Η πύλη Detsad.Firmika.ru περιέχει διευθύνσεις και αριθμούς τηλεφώνου νηπιαγωγείων και κέντρων ανάπτυξης στη Μόσχα. Προτείνουμε να βρείτε ένα νηπιαγωγείο στην περιοχή σας ή κοντά σε κατάλληλο σταθμό του μετρό. Οι βολικοί πίνακες σύγκρισης δείχνουν το κόστος των μαθημάτων σε συλλόγους που προετοιμάζονται για το σχολείο - με αυτόν τον τρόπο μπορείτε εύκολα να συγκρίνετε τις τιμές σε διαφορετικά κέντρα. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν κριτικές των ιδρυμάτων της Μόσχας που άφησαν επισκέπτες στην πύλη. Παρακολουθούμε προσεκτικά την ακρίβειά τους, προσπαθώντας να δημοσιεύουμε μόνο σχόλια από πραγματικούς πελάτες.

Πώς να επιλέξετε ένα νηπιαγωγείο στη Μόσχα για να προετοιμαστείτε για το σχολείο;

Η προετοιμασία για το σχολείο είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα όχι μόνο για τους γονείς, αλλά και για τους νηπιαγωγούς. Όσο επιμελής, ανθεκτικός στο άγχος και ενδιαφέρεται να μάθει το παιδί σας, τόσο πιο επιτυχημένα θα απορροφήσει τη γνώση. Πώς να επιλέξετε ένα κέντρο ανάπτυξης ή ένα νηπιαγωγείο με προετοιμασία για το σχολείο, τι είδους δάσκαλοι πρέπει να είναι σε αυτό και πόσα θα πρέπει να ξοδέψετε για αυτό;

Χαρακτηριστικά επιλογής προπαρασκευαστικών μαθημάτων σε νηπιαγωγεία και κέντρα στη Μόσχα

Στα σύγχρονα νηπιαγωγεία η προετοιμασία για το σχολείο προχωρά σταδιακά από την αρχή. ομάδες νεανίδων. Σε μεγαλύτερες ομάδες, προστίθενται πιο εστιασμένα μαθήματα στα βασικά της γραφής και της ανάγνωσης. Πολλά παιδιά, έχοντας βρεθεί με ταλαντούχους δασκάλους, μπορούν να διαβάζουν άπταιστα και να γράφουν αρκετά καλά από την ηλικία των 5 ετών.

Τι πρέπει να λάβετε υπόψη όταν επιλέγετε ένα νηπιαγωγείο με πρόγραμμα κατάρτισης:

• Η εμφύσηση των δεξιοτήτων γραφής και ανάγνωσης δεν είναι τόσο εύκολη όσο φαίνεται με την πρώτη ματιά. Φροντιστές και δάσκαλοι σε καλά κέντρα και νηπιαγωγεία επικοινωνούν με τους γονείς, δίνουν συμβουλές και πραγματοποιούν συναντήσεις όπου εξηγούν πώς να ενδιαφέρει ένα παιδί να μάθει, πώς να εμφυσήσει την αγάπη για το διάβασμα και να αποφύγει την περιττή πίεση σε έναν ευαίσθητο ψυχισμό. Η ανατροφοδότηση από τους γονείς είναι επίσης πολύ σημαντική, σε καλό κέντροή νηπιαγωγείοΜπορείτε πάντα να επικοινωνήσετε με τον δάσκαλό σας με τέτοιες ερωτήσεις.
• Οι επαγγελματίες δάσκαλοι, εστιάζοντας στα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών, δομούν τις τάξεις τους σύμφωνα με ορισμένες αρχές. Σε ένα καλό νηπιαγωγείο, ένα παιδί δεν θα αναγκαστεί να καθίσει για περίπου δύο ώρες για να λύσει ένα πρόβλημα, γιατί ο δάσκαλος καταλαβαίνει ότι αυτό είναι απλά αναποτελεσματικό. Το περισσότερο Η καλύτερη απόφαση– σταδιακή αύξηση του χρόνου των μαθημάτων, ξεκινώντας από το ελάχιστο (15 λεπτά) και τελειώνοντας με μια πλήρη ακαδημαϊκή ώρα (45 λεπτά).
• Όλοι γνωρίζουν ότι τα παιχνίδια είναι Ο καλύτερος τρόποςβοηθήστε τα παιδιά να μάθουν πληροφορίες οποιασδήποτε φύσης. Οι δάσκαλοι διεξάγουν ειδικές πνευματικές προθέρμανση με αινίγματα για το σχολείο, διαβάζουν ποίηση, σκετς με παιχνίδια ρόλων, ενθαρρύνοντας τα παιδιά να επισκεφτούν ένα πραγματικό σχολείο στο μέλλον. Τι να βάλετε στον χαρτοφύλακά σας; Ποια μαθήματα θα ήθελε να μάθει το παιδί σας; Ένας έμπειρος δάσκαλος όχι μόνο γνωρίζει πολλούς παιχνιδιάρικους τρόπους αλληλεπίδρασης με ένα παιδί, αλλά θα τους μοιραστεί και μαζί σας. Μην ντρέπεστε να κάνετε ερωτήσεις, γιατί οι μελλοντικές σας σπουδές εξαρτώνται από αυτό.
• Ρίξτε μια πιο προσεκτική ματιά όχι μόνο στο πώς αλληλεπιδρά ο δάσκαλος με τα παιδιά, αλλά και στη γενική ατμόσφαιρα στη «μικρή ομάδα». Ένας επαγγελματίας πρέπει όχι μόνο να μπορεί να δημιουργεί μια άνετη και ευχάριστη ατμόσφαιρα για τα παιδιά, αλλά και να αποτρέπει την ανάπτυξη συγκρούσεων και να βοηθά τα παιδιά να βρουν διέξοδο από αυτές.
• Πολλές δραστηριότητες απαιτούν κατάλληλα υλικά: τα νήπια μπορεί να χρειαστούν μπογιές και ένα τετράδιο με σκίτσα, τα μεγαλύτερα παιδιά μπορεί να χρειαστούν σχολικά βιβλία, μια μολυβοθήκη και τετράδια. Στα περισσότερα νηπιαγωγεία, οι γονείς αγοράζουν οι ίδιοι γραφική ύλη. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι δεν πρέπει να τσιγκουνεύεστε το εκπαιδευτικό υλικό, ούτε να δίνετε υπερβολική προσοχή σε αυτά. Μια πληθώρα πολύχρωμων σημειωματάριων και μολυβιών μπορεί να αποσπάσει την προσοχή από την πραγματική εκπαιδευτική διαδικασία.
• Καλό είναι το κέντρο ανάπτυξης που θα επιλέξετε να απασχολεί όχι μόνο ιατρικό προσωπικό, αλλά και παιδοψυχολόγο. Δεν πρέπει να αμελήσετε τη συμβουλή αυτού του ειδικού πριν πάτε στο σχολείο.

Φυσικά, η επιλογή του νηπιαγωγείου εξαρτάται και από την οικονομική κατάσταση των γονιών.

Το κόστος της προετοιμασίας για το σχολείο σε νηπιαγωγεία και κέντρα ανάπτυξης στη Μόσχα

Εάν στο επιλεγμένο νηπιαγωγείο η προετοιμασία για το σχολείο είναι δωρεάν, τότε το μόνο πράγμα για το οποίο θα πρέπει να ξοδέψετε χρήματα θα είναι χαρτικά. Δυστυχώς, τέτοιες υπηρεσίες δεν μπορούν να βρεθούν σε κάθε νηπιαγωγείο· τα μαθήματα επί πληρωμή οργανώνονται πολύ πιο συχνά. Το κόστος των μαθημάτων κατάρτισης στη Μόσχα κυμαίνεται από 2000 έως 6000 ρούβλια.

Πώς να αναπτύξετε σωστά ένα παιδί; Τι και πώς πρέπει να διδάσκεται ένα παιδί στο νηπιαγωγείο; Τι προετοιμασία για το σχολείο χρειάζονται τα μελλοντικά παιδιά της πρώτης τάξης; Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να απολαύσει τη μάθηση στο δημοτικό; Τα παιδιά μεγαλώνουν και οι νέοι γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας έρχονται αντιμέτωποι με αυτά τα ερωτήματα. Η Raisa Nikolaevna Drabovich, ψυχολόγος νηπιαγωγείου στο Κεντρικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα NOU "School of Cooperation", μιλάει για τον καλύτερο τρόπο δομής της ανάπτυξης ενός παιδιού πριν από το σχολείο.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα πολυάριθμων ερευνών που διεξήχθησαν από ψυχολόγους και δασκάλους, η πλειονότητα των σύγχρονων γονέων βάζει πρώτα τη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών τους. Είναι πολύ της μόδας πλέον πρώιμη μάθησηκαι ανάπτυξη, δημοφιλής διάφορες τεχνικές, εξειδικευμένα παιδικά κέντρα, τεράστια συλλογή εκπαιδευτικών παιχνιδιών. Ωστόσο, πολλά παιδιά συνεχίζουν να αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες στο σχολείο ή στο νηπιαγωγείο. Γιατί συμβαίνει αυτό?

Το γεγονός είναι ότι η μονόπλευρη ανάπτυξη οποιασδήποτε λειτουργίας εις βάρος μιας άλλης μπορεί να περιπλέξει τη μάθηση ενός παιδιού. Για παράδειγμα, οι γονείς δίνουν μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη του λόγου, αλλά δεν εμφανίζεται η ανάπτυξη αδρών κινητικών δεξιοτήτων που χρειάζεται το παιδί.

Ένα άλλο κοινό πρόβλημα είναι ότι οι κοινωνικές απαιτήσεις και οι υπάρχουσες μέθοδοι διδασκαλίας απλώς δεν ανταποκρίνονται στις δυνατότητες των σύγχρονων παιδιών. Συχνά με Νεαρή ηλικίατα παιδιά αφήνονται στην τύχη τους: οι γονείς τους μιλάνε λιγότερο και αφιερώνουν λιγότερο χρόνο σε κοινές δραστηριότητες. Η μηχανογράφηση έχει αφαιρεθεί πλέονχρόνο από την κοινή επικοινωνία.

Πώς πρέπει να είναι η προσχολική αγωγή και η προετοιμασία για το σχολείο σε τέτοιες συνθήκες; Τι να διδάξετε και πώς να διδάξετε;

Εννοια διάσημος ψυχολόγοςΟ Lev Vygotsky βοηθά στην εύρεση απαντήσεων σε αυτές τις ερωτήσεις. Η κύρια ιδέα του Vygotsky: η ανάπτυξη ενός παιδιού συμβαίνει κυρίως μέσω της επαφής με τους ενήλικες. Οι γονείς, οι εκπαιδευτικοί, τα μεγαλύτερα αδέρφια και οι αδερφές του διδάσκουν να επικοινωνεί, να τον μυούν σε πολιτιστικές αξίες και κανόνες συμπεριφοράς.

Τα παιδιά μεγαλώνουν πολύ γρήγορα: αυτό που απαιτούσε βοήθεια σήμερα θα γίνει ανεξάρτητα αύριο. Το καθήκον του ενήλικα είναι να προσελκύσει την προσοχή του παιδιού σε μια νέα δραστηριότητα και να την πραγματοποιήσει μαζί του. Μετά πολλαπλές επαναλήψειςΤο παιδί θα μάθει να το κάνει μόνο του. Για παράδειγμα, τα μικρότερα παιδιά μαθαίνουν να κρατούν ένα κουτάλι χάρη στην υποστήριξη και τη βοήθεια των ενηλίκων.

Αυτός ο αλγόριθμος είναι η βάση για να διδάξετε σε ένα παιδί οτιδήποτε, είτε είναι πατινάζ, σχέδιο ή σκάκι. Ωστόσο, είναι απίθανο να είναι δυνατό να διδάξουμε ένα παιδί τριών ετών να παίζει σκάκι, επειδή αυτή η δραστηριότητα είναι ακόμα πέρα ​​από τις δυνατότητές του ή, χρησιμοποιώντας τους όρους του Vygotsky, έξω από τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης.

Όλα τα παιδιά έχουν διαφορετικά «μεγέθη» της ζώνης εγγύς ανάπτυξης, και επομένως διαφορετικές ευκαιρίες μάθησης. Έτσι διαφέρουν μεταξύ τους και γι' αυτό το κάθε παιδί απαιτεί ατομική προσέγγιση.

Η μάθηση στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης αποκαλύπτει δυνατά σημεία και αδύναμες πλευρέςπαιδί. Μέσω της καλά σχεδιασμένης εκπαίδευσης, μπορούν να αναπτυχθούν νέες ικανότητες και δεξιότητες. Είναι σημαντικό να προσδιορίσετε τι είδους βοήθεια παρακινεί το παιδί και να την εφαρμόσετε ανάλογα με τις ανάγκες. Μερικοί άνθρωποι επωφελούνται από την υποκίνηση βοήθειας («Μπράβο!»), άλλοι από την οργάνωση βοήθειας («Θα σε βοηθήσω!»), άλλοι από τη διδασκαλία («θα σε διδάξω!») ή τον έλεγχο της βοήθειας («Δείξε μου πώς το κάνεις..." ).

Το καθήκον του ενήλικα είναι να δημιουργήσει συνθήκες στις οποίες το παιδί θα εργαστεί, θα ξεπεράσει τις δυσκολίες και θα καταβάλει προσπάθειες. Οι γονείς και οι δάσκαλοι δεν πρέπει να κάνουν για το παιδί ό,τι μπορεί να γίνει μαζί του - έχει αποδειχθεί ότι αυτό οδηγεί σε μείωση των κινήτρων και του γνωστικού ενδιαφέροντος.

Μόνο η διδασκαλία ενός παιδιού σύμφωνα με τις δυνατότητές του θα είναι αναπτυξιακή. Εργασίες που είναι πολύ εύκολες ή πολύ δύσκολες δεν θα έχουν ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη του παιδιού. Ανεξάρτητα από την επιλεγμένη μεθοδολογία ή πρόγραμμα εκπαίδευσης, είναι σημαντικό να θυμάστε τις δυνατότητες της ζώνης εγγύς ανάπτυξης.

Ράισα Νικολάεβνα Ντράμποβιτς,
ψυχολόγος νηπιαγωγείου στο Εθνικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Σχολείο Συνεργασίας»

Συζήτηση

Συμφωνώ απόλυτα με τον συγγραφέα του άρθρου, μερικές φορές αφιερώνουμε όλο και λιγότερο χρόνο σε υπολογιστές και καθημερινές δουλειές για τα παιδιά μας, αφιερώνουμε λιγότερο χρόνο μαζί τους, τους διδάσκουμε. Ένας άλλος σημαντικός παράγοντας στην εκπαίδευση ενός παιδιού είναι ένας καλά εξοπλισμένος χώρος εργασίας, μια άνετη καρέκλα και ένα παιδικό τραπέζι. Τότε το παιδί θα μελετήσει με ακόμη μεγαλύτερο ενδιαφέρον. Για παράδειγμα, αγοράσαμε ένα τραπέζι Moll Champion για τα παιδιά μας, είναι πολύ άνετο και προσαρμόσιμο στο ύψος του παιδιού. Τα παιδιά είναι ευχαριστημένα, ο χώρος τους για να σπουδάσουν έχει ανακαινιστεί πλήρως, το ενδιαφέρον τους για μάθηση έχει αυξηθεί σημαντικά, κάτι που είναι καλά νέα.

Σχολιάστε το άρθρο "Νηπιαγωγείο και προετοιμασία για το σχολείο: τι και πώς να διδάξετε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας"

Το παιδί πρέπει να πάει στην πρώτη τάξη του χρόνου. Καθυστέρηση σε φυσιολογική ηλικία, κοντό ανάστημα, παχουλά παιδικά χέρια, αναιμία, ναι χρόνια νόσοςγ Αν ένα παιδί δεν είναι έτοιμο για το σχολείο τώρα, τότε σίγουρα δεν θα βαρεθεί σε μεγαλύτερη ηλικία.

Συζήτηση

Σωστά σου έγραψαν ότι θα βαρεθεί σε μεγαλύτερη ηλικία στην 1η δημοτικού και αυτό είναι σωστό. Το πρόγραμμα της 1ης τάξης του Ρωσικού Σχολείου είναι αρκετά απλό.

26.09.2018 15:16:49, Ναι ναι

Και εγώ πρόσφατα σε ένα συνέδριο ζήτησα συμβουλές σχετικά με την απροετοιμασία ενός παιδιού για την πρώτη δημοτικού. Τα αρχικά δεδομένα είναι παρόμοια με τα δικά σας, ίσως και χειρότερα κάπου. Δεν άκουσα κανέναν, συμπεριλαμβανομένου του δασκάλου, ξεπέρασα τους φόβους μου και τώρα είμαστε στην πρώτη τάξη. Ένας μήνας σχολείο είναι πίσω μας, η δασκάλα δεν θα μπορούσε να είναι πιο χαρούμενη, υπάρχει ηλιοφάνεια στο ημερολόγιο, το παιδί έχει ωριμάσει δραματικά, αισθάνεται υπεύθυνο, τρομερά περήφανο που είναι μαθητής της πρώτης τάξης, η δασκάλα ζήτησε συγγνώμη και είπε ότι δεν το έκανε περίμενε ότι όλα θα είναι τόσο υπέροχα. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ολοκληρώνει όλες τις εργασίες στο ακέραιο. Εάν η εμπειρία μου, αν και όχι σπουδαία, σας εμπνέει, θα είναι υπέροχο. Εύρημα καλός δάσκαλος, προσπαθήστε να προετοιμάσετε τον γιο σας όσο το δυνατόν περισσότερο για το σχολείο (θάλασσα, βιταμίνες, μαθήματα) και όλα θα πάνε καλά.

26.09.2018 15:12:04, MotherSon

Μια ψυχολόγος στο νηπιαγωγείο μας δοκίμασε για το θέμα της ετοιμότητας για το σχολείο... Η ψυχολόγος θεώρησε ότι το παιδί απαντούσε λάθος στις ερωτήσεις που του τέθηκαν και αυτή τη λογική.Επίσης πρέπει να αντιλαμβάνεσαι επαρκώς τα σχόλια, να ζητάς βοήθεια και να της παρέχεις, την ικανότητα. ..

Συζήτηση

Παρακολουθώ τη σχολική ωριμότητα από τα μέσα της δεκαετίας του '90 (η συνολική δυναμική είναι αρνητική). Για 6 χρόνια εργάστηκα σε ένα λύκειο με εξειδικευμένα τμήματα, όπου στόχος της διάγνωσης ήταν να καθοριστεί ο προσανατολισμός του παιδιού και η ευκαιρία να σπουδάσει σε ένα πολύπλοκο πρόγραμμα (2η ξένη γλώσσα από τη Β' δημοτικού). Εργάζομαι σε κανονικό σχολείο εδώ και 20 περίπου χρόνια, όπου στόχος της διαγνωστικής είναι να σχηματιστούν ΙΣΟΔΗΜΙΕΣ τάξεις, αφού υπάρχει μόνο ένα πρόγραμμα, και δεν έχει νόημα η κατάταξη των παιδιών (και καταρχήν δεν νομίζω ότι είναι σωστό αυτό ). Εκείνοι. σε κάθε τάξη υπάρχουν παιδιά με διαφορετικά επίπεδαετοιμότητα σε περίπου ίσες ποσότητες. Και το καθήκον μου είναι μια πρόβλεψη: να προσδιορίσω τον πόρο (σε τι μπορείτε να βασιστείτε) και το έλλειμμα (τι πρέπει να εργαστείτε), να καθορίσετε το επίπεδο ψυχοφυσιολογικής ωριμότητας και προσαρμοστικότητας του παιδιού, το ενεργειακό του δυναμικό (εργατική ικανότητα, κόπωση , εξάντληση), συναισθηματικά χαρακτηριστικά...
Η μεθοδολογία που χρησιμοποιώ είναι πολύ αξιόπιστη, πιστοποιημένη, τυποποιημένη - σύνθετη, αλλά προγνωστική. Το καθήκον μου είναι να ΠΡΟΕΙΔΟΠΟΙΗΣΩ, αφού οι γονείς αποφασίζουν την τύχη του παιδιού.
Σύμφωνα με τον Εκπαιδευτικό Νόμο, ένα παιδί μπορεί να ξεκινήσει σχολείο από 6,5 έως 8 ετών (θα εγγραφεί στο σχολείο βάσει εγγραφής). Οι γονείς είναι παρόντες κατά τη διάρκεια της συνέντευξης, μετά δίνω ένα συμπέρασμα, ερμηνεύω τα αποτελέσματα, σας λέω ΠΩΣ μπορείτε να δουλέψετε με ορισμένα προβλήματα κ.λπ. Και νομίζω ότι οι γονείς είναι μερικές φορές δυσαρεστημένοι με τα συμπεράσματά μου)). Ωστόσο, αργότερα αυτά τα συμπεράσματα επιβεβαιώνονται...
Για παράδειγμα, «Αποκλεισμός των περιττών», που λαμβάνει υπόψη ΠΩΣ το παιδί αποκλείει: σύμφωνα με το κύριο χαρακτηριστικό, αναλύοντας (υγρό-στερεό, ζωντανό-μη ζωντανό, πουλιά-έντομα, οικόσιτα και άγρια ​​ζώα κ.λπ.) ή συγκεκριμένα, σύμφωνα με εξωτερικό σημάδι(σκύλος, λαγός, σκίουρος, σκαντζόχοιρος - αποκλείει τον σκαντζόχοιρο γιατί είναι αγκαθωτός), σύμφωνα με το λειτουργικό («αυτός κολυμπάει, κι αυτοί τρέχουν»), χωρίς να καταλάβω ακόμη το κύριο. Αυτό είναι ένα διαφορετικό επίπεδο κατανόησης - εντελώς προσχολικό (συγκεκριμένο) ή «προσχολικό» (διαισθητική ανάλυση-σύνθεση).
Σε κάθε εργασία, οι οδηγίες δίνονται πολύ ακριβείς και σαφείς - το παιδί μπορεί να το διατηρήσει ή να το εκτελέσει επιφανειακά - αυτό είναι ένα διαφορετικό επίπεδο αντίληψης, αυτή είναι η αυθαιρεσία της δραστηριότητας (ο κύριος δείκτης σχολικής ωριμότητας). Το κύριο ερώτημα: ώριμο ή όχι - ΤΙΜΗ για το σώμα, για τον ψυχισμό, για την αυτοεκτίμηση...
Ένα παιδί μπορεί να μετράει γρήγορα και να διαβάζει αξιοπρεπώς, αλλά ταυτόχρονα δεν μπορεί να διαχωρίσει το κύριο από το δευτερεύον, σκέφτεται σαν παιδί προσχολικής ηλικίας... Θα μάθει σε βάρος της γενικής του οπτικής και της καλής μηχανικής του μνήμης - αυτό αρκεί μέχρι να πέμπτη δημοτικού, τότε θα μπει σε βαθμούς, λένε, "δεν είναι ενδιαφέρον"

Ναι, έχεις ένα σούπερ αγόρι, δεν θα άκουγα κανέναν αν ήμουν στη θέση σου;)

Η προετοιμασία για το σχολείο είναι ένα τυπικό πρόγραμμα νηπιαγωγείου. Θέλουν ακόμα να πάρουν χρήματα για αυτό; Στο νηπιαγωγείο μας ο λογοθεραπευτής είναι καλός, με μεγάλη εμπειρία και βασικά δεν παίρνει χρήματα, οπότε υπάρχουν και ειδικοί στα νηπιαγωγεία.

Συζήτηση

Κορίτσια, όλοι ευχαριστώ πολύγια τις απαντήσεις!
Σήμερα η κατάσταση επιλύθηκε από μόνη της - ανακάλυψα ότι ο ΠΟΥ θα προετοιμαστεί για το σχολείο και κατάλαβα γιατί θέλουν να πάρουν χρήματα έξι μήνες νωρίτερα.
Δεν θα πάω τα παιδιά μου σε ΑΥΤΟ τον δάσκαλο, ακόμη και δωρεάν.
Αλλά θα συνεχίσω να ερευνήσω τους νομικούς λόγους :-))

Υπάρχει ακόμα σιωπή στον κήπο. Δεν πληρώνω απολύτως τίποτα - έχουν πολλά παιδιά. Και για την προετοιμασία για το σχολείο πάνω από 8!!! για ενα. 2 φορές την εβδομάδα. 2,5 ώρες το καθένα. Διαφορετικά δεν θα μπορείτε να πάτε στο σχολείο. Γιατί να πληρώσετε για επιπλέον; εκπαίδευση εκτός από λογοθεραπευτή; Θα πας στο σχολείο ούτως ή άλλως.

Προετοιμασία για το σχολείο στον κήπο. Αγόρασα εγχειρίδια για να προετοιμαστώ για το σχολείο για τα μαθηματικά, τη σκέψη και τη γραφή. Και στο νηπιαγωγείο, η προπαρασκευαστική ομάδα πρέπει πραγματικά να προετοιμάζεται για το σχολείο. Ο ιστότοπος φιλοξενεί θεματικά συνέδρια, ιστολόγια και βαθμολογίες νηπιαγωγείων...

Προετοιμασία για το σχολείο. Παιδί από 3 έως 7. Εκπαίδευση, διατροφή, καθημερινή ρουτίνα, επίσκεψη στο νηπιαγωγείο και σχέσεις με δασκάλους, ασθένεια και φυσική ανάπτυξηπαιδί από 3 έως 7 ετών. Προετοιμασία για το σχολείο στον κήπο. Υπάρχει νόημα σε μια τέτοια προετοιμασία;

Συζήτηση

Ξεχωριστά για την προετοιμασία του χεριού σας για γράψιμο. Αυτό αξίζει να το κάνετε εκτός από τον κήπο. Διάφορες σκιάσεις, μοτίβα, χρωματισμοί, ραβδιά κρότωνες - υπέροχα.

Ξεχωριστά και σημαντικά είναι η επιμονή και η προσοχή (λένε ότι αυτό μπορεί να εκπαιδευτεί). Επιμονή είναι η ικανότητα να κάνεις κάτι με θέληση μέχρι να επιτευχθεί το αποτέλεσμα. Το να το κάνεις είναι ακόμα το ίδιο. Σχεδιάστε, τραγουδήστε, οκλαδόν, εκκολάψτε, κόψτε από χαρτί, κορδόνι χάντρες, γλυπτό από πλαστελίνη.

Η κατανόηση της ακρόασης είναι σημαντική. Μπορείτε να προπονηθείτε ενώ παίζετε. Στρίψτε δεξιά, κάντε τρία βήματα, πηδήξτε, λυγίστε κ.λπ.

Και υπακοή, δεν υπάρχει διαφυγή…

IMHO, δεν υπάρχει τίποτα για να πληρώσετε χρήματα, αλλά μπορείτε πραγματικά να κάνετε τη ζωή πιο εύκολη για ένα παιδί στην πρώτη δημοτικού με τις δικές σας προσπάθειες και, κατά τη γνώμη μου, αξίζει το κερί.
Αναζητήστε τεστ σχολικής ετοιμότητας, υπάρχουν ενότητες - ικανότητες, δεξιότητες, χαρακτήρας κ.λπ. Όλα είναι εξαιρετικά συγκεκριμένα. Και προσαρμόστε εκείνες τις περιοχές όπου είναι αδύναμο.
Καμία εκπαίδευση δεν θα προετοιμάσει το παιδί σας τόσο καλά όσο αυτό μπορεί. αγαπητό άτομο. IMHO.

Σε μια οικογένεια, ένα παιδί λαμβάνει περιεκτικόςβοήθεια στην προετοιμασία για το σχολείο. Για αυτόν είναι οι γονείς του παιδαγωγοίΚαι δασκάλουςΤΑΥΤΟΧΡΟΝΑ. Ωστόσο, μέσα στην οικογένεια και χωρίς τη βοήθεια επαγγελματιών δασκάλων, είναι αδύνατο να προετοιμαστεί πλήρως ένα παιδί για το σχολείο. Για τα παιδιά που δεν πήγαν στο νηπιαγωγείο, η προετοιμασία για το σχολείο στην οικογένεια είναι ανεπαρκής και κατά κανόνα εμφανίζουν σημαντικά χαμηλότερο επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο.

Πώς γίνεται η προετοιμασία για το σχολείο στην οικογένεια;

Κάθε οικογένεια χτίζει την εκπαιδευτική διαδικασία κατά την κρίση της, χωρίς συντονισμό με τους δασκάλους και χωρίς πρόσθετες μεθοδολογικές συστάσεις. Έτσι, προκύπτουν ορισμένα κενά στην οικογενειακή εκπαίδευση, ειδικά κατά την προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο. Τα παιδιά που φοιτούσαν σε προσχολικά ιδρύματα στις περισσότερες περιπτώσεις αποδεικνύονται καλύτερα προετοιμασμένα όχι μόνο από την άποψη της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, αλλά και ψυχολογικά, καθώς αυτά τα παιδιά έχουν ήδη ορισμένες δεξιότητες στην κοινή συλλογική εργασία με εκπαιδευτικό υλικό.

Στο νηπιαγωγείο, η προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο κατέχει ιδιαίτερη θέση, αφού τα νηπιαγωγεία ανήκουν στην δημόσια εκπαίδευσηκαι το καθήκον τους περιλαμβάνει, εκτός από την ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας, εκπαίδευση μελλοντικών μαθητών. Η επιτυχία της εκπαίδευσής του στο μέλλον εξαρτάται από την ένταση και την αποτελεσματικότητα της δουλειάς του νηπιαγωγού στην προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο. Ο δάσκαλος στην προπαρασκευαστική ομάδα αντιμετωπίζει δύο βασικά καθήκοντα: ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ειδική εκπαίδευση. Η ολοκληρωμένη εκπαίδευση περιλαμβάνει σωματική, ψυχική, ηθική και αισθητική αγωγή.

Καθήκοντα του δασκάλου στην προπαρασκευαστική διαδικασία

Κατά τη διάρκεια των σχολικών μαθημάτων προετοιμασίας, ο δάσκαλος εκτελεί τις ακόλουθες εργασίες:

1. Διαμόρφωση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας της ιδέας της σχολικής εργασίας ως σημαντικής δραστηριότητας για την απόκτηση των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Σύμφωνα με αυτή την ιδέα, τα παιδιά αναπτύσσουν γνωστική δραστηριότητα στην τάξη.

2. Ανάπτυξη υπευθυνότητας, επιμονής, ανεξαρτησίας και επιμέλειας. Αυτό συμβάλλει στην επιθυμία του παιδιού να αποκτήσει γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, καταβάλλοντας επαρκείς προσπάθειες για αυτό.

3. Κατοχή των δεξιοτήτων της συλλογικής δραστηριότητας, θετική στάση απέναντι στους συνομηλίκους, ανάπτυξη της ικανότητας να επηρεάζουν ενεργά τους συνομηλίκους τους ως συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες. Δηλαδή, την ικανότητα να παρέχει κάθε δυνατή βοήθεια, να κάνει δίκαιες αξιολογήσεις της εργασίας των συνομηλίκων, να αναπτύσσει διακριτικότητα στην αξιολόγηση των λαθών που έγιναν.

4. Απόκτηση από παιδιά προσχολικής ηλικίας δεξιοτήτων οργανωμένης συμπεριφοράς και εκπαιδευτικές δραστηριότητεςσε ομαδικό περιβάλλον. Αυτές οι δεξιότητες βοηθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αναπτύξουν ανεξαρτησία στην επιλογή του τύπου δραστηριότητας, παιχνιδιού ή δραστηριότητας.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα ενός δασκάλου σε ένα νηπιαγωγείο έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα και αποτελείται από δύο στοιχεία για την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας: εκτεταμένη επικοινωνία του παιδιού με συνομηλίκους και ενήλικες και οργανωμένη εκπαιδευτική διαδικασία. Κατά συνέπεια, στη διαδικασία απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων, γίνεται διάκριση μεταξύ αυτών που μπορεί να αποκτήσει ένα παιδί ανεξάρτητα στη διαδικασία της επικοινωνίας και εκείνων των γνώσεων και δεξιοτήτων που μπορεί να αποκτήσει μόνο σε ειδικές συνεδρίες για εξάσκηση. Τα καθήκοντα του δασκάλου στην τάξη περιλαμβάνουν τον έλεγχο της πληρότητας της αφομοίωσης του υλικού του προγράμματος από τα παιδιά, τον έλεγχο της ταχύτητας και του ορθολογισμού των ενεργειών τους, τη διαθεσιμότητα δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και την παρακολούθηση της σωστής, επαρκούς συμπεριφοράς.

Από πολλούς σύγχρονους ψυχολόγουςέχει προταθεί ότι περίπου ογδόντα τοις εκατόΗ νοημοσύνη ενός παιδιού διαμορφώνεται πριν από την ηλικία των οκτώ ετών. Από αυτή την άποψη, οι απαιτήσεις για την οργάνωση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών είναι αρκετά υψηλές.

Στο νηπιαγωγείο, οι γνωστικές εργασίες συνδυάζονται με τη διαμόρφωση ηθικής ιδιότητες ισχυρής θέλησης, και η επίλυσή τους πραγματοποιείται σε ΣΤΕΝΗ ΣΧΕΣΗ. Ο σχηματισμός γνωστικού ενδιαφέροντος βοηθά στην αφύπνιση της δραστηριότητας στο παιδί και προάγει την ανάπτυξη της περιέργειας. Με τη σειρά του, η ικανότητα να δείχνεις επιμονή και επιμέλεια βοηθά στη βελτίωση της ποιότητας της δραστηριότητας. Έτσι, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν με αυτοπεποίθηση και αποτελεσματικά εκπαιδευτικό υλικό.

Στη διαδικασία της ανατροφής ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο, είναι επίσης απαραίτητο να αναπτυχθεί στο παιδί η ανάγκη για γνωστική δραστηριότητα, περιέργεια, ανεξάρτητη αναζήτηση λύσεων και απαντήσεων σε αναδυόμενα ερωτήματα. Ένα παιδί στο οποίο αυτή η ανάγκη δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς θα δείξει παθητικότητα στις σχολικές τάξεις· θα είναι δύσκολο να το αναγκάσετε να ολοκληρώσει εργασίες, να αποκτήσει ανεξάρτητα γνώση και, κατά συνέπεια, να επιτύχει υψηλά αποτελέσματα στη μάθηση.

Προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο στο νηπιαγωγείο

Ο ρόλος των γονέων στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο είναι τεράστιος: τα ενήλικα μέλη της οικογένειας εκτελούν τα καθήκοντα των γονέων, των παιδαγωγών και των δασκάλων. Ωστόσο, δεν είναι όλοι οι γονείς απομονωμένοι από προσχολικόςμπορούν να εξασφαλίσουν την πλήρη, ολοκληρωμένη προετοιμασία του παιδιού τους για τη σχολική εκπαίδευση και την κατάκτηση του σχολικού προγράμματος. Κατά κανόνα, τα παιδιά που δεν πήγαν στο νηπιαγωγείο παρουσιάζουν χαμηλότερο επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο από τα παιδιά που πήγαν στο νηπιαγωγείο, καθώς οι γονείς των παιδιών «σπίτι» δεν έχουν πάντα την ευκαιρία να συμβουλευτούν έναν ειδικό και να δομήσουν την εκπαιδευτική διαδικασία στο με δικό του τρόπο διακριτικότητα, σε σχέση με τους γονείς των οποίων τα παιδιά φοιτούν σε προσχολικά ιδρύματα, προετοιμάζονται για το σχολείο στις τάξεις του νηπιαγωγείου.
Μεταξύ των λειτουργιών που επιτελεί ένα νηπιαγωγείο στο δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα, εκτός από ολοκληρωμένη ανάπτυξηπαιδί, η προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο παίζει σημαντικό ρόλο. Η επιτυχία της περαιτέρω εκπαίδευσής του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο καλά και έγκαιρα είναι προετοιμασμένο το παιδί προσχολικής ηλικίας.
Η προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο στο νηπιαγωγείο περιλαμβάνει δύο βασικά καθήκοντα: ολοκληρωμένη εκπαίδευση (σωματική, ψυχική, ηθική, αισθητική) και ειδική προετοιμασία για την κατάκτηση σχολικών θεμάτων.
Η εργασία του δασκάλου στις τάξεις για την ανάπτυξη της ετοιμότητας για το σχολείο περιλαμβάνει:

1. Ανάπτυξη στα παιδιά της ιδέας των τάξεων ως σημαντική δραστηριότητα για την απόκτηση γνώσης. Με βάση αυτή την ιδέα, το παιδί αναπτύσσει ενεργή συμπεριφορά στην τάξη (προσεκτικά ολοκλήρωση εργασιών, προσοχή στα λόγια του δασκάλου).
2. Ανάπτυξη επιμονής, υπευθυνότητας, ανεξαρτησίας, επιμέλειας. Η ωριμότητά τους εκδηλώνεται στην επιθυμία του παιδιού να αποκτήσει γνώσεις και δεξιότητες και να καταβάλει επαρκείς προσπάθειες για αυτό.
3. Ενίσχυση της εμπειρίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας από την εργασία σε ομάδα και μιας θετικής στάσης απέναντι στους συνομηλίκους. να κατακτήσουν τρόπους για να επηρεάσουν ενεργά τους συνομηλίκους ως συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες (ικανότητα παροχής βοήθειας, δίκαιη αξιολόγηση αποτελέσματα της εργασίας των συνομηλίκων, επισημαίνουν με διακριτικότητα τις ελλείψεις).
4. Διαμόρφωση δεξιοτήτων οργανωμένης συμπεριφοράς και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών σε ομαδικό περιβάλλον. Η κατοχή αυτών των δεξιοτήτων έχει σημαντική επιρροήεπί γενική διαδικασίαΗ ηθική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, κάνει το παιδί προσχολικής ηλικίας πιο ανεξάρτητο στην επιλογή μαθημάτων, παιχνιδιών και δραστηριοτήτων ενδιαφέροντος.

Η ανατροφή και η διδασκαλία των παιδιών στο νηπιαγωγείο έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα και λαμβάνει υπόψη δύο τομείς της απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων από τα παιδιά: την εκτεταμένη επικοινωνία του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους και την οργανωμένη εκπαιδευτική διαδικασία.
Κατά τη διαδικασία επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους, το παιδί λαμβάνει ποικίλες πληροφορίες, μεταξύ των οποίων διακρίνονται δύο ομάδες γνώσεων και δεξιοτήτων. Το πρώτο παρέχει γνώσεις και δεξιότητες που τα παιδιά μπορούν να κατακτήσουν στην καθημερινή επικοινωνία. Η δεύτερη κατηγορία περιλαμβάνει γνώσεις και δεξιότητες που πρέπει να μάθουν τα παιδιά μέσα στην τάξη. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τον τρόπο με τον οποίο τα παιδιά μαθαίνουν το υλικό του προγράμματος και ολοκληρώνουν τις εργασίες. ελέγχει την ταχύτητα και τον ορθολογισμό των πράξεών τους, την παρουσία διαφόρων δεξιοτήτων και, τέλος, καθορίζει την ικανότητά τους να παρατηρούν σωστή συμπεριφορά.
Οι σύγχρονοι ψυχολόγοι (A. A. Wenger, S. P. Proskura κ.λπ.) πιστεύουν ότι το 80% της νοημοσύνης σχηματίζεται πριν από την ηλικία των 8 ετών. Αυτή η κατάσταση θέτει υψηλές απαιτήσεις στην οργάνωση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Τα γνωστικά καθήκοντα συνδέονται με τα καθήκοντα διαμόρφωσης ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων και η επίλυσή τους πραγματοποιείται σε στενή αλληλεπίδραση: το γνωστικό ενδιαφέρον ενθαρρύνει το παιδί να είναι ενεργό, προάγει την ανάπτυξη της περιέργειας και η ικανότητα να δείχνει επιμονή και επιμέλεια επηρεάζει την ποιότητα δραστηριότητα, ως αποτέλεσμα της οποίας τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατέχουν αρκετά σταθερά το εκπαιδευτικό πρόγραμμα σπουδών.υλικό.
Είναι επίσης σημαντικό να καλλιεργήσετε σε ένα παιδί την περιέργεια, την εθελοντική προσοχή και την ανάγκη να αναζητά ανεξάρτητα απαντήσεις σε ερωτήματα που προκύπτουν. Εξάλλου, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας του οποίου το ενδιαφέρον για τη γνώση δεν είναι επαρκώς διαμορφωμένο θα συμπεριφέρεται παθητικά στο μάθημα, θα είναι δύσκολο γι 'αυτόν να κατευθύνει την προσπάθεια και τη θέληση να ολοκληρώσει εργασίες, να κυριαρχήσει στη γνώση, να επιτύχει θετικά αποτελέσματαστη διδασκαλία.
Μεγάλης σημασίαςστην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, περιλαμβάνει την ενστάλαξη σε αυτά «κοινωνικών ιδιοτήτων», την ικανότητα να ζουν και να εργάζονται σε ομάδα. Επομένως, μία από τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση των θετικών σχέσεων των παιδιών είναι η υποστήριξη από τον δάσκαλο στη φυσική ανάγκη των παιδιών για επικοινωνία. Η επικοινωνία πρέπει να είναι εθελοντική και καλοπροαίρετος χαρακτήρας. Παιδική επικοινωνία - απαραίτητο στοιχείοπροετοιμασία για το σχολείο και το νηπιαγωγείο μπορεί να προσφέρει τη μεγαλύτερη ευκαιρία για την εφαρμογή του.

Εισαγωγή.

Το πιο σημαντικό καθήκον που αντιμετωπίζει το σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και η προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.

Η προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο δεν είναι από μόνη της ένα νέο πρόβλημα· έχει δοθεί μεγάλη σημασία, αφού τα προσχολικά ιδρύματα έχουν όλες τις προϋποθέσεις για να λύσουν αυτό το πρόβλημα. Πίσω στη δεκαετία του '50 και του '60, τα ζητήματα της προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο στην πράξη εξετάστηκαν μάλλον στενά και περιορίστηκαν στην αφομοίωση της γνώσης στον τομέα του σχηματισμού στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών και της διδασκαλίας του γραμματισμού. Ωστόσο, η επικαιροποίηση των θεμάτων προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο οφείλεται στο ότι Δημοτικό σχολείοπέρασε σε τετραετή φοίτηση, που απαιτούσε συντονισμένες αλλαγές στην οργάνωση της συνέχειας στις εργασίες του νηπιαγωγείου και του σχολείου.

Για πρώτη φορά, η έννοια της συνέχειας μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου ανακαλύφθηκε από τον ακαδημαϊκό Zaporozhets A.V., ως μια ευρεία έννοια που συνδέεται όχι μόνο με τον συντονισμό της εργασίας του νηπιαγωγείου και του σχολείου», αλλά ως διασφάλιση της συνέχειας των επιπέδων ανάπτυξης των μεγαλύτερων παιδιών. πριν σχολική ηλικίακαι δημοτικού, δηλαδή ζητήματα διαφοροποιημένης ανάπτυξης.

Αυτή η εργασία συνεχίστηκε περαιτέρω στην έρευνα ψυχολόγων όπως οι D. B. Elkonin, Davydov. V., Poddyakov N.N. Και μεταξύ των δασκάλων, αυτό το έργο αντικατοπτρίστηκε στην έρευνα της Nechaeva V.G., Μάρκοβα Τ, Α., Bure R.S., Taruntaeva T.V.

Τι σημαίνει η έννοια της «ετοιμότητας των παιδιών να μάθουν στο σχολείο»; Πρώτα απ 'όλα, δεν είναι κατανοητές οι ατομικές γνώσεις και δεξιότητες, αλλά το συγκεκριμένο σύνολο τους, στο οποίο πρέπει να υπάρχουν όλα τα βασικά στοιχεία, αν και το επίπεδο ανάπτυξής τους μπορεί να είναι διαφορετικό. Ποια στοιχεία περιλαμβάνονται στο σετ «σχολικής ετοιμότητας»; Αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, παρακινητική, προσωπική ετοιμότητα, η οποία περιλαμβάνει την «εσωτερική θέση του μαθητή», τη βουλητική ετοιμότητα, την πνευματική ετοιμότητα, καθώς και ένα επαρκές επίπεδο ανάπτυξης συντονισμού χεριού-ματιού, φυσική ετοιμότητα.! Αναπόσπαστο μέρος είναι η ποικιλόμορφη εκπαίδευση, που περιλαμβάνει: ψυχική, ηθική, αισθητική και εργασιακή.

Κύριο μέρος.

Το νηπιαγωγείο και το σχολείο ως σημαντικοί θεσμοί στη ζωή ενός παιδιού.

Η E.E. Kravtsova σημείωσε τα εξής: «Η προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο είναι μια πολύπλοκη, πολύπλευρη εργασία, που καλύπτει όλους τους τομείς της ζωής ενός παιδιού». Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι μόνο μια πτυχή αυτού του έργου, αν και είναι εξαιρετικά σημαντική και σημαντική. Ωστόσο, σε μια πτυχή, υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις και μπορούν να διακριθούν. Λαμβάνοντας υπόψη όλη την ποικιλομορφία και την ποικιλομορφία της έρευνας που βρίσκεται σε εξέλιξη σε αυτόν τον τομέα, προσδιόρισε και περιέγραψε διάφορες κύριες προσεγγίσεις σε αυτό το πρόβλημα.

Η πρώτη προσέγγιση μπορεί να περιλαμβάνει όλη την έρευνα που στοχεύει στην ανάπτυξη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για τη μάθηση στο σχολείο. Αυτή η προσέγγιση έχει λάβει ισχυρή ανάπτυξη στην ψυχολογία και την παιδαγωγική σε σχέση με το ζήτημα της δυνατότητας μάθησης στο σχολείο από μικρότερη ηλικία.

Η έρευνα στον τομέα αυτό έχει δείξει ότι τα παιδιά ηλικίας πέντε έως έξι ετών έχουν σημαντικά περισσότερες πνευματικές, νοητικές και σωματικές ικανότητες από τις αναμενόμενες, γεγονός που καθιστά δυνατή τη μεταφορά μέρους του προγράμματος της πρώτης τάξης στις προπαρασκευαστικές ομάδες των νηπιαγωγείων.

Έργα που μπορούν να αποδοθούν σε αυτή την προσέγγιση είναι μελέτες που πραγματοποιήθηκαν από συγγραφείς όπως οι T.V. Taruntaeva, L.E. Zhurova, που καταδεικνύουν πειστικά ότι με κοινωνική οργάνωσηΤο εκπαιδευτικό έργο μπορεί να διδάξει επιτυχώς στα παιδιά αυτής της ηλικίας τα βασικά των μαθηματικών και του γραμματισμού και, ως εκ τούτου, να βελτιώσει σημαντικά την προετοιμασία τους για το σχολείο.

Σύμφωνα με την E.E. Kravtsova, το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση δεν περιορίζεται στη δυνατότητα ανάπτυξης ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα παιδιά. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι όλο το περιεχόμενο της προσχολικής ηλικίας που αποκτάται είναι συνήθως συνεπές με τις ηλικιακές τους δυνατότητες, δηλ. δίνεται σε μορφή κατάλληλη για την ηλικία. Ωστόσο, η ίδια η μορφή δραστηριότητας με αυτήν την προσέγγιση δεν αποτελεί αντικείμενο ψυχολογικής έρευνας. Επομένως, το ζήτημα της δυνατότητας μετάβασης σε μια νέα μορφή δραστηριότητας, που είναι ο πυρήνας του προβλήματος της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση, δεν καλύπτεται κατάλληλα στο πλαίσιο αυτής της προσέγγισης.

Η δεύτερη προσέγγιση είναι ότι αφενός προσδιορίζονται οι απαιτήσεις που θέτει το σχολείο στο παιδί και αφετέρου μελετώνται νεοπλάσματα και αλλαγές στον ψυχισμό του παιδιού που παρατηρούνται προς το τέλος της προσχολικής ηλικίας.

L.I. Ο Bozhovich σημειώνει: ...το ξέγνοιαστο χόμπι ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αντικαθίσταται από μια ζωή γεμάτη ανησυχίες και υπευθυνότητα - πρέπει να πάει σχολείο, να μελετήσει εκείνα τα θέματα που είναι καθορισμένα σχολικό πρόγραμμα σπουδών, κάντε στο μάθημα αυτό που απαιτεί ο δάσκαλος. πρέπει να ακολουθεί αυστηρά το σχολικό καθεστώς, να υπακούει στους σχολικούς κανόνες και να επιτύχει καλή αφομοίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων που απαιτούνται από το πρόγραμμα». Ταυτόχρονα, εντοπίζει τέτοιους νέους σχηματισμούς στον ψυχισμό του παιδιού που υπάρχουν σύμφωνα με τις απαιτήσεις που επιβάλλουν τα σύγχρονα σχολεία.

Έτσι, ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο πρέπει να έχει ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης γνωστικών ενδιαφερόντων, ετοιμότητα να αλλάξει κοινωνική θέση και επιθυμία να μάθει. Επιπλέον, πρέπει να έχει έμμεσα κίνητρα, εσωτερικές ηθικές αρχές και αυτοεκτίμηση. Το σύνολο αυτών των ψυχολογικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων, σύμφωνα με τους επιστήμονες, συνιστά ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η σχολική και εκπαιδευτική δραστηριότητα απέχει πολύ από αδιαμφισβήτητες έννοιες. Στο σύγχρονη οργάνωσηΣτη σχολική ζωή, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες, όπως επισημαίνουν οι V.V. Davydov και D.B. Elkonin, δεν αναπτύσσονται για όλους τους μαθητές και η κυριαρχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων συμβαίνει συχνά εκτός του πλαισίου της σχολικής εκπαίδευσης. Οι παραδοσιακές μορφές σχολικής εκπαίδευσης έχουν επανειλημμένα επικριθεί από πολλούς σοβιετικούς ψυχολόγους. Ως εκ τούτου, το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας για τη σχολική εκπαίδευση πρέπει να γίνει κατανοητό ως η παρουσία προαπαιτούμενων και πηγών εκπαιδευτικής δραστηριότητας στην προσχολική ηλικία. Η λήψη υπόψη αυτής της θέσης αποτελεί χαρακτηριστικό γνώρισμα της τρίτης επιλεγμένης προσέγγισης. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι τα έργα που ανήκουν σε αυτήν την κατεύθυνση εξετάζουν τη γένεση επιμέρους συστατικών της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και εντοπίζουν τρόπους διαμόρφωσής τους σε ειδικά οργανωμένες εκπαιδευτικές συνεδρίες.

ΣΕ ειδικές μελέτεςΑποκαλύφθηκε ότι τα παιδιά που υποβλήθηκαν σε πειραματική εκπαίδευση (ζωγραφική, μοντελοποίηση, εφαρμογή, σχέδιο) ανέπτυξαν τέτοια στοιχεία εκπαιδευτικής δραστηριότητας όπως η ικανότητα να ενεργούν σύμφωνα με ένα μοντέλο, η ικανότητα να ακούν και να ακολουθούν οδηγίες, την ικανότητα να αξιολογούν τόσο τη δική τους εργασία και τη δουλειά των άλλων παιδιών. Έτσι, τα παιδιά ανέπτυξαν ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο.

Κατά την εξέταση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας από την άποψη της προέλευσης και της ανάπτυξής της, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η πηγή της είναι μόνο ένας ενιαίος, ολιστικός ψυχολογικός σχηματισμός που δημιουργεί όλα τα συστατικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στην ιδιαιτερότητα και τη διασύνδεσή τους.

Η εργασία που ταξινομήθηκε από την E.E. Kravtsova ως ανήκει στην τέταρτη προσέγγιση, η οποία φαίνεται να είναι η πιο ενδιαφέρουσα όσον αφορά το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, είναι αφιερωμένη στον εντοπισμό ενός μεμονωμένου ψυχολογικού νεοπλάσματος που βρίσκεται στις απαρχές της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Η μελέτη των D.B. Elkonin και E.M. Bokhorsky αντιστοιχεί σε αυτή την προσέγγιση. Η υπόθεση των συγγραφέων ήταν ότι ο νέος σχηματισμός στον οποίο συγκεντρώνεται η ουσία της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση είναι η ικανότητα υπακοής στους κανόνες και τις απαιτήσεις ενός ενήλικα. Οι συγγραφείς χρησιμοποίησαν μια τροποποιημένη τεχνική K. Levin με στόχο τον εντοπισμό του επιπέδου κορεσμού. Στο παιδί δόθηκε το καθήκον να μεταφέρει έναν πολύ μεγάλο αριθμό σπίρτων από τη μια στοίβα στην άλλη και ο κανόνας ήταν ότι μπορούσε να πάρει μόνο ένα σπίρτο τη φορά. Θεωρήθηκε ότι εάν ένα παιδί έχει αναπτύξει ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση, τότε θα είναι σε θέση να αντεπεξέλθει στο έργο παρά τον κορεσμό και ακόμη και απουσία ενός ενήλικα.

Το πρόβλημα της ετοιμότητας ενός παιδιού για σχολική εκπαίδευση είναι αρκετά οξύ σήμερα. Για πολύ καιρό πίστευαν ότι το κριτήριο της ετοιμότητας ενός παιδιού για μάθηση ήταν το επίπεδο του νοητική ανάπτυξη. L.S. Ο Vygotsky ήταν ένας από τους πρώτους που διατύπωσε την ιδέα ότι η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση δεν έγκειται τόσο στο ποσοτικό απόθεμα των ιδεών, αλλά στο επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών. Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, το να είσαι έτοιμος για σχολική εκπαίδευση σημαίνει, πρώτα απ' όλα, να γενικεύσεις και να διαφοροποιήσεις αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου σε κατάλληλες κατηγορίες.

Η έννοια της ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση ως ένα σύμπλεγμα ιδιοτήτων που διαμορφώνει την ικανότητα μάθησης τηρήθηκε από τον Α.Ν. Leontyev, V.S. Mukhina, A.A. Λουμπλίνσκαγια. Περιλαμβάνουν στην έννοια της ετοιμότητας να μάθουν την κατανόηση του παιδιού για την έννοια των εκπαιδευτικών εργασιών, τη διαφορά τους από τα πρακτικά, την επίγνωση του τρόπου εκτέλεσης μιας ενέργειας, τις δεξιότητες αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης, την ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων, την ικανότητα να παρατηρεί, να ακούει, να θυμάται και να επιτυγχάνει λύσεις σε εργασίες που έχουν ανατεθεί.

Υπάρχουν τρεις βασικοί άξονες κατά τις οποίες πρέπει να πραγματοποιηθεί η προετοιμασία για το σχολείο:

Πρώτον, αυτό γενική ανάπτυξη. Όταν ένα παιδί γίνει μαθητής, η συνολική του ανάπτυξη θα πρέπει να φτάσει σε ένα ορισμένο επίπεδο. Είναι περίπουκυρίως για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής και κυρίως της νοημοσύνης. Και εδώ μας ενδιαφέρει τόσο το υπάρχον απόθεμα γνώσεων και ιδεών του, όσο και η ικανότητά του, όπως λένε οι ψυχολόγοι, να ενεργεί στο εσωτερικό επίπεδο ή, με άλλα λόγια, να εκτελεί ορισμένες ενέργειες στο μυαλό.

Δεύτερον, είναι η ανάπτυξη της ικανότητας αυθαίρετου ελέγχου του εαυτού του. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει ζωηρές αντιλήψεις, αλλάζει εύκολα την προσοχή και καλή μνήμη, αλλά εξακολουθεί να μην ξέρει πώς να τις ελέγξει οικειοθελώς. Μπορεί να θυμάται για μεγάλο χρονικό διάστημα και λεπτομερώς κάποιο γεγονός ή συνομιλία ενηλίκων, που ίσως δεν προορίζεται για τα αυτιά του, αν με κάποιο τρόπο του τράβηξε την προσοχή. Αλλά συγκεντρωθείτε λίγο πολύς καιρόςτου είναι δύσκολο να επικεντρωθεί σε κάτι που δεν του προκαλεί άμεσο ενδιαφέρον. Εν τω μεταξύ, αυτή η ικανότητα είναι απολύτως απαραίτητη για να αναπτυχθεί από τη στιγμή που θα μπείτε στο σχολείο. Καθώς και την ικανότητα ενός ευρύτερου σχεδίου - να κάνετε όχι μόνο αυτό που θέλετε, αλλά και αυτό που χρειάζεστε, αν και, ίσως, δεν το θέλετε πραγματικά ή δεν το θέλετε καθόλου.

Τρίτον, ο σχηματισμός κινήτρων που ενθαρρύνουν τη μάθηση. Αυτό δεν σημαίνει το φυσικό ενδιαφέρον που δείχνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο σχολείο. Μιλάμε για την καλλιέργεια πραγματικών και βαθιών κινήτρων, που μπορεί να γίνει κίνητρο για την επιθυμία τους να αποκτήσουν γνώση. Η διαμόρφωση κινήτρων για μάθηση και θετική στάση απέναντι στο σχολείο είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του διδακτικού προσωπικού ενός νηπιαγωγείου και της οικογένειας στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.
Το έργο ενός νηπιαγωγού στην ανάπτυξη των κινήτρων των παιδιών για μάθηση και μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο στοχεύει στην επίλυση τριών κύριων εργασιών:

1. Διαμόρφωση στα παιδιά σωστών ιδεών για το σχολείο και τη μάθηση.
2. Διαμόρφωση θετικής συναισθηματικής στάσης απέναντι στο σχολείο.
3. διαμόρφωση εμπειρίας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Για να λύσω αυτά τα προβλήματα χρησιμοποιώ διάφορα σχήματακαι μέθοδοι εργασίας: εκδρομές στο σχολείο, συζητήσεις για το σχολείο, ανάγνωση ιστοριών και εκμάθηση ποιημάτων για σχολικά θέματα, εξέταση εικόνων που αντικατοπτρίζουν σχολική ζωή, και συζητήσεις για αυτά, ζωγραφίζοντας ένα σχολείο και παίζοντας σχολείο.

Άρα, το νηπιαγωγείο είναι ένας θεσμός δημόσιας εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας και είναι ο πρώτος κρίκος μέσα κοινό σύστημαδημόσια εκπαίδευση.

Τα παιδιά γίνονται δεκτά στο νηπιαγωγείο κατόπιν αιτήματος των γονέων τους. Στόχος: να βοηθήσει τις οικογένειες στην ανατροφή των παιδιών.

Στο νηπιαγωγείο, παιδιά κάτω των 3 ετών φροντίζονται από δασκάλους (άτομα με ειδική εκπαίδευση) Τα παιδιά από 3 έως 7 ετών ανατρέφονται από δασκάλους με ειδική παιδαγωγική εκπαίδευση. Διευθυντής του νηπιαγωγείου είναι διευθυντής που έχει ανώτερη παιδαγωγική εκπαίδευση και εμπειρία στο εκπαιδευτικό έργο.

Κάθε νηπιαγωγείο είναι στενά συνδεδεμένο με τις οικογένειες των παιδιών. Οι εκπαιδευτικοί προωθούν την παιδαγωγική γνώση μεταξύ των γονέων.

Τα παιδιά αναπτύσσουν σταδιακά βασικές δεξιότητες στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες: την ικανότητα να ακούν και να κατανοούν τις εξηγήσεις του δασκάλου, να ενεργούν σύμφωνα με τις οδηγίες του, να ολοκληρώνουν την εργασία κ.λπ. Τέτοιες δεξιότητες αναπτύσσονται επίσης κατά τη διάρκεια εκδρομών στο πάρκο, στο δάσος, στους δρόμους της πόλης κ.λπ. Στις εκδρομές, τα παιδιά διδάσκονται να παρατηρούν τη φύση και να αναπτύσσουν αγάπη για τη φύση και τη δουλειά των ανθρώπων. Μετά τα μαθήματα, τα παιδιά περνούν χρόνο σε εξωτερικούς χώρους: παίζοντας, τρέχοντας, παίζοντας στο sandbox. Στις 12:00 - μεσημεριανό, και μετά 1,5 - 2 ώρες - ύπνος. Μετά τον ύπνο, τα παιδιά παίζουν ανεξάρτητα ή, κατόπιν αιτήματός τους, ο δάσκαλος οργανώνει παιχνίδια, δείχνει ταινίες, διαβάζει βιβλία κ.λπ. Μετά από ένα απογευματινό σνακ ή δείπνο, πριν πάνε σπίτι, τα παιδιά περπατούν έξω.

Τα νέα καθήκοντα που αντιμετωπίζει ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας απαιτούν τη διαφάνεια, τη στενή συνεργασία και την αλληλεπίδρασή του με άλλα κοινωνικά ιδρύματα που το βοηθούν στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Τον νέο αιώνα, το νηπιαγωγείο μετατρέπεται σταδιακά σε ανοιχτό εκπαιδευτικό σύστημα: αφενός η παιδαγωγική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος γίνεται πιο ελεύθερη, ευέλικτη, διαφοροποιημένη, ανθρώπινη από την πλευρά του διδακτικού προσωπικού, αφετέρου οι δάσκαλοι επικεντρώνονται στη συνεργασία και την αλληλεπίδραση με γονείς και αγαπημένα πρόσωπα. κοινωνικούς θεσμούς.

Η συνεργασία περιλαμβάνει επικοινωνία επί ίσοις όροις, όπου κανείς δεν έχει το προνόμιο να προσδιορίζει, να ελέγχει ή να αξιολογεί. Η αλληλεπίδραση είναι ένας τρόπος οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων διαφορετικές πλευρέςσε συνθήκες διαφάνειας.

T.I. Η Αλεξάντροβα αναδεικνύει τις εσωτερικές και εξωτερικές σχέσεις ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας. Θεωρεί ότι η συνεργασία μεταξύ μαθητών, γονέων και εκπαιδευτικών είναι εσωτερική. Στο εξωτερικό – συνεργασία με το κράτος, το σχολείο, τα πανεπιστήμια, τα πολιτιστικά κέντρα, ιατρικά ιδρύματα, αθλητικές οργανώσεις κ.λπ., διασφαλίζοντας την ολιστική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το νηπιαγωγείο παίζει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Νηπιαγωγείο, στο κανονική λειτουργίαίδρυμα, το παιδί αναπτύσσεται ολοκληρωμένα και είναι έτοιμο για το επόμενο στάδιο ανάπτυξης της ζωής του, έτοιμο να σπουδάσει στο σχολείο.

Υπήρξαν διαφορετικές απόψεις σχετικά με τον ορισμό της έννοιας «σχολείο».

Το σχολείο είναι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ορισμένοι παιδαγωγικοί θεωρητικοί επικεντρώνονται στην ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σχολείο και θεωρούν το ίδιο το σχολείο ως «προετοιμασία για ενήλικη ζωή», άλλοι ειδικοί τονίζουν τις εκπαιδευτικές λειτουργίες του σχολείου· αρκετοί εκπαιδευτικοί θεωρούν ότι οι εκπαιδευτικές πτυχές είναι οι κύριες στο σχολείο. Στην πραγματικότητα, το σχολείο συνδυάζει πολλές λειτουργίες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων στις οποίες εστιάζουν την προσοχή τους οι παραπάνω απόψεις.

Υπάρχει επίσης μεγάλος αριθμόςποικίλες ταξινομήσεις τύπων και τύπων σχολείων. Τα σχολεία μπορούν να υποστηρίζονται από το κράτος ή ιδιώτες και οργανισμούς (ιδιωτικά σχολεία, μη κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα). Με βάση τη φύση της γνώσης που μεταδίδεται, τα σχολεία χωρίζονται σε γενικής εκπαίδευσης και σε επαγγελματικά (ειδικά). ανάλογα με το επίπεδο εκπαίδευσης που παρέχεται - πρωτοβάθμια, ελλιπής δευτεροβάθμια, δευτεροβάθμια, ανώτερη. κατά φύλο μαθητών - ανδρών, γυναικών, συνεκπαιδευτικών. Με διάφορες αρχέςΔιακρίνονται οι οργανισμοί εκπαίδευσης και κατάρτισης: ένα ενιαίο σχολείο, ένα σχολείο εργασίας (ο υποτύπος του είναι ένα ενδεικτικό σχολείο). Για παιδιά που δεν έχουν προϋποθέσεις κανονικής ύπαρξης και ανατροφής δημιουργούνται οικοτροφεία, για παιδιά που χρήζουν θεραπείας - σανατόριο-δασικά σχολεία κ.λπ.

Σε όλη την ανθρώπινη ιστορία, ένα από τα κύρια ζητήματα της παιδαγωγικής ήταν η αλληλεπίδραση μεταξύ «σχολείου και ζωής». Ήδη στην πρωτόγονη κοινωνία, στην προετοιμασία για μύηση, τα κύρια χαρακτηριστικά του τυπικού σχολείου, όπως έχει διατηρηθεί μέχρι σήμερα, είναι ορατά: συμπληρώνει την αυθόρμητη, φυσική, ιδιαίτερα την οικογενειακή, κοινωνικοποίηση. ΣΕ Καθημερινή ζωήΓια να αποκτήσει ένας αναπτυσσόμενος άνθρωπος τις ιδιότητες που χρειάζεται ο ίδιος και η κοινότητα, δεν αρκεί η πρακτική επίδειξη και η μίμηση. Για την επίτευξη αυτών των στόχων, είναι επίσης απαραίτητη η επικοινωνία και η αφομοίωση συγκεντρωμένης, ειδικά επιλεγμένης γνώσης. χρειάζονται ασκήσεις για να κατακτήσεις σύνθετες δεξιότητες. Επιλογή περιεχομένου σχολική μόρφωσηκαθορίζεται από τους στόχους και τις αρχές του, δηλ. περιλαμβάνει ένα ουσιαστικό σχέδιο ή πρόγραμμα εκπαίδευσης. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται στο σχολείο ως ίδρυμα που παρέχει επαφή και επικοινωνία μεταξύ ενός σχετικά μικρού αριθμού πιο προχωρημένων και έμπειρων ατόμων (δάσκαλοι, εκπαιδευτικοί) με πολλά λιγότερο προχωρημένα και έμπειρα άτομα (μαθητές, μορφωμένα άτομα). Το εκπαιδευτικό περιεχόμενο επικοινωνείται και μαθαίνεται μέσω της ειδικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών—διδασκαλία και μάθηση. Η σχολική εκπαίδευση θεωρείται επιτυχής όταν ολοκληρώνεται με δημόσια επίδειξη αποκτηθεισών γνώσεων και δεξιοτήτων – εξετάσεις.

Οι στόχοι του σχολείου είναι ποικίλοι και μπορεί κανείς να μιλήσει για αυτούς για πολύ καιρό. Fomina V.P. Το πιο σημαντικό καθήκον του σχολείου είναι να αυξήσει την αποτελεσματικότητα του διδακτικού προσωπικού. Η σαφήνεια της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η προστασία της εργασίας καθιστούν δυνατή την επιτυχή επίλυση του έργου. Είναι επίσης σημαντικό να υπάρχει κανονική κατανομή του φόρτου ψυχικής και σωματικής εργασίας, τόσο για τους δασκάλους όσο και για τους μαθητές.

Έτσι, το σχολείο μέχρι σήμερα παραμένει ένας σημαντικός θεσμός για την κοινωνικοποίηση του παιδιού· εδώ τίθεται το «θεμέλιο» που θα είναι απαραίτητο και που το παιδί θα θυμάται σε όλη του τη ζωή. Δεν είναι περίεργο που το λένε αυτό ΣΧΟΛΙΚΑ χρονια- τα πιο φωτεινά χρόνια. Οι δάσκαλοι, με τη σειρά τους, έχουν τεράστια ευθύνη (όχι λιγότερο από τη γονική ευθύνη) για το μέλλον των μαθητών τους· γίνονται δεύτεροι γονείς τους και είναι πλήρως υπεύθυνοι για την ασφάλειά τους, συμπεριλαμβανομένης της ηθικής.

Έτσι, από όλα τα παραπάνω, συνάγονται τα εξής συμπεράσματα: το νηπιαγωγείο και το σχολείο αποτελούν αναπόσπαστα συστατικά της ζωής κάθε ανθρώπου.

Το νηπιαγωγείο και το σχολείο είναι σημαντικοί θεσμοί κοινωνικοποίησης στη ζωή ενός παιδιού. Σε αυτά τα ιδρύματα, το παιδί περνά το μεγαλύτερο μέρος της ζωής του (σχεδόν 18 χρόνια), εδώ λαμβάνει τη μεγαλύτερη ποσότητα πληροφοριών, εδώ εξοικειώνεται με την κοινωνία των ενηλίκων, των παιδιών, των συνομηλίκων, τους κανόνες, τους κανόνες, τις κυρώσεις, τις παραδόσεις, έθιμα αποδεκτά σε μια συγκεκριμένη κοινωνία. Είναι σε αυτά τα ιδρύματα που το παιδί λαμβάνει τεράστια κοινωνική εμπειρία. Ένα παιδί μαθαίνει να εξερευνά τον κόσμο, πρώτα μαζί με έναν ενήλικα και μετά ανεξάρτητα. Κάνει λάθη, μαθαίνει από τα λάθη του και αφού είναι στην κοινωνία, μαθαίνει από τα λάθη των άλλων, υιοθετώντας και την εμπειρία τους. Αυτό ακριβώς είναι ο κύριος στόχοςΑυτοί οι θεσμοί είναι για να εμποδίσουν το παιδί να χαθεί στην κοινωνία των ανθρώπων, να το βοηθήσουν να προσαρμοστεί, να το ωθήσουν σε ανεξάρτητους τρόπους επίλυσης των προβλημάτων του, ενώ δεν του επιτρέπουν να μείνει μόνο του με τους φόβους και την αυτοαμφιβολία του. Το παιδί πρέπει να ξέρει ότι δεν είναι μόνο του σε αυτόν τον κόσμο, ότι, αν συμβεί κάτι, υπάρχουν άνθρωποι κοντά που θα το βοηθήσουν. Δηλαδή, είναι απαραίτητο να μεταφέρουμε στο παιδί ότι «ο κόσμος δεν είναι χωρίς καλοί άνθρωποι”, ταυτόχρονα, πρέπει να είναι προετοιμασμένος για αποτυχίες, γιατί δεν γίνονται όλα στη ζωή όπως τα θέλουμε. Αυτό είναι ένα πολύ δύσκολο έργο, γι' αυτό οι ειδικοί σε αυτό το θέμα εργάζονται με παιδιά, γι' αυτό παραγωγική δραστηριότητααυτά τα ιδρύματα χρειάζονται σύνθετη εργασία. Εξάλλου, όταν ένα άτομο, για παράδειγμα, κρυώνει, δεν συνεργάζεται ένας γιατρός μαζί του, αλλά πολλοί ταυτόχρονα. Εδώ λοιπόν, μόνο μαζί με την οικογένεια, το κοινωνικό σύνολο, τη διοίκηση της πόλης, το κράτος κ.λπ. θα πετύχουμε την επιτυχία που προσπαθούμε. Δεν χρειάζεται να τα βάζουμε όλα στους δασκάλους και τους παιδαγωγούς.

Κοινές δραστηριότητες νηπιαγωγείου και σχολείου στην εργασία.

Έχοντας σκεφτεί το νηπιαγωγείο και το σχολείο, πρέπει να μάθουμε πώς βοηθούν άμεσα τον μικρότερο μαθητή. Άλλωστε αυτή είναι η ηλικία που το παιδί μόλις πρόσφατα τελείωσε το νηπιαγωγείο και δεν το έχει συνηθίσει ακόμα, δεν γνωρίζει τη νέα ρουτίνα, τον νέο χώρο, την κοινωνία του σχολείου. Πρέπει να μάθουμε πώς το σχολείο λύνει αυτά τα προβλήματα (αν τα λύνει) και πώς το βοηθά το νηπιαγωγείο σε αυτό. Μιλάμε για συνέχεια της εκπαίδευσης σε αυτά τα ιδρύματα.

Η T.P. Sokolova μιλάει για αυτό πολύ ξεκάθαρα. Η εφαρμογή της αρχής της συνέχειας μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πραγματοποιείται μέσω του συντονισμού των δραστηριοτήτων των διδακτικών ομάδων του νηπιαγωγείου και του σχολείου.

Η συνέχεια διασφαλίζει τη συνέχεια της ανάπτυξης που βασίζεται στη σύνθεση των πιο ουσιαστικών από τα στάδια που έχουν ήδη περάσει, νέων συνιστωσών του παρόντος και του μέλλοντος στην ανάπτυξη του παιδιού, όπως λέει η Kudryavtseva E.A. Εξετάζει επίσης διάφορες απόψεις για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Μερικοί επιστήμονες πιστεύουν ότι η συνέχεια πρέπει να γίνει κατανοητή ως η εσωτερική οργανική σύνδεση της γενικής σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης στα όρια της προσχολικής και σχολικής παιδικής ηλικίας, εσωτερική προετοιμασία για τη μετάβαση από το ένα στάδιο ανάπτυξης στο άλλο. Χαρακτήρισαν τη συνέχεια ως προς τη δυναμική της ανάπτυξης των παιδιών, την οργάνωση και την εφαρμογή της ίδιας της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Άλλοι επιστήμονες θεωρούν ότι το κύριο συστατικό της συνέχειας είναι η σχέση στο περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ορισμένοι χαρακτηρίζουν τη συνέχεια στις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας.

Υπάρχουν μελέτες όπου εξετάζεται η συνέχεια μέσω της ετοιμότητας των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο και της προσαρμογής στις νέες συνθήκες διαβίωσης, μέσω ελπιδοφόρων συνδέσεων μεταξύ των ηλικιακών γραμμών ανάπτυξης. Οι συγγραφείς σημειώνουν ότι η παιδαγωγική διαδικασία είναι πλήρες σύστημαΩς εκ τούτου, η συνέχεια πρέπει να πραγματοποιείται σε όλους τους τομείς, συμπεριλαμβανομένων των στόχων, του περιεχομένου, των μορφών, των μεθόδων και να υλοποιείται μέσω της αλληλεπίδρασης όλων των επαγγελματικών επιπέδων, συμπεριλαμβανομένης της εργασίας νηπιαγωγού, δασκάλου, ψυχολόγου προσχολικής ηλικίας, σχολικού ψυχολόγου κ.λπ.

Το 1996, το συμβούλιο του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας κατέγραψε για πρώτη φορά τη συνέχεια ως την κύρια προϋπόθεση της δια βίου εκπαίδευσης και την ιδέα της προτεραιότητας της προσωπικής ανάπτυξης ως την κύρια αρχή της συνέχειας στα στάδια της προσχολικής – πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Νέες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη της συνέχειας μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στις σύγχρονες συνθήκες αντικατοπτρίζονται στο περιεχόμενο της Έννοιας της Δια Βίου Εκπαίδευσης. Αυτό το στρατηγικό έγγραφο αποκαλύπτει τις προοπτικές για την ανάπτυξη της προσχολικής - πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης· για πρώτη φορά, εξετάζεται η συνέχεια μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σε επίπεδο στόχων, στόχων και αρχών για την επιλογή του περιεχομένου της δια βίου εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής και προσχολικής ηλικίας και ηλικία δημοτικού σχολείου? Καθορίζονται οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες υπό τις οποίες προχωρά πιο αποτελεσματικά η εφαρμογή της δια βίου εκπαίδευσης σε αυτά τα στάδια της παιδικής ηλικίας. Η έννοια διακηρύσσει την απόρριψη των επιταγών του αρχικού σταδίου της σχολικής εκπαίδευσης σε σχέση με την προσχολική εκπαίδευση, επιβεβαιώνει την εξατομίκευση και διαφοροποίηση της εκπαίδευσης, τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος όπου κάθε παιδί αισθάνεται άνετα και μπορεί να αναπτυχθεί σύμφωνα με το χαρακτηριστικά ηλικίας της.

Σήμερα, τα υπάρχοντα προγράμματα προσχολικής αγωγής αναθεωρούνται προκειμένου να εξαλειφθεί η επανάληψη τμημάτων τους. εκπαιδευτικό υλικόσπούδασε στο σχολείο. Παράλληλα, έχει οργανωθεί η ανάπτυξη διαγνωστικών μεθόδων για την εξυπηρέτηση της συνέχειας της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Η έννοια της δια βίου εκπαίδευσης επικεντρώνεται στη σχέση μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών προτεραιότητας στο παιδικό στάδιο:

1. μυώντας τα παιδιά στις αξίες υγιής εικόναΖΩΗ;
2. εξασφάλιση της συναισθηματικής ευημερίας κάθε παιδιού, ανάπτυξη της θετικής κοσμοθεωρίας του.
3. ανάπτυξη πρωτοβουλίας, περιέργεια, αυθαιρεσία και ικανότητα δημιουργικής έκφρασης.
4. διέγερση της επικοινωνιακής, γνωστικής, παιχνιδιού και άλλης δραστηριότητας των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.
5. ανάπτυξη ικανότητας στον τομέα των σχέσεων με τον κόσμο, τους ανθρώπους, τον εαυτό του. ένταξη των παιδιών σε διάφορες μορφές συνεργασίας (με ενήλικες και παιδιά διαφορετικών ηλικιών).
6. σχηματισμός ετοιμότητας για ενεργή αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο (συναισθηματικό, πνευματικό, επικοινωνιακό, επιχειρηματικό κ.λπ.)
7. ανάπτυξη της επιθυμίας και της ικανότητας για μάθηση, διαμόρφωση ετοιμότητας για εκπαίδευση στο κύριο επίπεδο του σχολείου και αυτοεκπαίδευσης.
8. ανάπτυξη πρωτοβουλιών, ανεξαρτησίας, δεξιοτήτων συνεργασίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.
9. βελτίωση των επιτευγμάτων προσχολική ανάπτυξη(σε όλη την πρωτοβάθμια εκπαίδευση).
10. ειδική βοήθειασχετικά με την ανάπτυξη ιδιοτήτων που δεν διαμορφώθηκαν στην προσχολική παιδική ηλικία.
11. εξατομίκευση της μαθησιακής διαδικασίας, ιδιαίτερα σε περιπτώσεις προχωρημένης ανάπτυξης ή υστέρησης.

Οι σύγχρονες μεταρρυθμίσεις στοχεύουν στη βελτίωση της ανάπτυξης των παιδιών στα προσχολικά ιδρύματα και στη διασφάλιση της συνέχειας της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ειδικότερα, οι μετασχηματισμοί αφορούν αλλαγές στο περιεχόμενο και τις μεθόδους εργασίας, τις υπάρχουσες μορφές σχέσης μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου. Ένας από τους τομείς σχέσης μεταξύ των δύο εκπαιδευτικών επιπέδων είναι η παροχή υψηλής ποιότητας ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, η οποία επιτρέπει όχι μόνο να ξεπεραστούν οι αναδυόμενες δυσκολίες στη μαθησιακή διαδικασία, αλλά και να προληφθούν. Αυτά τα τα πιο σημαντικά καθήκονταμπορεί να επιλυθεί επιτυχώς σε συνθήκες πολύπλευρης αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός νηπιαγωγείου και άλλων εκπαιδευτικών δομών, εάν το προσχολικό ίδρυμα λειτουργεί ως ανοιχτό εκπαιδευτικό σύστημα, έτοιμο για διάλογο με το σχολείο και το κοινό.

Στην πρακτική πολλών προσχολικών ιδρυμάτων και σχολείων, έχουν αναπτυχθεί παραγωγικές μορφές συνεργασίας, εφαρμόζοντας προγράμματα και σχέδια για την προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας για συστηματική εκπαίδευση στο σχολείο. Πολύ αποτελεσματικές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ νηπιαγωγού και δασκάλου είναι η αμοιβαία εξοικείωση με τα προγράμματα, η επίσκεψη ανοιχτά μαθήματακαι μαθήματα, εξοικείωση με μεθόδους και μορφές εργασίας, θεματικές συνομιλίεςΟ χαρακτηριστικά ηλικίαςανάπτυξη του παιδιού. Οι συνδέσεις μεταξύ νηπιαγωγείου, σχολείου, άλλων ιδρυμάτων και οικογένειας είναι πολύ σημαντικές:

1. συνεργασία με το μεθοδολογικό γραφείο·
2. κοινή συμμετοχή σε παιδαγωγικά συμβούλια και σεμινάρια·
3. επίσκεψη από παιδιά προπαρασκευαστική ομάδανηπιαγωγείο πρώτης τάξης?
4. συνεργασία με την οικογένεια μέσω της αλληλεπίδρασης με την επιτροπή γονέων·
5. συνεργασία με ψυχολογικούς και παιδαγωγικούς συμβουλευτικούς και ιατρικούς εργαζόμενους.

Αυτού του είδους οι εργασίες επικεντρώνονται στη διασφάλιση της φυσικής μετάβασης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας από το νηπιαγωγείο στο σχολείο, την παιδαγωγική υποστήριξη για μια νέα κοινωνική κατάσταση, τη βοήθεια στην κοινωνικοποίηση, τη βοήθεια στην οικογένεια σε συνεργασία με το παιδί, όταν το παιδί μπαίνει στο σχολείο.

Η νηπιαγωγός και η δασκάλα του σχολείου μυούν ο ένας τον άλλον στις ιδιαιτερότητες του σχεδιασμού της εκπαιδευτικής εργασίας στο νηπιαγωγείο και θεματικά σχέδιαμαθήματα στο σχολείο. Αυτό καθορίζει το απαιτούμενο επίπεδο ανάπτυξης που πρέπει να επιτύχει ένα παιδί μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το ποσό γνώσεων και δεξιοτήτων που χρειάζεται για να κατακτήσει την ανάγνωση, τη γραφή και τις μαθηματικές γνώσεις.

Η επίσκεψη ενός δασκάλου στα μαθήματα στο σχολείο και η επίσκεψη ενός δασκάλου σε τάξεις σε ένα νηπιαγωγείο σάς επιτρέπει να εξοικειωθείτε με την κατάσταση και την οργάνωση της ζωής και της εκπαίδευσης ενός παιδιού, να ανταλλάξετε εμπειρίες και να βρείτε βέλτιστες πρακτικές, τεχνικές και μορφές εργασίας. Έτσι, οι νηπιαγωγοί μπορούν, βάσει ανάλυσης ανοιχτών μαθημάτων, να προσφέρουν στους δασκάλους της πρώτης τάξης τρόπους χρήσης μεθόδων παιχνιδιού και οπτικών βοηθημάτων στη διδασκαλία, προωθώντας στενότερη εκπαιδευτική και μεθοδολογική συνέχεια μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου. Κατά τη διάρκεια τέτοιων επισκέψεων, οι δάσκαλοι μπορούν να ανταλλάσσουν πληροφορίες για παιδαγωγικές καινοτομίες σε περιοδικά.

Κατά τη διαδικασία ανάλυσης των αποτελεσμάτων κοινών δραστηριοτήτων, επιτυγχάνονται αμοιβαίες συμφωνίες για τις πιο γόνιμες μορφές συνεργασίας, οι οποίες επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς να ενημερώνονται ο ένας τον άλλο για την πρόοδο των παιδιών, τις δυσκολίες στην ανατροφή και την εκπαίδευσή τους, την κατάσταση στην οικογένεια κ.λπ. . Ο δάσκαλος παρατηρεί το παιδί για μεγάλο χρονικό διάστημα· μπορεί να δώσει στον δάσκαλο λεπτομερείς πληροφορίες για την προσωπικότητά του, τις ιδιότητες, το επίπεδο ανάπτυξής του, την κατάσταση της υγείας του, τα ενδιαφέροντα, τα ατομικά χαρακτηριστικά, τον χαρακτήρα και την ιδιοσυγκρασία του. Μπορεί επίσης να δώσει συστάσεις για την επιλογή τρόπων ατομικής προσέγγισης ενός νέου μαθητή και της οικογένειάς του. Οι δάσκαλοι και οι εκπαιδευτικοί μπορούν επίσης να αναπτύξουν κοινά προγράμματα, μορφές και μεθόδους εργασίας με οικογένειες των οποίων τα παιδιά αντιμετωπίζουν προβλήματα στην ανάπτυξη δεξιοτήτων κοινωνικοποίησης.

Οι μορφές ανταλλαγής εμπειριών μεταξύ μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών της πρώτης τάξης είναι πολύ σημαντικές. Το νηπιαγωγείο μαζί με το σχολείο διοργανώνει διάφορες εκδηλώσεις όπου συναντιούνται μαθητές και μαθητές νηπιαγωγείου. Τέτοιες συναντήσεις πραγματοποιούν την περιέργειά τους και αυξάνουν το ενδιαφέρον για το σχολείο και τα κοινωνικά φαινόμενα. Οι μελλοντικοί μαθητές της πρώτης τάξης μαθαίνουν από τους μαθητές τρόπους συμπεριφοράς, τρόπους συζήτησης, ελεύθερη επικοινωνία και οι μαθητές μαθαίνουν να φροντίζουν τους μικρότερους φίλους τους.

Έτσι, βγάζοντας ένα συμπέρασμα από όλα τα παραπάνω, μπορούμε να πούμε ότι το σχολείο και το νηπιαγωγείο είναι δύο γειτονικοί κρίκοι στο εκπαιδευτικό σύστημα και καθήκον τους είναι να παρέχουν υψηλής ποιότητας ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, η οποία επιτρέπει όχι μόνο να ξεπεραστούν οι δυσκολίες που προκύψουν στο παιδί, αλλά και για να εξασφαλιστεί η πρόληψή τους. Είναι σημαντικό να οργανωθεί η έγκαιρη βοήθεια από ιατροίκαι παιδικά ιατρεία, σωφρονιστική ψυχολογική βοήθεια σε νηπιαγωγεία και σχολεία, κινητοποίηση προσπαθειών και φυσικά κατανόηση και συνεργασία με τους γονείς, με την οικογένεια του παιδιού, που είναι άμεσος κρίκος στη δουλειά με τα παιδιά. Η πολύπλευρη φύση του προβλήματος της συνέχειας μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου απαιτεί εποικοδομητικό διάλογο μεταξύ όλων των ενδιαφερόμενων κοινωνικών και διοικητικών ομάδων και δομών.

Πρόγραμμα:

Στις μέρες μας το πρόβλημα της συνέχειας μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι πολύ οξύ, δηλ. κοινές δραστηριότητες νηπιαγωγείου και σχολείου, ως βοήθεια σε ένα μικρότερο παιδί στην αντιμετώπιση προβλημάτων κοινωνικοποίησης, καθώς και βοήθεια σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας για να ξεπεράσει προβλήματα κατά την είσοδό του στο σχολείο. Αφενός, το κράτος θέλει το σχολείο να παράγει ένα πλήρως ανεπτυγμένο άτομο, έτοιμο για πλήρη ύπαρξη στην κοινωνία, αφετέρου, μόλις ένα παιδί μπει στο σχολείο, πρέπει να ξεχάσει το νηπιαγωγείο και να «επιβιώσει» στο νέες συνθήκες, και εδώ προκύπτουν προβλήματα και με την επικοινωνία του παιδιού, την προσαρμογή και την εξοικείωση με ένα νέο περιβάλλον, νέους κανόνες και κανόνες.

Στόχος: βοήθεια στην οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων νηπιαγωγείου και σχολείου στο πλαίσιο της οικογενειακής κοινωνικοποίησης μαθητής γυμνασίου.

1. δημιουργία συνθηκών για την ολοκληρωμένη υλοποίηση διαδοχικών καθηκόντων·
2. ασφάλεια Υψηλή ποιότητατην εκπαιδευτική διαδικασία μέσω της αύξησης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων και του επιπέδου επιστημονικής και θεωρητικής ικανότητας των δασκάλων νηπιαγωγείων και σχολείων·
3. ανάπτυξη της ετοιμότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας να σπουδάσει στο σχολείο.
4. βοηθώντας την οικογένεια να προετοιμαστεί για τη νέα κατάσταση που προκύπτει όταν το παιδί μπαίνει στο σχολείο.

Τομέας δραστηριότητας:

1. μεθοδολογική εργασίαμε δασκάλους και εκπαιδευτικούς·
2. Εργασία με παιδιά.
3. εργασία με τους γονείς.

Κριτήρια αξιολόγησης:

1. ανάλυση των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας·
2. διαγνωστικά του επιπέδου ετοιμότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για μάθηση στο σχολείο.
3. παρακολούθηση των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας για τον εντοπισμό αναπτυξιακών προβλημάτων, συμπεριλαμβανομένων των οικογενειακών.
4. συνεργαστείτε με τους γονείς (ερωτηματολόγια, συνομιλία, συνεργασία) για να εντοπίσετε το μικροκλίμα μέσα στην οικογένεια.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

1. κοινή εργασία νηπιαγωγείου και σχολείου.
2. ετοιμότητα παιδιού προσχολικής ηλικίας για το σχολείο.
3. πλήρης ή μερική υπέρβαση από ένα παιδί στην ηλικία του δημοτικού σχολείου προβλημάτων σε μια νέα κοινωνική κατάσταση.
4. συνεργασία γονέων με δασκάλους σχολείων και νηπιαγωγών.

Υποστήριξη υλικού και προσωπικού:

1) Ψυχολόγοι νηπιαγωγείου και σχολείου.
2) Εκπαιδευτές και δάσκαλοι.
3) διοργανωτής δασκάλου.
4) γονείς?
5) Διοίκηση σχολείου και νηπιαγωγείου.

Σχέδιο πλέγματος:

№	Εκδήλωση	Μήνας	Υπεύθυνος
1.	Διάγνωση του αρχικού επιπέδου ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών δημοτικού.	Σεπτέμβριος	Δάσκαλοι-ψυχολόγοι νηπιαγωγείου και σχολείου.
2.	Συζήτηση του σχεδίου εργασίας διαδοχής.	Οκτώβριος	Διοίκηση σχολείου και νηπιαγωγείου, δάσκαλοι και παιδαγωγοί.
3.	Μεθοδολογικές συναντήσεις δασκάλων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και νηπιαγωγών.	Νοέμβριος	Δάσκαλοι και παιδαγωγοί.
4.	Ανοιχτά μαθήματαγια γονείς? Πρωτοχρονιάτικο παραμύθι στο σχολείο.	Δεκέμβριος	Δάσκαλοι, παιδαγωγοί και γονείς, δάσκαλος-διοργανωτής, παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότεροι. μαθητές
5.	Ημέρα ανοιχτές πόρτεςστο νηπιαγωγείο και στο σχολείο.	Ιανουάριος – Απρίλιος	Οι γονείς είναι παιδαγωγοί, δάσκαλοι.
6.	Διαβουλεύσεις και εργαστήρια για γονείς μελλοντικών μαθητών πρώτης δημοτικού.	Φεβρουάριος – Μάιος	Γονείς, δάσκαλοι, εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι.
7.	Εκδρομές για παιδιά προσχολικής ηλικίας στο σχολείο και μικρότερους μαθητές περνούν διακοπές στο νηπιαγωγείο «8 Μαρτίου».	Μάρτιος	Δάσκαλοι, παιδαγωγοί, δάσκαλος-διοργανωτής.
8.	Συμμετοχή παιδιών σε απολυτήρια στο νηπιαγωγείο και στο σχολείο.	Απρίλιος Μάιος	Παιδιά, δάσκαλος-διοργανωτής, δάσκαλοι και παιδαγωγοί.
9.	Συνάντηση γονέων«Πόσο έτοιμοι είναι οι απόφοιτοί μας για το σχολείο» διαγνωστικά ml. μαθητών «Πώς σου αρέσει το σχολείο», ανάλυση της περασμένης σχολικής χρονιάς.	Ενδέχεται	Γονείς, εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι, διοίκηση σχολείου και νηπιαγωγείου.
	Συναντήσεις μεθοδολογική ενοποίηση; διαγνωστικά της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο, το σχολείο για τα μελλοντικά παιδιά της πρώτης τάξης, ανάλυση εργασίας.	Κατά τη διάρκεια ενός έτους	Διοίκηση σχολείου και νηπιαγωγείου, εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι, δάσκαλοι και παιδαγωγοί.

Έτσι, εξετάσαμε την ουσία της διαδικασίας κοινωνικοποίησης στο νηπιαγωγείο και το σχολείο και πώς βοηθούν την οικογένεια και το παιδί συνολικά.

1).Όπως είναι αναμενόμενο, το νηπιαγωγείο και το σχολείο είναι οι σημαντικότεροι θεσμοί κοινωνικοποίησης ενός παιδιού, αλλά δεν είναι οι κύριοι, γιατί η οικογένεια εξακολουθεί να είναι ο πρώτος και σημαντικότερος θεσμός κοινωνικοποίησης του ατόμου. Άλλωστε, εδώ τίθεται το «θεμέλιο» των γνώσεων και των δεξιοτήτων που θα είναι χρήσιμες σε όλη τη ζωή. Το νηπιαγωγείο και το σχολείο διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, αλλά μόνο με βάση τις γνώσεις που αναφέρθηκαν προηγουμένως.

2). η εκπαίδευση είναι πολύ σημαντική για μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα, αλλά δεν θα είναι παραγωγική αν στοχεύει σε ένα πράγμα ή πραγματοποιείται σε λάθος χρόνο ή με τον ίδιο τρόπο για όλους. Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων υπάρχει ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα, τόσο στο σχολείο όσο και στο νηπιαγωγείο, το οποίο είναι υπεύθυνο για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου, καθώς και για την ατομική διαφοροποιημένη εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών. Εδώ είναι απαραίτητο να μιλήσουμε για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Το νηπιαγωγείο και το σχολείο είναι δύο ιδρύματα όπου τα παιδιά εκπαιδεύονται και εκπαιδεύονται, αλλά οι ηλικίες των παιδιών είναι διαφορετικές. Δεδομένου ότι η εργασία μας λαμβάνει υπόψη την ηλικία ενός μαθητή δημοτικού σχολείου και ένα παιδί σε αυτήν την ηλικία εξακολουθεί να θυμάται τι του διδάχτηκε στο νηπιαγωγείο και είναι δύσκολο γι 'αυτό να μεταβεί σε νέες κοινωνικές συνθήκες, βλέπουμε μια στενή σύνδεση μεταξύ αυτών των δύο ιδρυμάτων. Αυτή η σύνδεση, ή με άλλα λόγια, η συνεργασία είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη τόσο των παιδιών προσχολικής ηλικίας όσο και των μαθητών μικρότερης ηλικίας στο πρώτο έτος του σχολείου τους.

Συμπέρασμα.

Με βάση την εργασία που έγινε, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1) ο στόχος μας επιτεύχθηκε, οι εργασίες ολοκληρώθηκαν και η υπόθεση αποδείχθηκε.
2) εξετάσαμε έννοιες όπως «κοινωνικοποίηση», «οικογενειακή κοινωνικοποίηση», «ηλικία κατώτερης σχολικής ηλικίας».
3) γνωρίσαμε λεπτομερώς ιδρύματα όπως το νηπιαγωγείο και το σχολείο, μάθαμε ότι μπορούν να αλληλεπιδράσουν και ταυτόχρονα να λύσουν πολλά προβλήματα που προκύπτουν τόσο για τους δασκάλους και τους γονείς όταν αλληλεπιδρούν με ένα παιδί, όσο και για το ίδιο το παιδί όταν προετοιμάζεται για και εγγραφή στο σχολείο.

Η κοινωνικοποίηση στη ζωή ενός ατόμου είναι μια απαραίτητη διαδικασία της ανάπτυξής του, επηρεάζει τα ηθικά, ψυχολογικά, επικοινωνιακά και διανοητικά στοιχεία της προσωπικότητάς του. Εάν εξαιρέσουμε αυτή τη διαδικασία από τα στάδια της ανθρώπινης ανάπτυξης, τότε δεν θα υπήρχε μια τέτοια έννοια όπως η «κοινωνία» στον κόσμο, ο άνθρωπος θα ήταν πρωτόγονος στις ανάγκες, τις επιθυμίες και τα ενδιαφέροντά του και γενικά η ανθρωπότητα δεν θα αναπτυσσόταν, αλλά θα ήταν σε ένα στάδιο ανάπτυξης - πρωτόγονο .

Η κοινωνικοποίηση της οικογένειας είναι ένα από τα είδη κοινωνικοποίησης που συναντά ένα παιδί στα πρώτα χρόνια της ζωής του.

Η οικογένεια είναι η πρώτη «κοινωνία» στην οποία βρίσκεται ένα παιδί. Εδώ υιοθετεί τις πρώτες δεξιότητες επιβίωσης και επικοινωνίας, εδώ το παιδί μαθαίνει από τα λάθη του και υιοθετεί την εμπειρία των μεγαλύτερων του. Στην οικογένεια το παιδί μαθαίνει τι θα χρειαστεί στο μέλλον.

Το νηπιαγωγείο είναι ένα ίδρυμα όπου ένα παιδί καταλήγει αμέσως αφού μεγαλώσει σε μια οικογένεια, αλλά οι γονείς δεν σταματούν να δουλεύουν με το παιδί στο σπίτι. Όταν μπαίνει στο νηπιαγωγείο, ένα παιδί πρέπει να προσαρμοστεί στις νέες συνθήκες, μια νέα κοινωνία και νέους κανόνες συμπεριφοράς. Αυτό αντικατοπτρίζει πολύ ξεκάθαρα τι διδάχτηκε το παιδί στην οικογένεια και τι όχι. Το παιδί προβάλλει τις σχέσεις στην οικογένεια στις σχέσεις με τα παιδιά της ομάδας.

Το σχολείο είναι ένα ίδρυμα όπου μπαίνει ένα παιδί μετά το νηπιαγωγείο. Η ίδια κατάσταση προκύπτει και εδώ: νέα ομάδα, νέοι κανόνες. Αλλά εδώ προκύπτουν ορισμένα άλλα προβλήματα: η αδυναμία του παιδιού να μεταβεί γρήγορα από το νηπιαγωγείο στον τρόπο ζωής ενός μαθητή. αυτά μπορεί να είναι προβλήματα που δεν έχουν λυθεί στην οικογένεια και το νηπιαγωγείο σε κανένα στάδιο ανάπτυξης.

Το νηπιαγωγείο και το σχολείο είναι θεσμοί όπου το παιδί αναπτύσσεται και μέσα από την αλληλεπίδρασή τους είναι δυνατή η επίλυση μιας σειράς προβλημάτων που αντιμετωπίζουν οι γονείς, οι δάσκαλοι, οι παιδαγωγοί και τα ίδια τα παιδιά. Με την αλληλεπίδραση αυτών των δύο ιδρυμάτων, μπορεί να αναπτυχθεί μια υπέροχη ένωση και το παιδί θα αισθάνεται άνετα (όταν δουλεύει ατομικά) όταν ο δάσκαλος γνωρίζει την προσέγγιση σε όλους, γνωρίζοντας τα ατομικά τους χαρακτηριστικά. Επίσης, μέσα από τη συνεργασία με το νηπιαγωγείο, το σχολείο μπορεί να συνεργαστεί ενεργά με τους γονείς, γιατί το νηπιαγωγείο αλληλεπιδρά πολύ στενά με τους γονείς και υπάρχει Επιτροπή Γονέων.

Η συνεργασία αυτών των τριών φορέων κοινωνικοποίησης (οικογένεια, νηπιαγωγείο και σχολείο) είναι απαραίτητη για πλήρης ανάπτυξηπροσωπικότητα.

Βιβλιογραφία.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G.Αλληλεπίδραση ενός προσχολικού ιδρύματος με την κοινωνία // Νηπιαγωγείο από το Α έως το Ω. - 2008. - Αρ. 5. - Με. 139–141.
2. Alexandrova T.I. Αλληλεπίδραση προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με άλλα κοινωνικά ιδρύματα // Διαχείριση ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. – 2003. – Αρ. 4. – σελ. 29–32.
3. Andreeva N.A.Οργάνωση κοινής εργασίας δασκάλων και γονέων για την προετοιμασία παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο // Νηπιαγωγείο από το Α έως το Ω - 2007. - Αρ. 5. - σελ. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M.Αναπτυξιακή κρίση επτάχρονου παιδιού: Ψυχοδιαγνωστική και διορθωτική-αναπτυξιακή εργασία ψυχολόγου: Σχολικό βιβλίο. Εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. – Μ.: Εκδοτικός οίκος. Κέντρο «Ακαδημία», 2003. – 96 σελ.
5. Anshukova E.Yu.Οργάνωση εργασιών για τη συνέχεια μεταξύ προσχολικών ιδρυμάτων και σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης // Δημοτικό σχολείο. – 2004. – Νο. 10.
6. Bim-Bad B.M.Παιδαγωγικός εγκυκλοπαιδικό λεξικό/ Κεφ. εκδ. Β.Μ. Bim-Bad; Συντακτική ομάδα: Μ.Μ. Bezrukikh, V.A. Μπολότοφ, Λ.Σ. Glebova et al.-M.: Great Russian Encyclopedia. – 2002. – Σελ. 528.
7. Gutkina N.I.Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο 4η έκδ. ξαναδουλεύτηκε και επιπλέον – Αγία Πετρούπολη: Peter, 2004. – Σελ. 208.
8. Dombrovskaya E.N.Κοινωνικοποίηση μαθητών νηπίων στη διαδικασία μαθημάτων λαογραφίας και χορού // Δημοτικό σχολείο. – 2008. – Αρ. 10. – σελ. 65–69.
9. Kairova A.I., Petrova F.N.Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια / Κεφ. εκδ. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Kairova, F.N. Πέτροβα. – Μ.: «Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια», 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V.Μαθαίνουμε στα παιδιά να επικοινωνούν. Χαρακτήρας, επικοινωνιακές δεξιότητες. Ένας δημοφιλής οδηγός για γονείς και δασκάλους. -Yaroslavl: Academy of Development, 1997. – σελ. 240.
11. Kovinko L.V.. Εκπαίδευση μαθητή δημοτικού σχολείου: Εγχειρίδιο για μαθητές. μέσος όρος και ψηλότερα πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα, εκπαιδευτικοί τάξεις και γονείς / Σύνθ. L.V. Kovinko.-4η έκδ., στερεότυπο.-Μ.: Εκδοτικός οίκος. Κέντρο «Ακαδημία», 2000. – Σελ. 288.
12. Κων Ι.Σ.Παιδί και κοινωνία: Εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. – Μ.: Εκδοτικό κέντρο «Ακαδημία», 2003. – Σελ. 336.
13. Kudryavtseva E.A.Η συνέχεια στο έργο του νηπιαγωγείου και του σχολείου ως σχέση στο διάλογο δύο εκπαιδευτικών δομών // Νηπιαγωγείο από το Α έως το Ω. – 2008. – Αρ. 5. – σελ. 57–63.
14. Lagutina N.F.Το νηπιαγωγείο ως ανοιχτό αναπτυσσόμενο σύστημα // Νηπιαγωγείο από το Α έως το Ω. – 2008. – Αρ. 5. – σελ. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V.Οικογενειακή εκπαίδευση: Κατευθυντήριες γραμμές/ Solikamsk State Pedagogical Institute / Comp. Γ.Α. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V.Λεξικό κοινωνικής παιδαγωγικής: Εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / Σύνταξη συγγραφέα. L.V. Mardakhaev.-M.: Εκδοτικό κέντρο "Academy", 2002.
17. Mudrik A.V.Ανθρώπινη κοινωνικοποίηση: Εγχειρίδιο για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. εκπαιδευτικά ιδρύματα.-Μ.: Εκδοτικό κέντρο «Ακαδημία», 2004.
18. Mukhina V.S.Αναπτυξιακή ψυχολογία: φαινομενολογία ανάπτυξης, παιδική ηλικία, εφηβεία: Εγχειρίδιο για φοιτητές - 3η έκδ., στερεότυπο. –Μ.: Εκδοτικό κέντρο “Ακαδημία”, 1998. – Σελ. 456.
19. Nemov R.S.Ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων: Σε 3 βιβλία - 3η έκδ. – Μ.: Ανθρωπιστικό Εκδοτικό Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 1999.-Βιβλίο 3: Ψυχοδιαγνωστική. Εισαγωγή στην επιστημονική ψυχολογική έρευναμε στοιχεία μαθηματικής στατιστικής. - Με. 632.
20. Paramonova L., Arushanova A.Προσχολικό ίδρυμα και δημοτικό σχολείο: το πρόβλημα της συνέχειας // Προσχολική αγωγή.-1998.-Αρ.4.
21. Πλατοχίνα Ν.Α. Αλληλεπίδραση ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με κοινωνικούς θεσμούς στη διαδικασία ανάπτυξης της αξιακής στάσης των παιδιών προς την πατρίδα τους // Νηπιαγωγείο Α έως Ω. – 2008. – Αρ. 5. – σελ. 44–56.
22. Ratnichenko S.A.Οικογενειακή εκπαίδευσηως παράγοντας συναισθηματικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας // Νηπιαγωγείο από το Α έως το Ω. – 2007. – Αρ. 1. – σελ. 150–158.-Ψυχολογία της οικογένειας.
23. Σεμίνα Ο.Εκμάθηση αλληλεπίδρασης με γονείς // Προσχολική εκπαίδευση. – 2003. – Αρ. 4. – σελ. 33–36.
24. Sokolova T.P.Η συνεργασία μεταξύ νηπιαγωγείου και σχολείου ως μία από τις προϋποθέσεις για τη διασφάλιση της συνέχειας της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης // Νηπιαγωγείο από το Α έως το Ω. - 2007. - Αρ. 5. - σελ. 129–139.
25. Solodyankina O.V.Συνεργασία προσχολικού ιδρύματος με την οικογένεια: Εγχειρίδιο για υπαλλήλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.-Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2004.
26. Trubaychuk L.V.Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ως ανοιχτό σύστημα // Νηπιαγωγείο από το Α έως το Ω. – 2008. – Αρ. 5. – σελ. 6–12.
27. Fomina V.P.Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (από εργασιακή εμπειρία) [κείμενο] / V.P. Fomina // Εκπαίδευση στο σύγχρονο σχολείο. – 2007. – Νο. 2. – σελ. 13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Κοινωνική εκπαίδευσηστην τάξη: Θεωρία και μεθοδολογία: Εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτερων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / Εκδ. A.V. Mudrika.-M.: Εκδοτικό κέντρο “Ακαδημία”, 2004. – σελ.352.
29. Amonoshvili Sh.A.Γεια σας παιδιά. Μόσχα. 1983
30. Μπογιόβιτς Λ.Ι.Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες / Εκδ. DI. Feldstein / Μόσχα. 1995
31. Ετοιμότητα για το σχολείο / Εκδ. I.V. Ντουμπρόβινκα/ Μόσχα. 1995
32. Διαγνωστική και συντονιστική εργασία σχολικού ψυχολόγου. /Επιμ. I.V. Dubrovinkoy / Μόσχα. 1987
33. Kulachina I.Yu.Αναπτυξιακή ψυχολογία Μόσχα. 1991
34. Kravtsova E.E.Ψυχολογικά προβλήματα ετοιμότητας των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο. Μόσχα. 1983
35. Mukhina V.S.Παιδοψυχολογία Μόσχα. 1985
36. Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης παιδιών 6-7 ετών. /Επιμ. D.B. Elkonina, A.L. Ο Βενγκέρ/ Μόσχα. 1988