Ang isang katangian ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay ang kanilang kakulangan ng kaalaman at ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan. Ito ay kilala na sa pag-unlad ng psyche isang mahalagang papel ang ginagampanan ng ugnayan sa pagitan ng aksyon at pagsasalita. Bagama't nauuna ang mabisang pagsusuri at synthesis sa pagbuo ng verbal na paraan ng katalusan, kailangan ang partisipasyon ng pagsasalita sa pagbuo ng tama at makabuluhang mga ideya.

Ang pagtatalaga ng isang bagay o kababalaghan na may isang salita ay nakakatulong upang makilala ang bawat isa sa kanila at pagsamahin ang mga ito. Sa proseso ng aktibong pakikipag-ugnayan ng isang bata sa mundo sa paligid niya, ang mga bata ay bumubuo ng mga kumplikadong asosasyon kung saan nabuo ang mga ideya. Sa mga bata na may mga karamdaman sa motor, ang pagbuo ng mga kumplikadong asosasyon ay mahirap, kaya ang kanilang mga ideya tungkol sa kapaligiran ay hindi lamang limitado, ngunit kung minsan ay mali.

Ang mga depekto sa pagbuo ng pagsasalita ay humantong sa mga paghihirap sa pagbuo ng mga operasyon ng paghahambing at pagkakaiba-iba ng pang-unawa ng mga bagay. Samakatuwid, ang mga batang may kakulangan sa pagsasalita ay kadalasang may mental retardation.

Ang pagbuo ng mga function ng sensorimotor at preverbal na komunikasyon sa unang taon ng buhay ay ang batayan para sa pagbuo ng pagsasalita at pag-iisip. Sa pagitan ng edad na isa at tatlong taon, ang pagsasalita ay nagsisimula sa gitna ng entablado. pag-unlad ng kaisipan bata.

Sa edad na 3, ang bata ay nakikipag-usap sa iba sa mga detalyadong parirala. Ang kanyang aktibong bokabularyo ay tumataas nang spasmodically. Mayroong binibigkas na aktibidad sa pagsasalita, ang bata ay patuloy na nagkomento sa pagsasalita sa kanyang mga aksyon sa paglalaro, at nagsisimulang magtanong sa mga matatanda.

Ang pag-unlad ng pagsasalita sa yugtong ito ng edad ay muling inaayos ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ng bata. Ito ay pananalita na nagiging nangungunang paraan ng komunikasyon at pag-unlad ng pag-iisip. Sa edad na 3, ang bata ay nagsisimulang magsalita tungkol sa kanyang sarili sa unang tao, nagkakaroon siya ng isang pakiramdam ng "I", iyon ay, ang kakayahang makilala ang kanyang sarili mula sa mundo sa paligid niya.

Sa panahong ito, ang bata ay may malinaw na pagnanais para sa kalayaan. Ang mga pagtatangka ng kanyang mga magulang na tratuhin siya na parang bata ay pumukaw ng isang pakiramdam ng protesta sa kanya. Kung ang mga magulang ay patuloy na pinipigilan ang kalayaan ng bata, nagkakaroon siya ng katigasan ng ulo at isang pagnanais na gawin ang lahat sa iba pang paraan, na sa kalaunan ay naging panuntunan.

Kung ang isang bata na may edad na 2.5-3 taon ay hindi nagsimulang magsalita ng mga simpleng parirala na may dalawang salita, dapat talaga siyang kumunsulta sa isang doktor (neurologist ng bata o psychiatrist) at isang speech therapist.

Mga tampok ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga maliliit na bata

Ang mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan sa isang bata na may edad mula isa hanggang tatlong taon ay magkakaiba depende sa mga sanhi at likas na katangian ng sugat/gitnang sistema ng nerbiyos. Kasabay nito, maraming mga anyo ng intelektwal, pandama, at mga sakit sa motor ang nagpapakita ng kanilang sarili sa anyo ng mga pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang pag-diagnose ng mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita sa yugtong ito ng edad ay napakahirap, dahil ang mga indibidwal na panahon ng paunang pag-unlad ng pagsasalita ay malawak na nag-iiba. Dapat ding isaalang-alang na ang anumang masamang epekto sa katawan ng bata sa panahon na sensitibo sa pagbuo ng pagsasalita ay humahantong sa hindi pag-unlad ng pagsasalita. Samakatuwid, ang sinumang bata na may pagkaantala sa pagsasalita ay nangangailangan ng komprehensibong pagsusuri sa klinikal, sikolohikal at speech therapy, pati na rin ang pagtatasa ng estado ng pandinig.

Ang pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita sa yugto ng edad na ito ay maaaring mababalik, functional-dynamic sa kalikasan. Dapat itong makilala mula sa systemic persistent speech disorder sa mga bata na may organikong pinsala sa central nervous system, kabilang ang banayad na dysfunction ng utak. Bilang karagdagan, ang pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring isa sa mga unang pagpapakita ng iba't ibang mga sakit na neuropsychiatric.

Sa ilang mga kaso, sa yugtong ito ng edad, sa kabaligtaran, ang labis na matinding at hindi pantay na pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring maobserbahan, na, sa pagkakaroon ng kasamang hindi kanais-nais na mga kadahilanan, ay maaaring maging sanhi ng ebolusyonaryong pag-utal na nauugnay sa edad.

Bilang karagdagan, ang mga bata na may banayad na dysfunction ng utak ay madalas na nagpapakita ng iba't ibang mga karamdaman ng pag-unlad ng psychomotor kasama ng hyperactivity syndrome.

Ito ay lalong mahalaga upang bigyang-pansin sa ang pagkakaroon ng regressive psychomotor at speech disorder, na maaaring maobserbahan sa iba't ibang namamana na syndromic na anyo ng mga sakit na neuropsychiatric. Ang mga ito ay pangunahing katangian ng early childhood autism syndrome. Sa yugtong ito ng edad na ang mga pangunahing pagpapakita ng sindrom na ito ay nagiging mas kakaiba: ang paghihiwalay ng bata mula sa labas ng mundo, mahinang emosyonal na tugon sa mga mahal sa buhay, monotonous, stereotypical na pag-uugali, hindi pagpaparaan sa pakikipag-ugnay sa mata, kakaibang mga karamdaman sa pagsasalita, paglalaro ng hindi- mga bagay sa laro, takot, atbp. P.

Sa parehong yugto, ang "happy doll" syndrome ay nagpapakita ng sarili nang mas malinaw - bihirang sakit, unang inilarawan noong 1965. Sa sindrom na ito, ang mga bata ay nahuhuli sa pag-unlad ng kaisipan mula sa pagsilang. Sa pagtatapos ng ika-1 at simula ng ika-2 taon ng buhay, nagkakaroon sila ng mga epileptiform seizure at may mga pag-atake ng pagtawa at mga kaguluhan sa motor, na nakapagpapaalaala sa mga paggalaw ng orasan.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http:// www. allbest. ru/

Moscow Institute of Humanities and Economics

sangay ng Tver

Kagawaran ng Pangkalahatang Disiplina sa Makatao

Sanaysay

"Espesyal na Sikolohiya"

Sa paksang "Ang papel ng pagsasalita sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata"

Ginawa:

Khandamiryan A.A.

Sinuri:

Bryzgin M.B.

Tver 2016

Panimula

1. Ang papel ng pagsasalita sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata

2. Autonomous na pagsasalita ng bata

3. Ang paglitaw ng aktibong pagsasalita sa bata

4. Mastering ang grammatical structure ng pagsasalita sa ikatlong taon ng buhay

5. Yugto ng paglitaw ng pagsasalita

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang komunikasyon ay isa sa pinakamahalagang salik sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. Tanging sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda posible para sa mga bata na matutuhan ang sosyo-historikal na karanasan ng sangkatauhan.

Sa kasalukuyan, ang atensyon ng maraming psychologist sa buong mundo ay iginuhit sa mga problema ng maagang pagkabata. Ang interes na ito ay malayo sa aksidente, dahil natuklasan na ang mga unang taon ng buhay ay ang panahon ng pinakamatinding at pag-unlad ng moralidad kapag inilatag ang pundasyon ng pisikal, mental at moral na kalusugan. Ang kinabukasan ng bata ay higit na nakasalalay sa mga kondisyon kung saan ito nangyayari. Ang hindi pa isinisilang na bata ay isang tao sa paggawa. Ang impluwensya ng relasyon ng ina sa hindi pa isinisilang na bata ay lubhang mahalaga para sa pag-unlad nito. Mahalaga rin ang relasyon ng nanay at tatay.

Ang pagmamahal kung saan ang isang ina ay nagsilang ng isang anak; mga saloobin na nauugnay sa hitsura nito; ang kayamanan ng komunikasyon na ibinabahagi ng ina sa kanya ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng pag-iisip ng bata.

Sa panahon ng pagkabata ng isang bata, napakahalaga din na agad na lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng ilang mga sikolohikal na katangian. Ang bawat panahon ng pagkabata ay may kanya-kanyang espesyal, natatanging pakinabang,

Sa ilang mga panahon ng pagkabata, nadagdagan, kung minsan ang mga pambihirang pagkakataon para sa pag-unlad ng kaisipan sa ilang mga direksyon ay bumangon, at pagkatapos ay ang gayong mga pagkakataon ay unti-unti o nanghihina.

Ang isang bata ay nangangailangan ng isang may sapat na gulang hangga't maaari. Ang komunikasyon sa panahong ito ay dapat na emosyonal na positibo. Lumilikha ito ng emosyonal at positibong tono sa bata, na nagsisilbing tanda ng pisikal at mental na kalusugan.

Maraming mga mananaliksik (R. Spitz, J. Bowlby) ang nabanggit na ang paghihiwalay ng isang bata mula sa kanyang ina sa mga unang taon ng buhay ay nagdudulot ng mga makabuluhang kaguluhan sa pag-unlad ng kaisipan ng bata, na nag-iiwan ng hindi mabubura na imprint sa kanyang buong buhay.

A. Jersild, na naglalarawan sa emosyonal na pag-unlad ng mga bata, ay nabanggit na ang kakayahan ng isang bata na mahalin ang iba ay malapit na nauugnay sa kung gaano kalaki ang pag-ibig na natanggap niya mismo at sa kung anong anyo ito ipinahayag.

Naniniwala si L. S. Vygotsky* na ang saloobin ng isang bata sa mundo ay nakasalalay at hinango na halaga mula sa kanyang pinakadirekta at tiyak na mga relasyon sa isang may sapat na gulang.

Samakatuwid, napakahalagang maglatag ng pundasyon ng isang mapagkakatiwalaang relasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang, na nagbibigay ng emosyonal at sikolohikal na mga kondisyon para sa maayos na pag-unlad bata.

1. Ang papel ng pagsasalita sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata

Ang pananalita ay hindi likas na kakayahan ng isang tao; ito ay patuloy na nabuo, kasama ng pag-unlad ng bata. Ang pagsasalita ay nangyayari sa pagkakaroon ng ilang mga biological na kinakailangan, lalo na sa pagkakaroon ng normal na pagkahinog at paggana ng nervous system. Gayunpaman, ang pagsasalita ang pinakamahalaga panlipunang tungkulin Samakatuwid, ang mga biological prerequisite lamang ay hindi sapat para sa pag-unlad nito; ito ay lumitaw lamang kung ang bata ay nakikipag-usap sa mga matatanda.

Mayroong 3 function ng pagsasalita:

*Komunikatibo- ang function na ito ay isa sa pinakamaagang. Ang unang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang matanda ay visual na komunikasyon. Sa pamamagitan ng 2 buwan, ang bata ay nag-aayos ng kanyang tingin sa mukha ng matanda at sinusundan ang kanyang mga galaw. Mula sa 2 buwan, ang komunikasyon sa isang may sapat na gulang ay itinatag sa pamamagitan ng pangitain at ang mga unang paggalaw ng mukha; ang bata ay ngumiti sa may sapat na gulang bilang tugon sa kanyang ngiti. Ang mga paggalaw ng kamay ay idinagdag sa facial at visual na komunikasyon.

Kasabay ng komunikasyon sa mukha at visual, ang komunikasyon sa isang may sapat na gulang ay isinasagawa gamit ang pagsigaw.

Cognitive- ay malapit na nauugnay sa komunikasyon ng bata sa iba. Sa tulong ng pagsasalita, ang isang bata ay hindi lamang tumatanggap ng bagong impormasyon, ngunit nakakakuha din ng kakayahang i-assimilate ito sa isang bagong paraan. Habang umuunlad ang pagsasalita, nagiging posible ang mga intelektwal na operasyon tulad ng paghahambing, pagsusuri, at synthesis.

*Regulatoryo Ang function ng pagsasalita ay umuunlad na sa mga unang yugto ng pag-unlad. Gayunpaman, sa edad na 5 lamang ang salita ng mga nasa hustong gulang ay nagiging isang tunay na regulator ng mga aktibidad at pag-uugali ng bata.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay nagsisimula sa 3 buwan, kasama ang panahon ng humuhuni;

7 - 8.5 buwan - daldal,

8.5 - 9.5 - modulated babble.

Sa 9 - 10 buwan binibigkas niya ang mga indibidwal na salita.

Ang mga unang makabuluhang salita ay lilitaw sa pagsasalita ng isang bata sa pagtatapos ng unang taon ng buhay. Sa kalagitnaan ng ikalawang taon ng buhay, isang makabuluhang pagbabago ang nangyayari sa pagbuo ng pagsasalita: nagsisimula siyang aktibong gamitin ang bokabularyo na naipon sa oras na ito upang matugunan ang isang may sapat na gulang. Sa edad na 1.5 taon, humigit-kumulang 100 salita ang ginagamit sa aktibong pagsasalita, sa pamamagitan ng dalawang taon - mga 200 salita. Ngunit ang mga indibidwal na katangian sa pag-unlad ay naiiba.

Ang pangunahing bagay sa panahong ito ay hindi ang dami ng paglago ng bokabularyo, ngunit ang katotohanan na ang bata ay nagsisimulang gumamit ng mga salita sa mga pangungusap. Sa edad na tatlo, ang bokabularyo ng isang bata ay tataas sa 1000 salita. Kadalasan, sa edad na apat, ang lahat ng mga tunog ng katutubong wika ay pinagkadalubhasaan. Sa normal na pag-unlad ng pagsasalita, sa edad na 5-6 na taon ang bata ay nabuo ang tamang pagbigkas ng lahat ng mga tunog.

Ang pagsasalita ay ang pinakabatang tungkulin, na masinsinang umuunlad sa mga unang taon ng buhay ng isang bata. Ito ay kilala na ang batang pag-andar, na kung saan ay bubuo ng pinakamabilis, ay kadalasang lumalabas na ang pinaka-mahina. Samakatuwid, ang iba't ibang mga salungat na epekto, kapwa sa panahon ng prenatal at sa panahon ng panganganak, at sa mga unang taon ng buhay ng isang bata, ay maaaring humantong sa kapansanan sa pag-unlad ng pagsasalita: pagbagal, pagbaluktot o pagsuspinde sa pagbuo ng ilang panahon. aktibidad sa pagsasalita.

Bukod dito, ang mga tampok ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga organikong sugat sa utak ay pangunahing nakasalalay sa lokasyon at lawak ng sugat sa utak. Ang karamihan sa mga tao ay nakikilahok sa pagpapatupad ng aktibidad sa pagsasalita iba't ibang antas at mga bahagi ng central nervous system.

Gayunpaman, ang pinsala sa ilang bahagi ng utak ay humahantong sa pinaka-binibigkas na mga karamdaman sa pagsasalita, habang ang pinsala sa ibang mga bahagi ay maaaring hindi maging sanhi ng anumang mga karamdaman sa pagsasalita.

Ang mga malubhang karamdaman sa pagsasalita ay kadalasang nangyayari sa mga sugat mga seksyon ng cortical utak: frontal, temporal, parietal lobes.

Kabilang sa mga sanhi ng pinsala sa mga cortical na bahagi ng utak ay:

* Pagkalasing ng ina sa panahon ng pagbubuntis

* Mga nakakalason

* Mga pinsala sa utak sa mga unang taon ng buhay ng isang bata

*Mga sakit gastrointestinal tract, dahil ang nutrisyon ng katawan at cerebral cortex ay masisira

Maaga mga organikong sugat Ang utak na may pinsala sa mga lugar ng pagsasalita ay maaaring unang lumitaw sa 2-3 taong gulang sa anyo ng hindi pag-unlad ng aktibidad sa pagsasalita.

Kasunod nito, ang mga naturang bata ay nagkakaroon ng hindi pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, mga paghihirap sa pagbuo ng visual at spatial na pang-unawa, may kapansanan sa intelektwal na aktibidad sa anyo ng pagtaas ng pagkahapo, hindi pantay na pagganap, may kapansanan sa memorya at atensyon.

Ang mga banayad na kaso ng pinsala sa mga cortical zone ay maaaring magpakita ng kanilang mga sarili nang malinaw lamang sa paaralan, kung kailan function ng pagsasalita mataas na pangangailangan ang ginagawa.

Ang frontal lobe ay responsable para sa artikulasyon ng pagsasalita, pagsulat at paggalaw.

1. Naisasagawa ang regulated function ng pagsasalita. Sa kawalan ng pag-unlad, ang bata ay pabigla-bigla, hindi napapansin ang kanyang mga pagkakamali, nawawala ang pangwakas na gawain, lumipat sa pangalawa, hindi mahalagang stimuli. Ang frontal lobe ay ang sentro ng speech articulation.

2. Direktang nakadepende ang pagsulat sa artikulasyon ng pananalita, dito matatagpuan ang sentro ng pagsulat. Samakatuwid, sa mga compensatory group nagsasagawa kami ng articulatory gymnastics. Ang kamay ang pangalawang sentro ng pagsasalita.

3. Ang pagbuo ng mga zone ng pagsasalita ay napupunta sa parallel sa pag-unlad ng pinong maliliit na paggalaw ng mga daliri.

Kapag nasira ang frontal lobe, nararanasan ng mga bata ang tinatawag na "frontal behavior." "Frontal" na pag-uugali - euphoria - mataas na mood, sloppiness, kawalang-interes, isang kumpletong pagbawas sa distansya sa pagitan ng mga tao at isang pakiramdam ng pagpuna sa sarili.

Kasama sa parietal lobe ang stereognosis, mnestic speech, praxis, gnosis, pagbibilang at pagbabasa, nagsasagawa ng spatial na oryentasyon, ang mga temporal na konsepto at body diagram ay nakuha dito.

1. Upang bumuo ng spatial na oryentasyon, ang mga sumusunod na uri ng mga gawain ay inaalok:

* Pag-istensil ng pigura ng tao (pagguhit, appliqué)

* Pagbubuo ng mga figure mula sa mga bahagi

* Palakasin ang mga konsepto ng "kanang kamay" at "kanan", "kaliwang kamay" at "kaliwa". Pagkatapos ang mga konseptong ito ay ipinakilala sa aktibong pagsasalita ng mga bata. Pagkatapos nito, ang mga konsepto na "kanan - kaliwa" ay naayos sa isang sheet ng papel sa isang guhit.

Ang spatial na oryentasyon ay pinalalakas sa pagguhit, pag-sculpting, appliqué, gamit ang mga stencil, pagsubaybay, at pangkulay. Ito ay kinakailangan upang bumuo ng spatial na pang-unawa. Bago ang aralin, ipakita kung paano dapat humawak ang bata ng lapis o brush, pagkatapos, nang walang visual na kontrol, bigyan ang mga daliri ng naaangkop na posisyon.

2. Stereognosis - pagkilala sa mga bagay sa pamamagitan ng pagpindot. Pinatibay sa mga laro: "Magic bag" (Ano ito? Hugis, malaki - maliit, makinis - magaspang, malambot - matigas, malamig - mainit. Tinutukoy namin ang mga katangian ng bagay.)

3. Mnestic speech (mnesis - memorya).

Parieto-occipital lobes: praxis, gnosis.

1. Praxis - may layuning semi-automated na paggalaw. Kung apektado, ang apraxia ay maaaring may ilang uri:

* Kinesthetic - hindi makapagsagawa ng articulatory movements.

* Constructive-spatial - malapit na nauugnay sa spatial perception, samakatuwid, upang madaig ang mga paglabag na ito, ang mga prefabricated na larawan, materyales sa gusali, mosaic, cut pictures ng 2, 4, 6, 9 na bahagi ay inaalok. Sa paglalakad - konstruksiyon mula sa niyebe at buhangin.

2. Gnosis - pagkilala. Sa kaso ng paglabag - agnosia:

* Visual - kapag normal na paningin hindi makilala ang mga bagay at ang kanilang mga imahe. Mga Laro: "Ano ang kulang? "," Ano ang nagbago? ", "Pag-uugnay ng mga figure at totoong bagay", halimbawa, ang pakwan ay isang bilog, ang isang bubong ay isang tatsulok. "Pagkilala ng isang bagay sa pamamagitan ng bahagi, sa pamamagitan ng mga contour." Sa pangkat ng paghahanda - gnosis ng sulat.

* Auditory - hindi nakikilala ang mga pamilyar na melodies, tunog, ingay, boses. Mga Laro: "Sabihin mo sa akin kung ano ang iyong naririnig? ", "Sino ang makakarinig ng ano? ", "Saan ito nagri-ring? »

* Tactile - hindi nakikilala ang mga bagay sa pamamagitan ng pagpindot. Mga Laro: "Magic bag", "Alamin ang sulat" (gawa sa papel de liha, plastik)

Temporal na lobe - responsable para sa kamalayan ng phonemic, pansin sa pandinig.

Ang phonemic na kamalayan ay ang kakayahang makilala ang mga tunog. Itinuturo namin na makilala ang mga tunog ayon sa iba't ibang mga katangian (katigasan-lambot, pagkabingi-boses). Inaasahan ang ilang yugto:

1. Ang pagkilala ay hindi mga tunog ng pagsasalita(mga laruan: tamburin, kampana, kalansing, martilyo). Mga Laro: "Saan ito tumutunog? ", "Ano ang naririnig mo? »

2. Pagkilala sa tunog ng mga kumplikadong salita sa pamamagitan ng pitch, lakas, timbre. Mga Laro: "Sino ang nagsabing "Aw?" ", "Malayo o malapit", "Ang mga manika ay umiiyak: mas tahimik, mas malakas." Mga Fairy Tale: "Three Bears", "Teremok", "Kolobok", "The Wind Blows", "Cuckoo".

3. Pagkilala sa pagitan ng mga salitang magkasingkahulugan (malapit sa komposisyon ng tunog): com-tom-dom, bear-bowl, scythe-goat.

4. Serye ng pantig: sabihin ang isang pantig sa tainga ng bata, inuulit niya ito nang malakas.

5. Pagkilala sa mga ponema ng katutubong wika (gamit tunog signal mula sa fairy tale na "Teremok": palaka - tunog [a], lobo - [u], mouse - [i], oso - [s], fox - [o], kuneho - [e].

Mayroong tatlong antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita:

Ang unang antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng pagsasalita tulad nito. Ito ang mga tinatawag na "speechless" na mga bata. Sa mga batang 4 - 5 taong gulang, ang bokabularyo ay limitado sa daldal na salita at onomatopoeia. Kasama ng mga daldal na salita, kung minsan ang mga bata ay gumagamit ng mga karaniwang tinatanggap na mga salita, ngunit sila ay sobrang baluktot na hindi nila naiintindihan ng iba; madalas na sinasabi ng mga magulang na naiintindihan ng bata ang lahat, ngunit hindi nagsasalita. Ngunit ang pag-unawa sa sa kasong ito limitado sa isang pamilyar na sitwasyon.

Ang pangalawang antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang simpleng parirala, isang maliit na bokabularyo, may kapansanan sa pagbigkas ng mga tunog ng lahat ng mga grupo, at isang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita at pangungusap.

Ang ikatlong antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng malawak na pagsasalita ng parirala na may mga elemento ng hindi pag-unlad ng phonetics, bokabularyo at gramatika.

Lahat ng bata ay may karamdaman Proseso ng utak: memorya, atensyon, pang-unawa; nakabubuo na mga kasanayan sa aktibidad.

Ang mga matatanda ay may pangunahing papel sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. Ang tagumpay ng mga batang preschool sa pagkuha ng wika ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kultura ng pagsasalita ng mga nasa hustong gulang, sa kung paano sila nakikipag-usap sa bata, at kung gaano karaming pansin ang kanilang binibigyang pansin sa pandiwang komunikasyon sa kanya. Samakatuwid, kinakailangan na ang pagsasalita ng isang may sapat na gulang ay sumunod sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan at pagsasalita ng kolokyal na pampanitikan.

Tinutulungan ng pagsasalita ang bata na palayain ang kanyang sarili mula sa "naturalness" na may kaugnayan sa layunin ng mundo: nagsisimula itong lumitaw sa harap niya bilang isang mundo ng mga bagay ng kultura ng tao. Ang pagsasalita ay nagpapahintulot sa sanggol na makilala siya hindi lamang sa pamamagitan ng personal na karanasan, kundi pati na rin sa pamamagitan ng mga salita. Sa pamamagitan ng pandiwang komunikasyon sa mga may sapat na gulang, natututo ang bata tungkol sa kung ano ang hindi niya direktang naramdaman.

Ang napapanahong pag-unlad ng pagsasalita ay nagsisiguro na ang bata ay lumalalim at nagpapalawak ng pagkakaunawaan sa kapwa kamag-anak at estranghero. Ang pananalita ay nagpapalawak ng mga hangganan ng panlipunang pag-iral ng isang bata. Sa pamamagitan ng isang bagong saloobin sa isang may sapat na gulang hindi lamang bilang isang mapagkukunan ng init at pag-aalaga, ngunit din bilang isang modelo, isang tagapagdala ng kultura ng tao, siya ay gumagalaw mula sa makitid na balangkas ng mga eksklusibong indibidwal na koneksyon patungo sa mas malawak na mundo ng mga relasyon ng tao.

Inaayos ng pananalita ang lahat ng proseso ng pag-iisip: pang-unawa, pag-iisip, memorya, damdamin, pagnanasa, atbp. Ang mastering speech ay nagpapahintulot sa isang bata na kontrolin ang kanyang sarili at ang kanyang pag-uugali, mag-isip at magpantasya, bumuo ng isang haka-haka na sitwasyon at magkaroon ng kamalayan sa kanyang mga aksyon. Sa pamamagitan ng pag-master ng wika, nagagawa ng isang bata ang isang sign system, na nagiging isang makapangyarihang kasangkapan para sa pag-iisip, pagpipigil sa sarili, at, higit sa lahat, komunikasyon.

Ang pagbuo ng pagsasalita, na nangyayari nang mas masinsinang sa isang maagang edad, ay muling inaayos ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ng bata. Ang pagsasalita ay lumitaw at sa simula ay nabubuo sa ontogenesis bilang isang paraan ng komunikasyon sa mga matatanda. Sa hinaharap, ito ay nagiging isang paraan ng pag-iisip at pag-master ng pag-uugali ng isang tao.

L.S. Ipinakita ni Vygotsky na ang kahulugan ng mga salita ng isang bata ay hindi nananatiling hindi nagbabago, ngunit dumadaan sa isang tiyak na landas ng pag-unlad.

Una, ito ay hindi kapani-paniwala na ang isang bata sa 1 taon o 1.5 taong gulang ay magiging napaka intelektwal na binuo at maaaring ang kanyang sarili ay gumawa ng isang pangunahing pagtuklas tungkol sa koneksyon sa pagitan ng tanda at kahulugan, upang siya ay maging isang teorista na magagawa ang pinakadakilang paglalahat: bawat bagay ay may sariling Pangalan. Mahirap aminin na ang isang maliit na bata ay natutuklasan ang kahulugan ng pagsasalita sa kanyang sarili.

Pangalawa, ang mga eksperimentong pag-aaral ay nagpapakita na kahit ang isang mag-aaral ay hindi pa lubos na nauunawaan kung ano ang ibig sabihin ng isang salita at hindi alam kung ano ang ibig sabihin ng koneksyon sa pagitan ng salita at ng bagay. Ang mga bata ay hindi agad nauunawaan ang mga kumbensyon ng pagsasalita at sa loob ng mahabang panahon ay isinasaalang-alang ang pangalan ng isang bagay bilang kinakailangang katangian nito. Kapag tinanong tungkol sa dahilan ng pangalan, hindi sasabihin ng isang bata na ito ay pangalan lamang ng isang bagay na naisip ng mga tao. Halimbawa, kapag tinanong mo ang isang bata kung bakit tinatawag na baka ang isang baka, sasagutin ka niya: "Dahil mayroon itong mga sungay" o "Dahil nagbibigay ito ng gatas." Palagi siyang maghahanap ng paliwanag para sa pangalan sa mga katangian ng mismong bagay: ang lapis ay tinatawag na lapis dahil ginagamit ito sa pagguhit; herring ay tinatawag na herring dahil ito ay maalat, atbp. Dahil dito, ang bata ay hindi gumagawa ng gayong "pagtuklas" hindi lamang sa murang edad, kundi pati na rin sa edad ng preschool. Ang bata ay hindi nagtatanong tungkol sa pangalan, nagtatanong siya tungkol sa layunin o kahulugan ng mga bagay.

Malaking credit ang napupunta sa L.S. Ang ideya ni Vygotsky ay upang patunayan na ang mga kahulugan ng mga salita ng mga bata ay hindi nananatiling hindi nagbabago, ngunit umuunlad sa edad ng bata. Ang pagbuo ng pagsasalita ay binubuo hindi lamang sa pagpapayaman ng bokabularyo at hindi lamang sa kumplikadong mga istrukturang gramatika, ngunit higit sa lahat sa pagbuo ng mga kahulugan ng mga salita mismo.

2. Autonomous na pagsasalita ng bata

Sa pagitan ng panahon ng preverbal at ng panahon ng pasalitang pagsasalita mayroong isang yugto ng autonomous na pagsasalita ng bata, na nangyayari sa simula ng ikalawang taon ng buhay. Ang mga salita ng isang bata sa edad na ito ay naiiba sa mga pang-adultong salita kapwa sa tunog at kahulugan. Ang mga ito ay inextricably na nauugnay sa pinaghihinalaang sitwasyon at gumaganap pangunahin ang isang index function dito.

Ang unang naglalarawan sa hindi pangkaraniwang bagay na ito at pinahahalagahan ito malaking halaga, ay, kakaiba, si Charles Darwin, na hindi direktang humarap sa mga isyu pag-unlad ng bata, ngunit, bilang isang napakatalino na tagamasid, napansin niya na, bago gumamit ng kumbensyonal na pananalita, ang bata ay nagsasalita ng isang kakaibang wika na malabo na kahawig ng wika ng mga nasa hustong gulang. Ang wikang ito ng mga bata ay naiiba sa isang wikang pang-adulto, una, sa phonetics (ang tunog ng mga salita), at pangalawa, sa semantic side nito, i.e. kahulugan ng mga salita.

Si Charles Darwin ang unang nakakuha ng pansin sa katotohanan na ang mga salita ng autonomous speech ng isang bata ay naiiba sa ating mga salita sa kanilang kahulugan. Ibigay natin ang kanyang sikat na halimbawa, na madalas na binanggit upang ilarawan ang hindi pangkaraniwang bagay na ito. Isang batang lalaki, na minsang nakakita ng pato na lumalangoy sa isang lawa, ay nagsimulang tawagin itong "wa". Ang mga tunog na ito ay ginawa ng isang bata nang makita niya ang isang pato na lumalangoy sa tubig sa tabi ng lawa. Pagkatapos ang batang lalaki ay nagsimulang gumamit ng parehong mga tunog upang tawagan ang gatas na natapon sa mesa, isang puddle, anumang likido sa isang baso, at kahit na gatas sa isang bote. Isang araw may batang naglalaro ng mga lumang barya na may larawan ng mga ibon. Sinimulan din niyang tawagan ang mga ito ng "ua". Sa wakas, ang lahat ng maliliit, bilog, makintab na bagay (mga pindutan, medalya, barya) ay nagsimulang tawaging "ua".

Maraming mga halimbawa ng mga autonomous na salita ng mga bata. Kaya, ang salitang "pu-fu" ng mga bata ay maaaring mangahulugan ng yodo, sugat, mainit na sinigang, isang sigarilyo kung saan nagmumula ang usok, apoy, proseso ng pag-aalis mismo, at marami pa kung saan kailangan mong hipan. Ang salitang "kh" ay maaaring mangahulugan ng pusa, balahibo, buhok, sumbrero, fur coat at marami pang ibang bagay na nauugnay sa pakiramdam ng lambot at fluffiness. Mula sa pananaw ng isang may sapat na gulang, ang mga bagay na ito ay walang pagkakatulad. Para sa isang may sapat na gulang, ang senyales na ito ng lambot at fluffiness ay ganap na hindi mahalaga, ngunit para sa isang sanggol maaari itong maging pangunahing bagay, dahil sa kanyang unang generalizations siya ay ginagabayan lalo na sa pamamagitan ng direktang sensasyon at ang kanyang sariling, natatanging karanasan. saykiko na pananalita phonemic na pandinig

Walang isang salita ng pananalita ng mga bata ang maaaring maisalin nang sapat sa ating wika, dahil ang mga bata ay nakikita at nilagyan ng label ang mga bagay na ganap na naiiba.

Ang pagiging kakaiba ng autonomous speech ng isang bata ay sumasalamin sa mga kakaibang pag-iisip ng bata sa transisyonal na yugto ng pag-unlad na ito. Sa yugto ng pagsasalita ng bata, wala pa ring posibilidad ng pandiwang pag-iisip, na diborsiyado mula sa visual na sitwasyon. Ang bata ay hindi pa nakakapag-isip gamit ang mga salita sa labas ng isang visual na sitwasyon. Bagaman ang pag-iisip ng bata ay nakakakuha ng ilang mga paunang tampok pag-iisip ng pagsasalita, hindi pa ito maihihiwalay sa visual. Sa mga salita ng isang bata, ang mga ganitong relasyon lamang ang posible na sumasalamin sa direktang kaugnayan ng mga bagay. Ang mga kahulugan ng mga salita sa pagsasalita ng mga bata ay hindi nauugnay sa kanilang pangkalahatan sa bawat isa, i.e. walang kaugnayan ang isang kahulugan sa ibang kahulugan.

Ang panahon ng autonomous child speech ay nangyayari sa pag-unlad ng bawat bata. Sa panahong ito, imposibleng sabihin kung ang bata ay may pagsasalita o wala, dahil wala siyang pananalita sa pang-adultong kahulugan ng salita, at sa parehong oras ay nagsasalita na siya. Ang susunod na yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay minarkahan ng paglitaw ng kanyang unang tunay na mga salita.

3. Ang paglitaw ng aktibong pagsasalita sa isang bata

Sa kalagitnaan ng ikalawang taon, ang isang "pagsabog ng pagsasalita" ay nangyayari, na nagpapakita ng sarili sa isang matalim na pagtaas sa bokabularyo ng bata at pagtaas ng interes sa pagsasalita. Ang pagsilang ng mga unang tunay na salita ng bata ay nangyayari sa layunin na pakikipagtulungan sa isang may sapat na gulang at dumaan sa tatlong yugto: oryentasyon sa bagay, sa may sapat na gulang, sa salita. Ang asimilasyon ng mga salita ay may humigit-kumulang kaparehong lohika sa asimilasyon ng mga instrumental na aksyon.

Kabilang sa mga tanong tungkol sa paglitaw at pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata, ang isa sa pinakamahirap ay ang tanong kung bakit ang isang bata na dating nakipag-usap sa isang may sapat na gulang gamit ang mga di-berbal na paraan o sa "kanyang sariling" wika ay biglang nagsimulang tugunan ang matanda na may pananalita.

Sa loob ng mahabang panahon ay karaniwang tinatanggap na ang pagsasalita ng mga bata ay nagmumula sa direktang imitasyon ng mga tunog ng pagsasalita ng isang may sapat na gulang. Ang ganitong imitasyon ay nangyayari. Ngunit ang kakayahang gayahin, malasahan at kopyahin ang mga salita ng ibang tao ay hindi pa humahantong sa paglitaw ng sariling mga salita ng bata.

Kasabay nito, malinaw na ang mga unang salita ay lilitaw lamang sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang. Ngunit ang "speech-generating na sitwasyon" ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata ay hindi maaaring bawasan sa direktang pagkopya ng mga tunog ng pagsasalita, ngunit dapat na kumakatawan sa kanilang mahalagang kooperasyon.

Sa ganoong mahalagang kooperasyon, ang may sapat na gulang ay nagtatakda ng isang gawain sa pagsasalita para sa bata, na nangangailangan ng muling pagsasaayos ng kanyang buong pag-uugali: upang maunawaan, dapat siyang magbigkas ng isang napaka tiyak na salita. At nangangahulugan ito na dapat siyang tumalikod sa nais na bagay, lumingon sa isang may sapat na gulang, i-highlight ang salitang binibigkas niya at gamitin ang artipisyal na tanda na ito ng isang sosyo-historikal na kalikasan (na palaging isang salita) upang maimpluwensyahan ang iba.

4. Mastering ang grammatical structure ng pagsasalita sa ikatlong taon ng buhay

Sa ikatlong taon ng buhay, ang masinsinang pag-unlad ng istraktura ng gramatika ng wika (mga koneksyon ng mga salita sa mga pangungusap, kaso, preposisyon, pang-ugnay, atbp.) ay nangyayari. Ang pag-master ng gramatikal na istraktura ng wika ay nagpapahintulot sa bata na ipahayag sa mga salita ang gayong mga ugnayan ng mga bagay na hindi kinakatawan sa isang visual na sitwasyon.

Ang aktibidad ng pagsasalita ng bata ay tumataas sa maraming linya.

Una, lumalawak ang bilog ng komunikasyon sa salita ng bata.

Pangalawa, ang aktibidad ng pagsasalita ay tumataas nang husto sa mga laro at independiyenteng aktibidad ng bata. Ang sariling pananalita ng bata ay madalas na kasama ng kanyang layunin na mga aksyon.

Pangatlo, ang interes ng mga bata sa pagsasalita ng mga matatanda ay tumataas nang malaki. Ang mga bata ay hindi na lamang nakikinig at nakakaintindi ng pananalitang naka-address sa kanila, ngunit nakikinig din sa mga salitang hindi naka-address sa kanila.

Ayon sa kultural at historikal na konsepto ng L.S. Vygotsky, ang pangunahing paraan ng pag-master ng pag-uugali ng isang tao ay ang pagsasalita. Ang pag-unlad ng pagsasalita at ang pagpapalakas ng papel nito sa regulasyon ng pag-uugali ay bumubuo ng kakanyahan ng pagbuo ng boluntaryo sa maaga at edad ng preschool. Ang pagsasalita ay hindi maaaring ituring bilang isang pribadong sandali sa pagbuo ng kusa; nagdudulot ito ng mga pangunahing pagbabago sa saloobin ng bata sa labas ng mundo at sa iyong sarili. Gaya ng binanggit ni L.S. Vygotsky, salamat sa pagsasalita, ang bata ay pumasok sa isang relasyon sa sitwasyon hindi direkta, ngunit sa tulong ng mga palatandaan ng pagsasalita, na nagiging mga tool para sa self-mastery. Ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng relatibong kalayaan mula sa sitwasyon at ibahin ang mga pabigla-bigla na paggalaw sa binalak, organisadong pag-uugali.

Ang pagkuha ng pagsasalita ay hindi nangyayari kaagad at hindi ibinibigay sa bata sa isang handa na anyo. Lumalaki ito sa sunud-sunod na pagbabago mga istrukturang sikolohikal at dumaan sa maraming yugto. Kasabay nito, ang pagsasalita bilang isang multidimensional na kababalaghan ay umuunlad nang sabay-sabay sa ilang linya.

Ang pagsasalita ay lumitaw at sa simula ay nabubuo sa ontogenesis bilang isang paraan ng komunikasyon sa mga matatanda. Ang mga unang salita ng bata na tinutugunan sa isang nasa hustong gulang ay nagpapahayag ng mga elementarya na kahilingan o kahilingan. Kaayon ng pagbuo ng aktibong pagsasalita ng komunikasyon, nangyayari ang proseso ng pagbuo ng function ng regulasyon nito. L.S. Iniharap ni Vygotsky ang prosesong ito bilang mga sumusunod.

Ang pinagmulan ng pananalita para sa sarili (i.e., pagsasaayos ng pagsasalita) ay panlipunang pananalita bata na hinarap sa isang matanda. Sa mga unang yugto, nakikita ng bata ang mga tagubilin ng may sapat na gulang na tinutugunan sa kanya at isinasailalim ang kanyang pag-uugali sa kanila. Pagkatapos, humihingi ng tulong sa mga nasa hustong gulang, kinokontrol niya sila sa isang tiyak na lawak. Sa ikatlong yugto, inaayos ng bata ang kanyang sariling pag-uugali ayon sa uri ng lipunan, na inilalapat sa kanyang sarili ang parehong paraan na dati niyang inilapat sa iba. Kaya, ang pagsasalita mula sa interpsychic na kategorya ay nagiging isang intrapsychic function.

Ang komunikasyon ay nailalarawan din ng isang espesyal na pangangailangan na hindi mababawasan sa iba pang mga pangangailangan sa buhay ng bata. Ang huli ay tinukoy sa pamamagitan ng produkto ng aktibidad bilang pagnanais para sa pagsusuri at pagpapahalaga sa sarili, para sa kaalaman at kaalaman sa sarili.

Sa komunikasyon, ang pangangailangan ay nagbabago sa nilalaman depende sa likas na katangian ng magkasanib na aktibidad ng bata sa mga matatanda nito. Sa bawat yugto ng pag-unlad, ang pangangailangan para sa komunikasyon ay binubuo bilang ang pangangailangan para sa naturang pakikilahok ng mga nasa hustong gulang na kinakailangan at sapat para sa bata upang malutas ang mga pangunahing gawain na tipikal para sa kanyang edad.

Mayroong ilang mga yugto sa pagbuo ng pangangailangan ng isang bata para sa komunikasyon sa isang may sapat na gulang:

Ang pangangailangan para sa atensyon at kabaitan mula sa isang may sapat na gulang. Ito sapat na kondisyon kapakanan ng bata sa unang kalahati ng buhay.

Kailangan ng pakikipagtulungan o pakikipagsabwatan ng mga nasa hustong gulang. Ang nilalamang ito ng pangangailangan para sa komunikasyon ay lilitaw sa bata pagkatapos niyang ma-master ang boluntaryong paghawak.

Ang pangangailangan para sa paggalang mula sa isang may sapat na gulang. Lumilitaw ito sa background aktibidad na nagbibigay-malay mga bata, na naglalayong magtatag ng mga pandama na koneksyon sa pisikal na mundo. Ang mga bata ay nagsusumikap para sa isang uri ng "teoretikal" na pakikipagtulungan sa mga matatanda, na ipinahayag sa isang magkasanib na talakayan ng mga phenomena at mga kaganapan sa layunin ng mundo. Ang pag-unawa lamang ng isang may sapat na gulang sa kahalagahan ng mga isyung ito para sa bata ang nagsisiguro ng gayong pakikipagtulungan.

Ang pangangailangan para sa kapwa pag-unawa at empatiya mula sa isang may sapat na gulang. Ang pangangailangang ito ay lumitaw na may kaugnayan sa interes ng mga bata sa mundo ng mga relasyon ng tao at nakondisyon ng kasanayan ng mga bata sa mga tuntunin at pamantayan ng kanilang mga relasyon. Ang bata ay nagsisikap na makamit ang pagkakapareho ng mga pananaw sa matanda. Papayagan nito ang sanggol na gamitin ang mga ito bilang gabay sa kanyang mga aksyon.

Sa murang edad, ang mga bata ay may apat na paraan ng komunikasyon sa mga matatanda: situational-personal, situational-business, extra-situational-cognitive at extra-situational-personal.

Preverbal na pag-unlad ng komunikasyon

Ang yugto ay sumasaklaw sa unang taon ng buhay ng isang bata, isang maikling panahon kumpara sa tagal ng buhay ng tao. Gayunpaman, ito ay labis na kahalagahan sa simula ng pandiwang function ng bata.

Situational-personal na komunikasyon

Sa unang taon, binago ng bata ang hindi bababa sa dalawang paraan ng komunikasyon sa mga nakapaligid na matatanda. Sa pamamagitan ng 2 buwan, nakabuo na siya ng sitwasyon at personal na komunikasyon sa mga malalapit na matatanda.

Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:

ang komunikasyon ay ang nangungunang aktibidad ng mga bata, namamagitan sa lahat ng iba pang relasyon nila sa mundo;

Ang pangunahing paraan ng komunikasyon sa ibang tao para sa mga sanggol ay ang kategorya ng mga nagpapahayag (nagpapahayag-mukha) na mga paggalaw at pose.

Sitwasyon na komunikasyon sa negosyo

Sa pagtatapos ng unang kalahati ng taon, ang isang bata na may kasanayan sa paghawak ay lumipat sa antas ng pangalawa, mas kumplikadong paraan ng komunikasyon sa mga matatanda. Ito ay situational business communication. Mayroon itong mga sumusunod na tampok:

nagbubukas ang komunikasyon laban sa background ng mga layunin na manipulasyon na bumubuo ang bagong uri aktibidad ng bata, na sumasakop sa isang nangungunang posisyon;

Ang nangungunang motibo sa mga motibo ng komunikasyon ay ang motibo sa negosyo, dahil ang mga bata, na sinenyasan ng mga praktikal na gawain ng manipulative na aktibidad, ay naghahanap na ngayon ng mga contact sa mga matatanda;

Ang pangunahing paraan ng komunikasyon sa mga nakapaligid na tao para sa mga sanggol ay ang kategorya ng mga figurative (object-actional) na paggalaw at poses ng mga layunin na aksyon, na binago upang gumana bilang mga signal ng komunikasyon.

Ang emosyonal at unang simpleng praktikal na pakikipag-ugnayan na nagaganap sa pagitan ng mga bata at matatanda sa loob ng balangkas ng unang dalawang paraan ng komunikasyon ay hindi nangangailangan ng bata na magsalita; hindi niya ito inaangkin. Gayunpaman, hindi ito nangangahulugan na ang sanggol ay hindi nakakaranas ng pagsasalita. Kabaligtaran: ang mga impluwensya sa salita ay bumubuo ng isang malaki at makabuluhang bahagi ng pag-uugali ng isang may sapat na gulang sa isang bata. Samakatuwid, maaaring ipagpalagay na ang mga sanggol ay maagang bumuo ng isang espesyal na relasyon sa mga tunog ng pagsasalita dahil sa kanilang hindi maihihiwalay na koneksyon sa pigura ng isang may sapat na gulang, na para sa bata ay bumubuo sa sentro ng mundo sa yugto ng sitwasyon-personal na komunikasyon at isang napakahalagang bahagi nito sa yugto ng komunikasyong sitwasyon-negosyo.

Ang unang tunog ng sanggol ay ang unang pag-iyak nito sa pagsilang. Hindi pa ito nauugnay sa pagsasalita, ngunit ito ay isang reflex ng vocal apparatus.

Ang mga vocalization ay nasa anyo ng maikli o malambing na mga tunog na nagpapahayag ng estado ng bata, mula sa tuwa (mga hiyawan, tili) hanggang sa matinding konsentrasyon (hooting).

Ang paghahanda para sa pagkuha ng wika ay nagsisimula kasing aga ng 2-4 na buwan na may mga pagsasanay sa pagbigkas ng mga indibidwal na tunog. Binibigkas ng bata ang velar at vowel sounds na "AIY", "OIU". Narito ang resulta ng magandang tradisyon ng “hooking” sa mga bata.

Ang mga vocalization ng mga bata sa unang taon ng buhay ay pre-speech, bagaman kung minsan ang ilan sa kanila ay may panlabas na pagkakahawig sa mga salita. Kaya, ang isang sanggol ay maaaring magsalita ng "dya-dya," ngunit ang sound complex na ito ay walang nakapirming tunog. Ang mga pre-speech vocalizations ay kadalasang kasama ng mga aktibidad ng sanggol sa mga bagay at nagsisilbing vocal accompaniment sa object action. Gayunpaman, ang mga vocalization ay kadalasang ginagamit ng mga bata upang makipag-usap sa mga tao sa kanilang paligid.

N. M. Shchelovanov at N. M. Aksarina, N. L. Figurin at M. P. Denisova, M. Yu. Kistyakovskaya at iba pang mga may-akda ay kinakailangang isama ang pre-speech vocalizations bilang bahagi ng "revitalization complex," na isang uri ng panlipunang pag-uugali ng bata. Sa tulong ng vocalization, ang mga bata, sa kanilang sariling inisyatiba, ay nakakaakit ng pansin ng isang may sapat na gulang, sa tulong ng mga tunog ay sinusubukan nilang panatilihing malapit sa kanila ang may sapat na gulang, sa pamamagitan nila ay ipinapaalam nila sa may sapat na gulang ang tungkol sa kasiyahan na kanilang nararanasan o tungkol sa estado. ng kakulangan sa ginhawa.

Kaya, sa unang taon ng buhay, ang mga bata ay aktibong nakikinig sa mga pandiwang impluwensya ng mga may sapat na gulang, at kapag tumutugon sa mga kahilingan mula sa mga matatandang kasosyo at sa mga kaso ng pagsisimula ng mga contact sa mga nakapaligid na tao, gumagamit sila ng mga pre-speech vocalizations. Bago pa man lumitaw ang kanilang sariling pananalita, naiintindihan na ng mga bata ang 50 hanggang 100 salita.

Sa mga 8 buwan, ang sanggol ay nagsisimulang gayahin ang mga tunog na kanyang naririnig.

Maaari itong imungkahi na kahit na sa panahon ng preverbal, ang bata ay nagkakaroon ng isang espesyal na saloobin sa mga tunog ng pagsasalita ng mga nakapaligid na matatanda.

Ang saloobin ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang nangingibabaw na diin sa mga tunog ng pagsasalita bukod sa iba pang mga tunog na hindi nagsasalita at isang pagtaas ng emosyonal na kulay ng pang-unawa ng dating.

Nasa unang kalahati ng taon, ang pandiwang impluwensya ng isang may sapat na gulang ay nagdudulot ng isang malakas indikasyon na reaksyon mga bata, na sinundan pagkalipas ng ilang segundo ng ligaw na kagalakan. Hanggang sa 4-5 na buwan, ang pag-uusap ng isang may sapat na gulang na tinutugunan sa sanggol ay nagbubunga sa kanya ng isang "revival complex" (masayang pag-uugali na ipinahayag sa pamamagitan ng isang ngiti, isang nakatuon at maliwanag na titig, nasasabik sa pamamagitan ng paggalaw, at mga tunog) ng pinakamataas na lakas at tagal. Ang epektong ito ay katumbas ng bisa sa pagmamahal, na kinabibilangan ng parehong pagngiti at paghaplos sa bata.

Ang mga impluwensya sa pagsasalita mula sa mga nasa hustong gulang ay nagdudulot ng tumutugon na pag-uugali sa ikalawang kalahati ng taon espesyal na komposisyon, iba sa tugon na sanhi ng iba't ibang tunog na nagmumula sa mga bata walang buhay na mga bagay. Sa pag-uugali ng isang bata kapag nakikinig sa pag-uusap ng isang may sapat na gulang, isang indikatibong simula ang unang natukoy.

Kaya, na sa mga unang buwan ng buhay, ang mga bata ay nagsisimulang kilalanin at itala ang mga impluwensya sa pagsasalita ng mga tao sa kanilang paligid sa mga sound stimuli.

Sa pagtatapos ng unang taon, ang mga bata ay nakakaranas ng pagpapalalim ng pagsusuri ng mga tunog ng pagsasalita sa kanilang sarili: dalawang magkakaibang mga parameter ang nakikilala: timbre at tonal. Sa ikalawang kalahati ng taon, ang bata ay nagpapatuloy sa mas kumplikadong pakikipag-ugnayan sa mga matatanda. Sa panahon ng pakikipag-ugnayang ito, ang bata ay nagkakaroon ng pangangailangan para sa mga bagong paraan ng komunikasyon na magbibigay sa kanya ng kapwa pag-unawa sa mga matatanda.

Ang pagsasalita ay nagiging isang paraan ng komunikasyon, sa una ay pasibo (pag-unawa), at pagkatapos ay aktibo (mga pahayag ng inisyatiba ng bata mismo).

5. Yugto ng paglitaw ng pagsasalita

Ang ikalawang yugto ay nagsisilbing transisyonal na hakbang sa pagitan ng dalawang panahon sa pakikipag-usap ng bata sa mga taong nakapaligid sa kanya, preverbal at verbal. Sa kabila ng intermediate na posisyong ito, ito ay pinalawig sa oras at karaniwang sumasaklaw ng higit sa anim na buwan mula sa katapusan ng unang taon hanggang sa ikalawang kalahati ng ika-2 taon. Sa kaso ng pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, ang pangalawang yugto ay maaaring tumagal ng isang taon at kalahati.

Ang bata ay nagsisimulang maunawaan na ang mga tunog at ang kanilang mga kumbinasyon ay maaaring mangahulugan ng ilang mga bagay, na sa kanilang tulong ay marami kang makakamit, na sa pagsasabi ng "am-am" maaari kang makakuha ng pagkain, at sa pagsasabi ng "ma-ma" maaari mong tawagan ang iyong ina. Ang parehong mga kaganapan ay malapit na nauugnay, at hindi lamang sa oras, kundi pati na rin sa kakanyahan. Kinakatawan nila ang isang dalawang-pronged na paraan ng paglutas ng isang problema sa komunikasyon. Ang gawain ay itinakda para sa bata ng isang may sapat na gulang; hinihiling niya ang mga bata na magsagawa ng isang aksyon ayon sa pandiwang mga tagubilin at, sa ilang mga kaso, ay nagbibigay ng hindi lamang lokomotor o bagay na aksyon, kundi pati na rin ang pandiwang aksyon. Kung ang isang may sapat na gulang ay hindi nagbibigay ng isang pandiwang tugon at hindi igiit ito, kung gayon sa mga bata ang isang puwang ay nabuo sa pagitan ng antas ng pag-unlad ng passive at aktibong pagsasalita na may isang lag sa huli. Parehong pag-unawa sa pananalita ng nasa hustong gulang at pandiwang tugon dito

ay isinasagawa batay sa aktibong persepsyon ng pahayag at pagbigkas nito. Sa kasong ito, ang pagbigkas ay gumaganap bilang isang perceptual na aksyon, pagmomodelo ng mga tiyak na timbre ng pagsasalita at bilang isang paraan ng arbitrary na pagbigkas ng binibigkas na salita.

Konklusyon

Ang mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata mula 1 hanggang 3 taong gulang ay ipinakita sa mga sumusunod na parameter.

Ito ang pagbuo ng mahalagang aktibidad at komunikasyon sa negosyo sa mga matatanda; pagbuo ng aktibong pagsasalita ng bata; pag-unlad arbitraryong pag-uugali; ang paglitaw ng mga pagpapalit ng laro; pagbuo ng pangangailangan na makipag-usap sa isang kapantay; pagbuo ng kamalayan sa sarili at kalayaan ng bata; mastering isang tuwid na lakad

Ang hitsura ng pagsasalita ay muling nag-aayos ng mga proseso at aktibidad ng kaisipan. Binabago nito ang likas na pang-unawa ng bata sa kapaligiran: nagiging independyente ito sa mga panlabas na posisyon ng bagay, ng paraan ng pagtatanghal nito. Sa edad na ito, nakikilala at pinangalanan ng mga bata ang mga larawan ng mga bagay, tao, hayop sa mga guhit, litrato, at pelikula.

Kasama na kamusmusan ang mga sanggol ay nakikinig sa mga tunog, pinapanood ang mga galaw ng mga labi ng kanilang ina at ama, at nagagalak kapag nakikilala nila ang mga pamilyar na boses. Mula sa pinakaunang araw, sinisipsip nila ang mga tunog ng pagsasalita, nangongolekta at nag-iipon ng mga salita. Sa ganitong paraan, unti-unting nabubuo ng bata ang kanyang passive na bokabularyo, na sa kalaunan ay sinimulan niyang aktibong gamitin.

Ang proseso ng pagbuo ng unang function ng pagsasalita sa mga bata, i.e. Ang pag-master ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon ay dumaan sa ilang yugto sa mga unang taon ng buhay.

Sa unang yugto, hindi pa nauunawaan ng bata ang pagsasalita ng mga matatanda sa kanyang paligid at hindi alam kung paano magsalita sa kanyang sarili, ngunit dito unti-unting umuunlad ang mga kundisyon na nagsisiguro sa karunungan ng pagsasalita sa hinaharap. Ito ang yugto ng preverbal. Sa ikalawang yugto, ang isang paglipat ay ginawa mula sa kumpletong kawalan mga talumpati para sa kanyang hitsura. Ang bata ay nagsisimulang maunawaan ang pinakasimpleng mga pahayag ng mga matatanda at binibigkas ang kanyang unang aktibong mga salita. Ito ang yugto ng paglitaw ng pagsasalita. Ang ikatlong yugto ay sumasaklaw sa lahat ng kasunod na oras hanggang sa 7 taon, kapag ang bata ay nakakabisa sa pagsasalita at ginagamit ito nang higit pa at mas perpekto at iba't-ibang upang makipag-usap sa mga nakapaligid na matatanda. Ito ang yugto ng pag-unlad ng komunikasyon sa pagsasalita.

Pagsusuri ng pag-uugali ng mga bata maagang edad ay nagpapakita na wala sa kanilang buhay at pag-uugali ang kinakailangan para sa kanila na gumamit ng pananalita; ang pagkakaroon lamang ng isang may sapat na gulang na patuloy na nakikipag-usap sa mga bata na may mga pandiwang pahayag at humihingi ng sapat na tugon sa kanila, kabilang ang pananalita ("Ano ito?"; "Sagutin!"; "Pangalanan ito!"; "Ulitin!"), ay pinipilit ang bata sa master speech . Dahil dito, tanging sa pakikipag-usap lamang sa isang may sapat na gulang ang isang bata ay nahaharap sa isang espesyal na uri ng gawaing pangkomunikasyon: upang maunawaan ang pagsasalita ng may sapat na gulang na tinutugunan sa kanya at magbigkas ng isang pandiwang tugon.

Samakatuwid, kapag isinasaalang-alang ang bawat isa sa tatlong yugto ng simula ng komunikasyon sa pagsasalita, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pag-aaral ng kadahilanan ng komunikasyon bilang isang mapagpasyang kondisyon para sa paglitaw at pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata.

Ang communicative factor ay nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata sa interpersonal function nito sa lahat ng tatlong yugto ng pag-unlad (sa preverbal period, sa sandali ng paglitaw nito at sa karagdagang pag-unlad nito). Ngunit tila, ang impluwensyang ito ay nagpapakita ng sarili sa ibang paraan at nakakaapekto sa bawat yugto. At ito ay dahil lalo na sa katotohanan na ang communicative factor mismo ay nagbabago sa mga bata iba't ibang panahon pagkabata ng preschool.

Ang paksa ng komunikasyon bilang isang aktibidad ay ibang tao, isang kasosyo sa magkasanib na aktibidad. Ang partikular na paksa ng aktibidad ng komunikasyon ay sa tuwing ang mga katangian at katangian ng kapareha na nagpapakita ng kanilang sarili sa panahon ng pakikipag-ugnayan. Sinasalamin sa kamalayan ng bata, sila ay naging mga produkto ng komunikasyon. Kasabay nito, nakikilala ng bata ang kanyang sarili. Ang ideya ng sarili (tungkol sa ilan sa mga katangian at katangian ng isang tao na ipinahayag sa pakikipag-ugnayan) ay kasama rin sa produkto ng komunikasyon.

Bibliograpiya

1. Astapov V.M. Panimula sa defectology na may mga pangunahing kaalaman sa neuro- at pathopsychology. - M.: International Pedagogical Academy, 1994. - 216 p.

2. Smirnova E.O. Sikolohiya ng bata mula sa kapanganakan hanggang pitong taon. Teksbuk para sa mga unibersidad at kolehiyo ng pedagogical. Moscow, 1997

3. Vygodsky L.S. Pag-iisip at pagsasalita. -M., 1982.

4. Winnicott D.W. Mga maliliit na bata at kanilang mga ina. M., "Klase", 1998

5. . Ovcharova R.V. Sikolohiya ng pagiging magulang. - M.: Academy, 2004.

6. Filippova G. G. Sikolohiya ng pagiging ina. - M.: Publishing House ng Institute of Psychotherapy, 2002.

7. Semago N.Ya Pag-unlad ng pagsasalita ng isang maagang edad ng bata. M., 2003.p.52-54

Nai-post sa Allbest.ru

Mga katulad na dokumento

Ang komunikasyon bilang isa sa pinakamahalagang salik sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. Mga kakayahan sa pandama ng fetus. Emosyonal na komunikasyon sa pagitan ng anak at ina. Mga yugto ng proseso ng pag-unlad ng unang function ng pagsasalita sa mga bata. Ang pangangailangan ng bata para sa komunikasyon sa mga matatanda.

abstract, idinagdag noong 01/17/2012


Mga aktwal na problema maagang pagsusuri at pagwawasto ng mga paglihis sa pag-unlad. Mga pamamaraang pamamaraan sa pag-iwas. Ang papel ng pagsasalita sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. Pag-unlad ng mga indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa mga bata, na isinasaalang-alang ang kanilang kapansanan sa pag-unlad.

thesis, idinagdag noong 04/04/2016


Pag-unlad ng isang preschool na bata sa mga tradisyon kultura ng paglalaro. Pananaliksik sa papel ng paglalaro sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata. Ang pagbuo ng motivational sphere ng paglitaw ng mga personal na mekanismo ng pag-uugali. Mga paraan ng pakikibagay ng isang bata sa mundo ng lipunan.

pagsubok, idinagdag noong 03/31/2018


Mga katangian ng konsepto ng komunikasyon. Pag-unlad ng komunikasyon sa mga bata. Ang papel ng komunikasyon sa pag-unlad ng kaisipan ng tao. Ang papel ng diyalogo sa pagbuo ng pagkatao. Pag-unlad ng mga interpersonal na relasyon at organisasyon ng magkasanib na aktibidad. Ang saloobin ng mga matatanda sa bata bilang isang indibidwal.

pagsubok, idinagdag noong 06/22/2011


Mga pag-andar ng pagsasalita sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. Ang konsepto at pangunahing lugar ng mga karamdaman sa pagsasalita, ang kanilang paghahambing na paglalarawan. Mga katangian at natatanging katangian ng mga bata na may ganitong patolohiya, pati na rin ang mga pangunahing yugto at direksyon ng kanilang sikolohikal na pag-unlad.

abstract, idinagdag noong 01/17/2017


Prevalence at negatibong papel ng pagkabalisa phenomena sa populasyon ng bata. Ang epekto ng mga somatic na sakit ng isang bata sa mga relasyon sa pamilya. Mga katangian ng saloobin ng mga magulang sa sakit ng kanilang anak. Mga sikolohikal na katangian ng mga bata na madalas magkasakit.

abstract, idinagdag 02/22/2011


Pag-aaral ng mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga unang taon ng buhay ng isang bata. Ang papel ng pamilya sa proseso ng pagbuo ng mga kasanayan sa wika ng isang bata. Mga tagubilin at gawain. Pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita. Ang pinakakaraniwang mga karamdaman sa pagsasalita ng mga preschooler at mga paraan upang malampasan ang mga ito.

course work, idinagdag 08/06/2013


Ang papel at tungkulin ng komunikasyon sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. Ang konsepto ng mga motibo at paraan ng komunikasyon sa mga batang preschool. Pag-aaral ng pag-asa ng komunikasyon sa posisyon ng katayuan sa grupo. Pagpapasiya ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mas matatandang mga batang preschool na may mga kapantay.

thesis, idinagdag noong 09/24/2010


Ang kahalagahan ng pagsasalita para sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata at ang buong pagbuo ng kaisipan ng bata. Sikolohikal na nilalaman larong role-playing preschooler. Pag-unlad ng intelektwal na pag-andar ng wika sa mga bata. Pagbuo ng monologo at diyalogong mga anyo ng pananalita.

thesis, idinagdag noong 02/15/2015


Ang papel ng komunikasyon sa pag-unlad ng kaisipan ng tao. Mga aspeto at uri ng komunikasyon. Ang istraktura ng komunikasyon, ang antas at pag-andar nito. Ang konsepto ng pag-encode ng impormasyon sa proseso ng komunikasyon. Interactive at perceptual na aspeto ng komunikasyon. Ang akumulasyon ng isang kultura ng komunikasyon ng isang tao.

Pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa mga kondisyon ng bilingguwalismo

2.1 Bilingualism at pag-unlad ng kaisipan ng bata: mga alamat at katotohanan

Sa seksyong ito, isasaalang-alang namin ang pinakakaraniwang mga alamat tungkol sa mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata sa mga kondisyon ng bilingualism, pati na rin ang antas kung saan tumutugma ang mga ito sa katotohanan.

Myth No. 1. Ang pag-aaral ng dalawang wika ay nakakapinsala para sa isang bata, dahil binabawasan lamang nito ang katalinuhan ng bata. Siya ay titigil sa pagtanggap ng bago, pangkalahatang kaalaman, at tututuon lamang sa speech perception. Ang alamat na ito ay lumitaw batay sa pananaliksik na isinagawa sa USA mga 40 taon na ang nakalilipas. Totoo, hindi sila ganap na binalak, na humantong sa isang pagbaluktot ng mga resulta. Sa panahong ito, lumitaw ang mga bagong pag-aaral sa pagmamasid ang pinakamahusay na mga espesyalista at mga guro. Napatunayan na ang bilingguwalismo sa mga bata ay hindi humahantong sa pagbaba ng katalinuhan. Ipinakita pa nga ng mga resulta na ang mga naturang estudyante, sa kabaligtaran, ay may mas mataas na pagganap sa pag-iisip. Ang mga batang bilingual ay may mas mahusay na pag-iisip at memorya, at mas naiintindihan nila ang matematika. Ipinakita ng pananaliksik na ang mga unang resulta ay nakuha sa panahon ng malawakang paglipat sa bansa. Sa sandaling iyon mga kakayahan sa intelektwal talagang nagdusa ang mga bilingual na bata. Ngunit ito ay hindi batay sa pag-aaral ng pangalawang wika, ngunit sa mahirap na sitwasyon sa buhay sa paligid, madalas na stress, karaniwan para sa isang pamilyang imigrante, mahirap araw-araw na buhay at lagay ng lipunan. Sa oras na iyon, ang mga batang nasubok ay hindi alam ang pangalawang wika, nakakaranas ng mga paghihirap sa komunikasyon. Imposibleng i-classify ang mga ito bilang bilingual sa lahat.

Pabula Blg. 2. Magsisimulang malito ang bata sa mga wika. Napansin ng maraming magulang na lumalaki ang mga bata sa isang bilingual na kapaligiran mga paunang yugto ang komunikasyon sa isang parirala ay maaaring gumamit ng mga salita mula sa iba't ibang wika. Ito ay naiintindihan, dahil ang ilang mga salita ay may mas madaling pagbigkas o mas maikli lamang kaysa sa kanilang mga katapat mula sa ibang wika. Ang reaksyong ito ay medyo normal para sa isang bata; para bang pinoprotektahan niya ang kanyang sarili mula sa daloy ng kaisipan. Gayunpaman, ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay pansamantala lamang, na lumilipas sa edad. Naturally, ito ay mangyayari lamang kapag nag-aaral ng mga wika mula sa kapanganakan. Bilang karagdagan, ang ilang mga salita, sabihin, ay walang mga analogue ng Ruso sa Ingles. Sa kasong ito, ang pagkalito ng mga wika ay naiintindihan at nabibigyang-katwiran.

Myth No. 3. Ang isang bilingual na bata ay tiyak na magkakaroon ng mga problema sa speech therapy. Sa anumang pagkakataon ay dapat palitan ang mga konsepto. Ang mga problema sa diction ng isang bata ay walang kinalaman sa kanyang bilingguwalismo. Ito ay bunga ng stress, isang mahirap na sitwasyon sa pamilya, kapag ang bata ay pinilit na magsalita ng ibang wika. Ang walang ingat na pagpapakilala ng mag-aaral sa isang bagong kapaligiran sa wika ay maaari ding sisihin. Sa kasong ito, ang mga magulang ay dapat maging maingat hangga't maaari, nagsasagawa ng tama at na-verify na mga aksyon nang hakbang-hakbang. Pagkatapos ng lahat, dapat iwasan ng sanggol ang stress, pressure at pagkabalisa. Ipinakita ng mga kamakailang pag-aaral na ang pagkakaiba sa pagbigkas ng mga tunog, sa kabaligtaran, ay may positibong epekto sa pag-unlad ng speech apparatus ng bata. Bilang resulta, ang kanyang pagsasalita sa parehong mga wika ay nagiging mas malinaw at ang kanyang diksyon ay mas malinaw.

Pabula Blg. 4. Dapat kang magsimulang mag-aral ng pangalawang wika lamang kapag ang bata ay mahusay na magsalita ng kanyang sariling wika. Ito ay isang medyo karaniwang maling kuru-kuro. Kung ang isang bata, mula sa kanyang kapanganakan, sa isang kapaligiran ng init, pagmamahal at pagtugon, ay hindi natututo ng dalawa, ngunit tatlong wika nang sabay-sabay, kung gayon ang mga magulang ay makakatanggap ng magandang resulta mula sa naturang pagsasanay. At kung pipilitin mo ang isang bata na magsalita ng isang wika o iba pa, ito ay hahantong sa stress, at pagkatapos ay sa isang bilang ng mga speech therapy disorder. Ang kanyang biglaang paglubog mula sa kanyang katutubong monolingual na kapaligiran patungo sa ibang komunidad ng wika ay magkakaroon din ng masamang epekto sa pag-iisip ng bata. Sa mga bata, kinakailangang maunawaan ang lahat ng bago nang paunti-unti, pag-iwas sa mga biglaang hakbang, tulad ng "pagtapon ng isang tuta sa tubig." Dapat nating tandaan ang prinsipyo ng pagpapakilala ng mga pantulong na pagkain kapag pagpapasuso. Sa una ang sanggol ay nakatanggap ng pagkain sa mga patak, pagkatapos ay sa maliliit na kutsara. Ang parehong prinsipyo ay dapat ilapat sa kasong ito.

Myth No. 5. Kung ang isang bata ay nagsasalita ng dalawang wika, hindi siya magiging komportable sa alinman sa dalawang puwang ng wika. Maliligaw lang ang estudyante sa pagitan ng dalawang kultura, hindi matukoy ang kanyang lugar. Ang ganitong mga alamat ay nilinang ng mga nakaranas ng mga katulad na problema nang matagpuan nila ang kanilang sarili sa ibang wika sa kapaligiran mature age. Ang mga tao ay nabubuhay at nakikipag-usap sa isang wikang banyaga sa kanilang sarili, nakakaranas ng mga problema sa panlipunang pagbagay. Ngunit sa mga bata na lumaki sa isang bilingual na kapaligiran mula sa isang maagang edad (mula sa kapanganakan hanggang 11 taon), walang ganoong mga problema. Madaling makilala ng mga bata ang kanilang sarili sa dalawang kultura at kapaligirang pangwika sa parehong oras. Pagkatapos ng lahat, isang bagong henerasyon ay ipinanganak, global. Ngunit ito ay nangyayari sa ilalim ng kondisyon na ang mga kulturang linggwistika ay hindi sa una ay magkaaway sa isa't isa. Ngunit ito ay isang katanungan ng ibang kalikasan.

Pabula Blg. 6. Ang isang bilingual na bata ay patuloy na nagsasalin ng mga salita mula sa wikang mas alam niya sa wikang mas kilala niya. Ang mga nagsasalita lamang ng isang wika ang may ganitong opinyon. Ang katotohanan ay ang lahat ng bilingual ay maaaring mag-isip sa dalawang wika, anuman ang sitwasyon o sitwasyon sa pagsasalita. Kung ang usapin ay tungkol sa isang taong nagsasalita ng Ingles, o isang sitwasyon o kaganapan na naganap sa isang kapaligirang nagsasalita ng Ingles, kung gayon upang maunawaan ito, ang bilingual na pag-iisip ay gumagamit ng wikang Ingles.

Pabula Blg. 7. Ang tunay na bilingguwalismo ay maaaring ituring na isang estado ng mga pangyayari kapag ang mga salita mula sa isang wika ay hindi pinaghalo sa iba. Kung ito ay mangyayari, kung gayon walang pag-uusapan tungkol sa anumang pagkakaiba-iba ng wika sa mundo. Pagkatapos ng lahat, ang mga wika ay patuloy na tumagos sa bawat isa, bilang isang resulta kung saan ang bokabularyo ay patuloy na pinayaman ng mga bagong elemento. Kahit na ang pinaka-inveterate monolinguals ay hindi naghihinala na sa kanilang pagsasalita araw-araw ay gumagamit sila ng ilang mga salita na hiniram mula sa ibang mga wika. Marami sa aming mga salitang "orihinal na Ruso" ay talagang minsan ay nagmula sa ibang mga tao. Halimbawa, ang pamilyar na "lapis" at "barn" ay talagang nagmula sa Turkic. Ngunit kung ang isang bata mula sa isang maagang edad ay nasa isang mahirap na sitwasyon sa mga wikang dayuhan sa kanya, at kahit na walang sistematikong edukasyon, kung gayon ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang lumalagong tao ay nangyayari nang kusang sa isang lipunang tulad niya. Sa kasong ito, ang isang tao ay may panganib na hindi matuto ng anumang wika nang maayos. Sa kasamaang palad, alam ng kasaysayan ang maraming katulad na mga halimbawa.

Myth No. 8. Ang bilingguwalismo ay isang naka-istilong libangan na eksklusibo para sa mayayamang tao. Ang alamat na ito ay umiiral sa karamihan ng mga taong nagsasalita ng isang wika. Sa katunayan, ang larawang ito ng mundo ay hindi tama. Pagkatapos ng lahat, ang mga tao ay patuloy na lumilipat, at ang pangkalahatang linguistic na sitwasyon sa mundo ngayon ay tulad na ang pag-aaral ng ilang mga wika ay madalas na isang normal at kahit na kinakailangang paraan ng pagkakaroon. Kung saan pinansiyal na kalagayan madalas ay hindi gumaganap ng anumang papel.

Pabula Blg. 9. Ang pag-alam sa dalawang wika ay tiyak na hahantong sa magkahiwalay na personalidad. Ang opinyon na ito ay kontrobersyal. Lahat tayo, kabilang ang mga monolinggwista, sa ilang lawak ay may pananalita, at minsan kahit na personalidad, duality. Maaaring kunin ng isa, halimbawa, ang katotohanan na ang mga monolinggwista sa bahay at sa trabaho ay nakikipag-usap sa dalawang ganap na magkaibang mga uri ng parehong wika. Ito ay lumalabas na ang isang tao ay kinikilala ang kanyang sarili bilang isang tao nang iba sa isang partikular na kapaligiran. Gayunpaman, ang pag-uugali na ito ay normal; hindi na kailangang pag-usapan ang tungkol sa isang kumplikadong sakit sa isip bilang split personality.

Myth No. 10. Upang maayos na maitaas ang isang bilingual, dapat mong sundin nang eksakto ilang mga tuntunin. Karaniwang sinasabi na ang paggamit ng pangalawang wika ay dapat na ganap na ipinagbabawal sa tahanan. Pagkatapos ng lahat, ito ay inilaan eksklusibo para sa ibang kapaligiran ng wika. Ang isa pang pamamaraan ay nagsasangkot ng ipinag-uutos na paggamit ng dalawang wika sa bahay, kahit na ang mga magulang ay hindi katutubong nagsasalita. Bilang resulta, maraming mga patakaran ang nalikha; umangkop sila sa isang tiyak na sitwasyon sa buhay. Ngunit hindi mo maaaring sundin ang mga mahigpit na canon; anumang panuntunan ay maaaring masira kung kinakailangan. Mas mabuti para sa isang bata na lumaki sa isang palakaibigan na kapaligiran, kusang lumipat mula sa isang wika patungo sa isa pa, kaysa sundin ang mga alituntunin na binabasa ng mga magulang sa ilalim ng pamimilit at panggigipit. Walang nagsasabi na ang mga pangkalahatang pattern ay dapat itapon nang buo. Hindi lang sila dapat magpakasawa nang masigasig na makagambala sa sikolohikal na kapayapaan ng bata at ng buong pamilya.

Myth No. 11. Maaari kang magsimulang mag-aral ng pangalawang wika sa edad na tatlo o anim. Walang pagkakaiba, dahil sa edad na 14 ang antas ng kasanayan sa wika ay pareho. Sa katunayan, ito ay isang una, mababaw na sulyap. Ipinapakita ng pagsasanay na mas maaga ang isang bata ay nagsimulang matuto ng isang wika, mas malaki ang kanyang bokabularyo. Ang pagsasalita sa kasong ito ay makikilala sa pamamagitan ng pagtitiwala at isang mas malawak na hanay ng mga konseptong ginamit.

Pabula Blg. 12. Pagkatapos ng tatlong taon na nasa isang monolingual na kapaligiran, ang isang bata ay hindi na kailanman magiging bilingual. Iminumungkahi ng kamakailang pananaliksik na ang mga bata na bilingual ay nalantad sa isang bilingual na kapaligiran sa pagitan ng edad ng kapanganakan at 11 taon. Ngunit ang tagapagpahiwatig na ito ay napaka-indibidwal din. Ang mga pangyayari sa buhay ng bawat estudyante ay dapat isaalang-alang. Bilang karagdagan, kung ang isang wika, kahit isang katutubong, ay hindi suportado sa lahat, kung walang pagsasanay, pagkatapos ay unti-unti itong humihina at mamamatay. Bilang resulta, ang anumang bilingual ay may bawat pagkakataon na magbago sa isang monolingual.

Pabula Blg. 13. Ang bilingguwalismo ay isang kaaya-ayang eksepsiyon lamang, ngunit ang mga monolinggwal ang panuntunan. Wala pang eksaktong bilang ng bilang ng mga bilingual sa mundo. Ito ay ganap na malinaw na ito ay isang medyo kumplikadong pamamaraan mula sa isang praktikal na punto ng view, at malamang na hindi ito isasagawa. Ngunit makatuwirang ipagpalagay na higit sa kalahati ng populasyon ng mundo ay bilingual. Karamihan sa mga nagbabasa ng tekstong ito ay nakatira sa isang bansa kung saan monolingualismo ang panuntunan. Ngunit ang halimbawang ito ng mundo ay lubos na hindi kinatawan. Mayroong maraming mga lugar sa planeta kung saan ang mga tao ay napipilitang magsalita ng ilang mga wika; sa kaso ng mga pambansang minorya, ang katutubong wika ay hindi nag-tutugma sa wika ng estado.

Mito Blg. 14. Ang mga bilingguwal ay gumagawa mahusay na mga tagasalin. Ang propesyon ng isang tagasalin ay hindi kasing simple ng tila. Hindi sapat na alam mo ang mga wika nang perpekto; kailangan mo ring magkaroon ng ilang iba pang mga katangian. Samakatuwid, hindi dapat awtomatikong uriin ang isang taong bilingual bilang isang mahusay na tagasalin. Ang kanilang mga pagsasalin ay kadalasang angular at dumaranas ng mga kamalian. Paggamot tekstong pampanitikan ay medyo kumplikado, dahil naglalaman ito ng iba't ibang mga syntactic na istruktura at pang-istilong pangkulay, at may sariling mga nuances sa pagsasalin ng mga pampulitikang talumpati at negosasyon. Pagkatapos ng lahat, mayroong maraming pansin na binabayaran sa mga halftone at mga pahiwatig, at hindi lahat ng bilingual ay maaaring mapagtanto ito. Ngunit ang propesyon ng isang gabay-tagasalin ay mas madali para sa gayong mga tao. Sa pangkalahatan, ang lahat ay nakasalalay sa indibidwal na katangian ng isang tao, ang pag-unlad ng kanyang pananalita at edukasyon.

Hindi mo dapat isipin na sapat na ang magsalita lamang ng dalawang wika sa iyong anak mula sa kapanganakan - at ganap niyang makabisado ang mga ito.

Sa kasamaang palad, sa isang sitwasyon ng bilingualism, ang awtomatikong pag-unlad ng pangalawang wika ay hindi nangyayari. Ang mga magulang ay kailangang gumawa ng maraming pagsisikap at isaalang-alang ang ilang mahahalagang pangyayari upang ang kanilang anak ay magsimulang magsalita ng dalawang wika nang matatas.

Sa katotohanan ay utak ng tao, nagtataglay ng napakalaking potensyal, sa parehong oras ay nagsusumikap sa lahat ng posibleng paraan upang "i-save" ang mga pagsisikap nito. Sa sitwasyong ito, ito ay nagpapakita ng sarili sa pagnanais para sa monolingualismo: ang utak ay tila patuloy na naghahanap ng isang "loophole" upang makabuo lamang ng isang sistema ng wika, ang pinaka kailangan para sa komunikasyon.

Samakatuwid, ang pagiging isang bata lamang sa isang bilingual na kapaligiran ay hindi talaga ginagarantiyahan ang karunungan ng pangalawang wika: maaari itong manatiling isang background na tunog lamang para sa bata.

Bilang karagdagan, hindi mo dapat asahan na kapag binabago ang kapaligiran ng wika (halimbawa, kapag lumipat sa ibang bansa kung saan ang lahat ay nakikipag-usap sa isang banyagang wika) ang bata ay mananatili sa kanyang sariling wika nang walang labis na pagsisikap.

Ang isang wika na hindi na kailangan para sa komunikasyon ay nakalimutan nang buo o bahagyang, kahit na ito ay binuo sa isang medyo mataas na antas. Kaya, tanging ang pangangalaga sa loob ng mahabang panahon ng parehong kapaligiran ng wika na mahalaga para sa bata ay humahantong sa bilingguwalismo.

Ang impluwensya ng child-maternal attachment sa mental development ng isang bata

Ang pagkakaugnay ng maagang anak-magulang, na nabuo sa pamamagitan ng uri ng pag-imprenta at panggagaya sa pag-uugali ng magulang, ay makabuluhang nakakaapekto sa kakayahan ng bata na sapat na makihalubilo sa edad ng paaralan at higit pa...

Ang impluwensya ng pambansang edukasyon sa pamilya sa pag-unlad ng mga batang preschool

Ang komunikasyon ay isa sa pinakamahalagang salik sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. Tanging sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda posible para sa mga bata na matutuhan ang sosyo-historikal na karanasan ng sangkatauhan. Ang bata ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa lipunan, sa ibang mga tao...

Panlabas at panloob na mga aksyon. Ang buhay ng isang bata ay binubuo ng pagsasagawa ng iba't ibang aktibidad. Ang isang apat hanggang limang taong gulang na bata ay gumugugol ng malaking bahagi ng kanyang oras sa paglalaro. Inilalarawan niya ang isang doktor na gumagamot sa isang pasyente, isang guwardiya sa hangganan...

Humanization ng proseso ng pagtuturo ng mga elemento ng matematika sa mga institusyong preschool

Mula sa sandali ng kapanganakan, ang isang bata ay napapaligiran ng mga taong malapit sa kanya. Hindi siya mabubuhay kahit ilang araw nang walang patuloy na pangangalaga at atensyon mula sa mga matatanda. At hindi lamang mahalaga na pakainin, hugasan, at lambingin ng mga matatanda ang sanggol...

Pag-aaral ng sikolohikal na katangian ng mga kabataan mula sa dalawang magulang at solong magulang na pamilya

kamusmusan

Sa panahong ito, nakikilala ng bata ang maalat, mapait, matamis na lasa at tumugon sa tunog na pampasigla. Gayunpaman, ang karamihan mahalagang punto sa kanyang pag-unlad ng kaisipan ay ang paglitaw ng auditory at visual na konsentrasyon...

Paglabag sa mga pamamaraan ng komunikasyon bilang isang kadahilanan sa pagbuo ng mga negatibong emosyonal na estado sa mga batang preschool

Ang komunikasyon ay ang pangunahing kondisyon para sa pag-unlad ng isang bata, ang pinakamahalagang kadahilanan sa pagbuo ng pagkatao, isa sa mga pangunahing uri ng aktibidad ng tao, na naglalayong malaman at suriin ang sarili sa pamamagitan ng ibang tao...

Relasyon ng ina-anak

Ang bagong panganak na panahon ay nagmamarka ng simula ng pagkabata at sumasaklaw sa mga unang linggo ng buhay ng isang sanggol. Ang pangunahing tampok nito ay ang kawalan ng pag-uugali sa wastong kahulugan ng salita...

Relasyon ng ina-anak

Sitwasyong panlipunan Ang pag-unlad sa maagang pagkabata ay isang sitwasyon ng magkasanib na aktibidad sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang sa batayan ng pakikipagtulungan at ipinahayag sa relasyon: bata-object-adult...

Mga karamdaman sa pag-iisip dahil sa mga depekto sa pandinig

Pagdama Ang kaalaman ng tao sa realidad ay nagsisimula sa mga sensasyon. Ito ang unang yugto ng kaalaman. Batay sa mga sensasyon, lumitaw ang isang proseso ng pang-unawa, na sumasalamin sa pagka-orihinal at mga katangian ng proseso ng pang-amoy...

Ang sikolohikal na kakanyahan ng paglalaro ng preschooler

Lumilitaw ang isang laruan sa kasaysayan ng sangkatauhan bilang isang paraan ng paghahanda ng isang bata para sa buhay sa kontemporaryong sistema ng mga relasyon sa lipunan. Ang laruan ay isang bagay na ginagamit para sa kasiyahan at libangan...

Pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na may edad na 5-7 taon

Ang papel ng paglalaro sa pag-unlad ng isang bata sa edad ng preschool

Sa edad ng preschool, ang bilang ng mga aktibidad na pinagdadaanan ng bata ay tumataas, ang nilalaman ng komunikasyon ng bata sa mga taong nakapaligid sa kanya ay nagiging mas kumplikado, at ang bilog ng komunikasyon na ito ay lumalawak...

Ang papel ng ina at ama sa pag-unlad ng bata sa maagang pagkabata

Ang mga katangian ng papel ng ama sa pamilya at pagpapalaki ng mga anak ay natutukoy ng mga salik tulad ng accessibility para sa bata, paglahok sa magkasanib na aktibidad sa kanya...

Stress at mga sanhi nito

Ang stress ay tinawag na "sakit ng ika-20 siglo." Sa ika-21 siglo, ang sakit na ito ay umabot sa mga proporsyon ng epidemya. SA mga nakaraang taon Ang mga mapanganib na ideya ay nabuo na nakakagambala sa ating atensyon mula sa mga tunay na sanhi ng sakit na ito, at, bilang isang resulta...

Ulat para sa pagtatanghal sa isang pulong ng magulang: "Ang papel ng pagsasalita sa pag-unlad ng kaisipan ng isang preschool na bata."

Ang mastery ng katutubong wika at pag-unlad ng pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang pagkuha ng isang bata sa preschool childhood at itinuturing sa modernong preschool na edukasyon bilang pangkalahatang batayan para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata.

Ang pagsasalita, sa lahat ng pagkakaiba-iba nito, ay kinakailangang sangkap komunikasyon, kung saan ito, sa katunayan, ay nabuo. Ang pinakamahalagang kinakailangan para sa pagpapabuti ng aktibidad ng pagsasalita ng mga batang preschool ay ang paglikha ng isang emosyonal na kanais-nais na sitwasyon na nagtataguyod ng pagnanais na aktibong lumahok sa pandiwang komunikasyon. Ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng pag-iisip at imahinasyon ng bata. Sa normal na pag-unlad sa mga bata ng senior na edad ng preschool malayang pananalita umabot sa medyo mataas na antas: kapag nakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay, ipinapakita nila ang kakayahang makinig at maunawaan ang pasalitang pananalita, mapanatili ang isang diyalogo, sagutin ang mga tanong at tanungin sila nang nakapag-iisa. Ang kakayahang bumuo ng mga simpleng kwento na kawili-wili sa kanilang semantikong pagkarga at nilalaman, upang makabuo ng mga parirala nang tama sa gramatika at phonetically, at ang pagbuo ng kanilang nilalaman sa komposisyon ay nakakatulong sa kasanayan ng mga bata sa monologue na pananalita, na may prayoridad na kahalagahan para sa buong paghahanda at pag-aaral ng bata. . Sa edad ng preschool, ang bokabularyo ng isang bata ay patuloy na tumataas, ngunit ang pagbabagong husay nito ay ganap na pinapamagitan ng pakikilahok ng mga matatanda.

Ang pagsasalita ay gumaganap ng isang malawak na iba't ibang mga pag-andar sa buhay ng tao - komunikasyon, paghahatid ng karanasan na naipon ng sangkatauhan, regulasyon ng pag-uugali at aktibidad. Ang lahat ng mga function ng pagsasalita ay magkakaugnay: sila ay nabuo sa pamamagitan ng bawat isa at gumagana sa isa't isa.

Upang ang mga function na ito ay lumitaw sa isang napapanahong paraan at ganap na maipatupad, ang mga naaangkop na kondisyon ay kinakailangan. Kapag ang isang bata ay unang nagsimulang magsalita, madalas siyang nahihirapang gamitin ang kanyang pananalita upang ayusin ang komunikasyon. Imposibleng ihatid sa kanya ang karanasan ng mga nakaraan at kasalukuyang henerasyon (sa anyo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan) sa tulong ng mga salita, nang walang visual at epektibong suporta. Bilang isang regulator ng aktibidad ng bata, ang pagsasalita ay gumagana nang napakalimitado sa panahong ito. Upang matupad ang lahat ng mga pag-andar nito, ang pagsasalita ay dumaan sa isang kumplikado at mahabang landas ng pag-unlad, malapit na konektado sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bata - ang pagpapayaman ng kanyang aktibidad, pang-unawa, pag-iisip, imahinasyon, emosyonal-volitional sphere.

Sa pangkalahatan, ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang preschooler ay sumasailalim sumusunod na mga pagbabago:

1. Ito ay isinasagawa sa dalawang direksyon:

a) panlipunan - ang praktikal na paggamit nito ay pinabuting sa proseso ng komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay;

b) semantiko - ang pagsasalita ay nagiging batayan para sa qualitative transformation ng mga proseso ng pag-iisip at nagiging isang tool ng pag-iisip.

2. Mayroong dalawang yugto na natural na pumapalit sa isa't isa:

a) passive mastery ng mga salita, kapag naiintindihan ng isang bata ang pagsasalita na tinutugunan sa kanya, ngunit hindi pa alam kung paano magsalita;

b) aktibong paggamit ng pagsasalita.

Upang ang pagsasalita ay magsilbi bilang isang paraan ng komunikasyon, kinakailangan ang mga kondisyon na naghihikayat sa bata na sinasadya na bumaling sa salita, na bumubuo ng pangangailangan na maunawaan muna ng mga matatanda, at pagkatapos ay ng mga kapantay. Ang ganitong mga kondisyon ay lumitaw, una sa lahat, sa proseso ng komunikasyon mismo at mga aktibidad na inayos ng mga matatanda kasama ang bata.

Sa wastong organisasyon ng buong buhay at aktibidad ng isang bata, ang pagsasalita sa murang edad ay nagiging pangunahing paraan ng komunikasyon. Siyempre, ang sanggol ay nauunawaan lamang ang bahagi ng mga salita at hindi lahat ng mga istruktura ng gramatika, ngunit ito ay ang pagsasalita na umaakit sa kanyang pansin sa mga bagay at aksyon, ang emosyonal na tono nito ay tumutukoy sa mood at direksyon ng komunikasyon. Kung may kakulangan sa komunikasyon sa murang edad, ang limitasyon nito, kahirapan, kawalan ng saturation, magiging mahirap para sa isang bata na matutong makipag-usap sa mga bata at ibang tao; maaaring lumaki siyang hindi nakikipag-usap at lumayo.

Dapat maunawaan ng mga magulang na ang wika ang pangunahing paksa sa edukasyon, maunawaan ang kahalagahan ng kanilang sariling tungkulin at responsibilidad sa pagpapaunlad ng wika ng kanilang anak.

Ang pagiging pamilyar sa mga bata sa kanilang kapaligiran at pagpapalawak ng kanilang bokabularyo ay nangyayari hindi lamang sa proseso ng pag-aaral. Ang pang-araw-araw na gawain (pagkain, pagbibihis) ay nagbibigay ng magagandang pagkakataon para sa pagpapayaman at pagpapalawak ng bokabularyo. Ang aktibidad sa trabaho ng bata at ang kanyang kakayahang lumahok sa buhay ng pamilya ay napakahalaga para sa pagbuo ng bokabularyo. Naiintindihan ng mga bata ang kahulugan ng maraming salita; ang likas na katangian ng komunikasyon sa trabaho ay nag-aambag sa paggamit ng bata ng mga nakuha na salita at pagsasama-sama ng mga ito sa memorya.

Ang bawat bagong kaganapan sa buhay ng isang pamilya - isang paglalakbay sa nayon upang bisitahin ang lola, isang pagbisita sa teatro, museo, paglipat sa bagong apartment, ang pagtatrabaho sa hardin ay isang paunang kinakailangan para sa bata na makakuha ng mga bagong kasanayan, makaipon at maisaaktibo ang bokabularyo para sa mga bata.

Ang mga bata na may iba't ibang antas ng hindi pag-unlad sa pagsasalita ay may malaking kahirapan sa pag-master ng syntax ng wika. Ito ay nagpapakita ng sarili sa maling kasunduan ng salita, mga pagkakamali sa mga pagtatapos ng kaso lahat ng mga kategorya ng gramatika, hindi tamang konstruksyon mga parirala. Sa kasong ito, kailangang mataktikang ituro ng mga magulang ang pagkakamali sa bata, nang hindi inuulit ito, at ipahayag nang tama ang opsyon, na inaanyayahan ang bata na ulitin ito.

napaka epektibong paraan Ang gawaing bokabularyo sa pamilya ay isang laro. Ang isang mahalagang kadahilanan para sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata ay ang pakikilahok ng isang may sapat na gulang (mga magulang o mas matatandang miyembro ng pamilya) sa laro.

Ang pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata ay nangyayari sa kanilang malikhaing aktibidad, sa proseso ng pagiging pamilyar sa sining. Ang panonood ng mga programa sa telebisyon at pelikula na naaangkop sa edad para sa mga bata ay lubos na nagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mga bata at ginagawang malinaw sa kanila ang mga bagong salita, salamat sa kumbinasyon ng tunog at visual na mga pananaw. Pinakamahalaga Para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, kinakailangan na magkaroon ng isang pag-uusap pagkatapos manood ng isang pelikula o isang dula, pag-uulit ng mga bagong salita at expression na hindi pamilyar sa bata.

Ang komunikasyon sa mga kapantay sa edad ng preschool ay gumaganap ng hindi gaanong mahalagang papel sa pag-unlad ng mga bata kaysa sa pakikipag-usap sa mga matatanda. Ito rin ay lumitaw pangunahin sa magkasanib na mga aktibidad.

Ang unang natatanging katangian ng mga pakikipag-ugnayan sa mga kapantay ay ang kanilang partikular na matingkad na emosyonal na intensidad. Sa komunikasyon sa pagitan ng mga preschooler at mga bata, mayroong halos sampung beses na mas nagpapahayag ng mga ekspresyon ng mukha at maliwanag na nagpapahayag na intonasyon kaysa sa komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang.

Ang pangalawang tampok ay ang hindi karaniwang katangian ng mga pahayag ng mga bata at ang kawalan ng mahigpit na mga patakaran. Kung ang isang may sapat na gulang ay nagbibigay sa isang bata ng mga pamantayan sa komunikasyon, nagtuturo sa kanya na magsalita ng maayos, tulad ng iba, kung gayon ang isang kapantay ay lumilikha ng mga kondisyon para sa malayang pagkamalikhain sa pagsasalita.

Ang ikatlong tampok ay ang pangingibabaw ng mga proactive na pahayag kaysa sa mga reaktibo. Sa pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata, mas mahalaga para sa isang bata na magsalita ng kanyang sarili kaysa makinig sa iba.

Ang pang-apat na pagkakaiba ay ang komunikasyon sa mga kapantay ay mas mayaman sa layunin at mga tungkulin nito. Sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa mga nasa hustong gulang, nagagawa ng sanggol ang mga pamantayan sa pagsasalita at natututo ng mga bagong salita at parirala. Gayunpaman, ang lahat ng mga natutunang salita, ekspresyon, at tuntuning ito ay maaaring manatili sa “passive storeroom” at hindi magagamit ng bata sa pang-araw-araw na buhay kung hindi ito kailangan ng bata. Para sa passive, potensyal na kaalaman upang maging aktibo, ito ay kinakailangan mahahalagang pangangailangan sa kanila. Kapag nakikipag-usap sa isang may sapat na gulang, ang bata ay hindi gumagawa ng anumang espesyal na pagsisikap upang maunawaan. Palaging mauunawaan siya ng isang may sapat na gulang, kahit na ang pagsasalita ng bata ay hindi masyadong malinaw. Ang isa pang bagay ay isang kapantay. Hindi niya susubukang hulaan ang mga pagnanasa at mood ng kanyang kaibigan. Kailangan mong sabihin sa kanya nang malinaw at malinaw: kung ano ang gusto mo, kung ano ang hindi ka nasisiyahan, kung ano ang gagawin mo, kung ano ang gusto mong laruin. At dahil gusto talaga ng mga bata na makipag-usap, sinisikap nilang mas magkakaugnay at malinaw na ipahayag ang kanilang mga intensyon, iniisip, at mga hangarin.

Ang mga preschooler na walang pakikipag-ugnayan sa mga kapantay ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pakikipag-usap sa mga matatanda, sa kabila ng aktibong pagnanais na makipag-usap sa kanila. Kaya, para sa buong pag-unlad Ang pagsasalita ay nangangailangan ng parehong komunikasyon sa mga matatanda at sa mga kapantay.

Panimula

pagsasalita ng bata mental

Propesyonal na appointment trabaho sa speech therapy hindi kailanman bumababa lamang sa pag-aalis ng mga kakulangan sa pagsasalita (mga kapansanan); Ang pangunahing gawain ng pagsasanay sa speech therapy ay ang pagbuo ng kakayahan sa wika (speech) - ang kakayahang magsagawa ng aktibidad sa pagsasalita.

Ang pagbuo ng pagsasalita (bilang isang aktibo, may layunin, may malay na aktibidad sa pag-iisip ng pagsasalita) ang pangunahing paksa propesyonal na aktibidad speech therapist Propesyonal na nagtatrabaho sa pagbuo ng kakayahan sa wika ng bawat mag-aaral, ang speech therapist ay makabuluhang nagpapalawak ng saklaw ng impluwensya ng speech therapy, sa pagsasanay na isinasagawa. Isang kumplikadong diskarte sa pagbuo ng pananalita.

Isa sa pinakamahalagang prinsipyo ng speech therapy work, na binuo ni R.E. Levina, ay ang ontogenetic na prinsipyo - ang prinsipyo ng pag-asa sa pagbuo ng pagsasalita sa ontogenesis.

Ang mga tampok ng pagbuo ng pagsasalita sa ontogenesis ay pinag-aralan ng maraming mga mananaliksik - mga psychologist, linguist, guro, defectologist, physiologist, at mga kinatawan ng iba pang mga agham, kung saan pinag-aralan ang aktibidad ng pagsasalita mula sa iba't ibang mga posisyon. Kabilang sa mga gawa ng mga domestic scientist, dapat una sa lahat banggitin ang mga pag-aaral ng L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, S.L. Rubinshteina, F.A. Sokhina, G.L. Rosengard-Pupko, P.M. Boskis et al.. Sa mga pag-aaral ng mga espesyalista sa linguistics ng pagsasalita ng mga bata, ang pangunahing pagkakasunud-sunod ng pagbuo nito ay natukoy: mula sa yugto ng daldal hanggang pito hanggang siyam na taon (A.N. Gvozdev, N.I. Lepskaya, S.N. Tseitlin, A.M. Shakhnarovich) .

Ang layunin ng gawaing ito: pag-aralan ang mga yugto ng pagbuo ng aktibidad ng pagsasalita sa ontogenesis.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:

Tukuyin ang papel ng function ng pagsasalita sa pag-unlad ng kaisipan ng bata;

Ilarawan ang mga pangunahing yugto ng normal na pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata.

Ang papel ng pagsasalita sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata

Ang Ontogenesis ay ang proseso ng indibidwal na pag-unlad sa buong landas ng buhay ng isang tao. Sa isang makitid na kahulugan, ang ontogenesis ay nauunawaan bilang isang panahon ng intensive mental development ng isang bata.

Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay napapailalim din sa ilang mga pattern na dapat isaalang-alang kapag nakikipag-usap sa mga bata, at lalo na kapag itinatama ang kanilang "mga pagkakamali sa pagsasalita." Nabatid na ang mga bata ay hindi kaagad o biglaang nakakabisa tamang pananalita na ang ilang mga phenomena ng katutubong wika (mga uri ng mga pangungusap, haba ng mga salita, tunog ng pagsasalita, atbp.) ay nakuha ng bata nang mas maaga, ang iba ay mas maaga. Ang natural na pagkakasunud-sunod ng pagkuha ng mga elemento ng linggwistika ay itinuro ng iba't ibang mga kadahilanan. Kung mas simple ang isang salita sa tunog at istraktura, mas mabilis at mas madali itong maalala ng mga bata.

Ang paglitaw ng regalo ng pagsasalita ay nauna sa pagbuo ng isang tiyak na antas ng pandinig at visual na atensyon, memorya, at akumulasyon ng passive. bokabularyo. Sa mga unang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita, ang pagnanais ng bata na gayahin ang mga salita ay napakahalaga. Bilang karagdagan sa mekanismo ng panggagaya, panggagaya o pagpaparami ng mga bata ng mga salita ng iba, mayroong pagkilos ng isang nakatago, hindi pangkaraniwang kumplikadong sistema functional nerve connections na nagsisiguro sa pagsasalita.

Ang function ng pagsasalita ay may mahalagang papel sa pag-unlad ng kaisipan ng bata, kung saan nangyayari ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay at ang kakayahang mag-isip ng konsepto. Ang buong komunikasyon sa pagsasalita ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagpapatupad ng mga normal na pakikipag-ugnayan ng tao sa lipunan, at ito, sa turn, ay nagpapalawak ng mga ideya ng bata tungkol sa buhay sa paligid. Ang kasanayan sa pagsasalita ng isang bata sa isang tiyak na lawak ay kinokontrol ang kanyang pag-uugali at tumutulong upang magplano ng sapat na pakikilahok sa iba't ibang anyo ng mga sama-samang aktibidad. Samakatuwid, ang binibigkas na mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay may pinakamaraming negatibong kahihinatnan:

Ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay nahuhuli;

Bumagal ang pagbuo mas mataas na antas aktibidad ng nagbibigay-malay;

Lumilitaw ang mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere, na humahantong sa pagbuo ng mga espesyal na personal na katangian (withdrawal, emosyonal na kawalang-tatag, damdamin ng kababaan, kawalan ng katiyakan, atbp.);

Ang mga paghihirap ay lumitaw sa pag-master ng pagsulat at pagbabasa, na nagpapababa sa pagganap ng akademiko ng bata at kadalasang humahantong sa pag-uulit.

Ipinapakita sa talahanayan 1 Mga katangian ng paghahambing ang mga pangunahing yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata na may normal na speech ontogenesis at sa mga kaso ng dysontogenesis (A.N. Gvozdev, R.E. Levina), pati na rin ang kanilang paghahambing sa periodization ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata na tinanggap sa linguistics.

Talahanayan 1 - Mga pangunahing yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa mga normal na kondisyon at may dysontogenesis

Periodization ng pag-unlad ng pagsasalita	Normal na speech ontogenesis	Dysontogenesis ng pagsasalita
S.N. Tseytlin	A.N. Gvozdev	R.E. Levina
I. Yugto bago ang talumpati	Pre-verbal stage (hanggang sa mga unang salita na nakapag-iisa na ginawa ng bata)	Nagsimula ang mga regular na obserbasyon pagkatapos ng isang taon	Ang impormasyon tungkol sa maagang pagbuo ng pagsasalita ay pira-piraso at hindi sistematiko.
II. Yugto ng pangunahing pagkuha ng wika	Yugto ng isang salita na pagbigkas (bago ang unang dalawang bahagi na pagbigkas)	Isang salita na pangungusap. 1 taon 3 buwan - 1 taon 8 buwan	I. Unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita (abnormal): may kakulangan ng karaniwang ginagamit na paraan ng komunikasyon sa 5-6 taong gulang
Yugto ng paunang dalawang-bahaging pagbigkas (hanggang sa unang tatlong bahagi)	Isang pangungusap ng dalawang salitang-ugat. 1 taon 8 buwan	II. Ang ikalawang antas ng pag-unlad ng pagsasalita: ang simula ng pagsasalita ng phrasal
III. Ang yugto ng pag-master ng mga pangunahing tuntunin sa gramatika sa sistema ng wika ng katutubong wika	Yugto ng elementarya kumplikadong mga pangungusap. Ang panahon ng maagang pag-unlad ng pagsasalita ay tapos na: 3 taon	Mastering ang grammatical structure ng mga pangungusap 1 taon 10 buwan - 3 taon. Ang sound side ng pagsasalita ay pinagkadalubhasaan	III. Ang ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita: pang-araw-araw na pagsasalita ng phrasal na may mga problema sa lexical, grammatical at phonetic na istraktura
IV. Yugto ng asimilasyon ng morphological phonetic norms at pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita	Ang transisyonal na yugto mula sa kaalaman sa sistema ng wika hanggang sa kaalaman sa pamantayan, mga inobasyon ng mga bata	Ang pagkuha ng bata ng morphological system ng wika. 3 taon - 6 na taon

Sa susunod na kabanata ay tatalakayin natin ang mga pangunahing yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.