Προβλήματα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. Διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. Παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας

Τα συναισθήματα ενός ατόμου λειτουργούν ως ειδική τάξηψυχικές καταστάσεις που αντανακλώνται με τη μορφή μιας θετικής ή αρνητικής στάσης προς τον κόσμο γύρω μας, τους άλλους ανθρώπους και, πάνω απ' όλα, τον εαυτό μας. Οι συναισθηματικές εμπειρίες καθορίζονται από τις αντίστοιχες ιδιότητες και ιδιότητες που διαμορφώνονται σε αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας, καθώς και από ορισμένες ανάγκες και ανάγκες ενός ατόμου.

Ο όρος «συναίσθημα» προέρχεται από το λατινικό όνομα emovere, που σημαίνει κίνηση, έξαψη και έξαψη. Το βασικό λειτουργικό συστατικό των συναισθημάτων είναι το κίνητρο για δραστηριότητα· ως αποτέλεσμα, η συναισθηματική σφαίρα ονομάζεται επίσης συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.

Αυτή τη στιγμή, τα συναισθήματα παίζουν σημαντικό ρόλο στη διασφάλιση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του σώματος και του περιβάλλοντος.

Τα συναισθήματα είναι κυρίως αποτέλεσμα της αντανάκλασης των ανθρώπινων αναγκών και της αξιολόγησης της πιθανότητας ικανοποίησής τους, οι οποίες βασίζονται στην προσωπική και γενετική εμπειρία.

Το πόσο έντονη είναι η συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου εξαρτάται από τη σημασία των αναγκών και την έλλειψη απαραίτητων πληροφοριών.

Τα αρνητικά συναισθήματα εκδηλώνονται ως αποτέλεσμα της έλλειψης απαραίτητων πληροφοριών που απαιτούνται για την ικανοποίηση ορισμένων αναγκών και τα θετικά συναισθήματα χαρακτηρίζονται από την πλήρη παρουσία όλων των απαραίτητων πληροφοριών.

Σήμερα, τα συναισθήματα χωρίζονται σε 3 κύρια μέρη:

1. Επιρροή, που χαρακτηρίζεται από οξεία εμπειρία ενός συγκεκριμένου γεγονότος, συναισθηματική ένταση και ενθουσιασμό.
2. Γνώση (συνείδηση ​​της κατάστασης κάποιου, προφορικός προσδιορισμός και αξιολόγηση περαιτέρω προοπτικών για την κάλυψη αναγκών).
3. Έκφραση που χαρακτηρίζεται από εξωτερική σωματική κινητική δραστηριότητα ή συμπεριφορά.

Μια σχετικά σταθερή συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου ονομάζεται διάθεση. Η σφαίρα των ανθρώπινων αναγκών περιλαμβάνει τις κοινωνικές, που προκύπτουν με βάση τις πολιτισμικές ανάγκες, οι οποίες αργότερα έγιναν γνωστές ως συναισθήματα.

Υπάρχουν 2 συναισθηματικές ομάδες:

1. Πρωτοβάθμια (θυμός, θλίψη, άγχος, ντροπή, έκπληξη).
2. Δευτερεύον, που περιλαμβάνει επεξεργασμένα πρωταρχικά συναισθήματα. Για παράδειγμα, η υπερηφάνεια είναι χαρά.

Κλινική εικόνα συναισθηματικών-βουλητικών διαταραχών

Οι κύριες εξωτερικές εκδηλώσεις παραβίασης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας περιλαμβάνουν:

• Συναισθηματικό στρες. Με αυξημένη συναισθηματική ένταση, εμφανίζεται αποδιοργάνωση της ψυχικής δραστηριότητας και μειωμένη δραστηριότητα.
• Ταχεία νοητική κόπωση (σε παιδί). Εκφράζεται από το γεγονός ότι το παιδί δεν μπορεί να συγκεντρωθεί και χαρακτηρίζεται επίσης από μια έντονη αρνητική αντίδραση σε ορισμένες καταστάσεις όπου είναι απαραίτητη η επίδειξη των ψυχικών του ιδιοτήτων.
• Μια κατάσταση άγχους, που εκφράζεται από το γεγονός ότι ένα άτομο αποφεύγει με κάθε δυνατό τρόπο κάθε επαφή με άλλους ανθρώπους και δεν προσπαθεί να επικοινωνήσει μαζί τους.
• Αυξημένη επιθετικότητα. Τις περισσότερες φορές εμφανίζεται σε Παιδική ηλικίαόταν ένα παιδί δεν υπακούει προκλητικά τους ενήλικες και βιώνει συνεχή σωματική και λεκτική επιθετικότητα. Μια τέτοια επιθετικότητα μπορεί να εκφραστεί όχι μόνο προς τους άλλους, αλλά και προς τον εαυτό του, προκαλώντας έτσι βλάβη στην υγεία του ατόμου.
• Έλλειψη ικανότητας να αισθάνονται και να κατανοούν τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, να συμπάσχουν. Αυτό το σημάδι, κατά κανόνα, συνοδεύεται από αυξημένο άγχος και είναι η αιτία ψυχική διαταραχήκαι νοητική υστέρηση.
• Έλλειψη επιθυμίας να ξεπεραστούν οι δυσκολίες της ζωής. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί βρίσκεται σε μια συνεχώς ληθαργική κατάσταση, δεν έχει καμία επιθυμία να επικοινωνήσει με ενήλικες. Οι ακραίες εκδηλώσεις αυτής της διαταραχής εκφράζονται σε πλήρη άγνοια των γονέων και άλλων ενηλίκων.
• Έλλειψη κινήτρων για επιτυχία. Ο κύριος παράγοντας χαμηλού κινήτρου είναι η επιθυμία αποφυγής πιθανών αποτυχιών, με αποτέλεσμα ένα άτομο να αρνείται να αναλάβει νέα καθήκοντα και να προσπαθεί να αποφύγει καταστάσεις όπου ακόμη και η παραμικρή αμφιβολία προκύπτει για την τελική επιτυχία.
• Έκφραση δυσπιστίας προς τους άλλους ανθρώπους. Συχνά συνοδεύεται από συμπτώματα όπως εχθρότητα προς τους άλλους.
• Αυξημένη παρορμητικότητα στην παιδική ηλικία. Εκφράζεται με σημεία όπως έλλειψη αυτοελέγχου και επίγνωση των πράξεών του.

Ταξινόμηση διαταραχών στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα

Οι διαταραχές της συναισθηματικής σφαίρας σε ενήλικες ασθενείς διακρίνονται από τέτοια χαρακτηριστικά όπως:

• Υποβουλία ή μειωμένη θέληση. Οι ασθενείς με αυτή τη διαταραχή δεν έχουν καμία ανάγκη να επικοινωνήσουν με άλλους ανθρώπους, βιώνουν ευερεθιστότητα παρουσία αγνώστων και δεν έχουν την ικανότητα ή την επιθυμία να συνεχίσουν μια συνομιλία.
• Υπερβουλία. Χαρακτηρίζεται από αυξημένη επιθυμία σε όλους τους τομείς της ζωής, που συχνά εκφράζεται με αυξημένη όρεξη και την ανάγκη για συνεχή επικοινωνία και προσοχή.
• Abulia. Διακρίνεται από το γεγονός ότι οι βουλητικές ορμές ενός ατόμου μειώνονται απότομα.
• Η ψυχαναγκαστική έλξη είναι μια ακαταμάχητη ανάγκη για κάτι ή κάποιον. Αυτή η διαταραχή συχνά συγκρίνεται με το ζωώδες ένστικτο, όταν η ικανότητα ενός ατόμου να έχει επίγνωση των πράξεών του καταστέλλεται σημαντικά.
• Η ιδεοληψία είναι μια εκδήλωση εμμονικών επιθυμιών που ο ασθενής δεν είναι σε θέση να ελέγξει ανεξάρτητα. Η αποτυχία να ικανοποιηθούν τέτοιες επιθυμίες οδηγεί σε κατάθλιψη και βαθιά ταλαιπωρία για τον ασθενή και οι σκέψεις του γεμίζουν με την ιδέα της πραγματοποίησής τους.

Σύνδρομα συναισθηματικών-βουλητικών διαταραχών

Οι πιο κοινές μορφές συναισθηματικών διαταραχών είναι τα καταθλιπτικά και τα μανιακά σύνδρομα.

1. καταθλιπτικό σύνδρομο

Κλινική εικόνα καταθλιπτικό σύνδρομοπεριγράφεται από τα 3 κύρια χαρακτηριστικά του, όπως:

• Υποτομία, που χαρακτηρίζεται από μειωμένη διάθεση.
• Συνειρμική αναστολή (ψυχική αναστολή);
• Κινητική καθυστέρηση.

Αξίζει να σημειωθεί ότι το πρώτο σημείο που αναφέρεται παραπάνω είναι ένα βασικό σημάδι μιας καταθλιπτικής κατάστασης. Η υποτομία μπορεί να εκφραστεί στο γεγονός ότι ένα άτομο είναι συνεχώς λυπημένο, αισθάνεται κατάθλιψη και θλίψη. Σε αντίθεση με την καθιερωμένη αντίδραση, όταν η θλίψη προκύπτει ως αποτέλεσμα της εμπειρίας ενός θλιβερού γεγονότος, με την κατάθλιψη ένα άτομο χάνει τη σύνδεση με το περιβάλλον. Δηλαδή, σε αυτή την περίπτωση ο ασθενής δεν δείχνει αντίδραση σε χαρμόσυνα και άλλα γεγονότα.

Ανάλογα με τη σοβαρότητα της κατάστασης, η υποτομή μπορεί να εμφανιστεί με ποικίλη ένταση.

Η νοητική υστέρηση στις ήπιες εκδηλώσεις της εκφράζεται με τη μορφή επιβράδυνσης της μονοσύλλαβης ομιλίας και αργής σκέψης για την απάντηση. Μια σοβαρή πορεία χαρακτηρίζεται από την αδυναμία κατανόησης των ερωτήσεων που τίθενται και επίλυσης μιας σειράς απλών λογικών προβλημάτων.

Η κινητική καθυστέρηση εκδηλώνεται με τη μορφή ακαμψίας και βραδύτητας των κινήσεων. Σε σοβαρές περιπτώσεις κατάθλιψης, υπάρχει κίνδυνος καταθλιπτικού λήθαργου (κατάσταση πλήρους κατάθλιψης).

1. Μανιακό σύνδρομο

Συχνά, το μανιακό σύνδρομο εκδηλώνεται στο πλαίσιο της συναισθηματικής διπολικής διαταραχής. Στην περίπτωση αυτή, η πορεία αυτού του συνδρόμου χαρακτηρίζεται από παροξυσμικά επεισόδια, με τη μορφή μεμονωμένων επεισοδίων με συγκεκριμένα στάδια ανάπτυξης. Η συμπτωματική εικόνα που ξεχωρίζει στη δομή ενός μανιακού επεισοδίου χαρακτηρίζεται από μεταβλητότητα σε έναν ασθενή ανάλογα με το στάδιο ανάπτυξης της παθολογίας.

Μια τέτοια παθολογική κατάσταση όπως το μανιακό σύνδρομο, καθώς και το καταθλιπτικό σύνδρομο, διακρίνεται από 3 κύρια σημεία:

• Αυξημένη διάθεση λόγω υπερθυμίας.
• Διανοητική διεγερσιμότητα με τη μορφή επιταχυνόμενων διαδικασιών σκέψης και ομιλίας (ταχυψία).
• Κινητικός ενθουσιασμός;

Μια μη φυσιολογική αύξηση της διάθεσης χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο ασθενής δεν αισθάνεται τέτοιες εκδηλώσεις όπως η μελαγχολία, το άγχος και μια σειρά από άλλα σημάδια που είναι χαρακτηριστικά του καταθλιπτικού συνδρόμου.

Η διανοητική διέγερση με μια επιταχυνόμενη διαδικασία σκέψης εμφανίζεται μέχρι μια κούρσα ιδεών, δηλαδή, σε αυτήν την περίπτωση, η ομιλία του ασθενούς γίνεται ασυνάρτητη λόγω υπερβολικής απόσπασης προσοχής, αν και ο ίδιος ο ασθενής γνωρίζει τη λογική των λόγων του. Ξεχωρίζει επίσης γιατί ο ασθενής έχει ιδέες για το δικό του μεγαλείο και άρνηση της ενοχής και της ευθύνης των άλλων ανθρώπων.

Η αυξημένη κινητική δραστηριότητα σε αυτό το σύνδρομο χαρακτηρίζεται από την αναστολή αυτής της δραστηριότητας για την απόκτηση ευχαρίστησης. Κατά συνέπεια, με το μανιακό σύνδρομο, οι ασθενείς τείνουν να καταναλώνουν μεγάλες ποσότητες αλκοόλ και ναρκωτικών.

Το μανιακό σύνδρομο χαρακτηρίζεται επίσης από τέτοιες συναισθηματικές διαταραχές όπως:

• Ενίσχυση ενστίκτων (αυξημένη όρεξη, σεξουαλικότητα).
• Αυξημένη απόσπαση προσοχής.
• Επαναξιολόγηση προσωπικών ιδιοτήτων.

Μέθοδοι διόρθωσης συναισθηματικών διαταραχών

Τα χαρακτηριστικά της διόρθωσης των συναισθηματικών διαταραχών σε παιδιά και ενήλικες βασίζονται στη χρήση ορισμένων αποτελεσματικών τεχνικών που μπορούν σχεδόν πλήρως να ομαλοποιήσουν τη συναισθηματική τους κατάσταση. Συνήθως, συναισθηματική διόρθωσηγια τα παιδιά είναι η χρήση παιγνιοθεραπείας.

Συχνά στην παιδική ηλικία, οι συναισθηματικές διαταραχές προκαλούνται από την έλλειψη παιχνιδιού, η οποία αναστέλλει σημαντικά τη νοητική και νοητική ανάπτυξη.

Ο συστηματικός παράγοντας κινητήρα και ομιλίας του παιχνιδιού σας επιτρέπει να αποκαλύψετε τις δυνατότητες του παιδιού και να αισθανθείτε θετικά συναισθήματα από τη διαδικασία του παιχνιδιού. Επεξεργασία διάφορες καταστάσειςαπό τη ζωή στην παιγνιοθεραπεία επιτρέπει στο παιδί να προσαρμοστεί στις πραγματικές συνθήκες ζωής πολύ πιο γρήγορα.

Υπάρχει μια άλλη θεραπευτική προσέγγιση, η ψυχοδυναμική, η οποία βασίζεται στη μέθοδο της ψυχανάλυσης που στοχεύει στην επίλυση της εσωτερικής σύγκρουσης του ασθενούς, στην επίγνωση των αναγκών του και στις εμπειρίες της ζωής του.

Η ψυχοδυναμική μέθοδος περιλαμβάνει επίσης:

• Θεραπεία τέχνης;
• Έμμεση παιγνιοθεραπεία;
• Παραμυθοθεραπεία.

Αυτά τα ειδικά αποτελέσματα έχουν αποδειχθεί όχι μόνο για τα παιδιά, αλλά και για τους ενήλικες. Επιτρέπουν στους ασθενείς να χαλαρώσουν, να επιδείξουν δημιουργική φαντασία και να παρουσιάζουν συναισθηματικές διαταραχές ως μια συγκεκριμένη εικόνα. Η ψυχοδυναμική προσέγγιση διακρίνεται επίσης από την ευκολία και την ευκολία εφαρμογής της.

Επίσης κοινές μέθοδοι περιλαμβάνουν την εθνολειτουργική ψυχοθεραπεία, η οποία σας επιτρέπει να δημιουργήσετε τεχνητά μια δυαδικότητα του θέματος, προκειμένου να κατανοήσετε τα προσωπικά και συναισθηματικά σας προβλήματα, σαν να εστιάζετε την άποψή σας από έξω. Σε αυτή την περίπτωση, η βοήθεια ενός ψυχοθεραπευτή επιτρέπει στους ασθενείς να μεταφέρουν τα συναισθηματικά τους προβλήματα σε μια εθνική προβολή, να τα επεξεργαστούν, να τα συνειδητοποιήσουν και να τα αφήσουν να περάσουν από τον εαυτό τους για να απαλλαγούν τελικά από αυτά.

Πρόληψη συναισθηματικών διαταραχών

Ο κύριος στόχος της πρόληψης διαταραχών της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας είναι ο σχηματισμός δυναμικής ισορροπίας και ένα ορισμένο περιθώριο ασφάλειας του κεντρικού νευρικού συστήματος. Αυτή η κατάσταση καθορίζεται από την απουσία εσωτερικών συγκρούσεων και μια σταθερή αισιόδοξη στάση.

Το διαρκές αισιόδοξο κίνητρο καθιστά δυνατή την κίνηση προς τον επιδιωκόμενο στόχο, ξεπερνώντας διάφορες δυσκολίες. Ως αποτέλεσμα, ένα άτομο μαθαίνει να λαμβάνει τεκμηριωμένες αποφάσεις βάσει μεγάλου όγκου πληροφοριών, γεγονός που μειώνει την πιθανότητα λάθους. Δηλαδή, το κλειδί για ένα συναισθηματικά σταθερό νευρικό σύστημα είναι η κίνηση ενός ατόμου στο μονοπάτι της ανάπτυξης.

Η αυξημένη διεγερσιμότητα ή, αντίθετα, η παθητικότητα υποδηλώνει παραβίαση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. Μαζί με αυτό εμφανίζεται και γενική υπεραισθησία.

Είναι πολύ δύσκολο για τα μωρά να αποκοιμηθούν αυτή την περίοδο. Γίνονται ανήσυχα τη νύχτα και ξυπνούν συχνά. Ένα παιδί μπορεί να αντιδράσει βίαια σε οποιοδήποτε ερέθισμα, ειδικά αν βρίσκεται σε άγνωστο περιβάλλον.

Οι ενήλικες εξαρτώνται επίσης σε μεγάλο βαθμό από τη διάθεσή τους, η οποία μπορεί να αλλάξει για φαινομενικά άγνωστους λόγους. Γιατί συμβαίνει αυτό και τι είναι σημαντικό να γνωρίζουμε για αυτό;

Ορισμός της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας

Για την κατάλληλη ανάπτυξη στην κοινωνία, καθώς και για την κανονική δραστηριότητα της ζωής, η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα είναι σημαντική. Πολλά εξαρτώνται από αυτήν. Και αυτό δεν ισχύει μόνο για τις οικογενειακές σχέσεις, αλλά και για τις επαγγελματικές δραστηριότητες.

Η ίδια η διαδικασία είναι πολύ περίπλοκη. Η προέλευσή του επηρεάζεται από διάφορους παράγοντες. Αυτό μπορεί να είναι είτε οι κοινωνικές συνθήκες ενός ατόμου είτε η κληρονομικότητά του. Αυτή η περιοχή αρχίζει να αναπτύσσεται Νεαρή ηλικίακαι συνεχίζει να αναπτύσσεται μέχρι την εφηβεία.

Από τη γέννηση, ένα άτομο ξεπερνά τους ακόλουθους τύπους ανάπτυξης:

• σωματο-φυτικό?
• ψυχοκινητικό?
• συναισθηματική?
• επικράτηση;
• σταθεροποίηση.

Τα συναισθήματα είναι διαφορετικά...

Καθώς και οι εκδηλώσεις τους στη ζωή

Για ποιους λόγους συμβαίνει η αποτυχία;

Υπάρχουν διάφοροι λόγοι που μπορούν να επηρεάσουν την ανάπτυξη αυτή η διαδικασίακαι προκαλούν συναισθηματικές και βουλητικές διαταραχές. Προς το κύριο παράγοντες θα πρέπει να περιλαμβάνουν:

• υστερεί όσον αφορά την πνευματική ανάπτυξη·
• έλλειψη συναισθηματικής επαφής με την οικογένεια.
• προβλήματα κοινωνικού και καθημερινού χαρακτήρα.

Μαζί με αυτό, μπορείτε να αναφέρετε τυχόν άλλους λόγους που μπορεί να προκαλέσουν εσωτερική δυσφορία και αίσθημα κατωτερότητας. Ταυτόχρονα, ένα παιδί θα μπορέσει να αναπτυχθεί αρμονικά και σωστά μόνο εάν έχει σχέση εμπιστοσύνης με την οικογένειά του.

Φάσμα διαταραχών θέλησης και συναισθημάτων

Οι συναισθηματικές βουλητικές διαταραχές περιλαμβάνουν:

• υπερβουλία?
• υποβουλία?

Με μια γενική αύξηση της θέλησης, αναπτύσσεται υπερβουλία, η οποία μπορεί να επηρεάσει όλες τις κύριες ορμές. Αυτή η εκδήλωση θεωρείται χαρακτηριστική του. Έτσι, για παράδειγμα, θα αυξηθεί η όρεξη ενός ατόμου· εάν βρίσκεται σε ένα τμήμα, θα φάει αμέσως το φαγητό που του φέρνουν.

Τόσο η θέληση όσο και η ώθηση μειώνονται με την υποβουλία. Σε αυτή την περίπτωση, το άτομο δεν χρειάζεται επικοινωνία· επιβαρύνεται από αγνώστους που βρίσκονται κοντά. Νιώθει καλύτερα μόνος. Τέτοιοι ασθενείς προτιμούν να βυθίζονται στον εαυτό τους τον δικό του κόσμοταλαιπωρία. Δεν θέλουν να φροντίζουν τους συγγενείς τους.

Όταν παρουσιάζεται μείωση της θέλησης, αυτό υποδηλώνει αβουλία. Μια τέτοια διαταραχή θεωρείται επίμονη και μαζί με την απάθεια αποτελείται από ένα απαθητικό-αβουλικό σύνδρομο, το οποίο, κατά κανόνα, εκδηλώνεται κατά την τελική κατάσταση της σχιζοφρένειας.

Με την εμμονή, ο ασθενής έχει επιθυμίες που μπορεί να ελέγξει. Όταν όμως αρχίζει να απαρνείται τις επιθυμίες του, αυτό γεννά σοβαρό άγχος μέσα του. Τον στοιχειώνουν οι σκέψεις μιας ανάγκης που δεν έχει ικανοποιηθεί. Για παράδειγμα, εάν ένα άτομο φοβάται τη μόλυνση, θα προσπαθήσει να μην πλένει τα χέρια του όσο συχνά θα ήθελε, αλλά αυτό θα τον κάνει να σκεφτεί οδυνηρά τη δική του ανάγκη. Και όταν δεν τον κοιτάει κανείς, θα τα πλύνει καλά.

Τα πιο δυνατά συναισθήματα περιλαμβάνουν την ψυχαναγκαστική έλξη. Είναι τόσο δυνατό που συγκρίνεται με τα ένστικτα. Η ανάγκη γίνεται παθολογική. Η θέση της είναι κυρίαρχη, οπότε η εσωτερική πάλη σταματά πολύ γρήγορα και το άτομο ικανοποιεί αμέσως την επιθυμία του. Αυτό μπορεί να είναι μια σκληρά αντικοινωνική πράξη που θα οδηγήσει σε τιμωρία.

Βουλητικές διαταραχές

Θα είναι νοητική δραστηριότηταμια προσωπικότητα που στοχεύει σε έναν συγκεκριμένο στόχο ή στην υπέρβαση εμποδίων. Χωρίς αυτό, ένα άτομο δεν θα είναι σε θέση να συνειδητοποιήσει τις προθέσεις του ή να λύσει προβλήματα ζωής. Οι βουλητικές διαταραχές περιλαμβάνουν την υποβουλία και την αβουλία. Στην πρώτη περίπτωση, η βουλητική δραστηριότητα θα αποδυναμωθεί και στη δεύτερη, θα απουσιάζει εντελώς.

Εάν ένα άτομο αντιμετωπίζει υπερβουλία, η οποία συνδυάζεται με περισπασμό, τότε αυτό μπορεί να υποδηλώνει ή.

Η επιθυμία για τροφή και η αυτοσυντήρηση διαταράσσονται στην περίπτωση της παραβουλίας, όταν δηλαδή μια βουλητική πράξη διαστρεβλώνεται. Ο ασθενής, αρνούμενος κανονικά τρόφιμα, αρχίζει να τρώει μη βρώσιμα τρόφιμα. Σε ορισμένες περιπτώσεις παρατηρείται παθολογική λαιμαργία. Όταν η αίσθηση της αυτοσυντήρησης είναι μειωμένη, ο ασθενής μπορεί να προκαλέσει σοβαρό τραυματισμό στον εαυτό του. Αυτό περιλαμβάνει επίσης τις σεξουαλικές διαστροφές, ιδιαίτερα τον μαζοχισμό και τον επιδεικισμό.

Φάσμα βουλητικών ιδιοτήτων

Συναισθηματικές διαταραχές

Τα συναισθήματα είναι διαφορετικά. Χαρακτηρίζουν τις σχέσεις των ανθρώπων με τον κόσμο γύρω τους και με τον εαυτό τους. Υπάρχουν πολλές συναισθηματικές διαταραχές, αλλά μερικές από αυτές θεωρούνται επείγουσα αιτία για να επισκεφθείτε έναν ειδικό. Ανάμεσα τους:

• καταθλιπτική, μελαγχολική διάθεση, επαναλαμβανόμενης, παρατεταμένης φύσης.
• συνεχής αλλαγή των συναισθημάτων, χωρίς σοβαρούς λόγους.
• ανεξέλεγκτες συναισθηματικές καταστάσεις.
• χρόνιος;
• ακαμψία, αβεβαιότητα, δειλία.
• υψηλή συναισθηματική ευαισθησία.
• φοβίες.

Οι συναισθηματικές διαταραχές περιλαμβάνουν τις ακόλουθες παθολογικές αποκλίσεις:

Όταν ένα παιδί είναι υπερβολικά επιθετικό ή αποτραβηγμένο

Παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, που είναι πιο έντονες στα παιδιά:

1. Επιθετικότητα. Σχεδόν κάθε παιδί μπορεί να δείξει επιθετικότητα, αλλά εδώ αξίζει να δοθεί προσοχή στον βαθμό της αντίδρασης, τη διάρκειά της και τη φύση των λόγων.
2. Συναισθηματική αναστολή. Σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει μια υπερβολικά βίαιη αντίδραση σε όλα. Τέτοια παιδιά, αν κλαίνε, το κάνουν δυνατά και προκλητικά.
3. Ανησυχία. Με μια τέτοια παραβίαση, το παιδί θα ντρέπεται να εκφράσει ξεκάθαρα τα συναισθήματά του, δεν μιλάει για τα προβλήματά του και αισθάνεται δυσφορία όταν του δίνεται προσοχή.

Επιπλέον, η διαταραχή εμφανίζεται με αυξημένη και μειωμένη συναισθηματικότητα. Στην πρώτη περίπτωση, αυτό αφορά την ευφορία, την κατάθλιψη, το αγχώδες σύνδρομο, τη δυσφορία και τους φόβους. Όταν είναι χαμηλό, αναπτύσσεται απάθεια.

Παραβίαση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και διαταραχή συμπεριφοράς παρατηρούνται σε ένα υπερκινητικό παιδί που βιώνει κινητική ανησυχία, υποφέρει από ανησυχία και παρορμητικότητα. Δεν μπορεί να συγκεντρωθεί.

Τέτοιες διαταραχές μπορεί να είναι αρκετά επικίνδυνες, καθώς μπορεί να οδηγήσουν σε σοβαρή νευρική νόσο, η οποία Πρόσφαταεμφανίζονται συχνά σε παιδιά κάτω των 16 ετών. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι η ψυχοσυναισθηματική διαταραχή μπορεί να διορθωθεί εάν εντοπιστεί σε πρώιμο στάδιο.

Μια σύγχρονη άποψη της διόρθωσης

Αναγνωρίζεται ως μία από τις κύριες μεθόδους μαλακής διόρθωσης. Περιλαμβάνει επικοινωνία με άλογα. Αυτή η διαδικασία Κατάλληλο όχι μόνο για παιδιά, αλλά και για ενήλικες.

Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για όλη την οικογένεια, κάτι που θα βοηθήσει στην ένωσή της και στη βελτίωση των σχέσεων εμπιστοσύνης. Αυτή η θεραπεία θα σας επιτρέψει να πείτε αντίο σε μια καταθλιπτική διάθεση, αρνητικές εμπειρίες και να μειώσετε το άγχος.

Εάν μιλάμε για διόρθωση διαταραχών σε ένα παιδί, τότε μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες ψυχολογικές μέθοδοι για αυτό. Μεταξύ αυτών αξίζει να επισημανθούν:

• Παιγνιοθεραπεία, η οποία περιλαμβάνει τη χρήση παιχνιδιών (αυτή η μέθοδος θεωρείται ιδιαίτερα αποτελεσματική για παιδιά προσχολικής ηλικίας).
• Θεραπεία προσανατολισμένη στο σώμα, χορός.
• παραμυθοθεραπεία?
• , που χωρίζεται σε δύο είδη: αντίληψη τελειωμένο υλικόή ανεξάρτητο σχέδιο?
• μουσικοθεραπεία, στην οποία η μουσική χρησιμοποιείται σε οποιαδήποτε μορφή.

Είναι καλύτερα να προσπαθήσετε να αποτρέψετε οποιαδήποτε ασθένεια ή παρέκκλιση. Για να αποτρέψετε συναισθηματικές και βουλητικές διαταραχές, θα πρέπει να ακούσετε αυτές τις απλές συμβουλές:

• Εάν ένας ενήλικας ή ένα παιδί έχει ψυχικά τραύματα, τότε εκείνοι που βρίσκονται κοντά πρέπει να είναι ήρεμοι και να δείχνουν την καλή τους θέληση.
• οι άνθρωποι πρέπει να μοιράζονται τις εμπειρίες και τα συναισθήματά τους όσο πιο συχνά γίνεται.
• χρειάζεται να κάνετε σωματική εργασία ή να σχεδιάσετε.
• παρακολουθήστε την καθημερινή σας ρουτίνα.
• προσπαθήστε να αποφύγετε την περιττή ανησυχία.

Είναι σημαντικό να καταλάβουμε ότι πολλά εξαρτώνται από αυτούς που βρίσκονται κοντά. Δεν χρειάζεται να μοιράζεστε τις εμπειρίες σας με όλους γύρω σας, αλλά πρέπει να έχετε κάποιον που θα σας βοηθήσει δύσκολη κατάσταση, θα υποστηρίξει και θα ακούσει. Με τη σειρά τους, οι γονείς πρέπει να δείξουν υπομονή, φροντίδα και απεριόριστη αγάπη. Αυτό θα διατηρήσει την ψυχική υγεία του μωρού.

Αρκετά συχνά, η γονική μέριμνα επικεντρώνεται κυρίως στη σωματική υγεία του παιδιού τους, ενώ το συναισθηματικό στοιχείο παραμένει πρακτικά χωρίς επίβλεψη. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι περισσότεροι γονείς θεωρούν τα πρώιμα συμπτώματα συναισθηματικών διαταραχών προσωρινά και επομένως αβλαβή.

Η θέση των συναισθηματικών διαταραχών στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού φαίνεται να είναι μια από τις βασικές πτυχές της ζωής του, λόγω του γεγονότος ότι αυτές οι διαταραχές επηρεάζουν τη στάση του απέναντι στους γονείς του και στο περιβάλλον γενικότερα. Σήμερα υπάρχει μια τάση για αύξηση των συναισθηματικών διαταραχών στα παιδιά, με τη μορφή μειωμένων κοινωνική προσαρμογήκαι τάση προς επιθετική συμπεριφορά.

· 1 Αιτίες

· 2

· 3 Διάγνωση διαταραχών

· 4

Υπάρχουν πολλοί λόγοι για την εμφάνιση συναισθηματικών διαταραχών σε ένα παιδί, επομένως οι γονείς θα πρέπει να είναι ιδιαίτερα προσεκτικοί όταν εμφανίζονται διάφορα παθολογικά σημάδια. Κατά κανόνα, οι ειδικοί κάνουν μια τελική διάγνωση όταν καταγράφουν 3 σημάδια συναισθηματικής αστάθειας.

Οι πιο κοινές αιτίες συναισθηματικών διαταραχών είναι:

· Φυσικά χαρακτηριστικά, λαμβάνοντας υπόψη παλαιότερες ασθένειεςστη βρεφική ηλικία?

· Αναστολή της νοητικής και νοητικής ανάπτυξης.

· Λανθασμένη ανατροφή παιδιού στην προσχολική περίοδο.

· Δεν κατάλληλη διατροφή, δηλαδή, η ανεπαρκής παροχή απαραίτητων ουσιών, η οποία επηρεάζει σημαντικά την ανάπτυξη του μωρού.

Επίσης, αυτοί οι παραπάνω λόγοι χωρίζονται σε δύο μεγάλες ομάδες:

1. Βιολογικά.

Αυτή η αιτιολογική ομάδα περιλαμβάνει έναν χαρακτηριστικό τύπο νευρικού συστήματος. Για παράδειγμα, με την παρουσία διαταραχής ελλειμματικής προσοχής, ένα παιδί μπορεί στη συνέχεια να αναπτύξει μια παθολογική διαδικασία στον εγκέφαλο, που σχηματίζεται ως αποτέλεσμα της σοβαρής πορείας της εγκυμοσύνης και του τοκετού της μητέρας του.

2. Κοινωνική

Αυτή η ομάδακαθορίζει τη διαδικασία αλληλεπίδρασης του παιδιού με τους άλλους ανθρώπους και το περιβάλλον. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί έχει ήδη εμπειρία στην επικοινωνία με μια ηλικιακή ομάδα ανθρώπων, τους συνομηλίκους του και την κύρια ομάδα γι 'αυτόν - την οικογένεια, τότε σε ορισμένες περιπτώσεις μια τέτοια κοινωνικοποίηση μπορεί επίσης να το βλάψει.

Εάν ένα παιδί υπόκειται συνεχώς σε άρνηση από τους ενήλικες, τότε ασυναίσθητα αρχίζει να καταπιέζει τις πληροφορίες που λαμβάνει που προέρχονται από το περιβάλλον.

Η ανάδυση νέων εμπειριών που δεν συμπίπτουν με την εννοιολογική του δομή αρχίζει να γίνεται αντιληπτή αρνητικά από τον ίδιο, κάτι που τελικά του δημιουργεί ένα ορισμένο άγχος.

Ελλείψει κατανόησης από τους συνομηλίκους, το παιδί αναπτύσσει συναισθηματικές εμπειρίες (οργή, αγανάκτηση, απογοήτευση), οι οποίες χαρακτηρίζονται από σοβαρότητα και διάρκεια. Επίσης, συνεχείς συγκρούσεις στην οικογένεια, απαιτήσεις από το παιδί, έλλειψη κατανόησης των ενδιαφερόντων του, προκαλούν και συναισθηματικές διαταραχές στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού.

Ταξινομήσεις συναισθηματικών διαταραχών και τα συμπτώματά τους

Η δυσκολία στον εντοπισμό των συναισθηματικών-βουλητικών διαταραχών είχε ως αποτέλεσμα το γεγονός ότι αρκετοί ψυχολόγοι έχουν σχηματίσει διαφορετικές απόψεις για αυτούς τους τύπους διαταραχών. Για παράδειγμα, ο επιστήμονας-ψυχολόγος G. Sukhareva σημείωσε ότι οι συναισθηματικές διαταραχές στην ηλικία του δημοτικού παρατηρούνται συχνά σε παιδιά που πάσχουν από νευρασθένεια, η οποία χαρακτηριζόταν από υπερβολική διεγερσιμότητα.

Ο ψυχολόγος J. Milanich είχε διαφορετική άποψη για αυτές τις διαταραχές. Βρήκε ότι οι συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές περιλαμβάνουν 3 ομάδες συναισθηματικών διαταραχών.

Οξείες συναισθηματικές αντιδράσεις, οι οποίες χαρακτηρίζονται από τον χρωματισμό ορισμένων καταστάσεων σύγκρουσης, οι οποίες εκδηλώνονται με επιθετικότητα, υστερία, αντιδράσεις φόβου ή δυσαρέσκειας.

Κατάσταση αυξημένης έντασης – άγχος, φόβος, μειωμένη διάθεση.

Δυσλειτουργία της συναισθηματικής κατάστασης, η οποία εκδηλώθηκε με μια απότομη μετάβαση από τα θετικά συναισθηματικά φαινόμενα στα αρνητικά και επίσης με την αντίστροφη σειρά.

Ωστόσο, η πιο λεπτομερής κλινική εικόνα των συναισθηματικών διαταραχών συντάχθηκε από τον Ν.Ι. Κοστερίνα. Χωρίζει τις συναισθηματικές διαταραχές σε 2 μεγάλες ομάδες, οι οποίες χαρακτηρίζονται από αύξηση του επιπέδου συναισθηματικότητας και, κατά συνέπεια, μείωση σε αυτό.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει καταστάσεις όπως:

· Ευφορία, η οποία χαρακτηρίζεται από ανεπαρκή αύξηση της διάθεσης. Ένα παιδί σε αυτή την κατάσταση, κατά κανόνα, έχει αυξημένη παρορμητικότητα, ανυπομονησία και επιθυμία για κυριαρχία.

· Η δυσφορία είναι η αντίθετη μορφή ευφορίας, που χαρακτηρίζεται από την εκδήλωση συναισθημάτων όπως: θυμός, ευερεθιστότητα, επιθετικότητα. Είναι ένα είδος καταθλιπτικού συνδρόμου.

· Η κατάθλιψη είναι μια παθολογική κατάσταση που χαρακτηρίζεται από την εκδήλωση αρνητικών συναισθημάτων και συμπεριφορική παθητικότητα. Ένα παιδί σε αυτή την κατάσταση αισθάνεται κατάθλιψη και θλίψη.

· Το αγχώδες σύνδρομο είναι μια κατάσταση κατά την οποία ένα παιδί αισθάνεται άδικο άγχος και έντονη νευρική ένταση. Εκφράζεται με συνεχείς εναλλαγές διάθεσης, δακρύρροια, έλλειψη όρεξης και αυξημένη ευαισθησία. Συχνά αυτό το σύνδρομο εξελίσσεται σε φοβία.

· Η απάθεια είναι μια σοβαρή κατάσταση κατά την οποία το παιδί αισθάνεται αδιάφορο για όλα όσα συμβαίνουν γύρω του και χαρακτηρίζεται επίσης από απότομη μείωση των λειτουργιών πρωτοβουλίας. Οι περισσότεροι ψυχολόγοι υποστηρίζουν ότι η απώλεια συναισθηματικών αντιδράσεων συνδυάζεται με μείωση ή πλήρη απώλεια των βουλητικών παρορμήσεων.

· Η παραταμία είναι μια χαρακτηριστική διαταραχή του συναισθηματικού υποβάθρου, κατά την οποία η εμπειρία ενός συγκεκριμένου συναισθήματος συνοδεύεται από εξωτερικές εκδηλώσεις εντελώς αντίθετων συναισθημάτων. Συχνά παρατηρείται σε παιδιά που πάσχουν από σχιζοφρένεια.

Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει:

· Διαταραχή ελλειμματικής προσοχής υπερκινητικότητας, που χαρακτηρίζεται από συμπτώματα όπως κινητικός αποπροσανατολισμός και παρορμητικότητα. Από αυτό προκύπτει ότι βασικά χαρακτηριστικάΑυτό το σύνδρομο χαρακτηρίζεται από διάσπαση προσοχής και υπερβολική σωματική δραστηριότητα.

· Επίθεση. Αυτή η συναισθηματική εκδήλωση διαμορφώνεται ως μέρος ενός χαρακτηριστικού χαρακτήρα ή ως αντίδραση στις περιβαλλοντικές επιρροές. Σε κάθε περίπτωση οι παραπάνω παραβάσεις χρήζουν διόρθωσης. Ωστόσο, πριν από τη διόρθωση των παθολογικών εκδηλώσεων, το πρώτο βήμα είναι η αναγνώριση κύριοι λόγοιασθένειες.

Διάγνωση διαταραχών

Για την επακόλουθη θεραπεία των διαταραχών και την αποτελεσματικότητά της, είναι πολύ σημαντικό έγκαιρη διάγνωση συναισθηματική ανάπτυξηπαιδί και τις διαταραχές του. Υπάρχουν πολλές ειδικές μέθοδοι και τεστ που αξιολογούν την ανάπτυξη και την ψυχολογική κατάσταση ενός παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά του χαρακτηριστικά.

Η διάγνωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει:

· Διάγνωση του επιπέδου άγχους και εκτίμησή του.

· Μελέτη της ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης.

· Δοκιμή χρώματος Luscher.

· Μελέτη της αυτοεκτίμησης και των προσωπικών χαρακτηριστικών του παιδιού.

· Μελέτη ανάπτυξης βουλητικών ιδιοτήτων.

Η αναζήτηση ψυχολογικής βοήθειας είναι απαραίτητη εάν ένα παιδί αντιμετωπίζει ορισμένες δυσκολίες στη μάθηση, στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, στη συμπεριφορά ή έχει ορισμένες φοβίες.

Οι γονείς θα πρέπει επίσης να προσέχουν εάν το παιδί βιώνει συναισθηματικές εμπειρίες, συναισθήματα, αλλά και εάν η κατάστασή του χαρακτηρίζεται ως καταθλιπτική.

Μέθοδοι διόρθωσης συναισθηματικών διαταραχών

Ένας αριθμός εγχώριων και ξένων επιστημόνων στον τομέα της ψυχολογίας εντοπίζει μια σειρά από τεχνικές που καθιστούν δυνατή τη διόρθωση συναισθηματικών-βουλητικών διαταραχών στα παιδιά. Αυτές οι μέθοδοι συνήθως χωρίζονται σε 2 κύριες ομάδες: ατομικές και ομαδικές, αλλά αυτή η διαίρεση δεν αντανακλά κύριος στόχοςδιόρθωση ψυχικών διαταραχών.

Η ψυχική διόρθωση των συναισθηματικών διαταραχών στα παιδιά είναι ένα οργανωμένο σύστημα ψυχολογικών επιρροών. Η διόρθωση αυτή στοχεύει κυρίως σε:

Μετριασμός της συναισθηματικής δυσφορίας

· Αυξημένη δραστηριότητα και ανεξαρτησία

· Καταστολή δευτερογενών προσωπικών αντιδράσεων (επιθετικότητα, υπερβολική διεγερσιμότητα, άγχος κ.λπ.).

· Διόρθωση της αυτοεκτίμησης.

· Διαμόρφωση συναισθηματικής σταθερότητας.

Η παγκόσμια ψυχολογία περιλαμβάνει 2 κύριες προσεγγίσεις για την ψυχολογική διόρθωση ενός παιδιού, και συγκεκριμένα:

· Ψυχοδυναμική προσέγγιση. Υποστηρίζει τη δημιουργία συνθηκών που καθιστούν δυνατή την καταστολή των εξωτερικών κοινωνικών φραγμών, χρησιμοποιώντας μεθόδους όπως η ψυχανάλυση, η παιγνιοθεραπεία και η θεραπεία τέχνης.

· Συμπεριφορική προσέγγιση. Αυτή η προσέγγιση σάς επιτρέπει να διεγείρετε το παιδί να αφομοιώσει νέες αντιδράσεις που στοχεύουν στο σχηματισμό προσαρμοστικών συμπεριφορικών μορφών και, αντίθετα, καταστέλλει μη προσαρμοστικές μορφές συμπεριφοράς, εάν υπάρχουν. Περιλαμβάνει μεθόδους επιρροής όπως η συμπεριφορική και ψυχορρυθμιστική εκπαίδευση, που επιτρέπουν στο παιδί να ενοποιεί τις μαθημένες αντιδράσεις.

Όταν επιλέγετε μια μέθοδο ψυχολογικής διόρθωσης των συναισθηματικών διαταραχών, θα πρέπει να προχωρήσετε από τις ιδιαιτερότητες της διαταραχής, η οποία καθορίζει την επιδείνωση της συναισθηματικής κατάστασης. Εάν ένα παιδί έχει ενδοπροσωπικές διαταραχές, τότε ένας εξαιρετικός τρόπος θα ήταν να χρησιμοποιήσει την παιγνιοθεραπεία (όχι τη θεραπεία με υπολογιστή) και η μέθοδος της οικογενειακής ψυχοδιόρθωσης έχει επίσης αποδειχθεί καλά.

Εάν επικρατούν διαπροσωπικές συγκρούσεις, χρησιμοποιείται ομαδική ψυχοδιόρθωση, η οποία επιτρέπει τη βελτιστοποίηση των διαπροσωπικών σχέσεων. Κατά την επιλογή οποιασδήποτε μεθόδου, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η σοβαρότητα της συναισθηματικής αστάθειας του παιδιού.

Μέθοδοι ψυχολογικής διόρθωσης όπως παιγνιοθεραπεία, παραμυθοθεραπεία κ.λπ. λειτουργούν αποτελεσματικά εάν ανταποκρίνονται στα ψυχικά χαρακτηριστικά του παιδιού και του θεραπευτή.

Η ηλικία ενός παιδιού έως 6 ετών (προσχολική περίοδος) είναι η πιο σημαντική περίοδος ανάπτυξής του, καθώς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου διαμορφώνονται τα προσωπικά θεμέλια, οι βουλητικές ιδιότητες του παιδιού και η συναισθηματική σφαίρα επίσης αναπτύσσεται γρήγορα.

Ισχυρές ιδιότητεςαναπτύσσονται κυρίως λόγω του συνειδητού ελέγχου της συμπεριφοράς, διατηρώντας παράλληλα ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς στη μνήμη.

Η ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων χαρακτηρίζεται ως η γενική ανάπτυξη της προσωπικότητας, δηλαδή κυρίως με τη διαμόρφωση της θέλησης, των συναισθημάτων και των συναισθημάτων.

Κατά συνέπεια, για την επιτυχή συναισθηματική-βούληση ανατροφής ενός παιδιού, οι γονείς και οι δάσκαλοι πρέπει να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή στη δημιουργία μιας θετικής ατμόσφαιρας αμοιβαίας κατανόησης. Ως εκ τούτου, πολλοί ειδικοί συνιστούν στους γονείς να διαμορφώσουν τα ακόλουθα κριτήρια για το παιδί τους:

· Όταν επικοινωνείτε με ένα παιδί, είναι απαραίτητο να διατηρείτε την απόλυτη ηρεμία και να δείχνετε την καλή σας θέληση με κάθε δυνατό τρόπο.

· Θα πρέπει να προσπαθείτε να επικοινωνείτε με το παιδί σας πιο συχνά, να το ρωτάτε για οτιδήποτε, να συμπάσχετε και να ενδιαφέρεστε για τα χόμπι του.

· Κοινή σωματική εργασία, παιχνίδια, σχέδιο κ.λπ. θα έχει θετική επίδραση στην κατάσταση του παιδιού, επομένως προσπαθήστε να του δώσετε όσο το δυνατόν περισσότερη προσοχή.

· Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι το παιδί δεν παρακολουθεί ταινίες ή δεν παίζει παιχνίδια με στοιχεία βίας, καθώς αυτό μόνο θα επιδεινώσει τη συναισθηματική του κατάσταση.

· Υποστηρίξτε το παιδί σας με κάθε δυνατό τρόπο και βοηθήστε το να χτίσει εμπιστοσύνη στον εαυτό του και τις ικανότητές του.

Μέρος Ι. Διαταραχές στην ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας στα παιδιά και έφηβοι

Ερωτήσεις μελέτης.

1. Τυπολογία διαταραχών στην ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

2. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών και εφήβων με διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

3. Ψυχοπάθεια σε παιδιά και εφήβους.

4. Τονισμοί του χαρακτήρα ως παράγοντα που συμβάλλει στην εμφάνιση συναισθηματικών-βουλητικών διαταραχών.

5. Παιδιά με αυτισμό πρώιμης έναρξης (EDA).

1. Η έννοια της παραβίασης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας στη δυσλειτουργία ορίζει τις νευροψυχικές διαταραχές (κυρίως ήπιας και μέτριας βαρύτητας). *

Οι κύριοι τύποι διαταραχών στην ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας σε παιδιά και εφήβους περιλαμβάνουν αντιδραστικές καταστάσεις (σύνδρομο υπερκινητικότητας), εμπειρίες σύγκρουσης, ψυχασθένεια και ψυχοπάθεια (ψυχοπαθητικές μορφές συμπεριφοράς), πρώιμο παιδικό αυτισμό.

Όπως είναι γνωστό, η προσωπικότητα ενός παιδιού διαμορφώνεται υπό την επίδραση κληρονομικά καθορισμένων (εξαρτημένων) ιδιοτήτων και παραγόντων του εξωτερικού (κυρίως κοινωνικού) περιβάλλοντος. Δεδομένου ότι η διαδικασία ανάπτυξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από περιβαλλοντικούς παράγοντες, είναι προφανές ότι οι δυσμενείς περιβαλλοντικές επιρροές μπορούν να προκαλέσουν προσωρινές διαταραχές συμπεριφοράς, οι οποίες, εφόσον διαπιστωθούν, μπορούν να οδηγήσουν σε μη φυσιολογική (παραμορφωμένη) ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Όσον αφορά τη φυσιολογική σωματική ανάπτυξη, κατάλληλη ποσότητα θερμίδων, πρωτεϊνών, μεταλλικά στοιχείακαι βιταμίνες, και για τη φυσιολογική πνευματική ανάπτυξη είναι απαραίτητη η παρουσία ορισμένων συναισθηματικών και ψυχολογικών παραγόντων. Αυτά περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, την αγάπη για τους γείτονες, το αίσθημα ασφάλειας (που παρέχεται από τη φροντίδα των γονέων), την καλλιέργεια της σωστής αυτοεκτίμησης και επίσης, μαζί με την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας σε πράξεις και συμπεριφορά), την καθοδήγηση των ενηλίκων, που περιλαμβάνει, εκτός από την αγάπη και τη φροντίδα, ένα ορισμένο σύνολο απαγορεύσεων. Μόνο με τη σωστή ισορροπία προσοχής και απαγορεύσεων δημιουργούνται οι κατάλληλες συνδέσεις μεταξύ του «εγώ» του παιδιού και του έξω κόσμου και το μικρό άτομο, διατηρώντας την ατομικότητά του, εξελίσσεται σε μια προσωπικότητα που σίγουρα θα βρει τη θέση του στην κοινωνία.

Η ευελιξία των συναισθηματικών αναγκών που εξασφαλίζουν την ανάπτυξη ενός παιδιού ήδη από μόνη της υποδηλώνει την πιθανότητα σημαντικού αριθμού δυσμενών παραγόντων στο εξωτερικό (κοινωνικό) περιβάλλον, που μπορεί να προκαλέσει διαταραχές στην ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και αποκλίσεις στην τη συμπεριφορά των παιδιών.

2. Αντιδραστικές καταστάσειςορίζονται στην ειδική ψυχολογία ως νευροψυχικές διαταραχές που προκαλούνται από δυσμενείς καταστάσεις (αναπτυξιακές συνθήκες) και δεν συνδέονται με οργανικές βλάβες στο κεντρικό νευρικό σύστημα. Η πιο εντυπωσιακή εκδήλωση αντιδραστικών καταστάσεων (RS) είναι το σύνδρομο υπερκινητικότητας, το οποίο εμφανίζεται στο πλαίσιο μιας «παρατεταμένης» κατάστασης γενικής νοητικής διεγερσιμότητας και ψυχοκινητικής απενεργοποίησης. Τα αίτια της ΣΚΠ μπορεί να ποικίλλουν. Έτσι, τραυματικές συνθήκες για την ψυχή ενός παιδιού περιλαμβάνουν μια ψυχοφυσιολογική διαταραχή όπως η ενούρηση (ενούρηση, η οποία επιμένει ή συχνά υποτροπιάζει μετά το 3ο έτος της ζωής), που συχνά παρατηρείται σε σωματικά εξασθενημένα και νευρικά παιδιά. Ενούρηση μπορεί να εμφανιστεί μετά από σοβαρή νευρικό σοκ, τρόμος, μετά από μια εξουθενωτική σωματική ασθένεια. Η εμφάνιση ενούρησης περιλαμβάνει επίσης λόγους όπως καταστάσεις σύγκρουσης στην οικογένεια, υπερβολική αυστηρότητα των γονέων, πολύ βαθύς ύπνος κ.λπ. Οι αντιδραστικές καταστάσεις με ενούρηση επιδεινώνονται από τη χλεύη, την τιμωρία και την αγενή στάση των άλλων προς το παιδί.

Μια αντιδραστική κατάσταση μπορεί να προκληθεί από την παρουσία ορισμένων σωματικών και ψυχοφυσιολογικών ελαττωμάτων σε ένα παιδί (στραβισμός, παραμορφώσεις των άκρων, χωλότητα, σοβαρή σκολίωση κ.λπ.), ειδικά εάν η στάση των άλλων είναι εσφαλμένη.

Κοινή αιτία ψυχογενείς αντιδράσειςστα μικρά παιδιά υπάρχει ξαφνική έντονος ερεθισμόςτρομακτική φύση (πυρκαγιά, επίθεση από θυμωμένο σκυλί κ.λπ.). Αυξημένη ευαισθησία σε ψυχικό τραύμαπαρατηρήθηκε σε παιδιά με υπολειμματικές επιδράσεις μετά από λοιμώξεις και τραυματισμούς, σε παιδιά που είναι ευερέθιστα, εξασθενημένα και συναισθηματικά ασταθή. Τα πιο επιρρεπή σε ψυχικά τραύματα είναι τα παιδιά που ανήκουν σε έναν αδύναμο τύπο ανώτερης νευρικής δραστηριότητας και τα παιδιά που είναι εύκολα διεγερτικά.

Το κύριο χαρακτηριστικό της ΣΚΠ είναι οι ανεπαρκείς (υπερβολικά έντονες) προσωπικές αντιδράσεις σε επιρροές από το περιβάλλον (κυρίως κοινωνικό) περιβάλλον. Οι αντιδραστικές καταστάσεις χαρακτηρίζονται από την κατάσταση ψυχολογικό στρεςΚαι δυσφορία. Η ΣΚΠ μπορεί να εκδηλωθεί με τη μορφή κατάθλιψης (θλιμμένη, καταθλιπτική κατάσταση). Σε άλλες περιπτώσεις, τα κύρια συμπτώματα της ΣΚΠ είναι: η ψυχοκινητική διέγερση, η αναστολή και η ακατάλληλη συμπεριφορά και ενέργειες.

Σε σοβαρές περιπτώσεις, μπορεί να υπάρχει διαταραχή της συνείδησης (σύγχυση, απώλεια προσανατολισμού στο περιβάλλον), αδικαιολόγητος φόβος, προσωρινή «απώλεια» ορισμένων λειτουργιών (κώφωση, αλαλία).

Παρά τις διαφορές στις εκδηλώσεις, ένα κοινό σύμπτωμα που συνδέει όλες τις περιπτώσεις αντιδραστικών καταστάσεων είναι μια σοβαρή, καταθλιπτική ψυχοσυναισθηματική κατάσταση που προκαλεί υπερένταση των νευρικών διεργασιών και διαταραχή της κινητικότητάς τους. Αυτό καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την αυξημένη τάση για συναισθηματικές αντιδράσεις.

Οι διαταραχές της ψυχικής ανάπτυξης μπορεί να σχετίζονται με σοβαρές εσωτερικές εμπειρίες συγκρούσεωνόταν στο μυαλό του παιδιού συγκρούονται αντιτιθέμενες συμπεριφορές απέναντι σε κοντινά άτομα ή προς το ένα ή το άλλο κοινωνική κατάστασηπου έχει μεγάλη προσωπική σημασία για το παιδί. Οι εμπειρίες σύγκρουσης (ως ψυχοπαθολογική διαταραχή) είναι μακροχρόνιες, κοινωνικά εξαρτημένες. αποκτούν κυρίαρχοσημασία στην ψυχική ζωή του παιδιού και έχουν έντονα αρνητικό αντίκτυπο στα χαρακτηριστικά και στις συμπεριφορικές του αντιδράσεις. Τα αίτια των εμπειριών συγκρούσεων πιο συχνά είναι: η δυσμενής θέση του παιδιού στην οικογένεια (συγκρούσεις στην οικογένεια, διάλυση της οικογένειας, εμφάνιση θετής μητέρας ή θετού πατέρα, αλκοολισμός γονέων κ.λπ.). Εμπειρίες σύγκρουσης μπορεί να προκύψουν σε παιδιά που έχουν εγκαταλειφθεί από τους γονείς τους, υιοθετημένα και σε άλλες περιπτώσεις. Ένας άλλος λόγος για επίμονες εμπειρίες συγκρούσεων μπορεί να είναι οι προαναφερθείσες ελλείψεις στην ψυχοσωματική ανάπτυξη, ιδίως ο τραυλισμός.

Οι εκδηλώσεις σοβαρών εμπειριών σύγκρουσης περιλαμβάνουν συχνότερα απομόνωση, ευερεθιστότητα, αρνητισμό (σε πολλές μορφές της εκδήλωσής του, συμπεριλαμβανομένου του αρνητισμού της ομιλίας), καταθλιπτικές καταστάσεις. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η συνέπεια των εμπειριών σύγκρουσης είναι η καθυστέρηση στη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού.

Οι επίμονες εμπειρίες συγκρούσεων συνοδεύονται συχνά από διαταραχές ( αποκλίσεις) η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ. Πολύ συχνά, η αιτία των διαταραχών συμπεριφοράς σε αυτή την κατηγορία παιδιών είναι η ακατάλληλη ανατροφή του παιδιού (υπερβολική φροντίδα, υπερβολική ελευθερία ή, αντίθετα, έλλειψη αγάπης, υπερβολική αυστηρότητα και παράλογες απαιτήσεις, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα προσωπικά - πνευματικά και ψυχοφυσικές ικανότητες, που καθορίζονται από το στάδιο ηλικιακή ανάπτυξη). Ένα ιδιαίτερα σοβαρό λάθος στην ανατροφή ενός παιδιού είναι η συνεχής υποτιμητική σύγκριση του με παιδιά που έχουν καλύτερες ικανότητες και η επιθυμία να επιτύχουν μεγάλα επιτεύγματα από ένα παιδί που δεν έχει έντονες διανοητικές κλίσεις. Ένα παιδί του οποίου η αξιοπρέπεια ταπεινώνεται και το οποίο συχνά τιμωρείται μπορεί να αναπτύξει αισθήματα κατωτερότητας, αντιδράσεις φόβου, δειλίας, πικρίας και μίσους. Τέτοια παιδιά, που αγχώνονται συνεχώς, παρουσιάζουν συχνά ενούρηση, πονοκεφάλους, κόπωση κ.λπ. Σε μεγαλύτερη ηλικία, τέτοια παιδιά μπορεί να επαναστατήσουν ενάντια στην κυρίαρχη εξουσία των ενηλίκων, κάτι που είναι ένας από τους λόγους για αντικοινωνική συμπεριφορά.

Εμπειρίες σύγκρουσης μπορεί επίσης να προκληθούν από τραυματικές καταστάσεις στη σχολική κοινότητα. Φυσικά, η εμφάνιση και η σοβαρότητα των καταστάσεων σύγκρουσης επηρεάζεται από τα ατομικά προσωπικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών (κατάσταση του νευρικού συστήματος, προσωπικές φιλοδοξίες, εύρος ενδιαφερόντων, εντυπωσιασμός κ.λπ.), καθώς και από τις συνθήκες ανατροφής και ανάπτυξης .

Επίσης μια αρκετά σύνθετη νευροψυχική διαταραχή είναι ψυχασθένεια– νοητικό και πνευματική δραστηριότητα, που προκαλείται από αδυναμία και διαταραχή της δυναμικής των διεργασιών ανώτερης νευρικής δραστηριότητας, μια γενική εξασθένηση των νευροψυχικών και γνωστικών διεργασιών. Οι αιτίες της ψυχασθένειας μπορεί να είναι σοβαρές παραβιάσεις της σωματικής υγείας, παραβιάσεις της γενικής συνταγματικής ανάπτυξης (λόγω δυστροφίας, μεταβολικών διαταραχών στο σώμα, ορμονικές διαταραχές κ.λπ.). Παράλληλα, μεγάλο ρόλο στην εμφάνιση ψυχασθένειας παίζουν παράγοντες κληρονομικής προετοιμασίας, δυσλειτουργία του κεντρικού νευρικού συστήματος ποικίλης προέλευσης, η παρουσία ελάχιστης εγκεφαλικής δυσλειτουργίας κ.λπ.

Οι κύριες εκδηλώσεις της ψυχασθένειας είναι: μείωση της γενικής νοητικής δραστηριότητας, βραδύτητα και ταχεία εξάντληση της νοητικής και πνευματικής δραστηριότητας, μειωμένη απόδοση, φαινόμενα νοητικής υστέρησης και αδράνειας, αυξημένη κόπωση υπό ψυχολογικό στρες. Τα ψυχοασθενικά παιδιά καθυστερούν εξαιρετικά να ασχοληθούν με την ακαδημαϊκή εργασία και κουράζονται πολύ γρήγορα όταν εκτελούν εργασίες που σχετίζονται με νοητικές και μνημονικές ενέργειες.

Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας διακρίνονται από τέτοια συγκεκριμένα χαρακτηριστικά χαρακτήρα όπως η αναποφασιστικότητα, η αυξημένη εντυπωσιοποίηση, η τάση για συνεχείς αμφιβολίες, η δειλία, η καχυποψία και το άγχος. Συχνά, τα συμπτώματα της ψυχασθένειας περιλαμβάνουν επίσης κατάθλιψη και αυτιστικές εκδηλώσεις. Ψυχοπαθητική ανάπτυξη σύμφωνα με ψυχασθένειαΟ τύπος στην παιδική ηλικία εκδηλώνεται με αυξημένη καχυποψία, εμμονικούς φόβους και άγχος. Σε μεγαλύτερη ηλικία παρατηρούνται εμμονικές αμφιβολίες, φόβοι, υποχονδρία και αυξημένη καχυποψία.

3.Ψυχοπάθεια(από τα ελληνικά - ψυχή- ψυχή, πάθος– ασθένεια) ορίζεται στην ειδική ψυχολογία ως παθολογικό χαρακτήρα, που εκδηλώνεται με μη ισορροπημένη συμπεριφορά, κακή προσαρμοστικότητα στις μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες, αδυναμία υπακοής σε εξωτερικές απαιτήσεις και αυξημένη αντιδραστικότητα. Η ψυχοπάθεια είναι μια παραμορφωμένη εκδοχή του σχηματισμού προσωπικότητας· είναι μια δυσαρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας με (κατά κανόνα) επαρκή διατήρηση της νοημοσύνης. Έρευνα εγχώριων επιστημόνων (V.A. Gilyarovsky, V.R. Myasishchev, G.E. Sukhareva, V.V. Kovalev κ.λπ.) έδειξε τη διαλεκτική αλληλεπίδραση κοινωνικών και βιολογικών παραγόντων στην προέλευση της ψυχοπάθειας. Οι περισσότερες ψυχοπάθειες προκαλούνται από εξωτερικούς παθολογικούς παράγοντες που δρούσαν στη μήτρα ή στην πρώιμη παιδική ηλικία. Πλέον κοινούς λόγουςΗ ψυχοπάθεια είναι: λοιμώξεις - γενικές και εγκεφαλικές, τραυματικές εγκεφαλικές κακώσεις - ενδομήτρια, γέννηση και επίκτητη κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής. τοξικοί παράγοντες (για παράδειγμα, χρόνιοι γαστρεντερικές παθήσεις), διαταραχές της ενδομήτριας ανάπτυξης που οφείλονται σε δηλητηρίαση από αλκοόλ, έκθεση σε ακτινοβολία κ.λπ. Η παθολογική κληρονομικότητα παίζει επίσης κάποιο ρόλο στη διαμόρφωση της ψυχοπάθειας.

Ωστόσο, για την ανάπτυξη της ψυχοπάθειας, μαζί με την κύρια ( προδιαθέτοντας) η αιτία που προκαλεί συγγενή ή πρώιμη επίκτητη ανεπάρκεια του νευρικού συστήματος, η παρουσία άλλου παράγοντα είναι επίσης απαραίτητη - πρόβλημα κοινωνικό περιβάλλονκαι η έλλειψη διορθωτικών επιρροών κατά την ανατροφή ενός παιδιού.

Η στοχευμένη θετική επιρροή του περιβάλλοντος μπορεί, σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό, να διορθώσει τις υπάρχουσες αποκλίσεις του παιδιού, ενώ κάτω από δυσμενείς συνθήκες ανατροφής και ανάπτυξης, ακόμη και ήπιες αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη μπορούν να μετατραπούν σε σοβαρή μορφή ψυχοπάθειας (G.E. Sukhareva, 1954, και τα λοιπά.). Από αυτή την άποψη, οι βιολογικοί παράγοντες θεωρούνται ως σημεία εκκίνησης,προϋποθέσεις, που μπορεί να προκαλέσει ψυχοπαθητική ανάπτυξη προσωπικότητας. αποκτήσουν καθοριστικό ρόλο κοινωνικούς παράγοντες, κυρίως προϋποθέσεις για την ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού.

Η ψυχοπάθεια είναι πολύ ποικιλόμορφη στις εκδηλώσεις της, επομένως η κλινική διακρίνει τις διάφορες μορφές της (οργανική ψυχοπάθεια, επιληπτοειδής ψυχοπάθεια κ.λπ.). Κοινό σε όλες τις μορφές ψυχοπάθειας είναι η παραβίαση της ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, οι ανωμαλίες συγκεκριμένων χαρακτήρων. Η ψυχοπαθητική ανάπτυξη της προσωπικότητας χαρακτηρίζεται από: αδυναμία θέλησης, παρορμητικότητα πράξεων, τραχιές συναισθηματικές αντιδράσεις. Η υπανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας εκδηλώνεται επίσης με μια ορισμένη μείωση της απόδοσης που σχετίζεται με την αδυναμία συγκέντρωσης και υπέρβασης των δυσκολιών που συναντώνται κατά την εκτέλεση εργασιών.

Οι παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας εκφράζονται πιο ξεκάθαρα όταν οργανική ψυχοπάθεια, η οποία βασίζεται σε οργανική βλάβηυποφλοιώδη εγκεφαλικά συστήματα. Οι κλινικές εκδηλώσεις της οργανικής ψυχοπάθειας είναι διαφορετικές. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι πρώτες εκδηλώσεις ψυχικής διαταραχής εντοπίζονται σε νεαρή ηλικία. Το ιστορικό αυτών των παιδιών δείχνει έντονη δειλία, φόβο για αιχμηρούς ήχους, έντονο φως, άγνωστα αντικείμενα και ανθρώπους. Αυτό συνοδεύεται από έντονο και παρατεταμένο ουρλιαχτό και κλάμα. Στην πρώιμη και προσχολική ηλικία, η ψυχοκινητική ανησυχία και η αυξημένη αισθητηριακή και κινητική διεγερσιμότητα έρχονται στο προσκήνιο. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η ψυχοπαθητική συμπεριφορά εκδηλώνεται με τη μορφή ανεξέλεγκτου, διαμαρτυρίας κατά των κανόνων κοινωνικής συμπεριφοράς, οποιουδήποτε καθεστώτος, με τη μορφή συναισθηματικών εκρήξεων (αισιοδοξία, τρέξιμο, φασαρία και αργότερα - σχολική απουσία, τάση για αλητεία , και τα λοιπά.).

Σε άλλες περιπτώσεις οργανικής ψυχοπάθειας, το ακόλουθο χαρακτηριστικό των αντιδράσεων συμπεριφοράς των παιδιών προσελκύει την προσοχή, διακρίνοντάς τα έντονα από τους συνομηλίκους τους ήδη στην προσχολική ηλικία. Οι συγγενείς και οι δάσκαλοι σημειώνουν την ακραία ανομοιομορφία της διάθεσής τους. Μαζί με την αυξημένη διεγερσιμότητα και την υπερβολική κινητικότητα, αυτά τα παιδιά και οι έφηβοι συχνά βιώνουν μια χαμηλή, ζοφερή, ευερέθιστη διάθεση. Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας και της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας συχνά παραπονιούνται για ασαφή οδυνηρές αισθήσεις, αρνούνται να φάνε, κοιμούνται άσχημα, συχνά τσακώνονται και τσακώνονται με συνομηλίκους. Αυξημένη ευερεθιστότητα, αρνητικότητα σε διάφορες μορφέςΟι εκδηλώσεις του, η εχθρική στάση απέναντι στους άλλους, η επιθετικότητα απέναντί ​​τους σχηματίζουν έντονα ψυχοπαθολογικά συμπτώματα οργανικής ψυχοπάθειας. Αυτές οι εκδηλώσεις είναι ιδιαίτερα έντονες σε μεγαλύτερη ηλικία, κατά την εφηβεία. Συχνά συνοδεύονται από αργό ρυθμό πνευματικής δραστηριότητας, μειωμένη μνήμη και αυξημένη κόπωση. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η οργανική ψυχοπάθεια συνδυάζεται με καθυστερημένη ψυχοκινητική ανάπτυξη του παιδιού.

Γ.Ε. Η Sukhareva προσδιορίζει δύο κύριες ομάδες οργανικής ψυχοπάθειας: ευερέθιστος(εκρηκτικό) και χωρίς φρένο.

Κατά την πρώτη (ευερέθιστος)τύπου, παρατηρούνται εναλλαγές διάθεσης χωρίς κίνητρα με τη μορφή δυσφορία. Σε απάντηση στα παραμικρά σχόλια, παιδιά και έφηβοι έχουν βίαιες αντιδράσεις διαμαρτυρίας, φεύγοντας από το σπίτι και το σχολείο.

Οι οργανικοί ψυχοπαθείς του μη ανασταλτικού τύπου χαρακτηρίζονται από αυξημένα επίπεδα διάθεσης, ευφορία και μη κριτική. Όλα αυτά είναι ένα ευνοϊκό υπόβαθρο για τη διαμόρφωση μιας παθολογίας επιθυμιών και μιας τάσης για αλητεία.

Με κληρονομικό βάρος επιληψίας στα παιδιά, χαρακτηριστικά προσωπικότητας επιληπτοειδής ψυχοπάθεια.Αυτή η μορφή ψυχοπάθειας χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι σε παιδιά, με πρωτογενή ανέπαφη νοημοσύνη και απουσία τυπικών σημείων επιληψίας (επιληπτικές κρίσεις, κ.λπ.), σημειώνονται τα ακόλουθα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς και χαρακτήρα: ευερεθιστότητα, σύντομη ιδιοσυγκρασία, κακή δυνατότητα εναλλαγής από ένα είδος δραστηριότητας σε άλλον, «κολλήσει» στις εμπειρίες του, επιθετικότητα, εγωκεντρισμός. Μαζί με αυτό είναι χαρακτηριστική η σχολαστικότητα και η επιμονή στην ολοκλήρωση των εκπαιδευτικών εργασιών. Καθορίζεται θετικά χαρακτηριστικάπρέπει να χρησιμοποιείται ως υποστήριξη στη διαδικασία της διορθωτικής εργασίας.

Με ένα κληρονομικό βάρος σχιζοφρένειας, τα παιδιά μπορεί να αναπτύξουν σχιζοειδή χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από: φτώχεια συναισθημάτων (συχνά υπανάπτυξη ανώτερων συναισθημάτων: συναισθήματα ενσυναίσθησης, συμπόνιας, ευγνωμοσύνης κ.λπ.), έλλειψη παιδικού αυθορμητισμού και ευθυμίας και λίγη ανάγκη επικοινωνίας με τους άλλους. Η βασική ιδιότητα της προσωπικότητάς τους είναι ο εγωκεντρισμός και οι αυτιστικές εκδηλώσεις. Χαρακτηρίζονται από έναν ιδιόρρυθμο ασυγχρονισμό της νοητικής ανάπτυξης από την πρώιμη παιδική ηλικία. Η ανάπτυξη του λόγου ξεπερνά την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων, και ως εκ τούτου τα παιδιά έχουν συχνά μη ανεπτυγμένες δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Στα παιχνίδια τα παιδιά προτιμούν τη μοναξιά ή την επικοινωνία με ενήλικες και μεγαλύτερα παιδιά. Σε ορισμένες περιπτώσεις, σημειώνεται η ιδιαιτερότητα της σφαίρας του κινητήρα - αδεξιότητα, κινητική αδεξιότητα, αδυναμία εκτέλεσης πρακτικών δραστηριοτήτων. Ο γενικός συναισθηματικός λήθαργος, ο οποίος ανιχνεύεται στα παιδιά από μικρή ηλικία, η έλλειψη ανάγκης για επικοινωνία (αυτιστικές εκδηλώσεις), η έλλειψη ενδιαφέροντος για πρακτικές δραστηριότητες και αργότερα - η απομόνωση, η αμφιβολία για τον εαυτό, παρά το αρκετά υψηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, δημιουργούν σημαντικές δυσκολίες στην εκπαίδευση και τη διδασκαλία αυτής της κατηγορίας παιδιών.

ΥστερικόςΗ ψυχοπαθητική ανάπτυξη είναι πιο συχνή στην παιδική ηλικία από άλλες μορφές. Εκδηλώνεται με έντονο εγωκεντρισμό, αυξημένη υποβλητικότητα και εκδηλωτική συμπεριφορά. Αυτή η παραλλαγή της ψυχοπαθητικής ανάπτυξης βασίζεται στην ψυχική ανωριμότητα. Εκδηλώνεται με δίψα για αναγνώριση, στην αδυναμία ενός παιδιού και του εφήβου να ασκήσει βούληση, που είναι η ουσία της ψυχικής δυσαρμονίας.

Ειδικά χαρακτηριστικά υστερική ψυχοπάθειαεκδηλώνονται με έντονο εγωκεντρισμό, στη συνεχή απαίτηση για αυξημένη προσοχή στον εαυτό τους, στην επιθυμία να πετύχουν αυτό που θέλουν με οποιοδήποτε μέσο. Στην κοινωνική επικοινωνία υπάρχει μια τάση για συγκρούσεις και ψέματα. Όταν συγκρούεται με δυσκολίες της ζωήςεμφανίζονται υστερικές αντιδράσεις. Τα παιδιά είναι πολύ ιδιότροπα, λατρεύουν να παίζουν κυρίαρχο ρόλο σε μια ομάδα συνομηλίκων και γίνονται επιθετικά αν δεν το κάνουν. Σημειώνεται ακραία αστάθεια (αστάθεια) της διάθεσης.

Ψυχοπαθητική ανάπτυξη σύμφωνα με ασταθήςτύπος μπορεί να παρατηρηθεί σε παιδιά με ψυχοσωματική βρεφική ηλικία. Διακρίνονται από ανωριμότητα ενδιαφερόντων, επιπολαιότητα, αστάθεια προσκολλήσεων και παρορμητικότητα. Τέτοια παιδιά έχουν δυσκολίες στη μακροχρόνια, σκόπιμη δραστηριότητα· χαρακτηρίζονται από ανευθυνότητα, αστάθεια των ηθικών αρχών και κοινωνικά αρνητικές μορφές συμπεριφοράς. Αυτή η παραλλαγή της ψυχοπαθητικής ανάπτυξης μπορεί να είναι είτε συνταγματικής είτε οργανικής προέλευσης.

Στην πρακτική ειδική ψυχολογία, έχει εδραιωθεί μια ορισμένη σχέση μεταξύ λανθασμένων προσεγγίσεων για την ανατροφή των παιδιών, παιδαγωγικών λαθών και σχηματισμού ψυχοπαθητικών χαρακτηριστικών. Έτσι, τα χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά των ευερέθιστων ψυχοπαθών συχνά προκύπτουν κατά τη λεγόμενη «υποκηδεμονία» ή την άμεση παραμέληση. Ο σχηματισμός «ανασταλμένων ψυχοπαθών» ευνοείται από την σκληρότητα ή και τη σκληρότητα των άλλων, όταν το παιδί δεν βλέπει στοργή και υφίσταται ταπείνωση και προσβολές (το κοινωνικό φαινόμενο της «Σταχτοπούτας»). Τα υστερικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας διαμορφώνονται συχνότερα σε συνθήκες «υπερπροστασίας», σε μια ατμόσφαιρα συνεχούς λατρείας και θαυμασμού, όταν τα αγαπημένα πρόσωπα του παιδιού εκπληρώνουν οποιαδήποτε επιθυμία και ιδιοτροπία του (φαινόμενο «οικογενειακό είδωλο»).

4. Β εφηβική ηλικίαΣυμβαίνει μια έντονη μεταμόρφωση της ψυχής του εφήβου. Σημαντικές αλλαγές παρατηρούνται στη διαμόρφωση της πνευματικής δραστηριότητας, η οποία εκδηλώνεται με την επιθυμία για γνώση, τη διαμόρφωση αφηρημένης σκέψης και μια δημιουργική προσέγγιση στην επίλυση προβλημάτων. Οι βουλητικές διεργασίες διαμορφώνονται εντατικά. Ένας έφηβος χαρακτηρίζεται από επιμονή, επιμονή στην επίτευξη ενός στόχου και ικανότητα να συμμετέχει σε σκόπιμη βουλητική δραστηριότητα. Η συνείδηση ​​διαμορφώνεται ενεργά. Αυτή η ηλικία χαρακτηρίζεται από δυσαρμονία της νοητικής ανάπτυξης, η οποία συχνά εκδηλώνεται σε έμφασηχαρακτήρας. Σύμφωνα με την Α.Ε. Lichko, ο τονισμός (όξυνση) των μεμονωμένων χαρακτηριστικών του χαρακτήρα σε μαθητές διαφορετικών τύπων σχολείων κυμαίνεται από 32 έως 68% του συνολικού μαθητικού πληθυσμού (A.E. Lichko, 1983).

Τονισμοί χαρακτήρων – αυτές είναι ακραίες επιλογές κανονικό χαρακτήρα, αλλά ταυτόχρονα μπορούν να αποτελέσουν προδιαθεσικό παράγοντα για την ανάπτυξη νευρώσεων, νευρωτικών, παθοχαρακτηριστικών και ψυχοπαθητικών διαταραχών.

Πολυάριθμες μελέτες από ψυχολόγους έχουν δείξει ότι ο βαθμός δυσαρμονίας στους εφήβους είναι διαφορετικός και ο ίδιος ο τονισμός του χαρακτήρα έχει διαφορετικά ποιοτικά χαρακτηριστικά και εκδηλώνεται διαφορετικά στα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς των εφήβων. Οι κύριες επιλογές για τονισμό χαρακτήρων περιλαμβάνουν τα ακόλουθα.

Δυσθυμικός τύπος προσωπικότητας.Χαρακτηριστικά αυτού του τύπου τονισμού είναι οι περιοδικές διακυμάνσεις στη διάθεση και η ζωτικότητα στους εφήβους. Σε περιόδους υψηλής διάθεσης, οι έφηβοι αυτού του τύπου είναι κοινωνικοί και δραστήριοι. Σε μια περίοδο πτώσης της διάθεσης, είναι λακωνικοί, απαισιόδοξοι, αρχίζουν να επιβαρύνονται από τη θορυβώδη κοινωνία, στεναχωριούνται, χάνουν την όρεξή τους και υποφέρουν από αϋπνία.

Οι έφηβοι αυτού του τύπου τονισμού αισθάνονται συμμορφωμένοι ανάμεσα σε έναν μικρό κύκλο στενών ανθρώπων που τους κατανοούν και τους παρέχουν υποστήριξη. Είναι σημαντικό για αυτούς να έχουν μακροχρόνιες, σταθερές προσκολλήσεις και χόμπι.

Συγκινητικός τύπος προσωπικότητας.Οι έφηβοι αυτού του τύπου χαρακτηρίζονται από μεταβλητότητα των διαθέσεων, βάθος εμπειριών και αυξημένη ευαισθησία. Οι συγκινητικοί έφηβοι έχουν αναπτύξει τη διαίσθηση και είναι ευαίσθητοι στις εκτιμήσεις των άλλων. Νιώθουν ότι συμμορφώνονται με την οικογένειά τους, κατανοούν και φροντίζουν τους ενήλικες και προσπαθούν συνεχώς για εμπιστευτική επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους που είναι σημαντικοί για αυτούς.

Ανήσυχος τύποςΤο κύριο χαρακτηριστικό αυτού του τύπου τονισμού είναι η αγχώδης καχυποψία, ο συνεχής φόβος για τον εαυτό και τα αγαπημένα του πρόσωπα. Στην παιδική ηλικία, οι έφηβοι του αγχώδους τύπου έχουν συχνά μια συμβιωτική σχέση με τη μητέρα τους ή άλλους συγγενείς. Οι έφηβοι βιώνουν έναν έντονο φόβο για νέα άτομα (δάσκαλοι, γείτονες κ.λπ.). Χρειάζονται ζεστές σχέσεις φροντίδας. Η εμπιστοσύνη ενός εφήβου ότι θα υποστηριχθεί και θα βοηθηθεί σε μια απροσδόκητη, μη τυπική κατάσταση συμβάλλει στην ανάπτυξη πρωτοβουλίας και δραστηριότητας.

Εσωστρεφής τύπος. Τα παιδιά και οι έφηβοι αυτού του τύπου τείνουν να αποσύρονται συναισθηματικά και να αποσύρονται. Κατά κανόνα, τους λείπει η επιθυμία να δημιουργήσουν στενές, φιλικές σχέσεις με τους άλλους. Προτιμούν ατομικές δραστηριότητες. Έχουν αδύναμη εκφραστικότητα, επιθυμία για μοναξιά γεμάτη με ανάγνωση βιβλίων, φαντασιώσεις και διάφορα χόμπι. Αυτά τα παιδιά χρειάζονται ζεστές, στοργικές σχέσεις από αγαπημένα πρόσωπα. Η ψυχολογική τους άνεση αυξάνεται όταν οι ενήλικες αποδέχονται και υποστηρίζουν τα πιο απροσδόκητα χόμπι τους.

Διεγερτικός τύπος. Με αυτόν τον τύπο τονισμού του χαρακτήρα στους εφήβους, υπάρχει μια ανισορροπία μεταξύ διεγερτικών και ανασταλτικών διεργασιών. Οι έφηβοι του διεγερτικού τύπου, κατά κανόνα, βρίσκονται σε κατάσταση δυσφορίας, η οποία εκδηλώνεται σε κατάθλιψη με την απειλή της επιθετικότητας προς ολόκληρο τον έξω κόσμο. Σε αυτή την κατάσταση, ένας ευερέθιστος έφηβος είναι καχύποπτος, ανασταλτικός, άκαμπτος, επιρρεπής σε συναισθηματική οξυθυμία, παρορμητικότητα και σκληρότητα χωρίς κίνητρα προς τα αγαπημένα του πρόσωπα. Οι ενθουσιώδεις έφηβοι χρειάζονται ζεστές συναισθηματικές σχέσεις με τους άλλους.

Επιδεικτικός τύπος.Οι έφηβοι αυτού του τύπου χαρακτηρίζονται από έντονο εγωκεντρισμό, συνεχής επιθυμίανα είσαι το κέντρο της προσοχής, η επιθυμία να «κάνεις εντύπωση». Χαρακτηρίζονται από κοινωνικότητα, υψηλή διαίσθηση και ικανότητα προσαρμογής. Κάτω από ευνοϊκές συνθήκες, όταν ένας «επιδεικτικός» έφηβος βρίσκεται στο επίκεντρο της προσοχής και γίνεται αποδεκτός από τους άλλους, προσαρμόζεται καλά, είναι ικανός να είναι παραγωγικός, δημιουργική δραστηριότητα. Ελλείψει τέτοιων συνθηκών, υπάρχει μια δυσαρμονία προσωπικών ιδιοτήτων υστερικού τύπου - προσέλκυση ιδιαίτερης προσοχής στον εαυτό του μέσω εκδηλωτικής συμπεριφοράς και τάση για ψέματα και φαντασιώσεις ως αμυντικός μηχανισμός.

Παιδικός τύπος. Όπως τονίζει η Ε.Ι Leonhard, η πεζοπορία ως τονισμένο χαρακτηριστικό χαρακτήρα εκδηλώνεται στη συμπεριφορά του ατόμου. Η συμπεριφορά μιας σχολαστικής προσωπικότητας δεν υπερβαίνει τα όρια της λογικής, και σε αυτές τις περιπτώσεις τα πλεονεκτήματα που συνδέονται με την τάση προς την πληρότητα, τη σαφήνεια και την πληρότητα γίνονται συχνά αισθητά. Τα κύρια χαρακτηριστικά αυτού του τύπου τονισμού χαρακτήρων στην εφηβεία είναι η αναποφασιστικότητα και η τάση για συλλογισμό. Τέτοιοι έφηβοι είναι πολύ προσεκτικοί, ευσυνείδητοι, λογικοί και υπεύθυνοι. Ωστόσο, ορισμένοι έφηβοι με αυξημένο άγχος βιώνουν αναποφασιστικότητα σε καταστάσεις λήψης αποφάσεων. Η συμπεριφορά τους χαρακτηρίζεται από κάποια ακαμψία και συναισθηματική συγκράτηση. Τέτοιοι έφηβοι χαρακτηρίζονται από αυξημένη προσήλωση στην υγεία τους.

Ασταθής τύπος.Το κύριο χαρακτηριστικό αυτού του τύπου είναι η έντονη αδυναμία των βουλητικών συστατικών της προσωπικότητας. Η έλλειψη θέλησης εκδηλώνεται, πρώτα απ 'όλα, στις εκπαιδευτικές ή εργασιακές δραστηριότητες ενός εφήβου. Ωστόσο, στη διαδικασία της ψυχαγωγίας, τέτοιοι έφηβοι μπορεί να είναι ιδιαίτερα δραστήριοι. Οι ασταθείς έφηβοι έχουν επίσης αυξημένη υποβλητικότητα και επομένως η κοινωνική τους συμπεριφορά εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον τους. Αυξημένη υπαινικτικότητα και παρορμητικότητα λόγω ανωριμότητας ανώτερες μορφέςη βουλητική δραστηριότητα συχνά συμβάλλει στο σχηματισμό μιας τάσης για προσθετική (εξαρτημένη συμπεριφορά): αλκοολισμός, εθισμός στα ναρκωτικά, εθισμός στον υπολογιστή κ.λπ. Ο ασταθής τονισμός εκδηλώνεται ήδη σε δημοτικό σχολείοσχολεία. Το παιδί έχει παντελή έλλειψη επιθυμίας για μάθηση και εκδηλώνει ασταθή συμπεριφορά. Στη δομή της προσωπικότητας των ασταθών εφήβων, παρατηρείται ανεπαρκής αυτοεκτίμηση, η οποία εκδηλώνεται στην αδυναμία αυτοανάλυσης, που αντιστοιχεί στην αξιολόγηση των πράξεών τους. Οι ασταθείς έφηβοι είναι επιρρεπείς σε μιμητικές δραστηριότητες, γεγονός που καθιστά δυνατή, υπό ευνοϊκές συνθήκες, τη διαμόρφωση κοινωνικά αποδεκτών μορφών συμπεριφοράς σε αυτούς.

Συναισθηματικά ασταθής τύπος. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό αυτού του τύπου είναι η ακραία μεταβλητότητα της διάθεσης. Οι συχνές αλλαγές διάθεσης συνδυάζονται με ένα σημαντικό βάθος της εμπειρίας τους. Η ευημερία ενός εφήβου και η ικανότητά του να εργαστεί εξαρτώνται από τη διάθεση μιας δεδομένης στιγμής. Με φόντο τις εναλλαγές της διάθεσης, είναι πιθανές συγκρούσεις με συνομηλίκους και ενήλικες, βραχυπρόθεσμα και συναισθηματικά ξεσπάσματα, αλλά μετά ακολουθεί γρήγορη μετάνοια. Στη διάρκεια Να έχετε καλή διάθεσηΟι ασταθείς έφηβοι είναι κοινωνικοί, προσαρμόζονται εύκολα στο νέο περιβάλλον και ανταποκρίνονται στα αιτήματα. Έχουν καλά ανεπτυγμένη διαίσθηση, διακρίνονται για την ειλικρίνεια και το βάθος της προσκόλλησής τους στην οικογένεια, τους αγαπημένους και τους φίλους και βιώνουν βαθιά την απόρριψη από συναισθηματικά σημαντικά πρόσωπα. Με μια φιλική στάση από τους δασκάλους και άλλους, τέτοιοι έφηβοι αισθάνονται άνετα και είναι δραστήριοι.

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι εκδηλώσεις ψυχοπαθητικής ανάπτυξης δεν τελειώνουν πάντα με τον πλήρη σχηματισμό της ψυχοπάθειας. Για όλες τις μορφές ψυχοπαθητικής συμπεριφοράς, παρέχεται πρώιμα στοχευμέναΗ διορθωτική δράση σε συνδυασμό (εάν είναι απαραίτητο) με θεραπευτικά μέτρα μπορεί να επιτύχει σημαντική επιτυχία στην αντιστάθμιση της αποκλίνουσας ανάπτυξης σε αυτή την κατηγορία παιδιών.

3. Παιδιά με σύνδρομο αυτισμού πρώιμης παιδικής ηλικίας.

Πρώιμος παιδικός αυτισμός (ECA)είναι μια από τις πιο σύνθετες διαταραχές της ψυχικής ανάπτυξης. Αυτό το σύνδρομο αναπτύσσεται στην πλήρη του μορφή στην ηλικία των τριών ετών. Η RDA εκδηλώνεται με τα ακόλουθα κλινικά και ψυχολογικά σημεία:

· μειωμένη ικανότητα δημιουργίας συναισθηματικής επαφής.

· στερεότυπη συμπεριφορά. Χαρακτηρίζεται από την παρουσία μονότονων ενεργειών στη συμπεριφορά του παιδιού - κινητική (αιώρηση, άλμα, χτύπημα), ομιλία (προφορά των ίδιων ήχων, λέξεων ή φράσεων), στερεοτυπικοί χειρισμοί οποιουδήποτε αντικειμένου. μονότονα παιχνίδια, στερεότυπα ενδιαφέροντα.

· ειδικές διαταραχές ανάπτυξης του λόγου ( αλαλία, ηχολαλία, κλισέ ομιλίας, στερεοτυπικοί μονόλογοι, απουσία πρωτοπρόσωπων αντωνυμιών στον λόγο κ.λπ.), που οδηγεί σε παραβίαση της επικοινωνίας του λόγου.

Στις αρχές παιδικός αυτισμόςεπίσης χαρακτηριστικό:

· Αυξημένη ευαισθησία σε αισθητηριακά ερεθίσματα. Ήδη από τον πρώτο χρόνο της ζωής, υπάρχει μια τάση για αισθητηριακή δυσφορία (τις περισσότερες φορές σε έντονους οικιακούς ήχους και απτικούς ερεθισμούς), καθώς και εστίαση σε δυσάρεστες εντυπώσεις. Με ανεπαρκή δραστηριότητα που στοχεύει στην εξέταση του περιβάλλοντος κόσμου και στον περιορισμό της ποικίλης αισθητηριακής επαφής με αυτόν, υπάρχει μια έντονη «σύλληψη», γοητεία με ορισμένες συγκεκριμένες εντυπώσεις - απτικές, οπτικές, ακουστικές, αιθουσαίες, τις οποίες το παιδί προσπαθεί να λάβει ξανά και ξανά. Για παράδειγμα, το αγαπημένο χόμπι ενός παιδιού για έξι μήνες ή περισσότερο μπορεί να είναι το θρόισμα σε πλαστική σακούλα, παρατηρώντας την κίνηση μιας σκιάς στον τοίχο. η ισχυρότερη εντύπωση μπορεί να είναι το φως μιας λάμπας κ.λπ. Η θεμελιώδης διαφορά στον αυτισμό είναι το γεγονός ότι ένα αγαπημένο πρόσωπο σχεδόν ποτέ δεν καταφέρνει να συμμετάσχει στις ενέργειες με τις οποίες το παιδί «γοητεύεται».

· Παραβίαση της αίσθησης της αυτοσυντήρησης παρατηρείται στις περισσότερες περιπτώσεις πριν την ηλικία του ενός έτους. Εκδηλώνεται τόσο σε υπερπροσοχή όσο και σε απουσία αίσθησης κινδύνου.

· Η παραβίαση της συναισθηματικής επαφής με το άμεσο περιβάλλον εκφράζεται με:

· ιδιαίτερα τη σχέση με τα χέρια της μητέρας. Πολλά αυτιστικά παιδιά λείπουν προσδοκώνταςστάση (τεντώνοντας τα χέρια προς έναν ενήλικα όταν το παιδί τον κοιτάζει). Ένα τέτοιο παιδί μπορεί επίσης να μην αισθάνεται άνετα στην αγκαλιά της μητέρας: είτε "κρέμεται σαν τσάντα", είτε είναι υπερβολικά τεταμένο, αντιστέκεται στα χάδια κ.λπ.

· χαρακτηριστικά προσήλωσης του βλέμματος στο πρόσωπο της μητέρας. Κανονικά, ένα παιδί από νωρίς δείχνει ενδιαφέρον για το ανθρώπινο πρόσωπο. Η επικοινωνία μέσω του βλέμματος είναι η βάση για την ανάπτυξη επακόλουθων μορφών επικοινωνιακής συμπεριφοράς. Τα αυτιστικά παιδιά χαρακτηρίζονται από την αποφυγή της οπτικής επαφής (κοιτάζοντας πέρα ​​από το πρόσωπο ή «μέσα» από το πρόσωπο του ενήλικα).

· Χαρακτηριστικά ενός πρώιμου χαμόγελου. Η έγκαιρη εμφάνιση ενός χαμόγελου και η κατεύθυνσή του σε ένα αγαπημένο πρόσωπο είναι σημάδι της επιτυχημένης και αποτελεσματικής ανάπτυξης του παιδιού. Το πρώτο χαμόγελο στα περισσότερα αυτιστικά παιδιά δεν απευθύνεται σε ένα άτομο, αλλά ως απάντηση σε αισθητηριακή διέγερση που είναι ευχάριστη για το παιδί (αναστολή, λαμπερό χρώμαρούχα της μητέρας κ.λπ.).

Χαρακτηριστικά του σχηματισμού προσκόλλησης σε σε ένα αγαπημένο πρόσωπο. Κανονικά, εκδηλώνονται ως προφανής προτίμηση ενός από τα άτομα που φροντίζουν το παιδί, τις περισσότερες φορές της μητέρας, σε εμπειρίες αποχωρισμού από αυτό. Το αυτιστικό παιδί τις περισσότερες φορές δεν χρησιμοποιεί θετικές συναισθηματικές αντιδράσεις για να εκφράσει στοργή.

· σε δυσκολίες έκφρασης αιτήματος. Πολλά παιδιά συνήθως αναπτύσσουν ένα κατευθυνόμενο βλέμμα και μια χειρονομία σε πρώιμο στάδιο ανάπτυξης - απλώνοντας το χέρι τους προς το προς τη σωστή κατεύθυνση, το οποίο σε επόμενα στάδια μετατράπηκε σε δείκτη. Σε ένα αυτιστικό παιδί και σε μεταγενέστερα στάδια ανάπτυξης, μια τέτοια μεταμόρφωση της χειρονομίας δεν συμβαίνει. Ακόμα και σε μεγαλύτερη ηλικία όταν εκφράζεις την επιθυμία σου αυτιστικό παιδίπαίρνει το χέρι ενός ενήλικα και το τοποθετεί στο επιθυμητό αντικείμενο.

Δυσκολίες στην εθελοντική οργάνωση του παιδιού, οι οποίες μπορούν να εκφραστούν στις ακόλουθες τάσεις:

η απουσία ή η ασυνέπεια της ανταπόκρισης του μωρού στη διεύθυνση ενός ενήλικα σε αυτόν, σε δεδομένο όνομα;

· αποτυχία να ακολουθήσει την κατεύθυνση του βλέμματος ενός ενήλικα με τα μάτια του, αγνοώντας τη χειρονομία που δείχνει.

· Έλλειψη έκφρασης μιμητικών αντιδράσεων και συχνότερα η πλήρης απουσία τους. δυσκολία οργάνωσης των αυτιστικών παιδιών σε απλά παιχνίδια που απαιτούν μίμηση και επίδειξη («εντάξει»).

· η μεγάλη εξάρτηση του παιδιού από τις επιρροές του περιβάλλοντος «ψυχικού πεδίου». Αν οι γονείς δείχνουν μεγάλη επιμονή και δραστηριότητα, προσπαθώντας να τραβήξουν την προσοχή, τότε το αυτιστικό παιδί είτε διαμαρτύρεται είτε αποσύρεται από την επαφή.

Η παραβίαση της επαφής με άλλους, που σχετίζεται με τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των μορφών απευθυνόμενης του παιδιού σε έναν ενήλικα, αντανακλάται στη δυσκολία έκφρασης της δικής του συναισθηματικής κατάστασης. Κανονικά, η ικανότητα να εκφράσει κανείς τη συναισθηματική του κατάσταση και να τη μοιραστεί με έναν ενήλικα είναι ένα από τα πρώτα προσαρμοστικά επιτεύγματα ενός παιδιού. Συνήθως εμφανίζεται μετά από δύο μήνες. Η μητέρα κατανοεί τέλεια τη διάθεση του παιδιού της και ως εκ τούτου μπορεί να την ελέγξει: παρηγορήστε το παιδί, ανακουφίστε τη δυσφορία, ηρεμήστε το. Οι μητέρες αυτιστικών παιδιών συχνά δυσκολεύονται ακόμη και να κατανοήσουν τη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών τους.

Μέρος ΙΙ. Το κύριο περιεχόμενο της σύνθετης διορθωτικής εργασίας με παιδιά, πάσχουν από συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές

Ερωτήσεις μελέτης.

1. Οι κύριες κατευθύνσεις του διορθωτικού παιδαγωγικού έργου.

4. Ιατρικές και βελτιωτικές δραστηριότητες.

5. Μέθοδοι ψυχολογικής διόρθωσης συναισθηματικών-βουλητικών διαταραχών.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια σε παιδιά που πάσχουν από συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές περιλαμβάνει την επίλυση μιας σειράς οργανωτικών και παιδαγωγικών προβλημάτων και την πρακτική εφαρμογή των ακόλουθων τομέων διορθωτικής εργασίας.

· Ολοκληρωμένη μελέτη αιτιολογικόπαραβιάσεις της συναισθηματικής-βούλησης σφαίρας σε ένα δεδομένο παιδί, διαταραχές συμπεριφοράς, λόγοι που συνέβαλαν στην εμφάνιση συναισθηματικών αντιδράσεων. Ανακαλύπτοντας συνθήκες εκπαίδευσης και ανάπτυξηςπαιδί στην οικογένεια.

· Εξάλειψη (αν είναι δυνατόν) ή αποδυνάμωση ψυχολογικά τραυματικών στιγμών (συμπεριλαμβανομένων αρνητικών ψυχολογικά τραυματικών παραγόντων κοινωνικής φύσης, για παράδειγμα, δυσμενείς συνθήκεςζωή και δραστηριότητες ενός παιδιού στην οικογένεια, λανθασμένη παιδαγωγική προσέγγιση για την ανατροφή ενός παιδιού κ.λπ.).

· Ορισμός και πρακτική εφαρμογή του ορθολογικού (λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού) καθημερινή ρουτίνα και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.Οργάνωση της στοχευμένης συμπεριφοράς του παιδιού. διαμόρφωση κατάλληλης συμπεριφοράς σε διάφορες κοινωνικές και καθημερινές καταστάσεις.

· Δημιουργία θετικής στενής συναισθηματικής επαφής με το παιδί, συμπεριλαμβανομένου του συναρπαστική δραστηριότητα(μαζί με τον δάσκαλο και άλλα παιδιά) - λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις του. Διατήρηση θετικής επαφής με το παιδί καθ' όλη τη διάρκεια της διδακτικής εργασίας σε ένα δεδομένο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

· Εξομάλυνση και σταδιακή υπέρβαση αρνητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας σε παιδιά με συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές (απόσυρση, αρνητισμός /συμπεριλαμβανομένου του αρνητισμού ομιλίας/, ευερεθιστότητα, ευαισθησία /ιδίως αυξημένη ευαισθησίασε αποτυχίες/, αδιάφορη στάση απέναντι στα προβλήματα των άλλων, στη θέση κάποιου στην ομάδα των παιδιών κ.λπ.).

· Είναι σημαντικό να ξεπεραστούν και να προληφθούν νευρωτικές αντιδράσεις και παθοχαρακτηριστικές διαταραχές: εγωκεντρισμός, βρεφική ηλικία με συνεχή εξάρτηση από τους άλλους, έλλειψη αυτοπεποίθησης κ.λπ. Για το σκοπό αυτό παρέχονται τα εξής:

– πρόληψη συναισθηματικών αντιδράσεων, αντιδραστική συμπεριφορά. πρόληψη της εμφάνισης κοινωνικών καταστάσεων και παραλλαγών διαπροσωπικών επαφών μεταξύ των παιδιών που προκαλούν συναισθηματικές αντιδράσεις στο παιδί.

- ορθολογική, σαφής, στοχαστική λεκτική ρύθμιση των δραστηριοτήτων του παιδιού.

– πρόληψη εκπαιδευτικής (ψυχολογικής) υπερφόρτωσης και κόπωσης, έγκαιρη αλλαγή της προσοχής του παιδιού από μια δεδομένη κατάσταση σύγκρουσης σε άλλο είδος δραστηριότητας, στη συζήτηση ενός «νέου» ζητήματος κ.λπ.

Δεν αποδίδεται λιγότερη σημασία σε άλλους τομείς της διορθωτικής παιδαγωγικής και διορθωτικής ψυχολογικής εργασίας. Αυτά περιλαμβάνουν:

· Διαμόρφωση κοινωνικά θετικών προσωπικών ιδιοτήτων: κοινωνικότητα, κοινωνική δραστηριότητα, ικανότητα θέλησης, επιθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν, να αυτοεπιβεβαιωθούν σε μια ομάδα, σε συνδυασμό με μια καλοπροαίρετη, σωστή στάση απέναντι στους άλλους.

· Διαμόρφωση σωστών σχέσεων μεταξύ των παιδιών σε μια παιδική ομάδα (πρώτα απ 'όλα, ομαλοποίηση ή καθιέρωση σωστών διαπροσωπικές σχέσειςμεταξύ ενός παιδιού που πάσχει από συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές και άλλων παιδιών στη διδακτική ομάδα/τάξη· διεξαγωγή επεξηγηματικής εργασίας με τα παιδιά γύρω από το παιδί. Διδάσκοντας το παιδί να συνεργάζεται με άλλα παιδιά και ενήλικες.

· Σκόπιμη διαμόρφωση σε παιδιά με συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές παιχνίδι, θέμα-πρακτικό(συμπεριλαμβανομένου καλλιτεχνική και εικαστική), εκπαιδευτικήκαι στοιχειώδες εργασιακή δραστηριότητα·σε αυτή τη βάση, πραγματοποιώντας συστηματική, ποικίλη παιδαγωγική εργασία για την ηθική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών και τη διαμόρφωση θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Εξορθολογισμός και ανάπτυξη προσανατολισμού-ερευνητικών δραστηριοτήτων (με βάση τον στοχευμένο σχηματισμό αισθητηριακής αντίληψης, οπτική και ακουστική γνώση, λειτουργίες ανάλυσης του αντιληπτού αντικειμένου και της ολιστικής κατάστασης του υποκειμένου κ.λπ.).

Συμμετοχή συλλογικές μορφές δραστηριότητας, εμπλέκοντας το παιδί σε παιχνίδι, πρακτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες που σχετίζονται με το θέμα μαζί με άλλα παιδιά. Διαμόρφωση δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας του παιδιού: η ικανότητα να λαμβάνει υπόψη τα κοινά κανόνεςκαι οι στόχοι αυτού του τύπου δραστηριότητας, τα ενδιαφέροντα των άλλων παιδιών, η ικανότητα υπακοής στις απαιτήσεις της ομάδας, η συσχέτιση των πράξεών τους με τη δουλειά των άλλων κ.λπ.

Ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και αναγκών, διαμόρφωση συνειδητής, υπεύθυνης στάσης απέναντι στις ευθύνες, ολοκληρωμένες εκπαιδευτικές εργασίες, δημόσιες εργασίες κ.λπ.

Σχηματισμός βιώσιμα κίνητραεκπαιδευτικές και θεματικές-πρακτικές δραστηριότητες κατάλληλες για την ηλικία. Ανάπτυξη προφορική επικοινωνίακατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων με τον δάσκαλο και άλλα παιδιά (εκπαιδευτικές, παιχνιδιές, πρακτικές).

Ανατροφή σκοπιμότητα και προγραμματισμόςδραστηριότητες, ο σχηματισμός ανασταλτικών («ανασταλτικών») αντιδράσεων, η σωστή αυτοαξιολόγηση των δικών του δραστηριοτήτων και συμπεριφοράς.

Ενεργή συμμετοχή των παιδιών στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή διακοπών, εκδρομών, πολιτιστικών και αθλητικών εκδηλώσεων.

Ανάπτυξη κινητικών λειτουργιών, γενικό και λεπτό εγχειρίδιο Ικανότητες στο να χειρείζεσε μια μηχανή,συμπεριλαμβανομένης της διαμόρφωσης ουσιαστικών και πρακτικών δραστηριοτήτων στα διάφορα είδη της. Προετοιμασία για μαεστρία κινητική πράξησυγγραφικές δραστηριότητες.

Για το σκοπό αυτό παρέχονται τα ακόλουθα:

– Ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.

– Η χρήση διαφόρων μεθόδων και τεχνικών στη διαδικασία της διορθωτικής παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά, που στοχεύουν ειδικά στην ανάπτυξη της δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των παιδιών σε εκπαιδευτικές και σχετικές με το θέμα πρακτικές δραστηριότητες (εκπαιδευτικά καθήκοντα με στοιχεία ανταγωνισμού, δημιουργικές εργασίες χρησιμοποιώντας φωτεινά, πολύχρωμα διδακτικό υλικό · ασκήσεις, βασισμένες στην αρχή των "μικρών βημάτων", "αναρρίχησης" κ.λπ.).

– Τακτικά μαθήματα σε διάφορους συλλόγους, τμήματα και συλλόγους ενδιαφέροντος.

Οι εκπαιδευτικές και επιμορφωτικές συνεδρίες θα πρέπει να είναι δυναμικές, ποικίλες, ενδιαφέρουσες και ταυτόχρονα - δεν πρέπει να περιέχουν περιττές πληροφορίες, μεγάλο αριθμό δύσκολων αυτοεκτέλεσηεργασίες, που συχνά προκαλεί αρνητικά συναισθήματα, κόπωση και αρνητικές συμπεριφορικές αντιδράσεις στα παιδιά.

Ψυχολογική* και ψυχολογική-παιδαγωγική διόρθωσηοι διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας που σημειώνονται στα παιδιά περιλαμβάνουν: διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα, ψυχολογική εκπαίδευση, μαθήματα σύμφωνα με το σύστημα διόρθωση τέχνης(διενεργείται με μέσα παιγνιοθεραπεία, μουσικοθεραπεία, εικαστικές τέχνες: σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ κ.λπ.). Η ψυχοθεραπεία παιχνιδιού είναι σημαντική όταν εργάζεστε με παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Για παιχνίδια ρόλων επιλέγονται κοινωνικές και καθημερινές καταστάσεις που είναι καλά κατανοητές από το παιδί και σχετικές με αυτό στη ζωή του. προσωπικά. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί μαθαίνει επαρκείς σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του. Μεγάλη σημασία έχει η διαφοροποιημένη επιλογή πλοκών για παιχνίδια που συμβάλλουν στην προσαρμογή του παιδιού στο περιβάλλον του (για παράδειγμα: «Η οικογένειά μου», όπου τα παιδιά ενεργούν ως γονείς και τον «ρόλο» των παιδιών παίζουν οι κούκλες· «Το μικρό μας φίλοι», «Είμαστε οικοδόμοι», «Κοσμοναύτες», «Το σπίτι μας», «Παίζοντας στην παιδική χαρά» κ.λπ.)

Η εφαρμογή ενός συνόλου θεραπευτικών και υγειονομικών μέτρων περιλαμβάνει:

· ιατρική συμβουλή (δάσκαλοι και γονείς),

· σωστή διατροφή, διαιτοθεραπεία και βοτανοθεραπεία.

· φαρμακευτική αγωγή,

· φυσιοθεραπεία,

· Διαδικασίες υδροθεραπείας και σκλήρυνσης.

· θεραπευτικές ασκήσειςκαι μασάζ, κλπ. *

Παιδαγωγικό έργο με την οικογένεια του παιδιούπεριλαμβάνει μια σειρά από δραστηριότητες:

· Προσδιορισμός και αξιολόγηση των κοινωνικών συνθηκών και των συνθηκών διαβίωσης στις οποίες ζει η οικογένεια του παιδιού.

· μελέτη και ανάλυση των συνθηκών για την ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού στην οικογένεια.

· εντοπισμός και εξάλειψη λανθασμένων προσεγγίσεων για την ανατροφή ενός παιδιού στην οικογένεια (ανατροφή σε συνθήκες υπερπροστασίας, έλλειψη εκπαιδευτικής επιρροής άλλων /υποπροστασία/, υπερβολικές ή υποτιμημένες απαιτήσεις από τους ενήλικες από το παιδί κατά την οργάνωση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων κ.λπ. ).

· Ανάπτυξη ενιαίας (για δασκάλους και γονείς) και επαρκή κατανόηση των προβλημάτων του παιδιού.

– Καθορισμός (μαζί με τους γονείς) της σωστής παιδαγωγικής προσέγγισης στην ανατροφή και διαπαιδαγώγηση του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά προσωπικά και ψυχολογικά του χαρακτηριστικά.

– Διαμόρφωση ευνοϊκού «ψυχολογικού κλίματος» στην οικογένεια (ομαλοποίηση των διαπροσωπικών σχέσεων εντός της οικογένειας - μεταξύ γονέων και παιδιού, μεταξύ παιδιού και άλλων παιδιών της οικογένειας).

– Εκπαίδευση Εκπαιδευτικώνγονείς; διδάσκοντάς τους κάποιες προσιτές μεθόδους διορθωτικής παιδαγωγικής εργασίας. Ένταξη των γονέων (καθώς και των άμεσων συγγενών) σε διορθωτικές και παιδαγωγικές εργασίες με το παιδί (διεξαγωγή διορθωτικών και αναπτυξιακών μαθημάτων στο σπίτι) κ.λπ.

Οι δάσκαλοι και οι γονείς απαιτείται να έχουν μια ιδιαίτερα προσεκτική, ήρεμη και διακριτική στάση απέναντι σε ένα παιδί με ψυχοπαθολογικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας. ΣΕ παιδαγωγικό έργοθα πρέπει κανείς να βασίζεται στα θετικά χαρακτηριστικά γνωρίσματα της προσωπικότητας του παιδιού, στην ενεργό χρήση τεχνικών ενθάρρυνση, εκπαίδευση βασισμένη σε θετικά παραδείγματα, απόσπαση της προσοχής από δυσμενείς στιγμές και πτυχές της γύρω ζωής. Όταν εργάζεστε με παιδιά που πάσχουν από συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές, είναι απαραίτητος ένας ήρεμος, ομοιόμορφος τόνος, καλή θέληση σε συνδυασμό με ακρίβεια και απουσία πολυκατευθυντικών στάσεων κατά την οργάνωση των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς του παιδιού.

Για την αποκατάσταση των αυτιστικών παιδιών, οι παρακάτω τομείς διορθωτικής εργασίας εφαρμόζονται σε ολοκληρωμένες διορθωτικές εργασίες.

Ψυχολογική διόρθωση, που περιλαμβάνει τη δημιουργία επαφής με ενήλικες, τον μετριασμό του υποβάθρου της αισθητηριακής και συναισθηματικής δυσφορίας, του άγχους και των φόβων, την τόνωση της νοητικής δραστηριότητας που στοχεύει στον επηρεασμό ενηλίκων και των συνομηλίκων, τη διαμόρφωση σκόπιμης συμπεριφοράς και την υπέρβαση αρνητικών μορφών συμπεριφοράς. Η εργασία σε αυτό το τμήμα πραγματοποιείται από ψυχολόγο.

Παιδαγωγική διόρθωση.Ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης του νευρικού συστήματος, τις γνώσεις και τις δεξιότητες του αυτιστικού παιδιού, τη φύση των παθών και των ενδιαφερόντων του, ατομικό πρόγραμματην εκπαίδευσή του. Με βάση τα ερευνητικά δεδομένα του ψυχολόγου, ο δάσκαλος διεξάγει τη δική του εξέταση, καθορίζει συγκεκριμένους διδακτικούς στόχους και αναπτύσσει μια μεθοδολογία εργασίας.

Εντοπισμός και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.Η μουσική είναι ένας σημαντικός τομέας της ζωής ενός αυτιστικού παιδιού, δίνοντάς του πολλά θετικά συναισθήματα, και το τραγούδι συχνά λειτουργεί ως σημαντικότερος παράγονταςεμφάνιση και ανάπτυξη του λόγου.

Ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων.Η θεραπευτική φυσική αγωγή στη σωφρονιστική εργασία με αυτιστικά παιδιά είναι πολύ σημαντική. Λόγω της υπανάπτυξης των λειτουργιών της αιθουσαίας συσκευής, οι ασκήσεις για την ισορροπία, τον συντονισμό των κινήσεων και τον προσανατολισμό στο χώρο αποκτούν ιδιαίτερη σημασία.

Εργασία με γονείς αυτιστικών παιδιών.Το σύμπλεγμα εργασίας με γονείς περιλαμβάνει: ψυχοθεραπεία μελών της οικογένειας, εξοικείωση των γονέων με ορισμένα ψυχικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού με RDA, εκπαίδευση σε μεθόδους ανατροφής ενός αυτιστικού παιδιού, οργάνωση του καθεστώτος του, ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, προετοιμασία για σχολική εκπαίδευση .

5. Βασικό μορφές και μέθοδοι ψυχολογικής διόρθωσης συναισθηματικών-βουλητικών διαταραχών

5.1 Βασικός στόχος της ψυχολογικής διόρθωσης των διαταραχών συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους με δυσαρμονική ανάπτυξη είναι η εναρμόνιση της προσωπικής τους σφαίρας, των οικογενειακών σχέσεων και η επίλυση (εξάλειψη) τρεχόντων ψυχοτραυματικών προβλημάτων. Όταν εργάζεστε με παιδιά και εφήβους που πάσχουν από συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές, χρησιμοποιούνται ευρέως οι ακόλουθες μέθοδοι ψυχοθεραπείας: υποδηλωτική ψυχοθεραπεία, ομαδική, συμπεριφορική, οικογενειακή, ορθολογική, αυτο-ύπνωση. Συχνά χρησιμοποιούνται ψυχανάλυση, συναλλακτική ανάλυση, θεραπεία Gestalt, αυτογενής εκπαίδευση κ.λπ. Η αυτογενής προπόνηση είναι η τακτική χρήση ειδικών ασκήσεων και ψυχολογικής χαλάρωσης, βοηθά στη διαχείριση των συναισθημάτων, στην αποκατάσταση της δύναμης, στην απόδοση, στην ανακούφιση από το άγχος, στην υπέρβαση στρεσογόνες συνθήκες. Η συμπεριφορική ψυχοθεραπεία βασίζεται στις αρχές του συμπεριφορισμού, βοηθά στην αλλαγή της συμπεριφοράς του παιδιού υπό την επίδραση ενός θετικού ερεθίσματος, ανακουφίζει από τη δυσφορία και τις ανεπαρκείς αντιδράσεις. Η εκπαίδευση ως τύπος συμπεριφορικής ψυχοθεραπείας σάς διδάσκει πώς να διαχειρίζεστε τα συναισθήματά σας, να παίρνετε αποφάσεις, να διδάσκετε την επικοινωνία και την αυτοπεποίθηση. Η ορθολογική ψυχοθεραπεία ως μέθοδος περιλαμβάνει τεχνικές εξήγησης, υπόδειξης, συναισθηματικής επιρροής, μελέτης, διόρθωσης προσωπικότητας και λογικής επιχειρηματολογίας. Η εργοθεραπεία χρησιμοποιείται ενεργά ως σύνδεσμος που συνδέει ένα άτομο με την κοινωνική πραγματικότητα. Ουσιαστικά πρόκειται για θεραπεία με απασχόληση, προστασία από την προσωπική αποσύνθεση και δημιουργία συνθηκών διαπροσωπικής επικοινωνίας.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει η ψυχοδιορθωτική εργασία με εφήβους με διαταραχές συναισθηματικής ρύθμισης συμπεριφοράς προσέγγιση επιπέδου, που προτείνει ο καθ. V.V. Lebedinsky (1988). Η αλληλεπίδραση ενός ατόμου με τον έξω κόσμο, η συνειδητοποίηση των αναγκών του μπορεί να συμβεί σε διαφορετικά επίπεδα δραστηριότητας και βάθος συναισθηματικής επαφής του παιδιού (εφήβου) με περιβάλλον. Υπάρχουν τέσσερα κύρια επίπεδα τέτοιας αλληλεπίδρασης.

Πρώτο επίπεδο αντιδραστικότητα πεδίου– συνδέεται κυρίως με τις πιο πρωτόγονες, παθητικές μορφές νοητικής προσαρμογής. Οι συναισθηματικές εμπειρίες σε αυτό το επίπεδο δεν περιέχουν ακόμη θετική ή αρνητική αξιολόγηση· συνδέονται μόνο με μια γενική αίσθηση άνεσης ή δυσφορίας.

Σε μεγαλύτερα παιδιά και ενήλικες, αυτό το επίπεδο αποδίδει Ιστορικόλειτουργεί στην υλοποίηση της συναισθηματικής και σημασιολογικής προσαρμογής στο περιβάλλον. Παρέχει μια τονωτική απόκριση στις συναισθηματικές διεργασίες. Ο ρόλος αυτού του επιπέδου στη ρύθμιση της συμπεριφοράς είναι εξαιρετικά μεγάλος και η υποτίμησή του συνεπάγεται σημαντικό κόστος στη διαδικασία της ψυχοδιόρθωσης. Η τονική συναισθηματική ρύθμιση με τη βοήθεια ειδικών καθημερινών ψυχοτεχνικών τεχνικών έχει θετική επίδραση σε διαφορετικά επίπεδα «βασικής συναισθηματικότητας». Ως εκ τούτου, διάφορες ψυχορρυθμιστικές προπονήσεις με χρήση αισθητηριακών ερεθισμάτων ( ήχος, χρώμα, φως, απτική αφή) έχουν μεγάλη σημασία στην ψυχοδιόρθωση συμπεριφοράς.

Δεύτερο - επίπεδο στερεοτύπων– παίζει σημαντικό ρόλο στη ρύθμιση της συμπεριφοράς του παιδιού κατά τους πρώτους μήνες της ζωής του, στο σχηματισμό προσαρμοστικών αντιδράσεων - διατροφικών, αμυντικών, εγκαθίδρυσης σωματικής επαφής με τη μητέρα. Σε αυτό το επίπεδο, τα σήματα από τον περιβάλλοντα κόσμο και το εσωτερικό περιβάλλον του σώματος αξιολογούνται ήδη συνειδητά, οι αισθήσεις όλων των μορφών αξιολογούνται συναισθηματικά: ακουστική, οπτική, απτική, γευστική κ.λπ. Ο τύπος συμπεριφοράς που είναι χαρακτηριστικός αυτού του επιπέδου συναισθηματικής προσαρμογής είναι στερεότυπες αντιδράσεις. Τα συναισθηματικά στερεότυπα είναι απαραίτητο υπόβαθρο για την εξασφάλιση των περισσότερων σύνθετα σχήματαανθρώπινη συμπεριφορά. Η ενεργοποίηση αυτού του επιπέδου συναισθηματικής ρύθμισης στη διαδικασία της ψυχοδιορθωτικής εργασίας επιτυγχάνεται όταν το παιδί (έφηβος) εστιάζει σε αισθητηριακές (μυϊκές, γεύσεις, απτικές και άλλες) αισθήσεις, αντίληψη και αναπαραγωγή απλών ρυθμικών ερεθισμάτων. Αυτό το επίπεδο, όπως και το πρώτο, βοηθά στη σταθεροποίηση της συναισθηματικής ζωής ενός ατόμου. Μια ποικιλία ψυχοτεχνικών τεχνικών που χρησιμοποιούνται ευρέως από τους ψυχολόγους, όπως ρυθμικές επαναλήψεις, «τελετουργικές ενέργειες», άλματα, αιώρηση κ.λπ., κατέχουν σημαντική θέση στη διαδικασία της ψυχοδιόρθωσης, ιδιαίτερα στα πρώτα στάδια των μαθημάτων. Εκτελούν και πώς χαλαρωτικό, Και πως κινητοποιώνταςένα μέσο επιρροής στη διόρθωση της συμπεριφοράς των παιδιών και των εφήβων.

Το τρίτο επίπεδο συναισθηματικής οργάνωσης της συμπεριφοράς είναι επίπεδο επέκτασης– είναι το επόμενο στάδιο της συναισθηματικής επαφής ενός ατόμου με το περιβάλλον. Το παιδί αρχίζει σταδιακά να κυριαρχεί στους μηχανισμούς του στο δεύτερο μισό του πρώτου έτους της ζωής του, γεγονός που συμβάλλει στη διαμόρφωση της ενεργητικής προσαρμογής στις νέες συνθήκες. Οι συναισθηματικές εμπειρίες του τρίτου επιπέδου συνδέονται όχι με την ικανοποίηση της ίδιας της ανάγκης, όπως συνέβη στο δεύτερο επίπεδο, αλλά με την επίτευξη του επιθυμητού. Διακρίνονται από μεγάλη δύναμη και πολικότητα. Αν στο δεύτερο επίπεδο η αστάθεια της κατάστασης, το άγνωστο, ο κίνδυνος, η ανικανοποίητη επιθυμία προκαλούν άγχος και φόβο, τότε στο τρίτο κινητοποιούν το υποκείμενο για να ξεπεράσει τις δυσκολίες. Σε αυτό το επίπεδο συναισθηματικής οργάνωσης δραστηριότητας και συμπεριφοράς, το παιδί βιώνει περιέργεια για απροσδόκητες εμπειρίες, ενθουσιασμό για να ξεπεράσει τον κίνδυνο, θυμό και επιθυμία να ξεπεράσει τις αναδυόμενες δυσκολίες. Στη διαδικασία της ψυχοδιόρθωσης, το επίπεδο συναισθηματικής επέκτασης διεγείρεται υπό την επίδραση εμπειριών που προκύπτουν στη διαδικασία ενός συναρπαστικού παιχνιδιού, κινδύνου, ανταγωνισμού, ξεπερνώντας δύσκολες και επικίνδυνες καταστάσεις, παίζοντας «τρομακτικές» πλοκές που περιέχουν μια πραγματική προοπτική τους. επιτυχής επίλυση.

Τέταρτο επίπεδο - επίπεδο συναισθηματικός έλεγχος(το υψηλότερο επίπεδο του συστήματος βασικόςσυναισθηματική ρύθμιση) – διαμορφώνεται με βάση την «υποταγή», τη συμπληρωματικότητα και την κοινωνικοποίηση όλων των προηγούμενων επιπέδων. Η προσαρμοστική συναισθηματική συμπεριφορά σε αυτό το επίπεδο ανεβαίνει στο επόμενο επίπεδο πολυπλοκότητας. Σε αυτό το επίπεδο, τίθεται η συναισθηματική βάση για την εθελοντική οργάνωση της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Η συμπεριφορική πράξη του υποκειμένου γίνεται ήδη υποκρίνομαι- μια ενέργεια που χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τη στάση ενός άλλου ατόμου απέναντί ​​της. Εάν η προσαρμογή αποτύχει, το υποκείμενο σε αυτό το επίπεδο δεν αντιδρά πλέον σε μια κατάσταση που είναι σημαντική για αυτόν είτε φεύγοντας, είτε με σωματική δραστηριότητα, είτε με κατευθυνόμενη επιθετικότητα, όπως είναι δυνατόν σε προηγούμενα επίπεδα - στρέφεται σε άλλα άτομα για βοήθεια. Σε αυτό το επίπεδο βελτιώνεται ο συναισθηματικός «αυτοπροσανατολισμός» που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης.Η συναισθηματική εμπειρία σε αυτό το επίπεδο συνδέεται με την ενσυναίσθηση για ένα άλλο άτομο. Η διόρθωση της συναισθηματικής-διανοητικής οργάνωσης της συμπεριφοράς απαιτεί την υποχρεωτική συμπερίληψη τέτοιων ψυχοτεχνικών τεχνικών όπως συνεργασία, εταιρική σχέση, προβληματισμός, που συμβάλλει στη διαμόρφωση προσωπικών αντιδράσεων ανθρωπισμός, ενσυναίσθηση, αυτοέλεγχος.

Τα προσδιορισμένα επίπεδα συναισθηματικής οργάνωσης εφαρμόζουν ποιοτικά διαφορετικά καθήκοντα προσαρμογής. Η αποδυνάμωση ή η φθορά σε ένα από τα επίπεδα οδηγεί σε γενική συναισθηματική δυσπροσαρμογή του παιδιού ή του εφήβου στη γύρω κοινωνία.

Η μελέτη δομικού επιπέδου της βασικής συναισθηματικής οργάνωσης του ατόμου είναι σημαντική για την επίλυση του προβλήματος της διαμόρφωσης της ατομικής συμπεριφοράς των παιδιών και των εφήβων και την ανάπτυξη αποτελεσματικών τρόπων διόρθωσής της.

5.2 Η βάση για διαταραχές συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους με αναπτυξιακή δυσαρμονία είναι συχνά η έλλειψη εκούσιας ρύθμισης της δραστηριότητας. Στηριζόμενη σε αρχή της δραστηριότητας στην ψυχολογία, μπορούμε να αναγνωρίσουμε τα κύρια μπλοκ της δομής της ανθρώπινης συμπεριφοράς.

Μπλοκ παρακίνησης– περιλαμβάνει την ικανότητα ενός παιδιού (εφήβου) να αναγνωρίζει, να συνειδητοποιεί και να αποδέχεται τον στόχο της συμπεριφοράς του.

Λειτουργικό και ρυθμιστικό μπλοκ– η ικανότητα σχεδιασμού ενεργειών για την επίτευξη ενός στόχου (τόσο ως προς το περιεχόμενο όσο και ως προς το χρόνο υλοποίησης της δραστηριότητας).

Μονάδα ελέγχου– την ικανότητα να ελέγχει κανείς τη συμπεριφορά του και να κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές σε αυτήν.

Οι δυσκολίες στην κατανόηση της συμπεριφοράς είναι κοινές σε πολλά παιδιά και εφήβους με δυσαρμονία στη νοητική ανάπτυξη. Εκδηλώνονται με αδύναμο στοχασμό, άγνοια των «ισχυρών» και «αδύναμων» προσωπικών τους ιδιοτήτων, καθώς και στην υποτίμηση του εφήβου της μιας ή της άλλης ψυχοτραυματικής κατάστασης, η οποία συμβάλλει στην

Συχνά, η ανησυχία των γονέων συγκεντρώνεται κυρίως στην περιοχή φυσική υγείαπαιδιά, όταν δεν δίνεται επαρκής προσοχή στη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού και ορισμένα πρώιμα ανησυχητικά συμπτώματα διαταραχών στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα θεωρούνται προσωρινά, χαρακτηριστικά ηλικίας και επομένως μη επικίνδυνα.

Τα συναισθήματα παίζουν σημαντικό ρόλο από την αρχή της ζωής ενός μωρού και χρησιμεύουν ως δείκτης της στάσης του απέναντι στους γονείς του και ό,τι το περιβάλλει. Επί του παρόντος, μαζί με τα γενικά προβλήματα υγείας στα παιδιά, οι ειδικοί σημειώνουν με ανησυχία την αύξηση των συναισθηματικών-βουλητικών διαταραχών, που έχουν ως αποτέλεσμα σοβαρότερα προβλήματα με τη μορφή χαμηλής κοινωνικής προσαρμογής, τάσης για αντικοινωνική συμπεριφορά και μαθησιακών δυσκολιών.

Εξωτερικές εκδηλώσεις διαταραχών της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας στην παιδική ηλικία

Παρά το γεγονός ότι δεν πρέπει να το εγκαταστήσετε μόνοι σας όχι μόνο ιατρικές διαγνώσεις, αλλά και διαγνώσεις στην περιοχή ψυχολογική υγεία, και είναι καλύτερο να το εμπιστευτείτε σε επαγγελματίες, υπάρχουν ορισμένα σημάδια διαταραχών στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, η παρουσία των οποίων θα πρέπει να είναι ο λόγος επικοινωνίας με ειδικούς.

Παραβιάσεις στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα της προσωπικότητας ενός παιδιού έχουν Χαρακτηριστικάεκδηλώσεις που σχετίζονται με την ηλικία. Έτσι, για παράδειγμα, εάν οι ενήλικες σημειώνουν συστηματικά στο παιδί τους σε νεαρή ηλικία τέτοια χαρακτηριστικά συμπεριφοράς όπως υπερβολική επιθετικότητα ή παθητικότητα, δακρύβρεχτο, «κόλλημα» σε ένα συγκεκριμένο συναίσθημα, τότε είναι πιθανό αυτό να είναι μια πρώιμη εκδήλωση συναισθηματικών διαταραχών.

Στην προσχολική ηλικία, τα παραπάνω συμπτώματα μπορεί να συμπληρωθούν από την αδυναμία τήρησης κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς και ανεπαρκή ανάπτυξη ανεξαρτησίας. Στη σχολική ηλικία, αυτές οι αποκλίσεις, μαζί με αυτές που αναφέρονται, μπορούν να συνδυαστούν με αυτο-αμφιβολία, μειωμένη κοινωνική αλληλεπίδραση, μειωμένη αίσθηση του σκοπού και ανεπαρκή αυτοεκτίμηση.

Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η ύπαρξη παραβιάσεων δεν πρέπει να κρίνεται από την παρουσία ενός μόνο σημείου, το οποίο μπορεί να είναι η αντίδραση του παιδιού σε συγκεκριμένη κατάσταση, αλλά με συνδυασμό πολλών χαρακτηριστικών συμπτωμάτων.

Οι κύριες εξωτερικές εκδηλώσεις είναι οι εξής:

Συναισθηματική ένταση. Με αυξημένη συναισθηματική ένταση, εκτός από γνωστές εκδηλώσεις, μπορούν επίσης να εκφραστούν με σαφήνεια δυσκολίες στην οργάνωση της νοητικής δραστηριότητας και μείωση της δραστηριότητας παιχνιδιού χαρακτηριστική μιας συγκεκριμένης ηλικίας.

• Η ταχεία διανοητική κόπωση ενός παιδιού σε σύγκριση με τους συνομηλίκους του ή με προηγούμενη συμπεριφορά εκφράζεται στο γεγονός ότι το παιδί δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί, μπορεί να αποδείξει προφανή αρνητική συμπεριφοράσε καταστάσεις όπου η εκδήλωση της σκέψης και των πνευματικών ιδιοτήτων είναι απαραίτητη.
• Αυξημένο άγχος. Το αυξημένο άγχος, εκτός από τα γνωστά σημάδια, μπορεί να εκφραστεί με αποφυγή κοινωνικών επαφών και μείωση της επιθυμίας για επικοινωνία.
• Επιθετικότητα. Οι εκδηλώσεις μπορεί να είναι με τη μορφή εκδηλωτικής ανυπακοής σε ενήλικες, σωματικής επιθετικότητας και λεκτικής επιθετικότητας. Επίσης, η επιθετικότητά του μπορεί να απευθύνεται στον εαυτό του, μπορεί να κάνει κακό στον εαυτό του. Το παιδί γίνεται ανυπάκουο και με μεγάλη δυσκολία υποκύπτει στις εκπαιδευτικές επιρροές των ενηλίκων.
• Έλλειψη ενσυναίσθησης. Η ενσυναίσθηση είναι η ικανότητα να αισθάνεσαι και να κατανοείς τα συναισθήματα ενός άλλου ατόμου, να συμπάσχεις. Σε περίπτωση διαταραχών στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, αυτό το σύμπτωμα συνήθως συνοδεύεται από αυξημένο άγχος. Η ανικανότητα για ενσυναίσθηση μπορεί επίσης να είναι ένα προειδοποιητικό σημάδι ψυχικής διαταραχής ή διανοητικής αναπηρίας.
• Απροετοιμασία και απροθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες. Το παιδί είναι ληθαργικό και δεν απολαμβάνει την επαφή με ενήλικες. Οι ακραίες εκδηλώσεις συμπεριφοράς μπορεί να μοιάζουν με πλήρη άγνοια των γονέων ή άλλων ενηλίκων - σε ορισμένες περιπτώσεις, ένα παιδί μπορεί να προσποιηθεί ότι δεν ακούει έναν ενήλικα.
• Χαμηλό κίνητρο για επιτυχία. Χαρακτηριστικό σημάδι χαμηλού κινήτρου για επιτυχία είναι η επιθυμία αποφυγής υποθετικών αποτυχιών, έτσι το παιδί αναλαμβάνει νέες εργασίες με δυσαρέσκεια και προσπαθεί να αποφύγει καταστάσεις όπου υπάρχει έστω και η παραμικρή αμφιβολία για το αποτέλεσμα. Είναι πολύ δύσκολο να τον πείσεις να προσπαθήσει να κάνει οτιδήποτε. Μια κοινή απάντηση σε αυτήν την περίπτωση είναι: "δεν θα λειτουργήσει", "δεν ξέρω πώς". Οι γονείς μπορεί εσφαλμένα να το ερμηνεύσουν αυτό ως εκδήλωση τεμπελιάς.
• Έκφραση δυσπιστίας προς τους άλλους. Μπορεί να εκδηλωθεί ως εχθρότητα, που συχνά συνοδεύεται από δακρύρροια· τα παιδιά σχολικής ηλικίας μπορεί να το εκδηλώσουν ως υπερβολική κριτική των δηλώσεων και των πράξεων τόσο των συνομηλίκων όσο και των γύρω ενηλίκων.
• Η υπερβολική παρορμητικότητα ενός παιδιού, κατά κανόνα, εκφράζεται με ανεπαρκή αυτοέλεγχο και ανεπαρκή επίγνωση των πράξεών του.
• Αποφυγή στενών επαφών με άλλα άτομα. Ένα παιδί μπορεί να απωθήσει άλλους με παρατηρήσεις που εκφράζουν περιφρόνηση ή ανυπομονησία, αυθάδεια κ.λπ.

Διαμόρφωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας του παιδιού

Οι γονείς παρατηρούν την εκδήλωση των συναισθημάτων από την αρχή της ζωής του παιδιού· με τη βοήθειά τους, εμφανίζεται επικοινωνία με τους γονείς, έτσι το μωρό δείχνει ότι αισθάνεται καλά ή βιώνει δυσάρεστες αισθήσεις.

Αργότερα, καθώς το παιδί μεγαλώνει, προκύπτουν προβλήματα που πρέπει να λύσει με διάφορους βαθμούς ανεξαρτησίας. Η στάση απέναντι σε ένα πρόβλημα ή μια κατάσταση προκαλεί μια συγκεκριμένη συναισθηματική αντίδραση και οι προσπάθειες να επηρεαστεί το πρόβλημα προκαλούν πρόσθετα συναισθήματα. Με άλλα λόγια, εάν ένα παιδί πρέπει να επιδείξει αυθαιρεσία στην εκτέλεση οποιωνδήποτε πράξεων, όπου το θεμελιώδες κίνητρο δεν είναι το «θέλω», αλλά το «χρειάζομαι», δηλαδή θα απαιτηθεί ηθελημένη προσπάθεια για να λυθεί το πρόβλημα, στην πραγματικότητα αυτό θα σημαίνει την εφαρμογή βουλητικής πράξης.

Καθώς μεγαλώνουμε, τα συναισθήματα υφίστανται επίσης ορισμένες αλλαγές και αναπτύσσονται. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία μαθαίνουν να αισθάνονται και είναι σε θέση να επιδεικνύουν πιο σύνθετες εκδηλώσεις συναισθημάτων. Το κύριο χαρακτηριστικό της σωστής συναισθηματικής-βουλητικής ανάπτυξης ενός παιδιού είναι η αυξανόμενη ικανότητα ελέγχου της εκδήλωσης των συναισθημάτων.

Οι κύριες αιτίες παραβιάσεων της συναισθηματικής-βούλησης σφαίρας του παιδιού

Οι παιδοψυχολόγοι δίνουν ιδιαίτερη έμφαση στη δήλωση ότι η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού μπορεί να συμβεί αρμονικά μόνο με επαρκή επικοινωνία εμπιστοσύνης με στενούς ενήλικες.

Οι κύριες αιτίες των παραβιάσεων είναι:

1. υπέστη άγχος?
2. καθυστέρηση στην πνευματική ανάπτυξη?
3. έλλειψη συναισθηματικών επαφών με στενούς ενήλικες.
4. κοινωνικοί και καθημερινοί λόγοι·
5. ταινίες και παιχνίδια στον υπολογιστή, δεν προορίζεται για την ηλικία του.
6. μια σειρά από άλλους λόγους που προκαλούν εσωτερική δυσφορία και αισθήματα κατωτερότητας στο παιδί.

Οι παραβιάσεις της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών εκδηλώνονται πολύ πιο συχνά και πιο ξεκάθαρα σε περιόδους των λεγόμενων κρίσεων που σχετίζονται με την ηλικία. Ζωντανά παραδείγματα τέτοιων σημείων ωρίμανσης μπορεί να είναι οι κρίσεις «εγώ ο ίδιος» στην ηλικία των τριών ετών και η «Κρίση της εφηβείας» στην εφηβεία.

Διάγνωση διαταραχών

Για τη διόρθωση των διαταραχών, η έγκαιρη και σωστή διάγνωση είναι σημαντική, λαμβάνοντας υπόψη τις αιτίες της ανάπτυξης των αποκλίσεων. Οι ψυχολόγοι διαθέτουν μια σειρά από ειδικές τεχνικές και τεστ για να αξιολογήσουν την ανάπτυξη και την ψυχολογική κατάσταση ενός παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά του χαρακτηριστικά.

Για παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά κανόνα, χρησιμοποιούνται προβολικές τεχνικέςδιαγνωστικά:

• τεστ σχεδίασης?
• Δοκιμή χρώματος Luscher;
• Κλίμακα άγχους Beck;
• ερωτηματολόγιο «Ευημερία, δραστηριότητα, διάθεση» (SAM);
• Phillips School Anxiety Test και πολλά άλλα.

Διόρθωση διαταραχών της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας στην παιδική ηλικία

Τι να κάνετε εάν η συμπεριφορά του μωρού υποδηλώνει την παρουσία μιας τέτοιας διαταραχής; Πρώτα απ 'όλα, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι αυτές οι παραβιάσεις μπορούν και πρέπει να διορθωθούν. Δεν πρέπει να βασίζεστε μόνο σε ειδικούς· ο ρόλος των γονέων στη διόρθωση των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς του χαρακτήρα του παιδιού είναι πολύ σημαντικός.

Ένα σημαντικό σημείο για να τεθούν τα θεμέλια για την επιτυχή επίλυση αυτού του προβλήματος είναι η δημιουργία επαφής και εμπιστοσύνης μεταξύ γονέων και παιδιού. Στην επικοινωνία, θα πρέπει να αποφεύγετε τις κριτικές αξιολογήσεις, να επιδεικνύετε φιλική στάση, να παραμένετε ήρεμοι, να επαινείτε περισσότερο τις επαρκείς εκδηλώσεις συναισθημάτων, να ενδιαφέρεστε ειλικρινά για τα συναισθήματά του και να συμπάσχετε.

Επικοινωνήστε με έναν ψυχολόγο

Για να εξαλείψετε τις διαταραχές στη συναισθηματική σφαίρα, θα πρέπει να επικοινωνήσετε με έναν παιδοψυχολόγο, ο οποίος, με τη βοήθεια ειδικών τάξεων, θα σας βοηθήσει να μάθετε πώς να αντιδράτε σωστά όταν προκύπτουν αγχωτικές καταστάσεις και να ελέγξετε τα συναισθήματά σας. Επίσης σημαντικό σημείοείναι δουλειά ψυχολόγου με τους ίδιους τους γονείς.

Η ψυχολογία αυτή τη στιγμή περιγράφει πολλές μεθόδους για τη διόρθωση των παιδικών διαταραχών με τη μορφή παιγνιοθεραπείας. Όπως γνωρίζετε, η καλύτερη μάθηση συμβαίνει με τη συμμετοχή θετικών συναισθημάτων. Εκπαίδευση σωστή συμπεριφοράδεν αποτελεί εξαίρεση.

Η αξία μιας σειράς μεθόδων έγκειται στο γεγονός ότι μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία όχι μόνο από τους ίδιους τους ειδικούς, αλλά και από γονείς που ενδιαφέρονται για την οργανική ανάπτυξη του μωρού τους.

Πρακτικές μέθοδοι διόρθωσης

Πρόκειται, ειδικότερα, για τις μεθόδους της παραμυθοθεραπείας και της κουκλοθεραπείας. Η βασική αρχή τους είναι η ταύτιση του παιδιού με έναν χαρακτήρα παραμυθιού ή το αγαπημένο του παιχνίδι κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Το παιδί προβάλλει το πρόβλημά του στον κεντρικό χαρακτήρα, το παιχνίδι και, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το επιλύει σύμφωνα με την πλοκή.

Φυσικά, όλες αυτές οι μέθοδοι συνεπάγονται την υποχρεωτική άμεση εμπλοκή των ενηλίκων στην ίδια τη διαδικασία του παιχνιδιού.

Εάν οι γονείς στη διαδικασία της ανατροφής δώσουν επαρκή και τη δέουσα προσοχή σε τέτοιες πτυχές της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού όπως η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, τότε στο μέλλον αυτό θα διευκολύνει την επιβίωση της περιόδου διαμόρφωσης της εφηβικής προσωπικότητας, η οποία: όπως πολλοί γνωρίζουν, μπορεί να εισάγει μια σειρά από σοβαρές αποκλίσεις στη συμπεριφορά του παιδιού.

Η εργασιακή εμπειρία που έχουν συσσωρευτεί από ψυχολόγους δείχνει ότι όχι μόνο λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία, μια ενδελεχής επιλογή διαγνωστικών μεθόδων και τεχνικών ψυχολογικής διόρθωσης επιτρέπει στους ειδικούς να λύσουν με επιτυχία τα προβλήματα των διαταραχών αρμονική ανάπτυξηΗ προσωπικότητα του παιδιού, ο καθοριστικός παράγοντας σε αυτόν τον τομέα θα είναι πάντα η γονική προσοχή, η υπομονή, η φροντίδα και η αγάπη.

Ψυχολόγος, ψυχοθεραπευτής, ειδικός στην προσωπική ευεξία

Σβετλάνα Μπουκ

Παρόμοια άρθρα

Δεν υπάρχουν παρόμοιες εγγραφές.

1. Ερώτηση:
   Γειά σου! Το παιδί μας διαγνώστηκε με παραβίαση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας της σφαίρας. Τι να κάνω? Είναι στην 7η δημοτικού, φοβάμαι ότι αν τον στείλουμε στο σπίτι θα γίνει ακόμα χειρότερο.
   Απάντηση:
   Γεια σου, αγαπητή μαμά!

   Ένα παιδί με παραβίαση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας μπορεί να έχει μελαγχολία, κατάθλιψη, θλίψη ή επώδυνα ανεβασμένη διάθεση μέχρι ευφορίας, κρίσεις θυμού ή άγχους. Και όλα αυτά μέσα σε μια διάγνωση.

   Ένας ικανός ψυχοθεραπευτής δεν λειτουργεί με διάγνωση, αλλά με συγκεκριμένο παιδί, με τα επιμέρους συμπτώματα και την κατάστασή του.

   Πρώτα απ 'όλα, είναι σημαντικό για εσάς να εξομαλύνετε την κατάστασή σας. Οι φόβοι και οι ανησυχίες των γονιών επηρεάζουν αρνητικά κάθε παιδί.

   Και κάντε διορθώσεις και λύστε το πρόβλημα. Η μετάβαση στο σχολείο στο σπίτι είναι απλώς μια προσαρμογή στο πρόβλημα (δηλαδή, ένας τρόπος να ζήσετε με κάποιο τρόπο με αυτό). Για να το λύσετε, πρέπει να συνεργαστείτε ιατρική φροντίδαελάτε σε ραντεβού με ψυχολόγο-ψυχοθεραπευτή.

   
   

2. Ερώτηση:
   Γειά σου. Είμαι μητέρα. Ο γιος μου είναι 4 ετών 4 μηνών. Στην αρχή διαγνώσαμε με ΣΜΝ, χθες ένας νευρολόγος αφαίρεσε αυτή τη διάγνωση και τη διέγνωσε ως «διαταραχή της συναισθηματικής σφαίρας στο πλαίσιο της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας». Τι πρέπει να κάνω? Πώς να διορθώσετε; Και ποια βιβλιογραφία προτείνετε για διόρθωση συμπεριφοράς; Με λένε Μαρίνα.
   Απάντηση:
   Γεια σου Μαρίνα!
   Φανταστείτε ότι το smartphone ή η τηλεόρασή σας με κάποιο τρόπο δεν λειτουργεί σωστά.
   Θα έπεφτε καν στο μυαλό κάποιου να αρχίσει να επισκευάζει αυτές τις συσκευές χρησιμοποιώντας βιβλία ή συστάσεις από ειδικούς (πάρτε ένα κολλητήρι και αντικαταστήστε το τρανζίστορ 673 και την αντίσταση 576). Όμως η ανθρώπινη ψυχή είναι πολύ πιο περίπλοκη.
   Εδώ χρειαζόμαστε πολύπλευρες συνεδρίες με ψυχολόγο-ψυχοθεραπευτή, λογοθεραπευτή, λογοπαθολόγο και ψυχίατρο.
   Και όσο νωρίτερα ξεκινήσετε τα μαθήματα, τόσο πιο αποτελεσματική θα είναι η διόρθωση.

   
   

3. Ερώτηση:
   Ποιες διαγνωστικές τεχνικές υπάρχουν για τον εντοπισμό διαταραχών στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα παιδιών ηλικίας 6-8 ετών;

   Απάντηση:
   Ταξινόμηση από τους M. Bleicher και L.F. Burlachuk:
   1) παρατήρηση και σχετικές μέθοδοι (μελέτη βιογραφίας, κλινική συνομιλία κ.λπ.)
   2) ειδικός πειραματικές μεθόδους(μοντελοποίηση ορισμένων τύπων δραστηριοτήτων, καταστάσεων, ορισμένων τεχνικών υλικού κ.λπ.)
   3) ερωτηματολόγια προσωπικότητας (μέθοδοι που βασίζονται στην αυτοεκτίμηση)
   4) προβολικές μέθοδοι.

   
   

4. Ερώτηση:
   Γεια σου Σβετλάνα.
   Έχω παρατηρήσει τις διαταραχές της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών που περιγράφονται σε αυτό το άρθρο σε πολλά παιδιά, περίπου το 90% - επιθετικότητα, έλλειψη ενσυναίσθησης, απροθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, απροθυμία να ακούσουν τους άλλους (τα ακουστικά είναι πλέον πολύ χρήσιμα σε αυτό) Το συνηθέστερο. Τα υπόλοιπα είναι λιγότερο κοινά αλλά παρόντα. Δεν είμαι ψυχολόγος και μπορεί να κάνω λάθος στις παρατηρήσεις μου, οπότε θέλω να ρωτήσω: είναι αλήθεια ότι το 90% των ανθρώπων έχει διαταραχές στη συναισθηματική-βούληση;

   Απάντηση:
   Γεια σου αγαπητέ αναγνώστη!
   Σας ευχαριστώ για το ενδιαφέρον σας για το θέμα και την ερώτησή σας.
   Οι εκδηλώσεις που έχετε παρατηρήσει - επιθετικότητα, έλλειψη ενσυναίσθησης, απροθυμία να ξεπεράσετε τις δυσκολίες, απροθυμία να ακούσετε τους άλλους - αυτά είναι απλώς σημάδια. Μπορεί να χρησιμεύσουν ως λόγος για να επικοινωνήσετε με έναν ειδικό. Και η παρουσία τους δεν είναι λόγος για τη διάγνωση «Παραβιάσεις της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας». Σε έναν ή τον άλλο βαθμό, κάθε παιδί τείνει να βιώνει επιθετικότητα, για παράδειγμα.
   Και από αυτή την άποψη, οι παρατηρήσεις σας είναι σωστές - τα περισσότερα παιδιά εμφανίζουν κατά καιρούς τα παραπάνω συμπτώματα.

   
   

5. Ερώτηση:
   Γεια σου Σβετλάνα!
   Θα ήθελα να σας συμβουλευτώ για τη συμπεριφορά του γιου μου. Έχουμε μια οικογένεια με παππούδες, έναν γιο και εγώ (μητέρα). Ο γιος μου είναι 3,5 ετών. Είμαι χωρισμένος από τον πατέρα μου· χωρίσαμε μαζί του όταν το παιδί ήταν μόλις και μετά βίας περισσότερο από ένα χρόνο. Δεν βλέπουμε ο ένας τον άλλον τώρα. Ο γιος μου διαγνώστηκε με δυσαρθρία, πνευματική ανάπτυξηφυσιολογικό, πολύ δραστήριο και κοινωνικό, αλλά στον συναισθηματικό-βουλητικό τομέα υπάρχουν σοβαρές διαταραχές.
   Για παράδειγμα, συμβαίνει να προφέρει (στο νηπιαγωγείο ένα αγόρι άρχισε να το κάνει αυτό) μερικές φορές κάποια συλλαβή ή ήχο επανειλημμένα και μονότονα, και όταν του λένε να σταματήσει να το κάνει αυτό, μπορεί να αρχίσει να κάνει κάτι άλλο από κακία, για παράδειγμα, να κάνει ένα πρόσωπο (πώς του απαγορευόταν να το κάνει). Ταυτόχρονα, με ήρεμο τόνο, του εξηγήσαμε ότι αυτό κάνουν τα «άρρωστα» αγόρια ή τα «κακά» αγόρια. Αρχικά αρχίζει να γελάει και μετά από μια άλλη εξήγηση και υπενθύμιση ότι αυτό μπορεί να είναι γεμάτο με κάποιο είδος τιμωρίας, ειδικά όταν ένας ενήλικας χαλάει και ανεβάζει τον τόνο του, αρχίζει το κλάμα, το οποίο δίνει απότομα τη θέση του στο γέλιο (σίγουρα, ήδη ανθυγιεινό) , και έτσι το γέλιο και το κλάμα μπορούν να αλλάξουν αρκετές φορές μέσα σε λίγα λεπτά.
   Παρατηρούμε επίσης στη συμπεριφορά του γιου μας ότι μπορεί να πετάει παιχνίδια (συχνά (με την έννοια ενός ή δύο μηνών), να σπάει αυτοκίνητο ή παιχνίδια, να τα πετάει και να τα σπάει απότομα. Ταυτόχρονα, είναι πολύ άτακτο (ακούει, αλλά δεν ακούει), συχνά κάθε μέρα φέρνει κοντά ανθρώπους.
   Όλοι τον αγαπάμε πολύ και θέλουμε να είναι ένα υγιές και χαρούμενο αγόρι. Πες μου, σε παρακαλώ, τι πρέπει να κάνουμε σε μια τέτοια κατάσταση όταν κάνει κάτι από κακία; Ποιες μεθόδους επίλυσης συγκρούσεων προτείνετε; Πώς μπορώ να απογαλακτίσω τον γιο μου από τη συνήθεια να προφέρει αυτούς τους «αρθρικούς ήχους»;
   Οι παππούδες μου είναι έξυπνοι άνθρωποι· έχω τη μόρφωση δασκάλου, οικονομολόγου και παιδαγωγού. Απευθυνθήκαμε σε έναν ψυχολόγο πριν από περίπου ένα χρόνο, όταν αυτή η εικόνα μόλις άρχιζε να εμφανίζεται. Ο ψυχολόγος εξήγησε ότι αυτά είναι σημάδια κρίσης. Όμως, έχοντας επί του παρόντος διαγνωστεί με δυσαρθρία, αναγκαζόμαστε να εξηγήσουμε τη συμπεριφορά του διαφορετικά, η οποία, παρεμπιπτόντως, δεν έχει βελτιωθεί, παρά την εφαρμογή των συμβουλών του ψυχολόγου, αλλά έχει επιδεινωθεί.
   Ευχαριστώ εκ των προτέρων
   Με εκτίμηση, Σβετλάνα

   Απάντηση:
   Γεια σου Σβετλάνα!

   Σας συνιστώ να έρθετε για διαβούλευση.
   Μπορούμε να επικοινωνήσουμε μαζί σας εκ των προτέρων μέσω Skype ή τηλεφώνου.
   Είναι σημαντικό να αλλάζετε το παιδί και να του αποσπάτε την προσοχή με κάποια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα σε τέτοιες στιγμές.
   Οι τιμωρίες, οι εξηγήσεις και το ανέβασμα των τόνων δεν είναι αποτελεσματικά.
   Γράφετε «παρά το γεγονός ότι ακολουθήσαμε τις συμβουλές του ψυχολόγου» - τι ακριβώς κάνατε;

   
   

Πρώτα απ 'όλα, ρίξτε μια πιο προσεκτική ματιά στο παιδί σας: πώς κοιμάται, πώς συμπεριφέρεται με συνομηλίκους, ενήλικες και ζώα, ποια παιχνίδια του αρέσουν, αν έχει φόβους. Υπάρχουν αποκλίσεις στη συμπεριφορά, τις κλίσεις και τα συμπτώματα του παιδιού, τα οποία, σύμφωνα με την ψυχολόγο E. Murashova, θα πρέπει να προειδοποιούν τους γονείς και να χρησιμεύουν ως αφορμή για επίσκεψη σε ψυχολόγο.

Αυτά είναι τα προειδοποιητικά σημάδια που σας συμβουλεύει να προσέξετε:

• υπάρχει τραυματισμός κατά τη γέννηση ή οποιαδήποτε νευρολογική διάγνωση.
• η καθημερινή ρουτίνα του μωρού, ο ύπνος και η όρεξη διαταράσσονται συνεχώς.
• ένα παιδί κάτω του ενός έτους είναι περισσότερο από δύο μήνες πίσω από τους συνομηλίκους του σε οποιονδήποτε από τους ψυχοκινητικούς δείκτες.
• χαμηλή δραστηριότητα ομιλίας - μέχρι την ηλικία των δύο ετών το παιδί προφέρει μόνο λίγες λέξεις. στα τριών ετών δεν μιλάει με προτάσεις.
• το παιδί είναι υπερβολικά επιθετικό, χτυπάει συχνά παιδιά, ζώα και γονείς. δεν ανταποκρίνεται στην πειθώ·
• το παιδί δυσκολεύεται να προσαρμοστεί στις πειθαρχικές απαιτήσεις ενός προσχολικού ιδρύματος.
• το μωρό έχει πολλούς φόβους, κοιμάται άσχημα τη νύχτα, ξυπνάει κλαίγοντας δυνατά, φοβάται να είναι μόνο του ακόμα και σε ένα φωτεινό δωμάτιο.
• το παιδί συχνά υποφέρει από κρυολογήματα και έχει μια σειρά από λειτουργικές διαταραχές.
• σας φαίνεται ότι το παιδί είναι απρόσεκτο, ανεμπόδιστο, υπερβολικά αποσπασμένο και δεν ολοκληρώνει τίποτα.
• ένας νεότερος μαθητής έχει προβλήματα με τη μάθηση ακόμα και μετά από επιπλέον μαθήματα.
• το παιδί δεν έχει φίλους ή τακτικούς γνωστούς.
• στο σχολείο κάνουν αυτό που νομίζετε ότι είναι άδικες αξιώσεις εναντίον του παιδιού σας.
• συχνές οικογενειακές συγκρούσεις.
• παντελής έλλειψη πρωτοβουλίας, εχθρότητα σε οτιδήποτε νέο.

Κανένα από τα παραπάνω σημεία δεν μπορεί να χρησιμεύσει ως αξιόπιστο κριτήριο για την παρουσία ανωμαλιών συμπεριφοράς σε ένα παιδί, αλλά χρησιμεύει ως βάση για επίσκεψη σε έναν ειδικό - νευρολόγο, ψυχοθεραπευτή ή ψυχολόγο. Μια συνομιλία με έναν γιατρό αυτού του προφίλ έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά.

Ρωτήστε τους ειδικούς αναλυτικά για όλες τις διαγνώσεις που κάνουν! Μην περιμένετε να σας πουν τίποτα μόνοι τους: στην καλύτερη περίπτωση, θα ονομάσουν τη διάγνωση δυνατά και θα δώσουν μια σύντομη περιγραφή. Και πρέπει να ρωτάτε μέχρι να σας γίνουν όλα ξεκάθαρα (ακόμη και πολύ περίπλοκα πράγματα μπορούν να εξηγηθούν ξεκάθαρα και, πιστέψτε με, οι γιατροί ξέρουν πώς να το κάνουν αυτό).

Τι πρέπει λοιπόν να μάθετε:

• Τι ακριβώς σημαίνει αυτή η διάγνωση;
• Ποιο σύστημα (όργανο, συστήματα οργάνων) επηρεάζεται;
• Πώς εκδηλώνεται αυτή η ασθένεια; Υπάρχουν συμπτώματα που μπορεί να αργήσουν να εμφανιστούν;
• Τι μπορεί να γίνει για να μην εμφανίζονται ή να είναι λιγότερο έντονες;
• Ποιες σύγχρονες μέθοδοι θεραπείας υπάρχουν; Πώς μοιάζουν και ποιες οι διαφορές τους;
• Πώς λειτουργούν τα συνταγογραφούμενα φάρμακα; Ποια είναι τα χαρακτηριστικά τους και ποιες οι παρενέργειες;
• Είναι δυνατή η μη φαρμακευτική θεραπεία;
• Ποια είναι η πρόγνωση για αυτή την ασθένεια;
• Τι βιβλιογραφία μπορείτε να διαβάσετε για αυτό το θέμα;

Και αν το παιδί σας έχει ανωμαλίες ομιλίας, διαταραχή ελλειμματικής προσοχής, υπερκινητικότητα ή νοητική υστέρηση, μην απελπίζεστε - διορθωτικές εργασίεςαπό την πλευρά σας, μαθήματα με ψυχολόγο (λογοθεραπευτή) και κατάλληλη φαρμακευτική θεραπεία θα δώσουν καλά αποτελέσματα.

1. Kvols K. Η χαρά της παιδείας. Πώς να μεγαλώσετε τα παιδιά χωρίς τιμωρία - Αγία Πετρούπολη: IG “Ves”, 2006. - 272 σελ. - (Οικογενειακή βιβλιοθήκη: υγεία και ψυχολογία).
2. Koneva E.A., Rudametova N.A. Ψυχοκινητική διόρθωση στο σύστημα ολοκληρωμένης αποκατάστασης παιδιών με ειδικές ανάγκες εκπαιδευτικές ανάγκες. - Novosibirsk, 2008.-116 σελ.
3. Murashova E.V. Τα παιδιά είναι «στρώματα» και τα παιδιά είναι «καταστροφές»: Υποδυναμικό και υπερδυναμικό σύνδρομο / E.V. Murashova.-2η έκδ., επιπλέον. - Ekaterinburg, 2007 .- 256 σελ. (Σειρά “Psychology of Childhood”).