Τα συναισθήματα παίζουν σημαντικός ρόλοςστη ζωή των παιδιών: βοηθήστε τα να αντιληφθούν την πραγματικότητα και να ανταποκριθούν σε αυτήν. Εκδηλωμένα στη συμπεριφορά, ενημερώνουν τον ενήλικα για το τι αρέσει στο παιδί, το θυμώνει ή το στενοχωρεί. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα στη βρεφική ηλικία, όταν η λεκτική επικοινωνία δεν είναι διαθέσιμη. Καθώς ένα παιδί μεγαλώνει, ο συναισθηματικός του κόσμος γίνεται πιο πλούσιος και ποικιλόμορφος. Από τα βασικά (φόβος, χαρά κ.λπ.) προχωρά σε ένα πιο σύνθετο φάσμα συναισθημάτων: χαρούμενο και θυμό, χαρά και έκπληξη, ζήλια και λύπη. Αλλάζει και η εξωτερική εκδήλωση των συναισθημάτων. Αυτό δεν είναι πια ένα μωρό που κλαίει και από φόβο και από πείνα.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, το παιδί μαθαίνει τη γλώσσα των συναισθημάτων - κοινωνικά αποδεκτές μορφές έκφρασης των πιο λεπτών αποχρώσεων εμπειριών με τη βοήθεια ματιών, χαμόγελων, χειρονομιών, στάσεων, κινήσεων, φωνητικών τονισμών κ.λπ.

Από την άλλη πλευρά, το παιδί κατέχει την ικανότητα να συγκρατεί τις βίαιες και σκληρές εκφράσεις συναισθημάτων. Ένα οκτάχρονο παιδί, σε αντίθεση με ένα δίχρονο, μπορεί να μην δείχνει πλέον φόβο ή δάκρυα. Μαθαίνει όχι μόνο να ελέγχει σε μεγάλο βαθμό την έκφραση των συναισθημάτων του, να τα βάζει σε μια πολιτισμικά αποδεκτή μορφή, αλλά και να τα χρησιμοποιεί συνειδητά, ενημερώνοντας τους άλλους για τις εμπειρίες του, επηρεάζοντάς τους.

Αλλά οι μικρότεροι μαθητές παραμένουν αυθόρμητοι και παρορμητικοί. Τα συναισθήματα που βιώνουν διαβάζονται εύκολα στο πρόσωπό τους, στη στάση, στις χειρονομίες και σε ολόκληρη τη συμπεριφορά τους. Για έναν πρακτικό ψυχολόγο, η συμπεριφορά ενός παιδιού και η έκφραση των συναισθημάτων του είναι σημαντικός δείκτηςστην κατανόηση του εσωτερικού κόσμου ανθρωπάκι, υποδεικνύοντας την ψυχική του κατάσταση, την ευημερία, τις πιθανές προοπτικές ανάπτυξης. Ο ψυχολόγος δίνει πληροφορίες για το βαθμό συναισθηματικής ευεξίας του παιδιού συναισθηματικό υπόβαθρο. Το συναισθηματικό υπόβαθρο μπορεί να είναι θετικό ή αρνητικό.

Το αρνητικό υπόβαθρο του παιδιού χαρακτηρίζεται από κατάθλιψη, κακή διάθεση, σύγχυση. Το παιδί σχεδόν δεν χαμογελάει ή το κάνει εκνευριστικά, το κεφάλι και οι ώμοι είναι χαμηλωμένοι, η έκφραση του προσώπου είναι λυπημένη ή αδιάφορη. Σε τέτοιες περιπτώσεις, προκύπτουν προβλήματα στην επικοινωνία και στην εδραίωση επαφής. Το παιδί συχνά κλαίει και προσβάλλεται εύκολα, μερικές φορές χωρίς προφανή λόγο. Περνάει πολύ χρόνο μόνος του και δεν ενδιαφέρεται για τίποτα. Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, ένα τέτοιο παιδί έχει κατάθλιψη, δεν έχει πρωτοβουλία και δυσκολεύεται να έρθει σε επαφή.

Ένας από τους λόγους για τη συναισθηματική κατάσταση ενός τέτοιου παιδιού μπορεί να είναι η εκδήλωση αυξημένου επιπέδου άγχους.

Στην ψυχολογία, το άγχος νοείται ως η τάση ενός ατόμου να βιώνει άγχος, δηλ. μια συναισθηματική κατάσταση που προκύπτει σε καταστάσεις αβέβαιου κινδύνου και εκδηλώνεται εν αναμονή μιας δυσμενούς εξέλιξης των γεγονότων. Οι ανήσυχοι άνθρωποι ζουν σε συνεχή, παράλογο φόβο. Συχνά κάνουν στον εαυτό τους την ερώτηση: «Κι αν συμβεί κάτι;» Το αυξημένο άγχος μπορεί να αποδιοργανώσει οποιαδήποτε δραστηριότητα (ιδιαίτερα σημαντικές), η οποία, με τη σειρά της, οδηγεί σε χαμηλή αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση («Δεν μπορούσα να κάνω τίποτα!»). Έτσι, αυτή η συναισθηματική κατάσταση μπορεί να λειτουργήσει ως ένας από τους μηχανισμούς για την ανάπτυξη της νεύρωσης, καθώς συμβάλλει στην εμβάθυνση των προσωπικών αντιφάσεων (για παράδειγμα, μεταξύ υψηλού επιπέδου φιλοδοξιών και χαμηλής αυτοεκτίμησης).

Οτιδήποτε είναι χαρακτηριστικό των ανήσυχων ενηλίκων μπορεί να αποδοθεί και σε ανήσυχα παιδιά. Συνήθως πρόκειται για παιδιά με μεγάλη αυτοπεποίθηση με ασταθή αυτοεκτίμηση. Το συνεχές αίσθημα φόβου για το άγνωστο οδηγεί στο γεγονός ότι σπάνια παίρνουν την πρωτοβουλία. Όντας υπάκουοι, προτιμούν να μην προσελκύουν την προσοχή των άλλων, συμπεριφέρονται υποδειγματικά τόσο στο σπίτι όσο και στο νηπιαγωγείο, προσπαθούν να εκπληρώσουν αυστηρά τις απαιτήσεις των γονέων και των δασκάλων - δεν παραβιάζουν την πειθαρχία. Τέτοια παιδιά ονομάζονται σεμνά, ντροπαλά. Ωστόσο, η υποδειγματική συμπεριφορά, η ακρίβεια και η πειθαρχία τους έχουν προστατευτικό χαρακτήρα - το παιδί κάνει τα πάντα για να αποφύγει την αποτυχία.

Ποια είναι η αιτιολογία του άγχους; Είναι γνωστό ότι προϋπόθεση για την εμφάνιση άγχους είναι η αυξημένη ευαισθησία (ευαισθησία). Ωστόσο, δεν αγχώνεται κάθε παιδί με υπερευαισθησία. Πολλά εξαρτώνται από τον τρόπο που οι γονείς επικοινωνούν με το παιδί τους. Μερικές φορές μπορούν να συμβάλουν στην ανάπτυξη ανήσυχη προσωπικότητα. Για παράδειγμα, υπάρχει μεγάλη πιθανότητα να μεγαλώσει ένα ανήσυχο παιδί από γονείς που παρέχουν ένα είδος υπερπροστατευτικής ανατροφής (υπερβολική φροντίδα, μικροέλεγχος, μεγάλος αριθμός περιορισμών και απαγορεύσεων, συνεχής οπισθοχώρηση).

Σε αυτή την περίπτωση, η επικοινωνία του ενήλικα με το παιδί είναι αυταρχικής φύσης, το παιδί χάνει την εμπιστοσύνη του στον εαυτό του και στις δικές του ικανότητες, φοβάται συνεχώς την αρνητική αξιολόγηση, αρχίζει να ανησυχεί ότι κάνει κάτι λάθος, δηλ. βιώνει ένα αίσθημα άγχους, το οποίο μπορεί να πιάσει και να εξελιχθεί σε έναν σταθερό προσωπικό σχηματισμό - άγχος.

Η υπερπροστατευτική ανατροφή μπορεί να συνδυαστεί με συμβιωτική, δηλ. μια εξαιρετικά στενή σχέση μεταξύ ενός παιδιού και ενός από τους γονείς, συνήθως της μητέρας. Σε αυτή την περίπτωση, η επικοινωνία μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού μπορεί να είναι τόσο αυταρχική όσο και δημοκρατική (ο ενήλικας δεν υπαγορεύει τις απαιτήσεις του στο παιδί, αλλά το συμβουλεύεται και ενδιαφέρεται για τη γνώμη του). παρόμοιες σχέσειςΓονείς με ορισμένα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά τείνουν να αλληλεπιδρούν με τα παιδιά τους - ανήσυχοι, καχύποπτοι, αβέβαιοι για τον εαυτό τους. Έχοντας δημιουργήσει στενή συναισθηματική επαφή με το παιδί, ένας τέτοιος γονέας μολύνει τον γιο ή την κόρη του με τους φόβους του, δηλ. συμβάλλει στη δημιουργία άγχους.

Για παράδειγμα, υπάρχει μια σχέση μεταξύ της ποσότητας των φόβων στα παιδιά και στους γονείς, ιδιαίτερα στις μητέρες. Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι φόβοι που βιώνουν τα παιδιά ήταν εγγενείς στις μητέρες στην παιδική ηλικία ή εκδηλώνονται τώρα. Μια μητέρα σε κατάσταση άγχους προσπαθεί άθελά της να προστατεύσει τον ψυχισμό του παιδιού από γεγονότα που κατά κάποιο τρόπο της θυμίζουν τους φόβους της. Επίσης, ένας δίαυλος μετάδοσης του άγχους είναι η φροντίδα της μητέρας για το παιδί, που δεν αποτελείται μόνο από ενδοιασμούς, φόβους και αγωνίες.

Παράγοντες όπως οι υπερβολικές απαιτήσεις από την πλευρά των γονέων και των εκπαιδευτικών μπορούν να συμβάλουν στην αύξηση του άγχους ενός παιδιού, καθώς προκαλούν μια κατάσταση χρόνιας αποτυχίας. Αντιμέτωπο με συνεχείς αποκλίσεις μεταξύ των πραγματικών του δυνατοτήτων και του υψηλού επιπέδου επιτευγμάτων που περιμένουν από αυτόν οι ενήλικες, το παιδί βιώνει άγχος, το οποίο εύκολα εξελίσσεται σε άγχος. Ένας άλλος παράγοντας που συμβάλλει στη δημιουργία άγχους είναι οι συχνές επικρίσεις που προκαλούν αισθήματα ενοχής («Συμπεριφέρθηκες τόσο άσχημα που η μητέρα σου είχε πονοκέφαλο», «Εξαιτίας της συμπεριφοράς σου, η μητέρα σου και εγώ μαλώνουμε συχνά»). Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί φοβάται διαρκώς μήπως είναι ένοχο ενώπιον των γονιών του. Συχνά ο λόγος για μεγάλο αριθμό φόβων στα παιδιά είναι η αυτοσυγκράτηση των γονιών στην έκφραση συναισθημάτων παρουσία πολυάριθμων προειδοποιήσεων, κινδύνων και ανησυχιών. Στην ανάδυση φόβων συμβάλλει και η υπερβολική αυστηρότητα των γονιών. Ωστόσο, αυτό συμβαίνει μόνο σε σχέση με γονείς του ίδιου φύλου με το παιδί, δηλαδή όσο περισσότερο η μητέρα απαγορεύει σε μια κόρη ή ο πατέρας απαγορεύει έναν γιο, τόσο πιο πιθανό είναι να αναπτύξουν φόβους. Συχνά, χωρίς να το σκέφτονται, οι γονείς ενσταλάζουν φόβο στα παιδιά τους με τις απειλές που δεν έχουν πραγματοποιήσει ποτέ, όπως: «Ο θείος σου θα σε πάρει σε ένα τσουβάλι», «Θα σε αφήσω» κ.λπ.

Εκτός από τους αναφερόμενους παράγοντες, οι φόβοι προκύπτουν επίσης ως αποτέλεσμα της σταθεροποίησης στη συναισθηματική μνήμη ισχυρών φόβων όταν αντιμετωπίζετε οτιδήποτε αντιπροσωπεύει κίνδυνο ή αποτελεί άμεση απειλή για τη ζωή, συμπεριλαμβανομένης μιας επίθεσης, ατυχήματος, χειρουργικής επέμβασης ή σοβαρής ασθένειας.

Εάν το άγχος ενός παιδιού αυξάνεται, εμφανίζονται φόβοι - ένας απαραίτητος σύντροφος του άγχους, τότε μπορεί να αναπτυχθούν νευρωτικά χαρακτηριστικά. Η αμφιβολία για τον εαυτό του, ως χαρακτηριστικό χαρακτήρα, είναι μια αυτοκαταστροφική στάση απέναντι στον εαυτό του, τις δυνάμεις και τις δυνατότητές του. Το άγχος ως χαρακτηριστικό χαρακτήρα είναι μια απαισιόδοξη στάση απέναντι στη ζωή όταν παρουσιάζεται ως γεμάτη απειλές και κινδύνους.

Η αβεβαιότητα γεννά άγχος και αναποφασιστικότητα και αυτά με τη σειρά τους δημιουργούν έναν αντίστοιχο χαρακτήρα.

Έτσι, ένα παιδί που δεν είναι σίγουρο για τον εαυτό του, επιρρεπές σε αμφιβολίες και δισταγμούς, ένα συνεσταλμένο, ανήσυχο παιδί είναι αναποφάσιστο, όχι ανεξάρτητο, συχνά νηπιακό και πολύ υποβλητικό.

Ένα ανασφαλές, ανήσυχο άτομο είναι πάντα καχύποπτο και η καχυποψία προκαλεί δυσπιστία προς τους άλλους. Ένα τέτοιο παιδί φοβάται τους άλλους και περιμένει επιθέσεις, χλευασμούς και προσβολές. Αποτυγχάνει να αντεπεξέλθει στο καθήκον στο παιχνίδι, με το καθήκον.

Αυτό συμβάλλει στο σχηματισμό ψυχολογικών αμυντικών αντιδράσεων με τη μορφή επιθετικότητας που απευθύνεται σε άλλους. Έτσι, μια από τις πιο διάσημες μεθόδους, που επιλέγουν συχνά τα ανήσυχα παιδιά, βασίζεται σε ένα απλό συμπέρασμα: «για να μην φοβούνται τίποτα, πρέπει να τα κάνεις να φοβούνται εμένα». Η μάσκα της επιθετικότητας κρύβει προσεκτικά το άγχος όχι μόνο από τους άλλους, αλλά και από το ίδιο το παιδί. Παρόλα αυτά, βαθιά μέσα στην ψυχή τους εξακολουθούν να έχουν το ίδιο άγχος, σύγχυση και αβεβαιότητα, έλλειψη σταθερής υποστήριξης. Επίσης, η αντίδραση ψυχολογικής άμυνας εκφράζεται σε άρνηση επικοινωνίας και αποφυγή προσώπων από τα οποία προέρχεται η «απειλή». Ένα τέτοιο παιδί είναι μοναχικό, αποτραβηγμένο και αδρανές.

Είναι επίσης πιθανό να βρει το παιδί ψυχολογική προστασία«πηγαίνω σε έναν κόσμο φαντασίας». Στις φαντασιώσεις το παιδί λύνει τις άλυτες συγκρούσεις του, στα όνειρα ικανοποιούνται οι ανεκπλήρωτες ανάγκες του.

Οι φαντασιώσεις είναι μια από τις υπέροχες ιδιότητες που ενυπάρχουν στα παιδιά. Οι κανονικές φαντασιώσεις (δομικές φαντασιώσεις) χαρακτηρίζονται από τη συνεχή σύνδεσή τους με την πραγματικότητα. Από τη μία πλευρά, τα πραγματικά γεγονότα στη ζωή ενός παιδιού δίνουν ώθηση στη φαντασία του (οι φαντασιώσεις φαίνεται να συνεχίζουν τη ζωή). από την άλλη, οι ίδιες οι φαντασιώσεις επηρεάζουν την πραγματικότητα - το παιδί νιώθει την επιθυμία να πραγματοποιήσει τα όνειρά του. Οι φαντασιώσεις των ανήσυχων παιδιών στερούνται αυτές τις ιδιότητες. Ένα όνειρο δεν συνεχίζει τη ζωή, αλλά αντιτίθεται στη ζωή. Αυτός ο ίδιος διαχωρισμός από την πραγματικότητα έγκειται στο ίδιο το περιεχόμενο των ενοχλητικών φαντασιώσεων, οι οποίες δεν έχουν καμία σχέση με πραγματικές δυνατότητες, πραγματικές ικανότητες και ικανότητες και προοπτικές για την ανάπτυξη του παιδιού. Τέτοια παιδιά δεν ονειρεύονται καθόλου για το τι πραγματικά βρίσκεται η ψυχή τους, στο οποίο θα μπορούσαν πραγματικά να εκφραστούν. Το άγχος ως μια συγκεκριμένη συναισθηματική έγχυση με κυρίαρχο αίσθημα ανησυχίας και φόβου να κάνει κάτι λάθος, να μην κάνει σωστά, να μην πληροί γενικά αποδεκτές απαιτήσεις και κανόνες αναπτύσσεται πιο κοντά στην ηλικία των 7 και ιδιαίτερα των 8 ετών. μεγάλες ποσότητεςαδιάλυτοι και προερχόμενοι από φόβους μικρότερης ηλικίας. Η κύρια πηγή ανησυχίας για κατώτεροι μαθητέςαποδεικνύεται ότι είναι μια οικογένεια. Αργότερα, για τους εφήβους, αυτός ο ρόλος της οικογένειας μειώνεται σημαντικά. αλλά ο ρόλος του σχολείου διπλασιάζεται.

Έχει παρατηρηθεί ότι η ένταση της εμπειρίας του άγχους και το επίπεδο του άγχους σε αγόρια και κορίτσια είναι διαφορετικά. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα αγόρια είναι πιο ανήσυχα από τα κορίτσια. Αυτό έχει να κάνει με τις καταστάσεις με τις οποίες συνδέουν το άγχος τους, πώς το εξηγούν και τι φοβούνται. Και όσο μεγαλύτερα είναι τα παιδιά, τόσο πιο αισθητή είναι αυτή η διαφορά. Τα κορίτσια είναι πιο πιθανό να αποδίδουν το άγχος τους σε άλλους ανθρώπους. Τα άτομα με τα οποία τα κορίτσια μπορούν να συσχετίσουν το άγχος τους δεν περιλαμβάνουν μόνο φίλους, οικογένεια και δασκάλους. Τα κορίτσια φοβούνται το λεγόμενο " επικίνδυνους ανθρώπους" - μέθυσοι, χούλιγκαν κ.λπ. Τα αγόρια φοβούνται τους σωματικούς τραυματισμούς, τα ατυχήματα, καθώς και τις τιμωρίες που μπορούν να αναμένονται από τους γονείς ή έξω από την οικογένεια: δασκάλους, διευθυντή σχολείου κ.λπ.

Οι αρνητικές συνέπειες του άγχους εκφράζονται στο γεγονός ότι, χωρίς να επηρεάζεται το συνολικό πνευματική ανάπτυξη, υψηλός βαθμόςΤο άγχος μπορεί να επηρεάσει αρνητικά τη διαμόρφωση αποκλίνουσας (δηλαδή δημιουργικής, δημιουργικής) σκέψης, για την οποία είναι φυσικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας όπως η έλλειψη φόβου για το νέο, άγνωστο.

Ωστόσο, στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, το άγχος δεν είναι ακόμη ένα σταθερό χαρακτηριστικό του χαρακτήρα και είναι σχετικά αναστρέψιμο με κατάλληλα ψυχολογικά και παιδαγωγικά μέτρα και είναι επίσης δυνατό να μειωθεί σημαντικά το άγχος του παιδιού εάν οι δάσκαλοι και οι γονείς που το μεγαλώνουν ακολουθήσουν τις απαραίτητες συστάσεις.

1.2 Αιτίες άγχους και χαρακτηριστικά εκδήλωσής του σε παιδιά δημοτικού

Τα συναισθήματα παίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή των παιδιών: τα βοηθούν να αντιληφθούν την πραγματικότητα και να ανταποκριθούν σε αυτήν. Εκδηλωμένα στη συμπεριφορά, ενημερώνουν τον ενήλικα για το τι αρέσει στο παιδί, το θυμώνει ή το στενοχωρεί. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα στη βρεφική ηλικία, όταν η λεκτική επικοινωνία δεν είναι διαθέσιμη. Καθώς ένα παιδί μεγαλώνει, ο συναισθηματικός του κόσμος γίνεται πιο πλούσιος και ποικιλόμορφος. Από τα βασικά (φόβος, χαρά κ.λπ.) προχωρά σε ένα πιο σύνθετο φάσμα συναισθημάτων: χαρούμενο και θυμό, χαρά και έκπληξη, ζήλια και λύπη. Αλλάζει και η εξωτερική εκδήλωση των συναισθημάτων. Αυτό δεν είναι πια ένα μωρό που κλαίει και από φόβο και από πείνα.

ΣΕ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑτο παιδί μαθαίνει τη γλώσσα των συναισθημάτων - μορφές αποδεκτές στην κοινωνία για την έκφραση των πιο λεπτών αποχρώσεων εμπειριών με τη βοήθεια ματιών, χαμόγελων, χειρονομιών, στάσεων, κινήσεων, φωνητικών τονισμών κ.λπ.

Από την άλλη πλευρά, το παιδί κατέχει την ικανότητα να συγκρατεί τις βίαιες και σκληρές εκφράσεις συναισθημάτων. Ένα πεντάχρονο παιδί, σε αντίθεση με ένα δίχρονο, μπορεί να μην δείχνει πλέον φόβο ή δάκρυα. Μαθαίνει όχι μόνο να ελέγχει σε μεγάλο βαθμό την έκφραση των συναισθημάτων του, να τα βάζει σε μια πολιτισμικά αποδεκτή μορφή, αλλά και να τα χρησιμοποιεί συνειδητά, ενημερώνοντας τους άλλους για τις εμπειρίες του, επηρεάζοντας τους.

Όμως τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παραμένουν αυθόρμητα και παρορμητικά. Τα συναισθήματα που βιώνουν διαβάζονται εύκολα στο πρόσωπό τους, στη στάση, στις χειρονομίες και σε ολόκληρη τη συμπεριφορά τους. Για έναν πρακτικό ψυχολόγο, η συμπεριφορά ενός παιδιού και η έκφραση των συναισθημάτων του είναι ένας σημαντικός δείκτης για την κατανόηση του εσωτερικού κόσμου ενός μικρού ανθρώπου, υποδεικνύοντας την ψυχική του κατάσταση, την ευημερία και τις πιθανές προοπτικές ανάπτυξής του. Το συναισθηματικό υπόβαθρο παρέχει στον ψυχολόγο πληροφορίες για τον βαθμό συναισθηματικής ευεξίας του παιδιού. Το συναισθηματικό υπόβαθρο μπορεί να είναι θετικό ή αρνητικό.

Το αρνητικό υπόβαθρο του παιδιού χαρακτηρίζεται από κατάθλιψη, κακή διάθεση και σύγχυση. Το παιδί σχεδόν δεν χαμογελάει ή το κάνει εκνευριστικά, το κεφάλι και οι ώμοι είναι χαμηλωμένοι, η έκφραση του προσώπου είναι λυπημένη ή αδιάφορη. Σε τέτοιες περιπτώσεις, προκύπτουν προβλήματα στην επικοινωνία και στην εδραίωση επαφής. Το παιδί συχνά κλαίει και προσβάλλεται εύκολα, μερικές φορές χωρίς προφανή λόγο.

Ο L. I. Bozhovich έδωσε μεγάλη σημασία στο πρόβλημα των συναισθηματικών εμπειριών στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού. Τονίζοντας τη σημασία της κατανόησης της συναισθηματικής σχέσης του παιδιού με το περιβάλλον, έγραψε: «Θεωρούμε συναισθηματικές καταστάσειςως μακροχρόνιες, βαθιές συναισθηματικές εμπειρίες που σχετίζονται άμεσα με ενεργές ανάγκες και φιλοδοξίες που είναι ζωτικής σημασίας για το θέμα». Υπό αυτή την έννοια, ο L. I. Bozhovich φαίνεται να συμφωνεί με τη θέση του L. S. Vygotsky, ο οποίος εισήγαγε την έννοια της εμπειρίας για να αναλύσει το ρόλο του περιβάλλοντος στην ανάπτυξη ενός παιδιού.

Γενικά, η άποψη του L.I. Bozhovich στρέφεται προς τη θέση του S.L. Rubinstein και των οπαδών του, οι οποίοι σημειώνουν τη στενή σύνδεση μεταξύ συναισθημάτων και αναγκών στην ανθρώπινη ανάπτυξη.

Σημειώνοντας τη μεγάλη σημασία της συναισθηματικής ανάπτυξης ενός παιδιού στην ανατροφή του, ο A.V. Zaporozhets στη δεκαετία του '70. τόνισε τον σημαντικό ρόλο του συναισθήματος στην ενεργειακή παροχή της δραστηριότητας του παιδιού, στη δόμησή της, στη διαμόρφωση νέων κινήτρων και στον προσδιορισμό στόχων. Πίστευε ότι το συναίσθημα δεν είναι η ίδια η διαδικασία ενεργοποίησης, αλλά μια ειδική μορφή της αντανάκλασης της πραγματικότητας από το υποκείμενο, μέσω της οποίας πραγματοποιείται νοητικός έλεγχος της ενεργοποίησης ή, μάλλον, πραγματοποιείται νοητική ρύθμιση της γενικής κατεύθυνσης και της δυναμικής της συμπεριφοράς. . Επιπλέον, ονόμασε αυτή τη συγκεκριμένη μορφή ρυθμιστικής συμπεριφοράς κίνητρο-σημασιολογικό προσανατολισμό, ο κύριος σκοπός του οποίου ήταν, κατά τη γνώμη του, να ανακαλύψει εάν ένα άγνωστο αντικείμενο ή άτομο που συναντήθηκε αποτελεί απειλή και εάν είναι επικίνδυνο να το αντιμετωπίσουμε. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, όπως έγραψε ο A.V. Zaporozhets, το παιδί, σαν να λέγαμε, πρώτα δοκιμάζει το αντιληπτό αντικείμενο στη δοκιμαστική πέτρα των αναγκών, των γούστων και των δυνατοτήτων του, εμποτισμένο με μια αντίστοιχη θετική ή αρνητική στάση απέναντι σε αυτό το αντικείμενο, η οποία καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη φύση. και κατεύθυνση της επακόλουθης παιδικής δραστηριότητας. Αυτές οι θεωρητικές αρχές, δίνοντας έμφαση στην ποικιλομορφία των λειτουργιών συναισθηματικές διαδικασίες, εφαρμόστηκαν σε μια σειρά από ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες αφιερωμένες στην ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (A.D. Kosheleva (41), L.P. Strelkova (37), T.P. Khrizman, V.K. Kotyrlo κ.λπ.).

Το έργο του V. V. Lebedinsky και των συναδέλφων του είναι αφιερωμένο στη μελέτη του ρόλου των συναισθημάτων όχι μόνο στο παιδαγωγικό, αλλά και ευρύτερα - στο πλαίσιο της ζωής. Ο V. V. Lebedinsky πιστεύει ότι τα συναισθήματα στη διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού σχηματίζουν ένα σύνθετο σύστημα συναισθηματικής ρύθμισης, το οποίο έχει μια πολυεπίπεδη δομή. Αυτό το σύστημα ανταποκρίνεται πιο γρήγορα σε τυχόν εξωτερικές περιβαλλοντικές επιρροές και εσωτερικά σήματα του σώματος του παιδιού. Είναι επίσης υπεύθυνη για την τόνωση όλων νοητικές διεργασίες, δηλαδή για τη διατήρηση ενός συγκεκριμένου επιπέδου ενεργειακής δραστηριότητας, σηματοδοτεί την ικανοποίηση των πιο θεμελιωδών αναγκών του παιδιού. Τα τέσσερα επίπεδα βασικής συναισθηματικής ρύθμισης που προσδιορίστηκαν από αυτούς τους συγγραφείς, που περιγράφονται χρησιμοποιώντας παραδείγματα παιδιών με πρώιμο παιδικό αυτισμό, αποτελούν ένα μοντέλο τόσο της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών όσο και των διαφόρων διαταραχών της.

Μια ριζική αλλαγή στις ιδέες σχετικά με την ουσία των διαταραχών στη λειτουργία της προσωπικότητας συνδέεται με το όνομα του Φρόιντ. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να αναφερθεί εδώ η ανακάλυψή του για τον υποσυνείδητο μηχανισμό της ψυχής, τα φαινόμενα καταστολής του άγχους και αμυντικούς μηχανισμούς, διασφαλίζοντας την αποδυνάμωσή του, για τη θεωρία του για τη σύγκρουση των δυνάμεων που δρουν σε ένα άτομο με τις απαιτήσεις του περιβάλλοντος. Σύμφωνα με τον Φρόιντ, στον άνθρωπο υπάρχουν ισχυρές δυνάμεις ενστικτωδών ορμών (Id), κυρίως της σεξουαλικής επιθυμίας, που βρίσκουν έκφραση στην εξωτερική συμπεριφορά και διεισδύουν στη σφαίρα της συνείδησης.

Πριν μιλήσουμε για τις ιδιαιτερότητες του παιδικού άγχους, ας στραφούμε στον ορισμό της έννοιας του «άγχους». Στην ψυχολογική βιβλιογραφία μπορεί κανείς να βρει διαφορετικούς ορισμούς αυτής της έννοιας, αν και οι περισσότεροι ερευνητές συμφωνούν στην ανάγκη να εξεταστεί η διαφοροποίησή της - ως περιστασιακό φαινόμενο και ως προσωπικό χαρακτηριστικό, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβατική κατάσταση και τη δυναμική της.

Ετσι κι εγω. Ο Parishioner επισημαίνει ότι το άγχος είναι «μια εμπειρία συναισθηματικής δυσφορίας που σχετίζεται με την προσδοκία του προβλήματος, με την προαίσθηση του επικείμενου κινδύνου. «Το άγχος διακρίνεται ως συναισθηματική κατάσταση και ως σταθερή ιδιότητα, χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ή ιδιοσυγκρασία».

Σύμφωνα με τον ορισμό του R.S. Nemov, «άγχος είναι μια συνεχώς ή περιστασιακά εκδηλωμένη ικανότητα ενός ατόμου να εισέρχεται σε κατάσταση αυξημένου άγχους, να βιώνει φόβο και άγχος σε συγκεκριμένες κοινωνικές καταστάσεις».

ΛΑ. Ο Kitaev-Smyk, με τη σειρά του, σημειώνει ότι «έχει γίνει ευρέως διαδεδομένο τα τελευταία χρόνιαχρήση σε ψυχολογική έρευναδιαφοροποιημένος ορισμός δύο τύπων άγχους: «άγχος χαρακτήρα» και «άγχος κατάστασης», που προτείνεται από τον Spielberger.

Μπορούμε να συμφωνήσουμε με το πόρισμα της Α.Μ. Οι ενορίτες ότι «το άγχος στην παιδική ηλικία είναι ένας σταθερός προσωπικός σχηματισμός που επιμένει για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα. Έχει τη δική του κινητήρια δύναμη και σταθερές μορφές εφαρμογής στη συμπεριφορά με υπεροχή των αντισταθμιστικών και προστατευτικών εκδηλώσεων στην τελευταία. Όπως κάθε περίπλοκος ψυχολογικός σχηματισμός, το άγχος χαρακτηρίζεται από πολύπλοκη δομή, συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών, συναισθηματικών και λειτουργικών πτυχών με κυριαρχία του συναισθηματικού... είναι παράγωγο ενός ευρέος φάσματος οικογενειακών διαταραχών."

Το άγχος που βιώνει ένα άτομο σε σχέση με μια συγκεκριμένη κατάσταση εξαρτάται από το αρνητικό του συναισθηματική εμπειρίασε αυτή και σε παρόμοιες καταστάσεις. Ένα αυξημένο επίπεδο άγχους υποδηλώνει ανεπαρκή συναισθηματική προσαρμογή του παιδιού σε ορισμένες κοινωνικές καταστάσεις. Ο πειραματικός προσδιορισμός του βαθμού άγχους αποκαλύπτει εσωτερική στάσηπαιδί σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, παρέχει έμμεσες πληροφορίες για τη φύση των σχέσεών του με συνομηλίκους και ενήλικες στην οικογένεια, το νηπιαγωγείο και το σχολείο.

Το άγχος δεν είναι μια αντίδραση στην επιστροφή απωθημένου περιεχομένου, αλλά το αποτέλεσμα της αφύπνισης επιθετικών, καταστροφικών τάσεων. Είναι η πραγματική αιτία των ανεπιθύμητων ενεργειών του παιδιού και του πόνου του. Το παιδί, αγαπώντας τη μητέρα του, την καταστρέφει, βιώνει την απώλεια της και νιώθει ένοχο. Ενώ ταυτίζεται μαζί της, νιώθει ταυτόχρονα τον εαυτό του να καταστρέφεται. Σε μια προσπάθεια να διορθώσει το κακό που προκαλείται, παίρνει το δρόμο της εξάχνωσης. Ωστόσο, αυτή η σύγκρουση συνεχίζεται. Για τη διατήρηση της ψυχικής υγείας, είναι απαραίτητο να εκφράσουμε αυτή τη σύγκρουση, τουλάχιστον συμβολικά. Η απουσία μιας τέτοιας ευκαιρίας οδηγεί σε σοβαρές παραβιάσεις. Η διαταραχή εμφανίζεται όταν η συμπεριφορά της μητέρας αποκλείει το παιδί από το να μάθει περισσότερη αγάπη από αυτή που χρειάζεται.

Φυσικό περιβάλλονΗ ανάπτυξη του παιδιού είναι η οικογένεια, επομένως οι διαταραχές συμπεριφοράς του συνδέονται στενά με παραβιάσεις της διαδικασίας σωστής απόδοσης από μέλη της οικογένειας των ρόλων τους. Η έλλειψη ωριμότητας και οι νευρωτικές εκδηλώσεις των γονιών μπορεί να προκαλέσουν αποκλίσεις στην εκπλήρωση των αποδεκτών ρόλων τους. Οι ανώριμες, υπερτροφικές ανάγκες του ενός ή και των δύο γονέων γίνονται η αιτία του σχηματισμού λανθασμένων προσδοκιών σε σχέση με το παιδί (που δεν συνάδουν με τη θέση και την ηλικία του), η αδυναμία να ληφθούν υπόψη οι ενέργειες και οι ανάγκες του παιδιού που δεν συνάδουν με αυτές τις προσδοκίες. . Προκύπτει ασυμφωνία, παραβίαση της αρχής της συμπληρωματικότητας, που οδηγεί σε συγκρούσεις.

Οι γονείς προσπαθούν να επιλύσουν τη σύγκρουση μέσω ανταμοιβών και τιμωριών, χρησιμοποιώντας διαδικασίες όπως αξιολόγηση, εξαναγκασμός, προσδοκία, επίπληξη κ.λπ. Η απροθυμία των γονέων να χρησιμοποιήσουν περισσότερα ορθολογικές μεθόδους, η κατανόηση και η αλλαγή της στάσης κάποιου οδηγεί στην εσωτερίκευση της σύγκρουσης από το παιδί. Ως άμυνα ενάντια στο άγχος που σχετίζεται με τη σύγκρουση και αποτέλεσμα της επιθυμίας ικανοποίησης των ανώριμων αναγκών των γονέων, διαμορφώνεται ο μηχανισμός της λεγόμενης αρνητικής συμπληρωματικότητας. Από την πλευρά του παιδιού, αντιπροσωπεύει μια μερική προσαρμογή στις λανθασμένες προσδοκίες των γονέων και από την πλευρά του τελευταίου, μια ασυνείδητη προσήλωση σε ορισμένες επιθυμητές πτυχές της συμπεριφοράς του παιδιού. Ως αποτέλεσμα, είναι αδύνατο για το παιδί να αναπτύξει φυσιολογικές, θετικές συναισθηματικές συνδέσεις με το περιβάλλον του, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη του άγχους.

Είναι μια ευρέως γνωστή αλήθεια ότι το άγχος είναι μια παγκόσμια εμπειρία που είναι απαραίτητη για την επιβίωση και τα παιδιά δεν αποτελούν εξαίρεση, αν και το άγχος τους μπορεί να αναμένεται να διαφέρει από αυτό των ενηλίκων, αντανακλώντας την ανωριμότητα του κεντρικού νευρικού συστήματος, την απειρία και μια πιο περιορισμένη , πιο προστατευμένη κοινωνική οικολογία.

Οι συναισθηματικές διαταραχές είναι από τις πιο κοινές ψυχικές διαταραχές στα παιδιά και τους εφήβους. Επιπλέον, αρκετά συχνά - το 2% του γενικού πληθυσμού των παιδιών (Costello et al, 1998) - δρουν ως ανεξάρτητη παθολογία. Ωστόσο, η φαινομενολογία και τα παθοψυχολογικά χαρακτηριστικά των συναισθηματικών αποκλίσεων στα παιδιά χρήζουν διευκρίνισης.

Η έννοια της ανάπτυξης, με την έννοια των αλλαγών στη λειτουργία με την ηλικία, είναι πρωτότυπη όχι μόνο για την παιδοψυχολογία, αλλά και για την παιδοψυχιατρική· αυτό ισχύει και για αλλαγές στο άγχος που σχετίζονται με την ηλικία στον παιδικό πληθυσμό.

Τα ανήσυχα παιδιά τείνουν να κακές συνήθειεςνευρωτικός χαρακτήρας: δαγκώνουν τα νύχια τους, ρουφούν τα δάχτυλα, βγάζουν μαλλιά. Ο χειρισμός του σώματός τους μειώνει το συναισθηματικό τους στρες και τους ηρεμεί.

Μεταξύ των αιτιών του παιδικού άγχους, πρώτη θέση είναι η ακατάλληλη ανατροφή και οι δυσμενείς σχέσεις του παιδιού με τους γονείς του, ιδιαίτερα με τη μητέρα του. Έτσι, η απόρριψη και η μη αποδοχή του παιδιού από τη μητέρα του προκαλεί άγχος λόγω της αδυναμίας ικανοποίησης της ανάγκης για αγάπη, στοργή και προστασία. Σε αυτή την περίπτωση, δημιουργείται φόβος: το παιδί αισθάνεται την προϋπόθεση της μητρικής αγάπης («Αν κάνω κάτι κακό, δεν θα με αγαπήσουν»). Η αποτυχία να ικανοποιήσει την ανάγκη για αγάπη θα τον ενθαρρύνει να αναζητήσει την ικανοποίησή της με οποιοδήποτε μέσο (Savina, 1996).

Το άγχος της παιδικής ηλικίας μπορεί επίσης να είναι συνέπεια της συμβιωτικής σχέσης του παιδιού με τη μητέρα, όταν η μητέρα νιώθει ένα με το παιδί και προσπαθεί να το προστατεύσει από τις δυσκολίες και τα προβλήματα της ζωής. «Δένει» το παιδί με τον εαυτό της, προστατεύοντάς το από φανταστικούς, ανύπαρκτους κινδύνους. Ως αποτέλεσμα, το παιδί βιώνει άγχος όταν μένει χωρίς μητέρα, χάνεται εύκολα, ανησυχεί και φοβάται. Αντί για δραστηριότητα και ανεξαρτησία, αναπτύσσεται η παθητικότητα και η εξάρτηση.

Σε περιπτώσεις όπου η ανατροφή βασίζεται σε υπερβολικές απαιτήσεις που το παιδί αδυνατεί να αντεπεξέλθει ή αντιμετωπίζει με δυσκολία, το άγχος μπορεί να προκληθεί από τον φόβο ότι δεν μπορεί να ανταπεξέλθει, ότι δεν κάνει το λάθος. Οι γονείς συχνά καλλιεργούν «σωστή» συμπεριφορά: η στάση τους απέναντι στο παιδί μπορεί να περιλαμβάνει αυστηρό έλεγχο, αυστηρό σύστημα κανόνων και κανόνων, απόκλιση από το οποίο συνεπάγεται μομφή και τιμωρία. Σε αυτές τις περιπτώσεις, το άγχος του παιδιού μπορεί να προκληθεί από τον φόβο της απόκλισης από τους κανόνες και τους κανόνες που έχουν θεσπιστεί από τους ενήλικες.

Το άγχος ενός παιδιού μπορεί επίσης να προκληθεί από τις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού: η επικράτηση ενός αυταρχικού στυλ επικοινωνίας ή η ασυνέπεια των απαιτήσεων και των αξιολογήσεων. Τόσο στην πρώτη όσο και στη δεύτερη περίπτωση, το παιδί βρίσκεται σε συνεχή ένταση λόγω του φόβου να μην εκπληρώσει τις απαιτήσεις των ενηλίκων, να μην τους «ευαρέσει» και να ξεπεράσει τα αυστηρά όρια.

Όταν μιλάμε για αυστηρά όρια, εννοούμε τους περιορισμούς που θέτει ο δάσκαλος. Αυτά περιλαμβάνουν περιορισμούς στην αυθόρμητη δραστηριότητα σε παιχνίδια (ιδίως σε παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους), σε δραστηριότητες κ.λπ. περιορισμός της ασυνέπειας των παιδιών στις τάξεις, για παράδειγμα, κόψιμο των παιδιών. Οι περιορισμοί μπορεί επίσης να περιλαμβάνουν τη διακοπή των συναισθηματικών εκδηλώσεων των παιδιών. Έτσι, εάν προκύψουν συναισθήματα σε ένα παιδί κατά τη διάρκεια μιας δραστηριότητας, πρέπει να πεταχτούν έξω, κάτι που μπορεί να αποτραπεί από έναν αυταρχικό δάσκαλο.

Τα πειθαρχικά μέτρα που εφαρμόζει ένας τέτοιος δάσκαλος συνήθως καταλήγουν σε επιπλήξεις, φωνές, αρνητικές αξιολογήσεις και τιμωρίες.

Ένας ασυνεπής δάσκαλος προκαλεί άγχος σε ένα παιδί μην του δίνει την ευκαιρία να προβλέψει τη δική του συμπεριφορά. Η συνεχής μεταβλητότητα των απαιτήσεων του δασκάλου, η εξάρτηση της συμπεριφοράς του από τη διάθεσή του, συναισθηματική αστάθειασυνεπάγονται σύγχυση στο παιδί, αδυναμία να αποφασίσει τι πρέπει να κάνει σε μια συγκεκριμένη περίπτωση.

Ο δάσκαλος πρέπει επίσης να γνωρίζει καταστάσεις που μπορεί να προκαλέσουν άγχος στα παιδιά, ειδικά την κατάσταση απόρριψης από έναν σημαντικό ενήλικα ή από συνομηλίκους. το παιδί πιστεύει ότι το ότι δεν αγαπιέται είναι δικό του λάθος, είναι κακό. Το παιδί θα προσπαθήσει να κερδίσει αγάπη μέσα από θετικά αποτελέσματα και επιτυχία σε δραστηριότητες. Εάν αυτή η επιθυμία δεν δικαιολογείται, τότε το άγχος του παιδιού αυξάνεται.

Επόμενη κατάσταση– κατάσταση ανταγωνισμού, ανταγωνισμού. Θα προκαλέσει ιδιαίτερα έντονο άγχος σε παιδιά που η ανατροφή τους γίνεται σε συνθήκες υπερκοινωνικοποίησης. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά, που βρίσκονται σε κατάσταση ανταγωνισμού, θα προσπαθήσουν να είναι πρώτα, για να επιτύχουν τα υψηλότερα αποτελέσματα με οποιοδήποτε κόστος.

Μια άλλη κατάσταση είναι μια κατάσταση αυξημένης ευθύνης. Όταν ένα ανήσυχο παιδί πέφτει σε αυτό, το άγχος του προκαλείται από τον φόβο να μην ανταποκριθεί στις ελπίδες και τις προσδοκίες ενός ενήλικα και να απορριφθεί.

Σε τέτοιες καταστάσεις, τα ανήσυχα παιδιά έχουν συνήθως ανεπαρκή αντίδραση. Εάν προβλέπονται, αναμένονται ή επαναλαμβάνουν συχνά την ίδια κατάσταση που προκαλεί άγχος, το παιδί αναπτύσσει ένα στερεότυπο συμπεριφοράς, ένα συγκεκριμένο μοτίβο που του επιτρέπει να αποφύγει το άγχος ή να το μειώσει όσο το δυνατόν περισσότερο. Τέτοια μοτίβα περιλαμβάνουν τη συστηματική άρνηση να απαντήσει σε ερωτήσεις στην τάξη, την άρνηση συμμετοχής σε δραστηριότητες που προκαλούν άγχος και το παιδί να παραμένει σιωπηλό αντί να απαντά σε ερωτήσεις από άγνωστους ενήλικες ή εκείνους στους οποίους το παιδί έχει αρνητική στάση.

Μπορούμε να συμφωνήσουμε με το πόρισμα της Α.Μ. Οι ενορίτες ότι το άγχος στην παιδική ηλικία είναι ένας σταθερός σχηματισμός για τα άτομα που επιμένει για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα. Έχει τη δική του κινητήρια δύναμη και σταθερές μορφές εφαρμογής στη συμπεριφορά με υπεροχή των αντισταθμιστικών και προστατευτικών εκδηλώσεων στην τελευταία. Όπως κάθε περίπλοκος ψυχολογικός σχηματισμός, το άγχος χαρακτηρίζεται από μια σύνθετη δομή, που περιλαμβάνει γνωστικές, συναισθηματικές και λειτουργικές πτυχές με κυριαρχία του συναισθηματικού… είναι παράγωγο ενός ευρέος φάσματος οικογενειακών διαταραχών (Maktantseva, 1998).

Έτσι, για την κατανόηση της φύσης του άγχους, δύο προσεγγίσεις μπορούν να εντοπιστούν μεταξύ διαφορετικών συγγραφέων - η κατανόηση του άγχους ως εγγενώς ανθρώπινη ιδιότητα και η κατανόηση του άγχους ως αντιδράσεων σε έναν εξωτερικό κόσμο εχθρικό προς ένα άτομο, δηλαδή την απομάκρυνση του άγχους. από τις κοινωνικές συνθήκες της ζωής.

Για να συνοψίσουμε τα παραπάνω, τις τελευταίες δεκαετίες, λίγοι ψυχικά προβλήματαέχουν υποβληθεί σε τόσο ενεργή πειραματική, εμπειρική και θεωρητική έρευνα όπως η κατάσταση του άγχους. Το προσωπικό άγχος ως τύπος συναισθηματικής, συναισθηματικά φορτισμένης διαταραχής έχει ιδιαίτερη σημασία για τη μελέτη της φύσης και του σχηματισμού του, ξεκινώντας από μικρή ηλικία για την πρόληψη των αιτιών και του σχηματισμού της παρεκκλίνουσας απόκλισης.

Στη στάση του απέναντι στους ανθρώπους γύρω του, και σε όλη του τη συμπεριφορά. L.I. Bozhovich, I.S. Slavina, B.G. Ananyev, E. A. Shestakova και πολλοί άλλοι. άλλοι ερευνητές αποδεικνύουν ότι η διαπροσωπική επικοινωνία των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι αλληλένδετη με το επίπεδο της ακαδημαϊκής τους επίδοσης. 2. Χαρακτηριστικά διαμόρφωσης ακαδημαϊκών επιδόσεων παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας 2.1 Σχολική επίδοση...

Το παιδί και έτσι συμβάλλει στη διαμόρφωση πολύτιμων χαρακτηριστικών προσωπικότητας, καλλιεργεί τη θέληση, την οργάνωση, την επινοητικότητα και την πρωτοβουλία. Κεφάλαιο 2. Πειραματική μελέτη του προβλήματος της επικοινωνιακής εκπαίδευσης με νεότερους μαθητές ως μέσο διόρθωσης της σχολικής δυσπροσαρμογής 2.1 Χαρακτηριστικά εκδήλωσης σχολικό άγχοςΣτα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας το πρόβλημα του άγχους είναι...

Η διαμόρφωση μιας αίσθησης καθήκοντος σε αυτόν - το κύριο ηθικό κίνητρο, το οποίο ενθαρρύνει άμεσα το παιδί σε συγκεκριμένη συμπεριφορά. 1.3 Προϋποθέσεις και μέσα για την ανάπτυξη της προσωπικής αυτοεκτίμησης στη διαδικασία της εκπαίδευσης των μαθητών του δημοτικού σχολείου Μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στον εαυτό του («Είμαι καλός»), η οποία βασίζεται στη δομή της προσωπικότητας κάθε φυσιολογικά αναπτυσσόμενου παιδιού, το προσανατολίζει προς...

Η αλληλουχία εμφάνισης συναισθημάτων και συναισθημάτων σε παιδιά πρώιμης προσχολικής ηλικίας (P. Young). 5. Ανάλυση περιεχομένου προγράμματος για τη διαμόρφωση της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Για να καθορίσουμε τις κατευθύνσεις για το σχηματισμό της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών, θα εξετάσουμε τους στόχους των προγραμμάτων: το πρόγραμμα για την κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας "Εγώ-εσείς-εμείς" και το πρόγραμμα συναισθηματικής ανάπτυξης...

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

«Μελέτη παραγόντων άγχους σε παιδιά δημοτικού σχολείου»

Εισαγωγή

2 Ανάλυση των αποτελεσμάτων πειραματικής εργασίας για τη μελέτη των παραγόντων άγχους σε παιδιά δημοτικής ηλικίας

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογές

Εισαγωγή

Επί του παρόντος, το άγχος είναι ένα από τα πιο κοινά φαινόμενα νοητικής ανάπτυξης που συναντάται στη σχολική πρακτική. Το άγχος εκδηλώνεται με συνεχή ανησυχία, αβεβαιότητα, αναμονή δυσμενών εξελίξεων, συνεχή προσμονή για το χειρότερο και συναισθηματική αστάθεια.

Τα συναισθήματα άγχους στη σχολική ηλικία είναι αναπόφευκτα. Ωστόσο, η ένταση αυτής της εμπειρίας δεν πρέπει να υπερβαίνει το ατομικό «κρίσιμο σημείο» για κάθε παιδί, μετά από το οποίο αρχίζει να έχει αποδιοργανωτική και όχι κινητοποιητική επίδραση. Όταν το επίπεδο του άγχους υπερβαίνει το βέλτιστο όριο, ένα άτομο πανικοβάλλεται. Σε μια προσπάθεια να αποφύγει την αποτυχία, αποσύρεται από τις δραστηριότητες ή τα βάζει όλα στην επίτευξη της επιτυχίας σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και εξαντλείται τόσο που «αποτυγχάνει» σε άλλες καταστάσεις. Και όλα αυτά αυξάνουν τον φόβο της αποτυχίας, το άγχος αυξάνεται, γίνεται ένα διαρκές εμπόδιο. Τόσο οι γονείς όσο και οι δάσκαλοι γνωρίζουν καλά πόσο επώδυνα είναι τα σχολικά χρόνια για τα ανήσυχα παιδιά. Αλλά Ώρα σχολειου- το κύριο και θεμελιώδες μέρος της παιδικής ηλικίας: αυτή είναι η στιγμή της διαμόρφωσης της προσωπικότητας, της επιλογής ενός μονοπατιού ζωής, της κυριαρχίας κοινωνικούς κανόνεςκαι κανόνες. Αν το μοτίβο των εμπειριών ενός μαθητή είναι το άγχος και η αυτοαμφισβήτηση, τότε διαμορφώνεται μια ανήσυχη και καχύποπτη προσωπικότητα. Η επιλογή του επαγγέλματος για ένα τέτοιο άτομο βασίζεται στην επιθυμία να προστατευτεί από την αποτυχία· η επικοινωνία με συνομηλίκους και δασκάλους δεν είναι χαρά, αλλά βάρος. Και η πνευματική ανάπτυξη ενός μαθητή, όταν είναι δεμένο χέρι και πόδι από άγχος, δεν είναι συμβατή με την ανάπτυξη δημιουργικότητα, πρωτοτυπία σκέψης, περιέργεια.

Η μελέτη του άγχους σε μαθητές μικρότερης ηλικίας είναι εξαιρετικά σημαντική σε σχέση με το πρόβλημα της συναισθηματικής και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών και τη διατήρηση της υγείας τους. Σε αυτό το έργο, θεωρώ μια από τις πτυχές του - το ζήτημα των παραγόντων που προκαλούν την εκδήλωση υψηλού άγχους στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Η συνάφεια του επιλεγμένου ερευνητικού θέματος καθορίζεται από τα καθήκοντα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής πρακτικής που τίθενται ενώπιόν του σε σχέση με τις σύγχρονες απαιτήσεις της κοινωνίας για διάφορες πτυχές της παιδικής υγείας. Η παιδική ηλικία, ιδιαίτερα η ηλικία του δημοτικού σχολείου, είναι καθοριστική για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, αφού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής διαμορφώνονται οι βασικές ιδιότητες και οι προσωπικές ιδιότητες και καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό όλη την μετέπειτα ανάπτυξή του. Ο βαθμός εκδήλωσης του άγχους καθορίζει την επιτυχία της εκπαίδευσης ενός μαθητή στο σχολείο, τα χαρακτηριστικά των σχέσεών του με τους συνομηλίκους και την αποτελεσματικότητα της προσαρμογής στις νέες συνθήκες.

Αλλαγή κοινωνικές σχέσειςμπορεί να παρουσιάσει σημαντικές δυσκολίες για το παιδί. Πολλά παιδιά, σε περιόδους προσαρμογής στο σχολείο, αρχίζουν να βιώνουν άγχος, συναισθηματική ένταση, γίνονται ανήσυχα, αποτραβηγμένα και γκρινιάζουν. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό αυτή τη στιγμή να ασκείται έλεγχος στη διατήρηση της ψυχοσυναισθηματικής ευεξίας του παιδιού. Το πρόβλημα της διάγνωσης και της πρόληψης του παιδικού άγχους αξίζει ιδιαίτερη προσοχή, αφού, αθροίζοντας την ιδιοκτησία και προσωπική ποιότηταπαιδί στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, το άγχος μπορεί να γίνει ένα σταθερό χαρακτηριστικό προσωπικότητας στην εφηβεία και να γίνει αιτία νευρώσεων και ψυχοσωματικών ασθενειών στην ενήλικη ζωή.

Πολλές μελέτες έχουν αφιερωθεί στη μελέτη του σχολικού άγχους. Στην ξένη ψυχολογία το φαινόμενο του άγχους μελετήθηκε από τους Z. Freud, K. Horney, A. Freud, J. Taylor, R. May κ.α. Στη ρωσική ψυχολογία, είναι γνωστά έργα για το πρόβλημα του άγχους του V.R. Kislovskaya, A.M. Prikhozhan, Yu.L. Χανίνα, Ι.Α. Musina, V.M. Αστάποβα. Επί του παρόντος, στη χώρα μας, το άγχος μελετάται κυρίως στο στενό πλαίσιο συγκεκριμένων προβλημάτων: σχολικό άγχος (E.V. Novikova, T.A. Nezhnova, A.M. Prikhozhan), άγχος εξετάσεων (V.S. Rotenberg, S.M. Bondarenko), άγχος προσδοκιών στην κοινωνική επικοινωνία (V.R. , A.M. Prikhozhan).

Το ερευνητικό πρόβλημα διατυπώνεται ως εξής: ποιοι είναι οι παράγοντες του άγχους σε παιδιά δημοτικής ηλικίας;

Η επίλυση αυτού του προβλήματος είναι ο στόχος αυτής της μελέτης.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η εκδήλωση άγχους σε παιδιά δημοτικής ηλικίας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η σχέση άγχους και κατάστασης στην τάξη σε παιδιά δημοτικής ηλικίας.

Η υπόθεση της έρευνας είναι ότι ένα υψηλό επίπεδο άγχους στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας σχετίζεται με τη θέση στην τάξη.

Για την επίτευξη του στόχου και τον έλεγχο της ερευνητικής υπόθεσης, προσδιορίστηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

1. Να μελετήσει τη θεωρητική βάση του φαινομένου του άγχους στην εγχώρια και ξένη ψυχολογία.
2. Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης άγχους σε παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.
3. Να μελετήσει τους παράγοντες άγχους σε παιδιά δημοτικής ηλικίας.
4. Περιγράψτε ένα σύστημα ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών για τον προσδιορισμό του επιπέδου άγχους σε παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.
5. Να μελετήσει πειραματικά τους παράγοντες εκδήλωσης άγχους σε παιδιά δημοτικής ηλικίας.

Μέθοδοι έρευνας: ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, μέθοδος κοινωνιομετρικών μετρήσεων για τη διάγνωση των διαπροσωπικών σχέσεων στην τάξη, Τεστ σχολικού άγχους Phillips.

Πειραματική βάση. Η μελέτη διεξήχθη στη βάση του Δημοτικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος «Δευτεροβάθμια Σχολή Νο. 59» στην πόλη Cheboksary.

Κεφάλαιο Ι. Θεωρητική τεκμηρίωση του προβλήματος του άγχους στην ηλικία του δημοτικού

1 Έρευνα για το άγχος στην εγχώρια και ξένη ψυχολογία

Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, μπορεί κανείς να βρει διαφορετικούς ορισμούς της έννοιας του άγχους, αν και οι περισσότεροι ερευνητές συμφωνούν στην ανάγκη να το εξετάσουμε διαφορετικά: ως περιστασιακό φαινόμενο και ως προσωπικό χαρακτηριστικό, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβατική κατάσταση και τη δυναμική του. Το άγχος διακρίνεται ως συναισθηματική κατάσταση και ως σταθερή ιδιότητα, γνώρισμα προσωπικότητας ή ιδιοσυγκρασία. Α-πριό

R.S. Nemova: «Το άγχος είναι μια διαρκώς ή καταστασιακώς εκδηλωμένη ιδιότητα ενός ατόμου να έρχεται σε κατάσταση αυξημένου άγχους, να βιώνει φόβο και άγχος σε συγκεκριμένες κοινωνικές καταστάσεις».

ΕΙΜΑΙ. Ο Parishioner επισημαίνει ότι το άγχος είναι «η εμπειρία της συναισθηματικής δυσφορίας που σχετίζεται με την προσδοκία του προβλήματος, με την προαίσθηση του επικείμενου κινδύνου».

Σύμφωνα με τον ορισμό του A.V. Petrovsky: «Το άγχος είναι η τάση ενός ατόμου να βιώνει άγχος, που χαρακτηρίζεται από ένα χαμηλό όριο για την εμφάνιση μιας αντίδρασης άγχους. μία από τις κύριες παραμέτρους ατομικές διαφορές. Το άγχος είναι συνήθως αυξημένο σε νευροψυχιατρικό και σοβαρό σωματικές παθήσεις, καθώς και σε υγιείς ανθρώπους που βιώνουν τις συνέπειες του ψυχοτραύματος, σε πολλές ομάδες ανθρώπων με αποκλίνουσες υποκειμενικές εκδηλώσεις δυσλειτουργίας προσωπικότητας».

Η σύγχρονη έρευνα για το άγχος στοχεύει στη διάκριση μεταξύ του άγχους της κατάστασης, που σχετίζεται με μια συγκεκριμένη εξωτερική κατάσταση, και του άγχους χαρακτηριστικών, που είναι ένα σταθερό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Και επίσης για την ανάπτυξη μεθόδων για την ανάλυση του άγχους ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης ενός ατόμου και του περιβάλλοντός του.

Η ανάλυση της βιβλιογραφίας μας επιτρέπει να εξετάσουμε το άγχος από διαφορετικές οπτικές γωνίες, επιτρέποντας τον ισχυρισμό ότι το αυξημένο άγχος προκύπτει και πραγματοποιείται ως αποτέλεσμα μιας πολύπλοκης αλληλεπίδρασης γνωστικών, συναισθηματικών και συμπεριφορικών αντιδράσεων που προκαλούνται όταν εκτίθενται σε ένα άτομο. διάφορες πιέσεις.

Σε μια μελέτη του επιπέδου των φιλοδοξιών σε εφήβους, ο Μ.Ζ. Ο Neymark ανακάλυψε μια αρνητική συναισθηματική κατάσταση με τη μορφή άγχους, φόβου, επιθετικότητας, η οποία προκλήθηκε από τη δυσαρέσκεια για τους ισχυρισμούς τους για επιτυχία. Επίσης, συναισθηματική δυσφορία όπως άγχος παρατηρήθηκε σε παιδιά με υψηλή αυτοεκτίμηση. Ισχυρίστηκαν ότι καταλαμβάνουν την υψηλότερη θέση στην ομάδα, αν και δεν είχαν πραγματικές ευκαιρίες να πραγματοποιήσουν τις φιλοδοξίες τους.

Οι εγχώριοι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι η ανεπαρκής υψηλή αυτοεκτίμηση στα παιδιά αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα ακατάλληλης ανατροφής, διογκωμένων εκτιμήσεων από τους ενήλικες για τις επιτυχίες του παιδιού, επαίνους και υπερβολής των επιτευγμάτων του και όχι ως εκδήλωση μιας έμφυτης επιθυμίας για ανωτερότητα.

Η υψηλή εκτίμηση των άλλων και η αυτοεκτίμηση που βασίζεται σε αυτήν ταιριάζει αρκετά στο παιδί. Αντιπαραθέσεις με δυσκολίες και νέες απαιτήσεις αποκαλύπτουν την ασυνέπειά του. Ωστόσο, το παιδί προσπαθεί με όλες του τις δυνάμεις να διατηρήσει την υψηλή του αυτοεκτίμηση, αφού του παρέχει αυτοσεβασμό και καλή στάση απέναντι στον εαυτό του. Ωστόσο, το παιδί δεν τα καταφέρνει πάντα σε αυτό. Διεκδικώντας υψηλό επίπεδο ακαδημαϊκών επιδόσεων, μπορεί να μην έχει επαρκείς γνώσεις και δεξιότητες για να τις επιτύχει, αρνητικές ιδιότητεςή τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας μπορεί να τον εμποδίσουν να επιτύχει την επιθυμητή θέση μεταξύ των συμμαθητών του στην τάξη. Έτσι, οι αντιφάσεις μεταξύ υψηλών φιλοδοξιών και πραγματικών πιθανοτήτων μπορεί να οδηγήσουν σε μια δύσκολη συναισθηματική κατάσταση.

Από την μη ικανοποίηση των αναγκών, το παιδί αναπτύσσει αμυντικούς μηχανισμούς που δεν επιτρέπουν την αναγνώριση της αποτυχίας, την αβεβαιότητα και την απώλεια της αυτοεκτίμησης στη συνείδηση. Προσπαθεί να βρει τους λόγους για τις αποτυχίες του σε άλλους ανθρώπους: γονείς, δασκάλους, συντρόφους. Προσπαθεί να μην παραδεχτεί ούτε στον εαυτό του ότι ο λόγος της αποτυχίας του βρίσκεται στον εαυτό του, έρχεται σε σύγκρουση με όλους όσους επισημαίνουν τα ελαττώματά του και δείχνει ευερεθιστότητα, ευαισθησία και επιθετικότητα.

ΚΥΡΙΑ. Ο Neymark το αποκαλεί αυτό «το συναίσθημα της ανεπάρκειας - μια οξεία συναισθηματική επιθυμία να προστατευτεί κανείς από τη δική του αδυναμία, με οποιοδήποτε μέσο για να αποτρέψει την αυτοαμφισβήτηση, την απώθηση από την αλήθεια, το θυμό και τον εκνευρισμό ενάντια σε όλα και σε όλους». Αυτή η κατάσταση μπορεί να γίνει χρόνια και να διαρκέσει μήνες ή χρόνια. Η έντονη ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση οδηγεί στο γεγονός ότι τα ενδιαφέροντα αυτών των παιδιών στρέφονται μόνο προς τον εαυτό τους.

Αυτή η κατάσταση δεν μπορεί παρά να προκαλέσει άγχος στο παιδί. Αρχικά, το άγχος είναι δικαιολογημένο· προκαλείται από πραγματικές δυσκολίες για το παιδί. Αλλά συνεχώς, καθώς η ανεπάρκεια της στάσης του παιδιού προς τον εαυτό του, τις δυνατότητές του, τους ανθρώπους γίνεται ισχυρότερη, η ανεπάρκεια θα γίνει σταθερό χαρακτηριστικό της στάσης του προς τον κόσμο, το παιδί θα περιμένει προβλήματα σε οποιεσδήποτε περιπτώσεις είναι αντικειμενικά αρνητικές για αυτό.

ΚΥΡΙΑ. Ο Neimark δείχνει ότι το συναίσθημα γίνεται εμπόδιο στη σωστή διαμόρφωση της προσωπικότητας, επομένως είναι πολύ σημαντικό να το ξεπεράσουμε. Είναι πολύ δύσκολο να ξεπεραστεί η επίδραση της ανεπάρκειας. Το κύριο καθήκον είναι να ταιριάξετε πραγματικά τις ανάγκες και τις δυνατότητες του παιδιού ή να το βοηθήσετε να μεγαλώσει πραγματικές ευκαιρίεςστο επίπεδο της αυτοεκτίμησης ή στη μείωση της αυτοεκτίμησης. Αλλά ο πιο ρεαλιστικός τρόπος είναι να αλλάξετε τα ενδιαφέροντα και τις φιλοδοξίες του παιδιού σε έναν τομέα όπου το παιδί μπορεί να επιτύχει και να εδραιωθεί.

Ο όρος «άγχος» χρησιμοποιείται για να περιγράψει μια δυσάρεστη συναισθηματική κατάσταση ή εσωτερική κατάσταση, η οποία χαρακτηρίζεται από υποκειμενικά συναισθήματα έντασης, άγχους, ζοφερά προαισθήματα και, από τη φυσιολογική πλευρά, ενεργοποίηση του αυτόνομου νευρικού συστήματος. Μια κατάσταση άγχους εμφανίζεται όταν ένα άτομο αντιλαμβάνεται ένα συγκεκριμένο ερέθισμα ή κατάσταση ότι περιέχει πραγματικά ή πιθανά στοιχεία κινδύνου, απειλής ή βλάβης. Το άγχος της κατάστασης μπορεί να ποικίλλει σε ένταση και να αλλάζει με την πάροδο του χρόνου ως συνάρτηση του επιπέδου του στρες στο οποίο εκτίθεται το άτομο.

Σε αντίθεση με το άγχος ως κατάσταση, το άγχος ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας δεν είναι εγγενές σε όλους. Ανήσυχο άτομο είναι ένα άτομο που είναι διαρκώς αβέβαιο για τον εαυτό του και τις αποφάσεις του, περιμένοντας πάντα προβλήματα, συναισθηματικά ασταθές, καχύποπτο και δύσπιστο. Το άγχος ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας μπορεί να γίνει προάγγελος της ανάπτυξης νεύρωσης. Αλλά για να σχηματιστεί, ένα άτομο πρέπει να συγκεντρώσει μια αποσκευή αποτυχημένων, ανεπαρκών τρόπων για να ξεπεράσει την κατάσταση του άγχους.

Ένας μεγάλος αριθμός συγγραφέων πιστεύει ότι το άγχος είναι αναπόσπαστο μέρος μιας κατάστασης έντονης ψυχικής έντασης - στρες. Έτσι, ο V.V. Η Suvorova μελέτησε το στρες που ελήφθη σε εργαστηριακές συνθήκες. Ορίζει το άγχος ως μια κατάσταση που εμφανίζεται κάτω από ακραίες συνθήκες που είναι πολύ δύσκολες και δυσάρεστες για ένα άτομο. V.S. Ο Μέρλιν ορίζει το άγχος ως ψυχολογική και όχι νευρική ένταση που εμφανίζεται σε μια «εξαιρετικά δύσκολη κατάσταση».

Μπορούμε να υποθέσουμε ότι η παρουσία άγχους σε μια κατάσταση στρες συνδέεται ακριβώς με την προσδοκία κινδύνου ή προβλήματος, με ένα προαίσθημα αυτού. Επομένως, το άγχος μπορεί να μην προκύπτει άμεσα σε μια κατάσταση στρες, αλλά πριν από την εμφάνιση αυτών των συνθηκών, πριν από αυτές. Το άγχος, ως κατάσταση, είναι η προσδοκία του μπελά. Ωστόσο, το άγχος μπορεί να είναι διαφορετικό ανάλογα με το ποιος περιμένει πρόβλημα: από τον εαυτό του (τη δική του αποτυχία), από αντικειμενικές συνθήκες ή από άλλους ανθρώπους.

Είναι σημαντικό ότι, πρώτον, τόσο υπό πίεση όσο και υπό απογοήτευση, οι συγγραφείς σημειώνουν συναισθηματική δυσφορία στο θέμα, η οποία εκφράζεται με άγχος, ανησυχία, σύγχυση, φόβο και αβεβαιότητα. Όμως αυτό το άγχος είναι πάντα δικαιολογημένο, συνδέεται με πραγματικές δυσκολίες. I.V. Ο Imedadze συνδέει άμεσα την κατάσταση του άγχους με την προσμονή της απογοήτευσης. Κατά τη γνώμη της, το άγχος προκύπτει όταν αναμένει μια κατάσταση που περιέχει τον κίνδυνο απογοήτευσης μιας πραγματικής ανάγκης.

Βρίσκουμε μια προσέγγιση για να εξηγήσουμε την τάση προς το άγχος από την άποψη των φυσιολογικών χαρακτηριστικών των ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος από εγχώριους ψυχολόγους. Έτσι, στο εργαστήριο του Ι.Π. Pavlov, διαπιστώθηκε ότι, πιθανότατα, μια νευρική κατάρρευση υπό την επίδραση εξωτερικών ερεθισμάτων εμφανίζεται στον αδύναμο τύπο, στη συνέχεια στον διεγερτικό τύπο και τα ζώα με έναν ισχυρό, ισορροπημένο τύπο με καλή κινητικότητα είναι λιγότερο ευαίσθητα σε βλάβες.

Στοιχεία από Β.Μ. Ο Teplov επισημαίνει επίσης τη σύνδεση μεταξύ της κατάστασης άγχους και της δύναμης του νευρικού συστήματος. Οι υποθέσεις που έκανε σχετικά με την αντίστροφη συσχέτιση μεταξύ της δύναμης και της ευαισθησίας του νευρικού συστήματος βρήκαν πειραματική επιβεβαίωση στις μελέτες του V.D. Μύθος. Κάνει μια υπόθεση για περισσότερα υψηλό επίπεδοάγχος με αδύναμο τύπο νευρικού συστήματος.

Τέλος, θα πρέπει να σταθούμε στο έργο του V.S. Merlin, ο οποίος μελέτησε το ζήτημα του συμπλέγματος συμπτωμάτων άγχους.

Η κατανόηση του άγχους εισήχθη στην ψυχολογία από ψυχαναλυτές και ψυχιάτρους του εξωτερικού. Πολλοί εκπρόσωποι της ψυχανάλυσης θεωρούσαν το άγχος ως ένα έμφυτο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, ως μια αρχικά εγγενή κατάσταση ενός ατόμου. Ο ιδρυτής της ψυχανάλυσης, S. Freud, υποστήριξε ότι ένα άτομο έχει πολλές έμφυτες ορμές - ένστικτα που είναι κινητήρια δύναμηη συμπεριφορά ενός ατόμου καθορίζει τη διάθεσή του. Ο S. Freud πίστευε ότι η σύγκρουση των βιολογικών ορμών με τις κοινωνικές απαγορεύσεις προκαλεί νευρώσεις και άγχος. Καθώς ένας άνθρωπος μεγαλώνει, τα αρχικά ένστικτα αποκτούν νέες μορφές εκδήλωσης. Ωστόσο, σε νέες μορφές συναντούν τις απαγορεύσεις του πολιτισμού και ένα άτομο αναγκάζεται να συγκαλύψει και να καταστείλει τις επιθυμίες του. Δράμα ψυχική ζωήενός ατόμου ξεκινά από τη γέννηση και συνεχίζεται σε όλη τη ζωή. Ο Φρόιντ βλέπει μια φυσική διέξοδο από αυτή την κατάσταση στην εξάχνωση της «λιβιδικής ενέργειας», δηλαδή στην κατεύθυνση της ενέργειας προς τους άλλους. στόχοι της ζωής: παραγωγή και δημιουργική. Η επιτυχής εξάχνωση απαλλάσσει ένα άτομο από το άγχος.

ΣΕ ατομική ψυχολογίαΟ A. Adler προσφέρει μια νέα ματιά στην προέλευση των νευρώσεων. Σύμφωνα με τον Adler, η νεύρωση βασίζεται σε μηχανισμούς όπως ο φόβος, ο φόβος της ζωής, ο φόβος των δυσκολιών, καθώς και η επιθυμία για μια συγκεκριμένη θέση σε μια ομάδα ανθρώπων, που το άτομο, λόγω κάποιων ατομικών χαρακτηριστικών ή κοινωνικών συνθηκών, θα μπορούσε να δεν επιτυγχάνεται, δηλαδή, είναι ξεκάθαρα ορατό ότι η νεύρωση βασίζεται σε καταστάσεις στις οποίες ένα άτομο, λόγω συγκεκριμένων συνθηκών, σε έναν ή τον άλλο βαθμό βιώνει ένα αίσθημα άγχους. Το αίσθημα κατωτερότητας μπορεί να προκύψει από ένα υποκειμενικό αίσθημα σωματικής αδυναμίας ή οποιωνδήποτε ελλείψεων στο σώμα, ή από εκείνες τις ψυχικές ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που παρεμβαίνουν στην ικανοποίηση της ανάγκης για επικοινωνία. Έτσι, για τον Adler, στον πυρήνα των νευρώσεων και του άγχους βρίσκεται η αντίφαση μεταξύ του «θέλω» (η θέληση για δύναμη) και του «είναι ικανός» (κατωτερότητα), που προκύπτει από την επιθυμία για ανωτερότητα. Ανάλογα με το πώς επιλύεται αυτή η αντίφαση, συμβαίνει όλη η περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Το πρόβλημα του άγχους έχει γίνει θέμα ειδική έρευναμεταξύ των νεοφροϋδών και κυρίως μεταξύ του K. Horney.

Στη θεωρία του Horney, οι κύριες πηγές άγχους και ανησυχίας του ατόμου δεν έχουν τις ρίζες τους στη σύγκρουση μεταξύ βιολογικών ορμών και κοινωνικών απαγορεύσεων, αλλά είναι αποτέλεσμα λανθασμένων ανθρώπινων σχέσεων.

Στο βιβλίο " Νευρωτική προσωπικότητατης εποχής μας» ο Horney απαριθμεί 11 νευρωτικές ανάγκες:

)Νευρωτική ανάγκη για στοργή και επιδοκιμασία, η επιθυμία να ευχαριστήσεις τους άλλους, να είσαι ευχάριστος.

)Νευρωτική ανάγκη για έναν «σύντροφο» που εκπληρώνει όλες τις επιθυμίες, τις προσδοκίες, τον φόβο ότι θα μείνει μόνος.

)Νευρωτική ανάγκη να περιορίσει κανείς τη ζωή του σε στενά όρια, να παραμείνει απαρατήρητος.

)Νευρωτική ανάγκη για εξουσία πάνω στους άλλους μέσω ευφυΐας, προνοητικότητας.

)Νευρωτική ανάγκη να εκμεταλλευτείς τους άλλους, να πάρεις το καλύτερο από αυτούς.

)Ανάγκη για κοινωνική αναγνώριση ή κύρος.

)Η ανάγκη για προσωπική λατρεία. Διογκωμένη αυτοεικόνα.

)Νευρωτικές αξιώσεις για προσωπικά επιτεύγματα, ανάγκη να ξεπεράσεις τους άλλους.

)Νευρωτική ανάγκη για αυτοϊκανοποίηση και ανεξαρτησία, ανάγκη να μην χρειάζεσαι κανέναν.

)Νευρωτική ανάγκη για αγάπη.

)Νευρωτική ανάγκη για ανωτερότητα, τελειότητα, απρόσιτο.

Ο K. Horney πιστεύει ότι ικανοποιώντας αυτές τις ανάγκες ένα άτομο προσπαθεί να απαλλαγεί από το άγχος, αλλά οι νευρωτικές ανάγκες είναι ακόρεστες, δεν μπορούν να ικανοποιηθούν και, επομένως, δεν υπάρχουν τρόποι να απαλλαγούμε από το άγχος.

Ο Ε. Φρομ προσεγγίζει διαφορετικά την κατανόηση του άγχους. Πιστεύει ότι στην εποχή της μεσαιωνικής κοινωνίας με τη μέθοδο παραγωγής της και δομή της τάξηςΟ άνθρωπος δεν ήταν ελεύθερος, αλλά δεν ήταν απομονωμένος και μόνος, δεν ένιωθε τόσο επικίνδυνος και δεν βίωσε τέτοιες αγωνίες όπως στον καπιταλισμό, γιατί δεν ήταν «αποξενωμένος» από τα πράγματα, από τη φύση, από τους ανθρώπους. Ο άνθρωπος συνδέθηκε με τον κόσμο με πρωταρχικούς δεσμούς, τους οποίους ο Φρομ αποκαλεί «φυσικούς κοινωνικές συνδέσεις", που υπάρχει σε πρωτόγονη κοινωνία. Με την ανάπτυξη του καπιταλισμού σπάνε οι πρωταρχικοί δεσμοί, εμφανίζεται ένα ελεύθερο άτομο, αποκομμένο από τη φύση, από τους ανθρώπους, με αποτέλεσμα να βιώνει μια βαθιά αίσθηση αβεβαιότητας, αδυναμίας, αμφιβολίας, μοναξιάς και άγχους. Για να απαλλαγεί από το άγχος που δημιουργείται από την «αρνητική ελευθερία», ένα άτομο προσπαθεί να απαλλαγεί από αυτήν την ίδια την ελευθερία. Βλέπει τη μόνη διέξοδο στην απόδραση από την ελευθερία, δηλαδή τη φυγή από τον εαυτό του, στην προσπάθεια να ξεχάσει τον εαυτό του και έτσι να καταστείλει την κατάσταση του άγχους στον εαυτό του.

Ο Φρομ πιστεύει ότι όλοι αυτοί οι μηχανισμοί, συμπεριλαμβανομένης της «πτήσης στον εαυτό μας», καλύπτουν μόνο το αίσθημα του άγχους, αλλά δεν απαλλάσσουν εντελώς το άτομο από αυτό. Αντίθετα, το αίσθημα της απομόνωσης εντείνεται, γιατί η απώλεια του «εγώ» είναι η πιο επώδυνη κατάσταση. Οι ψυχικοί μηχανισμοί διαφυγής από την ελευθερία είναι παράλογοι· σύμφωνα με τον Fromm, δεν είναι αντίδραση στις περιβαλλοντικές συνθήκες και επομένως δεν είναι σε θέση να εξαλείψουν τις αιτίες του πόνου και του άγχους.

Έτσι, για την κατανόηση της φύσης του άγχους, δύο προσεγγίσεις μπορούν να εντοπιστούν μεταξύ διαφορετικών συγγραφέων: κατανόηση του άγχους ως εγγενώς ανθρώπινη ιδιότητα και κατανόηση του άγχους ως αντίδραση σε έναν εξωτερικό κόσμο εχθρικό προς ένα άτομο, δηλαδή η εξαγωγή του άγχους από τις κοινωνικές συνθήκες του ΖΩΗ.

2 Χαρακτηριστικά του άγχους σε παιδιά δημοτικής ηλικίας

Η παιδική σχολική ηλικία καλύπτει την περίοδο ζωής από 6 έως 11 ετών και καθορίζεται από την πιο σημαντική περίσταση στη ζωή ενός παιδιού - την εγγραφή του στο σχολείο.

Με τον ερχομό του σχολείου αλλάζει η συναισθηματική σφαίρα του παιδιού. Από τη μια πλευρά, τα νεότερα παιδιά, ιδιαίτερα τα παιδιά της πρώτης τάξης, διατηρούν σε μεγάλο βαθμό το χαρακτηριστικό γνώρισμα των παιδιών προσχολικής ηλικίας να αντιδρούν βίαια σε μεμονωμένα γεγονότα και καταστάσεις που τους επηρεάζουν. Τα παιδιά είναι ευαίσθητα στις επιρροές των περιβαλλοντικών συνθηκών ζωής, εντυπωσιακά και συναισθηματικά ανταποκρινόμενα. Αντιλαμβάνονται, πρώτα απ 'όλα, εκείνα τα αντικείμενα ή τις ιδιότητες των αντικειμένων που προκαλούν μια άμεση συναισθηματική απόκριση, συναισθηματική στάση. Οπτικός, φωτεινός, ζωηρός γίνεται αντιληπτός καλύτερα.

Από την άλλη, η είσοδος στο σχολείο γεννά νέες, συγκεκριμένες συναισθηματικές εμπειρίες, αφού η ελευθερία της προσχολικής ηλικίας αντικαθίσταται από την εξάρτηση και την υποταγή σε νέους κανόνες ζωής. Κατάσταση σχολική ζωήεισάγει το παιδί σε έναν αυστηρά τυποποιημένο κόσμο σχέσεων, απαιτώντας από αυτό οργάνωση, υπευθυνότητα, πειθαρχία και καλές ακαδημαϊκές επιδόσεις. Αυστηρές συνθήκες διαβίωσης, καινούργιο κοινωνική κατάστασηΚάθε παιδί που μπαίνει στο σχολείο αυξάνει την ψυχική ένταση. Αυτό επηρεάζει τόσο την υγεία των μικρότερων μαθητών όσο και τη συμπεριφορά τους.

Η είσοδος στο σχολείο είναι ένα γεγονός στη ζωή ενός παιδιού στο οποίο δύο καθοριστικά κίνητρα της συμπεριφοράς του αναγκαστικά έρχονται σε σύγκρουση: το κίνητρο της επιθυμίας («θέλω») και το κίνητρο της υποχρέωσης («πρέπει»). Εάν το κίνητρο της επιθυμίας προέρχεται πάντα από το ίδιο το παιδί, τότε το κίνητρο της υποχρέωσης ξεκινά συχνότερα από ενήλικες.

Η αδυναμία ενός παιδιού να ανταποκριθεί σε νέα πρότυπα και απαιτήσεις από τους ενήλικες αναπόφευκτα το κάνει να αμφιβάλλει και να ανησυχεί. Ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο εξαρτάται εξαιρετικά από τις απόψεις, τις εκτιμήσεις και τις στάσεις των ανθρώπων γύρω του. Η επίγνωση των επικριτικών σχολίων που απευθύνονται στον εαυτό του επηρεάζει την ευημερία του και οδηγεί σε αλλαγή της αυτοεκτίμησης.

Εάν πριν από το σχολείο ορισμένα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού δεν μπορούσαν να επηρεάσουν τη φυσική του ανάπτυξη, έγιναν αποδεκτά και λήφθηκαν υπόψη από τους ενήλικες, τότε στο σχολείο υπάρχει μια τυποποίηση των συνθηκών διαβίωσης, με αποτέλεσμα συναισθηματικές και συμπεριφορικές αποκλίσεις των προσωπικών χαρακτηριστικών γίνονται ιδιαίτερα αισθητές. Πρώτα απ 'όλα, η υπερδιέγερση, η αυξημένη ευαισθησία, ο ανεπαρκής αυτοέλεγχος και η έλλειψη κατανόησης των κανόνων και των κανόνων των ενηλίκων αποκαλύπτονται.

Η εξάρτηση των μικρών μαθητών όχι μόνο από τις απόψεις των ενηλίκων (γονέων και δασκάλων), αλλά και από τις απόψεις των συνομηλίκων αυξάνεται. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι αρχίζει να βιώνει ένα ιδιαίτερο είδος φόβου: ότι θα θεωρηθεί αστείος, δειλός, απατεώνας ή αδύναμος. Οπως σημειώθηκε

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Zakharov, εάν στην προσχολική ηλικία κυριαρχούν φόβοι που προκαλούνται από το ένστικτο της αυτοσυντήρησης, τότε στην ηλικία του δημοτικού σχολείου κυριαρχούν οι κοινωνικοί φόβοι ως απειλή για την ευημερία του ατόμου στο πλαίσιο των σχέσεών του με άλλους ανθρώπους.

Έτσι, τα κύρια σημεία στην ανάπτυξη των συναισθημάτων στη σχολική ηλικία είναι ότι τα συναισθήματα γίνονται όλο και πιο συνειδητά και παρακινούνται. υπάρχει μια εξέλιξη στο περιεχόμενο των συναισθημάτων, λόγω τόσο της αλλαγής στον τρόπο ζωής του μαθητή όσο και της φύσης των δραστηριοτήτων του μαθητή· η μορφή των εκδηλώσεων των συναισθημάτων και των συναισθημάτων, η έκφρασή τους στη συμπεριφορά, στην εσωτερική ζωή του μαθητή αλλάζει. Η σημασία του αναδυόμενου συστήματος συναισθημάτων και εμπειριών στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή αυξάνεται. Και είναι σε αυτή την ηλικία που αρχίζει να εμφανίζεται το άγχος.

Το επίμονο άγχος και οι έντονοι, συνεχείς φόβοι στα παιδιά είναι από τους πιο συνηθισμένους λόγους για τους οποίους οι γονείς απευθύνονται σε ψυχολόγο. Επιπλέον, τα τελευταία χρόνια, σε σύγκριση με την προηγούμενη περίοδο, ο αριθμός των αιτημάτων αυτών έχει αυξηθεί σημαντικά. Η αύξηση του άγχους και των φόβων στα παιδιά αποδεικνύεται και από ειδικές πειραματικές μελέτες. Σύμφωνα με μακροχρόνιες έρευνες που έγιναν τόσο στη χώρα μας όσο και στο εξωτερικό, ο αριθμός ανήσυχοι άνθρωποι- ανεξάρτητα από το φύλο, την ηλικία, τα περιφερειακά και άλλα χαρακτηριστικά - είναι συνήθως κοντά στο 15%.

Η αλλαγή των κοινωνικών σχέσεων δημιουργεί σημαντικές δυσκολίες για ένα παιδί. Το άγχος και η συναισθηματική ένταση συνδέονται κυρίως με την απουσία ανθρώπων κοντά στο παιδί, με αλλαγές στο περιβάλλον, τις συνήθεις συνθήκες και τον ρυθμό ζωής.

Αυτό ψυχική κατάστασηΤο άγχος συνήθως ορίζεται ως ένα γενικευμένο συναίσθημα μιας μη συγκεκριμένης, αόριστης απειλής. Η προσδοκία του επικείμενου κινδύνου συνδυάζεται με ένα αίσθημα αβεβαιότητας: το παιδί, κατά κανόνα, δεν είναι σε θέση να εξηγήσει τι, στην ουσία, φοβάται.

Το άγχος μπορεί να χωριστεί σε 2 μορφές: προσωπική και περιστασιακή.

Το προσωπικό άγχος νοείται ως ένα σταθερό ατομικό χαρακτηριστικό που αντανακλά την προδιάθεση ενός υποκειμένου για άγχος και προϋποθέτει την τάση του να αντιλαμβάνεται ένα αρκετά ευρύ φάσμα καταστάσεων ως απειλητικές, απαντώντας σε καθεμία από αυτές με μια συγκεκριμένη αντίδραση. Ως προδιάθεση, το προσωπικό άγχος ενεργοποιείται από την αντίληψη ορισμένων ερεθισμάτων που θεωρούνται από ένα άτομο ως επικίνδυνα για την αυτοεκτίμηση και την αυτοεκτίμηση.

Το καταστασιακό ή αντιδραστικό άγχος ως κατάσταση χαρακτηρίζεται από υποκειμενικά βιωμένα συναισθήματα: ένταση, άγχος, ανησυχία, νευρικότητα. Αυτή η κατάσταση εμφανίζεται ως συναισθηματική αντίδραση σε μια στρεσογόνο κατάσταση και μπορεί να ποικίλλει σε ένταση και δυναμική με την πάροδο του χρόνου.

Τα άτομα που ταξινομούνται ως πολύ αγχώδη τείνουν να αντιλαμβάνονται μια απειλή για την αυτοεκτίμηση και τη λειτουργία τους σε ένα ευρύ φάσμα καταστάσεων και αντιδρούν με μια πολύ έντονη κατάσταση άγχους.

Υπάρχουν δύο μεγάλες ομάδεςσημάδια άγχους: πρώτο - φυσιολογικά σημάδια που εμφανίζονται σε επίπεδο σωματικών συμπτωμάτων και αισθήσεων. το δεύτερο είναι οι αντιδράσεις που συμβαίνουν στη νοητική σφαίρα.

Τις περισσότερες φορές, τα σωματικά σημεία εκδηλώνονται με αύξηση της συχνότητας της αναπνοής και του καρδιακού παλμού, αύξηση της γενικής διέγερσης και μείωση των ορίων ευαισθησίας. Αυτά περιλαμβάνουν επίσης: ένα εξόγκωμα στο λαιμό, ένα αίσθημα βάρους ή πόνο στο κεφάλι, ένα αίσθημα θερμότητας, αδυναμία στα πόδια, τρέμουλο των χεριών, κοιλιακό άλγος, κρύες και υγρές παλάμες, μια απροσδόκητη και ακατάλληλη επιθυμία να πάτε στο τουαλέτα, αίσθημα αυτοσυνειδησίας, προχειρότητα, αδεξιότητα, φαγούρα και άλλα. Αυτές οι αισθήσεις μας εξηγούν γιατί ένας μαθητής, πηγαίνοντας στον πίνακα, τρίβει προσεκτικά τη μύτη του, ισιώνει το κουστούμι του, γιατί η κιμωλία τρέμει στο χέρι του και πέφτει στο πάτωμα, γιατί κατά τη διάρκεια μιας δοκιμής κάποιος περνάει ολόκληρο το χέρι του στα μαλλιά του, κάποιος δεν μπορεί να καθαρίσει το λαιμό του και κάποιος ζητά επίμονα να φύγει. Αυτό συχνά εκνευρίζει τους ενήλικες, οι οποίοι μερικές φορές αντιλαμβάνονται κακόβουλη πρόθεση ακόμη και σε τέτοιες φυσικές και αθώες εκδηλώσεις.

Οι ψυχολογικές και συμπεριφορικές αντιδράσεις του άγχους είναι ακόμη πιο ποικίλες, περίεργες και απροσδόκητες. Το άγχος, κατά κανόνα, συνεπάγεται δυσκολία στη λήψη αποφάσεων και εξασθενημένο συντονισμό των κινήσεων. Μερικές φορές ένταση αγωνιώδης προσμονήτόσο μεγάλο που ένα άτομο προκαλεί άθελά του πόνο στον εαυτό του. Εξ ου και τα απρόσμενα χτυπήματα και πτώσεις. Ήπιες εκδηλώσεις άγχους, όπως το αίσθημα ανησυχίας και αβεβαιότητας για την ορθότητα της συμπεριφοράς κάποιου, αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της συναισθηματικής ζωής κάθε ατόμου. Τα παιδιά, ως ανεπαρκώς προετοιμασμένα για να ξεπεράσουν τις αγχώδεις καταστάσεις του υποκειμένου, συχνά καταφεύγουν σε ψέματα, φαντασιώσεις και γίνονται απρόσεκτα, απροθυμία και ντροπαλά.

Το άγχος όχι μόνο αποδιοργανώνει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά αρχίζει να καταστρέφει προσωπικές δομές. Φυσικά, δεν είναι μόνο το άγχος που προκαλεί διαταραχές συμπεριφοράς. Υπάρχουν και άλλοι μηχανισμοί αποκλίσεων στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού. Ωστόσο, συμβουλευόμενοι ψυχολόγοι υποστηρίζουν ότι, τα περισσότερα απόπροβλήματα για τα οποία απευθύνονται οι γονείς σε αυτούς, οι περισσότερες από τις εμφανείς παραβιάσεις που εμποδίζουν τη φυσιολογική πορεία της εκπαίδευσης και της ανατροφής σχετίζονται βασικά με το άγχος του παιδιού.

Τα ανήσυχα παιδιά χαρακτηρίζονται από συχνές εκδηλώσεις ανησυχίας και άγχους, καθώς και μεγάλο ποσόφόβοι και φόβοι και άγχος προκύπτουν σε καταστάσεις στις οποίες το παιδί δεν φαίνεται να βρίσκεται σε κίνδυνο. Τα ανήσυχα παιδιά είναι ιδιαίτερα ευαίσθητα, καχύποπτα και εντυπωσιακά. Επίσης, τα παιδιά συχνά χαρακτηρίζονται από χαμηλή αυτοεκτίμηση, η οποία τα κάνει να περιμένουν προβλήματα από τους άλλους. Αυτό είναι χαρακτηριστικό για εκείνα τα παιδιά των οποίων οι γονείς τους θέτουν αδύνατα καθήκοντα, απαιτώντας πράγματα που τα παιδιά δεν μπορούν να κάνουν. Τα ανήσυχα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα στις αποτυχίες τους, αντιδρούν έντονα σε αυτές και τείνουν να εγκαταλείπουν δραστηριότητες στις οποίες αντιμετωπίζουν δυσκολίες. Σε τέτοια παιδιά, μπορεί να υπάρχει αισθητή διαφορά στη συμπεριφορά μέσα και έξω από την τάξη. Εκτός τάξης, αυτά είναι ζωηρά, κοινωνικά και αυθόρμητα παιδιά· στην τάξη είναι τεταμένα και τεταμένα. Οι δάσκαλοι απαντούν σε ερωτήσεις με χαμηλή και πνιχτή φωνή και μπορεί ακόμη και να αρχίσουν να τραυλίζουν. Η ομιλία τους μπορεί να είναι είτε πολύ γρήγορη και βιαστική, είτε αργή και επίπονη. Κατά κανόνα, εμφανίζεται κινητικός ενθουσιασμός: το παιδί παίζει με τα ρούχα του με τα χέρια του, χειρίζεται κάτι. Τα ανήσυχα παιδιά τείνουν να αναπτύσσουν κακές συνήθειες νευρωτικής φύσης: δαγκώνουν τα νύχια τους, πιπιλίζουν τα δάχτυλά τους και τραβούν τα μαλλιά τους. Ο χειρισμός του σώματός τους μειώνει το συναισθηματικό τους στρες και τους ηρεμεί.

Αιτίες του παιδικού άγχους είναι η ακατάλληλη ανατροφή και οι δυσμενείς σχέσεις του παιδιού με τους γονείς του, ιδιαίτερα με τη μητέρα του. Έτσι, η απόρριψη και η μη αποδοχή του παιδιού από τη μητέρα του προκαλεί άγχος λόγω της αδυναμίας ικανοποίησης της ανάγκης για αγάπη, στοργή και προστασία. Σε αυτή την περίπτωση, εμφανίζεται φόβος: το παιδί αισθάνεται την προϋπόθεση της μητρικής αγάπης. Η αποτυχία να ικανοποιήσει την ανάγκη για αγάπη θα τον ενθαρρύνει να αναζητήσει την ικανοποίησή της με κάθε μέσο.

Το άγχος της παιδικής ηλικίας μπορεί επίσης να είναι συνέπεια της συμβιωτικής σχέσης του παιδιού με τη μητέρα, όταν η μητέρα νιώθει ένα με το παιδί και προσπαθεί να το προστατεύσει από τις δυσκολίες και τα προβλήματα της ζωής. Ως αποτέλεσμα, το παιδί βιώνει άγχος όταν μένει χωρίς μητέρα, χάνεται εύκολα, ανησυχεί και φοβάται. Αντί για δραστηριότητα και ανεξαρτησία, αναπτύσσεται η παθητικότητα και η εξάρτηση.

Σε περιπτώσεις όπου η ανατροφή βασίζεται σε υπερβολικές απαιτήσεις που το παιδί αδυνατεί να αντεπεξέλθει ή αντιμετωπίζει με δυσκολία, το άγχος μπορεί να προκληθεί από τον φόβο ότι δεν μπορεί να ανταπεξέλθει, ότι δεν κάνει το λάθος.

Το άγχος ενός παιδιού μπορεί να προκληθεί από τον φόβο της απόκλισης από τους κανόνες και τους κανόνες που έχουν θεσπιστεί από τους ενήλικες.

Το άγχος ενός παιδιού μπορεί επίσης να προκληθεί από τις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού: η επικράτηση ενός αυταρχικού στυλ επικοινωνίας ή η ασυνέπεια των απαιτήσεων και των αξιολογήσεων. Τόσο στην πρώτη όσο και στη δεύτερη περίπτωση, το παιδί βρίσκεται σε συνεχή ένταση λόγω του φόβου να μην εκπληρώσει τις απαιτήσεις των ενηλίκων, να μην τους «ευαρέσει» και να ξεπεράσει τα αυστηρά όρια. Όταν μιλάμε για αυστηρά όρια, εννοούμε τους περιορισμούς που θέτει ο δάσκαλος.

Αυτά περιλαμβάνουν: περιορισμούς στην αυθόρμητη δραστηριότητα σε παιχνίδια (ιδίως σε παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους), σε δραστηριότητες. περιορισμός της ασυνέπειας των παιδιών στις τάξεις, για παράδειγμα, αποκοπή των παιδιών. διακόπτοντας τις συναισθηματικές εκφράσεις των παιδιών. Έτσι, εάν προκύψουν συναισθήματα σε ένα παιδί κατά τη διάρκεια μιας δραστηριότητας, πρέπει να πεταχτούν έξω, κάτι που μπορεί να αποτραπεί από έναν αυταρχικό δάσκαλο. Τα αυστηρά όρια που θέτει ένας αυταρχικός δάσκαλος συχνά συνεπάγονται υψηλό ρυθμό μαθημάτων, που κρατά το παιδί σε συνεχή ένταση για μεγάλο χρονικό διάστημα και δημιουργεί φόβο ότι δεν μπορεί να το κάνει έγκαιρα ή κάνει λάθος.

Το άγχος προκύπτει σε καταστάσεις αντιπαλότητας και ανταγωνισμού. Θα προκαλέσει ιδιαίτερα έντονο άγχος σε παιδιά που η ανατροφή τους γίνεται σε συνθήκες υπερκοινωνικοποίησης. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά, που βρίσκονται σε κατάσταση ανταγωνισμού, θα προσπαθήσουν να είναι πρώτα, για να επιτύχουν τα υψηλότερα αποτελέσματα με οποιοδήποτε κόστος.

Το άγχος προκύπτει σε καταστάσεις αυξημένης ευθύνης. Όταν ένα ανήσυχο παιδί πέφτει σε αυτό, το άγχος του προκαλείται από τον φόβο να μην ανταποκριθεί στις ελπίδες και τις προσδοκίες ενός ενήλικα και να απορριφθεί. Σε τέτοιες καταστάσεις, τα ανήσυχα παιδιά έχουν συνήθως ανεπαρκή αντίδραση. Εάν προβλέπονται, αναμένονται ή επαναλαμβάνουν συχνά την ίδια κατάσταση που προκαλεί άγχος, το παιδί αναπτύσσει ένα στερεότυπο συμπεριφοράς, ένα συγκεκριμένο μοτίβο που του επιτρέπει να αποφύγει το άγχος ή να το μειώσει όσο το δυνατόν περισσότερο. Τέτοια μοτίβα περιλαμβάνουν τη συστηματική άρνηση να απαντήσει σε ερωτήσεις στην τάξη, την άρνηση συμμετοχής σε δραστηριότητες που προκαλούν άγχος και το παιδί να παραμένει σιωπηλό αντί να απαντά σε ερωτήσεις από άγνωστους ενήλικες ή εκείνους στους οποίους το παιδί έχει αρνητική στάση.

Μπορούμε να συμφωνήσουμε με το πόρισμα της Α.Μ. Οι ενορίτες ότι το άγχος στην παιδική ηλικία είναι ένας σταθερός προσωπικός σχηματισμός που επιμένει για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα. Έχει τη δική του κινητήρια δύναμη και σταθερές μορφές εφαρμογής στη συμπεριφορά με υπεροχή των αντισταθμιστικών και προστατευτικών εκδηλώσεων στην τελευταία. Όπως κάθε περίπλοκος ψυχολογικός σχηματισμός, το άγχος χαρακτηρίζεται από μια περίπλοκη δομή, που περιλαμβάνει γνωστικές, συναισθηματικές και λειτουργικές πτυχές. Με συναισθηματική κυριαρχία, είναι παράγωγο ενός ευρέος φάσματος οικογενειακών διαταραχών.

Έτσι, τα ανήσυχα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από συχνές εκδηλώσεις ανησυχίας και άγχους, καθώς και από μεγάλη ποσότητα φόβου και φόβοι και άγχος προκύπτουν σε καταστάσεις στις οποίες το παιδί, κατά κανόνα, δεν κινδυνεύει. Είναι επίσης ιδιαίτερα ευαίσθητοι, καχύποπτοι και εντυπωσιακοί. Τέτοια παιδιά συχνά χαρακτηρίζονται από χαμηλή αυτοεκτίμηση, και ως εκ τούτου έχουν μια προσδοκία προβλημάτων από τους άλλους. Τα ανήσυχα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα στις αποτυχίες τους, αντιδρούν έντονα σε αυτές και τείνουν να εγκαταλείπουν δραστηριότητες στις οποίες αντιμετωπίζουν δυσκολίες. Το αυξημένο άγχος εμποδίζει το παιδί να επικοινωνήσει και να αλληλεπιδράσει στο σύστημα παιδιού-παιδιού. παιδί - ενήλικας, ο σχηματισμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ειδικότερα, ένα συνεχές αίσθημα άγχους δεν επιτρέπει το σχηματισμό δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης και οι ενέργειες ελέγχου και αξιολόγησης είναι ένα από τα κύρια συστατικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το αυξημένο άγχος βοηθά επίσης στον αποκλεισμό των ψυχοσωματικών συστημάτων του σώματος και εμποδίζει την αποτελεσματική εργασία στην τάξη.

3 Παράγοντες άγχους σε παιδιά δημοτικής ηλικίας

Το αυξημένο σχολικό άγχος, το οποίο έχει αποδιοργανωτική επίδραση στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του παιδιού, μπορεί να προκληθεί είτε από καθαρά περιστασιακούς παράγοντες είτε να ενισχυθεί από τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού (ιδιοσυγκρασία, χαρακτήρας, σύστημα σχέσεων με σημαντικούς άλλους εκτός σχολείου).

Περιγράφεται το σχολικό εκπαιδευτικό περιβάλλον τα ακόλουθα σημάδια:

· φυσικός χώρος που χαρακτηρίζεται αισθητικά χαρακτηριστικάκαι τον προσδιορισμό των δυνατοτήτων χωρικών κινήσεων του παιδιού.

· ανθρώπινοι παράγοντες που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά του συστήματος «μαθητής - δάσκαλος - διοίκηση - γονείς».

· Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα.

Ο μικρότερος «παράγοντας κινδύνου» για την ανάπτυξη σχολικού άγχους είναι φυσικά το πρώτο σημάδι. Ο σχεδιασμός των σχολικών χώρων ως συστατικού του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος είναι ο λιγότερο αγχωτικός παράγοντας, αν και ορισμένες μελέτες δείχνουν ότι σε ορισμένες περιπτώσεις ορισμένες σχολικές εγκαταστάσεις μπορεί επίσης να είναι η αιτία του σχολικού άγχους.

Η πιο τυπική εμφάνιση σχολικού άγχους που σχετίζεται με κοινωνικο-ψυχολογικούς παράγοντες ή εκπαιδευτικά προγράμματα. Με βάση μια ανάλυση της βιβλιογραφίας και την εμπειρία στην εργασία με το σχολικό άγχος, έχουμε εντοπίσει αρκετούς παράγοντες των οποίων ο αντίκτυπος συμβάλλει στη διαμόρφωση και την εμπέδωσή του. Αυτά περιλαμβάνουν:

· εκπαιδευτική υπερφόρτωση?

Η υπερφόρτωση σπουδών προκαλείται από διάφορες πτυχές του σύγχρονου συστήματος οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Πρώτον, σχετίζονται με τη δομή της σχολικής χρονιάς. Έρευνες δείχνουν ότι μετά από έξι εβδομάδες ενεργών δραστηριοτήτων σε παιδιά (κυρίως μαθητές δημοτικού και εφήβους), το επίπεδο απόδοσης μειώνεται απότομα και το επίπεδο του άγχους αυξάνεται. Η αποκατάσταση της βέλτιστης κατάστασης για εκπαιδευτική δραστηριότητα απαιτεί διάλειμμα τουλάχιστον μιας εβδομάδας. Όπως δείχνει η πρακτική, αυτός ο κανόνας δεν τηρείται από τουλάχιστον τρία ακαδημαϊκά τρίμηνα στα τέσσερα. Μόνο τα τελευταία χρόνια και μόνο τα παιδιά της πρώτης τάξης έχουν λάβει το προνόμιο των επιπλέον διακοπών εν μέσω ενός εξαντλητικού και μεγάλου τρίτου τριμήνου. Και για τους υπόλοιπους παραλληλισμούς, το συντομότερο τρίμηνο - το δεύτερο - διαρκεί, κατά κανόνα, επτά εβδομάδες.

Δεύτερον, η υπερφόρτωση μπορεί να προκληθεί από τον φόρτο εργασίας του παιδιού με τη σχολική εργασία κατά τη διάρκεια της σχολικής εβδομάδας. Ημέρες με βέλτιστη ακαδημαϊκή επίδοσηείναι Τρίτη και Τετάρτη, οπότε, από την Πέμπτη, η αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μειώνεται κατακόρυφα. Για τη σωστή ξεκούραση και ανάρρωση, το παιδί χρειάζεται τουλάχιστον μία ολόκληρη μέρα άδεια την εβδομάδα, όταν δεν χρειάζεται να επιστρέψει στις σχολικές και άλλες σχολικές εργασίες. Έχει βρεθεί ότι οι μαθητές που λαμβάνουν εργασίες το Σαββατοκύριακο χαρακτηρίζονται από υψηλότερα επίπεδα άγχους από τους συνομηλίκους τους «που έχουν την ευκαιρία να αφιερώσουν πλήρως την Κυριακή στην ξεκούραση».

Και τέλος, τρίτον, η επί του παρόντος αποδεκτή διάρκεια μαθήματος συμβάλλει στην υπερφόρτωση των μαθητών. Οι παρατηρήσεις της συμπεριφοράς των παιδιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος δείχνουν ότι στα πρώτα 30 λεπτά του μαθήματος το παιδί αποσπάται περισσότερο από τρεις φορές λιγότερο σε σχέση με τα τελευταία 15 λεπτά. Σχεδόν οι μισοί από τους περισπασμούς συμβαίνουν στα τελευταία 10 λεπτά ενός μαθήματος. Ταυτόχρονα, το επίπεδο του σχολικού άγχους αυξάνεται επίσης σχετικά.

Η αδυναμία ενός μαθητή να αντιμετωπίσει το σχολικό πρόγραμμα σπουδών μπορεί να προκληθεί από διάφορους λόγους:

· αυξημένο επίπεδο πολυπλοκότητας εκπαιδευτικών προγραμμάτων που δεν ανταποκρίνεται στο επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, το οποίο είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστικό για «σχολεία κύρους» τόσο αγαπημένα από τους γονείς, όπου, σύμφωνα με έρευνες, τα παιδιά είναι πολύ πιο ανήσυχα από τα συνηθισμένα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης , και όσο πιο σύνθετο είναι το πρόγραμμα, τόσο πιο έντονη είναι η αποδιοργανωτική επιρροή του άγχους.

· ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης ανώτερων νοητικών λειτουργιών των μαθητών, παιδαγωγική παραμέληση, ανεπαρκής επαγγελματική ικανότητα ενός δασκάλου που δεν έχει τις δεξιότητες να παρουσιάσει υλικό ή παιδαγωγική επικοινωνία.

· ψυχολογικό σύνδρομο χρόνιας ανεπάρκειας, το οποίο, κατά κανόνα, αναπτύσσεται στην ηλικία του δημοτικού σχολείου. Το κύριο χαρακτηριστικό του ψυχολογικού προφίλ ενός τέτοιου παιδιού είναι το υψηλό άγχος που προκαλείται από ασυμφωνίες μεταξύ των προσδοκιών των ενηλίκων και των επιτευγμάτων του παιδιού.

Το σχολικό άγχος σχετίζεται με την ακαδημαϊκή επίδοση. Τα πιο «ανήσυχα» παιδιά είναι οι φτωχοί μαθητές και οι αριστούχοι. Οι «μέσοι» μαθητές όσον αφορά τις ακαδημαϊκές επιδόσεις χαρακτηρίζονται από μεγαλύτερη συναισθηματική σταθερότητα σε σύγκριση με εκείνους που επικεντρώνονται στο να πάρουν μόνο «Α» ή δεν υπολογίζουν ιδιαίτερα σε βαθμό πάνω από «Γ».

Οι ανεπαρκείς προσδοκίες των γονέων είναι μια τυπική αιτία που προκαλεί ενδοπροσωπική σύγκρουση στο παιδί, η οποία με τη σειρά της οδηγεί στη διαμόρφωση και παγίωση του άγχους γενικότερα. Όσον αφορά το σχολικό άγχος, αυτές είναι καταρχήν προσδοκίες σχετικά με τη σχολική επίδοση. Όσο περισσότερο οι γονείς επικεντρώνονται στο να επιτύχει το παιδί τους υψηλά εκπαιδευτικά αποτελέσματα, τόσο πιο έντονο είναι το άγχος του παιδιού. Είναι ενδιαφέρον ότι η εκπαιδευτική επιτυχία ενός παιδιού για τους γονείς στη συντριπτική πλειονότητα των περιπτώσεων εκφράζεται στους βαθμούς που λαμβάνουν και μετριέται από αυτούς. Είναι γνωστό ότι πλέον η αντικειμενικότητα της αξιολόγησης των γνώσεων των μαθητών αμφισβητείται ακόμη και από την ίδια την παιδαγωγική. Η αξιολόγηση είναι σε μεγάλο βαθμό το αποτέλεσμα της στάσης του δασκάλου απέναντι στο παιδί του οποίου οι γνώσεις αξιολογούνται επί του παρόντος. Επομένως, στην περίπτωση που ένας μαθητής επιτυγχάνει πραγματικά κάποια εκπαιδευτικά αποτελέσματα, αλλά ο δάσκαλος συνεχίζει στερεότυπα να του δίνει «δύο» (ή «τρία» ή «τέσσερα») χωρίς να αυξήσει τους βαθμούς του, οι γονείς συχνά δεν του παρέχουν συναισθηματική υποστήριξη. γιατί απλά δεν έχουν ιδέα για τις πραγματικές του επιτυχίες. Έτσι, τα κίνητρα του παιδιού που σχετίζονται με επιτεύγματα σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες δεν ενισχύονται και μπορεί να εξαφανιστούν με την πάροδο του χρόνου.

Οι δυσμενείς σχέσεις με τους εκπαιδευτικούς ως παράγοντας διαμόρφωσης σχολικού άγχους είναι πολυεπίπεδες.

Πρώτον, το άγχος μπορεί να δημιουργηθεί από το στυλ αλληλεπίδρασης με τους μαθητές που ακολουθεί ο δάσκαλος. Ακόμη και χωρίς να ληφθούν υπόψη προφανείς περιπτώσεις όπως η χρήση σωματικής βίας από τον δάσκαλο ή η προσβολή παιδιών, μπορούμε να επισημάνουμε τα χαρακτηριστικά του στυλ παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης που συμβάλλουν στη διαμόρφωση του σχολικού άγχους. Το υψηλότερο επίπεδο σχολικού άγχους καταδεικνύεται από παιδιά από τάξεις δασκάλων που δηλώνουν το λεγόμενο «συλλογιστικό-μεθοδικό» στυλ. παιδαγωγική δραστηριότητα. Αυτό το στυλ χαρακτηρίζεται από τις εξίσου υψηλές απαιτήσεις του δασκάλου σε «ισχυρούς» και «αδύναμους» μαθητές, τη δυσανεξία στις παραβιάσεις της πειθαρχίας και την τάση μετάβασης από τη συζήτηση συγκεκριμένων λαθών στην αξιολόγηση της προσωπικότητας του μαθητή με υψηλή μεθοδολογική παιδεία. Σε τέτοιες συνθήκες, οι μαθητές δεν επιθυμούν να έρθουν στον πίνακα, φοβούνται μήπως κάνουν λάθος όταν δίνουν προφορική απάντηση κ.λπ.

Δεύτερον, ο σχηματισμός άγχους μπορεί να διευκολυνθεί από υπερβολικές απαιτήσεις που θέτει ο δάσκαλος στους μαθητές. Αυτές οι απαιτήσεις συχνά δεν ανταποκρίνονται στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών. Είναι ενδιαφέρον ότι οι δάσκαλοι συχνά θεωρούν το σχολικό άγχος ως θετικό χαρακτηριστικό ενός παιδιού, το οποίο υποδηλώνει την υπευθυνότητα, την επιμέλεια και το ενδιαφέρον του για μάθηση, και συγκεκριμένα προσπαθούν να αυξήσουν τη συναισθηματική ένταση στην εκπαιδευτική διαδικασία, κάτι που στην πραγματικότητα δίνει ακριβώς το αντίθετο. αποτέλεσμα.

Τρίτον, το άγχος μπορεί να προκληθεί από την επιλεκτική στάση του δασκάλου απέναντι συγκεκριμένο παιδί, που σχετίζεται κυρίως με τη συστηματική παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς του παιδιού στην τάξη. Λαμβάνοντας υπόψη ότι η απειθαρχία στη συντριπτική πλειονότητα των περιπτώσεων είναι ακριβώς συνέπεια του ήδη διαμορφωμένου σχολικού άγχους, η συνεχής «αρνητική προσοχή» από την πλευρά του δασκάλου θα συμβάλει στη σταθεροποίηση και ενδυνάμωσή του, ενισχύοντας έτσι τις ανεπιθύμητες μορφές συμπεριφοράς του παιδιού.

Οι τακτικές επαναλαμβανόμενες καταστάσεις αξιολόγησης και εξέτασης επηρεάζουν ισχυρή επιρροήσχετικά με τη συναισθηματική κατάσταση του μαθητή, καθώς το τεστ νοημοσύνης αναφέρεται γενικά στις πιο άβολες ψυχολογικά καταστάσεις, ειδικά αν αυτό το τεστ συνδέεται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο με την κοινωνική θέση του ατόμου. Οι εκτιμήσεις κύρους, η επιθυμία για σεβασμό και η εξουσία στα μάτια των συμμαθητών, των γονέων, των δασκάλων, η επιθυμία να πάρουν έναν καλό βαθμό που δικαιολογεί τις προσπάθειες που καταβλήθηκαν για προετοιμασία, τελικά καθορίζουν τη συναισθηματικά έντονη φύση της κατάστασης αξιολόγησης, η οποία ενισχύεται από το γεγονός ότι το άγχος συχνά συνοδεύεται από αναζήτηση κοινωνικής επιδοκιμασίας .

Για ορισμένους μαθητές, οποιαδήποτε απάντηση στην τάξη μπορεί να είναι ένας παράγοντας άγχους, συμπεριλαμβανομένης της πιο κοινής απάντησης «από το σημείο». Κατά κανόνα, αυτό οφείλεται στην αυξημένη ντροπαλότητα του παιδιού, στην έλλειψη των απαραίτητων δεξιοτήτων επικοινωνίας ή με υπερτροφικά κίνητρα «να είσαι καλός», «να είσαι έξυπνος», «να είσαι ο καλύτερος», «να πάρει ένα Α», που δείχνει αντικρουόμενη αυτοεκτίμηση και ήδη διαμορφωμένο σχολικό άγχος.

Ωστόσο, τα περισσότερα παιδιά βιώνουν άγχος κατά τη διάρκεια πιο σοβαρών «δοκιμών» - τεστ ή εξετάσεων. Ο κύριος λόγοςΑυτό το άγχος είναι η αβεβαιότητα των ιδεών για το αποτέλεσμα μελλοντικών δραστηριοτήτων.

Ο αρνητικός αντίκτυπος της κατάστασης του ελέγχου της γνώσης επηρεάζει κυρίως τους μαθητές για τους οποίους το άγχος είναι ένα σταθερό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Είναι πιο εύκολο για αυτά τα παιδιά να περάσουν τεστ, εξετάσεις και τεστ Γραφή, αφού με αυτόν τον τρόπο αποκλείονται δύο δυνητικά αγχωτικές συνιστώσες από την κατάσταση αξιολόγησης - η συνιστώσα της αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο και η συνιστώσα «δημοσιότητα» της απάντησης. Αυτό είναι κατανοητό: όσο υψηλότερο είναι το άγχος, τόσο πιο δύσκολο είναι για καταστάσεις που δυνητικά απειλούν την αυτοεκτίμηση και τόσο πιο πιθανή είναι η αποδιοργανωτική επίδραση του άγχους.

Ωστόσο, το άγχος «εξέτασης-αξιολόγησης» εμφανίζεται και σε εκείνα τα παιδιά που δεν έχουν αγχώδη χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Σε αυτή την περίπτωση, καθορίζεται από καθαρά περιστασιακούς παράγοντες, ωστόσο, όντας αρκετά έντονο, αποδιοργανώνει επίσης τη δραστηριότητα του μαθητή, μην του επιτρέπει να δείξει την καλύτερή του πλευρά στις εξετάσεις, καθιστώντας δύσκολη την παρουσίαση ακόμη και καλομαθημένης ύλης.

Μια αλλαγή στο προσωπικό του σχολείου από μόνη της είναι ένας ισχυρός παράγοντας άγχους, καθώς συνεπάγεται την ανάγκη δημιουργίας νέων σχέσεων με άγνωστους συνομηλίκους και το αποτέλεσμα υποκειμενικών προσπαθειών δεν καθορίζεται, καθώς εξαρτάται κυρίως από άλλα άτομα (αυτούς τους μαθητές που αποτελούν το νέα τάξη). Κατά συνέπεια, η μετάβαση από το σχολείο στο σχολείο (λιγότερο συχνά, από τάξη σε τάξη) προκαλεί τη δημιουργία άγχους (κυρίως διαπροσωπικού). Οι ευημερούσες σχέσεις με τους συμμαθητές είναι ο πιο σημαντικός πόρος για την παροχή κινήτρων για τη φοίτηση στο σχολείο. Η άρνηση να πάει στο σχολείο συχνά συνοδεύεται από δηλώσεις όπως «υπάρχουν και ανόητοι στην τάξη μου», «είναι βαρετοί» κ.λπ. Παρόμοιο αποτέλεσμα προκαλεί η μη αποδοχή από τα παιδιά του «γέρου», τον οποίο, όπως ένας κανόνας, οι συμμαθητές συνδέονται με την «ανωμαλία» του: παρεμβαίνει στα μαθήματα, είναι αυθάδης με τους αγαπημένους του δασκάλους, κρυφά, δεν επικοινωνεί με κανέναν, θεωρεί τον εαυτό του καλύτερο από τους άλλους.

Έτσι, ένα αίσθημα άγχους στη σχολική ηλικία είναι αναπόφευκτο. Ένας μαθητής επηρεάζεται καθημερινά από διάφορους παράγοντες άγχους. Επομένως, η βέλτιστη μάθηση στο σχολείο είναι δυνατή μόνο εάν υπάρχει μια περισσότερο ή λιγότερο συστηματική εμπειρία άγχους για τα γεγονότα της σχολικής ζωής. Ωστόσο, η ένταση αυτής της εμπειρίας δεν πρέπει να υπερβαίνει το ατομικό «κρίσιμο σημείο» για κάθε παιδί, μετά από το οποίο αρχίζει να έχει αποδιοργανωτική και όχι κινητοποιητική επίδραση.

Συμπεράσματα από το πρώτο κεφάλαιο: Ένας αριθμός ξένων και εγχώριων ερευνητών έχουν εργαστεί στο πρόβλημα του άγχους. Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, μπορείτε να βρείτε διαφορετικούς ορισμούς της έννοιας του άγχους. Η ανάλυση των κύριων έργων δείχνει ότι στην κατανόηση της φύσης του άγχους μπορούν να εντοπιστούν δύο προσεγγίσεις - η κατανόηση του άγχους ως εγγενώς ανθρώπινη ιδιότητα και η κατανόηση του άγχους ως αντίδραση σε έναν εξωτερικό κόσμο εχθρικό προς ένα άτομο, δηλαδή, η απομάκρυνση του άγχους από τις κοινωνικές συνθήκες ζωής.

Υπάρχουν δύο βασικοί τύποι άγχους. Το πρώτο από αυτά είναι το άγχος της κατάστασης, που δημιουργείται δηλαδή από κάποιους συγκεκριμένη κατάσταση, που αντικειμενικά προκαλεί ανησυχία. Ένας άλλος τύπος είναι το προσωπικό άγχος. Ένα παιδί που είναι επιρρεπές σε αυτή την πάθηση έχει συνεχώς επιφυλακτική και καταθλιπτική διάθεση· του είναι δύσκολο να έρθει σε επαφή με τον έξω κόσμο, τον οποίο αντιλαμβάνεται ως τρομακτικό και εχθρικό. Έχοντας παγιωθεί στη διαδικασία ανάπτυξης του χαρακτήρα, το προσωπικό άγχος οδηγεί στη διαμόρφωση χαμηλής αυτοεκτίμησης και ζοφερής απαισιοδοξίας.

Τα ανήσυχα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από συχνές εκδηλώσεις ανησυχίας και άγχους, καθώς και μεγάλη ποσότητα φόβου και φόβοι και άγχος προκύπτουν σε καταστάσεις στις οποίες το παιδί, κατά κανόνα, δεν κινδυνεύει. Είναι επίσης ιδιαίτερα ευαίσθητοι, καχύποπτοι και εντυπωσιακοί. Τα ανήσυχα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα στις αποτυχίες τους, αντιδρούν έντονα σε αυτές και τείνουν να εγκαταλείπουν δραστηριότητες στις οποίες αντιμετωπίζουν δυσκολίες. Το αυξημένο άγχος εμποδίζει το παιδί να επικοινωνήσει και να αλληλεπιδράσει στο σύστημα παιδί-παιδί, παιδί-ενήλικας. Το αυξημένο άγχος βοηθά επίσης στον αποκλεισμό των ψυχοσωματικών συστημάτων του σώματος και εμποδίζει την αποτελεσματική εργασία στην τάξη.

Με βάση μια ανάλυση της βιβλιογραφίας και την εμπειρία στην εργασία με το σχολικό άγχος, έχουμε εντοπίσει αρκετούς παράγοντες των οποίων ο αντίκτυπος συμβάλλει στη διαμόρφωση και την εμπέδωσή του. Αυτά περιλαμβάνουν:

· εκπαιδευτική υπερφόρτωση?

· αδυναμία του μαθητή να ανταπεξέλθει στο σχολικό πρόγραμμα.

· ανεπαρκείς προσδοκίες από τους γονείς·

· δυσμενείς σχέσεις με τους δασκάλους·

· τακτικά επαναλαμβανόμενες καταστάσεις αξιολόγησης και εξέτασης·

· αλλαγή σχολικής ομάδας ή/και μη αποδοχή από την ομάδα των παιδιών.

Το άγχος ως μια συγκεκριμένη συναισθηματική κατάσταση με κυρίαρχο αίσθημα ανησυχίας και φόβου να κάνει κάτι λάθος, να μην πληροί τις γενικά αποδεκτές απαιτήσεις και πρότυπα, αναπτύσσεται πιο κοντά στα 7, και ιδιαίτερα στην ηλικία των 8 ετών, με μεγάλο αριθμό άλυτων φόβων που προέρχονται από παλαιότερο ηλικία.. Η κύρια πηγή άγχους για τους νεότερους μαθητές είναι το σχολείο και η οικογένεια.

Ωστόσο, στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, το άγχος δεν είναι ακόμη ένα σταθερό χαρακτηριστικό του χαρακτήρα και είναι σχετικά αναστρέψιμο με κατάλληλα ψυχολογικά και παιδαγωγικά μέτρα. Μπορείτε να μειώσετε σημαντικά το άγχος του παιδιού εάν οι δάσκαλοι και οι γονείς που το μεγαλώνουν ακολουθήσουν τις απαραίτητες συστάσεις.

Κεφάλαιο II. Πειραματική μελέτη παραγόντων άγχους σε παιδιά δημοτικής ηλικίας

1 Περιγραφή μεθόδων έρευνας

άγχος γυμνασίου νοητικό

Επί του παρόντος, χρησιμοποιούνται διάφορες μεθοδολογικές προσεγγίσεις για τη διάγνωση του σχολικού άγχους, μεταξύ των οποίων, πρώτα από όλα, θα πρέπει να αναφέρουμε την παρατήρηση της συμπεριφοράς των μαθητών στο σχολείο, έρευνες εμπειρογνωμόνωνγονείς μαθητών και καθηγητών, τεστ ερωτηματολογίων και προβολικά τεστ. Συγκεκριμένα, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι για τη διάγνωση του επιπέδου άγχους σε μαθητές μικρότερης ηλικίας:

· Μέθοδος Phillips για τη διάγνωση του επιπέδου σχολικού άγχους.

· Η Κλίμακα Έκδηλου Άγχους των Παιδιών (CMAS) s Form of Manifest Anxiety Scale).

· Προβολική τεχνικήγια τη διάγνωση του σχολικού άγχους, που αναπτύχθηκε από τον Α.Μ. Ενορίτες;

· Προσωπική κλίμακα εκδηλώσεων άγχους, προσαρμογή Τ.Α. Nemchin;

· Μέθοδος ημιτελών προτάσεων.

· Τεχνική Color-associative από τον A.M. Παρατσέβα.

Για να ελέγξουμε τη διατυπωμένη υπόθεση, πραγματοποιήσαμε μια μελέτη με βάση τον βαθμό 4 "A", σχολείο Νο. 59 στο Cheboksary. Στο πείραμα συμμετείχαν 25 παιδιά ηλικίας 9 - 10 ετών. Ανάμεσά τους: 15 κορίτσια και 10 αγόρια.

Υπόθεση: Τα υψηλά επίπεδα άγχους στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας συνδέονται με τη θέση στην τάξη.

Σκοπός: να μελετήσει την επιρροή κοινωνική θέσηστην τάξη για το άγχος σε παιδιά δημοτικού.

Επιλέξτε μεθοδολογικό υλικό για τον προσδιορισμό της κοινωνικής θέσης που καταλαμβάνουν στην τάξη και του άγχους στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Διεξαγωγή έρευνας χρησιμοποιώντας επιλεγμένες μεθόδους.

Αναλύστε τα αποτελέσματα που προέκυψαν.

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου άγχους σε παιδιά δημοτικής ηλικίας χρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθα:

· Phillips School Anxiety Test;

· Κοινωνιομετρική τεχνική.

Phillips School Anxiety Test.

Σκοπός της μεθοδολογίας (ερωτηματολόγιο) είναι η μελέτη του επιπέδου και της φύσης του άγχους που σχετίζεται με το σχολείο σε παιδιά πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Οι ερωτήσεις που γίνονται στο παιδί δίνονται στο Παράρτημα Νο. 1.

1.Το γενικό άγχος στο σχολείο είναι η γενική συναισθηματική κατάσταση ενός παιδιού που σχετίζεται με διάφορες μορφές ένταξής του στη σχολική ζωή.

2.Οι εμπειρίες κοινωνικού στρες είναι η συναισθηματική κατάσταση ενός παιδιού, στο πλαίσιο της οποίας αναπτύσσονται οι κοινωνικές του επαφές (κυρίως με συνομηλίκους).

.Η απογοήτευση της ανάγκης για επιτυχία είναι ένα δυσμενές ψυχικό υπόβαθρο που δεν επιτρέπει στο παιδί να αναπτύξει τις ανάγκες του για επιτυχία και επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων.

.Φόβος της αυτοέκφρασης - αρνητικές συναισθηματικές εμπειρίες καταστάσεων που σχετίζονται με την ανάγκη για αυτο-αποκάλυψη, παρουσίαση του εαυτού του σε άλλους, επίδειξη των δυνατοτήτων του.

.Φόβος καταστάσεων δοκιμής γνώσης - αρνητική στάση και εμπειρία άγχους σε καταστάσεις δοκιμής (ειδικά δημόσιας) γνώσης, επιτεύγματα, ευκαιρίες.

.Φόβος να μην ανταποκριθούμε στις προσδοκίες των άλλων - εστίαση στη σημασία των άλλων στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων, των πράξεων και των σκέψεων κάποιου, άγχος για τις εκτιμήσεις που δίνουν οι άλλοι, προσδοκία αρνητικών αξιολογήσεων:

.Χαμηλή φυσιολογική αντίσταση στο στρες - χαρακτηριστικά της ψυχοφυσιολογικής οργάνωσης που μειώνουν την προσαρμοστικότητα του παιδιού σε στρεσογόνες καταστάσεις, αυξάνοντας την πιθανότητα ανεπαρκούς, καταστροφικής απόκρισης σε ανησυχητικός παράγονταςπεριβάλλον;

.Τα προβλήματα και οι φόβοι στις σχέσεις με τους δασκάλους είναι ένα γενικό αρνητικό συναισθηματικό υπόβαθρο των σχέσεων με τους ενήλικες στο σχολείο, μειώνοντας την επιτυχία της εκπαίδευσης του παιδιού.

Κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων, προσδιορίζονται ερωτήσεις των οποίων οι απαντήσεις δεν συμπίπτουν με το κλειδί δοκιμής. Για παράδειγμα, στην 58η ερώτηση το παιδί απάντησε «ναι», ενώ στο κλειδί αυτή η ερώτηση αντιστοιχεί σε «-», δηλαδή η απάντηση είναι «όχι». Οι απαντήσεις που δεν ταιριάζουν με το κλειδί είναι εκδηλώσεις άγχους. Κατά την επεξεργασία υπολογίζονται τα εξής:

Ο συνολικός αριθμός αναντιστοιχιών για ολόκληρη τη δοκιμή. Αν είναι πάνω από το 50% του συνολικού αριθμού των ερωτήσεων, μπορούμε να μιλήσουμε για αυξημένο άγχος στο παιδί, αν πάνω από 75% - για υψηλό άγχος.

Ο αριθμός των αντιστοιχιών για καθένα από τους 8 τύπους άγχους. Το επίπεδο του άγχους προσδιορίζεται με τον ίδιο τρόπο όπως και στην πρώτη περίπτωση. Αναλύεται η γενική εσωτερική συναισθηματική κατάσταση του μαθητή, η οποία καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την παρουσία ορισμένων αγχωδών συνδρόμων (παραγόντων) και τον αριθμό τους.

Κοινωνιομετρική τεχνική.

Η μέθοδος των κοινωνιομετρικών μετρήσεων χρησιμοποιείται για τη διάγνωση των διαπροσωπικών και διαομαδικών σχέσεων με σκοπό την αλλαγή, βελτίωση και βελτίωση τους. Με τη βοήθεια της κοινωνιομετρίας μπορείτε να μελετήσετε την τυπολογία κοινωνική συμπεριφοράάτομα σε ομαδικές δραστηριότητες, κρίνουν την κοινωνικο-ψυχολογική συμβατότητα των μελών συγκεκριμένες ομάδες.

Η μέθοδος των κοινωνιομετρικών μετρήσεων σας επιτρέπει να λάβετε πληροφορίες:

· Σχετικά με τις κοινωνικο-ψυχολογικές σχέσεις στην ομάδα.

· Σχετικά με την κατάσταση των ατόμων στην ομάδα.

· Σχετικά με την ψυχολογική συμβατότητα και τη συνοχή σε μια ομάδα.

Γενικά, το καθήκον της κοινωνιομετρίας είναι να μελετήσει την ανεπίσημη δομική πτυχή μιας κοινωνικής ομάδας και την ψυχολογική ατμόσφαιρα που επικρατεί σε αυτήν.

Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων μιας κοινωνιομετρικής μελέτης μιας παιδικής ομάδας πραγματοποιείται ως εξής: οι επιλογές των παιδιών καταγράφονται σε έναν προετοιμασμένο κοινωνιομετρικό πίνακα (μήτρα). Στη συνέχεια μετρώνται οι επιλογές που έλαβε κάθε παιδί και μετρώνται και καταγράφονται οι αμοιβαίες επιλογές.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για τη μελέτη ενός θέματος;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλετε την αίτησή σαςυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

Εκδήλωση άγχους σε παιδιά δημοτικής ηλικίας

Προετοιμασία: Αναστασία Ζαμοτάεβα, 2η φοιτήτρια της ειδικότητας «Παιδαγωγική και Ψυχολογία» στην Παιδαγωγική Σχολή FEFU

1. Η έννοια του «άγχους»

Στην ψυχολογική βιβλιογραφία μπορεί κανείς να βρει διαφορετικούς ορισμούς της έννοιας του «άγχους», αν και οι περισσότερες μελέτες συμφωνούν στην ανάγκη να το εξετάσουμε διαφορετικά - ως περιστασιακό φαινόμενο και ως προσωπικό χαρακτηριστικό, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβατική κατάσταση και τη δυναμική του.

Αυτό υποδηλώνει ότι το άγχος είναι η εμπειρία της συναισθηματικής δυσφορίας που σχετίζεται με την προσδοκία του προβλήματος, με την προαίσθηση του επικείμενου κινδύνου. Το άγχος διακρίνεται ως συναισθηματική κατάσταση και ως σταθερή ιδιότητα, γνώρισμα προσωπικότητας ή ιδιοσυγκρασία.

Ο Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Ψυχολογίας στο Oryol State Pedagogical University, πιστεύει ότι το άγχος ορίζεται ως μια επίμονη αρνητική εμπειρία ανησυχίας και προσδοκίας προβλημάτων από τους άλλους.

Το άγχος, από την άποψη, είναι ατομικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό, που συνίσταται σε αυξημένη τάση να βιώνει κανείς άγχος σε μια ευρεία ποικιλία καταστάσεων ζωής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων των οποίων τα κοινωνικά χαρακτηριστικά δεν προδιαθέτουν σε αυτό.

Ένας παρόμοιος ορισμός ερμηνεύει «το άγχος είναι η τάση του ατόμου να βιώνει άγχος, που χαρακτηρίζεται από χαμηλό όριο για την εμφάνιση μιας αντίδρασης άγχους. μία από τις κύριες παραμέτρους των επιμέρους διαφορών.

Το άγχος, σύμφωνα με χαρακτηριστικό προσωπικότητας, που συνίσταται σε μια ιδιαίτερα εύκολη εμφάνιση μιας κατάστασης άγχους.

Το άγχος είναι συνήθως αυξημένο σε νευροψυχιατρικά και σοβαρά σωματικά νοσήματα, καθώς και σε υγιή άτομα που βιώνουν τις συνέπειες του ψυχοτραύματος. Γενικά, το άγχος είναι μια υποκειμενική εκδήλωση προσωπικής δυσφορίας. Η σύγχρονη έρευνα για το άγχος στοχεύει στη διάκριση μεταξύ του άγχους της κατάστασης, που σχετίζεται με μια συγκεκριμένη εξωτερική κατάσταση, και του προσωπικού άγχους, που αποτελεί σταθερή ιδιότητα του ατόμου, καθώς και στην ανάπτυξη μεθόδων για την ανάλυση του άγχους ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης μεταξύ του ατόμου και του ατόμου και του άγχους. το περιβάλλον του.

Έτσι, η έννοια του «άγχους» χρησιμοποιείται από τους ψυχολόγους για να υποδηλώσει μια ανθρώπινη κατάσταση που χαρακτηρίζεται από αυξημένη τάση για ανησυχία, φόβο και ανησυχία, η οποία έχει αρνητική συναισθηματική χροιά.

2. Τύποι άγχους

Υπάρχουν δύο βασικοί τύποι άγχους. Το πρώτο από αυτά είναι το λεγόμενο άγχος της κατάστασης, που δημιουργείται δηλαδή από μια συγκεκριμένη κατάσταση που αντικειμενικά προκαλεί ανησυχία. Αυτή η κατάσταση μπορεί να συμβεί σε οποιοδήποτε άτομο εν αναμονή πιθανών προβλημάτων και επιπλοκών της ζωής. Αυτή η κατάσταση δεν είναι μόνο απολύτως φυσιολογική, αλλά παίζει και τη δική της θετικό ρόλο. Λειτουργεί ως ένα είδος μηχανισμού κινητοποίησης που επιτρέπει σε ένα άτομο να προσεγγίζει τα αναδυόμενα προβλήματα σοβαρά και υπεύθυνα. Το πιο ανώμαλο είναι η μείωση του άγχους της κατάστασης, όταν ένα άτομο, μπροστά σε σοβαρές συνθήκες, επιδεικνύει απροσεξία και ανευθυνότητα, που τις περισσότερες φορές υποδηλώνει μια βρεφική θέση ζωής, ανεπαρκώς διατυπωμένη αυτογνωσία.

Ένας άλλος τύπος είναι το λεγόμενο προσωπικό άγχος. Μπορεί να θεωρηθεί ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που εκδηλώνεται σε σταθερή τάσηΟι εμπειρίες άγχους σε μια ευρεία ποικιλία καταστάσεων ζωής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που αντικειμενικά δεν οδηγούν σε αυτό, χαρακτηρίζεται από μια κατάσταση αλόγιστου φόβου, ένα αβέβαιο αίσθημα απειλής και μια ετοιμότητα να αντιληφθεί οποιοδήποτε γεγονός ως δυσμενές και επικίνδυνο. Ένα παιδί που είναι επιρρεπές σε αυτή την πάθηση έχει συνεχώς επιφυλακτική και καταθλιπτική διάθεση· του είναι δύσκολο να έρθει σε επαφή με τον έξω κόσμο, τον οποίο αντιλαμβάνεται ως τρομακτικό και εχθρικό. Ενοποιήθηκε στη διαδικασία διαμόρφωσης χαρακτήρα στη διαμόρφωση χαμηλής αυτοεκτίμησης και ζοφερής απαισιοδοξίας.

3. Αιτίες άγχους

Η αιτία του άγχους είναι πάντα μια εσωτερική σύγκρουση, η ασυνέπεια των φιλοδοξιών του παιδιού, όταν μια από τις επιθυμίες του έρχεται σε αντίθεση με μια άλλη, μια ανάγκη παρεμβαίνει σε μια άλλη. Αμφιλεγόμενος εσωτερική κατάστασηένα παιδί μπορεί να προκληθεί από: αντικρουόμενες απαιτήσεις απέναντί ​​του, που προέρχονται από διαφορετικές πηγές (ή ακόμα και από μία πηγή: συμβαίνει οι γονείς να αντικρούουν τον εαυτό τους, μερικές φορές να επιτρέπουν, μερικές φορές να απαγορεύουν χονδρικά το ίδιο πράγμα). ανεπαρκείς απαιτήσεις που δεν ανταποκρίνονται στις δυνατότητες και τις φιλοδοξίες του παιδιού· αρνητικές απαιτήσεις που βάζουν το παιδί σε μια ταπεινωμένη, εξαρτημένη θέση. Και στις τρεις περιπτώσεις υπάρχει ένα αίσθημα «χάσης υποστήριξης». απώλεια ισχυρών οδηγιών στη ζωή, αβεβαιότητα στον κόσμο γύρω μας.

Η βάση της εσωτερικής σύγκρουσης ενός παιδιού μπορεί να είναι μια εξωτερική σύγκρουση - μεταξύ γονέων. Ωστόσο, η ανάμειξη εσωτερικών και εξωτερικών συγκρούσεων είναι εντελώς απαράδεκτη. Οι αντιφάσεις στο περιβάλλον ενός παιδιού δεν γίνονται πάντα εσωτερικές αντιφάσεις. Δεν αγχώνεται κάθε παιδί αν η μητέρα και η γιαγιά του αντιπαθούν ο ένας τον άλλον και το μεγαλώνουν διαφορετικά.

Μόνο όταν ένα παιδί παίρνει κατάκαρδα και τις δύο πλευρές ενός συγκρουόμενου κόσμου, όταν γίνονται μέρος της συναισθηματικής του ζωής, δημιουργούνται όλες οι προϋποθέσεις για να προκύψει άγχος.

Το άγχος στα νεότερα παιδιά οφείλεται πολύ συχνά σε έλλειψη συναισθηματικών και κοινωνικών ερεθισμάτων. Φυσικά, αυτό μπορεί να συμβεί σε έναν άνθρωπο σε οποιαδήποτε ηλικία. Όμως η έρευνα έχει δείξει ότι στην παιδική ηλικία, όταν τίθενται τα θεμέλια της ανθρώπινης προσωπικότητας, οι συνέπειες του άγχους μπορεί να είναι σημαντικές και επικίνδυνες. Το άγχος απειλεί πάντα εκείνους όπου το παιδί είναι «βάρος» για την οικογένεια, όπου δεν νιώθει αγάπη, όπου δεν δείχνουν ενδιαφέρον για αυτό. Απειλεί επίσης εκείνους όπου η ανατροφή στην οικογένεια είναι υπερβολικά ορθολογική, βιβλιοθηρική, ψυχρή, χωρίς συναίσθημα και συμπάθεια.

Το άγχος εισχωρεί στην ψυχή ενός παιδιού μόνο όταν η σύγκρουση διαποτίζει ολόκληρη τη ζωή του, εμποδίζοντας την πραγματοποίηση των σημαντικότερων αναγκών του.

Αυτές οι βασικές ανάγκες περιλαμβάνουν: την ανάγκη για φυσική ύπαρξη (τροφή, νερό, ελευθερία από φυσική απειλή, κ.λπ.). την ανάγκη για οικειότητα, προσκόλληση σε ένα άτομο ή μια ομάδα ανθρώπων. την ανάγκη για ανεξαρτησία, για αυτονομία, για αναγνώριση του δικαιώματος στο δικό του «εγώ»· την ανάγκη για αυτοπραγμάτωση, για να αποκαλύψει τις ικανότητές του, τις κρυμμένες δυνάμεις του, την ανάγκη για νόημα στη ζωή και τον σκοπό.

Μία από τις πιο κοινές αιτίες άγχους είναι οι υπερβολικές απαιτήσεις από το παιδί, ένα άκαμπτο, δογματικό εκπαιδευτικό σύστημα που δεν λαμβάνει υπόψη τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού, τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες και τις κλίσεις του. Το πιο κοινό εκπαιδευτικό σύστημα είναι «πρέπει να είσαι άριστος μαθητής». Έντονες εκδηλώσεις άγχους παρατηρούνται σε παιδιά με καλές επιδόσεις, τα οποία διακρίνονται από ευσυνειδησία, απαίτηση για τον εαυτό τους, σε συνδυασμό με προσανατολισμό προς τους βαθμούς και όχι προς τη διαδικασία της γνώσης.

Συμβαίνει ότι οι γονείς επικεντρώνονται σε υψηλά επιτεύγματα στον αθλητισμό και την τέχνη που δεν είναι προσβάσιμα σε αυτόν, του επιβάλλουν (αν είναι αγόρι) την εικόνα ενός πραγματικού άνδρα, ισχυρού, γενναίου, επιδέξιου, που δεν γνωρίζει την ήττα, αποτυχία να συμμορφωθεί στο οποίο (και είναι αδύνατο να συμμορφωθείς με αυτή την εικόνα) τον πληγώνει.αγορίστικη υπερηφάνεια. Ο ίδιος αυτός τομέας περιλαμβάνει την επιβολή σε ένα παιδί ενδιαφερόντων που του είναι ξένα (αλλά εκτιμώνται ιδιαίτερα από τους γονείς), για παράδειγμα, ο τουρισμός, η κολύμβηση. Καμία από αυτές τις δραστηριότητες από μόνη της δεν είναι κακή. Ωστόσο, η επιλογή του χόμπι πρέπει να ανήκει στο ίδιο το παιδί. Η αναγκαστική συμμετοχή του παιδιού σε δραστηριότητες που δεν ενδιαφέρουν τον μαθητή το φέρνει σε κατάσταση αναπόφευκτης αποτυχίας.

4. Συνέπειες αγχωδών εμπειριών.

Η κατάσταση του καθαρού ή, όπως λένε οι ψυχολόγοι, του «ελεύθερου» άγχους είναι εξαιρετικά δύσκολο να υπομείνει. Η αβεβαιότητα, η ασαφής πηγή της απειλής καθιστά την εύρεση διεξόδου από την κατάσταση πολύ δύσκολη και περίπλοκη. Όταν νιώθω θυμωμένος, μπορώ να τσακωθώ. Όταν νιώθω λυπημένος, μπορεί να αναζητώ παρηγοριά. Αλλά σε μια κατάσταση άγχους, δεν μπορώ ούτε να υπερασπιστώ τον εαυτό μου ούτε να πολεμήσω, γιατί δεν ξέρω τι να πολεμήσω και να αμυνθώ.

Μόλις προκύψει το άγχος, ενεργοποιούνται στην ψυχή του παιδιού μια σειρά από μηχανισμούς που «επεξεργάζονται» αυτή την κατάσταση σε κάτι άλλο, αν και δυσάρεστο, αλλά όχι τόσο αφόρητο. Ένα τέτοιο παιδί μπορεί εξωτερικά να δίνει την εντύπωση ότι είναι ήρεμο και μάλιστα με αυτοπεποίθηση, αλλά είναι απαραίτητο να μάθει να αναγνωρίζει το άγχος «κάτω από τη μάσκα».

Το εσωτερικό καθήκον που αντιμετωπίζει ένα συναισθηματικά ασταθές παιδί: σε μια θάλασσα άγχους, βρείτε ένα νησί ασφάλειας και προσπαθήστε να το ενισχύσετε όσο το δυνατόν καλύτερα, να το κλείσετε από όλες τις πλευρές από τα μανιασμένα κύματα του γύρω κόσμου. Στο αρχικό στάδιο, σχηματίζεται ένα αίσθημα φόβου: το παιδί φοβάται να μείνει στο σκοτάδι, ή να καθυστερήσει στο σχολείο ή να απαντήσει στον πίνακα.

Ο φόβος είναι το πρώτο παράγωγο του άγχους. Το πλεονέκτημά του είναι ότι έχει περίγραμμα, πράγμα που σημαίνει ότι υπάρχει πάντα ελεύθερος χώρος έξω από αυτά τα σύνορα.

Τα ανήσυχα παιδιά χαρακτηρίζονται από συχνές εκδηλώσεις ανησυχίας και άγχους, καθώς και από μεγάλο αριθμό φόβων, ενώ φόβοι και άγχος προκύπτουν σε καταστάσεις στις οποίες το παιδί δεν φαίνεται να βρίσκεται σε κίνδυνο. Τα ανήσυχα παιδιά είναι ιδιαίτερα ευαίσθητα. Έτσι, ένα παιδί μπορεί να ανησυχεί: όσο είναι στον κήπο, τι γίνεται αν συμβεί κάτι στη μητέρα του.

Τα ανήσυχα παιδιά συχνά χαρακτηρίζονται από χαμηλή αυτοεκτίμηση, λόγω της οποίας έχουν μια προσδοκία προβλημάτων από τους άλλους. Αυτό είναι χαρακτηριστικό για εκείνα τα παιδιά των οποίων οι γονείς τους θέτουν αδύνατα καθήκοντα, απαιτώντας από τα παιδιά να μην μπορούν να τα εκπληρώσουν, και σε περίπτωση αποτυχίας, συνήθως τιμωρούνται και ταπεινώνονται («Δεν μπορείς να κάνεις τίποτα! Δεν μπορείς να κάνεις Οτιδήποτε!" ").

Τα ανήσυχα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα στις αποτυχίες τους, αντιδρούν έντονα σε αυτές και τείνουν να εγκαταλείπουν δραστηριότητες, όπως το σχέδιο, στις οποίες δυσκολεύονται.

Όπως γνωρίζουμε, τα παιδιά ηλικίας 7-11 ετών, σε αντίθεση με τους ενήλικες, βρίσκονται συνεχώς σε κίνηση. Για αυτούς η κίνηση είναι τόσο έντονη ανάγκη όσο και η ανάγκη για φαγητό και γονική αγάπη. Επομένως, η επιθυμία τους να μετακινηθούν πρέπει να αντιμετωπίζεται ως μία από αυτές φυσιολογικές λειτουργίεςσώμα. Μερικές φορές οι απαιτήσεις των γονιών να κάθονται σχεδόν ακίνητοι είναι τόσο υπερβολικές που το παιδί πρακτικά στερείται την ελευθερία κινήσεων.

Σε τέτοια παιδιά, μπορείτε να παρατηρήσετε μια αισθητή διαφορά στη συμπεριφορά μέσα και έξω από την τάξη. Εκτός τάξης, αυτά είναι ζωηρά, κοινωνικά και αυθόρμητα παιδιά· στην τάξη είναι τεταμένα και τεταμένα. Απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου με ήσυχη και πνιχτή φωνή και μπορεί ακόμη και να αρχίσουν να τραυλίζουν.

Η ομιλία τους μπορεί να είναι είτε πολύ γρήγορη και βιαστική, είτε αργή και επίπονη. Κατά κανόνα, εμφανίζεται παρατεταμένος ενθουσιασμός: το παιδί παίζει με τα ρούχα του με τα χέρια του, χειρίζεται κάτι.

Τα ανήσυχα παιδιά τείνουν να αναπτύσσουν κακές συνήθειες νευρωτικής φύσης, όπως να δαγκώνουν τα νύχια τους, να πιπιλίζουν τα δάχτυλά τους, να τραβάνε μαλλιά και να κάνουν αυνανισμό. Ο χειρισμός του σώματός τους μειώνει το συναισθηματικό τους στρες και τους ηρεμεί.

5. Σημάδια άγχους

Η ζωγραφική βοηθά στην αναγνώριση των ανήσυχων παιδιών. Τα σχέδιά τους διακρίνονται από άφθονη σκίαση, ισχυρή πίεση και μικρά μεγέθη εικόνας. Συχνά τέτοια παιδιά «κολλάνε» σε λεπτομέρειες, ειδικά σε μικρές.

Τα ανήσυχα παιδιά έχουν μια σοβαρή, συγκρατημένη έκφραση στο πρόσωπό τους, χαμηλωμένα μάτια, κάθονται τακτοποιημένα σε μια καρέκλα, προσπαθούν να μην κάνουν περιττές κινήσεις, να μην κάνουν θόρυβο και προτιμούν να μην τραβούν την προσοχή των άλλων. Τέτοια παιδιά ονομάζονται σεμνά, ντροπαλά. Οι γονείς των συνομηλίκων τους συνήθως τους δίνουν ως παράδειγμα στα αγοροκόριτσά τους: «Κοίτα πόσο καλά συμπεριφέρεται η Σάσα. Δεν παίζει όταν περπατάει. Τακτοποιημένα αφήνει τα παιχνίδια του κάθε μέρα. Ακούει τη μητέρα του». Και, παραδόξως, ολόκληρη αυτή η λίστα αρετών μπορεί να είναι αληθινή - αυτά τα παιδιά συμπεριφέρονται «σωστά».

Όμως κάποιοι γονείς ανησυχούν για τη συμπεριφορά των παιδιών τους. «Η Λιούμπα είναι πολύ νευρική. Λίγο - σε κλάματα. Και δεν θέλει να παίζει με τα παιδιά - φοβάται ότι θα της σπάσουν τα παιχνίδια». «Η Alyosha κολλάει συνεχώς στη φούστα της μητέρας της - δεν μπορείς να την τραβήξεις μακριά. Έτσι, το άγχος των μικρότερων μαθητών μπορεί να προκληθεί τόσο από εξωτερικές συγκρούσεις που προέρχονται από τους γονείς όσο και από εσωτερικές - από το ίδιο το παιδί. Η συμπεριφορά των ανήσυχων παιδιών χαρακτηρίζεται από συχνές εκδηλώσεις ανησυχίας και άγχους· τέτοια παιδιά ζουν σε συνεχή ένταση, διαρκώς, νιώθοντας απειλή, νιώθοντας ότι θα μπορούσαν να αντιμετωπίσουν την αποτυχία ανά πάσα στιγμή.

2) βοήθεια για την επίτευξη επιτυχίας σε εκείνες τις δραστηριότητες από τις οποίες εξαρτάται πρωτίστως η θέση του παιδιού.

4) ανάπτυξη αυτοπεποίθησης, η έλλειψη της οποίας τους κάνει πολύ ντροπαλούς.

5) η χρήση έμμεσων μέτρων: για παράδειγμα, πρόσκληση έγκυρων συνομηλίκων να υποστηρίξουν ένα συνεσταλμένο παιδί.

Βιβλιογραφία

1) Kharisova και διόρθωση του άγχους στους μαθητές junior classes/ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ – ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ: ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ. 1 τεύχος. Περιλήψεις εκθέσεων περιφερειακών επιστημονικών - πρακτικό συνέδριο– http://www. *****/lib/elib/Data/Content//Προεπιλογή. aspx.

2) Ψυχοδιορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / , ; Εκδ. . - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 19σ. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.