Συντονισμός επιρρηματικών ρημάτων. Παραβίαση στην κατασκευή προτάσεων με ομόρριζες

Εργασία για τη ρωσική γλώσσα για τον Ιανουάριο.

Πώς να κερδίσετε 5 βαθμούς για την εργασία Νο. 7 της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης στα Ρωσικά

Όταν ολοκληρώνετε αυτήν την εργασία, πρέπει να δημιουργήσετε μια αντιστοιχία μεταξύ των γραμματικών λαθών και των προτάσεων στις οποίες έγιναν. Παρεμπιπτόντως, μπορείτε να πάρετε 5 πόντους για αυτό. Αρχικά, θα πρέπει να βρείτε προτάσεις που περιέχουν σφάλματα και, στη συνέχεια, να δημιουργήσετε μια αντιστοιχία μεταξύ των προτάσεων και των γραμματικών σφαλμάτων.

1. Χρησιμοποιώντας τον πεζό τύπο ουσιαστικού με προθέσεις

Όλες οι παρακάτω προθέσεις μπορούν να συνδυαστούν μόνο με δοτική πτωσηουσιαστικό:

* Σύμφωνα με (ποιος; τι;) * Χάρη σε (ποιον; τι;) * Σε αντίθεση με (ποιον; τι;) * Όπως (ποιος; τι;) * Σε αντίθεση με (ποιον; τι;)

* Επίσης σε μια πρόταση μπορούν να συνδυάζονται προθέσεις με ουσιαστικό στην γενόμενη πτώση: * με μέτρο (από τι;) * κατά (από τι;) * σε συνέχεια (τι;) * δυνάμει (τι;) * εν κατακλείδι (τι;) * με τη μορφή (τι;) * για τον λόγο του (τι;) * σαν (τι;)

Το (που σημαίνει "μετά") χρησιμοποιείται με P.p.: στο τέλος της ταινίας.

Με ρήματα που εκφράζουν συναισθήματα, ΜΕχρησιμοποιείται με Δ.π.: νοσταλγία, κλάμα για τον πατέρα.

ΠΡΑΓΜΑΤΑ ΠΟΥ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΘΥΜΑΣΤΕ:κατά την άφιξη, κατά την ολοκλήρωση, κατά την άφιξη.

Η πρόθεση ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί όταν μιλάμε γιαγια κάτι αρνητικό. Δεν μπορείς να πεις: Χάρη στην κακοκαιρία καθυστερήσαμε στη συναυλία.

Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ κατασκευών με λέξεις που έχουν παρόμοια σημασία, αλλά απαιτούν τη χρήση διαφορετικών τύπων πεζών:

ανησυχείτε (για ποιον;) για την κόρη σας - ανησυχείτε (για ποιον;) για την κόρη σας

μομφή (τι;) για αδυναμία - κατηγορώ (για τι;) για αδυναμία

εμπιστοσύνη (σε τι;) στη νίκη - πίστη (σε τι;) στη νίκη

Διακοπή της σύνδεσης μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα

[μονάδα (;) πληθυντικός] - λάθος

[πλ.(;)πλ.] - σωστός

Με αναφορική αντωνυμία ΠΟΥτο κατηγόρημα έχει μόνο μορφή μονάδες:

Παράδειγμα:[Όλοι (που στάθηκε

[Όλοι (που στάθηκεσε σχηματισμό), συνέχισε να παραμένει σιωπηλός].

Εάν το υποκείμενο εκφράζεται με ένα συλλογικό ουσιαστικό (μαθητές, νέοι, δάσκαλοι), τότε το κατηγόρημα χρησιμοποιείται στον ενικό: Φοιτητές δραστήρια συμμετέχειστη ζωή της πόλης.

Παραβίαση στην κατασκευή πρότασης με ασυνεπή εφαρμογή

Η εφαρμογή είναι ένας ορισμός που εκφράζεται με ένα ουσιαστικό. Ασυνεπείς εφαρμογές είναι τα ονόματα εφημερίδων, περιοδικών, κυριολεκτικά δουλεύει, επιχειρήσεις κ.λπ. Γράφονται με κεφαλαία γράμματακαι περικλείονται σε εισαγωγικά.

Θυμηθείτε: * Εάν υπάρχει ένας γενικός τίτλος πριν από τα εισαγωγικά (βιβλίο, εφημερίδα, περιοδικό, πίνακας κ.λπ.), ο τίτλος σε εισαγωγικά πρέπει να εμφανίζεται στο Im.p. Για παράδειγμα, το μυθιστόρημα "Oblomov" - στο μυθιστόρημα "Oblomov"? ο πίνακας "February Azure" - στον πίνακα "February Azure"? το τραγούδι "Childhood" - στο τραγούδι "Childhood".

* Εάν δεν υπάρχει γενικό όνομα πριν από τα εισαγωγικά, το όνομα στα εισαγωγικά απορρίπτεται. Για παράδειγμα, στο "Oblomov"? στο "February Azure" του Grabar. στην παιδική ηλικία".

Παράδειγμα:στο περιοδικό " Νέο κόσμο«Αυτή η ιστορία δημοσιεύτηκε για πρώτη φορά. (Αυτό είναι σωστό)

4. Σφάλμα στην κατασκευή πρότασης με ομοιογενή μέλη* Ένα μέρος του λόγου. * Ανατρέξτε σε μία λέξη. * Απαντήστε σε μια ερώτηση. *Έχουν το ίδιο σχήμα.

Όχι μόνο = , αλλά και = .

Παράδειγμα:Όχι μόνο ζωγραφίζω, αλλά και χορεύω. (Αυτό είναι σωστό)

Νέο άρθροόχι μόνο δημοσιεύονται σε εφημερίδες, αλλά και σε γυαλιστερά περιοδικά. (Δεν είναι σωστό)

Μου αρέσει να διαβάζω και να τραγουδάω. (Αυτό είναι λάθος) Μου αρέσει να διαβάζω και να τραγουδάω. (Ακριβώς) Μου αρέσει να διαβάζω και να τραγουδάω. (Αυτό είναι σωστό)

Λανθασμένη κατασκευήπροτάσεις με επιρρηματικά ρήματα

Η ενέργεια που υποδεικνύεται από τη συμμετοχική φράση εκτελείται από το ίδιο θέμα με την ενέργεια που υποδεικνύεται από το κατηγόρημα.

Παράδειγμα:Όταν φεύγετε από μια βάρδια, οι ειδικοί ελέγχουν τον εξοπλισμό του εργοστασίου. (Δεν είναι σωστό)

Όταν φεύγουν από τη βάρδια τους, οι ειδικοί ελέγχουν τον εξοπλισμό του εργοστασίου. (Αυτό είναι σωστό

Η συμμετοχική φράση τις περισσότερες φορές δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί μαζί με απρόσωπες προτάσεις, εκτός από τις περιπτώσεις που η πράξη εκφράζεται με λέξεις ΜΠΟΡΕΙ, ΠΡΕΠΕΙ, ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟ, ΠΡΕΠΕΙ, ΖΗΤΕΙΤΑΙ, ΣΥΝΙΣΤΑΤΑΙ, ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΑ, ΑΔΥΝΑΤΟ.

Παράδειγμα: Όταν ολοκληρώνετε μια εργασία, θα πρέπει να βασίζεστε στον κανόνα. (Αυτό είναι σωστό)

6. Παραβίαση στην κατασκευή πρότασης με μετοχική φράση Χ, |μετοχική φράση|

Εάν μια πρόταση περιέχει μια μετοχή, η μορφή της (κατάληξη) πρέπει να συμφωνεί με το ουσιαστικό που τροποποιεί. Για να γίνει αυτό, κάνουμε μια ερώτηση από τη λέξη που ορίζεται στη μετοχή. Για παράδειγμα, «υπήρχαν πολλοί τύποι (ποιοι;) ήρθαν στο δάσος». Το τέλος της μετοχής πρέπει να συμπίπτει με το τέλος της ερώτησης προς αυτήν.

Παράδειγμα:Όταν ο ήλιος ανέτειλε από πάνω από τη θάλασσα, φώτισε τις βουνοκορφές καλυμμένες με χιόνι. (Δεν είναι σωστό)

Όταν ο ήλιος ανέτειλε από πάνω από τη θάλασσα, φώτισε τις βουνοκορφές (ποιες;) καλυμμένες με χιόνι. (Αυτό είναι σωστό)

Η μετοχική φράση και το δευτερεύον μέρος μιας σύνθετης πρότασης δεν μπορούν να λειτουργήσουν ως ομοιογενή συντακτικά στοιχεία.

Παράδειγμα:Το κορίτσι πλησίασε το γατάκι που βρισκόταν κοντά στη βεράντα, το οποίο καθάριζε τη γούνα του. (Δεν είναι σωστό)

Καθιερώστε μια αντιστοιχία μεταξύ των γραμματικών λαθών και των προτάσεων στις οποίες έγιναν: για κάθε θέση στην πρώτη στήλη, επιλέξτε την αντίστοιχη θέση από τη δεύτερη στήλη.

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΑ ΛΑΘΗ		ΠΡΟΣΦΟΡΕΣ
Α) ένα λάθος στην κατασκευή μιας πρότασης με ομοιογενή μέλη Β) διακοπή της σύνδεσης μεταξύ υποκειμένου και κατηγόρημα Γ) λανθασμένη κατασκευή προτάσεων με έμμεσο λόγο Δ) παράβαση στην κατασκευή προτάσεων με συμμετοχικές φράσεις Δ) παράβαση στην κατασκευή προτάσεων με συμμετοχικές φράσεις		1) Ορισμένα μνημεία της αρχαίας ρωσικής τέχνης κοσμήματος έχουν αποκτήσει παγκόσμια φήμη. 2) Περπατώντας κατά μήκος της ακτής, ο θαλασσινός αέρας ανανέωσε ευχάριστα τα πρόσωπά μας. 3) Ο Bryusov παρασύρεται από την παρακμή, πεπεισμένος ότι το μέλλον ανήκει στην τέχνη, η οποία εκφράζει τις εμπειρίες μιας φωτεινής και ανεξάρτητης προσωπικότητας. 4) Όσοι πετυχαίνουν τις μεγαλύτερες επιτυχίες στον αθλητισμό γίνονται πρότυπα. 5) Η πρεμιέρα της όπερας «Susanin» το 1936 έγινε ένα μεγάλο γεγονός στην πολιτιστική ζωή της Μόσχας. 6) Όλοι όσοι σπούδασαν στο μάθημα των μαθηματικών πέρασαν το τεστ με άριστα. 7) Η Tonya υποσχέθηκε επίσημα ότι "δεν θα σε προδώσω σε κανέναν!" 8) Μεταφέραμε την εστία στην οποία μαγειρεύαμε φαγητό μακριά από το σπίτι. 9) Οι επισκέπτες πέρασαν πολύ καιρό κοιτάζοντας και θαυμάζοντας τους πίνακες των πλανόδιων καλλιτεχνών.

Σημειώστε τους αριθμούς στην απάντησή σας, ταξινομώντας τους με τη σειρά που αντιστοιχεί στα γράμματα:

ΕΝΑ	σι	ΣΕ	σολ	ρε

Επεξήγηση (βλ. επίσης Κανόνα παρακάτω).

Α) το λάθος στην κατασκευή μιας πρότασης με ομοιογενή μέλη στην πρόταση 9 είναι ότι τα ομοιογενή κατηγορήματα, σύμφωνα με τον κανόνα, θα πρέπει να απαιτούν την ίδια περίπτωση από την εξαρτημένη λέξη, αλλά αυτό δεν τηρείται: "θεωρείται" απαιτεί την ερώτηση τι;, και «θαυμάζω» τι απαιτεί;

Ιδού η σωστή ορθογραφία: Οι επισκέπτες πέρασαν αρκετή ώρα κοιτάζοντας τους πίνακες των πλανόδιων καλλιτεχνών και θαυμάζοντας τους πίνακες.

Κανόνας 7.6.1

7.6. ΣΦΑΛΜΑ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΣ ΜΕ ΟΜΟΙΟΓΕΝΕΙΑ ΜΕΛΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Τα μέλη μιας πρότασης που εκτελούν την ίδια λειτουργία ονομάζονται ομοιογενή συντακτική λειτουργία, που ενώνεται με την ίδια στάση στο ίδιο μέλος της πρότασης, που συνδέεται με μια συντονιστική σύνδεση.Και τα κύρια και τα κύρια μπορούν να είναι ομοιογενή. ανήλικα μέλη: υποκείμενα, κατηγορήματα, προσθήκες, ορισμοί, περιστάσεις. Για παράδειγμα, οι ορισμοί «νέος, υπερ-ισχυρός υπολογιστής» σε σχέση με τη λέξη «υπολογιστής» θα είναι ομοιογενείς. Οι περιστάσεις «απεικονίζονται πολύχρωμα, αλλά ασαφή» σε σχέση με το «απεικονίζονται».

ΕΙΔΗ ΣΦΑΛΜΑΤΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΟΜΟΙΟΓΕΝΩΝ ΜΕΛΩΝ

7.6.1 Τα ομογενή κατηγορήματα έχουν το ίδιο εξαρτημένο αντικείμενο.

Κανόνας: Με μια κανονική, σωστή δομή μιας πρότασης, τίθεται ΕΝΑ από καθένα από τα δύο ομοιογενή κατηγορήματα (πρώτο και δεύτερο) Γενική ερώτησηστη γενική προσθήκη,Για παράδειγμα:

Παιδιά ενδιαφέρονται για (τι;) και κάνουν (τι;)Αθλητισμός; Ήρωες της ιστορίας θυμηθείτε (για τι;) και μοιραστείτε τις εντυπώσεις (για τι;)για τα χρόνια της νιότης.

Παρουσιάζεται σφάλμα εάν δοθεί καθεμία από τις κατηγόριες ΔΙΑΦΟΡΑ ερώτησηστη ΓΕΝΙΚΗ προσθήκη.

Παράδειγμα 1: Αγαπώ (ποιον; τι;) και θαυμάζω (ποιον; τι) τον πατέρα μου.

Τα κατηγορήματα «αγαπώ» και «θαυμάζω» έχουν μια εξαρτημένη λέξη «πατέρας», η οποία βρίσκεται στην ενόργανη περίπτωση. Αποδείχθηκε ότι η πρόσθεση «πατέρας» υπάκουσε σωστά μόνο στη δεύτερη κατηγόρηση, αφού το ρήμα «αγαπώ» απαιτεί κατηγορούμενο από την προσθήκη (αγαπώ ποιον; Τι; πατέρας), επομένως, αυτή η πρόταση έχει κατασκευαστεί λανθασμένα. Για να εκφράσετε σωστά μια σκέψη, πρέπει να αλλάξετε την πρόταση έτσι ώστε κάθε κατηγόρημα να έχει μια ξεχωριστή προσθήκη κατάλληλη για την περίπτωση, για παράδειγμα, όπως αυτό: Αγαπώ και θαυμάζω τον πατέρα μου.

Παράδειγμα 2: Ο ήρωας της ιστορίας πίστεψε (σε τι; τι;) και προσπάθησε (για τι;) για το όνειρό του.Κάθε ένα από τα ρήματα απαιτεί τη δική του μορφή προσθήκης, είναι αδύνατο να βρεθεί μια κοινή λέξη, επομένως αλλάζουμε ξανά την πρόταση έτσι ώστε κάθε κατηγόρημα να έχει μια ξεχωριστή προσθήκη, κατάλληλη σε περίπτωση, για παράδειγμα, ως εξής: Ο ήρωας της ιστορίας πίστεψε στο όνειρό του και προσπάθησε για αυτό.

Σημείωση για εκπαιδευτικούς: Αυτός ο τύπος σφάλματος αναφέρεται σε σφάλματα ελέγχου. Στη γραπτή εργασία, ένα τέτοιο σφάλμα γίνεται συνήθως από τους μαθητές λόγω απροσεξίας: η πρώτη κατηγόρηση απλώς παραβλέπεται και το σφάλμα (όταν επισημαίνεται) διορθώνεται εύκολα. Ένα πολύ πιο σοβαρό πρόβλημα προκύπτει όταν ο μαθητής δεν αντιλαμβάνεται ότι μια συγκεκριμένη ερώτηση περίπτωσης δεν μπορεί να τεθεί κατ' αρχήν από ένα δεδομένο ρήμα.

7.6.2 Τα ομοιογενή μέλη συνδέονται με διπλά σωματεία όχι μόνο..., αλλά και.... αν όχι... τότε... και άλλοι

.

Κανόνας 1.Σε τέτοιες προτάσεις, πρέπει να προσέχετε το γεγονός ότι ότι μέρη μιας διπλής ένωσης πρέπει να συνδέουν ομοιογενή μέλη της ίδιας σειράς, Για παράδειγμα: Εμπνευστήκαμε όχι τόσο πολύπολύχρωμα μέρη σε αυτή την ήσυχη πόλη, Πόσατην ειλικρίνεια των κατοίκων της.Ας κάνουμε ένα διάγραμμα πρότασης: όχι τόσο πολύΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ , ΠόσαΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ . Πρώτο μέρος του διπλού συνδέσμου: όχι τόσο πολύ, βρίσκεται πριν από το πρώτο och, υπόκειται σε «τόπους» (δεν λαμβάνουμε υπόψη τη λέξη «πολύχρωμα»), το δεύτερο μέρος Πόσαβρίσκεται μπροστά από το δεύτερο θέμα «ψυχοψυχία».

Τώρα ας «σπάσουμε» την πρόταση. Μας όχι τόσο πολύεμπνευσμένο από τα πολύχρωμα μέρη αυτής της ήσυχης πόλης, Πόσατην ειλικρίνεια των κατοίκων της.Το πρώτο μέρος του συνδέσμου αναφέρεται τώρα στο κατηγόρημα και το δεύτερο στο υποκείμενο. Εδώ βρίσκεται αυτού του είδους το σφάλμα.

Ας δούμε μερικά ακόμη παραδείγματα:

Παράδειγμα 1: Μπορεί να υποστηριχθεί ότι η διάθεση ήταν το κύριο πράγμα ΟΧΙ μονογια τον δημιουργό του ποιήματος, αλλά επίσηςγια τους αναγνώστες του.Αυτό είναι σωστό: κάθε μέρος έρχεται πριν από το OP, σε αυτό το παράδειγμα πριν από τις προσθήκες. Συγκρίνετε με μια λανθασμένα κατασκευασμένη πρόταση: Μπορεί να υποστηριχθεί ότι η διάθεση ήταν ΟΧΙ μονοτο πιο σημαντικό για τον δημιουργό του ποιήματος, αλλά επίσηςγια τους αναγνώστες του. Τα μέρη ενός συνδέσμου συνδέονται όχι με ομοιογενή μέλη, αλλά με κατηγόρημα και αντικείμενο.

Κανόνας 2.Είναι επίσης απαραίτητο να θυμόμαστε ότι τα μέρη του διπλού συνδέσμου είναι μόνιμα και δεν μπορούν να αντικατασταθούν με άλλες λέξεις. Άρα, η πρόταση θα ήταν λάθος Έμποροι Στρογκάνοφ ΟΧΙ μονομαγειρεμένο αλάτι και , από την ένωση όχι μόνο αλλάΟχι. Ο σύνδεσμος «όχι μόνο» έχει δεύτερο μέρος «αλλά επίσης», όχι «επίσης». Η σωστή εκδοχή αυτής της πρότασης θα ήταν: Έμποροι Στρογκάνοφ ΟΧΙ μονομαγειρεμένο αλάτι αλλά επίσηςεξόρυξαν σίδηρο και χαλκό στα εδάφη τους

Έτσι μπορείτε να το κάνετε: (οι επιλογές για το δεύτερο μέρος δίνονται σε αγκύλες).

1) όχι μόνο... αλλά και (και και; αλλά ακόμη; και επίσης; και εκτός) όχι μόνο όχι... αλλά (αλλά μάλλον, μάλλον· αντίθετα, αντίθετα)· ΟΧΙ μονο; 2) όχι αυτό... αλλά (α; ακριβώς; ακόμη, ούτε καν). ούτε καν... ούτε αυτό? ούτε καν... ούτε αυτό? ούτε καν... πολύ λιγότερο?

3) οχι μονο αυτο... επισης? οχι μονο αυτο... επισης? λίγα από? Εξάλλου, Επί πλέον; χειρότερο από αυτό; ή ακόμη και...

7.6.3 Σε προτάσεις με ομοιογενή μέλη υπάρχει μια γενικευτική λέξη.

Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα πάντα Τα ομοιογενή μέλη πρέπει να είναι στην ίδια περίπτωση με τη γενικευτική λέξη.

Η παρακάτω πρόταση είναι γραμματικά σωστή: ξέχασα Ολοι: για τις ανησυχίες και τις λύπες, για τις άγρυπνες νύχτες, για τη θλίψη και τη μελαγχολία. . Η λέξη [περί] «τα πάντα» είναι γενικευτική και βρίσκεται στην προτακτική. Όλα βρίσκονται στην ίδια υπόθεση.

Η μη συμμόρφωση με αυτόν τον κανόνα αποτελεί σοβαρή παραβίαση συντακτική νόρμα: δώρα:βαλλίστρες, σαμπούλες και διακοσμητικά.

Σε αυτήν την πρόταση, η γενικευτική λέξη «δώρα» βρίσκεται στη γενική περίπτωση και όλα τα ομοιογενή μέλη («βαλιδοτόξοι, σαμάρι και διακοσμήσεις») βρίσκονται στην ονομαστική περίπτωση. Επομένως, αυτή η πρόταση έχει κατασκευαστεί λανθασμένα. Σωστή επιλογή: Σύντομα ο ευγενής άρχισε να επιθεωρεί τα φερμένα δώρα: βαλλίστρες, σαμπούλες και κοσμήματα.

7.6.5 Χρήση διαφόρων συντακτικών στοιχείων μιας πρότασης ως ομοιογενή μέλη

.

Υπάρχει ένας αυστηρός γραμματικός κανόνας που ορίζει ποια στοιχεία μπορούν και ποια δεν μπορούν να συνδυαστούν σε ομοιογενή μέλη.

Ας αναφέρουμε τις περιπτώσεις στις οποίες παραβιάζεται αυτός ο κανόνας.

Αν σε μια πρόταση συνδυάζονται σε ομοιογενή

- μορφή ουσιαστικού και αόριστος τύπος ρήματος: Λατρεύω το σκάκι και το κολύμπι, μου αρέσουν τα κεντήματα και τα κεντήματα, φοβάμαι το σκοτάδι και τη μοναξιάκαι παρόμοια?

- διαφορετικές μορφές του ονομαστικού μέρους της κατηγόρησης: Η αδερφή μου ήταν λυπημένη και ανήσυχη, ήταν νεότερη και πιο ευγενικήκαι παρόμοια?

- μετοχική φράση και δευτερεύουσα πρόταση: Οι βασικοί χαρακτήρες της ιστορίας είναι άνθρωποι που δεν φοβούνται τις δυσκολίες και είναι πάντα πιστοί στον λόγο τους; Δεν μου αρέσουν οι άνθρωποι που αλλάζουν τη στάση τους και δεν το κρύβουν. και παρόμοια.

Συμμετοχική και συμμετοχική φράση: Αγαπώντας τη δουλειά τους και προσπαθώντας να το κάνουν καλά, οι οικοδόμοι πέτυχαν εξαιρετικά αποτελέσματακαι παρόμοια?

αυτό είναι - Γραμματικό λάθος. Σημειώστε ότι τέτοιες παραβιάσεις συμβαίνουν πολύ συχνά στη γραπτή εργασία, επομένως, όπως ολόκληρη η εργασία 7, αυτό το μέρος έχει μεγάλη πρακτική σημασία.

Οι παρακάτω τύποι σφαλμάτων παρουσιάστηκαν σε αναθέσεις πριν από το 2015.

7.6.4 Με ομοιογενή μέλη, μπορούν να χρησιμοποιηθούν διαφορετικές προθέσεις.

Σε μια σειρά OP, κατά την καταχώριση, είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν προθέσεις, για παράδειγμα: Vθέατρο και επίέκθεση VDNKh, και επίκόκκινη πλατεία. Όπως μπορείτε να δείτε, αυτή η πρόταση χρησιμοποιεί προθέσεις VΚαι επί, και αυτό είναι αλήθεια. Θα ήταν λάθος να χρησιμοποιήσετε την ίδια πρόθεση για όλες τις λέξεις αυτής της σειράς: Κατά τη διάρκεια των τριών παραμονών μου στη Μόσχα επισκέφτηκα και Vθέατρο, και την έκθεση VDNKh, και κόκκινη πλατεία. Δεν μπορείτε να είστε «στο VDNKh» και «στην Κόκκινη Πλατεία». Ο κανόνας λοιπόν έχει ως εξής: Δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια γενική πρόθεση για όλα τα μέλη μιας σειράς εάν η σημασία αυτής της πρόθεσης δεν ταιριάζει τουλάχιστον σε ένα από τα OP.

Παράδειγμα με σφάλμα: Πλήθος κόσμου ήταν παντού: στους δρόμους, στις πλατείες, στις πλατείες. Πριν από τη λέξη "τετράγωνα" είναι απαραίτητο να προσθέσετε την πρόθεση "in", καθώς αυτή η λέξη δεν χρησιμοποιείται με την πρόθεση "on". Σωστή επιλογή: Πλήθος κόσμου ήταν παντού: στους δρόμους, στις πλατείες και στα πάρκα.

7.6.6 Συνδυασμός ειδών και γενικών εννοιών σε μία σειρά

Για παράδειγμα, στην πρόταση: Η σακούλα περιείχε πορτοκάλια, χυμό, μπανάνες, φρούταέχει γίνει ένα λογικό λάθος. Τα «πορτοκάλια» και οι «μπανάνες» είναι έννοιες των ειδώνσε σχέση με τη λέξη «φρούτο» (δηλαδή γενική), επομένως, δεν μπορεί να σταθεί μαζί της στην ίδια σειρά ομοιογενή μέλη. Σωστή επιλογή: Η τσάντα περιείχε χυμό και φρούτα: μπανάνες, πορτοκάλια.

Ένα άλλο παράδειγμα με ένα σφάλμα: Ενήλικες, παιδιά και μαθητές ήρθαν να συναντήσουν τον διάσημο καλλιτέχνη.Οι λέξεις «παιδιά» και «μαθητές» δεν μπορούν να γίνουν ομοιογενείς.

7.6.7 Χρήση λογικά ασυμβίβαστων εννοιών στην ίδια σειρά ομοιογενών όρων

Για παράδειγμα, στην πρόταση Οι πενθούντες περπατούσαν με σακούλες και θλιμμένα πρόσωπαγίνεται αισθητό ένα λάθος: τα «πρόσωπα» και οι «τσάντες» δεν μπορούν να είναι ομοιογενή.

Μια τέτοια σκόπιμη παραβίαση μπορεί να λειτουργήσει ως στυλιστική συσκευή: Μόνο η Μάσα, η θέρμανση και ο χειμώνας δεν κοιμήθηκαν(K. G. Paustovsky). Όταν η παγωνιά και η μητέρα του επέτρεψαν να βγάλει τη μύτη του έξω από το σπίτι, ο Νικήτα πήγε να περιπλανηθεί στην αυλή μόνος(Α.Ν. Τολστόι). Μόνο αν για έργο τέχνηςεπίπεδο Τολστόι ή Τσέχοφ, αυτό είναι αποδεκτό (δεν είναι σε εξετάσεις, μπορούν να αστειεύονται, να παίζουν με τις λέξεις!), τότε τέτοιο χιούμορ δεν θα αξιολογηθεί ούτε σε γραπτές εργασίες ούτε στην εργασία 7.

Β) η παραβίαση της σύνδεσης μεταξύ του υποκειμένου και του κατηγόρημα στην πρόταση 6 είναι ότι με το υποκείμενο KTO, πρέπει να βάλετε το κατηγόρημα σε ενικός

Ας δώσουμε τη σωστή ορθογραφία: Όλοι όσοι σπούδασαν στο μάθημα των μαθηματικών πέρασαν το τεστ με μεγάλη επιτυχία.

Κανόνας 7.3.1

7.3. Συμφωνία του κατηγορήματος με το υποκείμενο

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Θέμα - κύριο μέλοςπροσφορές, που συμφωνεί με το κατηγόρημα του σύμφωνα με τους νόμους της γραμματικής.

Το θέμα και το κατηγόρημα έχουν συνήθως τις ίδιες γραμματικές μορφές αριθμού, φύλου, προσώπου, για παράδειγμα: Τα σύννεφα ορμούν, τα σύννεφα στροβιλίζονται. Το αόρατο φεγγάρι φωτίζει το χιόνι που πετά. Ο ουρανός είναι συννεφιασμένος, η νύχτα είναι συννεφιασμένη.

Σε τέτοιες περιπτώσεις, μπορούμε να μιλήσουμε για συμφωνία του κατηγορήματος με το υποκείμενο. Ωστόσο, η αντιστοιχία των γραμματικών μορφών των κύριων μελών της πρότασης δεν είναι απαραίτητη· είναι δυνατή η ελλιπής αντιστοιχία των γραμματικών μορφών των κύριων μελών: Όλη μου η ζωή ήταν εγγύηση για ένα πιστό ραντεβού μαζί σου- αντιστοιχία μορφών αριθμών, αλλά διαφορετικών μορφών φύλου. Η μοίρα σου είναι ατελείωτα προβλήματα- αναντιστοιχία μορφών αριθμών.

Η γραμματική σύνδεση των κύριων μελών μιας πρότασης θεωρείται συντονισμός. Αυτό γραμματική σύνδεσηευρύτερη και πιο ελεύθερη σε σύγκριση με τον συντονισμό. Μπορούν να ενταχθούν διαφορετικές λέξεις, οι μορφολογικές τους ιδιότητες δεν αντιστοιχούν απαραίτητα μεταξύ τους.

Κατά τον συντονισμό των κύριων μελών μιας πρότασης, το πρόβλημα της επιλογής των αριθμητικών μορφών της κατηγόρησης προκύπτει όταν το γένος/αριθμός του υποκειμένου είναι δύσκολο να προσδιοριστεί. Αυτή η ενότητα «Βοήθεια» είναι αφιερωμένη στην εξέταση αυτών των ζητημάτων.

7.3.1. Σε μια σύνθετη πρόταση, οι αντωνυμίες λειτουργούν ως υποκείμενα

Εάν μια πρόταση (και όχι απαραίτητα μια πρόταση!) χρησιμοποιεί μια αντωνυμία ως υποκείμενο, τότε πρέπει να γνωρίζετε έναν αριθμό κανόνων που ορίζουν πώς να συντονίσετε σωστά το κατηγόρημα με αυτήν.

Α) Αν το υποκείμενο εκφράζεται με τις αντωνυμίες ΠΟΙΟΣ, ΤΙ, ΚΑΝΕΙΣ, ΤΙΠΟΤΑ, ΚΑΠΟΙΟΣ, ΚΑΠΟΙΟΣ, ΟΠΟΙΟΣ ΑΛΛΟΣ, τότε η προστακτική τίθεται στον ενικό:Για παράδειγμα: [Αυτοί ( που παραμελούν τις απόψεις των άλλων) κινδυνεύουν να μείνουν μόνοι].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 (Όποιος έρθει), [θα το ξέρουν όλοι].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 [Κανείς δεν ήξερε (ότι το μάθημα αναβλήθηκε).]

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 (Όποιος έρθει, [θα το ξέρουν όλοι].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 [Κανείς δεν ήξερε (ότι το μάθημα αναβλήθηκε).]

Β) Αν το υποκείμενο εκφράζεται με αντωνυμία πληθυντικού ΤΕ, ΟΛΛ, η προστακτική τίθεται στον πληθυντικό. Αν το υποκείμενο εκφράζεται με αντωνυμίες ενικού ΤΟΤ, ΤΑ, ΤΟ, το κατηγόρημα τίθεται σε ενικό.Για παράδειγμα: [ ΟΣΟΙ (που αποφοίτησαν από το σχολείο με άριστα) έχουν περισσότερες πιθανότητες να μπουν σε πανεπιστήμιο δωρεάν].

Αυτή η πρόταση βασίζεται στο ακόλουθο μοντέλο:

[Αυτοί (που+ καταγγέλλουν), ...κατηγόρημα...]. Και αυτό είναι το πιο κοινό μοντέλο στο οποίο προτείνεται να βρεθεί ένα σφάλμα. Ας αναλύσουμε τη δομή μιας σύνθετης πρότασης: στην κύρια πρόταση η αντωνυμία «αυτοί» είναι υποκείμενο, πληθυντικός. h; "έχω" - κατηγόρημα, πληθυντικός Αυτό αντιστοιχεί στον κανόνα Β.

Προσέξτε τώρα τη δευτερεύουσα πρόταση: «ποιος» είναι το υποκείμενο, το «τελείωσε» είναι η κατηγόρηση στον ενικό. Αυτό αντιστοιχεί στον κανόνα Α.

Ας δούμε τις προτάσεις με γραμματικά λάθη:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 [Όλοι (που αγόρασαν εισιτήρια από το ταμείο) πρέπει να κάνουν check in για την πτήση ανεξάρτητα].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2. [Όσοι έχουν δει το βόρειο σέλας τουλάχιστον μία φορά) δεν θα μπορούν πλέον να ξεχάσουν αυτό το εξαιρετικό φαινόμενο].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3. [Όσοι (που σχεδιάζουν διακοπές για το καλοκαίρι) αγοράζουν εισιτήρια την άνοιξη].

Εδώ είναι οι διορθωμένες επιλογές:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 [Όλοι (που αγόρασαν εισιτήρια από το ταμείο) πρέπει να κάνουν check in για την πτήση ανεξάρτητα].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2. [Όσοι έχουν δει το βόρειο σέλας τουλάχιστον μία φορά) δεν θα μπορούν πλέον να ξεχάσουν αυτό το εξαιρετικό φαινόμενο].

Στα παραδείγματα 1 και 2 το σφάλμα είναι εύκολο να διαπιστωθεί: αρκεί να πετάξουμε τη δευτερεύουσα πρόταση. Στο παρακάτω παράδειγμα, το σφάλμα συχνά δεν εντοπίζεται.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3. [αυτά ( που προγραμματίζει διακοπές για το καλοκαίρι), αγοράστε εισιτήρια την άνοιξη].

Γ) Αν το υποκείμενο εκφράζεται με τη φράση ΕΝΑ ΑΠΟ..., ΚΑΘΕ ΑΠΟ..., ΚΑΝΕΝΑ ΑΠΟ... τότε το κατηγόρημα τίθεται σε ενικό. Αν το θέμα εκφράζεται με τη φράση ΠΟΛΛΑ ΑΠΟ..., ΜΕΡΙΚΑ ΑΠΟ..., ΟΛΑ ΑΠΟ... τότε το κατηγόρημα τίθεται στον πληθυντικό.Για παράδειγμα: [Κανένας από αυτούς (που πήραν το βραβείο) δεν ήθελε να πάει στον δημοκρατικό διαγωνισμό].

Ας δούμε τις προτάσεις με γραμματικά λάθη:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4 [Πολλοί από αυτούς (που επισκέφτηκαν το πάρκο Mikhailovsky) έμειναν έκπληκτοι με το μέγεθος των αιωνόβιων δέντρων].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5 [Καθένας από εμάς (που έχει βρεθεί σε παρόμοια κατάσταση) σίγουρα σκεφτήκαμε τρόπους να ξεφύγουμε].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6 [Κάθε ένα από τα μέρη (που παρουσίασε το έργο του) υπερασπίστηκε τα πλεονεκτήματά του έναντι άλλων έργων].

Εδώ είναι οι διορθωμένες επιλογές:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4 [Πολλοί από αυτούς (που επισκέφτηκαν το πάρκο Mikhailovsky) έμειναν έκπληκτοι με το μέγεθος των αιωνόβιων δέντρων].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5 [Καθένας από εμάς (που έχει βρεθεί σε παρόμοια κατάσταση) σίγουρα σκεφτήκαμε τρόπους να ξεφύγουμε].

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6 [Κάθε πλευρά, (που παρουσίασε το έργο της), υπερασπίστηκε τα πλεονεκτήματά της έναντι άλλων έργων].

Δ) Αν η πρόταση περιέχει τη φράση ΠΟΙΟΣ, ΠΩΣ ΟΧΙ..., το κατηγόρημα τίθεται σε ενικό αρσενικός. Για παράδειγμα: Ποιος, αν όχι οι γονείς, ΠΡΕΠΕΙ να διδάξει στα παιδιά την ικανότητα επικοινωνίας;

Αυτή η φράση μπορεί να θεωρηθεί διευκρινιστική, βλέπε άλλα παραδείγματα στην παράγραφο 7.3.3, μέρος Β.

Ας δούμε τις προτάσεις με γραμματικά λάθη:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 7 Ποιος, αν όχι εμείς, θα πρέπει να ανησυχούμε για την καθαριότητα των πόλεων μας;

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 8 Ποιος, αν όχι η μητέρα σου, σου δίδαξε ένα παράδειγμα αντοχής και αγάπης για τη ζωή;

Εδώ είναι οι διορθωμένες επιλογές:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 7 Ποιος, αν όχι εμείς, θα πρέπει να ανησυχούμε για την καθαριότητα των πόλεων μας;

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 8 Ποιος, αν όχι η μητέρα σου, σου δίδαξε ένα παράδειγμα αντοχής και αγάπης για τη ζωή;

7.3.2 Συντονισμός κατηγορήματος με θέμα, εκφρασμένη λέξη ή συνδυασμό λέξεων με την έννοια της ποσότητας

Κατά τον συντονισμό των κύριων μελών μιας πρότασης, το πρόβλημα της επιλογής των μορφών του αριθμού του κατηγορήματος προκύπτει όταν το υποκείμενο υποδεικνύει πολλά αντικείμενα, αλλά εμφανίζεται στον ενικό.

Α) Το υποκείμενο είναι συλλογικό ουσιαστικό και λέξεις κοντά σε αυτά ως προς τη σημασία.

Συλλογικά ουσιαστικάδηλώνουν μια συλλογή ομοιογενών αντικειμένων ή έμβιων όντων ως αδιαίρετο σύνολο: ΦΥΛΛΩΜΑ, ΔΡΥΣ, ΑΣΠΕΝ, ΠΑΙΔΙΑ, ΜΑΘΗΤΕΣ, ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ, ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ, ΧΩΡΟΤΙΑ. Έχουν μόνο τον ενικό, δεν συνδυάζονται με βασικούς αριθμούς και με λέξεις που δηλώνουν μονάδες μέτρησης , αλλά μπορεί να συνδυαστεί με τις λέξεις πολύ/λίγο ή πόσο: ΛΙΓΟΙ ΣΥΓΓΕΝΕΙΣ, ΛΙΓΑ ΦΥΛΛΑ, ΠΟΛΛΕΣ ΤΑΙΝΙΕΣ.

Κοντά τους ως προς την έννοια της συλλογικότητας είναι οι λέξεις ΑΝΘΡΩΠΟΙ, ΠΑΚΕΤΟ, ΣΤΡΑΤΟ, ΟΜΑΔΑ, ΠΛΗΘΟΣ? ΧΙΛΙΑΔΕΣ, ΕΚΑΤΟΜΜΥΡΙΑ, ΕΚΑΤΟΝΕΣ. ΤΡΙΑ, ΖΕΥΓΟΣ? ΣΚΟΤΑΔΙ, ΑΒΥΣΣΟΣ, ΠΟΛΛΑ ΚΑΙ ΑΛΛΑ

Το υποκείμενο που εκφράζεται με ένα συλλογικό ουσιαστικό απαιτεί το κατηγόρημα να τοποθετείται μόνο στον ενικό:

Για παράδειγμα: Τα παιδιά γλεντούσαν στην αυλή του σπιτιού. οι νέοι παίρνουν συχνά την πρωτοβουλία.

Το θέμα που εκφράζεται με ένα ουσιαστικό όπως ΟΜΑΔΑ, ΠΛΗΘΟΣ απαιτεί επίσης βάζοντας την προστακτική μόνο στον ενικό τύπο:

Για παράδειγμα: Μια ομάδα συμμετεχόντων στο φεστιβάλ μοιράστηκαν τις εντυπώσεις τους. τρία άλογα όρμησαν κάτω από τα παράθυρα

Ας δούμε τις προτάσεις με γραμματικά λάθη:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1. Μέσα σε τρεις τα τελευταία χρόνιαΗ διοίκηση της Κεντρικής και περιφερειακής αγοράς έχει επανειλημμένα υποβάλει καταγγελίες σε ανώτερους οργανισμούς.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3. Ένα ζευγάρι ερωτευμένων καθόταν σε ένα παγκάκι.

Εδώ είναι οι διορθωμένες επιλογές: 

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1. Τα τελευταία τρία χρόνια, η διοίκηση της Κεντρικής και περιφερειακής αγοράς έχει επανειλημμένα υποβάλει καταγγελίες σε ανώτερους οργανισμούς.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3. Ένα ζευγάρι ερωτευμένων καθόταν σε ένα παγκάκι.

Β) Το υποκείμενο είναι συλλογικό ουσιαστικό με ποσοτική σημασία

Ουσιαστικά ΠΛΕΙΟΨΗΦΙΑ, ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΑ, ΠΛΗΘΥΝΤΙΚΟΣ, ΕΜΒΕΛΟΣ, ΜΕΡΟΣ, παρά γραμματική μορφήενικός, δηλώνουν όχι ένα αντικείμενο, αλλά πολλά, και επομένως το κατηγόρημα μπορεί να πάρει όχι μόνο τον ενικό, αλλά και τον πληθυντικό. Για παράδειγμα: Σε αυτή τη λιμνούλα... ανατράφηκαν και διατηρήθηκαν αμέτρητες πάπιες. Πολλά χέρια χτυπούν όλα τα παράθυρα από το δρόμο και κάποιος σπάει την πόρτα.Ποια μορφή να προτιμήσετε;

Ένα θέμα που περιέχει τα συλλογικά ουσιαστικά ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ, ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΑ, ΠΛΗΘΥΝΤΙΚΟΣ, ΣΕΙΡΑΣ, ΜΕΡΟΣ απαιτεί να βάλετε την κατηγόρηση μόνο στον ενικό αν:

ΕΝΑ) δεν υπάρχουν εξαρτημένες λέξεις από συλλογικό ουσιαστικό

Κάποιοι πήγαν διακοπές και κάποιοι έμειναν. πολλοί έφυγαν από τον Άξονα, παρέμεινε μια μειοψηφία

σι) ένα συλλογικό ουσιαστικό έχει μια εξάρτηση του ενικού

Με ένα θέμα που περιέχει τις λέξεις ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ, ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΑ, ΠΛΗΘΥΝΤΙΚΟΣ, ΣΕΙΡΑΣ, ΜΕΡΟΣ, μπορείτε να βάλετε την κατηγόρηση και στον πληθυντικό και στον πληθυντικό, αν το ουσιαστικό έχει μια εξαρτημένη λέξη στον πληθυντικό:

Οι περισσότεροι μαθητέςπέρασε το τεστ. έναν αριθμό συμμετεχόντων αποδείχθηκεάριστη γνώση.

Μερικά από τα βιβλία αγοράστηκαν για τη βιβλιοθήκη. ορισμένα αντικείμενα παραδόθηκαν νωρίτερα

Ο πληθυντικός της κατηγόρησης σε τέτοιες κατασκευές συνήθως υποδηλώνει τη δραστηριότητα των χαρακτήρων.

Ας εξετάσουμε περιπτώσεις στις οποίες επιτρέπεται και επιτρέπεται η χρήση κατηγορήματος πληθυντικού.

Το κατηγόρημα τίθεται
στον ενικό, αν	στον πληθυντικό, αν
Η δραστηριότητα των έμψυχων προσώπων δεν τονίζεται: Μερικοί από τους συμμετέχοντες στο συνέδριο δεν δέχτηκεσυμμετοχή στη συζήτηση	Δίνεται έμφαση στη δραστηριότητα. Το θέμα είναι έμψυχο. Οι περισσότεροι συγγραφείς αποφασιστικά απορρίφθηκεδιορθώσεις του συντάκτη. Οι περισσότεροι μαθητές είναι καλοί απάντησεστο μάθημα.
Η δραστηριότητα δεν τονίζεται· η παθητική μετοχή δείχνει ότι το ίδιο το αντικείμενο δεν εκτελεί τη δράση. Ένας αριθμός εργαζομένωνέλκονταιστην ευθύνη.	Η δραστηριότητα τονίζεται με την παρουσία μιας συμμετοχικής ή επιρρηματικής φράσης.
Η δραστηριότητα δεν τονίζεται, το θέμα είναι άψυχο Τα περισσότερα είδη λαϊκόςσε αταξία Μια σειρά από εργαστήρια κατασκευάζειανταλλακτικά για το εργαστήριό μας.	Η δραστηριότητα υποδεικνύεται επίσης από έναν αριθμό ομοιογενών μελών: Η πλειοψηφία συντάκτες, διορθωτές, συγγραφείς, κριτές μελετημένοςαυτά τα έγγραφα. Οι περισσότεροι συντάκτες πήρεΣειρά, γνώρισεμε το περιεχόμενό του και Έγινεαπαραίτητα συμπεράσματα.Μια σειρά ομοιογενών κατηγορημάτων.

Ωστόσο, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ο ενικός τύπος της κατηγόρησης είναι πιο συνεπής με την παράδοση του βιβλίου και του γραπτού στυλ και η χρήση του πληθυντικού του κατηγορήματος πρέπει να αιτιολογείται σαφώς.Σφάλμα σε Εργασίες Ενιαίας Κρατικής Εξετάσεωνθα υπάρξει ένας παράλογος πλουραλισμός της κατηγόρησης.

Ας δούμε τις προτάσεις με γραμματικά λάθη:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4 Οι περισσότερες από τις εργασίες δεν ολοκληρώθηκαν αρκετά σωστά.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5 Μια σειρά από εκδηλώσεις θα πραγματοποιηθούν στο Yelets, στο Voronezh και στο Orel.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6 Πολλά ποιήματα αυτού του συγγραφέα έχουν δημοσιευτεί στη σειρά «Παιδική Βιβλιοθήκη».

Εδώ είναι οι διορθωμένες επιλογές: 

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4 Οι περισσότερες εργασίες δεν ολοκληρώθηκαν σωστά.Η προστακτική με τη μορφή της παθητικής μετοχής δηλώνει την παθητικότητα ηθοποιός.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5 Διάφορες εκδηλώσεις θα πραγματοποιηθούν σε Yelets, Voronezh και Orel.Τα γεγονότα δεν μπορούν να δράσουν από μόνα τους, επομένως το κατηγόρημα πρέπει να χρησιμοποιείται στον ενικό.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6 Πολλά ποιήματα αυτού του συγγραφέα δημοσιεύτηκαν στη σειρά «Παιδική Βιβλιοθήκη».. Η προστακτική με τη μορφή της παθητικής μετοχής δηλώνει την παθητικότητα του δρώντος.

Γ) Το θέμα είναι συνδυασμός αριθμού και ουσιαστικού

Με ένα θέμα που εκφράζεται με έναν ποσοτικό-ονομαστικό συνδυασμό, προκύπτει το ίδιο πρόβλημα: σε ποιον αριθμό είναι καλύτερο να χρησιμοποιείται η κατηγόρηση. Στον Τσέχοφ βρίσκουμε: Κάποιοι τρεις στρατιώτες στέκονταν εκεί κοντά στην κάθοδο και ήταν σιωπηλοί. Είχε δύο γιους. Ο Λ. Τολστόι προτίμησε τις ακόλουθες μορφές: Τρεις άνδρες και μια γυναίκα κάθονταν στο έλκηθρο. Δύο συναισθήματα πολέμησαν στην ψυχή του - το καλό και το κακό.

Σημείωση: Τέτοιες περιπτώσεις δεν εμφανίζονται σε εργασίες Ενιαίας Πολιτικής Εξέτασης, καθώς υπάρχει μεγάλη πιθανότητα εσφαλμένης ταξινόμησης του είδους του σφάλματος - τέτοιες περιπτώσεις μπορεί να αποδοθούν σε σφάλμα στη χρήση ενός αριθμού. Ως εκ τούτου, θα περιοριστούμε σε σχόλια γενικόςκαι σημειώστε τα πιο σοβαρά λάθη που έγιναν γραπτές εργασίες.

Όταν ένα θέμα περιέχει έναν αριθμό ή μια λέξη με την έννοια της ποσότητας, μπορείτε να βάλετε το κατηγόρημα τόσο στον πληθυντικό όσο και στον ενικό:

Πέρασαν πέντε χρόνια. δέκα απόφοιτοι επέλεξαν το ινστιτούτο μας

Χρήση διαφορετικές μορφέςεξαρτάται από το νόημα που δίνει το κατηγόρημα στην πρόταση, η δραστηριότητα και η γενικότητα της δράσης τονίζονται πολλές φορές. αριθμός.

Η προστακτική συνήθως τίθεται στον ενικό αν

Το θέμα είναι ένας αριθμός που τελειώνει σε "ένα":

Είκοσι ένας φοιτητές του ινστιτούτου μας είναι μέλη της ομάδας βόλεϊ της πόλης,Αλλά Είκοσι δύο (τρεις, τέσσερις, πέντε...) μαθητές του ινστιτούτου μας είναι μέλη της εθνικής ομάδας βόλεϊ της πόλης

Εάν το μήνυμα καταγράφει ένα συγκεκριμένο γεγονός, αποτέλεσμα ή όταν στο μήνυμα δίνεται απρόσωπος χαρακτήρας:

Πουλήθηκαν είκοσι δύο κοστούμια. Περίπου τρεις ή τέσσερις μαθητές θα μεταφερθούν σε άλλη τάξη.

Το κατηγόρημα εκφράζεται με ένα ρήμα με την έννοια του είναι, παρουσία, ύπαρξη, θέση στο χώρο:

Τρία βασίλεια στέκονταν μπροστά της. Το δωμάτιο είχε δύο παράθυρα με φαρδιά περβάζια.Τρία παράθυρα του δωματίου έβλεπαν βόρεια

Λανθασμένος: Τρία βασίλεια στέκονταν. Το δωμάτιο είχε δύο παράθυρα με φαρδιά περβάζια.Τρία παράθυρα του δωματίου έβλεπαν βόρεια

Ένας μοναδικός αριθμός, που δημιουργεί μια ιδέα ενός ενιαίου συνόλου, χρησιμοποιείται για να ορίσει ένα μέτρο βάρους, χώρου, χρόνου:

Για να βάψετε την οροφή θα χρειαστείτε τριάντα τέσσερα κιλά λάδι ξήρανσης. Έμειναν είκοσι πέντε χιλιόμετρα μέχρι το τέλος του ταξιδιού. Έχουν περάσει εκατό χρόνια. Ωστόσο, φαίνεται ότι έχει ήδη χτυπήσει η έντεκα. Πέντε μήνες έχουν περάσει από τότε

Λανθασμένος: Τριάντα τέσσερα κιλά λάδι ξήρανσης θα χρειαστούν για τη βαφή της οροφής. Έμειναν είκοσι πέντε χιλιόμετρα μέχρι το τέλος του ταξιδιού. Έχουν περάσει εκατό χρόνια. Ωστόσο, φαίνεται ότι έχει ήδη χτυπήσει η έντεκα. Πέντε μήνες έχουν περάσει από τότε.

Όταν το θέμα εκφράζεται με ένα σύνθετο ουσιαστικό, το πρώτο μέρος του οποίου είναι το αριθμητικό γένος, το κατηγόρημα τοποθετείται συνήθως στον ενικό και στον παρελθόντα χρόνο - στο ουδέτερο γένος,Για παράδειγμα: μισή ώρα θα περάσει, μισός χρόνος πέρασε, η μισή πόλη πήρε μέρος στη διαδήλωση.

Λανθασμένος: η μισή τάξη πήρε μέρος στο διαγωνισμό, θα περάσει μισή ώρα

7.3.3 Συντονισμός μεταξύ υποκειμένου και κατηγορήματος που χωρίζονται μεταξύ τους

Ανάμεσα στο υποκείμενο και το κατηγόρημα μπορεί να υπάρχει δευτερεύον χωριστά μέληπροτάσεις, διευκρινιστικά μέλη, δευτερεύουσες προτάσεις. Σε αυτές τις περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να τηρείτε αυστηρά γενικός κανόνας: Το κατηγόρημα και το υποκείμενο πρέπει να συμφωνούν.

Ας εξετάσουμε ειδικές περιπτώσεις.

Α) Συντονισμός του υποκειμένου και της σύνθετης ονομαστικής κατηγόρησης σε μια πρόταση που έχει κατασκευαστεί σύμφωνα με το μοντέλο «ουσιαστικό». – αυτό είναι ουσιαστικό.»

Σημείωση προς τον δάσκαλο:Αυτός ο τύπος λάθους στο SPP σημειώνεται στο εγχειρίδιο του "How to get 100 Unified State Exam points" (2015) από τον I.P. Tsybulko, ενώ στο “Handbook of Spelling and Literary Editing” του D. Rosenthal, ένα τέτοιο σφάλμα ονομάζεται μετατόπιση στην κατασκευή σε μια σύνθετη πρόταση.

Το ονομαστικό μέρος της κατηγόρησης σε μια πρόταση που κατασκευάζεται σύμφωνα με το μοντέλο ουσιαστικού + ουσιαστικού πρέπει να είναι στην ονομαστική πτώση.

Για παράδειγμα: [Το πρώτο πράγμα (τι πρέπει να μάθετε) είναι να επισημάνετε το στέλεχος της πρότασης].

Η γραμματική βάση της κύριας πρότασης αποτελείται από ένα θέμα πρώτακαι κατηγόρημα κατανομή. Και οι δύο λέξεις είναι στην ονομαστική πτώση.

Και αυτό είναι που μοιάζει ανορθόγραφη πρόταση: [Το πρώτο πράγμα (τι πρέπει να μάθετε) είναι να επισημάνετε τη βάση της πρότασης]. Υπό την επίδραση της δευτερεύουσας πρότασης, το κατηγόρημα έλαβε Γενική, το οποίο είναι σφάλμα.

Ας δούμε τις προτάσεις με γραμματικά λάθη:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 [Το κύριο πράγμα (που πρέπει να προσέξουμε) είναι η ιδεολογική πλευρά του έργου]

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 [Το τελευταίο πράγμα (που πρέπει να αναφερθεί) είναι η σύνθεση του βιβλίου]

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3 [Το πιο σημαντικό πράγμα (για να προσπαθήσεις) είναι να κάνεις τα όνειρά σου πραγματικότητα]

Εδώ είναι οι διορθωμένες επιλογές:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 Το κύριο πράγμα (αυτό που πρέπει να δοθεί προσοχή) είναι η ιδεολογική πλευρά του έργου]

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 [Το τελευταίο πράγμα (που πρέπει να αναφερθεί) είναι η σύνθεση του βιβλίου]

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3 [Το πιο σημαντικό πράγμα (για να προσπαθήσεις) είναι η εκπλήρωση των ονείρων]

ΣΙ). Συντονισμός της κατηγόρησης με το θέμα, στο οποίο υπάρχουν διευκρινιστικά μέλη.

Για να διευκρινίσουν το θέμα, μερικές φορές χρησιμοποιούν διευκρινιστικές (επεξηγηματικές φράσεις), συνδετικά μέλη της πρότασης, ξεχωριστές προσθήκες. Ναι, σε μια πρόταση Κριτική επιτροπή του διαγωνισμού, συμπεριλαμβανομένων εκπροσώπων μιας εταιρείας καλλυντικών επιλεγμένων από το κοινό, δεν μπόρεσε να καθορίσει τον νικητή, ο επισημασμένος κύκλος εργασιών συνδέεται(σε άλλα εγχειρίδια λέγεται διευκρίνιση).

Η παρουσία σε μια πρόταση οποιουδήποτε μέλους που προσδιορίζει την έννοια του υποκειμένου δεν επηρεάζει τον αριθμό της κατηγόρησης. Τέτοιες φράσεις επισυνάπτονται με τις λέξεις: ΑΚΟΜΗ, ΕΙΔΙΚΑ, ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΣ, ΓΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ. ΕΚΤΟΣ, ΕΠΙΠΛΕΟΝ, ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΣ και τα παρόμοια.Για παράδειγμα: Συντακτική επιτροπή του περιοδικού, συμπεριλαμβανομένων των συντακτών της διαδικτυακής πύλης, συνηγορεί υπέρ της αναδιοργάνωσης.

Ας δούμε τις προτάσεις με γραμματικά λάθη:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4. Ολόκληρη η ομάδα, συμπεριλαμβανομένων των χορευτών και των ζογκλέρ, υποστήριξε τη συμμετοχή στον διαγωνισμό.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5. Όλη η οικογένεια και ειδικά μικρότερα παιδιάΑνυπομονούσα να έρθει ο παππούς μου.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6. Η διοίκηση του σχολείου, συμπεριλαμβανομένων των μελών της επιτροπής γονέων, υποστήριξε τη διεξαγωγή εκτεταμένης συνάντησης γονέων.

Εδώ είναι οι διορθωμένες επιλογές:

Το σφάλμα είναι εύκολο να διαπιστωθεί εάν απορρίψετε τη δευτερεύουσα πρόταση.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4 Ολόκληρη η ομάδα, συμπεριλαμβανομένων των χορευτών και των ζογκλέρ, υποστήριξε τη συμμετοχή στον διαγωνισμό.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5 Όλη η οικογένεια, και κυρίως τα μικρότερα παιδιά, ανυπομονούσαν για τον ερχομό του παππού τους. 

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6 Η διοίκηση του σχολείου, συμπεριλαμβανομένων των μελών της επιτροπής γονέων, υποστήριξε τη διεξαγωγή εκτεταμένης συνάντησης γονέων.

7.3.4 Συντονισμός της κατηγόρησης με το υποκείμενο, το γένος ή ο αριθμός του οποίου είναι δύσκολο να προσδιοριστεί.

Για να συνδέσετε σωστά το θέμα με την προστακτική, είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζετε το γένος του ουσιαστικού.

Α) Ορισμένες κατηγορίες ή ομάδες ουσιαστικών δυσκολεύονται να προσδιορίσουν το γένος ή τον αριθμό.

Το γένος και ο αριθμός των απαρέμφατων ουσιαστικών, των συντμήσεων, των συμβατικών λέξεων και μιας σειράς άλλων λέξεων καθορίζονται από ειδικούς κανόνες. Για να αντιστοιχίσετε σωστά τέτοιες λέξεις με το κατηγόρημα, πρέπει να γνωρίζετε τα μορφολογικά χαρακτηριστικά τους.

Η άγνοια αυτών των κανόνων προκαλεί σφάλματα: Το Σότσι έγινε η πρωτεύουσα των Ολυμπιακών Αγώνων. το κακάο έχει κρυώσει. το σαμπουάν έχει βγει? το πανεπιστήμιο ανακοίνωσε εγγραφή φοιτητών, ανέφερε το υπουργείο Εξωτερικών

Πρέπει να: Το Σότσι έγινε η πρωτεύουσα των Ολυμπιακών Αγώνων. το κακάο έχει κρυώσει? Το σαμπουάν τελείωσε, το πανεπιστήμιο ανακοίνωσε εγγραφές φοιτητών, ανέφερε το υπουργείο Εξωτερικών

Τα ουσιαστικά των οποίων το φύλο/ο αριθμός είναι δύσκολο να προσδιοριστεί συζητούνται στην ενότητα. Αφού μελετήσετε το παρεχόμενο υλικό, θα μπορέσετε να ολοκληρώσετε με επιτυχία όχι μόνο την εργασία 6, αλλά και την 7.

Σκεφτείτε προτάσεις με λάθη

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1. Το δέμα στάλθηκε στις αρχές της εβδομάδας.

Στην πρόταση, η λέξη "δέμα" είναι το θέμα, θηλυκός. Το κατηγόρημα «εστάλη» είναι στο αρσενικό. Αυτό είναι λάθος. Διόρθωση: Το δέμα στάλθηκε στις αρχές της εβδομάδας

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2. Το τούλι εναρμονίστηκε τέλεια με το χρώμα των επικαλυμμένων επίπλων.

Στην πρόταση, η λέξη "τούλι" είναι το θέμα, αρσενικό. Το κατηγόρημα «προσέγγισε» είναι στο θηλυκό. Αυτό είναι λάθος. Διόρθωση: Το τούλι εναρμονίστηκε τέλεια με το χρώμα των επικαλυμμένων επίπλων.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3. Ο ΟΗΕ συγκεντρώθηκε για την επόμενη συνάντησή του.

Στην πρόταση, η λέξη «ΟΗΕ» είναι το θηλυκό υποκείμενο (οργάνωση). Το κατηγόρημα «συγκεντρώθηκε» είναι κατά μέσο όρο. Αυτό είναι λάθος. Διόρθωση: Ο ΟΗΕ συγκεντρώθηκε για την επόμενη συνάντησή του.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4. Το Υπουργείο Εξωτερικών ανακοίνωσε συμμετοχή στη συνάντηση

Στην πρόταση, η λέξη "MFA" είναι το θέμα, δεν αλλάζει. Όταν αποκρυπτογραφηθεί παίρνουμε «Υπουργείο

Εξωτερικών». Ταυτόχρονα, το θυμόμαστε δεδομένη λέξηαναφέρεται στο αρσενικό γένος. Το κατηγόρημα «αναφέρεται» είναι κατά μέσο όρο. Αυτό είναι λάθος. Διόρθωση: Το Υπουργείο Εξωτερικών ανακοίνωσε τη συμμετοχή του στη συνάντηση.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 5. Η Moskovsky Komsomolets δημοσίευσε τη βαθμολογία καλύτερα πανεπιστήμιαχώρες.

Στην πρόταση, η φράση "Moskovsky Komsomolets" είναι το θέμα· είναι ένα συμβατικό ρωσικό όνομα, μια αρσενική λέξη, όπως η λέξη "Komsomolets". Το κατηγόρημα «τυπωμένο» είναι στο θηλυκό. Αυτό είναι λάθος. Διόρθωση: Το Moskovsky Komsomolets δημοσίευσε μια κατάταξη με τα καλύτερα πανεπιστήμια της χώρας.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 6. Η Τιφλίδα προσελκύει τουρίστες .

Στην πρόταση, η λέξη «Τιφλίδα» είναι το θέμα· είναι ένα αμετάβλητο υπό όρους όνομα. Είναι μια αρσενική λέξη, όπως η λέξη «πόλη». Η προστακτική «έλξη» είναι στον πληθυντικό. Αυτό είναι λάθος. Διόρθωση: Η Τιφλίδα προσελκύει τουρίστες. 

Β) Συντονισμός της κατηγόρησης με το υποκείμενο με την έννοια του επαγγέλματος

Όταν ένα ουσιαστικό των αρσενικών δηλώνει ένα επάγγελμα, θέση, τίτλο κ.λπ., το κατηγόρημα τίθεται στο αρσενικό γένος, ανεξάρτητα από το φύλο του εν λόγω ατόμου.Για παράδειγμα: ο δάσκαλος έκανε αναφορά, ο διευθυντής κάλεσε έναν υπάλληλο στο γραφείο του

ΜΕ προτάσεις θα ήταν λάθος, στο οποίο η δασκάλα έκανε αναφορά, ο διευθυντής κάλεσε έναν υπάλληλο κοντά της .

Σημείωση:παρουσία του ονόματος ενός ατόμου, ειδικά ενός επωνύμου, στο οποίο οι συγκεκριμένες λέξεις λειτουργούν ως εφαρμογές, το κατηγόρημα είναι σύμφωνο με δικό του όνομα: Η δασκάλα Σεργκέεβα έδωσε μια διάλεξη. Περισσότερες λεπτομέρειες σχετικά με αυτό το σημείο παρακάτω, 7.3.5

7.3.5 Με το θέμα υπάρχει αίτηση

Η εφαρμογή είναι ένας ορισμός που εκφράζεται με ένα ουσιαστικό που συμφωνεί με τη λέξη που ορίζεται σε περίπτωση: πόλη (ποια;) Σότσι, πουλί (τι;) κολιμπρί, ιστότοπος (ποιο;) "Θα λύσω την Ενιαία Κρατική Εξέταση"

Κατά γενικό κανόνα, το κατηγόρημα συμφωνεί με το υποκείμενο και η παρουσία μιας αίτησης στο τελευταίο με τη μορφή διαφορετικού είδους ή αριθμού δεν επηρεάζει τη συμφωνία

Για παράδειγμα: Το φυτό, αυτός ο μεγαλειώδης κολοσσός, φαινόταν να είναι επίσης ένα πλοίο ανήκουστων διαστάσεωνΗ πρόταση θα ήταν λάθος Το φυτό, αυτός ο μεγαλειώδης κολοσσός, φαινόταν να είναι επίσης ένα πλοίο ανήκουστων μεγεθών .

Εάν υπάρχει μια εφαρμογή με το υποκείμενο, τότε, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να μάθετε ποια από τις λέξεις είναι το υποκείμενο και ποια είναι η εφαρμογή και μετά να βάλετε την κατηγόρηση σε ένα ή άλλο γένος.

Τραπέζι 1. Η αίτηση και τα θέματα γράφονται χωριστά. Όταν συνδυάζεται ένα γενικό όνομα και ένα όνομα είδους ή ένα όνομα είδους και ένα ατομικό όνομα, το υποκείμενο θεωρείται ότι είναι μια λέξη που υποδηλώνει μια ευρύτερη έννοια και το κατηγόρημα συμφωνεί με αυτό. Να μερικά παραδείγματα:

Η εφαρμογή είναι ένα κοινό ουσιαστικό:

Το τριαντάφυλλο μύριζε καταπληκτικά. η βελανιδιά μεγάλωσε. Η σούπα Kharcho μαγειρεύεται

Εφαρμογή - κύριο ουσιαστικό

υπερχείλισε ο ποταμός Δνείπερος. εφημερίδα "Οι κομσομολέτες της Μόσχας"βγήκε ? Ο Μπάρμπος γάβγισε ο σκύλος

Εξαίρεση: επώνυμα προσώπων. Ανά δύο, ανέφερε ο μηχανικός Svetlova, βγήκε ο Διδάκτωρ Επιστημών Zvantseva, επικεφαλής δάσκαλος Μαρίνα ΣεργκέεβναΣημειώνεται τα κατάλληλα ονόματα είναι το θέμα.

Πίνακας 2. Το θέμα είναι σύνθετο ουσιαστικό, σχηματίζει τους όρους, στο οποίο ένα μέρος λειτουργεί σαν εφαρμογή. Σε αυτές τις περιπτώσεις, η κύρια (καθορισμένη) λέξη είναι η λέξη που εκφράζει μια ευρύτερη έννοια ή προσδιορίζει συγκεκριμένα ένα αντικείμενο.

Το κατηγόρημα συμφωνεί με την πρώτη λέξη, αλλάζουν και οι δύο λέξεις

Η καρέκλα-κρεβάτι στεκόταν στη γωνία. Το εργοστάσιο του εργαστηρίου εκπλήρωσε την παραγγελία. το τιμολόγιο εκδόθηκε εγκαίρως. το στούντιο θέατρο εκπαίδευσε πολλούς ηθοποιούς. Η αφίσα του τραπεζιού τράβηξε την προσοχή. το ρομαντικό τραγούδι έγινε πολύ δημοφιλές

Το κατηγόρημα συμφωνεί με τη δεύτερη λέξη, η πρώτη λέξη δεν αλλάζει:

καφετέρια-τραπεζαρία είναι ανοιχτή(η τραπεζαρία είναι μια ευρύτερη έννοια). το μηχάνημα αυτόματης πώλησης είναι ανοιχτό(σε αυτόν τον συνδυασμό ο φορέας μιας συγκεκριμένης σημασίας είναι το μέρος του σνακ μπαρ). το αδιάβροχο ξάπλωνε(μια σκηνή σε μορφή αδιάβροχου, όχι αδιάβροχο σε μορφή σκηνής). Κυκλοφόρησε σε μεγάλη κυκλοφορία η «Ρωμαϊκή-εφημερίδα».(η εφημερίδα είναι ευρύτερη ονομασία).

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 κέικ παγωτού κομμένο σε ίσα μέρη .

Το σύνθετο ουσιαστικό «κέικ παγωτού» βασίζεται στην κύρια, γενικότερη λέξη «κέικ», αρσενικό, επομένως: Κέικ παγωτού κομμένο σε ίσα μέρη

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 Η ιστορία "Children of the Dungeon" γράφτηκε από τον V.G. Κορολένκο. .

Το συμβατικό όνομα είναι μια εφαρμογή, επομένως το κατηγόρημα πρέπει να συντονίζεται με τη λέξη "ιστορία": Η ιστορία "Children of the Dungeon" γράφτηκε από τον V.G. Κορολένκο.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3 Ένα μικροσκοπικό σκυλάκι, απλώς ένα κουτάβι, γάβγιζε ξαφνικά δυνατά. .

Το θέμα είναι η λέξη «σκύλος», είναι θηλυκό, επομένως: Ένα μικροσκοπικό σκυλάκι, απλώς ένα κουτάβι, γάβγιζε ξαφνικά δυνατά.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 4 Χθες η νεαρή δασκάλα Πέτροβα έδωσε την πρώτη της διάλεξη. .

Το θέμα είναι το επώνυμο "Petrova", είναι θηλυκό, επομένως: Χθες η νεαρή δασκάλα Πέτροβα έδωσε την πρώτη της διάλεξη.

Α) Η πρόταση έχει ομοιογενή υποκείμενα και ένα κατηγόρημα

Εάν το κατηγόρημα αναφέρεται σε πολλά θέματα που δεν συνδέονται με συνδέσμους ή συνδέονται μέσω συνδετικού συνδέσμου, τότε εφαρμόζονται οι ακόλουθες μορφές συντονισμού:

Η προστακτική, που έρχεται μετά από ομοιογενή θέματα, τοποθετείται συνήθως στον πληθυντικό:

Βιομηχανία και Γεωργίαστη Ρωσία αναπτύσσονται σταθερά.

Το κατηγόρημα που προηγείται των ομοιογενών υποκειμένων συνήθως συμφωνεί με το πλησιέστερο από αυτά:

Στο χωριό ακουγόταν ποδοπάτημα και ουρλιαχτά

Αν υπάρχουν διαζευκτικοί ή αντιθετικοί σύνδεσμοι μεταξύ υποκειμένων, τότε η κατηγόρηση τίθεται στον ενικό.

Ο φόβος ή ο στιγμιαίος τρόμος που βιώνεται μετά από ένα λεπτό φαίνεται αστείος, παράξενος και ακατανόητος. Όχι εσύ, αλλά η μοίρα φταίει.

Ας δούμε τις προτάσεις με λάθη:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 Το πάθος για τον αθλητισμό και η αυστηρή καθημερινότητα έκαναν τη δουλειά τους. .

Υπάρχουν δύο θέματα, το κατηγόρημα έρχεται μετά από έναν αριθμό ομοιογενών μελών και επομένως πρέπει να είναι στον πληθυντικό: Το πάθος για τον αθλητισμό και η αυστηρή καθημερινή ρουτίνα έκαναν το κόλπο.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 Δεν ήταν ο λόγος, αλλά ο φόβος που με κυρίευσε ξαφνικά. .

Δύο υποκείμενα, με τον σύνδεσμο α, το κατηγόρημα πρέπει επομένως να είναι ενικό: Δεν ήταν ο λόγος, αλλά ο φόβος που με κυρίευσε ξαφνικά.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3 Ο συνηθισμένος θόρυβος και οι δυνατές φωνές ακούστηκαν από μακριά. .

Υπάρχουν δύο υποκείμενα, το κατηγόρημα βρίσκεται μπροστά από μια σειρά ομοιογενών μελών, επομένως πρέπει να είναι στον ενικό: Στο βάθος ακούστηκαν οι συνήθεις θόρυβοι και δυνατές φωνές.

Β) Ο συνδυασμός στο θέμα ενός ουσιαστικού στην ονομαστική πτώση με ένα ουσιαστικό στην ενόργανη πτώση (με την πρόθεση γ) όπως «αδελφός και αδελφή»

Η τοποθέτηση της κατηγόρησης στον πληθυντικό ή στον ενικό εξαρτάται από τη σημασία που δίνεται στη φράση: κοινή δράση ή χωριστή.

Όταν το υποκείμενο συνδυάζει ένα ουσιαστικό στην ονομαστική πτώση με ένα ουσιαστικό στην ενόργανη πτώση (με την πρόθεση γ) όπως "αδελφός και αδελφή", το κατηγόρημα τίθεται:

στον πληθυντικό αριθμό, εάν και τα δύο επώνυμα αντικείμενα (πρόσωπα) λειτουργούν ως παραγωγούς ίσης δράσης(και τα δύο είναι θέματα).

Ο Πασάς και η Πέτυα περίμεναν πολλή ώρα να επιστρέψει η μητέρα τους και ανησύχησαν πολύ.

ενικός, εάν το δεύτερο αντικείμενο (πρόσωπο) συνοδεύει τον κύριο παραγωγό της δράσης ( είναι συμπλήρωμα):

Μητέρα και παιδί πήγαν στο εξωτερικό ιατρείο. Ο Νικολάι και η μικρότερη αδερφή του έφτασαν αργότερα από όλους.

Μόνο στον ενικό παρουσία των λέξεων ΜΑΖΙ, ΜΑΖΙ:

Ο πατέρας και η μητέρα πήγαν έξω από την πόλη.

Μόνο στον ενικό με θέμα που εκφράζεται με την αντωνυμία εγώ, ΕΣΥ

Θα έρθω με έναν φίλο. εσύ και η μαμά σου τσακωθήκατε

Ας δούμε τις προτάσεις με λάθη:

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 1 Ο αδερφός μου και οι φίλοι του πήγαν στην παραλία. .

Με τη λέξη "μαζί" το κατηγόρημα δεν μπορεί να είναι στον πληθυντικό: Ο αδερφός μου και οι φίλοι του πήγαν στην παραλία.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 2 Ο Ruslan και εγώ θα έρθουμε στο μάθημα σήμερα. .

Με το θέμα I (+κάποιος άλλος), η κατηγόρηση δεν μπορεί να είναι στον πληθυντικό: Ο Ruslan και εγώ θα έρθουμε στο μάθημα σήμερα.Ή: Ο Ruslan και εγώ θα έρθουμε στο μάθημα σήμερα.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 3 Εσείς και η αδερφή σας θα ζήσετε σε αυτό το δωμάτιο. .

Με το υποκείμενο you (+ κάποιος άλλος), το κατηγόρημα δεν μπορεί να είναι στον πληθυντικό: Εσείς και η αδερφή σας θα ζήσετε σε αυτό το δωμάτιο.Ή: Εσείς και η αδερφή σας θα ζήσετε σε αυτό το δωμάτιο.

Γ) η εσφαλμένη κατασκευή της πρότασης με έμμεσο λόγο στην πρόταση 7 είναι ότι όταν προσπαθούσαμε να μεταφέρουμε έμμεσο λόγο, οι αντωνυμίες και τα συσχετιζόμενα ρήματα παρέμειναν αμετάβλητα.

Ας δώσουμε τη σωστή ορθογραφία: Η Τόνια υποσχέθηκε επίσημα ότι δεν θα με έδινε σε κανέναν.

Κανόνας 7.9.2

7.9 ΑΚΑΤΑΡΚΤΗ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ ΜΕ ΑΛΛΗ ΟΜΙΛΙΑ

Αυτή η εργασία ελέγχει την ικανότητα των μαθητών να κατασκευάζουν σωστά προτάσεις με εισαγωγικά και έμμεσο λόγο: από τις 9 προτάσεις στα δεξιά, πρέπει να βρείτε μία που περιέχει σφάλμα.

Οι κανόνες που παρατίθενται παρακάτω θα ασχοληθούν με παράθεση και έμμεσος λόγος, πρόκειται για πολύ κοντινές, αλλά όχι πανομοιότυπες μονάδες.

Στην καθημερινή ζωή, ιδιαίτερα συχνά σε προφορικός λόγος, χρησιμοποιούμε συχνά τη μετάδοση των λόγων κάποιου για λογαριασμό μας, τον λεγόμενο έμμεσο λόγο.

Οι προτάσεις με έμμεσο λόγο είναι σύνθετες προτάσεις που αποτελούνται από δύο μέρη (τα λόγια του συγγραφέα και τον έμμεσο λόγο), τα οποία συνδέονται με συνδέσμους τι, σαν να, ή αντωνυμίες και επιρρήματα ποιος, τι, ποιο, πώς, πού, πότε, γιατίκ.λπ., ή ένα σωματίδιο αν.

Για παράδειγμα: Μου είπαν ότι ήταν ο αδερφός μου. Απαίτησε να την κοιτάξω στα μάτια και με ρώτησε αν θυμάμαι τα μιννοτούκια, τους μικρούς μας καβγάδες, τα πικνίκ. Μιλήσαμε για το πώς ζούσαν τα πουλιά που έπιασα.

Οι προτάσεις με έμμεσο λόγο χρησιμεύουν για να μεταφέρουν την ομιλία κάποιου άλλου εκ μέρους του ομιλητή, και όχι αυτού που την είπε πραγματικά. Σε αντίθεση με τις προτάσεις με ευθύ λόγο, μεταφέρουν μόνο το περιεχόμενο της ομιλίας κάποιου άλλου, αλλά δεν μπορούν να μεταφέρουν όλα τα χαρακτηριστικά της μορφής και του τονισμού της.

Ας προσπαθήσουμε να επαναφέρουμε τις προτάσεις: από τον έμμεσο λόγο θα μεταφράσουμε σε προτάσεις με ευθύ λόγο:

Μου είπαν ότι ήταν ο αδερφός μου. - Μου είπαν: «Ήταν ο αδερφός σου».

Απαίτησε να την κοιτάξω στα μάτια και με ρώτησε αν θυμάμαι τα μιννοτούκια, τους μικρούς μας καβγάδες, τα πικνίκ. - Είπε: «Κοίταξέ με στα μάτια!» Και τότε απαίτησε: «Θυμάσαι τα minnow, τις συναντήσεις μας, τους καβγάδες μας, τα πικνίκ; Θυμάσαι?

Ένας φίλος ρώτησε: «Πώς ζουν τα πουλιά που πιάσατε;»

Όπως φαίνεται από τα παραδείγματα, οι προτάσεις συμπίπτουν μόνο ως προς το νόημα, αλλά τα ρήματα, οι αντωνυμίες και οι σύνδεσμοι αλλάζουν. Ας εξετάσουμε λεπτομερώς τους κανόνες για τη μετάφραση του άμεσου λόγου σε έμμεση ομιλία: αυτό είναι πολύ σημαντικό τόσο για τη σύνταξη ενός δοκιμίου όσο και για την ολοκλήρωση της εργασίας 7.

7.9.1 Βασικός κανόνας:

κατά την αντικατάσταση προτάσεων με ευθύ λόγο με προτάσεις με έμμεσο λόγο Ιδιαίτερη προσοχήπρέπει να δώσετε προσοχή στη σωστή χρήση των προσωπικών και κτητικών αντωνυμιών, καθώς και των ρημάτων που σχετίζονται με αυτές, καθώς στην έμμεση ομιλία μεταφέρουμε τα λόγια των άλλων για δικό μας λογαριασμό.

Πρόταση με ευθύ λόγο	Σωστά σχηματισμένος έμμεσος λόγος	Λανθασμένος έμμεσος λόγος
Ο πατέρας είπε: ΕγώΘα επιστρέψω αργά».	Το είπε ο πατέρας Αυτόςαληθής ναιΕίναι αργά.	Ο πατέρας μου είπε ότι θα επιστρέψω αργά.
Ρωτήσαμε: «Α Εσείςαπό πού είσαι?	Ρωτήσαμε πού ΑυτόςΕφτασα.	Ρωτήσαμε «από πού ήρθες;»
Παραδέχτηκα: " Δικος σουΟ Μιχαήλ πήρε τα βιβλία».	Το παραδέχτηκα δικα τουςΟ Μιχαήλ πήρε τα βιβλία.	Παραδέχτηκα ότι «ο Μιχαήλ πήρε τα βιβλία σου».
Τα παιδιά φώναξαν: Εμείςαθώος!"	Το φώναξαν τα παιδιά Αυτοίαθώος.	Τα παιδιά φώναξαν ότι «δεν φταίμε εμείς».
Παρακαλούμε να σημειώσετε ότιότι τα εισαγωγικά μπορούν να βοηθήσουν στον εντοπισμό ενός σφάλματος, αλλά δεν μπορείτε να βασιστείτε αποκλειστικά σε αυτά, καθώς τα εισαγωγικά εμφανίζονται τόσο στην εφαρμογή όσο και σε προτάσεις με εισαγωγικά χωρίς σφάλματα και όχι σε όλες τις εργασίες.

7.9.2 Υπάρχει ένας αριθμός πρόσθετων κανόνων,

που σχετίζεται με την ιδιαιτερότητα της μετάφρασης ευθείας ομιλίας σε έμμεση ομιλία, η συμμόρφωσή τους ελέγχεται επίσης στην εργασία 7.

α) Αν ο ευθύς λόγος είναι δηλωτική πρόταση,

Τι. Παράδειγμα: Ο γραμματέας απάντησε: «Συμμορφώθηκα με το αίτημα». – Ο γραμματέας απάντησε ότι συμμορφώθηκε με το αίτημα. Η αντωνυμία έχει αλλάξει!

β) Αν ο ευθύς λόγος είναι ερωτηματική πρόταση,

τότε κατά την αντικατάστασή του με δευτερεύουσα πρόταση ο ρόλος δευτερεύοντες συνδέσμουςεκτελώ ερωτηματικές αντωνυμίες, επιρρήματα, σωματίδια, το οποίο βρισκόταν σε ευθεία ερώτηση. Δεν υπάρχει ερωτηματικό μετά από έμμεση ερώτηση. Παράδειγμα: «Τι κατάφερες να πετύχεις;» - ρώτησε ο δάσκαλος τους μαθητές. – Ο δάσκαλος ρώτησε τους μαθητές τι είχαν καταφέρει μέχρι τώρα.Η αντωνυμία έχει αλλάξει!

γ) Όταν σε ευθύ λόγο – ερωτηματική πρότασηδεν υπάρχουν ερωτηματικές αντωνυμίες, επιρρήματα, σωματίδια,

κατά την αντικατάστασή του με ένα έμμεσο, το σωματίδιο χρησιμοποιείται για επικοινωνία αν. Παράδειγμα: «Διορθώνεις το κείμενο;» - ρώτησε ανυπόμονα η γραμματέας. – Η γραμματέας ρώτησε ανυπόμονα αν διορθώνουμε το κείμενο.Η αντωνυμία έχει αλλάξει!

δ) Αν ευθύς λόγος - θαυμαστική πρότασημε ένα κάλεσμα για δράση,

τότε αντικαθίσταται από επεξηγηματική δευτερεύουσα πρόταση με τον σύνδεσμο προς την. Παράδειγμα: Ο πατέρας φώναξε στον γιο του: «Γύρνα πίσω!» - Ο πατέρας φώναξε στον γιο του να γυρίσει.Προστέθηκε αντωνυμία!

ε) Σωματίδια και λέξεις που δεν σχετίζονται γραμματικά με τα μέλη της πρότασης

(διευθύνσεις, επιφωνήματα, εισαγωγικές λέξεις, περίπλοκες προτάσεις) και που περιέχονται στον ευθύ λόγο παραλείπονται κατά την αντικατάστασή του με έμμεσο λόγο. Παράδειγμα: «Ιβάν Πέτροβιτς, συντάξε μια εκτίμηση για το επόμενο τρίμηνο», ρώτησε ο διευθυντής τον επικεφαλής λογιστή. – Ο διευθυντής ζήτησε από τον αρχιλογιστή να συντάξει μια εκτίμηση για το επόμενο τρίμηνο.

7.9.3. Ειδικοί κανόνες αναφοράς.

Όταν γράφετε δοκίμια, υπάρχει συχνά ανάγκη να παραθέσετε είτε το επιθυμητό τμήμα του κειμένου πηγής είτε να παραθέσετε μια δήλωση από τη μνήμη, συμπεριλαμβανομένης οργανικά της παράθεσης σε μια πρόταση. Υπάρχουν τρεις τρόποι για να εισάγετε ένα απόσπασμα στην ομιλία σας:

1) χρησιμοποιώντας ευθύ λόγο, παρατηρώντας όλα τα σημεία στίξης, για παράδειγμα: Ο Πούσκιν είπε: «Όλες οι ηλικίες υποτάσσονται στην αγάπη»ή «Όλες οι ηλικίες υποτάσσονται στην αγάπη», είπε ο Πούσκιν. Αυτός είναι ο πιο εύκολος τρόπος, αλλά δεν είναι πάντα βολικός. Τέτοιες προτάσεις θα βρεθούν ως αληθινές!

2) χρησιμοποιώντας δευτερεύουσα πρόταση, δηλαδή χρησιμοποιώντας συνδέσμους, για παράδειγμα: Ο Πούσκιν είπε ότι «όλες οι ηλικίες υποτάσσονται στην αγάπη». Σημειώστε τα αλλαγμένα σημεία στίξης. Αυτή η μέθοδος δεν διαφέρει από τη μετάδοση του έμμεσου λόγου.

3) ένα απόσπασμα μπορεί να συμπεριληφθεί στο κείμενό σας χρησιμοποιώντας εισαγωγικές λέξεις, Για παράδειγμα: Όπως είπε ο Πούσκιν, «όλες οι ηλικίες υποτάσσονται στην αγάπη».

Σημειώστε ότι σε τίποτα δεν μπορεί να αλλάξει από το απόσπασμα: ό,τι περικλείεται σε εισαγωγικά μεταφέρεται με απόλυτη ακρίβεια, χωρίς καμία παραμόρφωση. Εάν πρέπει να συμπεριλάβετε μόνο μέρος μιας προσφοράς στο κείμενό σας, χρησιμοποιήστε ειδικούς χαρακτήρες (ελλείψεις, διάφοροι τύποιαγκύλες), αλλά αυτό δεν σχετίζεται με αυτήν την εργασία, καθώς δεν υπάρχουν σφάλματα στίξης στην εργασία 7.

Ας δούμε μερικά χαρακτηριστικά της παραπομπής.

α) Πώς να αποφύγετε ένα λάθος αν υπάρχει απόσπασμα με αντωνυμία;

Αφενός, τα εισαγωγικά δεν μπορούν να αλλάξουν, αφετέρου, η αντωνυμία δεν μπορεί να αφεθεί. Εάν απλώς επικολλήσετε μια προσφορά, θα υπάρξουν σφάλματα: Κάποτε ο Ναπολέων παρατήρησε ότι " ΕγώΜπορώ να χάσω αυτή τη μάχη, αλλά δεν μπορώ να χάσω ούτε λεπτό».. Ή όπως αυτό: Στα απομνημονεύματά του, ο Κορολένκο έγραψε ότι πάντα « ΕγώΕίδα αναμφισβήτητη ευφυΐα στο πρόσωπο του Τσέχοφ».

Και στις δύο προτάσεις χρειάζεστε:

πρώτα, αντικαταστήστε την αντωνυμία «Ι» με «HE» και εξαιρέστε την αντωνυμία από το απόσπασμα:

δεύτερον, αλλάξτε τα ρήματα συνδέοντάς τα με νέες αντωνυμίες και εξαιρέστε τα από το απόσπασμα, ώστε να ξέρουμε ότι τίποτα δεν μπορεί να αλλάξει.

Με τέτοιες αλλαγές, τα εισαγωγικά σίγουρα θα «υποφέρουν» και αν μπορούμε να διατηρήσουμε τη δεύτερη πρόταση σε αυτή τη μορφή: Το έγραψε ο Κορολένκο Αυτόςπάντα «έβλεπε αδιαμφισβήτητη ευφυΐα στο πρόσωπο του Τσέχοφ», τότε η δήλωση του Ναπολέοντα δεν μπορεί να διατηρηθεί. Επομένως, αφαιρούμε με ασφάλεια τα εισαγωγικά και αντικαθιστούμε το εισαγωγικό με έμμεσο λόγο: Κάποτε ο Ναπολέων το παρατήρησε αυτό αυτός μπορείχάσει αυτή τη μάχη, αλλά όχι Μπορείχάσετε ένα λεπτό.

β) Ιδιαίτερα αξιοσημείωτες είναι οι περιπτώσεις λανθασμένου συνδυασμού δύο τρόπων εισαγωγής ενός αποσπάσματος σε μια πρόταση,

που προκαλεί γραμματικό λάθος. Όπως ήδη γνωρίζουμε, ένα απόσπασμα μπορεί να εισαχθεί είτε ως δευτερεύουσα πρόταση είτε χρησιμοποιώντας εισαγωγικές λέξεις. Αυτό συμβαίνει όταν συνδυάζονται δύο μέθοδοι:

Λανθασμένος: Σύμφωνα με τον Maupassant, Τι«Η αγάπη είναι δυνατή σαν θάνατος, αλλά εύθραυστη σαν το γυαλί».

Σωστά: Σύμφωνα με τον Maupassant, «η αγάπη είναι δυνατή σαν τον θάνατο, αλλά εύθραυστη σαν το γυαλί».

Λανθασμένος: Όπως είπε ο P.I. Tchaikovsky, Τι«Η έμπνευση γεννιέται μόνο από την εργασία και κατά τη διάρκεια της εργασίας».

Σωστά: Όπως υποστήριξε ο P.I. Tchaikovsky, «η έμπνευση γεννιέται μόνο από την εργασία και κατά τη διάρκεια της εργασίας».

Διατυπώνουμε λοιπόν τον κανόνα: Όταν χρησιμοποιείτε εισαγωγικές λέξεις, ο σύνδεσμος δεν χρησιμοποιείται.

γ) Στις εργασίες των μαθητών υπάρχουν και περιπτώσεις που εισάγεται απόσπασμα με εισαγωγικές λέξεις,

αλλά ο ευθύς λόγος πλαισιώνεται ως ξεχωριστή πρόταση. Αυτό δεν είναι μόνο παραβίαση των σημείων στίξης, είναι παραβίαση των κανόνων για την κατασκευή μιας πρότασης με παράθεση.

Λανθασμένος: Σύμφωνα με τον Antoine de Saint-Exupéry: «Μόνο η καρδιά είναι σε εγρήγορση: δεν μπορείς να δεις τα πιο σημαντικά πράγματα με τα μάτια σου».

Σωστά: Σύμφωνα με τον Antoine de Saint-Exupéry, «μόνο η καρδιά είναι σε εγρήγορση: δεν μπορείς να δεις τα πιο σημαντικά πράγματα με τα μάτια σου».

Λανθασμένος: Σύμφωνα με τον Λ.Ν. Τολστόι: «Η τέχνη είναι υψηλότερη εκδήλωσηδύναμη στον άνθρωπο».

Σωστά: Σύμφωνα με τον L.N. Tolstoy, «η τέχνη είναι η υψηλότερη εκδήλωση δύναμης στον άνθρωπο».

Δ) η παραβίαση στην κατασκευή μιας πρότασης με συμμετοχική φράση στην πρόταση 3 προκαλείται από το γεγονός ότι η μετοχή "πεπεισμένος" δεν συμφωνεί με την κύρια λέξη της. Και η όλη πρόταση πρέπει να αναδιαρθρωθεί για να γίνει πιο ξεκάθαρο.

Ας δώσουμε τη σωστή ορθογραφία: Bryusov, (τι;) Πεπεισμένος ότι το μέλλον ανήκει στην τέχνη, εκφράζοντας τις εμπειρίες μιας φωτεινής και ανεξάρτητης προσωπικότητας, παρασύρεται από την παρακμή.

Ρήτρα κανόνα 7.1.1-7.1.2

7.1. ΧΡΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΩΝ ΛΟΓΙΩΝ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Μια συμμετοχική φράση είναι μια μετοχή με εξαρτημένες λέξεις . Για παράδειγμα, στην πρόταση Οι απόφοιτοι που περνούν επιτυχώς τις εξετάσεις γίνονται υποψήφιοι

λέξη Απόφοιτοι- η κύρια λέξη,

όσοι πέρασαν - μετοχή,

όσοι πέρασαν (πώς;) με επιτυχία και πέρασαν (τι;) τις εξετάσεις είναι λέξεις που εξαρτώνται από τη μετοχή.

Έτσι, η μετοχική φράση σε αυτήν την πρόταση είναι πέρασε με επιτυχία τις εξετάσεις. Αν αλλάξετε τη σειρά των λέξεων και γράψετε την ίδια πρόταση διαφορετικά, βάζοντας τη στροφή πρινκύρια λέξη ( Πέρασε με επιτυχία τις εξετάσεις Απόφοιτοιγίνονται αιτούντες), θα αλλάξει μόνο η στίξη, αλλά η φράση παραμένει αμετάβλητη.

Πολύ σημαντικό: πριν ξεκινήσετε την εργασία με την εργασία 7 για την εύρεση σφαλμάτων σε μια πρόταση με μια μετοχή, σας συμβουλεύουμε να λύσετε και να μελετήσετε την εργασία 16, η οποία ελέγχει την ικανότητα να βάζετε κόμματα με σωστά κατασκευασμένες συμμετοχικές και συμμετοχικές φράσεις.

Ο στόχος της εργασίας είναι να βρεθεί μια τέτοια πρόταση στην οποία γραμματικοί κανόνεςόταν χρησιμοποιείτε τη συμμετοχική φράση. Φυσικά, η αναζήτηση πρέπει να ξεκινήσει με την εύρεση του μυστηρίου. Θυμηθείτε ότι η μετοχή που αναζητάτε πρέπει σίγουρα να είναι μέσα πλήρη μορφή: σύντομη μορφήδεν σχηματίζει ποτέ συμμετοχική φράση, αλλά είναι κατηγόρημα.

Για να ολοκληρώσετε με επιτυχία αυτή την εργασία πρέπει να γνωρίζετε:

• κανόνες για τη συμφωνία της μετοχής και της κύριας (ή ειδικής) λέξης·
• κανόνες για τη θέση της συμμετοχικής φράσης σε σχέση με την κύρια λέξη.
• χρόνος και τύπος μετοχών (παρόν, παρελθόν, τέλειος, ατελής).
• ομόρριζη φωνή (ενεργητική ή παθητική)

Παρακαλούμε να σημειώσετε ότιότι σε μια πρόταση με συμμετοχική φράση μπορούν να γίνουν όχι ένα, αλλά δύο ή και τρία λάθη.

Σημείωση για εκπαιδευτικούς: έχετε κατά νου ότι οι συγγραφείς διαφόρων εγχειριδίων έχουν άποψη για την ταξινόμηση, καθώς και για τους τύπους σφαλμάτων που μπορούν να αποδοθούν ένα συγκεκριμένο είδος, είναι διαφορετικό. Η ταξινόμηση που υιοθετήθηκε στο RESHU βασίζεται στην ταξινόμηση του I.P. Τσιμπούλκο.

Κατατάσσουμε όλους τους τύπους δυνατών γραμματικά λάθηόταν χρησιμοποιείτε τη συμμετοχική φράση.

7.1.1 Παραβίαση συμφωνίας μεταξύ της μετοχής και της λέξης που ορίζεται

Ο κανόνας σύμφωνα με τον οποίο οι μεμονωμένες μετοχές (καθώς και αυτές που περιλαμβάνονται στη ομαδική φράση) συνάδουν με την κύρια (= καθορισμένη) λέξη, απαιτεί η μετοχή να τοποθετηθεί στο ίδιο γένος, αριθμό και πτώση με την κύρια λέξη:

Σχετικά με τα παιδιά (ποια;) που επιστρέφουν από ταξίδι. για μια έκθεση (ΤΙ;) που ετοιμάζεται στο μουσείο.

Επομένως, βρίσκουμε απλώς μια πρόταση που περιέχει πλήρης κοινωνία, και η κατάληξή του δεν αντιστοιχεί στο (ή) γένος, (ή) περίπτωση, (ή) αριθμό της κύριας λέξης.

Τύπος 1, ο ελαφρύτερος

Είχα την ευκαιρία να επικοινωνήσω με τους καλεσμένους, οι παρόντεςστα εγκαίνια της έκθεσης.

Ποιος είναι ο λόγος του σφάλματος; Η μετοχή δεν συνάδει με τη λέξη στην οποία πρέπει να υπακούει, δηλαδή να είναι διαφορετική η κατάληξη. Θέτουμε ερώτηση από ουσιαστικό και αλλάζουμε την κατάληξη της μετοχής, δηλαδή συμφωνούμε στις λέξεις.

Είχα την ευκαιρία να συνομιλήσω επισκέπτες(τι MIMI;), παρόνστα εγκαίνια της έκθεσης.

Σε αυτά τα παραδείγματα, το ουσιαστικό και η μετοχή του είναι το ένα δίπλα στο άλλο, το σφάλμα είναι εύκολο να διαπιστωθεί. Αλλά αυτό δεν συμβαίνει πάντα.

Τύπος 2, πιο δύσκολο

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικά λάθη.

Θέλω να βρω τις λέξεις για το τραγούδι ακούστηκεπρόσφατα.

Αυτές οι προτάσεις περιέχουν δύο ουσιαστικά: συγγραφέας, βιβλίο? στίχοι.Ποιο από αυτά έχει συνημμένη ομόρρυθμη φράση; Σκεφτόμαστε το νόημα. Τι δημοσιεύτηκε, ο συγγραφέας ή το βιβλίο του; Τι θέλεις να βρεις, λόγια ή τραγούδι;

Εδώ είναι η διορθωμένη έκδοση:

Θέλω να βρω τα λόγια του τραγουδιού (Ποιο;), ΑΚΟΥΣΤΗΚΕπρόσφατα.

Τύπος 3, ακόμα πιο δύσκολο

Οι καταλήξεις των συμμετεχόντων μερικές φορές εκπληρώνουν μια πολύ σημαντική αποστολή διακριτικής σημασίας.. Ας σκεφτούμε το νόημα!

Ας συγκρίνουμε δύο προτάσεις:

Ο ήχος της θάλασσας (τι είδους;), που με ξύπνησε, ήταν πολύ δυνατός. Τι σε ξύπνησε; Αποδεικνύεται ότι η θάλασσα. Η θάλασσα δεν μπορεί να σε ξυπνήσει.

Ο θόρυβος (τι;) της θάλασσας που με ξύπνησε ήταν πολύ δυνατός. Τι σε ξύπνησε; Αποδεικνύεται ότι ο θόρυβος. Και ο θόρυβος μπορεί να σε ξυπνήσει. Αυτό σωστή επιλογή.

Άκουσα τα βαριά βήματα (τι;) μιας αρκούδας, με κυνηγάει.Τα βήματα δεν μπορούν να ακολουθήσουν.

Άκουσα τα βαριά βήματα μιας αρκούδας (ΤΙ;), με κυνηγάει. Η αρκούδα μπορεί να κυνηγήσει. Αυτή είναι η σωστή επιλογή.

Παιδιά εργαζομένων (ποιων;), έχοντας οποιεσδήποτε ασθένειες, πάρε εκπτωτικά κουπόνιαστο σανατόριο. Η μετοχή «έχοντας» αναφέρεται στη λέξη «εργαζόμενοι». Αποδεικνύεται ότι οι εργαζόμενοι θα είναι άρρωστοι και τα παιδιά των ασθενών εργαζομένων θα λαμβάνουν κουπόνια. Αυτή είναι η λάθος επιλογή.

Παιδιά (τι;) εργαζομένων, έχοντας οποιεσδήποτε ασθένειες, λάβετε εκπτωτικά κουπόνια στο σανατόριο. Η μετοχή «έχοντας» αναφέρεται στη λέξη «παιδιά» και καταλαβαίνουμε ότι είναι τα παιδιά που έχουν ασθένειες και χρειάζονται κουπόνια.

Τύπος 4, παραλλαγή

Συχνά υπάρχουν προτάσεις στις οποίες υπάρχουν φράσεις δύο λέξεων, η πρώτη από τις οποίες είναι μέρος του συνόλου που υποδεικνύεται από τη δεύτερη, για παράδειγμα: καθένας από τους συμμετέχοντες τους, ένας από όλους, οποιοσδήποτε από αυτούς που κατονομάζονται, κάποιοι από αυτούς, μερικά από τα δώρα.. Μια συμμετοχική φράση μπορεί να επισυναφθεί σε καθένα από τα ουσιαστικά, ανάλογα με τη σημασία: σε τέτοιες φράσεις, η μετοχή (συμμετοχική φράση) μπορεί να συμφωνηθεί με οποιαδήποτε λέξη. Θα ήταν λάθος εάν η μετοχή «παγώσει» και δεν έχει καμία σχέση με καμία από τις λέξεις.

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικά λάθη.

Κάθε συμμετέχων που έλαβε τον μέγιστο αριθμό πόντων είχε το δικαίωμα να εκτελέσει έναν ακόμη αριθμό.

Η μετοχή μπορεί να συμφωνηθεί τόσο με τη λέξη «σε καθένα» όσο και με τη λέξη «συμμετέχοντες».

Καθένας (ποιος;) από τους συμμετέχοντες, που έλαβε τον μέγιστο αριθμό βαθμών, δόθηκε το δικαίωμα να εκτελέσει έναν ακόμη αριθμό

Κάθε ένας από τους συμμετέχοντες (ποιοι;), που έλαβε τον μέγιστο αριθμό βαθμών, δόθηκε το δικαίωμα να εκτελέσει έναν ακόμη αριθμό.

Λάβετε υπόψη ότι ένα σφάλμα θα ήταν ασυμφωνία ΟΥΤΕ μεταξύ της πρώτης λέξης και ΟΥΤΕ της δεύτερης:

Λάθος: Καθένας από τους συμμετέχοντες που έλαβαν... ή Καθένας από τους συμμετέχοντες που έλαβαν... Αυτό δεν είναι δυνατό.

Στις επεξηγήσεις του RESHU, χρησιμοποιείται συχνότερα η παραλλαγή συμφωνίας με την κατάληξη IM.

Ομοίως ισχύει: Μέρος των βιβλίων (ποια;), έλαβε ως δώρο, θα πάει ως δώρο.

Ή μέρος (τι) των βιβλίων, έλαβε ως δώρο, θα πάει ως δώρο.

Λάθος: Μερικά από τα βιβλία που λάβατε ως δώρο θα δοθούν ως δώρο.

ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Αυτό το είδος λάθους κατά τον έλεγχο των δοκιμίων θεωρείται σφάλμα συντονισμού.

7.1.2 Συμμετοχική φράση και θέση της κύριας λέξης

Σε σωστά κατασκευασμένες προτάσεις με συμμετοχικές φράσεις η κύρια (ή η κατάλληλη λέξη) δεν μπορεί να σταθεί μέσα σε μια συμμετοχική φράση.Η θέση του είναι είτε πριν είτε μετά. Να θυμάστε ότι αυτό εξαρτάται από την τοποθέτηση των σημείων στίξης!!!

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικά λάθη.

Είναι απαραίτητο να ελέγξετε προσεκτικά τα απεσταλμένα τεκμηρίωσηγια εξέταση.

Περπατήσαμε κατά μήκος των διάσπαρτων δρομάκι πεσμένα φύλλα.

Δωρητής Δρόμοςη πόλη ήταν ελεύθερη.

Δημιουργήθηκε μυθιστόρημααπό έναν νεαρό συγγραφέα προκάλεσε ζωηρή συζήτηση.

Σημείωση: Με αυτή την κατασκευή της πρότασης, είναι εντελώς ασαφές αν θα βάλουμε κόμμα.

Εδώ είναι η διορθωμένη έκδοση:

Πρέπει να ελεγχθεί προσεκτικά τεκμηρίωση, αποστέλλεται για εξέταση. Ή: Πρέπει να ελέγξετε προσεκτικά αποστέλλεται για εξέταση τεκμηρίωση.

Περπατήσαμε μαζί δρομάκι, σπαρμένο με πεσμένα φύλλα. Ή: Περπατήσαμε μαζί σπαρμένο με πεσμένα φύλλα δρομάκι.

Δρόμος, που οδηγούσε στην πόλη, ήταν ελεύθερο. Ή: Οδηγώντας στην πόλη Δρόμοςήταν δωρεάν.

7.1.3. Φράσεις μετοχής συμπεριλαμβανομένων ακανόνιστων μορφών συμμετεχόντων

Σύμφωνα με τους κανόνες για το σχηματισμό συμμετεχόντων, η σύγχρονη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα δεν χρησιμοποιεί μορφές συμμετεχόντων σε –shchy, που σχηματίζονται από τέλεια ρήματα με την έννοια του μελλοντικού χρόνου: δεν υπάρχουν λέξεις ευχάριστο, βοηθητικό, διάβασμα, ικανό. Σύμφωνα με τους συντάκτες του I DECIDE, τέτοιες λανθασμένες φόρμες θα πρέπει να παρουσιάζονται στην εργασία 6, αλλά δεδομένου ότι στα εγχειρίδια του I.P. Tsybulko υπάρχουν παρόμοια παραδείγματα, θεωρούμε σημαντικό να σημειώσουμε και αυτόν τον τύπο.

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικά λάθη.

Μέχρι που βρήκα πρόσωπο, ποιός μπορεί να με βοηθήσει.

Ένα πολύτιμο έπαθλο περιμένει συμμέτοχος, που βρίσκει την απάντηση σε αυτό το ερώτημα.

Αυτές οι προτάσεις πρέπει να διορθωθούν επειδή οι μελλοντικές μετοχές δεν σχηματίζονται από τέλεια ρήματα. Δεν υπάρχει μέλλοντας για τους μετέχοντες..

Εδώ είναι η διορθωμένη έκδοση:

Αντικαθιστούμε την ανυπόστατη μετοχή με ρήμα στην υπό όρους διάθεση.

Μέχρι που βρήκα έναν άνθρωπο που μπορεί να με βοηθήσει.

Ένα πολύτιμο έπαθλο περιμένει εκείνον που θα βρει την απάντηση σε αυτή την ερώτηση.

7.1.4. Φράσεις συμμετοχών που περιλαμβάνουν ακανόνιστες μορφές φωνής συμμετεχόντων

Αυτό το είδος λάθους υπήρχε στις εργασίες της Ενιαίας Πολιτικής Εξετάσεων των προηγούμενων ετών (πριν από το 2015). Στα βιβλία του Ι.Π. Tsybulko 2015-2017 δεν υπάρχουν τέτοια καθήκοντα. Αυτός ο τύπος είναι ο πιο δύσκολος να αναγνωριστεί και το σφάλμα οφείλεται στο γεγονός ότι η μετοχή χρησιμοποιείται σε λάθος φωνή, με άλλα λόγια, χρησιμοποιείται η ενεργητική αντί για την παθητική.

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικά λάθη.

Τεκμηρίωση, με κατεύθυνση προς εξέταση,

Διαγωνισμός, διοργανώθηκε από τους διοργανωτές

Αφρός, χύνοντας στο μπάνιο, έχει ευχάριστο άρωμα.

Εδώ είναι η διορθωμένη έκδοση:

Τεκμηρίωση, αποστέλλονται για εξέταση,πρέπει να ελεγχθεί προσεκτικά.

Διαγωνισμός, διεξάγονται από τους διοργανωτές, άρεσε πολύ στους συμμετέχοντες.

Ο αφρός που ρίχνουμε στο μπάνιο έχει ευχάριστο άρωμα.

Δ) η παραβίαση στην κατασκευή της πρότασης με τη συμμετοχική φράση στην πρόταση 2 είναι ότι η μετοχή γερουνδίου «going» αποδόθηκε κατά λάθος στην προστακτική «ανανεώθηκε». Αποδείχθηκε ότι ο αέρας ήταν αναζωογονητικός, περπατούσε. Και αυτό είναι άσκοπο.

Ας δώσουμε τη σωστή ορθογραφία: Καθώς περπατούσαμε κατά μήκος της ακτής, ο θαλασσινός αέρας ανανέωσε ευχάριστα τα πρόσωπά μας.

Κανόνας 7.8.1 ΤΥΠΟΣ 1

7.8 ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΩΝ. ΣΦΑΛΜΑΤΑ ΚΑΤΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Συμμετοχική φράση είναι μια μετοχή με εξαρτημένες λέξεις.

Το γερούνδιο υποδηλώνει πάντα μια πρόσθετη ενέργεια που συμβαίνει παράλληλα με την κύρια, για παράδειγμα: ο άνθρωπος περπάτησε (κύρια δράση), κουνώντας τα χέρια του(επιπλέον, τι ενώ κάνετε)? η γάτα αποκοιμήθηκε (κύρια δράση), μαζεύοντας τα πόδια της (πρόσθετη ενέργεια, τι έκανες;)

Οι συμμετέχοντες απαντούν στην ερώτηση: Τι κάνεις; (ατελής μορφή) και τι έκανες; (τέλεια θέα). Μαζί με αυτήν την ερώτηση, μπορείτε επίσης να κάνετε ερωτήσεις Πως? πως? Για ποιον σκοπό?και τα παρόμοια. Η μετοχή δηλώνει πάντα ένα σημάδι μιας ενέργειας, δηλαδή περιγράφει πώς συμβαίνει η κύρια ενέργεια.

Ταξινομούμε όλους τους τύπους πιθανών γραμματικών σφαλμάτων όταν χρησιμοποιούμε ομόρριζα.

7.8.1 Συμμετοχική φράση σε πρόταση με θέμα

Ο γενικός κανόνας για τη χρήση συμμετοχικών φράσεων είναι ο ακόλουθος: Το γερούνδιο και το κατηγόρημα πρέπει να δηλώνουν τις ενέργειες του ίδιου προσώπου, δηλαδή του υποκειμένου.Αυτό το άτομο εκτελεί δύο ενέργειες: μια κύρια, η δεύτερη πρόσθετη. Το γερούνδιο θα πρέπει να αντικατασταθεί εύκολα από το δεύτερο ρήμα: κάθισε, έβαλε τα σχολικά βιβλία - κάθισε και τα έβαλε. κοίταξε, χαμογελώντας - κοίταξε και χαμογέλασε.

ΤΥΠΟΣ 1. Μοριακή και λεκτική προστακτική, που εκφράζεται με ρήμα χωρίς υστέρημα -sya.

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικά λάθη.

Γλιστρώντας στον πάγο, με πήρε ο τύπος που έτυχε να είναι κοντά.

Περνώντας κάτω από το σπίτι, παραλίγο να πέσει πάνω μου ένα παγάκι.

Σε κάθε μία από τις προτάσεις υπήρχαν δύο χαρακτήρες: στην πρώτη, κάποιος γλίστρησε και κάποιος τον έπιασε. στο δεύτερο: κάποιος περνούσε και κάποιος κόντεψε να πέσει. Αλλά λόγω ενός σφάλματος στην κατασκευή, αποδεικνύεται ότι ο τύπος το έπιασε αφού γλίστρησε. Ο πάγος κόντεψε να πέσει καθώς περνούσε.

Με αυτή την κατασκευή, η μετοχή αποδίδεται λανθασμένα σε έναν χαρακτήρα και η κατηγόρηση σε έναν άλλο, γεγονός που παραβιάζει τον βασικό κανόνα. Για να αποφύγετε λάθη, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι το γερούνδιο και το κατηγόρημα αναφέρονται στο ίδιο πρόσωπο.

Όταν γλίστρησα στον πάγο, με έπιασε ο τύπος δίπλα μου.

Όταν περπάτησα κάτω από το σπίτι, κόντεψε να πέσει πάνω μου ένας πάγος.

ΤΥΠΟΣ 2. Το γερούνδιο αναφέρεται στην προστακτική με τη μορφή βραχείας παθητικής μετοχής

Έχοντας γράψει το ποίημα "Death of a Poet", η μοίρα του Λέρμοντοφ καθορίστηκε.

Αναλύοντας το ποιητικό κείμενο, είχα απόλυτο δίκιο στον καθορισμό του μεγέθους του.

Όπως στον τύπο 1, το γερούνδιο και το κατηγόρημα αναφέρονται σε διαφορετικά πρόσωπα. Λόγω ενός σφάλματος στην κατασκευή, αποδεικνύεται ότι η μοίρα καθορίστηκε με τη γραφή. το μέγεθος καθορίζεται έχοντας αναλύσει. Η προστακτική είναι βραχεία παθητική μετοχή.

Αν το κατηγόρημα εκφράζεται σύντομη κοινωνία, που σημαίνει ότι το ίδιο το υποκείμενο δεν εκτελεί τη δράση, κάτι του γίνεται. Με αυτή τη μορφή της κατηγόρησης γερουνδίου δεν μπορεί να υπάρξει.

Ακολουθούν οι επιλογές για τις διορθωμένες προτάσεις:

Όταν ο Λέρμοντοφ έγραψε το ποίημα «Ο θάνατος ενός ποιητή», η μοίρα του καθορίστηκε.

Οταν εγώ αναλύονταιποιητικό κείμενο, καθόρισα απόλυτα σωστά το μέγεθός του.

ΤΥΠΟΣ 3. Η μετοχική φράση επισυνάπτεται στο κατηγορηματικό-ανακλαστικό ρήμα στην παθητική σημασία, το οποίο έχει υστέρημα. Xia

Ας δούμε τις προτάσεις με γραμματικά λάθη.

Συνήθως, δημιουργώντας το δικό σας έργο, εκφράζει Xiaη στάση του συγγραφέα για τη ζωή και τους ανθρώπους.

Έχοντας λάβει εκπαίδευση, Φοιτητές οδηγός Xia ανώτερος πλοίαρχος για πρακτική άσκηση.

Όπως στον τύπο 2, το υποκείμενο σε μια τέτοια πρόταση δεν εκτελεί στην πραγματικότητα την ίδια την ενέργεια: στάση εκφράζει Xia(από κάποιον) οθόνες Xia(από κάποιον) οδηγός Xia(από κάποιον). Αλλά αχ αν δεν υπάρχει ενέργεια, τότε δεν μπορεί να υπάρξει πρόσθετη, πρόσθετη, που εκφράζεται με γερούνδιο. Αντικαθιστούμε τη μετοχική φράση με δευτερεύουσα πρόταση.

Ακολουθούν οι επιλογές για τις διορθωμένες προτάσεις:

Συνήθως, όταν δημιουργείται ένα έργο, εκφράζει τη στάση του συγγραφέα απέναντι στη ζωή και στους ανθρώπους. Ή: Δημιουργία έργου, ο συγγραφέας εκφράζει πάντα τη στάση του απέναντι στη ζωή και στους ανθρώπους.

Όταν οι μαθητές ολοκληρώσουν την εκπαίδευσή τους, στέλνονται στην πρακτική άσκηση από έναν ανώτερο δάσκαλο.

7.8.2. Συμμετοχική φράση σε πρόταση χωρίς θέμα

Συμβαίνει συχνά το υποκείμενο που εκτελεί και τις δύο ενέργειες να μην εκφράζεται τυπικά, δηλαδή να μην υπάρχει θέμα στην πρόταση. Ομιλία σε σε αυτήν την περίπτωσηΠρόκειται για μονομερείς προτάσεις. Αυτοί οι τύποι είναι που προκαλούν τη μεγαλύτερη δυσκολία στην εύρεση σφαλμάτων.

ΤΥΠΟΣ 4. Συμμετοχική φράση σε απρόσωπη πρόταση (εκτός από τον τύπο 7)

Εξετάστε προτάσεις με γραμματικά λάθη.

Αποστολή ενός αρκετά σημαντικού τηλεγραφήματος, δεν είχα αρκετά χρήματα.

Ήταν λυπημένος.

Δεν υπάρχει θέμα, ο ηθοποιός εκφράζεται με αντωνυμία σε μένα(αυτή είναι η δοτική περίπτωση). Η χρήση επιρρηματικών ρημάτων σε απρόσωπες προτάσειςΑπαράδεκτος. Μπορείτε: είτε να φτιάξετε μια δευτερεύουσα πρόταση από μια επιρρηματική πρόταση, είτε να κάνετε μια συνηθισμένη από μια απρόσωπη, με θέμα.

Η εξαίρεση είναι οι προτάσεις με αόριστο ρήμα, βλέπε τύπο 7.

Ακολουθούν οι επιλογές για τις διορθωμένες προτάσεις:

Όταν έστειλα ένα αρκετά σημαντικό τηλεγράφημα, δεν είχα αρκετά χρήματα.

Άρνηση διεξαγωγής πειράματος, ένιωθε λυπημένος.

ΤΥΠΟΣ 5. Συμμετοχικός κύκλος εργασιών σε αόριστη-προσωπική πρόταση

Ας δούμε τις προτάσεις με γραμματικά λάθη.

Έχοντας λάβει μια καλή εκπαίδευση , ο Griboyedov στάλθηκε ως γραμματέας της διπλωματικής αποστολής στην Περσία.

Χωρίς να τελειώσει η αναφορά, ο επικεφαλής του τμήματος κλήθηκε να πάει επαγγελματικό ταξίδι.

Δεν μπορεί να υπάρχει επιρρηματική φράση με θέμα αν δεν ορίζεται. Αυτή η κατάσταση εμφανίζεται σε αόριστα προσωπικές προτάσειςμε ρήμα σε παρατατικό χρόνο πληθυντικού.

Ποιος σκηνοθέτησε; ποιος το παρέλαβε ποιος πρότεινε; ποιος δεν ολοκλήρωσε την αναφορά; Ασαφές. Αντικαθιστούμε τη φράση με δευτερεύουσα ρήτρα ή την αναδιατάσσουμε έτσι ώστε να είναι σαφές ποιος έλαβε την εκπαίδευση και ποιος ολοκλήρωσε την έκθεση.

Ακολουθούν οι επιλογές για τις διορθωμένες προτάσεις:

Όταν ο Griboyedov έλαβε καλή εκπαίδευση, στάλθηκε ως γραμματέας της διπλωματικής αποστολής στην Περσία.

Χωρίς να τελειώσει η αναφορά, ο επικεφαλής του τμήματος έλαβε πρόταση να πάει επαγγελματικό ταξίδι.

7.8.3. Συμμετοχική φράση σε πρόταση χωρίς θέμα. Επιτρεπόμενες τεχνικές.

Λόγω του γεγονότος ότι οι εργασίες μπορεί να περιλαμβάνουν σωστές προτάσειςμε επιρρηματικά ρήματα, θεωρούμε σημαντικό να αναρτήσουμε έναν πίνακα με τέτοια παραδείγματα και κανόνες που δεν βρίσκονται σε λανθασμένα. Όλα σε αυτόν τον πίνακα επιτρέπονται.

ΤΥΠΟΣ 6. Η μετοχική φράση αναφέρεται στο ρήμα σε επιτακτική διάθεση

Όταν διασχίζετε το δρόμο, προσέξτε πολύ την κυκλοφορία.

Έχοντας λάβει μια εργασία για μια επιρρηματική φράση, ελέγξτε αν περιέχει αίτημα, παραγγελία ή συμβουλή.

Δεν υπάρχει θέμα στις προτάσεις. Αλλά Επιτρέπεται η χρήση συμμετοχικών φράσεων σε προτάσεις όπου χρησιμοποιείται ρήμα σε προστακτική διάθεση: ακολουθήστε, πηγαίνετε, γράφετε, αναζητάτε και ούτω καθεξής. Αποδεικνύεται ότι τόσο η φράση όσο και το κατηγόρημα αναφέρονται στο ίδιο πρόσωπο, στο οποίο συμβουλεύουμε να κάνει κάτι. Είναι εύκολο να αντικαταστήσεις μια αντωνυμία Εσείς: ακολουθείς, κινούμενος? ελέγχετε μετά τη λήψη.

ΤΥΠΟΣ 7. Η μετοχική φράση αναφέρεται στον αόριστο

Εξετάστε προτάσεις χωρίς λάθη.

Περπατώντας μέσα στο φθινοπωρινό δάσος, είναι ευχάριστο να εισπνέεις το μεθυστικό άρωμα των πεσμένων φύλλων.

Κατά την υποβολή της εργασίας σας, θα πρέπει να το ελέγξετε προσεκτικά.

Παρά το γεγονός ότι δεν υπάρχει υποκείμενο (απρόσωπη πρόταση) Επιτρέπεται η χρήση επιρρηματικής φράσης αν αναφέρεται στον αόριστο: ενώ περπατάτε, εισπνεύστε. διάβασμα, καθιστικό? ονειρεύομαι, κοιμάμαι. κοιμάμαι, ονειρεύομαι.

Δεν επιτρέπουν όλα τα εγχειρίδια αυτόν τον κανόνα: σε ορισμένα από αυτά, ο αόριστος απαιτείται απαραίτητα, είναι δυνατό, είναι απαραίτητο, ακολουθεί και άλλα (οι λεγόμενες τροπικές λέξεις). Σε κάθε περίπτωση, προτάσεις όπως: όταν ξαναγράφετε, θα πρέπει να σημειώσετε. Αφού ξεκινήσει, πρέπει να τελειώσει. έχοντας λάβει, είναι απαραίτητο να γίνει,θα είναι ΧΩΡΙΣ ΣΦΑΛΜΑΤΑ.

ΤΥΠΟΣ 8. Συμμετοχικός κύκλος εργασιών σε οριστική-προσωπική ή γενικευμένη-προσωπική πρόταση

Ας δούμε τις προτάσεις χωρίς λάθη.

Συγκέντρωση στο οικογενειακό τραπέζι στο σπίτι των γονιών μου, θυμόμαστε πάντα τις πίτες της γιαγιάς και το τσάι με βιμπούρνο και δυόσμο.

Σχεδιάζοντας τις επερχόμενες διακοπές σας, υπολογίστε προσεκτικά τον οικογενειακό προϋπολογισμό.

Δεν υπάρχει θέμα, αλλά πρόταση σίγουρα προσωπική, εύκολο να αντικαταστήσει μια αντωνυμία Εμείς. Μπορείτε να το γυρίσετε! Αναφέρεται στο υπονοούμενο πρόσωπο: θυμόμαστε καθώς μαζευόμαστε. υπολογίζουμε με προγραμματισμό.

Απαντήσεις κατά σειρά σύμφωνα με τα γράμματα:

ΕΝΑ	σι	ΣΕ	σολ	ρε
9	6	7	3	2

Απάντηση: 96732

Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

ΧΡΗΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΩΝ ΣΚΟΠΩΝ

Η συμμετοχική φράση δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί: Σε μια πρόταση όπου οι ενέργειες που εκφράζονται από το κατηγόρημα και το γερούνδιο αναφέρονται σε διαφορετικά πρόσωπα ή αντικείμενα: Πλησιάζοντας αυτόν τον σταθμό και κοιτάζοντας τη φύση από το παράθυρο, το καπέλο μου πέταξε. Σε μια απρόσωπη πρόταση: Πλησιάζοντας στο δάσος, ένιωσα κρύο. Στην παθητική κατασκευή: Έχοντας ανέβει το Βόλγα, η φορτηγίδα θα ξεφορτωθεί στις προβλήτες του Νίζνι Νόβγκοροντ.

Τσεκάρετε τη σωστή επιλογή 1. Έχοντας κατακτήσει ελάχιστα την ανάγνωση και τη γραφή,.. Α) στο τρίτο έτος του σχολείου ήρθε στη ζωή μας αγγλική γλώσσα; Β) ήδη στην τρίτη δημοτικού αρχίσαμε να μαθαίνουμε αγγλικά. 2. Σκαρφαλώνοντας στην οροφή του αχυρώνα, .. Α) Η Pavka είχε καθαρή θέα στον κήπο των Leshchinskys. Β) Η Πάβκα είδε καλά τον κήπο των Leshchinsky.

Επιλέξτε τη σωστή επιλογή 3. Βλέποντας αυτή την εικόνα... Α) άθελά μας νιώθουμε θλίψη. Β) η καρδιά μας σφίγγει άθελά μας. 4. Ζώντας σε μοναστήρι,.. Α) Ποια όνειρα κυνηγούσε η Μτσίρη; Β) Τι ονειρεύτηκε η Μτσίρη;

Απαντήσεις 1β 2β 3Α 4β

Έλεγχος 1. Έχοντας κατακτήσει ελάχιστα τον γραμματισμό... Α) στο τρίτο έτος του σχολείου, η αγγλική γλώσσα μπήκε στη ζωή μας. Β) ήδη στην τρίτη δημοτικού αρχίσαμε να μαθαίνουμε αγγλικά. 2. Σκαρφαλώνοντας στην οροφή του αχυρώνα, .. Α) Η Pavka είχε καθαρή θέα στον κήπο των Leshchinskys. Β) Η Πάβκα είδε καλά τον κήπο των Leshchinsky.

Έλεγχος 3. Κοιτάζοντας αυτήν την εικόνα... Α) άθελά μας νιώθουμε θλίψη. Β) η καρδιά μας σφίγγει άθελά μας. 4. Ζώντας σε μοναστήρι,.. Α) Ποια όνειρα κυνηγούσε η Μτσίρη; Β) Τι ονειρεύτηκε η Μτσίρη;

Η παραβίαση της οπτικής συσχέτισης του ρήματος και του γερουνδίου οδηγεί επίσης σε λάθος.Σε συνάντηση με τον γκρανμάστερ, ο σκακιστής κέρδισε. Έχοντας γνωρίσει τον γκραν μάστερ, ο σκακιστής κέρδισε.

Επιλέξτε τη σωστή επιλογή 1. α) Διαβάζοντας, β) Διαβάζοντας... ενδιαφέρον άρθροκαι σημειώνοντας απαιτούμενο υλικό, πάντα κάνω δηλώσεις. 2. α) Μελετώντας, β) Έχοντας μελετήσει... τις διαδρομές του Καυκάσου, θα πάω εκεί το καλοκαίρι για να ταξιδέψω.

Τσεκάρετε τη σωστή επιλογή 3. α) Κατά το πλύσιμο, β) Έχοντας πλύνει... τα σεντόνια, η νοικοκυρά τα κρέμασε στο μπαλκόνι. 4. α) Συνοψίζοντας, β) Συνοψίζοντας... τα αποτελέσματα της επιθεώρησης, μπορούμε να σημειώσουμε τη βελτίωση των συνθηκών εργασίας για τους εργαζόμενους της εταιρείας.

Απαντήσεις 1β 2β 3β 4α,β

Έλεγχος 1. α) Διαβάζοντας, β) Αφού διαβάσω... ένα ενδιαφέρον άρθρο και σημειώνω το απαραίτητο υλικό, πάντα σημειώνω. 2. α) Μελετώντας, β) Έχοντας μελετήσει... τις διαδρομές του Καυκάσου, θα πάω εκεί το καλοκαίρι για να ταξιδέψω.

Έλεγχος 3. α) Κατά το πλύσιμο, β) Αφού έπλυνε... τα σεντόνια, η νοικοκυρά τα κρέμασε στο μπαλκόνι. 4. α) Συνοψίζοντας, β) Συνοψίζοντας... τα αποτελέσματα της επιθεώρησης, μπορούμε να σημειώσουμε τη βελτίωση των συνθηκών εργασίας για τους εργαζόμενους της εταιρείας.

Σημειώστε τις παραβιάσεις των κανόνων για τη χρήση συμμετοχικών φράσεων 1. Βρίσκοντας τον εαυτό του έξω από τους τοίχους του πανεπιστημίου, περιπλανώμενος στο δρόμο χωρίς κανένα σκοπό, ο Ρασκόλνικοφ καταστρώνει ένα σχέδιο δολοφονίας. 2. Τα σχέδια βελτιώνονται τώρα και προσαρμόζονται, ειδικά για κάθε περιοχή.

Σημειώστε τις παραβιάσεις των κανόνων για τη χρήση συμμετοχικών φράσεων 3. Λαμβάνοντας υπόψη αυτό και ορισμένα άλλα σημεία, βάσει του νόμου περί σύστασης, ελήφθη μια τέτοια απόφαση στο Περμ και στην περιοχή του Περμ. 4. Κοιτάζοντας αυτό το λιλά κλαδί, θυμήθηκα τα παιδικά μου χρόνια. 5. Σκεπτόμενος τα σχέδια των διακοπών μου, μάλλον θα πάω στην Κριμαία το καλοκαίρι.

Σημειώστε παραβιάσεις των κανόνων για τη χρήση συμμετοχικών φράσεων 6. Ακούγοντας τη μουσική του Scriabin, δεν μας μένει η αίσθηση της ειλικρίνειας του συνθέτη. 7. Αφού διαβάσουμε αυτή την ιστορία, παρατηρούμε εκπληκτική φρεσκάδα εκφραστικά μέσα, που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας. 8. Έχοντας κάνει κάποιο θόρυβο, το ποτάμι ηρέμησε και έπεσε ξανά στις όχθες.

Απαντήσεις 1 2 3 4 5 6 7

Έλεγχος 1. Βρίσκοντας τον εαυτό του έξω από τους τοίχους του πανεπιστημίου, περιπλανώμενος στο δρόμο χωρίς κανένα σκοπό, ο Ρασκόλνικοφ καταστρώνει ένα σχέδιο δολοφονίας. 2. Τα σχέδια βελτιώνονται τώρα και προσαρμόζονται, ειδικά για κάθε περιοχή.

Έλεγχος 3. Λαμβάνοντας υπόψη αυτό και ορισμένα άλλα σημεία, βάσει του νόμου περί σύστασης, ελήφθη μια τέτοια απόφαση στο Περμ και στην περιοχή του Περμ. 4. Κοιτάζοντας αυτό το λιλά κλαδί, θυμήθηκα τα παιδικά μου χρόνια. 5. Σκεπτόμενος τα σχέδια των διακοπών μου, μάλλον θα πάω στην Κριμαία το καλοκαίρι.

Έλεγχος 6. Ακούγοντας τη μουσική του Scriabin, μας μένει η αίσθηση της ειλικρίνειας του συνθέτη. 7. Αφού διαβάσουμε αυτή την ιστορία, παρατηρούμε την εκπληκτική φρεσκάδα των εκφραστικών μέσων που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας. 8. Έχοντας κάνει κάποιο θόρυβο, το ποτάμι ηρέμησε και έπεσε ξανά στις όχθες.

Τελική δοκιμή Σημειώστε παραβιάσεις των κανόνων για τη χρήση επιρρηματικών φράσεων

1. Έχοντας φτάσει στο σταθμό, το τρένο δεν ήταν πλέον ορατό. 2. Η βάρκα όρμησε, γυρίζοντας σιωπηλά και εύκολα ανάμεσα στα πλοία. 3. Έχοντας πάρει την πρώτη θέση σε παράπλευρο τουρνουά, ο νεαρός σκακιστής καλείται στο κύριο τουρνουά. 4. Νομίζω ότι μετά την αποφοίτησή μου από το κολέγιο, το όνειρό μου θα γίνει πραγματικότητα.

5. Ο ήλιος, κρυμμένος πίσω από ένα στενό γκρίζο σύννεφο, χρυσώνει τις άκρες του. 6. Ενώ έψηναν το ζωογόνο ψωμί, οι άνθρωποι συχνά πέθαιναν από την πείνα ακριβώς δίπλα στο φούρνο. 7. Πλησιάζοντας στη λίμνη, σταματήσαμε τα άλογα, πηδήσαμε στο έδαφος και, χωρίς να το σκεφτούμε δύο φορές, ορμήσαμε στο νερό.

Απαντήσεις 1 3 4 7

Έλεγχος 1. Έχοντας πλησιάσει το σταθμό, το τρένο δεν ήταν πλέον ορατό. 2. Η βάρκα όρμησε, γυρίζοντας σιωπηλά και εύκολα ανάμεσα στα πλοία. 3. Έχοντας πάρει την πρώτη θέση σε παράπλευρο τουρνουά, ο νεαρός σκακιστής καλείται στο κύριο τουρνουά. 4. Νομίζω ότι μετά την αποφοίτησή μου από το κολέγιο, το όνειρό μου θα γίνει πραγματικότητα.

Έλεγχος 5. Ο ήλιος, κρυμμένος πίσω από ένα στενό γαλαζωπό σύννεφο, χρυσώνει τις άκρες του. 6. Ενώ έψηναν το ζωογόνο ψωμί, οι άνθρωποι συχνά πέθαιναν από την πείνα ακριβώς δίπλα στο φούρνο. 7. Πλησιάζοντας στη λίμνη, σταματήσαμε τα άλογα, πηδήσαμε στο έδαφος και, χωρίς να το σκεφτούμε δύο φορές, ορμήσαμε στο νερό.

Κατά τη χρήση γερουνδίων και συμμετοχικών φράσεων στην ομιλία, θα πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθοι συντακτικοί κανόνες:

1. Μια ενέργεια που εκφράζεται από ένα γερούνδιο μπορεί να αναφέρεται μόνο στο θέμα.

Για παράδειγμα, σε μια από τις ιστορίες του ο A.P. Ο Τσέχοφ παρέχει μια καταχώριση στο βιβλίο παραπόνων: Πλησιάζοντας αυτόν τον σταθμό και κοιτάζοντας τη φύση από το παράθυρο, το καπέλο μου πέταξε. Εκτός από άλλα λεκτικά και γραμματικά λάθη, αυτή η δήλωση περιέχει επίσης ένα σφάλμα στη χρήση γερουνδίων. Το θέμα αυτής της πρότασης είναι ένα ουσιαστικό καπέλο. Σύμφωνα με τους γραμματικούς κανόνες, αποδεικνύεται ότι ήταν το καπέλο που έφτασε στο σταθμό και θαύμαζε την ομορφιά της φύσης έξω από το παράθυρο.

Για να διορθώσετε την πρόταση σύμφωνα με τους κανόνες, είναι απαραίτητο να αλλάξετε την κατασκευή: μετατρέψτε την προσθήκη έχω(ακριβώς αυτό είναι το θέμα της δράσης) στο θέμα: Πλησιάζοντας στο σταθμό έχασα το καπέλο μου.

Εξαίρεση σε αυτόν τον κανόνα είναι τα γερούνδια, τα οποία αναφέρονται στον αόριστο που εκφράζει τη δράση ενός άλλου προσώπου:

Το σπίτι του ήταν γεμάτο καλεσμένους, έτοιμους να διασκεδάσουν την αρχοντική του αδράνεια, μοιραζόμενοι τις θορυβώδεις και μερικές φορές βίαιες διασκεδάσεις του(Α.Σ. Πούσκιν).

Στην περίπτωση αυτή η δράση του γερουνδίου μοιρασιάαναφέρεται στο συμπλήρωμα επισκέπτεςκαι γραμματικά εξαρτάται από τον αόριστο διασκεδάζω.

Μπορεί να μην αναφέρεται στο θέμα και τη στροφή με λέξεις με βάση, αφού η μορφή βασισμένο στοδεν γίνεται πλέον αντιληπτό ως γερούνδιο (αυτή είναι μια πρόθεση):

Ο υπολογισμός βασίζεται σε μέσους ρυθμούς παραγωγής.

2. Ακριβώς επειδή η δράση του γερουνδίου αναφέρεται στο θέμα, τα γερούνδια δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε απρόσωπες προτάσεις, δηλαδή όπου δεν υπάρχει ενεργό υποκείμενο που να εκφράζεται με την ονομαστική περίπτωση.

Για παράδειγμα: Επιστρέφοντας σπίτι, ένιωσα λυπημένος.Μια τέτοια δήλωση θα είναι γραμματικά λανθασμένη, αφού η δράση του γερουνδίου επιστρέφονταςαναφέρεται στο συμπλήρωμα σε μένα. Για να διορθώσετε μια πρόταση, πρέπει είτε να τη μετατρέψετε έτσι ώστε το αντικείμενο να γίνει υποκείμενο ( Επιστρέφοντας σπίτι ένιωσα λυπημένος), ή αντικαταστήστε το γερούνδιο με ένα ρήμα προστακτικής ή με μια δευτερεύουσα πρόταση ( Όταν επέστρεφασπίτι, ήμουν λυπημένος).

Επιτρέπεται, αν και δεν ενθαρρύνεται, η χρήση γερουνδίων σε εκείνες τις απρόσωπες προτάσεις που περιλαμβάνουν αόριστο ( Όταν επιστρέφετε στο σπίτι, πρέπει να σταματήσετε σε ένα αρτοποιείο στο δρόμο).

3. Για τον λόγο που αναφέρθηκε παραπάνω Δεν επιτρέπεται η χρήση γερουνδίων σε παθητικές (παθητικές) κατασκευές, δηλαδή σε εκείνες τις προτάσεις όπου το υποκείμενο δεν δηλώνει το πραγματικό υποκείμενο (συνήθως εκφράζεται με προσθήκη στην ενόργανη περίπτωση), αλλά το αντικείμενο της ενέργειας.

Το κατηγόρημα σε τέτοιες προτάσεις συνήθως εκφράζεται είτε παθητική μετοχή (Ένας στρατιώτης τραυματίστηκε στο κεφάλι από θραύσμα χειροβομβίδας), ή αυτοπαθές ρήμαμε το επίθημα -sya ( Το σπίτι χτίζεται από εργάτες). Προτάσεις όπως: Βγαίνοντας από την περικύκλωση, ο μαχητής τραυματίστηκε στο κεφάλι. Έχοντας βρει απαραίτητα κεφάλαια , το σπίτι χτίζεται από τους εργάτες της εμπιστοσύνης μας.




Για να κάνετε αυτές τις προτάσεις σωστές, πρέπει είτε να αντικαταστήσετε τη συμμετοχική φράση με μια συνώνυμη κατασκευή ή να μετατρέψετε την παθητική κατασκευή σε ενεργητική:

Κατά την έξοδο από το περιβάλλονο μαχητής τραυματίστηκε στο κεφάλι από σκάγια. Όταν ένας μαχητής έφυγε από την περικύκλωση, τραυματίστηκε· Έχοντας βρει τα απαραίτητα κεφάλαια, οι εργαζόμενοι της εμπιστοσύνης μας άρχισαν να χτίζουν ένα σπίτι.

4. Δεν συνιστάται η χρήση γερουνδίων σε προτάσεις όπου το ρήμα προστακτικής είναι σε μελλοντικό χρόνο: Φτάνοντας στην πόλη των παιδικών μου χρόνων θα συναντήσω σίγουρα τους σχολικούς μου φίλους και την πρώτη μου δασκάλα.

5. Οι μετοχές συνήθως δεν μπορούν να συνδυαστούν ως ομοιογενή μέλη με άλλα επιρρήματα ή με την προστακτική.

Επί του παρόντος, προτάσεις που μπορούν να βρεθούν σε XIX λογοτεχνίααιώνας: Ο Pechorin, τυλιγμένος με ένα πανωφόρι και τραβώντας το καπέλο του πάνω από τα μάτια του, προσπάθησε να πάρει το δρόμο προς τις πόρτες(M.Yu. Lermontov); Φρουροί Ιππικού κάλπασε, αλλά εξακολουθεί να κρατάάλογα(Λ.Ν. Τολστόι).

Εξαιρέσειςσχηματίζουν ομόρριζες (τις περισσότερες φορές στην τελειωτική μορφή με τη σημασία κατάστασης ως αποτέλεσμα προηγούμενης ενέργειας), που αρχίζουν να αποκτούν τα χαρακτηριστικά ενός επιρρήματος. Συνήθως αυτές είναι περιστάσεις της πορείας δράσης. Αλλά μπορούν να είναι ομοιογενή μόνο με περιστάσεις που εκτελούν την ίδια λειτουργία σε μια πρόταση: Η κυρία κάθισε σε μια καρέκλα άλλοτε λοξά, άλλοτε χωμένος μέσαπόδια(Α.Ν. Τολστόι).

Σημείωση 1.Η θέση της επιρρηματικής φράσης στην πρόταση είναι σχετικά ελεύθερη. Ταυτόχρονα, υπάρχουν ορισμένες τάσεις στην τοποθέτηση της μετοχής πριν ή μετά την προστακτική.

Πριν από το ρήμα προστακτικήςΣυνήθως χρησιμοποιείται ένα γερούνδιο, το οποίο υποδηλώνει τη δράση που προηγείται της δράσης που εκφράζεται από το ρήμα κατηγόρησης:

Βγάζοντας ένα μαντήλι, ο Σεργκέι μου το έδωσε(Ο Σεργκέι έβγαλε πρώτα ένα μαντήλι και μετά μου το έδωσε).

Πριν από το ρήμα προστακτικήςΣυνήθως υπάρχει επίσης ένα γερούνδιο που υποδεικνύει την αιτία ή την κατάσταση της ενέργειας, καθώς η αιτία ή η κατάσταση προηγείται πάντα του αποτελέσματος:

Φοβισμένη, η Τόνια ούρλιαξε(Η Τόνια ούρλιαξε γιατί φοβόταν, και στην αρχή φοβήθηκε και μετά ούρλιαξε).

Μετά το ρήμα προστακτικήςΣυνήθως ένα γερούνδιο χρησιμοποιείται με την έννοια μιας επόμενης ενέργειας:

Το άλογο έπεσε συνθλίβοντας το πόδι μου(Πρώτα το άλογο έπεσε και μετά συνέτριψε το πόδι μου).

Σημείωση 2.Κατά τη χρήση ενός τέλειου ή ατελούς γερουνδίου, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η σημασιολογική του σχέση με το ρήμα κατηγόρησης και τη μορφή με την οποία εμφανίζεται το ρήμα.

Μετοχή ατελής μορφήσυνήθως χρησιμοποιείται εάν η ενέργεια που εκφράζεται από το γερούνδιο συμπίπτει χρονικά με τη δράση που εκφράζεται από το ρήμα κατηγόρησης:

Χαμογελώντας, μου άπλωσε το χέρι της. Χαμογελώντας, άπλωσε και τα δύο χέρια προς το μέρος μου.

Μετοχή τέλεια μορφήυποδηλώνει μια ενέργεια που προηγείται της ενέργειας που εκφράζεται από το ρήμα κατηγόρημα:

Χαμογελώντας μου άπλωσε το χέρι της.

Κατά τη χρήση τέλειων και ατελών γερουνδίων, η σειρά λέξεων και άλλοι παράγοντες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να προσέξουμε ποιες από τις ενέργειες εκφράζεται με γερούνδιο και ποιες με ρήμα προστακτικής. Διαφορετικά, η πρόταση μπορεί να γίνει λανθασμένη ή ανακριβής ως προς το νόημα που εκφράζει.

Λοιπόν, σε μια πρόταση: Πλησιάζοντας στο ποτάμι, οι καβαλάρηδες σταμάτησαν τα άλογά τους- υπάρχει σημασιολογική ανακρίβεια. Το ατελές γερούνδιο δηλώνει τη χρονική σύμπτωση δύο ενεργειών που εκφράζονται από το ρήμα και το γερούνδιο, αλλά στην πραγματικότητα οι αναβάτες πρώτα οδήγησαν μέχρι το ποτάμι και μετά σταμάτησαν τα άλογα. Ως εκ τούτου, είναι πιο κατάλληλο να χρησιμοποιήσουμε την τέλεια μετοχή: Αφού πλησίασαν το ποτάμι, οι καβαλάρηδες σταμάτησαν τα άλογά τους.

Ένα ακόμη παράδειγμα: Οι εφημερίδες αναφέρουν ότι ο Κεντ τρελάθηκε αφού πήδηξε από ένα παράθυρο εικοστού ορόφου.. Σε αυτήν την περίπτωση, το ρήμα θα πρέπει να αντικατασταθεί από ένα γερουνδιακό και το γερούνδιο από ένα ρήμα ( Χάνοντας το μυαλό του, ο Κεντ πήδηξε από το παράθυρο). Διαφορετικά, η κατάσταση που εκφράζεται στην πρόταση θα είναι εκ διαμέτρου αντίθετη από αυτή που ήταν στην πραγματικότητα. Η τέλεια μετοχή δηλώνει μια ενέργεια που προηγείται της δράσης που εκφράζεται από το ρήμα κατηγορηματικού. Επομένως, αν αφήσουμε την αρχική κατασκευή ( Ο Κεντ τρελάθηκε αφού πήδηξε από ένα παράθυρο του εικοστού ορόφου), τότε μπορούμε να αποφασίσουμε ότι ο Κεντ πρώτα πήδηξε από το παράθυρο και μόνο τότε (κατά την πτήση) τρελάθηκε.

Ασκήσεις για το θέμα «Η χρήση ομόρριζων και συμμετοχικών φράσεων»

Ασκηση 1. Σωστός λάθη ομιλίαςσυνδέονται με τη χρήση συμμετοχικών φράσεων.

1. Μετά την παρακολούθηση της ταινίας, ο συγγραφέας έγινε ακόμα πιο κοντά και αγαπητός σε μένα.

2. Αναφέροντας τα ονόματα των νεκρών στο τέλος της ταινίας, πιστεύεται ότι δεν θα ξεχαστούν.

3. Κοιτάζοντας τέτοια αδικία, η καρδιά μου αιμορραγεί.

4. Φτάνοντας στο χώρο την πρώτη μέρα, μας δόθηκε αμέσως μια εργασία.

5. Έχοντας μετακομίσει στην 9η τάξη, πήραμε ένα νέο μάθημα.

6. Διαβάζοντας το ποίημα νιώθεις τη δύναμη κάθε λέξης.

7. Έχοντας χάσει τον άντρα της στον πόλεμο, δεν είχε καμία επιθυμία να κάνει νέα οικογένεια.

8. Στεκόμενος στην πόρτα του σαλονιού, άκουγα καθαρά τη συνομιλία τους.

9. Έχοντας φύγει από το σπίτι, το αγόρι βρέθηκε από την αστυνομία.

10. Πλησιάζοντας στην πόλη, μου έπεσε το καπέλο.

11. Χωρίς να τελειώσει το σχολείο, ο Σεργκέι έπρεπε να δουλέψει.

12. Χρησιμοποιώντας μια αριθμομηχανή, ο υπολογισμός γίνεται σωστά και εύκολα.

13. Αφού ξύπνησε, του είπαν ότι σερβίρεται πρωινό.

14. Αφού διάβασα το έργο, εμφανίστηκαν ξεκάθαρα μπροστά μου εικόνες των χαρακτήρων.

15. Αφού τελειώσαμε την εκδρομή, μας περίμενε το γεύμα στο εστιατόριο.

16. Μετά τη δίκη, ο συγγραφέας στάλθηκε στη Σιβηρία, μένοντας εκεί για πολλά χρόνια.

Απαντήσεις:

1. Μετά την παρακολούθηση της ταινίας, ο συγγραφέας έγινε ακόμα πιο κοντά και αγαπητός σε μένα.

2. Όταν τα ονόματα των νεκρών αναγράφονται στο τέλος της ταινίας, πιστεύουμε ότι δεν θα ξεχαστούν.

3. Όταν κοιτάζω τέτοια αδικία, η καρδιά μου αιμορραγεί.

4. Όταν φτάσαμε στο χώρο την πρώτη μέρα, μας δόθηκε αμέσως μια εργασία.

5. Όταν περάσαμε στην 9η δημοτικού, πήραμε ένα νέο μάθημα.

6. Διαβάζοντας το ποίημα νιώθω τη δύναμη κάθε λέξης.

7. Όταν έχασε τον άντρα της στον πόλεμο, δεν είχε καμία επιθυμία να κάνει νέα οικογένεια.

8. Στεκόμενος στην πόρτα του σαλονιού, άκουσα καθαρά τη συνομιλία τους.

9. Το αγόρι που έφυγε από το σπίτι βρέθηκε από την αστυνομία.

10. Όταν πλησίαζα στην πόλη, μου έπεσε το καπέλο.

11. Ο Σεργκέι, που δεν τελείωσε το σχολείο, έπρεπε να δουλέψει.

12. Όταν χρησιμοποιείτε αριθμομηχανή, ο υπολογισμός γίνεται σωστά και εύκολα.

13. Αφού ξύπνησε, του είπαν ότι σερβίρεται πρωινό.

14. Αφού διάβασα το έργο, εικόνες των χαρακτήρων εμφανίστηκαν καθαρά μπροστά μου.

15. Μετά το τέλος της εκδρομής, μας περίμενε το γεύμα στο εστιατόριο.

16. Μετά τη δίκη, ο συγγραφέας στάλθηκε στη Σιβηρία και παρέμεινε εκεί για πολλά χρόνια.

Άσκηση 2(για προχωρημένους γλωσσομαθείς). Βρείτε λάθη και ανακρίβειες στη χρήση γερουνδίων και συμμετοχικών φράσεων. Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας. Διορθωσε τις προτασεις.

1. Διαβάζοντας το «The Thunderstorm» του Α.Ν. Οστρόφσκι, βρισκόμαστε αντιμέτωποι με εικόνες εκπροσώπων του «σκοτεινού βασιλείου».

2. Πηγαίνοντας στην πρώτη της μπάλα, η Νατάσα Ροστόβα ένιωσε φυσικό ενθουσιασμό.

3. Ξαναδιαβάζω το έργο του Μ. Γκόρκι «Στα Βάθη», κάθε φορά που έχω την απορία αν μπορούν να υπάρχουν δύο αλήθειες.

4. Ο Ρασκόλνικοφ δεν μπορεί να καταλάβει ότι σκοτώνοντας τη γριά, ο κόσμος δεν θα αλλάξει.

5. Έχοντας διανύσει 40 χιλιόμετρα, τα κτίρια της δορυφορικής πόλης έγιναν ορατά σε εμάς στα αριστερά του δρόμου.

7. Ο κύριος έμενε στο υπόγειο και κάθε φορά που έβλεπε τα πόδια κάποιου, η καρδιά του βούλιαζε.

8. Έχοντας σκαρφαλώσει στο ανάχωμα, ο Pierre κατάφερε να δει ολόκληρο το πανόραμα της μάχης.

9. Έχοντας ανέβει στην κορυφή, δεν ακούγεται ούτε ένας ήχος από την κοιλάδα.

10. Έχοντας αρχίσει να ασχολείται με τη διατριβή του, ο φίλος μου δεν είχε πια χρόνο να παίξει σκάκι.

11. Όλα όσα αναφέρονται στη μονογραφία είναι πολύ σημαντικά, δεδομένης της έλλειψης χρόνου ενός ασκούμενου ιατρού.

12. Έχοντας χαθεί στο δάσος, τα παιδιά ήταν έτοιμα να ενδώσουν στην απόγνωση.

Οι μετοχές και οι συμμετοχικές φράσεις, καθώς και οι συμμετοχικές φράσεις, είναι χαρακτηριστικό σημάδι Γραφή, πρώτα απ 'όλα - επίσημο επιχειρηματικό και επιστημονικό στυλ. Είναι σπάνια στην προφορική γλώσσα. Επιπλέον, δεν συνιστάται καθόλου η χρήση γερουνδίων στον προφορικό λόγο!

Επειδή όμως η μετοχή είναι μορφή βιβλίου, η χρήση της συχνά προκαλεί δυσκολίες.

Κατά τη χρήση γερουνδίων και συμμετοχικών φράσεων στην ομιλία, θα πρέπει να δώσετε προσοχή σε ένα σύμπλεγμα παραγόντων.

1. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η δράση που εκφράζεται από ένα γερούνδιο μπορεί να αναφέρεται μόνο στο ενεργό υποκείμενο.

Για παράδειγμα, σε μια από τις ιστορίες του ο A.P. Ο Τσέχοφ παραθέτει μια καταχώριση στο βιβλίο παραπόνων του επίσημου Yarmonkin: Πλησιάζοντας αυτόν τον σταθμό και κοιτάζοντας τη φύση από το παράθυρο, το καπέλο μου πέταξε. Εκτός από άλλα λεκτικά και γραμματικά λάθη, αυτή η δήλωση περιέχει επίσης ένα σφάλμα στη χρήση γερουνδίων. Το θέμα αυτής της πρότασης είναι ένα ουσιαστικό καπέλο. Σύμφωνα με τους γραμματικούς κανόνες, αποδεικνύεται ότι ήταν το καπέλο που έφτασε στο σταθμό και θαύμαζε την ομορφιά της φύσης έξω από το παράθυρο.
Για να διορθώσετε την πρόταση σύμφωνα με τους κανόνες, είναι απαραίτητο να αλλάξετε την κατασκευή: μετατρέψτε την προσθήκη έχω(ακριβώς αυτό είναι το θέμα της δράσης) στο θέμα: Πλησιάζοντας στο σταθμό έχασα το καπέλο μου.

Εξαίρεση σε αυτόν τον κανόνα είναι τα γερούνδια, τα οποία αναφέρονται στον αόριστο που εκφράζει τη δράση ενός άλλου προσώπου:

Το σπίτι του ήταν γεμάτο καλεσμένους, έτοιμους να διασκεδάσουν την αρχοντική του αδράνεια, μοιραζόμενοι τις θορυβώδεις και μερικές φορές βίαιες διασκεδάσεις του(Πούσκιν).

Στην περίπτωση αυτή η δράση του γερουνδίου μοιρασιάαναφέρεται στο συμπλήρωμα επισκέπτεςκαι γραμματικά εξαρτάται από τον αόριστο διασκεδάζω.

Η φράση που προέρχεται από μπορεί να μην αναφέρεται στο θέμα, καθώς η φόρμα διαδικασία δεν γίνεται πλέον αντιληπτή ως γερούνδιο:

Ο υπολογισμός βασίζεται σε μέσους ρυθμούς παραγωγής.

2. Ακριβώς επειδή η δράση του γερουνδίου αναφέρεται στο υποκείμενο, τα γερουνδίδια δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε απρόσωπες προτάσεις, όπου δηλαδή δεν υπάρχει ενεργό υποκείμενο που να εκφράζεται με την ονομαστική περίπτωση.

Για παράδειγμα: Επιστρέφοντας σπίτι, ένιωσα λυπημένος.Μια τέτοια δήλωση θα είναι γραμματικά λανθασμένη, αφού η δράση του γερουνδίου επιστρέφονταςαναφέρεται στο συμπλήρωμα σε μένα. Για να διορθώσετε μια πρόταση, πρέπει είτε να τη μετατρέψετε έτσι ώστε το αντικείμενο να γίνει υποκείμενο (βλ.: Επιστρέφοντας σπίτι ένιωσα λυπημένος), ή αντικαταστήστε το γερούνδιο με ένα ρήμα προστακτικής ή με μια δευτερεύουσα πρόταση (βλ.: Όταν επέστρεφασπίτι, ήμουν λυπημένος).

Επιτρέπεται, αν και δεν ενθαρρύνεται (!), η χρήση γερουνδίων σε εκείνες τις απρόσωπες προτάσεις που περιλαμβάνουν αόριστο ( Όταν επιστρέφετε στο σπίτι, πρέπει να σταματήσετε σε ένα αρτοποιείο στο δρόμο).

3. Για τον λόγο που αναφέρθηκε παραπάνω, η χρήση γερουνδίων σε παθητικές (παθητικές) κατασκευές δεν επιτρέπεται, δηλαδή σε εκείνες τις προτάσεις όπου το υποκείμενο δεν δηλώνει το πραγματικό υποκείμενο (συνήθως εκφράζεται με προσθήκη στην ενόργανη περίπτωση), αλλά το αντικείμενο της δράσης.

Το κατηγόρημα σε τέτοιες προτάσεις εκφράζεται συνήθως είτε με την παθητική μετοχή (βλ.: Ένας στρατιώτης τραυματίστηκε στο κεφάλι από θραύσμα χειροβομβίδας), ή ένα ανακλαστικό ρήμα με το επίθημα -sya (βλ.: Το σπίτι χτίζεται από εργάτες). Προτάσεις όπως:

Βγαίνοντας από την περικύκλωση, ο μαχητής τραυματίστηκε στο κεφάλι. Έχοντας βρει τα απαραίτητα κεφάλαια, το σπίτι χτίζεται από τους εργάτες της εμπιστοσύνης μας.

Για να κάνετε αυτές τις προτάσεις σωστές, πρέπει είτε να αντικαταστήσετε τη συμμετοχική φράση με μια συνώνυμη κατασκευή ή να μετατρέψετε την παθητική κατασκευή σε ενεργητική:

Κατά την έξοδο από το περιβάλλονο μαχητής τραυματίστηκε στο κεφάλι από σκάγια. Όταν ένας μαχητής έφυγε από την περικύκλωση, τραυματίστηκε· Έχοντας βρει τα απαραίτητα κεφάλαια, οι εργαζόμενοι της εμπιστοσύνης μας άρχισαν να χτίζουν ένα σπίτι.

Νυμφεύομαι: Φτάνοντας στην πόλη των παιδικών μου χρόνων θα συναντήσω σίγουρα τους σχολικούς μου φίλους και την πρώτη μου δασκάλα.

5. Οι μετοχές συνήθως δεν μπορούν να συνδυαστούν ως ομοιογενή μέλη με άλλα επιρρήματα ή με την προστακτική. Επί του παρόντος, οι προτάσεις που μπορούν να βρεθούν στη λογοτεχνία του 19ου αιώνα θα ήταν γραμματικά λανθασμένες:

Ο Pechorin, τυλιγμένος με ένα πανωφόρι και τραβώντας το καπέλο του πάνω από τα μάτια του, προσπάθησε να πάρει το δρόμο προς τις πόρτες(Lermontov); Φρουροί Ιππικού κάλπασε, αλλά εξακολουθεί να κρατάάλογα(Λ. Τολστόι).

Εξαιρέσειςσχηματίζουν ομόρριζες (τις περισσότερες φορές στην τελειωτική μορφή με τη σημασία κατάστασης ως αποτέλεσμα προηγούμενης ενέργειας), που αρχίζουν να αποκτούν τα χαρακτηριστικά ενός επιρρήματος. Συνήθως αυτές είναι περιστάσεις της πορείας δράσης. Αλλά μπορούν να είναι ομοιογενή μόνο με περιστάσεις που επιτελούν την ίδια λειτουργία σε μια πρόταση!

Η κυρία κάθισε σε μια καρέκλα άλλοτε λοξά, άλλοτε χωμένος μέσαπόδια(Α.Ν. Τολστόι).

6. Η θέση της επιρρηματικής φράσης στην πρόταση είναι σχετικά ελεύθερη. Ταυτόχρονα, υπάρχουν ορισμένες τάσεις στην τοποθέτηση της μετοχής πριν ή μετά την προστακτική.

Πριν από το ρήμα προστακτικήςΣυνήθως χρησιμοποιείται ένα γερούνδιο, το οποίο υποδηλώνει τη δράση που προηγείται της δράσης που εκφράζεται από το ρήμα κατηγόρησης:

Βγάζοντας ένα μαντήλι, ο Σεργκέι μου το έδωσε(Ο Σεργκέι έβγαλε πρώτα ένα μαντήλι και μετά μου το έδωσε).

Πριν από το ρήμα προστακτικήςΣυνήθως υπάρχει επίσης ένα γερούνδιο που υποδεικνύει την αιτία ή την κατάσταση της ενέργειας, καθώς η αιτία ή η κατάσταση προηγείται πάντα του αποτελέσματος:

Φοβισμένη, η Τόνια ούρλιαξε(Η Τόνια ούρλιαξε γιατί φοβόταν, και στην αρχή φοβήθηκε και μετά ούρλιαξε).

Μετά το ρήμα προστακτικήςΣυνήθως ένα γερούνδιο χρησιμοποιείται με την έννοια μιας επόμενης ενέργειας:

Το άλογο έπεσε συνθλίβοντας το πόδι μου(Πρώτα το άλογο έπεσε και μετά συνέτριψε το πόδι μου).

7. Κατά τη χρήση ενός τέλειου ή ατελούς γερουνδίου, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η σημασιολογική του σχέση με το ρήμα κατηγόρησης και τη μορφή με την οποία εμφανίζεται το ρήμα.

Μετοχή ατελής μορφήσυνήθως χρησιμοποιείται εάν η ενέργεια που εκφράζεται από το γερούνδιο συμπίπτει χρονικά με τη δράση που εκφράζεται από το ρήμα κατηγόρησης:

Χαμογελώντας, μου άπλωσε το χέρι της. Χαμογελώντας, άπλωσε και τα δύο χέρια προς το μέρος μου.

Μετοχή τέλεια μορφήυποδηλώνει μια ενέργεια που προηγείται της ενέργειας που εκφράζεται από το ρήμα κατηγόρημα:

Χαμογελώντας μου άπλωσε το χέρι της.

Κατά τη χρήση τέλειων και ατελών γερουνδίων, η σειρά λέξεων και άλλοι παράγοντες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να προσέξουμε ποιες από τις ενέργειες εκφράζεται με γερούνδιο και ποιες με ρήμα προστακτικής. Διαφορετικά, η πρόταση μπορεί να γίνει λανθασμένη ή ανακριβής ως προς το νόημα που εκφράζει.

Λοιπόν, σε μια πρόταση: Πλησιάζοντας στο ποτάμι, οι καβαλάρηδες σταμάτησαν τα άλογά τους- υπάρχει σημασιολογική ανακρίβεια. Το ατελές γερούνδιο δηλώνει τη χρονική σύμπτωση δύο ενεργειών που εκφράζονται από το ρήμα και το γερούνδιο, αλλά στην πραγματικότητα οι αναβάτες πρώτα οδήγησαν μέχρι το ποτάμι και μετά σταμάτησαν τα άλογα. Ως εκ τούτου, είναι πιο κατάλληλο να χρησιμοποιήσουμε την τέλεια μετοχή: Αφού πλησίασαν το ποτάμι, οι καβαλάρηδες σταμάτησαν τα άλογά τους.

Ας δώσουμε ένα άλλο παράδειγμα: Οι εφημερίδες αναφέρουν ότι ο Κεντ τρελάθηκε αφού πήδηξε από ένα παράθυρο εικοστού ορόφου.. Σε αυτή την περίπτωση, θα ήταν απαραίτητο να αντικατασταθεί το ρήμα με ένα γερουνδιακό και το γερουνδιακό με ένα ρήμα ( Χάνοντας το μυαλό του, ο Κεντ πήδηξε από το παράθυρο). Διαφορετικά, η κατάσταση που εκφράζεται στην πρόταση θα είναι εκ διαμέτρου αντίθετη από αυτή που ήταν στην πραγματικότητα. Η τέλεια μετοχή δηλώνει μια ενέργεια που προηγείται της δράσης που εκφράζεται από το ρήμα κατηγορηματικού. Επομένως, αν αφήσουμε την αρχική κατασκευή ( Ο Κεντ τρελάθηκε αφού πήδηξε από ένα παράθυρο του εικοστού ορόφου), τότε μπορούμε να αποφασίσουμε ότι ο Κεντ πρώτα πήδηξε από το παράθυρο και μόνο τότε (κατά την πτήση) τρελάθηκε. Και αυτό είναι ανοησία!