Το πιο σημαντικό σημάδι του zpr είναι. Καθυστερημένη νοητική ανάπτυξη στα παιδιά: πώς να καταλάβετε ότι ένα παιδί είναι ξεχωριστό. Ειδικά χαρακτηριστικά της μνήμης των παιδιών με νοητική υστέρηση

Καθυστέρηση νοητική ανάπτυξησε ένα παιδί, αυτή είναι μια συγκεκριμένη κατάσταση που συνεπάγεται αργό ρυθμό σχηματισμού μεμονωμένων νοητικών λειτουργιών, δηλαδή των διαδικασιών μνήμης και προσοχής, νοητικής δραστηριότητας, οι οποίες καθυστερούν να σχηματιστούν σε σύγκριση με τους καθιερωμένους κανόνες για ένα συγκεκριμένο ηλικιακό στάδιο. Αυτή η ασθένεια διαγιγνώσκεται συχνότερα σε παιδιά στο προσχολικό στάδιο, κατά τη διάρκεια του τεστ και του ελέγχου τους για ψυχική ωριμότητα και ετοιμότητα για μάθηση και εκδηλώνεται με περιορισμένες απόψεις, έλλειψη γνώσης, ανικανότητα νοητικής δραστηριότητας, ανωριμότητα σκέψης, επικράτηση παιχνιδιών. τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Εάν εντοπιστούν σημάδια υπανάπτυξης των νοητικών λειτουργιών σε παιδιά που βρίσκονται στο στάδιο της ανώτερης σχολικής ηλικίας, τότε συνιστάται να σκεφτείτε την παρουσία τους. Σήμερα, η αργή ανάπτυξη των λειτουργιών της ψυχής και οι μέθοδοι διορθωτικής επιρροής μιας τέτοιας κατάστασης είναι ένα επείγον νευροψυχιατρικό πρόβλημα.

Αιτίες νοητικής υστέρησης σε ένα παιδί

Σήμερα, τα προβλήματα νοητικής υστέρησης σε όλο τον κόσμο αναγνωρίζονται από τους ψυχολόγους ως ένα από τα πιο πιεστικά προβληματικά ζητήματα ψυχολογικού και παιδαγωγικού προσανατολισμού. Σύγχρονη ψυχολογίαπροσδιορίζει τρεις βασικές ομάδες παραγόντων που προκαλούν αργό ρυθμό σχηματισμού μεμονωμένων διεργασιών της ψυχής, δηλαδή, τις ιδιαιτερότητες της πορείας της εγκυμοσύνης και τη διέλευση της ίδιας της διαδικασίας γέννησης, παράγοντες κοινωνικο-παιδαγωγικής φύσης.

Οι παράγοντες που σχετίζονται με την πορεία της εγκυμοσύνης περιλαμβάνουν συνήθως ιογενείς ασθένειες που μεταδίδονται από γυναίκες, για παράδειγμα, ερυθρά, σοβαρή τοξίκωση, κατανάλωση αλκοόλ, κάπνισμα, έκθεση σε φυτοφάρμακα, ενδομήτρια πείνα οξυγόνουέμβρυο, σύγκρουση Rhesus. Η δεύτερη ομάδα παραγόντων πρόκλησης περιλαμβάνει τραυματισμούς που υπέστησαν τα βρέφη κατά τη διαδικασία του τοκετού, ασφυξία του εμβρύου ή εμπλοκή του με τον ομφάλιο λώρο, πρόωρη αποκόλληση του πλακούντα. Η τρίτη ομάδα καλύπτει παράγοντες που εξαρτώνται από την έλλειψη συναισθηματικής προσοχής και έλλειμμα ψυχολογικός αντίκτυποςσε μωρά από το περιβάλλον των ενηλίκων. Αυτό περιλαμβάνει επίσης παιδαγωγική παραμέληση και περιορισμό της ζωής για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτό το αισθάνονται ιδιαίτερα τα παιδιά κάτω των 3 ετών. Επίσης, στην πρώιμη παιδική ηλικία, η έλλειψη προτύπου κληρονομικότητας προκαλεί υστέρηση στην ανάπτυξη των παιδιών.

Το θετικό ευνοϊκό συναισθηματικό κλίμα των οικογενειακών σχέσεων μέσα στο οποίο το μωρό μεγαλώνει και προσφέρεται για εκπαιδευτική επιρροή είναι το θεμέλιο για την ομαλή ανάπτυξή του. φυσικός σχηματισμόςκαι πνευματική ανάπτυξη. Συνεχή σκάνδαλα και υπερβολική χρήση αλκοολούχα ποτά, και οδηγούν σε αναστολή της συναισθηματικής σφαίρας του μωρού και επιβράδυνση του ρυθμού ανάπτυξής του. Ταυτόχρονα, η υπερβολική κηδεμονία μπορεί να προκαλέσει αργό ρυθμό διαμόρφωσης νοητικών λειτουργιών, στις οποίες επηρεάζεται η βουλητική συνιστώσα στα παιδιά. Επιπλέον, τα συνεχώς άρρωστα μωρά προσβάλλονται συχνά από αυτή την ασθένεια. Αναστολή της ανάπτυξης μπορεί συχνά να παρατηρηθεί σε ψίχουλα που έχουν προηγουμένως υποστεί διάφορους τραυματισμούς που έχουν επηρεάσει τον εγκέφαλο. Συχνά το περιστατικό αυτή η ασθένειαστα μωρά συνδέεται άμεσα με καθυστέρηση στη φυσική τους ανάπτυξη.

Συμπτώματα νοητικής υστέρησης σε ένα παιδί

Είναι αδύνατο να διαγνωστεί η παρουσία αναπτυξιακής αναστολής στα νεογνά ελλείψει προφανών σωματικών ελαττωμάτων σε αυτά. Συχνά, οι ίδιοι οι γονείς αποδίδουν στα παιδιά τους τραβηγμένες αρετές ή ανύπαρκτες επιτυχίες, κάτι που δυσκολεύει επίσης τη διάγνωση. Οι γονείς των μωρών θα πρέπει να παρακολουθούν προσεκτικά την ανάπτυξή τους και να χτυπούν τον κώδωνα του κινδύνου αν αρχίσουν να κάθονται ή να σέρνονται αργότερα από τους συνομηλίκους τους, εάν μέχρι την ηλικία των τριών ετών δεν μπορούν να φτιάξουν προτάσεις μόνα τους και έχουν πολύ λίγες προτάσεις. λεξιλόγιο. Συχνά, οι πρωτογενείς διαταραχές στο σχηματισμό ατομικών ψυχικών διαδικασιών παρατηρούνται από τους παιδαγωγούς σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας ή από τους δασκάλους σε ένα σχολικό ίδρυμα όταν ανακαλύπτουν ότι ένας μαθητής είναι πιο δύσκολος από τους συνομηλίκους να μάθει, να γράψει ή να διαβάσει, υπάρχουν δυσκολίες με την απομνημόνευση και με λειτουργία ομιλίας. Σε τέτοιες περιπτώσεις, συνιστάται οι γονείς να δείχνουν το μωρό σε έναν ειδικό, ακόμα κι αν είναι σίγουροι ότι η ανάπτυξή του είναι φυσιολογική. Δεδομένου ότι η έγκαιρη ανίχνευση συμπτωμάτων νοητικής υστέρησης στα παιδιά συμβάλλει στην έγκαιρη έναρξη των διορθωτικών ενεργειών, η οποία οδηγεί στην περαιτέρω φυσιολογική ανάπτυξη των παιδιών χωρίς συνέπειες. Όσο αργότερα οι γονείς κρούν τον κώδωνα του κινδύνου, τόσο πιο δύσκολο θα είναι για τα παιδιά να μάθουν και να προσαρμοστούν στους συνομηλίκους τους.

Τα συμπτώματα της νοητικής καθυστέρησης στα παιδιά συχνά συνδέονται με παιδαγωγική παραμέληση. Σε τέτοια μωρά, η αναπτυξιακή καθυστέρηση προκαλείται, πρώτα από όλα, από κοινωνικούς λόγους, για παράδειγμα, η κατάσταση στους οικογενειακούς δεσμούς.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση συχνά έχουν ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙνηπιοπρέπεια. Σε τέτοια μωρά, η ανωριμότητα της συναισθηματικής σφαίρας έρχεται στο προσκήνιο και τα ελαττώματα στη διαμόρφωση των πνευματικών διαδικασιών πηγαίνουν στο παρασκήνιο και δεν εμφανίζονται τόσο αισθητά. Υπόκεινται σε επαναλαμβανόμενες εναλλαγές της διάθεσης, στην τάξη ή στη διαδικασία του παιχνιδιού χαρακτηρίζονται από ανησυχία, την επιθυμία να πετάξουν μέσα τους όλες τις εφευρέσεις τους. Ταυτόχρονα, είναι αρκετά δύσκολο να τους συνεπάρει κανείς με ψυχική δραστηριότητα και πνευματικά παιχνίδια. Τέτοια παιδιά κουράζονται πιο γρήγορα από τους συνομηλίκους τους και δεν μπορούν να συγκεντρωθούν στην ολοκλήρωση της εργασίας, η προσοχή τους είναι διασκορπισμένη σε πιο διασκεδαστικά, κατά τη γνώμη τους, πράγματα.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση, η οποία παρατηρείται κυρίως στη συναισθηματική σφαίρα, έχουν συχνά προβλήματα με τη μάθηση σε ένα σχολικό ίδρυμα και τα συναισθήματά τους, που αντιστοιχούν στην ανάπτυξη των μωρών μικρότερη ηλικίασυχνά κυριαρχούν στην υπακοή.

Σε παιδιά με επικράτηση της αναπτυξιακής ανωριμότητας στον πνευματικό τομέα, όλα συμβαίνουν αντίστροφα. Είναι πρακτικά μη πρωτοβουλίες, συχνά υπερβολικά ντροπαλοί και ντροπαλοί, υπόκεινται σε πολλά διαφορετικά. Αυτά τα χαρακτηριστικά εμποδίζουν την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και το σχηματισμό της προσωπικής ανάπτυξης των ψίχουλων. Σε αυτά τα παιδιά κυριαρχεί και το παιχνίδι ενδιαφέρον. Συχνά είναι πολύ σκληροί με τις δικές τους αποτυχίες στη σχολική ζωή ή στην εκπαιδευτική διαδικασία, δεν είναι εύκολο να τα βγάλουν πέρα ​​σε ένα άγνωστο περιβάλλον, σε ένα σχολικό ή προσχολικό ίδρυμα, συνηθίζουν το διδακτικό προσωπικό για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά ταυτόχρονα συμπεριφέρονται και υπακούουν.

Οι ειδικευμένοι ειδικοί μπορούν να διαγνώσουν τη νοητική υστέρηση στα παιδιά, να καθορίσουν τον τύπο της και να διορθώσουν τη συμπεριφορά των παιδιών. Κατά τη διάρκεια της ολοκληρωμένη έρευνακαι την εξέταση των ψίχουλων, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθοι παράγοντες: ο ρυθμός της δραστηριότητάς του, η ψυχοσυναισθηματική κατάσταση, οι κινητικές δεξιότητες και τα χαρακτηριστικά των λαθών στη διαδικασία μάθησης.

Διάγνωση νοητικής καθυστέρησης στα μωρά εάν παρατηρηθούν τα ακόλουθα: Χαρακτηριστικά:

- είναι ανίκανοι συλλογική δραστηριότητα(προπόνηση ή παιχνίδι)

- η προσοχή τους είναι λιγότερο ανεπτυγμένη από αυτή των συνομηλίκων, είναι προβληματικό για αυτούς να συγκεντρωθούν για να κυριαρχήσουν πολύπλοκο υλικό, είναι επίσης δύσκολο να μην αποσπαστούν κατά τις εξηγήσεις του δασκάλου.

- η συναισθηματική σφαίρα των μωρών είναι πολύ ευάλωτη· στην παραμικρή αποτυχία, τέτοια παιδιά τείνουν να αποσύρονται στον εαυτό τους.

Από αυτό προκύπτει ότι η συμπεριφορά των παιδιών με νοητική υστέρηση μπορεί να αναγνωριστεί από την απροθυμία τους να λάβουν μέρος σε ένα ομαδικό παιχνίδι ή μαθησιακές δραστηριότητες, απροθυμία να ακολουθήσει το παράδειγμα ενός ενήλικα, για την επίτευξη των τεθέντων στόχων.

Στη διάγνωση αυτή η ασθένειαυπάρχει κίνδυνος λάθους, λόγω του γεγονότος ότι μπορεί κανείς να μπερδέψει την ανωριμότητα των ψίχουλων με την απροθυμία του να εκτελέσει εργασίες που δεν είναι κατάλληλες για την ηλικία του ή να ασχοληθεί με μη ενδιαφέρουσες δραστηριότητες.

Θεραπεία της νοητικής υστέρησης σε ένα παιδί

Η σύγχρονη πρακτική αποδεικνύει ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση μπορούν να μάθουν με τα συνηθισμένα εκπαιδευτικό ίδρυμαπαρά σε μια εξειδικευμένη επανορθωτική εστίαση. Οι γονείς και οι δάσκαλοι πρέπει να κατανοήσουν ότι οι δυσκολίες στη διδασκαλία των παιδιών με ανωριμότητα στην ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών στην αρχή της σχολικής ζωής δεν είναι αποτέλεσμα της τεμπελιάς ή της ανεντιμότητας τους, αλλά έχουν αντικειμενικούς, σοβαρούς λόγους που μόνο κοινές προσπάθειεςθα ξεπεραστεί με επιτυχία. Επομένως, τα παιδιά με αργό ρυθμό διαμόρφωσης νοητικών διαδικασιών χρειάζονται ολοκληρωμένη κοινή βοήθεια από γονείς, δασκάλους και ψυχολόγους. Μια τέτοια βοήθεια είναι: μια προσωπική προσέγγιση σε κάθε ψίχουλο, τακτικά μαθήματα με ειδικούς (ψυχολόγο και δάσκαλο κωφών), σε ορισμένες περιπτώσεις, φαρμακευτική θεραπεία. Για τη φαρμακευτική θεραπεία της νοητικής καθυστέρησης στα παιδιά χρησιμοποιούνται νευροτροπικά φάρμακα, ομοιοπαθητικά φάρμακα, βιταμινοθεραπεία κ.λπ.. Η επιλογή του φαρμάκου εξαρτάται από τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του μωρού και τις συννοσηρές καταστάσεις.

Οι περισσότεροι γονείς δυσκολεύονται να αποδεχτούν ότι το παιδί τους, λόγω των ιδιαιτεροτήτων του σχηματισμού, θα πιάσει τα πάντα πιο αργά από τους γύρω συνομηλίκους. Γονική φροντίδα και κατανόηση σε συνδυασμό με προσόντα εξειδικευμένη φροντίδαθα συμβάλει στη δημιουργία ευνοϊκών θετικών συνθηκών για μάθηση και στην παροχή στοχευμένης εκπαίδευσης.

Έτσι, ο διορθωτικός αντίκτυπος θα είναι πιο αποτελεσματικός εάν οι γονείς ακολουθήσουν τις παρακάτω συστάσεις. Η από κοινού κατευθυνόμενη εργασία των δασκάλων, το στενό περιβάλλον των ψίχουλων και των ψυχολόγων είναι το θεμέλιο για επιτυχημένη μάθηση, ανάπτυξη και εκπαίδευση. Η συνολική υπέρβαση της ανωριμότητας της ανάπτυξης που βρίσκεται στο μωρό, των ιδιαιτεροτήτων της συμπεριφοράς του και των δυσκολιών που προκαλούνται από αυτές συνίσταται σε ανάλυση, σχεδιασμό, πρόβλεψη και κοινές ενέργειες.

Η διορθωτική εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση σε όλο το μήκος της θα πρέπει να διαποτίζεται με την επίδραση ψυχοθεραπευτικού χαρακτήρα. Με άλλα λόγια, το μωρό θα πρέπει να έχει μια παρακινητική εστίαση στα μαθήματα, να παρατηρεί τις δικές του επιτυχίες και να αισθάνεται χαρά. Το μωρό χρειάζεται να αναπτύξει μια ευχάριστη προσδοκία επιτυχίας και τη χαρά του επαίνου, την ευχαρίστηση των πράξεων που εκτελούνται ή της εργασίας που εκτελείται. Η διορθωτική επιρροή περιλαμβάνει άμεση και έμμεση ψυχοθεραπεία, ατομικές συνεδρίες και ομαδική θεραπεία. Σκοπός της διορθωτικής εκπαίδευσης είναι ο σχηματισμός νοητικών διεργασιών στο μωρό και η αύξηση της πρακτικής του εμπειρίας σε συνδυασμό με την υπέρβαση της υπανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων, του λόγου και των αισθητηριακών λειτουργιών κ.λπ.

Η εξειδικευμένη εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακή αναστολή στοχεύει στην πρόληψη πιθανών δευτερογενών ανωμαλιών που μπορεί να προκύψουν λόγω της έγκαιρης αήττητης έλλειψης ετοιμότητας των παιδιών για την εκπαιδευτική διαδικασία και τη ζωή στην κοινωνία.

Στη διαδικασία της εργασίας με παιδιά που πάσχουν από αναπτυξιακή αναστολή, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν βραχυπρόθεσμες εργασίες παιχνιδιού για την ανάπτυξη θετικών κινήτρων. Γενικά, η εκτέλεση των εργασιών του παιχνιδιού πρέπει να ενδιαφέρει τα παιδιά και να τα προσελκύει. Οποιεσδήποτε εργασίες πρέπει να είναι εφικτές, αλλά όχι πολύ απλές.

Τα προβλήματα καθυστέρησης της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών συχνά έγκεινται στο γεγονός ότι τέτοια παιδιά δείχνουν απροετοίμαση για το σχολείο και την αλληλεπίδραση σε μια ομάδα, με αποτέλεσμα να επιδεινώνεται η κατάστασή τους. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο για επιτυχή διόρθωση είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε όλα τα χαρακτηριστικά των εκδηλώσεων της νόσου και να επηρεάζουμε τα παιδιά με πολύπλοκο τρόπο. Παράλληλα, απαιτείται από τους γονείς υπομονή, ενδιαφέρον για το αποτέλεσμα, κατανόηση των χαρακτηριστικών των δικών τους παιδιών, αγάπη και ειλικρινή ενδιαφέρον για τα παιδιά.

Οι πληροφορίες που παρέχονται σε αυτό το άρθρο είναι μόνο για ενημερωτικούς σκοπούς και δεν μπορούν να αντικαταστήσουν την επαγγελματική συμβουλή και την εξειδικευμένη ιατρική βοήθεια. Στην παραμικρή υποψία ότι το παιδί έχει αυτή την ασθένεια, φροντίστε να συμβουλευτείτε έναν γιατρό!

Γειά σου! Τα πρώτα 25 χρόνια της ζωής μου ζούσα σε ένα κοινόχρηστο διαμέρισμα με τσιγγάνους, κάτι που αναμφίβολα έβλαψε τον ψυχισμό μου. Σε ηλικία 2 ετών, με δηλητηρίασαν, έτσι πέρασα έξι μήνες στο νοσοκομείο, ενώ η μητέρα μου δούλευε όλη της τη ζωή στο εργοστάσιο, συνδυάζοντάς το μερικές φορές με μερική απασχόληση και δεν μπορούσε να συμμετάσχει πλήρως στην ανατροφή μου. Την περίοδο που νοσηλευόμουν εκεί, δεν με επισκέφτηκε στο νοσοκομείο λόγω της δουλειάς της, οπότε όταν τελικά αποφυλακίστηκα, ήμουν ένα τρομακτικό θέαμα. Αξίζει να αναφέρουμε τουλάχιστον τη σήψη και την πτώση του δέρματος στο σώμα. Δεδομένου ότι η οικογένεια ήταν ελλιπής και η μητέρα μου ήταν πάντα στη δουλειά, στην παιδική ηλικία, λίγοι άνθρωποι μπορούσαν να επηρεάσουν θετικά την εξέλιξή μου. Οι γείτονες σε άλλα δωμάτια τσακώνονταν και βρίζουν συνέχεια μεταξύ τους, δεν είδα ποτέ αγάπη ή κάποιο είδος καλοσύνης, φυσιολογικές σχέσεις στις οικογένειές τους. Εξάλλου, περίπου όταν ήμουν 12 χρονών, κάπου έφυγε ο αρχηγός τους και αντί γι' αυτόν έσυραν κάποιο φετινό ανάπηρο. Η τσιγγάνα γιαγιά τους πάλεψε μαζί του μέχρι τον θάνατό της. Εξάλλου, πέθανε από το γεγονός ότι δεν μπορούσε να φάει μόνη της λόγω γενικής παράλυσης -και η συγκάτοικός της δεν μπορούσε ή δεν την τάιζε- δηλαδή πέθανε από την πείνα. Και είναι πίσω από τον τοίχο από μένα. Σε ηλικία 14 ετών, η μητέρα μου έπιασε δουλειά μερικής απασχόλησης ως φύλακας στη βιβλιοθήκη -και άρχισα να τη βοηθάω- δουλεύοντας συνεχώς μετά τις ώρες του σχολείου ως φύλακας και γκαρνταρόμπας. Αποφοίτησε από κανονικό σχολείο, και στο λύκειο έκανε επίδειξη υψηλό επίπεδοευφυΐα - Ασχολήθηκα με το κλαμπ των πνευματικών παιχνιδιών και έπαιξα ακόμη και σε μια επαγγελματική ομάδα ειδικών για αρκετά χρόνια. Επειδή ήταν καλύτερα να μην είμαι στο σπίτι, περνούσα πολύ χρόνο σε βιβλιοθήκες, διάβαζα πολύ.Μετά το σχολείο άλλαξα αρκετούς χώρους σπουδών, ανάμεσά τους και το Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο. Εκπαίδευσαν μελλοντικούς αξιωματούχους στον τομέα της εκπαίδευσης, επικεφαλής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, δασκάλους παιδαγωγικής και ψυχολογίας. Φαινόταν ότι έπρεπε να με βοηθήσουν. Αλλά δεν ήταν εκεί. Κάτω από τη σκέπη του κράτους Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιουπάρχει ένα εμπορικό ινστιτούτο που δημιουργήθηκε με αποκλειστικό σκοπό τη στρατολόγηση παιδιών πλούσιων γονέων και την απόκτηση του μέγιστου οφέλους από αυτά. Έγινα δεκτός εκεί για διάφορους λόγους και οι εξετάσεις που πέρασαν με άριστα δεν ήταν καθόλου οι κύριοι. Δεν ήξερα τον πατέρα μου από τη γέννησή μου - τότε για όλους ήμουν ο υιοθετημένος γιος αυτού του αφεντικού. Και πάλι, η επιτυχία στο χόμπι έπαιξε ρόλο - τι; Οπου? Οταν? Επιστράτευσαν μόνο τα παιδιά που εμφανίστηκαν κοινωνικές δραστηριότητες. Και με δεδομένο ότι αυτό το ίδρυμα μόλις είχε ανοίξει, γενικά δέχονταν τους πάντες στη σειρά, τα παιδιά γράφτηκαν στο μπάτζετ στην αρχή με δυάδες για τις εξετάσεις. Φυσικά, αυτό το freestyle εξηγείται από το δόλωμα ή το πρώτο σετ, όταν πρέπει να κερδίσετε μια πλήρη πορεία. Τα παρακάτω σετ φυσικά πραγματοποιήθηκαν ανάμεσα σε αριστούχους μαθητές, μετάλλιο και ποικίλα ταλέντα. Δεν υπήρξα ποτέ κολεκτιβιστής, ούτε στο σχολείο, ούτε στο σύλλογο, ούτε στα ινστιτούτα. Μέχρι τώρα, υπάρχουν κάποιες παραξενιές μνήμης και προσοχής. Αλλά τότε λίγοι άνθρωποι ενδιαφέρθηκαν. Ήλπιζα ότι εκεί θα λυθούν τα ψυχολογικά μου προβλήματα και έκανα λάθος. Όταν το πρώτο κύμα μαθητικού ρομαντισμού έσβησε, αποκαλύφθηκε το αληθινό πρόσωπο των γύρω. Η διοίκηση, με κάθε πρόσχημα, εκβίαζε δωροδοκίες, τις οποίες όμως δεν πλήρωσαν όλοι στην πορεία μας. Όσοι δεν μπόρεσαν -συμπεριλαμβανομένου και του εαυτού μου- δεν έλαμψαν ποτέ στις σπουδές και στην κοινωνική τους ζωή. Μερικές φορές γίνονταν διακοπές, δεξιώσεις. Αλλά κάτι άλλο με ανησυχούσε. Δεν με σεβόντουσαν ούτε οι μαθητές ούτε οι δάσκαλοι.Τώρα είμαι 33 χρονών - και νιώθω εντελώς μανιακός. Συνεχίζεται.

Γειά σου! Η βοήθεια είναι πολύ απαραίτητη! Ο γιος μου έχει αναπτυχθεί πολύ καλά σωματικά και πνευματικά από τη γέννησή του. Έτσι ήταν μέχρι περίπου 4 ή 5 ετών. Τότε ο μπαμπάς (προφανώς από ζήλια) μπήκε στην προπόνησή του και μετά άρχισε... Στην αρχή, το παιδί ξέχασε σχεδόν εντελώς πολλά γράμματα (ήξερε σχεδόν τα πάντα, γιατί παίζαμε με τα γράμματα με τον δικό μας τρόπο και του άρεσε πολύ αυτό το παιχνίδι, αλλά δεν το είχε διαβάσει ακόμα, γιατί τέτοιοι στόχοι δεν είχαν τεθεί) και άρχισε να τους θυμάται και να τους μπερδεύει με δυσκολία - αυτό είναι το αποτέλεσμα της διδασκαλίας του μπαμπά στο παιδί να διαβάζει. Μετά από αυτό, η σκέψη και η λογική σταδιακά επιβραδύνθηκαν. Αυτό είναι μόνο στον τομέα της εκπαίδευσης. Για τα υπόλοιπα ψυχοσυναισθηματικά προβλήματα για πολύ καιρό να μιλήσουμε.

Τώρα είναι 8,5 ετών. Από έναν από τους καλύτερους, μετατράπηκε, ίσως, στον χειρότερο μαθητή της τάξης, δεν μπορεί να θυμηθεί και να καταλάβει το δημοτικό και αν καταλάβει, σπάνια μπορεί να εφαρμόσει τις γνώσεις του σε ανεξάρτητη και πρακτική εργασία. Στην ίδια εργασία, μπορούν να γίνουν άπειρα λάθη, εκτελώντας την κάθε φορά ως νέα. Σχεδόν δεν δείχνει γνωστική δραστηριότητα, δεν προσπαθεί και μερικές φορές αντιστέκεται στο να μάθει κάτι νέο, να αναπτύξει κάποιες δεξιότητες. Μια τέτοια επιθυμία μπορεί να είναι μόνο μια αναλαμπή, έρχεται στο redao.

Υποψιάζομαι ότι έχει νοητική υστέρηση, η οποία εκδηλώθηκε με φόντο τη συναισθηματική πίεση του πατέρα, που βγαίνει από θυμό για οποιοδήποτε λάθος του παιδιού, φωνάζει και το προσβάλλει με κάθε δυνατό τρόπο.

Απευθύνθηκα στον σχολικό ψυχολόγο με την ελπίδα ότι θα μπορούσε να μας βοηθήσει να διορθώσουμε το μειονέκτημα που είχε προκύψει και να βοηθήσει τον μπαμπά μας να μάθει να συμπεριφέρεται διαφορετικά, και όχι τόσο δεσποτικό όσο εκείνος, να δείξουμε στον πατέρα ότι τα προβλήματα που έχουν προκύψει είναι όχι το ελάττωμα του παιδιού, ούτε η τεμπελιά και η απροθυμία του, αλλά το αποτέλεσμα της λανθασμένης και υπερβολικά σκληρής μεταχείρισης του παιδιού.
Συχνά υπάρχουν σκέψεις να πάρουμε τα παιδιά και να φύγουμε. Τα παιδιά όμως χρειάζονται πατέρα. Επιπλέον, είναι πολύ καλός πατέρας όταν δεν βιώνει κρίσεις θυμού. Τα παιδιά τον αγαπούν, μπορεί να συλλογιστεί καλά και ικανά, οργανώνει τέλεια τον ελεύθερο χρόνο των παιδιών. Όταν πήγα στη σχολική ψυχολόγο, έκανα πολύ καλή εντύπωση στον τελευταίο. Ίσως γι' αυτό ο δάσκαλος δεν είδε τα προβλήματα; Αλλά υπάρχει ένα πρόβλημα, και επιδεινώνεται.
Είμαι απελπισμένος και δεν ξέρω τι να κάνω. Χθες, ο γιος είπε πολλές φορές ότι θα κρεμόταν αν ο μπαμπάς άρχιζε να ουρλιάζει ξανά έτσι.
Βλέπω ότι προσπαθεί πολύ να καταλάβει και κάνοντας σχολικές ασκήσεις είμαι σίγουρος ότι τα κάνει όλα σωστά και με τον σωστό τρόπο. Αλλά αποδεικνύεται ότι όχι: τότε θα ξεχάσει να υποχωρήσει σωστό ποσόγραμμές (αυτό είναι συμβολικό) μεταξύ των μαθημάτων, αν και στη δεύτερη τάξη αυτό δεν πρέπει να είναι, ή τουλάχιστον να μην είναι συστηματικό. Το ίδιο ισχύει για στοιχειώδη πράγματα όπως η τοποθέτηση τελείων στο τέλος των προτάσεων, η υπογράμμιση με μολύβι και χάρακα, η ολοκλήρωση εργασιών σύμφωνα με το μοντέλο κ.λπ. Προβλήματα λογαριασμού. Κάνει πολλά λάθη όταν γράφει. Στο σπίτι γράφουμε υπαγορεύσεις με λέξεις λεξιλογίου μαζί του - ούτε ένα λάθος, ή 1 σε αρκετά μεγάλο αριθμό λέξεων για την ηλικία του (10-20 λέξεις). στο σχολείο - λάθος με λάθος, και με τα ίδια λόγια. Αν παλαιότερος δάσκαλοςείπαν ότι μπορεί να είναι άριστος μαθητής, μόνο η ακρίβεια δεν αρκεί, τώρα δεν ξέρουν πώς να τον τραβήξουν στα τρία. Αυτό δεν ισχύει σε όλα τα μαθήματα, αλλά μόνο όπου απαιτείται καθαρή και γρήγορη σκέψη, λογική, προσοχή.

Γράφω πολλά για τη μάθηση, όχι επειδή ενδιαφέρομαι πολύ για τους βαθμούς του και θέλω να τον κάνω άριστο μαθητή, αλλά επειδή αυτά είναι τα πιο ενδεικτικά παραδείγματα που δείχνουν απλά και καλύτερα τα προβλήματα και τις ελλείψεις που συναντήσαμε. Αυτά είναι: χαμηλό επίπεδο προσοχής, απομνημόνευση, πιθανώς συγκέντρωση και εναλλαγή. Πρέπει να του λένε τα πάντα τι να κάνει, σπάνια παίρνει την πρωτοβουλία μόνος του, είναι πολύ αργός. Μερικές φορές υπάρχουν αναλαμπές, αλλά μόνο ως βραχυπρόθεσμες ιδέες. Μερικές φορές ο γιος μου αρχίζει να φαίνεται ως διανοητικά καθυστερημένος. Οι δάσκαλοι που δούλεψαν μαζί του στο νηπιαγωγείο (πριν από την προπαρασκευαστική ομάδα) δεν πιστεύουν ότι μπορεί να μελετήσει ελάχιστα και να κατέχει ελάχιστα το πρόγραμμα. Αλλά αυτό είναι ένα γεγονός που με ανησυχεί πολύ, γιατί το συνδέω με τη νοητική ανάπτυξη, ή μάλλον με τους παράγοντες που την επηρέασαν: η δεσποτική, σκληρή μεταχείριση του πατέρα, οι υπερβολικές απαιτήσεις από την πλευρά του, η επιθυμία του να κάνει γρήγορα το παιδί ενήλικα, και ούτω καθεξής.
Ο άντρας μου δεν με ακούει καλά. Ήλπιζα λοιπόν σε σχολικό ψυχολόγο. Μήπως τα επαγγελματικά του καθήκοντα δεν περιλαμβάνουν αυτού του είδους τη δουλειά; Τότε πες μου, σε παρακαλώ, πού να πάω; Και βλέπω καλά ότι το παιδί έχει νοητική υστέρηση;

• Γεια σας, η κατάστασή μου μοιάζει πολύ με τη δική σας. Διάβασα για το παιδί μου. Παρακαλώ γράψτε μου, θέλω πραγματικά να μάθω τι κάνατε και αν υπήρξαν αλλαγές.
  Olya90sherban(dog)gmail.com

Καλησπέρα, υπάρχει παρόμοια διάγνωση σε ενήλικες. Ειμαι 30 χρονων. Πρακτικά δεν υπάρχουν φίλοι, δεν υπάρχει κορίτσι και δεν υπήρξε ποτέ. Μετά την αποφοίτησή του από το σχολείο, επικοινωνούσε σχεδόν αποκλειστικά με τη μητέρα του. Σπούδασα στο πανεπιστήμιο για μεγάλο χρονικό διάστημα, περιοδικά απελάθηκα και επανήλθα. Ως αποτέλεσμα, αποφοίτησε από το πανεπιστήμιο μόλις σε ηλικία 27 ετών. Μετά από αυτό, έπιασα δουλειά και άρχισα να προοδεύω στις επικοινωνιακές δεξιότητες. Ωστόσο, δεν νιώθω ότι είμαι 30 χρονών, αλλά μάλλον ως έφηβος-νεανός 20 ετών το πολύ. Πολύ ντροπαλός στην επικοινωνία μέχρι στιγμής. Αυτό μπορεί να οφείλεται σε νοητική υστέρηση; Πόσο κρίσιμο είναι αυτό και υπάρχει περίπτωση να περάσει (ντροπαλότητα).

Καλό απόγευμα Παρακαλώ βοηθήστε με συμβουλές για το πού να πάτε. Ο εγγονός μας είναι 2 ετών, δεν μιλάει, άρχισε να κάθεται και να περπατάει πολύ αργά. Ένα πολύ περίεργο και κοινωνικό αγόρι, αλλά σε ηλικία 2 ετών δεν απαντά σε ερωτήσεις, δηλ. σχεδόν τα πάντα. Για παράδειγμα, μπορεί να δείξει ένα σκύλο, μπορεί και όχι. Δεν απαντά σε ονόματα, αιτήματα να δείξει κάτι, να κάνει κάτι. Ο συναγερμός άρχισε να χτυπάει από 6 μηνών, στην αρχή ο νευρολόγος στην κλινική με καθησύχασε λέγοντας ότι όλα ήταν φυσιολογικά. Και τώρα λένε περίμενε, ίσως όλα επανέλθουν στην κανονικότητα. Όμως ο χρόνος τελειώνει! Οδηγήσαμε όλους τους γιατρούς στη Σαμάρα, όλους τους θεραπευτές στην περιοχή της Σαμάρας και όχι μόνο. Δεν μπορούσαμε να κλείσουμε ραντεβού μόνο με τον γιατρό οστεοπαθητικό Eremin. Με εκτίμηση, Βλαντιμίρ.

• Καλησπέρα Βλαντιμίρ. Σας συνιστούμε να ζητήσετε βοήθεια από νευρολόγο, ψυχολόγο, νευροψυχολόγο, ελαττωματολόγο-λογοθεραπευτή.
  Κάνετε το σωστό με το να μην περιμένετε παθητικά το μωρό σας να μιλήσει μόνο του. Είναι απαραίτητο το παιδί να ασχολείται και να διεξάγει μαθήματα στο σπίτι για να τονωθεί η ανάπτυξη και ο σχηματισμός της συντονισμένης εργασίας διαφόρων δομών του εγκεφάλου. Για παράδειγμα, αναπτύσσοντας λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, μπορεί κανείς να επιτύχει δραστηριότητα ομιλίας σε ένα παιδί. Οι ασκήσεις είναι αρκετά απλές: θα πρέπει να δώσετε στο μωρό να ζυμώσει πλαστελίνη, ζύμη, πηλό. πιέστε το λαστιχένιο αχλάδι, παίρνοντας ένα ρεύμα αέρα. τσαλακώστε το χαρτί ή σκίστε το. ταξινομήσετε μικρά αντικείμενα ρίξτε χύμα υλικά. χαμηλώστε μικρά αντικείμενα σε ένα δοχείο με στενό λαιμό. παίξτε με τον σχεδιαστή (έτσι ώστε η αρχή της σύνδεσης των εξαρτημάτων να είναι διαφορετική). μαζέψτε παζλ, παίξτε μωσαϊκά, κορδόνια σε κορδόνι, ξεβιδώστε και στερεώστε Velcro, κουμπιά, κουμπιά, γάντζους, φερμουάρ και άλλα.

Γειά σου! Ευχαριστώ πολύ για το άρθρο! Θέλουμε να φροντίσουμε ένα 6χρονο κορίτσι από ένα ορφανοτροφείο. Οι ψυχολόγοι εκεί λένε ότι έχει καθυστέρηση στη συναισθηματική ανάπτυξη, δηλαδή τώρα είναι σαν στα 4 της. Είναι δυνατόν να τη βοηθήσουμε και τελικά να εξελιχθεί, να βελτιώσει την κατάσταση, με την προϋπόθεση ότι ζει στην οικογένεια;
Με εκτιμιση,
Σβετλάνα

• Γεια σου Σβετλάνα.
  Καθυστερημένη συναισθηματική ανάπτυξη - σωματογενής βρεφική ηλικία, λόγω μιας σειράς νευρωτικών στρωμάτων - δειλία, ανασφάλεια, δακρύρροια, έλλειψη ανεξαρτησίας κ.λπ.
  Η βελτίωση και η διορθωτική εργασία με ένα τέτοιο παιδί περιλαμβάνει τους ακόλουθους τομείς:
  - ιατρικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένης της θεραπείας από ναρκωτικά·
  - αυστηρή εναλλαγή ανάπαυσης και μελέτης, μια επιπλέον ημέρα ανάπαυσης από τα μαθήματα. κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, αφήστε το παιδί να ξεκουραστεί, αλλάζοντας δραστηριότητες.

  Καλησπέρα Nergui. Το ότι η εγγονή σας δεν μιλάει δεν σημαίνει ότι έχει αυτισμό.
  Συνήθως ο λόγος αυτιστικό παιδίεκδηλώνεται αρκετά νωρίς και ήδη στο μέλλον εξαφανίζεται.
  Προσπαθήστε να επικοινωνήσετε πιο συναισθηματικά με το κορίτσι, διαβάστε παιδικά βιβλία, δείτε εικόνες μαζί, παίξτε μαζί της, δώστε την ευκαιρία να γλυπτείτε από πλαστελίνη, άμμο, πηλό, ζωγραφική. Αυτό θα αναπτύξει τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, η οποία σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη λειτουργία ομιλίαςΚαι σίγουρα θα μιλήσει.

Ekaterina Morozova

Χρόνος ανάγνωσης: 10 λεπτά

Α Α

Ορισμένες μητέρες και πατέρες γνωρίζουν καλά τη συντομογραφία ZPR, η οποία κρύβει μια τέτοια διάγνωση όπως η νοητική υστέρηση, η οποία είναι ολοένα και πιο κοινή σήμερα. Αν και αυτή η διάγνωσηείναι περισσότερο μια σύσταση παρά μια πρόταση, για πολλούς γονείς γίνεται ένα μπουλόνι από το μπλε.

Τι κρύβεται κάτω από αυτή τη διάγνωση, ποιος έχει το δικαίωμα να την κάνει και τι πρέπει να γνωρίζουν οι γονείς;

Τι είναι η νοητική υστέρηση, ή ZPR - ταξινόμηση του ZPR

Το πρώτο πράγμα που πρέπει να καταλάβουν οι μαμάδες και οι μπαμπάδες είναι ότι η νοητική υστέρηση δεν είναι μια μη αναστρέψιμη νοητική υπανάπτυξη και δεν έχει καμία σχέση με νοητική υστέρηση και άλλες τρομερές διαγνώσεις.

Το ZPR (και το ZPRR) είναι απλώς μια επιβράδυνση του ρυθμού ανάπτυξης, που συνήθως εντοπίζεται πριν από το σχολείο . Με μια ικανή προσέγγιση για την επίλυση του προβλήματος του ZPR, απλά παύει να είναι πρόβλημα (και σε πολύ σύντομο χρονικό διάστημα).

Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί ότι, δυστυχώς, σήμερα μια τέτοια διάγνωση μπορεί να γίνει "από το μπλε", με βάση μόνο ελάχιστες πληροφορίες και την έλλειψη επιθυμίας του παιδιού να επικοινωνήσει με ειδικούς.

Αλλά το θέμα του αντιεπαγγελματισμού δεν είναι καθόλου σε αυτό το άρθρο. Εδώ μιλάμε για το γεγονός ότι η διάγνωση της νοητικής υστέρησης είναι αφορμή για να σκεφτούν οι γονείς και να προσέξουν περισσότερο το παιδί τους, να ακούσουν τις συμβουλές των ειδικών, να κατευθύνουν την ενέργειά τους προς τη σωστή κατεύθυνση.

Βίντεο: Νοητική υστέρηση στα παιδιά

Πώς ταξινομούνται τα ZPR - οι κύριες ομάδες ψυχικής ανάπτυξης

Αυτή η ταξινόμηση, η οποία βασίζεται στην αιτιοπαθογενετική συστηματική, αναπτύχθηκε τη δεκαετία του '80 από τον K.S. Λεμπεντίνσκαγια.

• ZPR συνταγματικής προέλευσης. Σημάδια: λεπτότητα και ύψος κάτω από το μέσο όρο, διατήρηση των παιδικών χαρακτηριστικών του προσώπου ακόμη και μέσα σχολική ηλικία, αστάθεια και σοβαρότητα εκδηλώσεων συναισθημάτων, καθυστέρηση στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, βρεφική ηλικία που εκδηλώνεται σε όλους τους τομείς. Συχνά, μεταξύ των αιτιών αυτού του τύπου νοητικής υστέρησης, καθορίζεται ένας κληρονομικός παράγοντας και αρκετά συχνά αυτή η ομάδα περιλαμβάνει δίδυμα των οποίων οι μητέρες αντιμετώπισαν παθολογίες κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης. Για παιδιά με τέτοια διάγνωση, κατά κανόνα, συνιστάται η εκπαίδευση σε σωφρονιστικό σχολείο.
• ZPR σωματογενούς προέλευσης. Ο κατάλογος των αιτιών περιλαμβάνει σοβαρές σωματικές παθήσεις που μεταφέρθηκαν σε νεαρή ηλικία. Παιδική ηλικία. Για παράδειγμα, άσθμα, προβλήματα του αναπνευστικού ή του καρδιαγγειακού συστήματος κ.λπ. Τα παιδιά αυτής της ομάδας νοητικής υστέρησης φοβούνται και δεν είναι σίγουροι για τον εαυτό τους και συχνά στερούνται την επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους λόγω της παρεμβατικής κηδεμονίας των γονέων τους, οι οποίοι για ορισμένους Ο λόγος αποφάσισε ότι η επικοινωνία είναι δύσκολη για τα παιδιά. Με αυτό το είδος νοητικής υστέρησης συνιστάται θεραπεία σε ειδικά σανατόρια και η μορφή της εκπαίδευσης εξαρτάται από κάθε συγκεκριμένη περίπτωση.
• ZPR ψυχογενούς προέλευσης. Ένας μάλλον σπάνιος τύπος ZPR, ωστόσο, όπως στην περίπτωση του προηγούμενου τύπου. Για την εμφάνιση αυτών των δύο μορφών νοητικής υστέρησης πρέπει να δημιουργηθούν έντονα δυσμενείς συνθήκες σωματικής ή μικροκοινωνικής φύσης. Ο κύριος λόγος είναι οι δυσμενείς συνθήκες. ανατροφή των παιδιώνπου προκάλεσε ορισμένες παραβιάσεις στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας ανθρωπάκι. Για παράδειγμα, υπερπροστασία ή παραμέληση. Ελλείψει προβλημάτων με το κεντρικό νευρικό σύστημα, τα παιδιά αυτής της ομάδας νοητικής καθυστέρησης ξεπερνούν γρήγορα τη διαφορά στην ανάπτυξη με άλλα παιδιά σε ένα συνηθισμένο σχολείο. Είναι σημαντικό να διακρίνουμε αυτόν τον τύπο ZPR από την παιδαγωγική παραμέληση.
• ZPR εγκεφαλο-οργανικής γένεσης . Η πιο πολυάριθμη (σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία - έως και 90% όλων των περιπτώσεων νοητικής καθυστέρησης) ομάδα νοητικής υστέρησης. Και επίσης το πιο σοβαρό και εύκολα διαγνωσμένο. Βασικοί λόγοι: τραυματισμοί κατά τη γέννηση, ασθένειες του κεντρικού νευρικού συστήματος, μέθη, ασφυξία και άλλες καταστάσεις που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης ή απευθείας κατά τη διάρκεια του τοκετού. Από τα σημάδια, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει έντονα και σαφώς παρατηρούμενα συμπτώματα συναισθηματικής-βουλητικής ανωριμότητας και οργανικής ανεπάρκειας. νευρικό σύστημα.

Οι κύριες αιτίες της νοητικής υστέρησης σε ένα παιδί - που κινδυνεύει για νοητική υστέρηση, ποιοι παράγοντες προκαλούν νοητική υστέρηση;

Οι αιτίες που προκαλούν CRP μπορούν να χωριστούν σε 3 ομάδες.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει προβληματική εγκυμοσύνη:

• Χρόνιες παθήσεις της μητέρας που επηρέασαν την υγεία του παιδιού (καρδιοπάθειες και διαβήτης, θυρεοειδικές παθήσεις κ.λπ.).
• Τοξοπλάσμωση.
• Λοιμώδη νοσήματα που μεταφέρονται από τη μέλλουσα μητέρα (γρίπη και αμυγδαλίτιδα, παρωτίτιδα και έρπης, ερυθρά κ.λπ.).
• Οι κακές συνήθειες της μαμάς (νικοτίνη κ.λπ.).
• Ασυμβατότητα των παραγόντων Rh με το έμβρυο.
• Τοξίκωση, πρώιμη και όψιμη.
• πρόωρο τοκετό.

Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει τους λόγους που συνέβησαν κατά τον τοκετό:

• Ασφυξία. Για παράδειγμα, αφού τυλίξετε τον ομφάλιο λώρο γύρω από το λαιμό του μωρού.
• Τραύμα γέννησης.
• Ή τραυματισμοί μηχανικής φύσεως, που προκύπτουν από τον αναλφαβητισμό και τον αντιεπαγγελματισμό των εργαζομένων στον τομέα της υγείας.

Και η τρίτη ομάδα είναι οι αιτίες κοινωνικής φύσης:

• Ο παράγοντας μιας δυσλειτουργικής οικογένειας.
• Περιορισμός των συναισθηματικών επαφών σε διάφορα στάδια της ανάπτυξης του μωρού.
• Χαμηλό επίπεδο νοημοσύνης γονέων και άλλων μελών της οικογένειας.
• Παιδαγωγική παραμέληση.

Οι παράγοντες κινδύνου για την εμφάνιση ΔΑΦ περιλαμβάνουν:

1. Περίπλοκη πρώτη γέννα.
2. «Γεροντοφόρος» μάνα.
3. Υπερβολικό βάρος της μέλλουσας μητέρας.
4. Η παρουσία παθολογιών σε προηγούμενες εγκυμοσύνες και τοκετό.
5. Διαθεσιμότητα χρόνιες ασθένειεςμητέρες, συμπεριλαμβανομένου του διαβήτη.
6. Στρες και κατάθλιψη της μέλλουσας μητέρας.
7. ανεπιθύμητη εγκυμοσύνη.

Ποιος και πότε μπορεί να διαγνώσει ένα παιδί με ZPR ή ZPRR;

Μαμάδες και μπαμπάδες, θυμηθείτε το κύριο πράγμα: ένας νευροπαθολόγος δεν έχει δικαίωμα να κάνει μόνος του μια τέτοια διάγνωση!

• Η διάγνωση του ZPR ή του ZPRR (σημείωση – νοητική και ομιλική καθυστέρηση) μπορεί να γίνει μόνο με απόφαση της ΠΜΠΚ (σημ. – η ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή).
• Το κύριο καθήκον του PMPK είναι να κάνει ή να αφαιρέσει μια διάγνωση νοητικής υστέρησης ή νοητικής υστέρησης, αυτισμού, εγκεφαλικής παράλυσης κ.λπ., καθώς και να καθορίσει τι είδους πρόγραμμα εκπαίδευσης χρειάζεται το παιδί, εάν χρειάζεται επιπλέον μαθήματα κ.λπ. .
• Η επιτροπή περιλαμβάνει συνήθως αρκετούς ειδικούς: έναν παθολόγο, έναν λογοθεραπευτή και έναν ψυχίατρο. Καθώς και ο δάσκαλος, οι γονείς του παιδιού και η διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
• Με βάση ποια συμπεράσματα εξάγει η επιτροπή σχετικά με την παρουσία ή την απουσία ZPR; Οι ειδικοί επικοινωνούν με το παιδί, δοκιμάζουν τις δεξιότητές του (συμπεριλαμβανομένης της γραφής και της ανάγνωσης), δίνουν εργασίες για τη λογική, τα μαθηματικά κ.λπ.

Κατά κανόνα, μια τέτοια διάγνωση εμφανίζεται στα ιατρικά αρχεία των παιδιών σε ηλικία 5-6 ετών.

Τι πρέπει να γνωρίζουν οι γονείς;

1. Το ZPR δεν είναι πρόταση, αλλά σύσταση ειδικών.
2. Στις περισσότερες περιπτώσεις, μέχρι την ηλικία των 10 ετών, αυτή η διάγνωση ακυρώνεται.
3. Η διάγνωση δεν μπορεί να γίνει από ένα άτομο. Τοποθετείται μόνο με απόφαση της επιτροπής.
4. Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο, το πρόβλημα της κατάκτησης της ύλης του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης κατά 100% (πλήρης) δεν αποτελεί βάση για τη μεταφορά ενός παιδιού σε άλλη μορφή εκπαίδευσης, σε σωφρονιστικό σχολείο κ.λπ. Δεν υπάρχει νόμος που να υποχρεώνει τους γονείς να μεταφέρουν τα παιδιά που δεν έχουν περάσει την επιτροπή σε ειδική τάξη ή ειδικό οικοτροφείο.
5. Τα μέλη της επιτροπής δεν έχουν δικαίωμα να ασκούν πίεση στους γονείς.
6. Οι γονείς έχουν το δικαίωμα να αρνηθούν να λάβουν αυτό το PMPK.
7. Τα μέλη της επιτροπής δεν έχουν το δικαίωμα να αναφέρουν διαγνώσεις παρουσία των ίδιων των παιδιών.
8. Όταν κάποιος κάνει μια διάγνωση, δεν μπορεί να βασίζεται μόνο σε νευρολογικά συμπτώματα.

Σημάδια και συμπτώματα νοητικής υστέρησης σε ένα παιδί - χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριφορά, συνήθειες

Αναγνωρίστε το ZPR, ή τουλάχιστον ρίξτε μια πιο προσεκτική ματιά και γυρίστε Ιδιαίτερη προσοχήΟι γονείς μπορούν να ανταποκριθούν στο πρόβλημα με τα ακόλουθα σημάδια:

• Το παιδί δεν μπορεί να πλύνει ανεξάρτητα τα χέρια του και να φορέσει παπούτσια, να βουρτσίσει τα δόντια του κ.λπ., αν και από την ηλικία πρέπει να κάνει τα πάντα μόνο του (ή το παιδί ξέρει και μπορεί να κάνει τα πάντα, αλλά το κάνει πιο αργά από άλλα παιδιά ).
• Το παιδί είναι κλειστό, αποφεύγει τους ενήλικες και τους συνομηλίκους, απορρίπτει ομάδες. Αυτό το σύμπτωμαμπορεί επίσης να σχετίζεται με τον αυτισμό.
• Το παιδί συχνά δείχνει άγχος ή επιθετικότητα, αλλά στις περισσότερες περιπτώσεις παραμένει φοβισμένο και αναποφάσιστο.
• Στην ηλικία του «μωρού» το μωρό καθυστερεί με την ικανότητα να κρατά το κεφάλι του, να προφέρει τις πρώτες συλλαβές κ.λπ.

Βίντεο: Η συναισθηματική σφαίρα ενός παιδιού με ZPR

Άλλα σημάδια περιλαμβάνουν συμπτώματα υπανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

Ένα παιδί με νοητική υστέρηση...

1. Κουράζεται γρήγορα και έχει χαμηλό επίπεδοεκτέλεση.
2. Δεν μπορεί να απορροφήσει όλη την ποσότητα εργασίας / υλικού.
3. Είναι δύσκολο να αναλύσει κανείς πληροφορίες από έξω και για πλήρη αντίληψη πρέπει να καθοδηγείται από οπτικά βοηθήματα.
4. Δυσκολεύεται στη λεκτική και λογική σκέψη.
5. Δυσκολεύεται να επικοινωνήσει με άλλα παιδιά.
6. Δεν μπορώ να παίξω παιχνίδια ρόλου.
7. Δυσκολία οργάνωσης δραστηριοτήτων.
8. Αντιμετώπιση δυσκολιών στην κατάκτηση του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης.

Σπουδαίος:

• Τα παιδιά με νοητική υστέρηση φτάνουν γρήγορα τους συνομηλίκους τους εάν τους παρέχεται έγκαιρα διορθωτική και παιδαγωγική βοήθεια.
• Τις περισσότερες φορές, η διάγνωση της νοητικής υστέρησης γίνεται σε μια κατάσταση όπου το κύριο σύμπτωμα είναι το χαμηλό επίπεδο μνήμης και προσοχής, καθώς και η ταχύτητα και η μετάβαση όλων των νοητικών διεργασιών.
• Κάντε μια διάγνωση ΔΕΠΥ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑεξαιρετικά δύσκολο, και σε ηλικία έως 3 ετών - σχεδόν αδύνατο (εκτός αν υπάρχουν πολύ εμφανή σημάδια). Η ακριβής διάγνωση μπορεί να γίνει μόνο μετά από ψυχολογική και παιδαγωγική παρατήρηση ενός παιδιού στην ηλικία του μαθητή.

Το ZPR σε κάθε μωρό εκδηλώνεται ξεχωριστά, ωστόσο, τα κύρια σημάδια για όλες τις ομάδες και τους βαθμούς του ZPR είναι:

1. Η δυσκολία εκτέλεσης (από το παιδί) ενεργειών που απαιτούν συγκεκριμένες βουλητικές προσπάθειες.
2. Προβλήματα με την οικοδόμηση μιας ολιστικής εικόνας.
3. Εύκολη απομνημόνευση οπτικού υλικού και δύσκολη - λεκτική.
4. Προβλήματα με την ανάπτυξη του λόγου.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση, φυσικά, απαιτούν μια πιο λεπτή και προσεκτική στάση απέναντι στον εαυτό τους.

Αλλά είναι σημαντικό να κατανοήσουμε και να θυμάστε ότι το ZPR δεν αποτελεί εμπόδιο για την εκμάθηση και την εκμάθηση του σχολικού υλικού. Ανάλογα με τη διάγνωση και τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά του μωρού, σχολικό μάθημαμπορεί να προσαρμοστεί ελαφρώς μόνο για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα.

Τι να κάνετε εάν ένα παιδί έχει διαγνωστεί με νοητική υστέρηση - οδηγίες για τους γονείς

Το πιο σημαντικό πράγμα που πρέπει να κάνουν οι γονείς ενός μωρού που ξαφνικά έχει «στιγματιστεί» με ZPR είναι να ηρεμήσουν και να συνειδητοποιήσουν ότι η διάγνωση είναι υπό όρους και υποδειγματική, ότι όλα είναι εντάξει με το παιδί τους και ότι αναπτύσσεται σε ατομικό ρυθμό, και ότι όλα θα πάνε σίγουρα. , γιατί, επαναλαμβάνουμε, το ZPR δεν είναι πρόταση.

Αλλά είναι επίσης σημαντικό να καταλάβουμε ότι το ZPR δεν είναι ακμή που σχετίζεται με την ηλικία στο πρόσωπο, αλλά νοητική υστέρηση. Δηλαδή, το να κουνήσετε ένα χέρι στη διάγνωση εξακολουθεί να μην αξίζει τον κόπο.

Τι πρέπει να γνωρίζουν οι γονείς;

• Το ZPR δεν είναι μια τελική διάγνωση, αλλά μια προσωρινή κατάσταση, αλλά απαιτεί ικανή και έγκαιρη διόρθωση, έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να φτάσει τους συνομηλίκους του σε μια φυσιολογική κατάσταση νοημοσύνης και ψυχής.
• Για τα περισσότερα παιδιά με νοητική υστέρηση, θα γίνει ειδικό σχολείο ή τάξη εξαιρετική ευκαιρίαεπιταχύνει τη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων. Η διόρθωση πρέπει να γίνει εγκαίρως, διαφορετικά θα χαθεί χρόνος. Επομένως, η θέση "Είμαι στο σπίτι" δεν είναι σωστή εδώ: το πρόβλημα δεν μπορεί να αγνοηθεί, πρέπει να λυθεί.
• Όταν σπουδάζει σε σωφρονιστικό σχολείο, το παιδί είναι ήδη στην αρχή Λύκειο, κατά κανόνα, είναι έτοιμο να επιστρέψει σε μια κανονική τάξη και η διάγνωση της νοητικής υστέρησης από μόνη της δεν θα επηρεάσει τη μετέπειτα ζωή του παιδιού.
• Εξαιρετικά σημαντικό ακριβής διάγνωση. Οι γιατροί δεν μπορούν να διαγνώσουν γενική πρακτική– μόνο ειδικοί σε ψυχικές/νοητικές διαταραχές.
• Μην κάθεστε ήσυχοι - επικοινωνήστε με τους ειδικούς. Θα χρειαστείτε διαβουλεύσεις ψυχολόγου, λογοθεραπευτή, νευρολόγου, ελαττωματολόγου και ψυχονευρολόγου.
• Επιλέξτε ειδικά διδακτικά παιχνίδια ανάλογα με τις ικανότητες του παιδιού, αναπτύξτε τη μνήμη και τη λογική σκέψη.
• Παρακολουθήστε τα μαθήματα FEMP με το παιδί σας και διδάξτε του να είναι ανεξάρτητο.

Διαταραχή της νοητικής λειτουργίας(ZPR) - η χρονική υστέρηση στην ανάπτυξη των νοητικών διεργασιών και η ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας στα παιδιά, η οποία μπορεί ενδεχομένως να ξεπεραστεί με τη βοήθεια ειδικών οργανωμένη μάθησηκαι την ανατροφή. Η νοητική υστέρηση χαρακτηρίζεται από ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης κινητικών δεξιοτήτων, ομιλίας, προσοχής, μνήμης, σκέψης, ρύθμισης και αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς, πρωτογονικότητα και αστάθεια των συναισθημάτων και κακή σχολική επίδοση. Η διάγνωση της νοητικής υστέρησης γίνεται συλλογικά από επιτροπή που αποτελείται από ειδικούς ιατρούς, δασκάλους και ψυχολόγους. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση χρειάζονται ειδικά οργανωμένη διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση και ιατρική υποστήριξη.

Γενικές πληροφορίες

Η νοητική υστέρηση (MPD) είναι μια αναστρέψιμη βλάβη της διανοητικής και συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, που συνοδεύεται από συγκεκριμένες μαθησιακές δυσκολίες. Ο αριθμός των ατόμων με νοητική υστέρηση φτάνει το 15-16% στον παιδικό πληθυσμό. Το ZPR είναι περισσότερο μια ψυχολογική και παιδαγωγική κατηγορία, ωστόσο, μπορεί να βασίζεται σε οργανικές διαταραχές, επομένως αυτή η κατάσταση εξετάζεται επίσης από ιατρικούς κλάδους - κυρίως παιδιατρική και παιδική νευρολογία. Δεδομένου ότι η ανάπτυξη διαφόρων νοητικών λειτουργιών στα παιδιά είναι άνιση, συνήθως το συμπέρασμα "νοητική υστέρηση" καθορίζεται για παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι νωρίτερα από 4-5 ετών, αλλά στην πράξη - πιο συχνά στη διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης.

Αιτίες νοητικής υστέρησης (ZPR)

Η αιτιολογική βάση του ZPR είναι βιολογικοί και κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες που οδηγούν σε καθυστέρηση στη διανοητική και συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού.

Βιολογικοί παράγοντες (μη τραχιά οργανική βλάβη στο κεντρικό νευρικό σύστημα τοπικής φύσης και οι υπολειπόμενες επιδράσεις τους) προκαλούν παραβίαση της ωρίμανσης διαφόρων τμημάτων του εγκεφάλου, η οποία συνοδεύεται από μερικές διαταραχές της ψυχικής ανάπτυξης και δραστηριότητας του παιδιού . Μεταξύ των αιτιών βιολογικής φύσης, η δράση στην περιγεννητική περίοδο και η πρόκληση νοητικής υστέρησης, υψηλότερη τιμήέχουν παθολογία εγκυμοσύνης (σοβαρή τοξίκωση, σύγκρουση Rh, εμβρυϊκή υποξία κ.λπ.), ενδομήτριες λοιμώξεις, ενδοκρανιακό τραύμα γέννησης, προωρότητα, πυρηνικό ίκτερο νεογνών, σύνδρομο εμβρυϊκού αλκοόλ κ.λπ., που οδηγεί στη λεγόμενη περιγεννητική εγκεφαλοπάθεια. Στη μεταγεννητική περίοδο και στην πρώιμη παιδική ηλικία, η νοητική καθυστέρηση μπορεί να προκληθεί από σοβαρές σωματικές ασθένειες του παιδιού (υποτροφία, γρίπη, νευρολοιμώξεις, ραχίτιδα), κρανιοεγκεφαλικό τραύμα, επιληψία και επιληπτική εγκεφαλοπάθεια κ.λπ. Το ZPR είναι μερικές φορές κληρονομικό στη φύση και σε ορισμένες οικογένειες διαγιγνώσκεται από γενιά ανά γενιά.

Η νοητική υστέρηση μπορεί να συμβεί υπό την επίδραση περιβαλλοντικών (κοινωνικών) παραγόντων, οι οποίοι, ωστόσο, δεν αποκλείουν την παρουσία μιας αρχικής βιολογική βάσηπαραβιάσεις. Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά με νοητική υστέρηση μεγαλώνουν σε συνθήκες υποεπιμέλειας (παραμέλησης) ή υπερεπιμέλειας, αυταρχικού χαρακτήρα εκπαίδευσης, κοινωνικής στέρησης, έλλειψης επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες.

Η δευτερογενής νοητική υστέρηση μπορεί να αναπτυχθεί με πρώιμες βλάβες ακοής και όρασης, ελαττώματα ομιλίας λόγω έντονου ελλείμματος σε αισθητηριακές πληροφορίες και επικοινωνία.

Ταξινόμηση της νοητικής καθυστέρησης (ZPR)

Η ομάδα των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι ετερογενής. Στην ειδική ψυχολογία έχουν προταθεί πολλές ταξινομήσεις της νοητικής υστέρησης. Εξετάστε την αιτιοπαθογενετική ταξινόμηση που προτείνει ο K. S. Lebedinskaya, η οποία διακρίνει 4 κλινικούς τύπους νοητικής υστέρησης.

ZPR συνταγματικής γένεσηςλόγω καθυστερημένης ωρίμανσης του ΚΝΣ. Χαρακτηρίζεται από αρμονική ψυχική και ψυχοσωματική νηπιότητα. Στην ψυχική βρεφική ηλικία, το παιδί συμπεριφέρεται σαν μικρότερο παιδί. στον ψυχοφυσικό βρεφονηπισμό υποφέρει η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα και φυσική ανάπτυξη. Τα ανθρωπομετρικά δεδομένα και η συμπεριφορά τέτοιων παιδιών δεν αντιστοιχούν στη χρονολογική ηλικία. Είναι συναισθηματικά ασταθείς, αυθόρμητοι, χαρακτηρίζονται από ανεπαρκή ποσότητα προσοχής και μνήμης. Ακόμη και στη σχολική ηλικία, κυριαρχούνται από τα ενδιαφέροντα του παιχνιδιού.

ZPR σωματογονικής γένεσηςλόγω σοβαρών και παρατεταμένων σωματικών παθήσεων του παιδιού σε νεαρή ηλικία, καθυστερώντας αναπόφευκτα την ωρίμανση και ανάπτυξη του κεντρικού νευρικού συστήματος. Στην ιστορία των παιδιών με σωματογενή νοητική υστέρηση εντοπίζονται συχνά βρογχικό άσθμα, χρόνια δυσπεψία, καρδιαγγειακή και νεφρική ανεπάρκεια, πνευμονία κ.λπ. Συνήθως, τέτοια παιδιά νοσηλεύονται σε νοσοκομεία για μεγάλο χρονικό διάστημα, γεγονός που επιπλέον προκαλεί και αισθητηριακή στέρηση. Το ZPR σωματογενούς προέλευσης εκδηλώνεται με ασθενικό σύνδρομο, χαμηλή απόδοση του παιδιού, λιγότερη μνήμη, επιφανειακή προσοχή, κακή ανάπτυξη δεξιοτήτων δραστηριότητας, υπερκινητικότητα ή λήθαργο σε περίπτωση υπερκόπωσης.

ZPR ψυχογενούς προέλευσηςλόγω δυσμενούς κοινωνικές συνθήκεςστην οποία διαμένει το παιδί (παραμέληση, υπερπροστασία, κακοποίηση). Η έλλειψη προσοχής στο παιδί σχηματίζει ψυχική αστάθεια, παρορμητικότητα, υστέρηση στην πνευματική ανάπτυξη. Η αυξημένη φροντίδα ανατρέφει στο παιδί έλλειψη πρωτοβουλίας, εγωκεντρισμό, έλλειψη θέλησης, έλλειψη σκοπιμότητας.

ZPR εγκεφαλο-οργανικής γένεσηςεμφανίζεται πιο συχνά. Λόγω πρωτογενούς μη τραχιάς οργανική βλάβηεγκέφαλος. Σε αυτή την περίπτωση, οι παραβιάσεις μπορεί να επηρεάσουν ορισμένες περιοχές της ψυχής ή να εκδηλωθούν σε μωσαϊκό με διάφορους τρόπους. νοητικές σφαίρες. Η νοητική υστέρηση της εγκεφαλο-οργανικής γένεσης χαρακτηρίζεται από την έλλειψη σχηματισμού της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και γνωστική δραστηριότητα: έλλειψη ζωντάνιας και φωτεινότητας των συναισθημάτων, χαμηλό επίπεδο αξιώσεων, έντονη υποβλητικότητα, φτώχεια φαντασίας, κινητική αναστολή κ.λπ.

Χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική υστέρηση (ZPR)

Η προσωπική σφαίρα στα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζεται από συναισθηματική αστάθεια, ελαφρές εναλλαγές της διάθεσης, υποβλητικότητα, έλλειψη πρωτοβουλίας, έλλειψη θέλησης και ανωριμότητα της προσωπικότητας στο σύνολό της. Μπορεί να υπάρχουν συναισθηματικές αντιδράσεις, επιθετικότητα, σύγκρουση, αυξημένο άγχος. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι συχνά κλειστά, προτιμούν να παίζουν μόνα τους, δεν επιδιώκουν να επικοινωνήσουν με τους συνομηλίκους τους. Η δραστηριότητα παιχνιδιού των παιδιών με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζεται από μονοτονία και στερεότυπα, έλλειψη λεπτομερούς πλοκής, φτώχεια φαντασίας και μη συμμόρφωση με τους κανόνες του παιχνιδιού. Τα χαρακτηριστικά κινητικότητας περιλαμβάνουν κινητική αδεξιότητα, έλλειψη συντονισμού και συχνά υπερκίνηση και τικ.

Χαρακτηριστικό της νοητικής υστέρησης είναι ότι η αποζημίωση και η αναστρεψιμότητα των παραβάσεων είναι δυνατή μόνο σε συνθήκες ειδικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης.

Διάγνωση νοητικής υστέρησης (MPD)

Η διανοητική υστέρηση σε ένα παιδί μπορεί να διαγνωστεί μόνο ως αποτέλεσμα συνολικής εξέτασης του παιδιού από μια ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή (PMPC) που αποτελείται από παιδοψυχολόγο, λογοθεραπευτή, λογοπαθολόγο, παιδίατρο, παιδονευρολόγο, ψυχίατρο κ.λπ. Ταυτόχρονα συλλέγεται και μελετάται αναμνησία, ανάλυση των συνθηκών ζωής, νευροψυχολογικός έλεγχος, διαγνωστική εξέταση ομιλίας, μελέτη του ιατρικού φακέλου του παιδιού. Είναι υποχρεωτικό να διεξάγετε μια συνομιλία με το παιδί, μια μελέτη των διανοητικών διαδικασιών και των συναισθηματικών-βουλητικών ιδιοτήτων.

Με βάση πληροφορίες σχετικά με την ανάπτυξη του παιδιού, τα μέλη του PMPK καταλήγουν σε συμπέρασμα σχετικά με την παρουσία νοητικής καθυστέρησης, δίνουν συστάσεις σχετικά με την οργάνωση της ανατροφής και της εκπαίδευσης του παιδιού σε ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Για να εντοπιστεί το οργανικό υπόστρωμα της νοητικής υστέρησης, το παιδί χρειάζεται να εξεταστεί από ειδικούς γιατρούς, κυρίως παιδίατρο και παιδονευρολόγο. Η ενόργανη διάγνωση μπορεί να περιλαμβάνει EEG, CT και MRI του εγκεφάλου του παιδιού κ.λπ. Διαφορική Διάγνωσηνοητική υστέρηση πρέπει να πραγματοποιείται με ολιγοφρένεια και αυτισμό.

Διόρθωση νοητικής υστέρησης (MPD)

Η εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση απαιτεί διεπιστημονική προσέγγιση και ενεργή συμμετοχή παιδιάτρων, παιδονευρολόγων, παιδοψυχολόγων, ψυχιάτρων, λογοθεραπευτών, ελαττωματολόγων. Η διόρθωση της νοητικής υστέρησης πρέπει να ξεκινά από την προσχολική ηλικία και να πραγματοποιείται για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση πρέπει να φοιτούν σε εξειδικευμένα νηπιαγωγεία (ή ομάδες), σχολεία τύπου VII ή σωφρονιστικά τμήματα σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης. Τα χαρακτηριστικά της διδασκαλίας των παιδιών με νοητική υστέρηση περιλαμβάνουν τη δοσολογία εκπαιδευτικού υλικού, την εξάρτηση από την ορατότητα, πολλαπλή επανάληψη, συχνή αλλαγή δραστηριοτήτων, χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας.

Όταν εργάζεστε με τέτοια παιδιά, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών (αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη). συναισθηματικές, αισθητηριακές και κινητικές σφαίρες με τη βοήθεια της παραμυθοθεραπείας,. Η διόρθωση των διαταραχών λόγου στη νοητική υστέρηση πραγματοποιείται από λογοθεραπευτή ως μέρος ατομικών και ομαδικών συνεδριών. Μαζί με τους δασκάλους, οι διορθωτικές εργασίες για τη διδασκαλία των μαθητών με νοητική υστέρηση πραγματοποιούνται από παθολόγους, ψυχολόγους και κοινωνικούς δάσκαλους.

Η ιατρική περίθαλψη για παιδιά με νοητική υστέρηση περιλαμβάνει φαρμακευτική θεραπείασύμφωνα με τις αναγνωρισμένες σωματικές και εγκεφαλο-οργανικές διαταραχές, φυσιοθεραπεία, θεραπεία άσκησης, μασάζ, υδροθεραπεία.

Πρόβλεψη και πρόληψη της νοητικής υστέρησης (ZPR)

Η υστέρηση στον ρυθμό της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού από τα ηλικιακά πρότυπα μπορεί και πρέπει να ξεπεραστεί. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι εκπαιδευμένα και με σωστά οργανωμένα διορθωτικές εργασίεςυπάρχει θετική τάση στην ανάπτυξή τους. Με τη βοήθεια των δασκάλων, μπορούν να αποκτήσουν μόνοι τους τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που κατέχουν οι κανονικά αναπτυσσόμενοι συνομήλικοί τους. Μετά την αποφοίτησή τους, μπορούν να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους σε επαγγελματικές σχολές, κολέγια και ακόμη και πανεπιστήμια.

Η πρόληψη της νοητικής καθυστέρησης σε ένα παιδί περιλαμβάνει προσεκτικό σχεδιασμό της εγκυμοσύνης, αποφυγή δυσμενών επιπτώσεων στο έμβρυο, πρόληψη λοιμωδών και σωματικές παθήσειςσε μικρά παιδιά, παρέχοντας ευνοϊκές συνθήκεςγια την εκπαίδευση και την ανάπτυξη. Εάν ένα παιδί υστερεί στην ψυχοκινητική ανάπτυξη, είναι απαραίτητη η άμεση εξέταση από ειδικούς και η οργάνωση διορθωτικών εργασιών.

Σε αυτό το άρθρο:

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση τόσο στην προσχολική όσο και στη σχολική ηλικία απαιτούν ειδική προσέγγιση στην εκπαίδευση και την κατάρτιση. Ο συνεχώς αυξανόμενος αριθμός παιδιών με αυτή τη διάγνωση υποδηλώνει την ανάπτυξη νέων μεθόδων, σύμφωνα με τις οποίες είναι δυνατή η διόρθωση των ελλείψεων στη νοητική ανάπτυξη. Ας μιλήσουμε για το ποια χαρακτηριστικά έχουν τα παιδιά με νοητική υστέρηση και πώς να χτίσουν σωστά τη δουλειά για την ανατροφή και την εκπαίδευσή τους.

Διαταραχή της νοητικής λειτουργίας

Η νοητική υστέρηση (MPD) νοείται ως ένα σύνδρομο προσωρινής καθυστέρησης στην ανάπτυξη τόσο ολόκληρης της ψυχής όσο και των επιμέρους λειτουργιών της. Η δεύτερη παραλλαγή της καθυστέρησης διαγιγνώσκεται συχνότερα μόνο όταν το μωρό μπαίνει στο σχολείο. Οι κύριες εκδηλώσεις σε αυτή την περίπτωση είναι:

Μια μακροχρόνια μελέτη της συμπεριφοράς των παιδιών με νοητική υστέρηση κατέστησε δυνατή την απόκτηση πληροφοριών για τις κύριες αιτίες του προβλήματος και επίσης αποτέλεσε κίνητρο για τη δημιουργία πολυάριθμων εξειδικευμένων ιδρυμάτων, τόσο προσχολικής όσο και σχολικής, όπου τα παιδιά διδάσκονται σύμφωνα με σε ειδικό σωφρονιστικό πρόγραμμα.

Είναι σύνηθες να χωρίζονται τα παιδιά με σύνδρομο ZPR σε τέσσερις κύριες ομάδες.

Πρώτη ομάδα

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει παιδιά με αναπτυξιακή καθυστέρηση συνταγματικού τύπου.Τα κύρια σημάδια τέτοιων παιδιών είναι η βρεφική ηλικία, τόσο ψυχική όσο και ψυχοσωματική. Μπορούν να αναγνωριστούν από μια σειρά από εξωτερικά σημάδια. Παιδιά από την πρώτη
οι ομάδες έχουν κοντό ανάστημα και πολύ παιδικά χαρακτηριστικά προσώπου που επιμένουν ακόμη και στη σχολική ηλικία.

Το πιο αισθητό σε τέτοια παιδιά είναι η υστέρηση στην ανάπτυξη του συναισθηματικού κόσμου. Φαίνεται ότι έχουν σταματήσει στο χαμηλότερο σκαλί της κλίμακας της συναισθηματικής ανάπτυξης. Τέτοια παιδιά χαρακτηρίζονται από φωτεινές συναισθηματικές εκρήξεις, συχνές και έντονες εναλλαγές της διάθεσης, αστάθεια των συναισθημάτων. Τους αρέσει να παίζουν περισσότερο από οτιδήποτε άλλο στον κόσμο, ακόμη και αφού γίνουν μαθητές.

Δεύτερη ομάδα

Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει παιδιά με το σύνδρομο ZPR σωματογόνου τύπου.Τα χαρακτηριστικά τους συνδέονται ως επί το πλείστον με μακροχρόνιες και σοβαρές σωματικές ασθένειες που υπέστησαν σε νεαρή ηλικία. Πρόκειται για ασθένειες. αναπνευστικής οδού, συμπεριλαμβανομένων των αλλεργικών, καθώς και προβλημάτων με το πεπτικό σύστημα.

παρατεταμένος η δυσπεψία τον πρώτο χρόνο της ζωής γίνεται μια από τις κύριες αιτίες νοητικής υστέρησης. Μιλάμε για ασθένειες όπως:

• βρογχικό άσθμα;
• πνευμονία;
• διαταραχές στην εργασία των νεφρών.
• καρδιακή ανεπάρκεια κ.λπ.

Σε τέτοιες περιπτώσεις, τα χαρακτηριστικά των παιδιών είναι προσωρινά και δεν συνδέονται με ελλείψεις στην ανάπτυξη του κεντρικού νευρικού συστήματος, αλλά με κάποια καθυστέρηση στη διαδικασία ωρίμανσης του.

Τρίτη ομάδα

Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει παιδιά με αναπτυξιακή καθυστέρηση ψυχογενής φύση.Οι κύριες αιτίες του ZPR σε αυτή την περίπτωση συνδέονται με δυσμενείς συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού, οι οποίες εμποδίζουν το σχηματισμό μιας πλήρους προσωπικότητας.

Οταν μιλαμε
Ο δυσμενείς συνθήκες, τότε υπονοείται υπερβολική κηδεμονία, υπερβολική σκληρότητα ή παραμέληση. Το τελευταίο προκαλεί στο μωρό μια ασταθή εκδήλωση συναισθημάτων με αυξημένη παρορμητικότητα, έλλειψη επιθυμίας για ανάληψη πρωτοβουλίας, καθώς και καθυστέρηση στην πνευματική ανάπτυξη.

Η υπερβολικά ισχυρή κηδεμονία οδηγεί στο γεγονός ότι το μωρό μεγαλώνει ως αδύναμο, εγωκεντρικό άτομο, ανίκανο να δείξει ανεξαρτησία και να παρακινήσει τον εαυτό του.

Τέταρτη ομάδα

Οι εκπρόσωποι της τέταρτης ομάδας είναι πιο συνηθισμένοι. Αυτό περιλαμβάνει παιδιά με νοητική υστέρηση εγκεφαλική-οργανική γένεση.Ο κύριος λόγος της καθυστέρησης είναι Πρόκειται για μια δύσκολη γέννα με τραύμα ή ασφυξία του μωρού, που υπέστη η μητέρα κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, μόλυνσης ή δηλητηρίασης.

Ασθένειες του νευρικού συστήματος έως και δύο ετών μπορούν επίσης να επηρεάσουν την καθυστέρηση. Τις περισσότερες φορές, είναι αυτοί που γίνονται η ώθηση για την ανάπτυξη οργανικού νηπίου, που σχετίζεται άμεσα με βλάβη στο κεντρικό νευρικό σύστημα οργανικής φύσης.

Σύνδρομο νοητικής υστέρησης στη συναισθηματική σφαίρα

Εκδηλώσεις του ZPR παρατηρούνται σχεδόν σε όλους τους τομείς της δραστηριότητας του μωρού, συμπεριλαμβανομένου του δημιουργικού. Τα παιδιά με τέτοιες αναπηρίες, για παράδειγμα, δείχνουν ελάχιστο ενδιαφέρον για τη ζωγραφική, κάτι που φαίνεται κατά την ανάλυση των ζωγραφιών τους. Κατά κανόνα, τα έργα δεν έχουν καμία συναισθηματική χροιά.

Σε γενικές γραμμές, μπορείτε
Σημειώστε ότι η κατάσταση του συναισθηματικού κόσμου για την πνευματική ανάπτυξη είναι εξαιρετικά σημαντική. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση, κατά κανόνα, εκδηλώνονται ως κακώς οργανωμένα, ανίκανα να δώσουν στον εαυτό τους επαρκή αυτοεκτίμηση. Τα συναισθήματά τους είναι ρηχά, ευμετάβλητα, έτσι τα παιδιά είναι επιρρεπή σε υποδείξεις, προσπαθώντας να βρουν κάποιον να μιμηθούν σε όλα.

Χαρακτηριστικά στη συναισθηματική ανάπτυξη παιδιών με σύνδρομο νοητικής καθυστέρησης:

1. Μια ασταθής συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, στο πλαίσιο της οποίας υπάρχει αδυναμία συγκέντρωσης σε μια δραστηριότητα για μεγάλο χρονικό διάστημα. Η κύρια αιτία του προβλήματος είναι το μειωμένο επίπεδο νοητικής δραστηριότητας.
2. Δυσκολίες στην προσπάθεια δημιουργίας νέων επαφών, έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
3. Ολόκληρη η γραμμή συναισθηματικές διαταραχές, που χαρακτηρίζεται από άγχος, φόβους, επιθυμία για πράξεις συναισθηματικής φύσης.
4. Έντονες παρορμητικές λάμψεις.
5. Υπερκινητική συμπεριφορά στην κοινωνία.

Παιδιά με έντονο ένα σύμπτωμα CRA, κατά κανόνα, δεν μπορούν να είναι ανεξάρτητοι, ανίκανοι να ελέγξουν τις δικές τους ενέργειες, δεν ξέρουν πώς να φτάσουν στο τέλος κατά την ολοκλήρωση των εργασιών. Δεν τους χαρακτηρίζει η ευκολία και η ευκολία στην επικοινωνία.

Το πιο φωτεινό
Οι ιδιαιτερότητες εκδηλώνονται στην προσχολική και σχολική ηλικία, όταν τα παιδιά έρχονται αντιμέτωπα με την ανάγκη να βρουν λύσεις σε διάφορες καταστάσεις.

Το κύριο καθήκον των εξειδικευμένων ιδρυμάτων που στοχεύουν στη διόρθωση της συμπεριφοράς των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι να δημιουργήσουν άνετες συνθήκες για αυτά που συμβάλλουν στην ανάπτυξη θετικών πτυχών της προσωπικότητας.

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες στη ζωή των παιδιών με νοητική υστέρηση

Τα παιδιά με CRA έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά όταν πρόκειται για μαθησιακές δραστηριότητες. Σε αντίθεση με τα παιδιά με νοητική υστέρηση, τα παιδιά με νοητική υστέρηση μπορούν να βρουν λύσεις ανάλογα με το επίπεδο της ηλικίας τους, είναι σε θέση να αποδεχτούν την προσφερόμενη βοήθεια, να κατανοήσουν το νόημα των εικόνων, να πιάσουν την πλοκή της ιστορίας, να κατανοήσουν το πρόβλημα και βρείτε μια λύση.

Ταυτόχρονα, τέτοιοι μαθητές χαρακτηρίζονται από αυξημένη κόπωση και μειωμένο επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας.
Μαζί, αυτά τα χαρακτηριστικά γίνονται ένα σοβαρό πρόβλημα που εμποδίζει τη φυσική διαδικασία μάθησης και ανάπτυξης.

Τα παιδιά αυτής της κατηγορίας είναι λιγότερο πιθανό να μάθουν εκπαιδευτικό υλικό, δεν μπορούν να θυμηθούν την κατάσταση του προβλήματος, μπερδεύουν και ξεχνούν λέξεις, κάνουν απλά λάθηενώ δεν μπορούν να αξιολογήσουν τις πράξεις τους. Έχουν επίσης μια μάλλον στενή άποψη για τον κόσμο γύρω τους.

Οι μαθητές με νοητική υστέρηση δεν μπορούν να συγκεντρωθούν στην εργασία, δεν ακολουθούν τους κανόνες, αναζητούν μια ευκαιρία να μεταβούν γρήγορα σε δραστηριότητα παιχνιδιού. Ταυτόχρονα, μπορεί να σημειωθεί ότι πρώιμα στάδιαΚατά τη διάρκεια των μαθημάτων είναι ενεργοί, δουλεύουν εργασίες μαζί με την τάξη, αλλά κουράζονται πιο γρήγορα από τους άλλους, απενεργοποιούν τη διαδικασία και σταματούν να μαθαίνουν την ύλη, με αποτέλεσμα να αυξάνονται τα κενά τους στη γνώση.

Βοηθητικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών

Μειωμένη δραστηριότητα της νοητικής δραστηριότητας, καθώς και ο περιορισμός αυτής
Σημαντικές διαδικασίες όπως η σύνθεση, η ανάλυση και η γενίκευση, τα χαρακτηριστικά της μνήμης και η ανεπαρκής προσοχή θα πρέπει να σημειωθούν από δάσκαλους και παιδαγωγούς σε προσχολικά και σχολικά ιδρύματα. Οι δάσκαλοι πρέπει να βοηθούν κάθε τέτοιο παιδί μεμονωμένα, δίνοντας προσοχή στην εμφάνιση κενών στη γνώση, προσπαθώντας να τα καλύψουμε με προσβάσιμους τρόπους:

• επανεξήγηση υλικού.
• συμπεριλαμβανομένων πρόσθετων ασκήσεων στην εργασία·
• χρησιμοποιώντας οπτικά διδακτικά βοηθήματα και εικόνες.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να τραβήξει την προσοχή του μαθητή και να τον κρατήσει ενώ εξηγεί το υλικό, να παρακινήσει το παιδί να εργαστεί στο μάθημα.

Αποτελέσματα έγκαιρης υποστήριξης παιδιών με νοητική υστέρηση

ΣΕ διαφορετικές περιόδουςεκμάθηση Κάθε μία από τις παραπάνω επιλογές υποστήριξης μπορεί να έχει θετική επίδραση και να βοηθήσει στην επίτευξη αποτελεσμάτων. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής δεν αισθάνεται νοητικά καθυστερημένος στην ομάδα. Έχει μια κάποια αναπτυξιακή καθυστέρηση, η οποία έχει ως αποτέλεσμα μια αργή μαεστρία του υλικού, αλλά όχι περισσότερο.

Κατά την περίοδο της ενεργού ικανότητας εργασίας σε παιδιά με σύνδρομο νοητικής καθυστέρησης, μπορεί να παρατηρηθεί μια σειρά από θετικές προσωπικές και ψυχικές ιδιότητες. Συνήθως εμφανίζονται όταν
το παιδί έχει την ευκαιρία να εργαστεί σε μια ενδιαφέρουσα εργασία για αυτόν σε μια ευχάριστη και φιλική ατμόσφαιρα.

Κατά τη διάρκεια αυτών των περιόδων, έχοντας την ευκαιρία να λάβει βοήθεια και υποστήριξη από τον δάσκαλο σε ατομική βάση, ο μαθητής μπορεί πολύ εύκολα να αντιμετωπίσει καθήκοντα πνευματικής φύσης, πρακτικά συμβαδίζοντας με τους συνηθισμένους συνομηλίκους. Δεν θα είναι δύσκολο γι 'αυτόν να σχεδιάσει σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, να καθορίσει το ηθικό δίδαγμα ενός μύθου ή να κατανοήσει το μεταφορικό νόημα μιας σειράς παροιμιών.

Περίπου το ίδιο αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί κατά την ομαδική εργασία στην τάξη. Εάν η ατμόσφαιρα στην τάξη είναι ευνοϊκή, ο μαθητής ενδιαφέρεται για το θέμα και τι συμβαίνει γύρω, τότε θα μάθει εύκολα το υλικό, θα ολοκληρώσει γρήγορα και σωστά τις εργασίες, θα ανταποκριθεί επαρκώς σε πιθανά σχόλια και αιτήματα για τροποποίηση της εργασίας.

Γύρω στην Γ’ ή Δ’ δημοτικού, κάποια παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν έντονη επιθυμία να διαβάσουν όσο το δυνατόν περισσότερο. Τις περισσότερες φορές αυτό είναι η αξία των γονέων, των δασκάλων και των εκπαιδευτικών. Σε στιγμές αυξημένης αποτελεσματικότητας, οι μαθητές είναι σε θέση να επαναλάβουν ό,τι έχουν διαβάσει λεπτομερώς, να απαντήσουν σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο, να τονίσουν την κύρια ιδέα και να μοιραστούν τα συναισθήματα που προκαλεί η ιστορία.

Ενδιαφέροντα παιδιών με νοητική υστέρηση

Εκτός σχολείου ή νηπιαγωγείοτα χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι σχεδόν ανεπαίσθητα. Έχουν το δικό τους φάσμα ενδιαφερόντων, τόσο ποικίλα όσο αυτά των κανονικά αναπτυσσόμενων παιδιών. Μερικά παιδιά μπορεί να προτιμούν ήρεμες και μετρημένες δραστηριότητες που σχετίζονται με τη δημιουργικότητα, αλλά πιο συχνά τα παιδιά με νοητική υστέρηση δίνονται σε υπαίθρια παιχνίδια με πλήρη ενθουσιασμό. Ωστόσο, τόσο τα ήρεμα όσο και τα δραστήρια παιδιά πρακτικά δεν δείχνουν τη φαντασία τους σε ανεξάρτητα παιχνίδια.

Όλα χωρίς εξαίρεση
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση λατρεύουν να πηγαίνουν εκδρομές, απολαμβάνουν μεγάλη ευχαρίστηση από το να βρίσκονται σε θέατρα, μουσεία ή κινηματογράφο. Μετά την επίσκεψη παραμένουν εντυπωσιασμένοι για αρκετές μέρες. Με μεγάλη χαρά, τέτοιοι τύποι αντιλαμβάνονται την ευκαιρία να λάβουν μέρος αθλητικά παιχνίδιακαι τάξεις, ενώ μπορεί να σημειωθεί ότι έχουν κινητική αδεξιότητα, διαταραχή συντονισμού, αδυναμία εκτέλεσης εργασιών σύμφωνα με δεδομένο ρυθμό.

Τα παιδιά με έντονο σύμπτωμα νοητικής υστέρησης τα καταφέρνουν καλύτερα και με ευχαρίστηση σε μηχανικές εργασίες που δεν απαιτούν νοητική προσπάθεια, αν και οι παρατεταμένες μηχανικές ενέργειες προκαλούν επίσης πλήξη σε αυτά.

Η σημασία της ατομικής προσέγγισης στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών με νοητική υστέρηση

Τα χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση που αναφέρθηκαν παραπάνω μπορεί να φαίνονται ασήμαντα κατά την περαστική γνωριμία, με αποτέλεσμα να υπάρχει μια εσφαλμένη υπόθεση ότι τέτοια παιδιά μπορούν να σπουδάσουν στις συνήθεις συνθήκες ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης. Μάλιστα, τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν κάτι εντελώς διαφορετικό. Οι μέθοδοι διδασκαλίας που εφαρμόζονται σε υγιή παιδιά δεν είναι κατάλληλες για παιδιά με ψυχοβιολογικά χαρακτηριστικά.

Οι μαθητές με ZPR μπορούν να εργαστούν παραγωγικά, αφομοιώνοντας την ύλη, για όχι περισσότερο από 15-20 λεπτά. Τα μεγαλύτερα μαθήματα οδηγούν σε απώλεια ενδιαφέροντος για το υλικό, κατάσταση
κόπωση, η οποία με τη σειρά της προκαλεί εξαντλητικές ενέργειες, με αποτέλεσμα ο μαθητής να κάνει πολλά απλά λάθη.

Η κατανόηση της αδυναμίας επηρεάζει διαφορετικά παιδιά με διαφορετικούς τρόπους. Κάποιοι διαμαρτύρονται σιωπηλά, μη θέλοντας να εμβαθύνουν στα λόγια του δασκάλου, άλλοι εκνευρίζονται και αρνούνται να συνεχίσουν να εργάζονται. Ο όγκος της γνώσης που λαμβάνουν τα παιδιά κατά την περίοδο της ικανότητας εργασίας δεν μπορεί να αφομοιωθεί όσο χρειάζεται, και ακόμη περισσότερο δεν συνδέεται με την επακόλουθη είσοδο υλικού στον εγκέφαλο του παιδιού.

Ως αποτέλεσμα, οι πληροφορίες παραμένουν «κρεμασμένες στον αέρα», αδιόρθωτες. Το αποτέλεσμα είναι χαμηλή αυτοεκτίμηση ενός παιδιού με νοητική υστέρηση, απροθυμία για μάθηση, αδυναμία να εκτελέσει ακόμη και απλές εργασίες ανεξάρτητα λόγω αυξημένης νευρικότητας.

Τα ψυχικά χαρακτηριστικά των παιδιών με σύνδρομο νοητικής υστέρησης στις περισσότερες περιπτώσεις συνεπάγονται κακές σχολικές επιδόσεις, επειδή οι γνώσεις που λαμβάνουν δεν πληρούν τα εκπαιδευτικά πρότυπα. φαινόμενα και αντικείμενα που εμπλέκονται στη μαθησιακή διαδικασία.

Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά δεν μπορούν να προσαρμοστούν στο σχολείο λόγω της αδυναμίας να ακολουθήσουν την αρχή της συστηματικής μάθησης. Είναι επίσης δύσκολο για αυτούς να διατηρήσουν μια ενεργή και συνειδητή θέση στη μαθησιακή διαδικασία. Παρά την ικανότητα να θυμάται
μια σειρά κανόνων (πυροδοτείται η μηχανική μνήμη), οι μαθητές δεν μπορούν να τους ακολουθήσουν στην πράξη.

Δουλεύοντας γραπτώς, τα παιδιά διορθώνουν πολλά, κάνουν λάθη που δεν παρατηρούν, δεν τηρούν τον αλγόριθμο εργασίας, ξεχνώντας ολόκληρα μπλοκ εργασιών. Αυτά τα χαρακτηριστικά οφείλονται κατά κύριο λόγο στον παρορμητικό χαρακτήρα των μαθητών και στην έλλειψη οργάνωσης των δραστηριοτήτων τους.

Διορθωτική και αναπτυξιακή αγωγή παιδιών με νοητική υστέρηση

Το χαμηλό επίπεδο γνώσεων μεταξύ των μαθητών με νοητική υστέρηση είναι μια επιβεβαίωση της αναποτελεσματικότητας της διδασκαλίας τέτοιων παιδιών σε συνηθισμένες τάξεις ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης. Για να επιτευχθεί ένα θετικό αποτέλεσμα, είναι απαραίτητο να βρεθούν μέσα και μέθοδοι διδασκαλίας που να ανταποκρίνονται στα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών και να έχουν διορθωτικό προσανατολισμό.

Ένα υγιές, κανονικά αναπτυσσόμενο παιδί προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να κυριαρχήσει στις βασικές νοητικές λειτουργίες και μεθόδους νοητικής δραστηριότητας ακόμη και πριν μπει στην πρώτη τάξη - αυτό είναι ένα γνωστό και αποδεδειγμένο γεγονός. Μη αναπτυξιακή
τέτοιες επεμβάσεις και μέθοδοι σε παιδιά με νοητική υστέρηση οδηγούν σε δυσάρεστες συνέπειες.

Το γεγονός είναι ότι οι μαθητές εξαρτώνται πλήρως από μια συγκεκριμένη κατάσταση και αυτό αφήνει ένα αποτύπωμα στη γνώση που αποκτήθηκε: ως επί το πλείστον, δεν είναι συστηματοποιημένοι και περιορίζονται στην προσωπική αισθητηριακή εμπειρία. Το αποτέλεσμα είναι απογοητευτικό: η γνώση αυτού του είδους δεν αποτελεί ώθηση νοητική ανάπτυξη. Λόγω του κατακερματισμού τους και της αδυναμίας να ενσωματωθούν σε μια ενιαία λογική αλυσίδα, δεν μπορούν να λειτουργήσουν ως βάση για τη νοητική ανάπτυξη του μαθητή και ως μέσο για την τόνωση της γνωστικής του δραστηριότητας.

Σημαντικό μέρος της διορθωτικής αγωγής των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι η δημιουργία συνθηκών που ευνοούν την ομαλοποίηση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων και την εξάλειψη της παρορμητικής, αποδιοργανωμένης συμπεριφοράς. Είναι σημαντικό να διδάξουμε τους μαθητές να καταρτίζουν ένα σχέδιο δράσης και να παρακολουθούν την εφαρμογή του, να φέρουν το θέμα στο τέλος, ακολουθώντας τον απώτερο στόχο.

Οι διαταραχές στη δραστηριότητα των παιδιών με σύνδρομο νοητικής καθυστέρησης εμποδίζουν όχι μόνο τη μάθηση, αλλά και τη γενική ανάπτυξη. Οι τρόποι ομαλοποίησης των δραστηριοτήτων θα βοηθήσουν στην καθιέρωση ενισχυτική εκπαίδευσητέτοιους μαθητές. Είναι απαραίτητη η εργασία με παιδιά τόσο στην τάξη όσο και εκτός σχολικού ωραρίου σε ειδικές τάξεις.

Συμπερασματικά, μπορεί να σημειωθεί ότι τα χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση απαιτούν ατομική προσέγγιση στη διαδικασία της επανορθωτικής εκπαίδευσής τους.

Εάν δημιουργήσετε τις απαραίτητες προϋποθέσειςγια τη διδασκαλία τέτοιων παιδιών, τότε θα μπορούν να μάθουν όλο το εκπαιδευτικό υλικό που έχει αναπτυχθεί για απλούς μαθητές ενός ολοκληρωμένου σχολείου. Το γεγονός αυτό επιβεβαιώνεται από την τεράστια εμπειρία διδασκαλίας τέτοιων παιδιών σε ειδικές τάξεις με μετέπειτα μεταφορά σε κανονικές τάξεις.

Όλη η ευθύνη για τη διδασκαλία των παιδιών με σύνδρομο νοητικής υστέρησης σε εξειδικευμένες συνθήκες, καθώς και για τη δημιουργία ενός άνετου περιβάλλοντος ευνοϊκού για την ανάπτυξή τους, βαρύνει τους ενήλικες: μέλη της οικογένειας, παιδαγωγούς, δάσκαλους και παιδαγωγούς. Θα πρέπει να εντοπίζουν έγκαιρα τα χαρακτηριστικά αυτών των παιδιών και να λαμβάνουν τα κατάλληλα μέτρα.

Η πνευματική ανάπτυξη ενός ατόμου δεν είναι λιγότερο σημαντική από τη σωματική. Κάθε διαδικασία έχει τον δικό της χρόνο εμφάνισης και ανάπτυξης. Ωστόσο, είναι δύσκολο να πούμε πότε ένα άτομο αρχίζει να απομνημονεύει και σε ποιο βαθμό. Είναι επίσης δύσκολο να μιλήσουμε για άλλες ψυχικές διεργασίες, επομένως τα παιδιά στο ZPR αναγνωρίζονται σε νεαρή σχολική ηλικία, όταν είναι ήδη δυνατό να σημειωθεί ακαδημαϊκή αποτυχία και αδυναμία κοινωνικής προσαρμογής - τα κύρια χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά των παιδιών με. Η εκπαίδευση τέτοιων παιδιών γίνεται πιο αργή και πιο δύσκολη από αυτή των μαθητών με φυσιολογική ανάπτυξη.

Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ολοένα και συχνότερα παιδιά με νοητική υστέρηση, κάτι που πιθανότατα οφείλεται στις κοινωνικές συνθήκες της ζωής. Εξάλλου, η ψυχική δραστηριότητα δεν πρέπει μόνο να εκδηλώνεται, αλλά να έχει και τη δική της ανάπτυξη. Και αυτό συμβαίνει μόνο λόγω των εξωτερικών συνθηκών της ζωής. Εάν οι γονείς δεν δημιουργήσουν ειδικές συνθήκες στις οποίες θα αναπτυχθεί το παιδί νοητικό επίπεδο, τότε θα μείνει πίσω από τους συνομηλίκους του. Το ίδιο ισχύει και για τη σωματική ανάπτυξη: αν δεν φροντίζετε το σώμα σας, τότε δεν θα είναι δυνατό, ανθεκτικό, σκληραγωγημένο.

Θα πρέπει να γίνει κατανοητό ότι η νοητική υστέρηση δεν είναι ολιγοφρένεια και όχι βρεφική ηλικία, ωστόσο, αυτές οι διαγνώσεις μπορούν να γίνουν εάν η νοητική υστέρηση παρατηρηθεί ήδη στην εφηβεία. Συνήθως αυτή η παθολογίαεξαλειφθεί στο στάδιο της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, αν στην πραγματικότητα όλα είναι φυσιολογικά με το παιδί, απλώς κανείς δεν συμμετείχε στη νοητική του ανάπτυξη.

Εάν το παιδί είναι υγιές, τότε έχει μόνο δύο προβλήματα: κοινωνική δυσπροσαρμογή και ακαδημαϊκή αποτυχία. Αυτοί οι παράγοντες εξαλείφονται γρήγορα όταν το παιδί αρχίζει να ασχολείται. Ταυτόχρονα, οι φυσιολογικές του παράμετροι στην ανάπτυξη παραμένουν εντός του φυσιολογικού εύρους.

Εάν το παιδί είναι ανθυγιεινό, τότε η ψυχική του υπανάπτυξη είναι συχνά αποτέλεσμα διάφορες ασθένειες, η οποία μπορεί επίσης να σημειωθεί ως προς τη φυσική υπανάπτυξη. Για παράδειγμα, η ολιγοφρένεια έχει πολλά σημάδια της εκδήλωσής της, τα οποία σημειώνονται όχι μόνο στη νοητική και συναισθηματική ανάπτυξη, αλλά και στο φυσικό σώμα.

Ποια είναι τα παιδιά με ΔΕΠΥ;

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση (νοητική καθυστέρηση), σύμφωνα με το site του διαδικτυακού περιοδικού, χαρακτηρίζονται από καθυστέρηση στην ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας εν όλω ή εν μέρει. Ναι, είναι διαφορετικά:

1. Ανωριμότητα της σκέψης.
2. Περιορισμένο λεξιλόγιο.
3. Κυριαρχία των ενδιαφερόντων του παιχνιδιού.
4. Ελλειψη κινήτρου.
5. Στιγμιαίος υπερκορεσμός με τάξεις.

Ανάλογα με το ποια αναπτυξιακή καθυστέρηση παρατηρείται, διακρίνονται 4 ομάδες παιδιών:

1. Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει παιδιά συνταγματικού τύπου, των οποίων το ύψος δεν είναι υψηλό και τα χαρακτηριστικά του προσώπου τους παραμένουν παιδικά ακόμη και στη σχολική ηλικία. Δικα τους διακριτικό χαρακτηριστικόείναι συναισθηματική ανωριμότητα. Έδειχναν να σταματούν στην ανάπτυξή τους. Προτιμούν να παίζουν, χαρακτηρίζονται από εναλλαγές διάθεσης, συναισθηματικές εκρήξεις.
2. Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει παιδιά με σωματογενή σημεία νοητικής υστέρησης. Αυτό σημαίνει ότι τέτοια παιδιά υποφέρουν συχνά από διάφορες διαταραχές του σώματος, ιδίως από βρογχικό άσθμα, στομαχικές παθήσεις και βρογχίτιδα. Δεν έχουν καθυστέρηση στην ανάπτυξη του κεντρικού νευρικού συστήματος, αλλά μάλλον όψιμη ωρίμανση του.
3. Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει παιδιά με ψυχογενή συμπτώματαπου προκύπτουν σε αυτά ως αποτέλεσμα μιας δυσμενούς κατάστασης στην οικογένεια. Έτσι, ένα παιδί μπορεί να ανατραφεί με υπερβολική κηδεμονία, παραμελημένο ή υπό συνεχή αυστηρό έλεγχο. Αν ένα παιδί παραμεληθεί, χάνει την πρωτοβουλία του, καθυστερεί η πνευματική ανάπτυξη, παρατηρούνται συναισθηματικές παρορμητικές εκρήξεις. Με την υπερπροστασία, το παιδί αναπτύσσει εγωκεντρισμό και αδύναμα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, την αδυναμία να είναι ανεξάρτητο.
4. Η τέταρτη ομάδα περιλαμβάνει παιδιά με εγκεφαλο-οργανικά σημεία που αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα δηλητηρίασης ή μέθης της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, με ασφυξία ή δύσκολο τοκετό. Μπορεί επίσης να αναπτυχθεί ως αποτέλεσμα της εξασθενημένης ανάπτυξης του κεντρικού νευρικού συστήματος έως και 2 χρόνια.

Ανάπτυξη παιδιών με νοητική υστέρηση

Η νοητική υστέρηση δεν ανιχνεύεται πριν από την περίοδο που το παιδί αρχίζει να διδάσκει. Ακόμη και στην προσχολική ηλικία, είναι αδύνατο να προσδιοριστεί με ακρίβεια πόσο καλά αναπτύσσεται ένα παιδί. Ωστόσο, ήδη μέσα δημοτικό σχολείοΓίνεται σαφές ότι περίπου το 50% όλων των παιδιών με χαμηλή επίδοση είναι άρρωστα με νοητική υστέρηση. Αυτό σημειώνεται στο:

1. Προσωπική ανωριμότητα.
2. Καθυστέρηση στην πνευματική ανάπτυξη.
3. Νοητικές διεργασίες χαμηλής ταχύτητας.

Το παιδί μπαίνει στο σχολείο με περιορισμένες γνώσεις. Και όλα αυτά διορθώνονται, αυτό που κάνουν οι δάσκαλοι σε ειδικά ιδρύματα. Το παιδί πρακτικά δεν έχει δεξιότητες πνευματικής εργασίας, επομένως, οι δάσκαλοι αντισταθμίζουν όλες τις ελλείψεις της εκπαίδευσης. Η δεξιότητα του ατομικού καθορισμού στόχων και της ομαδικής εργασίας εξασκείται επίσης εδώ.

Η ανάπτυξη των παιδιών με νοητική υστέρηση πραγματοποιείται μέσα από ποικίλες εργασιακές δραστηριότητες. Το παιδί δεν παίζει, αλλά μαθαίνει την πραγματική ζωή απευθείας μέσω της εργασίας, όπου εκτελεί ενέργειες εφικτές και κατανοητές για το μυαλό του. Όλα ξεκινούν με μικρές εργασίες και τελειώνουν με σύνθετες εργασίες, όπου πρέπει ήδη να σκεφτείτε, να επιλέξετε, να φτιάξετε ένα σχέδιο δράσης.

Στην εξάλειψη της βοήθειας ZPR:

• Πρακτικά μαθήματα.
• Δημιουργία.

Μην ξεχνάτε ότι είναι δημιουργικές εργασίες που επιτρέπουν στο παιδί να ανοιχτεί, να ηρεμήσει τα συναισθήματά του, να τα συνειδητοποιήσει και επίσης να λύσει διάφορα προβλήματα. Οι πρακτικές ασκήσεις βοηθούν το παιδί να προσαρμοστεί στον κόσμο γύρω του. Μέσα από την ανάπτυξη χρήσιμων δεξιοτήτων, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο.

Δεν πρέπει να θεωρείται ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι η τελική διάγνωση. Όλα αγορασμένα ψυχικές αποκλίσειςμπορείτε να προλάβετε, κάτι που θα επιτρέψει στο παιδί να εφηβική ηλικίαφτάνουν στο επίπεδο των συνομηλίκων τους.

Χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική υστέρηση

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι πολύ δύσκολο να αναγνωριστούν στην προσχολική ηλικία, αλλά δείχνουν καλά τα χαρακτηριστικά τους ήδη σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους. Τα χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι:

1. Έλλειψη απαραίτητων δεξιοτήτων και γνώσεων που θα επέτρεπαν στο παιδί να είναι έτοιμο για μάθηση σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Η ομιλία στα παιδιά με νοητική υστέρηση υστερεί σε σχέση με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά. Το παιδί έχει μικρό αριθμό λέξεων, επομένως δεν είναι σε θέση να συνθέσει μια μικρή ιστορία. Οι προτάσεις του είναι συχνά σύντομες και μάλιστα ανορθόγραφες. Ταυτόχρονα, η ίδια η αρθρωτική συσκευή είναι επίσης αρκετά ανεπαρκής.
2. Δεν ξέρουν να γράφουν, να διαβάζουν ή να μιλάνε.
3. Τους λείπουν οι δεξιότητες της αυθαίρετης δραστηριότητας. Το παιδί δεν είναι σε θέση να παρακινήσει τον εαυτό του να εκτελέσει κάποια δραστηριότητα, γιατί δεν καταλαβαίνει καν γιατί τη χρειάζεται.
4. Μη τήρηση των σχολικών κανόνων και κανονισμών. Η αφέλεια, η αμεσότητα και η έλλειψη ανεξαρτησίας κάνουν το παιδί να μην μπορεί να οικοδομήσει σχέσεις με άλλα παιδιά και δασκάλους. Με το ZPR, είναι αρκετά δύσκολο να τηρείτε ορισμένα πλαίσια και κανόνες. Ταυτόχρονα, το παιδί τρέχει με ευχαρίστηση στο παιχνίδι. Ωστόσο, δεν μπορεί να παίξει παιχνίδια ρόλων που του προκαλούν φόβο.
5. Δυσκολίες στην κατάκτηση της σχολικής ύλης. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση χρειάζεται επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις, απλές γνώσεις και οπτικό υλικό για να θυμηθεί κάτι. Και αυτό απαιτεί πολύ χρόνο.
6. Χαμηλή απόδοση σε σύγκριση με τους συνομηλίκους.
7. Παρορμητικότητα, κινητική δραστηριότητα, λήθαργος, απενεργοποίηση.
8. Έλλειψη περιέργειας και περιέργειας.
9. Εστίαση σε μικρές λεπτομέρειες, παράλειψη λογικών συνδέσεων, αδυναμία σωστής αναπαραγωγής της σειράς των γεγονότων.
10. Η τάση να μεταπηδάς από θέμα σε θέμα.
11. Η επιφάνεια της μάθησης. Συνήθως το παιδί προσέχει τι τραβάει πρώτα το βλέμμα, χάνει όλα τα άλλα και δεν φτάνει στην ουσία.
12. Απροθυμία να καταπονήσετε το μυαλό σας, κάτι που κάνει το παιδί να κάνει συνήθεις ενέργειες.
13. Άγχος για τους ξένους.
14. Έλλειψη επιθυμίας να κάνουν ερωτήσεις σε ενήλικες.
15. Δεν χρειάζεται ενεργή επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.
16. Δυσκολίες προσαρμογής σε μια ομάδα, ενδιαφέρον για το παιχνίδι, επιθετική συμπεριφορά, συναισθηματική αστάθεια, φασαρία, μεταβλητότητα διάθεσης, έλλειψη αυτοελέγχου, οικειότητα, τρόποι, αβεβαιότητα.
17. Φόβος για κάθε τι νέο και άγνωστο.
18. αποτυχία να πολύς καιρόςδούλεψε. Ο μέγιστος χρόνος για τη μελέτη ενός παιδιού μπορεί να διαρκέσει έως και 15 λεπτά.

Εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση

Εάν εντοπιστεί ZPR σε ένα παιδί, οι ειδικοί που εργάζονται σύμφωνα με ένα ειδικό πρόγραμμα θα πρέπει να συνεργαστούν μαζί του. Υπάρχουν στάδια εδώ, τα οποία ξεκινούν με τη διόρθωση, πρώτα απ 'όλα, όλων των αντισταθμιστικών μηχανισμών. Ο δάσκαλος Vygotsky πρότεινε να δοθεί στα παιδιά εργασία που είναι κατανοητή και οικεία σε αυτά, εφικτή και εντός της προσιτότητάς τους.

Οι δάσκαλοι κατευθύνουν τη δουλειά τους για να βελτιώσουν το σώμα του παιδιού, να σταθεροποιήσουν τις νευρικές του διεργασίες (συναισθηματικότητα), να αναπτύξουν αισθητηριακές κινητικές δεξιότητες και στη συνέχεια να συμπληρώσουν τις γνώσεις που λείπουν. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση μπορούν να ανατραφούν στο επίπεδο των συνομηλίκων τους, αλλά αυτό θα χρειαστεί χρόνο και υπομονή.

Η πρακτική δραστηριότητα γίνεται το κύριο πράγμα σε όλη τη διαδικασία, γιατί μόνο μέσω της εργασίας μπορεί ένα παιδί να καταλάβει γιατί εκτελεί ορισμένες ενέργειες και λαμβάνει συγκεκριμένες γνώσεις.

Διδασκαλία παιδιών με νοητική υστέρηση

Η εκπαίδευση των παιδιών με νοητική υστέρηση θα πρέπει να γίνεται σε εξειδικευμένα σχολεία, αφού δεν μπορούν να απορροφήσουν το σχολικό υλικό με τους ρυθμούς που προσφέρουν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Για να μην τραυματιστεί ακόμα περισσότερο το παιδί και να μην γίνει απόκληρο στην τάξη, είναι απαραίτητο να εντοπίσουμε έγκαιρα σημάδια νοητικής καθυστέρησης σε αυτό και να το στείλουμε σε εξειδικευμένο ίδρυμα.

Η προπόνηση θα γίνει σύμφωνα με ένα πιο εύκολο και διαφορετικό πρόγραμμα. Αρχικά θα διδαχθούν τα παιδιά στο δημοτικό και μετά οι γνώσεις που δίνονται στο σχολείο. Με σωστή εργασία, το παιδί μπορεί να θεραπευτεί πλήρως, εκτός εάν η κατάστασή του σχετίζεται με συγγενείς ή επίκτητες παθολογίες του σώματος.

Αποτέλεσμα

Οι γονείς είναι υπεύθυνοι για την ανάπτυξη του παιδιού τους. Ωστόσο, το πρόβλημα πολλών σύγχρονων γονιών είναι ότι γεννούν παιδιά κυρίως για να αντισταθμίσουν τις ελλείψεις τους, να λύσουν προβλήματα ή «σε πτήση». Όταν εμφανίζεται ένα μωρό, μπορεί να μην αντιμετωπίζεται, να μην δίνεται η δέουσα προσοχή ή, αντίθετα, να υπερπροστατεύεται. Όλα αυτά οδηγούν στο γεγονός ότι το παιδί γίνεται ψυχικά ανθυγιεινό.

Τα ZPR δεν είναι πάντα εμφανείς αποκλίσεις στην ανάπτυξη. Ένα παιδί μπορεί να είναι αρκετά υγιές σε όλα τα επίπεδα, αλλά να μένει πίσω στη μάθηση και να μην θέλει να έρθει σε επαφή με συνομηλίκους. Συχνά αυτό οφείλεται στην έλλειψη ατομικής προσέγγισης των ενηλίκων σε ένα παιδί που μπορεί να αποκτήσει γνώση και επαφή με άλλους.