Κλινικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά της αλογίας. Διόρθωση, ασκήσεις, αιτίες, συμπτώματα, είδη δυσαριθμησίας, διάγνωση και ορισμός. Παρανόηση της δήλωσης προβλήματος

Η περιγραφή της δυσαριθμησίας δεν μπορεί να περιοριστεί σε διαταραχές μέτρησης.

«Η δυσαριθμησία είναι ένα σύμπλεγμα παραβιάσεων της κατανόησης της λογικής μαθηματικές πράξεις, μοτίβα μετασχηματισμού των αριθμών και των σχέσεών τους, έλλειψη κατανόησης των συνθηκών των προβλημάτων».

Τα συμπτώματα της δυσαριθμησίας μπορούν να ομαδοποιηθούν στις ακόλουθες ομάδες:

Σφάλματα στην ονομασία αριθμών.
Απομνημόνευση της σειράς των αριθμών χωρίς κατανόηση της σημασίας τους.
Δυσκολία στον προσδιορισμό της θέσης ενός αριθμού μεταξύ άλλων αριθμών.
Ανεπαρκής γνώση μαθηματικής ορολογίας.
Δυσκολίες στην αποσύνθεση ενός αριθμού σε όρους.
Αδυναμία κατανομής αριθμών σύμφωνα με μεγαλύτερο ή μικρότερο μοτίβο.
Λάθη κατά τη σύνταξη αριθμών.
Εκτέλεση μόνο βασικών αριθμητικών πράξεων και αποκλειστικά με χειροκίνητη καταμέτρηση.
Οι διαδικασίες σκέψης είναι εξαιρετικά συγκεκριμένες, οι εργασίες γίνονται αντιληπτές μόνο με την παρουσία μιας αντικειμενικής συνθήκης.
Δυσκολία στην εκτέλεση διαδοχικών εργασιών αριθμητικές πράξεις.
Σημαντικές δυσκολίες ή πλήρης αδυναμία εκτέλεσης πράξεων με μιγαδικούς αριθμούς.

Αιτίες δυσαριθμησίας

Η δυσαριθμησία μπορεί να είναι συνέπεια γενικής καθυστέρησης νοητική ανάπτυξη, και ως αποτέλεσμα της έκθεσης σε διάφορους ψυχοτραυματικούς παράγοντες.

Η δυσαριθμησία εμφανίζεται συχνά σε παιδιά που είχαν αρνητική εμπειρία στην εκμάθηση μέτρησης - αναγκάστηκαν να μάθουν, τιμωρήθηκαν για κακά αποτελέσματα, ο δάσκαλος δεν μπορούσε να βρει μια προσέγγιση σε αυτό το παιδί. Όλα αυτά οδηγούν σε έλλειψη εμπιστοσύνης στις ικανότητές του, απομόνωση, φόβο και, ως εκ τούτου, σε κακή καταμέτρηση.

Δυνατόν οργανικούς λόγουςδυσαριθμησία - δυσκολίες στην επεξεργασία οπτικών πληροφοριών, ως αποτέλεσμα των οποίων το παιδί δεν μπορεί να αναγνωρίσει τις συνθήκες της εργασίας και την αδυναμία να θυμηθεί μαθηματικούς τύπους και μοτίβα σύμφωνα με τα οποία επιλύονται προβλήματα.

Η δυσαριθμησία εμφανίζεται συχνά σε παιδιά από κοινωνικές οικογένειες. Σε τέτοια παιδιά εμπλέκονται όλοι οι μηχανισμοί για τη δημιουργία δυσαριθμησίας.

Διάγνωση δυσαριθμησίας

Οι γονείς μπορεί ανεξάρτητα να υποψιάζονται ότι το παιδί τους έχει μια διαταραχή όπως η δυσαριθμησία. Η διάγνωση του συγκεκριμένου τύπου της γίνεται κατά τη διάρκεια μιας προσωπικής συνομιλίας μεταξύ λογοθεραπευτή, γιατρού ή ψυχολόγου και παιδιού. Του ζητείται να μετρήσει μέχρι το 10 ή το 20, να επιλέξει μεγαλύτερους ή μικρότερους αριθμούς, να κάνει απλές αριθμητικές πράξεις, να τακτοποιήσει τους αριθμούς σε αύξουσα και φθίνουσα σειρά, να ονομάσει διαφορετικούς γεωμετρικά σχήματα, τακτοποιήστε τα ανά χρώμα. Περαιτέρω, ανάλογα με τις διαταραχές που εντοπίστηκαν, γίνεται μια υπόθεση για το είδος της δυσαριθμησίας και τους τρόπους διόρθωσής της.

Ταξινόμηση της δυσαριθμησίας

Η πιο βολική ταξινόμηση της δυσαριθμησίας είναι:

Πρακτογνωστική - η αδυναμία μέτρησης αντικειμένων ή των ονομασιών τους.
Γραφικό – δυσκολίες κατά τη γραφή αριθμών και μαθηματικών συμβόλων, δυσκολία ή πλήρης αδυναμία αναπαραγωγής γεωμετρικών σχημάτων.
Λεκτική – δυσκολίες όταν είναι απαραίτητο να ονομάσουμε μαθηματικές πράξεις και έννοιες.
Δυσλεξικός – διαταραχή στην ανάγνωση μαθηματικών συμβόλων.
Λειτουργικό – αδυναμία εκτέλεσης αριθμητικών πράξεων.

Οι περιγραφόμενοι τύποι δυσαριθμησίας είναι βολικοί για την ανάπτυξη μιας βέλτιστης στρατηγικής για τη διόρθωση και την πρόληψή της.

Πρόληψη της δυσαριθμησίας

Η πρακτική δυσαριθμησία προλαμβάνεται με τη διδασκαλία δεξιοτήτων μέτρησης, την εκτέλεση αριθμητικών πράξεων με την προφορά τους, την ονομασία του αποτελέσματος και την εμφάνιση του κατάλληλου αριθμού δακτύλων, την ανάπτυξη όλων των τύπων μνήμης και ικανός λόγος, χωρική αντίληψη και κινητικός συντονισμός, εκμάθηση συσχέτισης πραγματικού αντικειμένου και εικόνας του.
Η πρόληψη της δυσαριθμησίας γραφικού τύπου είναι δυνατή με τη βοήθεια ασκήσεων για την ανάπτυξη της αντίληψης των οπτικών εικόνων, των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, του συντονισμού μεταξύ της όρασης και των κινήσεων των χεριών, της εκπαίδευσης διάφοροι τύποιμνήμη, κατανόηση της σύνδεσης ενός αντικειμένου με την εικόνα του, εκμάθηση μαθηματικών όρων.
Η λεκτική δυσαριθμησία προλαμβάνεται διδάσκοντας στο παιδί τα ονόματα των μαθηματικών πράξεων και την ουσία τους, την ικανότητα να τα χρησιμοποιεί σωστά στην ομιλία, την ανάπτυξη όλων των τύπων μνήμης, μαθαίνοντας να κατανοεί την ιδέα του σχήματος, του χρώματος, του μεγέθους των αντικειμένων. , και τη χρήση αυτών των εννοιών στον λόγο.
Η δυσλεξική παραλλαγή της δυσαριθμησίας μπορεί να προληφθεί αναπτύσσοντας την οπτική αντίληψη του παιδιού, τις ιδέες του για το χρώμα, το σχήμα, μαθαίνοντάς του να αναγνωρίζει μαθηματικά σύμβολα και να τα ονομάζει σωστά, τη σημασία αυτών των σημείων, αναπτύσσοντας μνήμη και λογική σκέψη.
Η λειτουργική δυσαριθμησία για την πρόληψη απαιτεί εκμάθηση μέτρησης, χειρισμού αριθμών, χρήση μαθηματικών όρων στην ομιλία και μέτρηση, ανάπτυξη ομιλίας, μνήμης και σκέψης και διάφορων τύπων αντίληψης.

Διόρθωση δυσαριθμησίας

Τις περισσότερες φορές, ένας λογοθεραπευτής ασχολείται με τη διόρθωση της δυσαριθμησίας. Επίσης, αν χρειαστεί, εμπλέκονται ψυχολόγοι, παιδίατροι και νευρολόγοι. Τα μαθήματα μπορούν να γίνουν σε εξειδικευμένες κλινικές, νηπιαγωγεία, εξειδικευμένες ομάδες ή τάξεις. Για διορθωτικά μαθήματααναπτύσσονται ειδικές ασκήσεις παιχνιδιού, διδάσκοντας την αρίθμηση, αναπτύσσοντας ταυτόχρονα την ομιλία και τη σκέψη του παιδιού, τις μουσικές, οπτικές και μαθησιακές του ικανότητες.

Ανάπτυξη επικοινωνίας, πλήρης ομιλία– ένας εξαιρετικά σημαντικός τομέας εργασίας για τη δυσαριθμησία. Η διόρθωση πραγματοποιείται με επέκταση λεξιλόγιοπαιδιά παράλληλα με τη διδασκαλία των μαθηματικών όρων, τις έννοιες και τη σωστή χρήση τους. Στο πρώτο στάδιο, εισάγονται οι έννοιες λιγότερο-περισσότερο, εξίσου, ονόματα γεωμετρικών σχημάτων, γενικεύοντας τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων. Ακολουθεί η εκπαίδευση στη τακτική μέτρηση και η χρήση αριθμών στην ομιλία, σύγκριση αντικειμένων και των ποσοτήτων τους, δημιουργείται σύνδεση μεταξύ ενός αριθμού και της εμφάνισής του στη γραφή, ανάπτυξη διαφόρων τύπων μνήμης, λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και σκέψης.

Όταν επιτυγχάνονται σταθερά αποτελέσματα στη μέτρηση και τη σύγκριση, ο δάσκαλος προχωρά στη διδασκαλία των απλούστερων αριθμητικών πράξεων, προφέροντας και γράφοντάς τες, κατανοώντας το νόημα του προβλήματος και τη λογική της λύσης. Το λεξιλόγιο και η ομιλία των παιδιών διευρύνονται και διδάσκονται νέοι τρόποι σύγκρισης αντικειμένων. Η έννοια εισάγεται συστατικά, σπάζοντας ένα αντικείμενο σε μέρη και ενώνοντάς το από μέρη. Τα παιδιά μαθαίνουν να σχεδιάζουν αριθμούς και σημάδια σε χαρτί. Η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων σχεδίασης, της μνήμης και της ομιλίας συνεχίζεται.

Η έγκαιρη έναρξη τακτικών μαθημάτων με έναν ειδικό θα βοηθήσει στην εξάλειψη των εκδηλώσεων δυσαριθμησίας σε ένα παιδί και στην αύξηση της ακαδημαϊκής του επίδοσης.

Δυσαριθμησία σε ενήλικες

«Η δυσαριθμησία στους ενήλικες είναι ένας λόγος για να επικοινωνήσετε αμέσως με έναν νευρολόγο· μπορεί να είναι μια εκδήλωση μιας απειλητικής για τη ζωή κατάστασης!»

Στις περισσότερες περιπτώσεις, αυτή είναι μια εκδήλωση οργανικής εγκεφαλικής βλάβης, πιο συχνά εγκεφαλικού επεισοδίου. Επίσης, τα αίτια της δυσαριθμησίας στους ενήλικες μπορεί να είναι όγκοι, τραυματισμοί, κύστεις όταν εντοπίζονται στην κροταφική περιοχή.

1. Ορισμός αλογισμού.

2. Μορφές αλογισμού.

3. Αιτιολογία και μηχανισμοί ακμής στην αφασία.

4. Συμπτώματα ασβεστίου στην αφασία.

Ορισμός της αλογίας.

Acalculia (από τα ελληνικά Α - αρνητικό. Σωματίδιο + Λατινικό Calculatio - μέτρηση, υπολογισμός) - παραβίαση πράξεων μέτρησης και μέτρησης. Α. εμφανίζεται όταν επηρεάζονται διάφορες περιοχές του εγκεφαλικού φλοιού.

Μορφές αλογισμού.

Η πρωτογενής αλογία χαρακτηρίζει την παθολογία στην κατανόηση της δομής bit των αριθμών, τις δυσκολίες με τις ίδιες τις πράξεις μέτρησης, ο ασθενής δεν διακρίνει αριθμητικά σημάδια κ.λπ.

Η δευτερογενής ακαμψία είναι μέρος της δομής του νευροψυχολογικού συνδρόμου, με άλλα λόγια, μπορεί να αναπτυχθεί παρουσία άλλων ανώτερων διαταραχών νοητικές λειτουργίες(αφασία, αμνησία, αγνωσία) ή σε περίπτωση γενικής παραβίασης σκόπιμου πνευματική δραστηριότητα.

· Εάν προσβληθεί ο κροταφικός φλοιός εγκεφαλικά ημισφαίρια, υπάρχει ψυχική αριθμητική διαταραχή.

· εάν επηρεάζονται οι ινιακές περιοχές, οι αριθμοί με παρόμοια ορθογραφία δεν αναγνωρίζονται.

· και όταν προσβάλλονται οι προμετωπιαίες περιοχές, υπάρχει διαταραχή της στοχευμένης δραστηριότητας, του σχεδιασμού των εργασιών καταμέτρησης και του ελέγχου της εφαρμογής τους.

Μεταξύ των μη ειδικών μορφών αμέτρησης, σημειώνονται τέσσερις μορφές: αισθητηριακή, ακουστική-μνηστική, οπτική και υπό όρους μετωπική, στις οποίες η μέτρηση είναι μειωμένη, αλλά όχι κυρίως, αλλά λόγω δευτερογενείς μηχανισμούςπαραβιάσεις.

Δεδομένου ότι μας ενδιαφέρει η αλογία στην αφασία, θα εξετάσουμε τις αισθητηριακές και ακουστικές-μνηστικές μορφές της αλογίας.

Περνούν στο σύνδρομο της μειωμένης ακουστικής αντίληψης και ομιλίας. Ως εκ τούτου, η αισθητηριακή λογισμία μπορεί συμβατικά να ονομαστεί «ακουστική λογιστική», στην οποία μόνο η προφορική μορφή μέτρησης και η ακουστική μέτρηση είναι εξασθενημένη, και η «αμνησιακή λογιστική» σχετίζεται με παραβίαση της ακουστικής-ομιλικής μνήμης και του όγκου της ακουστικής αντίληψης.

Αιτιολογία και μηχανισμοί ακρωτηριασμού στην αφασία.

Η βλάβη (ή η υπανάπτυξη στα παιδιά) της άνω κροταφικής έλικας (περιοχή Wernicke 22), όπως είναι γνωστό, οδηγεί σε αισθητηριακή αφασία, η οποία βασίζεται σε παραβίαση φωνητική ακοή. Φαίνεται ότι η ομιλία και η φωνητική ακοή δεν σχετίζονται άμεσα με την καταμέτρηση. Και, παρ 'όλα αυτά, η βλάβη σε αυτό το τμήμα του εγκεφάλου οδηγεί επίσης σε ένα είδος αλογισμού. Οι διαταραχές μέτρησης σε αυτή την περίπτωση εμφανίζονται στο σύνδρομο της ακουστικής αγνωσίας μαζί με και στο πλαίσιο της μειωμένης φωνητικής ακοής. ΑναγνώρισηΚαι η ονομασία αριθμών και αριθμών γίνεται δύσκολη για ασθενείς με αισθητηριακή λογιστική, και συχνά αδύνατη.

Οι διαταραχές στη φωνητική ακοή, η προφορική εκφραστική και εντυπωσιακή ομιλία σε ασθενείς με αισθητηριακή αφασία οδηγούν επίσης σε μειωμένη κατανόηση των λέξεων που δηλώνουν αριθμούς και αριθμούς και στην αναγνώρισή τους. Αντί για τον ηχητικό αριθμό "έξι", οι ασθενείς μπορούν να ακούσουν τη λέξη "επτά", αντί για "δεκαέξι" - "δεκαεπτά", αντί για "εννέα" - "δέκα" κ.λπ. Οι ίδιες και άλλες δυσκολίες προκύπτουν κατά την ονομασία, και όλα αυτά οδηγούν σε μεγάλες δυσκολίες στην καταμέτρηση των πράξεων, στην κατανόηση και την υλοποίησή τους. Αυτά τα ελαττώματα δεν αποτελούν παραβίαση του λογαριασμού, απλώς τον περιπλέκουν και μπορούν να ξεπεραστούν εάν ο λογαριασμός και οι λειτουργίες καταμέτρησης μεταφερθούν στο εσωτερικές λειτουργίες- χωρίς συμμετοχή λόγου, και ακόμη καλύτερα αν εξαιρέσουμε τον εσωτερικό λόγο.

Η ακουστική-μνηστική αλογία είναι μια μορφή διαταραχής μέτρησης που είναι επίσης μη ειδική, δευτερογενής και τα ελαττώματα μέτρησης σχετίζονται με διαταραχές της ομιλίας και της ακουστικής αντίληψης και εμφανίζονται στο σύνδρομο της ακουστικής-μνηστικής αφασίας, οι κύριοι μηχανισμοί (παράγοντες) της οποίας είναι ελαττώματα στον όγκο της ακουστικής αντίληψης και διαταραχή εικόνων και αναπαραστάσεων αντικειμένων.Αυτή η μορφή υπολογισμού έχει μελετηθεί ελάχιστα και χρειάζεται περαιτέρω κατανόηση.

Στο διαφορετικές μορφέςαφασία, ο μηχανισμός της ασβεστίου σχετίζεται στενά με τον μηχανισμό διαταραχές λόγου. Για παράδειγμα, οι παραβιάσεις της ονομασίας αριθμών μπορεί να σχετίζονται με γενικές αμνησιακές διαταραχές στην ακουστική-μνησιακή αφασία, αποξένωση στην τιμή του ονομαζόμενου αριθμού - με παραβίαση του ακουστικού-γνωστικού συνδέσμου στην αισθητηριακή αφασία. Διαταραγμένες λειτουργίες μέτρησης στην κινητική αφασία - με εξασθενημένη εσωτερική ομιλία, αδράνεια εγκεφαλικές διεργασίες, αυτοματοποίηση (με βλάβη στα προκινητικά μέρη της ζώνης ομιλίας).

Συμπτώματα ασβεστίου στην αφασία.

Με την αισθητηριακή λογιστική, οι ασθενείς δεν καταλαβαίνουν από το αυτί τη σημασία των αριθμών και των αριθμών· κάνουν πολλές προσπάθειες να εκτελέσουν προφορικές αριθμητικές πράξεις, αλλά όλες είναι ανεπιτυχείς.

Με την ακουστική-μνηστική αμέτρηση, υπάρχουν συχνά συμπτώματα μη αναγνώρισης αριθμών που παρουσιάζονται σε αυξημένο θόρυβο ή σε μεγάλους αριθμούς ταυτόχρονα για τη διαδοχική αναγνώριση και ονομασία τους, δηλ. Προέκυψαν συμπτώματα δευτερογενούς αγνωσίας και, όπως ήταν, αμνησία για το όνομα μιας φιγούρας ή ενός αριθμού. Κάτω από αυτές τις ευαισθητοποιημένες συνθήκες, προέκυψαν αντιληπτικές δυσκολίες, ελαττώματα στην αντίληψη, την αναγνώριση και την ονομασία των αριθμών λόγω ελαττωμάτων στις αναπαραστάσεις της εικόνας και στον όγκο της αντίληψης. Όταν τους ζητήθηκε να γράψουν γρήγορα μια σειρά από αριθμούς ή αριθμούς, οι ασθενείς έκαναν επίσης πολλά λάθη, εκτέλεσαν την εργασία αργά και με πολύ εθελοντικό και συνειδητό τρόπο και προσπάθησαν να ονομάσουν αυτά που έγραψαν, σαν να βοηθούσαν τον εαυτό τους με την ομιλία.

Εάν, όταν διδάσκουμε αυτούς τους ασθενείς, τους δημιουργούμε άνετες συνθήκες - μειώνουμε τον όγκο της εργασίας, επιβραδύνουμε τον ρυθμό παρουσίασης του υλικού και της απάντησης, τότε τα περισσότερα λάθη εξαφανίστηκαν. Ωστόσο, υπήρχαν λάθη στη γραφή των αριθμών, από τα οποία μερικές φορές στερούνταν σημαντικά χαρακτηριστικά που τους ξεχώριζαν από άλλους παρόμοιους αριθμούς (3-5,7-1,4-1 κ.λπ.). Η επακόλουθη αναγνώριση και ονομασία αυτών των αριθμών ήταν δύσκολη. Ιδιαίτερες δυσκολίες προέκυψαν όταν χρειάστηκε να γραφτούν πολλά και γρήγορα, δηλ. με πιο αυτοματοποιημένο και λιγότερο τυχαίο τρόπο. Αυτά τα ελαττώματα ταιριάζουν στο σύνδρομο των διαταραχών των αντιληπτικών εικόνων και των εικόνων-αναπαραστάσεων αντικειμένων και συμβολικών μορφών γραμμάτων και αριθμών. Στην παθολογία επηρεάζεται περισσότερο το χαμηλότερο, ακούσιο επίπεδο αντίληψης και αναγνώρισης του αριθμού. Η δομή της μέτρησης, η έννοια του αριθμού, η δομή των bit του σε αυτήν την περίπτωση δεν παραβιάζονται κατά κύριο λόγο, αλλά όλες οι διαδικασίες που σχετίζονται με την μέτρηση είναι περίπλοκες.

Βιβλιογραφία:

A.V. Parnyakov, A.S. Βλάσοβα. Νευροψυχολογικά σύνδρομα.

- Μεγάλο ψυχολογικό λεξικό. Comp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press. 2004.
- Τσβέτκοβα Λ.Σ. Νευροψυχολογία της μέτρησης, της γραφής και της ανάγνωσης: βλάβη και αποκατάσταση - Μ.: «Yurist», 1997. – 256 σελ.

Σε αυτή την εργασία θα εξετάσουμε την κλινική ψυχολογικά χαρακτηριστικάαλογία και δυσαριθμησία.

Η διαταραχή μπορεί να εκδηλωθεί με οποιονδήποτε συνδυασμό διαταραχών σε μια σειρά δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένων γλωσσικών (χρησιμοποιώντας μαθηματικούς όρους, οργάνωση λεκτικού περιεχομένου με τη μορφή μαθηματικών συμβόλων), αντιληπτική (αναγνώριση αριθμών ή μαθηματικών συμβόλων, ομαδοποίηση αντικειμένων), συγκέντρωσης (συγκέντρωση όταν αντιγραφή αριθμών, παρατήρηση λειτουργικών συμβόλων) και πραγματικών μαθηματικών (μέτρηση, χρήση πινάκων πολλαπλασιασμού, εύρεση μιας ακολουθίας πράξεων).

Παράδοση του μαθήματος συνεδρίες λογοθεραπείαςσυνιστάται σε ατομική μορφήμε τη μετάβαση στην ομάδα. Ανάλογα με τη σοβαρότητα της δυσαριθμησίας και τις μορφές εκδήλωσής της, οι τάξεις στοχεύουν στην ανάπτυξη της έννοιας της σύνθεσης αριθμών, των δεξιοτήτων μέτρησης, της λογικής-αφηρημένης και της οπτικής-χωρικής νοητική δραστηριότητα, ανάπτυξη προγραμματιστικών ικανοτήτων για αριθμητικές (μαθηματικές) δομές, διαμόρφωση διαδικασιών αυτοελέγχου.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

Κλινικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά δυσαριθμησίας και αλογίας

Δυσαριθμησία! δυσαριθμησία - συγκεκριμένη διαταραχήεκμάθηση μέτρησης, που εκδηλώνεται σε διαφορετικές ηλικίεςπληθυσμούς προσχολικής και σχολικής ηλικίας.

Acalculia! Η αλογία είναι παραβίαση της ικανότητας εκτέλεσης αριθμητικών πράξεων που προκαλείται από βλάβη στον φλοιό του αριστερού ημισφαιρίου του εγκεφάλου. Είναι σπάνιο σε μεμονωμένη μορφή και συχνά συνδυάζεται με αφασία.

κατανόηση της δομής bit του αριθμού και της έννοιας του αριθμού. κατανόηση εσωτερική σύνθεσηαριθμοί και συνδέσεις μεταξύ αριθμών. κατανόηση των αριστερών και δεξιών συνιστωσών ενός αριθμού, της έννοιας του μηδενός. καταχώριση και κατασκευή αυτοματοποιημένων ψηφιακών, ιδιαίτερα τακτικών, σειρών. εκτέλεση βασικών υπολογιστικών πράξεων (πρόσθεση, ειδικά με τη διέλευση από το δέκα, αφαίρεση, διαίρεση, πολλαπλασιασμός). αναγνώριση αριθμητικών χαρακτήρων. συσχέτιση αριθμών σε αριθμητικές πράξεις. απομνημόνευση πινάκων πολλαπλασιασμού. επίλυση προβλημάτων που απαιτούν κατανόηση του νοήματος και αρκετές λογικές πράξεις με διατήρηση ορισμένων ενεργειών στη μνήμη. οπτικο-χωρική αντίληψη της σύνδεσης μεταξύ των αριθμών και της προφορικής έκφρασης της διαδικασίας μέτρησης. αποκάλυψη του μαθηματικού περιεχομένου των διαγραμμάτων και των εικόνων που οδηγούν στη σωστή απάντηση. εκτελώντας σύνθετες λογικο-αφηρημένες ενέργειες που περιλαμβάνονται στην άλγεβρα, τη γεωμετρία, την τριγωνομετρία, τη φυσική κ.λπ. Τα συμπτώματα της συγκεκριμένης δυσαριθμησίας εκφράζονται σε δυσκολίες:

Η δυσαριθμησία προκαλείται από έναν αριθμό μηχανισμών που συνδυάζουν την ανωριμότητα ανώτερων νοητικών λειτουργιών που εμπλέκονται στη διαδικασία κατάκτησης των δεξιοτήτων αριθμητικής (προσοχή, μνήμη, αφηρημένη λογική σκέψη), οπτικο-χωρική και οπτικο-αντιληπτική γνώση, συναισθηματικές-βουλητικές αντιδράσεις. Θα πρέπει να αποκλειστεί: καταμέτρηση παραβιάσεων που προκαλούνται από νοητική υστέρηση, ανεπαρκής εκπαίδευση, συναισθηματικές διαταραχές, διαταραχές όρασης και ακοής, κοινωνική στέρηση. Η σοβαρότητα της δυσαριθμησίας μπορεί να εκφραστεί από ήπια και μέτρια έως υψηλή, ανάλογα με την σχετιζόμενη με την ηλικία ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών.

Η ασταθής συμπεριφορά των παιδιών παρατηρείται συχνά στο πλαίσιο της κοινωνικής μειονεξίας και της παιδαγωγικής παραμέλησης.

Πολύπλοκες ιατρικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται σε εξωτερικά ιατρεία, παιδικά εξειδικευμένα ιδρύματακαι σχολικό κέντρο λογοθεραπείας. Αναμένεται ότι ειδικοί από διαφορετικούς τομείς θα συνεργαστούν: λογοθεραπευτής, ψυχολόγος, νευρολόγος κ.λπ. Στο συγκρότημα διαγνωστικά μέτραείναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί μια λογοθεραπεία με τη χρήση νευροψυχολογικών εξετάσεων στην αρχή και στο τέλος της πορείας της θεραπείας. Αυτό περιλαμβάνει μελέτες του εντυπωσιακού λόγου, του εκφραστικού λόγου, της γνώσης, της πράξης, των λειτουργιών της ανάγνωσης, της γραφής, της μέτρησης, της μνήμης, της εποικοδομητικής-χωρικής δραστηριότητας και της νοημοσύνης. Ανάλογα με τη σοβαρότητα της δυσαριθμησίας και τις μορφές εκδήλωσής της, οι τάξεις στοχεύουν στην ανάπτυξη της έννοιας της σύνθεσης αριθμών, των δεξιοτήτων μέτρησης, της λογικής-αφηρημένης και οπτικο-χωρικής νοητικής δραστηριότητας, στην ανάπτυξη της ικανότητας προγραμματισμού αριθμητικών (μαθηματικών) δομών και στην ανάπτυξη διαδικασίες αυτοελέγχου. Θεραπεία για δυσαριθμησία:

Αδυναμία στην επεξεργασία οπτικών πληροφοριών (Όταν ένα άτομο έχει κοινά προβλήματαμε την επεξεργασία οπτικών πληροφοριών, αυτό μερικές φορές ονομάζεται «μη λεκτικές μαθησιακές δυσκολίες». Όταν βρίσκονται στη ρίζα των σχολικών μαθηματικών προβλημάτων, συχνά συνοδεύονται από προβλήματα ορθογραφίας και γραφής.) Μαθηματική "φοβία" (Μερικοί μαθητές αναπτύσσουν φόβο ή "φοβία" λόγω αρνητικών εμπειριών στο παρελθόν, ασυνεπούς μάθησης ή έλλειψης αυτοπεποίθησης.) Προβλήματα με την αλληλουχία (Οι μαθητές που έχουν προβλήματα αλληλουχίας και οργάνωσης λεπτομερών πληροφοριών συχνά δυσκολεύονται να θυμηθούν συγκεκριμένα γεγονότακαι τύπους που απαιτούνται για την εκτέλεση μαθηματικών υπολογισμών. Αν αυτή είναι ακριβώς η δυσκολία, τότε τα μαθηματικά προβλήματα συχνά συνοδεύονται από δυσκολίες σε άλλους τομείς: ανάγνωση, ορθογραφία, γενικά οτιδήποτε απαιτεί απομνημόνευση συγκεκριμένων λεπτομερειών. Τα προβλήματα αλληλουχίας είναι κοινά σε άτομα με δυσλεξία ή δυσγραφία.) Αιτίες δυσαριθμησίας:

Μια σπάνια μορφή ασβεστίου, στην οποία οι διαταραχές μέτρησης ανιχνεύονται από μόνες τους, ανεξάρτητα από άλλες διαταραχές ανώτερων λειτουργιών του φλοιού. Ο λόγος για δευτερογενή ακρωτηριασμό γίνεται σε περιπτώσεις όπου οι διαταραχές μέτρησης αποτελούν μέρος της δομής ενός νευροψυχολογικού συνδρόμου σε συνδυασμό με εξασθένηση της μνήμης, αφασικά συμπτώματα και έντονες εμμονές. Η αλογία περιλαμβάνεται στο σύνδρομο σχεδόν όλων των μορφών αφασίας, στην οποία η διαταραχή της ομιλίας συχνά συγκαλύπτει ελαττώματα στις λειτουργίες μέτρησης και μέτρησης. Πρωτογενής λογισμός.

Εμφανίζεται πρωτογενής ακρωτηριασμός, η οποία συμβαίνει όταν τα βρεγματικά μέρη του εγκεφάλου έχουν υποστεί βλάβη. Αυτή η μορφή είναι η κύρια - εδώ οι αριθμητικές πράξεις παραβιάζονται από την ουσιαστική τους πλευρά. Οι ασθενείς χάνουν την κατανόησή τους για τα χωρικά σχήματα αναφοράς, η έννοια του αριθμού και η έννοια της χωρητικότητας ψηφίων της καταγραφής του διαταράσσονται. Συχνά αυτοί οι ασθενείς δεν κατανοούν την έννοια των αριθμητικών σημείων και δεν μπορούν να πραγματοποιήσουν τις ενέργειες που υποδεικνύονται από αυτά. Η εκπαίδευση των ασθενών αυτής της ομάδας στοχεύει κυρίως στην αποκατάσταση των χωρικών σχημάτων αναφοράς, στην αποκατάσταση της έννοιας του αριθμού (σύνθεση και χωρητικότητα των ψηφίων του), στην κατανόηση της σύνθεσης των αριθμητικών πράξεων κ.λπ. Σημαντικός ρόλος σε αυτή την εκπαίδευση ανήκει στα εξωτερικά στηρίγματα, φέρνοντας το δομή των λειτουργιών εκτός, καθώς και μέσα που διευκολύνουν τη σταδιακή εσωτερίκευση των αποκατασταμένων δράσεων. Σε ένα ορισμένο στάδιο εκπαίδευσης Σημαντικός ρόλοςανήκει στον δυνατό λόγο – προφορά.

Συχνά συμβαίνουν δευτερογενείς διαταραχές δράσης με βλάβες στα ινιακά τμήματα του εγκεφαλικού φλοιού και εμφανίζονται στο σύνδρομο των διαταραχών της οπτικής αντίληψης. Η επανορθωτική εκπαίδευση, με στόχο την αντιμετώπιση ελαττωμάτων στην αντίληψη των αριθμών και των συνδυασμών τους, οδηγεί στην αποκατάσταση της μέτρησης. Ψυχολογική ανάλυσηΑυτή η διαδικασία μας επιτρέπει να επαληθεύσουμε για άλλη μια φορά την περίπλοκη δομή της πνευματικής δραστηριότητας, η οποία περιλαμβάνει στη δομή της, εκτός από συγκεκριμένες λειτουργίες, μια γενική στρατηγική που υποτάσσει τα λειτουργικά στοιχεία. Και οι δύο αυτές πλευρές της πνευματικής πράξης και η αλληλεξάρτησή τους είναι σημαντικές και αναγκαίες. Η παραβίαση ενός από αυτά οδηγεί αναπόφευκτα σε διακοπή όλων των δραστηριοτήτων στο σύνολό τους. Παραβίαση όμως του καθενός καθορισμένα μέρησυνοδεύεται από διάφορα ψυχολογική δομήκατάρρευση της πνευματικής δραστηριότητας, η οποία σχετίζεται με το θέμα της βλάβης.

Επιδημιολογία. Ο επιπολασμός της διαταραχής είναι περίπου 6% των παιδιών σχολικής ηλικίας· η εκπροσώπηση του φύλου είναι άγνωστη. Αιτιολογία. Δεν είναι γνωστά πολλά περισσότερα για τα αίτια της διαταραχής από το γιατί γεννιούνται μαθηματικά προικισμένα παιδιά. Υποτίθεται ότι υπάρχει έλλειμμα του δεξιού ημισφαιρίου του φλοιού, κυρίως στην περιοχή του ινιακού λοβού, ο οποίος είναι υπεύθυνος για την επεξεργασία των οπτικο-χωρικών πληροφοριών και, κατά συνέπεια, για την ανάπτυξη των μαθηματικών δεξιοτήτων. Η αναπτυξιακή πτώση σχετίζεται περισσότερο με τις οπτικές χωρικές και αντιληπτικές δεξιότητες παρά με τις ακουστικές και λεκτικές δεξιότητες. Αυτή η υπόθεση δεν έχει ακόμη επιβεβαιωθεί με μεθόδους οργανικής έρευνας. Η αιτιολογία της διαταραχής είναι πιθανότατα πολυπαραγοντική. Διαταραχή μέτρησης.

Οι παραβάσεις εντοπίζονται από την αρχή σχολική εκπαίδευσηόταν, παρά την ικανοποιητική πρόοδο σε άλλα θέματα, οι ασθενείς υστερούν αισθητά σε σχέση με τους συνομηλίκους τους ακόμη και στην προσθήκη μονοψήφιων αριθμών. Για κάποιο χρονικό διάστημα, η διαταραχή μπορεί να μην είναι πολύ αισθητή εάν το παιδί βασίζεται στην επιμονή του και στην ικανότητά του να μαθαίνει υλικό από καρδιάς, αλλά γίνεται εντελώς προφανές όταν το πρόγραμμα γίνεται πιο περίπλοκο και αυξάνονται οι απαιτήσεις για χωρική σκέψη. Οι δεξιότητες που απαιτούν αφηρημένη μαθηματική σκέψη είναι επίσης προκλητικές, αλλά σε μικρότερο βαθμό από τη βασική αριθμητική. Μπορεί να υπάρχει συννοσηρότητα με μειωμένη προσοχή, παθολογία του λόγου, άλλες διαταραχές των σχολικών δεξιοτήτων, καθώς και δευτερεύοντα συναισθηματικά και συμπεριφορικά προβλήματα, στα οποία οι ασθενείς προσέχουν πρώτα. Η έλλειψη επιτυχίας στη διόρθωση της διαταραχής μπορεί να περιπλέκεται από μειωμένο κίνητρο για μελέτη και αυτοεκτίμηση, καθώς και από συμπτώματα κατάθλιψης.

1) Οι βαθμολογίες του τεστ αριθμητικής είναι τουλάχιστον δύο τυπικές αποκλίσεις κάτω από το επίπεδο που είναι φυσιολογικό για την ηλικία και το γενικό πνευματική ανάπτυξηπαιδί; 2) δεξιότητες ανάγνωσης και ορθογραφίας εντός του κανόνα ή του δευτερεύοντος κανόνα (δύο τυπικές αποκλίσεις από τον μέσο όρο). 3) Χωρίς ιστορικό διαπιστωμένες παραβάσειςανάγνωση ή ορθογραφία? 4) δεν υπάρχουν επίσης έντονα σημάδια παιδαγωγικής παραμέλησης. 5) παρατηρούνται δυσκολίες από την αρχή της εκμάθησης μέτρησης. 6) το κριτήριο 1 που πληροί τις διαταραχές παρεμβαίνει στη μάθηση στο σχολείο ή στις καθημερινές δραστηριότητες που απαιτούν αριθμητική. 7) μη λεκτικό επίπεδο IQ πάνω από 70. Διάγνωση.

Οι αρχές της θεραπείας είναι παρόμοιες με εκείνες για άλλες διαταραχές των σχολικών δεξιοτήτων, δίνοντας έμφαση στην εξατομίκευση του ψυχολογικού και παιδαγωγικού προγράμματος σε σχέση με το προφίλ της παραβίασης των μαθηματικών δεξιοτήτων σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση. Θεραπεία.

Οι αριθμητικές λειτουργίες μπορεί επίσης να επηρεαστούν εάν τα μετωπιαία συστήματα του εγκεφάλου είναι κατεστραμμένα. Σε αυτή την περίπτωση, οι παραβάσεις τους αποκτούν διαφορετική εικόνα. Δεν επηρεάζουν την ουσιαστική πλευρά των πράξεων, αλλά τις αφορούν μόνο δευτερεύοντα και είναι αποτέλεσμα της κατάρρευσης γενικών μορφών πνευματικής δραστηριότητας. Η διαταραχή μπορεί να εκδηλωθεί με οποιονδήποτε συνδυασμό διαταραχών σε μια σειρά δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένων γλωσσικών (χρησιμοποιώντας μαθηματικούς όρους, οργάνωση λεκτικού περιεχομένου με τη μορφή μαθηματικών συμβόλων), αντιληπτική (αναγνώριση αριθμών ή μαθηματικών συμβόλων, ομαδοποίηση αντικειμένων), συγκέντρωσης (συγκέντρωση όταν αντιγραφή αριθμών, παρατήρηση λειτουργικών συμβόλων) και πραγματικών μαθηματικών (μέτρηση, χρήση πινάκων πολλαπλασιασμού, εύρεση μιας ακολουθίας πράξεων). Συμπέρασμα.

Η δυσαριθμησία είναι μια διαταραχή που εκφράζεται στην αδυναμία ενός ατόμου να μετρήσει και να λύσει μαθηματικά προβλήματα. Τις περισσότερες φορές αυτή η κατάσταση εκδηλώνεται στην προσχολική και στην κατώτερη ηλικία σχολική ηλικία. Συχνά τα παιδιά που πάσχουν από δυσαριθμησία θεωρούνται είτε νοητικά καθυστερημένα είτε τεμπέληδες και τοποθετούνται σε ειδικές τάξεις για καθυστερημένους. Για περαιτέρω πλήρη ανάπτυξη και επιτυχημένη μάθησηΕίναι σημαντικό το παιδί να έχει έγκαιρη διάγνωση και διόρθωση αυτής της διαταραχής.

Κωδικός ICD-10

F81.2 Συγκεκριμένη διαταραχήαριθμητικές δεξιότητες

Αιτίες δυσαριθμησίας

Η δυσαριθμησία στους ενήλικες εμφανίζεται ως αποτέλεσμα διαταραχής της φυσιολογικής λειτουργίας του εγκεφάλου. Αυτή η ασθένεια μπορεί να προκληθεί από οργανικές βλάβεςκροταφικό τμήμα του εγκεφάλου. Αυτό μπορεί να προκύψει από αιμορραγίες και θρόμβους αίματος, όγκους και κύστεις στον εγκέφαλο και τραυματικούς εγκεφαλικούς τραυματισμούς.

Η ανάπτυξη δυσαριθμησίας σε έναν ενήλικα απαιτεί άμεση επαφή με νευρολόγο!

Οι ψυχοτραυματικοί παράγοντες περιλαμβάνουν:

Φόβος για τα μαθηματικά. Αυτό ψυχολογικός παράγονταςεπηρεάζει σημαντικά την ικανότητα των παιδιών να μετράνε. Ίσως το παιδί έχει κακές αναμνήσεις από την εκμάθηση μαθηματικών όταν δεν μπορούσε να λύσει σωστά προβλήματα και τιμωρήθηκε ή επέπληξε γι' αυτό. Σε αυτή την περίπτωση, η αυτοαμφισβήτηση και ο φόβος της επαναλαμβανόμενης τιμωρίας μειώνουν την ικανότητα του παιδιού να μετράει.
Γενική παράβαση ψυχολογική υγείαπαιδί. Αυτή η διαταραχή παρατηρείται συχνά σε παιδιά που μεγαλώνουν σε δυσλειτουργικές οικογένειες.

Διαταραχές της ψυχικής δραστηριότητας που οδηγούν σε δυσαριθμησία:

Διαταραχή της οπτικής επεξεργασίας - τα παιδιά δεν είναι σε θέση να οπτικοποιήσουν αυτό που περιγράφεται στην εργασία.
Προβλήματα με την αφηρημένη λογική σκέψη.
Προβλήματα μνήμης, αδυναμία εκμάθησης τύπων και κανόνων επίλυσης μαθηματικών προβλημάτων.
Χαμηλή συγκέντρωση.

Συμπτώματα δυσαριθμησίας

Η δυσαριθμησία δεν είναι μόνο παραβίαση της ικανότητας μέτρησης, είναι μια πολύπλοκη διαταραχή της ψυχικής δραστηριότητας που εκδηλώνεται με διάφορα συμπτώματα.

Το παιδί δεν καταλαβαίνει τι είναι αριθμός και δεν γνωρίζει τα ονόματα των αριθμών.
Δεν καταλαβαίνει σε ποια αρχή είναι χτισμένος σειρά αριθμών, δεν μπορεί να προσδιορίσει τη θέση του αριθμού στην ακολουθία.
Το παιδί δεν μπορεί να εκτελέσει πράξεις με μιγαδικούς αριθμούς και δεν καταλαβαίνει πώς να αποσυνθέτει έναν αριθμό σε όρους.
Η ικανότητα του παιδιού να συγκρίνει αριθμούς είναι μειωμένη. Δεν καταλαβαίνει τι σημαίνει μεγαλύτερος ή μικρότερος αριθμός.
Οι συγκρίσεις του αριθμού και του μεγέθους των αντικειμένων είναι επίσης δύσκολες.
Είναι δύσκολο για ένα παιδί να κάνει αριθμητικές πράξεις σε αριθμούς, δεν κατανοεί το νόημα αυτών των ενεργειών. Είναι ικανός να εκτελεί μόνο βασικές αριθμητικές πράξεις χρησιμοποιώντας χειροκίνητη και όχι νοητική αριθμητική.
Το παιδί δεν γνωρίζει την ακολουθία των αριθμητικών πράξεων και δεν είναι σε θέση να λύσει παραδείγματα πολλών πράξεων.
Δεν μπορεί να θυμηθεί τα ονόματα των αριθμών και των μαθηματικών όρων και δεν ξέρει τι σημαίνουν.
Το παιδί δεν μπορεί να γράψει σωστά τους αριθμούς.
Λόγω της μειωμένης ικανότητας οπτικοποίησης, το παιδί είναι σε θέση να λύσει προβλήματα μόνο εάν έχουν μια αντικειμενική συνιστώσα. Δεν είναι σε θέση να φανταστεί αυτό που περιγράφεται στο πρόβλημα.

Γενικά, η δυσαριθμησία στα παιδιά εκδηλώνεται ως αδυναμία κατανόησης και επίλυσης μαθηματικών και λογικών προβλημάτων. Το παιδί δεν είναι σε θέση να θυμηθεί και να κατανοήσει τις συνθήκες του προβλήματος και να αναπτύξει έναν αλγόριθμο για την επίλυσή του. Η δυσαριθμησία στους μαθητές συχνά συνδέεται με το γεγονός ότι δεν μπορούν επίσης να υπολογίσουν σωστά τον χρόνο τους. Όλα αυτά οδηγούν σε κακές επιδόσεις στο σχολείο.

Έντυπα

Ανάλογα με την παθογένεια, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι αυτής της νόσου:

Πρακτικά. Το παιδί δεν μπορεί να μετρήσει αντικείμενα, να προσδιορίσει πόσα είναι ή να συγκρίνει τους αριθμούς μιας και μιας άλλης ομάδας.
Προφορικός. Το παιδί κάνει λάθη όταν ονομάζει αριθμούς, τις ενέργειες που γίνονται σε αυτούς και γεωμετρικά σχήματα.
Γραφικός. Το παιδί δεν μπορεί να γράψει αριθμούς, σύμβολα μαθηματικών πράξεων ή να σχεδιάσει γεωμετρικά σχήματα.
Δυσλεξικός. Το παιδί κάνει λάθη όταν διαβάζει αριθμούς και αριθμητικά σημεία στη δήλωση του προβλήματος.
Χειρουργείο. Είναι δύσκολο για ένα παιδί να κάνει μαθηματικές πράξεις σε αριθμούς, να λύσει απλούς ή σύνθετα παραδείγματα. Ένα παιδί μπορεί να παρουσιάσει πολλές ομάδες συμπτωμάτων. Μετά τον προσδιορισμό του τύπου της νόσου, οι ειδικοί αναπτύσσουν θεραπεία που στοχεύει στη διόρθωση των υπαρχουσών διαταραχών και στην πρόληψη της ανάπτυξης άλλων τύπων δυσαριθμησίας.

Επιπλοκές και συνέπειες

Οι συνέπειες και οι επιπλοκές της δυσαριθμησίας εκδηλώνονται στην αδυναμία του παιδιού να κυριαρχήσει σχολικό πρόγραμμα σπουδώνκαι άρνηση περαιτέρω μελέτης. Η αδυναμία μέτρησης συνοδεύεται από αδύναμη ικανότητα αφομοίωσης και ανθρωπιστικές επιστήμες. Ως αποτέλεσμα, ένα τέτοιο άτομο δεν είναι σε θέση να κυριαρχήσει σε κανένα επάγγελμα και αντιμετωπίζει δυσκολίες στη ζωή.

Διαφορική διάγνωση

Τα πρώτα σημάδια δυσαριθμησίας εμφανίζονται σε ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, όταν ένα παιδί συναντά για πρώτη φορά την ανάγκη να μετρήσει, και στοιχειώδεις μαθηματικές πράξεις του προκαλούν δυσκολίες. Εάν οι γονείς έχουν αναγνωρίσει ένα παιδί παρόμοια προβλήματα, θα πρέπει να επικοινωνήσουν με λογοθεραπευτή ή παιδοψυχολόγο. Οι ειδικοί πραγματοποιούν διαφορική διάγνωση του τύπου της διαταραχής, εντοπίζουν τις αιτίες της και αναπτύσσουν μια μέθοδο διόρθωσης.

Για ακριβής διάγνωσηΤο παιδί καλείται να εκτελέσει μια σειρά από μαθηματικές πράξεις:

μετρήστε από το 10 έως το 20.
Συγκρίνετε αριθμούς μεταξύ τους.
τακτοποιήστε τους προτεινόμενους αριθμούς σε φθίνουσα ή αύξουσα σειρά·
εκτελούν βασικές αριθμητικές πράξεις σε αριθμούς.
ονομάστε και ταξινομήστε διαφορετικά γεωμετρικά σχήματα κατά χρώμα και μέγεθος.

Η ικανότητα ή η αδυναμία ενός παιδιού να εκτελέσει ορισμένες ομάδες μαθηματικών ενεργειών μας επιτρέπει να κάνουμε μια σαφή διάγνωση και να προσδιορίσουμε τον τύπο της δυσαριθμησίας. Η περαιτέρω θεραπεία εξαρτάται άμεσα από αυτό.

Θεραπεία της δυσαριθμησίας

Η διόρθωση της διαταραχής πραγματοποιείται σε κέντρα λογοθεραπείας, καθώς και σε κλινικές και εξειδικευμένα θεραπευτικά κέντρα. Η αποτελεσματική διόρθωση απαιτεί την κοινή εργασία λογοθεραπευτή, νευρολόγου και παιδοψυχολόγου. Η θεραπεία χρησιμοποιεί ειδικές παιχνίδια στον υπολογιστήγια παιδιά με δυσαριθμησία και διαδραστικά μαθήματα με ειδικό.

Τα θεραπευτικά παιχνίδια για τη δυσαριθμησία έχουν ως στόχο να μάθουν το παιδί να μετράει και να εκτελεί μαθηματικές πράξεις. Μαθαίνει να συγκρίνει αντικείμενα, να τα ταξινομεί κατά διάφορα χαρακτηριστικά. Αφού το παιδί πετύχει σε αυτό, μπορείτε να αρχίσετε να του διδάσκετε απλές αριθμητικές πράξεις. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι το παιδί κατανοεί τη λογική των πράξεων που εκτελούνται και τις απλούστερες μαθηματικές πράξεις. Στη συνέχεια διδάσκεται να αποσυνθέτει ένα ολόκληρο αντικείμενο ή έναν αριθμό σε μέρη και να τα συναρμολογεί σε ένα σύνολο.

Για τη διόρθωση της διαταραχής, είναι πολύ σημαντικό να αναπτυχθεί ο εγγράμματος και πλούσιος λόγος του παιδιού και να εμπλουτιστεί το λεξιλόγιό του, συμπεριλαμβανομένων των μαθηματικών όρων. Αρχικά, το παιδί πρέπει να ονομάσει σωστά τους αριθμούς και τις ενέργειες που εκτελούνται με αυτούς, τα γεωμετρικά σχήματα και τα χαρακτηριστικά τους: χρώμα, μέγεθος. Στη συνέχεια το παιδί διδάσκεται να χρησιμοποιεί σωστά τις λέξεις που έμαθε καθομιλουμένη. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στον γραπτό γραμματισμό: την ικανότητα σωστής καταγραφής αριθμών και μαθηματικών συμβόλων.

Παράλληλα με τη διόρθωση της αδυναμίας μέτρησης, είναι σημαντικό να πραγματοποιηθεί γενική ανάπτυξηνοητικές ικανότητες του παιδιού: ανάπτυξη αφηρημένης-λογικής σκέψης, οπτική μνήμη, χωροταξικό προσανατολισμό, ικανότητες πρόβλεψης, μουσικές ικανότητες. Τα παιδιά διδάσκονται τον αυτοέλεγχο και την ικανότητα να αξιολογούν και να διαχειρίζονται το χρόνο τους.

Ένας αριθμός φαρμάκων, για παράδειγμα, οι βιταμίνες του συμπλέγματος Β, η γλυκίνη, το cogitum, η κορτεξίνη, χρησιμοποιούνται για τη βελτίωση της δυσαριθμησίας. εγκεφαλική κυκλοφορίακαι ενεργοποίηση ανώτερης νευρικής δραστηριότητας.

Πρόληψη

Για την πρόληψη παραβιάσεων του πρακτικού-γνωστικού τύπου, συνιστάται να διδάσκονται στα παιδιά δεξιότητες μέτρησης στην προσχολική ηλικία. Πρέπει να δείξουμε στο παιδί πώς μετρώνται τα αντικείμενα και πώς εκτελούνται απλές αριθμητικές πράξεις. Όταν μαθαίνετε, είναι σημαντικό να προφέρετε τα ονόματα των αριθμών και τις μαθηματικές πράξεις και να το συνοδεύετε με οπτικοποίηση (δείχνετε τον αριθμό των δακτύλων ή των αντικειμένων). Είναι σημαντικό να αναπτύξει σε ένα παιδί την ικανότητα να συσχετίζει ένα πραγματικό αντικείμενο και την εικόνα του. Ταυτόχρονα, το παιδί θυμάται τα ονόματα των αντικειμένων, τους αριθμούς και τις αριθμητικές πράξεις.

Για να αποφευχθεί η ανάπτυξη λειτουργικής δυσαριθμησίας, είναι σημαντικό να διδάξουμε στο παιδί τους κανόνες μέτρησης και τη σειρά των αριθμητικών πράξεων.

Για να αποφύγετε τη λεκτική και δυσλεξική δυσαριθμησία, είναι σημαντικό να ζητήσετε από το παιδί να προφέρει τα ονόματα των αριθμών και των ενεργειών, το χρώμα, το μέγεθος και το σχήμα των γεωμετρικών σχημάτων και αντικειμένων. Ταυτόχρονα, ο γονέας πρέπει να ελέγχει τη σωστή χρήση ορισμένων λέξεων και να διορθώνει απαλά τα λάθη.

Για την πρόληψη της γραφικής δυσαριθμησίας, είναι σημαντικό να αναπτυχθεί η οπτική μνήμη του παιδιού και η ικανότητα να αναγνωρίζει και να χειρίζεται οπτικές εικόνες. Σπουδαίοςέχει λεπτές κινητικές δεξιότητες και συντονισμό των κινήσεων, την ικανότητα να υπολογίζει τις κινήσεις των χεριών με βάση οπτικές πληροφορίες, για παράδειγμα, να υπολογίζει την απόσταση από ένα αντικείμενο, να έχει χρόνο να αρπάξει ένα κινούμενο αντικείμενο.

Για την πρόληψη όλων των τύπων ασθενειών, είναι σημαντικό να αναπτυχθεί χωρική και αφηρημένη λογική σκέψη, κάθε τύπος μνήμης, ικανός και καθαρός λόγος και σαφής συντονισμός.

Η δυσαριθμησία είναι η αδυναμία λειτουργίας με μαθηματικές κατηγορίες, η αδυναμία κατανόησης της ουσίας των αριθμητικών πράξεων, οι έννοιες «αριθμός», «άθροισμα», «τρίγωνο» και άλλα παρόμοια. Κατά κανόνα, αυτή η διαταραχή εμφανίζεται σε παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας, αλλά μπορεί να εμφανιστεί και σε ενήλικες. Η δυσαριθμησία είναι δύσκολο να διαγνωστεί για έναν μη ειδικό, έτσι τα παιδιά με αυτή την παθολογία συχνά καταλήγουν σε εξειδικευμένα μαθήματα για μαθητές με διαταραχές ψυχικής ανάπτυξης.

Περίπου το 10% των μαθητών υποφέρει από κάποια μορφή δυσαριθμησίας. Δεν γνωρίζουν όλοι οι γονείς ότι πότε έγκαιρη διάγνωσημπορεί να γίνει ακόμα και στην προσχολική ηλικία δραστικά μέτρανα αποτρέψει αυτή την παθολογία και να διευκολύνει το παιδί να κατακτήσει το σχολικό πρόγραμμα.

Αν ένα παιδί πάσχει από εκδηλώσεις δυσαριθμησίας, βιώνει αρνητική συμπεριφοράστις «ακριβείς επιστήμες». Η χρόνια χαμηλή επίδοση μπορεί επίσης να επηρεάσει τη γνώση των μαθημάτων ανθρωπιστικών επιστημών, καθώς και να προκαλέσει χαμηλά επίπεδα κοινωνική θέσημαθητής. Δεν έχει καλές σχέσεις με τους συνομηλίκους του και συχνά δάσκαλοι και γονείς του ασκούν αδικαιολόγητη πίεση. ισχυρή πίεσηεξαιτίας της υποτιθέμενης τεμπελιάς και της έλλειψης επιμέλειάς του. Στο μέλλον, τέτοια παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επιλογή επαγγέλματος και στην αυτοπραγμάτωση.

Φόβος της αριθμητικής - η παραβίαση βασίζεται στην αρνητική εμπειρία της εκμάθησης μέτρησης μέσω εξαναγκασμού και τιμωρίας. Σχετίζεται με αυτό ασυνήθιστη φοβίαμε το γεγονός ότι κατά την επίλυση αριθμητικών παραδειγμάτων, ιδιαίτερα προβλημάτων, το παιδί αντιμετώπιζε δυσκολίες ή συχνά επιπλήττονταν και τιμωρούνταν. Με την πάροδο του χρόνου, ανέπτυξε φόβο και αμφιβολία για τον εαυτό του από φόβο μήπως τιμωρηθεί.
Κοινωνικά προβλήματα. Εμφανίζονται συχνότερα σε παιδιά που ανατρέφονται σε συνθήκες παιδαγωγικής παραμέλησης, σε μια δυσλειτουργική οικογένεια.
Βλάβη του βρεγματικού λοβού του εγκεφαλικού φλοιού λόγω της παθολογίας της εγκυμοσύνης και του τοκετού, εγκεφαλικές κακώσεις και νευρολοιμώξεις, όγκοι και γενετικά καθορισμένα ελαττώματα.

Στους ενήλικες, αυτό το πρόβλημα εμφανίζεται συχνά λόγω διαταραχής του εγκεφάλου. Μπορεί να προκληθεί από αιμορραγίες, οργανικές βλάβες στο χρονική περιοχή, όγκους, θρόμβους αίματος, κύστεις και τραυματικές βλάβες του εγκεφάλου. Διάφοροι παράγοντες μπορούν επίσης να προκαλέσουν δυσαριθμησία. ψυχολογικό τραύμα. Εάν αντιμετωπίζετε προβλήματα με τη χρήση των μαθηματικών γνώσεων, θα πρέπει να επικοινωνήσετε με έναν νευροψυχίατρο.

Η δυσαριθμησία στα παιδιά εμφανίζεται συχνά λόγω διαταραχών της νοητικής δραστηριότητας. Αυτά περιλαμβάνουν:

διαταραχή στην επεξεργασία οπτικών πληροφοριών.
μειωμένη συγκέντρωση?
παραβίαση της λογικής σκέψης.
προβλήματα αφομοίωσης και απομνημόνευσης πληροφοριών.

Η δυσαριθμησία μπορεί να συνδυαστεί με διαταραχές ανάγνωσης και γραφής όπως η δυσγραφία και η δυσλεξία, καθώς και η ΔΕΠΥ (διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας).

Συμπτώματα του προβλήματος

Τα παιδιά που πάσχουν από δυσαριθμησία δεν είναι σε θέση να καταλάβουν τι είναι ένας αριθμός και με ποια αρχή είναι χτισμένη η σειρά αριθμών· δεν μπορούν να διακρίνουν και να θυμηθούν αριθμούς. Δεν μπορούν να εκτελέσουν λειτουργίες με αριθμητικές τιμές και δεν ξέρουν πώς να τις αποσυνθέσουν σε όρους. Είναι δύσκολο για αυτούς να συγκρίνουν τον αριθμό των αντικειμένων, να εκτελέσουν απλές αριθμητικές πράξεις και να πραγματοποιήσουν υπολογισμούς σύμφωνα με το εσωτερικό σχέδιο, δηλαδή να μετρήσουν "στο μυαλό τους".

Συμπτώματα δυσαριθμησίας:

δυσκολία αναγνώρισης και γραφής αριθμών.
αδυναμία προσδιορισμού της ώρας και πλοήγησης σε ώρες, λεπτά, δευτερόλεπτα.
εξασθενημένος συντονισμός των λεπτών κινήσεων.
αδυναμία προσδιορισμού της διανυθείσας απόστασης ή μέτρησης του μήκους ενός τμήματος.
δυσκολία στην αντίληψη των εννοιών «λιγότερο» και «περισσότερο».
την αδυναμία επίλυσης προβλημάτων χωρίς ενδεικτική υποστήριξη.
δυσκολίες στην επίλυση λογικά προβλήματα, εκτέλεση ενεργειών με αφηρημένες κατηγορίες.
αποτυχία να οπτικός ορισμόςαριθμός αντικειμένων, χωρίζοντάς τα σε ομάδες χωρίς να τα μετράτε ένα προς ένα.

Μόλις οι συγγενείς ανακαλύψουν τα παραπάνω συμπτώματα σε ένα παιδί, θα πρέπει να ζητήσετε αμέσως συμβουλές από λογοθεραπευτή ή ψυχοθεραπευτή. Ο ειδικός θα διεξάγει διαφορική διάγνωση, θα καθορίσει τη μορφή της παράβασης, θα επισημάνει τους λόγους της εμφάνισής της και θα αναπτύξει αποτελεσματική μέθοδοςδιορθώσεις.

Λόγω παραβίασης στην επεξεργασία οπτικών πληροφοριών, το παιδί μπορεί να λύσει παραδείγματα μόνο εάν υπάρχει το αντικειμενικό τους στοιχείο. Το παιδί δεν μπορεί να φανταστεί ανεξάρτητα τι είναι γραμμένο στις συνθήκες εργασίας. Επιπλέον, μαθητές του σχολείου σε δημοτικό σχολείοαδυνατούν να υπολογίσουν ορθολογικά τον ελεύθερο χρόνο, γεγονός που οδηγεί σε κακές ακαδημαϊκές επιδόσεις και προβλήματα συμπεριφοράς στο μέλλον. Στο παρακάτω βίντεο αυτή η πτυχήπεριγράφεται πλήρως:

Μορφές δυσαριθμησίας

Μπορεί να είναι συγγενής ή επίκτητη, πρωτοπαθής ή δευτεροπαθής. Οι ειδικοί προσδιορίζουν τις ακόλουθες μορφές:

Πρακτογνωστική – η αδυναμία διατήρησης αφηρημένου αριθμού, ταξινόμησης αντικειμένων κατά σχήμα, μέγεθος, ποσότητα.
Λεκτική – η αδυναμία ονομασίας αριθμών, γεωμετρικών σχημάτων και των ενεργειών που εκτελούνται με αυτούς.
Γραφικό – προβλήματα μετατροπής αριθμών σε ψηφιακή μορφή, απεικόνιση μαθηματικών συμβόλων και γεωμετρικών σχημάτων.
Λεξικό - χαρακτηρίζεται από σφάλματα στην ανάγνωση αριθμητικών σημείων και αριθμών, στην κατανόηση των όρων του προβλήματος, της ουσίας των μαθηματικών πράξεων και παραβιάσεις της χωρικής απεικόνισης.
Λειτουργικό – το παιδί δυσκολεύεται να εκτελέσει απλές αριθμητικές πράξεις και να λύσει βασικά παραδείγματα και προβλήματα.
Αρίθμερια είναι η αδυναμία εκμάθησης υπολογιστικών πράξεων.
Η ψευδοδυσαριθμησία είναι παραβίαση της γνώσης των μαθηματικών λόγω μειωμένων κινήτρων για μάθηση και κακώς οργανωμένης μαθησιακής διαδικασίας.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, τα παιδιά με δυσαριθμησία μπορεί να εμφανίσουν πολλές μορφές συμπτωμάτων ταυτόχρονα. αυτής της ασθένειας. Μετά τον προσδιορισμό του τύπου, ο ειδικός αναπτύσσει θεραπεία που στοχεύει στη διόρθωση της διαταραχής και στην περαιτέρω πρόληψη της ανάπτυξης άλλων μορφών στο παιδί.

Υπάρχει κάτι όπως η αλογία - αυτό είναι ένα νευροψυχολογικό σύμπτωμα που εκδηλώνεται με παραβίαση των εργασιών μέτρησης και μέτρησης λόγω βλάβης σε διάφορα μέρη του εγκεφαλικού φλοιού. Δεν πρέπει να συγχέεται με τη δυσαριθμησία.

Εργασίες δοκιμής για διαγνωστικά

Μπορείτε να υποψιάζεστε δυσαριθμησία σε ένα παιδί ακόμη και πριν ξεκινήσει το σχολείο. Αρκεί να ζητήσετε από ένα παιδί 5-7 ετών να μετρήσει κάτι, μετά από αυτό μπορείτε να δείτε ότι η εκτέλεση βασικών μαθηματικών πράξεων του προκαλεί σημαντικές δυσκολίες.

Εργασίες δοκιμής για παιδιά δημοτικού σχολείου:

μετρήστε από το 10 έως το 20 (η μέτρηση μέχρι το 10 μπορεί να είναι τέλεια).
τακτοποιήστε τους αριθμούς σε αύξουσα και φθίνουσα σειρά.
Συγκρίνετε δύο αριθμούς.
προσδιορίστε το όνομα των γεωμετρικών σχημάτων, ταξινομήστε τα κατά χρώμα, μέγεθος.
εκτελούν αριθμητικές πράξεις (πρόσθεση και αφαίρεση).
να αναλύσει το διάγραμμα του ανθρώπινου σώματος.
καθορίστε την κατεύθυνση αριστερά και δεξιά.

Μετά την εξέταση, ο ειδικός μπορεί να προσδιορίσει με ακρίβεια τη μορφή της δυσαριθμησίας και να αρχίσει να εργάζεται για τη διόρθωσή της.

Πώς διορθώνεται η δυσαριθμησία;

Η διόρθωση (θεραπεία) πραγματοποιείται σε κλινική ή εξειδικευμένη ιατρικό Κέντρο. Σε αυτό ασχολούνται οι εξής ειδικοί: ψυχονευρολόγος, νευροπαθολόγος, παιδοψυχολόγος, λογοθεραπευτής. Η κύρια θεραπεία πραγματοποιείται σε φόρμα παιχνιδιού, μπορούν να χρησιμοποιηθούν εξειδικευμένα προγράμματα υπολογιστή και διαδραστικές συνεδρίες μεταξύ του παιδιού και ενός ειδικού.

Κατά μέσο όρο, απαιτούνται 30–90 συνεδρίες για την εξάλειψη του προβλήματος· σε σοβαρές περιπτώσεις, ο αριθμός τους φτάνει τις 250.

Μέθοδοι και ασκήσεις για διόρθωση:

επίλυση προβλημάτων κοντά στο καταστάσεις ζωής(στο κατάστημα, στην οικογένεια, σε μια βόλτα)?
απομίμηση αντικειμένων με μπαστούνια, σπίρτα, κουμπιά και άλλα αυτοσχέδια υλικά.
δημιουργία από τον δάσκαλο διαγραμμάτων και σημειωμάτων που περιέχουν αλγόριθμο για την ολοκλήρωση εργασιών.
μετάβαση από τη λεκτική προφορά των ενεργειών κάποιου στο εσωτερικό σχέδιο.
μέτρηση αντικειμένων με χάρακα, προσδιορισμός τιμών με το μάτι, ζύγιση χύδην αντικειμένων, μέτρηση όγκου υγρών.
εκπαίδευση στην αυτόματη αντίληψη ομάδων αντικειμένων μέχρι πέντε κομμάτια, πρέπει να έχουν όλα τα στοιχεία της ομάδας διαφορετικό χρώμακαι μέγεθος?
συνοδεύοντας την επίλυση προβλημάτων με ένα σχέδιο που εκτελείται από το παιδί.

Διάφορα παιχνίδια για νεαρούς ασθενείς που πάσχουν από αυτή την παθολογία στοχεύουν στη διδασκαλία της καταμέτρησης και στην εκτέλεση βασικών μαθηματικών πράξεων. Το μωρό διδάσκεται να ταξινομεί αντικείμενα σύμφωνα με διάφορα χαρακτηριστικά. Μετά από αυτό, ο ειδικός βοηθά το παιδί να μάθει απλά μαθηματικά προβλήματακαι δράσεις. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι ο μικρός ασθενής κατανοεί τη σειρά των απλών επεμβάσεων και ενεργειών που εκτελεί. Στη συνέχεια, εξηγείται στο παιδί πώς να χωρίζει σωστά τους αριθμούς και τα αντικείμενα σε μέρη και να τα συναρμολογεί σε ένα ενιαίο σύνολο.

Για να απαλλαγείτε από αυτή την παθολογία, είναι απαραίτητο να εργαστείτε με το παιδί από μικρή ηλικία, να ταξινομήσετε σχήματα, σπόρους, δημητριακά, να τα μεταφέρετε σε διάφορα δοχεία, να συνοδεύσετε όλες αυτές τις εργασίες με την ομιλία και επίσης να εισάγετε μαθηματικούς όρους (ένας-πολλά, αριθμοί, σχήματα κ.λπ.) δ.). Πρέπει να μάθετε στο παιδί σας να ονομάζει σωστά τους αριθμούς, τα γεωμετρικά σχήματα, τα χαρακτηριστικά τους (μέγεθος, χρώμα) και τις ενέργειες που εκτελούνται σε αυτούς.

Στη συνέχεια, το παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί σωστά τους όρους και τις λέξεις που έχει μάθει στην καθημερινή ζωή, σε συζητήσεις με συγγενείς, συνομηλίκους και φίλους. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη μετάφραση των προφορικών χαρακτήρων γραπτή μορφή. Το παιδί πρέπει οπωσδήποτε να μάθει να γράφει σωστά αριθμητικές τιμές και αριθμητικά σημάδια.

Παράλληλα με τη διόρθωση της δυσαριθμησίας, είναι επίσης απαραίτητο να αναπτυχθεί αφηρημένη και λογική σκέψη, οπτική μνήμη, χωρικός προσανατολισμός και μουσικές ικανότητες στο μωρό. Πρέπει να μάθει να ελέγχει ανεξάρτητα τις πράξεις του και την ικανότητα να κατανέμει σωστά τον προσωπικό του χρόνο. Ακολουθεί ένα παράδειγμα πολλών ασκήσεων:

Για τη θεραπεία αυτής της διαταραχής σε ένα παιδί ή ενήλικα, οι γιατροί μπορεί να συνταγογραφήσουν ορισμένες φάρμακα, όπως η γλυκίνη, η κορτεξίνη και οι βιταμίνες του συμπλέγματος Β. Είναι γιατροί, αλλά όχι λογοθεραπευτές ή λογοθεραπευτές (δυστυχώς, συχνά συνταγογραφούν φάρμακα, αν και δεν έχουν το δικαίωμα να το κάνουν).

Μέθοδοι πρόληψης

Προληπτικά μέτρα για την πρόληψη της δυσαριθμησίας μπορούν να πραγματοποιηθούν στην πρώιμη προσχολική παιδική ηλικία. Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να πραγματοποιηθεί η πληρέστερη διόρθωση των υπαρχουσών νευρολογικών παθολογιών. ΣΕ Νεαρή ηλικίαΜπορείτε να αρχίσετε να μαθαίνετε βασικά μαθηματικά με παιχνιδιάρικο τρόπο.

Οι γονείς πρέπει να δείξουν ξεκάθαρα στο παιδί τους πώς να μετράει αντικείμενα, σχήματα και να εκτελεί βασικές μαθηματικές εργασίες, για παράδειγμα, ενώ κολυμπάει, μπορείτε να ζητήσετε από το παιδί σας να μετρήσει μπλε μπάλες ή να πιάσει τρεις κόκκινες μπάλες με ένα δίχτυ. Όταν διδάσκετε ένα παιδί να μετράει, είναι απαραίτητο να προφέρετε προσεκτικά τα ονόματα των αριθμών και στη συνέχεια τις αριθμητικές πράξεις. Μπορείτε να δείξετε τον αριθμό των αντικειμένων στο παιδί στα δάχτυλά σας ή χρησιμοποιώντας μικρά παιχνίδια και αντικείμενα. Σταδιακά, πρέπει να μάθετε στο παιδί σας να συσχετίζει τον αριθμό των αντικειμένων με έναν συγκεκριμένο αριθμό.

Για να αποφευχθεί η ανάπτυξη λειτουργικής δυσαριθμησίας σε ένα παιδί, πρέπει να διδαχθεί τους κανόνες μέτρησης και τη σειρά των μαθηματικών πράξεων. Για την αποφυγή λεκτικών και λεξιλογικών μορφών, είναι απαραίτητο να ζητήσετε από το παιδί να πει το όνομα των αριθμών όταν μετράει και όταν εξετάζει διάφορες φιγούρες και άλλα αντικείμενα - το χρώμα και το σχήμα τους. Οι γονείς θα πρέπει να παρακολουθούν τη σωστή χρήση ορισμένων συμβόλων και, αν το παιδί τους κάνει λάθη, να τα διορθώνουν με ψυχραιμία, χωρίς να χρησιμοποιούν σκληρές τιμωρίες.

Για να αποφευχθεί η εμφάνιση δυσαριθμησίας σε γραφική μορφή, είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της οπτικής μνήμης του παιδιού, στις λεπτές κινητικές δεξιότητες, στο συντονισμό των κινήσεων μέσω των δακτύλων και των υπαίθριων παιχνιδιών, στη συλλογή κομμένων εικόνων, κύβους, παζλ, παιχνίδι με μικρά μέρη του σετ κατασκευής, κορδόνισε χάντρες σε κορδόνι, προσδιορίζοντας το σχήμα και το χρώμα τους. Πολύ αποτελεσματικό από αυτή την άποψη παραγωγική δραστηριότηταγια παιδιά – μοντελοποίηση, σχέδιο, απλικέ, χειροτεχνία, origami.

Οι μαμάδες και οι μπαμπάδες πρέπει να δώσουν προσοχή στην ανάπτυξη της σκέψης και της μνήμης στο παιδί και στη συνέχεια, στο μέλλον, μπορεί να αποφευχθεί η εμφάνιση δυσαριθμησίας.