, μαλλιά, ένα δάχτυλο του χεριού. Αλλά κανένα μέρος του προσώπου δεν πρέπει να λείπει.
3 βαθμοί - η φιγούρα στο σχήμα πρέπει να έχει κεφάλι, κορμό, άκρα. Τα χέρια και τα πόδια σχεδιάζονται με δύο γραμμές. Λείπουν ο λαιμός, τα αυτιά, τα μαλλιά, τα ρούχα, τα δάχτυλα, τα πόδια.
4 σημεία - πρωτόγονο σχέδιο του κεφαλιού με τα άκρα. Κάθε άκρο (μόνο ένα ζευγάρι είναι αρκετό) απεικονίζεται με μία γραμμή.
5 βαθμοί - δεν υπάρχει καθαρή εικόνα του κορμού και των άκρων. Κακογραφία.
Στη δεύτερη εργασία, καθοδηγούνται από τα ακόλουθα κριτήρια:
1 βαθμός - η φράση που αντιγράφει το παιδί μπορεί να διαβαστεί. Τα γράμματα δεν είναι περισσότερα από δύο φορές μεγαλύτερα από το δείγμα. Σχηματίζουν τρεις λέξεις. Η γραμμή αποκλίνει από μια ευθεία γραμμή όχι περισσότερο από 30 °.
3 βαθμοί - τα γράμματα πρέπει να χωριστούν σε τουλάχιστον δύο ομάδες. Μπορούν να διαβαστούν τουλάχιστον τέσσερα γράμματα.
4 βαθμοί - τουλάχιστον δύο γράμματα είναι παρόμοια με το δείγμα. Όλη η ομάδα των γραμμάτων εξακολουθεί να έχει την εμφάνιση ενός γράμματος.
5 βαθμοί - doodle.
Κατά την αξιολόγηση της τρίτης εργασίας, ισχύουν τα ακόλουθα κριτήρια:
1 βαθμός - ακριβής αναπαραγωγή του δείγματος. Οι τελείες σχεδιάζονται, όχι κύκλοι. Το σχήμα είναι συμμετρικό τόσο οριζόντια όσο και κάθετα. Μπορεί να υπάρξει οποιαδήποτε μείωση του αριθμού. Η αύξηση είναι δυνατή όχι περισσότερο από δύο φορές.
2 βαθμοί - είναι δυνατή μια ελαφρά μείωση της συμμετρίας: ένα σημείο μπορεί να υπερβαίνει τη στήλη ή τη γραμμή. Η εικόνα κύκλων αντί για τελείες είναι αποδεκτή.
3 βαθμοί - μια ομάδα σημείων είναι παρόμοια με ένα δείγμα. Η συμμετρία ολόκληρου του σχήματος μπορεί να σπάσει. Διατηρείται η όψη ενός πενταγώνου γυρισμένου προς τα πάνω ή προς τα κάτω με την κορυφή του. Μπορεί να υπάρχουν λιγότεροι ή περισσότεροι πόντοι (τουλάχιστον 7, αλλά όχι περισσότεροι από 20).
4 σημεία - τα σημεία βρίσκονται σε ένα σωρό, η ομάδα τους μπορεί να μοιάζει με οποιοδήποτε γεωμετρικό σχήμα. Το μέγεθος και ο αριθμός των πόντων δεν είναι σημαντικός. Άλλες εικόνες (όπως γραμμές) δεν επιτρέπονται.
5 βαθμοί - doodle.
Το άθροισμα των βαθμών στην εκτέλεση τριών εργασιών αντιπροσωπεύει το συνολικό αποτέλεσμα της έρευνας.
Μελέτη της ποιότητας της προφοράς του ήχου(παρουσία ή απουσία ελαττωμάτων στην προφορά του ήχου). Ζητείται από το παιδί από τις εικόνες να απαριθμήσει διαδοχικά δυνατά αντικείμενα στο όνομα των οποίων υπάρχουν γράμματα "R", "L", "S", "3", "C", "F", "H", "Sh. " στην αρχή, στη μέση και στο τέλος μιας λέξης, για παράδειγμα:
"καβούρι, κουβάς, τσεκούρι"?
"φτυάρι, σκίουρος, καρέκλα"?
"λαγός, κατσίκα, κάρο"?
"Ερωδιός, αυγό, αγγούρι"?
"σκαθάρι, σκι, μαχαίρι"?
"χτύπημα, γάτα, ποντίκι"?
"τσάι, πεταλούδα, κλειδί"?
«βούρτσα, σαύρα, μανδύας».
Η παρουσία ελαττωμάτων στην προφορά τουλάχιστον ενός από τους ήχους που μελετήθηκαν υποδηλώνει αποτυχία ολοκλήρωσης της εργασίας.