Panimula
Kabanata I Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang preschool na may mental retardation
1.1 Ang konsepto ng mental retardation
Kabanata II Cognitive activity ng mga preschooler
2.1 Pag-unlad ng cognitive sa mga batang preschool na may normal na pag-unlad ng kaisipan
Konklusyon
Ang pag-unlad ng pag-iisip ng bata sa domestic at dayuhang sikolohiya ay nauunawaan bilang isang lubhang kumplikado, nagkakasalungat na proseso, napapailalim sa pakikipag-ugnayan ng maraming mga kadahilanan. Ang antas ng paglabag sa rate ng pagkahinog ng mga istruktura ng utak, at, dahil dito, ang rate ng pag-unlad ng kaisipan, ay maaaring dahil sa isang kakaibang kumbinasyon ng hindi kanais-nais na biological, panlipunan, sikolohikal at pedagogical na mga kadahilanan.
Sa loob ng balangkas ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, ang makabuluhang materyal ay naipon, na nagpapahiwatig ng mga tiyak na katangian ng mga bata na may mental retardation, na nagpapakilala sa kanila, sa isang banda, mula sa mga bata na may normal na pag-unlad ng kaisipan, at sa kabilang banda, mula sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.
Ang layunin ng trabaho: Upang pag-aralan ang mga tampok ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang may mental retardation.
1. Upang pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang preschool na may mental retardation.
2. Isaalang-alang ang cognitive development ng mga batang preschool na may normal na pag-unlad ng kaisipan.
3. Suriin ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga batang may mental retardation.
1.2 Mga klasipikasyon ng mental retardation
MS. Pevzner at T.A. Tinukoy ni Vlasova (1966, 1971) ang dalawang pangunahing anyo ng mental retardation: 1) mental retardation dahil sa psychophysical at mental infantilism; 2) ZPR, dahil sa matagal na mga kondisyon ng asthenic na lumitaw sa mga unang yugto ng pag-unlad ng isang bata.
S.S. Iminungkahi ni Mnukhin (1968) na tukuyin ang mga ganitong kondisyon sa pamamagitan ng terminong "tirang sakit sa cerebrovascular na may pagbaba sa mga kasanayan sa paaralan."
K.S. Inilarawan ni Lebedinskaya (1982), batay sa etiological na prinsipyo, ang 4 na pangunahing variant ng mental retardation: constitutional, somatogenic, psychogenic at cerebro-organic genesis.
Ang International Classifications of Diseases ng ika-9 at ika-10 na rebisyon ay nagbibigay ng mas pangkalahatang kahulugan ng mga kundisyong ito: "specific mental retardation" at "specific mental retardation", kabilang ang bahagyang (partial) underdevelopment ng ilang mga kinakailangan ng katalinuhan na may kasunod na mga paghihirap sa pagbuo ng mga kasanayan sa paaralan (pagbasa, pagsulat, pagbibilang).
Ang ZPR na nauugnay sa kawalan ng pandama sa congenital o maagang nakuha na visual, pandinig, pagsasalita (alalia), cerebral palsy, autism, ay isinasaalang-alang nang hiwalay sa istraktura ng kaukulang mga karamdaman sa pag-unlad.
1.3 Diagnosis ng mental retardation
Ang mga magulang ay kadalasang bumaling sa isang doktor o psychologist kapag ang kanilang mga anak ay 7-9 taong gulang, na may mga problema sa pagkabigo sa paaralan at maladaptation, na may paglala ng nakaraan o ang paglitaw ng mga bagong neuropsychiatric disorder. Gayunpaman, ang diagnosis ng mental retardation at ang pagkilala sa mga bata ng "grupo ng peligro" ay posible nang mas maaga dahil sa pagbagal sa rate ng pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, pagsasalita, ang kawalan ng oras ng pagbabago ng mga yugto ng aktibidad ng paglalaro, nadagdagan ang emosyonal at motor excitability, may kapansanan sa atensyon at memorya, at mga paghihirap sa pag-master ng programa ng pangkat ng paghahanda sa kindergarten.
Ang mga pangunahing diagnostic na palatandaan ng ZPR (clinical at psychological syndromes):
A. Immaturity ng emotional-volitional sphere - ang sindrom ng mental infantilism: 1) ang pamamayani ng mga interes sa paglalaro kaysa sa mga nagbibigay-malay; 2) emosyonal na kawalang-tatag, irascibility, tunggalian o hindi sapat na kagalakan at kalokohan; 3) kawalan ng kakayahang kontrolin ang mga kilos at gawa ng isang tao, hindi mapanuri, pagkamakasarili; 4) negatibong saloobin sa mga gawain na nangangailangan ng mental na stress, hindi pagpayag na sundin ang mga patakaran.
B. Paglabag sa intelektwal na pagganap dahil sa dysfunction ng vegetovascular regulation - cerebral asthenia syndrome (cerebrasthenic syndrome): 1) nadagdagan ang pagkapagod; 2) habang tumataas ang pagkapagod, tumataas ang pagbagal ng pag-iisip o impulsivity; pagkasira sa konsentrasyon, memorya; unmotivated mood disorder, tearfulness, capriciousness, atbp.; pagkahilo, pag-aantok o pag-iwas sa motor at kadaldalan, paglala ng sulat-kamay; 3) nadagdagan ang sensitivity sa ingay, maliwanag na ilaw, kaba, pananakit ng ulo; 4) hindi pantay na mga tagumpay sa edukasyon.
C. Encephalopathic disorder: 1) neurosis-like syndrome (takot, tics, stuttering, sleep disturbance, enuresis, atbp.); 2) patuloy na mga karamdaman sa pag-uugali - isang sindrom ng pagtaas ng affective at motor excitability; psychopathic syndrome (emosyonal na pagsabog na sinamahan ng pagiging agresibo; panlilinlang, disinhibition ng drive, atbp.); 3) epileptiform syndrome (convulsive seizure, mga partikular na tampok ng affective sphere, atbp.); 4) kawalang-interes-adynamic syndrome (pagkahilo, kawalang-interes, pagkahilo, atbp.).
D. Mga paglabag sa mga kinakailangan ng katalinuhan: 1) kakulangan ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay; mga paglabag sa articulatory at graphomotor coordination (paglabag sa calligraphy); 2) visual-spatial disorder: kawalang-tatag ng graphic na imahe ng mga numero at titik, pag-mirror at muling pagsasaayos ng mga ito kapag nagbabasa at nagsusulat; kahirapan sa oryentasyon sa loob ng notebook sheet; 3) paglabag sa sound-letter analysis at sound structure ng mga salita; 4) kahirapan sa pag-master ng lohikal at gramatika na mga konstruksyon ng wika, limitadong bokabularyo; 5) paglabag sa visual, auditory, auditory-speech memory; 6) kahirapan sa konsentrasyon at pamamahagi ng pansin, pagkapira-piraso ng pang-unawa.
Pagkakaiba mula sa oligophrenia: ang mental retardation ay nailalarawan hindi sa kabuuan, ngunit sa pamamagitan ng isang mosaic pattern ng mga karamdaman ng mga function ng utak, i.e. ang kakulangan ng ilang mga pag-andar habang pinapanatili ang iba, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga potensyal na kakayahan sa pag-iisip at mga nakamit ng tunay na paaralan.
Ang isang mahalagang diagnostic sign para sa pagkilala sa oligophrenia ay ang kakayahang tumanggap at gumamit ng tulong, upang ma-assimilate ang prinsipyo ng paglutas ng isang ibinigay na intelektwal na operasyon at ilipat ito sa mga katulad na gawain.
Mga uri ng tulong sa pagwawasto: pag-update ng motibo para sa pagkilos, paglikha ng mga emosyonal na sitwasyon sa laro; organisasyon ng atensyon at pagpapalakas ng kontrol sa pagsasalita; pagbabawas ng lakas ng tunog at bilis ng trabaho. Mga pangmatagalang uri ng tulong: ang pagbuo ng mga di-makatwirang anyo ng aktibidad, pagsasanay ng mga functionally immature at weakened function (fine motor skills, visual-spatial at auditory perception, auditory-speech memory, auditory-motor at visual-motor coordination, atbp.).
Ang pagbabala ng pag-unlad ng kaisipan at ang tagumpay ng edukasyon ng mga bata ay higit na natutukoy sa pamamagitan ng maagang pagsusuri ng mental retardation, napapanahong paggamot ng mga neuropsychiatric disorder, ang organisasyon ng naaangkop na pagwawasto at pag-unlad na mga aktibidad sa preschool at edad ng paaralan, at isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa pamilya.
1.4 Mga katangian ng personalidad ng mga batang may mental retardation
Sa mga batang may mental retardation, nababawasan ang pangangailangang makipag-usap sa kapwa kapantay at matatanda. Karamihan sa kanila ay nagpapakita ng tumaas na pagkabalisa sa mga nasa hustong gulang kung kanino sila umaasa. Ang mga bata ay halos hindi naghahangad na makatanggap mula sa mga may sapat na gulang ng isang pagtatasa ng kanilang mga katangian sa isang detalyadong anyo, kadalasan sila ay nasiyahan sa isang pagtatasa sa anyo ng mga hindi nakikilalang mga kahulugan ("magandang bata", "magaling"), pati na rin ang direktang emosyonal na pag-apruba (ngiti, stroking, atbp.).
Dapat pansinin na kahit na ang mga bata sa kanilang sariling inisyatiba ay napakabihirang humingi ng pag-apruba, ngunit sa karamihan ng bahagi sila ay napaka-sensitibo sa pagmamahal, pakikiramay, at isang mabait na saloobin. Kabilang sa mga personal na pakikipag-ugnayan ng mga batang may mental retardation, ang pinakasimple ay nangingibabaw. Sa mga bata ng kategoryang ito, mayroong isang pagbawas sa pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay, pati na rin ang mababang kahusayan ng kanilang komunikasyon sa bawat isa sa lahat ng uri ng mga aktibidad.
Ang mga batang preschool na may kapansanan sa pag-iisip ay may mahinang emosyonal na katatagan, may kapansanan sa pagpipigil sa sarili sa lahat ng uri ng mga aktibidad, agresibong pag-uugali at nakakapukaw na kalikasan nito, mga paghihirap sa pag-angkop sa pangkat ng mga bata sa panahon ng paglalaro at mga klase, pagkabalisa, madalas na pagbabago ng mood, kawalan ng kapanatagan, isang pakiramdam ng takot, asal, pamilyar na relasyon sa isang may sapat na gulang. Mayroong isang malaking bilang ng mga reaksyon na nakadirekta laban sa kalooban ng mga magulang, isang madalas na kakulangan ng tamang pag-unawa sa kanilang papel at posisyon sa lipunan, hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga tao at bagay, binibigkas ang mga paghihirap sa pagkilala sa mga pinakamahalagang katangian ng mga interpersonal na relasyon. Ang lahat ng ito ay nagpapatotoo sa hindi pag-unlad ng panlipunang kapanahunan sa mga bata ng kategoryang ito.
Ang isa sa mga diagnostic na palatandaan ng mental retardation sa mga bata ng pangkat na isinasaalang-alang ay ang kakulangan ng pagbuo ng aktibidad sa paglalaro. Sa mga bata, ang lahat ng bahagi ng isang plot-role-playing game ay lumabas na hindi nabuo: ang balangkas ng laro ay karaniwang hindi lumalampas sa mga pang-araw-araw na paksa; ang nilalaman ng mga laro, ang mga paraan ng komunikasyon at pagkilos, at ang mga papel na ginagampanan mismo ay mahirap.
Ang hanay ng mga pamantayang moral at mga tuntunin ng komunikasyon na sinasalamin ng mga bata sa mga laro ay napakaliit, mahirap sa nilalaman, at, dahil dito, hindi sapat sa mga tuntunin ng paghahanda sa kanila para sa pag-aaral.
Kabanata II Cognitive activity ng mga batang preschool
2.1 Pag-unlad ng Cognitive sa Preschool mga batang may normal na pag-unlad ng kaisipan
2.1.1 Object activity at laro
Ang laro ay ang pangunahing aktibidad ng isang preschooler. Ang mga bata sa edad na ito ay gumugugol ng karamihan sa kanilang oras sa mga laro, at sa mga taon ng preschool na pagkabata, mula tatlo hanggang anim o pitong taon, ang mga laro ng mga bata ay dumaan sa isang medyo makabuluhang landas sa pag-unlad: mula sa subject-manipulative at symbolic hanggang sa plot-role-playing games na may mga panuntunan. Sa mas matandang edad ng preschool, maaaring matugunan ng isa ang halos lahat ng mga uri ng laro na matatagpuan sa mga bata bago pumasok sa paaralan. Ang parehong edad ay nauugnay sa simula ng dalawang iba pang uri ng aktibidad na mahalaga para sa pag-unlad: trabaho at pag-aaral. Ang ilang mga yugto sa pare-parehong pagpapabuti ng mga laro, paggawa at pag-aaral ng mga bata sa edad na ito ay maaaring masubaybayan sa pamamagitan ng kondisyong paghahati ng preschool na pagkabata sa tatlong panahon para sa mga layuning analitikal:
1. mas batang edad ng preschool (3-4 na taon),
2. gitnang edad ng preschool (4-5 taon),
3. senior preschool edad (5-6 taon).
Ang ganitong dibisyon ay minsan ay isinasagawa sa sikolohiya ng pag-unlad upang bigyang-diin ang mga mabilis, husay na pagbabago sa sikolohiya at pag-uugali ng mga bata na nangyayari bawat isa hanggang dalawang taon sa pagkabata ng preschool.
Ang mga nakababatang preschooler ay naglalaro pa rin, bilang panuntunan, nang mag-isa. Sa kanilang mga laro sa paksa at disenyo, pinapabuti nila ang pang-unawa, memorya, imahinasyon, pag-iisip at mga kakayahan sa motor. Ang mga plot-role-playing na laro ng mga bata sa ganitong edad ay karaniwang ginagawa ang mga aksyon ng mga nasa hustong gulang na kanilang naobserbahan sa pang-araw-araw na buhay.
Unti-unti, sa kalagitnaan ng preschool childhood, ang mga laro ay nagiging collaborative, at parami nang parami ang mga bata na kasama sa kanila. Ang pangunahing bagay sa mga larong ito ay hindi ang pagpaparami ng pag-uugali ng mga may sapat na gulang na may kaugnayan sa layunin ng mundo, ngunit ang imitasyon ng ilang mga relasyon sa pagitan ng mga tao, lalo na, ang mga gumaganap na papel. Tinutukoy ng mga bata ang mga tungkulin at panuntunan kung saan itinayo ang mga ugnayang ito, mahigpit na sinusubaybayan ang kanilang pagsunod sa laro at subukang sundin ang mga ito sa kanilang sarili. Ang mga larong role-playing ng mga bata ay may iba't ibang tema kung saan ang bata ay medyo pamilyar sa kanyang sariling karanasan sa buhay. Ang mga tungkuling ginagampanan ng mga bata sa laro ay, bilang panuntunan, alinman sa mga tungkulin sa pamilya (ina, ama, lola, lolo, anak na lalaki, anak na babae, atbp.), o pang-edukasyon (yaya, guro sa kindergarten), o propesyonal (doktor, kumander, piloto), o hindi kapani-paniwala (kambing, lobo, liyebre, ahas). Ang mga role-player sa laro ay maaaring mga tao, matatanda o bata, o mga kapalit na laruan, tulad ng mga manika. Sa middle at senior preschool age, nabubuo ang mga role-playing game, ngunit sa ngayon ay nagkakaiba na ang mga ito sa mas malaking pagkakaiba-iba ng mga paksa, tungkulin, aksyon sa laro, mga panuntunang ipinakilala at ipinatupad sa laro kaysa sa mas batang edad ng preschool. Maraming mga bagay ng likas na katangian na ginagamit sa paglalaro ng mga nakababatang preschooler ay pinalitan dito ng mga maginoo, at ang tinatawag na simbolikong laro ay lumitaw. Halimbawa, ang isang simpleng kubo, depende sa laro at ang tungkuling itinalaga dito, ay maaaring simbolikong kumakatawan sa iba't ibang piraso ng muwebles, kotse, tao, at hayop. Ang ilang mga aksyon sa paglalaro sa gitna at mas matatandang mga preschooler ay ipinahiwatig lamang at isinagawa sa simbolikong paraan, pinaikling, o ipinapahiwatig lamang ng mga salita.
Ang isang espesyal na tungkulin ay ibinibigay sa laro sa eksaktong pagsunod sa mga patakaran at relasyon, halimbawa, mga nasa ilalim. Dito sa unang pagkakataon na lumitaw ang pamumuno, ang mga bata ay nagsisimulang bumuo ng mga kasanayan at kakayahan sa organisasyon.
Bilang karagdagan sa mga laro na kinabibilangan ng mga tunay na praktikal na aksyon na may mga haka-haka na bagay at tungkulin, ang pagguhit ay isang simbolikong anyo ng indibidwal na aktibidad ng laro. Ang mga ideya at pag-iisip ay unti-unting mas aktibong kasama dito. Mula sa imahe ng kanyang nakikita, ang bata sa huli ay lumipat sa pagguhit ng kanyang nalalaman, naaalala at inimbento ang kanyang sarili.
Ang mga laro-kumpetisyon ay namumukod-tangi sa isang espesyal na klase, kung saan ang pagkapanalo o tagumpay ay nagiging pinakakaakit-akit na sandali para sa mga bata. Ipinapalagay na sa ganitong mga laro ang pagganyak upang makamit ang tagumpay ay nabuo at pinagsama-sama sa mga batang preschool.
Sa edad ng senior preschool, ang laro ng disenyo ay nagsisimula na maging aktibidad sa paggawa, kung saan ang bata ay nagdidisenyo, lumilikha, nagtatayo ng isang bagay na kapaki-pakinabang, kinakailangan sa pang-araw-araw na buhay. Sa ganitong mga laro, natututo ang mga bata ng mga kasanayan at kakayahan sa elementarya sa paggawa, natutunan ang mga pisikal na katangian ng mga bagay, aktibong nabubuo ang praktikal na pag-iisip. Sa laro, natututo ang bata na gumamit ng maraming kagamitan at gamit sa bahay. Ang kakayahang magplano ng kanyang mga aksyon ay lilitaw at bubuo, ang mga manu-manong paggalaw at mga pagpapatakbo ng isip, imahinasyon at mga ideya ay napabuti.
Kabilang sa iba't ibang uri ng malikhaing aktibidad na gustong gawin ng mga batang preschool, isang malaking lugar ang inookupahan ng sining, lalo na ang pagguhit ng mga bata. Sa pamamagitan ng likas na katangian ng kung ano at kung paano inilalarawan ng bata, maaaring hatulan ng isa ang kanyang pang-unawa sa nakapaligid na katotohanan, ang mga tampok ng memorya, imahinasyon at pag-iisip. Sa mga guhit, ang mga bata ay may posibilidad na ihatid ang kanilang mga impression at kaalaman na natanggap mula sa labas ng mundo. Ang mga guhit ay maaaring mag-iba nang malaki depende sa pisikal o sikolohikal na kalagayan ng bata (sakit, mood, atbp.). Ito ay itinatag na ang mga guhit na ginawa ng mga batang may sakit ay naiiba sa maraming aspeto mula sa mga guhit ng mga malulusog na bata.
Ang musika ay sumasakop sa isang mahalagang lugar sa masining at malikhaing aktibidad ng mga preschooler. Ang mga bata ay nasisiyahan sa pakikinig ng musika, pag-uulit ng mga pagkakasunod-sunod ng musika at mga tunog sa iba't ibang instrumento. Sa edad na ito, sa unang pagkakataon, lumitaw ang isang interes sa mga seryosong aralin sa musika, na sa hinaharap ay maaaring maging isang tunay na libangan at mag-ambag sa pagbuo ng talento sa musika. Natututo ang mga bata na kumanta, magsagawa ng iba't ibang ritmikong paggalaw sa musika, sa partikular na sayaw. Ang pag-awit ay nagkakaroon ng musikal na tainga at mga kakayahan sa boses.
Wala sa mga edad ng pagkabata ang nangangailangan ng iba't ibang anyo ng interpersonal na kooperasyon gaya ng preschool, dahil nauugnay ito sa pangangailangang paunlarin ang pinaka magkakaibang aspeto ng personalidad ng bata. Ito ay pakikipagtulungan sa mga kapantay, sa mga matatanda, mga laro, komunikasyon at magkasanib na gawain. Sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang mga sumusunod na pangunahing aktibidad ng mga bata ay patuloy na pinabuting: pagmamanipula ng laro sa mga bagay, laro ng indibidwal na bagay ng isang nakabubuo na uri, kolektibong laro ng paglalaro, pagkamalikhain ng indibidwal at grupo, mga laro sa kompetisyon, mga laro sa komunikasyon, araling-bahay. Humigit-kumulang isang taon o dalawa bago pumasok sa paaralan, ang isa pang aktibidad ay idinagdag sa itaas - aktibidad na pang-edukasyon, at ang isang bata na 5-6 taong gulang ay halos nasasangkot sa hindi bababa sa pito o walong iba't ibang uri ng aktibidad, na ang bawat isa ay bubuo sa kanya partikular na intelektwal at moral.
2.1.2 Pagdama, atensyon at memorya ng isang preschooler
Ang proseso ng pag-unlad ng pang-unawa ng mga bata sa edad ng preschool ay pinag-aralan nang detalyado ni L. A. Wenger at inilarawan bilang mga sumusunod. Sa panahon ng paglipat mula sa maaga hanggang sa edad ng preschool, iyon ay, sa tagal ng panahon mula 3 hanggang 7 taon, sa ilalim ng impluwensya ng produktibo, disenyo at artistikong aktibidad, ang bata ay bubuo ng mga kumplikadong uri ng perceptual analytical-synthetic na aktibidad, lalo na ang kakayahang pag-isipang hatiin ang isang nakikitang bagay sa mga bahagi at pagkatapos ay pagsamahin ang mga ito sa isang solong kabuuan, bago maisagawa ang mga naturang operasyon sa praktikal na mga termino. Ang mga bagong nilalaman ay nakuha din ng mga perceptual na imahe na may kaugnayan sa hugis ng mga bagay. Bilang karagdagan sa tabas, ang istraktura ng mga bagay, mga spatial na tampok at ang ratio ng mga bahagi nito ay nakikilala din.
Ang mga aksyong pang-unawa ay nabuo sa pag-aaral, at ang kanilang pag-unlad ay dumadaan sa maraming yugto. Sa unang yugto, ang proseso ng kanilang pagbuo ay nagsisimula sa praktikal, materyal na mga aksyon na isinagawa sa hindi pamilyar na mga bagay. Sa yugtong ito, na nagdudulot ng mga bagong gawaing pang-unawa para sa bata, ang mga kinakailangang pagwawasto ay direktang ginawa sa mga materyal na aksyon, na dapat gawin upang makabuo ng isang sapat na imahe. Ang pinakamahusay na mga resulta ng pang-unawa ay nakuha kapag ang bata ay inaalok para sa paghahambing ng tinatawag na sensory standards, na lumilitaw din sa isang panlabas, materyal na anyo. Sa kanila, ang bata ay may pagkakataon na ihambing ang pinaghihinalaang bagay sa proseso ng pagtatrabaho dito.
Sa ikalawang yugto, ang mga proseso ng pandama sa kanilang sarili, na muling binago sa ilalim ng impluwensya ng praktikal na aktibidad, ay nagiging mga aksyong pang-unawa. Ang mga pagkilos na ito ay isinasagawa na ngayon sa tulong ng kaukulang mga paggalaw ng receptor apparatus at inaasahan ang pagganap ng mga praktikal na aksyon sa mga pinaghihinalaang bagay. Sa yugtong ito, isinulat ni L. A. Wenger, nakikilala ng mga bata ang mga spatial na katangian ng mga bagay sa tulong ng pinalawig na orienting-exploratory na paggalaw ng kamay at mata. Sa ikatlong yugto, ang mga aksyong pang-unawa ay nagiging mas nakatago, nababawasan, nababawasan, nawawala ang kanilang panlabas, mga link ng effector, at ang pang-unawa mula sa labas ay nagsisimulang magmukhang isang passive na proseso. Sa katunayan, ang prosesong ito ay aktibo pa rin, ngunit ito ay nagaganap sa loob, pangunahin lamang sa kamalayan at sa antas ng hindi malay sa bata. Ang mga bata ay nakakakuha ng pagkakataon na mabilis na makilala ang mga katangian ng mga bagay na interesado sa kanila, upang makilala ang isang bagay mula sa isa pa, upang malaman ang mga koneksyon at relasyon na umiiral sa pagitan nila. Bilang resulta ng lahat ng ito, ang panlabas na perceptual na aksyon ay nagiging isang mental.
Ayon kay L. A. Wenger, ang batayan ng mga kakayahan na nauugnay sa perception ay perceptual actions. Ang kanilang kalidad ay nakasalalay sa asimilasyon ng bata ng mga espesyal na sistema ng mga pamantayang pang-unawa. Ang ganitong mga pamantayan sa pang-unawa, halimbawa, ng mga hugis ay mga geometric na figure, sa pang-unawa ng kulay - ang spectral range, sa pang-unawa ng mga sukat - ang mga pisikal na dami na tinanggap para sa kanilang pagtatasa. Ang pagpapabuti ng mga aksyong pang-unawa at ang karunungan ng mga bagong uri ng naturang mga aksyon ay nagsisiguro ng isang progresibong pagbabago sa pang-unawa na may edad, ibig sabihin, ang pagkuha ng higit na katumpakan, dissection, at iba pang mahahalagang katangian. Ang asimilasyon ng mga aksyong pang-unawa ay humahantong sa pag-unlad ng iba pang mga kakayahan. Kabilang sa iba't ibang mga aksyong pang-unawa, mayroong mga kung saan nakasalalay ang pagpapabuti ng pangkalahatang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata, pati na rin ang mga na ang pagbuo at asimilasyon ay nakakatulong sa pagbuo ng mga artistikong at malikhaing kakayahan ng mga bata.
Kasabay ng pag-unlad ng pang-unawa sa edad ng preschool, mayroong isang proseso ng pagpapabuti ng atensyon. Ang isang tampok na katangian ng atensyon ng isang bata sa maagang edad ng preschool ay na ito ay sanhi ng panlabas na kaakit-akit na mga bagay, mga kaganapan at mga tao at nananatiling puro hangga't ang bata ay nananatiling direktang interes sa mga pinaghihinalaang bagay. Ang pansin sa edad na ito, bilang panuntunan, ay bihirang lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng isang panloob na itinakda na gawain o pagmuni-muni, ibig sabihin, sa katunayan, ito ay hindi arbitrary. Maaaring ipagpalagay na ang panloob na kinokontrol na pang-unawa at aktibong utos ng pagsasalita ay nauugnay sa simula ng pagbuo ng boluntaryong atensyon. Karaniwan sa ontogenesis, ang pagbuo ng boluntaryong atensyon sa mga elementarya nitong anyo ay nauuna sa paglitaw ng phenomenon ng egocentric na pagsasalita. Sa mga unang yugto ng paglipat mula sa panlabas na tinutukoy sa panloob na tinutukoy na pansin, ibig sabihin, ang paglipat mula sa hindi sinasadya hanggang sa boluntaryong atensyon, ang mga paraan na kumokontrol sa atensyon ng bata ay may malaking kahalagahan. Ang isang preschooler sa isang maagang edad ay maaaring kusang kontrolin ang kanyang pansin kung ang mga senyas ay lilitaw sa kanyang larangan ng paningin na nagpapahiwatig sa kanya kung ano ang kailangang panatilihin sa larangan ng atensyon. Ang pangangatuwiran nang malakas ay nakakatulong sa bata na magkaroon ng boluntaryong atensyon. Kung ang isang preschooler na 4-5 taong gulang ay hihilingin na patuloy na sabihin o pangalanan nang malakas kung ano ang dapat niyang panatilihin sa saklaw ng kanyang pansin, kung gayon ang bata ay lubos na magagawang kusang-loob at sa loob ng sapat na mahabang panahon na panatilihin ang kanyang pansin sa ilang mga bagay o ang kanilang mga detalye.
Mula sa mas bata hanggang sa mas matandang edad ng preschool, ang atensyon ng mga bata ay umuunlad nang sabay-sabay sa maraming iba't ibang mga katangian. Ang mga nakababatang preschooler ay karaniwang tumitingin sa mga larawan na kaakit-akit sa kanila nang hindi hihigit sa 6-8 segundo, habang ang mga matatandang preschooler ay nakakatuon sa parehong larawan ng dalawa hanggang dalawa at kalahating beses na mas mahaba, mula 12 hanggang 20 segundo. Ang parehong naaangkop sa oras na ginugol sa paggawa ng parehong aktibidad para sa mga bata na may iba't ibang edad. Ang mga makabuluhang pagkakaiba sa indibidwal sa antas ng katatagan ng atensyon sa iba't ibang mga bata ay naobserbahan na sa pagkabata ng preschool, na marahil ay nakasalalay sa uri ng kanilang aktibidad sa nerbiyos, sa kanilang pisikal na kondisyon at kondisyon ng pamumuhay. Ang mga nerbiyos at may sakit na mga bata ay mas madalas na nakakagambala kaysa sa mga kalmado at malusog, at ang pagkakaiba sa katatagan ng kanilang atensyon ay maaaring umabot sa isa at kalahati hanggang dalawang beses.
Ang pag-unlad ng memorya sa edad ng preschool ay nailalarawan din ng isang unti-unting paglipat mula sa hindi sinasadya at direktang tungo sa kusang-loob at mediated memorization at recall. 3. Sinuri ni M. Istomina kung paano napupunta ang proseso ng pagbuo ng boluntaryo at mediated memorization sa mga preschooler, at dumating sa mga sumusunod na konklusyon. Sa maaga at gitnang edad ng preschool sa mga bata na tatlo o apat na taong gulang, ang pagsasaulo at pagpaparami sa ilalim ng natural na mga kondisyon ng pag-unlad ng memorya, iyon ay, nang walang espesyal na pagsasanay sa mga operasyon ng mnemonic, ay hindi sinasadya. Sa mas lumang edad ng preschool, sa ilalim ng parehong mga kondisyon, mayroong isang unti-unting paglipat mula sa hindi sinasadya hanggang sa boluntaryong pagsasaulo at pagpaparami ng materyal. Kasabay nito, sa kaukulang mga proseso, ang mga espesyal na aksyong pang-unawa ay namumukod-tangi at nagsisimulang bumuo ng medyo nakapag-iisa, namamagitan sa mga proseso ng mnemonic at naglalayong mas mahusay na matandaan, mas ganap at tumpak na muling paggawa ng materyal na napanatili sa memorya.
Ang pagiging produktibo ng pagsasaulo sa laro sa mga bata ay mas mataas kaysa sa labas nito. Gayunpaman, sa pinakamaliit, tatlong taong gulang na mga bata, ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay medyo mababa kahit na sa paglalaro. Ang mga unang espesyal na aksyong pang-unawa na naglalayong sinasadya na maalala o maalala ang isang bagay ay malinaw na nakikilala sa aktibidad ng isang bata na 5-6 taong gulang, at kadalasan ay gumagamit sila ng simpleng pag-uulit para sa pagsasaulo. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, iyon ay, sa edad na 6-7, ang proseso ng di-makatwirang pagsasaulo ay maaaring ituring na nabuo. Ang panloob, sikolohikal na tanda nito ay ang pagnanais ng bata na matuklasan at gumamit ng mga lohikal na koneksyon sa materyal para sa pagsasaulo.
Iba't ibang proseso ng memorya ang nabubuo sa edad ng mga bata, at ang ilan sa mga ito ay maaaring mauna sa iba. Halimbawa, ang boluntaryong pagpaparami ay nangyayari nang mas maaga kaysa sa boluntaryong pagsasaulo, at sa pag-unlad nito, parang naabutan ito. Ang pag-unlad ng mga proseso ng memorya ay nakasalalay sa interes ng bata sa aktibidad na kanyang ginagawa at ang pagganyak para sa aktibidad na ito.
Ang paglipat mula sa hindi sinasadya hanggang sa arbitrary na memorya ay nagsasangkot ng dalawang yugto. Sa unang yugto, ang kinakailangang pagganyak ay nabuo, iyon ay, ang pagnanais na matandaan o maalala ang isang bagay. Sa ikalawang yugto, ang mga mnemonic na aksyon at mga operasyon na kinakailangan para dito ay bumangon at napabuti.
Ito ay pinaniniwalaan na sa edad, ang bilis kung saan ang impormasyon ay nakuha mula sa pangmatagalang memorya at inilipat sa memorya ng pagpapatakbo ay tumataas, pati na rin ang halaga at tagal ng operative memory. Napagtibay na ang isang tatlong taong gulang na bata ay maaaring gumana na may isang yunit lamang ng impormasyon na kasalukuyang nasa RAM, at isang labinlimang taong gulang na bata ay maaaring gumana na may pitong ganoong mga yunit.
Sa edad, ang kakayahan ng bata na suriin ang mga posibilidad ng kanyang sariling memorya ay bubuo, at kapag mas matanda ang mga bata, mas mahusay nilang magagawa ito. Sa paglipas ng panahon, ang mga estratehiya para sa pagsasaulo at pagpaparami ng materyal na ginagamit ng bata ay nagiging mas magkakaibang at nababaluktot. Sa 12 larawang ipinakita, ang isang 4 na taong gulang na bata, halimbawa, ay kinikilala ang lahat ng 12, ngunit nagagawang magparami lamang ng dalawa o tatlo, habang ang isang 10 taong gulang na bata, na nakilala ang lahat ng mga larawan, ay nakapagpaparami ng 8 sa kanila.
Ang mga unang paggunita ng mga impression na natanggap sa maagang pagkabata ay karaniwang tumutukoy sa edad na mga tatlong taon (ibig sabihin ang mga alaala ng mga nasa hustong gulang na nauugnay sa pagkabata). Napag-alaman na halos 75% ng mga unang alaala ng pagkabata ay nangyayari sa pagitan ng edad na tatlo at apat. Nangangahulugan ito na sa isang naibigay na edad, ibig sabihin, sa simula ng maagang pagkabata ng preschool, ang isang bata ay nagkakaroon ng isang pangmatagalang memorya at ang mga pangunahing mekanismo nito. Ang isa sa mga ito ay ang nauugnay na koneksyon ng kabisadong materyal na may mga emosyonal na karanasan. Ang imprinting papel ng mga emosyon sa pangmatagalang memorya ay nagsisimulang magpakita mismo, tila, na sa simula ng edad ng preschool.
Sa mga bata sa maagang edad ng preschool, nangingibabaw ang hindi sinasadya, visual-emosyonal na memorya. Sa ilang mga kaso, ang mga batang may talento sa wika o musika ay mayroon ding mahusay na nabuong memorya ng pandinig. Ang pagpapabuti ng boluntaryong memorya sa mga preschooler ay malapit na nauugnay sa pagtatakda sa kanila ng mga espesyal na mnemonic na gawain para sa pagsasaulo, pagpepreserba at pagpaparami ng materyal. Marami sa mga gawaing ito ay natural na lumitaw sa mga aktibidad sa paglalaro, kaya ang iba't ibang mga laro ng mga bata ay nagbibigay sa bata ng maraming pagkakataon para sa pagpapaunlad ng kanyang memorya. Arbitraryong kabisaduhin, alalahanin at alalahanin ang materyal sa mga laro ay maaari nang mga bata na 3-4 taong gulang.
Karamihan sa mga karaniwang umuunlad na mga bata sa elementarya at gitnang edad ng preschool ay mahusay na nakabuo ng direkta at mekanikal na memorya. Ang mga batang ito ay madaling magsaulo at walang labis na pagsisikap na kopyahin ang kanilang nakita o narinig, ngunit kung ito ay pumukaw sa kanilang interes at ang mga bata mismo ay interesado sa pag-alala o paggunita ng isang bagay. Salamat sa gayong memorya, mabilis na napabuti ng mga preschooler ang kanilang pagsasalita, natutong gumamit ng mga gamit sa bahay, maayos na i-orient ang kanilang sarili sa kapaligiran, kilalanin ang kanilang nakita o narinig.
Ipinakita na ang pag-unlad ng memorya ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata. Ito ay itinatag, halimbawa, na ang pag-unlad ng mga istruktura ng pagpapatakbo ng talino ay may positibong epekto sa mga proseso ng mnemonic ng bata. Sa isang eksperimento, ipinakita sa mga batang nasa pagitan ng edad na 3 at 8 ang 10 iba't ibang piraso ng kahoy na inilatag sa isang hilera nang pahaba at hiniling na tingnan lamang ang hanay. Isang linggo, at pagkatapos ng isang buwan, hiniling sa kanila na ilatag ang parehong hanay mula sa memorya. Ang unang kawili-wiling resulta ng eksperimentong ito ay pagkatapos ng isang linggo, ang mga nakababatang preschooler ay hindi talaga maalala ang pagkakasunud-sunod ng mga bar, ngunit gayunpaman sinubukang ibalik ito sa pamamagitan ng pagpili ng isa sa mga sumusunod na opsyon para sa pag-aayos ng mga elemento ng row:
a) ang pagpili ng ilang pantay na bar,
b) ang pagpili ng mahaba at maikling bar,
c) paggawa ng mga grupo ng maikli, katamtaman at mahabang bar,
d) pagpaparami ng isang lohikal na tama, ngunit masyadong maikling pagkakasunod-sunod,
e) pag-compile ng kumpletong paunang iniutos na serye.
Ang susunod na resulta ay pagkatapos ng anim na buwan nang walang anumang bagong pagtatanghal ng kabisadong materyal, ang memorya ng mga bata ay kusang bumuti sa 75% ng mga kaso. Ang mga bata na nasa antas (a) ay nagpatuloy sa pagbuo ng isang serye ayon sa uri (b). Marami ang lumipat mula sa antas (b) hanggang (c) o maging sa (d). Mula sa antas (c), lumipat ang mga bata sa susunod, at iba pa.
Sa tulong ng mekanikal na pag-uulit ng impormasyon, ang mga bata sa isang mas matandang edad ng preschool ay maaaring kabisaduhin ito nang mabuti. Mayroon silang mga unang palatandaan ng semantic memorization. Sa aktibong gawaing pangkaisipan, mas naaalala ng mga bata ang materyal kaysa sa walang ganoong gawain. Ang eidetic memory ay mahusay na binuo sa mga bata sa edad na ito.
2.1.3 Imahinasyon, pag-iisip at pagsasalita ng mga preschooler
Ang simula ng pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata ay nauugnay sa pagtatapos ng panahon ng maagang pagkabata, kapag ang bata sa unang pagkakataon ay nagpapakita ng kakayahang palitan ang isang bagay sa isa pa at gumamit ng isang bagay sa papel ng isa pa (symbolic function). Ang imahinasyon ay higit na binuo sa mga laro kung saan ang mga simbolikong pagpapalit ay ginagawa nang madalas at sa tulong ng iba't ibang paraan at pamamaraan.
Ang pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata sa edad ng preschool ay hinuhusgahan hindi lamang ng mga ideya at papel na ginagampanan ng mga bata sa mga laro, kundi pati na rin sa batayan ng pagsusuri ng mga materyal na produkto ng kanilang pagkamalikhain, sa partikular na mga handicraft at mga guhit.
Sa unang kalahati ng pagkabata ng preschool, nangingibabaw ang imahinasyon ng reproduktibo ng bata, na mekanikal na nagpaparami ng mga impression na natanggap sa anyo ng mga imahe. Ang mga ito ay maaaring mga impression na natanggap ng bata bilang isang resulta ng direktang pang-unawa sa katotohanan, pakikinig sa mga kuwento, mga engkanto, panonood ng mga video at pelikula. Sa ganitong uri ng imahinasyon, kakaunti pa rin ang eksaktong pagkakahawig sa katotohanan at walang inisyatiba, malikhaing saloobin sa makasagisag na reproduce na materyal. Ang mga imahe-imahinasyon ng ganitong uri mismo ay nagpapanumbalik ng katotohanan hindi sa isang intelektwal na batayan, ngunit higit sa lahat sa isang emosyonal na batayan. Ang mga imahe ay karaniwang nagpaparami kung ano ang gumawa ng isang emosyonal na impresyon sa bata, nagdulot ng medyo tiyak na emosyonal na mga reaksyon sa kanya, at naging lalong kawili-wili. Sa pangkalahatan, ang imahinasyon ng mga batang preschool ay medyo mahina pa rin. Ang isang maliit na bata, halimbawa, isang tatlong taong gulang, ay hindi pa ganap na maibabalik ang larawan mula sa memorya, malikhaing ibahin ang anyo nito, dissect ito at higit pang gamitin ang mga indibidwal na bahagi ng kung ano ang itinuturing na mga fragment mula sa kung saan ang isang bagong bagay ay maaaring magkasama. Ang mga batang preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng kakayahang makita at kumatawan sa mga bagay mula sa isang punto ng pananaw na naiiba sa kanilang sarili, mula sa ibang anggulo. Kung hihilingin mo sa isang anim na taong gulang na bata na ayusin ang mga bagay sa isang bahagi ng eroplano sa parehong paraan tulad ng matatagpuan sa kabilang bahagi nito, lumiko sa una sa isang anggulo na 90 °, kung gayon kadalasan ay nagdudulot ito ng malaking paghihirap para sa mga bata sa edad na ito. Mahirap para sa kanila na ibahin ang isip hindi lamang spatial, kundi pati na rin ang mga simpleng planar na imahe. Sa edad ng senior preschool, kapag lumilitaw ang arbitrariness sa pagsasaulo, ang imahinasyon mula sa isang reproductive, mechanically reproducing reality ay nagiging isang malikhaing pagbabago nito. Nag-uugnay ito sa pag-iisip, kasama sa proseso ng pagpaplano ng mga aksyon. Ang aktibidad ng mga bata bilang isang resulta ay nakakakuha ng isang may malay-tao, may layunin na karakter. Ang pangunahing uri ng aktibidad kung saan ang malikhaing imahinasyon ng mga bata ay ipinakita, ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay napabuti, ang mga laro sa paglalaro ng papel ay nagiging.
Ang imahinasyon, tulad ng anumang iba pang aktibidad sa pag-iisip, ay dumadaan sa isang tiyak na landas ng pag-unlad sa ontogenesis ng tao. Ipinakita ni O. M. Dyachenko na ang imahinasyon ng mga bata sa pag-unlad nito ay napapailalim sa parehong mga batas na sinusunod ng iba pang mga proseso ng pag-iisip. Tulad ng pang-unawa, memorya at atensyon, ang imahinasyon mula sa hindi sinasadya (passive) ay nagiging kusang-loob (aktibo), unti-unting nagbabago mula sa direkta sa hindi direkta, at ang pangunahing tool para sa mastering ito sa bahagi ng bata ay sensory standards. Sa pagtatapos ng panahon ng preschool ng pagkabata, sa isang bata na ang malikhaing imahinasyon ay mabilis na nabuo (at ang mga naturang bata ay bumubuo ng halos isang-ikalima ng mga bata sa edad na ito), ang imahinasyon ay ipinakita sa dalawang pangunahing anyo: a) ang di-makatwirang, independiyenteng henerasyon ng isang ideya ng bata at b) ang paglitaw ng isang haka-haka na plano para sa pagpapatupad nito.
Bilang karagdagan sa kanyang nagbibigay-malay-intelektwal na pag-andar, ang imahinasyon ng mga bata ay gumaganap ng isa pang, affective-protective na papel. Pinoprotektahan nito ang lumalaki, madaling masugatan at mahinang protektado ng kaluluwa ng bata mula sa labis na mahihirap na karanasan at trauma. Salamat sa nagbibigay-malay na pag-andar ng imahinasyon, natutunan ng bata ang mundo sa paligid niya nang mas mahusay, malulutas ang mga problema na lumitaw sa harap niya nang mas madali at matagumpay. Ang emosyonal na proteksiyon na papel ng imahinasyon ay nakasalalay sa katotohanan na sa pamamagitan ng isang haka-haka na sitwasyon, ang pag-igting ay maaaring maalis at ang isang uri ng simbolikong paglutas ng mga salungatan ay maaaring mangyari, na mahirap ibigay sa tulong ng mga tunay na praktikal na aksyon.
Sa mga batang preschool, ang parehong mahahalagang pag-andar ng imahinasyon ay bubuo nang magkatulad, ngunit sa medyo magkakaibang paraan. Ang paunang yugto sa pagbuo ng imahinasyon ay maaaring maiugnay sa 2.5-3 taon. Sa oras na ito ang imahinasyon, bilang isang direkta at hindi sinasadyang reaksyon sa sitwasyon, ay nagsisimula na maging isang arbitrary, simbolikong namamagitan na proseso at nahahati sa nagbibigay-malay at affective. Nabubuo ang kognitibong imahinasyon dahil sa paghihiwalay ng imahe sa bagay at pagtatalaga ng imahe sa tulong ng isang salita. Ang madamdaming imahinasyon ay bubuo bilang isang resulta ng pagbuo at kamalayan ng bata sa kanyang "I", ang sikolohikal na paghihiwalay ng kanyang sarili mula sa ibang tao at mula sa mga aksyon na ginawa.
Sa unang yugto ng pag-unlad, ang imahinasyon ay nauugnay sa proseso ng "objectification" ng imahe sa pamamagitan ng pagkilos. Sa pamamagitan ng prosesong ito, natututo ang bata na kontrolin ang kanyang mga imahe, baguhin, pinuhin at pagbutihin ang mga ito, at samakatuwid ay ayusin ang kanyang sariling imahinasyon. Gayunpaman, hindi pa niya ito maplano, upang gumuhit ng isang programa ng mga paparating na aksyon sa kanyang isip nang maaga. Ang kakayahang ito sa mga bata ay lilitaw lamang sa pamamagitan ng 4-5 taon.
Ang maramdamin na imahinasyon ng mga bata mula sa edad na 2.5-3 taon - 4-5 taon ay bubuo ayon sa isang bahagyang naiibang lohika. Sa una, ang mga negatibong emosyonal na karanasan sa mga bata ay simbolikong ipinahayag sa mga bayani ng mga engkanto na kanilang narinig o nakita. Kasunod nito, ang bata ay nagsisimulang bumuo ng mga haka-haka na sitwasyon na nag-aalis ng mga banta sa kanyang "I". Sa wakas, sa ikatlong yugto ng pag-unlad ng pag-andar na ito ng imahinasyon, ang mga substitutive na aksyon ay lumitaw, na, bilang isang resulta ng kanilang pagpapatupad, ay nakapagpapawi ng emosyonal na stress na lumitaw; Ang isang mekanismo ng projection ay nabuo at nagsisimulang praktikal na gumana, salamat sa kung saan ang hindi kasiya-siyang kaalaman tungkol sa sarili, ang sariling negatibo, moral at emosyonal na hindi katanggap-tanggap na mga katangian at kilos, ang bata ay nagsisimulang iugnay sa ibang tao, nakapalibot na mga bagay at hayop. Sa edad na mga 6-7 taon, ang pag-unlad ng affective na imahinasyon sa mga bata ay umabot sa isang antas kung saan marami sa kanila ang nakakapag-isip at nabubuhay sa isang haka-haka na mundo.
Ang mga larong role-playing, lalo na ang mga larong may mga panuntunan, ay nagpapasigla din sa pag-unlad ng pag-iisip, pangunahin ang visual-figurative. Ang pagbuo at pagpapabuti nito ay nakasalalay sa pag-unlad ng imahinasyon ng bata. Sa una, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang mekanikal na palitan ang isang bagay sa isa pa sa paglalaro, na nagbibigay ng mga kapalit na bagay ng mga bagong pag-andar na hindi likas sa kanila, ngunit tinutukoy ng mga patakaran ng laro. Sa ikalawang yugto, ang mga bagay ay direktang pinapalitan ng kanilang mga imahe, at hindi na kailangan ng praktikal na pagkilos sa kanila. Ang mga pangunahing linya ng pag-unlad ng pag-iisip sa preschool childhood ay maaaring ibalangkas tulad ng sumusunod: karagdagang pagpapabuti ng visual-active na pag-iisip batay sa pagbuo ng imahinasyon; pagpapabuti ng visual-figurative na pag-iisip sa batayan ng arbitrary at mediated memory; ang simula ng aktibong pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip sa pamamagitan ng paggamit ng pagsasalita bilang isang paraan ng pagtatakda at paglutas ng mga intelektwal na problema.
Ang verbal-logical na pag-iisip ng isang bata, na nagsisimulang umunlad sa pagtatapos ng edad ng preschool, ay nagpapahiwatig na ng kakayahang kumilos gamit ang mga salita at maunawaan ang lohika ng pangangatwiran. Ang kakayahang gumamit ng pandiwang pangangatwiran sa paglutas ng mga problema ng isang bata ay maaaring makita na sa gitnang edad ng preschool, ngunit ito ay pinaka-malinaw na ipinakita sa kababalaghan ng egocentric na pananalita na inilarawan ni J. Piaget. Ang isa pang kababalaghan, na natuklasan niya at nauugnay sa mga bata sa edad na ito, ay ang pagiging hindi makatwiran ng pangangatwiran ng mga bata kapag inihambing, halimbawa, ang laki at bilang ng mga bagay, ay nagpapahiwatig na kahit na sa pagtatapos ng preschool childhood, iyon ay, sa edad na mga 6 na taon, maraming mga bata ang hindi pa rin nakakabisado ng lohika.
Ang pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip sa mga bata ay dumadaan sa hindi bababa sa dalawang yugto. Sa unang yugto, natututo ang bata ng mga kahulugan ng mga salita na may kaugnayan sa mga bagay at kilos, natututong gamitin ang mga ito sa paglutas ng mga problema, at sa ikalawang yugto, natututo siya ng isang sistema ng mga konsepto na nagsasaad ng mga relasyon, at natuto ang mga patakaran ng lohika ng pangangatwiran. Ang huli ay karaniwang tumutukoy na sa simula ng pag-aaral.
Partikular na pinag-aralan ni N. N. Poddyakov kung paano nagpapatuloy ang pagbuo ng isang panloob na plano ng pagkilos na katangian ng lohikal na pag-iisip sa mga batang preschool, at natukoy ang anim na yugto sa pag-unlad ng prosesong ito mula sa mas bata hanggang sa mas matandang edad ng preschool. Ang mga hakbang na ito ay:
1. Ang bata ay hindi pa nakakakilos sa isip, ngunit nagagamit na ang kanyang mga kamay, sa pagmamanipula ng mga bagay, upang malutas ang mga problema sa isang visual-active na plano, na binabago ang sitwasyon ng problema sa isang naaangkop na paraan.
2. Isinama na ng bata ang pagsasalita sa proseso ng paglutas ng problema, ngunit ginagamit lamang niya ito upang pangalanan ang mga bagay na ginagamit niya sa pagmamanipula sa isang visual-effective na paraan. Talaga, nalulutas pa rin ng bata ang mga problema "sa kanyang mga kamay at mata", bagaman sa anyo ng pagsasalita ay maaari na niyang ipahayag at mabuo ang resulta ng ginawang praktikal na aksyon.
3. Ang problema ay nalutas sa isang matalinghagang paraan sa pamamagitan ng pagmamanipula ng mga representasyon ng mga bagay. Dito, marahil, ang mga paraan ng pagsasagawa ng mga aksyon na naglalayong baguhin ang sitwasyon upang makahanap ng solusyon sa problema ay naiintindihan at maaaring ipahiwatig sa salita. Kasabay nito, mayroong pagkakaiba sa panloob na plano ng pangwakas (teoretikal) at intermediate (praktikal) na mga layunin ng aksyon. Ang isang elementarya na anyo ng pangangatwiran nang malakas ay lumitaw, na hindi pa hiwalay sa pagganap ng isang tunay na praktikal na aksyon, ngunit naglalayon na sa isang teoretikal na paglilinaw ng paraan ng pagbabago ng sitwasyon o mga kondisyon ng problema.
4. Ang gawain ay nalutas ng bata ayon sa isang paunang pinagsama-sama, pinag-isipan at panloob na ipinakita na plano. Ito ay batay sa memorya at karanasan na naipon sa proseso ng mga nakaraang pagtatangka upang malutas ang mga naturang problema.
5. Ang problema ay nalutas sa plano ng aksyon sa isip, na sinusundan ng pagpapatupad ng parehong gawain sa isang visual-effective na plano upang mapalakas ang sagot na matatagpuan sa isip at pagkatapos ay bumalangkas ito sa mga salita.
6. Ang solusyon ng problema ay isinasagawa lamang sa panloob na plano sa pagpapalabas ng isang handa na solusyong pandiwang nang walang kasunod na pag-uutos sa tunay, praktikal na mga aksyon sa mga bagay.
Ang isang mahalagang konklusyon na ginawa ni N. N. Poddyakov mula sa mga pag-aaral ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata ay na sa mga bata ang mga yugto ay lumipas at ang mga tagumpay sa pagpapabuti ng mga aksyon at operasyon ng kaisipan ay hindi ganap na nawawala, ngunit binago, pinalitan ng bago, mas perpekto. Ang mga ito ay binago sa "mga antas ng istruktura ng organisasyon ng proseso ng pag-iisip" at "kumikilos bilang mga hakbang sa paglutas ng mga malikhaing problema." Kapag lumitaw ang isang bagong sitwasyon ng problema o gawain, ang lahat ng mga antas na ito ay maaaring muling isama sa paghahanap para sa proseso ng solusyon nito bilang medyo independyente at kasabay ng mga lohikal na link ng integral na proseso ng paghahanap para sa solusyon nito. Sa madaling salita, ang talino ng mga bata na nasa edad na ito ay gumagana sa batayan ng prinsipyo ng pagkakapare-pareho. Naglalahad ito at, kung kinakailangan, sabay-sabay na kinabibilangan ng lahat ng uri at antas ng pag-iisip: visual-effective, visual-figurative at verbal-logical.
Sa edad ng preschool, ang pag-unlad ng mga konsepto ay nagsisimula, bilang isang resulta kung saan, sa pamamagitan ng tungkol sa pagbibinata, pandiwang-lohikal, konseptwal o abstract na pag-iisip (ito ay kung minsan ay tinatawag na teoretikal) ay ganap na nabuo sa mga bata. Paano nagpapatuloy ang partikular na prosesong ito?
Ang isang tatlong-apat na taong gulang na bata ay maaaring gumamit ng mga salita na kami, mga matatanda, kapag pinag-aaralan ang semantikong istraktura ng wika at pagsasalita, ay tinatawag na mga konsepto. Gayunpaman, ginagamit niya ang mga ito nang iba kaysa sa isang may sapat na gulang, kadalasang hindi lubos na nauunawaan ang kahulugan nito. Ginagamit ng bata ang mga ito bilang mga label na pumapalit sa isang aksyon o isang bagay. Tinawag ni J. Piaget ang yugtong ito ng speech-cogitative na pag-unlad ng mga bata, na nililimitahan ito sa 2-7 taon, pre-operational, sa kadahilanang dito ang bata ay hindi pa rin talaga alam at halos hindi gumagamit ng direkta at kabaligtaran na mga operasyon, na, sa turn, ay functionally na nauugnay sa paggamit ng mga konsepto, hindi bababa sa kanilang paunang, kongkretong anyo.
Ang pag-unlad ng mga konsepto ay naaayon sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at pagsasalita at pinasigla kapag nagsimula silang kumonekta sa isa't isa. Upang mas mahusay na maunawaan ang dinamika ng pagbuo ng mga konsepto, kasama ang kaalaman sa pag-unlad ng pag-iisip, kinakailangan na magkaroon ng isang ideya ng kaukulang linya ng independiyenteng pag-unlad ng pagsasalita. Sa preschool childhood (3-7 taon), ang pagsasalita ng bata ay nagiging mas magkakaugnay at nagkakaroon ng anyo ng isang diyalogo. Ang sitwasyong kalikasan ng pagsasalita, katangian ng maliliit na bata, dito ay nagbibigay daan sa kontekstwal na pagsasalita, ang pag-unawa kung saan ang mga tagapakinig ay hindi nangangailangan ng ugnayan ng pahayag sa sitwasyon. Sa isang preschooler, kung ihahambing sa isang bata, isang mas kumplikado, independiyenteng anyo ng pagsasalita ay lilitaw at bubuo - isang detalyadong pahayag ng monologo. Sa edad ng preschool, ang pag-unlad ng pagsasalita "sa sarili" at panloob na pagsasalita ay nabanggit.
Ang partikular na interes para sa pag-unawa kung paano nangyayari ang proseso ng pag-unlad ng panloob na pagsasalita - siya ang "tagapagdala" ng mga konsepto - ay ang pagsusuri ng hitsura, dinamika ng pagbabago at paglaho ng tinatawag na egocentric na pagsasalita. Sa una, ang talumpati na ito, na nagsisilbi sa autonomous na aktibidad ng bata sa paglutas ng mga praktikal na problema sa isang visual-effective o visual-figurative na plano, ay organikong hinabi sa proseso ng aktibidad sa buong haba nito. Ang pagsasalita na ito sa isang panlabas, pandiwang anyo ay nag-aayos ng resulta ng aktibidad, nakakatulong na ituon at mapanatili ang atensyon ng bata sa mga indibidwal na sandali nito at nagsisilbing isang paraan ng pamamahala ng panandaliang at operative memory. Pagkatapos, unti-unti, ang mga egocentric na pagsasalita ng bata ay inililipat sa simula ng aktibidad at nakuha ang function ng pagpaplano. Kapag ang yugto ng pagpaplano ay naging panloob (karaniwang nangyayari ito sa pagtatapos ng preschool childhood), unti-unting nawawala ang egocentric na pagsasalita at napapalitan ng panloob na pagsasalita.
Sa oras na lumilitaw ang egocentric na pagsasalita, ang bata, ayon sa antas ng kanyang intelektwal na pag-unlad, ay hindi pa kaya ng pag-master ng mga alituntunin ng pag-uugali sa pagsasalita sa isang diyalogo na naa-access ng sinumang may sapat na gulang. Ang mga preschooler na 4-5 taong gulang - ang edad kung saan kinilala at pinag-aralan ni J. Piaget ang kababalaghan ng egocentric na pagsasalita - ay wala pang kakayahang magsagawa ng "pagmumuni-muni sa komunikasyon" at decenter ang kanilang posisyon, i.e. palawakin ang kanilang nagbibigay-malay na pananaw sa mga limitasyon ng pag-unawa at isinasaalang-alang ang posisyon ng ibang tao sa dialogical na komunikasyon. Ang isang bata sa edad na ito ay wala pang kakayahan na gumamit ng pragmatics, pinagkadalubhasaan lamang niya ang mga itaas na layer ng socialized speech - gramatika at bokabularyo. "Ang bata bilang tagapagdala ng "katutubong gramatika" ay hindi nakakapag-usap sa totoong mga sitwasyon, sa kabila ng lahat ng kanyang kaalaman sa syntax, morpolohiya, bokabularyo at ang bilis ng pagkuha ng mga ito na nakakagambala sa imahinasyon ng mga psycholinguist" . Wika, ayon sa may-akda ng sipi na ito, kasama ang mga patakaran ng paggana nito, ang bata ay natututo sa ontogeny kahit na medyo mas maaga kaysa sa pagsasalita, na kumikilos bilang ang kakayahang gamitin ang wika sa pagsasanay. May kaugnayan sa bokabularyo, morpolohiya, gramatika, ang pagbuo ng pragmatics - ang mga patakaran ng komunikasyon, sosyo-sikolohikal na pag-uugali sa diyalogo - ay huli na. Kaya naman ang egocentricity ng pagsasalita, na halos nabuo na sa mga pangunahing katangian ng lingguwistika nito. Ang bata ay hindi alam kung paano maimpluwensyahan ng sikolohikal ang interlocutor sa tulong ng pagsasalita, at tila sa may sapat na gulang na hindi niya sinubukang gawin ito. Gamit ang pagsasalita at pag-alam ng maraming salita, ang bata sa mahabang panahon ay hindi nakikilala ang mga salita bilang mga salita na nagsasaad ng isang bagay, ngunit umiiral nang hiwalay bilang mga sistema ng mga simbolo.
Ang susunod na hakbang sa pag-unawa at paghihiwalay ng daloy ng pagsasalita ng mga bata ay nauugnay sa pagpili ng paksa at panaguri sa pangungusap kasama ang lahat ng mga salita na nauugnay sa kanila at ang hindi nahahati na pang-unawa sa kung ano ang nasa loob nila. Halimbawa, sa tanong na: "Ilang salita ang nasa pangungusap na "Isang batang babae ang kumakain ng matamis na kendi"?" maaaring sumagot ang isang preschooler, "Dalawa." Kapag tinanong na pangalanan ang unang salita, sinabi niya, "Little girl." When asked to name the second word, he replies: "Siya ay kumakain ng matamis na kendi."
Dagdag pa, ang mga bata ay nagsisimulang unti-unting kilalanin ang natitirang mga miyembro ng pangungusap at mga bahagi ng pananalita, maliban sa mga pang-ugnay at pang-ukol, at, sa wakas, sa pagtatapos ng preschool childhood, marami sa kanila ang nagagawang kilalanin at pangalanan ang lahat ng bahagi ng pananalita at mga miyembro ng pangungusap.
Sa edad na 4-5, nagagawa ng mga bata ang mga alituntunin ng gramatika ng kanilang katutubong wika nang walang labis na kahirapan at walang espesyal na pagsasanay. Sa edad na 6, ang bokabularyo ng isang bata ay binubuo ng humigit-kumulang 14,000 salita. Siya ay nagmamay-ari na ng inflection, ang pagbuo ng mga panahunan, ang mga patakaran sa pagbuo ng isang pangungusap. Kasama na sa pagsasalita ng isang apat na taong gulang na bata ang mga kumplikadong pangungusap.
Lumilitaw ang mga unang pinahabang anyo ng diyalogong pananalita. Kapag nakikipag-usap sa isa't isa, tinutugunan ng mga bata ang bawat isa sa kanilang mga pahayag. Sa pagitan ng edad na tatlo at limang, ang dalas ng mga tamang sagot sa mga espesyal na tanong ay tumataas. Ang mga salitang "ito", "iyan", "doon" ay nagsisimulang gamitin ng mga bata sa unang bahagi ng ikalawang taon ng buhay. Gayunpaman, ang ganap na pag-unawa sa mga salitang ito ay dumating lamang sa kanila pagkatapos ng ilang taon. Ang mga batang preschool ay nahihirapang maunawaan ang pagkakaiba sa pagitan ng mga salitang "ito" at "iyan" kung walang pare-parehong punto ng sanggunian. Maraming pitong taong gulang na mga bata din ang hindi nakikilala sa pagitan ng mga salitang ito kung ang kanilang sariling posisyon sa kalawakan ay hindi tumutugma sa posisyon ng nagsasalita.
Sa edad na mga 4-5 taon, ang wika ay nagiging paksa ng pagsusuri para sa bata mismo, sinusubukan niyang maunawaan ito, upang pag-usapan ito. Ang mga bata sa senior na edad ng preschool ay nakikilala ang mga tunay na salita sa wika mula sa mga imbento, artipisyal na nilikha na mga salita. Karaniwang iniisip ng mga batang wala pang 7 taong gulang na iisa lang ang kahulugan ng isang salita at walang nakikitang nakakatawa sa mga joke ng wordplay. Mula sa edad na 11-12 lamang ay naiintindihan na nila ang mga biro batay sa kalabuan ng mga istrukturang gramatika o iba't ibang semantikong interpretasyon.
Ang mga sumusunod ay maaaring makilala bilang pangkalahatang mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata sa edad ng preschool:
1. ang hitsura ng salita bilang isang bahagi ng sitwasyon, na inilagay sa tabi ng iba pang mga katangian nito. Dito ay hindi pa masasabi ang pagbuo ng isang semiotic function;
2. paghihiwalay ng salita mula sa sitwasyon, ang simula ng paggana nito ayon sa mga batas na likas sa sign-symbolic system. Layunin ang paglitaw at pag-unlad ng semiotic function habang pinapanatili ang oryentasyon sa paksang nilalaman ng salita (symbolic function);
3. ang paglitaw ng repleksyon sa dibisyon ng mga eroplano, na kasunod ay umaabot sa lahat ng iba pang bahagi ng sitwasyong tanda na bumubuo sa semiotic function.
Ang partikular na sikolohikal na interes ay ang tanong ng mga kinakailangan at kundisyon para sa pagbuo sa mga batang preschool ng pinaka kumplikadong uri ng pagsasalita - pagsulat. Ang ilang mga posisyon sa paksang ito ay minsang ipinahayag ni L. S. Vygotsky. "Ang kasaysayan ng pagsulat sa isang bata," isinulat niya, "ay nagsisimula nang mas maaga kaysa sa sandali na ang guro ay naglagay ng lapis sa kanyang mga kamay sa unang pagkakataon at ipinakita sa kanya kung paano magsulat ng mga titik."
Ang pagbuo ng kakayahang ito kasama ang mga pinagmulan nito ay nagsimula sa simula ng pagkabata ng preschool at nauugnay sa hitsura ng mga graphic na simbolo. Kung ang isang bata na 3-4 taong gulang ay binibigyan ng gawain ng pagsulat at pag-alala ng isang parirala (mga bata sa edad na ito, siyempre, hindi pa rin magbasa o magsulat), kung gayon sa una ang bata ay tila "isulat", gumuhit ng isang bagay na ganap na walang kahulugan sa papel, nag-iiwan ng walang kahulugan na mga gitling, mga scribbles dito. Gayunpaman, sa paglaon, kapag ang bata ay binigyan ng gawain ng "pagbasa" kung ano ang isinulat, bilang isang resulta ng pagmamasid sa mga aksyon ng bata, ang impresyon ay nalikha na siya ay nagbabasa ng kanyang mga imahe, na tumuturo sa medyo tiyak na mga linya o mga scribble, na para bang ang mga ito ay talagang sinadya para sa kanya. Para sa isang bata sa ganitong edad, ang mga iginuhit na mga gitling ay tila may ibig sabihin at naging mnemonic na mga palatandaan - primitive pointer para sa semantic memory. Sa magandang dahilan, ang sabi ni L. S. Vygotsky, makikita natin sa mnemotechnical stage na ito ang unang harbinger ng hinaharap ng pagsulat. Ang isang simpleng pagguhit ng mga bata, sa esensya, ay isang uri ng simbolikong at graphic na kinakailangan para sa nakasulat na pananalita ng isang bata.
2.2 Cognitive activity ng mga batang may mental retardation
2.2.1 Mga tampok ng memorya, atensyon, persepsyon sa mental retardation
Ang mga bata na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang makabuluhang heterogeneity ng nabalisa at napanatili na mga link ng aktibidad ng kaisipan, pati na rin ang isang binibigkas na hindi pantay na pagbuo ng iba't ibang aspeto ng aktibidad ng kaisipan.
Tulad ng ipinakita ng maraming klinikal at sikolohikal at pedagogical na pag-aaral, ang isang makabuluhang lugar sa istraktura ng depekto sa aktibidad ng kaisipan sa anomalyang ito sa pag-unlad ay kabilang sa kapansanan sa memorya.
Ang mga obserbasyon ng mga guro at magulang ng mga bata na may mental retardation, pati na rin ang mga espesyal na sikolohikal na pag-aaral, ay nagpapahiwatig ng mga pagkukulang sa pagbuo ng kanilang hindi sinasadyang memorya. Karamihan sa kung ano ang karaniwang umuunlad na mga bata ay madaling naisaulo, na parang sa pamamagitan ng sarili nito, ay nagdudulot ng malaking pagsisikap mula sa kanilang nahuhuling mga kapantay at nangangailangan ng espesyal na organisadong trabaho sa kanila.
Ang isa sa mga pangunahing dahilan para sa hindi sapat na produktibo ng hindi sinasadyang memorya sa mga bata na may mental retardation ay isang pagbawas sa kanilang aktibidad sa pag-iisip. Sa pag-aaral ng T.V. Egorova (1969), ang problemang ito ay sumailalim sa isang espesyal na pag-aaral. Ang isa sa mga eksperimentong pamamaraan na ginamit sa gawain ay kasangkot sa paggamit ng isang gawain, ang layunin nito ay upang ayusin ang mga larawan na may mga larawan ng mga bagay sa mga grupo alinsunod sa paunang titik ng pangalan ng mga bagay na ito. Napag-alaman na ang mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad ay hindi lamang nag-reproduce ng pandiwang materyal na mas masahol pa, ngunit gumugol din ng kapansin-pansing mas maraming oras sa pag-alala nito kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Ang pangunahing pagkakaiba ay hindi sa pambihirang produktibidad ng mga sagot, ngunit sa ibang saloobin patungo sa layunin. Ang mga batang may mental retardation ay halos walang ginawang pagtatangka sa kanilang sarili upang makamit ang isang mas kumpletong recall at bihirang gumamit ng mga pantulong na pamamaraan para dito. Sa mga kaso kung saan nangyari ito, madalas na sinusunod ang pagpapalit ng layunin ng aksyon. Ang pantulong na paraan ay ginamit hindi upang maalala ang mga kinakailangang salita na nagsisimula sa isang tiyak na titik, ngunit upang mag-imbento ng mga bagong (banyagang) salita na nagsisimula sa parehong titik.
Sa pag-aaral ni N.G. Pinag-aralan ng Poddubnaya ang pagtitiwala sa pagiging produktibo ng hindi sinasadyang pagsasaulo sa likas na katangian ng materyal at ang mga katangian ng mga aktibidad kasama nito sa mga preschooler na may mental retardation. Ang mga paksa ay kailangang magtatag ng mga koneksyon sa semantiko sa pagitan ng mga yunit ng pangunahing at karagdagang mga hanay ng mga salita at larawan (sa iba't ibang mga kumbinasyon). Nahirapan ang mga batang may mental retardation na makabisado ang mga tagubilin para sa serye, na nangangailangan ng independiyenteng pagpili ng mga pangngalan na tumutugma sa kahulugan ng mga larawan o salita na ipinakita ng nag-eksperimento. Maraming mga bata ang hindi naiintindihan ang gawain, ngunit sinubukan nilang makuha ang pang-eksperimentong materyal sa lalong madaling panahon at magsimulang kumilos. Kasabay nito, hindi tulad ng karaniwang pagbuo ng mga batang preschool, hindi nila sapat na masuri ang kanilang mga kakayahan at tiwala na alam nila kung paano kumpletuhin ang gawain. Ang mga kakaibang pagkakaiba ay ipinahayag kapwa sa pagiging produktibo at sa katumpakan at katatagan ng hindi sinasadyang pagsasaulo. Ang dami ng tama na muling ginawang materyal sa pamantayan ay 1.2 beses na mas mataas.
N.G. Sinabi ni Poddubnaya na ang visual na materyal ay mas naaalala kaysa sa verbal na materyal at ito ay isang mas epektibong suporta sa proseso ng pagpaparami. Itinuturo ng may-akda na ang hindi sinasadyang memorya sa mga batang may mental retardation ay hindi nagdurusa sa parehong lawak ng boluntaryong memorya, kaya ipinapayong gamitin ito nang husto sa kanilang pag-aaral.
T.A. Vlasova, M.S. Itinuturo ni Pevsner ang pagbaba ng boluntaryong memorya sa mga batang may mental retardation bilang isa sa mga pangunahing dahilan ng kanilang mga paghihirap sa pag-aaral. Ang mga batang ito ay hindi kabisado nang mabuti ang mga teksto, hindi isinasaisip ang layunin at kondisyon ng gawain. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabagu-bago sa pagiging produktibo ng memorya, mabilis na pagkalimot sa kanilang natutunan.
Mga tiyak na tampok ng memorya ng mga batang may mental retardation:
1. Nabawasan ang kapasidad ng memorya at bilis ng pagsasaulo;
2. Ang di-sinasadyang pagsasaulo ay hindi gaanong produktibo kaysa karaniwan;
3. Ang mekanismo ng memorya ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbaba sa produktibidad ng mga unang pagtatangka sa pagsasaulo, ngunit ang oras na kinakailangan para sa kumpletong pagsasaulo ay malapit sa normal;
4. Ang pamamayani ng visual na memorya sa pandiwang;
5. Nabawasan ang di-makatwirang memorya;
6. Paglabag sa mekanikal na memorya.
Mga sanhi ng kapansanan sa atensyon:
1. Ang asthenic phenomena na umiiral sa bata ay nagdudulot ng kanilang impluwensya.
2. Kakulangan ng pagbuo ng mekanismo ng pagiging kusang-loob sa mga bata.
3. Unformed motivation, ang bata ay nagpapakita ng isang mahusay na konsentrasyon ng atensyon kapag ito ay kawili-wili, at kung saan kinakailangan na magpakita ng ibang antas ng pagganyak - isang paglabag sa interes.
L.M. Zharenkova, researcher ng mga batang may mental retardation itinala ang mga sumusunod na tampok ng atensyon, katangian ng paglabag na ito:
Mababang konsentrasyon ng atensyon: ang kawalan ng kakayahan ng bata na tumutok sa gawain, sa anumang aktibidad, mabilis na pagkagambala. Sa pag-aaral ni N.G. Malinaw na ipinakita ng Poddubnaya ang mga tampok ng atensyon sa mga bata na may mental retardation: sa proseso ng pagkumpleto ng buong eksperimentong gawain, may mga kaso ng pagbabagu-bago sa atensyon, isang malaking bilang ng mga distractions, mabilis na pagkapagod at pagkapagod.
Mababang antas ng span ng atensyon. Ang mga bata ay hindi maaaring makisali sa parehong aktibidad sa loob ng mahabang panahon.
Makitid na attention span.
Ang kawalang-tatag ng pansin at pagbaba ng pagganap sa mga bata ng kategoryang ito ay may mga indibidwal na anyo ng pagpapakita. Kaya, sa ilang mga bata, ang pinakamataas na tensyon ng atensyon at ang pinakamataas na kapasidad sa pagtatrabaho ay makikita sa simula ng gawain at patuloy na bumababa habang nagpapatuloy ang gawain; sa ibang mga bata, ang pinakamalaking konsentrasyon ng atensyon ay nangyayari pagkatapos ng isang tiyak na panahon ng aktibidad, iyon ay, ang mga batang ito ay nangangailangan ng karagdagang tagal ng panahon upang maisama sa aktibidad; sa ikatlong pangkat ng mga bata, may mga panaka-nakang pagbabagu-bago sa atensyon at hindi pantay na pagganap sa buong gawain.
Ang boluntaryong atensyon ay mas malubhang napinsala. Sa gawaing pagwawasto sa mga batang ito, kinakailangang bigyan ng malaking kahalagahan ang pagbuo ng boluntaryong atensyon. Upang gawin ito, gumamit ng mga espesyal na laro at ehersisyo ("Sino ang mas matulungin?", "Ano ang nawawala sa mesa?" At iba pa). Sa proseso ng indibidwal na trabaho, ilapat ang mga pamamaraan tulad ng: pagguhit ng mga bandila, bahay, pagtatrabaho sa isang modelo, atbp.
Sa mga bata na may mental retardation, mayroong isang mababang (kumpara sa mga normal na umuunlad na mga kapantay) na antas ng pag-unlad ng pang-unawa. Ito ay ipinahayag sa pangangailangan ng mas mahabang panahon para sa pagtanggap at pagproseso ng pandama na impormasyon; sa kakulangan, pagkapira-piraso ng kaalaman ng mga batang ito tungkol sa mundo sa kanilang paligid; sa mga kahirapan sa pagkilala ng mga bagay sa isang hindi pangkaraniwang posisyon, tabas at eskematiko na mga imahe. Ang mga katulad na katangian ng mga bagay na ito ay kadalasang nakikita ng mga ito bilang pareho. Ang mga batang ito ay hindi palaging nakikilala at madalas na nalilito ang mga katulad na titik at ang kanilang mga indibidwal na elemento; madalas na nagkakamali sa pag-unawa sa mga kumbinasyon ng mga titik, atbp.
Sa yugto ng simula ng sistematikong edukasyon sa mga bata na may mental retardation, ang kababaan ng banayad na anyo ng visual at auditory perception, kakulangan ng pagpaplano at pagpapatupad ng mga kumplikadong programa sa motor ay ipinahayag.
Ang mga bata ng pangkat na ito ay hindi rin sapat na nabuo ang mga spatial na representasyon: ang oryentasyon sa mga direksyon ng espasyo para sa isang medyo mahabang panahon ay isinasagawa sa antas ng mga praktikal na aksyon; madalas may mga kahirapan sa spatial analysis at synthesis ng sitwasyon. Dahil ang pagbuo ng mga spatial na representasyon ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng nakabubuo na pag-iisip, ang pagbuo ng mga representasyon ng ganitong uri sa mga batang may mental retardation ay mayroon ding sariling mga katangian. Halimbawa, kapag natitiklop ang mga kumplikadong geometric na hugis at pattern, ang mga batang may mental retardation ay kadalasang hindi maaaring magsagawa ng ganap na pagsusuri ng form, magtatag ng simetrya, ang pagkakakilanlan ng mga bahagi ng mga itinayong figure, ilagay ang istraktura sa isang eroplano, at pagsamahin ito sa isang solong kabuuan. Kasabay nito, sa kaibahan sa mga may kapansanan sa pag-iisip, ang mga bata sa kategoryang ito ay gumaganap ng medyo simpleng mga pattern nang tama.
Ang lahat ng mga bata na may mental retardation ay madaling makayanan ang gawain ng pag-compile ng mga larawan, na naglalarawan ng isang bagay (tandang, oso, aso). Sa kasong ito, ang bilang ng mga bahagi o ang direksyon ng hiwa ay hindi nagiging sanhi ng mga paghihirap. Gayunpaman, kapag ang balangkas ay nagiging mas kumplikado, ang hindi pangkaraniwang direksyon ng hiwa (diagonal), ang pagtaas sa bilang ng mga bahagi ay humahantong sa paglitaw ng mga malalaking pagkakamali at sa mga aksyon sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali, iyon ay, ang mga bata ay hindi maaaring gumuhit at mag-isip tungkol sa isang plano ng aksyon nang maaga. Sa lahat ng mga kasong ito, ang mga bata ay kailangang magbigay ng iba't ibang uri ng tulong: mula sa pag-aayos ng kanilang mga aktibidad hanggang sa pagpapakita kung paano ito gagawin.
Mga sanhi ng kapansanan sa pang-unawa sa mga batang may mental retardation:
1. Sa mental retardation, ang integrative na aktibidad ng cerebral cortex, cerebral hemispheres ay nagambala at, bilang isang resulta, ang coordinated na gawain ng iba't ibang mga sistema ng analyzer ay nagambala: pandinig, paningin, sistema ng motor, na humahantong sa pagkagambala ng mga sistematikong mekanismo ng pang-unawa.
2. Kakulangan ng atensyon sa mga batang may mental retardation.
3. Hindi pag-unlad ng mga aktibidad sa pag-orient at pananaliksik sa mga unang taon ng buhay at, bilang isang resulta, ang bata ay hindi tumatanggap ng ganap na praktikal na karanasan na kinakailangan para sa pagpapaunlad ng kanyang pang-unawa.
Ang gawain ng defectologist ay upang tulungan ang isang bata na may mental retardation upang i-streamline ang mga proseso ng pang-unawa at magturo upang kopyahin ang bagay na may layunin. Sa unang akademikong taon ng pag-aaral, pinangangasiwaan ng isang may sapat na gulang ang pang-unawa ng bata sa silid-aralan; sa mas matandang edad, ang mga bata ay inaalok ng isang plano ng kanilang mga aksyon. Para sa pagbuo ng pang-unawa, ang materyal ay inaalok sa mga bata sa anyo ng mga diagram, may kulay na mga chips.
2.2.2 Mga tampok ng aktibidad ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation
Ang problemang ito ay pinag-aralan ni W.V. Ul'enkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova at iba pa. Ang pag-iisip sa mga batang may mental retardation ay mas ligtas kaysa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang kakayahang mag-generalize, abstract, tumanggap ng tulong, at ilipat ang mga kasanayan sa ibang mga sitwasyon ay mas napanatili.
Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng pag-iisip:
1. antas ng pag-unlad ng atensyon;
2. ang antas ng pag-unlad ng pang-unawa at mga ideya tungkol sa mundo (mas mayaman ang karanasan, mas kumplikadong mga konklusyon ang maaaring makuha ng bata);
3. antas ng pag-unlad ng pagsasalita;
4. ang antas ng pagbuo ng mga mekanismo ng arbitrariness (regulatory mechanism).
Ang mas matanda sa bata, ang mas kumplikadong mga problema ay maaari niyang malutas. Sa edad na 6, ang mga preschooler ay makakagawa ng mga kumplikadong intelektwal na gawain, kahit na hindi sila kawili-wili sa kanya (nalalapat ang prinsipyo: "kinakailangan" at kalayaan).
Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang lahat ng mga kinakailangan para sa pag-unlad ng pag-iisip ay nilabag sa isang antas o iba pa. Ang mga bata ay nahihirapang tumutok sa gawain. Ang mga batang ito ay may kapansanan sa pang-unawa, mayroon silang kaunting karanasan sa kanilang arsenal - lahat ng ito ay tumutukoy sa mga kakaibang pag-iisip ng isang bata na may mental retardation.
Ang bahaging iyon ng mga proseso ng pag-iisip na nababagabag sa isang bata ay nauugnay sa isang paglabag sa isa sa mga bahagi ng pag-iisip.
Sa mga bata na may mental retardation, ang magkakaugnay na pagsasalita ay naghihirap, ang kakayahang magplano ng kanilang mga aktibidad sa tulong ng pagsasalita ay may kapansanan; ang panloob na pagsasalita ay nabalisa - isang aktibong paraan ng lohikal na pag-iisip ng bata.
Pangkalahatang mga pagkukulang ng aktibidad ng kaisipan ng mga batang may mental retardation:
1. Unformed cognitive, search motivation (isang kakaibang saloobin sa anumang mga intelektwal na gawain). Ang mga bata ay may posibilidad na maiwasan ang anumang intelektwal na pagsisikap. Para sa kanila, ang sandali ng pagtagumpayan ng mga paghihirap ay hindi kaakit-akit (pagtanggi na magsagawa ng isang mahirap na gawain, pagpapalit ng isang intelektwal na gawain para sa isang mas malapit, gawain sa laro.). Ang ganitong bata ay gumaganap ng gawain hindi ganap, ngunit ang mas simpleng bahagi nito. Ang mga bata ay hindi interesado sa resulta ng gawain. Ang tampok na ito ng pag-iisip ay nagpapakita ng sarili sa paaralan, kapag ang mga bata ay napakabilis na nawalan ng interes sa mga bagong paksa.
2. Ang kawalan ng binibigkas na indikatibong yugto sa paglutas ng mga problema sa pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay nagsisimulang kumilos kaagad, sa paglipat. Ang posisyon na ito ay nakumpirma sa eksperimento ni N.G. Poddubnaya. Kapag ipinakita ang mga tagubilin para sa isang gawain, maraming mga bata ang hindi naiintindihan ang gawain, ngunit sinubukang makuha ang pang-eksperimentong materyal sa lalong madaling panahon at magsimulang kumilos. Dapat pansinin na ang mga batang may mental retardation ay mas interesado sa pagtatapos ng trabaho nang mabilis, at hindi sa kalidad ng gawain. Ang bata ay hindi alam kung paano pag-aralan ang mga kondisyon, hindi nauunawaan ang kahalagahan ng yugto ng indikatibo, na humahantong sa maraming mga pagkakamali. Kapag nagsimulang matuto ang isang bata, napakahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa una niyang pag-iisip at pag-aralan ang gawain.
3. Mababang aktibidad sa pag-iisip, "walang pag-iisip" na istilo ng trabaho (mga bata, dahil sa pagmamadali, disorganisasyon, kumilos nang random, hindi isinasaalang-alang ang mga ibinigay na kondisyon nang buo; walang direktang paghahanap para sa isang solusyon, pagtagumpayan ang mga paghihirap). Nalutas ng mga bata ang problema sa isang intuitive na antas, iyon ay, ang bata ay tila nagbibigay ng sagot nang tama, ngunit hindi ito maipaliwanag.
4. Stereotyped na pag-iisip, pattern nito.
Ang mga batang may mental retardation ay nahihirapang kumilos ayon sa isang visual na modelo dahil sa mga paglabag sa mga operasyon ng pagsusuri, paglabag sa integridad, layunin, aktibidad ng pang-unawa - lahat ng ito ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay nahihirapang pag-aralan ang sample, i-highlight ang mga pangunahing bahagi, itatag ang ugnayan sa pagitan ng mga bahagi at muling gawin ang istraktura na ito sa kurso ng kanilang sariling mga aktibidad.
Matagumpay na maiuri ng mga bata ang mga bagay ayon sa mga visual na tampok tulad ng kulay at hugis, ngunit nahihirapang makilala ang materyal at laki ng mga bagay bilang karaniwang mga tampok, nahihirapang i-abstract ang isang tampok at sinasadyang tutulan ito sa iba, sa paglipat mula sa isang prinsipyo ng pag-uuri patungo sa isa pa. Kapag nagsusuri ng isang bagay o kababalaghan, ang pangalan ng mga bata ay mababaw, hindi gaanong kahalagahan na may hindi sapat na pagkakumpleto at katumpakan. Bilang isang resulta, ang mga batang may mental retardation ay kinikilala ang halos kalahati ng dami ng mga tampok sa imahe bilang kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.
Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may mga paglabag sa pinakamahalagang operasyon ng pag-iisip na nagsisilbing bahagi ng lohikal na pag-iisip:
Pagsusuri (nadala sila ng maliliit na detalye, hindi mai-highlight ang pangunahing bagay, i-highlight ang mga menor de edad na tampok);
Paghahambing (ihambing ang mga bagay ayon sa hindi maihahambing, hindi gaanong kahalagahan);
Pag-uuri (ang bata ay madalas na nag-uuri nang tama, ngunit hindi maintindihan ang prinsipyo nito, hindi maipaliwanag kung bakit niya ginawa ito).
Sa lahat ng mga bata na may mental retardation, ang antas ng lohikal na pag-iisip ay nahuhuli sa antas ng isang normal na preschooler. Sa edad na 6, ang mga bata na may normal na pag-unlad ng kaisipan ay nagsisimulang mangatuwiran, gumawa ng mga independiyenteng konklusyon, at subukang ipaliwanag ang lahat. Ang mga bata ay nakapag-iisa na nakakabisa ng dalawang uri ng mga hinuha:
1. Induction (ang bata ay nakakagawa ng pangkalahatang konklusyon sa pamamagitan ng mga partikular na katotohanan, iyon ay, mula sa partikular hanggang sa pangkalahatan).
2. Pagbawas (mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular).
Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng napakalaking kahirapan sa pagbuo ng pinakasimpleng konklusyon. Ang yugto sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip - ang pagpapatupad ng isang konklusyon mula sa dalawang lugar - ay hindi pa rin naa-access sa mga batang may mental retardation. Upang ang mga bata ay makagawa ng isang konklusyon, sila ay binibigyan ng malaking tulong ng isang may sapat na gulang, na nagpapahiwatig ng direksyon ng pag-iisip, na itinatampok ang mga dependencies sa pagitan ng kung saan ang mga relasyon ay dapat na maitatag. Ayon kay Ulyenkova U.V., “ang mga batang may diperensya sa pag-iisip ay hindi marunong mangatuwiran, gumawa ng mga konklusyon; subukang iwasan ang mga ganitong sitwasyon. Ang mga batang ito, dahil sa kakulangan ng pagbuo ng lohikal na pag-iisip, ay nagbibigay ng random, walang pag-iisip na mga sagot, ay nagpapakita ng kawalan ng kakayahang pag-aralan ang mga kondisyon ng problema. Kapag nagtatrabaho sa mga batang ito, kinakailangang bigyang-pansin ang pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip sa kanila.
Ang mga klinikal at neuropsychological na pag-aaral ay nagsiwalat ng lag sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang may mental retardation, mababang aktibidad sa pagsasalita, at kakulangan sa dinamikong organisasyon ng pagsasalita. Ang mga batang ito ay may limitadong bokabularyo, kababaan ng mga konsepto, isang mababang antas ng praktikal na paglalahat, at isang kakulangan ng pandiwang regulasyon ng mga aksyon. May lag sa pagbuo ng kontekstwal na pananalita; ang pagbuo ng panloob na pagsasalita ay makabuluhang naantala, na nagpapahirap sa pagbuo ng pagtataya, regulasyon sa sarili sa aktibidad.
Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may mahirap, hindi nakikilalang bokabularyo.
Kapag gumagamit ng kahit na mga salita sa diksyunaryo, ang mga bata ay madalas na nagkakamali na nauugnay sa isang hindi tumpak at kung minsan ay hindi tamang pag-unawa sa kanilang kahulugan.
Sa isang salita, madalas na itinalaga ng mga bata hindi lamang ang mga katulad na konsepto, kundi pati na rin ang mga konsepto na kabilang sa iba't ibang mga semantikong grupo. Ang kakulangan ng bokabularyo ay nauugnay sa kakulangan ng kaalaman at ideya ng mga batang ito tungkol sa mundo sa kanilang paligid, tungkol sa dami, spatial, sanhi-at-epekto na mga relasyon, na kung saan ay tinutukoy ng mga katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng indibidwal na may mental retardation.
Ang ilang mga paglabag ay naobserbahan din sa proseso ng pagbuo ng isang kahulugan ng wika. Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang panahon ng paglikha ng salita ay darating sa ibang pagkakataon at mas tumatagal kaysa karaniwan. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga bata ng pangkat na ito ay maaaring makaranas ng isang "pagsabog" ng paglikha ng salita, gayunpaman, ang paggamit ng mga neologism ay naiiba sa isang bilang ng mga tampok. Halimbawa, upang makabuo ng mga salita ng parehong kategorya ng gramatika, maaaring gamitin ang parehong pang-edukasyon na affix ("tulay - tulay", "bagyo - bagyo", "asin - solik").
Konklusyon
Kaya, ang pag-aaral ng mga pattern ng mga anomalya sa pag-unlad ng psyche ay isang kinakailangang gawain hindi lamang para sa pathopsychology, kundi pati na rin para sa defectology at psychiatry ng bata, ito ay ang paghahanap para sa mga pattern na ito, ang pag-aaral ng mga sanhi at mekanismo ng pagbuo ng isa o isa pang depekto sa pag-unlad ng kaisipan na ginagawang posible upang masuri ang mga karamdaman sa isang napapanahong paraan at maghanap ng mga paraan upang iwasto ang mga ito.
Ang hanay ng mga mental developmental disorder sa mga bata ay medyo malawak, ngunit ang mental retardation ay mas karaniwan.
Ang mental retardation ay ipinapakita sa isang mabagal na pagkahinog ng emosyonal-volitional sphere at sa intelektwal na kakulangan. Ang huli ay ipinahayag sa katotohanan na ang mga intelektwal na kakayahan ng bata ay hindi tumutugma sa edad.
Ang isang makabuluhang lag at pagka-orihinal ay matatagpuan sa mental na aktibidad. Ang lahat ng mga bata na may mental retardation ay may mga kakulangan sa memorya, at ito ay naaangkop sa lahat ng uri ng pagsasaulo: hindi sinasadya at boluntaryo, panandalian at pangmatagalan. Ang lag sa aktibidad ng kaisipan at mga tampok ng memorya ay pinaka-malinaw na ipinakita sa proseso ng paglutas ng mga problema na may kaugnayan sa mga bahagi ng aktibidad ng kaisipan tulad ng pagsusuri, synthesis, generalization at abstraction.
Dahil sa lahat ng nasa itaas, ang mga batang ito ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte.
Mga kinakailangan para sa pagsasanay, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip:
1. Pagsunod sa ilang mga kinakailangan sa kalinisan kapag nag-aayos ng mga klase, iyon ay, ang mga klase ay gaganapin sa isang mahusay na maaliwalas na silid, ang pansin ay binabayaran sa antas ng pag-iilaw at ang paglalagay ng mga bata sa silid-aralan.
2. Maingat na pagpili ng visual na materyal para sa mga klase at paglalagay nito sa paraang hindi makaabala sa atensyon ng bata ang labis na materyal.
3. Kontrol sa organisasyon ng mga aktibidad ng mga bata sa silid-aralan: mahalagang isaalang-alang ang posibilidad ng pagpapalit ng isang uri ng aktibidad sa isa pa sa silid-aralan, upang isama ang mga minuto ng pisikal na edukasyon sa plano ng aralin.
4. Dapat subaybayan ng defectologist ang reaksyon, pag-uugali ng bawat bata at maglapat ng indibidwal na diskarte.
Bibliograpiya
1. Mga aktwal na problema ng pag-diagnose ng mental retardation // Ed. K.S. Lebedinskaya. - M.: Pedagogy, 1982. - 344 p.
2. Wenger L.A. Sa pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan sa proseso ng pagtuturo sa mga preschooler / / Reader sa developmental at pedagogical psychology - Part II .- M .: Nauka, 1981. - 458 p.
3. Mga tampok ng edad ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata./ Ed. Dubrovina I.V. at Lisina M.I. - M.: Enlightenment, 1982. - 362 p.
4. Vygotsky L.S. Prehistory of written speech // Reader sa developmental and pedagogical psychology - Part I. - M .: Nauka, 1980. - 458 p.
5. Paghahanda para sa paaralan. - M.: Pedagogy, 1998. – 274 p.
6. Mga batang may mental retardation / Ed. Vlasova T.A. - M .: Edukasyon, 1984. S. 47.
7. Dyachenko O.M. Sa mga pangunahing direksyon ng pag-unlad ng imahinasyon sa mga bata // Mga tanong sa sikolohiya. - 1988. - No. 16.
8. Mental retardation// Pedagogical encyclopedic dictionary. – M.: Prospekt, 2003. – 800 p.
9. Istomina Z.M. Ang pagbuo ng di-makatwirang pagsasaulo sa mga preschooler // Reader sa developmental at pedagogical psychology.- Part II. - M.: Nauka, 1981. - 458 p.
10. Nemov R.S. Sikolohiya ng edukasyon. - M.: Edukasyon - VLADOS, 1995. - 496 p.
11. Nikishina V.B. Sikolohikal na pag-aaral ng mga tampok ng cognitive sphere ng mga bata na may mental retardation at mental retardation // Yaroslavl Pedagogical Bulletin. - Hindi. 4. - 2002. - S. 19.
12. Obukhova L. V. Ang konsepto ni Jean Piaget: para at laban. - M.: Enlightenment, 1981. - 117 p.
13. Pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa intelektwal. / Ed. B. P. Puzanova. - Moscow.: Academia, 2001. - 480 p.
14. Poddyakov N.N. Sa tanong ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga preschooler / / Reader sa developmental at pedagogical psychology - Part II - M .: Nauka, 1981. - 458 p.
15. Poddubnaya N.G. Ang kakaiba ng mga proseso ng hindi sinasadyang memorya sa mga first-graders na may mental retardation // Defectology. - Hindi. 4. - 1980.
16. Sevastyanov O.F. Nabigong Dialogue: J. Piaget at L.S. Vygotsky sa likas na katangian ng egocentric na pagsasalita // Psychological journal. - 1989. - T. 10. - No. 1. S. 118.
17. Slepovich E.S. Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool na may mental retardation. - Minsk, 1989. - 269 p.
18. Strekalova G.A. Mga tampok ng visual na pag-iisip sa mga preschooler na may mental retardation // Defectology. - No. 1. - 1987.
19. Strekalova T.A. Mga tampok ng lohikal na pag-iisip ng isang preschooler na may mental retardation // Defectology. - Hindi. 4. - 1982.
20. Ul'enkova U.V. Anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation. - M.: Pedagogy, 1990. - 372 p.
Mga batang may mental retardation / Ed. Vlasova T.A. - M .: Edukasyon, 1984. S. 47.
Poddubnaya N.G. Ang kakaiba ng mga proseso ng hindi sinasadyang memorya sa mga first-graders na may mental retardation // Defectology. - Hindi. 4. - 1980.
Poddubnaya N.G. Ang kakaiba ng mga proseso ng hindi sinasadyang memorya sa mga first-graders na may mental retardation // Defectology. - Hindi. 4. - 1980.
Strekalova G.A. Mga tampok ng visual na pag-iisip sa mga preschooler na may mental retardation // Defectology. - No. 1. - 1987.
Strekalova T.A. Mga tampok ng lohikal na pag-iisip ng isang preschooler na may mental retardation // Defectology. - Hindi. 4. - 1982.
Ulyenkova U.V. Anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation. - M.: Pedagogy, 1990. S. 68.
Anastasia Vlas
Artikulo "Mga batang may kapansanan sa pag-iisip"
Mga batang may mental retardation ay isang magkakaibang grupo. Ang etiology ng mental retardation ay nauugnay sa konstitusyonal na mga kadahilanan, talamak na sakit sa somatic, hindi kanais-nais na mga kondisyon sa lipunan ng pagpapalaki, at higit sa lahat sa organikong kakulangan central nervous system ng isang tira o genetic na kalikasan.
(abbr. ZPR)- paglabag sa normal na bilis pag-unlad ng kaisipan kapag indibidwal mga pag-andar ng kaisipan(memorya, atensyon, pag-iisip, emosyonal-volitional sphere) nahuhuli sa kanilang pag-unlad mula sa tinatanggap na sikolohikal pamantayan para sa edad na ito. Parang ZPR sikolohikal- Ang diagnosis ng pedagogical ay ginawa lamang sa edad ng preschool at elementarya, kung sa pagtatapos ng panahong ito ay may mga palatandaan underdevelopment ng mental functions, pagkatapos ay pinag-uusapan natin ang tungkol sa constitutional infantilism o mental retardation.
Sa pinaka-pangkalahatang anyo nito, ang kakanyahan ng ZPR ay susunod: pag-unlad ng pag-iisip, memorya, atensyon, pang-unawa, pagsasalita, emosyonal-volitional sphere ng personalidad ay nangyayari nang dahan-dahan, nahuhuli sa pamantayan. Sa mga bata na may mental retardation, mayroong isang pagpapakita ng mga sindrom ng hyperactivity, impulsivity, pati na rin ang pagtaas sa antas ng agresyon at pagkabalisa.
1. Sa sensory-perceptual sphere - ang immaturity ng iba't ibang mga sistema ng analyzers (lalo na auditory at visual, inferiority ng visual-spatial, verbal-spatial orientation.
2. Sa psychomotor globo - kawalan ng timbang ng aktibidad ng motor (hyper- at hypoactivity, impulsivity, kahirapan sa pag-master ng mga kasanayan sa motor, may kapansanan sa koordinasyon ng paggalaw.
3. Sa mental sphere - ang pamamayani ng mas simpleng mga operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, pagbaba sa antas ng lohika at abstractness ng pag-iisip, mga paghihirap sa paglipat sa abstract-logical na mga anyo ng pag-iisip.
4. Sa mnemonic form - ang pamamayani ng mekanikal na memorya sa abstract - lohikal, direktang memorization sa hindi direktang, isang pagbawas sa dami ng panandaliang at pangmatagalang memorya, isang makabuluhang pagbaba sa kakayahan sa hindi sinasadyang pagsasaulo.
5. Sa pananalita pag-unlad- limitadong bokabularyo, lalo na aktibo, bumabagal sa pag-master ng gramatika na istraktura ng pagsasalita, mga depekto sa pagbigkas, mga kahirapan sa pag-master ng nakasulat na pagsasalita.
6. Sa emosyonal-volitional sphere - immaturity ng emotional-volitional activity, infantilism. Hindi magkakaugnay na emosyonal na mga proseso.
7. Sa motivational sphere - ang pamamayani ng mga motibo ng laro, ang pagnanais para sa kasiyahan. Maladaptation ng mga motibo at interes.
8. Sa characterological sphere - isang pagtaas sa posibilidad ng pagpapatingkad ng mga katangian ng character at pagtaas ng posibilidad mga pagpapakita ng psychopathic.
Kinilala ni K. S. Lebedinskaya ang mga sumusunod na uri mental retardation:
Sa pamamagitan ng uri ng konstitusyonal (harmonic) mental at psychophysical infantilism;
Somatogenic na pinagmulan (na may mga phenomena ng somatogenic asthenia at infantilism);
-psychogenic na pinagmulan(patolohiya pag-unlad neurotic na personalidad, psychogenic infantilization);
Cerebro-organic na genesis.
May kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip pinagmulan ng konstitusyon (harmonic mental at psychophysical infantilism): ang mga palatandaan ng emosyonal at personal na immaturity ay lumalabas sa istruktura ng disorder. Ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng affective behavior, egocentrism, hysterical reactions, atbp. Infantilism pag-iisip ang bata ay madalas na pinagsama sa isang infantile body type, na may "pagkabata" mga ekspresyon ng mukha, mga kasanayan sa motor, ang pamamayani ng mga emosyonal na reaksyon sa pag-uugali. ganyan mga bata ipakita ang interes sa laro-aksyon, at hindi sa laro-attitude, ang aktibidad na ito ay ang pinaka-kaakit-akit para sa kanila, sa kaibahan sa pang-edukasyon, kahit na sa edad ng paaralan. Immaturity pag-iisip pinagsama sa isang payat, maayos na pangangatawan. Ang mga batang ito ay inirerekomenda ng kumplikadong pagwawasto pag-unlad pedagogical at medikal na paraan.
Sa mga batang may mental retardation ng constitutional origin, mayroong hereditary partial kakulangan ng mga indibidwal na pag-andar: gnosis, praxis, visual at auditory memory, pagsasalita.
May kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip Ang somatogenic na pinagmulan ay nangyayari sa mga bata na may talamak na somatic na sakit sa puso, bato, endocrine system, atbp. Ang mga sanhi ay sanhi pag-unlad pagkaantala mga pag-andar ng motor at pagsasalita ng mga bata, nagpapabagal sa pagbuo ng mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili, negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng paglalaro ng bagay, mga aktibidad na pang-edukasyon sa elementarya. Para sa mga batang may mental retardation ng somatogenic origin, phenomena ng persistent physical at mental asthenia, na humahantong sa pagbaba sa kapasidad ng pagtatrabaho at pagbuo ng mga katangian ng personalidad tulad ng pagkamahiyain, pagkamahiyain, pagkabalisa. Sa mga kondisyon ng hypo- o hyper-custody, ang pangalawang infantilization ay madalas na nangyayari sa mga bata, ang mga tampok ng emosyonal at personal na immaturity ay nabuo, atbp.
Kapag sinusuri ang mga bata na may ganitong uri ng mental retardation, ang espesyal na atensyon ay dapat bayaran sa kondisyon Proseso ng utak: memorya, atensyon, pag-iisip, pati na rin ang pisikal pag-unlad(level pag-unlad ng isang pangkaraniwan, mahusay na mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng mga paggalaw, kakayahang lumipat, atbp.). Dahil ang mahinang katawan ng isang bata na may mental retardation ng somatogenic na pinagmulan ay hindi nagpapahintulot sa kanya na magsagawa ng trabaho sa isang pantay, nakaplanong bilis, mga guro at mga psychologist kinakailangan upang matukoy ang sandali ng aktibidad ng bata, matukoy ang antas ng pagkarga, lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pag-obserba ng proteksiyon na rehimen kapwa sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool (kindergarten, orphanage, at sa pagpapalaki ng pamilya).
Naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng psychogenic genesis. Maagang simula at matagal na pagkakalantad traumatiko mga kadahilanan, ang bata ay maaaring makaranas ng patuloy na pagbabago sa neuro- globo ng kaisipan, na humahantong sa neurotic at neurosis-like disorder, pathological mga personal na pag-unlad. Sa kasong ito, ang mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere, isang pagbawas sa kapasidad sa pagtatrabaho, at ang hindi nabuong boluntaryong regulasyon ng pag-uugali ay nauuna. Mga bata nahihirapang makabisado ang mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili, mga kasanayan sa paggawa at pang-edukasyon. May mga kaguluhan sila sa kanilang relasyon sa kapaligiran. ang mundo: Ang mga kasanayan sa komunikasyon sa mga matatanda at bata ay hindi nabuo, ang hindi sapat na pag-uugali ay sinusunod sa isang hindi pamilyar o hindi pamilyar na kapaligiran, hindi nila alam kung paano sundin ang mga patakaran ng pag-uugali sa lipunan. Gayunpaman, ang mga problemang ito ay hindi isang organikong kalikasan, ang dahilan, malamang, ay nakasalalay sa katotohanan na ang bata "hindi natuto". Madalas kasama sa grupong ito mga bata pinalaki sa mga kondisyon ng pag-agaw.
Kapag sinusuri ang mga batang may mental retardation psychogenic genesis, ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa pag-uugali, saloobin sa pagsusuri, pagtatatag ng pakikipag-ugnay, pagtuon sa pang-unawa ng iminungkahing materyal, mga tampok ng atensyon, memorya at pagsasalita.
May kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip cerebral-organic na genesis. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng binibigkas na mga paglabag sa emosyonal-volitional at cognitive spheres. Napagtibay na sa variant na ito ng CRA, ang mga tampok ng kawalan ng gulang at iba't ibang antas ng pinsala sa isang bilang ng mga mga pag-andar ng kaisipan. Depende sa kanilang ratio, dalawang kategorya ang nakikilala mga bata:
1. Mga bata na may isang pamamayani ng mga tampok ng immaturity ng emosyonal na globo ayon sa uri ng organic infantilism, iyon ay, sa sikolohikal pinagsasama ng istraktura ng ZPR ang kakulangan ng pagbuo ng emosyonal-volitional sphere (nangibabaw ang mga phenomena na ito) At sa ilalim ng pag-unlad aktibidad na nagbibigay-malay (natukoy ang mga hindi magaspang na sintomas ng neurological). Sa parehong oras, ito ay nabanggit sa ilalim ng pag-unlad, pagkaubos at kakulangan ng mas mataas mga pag-andar ng kaisipan, malinaw na ipinakita sa paglabag sa boluntaryong aktibidad ng mga bata;
2. Mga bata na may patuloy na encephalopathic disorder, bahagyang mga karamdaman ng cortical function. Sa istraktura ng depekto sa naturang mga bata, ang mga kapansanan sa intelektwal, dysregulation sa larangan ng programming at kontrol ng aktibidad ng nagbibigay-malay ay nangingibabaw.
Ang pagbabala ng pagwawasto ng mental retardation ng cerebral-organic genesis ay higit sa lahat ay nakasalalay sa estado ng mas mataas na cortical function at ang kanilang mga dinamikong nauugnay sa edad. pag-unlad(I. F. Markovskaya). Nailalarawan ang mga bata sa ilalim ng pag-unlad kumplikadong mga anyo ng visual na pang-unawa, kabagalan sa mga proseso ng pagtanggap at pagproseso ng pandama na impormasyon, kawalan ng kakayahan na aktibo, kritikal na suriin at suriin ang nilalaman, kahirapan at kabiguan mga globo ng mga imahe-representasyon, mga partikular na tampok ng aktibidad na nagbibigay-malay. Sa ganitong mga bata, mayroong isang naantalang istruktura at functional na pagkahinog ng kaliwang hemisphere, isang pagbabago sa mga mekanismo ng functional specialization ng hemispheres at interhemispheric na pakikipag-ugnayan. (L.I. Peresleni, M.N. Fishman).
Ayon sa antas pag-unlad visual na anyo ng pag-iisip, ang grupong ito ng mga bata ay lumalapit sa mga kaedad na may kapansanan sa pag-iisip, at ang mga kinakailangan para sa verbal-logical na pag-iisip na kanilang inilalapit sa kanila sa pamantayan ng edad. (U. V. Ul'enkova).
May kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip Ang cerebral-organic genesis ay mahirap madaig sa panahon ng preschool. Karaniwan, mga bata ng pangkat na ito ay nagpatuloy sa kanilang pag-aaral sa mga correctional na paaralan ng uri VII.
Ano ang ZPR?
Ang tatlong nagbabantang sulat na ito ay walang ibamental retardation.Tunoghindi masyadong maganda, tama? Sa kasamaang palad, ngayon ang gayong pagsusuri ay madalas na matatagpuan sa rekord ng medikal ng isang bata.
Sa nakalipas na ilang taon, nagkaroon ng mas mataas na interes sa problema ng mental retardation, nagkaroon ng maraming kontrobersya sa paligid nito. Ang lahat ng ito ay dahil sa ang katunayan na ang naturang paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ay masyadong malabo sa sarili nito, maaari itong magkaroon ng maraming iba't ibang mga kinakailangan, sanhi at kahihinatnan. Ang isang kababalaghan na kumplikado sa istraktura nito ay nangangailangan ng malapit at masusing pagsusuri, isang indibidwal na diskarte sa bawat partikular na kaso.
Ang mental retardation sa mga bata ay isang komplikadong karamdaman kung saan ang iba't ibang bata ay dumaranas ng iba't ibang bahagi ng kanilang mental, psychological at physical activity.
Ano ang paghihirap
Ang ZPR ay kabilang sa kategorya ng mga banayad na paglihis sa pag-unlad ng kaisipan at sumasakop sa isang intermediate na lugar sa pagitan ng pamantayan at patolohiya. Ang mga batang may mental retardation ay walang ganoong malubhang kapansanan sa pag-unlad tulad ng mental retardation, pangunahing hindi pag-unlad ng pagsasalita, pandinig, paningin, sistema ng motor. Ang mga pangunahing paghihirap na kanilang nararanasan ay pangunahing nauugnay sa pakikibagay sa lipunan at pag-aaral. Ang paliwanag para dito ay ang pagbagal sa rate ng maturation ng psyche.Dapat ding tandaan na sa bawat indibidwal na bata, ang mental retardation ay maaaring magpakita mismo sa iba't ibang paraan at magkaiba sa oras at sa antas ng manifestation.
Preview:
Sino ang mga batang ito
Ang mga sagot ng mga espesyalista sa tanong kung aling mga bata ang dapat isama sa grupong may mental retardation ay masyadong malabo., maaari silang hatiin sa dalawang kampo.
Ang dating ay sumunod sa mga makatao na pananaw, na naniniwala na ang mga pangunahing sanhi ng mental retardation ay pangunahin sa isang sosyo-pedagogical na kalikasan (hindi kanais-nais na sitwasyon ng pamilya, kakulangan ng komunikasyon at pag-unlad ng kultura, mahirap na kondisyon ng pamumuhay). Ang mga batang may mental retardation ay tinukoy bilang hindi nababagay, mahirap matutunan, napabayaan sa pedagogical. Ang pananaw na ito sa problema ay namamayani sa Kanluraning sikolohiya, at kamakailan lamang ay naging laganap ito sa ating bansa. Maraming mga mananaliksik ang nagbanggit ng ebidensya na ang mga banayad na anyo ng intelektwal na hindi pag-unlad ay may posibilidad na nakakonsentrar sa ilang panlipunang strata kung saan ang mga magulang ay may antas ng intelektwal na antas ng pag-unlad na hindi mas mababa sa karaniwang antas ng intelektwal na ginagampanan nito. aktwal na mga function.
Marahil ay pinakamahusay na isaalang-alang ang parehong mga kadahilanan.
Mga sanhi ng CRA
Bilang mga dahilan na humahantong sa mental retardation, ang mga sumusunod ay nakikilala:
Preview:
1.Biyolohikal:
* patolohiya ng pagbubuntis (malubhang toxicosis, impeksyon), intrauterine fetal hypoxia;
* prematurity;
*asphyxia at trauma sa panahon ng panganganak;
* mga sakit na nakakahawa, nakakalason at nakaka-trauma sa mga unang yugto ng pag-unlad ng bata;
*genetic conditioning.
2. Panlipunan:
* pangmatagalang limitasyon ng buhay ng bata;
* hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki, madalas na psycho-traumatic na sitwasyon sa buhay ng isang bata.
Mayroon ding iba't ibang mga kumbinasyon ng ilang mga kadahilanan ng iba't ibang pinagmulan.
Pag-uuri ng ZPR
Ang mental retardation ay karaniwang nahahati sa apat na grupo. Ang bawat isa sa mga uri na ito ay dahil sa ilang mga kadahilanan, ay may sariling katangian ng emosyonal na kawalan ng gulang at nagbibigay-malay na kapansanan.
Ang unang uri - ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan. Para sa
Ang ganitong uri ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang binibigkas na immaturity ng emosyonal-volitional sphere, na kung saan ay, bilang ito ay, sa isang mas maagang yugto.
Preview:
mga parusa sa pag-unlad. Dito ay pinag-uusapan natin ang tinatawag na mental infantilism. Kailangang maunawaan na ang mental infantilism ay hindi isang sakit, ngunit sa halip ay isang kumplikado ng mga matulis na katangian at pag-uugali, na, gayunpaman, ay maaaring makabuluhang makaapekto sa mga aktibidad ng bata.
Ang ganitong bata ay madalas na umaasa, mahirap umangkop sa mga bagong kondisyon para sa kanya, madalas na mahigpit na nakakabit sa kanyang ina at kapag wala siya ay nakakaramdam ng walang magawa; siya ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagtaas ng background ng mood, isang marahas na pagpapakita ng mga emosyon, na kung saan ay napaka hindi matatag sa parehong oras. Kung ikukumpara sa kanyang mga kapantay, siya ay palaging tila mas bata.
Ang pangalawang uri - ZPR ng somatogenic na pinagmulan.mahina, madalas na mga bata na may sakit. Bilang resulta ng isang mahabang karamdaman, ang mga malalang impeksiyon, congenital malformations, mental retardation ay maaaring mabuo. Ito ay dahil sa ang katunayan na sa panahon ng isang mahabang sakit, laban sa background ng isang pangkalahatang kahinaan ng katawan, ang mental na kalagayan ng sanggol ay naghihirap din, at, samakatuwid, ay hindi maaaring ganap na umunlad.
Kasama rin dito ang mga bata mula sa mga pamilyang may overprotectiveness - labis na nadagdagan ang atensyon sa pagpapalaki ng isang sanggol. Kapag ang mga magulang ay masyadong nag-aalaga sa kanilang minamahal na anak, hindi nila siya pinababayaan kahit isang hakbang, ginagawa nila ang lahat para sa kanya, sa takot na ang bata ay maaaring makapinsala sa kanyang sarili, na siya ay maliit pa. Sa ganoong sitwasyon, mga kamag-anak, isinasaalang-alang ang kanilang sarili
Preview:
kumikilos bilang isang modelo ng pangangalaga at pangangalaga ng magulang, sa gayon ay pumipigil sa bata sa pagpapakita ng kalayaan, at, samakatuwid, mula sa pag-aaral tungkol sa mundo sa paligid niya, at mula sa pagbuo ng isang ganap na personalidad.
Ang ikatlong uri ay ZPR ng psychogenic na pinagmulan.Ang pangunahing papel ay ibinibigay sa panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ng sanggol. Ang sanhi ng ganitong uri ng mental retardation ay hindi kanais-nais na mga sitwasyon sa pamilya, may problemang edukasyon, trauma sa pag-iisip. Kung mayroong pagsalakay at karahasan laban sa bata o iba pang miyembro ng pamilya sa pamilya, ito ay maaaring humantong sa pangingibabaw sa karakter ng sanggol ng mga katangiang tulad ng pag-aalinlangan, kawalan ng kalayaan, kawalan ng pagkukusa at pagkatakot.
Dito, sa kaibahan sa nakaraang uri ng ZPR, mayroong isang kababalaghan ng hypo-custody, o hindi sapat na pansin sa pagpapalaki ng bata. Ang bata ay lumaki sa isang sitwasyon ng kapabayaan, pedagogical na kapabayaan. Ang kahihinatnan nito ay ang kakulangan ng mga ideya tungkol sa mga pamantayang moral ng pag-uugali sa lipunan, ang kawalan ng kakayahang kontrolin ang sariling pag-uugali, kawalan ng pananagutan at kawalan ng kakayahan na sagutin ang kanyang mga aksyon, at hindi sapat na antas ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid.
Ang ikaapat na uri ay ang DRA ng cerebro-organic na pinagmulan.Ito ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba, at ang pagbabala para sa karagdagang pag-unlad para sa mga batang may ganitong uri ng mental retardation, kumpara sa naunang tatlo, ay kadalasang hindi gaanong kanais-nais.
Preview:
Tulad ng ipinahihiwatig ng pangalan, ang batayan para sa paghihiwalay sa grupong ito ng mental retardation ay mga organikong karamdaman, ibig sabihin, ang kakulangan ng nervous system, ang mga sanhi nito ay maaaring: patolohiya ng pagbubuntis, prematurity, asphyxia, birth trauma.
Mga tampok ng pagpapakita ng ZPR
Ang mga batang may mental retardation ay ang pinakamahirap na masuri, lalo na sa mga unang yugto ng pag-unlad.
Sa mga bata na may mental retardation sa somatic state, mayroong madalas na mga palatandaan ng pagkaantala sa pisikal na pag-unlad (underdevelopment ng mga kalamnan, kakulangan ng kalamnan at vascular tone, paglago ng retardation), ang pagbuo ng paglalakad, pagsasalita, mga kasanayan sa kalinisan, mga yugto ng aktibidad ng paglalaro ay naantala.
Ang mga batang ito ay may mga katangian ng emosyonal-volitional sphere (ang kawalan ng gulang nito) at patuloy na mga kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip.
Ang emosyonal-volitional immaturity ay kinakatawan ng organic infantilism. Ang mga batang may mental retardation ay walang kasiglahan at ningning ng mga emosyon na tipikal ng isang malusog na bata, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahinang kalooban at mahinang interes sa pagsusuri ng kanilang mga aktibidad. Ang laro ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahinang imahinasyon at pagkamalikhain, monotony, monotony.
Sa aktibidad na nagbibigay-malay, mayroong: mahinang memorya, kawalang-tatag ng atensyon, pagbagal ng mga proseso ng pag-iisip at ang kanilang nabawasan na switchability. Para sa isang batang may mental retardation,
Preview:
mas mahabang panahon para sa pagtanggap at pagproseso ng visual, auditory at iba pang mga impression.
Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang limitadong (higit na mas mahirap kaysa sa karaniwang umuunlad na mga bata sa parehong edad) na stock ng pangkalahatang impormasyon tungkol sa kapaligiran, hindi maganda ang pagkakabuo ng spatial at temporal na representasyon, isang mahinang bokabularyo, at hindi pag-unlad ng mga kasanayan sa intelektwal na aktibidad.
Tungkol sa pag-iwas
Ang diagnosis ng mental retardation ay kadalasang lumilitaw sa medikal na rekord na mas malapit sa edad ng paaralan, o kahit na ang bata ay direktang nahaharap sa mga problema sa pag-aaral. Ngunit sa napapanahong at maayos na pagkakagawa ng correctional, pedagogical at medikal na pangangalaga, posible na bahagyang at kahit na ganap na malampasan ang paglihis ng pag-unlad na ito. Ang problema ay ang pag-diagnose ng mental retardation sa mga unang yugto ng pag-unlad ay tila medyo may problema.
Kaya, sa unang lugarpag-iwas sa CRA.Ang mga rekomendasyon sa bagay na ito ay hindi naiiba sa mga maaaring ibigay sa sinumang mga batang magulang: ito ay, una sa lahat, ang paglikha ng mga pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa kurso ng pagbubuntis at panganganak, ang pag-iwas sa mga kadahilanan ng panganib na nakalista sa itaas, at siyempre, malapit na pansin sa pag-unlad ng sanggol mula sa mga unang araw ng kanyang buhay. Ang huli ay sabay-sabay na ginagawang posible na makilala at iwasto ang oras.
Makarova Oksana Alexandrovna, Senior Lecturer, Department of Psychology, Kazan (Volga Region) Federal University, Elabuga [email protected]
Pagsusuri ng aspeto ng mental retardation sa domestic psychology
Anotasyon. Ang artikulo ay nakatuon sa isyu ng pag-aaral sa sikolohiyang Ruso tulad ng problema bilang mental retardation. Sinusuri ng may-akda ang mga klasipikasyon ng iba't ibang mga may-akda, ang mga tampok ng pagpapakita ng iba't ibang mga variant ng paglihis na ito sa mga bata. Mga pangunahing salita: mental retardation, infantilism, deprivation, hyperactivity, asthenia.
Ang mental retardation (ZPR) ay isang sikolohikal at pedagogical na kahulugan para sa pinakakaraniwang mga paglihis sa psychophysical development sa lahat ng mga batang nakatagpo. Ayon sa iba't ibang mga may-akda, mula 6 hanggang 11% ng mga bata na may mental retardation ng iba't ibang genesis ay nakita sa populasyon ng bata. Ang mental retardation ay tumutukoy sa "borderline" na anyo ng medisontogenesis at ipinahayag sa isang mabagal na pagkahinog ng iba't ibang mga pag-andar ng pag-iisip. Sa pangkalahatan, ang kundisyong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng heterochrony (kaiba sa oras) sa pagpapakita ng mga deviation at mga makabuluhang pagkakaiba sa parehong mga kahihinatnan. Sa una, ang problema ng mental retardation sa domestic studies ay pinatunayan ng mga clinician. Ang terminong "mental retardation" ay iminungkahi ni G.E. Sukhareva. Ang kababalaghan sa ilalim ng pag-aaral ay nailalarawan, una sa lahat, sa pamamagitan ng isang mabagal na tulin ng pag-unlad ng kaisipan, personal na immaturity, banayad na mga kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip, naiiba sa istraktura at dami ng mga tagapagpahiwatig mula sa oligophrenia, na may isang ugali sa kabayaran at baligtarin ang pag-unlad. Para sa mental sphere ng isang bata na may mental retardation, isang kumbinasyon ng mga kakulangan at buo na mga function ay tipikal. Ang bahagyang (bahagyang) kakulangan ng mas mataas na pag-andar ng pag-iisip ay maaaring sinamahan ng mga katangian ng personalidad at pag-uugali ng bata. Kasabay nito, sa ilang mga kaso, ang kapasidad ng pagtatrabaho ng bata ay naghihirap, sa ibang mga kaso - arbitrariness sa organisasyon ng mga aktibidad, sa pangatlo - pagganyak para sa iba't ibang uri ng aktibidad na nagbibigay-malay, atbp. Sa diksyunaryo N.V. Novotortseva "Correctional pedagogy at espesyal na sikolohiya" mental retardation ay tinukoy bilang "isang paglabag sa normal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan, na ipinakita sa isang mabagal na pagkahinog ng emosyonal-volitional sphere, sa intelektuwal na kakulangan (ang mga kakayahan sa pag-iisip ng bata ay hindi tumutugma sa kanyang edad)" . Si V.V. Lebedinsky ay nagsasalita tungkol sa pareho sa kanyang aklat na "Mga Disorder ng pag-unlad ng kaisipan sa pagkabata". Sa ZPR, "sa ilang mga kaso, ang pagkaantala sa pag-unlad ng emosyonal na globo (iba't ibang uri ng infantilism) ay lalabas, at ang mga paglabag sa intelektwal na globo ay hindi binibigkas. Sa ibang mga kaso, sa kabaligtaran, ang pagbagal sa pag-unlad ng intelektwal na globo ay nananaig. Sa aklat ni L.G. Mustaeva "Correctional pedagogical at socio-psychological na aspeto ng kasamang mga bata na may mental retardation" sa pangkalahatang terminong ZPR ay kinabibilangan ng "mga estado ng banayad na intelektwal na kapansanan, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang mabagal na tulin ng pag-unlad ng kaisipan, personal na immaturity, banayad na kapansanan ng aktibidad ng pag-iisip at emosyonal-volitional sphere" . Ang konsepto ng "mental retardation" ay ginagamit na may kaugnayan sa mga bata na may kaunting organikong pinsala o functional insufficiency ng central nervous system, pati na rin ang mga nasa mga kondisyon ng social deprivation sa mahabang panahon. Ang kategoryang ito ay pinili kaugnay ng isang matalim na pagtaas sa bilang ng mga bata na patuloy na hindi nakakamit, sanhi ng paglipat ng paaralan sa bago, mas kumplikadong mga programang pang-edukasyon. Ang isang komprehensibo at sistematikong pag-aaral ng mental retardation ay nagsimula sa domestic defectology noong 60s ng ikadalawampu siglo at nagpapatuloy hanggang ngayon. Ang isa sa mga isyu na pinakamahalaga ay ang kahulugan ng pamantayan para sa pagkakaiba ng mental retardation mula sa mga banayad na variant ng mental retardation. Ang mga sumusunod na salik ay mahalaga sa bagay na ito. Sa dami ng pangkalahatang sekondaryang paaralan, napapailalim sa isang makatwirang pamamahagi ng load, ang pagsasaayos ng isang espesyal na paraan ng pag-aaral at isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian. mahirap gawin para sa isang mentally retarded na bata, sa gayon, sa mga bata na may mental retarded education program ay ang mastering material na pag-iingat. ed, napapailalim sa isang indibidwal at naiibang diskarte sa kanila. Gayunpaman, dapat tandaan na ang "mental retardation" ay isang konsepto na pinagsasama ang mga estado na naiiba sa bawat isa sa maraming paraan. Higit pa rito, hiwalay na tatalakayin natin ang mga katangian ng mga uri ng ZPR na ipinakita sa panitikan. Ang mga espesyal na pag-aaral ay nagpakita ng isang klinikal na iba't ibang mga variant ng mental infantilism na naobserbahan sa halos 12% ng mga naobserbahang bata - mga mag-aaral sa elementarya ng isang mass school. Kaya M.S. Inilathala ni Pevzner ang isang klasipikasyon ng ZPR, kabilang ang mga sumusunod na klinikal na variant: psychophysical infantilism na may hindi pag-unlad ng emotional-volitional sphere sa mga bata na may buo na katalinuhan (uncomplicated harmonic infantilism); psychophysical infantilism na may underdevelopment ng cognitive activity; psychophysical infantilism na may underdevelopment ng cognitive activity, kumplikado ng neurodynamic functions; Sa mga sumunod na taon, kapag sinusuri ang mga batang may kahirapan sa pag-aaral at banayad na mga kapansanan sa pag-unlad, ang isang klinikal na diagnosis na may mental retardation ay lalong ginawa sa mga kaso kung saan ang emosyonal-volitional immaturity ay pinagsama sa hindi sapat na pag-unlad ng cognitive sphere ng neo-oligophrenic na pinagmulan. Bilang mga dahilan na humahantong sa mental retardation, M.S. Pevzner at T.A. Vlasova, ang mga sumusunod ay nakilala Hindi kanais-nais na kurso ng pagbubuntis na nauugnay sa: - mga sakit sa ina sa panahon ng pagbubuntis (rubella, beke, trangkaso); - talamak na mga sakit sa somatic ng ina na nagsimula kahit bago ang pagbubuntis (sakit sa puso, diabetes, sakit sa thyroid); - toxicosis, lalo na sa ikalawang kalahati ng pagbubuntis; - toxoplasmosis; - pagkalasing ng ina dahil sa alkohol, nikotina, mga droga, pinsala sa mekanikal na kadahilanan ng bata. sa fetus kapag gumagamit ng iba't ibang paraan ng obstetrics, tulad ng forceps, halimbawa; – neonatal asphyxia at ang banta nito Social factors: – pedagogical neglect bilang resulta ng limitadong emosyonal na pakikipag-ugnayan sa bata kapwa sa maagang yugto ng pag-unlad (hanggang tatlong taon) at sa mga huling yugto ng edad. Lebedinskaya at mga empleyado ng kanyang laboratoryo noong 70s–80s. Batay sa etiological na prinsipyo, tinukoy nila ang apat na pangunahing opsyon para sa mental retardation: mental retardation of constitutional origin; mental retardation ng somatogenic na pinagmulan; mental retardation ng psychogenic na pinagmulan; mental retardation ng cerebro-organic genesis. Sa kaso ng mental retardation ng constitutional origin (harmonic, uncomplicated mental at psychophysical infantilism), ang infantile appearance ay madalas na tumutugma sa infantile body type na may parang bata na plasticity ng facial expressions at motor skills. Ang emosyonal na globo ng mga batang ito ay, parang, sa isang mas maagang yugto ng pag-unlad, naaayon sa mental makeup ng isang mas bata: ang ningning at kasiglahan ng mga emosyon, ang pamamayani ng emosyonal na mga reaksyon sa pag-uugali, mga interes sa paglalaro, mungkahi at kawalan ng kalayaan. Ang mga batang ito ay walang pagod sa laro, kung saan nagpapakita sila ng maraming pagkamalikhain at pag-imbento, at sa parehong oras ay mabilis na napapagod sa intelektwal na aktibidad. Samakatuwid, sa unang baitang ng paaralan, minsan sila ay may mga paghihirap na nauugnay kapwa sa isang maliit na pagtuon sa pangmatagalang aktibidad sa intelektwal (mas gusto nilang maglaro sa silid-aralan) at ang kawalan ng kakayahang sumunod sa mga alituntunin ng disiplina.Ang ganitong "infantile" na konstitusyon ay maaari ding mabuo bilang isang resulta ng banayad, karamihan sa mga sakit na trophic na naranasan sa unang taon ng mental na anyo ng kanilang mga emosyonal na katangian ng nuklearismo-emosyonalismo. st form at kadalasang pinagsama sa isang infantile body type. Ang ganitong pagkakatugma ng psychophysical na hitsura, ang dalas ng mga kaso ng pamilya, ang mga di-pathological na katangian ng pag-iisip ay nagmumungkahi ng isang nakararami na likas na konstitusyonal na etiology ng ganitong uri ng infantilism. Gayunpaman, kadalasan ang pinagmulan ng harmonic infantilism ay maaaring nauugnay sa banayad na metabolic at trophic disorder, intrauterine o sa mga unang taon ng buhay. Sa mga kasong ito, pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang exogenous phenocopy ng constitutional infantilism ng genetic na pinagmulan. Ang mga bata sa kanilang pisikal at sikolohikal na katangian ay nahuhuli sa kanilang mga kapantay sa loob ng 2-3 taon. Sila, bilang panuntunan, ay maikli, marupok, medyo maputla, kusang-loob, masayahin, mausisa, walang pagod sa laro. Mayroon na silang medyo binibigkas na pagnanais na malaman ang lahat, gayunpaman, ito ay nagpapakita ng sarili sa isang anyo na mas nakapagpapaalaala sa panahon ng "bakit" sa mga bata na 4-5 taong gulang, i.e. sa katunayan, ang bata ay pinagkadalubhasaan lamang ang mga indibidwal na operasyon ng pag-iisip: hawak niya ang kanyang pansin sa ilang bagay, kababalaghan o proseso, nagtatanong at, marahil, naiintindihan ang sagot. Sa yugtong ito ng pag-unlad ng kaisipan, ang mga ideya tungkol sa mga pattern ng istraktura ng nakapaligid na mundo ay nabuo sa kanya, ang mas mataas na mga proseso ng kaisipan ay nagsisimulang makipag-ugnay. At lahat ng ito laban sa background ng nangungunang aktibidad - ang role-playing game. Hindi pa nabubuo ang self-directed, active cognition. Sa sikolohikal, ang mga batang ito ay hindi pa handa, at samakatuwid ay hindi kaya ng mga pangmatagalang boluntaryong pagsisikap na kinakailangan upang matanggap ang kumplikadong materyal na pang-edukasyon at sumunod sa mga kinakailangan ng paaralan. Minsan sila ay kumikilos sa silid-aralan sa parehong paraan tulad ng sa isang grupo ng kindergarten o sa bahay, maaari silang maging pabagu-bago, hindi tumugon sa mga komento, at hindi maramdamin.Ang mga makabuluhang kaguluhan sa pang-unawa, atensyon, memorya, imahinasyon, pagsasalita, at pag-iisip ay hindi sinusunod sa harmonic infantilism. Gayunpaman, ang mga prosesong ito ay gumagana na parang independyente sa isa't isa, hindi pa nakikipag-ugnayan sa antas na kinakailangan para sa buong asimilasyon ng kaalamang pang-edukasyon. Lubhang hindi kanais-nais na ipadala ang gayong bata sa paaralan nang maaga (6-6.5 taon). Mas mabuting iwanan siya ng isa pang taon sa kindergarten. Sa kasong ito, ang kilalang expression na "upang bigyan ng pagkakataon na maglaro ng sapat" ay hindi walang kahulugan ng pedagogical. Kung ang isang bata na may harmonic infantilism ay nag-aaral pa rin sa isang klase ng paaralan, dapat na maingat na isaalang-alang ang mga taktika ng pedagogical ng isang indibidwal na diskarte, na isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng kanyang intelektwal na aktibidad at emosyonal-volitional sphere. 2. Hindi maayos na mental infantilism, bilang panuntunan, ang sanhi ng variant na ito ng mental retardation ay banayad na pinsala sa utak sa mga unang yugto ng pag-unlad. Sa ilang mga bata, mayroong isang lag sa pisikal na katayuan. Ang pangunahing katangian ay ang pagbagal sa personal na pagkahinog, at ang emosyonal-volitional na globo at pag-uugali ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi magaspang na mga katangian ng pathological: kawalang-tatag, emosyonal na excitability, panlilinlang, isang ugali sa demonstrative na pag-uugali, kawalan ng pakiramdam ng pananagutan at paulit-ulit na mga kalakip, nabawasan ang pagpuna sa sarili at nadagdagan na mga pangangailangan sa iba, salungatan, pugnacity, kasakiman, pagkamakasarili. Ang lahat ng mga katangiang ito ay may napaka-negatibong epekto sa mga relasyon sa iba. Dapat tandaan na ang pagwawasto ng variant na ito ng ZPR ay napakahirap. Minsan kailangan ng karagdagang gamot, karampatang sikolohikal at pedagogical na suporta. Dapat unti-unting paunlarin ng isang tao ang mga kasanayan sa boluntaryong pag-uugali, boluntaryong regulasyon ng mga aksyon, kalayaan, at responsibilidad. Kasabay nito, kinakailangan na subaybayan ang pagkakumpleto ng asimilasyon ng bata sa pinag-aralan na materyal upang hindi lumitaw ang mga puwang ng kaalaman.Mahalagang mapanatili ang isang mainit at palakaibigan na saloobin sa mga naturang bata mula sa mga magulang, guro at mga kapantay. Pagkatapos ang mga negatibong katangian ng pagkatao ay unti-unting mapapawi. Sa kabaligtaran, sa patuloy na negatibong saloobin mula sa mga matatanda at mga kapantay, ang mga paglabag sa pagkatao at pag-uugali ay maaaring maayos. 3. Psychophysical infantilism sa endocrine insufficiency, ang pagpipiliang ito ay hindi gaanong karaniwan kaysa sa iba. Ang ganitong mga bata ay nahuhuli din sa bilis ng pisikal na pag-unlad, ngunit, bilang karagdagan, ang kanilang pangangatawan ay dysplastic, ang psychomotor ay hindi mahusay na nabuo: ang mga paggalaw ay madalas na awkward, malamya, ang kanilang paglipat, koordinasyon, katumpakan, at pagkakasunud-sunod ay nabalisa. Ang mga kapantay ay madalas na kinukutya ang kanilang mga panlabas na pagkukulang, ang mga bata ay mahirap dito, ngunit nagsusumikap sila para sa komunikasyon, hindi maiwasan ang pakikilahok sa mga kaganapan. Bilang isang patakaran, sila ay mahiyain, mahiyain, nakakabit sa mga mahal sa buhay. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabagal na pagsasama sa trabaho, nadagdagan ang pagkagambala, kakulangan ng inisyatiba, kakayahang umangkop at ningning ng imahinasyon. Ang bilis ng aktibidad ng kaisipan ay pinabagal. Ang lahat ng ito ay nagdudulot ng mga paghihirap sa mga aktibidad na pang-edukasyon at sa halip kumplikadong interpersonal na relasyon, mababang panlipunang pagbagay. Ang gawaing pagwawasto ay nangangailangan ng mandatoryong suportang sikolohikal. Lubhang kanais-nais na isama ang gayong bata sa mga grupo ng pagsasanay. Ang suporta sa pedagogical ay kinabibilangan ng edukasyon ng kalayaan, responsibilidad, kumpiyansa, determinasyon, atbp. Gayunpaman, sa anumang kaso ay dapat na kailanganin ang mga batang ito na paigtingin ang bilis ng aktibidad. Ang kanilang kabagalan ay dahil sa mga kakaibang katangian ng biochemical na organisasyon ng utak, na hindi mababago. Ang iyong mga pagtatangka upang mas mabilis na kumilos ang sanggol ay hahantong sa katotohanan na ang bata ay nasa isang nakababahalang sitwasyon, na maaaring maging sanhi ng kanyang reaksyon sa iba't ibang paraan - mula sa hysteria hanggang sa pagkahilo.
Sa somatogenic mental retardation, ang emosyonal na immaturity ay sanhi ng pangmatagalan, madalas na malalang sakit, malformations sa puso, talamak na pulmonya, tonsilitis, sinusitis, malubhang kondisyon ng allergy, patolohiya ng mga panloob na organo, atbp. Ang mga sakit na ito ay ang sanhi ng talamak na pagkalasing (pagkalason) ng katawan at humantong sa pagbaba sa pisikal at mental na tono, aktibidad, ang antas ng paglaban sa stress (kabilang ang mental), at pagganap. Bilang karagdagan, ang mga metabolic at trophic disorder na nangyayari sa panahon ng talamak na pagkalasing ng katawan na may mga nakakapinsalang sangkap na nabuo sa pokus ng talamak na impeksiyon ay nakakaapekto sa rate ng pagkahinog ng nervous system at maaaring humantong sa isang banayad na pagkaantala sa pag-unlad ng utak (pangunahin ang mga sistema ng regulasyon), sa isang pagkaantala sa pagkahinog ng emosyonal-volitional sphere. kababaan. Ang parehong mga pag-aari ay higit na tinutukoy ng paglikha ng isang rehimen ng mga paghihigpit at pagbabawal para sa bata. Kaya, ang artipisyal na infantilization na dulot ng hyperprotective na mga kondisyon ay idinagdag sa mga phenomena na dulot ng sakit.Ang kawalan ng gulang ng emosyonal at personal na globo sa naturang mga bata ay nabanggit kahit na sa edad ng preschool, na nagpapakita ng sarili sa anyo ng nadagdagan na sensitivity, impressionability, takot sa bago, labis na attachment sa mga mahal sa buhay (lalo na sa mga estranghero) at binibigkas sa pakikipag-ugnay sa mga hindi kakilala. Ang mga magulang, bilang isang patakaran, ay iniuugnay ang mga pagpapakita ng infantilism na ito sa pangkalahatang morbid na kondisyon ng bata, nakikiramay sa kanya, naawa sa kanya, alagaan siya, protektahan siya mula sa hindi kinakailangang stress, kung minsan ay nililimitahan ang mga pakikipag-ugnay sa mga kapantay, subukang sundin ang kanyang mga hangarin at kapritso hangga't maaari. Kasabay nito, may posibilidad silang maniwala na ang lahat ay magbabago nang mag-isa sa paaralan, at ang bata, sa kurso ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ay "maaabutan" sa kanyang mga kapantay, mature emosyonal at personal, lalo na dahil ang mga kinakailangan para sa katalinuhan (memorya, atensyon, pang-unawa, pagsasalita, pag-iisip, imahinasyon) sa mga naturang bata ay karaniwang magkasya sa loob ng pamantayan ng edad. ang pag-load at hindi matitinag sa mga bata sa loob ng ilang oras (halos araw-araw) ; ang mga paghihirap sa pag-angkop sa paaralan ay direktang nauugnay din sa kawalan ng pamumunga ng emosyonal at personal na globo: kawalan ng kalayaan, takot, pagkamahiyain, pag-asa sa mga matatanda, pagtaas ng impressionability, luha, na kung saan ay makabuluhang pinalubha dahil sa labis na trabaho; ang aktwal na aktibidad sa pag-aaral ng naturang mga bata sa simula ng pag-aaral ay hindi nabuo; ang madalas na mga karamdaman ay maaari ding humantong sa medyo malubhang agwat sa kaalaman. Ang mental retardation ng psychogenic na pinagmulan ay tipikal para sa mga bata na walang anumang mga paglihis mula sa paggana ng central nervous system o ang somatic sphere, ngunit pinalaki sa mga kondisyon na hindi kanais-nais para sa pag-unlad ng kaisipan na nagdudulot ng "kawalan ng kaisipan". Ang mental deprivation ay isang malinaw na paglabag (kakulangan) ng mahahalagang pangangailangang pangkaisipan. Ang panlipunang genesis ng anomalya sa pag-unlad na ito ay hindi ibinubukod ang pathological na kalikasan nito. Tulad ng nalalaman, na may maagang paglitaw at matagal na pagkilos ng isang psycho-traumatic factor, ang patuloy na pagbabago sa neuropsychic sphere ng bata ay maaaring mangyari, na nagiging sanhi ng pathological na pag-unlad ng kanyang pagkatao. Kaya, sa mga kondisyon ng kapabayaan, ang isang pathological na pag-unlad ng isang personalidad na may mental retardation ay maaaring mabuo ayon sa uri ng mental instability: kawalan ng kakayahan na pigilan ang ganitong uri ng pagnanais at kawalan ng damdamin ng damdamin. rdation ay dapat na nakikilala mula sa mga phenomena ng pedagogical kapabayaan, na kung saan ay hindi isang pathological phenomenon, ngunit limitado om kaalaman at kasanayan dahil sa isang kakulangan ng intelektwal na impormasyon. Ang bata ay hindi nakikintal sa mga katangian ng pagsasarili, pagkukusa, pananagutan sa isang sitwasyon ng hindi wastong pagpapalaki sa pagpapalaki. Sa psychotraumatic na mga kondisyon ng pagpapalaki, kung saan ang kalupitan o bastos na awtoritaryanismo ay namamayani, ang isang personalidad ay kadalasang nabubuo ayon sa isang neurotic na uri, kung saan ang mental retardation ay magpapakita ng sarili sa kawalan ng inisyatiba at pagiging malaya. Ang pagiging tiyak ng mga kahihinatnan ng mental deprivation ay higit sa lahat ay nakasalalay sa edad na yugto ng pag-unlad ng bata, na nagpatuloy sa hindi kanais-nais na mga sociocultural na kondisyon.Ang sensory (stimulus) deprivation ay maaaring maobserbahan sa panahon ng kamusmusan. Sa edad na ito, ang emosyonal at pandama na pagpapasigla ay literal na nagiging sanhi ng pagbuo ng mga neoplasma sa pag-iisip. Mahalaga na ang sanggol ay napapaligiran ng pagmamahal, atensyon, pangangalaga mula sa mga mahal sa buhay, na sila ay nakikipag-usap sa kanya ng marami, dalhin siya sa kanyang mga bisig, paliguan siya, masahe siya, atbp Ang isang bata na nakatanggap ng mas kaunting pandama na stimuli sa pagkabata ay hindi naiiba sa plasticity at kasiglahan ng mga operasyon sa isip. Ang ganitong mga bata ay magkakaroon ng medyo mababang aktibidad na nagbibigay-malay. Ang pag-agaw ng nagbibigay-malay ay maaaring isang independiyenteng variant o isang pagpapatuloy ng nauna. Sa maagang at preschool na pagkabata, ang bata ay nangangailangan ng stimuli para sa pagbuo ng mga kinakailangan para sa intelektwal na aktibidad: pang-unawa, atensyon, memorya, pagsasalita, pag-iisip. Para sa kanilang pagpapatupad, kinakailangan ang isang naaangkop na sosyo-kultural na kapaligiran, kung saan ang iba't ibang mga bagay, bagay, phenomena at aksyon ng mga matatanda ay puro. Ang mga bata na lumaki sa mga kondisyon ng isang matinding kakulangan ng mga insentibo para sa pag-unlad ng nagbibigay-malay ay nakikilala sa pamamagitan ng kahirapan ng diksyunaryo, mga paglabag sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita, at ang kakulangan ng mga ideya. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kahirapan sa pagtutuon ng pansin, pagsasaulo, pira-pirasong pang-unawa, pagpapahina ng aktibidad ng pag-iisip. Ang epekto ng panlipunang pag-agaw sa umuusbong na pag-iisip ng bata ay kakaiba. Ang pagpasok sa sosyo-kultural na pakikipag-ugnayan sa mga matatanda mula sa mga unang linggo ng buhay, ang bata ay higit at higit na natutuklasan ang mga hangganan ng mundo, kinikilala at inihahambing ang kanyang sarili sa mga kondisyon ng nasa paligid niya-6 mula sa kanyang sarili. -7 taon. Karamihan sa mga bata sa ilalim ng pangangalaga ay pinalaki sa mga pamilya ng mga taong umaabuso sa alkohol o droga, mga magulang na may kapansanan sa pag-iisip o hindi malusog sa pag-iisip, mga taong may labag sa batas na pag-uugali, atbp. Ang mental retardation ng cerebro-organic genesis ay pinakamahalaga para sa klinika at espesyal na sikolohiya dahil sa kalubhaan ng mga pagpapakita at ang pangangailangan, sa karamihan ng mga kaso, para sa tamang sikolohikal na mga hakbang at mga espesyal na sukat ng pedagog. Ang ganitong uri ng mental retardation ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba pang inilarawang mga uri. Ang pag-aaral ng anamnesis ng mga batang ito sa karamihan ng mga kaso ay nagpapakita ng pagkakaroon ng isang banayad na organikong kakulangan ng sistema ng nerbiyos, na mas madalas sa isang natitirang kalikasan. Ang mga sanhi ng cerebroorganic forms ng mental retardation (patolohiya ng pagbubuntis at panganganak: malubhang toxicosis, impeksyon, pagkalasing, hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at fetus sa mga tuntunin ng Rhesus, ABO, at iba pang mga kadahilanan, prematurity, asphyxia at trauma sa panahon ng panganganak, postnatal neuroinfections, nakakalason at nakakapinsalang mga sakit sa unang bahagi ng buhay ng mga unang taon ng nervous system), ang mga sakit sa nerbiyos at pinsala sa unang bahagi ng ilang taon. katulad ng mga sanhi ng oligophrenia. Ang pagkakatulad na ito ay tinutukoy ng isang organikong sugat ng central nervous system sa mga unang yugto ng ontogenesis. Kung ito ay isang binibigkas at hindi maibabalik na pag-unlad ng kaisipan sa anyo ng oligophrenia, o isang pagbagal lamang sa rate ng pagkahinog ng kaisipan ay pangunahing nakasalalay sa laki ng sugat. Ang isa pang kadahilanan ay ang timing ng pag-atake. Ang mental retardation ay mas madalas na nauugnay sa mamaya, exogenous na pinsala sa utak, na nakakaapekto sa panahon kung kailan ang pagkita ng kaibahan ng mga pangunahing sistema ng utak ay higit na advanced at walang panganib ng kanilang labis na pag-unlad.
Sa ganitong mga bata, madalas na may pagkaantala sa pagbuo ng mga static na function, paglalakad, pagsasalita, mga kasanayan sa pagiging malinis, at mga yugto ng aktibidad sa paglalaro. Ang mga palatandaan ng isang pagbagal sa rate ng pagkahinog ay madalas na matatagpuan na sa maagang pag-unlad at nababahala sa halos lahat ng mga lugar. Ang iba't ibang uri ng dysplasticity ng katawan ay maaari ding maobserbahan. Sa neurological state, madalas mayroong mga karamdaman ng cranial innervation, ang phenomena ng vegetative-vascular dystonia.mi immaturity halos pare-pareho ang presensya at mga palatandaan ng pinsala sa nervous system. Samakatuwid, hindi tulad ng oligophrenia, sa istraktura ng mental retardation ng cerebral-organic genesis, halos palaging may isang hanay ng mga encephalopathic disorder (cerebrasthenic, neurosis-like, psychopathic-like), na nagpapahiwatig ng pinsala sa nervous system. (nalalabi) na karakter at ipinahayag sa paglabag sa pagbuo ng structural at functional system ng utak. Sa panahon ng maagang at preschool na pagkabata, ang mga pagpapakita ng MMD ay pangunahing ipinahayag sa anyo ng mga sakit sa motor, emosyonal at vegetative. Kasabay nito, ang mga nagkakalat na sintomas ng neurological ay nabanggit: bahagyang pagkautal, tics, kawalaan ng simetrya sa lakas ng paggalaw, nabura o binibigkas na dysarthria (blurring, blurred speech). At ito sa hinaharap ay maaaring humantong sa isang pagbaluktot ng aktibidad ng pag-iisip. Ang ganitong mga bata ay nakakaranas ng kawalang-tatag ng atensyon, hindi sapat na pag-unlad ng visual at tactile perception, phonemic hearing, optical-spatial analysis at synthesis, motor at sensory na aspeto ng pagsasalita, pangmatagalan at panandaliang memorya, visual-motor coordination, aktibidad ng kaisipan, limitadong kaalaman at hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga ideya sa pagbuo ng mga aktibidad, kahirapan sa pag-aaral. Kasabay nito, mayroong isang tiyak na partiality, isang mosaic pattern ng mga paglabag sa mga indibidwal na cortical function, habang ang iba ay medyo napanatili. Ito ang dahilan para sa makabuluhang heterogeneity ng kategorya ng mga bata na may mental retardation, na, sa turn, ay nangangailangan ng indibidwalisasyon ng kanilang edukasyon, pagwawasto at pag-unlad.
Ang ganitong mga manifestations ay bihirang alarma ang mga may sapat na gulang o hinihikayat ang mga ito na gumawa ng marahas na mga hakbang upang ihanda ang bata para sa paaralan - pinahusay na pagsasanay sa pagpapaunlad ng mas mataas na mga proseso ng pag-iisip, ang pagbuo ng mga volitional na katangian, atbp Gayunpaman, ang mga naturang hakbang, bilang isang panuntunan, ay hindi humantong sa nais na resulta, at sa pinakamasamang mga kaso ay nagiging sanhi ng isang exacerbation ng mga sintomas ng pagkabigo sa utak. Gayunpaman, ang mga batang may MMD ay hindi masyadong namumukod-tangi sa kanilang mga kapantay sa edad na preschool. Ang "namumulaklak" ng mga pagpapakita ng natitirang kakulangan sa tserebral ay nahuhulog sa panahon ng edukasyon sa mga pangunahing grado at nailalarawan sa pamamagitan ng isang napakabilis na pagkaubos ng tono ng aktibidad ng kaisipan, na ipinahayag sa isang uri ng "cyclical" na gawain ng utak: i.e. dahil sa mabilis na pagkapagod sa proseso ng aktibidad ng kaisipan, ang mga bata ay pana-panahong "idiskonekta" mula sa produktibong pagproseso ng materyal na pang-edukasyon, na humahantong sa isang "mosaic" na likas na katangian ng asimilasyon ng kaalaman. Kadalasan ang tampok na ito ay pinagsama sa kakulangan ng pagbuo ng mga pag-andar ng nagbibigay-malay, na higit pang nagpapalala ng kabiguan sa edukasyon. Tulad ng L.G. Mustaev, sa mas matandang edad ng preschool, ang kahinaan ng volitional regulation, konsentrasyon at pokus ng atensyon, hindi sapat na koordinasyon ng mga pinong kasanayan sa motor, hindi pag-unlad ng lexicogrammatic na istraktura ng pagsasalita, at mahinang pagpapahayag ng mga intelektwal na interes ay lalo na nakikilala. Asthenic na uri ng MMD (braking variant ng organic infantilism). Kabilang dito ang mga batang may matinding pagkapagod sa pag-iisip. Kasabay nito, maaaring walang mga palatandaan ng pisikal na pagkapagod. Sa isang aralin, depende sa pagiging kumplikado at intensity ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon, ang "mga paglihis" mula sa produktibong pagproseso nito ay nangyayari hanggang 6-8 beses. Bukod dito, sa panlabas, maaaring ipagpatuloy ng bata ang aktibidad na nasimulan niya: nagbabasa siya nang hindi nauunawaan ang kahulugan ng kanyang binasa, nakikinig sa guro nang hindi naiintindihan ang kakanyahan ng pagtatanghal, atbp. Ang mga palatandaan ng labis na trabaho ay maaari ding lumitaw sa panlabas. Ang ganitong mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang medyo maliit na bokabularyo, kahinaan ng mga proseso ng pag-uugnay, at isang mababang antas ng paglipat ng pansin. Samakatuwid, mahirap para sa kanila na subaybayan ang mabilis na pag-unlad ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, upang mapanatili ang isang mapagbigay na pag-uusap. Kung sakaling magkaroon ng ganitong mga paghihirap, sila ay may posibilidad na magsara, "pumasok sa isang pagkahilo." Dahil sa napanatili na kakayahang pumuna, ang mga batang ito ay may kamalayan sa kanilang pagkabigo sa edukasyon, ang pagkakaiba sa pagitan ng kanilang mga nagawa at ang mga inaasahan ng kanilang mga magulang. Samakatuwid, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pinababang background ng mood, hindi sapat na mababang pagpapahalaga sa sarili, at kahit na pag-ayaw sa paaralan at pag-aaral.2. Reaktibo (hyperactive) na uri ng MMD (isang hindi matatag na variant ng organic infantilism). Sa panlabas, ang mga ito ay labis na hindi organisado, mapusok na mga bata na may masakit na pagtaas ng aktibidad ng motor: ang bata ay patuloy na gumagalaw, hindi maupo, nagkakagulo, nagambala. Ang kanyang mga aksyon ay madalas na walang layunin, walang kahulugan. Tila ang lahat ng bagay na nahuhulog sa larangan ng atensyon ng isang bata ay hindi mapaglabanan na umaakit sa kanya: palagi siyang humihila ng isang bagay, hinawakan, kinukuha, nasasaktan, at madalas na namamahala upang masira, mapunit, basagin, maruruming bagay na nahulog sa kanyang mga kamay. Iniuugnay ng mga siyentipiko ang kundisyong ito, una sa lahat, sa kakulangan ng pag-unlad ng mga sistema ng utak na nagbibigay ng nakatutok na atensyon at responsable para sa isang tiyak na antas ng pagpupuyat na kinakailangan para sa ganap na paglahok sa aktibidad. Ang bata ay hindi maaaring tumutok sa isang bagay sa loob ng mahabang panahon, o maisagawa ito nang tuluy-tuloy at may layunin. Ang mga tampok na ito ay pinagsama sa kapansanan sa pagganap, kakulangan ng mas mataas na mga proseso ng pag-iisip. Kaya, ang cerebro-organic na anyo ng mental retardation ay kinakatawan ng dalawang magkaibang variant ng organic infantilism. Kasabay nito, pinapayagan ng mga sumusunod na pagsamahin ang mga batang ito sa isang klinikal na grupo: - ang pagkakapareho ng mga mekanismong pinagbabatayan ng MMD (ang organikong katangian ng karamdaman); - nadagdagan ang pagkapagod sa proseso ng aktibidad ng pag-iisip, na ipinahayag sa mga cyclical na panahon ng produktibong pagproseso ng impormasyong pang-edukasyon at humahantong sa mga problema sa pag-master ng materyal ng programa; - mataas na pagtutol ng mga manifestation kumpara sa mga nakaraang anyo ng mental retardation. at Pevzner M.S. Mayroong dalawang pangunahing anyo: infantilism at asthenia.
Ang unang klinikal na pag-uuri ng ZPR ay iminungkahi ng M.S. Pevzner, dalawang pangunahing variant ang nakikilala dito: ZPR na may nangingibabaw na mga palatandaan ng mental infantilism at ZPR dahil sa patuloy na cerebral palsy. M.S. Iminungkahi ni Pevsner ang isang klasipikasyon na kinabibilangan ng apat na klinikal na variant ng mental retardation: uncomplicated harmonic infantilism; psychophysical infantilism na may underdevelopment ng cognitive activity; psychophysical infantilism na may underdevelopment ng cognitive activity, kumplikado ng neurodynamic disorders; psychophysical infantilism na may underdevelopment ng cognitive activity, kumplikado ng underdevelopment ng speech function. Mayroon ding mas huling bersyon ng klasipikasyon ng ZPR, ito ay iminungkahi ni K.S. Lebedinskaya, ang sanhi ng mga mekanismo ng mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan batay sa prinsipyo ng etiopathogenetic ay kinuha bilang batayan. Dito, tulad ng dati, apat na anyo ng mental retardation ang nakikilala: constitutional origin, somatogenic, psychogenic, cerebroorganic. Ang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na mayroong isang tiyak na kaugnayan sa pagitan ng dalawang pag-uuri. Psychophysical infantilism na may underdevelopment ng emotional-volitional sphere na may intact intelligence, ayon sa klasipikasyon ng M.S. Pevzner, ay may katulad na mga tampok sa ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan, isa sa mga anyo nito ay harmonic infantilism. Ngunit sa unang anyo ng ZPR, ayon sa klasipikasyon ng K.S. Lebedinskaya, ang iba pang mga anyo ng ZPR ay katulad din, ayon sa pag-uuri ng M.S. Pevzner. Gayunpaman, dapat tandaan na ang iba't ibang mga prinsipyo ay ginamit bilang batayan para sa paglikha ng mga pag-uuri na ito.
Mga link sa mga mapagkukunan1.Strebeleva E.A. Espesyal na preschool pedagogy. – M.: Academy, 2002.–312 p. 2. Sukhareva G. E. Mga lektura sa childhood psychiatry. Fav. mga kabanata. -M.: Medisina, 1974. -320 p. 3. Correctional pedagogy at espesyal na sikolohiya: Dictionary / Comp. N.V.Novotortseva.–SPb.: KARO, 2006. –144 p.4. Lebedinsky V.V. Mga karamdaman ng pag-unlad ng kaisipan sa pagkabata. -M.: Academy, 2003. -144 p.5. Ibid. 6. Mustaeva L.G. Pagwawasto-pedagogical at sosyo-sikolohikal na aspeto ng pagsama sa mga batang may mental retardation. –M.: ARKTI, 2005. –52 p.7. Aksenova L.A., Arkhipov B.A., Belyakov L.I. at iba pa Special Pedagogy - M .: Academy, 2006. -400 p. 8. Mustaeva L.G. Dekreto. 9. Lebedinskaya KS Ang mga pangunahing isyu ng klinika at ang sistematiko ng mental retardation// Defectology.–2006. – Hindi. 3.–S. Oktubre 15–27. Pevzner M.S. Mga klinikal na katangian ng mga batang may mental retardation // Defectology. -1972. -Hindi. 3. – P.3–9.11. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Tungkol sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad. -M.: Pedagogy, 1973. -173p.12. Kuznetsova L.V., Peresleni L.I., Solntseva L.I. at iba pa. Fundamentals of special psychology. -M.: Academy, 2003. -480 p.13. Vilshanskaya A.D. Defectological na suporta ng mga mag-aaral na may mental retardation sa mga kondisyon ng sistema ng correctional developmental education// Defectology.–2007.–№ 2.–S. 50–57.14. Mustaeva L.G. Dekreto. op. 15. Ibid. 16. ibid. 17. Lebedinsky V.V. Dekreto. op. 18. Ibid. 19. Mustaeva L. G. Dekreto. op.20. Vilshanskaya A.D. Dekreto. Op.21. Mustaeva L.G. Dekreto. op.22. Markovskaya I.F. Mga uri ng mga regulatory disorder sa mental retardation (batay sa ulat sa conference na nakatuon sa ika-80 anibersaryo ng K.S. Lebedinskaya)// Defectology.–2006. – Hindi. 3.–P.28–34.23. Mustaeva L.G. Dekreto. op.
Makarova Oksana, Senior lecturer ng Department of Psychology ng Kazan (Volga) Federal University, [email protected] pagsusuri ng pagkaantala ng pag-unlad ng kaisipan sa pambansang sikolohiyaAbstract. Sinusuri ng may-akda ang pag-uuri ng iba't ibang mga may-akda, mga kakaibang uri ng iba't ibang variant ng mga paglihis na ito sa mga bata.Mga Keyword:pagkaantala ng pag-unlad ng kaisipan, infantilism, deprivation, hyperactivity, asthenia.
Gorev P. M., kandidato ng pedagogical sciences, editor-in-chief ng magazine na "Concept"; Utyomov V. V., kandidato ng pedagogical sciences
Mga batang may mental retardation
Ang mga bata ay pumupunta sa mga institusyong pang-edukasyon, naiiba sa pag-uugali, sa karakter, sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay. Ang ilan ay madaling natututo ng kaalaman, ang iba ay nangangailangan ng matinding pagsisikap upang makakuha ng parehong kaalaman, ngunit may sapat na kasipagan at kinakailangang tulong mula sa mga nasa hustong gulang, natutunan nila ang materyal ng programa.
Ano ang pumipigil sa ilang mga bata na matagumpay na makabisado ang programa ng institusyong pang-edukasyon sa preschool (institusyong pang-edukasyon sa preschool) at ang kurikulum ng elementarya?
Ang isang espesyal na lugar sa mga sanhi ng patuloy na pagkabigo sa akademiko ay sinasakop ng tulad ng isang variant ng indibidwal na pag-unlad ng psyche ng bata, na sa domestic science ay tinatawag na"may kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip"
(ZPR).
Ang terminong ito ay tumutukoy sa isang di-malaking lag sa pag-unlad ng kaisipan, na, sa isang banda, ay nangangailangan ng isang espesyal, corrective na diskarte sa pagtuturo sa isang bata, sa kabilang banda, ay nagbibigay(karaniwan ay may ganitong espesyal na diskarte)
ang posibilidad ng pagtuturo sa isang bata ayon sa pangkalahatang programa, pag-master ng pamantayan ng estado ng kaalaman na tumutugma sa edad ng isang preschooler, at ang pamantayan ng kaalaman sa paaralan.
Kabilang sa mga manifestations ng mental retardation ang naantala na emosyonal-volitional maturation sa anyo ng isa o ibang variant ng infantilism, at kakulangan, naantalang pag-unlad ng cognitive activity, habang ang mga manifestations ng kondisyong ito ay maaaring iba-iba.
Batang may mental retardation na parang tumutugma sa pag-unlad ng kaisipan nito sa isang mas bata na edad, ngunit ang sulat na ito ay panlabas lamang. Ang isang masusing sikolohikal na pag-aaral ay nagpapakita ng mga tukoy na tampok ng kanyang aktibidad sa pag-iisip, na kadalasang batay sa isang hindi magaspang na organikong kakulangan ng mga sistema ng utak na may pananagutan sa kakayahan sa pag-aaral ng bata, para sa posibilidad ng kanyang pagbagay sa mga kondisyon ng isang institusyong pang-edukasyon.
Ang konsepto ng "mental retardation" at ang pag-uuri nito
Ang problema ng mahinang pag-unlad ng isang tiyak na bahagi ng mga mag-aaral ng primaryang mass general education school ay matagal nang nakakaakit ng atensyon ng mga guro, psychologist, doktor at sosyologo. Pinili nila ang isang tiyak na grupo ng mga bata na hindi maaaring mauri bilang may kapansanan sa pag-iisip, dahil, sa loob ng mga limitasyon ng kanilang kaalaman, nagpakita sila ng sapat na kakayahang mag-generalize, isang malawak na "zone ng proximal development". Ang mga batang ito ay itinalaga sa isang espesyal na kategorya - mga batang may kapansanan sa pag-iisip.
Ang terminong "mental retardation" ay nauunawaan bilang mga sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche sa kabuuan o sa mga indibidwal na pag-andar nito (motor, pandama, pagsasalita, emosyonal-volitional), isang mabagal na bilis ng pagpapatupad ng mga katangian ng katawan na naka-encode sa genotype.Bilang resulta ng pansamantala at banayad na mga kadahilanan (maagang pag-agaw, mahinang pangangalaga), ang pagkaantala sa bilis ay maaaring maibalik. Sa etiology ng mental retardation, ang mga salik sa konstitusyon, talamak, sakit sa somatic, kakulangan sa organikong sistema ng nerbiyos, mas madalas sa isang natitirang (nalalabi) na kalikasan, ay gumaganap ng isang papel.
MS. Pevzner at T.A. Isinasaalang-alang ni Vlasova ang tanong kung ano ang papel na ginagampanan ng emosyonal na pag-unlad at neurodynamic disorder (asthenic at cerebral na kondisyon) sa paghubog ng personalidad ng isang bata na may mental retardation. Pinili nila ang mental retardation na nagmumula sa batayan ng mental at psychophysical infantilism na nauugnay sa mga nakakapinsalang epekto sa central nervous system sa panahon ng pagbubuntis, at isang pagkaantala na nangyayari sa mga unang yugto ng buhay ng isang bata bilang isang resulta ng iba't ibang mga pathogenic na kadahilanan na humantong sa asthenic at chorebrasthenic na kondisyon ng katawan.
Ang pagkakaiba sa mga mekanismo ng pathogenetic ay tinutukoy din ang pagkakaiba sa pagbabala. Ang ZPR sa anyo ng uncomplicated mental infantilism ay itinuturing na prognostically mas kanais-nais, para sa karamihan ay hindi nangangailangan ng mga espesyal na pamamaraan ng pagtuturo. Sa pamamayani ng binibigkas na neurodynamic, pangunahin ang patuloy na cererasthenic, mga karamdaman, ang mental retardation ay naging mas patuloy at madalas na nangangailangan ng hindi lamang sikolohikal at pedagogical na pagwawasto, kundi pati na rin ang mga therapeutic na hakbang.
Bilang resulta ng karagdagang gawaing pananaliksik, si K.S. Iminungkahi ni Lebedinskaya ang isang etiopathogenetic systematics ng mental retardation. Ang mga pangunahing uri ng klinikal nito ay naiba ayon sa prinsipyo ng etiopathogenetic:
pinagmulan ng konstitusyon,
pinagmulan ng somatogenic,
psychogenic na pinagmulan,
cerebro-organic na pinagmulan.
Ang bawat isa sa mga uri na ito ay maaaring kumplikado sa pamamagitan ng isang bilang ng mga masakit na sintomas - somatic, encephalopathic, neurological - at may sarili nitong klinikal at sikolohikal na istraktura, sarili nitong mga katangian ng emosyonal na immaturity at cognitive impairment, at sarili nitong etiology.
Ang ipinakita na mga klinikal na uri ng mga pinaka-paulit-ulit na anyo ng mental retardation higit sa lahat ay naiiba sa bawat isa nang tumpak sa kakaibang istraktura at ang likas na katangian ng ratio ng dalawang pangunahing bahagi ng anomalyang ito: ang istraktura ng infantilism at ang likas na katangian ng neurodynamic disorder. Sa mabagal na bilis ng pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang kakulangan ng intelektwal na pagganyak at pagiging produktibo ay nauugnay sa infantilism, at ang tono at kadaliang kumilos ng mga proseso ng pag-iisip ay nauugnay sa mga neurodynamic disorder.
Mental retardation ng konstitusyonal na pinagmulan - ang tinatawag na harmonic infantilism(hindi kumplikadong mental at psychophysical infantilism, ayon sa pag-uuri ng M.S. Pevzner at T.A. Vlasova), kung saan ang emosyonal-volitional sphere ay, kumbaga, sa isang mas maagang yugto ng pag-unlad, sa maraming aspeto ay kahawig ng normal na istraktura ng emosyonal na make-up ng mga bata.
Katangian
pangingibabaw ng emosyonal na pagganyak ng pag-uugali, nadagdagan ang background ng mood, kamadalian at ningning ng mga emosyon sa kanilang kababawan at kawalang-tatag, madaling pagmumungkahi. Ang mga bata sa paglaki at pisikal na pag-unlad ay nahuhuli sa kanilang mga kapantay sa pamamagitan ng 1.5-2 taon, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga masiglang ekspresyon ng mukha, nagpapahayag na mga galaw, at mabilis na mga galaw. Siya ay walang pagod sa laro at mabilis na napapagod kapag nagsasagawa ng mga praktikal na gawain. Lalo na mabilis silang nababato sa mga monotonous na gawain na nangangailangan ng paghawak ng nakatutok na atensyon sa loob ng mahabang panahon (pagguhit, matematika, pagsusulat, pagbabasa).
Ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mahinang kakayahan sa mental na stress, nadagdagan ang imitasyon, iminumungkahi. Ang mga bata na may mga ugali sa pag-uugali ng bata ay umaasa at hindi kritikal sa kanilang pag-uugali. Sa silid-aralan, sila ay "patayin" at hindi nakumpleto ang mga gawain, umiiyak sa mga bagay na walang kabuluhan, mabilis na huminahon kapag lumipat sa isang laro o isang bagay na nagbibigay ng kasiyahan. Mahilig silang magpantasya, palitan at palitan ang mga sitwasyon sa buhay na hindi kasiya-siya para sa kanila. Ang mga kahirapan sa pag-aaral, madalas na sinusunod sa mga naturang bata sa mas mababang grado, M.S. Pevzner at T.A. Ang Vlasov ay nauugnay sa pagiging immaturity ng motivational sphere at ang personalidad sa kabuuan, ang pamamayani ng mga interes sa paglalaro.
Harmonic infantilism - ito ay, bilang ito ay, isang nuklear na anyo ng mental infantilism, kung saan ang mga tampok ng emosyonal-volitional immaturity ay lumilitaw sa kanilang pinakadalisay na anyo at madalas na pinagsama sa isang infantile na uri ng katawan. Ang ganitong pagkakatugma ng psychophysical na hitsura, ang pagkakaroon ng mga kaso ng pamilya, ang mga di-pathological na katangian ng pag-iisip ay nagmumungkahi ng isang nakararami na congenital-constitutional etiology ng ganitong uri ng infantilism. Kadalasan, ang pinagmulan ng harmonic infantilism ay maaaring nauugnay sa mababaw na metabolic at trophic disorder, intrauterine o sa mga unang taon ng buhay.
Naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng somatogenic na pinagmulan dahil sa matagal na kakulangan sa somatic ng iba't ibang mga pinagmulan: talamak na impeksyon at mga kondisyong alerdyi, congenital at nakuha na mga malformations ng somatic sphere, lalo na ang puso. Sa mabagal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, ang isang makabuluhang papel ay nabibilang sa patuloy na asthenia, na binabawasan hindi lamang ang pangkalahatan, kundi pati na rin ang tono ng kaisipan. Kadalasan mayroon ding pagkaantala sa emosyonal na pag-unlad - somatogenic infantilism, dahil sa isang bilang ng mga neurotic na layer - kawalan ng kapanatagan, pagkamahiyain na nauugnay sa isang pakiramdam ng isang pisikal na kababaan, at kung minsan ay sanhi ng isang rehimen ng mga pagbabawal at mga paghihigpit kung saan matatagpuan ang isang somatically weakened o may sakit na bata.
Naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng psychogenic na pinagmulan
nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon na pumipigil sa tamang pagbuo ng pagkatao ng bata.
Tulad ng nalalaman, ang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran na lumitaw nang maaga, pangmatagalan at may traumatikong epekto sa pag-iisip ng bata, ay maaaring humantong sa patuloy na pagbabago sa kanyang neuropsychic sphere, pagkagambala sa mga autonomic function muna, at pagkatapos ay mental, lalo na emosyonal na pag-unlad. Sa ganitong mga kaso, pinag-uusapan natin ang pathological (abnormal) na pag-unlad ng pagkatao.
Ang ganitong uri ng mental retardation ay dapat na makilala mula sa mga phenomena ng pedagogical na kapabayaan, na hindi isang pathological phenomenon, at isang kakulangan ng kaalaman at kasanayan dahil sa kakulangan ng intelektwal na impormasyon.
Ang ZPR ng psychogenic na pinagmulan ay sinusunod, una sa lahat, na may abnormal na pag-unlad ng personalidad ayon sa uri ng mental instability (G.E. Sukhareva, 1959), kadalasang dahil sa hindi pangkaraniwang bagay ng hypo-custody - mga kondisyon ng kapabayaan, kung saan ang bata ay hindi nagkakaroon ng pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad, mga anyo ng pag-uugali na nauugnay sa aktibong pagsugpo sa epekto. Ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, intelektwal na interes at saloobin ay hindi pinasigla. Samakatuwid, ang mga tampok ng pathological immaturity ng emosyonal-volitional sphere sa anyo ng affective lability, impulsiveness, pagtaas ng suggestibility sa mga batang ito ay madalas na pinagsama sa isang hindi sapat na antas ng kaalaman at mga ideya na kinakailangan para sa mastering mga paksa ng paaralan.
Isang variant ng abnormal na pag-unlad ayon sa uri ng "idolo ng pamilya"
dahil, sa kabaligtaran, sa hyper-custody - pagpapalayaw sa pagpapalaki, kung saan ang bata ay hindi naitanim sa mga tampok ng kalayaan, inisyatiba, responsibilidad.
Ang psychogenic infantilism na ito, kasama ang isang mababang kapasidad para sa kusang pagsisikap, ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tampok ng egocentrism at pagkamakasarili, hindi gusto sa trabaho, at isang saloobin patungo sa patuloy na tulong at pangangalaga.
Sa normal na pag-unlad ng intelektwal, ang gayong bata ay natututo nang hindi pantay, dahil hindi siya sanay na magtrabaho, hindi nais na makumpleto ang mga gawain sa kanyang sarili.
Ang pagbagay sa pangkat ng kategoryang ito ng mga bata ay mahirap dahil sa mga katangian ng karakter tulad ng pagkamakasarili, pagsalungat sa sarili sa klase, na humahantong hindi lamang sa mga sitwasyon ng salungatan, kundi pati na rin sa pagbuo ng isang neurotic na estado sa bata.
Isang variant ng pathological development ng personalidad ayon sa neurotic type
mas madalas na sinusunod sa mga bata na ang mga magulang ay nagpapakita ng kabastusan, kalupitan, paniniil, pagsalakay sa bata at iba pang miyembro ng pamilya.
Sa ganitong kapaligiran, ang isang mahiyain, mahiyain na personalidad ay madalas na nabuo, na ang emosyonal na kawalang-gulang ay ipinakita sa hindi sapat na kalayaan, pag-aalinlangan, mababang aktibidad at inisyatiba. Ang hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki ay nagdudulot ng mabagal na pagbuo ng aktibidad ng komunikasyon-kognitibo ng mga bata.
Paulit-ulit na binigyang-diin ni Lev Semenovich Vygotsky na ang proseso ng pagbuo ng psyche ng bata ay tinutukoy ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad, na nauunawaan bilang ang relasyon sa pagitan ng bata at ng panlipunang katotohanan na nakapaligid sa kanya.
Sa dysfunctional na pamilya, ang bata ay nakakaranas ng kakulangan ng komunikasyon.
Ang problemang ito ay lumitaw sa lahat ng katalinuhan nito sa edad ng paaralan na may kaugnayan sa pagbagay sa paaralan. Sa pamamagitan ng buo na talino, ang mga batang ito ay hindi makapag-iisa na ayusin ang kanilang mga aktibidad: nakakaranas sila ng mga paghihirap sa pagpaplano at paghihiwalay ng mga yugto nito, hindi nila sapat na masuri ang mga resulta.
Ang minarkahang kaguluhan ng pansin, impulsiveness, kawalan ng interes sa pagpapabuti ng kanilang pagganap ay nabanggit. Ang mga gawain ay lalong mahirap kapag ito ay kinakailangan upang isagawa ang mga ito ayon sa pandiwang mga tagubilin. Sa isang banda, nakakaranas sila ng mas mataas na pagkapagod, at sa kabilang banda, sila ay napaka-iritable, madaling kapitan ng mga affective outbursts at conflicts.
Mental retardation ng cerebro-organic na pinagmulan
ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba pang inilarawang mga uri at kadalasan ay may matinding pagtitiyaga at kalubhaan ng mga kaguluhan kapwa sa emosyonal-volitional sphere at sa aktibidad ng pag-iisip at sinasakop ang pangunahing lugar sa developmental na anomalya na ito.
Ang pag-aaral ng anamnesis ng mga bata na may ganitong uri ng mental retardation sa karamihan ng mga kaso ay nagpapakita ng pagkakaroon ng isang banayad na organikong kakulangan ng nervous system, mas madalas ng isang natitirang (nalalabi) na kalikasan dahil sa patolohiya ng pagbubuntis(malubhang toxicosis, impeksyon, pagkalasing at pinsala, hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at fetus ayon sa Rh factor)
, prematurity, asphyxia at trauma sa panahon ng panganganak, postnatal neuroinfections, nakakalason na sakit sa mga unang taon ng buhay.
Ang anamnestic data ay madalas na nagpapahiwatig ng pagbagal sa pagbabago ng mga yugto ng edad ng pag-unlad:
pagkaantala sa pagbuo ng mga istatistikal na pag-andar ng paglalakad, pagsasalita, mga kasanayan sa kalinisan, mga yugto ng aktibidad sa paglalaro.
Sa isang somatic state, kasama ang madalas na mga palatandaan ng pagkaantala sa pisikal na pag-unlad(underdevelopment ng muscles, insufficiency ng muscle at vascular tone, growth retardation)
ang pangkalahatang malnutrisyon ay madalas na sinusunod, na hindi nagpapahintulot sa amin na ibukod ang pathogenetic na papel ng mga autonomic regulation disorders; iba't ibang uri ng body dysplasticity ay maaari ding maobserbahan.
Sa estado ng neurological, ang hydrocephalic at kung minsan ay hypertensive stigmas (mga lokal na lugar na may tumaas na intracranial pressure) at vegetative-vascular dystonia ay madalas na nakatagpo.
Ang kakulangan sa cerebral-organic, una sa lahat, ay nag-iiwan ng isang tipikal na imprint sa istraktura ng mental retardation mismo - kapwa sa mga tampok ng emosyonal-volitional immaturity at sa likas na katangian ng cognitive impairment.
Ang emosyonal-volitional immaturity ay kinakatawan ng organic infantilism. Ang mga bata ay kulang sa kasiglahan at ningning ng mga emosyong tipikal ng isang malusog na bata; nailalarawan ng mahinang interes sa pagsusuri, mababang antas ng mga paghahabol. Ang pagmumungkahi ay may magaspang na konotasyon at kadalasang sinasamahan ng kakulangan ng pagpuna. Ang aktibidad ng laro ay nailalarawan sa pamamagitan ng kahirapan ng imahinasyon at pagkamalikhain, monotony at monotony. Ang pagganyak sa sarili sa laro ay madalas na mukhang isang paraan upang maiwasan ang mga paghihirap sa silid-aralan. Kadalasan, ang mga aktibidad na nangangailangan ng may layuning intelektwal na aktibidad, tulad ng paghahanda ng mga aralin, ay itinitigil sa laro.
Depende sa pamamayani ng isa o ibang emosyonal na background, maaaring makilala ang dalawang pangunahing uri ng organic infantilism:hindi matatag
- na may psychomotor disinhibition, euphoric mood at impulsivity, atnakapreno
- na may isang pamamayani ng mababang mood background, pag-aalinlangan, pagkamahiyain.
Para sa ZPR ng cerebro-organic na pinagmulan, ang mga kapansanan sa pag-iisip ay katangian, na sanhi ng kakulangan ng memorya, atensyon, pagkawalang-kilos ng mga proseso ng pag-iisip, ang kanilang kabagalan at nabawasan ang switchability, pati na rin ang kakulangan ng mga indibidwal na cortical function.
Sikolohikal at pedagogical na pananaliksik na isinagawa sa Research Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR sa ilalim ng gabay ni V.I. Lubovsky, ay nagsabi na ang mga batang ito ay may kawalang-tatag ng atensyon, hindi sapat na pag-unlad ng phonemic na pandinig, visual at tactile perception, optical-spatial synthesis, motor at sensory na aspeto ng pagsasalita, pangmatagalan at panandaliang memorya, koordinasyon ng kamay-mata, automation ng mga paggalaw at pagkilos. Kadalasan mayroong isang mahinang oryentasyon sa "kanan - kaliwa", ang kababalaghan ng pag-mirror sa pagsulat, mga kahirapan sa pagkilala sa mga katulad na graphemes.