Elena Girdzijauskas
Sa tingin ko, walang makikipagtalo sa akin na ang sining ay may kapaki-pakinabang na epekto sa lahat ng tao, lalo na sa mga bata. Upang ipakilala ang mga bata sa sining, siyempre, pumili kami ng mga reproductions at litrato, ngunit hindi ito sapat para maunawaan ng bata ang paksa at maging interesado. Samakatuwid, sa aking trabaho, kapwa sa mga aktibidad na pang-edukasyon at sa indibidwal na gawain kasama ang mga bata, gumagamit ako ng GAMES upang ipakilala ang mga bata sa sining. Nais kong dalhin sila sa iyong pansin.
MGA LARO PARA MAGPAKILALA SA MGA BATA NA MAY GENRE PAINTING.
"Mga Genre ng Pagpipinta"
Layunin: Upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa paglalarawan ng isang landscape (portrait, still life, fairy-tale genre) at mga katangian nito. Hanapin ang genre na ito bukod sa iba pa at bigyang-katwiran ang iyong pinili.
"Mangolekta ng landscape"
Layunin: Upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa mga elementong bumubuo landscape, oh
mga palatandaan ng panahon. Ayon sa iyong sariling plano, bumuo ng isang komposisyon ayon sa isang naibigay na balangkas (taglagas, tag-araw, tagsibol,
"Mga Panahon at Kulay"
Layunin: Upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan, tungkol sa scheme ng kulay na likas sa isang partikular na oras ng taon. Pumili ng mga color card na angkop para sa taglagas, taglamig, tagsibol, tag-init.
"Mga bahagi ng araw at mga kulay"
Layunin: Tukuyin kung saang bahagi ng araw nabibilang ang mga iminungkahing landscape. Pumili ng mga may kulay na card kung saan nauugnay ito o ang bahaging iyon ng araw.
"Gumawa ng matiwasay na buhay"
Layunin: Upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa genre ng still life. Bumuo ng isang komposisyon ayon sa iyong sariling plano, ayon sa isang naibigay na balangkas (maligaya, na may mga prutas at bulaklak, na may mga pinggan at gulay, na may mga kabute, atbp.)
"Larawan ng pamilya"
Layunin: Pangalanan ang mga natatanging katangian ng mukha ng lalaki at babae, bata at matanda. Pumili ng mga bahagi ng mukha at gumawa ng mga larawan ng nanay, tatay, lolo, lola, kapatid na lalaki at babae.
"Magdisenyo at mag-assemble ng portrait"
Layunin: Gumawa ng larawan mula sa mga indibidwal na bahagi ng mukha ayon sa iyong sariling pagpili at imahinasyon.
"Larawan ng isang bayani sa engkanto"
Layunin: Upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga bahagi mga mukha, ang kanilang spatial na lokasyon. Gumawa ng mga larawan ng mga fairy-tale na character mula sa mga putol na piraso.
Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba
Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.
Nai-post sa http://www.allbest.ru/
State Autonomous Professional Educational Institution ng Tyumen Region
"Tyumen Pedagogical College"
gawaing kurso
Paggamit ng mga diskarte sa paglalaro upang turuan ang mga bata produktibong species mga aktibidad
Isinagawa ng mag-aaral na Tasakovskaya V.D.
Scientific superbisor Posokhova M.A.
Tyumen, 2016
Panimula
Kabanata 1. Mga produktibong gawain ng mga bata edad preschool
1.1 Ang kakanyahan ng konsepto ng "produktibong aktibidad"
1.2 Mga detalye ng mga produktibong aktibidad sa iba't ibang pangkat ng edad ng kindergarten
Kabanata 2. Ang kahalagahan ng mga diskarte sa laro para sa pagtuturo ng mga produktibong aktibidad sa mga batang preschool
2.1 Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo ng mga produktibong aktibidad sa kindergarten
2.2 Mga diskarte sa laro para sa pagtuturo sa mga batang preschool na produktibong aktibidad
Konklusyon
Mga Gamit na Aklat
Panimula
Ang edad ng preschool, tulad ng nabanggit ng maraming psychologist at guro (V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin ), ay isang sensitibong panahon para sa pagbuo ng maraming uri ng mga aktibidad. Ang mga produktibong aktibidad ay napakahalaga para sa isang preschooler; nag-aambag sila sa komprehensibong pag-unlad ng kanyang pagkatao, ang pag-unlad mga prosesong nagbibigay-malay(Imahinasyon, pag-iisip, memorya, pang-unawa) ay nagpapakita ng kanilang malikhaing potensyal.
Ang pagbuo ng isang malikhaing personalidad ay isa sa mahahalagang gawain pedagogical theory and practice on modernong yugto. Ang solusyon nito ay nagsisimula na sa edad ng preschool. Karamihan mabisang lunas para sa layuning ito, mga produktibong aktibidad na nakakaapekto sa pag-unlad pagkamalikhain mga bata sa kindergarten. Ang produktibong aktibidad ay isa sa pinakamahalagang paraan ng pag-unawa sa mundo, ang pagbuo ng kaalaman aesthetic na pang-unawa, dahil nauugnay ito sa independyente, praktikal at malikhaing aktibidad ng bata.
Ang pagpapalaki, edukasyon at pag-unlad ng isang bata ay tinutukoy ng mga kondisyon ng kanyang buhay sa kindergarten at pamilya. Ang mga pangunahing paraan ng pag-aayos ng buhay na ito sa kindergarten ay: paglalaro at mga kaugnay na anyo ng aktibidad, mga klase, at mga praktikal na aktibidad na nakabatay sa paksa.
V.A. Sumulat si Sukhomlinsky: "Sa paglalaro, ang mundo ay inihayag sa mga bata, ang mga malikhaing kakayahan ng indibidwal ay ipinahayag. pag-unlad ng kaisipan. Ang laro ay isang malaking maliwanag na bintana kung saan espirituwal na mundo Ang bata ay tumatanggap ng isang nagbibigay-buhay na stream ng mga ideya at konsepto tungkol sa mundo sa paligid niya. Ang laro ay isang kislap na nag-aapoy sa apoy ng pagkamausisa at pagkamausisa."
SA modernong konsepto edukasyon sa preschool bilang pangunahing posisyon Ang pagsasaayos ng kindergarten ay nagtatampok sa humanization ng mga layunin at prinsipyo gawaing pang-edukasyon sa mga bata, at sa bagay na ito, ang edukasyon ng mga preschooler ay isinasaalang-alang sa konteksto ng mga aktibidad sa paglalaro. Ito ang laro na ginagawang kawili-wili at nakakaaliw ang proseso ng pag-aaral, at samakatuwid ay matagumpay.
Ang paglalaro sa edad ng preschool ay isa sa mga paboritong aktibidad ng mga bata. Ang pagkakataong bumuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga preschooler sa pamamagitan ng paglalaro ay nagpapahintulot sa mga guro na gumamit ng mga diskarte sa paglalaro sa mga klase ng visual arts. Ang mapaglarong pagkamalikhain ay nagpapakita ng sarili sa paghahanap ng mga paraan at mga paraan upang ilarawan kung ano ang binalak.
Ang mga diskarte sa laro ay kusang-loob na ginagamit ng mga guro. Ang mga paghihirap ay lumitaw sa kanilang malayang pag-unlad. Ang pangunahing dahilan nito ay ang kamangmangan sa mga tampok ng mga diskarte sa pag-aaral na nakabatay sa laro. Ang mga diskarte sa pagtuturo ng laro, tulad ng iba pang mga diskarte, ay naglalayong lutasin ang mga problema sa edukasyon at nauugnay sa organisasyon ng mga laro para sa mga klase.
Ang ganitong mga diskarte, na binuo sa isang mataas na emosyonal na batayan, ay nakakatulong sa parehong paglutas ng mga problema sa edukasyon at pagbuo ng interes ng mga bata sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ang paggamit ng mga ito ay nagpapahintulot sa mga preschooler na bumuo ng katatagan ng atensyon, ang kakayahang di-makatwirang pag-uugali, na isang paunang kinakailangan para sa pagbuo ng mga katangiang moral at kusang-loob.
Ang kaugnayan ng pananaliksik Para sa mga bata na matagumpay na makabisado ang mga produktibong aktibidad, na aktibong nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng bata, na napakahalaga para sa pag-unawa sa mundo sa paligid niya at paglutas ng iba't ibang uri ng mga praktikal na problema, ang mga diskarte sa paglalaro ay mahalaga. Ang kanilang tungkulin ay ginagawa nilang kawili-wili ang proseso ng pag-aaral, ginagawang posible na ipakita ang isang gawaing pang-edukasyon na hindi kawili-wili para sa mga bata sa isang nakakaaliw na anyo, at magbigay ng pagkakataon na paulit-ulit na mag-ehersisyo ang mga bata sa pagbuo ng anumang kasanayan; gampanan ang papel ng isang motibo na naghihikayat sa mga bata na gampanan ng maayos ang isang gawain.
Layunin ng pag-aaral: ang proseso ng pagtuturo ng mga produktibong aktibidad sa mga batang preschool.
Paksa ng pag-aaral: pagtuturo sa mga batang preschool ng mga produktibong aktibidad sa pamamagitan ng paggamit ng mga diskarte sa paglalaro.
Targetpananaliksik: upang pag-aralan ang papel ng mga diskarte sa paglalaro sa proseso ng pagtuturo sa mga batang preschool ng mga produktibong uri ng aktibidad.
Layunin ng pananaliksik:
1. Pag-aralan at suriin ang literatura sa paksa ng paggamit mga diskarte sa paglalaro upang turuan ang mga bata ng mga produktibong aktibidad.
2. Upang pag-aralan ang mga diskarte sa paglalaro at ang kanilang impluwensya sa dinamika ng pagtuturo sa mga batang preschool na produktibong uri ng mga aktibidad.
3. Upang pag-aralan ang impluwensya ng mga pamamaraan ng pagtuturo na nakabatay sa laro sa pagbuo ng pagganyak para sa mga produktibong aktibidad sa mga preschooler.
Ginamit ng pag-aaral ang mga sumusunodparaan: teoretikal na pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan sa paksang pinag-aaralan.
Teoretikal at metodolohikal na batayan ng pag-aaral: Volkova A.A., Grigorieva G.G., Doronova T.N., Zaporozhets A.V., Istomina Z.M., Kazakova T.G., Komarova T.S., Neverovich Ya.Z. . , Rubinshtein M.M., Slavina L.S., Flerina E.A., Yakobson S.Ya.
Kabanata 1. Produktibong aktibidad ng mga batang preschool
1.1 Ang kakanyahan ng konsepto" produktibong aktibidad"
Ang produktibong aktibidad ay isang aktibidad na naglalayong makakuha ng anumang produkto (konstruksyon, pagguhit, appliqué, stucco crafts, atbp.) na may ilang partikular na katangian (N.I. Ganoshenko).
Kabilang sa mga produktibong uri ng mga aktibidad ng mga bata ang pagdidisenyo, pagguhit, pagmomodelo, applique at paglikha iba't ibang uri crafts, mga modelo mula sa natural at mga basurang materyales. Lahat ng mga ganitong uri ng aktibidad ng mga bata ay nilalaro mahalagang papel sa pag-unlad ng isang preschool na bata.
Ang produktibong aktibidad ng mga bata ay nabuo sa edad ng preschool at, kasama ang paglalaro, ay pinakamahalaga sa panahong ito para sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata, dahil ang pangangailangan na lumikha ng isang produkto ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng kanyang mga proseso ng pag-iisip, emosyonal at kusang-loob. globo, kasanayan, moral, aesthetic at pisikal na edukasyon ng mga batang preschool.
Ang mga pagkilos na ito ay nagkakaroon hindi lamang ng mga mapanlikhang anyo ng pag-iisip, kundi pati na rin ang mga katangiang tulad ng pokus, ang kakayahang magplano ng mga aktibidad ng isang tao, at makamit ang isang tiyak na resulta.
Ang panlipunan at personal na pag-unlad ng isang bata ay pinadali ng pagkakataon para sa kanya na magpakita ng malikhaing aktibidad, inisyatiba sa paglikha ng mga guhit, pagmomodelo, at mga likhang sining na maaari niyang gamitin sa kanyang sarili o ipakita at ibigay sa iba.
Sa proseso ng visual na aktibidad at disenyo, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahan para sa may layuning aktibidad at volitional na regulasyon ng pag-uugali.
Para sa artistikong at aesthetic na pag-unlad ng isang bata, ang likas na pagmomodelo ng produktibong aktibidad ay gumaganap ng isang mahalagang papel, na nagpapahintulot sa kanya na ipakita ang katotohanan sa paligid niya sa kanyang sariling paghuhusga at lumikha ng ilang mga imahe. At ito ay may positibong epekto sa pagbuo ng imahinasyon, mapanlikhang pag-iisip, malikhaing aktibidad ng bata.
Mahalagang linangin sa mga bata ang isang aesthetic na saloobin sa kapaligiran, ang kakayahang makita at madama ang kagandahan, at bumuo ng masining na panlasa at malikhaing kakayahan. Ang isang preschooler ay naaakit sa lahat ng bagay na maliwanag, tunog, at gumagalaw. Pinagsasama ng atraksyong ito ang parehong mga interes ng nagbibigay-malay at isang aesthetic na saloobin patungo sa bagay, na ipinakita kapwa sa mga evaluative phenomena at sa mga aktibidad ng mga bata.
Malaki ang papel na ginagampanan ng produktibong aktibidad sa pagpapalaki ng mga aesthetic sense ng isang preschooler. Ang tiyak na katangian ng mga klase sa pagguhit ay nagbibigay ng sapat na pagkakataon para maranasan ang kagandahan at para sa pagbuo ng emosyonal at aesthetic na saloobin ng mga bata sa katotohanan. Ang produktibong aktibidad ay nagpapakita sa isang tao ng mundo ng talagang umiiral na kagandahan, hinuhubog ang kanyang mga paniniwala, nakakaimpluwensya sa pag-uugali, nagtataguyod ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata, na posible lamang sa proseso ng asimilasyon ng mga preschooler at praktikal na aplikasyon kanilang kaalaman, kakayahan at kakayahan.
Ang produktibong aktibidad ay malapit na nauugnay sa paglutas ng mga problema ng moral na edukasyon. Ang koneksyon na ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng nilalaman ng gawain ng mga bata, na nagpapatibay ng isang tiyak na saloobin patungo sa nakapaligid na katotohanan, at sa pamamagitan ng pag-unlad sa mga bata ng pagmamasid, aktibidad, kalayaan, ang kakayahang makinig at magsagawa ng isang gawain, at simulan ang gawain. sa pagkumpleto.
Sa proseso ng paglalarawan, ang saloobin patungo sa inilalarawan ay pinagsama, dahil nararanasan ng bata ang mga damdamin na naranasan niya kapag nakikita ang hindi pangkaraniwang bagay na ito. Samakatuwid, ang nilalaman ng akda ay may malaking impluwensya sa pagbuo ng personalidad ng bata. Ang kalikasan ay nagbibigay ng mayaman na materyal para sa aesthetic at etikal na mga karanasan: maliliwanag na kumbinasyon ng mga kulay, iba't ibang mga hugis, ang kagandahan ng maraming phenomena (bagyo, pag-surf sa dagat, blizzard, atbp.).
Ang pagsasagawa ng mga produktibong aktibidad kapag maayos na nakaayos ay may positibong epekto sa pisikal na kaunlaran bata, mag-ambag sa pagpapataas ng pangkalahatang sigla, paglikha ng isang masayahin, masayang mood. Sa panahon ng mga klase, ang tamang pustura ng pagsasanay ay nabuo, dahil ang produktibong aktibidad ay halos palaging nauugnay sa isang static na posisyon at isang tiyak na pustura. Ang pagsasagawa ng mga applicative na imahe ay nagtataguyod ng pagbuo ng mga kalamnan ng kamay at koordinasyon ng mga paggalaw.
Sa proseso ng mga sistematikong klase sa pagdidisenyo, pagguhit, pagmomodelo, at appliqué, ang mga prosesong nagbibigay-malay ay bubuo:
Ang mga visual na representasyon ng mga bata sa nakapalibot na mga bagay ay nilinaw at pinalalim. Ang pagguhit ng isang bata kung minsan ay nagpapahiwatig ng maling kuru-kuro ng isang bata tungkol sa isang paksa, ngunit hindi laging posible na hatulan mula sa pagguhit kung tama ang mga ideya ng bata. Ang ideya ng bata ay mas malawak at mas mayaman kaysa sa kanyang mga visual na kakayahan, dahil ang pag-unlad ng mga ideya ay higit sa pag-unlad ng mga visual na kasanayan.
Sa proseso ng produktibong aktibidad, aktibong nabuo ang visual memory ng bata. Tulad ng nalalaman, nagsisilbi ang nabuong memorya isang kinakailangang kondisyon matagumpay na pag-unawa sa katotohanan, dahil salamat sa mga proseso ng memorya, ang pagsasaulo, pagkilala, pagpaparami ng mga nakikilalang bagay at phenomena, at pagsasama-sama ng nakaraang karanasan ay nagaganap. Ang mahusay na pagkamalikhain ay hindi maiisip nang hindi gumagana sa mga larawan ng memorya ng bata at mga ideya na nakuha nang direkta sa proseso ng pagguhit. Ang pangwakas na layunin Para sa isang preschooler, ang kaalaman sa isang paksa ay tulad na ito ay magbibigay-daan sa kanya upang ganap na makabisado ang kasanayan, upang ilarawan ito ayon sa kanyang imahinasyon.
Pag-unlad visual-figurative na pag-iisip nangyayari sa proseso ng pag-aaral. Pananaliksik ni N.P. Ipinakita ni Sakulina na ang matagumpay na kasanayan sa mga diskarte sa imahe at ang paglikha ng isang nagpapahayag na imahe ay nangangailangan ng hindi lamang malinaw na mga ideya tungkol sa indibidwal na mga paksa, ngunit din upang magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng hitsura ng isang bagay at layunin nito sa isang serye ng mga bagay o phenomena. Samakatuwid, bago simulan ang imahe, nilulutas ng mga bata ang mga problema sa pag-iisip batay sa mga konsepto na kanilang nabuo, at pagkatapos ay naghahanap ng mga paraan upang malutas ito.
Ang pangunahing punto sa disenyo ay ang analytical at sintetikong aktibidad ng pagsusuri ng mga bagay. Ginagawa nitong posible na maitatag ang istraktura ng isang bagay at mga bahagi nito, at isinasaalang-alang ang lohika ng kanilang koneksyon. Batay sa analytical-synthetic na aktibidad, pinaplano ng bata ang kurso ng konstruksiyon at lumikha ng isang plano. Ang tagumpay ng pagpapatupad ng isang plano ay higit na tinutukoy ng kakayahan ng preschooler na magplano at kontrolin ang pag-unlad nito. preschool edad produktibo
Sa panahon ng mga klase sa pagguhit, pagmomodelo, appliqué at disenyo, nabubuo ang pagsasalita ng mga bata: ang mga pangalan ng mga hugis, kulay at kanilang mga kulay, natutunan ang mga spatial na pagtatalaga, at ang kanilang bokabularyo ay pinayaman. Isinasama ng guro ang mga bata sa pagpapaliwanag ng mga gawain at ang pagkakasunod-sunod ng kanilang pagkumpleto. Sa proseso ng pagsusuri sa gawain, sa pagtatapos ng aralin, pinag-uusapan ng mga bata ang kanilang mga guhit, pagmomodelo, at pagpapahayag ng mga paghatol tungkol sa gawain ng ibang mga bata.
Sa proseso ng sistematikong disenyo at mga klase ng aplikasyon, ang mga bata ay masinsinang nagkakaroon ng pandama at kakayahan ng pag-iisip. Ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga bagay ay nangangailangan ng asimilasyon ng kaalaman tungkol sa kanilang mga katangian at katangian, hugis, kulay, sukat, posisyon sa espasyo.
Sa proseso ng disenyo, ang mga preschooler ay nakakakuha ng espesyal na kaalaman, kasanayan at kakayahan. Sa pamamagitan ng paggawa mula sa mga materyales sa gusali, naging pamilyar sila sa:
1. may mga geometric volumetric na hugis,
2. makakuha ng mga ideya tungkol sa kahulugan ng simetrya, balanse, proporsyon.
3. Kapag nagdidisenyo mula sa papel, nilinaw ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga geometric planar figure,
4. Mga konsepto tungkol sa gilid, anggulo, gitna.
5. Nakikilala ng mga bata ang mga pamamaraan ng pagbabago ng mga flat na hugis sa pamamagitan ng pagyuko, pagtiklop, pagputol, pagdikit ng papel, bilang isang resulta kung saan lumilitaw ang isang bagong three-dimensional na hugis.
Sa proseso ng produktibong aktibidad, ang mga mahahalagang katangian ng personalidad tulad ng aktibidad sa pag-iisip, pagkamausisa, kalayaan, inisyatiba, na siyang pangunahing bahagi ng aktibidad ng malikhaing, ay nabuo. Natututo ang bata na maging aktibo sa pagmamasid, paggawa ng trabaho, pagpapakita ng kalayaan at inisyatiba sa pag-iisip sa pamamagitan ng nilalaman, pagpili ng mga materyales, at paggamit ng iba't ibang paraan ng masining na pagpapahayag.
Ang parehong mahalaga ay ang edukasyon sa proseso ng produktibong aktibidad.
1. may layunin sa trabaho, ang kakayahang kumpletuhin ito,
2. katumpakan,
3. kakayahang magtrabaho sa isang pangkat,
4. masipag,
Ayon sa mga guro at psychologist, ang pagiging mastery ng isang bata sa mga uri ng mga produktibong aktibidad ay isang tagapagpahiwatig ng isang mataas na antas ng kanyang pangkalahatang pag-unlad at paghahanda para sa paaralan. Malaki ang kontribusyon ng mga produktibong aktibidad sa karunungan ng matematika, kasanayan sa trabaho, at pagsulat.
Ang mga proseso ng pagsulat at pagguhit ay may panlabas na pagkakatulad: sa parehong mga kaso ito ay graphic na aktibidad may mga tool na nag-iiwan ng mga bakas sa papel sa anyo ng mga linya. Nangangailangan ito tiyak na posisyon katawan at kamay, ang kasanayan sa paghawak ng lapis at panulat ng tama. Ang pag-aaral na gumuhit ay lumilikha ng mga kinakailangang kinakailangan para sa matagumpay na kasanayan sa pagsulat.
Sa panahon ng mga produktibong aktibidad, natututo ang mga bata na gumamit ng mga materyales nang maingat, panatilihing malinis at maayos ang mga ito, at gamitin lamang mga kinakailangang materyales sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod. Ang lahat ng mga puntong ito ay nakakatulong sa matagumpay na mga aktibidad sa pagkatuto sa lahat ng mga aralin.
1.2 Mga detalye ng produktibong aktibidad sa iba't ibang pangkat ng edad ng kindergarten
Sa bawat pangkat ng edad, ang mga klase ay may kanya-kanyang katangian, kapwa sa oras at organisasyon.
Ayon sa programa ng Verax na "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan", ang mga klase sa mga produktibong aktibidad ay isinaayos tulad ng sumusunod:
Kasama ang mga anak ng pangalawang pangkat maagang edad Ang pagguhit at pagmomodelo ay isinasagawa isang beses sa isang linggo para sa 8-10 minuto.
Sa 2nd junior group, ang pagguhit ay isinasagawa isang beses sa isang linggo, pagmomodelo at applique isang beses bawat 2 linggo nang hindi hihigit sa 15 minuto.
Sa gitnang grupo, ang pagguhit ay isinasagawa isang beses sa isang linggo, pagmomodelo at appliqué isang beses bawat 2 linggo nang hanggang 20 minuto.
Sa mas matandang grupo, ang pagguhit ay isinasagawa 2 beses sa isang linggo, pagmomodelo at paglalagay ng 1 beses sa 2 linggo nang hindi hihigit sa 25 minuto.
SA pangkat ng paghahanda Ang pagguhit ay isinasagawa 2 beses sa isang linggo, paglililok at paglalagay ng isang beses bawat 2 linggo nang hindi hihigit sa 30 minuto.
Ang bilang ng mga klase ng disenyo ay hindi kinokontrol.
Nakabukas ang mga klase karagdagang edukasyon, kung mayroon man ay ibinigay para sa mga plano sa trabaho ng institusyong pang-edukasyon sa preschool, ay isinasagawa sa kasunduan sa komite ng magulang. Sa pangalawang pangkat ng junior - 1 aralin, sa gitnang pangkat - 2 aralin, sa senior group - 2 aralin, sa pangkat ng paghahanda - 3 aralin bawat linggo.
Alinsunod sa tinatayang pang-araw-araw na gawain at oras ng taon, ang mga klase ng grupo ay inirerekomenda na gaganapin mula Setyembre 1 hanggang Mayo 31. Ang guro ay binibigyan ng karapatang pag-iba-iba ang lugar ng mga klase proseso ng pedagogical, isama ang nilalaman ng iba't ibang uri ng mga klase depende sa mga layunin at layunin ng pagsasanay at edukasyon, ang kanilang lugar sa proseso ng edukasyon; bawasan ang bilang ng mga regulated na klase, palitan ang mga ito ng iba pang anyo ng pagsasanay.
Sa maagang edad ng preschool, ang mga laro at aktibidad ay ginaganap kasama ng mga bata. Sa unang pangkat ng maagang edad, ang mga bata ay tinuturuan nang paisa-isa. Dahil sa katotohanan na sa unang taon ng buhay ng isang bata, ang mga kasanayan ay nabuo nang dahan-dahan at ang kanilang pagbuo ay nangangailangan ng madalas na pagsasanay, ang mga laro at mga klase ay isinasagawa hindi lamang araw-araw, ngunit maraming beses sa araw.
Sa pangalawang pangkat ng maagang edad, 2 klase ang gaganapin kasama ang mga bata. Ang bilang ng mga bata na nakikilahok sa mga klase ay nakasalalay hindi lamang sa kanilang edad, kundi pati na rin sa likas na katangian ng aralin at nilalaman nito.
Ang lahat ng mga bagong uri ng mga klase, hanggang sa makabisado ng mga bata ang mga pangunahing kasanayan at makabisado ang mga kinakailangang alituntunin ng pag-uugali, ay isinasagawa nang isa-isa o may subgroup na hindi hihigit sa 3 tao.
Ang mga sesyon ng pagsasanay ay isinasagawa kasama ang isang subgroup ng 3-6 na tao (kalahati ng pangkat ng edad) aktibidad ng paksa, disenyo, pisikal na edukasyon, pati na rin ang karamihan sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita.
Sa isang grupo ng 6-12 tao, maaari kang magsagawa ng mga klase na may libreng anyo ng organisasyon, pati na rin ang mga klase sa musika at mga kung saan ang nangungunang aktibidad ay visual na perception.
Kapag pinagsama ang mga bata sa isang subgroup, dapat itong isaalang-alang na ang kanilang antas ng pag-unlad ay dapat na humigit-kumulang pareho.
Tagal ng aralin: 10 minuto para sa mga batang higit sa 1 taong gulang. 6 na buwan at 10-12 minuto para sa mga matatandang tao. Gayunpaman, ang mga bilang na ito ay maaaring mag-iba depende sa nilalaman ng aktibidad sa pag-aaral. Ang mga bagong uri ng aktibidad, gayundin ang mga nangangailangan ng higit na konsentrasyon mula sa mga bata, ay maaaring mas maikli.
Ang anyo ng pag-aayos ng mga bata para sa mga klase ay maaaring magkakaiba: ang mga bata ay nakaupo sa isang mesa, sa mga upuan na nakaayos sa kalahating bilog, o malayang gumagalaw sa paligid ng silid ng grupo.
Ang pagiging epektibo ng isang aralin ay higit na nakasalalay sa kung gaano ito emosyonal.
Ang isang mahalagang didactic na prinsipyo kung saan nakabatay ang pamamaraan para sa pagtuturo sa mga bata ng ika-2 taon ng buhay ay ang paggamit ng visualization kasama ng mga salita.
Ang pagtuturo sa mga bata ay dapat na nakikita at epektibo.
Sa mga grupo ng mas matatandang bata, kapag ang mga interes sa pag-iisip ay mayroon na sikat na pag-unlad, minsan sapat na ang isang mensahe tungkol sa paksa o pangunahing layunin ng aralin. Ang mga matatandang bata ay kasangkot sa pag-aayos ng kinakailangang kapaligiran, na nag-aambag din sa interes sa aktibidad. Gayunpaman, ang nilalaman at kalikasan ng pagtatakda ng mga layuning pang-edukasyon ay pangunahing kahalagahan.
Ang mga bata ay unti-unting nasanay sa ilang mga tuntunin ng pag-uugali sa klase. Ang guro ay patuloy na nagpapaalala sa mga bata tungkol sa kanila kapwa sa pag-aayos ng aralin at sa simula nito.
Sa pagtatapos ng aralin kasama ang mas matatandang mga bata, ang kabuuang resulta ay nabuo aktibidad na nagbibigay-malay. Kasabay nito, sinisikap ng guro na tiyakin na ang huling paghatol ay bunga ng mga pagsisikap ng mga bata mismo, upang hikayatin silang emosyonal na suriin ang aralin.
Ang pagtatapos ng aralin sa mga nakababatang grupo ay naglalayong palakasin ang mga positibong emosyon na nauugnay sa parehong nilalaman ng aralin at mga aktibidad ng mga bata. Unti-unti lamang sa gitnang grupo ang ilang pagkakaiba-iba na ipinakilala sa pagtatasa ng mga aktibidad ng mga indibidwal na bata. Ang huling paghatol at pagtatasa ay ipinahayag ng guro, paminsan-minsan na kinasasangkutan ng mga bata dito.
Ang pangunahing anyo ng pagsasanay: mga klase sa pag-unlad gamit ang mga pamamaraan, didactic na laro, at mga diskarte sa paglalaro.
Ang mga pangunahing anyo ng organisasyon ng mga bata ng mas matatandang grupo sa silid-aralan ay frontal at subgroup.
Sa nakababatang grupo ay pumupunta sila sa mga bata mga bayani sa engkanto o puntahan mo sila. Halimbawa, isang araw ay maaaring bisitahin ng kuting na Fluff ang mga lalaki, na nadala sa paglalaro ng bola na hindi niya napansin kung paano niya ito tinanggal. Tutulungan ng mga bata ang kuting. Iniikot nila ang sinulid sa bola. Sa magkasanib na mga aktibidad sa mga bata, ang pamamaraan ng pagguhit ng isang bilog na hugis sa isang spiral, ang kulay, laki, hitsura ng kuting at ang mga gawi nito ay pinalakas.
Ang isang taong yari sa niyebe ay maaaring makatulong sa pagguhit ng isang bilog na magkasama. Ang mga diskarteng ito ay madaling natutunan ng mga bata sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga karakter ng laro sa magkasanib na aktibidad. Sa hinaharap, maaari silang magamit ng mga bata sa iba pang mga klase sa pagguhit - "Nakakatawang Manok", "Mga Lobo".
Sa gitnang edad, ang mga bata ay binibigyan ng pagkakataon na independiyenteng malutas ang isang naibigay na problema at makahanap ng ilang mga solusyon. Maraming pansin ang binabayaran sa pagtatrabaho sa isang lapis. Gumagamit ang pangkat ng edad na ito ng magkasanib na artistikong aktibidad - paglalakbay, na nagbigay-daan sa kanila na mahanap ang kanilang sarili ibat ibang lugar: fairy tale, ilog, kagubatan, atbp. Sa panahon ng magkasanib na mga gawaing masining, ang mga bata ay nagbabasa at nakikinig ng tula, musika, at ang kanilang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay pinagsama-sama. Halimbawa, sa aralin na "Paglalakbay sa isang Fairytale Forest," ginamit ang panlabas na laro na "Burn, Shine Clear"; didactic game na "House for a Butterfly"; laro ng pagbabagong "Magandang Paru-paro". Ang lahat ng mga diskarte sa paglalaro na ito ay tumutulong sa mga bata sa karagdagang trabaho, dekorasyon ng mga pakpak ng butterfly. Ang magkasanib na aktibidad na ito ay makakatulong sa mga bata na palakasin ang mainit at malamig na mga tono, pati na rin maging pamilyar sa mga imahe ng salamin.
Sa mas matandang edad, pinagsasama-sama ang dating nakuhang mga kasanayan at kakayahan. Mayroong isang pagkakataon upang gumuhit gamit ang iba't ibang mga materyales, makilala at gumamit ng mga bagong diskarte sa pagguhit sa kanilang trabaho. Ipinakilala ng guro ang hindi pangkaraniwang paraan ng representasyon: isang kandila, isang suklay. Sipilyo ng ngipin, cotton swab, atbp. Ito ay nagpapalaya sa mga bata sa proseso ng kanilang mga aktibidad at tumutulong sa pagbuo ng imahinasyon at pantasya.
Kabanata 2. Ang kahalagahan ng mga diskarte sa laro para sa pagtuturo ng mga produktibong aktibidad sa mga batang preschool
2.1 Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo ng mga produktibong aktibidad sa kindergarten
Ang pagsasanay ay isinasagawa gamit ang iba't ibang mga pamamaraan. Isinalin mula sa wikang Griyego Ang ibig sabihin ng "paraan" ay ang landas patungo sa isang bagay, ang paraan upang makamit ang isang layunin. Ang pamamaraan ng pagtuturo ay isang sistema ng pare-parehong magkakaugnay na paraan ng pagtatrabaho sa pagitan ng guro at ng mga batang tinuturuan, na naglalayong makamit ang mga layunin ng didaktiko. Ang kahulugang ito ng pamamaraan ay nagbibigay-diin sa dalawang-daan na katangian ng proseso ng pagkatuto. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay hindi limitado sa mga aktibidad ng guro, ngunit ipinapalagay na siya, gamit ang mga espesyal na pamamaraan, ay nagpapasigla at namamahala sa mga nagbibigay-malay at nauugnay na praktikal na mga aktibidad ng mga bata mismo. Kaya, maaari nating sabihin na ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay sumasalamin sa magkakaugnay na aktibidad ng guro at mga bata, na nasasakop sa solusyon ng gawaing didaktiko.
Ang tagumpay ng edukasyon at pagsasanay ay higit na nakasalalay sa kung anong mga pamamaraan at pamamaraan ang ginagamit ng guro upang maihatid ang ilang nilalaman sa mga bata, paunlarin ang kanilang kaalaman, kasanayan, at kakayahan, pati na rin ang pagbuo ng mga kakayahan sa isang partikular na lugar ng aktibidad.
Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng visual na aktibidad at disenyo ay nauunawaan bilang isang sistema ng mga aksyon ng isang guro na nag-aayos ng mga praktikal at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga bata, na naglalayong mastering ang nilalaman na tinukoy ng "Programa ng Edukasyon at Pagsasanay sa Kindergarten".
Ang mga pamamaraan sa pagtuturo ay tinatawag mga indibidwal na bahagi, mga bahagi ng pamamaraan.
Ayon sa kaugalian, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay inuri ayon sa pinagmulan kung saan ang mga bata ay nakakuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, at ayon sa paraan kung saan ang kaalaman, kakayahan at kasanayang ito ay ipinakita. Dahil ang mga bata sa preschool ay nakakakuha ng kaalaman sa proseso ng direktang pang-unawa ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan at mula sa mga mensahe ng guro (paliwanag, kwento), pati na rin sa mga direktang praktikal na aktibidad (konstruksyon, pagmomolde, pagguhit, atbp.), Ang mga sumusunod Ang mga pamamaraan ay nakikilala:
biswal;
pasalita;
praktikal.
Ito ang tradisyonal na pag-uuri.
SA Kamakailan lamang isang bagong pag-uuri ng mga pamamaraan ay binuo. Mga may-akda bagong klasipikasyon ay: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. kabilang dito ang mga sumusunod na pamamaraan ng pagtuturo:
nagbibigay-kaalaman - receptive;
reproductive;
pananaliksik;
heuristic;
paraan ng problemadong paglalahad ng materyal.
Kasama sa paraan ng pagtanggap ng impormasyon ang mga sumusunod na pamamaraan:
pagsusuri;
pagmamasid;
iskursiyon;
halimbawa ng isang guro;
pagpapakita ng guro.
Kasama sa pamamaraang pandiwa ang:
kuwento, kuwento ng kasaysayan ng sining;
paggamit ng mga sample ng guro;
masining na salita.
Ang pamamaraan ng reproduktibo ay isang pamamaraan na naglalayong pagsamahin ang kaalaman at kasanayan ng mga bata. Ito ay isang paraan ng mga pagsasanay na nagdadala ng mga kasanayan sa pagiging awtomatiko. Kabilang dito ang:
pagtanggap ng pag-uulit;
magtrabaho sa mga draft;
pagsasagawa ng mga paggalaw sa pagbuo ng anyo gamit ang kamay.
Ang heuristic na paraan ay naglalayong ipakita ang kalayaan sa isang punto sa panahon ng aralin, i.e. Inaanyayahan ng guro ang bata na gawin ang ilang gawain nang nakapag-iisa.
Ang pamamaraan ng pananaliksik ay naglalayong bumuo sa mga bata hindi lamang kalayaan, kundi pati na rin ang imahinasyon at pagkamalikhain. Iminumungkahi ng guro na hindi mo lamang gawin ang anumang bahagi, ngunit ang lahat ng gawain sa iyong sarili.
Ang paraan ng paglalahad ng problema, ayon sa didactics, ay hindi maaaring gamitin sa pagtuturo sa mga preschooler at primary schoolchildren: ito ay naaangkop lamang para sa mas matatandang mga mag-aaral.
Ang paraan ng paglalaro ay naglalayong pukawin ang mas mataas na interes sa mga bata, positibong emosyon, tumulong na ituon ang pansin sa gawaing pang-edukasyon, na hindi ipinataw mula sa labas, ngunit isang ninanais, personal na layunin. Ang paglutas ng isang gawain sa pag-aaral sa panahon ng isang laro ay nagsasangkot ng mas kaunting paggasta ng enerhiya ng nerbiyos at kaunting boluntaryong pagsisikap.
Sa kanyang mga gawain, ginagamit ng guro iba't ibang pamamaraan at mga teknik sa pagguhit, pagmomodelo, applique at disenyo.
Kaya, ang pagpili ng ilang mga pamamaraan at pamamaraan ay nakasalalay sa:
Sa edad ng mga bata at kanilang pag-unlad; sa uri ng mga visual na materyales na ginagamit ng mga bata.
Sa mga klase kung saan nakatuon ang pansin sa mga gawain ng pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa kapaligiran, pangunahing ginagamit nila pasalitang pamamaraan: pag-uusap, mga tanong para sa mga bata na tumutulong sa bata na maalala ang kanyang nakita.
SA iba't ibang uri sa mga visual na aktibidad, ang mga diskarte sa pagtuturo ay tiyak, dahil ang imahe ay nilikha sa iba't ibang paraan. Halimbawa, ang gawain ng pagtuturo ng komposisyon sa mga tema ng balangkas ay nangangailangan ng paliwanag ng larawan sa pagguhit, na ipinapakita sa pagguhit kung paano iginuhit ang mga malalayong bagay nang mas mataas at mas mababa ang mga malapit. Sa pagmomodelo, ang problemang ito ay nalutas sa pamamagitan ng pag-aayos ng mga figure ayon sa kanilang aksyon: sa tabi o hiwalay sa bawat isa, isa-isa, atbp. Walang espesyal na paliwanag o pagpapakita ng trabaho ang kinakailangan dito.
Walang isang pamamaraan ang maaaring gamitin nang walang maingat na pag-iisip sa mga gawain sa kamay, ang materyal ng programa ng aralin at ang mga katangian ng pag-unlad ng mga bata sa pangkat na ito.
Ang magkakahiwalay na pamamaraan at pamamaraan - visual at verbal - ay pinagsama at sinasamahan ang isa't isa sa isang proseso ng pag-aaral sa silid-aralan.
Binabago ng visualization ang materyal at pandama na batayan ng visual na aktibidad ng mga bata; nakakatulong ang salita na lumikha ng tamang representasyon, pagsusuri at paglalahat ng kung ano ang nakikita at inilalarawan.
Ang tagumpay ng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon sa visual arts ay higit na tinutukoy ng maayos na organisasyon pakikipagtulungan sa mga bata at isang malinaw na pinag-isipang sistema para sa pagsasama-sama ng iba't ibang uri ng mga aktibidad.
2.2 Mga diskarte sa laro para sa pagtuturo sa mga batang preschool na produktibong aktibidad
Ang mga diskarte sa laro ay mga paraan ng sama-samang (guro at mga bata) na bumuo ng isang plano ng laro na nakabatay sa plot sa pamamagitan ng pagtatakda ng mga gawain sa laro at pagsasagawa ng naaangkop na mga aksyon sa laro na naglalayong turuan at bumuo ng mga bata.
Ang isang natatanging tampok ng mga diskarteng ito ay ang mga ito ay idinisenyo na isinasaalang-alang ang kasanayan ng mga bata sa mga pamamaraan ng paglalaro ng papel.
Ito ay ang mga pakinabang laro ng kwento sa maagang edad ng preschool at nagsilbing batayan para sa paggamit ng mga ito upang malutas ang dalawang pangunahing gawain sa pagtuturo sa mga bata ng mga produktibong aktibidad:
una, salamat sa laro, gawing nakakamalay at kawili-wiling aktibidad ang pag-aaral para sa bata;
pangalawa, upang bigyan ang mga bata ng natural na paglipat mula sa pag-aaral sa paglalaro at upang itaguyod ang pagbuo ng laro.
Ang paggamit ng mga sandali ng laro sa proseso ng visual na aktibidad ay tumutukoy sa mga visual at epektibong pamamaraan ng pagtuturo. Paano mas maliit na bata, mas malaki ang lugar sa kanyang pagpapalaki at pagsasanay na dapat sakupin ng laro. Ang mga diskarte sa pagtuturo ng laro ay makakatulong na maakit ang atensyon ng mga bata sa gawaing nasa kamay at mapadali ang gawain ng pag-iisip at imahinasyon.
Pag-aaral na gumuhit mas batang edad nagsisimula sa mga pagsasanay sa laro. Ang kanilang layunin ay gawing mas epektibo ang proseso ng pagtuturo sa mga bata na lumikha ng mga simpleng linear na hugis at bumuo ng mga paggalaw ng kamay. Ang mga bata, kasunod ng guro, ay gumuhit muna ng iba't ibang linya sa hangin gamit ang kanilang kamay, pagkatapos ay gamit ang kanilang daliri sa papel, na dinadagdagan ang mga paggalaw ng mga paliwanag: "Ito ay isang batang lalaki na tumatakbo sa landas," "Ganito ang isang lola na nanginginig ng bola. ,” atbp. Ang kumbinasyon ng imahe at galaw sa isang sitwasyon sa paglalaro ay makabuluhang nagpapabilis ng mga kasanayan sa mastery upang ilarawan ang mga linya at simpleng anyo.
Ang pagsasama ng mga mapaglarong sandali sa mga visual na aktibidad sa nakababatang grupo ay nagpapatuloy kapag naglalarawan ng mga bagay. Halimbawa, isang bagong manika ang dumating upang bisitahin ang mga bata, at ginagawa nila siya ng isang treat: pancake, pie, cookies. Sa proseso ng gawaing ito, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang kakayahang mag-flatten ng bola.
Sa gitnang grupo, ang mga bata ay gumuhit ng isang teddy bear mula sa buhay. At ang sandaling ito ay maaaring matagumpay na maglaro. Kumatok ang oso sa pinto, binati ang mga bata, at hiniling na iguhit siya. Sa pagtatapos ng aralin, nakikibahagi siya sa pagtingin sa mga gawa ng mga bata, pinipili ang pinakamahusay na larawan sa payo ng mga bata at isinabit ito sa sulok ng paglalaro.
Kahit na sa mga batang anim na taong gulang, posible na gumamit ng mga diskarte sa paglalaro, siyempre, sa mas mababang lawak kaysa sa mas batang grupo. Halimbawa, habang naglalakad, ang mga bata ay tumitingin sa tanawin, mga puno, mga hayop sa pamamagitan ng mga homemade na camera, "kumuha ng mga larawan," at pagdating sa kindergarten, "buuin at i-print ang mga ito," na naglalarawan kung ano ang nakikita nila sa isang guhit.
Kapag gumagamit ng mga sandali ng laro, hindi dapat gawing laro ng guro ang buong proseso ng pag-aaral, dahil maaari itong makagambala sa mga bata sa pagkumpleto ng gawaing pang-edukasyon at makagambala sa sistema sa pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.
Ang mga diskarte sa laro ay tiyak para sa pagtuturo sa mga batang preschool, dahil ang mga ito ay tumutugma sa kanilang mga katangian ng edad. Kaugnay ng pamamahala biswal na aktibidad ang pangangailangang gumamit ng mga diskarte sa paglalaro ay may espesyal na batayan, na nakasalalay sa mga kakaibang koneksyon sa pagitan ng laro at masining na pagkamalikhain.
Ang lapit ng paglalaro at artistikong aktibidad bilang mga uri ng pagkamalikhain ay makikita sa pagkakatulad ng mga pinuno Proseso ng utak pinagbabatayan ng mga ito (imahinasyon, damdamin). Ito ay kilala na ang mga prosesong ito ay pinaka madaling lumabas at umunlad sa mga kondisyon ng laro. Nagbibigay ito ng batayan para sa paggamit ng mga mapaglarong sandali sa paggabay sa mga visual na aktibidad ng mga bata.
Ang pinakadirektang koneksyon sa pagitan ng paglalaro at visual na pagkamalikhain ay matatagpuan sa binibigkas na mapaglarong mga sandali na nagpapakita ng kanilang mga sarili sa visual na aktibidad ng mga bata at nangyayari kahit na sa gawain ng mga mature na artista. Ang lugar at papel ng mga elemento ng laro sa visual na pagkamalikhain ng mga bata ay nagsiwalat ng kanilang kaugnayan sa mga motibo ng aktibidad na ito at ang pagbuo ng imahe.
Ang pagkakaroon ng mga koneksyon sa pagitan ng paglalaro at artistikong pagkamalikhain ay nagpapahintulot sa amin na ipalagay na ang mga diskarte sa paglalaro ay tumutugma hindi lamang sa mga katangian ng edad ng mga bata, kundi pati na rin sa mga detalye ng visual na aktibidad ng mga bata at samakatuwid ay nag-aambag sa pag-optimize ng proseso ng pamamahala nito.
Ang mga diskarte sa laro ay tinukoy bilang mga sitwasyon na binubuo ng mga aksyon sa laro, na binuo ng guro na isinasaalang-alang ang kaalaman at interes ng mga bata at nag-aambag sa paglutas ng mga problema sa didactic at malikhaing sa pamamagitan ng paglikha ng mga motibo ng laro para sa mga aktibidad ng mga bata sa silid-aralan.
Ang sistema ng mga diskarte sa pagtuturo ng laro ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga diskarte na nailalarawan sa mga karaniwang mahahalagang tampok (ang pagkakaroon ng mga aksyon sa laro, isang haka-haka na sitwasyon, isang pagtuon sa paglutas ng mga problema sa didaktiko), na inuri sa isang tiyak na paraan; at kasama sa modernong pamamaraan gabay sa mga visual na aktibidad ng mga bata. Ang pagkilala, systematization, at pagbuo ng mga pamamaraan para sa paggamit ng mga diskarte sa paglalaro ay isinagawa batay sa isang pagsusuri ng mga detalye ng paglalaro ng mga bata, ang kalikasan, lugar at papel ng mga pagpapakita ng paglalaro sa pagbuo ng visual na aktibidad, mga katangian ng edad mga bata at ang mga gawain ng pamamahala sa mga aktibidad na ito sa kindergarten.
Ang mga diskarte sa laro ay nakakaimpluwensya sa pagiging epektibo ng pag-aaral at pag-unlad ng mga bata sa mga klase ng visual arts, humuhubog sa mga saloobin ng mga bata sa pag-aaral, nakakatulong sa mataas na kalidad na mastery ng visual arts at ang pagbuo ng pagkamalikhain. Ang impluwensya ng mga diskarte sa paglalaro ay isinasagawa:
a) una, sa pamamagitan ng paglikha sa kanilang tulong ng mga motibo na nagdidirekta sa mga aktibidad ng mga bata na magsagawa ng mga larawan para sa ilang mga karakter ng laro. Sa pamamagitan ng kanilang likas na katangian, ang gayong mga motibo ay malapit sa mga nakatuon sa lipunan, likas sa mature na artistikong aktibidad at may pinakamalaking epekto sa paghahanap ng nagpapahayag na paraan paglikha ng imahe at kalidad nito.
Alinsunod sa nilalaman ng iminungkahing motif, ang mga guhit ng mga bata (appliqués) ay ginagamit sa plano ng laro. Ang paglitaw ng gayong mga motibo sa mga bata ay tinitiyak ang kanilang pag-unawa at pagtanggap sa layunin na itinakda ng guro (paglikha ng isang pagguhit), kamalayan sa mga kinakailangan para sa kalidad at pamamaraan ng paglalarawan, sa katuparan kung saan nakasalalay ang tagumpay paggamit sa paglalaro mga gawa ng mga bata; pumupukaw ng aktibidad sa paglikha ng mga imahe, at pagkatapos ay ang kanilang makabuluhan at interesadong pagsusuri.
b) pangalawa, ang mga diskarte sa paglalaro ay maaaring lumikha ng mga motibo para sa mga partikular na aksyon ng mga bata sa mga klase ng visual arts (pang-unawa sa itinatanghal na bagay, ang guro na nagpapakita ng mga pamamaraan ng pagkilos, atbp.), Na pumukaw ng interes sa mga character ng laro at mga aksyon kasama nila.
Sa lahat ng mga kaso, ang mga diskarte sa paglalaro, na nakakaimpluwensya sa mga motibo ng visual na aktibidad sa silid-aralan, ay makabuluhang binabago ang saloobin ng mga bata sa pag-aaral: nagiging sanhi ito ng aktibidad na nakatuon sa paggawa ng mga larawan ng kinakailangang kalidad, interes, at iba't ibang aktibidad ng mga bata - mental, pandiwang, emosyonal. Sa pamamagitan ng paggising ng imahinasyon at emosyon, ang mga mapaglarong diskarte sa pagtuturo ay nagpapagana ng kakayahang "makapasok" sa mga itinatanghal na pangyayari, maging sanhi ng sigasig, makuha ng aktibidad - mga katangian, presensya pagkamalikhain sa mga gawaing pangsining ng mga bata at pag-activate ng mga kusang pagsisikap sa pagkamit ng isang malikhaing layunin. Ang pagbabago ng mga saloobin sa pag-aaral ay nag-aambag sa mas mahusay na mastery ng mga visual na kasanayan at pag-unlad ng pagkamalikhain.
Konklusyon
Ang produktibong aktibidad ay isang mahalagang paraan komprehensibong pag-unlad mga bata. Ang pag-aaral sa pagguhit, pag-sculpt, appliqué, at disenyo ay nagtataguyod ng mental, moral, aesthetic at pisikal na edukasyon mga preschooler.
Ang mga pamamaraan at pamamaraan na ginagamit sa mga klase ay naglalayong bumuo ng kalayaan at aktibidad ng mga bata. Sa pagsisimula ng isang aralin, ang mga bata ay dapat maging handa hindi lamang sa panonood, kundi maging mulat sa kanilang nakikita at naririnig.
Ang pagbubuod sa mga pahayag na ginawa tungkol sa papel ng mga diskarte sa laro, maaari naming tukuyin ang kanilang pang-edukasyon na pag-andar tulad ng sumusunod: ang mga diskarte sa laro ay tumutulong sa guro na gawing nakakaaliw ang proseso ng pag-aaral, na angkop para sa mga katangian ng edad ng mga preschooler (lalo na para sa mas batang edad ng preschool), pinapayagan ka nitong ipakita ang isang gawaing pang-edukasyon na hindi kawili-wili para sa mga bata sa isang nakakaaliw na anyo; magbigay ng pagkakataon na paulit-ulit na mag-ehersisyo ang mga bata sa pagbuo ng anumang kasanayan; gampanan ang papel ng isang motibo na naghihikayat sa mga bata na gampanan ng maayos ang isang gawain.
Kasabay nito, dapat bigyang-diin na ang lahat ng mga gawain na ipinakita sa mga bata sa mga sitwasyon sa paglalaro ay nagtatakip sa gawaing pang-edukasyon; ang bata ay hindi inilalagay sa mga kondisyon ng kamalayan ng mga kakaibang aktibidad sa silid-aralan (ang pangangailangan na mag-aplay ng pagsisikap, kasipagan; ang kakayahang ituon ang kanyang pansin sa iminungkahing gawain, ang pagnanais na makumpleto ito nang tumpak hangga't maaari, upang makamit ang isang resulta na nakakatugon sa mga itinakdang kinakailangan). Samakatuwid, ang mga diskarte sa paglalaro ay dapat na pinagsama sa iba pang mga diskarte. Ang mga opsyon para sa kanilang kumbinasyon ay dapat na matukoy sa pamamagitan ng nilalaman ng aralin, ang edad ng mga bata, at ang antas ng kahirapan. materyal na pang-edukasyon, pati na rin ang mga tiyak na gawain ng moral na edukasyon na maaaring ipatupad sa mga aktibidad na naglalayong makakuha ng kaalaman. Kung sa mga nakababatang grupo ang mga diskarte sa paglalaro ay nangingibabaw, kung gayon sa mga nakatatanda, dahil ang gawain ng pag-instill sa mga bata ng moral at kusang mga katangian at isang responsableng saloobin sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay nauuna, sila ay pinalitan ng iba na nagpapahintulot sa mga preschooler na mapagtanto ang aktibidad na iyon. sa silid-aralan ay ang pagtupad sa mga gawaing pang-edukasyon.
Dahil dito, ang kahalagahan ng mga diskarte sa paglalaro sa silid-aralan ay nakasalalay sa edad ng mga bata at sa antas kung saan sila nagkaroon ng karanasan sa mga aktibidad na pang-edukasyon; nangingibabaw sila sa mga nakababatang grupo at nagsasama-sama at nakikipag-ugnayan sa iba sa mas matatandang grupo. Ang patuloy na dumaraming karanasan ng mga bata sa edad ng senior preschool sa mga aktibidad sa silid-aralan at interes dito ay nagpapahintulot sa guro na magtakda ng isang gawaing pang-edukasyon para sa mga mag-aaral sa iba pang mga anyo na nagbibigay-katwiran sa pangangailangang kumpletuhin ang mga gawain at maglapat ng pagsisikap.
Mga Gamit na Aklat
1. Belyaeva I.B., Makaricheva O.N. Maglaro sa buhay ng mga bata // Edukasyon sa preschool. -2013. - Hindi. 4. - 128s.
2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Preschool pedagogy: Textbook. Isang manwal para sa mga mag-aaral ng sekundaryong pedagogical na institusyong pang-edukasyon. 2nd ed. - M.: Publishing center "Academy", 1997. - 240 p.
3. Buguslavskaya, Z.M., Smirnova E.O. Mga larong pang-edukasyon para sa mga bata sa edad ng primaryang preschool. - M.: Edukasyon, - 2012 - 248 p.
4. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva]; inedit ni HINDI. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan. Halimbawang programa preschool na edukasyon[Text]: inirerekomenda ng Ministri ng Edukasyon - 3rd ed., binago. at karagdagang - Moscow: Mosaic - Synthesis, 2014. - 368 p.
5. Grigorieva G.G. Mga diskarte sa laro sa pagtuturo ng visual arts sa mga preschooler. - M.: Edukasyon, 2007. - 197 p.
6. Grigorieva G.G. Visual na aktibidad ng isang preschooler. - M.: Edukasyon, 2005. - 225s
7. Doronova T.N. Mga materyales at kagamitan para sa mga produktibong aktibidad. - M.: Edukasyon, 2007. - 245 p.
8. Doronova T.N. Pag-unlad ng mga bata mula 3 hanggang 5 taong gulang sa visual arts. - St. Petersburg. - 2013 - 247 p.
9. Doronova T.N., S.G. Jacobson Pagtuturo sa mga batang 2-4 taong gulang kung paano gumuhit, mag-sculpt, at appliqué sa mga laro. - M.: Edukasyon, - 2007 - 248 p.
10. Dyachenko O.M. Pag-unlad ng imahinasyon ng isang preschooler. - M.: RAO, 2000 - 197 p.
11. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogy sa preschool: Proc. tulong para sa mga mag-aaral avg. ped. aklat-aralin mga establisyimento. - 3rd ed., naitama. at karagdagang - M.: Publishing center "Academy", 2001. - 416 p.
12. Komarova T.S. Mga klase sa visual arts sa kindergarten. - M.: Edukasyon, - 2006 - 356 p.
13. Komarova T.S. Mga paraan ng pagtuturo ng visual arts at disenyo. - M. Edukasyon, - 2006 - 388 p.
14. Komarova T.S., Sakkulina N.P., Khalezova N.B. at iba pa.Paraan ng pagtuturo ng biswal na aktibidad at disenyo: Teksbuk. allowance para sa mga mag-aaral ng pedagogical Mga paaralan; Ed. T.S. Komarova. - 3rd ed. M.: Edukasyon, 2007 - 256 p.
15. Komensky Ya.A. Mahusay na didactics // Gumagana: sa 2 volume / Ya.A. Comenius. - M., 1982. - T.1. - P.422-446.
16. Kosminskaya V.B., Vasilyeva E.I. Teorya at pamamaraan ng mga visual na aktibidad sa kindergarten. - M. Edukasyon - 2005 - 245 p.
17. Likhachev B.T. Panimula sa teorya at kasaysayan ng mga pagpapahalagang pang-edukasyon. - Samara - 1997 - 258s.
18. Nikitin. B.P. Mga larong pang-edukasyon. - 5th ed. idagdag. - M.: Kaalaman, 2005 - 259 p.
19. Podlasy I.P. Pedagogy. Bagong kurso: Textbook para sa mga mag-aaral sa pedagogical. Unibersidad: Sa 2 libro. - M.: Makatao. ed. VLADOS center, 2000.
20. Slastenin V.A. at iba pa.Pedagogy: Proc. manwal para sa mas mataas na mga mag-aaral ped. Institusyong pang-edukasyon/ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Publishing house. Center "Academy" 2002. - 576 p.
Nai-post sa Allbest.ru
Mga katulad na dokumento
Ang pag-iisip ng tao bilang pinakamataas na antas ng katalusan. Ang pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata sa gitnang edad ng preschool at ang mga isyu nito sa modernong sikolohikal at pedagogical na panitikan. Organisasyon ng iba't ibang uri ng produktibong aktibidad para sa mga bata.
abstract, idinagdag 05/26/2009
Ang konsepto at mga uri ng pag-iisip, ang pag-unlad nito sa ontogenesis. Mga tampok ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Mga katangian ng mga produktibong aktibidad ng mga matatandang preschooler sa mga klase sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, paggawa ng papel (origami).
thesis, idinagdag noong 12/06/2013
Ang kahalagahan ng pagguhit ng balangkas sa edukasyon at pag-unlad ng mga batang preschool. Mga layunin, pamamaraan at nilalaman ng pagtuturo ng pagguhit ng balangkas sa iba't ibang pangkat ng edad. Ang pagguhit ng guro bilang isa sa mabisang paraan ng biswal na pagtuturo sa mga bata.
pagsubok, idinagdag noong 08/10/2013
Batayang teoretikal mga problema sa pagtuturo sa mga batang preschool ng mga konsepto ng dami at mga aktibidad sa pagbibilang. Mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagtuturo sa mga bata na magbilang. Pagsusuri sa diagnostic mga bata ng mas matandang grupo upang matukoy ang pre-mathematical na kaalaman.
course work, idinagdag noong 11/06/2014
Pag-aaral ng mga tampok ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga batang preschool na may normal na binuo at may kapansanan sa pandinig. Pagsasagawa ng pagsubok na eksperimento upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng isang batang may kapansanan sa pandinig.
course work, idinagdag 03/18/2011
Ang konsepto ng "pag-iisip" at ang interpretasyon ng kakanyahan nito sa siyentipikong sikolohikal at pedagogical na mga teorya. Pag-aaral ng antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata ng senior na edad ng preschool, pagbuo ng mga espesyal na rekomendasyon at programa para sa pag-unlad nito.
course work, idinagdag noong 01/31/2010
Ang kahalagahan ng pagmomodelo para sa pagsasanay at edukasyon ng mga batang preschool. Mga uri at pamamaraan nito (structural, plastic, pinagsama). Ang mga pangunahing layunin at nilalaman ng pagtuturo ng pamamaraan ng pagmomolde mula sa plasticine sa mga bata ng iba't ibang mga pangkat ng edad sa kindergarten.
pagtatanghal, idinagdag noong 11/20/2015
Ang phenomenon ng cognitive activity bilang isa sa ang pinakamahalagang salik pag-aaral, ang mga detalye ng pag-unlad nito sa mga bata sa edad ng senior preschool. Mga tampok ng pagtuturo sa mga bata Wikang banyaga. Eksperimental na gawain sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay.
thesis, idinagdag noong 05/24/2012
Pedagogical approach sa interaksyon sa pagitan ng pamilya at preschool sa edukasyon at pagpapalaki ng isang bata. Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa mga katangian ng edad at ang pamamayani ng mga aktibidad sa paglalaro sa edukasyon. karanasan sa dayuhan pagtuturo sa mga batang preschool.
Partikular na kawili-wili ay didactic na laro sa fine arts, kabilang ang mga gawain nang sabay-sabay mula sa iba't ibang seksyon.
Sa kasong ito, ang mga sumusunod na kinakailangan ay dapat matugunan:
Sa mga laro, ang dami ng mga praktikal na gawain ay dapat na tulad na ang pangunahing gawain ng laro ay hindi mawawala;
Ang pag-uulit ng mga pagsasanay ay dapat isagawa sa iba't ibang antas kahirapan at paggamit ng iba't ibang mga materyales;
Lahat ng kinakailangang tulong at kasangkapan para sa trabaho ay dapat na magagamit;
Ang isang personal na diskarte sa bata ay dapat gawin.
HALAMAN
Mga larong didactic
1. "Mga berdeng karayom."
Target: pagsamahin ang kakayahang mabilis na mag-navigate sa isang sheet ng papel, kumpletuhin ang mga guhit ayon sa modelo simetriko bagay, piliin ang nais na lilim ng lapis.
Materyal: card na may mga pagpipilian para sa imahe ng isang Christmas tree, na nakaayos sa pagtaas ng mga antas ng kahirapan.
Mga Patakaran ng laro: tapusin ang pagguhit ng mga Christmas tree sa pagkakasunud-sunod, makamit ang pagkakatulad sa mga bahagi, kumuha ng bagong card (isang mas kumplikadong opsyon) pagkatapos lamang makatanggap ng isang punto para sa nakaraang gawain.
- gumuhit ng spruce forest upang ang bawat puno sa loob nito ay naiiba sa iba.
- gumuhit ng mga hedgehog sa ilalim ng mga puno upang ang bawat hedgehog ay magmukhang "sariling" puno (kulay, hugis ng mga karayom).
- gumuhit ng mga Christmas tree sa "mga pamilya" (ng iba't ibang laki, ngunit magkatulad na mga pagsasaayos).
- iguhit kung anong uri ng mga Christmas tree ang tumutubo sa Buwan at Mars.
2. "Saan tumutubo ang mga kabute?"
Target: pagsamahin ang kaalaman tungkol sa mga kabute ng halo-halong at spruce na kagubatan, ang kanilang mga katangian, hitsura, matutong mabilis na piliin ang mga kinakailangang card na may mga kabute, kopyahin ang mga ito, pagkamit ng mga pagkakatulad, piliin ang mga kinakailangang kulay at lilim.
Materyal: card na may nakakain at nakakalason na mushroom (boletus, boletus, boletus, chanterelle, russula; fly agaric, toadstool, satanic mushroom).
Materyal ng sining: watercolor, gouache, krayola, felt-tip pen, atbp.
Mga Panuntunan ng laro: kumuha lamang ng isang card sa isang pagkakataon, ibalik kaagad ang card pagkatapos iguhit at kulayan ang kabute, huwag gumuhit ng mga lason na kabute.
Malikhaing gawain para sa didactic na laro:
- iguhit kung anong mga kabute ang tuyo sa isang string malapit sa bahay ng ardilya;
- Alamin ang mga pangalan ng mga mushroom sa basket ng hedgehog sa pamamagitan ng kanilang hitsura at kulayan ang mga ito.
Mga pagsasanay upang lumipat sa mas mataas na antas ng kahirapan:
- gumuhit ng isang larawan sa pamamagitan ng mga cell (isang sample ay ibinigay, ang mga bata ay dapat bilangin ang kinakailangang bilang ng mga cell, pintura na may kinakailangang kulay);
- "sumulat" ng mga Christmas tree (mushroom, bulaklak) sa isang malaking-check na notebook;
- gawin ang laro sa iyong sarili bilang isang regalo para sa mga bata.
MGA HAYOP
I. Pagsasanay sa paghahanda sa laro
1. "Gumawa ng isang hayop mula sa mga figure."
Target: matutong pumili mula sa isang set ng mga template ng mga geometric na figure na pinakaangkop sa hugis at sukat para sa isang partikular na hayop, upang bumuo ng mga figure ng hayop, pagmamasid sa mga proporsyon.
Materyal: card na may mga hayop (para sa pagsubok), mga template ng iba't ibang laki at hugis.
Takdang-aralin: binubuo ng mga bata ang mga hayop at idikit ang mga ito mula sa mga template na may kulay, pagkatapos ay ihambing (sa mga card) upang makita kung sila ay parang mga larawan ng mga totoong hayop.
2. "Ang duckling ay lumalaki."
Target: matutong palakihin at bawasan ang mga imahe sa pamamagitan ng pagguhit sa mga cell.
Materyal: isang larawan ng isang sisiw ng pato, mga card na may maliit, malaki at katamtamang mga parisukat.
Takdang-aralin: mga bata, depende sa takdang-aralin, pumili ng isang card na may mga cell na may kinakailangang laki at, gamit ang sample, lumikha ng isang imahe.
3. "Kakaalis lang natin sa pond, bigyan mo ako ng tuwalya!"
Target: ugaliing baguhin ang texture ng mga hayop (puppy) at ibon (duckling, gosling) depende sa gawain.
Materyal: card na may mga larawan ng mga hayop (ibon) na walang texture. Mga card na naglalarawan ng iba't ibang linya.
Takdang-aralin: mga bata, depende sa sitwasyong inilalarawan sa card, gumamit ng mga linya at stroke upang lumikha ng naaangkop na texture para sa hayop (ibon).
4. "Gumawa ng hedgehog mula sa mga patpat."
Target: magturo ng eskematiko na representasyon ng isang imahe, ang kakayahang makagambala mula sa mga pangalawang tampok, na naghahatid ng mga pangunahing.
Materyal: sticks (maaari kang gumamit ng counting sticks, colored paper strips at idikit ang mga ito sa isang sheet; maaari kang gumamit ng felt-tip pen upang gumuhit ng imahe mula sa sticks).
Takdang-aralin: ang mga bata ay naglalatag ng mga larawan mula sa mga stick o gumuhit gamit ang isang felt-tip pen, o mag-paste ng mga larawan mula sa mga piraso.
5. "Mga hedgehog at porcupine."
Target: matutong ayusin ang amplitude ng paggalaw at presyon ng kamay, upang maihatid ang sariling katangian ng imahe ng bawat hayop.
Materyal: mga larawang naglalarawan ng mga hedgehog at porcupine (na may iba't ibang haba at direksyon).
Pagsasanay: Pumili ng card ang mga bata at gumuhit ng hayop. Sa kaso ng mga hindi matagumpay na pagtatangka, kunin ang naaangkop na stencil o card, kung saan ang mga karayom ay inilalarawan bilang mga tuldok, at gawin ang larawan sa iyong sarili, punto sa pamamagitan ng punto.
II. Mga larong didactic
1. "Circus acrobats."
Target: turuan ang bilis ng reaksyon sa pagpili ng mga bahagi ng katawan ng hayop, batay sa isang sample card, maghatid ng iba't ibang galaw gamit ang iba't ibang kaayusan ng mga template.
Materyal: sample card o "movable" na mga laruan na gawa sa karton, mga template.
Mga panuntunan ng didactic na laro: magsagawa ng mga guhit gamit ang mga template ayon sa sample. Independiyenteng makabuo ng maraming mga pagpipilian para sa mga akrobatikong figure hangga't maaari (para sa bawat pagpipilian - 1 punto). Ang may pinakamaraming puntos ang mananalo.
2. "Nakakatawang mga larawan."
Target: magsanay nang mabilis na gumuhit ng mga ginupit na larawan na sinusundan ng pagguhit sa mga cell (4, 9, 12 bahagi).
Materyal: gupitin ang mga kard
(4, 9, 12 bahagi), sample na mga larawan, card (blangko) na may mga cell para sa pagguhit sa mga cell.
Mga panuntunan ng laro: mabilis na bumuo ng isang imahe gamit ang isang pattern ng 4, 9 at 12 bahagi, at pagkatapos ay kumuha ng isang blangko na card (4 na mga cell) at gumuhit ng isang larawan.
3. "Hipos."
Target: turuan ang mga bata na pumili ng mga template (mga bahagi ng damit) para sa mga hippos na may iba't ibang laki sa pamamagitan ng mata, gumanap pampalamuti palamuti ayon sa modelo at mga tagubilin.
Materyal: karton na hippos na may iba't ibang laki at kulay at "mga handa na damit" (mga template).
Mga Patakaran ng laro:"bihisan" ang mga hippos ng "handa nang damit" sa lalong madaling panahon (isang punto para sa bawat hippo) at palamutihan ang mga damit ayon sa sample o ayon sa mga tagubilin ng guro (halimbawa, gamit ang asul, pula at itim).
III. Mga pagsasanay upang lumipat sa mas mataas na antas ng kahirapan
1. “Barbershop for Sharik.”
Target: matutong gumuhit ng iba't ibang "hairstyles" ng aso gamit ang mga pamilyar na diskarte at nag-imbento ng mga bagong opsyon.
2. "Gumuhit ng iba't ibang kaliskis para sa isda."
Target: matutong makabuo ng isang imahe ng isang texture ayon sa mga tagubilin ng guro.
3. "Paano naglalaro ang mga hayop?"
Target: ihatid ang mga galaw ng mga hayop nang hindi gumagamit o bahagyang gumagamit ng mga template.
4. "Nasaan kung kaninong buntot?"
Target: turuan na mag-isip nang lohikal at kunin ang mga buntot sa pamamagitan ng paraan ng pag-aalis, upang gumuhit ayon sa isang modelo.
5. "Gumuhit ng mga kamangha-manghang ibon (hayop) ng sinaunang mundo (hinaharap) at pangalanan ang mga ito."
Target: matutong makabuo ng mga bagong larawan gamit ang karanasan at kaalaman tungkol sa iba't ibang masining na materyales.
Yulia Belonosova
Card index ng visual arts games para sa mga batang preschool
Card index sa mga visual na aktibidad para sa mga batang preschool.
1. Didactic na laro "Sino ang gumuhit ng mga bagay na may pinakamaraming hugis-itlog?"
Target: pagsamahin ang kasanayan mga bata mabilis na mahanap ang pagkakatulad ng mga oval na matatagpuan nang pahalang, patayo o pahilis na may buong mga bagay ng mundo ng halaman o ang kanilang mga bahagi, kumpletuhin ang pagguhit Mga imahe.
Materyal at kagamitan: mga card na may mga larawan mga hugis-itlog sa iba't ibang posisyon, kulay at simpleng mga lapis, mga panulat na felt-tip, mga krayola.
Mga Patakaran ng laro: gumuhit ng hindi bababa sa 5 ovals mga larawan ng halaman, pintura ang mga ito gamit ang naaangkop na kulay, habang pinagsasama ang iba't ibang matalinhaga materyal para sa pagkakumpleto ng pagkakatulad sa orihinal.
Mga aksyon sa laro: pagkumpleto ng mga guhit ng mga pamilyar na halaman mula sa memorya, pagpipinta sa kanila sa mga kinakailangang kulay.
2. Didactic na laro "Sino ang nakikipaglaro sa amin ng taguan".
Target: matuto pinaghahambing ng mga bata ang kulay, isang background ng isang larawan na may kulay ng mga hayop, na nagpapahintulot sa mga hayop na ito na hindi makita sa background na ito.
Materyal at kagamitan: mga card na may mga background ng iba't ibang kulay (berde, dilaw, may guhit, kayumanggi, puti, mga figure ng hayop (palaka, tigre, polar bear, puting liyebre at kayumangging liyebre, atbp.).
Mga Patakaran ng laro: kumuha ng dalawa mga card na may iba't ibang kulay, pangalanan ang mga hayop na may magkatulad na kulay; Matapos matanggap ang figure, bilugan ito sa nais na background.
Mga aksyon sa laro: hula "tuso" hayop, iginuhit ang mga ito mga card na may angkop na background.
3. Didactic na laro "Mga larawan".
Target: turo gumuhit ng ulo ang mga bata gamit ang mga template.
Mga materyales at kagamitan: isang sheet ng papel na may iginuhit na hugis-itlog ng mukha; mga template ng kilay ng karton, mata, ilong, labi, tenga, hairstyle.
Mga aksyon sa laro: Ilagay ang ulo sa isang piraso ng papel, i-trace ito, at kulayan ang resultang portrait.
4. Didactic na laro "Gumuhit ng mainit larawan» .
Target: linawin ang mga konsepto sa mga bata "mainit at malamig na kulay"; patuloy na matuto kung paano mag-compose larawan mula sa memorya gumagamit ng mga maiinit na kulay kapag nagkukulay.
Materyal at kagamitan: 4 mga larawang naglalarawan ng mga simpleng eksena, mga geometric na hugis na makikita sa mga ito mga larawan, mga lapis na may kulay, mga panulat na felt-tip, mga sheet ng puting papel.
Mga Patakaran ng laro: matapos suriing mabuti ang hindi pininturahan halimbawang larawan, sa hudyat ng guro, ibalik ito, ilarawan Kulayan ang plot na nakita mo sa iyong sheet ng papel, dumikit sa isang mainit na palette.
Mga aksyon sa laro: larawan ng plot, pagtatapos ng maliliit na detalye, gamitin hindi kinaugalian na mga paraan pagguhit upang magdagdag ng personalidad sa iyong trabaho.
Mga malikhaing gawain:
Sabihin mo sa akin kung ano ang orange (pink, pula, dilaw);
Kulayan ang iyong mga damit sa mainit na kulay. Anong mga gulay at prutas ang magkakapareho ang kulay?
5. Didactic na laro .
Target: pagsamahin ang kaalaman mga bata mga bata may geometriko mga numero: bilog, parisukat, tatsulok.
Materyal at kagamitan: mga template mula sa karton
Mga Patakaran ng laro: Ang guro ay nag-aalok sa mga bata ng isang sumbrero, scarf at mittens. Pinalamutian ng mga bata ang mga damit na may iminungkahing mga geometric na hugis sa assignment guro: "Pagandahin ang scarf na may mga asul na geometric na hugis" atbp.
6. Didactic na laro "Dekorasyunan ang iyong sumbrero, scarf, mittens".
Target: pagsamahin ang kaalaman mga bata tungkol sa mga pangunahing kulay ng spectrum. Ipagpatuloy ang pagpapakilala mga bata may geometriko mga numero: bilog, parisukat, tatsulok.
Materyal at kagamitan: mga template mula sa karton(sombrero, bandana, guwantes, mga geometric na hugis.
Mga Patakaran ng laro: iminumungkahi ng guro na palamutihan ang mga damit na may ilang geometriko mga numero: "Dekorasyunan ang mga guwantes na may mga bilog" atbp.
7. Didactic na laro "Color Lotto".
Target: paunlarin mga bata kakayahang makilala ang mga kulay, pangalanan ang mga bagay ng parehong kulay.
Materyal at kagamitan: 4 mga card, nahahati sa 4 na mga cell, kung saan inilalarawan aytem ng isa mga kulay: pula – bituin, watawat, bulaklak, seresa; dilaw - lemon, mirasol, singkamas, peras; berde - ubas, spruce, dahon ng halaman, pipino; asul - cornflower, bell, plum, lobo; mga parisukat na papel ng parehong kulay.
Mga Patakaran ng laro: ibinibigay ito ng guro sa mga bata mga card, at sa gitna ng talahanayan ay naglalagay ng 16 na mga parisukat ng apat na magkakaibang kulay. Anyayahan ang mga bata na pumili ng 4 na parisukat na may parehong kulay ng mga bagay sa kanilang mga mga mapa, at ayusin ang mga ito sa naaangkop na mga cell. Pagkatapos ay hinihiling niyang sabihin kung anong mga kulay ang ginamit ng artista. Halimbawa: "Akin na lahat ng gamit kulay dilaw» o: "Mayroon akong asul na mga item".
Mga publikasyon sa paksa:
Kawili-wili at kapana-panabik ang pagtuturo sa mga bata ng mga masining na aktibidad gamit ang mga di-tradisyonal na pamamaraan! Visual na aktibidad.
Card index ng mga didactic na laro sa pagbuo ng pagsasalita para sa mga batang preschool (4-5 taong gulang) Card index ng mga didactic na laro sa pagbuo ng pagsasalita para sa mga batang preschool (4 - 5 taong gulang) 1. Didactic na laro na "Hanapin ang pagkakamali."
Card index ng mga laro sa pagpapaunlad ng kapaligiran para sa mga batang preschool Nakakain - hindi nakakain Layunin: bumuo at pagsama-samahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga gulay, prutas at berry. Bumuo ng memorya at koordinasyon. Mga materyales.
Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng edukasyon sa preschool (FSES, ito ay isang kagyat na gawain para sa institusyong pang-edukasyon, ay.
Card index ng mga laro sa daliri para sa mga bata sa edad ng primaryang preschool (3–4 taong gulang)"Sa pagbisita sa maliit na daliri" Sa pagbisita sa malaking daliri Dumiretso kami sa bahay (ilagay hinlalaki) Index at gitna, Innominate.
Card index ng mga tula para sa mga bata ng senior preschool age tungkol sa mga propesyon Mga tula para sa mga batang 4-6 taong gulang tungkol sa mga propesyon. Palagi akong lumilipad sa isang snow-white plane. Tumutulong ako sa mga pasahero, nag-aalok ng press, kape.
A.V.Borgul Mga laro 02 Set 2016
Ang paglalaro ay gawain ng bata, at ang mga laruan ang kanyang mga kasangkapan. Ang mga bata ay nangangailangan ng paglalaro ng hindi bababa sa pagkain at iyong pagmamahal. Sa paglalaro, ginagalugad ng isang bata ang mundo, kaya kinakailangan na lumikha ng isang kapaligiran sa pag-aaral para sa kanya, na may iba't ibang mga laruan at aktibidad. Mahalaga rin na ang bata ay may sariling espasyo kung saan maaari siyang maglaro nang nakapag-iisa, tiklop ang isang pyramid, humiga
"Hulaan at Sabihin"
Target: Upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga katutubong laruan bilang isa sa mga anyo ng katutubong sining at sining; kilalanin ang isang laruan sa pamamagitan ng imahe nito, maipaliwanag ang iyong pinili, i-highlight ang mga elemento ng pagpipinta, kulay nito at ang komposisyon ng pattern sa produkto. Bumuo ng aesthetic na lasa.
"Mga pattern ng Gorodets"
Target: Upang pagsama-samahin ang kakayahan ng mga bata na bumuo ng mga pattern ng Gorodets, kilalanin ang mga elemento ng pagpipinta, tandaan ang pagkakasunud-sunod ng pattern, piliin ang kanilang sariling kulay at lilim para dito, bumuo ng imahinasyon, at ang kakayahang gamitin ang nakuha na kaalaman upang bumuo ng isang komposisyon.
“Magpinta ng scarf para kay nanay”
Target:
"Mga Art Craft"
Target: Upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga katutubong sining at sining; hanapin ang nais na kalakalan bukod sa iba pa at bigyang-katwiran ang iyong pinili.
"Mangolekta ng isang Gzhel rosas"
Target: Upang pagsamahin ang kakayahan ng mga bata na gumawa ng isang Gzhel rose gamit ang appliqué batay sa Gzhel painting, upang mapanatili ang interes sa Gzhel craft.
"Mangolekta ng isang matryoshka na manika"
Target:
"Kumpletuhin ang pattern"
Target:
Pag-unlad ng laro:
"Maghanap ng mga kaibigan sa mga kulay"
Target:
Pag-unlad ng laro: Ang mga silweta ng mga bagay ay iginuhit sa mga sheet ng papel. Ibinibigay ng guro ang gawain upang maghanap ng "mga kaibigan" ng dilaw, berde, asul, at pula na mga kulay sa mga bagay. Nakahanap ang mga bata ng mga bagay na tumutugma sa isang tiyak na kulay at kulayan ang mga ito.
"Gumawa ng matiwasay na buhay"
Target:
Pag-unlad ng laro:
"Tapusin ang larawan"
Target: tuklasin ang antas ng pagbuo ng pang-unawa at kahulugan ng isang bagay sa likod ng mga bahagi nito, magagawang kumpletuhin ito; bumuo ng pantasya at imahinasyon.
Pag-unlad ng laro: Ang mga bagay ay bahagyang iginuhit sa mga larawan (kuneho, Christmas tree.). Kailangan mong kilalanin ang paksa, punan ang mga bahaging nawawala, at kulayan ito.
"Ihanda natin ang mesa para sa bakasyon"
Target: bumuo ng kakayahang pumili ng mga kakulay ng mga pangunahing kulay at lumikha ng magandang scheme ng kulay.
Pag-unlad ng laro: Sa harap ng mga bata ay ginupit ang papel na mga tablecloth na may iba't ibang kulay (pula, dilaw, asul, berde) at 4 hanggang 5 na kulay ng papel na tableware ng bawat kulay. Ang gawain ay upang itugma ang pangunahing kulay sa mga shade nito. Pumili ng tableware upang tumugma ang kulay sa tablecloth.
Board game na "Domino"
Target: Upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa sining at sining - mga laruan; ang kakayahang makahanap ng tamang laruan at bigyang-katwiran ang iyong pinili. Upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa paggawa ng mga katutubong laruan at ang mga tampok ng bawat isa. Linangin ang pagmamahal sa kagandahan.
“Magpinta ng scarf para kay nanay”
Target: Upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa sining ng Russian shawl. Upang bumuo ng aesthetic na panlasa ng mga bata, upang turuan sila kung paano gumawa ng mga simpleng pattern mula sa iba't ibang pandekorasyon na elemento (bulaklak, dahon, buds, twigs, atbp.), At ang kakayahang pumili ng scheme ng kulay ng isang pattern.
"Mga Art Craft"
Target: Upang pagsama-samahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga katutubong sining at sining; hanapin ang nais na kalakalan bukod sa iba pa at bigyang-katwiran ang iyong pinili.
"Mangolekta ng isang Gzhel rosas"
Target: Upang pagsama-samahin ang kakayahan ng mga bata na bumuo ng isang Gzhel rose gamit ang appliqué batay sa Gzhel painting, upang mapanatili ang interes sa Gzhel craft.
"Mangolekta ng isang matryoshka na manika"
Target: Upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa katutubong laruan - matryoshka; ang kakayahang mag-ipon ng isang pugad na manika mula sa mga bahagi gamit ang mosaic na paraan. I-highlight ang mga elemento ng dekorasyon. Upang linangin ang paggalang at pagmamahal sa katutubong sining.
"Kumpletuhin ang pattern"
Target: Ang laro ay naglalayong bumuo ng atensyon at memorya ng mga bata, pagbuo ng isang pakiramdam ng mahusay na proporsyon na sinusundan ng pangkulay.
Pag-unlad ng laro: Ang simula ng pattern ay iginuhit sa isang piraso ng papel. Kailangang pahabain pa ng mga bata ang pattern at kulayan ito.
"Maghanap ng mga kaibigan sa mga kulay"
Target: tuklasin ang antas ng kaalaman ng mga bata sa pagpili ng pintura na tumutugma sa kulay ng bagay; gumuhit ng kulay
Pag-unlad ng laro: Ang mga silweta ng mga bagay ay iginuhit sa mga sheet ng papel. Ibinibigay ng guro ang gawain na maghanap ng "mga kaibigan" ng dilaw, berde, asul, at pula na mga kulay sa mga bagay. Nakahanap ang mga bata ng mga bagay na tumutugma sa isang tiyak na kulay at kulayan ang mga ito.
"Gumawa ng matiwasay na buhay"
Target: pagbutihin ang mga kasanayan sa komposisyon, ang kakayahang lumikha ng isang komposisyon sa isang tiyak na paksa (buhay pa rin), i-highlight ang pangunahing bagay, magtatag ng isang koneksyon sa pamamagitan ng pag-aayos ng imahe sa espasyo.
Pag-unlad ng laro: Ang sobre ay naglalaman ng mga larawan ng iba't ibang gulay, prutas, gayundin ng iba't ibang plorera, plato, pinggan, at basket. Ang mga bata ay kailangang pumili ng mga bagay at lumikha ng kanilang sariling still life.