Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο / A.K. Bondarenko. – Μ., 1985.

Kaban Zh. Εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών στη διαδικασία της εργασιακής δραστηριότητας // Προσχολική εκπαίδευση. – 1985. - Νο 11.

Κόλτσοβα Μ. Μ. Ένα παιδί μαθαίνει να μιλάει / Μ. Μ. Κόλτσοβα. – Μ., 1973.

Kolunova L. A., Ushakova O. S. «Ένα έξυπνο αγόρι». Εργασία με λέξεις στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών // Προσχολική εκπαίδευση. – 1994. - Νο. 9.

Lyublinskaya A. A. Κατοχή του λεξιλογίου της γλώσσας και κατάκτηση εννοιών // Δοκίμια για την ψυχική ανάπτυξη. – Μ., 1965. – Σελ. 393 – 412.

Mitkina I. N. Χαρακτηριστικά απόκτησης φρασεολογικών μονάδων από παιδιά προσχολικής ηλικίας // Στρατηγική προσχολικής εκπαίδευσης στον 21ο αιώνα. Προβλήματα και προοπτικές. – Μ., 2001. – Σελ. 140-141.

Sorokina A.I. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο / A.I. Sorokina. – Μ., 1982.

Strunina E. M., Ushakova O. S. Σημασιολογική πτυχή στην ανάπτυξη της ομιλίας των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών // Ανάπτυξη της ομιλίας και της επικοινωνίας ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ., 1995.

Udaltsova E.I. Διδακτικά παιχνίδια στην εκπαίδευση και κατάρτιση παιδιών προσχολικής ηλικίας / E.I. Udaltsova. – Μινσκ, 1976. – Σελ. 24-52.

Strunina E. M. Λεξική ανάπτυξηπροσχολικής ηλικίας: Σάββ. επιστημονικός .tr. / εκδ. O. S. Ushakova. – Μ., 1990.

Ushakova O. S. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. – Μ., 2004. – Σελ. 58 – 83; 201 – 234.

Tseitlin S. N. Γλώσσα και το παιδί: Γλωσσολογία του παιδικού λόγου / S. N. Tseitlin. – Μ., 2000.

Shvaiko G. S. Παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιών για ανάπτυξη λόγου / G. S. Shvaiko; επεξεργάστηκε από V. V. Gerbova. – Μ., 1983.

Elkonin D. B. Ανάπτυξη του λεξικού και γραμματική δομήομιλία // Ψυχολογία παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ., 1964. – Σελ. 134 – 147.

Yashina V.I. Ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας σε παιχνίδια ρόλων // Διανοητική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ., 1980.

Ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η ουσία της γραμματικής δομής του λόγου, το νόημά του.

Χαρακτηριστικά της κατάκτησης της γραμματικής δομής του λόγου από τα παιδιά

Στη διαδικασία κατάκτησης του λόγου, το παιδί αποκτά δεξιότητες στη διαμόρφωση και χρήση γραμματικών μορφών.

Η γραμματική είναι η επιστήμη της δομής της γλώσσας, των νόμων της. Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του προφορικού λόγου σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει εργασία στη μορφολογία, η οποία μελετά τις γραμματικές έννοιες μέσα σε μια λέξη (αλλαγή της κατά φύλο, αριθμό, περιπτώσεις), σχηματισμός λέξεων (δημιουργία νέας λέξης με βάση μια άλλη χρησιμοποιώντας ειδικά μέσα). σύνταξη (συνδυαστικότητα και σειρά λέξεων, κατασκευή απλών και σύνθετων προτάσεων).

Από την άποψη της γλωσσολογίας, η γραμματική σημασία είτε εκφράζει τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ των λέξεων είτε υποδηλώνει την υποκειμενική στάση του ομιλητή στα ονομαζόμενα αντικείμενα και φαινόμενα.

Κάθε γραμματικός τύπος, κάθε μορφολογικό στοιχείο (πρόθεμα, επίθημα, κατάληξη) έχει μια συγκεκριμένη σημασία. Ναι, σε φόρμες αυτοκίνηταΕΝΑ και αυτοκίνηταμικρό κατάληξη ΕΝΑμιλά για ενικό και θηλυκό γένος, κατάληξη μικρό- για τον πληθυντικό. Η κατάληξη δείχνει φύλο, αριθμό, περίπτωση.

Ο έγκαιρος σχηματισμός της γραμματικής δομής της γλώσσας ενός παιδιού είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη ομιλία και τη νοητική του ανάπτυξη, καθώς η γλώσσα και ο λόγος ασκούν ηγετική λειτουργία στην ανάπτυξη της σκέψης και της λεκτικής επικοινωνίας, στον σχεδιασμό και την οργάνωση των δραστηριοτήτων του παιδιού, τον εαυτό του. -οργάνωση συμπεριφοράς, και στη διαμόρφωση κοινωνικών δεσμών. Η γλώσσα και ο λόγος είναι τα κύρια μέσα εκδήλωσης των πιο σημαντικών νοητικές διεργασίες: μνήμη, αντίληψη, συναισθήματα (Arushanova).

Η κυριαρχία της γραμματικής δομής μιας γλώσσας πραγματοποιείται με βάση τη γνωστική ανάπτυξη, σε σχέση με την ανάπτυξη αντικειμενικών ενεργειών, παιχνιδιών, εργασίας και άλλων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων που διαμεσολαβούνται από λέξεις, σε επικοινωνία με ενήλικες και παιδιά.

Ο Α.Γ. Η Arushanova σημειώνει ότι ο σχηματισμός διαφορετικών πτυχών της γλώσσας (φωνητική, λεξιλογική, γραμματική) προχωρά άνισα και όχι ταυτόχρονα· σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης η μία ή η άλλη πτυχή έρχεται στο προσκήνιο. Ανάλογα με αυτό, σε κάθε στάδιο της ζωής ενός παιδιού, ο σχηματισμός της γραμματικής δομής της γλώσσας αποκτά συγκεκριμένα χαρακτηριστικά (Arushanova).

Στο τρίτο έτος της ζωής, οι μορφολογικές κατηγορίες και μορφές κατακτώνται με την ενεργή χρήση ακούσιων εκφωνήσεων που αποτελούνται από μία ή δύο προτάσεις. Θεμελιωδώς νέα σε αυτή την ηλικία είναι η κλίση και η ανάπτυξη μιας διαλογικής μορφής λόγου και δηλώσεων πρωτοβουλίας.

Στο τέταρτο έτος της ζωής, ο σχηματισμός λέξεων και η δημιουργία λέξεων ξεκινούν σε στενή σχέση με τη διεύρυνση του λεξιλογίου. Αρχίζει ο σχηματισμός δηλώσεων όπως στοιχειώδεις σύντομοι μονολόγοι (ιστορίες). Γίνεται ενεργός έλεγχος της προφοράς του ήχου.

Το πέμπτο έτος της ζωής είναι, πρώτα απ 'όλα, η ανάπτυξη του αυθόρμητου λόγου, ο σχηματισμός φωνημικής αντίληψης και η επίγνωση των απλούστερων γλωσσικών προτύπων, που εκδηλώνεται στη δημιουργία λέξεων.

Το έκτο και το έβδομο έτος της ζωής είναι το στάδιο της κατάκτησης των μεθόδων γραμματικά σωστής κατασκευής λεπτομερών συνεκτικών δηλώσεων, ενεργητική κυριαρχία σύνθετης σύνταξης κατά την αυθαίρετη κατασκευή ενός μονολόγου, το στάδιο σχηματισμού γραμματικά και φωνητικά σωστής ομιλίας, απομόνωση προτάσεων, λέξεων , και ήχους από την ομιλία. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία εμφανίζεται επίσης η διαμόρφωση συντονισμένου διαλόγου με τους συνομηλίκους, η ανάπτυξη υποκειμενικότητας και πρωτοβουλίας στο διάλογο με τους ενήλικες.

Η κατάκτηση της γραμματικής ορθής ομιλίας επηρεάζει τη σκέψη του παιδιού. Αρχίζει να σκέφτεται πιο λογικά, με συνέπεια, να γενικεύει, να αποσπά την προσοχή από το συγκεκριμένο και να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του. Δεν είναι περίεργο που ο K.D. Ushinsky ονόμασε τη γραμματική τη λογική της γλώσσας. Κάθε γραμματική μορφή εκφράζει κάποιο γενικό νόημα. Με την αφαίρεση από τις συγκεκριμένες έννοιες των λέξεων και των προτάσεων, η γραμματική αποκτά μεγαλύτερη αφαιρετική δύναμη και την ικανότητα να χαρακτηρίζει τα φαινόμενα της γλώσσας. Έτσι, η κατάκτηση της γραμματικής δομής έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη του λόγου και της ψυχής του παιδιού, παρέχοντάς του μια μετάβαση στην εκμάθηση γλωσσών στο σχολείο.

Σε ένα προσχολικό ίδρυμα, το καθήκον δεν είναι να μελετήσει τους νόμους της γραμματικής, να εξοικειωθεί με τις κατηγορίες και την ορολογία του. Τα παιδιά μαθαίνουν τους κανόνες και τους νόμους της γλώσσας μέσα από την πρακτική του ζωντανού λόγου. Η βάση για τον έλεγχο της γραμματικής δομής του λόγου είναι η γνώση των σχέσεων και των συνδέσεων της περιβάλλουσας πραγματικότητας, οι οποίες εκφράζονται σε γραμματικές μορφές. Από την άμορφη, από την άποψη της γραμματικής, του λόγου, ένα μικρό παιδί, μέσω της αποκάλυψης των συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, έρχεται στην επίγνωση της ουσίας των γραμματικών σημασιών, στην κυριαρχία της μητρικής του γλώσσας, του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής.

Τα αποτελέσματα της κατάκτησης της μητρικής γλώσσας διατυπώθηκαν καλά από τον Α.Ν. Γκβόζντεφ. Χρησιμοποιώντας πλούσιο τεκμηριωμένο υλικό, προσδιόρισε τις κύριες περιόδους στη διαμόρφωση της γραμματικής δομής της ρωσικής γλώσσας.

Η πρώτη περίοδος είναι η περίοδος των προτάσεων που αποτελούνται από άμορφες ρίζες που χρησιμοποιούνται σε μια αμετάβλητη μορφή σε όλες τις περιπτώσεις που χρησιμοποιούνται. Καλύπτει το χρόνο από την αρχή της εκμάθησης της μητρικής γλώσσας από περίπου 1 έτος 3 μήνες έως 1 έτος 10 μήνες. Διακρίνει ξεκάθαρα δύο στάδια: α) το χρόνο των μονολεκτικών προτάσεων από 1 έτος 3 μήνες έως 1 έτος 8 μήνες και β) το χρόνο των πολυλεκτικών προτάσεων, κυρίως των δύο λέξεων, από 1 έτος 8 μήνες έως 1 έτος. 10 μήνες.

Η δεύτερη περίοδος είναι η περίοδος κατάκτησης της γραμματικής δομής μιας πρότασης, που σχετίζεται με το σχηματισμό γραμματικές κατηγορίεςκαι την εξωτερική τους έκφραση από 1 έτος 10 μήνες έως 3 χρόνια. Χαρακτηρίζεται από την ταχεία ανάπτυξη διαφορετικών τύπων απλών και σύνθετων προτάσεων, στις οποίες τα μέλη της πρότασης εκφράζονται με τα συντακτικά μέσα της γλώσσας. Ξεκινά με την εμφάνιση της μορφολογικής διαίρεσης των λέξεων και διακρίνεται από την ευρεία χρήση λέξεων που σχηματίζονται ανεξάρτητα και των μορφών τους, τόσο με τη μορφή σχηματισμών κατ' αναλογία όσο και με μορφές που συμπίπτουν με γενικά αποδεκτούς. Την περίοδο αυτή μαθαίνονται γραμματικές κατηγορίες και παραγωγικοί τύποι λεκτικού σχηματισμού και κλίσης.

Μέσα σε αυτή την περίοδο, μπορούν να σκιαγραφηθούν τρία στάδια: 1) ο χρόνος σχηματισμού των πρώτων μορφών από 1 έτος 10 μήνες έως 2 χρόνια 1 μήνα, όταν σε προτάσεις δίπλα σε μορφολογικά διαιρεμένες λέξεις εξακολουθούν να υπάρχουν αμετάβλητες λέξεις ρίζας (για παράδειγμα, η Η αρχική μορφή ενός ουσιαστικού, που συμπίπτει με την ονομαστική περίπτωση, χρησιμοποιείται αντί της κατηγορούμενης· η αρχική μορφή του ρήματος, που συμπίπτει με το αόριστο, χρησιμοποιείται αντί του ενεστώτα και χρησιμοποιούνται επίσης λέξεις ρίζας για παιδιά). 2) ο χρόνος χρήσης του συστήματος κλίσης της ρωσικής γλώσσας για την έκφραση των συντακτικών συνδέσεων των λέξεων ( καταλήξεις υπόθεσηςουσιαστικά, προσωπικές καταλήξεις ρημάτων). η σύνθετη πρόταση αυτή τη στιγμή παραμένει ασύνδετη. 3) χρόνος για τον έλεγχο των λειτουργικών λέξεων για την έκφραση συντακτικών σχέσεων από 2 χρόνια 3 μήνες έως 3 χρόνια. Αυτή τη στιγμή εμφανίζονται και μαθαίνονται οι προθέσεις και οι σύνδεσμοι και μια σύνθετη πρόταση γίνεται σύνδεσμος.

Η τρίτη περίοδος είναι η περίοδος αφομοίωσης του μορφολογικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας, που χαρακτηρίζεται από την αφομοίωση των τύπων κλίσης και σύζευξης από 3 έως 7 χρόνια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, αντί να αναμειγνύονται μονοσήμαντα μορφολογικά στοιχεία, όπως συμβαίνει συχνά στη δεύτερη περίοδο, διαφοροποιούνται σταδιακά σε ξεχωριστούς τύπους κλίσης και σύζευξης. Ταυτόχρονα, όλες οι μεμονωμένες, αυτόνομες μορφές αφομοιώνονται όλο και περισσότερο. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το σύστημα των καταλήξεων μαθαίνεται νωρίτερα και το σύστημα των εναλλαγών στα στελέχη μαθαίνεται αργότερα.

Σ.Ν. Ο Tseitlin σημειώνει ότι η πρώτη λέξη είναι ταυτόχρονα και η πρώτη έκφραση - μια ολοφράση. Χρησιμεύει για τον προσδιορισμό μιας παγκόσμιας, όχι ακόμη δομημένης κατάστασης. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι λέξεις δεν μπορούν να χωριστούν σε τάξεις που συσχετίζονται με μέρη του λόγου. Δεν είναι τυχαίο ότι σχεδόν το μισό από το αρχικό λεξιλόγιο των παιδιών αποτελείται από άμορφες ονοματοποιητικές λέξεις (ονοματοποιία) από τη λεγόμενη «γλώσσα των νταντών»: AB-AV, BY-BAY και παρόμοια.

Οι ρωσικές λέξεις που χρησιμοποιούνται από ένα παιδί έχουν αρχικά διαμορφωτικά επιθέματα. Ωστόσο, οι μορφές λέξεων είναι «παγωμένοι» γι 'αυτόν για μεγάλο χρονικό διάστημα. Μέχρι να εμφανιστεί η αντίθεση δύο τουλάχιστον μορφών ( ΜΑΜΑ ΣΤΗ ΜΑΜΑ), μορφή όπως ΜΗΤΕΡΑδεν μπορεί να θεωρηθεί αληθινή μορφή της ονομαστικής περίπτωσης.

Όπως έδειξε ο Α.Ν. Gvozdev, τα μορφολογικά στοιχεία αρχίζουν να ξεχωρίζουν στα λόγια πολύ νωρίς - περίπου 1 έτος 11 μήνες. Αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από μια μετάβαση από συμπαγείς και άμορφες ρίζες στην αρχική περίοδο ανάπτυξης της παιδικής γλώσσας σε μορφολογικά τμηματικές λέξεις. Η διαίρεση των λέξεων καλύπτει έναν αριθμό κατηγοριών για ένα ουσιαστικό - ενικό και πληθυντικό, ονοματικές, αιτιατικές και γενικές περιπτώσεις, μη υποκοριστικά και υποκοριστικά. λεκτικές κατηγορίες – προστακτική διάθεση, αόριστος, παρελθόν και ενεστώτας.

Καταρχάς, σύμφωνα με την παρατήρηση του Α.Ν. Gvozdeva, ένα παιδί μαθαίνει τον αριθμό των ουσιαστικών - 1 έτος 10 μήνες, καθώς η διαφορά μεταξύ ενός και πολλών αντικειμένων είναι ιδιαίτερα σαφής, καθώς και η διαφορά μεταξύ υποκοριστικών και μη υποκοριστικών ουσιαστικών, με βάση επίσης πραγματικές υπάρχουσες και εύκολα κατανοητές διαφορές: χέρι - στυλό, χεράκι. Τα παιδιά μαθαίνουν νωρίς την επιτακτική μορφή, καθώς εκφράζει διάφορες επιθυμίες που παίζουν σημαντικό ρόλο για το παιδί. Είναι πιο δύσκολο να αφομοιώσεις σχέσεις που συνδέονται με αντικείμενα και χώρο (περιπτώσεις), με το χρόνο (χρόνους), με συμμετέχοντες στον λόγο (πρόσωπα ρημάτων).

Έτσι, όλες οι περιπτώσεις χωρίς προθέσεις μαθαίνονται μέχρι την ηλικία των δύο ετών. Μεταξύ αυτών, καθιερώνεται πρώτα η σχέση με το αντικείμενο της δράσης - πλήρης (κατηγορητική περίπτωση) και μερική ( Γενική). Μέχρι την ηλικία των δύο ετών, οι χρόνοι μαθαίνονται κυρίως. Η κατηγορία του προσώπου αποκτάται κάπως αργότερα, γύρω στα 2 χρόνια 2 μήνες, ίσως λόγω του ότι είναι δύσκολο για το παιδί να πλοηγηθεί στους συνεχώς μεταβαλλόμενους χαρακτηρισμούς των προσώπων ανάλογα με τις καταστάσεις.

Η κατηγορία της υπό όρους διάθεση μαθαίνεται αργά - 2 έτη 10 μήνες - λόγω της δυσκολίας της σημασίας της: υποδηλώνει μια αναμενόμενη ενέργεια, και όχι μια πραγματικά υπάρχουσα, και κατά συνέπεια η υπό όρους δευτερεύουσα πρόταση, 2 έτη 8 μήνες, επίσης καθώς η δευτερεύουσα παραχωρητική πρόταση, μαθαίνεται αργά. Μεταξύ των επιθημάτων των ουσιαστικών, την τελευταία θέση ως προς τον χρόνο εμφάνισης καταλαμβάνουν επιθήματα αφηρημένων ιδιοτήτων και ενεργειών - από 3 χρόνια 4 μήνες και μετά.

Η αφομοίωση της κατηγορίας του γένους αποδεικνύεται εξαιρετικά δύσκολη και χρονοβόρα, αν και καλύπτει το γένος μεγάλο ποσόγλωσσικά φαινόμενα. Προφανώς, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το γένος των περισσότερων ουσιαστικών (εκτός από τα ουσιαστικά που δηλώνουν έμψυχα αντικείμενα συγκρίσιμα στο βιολογικό φύλο) δεν είναι σημασιολογικό, δηλαδή δεν έχει διακριτή σημασία. Επιπλέον, ακόμη και το γένος δεν μαθαίνεται μέσω της μηχανικής απομνημόνευσης, αλλά συνδέεται με τη μορφολογική δομή των ουσιαστικών, επομένως το γένος των ουσιαστικών με έντονα μορφολογικά σημάδια ότι ανήκουν στο γένος μαθαίνεται νωρίτερα.

Είναι ενδιαφέρον ότι κατά την κυριαρχία των γραμματικών κατηγοριών, σημαντικό ρόλο παίζει η ταυτόχρονη εμφάνιση στην ομιλία του παιδιού λέξεων ή κατηγοριών που χρησιμεύουν επίσης για να εκφράσουν αυτό το νόημα: μαζί με την εμφάνιση του πληθυντικού - 1 έτος 10 μήνες - η λέξη " πολλά» εμφανίζεται επίσης ( ΝΕΓΑ), η αφομοίωση του μέλλοντα χρόνου – 2 χρόνια – σχετίζεται με την εμφάνιση των λέξεων «τώρα» ( ΣΚΑΛΙΑ) και ούτω καθεξής" ( ΔΕΝΔΡΟ ΤΩΝ ΤΡΟΠΙΚΩΝ), οι προσωπικές αντωνυμίες μαθαίνονται παράλληλα με τις προσωπικές μορφές του ρήματος έως 2 χρόνια 2 μήνες (Gvozdev).

ΕΝΑ. Ο Gvozdev ανακάλυψε το ακόλουθο μοτίβο. Στην αφομοίωση της γραμματικής δομής, παρατηρείται μια ορισμένη αλληλουχία: αφομοιώνονται πρώτα οι γενικές και στη συνέχεια οι ειδικές κατηγορίες που βρίσκονται σε αυτές τις ευρύτερες κατηγορίες. Αυτό μπορούμε να το παρατηρήσουμε στην απόκτηση αριθμού στα ουσιαστικά: αρχικά, ο ενικός και ο πληθυντικός εφαρμόζονται σε όλες τις ομάδες ουσιαστικών (" ΕΝΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΝΤΕΛΟΝΙ ΣΟΥ είναι βρώμικο!», «Πλένουμε πάντα πιάτα στη γωνιά της κούκλας!», «Τι αστείο ΖΩΟ, κοίτα!»κ.λπ.), και μόνο πολύ αργότερα αρχίζουν να διαχωρίζονται ομάδες ουσιαστικών, οι οποίες έχουν ένα ημιτελές παράδειγμα σε αριθμό (συλλογικό, αφηρημένο).

Εδώ και πολύ καιρό, τα έμψυχα ουσιαστικά δεν διακρίνονται στη μορφή της κατηγορούμενης πτώσης, για τα οποία, όπως και τα άψυχα, η αιτιατική συμπίπτει με την ονομαστική (" Η μητέρα μου μου έδωσε ένα παπάκι"). Τα επίθετα δεν έχουν αρχικά κτητική ομάδα· χρησιμοποιούνται όπως άλλα επίθετα, με πλήρεις καταλήξεις (“ ΔΟΝΤΙΑ ΛΥΚΟΥ», « Η κόρη του μπαμπά»).

Στον παρελθοντικό χρόνο του ρήματος, αρχικά δεν υπάρχει διαφοροποίηση ανά γένος και ο παρελθοντικός χρόνος για περίπου δύο μήνες, από 1 έτος 10 μήνες έως 2 χρόνια, χρησιμοποιείται σε μία μορφή, που συμπίπτει με θηλυκός; τότε αρχίζει η σύγχυση των γενών και μόνο μετά από ένα σημαντικό διάστημα καθιερώνεται η διάκριση μεταξύ των γενών και της σωστής χρήσης τους.

ΕΝΑ. Ο Gvozdev σημείωσε ότι τα τρία κύρια μέρη της ρωσικής γλώσσας παρουσιάζουν διάφορες δυσκολίες: σε σχέση με τα ουσιαστικά, το πιο δύσκολο πράγμα είναι να κατακτήσεις τις καταλήξεις, σε σχέση με τα ρήματα - να μάθεις τα βασικά, σε σχέση με τα επίθετα - τον σχηματισμό λέξεων, τη μορφή του συγκριτικός βαθμός.

Πλέον τυπικά λάθηπεριγράφονται σε εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά εγχειρίδια από τον Ο.Ι. Solovyova, A.M. Borodich, L.P. Fedorenko και άλλοι.

Ας παραθέσουμε μερικά μορφολογικά λάθη στην ομιλία των παιδιών.

1. Λανθασμένες καταλήξεις ουσιαστικών.

α) στη γενική περίπτωση, πληθυντικός:

ΜΟΛΥΒΙ, EZHOV, ΠΟΡΤΑ, ΔΑΠΕΔΑ(κανόνας - κατάληξη σε αυτή),

ΚΟΡΙΤΣΙΑ, ΚΟΥΚΛΕΣ, ΚΟΥΜΠΙΑ, ΓΑΤΑΚΙΑ, ΚΟΥΤΑΒΙΑ(κανονική – μηδενική κατάληξη),

β) τύπος της γενικής περίπτωσης, ενικός:

ΣΕ ΚΟΥΚΛΑ, ΣΕ ΑΔΕΡΦΗ, ΣΕ ΜΑΜΑ, ΧΩΡΙΣ ΚΟΥΤΑΛΙ;

γ) αιτιατική μορφή έμψυχων και άψυχων ουσιαστικών:

Ο Seryozha έπιασε ένα γατόψαρο. Ο μπαμπάς μου έδωσε ένα ΜΩΡΟ ΕΛΕΦΑΝΤΑ;

δ) προθετικός τύπος άψυχων ουσιαστικών αρσενικός:

ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ, ΣΤΗ ΜΥΤΗ, ΣΤΟΝ ΚΗΠΟ.

2. Κλίση απαρέμφατων ουσιαστικών:

ΣΤΟ ΠΑΛΤΟ, ΣΤΟ ΠΙΑΝΟ, ΚΑΦΕ, ΣΤΟ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟ.

3. Σχηματισμός του πληθυντικού των ουσιαστικών που δηλώνουν μωρά ζώα:

ΑΡΝΙΑ, ΓΟΥΡΟΥΝΙΑ, ΠΟΛΑΡΙΑ, ΓΑΤΑΚΙΑ.

4. Αλλαγή του φύλου των ουσιαστικών:

ΜΕΓΑΛΟ ΜΗΛΟ, ΝΟΣΤΙΜΟ ΠΑΓΩΤΟ, ΚΟΥΒΕΡΤΕΣ ΕΦΥΓΑΝ, ΜΠΑΜΠΑΣ

ΦΥΓΕ, ΤΟ ΦΟΡΕΜΑ ΕΙΝΑΙ ΠΡΑΣΙΝΟ.

5. Σχηματισμός ρηματικών μορφών:

α) επιτακτική διάθεση:

ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ, ΤΡΑΓΟΥΔΑ, ΒΟΛΤΑ, ΚΑΤΑΒΟΛΑ, ΑΠΟΘΗΚΕΥΣΗ.

β) αλλάζοντας το στέλεχος του ρήματος:

ΨΑΧΝΩ, ΚΛΑΙΩ, ΜΠΟΡΩ, ΠΙΤΣΙΛΑΖΩ, ΖΩΓΡΑΦΩ;

Κατά λάθος σε φίλησα. Θέλω να ΖΩΓΡΑΦΙΣΩ λίγο.

γ) σύζευξη ρημάτων:

ΘΕΛΕΙΣ(Θέλω), ΘΑ ΔΩΣΕΙΣ(δώσ 'το) SPLUT(κοιμάμαι) ΤΡΩΩ(τρώω).

6. Λανθασμένη μετοχή:

ΣΠΑΣΜΕΝΟ, ΡΑΜΜΕΝΟ, ΣΚΙΣΜΕΝΟ.

7. Σχηματισμός συγκριτικού βαθμού επιθέτου:

ΠΙΟ ΦΩΤΕΙΝΗ, ΠΙΟ ΚΑΘΑΡΙΣΜΕΝΗ, ΠΙΟ ΚΑΚΗ, ΟΜΟΡΦΗ.

8. Καταλήξεις αντωνυμιών σε έμμεσες περιπτώσεις:

Πονάνε τα αυτιά ΜΟΥ. ΕΧΕΙΣ ΕΝΑ ΝΕΟ ΦΟΡΕΜΑ. ΣΕ ΑΥΤΗ την τσέπη? Ξέρεις ΠΟΙΟΝ οδήγησα; Έφιππος!? Δεν ήσουν εκεί χθες; - Ήμασταν!

9. Κλίση αριθμών:

ΔΥΟ ΣΠΙΤΙΑ? Πηγαίνετε ΔΥΟ ΤΗ ΦΟΡΑ. ΜΕ ΔΥΟ.

Στην καθημερινή επικοινωνία, τα παιδιά βιώνουν και άλλα λάθη που προκαλούνται από τις ιδιαιτερότητες του περιβάλλοντος ομιλίας τους (διάλεκτος, καθομιλουμένη): ΦΟΡΕΜΑαντί ΦΟΡΑΩ; ΤΡΕΞΙΜΟαντί ΤΡΕΞΙΜΟ; ΞΑΠΛΩΜΕΝΗαντί LYAGκαι ούτω καθεξής.: DADIΧρειάζομαι ένα κόκκινο μολύβι.

Οι μορφολογικές και συντακτικές πτυχές του λόγου αναπτύσσονται παράλληλα. Υπάρχουν λιγότερες δυσκολίες στην κατάκτηση της σύνταξης, αν και έχει σημειωθεί ότι τα συντακτικά λάθη είναι πιο επίμονα.

Στοιχεία για τις ιδιαιτερότητες της κατάκτησης της συντακτικής δομής του λόγου υπάρχουν στα έργα του Α.Ν. Gvozdeva, Α.Μ. Leushina, N.A. Rybnikova, S.N. Tseytlin, V.I. Yadeshko.

Οι πρώτες λέξεις ενός παιδιού είναι ταυτόχρονα οι πρώτες εκφωνήσεις του παιδιού, αφού προφέρει μια λέξη για κάποιο λόγο, αλλά με τη βοήθεια λέξεων εκφράζει ορισμένες επικοινωνιακές προθέσεις, τις οποίες ένας ενήλικας συνήθως μπορεί να ερμηνεύσει σωστά. Οι επικοινωνιακές τους προθέσεις είναι ακόμα στοιχειωδώς απλές και μπορούν να εκφράσουν πολλά με περιορισμένο σύνολο λέξεων, χρησιμοποιώντας τα σε συνδυασμό με μη λεκτικά σημάδια - χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, πράξεις. Τεράστιο ρόλο σε αυτό παίζει η κατάσταση, που απαλλάσσει το παιδί από την ανάγκη να ψάξει για λέξεις. Το γεγονός ότι η ομιλία του παιδιού σε αυτό το στάδιο είναι περιστασιακή διευκολύνει πολύ τόσο την παραγωγή του λόγου όσο και την κατανόησή του. Το παιδί μιλάει μόνο για όσα διαδραματίζονται εδώ και τώρα και αφορούν τον εαυτό του και τον άμεσο συνομιλητή του.

Οι μονολεκτικές εκφράσεις των παιδιών ονομάζονται πλέον ολοφράσεις. Ο όρος αυτός τονίζει ότι σε αυτές τις δηλώσεις, παρά τα περιορισμένα τυπικά εκφραστικά μέσα, παρουσιάζεται μια μάλλον περίπλοκη, ογκώδης δομή. Ο επιτονισμός είναι ένας εξαιρετικά σημαντικός και προσιτός τρόπος έκφρασης νοήματος ακόμα και για ένα μικρό παιδί. Η ίδια λέξη μπορεί να είναι στοιχείο ολοφράσεων με διαφορετικές σημασίες. Όπως σημειώνει ο Σ.Ν. Tseytlin, λέξη ΜΗΤΕΡΑπου εκφέρεται από ένα παιδί στο στάδιο της «λέξης-πρότασης» μπορεί να έχει διαφορετικές σημασίες:

Κάλεσμα για επικοινωνία.

Ένα αίτημα να τον πάρετε στην αγκαλιά σας (σε συνδυασμό με μια χαρακτηριστική χειρονομία - τα χέρια τεντωμένα προς τη μητέρα).

Ένα χαρούμενο μήνυμα που απευθύνεται σε άλλο άτομο σχετικά με την είσοδο της μητέρας στο δωμάτιο.

Ένα αίτημα να ανοίξει η μητέρα την κούκλα που φωλιάζει (η οποία ακολουθεί ανεπιτυχείς προσπάθειες να το κάνει μόνη της), ενώ δίνει τη matryoshka στη μητέρα.

Ένδειξη ότι το βιβλίο που δείχνει εκείνη τη στιγμή συνήθως διαβάζεται από τη μητέρα του (Τσέιτλιν)

Ο Ε.Σ. Η Kubryakova προσδιόρισε τέσσερις κύριους τύπους ολοφράσεων σύμφωνα με τις λειτουργίες τους στην επικοινωνία:

Τραβήξτε την προσοχή ενός ενήλικα: ΜΗΤΕΡΑ! DI!(πηγαίνω);

Αναφορά για κάτι που έχει δει και ακούσει: BI-BI (ένα φορτηγό πέρασε έξω από το παράθυρο).

Δοκιμή μιας υπόθεσης σχετικά με το όνομα αυτού ή εκείνου του αντικειμένου: TISI (ρολόι) - δείχνει το ρολόι που κρέμεται στον τοίχο, περιμένοντας επιβεβαίωση από έναν ενήλικα ότι αυτό που είπε ήταν σωστό.

Ένα αίτημα για κάτι είναι ένα πρωτότυπο ερωτηματικών προτάσεων): ΜΠΑΜΠΑΣ; - με έναν ερωτηματικό τονισμό όταν ο πατέρας φεύγει από το δωμάτιο, σημαίνει: πού πήγε;

Η ανάπτυξη και η βελτίωση της ομιλητικής δραστηριότητας ενός παιδιού είναι αδιαχώριστη από την ανάπτυξη της αντικειμενικής και γνωστικής του δραστηριότητας. Η γνωστική ανάπτυξη είναι μπροστά από τη λεκτική ανάπτυξη, προβλέποντας τη συντακτική δόμηση μιας δήλωσης. Εμπλεκόμενο σε αντικειμενική δραστηριότητα, το παιδί παίζει εναλλάξ τους ρόλους του υποκειμένου, του αντικειμένου, του αποδέκτη της δράσης κ.λπ.

Στην περίοδο από 1 έτος 8 μήνες έως 1 έτος 10 μήνες εμφανίζονται προτάσεις δύο λέξεων, ημιτελείς απλές, που αντιπροσωπεύουν μια συνειδητή κατασκευή, όπου κάθε λέξη δηλώνει ένα αντικείμενο ή μια ενέργεια. Αυτό είναι ένα σημαντικό στάδιο στην ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου - το παιδί μετακινείται σε έναν συνδυασμό γλωσσικών ενοτήτων και προκύπτει μια συντακτική δομή ως τέτοια.

Τα υποστηρικτικά συστατικά των προτάσεων δύο λέξεων στην ομιλία των παιδιών είναι οι λέξεις ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ, ΑΝΤΙ, ΑΝΤΙ, ΑΝΤΙ, ΑΝΤΙκαι μερικοί άλλοι. Οι δηλώσεις που περιλαμβάνουν αυτές τις λέξεις είναι τέτοιες που αποκλείουν απολύτως την ιδέα του άμεσου δανεισμού τους από την ομιλία των ενηλίκων: ISE BBC(κάντε άλλη μια βόλτα με το αυτοκίνητο). ΙΣΕ ΝΙΣΚΑ(διαβάστε ένα άλλο βιβλίο). Η ΠΟΥΣΥ ΕΙΝΑΙ ΕΚΕΙκαι ούτω καθεξής.

Χρησιμοποιώντας προτάσεις δύο λέξεων, τα παιδιά περιγράφουν ένα μικρό φάσμα τυπικών καταστάσεων:

Τοποθεσία ατόμου ή αντικειμένου: Η ΤΟΣΙΑ ΕΙΝΑΙ ΕΚΕΙ? ΜΠΑΜΠΑ ΚΕΣΙΑ(γιαγιά σε μια καρέκλα)?

Παρακαλώ δώστε κάτι: ΔΩΣΤΕ TISI(δώσε μου ένα ρολόι). ISE MACA(δώσε μου λίγο ακόμα γάλα).

Αρνούμενος κάτι: DYUS TUTYU(χωρίς χήνα, κρυφό)

Περιγραφή της τρέχουσας κατάστασης: DADDY BYE BYE, – και την ολοκληρωμένη ενέργεια: ΜΠΙΠ ΜΠΑΝΓΚ(δείχνει τη γραφομηχανή που βρίσκεται στο πάτωμα).

Ένδειξη ιδιοκτησίας του αντικειμένου: ΜΑΜΗ ΤΣΑΣΚΑ(κύπελλο της μαμάς)?

Ποιότητα αντικειμένου: ΜΑΜΑ ΜΠΙΑΚΑ; HOUSE VO-O! (το σπίτι είναι μεγάλο).

Οι λέξεις που συνθέτουν δηλώσεις δύο λέξεων δεν έχουν ακόμη κανονιστικό μορφολογικό σχεδιασμό - τα ουσιαστικά είναι στην αρχική μορφή, πανομοιότυπα με την ονομαστική περίπτωση, η οποία είναι μια παγωμένη μορφή. Από τα ρήματα χρησιμοποιείται μόνο DAI, που είναι επίσης παγωμένος τύπος. Η Ονομοποιία και άλλες άμορφες λέξεις από τη «γλώσσα των νταντών» λειτουργούν ενεργά ως κατηγορήματα, τα οποία είναι απολύτως κατάλληλα για αυτόν τον ρόλο, αφού είναι αμετάβλητα (Τσεϊτλίν).

Προς το τέλος μιας σύντομης περιόδου προτάσεων δύο λέξεων, εμφανίζεται μια λεγόμενη λεξική έκρηξη στην ομιλία των παιδιών - μια ταχεία ανάπτυξη του ενεργού λεξιλογίου, που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη μετάβαση σε πολυσύλλαβες εκφράσεις. Μέχρι την ηλικία των δύο ετών, τα περισσότερα παιδιά είναι σε θέση να κατασκευάσουν μια πρόταση τριών ή τεσσάρων λέξεων. Αυτή είναι η αρχή για να κατακτήσετε μια απλή κοινή πρόταση. Περίπου 1 έτος 9 μήνες εμφανίζονται προσφορές με ομοιογενή μέλη. Το παιδί φτάνει στο υψηλότερο σημείο χρήσης απλών κοινών προτάσεων στα 5 χρόνια και 5 μήνες.

Και εδώ μπορείτε να παρατηρήσετε πώς η ανάπτυξη του λόγου ακολουθεί τη γνωστική ανάπτυξη. Σταδιακά, αναπτύσσονται τρόποι γραμματικής έκφρασης όλο και περισσότερων νέων τμημάτων της εικόνας του παιδιού για τον κόσμο. Η γραμμική αλυσίδα των εξαρτημάτων εφοδιασμού αυξάνεται.

Τα πρώτα δύσκολα μη συνδικαλιστικές προτάσειςεμφανίζονται σε 1 έτος 9 μήνες. Από δύο έως τριών ετών εμφανίζονται περίπλοκες προτάσειςμε συνδικάτα. Αρχικά, οι προτάσεις πολλών λέξεων είναι ένας συνδυασμός δύο δισύλλαβων προτάσεων: DADDY BY-BY THERE (PAPA BY-BY + PAPA BY THEM). Οι συντονιστικοί και δευτερεύοντες σύνδεσμοι μαθαίνονται παράλληλα. Η παρουσία σύνθετων προτάσεων υποδηλώνει ολοένα και πιο περίπλοκες συνδέσεις (αιτιακές, χρονικές κ.λπ.) μεταξύ μεμονωμένων ιδεών.

Τα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής σπάνια χρησιμοποιούν σύνθετες προτάσεις στη συνηθισμένη επικοινωνία. Η δομή των προτάσεων που χρησιμοποιούν είναι απλή, ο συνολικός αριθμός είναι μικρός και αυξάνεται ελάχιστα με την ηλικία: στο τέταρτο έτος της ζωής - 8%, στον πέμπτο - 11%, στον έκτο - 17% (Yadeshko). Τα παιδιά χρησιμοποιούν σύνθετες προτάσεις αρκετά εύκολα· οι προτάσεις που αποτελούν μέρος μιας σύνθετης πρότασης γίνονται πιο κοινές: Μια φορά κι έναν καιρό ζούσαν ένας παππούς και μια γυναίκα, και δεν είχαν ούτε εγγονή, ούτε ζωύφιο, ούτε ένα ζώο, ούτε μια κόρη, και ένας γέρος πήγε να βγάλει τα σκουπίδια και έφερε ένα σβώλο, και ήταν το Snow Maiden.(4 χρόνια 11 μήνες). Στο πέμπτο έτος της ζωής, εμφανίζονται δευτερεύουσες χρονικές προτάσεις ( ΟΤΑΝ ΑΥΤΑ ΤΑ ΔΕΝΤΡΑ ΔΟΥΝ ΕΠΙΘΕΣΗ ΑΠΟ ΦΥΛΛΑ, ΘΑ ΕΙΝΑΙ ΣΑΝ ΙΔΑΝΙΚΑ), αιτίες (ΔΕΝ ΘΑ ΒΑΛΩ ΦΩΤΙΑ ΓΙΑΤΙ ΘΕΛΩ ΝΑ ΔΩ ΤΙ ΓΙΝΕΙ ΜΕΤΑ)μέρη (ΕΚΕΙ ΠΟΥ ΠΕΡΠΑΤΑΣΑΜΕ ΧΑΘΗΚΑΝ). Οι προτάσεις με δευτερεύοντες τροποποιητές είναι λιγότερο συχνές (ΠΟΥ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ ΠΟΥ ΕΔΩΣΕ Η θεία NADYA;),υποθετικός (Η ΓΕΥΣΗ ΚΑΘΟΡΡΙΖΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΗ ΓΛΩΣΣΑ, ΑΛΛΑ ΑΝ ΒΟΥΤΑΩ ΤΟ ΔΑΧΤΥΛΟ ΜΟΥ ΣΤΗ ΜΑΡΜΕΛΑΔΑ, ΘΑ ΕΙΝΑΙ ΑΣΦΑΛΟ ΑΝ ΕΙΝΑΙ ΓΛΥΚΟ Η ΟΧΙ. ΑΝ ΠΑΙΞΕΙΣ, ΔΕΝ ΘΑ ΜΑΘΕΙΣ ΤΙΠΟΤΑ ΚΑΙ ΘΑ ΣΕ ΛΕΟΥΝ PEANTUPID),στόχους (ΓΙΑΤΙ ΘΑΦΗΚΑΝ ΟΙ ΠΑΤΑΤΕΣ ΣΤΟ ΧΩΜΑ; ΓΙΑ ΝΑ ΜΗΝ ΤΗΝ ΚΛΕΨΕΙ ΚΑΝΕΙΣ;- παρακολουθεί πώς φυτεύονται οι πατάτες). Τα μεγαλύτερα παιδιά είναι σε θέση να αντιπαραβάλλουν ομοιογενή μέλη μιας πρότασης και να χρησιμοποιούν επιρρηματικούς συνδέσμους (ΓΡΑΦΩ, ΟΧΙ ΖΩΓΡΑΦΩ, ΑΥΤΑ ΕΙΝΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΟΧΙ ΠΑΥΛΙΡΑ!).

Αξιοσημείωτη είναι η επίμονη απροθυμία του παιδιού να καταφύγει στο λεγόμενο διπλό αρνητικό. Αντί ΔΕΝ ΤΡΩΩ ΠΟΤΕ ΧΑΛΑΚΙτο παιδί λέει: ΠΑΝΤΑ ΔΕΝ ΤΡΩΩ ΧΑΛΑΚΙή ΔΕΝ ΤΡΩΩ ΠΟΤΕ ΧΑΛΑΚΙ; συγκρίνω: ΣΠΑΝΙΑ ΕΡΧΕΤΑΙ ΚΑΘΟΛΟΥ ΣΕ ΕΜΕΝΑ ΚΑΙ ΜΕΡΙΚΕΣ ΦΟΡΕΣ ΑΚΟΜΗ ΚΑΙ ΠΟΤΕ.

Ας σημειώσουμε τα χαρακτηριστικά της σειράς λέξεων που χαρακτηρίζουν την ομιλία του παιδιού κατά την περίοδο των πολυλέξεων:

Το άμεσο αντικείμενο προηγείται του κατηγορήματος: Ο ΠΑΠΠΟΥΣ ΦΤΙΑΖΕΙ ΤΟ ΛΑΜΠΑ? Η ΜΑΜΑ ΕΦΕΡΕ ΜΙΑ ΚΟΥΚΛΑ(η πιο σημαντική λέξη για το παιδί τίθεται πρώτη).

Ο ορισμός του επιθέτου ακολουθεί το ουσιαστικό: Ο ΠΡΑΣΙΝΟΣ ΚΡΟΚΟΔΕΙΛΟΣ ΕΧΕΙ ΜΙΑ ΜΕΓΑΛΗ ΟΥΡΑ;

Βοηθητικά ρήματα και συνδετικά ρήματα ΕΙΝΑΙστην αναλυτική μορφή του μέλλοντα χρόνου ακολουθούν τον αόριστο: MINKA BUMP ΘΕΛΕΙ(Η Μίνκα θέλει να πάει μια βόλτα). ΘΑ ΕΙΜΑΙ ΠΑΡΑΘΕΣΗ(Θα διαβάσω);

Μια ερωτηματική πρόταση ξεκινά με αυτό που είναι πιο σημαντικό για το παιδί: Η MASHA ΚΛΑΨΕ ΓΙΑΤΙ?;

Η απάντηση στο ερώτημα «γιατί;» ξεκινάω με ΓΙΑΤΙ ΤΙ: ΓΙΑΤΙ ΤΙ ΔΕΝ ΗΡΘΕ, ΕΠΕΙΔΗ ΕΙΧΕΣ ΑΡΡΩΣΤΗ(Δεν ήρθα γιατί ήμουν άρρωστος).

Μερικές φορές η σύνδεση ένωσης σχηματίζεται λανθασμένα:

Ένας σύνδεσμος ή μέρος ενός συνδέσμου παραλείπεται: ΚΑΙ ΠΡΟΣΠΑΘΗΣΑ ΝΑ ΚΟΙΜΗΘΩ ΣΗΜΕΡΑ, ΚΟΙΜΗΘΗΚΑ (έτσι) ΠΟΥ ΑΚΟΜΑ ΚΑΙ Ο ΜΙΚ ΕΙΡΤΑΝΕ? ΥΠΑΡΧΕΙ Η ΜΠΑΛΑ ΑΛΛΟΥ ΘΕΙΟΥ ΕΚΡΑΣΕ ΓΙΑΤΙ (ΕΓΩ) ΤΗΝ ΠΑΤΗΣΑ ΔΥΝΑΤΑ.

Μια ένωση αντικαθίσταται από μια άλλη: ΦΟΡΑΣΑ ΖΕΣΤΗ ΓΟΥΝΑ ΓΟΥΝΑ ΓΙΑΤΙ ΕΞΩ ΚΑΝΕΙ ΚΡΥΟ? ΔΕΝ ΘΑ ΠΑΩ ΒΟΛΤΑ ΓΙΑΤΙ ΔΕΝ ΘΕΛΩ;

Ο σύνδεσμος δεν τοποθετείται στη θέση που συνήθως χρησιμοποιείται : ΠΕΡΠΑΤΟΥΣΑΜΕ ΟΤΑΝ ΕΞΩ ΑΠΟ ΤΟΝ ΚΗΠΟ, ΚΥΛΙΣΕ ΚΑΡΑΔΕΣ!

Κατοχή μεθόδων σχηματισμού λέξεων κατά την προσχολική παιδική ηλικία

Η γνώση των μεθόδων σχηματισμού λέξεων είναι μία από τις πτυχές της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Στη ρωσική γλώσσα, ο σύγχρονος τρόπος σχηματισμού λέξεων είναι ο τρόπος συνδυασμού μορφημάτων διαφορετικών σημασιών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εισάγονται στην ικανότητα δημιουργίας μιας νέας λέξης με βάση μια άλλη λέξη με την ίδια ρίζα από την οποία παρακινείται (δηλαδή προέρχεται από αυτήν σε νόημα και μορφή), με τη βοήθεια επιθέματος (καταλήξεις, προθέματα, επιθήματα) .

ΕΝΑ. Ο Gvozdev σημείωσε ορισμένα χαρακτηριστικά του τρόπου με τον οποίο τα παιδιά κυριαρχούν στη διαδικασία σχηματισμού λέξεων.

Πρώτον, γράφει, αυτό που εντυπωσιάζει είναι η άψογη ακρίβεια με την οποία το παιδί προσδιορίζει μεμονωμένες ρίζες, προθέματα, καταλήξεις και καταλήξεις. Πολλές εκατοντάδες λέξεις και μορφές που σχηματίζονται ανεξάρτητα, που καλύπτουν όλους τους τύπους σχηματισμού και κλίσης λέξεων, είναι εντελώς χωρίς σφάλματα. Αυτή η δεξιότητα αποκαλύπτεται μόλις το παιδί αρχίσει να χωρίζει τις λέξεις σε μορφήματα. Φυσικά, μια τέτοια επιλογή μορφωμάτων δεν είναι ακόμη θέμα συνειδητής ανάλυσης. Από την ηλικία των τριών έως τεσσάρων περίπου ετών, ένα παιδί αναπτύσσει την τάση να σκέφτεται διάφορα θέματα της δομής της γλώσσας.

Δεύτερον, στη γλώσσα των παιδιών, ειδικά στην αρχική περίοδο, υπάρχει μια σαφώς ορατή τάση χρήσης μορφολογικών στοιχείων στην ίδια τη μορφή με την οποία εξήχθησαν από μια συγκεκριμένη λέξη. αυτό εκφράζεται στον ευρέως διαδεδομένο τύπο και λεκτικό σχηματισμό χωρίς εναλλαγές και άλλες αλλαγές στις βάσεις : ΘΑ ΠΗΔΗΞΩ, ΘΑ ΠΕΡΑΣΩ, ΜΟΥ ΕΙΝΑΙ ΠΙΟ ΕΥΚΟΛΟ, ΤΡΕΧΕΙ, ΣΤΗ ΜΥΤΗ ΚΑΙ ΣΤΟ ΣΤΟΜΑ, ΜΠΟΡΩ, ΔΕΝ ΘΑ ΑΦΗΣΩ, ΠΗΡκαι ούτω καθεξής. Αυτή η σταθερότητα των μορφολογικών στοιχείων όταν χρησιμοποιείται είναι μια έκφραση της εξωτερικής τους ενότητας σύμφωνα με την εσωτερική ενότητα νοήματος.

Τρίτον, η αρχική περίοδος χρήσης των μορφολογικών στοιχείων χαρακτηρίζεται από ελευθερία χρήσης τους με την έννοια ότι πολλά μορφώματα με την ίδια σημασία δεν διαφοροποιούνται στη χρήση τους: ή αναμειγνύονται, χρησιμοποιούνται το ένα αντί για το άλλο ( ΒΟΤΑΝΑ, ΒΟΤΑΝΑ, ΒΟΤΑΝΑ) ή ένα αποδεικνύεται κυρίαρχο και χρησιμοποιείται αντί για όλα τα άλλα ( ΧΟΡΤΑΔΙΑ, ΓΑΝΤΙΑ, ΠΟΔΙΑ, ΓΟΥΡΟΥΝΙΑ, ΒΑΤΡΑΧΟΙ, ΚΟΡΙΤΣΙΑ, ΑΝΘΡΩΠΟΙ; ΧΗΝΕΣ, ΚΟΤΟΠΟΥΛΕΣ, ΚΟΤΟΥΡΕΣ).

Τέταρτον, η χρήση μιας ή άλλης βάσης για το σχηματισμό διαφορετικών μορφών δεν περιορίζεται σε ένα μέρος του λόγου. Έτσι από τις βάσεις καθενός από τα κύρια μέρη του λόγου καταγράφονταν σχηματισμοί ξεχωριστές φόρμεςόλα τα άλλα μέρη του λόγου: από τη βάση του ουσιαστικού - επίθετα και ρήματα ( MASHINSKY, ΑΓΕΛΑΔΑ, ΜΕΓΕΘΟΣ- ξάπλωσε στον καναπέ, ΝΥΧΤΕΡΟ ΣΚΥΛΟ– μαύρο); από το επίθετο στέλεχος - ουσιαστικά και ρήματα ( ΟΜΟΡΦΟ, ΝΟΣΤΙΜΟ, ΥΓΡΟ), από το στέλεχος του ρήματος – ουσιαστικά και επίθετα ( ΚΟΠΤΗΣ-ξυλοκόπος, ΕΙΜΑΙ Ο ΤΟΥΜΠΛΕΡ ΟΛΩΝ- πήδηξε καλύτερα, τούμπα, ΕΙΜΑΣΤΕ ΤΟΣΟ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ – Ακολουθούμε όλους τους κανόνες). Αλλά αυτό το εύρος δεν επιτυγχάνεται αμέσως: οι πρώτοι ανεξάρτητοι σχηματισμοί συνήθως περιορίζονται στην κατασκευή μορφών μέσα σε ένα μέρος του λόγου. Εδώ παρατηρούμε τον σχηματισμό μιας λεκτικής μορφής από το στέλεχος μιας άλλης μορφής χρησιμοποιώντας το δικό της στέλεχος. Έτσι, για τα ίδια ρήματα, το παρόν σχηματίζεται από το στέλεχος του ενεστώτα ( ΖΩΓΡΑΦΩ, ΠΗΔΩ, ΦΙΛΑΜΑΙ), και το αόριστο από το παρόν στέλεχος ( ΚΝΟΚ, ΦΙΛΙ). Ομοίως για τα ουσιαστικά όταν σχηματίζονται μορφές πληθυντικού από το στέλεχος του ενικού ( CCI) και, αντιστρόφως, μορφές του ενικού από τη βάση του πληθυντικού ( USHA- αυτί).

Έτσι, στην αφομοίωση των μορφών παρατηρείται η εξής σειρά: αφομοιώνονται πρώτα όλες οι πιο τυπικές, συνηθισμένες, όλες οι παραγωγικές μορφές στον τομέα του σχηματισμού και της κλίσης λέξεων. Οτιδήποτε μοναδικό, εξαιρετικό, που παραβιάζει τους κανόνες του γλωσσικού συστήματος, συχνά αναγκάζεται να βγει από τον λόγο. Με άλλα λόγια, το βασικό και το εξαιρετικό διακρίνονται από το χρόνο και από τη φύση της αφομοίωσης: πρώτα από όλα αφομοιώνεται ό,τι είναι τυπικό και σημαντικό και όταν αφομοιωθεί αυτό το «πνεύμα» της γλώσσας, ζωντανό σύστημα, στο πλαίσιο αυτού του συστήματος, σύμφωνα με την παράδοση, παρουσιάζονται όλες οι λεπτομέρειες των διαφόρων αποκλίσεων από αυτό.

Στην ψυχολογική και γλωσσική λογοτεχνία, ο σχηματισμός λέξεων συνδέεται με τη δημιουργία λέξεων των παιδιών. Ο ανεξάρτητος σχηματισμός λέξεων και η δημιουργία λέξεων στα παιδιά θεωρούνται από τον Δ.Β. Elkonin, «ως σύμπτωμα της κυριαρχίας του παιδιού στη γλωσσική πραγματικότητα». Η δημιουργία λέξεων υποδηλώνει την ενεργή κατάκτηση της γραμματικής δομής από τα παιδιά. Ο αξιόλογος Ρώσος επιστήμονας Ι.Α. έδωσε μεγάλη προσοχή στη δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού. Ο Baudouin de Courtenay, ο οποίος πίστευε ότι οι καινοτομίες των παιδιών θα μπορούσαν να προβλέψουν τη μελλοντική κατάσταση της γλώσσας. Έργα του Ι.Α. Ο Baudouin de Courtenay εμπνεύστηκε από τον νεαρό Κ.Ι. Chukovsky για τη μελέτη του λόγου των παιδιών. Αν και η Κ.Ι. Ο Chukovsky δεν ήταν επαγγελματίας γλωσσολόγος· στο βιβλίο του «From Two to Five» τέθηκαν και λύθηκαν με νέο τρόπο τα πιο ενδιαφέροντα γλωσσικά προβλήματα που σχετίζονται κυρίως με τα παιδικά νεοπλάσματα. Συζητώντας το ζήτημα της σχέσης μεταξύ μίμησης και δημιουργικότητας στην κατάκτηση της γλώσσας, έδειξε έξοχα πόσο άρρηκτα συγχωνευμένα το ένα και το άλλο, έδειξε πόσο μεγάλο είναι το λεκτικό ταλέντο ενός παιδιού, ικανό να αφομοιώσει γλωσσικά μοντέλα και κανόνες που βασίζονται στην ανάλυση της ομιλίας των ενηλίκων. . Στο βιβλίο του Κ.Ι. Ο Τσουκόφσκι κάνει μια φαινομενικά παράδοξη ιδέα ότι «τα ρητά των παιδιών είναι μερικές φορές ακόμη πιο σωστά από τα δικά μας». Δηλώνοντας αυτό εννοούσε πρώτα απ' όλα περιπτώσεις λεκτικού σχηματισμού και σχηματισμού που δεν ανταποκρίνεται στον κανόνα. Μιλώντας για την ορθότητα των παρατυπιών των παιδιών (βρήκε ένα υπέροχο όνομα γι 'αυτούς - "παράλογους παραλογισμούς"), ο K.I. Ο Τσουκόφσκι, στην πραγματικότητα, προέβλεψε μια από τις σημαντικές γλωσσικές ανακαλύψεις - την ανακάλυψη του γεγονότος ότι η γλώσσα έχει μια δομή δύο σταδίων, χωρισμένη σε ένα σύστημα και μια νόρμα. Οι σχηματισμοί λέξεων και μορφών των παιδιών, κατά τη γνώμη του, αντιστοιχούν στο βαθύ επίπεδο της γλώσσας - το λεγόμενο γλωσσικό σύστημα, παρά το γεγονός ότι έρχονται σε αντίθεση με τον κανόνα, δηλαδή τη γενικά αποδεκτή χρήση, την παράδοση.

Κ.Ι. Ο Τσουκόφσκι σημείωσε την πιο σημαντική περίσταση ότι οι ίδιες περιπτώσεις απόκλισης από τη γλωσσική νόρμα συμβαίνουν στην ομιλία διαφορετικών παιδιών εντελώς ανεξάρτητα το ένα από το άλλο. Η απεραντοσύνη του υλικού που είχε στη διάθεσή του του επέτρεψε να εντοπίσει επαναλαμβανόμενες και συχνές περιπτώσεις, και αυτό, με τη σειρά του, επιβεβαίωσε την ιδέα ότι υπάρχουν αντικειμενικά και αυστηρά πρότυπα που οδηγούν στην εμφάνιση παιδικών νεοπλασμάτων.

Σύμφωνα με τον Α.Γ. Tambovtseva (Arushanova), υπάρχουν «αυθόρμητοι σημασιολόγοι», πολύ ευαίσθητοι στη σημασία μιας λέξης, αποχρώσεις του νοήματος. Τα παιδιά μεταφέρουν την ίδια σημασία μιας λέξης χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα, κάθε φορά λύνοντας ουσιαστικά το ίδιο πρόβλημα με έναν νέο τρόπο (" μια πάπια έχει παπάκια, ένα ελάφι έχει ελαφάκι, μια άλκες έχει αγελάδες άλκες""). Υπάρχουν «αυθόρμητοι φορμαλιστές» που λύνουν εργασίες του ίδιου τύπου με έναν τρόπο, χωρίς να δίνουν προσοχή στο γεγονός ότι συγκεκριμένα αντικείμενα δεν τους είναι οικεία (« Αυτή είναι μια πάπια και τα παπάκια της, αυτή είναι μια ελαφίνα και ένα ελαφάκι, αυτοί είναι κάστορες και μικρά, αυτή είναι μια φουντουκή και η φουντουκιά της.»).

Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, ο λεκτικός σχηματισμός των παιδιών πλησιάζει τον κανονιστικό, και ως εκ τούτου η ένταση της δημιουργίας λέξεων μειώνεται. Για τις μεθόδους διδασκαλίας, είναι σημαντικό το συμπέρασμα σχετικά με την ανάγκη ιδιαίτερης προσοχής στον σχηματισμό μέσων και μεθόδων σχηματισμού λέξεων στη μέση και προσχολική ηλικία.

Μέθοδοι για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Τα καθήκοντα εργασίας για το σχηματισμό της γραμματικής πτυχής της ομιλίας στα παιδιά μπορούν να εξεταστούν σε τρεις κατευθύνσεις:

1) βοηθήστε τα παιδιά να κατακτήσουν πρακτικά το μορφολογικό σύστημα της μητρικής τους γλώσσας.

2) βοηθήστε τα παιδιά να κατακτήσουν τη συντακτική πλευρά: διδάξτε τη σωστή συμφωνία των λέξεων σε μια πρόταση, κατασκευάζοντας διαφορετικούς τύπους προτάσεων και συνδυάζοντάς τες σε ένα συνεκτικό κείμενο.

3) κοινοποιήστε γνώσεις σχετικά με ορισμένους κανόνες για το σχηματισμό μορφών λέξης - σχηματισμός λέξεων.

Τρόποι για να σχηματίσετε σωστή ομιλία:

Δημιουργία ευνοϊκού γλωσσικού περιβάλλοντος που παρέχει παραδείγματα ικανός λόγος; Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να βελτιωθεί η κουλτούρα ομιλίας των ενηλίκων.

Ειδική διδασκαλία δύσκολων γραμματικών μορφών για παιδιά, με στόχο την πρόληψη λαθών.

Διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων στην πρακτική της λεκτικής επικοινωνίας.

Διόρθωση γραμματικών λαθών στην ομιλία των παιδιών.

Το κύριο μέσο σχηματισμού γραμματικά σωστής ομιλίας είναι η εκπαίδευση, η οποία πραγματοποιείται σε ειδικές τάξεις. Η προπόνηση έχει χαρακτήρα ασκήσεων και διδακτικών παιχνιδιών με ή χωρίς οπτικό υλικό (σε μεγαλύτερες ομάδες). Φυσικά αντικείμενα, παιχνίδια, εικόνες μπορούν να χρησιμεύσουν ως οπτικό υλικό (βλ. οπτικό και μεθοδολογικό άλμπουμ της O.I. Solovyova "Μίλα σωστά"). Οι μέθοδοι και οι τεχνικές για τη διδασκαλία της γραμματικά σωστής ομιλίας επιλέγονται με βάση τη γνώση των ηλικιακών χαρακτηριστικών του παιδιού (δείτε το βιβλίο για νηπιαγωγούς της A.G. Arushanova, «Επικοινωνία λόγου και ομιλίας των παιδιών»).

Άρα, η πρώτη κατεύθυνση είναι η διαμόρφωση της μορφολογικής πλευράς του λόγου. Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά κατέχουν τους πιο τυπικούς δείκτες τέτοιων γραμματικών κατηγοριών όπως η περίπτωση, το φύλο, ο αριθμός, ο χρόνος, αλλά δεν κατακτούν ολόκληρη την ποικιλομορφία αυτών των κατηγοριών. Στο τέταρτο έτος της ζωής, το παιδί εστιάζει στην αρχική μορφή της λέξης, η οποία συνδέεται με την ενεργή αφομοίωση της κατηγορίας του φύλου. Υπάρχει η επιθυμία να διατηρηθεί η λεκτική βάση της λέξης ( ΜΠΟΡΩ, ΔΕΝ ΘΑ ΤΑ ΑΦΗΣΩ). Ως εκ τούτου, στις νεότερες ομάδες, σημαντική θέση καταλαμβάνει η εργασία για την ανάπτυξη κατανόησης των γραμματικών μορφών των λέξεων και τη χρήση τους στην ομιλία.

Το κύριο περιεχόμενο της εργασίας αφορά τη διδασκαλία του τρόπου αλλαγής λέξεων κατά περίπτωση, τη συμφωνία των ουσιαστικών με επίθετα στο γένος και τον αριθμό και τη χρήση προθέσεων ( μέσα, πάνω, πίσω, κάτω, περίπου) και ρήματα. Αυτές οι γραμματικές δεξιότητες διδάσκονται κυρίως με τη μορφή διδακτικών παιχνιδιών και παιχνιδιών δραματοποίησης. Τα μαθήματα γίνονται με παιχνίδια, καθώς το παιχνίδι σάς επιτρέπει να παρακολουθείτε τις αλλαγές στη θέση τους ( στο τραπέζι, κάτω από το τραπέζι), θέσεις ( κάθεται, στέκεται), Ενέργειες ( πηδά, παίζει) ιδιότητες ονόματος - χρώμα, σχήμα ( μπλε μπάλα, μικρή? λευκό, χνουδωτό κουνελάκι), αριθμητικές αναλογίες ( μια γάτα, αλλά πολλά γατάκια). Για να κατακτήσετε διάφορες γραμματικές κατηγορίες E.I. Η Tikheyeva συνιστά τη διεξαγωγή των ακόλουθων διδακτικών παιχνιδιών: "Τι άλλαξε;"(σωστή χρήση προθέσεων με χωρική σημασία), "Κρυφτό"(μαθησιακές προθέσεις και περιπτώσεις), «Μάντεψε τι λείπει;»(εκμάθηση του πληθυντικού γένους), "Μαγική τσάντα"(προσανατολισμός στο γένος λέξεων που δηλώνουν διάφορα αντικείμενα κρυμμένα σε μια τσάντα, άσκηση σε σωστή συμφωνία ενός επιθέτου με ένα ουσιαστικό). Δύσκολοι γραμματικοί τύποι σχηματίζονται από τον δάσκαλο· εδώ είναι χρήσιμο να χρησιμοποιείται συζευγμένος λόγος, ακολουθούμενος από ανακλώμενος λόγος.

Στο πέμπτο έτος της ζωής (μέση προσχολική ηλικία), τα παιδιά αναπτύσσουν μεγάλο αριθμό λαθών λόγω της όλο και πιο περίπλοκης δομής του λόγου, αλλά ταυτόχρονα παρατηρείται αύξηση του αριθμού των σωστών γραμματικών μορφών στην ομιλία των παιδιών.

Ο σχηματισμός γραμματικών δεξιοτήτων βοηθά η ανάγκη να μιλήσει σωστά που προκύπτει σε αυτή την ηλικία, η προηγούμενη εμπειρία και η ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να κινητοποιεί τη μνήμη του, να αλλάζει λέξεις πιο συνειδητά και να αναζητά τις σωστές μορφές (" Σωστά είπα?»).

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης γίνεται πιο σύνθετο. Από τη μία πλευρά, συνεχίζουμε να διδάσκουμε στα παιδιά να χρησιμοποιούν σωστά τους πληθυντικούς του πληθυντικού των ουσιαστικών, να συμφωνούν για ουσιαστικά και επίθετα σε γένος, αριθμό και πτώση, να χρησιμοποιούν διαφορετικούς ρηματικούς τύπους (σύζευξη ρημάτων ανά άτομο και αριθμό) και να χρησιμοποιούν συνειδητά προθέσεις με χωρική σημασία. Από την άλλη πλευρά, λόγω του γεγονότος ότι σε αυτό το στάδιο ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου συνδέεται, σε μεγαλύτερο βαθμό από πριν, με την ανάπτυξη μονολόγου, τα παιδιά θα πρέπει να διδάσκονται να αλλάζουν σωστά λέξεις που είναι δύσκολες. τους.

Δεν υπάρχουν ιδιαίτερες διαφορές στις μεθόδους διδασκαλίας στην τάξη σε σύγκριση με τις νεότερες ομάδες. Τόσο τα παιχνίδια όσο και οι εικόνες χρησιμοποιούνται εξίσου. Ορισμένες γραμματικές μορφές πρέπει να μαθαίνονται χωρίς οπτικό υλικό. Η κορυφαία διδακτική τεχνική παραμένει το πρότυπο· χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις άτυπων αλλαγών στις λέξεις για την αποφυγή λαθών. Στα διδακτικά παιχνίδια παρουσιάζονται όχι μία, αλλά πολλές καταστάσεις, δεν γίνονται μεμονωμένες, αλλά πολλαπλές αλλαγές (για παράδειγμα, στο παιχνίδι «Μάντεψε ποιος λείπει;»αφαιρέστε δύο παιχνίδια τη φορά). Οι απαιτήσεις για σαφήνεια και ευκρίνεια της προφοράς αυξάνονται. Ο δάσκαλος εμπλέκει το παιδί στη διόρθωση των σφαλμάτων του και των άλλων.

Τα διδακτικά παιχνίδια αναπληρώνονται με παιχνίδια για τον έλεγχο της κατηγορίας των κινούμενων εικόνων και της αψυχότητας ("Τι (ποιον) βλέπουμε;"), επιτακτική διάθεσηρήμα ("Αρκούδα, κάνε το!"). Εισάγονται λεκτικές ασκήσεις για την εμπέδωση της κατηγορίας του γένους των ουσιαστικών, συμφωνώντας επίθετα με ουσιαστικά, χρησιμοποιώντας απαρέμφατα ουσιαστικά, ρήματα χωρίς συζυγία (θέλω και τρέχω). Για παράδειγμα: Μεγάλο αγόρι. Τι να πεις για ένα κορίτσι; Πώς είναι αυτή; Για ποιον (ποιον) άλλο μπορείτε να πείτε υπέροχα πράγματα; Μεγάλο? Μεγάλο?

Στην προσχολική ηλικία ολοκληρώνεται η αφομοίωση του συστήματος της μητρικής γλώσσας. Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, τα παιδιά μαθαίνουν τα βασικά πρότυπα αλλαγής και συνδυασμού λέξεων σε προτάσεις, συμφωνία στο φύλο, τον αριθμό και την πεζή. Μόνο οι άτυπες μορφές προκαλούν δυσκολία. Τα παιδιά συναντούν μερικές φορές λάθη στην εναλλαγή των συμφώνων ( «Εκδικούμαι και η εκδίκησή μου είναι τρομερή»), στη χρήση των ουσιαστικών στη γενική πτώση στον πληθυντικό ("Μην τρομάζετε τους εξωγήινους"), στον σχηματισμό της προστακτικής διάθεσης των ρημάτων ( ΟΔΗΓΗΣΤΕ, ΨΕΜΑΤΑ, ΨΕΜΑΤΑ, ΣΚΟΥΠΙΣΤΕ, ΣΚΟΥΠΙΣΤΕ) και συγκριτικός βαθμός επιθέτου και επιρρήματος (" Αυτός ο δρόμος είναι ΠΙΟ ΚΟΝΤΟΣ», « ΣΤΕΓΑΝΩ το πρόσωπό μου"). Δυσκολίες για ένα παιδί είναι ο συνδυασμός ουσιαστικών με αριθμούς ( ΜΕ ΔΥΟ ΠΑΙΔΙΑ), αντωνυμίες ( Η αυλή ΤΟΥΣ), χρήση μετοχών ( ΣΠΑΣΜΕΝΟ, ΒΑΜΜΕΝΟ), ρήματα θέλω, τρέξε, τηλεφώνησε (ΤΡΕΧΟΥΝ, ΘΕΛΕΙ, ΣΕ ΤΗΛΕΦΩΝΟΥΝ).

Η κατάκτηση της γραμματικής σε αυτή την ηλικία διευκολύνεται από την ανάπτυξη στοιχείων λογικής, αφηρημένης σκέψης και τη διαμόρφωση γλωσσικών γενικεύσεων.

Τα καθήκοντα αυτού του ηλικιακού σταδίου είναι: να διδάξουν στα παιδιά να αλλάζουν σωστά όλες τις λέξεις στο ενεργό τους λεξιλόγιο, να καλλιεργήσουν στο παιδί μια κριτική στάση απέναντι στα γραμματικά λάθη στην ομιλία του και των άλλων και την ανάγκη να μιλάει σωστά. Μειώνεται ο ρόλος των διδακτικών παιχνιδιών με παιχνίδια, χρησιμοποιούνται περισσότερο εικόνες, λεκτικά διδακτικά παιχνίδια και ειδικές ασκήσεις λεκτικής γραμματικής.

Η δεύτερη κατεύθυνση εργασίας είναι η διαμόρφωση της συντακτικής πλευράς του λόγου.

Όταν εργάζεστε στη σύνταξη, το έργο της ανάπτυξης δεξιοτήτων στην κατασκευή διαφορετικών τύπων προτάσεων και της ικανότητας συνδυασμού τους σε μια συνεκτική δήλωση έρχεται στο προσκήνιο.

Όπως αναφέρθηκε ήδη, η ομιλία των παιδιών ηλικίας 3 ετών είναι περιστασιακή, επομένως είναι απαραίτητο να διδάξετε στο παιδί να κατασκευάζει φράσεις από δύο ή τρεις λέξεις (απλές προτάσεις). Στο τέταρτο έτος της ζωής, αναπτύσσεται η ικανότητα κατασκευής προτάσεων διαφορετικών τύπων - απλών και σύνθετων -. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται εικόνες, επικοινωνιακές καταστάσεις, διδακτικά παιχνίδια και παιχνίδια δραματοποίησης.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, η εργασία στις προτάσεις γίνεται με την ακόλουθη σειρά: πρώτα, τα παιδιά διδάσκονται να αισθάνονται τη βάση μιας πρότασης (υπόκειν και κατηγόρημα), στη συνέχεια διανέμουν και διατυπώνουν γραμματικά μια απλή πρόταση. Για να γίνει αυτό, κοιτάζοντας την εικόνα, το παιδί μαθαίνει να απαντά στις ερωτήσεις σε μονοσύλλαβες:

-Τι κάνει το κορίτσι; (Πηδάει.)

- Τι κάνει η γάτα; (Νιαουρίζει.)

Στη συνέχεια τα παιδιά διδάσκονται να κατασκευάζουν απλές προτάσεις απαντώντας πλήρως σε ερωτήσεις:

-Τι κάνει το κορίτσι; (Το κορίτσι πηδάει.)

- Τι κάνει η γάτα; (Η γάτα νιαουρίζει.)

Μοιραζόμαστε την πρόταση στα παιδιά (εργασία «ολοκλήρωσε την πρόταση»):

- Ποιος είναι αυτός? (Γάτα.)

- Ποια γάτα; (Η γάτα είναι χνουδωτή.)

- Τι κάνει μια αφράτη γάτα; (Η χνουδωτή γάτα λέει ψέματα.)

- Πού είναι η χνουδωτή γάτα; (Μια χνουδωτή γάτα βρίσκεται στο χαλί.)

Στη νεότερη ομάδα, τα παιδιά διδάσκονται επίσης να επεκτείνουν προτάσεις χρησιμοποιώντας ομοιογενή μέλη της πρότασης και λίγο αργότερα - να χρησιμοποιούν γενικευτικές λέξεις (έπιπλα, λαχανικά, φρούτα).

Ο σχηματισμός της συντακτικής πτυχής του λόγου στα παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής (μέση προσχολική ηλικία) συνδέεται με τη διαμόρφωση μονολόγου συνεκτικού λόγου. Ο αριθμός των απλών κοινών και σύνθετων προτάσεων στην ομιλία του παιδιού αυξάνεται. Από αυτή την άποψη, τα παιδιά δεν κατασκευάζουν πάντα σωστά τις προτάσεις, παραβιάζουν τη σειρά των λέξεων και χρησιμοποιούν δύο θέματα ( Ο μπαμπάς και η μαμά πήγαν να σε δουν), αναδιατάξτε λέξεις, παραλείψτε ή αντικαταστήστε συνδέσμους, χρησιμοποιήστε λίγους ορισμούς και περιστάσεις (δείτε παραπάνω για περισσότερες πληροφορίες).

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης περιλαμβάνει την εμπέδωση των δεξιοτήτων σωστής κατασκευής προτάσεων, συντονισμού λέξεων σε μια πρόταση και χρήσης των πιο απλών σύνθετων και σύνθετων προτάσεων στην ομιλία. Συνεχίζονται οι εργασίες για τον γραμματικό σχεδιασμό της πρότασης και τη διανομή της. Για να γίνει αυτό, εισάγουμε ενεργά το παιδί στο λεκτικό λεξιλόγιο. Συνεχίζουμε να μαθαίνουμε πώς να σχηματίζουμε φράσεις και να απαντάμε σε ερωτήσεις με πλήρεις απαντήσεις. Η εκμάθηση των δεξιοτήτων κατασκευής σύνθετων προτάσεων απαιτεί την κατανόηση των σημασιών των συνδέσμων σύνθεσης και υποταγής. Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να ενεργοποιηθεί η ομιλία των παιδιών συντονιστικούς συνδέσμους (α, αλλά, και, ή, ναι, κάτι) και δευτερεύοντες συνδέσμους ( τι, έτσι, γιατί, αν, πότε, από τότε). Οι σύνδεσμοι εισάγονται στην ομιλία μέσω ασκήσεων στις οποίες πρέπει να απαντήσετε σε ερωτήσεις με μια ολόκληρη πρόταση ή να συμπληρώσετε μια πρόταση (τα παιδιά πήγαν σχολείο για να...; γιατί τα πουλιά πετούν νότια το φθινόπωρο; κ.λπ.).

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η συντακτική πτυχή του λόγου βελτιώνεται σημαντικά. Τα παιδιά γενικά κατασκευάζουν σωστά απλές κοινές προτάσεις με ομοιογενή μέλη, με μεμονωμένες φράσεις, χρησιμοποιούν σύνθετες και σύνθετες προτάσεις στον λόγο, ευθύ λόγο, χρησιμοποιώντας συνδετικούς, αντιθετικούς και διαζευκτικούς συνδέσμους. Η ομιλία των παιδιών χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη συνοχή και έλλειψη εξάρτησης από την οπτική κατάσταση, δηλαδή τη συμφραζόμενη.

Τα διδακτικά παιχνίδια που περιγράφονται παραπάνω, λεκτικές ασκήσεις, επικοινωνιακές καταστάσεις, λογοτεχνικά κείμενα, το περιεχόμενο του οποίου περιλαμβάνει επίσης την επιλογή ομοιογενών ορισμών για συντονισμό, την προσθήκη δευτερευουσών προτάσεων, την κατασκευή προτάσεων με ρήματα υποτακτικής (προθετικής) διάθεσης, ασκήσεις σύνθεσης προτάσεων με σωστή χρήση προτάσεων. Το έργο της ολοκλήρωσης μιας σύνθετης πρότασης μπορεί να γίνει χρησιμοποιώντας το παιχνίδι "Θολή επιστολή", "Γράμμα σε έναν άρρωστο φίλο" (Tikheeva). Κατά την αναδιήγηση λογοτεχνικών κειμένων, τα παιδιά χρησιμοποιούν άμεσο και έμμεσο λόγο.

Η τρίτη κατεύθυνση είναι ο σχηματισμός μεθόδων σχηματισμού λέξεων.

Για τον ανεξάρτητο σχηματισμό λέξεων, είναι ιδιαίτερα σημαντικό τα παιδιά να κατανοούν καλά αυτά που ακούν. Επομένως είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ακρόαση ομιλίαςτα παιδιά, εμπλουτίστε τα με γνώσεις και ιδέες για τον κόσμο γύρω τους και, κατά συνέπεια, εμπλουτίστε το λεξιλόγιο των παιδιών, κυρίως με λέξεις με κίνητρα, καθώς και λέξεις όλων των τμημάτων του λόγου.

Στη διαδικασία του σχηματισμού λέξεων, η απλή επανάληψη και η απομνημόνευση των λέξεων είναι μη παραγωγική· το παιδί πρέπει να μάθει τον μηχανισμό του σχηματισμού λέξεων και να μάθει να τον χρησιμοποιεί.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, τα παιδιά μαθαίνουν την επιθηματική μέθοδο σχηματισμού λέξεων (ονόματα μωρών ζώων, πιάτα) και την προθεματική μέθοδο σχηματισμού ρημάτων (περπατάω - μπαίνω - φεύγω), καθώς και τον σχηματισμό ρημάτων από ονοματοποιητικές λέξεις (πάπια - κουακ-κουακ-κουακ - κουακ).

Στη μέση προσχολική ηλικία, η μάθηση πραγματοποιείται με διαφορετικούς τρόπους σχηματισμού λέξεων που ανήκουν σε διαφορετικά μέρη του λόγου.

Τα παιδιά διδάσκονται να συσχετίζουν τα ονόματα των ζώων και τα μικρά τους, εισάγονται τα ονόματα των ζώων, τα ονόματα των μικρών των οποίων σχηματίζονται με εύπλαστο τρόπο (από άλλη βάση): ένα άλογο έχει ένα πουλάρι, μια αγελάδα έχει ένα μοσχάρι, ένα το πρόβατο έχει αρνί, το γουρούνι έχει ένα γουρουνάκι. Εξηγείται επίσης στο παιδί ότι δεν έχουν όλα τα μωρά ζώα το όνομά τους: μια καμηλοπάρδαλη έχει μια καμηλοπάρδαλη, μια μαϊμού έχει ένα μωρό μαϊμού. Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά παρουσιάζονται με παραδείγματα ότι τα μορφώματα του ίδιου τύπου, διαφορετικά σε ηχητική σύνθεση, μπορούν να έχουν την ίδια λεκτική σημασία. Αυτό μπορεί να αποδειχθεί με το παράδειγμα λέξεων που δηλώνουν πιάτα: παξιμάδι, μπολ ζάχαρης, κουτί ψωμιού (κατάληξη -NITs-). αλατιέρα, πιάτο βουτύρου (επιθήματα -ONK-, -ENK-); τσαγιέρα, καφετιέρα (κατάληξη -ΝΙΚ).

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, συνιστάται η εισαγωγή των παιδιών σε τυπικές μεθόδους σχηματισμού λέξεων. Οι γραμματικές δεξιότητες που αποκτήθηκαν σε προηγούμενα ηλικιακά στάδια ενοποιούνται και τα παιδιά προχωρούν σε μια πιο σύνθετη εργασία - τη διαμόρφωση ονομάτων επαγγελμάτων από λέξεις διαφορετικών τμημάτων του λόγου (ωρολογοποιός, οικοδόμος, τσαγκάρης, εισιτήριος, βιβλιοθηκάριος), καθώς και ονόματα γυναικείων και αρσενικών προσώπων από ρήματα που χρησιμοποιούν διάφορα επιθήματα (αμυντικός, καυγάς, μίνξ, πιλότος, έξυπνο κορίτσι). Το παιδί μαθαίνει να απομονώνει μέρη μιας λέξης και να κατανοεί το νόημά τους. Ένα από τα καθήκοντα είναι να διδάξουμε στα παιδιά διαφορετικούς τρόπους σχηματισμού βαθμών σύγκρισης επιθέτων. Ο συγκριτικός βαθμός σχηματίζεται με τις καταλήξεις -ΕΕ, -ΕΥ, -Ε (συνθετική μέθοδος) και με τη χρήση των λέξεων ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ ή ΛΙΓΟΤΕΡΟ (αναλυτική μέθοδος): αγνός - καθαρότερος - καθαρότερος. Ο υπερθετικός βαθμός σχηματίζεται χρησιμοποιώντας τα επιθήματα -EYSH-, -AYSH- (συνθετική μέθοδος) και χρησιμοποιώντας τις λέξεις MOST ή MOST (αναλυτική μέθοδος): υψηλότερο - το υψηλότερο. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά εισάγονται σε «συγγενείς λέξεις» (λέξεις με την ίδια ρίζα): σημύδα, σημύδα, boletus. Δίνεται η ιδέα ότι οι σχετικές λέξεις πρέπει να έχουν το ίδιο μέρος και να σχετίζονται ως προς το νόημα.

Ο σχηματισμός της γραμματικής πλευράς του λόγου του παιδιού είναι μια συνεχής, συνεχής διαδικασία. Αυτό αντιστοιχεί στα ψυχοφυσιολογικά θεμέλια της ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να παρακολουθείται η ομιλία των παιδιών όχι μόνο σε όλες τις τάξεις, αλλά και στην πορεία της καθημερινότητάς τους. Σύμφωνα με τον Α.Μ. Borodich, ένα μη διορθωμένο γραμματικό λάθος είναι μια περιττή ενίσχυση λανθασμένων συνδέσεων υπό όρους όχι μόνο για το παιδί που μιλά εκείνη τη στιγμή, αλλά και για τα παιδιά που το ακούνε.

Ωστόσο, η γραμματική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μπορεί και δεν πρέπει να θεωρείται μόνο ως λύση στο πρόβλημα της πρόληψης και διόρθωσης γραμματικών λαθών, «σκλήρυνσης» μεμονωμένων δύσκολων γραμματικών μορφών. Θα πρέπει να μιλάμε για τη δημιουργία συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη της γραμματικής δομής της γλώσσας, κυρίως του συστήματός της, του πλούτου των συντακτικών, μορφολογικών και λεκτικών μέσων που βασίζονται στην ανάπτυξη και ενθάρρυνση της αυθόρμητης δραστηριότητας αναζήτησης του παιδιού στον τομέα της γραμματική, αυθόρμητα γλωσσικά παιχνίδια, πειραματισμός με τη λέξη και τις μορφές της, με βάση την ομιλική (λεκτική) δημιουργικότητα, τη χρήση γλωσσικών μέσων σε διάφορες μορφές επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά (Arushanova).

Σημειώνουμε ιδιαίτερα ότι ο σχηματισμός σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχικής γλωσσικής γνώσης και ιδεών για τη λέξη ως βασική μονάδα της γλώσσας, για τη λεκτική σύνθεση μιας πρότασης είναι σημαντικός κατά την περίοδο προετοιμασίας των παιδιών για μάθηση ανάγνωσης και γραφής, όταν οι δεξιότητες διαμορφώνεται η επιλογή των λέξεων και η αυθαίρετη επίγνωση της κατασκευής μιας δήλωσης.

Κύριος

Alekseeva M. M. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000.

Arushanova A. G. Προσχολική ηλικία: σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου // Προσχολική εκπαίδευση. – 1993. - Νο. 9. - Με. 58.

Arushanova A. G., Nikolaychuk G. I. Παιχνίδια και ασκήσεις γραμματικής (νεανική προσχολική ηλικία) // Προσχολική εκπαίδευση. – 1996. - Νο 2-4.

Borodich A. M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών / A. M. Borodich. – Μ., 1981. – Σελ. 120 – 127.

Gvozdev A. N. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής της ρωσικής γλώσσας σε ένα παιδί // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας / συγκρότημα. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. – Σελ. 260 – 274.

Konina M. M. Μερικά ζητήματα διδασκαλίας της γραμματικά σωστής ομιλίας σε παιδιά 3-5 ετών // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας / συγκρ. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. – Σελ. 283 – 290.

Tambovtseva A. G. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου // Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / εκδ. F. A. Sokhina. – Μ., 1984. – Σελ. 105 – 123.

Tambovtseva A.G. Σχηματισμός δομής προτάσεων (μέση προσχολική ηλικία) // Προσχολική εκπαίδευση. – 1987. - Νο. 2.

Tambovtseva A.G. Η σχέση μεταξύ της δημιουργίας λόγου και της νοητικής ανάπτυξης // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / συγκρ. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. – Σελ. 290 – 299.

Ushakova O. S. Πρόγραμμα για την ανάπτυξη του λόγου για παιδιά στο νηπιαγωγείο / O. S. Ushakova. – Μ., 2002.

Yadeshko V.I. Ανάπτυξη της ομιλίας σε παιδιά από τριών έως πέντε ετών / V.I. Yadeshko. – Μ., 1966.

Η γραμματική δομή του λόγου είναι η αλληλεπίδραση των λέξεων μεταξύ τους σε φράσεις και προτάσεις. Συνδυάζει μορφική, σύνταξη και σχηματισμό λέξεων. Η ανάπτυξή του στα παιδιά γίνεται μέσω της μίμησης του λόγου των ενηλίκων. Η δομή του παιδιού αναπτύσσεται χωρίς καμία βοήθεια. Συχνά παρατηρείται διακοπή αυτής της διαδικασίας. Το άρθρο μας παρέχει πληροφορίες που θα σας βοηθήσουν να μάθετε πώς αναπτύσσεται η γραμματική δομή του λόγου στα παιδιά.

Γενικές πληροφορίες για τη γραμματική δομή

Η γραμματική είναι ένας κλάδος που μελετά τη δομή της γλώσσας και τους νόμους της. Χάρη σε αυτήν, η ομιλία διαμορφώνεται και γίνεται κατανοητή σε όλους γύρω. Ο K. D. Ushinsky πίστευε ότι η γραμματική είναι η λογική της γλώσσας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που το κατακτούν αναπτύσσουν επίσης τη νοημοσύνη τους.

Η γραμματική δομή του λόγου είναι ένα αντικείμενο που έχει διαμορφωθεί εδώ και πολλά χρόνια. Η βάση για τη μελέτη του είναι η γνώση των σχέσεων και της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Ωστόσο, αρχικά, η ομιλία του παιδιού είναι άμορφη από την άποψη της σύνταξης.

Είναι σημαντικό οι γονείς να προωθούν την ανάπτυξη της γραμματικής (συντακτικής) δομής του λόγου των παιδιών. Διαφορετικά, το παιδί μπορεί να αναπτύξει δυσγραφία (μειωμένη γραπτή ομιλία). Για την πρόληψη, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν διάφορες μέθοδοι και να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά αναπτύσσονται ολοκληρωμένα.

Στην κατάκτηση της γλώσσας διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια:

• κατανόηση του νοήματος αυτού που ακούστηκε.
• δανεισμός λέξεων από την ομιλία ενηλίκων και συνομηλίκων.
• σχηματισμός άλλων λέξεων κατ' αναλογία με ήδη γνωστές.
• αξιολόγηση της ορθότητας της κατασκευής του λόγου.

Η αλληλουχία ανάπτυξης της συντακτικής δομής του λόγου

Τα παιδιά μαθαίνουν τη γραμματική δομή σταδιακά. Αυτό οφείλεται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά και την πολυπλοκότητα του ρωσικού γλωσσικού συστήματος. Η γραμματική δομή του παιδιού διαμορφώνεται πλήρως μέχρι την ηλικία των 8 ετών.

Τα ακόλουθα στάδια εμπλέκονται στην ανάπτυξη της γραμματικής δομής:

• διόρθωση σφαλμάτων;
• τελειοποίηση της συντακτικής πτυχής του λόγου.
• ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη μητρική γλώσσα·
• έλεγχος στη σωστή ομιλία των άλλων.

Στάδια ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά

Οι γονείς και οι δάσκαλοι πρέπει να προωθήσουν την ανάπτυξη του μορφολογικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας. Είναι σημαντικό το παιδί να καταλάβει πώς να υποκλίνεται σωστά. Είναι επίσης απαραίτητο να βοηθήσουμε να κατακτήσουμε τις ιδιαιτερότητες της σύνταξης.

Στους νεότερους και μεσαίους ηλικίες δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στα μορφολογικά χαρακτηριστικά. Η γραμματική δομή του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε αυτό το στάδιο μόλις αρχίζει να διαμορφώνεται. Σε αυτό το σημείο, θα χρειαστεί να βοηθήσετε το παιδί να καταλάβει πώς γίνεται ο σχηματισμός λέξεων χρησιμοποιώντας επιθήματα, προθέματα και καταλήξεις.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η σύνταξη βελτιώνεται και γίνεται πιο περίπλοκη. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί πρέπει να βρει και να διορθώσει λάθη στην ομιλία του.

Προβλήματα στην ανάπτυξη του γραμματικού συστήματος σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ανάπτυξη ειδικών αναγκών

Δεν είναι μυστικό ότι η σωστή ανάπτυξη του προφορικού και γραπτού λόγου παίζει σημαντικό ρόλο στη ζωή κάθε ατόμου. Χάρη στη γραμματική δομή, ο καθένας από εμάς μπορεί να καταλάβει τι λένε οι άλλοι.

Η ομιλία ενός παιδιού συνδέεται στενά με την πνευματική και σωματική του ανάπτυξη. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι σημαντικό να δώσετε έγκαιρα προσοχή στην παρουσία διαφόρων παραβιάσεων και να απαλλαγείτε από αυτές. Μια μελέτη της γραμματικής δομής του λόγου στα παιδιά αποδεικνύει ότι η ανάπτυξή του γίνεται με αυστηρή σειρά.

Η γενική υπανάπτυξη του λόγου είναι μια διαταραχή κατά την οποία το παιδί έχει μια ποικιλία σύνθετων διαταραχών του λόγου. Υπάρχουν τρεις τύποι αυτής της απόκλισης:

• 1ο στάδιο. Χαρακτηρίζεται από πλήρης απουσίαομιλία.
• 2ο στάδιο. Στην περίπτωση αυτή, ο λόγος είναι παρών. Δεν υπάρχουν χειρονομίες ή φλυαρίες. Παρατηρούνται παραμορφώσεις στην ηχητική και συλλαβική δομή.
• 3ο στάδιο. Στην περίπτωση αυτή παρατηρείται φωνητική-φωνητική και λεξιλογική-συντακτική υπανάπτυξη.

Η γραμματική δομή του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας με ειδικές ανάγκες ανάπτυξης αναπτύσσεται αργά. Έχουν δυσαρμονία γλωσσικών συνιστωσών, καθώς και μορφολογικών και συντακτικών συστημάτων. Οι ειδικοί λένε ότι τέτοια παιδιά έχουν αστάθεια και γρήγορη απώλεια προσοχής. Αυτοί, σε αντίθεση με τους συνομηλίκους τους, έχουν μειώσει ακουστική μνήμηκαι αποδοτικότητα μνήμης.

Η διορθωτική εργασία με παιδιά με ειδικές ανάγκες ανάπτυξης περιλαμβάνει την ανάπτυξη της συντακτικής δομής. Προκαλεί τα περισσότερα προβλήματα σε τέτοια παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για να είναι αποτελεσματική η διόρθωση, το παιδί πρέπει να κατανοήσει τον ρόλο που παίζει το μορφικό.

Σε παιδιά με γενική παράβασηομιλία υπάρχει δυσκολία στην επιλογή και το συνδυασμό γραμματικών μέσων. Εξηγείται από την ημιτελή ορισμένων γλωσσικών πράξεων.

Δυσγραφία με αδιαμόρφωτο γραμματικό λόγο

Η γραμματική δομή του λόγου είναι η αλληλεπίδραση γλωσσικών ενοτήτων μεταξύ τους. Οι γονείς και οι δάσκαλοι πρέπει να παρακολουθούν προσεκτικά την ανάπτυξή του στα παιδιά. Εάν προκύψουν παραβιάσεις, είναι επιτακτική ανάγκη να επικοινωνήσετε με έναν ειδικό για να αποτρέψετε πιο σοβαρές συνέπειες.

Με την καθυστερημένη ανάπτυξη της συντακτικής δομής, μπορεί να εμφανιστεί δυσγραφία. Αυτή η ασθένεια χαρακτηρίζεται από την αδυναμία να κυριαρχήσει η γραφή με επαρκές επίπεδο νοημοσύνης. Η παραβίαση της γραμματικής συμφωνίας είναι ένα από τα συμπτώματα της απόκλισης. Είναι σημαντικό οι γονείς να μην επιπλήξουν το παιδί για λάθη, αλλά πρώτα απ 'όλα να προσπαθήσουν να καταλάβουν γιατί συνέβησαν. Ίσως το παιδί έχει μια διαταραχή, η διόρθωση της οποίας πρέπει να γίνει από ειδικό.

Η αγραμματική δυσγραφία προκαλείται από την ατελή λεξιλογική-συντακτική δομή του λόγου. Σε αυτή την περίπτωση, είναι δύσκολο για το παιδί να καθορίσει τη σειρά των λέξεων σε μια πρόταση. Υπάρχουν συχνά συντακτικές παραβιάσεις στις οποίες τα παιδιά χάνουν σημαντικά μέρη της πρότασης. Εάν υπάρχουν αυτά τα συμπτώματα, οποιοσδήποτε εξειδικευμένος ειδικός θα διαγνώσει ότι η ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου είναι αργή. Αυτό είναι δυνατό εάν δεν θέλετε να μάθετε ή εάν υπάρχουν παραβιάσεις.

Ανάπτυξη λεξιλογίου και συντακτικής δομής

Οι ειδικοί διακρίνουν δύο τύπους απόκτησης λεξιλογίου - ποιοτική και ποσοτική. Είναι στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. Η ποσοτική αύξηση του λεξιλογίου οφείλεται στον περιβάλλοντα κόσμο του παιδιού. Η αναπλήρωσή του συνδέεται με την ομιλία ενηλίκων και συνομηλίκων. Είναι γνωστό ότι σήμερα ένα τρίχρονο παιδί έχει περίπου 3 χιλιάδες λέξεις στο λεξιλόγιό του.

Οι συσσωρευμένες λέξεις δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως μέσο γνώσης και επικοινωνίας. Η διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου παίζει σημαντικό ρόλο. Για να επικοινωνήσει και να μάθει, ένα παιδί χρειάζεται να κατασκευάσει σωστά προτάσεις και φράσεις χρησιμοποιώντας τα βασικά της γραμματικής.

Με την ηλικία, το παιδί αρχίζει σταδιακά να αποκτά σημασιολογικό νόημα για τις λέξεις που υπάρχουν στο απόθεμά του. Αρχικά, μπορεί να παρατηρηθούν σφάλματα στη χρήση ριζών, προθεμάτων και επιθημάτων.

Μέχρι την ηλικία των τριών περίπου ετών, διαμορφώνεται η γραμματική δομή του λόγου των παιδιών. Αρχίζουν να κατανοούν τις βασικές αρχές κατασκευής προτάσεων και φράσεων. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί αρνείται τις λέξεις ανάλογα με τις περιπτώσεις και τους αριθμούς. Μπορεί να κατασκευάσει απλές και σύνθετες προτάσεις. Το λεξιλόγιο σταδιακά αυξάνεται. Σε αυτό το στάδιο, είναι σημαντικό να δίνετε στο παιδί αρκετή προσοχή και να χρησιμοποιείτε εκπαιδευτικά παιχνίδια.

Η γραμματική δομή του λόγου της ανώτερης προσχολικής ομάδας βελτιώνεται σταδιακά. Τα παιδιά κατακτούν τύπους κλίσεων και συζεύξεων, μορφές εναλλαγής ήχων και Σε αυτό το στάδιο, η ένταση του λεξιλογίου του παιδιού παίζει σημαντικό ρόλο. Στην ηλικία των 4-5 ετών, τα παιδιά μπορούν να τα χρησιμοποιούν προσεκτικά και χάρη στη γραμματική δομή να τα τροποποιούν.

Σύγχρονες μέθοδοι διαμόρφωσης συντακτικής δομής

Η ανάπτυξη της γραμματικής δομής είναι ένα σημαντικό στάδιο στην πλήρη ομιλία και την ψυχολογική ανάπτυξη. Αυτές τις μέρες, τα σχολεία θέτουν υψηλές απαιτήσεις από τους μελλοντικούς μαθητές. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι πρόσφατα έχει σημειωθεί σημαντική αύξηση της πολυπλοκότητας του σχολικού προγράμματος.

Η σύγχρονη εργασία για τη διαμόρφωση των θεμελίων της γραμματικής περιλαμβάνει τις ακόλουθες κατηγορίες:

• κλίση;
• Σχηματισμός λέξης?
• συντονισμός;
• σχηματισμός προτάσεων και φράσεων.

Το παιδί θα πρέπει να εξοικειωθεί με όλα τα παραπάνω βασικά στην προσχολική ηλικία. Οι εργασίες διαμόρφωσης πρέπει να εκτελούνται συστηματικά. Οι γονείς παίζουν τεράστιο ρόλο σε αυτή τη διαδικασία.

Μέθοδοι σχηματισμού γραμματικού λόγου

Οι μέθοδοι μέσω των οποίων διαμορφώνεται ο γραμματικός λόγος περιλαμβάνουν ασκήσεις για τον σχηματισμό λέξεων και την τροποποίησή τους, καθώς και την επανάληψη διηγημάτων.

Οι δύο πρώτες επιλογές χρησιμοποιούνται κατά τη διδασκαλία παιδιών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Οι ασκήσεις είναι αποτελεσματικές στην ανάπτυξη του γραμματικού λόγου σε ένα παιδί 4-6 ετών. Ωστόσο, τα σύγχρονα εγχειρίδια προσφέρουν εργασίες για όλες τις ηλικιακές ομάδες.

Τεχνικές που χρησιμοποιούνται για τη διαμόρφωση γραμματικού λόγου

Οι παιδαγωγικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται για τη διαμόρφωση του γραμματικού λόγου είναι ποικίλες. Καθορίζονται από το περιεχόμενο, το επίπεδο ασυνήθιστου υλικού, τα χαρακτηριστικά ομιλίας των παιδιών και την ηλικία τους. Οι κύριες τεχνικές διδασκαλίας γραμματικών δεξιοτήτων περιλαμβάνουν:

• παράδειγμα;
• εξήγηση;
• σύγκριση;
• ανανέωση.

Χάρη σε αυτά, είναι δυνατό να εξαλειφθούν πιθανά λάθη κατά την κατασκευή προτάσεων και να δείξουν στο παιδί τις σωστές κατασκευές.

Διδακτικά παιχνίδια

Πρόσφατα, η γραμματική δομή του λόγου έχει γίνει ιδιαίτερα δημοφιλής. Αυτός είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για να εδραιώσετε τις υπάρχουσες δεξιότητες. Μια μπάλα χρησιμοποιείται συχνά σε διδακτικά παιχνίδια. Σε αυτήν την περίπτωση, ο ενήλικας θα πρέπει να το δώσει στο παιδί και να ονομάσει ένα αντικείμενο, για παράδειγμα, "τραπέζι". Το παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να ονομάσει το ίδιο αντικείμενο, αλλά σε υποκοριστική μορφή - "πίνακας" κ.λπ.

Ένα παιχνίδι στο οποίο το παιδί πρέπει να ζωγραφίσει ένα αντικείμενο σε ένα κομμάτι χαρτί και στη συνέχεια να εξηγήσει τι ακριβώς ζωγράφισε (αντικείμενο, ποσότητα, μέγεθος, χρώμα) είναι επίσης αποτελεσματικό.

Ας το συνοψίσουμε

Η γραμματική δομή του λόγου είναι η σύνδεση που υπάρχει μεταξύ φράσεων και προτάσεων. Είναι χάρη σε αυτόν που ένα άτομο μπορεί να επικοινωνήσει με άλλους ανθρώπους. Είναι σημαντικό να παρακολουθείτε την ορθότητα της γραμματικής δομής από νεαρή ηλικία. Οποιεσδήποτε παραβιάσεις μπορεί να υποδηλώνουν πιθανές αποκλίσεις στην ανάπτυξη του παιδιού.

Εάν υπάρχουν σφάλματα που δεν σχετίζονται με άγνοια των κανόνων, είναι σημαντικό να επικοινωνήσετε έγκαιρα με έναν λογοθεραπευτή. Για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούνται συχνά διδακτικά παιχνίδια. Αυτή η μέθοδος είναι μια από τις πιο αποτελεσματικές.

παιδιά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Προετοιμάστηκε από τη δασκάλα του ΜΒΔΟΥ Νο. 8 “Ryabinka”

Patrusheva Venera Ravilievna

D Υποστήριξη πληροφοριών για τις μορφές γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα 1

Εισαγωγή 3

Η κατάσταση του προβλήματος του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου στα παιδιά στο MBDOU 7

Ανάλυση του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία 7

1.2 Υποστήριξη πληροφοριών για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 15 ετών

1.3 Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής της ομιλίας ενός παιδιού στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα 29

Πειραματική εργασία για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της υποστήριξης πληροφοριών για μορφές γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο ΜΒΔΟΥ 42

Οργάνωση πειραματικών εργασιών 42

Αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 46 ετών

Εκτίμηση της αποτελεσματικότητας της πληροφοριακής υποστήριξης για μορφές γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο ΜΒΔΟΥ 49

Συμπέρασμα 66

Αναφορές 68

Εισαγωγή

Επί του παρόντος, στη θεωρία και την πράξη της προσχολικής παιδαγωγικής, τίθεται το ζήτημα της δημιουργίας ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτό το ενδιαφέρον δεν είναι καθόλου τυχαίο, καθώς οι πρακτικοί εργαζόμενοι - εκπαιδευτικοί, μεθοδολόγοι - έχουν δυσκολίες που καθορίζονται από την ανεπαρκή γνώση αυτών των συνθηκών και από την πολυπλοκότητα του ίδιου του θέματος - την οντογένεση της γλωσσικής ικανότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Κύρια συνεισφορά στη μελέτη του προβλήματος αυτού είχαν οι εκπαιδευτικοί – ερευνητές και οι προσχολικοί επαγγελματίες Ο.Ι. Solovyova, T.A. Μάρκοβα, Α.Μ. Borodich, V.V. Gerbova και άλλοι Παράλληλα, οι ψυχολόγοι διεξήγαγαν έρευνα - L.S. Vygotsky, V.I. Yadeshko κ.ά.. Το κύριο αποτέλεσμα της έρευνάς τους είναι ο εντοπισμός συνδέσμων στον μηχανισμό απόκτησης ομιλίας από ένα παιδί. Η παρουσία ευφυΐας, δηλ. η ικανότητα να αναγνωρίζουμε τον έξω κόσμο με τη βοήθεια της μνήμης, της φαντασίας, της σκέψης και του λόγου είναι τις πιο σημαντικές διαφορέςάνθρωπος από ζώο. Τόσο η νοημοσύνη όσο και η ομιλία σε ένα άτομο εμφανίζονται στο στάδιο της πρώιμης παιδικής ηλικίας και βελτιώνονται εντατικά στην προσχολική ηλικία, το δημοτικό σχολείο και την εφηβεία. Αλλά η ευφυΐα εμφανίζεται σε ένα παιδί όχι απλώς επειδή το σώμα του μεγαλώνει, αλλά μόνο όταν απαραίτητη προϋπόθεσηη μαεστρία του λόγου αυτού του ατόμου. Εάν οι ενήλικες που περιβάλλουν το παιδί αρχίσουν να του διδάσκουν να μιλάει σωστά από τη βρεφική ηλικία, τότε ένα τέτοιο παιδί αναπτύσσεται κανονικά: αποκτά την ικανότητα να φαντάζεται, μετά να σκέφτεται και να φαντάζεται. Με κάθε επίπεδο ηλικίας αυτή η ικανότητα βελτιώνεται. Παράλληλα με την ανάπτυξη της νοημοσύνης, αναπτύσσεται και βελτιώνεται η συναισθηματική και βουλητική σφαίρα του παιδιού.

Ο λόγος είναι ένα όργανο για την ανάπτυξη των ανώτερων τμημάτων της ψυχής ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου. Διδάσκοντας σε ένα παιδί τη μητρική του ομιλία, συμβάλλουν ταυτόχρονα στην ανάπτυξη της διάνοιας και των υψηλότερων συναισθημάτων του. Η καθυστερημένη ανάπτυξη της ομιλίας στα πρώτα στάδια ανάπτυξης δεν μπορεί να αντισταθμιστεί αργότερα.

Ο έγκαιρος σχηματισμός της γραμματικής δομής της γλώσσας ενός παιδιού είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη ομιλία και τη γενική του νοητική ανάπτυξη, καθώς η γλώσσα και η ομιλία ως μορφή γλωσσικής εκδήλωσης διαδραματίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάπτυξη της σκέψης του, της λεκτικής επικοινωνίας. , προγραμματισμός και οργάνωση δραστηριοτήτων, αυτοοργάνωση της συμπεριφοράς του, και διαμόρφωση κοινωνικών δεσμών. Ολα αυτά - τα πιο σημαντικά μέσα διαμεσολάβησης νοητικών διεργασιών: μνήμη, αντίληψη, συναισθήματα. (Σύμφωνα με τους L.S. Vygotsky, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets).

Ένα παιδί κατακτά τη γραμματική δομή μιας γλώσσας με βάση τη γνωστική ανάπτυξη σε στενή σχέση με τη γνώση του θέματος.
δράσεις, παιχνίδια, εργασία και άλλα είδη παιδικών δραστηριοτήτων που διαμεσολαβούνται από λέξεις στην επικοινωνία με ενήλικες και παιδιά. Πηγές και παράγοντες στην ανάπτυξη της γλώσσας του παιδιού και της γραμματικής της δομής
είναι ποικίλες, και αντίστοιχα ποικίλες είναι οι παιδαγωγικές συνθήκες, τα μέσα και οι μορφές παιδαγωγικής καθοδήγησής τους.

Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής της γλώσσας ενός παιδιού είναι μια αυθόρμητη (A.V. Zaporozhets) διαδικασία. το παιδί εξάγει» τη γλώσσα, το γραμματικό της σύστημα από τους παράγοντες του λαμβανόμενου λόγου, στον οποίο η γλώσσα παίζει επικοινωνιακή λειτουργία. Παιδαγωγική επιρροή σε αυτό
η διαδικασία της αυτο-ανάπτυξης πρέπει να λαμβάνει υπόψη τη λογική και τις κορυφαίες τάσεις της κατάκτησης της φυσικής γλώσσας.

Στην εργασία μας, δίνουμε ιδιαίτερη προσοχή στον έγκαιρο σχηματισμό της γραμματικής δομής της γλώσσας του παιδιού - ως σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη ομιλία του και τη γενική πνευματική του ανάπτυξη.

Η συνάφεια της μελέτης της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας και η πληροφόρηση αυτών των μορφών καθόρισε την επιλογή του ερευνητικού θέματος: "Πληροφοριακή υποστήριξη των μορφών της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών".

Σκοπός της μελέτης είναι η θεωρητική τεκμηρίωση και πειραματική δοκιμή της αποτελεσματικότητας της πληροφοριακής υποστήριξης για τις μορφές γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών.

Η υπόθεση της μελέτης είναι η υπόθεση ότι ο σχηματισμός της γραμματικής δομής των παιδιών θα πραγματοποιηθεί αποτελεσματικά κατά τη δημιουργία υποστήριξης πληροφοριών για αυτή τη διαδικασία: δημιουργία ευνοϊκού γλωσσικού περιβάλλοντος, διεξαγωγή μαθημάτων με στόχο τη γραμματική δομή της γλώσσας, στη διαδικασία οργάνωση έμμεσων δραστηριοτήτων παιδιών (έλεγχος της γραμματικής δομής της ομιλίας σε άλλες τάξεις, σε διακοπές, για περίπατο), κατάλληλη επιλογή υλικού ομιλίας για εργασία σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες και σε έμμεσες δραστηριότητες.

Αντικείμενο μελέτης: υποστήριξη πληροφοριών για τις μορφές γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Αντικείμενο έρευνας: συνθήκες σχηματισμού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε προσχολικά περιβάλλοντα.

Για την επίτευξη του στόχου που ορίσαμε, ήταν απαραίτητο να λυθούν τα ακόλουθα προβλήματα:

Να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Να προσδιορίσει τις μεθόδους και τις προϋποθέσεις για το σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Καθορισμός μεθόδων για τη διάγνωση της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών στην προσχολική ηλικία.

Να αναλύσει την αποτελεσματικότητα της δημιουργίας συνθηκών πληροφόρησης για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Για την επίλυση των προβλημάτων χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: ανάλυση και σύνθεση βιβλιογραφίας για το ερευνητικό θέμα. συστηματοποίηση υλικού. δοκιμή, παρατήρηση, παιδαγωγικό πείραμα.

Η κατάσταση του προβλήματος του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά στο ΜΒΔΟΥ

Ανάλυση του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία

Η γραμματική είναι η επιστήμη της δομής της γλώσσας, των νόμων της. Ως δομή της γλώσσας, η γραμματική είναι ένα «σύστημα συστημάτων» που συνδυάζει τον σχηματισμό λέξεων, τη μορφολογία και τη σύνταξη. Αυτά τα συστήματα μπορούν να ονομαστούν υποσυστήματα της γραμματικής δομής μιας γλώσσας ή των διαφορετικών επιπέδων της. Η μορφολογία μελετά τις γραμματικές ιδιότητες μιας λέξης και τη μορφή της, τις γραμματικές έννοιες μέσα σε μια λέξη. σύνταξη - φράσεις και προτάσεις, συμβατότητα και σειρά λέξεων. λεκτικός σχηματισμός – ο σχηματισμός μιας λέξης με βάση μια άλλη συγγενή λέξη (ή άλλες λέξεις) από την οποία παρακινείται, δηλ. προέρχεται από αυτό ως προς τη σημασία και τη μορφή χρησιμοποιώντας ειδικά μέσα που ενυπάρχουν στη γλώσσα.

Η γραμματική βοηθά να βάλουμε τις σκέψεις μας σε ένα υλικό κέλυφος, κάνει την ομιλία μας οργανωμένη και κατανοητή στους άλλους.

Η γραμματική δομή είναι προϊόν μιας μακράς ιστορική εξέλιξη. Η γραμματική ορίζει τον τύπο της γλώσσας ως το πιο σταθερό μέρος της. Η γρήγορη αλλαγή του θα παρεμπόδιζε την κατανόηση της ρωσικής γλώσσας. Πολλοί γραμματικοί κανόνες μεταβιβάζονται από γενιά σε γενιά και μερικές φορές είναι δύσκολο να εξηγηθούν.

Η γραμματική είναι το αποτέλεσμα της αφηρημένης, αφηρημένης εργασίας του εγκεφαλικού φλοιού, αλλά είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας και βασίζεται σε συγκεκριμένα γεγονότα.

Η γραμματική αφαίρεση, σύμφωνα με τον χαρακτηρισμό του A. A. Reformatsky, είναι ποιοτικά διαφορετική από τη λεξιλογική: «Η γραμματική εκφράζει κυρίως σχέσεις όχι ως συγκεκριμένες σχέσεις οποιουδήποτε συγκεκριμένες λέξεις, αλλά ως σχέσεις λεξικών, δηλ. γραμματικές σχέσεις, χωρίς ιδιαιτερότητες» (Reformatsky A. A. Introduction to linguistics. - M., 1967. 154)

Η σύνδεση της γραμματικής με την πραγματικότητα, κατά τη γνώμη του, πραγματοποιείται μέσω του λεξιλογίου, αφού η γραμματική στερείται οποιασδήποτε ιδιαιτερότητας.

Κάθε γραμματικό φαινόμενο έχει πάντα δύο όψεις: εσωτερική, γραμματική σημασία, αυτό που εκφράζεται και εξωτερικό, γραμματικό τρόπο έκφρασης, αυτό που εκφράζεται.

Η γνώση ενός παιδιού στη γραμματική δομή μιας γλώσσας έχει μεγάλη σημασία, καθώς μόνο ο μορφολογικά και συντακτικά σχεδιασμένος λόγος μπορεί να γίνει κατανοητός από τον συνομιλητή και μπορεί να χρησιμεύσει ως μέσο επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους.

Η αφομοίωση των γραμματικών κανόνων μιας γλώσσας συμβάλλει στο γεγονός ότι η ομιλία του παιδιού αρχίζει να εκτελεί, μαζί με τη λειτουργία της επικοινωνίας, τη λειτουργία ενός μηνύματος όταν κατακτά τη μονολογική μορφή του συνεκτικού λόγου. Η σύνταξη παίζει ιδιαίτερο ρόλο στη διαμόρφωση και έκφραση της σκέψης, δηλ. στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Η σύγχρονη και πλήρης γνώση του λόγου είναι η πρώτη πιο σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ενός ολοκληρωμένου ψυχισμού σε ένα παιδί και την περαιτέρω σωστή ανάπτυξή του. Τα σύγχρονα μέσα ξεκίνησαν από τις πρώτες μέρες μετά τη γέννηση του παιδιού. «πλήρης» σημαίνει επαρκής ως προς τον όγκο του γλωσσικού υλικού και την ενθάρρυνση του παιδιού να κατακτήσει την ομιλία στο μέγιστο των δυνατοτήτων του σε κάθε ηλικιακό επίπεδο. Η προσοχή στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης είναι ιδιαίτερα σημαντική γιατί αυτή τη στιγμή ο εγκέφαλος του παιδιού αναπτύσσεται γρήγορα και διαμορφώνονται οι λειτουργίες του. Οι φυσιολόγοι γνωρίζουν ότι οι λειτουργίες του κεντρικού νευρικού συστήματος εκπαιδεύονται εύκολα κατά την περίοδο του φυσικού τους σχηματισμού. Χωρίς εκπαίδευση, η ανάπτυξη αυτών των λειτουργιών καθυστερεί και μπορεί ακόμη και να σταματήσει για πάντα.

"Για την ομιλία", γράφει η M.M. Koltsova, "μια τέτοια "κρίσιμη" περίοδος ανάπτυξης είναι τα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού: μέχρι αυτή τη στιγμή, η ανατομική ωρίμανση των περιοχών ομιλίας του εγκεφάλου ουσιαστικά τελειώνει, το παιδί κατακτά την κύρια γραμματική μορφές της μητρικής του γλώσσας, συσσωρεύει μεγάλο λεξιλόγιο. Εάν τα πρώτα τρία χρόνια δεν δόθηκε η δέουσα προσοχή στην ομιλία του μωρού, τότε στο μέλλον θα χρειαστεί πολλή προσπάθεια για να καλυφθεί». Η ομιλία ενός παιδιού εκτελεί τρεις λειτουργίες συνδέοντάς το με τον έξω κόσμο: επικοινωνιακή, γνωστική και ρυθμιστική.

Η επικοινωνιακή λειτουργία είναι η πιο πρώιμη, η πρώτη λέξη του παιδιού, που γεννήθηκε από διαμορφωμένη φλυαρία στον ένατο έως δωδέκατο μήνα της ζωής, εκτελεί ακριβώς αυτή τη λειτουργία. Η ανάγκη επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους διεγείρει τη βελτίωση της ομιλίας του παιδιού στο μέλλον. Μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους, το παιδί μπορεί ήδη να εκφράσει τις επιθυμίες και τις παρατηρήσεις του με λόγια αρκετά ξεκάθαρα για τους γύρω του και μπορεί να κατανοήσει την ομιλία των ενηλίκων που του απευθύνονται.

Μετά την ηλικία των τριών ετών, το παιδί αρχίζει να κυριαρχεί στην εσωτερική ομιλία. Από τότε, η ομιλία για αυτόν παύει να είναι μόνο ένα μέσο επικοινωνίας· ήδη εκτελεί άλλες λειτουργίες, κυρίως τη λειτουργία της γνώσης: μαθαίνοντας νέες λέξεις και νέες γραμματικές μορφές, το παιδί διευρύνει την κατανόησή του για τον κόσμο γύρω του. αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας και τις σχέσεις τους.

Η περίοδος από 3 έως 7 χρόνια είναι η περίοδος κατάκτησης του γραμματικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας. Αυτή τη στιγμή βελτιώνεται η γραμματική δομή και η ηχητική πλευρά του λόγου και δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου.

Γραμματική (από το ελληνικό γράμμα - "αρχείο"), γραμματική δομή (γραμματικό σύστημα) είναι ένα σύνολο νόμων μιας γλώσσας που ρυθμίζουν τη σωστή κατασκευή σημαντικών τμημάτων ομιλίας (λέξεις, δηλώσεις, κείμενα).

Τα κεντρικά μέρη της γραμματικής είναι η μορφολογία (κανόνες για την κατασκευή λέξεων από μικρότερες νοηματικές ενότητες - μορφώματα και κανόνες για το σχηματισμό και την κατανόηση γραμματικών μορφών λέξεων) και η σύνταξη (κανόνες κατασκευής δηλώσεων από λέξεις), καθώς και η ενδιάμεση σφαίρα της μορφοσύνταξης (κανόνες συνδυασμού και διάταξης κλιτικών, λειτουργικών λέξεων, βοηθητικών λέξεων

Συνήθως, η γραμματική περιλαμβάνει επίσης τον σχηματισμό λέξεων και τη γραμματική σημασιολογία, μερικές φορές τη μορφολογία. Το λεξιλόγιο και η φωνητική δομή της γλώσσας (βλ. «Φωνητική») εξαιρούνται συχνότερα εκτός των ορίων της γραμματικής.

Οι πιο σημαντικές ενότητες της γραμματικής (γραμματικές μονάδες) είναι το μορφικό, η λέξη, το σύνταγμα, η πρόταση και το κείμενο. Όλες αυτές οι ενότητες χαρακτηρίζονται από μια ορισμένη γραμματική σημασία και μια ορισμένη γραμματική μορφή.

Η ομιλία του παιδιού βελτιώνεται σταθερά:

Η συντακτική δομή της πρότασης (καθώς και η εκφραστικότητα του τονισμού της).

Μορφολογικός σχεδιασμός λέξεων;

Ηχητική σύνθεση λέξεων.

Στην περίοδο μεταξύ τριών και επτά ετών, η ομιλία του παιδιού εμπλουτίζεται γρήγορα με γραμματικούς τύπους και με επαρκές αναπτυξιακό δυναμικό του περιβάλλοντος ομιλίας, το παιδί μπορεί να κατακτήσει τέλεια τη γραμματική δομή της μητρικής του γλώσσας και το φωνητικό της σύστημα, γεγονός που το καθιστά δυνατό να εμπλουτίσει γρήγορα το λεξιλόγιο.

Από την αρχή, η γνώση της γραμματικής δομής μιας γλώσσας είναι δημιουργικής φύσης, βασισμένη στην ερασιτεχνική δραστηριότητα προσανατολισμού (αναζήτησης) του παιδιού στον περιβάλλοντα κόσμο και τις λέξεις, σε γλωσσικές γενικεύσεις, παιχνίδια, πειραματισμό με λέξεις. κανόνες της γλώσσας, η λογική της γλώσσας στην προσχολική παιδική ηλικία πραγματοποιείται ήδη στα βάθη της προληπτικής παραγωγικής ομιλίας, του λόγου και της λεκτικής δημιουργικότητας.

Η έρευνα που διεξήχθη από τον F.A. Sokhin και μελετάται γόνιμα επί του παρόντος στο Κέντρο Οικογένειας και Παιδικής ηλικίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, στο εργαστήριο ανάπτυξης του λόγου υπό την ηγεσία του O.S. Ushakova, μας επιτρέπει να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Η διαμόρφωση της γραμματικής δομής της γλώσσας ενός παιδιού προχωρά γενικά
την πορεία της ανάπτυξης του λόγου του· οι μορφές και οι μέθοδοι παιδαγωγικής καθοδήγησης θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τη σταδιακή φύση του γενικού λόγου
ανάπτυξη, κυρίως του διαλόγου και του μονολόγου, της μετάβασης από ένα κυριολεκτικό σημασιολογικό σύστημα σε ένα φραστικό σύστημα καταστάσεων
ακούσια ομιλία, στην κατάκτηση της διαλογικής μορφής του λόγου με συνομηλίκους ως σφαίρα ερασιτεχνικών δραστηριοτήτων ομιλίας των παιδιών.

Ο σχηματισμός της φωνητικής, του λεξιλογίου και της γραμματικής σε ένα παιδί συμβαίνει άνισα και, σε κάποιο βαθμό, όχι συγχρονισμένα. σε διάφορα στάδια της οντογένεσης, η μία ή η άλλη πτυχή του έρχεται στο προσκήνιο - ως κεντρικό νεόπλασμα. Ανάλογα με αυτό, με την ανάπτυξη διαφορετικών πτυχών της γλώσσας, αποκτώνται συγκεκριμένες τάσεις και νέες σχέσεις.

Στο τρίτο έτος, οι μορφολογικές κατηγορίες και μορφές κατακτώνται με την ενεργητική χρήση ακούσιων εκφωνήσεων που αποτελούνται από μία ή δύο απλές προτάσεις. Οι κεντρικές νέες εξελίξεις κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι ο συνδυασμός λέξεων και η ανάπτυξη μορφών διαλόγου με ενήλικες και οι προληπτικές δηλώσεις.

Στο τέταρτο έτος της ζωής, σε στενή σχέση με την επέκταση του λεξιλογίου, προκύπτει ο σχηματισμός λέξεων και η δημιουργία λέξεων. σχηματίζονται δηλώσεις όπως στοιχειώδεις μονόλογοι (ιστορίες). Η προφορά του ήχου κατακτάται ενεργά, κυρίως μέσω του παιχνιδιού με την ονοματοποιία.

Το πέμπτο έτος της ζωής ενός παιδιού χαρακτηρίζεται από το σχηματισμό εκούσιας ομιλίας, την ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης και τις στοιχειώδεις μορφές συνείδησης της γλωσσικής δραστηριότητας, οι οποίες εκδηλώνονται, ιδίως, σε γλωσσικά παιχνίδια.

Το έκτο και το έβδομο έτος της ζωής είναι ήδη το στάδιο της κατάκτησης των μεθόδων δόμησης μιας λεπτομερούς συνεκτικής έκφρασης, η ενεργός ανάπτυξη σύνθετης σύνταξης στην αυθαίρετη κατασκευή ενός μονολόγου, μέθοδοι κατανόησης μιας πρότασης, λέξης, ήχου, το στάδιο του σχηματισμός ορθού λόγου - γραμματικός, φωνητικός. Αυτή είναι η ηλικιακή περίοδος κατά την οποία κατακτάται η ικανότητα επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες.

Ελεγχος γραμματική ανάπτυξηΟ δάσκαλος συνειδητοποιεί τα παιδιά κυρίως μέσω κοινών δραστηριοτήτων, επικοινωνίας τόσο με το ίδιο το παιδί όσο και με άλλα παιδιά. Ανάλογα με την ηλικία αλλάζουν και οι μορφές επικοινωνίας. Σε μικρότερες ηλικιακές ομάδες, ειδικά - οργανωμένα παιχνίδια-τα μαθήματα δομούνται ως μια φυσική αλληλεπίδραση μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Πρόκειται για μια οργάνωση δραστηριοτήτων που παρέχει στα παιδιά την ευκαιρία να δείξουν υποκειμενικότητα στην επικοινωνία. Επομένως, ο καθορισμός των διδακτικών εργασιών θα πρέπει να είναι σχετικά γενικός, αδιαφοροποίητος και τα σενάρια επικοινωνίας να στοχεύουν στον αυτοσχεδιασμό.

Κατά τη διαμόρφωση της γραμματικά σωστής ομιλίας ενός παιδιού, θα πρέπει να γίνει διάκριση μεταξύ της εργασίας για τη μορφολογική και τη συντακτική πτυχή του. Η μορφολογία μελετά τις γραμματικές ιδιότητες μιας λέξης, τις μορφές, τη σύνταξη - φράσεις και προτάσεις της.

Η γραμματική, σύμφωνα με τον K. D. Ushinsky, είναι η λογική της γλώσσας. Κάθε μορφή στη γραμματική εκφράζει κάποιο γενικό νόημα. Με την αφαίρεση από τις συγκεκριμένες έννοιες των λέξεων και των προτάσεων, η γραμματική αποκτά μεγαλύτερη αφαιρετική δύναμη και την ικανότητα να χαρακτηρίζει τα φαινόμενα της γλώσσας. Τα παιδιά που μαθαίνουν γραμματική καθαρά πρακτικά αναπτύσσουν και τη σκέψη τους. Αυτή είναι η μεγαλύτερη σημασία της γραμματικής στην ανάπτυξη του λόγου και της ψυχής ενός παιδιού.
Ορισμένα χαρακτηριστικά του σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής και προσχολικής ηλικίας έχουν μελετηθεί στην ψυχολογία. Η φυσιολογία έχει καθιερώσει την εξαρτημένη αντανακλαστική βάση της γραμματικής πτυχής της ομιλίας τους. Η γραμματική δομή αποκτάται από το παιδί ανεξάρτητα, μέσω της μίμησης, στη διαδικασία της ποικίλης εξάσκησης του λόγου. Στον ζωντανό λόγο, τα παιδιά παρατηρούν τις συνεχείς σημασίες των γραμματικών στοιχείων-μορφωμάτων. «Σε αυτή τη βάση, σχηματίζεται μια γενικευμένη εικόνα των σχέσεων σημαντικών στοιχείων σε λέξεις και μορφές λέξεων, η οποία οδηγεί στο σχηματισμό του μηχανισμού της αναλογίας, ο οποίος είναι η βάση της γλωσσικής ικανότητας, ειδικότερα η όρεξη για τη γραμματική δομή του η γλώσσα."

Ένα τρίχρονο παιδί χρησιμοποιεί ήδη τέτοιες γραμματικές κατηγορίες όπως φύλο, αριθμό, χρόνο, πρόσωπο κ.λπ., χρησιμοποιεί απλές και σύνθετες προτάσεις. Φαίνεται ότι αρκεί να παρέχουμε στο παιδί πλούσια λεκτική επικοινωνία και ιδανικά πρότυπα, ώστε να μπορεί να υποδηλώνει ανεξάρτητα οικείες σχέσεις με μια ήδη αποκτημένη γραμματική μορφή, αν και το λεξιλογικό υλικό θα είναι νέο. Αλλά αυτό δεν συμβαίνει.

Η σταδιακή κυριαρχία της γραμματικής δομής εξηγείται όχι μόνο από μοτίβα που σχετίζονται με την ηλικία νευρική δραστηριότηταπαιδί, αλλά και από την πολυπλοκότητα του γραμματικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας, ιδιαίτερα μορφολογικού.

Υπάρχουν πολλές εξαιρέσεις στη ρωσική γλώσσα γενικοί κανόνες, τα οποία πρέπει να θυμόμαστε, για τα οποία πρέπει να αναπτυχθούν ιδιωτικά, ατομικά δυναμικά στερεότυπα ομιλίας. Για παράδειγμα, ένα παιδί έχει μάθει τη λειτουργία ενός αντικειμένου, που συμβολίζεται με την κατάληξη -om, -em: μπάλα, πέτρα (εργαλειοθήκη). Χρησιμοποιώντας αυτόν τον τύπο, σχηματίζει άλλες λέξεις («με ραβδί», «με βελόνα»), χωρίς να γνωρίζει ότι υπάρχουν και άλλες κλίσεις που έχουν διαφορετικές καταλήξεις. Ο ενήλικας διορθώνει λάθη, ενισχύοντας τη χρήση της σωστής κατάληξης -οι, -ευ.
Έχει παρατηρηθεί ότι ο αριθμός των γραμματικών λαθών αυξάνεται σημαντικά κατά το πέμπτο έτος της ζωής του, όταν το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί κοινές προτάσεις, το ενεργό λεξιλόγιό του μεγαλώνει και η σφαίρα επικοινωνίας του διευρύνεται. Το παιδί δεν έχει πάντα χρόνο να θυμάται τις νεοαποκτηθείσες λέξεις σε μια νέα γραμματική μορφή και όταν χρησιμοποιεί μια κοινή πρόταση, δεν έχει χρόνο να ελέγξει τόσο το περιεχόμενο όσο και τη μορφή της.

Σε όλη την προσχολική ηλικία παρατηρούνται ατέλειες τόσο στο μορφολογικό όσο και στο συντακτικό του λόγου των παιδιών. Μόνο στην ηλικία των οκτώ ετών μπορούμε να μιλήσουμε για την πλήρη γνώση του παιδιού στη γραμματική δομή της γλώσσας: «Το επίπεδο γνώσης της μητρικής γλώσσας που επιτυγχάνεται μέχρι τη σχολική ηλικία είναι πολύ υψηλό. Αυτή τη στιγμή, το παιδί κατέχει ήδη σε τέτοιο βαθμό τα πάντα πολύπλοκο σύστημαγραμματική, συμπεριλαμβανομένων των πιο λεπτών προτύπων συντακτικής και μορφολογικής τάξης που λειτουργούν στη ρωσική γλώσσα, καθώς και η σταθερή και αλάνθαστη χρήση πολλών μεμονωμένων μεμονωμένων φαινομένων, έτσι ώστε η επίκτητη ρωσική γλώσσα να γίνει πραγματικά εγγενής σε αυτόν. Και το παιδί λαμβάνει σε αυτό ένα τέλειο εργαλείο για επικοινωνία και σκέψη».

Η κατάκτηση της γραμματικής ορθής ομιλίας επηρεάζει τη σκέψη του παιδιού. Αρχίζει να σκέφτεται πιο λογικά, με συνέπεια, να γενικεύει, να αποσπά την προσοχή από το συγκεκριμένο και να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του. Δεν είναι τυχαίο ότι ο K. D. Ushinsky, διατυπώνοντας τον τρίτο στόχο στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας, ονόμασε τη γραμματική τη λογική της γλώσσας. Μιλώντας για τη μελέτη του, έγραψε: «Η γραμματική, που διδάσκεται λογικά, αρχίζει να αναπτύσσει την αυτογνωσία του ατόμου, δηλ. ακριβώς αυτή η ικανότητα λόγω της οποίας ο άνθρωπος είναι άνθρωπος ανάμεσα στα ζώα».

Η γνώση της γραμματικής δομής έχει τεράστιο αντίκτυπο στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, διασφαλίζοντας τη μετάβαση στην εκμάθηση γλωσσών στο σχολείο.

Στο νηπιαγωγείο, το καθήκον δεν είναι να μελετήσετε τους νόμους της γραμματικής, να εξοικειωθείτε με τις κατηγορίες και την ορολογία της. Τα παιδιά μαθαίνουν τους κανόνες και τους νόμους της γλώσσας μέσα από την πρακτική του ζωντανού λόγου.

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί πρέπει να αναπτύξει τη συνήθεια να μιλά σωστά γραμματικά. Ο K. D. Ushinsky τόνισε την ανάγκη να διαμορφωθεί η συνήθεια της σωστής συνομιλίας από πολύ νωρίς.

Η βάση για τον έλεγχο της γραμματικής δομής είναι η γνώση των σχέσεων και των συνδέσεων της περιβάλλουσας πραγματικότητας, οι οποίες εκφράζονται σε γραμματικές μορφές. Από γραμματική άποψη, ο λόγος ενός μικρού παιδιού είναι άμορφος (άμορφος). Ο μορφολογικός και συντακτικός αμορφισμός του λόγου υποδηλώνει την μη εξοικείωση του με τις σχέσεις και τις συνδέσεις που υπάρχουν στη ζωή. Η γνώση ενός παιδιού για τον κόσμο γύρω του βοηθά να ανακαλύψει τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Οι γνωστές συνδέσεις επισημοποιούνται γραμματικά και αντικατοπτρίζονται στην ομιλία. Αυτό συμβαίνει λόγω της γνώσης της μητρικής γλώσσας, του λεξιλογίου και της γραμματικής της δομής. Η δημιουργία διαφόρων συνδέσεων και η κατανόηση της λογικής σχέσης μεταξύ των παρατηρούμενων φαινομένων αντανακλάται σε μια αξιοσημείωτη αλλαγή στη δομή της ομιλίας των παιδιών: αύξηση του αριθμού των προθέσεων και των επιρρημάτων και της χρήσης σύνθετων προτάσεων. Γενικά - στη βελτίωση της δομής του λόγου των παιδιών, στην κατάκτηση του σχηματισμού λέξεων, της μορφολογίας και των συντακτικών δομών.

Το παιδί μαθαίνει τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων κυρίως μέσα θεματική δραστηριότητα. Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής είναι επιτυχής με την προϋπόθεση ότι οι δραστηριότητες που σχετίζονται με το θέμα είναι σωστά οργανωμένες, η καθημερινή επικοινωνία των παιδιών με συνομηλίκους και ενήλικες, ειδικά μαθήματα ομιλίας και ασκήσεις που στοχεύουν στην κατάκτηση και εμπέδωση δύσκολων γραμματικών μορφών.

Η γνώση της γραμματικής ως επιστήμης πραγματοποιείται στο σχολείο. Ήδη στις δημοτικές τάξεις, τίθεται το καθήκον της συνειδητής κατάκτησης βασικών γραμματικών κανόνων και νόμων. Οι μαθητές αναπτύσσουν μια σειρά από γραμματικές έννοιες (σχετικά με τη σύνθεση μιας λέξης, μέρη του λόγου κ.λπ.), απομνημονεύουν και κατανοούν ορισμούς (ουσιαστικά, συζεύξεις κ.λπ.) και το ενεργό λεξιλόγιό τους περιλαμβάνει γραμματικούς όρους. Εμφανίζεται μια νέα στάση απέναντι στην ομιλία σας.

1.2 Υποστήριξη πληροφοριών για το σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας

Οι τρόποι σχηματισμού γραμματικά σωστής ομιλίας καθορίζονται με βάση τη γνώση των γενικών προτύπων ανάπτυξης του λόγου, τη μελέτη των γραμματικών δεξιοτήτων των παιδιών αυτής της ομάδας και την ανάλυση των αιτιών των γραμματικών τους σφαλμάτων.

Τρόποι σχηματισμού γραμματικά σωστής ομιλίας: δημιουργία ενός ευνοϊκού γλωσσικού περιβάλλοντος που παρέχει παραδείγματα εγγράμματου λόγου. βελτίωση της κουλτούρας ομιλίας των ενηλίκων. ειδική διδασκαλία των παιδιών δύσκολων γραμματικών μορφών, με στόχο την πρόληψη λαθών. σχηματισμός γραμματικών δεξιοτήτων στην πρακτική της λεκτικής επικοινωνίας. διόρθωση γραμματικών λαθών.

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, ο επιτυχής σχηματισμός γραμματικά σωστής ομιλίας είναι δυνατός υπό τον όρο ότι τα αίτια των σφαλμάτων των παιδιών στον τομέα της γραμματικής κατανοούνται και λαμβάνονται υπόψη κατά την επιλογή μεθόδων και τεχνικών εργασίας.

Τα γραμματικά λάθη των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθορίζονται από διάφορους παράγοντες:

1. γενικά ψυχοφυσιολογικά πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού (ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, σκέψης, κατάσταση νευρικών διεργασιών).

2. δυσκολίες στην κατάκτηση της γραμματικής δομής της γλώσσας (μορφολογία, σύνταξη, σχηματισμός λέξεων) και το επίπεδο αφομοίωσής της.

3. το απόθεμα γνώσεων για τον περιβάλλοντα κόσμο και τον όγκο του λεξιλογίου, καθώς και την κατάσταση της συσκευής ομιλίας και το επίπεδο ανάπτυξης της φωνημικής αντίληψης του λόγου.

4. δυσμενής επιρροή του περιβάλλοντος ομιλίας (κυρίως λανθασμένη ομιλία γονέων και εκπαιδευτικών).

5. παιδαγωγική παραμέληση, ανεπαρκής προσοχή στην ομιλία των παιδιών.

Ας σταθούμε στα χαρακτηριστικά των τρόπων διαμόρφωσης της γραμματικής πλευράς του λόγου.

Η δημιουργία ενός ευνοϊκού γλωσσικού περιβάλλοντος είναι μία από τις προϋποθέσεις για την εγγράμματη ομιλία των παιδιών. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η ομιλία των άλλων μπορεί να έχει και θετική και κακή επιρροή. Λόγω της μεγάλης μίμησης, το παιδί δανείζεται από τους ενήλικες όχι μόνο σωστές, αλλά και λανθασμένες μορφές λέξεων, μοτίβα ομιλίας και γενικότερα στυλ επικοινωνίας.

Από αυτή την άποψη, το παράδειγμα της πολιτιστικής, ικανής ομιλίας ενός δασκάλου είναι ιδιαίτερα σημαντικό. Όπου ο δάσκαλος μιλάει καλά, είναι προσεκτικός στην ομιλία των άλλων, αποτυπώνει με ευαισθησία τα χαρακτηριστικά των λαθών των παιδιών και τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να μιλούν σωστά. Και το αντίστροφο, αν η ομιλία του δασκάλου είναι ατημέλητη, αν έχει την πολυτέλεια να πει «Τι κάνεις;» ή "Μην ανεβείτε στην τσουλήθρα" - ακόμα και ένα παιδί που έχει συνηθίσει να μιλάει σωστά στο σπίτι επαναλαμβάνει τα λάθη μετά από αυτό. Επομένως, η φροντίδα για τη βελτίωση της ομιλίας σας μπορεί να θεωρηθεί ως επαγγελματική ευθύνη ενός δασκάλου.

Ο E.I. Tikheyeva, απαιτώντας τον απόλυτο αλφαβητισμό του δασκάλου, ζήτησε τη βελτίωση της κουλτούρας του λόγου όλων των ανθρώπων γύρω από το παιδί.

Με το να ενδιαφέρεται συνεχώς για τη βελτίωση της γραμματικής πτυχής του λόγου, ο δάσκαλος βελτιώνει την κουλτούρα του λόγου όχι μόνο των παιδιών, αλλά και των γονέων. Μπορείτε να τους παρουσιάσετε τα μορφολογικά λάθη του παιδιού («αναμμένα» αντί για αναμμένα, «ποντίκια» αντί για ποντίκια) και να τους συμβουλεύσετε πώς να τα ξεφορτωθείτε. Εάν είναι απαραίτητο, είναι χρήσιμο να μιλήσουμε για τις ιδιαιτερότητες του λόγου των γονέων, καθώς υπάρχουν συχνές περιπτώσεις παραβίασης των γραμματικών κανόνων τους («γιοκάι», «μην αγγίζεις» κ.λπ.). Θα πρέπει να υπάρχει ευρύτερη χρήση της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, που παρέχουν παραδείγματα λογοτεχνικής και λαϊκής γλώσσας. Έτσι, μπορείτε να βρείτε πολλούς τρόπους για να δημιουργήσετε ένα πολιτιστικό περιβάλλον ομιλίας.

Ο σχηματισμός γραμματικά ορθού λόγου πραγματοποιείται με δύο τρόπους: στη διδασκαλία στην τάξη και στην ανάπτυξη γραμματικών δεξιοτήτων στην καθημερινή επικοινωνία. Τα μαθήματα παρέχουν την ευκαιρία να αποτραπούν τα γραμματικά λάθη των παιδιών και στην καθημερινή ζωή δημιουργούνται συνθήκες για την εξάσκηση της λεκτικής επικοινωνίας.

Εξετάστε μαθήματα στη μητρική σας γλώσσα. Πάνω τους, τα παιδιά μαθαίνουν εκείνες τις γραμματικές μορφές που δεν μπορούν να μάθουν στην καθημερινή επικοινωνία. Βασικά, αυτές είναι οι πιο δύσκολες, άτυπες μορφές αλλαγής λέξεων: ο σχηματισμός της προστακτικής διάθεσης του ρήματος (ιππεύω, ξαπλώνω, τρέχω, κοιτάζω, σχεδιάζω), αλλαγή ουσιαστικού στον πληθυντικό γένους (μπότες, πατώματα, αρκούδες) , χρησιμοποιώντας το διαφορετικά συζευγμένο ρήμα θέλω κ.λπ.

Στις τάξεις, τα παιδιά μαθαίνουν να αλλάζουν λέξεις (μορφολογία), να κατασκευάζουν προτάσεις (σύνταξη) και να σχηματίζουν λεκτικούς τύπους (λεκτικός σχηματισμός). Αυτές οι εργασίες υλοποιούνται σύνθετα, σε σύνδεση και αλληλεπίδραση με την επίλυση άλλων εργασιών ομιλίας στη διαδικασία της εργασίας λεξιλογίου και της εκμάθησης συνεκτικού λόγου.

Ας θυμηθούμε ότι τα παιδιά μαθαίνουν τη γραμματική δομή σταδιακά, με μια συγκεκριμένη σειρά.

Το σύστημα της κλίσης κατακτάται σε νεαρή και μέση ηλικία, το σύστημα σχηματισμού λέξεων - ξεκινώντας από μεσαία ομάδα. Στη μέση και παλαιότερες ομάδεςΗ διαδικασία διαμόρφωσης δεξιοτήτων σχηματισμού λέξης χαρακτηρίζεται από ένταση και δημιουργικότητα. Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, αρχίζει να αναπτύσσεται η γνώση των κανόνων σχηματισμού λέξεων.

Στην απόκτηση γραμματικών μέσων και μεθόδων της γλώσσας διακρίνονται διάφορα στάδια.

Πρώτα, δίνεται στα παιδιά το καθήκον να κατανοήσουν το νόημα αυτού που λέγεται (εστιάζοντας στην κατάληξη του ουσιαστικού, διακρίνοντας πού υπάρχει ένα αντικείμενο και πού υπάρχουν πολλά).

Ένα πιο δύσκολο έργο είναι να σχηματίσετε ανεξάρτητα μορφές μιας νέας λέξης κατ' αναλογία με μια γνωστή (πουλάρια, αρκουδάκια κατ' αναλογία με τη λέξη μορφή γατάκια).

Και τέλος, ένα πιο δύσκολο έργο είναι να αξιολογήσουμε τη γραμματική ορθότητα της ομιλίας του ατόμου και των άλλων ανθρώπων, για να προσδιορίσουμε εάν είναι δυνατό ή αδύνατο να το πούμε αυτό (A. G. Arushanova).

Εάν σε μικρότερη ηλικία επιλύονται σε μεγαλύτερο βαθμό εργασίες που σχετίζονται με την κατανόηση και τη χρήση γραμματικών μέσων στην ομιλία, τότε σε μεγαλύτερη ηλικία επιλύονται εργασίες αξιολογικής φύσης. Ταυτόχρονα, σε κάθε μάθημα μπορείτε να λύσετε διαφορετικά προβλήματα ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών.

Μεταξύ των δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη διδασκαλία των γραμματικών δεξιοτήτων στα παιδιά είναι οι εξής:

1. Ειδικά μαθήματα, το κύριο περιεχόμενο των οποίων είναι η διαμόρφωση γραμματικά ορθού λόγου. Συνιστάται να συμπεριλάβετε εργασίες σε όλους τους τομείς σε τέτοιες τάξεις: διδασκαλία δύσκολων γραμματικών μορφών, σχηματισμός λέξεων, κατασκευή προτάσεων.

2. Μέρος του μαθήματος για τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου.

· Γίνονται ασκήσεις γραμματικής με βάση την ύλη του μαθήματος.

Για παράδειγμα, στη νεότερη ομάδα, ενώ κοιτάζετε τον πίνακα "Γάτα με γατάκια", μπορείτε: να εκπαιδεύσετε τα παιδιά στη χρήση δύσκολων μορφών (γατάκια, γατάκια, τα πόδια του γατιού δεν φαίνονται). καλέστε τα παιδιά να φτιάξουν απλές προτάσεις για τα γατάκια («Τι κάνει το μαύρο γατάκι; Τι κάνει το κόκκινο γατάκι;»).

· Μια άσκηση γραμματικής μπορεί να είναι μέρος ενός μαθήματος, αλλά να μην σχετίζεται με το περιεχόμενο του προγράμματος, για παράδειγμα, ασκήσεις συμφωνίας ουσιαστικών και επιθέτων στο γένος και τον αριθμό, ασκήσεις σχηματισμού λέξεων κ.λπ.

Έτσι, τα παιδιά καλούνται να απαντήσουν στις ερωτήσεις: Μεγάλο, ξύλινο, όμορφο. Αυτό είναι ένα σπίτι ή ένα μικρό σπίτι; Πώς μπορείς να πεις για ένα μικρό σπίτι;

Ευρύ, βαθύ, πλωτό. Αυτό είναι ποτάμι ή ρυάκι;

Το ποτάμι είναι βαθύ, αλλά η θάλασσα είναι ακόμα... (πιο βαθιά).

Η λίμνη είναι μεγάλη, και η θάλασσα ομοιόμορφη... (μεγαλύτερη).

Το ποτάμι είναι μικρό, αλλά το ρέμα είναι ακόμα... (μικρότερο).

Σε τάξεις άλλων ενοτήτων του προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης, υπάρχει πάντα η ευκαιρία να εκπαιδεύσουν τα παιδιά στη σωστή χρήση των γραμματικών τύπων.

Στη διαδικασία ανάπτυξης στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, τα παιδιά εξασκούν τον σωστό συνδυασμό αριθμών και ουσιαστικών: πέντε μολύβια, έξι παπάκια, τρεις σκαντζόχοιροι, πέντε σκαντζόχοιροι. κατά τον προσδιορισμό του μεγέθους ενός αντικειμένου, σχηματίζουν τον συγκριτικό βαθμό του επιθέτου: μακρύτερο, μικρότερο, υψηλότερο, χαμηλότερο. Συγκρίνοντας γειτονικούς αριθμούς, μαθαίνουν να αλλάζουν αριθμούς: έξι είναι περισσότερο από πέντε, πέντε είναι λιγότερο από έξι.

Όταν τα παιδιά εξοικειώνονται με τη φύση, εξασκούνται: χρησιμοποιώντας τους συγκριτικούς και υπερθετικούς βαθμούς του επιθέτου: το φθινόπωρο, οι μέρες είναι μικρότερες, οι νύχτες είναι μεγαλύτερες. το χειμώνα – οι πιο σύντομες μέρες, οι μεγαλύτερες νύχτες. στη χρήση των ρημάτων: την άνοιξη - η μέρα επιμηκύνεται, η νύχτα συντομεύεται. το φθινόπωρο - τα φύλλα πέφτουν, το γρασίδι μαραίνεται. Την άνοιξη φουσκώνουν τα μπουμπούκια, ανθίζουν τα φύλλα και ανθίζουν τα λουλούδια.

Όταν σχεδιάζετε μαθήματα, είναι σημαντικό να προσδιορίζετε σωστά το περιεχόμενο του προγράμματος. Συνιστάται να επιλέξετε εκείνες τις μορφές και εκείνες τις μεθόδους σχηματισμού τους που δυσκολεύουν τα παιδιά. Υπάρχουν διαφορετικές απόψεις σχετικά με την επιλογή του περιεχομένου του προγράμματος για ένα μάθημα. Μερικοί πιστεύουν ότι πρέπει να επιλεγεί μόνο μία εργασία (η χρήση πληθυντικών ουσιαστικών στη γενική περίπτωση - μολύβια, άλογα κ.λπ.), καθώς το στενό περιεχόμενο επιτρέπει στα παιδιά να επικεντρώσουν την προσοχή τους στο απαραίτητο υλικό.

Σύμφωνα με άλλους, το γλωσσικό υλικό για τα μαθήματα πρέπει να επιλέγεται με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να έχει τη δυνατότητα να συγκρίνει διαφορετικές μορφές. Μαζί με τη δύσκολη φόρμα θα πρέπει να πάρετε και τις εύκολες, καλομαθημένες από τα παιδιά (πιατάκι - πιατάκι, matryoshka - κούκλες φωλιάσματος - κούκλες φωλιάσματος). Όταν διδάσκετε στα παιδιά πώς να σχηματίζουν λέξεις που δηλώνουν νεαρά ζώα, θα πρέπει να δίνετε όχι μόνο την ονομαστική πληθυντικού (σε γάτα - γατάκια), αλλά και την ενική ονομαστική μορφή (σε γάτα - γατάκι, γάτα - γατάκι - γατάκια), όπως καθώς και μορφές της γεννητικής και οργανικής περίπτωσης (γάτες, γατάκια, γατάκια· η γάτα βρίσκεται με τα γατάκια). Στη συνέχεια, το παιδί θα αρχίσει να περιηγείται στους τυπικούς τρόπους αλλαγής λέξεων με αριθμούς και περιπτώσεις, και δεν θα μάθει απλώς μια δύσκολη μορφή.

Το υλικό για τις ασκήσεις επιλέγεται έτσι ώστε να παρουσιάζονται όχι μόνο λέξεις μιας γραμματικής μορφής ή μιας γραμματικής κατηγορίας, αλλά και λέξεις κοντά σε αυτές, ήδη γνωστές στα παιδιά. Έτσι, για να εξασκηθείτε στις δεξιότητες χρήσης της ουδέτερης μορφής, λαμβάνονται όχι μόνο οι λέξεις φόρεμα, παλτό, αλλά και θηλυκά και αρσενικά ουσιαστικά: φούστα, φανέλα. Τα παιδιά μπορούν να συγκρίνουν αυτούς τους τύπους, να αναγνωρίσουν ουδέτερα ουσιαστικά και να νιώσουν τις διαφορές τους.

Για να κυριαρχήσετε σταθερά την κλίση και να αναπτύξετε ένα δυναμικό στερεότυπο για διάφορες γραμματικές δομές, είναι απαραίτητο επανάληψηδύσκολες μορφές. Είναι πιο παραγωγικό να επαναλαμβάνετε το ίδιο περιεχόμενο προγράμματος χρησιμοποιώντας διαφορετικές τεχνικές: in νέο παιχνίδι, σε διδακτική άσκηση κ.λπ.

Μια σημαντική προϋπόθεση για να μάθει ένα παιδί τη γραμματική δομή μιας γλώσσας είναι ο σχηματισμός προσανατολισμού στην ηχητική μορφή μιας λέξης, ενσταλάσσοντας στα παιδιά προσοχή στον ήχο των γραμματικών μορφών.

Παίζει σημαντικό ρόλο και εδώ σωστή επιλογήυλικό ομιλίας. Για παράδειγμα, όταν επιλέγετε παιχνίδια και αντικείμενα για τάξεις, πρέπει να λάβετε υπόψη ότι όταν αλλάζετε τις περιπτώσεις ουσιαστικών διαφορετικών φύλων, υπάρχουν διαφορετικοί τύποι καταλήξεων (φόρεμα - φορέματα - φορέματα, παράθυρο - παράθυρα - παράθυρα, τραπέζι - πίνακες - τραπέζια· γούνινο παλτό - γούνινα παλτά - γούνινα παλτά). Για τον ίδιο σκοπό, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τη φωνή του για να επισημάνει τις καταλήξεις των ουσιαστικών, ώστε τα παιδιά να μπορούν να δημιουργήσουν συνδέσεις μεταξύ των τύπων καταλήξεων των ουσιαστικών σε διαφορετικές περιπτώσεις.

Μέθοδοι και τεχνικές σχηματισμού γραμματικά ορθού λόγου.

Οι μέθοδοι περιλαμβάνουν διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια δραματοποίησης, λεκτικές ασκήσεις, θέαση εικόνων, επανάληψη διηγημάτων και παραμυθιών. Αυτές οι μέθοδοι μπορούν επίσης να λειτουργήσουν ως τεχνικές όταν χρησιμοποιούνται άλλες μέθοδοι.

Τα διδακτικά παιχνίδια και τα παιχνίδια δραματοποίησης πραγματοποιούνται κυρίως με παιδιά μικρότερης και μέσης ηλικίας. Ασκήσεις - κυρίως με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την εμπέδωση των γραμματικών δεξιοτήτων, καθώς χάρη στο δυναμισμό, τη συναισθηματικότητα και το ενδιαφέρον των παιδιών, καθιστούν δυνατή την εξάσκηση του παιδιού πολλές φορές στην επανάληψη των απαραίτητων μορφών λέξεων. Τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο με παιχνίδια, αντικείμενα και εικόνες, όσο και χωρίς οπτικό υλικό - με τη μορφή λεκτικών παιχνιδιών που βασίζονται στα λόγια και τις πράξεις των παικτών.

Σε κάθε διδακτικό παιχνίδι ορίζεται με σαφήνεια το περιεχόμενο του προγράμματος. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Who Left and Who Came", ενισχύεται η σωστή χρήση των ονομάτων των ζώων και των μωρών τους στην ονομαστική ενικό και πληθυντικό. Σύμφωνα μεΜε μια διδακτική εργασία (περιεχόμενο προγράμματος), επιλέγονται παιχνίδια που μπορούν εύκολα να χρησιμοποιηθούν για την εκτέλεση διαφόρων ενεργειών, σχηματίζοντας την επιθυμητή γραμματική μορφή.

Υποχρεωτική απαίτηση για οπτικό υλικό: θα πρέπει να είναι οικείο στα παιδιά, σχεδιασμένο αισθητικά, να προκαλεί συγκεκριμένες εικόνες, να ξυπνά τη σκέψη. Πριν από το παιχνίδι, εξετάζονται τα παιχνίδια, ενεργοποιείται το λεξιλόγιο των παιδιών με τα ονόματα του χρώματος, του σχήματος, του σκοπού των παιχνιδιών και των ενεργειών που μπορούν να γίνουν με αυτά.

Τα παιχνίδια δραματοποίησης διακρίνονται από το γεγονός ότι παίζουν σκηνές (μίνι-παραστάσεις) με παιχνίδια. Στην αρχή ο ίδιος ο δάσκαλος είναι διευθυντής, αργότερα το παιδί γίνεται διευθυντής. Παιχνίδια αυτού του είδους παρέχουν την ευκαιρία να παίξετε ορισμένα καταστάσεις ζωής, στην οποία τα παιδιά εξασκούνται στη χρήση προθέσεων, στην αλλαγή των ρημάτων και στη συμφωνία των ουσιαστικών με τα επίθετα. Ένα παράδειγμα είναι το παιχνίδι δραματοποίησης «Τα γενέθλια της κούκλας».

Ειδικές ασκήσειςστοχεύουν στην ανάπτυξη γραμματικών δεξιοτήτων στον τομέα της μορφολογίας, της σύνταξης και του σχηματισμού λέξεων. Οι λογικές ασκήσεις έχουν μεγάλη σημασία σε σχολική εκπαίδευσηπου δόθηκε από τον K.D. Ushinsky. Πίστευε σωστά ότι οι ασκήσεις προετοιμάζουν περισσότερο ένα παιδί για την εκμάθηση της γραμματικής.

Ο Ushinsky ανέπτυξε δείγματα τέτοιων ασκήσεων για «αρχική διδασκαλία της μητρικής γλώσσας». Ας δώσουμε παραδείγματα.

Λέξη σχηματισμός: φωλιά πουλιού, ή φωλιά πουλιού, ουρά αλόγου, ή., ουρά αλεπούς, ή., πιστότητα σκύλου, ή., πόδι βατράχου, ή., πόδι αρκούδας, ή.

Μορφολογία:

· ο σίδηρος είναι βαρύς, αλλά ο μόλυβδος είναι ακόμα πιο βαρύς, το άλογο είναι ψηλό, αλλά η καμήλα είναι ακίνητη. (πάνω), ο σκίουρος είναι πονηρός, αλλά η αλεπού είναι ακίνητη. (πιο πονηρό), ο μήνας λάμπει έντονα, και ο ήλιος είναι ακόμη (πιο φωτεινός), το αχλάδι είναι γλυκό, και υπάρχει ακόμα μέλι.

· τα μάτια σου. Πιο ακριβό από ένα διαμάντι (τι;). Δεν θα το παρατήσω με τίποτα (τι;).

Είναι δύσκολο να μην πιστέψεις (τι;). Να προσέχετε πάνω από όλα (τι;). Βλέπουμε και τον ουρανό και τη γη (με τι;). Ποιος νοιάζεται (για τι;).

Σύνταξη:

· έσκαψα. ΠΟΥ? Τι? Οπου? Οταν? Πως? Πως? Έγραψε. ΠΟΥ? Τι? Οταν? Πως? Σε ποιον?

· Μαζεύτηκαν μανιτάρια. ΠΟΥ? Οπου? Οταν? Τι?

καβάλησα ένα άλογο. ΠΟΥ? Οπου? Οταν? Οπου? Οπου? Σε ποιο άλογο; Πως?

Η E. I. Tikheyeva ανέπτυξε ασκήσεις για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης της συντακτικής της πλευράς: για τη διάδοση προτάσεων, για την προσθήκη δευτερευουσών προτάσεων κ.λπ.

Τα σύγχρονα μεθοδολογικά και εκπαιδευτικά εγχειρίδια προσφέρουν ασκήσεις γραμματικής για όλες τις ηλικιακές ομάδες.

Η εξέταση ζωγραφικής, κυρίως πλοκής, χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη της ικανότητας κατασκευής απλών και σύνθετων προτάσεων.

Η επανάληψη διηγημάτων και παραμυθιών είναι ένα πολύτιμο εργαλείο για τη διδασκαλία των παιδιών πώς να κατασκευάζουν προτάσεις, αφού το ίδιο το έργο της μυθοπλασίας αποτελεί παράδειγμα γραμματικά ορθού λόγου. Τα μαθήματα που διδάσκουν στα παιδιά την επανάληψη εμπλουτίζουν τη γλώσσα, αναπτύσσουν συνέπεια και λογική στη σκέψη και την ομιλία.

Οι μεθοδολογικές τεχνικές ποικίλλουν, καθορίζονται από το περιεχόμενο του μαθήματος, τον βαθμό καινοτομίας του υλικού, τα χαρακτηριστικά ομιλίας των παιδιών και την ηλικία τους.

Οι κορυφαίες μέθοδοι διδασκαλίας γραμματικών δεξιοτήτων μπορούν να ονομαστούν παράδειγμα, επεξήγηση, ένδειξη, σύγκριση, επανάληψη. Αποτρέπουν τα παιδιά από το να κάνουν λάθη και βοηθούν στην εστίαση της προσοχής του παιδιού στη σωστή μορφή μιας λέξης ή μιας πρότασης.

Το μοντέλο σωστής ομιλίας του δασκάλου παίζει σημαντικό ρόλο στα αρχικά στάδια της εκπαίδευσης. Προσφέρεται στα παιδιά να μάθουν να λένε σωστά τις λέξεις και να τις θυμούνται:

· πήγαινε - έλα, βουτιά - κύμα, κοίτα - κοίτα?

βγάλτε (τι;) - ένα παλτό, αλλά γδύστε (ποιος;) - μια κούκλα.

· βάλε (τι;) – καπέλο, αλλά φόρεμα (ποιος;) – αγόρι.

Μια εξήγηση για το πώς να χρησιμοποιείτε δύσκολες φόρμες. Για παράδειγμα: όλες οι λέξεις αλλάζουν, αλλά υπάρχουν λέξεις όπως παλτό, κινηματογράφος, καφές, κακάο, μετρό, ραδιόφωνο, που δεν αλλάζουν ποτέ, οπότε πρέπει να πείτε: ένα παλτό, υπάρχουν πολλά παλτά στην κρεμάστρα, υπάρχει ένα γούνινο γιακά στο παλτό. Αυτά τα λόγια πρέπει να θυμόμαστε.

Σύγκριση δύο σχημάτων (κάλτσες - κάλτσα; μολύβια - πορτοκάλια - αχλάδια; τραπέζια - παράθυρα). Για να απομνημονεύσουν σταθερά μια δύσκολη φόρμα, τα παιδιά την επαναλαμβάνουν πολλές φορές μετά τον δάσκαλο, μαζί του, σε χορωδία και μία κάθε φορά.

Χρησιμοποιούνται επίσης τεχνικές όπως η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων. υπόδειξη της απαιτούμενης φόρμας· επιδιόρθωση σφαλμάτων; ερωτήματα προτρεπτικού και αξιολογικού χαρακτήρα· εμπλοκή των παιδιών στη διόρθωση λαθών· υπενθύμιση για το πώς να λέμε σωστά, κ.λπ.

Στη μορφολογία, τη σύνταξη και τον σχηματισμό λέξεων, χρησιμοποιούνται μέθοδοι εργασίας με παιδιά που είναι τυπικές μόνο για αυτήν την ενότητα. Στον σχηματισμό λέξεων, για παράδειγμα, χρησιμοποιείται η τεχνική της αποκάλυψης της λεκτικής σημασίας μιας λέξης: «Το μπολ ζάχαρης ονομάζεται έτσι επειδή είναι ένα ειδικό δοχείο για τη ζάχαρη». Η σύνταξη χρησιμοποιεί την επιλογή ομοιογενών ορισμών, την προσθήκη προτάσεων και άλλες τεχνικές που θα συζητηθούν παρακάτω.

Η κυριαρχία των γραμματικών μορφών είναι μια σύνθετη πνευματική δραστηριότητα που απαιτεί τη συσσώρευση γεγονότων και τη γενίκευσή τους. Σε κάθε μάθημα το παιδί λύνει ένα νοητικό πρόβλημα που του ανατίθεται. Ως εκ τούτου, τα μαθήματα και οι ατομικές ασκήσεις θα πρέπει να προκαλούν τα παιδιά θετικά συναισθήματα, περνούν ενδιαφέροντα και ζωηρά. Όταν παίζουν, αλλάζουν λέξεις και σχηματίζουν νέους τύπους λέξεων, τα παιδιά τις επαναλαμβάνουν πολλές φορές και τις θυμούνται άθελά τους.

Είναι σημαντικό οι γραμματικοί τύποι να κατακτηθούν στον ζωντανό λόγο και να γίνουν οικείοι. Είναι απαραίτητο να καλλιεργήσουμε σε ένα παιδί μια γλωσσική αίσθηση, μια προσεκτική στάση στη γλώσσα και την ικανότητα να «αισθάνεται» ένα λάθος όχι μόνο στην ομιλία κάποιου άλλου, αλλά και στη δική του ομιλία. Αυτοδιόρθωση δικά τους λάθη– δείκτης επαρκώς υψηλού επιπέδου γνώσης της γραμματικής πλευράς της γλώσσας και επίγνωσης των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ο δάσκαλος επιτυγχάνει τη δραστηριότητα όλων των παιδιών, την ακρίβεια και την επίγνωση των απαντήσεών τους, προσηλώνει την προσοχή τους στην ηχητική εικόνα της λέξης και ιδιαίτερα στην προφορά των καταλήξεων.

Η εξάσκηση της λεκτικής επικοινωνίας είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων.

Η καθημερινότητα δίνει τη δυνατότητα διακριτικής, σε φυσικό περιβάλλον, να εκπαιδεύει τα παιδιά στη χρήση των απαραίτητων γραμματικών τύπων, να καταγράφει τυπικά λάθη και να δίνει παραδείγματα ορθού λόγου.

Μιλώντας με τους μαθητές στο πρωινό, κατά τη διάρκεια της υπηρεσίας, σε μια γωνιά της φύσης, σε μια βόλτα, ο δάσκαλος ενθαρρύνει και ενθαρρύνει τα παιδιά να επικοινωνήσουν μεταξύ τους, ο ίδιος τα καλεί να μιλήσουν.

Έτσι, απαρατήρητος από τα παιδιά, ο δάσκαλος τα εκπαιδεύει στη χρήση του ρήματος θέλω, στη συμφωνία των ουσιαστικών με επίθετα και αριθμούς σε γένος, αριθμό και πτώση.

Όταν δίνει οδηγίες στα παιδιά να κρεμάσουν καθαρές πετσέτες σε κρεμάστρες, ο δάσκαλος προτείνει να μετρήσουν πόσες πετσέτες έχει κάθε παιδί: το ένα έχει τρεις πετσέτες, το δεύτερο έχει πέντε πετσέτες, το τρίτο έχει έξι πετσέτες. Πόσες πετσέτες λείπουν; Τρεις πετσέτες λείπουν. Πρέπει ακόμα να πάμε να πάρουμε τρεις πετσέτες.

Η κυριαρχία της γραμματικής δομής μιας γλώσσας εξαρτάται όχι μόνο από τη λεκτική επικοινωνία με τους άλλους και από τη μίμηση της ομιλίας των ενηλίκων, αλλά και από την αντίληψη της περιβάλλουσας πραγματικότητας, από τις άμεσες πρακτικές δραστηριότητες και ανάγκες του παιδιού. Αναπτύσσει ένα στερεότυπο λόγου μόνο εάν οι λέξεις και οι μορφές τους συνδέονται με τα γεγονότα της πραγματικότητας. Επομένως, είναι τόσο σημαντικό να οργανώνονται οι δραστηριότητες των παιδιών με αντικείμενα, να εξοικειώνονται με τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους και να παρατηρούν φυσικά φαινόμενα. Η εγκαθίδρυση και η επίγνωση του παιδιού για τις συνδέσεις και τις εξαρτήσεις που υπάρχουν στη φύση αντανακλώνται στην αύξηση του όγκου των προτάσεων, στην κατασκευή σύνθετων δομών του λόγου, στη χρήση συνδέσμων έτσι ώστε, επομένως.

Διόρθωση γραμματικών λαθών.

Οι συγγραφείς ορισμένων εγχειριδίων κατανοούν τη διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων στην καθημερινή επικοινωνία κυρίως ως διόρθωση λαθών. Δεν μπορούμε να συμφωνήσουμε με αυτό, καθώς η διόρθωση σφαλμάτων πραγματοποιείται σε όλες τις τάξεις (και όχι μόνο στην ανάπτυξη ομιλίας), καθώς και εκτός αυτών, και τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της καθημερινής επικοινωνίας ομιλίας είναι πολύ ευρύτερα.

Η τεχνική διόρθωσης σφαλμάτων έχει αναπτυχθεί επαρκώς από τους O. I. Solovyova και A. M. Borodich. Οι κύριες διατάξεις του μπορούν να διατυπωθούν ως εξής.

Η διόρθωση λαθών βοηθά τα παιδιά να αποκτήσουν μεγαλύτερη επίγνωση των γλωσσικών κανόνων, δηλ. διακρίνει πώς να μιλάει σωστά.

Ένα μη διορθωμένο γραμματικό λάθος είναι μια περιττή ενίσχυση λανθασμένων συνθηκών συνδέσεων τόσο για το παιδί που μιλάει όσο και για εκείνα τα παιδιά που το ακούν.

Μην επαναλάβετε τη λανθασμένη φόρμα μετά το παιδί, αλλά καλέστε το να σκεφτεί πώς να το πει σωστά (Κάνατε λάθος, πρέπει να πείτε «θέλουμε»). Επομένως, πρέπει να δώσετε αμέσως στο παιδί ένα δείγμα σωστής ομιλίας και να προσφέρετε να το επαναλάβετε.

Το λάθος πρέπει να διορθωθεί με διακριτικότητα, ευγένεια και όχι τη στιγμή της ανυψωμένης συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού. Η καθυστερημένη διόρθωση είναι αποδεκτή.

Στα μικρά παιδιά, η διόρθωση γραμματικών λαθών συνίσταται κυρίως στο ότι ο δάσκαλος, διορθώνοντας το λάθος, διατυπώνει διαφορετικά τη φράση ή τη φράση. Για παράδειγμα, ένα παιδί είπε: «Βάζουμε ένα πιάτο και πολλά κουτάλια και φλιτζάνια στο τραπέζι». «Σωστά, στρώνεις καλά το τραπέζι για τσάι, βάζεις πολλά κουτάλια και στρώνεις πολλά φλιτζάνια», επιβεβαιώνει ο δάσκαλος.

Τα μεγαλύτερα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να ακούν τα λάθη και να τα διορθώνουν μόνα τους. Εδώ είναι δυνατές διάφορες τεχνικές. Για παράδειγμα: «Αλλαξατε λάθος τη λέξη, σκεφτείτε πώς να την αλλάξετε σωστά», λέει ο δάσκαλος.

Μπορείτε να δώσετε ένα παράδειγμα παρόμοιας αλλαγής σε μια λέξη (γενικός πληθυντικός - κούκλες φωλιάς, μπότες, γάντια).

Ως δείγμα χρησιμοποιείται ένα παράδειγμα της σωστής ομιλίας ενός από τα παιδιά. ΣΕ σε σπάνιες περιπτώσειςΤα παιδιά συμμετέχουν πολύ προσεκτικά στη διόρθωση των λαθών.

1.3 Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής της ομιλίας ενός παιδιού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Η γραμματική δομή του λόγου και η σημασιολογική του βάση διαμορφώνονται κυρίως στην καθημερινή επικοινωνία και στις δραστηριότητες των παιδιών - παιχνίδι, κατασκευή, οπτική δημιουργικότητα. Κατά συνέπεια, σημαντική παιδαγωγική προϋπόθεση είναι η ικανή οργάνωση των δραστηριοτήτων από τους ενήλικες στην καθημερινή ζωή, ώστε τα παιδιά να κατανοούν τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος μέσα από παρατηρήσεις και πειραματισμούς με αντικείμενα άψυχης και ζωντανής φύσης. Η συστηματική οργάνωση, η σωστή διαχείριση των μαθημάτων και οι καθημερινές παρατηρήσεις αποτελούν σημαντική παιδαγωγική προϋπόθεση. Τα παιδιά κυριαρχούν σε έναν αριθμό εξαρτήσεων και σχέσεων (χρονικές, χωρικές, υποκειμενικές-αντικειμενικές, αποδοτικές) στα υπαίθρια παιχνίδια. Όχι μόνο η υγεία των παιδιών, αλλά και η ανάπτυξη του λόγου τους εξαρτάται από το πόσο τακτικά και επιδέξια είναι οργανωμένα. Εκτός από την άμεση άμεση επιρροή στη σημασιολογική (εννοητική πλευρά) της γραμματικής δομής, τα υπαίθρια παιχνίδια έχουν επίσης έμμεση επίδραση στην ομιλία - στην πορεία τους σχηματίζεται μια τόσο σημαντική ποιότητα όπως η αυθαιρεσία συμπεριφοράς, η οποία είναι σημαντική και για τον κινητήρα και σφαίρες ομιλίας.

Στην εργασία για το σχηματισμό της γραμματικής δομής της ομιλίας, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τομείς: να αποφευχθεί η εμφάνιση γραμματικών λαθών στα παιδιά, ειδικά σε δύσκολες περιπτώσεις μορφολογίας και σχηματισμού λέξεων, να διορθωθούν αποτελεσματικά τα λάθη που υπάρχουν στην ομιλία των παιδιών, να βελτιώσουν τη συντακτική πλευρά του λόγου, να αναπτύξουν ευαισθησία και ενδιαφέρον για τη μορφή του λόγου τους, να προωθήσουν τη γραμματική ορθότητα του λόγου των ενηλίκων γύρω από το παιδί.

Σύμφωνα με αυτό, είναι δυνατό να περιγραφούν (σε γενική μορφή) τα κύρια καθήκοντα της εργασίας σε κάθε ηλικιακό στάδιο.

Στους νεότερους και μεσαίωνες, η κύρια προσοχή δίνεται στην κατάκτηση της μορφολογικής πλευράς του λόγου: συμφωνία λέξεων, εναλλαγή ήχων στους κορμούς, σχηματισμός του συγκριτικού βαθμού των επιθέτων. Τα παιδιά βοηθούνται να κατακτήσουν τρόπους σχηματισμού λέξεων χρησιμοποιώντας επιθήματα και ρήματα χρησιμοποιώντας προθέματα. Σε μεγαλύτερες ομάδες, εκτός από αυτό, η σύνταξη της ομιλίας των παιδιών βελτιώνεται και περιπλέκεται, απομνημόνευση μεμονωμένων μορφών, μορφολογικές εξαιρέσεις και κατάκτηση μεθόδων σχηματισμού λέξεων για όλα τα μέρη του λόγου, συμπεριλαμβανομένων των μετοχών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι σημαντικό να διαμορφωθεί ο προσανατολισμός του παιδιού προς την υγιή πλευρά των λέξεων, να καλλιεργηθεί ενδιαφέρον και κριτική στάση για το σχηματισμό μορφών λέξεων, η επιθυμία για ορθότητα της ομιλίας του, η ικανότητα διόρθωσης λαθών και η πρέπει να μάθουν γραμματικούς κανόνες.

Το περιεχόμενο της εργασίας για τη μορφολογία καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από τις οδηγίες που περιέχονται στην ενότητα «Γνωριμία με το περιβάλλον» του «Εκπαιδευτικού Προγράμματος στο Νηπιαγωγείο». Συνιστάται να ενισχυθούν οι δύσκολες γραμματικές μορφές εκείνων των λέξεων με τις οποίες εξοικειώνονται τα παιδιά σε μια δεδομένη ηλικιακή ομάδα. Η έρευνα και η παρατήρηση έχουν αποδείξει ότι οι παρακάτω γραμματικοί τύποι δυσκολεύουν συχνότερα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας:

1. Οι καταλήξεις των ουσιαστικών στο γενικό. Σε μικρότερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά προσθέτουν την κατάληξη -s στη γενική πτώση του πληθυντικού στις περισσότερες λέξεις που χρησιμοποιούν: «matryoshkas», «boots», «mittens», «cats» κ.λπ. Σε μεγαλύτερες προσχολικές ηλικίες, λάθη αυτού του τύπου επιμένουν κυρίως μόνο σε ορισμένες λέξεις. Ας δώσουμε παραδείγματα των σωστών μορφών (οι λέξεις συνδυάζονται ανάλογα με τη σημασία τους) ορισμένων δύσκολων λέξεων: πορτοκάλια, μελιτζάνες, μανταρίνια, ντομάτες, μήλα. Κάλτσες για το γόνατο, κάλτσες, σανδάλια, θηλιές, σεντόνια, κολάν, μανίκια, κάλτσες, λουλούδια, κασκόλ. πιατάκια, τηγανίτες, κεφτεδάκια, κέικ? τσέρκια, όπλα? ράγες, οδηγοί.

2. Σχηματισμός του πληθυντικού των ουσιαστικών που δηλώνουν νεαρά ζώα: χηνάρια, πουλάρια, λιονταράκια, αρνιά. κλίση ουσιαστικών που δηλώνουν ζώα: λύκος, λύκοι, κότες, αρκούδες.

3. Η χρήση απαρέμφατων ουσιαστικών (αναφέρονται με τη σειρά με την οποία τα παιδιά παρουσιάζονται σε αυτά): παλτό, καφές, κακάο, πουρές πατάτας, πιάνο, κινηματογράφος, ραδιόφωνο, ζελέ.

4. Γένος ουσιαστικών, ιδιαίτερα ουδέτερου: μπισκότα, μήλο, τροχός, παγωτό, ουρανός. Σας συμβουλεύουμε να δώσετε προσοχή στο γένος των παρακάτω ουσιαστικών: καμηλοπάρδαλη (m), αίθουσα (m), κουρτίνα (m), galosh (w), κλειδί (w), καφέ (m), μανσέτα (w), ποντίκι (w), λαχανικό ( m), τηγανίτα (w), ντομάτα (m), ράγα (m), σανδάλι (w), παπούτσι (w), τούλι (m).

5. Άγχος κατά την κλίση των ουσιαστικών:

α) συνεχές άγχος (η θέση του είναι αμετάβλητη σε όλες τις περιπτώσεις): τσουγκράνα, θηλιά, παπούτσια, φάτνη.

β) κινητή πίεση (η θέση του αλλάζει με την απόκλιση): λύκος - λύκος - λύκοι - λύκοι. σανίδα - σανίδες - σανίδες, σανίδες - σανίδες - σανίδες? καλύβα - καλύβες, καλύβες - καλύβες? δαντέλα - δαντέλα, δαντέλα - δαντέλα? φύλλο - σεντόνια, σεντόνια - φύλλο - σεντόνια?

γ) μετατόπιση της έμφασης στην πρόθεση: στο κεφάλι, κατηφόρα, από το δάσος, στα πόδια, στο πάτωμα.

6. Σχηματισμός του συγκριτικού βαθμού των επιθέτων:

α) με απλό (συνθετικό) τρόπο χρησιμοποιώντας τα επιθήματα -ee(s), -e, ειδικά με εναλλασσόμενα σύμφωνα: υψηλότερο, μακρύτερο, πιο ακριβό, λεπτότερο, πιο δυνατό, πιο απλό, πιο οξύ, πιο γλυκό, πιο στεγνό, πιο σφιχτό.

β) χρησιμοποιώντας άλλες ρίζες: το καλό είναι καλύτερο, το κακό είναι χειρότερο.

7. Σχηματισμός ρηματικών μορφών:

α) σύζευξη των ρημάτων θέλω, τρέχω (μεταβλητά συζευγμένο)·

β) σύζευξη ρημάτων με ειδικές καταλήξεις σε προσωπικές μορφές: τρώω, δίνω (παιδικά λάθη: «τρώτε ένα κουλούρι», «θα μου το δώσετε»).

γ) ενεστώτα, παρελθοντικό, προστακτική διάθεση ρημάτων με εναλλασσόμενους ήχους, ιδίως των εξής: σκουπίζω, καίω, καβάλα, καβαλάω, ψεύδομαι, κηλιδώνω, κυματίζω, κόβω, πηδάω, φυλάσσω, τσιμπάω.

8. Κλίση κάποιων αντωνυμιών, αριθμών (παιδικά λάθη: «δύο παπάκια», «δύο κουβάδες», «παρατάξτε στα δύο», «μου έδωσαν λιγότερα»).

9. Σχηματισμός παθητικών συμμετεχόντων (παιδικά λάθη: «τραβηγμένο», «σκισμένο»).

Υπάρχουν επίσης άλλα, λιγότερο συχνά λάθη, χαρακτηριστικά κυρίως των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας («σπίτια», «στη μύτη», «αυτιά»), μερικές φορές είναι ατομικής φύσης («Και η Νατάσα τοποθετείται σε μια καρέκλα! », «Θέλω ζελέ» ).

Σε ορισμένες περιοχές, η ομιλία των παιδιών μπορεί να περιέχει σφάλματα που προκαλούνται από γραμματικά χαρακτηριστικά των διαλέκτων («για μανιτάρια», «με σημαίες»). Ο δάσκαλος πρέπει να διορθώσει αυτά τα λάθη.

Οι μορφολογικές και συντακτικές πτυχές του λόγου των παιδιών αναπτύσσονται ταυτόχρονα. Όμως τα συντακτικά λάθη είναι πιο επίμονα από τα μορφολογικά και μερικές φορές επιμένουν ακόμη και μέχρι να μπει το παιδί στο σχολείο. Αυτά τα σφάλματα δεν είναι τόσο αισθητά στους άλλους, λόγω του γεγονότος ότι τα παιδιά χρησιμοποιούν κυρίως απλά, μη κοινά και επίσης ημιτελείς προτάσεις, τα οποία είναι αρκετά αποδεκτά στην προφορική συνομιλία. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι εξοικειωμένος με τις ιδιαιτερότητες της διαμόρφωσης της συντακτικής πλευράς του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας και να γνωρίζει ποια λάθη μπορούν να κάνουν τα παιδιά. Για παράδειγμα, στην πρώιμη και μέση προσχολική ηλικία (τέταρτα και πέντε έτη), τα παιδιά μπορούν να παραλείψουν και να αναδιατάξουν λέξεις σε μια πρόταση, να παραλείψουν ή να αντικαταστήσουν συνδέσμους. Χρησιμοποιούν κυρίως προτάσεις που αποτελούνται από υποκείμενο, κατηγόρημα και αντικείμενο και πολύ σπάνια χρησιμοποιούν ορισμούς ή περιστάσεις. Ακόμη και μέχρι το τέλος του πέμπτου έτους, το παιδί δεν χρησιμοποιεί περιστάσεις λογικής, σκοπού, συνθηκών.

Τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν ομοιογενή μέρη της πρότασης σταδιακά, πρώτα με ομοιογενή υποκείμενα, κατηγορήματα, αντικείμενα, μετά ομοιογενείς ορισμούς και περιστάσεις (η Τάνια έχει μια αλεπού και έναν λαγό στο καρότσι της. Έκανε μια βουτιά και βγήκε στη στεριά. Η κούκλα και η αρκούδα Το φόρεμα έχει άσπρα τελειώματα και κόκκινες ρίγες. Πάνω του τυλίγονται λευκές κλωστές σε ίσες σειρές, με μηχανή).

Είναι σχετικά εύκολο για τα παιδιά να χρησιμοποιούν σύνθετες προτάσεις. Επιπλέον, η ποιότητά τους βελτιώνεται αισθητά στο πέμπτο έτος της ζωής του παιδιού: απλές προτάσεις που περιλαμβάνονται σε σύνθετες προτάσεις γίνονται πιο κοινές, εμφανίζονται ομοιογενή μέλη (Κοιμήθηκε δίπλα στο ποτάμι, και ήρθε η κατσίκα, έκοψε την κοιλιά του λύκου, μετά έβαλε τούβλα και το έραψε).

Σε σύνθετες προτάσεις, τα παιδιά χρησιμοποιούν δευτερεύουσες προτάσεις πιο συχνά, μετά επεξηγηματικές και πολύ λιγότερο συχνά - χαρακτηριστικές.

Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, ένα παιδί μπορεί να χρησιμοποιήσει προτάσεις 12-15 λέξεων, αλλά σε σύγκριση με τις μικρότερες ηλικίες, ο αριθμός των συντακτικών λαθών αυξάνεται, καθώς είναι δύσκολο για αυτόν να παρακολουθεί ταυτόχρονα το περιεχόμενο και τη μορφή έκφρασης μιας σκέψης.

Σε μεγαλύτερες ομάδες, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να αντιπαραβάλλουν ομοιογενή μέρη μιας πρότασης και να χρησιμοποιούν αντιθετικούς συνδέσμους (έχω πλαστικά κουμπιά, όχι ξύλινα. Πέταξε τη βελόνα, αλλά δεν την κόλλησε μέσα - παραδείγματα ομιλίας παιδιών του έκτου έτος ζωής). Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε το παιδί να χρησιμοποιεί σύνθετες προτάσεις με διαφορετικούς τύπους δευτερεύουσες προτάσεις στην ομιλία του.
Υπάρχουν κάποιες ιδιαιτερότητες στην δεξιοτεχνία του παιδιού στον σχηματισμό λέξεων. Στη ρωσική γλώσσα, ο σύγχρονος τρόπος σχηματισμού λέξεων είναι ο τρόπος συνδυασμού μορφημάτων διαφορετικών σημασιών. Δημιουργούνται νέες λέξεις με βάση το δομικό υλικό που είναι διαθέσιμο στη γλώσσα (pod-berez-ov-ik, rocket-chik). Το παιδί κατακτά πρώτα απ' όλα τα μοντέλα σχηματισμού λέξεων, τη λεξιλογική σημασία των στελεχών λέξεων και τη σημασία σημαντικών τμημάτων μιας λέξης (πρόθεμα, ρίζα, επίθημα, κατάληξη). Με βάση την πρακτική σύγκριση μιας λέξης με άλλες λέξεις, απομονώνεται η σημασία καθενός από τα μέρη της.
Η διαδικασία σχηματισμού λέξεων έχει κοινή βάση με την κλίση - τη διαμόρφωση ενός δυναμικού στερεότυπου.

Ήδη σε ηλικία δύο ετών, το μωρό σχηματίζει «δικές του» λέξεις, οι οποίες είναι ουσιαστικά μια παραμορφωμένη αναπαραγωγή λέξεων που ακούγονται από ενήλικες («ακίνι» - εικόνες). Στη μέση προσχολική ηλικία, παρατηρείται αύξηση του ενδιαφέροντος για τη λέξη, τον ήχο της, τη δημιουργία "δικών" λέξεων - δημιουργία λέξεων: "ελικόπτερο" (ελικόπτερο), "σκοτωμένο" (έφαγε σούπα), "κέρατο" ( βαρέλι).
Σοβιετικοί ψυχολόγοι εξηγούν τη δημιουργία νέων λέξεων από τα παιδιά με την αυξανόμενη ανάγκη για επικοινωνία. Ο ρυθμός συσσώρευσης λεξιλογίου δεν είναι αρκετά υψηλός και η ανάγκη να πει και να εξηγήσει κάτι στον συνομιλητή αυξάνεται, έτσι μερικές φορές, εάν λείπει μια γενικά αποδεκτή λέξη, τα παιδιά σχηματίζουν μια νέα, χρησιμοποιώντας τις γραμματικές τους παρατηρήσεις, κατ' αναλογία: Θα πάρεις μέρος στο παιχνίδι, θα είσαι δέκτης». Η αξιοσημείωτη ευαισθησία του παιδιού στις λέξεις και τη γραμματική του μορφή εξηγείται από τα καθιερωμένα στερεότυπα του παιδιού, τα οποία εφαρμόζει σε νέες λέξεις σε παρόμοιες καταστάσεις. Οι περισσότερες λέξεις ταιριάζουν σε μαθημένα μοντέλα, αλλά μερικές φορές η επιθυμητή λέξη στα ρωσικά έχει ένα χαρακτηριστικό σχηματισμού λέξεων που ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν γνωρίζει ακόμη. Έτσι εμφανίζονται τα λεξιλογικά και γραμματικά λάθη. «Υπάρχουν μικρά αγαπημένα που περπατούν», λέει το παιδί όταν βλέπει τα περιστέρια.

Η παρακμή του φαινομένου της δημιουργίας λέξεων μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας υποδηλώνει ότι το παιδί κατακτά τον μηχανισμό του σχηματισμού λέξεων ως αυτοματοποιημένη δράση. Είναι επιθυμητές ειδικές ασκήσεις στον σχηματισμό λέξεων, οι οποίες διαμορφώνουν την αίσθηση της γλώσσας και συμβάλλουν στην απομνημόνευση των προτύπων.

Η κατάσταση της γραμματικής πτυχής της ομιλίας των παιδιών στην ίδια ομάδα μπορεί να είναι διαφορετική· εξαρτάται από διάφορους λόγους:

1) γενικά ψυχοφυσιολογικά πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού (κατάσταση νευρικών διεργασιών, ανάπτυξη προσοχής, σκέψη κ.λπ.)

2) απόθεμα γνώσεων και λεξιλογίου, κατάσταση φωνητική ακοήκαι συσκευές ομιλίας κινητήρα?

3) ο βαθμός πολυπλοκότητας του γραμματικού συστήματος μιας δεδομένης γλώσσας.

4) η κατάσταση της γραμματικής πτυχής της ομιλίας των γύρω ενηλίκων (δάσκαλοι, τεχνικό προσωπικό του νηπιαγωγείου, συγγενείς των παιδιών), ο βαθμός παιδαγωγικού ελέγχου της ορθότητας της ομιλίας του παιδιού.

Κατά τον προσδιορισμό του περιεχομένου της εργασίας για τη γραμματική για μια συγκεκριμένη ηλικιακή ομάδα, είναι απαραίτητο να καθοδηγηθείτε από τα προαναφερθέντα χαρακτηριστικά που είναι τυπικά για παιδιά προσχολικής ηλικίας από τη Ρωσία. Οι πιο σημαντικές διαφορές στα επίπεδα των γραμματικών πτυχών του λόγου των παιδιών της ίδιας ομάδας παρατηρούνται στον τομέα της μορφολογίας. Ως εκ τούτου, καλό είναι ο εκπαιδευτικός να προγραμματίζει για τα μαθήματα μόνο εκείνα των προαναφερθέντων εντύπων, η χρήση των οποίων δυσκολεύει τους μαθητές αυτής της ομάδας. Δεν έχει νόημα να διδάσκουμε στα παιδιά αυτό που έχουν ήδη κατακτήσει. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, ο δάσκαλος πρέπει να ανακαλύψει σε ποιους γραμματικούς τύπους τα παιδιά κάνουν λάθη. Για το σκοπό αυτό, μπορεί να χρησιμοποιήσει καθημερινές παρατηρήσεις της ομιλίας των παιδιών, ερωτήσεις και εργασίες σε μεμονωμένα παιδιά χρησιμοποιώντας εικόνες, αντικείμενα ή σε λεκτική μορφή. Επιπλέον, μερικές φορές μπορείτε να διεξάγετε συνεδρίες μετωπικών δοκιμών με ολόκληρη την ομάδα.

Τα τεστ και οι ατομικές εργασίες δεν θέτουν τους στόχους της άμεσης διδασκαλίας, επομένως ο δάσκαλος δεν εφαρμόζει βασικές τεχνικές διδασκαλίας, αλλά χρησιμοποιεί μόνο ερωτήσεις και, εάν χρειάζεται, διόρθωση και υποδείξεις. Σε ένα τέτοιο μάθημα, μπορείτε να ελέγξετε τη σωστή χρήση αρκετών γραμματικών μορφών από τα παιδιά.

Κατά τη διάρκεια των δοκιμαστικών μαθημάτων σε ομάδες ανώτερων και προπαρασκευαστικών σχολείων, μπορούν να προσφερθούν οι ακόλουθοι τύποι εργασίας:

1) κοιτάζοντας φωτογραφίες από το άλμπουμ "Speak Correctly" του O. I. Solovyova και απαντώντας στις ερωτήσεις: ποιος είναι αυτός; Πόσοι είναι εκεί? (παπάκι, παπάκια, γουρουνάκια, αλεπούδες, λιονταράκια)?

2) παιχνίδι με εικόνες "Τι λείπει;" (κάλτσες, κάλτσες, πιατάκια, πορτοκάλια)?

3) άσκηση με εικόνες «Τέλος της πρότασης»: Κοστίζει πολύ... (καρέκλες). Υπάρχουν πολλά... (πετσέτες) στο ράφι. Παιδικό κρεμαστό... (παλτό);

4) λεκτική άσκηση «Τέλος της πρότασης»: Η κορδέλα είναι μακριά, αλλά το σχοινί άλματος είναι ομοιόμορφο... (μακρύτερο). Τα μπισκότα είναι γλυκά, αλλά το μέλι... (πιο γλυκό). Η ανθοδέσμη μου είναι όμορφη, αλλά της μητέρας μου... (ομορφότερη). Ένα κορίτσι θέλει να τραγουδήσει, και όλα τα κορίτσια... (θέλω).

5) Βλέποντας φωτογραφίες: τι παίζει το κορίτσι; (Στο πιάνο.) Η μαμά έχει πολύ... (Καφέ) στο μπρίκι.Τι κάνουν αυτοί οι αθλητές; (Τρέχουν.) Και αυτό; (Τρέχει.);

6) Παίζοντας θελήματα με ένα αρκουδάκι: Ζητήστε από την αρκούδα να αφήσει κάτω ένα σεντόνι. Αρκούδα, ... (άσε κάτω το σεντόνι). Τι κάνει η αρκούδα; (Το βάζει κάτω.) Τι έκανε η αρκούδα; (Αφήστε το κάτω.) Ας μάθουμε αν η αρκούδα μπορεί να ξαπλώσει; Αρκούδα, ... (ξαπλώστε!). Θα μπορέσει η αρκούδα να πάει; Αρκούδα, ... (πάει!).

Η διάρκεια του τεστ είναι 10-15 λεπτά. Παρόμοια μαθήματα μπορούν να πραγματοποιηθούν καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, συμπεριλαμβανομένου του ελέγχου της σωστής χρήσης άλλων γραμματικών μορφών.

Εάν το σφάλμα που εντοπίστηκε είναι ατομικής φύσης, ο δάσκαλος προσπαθεί να ανακαλύψει την αιτία του, εμπλέκει τους γονείς του παιδιού στη διόρθωση του σφάλματος, παρακολουθεί την καθημερινή του ομιλία και εφιστά την προσοχή του στη σωστή μορφή. Εάν τα λάθη είναι τυπικά (και δεν είναι απαραίτητο να τα κάνουν τα περισσότερα παιδιά), τότε καλό είναι να καταφύγετε σε ειδικά μαθήματα για να διορθώσετε αυτά τα λάθη καθ' όλη τη διάρκεια του έτους.
Έτσι, το συγκεκριμένο περιεχόμενο της εργασίας για το σχηματισμό της γραμματικής πτυχής της ομιλίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα καθορίζεται από τους κανόνες της ρωσικής γραμματικής, τα τυπικά χαρακτηριστικά της απόκτησής της στην προσχολική ηλικία, λαμβάνοντας υπόψη την πραγματική κατάσταση της γραμματικής πτυχής του λόγου σε μια δεδομένη παιδική ομάδα.

Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα, όπως τα παιχνίδια με βότσαλα, χάντρες και μωσαϊκά, επηρεάζουν τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου, καθώς η άσκηση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού ενεργοποιεί τις περιοχές ομιλίας του εγκεφάλου. Τα διδακτικά παιχνίδια διδάσκουν στους παίκτες να συγκρατούνται, να μην δίνουν υποδείξεις, να μην τσακώνονται. Και αυτή είναι μια σημαντική πτυχή της αυθαιρεσίας της συμπεριφοράς του λόγου.

Η ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών επηρεάζεται από θετική επιρροήγνωριμία με το περιβάλλον, με τη φύση, με τη μυθοπλασία, μαθήματα ανάπτυξης λόγου, προετοιμασία γραμματισμού, οργανωμένα παιχνίδια (λεκτικά, πλοκή-διδακτικά, θεατρικά). Στη διαδικασία εξοικείωσης με το περιβάλλον τους, τα παιδιά λαμβάνουν συστηματοποιημένη γνώση σχετικά με τις αιτίες-αποτελέσματα, τις χρονικές και χωρικές εξαρτήσεις και μαθαίνουν να εξάγουν πληροφορίες από παρατηρήσεις και πειραματισμούς. Αλλά για να αντικατοπτρίζονται αυτές οι γνώσεις και ιδέες στο επίπεδο επάρκειας στη γραμματική δομή, είναι απαραίτητο δημιουργικές εργασίες, που απαιτεί την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης σε δραστηριότητες ομιλίας ή παιχνιδιού (σύνθεση ιστοριών, γρίφων, πλοκές παιχνιδιών).

Εξοικειώνοντας με τη μυθοπλασία, τα παιδιά μαθαίνουν να εφαρμόζουν γραμματικές δεξιότητες και ικανότητες στη διαλογική (απαντήσεις σε ερωτήσεις, συνομιλίες) και μονολογική (λεκτική δημιουργικότητα) ομιλία, να χρησιμοποιούν τα μέσα καλλιτεχνικής εκφραστικότητας της γλώσσας και τα γραμματικά της μέσα. Τα μαθήματα προετοιμασίας για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής αναπτύσσουν τον προσανατολισμό στην ηχητική πλευρά μιας λέξης, καλλιεργούν την ευαισθησία στην ηχητική μορφή και ως εκ τούτου επηρεάζουν την ανάπτυξη των μορφολογικών και λεκτικών μέσων της γλώσσας, την ηχητική τους εμφάνιση.

Τάξη - αποτελεσματική μορφήδιδασκαλία της μητρικής γλώσσας σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Η επιτυχία τους δεν εξαρτάται μόνο από τη μορφή, αλλά από το περιεχόμενο, τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται και το δημοκρατικό στυλ επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και παιδιών. Τα συστηματικά μαθήματα λόγου συνηθίζουν τα παιδιά να εργάζονται με γλωσσικές πληροφορίες, καλλιεργούν ενδιαφέρον για την επίλυση προβλημάτων ομιλίας και γλωσσική στάση απέναντι στις λέξεις.

Τα διδακτικά παιχνίδια και οι ασκήσεις με γραμματικό περιεχόμενο αποτελούν σημαντικό μέσο τόνωσης των γλωσσικών παιχνιδιών των παιδιών και της δραστηριότητας αναζήτησης τους στον τομέα της γραμματικής.

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την παιδαγωγική επιρροή, από το πόσο νωρίς αρχίζει να παρέχεται. Το νηπιαγωγείο στοχεύει στην ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών - σωματική, ψυχική, ηθική και αισθητική αγωγή, η οποία πραγματοποιείται στη διαδικασία διδασκαλίας του λόγου.

Οι κύριες μορφές ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι:

Εργαστείτε για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών στην ελεύθερη επικοινωνία τους με τον δάσκαλο, με όλους τους άλλους νηπιαγωγούς και την επικοινωνία τους μεταξύ τους.

Ειδικά μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου.

Η ελεύθερη προφορική επικοινωνία ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο γίνεται:

• ενώ περπατούσε?

  κατά τη διάρκεια των αγώνων?

  όταν γνωρίζεις άλλους (με την κοινωνική ζωή και τη φύση σε όλες τις εποχές).

  στη διαδικασία της εργασίας?

  κατά τη διάρκεια των διακοπών και της ψυχαγωγίας?

  κατά τη διάρκεια μη λεκτικών ειδικών μαθημάτων: για τη διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, σχέδιο, μοντελοποίηση, σχέδιο, φυσική αγωγή, μουσική.

Ένα ειδικό μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου εισάγεται στον τρίτο χρόνο της ζωής του παιδιού, προκειμένου να το κάνει πιο ικανό να κατακτήσει τον λόγο στην ελεύθερη επικοινωνία, να κατέχει τον λόγο ως μέσο επικοινωνίας και γνώσης και ως μέσο ρύθμισης της συμπεριφοράς του. .

Η συμμόρφωση με τις συνθήκες που ευνοούν το σχηματισμό της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας θα επιτρέψει όχι μόνο να κατευθύνει τη διαδικασία ανάπτυξης της ομιλίας προς τη σωστή κατεύθυνση, αλλά και να παρακολουθεί τον σχηματισμό της ομιλίας και, εάν είναι απαραίτητο, να τη διορθώνει.

Οι συνθήκες που αναλύσαμε δεν είναι μια πλήρης λίστα συνθηκών απαραίτητων για την ανάπτυξη της ομιλίας. Σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, με το καθένα συγκεκριμένο παιδίαπαραίτητη ατομική προσέγγιση. Ωστόσο, οι προϋποθέσεις που παραθέσαμε πρέπει να πληρούνται σε όλες τις περιπτώσεις.

Έτσι, η ομιλία ενός ατόμου είναι ένας δείκτης της ευφυΐας και της κουλτούρας του. Όσο πιο σωστά και μεταφορικά εκφράζει μια σκέψη μια ομιλία, τόσο πιο σημαντικός είναι ένας άνθρωπος ως άτομο και τόσο πιο πολύτιμος είναι για την κοινωνία. Δυστυχώς, η καθημερινή ομιλία όχι μόνο των παιδιών προσχολικής ηλικίας, των κατώτερων σχολείων και των μαθητών γυμνασίου, αλλά και των μαθητών και ακόμη και των πιστοποιημένων ειδικών δεν πληροί αυτές τις ιδιότητες.

Σύγχρονο πρόγραμμα για την ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική ηλικία εκπαιδευτικό ίδρυμαπροβλέπει την υποχρεωτική εξοικείωση των μαθητών με τα στοιχεία της γενικής και της κουλτούρας του λόγου. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι σήμερα οι οικογένειες δεν δίνουν αρκετή προσοχή στην ανάπτυξη της σωστής λεκτικής επικοινωνίας. Αυτή η ανησυχία μεταφέρεται σχεδόν ολοκληρωτικά στο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα ενός νηπιαγωγείου είναι η διαμόρφωση των δεξιοτήτων λόγου των παιδιών, η ανάπτυξη της σκέψης και των γνωστικών τους ικανοτήτων. Η ανάπτυξη των ικανοτήτων σκέψης συνδέεται στενά με την ανάπτυξη του λόγου.

Η ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται σε φυσικές συνθήκες(στην οικογένεια, στο δρόμο, με τη βοήθεια του QMS), αλλά σημαντική είναι και η δημιουργία ειδικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών που συμβάλλουν στην ανάπτυξή του.

Πειραματική εργασία για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της υποστήριξης πληροφοριών για μορφές γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο MBDOU

Οργάνωση πειραματικών εργασιών

Με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας που πραγματοποιήθηκε στο πρώτο κεφάλαιο, εντοπίσαμε τις κύριες θεωρητικές αρχές που απαιτούν πρακτική απόδειξη:

Η ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου είναι αναπόσπαστο μέρος της προετοιμασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για ενεργό ζωήστην κοινωνία, η διαμόρφωσή του ως γλωσσικής προσωπικότητας.

Στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, η ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας θα είναι

Σκοπός της μελέτης: να μελετήσει την αποτελεσματικότητα της υποστήριξης πληροφοριών για το σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ακολουθώντας την ταξινόμηση του Yu. K. Babansky, που ορίζεται στο άρθρο «Παιδαγωγικό Πείραμα» στη συλλογή «Εισαγωγή στην Επιστημονική Έρευνα στην Παιδαγωγική», αναπτύξαμε ένα ερευνητικό πρόγραμμα που περιλάμβανε 3 στάδια:

Διαπίστωση - πραγματοποιήθηκε ανάλυση της βιβλιογραφίας, πραγματοποιήθηκε μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας της πρώτης και της δεύτερης ομάδας.

Το πειραματικό στάδιο περιελάμβανε την ανάπτυξη ενός συστήματος δραστηριοτήτων με στόχο την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: δημιουργίαυποστήριξη πληροφοριών για αυτή τη διαδικασία: ευνοϊκό γλωσσικό περιβάλλον, διεξαγωγή μαθημάτων με στόχο τη γραμματική δομή της γλώσσας, ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου στη διαδικασία οργάνωσης έμμεσων δραστηριοτήτων των παιδιών (παρακολούθηση της γραμματικής δομής του λόγου σε άλλες τάξεις, στις διακοπές , σε μια βόλτα), ικανή επιλογή υλικού ομιλίας για εργασία σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες και σε έμμεσες δραστηριότητες.

Στάδιο ελέγχου - διεξαγωγή ενός τμήματος ελέγχου για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας των ομάδων 1 και 2 μετά την εφαρμογή ενός συστήματος μέτρων για την παροχή υποστήριξης πληροφοριών για τη διαδικασία διαμόρφωσης της γραμματικής δομής της ομιλίας, γενίκευση τα αποτελέσματα, διατυπώνοντας συμπεράσματα.

Μέθοδοι έρευνας: τεστ, παρατήρηση, παιδαγωγικό πείραμα.

Συνιστάται η εξέταση της ομιλίας των παιδιών μεμονωμένα ή με μια μικρή υποομάδα· ο δάσκαλος πρέπει να έχει επαρκές υλικό για αυτό, αλλά είναι επίσης δυνατό να διεξάγει την εξέταση μετωπικά σε στιγμές ρουτίνας, δραστηριότητες παιχνιδιού και σε τάξεις εντός του πεδίου η εξέταση. Η εργασία πραγματοποιείται το πρωί ή το απόγευμα, καθώς και μετά από έναν υπνάκο.

Τήρηση των προϋποθέσεων εξέτασης

Η σωματική και συναισθηματική κατάσταση του παιδιού τη στιγμή της εξέτασης. Το θέμα πρέπει να είναι υγιές και συναισθηματικά προσαρμοσμένο στη συζήτηση με τον δάσκαλο.

Διατύπωση ερώτησης. Η ερώτηση πρέπει να διατυπώνεται συνοπτικά, ξεκάθαρα, χωρίς περιττές λέξεις και περιστροφές φράσεων και να είναι κατάλληλη για την ηλικία του παιδιού. Αυτή η κατάσταση είναι η πιο σημαντική, αφού συχνά το παιδί δεν μπορεί να απαντήσει γιατί δεν καταλαβαίνει τι ακριβώς του ζητείται. Και το πιο συνηθισμένο λάθος που κάνει ένας ενήλικας είναι η τάση να κάνει μια μακροσκελή, ειλικρινή, άστοχη ερώτηση. Για να αποφευχθεί αυτό, θα πρέπει να διατυπώσετε την ερώτηση εκ των προτέρων και να τη γράψετε.

Οπτικό υλικό. Το υλικό πρέπει να είναι κατάλληλο για την ηλικία και επιλεγμένο εκ των προτέρων. Το σύνολο εικόνων για διαγνωστικά υπάρχει χωριστά: η οπτικοποίηση που χρησιμοποιείται κατά τη διδασκαλία στην τάξη δεν πρέπει να υπάρχει κατά την εξέταση της ομιλίας του παιδιού. Μόνο η εικόνα στην οποία διεξάγεται η συζήτηση τοποθετείται στο τραπέζι και όλες οι επιπλέον είναι ανοιχτές αυτή τη στιγμήκαθαρίζονται.

Για να διαγνώσουμε το επίπεδο σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου, χρησιμοποιήσαμε διαδοχικές εικόνες: «Τελειώσαμε το παιχνίδι» και «Γάτα και ποντίκι», καθώς και μερικά λεκτικά και οπτικά παιχνίδια με εικόνες.

Λαμβάνοντας υπόψη ότι τα μεγαλύτερα παιδιά πρέπει να μπορούν να επαναλάβουν και να συνθέσουν μια ιστορία, στην αρχή της σχολικής χρονιάς αναλύουμε την αφήγηση με βάση μια σειρά εικόνων και οι ίδιοι οι δάσκαλοι τακτοποιούν τις εικόνες με την απαιτούμενη σειρά. Προκειμένου η επανάληψη να πάρει λιγότερο χρόνο, προτείνεται να γίνει με αυτόν τον τρόπο: μπορείτε να τακτοποιήσετε τις εικόνες και να διαβάσετε την ιστορία σε ένα μετωπικό μάθημα για όλα τα παιδιά ταυτόχρονα ή, εναλλακτικά, σε υποομάδες. Κάθε παιδί όμως θα το ξαναδιηγηθεί ξεχωριστά σε μια συγκεκριμένη ώρα.

Δείγμα κειμένου της ιστορίας "Τελειώσαμε να παίζουμε": "Ο Κόλια και η Σεριόζα ήταν στο νηπιαγωγείο. Μια μέρα τα αγόρια ήθελαν να παίξουν με μια χάρτινη βάρκα. Άρχισαν να μαλώνουν ποιος θα έπαιζε πρώτος με το σκάφος. Άρπαξαν τη βάρκα και άρχισαν να τραβούν τον καθένα προς το μέρος τους. Τράβηξαν και τράβηξαν και έπεσαν, και η βάρκα σκίστηκε».

2. Προσφέρουμε την ιστορία «Γάτα και Ποντίκι». Ο δάσκαλος εξετάζει κάθε παιδί ξεχωριστά και διατυπώνει με σαφήνεια την εργασία:

- «Κοιτάξτε τις εικόνες και βάλτε τες σε σειρά για να είναι ξεκάθαρο τι συνέβη πρώτα και τι ακολούθησε»

Αφού το παιδί τακτοποιήσει τις εικόνες, ο δάσκαλος προτείνει να συνθέσει μια ιστορία βασισμένη σε αυτές. Εάν το θέμα τακτοποιεί λανθασμένα τις εικόνες, ο δάσκαλος διατυπώνει αυτήν την εργασία ως εξής:

- «Τώρα φτιάξε μια ιστορία. Και, αν κατά τη διάρκεια της ιστορίας σας φαίνεται ότι δεν έχετε τακτοποιήσει σωστά τις εικόνες, τότε μπορείτε να αναδιατάξετε τις εικόνες διαφορετικά."

Κατά τη διάρκεια της επανάληψης, μπορείτε να δώσετε προσοχή στο πώς το παιδί χρησιμοποιεί προθέματα (έτρεξα - έτρεξε, έτρεξε - έτρεξε). μπορεί να ζητηθεί από το παιδί να δείξει πού στην εικόνα το ποντίκι «έτρεξε», «έξτρεψε», «έφυγε». Και τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο χρησιμοποιούν κυρίως ένα ρήμα (τράνω) όταν συνθέτουν μια ιστορία. Για να διευκρινιστεί η κατανόησή τους για τα προθέματα ρημάτων, σε αυτά τα παιδιά μπορεί να προσφερθεί ένα παιχνίδι με ένα αυτοκίνητο και ένα σπίτι, ζητώντας τους να κάνουν ενέργειες σύμφωνα με τις λεκτικές οδηγίες του δασκάλου:

Δείξτε πώς το αυτοκίνητο έφτασε μέχρι το σπίτι (οδήγησε γύρω από το σπίτι, έφυγε από το σπίτι).

Μπορεί να υπάρχουν πολλές επιλογές για το παιδί να εκτελέσει τους προτεινόμενους χειρισμούς: δεν το έκανε σωστά - αυτά τα προθέματα δεν υπάρχουν καν στο παθητικό λεξικό. έγινε σωστά - υπάρχει κατανόηση των προθεμάτων. Το επίπεδο απόκτησης των προθεμένων ρημάτων και στις δύο περιπτώσεις θα είναι χαμηλό, αλλά η ζώνη εγγύς ανάπτυξης αυτής της γραμματικής κατηγορίας θα είναι διαφορετική.

Ένας σαφής δείκτης της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών ηλικίας 5-6 ετών είναι η συλλαβική δομή μιας λέξης, την οποία προτείνουμε να εξετάσουμε χρησιμοποιώντας εικονογραφήσεις, απαντώντας στις ερωτήσεις: ποιος είναι αυτός; ή τι είναι αυτό; (εκσκαφέας, ενυδρείο, τηγάνι για λιβελλούλες, φωτογράφος, πωλητής), στη συνέχεια ζητείται από το παιδί να επαναλάβει προτάσεις με αυτές τις λέξεις:

Ένας φωτογράφος φωτογραφίζει παιδιά. Τα παιδιά με υψηλό επίπεδο προφέρουν λέξεις από μια εικόνα 3-4 συλλαβών με δύο ομάδες συμφώνων και επαναλαμβάνουν σωστά προτάσεις μαζί τους. Τα παιδιά με μέσο επίπεδο προφέρουν λέξεις από μια εικόνα 3-4 συλλαβών με δύο σύμπλεγμα συμφώνων· ενδέχεται να παραλείψουν ήχους όταν συνενωθούν (εκσκαφέας - σκάβατο). Σε προτάσεις με αυτές τις λέξεις κάνει 1-2 λάθη. Τα παιδιά με χαμηλό επίπεδο επαναλαμβάνουν λέξεις 3 συλλαβών με συνδυασμό συμφώνων και 4 συλλαβών παραλείπουν και αναδιατάσσουν τις συλλαβές (aquarium-quai). Δεν μπορεί να επαναλάβει σωστά προτάσεις με αυτές τις λέξεις.

Η μελέτη της γραμματικής δομής του λόγου πραγματοποιήθηκε στο στάδιο προσδιορισμού του πειράματος.

Αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Σύμφωνα με τα εργαλεία που παρουσιάστηκαν παραπάνω, πραγματοποιήθηκε εργασία για τον προσδιορισμό του επιπέδου της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά των ομάδων 1 και 2. Τα ληφθέντα δεδομένα παρουσιάζονται σε συνοπτικούς πίνακες και διαγράμματα.

Ο συνολικός αριθμός των ερωτηθέντων είναι 45 άτομα, 20 άτομα - πειραματική (1) ομάδα, 25 - ομάδα ελέγχου (2)

Πίνακας 1 Συνοπτικός πίνακας που αξιολογεί το επίπεδο σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου στις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου (%)

Η ιστορία "Τελειώσαμε το παιχνίδι"

Η ιστορία "Γάτα και Ποντίκι"

ΕΠΙΠΡΟΣΘΕΤΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ

1 ομάδα

2η ομάδα

Αναλύοντας τα δεδομένα που ελήφθησαν, μπορεί να σημειωθεί ότι το κυρίαρχο επίπεδο ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου στις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου. Επιπλέον, όταν συγκρίνουμε τα δεδομένα ανά ομάδα, σημειώνουμε ότι η απόκλιση μεταξύ των ποσοστών ανά επίπεδο είναι ασήμαντη, γεγονός που μας επιτρέπει να χρησιμοποιήσουμε αυτές τις ομάδες ως ομάδα ελέγχου και πειραματικής ομάδας: η ομάδα 1, της οποίας τα αποτελέσματα ήταν ελαφρώς χαμηλότερα, επιλέχθηκε από εμάς ως πειραματική ομάδα, ομάδα 2 -ntrol. Και οι δύο ομάδες ακολουθούν το ίδιο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Τα δεδομένα παρουσιάζονται ξεκάθαρα σε διαγράμματα για κάθε διαγνωστική τεχνική.

Σχέδιο 1. Περίπουαξιολόγηση του επιπέδου σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου στις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου (%), η ιστορία "Τελειώσαμε το παιχνίδι"

Σχέδιο 2. Οαξιολόγηση του επιπέδου σχηματισμού της γραμματικής δομής του λόγου στις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου (%), η ιστορία "Η γάτα και το ποντίκι"

Σχέδιο 3. Οαξιολόγηση του επιπέδου διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου στις πειραματικές ομάδες και τις ομάδες ελέγχου (%), επιπλέον

ερωτήσεις

Με βάση τη θέση ότι στην προσχολική ηλικία η γραμματική δομή του λόγου πρέπει να προσδιορίζεται και να διαμορφώνεται πιο εντατικά, αυτή είναι μια περίοδος ευαισθησίας στην ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου. οικοδόμηση λόγου, η οποία περιλαμβάνει:δημιουργία ευνοϊκού γλωσσικού περιβάλλοντος, διεξαγωγή μαθημάτων με στόχο τη γραμματική δομή της γλώσσας, στη διαδικασία οργάνωσης έμμεσων δραστηριοτήτων των παιδιών (παρακολούθηση της γραμματικής δομής της ομιλίας σε άλλες τάξεις, σε διακοπές, για περίπατο), κατάλληλη επιλογή υλικού ομιλίας για εργασία σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες και σε έμμεσες δραστηριότητες .

Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της πληροφοριακής υποστήριξης για μορφές γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στο ΜΒΔΟΥ

Το πρόγραμμα του πειραματικού σταδίου της πειραματικής εργασίας υλοποιήθηκε σε διάστημα 5 μηνών και περιλάμβανε τους ακόλουθους τομείς ενημέρωσης:

Δημιουργία ευνοϊκού γλωσσικού περιβάλλοντος.

Διεξαγωγή μαθημάτων για την ανάπτυξη της γραμματικής πλευράς της γλώσσας.

Έλεγχος της γραμματικής πτυχής της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διαμεσολαβημένες δραστηριότητες.

Επαρκής επιλογή υλικού ομιλίας για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου.

Το πρόγραμμα υλοποιήθηκε όπως στοάμεσα οργανωμένες δραστηριότητες του δασκάλου και των παιδιών και σε δραστηριότητες σε μη ρυθμισμένους χρόνους.

Πίνακας 2 Τάξεις για την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Υλικό ομιλίας (παρουσιάζεται στο Παράρτημα 2)

Ουσιαστικά ενικού και πληθυντικού αριθμού (Ποιος; Τι;)

Παιχνίδι "Ένας-πολλά": Πάπια - πάπιες, αρκούδα - αρκούδες, (κύβοι, βιβλία)

Γενητική πτώση των ουσιαστικών του ενικού (Whom; What?)

Παιχνίδι "Τι λείπει;"
«Τι λείπει;»: Κορδέλα - κορδέλες, (κούκλες matryoshka, βιβλία, αχλάδια, δαμάσκηνα)

Κατηγορητική πτώση των ουσιαστικών. μονάδες αριθμοί (Ποιος; Τι;)

I. «Ποιος ζωγράφισε τι»
"Ποιον θεράπευσε ο γιατρός Aibolit": Πεταλούδα-πεταλούδα (αυτοκίνητο, κούκλα, αλεπού πυραμίδας)

Δοτική πτώση των ουσιαστικών. μονάδες αριθμοί (Ποιος; Τι;)

Ι. "Τηλέφωνο"
«Σε ποιον θα δώσουμε τι;» :Ποντίκι με ποντίκι (λαγουδάκι, γάτα, κοτόπουλο, σκύλος)

Η ενόργανη περίπτωση των ουσιαστικών. μονάδες αριθμοί (Από ποιον; Τι;)

I. «Ποιος ενεργεί με τι»: Πριόνι - με πριόνι (φτυάρι, σκούπα, σφυρί, μολύβι)

Προστακτική περίπτωση ουσιαστικών. μονάδες αριθμοί (Σχετικά με ποιον; Τι;)

Ι. «Τι θα μου πεις;» Τράπεζα - για μια τράπεζα (για μια μπάλα, για καραμέλα, για μια μπάλα, για ένα μήλο)

Φύλο ουσιαστικών (μου, μου, μου, μου)

Ι. «Τίνος είναι αυτό;» Το φιόγκο είναι το φιόγκο μου, (κούκλα μου, ο κουβάς μου, οι χάντρες μου)

Παρελθοντικός χρόνος του ρήματος (Τι έκανε (α) έκανε;)

Ι. «Ποιος έκανε τι χθες;» Wash - washed (α), (προσέξτε, πιάστε, πλύνετε...)

Προστακτικά ρήματα (Do!)

I. «Δώστε στα παιχνίδια μια δουλειά.» Κοιμήσου, κοιμήσου! (Πετάξτε, χορέψτε, ζωγραφίστε)

Ουσιαστική συμφωνία και τα επίθετα σε γένος και αριθμό (Ποιο; Ποιο; Ποιο; Ποια;)

Ι. «Τι πράγματα είναι αυτά;» Ζεστό κασκόλ, ζεστό καπέλο, ζεστό φόρεμα, ζεστές κάλτσες.

Ενότητα και πληθυντικός ενεστώτας (Τι κάνουν; Τι κάνουν;)

I. «Κάνοντας το πιο διασκεδαστικό μαζί» Όρθιοι, όρθιοι, (φαγητό, ύπνος, σχέδιο, τρέξιμο...)

Επιλογές για ασκήσεις που χρησιμοποιούνται σε άλλες τάξεις ή έξω από την τάξητροποποιημένος χρόνος:

"Ας φτιάξουμε χυμό"

Χυμός από μήλα... (μήλο);

Από αχλάδια... (αχλάδι);

Από δαμάσκηνα... (δαμάσκηνο);

Από κεράσι... (κεράσι);

Από καρότα; Λεμόνι? Πορτοκάλι?

Κατάφερες???

Και τώρα είναι το αντίστροφο: από τι φτιάχνεται ο χυμός πορτοκαλιού;

«Οι βοηθοί μας»

Πώς να καλέσετε με μια λέξη μια συσκευή που:

Brews καφέ - καφετιέρα?

Αλέστε καφέ – μύλος καφέ;

Κόβει λαχανικά - κόφτης λαχανικών;

Στύβει χυμό - αποχυμωτή?

Καθαρίζει πατάτες - αποφλοιωτή πατάτας κ.λπ.

«Τίνος τα πράγματα είναι αυτά;»

Διδάξτε να διακρίνετε τα αντικείμενα των πραγμάτων για ενήλικες και παιδιά. Ο ενήλικας δείχνει το αντικείμενο, κάνει ερωτήσεις και το παιδί προσπαθεί να δώσει τη σωστή απάντηση. Ένας ενήλικας πρέπει να ανακαλύψει ποιανού τα πράγματα είναι αυτά: της μαμάς, του μπαμπά, του παππού, της γιαγιάς, του Colin, των αυτοκινήτων κ.λπ. Για παράδειγμα: "Τίνος είναι αυτά τα γυαλιά;" - της γιαγιάς «Τίνος το φόρεμα είναι αυτό;» - της μαμάς, κλπ.

"Ένας και πολλοί"

Ένας ενήλικας ονομάζει ένα αντικείμενο, αλλά ένα παιδί ονομάζει πολλά.

Μπορείτε να αναφέρετε διάφορα αντικείμενα, ανάλογα με το πού βρίσκεστε τώρα: στην κουζίνα ή στο παιδικό δωμάτιο. Για παράδειγμα:

Κύπελλο - φλιτζάνια, τηγάνι - γλάστρες, τραπέζι - τραπέζια;

Μπάλα - μπάλες, μολύβι - μολύβια, κύβος - κύβοι.

"Τι λείπει?"

Ο ενήλικας τοποθετεί πολλά διαφορετικά αντικείμενα (ίσως παιχνίδια) μπροστά στο παιδί - 4 - 7 τεμάχια. Στη συνέχεια ζητά από το παιδί να θυμηθεί όλα τα αντικείμενα και να απομακρυνθεί, ενώ το ίδιο αφαιρεί οποιοδήποτε αντικείμενο. Ζητείται από το παιδί να κοιτάξει προσεκτικά και να ονομάσει τι λείπει. Φροντίστε να δώσετε προσοχή στις καταλήξεις των λέξεων.

«Πεισματικές λέξεις»

Πείτε στο παιδί σας ότι υπάρχουν «πεισματικές» λέξεις στον κόσμο που δεν αλλάζουν ποτέ (καφές, φόρεμα, κακάο, ταινία, πιάνο, μετρό). Για παράδειγμα: «Βάζω το παλτό μου. Ένα παλτό κρέμεται σε μια κρεμάστρα. Η Μάσα έχει ένα όμορφο παλτό. Περπατάω με ένα παλτό. Σήμερα κάνει ζέστη και όλοι φορούν παλτό κ.λπ.». Κάντε ερωτήσεις στο παιδί σας και βεβαιωθείτε ότι δεν αλλάζει τις λέξεις στις απαντήσεις του.

7. «Μαγικά γυαλιά»

«Φανταστείτε ότι έχουμε μαγικά γυαλιά. Όταν τα φοράτε, όλα γίνονται κόκκινα (πράσινα, κίτρινα, μπλε κ.λπ.). Κοιτάξτε γύρω σας με μαγικά γυαλιά, τι χρώμα έχουν γίνει όλα, ας πούμε: κόκκινη μπάλα, κόκκινες μπότες, κόκκινο φόρεμα, κόκκινη μύτη. Κόκκινο παράθυρο, κόκκινο χέρι και άλλα.

8. «Είμαι προσεκτικός»

Θα ονομάσουμε τα αντικείμενα (στο σπίτι ή στο δρόμο) που βλέπουμε και θα φροντίσουμε επίσης να υποδείξουμε τι είναι. Για παράδειγμα: Εδώ είναι ο πίνακας. Είναι ξύλινο. Εδώ είναι μια γάτα - είναι αφράτη. Εδώ είναι το παράθυρο - είναι μεγάλο. Εδώ είναι ο φράχτης - είναι κόκκινος. Εδώ είναι ο ήλιος - είναι κίτρινος.

V n Άμεσα οργανωμένες δραστηριότητες του δασκάλου και των παιδιών, η υποστήριξη πληροφοριών για τη διαδικασία ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου πραγματοποιήθηκε σε τάξεις για την ανάπτυξη του λόγου. Ένα παράδειγμα μιας από τις σημειώσεις του μαθήματος παρουσιάζεται παρακάτω.

Καθήκοντα :

ασκούν τα παιδιά στο σχηματισμό σχετικών επιθέτων.

να εκπαιδεύσουν τα παιδιά στον σωστό σχηματισμό μορφών πληθυντικού γενετικού.

εξασκηθείτε στη σωστή χρήση των προθετικών τύπων περίπτωσης.

διδάσκουν την επανάληψη ενός μικρού κειμένου βασισμένου σε μια σειρά εικόνων πλοκής.

να αναπτύξουν τη μνήμη, τη σκέψη, την προσοχή, τις γενικές και λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Εξοπλισμός:

παιχνίδι "Τι λείπει;" με είδη ένδυσης?

θεματικές εικόνες που απεικονίζουν ρούχα, παπούτσια, καπέλα.

Φάκελοι με γράμματα από χαρακτήρες παραμυθιού.

Μνημονικά για τη δημιουργία προτάσεων.

εικόνες ιστορίας "Βοηθήστε τον Ντάννο να βρει τα καπέλα του", "Βοηθήστε τον Ντάνο να βρει τα πράγματά του";

μνημονικά αινίγματα για ρούχα, παπούτσια, καπέλα.

στήθος;

παιχνίδι "κατάστημα"

μνημονικός πίνακας για απόσπασμα από το ποίημα της Ζ. Αλεξάνδροβα «My Bear»;

Πρότυπα "παντελόνια", μολύβια, φύλλα χαρτιού ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών.

σειρά εικόνων πλοκής "Η Τάνια ράβει παντελόνι"

Πρόοδος του μαθήματος:

Οργανωτική στιγμή

Παιχνίδι "Τι λείπει;" - σχηματισμός νέων μορφών

Τα παιδιά βλέπουν τις εικόνες στα τραπέζια και τη φλανελογραφία και συνθέτουν προτάσεις:

Δεν έχω κανένα φόρεμα.

Δεν έχω παντελόνι. Και τα λοιπά.

Εικόνες που απεικονίζουν ρούχα που δεν βρίσκονται σε παιδικά τραπέζια τοποθετούνται σε φανελογράφο (Εικόνα 1)

II. Αναφορά του θέματος και των στόχων του μαθήματος

Τι θα συζητήσουμε σήμερα;

Ναι, θα φτιάξουμε προτάσεις, ιστορίες, θα λύσουμε γρίφους για ρούχα και παπούτσια.

Σήμερα το πρωί έλεγξα την αλληλογραφία μου και βρήκα γράμματα από χαρακτήρες παραμυθιού και ακόμη και ένα δέμα στο γραμματοκιβώτιό μου. Θέλετε να μάθετε τι γράφουν;

III. Εκτέλεση λεξιλογικών και γραμματικών ασκήσεων

1. Παιχνίδι "Γράμμα από τον Dunno"

α) μια άσκηση στη χρήση προθετικών πτώσεων.

Ο δάσκαλος βγάζει το πρώτο γράμμα από τον Dunno.

Ο Dunno μας έστειλε φωτογραφίες από το σπίτι του. Σου ζητά να του πεις πού πήγαν τα πράγματά του. (Σχήμα 2)

(εικόνα από το βιβλίο Tkachenko T.A. Lexico-grammatical αναπαραστάσεις: Formation and development. Τετράδιο λογοθεραπείας. - M.: Knigolyub, 2008. - 32s)

Τα παιδιά κοιτάζουν την εικόνα και κάνουν προτάσεις σχετικά με το πού βρίσκονται τα πράγματα του Dunno:

Ο χαρτοφύλακας είναι κάτω από το τραπέζι.

Το πουλόβερ είναι ξαπλωμένο στον καναπέ.

Και τα λοιπά.

β) Άσκηση στη δημιουργία προτάσεων με χρήση μνημονικών ιχνών

(Εικόνα 3, Εικόνα 4, Εικόνα 5, Εικόνα 6)

Οι φίλοι έδωσαν στον Dunno πολλά πολύχρωμα καπέλα.

Τι καπέλα έδωσαν οι φίλοι του Dunno;

Τα παιδιά φτιάχνουν προτάσεις χρησιμοποιώντας μνημονικά κομμάτια για το ποιος έδωσε τι καπέλο στον Dunno.: Η Znayka του έδωσε ένα μπλε καπέλο κ.λπ.

γ) Άσκηση στη χρήση προθετικών – πτώσεων κατασκευών

Αλλά ο Dunno φορούσε μόνο ένα μπλε καπέλο και απλά σκόρπισε τα υπόλοιπα σε όλο το δωμάτιο. Μια μέρα αποφάσισε να μαζέψει όλα τα καπέλα, αλλά δεν τα κατάφερε. Ας βοηθήσουμε τον Dunno. Κοιτάξτε την εικόνα, βρείτε όλα τα καπέλα στο δωμάτιο και φτιάξτε προτάσεις: «Το κόκκινο καπέλο είναι κάτω από το τραπέζι. Ο Dunno έβγαλε ένα κόκκινο καπέλο κάτω από το τραπέζι» (Εικόνα 7)

(εικόνα από το βιβλίο της Teremkova N.E. Εργασία λογοθεραπείας για παιδιά 5-7 ετών με OHP. Άλμπουμ 2. - M.: GNOM and D, 2007. - 32 σελ.)

IV. Σύνταξη ιστοριών και περιγραφών ενδυμάτων σύμφωνα με ένα μνημονικό σχέδιο -Παιχνίδι "Γράμμα από τη Βασιλίσα η Σοφή"

Η Βασιλίσα η Σοφή, όπως πάντα, μας έστειλε τους εξεζητημένους γρίφους της. Αυτή τη φορά πρόκειται για είδη ένδυσης, παπούτσια και καπέλα.

(Εικόνα 12, Εικόνα 13, Εικόνα 14, Εικόνα 15)

Τα παιδιά μαντεύουν μνημονικούς γρίφους και εξηγούν πώς μάντευαν
(Μια κατά προσέγγιση ιστορία σύμφωνα με τον μνημονικό πίνακα:Νομίζω ότι πρόκειται για μπότες γιατί βγαίνουν σε καφέ, μαύρο και γκρι. Είναι φτιαγμένα από δέρμα, είναι δερμάτινα. Έχουν κορδόνια, γλώσσα, μικρό τακούνι και σόλα. Οι μπότες φοριούνται το φθινόπωρο, το χειμώνα και την άνοιξη. Οι μπότες είναι ανδρικά παπούτσια)

(τζιν παντελονι)

(ένα καπάκι)

(φόρεμα)

Οι εικαστικές εικόνες τοποθετούνται σε φανελογράφο.

1. 1. Παιχνίδι "Κατάστημα" - άσκηση στη χρήση αναφορικών επιθέτων, συμφωνία επιθέτων με ουσιαστικά, σχηματισμός

R.p. πληθυντικός ουσιαστικά

Και λάβαμε και πακέτο. Αναρωτιέμαι τι έχει μέσα.
Ο δάσκαλος το βγάζει από το στήθος.

Ποιος τον έστειλε; (Αλί Μπαμπά)

Θέλετε να δείτε τι περιέχει;

Αυτά είναι χρήματα για ψώνια στο μαγικό μας κατάστημα.

Ο δάσκαλος μοιράζει «χρήματα» στα παιδιά. (Εικόνα 16)

Δείτε προσεκτικά τι μπορείτε να «αγοράσετε» στο κατάστημά μας με αυτά τα χρήματα.

Τα παιδιά πηγαίνουν στο flannelgraph και «αγοράζουν» ρούχα, παπούτσια, καπέλα και συνθέτουν προτάσεις:

Δώσε μου πολλά φορέματα.

Δώσε μου μια μπλε φούστα.

Δώσε μου ένα τζιν sundress.

VI. Δυναμική παύση. Παιχνίδι "Γράμμα από έναν ατημέλητο"

Η αλληλογραφία μας δεν έχει τελειώσει ακόμα. Από ποιον είναι αυτό το γράμμα; Είναι τόσο βρώμικο.

Αυτό είναι ένα γράμμα από έναν slob. Μας ζητάει να βοηθήσουμε να πλύνει τα ρούχα του.

Τα παιδιά εκτελούν κινήσεις σύμφωνα με το κείμενο του ποιήματος.

Ω, τα ρούχα μου λερώθηκαν

Δεν τη φροντίσαμε

Της φέρθηκε απρόσεκτα

Τσαλακωμένο, βρώμικο στη σκόνη.

Πρέπει να τη σώσουμε

Και βάλ’ το σε τάξη.

Ρίξτε νερό σε μια λεκάνη,

Ρίξτε τη σκόνη.

Θα μουλιάζουμε όλα μας τα ρούχα,

Τρίψτε καλά τους λεκέδες

Πλένουμε, ξεπλένουμε,

Ας το στύψουμε και ας το ανακινήσουμε.

Και μετά εύκολα και επιδέξια

Θα τα κρεμάσουμε όλα σε σχοινιά.

Ενώ τα ρούχα στεγνώνουν,

Θα πηδήξουμε και θα γυρίσουμε.

VII. Παιχνίδι "Γράμμα από την Τάνια"

1. Λέγοντας ποιήματα χρησιμοποιώντας μνημονικό πίνακα(Εικόνα 17 )

Η Τάνια μας έστειλε ένα γράμμα. Άκου, θα το διαβάσω.

Ας το διαβάσουμε μαζί.

Έραψα ένα πουκάμισο για μια αρκούδα

Θα του ράψω ένα παντελόνι.

Πρέπει να τους ράψω μια τσέπη

Και βάλε γλυκά.

2. Επαναφήγηση του κειμένου με βάση μια σειρά εικόνων πλοκής. ( Εικόνα 18 )

Η Τάνια μας ζητάει να τη βοηθήσουμε να ράψει παντελόνι για την αρκούδα.

• Τι πρέπει να κάνετε πρώτα; (πρότυπο)

  Ας φτιάξουμε ένα μοτίβο: χαράξτε το εσώρουχο σύμφωνα με το πρότυπο.

  Τώρα το μοτίβο είναι έτοιμο. Τι πιστεύετε ότι πρέπει να κάνει η Τάνια στη συνέχεια;

  Κόψτε το παντελόνι από ύφασμα.

Ο δάσκαλος βάζει την πρώτη εικόνα στη φανέλα.

Τι έκανε η Τάνια;

Η Τάνια έκοψε το παντελόνι από ύφασμα.

Τι πρέπει να κάνετε στη συνέχεια;

Ο δάσκαλος βάζει τη δεύτερη εικόνα στη φανέλα.

Τι έκανε μετά η Τάνια;

Η Τάνια έραβε σε μια ραπτομηχανή.

Τι έκανε η αρκούδα αυτή την ώρα;

Ο Mishka παρακολούθησε στενά τη δουλειά της Tanya.

Τα παιδιά εκφράζουν τις εικασίες τους.

Ο δάσκαλος εμφανίζει τις παρακάτω εικόνες.

Η Τάνια δοκιμάζει εσώρουχα και τοποθετεί την αρκούδα στο τραπέζι

Ακούστε πώς η Τάνια έραψε ένα νέο πράγμα

Μια μέρα η Τάνια αποφάσισε να ράψει νέο παντελόνι για την αρκούδα. Τα έκοψε από ύφασμα. Μετά έραψα σε μια ραπτομηχανή. Ο Mishka παρακολούθησε στενά τη δουλειά της Tanya. Το σορτσάκι είναι έτοιμο! Η Τάνια δοκίμασε ένα νέο πράγμα για την αρκούδα και τον κάθισε στο τραπέζι.

4. Παιδικές ιστορίες

VIII. Συνοψίζοντας το μάθημα

Σχεδιάζοντας ένα σεντούκι με γνώσεις σε μια ομαδική αίθουσα: Τα παιδιά μιλούν για όσα έμαθαν στην τάξη και ο δάσκαλος τοποθετεί μνημονικούς πίνακες και μια σειρά από εικόνες πλοκής στους τοίχους του στήθους.

Οι εργασίες για την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου και η υποστήριξη πληροφοριών για αυτή τη διαδικασία διεξήχθησαν στην πειραματική ομάδα για 5 μήνες. Στο στάδιο ελέγχου του πειράματος, πραγματοποιήσαμε επαναλαμβανόμενα διαγνωστικά για να προσδιορίσουμε το επίπεδο ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου. Περιεχόμενο διαγνωστική τεχνικήπαρέμεινε αμετάβλητο, αλλά στο στάδιο ελέγχου του πειράματος, προσφέρθηκαν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας άλλα οικόπεδα και εικόνες πλοκής. Τα αποτελέσματα της μελέτης παρουσιάζονται στον συνοπτικό πίνακα

Πίνακας 3 Συνοπτικός πίνακας αξιολόγησης του επιπέδου διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου στην πειραματική ομάδα σχετικά με τη δήλωση και στάδια ελέγχουπείραμα(%)

Πειραματικό στάδιο

Ιστορία 1

Ιστορία 2

Εξεταστικό στάδιο

Στάδιο ελέγχου

Αναλύοντας τα δεδομένα που ελήφθησαν στο στάδιο ελέγχου, μπορεί να σημειωθεί ότι ο αριθμός των παιδιών με υψηλό επίπεδο έχει αυξηθεί και ο αριθμός των παιδιών με μέσο όροημέρα και τα χαμηλά επίπεδα μειώθηκαν. Τα δεδομένα παρουσιάζονται με σαφήνεια στο διάγραμμα.

Εικόνα 4. Εκτίμηση του επιπέδου διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου στην πειραματική ομάδα στα στάδια διαπίστωσης και ελέγχου του πειράματος

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι στην πειραματική ομάδα, η στοχευμένη εργασία με στόχο την παροχή πληροφοριακής υποστήριξης για τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου ήταν αποτελεσματική και καθόρισε τη θετική δυναμική στην ομάδα.

Ας αναλύσουμε τα αποτελέσματα της πειραματικής ομάδας και τα αποτελέσματα της ομάδας ελέγχου στο στάδιο ελέγχου του πειράματος.

Πίνακας 4. Συνοπτικός πίνακας αξιολόγησης του επιπέδου διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου στην πειραματική ομάδα στα στάδια διαπίστωσης και ελέγχου του πειράματος (%)

Ομάδα

Ιστορία 1

Ιστορία 2

Ομάδα 1 (EG)

Ομάδα 2 (CG)

Όπως φαίνεται σε σύγκριση, τα αποτελέσματα στην πειραματική ομάδα είναι υψηλότερα από τα αποτελέσματα στην ομάδα ελέγχου, κάτι που πιθανότατα οφείλεται στη χρήση στην πειραματική ομάδα ενός συνόλου μέτρων για την παροχή πληροφοριακής υποστήριξης για τη διαδικασία σχηματισμού του γραμματική δομή του λόγου, η οποίαεπιβεβαιώνει την υπόθεσή μας.

συμπέρασμα

Η ομιλία είναι η πιο σημαντική δημιουργική διανοητική λειτουργία ενός ατόμου, ο τομέας εκδήλωσης της εγγενούς ικανότητας όλων των ανθρώπων για γνώση, αυτοοργάνωση, αυτο-ανάπτυξη, για οικοδόμηση της προσωπικότητάς του, του εσωτερικού του κόσμου μέσω του διαλόγου με άλλα άτομα, άλλους κόσμους, άλλους πολιτισμούς.

Η γραμματική δομή του λόγου είναι ένα σύστημα αλληλεπίδρασης των λέξεων μεταξύ τους σε φράσεις και προτάσεις.

Ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου συμβαίνει με μεγαλύτερες δυσκολίες από την κατοχή ενός λεξικού. Η παραβίαση της συντακτικής δομής μιας πρότασης εκφράζεται με την παράλειψη μελών της πρότασης, τη λανθασμένη σειρά λέξεων και την απουσία σύνθετων κατασκευών.

Ο σχηματισμός της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου είναι μια μακρά και χρονοβόρα διαδικασία. Αλλά αν ενδιαφέρεστε επιδέξια τα παιδιά και σκεφτείτε τη δομή του μαθήματος, μπορείτε να επιτύχετε σημαντικά αποτελέσματα. Για το σκοπό αυτό, αποφάσισα να κάνω εις βάθος εργασία με παιδιά.

Η κατάκτηση από το παιδί της γραμματικής δομής μιας γλώσσας εκφράζεται όχι μόνο στην κυριαρχία των γραμματικών μορφών, αλλά και στη λεκτική σύνθεση του λόγου. Η ικανότητα του παιδιού να απομονώνει λέξεις από μια ολόκληρη πρόταση αναπτύσσεται αργά - σε όλη την προσχολική ηλικία, αλλά η χρήση ειδικές τεχνικέςΗ εκπαίδευση βοηθά στη σημαντική προώθηση της διαμόρφωσης αυτής της ικανότητας. Αυτή η δεξιότητα είναι εξαιρετικά σημαντική, αφού δημιουργεί τις προϋποθέσεις ώστε το παιδί να αφομοιώσει όχι μόνο τις μορφές μεμονωμένων λέξεων, αλλά και τις μεταξύ τους συνδέσεις μέσα σε ένα σημασιολογικό σύνολο. Όλα αυτά χρησιμεύουν ως η αρχή ενός νέου σταδίου στην κατάκτηση της γλώσσας, το οποίο μπορεί να ονομαστεί η πραγματική γραμματική διαφορά από την προγραμματική, που καλύπτει ολόκληρη την περίοδο απόκτησης πριν από την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης.

Για να εξασφαλιστούν ευνοϊκές συνθήκες διαβίωσης και ανατροφής ενός παιδιού, πρέπει να αναπτυχθεί η γραμματική δομή του λόγουλαμβάνουν χώρα αποτελεσματικά κατά τη δημιουργία υποστήριξης πληροφοριών για αυτήν τη διαδικασία: δημιουργία ευνοϊκού γλωσσικού περιβάλλοντος, διεξαγωγή μαθημάτων με στόχο τη γραμματική δομή της γλώσσας, στη διαδικασία οργάνωσης έμμεσων δραστηριοτήτων των παιδιών (παρακολούθηση της γραμματικής δομής του λόγου σε άλλες τάξεις, στις διακοπές , σε μια βόλτα), ικανή επιλογή υλικού ομιλίας για εργασία σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες και σε έμμεσες δραστηριότητες.

Έχοντας πραγματοποιήσει μελέτη και σύγκριση των στοιχείων των τμημάτων διαπίστωσης και ελέγχου, αποδείξαμε ότι η διάταξη αυτή είναι δικαιολογημένη. Έτσι, ο στόχος της εργασίας έχει επιτευχθεί, η υπόθεση έχει αποδειχθεί.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Aleksanina, N. S. Καινοτόμος δραστηριότητα στην εκπαίδευση // World of Education - Education in the World. No. 4. M.: Publishing House of the Russian Academy of Education (RAO), 2006. P. 119-124

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Μέθοδοι ανάπτυξης λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 1997. - 400γ.

Altshuller, G.S. Πώς να γίνετε ιδιοφυΐα: Στρατηγική ζωής μιας δημιουργικής προσωπικότητας. - Μινσκ: Λευκορωσία, 1994. – 220 σελ.

Antonova, Yu.A. Αστεία παιχνίδιακαι ψυχαγωγία για παιδιά και γονείς - M: LLC "ID RIPOL Classic", LLC "House 21 Century", 2007. - 288p

Arutyunov, A.R. Δραστηριότητες παιχνιδιού - Μ.: Ρωσική γλώσσα, 1987. – 204 σελ.

Berezina, V. Εκπαίδευση από θαύμα // Παιδαγωγική + TRIZ / επιμ. Α.Α. Τζίνα. - Μ.: Vita-Press, 2001. Τεύχος Αρ. 6. Σ. 54-63.

Berezina, V.G., Vikentyev, I.L., Modestov, S.Yu. Συνάντηση με ένα θαύμα: Παιδική ηλικία ενός δημιουργικού ανθρώπου: συνάντηση με ένα θαύμα. Μέντορες. Άξιος στόχος. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος Bukovsky, 1995. - 60 σελ.

Borodich A. M. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου των παιδιών: Εγχειρίδιο. εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών. Ινστιτούτο ειδικοτήτων "Προσχολικός. παιδαγωγική και ψυχολογία." - 2η έκδ. - Μ.: Εκπαίδευση, 1981. - 255 σελ.

Gerbova V.V. Αφήγηση με αντίληψη // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά και Τετάρτη πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / Comp. ΜΜ. Alekseeva, V.I. Yashina. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο “Ακαδημία”, 1999. – Σελ.170-173.

Gogoberidze, A. G. Θεωρία και μέθοδοι ανατροφής παιδιών προσχολικής ηλικίας: εγχειρίδιο. εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών. πανεπιστήμια με πτυχίο Παιδαγωγικής. – Μ.: Ακαδημία, 2007. – 316 σελ.

Παιδική ηλικία: Πρόγραμμα για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών στο νηπιαγωγείο / επιμ. T.I.Babaeva, Z.A.Mikhailova, L.M.Gurovich. – Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος “Aktsindent”, 1995. – 120 δευτ.

Διαγνωστικά της επιτυχίας. Συλλογή διδακτικού υλικού. - Μ, «Παιδαγωγική αναζήτηση», 2001. -274 s.

Kuzin, M. V. Παιδοψυχολογία σε ερωτήσεις και απαντήσεις. – Rostov n / D: Phoenix, 2006. – 253 p.

Lyamina G. M. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά και Τετάρτη πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / Comp. ΜΜ. Alekseeva, V.I. Yashina. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 1999. – Σελ.139-144.

Lazarev, V. S. Παιδαγωγική καινοτομία: αντικείμενο, θέμα και βασικές έννοιες // Pedagogy.-2004.-N 4. - P. 11-21

Mamaichuk, Ι.Ι. Ανάπτυξη του παιδιού από τη γέννηση έως τα επτά χρόνια. Τεχνική παρατήρησης παιδιών. Έγγραφα από ψυχολόγο και παιδίατρο. - Αγία Πετρούπολη, 2008. – 126 σελ.

Ρωσική παραδοσιακή τέχνηκαι τελετουργικές διακοπές στο νηπιαγωγείο: σημειώσεις μαθημάτων και σενάρια διακοπών / Βλαντιμίρ Περιφερειακό Ινστιτούτο για την Κατάρτιση Εκπαιδευτικών. - Vladimir: 1995. - 184 σελ.

Svetlova G. Σχετικά με τα παραμύθια του Πούσκιν για παιδιά // Προσχολική εκπαίδευση. – 1999. - Νο. 10. - Με. 87-93.

Smolnikova N. G., Ushakova O. S. Ανάπτυξη της δομής μιας συνεκτικής έκφρασης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά και Τετάρτη πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / Comp. ΜΜ. Alekseeva, V.I. Yashina. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 1999. – Σελ.150-153.

Solovyova O.I. Μέθοδοι ανάπτυξης λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας στο νηπιαγωγείο. – Μ.: Εκπαίδευση, 1966. – 175 σελ.

Tikheyeva E.I. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών - Μ.: Εκπαίδευση, 1972. – 280 σελ.

Usova A.P. Ρωσική λαϊκή τέχνη στο νηπιαγωγείο. – Μ.: Εκδοτικός οίκος του Υπουργείου Παιδείας της RSFSR, 1947. – 71 σελ.

Ushakova O. S. Ανάπτυξη λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Εκδοτικός Οίκος Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας, 2001. – 237 σελ.

Flerina E. A. Αφήγηση παραμυθιών στην προσχολική πρακτική // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά και Τετάρτη πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / Comp. ΜΜ. Alekseeva, V.I. Yashina. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο “Ακαδημία”, 1999. – Σελ.189-191.

Εφαρμογή

Για μια συνάντηση γονέων - μια ομιλία σε αυτήν "Σχηματισμός της γραμματικής δομής της ομιλίας ενός παιδιού"

Τι σημαίνει ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού; Η απάντηση σε αυτό το ερώτημα είναι εξαιρετικά απλή και ταυτόχρονα εξαιρετικά περίπλοκη. Φυσικά, η ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού σημαίνει να του μάθεις να μιλάει. Ωστόσο, το πώς προκύπτει η ικανότητα ομιλίας και σε τι αποτελείται είναι η όλη δυσκολία. Ομιλία σημαίνει να έχεις ένα συγκεκριμένο λεξιλόγιο, να το χρησιμοποιείς ενεργά, να μπορείς να κατασκευάζεις δηλώσεις, να διατυπώνεις τις σκέψεις σου, να κατανοείς την ομιλία των άλλων, να τους ακούς και να τους προσέχεις, και πολλά άλλα. Όλα αυτά το παιδί τα μαθαίνει με τη βοήθεια ενός ενήλικα στα προσχολικά χρόνια.

Είναι πολύ δύσκολο να ξεχωρίσουμε την κύρια και μοναδική ποιότητα ή ικανότητα που υποδηλώνει τη σωστή, φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου γιατί η ανθρώπινη ομιλία είναι ένα σύνθετο και πολυεπίπεδο φαινόμενο. Πιστεύουμε ότι ένα παιδί μιλάει άσχημα όταν έχει κακή γλώσσα ή όταν δεν μπορεί να απαντήσει σε μια απλή ερώτηση, όταν δεν μπορεί να μιλήσει για αυτό που μόλις του συνέβη, όταν μιλάει ελάχιστα και απρόθυμα με άλλους, όταν δυσκολεύεται να πει στα λόγια πολλά αντικείμενα και πράξεις κ.λπ. Προφανώς, οι αναφερόμενες ελλείψεις αντικατοπτρίζουν διαφορετικές πτυχές της υπανάπτυξης του λόγου και μπορεί να μην συμπίπτουν: το παιδί μερικές φορές προφέρει πολλούς ήχους άσχημα (ή δεν προφέρει καθόλου), αλλά απαντά σωστά στις ερωτήσεις του ενήλικα και κάνει όχι λιγότερο ενδιαφέρουσες ερωτήσεις, μιλάει πολύ λίγο με συνομηλίκους, αλλά αυτό μιλάει εύκολα και πρόθυμα με στενούς ενήλικες κ.λπ. Επομένως, είναι γενικά αδύνατο να μιλήσουμε για ανάπτυξη (ή υπανάπτυξη) του λόγου. Είναι επιτακτική ανάγκη να κατανοήσουμε ποια πτυχή του λόγου υστερεί. Έχοντας κατανοήσει την ουσία, λάβετε τα κατάλληλα μέτρα.

Η ομιλία αυτή καθαυτή δεν αναπτύσσεται καθόλου, ανεξάρτητα από το ρόλο που παίζει στη ζωή του παιδιού. Από μόνη της, η κατάκτηση του λόγου δεν είναι ανεξάρτητο έργο της εκπαίδευσης. Και ταυτόχρονα, χωρίς να κατακτήσετε τον λόγο και χωρίς ειδική εργασία που στοχεύει στην ανάπτυξή του, δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης πνευματική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Η κυριαρχία του λόγου αναδομεί το σύνολο ψυχική ζωήπροσχολικής ηλικίας, καθιστά δυνατές πολλές πραγματικά ανθρώπινες μορφές συμπεριφοράς. Άλλωστε, ο λόγος είναι ένα μοναδικό, καθολικό και αναντικατάστατο μέσο· αναπτύσσεται ως μέσο πολλών ειδών ανθρώπινης δραστηριότητας. Είναι αδύνατο να αναπτύξετε την ομιλία ενός παιδιού χωρίς να την συμπεριλάβετε σε μια ή την άλλη δραστηριότητα. Το καθήκον του δασκάλου στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών δεν είναι μόνο και όχι τόσο να τους λέει νέες λέξεις, να απαιτεί επανάληψη των ιστοριών τους, αλλά αυτό που είναι πολύ πιο σημαντικό είναι να χρησιμοποιεί την ομιλία ως απαραίτητο και αναντικατάστατο μέσο μιας ή άλλης δραστηριότητας - παιχνιδιού. , κατασκευή, επίλυση πρακτικών προβλημάτων, αντίληψη έργων τέχνης κ.λπ. Η ανάπτυξη αυτών των μορφών δραστηριότητας των παιδιών οδηγεί στην ανάπτυξη των κύριων μέσων τους - της ομιλίας.

Μεταξύ όλων των λειτουργιών του λόγου στην προσχολική ηλικία, το πιο σημαντικό, το κύριο μέσο είναι η επικοινωνία με άλλους ανθρώπους. Και η ανάπτυξή του κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ανάπτυξη της επικοινωνίας με τους ενήλικες. Κάθε μορφή επικοινωνίας αντιστοιχεί σε ορισμένα χαρακτηριστικά του λόγου του παιδιού: το λεξιλόγιό του, τη γραμματική του δομή, την εκφραστικότητα... Φυσικά, η σύνδεση του λόγου με τα χαρακτηριστικά επικοινωνίας είναι αμφίδρομη.

Άλλωστε, η ανάδυση του λόγου είναι που καθιστά δυνατή τη μετάβαση από μια καταστασιακή μορφή επικοινωνίας σε μια εξωκαταστατική. Ταυτόχρονα όμως, το νέο περιεχόμενο των αναγκών, των κινήτρων και των καθηκόντων των μη καταστάσεων μορφών επικοινωνίας θέτει νέες απαιτήσεις στον λόγο ως μέσο επικοινωνίας και τονώνει την περαιτέρω ανάπτυξή του.

Είναι γνωστό: τα παιδιά της ίδιας ηλικίας που μπαίνουν στο σχολείο έχουν διαφορετικό επίπεδοανάπτυξη ομιλίας σύμφωνα με πολλούς δείκτες - λεξιλόγιο, εκφραστικότητα, πρωτοβουλία για τη σύναψη επαφών ομιλίας και ικανότητα εύρεσης των απαραίτητων λέξεων. Αυτές οι διαφορές εξαρτώνται από το επίπεδο επικοινωνίας του παιδιού.

Έρευνα των A.G. Ruzskaya και A.E. Ο Ράινσταϊν έδειξε: τα παιδιά που βρίσκονται στο επίπεδο μιας κατάστασης-επιχειρηματικής μορφής επικοινωνίας, σε πολλές περιπτώσεις αρκούνται με μη λεκτικά μέσα - χειρονομία, παρεμβολή, δράση. Ο λόγος τους είναι άρρηκτα συνδεδεμένος με τη δράση και αχώριστος από αυτήν. Δεν μπορούν να μιλήσουν σε ένα άτομο χωρίς να τον δουν (για παράδειγμα, στο τηλέφωνο), πρέπει σίγουρα να δείξουν κάτι, να κινηθούν, να δράσουν. Δεν μπορούν να ακούν για μεγάλο χρονικό διάστημα, πόσο μάλλον να μιλάνε για μεγάλο χρονικό διάστημα· η ομιλία αποτελείται από απλές σύντομες προτάσεις. οι λέξεις συνδέονται πάντα με μια συγκεκριμένη αντικειμενική κατάσταση, η οποία εκφράζεται με την αφθονία ουσιαστικών, δεικτικών αντωνυμιών και ρημάτων συγκεκριμένης δράσης και τις περισσότερες φορές με την προστακτική διάθεση («βάλε», «βάλε», «κοίτα») Αν ξαναλές κάποια γνώριμη ιστορία σε τέτοια παιδιά, τότε η επανάληψη είναι δυσνόητη, αφού παρατίθενται αποσπασματικές ενέργειες ή γεγονότα («Κορίτσι, ο κλόουν είναι εκεί. Έφυγε. Καθόταν εδώ. Εκεί ήταν ένα δάσος. Η αρκούδα ήταν εκεί»).

Τα παιδιά που βρίσκονται στο επίπεδο μιας εξωκαταστατικής-γνωστικής μορφής επικοινωνίας βάζουν στο προσκήνιο τις νέες γνώσεις για τα αντικείμενα στον κόσμο. Κατά συνέπεια, χρειάζονται νέα μέσα ομιλίας. Επομένως, ο λόγος τους απαλλάσσεται από την προσκόλληση σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Τα παιδιά μπορούν να μιλήσουν και να ρωτήσουν όχι μόνο για αυτά που βλέπουν και κάνουν τώρα, αλλά και για αντικείμενα και γεγονότα που δεν αντιλαμβάνονται αυτή τη στιγμή. Το λεξιλόγιο διευρύνεται, ο λόγος γίνεται πιο πλούσιος και πιο ποικίλος. Αν και κυριαρχούν οι απλές προτάσεις, εμφανίζονται στον λόγο σύνθετες προτάσεις που συνδέονται με τους συνδέσμους «και», «επειδή», «έτσι ώστε»· Ο παρελθόν και ο μελλοντικός χρόνος χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο ("Χθες ταΐσαμε τα πουλιά", "Αύριο θα πάω στη γιαγιά μου"). Εμφανίζεται και η υποτακτική διάθεση («If..., then I would...») Με την επανάληψη μιας οικείας ιστορίας, το περιεχόμενό της μεταφέρεται αρκετά καθαρά.

Τα παιδιά που βρίσκονται στο επίπεδο μιας εξωκαταστατικής - προσωπικής μορφής επικοινωνίας χαρακτηρίζονται από ολοένα και πιο αξιολογικά επίθετα, επιρρήματα τρόπου δράσης και σύνθετες προτάσεις. Αντίθετα, είναι λιγότερα τα ρήματα στην προστακτική διάθεση.

Τι να κάνετε όμως αν το παιδί υστερεί σημαντικά στην ανάπτυξη της επικοινωνίας; Αν σε ηλικία πέντε ή έξι ετών δεν μπορεί να συνεχίσει μια απλή συζήτηση, δεν ξέρει πώς να ακούει τους άλλους και να εκφράζει τις σκέψεις του με λόγια; Διδάξτε του να επικοινωνεί με τους ενήλικες με νέο τρόπο σε ειδικά ατομικά μαθήματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη της λεκτικής επικοινωνίας. Ανάμεσα στην ποικιλία των συγκεκριμένων ατομικών δραστηριοτήτων, τονίζουμε τη γενική αρχή της οργάνωσής τους - την προχωρημένη πρωτοβουλία του ενήλικα. Με άλλα λόγια, ο δάσκαλος δίνει στο παιδί παραδείγματα επικοινωνίας που το τελευταίο δεν έχει ακόμη κατακτήσει, όχι μόνο δείχνει πιο προηγμένες μορφές επικοινωνίας που δεν είναι ακόμη διαθέσιμες σε αυτό, αλλά το οδηγεί, το συμπεριλαμβάνει σε αυτή την επικοινωνία, την κάνει ελκυστική. και απαραίτητο για το ίδιο το παιδί.

Αλλά υπάρχει μια προϋπόθεση εδώ: ο δάσκαλος γνωρίζει και κατανοεί τα ήδη εδραιωμένα ενδιαφέροντα και ιδέες του παιδιού προσχολικής ηλικίας και βασίζεται στο επίπεδο γνώσης που έχει ήδη επιτύχει. Επομένως, είναι καλύτερο να ξεκινήσετε τα μαθήματα από το επίπεδο επικοινωνίας που έχει ήδη πετύχει το παιδί, δηλ. από ό,τι τον ενδιαφέρει. Ας πούμε, από κοινά υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες στα οποία συμμετέχουν αρκετά παιδιά (5-6). Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος παίζει το ρόλο τόσο του διοργανωτή όσο και του συμμετέχοντος: παρακολουθεί τη συμμόρφωση με τους κανόνες, αξιολογεί τις ενέργειες των παιδιών και ταυτόχρονα εμπλέκεται στο παιχνίδι. αξία κοινά παιχνίδια: τα παιδιά μαθαίνουν να επικεντρώνονται στον σύντροφό τους, να μην προσβάλλονται αν χάσουν. νιώθουν χαρά από κοινές δραστηριότητες, νιώθουν ότι περιλαμβάνονται σε μια κοινή υπόθεση. Επιπλέον, οι συγκρατημένοι και ντροπαλοί τύποι γίνονται πιο χαλαροί. Το κύριο παιδαγωγικό καθήκον των προκαταρκτικών παιχνιδιών είναι να δημιουργήσουν μια ελεύθερη, ενεργή και θετική στάση απέναντι στον δάσκαλο, αφαιρώντας σημαντικά εμπόδια.

Τα επόμενα μαθήματα διεξάγονται καλύτερα μεμονωμένα, κατά προτίμηση με ανάγνωση και συζήτηση βιβλίων που διαβάστηκαν, σχετικά με γεγονότα στη ζωή των παιδιών. Μετά την ανάγνωση, ο δάσκαλος ρωτά ποιος από τους χαρακτήρες σας άρεσε περισσότερο και γιατί, σε ποιον θα θέλατε να μοιάζετε περισσότερο. Αν το παιδί δυσκολεύεται να διατυπώσει μια σκέψη, ο δάσκαλος εκφράζει τη γνώμη του και την τεκμηριώνει με προσιτή μορφή.

Σταδιακά η συζήτηση περνάει από μια συγκεκριμένη ιστορία σε κάποιο γενικό θέμα που αφορά τη ζωή του παιδιού και τους ανθρώπους γύρω του. Έτσι, μπορείτε να ρωτήσετε ποιος από τους φίλους σας είναι σαν τον ήρωα. τι θα έκανε το μωρό σε αυτή ή εκείνη την κατάσταση. που θα ήθελε να είναι σαν. Με άλλα λόγια, ο δάσκαλος δείχνει στον συνομιλητή ότι στη ζωή γύρω του, στις σχέσεις του με τα παιδιά, μπορεί να δει κανείς τα ίδια προβλήματα με το βιβλίο που διάβασε. Ταυτόχρονα, ο ενήλικας όχι μόνο ρωτά, είναι ενεργός συμμετέχων: εκφράζει τη γνώμη του για συγκρούσεις και γεγονότα που συμβαίνουν στην ομάδα, μιλά για τον εαυτό του και τους φίλους του. Το ενδιαφέρον για τη γνώμη του συνήθως εκδηλώνεται στη συμπεριφορά του παιδιού.

Όπως και στην πρώτη περίπτωση, το θέμα της συζήτησης παραμένει σταθερό σε όλη τη διάρκεια της συνομιλίας. Αυτό είναι δύσκολο να επιτευχθεί. Πράγματι, στην πρώτη περίπτωση, το θέμα υποστηρίζεται σε μεγάλο βαθμό από οπτικό υλικό. Και πλέον το θέμα της προσωπικής επικοινωνίας είναι οι εκτιμήσεις, οι στάσεις, οι ιδιότητες, οι διαθέσεις. Επομένως, ο δάσκαλος υπολογίζει μόνο στο ενδιαφέρον του συνομιλητή, όχι στην ικανότητά του να κατανοεί την ομιλία ενός ενήλικα και να εκφράζει τη στάση του ανεξάρτητα. Όταν προετοιμάζεται για συνομιλίες, ο δάσκαλος σκέφτεται εκ των προτέρων πολλά θέματα που σχετίζονται απαραίτητα με την πραγματική ζωή των παιδιών, για παράδειγμα, θέματα που χαρακτηρίζουν τους συνομηλίκους, αποκαλύπτουν τη σημασία των επαγγελμάτων των ενηλίκων και τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων.

Η διάρκεια της προσωπικής συνομιλίας καθορίζεται από το ίδιο το παιδί. Αν ο δάσκαλος νιώθει ότι τον επιβαρύνουν, καλύτερα να σταματήσει το μάθημα ή να το μετατρέψει σε παιχνίδι. Ο εξαναγκασμός δεν είναι μόνο άχρηστος αλλά και επιβλαβής.

Όταν διαμορφώνετε μη περιστασιακή - προσωπική επικοινωνία, είναι σημαντικό να αποφεύγετε έναν κίνδυνο, ώστε η αληθινή προσωπική επικοινωνία να μην μετατραπεί σε επίσημη, επιφανειακή συνομιλία δανεισμένη από την ομιλία των ενηλίκων. Επομένως, δεν είναι χρήσιμα μόνο τα ειδικά οργανωμένα μαθήματα. Σε διάφορες καταστάσεις (κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, σε μια βόλτα), ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή του παιδιού στον εαυτό του, στα παιδιά γύρω του ("Τι θα κάνετε τώρα;", "Πιστεύετε ότι ο Κόλια βαριέται; Είναι προσβεβλημένος από σένα;» ;) Έτσι, όχι μόνο προσπαθεί να εντοπίσει κάποιες ήδη καθιερωμένες ιδέες και συμπεριφορές, αλλά κάνει επίσης το παιδί να σκεφτεί τον εαυτό του και τους άλλους, να διατυπώσει και επομένως, με πολλούς τρόπους, να σχηματίσει τη δική του στάση, ιδέα, πρόθεση . Εξάλλου, αναπτύσσοντας λεκτική επικοινωνία, ο δάσκαλος όχι μόνο διδάσκει στο παιδί νέους τύπους αλληλεπίδρασης με άλλους, όχι απλώς διευκολύνει τις επαφές του με άλλους, αλλά διαμορφώνει επίσης τις ιδέες του για τον εαυτό του και τους άλλους, ανοίγει νέες πτυχές του εξωτερικού και εσωτερικού κόσμου. σε αυτόν.

Η εκμάθηση της προσωπικής επικοινωνίας εκτός κατάστασης ως αποτέλεσμα του σχηματισμού νέων τύπων επικοινωνίας με ενήλικες εμπλουτίζει την ομιλία των παιδιών: γίνεται πιο πλούσια, πιο ποικιλόμορφη. Όλο και περισσότερα επίθετα που μεταφέρουν ηθικές και αισθητικές ιδιότητες, επιρρήματα τρόπου δράσης, σύνθετες προτάσεις.

Οι τεχνικές που περιγράφονται δεν είναι οι μόνες, αφού κάθε φορά ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τη συμπεριφορά ενός συγκεκριμένου παιδιού, τη στάση του στις προηγούμενες τάξεις και τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του. Αλλά το κύριο καθήκον στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εξακολουθεί να είναι να ξεπεράσει την εξάρτηση της ομιλίας από μια συγκεκριμένη κατάσταση, να επεκτείνει και να εμβαθύνει τα ενδιαφέροντά του.

Ωστόσο, τα ενδιαφέροντα και οι επιθυμίες ενός παιδιού μπορεί να είναι αρκετά ευρεία και ποικίλα, οι ιδέες του είναι πρωτότυπες και μη περιστασιακές, αλλά δεν μπορεί να τις εκφράσει, να τις πει με προσιτό και κατανοητό τρόπο («Αυτό, σαν αυτό, ω. όχι αυτό, εντάξει»). Ποιος θα τον βοηθήσει και πώς; Παραδόξως, φίλε. Είναι σε επικοινωνία με έναν συνομήλικο που εμφανίζονται για πρώτη φορά στο λεξικό του παιδιού επιρρήματα τρόπου, επίθετα, προσωπικές αντωνυμίες, ρηματικοί τύποι προστακτική, υποτακτική διάθεση, τροπικά ρήματα, μετοχές, σύνθετες και σύνθετες προτάσεις. Τίθεται ακούσια το ερώτημα: «Γιατί;»

Γεγονός είναι ότι ένα άλλο παιδί είναι λιγότερο κατανοητός και ευαίσθητος σύντροφος από έναν ενήλικα. Αυτή η έλλειψη κατανόησης είναι που παίζει σημαντικό θετικό ρόλο στην ανάπτυξη του λόγου. Στην επικοινωνία με έναν ενήλικα, ένα παιδί κατακτά τους κανόνες ομιλίας, κυριαρχεί στους κανόνες της ανθρώπινης ομιλίας, μαθαίνει νέες λέξεις και φράσεις. Φυσικά, αυτή τη γνώση μπορεί να δώσει μόνο ένας ενήλικας που μιλάει καλά ο ίδιος και μιλάει συχνά στο παιδί. Ωστόσο, οι λέξεις και οι εκφράσεις που ακούγονται και οι κανόνες που μαθαίνονται μπορεί να παραμείνουν παθητικές και να μην χρησιμοποιηθούν καθόλου. Για να γίνει πραγματικότητα αυτή η παθητική δυνητική γνώση, είναι απαραίτητη μια συγκεκριμένη κατάσταση ζωής (και όχι μόνο οι απαιτήσεις και τα αιτήματα ενός ενήλικα). Αυτό προκύπτει στην επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους.

Όταν μιλούν με έναν ενήλικα, τα παιδιά δεν καταβάλλουν μεγάλη προσπάθεια για να γίνουν κατανοητά, να υποστηριχθούν ή να απαντηθούν. Οι ενήλικες ήδη καταλαβαίνουν τα πάντα. Και ένας συνομήλικος δεν θα προσπαθήσει να μαντέψει τις επιθυμίες και τις διαθέσεις του φίλου του, να κοιτάξει προσεκτικά, να ακούσει και να θυμηθεί. Πρέπει να τα εκφράζει όλα ξεκάθαρα και ξεκάθαρα. Δεδομένου ότι τα παιδιά δεν μπορούν να ζήσουν χωρίς επικοινωνία μεταξύ τους, προσπαθούν να εκφράσουν τις προθέσεις και τις επιθυμίες τους με μεγαλύτερη συνοχή και σαφήνεια. Είναι η ανάγκη να γίνει κατανοητός, να ακουστεί και να λάβει απάντηση που κάνει τον λόγο των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους πιο ολοκληρωμένος, συνεκτικός και κατανοητός.

Η συνοχή των προφορικών λέξεων και η πληρότητα της γραμματικής μορφής της εκφοράς είναι σημαντική προϋπόθεση επιτυχημένη επικοινωνία. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που δεν μπορούν να μιλήσουν καλά και δεν καταλαβαίνουν ο ένας τον άλλο δεν θα τα πάνε καλά ενδιαφέρον παιχνίδιή ουσιαστική επικοινωνία. Γρήγορα ξεπερνιούνται από την πλήξη, και βλέπετε, τα παιδιά παίζουν ο καθένας στη δική του γωνιά. Έρευνα από Αμερικανούς ψυχολόγους έχει δείξει ότι η εμπειρία της επικοινωνίας με έναν συνομήλικο έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Έτσι αποδεικνύεται: για να παίξετε και να επικοινωνήσετε με άλλα παιδιά, πρέπει να μιλήσετε μαζί τους, να προσπαθήσετε να τα κάνετε να σας καταλάβουν. Επομένως, ένας συνομήλικος, ακριβώς λόγω της έλλειψης κατανόησης και της απροσεξίας του προς τον σύντροφό του, δημιουργεί συνθήκες που αποκαλύπτουν και εμπεδώνουν τις δυνατότητες ομιλίας του παιδιού, μετατρέποντας την παθητική του ομιλία σε ενεργητική.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μιλούν συχνά και πολύ μεταξύ τους. Η συντριπτική πλειονότητα των επαφών μεταξύ παιδιών τεσσάρων έως έξι ετών έχουν τη φύση λεκτικών προσφωνήσεων. Αλλά αν καθίσετε δύο παιδιά και τους ζητήσετε να μιλήσουν μεταξύ τους, πιθανότατα δεν θα πουν λέξη ο ένας στον άλλον. Ακόμη και μια πρόταση να συζητήσουν ένα βιβλίο που έχουν διαβάσει δεν θα έχει κανένα αποτέλεσμα (εννοεί τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας).

Γεγονός είναι ότι οι συζητήσεις των παιδιών προκύπτουν αυθόρμητα, ακούσια. Συχνά τα παιδιά δεν παρατηρούν καν ότι μιλάνε. Επιπλέον, δεν θα είναι σε θέση να κατανοήσουν και να αξιολογήσουν πώς μιλούν (δηλαδή, την ποιότητα της ομιλίας τους ή κάποιου άλλου). Τα παιδιά θα σας πουν εύκολα πώς είναι τακτοποιημένος ο χώρος παιχνιδιού ή πώς εκτελούν τα καθήκοντα του αξιωματικού υπηρεσίας, αλλά θα δυσκολευτούν να μάθουν αν τους άρεσε η ιστορία του φίλου τους. Το παιδί προσχολικής ηλικίας επίσης δεν έχει ακόμη μια συνειδητή στάση απέναντι στον εαυτό του ως αφηγητή. Επομένως, ο έλεγχος της ομιλίας του και η διδασκαλία του να μιλά με συνομηλίκους δεν είναι εύκολο. Άλλωστε, ένας δάσκαλος δεν μπορεί να υπαγορεύει σε ένα παιδί τι και πώς πρέπει να πει στον φίλο του (σιγά, με καλή λεκτική, κοιτώντας στα μάτια). Εάν τα παιδιά ακολουθούσαν τέτοιες οδηγίες, η άμεση επικοινωνία θα διακοπεί αμέσως. Ωστόσο, ο δάσκαλος μπορεί και πρέπει να διδάξει στα παιδιά να μιλάνε μεταξύ τους. Αυτό όμως το κάνει όχι μέσω της άμεσης διδασκαλίας, αλλά οργανώνοντας συνθήκες επικοινωνίας.

Είπαμε ήδη ότι ο λόγος είναι ένα μέσο κοινής δραστηριότητας με άλλους ανθρώπους και αναπτύσσεται ανάλογα με το πώς οργανώνεται αυτή η δραστηριότητα και υπό ποιες συνθήκες λαμβάνει χώρα. Πότε και κάτω από ποιες συνθήκες τα παιδιά μιλούν συχνότερα μεταξύ τους; Τις περισσότερες φορές, ζωντανοί διάλογοι προκύπτουν όταν εκτελείτε μια εργασία μαζί. Μαθήματα μοντελοποίησης, σχεδίασης, σχεδίασης - αυτές είναι οι ειδικές συνθήκες για λεκτική επικοινωνία μεταξύ συνομηλίκων. Αλλά σε αυτές τις περιπτώσεις ο δάσκαλος κάνει ό,τι μπορεί για να αποτρέψει την επαφή, υπενθυμίζοντας συνεχώς στα παιδιά ότι δεν μπορούν να μιλήσουν, ότι πρέπει να εργάζονται σιωπηλά, χωρίς να ενοχλούν τους άλλους. Και αποδεικνύεται: η επιθυμία για πειθαρχία συχνά αναστέλλει την ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.

Είναι πολύ δύσκολο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κάνουν δουλειά αθόρυβα. Σίγουρα συνοδεύουν τις πράξεις τους με λόγια, ειδικά αν υπάρχουν άλλα παιδιά κοντά που θα ακούσουν και θα ανταποκριθούν σε αυτά τα λόγια. Συνοδεία ομιλίας δικές τους ενέργειεςείναι πολύ σημαντικό για την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Η ομιλία των παιδιών, σαν να λέγαμε, γίνεται αντίγραφο της δραστηριότητάς τους και παίρνει τις πιο σημαντικές στιγμές της. Ως αποτέλεσμα, η δράση ομιλίας καθίσταται δυνατή (δηλαδή, μια ιστορία για εκείνες τις ενέργειες που το παιδί δεν εκτελεί τώρα), και στη συνέχεια εσωτερικές, οι οποίες θα αποτελέσουν τη βάση των νοητικών λειτουργιών και της σκέψης γενικά. Επομένως, δεν πρέπει κανείς να επιβραδύνει ή να διακόπτει την ομιλία των παιδιών που συνοδεύει τις πρακτικές τους ενέργειες. Εξάλλου, στις δηλώσεις τους, τα παιδιά σχεδιάζουν τη σειρά των μελλοντικών ενεργειών και προσθέτουν το αναμενόμενο αποτέλεσμα. Στη συνέχεια, θα μάθουν να εκτελούν αυτές τις επεμβάσεις διανοητικά. Αλλά πρώτα πρέπει να σχεδιάσετε τις ενέργειές σας δυνατά σε ομιλία που απευθύνεται σε άλλον.

Μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη μιας νέας νοητικής λειτουργίας του λόγου είναι το διδακτικό παιχνίδι που οδηγεί τη δραστηριότητα της προσχολικής περιόδου. Είναι στην πορεία του που η μετάβαση από τις καταστασιακούς στις εξωκαταστατικές εκφράσεις συμβαίνει, σαν από μόνη της, χωρίς να βασίζεται σε αντικείμενα και ενέργειες μαζί τους. Οι δηλώσεις των παιδιών που περιλαμβάνονται στο παιχνίδι, αν και βασίζονται σε συγκεκριμένα αντικείμενα, δεν έχουν καμία σχέση με αυτά τα αντικείμενα. Η κύρια και καθοριστική προϋπόθεση για τη μετάβαση από μια συγκεκριμένη, αντιληπτή κατάσταση σε μια φανταστική, φανταστική είναι από εμάς και ο προσδιορισμός των ενεργειών με αυτά τα αντικείμενα δίνει ένα νέο νόημα σε κάθε μεμονωμένο πράγμα, σε κάθε δράση μαζί του.

Έτσι, για να συνοψίσουμε όσα ειπώθηκαν: για τη σωστή ανάπτυξη του λόγου του παιδιού, είναι απαραίτητη η επικοινωνία με τους συνομηλίκους. Είναι πιο ποικιλόμορφο στη φύση των επαφών και των λειτουργιών, πιο συναισθηματικό, χαλαρό και δημιουργεί συνθήκες για διαφορετικές πτυχές της ανάπτυξης του λόγου. Αλλά ο κύριος οδηγός στον κόσμο της κουλτούρας του λόγου - επικοινωνία ομιλίας και σκέψη για ένα παιδί - είναι μόνο ένας ενήλικας, από τον οποίο εξαρτάται η ίδια η οργάνωση της ουσιαστικής επικοινωνίας των παιδιών. Κατά συνέπεια, όχι μόνο οι δυνατότητες ομιλίας του παιδιού, αλλά και οι δικές του εσωτερικός κόσμος, η στάση απέναντι στους άλλους, οι γνωστικές ικανότητες και η εικόνα του εαυτού τους εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το πώς επικοινωνούν οι ενήλικες μαζί τους, πώς και τι του μιλάνε.

Παράρτημα 2

Περιεχόμενα υλικού προγράμματος για την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου.
Βελτιώστε την ικανότητα των παιδιών να συντονίζουν επίθετα με ουσιαστικά σε γένος, αριθμό και πεζά. χρησιμοποιήστε ουσιαστικά με προθέσεις (σε, πάνω, κάτω, για, περίπου).
Βοηθήστε να χρησιμοποιήσετε στην ομιλία ουσιαστικά σε ενικό και πληθυντικό αριθμό, που δηλώνουν ζώα και τα μικρά τους (πάπια - παπάκι - παπάκια). ο πληθυντικός των ουσιαστικών στη γενική πτώση (κορδέλες, κούκλες φωλιάσματος, βιβλία, αχλάδια, δαμάσκηνα). Αντιμετωπίστε τη δημιουργία λέξεων των παιδιών ως στάδιο ενεργητικής κατάκτησης της γραμματικής, ωθήστε τα στη σωστή μορφή της λέξης.
Βοηθήστε τα παιδιά να αποκτήσουν κοινές από κοινές απλές προτάσεις (που αποτελούνται μόνο από υποκείμενο και κατηγόρημα) εισάγοντας σε αυτές ορισμούς, προσθήκες και περιστάσεις. Κάντε προτάσεις με ομοιογενή μέλη («Θα πάμε στο ζωολογικό κήπο και θα δούμε έναν ελέφαντα, μια ζέβρα και μια τίγρη»).

Παιχνίδια για την ανάπτυξη δεξιοτήτων καμπής.
Η κλίση είναι μια αλλαγή σε μια λέξη χρησιμοποιώντας κατάληξη ή πτώση ουσιαστικών και επιθέτων. Η σωστή χρήση των πεζών τύπων των ουσιαστικών, ειδικά σε γενικό και δοτικό πληθυντικό, είναι η πιο δύσκολη για ένα παιδί. Τα παιδιά συχνά λένε λανθασμένα: "Έχω πολλά πορτοκάλια" ή "Δεν έχω κάλτσες", αντί για το σωστό "πολλά πορτοκάλια", "χωρίς κάλτσες". Επιπλέον, προκύπτουν δυσκολίες και με άρρητα ουσιαστικά όπως "παλτό": "Φοράω νέο παλτό" αντί για "με νέο παλτό", επομένως είναι απαραίτητο να αφιερώσετε τον μέγιστο αριθμό ωρών μελέτης στη μελέτη αυτού του θέματος.

Για ευκολία, όλα τα προτεινόμενα παιχνίδια - εργασίες κλίσης λέξεων δίνονται στον πίνακα. Σημειώστε ότι οι γραμματικές κατηγορίες που χρησιμοποιούνται σε αυτά τα παιχνίδια προορίζονται για παιδιά 4-5 ετών. Για τα μεγαλύτερα παιδιά, χρησιμοποιούνται πιο σύνθετες γραμματικές κατηγορίες.

Δοκιμή

Διαμόρφωση γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Εκτελέστηκε:

Κρίσταλ Άννα Βαλερίεβνα

Εισαγωγή

Στις σύγχρονες συνθήκες λειτουργίας και ανάπτυξης του συστήματος δημόσια εκπαίδευσηΤο έργο της αύξησης της αποτελεσματικότητας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς είναι πιο πιεστικό από ποτέ. Αυτό περιλαμβάνει τη βελτίωση όλων των τμημάτων του δημόσιου εκπαιδευτικού συστήματος και τη βελτίωση της ποιότητας της επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών.

Ανάμεσα στις προκλήσεις που αντιμετωπίζει προσχολικός, σημαντικό μέροςΤο έργο της προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο είναι κατειλημμένο. Ένας από τους κύριους δείκτες της ετοιμότητας ενός παιδιού για επιτυχή μάθηση είναι σωστός, καλός ανεπτυγμένο λόγο.

Ο καλός λόγος είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για μια ολοκληρωμένη πλήρης ανάπτυξηπαιδιά. Όσο πιο πλούσιος και σωστός είναι ο λόγος ενός παιδιού, τόσο πιο εύκολο είναι για αυτό να εκφράσει τις σκέψεις του, τόσο ευρύτερες είναι οι ευκαιρίες του για κατανόηση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, τόσο πιο ουσιαστικές και ικανοποιητικές οι σχέσεις του με συνομηλίκους και ενήλικες, τόσο πιο ενεργά νοητική ανάπτυξη. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να φροντίζουμε για τον έγκαιρο σχηματισμό της ομιλίας των παιδιών, την καθαρότητα και την ορθότητά της, την προειδοποίηση και τη διόρθωση διάφορες διαταραχές, που θεωρούνται οποιεσδήποτε αποκλίσεις από τους γενικά αποδεκτούς κανόνες μιας δεδομένης γλώσσας.

Αυτό το τεστ είναι αφιερωμένο στην επίλυση ενός από τα προβλήματα στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού - την ανάπτυξη της γραμματικής δομής της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

1. Χαρακτηριστικά της κυριαρχίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη γραμματική δομή του λόγου, τα πρότυπα και τα στάδια ανάπτυξής του

Η διαδικασία αφομοίωσης της γραμματικής δομής του παιδιού είναι πολύπλοκη· συνδέεται με την αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα του εγκεφαλικού φλοιού. Ο μηχανισμός ανάπτυξης αυτής της πολύπλοκης νοητικής δραστηριότητας αποκαλύφθηκε από τον I.P. Pavlov, ο οποίος εξέφρασε την ιδέα ότι η γραμματική είναι μια μοναδική μορφή δυναμικού στερεότυπου λόγου.

Ο φυσιολογικός μηχανισμός για τον έλεγχο της γραμματικής δομής είναι η γενίκευση των αντίστοιχων γραμματικών σχέσεων, η ανάπτυξη ενός δυναμικού στερεότυπου. Το παιδί, παρατηρώντας τις πραγματικές σχέσεις των αντικειμένων, αναπαράγοντάς τους στην ομιλία, εξάγει ορισμένα συμπεράσματα, γενικεύσεις και στη συνέχεια υποτάσσει διαισθητικά την ομιλία του σε αυτούς τους κανόνες.

Η φυσιολογία έχει δημιουργήσει μια εξαρτημένη αντανακλαστική βάση για την κατάκτηση της γραμματικής πτυχής του λόγου. Το παιδί αναπτύσσει ένα συγκεκριμένο δυναμικό στερεότυπο όταν αλλάζει ουσιαστικά, επίθετα και άλλους γραμματικούς τύπους. Το παιδί μαθαίνει ότι η έκφραση ορισμένων σκέψεων απαιτεί τη χρήση ορισμένων γραμματικών μορφών.

Η ανάπτυξη ενός δυναμικού στερεότυπου διευκολύνεται από τη μεγάλη του σταθερότητα. Εάν ένα παιδί έχει κατακτήσει τις καταλήξεις πεζών-κεφαλαίων, τις χρησιμοποιεί με ακρίβεια εάν αυτό αντιστοιχεί στο γενικό σύστημα της γλώσσας. Ταυτόχρονα όμως, υπάρχει ανεπαρκής ευελιξία στην εφαρμογή του δυναμικού στερεότυπου. Το παιδί χρησιμοποιεί τους διδάσκοντες γραμματικούς τύπους ακόμη και σε περιπτώσεις που υπάρχουν αποκλίσεις από το σύστημα. Για παράδειγμα: «Είδαμε έναν «ελέφαντα» στο ζωολογικό κήπο. «Η μητέρα μου μου έδωσε ένα «παπάκι» (όπως στο «Η μητέρα μου μου αγόρασε ένα τραπέζι»).

Το ίδιο παρατηρείται και στη χρήση των αμετάβλητων ουσιαστικών. Το παιδί έχει μάθει σταθερά στην πρακτική της επικοινωνίας ότι όλες οι λέξεις (ουσιαστικά) αλλάζουν, επομένως αλλάζει λέξεις όπως παλτό, πιάνο, καφές κ.λπ.

Τα έργα του Α.Ν. έχουν θεμελιώδη σημασία για την κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξης της γραμματικής δομής από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Gvozdeva, S.L. Rubinshteina, D.B. Ελκώνινα, Α.Μ. Shakhnarovich και άλλοι.

Τα μοτίβα κατάκτησης της γραμματικής πτυχής του λόγου αποκαλύφθηκαν από τον διάσημο γλωσσολόγο Alexander Nikolaevich Gvozdev.

Η έρευνά του περιέχει τεράστιο τεκμηριωμένο υλικό από μακροχρόνιες παρατηρήσεις της διαδικασίας του μορφολογικού και συντακτικού σχηματισμού της ομιλίας των παιδιών, γεγονός που καθιστά δυνατή την ανίχνευση της διαδικασίας διαμόρφωσης της γραμματικής δομής από την εμφάνιση των πρώτων, ακόμη αμετάβλητων, άμορφων λέξεων έως την αρχή της σχολικής ηλικίας, όταν το παιδί κατακτά όλες τις βασικές μορφές γλώσσας.

Ένα παιδί κατακτά το γραμματικό σύστημα της μητρικής του γλώσσας μέχρι την ηλικία των τριών στο σύνολό του τυπικές εκδηλώσεις. Σύμφωνα με τον Α.Ν. Gvozdev, τα μορφολογικά στοιχεία αρχίζουν να ξεχωρίζουν στα λόγια πολύ νωρίς (περίπου 1 έτος 4 μήνες). Η διαίρεση των λέξεων καλύπτει μια σειρά από κατηγορίες ουσιαστικού - ένα και πληθυντικό. αριθμός, ονομαστική, κατηγορεί, και γεννά, περιπτώσεις, λεκτικές κατηγορίες (εντολή, διάθεση, αόριστος, παρελθόν και ενεστώτας).

Η απόκτηση από το παιδί της γραμματικής δομής του λόγου συμβαίνει με τη μορφή αφομοίωσης γραμματικών κατηγοριών, οι οποίες χαρακτηρίζονται από την παρουσία νοήματος. Ο χρόνος και η αλληλουχία αφομοίωσης των επιμέρους κατηγοριών εξαρτώνται από τη φύση των εννοιών τους. Τα παιδιά δυσκολεύονται να κατακτήσουν εκείνες τις μορφές των οποίων το συγκεκριμένο νόημα δεν συνδέεται με τη λογική της σκέψης του παιδιού, δηλ. κάτι που δεν είναι ξεκάθαρο ως προς το νόημα. ΕΝΑ. Ο Gvozdev έγραψε: «Πρώτα από όλα, αποκτώνται κατηγορίες με ξεκάθαρα εκφρασμένο συγκεκριμένο νόημα που μπορεί εύκολα να κατανοηθεί από ένα παιδί».

Πρώτα από όλα, το παιδί μαθαίνει τον αριθμό των ουσιαστικών (1 έτος 10 μήνες), καθώς και τη διαφορά μεταξύ υποκοριστικών και μη υποκοριστικών ουσιαστικών: πίνακας - πίνακας. Τα παιδιά μαθαίνουν νωρίς την προστακτική, καθώς εκφράζει διάφορες επιθυμίες που έχουν μεγάλη σημασία για το παιδί. Είναι πιο δύσκολο να αφομοιώσεις σχέσεις που συνδέονται με αντικείμενα και χώρο (περιπτώσεις), με το χρόνο (χρόνους) και με συμμετέχοντες στον λόγο (πρόσωπα ρημάτων). Η υπό όρους διάθεση μαθαίνεται αργά (2 χρόνια 10 μήνες), αφού εκφράζει κάτι υποτιθέμενο και όχι κάτι που πραγματικά υπάρχει. Η αφομοίωση των κατηγοριών φύλου αποδεικνύεται εξαιρετικά δύσκολη και χρονοβόρα. Το φύλο δεν αποκτάται με μηχανική απομνημόνευση, αλλά συνδέεται με τη μορφολογική δομή των ουσιαστικών.

ΕΝΑ. Ο Gvozdev σημείωσε ότι τα τρία κύρια μέρη της ρωσικής γλώσσας παρουσιάζουν διάφορες δυσκολίες: σε σχέση με τα ουσιαστικά, το πιο δύσκολο είναι η κατάκτηση των καταλήξεων, σε σχέση με τα ρήματα - κυριαρχία των βασικών, σε σχέση με τα επίθετα - σχηματισμός λέξεων (συγκριτικός βαθμός).

ΕΝΑ. Ο Gvozdev ανακάλυψε το ακόλουθο μοτίβο. Κατά την αφομοίωση της γραμματικής δομής, παρατηρείται μια ορισμένη ακολουθία: πρώτον, αφομοιώνονται όλες οι πιο τυπικές, συνηθισμένες, όλες οι παραγωγικές μορφές στον τομέα του σχηματισμού λέξεων και της κλίσης (περίπτωση ουσιαστικών, μορφές αλλαγής ρημάτων κατά πρόσωπο, χρόνο ).

Οτιδήποτε μοναδικό, εξαιρετικό, που παραβιάζει τους κανόνες αυτού του συστήματος συχνά καταπιέζεται στην ομιλία του παιδιού. Σταδιακά, με τη μίμηση του λόγου των άλλων, τα πρότυπα υιοθετούνται στο σύνολό τους. Οι μεμονωμένες λέξεις που είναι μόνες τους αποκτώνται ήδη στη σχολική ηλικία.

ΕΝΑ. Ο Gvozdev περιέγραψε τις κύριες περιόδους στη διαμόρφωση της γραμματικής δομής της ρωσικής γλώσσας.

Η πρώτη περίοδος είναι η περίοδος των προτάσεων που αποτελούνται από λέξεις άμορφης ρίζας που χρησιμοποιούνται με μια αμετάβλητη μορφή σε όλες τις περιπτώσεις που χρησιμοποιούνται (από 1 έτος 3 μήνες έως 1 έτος 10 μήνες).

Η δεύτερη περίοδος είναι η περίοδος κατάκτησης της γραμματικής δομής μιας πρότασης, που σχετίζεται με το σχηματισμό γραμματικών κατηγοριών και την εξωτερική τους έκφραση (από 1 έτος 10 μήνες έως 3 χρόνια).

Η τρίτη περίοδος είναι η περίοδος αφομοίωσης του μορφολογικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας, που χαρακτηρίζεται από την αφομοίωση τύπων κλίσεων και συζεύξεων (από 3 έως 7 χρόνια). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, όλες οι μεμονωμένες, αυτόνομες μορφές αφομοιώνονται όλο και περισσότερο. Το σύστημα των καταλήξεων μαθαίνεται νωρίτερα και το σύστημα των εναλλαγών στα στελέχη μαθαίνεται αργότερα. Έργα του F.A. Sokhina, N.P. Serebrennikova, M.I. Η Popova, A. Zakharova εμπλουτίζει την έρευνα για την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου στα παιδιά. Η αφομοίωση του μορφολογικού συστήματος της ρωσικής γλώσσας συμβαίνει με βάση την ανάπτυξη στα παιδιά του προσανατολισμού στην ηχητική μορφή των λέξεων. Αυτό είναι ιδιαίτερα έντονο στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για την ανάπτυξη του προσανατολισμού, η δραστηριότητα του παιδιού με τις λέξεις είναι σημαντική, αλλά η απλή συσσώρευση εμπειρίας δεν οδηγεί πάντα σε θετικό αποτέλεσμα. Έτσι, διερευνώντας τις ιδιαιτερότητες συμφωνίας στο γένος των ρημάτων παρελθόντος χρόνου με ουσιαστικά, ο Μ.Ι. Η Popova κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η απλή επαναλαμβανόμενη (από το 312 έως το 534) επανάληψη της επιθυμητής φόρμας είναι εντατική και μη παραγωγική· τα παιδιά δεν αναπτύσσουν προσανατολισμό προς τη φόρμα, καθώς η δραστηριότητά τους με τη λέξη δεν είναι οργανωμένη. Ο σχηματισμός συμφωνίας στο παιχνίδι "Teremok", η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης (η πόρτα στο teremok άνοιγε εάν το παιδί έκανε τη συμφωνία σωστά) οδήγησε στο γεγονός ότι το 75% των παιδιών, με τον αριθμό των επαναλήψεων να μην υπερβαίνει τις 100 , έμαθαν να επισημαίνουν με τις φωνές τους τις καταλήξεις των ουσιαστικών και των ρημάτων.

Όταν κατακτά τη γραμματική δομή μιας γλώσσας, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πηγαίνει από την εστίαση στην ηχητική πλευρά των μορφωμάτων στην εστίαση σε μεμονωμένα φωνηματικά χαρακτηριστικά. Η κουλτούρα της φωνημικής ακοής κατέχει μια από τις ηγετικές θέσεις σε αυτή τη διαδικασία.

2. Στόχοι και περιεχόμενο της εργασίας για τη διαμόρφωση της γραμματικής πτυχής του λόγου στα παιδιά

Οι στόχοι αυτής της ενότητας μπορούν να εξεταστούν σε τρεις κατευθύνσεις: Να βοηθηθούν τα παιδιά να κατακτήσουν πρακτικά το μορφολογικό σύστημα της μητρικής τους γλώσσας (παραλλαγή ανά φύλο, αριθμό, πρόσωπο, χρόνο).

Βοηθήστε τα παιδιά να κατακτήσουν τη συντακτική πλευρά: διδάξτε τη σωστή συμφωνία των λέξεων σε μια πρόταση, κατασκευάζοντας διαφορετικούς τύπους προτάσεων και συνδυάζοντάς τες σε ένα συνεκτικό κείμενο.

Παρέχετε γνώσεις σχετικά με ορισμένες νόρμες για το σχηματισμό λεκτικών μορφών - λεκτικό σχηματισμό.

Η ενότητα "Σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου" παρουσιάζεται με την πιο λεπτομερή, γλωσσικά ικανή και θεωρητικά ορθή στο πρόγραμμα που συνέταξε ο O. S. Ushakova και δοκιμάστηκε στην πράξη. Θα χρησιμοποιήσουμε αυτό.

Δόθηκε πρώτα γενικά χαρακτηριστικάθέματα μορφολογίας, λεκτικής σύνθεσης, σύνταξης που καθορίζουν το περιεχόμενο του έργου, το οποίο στη συνέχεια αποκαλύπτεται ανά ηλικιακές ομάδες.

Το εύρος των δεξιοτήτων γραμματικής γενίκευσης μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής.

Στη μορφολογία.

Η μορφολογική δομή του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει σχεδόν όλες τις γραμματικές μορφές. Τη μεγαλύτερη θέση καταλαμβάνουν ουσιαστικά και ρήματα. Τα ουσιαστικά δηλώνουν αντικείμενα, πράγματα, ανθρώπους, ζώα και αφηρημένες ιδιότητες. Έχουν τις γραμματικές κατηγορίες γένους, αριθμού και πτώσεων (διαφέρουν ως προς το γένος και ποικίλλουν σε αριθμό και πτώση).

Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά στη σωστή χρήση των τύπων πεζών (ειδικά στη χρήση του πληθυντικού γενικού: δαμάσκηνα, πορτοκάλια, μολύβια).

Σε μια πρόταση, το ουσιαστικό είναι ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά· συμφωνεί με τα επίθετα ως προς το γένος, τον αριθμό και την πτώση και συντονίζεται με το ρήμα. Τα παιδιά πρέπει να δείξουν διάφορους τρόπους για να συμφωνήσουν τα ουσιαστικά με τα επίθετα και τα ρήματα.

Ένα ρήμα υποδηλώνει τη δράση ή την κατάσταση ενός αντικειμένου. Τα ρήματα διαφέρουν ως προς την εμφάνιση (τέλειο και ατελές), αλλάζουν σε πρόσωπο, αριθμό, χρόνο, φύλο και διάθεση.

Τα παιδιά πρέπει να χρησιμοποιούν σωστά τα ρήματα με τη μορφή 1ου, 2ου, 3ου προσώπου ενικού και πληθυντικού (θέλω, θέλεις, θέλεις, θέλουμε, θέλουν). Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να χρησιμοποιούν σωστά την κατηγορία του φύλου, συσχετίζοντας τη δράση και το αντικείμενο του θηλυκού, του αρσενικού ή του ουδέτερου φύλου με ρήματα παρελθόντος χρόνου (το κορίτσι είπε· το αγόρι διάβασε· ο ήλιος έλαμπε). Η επεξηγηματική διάθεση του ρήματος εκφράζεται με τη μορφή ενεστώτα, παρελθόντος και μέλλοντος (παίζει, έπαιξε, θα παίξει). Τα παιδιά οδηγούνται στον σχηματισμό της προστακτικής διάθεσης του ρήματος (ενέργεια στην οποία κάποιος ενθαρρύνει κάποιον: πήγαινε, τρέξε, πάμε, τρέξε, άφησέ τον να τρέξει, ας πάει) και στον σχηματισμό της υποτακτικής διάθεσης (πιθανή ή προορισμένη). δράση: θα έπαιζε, θα διάβαζε) . Τα παιδιά χρειάζονται γνώση διαφορετικών κατηγοριών και μορφών ρημάτων για να κατασκευάσουν διαφορετικούς τύπους προτάσεων.

Ένα επίθετο δηλώνει ένα χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου και εκφράζει αυτό το νόημα στις γραμματικές κατηγορίες του γένους, του αριθμού και της περίπτωσης.

Τα παιδιά εισάγονται στη συμφωνία ουσιαστικού και επιθέτου σε γένος, αριθμό, πτώση, με πλήρη και σύντομα επίθετα (εύθυμο, εύθυμο, εύθυμο), με βαθμούς σύγκρισης επιθέτων (ευγενικό - ευγενικό, ήσυχο - πιο ήσυχο). Στη μαθησιακή διαδικασία, τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να χρησιμοποιούν άλλα μέρη του λόγου: αντωνυμίες, επιρρήματα, συνδέσμους, προθέσεις.

Στο σχηματισμό λέξεων.

Τα παιδιά οδηγούνται στο σχηματισμό μιας λέξης με βάση μια άλλη συγγενική λέξη με την οποία παρακινείται, δηλ. από την οποία προκύπτει ως προς τη σημασία και τη μορφή. Οι λέξεις σχηματίζονται χρησιμοποιώντας επιθέματα (καταλήξεις, προθέματα, επιθήματα).

Οι μέθοδοι σχηματισμού λέξεων στη ρωσική γλώσσα είναι διαφορετικές: επίθημα (διδάσκω - δάσκαλος), πρόθεμα (γράψω - ξαναγράψω), μικτή (πίνακας, διασπορά). Τα παιδιά μπορούν, ξεκινώντας από την αρχική λέξη, να επιλέξουν μια λεκτική φωλιά (χιόνι - νιφάδα χιονιού, χιονάνθρωπος, χιονάνθρωπος, χιονοστιβάδα). Η απόκτηση διαφορετικών μεθόδων σχηματισμού λέξεων βοηθά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να χρησιμοποιούν σωστά τα ονόματα των μωρών ζώων (γυμνά, αλεπού), επιτραπέζια σκεύη (ζαχαροκύπελλο, μπολ καραμέλας), κατευθύνσεις κίνησης (οδήγησε - πήγε - αριστερά).

Στη σύνταξη.

Τα παιδιά διδάσκονται τρόπους να συνδυάζουν λέξεις σε φράσεις και προτάσεις διαφορετικών τύπων - απλών και σύνθετων. Ανάλογα με τον σκοπό του μηνύματος, οι προτάσεις χωρίζονται σε αφηγηματικές, ερωτηματικές και κινητικές. Ένας ιδιαίτερος συναισθηματικός χρωματισμός, που εκφράζεται με έναν ιδιαίτερο τονισμό, μπορεί να κάνει οποιαδήποτε πρόταση θαυμαστική. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά την ικανότητα να σκέφτονται συνδυασμούς λέξεων και στη συνέχεια να συνδέουν σωστά τις λέξεις σε προτάσεις.

Όταν διδάσκουμε στα παιδιά πώς να κατασκευάζουν προτάσεις, πρέπει να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στις ασκήσεις χρήσης σωστή σειράλέξεις, αποτρέποντας τη λανθασμένη συμφωνία λέξης. Είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά δεν επαναλαμβάνουν τον ίδιο τύπο κατασκευής.

Μέθοδοι και τεχνικές για την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου στα παιδιά

Οι μέθοδοι περιλαμβάνουν διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια δραματοποίησης, λεκτικές ασκήσεις, θέαση εικόνων, επανάληψη διηγημάτων και παραμυθιών. Αυτές οι μέθοδοι μπορούν επίσης να λειτουργήσουν ως τεχνικές όταν χρησιμοποιούνται άλλες μέθοδοι.

Τα διδακτικά παιχνίδια και τα παιχνίδια δραματοποίησης πραγματοποιούνται κυρίως με παιδιά μικρότερης και μέσης ηλικίας. Ασκήσεις - κυρίως με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την εμπέδωση των γραμματικών δεξιοτήτων, καθώς χάρη στο δυναμισμό, τη συναισθηματικότητα και το ενδιαφέρον των παιδιών, καθιστούν δυνατή την εξάσκηση του παιδιού πολλές φορές στην επανάληψη των απαραίτητων μορφών λέξεων. Τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο με παιχνίδια, αντικείμενα και εικόνες, όσο και χωρίς οπτικό υλικό - με τη μορφή λεκτικών παιχνιδιών που βασίζονται στα λόγια και τις πράξεις των παικτών.

Σε κάθε διδακτικό παιχνίδι ορίζεται με σαφήνεια το περιεχόμενο του προγράμματος. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Who Left and Who Came", ενισχύεται η σωστή χρήση των ονομάτων των ζώων και των μωρών τους στην ονομαστική ενικό και πληθυντικό. Σύμφωνα με τη διδακτική εργασία (περιεχόμενο προγράμματος), επιλέγονται παιχνίδια με τα οποία μπορούν εύκολα να εκτελεστούν μια ποικιλία ενεργειών, σχηματίζοντας την επιθυμητή γραμματική μορφή.

Μια υποχρεωτική απαίτηση για οπτικό υλικό: πρέπει να είναι οικείο στα παιδιά, να είναι αισθητικά σχεδιασμένο, να προκαλεί συγκεκριμένες εικόνες και να ξυπνά τη σκέψη. Πριν από το παιχνίδι, εξετάζονται τα παιχνίδια, ενεργοποιείται το λεξιλόγιο των παιδιών με τα ονόματα του χρώματος, του σχήματος, του σκοπού των παιχνιδιών και των ενεργειών που μπορούν να γίνουν με αυτά.

Τα παιχνίδια δραματοποίησης διακρίνονται από το γεγονός ότι παίζουν σκηνές (μίνι-παραστάσεις) με παιχνίδια. Στην αρχή ο ίδιος ο δάσκαλος είναι διευθυντής, αργότερα το παιδί γίνεται διευθυντής. Παιχνίδια αυτού του είδους παρέχουν την ευκαιρία να αναπαραχθούν ορισμένες καταστάσεις ζωής στις οποίες τα παιδιά εξασκούνται χρησιμοποιώντας προθέσεις, αλλάζοντας ρήματα και συμφωνώντας ουσιαστικά με επίθετα. Ένα παράδειγμα είναι το παιχνίδι δραματοποίησης «Τα γενέθλια της κούκλας».

Είναι τα γενέθλια της Μάσα. Οι επισκέπτες πρέπει να έρθουν σε αυτήν. Πρέπει να στήσουμε το τραπέζι για τσάι. Θα βάλουμε ένα μεγάλο σαμοβάρι και μια τσαγιέρα. Πώς μοιάζει? Μεγάλο ή μικρό?

Από τι θα πίνουν τσάι οι φίλοι του αυτοκινήτου; (Από κύπελλα.)

Θα βάλουμε όμορφα φλιτζάνια στο τραπέζι. Τι άλλο λείπει; (Πιατάκι.)

Το φλιτζάνι πρέπει να έχει πιατάκι. Τι άλλο πρέπει να τεθεί στο τραπέζι;

Όταν φτάσουν οι επισκέπτες, θα πρέπει να καθίσουν στο τραπέζι.

Το κουνελάκι θα καθίσει σε μια καρέκλα, η Μίσκα θα καθίσει σε μια καρέκλα, η Μάσα θα καθίσει στον καναπέ. Και τα λοιπά.

Οι βασικές παιδαγωγικές απαιτήσεις για αυτή τη μέθοδο είναι παρόμοιες με εκείνες για τα διδακτικά παιχνίδια.

Ειδικές ασκήσεις στοχεύουν στην ανάπτυξη γραμματικών δεξιοτήτων στους τομείς της μορφολογίας, της σύνταξης και του σχηματισμού λέξεων. Ο K. D. Ushinsky έδωσε μεγάλη σημασία στις λογικές ασκήσεις στη σχολική διδασκαλία. Πίστευε σωστά ότι οι ασκήσεις προετοιμάζουν περισσότερο ένα παιδί για την εκμάθηση της γραμματικής.

Ο Ushinsky ανέπτυξε δείγματα τέτοιων ασκήσεων για «αρχική διδασκαλία της μητρικής γλώσσας». Ας δώσουμε παραδείγματα.

Λέξη σχηματισμός: φωλιά πουλιού, ή φωλιά πουλιού, ουρά αλόγου, ή., ουρά αλεπούς, ή., πιστότητα σκύλου, ή., πόδι βατράχου, ή., πόδι αρκούδας, ή.

Μορφολογία:

· ο σίδηρος είναι βαρύς, αλλά ο μόλυβδος είναι ακόμα πιο βαρύς, το άλογο είναι ψηλό, αλλά η καμήλα είναι ακίνητη. (πάνω), ο σκίουρος είναι πονηρός, αλλά η αλεπού είναι ακίνητη. (πιο πονηρό), ο μήνας λάμπει έντονα, και ο ήλιος είναι ακόμη (πιο φωτεινός), το αχλάδι είναι γλυκό, και υπάρχει ακόμα μέλι.

· τα μάτια σου. Πιο ακριβό από ένα διαμάντι (τι;). Δεν θα το παρατήσω με τίποτα (τι;).

Είναι δύσκολο να μην πιστέψεις (τι;). Να προσέχετε πάνω από όλα (τι;). Βλέπουμε και τον ουρανό και τη γη (με τι;). Ποιος νοιάζεται (για τι;).

Σύνταξη:

· έσκαψα. ΠΟΥ? Τι? Οπου? Οταν? Πως? Πως? Έγραψε. ΠΟΥ? Τι? Οταν? Πως? Σε ποιον?

· Μαζεύτηκαν μανιτάρια. ΠΟΥ? Οπου? Οταν? Τι?

καβάλησα ένα άλογο. ΠΟΥ? Οπου? Οταν? Οπου? Οπου? Σε ποιο άλογο; Πως?

Ε.Ι. Η Tikheyeva ανέπτυξε ασκήσεις για την ανάπτυξη της ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης της συντακτικής της πλευράς: για τη διάδοση προτάσεων, για την προσθήκη δευτερευουσών προτάσεων κ.λπ.

Τα σύγχρονα μεθοδολογικά και εκπαιδευτικά εγχειρίδια προσφέρουν ασκήσεις γραμματικής για όλες τις ηλικιακές ομάδες.

Η εξέταση ζωγραφικής, κυρίως πλοκής, χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη της ικανότητας κατασκευής απλών και σύνθετων προτάσεων.

Η επανάληψη διηγημάτων και παραμυθιών είναι ένα πολύτιμο εργαλείο για τη διδασκαλία των παιδιών πώς να κατασκευάζουν προτάσεις, αφού το ίδιο το έργο της μυθοπλασίας αποτελεί παράδειγμα γραμματικά ορθού λόγου. Τα μαθήματα που διδάσκουν στα παιδιά την επανάληψη εμπλουτίζουν τη γλώσσα, αναπτύσσουν συνέπεια και λογική στη σκέψη και την ομιλία.

Οι μεθοδολογικές τεχνικές ποικίλλουν, καθορίζονται από το περιεχόμενο του μαθήματος, τον βαθμό καινοτομίας του υλικού, τα χαρακτηριστικά ομιλίας των παιδιών και την ηλικία τους.

Οι κορυφαίες μέθοδοι διδασκαλίας γραμματικών δεξιοτήτων μπορούν να ονομαστούν παράδειγμα, επεξήγηση, ένδειξη, σύγκριση, επανάληψη. Αποτρέπουν τα παιδιά από το να κάνουν λάθη και βοηθούν στην εστίαση της προσοχής του παιδιού στη σωστή μορφή μιας λέξης ή μιας πρότασης.

Το μοντέλο σωστής ομιλίας του δασκάλου παίζει σημαντικό ρόλο στα αρχικά στάδια της εκπαίδευσης. Προσφέρεται στα παιδιά να μάθουν να λένε σωστά τις λέξεις και να τις θυμούνται:

· πήγαινε - έλα, βουτιά - κύμα, κοίτα - κοίτα?

· βγάλτε (τι;) - το παλτό, αλλά γδύστε (ποιος;) - η κούκλα.

· βάλε (τι;) - καπέλο, αλλά φόρεμα (ποιος;) - αγόρι.

Μια εξήγηση για το πώς να χρησιμοποιείτε δύσκολες φόρμες. Για παράδειγμα: όλες οι λέξεις αλλάζουν, αλλά υπάρχουν λέξεις όπως παλτό, κινηματογράφος, καφές, κακάο, μετρό, ραδιόφωνο, που δεν αλλάζουν ποτέ, οπότε πρέπει να πείτε: ένα παλτό, υπάρχουν πολλά παλτά στην κρεμάστρα, υπάρχει ένα γούνινο γιακά στο παλτό. Αυτά τα λόγια πρέπει να θυμόμαστε.

Σύγκριση δύο σχημάτων (κάλτσες - κάλτσα; μολύβια - πορτοκάλια - αχλάδια; τραπέζια - παράθυρα). Για να απομνημονεύσουν σταθερά μια δύσκολη φόρμα, τα παιδιά την επαναλαμβάνουν πολλές φορές μετά τον δάσκαλο, μαζί του, σε χορωδία και μία κάθε φορά.

Χρησιμοποιούνται επίσης τεχνικές όπως η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων. υπόδειξη της απαιτούμενης φόρμας· επιδιόρθωση σφαλμάτων; ερωτήματα προτρεπτικού και αξιολογικού χαρακτήρα· εμπλοκή των παιδιών στη διόρθωση λαθών· υπενθύμιση για το πώς να λέμε σωστά, κ.λπ.

Στη μορφολογία, τη σύνταξη και τον σχηματισμό λέξεων, χρησιμοποιούνται μέθοδοι εργασίας με παιδιά που είναι τυπικές μόνο για αυτήν την ενότητα. Στον σχηματισμό λέξεων, για παράδειγμα, χρησιμοποιείται η τεχνική της αποκάλυψης της λεκτικής σημασίας μιας λέξης: «Το μπολ ζάχαρης ονομάζεται έτσι επειδή είναι ένα ειδικό δοχείο για τη ζάχαρη». Η σύνταξη χρησιμοποιεί την επιλογή ομοιογενών ορισμών, την προσθήκη προτάσεων και άλλες τεχνικές που θα συζητηθούν παρακάτω.

Η κυριαρχία των γραμματικών μορφών είναι μια σύνθετη πνευματική δραστηριότητα που απαιτεί τη συσσώρευση γεγονότων και τη γενίκευσή τους. Σε κάθε μάθημα το παιδί λύνει ένα νοητικό πρόβλημα που του ανατίθεται. Επομένως, τα μαθήματα και οι ατομικές ασκήσεις θα πρέπει να προκαλούν θετικά συναισθήματα στα παιδιά και να είναι ενδιαφέροντα και ζωηρά. Όταν παίζουν, αλλάζουν λέξεις και σχηματίζουν νέους τύπους λέξεων, τα παιδιά τις επαναλαμβάνουν πολλές φορές και τις θυμούνται άθελά τους.

Είναι σημαντικό οι γραμματικοί τύποι να κατακτηθούν στον ζωντανό λόγο και να γίνουν οικείοι. Είναι απαραίτητο να καλλιεργήσουμε σε ένα παιδί μια γλωσσική αίσθηση, μια προσεκτική στάση στη γλώσσα και την ικανότητα να «αισθάνεται» ένα λάθος όχι μόνο στην ομιλία κάποιου άλλου, αλλά και στη δική του ομιλία. Η ανεξάρτητη διόρθωση των δικών του λαθών είναι ένας δείκτης επαρκώς υψηλού επιπέδου γνώσης της γραμματικής πλευράς της γλώσσας και επίγνωσης των φαινομένων της γλώσσας και της ομιλίας.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ο δάσκαλος επιτυγχάνει τη δραστηριότητα όλων των παιδιών, την ακρίβεια και την επίγνωση των απαντήσεών τους, προσηλώνει την προσοχή τους στην ηχητική εικόνα της λέξης και ιδιαίτερα στην προφορά των καταλήξεων.

Η εξάσκηση της λεκτικής επικοινωνίας είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων.

Η καθημερινότητα δίνει τη δυνατότητα διακριτικής, σε φυσικό περιβάλλον, να εκπαιδεύει τα παιδιά στη χρήση των απαραίτητων γραμματικών τύπων, να καταγράφει τυπικά λάθη και να δίνει παραδείγματα ορθού λόγου.

Μιλώντας με τους μαθητές στο πρωινό, κατά τη διάρκεια της υπηρεσίας, σε μια γωνιά της φύσης, σε μια βόλτα, ο δάσκαλος ενθαρρύνει και ενθαρρύνει τα παιδιά να επικοινωνήσουν μεταξύ τους, ο ίδιος τα καλεί να μιλήσουν.

Όταν ετοιμάζεται για μια βόλτα, ο δάσκαλος ρωτά:

Θέλετε να φτιάξετε έναν χιονάνθρωπο; Τι θέλεις, Ήρα; Ρωτήστε τη Νατάσα και τη Γιούλια αν θέλουν να φτιάξουν έναν χιονάνθρωπο.

Λοιπόν, εντάξει», γενικεύει ο ενήλικας, «όλοι θέλουν να φτιάξουν έναν χιονάνθρωπο». Σκεφτείτε τι πρέπει να πάρετε μαζί σας για αυτό;

Κάδος. Μεγάλο ή μικρό? Ας πάρουμε ένα μικρό πλαστικό κουβά, είναι πιο ελαφρύ. Ο κάδος από λευκό σμάλτο είναι πιο βαρύς.

Τι άλλο πρέπει να πάρετε; - Ωμοπλάτες. - Πόσες λεπίδες; - Τρεις ωμοπλάτες. Ας πάρουμε και ένα μεγάλο καρότο για τη μύτη και βάψουμε.

Misha, ελέγξτε αν τα έχετε όλα; - Ένα πλαστικό κόκκινο κουβά, τρεις σπάτουλες, ένα καρότο και μπογιά.

Άλλη κατάσταση.

Οι συνοδοί βοηθούν να στήσουμε το τραπέζι για δείπνο. Τι σκεύη χρειάζονται για μεσημεριανό;

Πόσοι τύποι είναι σε αυτό το τραπέζι; (Έξι.) Λοιπόν, πόσα πιάτα χρειάζονται; (Έξι πιάτα.) Ρηχά ή βαθιά; Πόσα κουτάλια;

(Έξι κουτάλια.) Πόσα φλιτζάνια; (Έξι φλιτζάνια.)

Έτσι, απαρατήρητος από τα παιδιά, ο δάσκαλος τα εκπαιδεύει στη χρήση του ρήματος θέλω, στη συμφωνία των ουσιαστικών με επίθετα και αριθμούς σε γένος, αριθμό και πτώση.

Όταν δίνει οδηγίες στα παιδιά να κρεμάσουν καθαρές πετσέτες σε κρεμάστρες, ο δάσκαλος προτείνει να μετρήσουν πόσες πετσέτες έχει κάθε παιδί: το ένα έχει τρεις πετσέτες, το δεύτερο έχει πέντε πετσέτες, το τρίτο έχει έξι πετσέτες. Πόσες πετσέτες λείπουν; Τρεις πετσέτες λείπουν. Πρέπει ακόμα να πάμε να πάρουμε τρεις πετσέτες.

Η κυριαρχία της γραμματικής δομής μιας γλώσσας εξαρτάται όχι μόνο από τη λεκτική επικοινωνία με τους άλλους και από τη μίμηση της ομιλίας των ενηλίκων, αλλά και από την αντίληψη της περιβάλλουσας πραγματικότητας, από τις άμεσες πρακτικές δραστηριότητες και ανάγκες του παιδιού. Αναπτύσσει ένα στερεότυπο λόγου μόνο εάν οι λέξεις και οι μορφές τους συνδέονται με τα γεγονότα της πραγματικότητας. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να οργανώνονται οι δραστηριότητες των παιδιών με αντικείμενα, να εξοικειώνονται με τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους και να παρατηρούν φυσικά φαινόμενα. Η εγκαθίδρυση και η επίγνωση του παιδιού για τις συνδέσεις και τις εξαρτήσεις που υπάρχουν στη φύση αντανακλώνται στην αύξηση του όγκου των προτάσεων, στην κατασκευή σύνθετων δομών του λόγου, στη χρήση συνδέσμων έτσι ώστε, επομένως.

Διόρθωση γραμματικών λαθών.

Οι συγγραφείς ορισμένων εγχειριδίων κατανοούν τη διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων στην καθημερινή επικοινωνία κυρίως ως διόρθωση λαθών. Δεν μπορούμε να συμφωνήσουμε με αυτό, καθώς η διόρθωση σφαλμάτων πραγματοποιείται σε όλες τις τάξεις (και όχι μόνο στην ανάπτυξη ομιλίας), καθώς και εκτός αυτών, και τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της καθημερινής επικοινωνίας ομιλίας είναι πολύ ευρύτερα.

Η τεχνική διόρθωσης σφαλμάτων έχει αναπτυχθεί επαρκώς από την O.I. Solovyova, A.M. Borodich. Οι κύριες διατάξεις του μπορούν να διατυπωθούν ως εξής.

Η διόρθωση λαθών βοηθά τα παιδιά να αποκτήσουν μεγαλύτερη επίγνωση των γλωσσικών κανόνων, δηλ. διακρίνει πώς να μιλάει σωστά.

Ένα μη διορθωμένο γραμματικό λάθος είναι μια περιττή ενίσχυση λανθασμένων συνθηκών συνδέσεων τόσο για το παιδί που μιλάει όσο και για εκείνα τα παιδιά που το ακούν.

Μην επαναλάβετε τη λανθασμένη φόρμα μετά το παιδί, αλλά καλέστε το να σκεφτεί πώς να το πει σωστά (Κάνατε λάθος, πρέπει να πείτε «θέλουμε»). Επομένως, πρέπει να δώσετε αμέσως στο παιδί ένα δείγμα σωστής ομιλίας και να προσφέρετε να το επαναλάβετε.

Το λάθος πρέπει να διορθωθεί με διακριτικότητα, ευγένεια και όχι τη στιγμή της ανυψωμένης συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού. Η καθυστερημένη διόρθωση είναι αποδεκτή.

Στα μικρά παιδιά, η διόρθωση γραμματικών λαθών συνίσταται κυρίως στο ότι ο δάσκαλος, διορθώνοντας το λάθος, διατυπώνει διαφορετικά τη φράση ή τη φράση. Για παράδειγμα, ένα παιδί είπε: «Βάζουμε ένα πιάτο και πολλά κουτάλια και φλιτζάνια στο τραπέζι». «Σωστά, στρώνεις καλά το τραπέζι για τσάι, βάζεις πολλά κουτάλια και στρώνεις πολλά φλιτζάνια», επιβεβαιώνει ο δάσκαλος.

Τα μεγαλύτερα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να ακούν τα λάθη και να τα διορθώνουν μόνα τους. Εδώ είναι δυνατές διάφορες τεχνικές. Για παράδειγμα: «Αλλαξατε λάθος τη λέξη, σκεφτείτε πώς να την αλλάξετε σωστά», λέει ο δάσκαλος.

Μπορείτε να δώσετε ένα παράδειγμα παρόμοιας αλλαγής λέξης (γενικός πληθυντικός - κούκλες φωλιάς, μπότες, γάντια).

Ως δείγμα χρησιμοποιείται ένα παράδειγμα της σωστής ομιλίας ενός από τα παιδιά. Σε σπάνιες περιπτώσεις, τα παιδιά συμμετέχουν πολύ προσεκτικά στη διόρθωση των λαθών.

Όταν διορθώνετε τα λάθη των παιδιών, δεν πρέπει να είστε πολύ ενοχλητικοί· πρέπει να λάβετε υπόψη την κατάσταση, να είστε προσεκτικοί και ευαίσθητοι συνομιλητές. Ας δώσουμε παραδείγματα: ένα παιδί είναι αναστατωμένο για κάτι, παραπονιέται στον δάσκαλο, θέλει βοήθεια και συμβουλές από αυτόν, αλλά κάνει ένα λάθος ομιλίας. το παιδί παίζει, ενθουσιάζεται, λέει κάτι και κάνει λάθη. Το παιδί αποφάσισε να διαβάσει το ποίημα από καρδιάς για πρώτη φορά. Πήγε στη μέση της αίθουσας και άρχισε να απαγγέλλει, αλλά άρχισε να κάνει γραμματικά λάθη.

Πρέπει να διορθώνονται τα παιδιά τέτοιες στιγμές; Φυσικά και δεν πρέπει. Ο δάσκαλος εστιάζει την προσοχή του στα λάθη για να τα διορθώσει αργότερα σε κατάλληλο περιβάλλον.

Ανάλυση του ημερολογιακού σχεδίου του δασκάλου

Ανέλυσα το σχέδιο του δασκάλου στους εξής τομείς:

Αριθμός ειδικών τάξεων

Συνολικά, το σχέδιο προβλέπει 6 ειδικά μαθήματα, το περιεχόμενο των οποίων είναι η διαμόρφωση γραμματικά ορθού λόγου.

Αριθμός ειδικών μαθημάτων λόγου όπου διεξάγονται ασκήσεις γραμματικής ως μέρος μαθημάτων ανάπτυξης λόγου

Υπάρχουν 3 τέτοιες δραστηριότητες στο σχέδιο.

Το σχέδιο προβλέπει εργασία για τη διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων στην πρακτική της λεκτικής επικοινωνίας, μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού και μεταξύ του παιδιού και ενός συνομηλίκου μέσω διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων - τυχερών παιχνιδιών, οπτικών, εργασίας.

Αυτές οι γραμματικές δεξιότητες διδάσκονται στην τάξη κυρίως με τη μορφή διδακτικών παιχνιδιών και παιχνιδιών δραματοποίησης.

Αυτά θα μπορούσαν να είναι μαθήματα για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, όπου λύνεται και το έργο της διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου.

Ο δάσκαλος καθορίζει ποια εργασία προγράμματος είναι η κύρια: εάν διδάσκει γραμματική, τότε η εργασία λεξιλογίου λύνεται παράλληλα και αντίστροφα. Έτσι, όταν καθορίζετε τα ονόματα των ζώων και τα μικρά τους, μπορείτε να εκπαιδεύσετε τα παιδιά στο σχηματισμό του πληθυντικού των ουσιαστικών που δηλώνουν μικρά: λαγός - λαγός, αλεπού - αλεπού, λύκος - λύκος.

Για να κατανοήσετε και να χρησιμοποιήσετε σωστά προθέσεις με χωρική σημασία (μέσα, πάνω, πίσω, περίπου, κάτω), μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι "Τι έχει αλλάξει;" (παιχνίδια: τραπέζι, κούκλα). Αρχικά, τα παιδιά καλούνται να καθίσουν την κούκλα στο τραπέζι, κάτω από το τραπέζι, κοντά στο τραπέζι (κατανοώντας την έννοια των προθέσεων). Στη συνέχεια, ο δάσκαλος αλλάζει τη θέση της κούκλας (στο τραπέζι, στο τραπέζι, κάτω από το τραπέζι) και τα παιδιά μαντεύουν τι έχει αλλάξει, χρησιμοποιώντας προθέσεις και αλλάζοντας τις περιπτώσεις του πίνακα λέξεων. Η ενεργοποίηση προθέσεων με χωρική σημασία οδηγεί ταυτόχρονα το παιδί στη χρήση πεζών τύπων.

Για να κατακτήσετε τις προθέσεις και τις περιπτώσεις, παίζεται ένα παιχνίδι κρυφτού.

συμπέρασμα

γραμματικός λόγος προσχολικής ηλικίας

Είναι σημαντικό να διαμορφωθεί στα παιδιά μια βασική κατανόηση της δομής των προτάσεων και η σωστή χρήση του λεξιλογίου σε διαφορετικούς τύπους προτάσεων. Για να γίνει αυτό, τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν διαφορετικούς τρόπους συνδυασμού λέξεων σε μια πρόταση, να κατέχουν κάποια σημασιολογική και γραμματικές συνδέσειςμεταξύ των λέξεων, να είναι σε θέση να διατυπώσει μια πρόταση επιτονικά.

Έτσι, στη διαδικασία διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν την ικανότητα να λειτουργούν με συντακτικές ενότητες και διασφαλίζουν τη συνειδητή επιλογή γλωσσικά μέσασε συγκεκριμένες συνθήκες επικοινωνίας και στη διαδικασία κατασκευής ενός συνεκτικού μονολόγου.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1.Alekseeva M.M., Yashina B.I. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά και Τετάρτη, πεντ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 3η έκδ., στερεότυπο. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2000. - 400 σελ.

2. Gvozdev A.N. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής της ρωσικής γλώσσας σε ένα παιδί. Μέρος Ι. - Μ., 1969.

Lyamina G.M. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά και Τετάρτη πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις./ σύνθ. ΜΜ. Alekseeva, V.I. Yashina. - Μ.: Ακαδημία, 2000

Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. 3η έκδ. / Εκδ. ΦΑ. Σοχίνα. - Μ., 1984.

Filicheva T.B., Soboleva A.R. Ανάπτυξη λόγου παιδιού προσχολικής ηλικίας: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο με εικονογραφήσεις. - Ekaterinburg: Εκδοτικός Οίκος ARGO, 1996. - 80 σελ.

Εφαρμογές

Παράρτημα 1

Πρόγραμμα διεξαγωγής διδακτικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη γραμματικών δεξιοτήτων για το έτος

Ημερομηνία του παιχνιδιού Όνομα του παιχνιδιού Στόχος Παιχνίδι Σεπτεμβρίου. «Φθινόπωρο».Στόχος: εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών με επιρρήματα – αντώνυμα με τη σημασία του τρόπου δράσης. Παιχνίδι Οκτωβρίου. «Ποιος είναι στο σπίτι.» Στόχος: να μάθουν στα παιδιά τη σωστή χρήση των αντωνυμιών και των προτάσεων στον λόγο Νοέμβριος Παιχνίδι «Αυτοκίνητο» Στόχος. Διδάξτε στα παιδιά να χρησιμοποιούν τις προθέσεις «on, in» στην ομιλία.Δεκέμβριος Παιχνίδι «Bunny» Στόχος. Διδάξτε στα παιδιά να χρησιμοποιούν σωστά τις προθέσεις «on, in» στην ομιλία. Παιχνίδι Δεκεμβρίου «Let’s Help Masha». Στόχος. Εκπαιδευτείτε στη σωστή χρήση των προθέσεων στις προτάσεις Παιχνίδι Ιανουαρίου «Τι αγαπάς;» Στόχος. Διδάξτε στα παιδιά να κάνουν μια κοινή πρόταση, χρησιμοποιήστε την πρόθεση «με».Ιανουάριος «Ποιος περισσότερη δράσηθα ονομάσει» Στόχος: χρησιμοποιήστε ενεργά ρήματα στην ομιλία, σχηματίζοντας διάφορους ρηματικούς τύπους Φεβρουάριος «Ξύπνα τη γάτα» Στόχος. Για να ενεργοποιήσετε τα ονόματα των μωρών ζώων στην ομιλία των παιδιών Μάρτιος «Πινόκιο ο Ταξιδιώτης» Στόχος. Βρείτε τον προσανατολισμό σας στη σημασία των ρημάτων Απρίλιος Στόχος «Κρυφτείτε και αναζητήστε». Διαμόρφωση της μορφολογικής πλευράς του λόγου. Να οδηγήσουν τα παιδιά να κατανοήσουν προθέσεις και επιρρήματα που έχουν χωρική σημασία (μέσα, πάνω, πίσω, κάτω, περίπου, μεταξύ, δίπλα, αριστερά, δεξιά) Μάιος «Ο ταχυδρόμος έφερε μια καρτ ποστάλ» Στόχος. Διδάξτε στα παιδιά να σχηματίζουν ρηματικούς τύπους στον ενεστώτα χρόνο (ζωγραφίζει, χορεύει, τρέχει, άλματα, γύρους, νιαουρίσματα, γαβγίσματα, εγκεφαλικά επεισόδια, τύμπανα κ.λπ.)

Παράρτημα 2

ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ

Μάθημα 1. «Ταχυδρόμος».

εκπαίδευση στην κατασκευή προτάσεων?

Συνεχίστε την επέκταση του λεξιλογίου του ρήματος.

διδασκαλία γραμματικών μορφών?

σχηματίζοντας τη μορφή του ενεστώτα και του μέλλοντος, χρησιμοποιώντας τη μορφή της προστακτικής διάθεσης.

επισημάνετε τη ρηματική ακολουθία βάσει της οποίας χτίζεται η πλοκή.

αναπτύξουν οπτική προσοχή, χωροχρονικό προσανατολισμό, σκέψη.

Εξοπλισμός: σετ ζωγραφικής πλοκής.

Πρόοδος του μαθήματος:

Οργανωτική στιγμή: Παιχνίδι "Ο ταχυδρόμος έφερε καρτ-ποστάλ."

Ο δάσκαλος μοιράζει κάρτες, μία που απευθύνεται σε κάθε παιδί. Τα παιδιά απαντούν στην ερώτηση: τι κάνει; Στη συνέχεια συλλέγονται όλες οι κάρτες, ο δάσκαλος τις ανακατεύει και το παιδί ψάχνει για την κάρτα του (ποιανής κάρτας; Πού είναι ο σκίουρος που ροκανίζει καρύδια; κ.λπ.).

Το παιχνίδι "Συμβαίνει - δεν συμβαίνει;"

Παιδαγωγός:

Και εδώ είναι οι καρτ ποστάλ που έστειλε ο ταχυδρόμος. Απλά δεν καταλαβαίνω τι γράφεται εδώ; Πες μου, συμβαίνει αυτό ή όχι;

Δείγματα εικόνων «Ένα αγόρι οδηγεί ένα έλκηθρο στο νερό», «Ένα τρακτέρ πετάει στον ουρανό» κ.λπ.

Παιχνίδι "Τέλος της πρότασης" (για την "αδύναμη" υποομάδα, προσφέρονται εικόνες πλοκής, απλά πρέπει να επιλέξετε τη σωστή και να ολοκληρώσετε την πρόταση).

Παραδείγματα προτάσεων: «Η Όλια ξύπνησε και...», «Ο Κόλια ντύθηκε και...», «Ο λαγός φοβήθηκε και...», κ.λπ.

Fizminutka:

Ένα παιδί φοράει μια μάσκα Πινόκιο: «Παιδιά, παίξτε μαζί μου. Πρώτα μου προτείνεις να κάνω κάτι και μετά θα σου ζητήσω».

Δείγματα αιτημάτων: «Ride along, Pinocchio. άλμα; χορός; κούνα το χέρι σου; άλμα στο ένα πόδι» κ.λπ.

Κάθε παιδί προσφέρει μια εργασία.

Το παιχνίδι "Τι κάνει και τι θα κάνει;"

Δώστε σε κάθε παιδί 2 εικόνες ιστορίας. Πρέπει να ονομάσετε τη δράση και να καθορίσετε τη σειρά των εικόνων, για παράδειγμα:

Το κορίτσι κοιμάται.

Το κορίτσι σηκώθηκε και πλύθηκε.

Αυτή η εργασία προσφέρεται σε περίπτωση ολοκλήρωσης προηγούμενων εργασιών.

Απαντήσεις σε ερωτήσεις μετά την ανάγνωση της ιστορίας "Πώς ο Μισούτκα οδήγησε σε ένα αυτοκίνητο". Προσδιορίστε τη σειρά μιας σειράς εικόνων πλοκής καθιερώνοντας μια ρηματική ακολουθία (αποφάσισα να πάω για βόλτα... κάθισε... πήγε... ακούει... σταμάτησε... βγήκε... άρχισε να ανεβάζει το λάστιχο... αντλήθηκε... πήγε...). Σειρά 4 εικόνων.

Συλλέξτε κομμένες εικόνες με την εικόνα και ονομάστε αυτήν την ενέργεια.

Μάθημα 2. "Τσάϊ πάρτι στη Λένα"

Στόχος: ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και διαμόρφωση δεξιοτήτων σε γραμματικές κατηγορίες της μορφολογικής πλευράς του λόγου σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.

Εξοπλισμός: τραπέζι, φλιτζάνια, πιατάκια, κουτάλια, τσαγιέρα, μπολ ζάχαρης, μπολ καραμελών, καρέκλες.

Πρόοδος του μαθήματος:. Οργάνωση χρόνου. Φέρνουν μια κούκλα.

Η κούκλα Λένα κάλεσε όλα τα παιδιά να έρθουν να κάνουν ένα πάρτι για τσάι. Τα παιδιά, έχοντας αποδεχτεί την πρόσκληση, έρχονται στην κούκλα με γλυκά.Η κούκλα Λένα χαιρετά τους καλεσμένους.

Γεια σας παιδιά. Χαίρομαι που σε βλέπω.

Γεια σου, κούκλα Λένα. (τα παιδιά απαντούν και της δίνουν καραμέλα)

Ευχαριστώ! Παρακαλώ ελάτε στο τραπέζι. (τα παιδιά κάθονται στο τραπέζι)

Τι θα σας αρέσει: τσάι ή κομπόστα; (ρωτάει η κούκλα Λένα)

Τσάι. (τα παιδιά απαντούν)

Απολαύστε το τσάι σας! (η κούκλα Λένα εύχεται στα παιδιά). Συζήτηση μετά το τσάι.

Λένα: Απάντησε τώρα στις ερωτήσεις μου:

Πού είναι το κύπελλο; (Σε πιατάκι)

Πού είναι το πιατάκι; (Πάνω στο τραπέζι)

Πού είναι το κουτάλι; (Σε πιατάκι)

Και τώρα που; (Σε ένα φλιτζάνι)

Πού είναι οι καραμέλες; (Στο μπολ με ζαχαρωτά)

Τι κρατάω τον βραστήρα; (πάνω από το φλιτζάνι)

Πού βρίσκεται η καρέκλα; (Κοντά στο τραπέζι)

Σε τι βρίσκεται η ζαχαριέρα δίπλα; (Κοντά στο μπολ με τα γλυκά)

Μπράβο παιδιά! Τώρα κοίτα τη Ντάνα και απάντησε, τι κάνει; (Πίνει τσάι, παίρνει ένα κουτάλι, καραμέλα, ανακατεύει ζάχαρη στο τσάι, τρώει καραμέλα). Η δράση του παιχνιδιού παίζεται εδώ.

Τι κάνει ο Tolik; (Παίρνει ζάχαρη με ένα κουτάλι, κρατά ένα φλιτζάνι στο χέρι)

Τι θα κάνω? (Η κούκλα παίρνει την καραμέλα, τρώει την καραμέλα)

Ας ζητήσουμε από τον Seryozha να φάει μια καραμέλα; (Σεριόζα, φάε την καραμέλα.)

Δεν μπορώ να ανακατέψω ζάχαρη στο τσάι. Ας ζητήσουμε από τον Κόλια να με βοηθήσει. (Κόλια, ανακατέψτε τη ζάχαρη, παρακαλώ.)

Βλέπετε, η κούκλα Κάτια θέλει να πιει και τσάι. Τι θα της πούμε; (Καθίστε μαζί μας και πιείτε λίγο τσάι.)

Τώρα, πες μου για το κύπελλο. Πώς είναι αυτή; (Μεγάλο, στρογγυλό).

Τι χρώμα είναι? (Μπλε.)

Αρίνα, τι καραμέλα; (Στρογγυλό, γλυκό, νόστιμο, πράσινο.)

Veronica, τι είδους ζάχαρη; (Λευκό, γλυκό, νόστιμο, εύθρυπτο.)

Τώρα κοίτα: Βγάζω το κουτάλι από το πιατάκι του Σεργκέι. Τι λείπει? (Κουτάλια.)

Και τώρα? (καραμέλα, ζάχαρη, φλιτζάνια, πιατάκια, κουτάλια, πιατάκια.)

Σε τι είναι οι καραμέλες; (Στο μπολ με ζαχαρωτά.)

Τι γίνεται με τη ζάχαρη; (Στο μπολ ζάχαρης.)

Τι έχω στα χέρια μου; (Κουτάλι.) Έχετε όλοι πολλά πράγματα; (Κουτάλια)

Έχω ένα φλιτζάνι στα χέρια μου. Και εσύ? (Κύπελλα, πιατάκια, γλυκά). . Τελικό μέρος.

Συνοψίζοντας το μάθημα.

Μάθημα 3. «Υπέροχη τσάντα».

να εδραιώσει την ικανότητα σχηματισμού υποκοριστικών λέξεων που δηλώνουν ανθρώπους, ζώα, αντικείμενα, παιχνίδια.

βελτίωση της οπτικής προσοχής και μνήμης, της ακουστικής και απτικής-κινητικής αντίληψης, της οπτικής και εικονιστικής σκέψης.

Εξοπλισμός:

μεγάλες και μικρές εικόνες ζώων, παιχνιδιών, ειδών ένδυσης, επίπλων, λαχανικών και φρούτων σε φυσική μορφή και με τη μορφή εικόνων αντικειμένων·

σημαίες μεγάλες και μικρές.

παιχνίδι "Υπέροχη τσάντα".

Οργανωτική στιγμή:

Παιδιά, μου φαίνεται ότι έχετε προετοιμαστεί καλά για το μάθημα σήμερα, ακούστε με προσεκτικά. Ως εκ τούτου, θέλω να σας επαινέσω και να αποκαλώ τα ονόματά σας με στοργή. Βοηθήστε με να φωνάξω με στοργή τον Anton (φωνάζουν όλα τα ονόματα των παιδιών ένα προς ένα). Πόσο στοργικά φωνάζεις τη μαμά, τον μπαμπά, τη γιαγιά, τον παππού σου;

Παιχνίδι "Ονομάστε το ευγενικά":

Ο λογοθεραπευτής δείχνει αντικείμενα σε φυσικό μέγεθος πίσω από μια οθόνη. Τα παιδιά τα αποκαλούν με την υποκοριστική τους μορφή. Ο λογοθεραπευτής δείχνει τα ίδια αντικείμενα, μόνο μικρά (μήλο, καρότο, λεμόνι, πορτοκάλι, πατάτα, καπέλο, μπότες από τσόχα, μπάλα, κούκλα, αυτοκίνητο).

«Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ενός σκουφιού και ενός φασολιού; Χρησιμοποιήστε τα χέρια σας για να δείξετε ένα μεγάλο και ένα μικρό καπέλο (και επίσης συγκρίνετε πολλά αντικείμενα με τον ίδιο τρόπο).

Παιχνίδι "Τι λείπει;":

Σε μια φανέλα, πολλά παιδιά εμφανίζουν εναλλάξ 3 ζεύγη αντικειμένων (για παράδειγμα, λαγός-λαγουδάκι, καρέκλα-καρέκλα, πάγκος-σκαμπό), λέγοντας «Εκθέτω...»

Μετά ένα παιδί αφαιρεί 1 εικόνα, τα υπόλοιπα απαντούν τι λείπει;

Παιχνίδι "Πρόσεχε".

Ο λογοθεραπευτής ονομάζει μια σειρά από λέξεις· τα παιδιά πρέπει να σηκώσουν μια μεγάλη σημαία αν μιλάμε για ένα μεγάλο αντικείμενο και μια μικρή σημαία αν μιλάμε για ένα μικρό.

Μια κατά προσέγγιση λίστα λέξεων: πάγκος, καρέκλα, κούνια, σκαμπό, σκαμνί, τραπέζι, τραπεζάκι, λύκος, αρκούδα, λύκος, αρκουδάκι, σακάκι, σακάκι, σακάκι, αλεπού, αλεπού, σκίουρος, ποντίκι, σκίουρος, κ.λπ.

Γυμναστική δακτύλων "Squirrel".

Προφορά λέξεων από λογοθεραπευτή και παιδιά, λυγίζοντας ένα ένα τα δάχτυλα του δεξιού χεριού.

Έχετε συναντήσει ποτέ καλά λόγια; Ονόμασέ τους.

Παιχνίδι "Υπέροχη τσάντα".

Τα παιδιά βγάζουν εναλλάξ 1 αντικείμενο από την τσάντα, ονομάζοντας τα (8 αντικείμενα, 4 ζεύγη σε αντίθεση σε σχήμα). Στη συνέχεια, ο λογοθεραπευτής ξαναβάζει τα αντικείμενα στην τσάντα και τα παιδιά βγάζουν τα αντικείμενα 1 κάθε φορά, λαμβάνοντας υπόψη τις οδηγίες του λογοθεραπευτή «Βγάλε και ονομάστε ένα μεγάλο αντικείμενο. μικρό".

Το παιχνίδι «Ποιος θα αποσυντεθεί πιο γρήγορα;

Σε κάθε παιδί δίνονται 1-2 ζευγάρια εικόνων που πρέπει να τακτοποιηθούν σε 2 στοίβες. Το παιχνίδι παίζεται από όλα τα παιδιά σε 1 τραπέζι.

Αποτέλεσμα: «Σήμερα μάθαμε να λέμε μερικές λέξεις με στοργή. Ονόμασέ τους."

Μάθημα 6. Προθέσεις.

εμπεδώστε την ικανότητα και χρησιμοποιήστε σωστά τις προθέσεις "επάνω", "για", "κάτω", "περίπου", "μέσα", "μπροστά".

απαντήστε στις ερωτήσεις «πού;», «πού;»·

να φτιάξετε προτάσεις για να δείξετε δράση χρησιμοποιώντας προθέσεις.

βελτιώνουν την οπτική και ακουστική προσοχή, τον προσανατολισμό στο χώρο, τις γενικές και λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Εξοπλισμός: μαλακά ή λαστιχένια παιχνίδια, αυτοκίνητο. φλανελογράφος; σιλουέτες ενός λύκου, κουνέλια, έλατα, βουνά, ραβδιά καταμέτρησης.

Οργανωτική στιγμή:

Τα παιδιά εκτελούν κινήσεις σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες που περιέχουν τις προθέσεις «πάνω - πίσω - κάτω - μπροστά - πάνω» (βάλτε τα χέρια τους στη ζώνη, χτυπήστε παλαμάκια κάτω από το γόνατο κ.λπ.).

Παιχνίδι: «Ονομάστε τι έκανε η Ουμέικα».

Ένα από τα παιδιά, προετοιμασμένο εκ των προτέρων, ακολουθεί τις οδηγίες του λογοθεραπευτή που περιέχουν τις προθέσεις που μελετώνται (τα άλλα παιδιά δεν πρέπει να ακούν τις οδηγίες).

Τα παιδιά εκφράζουν λεκτικά τις ενέργειες της Umeika· αυτός που δίνει τις περισσότερες σωστές απαντήσεις κερδίζει.

Παιχνίδι "Hide and Seek"

Το παιχνίδι Teddy Bear «οδηγεί» και το ποντίκι κρύβεται. Τα παιδιά κλείνουν τα μάτια τους και όταν τα ανοίγουν, αναζητούν το ποντίκι μαζί με το αρκουδάκι και ονομάζουν τη θέση του. Στη συνέχεια το ποντίκι «οδηγεί».

Παιχνίδι με αυτοκίνητο:

Τα παιδιά εκτελούν ενέργειες με ένα αυτοκίνητο, τις εκφράζουν λεκτικά και στη συνέχεια συνθέτουν μια ιστορία («Το αυτοκίνητο έφυγε από το γκαράζ, οδήγησε κατά μήκος του δρόμου, πέρασε πάνω από τη γέφυρα, γύρισε κάτω από τη γέφυρα και επέστρεψε στο γκαράζ»).

Σωματική άσκηση: «Πινόκιο».

Ανάγνωση από λογοθεραπευτή του ποιήματος «Yolka» του A. Barto.

Επίδειξη σιλουετών, βουνών, ελάτων, λύκων, κουνελιών σε φανελογράφο. Απαντήσεις σε ερωτήσεις μετά από ανάγνωση και επίδειξη των ενεργειών από τα παιδιά σε φλανελέγραφο:

Πού ήταν το χριστουγεννιάτικο δέντρο;

Πού περιφέρονταν οι λύκοι;

Πού συνάντησαν τον λύκο τα κουνελάκια και ο λαγός;

Τα κουνελάκια δεν ήθελαν να πάνε πού;

Πού πήδηξαν;

Πού κρέμονται τα κουνελάκια;

Στρώσε μόνος σου ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο από μπαστούνια μέτρησης ή από σπίρτα.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για τη μελέτη ενός θέματος;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλετε την αίτησή σαςυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

ΣΕ ΣΤΕΝΗ ΣΧΕΣΗΜε την ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου και, ιδιαίτερα, του λεξιλογικού του συστήματος έρχεται η διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου.

Η γραμματική δομή είναι προϊόν εκτεταμένης ιστορικής εξέλιξης. Πολλοί κανόνες μεταβιβάζονται από γενιά σε γενιά και μερικοί από αυτούς είναι μερικές φορές δύσκολο να εξηγηθούν. Η γραμματική είναι το αποτέλεσμα της αφηρημένης εργασίας του εγκεφάλου, αλλά είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας και βασίζεται σε συγκεκριμένα γεγονότα.

Γραμματική, με την ευρεία έννοια της λέξης, είναι μια επιστήμη που μελετά τους κανόνες αλλαγής λέξεων και τον συνδυασμό τους σε μια πρόταση. Με μια στενή έννοια, η γραμματική είναι η επιστήμη της δομής της γλώσσας, η αφομοίωση γραμματικών σημασιών. Ως δομή της γλώσσας, η γραμματική είναι ένα «σύστημα συστημάτων» που συνδυάζει τον σχηματισμό λέξεων, τη μορφολογία και τη σύνταξη. Η μορφολογία μελετά τις γραμματικές ιδιότητες μιας λέξης και τη μορφή της, τις γραμματικές έννοιες μέσα σε μια λέξη. σύνταξη - φράσεις και προτάσεις, λεξιλόγια και σειρά λέξεων. σχηματισμός λέξης - ο σχηματισμός λέξεων με βάση μια άλλη συγγενή λέξη (ή άλλες λέξεις) από την οποία παρακινείται, δηλαδή, βγαίνει από αυτό σε νόημα και μορφή χρησιμοποιώντας ειδικά μέσα που είναι εγγενή στη γλώσσα. Έτσι, διακρίνουμε τις γραμματικές έννοιες του σχηματισμού λέξεων (πίνακας, στο τραπέζι, κάτω από το τραπέζι) και τις γραμματικές έννοιες στη σύνταξη.

Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ γραμματικής και λεξιλογικής σημασίας.

Η λεξιλογική σημασία μιας λέξης δίνει μια ιδέα για οποιοδήποτε στοιχείο της πραγματικότητας, τις ιδιότητες, τα χαρακτηριστικά, τις καταστάσεις του.

Γραμματική σημασία ή εκφράζει μια σχέση, όπως μεταξύ λέξεων, ή υποδηλώνει την υποκειμενική στάση του ομιλητή στα κατονομαζόμενα αντικείμενα και φαινόμενα. Αλλά η σύνδεση της γραμματικής πραγματοποιείται μέσω του λεξιλογίου, αφού η γραμματική στερείται οποιασδήποτε ιδιαιτερότητας.

Κάθε γραμματικό φαινόμενο έχει πάντα δύο όψεις: εσωτερική, γραμματική σημασία, αυτό που εκφράζεται και εξωτερικό, γραμματικό τρόπο έκφρασης, αυτό που εκφράζεται.

Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο, ένα παιδί πρέπει να μάθει διάφορους τύπους γραμματικών σημασιών, δηλαδή να κατακτήσει τη γραμματική δομή της γλώσσας.

Κατακτήστε τη γραμματική δομή της γλώσσας - αυτό σημαίνει να μάθουμε να δημιουργείτε ενικό και πληθυντικό του παρόντος και του παρελθόντος από μία βάση, κλίνοντας λέξεις κατά περιπτώσεις και πρόσωπα, χρησιμοποιώντας λέξεις με και χωρίς επιθέματα, σωστά χρησιμοποιώντας το γένος των ουσιαστικών, σχηματίζοντας ανεξάρτητα γραμματικούς τύπους κατ' αναλογία, κατακτώντας σύνθετους και σύνθετες προτάσεις , δηλαδή να κατακτήσουν το μορφολογικό και συντακτικό σύστημα της μητρικής γλώσσας.

Η γνώση ενός παιδιού στη γραμματική δομή μιας γλώσσας είναι μεγάλης σημασίας, καθώς μόνο μορφολογικά και συντακτικά επισημοποιημένη ομιλία μπορεί να είναι κατανοητή στον συνομιλητή και μπορεί να χρησιμεύσει γι 'αυτήν (για το παιδί) ως μέσο επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους.

Η αφομοίωση των γραμματικών κανόνων μιας γλώσσας συμβάλλει στο γεγονός ότι η ομιλία του παιδιού αρχίζει να εκτελεί, μαζί με τη λειτουργία της επικοινωνίας, τη λειτουργία ενός μηνύματος όταν κατακτά τη μονολογική μορφή του συνεκτικού λόγου. Η σύνταξη παίζει ιδιαίτερο ρόλο στη διαμόρφωση και έκφραση των σκέψεων, δηλαδή στην ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου. Η κατάκτηση της γραμματικά σωστής ομιλίας έχει αντίκτυπο στη σκέψη του παιδιού. Αρχίζει να σκέφτεται πιο λογικά, με συνέπεια, να γενικεύει, να αποσπά την προσοχή από το συγκεκριμένο και να εκφράζει σωστά τις σκέψεις της.

Η βάση για τον έλεγχο της γραμματικής δομής είναι η γνώση των σχέσεων και των συνδέσεων της περιβάλλουσας πραγματικότητας, που εκφράζονται σε γραμματικές μορφές. Από γραμματική άποψη, ο λόγος ενός μικρού παιδιού είναι άμορφος (άμορφος). Ο μορφολογικός και συντακτικός αμορφισμός του λόγου μιλά για την άγνωστη φύση των σχέσεων και των συνδέσεων που υπάρχουν στη ζωή. Η γνώση ενός παιδιού για τον κόσμο γύρω του βοηθά να ανακαλύψει τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Οι προσδιορισμένες συνδέσεις επισημοποιούνται γραμματικά και αντικατοπτρίζονται στην ομιλία. Αυτό συμβαίνει λόγω της γνώσης της μητρικής γλώσσας, του λεξιλογίου και της γραμματικής της δομής.

Είναι γνωστό (A.R. Luria) ότι η λέξη είναι η βασική μονάδα της γλώσσας και του λόγου. Αλλά το λεξιλόγιο είναι μόνο ένα δομικό υλικό, το οποίο μόνο όταν συνδυάζει λέξεις σε μια πρόταση σύμφωνα με τους νόμους της μητρικής γλώσσας μπορεί να εξυπηρετήσει τους σκοπούς της επικοινωνίας και της γνώσης της πραγματικότητας. Και το πιο σημαντικό ερώτημα είναι αν το παιδί κατακτά τη γραμματική δομή της μητρικής του γλώσσας.

Η διαδικασία αφομοίωσης της γραμματικής δομής από το παιδί είναι πολύπλοκη ως προς την ψυχολογική και ψυχοφυσιολογική της φύση και συνδέεται με την αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα του εγκεφαλικού φλοιού.

Ο I. P. Pavlov εξέφρασε την άποψη ότι η γραμματική είναι μια μοναδική μορφή δυναμικού στερεότυπου λόγου. ΣΕ φισιολογία έχει καθιερωθεί μια εξαρτημένη αντανακλαστική βάση για την κατάκτηση της γραμματικής πτυχής του λόγου. Το παιδί αναπτύσσει ένα συγκεκριμένο δυναμικό στερεότυπο όταν αλλάζει ουσιαστικά, επίθετα και άλλους γραμματικούς τύπους.

Το παραγόμενο δυναμικό στερεότυπο έχει μεγαλύτερη σταθερότητα. Εάν ένα παιδί έχει κατακτήσει τις καταλήξεις των πεζών, θα τις αφομοιώσει με ακρίβεια εάν αυτό αντιστοιχεί στο γενικό σύστημα της γλώσσας. Ταυτόχρονα όμως, υπάρχει ανεπαρκής ευελιξία στη χρήση του δυναμικού στερεότυπου. Το παιδί χρησιμοποιεί τους διδάσκοντες γραμματικούς τύπους ακόμη και σε περιπτώσεις που υπάρχουν αποκλίσεις από το σύστημα.

Τα έργα των A. N. Gvozdev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. M. Shakhnarovich, M. έχουν καθοριστική σημασία για την κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της κατάκτησης της γραμματικής δομής του λόγου από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. I. Krasnogorsky, F. A. Sokhin, T. N. Ushakova και άλλοι.

Μοτίβα κατάκτησης της γραμματικής δομής του λόγου από την εξωτερική πλευρά της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού (γλωσσική πτυχή) που αποκάλυψε ο διάσημος γλωσσολόγος A. N. Gvozdev. Το βιβλίο του «Ζητήματα στη Μελέτη του Παιδικού Λόγου» ανιχνεύει τη σειρά εμφάνισης στην ομιλία διαφορετικών τύπων προτάσεων, φράσεων, τμημάτων του λόγου και τη γραμματική τους σχεδίαση. Αποκαλύπτονται τα μοτίβα κατάκτησης της συλλαβικής δομής των λέξεων, των ήχων της μητρικής γλώσσας και των συνδυασμών τους.

Ένα παιδί κατακτά το γραμματικό σύστημα της μητρικής του γλώσσας ήδη από την ηλικία των 3 ετών σε όλες τις πιο χαρακτηριστικές του εκδηλώσεις. Η απόκτηση από το παιδί της γραμματικής δομής του λόγου συμβαίνει με τη μορφή αφομοίωσης γραμματικών κατηγοριών, οι οποίες χαρακτηρίζονται από την παρουσία νοημάτων. Ο χρόνος και η αλληλουχία αφομοίωσης των επιμέρους κατηγοριών εξαρτώνται από τη φύση των εννοιών τους. Τα παιδιά δυσκολεύονται να κατακτήσουν εκείνες τις μορφές των οποίων το συγκεκριμένο νόημα δεν συνδέεται με τη λογική της σκέψης του παιδιού, δηλαδή αυτό που δεν είναι ξεκάθαρο ως προς το νόημα.

Αρχικά, το παιδί μαθαίνει τον αριθμό των ουσιαστικών (1 σελίδα 10 μήνες), καθώς και τη διαφορά μεταξύ συναισθηματικά μειωμένων αλλά όχι μειωμένων ουσιαστικών: πίνακας - πίνακας.

Από νωρίς τα παιδιά μαθαίνουν την επιτακτική μορφή, καθώς εκφράζει διάφορες επιθυμίες που έχουν μεγάλη σημασία για το παιδί. Είναι πιο δύσκολο να αφομοιώσεις σχέσεις που σχετίζονται με αντικείμενα και χώρο (περιπτώσεις), με το χρόνο (χρόνο) και με τους συμμετέχοντες στην ομιλία (πρόσωπο του ρήματος). Αργά (2 σελ. 10 μήνες) Η υποτακτική διάθεση του ρήματος (θα ήθελα) μαθαίνεται, αφού εκφράζει κάτι υποτιθέμενο και όχι κάτι που υπάρχει στην πραγματικότητα. Η αφομοίωση των κατηγοριών φύλου αποδεικνύεται εξαιρετικά περίπλοκη και χρονοβόρα. Το φύλο δεν αποκτάται με μηχανική απομνημόνευση, αλλά συνδέεται με τη μορφολογική δομή των ουσιαστικών. Ο A. N. Gvozdev αποκάλυψε ένα συγκεκριμένο μοτίβο. Στην αφομοίωση της γραμματικής δομής παρατηρείται η εξής σειρά: αφομοιώνονται πρώτα όλοι οι πιο τυπικοί, όλοι οι παραγωγικοί τύποι στον τομέα του σχηματισμού και της κλίσης λέξεων. Οι απλές, μεμονωμένες λέξεις αποκτώνται ήδη στη σχολική ηλικία.

Στο σχηματισμό της γραμματικής δομής του λόγου, ο A. N. Gvozdev προσδιορίζει τις κύριες περιόδους:

- Πρώτη περίοδος - η περίοδος των προτάσεων που κατασκευάζονται από άμορφες ριζικές λέξεις, που χρησιμοποιούνται σε μία αμετάβλητη μορφή σε όλες τις περιπτώσεις χρήσης τους (λέξεις που βαβίζουν). Αυτή η περίοδος χωρίζεται σαφώς σε δύο στάδια:

α) χρόνος μονολεκτικής πρότασης (1 έτος. Από ένα μήνα - 1 έτος. 8 μήνες).

β) χρόνος προτάσεων με πολλές λέξεις ρίζας (1 έτος 8 μήνες - 1 σελίδα 10 μήνες).

- Δεύτερη περίοδος - η περίοδος κατάκτησης της γραμματικής δομής μιας πρότασης, που σχετίζεται με το σχηματισμό γραμματικών κατηγοριών και την εξωτερική τους έκφραση. Έχει τα ακόλουθα στάδια:

1) κατά τον σχηματισμό των πρώτων εντύπων (1 σελίδα 10 μήνες - 2 φορές 1 μήνα).

2) ο χρόνος χρήσης των συστημάτων κλίσης της γλώσσας για την έκφραση των συντακτικών συνδέσεων των λέξεων (2 χρόνια 1 μήνα - 2 ρούβλια το μήνα).

3) χρόνος για τον έλεγχο των λειτουργικών λέξεων για την έκφραση συντακτικών σχέσεων (2 χρόνια. Από ένα μήνα - 3 χρόνια.)

- Τρίτη περίοδος - περίοδος κατάκτησης του μορφολογικού συστήματος της μητρικής γλώσσας (3 χρόνια - 7 χρόνια). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, όλες οι επιμέρους μορφές απορροφώνται σε μεγαλύτερο βαθμό. Πρώτον, μαθαίνεται το σύστημα των καταλήξεων, αργότερα - το σύστημα των καθηκόντων στα βασικά.

Η αφομοίωση του μορφολογικού συστήματος της μητρικής γλώσσας συμβαίνει με βάση την ανάπτυξη στα παιδιά του προσανατολισμού στην ηχητική μορφή της λέξης. Αυτό εκφράζεται ιδιαίτερα ξεκάθαρα στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κατά την απόκτηση της γραμματικής δομής του λόγου, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας περνά από την εστίαση στην ηχητική πλευρά των μορφημάτων στην εστίαση σε μεμονωμένα φωνηματικά χαρακτηριστικά.

Η κουλτούρα της φωνημικής ακοής κατέχει μια από τις ηγετικές θέσεις σε αυτή τη διαδικασία.

Η βάση για τον έλεγχο της γραμματικής δομής είναι ο σχηματισμός γραμματικών γενικεύσεων.

Ο σχηματισμός γλωσσικών γενικεύσεων στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου ξεκινά νωρίς και αποτελούν τον πυρήνα ψυχολογικός μηχανισμός κατάκτηση γλώσσας και όχι μόνο μίμηση ενηλίκων.

Η κατάκτηση της γραμματικής συνδέεται με τη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού, καθώς ο σχηματισμός γλωσσικών γενικεύσεων στην ομιλία συνεπάγεται τη δουλειά της σκέψης. Οι διαδικασίες ανάλυσης, σύνθεσης, αφαίρεσης και γενίκευσης οδηγούν στην απόκτηση λεξιλογικών και γραμματικών σημασιών.

Ψάχνετε για απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με εσωτερικές δομές, που ελέγχουν την κατασκευή γραμματικά διαμορφωμένων δομών, η T. Ushakova μελέτησε τα προϊόντα της παιδικής δημιουργίας λέξεων. Πρωτότυπα παιδικά λόγια - νεολογισμοί ( purginki, αυτοκόψιμο, sidolo, εξυπνάδα κ.λπ.), κατά τη γνώμη της, χρησιμεύουν ως ένα είδος «παραθύρου» μέσα από το οποίο διαπερνά ο εσωτερικός μηχανισμός που διέπει τις παιδικές εκπομπές.

Οι περισσότεροι νεολογισμοί, από απλοί - προσθέτοντας ένα απλό πρόσθετο σε μια λέξη, συμπεριλαμβανομένου ενός μηχανισμού σύνθεσης. Υπάρχει μια ενιαία αρχή για το σχηματισμό των συνθετικών λέξεων. Ο σχηματισμός νεολογισμών δεν συμβαίνει τυχαία, αλλά από γενικευμένα, τυπικά πρότυπα. Οι νεολογισμοί σχηματίζουν ομάδες, αντανακλώντας γενικευμένες λεκτικές έννοιες που σχηματίζονται στη γνωστική σφαίρα του παιδιού. Μερικά από αυτά χρησιμεύουν για την έκφραση γραμματικών σχέσεων, άλλα - λογικές κατηγορίες.

Η βασική μονάδα της γλώσσας ως εργαλείου σκέψης και επικοινωνίας είναι προσφορά, γιατί πάντα κάτι εκφράζει.

Η βάση της πρότασης είναι η καταγγελία (M. Zhinkin, D. F. Nikolenko, A. M. Shakhnarovich), που μεταφέρεται με τη λέξη και τον τονισμό. Κάθε πρόταση σχηματίζεται στην κατηγορία της προστακτικής, που είναι η γραμματική της σημασία.

Κατηγορούμενο - αυτή είναι μια υποκειμενική σημασιολογική σύνδεση που αντανακλά τη σχέση μεταξύ των ονομαζόμενων αντικειμένων. Δεν μπορεί να εκφωνηθεί καθόλου μια μόνο πρόταση εάν ο ομιλητής δεν γνωρίζει πού βρίσκεται το κατηγόρημα. Το νόημα μιας δήλωσης είναι μόνο όταν περιέχει κάποια σκέψη. Και η γνώμη είναι αποτέλεσμα της δουλειάς της διανόησης.

Προσφορά - αυτό είναι το υψηλότερο επίπεδο της ιεραρχικής δομής της γλώσσας και του λόγου. Η ιδιαιτερότητα της γλώσσας (και στη σύνθεση των προτάσεών της) έγκειται στο γεγονός ότι η κατασκευή της παρέχει τη δυνατότητα μετάδοσης σκέψεων από το ένα άτομο στο άλλο (M. Zhinkin).

Τα δεδομένα σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της κατάκτησης της συντακτικής πλευράς του λόγου επισημαίνονται στα έργα των A. N. Gvozdev, A. M. Leushin, N. A. Rybnikov, V. I. Yadeshko και άλλων.

Πρώτες προτάσεις σχετίζεται με την εμφάνιση προδικασιότητας στην ομιλία του παιδιού (αρχές του δεύτερου έτους της ζωής). Κύριο χαρακτηριστικό του είναι η απόδοση του περιεχομένου που παρουσιάζεται στην πραγματικότητα. Το παιδί κατανοεί την πρόθεση σε παθητική μορφή αρκετά νωρίς, όταν το ίδιο δεν μιλά ακόμα τη γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας. Με υπόδειξη ενός ενήλικα, το παιδί εκτελεί διάφορες ενέργειες (πέφτει, κρύβεται κ.λπ.).

Ο A. M. Shakhnarovich προσδιορίζει τα ακόλουθα στάδια στην ανάπτυξη της βασικότητας στην παιδική εκπομπή:

1) μη διάκριση μεταξύ λέξης-πρότασης και κατάστασης.

2) συνδυάζοντας σε προτάσεις τα ονόματα μεμονωμένων στοιχείων της κατάστασης (χωρίς να εκφράζονται συνδέσεις).

3) σύνδεση μεμονωμένων ονομάτων στοιχείων της κατάστασης χρησιμοποιώντας τονισμό.

4) έκφραση της δόμησης της κατάστασης με τη χρήση γραμματικών μέσων.

Η προκαθορισμός εμφανίζεται ξεκάθαρα σε μονολεκτικές προτάσεις και είναι το πρώτο στάδιο στη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου (1 έτος - 1,5 - 1,8 έτη).

Σύμφωνα με τη σημασία τους, οι λέξεις-προτάσεις αποτελούν ένα πλήρες σύνολο· εκφράζουν ένα ορισμένο μήνυμα. Οι πρώτες λέξεις-προτάσεις σημαίνουν χαρακτήρες (μπαμπάς, μαμά, θεία),των ζώων (α-α, γατούλα),μέλη του σώματος (uka - χέρι),ονόματα αντικειμένων (Kasya, Moko),Ενέργειες (δώσε το σε).Η λέξη συμπληρώνεται από εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, πράξεις, τονισμό και ουσιαστικά αντιπροσωπεύει μια ολόκληρη ολοκληρωμένη φράση.

Με βάση τον τονισμό, ο A. N. Gvozdev διέκρινε τους ακόλουθους τύπους λέξεων-προτάσεων: α) κατά σειρά, προτάσεις που εκφράζουν μια επιθυμία, μια απαίτηση. β) ονομαστική (ονομαστική) - συνοδεύεται από ένα θαυμαστικό και εμφανίζεται αρκετά συχνά. γ) διακριτικά κλήσης προσφορών.

Οι λέξεις της πρότασης είναι καταστασιακού χαρακτήρα· η κατανόησή τους βοηθά το περιβάλλον, την κατάσταση στην οποία το παιδί προφέρει αυτή τη λέξη. Σύμφωνα με τον Ν. P. Serebrennikov, η μετάβαση σε μια πρόταση είναι δυνατή με την προϋπόθεση ότι το παιδί έχει 40-60 λέξεις στο λεξιλόγιό του.

Στο διάστημα από 1,8 μ. - 1,10 μ. Εμφανίζονται διπλές προτάσεις (ημιτελείς απλές), που είναι συνειδητές κατασκευές, όπου κάθε λέξη δηλώνει ένα αντικείμενο ή μια πράξη. Οι διπλές προσφορές διαφοροποιούν τις παραγγελίες (δώσε μου την μπάλα)και αφήγηση, στην οποία αναφέρεται κάτι (kisa am).

Έως 2 χρόνια παρατηρείται η εμφάνιση τριετών και τετραετών προτάσεων. Αυτή είναι η αρχή για να κατακτήσετε μια απλή κοινή πρόταση. Εμφανίζομαι ερωτηματικές προτάσεις. Πρώτα είναι μια πρόταση όπου η ερώτηση εκφράζεται με τονισμό (Η μαμά αγόρασε τσουρέκι;),Αργότερα, το παιδί χρησιμοποιεί το κλάσμα «ναι», το οποίο προφέρεται με ερωτηματικό τόνο και μετά μια πρόταση που ρωτά για τον τόπο της δράσης με επιρρήματα πού πού.

Στο 1,9 μ. Εμφανίζονται προτάσεις με ομοιογενή μέλη. Ένα παιδί φτάνει στο απόγειο της χρήσης απλών κοινών προτάσεων σε ηλικία 5,5 ετών.

Οι πρώτες σύνθετες μη συνδικαλιστικές προτάσεις εμφανίζονται στο 1,9 μ. Από 2-3 χρόνια - παρατηρούνται σύνθετες ποινές με σωματεία. Συνήθως μια σύνθετη πρόταση περιλαμβάνει δύο απλές. Οι συντονιστικοί και δευτερεύοντες σύνδεσμοι μαθαίνονται παράλληλα.

Έτσι, πρώτα, τα παιδιά χρησιμοποιούν προτάσεις που είναι απλές στη δομή, μετά μαθαίνουν πολύπλοκες δομές.

Η παρουσία σύνθετων προτάσεων υποδηλώνει μια σύνδεση μεταξύ μεμονωμένων ιδεών που σταδιακά γίνονται πιο περίπλοκες (αιτιακές, χρονικές και άλλες). Μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της ζωής του, το παιδί έχει σχεδόν όλες τις ποικιλίες σύνθετων και σύνθετων προτάσεων. Προκειμένου ένα παιδί να κατακτήσει τη σωστή γραμματική δομή των λέξεων σε μια πρόταση, πρέπει να λύσει δύο σύνθετα προβλήματα: 1) να μάθει να αλλάζει την ίδια λέξη με διαφορετικούς τρόπους. 2) μάθε να αλλάζεις διαφορετικές λέξεις με τον ίδιο τρόπο.

Δεύτερο επίπεδο στην κατάκτηση της γραμματικής δομής είναι η αφομοίωση του κλιτικού συστήματος της μητρικής γλώσσας, η σωστή χρήση των πτώσεων. Οι πρώτες εκδηλώσεις καμπής, όπως σημειώνουν οι ερευνητές, μπορούν να παρατηρηθούν ήδη στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής.

Μέχρι την ηλικία των 2 ετών, ένα παιδί κατακτά την κατηγορούμενη, τη γενική και την ονομαστική. Στο έτος 2. Και 2 μ. Οι δοτικές και οργανικές περιπτώσεις εμφανίζονται στον λόγο. Τα παιδιά κατακτούν τις εγκλίσεις (D.F. Nikolenko) του πληθυντικού στην ονομαστική περίπτωση των ουσιαστικών και του πληθυντικού του πρώτου προσώπου ενός ρήματος ήδη στο στάδιο της χρήσης ονομαστικών μονολεκτικών προτάσεων. Μάστερ στις κλίσεις έμμεσες περιπτώσειςκαι τα ρήματα δεύτερου και τρίτου προσώπου είναι μια πολύ πιο σύνθετη διαδικασία. Το παιδί κατακτά τις κλίσεις σε σχέση με την κατανόηση της απουσίας ενός αντικειμένου (κανείς; Τι;), τον τόπο δράσης (που; Σε ποιον; Σε τι;), την κατεύθυνση της δράσης σε κάποιον ή κάτι (σε ​​ποιον Τι; Ποιον; Τι;). Το παιδί κατακτά τις στροφές της ενόργανης υπόθεσης αργότερα.

Τρίτο στάδιο στην ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου – κυριαρχία συντονισμού και ελέγχου. Αυτό το στάδιο συνδέεται με την κυριαρχία του παιδιού στις προτάσεις και τους συνδέσμους πολλών λέξεων. Μέχρι το τέλος του 3ου έτους της ζωής του, το παιδί κατακτά τα πεζά, αφομοιώνει τα επιθήματα zmenshennosti, zbilshenosti και στοργή.

Μετά από 3 χρόνια, τα παιδιά μαθαίνουν ενεργά σύνθετες προτάσεις με συνδέσμους, μια ολόκληρη σειρά πεζών τύπων και συνεχίζουν να κυριαρχούν στα επιθήματα.

Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, το παιδί γνωρίζει καλά τη γραμματική δομή της μητρικής του γλώσσας.

Με οποιαδήποτε παθολογία ομιλίας, ένα παιδί δεν θα παρακάμψει στην ανάπτυξη της ομιλίας του τις τρεις κύριες περιόδους που εντόπισε ο A. N. Gvozdev. Αλλά οι διαδικασίες αφομοίωσης διαφόρων πτυχών της ομιλίας από παιδιά με ΔΑΔ είναι πολύ πιο περίπλοκες, πολύ περίπλοκες και έχουν τις δικές τους ποιοτικές διαφορές. Με διάφορες κλινικές μορφές διαταραχών του λόγου, υπάρχουν διαφορές ως προς το χρόνο και τα χαρακτηριστικά της απόκτησης ορισμένων στοιχείων της γλώσσας.