A. nagmumungkahi na pag-aaral.

B. pag-aaral batay sa problema.

SA. edukasyon sa reproduktibo.

G. antas ng pagsasanay.

40. Ang proseso ng pedagogical ay nagpapakita ng mga tampok ng pagtuturo

A. may linya.
B. konsentriko.

B. humakbang,
G. sistematiko.

41. Ang edukasyon ay

A. Ang konsepto ng teorya ng pagkatuto.

B. bunga ng pag-unlad at pakikibagay.

G. ang mekanismo ng pagsasapanlipunan at edukasyon.

42. Ang sistema ng mas mataas na edukasyong pedagogical ay kinabibilangan ng mga sumusunod na bloke:

A. pangkalahatang bloke ng kultura, bloke ng sikolohikal at pedagogical, bloke ng paksa.

B. pangkalahatang bloke ng kultura at bloke ng paksa.

B. pilosopikal, sikolohikal at pedagogical, pangkalahatang kultural na mga bloke G. bachelor's at master's programs.

43. Ang mga paraan ng pagtuturo ay

A. isang paraan ng pamamahala ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at mag-aaral, isang elemento ng kultura at
moralidad.

B. mga paraan, pamamaraan ng paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa organisasyon ng proseso ng edukasyon, pang-edukasyon.

B. mekanismo ng pagsasapanlipunan at edukasyon.

44. Ang kontrol ay

A. Pagsusuri sa mga resulta ng pag-aaral sa sarili.

B. ito ang feedback ng guro sa mag-aaral sa proseso ng pagtuturo-pagkatuto, na nagbibigay ng pagsusuri sa asimilasyon ng kaalaman, kasanayan, at nagpapasigla sa aktibidad ng magkabilang panig (kapwa guro at mag-aaral) upang ma-optimize ang lahat ng bahagi ng prosesong pang-edukasyon.

A. hanapbuhay.

G. oras ng komunikasyon.

52. Ang di-pamantayang aralin ay iba sa pamantayan

A. Tagal
B. hugis

G. binuong modelo

SA. Takdang aralin

G. malayang gawain

60. Ang teknolohiyang pedagogical ay

A. mga kondisyon para sa pag-optimize ng proseso ng edukasyon.

B. isang proyekto ng isang tiyak na sistema ng pedagogical, na ipinatupad sa pagsasanay.

B. ang pangunahing posisyon ng teorya ng pagkatuto.

D. ang resulta ng interaksyon ng guro at mag-aaral.

Opsyon 1.

1. Ang paksa ng sikolohiya sa pag-unlad ay:

A) proseso ng pag-unlad mga pag-andar ng kaisipan at personalidad sa buong buhay ng isang tao;

b) ang proseso ng pag-unlad ng sikolohikal na agham;

c) mga tampok ng indibidwal na pag-unlad ng mga tao;

d) mga tampok ng pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan sa pedagogical.

2. Ang yugto ng edad ay:

a) ang kurso ng pag-unlad;

b) siklo ng pag-unlad;

c) kronolohikal na panahon;

d) haba ng buhay.

a) Sigmund Freud

b) Aristotle;

V) Lev Semenovich Vygotsky;

d) Avicenna.

4. Ang pagtatayo ng periodization ng pag-unlad batay sa isang panloob na pamantayan ay nailalarawan sa pamamagitan ng:

a) para sa periodization ni William Stern;

b) para sa periodization ni Pavel Petrovich Blonsky;

c) para sa periodization ni Daniil Borisovich Elkonin;

d) para sa periodization ni Lev Semenovich Vygotsky.

5. Ang pangunahing mekanismo ng pag-unlad ng pagkatao ay:

A) pagmuni-muni;

b) sanhi ng pagpapalagay;

c) pagtagumpayan ang panlabas at panloob na mga salungatan;

d) pakikiramay.

6. Ang konsepto ng sensitivity ay lalo na aktibong binuo:

A) noong ika-20 siglo;

b) noong ika-18 siglo;

c) noong ika-3 siglo BC;

d) noong ika-10 siglo.

7. Ang pag-unlad ng pagkatao sa matinding mga kondisyon at sa mga kondisyon ng pag-agaw ay nangyayari:

a) katulad ng sa ilalim ng normal na mga kondisyon;

b) mas mabilis kaysa sa ilalim ng normal na mga kondisyon;

V) kung hindi sa ilalim ng normal na mga kondisyon;

d) mas mabagal kaysa karaniwan.

8. Auditory perception sa isang sanggol:

a) mas mahusay kaysa sa isang may sapat na gulang;

b) mas masahol pa kaysa sa isang may sapat na gulang;

V) mahirap magsabi ng tiyak;

d) tulad ng isang may sapat na gulang.

9. Ang mga progresibong uri ng paggalaw ng sanggol ay kinabibilangan ng:

A) gumapang;

b) pagsuso ng mga daliri;

c) palpation ng mga kamay;

d) tumba sa lahat ng apat.

10. Mental retardation, bilang isang paglihis sa pag-unlad ng kaisipan:

A) maaaring malampasan ng tamang edukasyon at edukasyon;

b) hindi maaaring ganap na madaig sa anumang pagkakataon;

c) maaaring umalis sa sarili nitong may edad;

11. Ang pag-unawa sa sitwasyon sa pagsasalita ng iba ay nabuo:

a) sa edad na 3;

b) sa pagtatapos ng 1 taon;

c) sa edad na 6;

d) sa 6 na buwan.

12. Ang isang pagpapakita ng kakulangan sa pag-iisip sa murang edad ay maaaring:

a) ang kawalan ng revitalization complex;

b) paghihiwalay;

c) takot;

G) takot sa mga ligtas na bagay.

13. Ang mga sikolohikal na katangian ng edad ng preschool ay ibinibigay na isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad:

A) imahinasyon;

b) role play;

c) lohikal na pag-iisip;

d) pagguhit.

14. Ang lohika ng mga aksyon sa laro ay madaling masira:

A) sa unang antas ng pag-unlad ng laro;

b) sa ikalawang antas ng pag-unlad ng laro;

c) sa ikatlong antas ng pag-unlad ng laro;

d) sa ika-apat na antas ng pagbuo ng laro.

15. Ang pagsasalita ng isang preschooler, na mga tanong, tandang, sagot, ay tinatawag na:

a) kontekstwal na pananalita;

b) pagsasalita sa sitwasyon;

c) pagpapaliwanag na pananalita;

d) autonomous na pananalita.

16. Normal na pagpapahalaga sa sarili ng mga preschooler:

a) minamaliit;

b) sobrang presyo;

c) sapat;

17. Giftedness bilang isang paglihis sa pag-unlad ng kaisipan:

a) humahadlang sa pag-unlad ng katalinuhan;

b) humahadlang sa pag-unlad kusang mga katangian personalidad;

V) lumilikha ng mga paghihirap sa pagsasanay at edukasyon;

d) mahirap magsabi ng tiyak.

18. Ang mga sikolohikal na katangian ng isang tinedyer ay tinutukoy ng:

A) pagpapakita ng mga accentuations ng character;

c) mga tampok ng aktibidad sa paglalaro;

d) mga tampok ng aktibidad ng manipulatibo.

19. Ang pangunahing tampok ng personal na pag-unlad ng isang tinedyer ay:

a) personal na katatagan;

b) katatagan ng moralidad;

c) kawalang-tatag ng moral;

G) personal na kawalang-tatag.

20. Pinatingkad sa pagdadalaga karakter pagkatapos:

A) pinakinis;

b) lalo pang lumalala;

c) pinapanatili ang mga pagpapakita nito sa parehong antas;

d) mahirap magsabi ng tiyak.

21. Ang mga pangunahing gawain sa pagbibinata ay:

b) matalik na personal na komunikasyon;

c) mga aktibidad na pang-edukasyon at propesyonal;

d) aktibidad sa paglalaro.

22. Sinasaklaw ng sikolohiya ng maagang kabataan ang panahon:

a) mula 11 hanggang 15 taon;

b) mula 15 hanggang 17 taon;

c) mula 17 hanggang 23 taon;

d) mula 23 hanggang 30 taong gulang.

23. Ang gitnang neoplasm ng maagang pagbibinata ay:

A) pagpapasya sa sarili;

b) kamalayan sa sarili;

c) pagmuni-muni;

d) ang paglitaw ng panloob na mundo.

24. Ang istilo ng buhay estudyante na ginagawang country club ang unibersidad ay:

a) propesyonal na subkultura;

Sa gawaing ito, tututuon natin ang mental giftedness ng mga bata (katalinuhan, pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip). Ang mga palatandaan ng pagiging matalino ay makikita sa mga bata sa pamamagitan ng pagtaas ng pagkamaramdamin sa pag-aaral, na may medyo mabilis na bilis ng pag-unlad sa pag-aaral sa ilalim ng pantay na mga kondisyon. Sa kasalukuyan, ang atensyon sa mga bata na may ilang mga palatandaan ng natitirang katalinuhan ay nagiging isang malaki at karaniwang gawain para sa mga paaralan.

Ang paglitaw ng problemang ito ay nagiging paksa ng talakayan. Ang ilan ay naniniwala na ang problema ng pagtaas ng katalinuhan ay nauugnay sa pakikipag-ugnayan ng pagmamana at kapaligiran, ang iba ay isinasaalang-alang ito sa maagang pagpapakilala ng mga bata sa mga tagumpay ng agham at bagong elektronikong teknolohiya, at ang iba ay isinasaalang-alang ang ratio ng mabilis na pagkahinog at pag-unlad.

Sa mga taon ng pagkahinog ng edad, ang mga kapansin-pansin na pagkakataon para sa pag-unlad ay kapansin-pansin sa halos lahat ng mga bata. Ang bawat ganap na bata, na walang magawa, sa pagsilang ay lumalaki at umuunlad sa tulong ng mga matatanda, at unti-unti siyang nagiging isang "makatwirang tao."

Ang lahat ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng aktibidad ng pag-iisip, isang labis na pananabik para sa kaalaman, upang magbigay ng ilang mga pagtatasa ng mga nakapalibot na bagay at phenomena. Ang kanilang umuunlad na utak ay organikong nangangailangan nito. Sa pagkabata pag-unlad ng kaisipan napupunta sa ganoong bilis na habang ikaw ay natututo at lumalaki, ang intensity na ito ay nagiging hindi naa-access sa isang mas mature na edad.

Kasabay nito, patuloy na natuklasan na kahit na sa ilalim ng medyo pantay na mga kondisyon, ang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay naiiba at hindi pantay na umuunlad.

Ang ilang mga bata ay mas masinsinang umuunlad kaysa sa iba, sa panahon ng kanilang mga taon ng pag-aaral ay nagpapakita sila ng mga pambihirang kakayahan. Gayunpaman, ang mga maagang palatandaan ng pagiging matalino ay nagiging isang bagay na pansamantala at lumilipas.

Ang bawat bata ay may kakaibang kumbinasyon ng mga palatandaan ng kakayahan sa pag-iisip, at mahirap sabihin kung alin sa mga ito ang magiging mas maaasahan.

Samakatuwid, ang hula ng mga merito ng pag-iisip ay palaging nananatiling may problema, kahit na may kaugnayan sa mga mag-aaral na may lubos na binuo na talino.

Kaya, marahil, hindi kinakailangang seryosohin ang problema ng likas na kakayahan ng mga bata, dahil ang mga palatandaan nito ay hindi maliwanag, at ang katalinuhan ay magpapakita mismo sa hinaharap?

Ang mga pagpapakita ng pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip ng mga bata at kabataan ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na bahagi ng kakayahan sa pag-iisip at likas na kakayahan, nagbibigay-daan sa iyo upang makita kung paano inihanda at nabuo ang talino sa kurso ng pag-unlad ng edad.

Ang pariralang "age giftedness" ay binibigyang pansin ang katotohanan na ito ay isang bata o kabataan na ang mga mental merito ay hindi pa malinaw na nagpapahiwatig ng kanilang antas ng pag-unlad sa hinaharap.

Pupil A. Sa murang edad, nagsimula na siyang magpakita ng mga kakaibang ugali. Well oriented sa lugar. Sa edad na 4 ay nakapag-ski at nakakalakad na siya sa buong nayon. Mahusay siyang nagsaulo at nagbigkas ng tula. Natuto siyang magbasa sa edad na 5. Maaaring magsulat ng ilang mga titik sa font. Gusto kong pumasok sa paaralan, at dumating ako sa paaralan kasama ang aking kapatid. Ang aking kapatid ay nasa ika-2 baitang. Humingi ako ng leksyon at umupo sa desk. Pagkatapos ng aralin tinanong siya ng direktor "bakit ka pumasok sa paaralan". Sumagot siya na gusto niyang mag-aral. Magalang na ipinaliwanag sa kanya ng punong-guro ng paaralan na maaga pa at darating sa loob ng isang taon. Makalipas ang isang taon, pumasok siya sa unang baitang. Nag-aral nang may pagnanais hanggang sa ika-5 baitang, halos "mahusay". Ang mga magulang, na nakakita ng isang natitirang labis na pananabik para sa musika, inilipat siya sa isang paaralan ng musika. Halos madismaya siya nang ma-enroll siya sa isang string group. Ang kanyang pagnanais ay matutunan kung paano tumugtog ng button accordion. Ngunit ang mga guro, na binibigyang pansin ang kanyang maliit na tangkad, ay ipinaliwanag sa kanya na ang pindutan ng akordyon ay isang mabigat na instrumento, at ito ay magiging mahirap para sa kanya, at na ang instrumento ay makakasira sa kanyang postura. Ngunit nagawa niyang pagtagumpayan ang kanyang mga pagkabigo, at nagtapos sa paaralan ng musika na may mahusay na mga marka. Pagkatapos ay pumasok siya sa Pedagogical Institute sa Faculty of Physics and Mathematics. Matapos makapagtapos, siya ay itinalaga sa nayon ng Razdolye, distrito ng Karaidelsky ng Republika ng Bashkortostan, at matagumpay na nagtrabaho sa paaralang ito sa loob ng 23 taon. Tulad ng dati, mahilig siya sa musika, naglalaro ng chess, nakikilahok sa mga kumpetisyon sa cross-country skiing.

Paksa ng pananaliksik:

Giftedness bilang isang paglihis mula sa pamantayan

Layunin ng pag-aaral: mga batang may natatanging katalinuhan.

Paksa ng pag-aaral: ang sikolohiya ng pagiging matalino sa mga bata at ang problema ng pagiging magaling bilang isang paglihis mula sa pamantayan.

Layunin ng pananaliksik:

magbigay ng layunin at pansariling pagtatasa ng mga problema ng pagiging magaling

Layunin ng pananaliksik:

Ang pag-aaral ng hindi pantay na kurso ng pag-unlad ng edad at ang mga kinakailangan para sa mga pagkakaiba sa katalinuhan.

Ang pag-aaral ng mga indibidwal na pagkakaiba sa pagka-orihinal ng pagiging magaling.

Pag-aaral ng kaugnayan sa pagitan ng indibidwal at mga pagpapakita na may kaugnayan sa edad sa katalinuhan.

Hypothesis

Ang problemang ito, kapag pinag-aralan nang detalyado, ay iaangkop ang mga likas na bata, at makakatulong sa kanilang karagdagang pag-unlad.

Ang pag-aaral ng problema ay makakatulong sa pagbuo ng pamamaraan ng edukasyon sa pag-unlad, pag-iba-ibahin ang mga anyo at pamamaraan ng kanilang aplikasyon.

Nais ng lahat ng mga magulang na maging malusog at masaya ang kanilang mga anak. Kapag nalaman ng mapagmahal na mga ina at ama na ang kanilang mga fidgets ay may kakayahang gumawa ng isang bagay, walang limitasyon sa pagmamataas at kaligayahan. Nag-aalok kami upang malaman kung ano ang giftedness at kung bakit minsan nauunawaan ang giftedness bilang isang paglihis sa pag-unlad ng kaisipan.

Ano ang giftedness?

Ang ilang mga mananaliksik ay nagsasabi na ang pagiging matalino ay isang uri ng kumbinasyon ng mga hilig. Ang kakayahang makamit ang tagumpay ay maaaring nakasalalay dito sa pamamagitan ng pagganap tiyak na aktibidad. Sa ilalim ng terminong ito, kaugalian na maunawaan hindi isang mekanikal na kumplikado ng mga kakayahan, ngunit isang bagong kalidad na ipinanganak sa magkaparehong impluwensya at pakikipag-ugnayan ng mga bahagi. Ang giftedness ay nasa sikolohiya isang kumbinasyon ng mga kakayahan na nagbibigay ng pagkakataon sa isang indibidwal na matagumpay na maisagawa ang isang partikular na aktibidad.

Mga palatandaan ng pagiging matalino

Paano mauunawaan ng nanay at tatay na ang isang may kakayahang anak ay lumalaki sa pamilya? Ano ang pagiging matalino sa sikolohiya at ano ang nakikilala sa mga batang may espesyal na kakayahan? Ang ganitong mga fidgets ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na:

1. Nagsusumikap silang makamit ang tagumpay sa pag-aaral at makakuha ng bagong kaalaman.
2. Maaari silang kumilos nang nakapag-iisa sa tulong ng dating nakuhang kaalaman at kasanayan.
3. Nagagawang kritikal na masuri kung ano ang nangyayari sa paligid at sa parehong oras ay tumagos sa kakanyahan ng mga bagay.
4. Sila ay nahuhulog sa mga problemang pilosopikal tungkol sa kakanyahan ng sansinukob.
5. Hindi sila nasisiyahan sa mga mababaw na paliwanag, kahit na tila sapat na sila sa kanilang mga kasamahan.
6. Gusto nilang pagbutihin ang kanilang sarili at gawin ang kanilang makakaya. Mula rito ay sinusunod ang pagtatakda ng matataas na layunin at karanasan kapag walang paraan upang makamit ang mga ito.
7. Nagagawang ganap na magkonsentra ng atensyon, at lumubog sa mga problema.

Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng talented at talento?

Ang isang may talento o likas na matalino na bata ay lumalaki sa pamilya? Ano, sa katunayan, ang pagkakaiba sa pagitan ng talento at pagiging magaling, o ang pagiging magaling ay isang talento? Una sa lahat, mahalagang sabihin na ang talento ay isang espesyal na regalo mula sa Diyos. Iyon ay, na may ilang mga hilig para sa isang bagay, ang isang tao ay ipinanganak. Ang ganitong mga hilig ay tinatawag na talento. Tulad ng para sa pagiging matalino, mayroong pangangailangan na bumuo ng mga hilig. Sa madaling salita, sa pamamagitan ng pagpapaunlad ng iyong talento, pagpapahusay nito at pagsusumikap dito, makakamit mo ang tagumpay sa buhay at matatawag na may kakayahang tao.

Mga uri ng giftedness

Nakaugalian na makilala sa pagitan ng mga ganitong uri ng kaloob at kanilang mga katangian:

1. Intellectual giftedness - ang mga kakayahan ng bata ay maaaring magpakita ng kanilang sarili sa iba't ibang lugar. Maaari itong maging espesyal na kaalaman sa matematika, panitikan, wika.
2. Malikhain - ang isang malikot na may ganitong mga hilig ay gumuhit, nagbuburda, sumasayaw o kumanta nang mas mahusay kaysa sa kanilang mga kapantay.
3. Akademiko - ang mga batang may ganitong mga hilig ay may malinaw na kakayahang matuto. Sa hinaharap, makakatulong ito upang maging isang mahusay na espesyalista.
4. Panlipunan - ang kakayahang magtatag ng mga nakabubuo na relasyon sa iba.
5. Musical - ang bata ay nagpapakita ng mga kakayahan sa musika. Ang ganitong mga bata ay madaling binibigyan ng notasyon ng musika, kumakanta sila nang maganda at may ganap na pitch.
6. Sports - ang mga batang may hilig sa atleta ay mas mahusay kaysa sa kanilang mga kapantay mga paligsahan sa palakasan. Sila ang pinakamahusay sa mga klase sa pisikal na edukasyon.
7. Matematika - dito ang mga kakayahan ng bata ay ipinakita sa paglutas ng pinakamahirap na mga problema sa matematika at mga halimbawa.
8. Linguistic - madaling maihatid ng mga bata ang anumang impormasyon gamit ang wika. Maaaring maging mga mamamahayag at manunulat ang mga fidget na may ganitong mga hilig sa hinaharap.
9. Pampanitikan - sa mga aralin sa panitikan, may likas na matalinong mga bata mas magandang panig ipakita ang kanilang mga kakayahan. Madali nilang i-orient ang kanilang sarili sa mga direksyong pampanitikan.

Kaloob na intelektwal

Sinasabi ng mga eksperto na ang intelektwal na talented ay isang tiyak na estado ng pribadong sikolohikal na mapagkukunan na nagbibigay ng posibilidad ng malikhaing aktibidad. Ang aktibidad na ito ay nauugnay sa paglikha ng mga bagong ideya, pati na rin ang paggamit ng mga hindi pamantayang diskarte sa pagbuo ng mga problema. Tinatawag ng mga psychologist ang konseptong ito na polysemantic. Ito ay dahil sa iba't ibang pamantayan, sa batayan kung saan ang isang tao ay maaaring tawaging likas na matalino. Mayroong mga ganitong uri ng intelektwal na talento:

1. Mga taong may mataas na katalinuhan.
2. Mga indibidwal na may mataas na akademikong tagumpay. Kabilang dito ang mga indicator ng academic achievement.
3. Mga taong may mataas na antas ng pag-unlad ng magkakaibang hilig.
4. Mga indibidwal na may mahusay na akademikong pagganap sa ilang partikular na aktibidad.
5. Mga taong may espesyal na intelektwal na tagumpay.
6. Mga indibidwal na may mataas na kakayahan sa intelektwal.

Malikhaing talento

Kadalasan, ang mga nagmamalasakit na ina at ama ay interesado sa kung ang kanilang anak ay may kakayahang maging malikhain. Ang malikhaing talento ay ang mga hilig ng isang tao, na ipinakita sa iba't ibang mga lugar ng pagkamalikhain - musika, pagguhit, pag-awit, pagbuburda, koreograpia. Ang isa sa mga unang nakabuo ng mga pamamaraan para sa pagtuklas ng mga malikhaing hilig ng mga bata ay si E. Torrance. Ang mga ito ay tinatawag na mga pagsubok sa pagkamalikhain. Nang maglaon ay natagpuan na upang mapagtanto ang personalidad sa pagkamalikhain, mayroong pangangailangan para sa isang kumbinasyon ng mga antas ng pag-unlad ng lohikal at.

Mga endowment sa akademiko

Ang lahat ng mga magulang ay taos-pusong nagagalak kung ang kanilang anak ay may talento at kakayahan para sa isang bagay. Isa na rito ang talentong pang-akademiko. Ang mga batang may ganitong mga hilig ay mahusay na mag-aaral. Ang mga may kakayahang bata ay nahahati sa mga grupo:

1. Mga batang may makabuluhang kakayahan sa pag-aaral.
2. Ang mga bata na may kakayahang mag-assimilate ng kaalaman ay maaaring magpakita ng kanilang sarili sa isa o higit pang mga lugar ng aktibidad. Maaari itong maging eksakto o humanities.

Talento sa musika

Ang mga eksperto ay nagkakaisa sa kanilang opinyon na ang talento sa musika ay isang mahirap na kalidad ng edukasyon, na kinabibilangan ng mga espesyal na kakayahan sa musika, personal at malikhaing mga bahagi. Ang terminong ito ay nauunawaan bilang isang hiwalay na kaso ng mga karaniwang hilig at isang pangkalahatang kaso na may kaugnayan sa iba't ibang mga espesyalisasyon sa musika. Ang isa sa mga tampok ng pagiging matalinong ito ay ang pagkakaroon ng musika, na ipinahayag sa pagkamaramdamin ng indibidwal sa musika at pagtaas ng impressionability mula dito.

Social giftedness

Kadalasan, ang katagang talento sa pamumuno sa lipunan ay nauunawaan bilang isang pambihirang kakayahang magtatag ng mga nakabubuo na mature na relasyon sa iba. Nakaugalian na iisa ang mga elemento ng pagiging likas sa lipunan:

• mga paghuhusga mula sa isang moral na pananaw;
• mga kakayahan sa pamamahala.

Ang talento sa lipunan ay kadalasang nagsisilbing isang kinakailangan para sa mataas na tagumpay sa ilang mga lugar. Ito ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng kakayahang umunawa, makiramay, makipag-usap nang walang problema sa iba. Ang mga indibidwal na may ganitong mga kakayahan sa hinaharap ay maaaring maging napakataas na propesyonal na mga guro, psychologist, psychotherapist at social worker.

Talento sa sports

Ang mismong konsepto ng pagiging matalino ay kinabibilangan ng isang dibisyon sa ilang mga uri, bukod sa kung saan ay ang talento sa palakasan. Ito ay nauunawaan bilang isang kumplikado ng mga likas na katangian na nagbibigay-daan sa pag-abot sa mga taluktok sa sports sa loob ng maraming taon ng pagsasanay. Ito ang mga likas na katangian ng isang tao, na tumutukoy sa isang tiyak na antas ng kanyang mga nagawa. Sa kasong ito, ang mga gawa ay maaaring mabuo nang hindi pantay. Maaari mong obserbahan ang mga panahon ng pinabilis at mabagal na pag-unlad ng mga hilig, ngunit mayroon ding mga bata na may mabagal na rate ng pagbuo ng mga kakayahan.

Talento sa matematika

Ang pagiging matalino sa matematika sa sikolohiya ay nauunawaan bilang isang espesyal na kaso ng pagiging matalinong pang-akademiko. Ang istraktura ng mga hilig sa matematika ay kinabibilangan ng mga sumusunod na bahagi:

1. Pagkuha ng tiyak na impormasyon sa matematika. Kakayahang makita ang materyal sa matematika, saklaw ng pormal na istraktura ng problema.
2. Pagproseso ng impormasyon sa matematika, kakayahang mag-generalize nang mabilis at malawak.
3. Ang pangangailangan na mag-imbak ng impormasyon sa matematika.
4. Pangkalahatang sintetikong sangkap. Mathematical mind, bahagyang pagkapagod habang nilulutas ang mga problema sa matematika.

talento sa wika

Hindi alam ng lahat kung ano ang tinatawag na linguistic talent. Ang kakayahan sa wika ay hindi ang kakayahang matuto ng mga wika, gaya ng iniisip ng marami. Ang mga bata na may tulad na likas na kakayahan ay may kakayahang maghatid ng impormasyon nang nagpapahayag at sa parehong oras, ito ay kawili-wili, naa-access sa mga tao, salamat sa mga paraan ng wika. Sa hinaharap, ang mga naturang bata ay maaaring maging makata, mamamahayag, manunulat, copywriter. Kapag may kakayahang kumbinsihin, pagkatapos ay bilang mga lecturer o pampublikong tao.

Ang talento sa panitikan

Marami ang interesado sa kung anong mga uri ng giftedness. Kabilang sa mga madalas na nakakaharap ay ang talento sa panitikan. Ang uri na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang binibigkas na kakayahang lumikha ng mga masining na teksto. Kaya, ang isang bata mula sa isang maagang edad ay maaaring mahilig magsulat ng tula, na may kasiyahan sa pag-imbento ng mga kagiliw-giliw na misteryosong kwento kung saan siya mismo ay masayang makikilahok. Inirerekomenda ng mga sikologo na ang mga magulang ay aktibong mag-ambag sa pagpapaunlad ng gayong mga kakayahan, hikayatin ang mga libangan ng bata at suportahan ang lahat ng kanyang mga pagsisikap sa panitikan.

Kagalingan ng mga bata: mga palatandaan, uri, ugali ng personalidad ng isang magaling na bata

Kahulugan ng mga konsepto ng "gifted" at "gifted child"

kagalingan- ito ay isang sistematikong kalidad ng psyche na bubuo sa buong buhay, na tumutukoy sa posibilidad ng isang tao na makamit ang mas mataas, natitirang mga resulta sa isa o higit pang mga uri ng aktibidad kumpara sa ibang mga tao.

matalinong bata- ito ay isang bata na namumukod-tangi para sa maliwanag, halata, kung minsan ay natitirang mga tagumpay (o may panloob na mga kinakailangan para sa mga naturang tagumpay) sa isa o ibang uri ng aktibidad.

Ngayon, kinikilala ng karamihan sa mga psychologist na ang antas, husay na pagka-orihinal at likas na katangian ng pag-unlad ng pagiging magaling ay palaging resulta ng isang kumplikadong pakikipag-ugnayan ng pagmamana (natural na mga hilig) at ang sociocultural na kapaligiran, na pinapamagitan ng aktibidad ng bata (paglalaro, pag-aaral, pagtatrabaho). Kasabay nito, ang sariling aktibidad ng bata, pati na rin ang mga sikolohikal na mekanismo ng pag-unlad ng sarili ng pagkatao, na sumasailalim sa pagbuo at pagpapatupad ng indibidwal na talento, ay partikular na kahalagahan.

Pagkabata- ang panahon ng pagbuo ng mga kakayahan at personalidad. Ito ang oras ng malalim na proseso ng integrative sa psyche ng bata laban sa background ng pagkita ng kaibhan nito. Ang antas at lawak ng integrasyon ay tumutukoy sa mga katangian ng pagbuo at kapanahunan ng mismong kababalaghan - ang pagiging magaling. Ang pag-usad ng prosesong ito, ang pagkaantala o pagbabalik nito ay tumutukoy sa dinamika ng pag-unlad ng pagiging magaling.

Ang isa sa mga pinaka-kontrobersyal na isyu tungkol sa problema ng mga bata na may likas na matalino ay ang tanong ng dalas ng pagpapakita ng likas na kakayahan ng mga bata. Mayroong dalawang matinding pananaw: "lahat ng mga bata ay likas na matalino" - "madalang na bihira ang mga batang may likas na kakayahan." Ang mga tagasuporta ng isa sa kanila ay naniniwala na halos sinuman ay maaaring mabuo sa antas ng isang likas na matalinong tao. malusog na bata napapailalim sa paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon. Para sa iba, ang pagiging magaling ay isang kakaibang kababalaghan, sa kasong ito ang focus ay sa paghahanap ng mga batang may likas na matalino. Ang alternatibong ito ay inalis sa loob ng balangkas ng sumusunod na posisyon: ang mga potensyal na kinakailangan para sa mga tagumpay sa iba't ibang uri ng aktibidad ay likas sa maraming bata, habang ang mga tunay na natitirang resulta ay ipinapakita ng isang makabuluhang mas maliit na bahagi ng mga bata.

Ito o ang batang iyon ay maaaring magpakita ng espesyal na tagumpay sa sapat isang malawak na hanay mga aktibidad, dahil ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip ay sobrang plastik sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng edad. Kaugnay nito, lumilikha ito ng mga kondisyon para sa pagbuo ng iba't ibang uri ng pagiging magaling. Bukod dito, kahit na sa parehong uri ng aktibidad, maaaring matuklasan ng iba't ibang mga bata ang orihinalidad ng kanilang talento kaugnay sa iba't ibang aspeto nito.

Ang pagiging matalino ay madalas na ipinapakita sa tagumpay ng mga aktibidad na may kusang, baguhan na karakter. Halimbawa, ang isang bata na madamdamin tungkol sa teknikal na disenyo ay maaaring masigasig na bumuo ng kanyang mga modelo sa bahay, ngunit sa parehong oras ay hindi nagpapakita ng katulad na aktibidad alinman sa paaralan o sa mga espesyal na organisadong ekstrakurikular na aktibidad (bilog, seksyon, studio). Bilang karagdagan, ang mga batang may likas na matalino ay hindi palaging nagsusumikap na ipakita ang kanilang mga tagumpay sa harap ng iba. Kaya, ang isang bata na nagsusulat ng tula o mga kuwento ay maaaring itago ang kanyang hilig mula sa guro.

Kaya, ang pagiging matalino ng isang bata ay dapat hatulan hindi lamang sa pamamagitan ng kanyang paaralan o mga ekstrakurikular na aktibidad, ngunit sa pamamagitan ng mga anyo ng aktibidad na pinasimulan niya. Sa ilang mga kaso, ang dahilan kung bakit naantala ang pag-unlad ng pagiging matalino, sa kabila ng potensyal na mataas na antas ng mga kakayahan, ay ang ilang mga paghihirap sa pag-unlad ng bata: halimbawa, pagkautal, pagtaas ng pagkabalisa, ang likas na katangian ng komunikasyon, atbp. Kapag binibigyan ang gayong bata ng suportang sikolohikal at pedagogical, maaaring alisin ang mga hadlang na ito.

Bilang isa sa mga dahilan para sa kakulangan ng mga pagpapakita ng isa o isa pang uri ng likas na kakayahan, maaaring may kakulangan ng kinakailangang kaalaman, kasanayan at kakayahan, pati na rin ang hindi naa-access (dahil sa mga kondisyon ng pamumuhay) ng paksa ng aktibidad. naaayon sa talento ng bata. Kaya, ang pagiging matalino sa iba't ibang mga bata ay maaaring ipahayag sa isang mas o hindi gaanong halata na anyo. Ang pag-aaral sa mga katangian ng pag-uugali ng bata, ang guro, sikologo at mga magulang ay dapat gumawa ng isang uri ng "pagpapahintulot" para sa hindi sapat na kaalaman tungkol sa kanyang tunay na mga kakayahan, habang nauunawaan na may mga bata na ang kanilang talento ay hindi pa nila nakikita.

Ang pagiging matalino sa pagkabata ay maaaring ituring na potensyal para sa pag-unlad ng kaisipan na may kaugnayan sa mga kasunod na yugto ng landas ng buhay ng isang tao.

Gayunpaman, dapat isaalang-alang ng isa ang mga detalye ng pagiging matalino sa pagkabata (sa kaibahan sa pagiging matalino ng isang may sapat na gulang):

Ang likas na kakayahan ng mga bata ay madalas na nagsisilbing isang pagpapakita ng mga pattern ng pag-unlad ng edad. Ang edad ng bawat bata ay may sariling mga kinakailangan para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan. Halimbawa, ang mga preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang espesyal na predisposisyon sa pag-master ng mga wika, isang mataas na antas ng kuryusidad, at isang matinding ningning ng pantasya; para sa mas lumang pagbibinata ay katangian iba't ibang anyo patula at pagkamalikhain sa panitikan at iba pa. Ang mataas na kamag-anak na bigat ng kadahilanan ng edad sa mga palatandaan ng pagiging likas na matalino kung minsan ay lumilikha ng hitsura ng pagiging likas na matalino (i.e., ang "mask" ng pagiging magaling, kung saan - isang ordinaryong bata) sa anyo ng pinabilis na pag-unlad ng ilang mga pag-andar sa pag-iisip, pagdadalubhasa ng mga interes , atbp.

Sa ilalim ng impluwensya ng pagbabago ng edad, edukasyon, mastering ang mga pamantayan ng kultural na pag-uugali, ang uri ng edukasyon sa pamilya, atbp. maaaring mayroong "pagkupas" ng mga palatandaan ng pagiging magaling ng mga bata. Bilang resulta, napakahirap na tasahin ang antas ng katatagan ng pagiging magaling na ipinakita ng isang bata sa isang tiyak na tagal ng panahon. Bilang karagdagan, may mga kahirapan sa paghula sa pagbabago ng isang likas na matalinong bata sa isang matalinong nasa hustong gulang.

Ang kakaibang katangian ng dinamika ng pagbuo ng likas na kakayahan ng mga bata ay madalas na nagpapakita ng sarili sa anyo ng hindi pantay (mismatch) ng pag-unlad ng kaisipan. Kaya, kasama ang isang mataas na antas ng pag-unlad ng ilang mga kakayahan, mayroong isang lag sa pagbuo ng nakasulat at pasalitang pagsasalita; ang isang mataas na antas ng mga espesyal na kakayahan ay maaaring isama sa hindi sapat na pag-unlad ng pangkalahatang katalinuhan, atbp. Bilang resulta, ayon sa ilang mga palatandaan, ang bata ay maaaring makilala bilang likas na matalino, ayon sa iba - bilang may kapansanan sa pag-iisip.

Ang mga pagpapakita ng talento ng mga bata ay kadalasang mahirap makilala sa pag-aaral (o, mas malawak, ang antas ng pagsasapanlipunan), na resulta ng mas kanais-nais na mga kondisyon ng pamumuhay. itong batang ito. Malinaw na, na may pantay na kakayahan, ang isang bata mula sa isang pamilya na may mataas na katayuan sa socioeconomic (sa mga kaso kung saan ang pamilya ay nagsisikap na paunlarin ito) ay magpapakita ng mas mataas na mga tagumpay sa ilang mga uri ng aktibidad kumpara sa isang bata na hindi katulad ng mga kondisyon. nilikha.

Ang pagsusuri sa isang partikular na bata bilang likas na matalino ay higit na may kondisyon. Ang pinaka-kahanga-hangang kakayahan ng isang bata ay hindi isang direktang at sapat na tagapagpahiwatig ng kanyang mga nagawa sa hinaharap. Hindi natin maipikit ang ating mga mata sa katotohanan na ang mga palatandaan ng pagiging magaling na ipinakita sa pagkabata, kahit na sa ilalim ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon, ay maaaring unti-unti o napakabilis na mawala. Ang pagtutuos para sa sitwasyong ito ay lalong mahalaga kapag nag-oorganisa ng praktikal na gawain kasama ang mga batang may likas na matalino. Hindi mo dapat gamitin ang pariralang "gifted na bata" sa mga tuntunin ng pagsasabi (hard fixing) sa katayuan ng isang bata, dahil ang sikolohikal na drama ng sitwasyon ay halata kapag ang isang bata, na sanay na "gifted", sa mga susunod na yugto ng ang pag-unlad ay biglang nawalan ng mga palatandaan ng kanyang pagiging eksklusibo. Ang isang masakit na tanong ay maaaring lumitaw kung ano ang susunod na gagawin sa isang bata na nagsimulang magsanay sa isang espesyal na institusyong pang-edukasyon, ngunit pagkatapos ay tumigil na ituring na likas na matalino.

Batay dito, sa praktikal na gawain sa mga bata, sa halip na ang konsepto ng "gifted child", ang konsepto ng "signs of giftedness of the child" (o "child with signs of giftedness") ay dapat gamitin.

Mga palatandaan ng pagiging matalino

Ang mga palatandaan ng pagiging matalino ay ipinakita sa totoong aktibidad ng bata at maaaring makilala sa antas ng pagmamasid sa likas na katangian ng kanyang mga aksyon. Ang mga palatandaan ng tahasang (naipakita) na likas na kakayahan ay naayos sa kahulugan nito at nauugnay sa isang mataas na antas ng pagganap. Kasabay nito, ang pagiging magaling ng isang bata ay dapat hatulan sa pagkakaisa ng mga kategoryang "Kaya ko" at "Gusto ko", samakatuwid, ang mga palatandaan ng pagiging magaling ay sumasaklaw sa dalawang aspeto ng pag-uugali ng isang likas na bata: instrumental at motivational. Ang instrumental ay nagpapakilala sa mga paraan ng kanyang aktibidad, at ang motivational ay nagpapakilala sa saloobin ng bata sa isa o ibang panig ng katotohanan, gayundin sa kanyang sariling aktibidad.

Mailalarawan ang instrumental na aspeto ng pag-uugali ng isang likas na bata ang mga sumusunod na palatandaan: Pagkakaroon ng mga partikular na estratehiya sa aktibidad. Ang mga pamamaraan ng aktibidad ng isang likas na matalinong bata ay nagsisiguro sa kanyang espesyal, husay na natatanging produktibo. Kasabay nito, tatlong pangunahing antas ng tagumpay ng aktibidad ay nakikilala, ang bawat isa ay nauugnay sa sarili nitong tiyak na diskarte para sa pagpapatupad nito: mabilis na pag-unlad ng mga aktibidad at mataas na tagumpay sa pagpapatupad nito; ang paggamit at pag-imbento ng mga bagong pamamaraan ng aktibidad sa paghahanap ng mga solusyon sa isang naibigay na sitwasyon; paglalagay ng mga bagong layunin ng aktibidad dahil sa isang mas malalim na kasanayan sa paksa, na humahantong sa isang bagong pananaw sa sitwasyon at nagpapaliwanag ng hitsura ng mga ideya at solusyon na hindi inaasahang sa unang tingin.

Ang pag-uugali ng isang likas na matalinong bata ay pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng ikatlong antas ng tagumpay - ang pagbabago ay lumampas sa mga kinakailangan ng aktibidad na isinagawa, na nagpapahintulot sa kanya na tumuklas ng mga bagong pamamaraan at pattern.

Ang pagbuo ng isang qualitatively orihinal na indibidwal na istilo ng aktibidad, na ipinahayag sa ugali na "gawin ang lahat sa sariling paraan" at nauugnay sa self-sufficient system ng self-regulation na likas sa isang likas na matalinong bata. Halimbawa, para sa kanya, kasama ang kakayahang halos agad na maunawaan ang isang mahalagang detalye o napakabilis na makahanap ng isang paraan upang malutas ang isang problema, ang isang reflexive na paraan ng pagproseso ng impormasyon ay napaka tipikal (ang ugali na maingat na pag-aralan ang problema bago gumawa ng anumang desisyon, nakatuon sa pagbibigay-katwiran sa sariling mga aksyon).

Isang espesyal na uri ng organisasyon ng kaalaman ng isang likas na matalinong bata: lubos na nakabalangkas; ang kakayahang makita ang paksang pinag-aaralan sa sistema iba't ibang koneksyon; pagbabawas ng kaalaman sa may-katuturang larangan ng paksa, habang sa parehong oras ang kanilang kahandaan na magbuka bilang konteksto para sa paghahanap ng solusyon sa tamang oras; kategoryang katangian (pagsikap para sa mga pangkalahatang ideya, isang ugali na maghanap at magbalangkas ng mga pangkalahatang pattern). Nagbibigay ito ng kahanga-hangang kadalian ng paglipat mula sa isang katotohanan o larawan sa kanilang paglalahat at pinalawig na anyo ng interpretasyon.

Bilang karagdagan, ang kaalaman ng isang likas na matalinong bata (bilang, sa pamamagitan ng paraan, ng isang likas na matalinong may sapat na gulang) ay nakikilala sa pamamagitan ng pagtaas ng "kadikit" (ang bata ay agad na nakakakuha at nakakakuha ng impormasyon na naaayon sa kanyang intelektwal na oryentasyon), isang mataas na proporsyon ng kaalaman sa pamamaraan ( kaalaman tungkol sa mga pamamaraan ng pagkilos at mga kondisyon para sa kanilang paggamit), isang malaking dami ng metacognitive (pamamahala, pag-aayos) na kaalaman, ang espesyal na papel ng mga metapora bilang isang paraan ng pagproseso ng impormasyon, atbp.

Dapat itong isipin na ang kaalaman ay maaaring magkaroon ng ibang istraktura depende sa kung ang isang tao ay interesado sa kaugnay na lugar ng paksa. Dahil dito, ang mga espesyal na katangian ng kaalaman ng isang likas na matalinong bata ay maaaring makita ang kanilang mga sarili sa isang mas malaking lawak sa saklaw ng kanyang nangingibabaw na mga interes.

Isang uri ng pag-aaral. Maaari itong magpakita mismo sa parehong mataas na bilis at kadalian ng pag-aaral, at sa isang mabagal na tulin ng pag-aaral, ngunit may kasunod na matalim na pagbabago sa istruktura ng kaalaman, ideya at kasanayan. Ang mga katotohanan ay nagpapakita na ang mga likas na bata, bilang panuntunan, ay kasama na maagang edad ay nakikilala sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng kakayahan sa pag-aaral sa sarili, samakatuwid hindi nila kailangan ang napakaraming naka-target na mga impluwensyang pang-edukasyon kundi ang paglikha ng iba't ibang, pinayaman at indibidwal. kapaligirang pang-edukasyon.

Motivational na aspeto ng pag-uugali Ang isang matalinong bata ay maaaring ilarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:

Tumaas na pumipili na sensitivity sa ilang mga aspeto ng layunin na katotohanan (mga palatandaan, tunog, kulay, mga teknikal na aparato, halaman, atbp.) o ilang mga anyo ng sariling aktibidad (pisikal, nagbibigay-malay, masining at nagpapahayag, atbp.), na sinamahan, bilang panuntunan, sa pamamagitan ng pagdanas ng kasiyahan.

Isang tumaas na pangangailangang nagbibigay-malay, na nagpapakita ng sarili sa walang kabusugan na pag-usisa, pati na rin ang isang pagpayag na lumampas sa mga paunang kinakailangan ng aktibidad sa sariling inisyatiba. ako

isang malinaw na interes sa ilang mga trabaho o mga lugar ng aktibidad, isang napakataas na sigasig para sa anumang paksa, paglulubog sa isa o ibang negosyo. Ang pagkakaroon ng ganoong matinding hilig para sa isang tiyak na uri ng aktibidad ay may bunga ng isang kamangha-manghang tiyaga at kasipagan. Kagustuhan para sa kabalintunaan, magkasalungat at hindi tiyak na impormasyon, pagtanggi sa pamantayan, tipikal na mga gawain at handa na mga sagot.

Mataas na pangangailangan sa mga resulta ng kanilang sariling trabaho, isang ugali na magtakda ng napakahirap na mga layunin at tiyaga sa pagkamit ng mga ito, nagsusumikap para sa kahusayan.

Ang mga sikolohikal na katangian ng mga bata na nagpapakita ng pagiging matalino ay maaari lamang ituring bilang mga palatandaan na kasama ng pagiging matalino, ngunit hindi kinakailangan bilang mga salik na nagdudulot nito. Napakahusay na memorya, kamangha-manghang kapangyarihan ng pagmamasid, kakayahan para sa mga instant na kalkulasyon, atbp. sa kanilang sarili ay hindi palaging nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng likas na kakayahan. Samakatuwid, ang pagkakaroon ng mga sikolohikal na katangian na ito ay maaari lamang magsilbi bilang isang batayan para sa pagpapalagay ng pagiging magaling, at hindi para sa konklusyon tungkol sa walang kondisyong presensya nito.

Dapat itong bigyang-diin na ang pag-uugali ng isang likas na matalinong bata ay hindi kinakailangang tumutugma nang sabay-sabay sa lahat ng mga katangian sa itaas. Ang mga palatandaan ng pag-uugali ng pagiging matalino (instrumental at lalo na ang pagganyak) ay pabagu-bago at kadalasang nagkakasalungatan sa kanilang mga pagpapakita, dahil ang mga ito ay higit na nakadepende sa nilalaman ng paksa ng aktibidad at sa kontekstong panlipunan. Gayunpaman, kahit na ang pagkakaroon ng isa sa mga palatandaang ito ay dapat maakit ang atensyon ng isang espesyalista at i-orient siya sa isang masinsinan at matagal na pagsusuri ng bawat partikular na indibidwal na kaso.

Mga uri ng giftedness

Ang systematization ng mga uri ng giftedness ay tinutukoy ng criterion na pinagbabatayan ng klasipikasyon. Ang pagiging magaling ay maaaring nahahati sa parehong qualitative at quantitative na aspeto.

Ang mga katangian ng husay ng pagiging magaling ay nagpapahayag ng mga detalye ng mga kakayahan sa pag-iisip ng isang tao at ang mga tampok ng kanilang pagpapakita sa ilang mga uri ng aktibidad. Ang mga quantitative na katangian ng giftedness ay nagpapahintulot sa amin na ilarawan ang antas ng kanilang kalubhaan.

Kabilang sa mga pamantayan para sa pagkilala sa mga uri ng likas na kakayahan ay ang mga sumusunod:

Ang uri ng aktibidad at ang spheres ng psyche na nagbibigay nito.

Ang antas ng pagbuo.

anyo ng pagpapakita.

Ang lawak ng mga pagpapakita sa iba't ibang aktibidad.

Mga tampok ng pag-unlad ng edad.

Ayon sa criterion na "uri ng aktibidad at ang mga spheres ng psyche na nagbibigay nito", ang paglalaan ng mga uri ng giftedness ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng mga pangunahing uri ng aktibidad, na isinasaalang-alang ang iba't ibang mga mental sphere at, nang naaayon, ang antas. ng pakikilahok ng ilang mga antas ng mental na organisasyon (isinasaalang-alang ang kwalitatibong pagka-orihinal ng bawat isa sa kanila).

Ang mga pangunahing aktibidad ay kinabibilangan ng: praktikal, teoretikal (ibinigay sa edad ng mga bata, mas mainam na pag-usapan aktibidad na nagbibigay-malay), masining at aesthetic, komunikatibo at espirituwal na halaga. Ang mga spheres ng psyche ay kinakatawan ng intelektwal, emosyonal at motivational-volitional. Sa loob ng bawat sphere, ang mga sumusunod na antas ng mental na organisasyon ay maaaring makilala. Kaya, sa loob ng balangkas ng intelektwal na globo, mayroong mga antas ng sensorimotor, spatial-visual at conceptual-logical. Sa loob ng emosyonal na globo - ang mga antas ng emosyonal na tugon at emosyonal na karanasan. Sa loob ng balangkas ng motivational-volitional sphere - ang mga antas ng motibasyon, pagtatakda ng layunin at pagbuo ng kahulugan.

Alinsunod dito, ang mga sumusunod na uri ng kaloob ay maaaring makilala:

Sa mga praktikal na aktibidad, sa partikular, ang talento sa crafts, sports at mga kasanayan sa organisasyon ay maaaring makilala.

Sa aktibidad na nagbibigay-malay - intelektwal na likas na kakayahan ng iba't ibang uri, depende sa nilalaman ng paksa ng aktibidad (kalooban sa larangan ng natural at humanities, mga larong intelektwal, atbp.).

Sa artistikong at aesthetic na aktibidad - koreograpiko, entablado, pampanitikan at patula, visual at musikal na talento.

Sa aktibidad ng komunikasyon - pamumuno at kaakit-akit na likas na kakayahan.

At, sa wakas, sa aktibidad ng espirituwal na halaga - ang pagiging matalino, na ipinakita sa paglikha ng mga bagong espirituwal na halaga at paglilingkod sa mga tao.

Ang bawat uri ng pagiging matalino ay nagpapahiwatig ng sabay-sabay na pagsasama ng lahat ng antas ng mental na organisasyon na may nangingibabaw na antas na pinakamahalaga para sa partikular na uri ng aktibidad na ito. Halimbawa, ang talento sa musika ay ibinibigay ng lahat ng antas ng mental na organisasyon, habang ang alinman sa mga katangian ng sensorimotor (at pagkatapos ay pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang birtuoso) o emosyonal na nagpapahayag (at pagkatapos ay pinag-uusapan natin ang tungkol sa bihirang musika, pagpapahayag, atbp.) ay maaaring dumating sa unahan. Ang bawat uri ng kaloob, sa mga pagpapakita nito, ay sumasaklaw sa ilang lawak ng lahat ng limang uri ng aktibidad. Halimbawa, ang aktibidad ng isang gumaganap na musikero, pagiging masining at aesthetic sa pamamagitan ng kahulugan, ay nabuo din at ipinakita sa mga praktikal na termino (sa antas ng mga kasanayan sa motor at mga diskarte sa pagganap), cognitively (sa antas ng interpretasyon ng isang musikal na gawain), at sa pakikipagtalastasan (sa antas ng komunikasyon).kasama ang may-akda ng isinagawang gawain at mga tagapakinig), espirituwal at halagang plano (sa antas ng pagbibigay kahulugan sa aktibidad ng isang tao bilang isang musikero).

Ang pag-uuri ng mga uri ng giftedness ayon sa criterion na "uri ng aktibidad at ang mga spheres ng psyche na nagbibigay nito" ay ang pinakamahalaga sa mga tuntunin ng pag-unawa sa qualitative originality ng likas na katangian ng giftedness. Ang pamantayang ito ay ang paunang isa, habang ang iba ay tumutukoy sa mga espesyal na anyo na kasalukuyang katangian ng isang tao.

Sa loob ng balangkas ng klasipikasyong ito, ang sumusunod na dalawang katanungan ay maaaring iharap at malutas:

Ano ang kaugnayan sa pagitan ng likas na kakayahan at mga indibidwal na kakayahan?

Mayroon bang "creative giftedness" bilang isang espesyal na uri ng giftedness?

Ang pagkakakilanlan ng mga uri ng giftedness ayon sa criterion ng mga uri ng aktibidad ay nagpapahintulot sa amin na lumayo mula sa pang-araw-araw na ideya ng giftedness bilang isang quantitative na antas ng pagpapakita ng mga kakayahan at magpatuloy sa pag-unawa sa giftedness bilang isang sistematikong kalidad. Kasabay nito, ang aktibidad sikolohikal na istraktura kumilos bilang layunin na batayan pagsasama ng mga indibidwal na kakayahan, na bumubuo ng komposisyon na kinakailangan para sa matagumpay na pagpapatupad nito. Dahil dito, ang pagiging magaling ay gumaganap bilang isang mahalagang pagpapakita ng iba't ibang mga kakayahan para sa mga layunin ng isang partikular na aktibidad. Ang isa at ang parehong uri ng giftedness ay maaaring maging walang katulad, kakaiba sa kalikasan, dahil ang mga indibidwal na bahagi ng giftedness sa iba't ibang tao maaaring ipahayag sa iba't ibang antas. Ang pagiging matalino ay maaaring maganap lamang kung ang mga reserba ng pinaka-magkakaibang kakayahan ng isang tao ay ginagawang posible upang mabayaran ang nawawala o hindi sapat na ipinahayag na mga sangkap na kinakailangan para sa matagumpay na pagpapatupad ng mga aktibidad. Ang maliwanag na talento o talento ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mataas na kakayahan para sa buong hanay ng mga sangkap na kinakailangan ng aktibidad, pati na rin ang intensity ng mga proseso ng pagsasama "sa loob" ng paksa, na kinasasangkutan niya sa personal na globo.

Ang tanong ng pagkakaroon ng pagiging malikhain ay lumitaw kung ang pagsusuri ng pagiging likas ay kinakailangang magdulot ng problema sa koneksyon nito sa pagkamalikhain bilang natural na resulta nito.

Ang pagsasaalang-alang sa "pagkamalikhain" bilang isang independiyenteng uri ng likas na kakayahan, na naging laganap sa ikalawang kalahati ng huling siglo, ay batay sa isang bilang ng mga unang kontradiksyon sa mismong likas na katangian ng mga kakayahan at likas na kakayahan, na makikita sa kabalintunaan na phenomenology: a ang taong may mataas na kakayahan ay maaaring hindi malikhain at, sa kabaligtaran, mga kaso kapag hindi gaanong sinanay at mas kaunti pa taong may kakayahan ay malikhain.

Ginagawa nitong posible na i-concretize ang problema: kung ang mga kasanayan at mga espesyal na kakayahan ay hindi matukoy ang pagiging malikhain ng aktibidad, kung gayon ano ang susi sa "pagkamalikhain", ang malikhaing potensyal ng indibidwal? Mas madaling sagutin ang tanong na ito sa pamamagitan ng pag-apila sa isang espesyal na talento sa malikhaing o sa isang espesyal na operasyon sa pag-iisip na tumutukoy dito (halimbawa, pagkakaiba-iba).

Kasabay nito, ang isa pang diskarte sa interpretasyon ng phenomenology na ito ay posible, na hindi gumagamit ng konsepto ng creative giftedness bilang isang paliwanag na prinsipyo, dahil pinapayagan tayo na iisa ang mekanismo ng phenomenon ng giftedness.

Ang iba't ibang kontribusyon ng mga nangungunang bahagi sa istraktura ng pagiging matalino ay maaaring magbigay ng isang kabalintunaan na larawan, kung minsan ay tagumpay sa mastering mga aktibidad sa pagkatuto(achievement), mind (wit) at "creativity" ay hindi nagtutugma sa kanilang mga manifestations. Ang mga katotohanan ng gayong pagkakaiba-iba sa pagpapakita ng pagiging may talento ay hindi nagsasalita nang malinaw na pabor sa pagbabanto nito ayon sa uri (akademiko, intelektwal at malikhain), ngunit, sa kabaligtaran, pinapayagan, tulad ng sa isang hiwa, na makita ang papel at lugar ng ang mga pagpapakitang ito sa istraktura ng pagiging likas na matalino at ipaliwanag ang nabanggit na kabalintunaan ng pag-iisip ng tao nang hindi nakakaakit ng isang espesyal na uri ng likas na kakayahan - malikhain.

Ang aktibidad ay palaging isinasagawa ng isang tao na ang mga layunin at motibo ay nakakaimpluwensya sa antas ng pagpapatupad nito. Kung ang mga layunin ng indibidwal ay nasa labas ng aktibidad mismo, i.e. ang mag-aaral ay naghahanda lamang ng mga aralin sa pagkakasunud-sunod "upang hindi mapagalitan para sa masamang mga marka o hindi mawala ang prestihiyo ng isang mahusay na mag-aaral, kung gayon ang aktibidad ay isinasagawa nang may mabuting pananampalataya sa pinakamahusay at ang resulta nito, kahit na may napakatalino na pagganap, ay hindi lumampas sa normatibong kinakailangang produkto. Ang pagpansin sa mga kakayahan ng naturang bata, hindi dapat pag-usapan ng isa ang tungkol sa kanyang likas na kakayahan, dahil ipinapalagay ng huli ang sigasig para sa paksa mismo, pagsipsip sa aktibidad. Sa kasong ito, ang aktibidad ay hindi tumitigil kahit na ang paunang gawain ay nakumpleto, ang unang layunin ay natanto. Kung ano ang ginagawa ng bata sa pag-ibig, siya ay patuloy na nagpapabuti, na napagtanto ang lahat ng mga bagong ideya na ipinanganak sa proseso ng trabaho mismo. Bilang resulta, ang bagong produkto ng kanyang aktibidad ay makabuluhang lumampas sa orihinal na plano. Sa ito kaso, masasabi nating nagkaroon ng “development of activity.” Ang development ng aktibidad sa inisyatiba ng bata mismo ay pagkamalikhain.

Sa ganitong pag-unawa, ang mga konsepto ng "giftedness" at "creative giftedness" ay nagsisilbing kasingkahulugan. Kaya, ang "pagkamalikhain" ay hindi itinuturing na isang espesyal, independiyenteng uri ng likas na kakayahan, na nagpapakilala sa anumang uri ng paggawa. Sa relatibong pagsasalita, ang "malikhaing talento" ay hindi lamang isang katangian ng pinakamataas na antas ng pagganap ng anumang aktibidad, ngunit ang pagbabago at pag-unlad nito.

Ang ganitong teoretikal na diskarte ay may mahalagang praktikal na kahihinatnan: pagsasalita tungkol sa pag-unlad ng talento, hindi dapat limitahan ng isang tao ang kanyang trabaho lamang sa paghahanda ng mga programa sa pagsasanay (pagpabilis, komplikasyon, atbp.). Kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng panloob na pagganyak ng aktibidad, oryentasyon at sistema ng halaga, na lumikha ng batayan para sa pagbuo ng espirituwalidad ng indibidwal. Ang kasaysayan ng agham at lalo na ang sining ay nagbibigay ng maraming halimbawa ng katotohanan na ang kawalan o pagkawala ng espirituwalidad ay naging pagkawala ng talento.

Ayon sa pamantayan antas ng kaloob»maaaring pag-iba-ibahin:

aktwal na likas na kakayahan;

potensyal na talento.

Actual giftedness- Ito sikolohikal na katangian isang bata na may tulad na cash (nakamit na) mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan, na ipinakita sa isang mas mataas na antas ng pagganap sa isang partikular na lugar ng paksa kumpara sa edad at mga pamantayan sa lipunan. Sa kasong ito, pinag-uusapan natin hindi lamang ang tungkol sa pang-edukasyon, kundi pati na rin ang tungkol sa isang malawak na hanay ng iba't ibang mga aktibidad. Ang mga mahuhusay na bata ay bumubuo ng isang espesyal na kategorya ng mga bata na may likas na matalino. Ito ay pinaniniwalaan na ang isang mahuhusay na bata ay isang bata na ang mga nakamit ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng layunin ng bagong bagay at panlipunang kahalagahan. Bilang isang patakaran, ang isang tiyak na produkto ng aktibidad ng isang mahuhusay na bata ay tinasa ng isang eksperto (isang mataas na kwalipikadong espesyalista sa nauugnay na larangan ng aktibidad) bilang pagtugon, sa isang antas o iba pa, ang pamantayan ng propesyonal na kasanayan at pagkamalikhain.

Potensyal na talented b - ito ay isang sikolohikal na katangian ng isang bata na mayroon lamang ilang mga kakayahan sa pag-iisip (potensyal) para sa mataas na mga nagawa sa isang partikular na uri ng aktibidad, ngunit hindi mapagtanto ang kanyang mga kakayahan sa isang naibigay na oras dahil sa kanilang kakulangan sa pagganap. Ang pag-unlad ng potensyal na ito ay maaaring hadlangan ng maraming hindi kanais-nais na mga kadahilanan (mahirap na kalagayan ng pamilya, kakulangan ng pagganyak, mababang antas ng regulasyon sa sarili, kakulangan ng kinakailangang kapaligiran sa edukasyon, atbp.). Ang pagkakakilanlan ng potensyal na talento ay nangangailangan ng mataas na predictiveness ng mga diagnostic na pamamaraan na ginamit, dahil pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang hindi nabuong sistematikong kalidad, ang karagdagang pag-unlad nito ay maaari lamang hatulan batay sa mga indibidwal na palatandaan. Ang pagsasama-sama ng mga sangkap na kinakailangan para sa mataas na pagganap ay kulang pa rin. Ang potensyal na likas na kakayahan ay nagpapakita ng sarili sa ilalim ng mga kanais-nais na kondisyon na nagbibigay ng isang tiyak na impluwensya sa pag-unlad sa mga paunang kakayahan sa pag-iisip ng bata.

Ayon sa pamantayan anyo ng pagpapakita"Maaari nating pag-usapan ang:

halatang talentedness;

nakatagong talento.

Tahasang kaloob ay nagpapakita ng sarili sa aktibidad ng bata nang malinaw at malinaw (parang "sa kanyang sarili"), kabilang ang sa ilalim ng hindi kanais-nais na mga kondisyon. Ang mga tagumpay ng bata ay napakalinaw na ang kanyang likas na kakayahan ay walang pagdududa. Samakatuwid, ang isang espesyalista sa larangan ng pagiging likas sa bata na may mataas na antas ng posibilidad ay namamahala upang makagawa ng isang konklusyon tungkol sa pagkakaroon ng pagiging likas o mataas na kakayahan ng bata. Maaari niyang sapat na masuri ang "zone ng proximal development" at wastong magbalangkas ng isang programa para sa karagdagang trabaho sa tulad ng isang "promising child." Gayunpaman, ang talento ay hindi palaging nagpapakita ng sarili nang napakalinaw.

Nakatagong talento nagpapakita ng sarili sa isang hindi tipikal, disguised form, hindi ito napapansin ng iba. Bilang isang resulta, ang panganib ng mga maling konklusyon tungkol sa kakulangan ng likas na kakayahan ng naturang bata ay tumataas. Maaari itong maiuri bilang "walang pangako" at pinagkaitan ng kinakailangang tulong at suporta. Kadalasan, walang nakakakita sa hinaharap na "magandang sisne" sa "pangit na sisiw", bagaman maraming mga halimbawa kung kailan nakamit ng gayong "mga hindi mapang-akit na bata" ang pinakamataas na resulta. Ang mga dahilan na nagdudulot ng hindi pangkaraniwang bagay ng nakatagong talento ay nakasalalay sa mga detalye ng kultural na kapaligiran kung saan nabuo ang bata, sa mga tampok ng kanyang pakikipag-ugnayan sa mga taong nakapaligid sa kanya, sa mga pagkakamali na ginawa ng mga matatanda sa kanyang pagpapalaki at pag-unlad, atbp. Ang mga nakatagong anyo ng pagiging likas na matalino ay mga kababalaghan sa pag-iisip na kumplikado sa kalikasan. Sa mga kaso ng nakatagong talento na hindi nagpapakita ng sarili hanggang sa isang tiyak na oras sa tagumpay ng isang aktibidad, pag-unawa mga katangian ng pagkatao Ang magaling na bata ay lalong mahalaga. Ang personalidad ng isang magaling na bata ay may malinaw na katibayan ng kanyang pagka-orihinal. Ito ay ang mga kakaibang katangian ng personalidad, bilang panuntunan, na organikong nauugnay sa pagiging likas na matalino, na nagbibigay ng karapatang ipalagay na ang gayong bata ay nadagdagan ang mga pagkakataon. Ang pagkakakilanlan ng mga bata na may mga nakatagong regalo ay hindi maaaring bawasan sa isang beses na psychodiagnostic na pagsusuri malalaking grupo mga preschooler at mga mag-aaral. Ang pagkakakilanlan ng mga bata na may ganitong uri ng likas na kakayahan ay isang mahabang proseso batay sa paggamit ng isang multilevel na hanay ng mga pamamaraan para sa pagsusuri ng pag-uugali ng bata, kasama siya sa iba't ibang uri ng mga tunay na aktibidad, pag-aayos ng kanyang pakikipag-usap sa mga matalinong matatanda, pagpapayaman sa kanyang indibidwal na kapaligiran sa pamumuhay, kinasasangkutan niya mga makabagong anyo pagsasanay, atbp.

Ayon sa pamantayan lawak ng mga pagpapakita sa iba't ibang aktibidad» maaaring makilala:

pangkalahatang likas na kakayahan;

espesyal na talento.

Pangkalahatang kakayahan nagpapakita ng sarili na may kaugnayan sa iba't ibang uri ng aktibidad at nagsisilbing batayan ng kanilang pagiging produktibo. Ang sikolohikal na core ng pangkalahatang likas na kakayahan ay ang resulta ng pagsasama ng mga kakayahan sa pag-iisip, ang motivational sphere at ang sistema ng halaga, kung saan nabuo ang emosyonal, volitional at iba pang mga katangian ng indibidwal. Ang pinakamahalagang aspeto ng pangkalahatang likas na kakayahan ay ang aktibidad ng pag-iisip at ang pagsasaayos nito sa sarili. Ang pangkalahatang likas na kakayahan ay tumutukoy, nang naaayon, ang antas ng pag-unawa sa kung ano ang nangyayari, ang lalim ng motivational at emosyonal na paglahok sa aktibidad, ang antas ng layunin nito.

Espesyal na talento nagpapakita ng sarili sa mga partikular na aktibidad at kadalasang binibigyang kahulugan kaugnay ng ilang lugar (tula, matematika, palakasan, komunikasyon, atbp.).

Sa gitna ng pagiging matalino sa iba't ibang uri ng sining ay isang espesyal, pinagsama-samang saloobin ng isang tao sa mga phenomena ng buhay at ang pagnanais na isama ang halaga ng nilalaman ng karanasan sa buhay ng isang tao sa mga nagpapahayag na artistikong mga imahe. Bilang karagdagan, ang mga espesyal na kakayahan para sa musika, pagpipinta at iba pang mga uri ng sining ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng isang binibigkas na pagka-orihinal ng sensory sphere, imahinasyon, emosyonal na karanasan, atbp. Ang isa pang halimbawa ng mga espesyal na kakayahan ay ang pagiging likas sa lipunan - pagiging matalino sa larangan ng pamumuno at pakikipag-ugnayan sa lipunan(pamilya, pulitika, relasyon sa negosyo sa pangkat ng trabaho). Ang pangkalahatang talento ay nauugnay sa mga espesyal na uri kagalingan. Sa partikular, sa ilalim ng impluwensya ng pangkalahatang likas na kakayahan, ang mga pagpapakita ng espesyal na kaloob ay umabot sa isang mas mataas na antas ng pag-master ng mga partikular na aktibidad (sa larangan ng musika, tula, palakasan, pamumuno, atbp.). Kaugnay nito, ang espesyal na talento ay may epekto sa pumipili na pagdadalubhasa ng pangkalahatan, mga mapagkukunang pangkaisipan ng indibidwal, sa gayon ay nagpapahusay sa indibidwal na pagka-orihinal at pagka-orihinal ng isang likas na matalinong tao.

Sa pamamagitan ng pamantayan "mga kakaiba ng pag-unlad ng edad" maaaring pag-iba-iba:

maagang talentedness;

late giftedness.

Ang mga mapagpasyang tagapagpahiwatig dito ay ang rate ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, pati na rin ang mga yugto ng edad kung saan ang pagiging likas na matalino ay malinaw na nagpapakita ng sarili. Dapat tandaan na ang pinabilis na pag-unlad ng kaisipan at, nang naaayon, ang maagang pagtuklas ng mga talento (ang kababalaghan ng "age giftedness") ay hindi palaging nauugnay sa matataas na tagumpay sa isang mas matandang edad. Kaugnay nito, ang kawalan ng maliwanag na pagpapakita ng pagiging matalino sa pagkabata ay hindi nangangahulugang isang negatibong konklusyon tungkol sa mga prospect para sa karagdagang pag-unlad ng kaisipan ng indibidwal.

Ang isang halimbawa ng maagang talented ay mga bata na tinatawag na "wunderkinds". Ang isang kababalaghan ng bata (literal, isang "mapaghimala na bata") ay isang bata, karaniwang nasa edad preschool o elementarya, na may pambihirang, napakatalino na tagumpay sa anumang partikular na aktibidad - matematika, tula, musika, pagguhit, sayaw, pagkanta, atbp.

Ang isang espesyal na lugar sa mga batang ito ay inookupahan ng mga intelektwal na geeks. Ang mga ito ay maagang umunlad na mga bata, na ang mga kakayahan ay ipinakita sa isang napakataas na rate ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng napakaaga, mula 2-3 taong gulang, mastering pagbasa, pagsulat at pagbibilang; mastery ng tatlong taong programa sa pag-aaral sa pagtatapos ng unang baitang; pagpili ng isang kumplikadong aktibidad ng kanyang sariling malayang kalooban (isang limang taong gulang na batang lalaki ay nagsusulat ng isang "aklat" tungkol sa mga ibon na may mga guhit na ginawa ng kanyang sarili, ang isa pang batang lalaki sa parehong edad ay nag-compile ng kanyang sariling encyclopedia ng kasaysayan, atbp.). Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang hindi pangkaraniwang mataas na pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan sa pag-iisip (makinang na memorya, hindi pangkaraniwang kapangyarihan ng abstract na pag-iisip, atbp.).

Mayroong isang tiyak na kaugnayan sa pagitan ng edad kung saan ipinakita ang pagiging matalino at ang larangan ng aktibidad. Ang mga pinakaunang talento ay ipinakikita sa larangan ng sining, lalo na sa musika. Medyo mamaya, ang talento ay nagpapakita ng sarili sa globo sining biswal. Sa agham, ang pagkamit ng mga makabuluhang resulta sa anyo ng mga natitirang pagtuklas, ang paglikha ng mga bagong lugar at pamamaraan ng pananaliksik, atbp. kadalasang nangyayari sa huli kaysa sa sining. Ito ay dahil, sa partikular, sa pangangailangang makakuha ng malalim at malawak na kaalaman, kung wala ang mga pagtuklas sa siyensya ay imposible. Kasabay nito, ang mga talento sa matematika ay lumilitaw nang mas maaga kaysa sa iba (Leibniz, Galois, Gauss). Ang pattern na ito ay nakumpirma ng mga katotohanan ng mga talambuhay ng mga dakilang tao.

Kaya, ang anumang indibidwal na kaso ng pagiging likas sa bata ay maaaring masuri mula sa punto ng view ng lahat ng pamantayan sa itaas para sa pag-uuri ng mga uri ng pagiging matalino. Kaya naman, ang pagiging magaling ay isang multidimensional na kababalaghan sa kalikasan. Para sa isang practitioner, ito ay isang pagkakataon at, sa parehong oras, isang pangangailangan para sa isang mas malawak na pagtingin sa pagiging natatangi ng likas na kakayahan ng isang partikular na bata.

Mga tampok ng personalidad ng isang magaling na bata

Nabanggit na sa itaas na ang mga pagkakaiba sa pagiging magaling ay maaaring maiugnay kapwa sa antas ng pagpapakita ng mga palatandaan ng pagiging likas, at sa isang pagtatasa ng antas ng tagumpay ng bata. Ang dibisyon ng giftedness sa batayan na ito, sa kabila ng kondisyon nito, ay nangyayari sa batayan ng isang paghahambing ng iba't ibang mga tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa likas na kakayahan ng mga bata sa average na pamantayan ng edad ng mga nakamit.

Ang mga bata na napakahusay sa kanilang mga kakayahan at tagumpay sa iba ay karaniwang tinutukoy bilang mga bata na may pambihirang, espesyal na mga regalo. Ang tagumpay ng kanilang mga aktibidad ay maaaring napakataas. Gayunpaman, ang mga batang ito ang mas madalas kaysa sa iba na may malubhang problema na nangangailangan ng espesyal na atensyon at naaangkop na tulong mula sa mga guro at psychologist.

Samakatuwid, kapag binibigyang-marka ang pagiging magaling, dapat tandaan na dapat itong maiiba (natural, sa totoong buhay ay walang ganoong malinaw na linya) sa pagiging likas na may maayos at hindi pagkakatugma na mga uri ng pag-unlad.

Ang pagiging matalino na may maayos na uri ng pag-unlad ay maaaring tawaging isang "masaya" na bersyon ng buhay ng isang bata. Ang ganitong mga bata ay nakikilala sa pamamagitan ng kanilang pisikal na kapanahunan na naaangkop sa edad. Ang kanilang mataas, obhetibong makabuluhang mga nakamit sa isang partikular na lugar ng paksa ay organikong pinagsama sa isang mataas na antas ng intelektwal at personal na pag-unlad. Bilang isang tuntunin, ito ang mga likas na bata na, bilang mga matatanda, ay nakakamit ng pambihirang tagumpay sa kanilang napiling mga propesyonal na aktibidad.

Ang isa pang bagay ay ang mga bata na may likas na matalino na may hindi pagkakatugma na uri ng pag-unlad. Ang mga pagkakaiba ay namamalagi hindi lamang sa napakataas na antas ng mga indibidwal na kakayahan at mga nagawa (ito ay madalas na ang mga batang ito ay may mga IQ mula 130 hanggang 180). Ang variant ng giftedness na ito ay maaaring nakabatay sa ibang genetic resource, gayundin sa iba pang mekanismo ng pag-unlad na nauugnay sa edad, na kadalasang nailalarawan sa pamamagitan ng isang pinabilis, ngunit minsan ay mabagal, bilis. Bilang karagdagan, ang batayan nito ay maaaring isa pang istraktura na may paglabag sa mga proseso ng integrative, na humahantong sa hindi pantay na pag-unlad ng iba't ibang mga katangian ng pag-iisip, at kung minsan ay nagtatanong sa pagkakaroon ng pagiging likas na matalino.

Ang proseso ng pagbuo ng likas na kakayahan ng gayong mga bata ay halos palaging sinamahan ng isang kumplikadong hanay ng iba't ibang uri ng mga sikolohikal, psychosomatic at kahit psychopathological na mga problema, dahil kung saan maaari silang isama sa "panganib na grupo".

Mga katangian ng personalidad ng mga batang may likas na matalino na may maayos na uri ng pag-unlad

mga katangian ng pagkatao

Ang pagnanais para sa malikhaing aktibidad ay itinuturing na isang natatanging katangian ng gayong mga likas na bata. Ipinapahayag nila ang kanilang sariling mga ideya at ipinagtatanggol sila. Sa pamamagitan ng katotohanan na hindi sila limitado sa kanilang mga aktibidad sa mga kinakailangan na nilalaman ng gawain, nagbubukas sila ng mga bagong paraan ng paglutas ng mga problema. Madalas silang tumanggi tradisyonal na pamamaraan solusyon kung ang kanilang mga pamamaraan ay mas makatwiran at maganda.

Ang mga mag-aaral na ito, bilang panuntunan, ay nagpapakita ng mas mataas na kalayaan sa proseso ng pag-aaral at samakatuwid, sa isang mas mababang antas kaysa sa kanilang mga kaklase, ay nangangailangan ng tulong ng nasa hustong gulang. Minsan nagkakamali ang mga guro sa pagsasarili ng mag-aaral sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin bilang talento: kinuha niya mismo ang materyal, sinuri ito at nagsulat ng isang sanaysay, atbp. Gayunpaman, ang pagsasarili ng mga batang may likas na matalino ay nauugnay sa pagbuo ng "mga diskarte sa self-regulatory" ng pag-aaral, na madali nilang ilipat sa mga bagong gawain. Ayon sa mga eksperto, ang sukatan ng "autonomous self-learning" ay maaaring kumilos bilang isang uri ng tagapagpahiwatig ng pagkakaroon ng mga natitirang kakayahan. Ang pag-aaral sa sarili ay nangangailangan ng pagkuha ng mga metacognitive na kasanayan na sumasailalim sa kakayahan ng bata na higit pa o mas kaunting pamahalaan ang kanilang sarili. mga prosesong nagbibigay-malay, planuhin ang kanilang mga aktibidad, i-systematize at suriin ang kaalamang nakuha. Ang hindi kinakailangang panghihimasok ng guro at sobrang proteksyon sa pagiging magulang ay maaaring Negatibong impluwensya sa kurso ng edukasyon ng mga mahuhusay na mag-aaral, pabagalin ang pag-unlad ng mga proseso ng regulasyon sa sarili, humantong sa pagkawala ng kalayaan at pagganyak na matuto ng mga bagong bagay.

Dahil sa mga tampok na ito ng mga magaling na bata at kabataan, kapag nag-aayos ng proseso ng edukasyon, kinakailangan na magbigay ng mga pagkakataon upang madagdagan ang kalayaan, inisyatiba at, sa isang tiyak na lawak, responsibilidad ng mag-aaral mismo. Ang mga batang may likas na matalino ay kadalasang may posibilidad na pumili sa kanilang sarili kung aling mga paksa at seksyon ng kurikulum ang gusto nilang pag-aralan nang mabilis at / o malalim, planuhin ang kanilang proseso ng pag-aaral at tukuyin ang dalas ng pagtatasa ng nakuhang kaalaman. Dapat silang bigyan ng mga pagkakataong ito. Sa modernong pedagogy, maraming mga makabagong pag-unlad na nagpapahintulot sa bata na simulan ang kanyang sariling pag-aaral. Kasabay nito, ang naturang pagsasanay ay nangangailangan ng organisasyon ng mga espesyal na anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda (pangunahin sa mga guro). Ang isang matalinong bata ay nangangailangan ng mga adult na tagapayo gaya ng ibang mga bata, ngunit siya ay gumagawa ng mga espesyal na hinihingi, kapwa sa antas ng kaalaman ng gayong tagapagturo at sa paraan ng pakikipag-ugnayan sa kanya.

Tulad ng nabanggit sa itaas, ang mga tampok na motivational ng mga batang may likas na matalino ay isang mataas na antas ng cognitive na pangangailangan, mahusay na pag-usisa, pagkahilig para sa kung ano ang gusto nila, at ang pagkakaroon ng binibigkas na intrinsic na pagganyak. Mula sa maagang pagkabata, ang mga batang may likas na matalino ay nagpapakita ng matinding interes sa pag-aaral, habang nagpapakita ng kamangha-manghang kakayahang tumuon sa isang problema at maging sa isang uri ng pagkahumaling.

Taliwas sa popular na paniniwala na ang pagiging likas na matalino ay palaging "global", kaya naman ang mga batang may likas na matalino ay mahusay sa lahat ng mga asignatura sa paaralan, dahil sa pangkalahatan ay gusto nilang matuto, ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay hindi masyadong natural. Kadalasan mayroong isang tiyak na oryentasyon ng nagbibigay-malay na pagganyak ng mga likas na bata: ang isang mataas na antas ng pagganyak ay sinusunod lamang sa mga lugar ng kaalaman na nauugnay sa kanilang mga nangungunang kakayahan. Kasabay nito, ang isang magaling na bata ay maaaring hindi lamang magpakita ng interes sa iba pang mga lugar ng kaalaman, ngunit huwag pansinin din ang "hindi kailangan", mula sa kanyang pananaw, mga paksa sa paaralan, dahil dito, pumasok sa salungatan sa mga guro. Ang isang tampok na katangian ng pagganyak ng isang iba't ibang larangan ng mga likas na bata at kabataan ay nauugnay sa mga detalye ng mga tanong kung saan sila ay literal na "natutulog" sa mga nakapaligid sa kanila. Ang bilang, pagiging kumplikado, at lalim ng mga tanong na itinatanong ng mga matalinong bata ay higit pa sa mga tanong ng kanilang mga kapantay. Hindi madali para sa mga guro na bigyang-kasiyahan ang tumaas na pagkamausisa sa silid-aralan. Bilang karagdagan, maraming mga katanungan ang maaaring maging napakasalimuot at nangangailangan ng napakalalim at maraming nalalaman na kaalaman na mahirap kahit para sa mga espesyalista na sagutin ang mga ito. Sa bagay na ito, ito ay kinakailangan upang bumuo pedagogical na teknolohiya na nagbibigay-daan sa mga mahuhusay na mag-aaral na malayang maghanap at makahanap ng mga sagot sa kanilang mga tanong. Para sa mga layuning ito, bago Teknolohiya ng impormasyon(kabilang ang Internet), pagtuturo sa mga mag-aaral kung paano magtrabaho nang nakapag-iisa sa panitikan, mga pamamaraan ng pananaliksik, kabilang ang mga ito sa propesyonal na komunikasyon sa mga espesyalista, atbp.

Ang isang makabuluhang bahagi ng mga likas na bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng tinatawag na pagiging perpekto, iyon ay, ang pagnanais na makamit ang kahusayan sa pagganap ng mga aktibidad. Minsan ang isang bata ay gumugugol ng maraming oras sa muling paggawa ng isang natapos na trabaho (sanaysay, pagguhit, modelo), pagkamit ng pagsunod sa kilalang pamantayan ng pagiging perpekto lamang. Bagaman sa pangkalahatan ang katangiang ito ay positibo, sa hinaharap ito ay magiging isang pangako mataas na lebel propesyonal na mga tagumpay, ang mga guro at sikologo, gayunpaman, ay kailangang ipakilala ang gayong katumpakan sa loob ng makatwirang balangkas. Kung hindi, ang kalidad na ito ay nagiging isang uri ng "disiplina sa sarili", ang kawalan ng kakayahan upang makumpleto ang gawain.

Dahil ang pagiging matalino ng isang bata ay madalas na hinuhusgahan ng kanyang mga nagawa, lalo na sa kanyang pag-aaral, ang mga sumusunod na tampok ay maaaring makilala ang isang likas na matalino na bata mula sa isang napakahusay at mahusay na sinanay na bata, na may isang tiyak na halaga ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na higit sa lahat. ang karaniwang average na antas. Ang isang matalinong bata ay nagsusumikap para sa mga bagong sitwasyong nagbibigay-malay, hindi lamang sila nakakatakot sa kanya, ngunit, sa kabaligtaran, nagdudulot sa kanya ng isang pakiramdam ng kagalakan. Kahit na ang mga paghihirap ay lumitaw sa bagong sitwasyong ito, ang anak na may likas na matalino ay hindi nawawalan ng interes dito. Ang isang may kakayahang mag-aaral na may mataas na motibasyon sa tagumpay ay nakikita ang anumang bagong sitwasyon bilang isang banta sa kanyang pagpapahalaga sa sarili, sa kanyang mataas na katayuan. Ang isang matalinong bata ay nasisiyahan sa mismong proseso ng pag-aaral, habang ang isang ordinaryong bata ay higit na nag-aalala tungkol sa resulta. Ang isang matalinong bata ay madaling umamin sa kanyang kakulangan sa pag-unawa, sinabi lamang na hindi niya alam ang isang bagay. Para sa isang may kakayahang bata na may panlabas na pagganyak, ito ay palaging isang nakababahalang sitwasyon, isang sitwasyon ng kabiguan. Kaya't ang iba't ibang mga saloobin sa mga marka: binibigyang-priyoridad ng mga likas na matalino ang nilalaman ng aktibidad, para sa may kakayahan, ang resulta at ang pagtatasa nito ay mahalaga.

Ang napapanatiling mataas na pagpapahalaga sa sarili, sa isang banda, ay natatanging katangian matalinong bata. Sa kabilang banda, ang kanyang aktwal na pagpapahalaga sa sarili ay maaaring magbago. Ang hindi pagkakapare-pareho ng pagpapahalaga sa sarili ang kondisyon para sa progresibong pag-unlad ng kanyang pagkatao at kakayahan. Kaya't ang diskarte ng paghikayat sa mga likas na matalino, at sa katunayan ang sinumang bata, ay dapat na lubos na pinigilan - hindi mo siya maaaring palaging purihin. Ito ay kinakailangan upang sanayin siya sa pag-iisip ng posibilidad ng pagkabigo. Bukod dito, ang bata mismo ay dapat na makita ang pagkakaroon ng patuloy na tagumpay bilang katibayan ng hindi sapat na kahirapan ng aktibidad na inaalok sa kanya at kung saan siya ay nagsasagawa.

Isa sa mga pangunahing katangian ng mga bata at kabataan na may likas na matalino ay ang pagsasarili (autonomy): kawalan ng hilig na kumilos, mag-isip at kumilos alinsunod sa opinyon ng nakararami. Sa anumang larangan ng aktibidad ang kanilang talento ay ipinakita, hindi sila ginagabayan ng isang pangkalahatang opinyon, ngunit sa pamamagitan ng personal na nakuhang kaalaman. Bagama't ang personal na katangiang ito ay nakakatulong sa kanila sa kanilang mga aktibidad, gayunpaman, siya ang gumagawa sa kanila na hindi komportable para sa iba. Ang mga batang may likas na matalino ay kumikilos nang hindi mahuhulaan kaysa sa gusto ng iba, na kung minsan ay humahantong sa mga salungatan. Dapat itong palaging isaalang-alang ng guro tampok na sikolohikal pag-unawa sa kalikasan nito. Halimbawa, ang isang malinaw na matalinong tinedyer, na kinukumpleto ang takdang-aralin na magsulat ng isang sanaysay tungkol sa heograpiya, ay nagsusulat ng isang sanaysay na "Ang heograpiya ba ay isang agham?", kung saan malinaw, ngunit mapanghamong sa anyo, ay nagpapatunay sa mapaglarawang kalikasan ng paksang ito at nag-aalis ng heograpiya ng katayuan ng isang agham. Wala siyang pakialam na ang heograpiya ay itinuro ng direktor ng paaralan. Ang lahat ng ito ay hindi maaaring maging sanhi ng isang tiyak na pag-iingat ng mga kawani ng pagtuturo na may kaugnayan sa naturang mga bata, ang kanilang panloob, at madalas na bukas na pagtanggi. Sa maraming mga kaso, ang gayong mga pagpapakita ng isang likas na matalinong bata ay hindi wastong binibigyang-kahulugan bilang kanyang kakulangan sa edukasyon o isang pagnanais na nasa labas ng koponan. Sa pangkalahatan, tila, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa isang tiyak na hindi pagsang-ayon ng maliwanag na likas na matalino, malikhaing mga bata.

Ang mga nakaugat na interes at hilig, na binuo mula pagkabata, ay nagsisilbing magandang batayan para sa matagumpay na personal at propesyonal na pagpapasya sa sarili ng mga batang may likas na kakayahan. Ang mga paghihirap sa bokasyonal na oryentasyon na lumitaw sa ilang mga kaso, kapag ang mga mag-aaral ay patuloy na "nagkakalat" hanggang sa pagtatapos mula sa paaralan, ay nauugnay sa kanilang mataas na pag-unlad ng mga kakayahan sa maraming lugar.

Ang papel ng pamilya

Ang pag-unlad ng likas na kakayahan ng gayong mga bata ay pinadali ng mataas na mga interes sa pag-iisip ng mga magulang mismo, na, bilang panuntunan, ay hindi lamang nagtatrabaho sa larangan ng mga intelektwal na propesyon, ngunit mayroon ding iba't ibang uri ng intelektwal na "libangan". Sa pakikipag-usap sa isang bata, palagi silang lumalampas sa bilog ng mga pang-araw-araw na problema; sa kanilang komunikasyon, ang tinatawag na joint cognitive activity ay kinakatawan nang maaga - karaniwang mga laro, magkasanib na trabaho sa isang computer, talakayan ng mga kumplikadong gawain at problema. Kadalasan ang mga magulang at mga anak ay nagkakaisa sa pamamagitan ng karaniwang mga interes sa pag-iisip, batay sa kung saan ang matatag na pakikipagkaibigan ay lumitaw sa pagitan nila. Ugali sa pag-aaral sa mga magulang ng mga batang ito ay hindi kailanman nag-aakala ng isang makasariling katangian. Ang nilalamang bahagi ng pag-unlad ng bata ay palaging isang priyoridad para sa kanila kaysa sa mga marka mismo. Sa mga pamilyang ito, mayroong isang mas maliit na distansya sa pagitan ng mga magulang at mga anak, ang mismong katotohanan ng pagbawas nito ay maaaring magkaroon ng hindi lamang malinaw na positibo, ngunit kung minsan kahit na mga negatibong katangian.

Mga relasyon sa mga kapantay at guro

Sa pangkalahatan, ang pangkat na ito ng mga batang may likas na matalino ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas, kung ihahambing sa kanilang mga kapantay, pagbagay sa pag-aaral at, nang naaayon, sa pangkat ng mga kapwa mag-aaral. Ang mga kapantay ay tinatrato ang mga batang may likas na kakayahan sa karamihan nang may malaking paggalang. Dahil sa mas mataas na pag-aaral at malikhaing saloobin sa proseso ng pag-aaral, kabilang ang panlipunan at pang-araw-araw na mga kasanayan, pisikal na lakas, maraming magagaling na bata ang napakasikat sa kanilang mga kapantay. Sa mga paaralang iyon kung saan ang pag-aaral ay isang halaga, ang gayong mga bata ay nagiging mga pinuno, "mga bituin" ng klase.

Totoo, ang mga batang ito ay maaari ding magkaroon ng mga problema kung ang kanilang mga nadagdag na kakayahan ay hindi isinasaalang-alang: kapag ang pag-aaral ay nagiging napakadali. Napakahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa mga batang ito na pinakamainam sa mga tuntunin ng kahirapan para sa pagpapaunlad ng kanilang likas na kakayahan.

Una, ang isang matalinong mag-aaral ay dapat magkaroon ng isang tunay na pagkakataon hindi lamang upang makilala ang iba't ibang mga punto ng pananaw sa isyu ng interes sa kanya (kabilang ang mga sumasalungat sa bawat isa), ngunit din, kung nais, makipag-ugnayan sa iba pang mga espesyalista (mga guro, consultant). , atbp.).).

Pangalawa, dahil ang posisyon ng isang matalinong bata sa kasong ito ay maaaring maging napaka-aktibo, dapat siyang bigyan ng pagkakataon na mapagtanto ito. Samakatuwid, ang guro ay dapat maging handa sa katotohanan na ang kanyang mag-aaral ay maaaring hamunin ang mga pananaw ng ibang tao (kabilang ang mga napaka-awtoridad), ipagtanggol ang kanyang sariling opinyon, bigyang-katwiran ang kanyang sariling pananaw, atbp.

Ang pag-unlad ng personalidad ng mga batang ito ay bihirang nagdudulot ng malaking pagkabalisa sa mga guro at kanilang mga magulang. Minsan sila ay nagpahayag, tulad ng nabanggit sa itaas, ng mga ambisyon at pagiging kritikal sa mga guro at mga kapantay. Sa mga bihirang kaso, ang isang salungatan sa isang guro (kadalasan ay hindi sapat na propesyonal) gayunpaman ay lumitaw, na kumukuha ng anyo ng bukas na paghaharap, gayunpaman, na may kalmado at magalang na saloobin sa mag-aaral, ang salungatan na ito ay maaaring medyo madaling mapatay.

Mga katangian ng personalidad ng mga batang may likas na matalino na may hindi pagkakatugma na uri ng pag-unlad. Hindi pantay na pag-unlad ng kaisipan

Ang ideya ng isang likas na bata bilang mahina, mahina, at walang katotohanan sa lipunan ay hindi palaging totoo. Gayunpaman, sa ilang mga bata na pambihirang likas na matalino sa alinmang lugar, mayroon talagang binibigkas na hindi pantay na pag-unlad ng kaisipan (dyssynchrony), na direktang nakakaapekto sa personalidad sa panahon ng pagbuo nito at pinagmumulan ng maraming problema para sa isang hindi pangkaraniwang bata.

Para sa gayong mga bata, ang isang makabuluhang pag-unlad sa mental o masining at aesthetic na pag-unlad ay medyo pangkaraniwan. Ito ay malinaw na ang lahat ng iba pang mga mental spheres - emosyonal, panlipunan at pisikal - ay hindi palaging nakakasabay sa ganoong mabilis na paglaki, na humahantong sa binibigkas na hindi pantay na pag-unlad. Ang hindi pagkakapantay-pantay na ito sa pag-unlad ay pinalalakas ng labis na pagdadalubhasa ng mga interes sa anyo ng pangingibabaw ng interes na naaayon sa kanilang mga natitirang kakayahan. Ang pinakamahalagang katangian ng personalidad ng mga bata na may mga manifestations ng maliwanag na giftedness ay isang espesyal na sistema ng mga halaga, i.e. isang sistema ng mga personal na priyoridad, ang pinakamahalagang lugar kung saan inookupahan ng mga aktibidad na naaayon sa nilalaman ng pagiging magaling. Ang karamihan ng mga batang may likas na matalino ay may kinikilingan, personal na saloobin sa mga aktibidad na bumubuo sa saklaw ng kanilang mga interes.

Ang pagpapahalaga sa sarili, na nagpapakilala sa kanilang ideya ng kanilang mga lakas at kakayahan, ay mayroon ding sariling mga katangian sa naturang mga bata. Ang katotohanan ng sobrang mataas na pagpapahalaga sa sarili sa mga bata at kabataan ay medyo natural. Gayunpaman, kung minsan lalo na sa mga emosyonal na bata, ang pagpapahalaga sa sarili ay nakikilala sa pamamagitan ng isang tiyak na hindi pagkakapare-pareho, kawalang-tatag - mula sa isang napakataas na pagpapahalaga sa sarili sa ilang mga kaso, ang parehong tinedyer ay nagmamadali sa iba pang sukdulan sa iba, na naniniwala na hindi niya magagawa at hindi magagawa ang anuman. . Parehong iyon at iba pang mga bata ay nangangailangan ng sikolohikal na suporta.

Ang pagnanais na makamit ang pagiging perpekto (ang tinatawag na pagiging perpekto) ay katangian din ng kategoryang ito ng mga likas na bata. Sa pangkalahatan, ang pagiging perpekto ay, tulad ng nabanggit na, positibo sa kalikasan, na nag-aambag sa pagkamit ng mga taas ng kahusayan sa propesyonal. Gayunpaman, ang pagtaas ng mga kahilingan ay maaaring maging masakit at masakit na kawalang-kasiyahan sa sarili at sa mga resulta ng trabaho ng isang tao, na negatibong nakakaapekto sa proseso ng malikhaing at sa buhay ng lumikha mismo. Kadalasan ang mga gawain na itinakda ng isang bata para sa kanyang sarili ay maaaring higit pa sa kanya. tunay na pagkakataon sa yugtong ito ng pagkatuto at pag-unlad. Ang ilang mga halimbawa ay kilala kapag ang imposibilidad ng pagkamit ng itinakdang layunin ay nagdulot ng matinding stress, isang mahabang karanasan ng mga pagkabigo ng isang tao.

Kadalasan ang mga batang ito ay may mga problema sa emosyonal na pag-unlad. Karamihan sa kanila ay may mas mataas na impressionability at isang espesyal na emosyonal na sensitivity na nauugnay dito, na kung saan ay pumipili sa kalikasan at pangunahing nauugnay sa saklaw ng kanilang interes sa paksa. Ang mga kaganapang hindi masyadong makabuluhan para sa mga ordinaryong bata ay nagiging mapagkukunan ng matingkad na karanasan para sa mga batang ito. Kaya, halimbawa, ang mga batang ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkuha ng responsibilidad para sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad, na kinikilala na nasa kanila ang sanhi ng tagumpay at kabiguan, na kadalasang humahantong sa hindi palaging makatwirang damdamin ng pagkakasala, pag-flagel sa sarili, minsan kahit sa mga depressive states.

Ang pagtaas ng reaktibiti sa ilang mga kaso ay nagpapakita ng sarili sa isang pagkahilig sa marahas na epekto. Maaaring magmukhang hysterical ang mga batang ito kapag sa mahihirap na sitwasyon ay nagpapakita sila ng malinaw na reaksyon ng bata, halimbawa, ang isang kritikal na pangungusap ay nagiging sanhi ng agarang pagluha, at anumang pagkabigo ay humahantong sa kawalan ng pag-asa. Sa ibang mga kaso, ang kanilang emosyonalidad ay nakatago, panloob, na nagpapakita ng sarili sa labis na pagkamahiyain sa komunikasyon, kahirapan sa pagtulog, at kung minsan ay ilang mga sakit sa psychosomatic.

Mula sa punto ng view ng pagtulong sa mga batang ito, ang problema ng volitional skills o, mas malawak, self-regulation ay napakahirap. Para sa mga bata na may likas na matalino, ang sitwasyon ng pag-unlad ay madalas na umuunlad sa paraang nakikibahagi lamang sila sa mga aktibidad na kawili-wili at sapat na madali para sa kanila, na siyang kakanyahan ng kanilang likas na kakayahan. Anumang iba pang aktibidad na wala sa saklaw ng kanilang mga hilig, iniiwasan ng karamihan sa mga magagaling na bata, sinasamantala ang mapagpakumbaba na saloobin ng mga matatanda tungkol dito. Maraming magagaling na bata ang may problema sa kanilang pisikal na kaunlaran. Kaya, ang ilang mga bata ay malinaw na iniiwasan ang lahat na nangangailangan ng pisikal na pagsisikap, malinaw na nabibigatan ng mga aralin sa pisikal na edukasyon, at hindi pumasok para sa sports. Sa kasong ito, ang pisikal na lag ay nagpapakita ng sarili, tulad ng, sa isang multiply na bersyon, kapag ang bata ay halatang ayaw na makisali sa isang boring, sa kanyang opinyon, ang negosyo ay superimposed sa natural na pagkakaiba sa edad. Sa isang tiyak na lawak, ito ay kinukunsinti ng mga magulang ng naturang bata.

Sa huli, ang isang tiyak na sitwasyon arises kapag lalo na likas na matalino mga bata, pagiging sa isang tiyak na paggalang "workaholics", i.e. na nagpapakita ng halatang hilig para sa kanilang paboritong trabaho, hindi pa rin nila alam kung paano magtrabaho sa mga kasong iyon kung kailan kinakailangan silang magpahayag ng malakas na pagsisikap. Sa isang mas maliit na lawak, ito ay nalalapat sa mga bata na may psychomotor (sports) na likas na kakayahan, at sa mas malaking lawak - sa mga bata na may mas mataas na kakayahan sa pag-iisip. Ang isa pang seryosong problema ng ilan sa mga bata na may pinakamataas na kakayahan sa intelektwal ay ang pangingibabaw ng pagtuon lamang sa asimilasyon ng kaalaman. Ito ay totoo lalo na para sa mga bata na may pinabilis na bilis ng pag-unlad ng kaisipan at pangkalahatang edad. Mula sa maagang pagkabata, natatanggap nila ang pag-apruba ng iba para sa kamangha-manghang dami at lakas ng kaalaman, na sa dakong huli ay naging nangungunang pagganyak para sa kanilang aktibidad na nagbibigay-malay. Dahil dito, ang kanilang mga nagawa ay hindi likas na malikhain, at ang tunay na talento ay hindi nabuo. Kasabay nito, na may angkop na sistema ng edukasyon at pagpapalaki, na may mahusay na pag-iisip na sistema para sa pagpapaunlad ng pagganyak, ang problemang ito ng mga batang may likas na matalino ay maaaring matagumpay na malampasan. Kasabay nito, ang sistema para sa pagpapaunlad ng likas na kakayahan ng isang bata ay dapat na maingat na binuo, mahigpit na indibidwal, at ang pagpapatupad nito ay dapat mahulog sa isang medyo kanais-nais na yugto ng edad.

Ang papel ng pamilya

Gaano man natin isaalang-alang ang papel at bigat ng mga likas na salik o ang impluwensya ng may layuning edukasyon at pagpapalaki (paaralan) sa pag-unlad ng personalidad at likas na kakayahan ng bata, ang kahalagahan ng pamilya ay mapagpasyahan. Kahit na tila hindi kanais-nais na mga kondisyon (mahihirap na buhay, hindi sapat na materyal na seguridad, hindi kumpletong pamilya, atbp.) Ay nagiging medyo walang malasakit sa pag-unlad ng mga kakayahan. Lalo na mahalaga para sa pagbuo ng pagkatao ng isang likas na matalinong bata, higit sa lahat, ang pagtaas ng atensyon ng mga magulang.

Bilang isang patakaran, sa mga pamilya ng mga anak na may likas na matalino, ang isang mataas na halaga ng edukasyon ay malinaw na sinusunod, at madalas na ang mga magulang mismo ay nagiging napaka-edukado. Ang sitwasyong ito ay isang kanais-nais na kadahilanan na higit na tumutukoy sa pag-unlad ng mataas na kakayahan ng bata.

Ang pangunahing, praktikal na obligadong katangian ng pamilya ng anumang partikular na likas na matalino na bata ay isang pambihirang, hindi pangkaraniwang mataas na atensyon sa bata, kapag ang buong buhay ng pamilya ay nakatuon sa kanya. Sa maraming mga kaso, ang gayong pansin ay humahantong sa symbiosis, i.e. malapit na pagkakaugnay ng mga nagbibigay-malay at personal na interes ng mga magulang at ng bata. Bagaman ang gayong atensyon ay maaaring maging isang preno sa kanyang espirituwal na awtonomiya, gayunpaman, ito ay walang alinlangan na isa sa pinakamahalagang salik sa pag-unlad ng mga natitirang kakayahan. Kadalasan ang mga magulang ng gayong mga likas na bata ay mga matatandang tao kung saan ang isang bata ang tanging kahulugan ng buhay. Mas madalas, ang mga anak na may likas na matalino ay ang tanging mga anak sa pamilya, o hindi bababa sa aktwal na sila lamang (ang mas matanda ay lumaki na at hindi nangangailangan ng pansin), at ang atensyon ng mga magulang ay nakadirekta lamang sa batang ito. Sa maraming mga kaso, ang mga magulang ang nagsisimulang magturo sa isang likas na bata, at madalas, kahit na hindi palaging, ang isa sa kanila ay nagiging kanyang tagapagturo sa loob ng maraming taon sa iba't ibang mga aktibidad: sa artistikong at aesthetic, sports, isa o ibang anyo ng siyentipikong kaalaman. Ang sitwasyong ito ay isa sa mga dahilan para sa pagsasama-sama ng ilang mga nagbibigay-malay o anumang iba pang mga interes ng bata.

Ang isang tiyak na "nakasentro sa bata" ng pamilya ng isang likas na bata, ang panatikong pagnanais ng mga magulang na paunlarin ang kanyang mga kakayahan, sa ilang mga kaso ay may mga negatibong panig. Kaya, sa mga pamilyang ito ay may isang tiyak na mapagkumbinsi na saloobin patungo sa pagpapaunlad ng isang bilang ng mga panlipunan at pang-araw-araw na kasanayan sa kanilang anak.

Ang mga magulang ng mga anak na may likas na matalino ay nagpapakita Espesyal na atensyon sa pag-aaral ng iyong anak, pagpili ng mga aklat-aralin o karagdagang literatura para sa kanya at pagkonsulta sa guro kung paano pinakamahusay na pag-aralan ang mga ito. Ang sitwasyong ito kung minsan ay may mga negatibong panig: ang mga magulang ay madalas na nakikialam sa proseso ng edukasyon at sa ilang mga kaso ay nagdudulot pa ng salungatan sa administrasyon at mga guro.

Mga relasyon sa mga kapantay at matatanda

Pinakamahalaga Upang maunawaan ang mga katangian ng personalidad ng isang likas na matalino na bata na may isang hindi pagkakasundo na uri ng pag-unlad, kinakailangan na pag-aralan ang kanyang mga relasyon sa mga kapantay at matatanda, na, bilang isang resulta ng hindi pangkaraniwang kalikasan ng bata mismo, higit sa lahat ay tumutukoy sa kasaysayan ng kanyang buhay at sa gayon ay nabuo ang kanyang pagkatao. Kadalasan, ang espesyal na pag-unlad ng nagbibigay-malay ay nangyayari sa ilang kahulugan sa gastos ng iba pang mga sphere. Kaya, hanggang sa isang tiyak na oras, ang pakikipag-usap sa mga kapantay sa larangan ng mga personal na interes ay sumasakop ng mas kaunting espasyo para sa maraming mga likas na matalino kaysa sa iba pang mga bata sa parehong edad. Kaya naman bihirang maging pinuno ang mga ganitong bata sa kanilang bakuran o grupo ng paaralan.

Kaya, dahil sa hindi pantay na pag-unlad na inilarawan sa itaas, ang ilang mga bata na may matinding pagtaas ng intelektwal at masining at aesthetic na mga kakayahan ay madalas na kulang sa sapat na nabuo at epektibong mga kasanayan. panlipunang pag-uugali at may mga problema sa komunikasyon. Ito ay maaaring magpakita mismo sa labis na salungatan. Sa maraming mga kaso, ang espesyal na talento ay sinamahan ng hindi pangkaraniwang pag-uugali at kakaiba, na nagiging sanhi ng pagkalito o pangungutya sa mga kaklase.

Minsan ang buhay ng gayong bata sa isang koponan ay bubuo sa pinaka-dramatikong paraan (ang bata ay binugbog, ang mga nakakainsultong palayaw ay naimbento para sa kanya, ang nakakahiyang mga praktikal na biro ay nakaayos).

Bilang resulta ng gayong mga relasyon sa mga kapantay, nabubuo ang mga problema sa komunikasyon at lalo pang tumitindi. Marahil ito ay isa sa mga dahilan ng kanilang hindi pagsunod sa ilang mga pamantayan at kinakailangan ng pangkat. Ang hindi pagsang-ayon na likas sa lahat ng may talento na bata sa kasong ito ay nagpapatibay sa negatibong sandali na ito. Bilang isang resulta, ito ay humahantong sa isang uri ng paghihiwalay ng bata mula sa peer group, at nagsimula siyang maghanap ng iba pang mga angkop na lugar para sa komunikasyon: isang lipunan ng mas bata o, sa kabaligtaran, mas matatandang mga bata o mga matatanda lamang.

Totoo, marami ang nakasalalay sa edad ng mga bata at sa sistema ng pagpapahalaga na pinagtibay sa komunidad ng mga bata na ito. Sa mga dalubhasang paaralan, ang posibilidad na ang mga espesyal na kakayahan sa intelektwal ng gayong matalinong bata o kabataan ay pahalagahan at, nang naaayon, ang kanyang mga relasyon sa mga kapantay ay umunlad sa isang mas kanais-nais na paraan ay mas mataas.

Ang mga guro ay nag-aalinlangan din tungkol sa mga bata na may talento, ngunit ang lahat ay nakasalalay sa personalidad ng guro mismo. Kung ito ay isang guro na nakakaalam kung paano abandunahin ang posisyon ng kawalan ng pagkakamali, na hindi tumatanggap ng mga pamamaraan ng edukasyon "mula sa isang posisyon ng lakas", kung gayon sa kasong ito ang pagtaas ng pagiging kritikal ng isang intelektwal na matalinong bata, ang kanyang mataas na pag-unlad ng kaisipan, na kung saan lumampas sa antas ng guro mismo, ay magdudulot sa kanya ng paggalang at pag-unawa. Sa ibang mga kaso, ang relasyon sa guro ay nailalarawan sa salungatan, pagtanggi sa bawat isa. Ang ilan sa mga katangian ng personalidad ng mga taong may likas na kakayahan ay nagiging sanhi ng pagkagalit ng mga guro sa kanilang pang-unawa sa mga batang ito bilang mga matinding indibidwalista, na pinalala ng kawalan ng pakiramdam ng distansya mula sa mga matatanda sa marami sa mga batang ito. Iyon ang dahilan kung bakit ang pag-unawa sa pagiging natatangi ng personalidad ng isang likas na matalinong bata na may disharmonikong uri ng pag-unlad ay pangunahing mahalaga para sa matagumpay na gawain ng isang guro na may tulad na mga bata at kabataan.

Sa pangkalahatan, lumilitaw ang isang sitwasyon ng ilang maladjustment ng isang partikular na matalinong bata, na maaaring magkaroon ng isang medyo seryosong karakter, kung minsan ay ganap na nagbibigay-katwiran sa pagtatalaga ng mga may likas na bata ng ganitong uri sa isang grupong may mataas na panganib.

Kinakailangang bigyang-pansin ang katotohanan na ang sample ng mga gifted na bata ay heterogenous at ang mga tampok na likas sa isang grupo ay hindi maaaring palawakin sa lahat ng mga gifted na bata. Mahalagang bigyang-diin na ang mga problemang lumalabas sa kanila ay hindi bunga ng likas na kakayahan mismo, ang immanent na katangian nito.

Panimula

1.1Geeks

1.2 Mga batang indigo

1.3 Mga problema sa edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may likas na kakayahan

1.3.1 Pagtuturo sa mga batang may talento

Kabanata 2. Pagtukoy sa kakayahan ng mga bata

Panitikan

Aplikasyon

Panimula

Sa gawaing ito, tututuon natin ang mental giftedness ng mga bata (katalinuhan, pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip). Ang mga palatandaan ng pagiging matalino ay makikita sa mga bata sa pamamagitan ng pagtaas ng pagkamaramdamin sa pag-aaral, na may medyo mabilis na bilis ng pag-unlad sa pag-aaral sa ilalim ng pantay na mga kondisyon. Sa kasalukuyan, ang atensyon sa mga bata na may ilang mga palatandaan ng natitirang katalinuhan ay nagiging isang malaki at karaniwang gawain para sa mga paaralan.

Ang paglitaw ng problemang ito ay nagiging paksa ng talakayan. Ang ilan ay naniniwala na ang problema ng pagtaas ng katalinuhan ay nauugnay sa pakikipag-ugnayan ng pagmamana at kapaligiran, ang iba ay isinasaalang-alang ito sa maagang pagpapakilala ng mga bata sa mga tagumpay ng agham at bagong elektronikong teknolohiya, at ang iba ay isinasaalang-alang ang ratio ng mabilis na pagkahinog at pag-unlad.

Sa mga taon ng pagkahinog ng edad, ang mga kapansin-pansin na pagkakataon para sa pag-unlad ay kapansin-pansin sa halos lahat ng mga bata. Ang bawat ganap na bata, na walang magawa, sa pagsilang ay lumalaki at umuunlad sa tulong ng mga matatanda, at unti-unti siyang nagiging isang "makatwirang tao."

Ang lahat ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng aktibidad ng pag-iisip, isang labis na pananabik para sa kaalaman, upang magbigay ng ilang mga pagtatasa ng mga nakapalibot na bagay at phenomena. Ang kanilang umuunlad na utak ay organikong nangangailangan nito. Sa pagkabata, ang pag-unlad ng kaisipan ay nagpapatuloy sa isang bilis na, habang ang isang tao ay natututo at lumalaki, ang intensity na ito ay nagiging hindi naa-access sa isang mas mature na edad.

Kasabay nito, patuloy na natuklasan na kahit na sa ilalim ng medyo pantay na mga kondisyon, ang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay naiiba at hindi pantay na umuunlad.

Ang ilang mga bata ay mas masinsinang umuunlad kaysa sa iba, sa panahon ng kanilang mga taon ng pag-aaral ay nagpapakita sila ng mga pambihirang kakayahan. Gayunpaman, ang mga maagang palatandaan ng pagiging matalino ay nagiging isang bagay na pansamantala at lumilipas.

Ang bawat bata ay may kakaibang kumbinasyon ng mga palatandaan ng kakayahan sa pag-iisip, at mahirap sabihin kung alin sa mga ito ang magiging mas maaasahan.

Samakatuwid, ang hula ng mga merito ng pag-iisip ay palaging nananatiling may problema, kahit na may kaugnayan sa mga mag-aaral na may lubos na binuo na talino.

Kaya, marahil, hindi kinakailangang seryosohin ang problema ng likas na kakayahan ng mga bata, dahil ang mga palatandaan nito ay hindi maliwanag, at ang katalinuhan ay magpapakita mismo sa hinaharap?

Ang mga pagpapakita ng pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip ng mga bata at kabataan ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na bahagi ng kakayahan sa pag-iisip at likas na kakayahan, nagbibigay-daan sa iyo upang makita kung paano inihanda at nabuo ang talino sa kurso ng pag-unlad ng edad.

Ang pariralang "age giftedness" ay binibigyang pansin ang katotohanan na ito ay isang bata o kabataan na ang mga mental merito ay hindi pa malinaw na nagpapahiwatig ng kanilang antas ng pag-unlad sa hinaharap.

Pupil A. Sa murang edad, nagsimula na siyang magpakita ng mga kakaibang ugali. Well oriented sa lugar. Sa edad na 4 ay nakapag-ski at nakakalakad na siya sa buong nayon. Mahusay siyang nagsaulo at nagbigkas ng tula. Natuto siyang magbasa sa edad na 5. Maaaring magsulat ng ilang mga titik sa font. Gusto kong pumasok sa paaralan, at dumating ako sa paaralan kasama ang aking kapatid. Ang aking kapatid ay nasa ika-2 baitang. Humingi ako ng leksyon at umupo sa desk. Pagkatapos ng aralin tinanong siya ng direktor "bakit ka pumasok sa paaralan". Sumagot siya na gusto niyang mag-aral. Magalang na ipinaliwanag sa kanya ng punong-guro ng paaralan na maaga pa at darating sa loob ng isang taon. Makalipas ang isang taon, pumasok siya sa unang baitang. Nag-aral nang may pagnanais hanggang sa ika-5 baitang, halos "mahusay". Ang mga magulang, na nakakita ng isang natitirang labis na pananabik para sa musika, inilipat siya sa isang paaralan ng musika. Halos madismaya siya nang ma-enroll siya sa isang string group. Ang kanyang pagnanais ay matutunan kung paano tumugtog ng button accordion. Ngunit ang mga guro, na binibigyang pansin ang kanyang maliit na tangkad, ay ipinaliwanag sa kanya na ang pindutan ng akordyon ay isang mabigat na instrumento, at ito ay magiging mahirap para sa kanya, at na ang instrumento ay makakasira sa kanyang postura. Ngunit nagawa niyang pagtagumpayan ang kanyang mga pagkabigo, at nagtapos sa paaralan ng musika na may mahusay na mga marka. Pagkatapos ay pumasok siya sa Pedagogical Institute sa Faculty of Physics and Mathematics. Matapos makapagtapos, siya ay itinalaga sa nayon ng Razdolye, distrito ng Karaidelsky ng Republika ng Bashkortostan, at matagumpay na nagtrabaho sa paaralang ito sa loob ng 23 taon. Tulad ng dati, mahilig siya sa musika, naglalaro ng chess, nakikilahok sa mga kumpetisyon sa cross-country skiing.

Paksa ng pananaliksik:

Giftedness bilang isang paglihis mula sa pamantayan

Layunin ng pag-aaral: mga batang may natatanging katalinuhan.

Paksa ng pag-aaral: ang sikolohiya ng pagiging matalino sa mga bata at ang problema ng pagiging magaling bilang isang paglihis mula sa pamantayan.

Layunin ng pananaliksik:

magbigay ng layunin at pansariling pagtatasa ng mga problema ng pagiging magaling

Layunin ng pananaliksik:

Ang pag-aaral ng hindi pantay na kurso ng pag-unlad ng edad at ang mga kinakailangan para sa mga pagkakaiba sa katalinuhan.

Ang pag-aaral ng mga indibidwal na pagkakaiba sa pagka-orihinal ng pagiging magaling.

Pag-aaral ng kaugnayan sa pagitan ng indibidwal at mga pagpapakita na may kaugnayan sa edad sa katalinuhan.

Hypothesis

Ang problemang ito, kapag pinag-aralan nang detalyado, ay iaangkop ang mga batang may likas na matalino at makakatulong sa kanilang karagdagang pag-unlad.

Ang pag-aaral ng problema ay makakatulong sa pagbuo ng pamamaraan ng edukasyon sa pag-unlad, pag-iba-ibahin ang mga anyo at pamamaraan ng kanilang aplikasyon.

Kabanata 1. Ang pagiging matalino ng mga bata bilang isang sikolohikal at pedagogical na problema

Nabatid na kapag lumalapit indibidwal na pagkakaiba sa mga tuntunin ng mga kakayahan, napakahalaga na isaalang-alang ang mga kakayahan ng tao sa pangkalahatan. Tulad ng nabanggit ni Rubinshtein, kapag nahiwalay sa "lupa" na ito, ang mga natatanging kakayahan ng mga indibidwal na tao ay hindi maaaring hindi mabigla at ang landas para sa kanilang pag-aaral ay nagambala.

Ang mabilis na bilis ng pag-unlad ng bata sa preschool at edad preschool, pati na rin ang kawalan ng anumang mga kinakailangan para sa bata sa bahagi ng mga magulang at guro ng kindergarten, iba't ibang mga paglihis ng bata mula sa normal na pag-unlad. Ang mga hindi napapansin o tila hindi gaanong mga paglihis sa pag-unlad ng bata - sa mag-aaral kung minsan ay humahantong sa binibigkas na mga pagbabago kapag ang bata ay nagsimulang mag-aral.

Ito ang paaralan na siyang tagapagpahiwatig na nagpapakita ng lahat ng mga problema sa intelektwal na pag-unlad ng bata, dahil ang kanyang kawalan ng kakayahan na makabisado ang kurikulum ay nagiging halata. Ngunit sa kasong ito, ang mga pangunahing karamdaman sa pag-iisip ng bata ay sinamahan ng hitsura ng mga pangalawang - pagpapapangit ng personalidad, ang hitsura ng iba't ibang mga psychosomatic at psychoneurological pathologies, at isang mabilis na pagkawala ng interes sa proseso ng pag-aaral. Sa sitwasyong ito, hindi lamang ang mga bata mismo ang nagdurusa, kundi pati na rin ang kanilang mga magulang.

Mga tampok at pattern ng pag-unlad ng katalinuhan sa mga bata. Ang pag-aaral ng isyung ito ay pangunahing nauugnay sa pangalan ng Swiss psychologist na si Jean Piaget (Piaget, 1969). Simula sa 20s. ika-20 siglo sa loob ng 50 taon siya ay nakikibahagi sa teoretikal at praktikal na bagay katalinuhan ng mga bata.

Ang proseso ng pag-unlad ng talino, ayon kay Piaget, ay binubuo ng tatlong malalaking panahon, kung saan nagaganap ang pagbuo ng tatlong pangunahing istruktura. Una, nabuo ang mga istruktura ng sensorimotor, iyon ay, ang mga sistema ng nababaligtad na mga aksyon na isinagawa nang materyal at sunud-sunod, pagkatapos ay bumangon sila at maabot ang naaangkop na antas ng istraktura ng mga tiyak na operasyon - ito ay mga sistema ng mga aksyon na isinagawa sa isip, ngunit batay sa panlabas, visual. datos. Pagkatapos nito, nagbubukas ang pagkakataon para sa pagbuo ng mga pormal na operasyon.

Pag-uuri ng mga yugto ng pag-unlad ng katalinuhan

I. Sensorimotor intelligence - 0-24 na buwan

II. Kinatawan ng katalinuhan at mga tiyak na operasyon - 3-12 taon

III. Representative intelligence at pormal na operasyon - 12–14 taon.

Ang pag-unlad, ayon kay Piaget, ay ang paglipat mula sa mas mababang yugto patungo sa mas mataas. Ang nakaraang yugto ay laging naghahanda sa susunod. Kaya, ang mga kongkretong operasyon ay nagsisilbing batayan ng mga pormal na operasyon at bahagi ng mga ito. Sa pag-unlad, walang simpleng pagpapalit ng mas mababang yugto ng mas mataas, ngunit ang pagsasama-sama ng mga dating nabuong istruktura; ang nakaraang yugto ay itinayong muli sa mas mataas na antas.

Tungkol sa mga taon ng paaralan, ginagamit ng mga guro at psychologist ang sumusunod na periodization:

Edad ng junior school (6-10 taon);

Binatilyo o average na edad(10-15 taon);

Edad ng senior school (15-17 taon).

Tulad ng alam mo, sa mas mababang mga baitang, ang lahat ng mga paksa ay itinuro ng isang guro, kadalasan ay isang guro. Ang mga personal na katangian ng guro ay nagiging salik sa talambuhay ng mga mag-aaral.

Kaya, sa edad ng elementarya, ang mga mag-aaral ay namumukod-tangi sa isang hindi pangkaraniwang mabilis, mabilis na nabuong talino, na umuunlad kahit na sa mga taon ng preschool. Ang mga matinding kaso ng ganitong uri ay mga geeks. Sa gitnang edad, ang mga pagkakaiba sa mga kakayahan sa pag-iisip ay hindi gaanong kapansin-pansin. Sa mataas na paaralan, mayroong isang intelektwal na pagtaas sa ilang mga mag-aaral. Ang lahat ng ito ay magkakaibang mga variant ng hindi pantay na kurso ng pag-unlad.

1.1 Geeks

Ang ilang mga bata ay partikular na sabik na matuto mula sa murang edad. Ang hindi pangkaraniwang tagumpay sa pag-iisip ng gayong mga bata ay nagiging maliwanag pagkatapos pumasok sa paaralan, kung saan ang mga bata ay inihambing sa bawat isa. Kahit na noon, ang mga kakaibang kakayahan ng ilang mga mag-aaral ay nahayag at ang kanilang pag-unlad ng kaisipan ay malayo sa kanilang mga kapantay.

Ang estudyante ni Sasha Si Sasha ay hindi pa 4 na taong gulang nang matuto siyang magbasa. Nangyari ito ng ganito. Binili nila siya ng isang alpabeto: ang mga titik ng alpabeto ay iginuhit sa ilang mga pintura. Naglaro ang bata at, sa utos ng kanyang lola, nagsimulang pangalanan ang mga titik. Pagkatapos, nakikinig sa binibigkas na mga salita, nagsimula siyang pumili ng angkop na mga larawan.

Tapos natuto siyang magbilang. Sa panahong ito, nagsimula siyang makisali hindi lamang sa pagbibilang, ngunit nagsimula ring iguhit ang mga ito. 4 years old na siya noon.

Nabawasan ang interes sa mga numero nang maging interesado siya sa heograpiya. Sa simula ng ikalimang taon, gumawa siya ng mapa ng hemispheres. Bukod dito, ang lahat ng mga balangkas at pagtatalaga ay nag-tutugma sa heograpikal na mapa na may kamangha-manghang katumpakan.

Sa hinaharap, ang 7-taong-gulang na si Sasha ay pumasok sa ika-4 na baitang ng paaralan nang diretso mula sa kindergarten, na matagumpay na naipasa ang lahat ng mga pagsusulit sa pasukan. Sa paaralan, "mahusay" lamang ang kanyang nagawa. Ang kapaligiran ng kanyang pamilya: ang kanyang ina ay isang ekonomista, ang kanyang lola ay 70 taong gulang at ang kanyang kapatid na babae ay isang estudyante ng Faculty of Philology, ang kanyang ama ay isang inhinyero, hindi nakatira sa kanyang pamilya). Ang bata ay halos nasa ilalim ng pangangasiwa ng kanyang lola.

Si Sasha ay hindi sumasakop sa isang espesyal na posisyon sa paaralan. Tinatrato siya ng mga guro na parang isang normal na estudyante. Pansinin ng mga guro ang pagiging matapat ng kanyang mga sagot at ang kakayahang maikli at malinaw na ipahayag ang kanyang mga iniisip. Pero matagal na niyang tinuturuan ang sarili. Ang paghahanda ng araling-bahay ay tumatagal ng higit sa 1.5-2 na oras sa isang araw, halos hindi siya naglalakad. Naging interesado ako sa ornithology. Ang kanyang trabaho sa mga ibon ay isang makapal na stack ng mga nakasulat na notebook at isang malaking bilang ng mga guhit.

Maraming pagsasarili ang ipinapakita sa mga ilustrasyon. Hindi lamang niya kinokopya ang mga guhit, ngunit gumuhit batay sa paglalarawan. Mayroon siyang magandang visual memory. Pagkatapos bumisita sa isang zoo o zoo museum, gumawa siya ng mga guhit na eskematiko at inilarawan ang mga ito. Maaari niyang makilala ang kahit na bahagyang pagkakaiba sa kulay at hugis.

Napaka-mobile ni Sasha. Mabilis ang takbo niya.

Ang kanyang pagtuon sa pang-edukasyon na bahagi ng aralin ay lumilikha ng isang tiyak na pagkakahiwalay mula sa kung ano ang nangyayari sa paligid. Hindi lamang siya nagre-react sa ugali ng iba, kundi maging ang isang kapitbahay sa kanyang mesa.

Sa pisara, si Sasha ay kumikilos nang mahinhin, kahit na nahihiya. Hindi niya tinitingnan ang kanyang sarili mula sa labas, hindi hinahangaan ang kanyang tinig, binibigkas ang matalino at natutunan na mga salita.

Kapag dahan-dahan, pedagogically, ang guro ay nagtanong sa kanya ng karagdagang tanong, makikita mo na handa na niya ang mga sagot bago siya tumahimik.

Ang kanyang kaalaman sa lahat ng mga paksa ay nakikilala sa pamamagitan ng konkreto at katumpakan. Ang mga nakasulat na gawa ay hindi karaniwang maikli.

1.2 Mga batang Indigo

Ang mga batang Indigo ay hindi lamang mga bata na may hindi pangkaraniwang kulay ng aura (sa pamamagitan ng paraan, walang sinuman ang talagang makapagpaliwanag kung ano ang isang aura), sila ay una sa lahat ng hindi pangkaraniwang mga bata na literal na naiiba sa lahat mula sa karaniwang ideya ng mga bata. . Mula sa isang murang edad, pinag-uusapan nila ang tungkol sa kapalaran ng mundo, nagpapakita ng mga natatanging phenomena at talento, naiiba sa iba sa isang pambihirang linya ng pag-uugali, may natatangi. mga katangian ng pagiging lider, bilang isang resulta kung saan ang lahat ng mga pattern ng pagiging magulang ay tinanggihan. Isang sikat na halimbawa ng isang batang Indigo ay isang lalaki. Sa edad na 5, pinagkadalubhasaan niya ang buong mundo na repertoire ng mga gawa para sa biyolin at sa parehong edad ay gumanap kasama ang isang orkestra ng mga may sapat na gulang na musikero bilang ang unang biyolin.

Hangga't ang pag-aaral ng mga batang Indigo ay nalalapit sa isang panig, iyon ay, imposibleng maunawaan ang mga sanhi ng hindi pangkaraniwan sa materyal o pisikal na mga kadahilanan, imposibleng maunawaan ang kanilang mga tampok, pagkakaiba sa iba at mga pamamaraan ng edukasyon. Pagkatapos lamang na isaalang-alang ang hindi nakikitang isip at kaluluwa at ang kanilang mga potensyal na katangian, saka lamang magkakaroon ng sagot sa tanong na "sino ang mga batang Indigo?"

Upang linawin ang karamihan sa mga tanong tungkol sa mga bata ng Indigo, kailangan mong alalahanin ang ideya ni D.I. Mendeleev tungkol sa trinidad ng tao at sa mundo sa paligid niya, na ang lahat sa paligid ay may tatlong esensya: isip, kaluluwa at katawan (materyal shell), at isip sa kanila -pangunahing. Ito ay ang pamana ng pag-iisip na ang tagasunod ni D.I. Mendeleev V.I. Vernadsky ay nakikibahagi. siya ang una sa mga siyentipiko na bumalangkas ng konsepto ng istruktura ng noosphere, iyon ay, ang isip - isang kapaligiran na naglalaman ng perpektong tunay na kaalaman at kung saan ang isip ng tao ay ganap na magkatugma.

Mula dito ay nagiging halata na ang likas na kakayahan at mataas na katalinuhan ng mga batang indigo ay hindi dahil sa pagmamana, hindi genetic na pagbabago o pagpapalaki (iyon ay, ang mga esensya ng materyal na mundo), ngunit tiyak ang mga espesyal na katangian ng kanilang hindi nakikitang mga isip at kaluluwa, ang potensyal na kung saan ay ilang mga order ng magnitude na mas mataas kaysa sa henerasyon ng mga bata na nauna sa kanila.

1.3 Mga problema sa edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may likas na kakayahan

Maraming mga tao ang nag-iisip na ang isang bata na nangunguna sa kanyang mga kapantay sa mga tuntunin ng katalinuhan, kumikinang na may mga kakayahan sa pag-iisip, ay hindi makakatagpo ng mga paghihirap sa kanyang pag-aaral - siya, malinaw naman, ay nakalaan para sa isang mas maligayang pagkabata kaysa sa iba. Sa katunayan, ang mga batang may maagang pamumulaklak ng pag-iisip ay maaaring asahan ang malaking paghihirap kapwa sa tahanan at sa paaralan sa kanilang mga drama sa kurso ng pag-unlad ng edad.

Una sa lahat, mahalaga kung paano kumilos ang mga magulang at iba pang matatandang miyembro ng pamilya kapag natuklasan ang isang hindi pangkaraniwang bata. Kadalasan, kasama ng pagmamataas at kagalakan, ang gayong bata ay nagdudulot din ng pag-aalala, maging ng pagkabalisa. Minsan ang kanyang mga magulang ay nag-aalala tungkol sa kung ano ang iba, tila, maaari lamang managinip ng, ang bata ay nagbabasa ng lahat ng mga libro sa bahay; siya ay nasisipsip sa paglutas ng mga problema, hindi siya maaaring mapunit mula sa pag-mount ng anumang mga aparato. Ang antas ng pagkagumon sa gawaing pangkaisipan ay nagbibigay ng impresyon ng labis. Ang isang sampung taong gulang na batang babae ay nagdadala ng 2-3 mga libro mula sa silid-aklatan araw-araw, ibang-iba, walang pinipili, agad na binabasa ang mga ito, at pinapalitan ang mga ito sa susunod na araw. At tuwing gabi, na may away, kailangan ko siyang patulugin ... Isang siyam na taong gulang na batang lalaki ang may mahinang paningin, kailangan niyang limitahan ang kanyang pag-aaral sa libro, ngunit sa gabi, habang natutulog ang kanyang ina, siya ay bumangon. at nagbabasa. Kadalasan ang mga magulang, na walang nangyaring ganoon, ay maingat na tumitingin sa gayong sigasig, sa mga aktibidad na hindi naaangkop sa edad. At higit sa lahat natatakot sila kung ang lahat ng ito ay isang sakit - isang hindi pangkaraniwang ningning ng mga kakayahan, walang pagod na aktibidad sa pag-iisip, iba't ibang mga interes. Kasabay nito, malayo sa palaging ang mga matatanda ay pinamamahalaan na hindi bababa sa hindi ibababa ang lahat ng kanilang mga pagdududa at takot sa ulo ng isang bata.

Sa ibang mga pamilya, ang mga pambihirang kakayahan ng mga bata ay tinatanggap bilang isang handa na regalo, na nagmamadali nilang gamitin, tinatamasa, na nangangako ng magandang kinabukasan. Dito hinahangaan nila ang tagumpay ng bata, ang hindi pangkaraniwan ng kanyang mga kakayahan at kusang-loob na ipakita sa kanya sa mga kaibigan at estranghero. Ito ay kung paano pinainit ang walang kabuluhan ng mga bata, at sa batayan ng kapalaluan at kawalang-kabuluhan ay hindi napakadaling makahanap ng isang karaniwang wika sa mga kapantay. Sa hinaharap, maaari itong maging malaking kalungkutan, at maging ang kalungkutan para sa isang lumalagong tao.

Ang mga batang may maagang pag-iisip ay kadalasang sensitibo sa mga inaasahan ng iba, sa kanilang pag-apruba at pagpuna. Ang pamilya ay maaaring magpataw ng pagbabawal sa pakikipag-usap tungkol sa talento ng bata, ngunit ito ay hindi palaging sapat, ang isa sa mga miyembro ng pamilya ay minsan ay nakalimutan, ipahayag ang kanilang kasiyahan. At ang bata, siyempre, ay hindi makaligtaan ito, mahuhuli niya ang paghanga sa kanyang isip, para sa kanyang mga tagumpay. Kung ang mga matatanda, sa kabaligtaran, ay hindi lubos na pinahahalagahan ang mga pagpapakita ng hindi pangkaraniwang mga kakayahan, tinitingnan nila ang mga ito bilang isang kakaiba na lilipas ang panahon, kung gayon ang gayong saloobin ay "isasaalang-alang" din, hindi ito lumalampas sa kamalayan ng bata.

Sa isang pamilya, mas mahirap para sa mga bata na may mga palatandaan ng pagiging likas na matalino kaysa sa mga ordinaryong bata. Mas mahirap kung sila ay hinahangaan ng walang sukat o itinuturing na kakaiba. Maaaring mali ang mga nasa hustong gulang sa kanilang mga pagtatasa kapag nakilala nila ang isang bagay sa isang bata na hindi nila inaasahan.

1.3.1 Pagtuturo sa mga batang may talento

Paminsan-minsan, sa isa o ibang pahayagan, isang mensahe na hindi tumitigil na tila nakakagulat ay kumikislap tungkol sa pagpasok ng isang schoolboy na 13-14 taong gulang sa isang unibersidad. Nangangahulugan ito na may pumasok sa paaralan sa halip na 10–11 taon sa loob lamang ng 6–7 taon. Kadalasan hindi karaniwan maunlad na bata pumapasok, tulad ng iba, sa anim o pitong taong gulang sa unang baitang, ngunit pagkatapos ay pinabilis siya, kung minsan sa pinakaunang akademikong taon, inilipat sa kasunod na mga klase. Nangyayari rin na ang "paglukso" sa klase o ilang mga ganoong "paglukso" ay nangyayari na sa pagdadalaga. Dati, nangangailangan ito ng espesyal na pahintulot mula sa mga awtoridad. pampublikong edukasyon. Ngayon, ayon sa bagong regulasyon sa pangkalahatang edukasyon mataas na paaralan, ang karapatang kumuha ng panlabas na pagsusulit para sa anumang klase at para sa paaralan sa kabuuan ay opisyal na ipinakilala. (7)

Ngunit hindi nito inaalis ang mga paghihirap sa pagpapaunlad ng mga batang may likas na matalino. Bilang resulta, lumitaw ang mga bagong kahirapan.

Una, ang ilang mga puwang sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nabuo, dahil sa sistematiko sa kanilang asimilasyon ay hindi natiyak.

Pangalawa, kailangang harapin ng isang tao ang mga pagkakaiba sa pisikal at moral na pag-unlad ng isang likas na bata at ng kanyang mga kaklase. Dito at pisikal na edukasyon, at pagsasanay sa paggawa, at, sa wakas, etika at sikolohiya buhay pamilya... Paano ang pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili, mga relasyon sa mga kaklase at matatanda sa ilalim ng mga kondisyong ito? Sino at paano dapat bumuo ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon at mga plano para sa mga batang may likas na kakayahan? Una sa lahat, kinakailangan na sa lahat ng mga klase kung saan mayroong ganitong mga bata, ang mga guro ay nakatapos man lang ng angkop na coursework. Kung hindi, ang mga miyembro ng kawani ng pagtuturo, pangunahin ang mga pinuno ng paaralan, ay tatratuhin ang "paglukso" nang may malaking pangamba.

Ang pangalawang paraan ay ang paglikha ng mga lyceum at gymnasium para sa mga likas na matalino. Sa kasalukuyan, ang mga uri ng mga institusyong pang-edukasyon ay napakapopular. Well, iyan ay isang magandang solusyon sa problema. Bukod dito, kung ang proseso ng edukasyon sa mga lyceum at gymnasium ay itatayo mga prinsipyong siyentipiko at isang medyo magkakaibang baseng pamamaraan (na, sa kasamaang-palad, ay wala pa sa lahat ng dako).

Ang pangatlong paraan ay ang paglikha ng mga espesyal na klase para sa mga batang may pinahusay na kakayahan sa istruktura ng isang mass general education school. Ngayon ang paraang ito ay ipinatupad sa maraming paaralan. Isa sa kanya positibong katangian Masasabing ang problema sa pagtuturo at pagtuturo sa mga batang may likas na matalino ay hindi isinasaalang-alang sa paghihiwalay mula sa kapalaran ng mga batang may hindi gaanong binuo na mga kakayahan. At ang mismong istraktura ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata ng iba't ibang antas ng pag-unlad ay dapat na hindi lamang naiiba, ngunit pinag-isa rin.

Konklusyon

Kung ang kagalingan ng mga bata, sa isang banda, ay nakalulugod, sa kabilang banda, sila ay nagiging problema para sa iba. Ang mataas na katalinuhan ay hindi nagbibigay ng simpatiya. Ang mga tao ay inis sa mga intelektwal.

Mga problema ng mga batang may likas na kakayahan:

1. Hindi gusto sa paaralan, dahil ang kurikulum ay hindi angkop sa kanilang mga kakayahan at nakakainip para sa kanila.

2. Mga interes sa laro. Ang mga magagaling na bata ay nasisiyahan sa mga kumplikadong laro at hindi interesado sa mga nagustuhan ng kanilang mga kapantay na may karaniwang kakayahan.

3. Pagsang-ayon. Ang mga may talento na bata, habang tinatanggihan ang mga karaniwang kinakailangan, ay sa gayon ay tutol sa conformism, lalo na kung ang mga pamantayang ito ay sumasalungat sa kanilang mga interes.

4. Paglulubog sa mga problemang pilosopikal. Iniisip nila ang mga bagay tulad ng kamatayan, kabilang buhay, relihiyosong paniniwala.

5. Pagkakaiba sa pagitan ng pisikal, intelektwal at panlipunang pag-unlad. Mas gusto nilang makipaglaro at makihalubilo sa mga nakatatandang bata. Dahil dito, maaaring mahirap para sa kanila na maging pinuno.

Whitmore (1880), na pinag-aaralan ang mga dahilan para sa kahinaan ng mga batang may likas na matalino, binanggit ang mga sumusunod na salik:

1. Pagsusumikap para sa kahusayan. Ang mga may talento na bata ay hindi magpapahinga hanggang sa maabot nila ang pinakamataas na antas. Ang pagnanais para sa kahusayan ay maagang nagpapakita ng sarili.

2. Ang pakiramdam ng kawalan ng kapansanan. Sila ay mapanuri sa kanilang sariling mga nagawa, kadalasan ay hindi nasisiyahan, kaya mababa ang pagpapahalaga sa sarili.

3. Hindi makatotohanang mga layunin. Nang hindi maabot ang mga ito, nagsisimula silang mag-alala. Ang pagsisikap para sa kahusayan ay ang puwersa na humahantong sa matataas na resulta.

4. Hypersensitivity. Ang isang matalinong bata ay mas mahina. Itinuturing na hyperactive at ginulo bilang patuloy na tumutugon sa iba't ibang stimuli at stimuli.

5. Ang pangangailangan para sa atensyon ng matatanda. Madalas nitong monopolyo ang atensyon ng mga matatanda. Nagdudulot ito ng alitan sa mga relasyon sa ibang mga bata, na naiinis sa pagnanais para sa gayong atensyon.