Δεν είναι μυστικό ότι τα παιδιά απορροφούν πολύ πιο εύκολα τις πληροφορίες που παρουσιάζονται φόρμα παιχνιδιού. Ναι, μέσα Πρόσφαταείναι με τη μορφή παιχνιδιού που οι δάσκαλοι διδάσκουν στα παιδιά μαθηματικά, αλφαβητισμό, ξένες γλώσσες. Αλλά το παιχνίδι είναι σημαντικό όχι μόνο για τους μαθητές. Μεγάλος είναι και ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Άλλωστε μέσα από το παιχνίδι δείχνει το παιδί διάφορα κόμματαχαρακτήρα, ικανοποιεί τις πνευματικές και συναισθηματικές τους ανάγκες, διαμορφώνει προσωπικότητα.
Το παιχνίδι ως μέθοδος εκπαίδευσης: τι διδάσκει;
Στο σωστή προσέγγισηο ρόλος του παιχνιδιού στην ανατροφή του παιδιού είναι τεράστιος - διδάσκει στο παιδί να αγαπά τη γνώση, να προσπαθεί για μάθηση και εκπαίδευση, δείχνει τα σωστά μοντέλα σχέσεων και συμπεριφοράς. Επιπλέον, μαθαίνοντας κάτι μέσα από το παιχνίδι, το παιδί δεν υποψιάζεται καν ότι μαθαίνει.
Παιχνίδια ηθικής αγωγής για παιδιά
Στην ανατροφή των παιδιών, είναι απαραίτητο να καθοδηγείται από τη λαϊκή σοφία: "είναι πιο εύκολο να μεγαλώσεις ένα παιδί παρά να εκπαιδεύσεις ξανά", και επίσης: "όσο πιο γρήγορα ξεκινήσει η εκπαίδευση, τόσο καλύτερο θα είναι το αποτέλεσμα". Επομένως, αξίζει πάντα να ανησυχείτε για το τι, με ποιον και πώς τα πάει το παιδί σας. Για να κατευθύνετε το μωρό να διαπράξει θετικές πράξεις και θετικές σκέψεις, είναι απαραίτητο να ανατεθεί ένας ιδιαίτερος ρόλος στα παιχνίδια ηθικής αγωγής για τα παιδιά. Μπορεί να είναι κινητά ή ήρεμα - δεν έχει σημασία.
Παίξτε ως μέσο ανατροφής παιδιών: Παραδείγματα ηθικών παιχνιδιών
- Παιχνίδι "Μαγική λέξη". Αποδίδει πολύ θετικό αποτέλεσμα, έγκειται στο ότι κάθε πράξη και πράξη πρέπει να συνοδεύεται από την εκφώνηση ωραιες λεξειςκαι ευγενικές φράσεις?
- «Κατάστημα μιας αγοράς». Αυτό το παιχνίδιΩς μέθοδος εκπαίδευσης, είναι χρήσιμο στο ότι το παιδί βρίσκεται σε μια κατάσταση επιλογής, στην οποία μπορεί να επιλέξει μόνο μία από τις πολλές διαφορετικές επιθυμίες. Αυτό το παιχνίδι, ως μέσο εκπαίδευσης των παιδιών, είναι χρήσιμο στη χρήση, ώστε τα παιδιά να μπορούν να περιηγηθούν στις δυνατότητες οικογενειακός προϋπολογισμός, στην υπερβολή και τη χρησιμότητα κάποιων πραγμάτων, και επίσης έμαθαν να κάνουν συνειδητές επιλογές για τις οποίες αργότερα μπορούν να θεωρηθούν υπεύθυνοι.
- "Καλό κακό". Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανατροφή του παιδιού είναι να του αποκαλύπτεται η ουσία του καλού και του κακού, να διαμορφώνεται ένα σύστημα ιδεών για το τι είναι κακό και καλό, να αποκαλύπτεται η αιτιακή σχέση διαφόρων πράξεων και πράξεων.
Αυτά τα παιχνίδια ως μέσο εκπαίδευσης των παιδιών διαμορφώνουν την ιδέα τους για την ευγένεια, την προτεραιότητα των αναγκών και των επιθυμιών, τη δυνατότητα ικανοποίησής τους, διδάσκουν στα παιδιά να αναπτύσσουν και να εμπλουτίζουν τη γλώσσα.
Ηθική αγωγή μέσα από λαϊκά παιχνίδια
Τα λαϊκά παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι πολύ διασκεδαστικά για τα παιδιά, αλλά και εξαιρετικά χρήσιμα. Αυτά τα παιχνίδια ως μέθοδος εκπαίδευσης τους μαθαίνουν να ελέγχουν το σώμα και τις κινήσεις τους, να υπακούουν και να αποδέχονται τους κανόνες του παιχνιδιού, να αναπτύσσουν τη φαντασία τους. Ιδιαίτερα σημαντικό σε λαϊκά παιχνίδιασυναισθηματική εμπλοκή ενός ενήλικα. Προσπαθήστε όχι μόνο να επιδείξετε τις απαραίτητες λέξεις και ενέργειες, αλλά να εκφράσετε ενδιαφέρον για ένα συγκεκριμένο παιχνίδι όσο το δυνατόν περισσότερο.
Παραδείγματα ηθικής αγωγής μέσα από λαϊκά παιχνίδια:
Τα παιχνίδια ως μέσο ανατροφής των παιδιών δεν είναι κακό να τελειώνουν με ένα παιχνίδι σιωπής. Αυτό θα αλλάξει την προσοχή του παιδιού και θα το ηρεμήσει.
Θυμηθείτε ότι οι γονείς είναι οι πιο ενεργοί συμμετέχοντες σε παιχνίδια με παιδιά, επομένως, όσο πιο ενεργή είναι η επικοινωνία μεταξύ πατέρα και μητέρας με το παιδί, τόσο πιο γρήγορα θα αναπτυχθεί.
I. Εισαγωγή……………………………………………………………………………………………………………………………………
II. Κύριο μέρος…………………………………………………….…6
1. Διανοητική εκπαίδευση των παιδιών στο παιχνίδι…………………………………..…6
2. Διδακτικό παιχνίδι - μια μορφή εκπαίδευσης……………………………………7
3. Διδακτικά παιχνίδια λέξεων………………………………………8
4. Επιτραπέζια - έντυπα παιχνίδια……………………………………………….8
5. Παιχνίδια ιστορίας…………………………………………………………….9
6. Ηθική αγωγή. Ατομική εργασία με παιδιά......10
7. Υπαίθρια παιχνίδια………………………………………………………….12
III. Συμπέρασμα………………………………………………………………….. 14
Εισαγωγή
Η προσχολική ηλικία είναι το αρχικό στάδιο αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας. Το παιδί αναπτύσσεται υπό την επίδραση της ανατροφής, υπό την επίδραση των εντυπώσεων από τον περιβάλλοντα κόσμο. Έχει πρώιμο ενδιαφέρον για τη ζωή και το έργο των ενηλίκων. Το παιχνίδι είναι το πιο πολύ προσβάσιμο στο παιδίείδος δραστηριότητας, ένας ιδιότυπος τρόπος επεξεργασίας των εντυπώσεων που λαμβάνονται. Αντιστοιχεί στον εικαστικό - εικονιστικό χαρακτήρα της σκέψης, της συναισθηματικότητας, της δραστηριότητάς του.
Η χαρά του παιχνιδιού είναι η χαρά της δημιουργικότητας. Ήδη στα πρώτα του παιχνίδια το παιδί βιώνει ικανοποίηση από την εκπλήρωση του σχεδίου του. Πολλά παιχνίδια δίνουν στα παιδιά τη χαρά να ικανοποιούν την ανάγκη να κινηθούν, να μιμηθούν. Στα παιδιά αρέσει επίσης η διαδικασία κατασκευής ενός κτιρίου από οικοδομικό υλικό - ή από άμμο, ταυτόχρονα, η χαρά είναι αισθητή από τα αποτελέσματα των προσπαθειών που έγιναν, την εκδήλωση ανεξαρτησίας και τη φαντασία. Είναι απαραίτητο να οργανωθεί το παιχνίδι με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι χαρούμενο από κάθε άποψη. Οι παρατηρήσεις του παιδικού παιχνιδιού, ωστόσο, δείχνουν ότι, αν και το παιχνίδι δίνει στο παιδί ευχαρίστηση, αντικατοπτρίζει σε αυτό όχι πάντα ευχάριστα συναισθήματα και εμπειρίες: η κόρη - η κούκλα είναι άτακτη, η μητέρα είναι θυμωμένη, τη χτυπά, η κόρη κλαίει. στη ντάτσα, μια μητέρα πείθει την κόρη της: βαριέσαι χωρίς εμένα, μην κλαις, θα έρχομαι κάθε μέρα. Η λαχτάρα για τη μητέρα, τα καπρίτσια της κόρης και η στεναχώρια της μητέρας τα παίρνει το παιδί από τη δική του εμπειρία, τις εμπειρίες του, που αποκαλύπτονται με μεγάλη ειλικρίνεια στο παιχνίδι.
Η Ν. Κ. Κρούπσκαγια θεωρούσε το παιχνίδι ως μέσο ολοκληρωμένη ανάπτυξηπαιδί: το παιχνίδι είναι ένας τρόπος γνώσης του περιβάλλοντος και ταυτόχρονα δυναμώνει φυσικές δυνάμειςπαιδί, αναπτύσσει οργανωτικές ικανότητες, δημιουργικότητα, ενώνει παιδική ομάδα.
Πολλά άρθρα του N. K. Krupskaya επισημαίνουν τη σύνδεση μεταξύ παιχνιδιού και εργασίας. Κατά τη γνώμη της, τα παιδιά δεν έχουν τέτοια γραμμή μεταξύ παιχνιδιού και εργασίας ως ενήλικες. η δουλειά τους έχει συχνά παιχνιδιάρικο χαρακτήρα, αλλά σταδιακά το παιχνίδι φέρνει τα παιδιά στη δουλειά.
Ο A. S. Makarenko έδωσε μια βαθιά ανάλυση της ψυχολογίας του παιχνιδιού, έδειξε ότι το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα με νόημα και η χαρά του παιχνιδιού είναι "δημιουργική χαρά", "η χαρά της νίκης".
Η ομοιότητα του παιχνιδιού είναι επίσης δύσκολο να εκφραστεί στο γεγονός ότι τα παιδιά αισθάνονται υπεύθυνα για την επίτευξη του στόχου που έχουν τεθεί και για την εκπλήρωση του ρόλου που τους έχει ανατεθεί από την ομάδα.
Ο AS Makarenko επισημαίνει επίσης τη βασική διαφορά μεταξύ παιχνιδιού και εργασίας. Η εργασία δημιουργεί υλικές και πολιτιστικές αξίες. Το παιχνίδι δεν δημιουργεί τέτοιες αξίες. Ωστόσο, το παιχνίδι έχει μια σημαντική εκπαιδευτική αξία: συνηθίζει τα παιδιά σε εκείνες τις σωματικές και ψυχικές προσπάθειες που χρειάζονται για την εργασία. Είναι απαραίτητο να διαχειριστούμε το παιχνίδι με τέτοιο τρόπο ώστε στην πορεία του να διαμορφωθούν οι ιδιότητες του μελλοντικού εργάτη και πολίτη.
Επί του παρόντος, οι ειδικοί προσχολικής ηλικίας αντιμετωπίζουν το καθήκον να μελετήσουν περαιτέρω το παιχνίδι ως μια μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών.
Η κατανόηση του παιχνιδιού ως μορφής οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών βασίζεται στις ακόλουθες διατάξεις.
1. Το παιχνίδι έχει σχεδιαστεί για να λύνει γενικά εκπαιδευτικά προβλήματα, μεταξύ των οποίων τα καθήκοντα διαμόρφωσης των ηθικών, κοινωνικών ιδιοτήτων του παιδιού είναι υψίστης σημασίας.
2. Το παιχνίδι πρέπει να έχει ερασιτεχνικό χαρακτήρα και να αναπτύσσεται όλο και περισσότερο προς αυτή την κατεύθυνση, υπό την προϋπόθεση της σωστής παιδαγωγικής καθοδήγησης. Ο παιδαγωγός χρειάζεται να φροντίζει για τη διαμόρφωση στην ενότητα θετικών πραγματικών σχέσεων και ηθικά πολύτιμων σχέσεων στα παιδιά, λόγω του ρόλου.
3. Σημαντικό χαρακτηριστικό του παιχνιδιού ως μορφής ζωής για τα παιδιά είναι η διείσδυσή του σε διαφορετικά είδηδραστηριότητες: εργασία και παιχνίδι, εκπαιδευτική δραστηριότητακαι παιχνίδι καθημερινά οικιακές δραστηριότητεςσχετίζεται με την εκτέλεση του τρόπου λειτουργίας και του παιχνιδιού.
Το παιχνίδι είναι ένας από αυτούς τους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούνται από ενήλικες για να εκπαιδεύσουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, διδάσκοντάς τους διάφορες ενέργειες με αντικείμενα, μεθόδους επικοινωνίας. Στο παιχνίδι, το παιδί αναπτύσσεται ως άτομο, διαμορφώνει εκείνες τις πτυχές της ψυχής, από τις οποίες θα εξαρτηθεί στη συνέχεια η επιτυχία των εκπαιδευτικών και εργασιακών του δραστηριοτήτων, οι σχέσεις του με τους ανθρώπους.
II . 1. Διανοητική εκπαίδευση των παιδιών στο παιχνίδι.
Το παιχνίδι είναι ένα είδος πρακτικής δραστηριότητας του παιδιού και ένα μέσο ολοκληρωμένης εκπαίδευσης.
Στο παιχνίδι, ο σχηματισμός της αντίληψης, της σκέψης, της μνήμης, της ομιλίας - αυτά τα θεμελιώδη νοητικές διεργασίες, χωρίς επαρκή ανάπτυξη της οποίας είναι αδύνατο να μιλήσουμε για την εκπαίδευση μιας αρμονικής προσωπικότητας.
Το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης του παιδιού καθορίζει τη φύση της δραστηριότητάς του, το πνευματικό επίπεδο της υλοποίησής του. Ας πάρουμε ένα απλό παράδειγμα.
Στην άκρη του τραπεζιού βρίσκεται ένα παιχνίδι που πρέπει να πάρει ένα παιδί δύο ετών. Κάποιος ανεβαίνει σε μια καρέκλα με πόδια και σκαρφαλώνει σε ολόκληρο το τραπέζι. Ο άλλος κατεβαίνει από την καρέκλα και, περιστρέφοντας το τραπέζι, βγάζει ένα παιχνίδι. Ο τρίτος, χωρίς να σηκωθεί από την καρέκλα του, παίρνει μια κοντινή ράβδο από μια πυραμίδα ή ένα κουτάλι (αυτό που είναι στο χέρι) και, απλώνοντας το χέρι με τη βοήθεια αυτού του αυτοσχέδιου εργαλείου στο παιχνίδι, το μετακινεί προς το μέρος του.
Και στις τρεις περιπτώσεις, το παιδί λύνει το ίδιο πρακτικό πρόβλημα (να πάρει ένα παιχνίδι) υπό ορισμένες προϋποθέσεις (το παιχνίδι είναι μακριά και είναι αδύνατο να το πάρει απευθείας από τη θέση του). Όλοι ξεπερνούν αυτές τις συνθήκες διαφορετικοί τρόποι- ανάλογα με την εμπειρία τους: ο πρώτος φτάνοντας απευθείας στο παιχνίδι με το χέρι του, ο δεύτερος πρακτικά κάνει το ίδιο, αλλά με πιο βολικό τρόπο - παρακάμπτει το εμπόδιο και μόνο ο τρίτος χρησιμοποιεί την εμπειρία της πρόσκρουσης στόχου ενός αντικειμένου σε άλλο, και είναι αυτές οι ενέργειες που πρέπει να αντιστοιχούν στο επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών του δεύτερου έτους της ζωής.
Εάν ένα παιδί χρησιμοποιεί στο παιχνίδι όλη τη γνώση που αποκτά στην τάξη στην καθημερινή ζωή (ηθική και ηθική, αισθητική, περιβαλλοντική, κοινωνικός προσανατολισμός, γνώσεις για αντικείμενα και μηχανές που εξυπηρετούν έναν άνθρωπο, για ένα άτομο που είναι εργάτης κ.λπ.) , τότε το παιχνίδι θα εκπληρώσει τον σκοπό του.η κύρια παιδαγωγική λειτουργία θα γίνει μια αναπτυξιακή δραστηριότητα με στόχο την ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Η αφομοίωση των κανόνων στο παιχνίδι είναι η αφομοίωση της γενικευμένης εμπειρίας. Κάτι που αναμφίβολα συμβάλλει στην πνευματική ανάπτυξη.
2. Διδακτικό παιχνίδι - μια μορφή μάθησης.
Τα διδακτικά παιχνίδια, τα οποία συνήθως κατανοούνται ως παιχνίδια που στοχεύουν στη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών (κατά τη διαδικασία των παιδιών τους να κατακτούν ορισμένες δεξιότητες, να αποκτούν νέες γνώσεις, να τις ενισχύουν), μπορούν να είναι πιο κοντά στις προπονήσεις στο μέγιστο βαθμό.
Είναι σημαντικό τα παιχνίδια να μην είναι μόνο διδακτικά, αλλά και να προκαλούν το ενδιαφέρον των παιδιών, να τα ευχαριστούν. Μόνο σε αυτή την περίπτωση δικαιολογούν τον σκοπό τους ως μέσο εκπαίδευσης.
Σε ένα διδακτικό παιχνίδι, οι εκπαιδευτικές, γνωστικές εργασίες είναι αλληλένδετες με αυτές του παιχνιδιού. Κατά τη διδασκαλία των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, μια σημαντική θέση δίνεται σε τάξεις με διδακτικά παιχνίδια: κούκλες φωλιάς, πυργίσκους, πυραμίδες.
Οι ενέργειες των παιδιών με τα διδακτικά παιχνίδια αποκτούν έναν παιχνιδιάρικο χαρακτήρα: τα παιδιά συνθέτουν μια ολόκληρη κούκλα φωλιάσματος από διάφορα μέρη, επιλέγουν λεπτομέρειες ανά χρώμα, μέγεθος, χτυπούν την εικόνα που προκύπτει. Η παρουσία περιεχομένου παιχνιδιού σε τάξεις με διδακτικά παιχνίδια δίνει το δικαίωμα να τα συνδυάσουμε με διδακτικά παιχνίδια και να ονομάζουμε αυτό το είδος δραστηριότητας για μικρά παιδιά διδακτικά παιχνίδια - τάξεις.
Η χρήση ενός διδακτικού παιχνιδιού ως διδακτικής μεθόδου αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για τα μαθήματα, αναπτύσσει τη συγκέντρωση και εξασφαλίζει καλύτερη αφομοίωση της ύλης του προγράμματος.
3. Διδακτικά παιχνίδια λέξεων.
Μεγάλη σημασία σε ανάπτυξη του λόγουτα παιδιά έχουν διδακτικά παιχνίδια λέξεων. Σχηματίζονται ακουστική προσοχή, την ικανότητα να ακούτε τους ήχους της ομιλίας, να επαναλαμβάνετε συνδυασμούς ήχου και λέξεις. Τα παιδιά μαθαίνουν να αντιλαμβάνονται έργα λαϊκής τέχνης: παιδικές ρίμες, ανέκδοτα, παραμύθια. Η εκφραστικότητα του λόγου που αποκτάται κατά τη διάρκεια αυτών των παιχνιδιών μεταφέρεται και σε ένα ανεξάρτητο παιχνίδι ιστορίας.
Δράσεις παιχνιδιού σε λεκτικά διδακτικά παιχνίδια (μίμηση κινήσεων, αναζήτηση αυτού που κάλεσε, ενέργειες σε λεκτικό σήμα, ονοματοποιία) ενθαρρύνουν επαναλαμβανόμενη επανάληψητον ίδιο ηχητικό συνδυασμό, που ασκεί τη σωστή προφορά ήχων και λέξεων.
Στην αγωγή του λόγου των μικρών παιδιών, οι παιδικές ρίμες και τα τραγούδια παίζουν σημαντικό ρόλο. Δημιουργούν το περιβάλλον ομιλίας που ευνοεί την ανάπτυξη της μητρικής γλώσσας. Διαβάζοντας συστηματικά στα παιδιά δημοτικές ρίμες και παραμύθια, θέτουμε τα θεμέλια για την καλλιέργεια της αγάπης για την καλλιτεχνική λέξη.
Εργασία με παιδιά Νεαρή ηλικίαχρησιμοποιούνται επίσης έργα σοβιετικών συγγραφέων, για παράδειγμα, «Παιχνίδια» του A. Barto. Τα ποιήματα ελκύουν με τον δυναμισμό, το περιεχόμενό τους, είναι εύκολο να εικονογραφηθούν με παιχνίδια.
Η γνωστική εμπειρία των μικρών παιδιών, που αποκτήθηκε στη διαδικασία των διδακτικών παιχνιδιών, έχει σημαντική επιρροήνα εμπλουτίσουν τις γνώσεις τους για τις ιδιότητες και το σκοπό των αντικειμένων, να διευρύνουν την κατανόησή τους για τον κόσμο γύρω τους.
4. Επιτραπέζια – έντυπα παιχνίδια.
Τα επιτραπέζια παιχνίδια παίζουν σημαντικό ρόλο στην εκπαίδευση και την κατάρτιση.
Στη διαδικασία αυτών των παιχνιδιών, τα παιδιά μαθαίνουν και εμπεδώνουν τη γνώση σε πρακτικές ενέργειες όχι με αντικείμενα, αλλά με την εικόνα τους στις εικόνες. Τα μικρά παιδιά παίζουν διαφορετικά επιτραπέζια παιχνίδια: ζευγαρωμένες εικόνες, καλοκαίρι, ντόμινο, πτυσσόμενοι κύβοι. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας περιλαμβάνει επίσης τη διάταξη των εικόνων που απεικονίζονται στον κύβο, φλανελογράφο.
Οι νοητικές εργασίες που επιλύονται στην τάξη είναι επίσης ποικίλες: εμπέδωση γνώσεων σχετικά με τα αντικείμενα, τον σκοπό τους, ταξινόμηση, γενίκευση των αντικειμένων σύμφωνα με ουσιώδη χαρακτηριστικά.
Μπορείτε να διαφοροποιήσετε αυτό το είδος δραστηριότητας προσφέροντας στα παιδιά μια εικόνα σε έναν κύβο. Ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να βρει και να δείξει με το δάχτυλό του τον σκύλο, τη γάτα, την πάπια που απεικονίζονται διαφορετικές πλευρέςΚούβα. Το παιδί γυρίζει τον κύβο, εξετάζει, βρίσκει αυτό που χρειάζεται, χαίρεται όταν το μαθαίνει. Το μάθημα με τον κύβο είναι επίσης πολύ χρήσιμο για την εκπαίδευση των κινήσεων των δακτύλων, οι οποίες, με τη σειρά τους, επηρεάζουν την ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας.
5. Παιχνίδια ιστορίας.
Τα παιχνίδια με παραμύθια έχουν μεγάλη σημασία για την επίλυση των προβλημάτων ολοκληρωμένης εκπαίδευσης των μικρών παιδιών. Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι είναι κυρίως ατομικό. Στα παιχνίδια με αντικείμενα-γραφικά, το παιδί μαθαίνει πρώτα τις μεθόδους δράσης με αντικείμενα, επεξεργάζεται τη σειρά των ενεργειών του παιχνιδιού. Ένας ενήλικας βοηθά ένα παιδί να αποκτήσει τις πρώτες δεξιότητες ενός εικονικού παιχνιδιού πλοκής: η μητέρα δείχνει πώς ταΐζουν την κούκλα, την βάζουν στο κρεβάτι, πώς η αρκούδα κυλίζεται σε μια γραφομηχανή και το παιδί επαναλαμβάνει αυτές τις ενέργειες με τα ίδια και άλλα παιχνίδια .
Η εμπειρία του παιδιού διευρύνεται, το επίπεδο των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του στο παιχνίδι αυξάνεται - η πλοκή του παιχνιδιού γίνεται επίσης πιο περίπλοκη. Το παιδί είναι ήδη σε θέση να αντικατοπτρίζει στο παιχνίδι όχι μόνο ενέργειες με αντικείμενα, αλλά και τη σχέση μεταξύ δύο ή περισσότερων χαρακτήρων. Έχει μια ιδέα για το ρόλο και τις ενέργειες που καθορίζονται από αυτόν τον ρόλο, που υποτάσσονται σε μια ενιαία πλοκή παιχνιδιού. Φυσικά, αυτή η γνώση δεν προκύπτει από μόνη της, αλλά διαμορφώνεται σε επικοινωνία με έναν ενήλικα, στη διαδικασία αφομοίωσης των πιο απλών πλοκών - δειγμάτων που προσφέρει ο εκπαιδευτικός σε ένα κοινό παιχνίδι, αλλά και ως αποτέλεσμα εμπλουτισμού εκτός εμπειρία παιχνιδιού. Αυτή η εμπειρία βασίζεται σχεδόν σε όλες τις πλοκές των ατομικών παιχνιδιών των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.
Η Ντάσα (δύο ετών και έξι μηνών) βάζει μια αρκούδα και ένα λαγουδάκι στο τραπέζι. Η μαμά ρίχνει φανταστικό τσάι από μια τσαγιέρα παιχνίδι, φέρνει το φλιτζάνι στο στόμα της αρκούδας. Πέφτει κατά λάθος το δεύτερο φλιτζάνι. Ελαφρώς σαστισμένος, σηκώνει το φλιτζάνι, κοιτάζει αυστηρά το κουνελάκι, σηκώνει τα χέρια του: «Χύθηκε!» - και αρχίζει να σκουπίζει μια φανταστική λακκούβα με μια χαρτοπετσέτα που έχει αφαιρεθεί από το τραπέζι.
Το παράδειγμα δείχνει? πώς μια απλή κατάσταση που συναντάται συχνά στη ζωή των παιδιών - ένα αναποδογυρισμένο φλιτζάνι και η δυσαρέσκεια ενός ενήλικα γι 'αυτό - γίνεται η πλοκή του παιχνιδιού.
6. Ηθική αγωγή. Ατομική εργασία με παιδιά.
Σημαντική στο παιχνίδι είναι η νοητική ανάπτυξη του παιδιού, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι δεν λύνονται άλλα θέματα εκπαίδευσης μέσα στο παιχνίδι. Η πνευματική ανάπτυξη στο παιχνίδι είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ηθική, αισθητική, σωματική, βοηθά το μωρό να περιηγηθεί καλύτερα στα ηθικά πρότυπα, να δει το όμορφο στο περιβάλλον.
Ο κύριος τρόπος εμπλουτισμού του παιχνιδιού με ηθικό περιεχόμενο έγκειται στην εξοικείωση των παιδιών με τα φαινόμενα δημόσια ζωήκαι να καλλιεργήσουν μια θετική σχέση μαζί τους. Ο προσανατολισμός προς την εικόνα ενός ενήλικα ως μοντέλου, χαρακτηριστικό των παιδιών προσχολικής ηλικίας, δίνει στον δάσκαλο έναν λόγο να δημιουργήσει στα παιδιά, πρώτον, ενδιαφέρον για εργασία με τη μόδα διαφόρων επαγγελμάτων και, δεύτερον, να μιλήσει για ανθρώπους άξιους μίμησης.
Στα νήπια δίνονται σταθερές ιδέες για το ηθικό περιεχόμενο της εργασίας ενηλίκων μέσω εκδρομών (στοχευμένοι περίπατοι), διεξαγωγής διδακτικών παιχνιδιών όπως εργασίες, με φυλλάδια στα οποία συμμετέχουν όλα τα παιδιά, ανάγνωση έργα τέχνηςκοιτάζοντας εικόνες.
Το παιχνίδι είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη χαρακτηριστικών με ισχυρή θέληση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας: την ικανότητα να θέτεις έναν στόχο, να βρίσκεις μέσα για την υλοποίησή του και να ξεπερνάς τις δυσκολίες.
Δεν είναι πάντα απαραίτητο να εμπλέκεται όλη η ομάδα στο παιχνίδι. Συνιστάται να ενώσετε ολόκληρη την ομάδα στο παιχνίδι μόνο όταν το απαιτεί το περιεχόμενο του παιχνιδιού, όταν αιχμαλωτίζει τους πάντες.
Σημαντική θέση κατέχει ατομική δουλειάπαιδαγωγός με παιδιά, στο οποίο το κύριο πράγμα είναι η ανατροφή και η μάθηση στο παιχνίδι, μέσα από το παιχνίδι.
Ατομική εργασία με τον Νικήτα Τ. Πρώτη φορά junior groupΟ Νικήτα προσέβαλε συχνά τους συντρόφους του: πήρε τα παιχνίδια τους, μπορούσε να σπρώξει, να χτυπήσει. Αλλά αμέσως έδειξε ότι ήταν ένα δραστήριο, χαρούμενο παιδί, υπάκουσε πρόθυμα στις απαιτήσεις των μεγαλύτερων του. Παρατήρηση του παιδιού, συνομιλίες με γονείς μέσα για λίγοκατέστησε δυνατή την κατανόηση των λόγων των ελλείψεων του Νικήτα. Αποδείχθηκε ότι ο Νικήτα χάλαγε πάρα πολύ στο σπίτι· οι γονείς του δεν είχαν ομοιόμορφες απαιτήσεις γι 'αυτόν. Ως αποτέλεσμα, το παιδί ήταν ιδιότροπο, αγενές τόσο με τα παιδιά στο νηπιαγωγείο όσο και με τους γονείς. καλά χαρακτηριστικάΝικήτα: κοινωνικότητα, πρωτοβουλία στο παιχνίδι, που θα μπορούσε να βασιστεί στην εκπαίδευση.
Ήταν απαραίτητο να συνηθίσει τον Νικήτα να συμπεριφέρεται στους συντρόφους του ευγενικά και φιλικά, να τους βοηθά. καλλιεργήστε του τη σεμνότητα, απογαλακτίστε τον από την επιθυμία να είναι επικεφαλής. Υπήρχε συμφωνία με τους γονείς ότι θα παρακολουθούσαν τη συμπεριφορά τους και το αγόρι θα διδάσκονταν να είναι ευγενικό, να φροντίζει τον πατέρα και τη μητέρα του. Ο Νικήτα έδειξε ενδιαφέρον για παιχνίδια που αντανακλούσαν τη δουλειά των ενηλίκων, για την κατασκευή παιχνιδιών. Με τη συμβουλή του παιδαγωγού, οι γονείς αγόρασαν ένα κουτί οικοδομικό υλικό για τον γιο τους, μάζεψαν διάφορα πράγματα για τα παιχνίδια του: κουτιά, μπομπίνες, μασούρια. Ο πατέρας δίδαξε στον Νικήτα πώς να φτιάχνει παιχνίδια και μαζί του έφτιαχνε κτίρια. Αυτό τον έφερε πιο κοντά στον γιο του. Η φιλία με τον πατέρα του μετά από λίγο άρχισε να αντικατοπτρίζεται στο παιχνίδι. Ο Νικήτα άρχισε να παίρνει μέρος στα «οικογενειακά» παιχνίδια και να αναλαμβάνει τον ρόλο του πατέρα, κάτι που δεν συνέβαινε πριν. Για παράδειγμα, είναι μπαμπάς, ο Σάσα είναι γιος του. Μίλησε στοργικά με τον γιο του, πήγε μαζί του στον παππού του για λάχανο.
Στη νεότερη ομάδα, τα ενεργά παιδιά παρατηρούνται μερικές φορές στο παιχνίδι αγενείς πράξεις, μια εχθρική στάση απέναντι στα άλλα παιδιά.
Ωστόσο, δεν πρέπει να βιαστεί κανείς να βγάλει συμπεράσματα ότι το παιδί είναι αγενές, θυμωμένο. Μάλλον, μπορεί να υποτεθεί ότι δεν ξέρει πώς να εφαρμόσει τη δραστηριότητά του, δεν ξέρει πώς να παίζει με τους συντρόφους του.
Για να ενσταλάξουμε στον Νικήτα μια φιλική στάση απέναντι στους συντρόφους του, για να τον απογαλακτίσουμε από τη συνήθεια να κουμαντάρει, αποφασίσαμε να χρησιμοποιήσουμε το ενδιαφέρον του για την κατασκευή παιχνιδιών. Γρήγορα έμαθε πώς να χτίζει με ενδιαφέρον. Τέτοια σχέδια του Νικήτα εγκρίθηκαν και του ζήτησα να βοηθήσει φίλους, ελπίζοντας με αυτόν τον τρόπο να αναπτύξω συναισθήματα συντροφικότητας σε αυτόν. Ο Νικήτα το έκανε αυτό πρόθυμα, του άρεσε που στράφηκαν σε αυτόν για βοήθεια.
Έτσι, το παιχνίδι βοήθησε τόσο να κατανοήσει το παιδί όσο και να επηρεάσει τη συνείδησή του, να το εξασκήσει καλές πράξεις. Φυσικά, αυτό δεν ήταν το τέλος της ανατροφής του αγοριού με σεμνότητα και φιλική στάση απέναντι στους ανθρώπους.
8. Υπαίθρια παιχνίδια.
Προοδευτικοί Ρώσοι επιστήμονες, δάσκαλοι, ψυχολόγοι, γιατροί, υγιεινολόγοι (E. A. Pokrovsky, N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, A. P. Usova και πολλοί άλλοι) αποκάλυψαν το ρόλο του παιχνιδιού ως δραστηριότητας που συμβάλλει σε ποιοτικές αλλαγές στη νοητική και σωματική ανάπτυξη του παιδί, το οποίο έχει πολύπλευρη επιρροή στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του.
Ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο, όπως κάθε διδακτικό παιχνίδι, στοχεύει στην επίτευξη ορισμένων στόχων εκπαίδευσης και κατάρτισης.
Η συμμετοχή στο παιχνίδι διδάσκει στα παιδιά να πλοηγούνται στο διάστημα. Οι ενέργειές τους ορίζονται ξεκάθαρα από την πλοκή και τους κανόνες, αλλά ο οδηγός, με τη βοήθεια ορισμένων σημάτων, μπορεί να αλλάξει την κατάσταση του παιχνιδιού, η οποία απαιτεί από κάθε παιδί να αντιδράσει άμεσα και να επαναπροσανατολιστεί ως απάντηση.
Σε μικρότερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά εξοικειώνονται μόνο με τις κινήσεις και μαθαίνουν να τις εκτελούν σε γενικές γραμμές. Σε αυτό το στάδιο, το παιχνίδι είναι σημαντικό εργαλείομάθηση: η ενεργός συμμετοχή του παιδαγωγού σε αυτήν διεγείρει την απεριόριστη, φυσική απόδοση των κινητικών ενεργειών του παιδιού. Το πιο επιτυχημένο είναι ο σχηματισμός δεξιοτήτων στο τρέξιμο και το άλμα.
III. Συμπέρασμα.
Το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία στο σύστημα σωματικής, ηθικής, εργασιακής και αισθητικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Το παιδί χρειάζεται μια ενεργή δραστηριότητα που συμβάλλει στην αύξηση της ζωτικότητάς του, ικανοποιεί τα ενδιαφέροντά του, κοινωνικές ανάγκες. Τα παιχνίδια είναι απαραίτητα για την υγεία του παιδιού, δίνουν νόημα στη ζωή του, ολοκληρωμένη, δημιουργούν αυτοπεποίθηση. Δεν είναι περίεργο που ο διάσημος σοβιετικός δάσκαλος και γιατρός E. A. Arkin τους αποκάλεσε ψυχική βιταμίνη.
Το παιχνίδι έχει μεγάλη εκπαιδευτική σημασία, συνδέεται στενά με τη μάθηση στην τάξη, με παρατηρήσεις της καθημερινότητας.
Παίζοντας, τα παιδιά μαθαίνουν να εφαρμόζουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους στην πράξη, να τις χρησιμοποιούν διαφορετικές συνθήκες. Στα δημιουργικά παιχνίδια, ανοίγει ένα ευρύ πεδίο για εφευρέσεις. Τα παιχνίδια με κανόνες απαιτούν την κινητοποίηση της γνώσης, μια ανεξάρτητη επιλογή επίλυσης του προβλήματος.
Το παιχνίδι είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά αλληλεπιδρούν με τους συνομηλίκους τους. Είναι ενωμένοι κοινός στόχος, κοινές προσπάθειεςστο επίτευγμά του, κοινές εμπειρίες. Οι εμπειρίες του παιχνιδιού αφήνουν ένα βαθύ αποτύπωμα στο μυαλό του παιδιού και συμβάλλουν στη διαμόρφωση καλών συναισθημάτων, ευγενών φιλοδοξιών και δεξιοτήτων συλλογικής ζωής. Καθήκον του παιδαγωγού είναι να κάνει κάθε παιδί ενεργό μέλος της ομάδας παιχνιδιού, να δημιουργεί σχέσεις μεταξύ των παιδιών βασισμένες στη φιλία και τη δικαιοσύνη.
Τα παιδιά παίζουν γιατί τους δίνει ευχαρίστηση. Ταυτόχρονα, σε καμία άλλη δραστηριότητα δεν υπάρχουν τόσο αυστηροί κανόνες, τέτοιες προϋποθέσεις συμπεριφοράς, όπως στο παιχνίδι. Γι' αυτό το παιχνίδι πειθαρχεί τα παιδιά, τα διδάσκει να υποτάσσουν τις πράξεις, τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους στον στόχο.
Το παιχνίδι προκαλεί ενδιαφέρον και σεβασμό για τη δουλειά των ενηλίκων: τα παιδιά απεικονίζουν ανθρώπους διαφορετικών επαγγελμάτων και ταυτόχρονα μιμούνται όχι μόνο τις πράξεις τους, αλλά και τη στάση τους στην εργασία, στους ανθρώπους.
Κάθε παιχνίδι περιέχει μια εργασία, η λύση της οποίας απαιτεί μια συγκεκριμένη διανοητική εργασία από το παιδί, αν και το εκλαμβάνεται ως παιχνίδι.
Επίκαιρο και σωστή εφαρμογήδιάφορα παιχνίδια στην εκπαιδευτική πράξη διασφαλίζει την επίλυση των καθηκόντων που θέτει το «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στο Νηπιαγωγείο» στην πιο κατάλληλη μορφή για τα παιδιά.
Η προοδευτική, αναπτυσσόμενη αξία του παιχνιδιού δεν έγκειται μόνο στη συνειδητοποίηση των ευκαιριών για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και στο γεγονός ότι βοηθά στη διεύρυνση του πεδίου των ενδιαφερόντων τους, στην εμφάνιση ανάγκης για γνώση, στη διαμόρφωση ενός κινήτρου για μια νέα δραστηριότητα - εκπαιδευτική, που είναι ένα από κρίσιμους παράγοντεςψυχολογική ετοιμότητα για τη διδασκαλία ενός παιδιού στο σχολείο.
Έτσι, το παιχνίδι συνδέεται με όλες τις πτυχές της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικό έργονηπιαγωγείο. Αντανακλά και αναπτύσσει τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν στην τάξη, καθορίζει τους κανόνες συμπεριφοράς που διδάσκονται τα παιδιά στη ζωή.
Βιβλιογραφία.
- Bondarenko A. K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο / A. K. Bondarenko. – Μ.: Διαφωτισμός, 1991, δεκαετία του 160.
- Vinogradova N. F. Προς τον εκπαιδευτικό σχετικά με την εργασία με την οικογένεια / N. F. Vinogradova. – Μ.: Διαφωτισμός, 1989, 189s.
- Zvorygina E. V. Τα πρώτα παιχνίδια ιστορίας για παιδιά / E. V. Zvorygina. - Μ .: Εκπαίδευση, 1988, δεκαετία του '95.
- Lyamina G. M. Εκπαίδευση μικρών παιδιών / G. M. Lyamina. – Μ.: Διαφωτισμός, 1974, 273s.
- Markova T. A. Νηπιαγωγείο και οικογένεια / T. A. Markova. – Μ.: Διαφωτισμός, 1981, 173s.
- Mendzheritskaya D.V. Προς τον εκπαιδευτικό για το παιδικό παιχνίδι / D.V. Mendzheritskaya. – Μ.: Διαφωτισμός, 1982, 128s.
- Novoselova N. S. Το παιχνίδι ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας / S. L. Novoselova. - Μ .: Εκπαίδευση, 1989, 285s.
- Timofeeva E. A. Υπαίθρια παιχνίδια με παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας / E. A. Timofeeva. - Μ .: Εκπαίδευση, 1979, δεκαετία του '95.
Περνάμε τώρα για να διευκρινίσουμε τη σημασία τους με φυσιολογικό σημείοόραμα. Ας σημειώσουμε ότι κάθε παιχνίδι είναι ένα είδος εργασίας, αν και δεν έχει καθοριστεί για κάποιο συγκεκριμένο, πρακτικό σκοπό, και το παιδικό παιχνίδι, επιπλέον, είναι προπαρασκευαστική εργασία, που μερικές φορές απαιτεί πολλές προκαταρκτικές ασκήσεις, έτσι ώστε αργότερα διάφορα κόλπα, λειτούργησε στο παιχνίδι, αστειεύοντας και διασκεδάζοντας, με το όφελος και εφαρμόστε αυτές τις τεχνικές ξεκάθαρα στην πρακτική ζωή.
Είναι γνωστό ότι μεταξύ του σώματος και νοητική ανάπτυξηυπάρχει αυστηρή σχέση. Τα παιχνίδια, όπως και κάθε άλλο είδος σωματικής άσκησης, συμβάλλουν όχι μόνο στην ενίσχυση και ανάπτυξη της σωματικής δύναμης, αλλά όχι λιγότερο στη διαμόρφωση του μυαλού.
Η πρώτη και μεγαλύτερη ομάδα παιχνιδιών σχετίζεται με την ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης και εξυπηρετεί το παιδί. οπτικό βοήθημαδιδασκαλία αυτής της νοοτροπίας. Ήδη από πολύ νωρίς, τα παιδιά δείχνουν κάποιου είδους ενστικτώδες ενδιαφέρον για τη λογική ανάλυση των αντικειμένων, για τη μελέτη των ιδιοτήτων τους. Η τάση για αφηρημένη σκέψη αναπτύσσεται στα παιδιά εκπληκτικά νωρίς, ήδη από τον πρώτο χρόνο, πολύ πριν την ανάπτυξη του λόγου.
Η δεύτερη ομάδα παιχνιδιών χρησιμεύει «για την ανάπτυξη και την ενίσχυση της αίσθησης της αυτοσυνείδησης». Σε μια συγκεκριμένη περίοδο της ζωής, ένα παιδί δεν ξεχωρίζει από τον εαυτό του έξω κόσμος; αλλά περνάει λίγος καιρός και ο νεαρός αρχίζει να διακρίνει τις εντυπώσεις του εξωτερικού κόσμου από τις εντυπώσεις που λαμβάνει από τον ίδιο του τον οργανισμό.
Η τρίτη κατηγορία παιχνιδιών εξυπηρετεί το παιδί «για άσκηση στη διαδικασία αναπαραγωγής εντυπώσεων ή αναπαραγωγής εντυπώσεων». Ένας ενήλικας μπορεί να αναπαράγει ξεκάθαρα στο μυαλό του οποιαδήποτε εντύπωση έχει βιώσει στο παρελθόν. Όσο για το παιδί, αυτή η διαδικασία αναπαραγωγής του είναι εντελώς απρόσιτη. Το πρόσωπο της μητέρας, που το παιδί αναγνωρίζει στον 4-5ο μήνα και στη θέα του χαμογελά, αυτό ακριβώς το πρόσωπο εξαφανίζεται από τη μνήμη του μόλις το παιδί πάψει να το βλέπει μπροστά του. Με τον καιρό, η μνήμη του παιδιού αρχίζει να διατηρεί ίχνη εντυπώσεων, αλλά μόνο υπό την προϋπόθεση της συνεχούς επανάληψης τους, χωρίς αυτό το παιδί σίγουρα και για πάντα θα ξεχάσει αυτό που είδε και άκουσε. Η εμπειρία δείχνει ότι ένα παιδί που κωφεύει θα ξεχάσει και την ομιλία, θα γίνει χαζό, γιατί οι λέξεις δεν φρεσκάρονται στη μνήμη του με την απώλεια ακοής. Αλλά ένας ενήλικας, έχοντας χάσει την ακοή του, δεν χάνει την ομιλία του. Αυτό δείχνει ότι η αναπαραγωγή των εντυπώσεων σχετίζεται στενά με τη συχνότητα της νέας τους αντίληψης.
Μεγάλο μέρος του παιχνιδιού του παιδιού έχει σχεδιαστεί για να ανανεώνει και να διεγείρει τη διαδικασία αναπαραγωγής στο μυαλό, έτσι ώστε να διατηρεί τη σπίθα της σκέψης άσβεστη.
Εκτός από το να μάθει να σκέφτεται, ένα παιδί αποκτά πολλές συγκεκριμένες γνώσεις μέσα από παιχνίδια: τη μελέτη της κίνησης των αντικειμένων, το μέγεθος των αποστάσεων, τη δύναμη και τον συντονισμό. δικές του κινήσεις(τρέξιμο, άλμα, κίνηση διαφόρων αντικειμένων κ.λπ.), η μελέτη των φυσικών ιδιοτήτων των αντικειμένων - αδιαπερατότητα, διαιρετότητα, ελαφρότητα, βαρύτητα, κολλητικότητα, ολισθηρότητα κ.λπ.
Ο βαθμός ευφυΐας του παιδιού εκδηλώνεται στα παιχνίδια του. Τα έξυπνα παιδιά που δεν είναι ευερέθιστα, κλαίνε λίγο, δεν είναι ιδιότροπα, αυτά τα παιδιά δείχνουν μεγαλύτερη ποικιλία στα παιχνίδια και τον απαραίτητο ενθουσιασμό για διασκέδαση. Τα επαγγέλματά τους διακρίνονται από την πληρότητα των εργασιών, τη συνεχή πρόοδο και την καινοτομία. Στα παιδιά που είναι ευερέθιστα, με κακή διατροφή, συχνά παρατηρεί κανείς τη ρουτίνα και την επανάληψη στα παιχνίδια. Προφανώς, τα παιδαγωγικά αποτελέσματα του παιχνιδιού δεν είναι αρκετά επιτυχημένα για αυτούς και το μυαλό τους δείχνει λιγότερη δημιουργικότητα.
Τα παιχνίδια είναι πολύ χρήσιμα σε σχέση με την εκπαίδευση, ειδικά όταν τα παιδιά αλληλεπιδρούν με άλλους στα λεγόμενα κοινωνικά παιχνίδια. Μια τέτοια επικοινωνία είναι μεγάλη ανάγκη και ανάγκη για ένα παιδί που έχει ακόμα πολλά να μάθει από τους άλλους, και κυρίως τους συντρόφους. Μεταξύ των συντρόφων, ούτε ο ανταγωνισμός ούτε ο ανταγωνισμός είναι τρομερός και οι μέθοδοι με τις οποίες οι συνομήλικοι δοκιμάζουν τις δυνάμεις τους είναι πολύ διδακτικές.
Υπάρχουν σχετικά λίγα παιχνίδια που έχουν σχεδιαστεί για μια μοναχική δραστηριότητα, αλλά τα περισσότερα παιχνίδια απαιτούν τη συνενοχή λίγο πολύ άλλων παιδιών. Σε αυτή τη διανομή παιχνιδιών βρίσκεται ο στόχος ότι με τη βοήθειά τους, από τη μία πλευρά, είναι καλύτερο να συνηθίσουν τα παιδιά στην επικοινωνία μεταξύ τους, τις αμοιβαίες υπηρεσίες, την αμοιβαία διατήρηση των συμφερόντων τους. Αφετέρου, να συνηθίσουν στον ενθουσιασμό του ανταγωνισμού, την αμοιβαία κριτική, την αναγνώριση της αξιοπρέπειας ή των ελλείψεων, την ενθάρρυνση όσων έδειξαν περισσότερη επιδεξιότητα, αξιοπρέπεια στο παιχνίδι και, αντίθετα, μομφή όσων με κάποιο τρόπο έκαναν λάθος στο παιχνίδι.
Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί από παιδιά όλων των εθνών, τάξεων, διαφορετικών χαρακτήρων, ποικίλους βαθμούςανάπτυξη κλπ, τελικά όλα αυτά οδηγούν τα παιδιά στην πιο στενή αμοιβαία επικοινωνία, ενότητα και φιλική δουλειά. Η συσχέτιση συχνά ακολουθείται από την έναρξη μιας φιλίας, ή τουλάχιστον μιας στοργικής σχέσης, μεταξύ των οποίων ατομικά χαρακτηριστικά, οι κλίσεις προσωπικών απόψεων κ.λπ., αποκαλύπτονται πιο έντονα, κοινοποιούνται στους άλλους, εγκρίνονται ή αρνούνται από αυτούς.
Στην πραγματικότητα, ένα παιδί αρχίζει πρόθυμα να παίζει σχεδόν από την ημέρα της γέννησής του και αγαπά και αναζητά ένα παιχνίδι όχι για άδειο χόμπι, αλλά λόγω των φυσικών του αναγκών, επιπλέον, όσο μεγαλώνει, τόσο πιο διαφοροποιημένα τα παιχνίδια του .
Συχνά και για μεγάλο χρονικό διάστημα παίζοντας στον αέρα, τα ίδια τα παιδιά μαθαίνουν σταδιακά να προσαρμόζονται στο κλίμα στο οποίο προορίζονται να ζήσουν και να δράσουν.
Συνειδητοποιώντας τη σημασία των παιδικών παιχνιδιών. όσον αφορά την εκπαίδευση και την υγεία, πιστεύουμε ότι δεν υπάρχει αμφιβολία ότι η αναγνώριση της σημασίας των παιχνιδιών, η μελέτη και η έγκαιρη εφαρμογή τους στην εκπαίδευση αξίζουν την προσοχή της οικογένειας και της κοινωνίας.
Μπροστά στα μάτια μας, η νευρική ηλικία, με όλες τις τρομερές της ιδιότητες, χωρίς το έλεος να εξαντλεί το αδύναμο νευρικό σύστημα ενός ανθρώπου, έρχεται συνεχώς όλο και περισσότερο στη δική της. Είναι καιρός να βάλουμε ένα αντίβαρο στη σωματική ανάπτυξη ενός ατόμου, ξεκινώντας από τα παιδικά παιχνίδια, ή τουλάχιστον να μην εμποδίσουμε τα παιδιά να αναπτυχθούν ανεξάρτητα, έγκαιρα και αληθινά με τη βοήθειά τους.
Παίξτε ως μάθηση . Για τους ενήλικες, το παιχνίδι είναι ένα μέσο για να γεμίσει ο χρόνος που απομένει από τις κύριες δραστηριότητες, είναι χρήσιμο για χαλάρωση και ξεκούραση από προβλήματα. Ενώ σχεδόν ό,τι κάνει ένα παιδί είναι ένα παιχνίδι. Μπορεί να είναι χαρούμενο ή σοβαρό, συλλογικό ή single. Συχνά είναι γεμάτο επαναλήψεις και σχεδόν πάντα γεμάτο με φαντασία.
Τα παιδιά λατρεύουν να παίζουν. Και το παιχνίδι περιέχει διάφορες πτυχές. Πολλά όσα κάνει το παιδί, τα επαναλαμβάνει μετά από τους μεγάλους από περιέργεια. Θέλει να μάθει πώς να μαθαίνει να κάνει αυτό ή εκείνο, να κατανοεί πώς και γιατί τα διάφορα αντικείμενα συμπεριφέρονται όπως συμπεριφέρονται, είτε είναι τηλεόραση, βιβλία ή κομμάτια χαρτιού. Ίσως αυτή είναι η ουσία αυτού που ονομάζουμε παιχνίδι - το παιχνίδι σε αυτή την περίπτωση γίνεται ένας τρόπος για το παιδί να αναπτύξει ορισμένες δεξιότητες.
Το παιχνίδι μπορεί να είναι δύσκολο να οριστεί και να περιγραφεί, αλλά εύκολο να αναγνωριστεί. Το παιχνίδι είναι μια παιδική δραστηριότητα που είναι ταυτόχρονα ψυχαγωγία και φυσικό τρόπομάθηση.
Γιατί να μαθαίνεις παίζοντας; Η απάντηση δεν είναι καθόλου προφανής, ειδικά αν σκεφτεί κανείς ότι το παιχνίδι συχνά είναι γεμάτο κινδύνους. Για παράδειγμα, τα παιδιά παίζουν στο νερό, σε παγωμένες λίμνες, σε αναχώματα σιδηροδρόμων, σε δρόμους και σε γκρεμούς, σχεδόν οπουδήποτε μπορεί να βλάψουν τον εαυτό τους. Γιατί θέτουν τον εαυτό τους σε κίνδυνο;
Μαθαίνουμε όλη μας τη ζωή και η μάθηση έρχεται με δύο τρόπους: άμεσο και έμμεσο. Η έμμεση μάθηση αναφέρεται στην απόκτηση γνώσης. Αυτό ισχύει για όλα όσα μαθαίνουμε μέσω της ανάγνωσης, της παρακολούθησης τηλεόρασης, της παρακολούθησης πολιτιστικών εκδηλώσεων ή του σχολείου. Δεν χρειάζεται να επινοήσετε τους κανόνες για να φτιάξετε μια πίτα, αν μπορείτε να διαβάσετε σχετικά σε ένα βιβλίο μαγειρικής.
Ταυτόχρονα, οι όποιες δεξιότητες μαθαίνονται καλύτερα μέσω της εξάσκησης. Τα περισσότερα από αυτά που μαθαίνει ένα παιδί, τα μαθαίνει έρχονται σε επαφή με ορισμένα πράγματα το ίδιο, αν και συχνά η εμπειρία του έρχεται μέσα από λάθη που κάνει.
Οι κινητικές δεξιότητες που περιλαμβάνουν κίνηση των μυών και βοηθούν στην κατανόηση βασικών αληθειών, από το γράψιμο μέχρι το πατινάζ, είναι τυπικά παραδείγματα τέτοιων δεξιοτήτων που μπορούν να μάθουν μόνο μέσω της εξάσκησης. Ο κατάλογος των κινητικών δεξιοτήτων που πρέπει να κατακτήσει ένα παιδί είναι σχεδόν απεριόριστος. Όραμα, αντίληψη, ομιλία και κοινωνική συμπεριφορά- τα πάντα μαθαίνονται ιδιαίτερα σταθερά, με δοκιμή και λάθος.
Το παιχνίδι είναι ο μόνος τρόπος για να μάθεις. Είναι μέσα στο παιχνίδι που το παιδί μαθαίνει να χωρίζει τα αντικείμενα σε καλά και κακά.
Οι γονείς πρέπει να το καταλάβουν αυτό.
Τώρα ας μιλήσουμε για μια τόσο σημαντική πτυχή όπως παιχνίδια περιορισμένου χώρου . παιδί για αυτόν δραστηριότητα παιχνιδιούαπαιτεί ένα ποικίλο και αναπτυσσόμενο περιβάλλον. Ένα από τα κύρια καθήκοντά σας είναι να του δώσετε ένα τέτοιο περιβάλλον. Λοιπόν, αν έχετε μεγάλη αυλή και κήπο και το παιδί μπορεί να παίξει καθαρός αέρας. Όμως δεν μεγαλώνουν όλα τα παιδιά σε τέτοιες ιδανικές συνθήκες, αλλά πώς να δημιουργούν τις απαραίτητες προϋποθέσειςαν ζεις σε διαμέρισμα πόλης;
Τα παιδιά χρειάζονται χώρο για να παίξουν και όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο πιο οξύ γίνεται αυτό το πρόβλημα.
Μπορεί να είναι χρήσιμο να έχετε ένα σετ παιχνιδιών που περιλαμβάνει κάτι για σωματική δραστηριότητα όπως ένα ποδήλατο ή μια κούνια, κάτι για ήσυχο παιχνίδι όπως παζλ ή δομικά στοιχεία και κάτι για φαντασία όπως μια κουβέρτα πεταμένη πάνω από μια καρέκλα όπως αυτό. μπορείς να κρυφτείς κάτω από αυτό, σαν σε ένα σπίτι. Είναι πάντα χρήσιμο να έχετε κοντά σας ένα κουτί με παιχνίδια και κάθε είδους σκουπίδια: ένα σκουπιδοτενεκέ, ένα σύρμα, ένα αρκουδάκι - αυτό θα σας βοηθήσει να ανακαλύψετε κάποιο είδος νέο παιχνίδι.
Ακόμη και σε ένα μικρό διαμέρισμα υπάρχει χώρος για αθλητικό εξοπλισμό. Θα είναι πιο ενδιαφέρον για ένα παιδί να κάνει ποδήλατο αν ξεπεράσει τα εμπόδια και κινηθεί κατά μήκος ενός κεκλιμένου επιπέδου. Έχοντας ζητήσει τη βοήθεια της φαντασίας, μπορείτε να οργανώσετε μια ολόκληρη λωρίδα αθλητικών εμποδίων ακόμα και σε μια μικρή περιοχή. Εάν κρεμάσετε μια κούνια, μια σκάλα με σχοινί ή ένα σχοινί σε ένα γάντζο στην οροφή για λίγο και μετά την αφαιρέσετε, το παιδί θα δώσει περισσότερη προσοχή σε αυτά τα αντικείμενα από ό,τι αν ήταν μια μόνιμη κατασκευή.
Παιχνίδια μνήμης πολύ ανεπιτήδευτο. Θα σας βοηθήσουν να περάσετε την ώρα σας, όπου κι αν βρίσκεστε.
Εδώ είναι ένα από τα πιο πολύτιμα χρήσιμα παιχνίδιααυτού του είδους: βάλτε 5-6 αντικείμενα μπροστά στο παιδί και ζητήστε του να τα κοιτάξει καλά και να τα σκεφτεί. Αφήστε τον να παρακολουθεί όσο θέλει. Αφού κλείσει τα μάτια του, αφαιρέστε ένα από τα αντικείμενα. Στη συνέχεια, ζητήστε του να κοιτάξει και να μαντέψει τι έχει εξαφανιστεί. Στην αρχή, μην φοβάστε να του το πείτε. Αν νιώθετε ότι έχει κατακτήσει ένα νέο παιχνίδι, το κάνετε πιο δύσκολο προσθέτοντας τον αριθμό των αντικειμένων, μειώνοντας τον χρόνο απομνημόνευσής τους και, τέλος, αφαιρώντας περισσότερα από ένα αντικείμενα κάθε φορά.
Μην πιέζετε το παιδί αν δεν θέλει να παίξει! Και να θυμάστε, ένα παιχνίδι είναι ένα παιχνίδι, όχι μια δοκιμή γνώσης. Μην δείχνετε ένα βλέμμα αν το μωρό σας αναστάτωσε ή σας απογοήτευσε. Χαλαρώστε και διασκεδάστε! Άλλωστε αυτό είναι παιχνίδι!
Κατά την ανάπτυξη του παιδιού, τα ποιήματα, τα τραγούδια και τα παραμύθια κατέχουν ξεχωριστή θέση. Όταν διαβάζετε σε ένα παιδί, ακολουθεί την πλοκή, διευρύνοντας έτσι τους ορίζοντές του. Μετά την ανάγνωση, προσπαθεί να χωρέσει τις πληροφορίες στο κεφάλι του, κάτι που βοηθά στην εκπαίδευση της μνήμης του. Θα μπορέσει να ξαναζήσει την ιστορία για άλλη μια φορά, αλλά στον κόσμο της φαντασίας του, αναδημιουργώντας την ξανά σύμφωνα με το δικό του μοντέλο. Το ίδιο κάνει και με ομιλία ενηλίκωνπου ακούγεται συνεχώς.
Όλα τα παιχνίδια συνοδεύονται από ομιλία. Ο λόγος και το παιχνίδι είναι αδιαχώριστα: στο παιχνίδι φαντασίας, δεν μπορείς να κάνεις χωρίς σχέδιο. Και είναι σπάνιο κάποιο από τα παιδιά να μην χρησιμοποιεί ομιλία που απευθύνεται στον εαυτό του ή σε άλλους σε ένα τέτοιο παιχνίδι. Επιπλέον, ενθαρρύνετε το παιδί να παίξει αυτού του είδους το παιχνίδι, γιατί, με τη φαντασίωση, το παιδί εκπαιδεύει την ομιλία, ταξινομεί τους κανόνες που διέπουν τις σχέσεις, οργανώνει τις σκέψεις του και γενικεύει, οδηγώντας σε μια ανεξάρτητη αναζήτηση για τους λόγους για αυτήν ή την άλλη ενέργεια.
Παιχνίδια φτιαγμένης πίστης . Ο κόσμος ενός παιδιού είναι γεμάτος φαντασία. Είναι δύσκολο να μαντέψει κανείς ποιον αντιπροσωπεύει τον εαυτό του κάποια στιγμή. Είναι εντελώς ακατανόητο γιατί τα παιδιά που έχουν όμορφα κρεβάτια φτιάχνουν τις δικές τους ομοιότητες από μαξιλάρια καναπέ και χαλιά, ξυπνώντας τα ξημερώματα. Καθώς, όμως, παραμένει ακατανόητο ότι, αμέσως ανεβαίνοντας εκεί, προσποιούνται ότι κοιμούνται. Ναι, αυτό ακριβώς κάνουν! Φυσικά, το παιχνίδι δεν τελειώνει εκεί. Αφήνουν τα κρεβάτια τους για να πάνε «ψώνια», να ετοιμάσουν «πρωινό» και να κάτσουν μαζί τους σημαντική άποψη, πίνοντας «τσάι» και τρώγοντας «ψωμί», οδηγώντας μια «κοσμική» συζήτηση.
Για ορισμένα παιδιά, η φαντασία είναι ένα κοινωνικό παιχνίδι που απαιτεί αναφορά σε έναν άλλο, πιθανότατα φανταστικό, χαρακτήρα και δεν συμβαίνει ποτέ όταν το παιδί είναι μόνο του. Άλλα παιδιά ζουν στον κόσμο των φαντασιώσεων τους από το πρωί μέχρι το βράδυ. Τα περισσότερα από αυτά τα παιδιά. Μερικές φορές αυτός ο κόσμος δεν ανέχεται την παρουσία των άλλων. Ωστόσο, τα περισσότερα παιδιά, αν είναι δυνατόν, μοιράζονται το παιχνίδι τους με άλλα παιδιά. Μην ανησυχείτε αν το μικρό σας προτιμά να παίζει μόνο του.
Γιατί παίζουν έτσι; Σχεδόν κανείς δεν ξέρει, αλλά υπάρχουν κάποιες υποθέσεις. Τα παιδιά αρχίζουν να παίζουν προσποιούμενοι όταν μαθαίνουν να μιλούν. Το παιχνίδι γίνεται πιο περίπλοκο με την ανάπτυξη του λόγου και της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού, φτάνοντας στο όριο μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας. Στη συνέχεια, υπάρχει μείωση του ενδιαφέροντος για αυτού του είδους τα παιχνίδια. Έτσι, σε παιδιά οκτώ ή εννέα ετών, το προσποιητικό παιχνίδι είναι πολύ λιγότερο συνηθισμένο. Η σύνδεση μεταξύ της ανάπτυξης του παιδιού και του προσποιητικού παιχνιδιού του παραμένει αναπόδεικτη. Πιο πιθανό είναι το γεγονός ότι η φαντασία αναφέρεται σε νοητικές διεργασίες που αναπτύσσονται παράλληλα με την ομιλία. Φανταζόμενος, το παιδί εκτελεί πράξεις, κατανοώντας ιδέες, σκέψεις και συναισθήματα από τη δική του εμπειρία, παίζοντας τις σχέσεις του με άλλα παιδιά.
Μερικά παιδιά χρησιμοποιούν προσποιητικό παιχνίδι για να τα καταφέρουν συναισθηματικά προβλήματα, άλλοι - για να καθορίσουν τη σχέση τους με τους γονείς και τους φίλους. Μην ψάχνετε για κρυφό νόημα σε αυτά τα παιχνίδια. Συνήθως δεν αντανακλούν περισσότερο από τα στιγμιαία ενδιαφέροντα του παιδιού. αυτό που συμβαίνει στο σπίτι ή στο σχολείο δίνει μια ιδέα για το πώς βλέπει το παιδί τον κόσμο.
Στολές. Στα παιδιά αρέσει να φαντάζονται τον εαυτό τους ως αυτοκίνητα ή τρένα, σκυλιά ή γάτες. Κυρίως όμως τους αρέσει να μιμούνται τους ενήλικες. Μια στολή καουμπόη ή ένα αστυνομικό καπέλο τους βοηθά σε αυτό το παιχνίδι.
Οι πάσης φύσεως κάπες κατέχουν ηγετική θέση ανάμεσα στα ρούχα των μικρών ονειροπόλων. Μετατρέπουν ακαριαία τη «νύφη» σε «σούπερμαν» ή «πριγκίπισσα». Και τι καλύτερο από ένα καπέλο;! Ακόμα και τα πιτσιρίκια μπορούν να τα φορέσουν και να τα βγάλουν. Αρκεί να φορέσει κανείς ένα καπέλο και βρίσκεστε ήδη σε έναν εντελώς διαφορετικό κόσμο - έναν κόσμο φαντασίας!
Τα ρούχα, φυσικά, είναι το κύριο χαρακτηριστικό του παιχνιδιού στους ενήλικες. Ένα παλιό ξυράφι χωρίς λεπίδα ή βούρτσα ξυρίσματος θα σας βοηθήσει να μπείτε στο ρόλο του μπαμπά, μια τσάντα και παπούτσια. ψηλοτάκουνααναπαράγουν μητέρα. Και δεν έχει σημασία που μια πραγματική μητέρα κυκλοφορεί με παντόφλες, τα παιδιά έχουν πολύ ισχυρά στερεότυπα. Εάν συνήθως κουβαλάτε χαρτοφύλακα ή τσάντα για ψώνια, να είσαι σίγουρη ότι για να δημιουργήσεις το look σου στο παιδικό dress box θα υπάρχουν αυτά και κάτι άλλο.
Ιδιότητες για μετασχηματισμούς. Ακόμη και τα πολύ μικρά παιδιά αγαπούν να παίζουν μαζί τους χάρτινα κουτιά: καθίστε μέσα τους ή σύρετε μέσα από το τούνελ που μπορείτε να φτιάξετε με τη βοήθειά τους ανοίγοντας τη μέση των κουτιών.
Πίσω από τα κουτιά είναι καρέκλες. Είναι ίσως τα καλύτερα χαρακτηριστικά για το παιχνίδι. Από πολλές καρέκλες τοποθετημένες στη σειρά, προκύπτει ένα σκάφος, ένα τρένο ή ακόμα και ένα αεροπλάνο. Με τη βοήθειά τους, μπορείτε να ταξιδέψετε σε έναν άλλο κόσμο. Τα χαλιά ή οι κουβέρτες χρησιμοποιούνται επίσης συχνά ως όχημα, καθώς και για φανταστικά νησιά ή μπιβουάκ. Μεγάλες βαθιές πολυθρόνες και καναπέδες φτιάχνουν όμορφα κάστρα και οχυρά από τα οποία μπορείτε να κάνετε πόλεμο. Τα παιδιά συχνά κυνηγούν «κροκόδειλους» ή κοιτάζουν από τις βάρκες τους στο μολυσμένο από καρχαρίες νερό.
Το παιχνίδι μαμάδων και κορών . Το σπίτι είναι κάτι που είναι κατανοητό και κοντά σε κάθε παιδί. Και η καθημερινή ρουτίνα σε διαφορετικές οικογένειες μοιάζει πολύ μεταξύ τους. Έτσι, τα παιδιά, ακόμη και χωρίς να γνωρίζονται μεταξύ τους, μπορούν να συμμετέχουν στο παιχνίδι, τηρώντας αυτή τη ρουτίνα. Παίζοντας μόνο του, το παιδί παίζει εναλλάξ τους ρόλους της μαμάς, του μπαμπά και ιδιότροπα κορίτσιαενώ άλλαζε φωνές.
Η μόνη γωνιά του δωματίου μπορεί να χρησιμεύσει ως επαρκής χώρος για να παίξετε μητέρα-κόρη. Το σπίτι είναι μια προστασία από τον έξω κόσμο και το παιχνίδι του παιδιού «κόρη-μητέρα» του παρέχει αυτή την προστασία. Μια κουβέρτα, οι κουρτίνες και ειδικά μια οθόνη είναι πολύ βολικά για αυτό το σκοπό.
Παρακολουθώντας το ευφάνταστο παιχνίδι των παιδιών, μπορεί να παρατηρήσετε ότι τα κορίτσια έχουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση για αυτά γυναικείο ρόλοπαρά τα αγόρια - στα ανδρικά τους. Αυτό συμβαίνει γιατί οι περισσότερες μαμάδες έχουν πιο συγκεκριμένο ρόλο στο σπίτι από τους μπαμπάδες.
Οι φιλοι. Συντροφεύουν το παιδί παντού: στην αυλή, στο νηπιαγωγείο, στο σχολείο, στην εξοχή. Γινονται αληθινοί φίλοι(και μερικές φορές για μια ζωή), μαλώνουν και συμφιλιώνονται. Είναι απαραίτητα για κάθε παιδί.
Κούκλες και αρκούδες. Όλα τα παιδιά έχουν κούκλες ή αρκουδάκια, είναι φανταστικοί φίλοι. Για τα άλλα παιδιά, είναι πραγματικά και ζωντανά πλάσματα. Σε στιγμές θλίψης, τα παιδιά τα κρατούν στην αγκαλιά τους, τα πιέζουν απαλά στον εαυτό τους, κολλάνε πάνω τους όταν νιώθουν άσχημα και το βράδυ, αγκαλιάζοντάς τα, αποκοιμιούνται στο κρεβάτι τους.
ΣΕ πραγματική ζωήτο παιδί εκτελεί σχεδόν πάντα τον ίδιο ρόλο: αποφασίζεται για αυτό τι χρειάζεται και τι όχι. Αλλά στον κόσμο του παιχνιδιού, έχει τους δικούς του κανόνες. Ένα παιδί ακόμα δεν μπορεί να καταλάβει πολλά στη ζωή των ενηλίκων: οι ενήλικες μαλώνουν, δίνουν περισσότερη προσοχή σε άλλους από αυτόν, μιλάνε στο τηλέφωνο όταν διψάει. Ως αποζημίωση, το παιδί εκδικείται τις κούκλες του: τις αγαπά, τις θυμώνει, τις βάζει για ύπνο μέσα στη διασκέδαση. Στη διαδικασία ενός τέτοιου παιχνιδιού, υποβάλλει τα συναισθήματα και τις ενέργειές του σε μια ενδελεχή ανάλυση, δοκιμάζει τις δυνάμεις του. Έτσι το παιδί μαθαίνει την προέλευση των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων.
Το παιδί μαθαίνει να δικαιολογεί τις ανάγκες του ή να αποσπά την προσοχή του αντιπάλου του: «Χρειάζομαι ένα αυτοκίνητο για να πάω για ψώνια» ή «Θα σου δώσω αυτό το γρήγορο ποδήλατο και εσύ δώσε μου ένα αυτοκίνητο!».
Με την ηλικία, αυτοί οι καβγάδες γίνονται πιο αφηρημένοι και θυμίζουν παιχνίδια. «Ο μπαμπάς μου είναι μεγαλύτερος από τον δικό σου» ή «Το αυτοκίνητό μου είναι πιο γρήγορο από το δικό σου» είναι γνωστές παιδικές κοροϊδίες. Το ίδιο μπορούμε να πούμε και για τις περίεργες δηλώσεις των παιδιών: «Ο θείος μου είναι πολύ πλούσιος - έχει 500 αυτοκίνητα, και είναι όλα βαμμένα χρυσά». Στο οποίο ένα άλλο παιδί θα μπορούσε να απαντήσει: «Και ο θείος μου έχει 500 αυτοκίνητα από μασίφ χρυσό».
Αυτό το καύχημα είναι παιδικό παιχνίδι.
τρέλα . Πριν από μερικά χρόνια, κάθε παιδί οκτώ ή δέκα ετών χρειαζόταν να έχει ένα εξαιρετικό αθλητικό ποδήλατο. Σε κάθε ελεύθερο χώρο, μπορούσες να δεις παιδιά να πηδούν πάνω από κουτιά με αυτά τα ποδήλατα, να κάνουν κάθε λογής αδιανόητες πιρουέτες, να ισορροπούν στους πίσω τροχούς.
Οι γονείς συμμερίστηκαν πλήρως αυτόν τον ενθουσιασμό και κατάλαβαν γιατί τα παιδιά ποθούν τόσο πολύ αυτήν την αγορά. Τα ποδήλατα είναι ιδανικά για μεσήλικα παιδιά. Αναπτύσσουν το πνεύμα του ανταγωνισμού, την ικανότητα, εισάγουν το παιδί κοινωνικό περιβάλλον, παιδιά ράλι στην παρέα.
Για τους γονείς, αυτό το πολύτιμο απόκτημα υποσχόταν σχετική γαλήνη. Το μακροχρόνιο όνειρο του παιδιού έγινε πραγματικότητα - μπορεί πλέον να κάνει ιππασία στο ύπαιθρο, στο πάρκο και όχι σε επικίνδυνους δρόμους της πόλης.
Παιχνίδια όλων των εποχών . Οι μόδες για παιδικά παιχνίδια, σε αντίθεση με τις τρέλες, δεν είναι τόσο γρήγορες και φευγαλέες. Μπορούν να τεντωθούν για αρκετά χρόνια, αλλά κάποια στιγμή τελειώνουν. Όταν ρώτησα μια φίλη αν οι κόρες της ήξεραν κάποιες προτάσεις ενώ πηδούσαν με σχοινί, απάντησε ότι δεν ήξεραν πραγματικά πώς να πηδούν. Ορισμένα παιχνίδια, όπως μια εξελιγμένη έκδοση του κρυφτού, παίζονται τώρα μόνο από μεγαλύτερα παιδιά, ενώ άλλα παιχνίδια που κάποτε ήταν δημοφιλή είναι εντελώς ξεχασμένα ή άγνωστα στα σύγχρονα παιδιά. Ταυτόχρονα, τα παιχνίδια όπου δύο ομάδες διασκεδάζουν ή τσακώνονται με τους ίδιους όρους γίνονται όλο και πιο δημοφιλή.
Με τα χρόνια, η κατανομή των παιχνιδιών ανά φύλο άλλαξε. Παλιότερα μάρμαρα έπαιζαν μόνο τα αγόρια, τώρα παίζουν και τα κορίτσια. Αντίθετα, το σχοινάκι θεωρούνταν κοινό χόμπι για τα κορίτσια και τα αγόρια του περασμένου αιώνα και τώρα αυτό το παιχνίδι είναι δημοφιλές σχεδόν αποκλειστικά μεταξύ των κοριτσιών. Το spinning top, ωθούμενο από ένα κλαδάκι, κάποτε σχεδόν καθολικό παιχνίδι, ξεχάστηκε, αλλά τώρα βιώνει ξανά μια αναβίωση.
Τα παιδιά που ζουν στη γειτονιά παίζουν τα ίδια παιχνίδια ταυτόχρονα. Αυτό οφείλεται εν μέρει στο ότι η ευχαρίστηση που παίρνει ο ένας μολύνει τον άλλον, αλλά κυρίως επειδή τα παιδιά μεταξύ έξι και δέκα είναι μεγάλοι κομφορμιστές. Είναι άχρηστο να ρωτάς τον γιο σου τι θα ήθελε να φορέσει στο δρόμο. Θα προτιμήσει τα ρούχα με τα οποία πάνε όλα τα αγόρια της αυλής του. Μπορεί να είναι τζιν ή αθλητική φόρμα. Ό,τι κι αν είναι, αυτό ακριβώς θα ζητήσει ο γιος. Ρωτήστε τον ποιο ροκ συγκρότημα του αρέσει περισσότερο και θα ονομάσει το αγαπημένο του ροκ συγκρότημα. ο καλύτερος φίλος. Στο σπίτι, μπορεί να είναι άτομο με τους δικούς του δικές του επιθυμίεςκαι προσωπικές απολαύσεις, πολύ διαφορετικές από τα γούστα των συντρόφων του. Όμως «στο κοινό» δεν πρέπει να ξεχωρίζει.
Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανατροφή των παιδιών.
Στη δραστηριότητα παιχνιδιού ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, υπάρχουν πραγματικές κοινωνικές σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των παικτών. Αυτές οι κοινωνικές σχέσεις είναι το κύριο πράγμα που δημιουργείται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.
Πραγματικές σχέσεις ανάλογα με το επίπεδο Ανάπτυξη κοινότηταςΤα παιδιά συχνά δεν συμπίπτουν με τις σχέσεις που απεικονίζει το παιδί, με γνώμονα την πλοκή, τον ρόλο που έχουν αναλάβει ή τον κανόνα του παιχνιδιού. Η σφαίρα των πραγματικών σχέσεων παραμένει κρυμμένη όσο περισσότερο, τόσο περισσότερο είναι διδακτικό το παιχνίδι. Σε παιχνίδια με κανόνες, αυτές οι σχέσεις εξουδετερώνονται, σαν να λέγαμε. τα παιδιά δεν έχουν την ευκαιρία να χτίσουν ανεξάρτητα τις σχέσεις τους και να αποκτήσουν κοινωνική εμπειρίααπαραίτητο για την ανάπτυξή τους ως άτομο σε μια ομάδα. Απαιτείται μια τέτοια διοργάνωση παιχνιδιών που θα ικανοποιούσε τις κοινωνικές ανάγκες των παιδιών και θα ήταν γι' αυτά η πρακτική των κοινωνικών σχέσεων.
Όντας στο περιβάλλον των παιδιών, το παιδί προσεγγίζει φυσικά το χέρι τους, υπάρχει επαφή, αυτή ή εκείνη η αλληλεπίδραση: η παρόρμηση να πάρει ένα παιχνίδι, να λάβει μέρος στη δράση του άλλου. Αυτή η αλληλεπίδραση στο πρώτο στάδιο είναι ακόμα μηχανική - οι άνθρωποι και τα πράγματα για ένα παιδί που παίζει φαίνεται να είναι σε ίση βάση. Αυτή η αλληλεπίδραση εξαντλείται όταν ικανοποιηθεί η απλή ανάγκη για μηχανική επαφή. Οι αλληλεπιδράσεις γίνονται βαθύτερες όταν το παιχνίδι του γείτονα ενδιαφέρει το παιδί για το περιεχόμενό του, όταν προσπαθεί να κυλήσει, να πετάξει, να πιάσει κάποια αντικείμενα, να παίξει με την κούκλα με τον ίδιο τρόπο που κάνει ένα άλλο παιδί. Ακόμα περισσότερο πολύπλοκη φύσηαποκτά την αλληλεπίδραση των παιδιών που παίζουν καθώς υπάρχει ενδιαφέρον για την προσωπικότητα του ενός ή του άλλου παιδιού, γεννιέται συμπάθεια ή στοργή το ένα για το άλλο. Σε αυτή τη βάση, υπάρχουν παιδικές ομάδες παιχνιδιού και ομάδες παιχνιδιού. Αυτό Ολόκληρη η ζωήπαιδική ομάδα, παιδική ομάδα.
Μελετώντας τη ζωή των παιδιών στα παιχνίδια, βρίσκουμε στη συμπεριφορά των παιδιών και χαρακτηριστικά οργάνωσης, πειθαρχίας, ενδιαφέροντος. Ωστόσο, συμβαίνει τα παιδιά που διαθέτουν αυτές τις ιδιότητες να μην γίνονται καθόλου καλά μέλη της παιδικής ομάδας παιχνιδιού. Όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις της οργάνωσης της ζωής των παιδιών, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί και να δράσει μια ειδική ποιότητα, η οποία επιτρέπει στα παιδιά να δημιουργήσουν σχέσεις μεταξύ τους, να αισθάνονται το ένα το άλλο, να επικοινωνούν μεταξύ τους, να μπορούν να ενεργούν το ένα μετά το άλλο. που ονομάζεται -
δημόσιο.
Η δημοσιότητα δεν είναι έμφυτη, αλλά μορφωμένη ιδιότητα. Η ανάπτυξη αυτής της ιδιότητας εξαρτάται από το περιβάλλον των παιδιών στο οποίο ζει και το οποίο τα μεγαλώνει. αυτός ο ενεργός εκπαιδευτικός ρόλος ανήκει φυσικά στην ομάδα των παιδιών και εδώ υπάρχουν όρια ηλικίαςκαι ευκαιρίες. Αυτό σημαίνει ότι το καθήκον είναι να οργανωθεί η κοινωνία των παιδιών με τέτοιο τρόπο ώστε να έχει όλα τα απαραίτητα για μια κοινή παιδική ζωή. Φυσικά, όχι χωρίς τη βοήθεια των ενηλίκων.
Ο παιδαγωγός είναι ο οργανωτής της ζωής των παιδιών.
Ένας σαφής ορισμός της θέσης και της σημασίας του παιχνιδιού μέσα παιδαγωγική διαδικασίαστενά συνδεδεμένη με τις απαιτήσεις του δασκάλου. Ο δάσκαλος, πρώτα από όλα, πρέπει να είναι ο οργανωτής της ζωής των παιδιών, μοιράζοντας με τα παιδιά τις χαρές, τις επιτυχίες και τις δυσκολίες τους. Ο δάσκαλος πρέπει να βρίσκεται στο επίκεντρο αυτής της ζωής, να κατανοεί τι συμβαίνει, να πηγαίνει προς τα συμφέροντα των παικτών, να τους καθοδηγεί επιδέξια. Όταν έχουμε να κάνουμε με παιδιά προσχολικής ηλικίας που δεν έχουν ακόμη κανένα ανεπτυγμένη ικανότηταγια την αυτοοργάνωση, ο δάσκαλος πρέπει να οργανώσει τη ζωή και τις δραστηριότητες των παιδιών στα παιχνίδια, καθώς και τα ίδια τα παιχνίδια, και ταυτόχρονα να εκπαιδεύσει την αυτοοργάνωση των παιδιών, φυσικά, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές τους δυνατότητες. Η δραστηριότητά του κατευθύνεται, πρώτα απ' όλα, στην οργάνωση των παιχνιδιών παιδιών, στην επίτευξη της σωστής σχέσης μεταξύ τους. Εάν τα παιχνίδια είναι χαρά, τότε θα πρέπει να τα οργανώσετε με τέτοιο τρόπο ώστε να γεννούν θετικά συναισθήματα, κάτι που επιτυγχάνεται μόνο με θετικές σχέσεις μεταξύ των παικτών. Επομένως, η σχέση των παιδιών πρέπει να βρίσκεται στο επίκεντρο της προσοχής του παιδαγωγού όλη την ώρα και όχι μόνο όταν προκύπτουν συγκρούσεις στην ομάδα παιχνιδιού.
Η επιλογή των παιχνιδιών με τα παιδιά είναι απαραίτητη, όποια ώρα της ημέρας κι αν συμβαίνει. Σε όλες τις περιπτώσεις, αυτή η στιγμή στη ζωή ενός παιδιού καθορίζει την περαιτέρω πορεία του. Απαιτείται μεγάλη παρατηρητικότητα και εμπειρία για να αντιληφθεί κανείς τι συμβαίνει, να προσανατολιστεί γρήγορα και να πάρει τη μία ή την άλλη απόφαση. Στη διαδικασία των παιχνιδιών, ο παιδαγωγός παίζει μεγάλο ρόλο, αφού εδώ λαμβάνουν χώρα τα γεγονότα που κάνουν το παιχνίδι δυνατό. Κάθε κρίκος στην αλυσίδα των γεγονότων που εκτυλίσσονται φέρνει κάτι στη ζωή των παιδιών, δίνει νόημα στα παιχνίδια τους. Τα παιχνίδια επαναλαμβάνονται καθημερινά και, θα έλεγε κανείς, στους «ώμους τους» μέσα ευνοϊκές συνθήκεςη ομάδα των παιδιών με ποικίλα ενδιαφέροντα, η χαρά της επικοινωνίας, οι δεξιότητες της κοινωνικής ζωής μεγαλώνει και δυναμώνει. Βλέποντας κανείς μια ομάδα που παίζει καλά παιδιά, πρέπει να αποτίει φόρο τιμής όχι στα ίδια τα παιχνίδια, αλλά στο πώς τα παιδιά είναι εσωτερικά οργανωμένα, τι ιδέες έχουν, πόσο καλά συμπεριφέρονται μεταξύ τους, πόση ανεξαρτησία υπάρχει σε όλο αυτό. Στα παιχνίδια φαίνεται ξεκάθαρα το επίπεδο κοινωνικής παιδείας, οι ηθικές ιδιότητες, οι δεξιότητες κοινωνικής συμπεριφοράς των παιδιών, το επίπεδο των ενδιαφερόντων τους κ.λπ.
Σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των ομάδων παιχνιδιού, στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, παίζει η φύση των παιχνιδιών. Μπορείτε να αναφερθείτε σε παιδιά που παιχνίδι ρόλουδεν είναι δραστήριοι και δεν είναι ενδιαφέροντες για την ομάδα, αλλά στα υπαίθρια παιχνίδια συχνά αποδεικνύονται αναντικατάστατοι και έγκυροι. Επομένως, οι προσωπικές ιδιότητες του παιδιού και η κοινωνική του σημασία αποκαλύπτονται μόνο σε διαφορετικές καταστάσεις του παιχνιδιού. Εδώ διαμορφώνεται σύνθετη συμπεριφορά, διαμορφώνεται η επαφή με την ομάδα. Μεγάλη επιτυχία στην ηθική αγωγή μπορεί να επιτευχθεί μόνο βασιζόμενος στις δυνάμεις της προσωπικότητας του παιδιού, κάνοντας ό,τι είναι απαραίτητο για να εξαλείψει τις ελλείψεις που έχει. Αυτό είναι ακόμη πιο δυνατό σε παιχνίδια όπου τα παιδιά ανταλλάσσουν ευρέως επιτυχίες.
Ο Misha, πέντε ετών, ήταν πολύ δύστροπος, αργός και στα παιδιά δεν άρεσε να παίζουν μαζί του. Ο δάσκαλος το παρατήρησε αυτό. Δίδαξε στο παιδί να εκτελεί το σωστό άλμα σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού και τα παιδιά χάρηκαν με τις επιτυχίες του, αν και έβλεπαν ότι δεν ήταν ακόμη σταθερές επιτυχίες.
Είναι επίσης ενδιαφέρον ότι τα παιδιά εκφράζουν κρίσεις το ένα για το άλλο συχνά με βάση τη συμπεριφορά του παιδιού στα παιχνίδια: αυτό παίζει καλά, αυτό είναι πονηρό, αυτό είναι ντροπαλό, αυτό δεν είναι γενναίο.Αυτό πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την ανατροφή μικρών παιδιών, για τα οποία πολλά φαινόμενα της ζωής διαθλώνται μέσω του παιχνιδιού.
Θεωρούμε το παιχνίδι ως τη ζωή των παιδιών με όλες τις αντιφάσεις, τα συναισθήματα, τις εμπειρίες, τις πράξεις που περιέχονται σε αυτό, γενικά, με εκδηλώσεις μιας αναπόσπαστης ανθρώπινης προσωπικότητας. Αν για ένα παιδί το παιχνίδι είναι μια αληθινή ζωή, τότε οργανώνοντας αυτή τη ζωή καλά, έξυπνα, έχουμε μεγάλες ευκαιρίες να επηρεάσουμε τα παιδιά, να τα εκπαιδεύσουμε με τον ένα ή τον άλλο τρόπο.
Συμπλήρωσε: Ganieva R.R. Δημοτικό Αυτόνομο Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νηπιαγωγείο Νο 26 "χρυσό ψάρι" συνδυασμένη άποψη της αστικής περιοχής της πόλης Kumertau της Δημοκρατίας του Μπασκορτοστάν
- Η αξία του παιχνιδιού.
- Το παιχνίδι είναι ένα μέσο εκπαίδευσης.
"Παιχνίδι για παιδιά - ο τρόπος να γνωρίσεις τον κόσμο" .
Α. Γκόρκι.
Το παιχνίδι είναι η κύρια ασχολία των παιδιών, πριν από το σχολείο. Τα παιχνίδια αναπτύσσουν τις πνευματικές και σωματικές δυνάμεις του παιδιού: την προσοχή, τη μνήμη, τη φαντασία, την αισθητική του γεύση. διδάσκουν πειθαρχία, καλλιεργούν την αίσθηση της συντροφικότητας και της φιλίας, βοηθούν στη μάθηση ο κόσμος. Τα παιχνίδια αναπτύσσουν τέτοια σωματικές ιδιότητες, ως δύναμη, ταχύτητα, αντοχή και επιδεξιότητα, ενισχύεται η υγεία των παιδιών.
Στο παιχνίδι, τα παιδιά απεικονίζουν διάφορα γεγονότα της ζωής, παίζοντας ρόλους, μιμούνται τους ενήλικες, δημιουργώντας ένα φανταστικό περιβάλλον. Συχνά, το επάγγελμα των γονέων αντικατοπτρίζεται στα παιχνίδια. Τα παιδιά του γιατρού αγαπούν «Φτιάξτε ένα νοσοκομείο» , "περιθάλψε τον άρρωστο" . Ταυτόχρονα, τα παιδιά μιμούνται όχι μόνο τις πράξεις των ενηλίκων, αλλά και το ενδιαφέρον τους για τους ανθρώπους, την ποιότητα της εργασίας, την ικανοποίηση από μια καλά εκτελεσμένη δουλειά.
Στα παιχνίδια των παιδιών συνήθως εκφράζεται ξεκάθαρα η χαρά της ζωής και η αισιοδοξία. Τα παιδιά, φυσικά, αντιμετωπίζουν και θλιβερά γεγονότα και τα αντικατοπτρίζουν στο παιχνίδι. Αλλά ως επί το πλείστον, οι αντιξοότητες τελειώνουν αισίως.
Στη ζωή της κοινωνίας, η εργασία προηγείται του παιχνιδιού· στη ζωή ενός ατόμου, η σχέση αντιστρέφεται: το παιδί παίζει πριν δουλέψει.
Ν.Κ. Η Krupskaya υποστηρίζει ότι σε ένα πραγματικό, καλό παιχνίδι υπάρχει πάντα ένας συναρπαστικός στόχος που αγαπά τις σωματικές και ψυχικές δυνάμεις του παιδιού, η ανεξάρτητη επίτευξη αυτού του στόχου, η υπέρβαση των δυσκολιών που συναντώνται στην πορεία, είναι η κύρια γοητεία του παιχνιδιού. Σύμφωνα με τον Ν.Κ. Krupskaya, το κύριο πράγμα στο παιχνίδι είναι ο στόχος.
ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Μακαρένκο θεωρεί επίσης το παιχνίδι ως μέσο προετοιμασίας για δουλειά. ΣΕ Παιδική ηλικίαΤο παιχνίδι είναι η κύρια ασχολία του παιδιού. Στη σχολική ηλικία και το παιδί παίζει πολύ, αλλά σταδιακά το παιχνίδι αντικαθίσταται από τη δουλειά. Η έγκαιρη μετάβαση από το παιχνίδι στην εργασία εξαρτάται από τον παιδαγωγό και τους γονείς: είναι απαραίτητο να οργανωθεί το παιχνίδι και να το διαχειριστεί με τέτοιο τρόπο ώστε να ανατρέφονται σε αυτό οι ιδιότητες του μελλοντικού εργάτη και πολίτη.
Ένα καλό παιχνίδι συνηθίζει σε εκείνες τις σωματικές και ψυχικές προσπάθειες που είναι απαραίτητες για δουλειά. Η μόνη διαφορά μεταξύ παιχνιδιού και εργασίας είναι ότι δεν δημιουργεί κοινωνικές αξίες, αλλά καλό παιχνίδιπαρόμοιο με Καλή δουλειά- σε αυτό, όπως και στη δουλειά, υπάρχει πάντα μια εργασιακή προσπάθεια και μια προσπάθεια σκέψης, μια αίσθηση ευθύνης, η χαρά της δημιουργικότητας. Η ανάγκη να εκφράσει κανείς τις εντυπώσεις και τις εμπειρίες του στο παιχνίδι είναι η μεγαλύτερη εξέχον χαρακτηριστικόπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Το παιδί αναπτύσσεται υπό την επίδραση του γύρω κόσμου, υπό την επίδραση της εκπαίδευσης. Έχει ένα πρώιμο ενδιαφέρον για τη ζωή και τις δραστηριότητες των ενηλίκων, την επιθυμία να τους μιμηθεί. Παίζοντας, το παιδί εξοικειώνεται με το περιβάλλον, γίνεται συμμετέχων στη ζωή των ενηλίκων. Τα παιδικά παιχνίδια διακρίνονται από τον πλούτο και την ποικιλία των θεμάτων. Αυτό το φαινόμενο είναι φυσικό: τα παιδιά ανατρέφονται σε άμεση σύνδεση με μια ζωή γεμάτη φωτεινά γεγονότα. Κάθε χρόνο φέρνει κάτι νέο στα παιδικά παιχνίδια. Τα παιδιά αντιδρούν με τον δικό τους τρόπο στα γεγονότα που διαδραματίζονται στη χώρα μας. Στο παιχνίδι, τα παιδιά βιώνουν συναισθήματα. η έγνοια της μητέρας για το παιδί της, η ευθύνη του καπετάνιου για το πλοίο του. Ως εκ τούτου, το παιχνίδι είναι σημαντικό για την ανάπτυξη διπλωμένων κοινωνικών συναισθημάτων - σεβασμός για τους ανθρώπους για τη δουλειά τους, συναισθήματα φιλίας, συντροφικότητας, σεβασμού, καλοσύνης. Η ομάδα σχηματίζεται στο παιχνίδι. Ο εκπαιδευτικός μέσω της ομάδας επιτυγχάνει εξαιρετικά αποτελέσματα στην εκπαίδευση αυτού ή εκείνου του παιδικού περιορισμού, της προσοχής.
Το παιχνίδι παίζει σημαντικό ρόλο στη ζωή και την ανάπτυξη ενός παιδιού. Οι γονείς χρειάζονται πολλή προσοχή και φροντίδα για αυτό το πιο σημαντικό επάγγελμα των παιδιών. Είναι οι πρώτοι συμμετέχοντες στα παιχνίδια των παιδιών τους όταν μαθαίνουν να κάνουν κινήσεις, να ξεχωρίζουν αντικείμενα, να προφέρουν λέξεις. Όσο πιο ενεργή αυτή η επικοινωνία του παιχνιδιού μεταξύ πατέρα και μητέρας με ένα μικρό παιδί, τόσο πιο γρήγορα αναπτύσσεται. Στο μέλλον, οι γονείς θα πρέπει να βοηθήσουν στην οργάνωση του παιχνιδιού. Το παιχνίδι δείχνει τα ενδιαφέροντα ενός γιου ή μιας κόρης, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα τους, την ικανότητα να ζουν σε μια ομάδα. Οι γονείς μπορούν να κάνουν πολλές σημαντικές παρατηρήσεις και να χρησιμοποιήσουν παιχνίδια για να ξεπεράσουν τις αντιληπτές ελλείψεις: εγωισμό, λήθαργο, να αναπτύξουν σε αυτούς μια αίσθηση συλλογικότητας, δραστηριότητας και περιέργειας. Οι ίδιοι οι γονείς μπορούν να συμμετέχουν σε παιδικά παιχνίδια και διασκέδαση. Αυτού του είδους η συμμετοχή των γονέων δίνει στα παιδιά πολλή χαρά και ευχαρίστηση.
Να το θυμάστε αυτό, συνάδελφοι γονείς! ΠλέονΤο παιδί περνάει τον χρόνο του στο παιχνίδι, γι' αυτό δώστε μεγαλύτερη προσοχή στο παιχνίδι των παιδιών σας. Το παιχνίδι διαμορφώνει τον μελλοντικό άνθρωπο! Μελλοντικός πολίτης της Πατρίδας μας.