Metodologija testiranja. Vrste testova i njihove klasifikacije, zahtjevi za metode ispitivanja ispitivanja

Posebna metoda istraživanja menadžmenta, najpopularnija u savremenim uvjetima i, možda, prilično učinkovita je metoda testiranja.

Postoji mnogo definicija testa. Test je empirijsko-analitički postupak koji zadovoljava kriterijume istraživanja. Veoma opšta definicija. Ali postoje konkretnije definicije. Na primjer: test je sistem izjava koji vam omogućava da dobijete objektivan odraz stvarnosti postojećih odnosa između ljudi, njihovih svojstava, karakteristika i kvantitativnih parametara.

Ali može se formulisati i više precizna definicija test o problemima u istraživanju menadžmenta. Test je metoda proučavanja dubokih procesa ljudske aktivnosti kroz njegove izjave ili procjene faktora funkcionisanja kontrolnog sistema.

Postoji zabluda da se testiranje koristi uglavnom u učenju psihološki problemi. Zaista, u psihologiji je testiranje najefikasniji metod proučavanja osobe. Ali opseg testiranja nije ograničen na psihološka pitanja.

Dizajn testa igra glavnu ulogu u istraživanju testiranja.

Test uključuje skup izjava i procjena o određenom problemu ili situaciji. Ocjene se mogu pojednostaviti (kao što je "slažem se" - "ne slažem se" ili skalirati (kao što je "potpuno tačno", "tačno", "radije tačno nego netačno", "teško je reći", "radije lažno nego tačno", "netačno" ”) ", "uopšte nije tačno"). Skala može imati numeričke ocjene u obliku koeficijenata ocjene ili izbora stepena slaganja.

Dizajn testa treba da podrazumeva mogućnost obrade njegovih rezultata korišćenjem određenih statističkih programa.

Svaki test ima ključ koji vam omogućava da obradite primljene informacije u skladu sa svrhom testiranja.

Postoje pravila za formulisanje izjava. One uključuju sljedeće odredbe (šema 34 ).

A) izjave treba da budu kratke, ne više od jedne podređene rečenice;

B) razumljiv svim subjektima (ispitanicima) bez izuzetka;

C) izjave ne bi trebale sadržavati nikakav nagoveštaj tačnog, odobrenog ili očekivanog odgovora;

D) preporučljivo je imati strukturirane odgovore za svaku od tvrdnji sa istim brojem alternativa (ne manje od 5 i ne više od 11);

E) test se ne može u potpunosti sastojati od rečenica u kojima su izraženi samo pozitivni ili samo negativni sudovi;

f) u svakoj izjavi testa treba navesti jednu stvar.

Prilikom sastavljanja testa potrebno je uzeti u obzir njegove glavne karakteristike.

Pouzdanost- jedna od glavnih i najvažnijih karakteristika. Povezan je sa tačnošću, koja određuje mogućnost merenja i prevođenja u kvantitativne pokazatelje. Pouzdanost je određena svrhom, ciljevima i prirodom testne studije, te kvalitetom iskaza.

Postoje tehnike za provjeru pouzdanosti testova. Oni uključuju ponovljeno testiranje, paralelno testiranje, upotrebu odvojene korelacije (unutrašnja korelacija iskaza), korištenje analize varijanse i faktorske analize.

Valjanost testova- sposobnost odražavanja i mjerenja onoga što bi trebalo odražavati i mjeriti prema dizajnu i ciljevima. Ovo se ne odnosi samo na sam test, već i na proceduru njegovog provođenja. Ispravnost testa može se provjeriti putem komparativna procjena rezultati dobijeni drugim metodama ili formacijskim eksperimentom razne grupe ispitanicima, možete provjeriti valjanost sadržaja testa analizom svake njegove izjave.

U menadžmentu, uz pomoć testiranja, možete istražiti probleme korištenja resursa (posebno najvažniji od njih - vrijeme), nivo kvalifikacija osoblja, distribuciju upravljačkih funkcija, kombinaciju formalnog i neformalnog upravljanja, stil upravljanja itd.

Testiranje.

Testiranje (engl. test - test, provera) je eksperimentalna metoda psihodijagnostike koja se koristi u empirijskim sociološkim istraživanjima, kao i metoda za mjerenje i procjenu različitih psiholoških kvaliteta i stanja pojedinca.

Pojava testoloških postupaka nastala je zbog potrebe za poređenjem (poređenjem, diferencijacijom i rangiranjem) pojedinaca prema stepenu razvijenosti ili stepenu izraženosti različitih psiholoških kvaliteta.

Osnivači testiranja su F. Galton, C. Spearman, J. Cattell, A. Binet, T. Simon. Sam termin “mentalni test” skovao je Cattell 1890. godine. Početak razvoja moderne testologije za masovnu upotrebu testova u praksi vezuje se za ime francuskog doktora Binea, koji je u saradnji sa Simonom razvio metrička skala mentalnog razvoja, poznata kao “Binet-Simon test”.

Široko širenje, razvoj i poboljšanje testova olakšano je nizom prednosti koje ova metoda pruža. Testovi vam omogućavaju da procenite pojedinca u skladu sa navedenom svrhom studije; pružaju mogućnost primanja kvantifikacija na osnovu kvantifikacije kvalitativnih parametara ličnosti i lakoće matematičke obrade; su relativno odmah procjene velikog broja nepoznatih osoba; doprinose objektivnosti procjena koje ne zavise od subjektivnih stavova osobe koja sprovodi istraživanje; osigurati uporedivost informacija dobijenih od strane različitih istraživača o različitim temama.

Testovi zahtevaju:

Stroga formalizacija svih faza testiranja,

Standardizacija zadataka i uslova za njihovu realizaciju,

Kvantifikacija dobijenih rezultata i njihovo strukturiranje prema datom programu,

Interpretacija rezultata na osnovu prethodno dobijene distribucije za karakteristiku koja se proučava.

Svaki test koji ispunjava kriterije pouzdanosti, pored skupa zadataka, uključuje i sljedeće komponente:

1) standardna uputstva za subjekt o namjeni i pravilima za obavljanje poslova,

2) ključ za skaliranje - korelacija stavki zadatka sa skalama mjerenih kvaliteta, koji označava koja stavka zadatka pripada kojoj skali,

4) ključ za interpretaciju rezultujućeg indeksa, koji predstavlja normativni podatak sa kojim se korelira dobijeni rezultat.

Tradicionalno, norma u testiranju bili su prosječni statistički podaci dobijeni kao rezultat preliminarnog testiranja za određene grupe osobe Ovdje je potrebno uzeti u obzir da se interpretacija dobijenih rezultata može prenijeti samo na one grupe ispitanika koji su po svojim osnovnim sociokulturnim i demografskim karakteristikama slični osnovnoj.

Da bi se prevladao glavni nedostatak većine testova, koriste se različite tehnike:

1) povećanje osnovnog uzorka kako bi se povećala njegova reprezentativnost u većem broju parametara,

2) uvođenje korektivnih faktora koji uzimaju u obzir karakteristike uzorka,

3) uvođenje u praksu testiranja neverbalne metode prezentovanja materijala.

Test se sastoji iz dva dela:

a) stimulativni materijal (zadatak, instrukcija ili pitanje)

b) uputstva u vezi sa registracijom ili integracijom primljenih odgovora.

Standardizacija situacije, tipična za testove, obezbeđuje im, za razliku od „slobodnog” posmatranja ponašanja, veću objektivnost rezultata.

Testovi su klasifikovani prema različitim kriterijumima.

Na osnovu vrste osobina ličnosti dijele se na testove postignuća i testove ličnosti. Prvi uključuju testove inteligencije, testove školske uspješnosti, testove kreativnosti, testove sposobnosti, senzorne i motoričke testove. Drugi uključuje testove za stavove, interesovanja, temperament, karakterološke testove, motivacione testove. Međutim, ne mogu se svi testovi (na primjer, razvojni testovi, grafički testovi) sortirati prema ovom kriteriju. Ovisno o vrsti uputa i načinu primjene razlikuju se individualni i grupni testovi. U grupnom testiranju, grupa ispitanika se ispituje istovremeno. Iako ne postoje vremenska ograničenja u testovima nivoa, ona su potrebna u testovima brzine. U zavisnosti od toga u kojoj meri se subjektivnost istraživača manifestuje kao rezultat testiranja, razlikuju se objektivni i subjektivni testovi.

Većina testova postignuća i psihofizioloških testova su objektivni, dok su projektivni testovi subjektivni. Ova podjela se u određenoj mjeri poklapa sa podjelom na direktne i indirektne testove, koji se razlikuju ovisno o tome da li ispitanici znaju ili ne znaju značenje i svrhu testa.

Za projektivne testove, tipična situacija je kada subjekt nije informisan o stvarnoj svrsi studije. Prilikom izvođenja projektivnih testnih zadataka nema „tačnih“ odgovora. U zavisnosti od zastupljenosti govorne komponente u testu, razlikuju se verbalni i neverbalni testovi. Verbalni, na primjer, je test vokabulara, neverbalni je test koji zahtijeva određene radnje kao odgovor.

Po svojoj formalnoj strukturi testovi se razlikuju od jednostavnih, tj. elementarni, čiji rezultat može biti jedan odgovor, i složeni testovi, koji se sastoje od zasebnih podtestova, za svaki od kojih se mora dati bod. U ovom slučaju se mogu izračunati i opšte procjene. Skup od nekoliko pojedinačnih testova naziva se test baterija, a grafički prikaz rezultata za svaki podtest naziva se test profil. Testovi često uključuju upitnike koji zadovoljavaju niz zahtjeva koji se obično primjenjuju na datu metodu prikupljanja psiholoških ili socioloških informacija.

IN U poslednje vreme Testovi zasnovani na kriterijumima postaju sve rasprostranjeniji, omogućavajući ispitaniku da se proceni ne u poređenju sa podacima prosečne populacije, već u odnosu na unapred određenu normu. Kriterijum za evaluaciju u takvim testovima je stepen do kojeg se rezultat testa pojedinca približava takozvanoj „idealnoj normi“.

Razvoj testa se sastoji od četiri faze.

U prvoj fazi se razvija početni koncept sa formulisanjem glavnih testnih tačaka ili glavnih pitanja preliminarne prirode;

U drugoj fazi odabiru se preliminarni ispitni predmeti sa naknadnim odabirom i svođenjem na konačni oblik, a istovremeno se vrši procjena prema kvalitativnim kriterijima pouzdanosti i valjanosti;

U trećoj fazi, test se ponovo testira na istoj populaciji;

U četvrtoj fazi se kalibriše u odnosu na starost, stepen obrazovanja i druge karakteristike stanovništva.

U svim fazama razvoja testa potrebno je uzeti u obzir:

a) svojstvo ličnosti koje se može dijagnostikovati (veličina, položaj, indikator) ili samo njegove vidljive manifestacije (na primjer, sposobnosti, nivo znanja, temperament, interesovanja, stavovi);

b) pridružena validacija metode, tj. utvrđivanje koliko dobro mjeri potrebnu imovinu;

c) veličinu uzorka iz populacije na kojoj treba evaluirati metodu;

d) stimulativni materijal (tablete, slike, igračke, filmovi);

e) uticaj istraživača u procesu poučavanja, postavljanja zadataka, objašnjavanja, odgovaranja na pitanja;

f) uslove situacije;

g) takve oblike ponašanja subjekta koji ukazuju na svojstvo koje se mjeri;

h) skaliranje relevantnih oblika ponašanja;

i) zbrajanje rezultata za pojedinačne mjerene stavke u opšte vrijednosti (na primjer, zbrajanje odgovora poput „Da“);

j) formulisanje rezultata u standardizovanoj skali ocenjivanja.

Jedna od opcija testa može biti upitnik, ali pod uslovom da ispunjava uslove za testiranje. Upitnik je skup pitanja koja su odabrana i poređana jedno u odnosu na drugo u skladu sa traženim sadržajem. Upitnici se koriste, na primjer, u psihodijagnostičke svrhe, kada se od ispitanika traži da samoprocijeni svoje ponašanje, navike, mišljenja itd. U ovom slučaju, subjekt, odgovarajući na pitanja, izražava svoje pozitivne i negativne preferencije. Uz pomoć upitnika možete izmjeriti procjene ispitanika o drugim ljudima. Zadatak obično djeluje kao direktan odgovor na pitanja na koja treba odgovoriti žaljenjem ili pobijanjem. Mogućnosti za odgovor su u većini slučajeva date i zahtijevaju samo oznaku u obliku krsta, kruga itd. Nedostatak upitnika je u tome što ispitanik može simulirati ili prikriti određene osobine ličnosti. Istraživač može prevazići ovaj nedostatak (iako ne u potpunosti) putem kontrolnih pitanja, kontrolnih skala i skala „laži“. Upitnici se prvenstveno koriste za dijagnosticiranje karaktera, dijagnozu ličnosti (na primjer, ekstrovertnost – introvertnost, interesovanja, stavovi, motivi).

Dijagnostika ličnosti je skup metoda koje omogućavaju prepoznavanje njenih neintelektualnih svojstava, koja su prirode relativno stabilnih dispozicija. Za takve osobine ličnosti kao što je ekstraverzija - introverzija, dominantni motiv, inhibicija, razdražljivost, rigidnost, niz dijagnostičke metode(upitnici i projektivni testovi), uz pomoć kojih možete odrediti ozbiljnost ovih svojstava. Prilikom konstruisanja ovakvih metoda, po pravilu se koristi faktorska analiza (G. Eysenck, J. Cattell, J. Guilford) i konstruktivna validacija.

U sadašnjoj fazi primijenjene sociologije, metode testiranja su pozajmljene od socijalna psihologija u vezi sa proučavanjem osobina ličnosti. Pojavljuju se testovi koje su posebno razvili sociolozi. Ovi testovi se često koriste u sociološkim upitnicima.

Test- ovo je test, test, jedan od načina da se psihološki dijagnostikuje nivo razvoja mentalnih procesa i ljudska svojstva. Psihološki testovi predstavljaju specifičan sistem zadataka čija se pouzdanost provjerava na određenom uzrastu, stručnom, društvene grupe i procjenjuje se i standardizira korištenjem posebne matematičke (korelacijske, faktorske, itd.) analize.

Postoje testovi za proučavanje intelektualnih sposobnosti, nivoa mentalnog razvoja pojedinca i testovi akademskog uspjeha. Uz njihovu pomoć možete saznati nivo razvijenosti pojedinih mentalnih procesa, nivoe usvajanja znanja i opšti mentalni razvoj pojedinca. Testovi kao standardizovane metode omogućavaju upoređivanje nivoa razvijenosti i uspešnosti eksperimentalnih subjekata sa zahtevima školskih programa i stručnih profila različitih specijalnosti.

Kako bi se izbjegle greške pri korištenju testova kao metode psihološkog istraživanja, njihov sadržaj mora odgovarati fenomenu koji se proučava (mentalna aktivnost, pažnja, pamćenje, mašta, itd.) i nije potrebna posebna znanja. Sadržaj testa i uputstva za njegovo izvođenje treba da budu što jasniji i razumljiviji. Rezultati testne studije ne mogu se ocijeniti kao apsolutni pokazatelji mentalnih sposobnosti pojedinca. Oni su samo pokazatelji stepena razvijenosti određenih kvaliteta u trenutku studiranja u specifičnim uslovima života, osposobljenosti i obrazovanja pojedinca.

U psihologiji, posebno u pedagoškoj praksi, oni se široko koriste metoda anketiranja, kada je potrebno saznati nivo razumijevanja od strane eksperimentalnih subjekata zadataka, životnih situacija, pojmova koji se koriste u obuci i praktičnim aktivnostima (prirodoslovnim, tehničkim, društvenim) ili kada su potrebne informacije o interesovanjima, stavovima, osjećajima, motivi aktivnosti i ponašanja pojedinca. Najčešći tipovi anketa kao metode psihološkog istraživanja uključuju razgovor, intervjue, upitnike i sociometrijske studije.

Jedna od vrsta empirijskih metoda je testiranje.

Test je kratkoročni zadatak, čije izvršenje može poslužiti kao pokazatelj savršenstva određenih mentalnih funkcija. Svrha testova nije dobijanje novih naučnih podataka, već testiranje i verifikacija.

Testovi su manje-više standardizovani kratkoročni testovi osobina ličnosti. Postoje testovi koji za cilj imaju procjenu intelektualnih, perceptivnih sposobnosti, motoričkih funkcija, osobina ličnosti, praga anksioznosti, frustracije u određenoj situaciji ili interesa za određenu vrstu aktivnosti. Dobar test je rezultat mnogo preliminarnih eksperimentalnih testiranja. Teorijski zasnovani i eksperimentalno ispitani testovi imaju naučni (diferencijacija subjekata prema stepenu razvijenosti određenog svojstva, osobina i sl.) i, što je najvažnije, praktični (stručna selekcija) značaj.

Najpoznatiji i najpopularniji testovi ličnosti imaju za cilj određivanje nivoa intelektualni razvoj ličnost. Međutim, danas se sve manje koriste za selekciju, iako su prvobitno stvorene upravo za tu svrhu. Ovo ograničenje u upotrebi ovih testova može se objasniti brojnim razlozima. Ali upravo kroz njihovu upotrebu, kritiku zloupotrebe testova i mjere poduzete za njihovo poboljšanje, priroda i funkcioniranje inteligencije postali su mnogo bolje shvaćeni.

Prilikom razvoja prvih testova postavljena su dva glavna zahtjeva koja moraju zadovoljiti “dobri” testovi: valjanost i pouzdanost.

Valjanost testa leži u činjenici da mora mjeriti upravo onaj kvalitet za koji je namijenjen.

Pouzdanost testa leži u činjenici da se njegovi rezultati reproduciraju s dobrom dosljednošću kod iste osobe.

Zahtjev za normalizacijom testa je također vrlo važan. To znači da se za njega moraju uspostaviti standardi u skladu sa podacima ispitivanja referentne grupe. Takva normalizacija ne samo da može jasno definirati grupe ljudi na koje se dati test može primijeniti, već i rezultate dobivene testiranjem ispitanika smjestiti na krivu normalna distribucija referentna grupa. Očigledno, bilo bi apsurdno koristiti norme dobijene na studentima za procjenu (koristeći iste testove) inteligenciju djece osnovnoškolskog uzrasta, ili primijeniti norme na djecu iz zapadne zemlje kada se procjenjuju mentalne sposobnosti mladih Afrikanaca ili Azijata.

Dakle, kriteriji inteligencije u ovoj vrsti testova određeni su preovlađujućom kulturom, odnosno vrijednostima koje su se prvobitno razvile u zapadnoevropskim zemljama. Ovo ne uzima u obzir da neko može imati potpuno drugačije porodično vaspitanje, drugačija životna iskustva, različite ideje (posebno o značenju testa), au nekim slučajevima i loše poznavanje jezika kojim govori većina ispitanika. stanovništva.

Testiranje je metoda psihološke dijagnostike koja koristi standardizirana pitanja i zadatke (testove) koji imaju određenu skalu vrijednosti. Postoje tri glavna područja testiranja: a) obrazovanje – zbog povećanja trajanja obrazovanja i usložnjavanja nastavnih planova i programa; b) stručno osposobljavanje i selekcija - zbog stope rasta i složenosti proizvodnje; c) psihološko savjetovanje – u vezi sa ubrzanjem sociodinamičkih procesa.

Testiranje omogućava, sa poznatom vjerovatnoćom, da se utvrdi trenutni nivo razvoja potrebnih vještina, znanja i ličnih karakteristika pojedinca. Sam proces testiranja može se podijeliti na sljedeće faze: 1) izbor testa, uzimajući u obzir svrhu i stepen njegove pouzdanosti; 2) njegovo sprovođenje je određeno uputstvom za ispitivanje; 3) tumačenje rezultata. U sve tri faze potrebna je profesionalnost, učešće ili konsultacija psihologa.

Test (engleski test - uzorak, suđenje, provjera) je standardizirani, često vremenski ograničen test, osmišljen da utvrdi kvantitativne ili kvalitativne individualne psihološke razlike.

Postoje različite klasifikacije testova. Mogu se podijeliti:

1) prema karakteristikama testnih zadataka koji se koriste za verbalne testove i praktične testove;

2) prema obrascima ispitnog postupka - za grupne i individualne testove;

3) po fokusu - na testove inteligencije i testove ličnosti;

4) u zavisnosti od postojanja ili odsustva vremenskih ograničenja - za testove brzine i performanse;

5) testovi se razlikuju i po principima dizajna; na primjer, kompjuterski testovi se aktivno razvijaju posljednjih decenija.

Verbalni testovi su vrsta testova u kojima se gradivo testnih zadataka predstavlja u verbalnom obliku. Glavni sadržaj rada subjekta su operacije s pojmovima, mentalne radnje u verbalnom i logičkom obliku. Verbalni testovi najčešće imaju za cilj mjerenje sposobnosti razumijevanja verbalnih informacija, vještina upravljanja gramatičkim jezičkim oblicima, ovladavanja pisanjem i čitanjem, a česti su i među testovima inteligencije, testovima postignuća i procjeni posebnih sposobnosti (npr. testovi kreativnosti, pisanje priča, itd.).

Praktični (neverbalni) testovi su vrsta testova u kojima se materijal testnih zadataka predstavlja u vizualnom obliku (na primjer, sastavljanje figura, dovršavanje slike, određene radnje na osnovu modela, sastavljanje slike od kocki ili ponovno crtanje).

Grupni testovi su namenjeni za istovremeno ispitivanje grupe ispitanika. Broj istovremeno testiranih osoba je po pravilu ograničen kontrolnim i posmatračkim mogućnostima ispitivača. Tipično, maksimalni dozvoljeni broj ljudi u anketnoj grupi je 20-25 ljudi. Ovaj oblik ispitivanja je poznatiji djeci, jer liči na prirodne uslove učenja i praćenja znanja u učionici, pa ga često koriste školski psiholozi.

Sljedeća vrsta testova je individualno orijentirana; provode individualni pristup dijagnostici psiholoških karakteristika i ponašanja ispitanika.

Testovi inteligencije (lat. intellectus - razumijevanje, kognicija), ili testovi općih sposobnosti, osmišljeni su za mjerenje nivoa intelektualnog razvoja i među najčešćim su u psihodijagnostici.

Testovi specijalnih sposobnosti su grupa psihodijagnostičkih tehnika dizajniranih za mjerenje nivoa razvijenosti određenih aspekata inteligencije i psihomotornih funkcija, prvenstveno osiguravajući efikasnost u specifičnim, prilično uskim područjima aktivnosti. Obično se razlikuju sljedeće grupe sposobnosti: senzorne, motoričke, tehničke (mehaničke) i profesionalne (brojanje, muzičke, brzina čitanja i razumijevanje pročitanog itd.). Najrasprostranjenije su baterije za testiranje kompleksnih sposobnosti.

Tipom testa sposobnosti mogu se smatrati testovi kreativnosti (latinski creatio - stvaranje, stvaranje) - grupa psihodijagnostičkih tehnika dizajniranih za mjerenje kreativnih sposobnosti pojedinca (sposobnost generiranja neobičnih ideja, odstupanja od tradicionalnih obrazaca razmišljanja, brzog rješavanja problema situacije).

Testovi ličnosti su grupa testova koji imaju za cilj merenje neintelektualnih manifestacija ličnosti. Testovi ličnosti su kolektivni koncept koji uključuje psihodijagnostičke metode koje mjere različite aspekte ličnosti pojedinca: stavove, vrednosne orijentacije, odnose, emocionalna, motivaciona i interpersonalna svojstva, tipične oblike ponašanja. Poznato je nekoliko stotina tipova testova ličnosti. Obično imaju jedan od dva oblika: testovi objektivnih performansi i situacioni testovi. Testovi objektivnih performansi su relativno jednostavne, jasno strukturirane procedure koje usmjeravaju subjekta da izvrši zadatak. Karakteristika situacionih testova je postavljanje ispitanika u situacije bliske stvarnim.

Kompjuterski testovi, unatoč širokoj upotrebi i postojanju određenih prednosti (automatizacija obrade, smanjenje efekta utjecaja eksperimentatora), nisu dovoljno fleksibilni u interpretaciji podataka i ne mogu u potpunosti zamijeniti rad profesionalnog psihologa.

Testovi brzine su vrsta psihodijagnostičkih tehnika u kojima je glavni pokazatelj radne produktivnosti ispitanika vrijeme potrebno za ispunjavanje (obimnih) testnih zadataka. Takvi testovi obično uključuju veliki broj homogeni zadaci (stavke).

Testovi postignuća imaju za cilj procjenu dostignutog nivoa razvijenosti vještina, znanja i sposobnosti pojedinca, najčešće nakon završene obuke. Spadaju u najveću grupu psihodijagnostičkih tehnika (po broju specifičnih testova i njihovim varijetetima).

Osim toga, postoje testovi usmjereni na socio-psihološki standard ili društveno definirani standard objektivnog sadržaja (na primjer, SHTUR - školski test mentalnog razvoja).

U posljednje vrijeme psihološki eksperiment izveden iz laboratorijskog eksperimenta postaje sve popularniji. metoda testiranja.
Termin "test" (na engleskom - zadatak, ili test) uveden je 1890. godine u Engleskoj. Testovi su postali široko rasprostranjeni u dječjoj psihologiji nakon 1905. godine, kada je u Francuskoj razvijen niz testova za utvrđivanje darovitosti djece, te u praksi psihodijagnostike nakon 1910. godine, kada je u Njemačkoj razvijen niz testova za profesionalnu selekciju.

Koristeći testove, moguće je dobiti relativno tačnu kvantitativnu ili kvalitativnu karakteristiku fenomena koji se proučava. Testovi se razlikuju od ostalih istraživačkih metoda po tome što zahtijevaju jasnu proceduru prikupljanja i obrade primarnih podataka, kao i originalnost njihove naknadne interpretacije. Uz pomoć testova možete proučavati i upoređivati ​​psihologiju različitih ljudi, davati različite i uporedive procjene.

Najčešće opcije testa su: test upitnika, test zadataka, projektivni test.

Test upitnik zasniva se na sistemu unaprijed osmišljenih, pažljivo odabranih i testiranih pitanja sa stanovišta njihove valjanosti i pouzdanosti, na čijim se odgovorima može suditi o psihološkim kvalitetima ispitanika.

Test zadatak uključuje procjenu psihologije i ponašanja osobe na osnovu onoga što radi. U testovima ovog tipa ispitaniku se nudi niz posebnih zadataka na osnovu čijih rezultata sudi o prisutnosti ili odsustvu i stepenu razvijenosti (težine, akcentuacije) kvaliteta koji se proučava.

Ove vrste testova su primjenjive na ljude različitog uzrasta i rodnu pripadnost različite kulture vlasništvo različit nivo obrazovanje, bilo koje zanimanje i životno iskustvo - to je njihova pozitivna strana. Ali u isto vrijeme, postoji značajan nedostatak, a to je da kada se koriste testovi, ispitanik po volji može svjesno utjecati na dobivene rezultate, posebno ako unaprijed zna kako je test strukturiran i kako će se na osnovu rezultata procjenjivati ​​njegova psihologija i ponašanje. Osim toga, takvi testovi nisu primjenjivi u slučajevima kada se proučavaju psihološka svojstva i karakteristike u čije postojanje ispitanik ne može biti potpuno siguran, nije svjestan ili ne želi svjesno priznati njihovo prisustvo u sebi. Takve karakteristike su, na primjer, mnoge negativne lični kvaliteti i motive ponašanja.

U tim slučajevima obično koriste projektivni testovi. Oni se zasnivaju na mehanizmu projekcije, prema kojem osoba ima tendenciju da svoje nesvjesne kvalitete, a posebno nedostatke, pripisuje drugim ljudima. Takvi testovi su dizajnirani da proučavaju psihološke i bihevioralne karakteristike ljudi koji izazivaju negativne stavove. Pomoću testova ovog tipa psihologija ispitanika se ocjenjuje na osnovu toga kako on percipira i procjenjuje situacije, psihologiju i ponašanje ljudi, koje lične kvalitete, motive pozitivne ili negativne prirode im pripisuje.

Iskorištavanje projektivni test, psiholog ga koristi da uvede subjekt u imaginarnu, zaplet nedefinisanu situaciju, podložnu proizvoljnoj interpretaciji. Takva situacija može biti, na primjer, potraga za određenim značenjem u slici koja prikazuje nepoznate ljude, kojima nije jasno šta rade. Treba odgovoriti na pitanja ko su ti ljudi, šta ih brine, o čemu razmišljaju i šta će se dalje dogoditi. Na osnovu smislene interpretacije odgovora ocjenjuje se vlastita psihologija ispitanika.

Testovi projektivnog tipa postavljaju povećane zahtjeve za nivo obrazovanja i intelektualnu zrelost ispitanika, a to je glavno praktično ograničenje njihove primjenjivosti. Osim toga, takvi testovi zahtijevaju prilično velike posebna obuka i visoke stručne kvalifikacije samog psihologa.

Drugi važan problem, koji se odnosi na gotovo sve vrste testova bez izuzetka, tokom samog postupka testiranja sastoji se u formalnom, površnom tumačenju dobijenih eksperimentalnih rezultata, u svjesnom odbijanju istraživača da sazna suštinu fenomena koji se proučava i zamjeni je slučajnim ishod zadatka; u fetišizaciji matematičke obrade formalnih “testnih” rezultata.

Ovaj problem je u direktnoj vezi sa pogrešnim gledištima metafizičke funkcionalne psihologije, koja svaku „mentalnu funkciju“ smatra nečim nepromenljivim, „uvek jednakim sebi“ i nije povezano ni sa ciljevima i uslovima ljudske delatnosti, niti sa drugim mentalnim funkcijama. ili sa karakteristikama ličnosti uopšte. U skladu s tim, testovi su usmjereni samo na uzimanje u obzir kvantitativnih promjena u „nivou razvoja“ svake pojedinačne funkcije - psihometrije.

Sami zadaci i zadaci (testovi) razne vrste) može, ako se pravilno koristi, dati vrlo vrijedan materijal za psihološka analiza, međutim, stručno nespreman istraživač neće moći da mu da adekvatnu procenu i efikasno primeni glavni princip praktičnog psihologa „ne naškodi“.

Vrlo pogrešno mišljenje (i često dovodi do vrlo tužnih posljedica u praksi) je mišljenje da se svaka osoba, nakon što je kupila popularnu knjigu sa psihološkim testovima i ukratko se upoznala sa njenim sadržajem, može predstaviti onima oko sebe kao psiholog i angažovati se u testiranju na profesionalnom nivou.

Dakle, nije sam test pogrešan, već njegova nepravilna upotreba.

Sociometrija: proučavanje međuljudskih odnosa u grupi.

Sociometrijska tehnika, koju je razvio J. Moreno, koristi se za dijagnosticiranje međuljudskih i međugrupnih odnosa u cilju njihovog mijenjanja, poboljšanja i poboljšanja. Uz pomoć sociometrije može se proučavati tipologija društvenog ponašanja ljudi u grupnim aktivnostima, te suditi o socio-psihološkoj kompatibilnosti pripadnika određenih grupa.

Sociometrijski postupak može imati za cilj:

a) mjerenje stepena kohezija-razjedinjenost u grupi;
b) identifikacija “sociometrijskih pozicija”, odnosno relativni autoritet članova grupe prema karakteristikama sviđa i ne sviđa, gdje su „vođa“ grupe i „odbačeni“ na krajnjim polovima;
c) otkrivanje unutargrupnih podsistema, kohezivnih formacija, koje mogu imati svoje neformalne vođe na čelu.

Upotreba sociometrije omogućava mjerenje autoriteta formalnih i neformalnih vođa da pregrupiraju ljude u timove kako bi se smanjila napetost u timu koja nastaje zbog međusobnog neprijateljstva pojedinih članova grupe. Sociometrijska tehnika se izvodi grupnom metodom, njena implementacija ne zahtijeva puno vremena (do 15 minuta). Veoma je korisna u primijenjenim istraživanjima, posebno u radu na poboljšanju odnosa u timu. Ali ona nije na radikalan način rješavanje unutargrupnih problema, čije uzroke ne treba tražiti u simpatijama i nesklonostima članova grupe, već u dubljim izvorima.

Pouzdanost postupka zavisi prvenstveno od ispravan izbor kriterijume sociometrije, koje diktira program istraživanja i prethodno upoznavanje sa specifičnostima grupe.

• Tutorial

Dobar dan!

Želim da prikupim svu najpotrebniju teoriju o testiranju, koja se pita tokom intervjua sa pripravnicima, juniorima i malim srednjim. Zapravo, već sam skupio dosta toga. Svrha ovog posta je da kolektivno dodamo ono što je propušteno i ispravimo/parafraziramo/dodamo/uradimo nešto drugo sa onim što je već tu, kako bi to postalo dobro i sve to možete uzeti i ponoviti prije sljedećeg intervjua, za svaki slučaj . Uglavnom, kolege, pitam ispod reza ko treba da nauči nešto novo, ko da sistematizuje staro, a ko da doprinese.

Rezultat bi trebao biti sveobuhvatan cheat sheet koji morate ponovo pročitati na putu do intervjua.

Sve dole navedeno nisam ja lično izmislio, već je preuzeto iz raznih izvora, gde se meni lično više dopala formulacija i definicija. Na kraju je lista izvora.

Tema: definicija testiranja, kvaliteta, verifikacija / validacija, ciljevi, faze, plan testiranja, tačke plana testiranja, dizajn testa, tehnike dizajna testa, matrica sljedivosti, slučaj tets, kontrolna lista, defekt, greška/defekt/neuspjeh, izvještaj o grešci, ozbiljnost naspram prioriteta, nivoa testiranja, tipova/tipova, pristupa integracijskom testiranju, principa testiranja, statičkog i dinamičkog testiranja, istraživačkog/ad-hoc testiranja, zahtjeva, životnog ciklusa grešaka, faza razvoja softvera, tablice odluka, qa/qc/test inženjera, dijagram povezivanja.

Idi!

Testiranje softvera- provjera korespondencije između stvarnog i očekivanog ponašanja programa, izvršena na konačnom skupu testova odabranih na određeni način. U širem smislu, testiranje je jedna od tehnika kontrole kvaliteta koja uključuje aktivnosti planiranja rada (Test Management), dizajna testa (Test Design), izvođenja testiranja (Test Execution) i analize rezultata (Test Analysis).

Kvalitet softvera je skup karakteristika softvera koji se odnosi na njegovu sposobnost da zadovolji navedene i predviđene potrebe.

Verifikacija je proces evaluacije sistema ili njegovih komponenti kako bi se utvrdilo da li rezultati trenutne faze razvoja zadovoljavaju uslove formirane na početku ove faze. One. da li su ispunjeni naši ciljevi, rokovi i zadaci razvoja projekta definisani na početku tekuće faze.
Validacija- ovo je određivanje da li softver koji se razvija ispunjava očekivanja i potrebe korisnika, kao i sistemske zahtjeve.
Možete pronaći i drugo tumačenje:
Proces procene usaglašenosti proizvoda sa eksplicitnim zahtevima (specifikacijama) je verifikacija, dok je u isto vreme procena usklađenosti proizvoda sa očekivanjima i zahtevima korisnika validacija. Također često možete pronaći sljedeću definiciju ovih pojmova:
Validacija - 'je li ovo prava specifikacija?'.
Verifikacija - 'da li je sistem ispravan prema specifikaciji?'.

Ciljevi testiranja
Povećajte vjerovatnoću da će aplikacija namijenjena testiranju raditi ispravno u svim okolnostima.
Povećajte vjerovatnoću da će aplikacija koja se testira ispuniti sve opisane zahtjeve.
Pružanje ažuriranih informacija o trenutnom stanju proizvoda.

Faze testiranja:
1. Analiza
2. Razvoj strategije testiranja
i planiranje procedura kontrole kvaliteta
3. Rad sa zahtjevima
4. Izrada testne dokumentacije
5. Testiranje prototipa
6. Osnovno testiranje
7. Stabilizacija
8. Operacija

Test Plan- ovo je dokument koji opisuje cjelokupni obim rada ispitivanja, počevši od opisa objekta, strategije, rasporeda, kriterija za početak i završetak ispitivanja, do opreme potrebne u procesu, posebnih znanja, kao i procjene rizika sa opcije za njihovo rješavanje.
Odgovara na pitanja:
Šta treba testirati?
Šta ćete testirati?
Kako ćete testirati?
Kada ćete testirati?
Kriterijumi za početak testiranja.
Kriterijumi za završetak testa.

Glavne tačke plana testiranja
Standard IEEE 829 navodi tačke od kojih bi se (može) sastojati plan testiranja:
a) identifikator plana testiranja;
b) Uvod;
c) Ispitni predmeti;
d) karakteristike koje treba testirati;
e) karakteristike koje se ne testiraju;
f) pristup;
g) Kriterijumi za prolazak/neuspjeh predmeta;
h) Kriterijumi za suspenziju i zahtjevi za nastavak;
i) Isporuke testova;
j) Zadaci testiranja;
k) Potrebe životne sredine;
l) Odgovornosti;
m) Potrebe za osobljem i obukom;
n) Raspored;
o) Rizici i nepredviđeni događaji;
p) Odobrenja.

Test dizajn- ovo je faza procesa testiranja softvera u kojoj se dizajniraju i kreiraju test slučajevi (test case) u skladu sa prethodno definisanim kriterijumima kvaliteta i ciljevima testiranja.
Uloge odgovorne za dizajn testa:
Test analitičar - određuje “ŠTA testirati?”
Dizajner testova - određuje “KAKO testirati?”

Test dizajn tehnike

Ekvivalentno particioniranje (EP). Na primjer, ako imate raspon važećih vrijednosti od 1 do 10, morate odabrati jednu tačnu vrijednost unutar intervala, recimo 5, i jednu netačnu vrijednost izvan intervala, 0.

Analiza graničnih vrijednosti (BVA). Ako uzmemo gornji primjer, izabraćemo minimalne i maksimalne granice (1 i 10) kao vrijednosti za pozitivno testiranje, a vrijednosti veće i manje od granica (0 i 11). Analiza graničnih vrijednosti može se primijeniti na polja, zapise, datoteke ili bilo koju vrstu ograničenog entiteta.

Uzrok/posledica - CE. To je, po pravilu, unošenje kombinacija uslova (razloga) za dobijanje odgovora sistema (Efekat). Na primjer, testirate mogućnost dodavanja kupca pomoću određenog prikaza. Da biste to učinili, morat ćete unijeti nekoliko polja kao što su "Ime", "Adresa", "Broj telefona", a zatim kliknite na dugme "Dodaj" - ovo je "Razlog". Nakon što kliknete na dugme „Dodaj“, sistem dodaje klijenta u bazu podataka i prikazuje njegov broj na ekranu – ovo je „Istraga“.

iscrpno testiranje (ET)- ovo je ekstreman slučaj. Unutar ove tehnike treba testirati sve moguće kombinacije ulaznih vrijednosti i u principu ovo treba pronaći sve probleme. U praksi upotreba ove metode nije moguća zbog veliki iznos ulazne vrijednosti.

Matrica sljedivosti- Matrica usklađenosti sa zahtjevima je dvodimenzionalna tablica koja sadrži korespondenciju između funkcionalnih zahtjeva proizvoda i pripremljenih test slučajeva. Naslovi kolona tabele sadrže zahteve, a naslovi redova sadrže test scenarije. Na raskrsnici se nalazi oznaka koja pokazuje da je zahtjev tekuće kolone pokriven testnim slučajem trenutnog reda.
QA inženjeri koriste matricu usklađenosti sa zahtjevima kako bi potvrdili pokrivenost testiranja proizvoda. MCT je sastavni dio plana testiranja.

Test Case je artefakt koji opisuje skup koraka, specifičnih uslova i parametara potrebnih za provjeru implementacije funkcije koja se testira ili njenog dijela.
primjer:
Radnja Očekivani rezultat Rezultat testa
(položen/neuspio/blokiran)
Otvorite stranicu “login” Stranica za prijavu je otvorena

Svaki test slučaj mora imati 3 dijela:
Preduslovi Lista akcija koje dovode sistem u stanje pogodno za osnovno testiranje. Ili spisak uslova čije ispunjenje ukazuje da je sistem u stanju pogodnom za provođenje glavnog testa.
Opis test slučaja Lista akcija koje prenose sistem iz jednog stanja u drugo kako bi se dobio rezultat na osnovu kojeg se može zaključiti da implementacija zadovoljava zahtjeve
PostConditions Lista akcija koje prenose sistem u početno stanje (stanje prije testa - početno stanje)
Vrste testnih slučajeva:
Testni slučajevi se dijele prema očekivanom rezultatu na pozitivne i negativne:
Pozitivan test koristi samo ispravne podatke i potvrđuje da je aplikacija ispravno izvršila pozvanu funkciju.
Negativan testni slučaj radi s ispravnim i netočnim podacima (najmanje 1 netočan parametar) i ima za cilj provjeriti izuzetne situacije (pokreću se validatori), a također provjeriti da se funkcija koju poziva aplikacija ne izvršava kada se aktivira validator.

Provjerite listu je dokument koji opisuje šta treba testirati. Istovremeno, kontrolna lista može biti potpuno različitih nivoa detalja. Koliko će kontrolna lista biti detaljna zavisi od zahtjeva za izvještavanje, nivoa znanja zaposlenih o proizvodu i složenosti proizvoda.
Kontrolna lista po pravilu sadrži samo radnje (korake), bez očekivanog rezultata. Kontrolna lista je manje formalizirana od testne skripte. Prikladno je koristiti ga kada su testne skripte suvišne. Kontrolne liste su takođe povezane sa fleksibilnim pristupima testiranju.

Defekt (aka bubica)- ovo je nesklad između stvarnog rezultata izvršenja programa i očekivanog rezultata. Defekti se otkrivaju tokom faze testiranja softvera, kada tester upoređuje rezultate programa (komponente ili dizajna) sa očekivanim rezultatom opisanim u specifikaciji zahtjeva.

Greška- greška korisnika, odnosno pokušava da koristi program na drugačiji način.
Primer - unosi slova u polja u koja treba da unesete brojeve (starost, količina robe itd.).
Kvalitetan program omogućava takve situacije i prikazuje poruku o grešci sa crvenim krstom.
Bug (defekt)- greška programera (ili dizajnera ili bilo koga drugog ko učestvuje u razvoju), odnosno kada nešto u programu ne ide kako je planirano i program izmakne kontroli. Na primjer, kada se korisnički unos ne kontrolira ni na koji način, kao rezultat, netačni podaci uzrokuju padove ili druge „radosti“ u radu programa. Ili je program interno izgrađen na takav način da u početku ne odgovara onome što se od njega očekuje.
Neuspjeh- kvar (i ne nužno hardverski) u radu komponente, cijelog programa ili sistema. Odnosno, postoje nedostaci koji dovode do kvarova (kvar je uzrokovao kvar), a postoje i oni koji ne dovode do kvarova. UI defekti na primjer. Ali kvar hardvera koji nema nikakve veze sa softverom je također kvar.

Izvještaj o grešci je dokument koji opisuje situaciju ili slijed radnji koje su dovele do nepravilnog rada testnog objekta, navodeći razloge i očekivani rezultat.
Kapa
Kratak opis (Sažetak) Kratak opis problema, jasno navodeći uzrok i vrstu situacije greške.
Naziv projekta koji se testira
Komponenta aplikacije (komponenta) Naziv dijela ili funkcije proizvoda koji se testira
Broj verzije Verzija na kojoj je pronađena greška
Ozbiljnost Najčešći sistem od pet nivoa za ocjenjivanje ozbiljnosti defekta je:
S1 Blocker
S2 Kritično
S3 Major
S4 Minor
S5 Trivial
Prioritet Prioritet kvara:
P1 Visoko
P2 Srednji
P3 Niska
Status Status greške. Ovisi o korištenoj proceduri i toku rada s greškom i životnom ciklusu

Autor (Autor) Kreator izvještaja o greškama
Assigned To Ime osobe koja je dodijeljena problemu.
Životna sredina
OS / servisni paket itd. / Pregledač + verzija /… Informacije o okruženju u kojem je greška pronađena: operativni sistem, servisni paket, za WEB testiranje - naziv i verzija pretraživača itd.
…
Opis
Koraci za reprodukciju Koraci pomoću kojih možete lako reproducirati situaciju koja je dovela do greške.
Stvarni rezultat Rezultat dobijen nakon prolaska kroz korake za reprodukciju
Očekivani rezultat Očekivani tačan rezultat
Dodaci
Prilog Datoteka evidencije, snimak ekrana ili bilo koji drugi dokument koji može pomoći u razjašnjavanju uzroka greške ili naznačiti način rješavanja problema.

Ozbiljnost protiv prioriteta
Ozbiljnost je atribut koji karakterizira utjecaj kvara na performanse aplikacije.
Prioritet je atribut koji ukazuje na prioritet obavljanja zadatka ili otklanjanja kvara. Možemo reći da je ovo alat menadžera za planiranje rada. Što je prioritet veći, brže je potrebno otkloniti kvar.
Tester izlaže ozbiljnost
Prioritet - menadžer, vođa tima ili kupac

Gradacija težine defekta (ozbiljnost)

S1 Blocker
Greška blokiranja koja čini aplikaciju neoperativnom, čineći dalji rad sa sistemom koji se testira ili njegovim ključnim funkcijama nemogućim. Rješavanje problema je neophodno za dalje funkcionisanje sistema.

S2 Kritično
Kritična greška, neispravna ključna poslovna logika, rupa u sigurnosnom sistemu, problem koji je doveo do privremenog pada servera ili onemogućio neki dio sistema, bez mogućnosti rješavanja problema korištenjem drugih ulaznih tačaka. Rješavanje problema je neophodno za dalji rad sa ključnim funkcijama sistema koji se testira.

S3 Major
Značajna greška, dio glavne poslovne logike ne radi ispravno. Greška nije kritična ili je moguće raditi s funkcijom koja se testira koristeći druge ulazne točke.

S4 Minor
Manja greška koja ne narušava poslovnu logiku dijela aplikacije koji se testira, očigledan problem korisničkog interfejsa.

S5 Trivial
Trivijalna greška koja ne utječe na poslovnu logiku aplikacije, problem koji se slabo reproducira koji je jedva primjetan kroz korisničko sučelje, problem sa bibliotekama ili uslugama trećih strana, problem koji nema nikakvog utjecaja na ukupni kvalitet proizvod.

Gradacija prioriteta defekta (prioritet)
P1 Visoko
Greška se mora ispraviti što je prije moguće, jer... njegovo prisustvo je kritično za projekat.
P2 Srednji
Greška se mora ispraviti, njeno prisustvo nije kritično, ali zahtijeva obavezno rješenje.
P3 Niska
Greška se mora ispraviti, njeno prisustvo nije kritično i ne zahtijeva hitno rješenje.

Testiranje nivoa

1. Jedinično testiranje
Testiranje komponenti (jedinica) provjerava funkcionalnost i traži nedostatke u dijelovima aplikacije koji su dostupni i koji se mogu testirati zasebno (programski moduli, objekti, klase, funkcije itd.).

2. Integracijsko testiranje
Interakcija između komponenti sistema se provjerava nakon testiranja komponenti.

3. Testiranje sistema
Glavni cilj testiranja sistema je provjera funkcionalnih i nefunkcionalnih zahtjeva u sistemu kao cjelini. Ovim se identifikuju nedostaci kao što su nepravilna upotreba sistemskih resursa, neželjene kombinacije podataka na nivou korisnika, nekompatibilnost sa okruženjem, slučajevi neželjene upotrebe, nedostajuća ili neispravna funkcionalnost, neugodnost upotrebe itd.

4. Operativno testiranje (Testiranje otpuštanja).
Čak i ako sistem ispunjava sve zahtjeve, važno je osigurati da zadovoljava potrebe korisnika i da ispunjava svoju ulogu u svom operativnom okruženju kako je definirano u poslovnom modelu sistema. Treba uzeti u obzir da poslovni model može sadržavati greške. Zbog toga je toliko važno provesti operativno testiranje kao završni korak validacije. Pored toga, testiranje u operativnom okruženju nam omogućava da identifikujemo nefunkcionalne probleme, kao što su: sukobi sa drugim sistemima koji se odnose na poslovnu oblast ili u softverskim i elektronskim okruženjima; nedovoljne performanse sistema u operativnom okruženju, itd. Očigledno je pronalaženje takvih stvari u fazi implementacije kritičan i skup problem. Stoga je toliko važno izvršiti ne samo verifikaciju, već i validaciju od samog početka ranim fazama razvoj softvera.

5. Testiranje prihvatljivosti
Formalni proces testiranja koji potvrđuje da sistem ispunjava zahtjeve i provodi se na:
utvrđivanje da li sistem ispunjava kriterijume prihvatljivosti;
donošenje odluke kupca ili drugog ovlaštenog lica da li je zahtjev prihvaćen ili ne.

Vrste/vrste testiranja

Funkcionalne vrste testiranja
Funkcionalno testiranje
Testiranje sigurnosti i kontrole pristupa
Testiranje interoperabilnosti

Nefunkcionalne vrste testiranja
Sve vrste testiranja performansi:
o testiranje opterećenja (Testiranje performansi i opterećenja)
o Testiranje na stres
o Testiranje stabilnosti/pouzdanosti
o Volumensko testiranje
Ispitivanje instalacije
Testiranje upotrebljivosti
Failover and Recovery Testing
Testiranje konfiguracije

Tipovi testiranja u vezi sa promjenama
Testiranje dima
Regresijsko testiranje
Ponovno testiranje
Test verifikacije gradnje
Testiranje razumnosti

Funkcionalno testiranje razmatra unapred specificirano ponašanje i zasniva se na analizi specifikacija funkcionalnosti komponente ili sistema u celini.

Sigurnosno testiranje je strategija testiranja koja se koristi za provjeru sigurnosti sistema, kao i za analizu rizika povezanih sa pružanjem holističkog pristupa zaštiti aplikacije, napada hakera, virusa, neovlaštenog pristupa povjerljivim podacima.

Testiranje interoperabilnosti je funkcionalno testiranje koje testira sposobnost aplikacije da komunicira s jednom ili više komponenti ili sistema i uključuje testiranje kompatibilnosti i testiranje integracije

Testiranje na stres- radi se o automatiziranom testiranju koje simulira rad određenog broja poslovnih korisnika na nekom zajedničkom (s njima zajedničkom) resursu.

Testiranje na stres omogućava vam da provjerite koliko su efikasni aplikacija i sistem u cjelini pod stresom i ocijenite sposobnost sistema da se regenerira, tj. da se nakon prestanka stresa vrati u normalu. Stres u ovom kontekstu može biti povećanje intenziteta operacija na vrlo visok nivo. visoke vrijednosti ili hitne promjene u konfiguraciji servera. Takođe, jedan od zadataka stresnog testiranja može biti i procena degradacije performansi, tako da se ciljevi stresnog testiranja mogu preklapati sa ciljevima testiranja performansi.

Volume Testing. Svrha obimnog testiranja je da se dobije procena performansi kako se količina podataka u bazi podataka aplikacije povećava

Ispitivanje stabilnosti/pouzdanosti. Zadatak testiranja stabilnosti (pouzdanosti) je provjeriti funkcionalnost aplikacije tokom dugotrajnog (višesatnog) testiranja sa prosječnim nivoom opterećenja.

Testiranje instalacije ima za cilj provjeru uspješne instalacije i konfiguracije, kao i ažuriranje ili deinstaliranje softvera.

Testiranje upotrebljivosti je metoda testiranja koja ima za cilj utvrđivanje stepena upotrebljivosti, naučljivosti, razumljivosti i atraktivnosti za korisnike proizvoda koji se razvija u kontekstu datih uslova. Ovo također uključuje:
UI testiranje je vrsta istraživačkog testiranja koja se provodi kako bi se utvrdilo da li je neki umjetni objekt (kao što je web stranica, korisnički interfejs ili uređaj) prikladan za njegovu namjeravanu upotrebu.
Korisničko iskustvo (UX) je osjećaj koji korisnik doživljava dok koristi digitalni proizvod, dok je korisnički interfejs alat koji omogućava interakciju korisnika i web resursa.

Failover and Recovery Testing testira proizvod koji se testira u smislu njegove sposobnosti da izdrži i uspješno se oporavi od mogućih kvarova koji su rezultat softverskih grešaka, hardverskih kvarova ili problema u komunikaciji (na primjer, kvar mreže). Svrha ove vrste testiranja je testiranje sistema za oporavak (ili sistema koji dupliraju glavnu funkcionalnost), koji će u slučaju kvarova osigurati sigurnost i integritet podataka proizvoda koji se testira.

Testiranje konfiguracije- poseban tip testiranje koje ima za cilj provjeru rada softvera pod različitim konfiguracijama sistema (deklarisane platforme, podržani drajveri, različite konfiguracije računara, itd.)

Smoke testiranje se smatra kratkim ciklusom testova koji se izvode kako bi se potvrdilo da se nakon izgradnje koda (novog ili fiksnog) instalirana aplikacija pokreće i obavlja osnovne funkcije.

Regresijsko testiranje- ovo je vrsta testiranja koja ima za cilj provjeru izmjena napravljenih u aplikaciji ili okruženje(popravljanje kvara, spajanje koda, migracija na drugi operativni sistem, baza podataka, web server ili aplikacijski server) da biste potvrdili da postojeća funkcionalnost radi kao i prije. Regresijski testovi mogu biti funkcionalni i nefunkcionalni testovi.

Ponovno testiranje- testiranje, tokom kojeg se izvršavaju test skripte koje su identifikovale greške tokom poslednjeg pokretanja kako bi se potvrdio uspeh ispravljanja ovih grešaka.
Koja je razlika između regresijskog testiranja i ponovnog testiranja?
Ponovno testiranje - ispravke grešaka su provjerene
Regresijsko testiranje - provjerava da ispravke grešaka nisu utjecale na druge softverske module i nisu izazvale nove greške.

Testiranje sklopa ili test verifikacije izrade- testiranje u cilju utvrđivanja usklađenosti objavljene verzije sa kriterijumima kvaliteta za početak testiranja. U smislu svojih ciljeva, analogno je testiranju dima koje ima za cilj prihvatanje nova verzija za dalje testiranje ili rad. Može prodrijeti dublje, ovisno o zahtjevima kvalitete objavljene verzije.

Sanitarno ispitivanje- ovo je usko fokusirano testiranje dovoljno da se dokaže da određena funkcija radi u skladu sa zahtjevima navedenim u specifikaciji. To je podskup regresijskog testiranja. Koristi se za određivanje performansi određenog dijela aplikacije nakon promjena u njemu ili okruženju. Obično se radi ručno.

Pogađanje greške - npr. Ovo je kada test analitičar koristi svoje znanje o sistemu i sposobnost da interpretira specifikaciju kako bi „predvidio“ pod kojim ulaznim uslovima sistem može pokvariti. Na primjer, specifikacija kaže "korisnik mora unijeti kod." Test analitičar će pomisliti: „Šta ako ne unesem kod?“, „Šta ako unesem pogrešan kod? ", i tako dalje. Ovo je predviđanje greške.

Pristupi testiranju integracije:

Integracija odozdo prema gore
Svi moduli, procedure ili funkcije niskog nivoa se skupljaju i zatim testiraju. Nakon čega se sastavlja sljedeći nivo modula za integracijsko testiranje. Ovaj pristup se smatra korisnim ako su svi ili skoro svi moduli nivoa koji se razvija spremni. Ovaj pristup takođe pomaže u određivanju nivoa spremnosti aplikacije na osnovu rezultata testiranja.

Top Down integracija
Prvo se testiraju svi moduli visokog nivoa, a postepeno se dodaju jedan po jedan moduli nižeg nivoa. Svi moduli nižeg nivoa se simuliraju kao stubovi sa sličnom funkcionalnošću, a onda kada su spremni, zamjenjuju se stvarnim aktivnim komponentama. Na ovaj način testiramo od vrha do dna.

Veliki prasak („Big Bang“ integracija)
Svi ili gotovo svi razvijeni moduli se sklapaju zajedno kao kompletan sistem ili njegov glavni dio, a zatim se vrši integracijsko testiranje. Ovaj pristup je veoma dobar za uštedu vremena. Međutim, ako se testni slučajevi i njihovi rezultati ne evidentiraju ispravno, sam proces integracije će biti uvelike komplikovan, što će za testni tim postati prepreka u postizanju glavnog cilja integracijskog testiranja.

Principi testiranja

Princip 1- Testiranje pokazuje prisustvo nedostataka
Testiranje može pokazati da su defekti prisutni, ali ne može dokazati da nisu prisutni. Testiranje smanjuje vjerovatnoću grešaka u softveru, ali čak i ako se ne pronađu nedostaci, to ne dokazuje njegovu ispravnost.

Princip 2- Iscrpno testiranje je nemoguće
Kompletno testiranje korištenjem svih kombinacija ulaza i preduslova fizički je neizvodljivo osim u trivijalnim slučajevima. Umjesto iscrpnog testiranja, trebalo bi koristiti analizu rizika i određivanje prioriteta za bolje fokusiranje napora testiranja.

Princip 3- Rano testiranje
Da bi se otkrili nedostaci što je ranije moguće, aktivnosti testiranja treba započeti što je ranije moguće u životnom ciklusu razvoja softvera ili sistema i treba da budu fokusirane na specifične ciljeve.

Princip 4- Grupisanje defekata
Napore testiranja treba koncentrirati proporcionalno očekivanoj, a kasnije i stvarnoj gustoći defekta modula. Po pravilu, većina kvarova otkrivenih tokom testiranja ili koji su uzrokovali većinu kvarova sistema nalaze se u malom broju modula.

Princip 5- Paradoks pesticida
Ako se isti testovi pokreću iznova i iznova, na kraju ovaj skup test slučajeva više neće pronaći nove nedostatke. Da bi se prevazišao ovaj „paradoks pesticida“, testni slučajevi moraju biti redovno pregledani i revidirani, a novi testovi moraju biti sveobuhvatni kako bi pokrili sve komponente softvera ili sistema i pronašli što je moguće više nedostataka.

Princip 6- Testiranje zavisi od koncepta
Testiranje se radi drugačije u zavisnosti od konteksta. Na primjer, sigurnosno kritični softver se testira drugačije od web-mjesta za e-trgovinu.

Princip 7- Zabluda o odsustvu grešaka
Pronalaženje i otklanjanje nedostataka neće pomoći ako kreirani sistem ne odgovara korisniku i ne ispunjava njegova očekivanja i potrebe.

Statičko i dinamičko ispitivanje
Statičko testiranje se razlikuje od dinamičkog testiranja po tome što se izvodi bez pokretanja koda proizvoda. Testiranje se vrši analizom programskog koda (pregled koda) ili prevedenog koda. Analiza se može obaviti ručno ili pomoću posebnih alata. Svrha analize je rano prepoznavanje grešaka i potencijalnih problema u proizvodu. Statičko testiranje također uključuje specifikacije testiranja i drugu dokumentaciju.

Eksploratorno/ad-hoc testiranje
Najjednostavnija definicija istraživačkog testiranja je dizajniranje i izvođenje testova u isto vrijeme. Što je suprotno scenarijskom pristupu (sa svojim unaprijed definiranim procedurama testiranja, bilo ručno ili automatizirano). Istraživački testovi, za razliku od testova scenarija, nisu unaprijed određeni i ne izvode se točno onako kako je planirano.

Razlika između ad hoc i eksplorativnog testiranja je u tome što teoretski, ad hoc testiranje može provesti bilo tko, dok eksploratorno testiranje zahtijeva vještinu i poznavanje određenih tehnika. Imajte na umu da određene tehnike nisu samo tehnike testiranja.

Zahtjevi je specifikacija (opis) onoga što treba implementirati.
Zahtjevi opisuju šta treba implementirati, bez detalja o tehničkoj strani rješenja. Šta, a ne kako.

Zahtjevi Zahtjevi:
Ispravnost
Nedvosmislenost
Kompletnost skupa zahtjeva
Dosljednost skupa zahtjeva
Provjerljivost (testabilnost)
Sljedivost
Razumljivost

Životni ciklus grešaka

Faze razvoja softvera- ovo su faze kroz koje timovi za razvoj softvera prolaze prije nego što program postane dostupan širokom krugu korisnika. Razvoj softvera počinje početnom fazom razvoja (pre-alpha faza) i nastavlja se fazama u kojima se proizvod usavršava i modernizira. Završna faza ovog procesa je puštanje konačne verzije softvera na tržište („opće dostupno izdanje“).

Softverski proizvod prolazi kroz sljedeće faze:
analiza zahtjeva projekta;
dizajn;
implementacija;
testiranje proizvoda;
implementacija i podrška.

Svakoj fazi razvoja softvera dodijeljen je određeni serijski broj. Također, svaka faza ima svoj naziv, koji karakterizira spremnost proizvoda u ovoj fazi.

Životni ciklus razvoja softvera:
Pre-alpha
Alpha
Beta
Kandidat za otpuštanje
Pustiti
Post release

Tabela odluka- odličan alat za organizovanje složenih poslovnih zahteva koji se moraju implementirati u proizvod. Tabele odluka predstavljaju skup uslova čije istovremeno ispunjavanje treba da dovede do određene radnje.

QA/QC/Inženjer za ispitivanje


Dakle, možemo izgraditi model hijerarhije procesa osiguranja kvaliteta: Testiranje je dio QC. QC je dio QA.

Dijagram povezivanja je alat za upravljanje kvalitetom zasnovan na identifikaciji logičkih odnosa između različitih podataka. Ovaj alat se koristi za upoređivanje uzroka i efekata na problem koji se proučava.

Pitanje br.10 . Metoda testova u psihologiji (Gurevič Psihološka dijagnostika).

1. testovi (koji su pak podijeljeni u nekoliko podklasa),

2.upitnici, projektivne tehnike i psihofiziološke tehnike.

U literaturi se sve metode za utvrđivanje individualnih psiholoških razlika često nazivaju testovima, a dijagnostički priručnici se nazivaju testološkim priručnicima. Međutim, po svojoj psihološkoj suštini, testovi i, na primjer, upitnici se međusobno jako razlikuju. Tehnike projektivne prirode su također poseban alat, koji nije sličan nijednom od gore navedenih. Stoga, radi boljeg razumijevanja onoga što dijagnostika pruža, treba ih razdvojiti jedno od drugog po imenu. Posebno mjesto u ovoj klasifikaciji treba da zauzmu psihofiziološke tehnike. Ovo su originalni dijagnostički alati koji su nastali u našoj zemlji.

Testovi

Testovi (prevedeno sa engleskog kao “test”, “provjera”, “uzorak”) su standardizirani i obično kratki i vremenski ograničeni testovi dizajnirani da utvrde kvantitativne i kvalitativne individualne psihološke razlike među ljudima. Njihova posebnost je da se sastoje od zadataka za koje ispitanik treba da dobije tačan odgovor. U upitnicima, projektivnim i psihofiziološkim metodama nema tačnih odgovora.

Testovi se mogu klasifikovati u nekoliko podklasa u zavisnosti od toga koja karakteristika je uzeta kao osnova za podjelu. Najznačajnije klasifikacije testova su po formi i sadržaju.

Obrazac za psihološko testiranje

Forma testova može biti individualna i grupna, usmena i pismena; obrasci, predmet, hardver i kompjuter; verbalni i neverbalni (praktični).

Individualni i grupni (kolektivni) testovi. Individualni testovi su vrsta tehnike u kojoj se interakcija između eksperimentatora i subjekta odvija jedan na jedan. Individualno testiranje ima svoje prednosti: sposobnost posmatranja ispitanika (njegove izraze lica, nevoljne reakcije), slušanja i snimanja izjava koje nisu predviđene uputstvima, što omogućava procjenu stava prema ispitivanju, prim. funkcionalno stanje ispitanik, itd. Osim toga, na osnovu nivoa pripremljenosti ispitanika, jedan test može biti zamijenjen drugim tokom eksperimenta. Individualna dijagnostika je neophodna u radu sa decom odojčadi i predškolskog uzrasta, u kliničkoj psihologiji - za testiranje osoba sa somatskim ili neuropsihičkim poremećajima, osoba sa tjelesnim invaliditetom i dr. Neophodan je i u slučajevima kada je potreban bliski kontakt između eksperimentatora i ispitanika kako bi se njegova aktivnost optimizirala. Međutim, individualni testovi po pravilu zahtijevaju dosta vremena za izvođenje eksperimenta i u tom smislu su manje ekonomični od grupnih testova.

Grupni testovi- ovo je vrsta tehnike koja vam omogućava da istovremeno provodite testove s vrlo velikom grupom ljudi (do nekoliko stotina ljudi). Budući da su upute i postupak detaljno razrađeni, eksperimentator ih mora striktno slijediti. Prilikom grupnog testiranja posebno se strogo poštuje uniformnost eksperimentalnih uslova. Obrada rezultata je objektivizirana i ne zahtijeva visoke kvalifikacije. Rezultati većine grupnih testova mogu se obraditi na računaru.

Međutim, treba napomenuti određene nedostatke grupnog testiranja. Tako eksperimentator ima mnogo manje mogućnosti da uspostavi odnos sa subjektom, pobudi njegovo interesovanje i pridobije njegovu saradnju. Bilo koja nasumična stanja ispitanika, kao što su bolest, umor, nemir i anksioznost, koja mogu uticati na izvođenje zadatka, mnogo je teže identifikovati u grupnom testiranju. Općenito, vjerovatnije je da će pojedinci koji nisu upoznati sa procedurom imati lošije rezultate u grupnom nego u pojedinačnom testiranju. Stoga je u slučajevima kada je odluka donesena na osnovu rezultata testiranja važna za ispitanika, preporučljivo je dopuniti rezultate grupnog testiranja bilo individualnom provjerom nejasnih slučajeva ili informacijama dobijenim iz drugih izvora.

Usmeni i pismeni testovi. Ovi testovi se razlikuju po obliku odgovora. Individualni testovi su najčešće usmeni, a grupni pismeni. U nekim slučajevima ispitanik može samostalno formulirati usmene odgovore („otvoreni“ odgovori), u drugim mora izabrati između nekoliko predloženih odgovora i imenovati onaj koji smatra tačnim („zatvoreni“ odgovori). U pismenim testovima, odgovori se daju ispitaniku ili u knjižici testova ili na posebno dizajniranom listu za odgovore. Pisani odgovori također mogu biti “otvoreni” ili “zatvoreni” po prirodi.

Prazan, predmet, hardver, kompjuterski testovi. Ovi testovi se razlikuju po materijalu koji se koristi za testiranje. Prazni testovi (drugi poznati naziv je test „olovka i papir”) predstavljeni su u obliku posebnih formulara ili bilježnica, brošura koje sadrže upute za korištenje, primjere rješenja, same zadatke i kolone za odgovore. Postoje obrasci u kojima se odgovori ne unose u testne sveske, već u posebne formulare. Ovo vam omogućava da uvijek iznova koristite iste testove. Prazni testovi se mogu koristiti za individualno i grupno testiranje.

U predmetnim testovima materijal testnih zadataka se prikazuje u obliku stvarnih objekata: kocke, kartice, dijelovi geometrijskih oblika, konstrukcije i sklopovi tehničkih uređaja itd. Ispitivanje predmeta se često provodi pojedinačno.

Testovi hardvera su vrsta tehnike koja zahtijeva korištenje posebnih tehničkih sredstava ili posebne opreme za sprovođenje istraživanja ili snimanje dobijenih podataka. Nadaleko su poznati instrumenti za proučavanje indikatora vremena reakcije (reaktometri, refleksometri), uređaji za proučavanje karakteristika percepcije, pamćenja i mišljenja. Poslednjih godina, hardverski testovi su uveliko koristili računarske uređaje. U većini slučajeva, hardverski testovi se provode pojedinačno.

Kompjuterski testovi. Ovo je automatizovana vrsta testiranja u obliku dijaloga između ispitanika i računara. Testni zadaci se prikazuju na ekranu, a ispitanik sa tastature upisuje odgovore u memoriju računara; tako se protokol odmah kreira kao skup podataka (fajl) na magnetnom mediju. Standardni statistički paketi omogućavaju vrlo brzo izvođenje matematičke i statističke obrade rezultata dobijenih u različitim oblastima. Po želji možete dobiti informacije u obliku grafikona, tabela, dijagrama, profila.

Uz pomoć računara, eksperimentator prima na analizu takve podatke koje je gotovo nemoguće dobiti bez kompjutera: vreme za izvršavanje pojedinačnih testnih zadataka, vreme za dobijanje tačnih odgovora, broj odbijanja i zahteva za pomoć, vreme utrošeno od strane subjekta na razmišljanje o odgovoru prilikom odbijanja odluke, o vremenu unosa odgovora (ako je složen) u kompjuteru, itd. Ove karakteristike ispitanika mogu se koristiti za dubinsku psihološku analizu rezultata dobijenih tokom procesa testiranja.

Verbalno I neverbalni testovi. Ovi testovi se razlikuju po prirodi stimulativnog materijala. U verbalnim testovima, glavni sadržaj rada ispitanika su operacije s pojmovima, mentalne radnje koje se izvode u verbalno-logičkom obliku.

Zadaci koji čine ove tehnike privlače pamćenje, maštu i razmišljanje u svom posredovanom jezičkom obliku. Vrlo su osjetljivi na razlike u jezičkoj kulturi, stepenu obrazovanja i profesionalnim karakteristikama. Verbalni tip zadataka je najčešći među testovima inteligencije, testovima postignuća i pri procjeni posebnih sposobnosti.

Neverbalni testovi su vrsta metodologije u kojoj se testni materijal predstavlja u vizuelnom obliku (u obliku slika, crteža, grafika, itd.). Od subjekata se traži da razumiju verbalne upute, a samo izvršenje zadatka oslanja se na perceptivne i motoričke funkcije. Najpoznatiji neverbalni test su Gavranove progresivne matrice. Neverbalni testovi smanjuju uticaj jezičkih razlika na performanse testa. Oni također olakšavaju testiranje za subjekte sa oštećenjem govora ili sluha ili niskim nivoom obrazovanja. Neverbalni testovi se široko koriste u procjeni prostornog i kombinatornog mišljenja. Uključeni su kao zasebni podtestovi u mnoge testove inteligencije, opštih i posebnih sposobnosti, kao i testove postignuća.

Testovi inteligencije. Dizajniran za istraživanje i mjerenje starosnog intelektualnog razvoja osobe. One su najčešće psihodijagnostičke tehnike. Inteligencija kao objekt mjerenja ne podrazumijeva nikakve manifestacije individualnosti, već prvenstveno one koje se odnose na obrazovni procesi i funkcije (razmišljanje, pamćenje, pažnja, percepcija). U formi, testovi inteligencije mogu biti grupni i individualni, usmeni i pismeni, bazirani na formi, predmetni i kompjuterski. Svaki zadatak ovakvih testova ima tačno rešenje i stoga se uspešnost njihovog rešavanja ocenjuje po broju tačnih ili netačnih odgovora. U posljednjih 30-35 godina uspješno su razvijeni testovi inteligencije zasnovani na verbalnim kriterijima. Njihova temeljna razlika od tradicionalnih testova je u tome što se u zadacima u kojima ispitanik mora pronaći vlastito rješenje za određeni logički problem ne koriste nikakvi pojmovi i termini, već samo oni koji čine sadržaj programa obuke. Uključivanje ovakvih pojmova i pojmova omogućava da se utvrdi u kojoj su mjeri oni postali predmet mentalne aktivnosti učenika.

Testovi sposobnosti. Ovo je vrsta tehnike dizajnirane za evaluaciju mogućnosti pojedinac u ovladavanju znanjima, vještinama, sposobnostima iz različitih oblasti – matematike, tehnike, književnosti, u raznim vidovima umjetničkih aktivnosti.

Uobičajeno je razlikovati opšte i posebne sposobnosti. Opšte sposobnosti omogućavaju ovladavanje različitim vrstama aktivnosti i vještina koje osoba primjenjuje u mnogim vrstama aktivnosti. Opće sposobnosti se poistovjećuju sa inteligencijom, pa se stoga često nazivaju općim intelektualnim (mentalnim) sposobnostima.

Za razliku od opštih sposobnosti, posebne sposobnosti se razmatraju u odnosu na pojedinačne, posebne oblasti aktivnosti. U skladu sa ovom podjelom razvijaju se testovi opštih i posebnih sposobnosti.

Testovi sposobnosti su različiti po formi (individualni i grupni, usmeni i pismeni, formi, predmeti, instrumentalni, itd.). Odgovori ispitanika ovdje se također ocjenjuju prema vrsti tačnih ili netačnih.

Testovi ličnosti. Ove psihodijagnostičke tehnike usmjerene su na procjenu emocionalnih i voljnih komponenti mentalne aktivnosti - motivacije, interesa, emocija, odnosa (uključujući i međuljudske), kao i karakteristika ponašanja pojedinca u određenim situacijama. Dakle, testovi ličnosti dijagnosticiraju neintelektualne manifestacije ispitanika.

Testovi ličnosti mogu se podijeliti na akcione i situacijske testove. Akcioni testovi su relativno jednostavne, jasno strukturirane procedure u kojima je moguć ispravan odgovor (na primjer, test maskiranih figura Witkina, test krutosti Luchinsa i sl.).

Posebnost situacionih testova je da se od ispitanika traži da izabere način ponašanja u složenoj društvenoj situaciji koji je blizak stvarnoj. Uz njihovu pomoć dijagnosticiraju, posebno, takve aspekte ličnosti kao sklonost asocijalnom ponašanju, kao i stabilnim, održivim odlukama i postupcima.

Neintelektualne osobine ličnosti se takođe mere upitnicima i projektivnim tehnikama. O ovim dijagnostičkim tehnikama se govori u odgovarajućim odjeljcima priručnika.

testovi postignuća, ili, kako se mogu drugačije nazvati, testovi za objektivnu kontrolu uspjeha (školski, stručni, sportski), namijenjeni su za procjenu stepena unapređenja znanja, vještina i sposobnosti nakon što je osoba završila odgovarajuću obuku, opštu i stručnu obuku. . Dakle, testovi postignuća prvenstveno mjere uticaj koji relativno standardni skup uticaja ima na razvoj pojedinca. Oni se široko koriste za procjenu školskih, obrazovnih i profesionalnih postignuća. To objašnjava njihov veliki broj i raznolikost. Kao i kod testova inteligencije, i ovi testovi pretpostavljaju tačan odgovor, a pokazatelj uspješnosti je broj tačno obavljenih zadataka.

Testovi školskog postignuća su uglavnom grupni i bazirani na formama, ali mogu biti predstavljeni iu kompjuterskoj verziji. Testovi profesionalnih postignuća obično imaju tri različitih oblika: instrumentalni (testovi izvođenja ili akcije), pismeni i usmeni.

U suvremenim praktičnim aktivnostima psihologa svih smjerova, testne metode se široko koriste za psihološku dijagnostiku. Test (engl. test - uzorak, ogled) je standardizovan, obično vremenski ograničen, smislen i standardizovan test (zadatak, anketa), namenjen proučavanju individualnih mentalnih i socio-psiholoških specifičnosti osobe. Psihodijagnostički testovi identifikuju individualno-tipične i socio-tipološke karakteristike ljudi i grupa.

Psihodijagnostiku predstavljaju različiti testovi. Za individualno testiranje (kada se interakcija između eksperimentatora i ispitanika odvija jedan na jedan) i grupno testiranje, uključujući i djecu, koriste se testovi subjekta.

U predmetnim testovima materijal testnih zadataka se prikazuje u obliku stvarnih objekata: kocke, kartice, dijelovi geometrijskih oblika, konstrukcije i sklopovi tehničkih uređaja itd. Najpoznatije su Koosove kocke i test sabiranja figura iz Wechslerovog skupa, test Vigotski-Saharov, neverbalni zadaci za testiranje ličnosti, inteligencije, sposobnosti, postignuća, akcioni testovi, testovi samopoštovanja ličnosti, proučavanje karakteristika motoričkog razvoja djece, vokabulara itd.

Individualno testiranje ispitanika ima svoje prednosti: sposobnost posmatranja subjekta (njegove izraze lica, druge nevoljne reakcije), slušanja i snimanja izjava koje nisu predviđene uputstvima, što omogućava procjenu stava prema testiranju, funkcionalnog stanja ispitanika. itd. Ovo omogućava da se predmetno testiranje široko koristi u psihodijagnostici djece.

Djeca se međusobno razlikuju po intelektualnom, moralnom, interpersonalnom razvoju, a mogu različito reagirati na iste upute i psihodijagnostičke situacije.

Stepen psihičkog razvoja djece je različit, pa stoga neka djeca imaju gotovo potpun pristup testovima namijenjenim psihodijagnostici odraslih, dok druga - manje razvijena - imaju pristup samo metodama namijenjenim djeci predškolskog uzrasta. Stoga je preporučljivo koristiti intelektualno dostupno i ne previše jednostavno testiranje kako bi se procijenio stvarni nivo psihičkog razvoja djeteta.

Mnoga djeca koja polaze u školu, spremna za učenje po svom fizičkom uzrastu, po stepenu su psihičkog razvoja na nivou predškolskog djeteta. Ako se takvom djetetu ponudi prilično težak, u principu pristupačan, ali ga malo zanima, ozbiljan psihološki test koji zahtijeva razvijenu volju, voljnu pažnju, pamćenje i istu maštu, onda se može ispostaviti da se neće nositi s zadatak. I to se neće dogoditi zbog nedostatka intelektualnih sposobnosti i sklonosti, već zbog nedovoljnog nivoa ličnog i psihičkog razvoja. Ako se, naprotiv, isti testni zadaci ponude djetetu u igrivoj, vanjsko i iznutra privlačnoj formi, tada će se, po svoj prilici, rezultati testa pokazati drugačijima, višim.

Također, djeca, za razliku od odraslih, nisu u stanju da svjesno, uz pomoć odgovarajućih voljnih napora, kontrolišu svoje ponašanje tokom testiranja, pa se rezultati testa mogu potcijeniti.

Da bismo bili sigurni u pouzdanost rezultata psihodijagnostičkog istraživanja, neophodno je da psihodijagnostičke metode koje se koriste budu naučno utemeljene, odnosno da ispunjavaju niz zahtjeva. Ovi zahtjevi su: valjanost, pouzdanost, nedvosmislenost metodologije, tačnost.

Kod djece prevladava nevoljna pažnja. Upotreba stavki u testu omogućava vam da smanjite proceduru testiranja na 5-15 minuta, uz ispunjavanje svih zahtjeva naučna metoda istraživanja.

Sistem psihodijagnostičkih metoda za djecu namijenjen je sveobuhvatnoj procjeni nivoa psihičkog razvoja djece koja ulaze u školu, kao i učenika. osnovne razrede, uključujući njihove karakteristike kognitivni procesi, ličnosti i međuljudskih odnosa, procjenu njihovih praktičnih vještina i sposobnosti, uključujući i intelektualne sposobnosti.

Uz pomoć predmetnih testova moguće je istražiti:

• - psihičko stanje i lična svojstva, stepen razvoja psiholoških funkcija djeteta, uzimajući u obzir godine,
• - dinamika razvoja (uzdužni presjeci),
• - stopa razvoja,
• - starosne neoplazme.

Upotreba predmetnih testova u dječjoj psihologiji omogućava nam da se detaljnije upoznamo sa strukturom i funkcijama niza mentalnih procesa koji osiguravaju uspješan razvoj djece, kao i da razumijemo razloge mogućih poteškoća u procesu učenja djeteta. To mogu biti nedovoljna voljna regulacija pažnje i djelovanja, pretjerana impulsivnost kognitivne aktivnosti, brzi zamor djeteta pod intelektualnim i emocionalnim stresom, nizak tempo aktivnosti i još mnogo toga. To se može otkriti u individualnom psihološkom testiranju sa objektima.

Posmatrajući kako dijete koristi predmet tokom testiranja, moguće je pouzdano procijeniti širok spektar pitanja koja pojašnjavaju njihovu ulogu u rješavanju sljedećih problema: svijet fantazije, simbolizacija dječjih strahova i želja, dijagnostički i prognostički pokazatelji mentalni razvoj djece u normalnim i patološkim stanjima, porodično i školsko okruženje.

Ispitivanje predmeta se zasniva na jednom psihološki mehanizam projekcije. Suština projekcije je transfer mentalna svojstva testirati dijete na materijalu zadatka, što omogućava identifikaciju njegovih skrivenih karakteristika ličnosti. Nesvjesna iskustva, osjećaji, misli koje generiraju djetetovi nesvjesni nagoni dostupni su objektivnoj dijagnozi. One se ogledaju u prirodi verbalnih asocijacija i nevoljnih lapsusa; u sadržaju fantazija, u karakteristikama crteža ili percepciji slika.

Takođe, objekti u psihološkim testovima deluju kao stimulativni materijal za ispitanika. Upotreba stimulativnog materijala zasniva se na principu nesigurnosti ili instrukcija zadatka. Pretpostavlja se da u situaciji neizvjesnosti subjekt slobodnije izražava (projicira) vlastito „ja“, karakteristike svog unutrašnjeg svijeta i lična iskustva.

U literaturi o psihodijagnostici mogu se naći različite klasifikacije metoda testiranja. Testiranje sa objektima odnosi se na projektivne metode psihodijagnostike. Razmotrimo klasifikaciju koja najpotpunije karakterizira tehniku ​​projektivnog testiranja uz pomoć objekata, koju je predložio L. Frank.

• 1. Konstitutivni. Tehnike uključene u ovu kategoriju karakterizira situacija u kojoj se od subjekta traži da od nestrukturiranog materijala stvori neku vrstu strukture, odnosno ponudi se neki amorfni materijal kojem je potrebno dati značenje. Primjeri takvih tehnika za dovršavanje zadatka uključuju:
  • - Nedovršene rečenice;
  • - Nedovršeni crteži.
• 2. Konstruktivno. Nude se dizajnirani detalji (figurice ljudi i životinja, makete njihovih domova i sl.), od kojih je potrebno stvoriti smislenu cjelinu i objasniti je. Primjer koji spada u ovu kategoriju je test "Napravi sliku priče" Edwina Shneidmana. Stimulativni materijal - forma s pozadinskim crtežima i 67 figura izrezanih od kartona, živih i neživih predmeta. Zadatak subjekta je da složi figure koje odgovaraju slici kao na pozornici i ispriča priču o tome šta se dogodilo. To se zatim tumači i postavlja dijagnoza osobina ličnosti.
• 3. Interpretativne metode- subjekt mora tumačiti neki stimulans na osnovu sopstvenih razmatranja. Pretpostavlja se da se subjekt poistovjećuje sa „junakom“ priče, što omogućava otkrivanje njegovog unutrašnjeg svijeta, njegovih osjećaja, interesovanja i motiva. Test tematske apercepcije (TAT) je dobra ilustracija ove vrste tehnike. Ispitaniku se nude kartice sa crno-bijelim slikama dvosmislenog sadržaja, od kojih mora sastaviti priču i uspostaviti slijed prikazanih događaja.
• 4. Katarzično. Predložena implementacija aktivnost igranja u posebno organizovanim uslovima. Na primjer, psihodrama, izvedena u obliku improvizirane kazališne predstave. Uz pomoć ovoga, istraživač može otkriti konflikte, probleme i druge lične bogate proizvode koje subjekt iznosi napolje.
• 5. Ekspresivno. Analiza rukopisa, karakteristike verbalnu komunikaciju. Subjekt izvodi vizualne aktivnosti, crtajući na slobodnu ili zadanu temu, na primjer, tehniku ​​„House-Tree Man”. Na osnovu crteža izvode se zaključci o afektivnoj sferi ličnosti, stepenu psihoseksualnog razvoja i drugim karakteristikama.
• 6. Impresivno. Ove metode se zasnivaju na proučavanju rezultata odabira stimulansa iz većeg broja predloženih. Subjekt bira najpoželjnije, preferirane stimuluse. Na primjer, Luscherov test, koji se sastoji od 8 obojenih kvadrata. Svi kvadrati su predstavljeni sa zahtjevom za odabir najprijatnijeg. Postupak se ponavlja sa preostalim kvadratima dok se konačno ne formira red u kojem su boje raspoređene prema njihovoj atraktivnosti. Psihološko tumačenje proizlazi iz simboličkog značenja boje.
• 7. Dodatak. Od subjekta se traži da dovrši početnu rečenicu, priču ili priču.

Sve ove metode objedinjuje sposobnost da odražavaju najbitnije aspekte ličnosti u njihovoj međuzavisnosti i integritetu funkcionisanja. Kao rezultat toga, rješava se zadatak dijagnostičke aktivnosti: procijeniti trenutno stanje djeteta, klasificirajući njegov razvoj kao uvjetno normativan ili devijantni.

Jedan od glavnih psiholoških procesa čije karakteristike određuju procjenu kognitivne spremnosti djeteta za učenje u školi i uspješnost njegovih obrazovnih aktivnosti je pažnja. Mnogi problemi koji se javljaju u učenju, posebno u početnom periodu, direktno su povezani sa nedostacima u razvoju pažnje.

Univerzalni alat koji se može koristiti za proučavanje pažnje djece različite dobi je test pomoću Landolt prstenova.

Ovaj test vam omogućava da date praktičnu procjenu stabilnosti, distribucije i prebacivanja pažnje, koristeći isti list papira sa Landolt prstenovima, okrećući se sa svakim novim zadatkom na onaj dio koji je ostao prazan tokom prethodnog zadatka.

Određivanje djetetovog memorijskog kapaciteta (kratkoročno vizualno pamćenje, vizualno operativno pamćenje, indirektno pamćenje) moguće je i pomoću predmetnog testiranja. Na primjer, da bi se odredio volumen kratkoročne vizualne memorije, djetetu se naizmjenično prikazuju dva crteža. Nakon prezentovanja svakog dijela crteža, A i B, dijete dobiva okvir za šablone sa zahtjevom da na njemu nacrta sve linije koje je vidjelo i zapamtilo na svakom dijelu. Na osnovu rezultata dva eksperimenta, utvrđen je prosječan broj linija koje je ispravno reproducirao iz memorije.

Ispravno reprodukovana linija je ona čija se dužina i orijentacija ne razlikuju značajno od dužine i orijentacije odgovarajuće linije na originalnom crtežu. Rezultirajući indikator, jednak broju ispravno reproduciranih linija, smatra se volumenom vizualne memorije. Za procjenu operativne vizualne memorije, djetetu se uzastopno, po 15 sekundi, daju kartice sa zadacima, predstavljene u obliku šest različito osjenčanih trouglova. Nakon pregleda sljedeće kartice, ona se uklanja i umjesto nje se nudi matrica, uključujući 24 različita trokuta, među kojima je i šest trokuta koje je dijete upravo vidjelo na posebnoj kartici. dječiji psihodijagnostički test

Zadatak je pronaći i ispravno naznačiti u matrici svih šest trokuta prikazanih na zasebnoj kartici. Indikator razvoja vizuelne operativne memorije je količnik vremena rešavanja problema u minuti podeljen sa brojem grešaka napravljenih tokom procesa rešavanja, plus jedan.

Greškama se smatraju trouglovi koji su pogrešno naznačeni u matrici ili oni koje dijete iz bilo kojeg razloga nije moglo pronaći. U praksi, da biste dobili ovaj indikator, postupite na sljedeći način. Koristeći sve četiri karte, određuje se broj pravilno pronađenih trouglova na matrici i njihov ukupan zbir se dijeli sa 4. Ovo će biti prosječan broj ispravno naznačenih trouglova.

Ovaj broj se zatim oduzima od 6, a dobijeni rezultat se smatra prosječnim brojem napravljenih grešaka. Zatim se utvrđuje prosječno vrijeme koje je dijete radilo na zadatku, koje se dobije tako što se ukupno vrijeme koje je dijete radilo na sve četiri kartice podijeli sa 4.

Kraj djetetovog vremena rada na pronalaženju trouglova u općoj matrici eksperimentator određuje pitanjem djeteta: „Jesi li već učinio sve što si mogao?“ Čim dijete odgovori potvrdno na ovo pitanje i praktično prestane da traži trouglove u matrici, smatra se da je završilo svoj posao. Podijelimo prosječno vrijeme koje dijete provede tražeći matricu od šest trouglova sa brojem napravljenih grešaka, omogućava nam da konačno dobijemo traženi indikator.

Za dijagnosticiranje posredovanog pamćenja, materijal potreban za izvođenje tehnike su list papira i olovka. Prije početka ispitivanja djetetu se govore sljedeće riječi: „Sada ću vam reći različite riječi i rečenice, a zatim zastati. Tokom ove pauze, moraćete da nacrtate ili napišete nešto na komadu papira što će vam omogućiti da zapamtite, a zatim lako da se setite reči koje sam rekao. Pokušajte napraviti crteže ili bilješke što je brže moguće, inače nećemo imati vremena da završimo sve zadatke. Ima dosta riječi i izraza koje treba zapamtiti.” Sljedeće riječi i izrazi se čitaju djetetu jedna za drugom: „Kuća. Stick. Drvo. Skoči visoko. Sunce sija. Veseo covek. Djeca igraju loptu. Sat stoji. Čamac pluta rijekom. Mačka jede ribu."

Nakon čitanja svake riječi ili fraze djetetu, eksperimentator pauzira 20 sekundi. U to vrijeme dijete mora imati vremena da na listu papira nacrta nešto što će mu kasnije omogućiti da zapamti potrebne riječi i izraze. Ako dijete nije uspjelo napraviti bilješku ili crtež u predviđenom vremenu, eksperimentator ga prekida i čita sljedeću riječ ili izraz. Čim se eksperiment završi, psiholog traži od djeteta, koristeći crteže ili bilješke koje je napravio, da zapamti riječi i izraze koji su mu pročitani.

Dakle, u savremenom obrazovnom sistemu, goruća pitanja su spremnost djeteta za školu, njegov mentalni razvoj, sposobnosti i odnosi. Djeca imaju niz značajnih karakteristika, što postavlja posebne zahtjeve za metode psihodijagnostike djece. Kako bi se osigurala naučna valjanost korištenih metoda, u psihološka dijagnostika Predmetni testovi se široko koriste među djecom u praksi.

Ispitivanje predmeta zasniva se na jedinstvenom psihološkom mehanizmu projekcije. Suština projekcije je prenošenje mentalnih svojstava djeteta koje se testira na materijal zadatka, što omogućava identifikaciju njegovih skrivenih ličnih karakteristika. Nesvjesna iskustva, osjećaji, misli koje generiraju djetetovi nesvjesni nagoni dostupni su objektivnoj dijagnozi. Uz pomoć predmetnih testova moguće je ispitati psihičko stanje i lična svojstva stepena razvoja psiholoških funkcija djeteta, uzimajući u obzir dob, dinamiku razvoja, tempo razvoja i novodobna kretanja. Predmetni testovi značajno skraćuju vrijeme istraživanja, što je važno prilikom dijagnosticiranja djece zbog nenamjerne prirode njihove pažnje, omogućavaju procjenu širokog spektra pitanja i osiguravaju naučnu prirodu psihodijagnostičkih metoda.

Naziv parametra	Značenje
Tema članka:	Metoda ispitivanja
Rubrika (tematska kategorija)	Psihologija

Danas se metoda široko koristi testiranje, koji je svojevremeno bio potcijenjen u domaćoj nauci i praksi. Sada psiholozi imaju na raspolaganju nekoliko hiljada testova.

Test(Engleski test - uzorak, provjera) - sistem zadataka koji vam omogućava mjerenje nivoa razvoja kvaliteta (osobina) ličnosti. Testovi su specijalizirane metode psihodijagnostičkog pregleda. Razlikuju se od ostalih metoda po tome što imaju jasnu proceduru za prikupljanje i obradu podataka i njihovu jedinstvenu naknadnu interpretaciju

Popularnost ovu metodu je zbog mogućnosti dobijanja tačne i kvalitetne karakterizacije psihološkog fenomena, kao i sposobnosti sastavljanja rezultata istraživanja, što je prvenstveno izuzetno važno za rješavanje praktičnih problema.

Jedan od najranijih pokušaja razvoja testova napravio je F. Galton (1822-1911). Testovi i statičke metode koje je predložio F. Galton kasnije su korišteni za rješavanje praktičnih životnih problema i poslužili su kao početak stvaranja primijenjenu psihologiju, pod nazivom "psihotehnika". Ovaj termin je ušao u leksikon naučnika nakon objavljivanja članka D. Cattella (1860-1944). „Psihologija“, piše Cattell u ovom članku, „neće moći da postane jaka i tačna, poput fizičke nauke, ako nije zasnovana na eksperimentu i merenju. Korak u ovom smjeru mora se napraviti primjenom serije mentalni testovi velikom broju ljudi. Rezultati mogu imati značajnu naučnu vrijednost u otkrivanju postojanosti mentalnih procesa, njihove međuzavisnosti i mjerenja u različitim okolnostima.

Godine 1905. ᴦ. Francuski psiholog A. Biné kreirao je jedan od prvih psiholoških testova - test za procjenu inteligencije.

Nakon toga, različiti naučnici kreiraju čitav niz testova. Njihov fokus na brzo rješavanje praktičnih problema doveo je do brzog i širokog širenja psiholoških testova. Na primjer, G. Münsterberg (1863-1916) je predložio testove za profesionalnu selekciju, koji su kreirani na sljedeći način: u početku su testirani na grupi radnika koji su postigli najbolji rezultati, a potom su im bili podvrgnuti novozaposleni.

Tokom Prvog svetskog rata upotreba psiholoških testova postala je široko rasprostranjena.
Objavljeno na ref.rf
Tako su se u SAD vojne vlasti obratile vodećim psiholozima u zemlji E. Thorndikeu (1874-1949), R. Yerkesu (1876-1956) i G. Whippleu (1878-1976) s prijedlogom da vode rješenje problema. primjene psihologije u vojnim poslovima. Američko psihološko udruženje i univerziteti brzo su pokrenuli rad u ovom pravcu.

Razvoj testova kao psihološke metode takođe je sproveden u Rusiji. Razvoj ovom pravcu u ruskoj psihologiji tog vremena povezana je sa imenima A. F. Lazurskog (1874-1917), G. I. Rossolimo (1860-1928), V. M. Bekhtereva (1857-1927), kao i P. F. Lesgafta (1837-1909).

Posebno značajan doprinos razvoju metoda ispitivanja dao je G. I. Rossolimo. Za dijagnosticiranje individualnih mentalnih svojstava razvio je metod za njihovu kvantitativnu procjenu, koji daje holističku sliku ličnosti. Tehnika je omogućila procjenu 11 mentalnih procesa, koji su, pak, podijeljeni u pet grupa: pažnja, receptivnost, volja, pamćenje, asocijativni procesi (mašta i mišljenje).

Danas su testovi najrasprostranjenija metoda psihološkog istraživanja. Mnoge metode testiranja nose imena svojih autora, na primjer, Eysenckov test, Rorchardov test, Rosen-Zweigov test, Ravenov test, Kossove kocke itd.
Objavljeno na ref.rf
Time se još jednom naglašava glavna karakteristika testova, kada njihov sadržaj i način upotrebe odražavaju autorov psihološka teorija, autorov pogled na svijet. Sve to omogućava da se uz pomoć testova identificiraju potrebni parametri mentalne stvarnosti, postavljaju psihodijagnostička pitanja u odnosu na njih i uspješno ih rješavaju. Također je izuzetno važno napomenuti činjenicu da testovi zauzimaju srednju poziciju između subjektivnih i objektivnih metoda. To dovodi do različitih metoda ispitivanja.

Postoje različite opcije testa: test upitnika, test zadataka, projektivni testovi.

Test upitnik zasniva se na sistemu unaprijed osmišljenih, pažljivo odabranih i testiranih pitanja sa stanovišta njihove valjanosti i pouzdanosti, na čijim se odgovorima može suditi o psihološkim kvalitetima ispitanika.

Test zadatak uključuje dobijanje informacija o psihološkim karakteristikama osobe na osnovu analize uspješnosti izvršavanja određenih zadataka. U testovima ove vrste, od ispitanika se traži da ispuni određenu listu zadataka. Broj urađenih zadataka je osnova za prosuđivanje prisustva ili odsustva, kao i stepena razvijenosti određenog psihološkog kvaliteta. Većina testova za određivanje nivoa mentalnog razvoja spada u ovu kategoriju.

U srži projektivni testovi leži mehanizam projekcije, prema kojem osoba nastoji pripisati nesvjesne lične kvalitete (posebno nedostatke) drugim ljudima. Ova kategorija testova ne koristi samoizvještaje ispitanika, već pretpostavlja slobodnu interpretaciju zadataka koje subjekt obavlja od strane istraživača. Na primjer, na osnovu najpoželjnijeg izbora boja za predmet, psiholog određuje njegovo emocionalno stanje. U drugim slučajevima, subjektu se prikazuju slike koje prikazuju neizvjesnu situaciju, nakon čega psiholog nudi da opiše događaje prikazane na slici, a na osnovu analize subjektivne interpretacije prikazane situacije dolazi se do zaključka o karakteristikama njegova psiha.

Test upitnik i testni zadatak primjenjivi su na ljude različite dobi, koji pripadaju različitim kulturama, imaju različit nivo obrazovanja, različita zanimanja i različita životna iskustva. To je njihova pozitivna strana. Nedostatak je u tome što ispitanik pri korištenju testova može svjesno utjecati na dobijene rezultate po svojoj volji, posebno ako unaprijed zna kako je test strukturiran i kako će biti ocijenjen na osnovu dobijenih rezultata. Istovremeno, test upitnik i testni zadatak nisu primjenjivi u slučajevima kada se proučavaju psihološka svojstva i karakteristike u čije postojanje ispitanik ne bi trebao biti potpuno siguran, nije svjestan ili ne želi svjesno prizna njihovo prisustvo u sebi. Takve karakteristike su, na primjer, mnoge negativne lične kvalitete i motivi ponašanja.

U ovim slučajevima obično se koristi treća vrsta testa - projektivni. Treba istaći da testovi projektivnog tipa postavljaju povećane zahtjeve za nivo obrazovanja i intelektualnu zrelost ispitanika, a to je glavno praktično ograničenje njihove primjenjivosti. Istovremeno, takvi testovi zahtijevaju dosta posebne obuke i visoke stručne kvalifikacije od strane samog psihologa.

Prilikom korištenja testova postoje raznih oblika prezentacija testnog materijala: blanko, instrumentalno, proceduralno.

Prazno To su oblici u kojima ispitanik dobija testni materijal u obliku različitih oblika: crteža, dijagrama, tabela, upitnika itd.

IN hardver obrasci, razna tehnička sredstva, razne vrste opreme koriste se za predstavljanje i obradu rezultata ispitivanja, na primer audio i video oprema, elektronski računari.

Korišćenjem proceduralni forme, proučava se bilo koji psihološki ili bihevioralni proces i kao rezultat mu se daje tačna kvalitativna ili kvantitativna karakteristika, na primjer, proces pamćenja materijala osobe, proces interpersonalne interakcije pojedinaca u grupi.

Istovremeno, uprkos njihovoj velikoj popularnosti u upotrebi, vrijednost testova ne može se apsolutizirati i zamijeniti drugim vrstama proučavanja ljudske psihe. Ograničenja u korištenju testova su posljedica sljedećeg.

1. Test se koristi za procjenu jednog ili drugog mentalnog kvaliteta osobe, po pravilu, bez veze sa stvarnom aktivnošću. Istovremeno, mentalni kvaliteti ne postoje u „čistom“ obliku. Ovi kvaliteti su uvek povezani sa ciljevima i uslovima čovekove delatnosti, sa drugim mentalnim kvalitetima, sa karakteristikama pojedinca u celini. Ova veza se vrlo slabo uzima u obzir u testnim ispitivanjima.

2. Uz pomoć testova obično pokušavaju utvrditi (na primjer, tokom profesionalne selekcije) stepen razvoja određenih mentalnih kvaliteta kod određene osobe. Istovremeno, u ove svrhe potrebno je ne toliko poznavati nivo kvaliteta koji se postiže u trenutku testiranja, koliko predvidjeti mogućnosti njihove promjene u procesu učenja i radna aktivnost. Drugim riječima, za svrhe stručno osposobljavanje važnije je znati ne stvarni, već potencijalni nivo sposobnosti i sposobnosti osobe. Testovi praktično ne daju odgovor na ovo pitanje.

Iz tog razloga testiranju treba pristupiti s velikim oprezom i ni u kojem slučaju ne smije zamijeniti druge vrste psiholoških istraživanja osobe. Štoviše, u kombinaciji s drugim metodama, podaci testa mogu pružiti vrlo vrijedan materijal za proučavanje psiholoških kvaliteta osobe.

Metoda ispitivanja - pojam i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "Metoda ispitivanja" 2017, 2018.